Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
aptitudini
senzoriale
(rapiditatea,
stabilitatea
structurrii
percepiei,
sine);
autocontrolul
(dorina
de
adevr,
contiinciozitatea,
dintr-o anumit atitudine. Atitudinea este poziia intern, specific, pe care o are o
persoan fa de realitatea n care triete sau fa de un grup de probleme ale acestei
realiti.
Deoarece caracterul este n esen un sistem de atitudini stabile n faa
diverselor situaii, el se exprim prin diferite atitudini care sunt componentele lui.
Astfel, atitudinile fac parte integrant din structura caracterului, nu sunt entiti
diferite.
La nivelul caracterului nu ne intereseaz atitudinile circumstaniale i variabile, ci
atitudinile stabile i generalizate, definitorii pentru individ, ntemeiate pe convingeri
puternice.
Fiind n esen un rezultat al nvrii, atitudinea este, de fapt, ecoul subiectiv
al evenimentelor i faptelor externe, al relaiilor individului cu realitatea. Atitudinea
reprezint un fel de dispoziie latent a individului de a reaciona sau aciona ntr-un
mod sau altul la stimulrile mediului extern.
Cunoaterea atitudinilor i valorilor proprii unui individ reprezint, din punct
de vedere practic, un instrument de previziune a comportamentului n diferite situaii
sociale.
Atitudinea, dei este relativ stabil, constant, se restructureaz, este supus
evoluiei. Putem vorbi, deci, de o dinamic a atitudinilor, aceast dinamic depinznd
de componentele care structureaz atitudinea. n principiu, caracterul este modelabil pe
toat durata vieii individului, putndu-se reorganiza, corecta, perfeciona.
Dobndind stabilitate, pregnan i semnificaie, atitudinile, aa cum
precizeaz Measiscev, devin caracteristice pentru individ, transformndu-se n trsturi
de caracter (uu, 2007).
Trsturile caracteriale satisfac urmtoarele cerine:
1. Sunt eseniale, definitorii pentru individ, exprimnd ceea ce are el specific;
2. Sunt stabile, durabile, i nu spontane, ntmpltoare; ele determin un mod
constant de manifestare a individului i permit predicia comportamentului;
3. Sunt coerente cu toate celelalte, fiind organizate ierarhic n sistem;
4. Au o valoare etic sau moral, i nu sunt neutre;
formula generalizri predictive (Gugiuman, 1993). Observaia este metoda cel mai
des utilizat n cunoaterea manifestrilor comportamentale ale precolarilor, elevilor,
furniznd informaii bogate i variate.
Principalele probleme pe care le ridica observaia pentru subiectul cunosctor,
profesorul, se refer la cteva aspecte importante:
1. ce observm: care este coninutul observaiei;
2. care sunt formele observaiei;
3. de ce anume depinde calitatea observaiei;
4. care sunt condiiile unei bune observaii;
5. cum pot fi combtute unele obstacole ce apar n calea observaiei;
6. care sunt limitele i avantajele observaiei (1).
Aplicarea
riguroas
eficient
observaiei
presupune
parcurgerea
urmtoarelor etape:
pregtirea cercettorului n vederea realizrii observaiei; (documentarea,
selectarea instrumentelor, tehnicilor etc.);
observarea propriu-zis;
analiza, prelucrarea i interpretarea datelor obinute.
Din punct de vedere psihopedagogic ne rein atenia cteva probleme privind
coninutul observaiei, formele i condiiile acesteia. Trebuie subliniat i faptul c n
activitatea curent la clas, profesorul este interesat n primul rnd de realizarea
obiectivelor pedagogice; paralel, n procesul de predare nvare el realizeaz
observarea spontan a conduitelor de comunicare, de nvare ale elevilor. Strnse de-a
lungul unor intervale mai mari de timp i prelucrate corect aceste observaii devin
ipoteze ce sunt urmrite apoi prin observaii sistematice.
Studiind astfel de elemente de conduit vom reui s desprindem unele
semnificaii cu privire la structurile de personalitate ale copilului: aptitudini,
temperament, caracter.
Calitatea observaiei depinde de o serie de factori, dintre care enumerm:
particularitile psihoindividuale ale observatorului (concentrarea ateniei,
sesizarea esenialului etc.);
ecuaia personal a observatorului: tip descriptiv, tip evaluativ, tip erudit, tip
imaginativ i poetic;
caracteristici ale percepiei: selectivitatea ei, factorii sociali ce o pot modela
i deforma (Zlate, 1994).
