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Todo quehacer educativo es una tarea de compromiso humano social que compromete a
quien la realiza y guarda, intrnsecamente, una relacin intencional que obliga moralmente a
sus responsables a disear y desarrollar sus prcticas docentes. Si a esto le sumamos que
las tecnologas digitales, desde hace ya unos aos, juegan un papel preponderante y, hoy,
su presencia y relevancia son indiscutibles planteando la necesidad de que generemos
cambios en nuestras prcticas de enseanza universitarias.
Las TIC forman parte de un nuevo paradigma tecnolgico que cambia las prcticas
sociales y, de forma especial, las prcticas educativas. Su influencia es notoria en el
desarrollo de nuevas herramientas, recursos, escenarios e intencionalidades educativas,
marcadas por la adaptabilidad, la accesibilidad permanente, las redes sociales y la
necesidad de una creciente alfabetizacin digital.
Los docentes nos desempeamos en un escenario atravesado por complejas demandas
vinculadas a un imperativo tecnolgico que se presenta como neutral y absoluto. En este
contexto, resulta imprescindible que los profesores tengan espacios que les ofrezcan
oportunidades de desarrollar herramientas terico/conceptuales necesarias para analizar el
mismo y asumir lugares de liderazgo al interior de las instituciones educativas, a fin de que
recuperen el tema de la tecnologa desde una perspectiva crtica.
La cuestin central de lo planteado en estas pginas estriba en la necesidad de analizar
y reconocer, como ciudadanos y docentes, la importancia de cuestionarse el papel
fundamental que, sin lugar a dudas, juega la tecnologa en nuestras realidades.
Para
hacerlo ser necesario recurrir a dimensiones de anlisis y categoras provenientes de
miradas diversas y complementarias. Las TIC son un campo de convergencia en donde es
importante encontrar explicaciones desde la perspectiva socio-poltico-cultural y tambin
desde la Didctica, la Pedagoga y la Tecnologa Educativa, que nos permiten identificar el
impacto que las TIC han tenido en la construccin de los nuevos escenarios caracterizados,
hoy, por la cultura digital.
Dentro de ellos se construyen las nuevas culturas, lenguajes, cdigos, se edifican las
organizaciones sociales, las redes, nuevas formas de relacin dentro de un marco de
inclusin/exclusin, no slo tecnolgico sino tambin social. En funcin de lo expuesto hasta
ahora, la idea es asumir la importancia de las tecnologas digitales en el mundo actual, pero
hacindolo desde un criterio que equilibre lo que puede ser con lo que realmente es. Si algo
cuando se normaliza su utilizacin, se descubre que su impacto no ha sido tan exitoso como
se esperaba achacndose a causas diversas: falta de medios suficientes, burocracia
administrativa, insuficiente preparacin del profesorado, etc. En consecuencia, los docentes
siguen manteniendo sus rutinas tradicionales apoyadas, bsicamente, en las tecnologas
impresas.
Juana Sancho (2006:20) plantea dos argumentos bsicos en torno a esta temtica:
>>Las tecnologas de la informacin y la comunicacin estn ah y se quedarn por
mucho tiempo, estn trasformando el mundo y hay que tenerlas en cuenta en el campo de la
educacin.
>>Las tecnologas de la informacin y la comunicacin no son neutrales, estn siendo
desarrolladas y utilizadas en un mundo cargado de valores e intereses que no favorecen a
toda la poblacin. Adems de tener en cuenta que un gran nmero de personas seguir sin
tener acceso a las aplicaciones de las TIC en un futuro prximo, hay que considerar que los
procesos generados por la combinacin de estas tecnologas y las prcticas polticas y
econmicas dominantes no siempre es positiva para los individuos y la sociedad.
Todo lo expuesto hasta aqu nos invita a adoptar una doble mirada. Por un lado, un anlisis
sobre la naturaleza de los cambios que provocan las experiencias educativas que integran las
TIC y en ellas qu cambios se producen en los alumnos, los docentes y en las maneras en que
interactan y, adems, si los cambios que se producen tienen caractersticas distintas a los
que se producen en situaciones y actividades en las que no estn presentes las TIC. Tambin
poder mirar cul es el sentido de los cambios y si stos son generalizables y transferibles a
otros contextos, a otras prcticas educativas. Por el otro, investigar acerca de las
caractersticas de las propuestas educativas que pueden estimular estos cambios, analizar los
entornos en los que se plantean las actividades y prcticas educativas que integran TIC.
Por ello hacemos nuestras las palabras de J. Escudero Muoz (2009) cuando nos dice
(..)Las nuevas tecnologas no generan por s mismas una verdadera renovacin pedaggica,
() para que una determinada tecnologa, medio o herramienta, llegue a representar una
contribucin sustantiva a la mejora de la enseanza y de la formacin, lo que es imprescindible
es que los docentes que las utilicen cuenten con modelos pedaggicos bien armados y
justificados para ello. () Al lado de los contenidos formativos perennes que son
imprescindibles para la preparacin del profesorado (los que son necesarios para responder a
las grandes cuestiones del curriculo y la enseanza), las nuevas tecnologas tienen que
encontrar su espacio (), un espacio que desde luego, no podr ser sino relacional.
Referencias Bibliogrficas