Unii observatori sesizeaz raporturile, relaiile dintre faptele observate, alii
consider faptele ca fiind independente. Pentru a limita sau elimina efectele
deformatoare ale acestor factori i pentru a spori calitatea observaiei se recomand
respectarea unor condiii dintre care reinem:
stabilirea clar, precis a scopului, a obiectivului urmrit;
selectarea formelor observaiei ce vor fi folosite, a condiiilor i mijloacelor
necesare;
caracterul selectiv al observaiei;
elaborarea unui plan n funcie de care se va desfura observaia;
consemnarea imediat a datelor observaiei, n sintez, urmnd ca apoi acestea
s fie detaliate;
desfurarea observaie n condiii ct mai variate;
efectuarea unui numr optim de observaii;
observaia s fie maximal discret, persoana n cauz s nu-i dea seama de
aceast situaie;
datele obinute s fie confruntate cu cele obinute prin alte metode.
Deoarece manifestrile atitudinale, comportamentale, relaiile sociale din cadrul
demersului didactic sunt complexe i necesit observaii variate i evaluri simultane,
dup documentarea prealabil asupra subiectului cercetat, activitatea de observare
trebuie s se desfoare pe baza unei grile sau categorii de indicatorii, protocoale
de observare a evenimentelor pedagogice. Protocoalele de observaie cuprind:
dimensionarea domeniului supus observrii;
planul de desfurare a observrii;
evenimentele pedagogice considerate;
categoriile de ncadrare a comportamentelor manifestate de cei observai;
Prin aplicarea acestei metode obinem date cu privire la: capacitatile psihice de
care dispun copiii (coerenta planului mental, forta imaginaiei, amploarea intereselor,
calitatea cunostintelor, deprinderilor, priceperilor si aptitudinilor, etc), stilul realizrii
(personal sau comun, obinuit), nivelul dotrii (nalt, mediu, slab), progresele realizate
n nvatare (prin realizarea repetata a unor produse ale activitatii) (De magister).
Folosirea acestei metode presupune un exerciiu ndelungat i mai ales
elaborarea i utilizarea unor grile speciale de decodificare prin care s se evidenieze
relaiile dintre diferitele elemente ale produsului activitii i diferitele structuri ale
personalitii. Pentru aceasta este necesar introducerea unor criterii att de ordin
cantitativ (numr, frecven), ct i calitativ (originalitate, nivel de performan,
valoare utilitar, valoare estetic etc.).
Folosit n studiul aptitudinilor, aceast metod permite depistarea copiilor cu
potenial creativ remarcabil, fapt cu consecine pozitive n planul strategiilor
educaionale i al tratrii lor difereniate. Analiza unor desene i a compunerilor cu
subiect liber permite descifrarea (proiectiv) unor tensiuni i aspiraii scpate de
controlul contient i angajate n acea activitate. Alte informaii obinute prin
intermediul acestei metode vizeaz: stilul realizrii; nivelul i calitatea cunotinelor,
deprinderilor; caracteristicile observaiei; capacitatea de concentrare a ateniei;
profunzimea nelegerii diferitelor materiale cercetate; spiritul de independen i
iniiativ; capacitatea de reprezentare; capacitatea de aplicare n practic a
cunotinelor teoretice; bogia vocabularului i precizia lui; unele trsturi
temperamentale i caracteriale etc. Analiza psihologic a acestor produse ale activitii
trebuie realizat dup o serie de criterii, cum ar fi: originalitatea, utilitatea,
corectitudinea, complexitatea, expresivitatea, progresul nregistrat de la o etap la alta
.a.
3. Convorbirea
Convorbirea este o conversaie intre dou persoane, desfurat dup anumite
reguli metodologice, prin care se urmrete obinerea unor informaii cu privire la o
persoan, in legtur cu o tem fixat anterior (Cosmovici&Iacob, 1998).
Pe baza datelor brute rezultate din testul sociometric i trecute n matrice se pot
calcula mai muli indici sociometrici. Prezentm mai jos indicele statusului sociometric
cunoscut i ca indicele de statut preferenial, care arat poziia ocupat de o persoan n
cadrul grupului, care se calculeaz dup formula: I = n / (N- 1), unde n = numrul
alegerilor primite de respectiva persoan, N = numrul membrilor grupului.
Statutele pot fi: pozitive, negative, zero, ceea ce indic existena unor subieci
populari, acceptai, indifereni sau izolai afectiv (marginalizai) n cadrul grupului.
Este de ateptat c acionnd asupra relaiilor interpersonale de grup s putem
exercita indirect o anumit nrurire asupra reuitei colare i invers.
Pe baza datelor cuprinse n matricea sociometric putem ntocmi sociograma
care ne prezint sub form grafic relaiile interpersonale din interiorul colectivului. Ea
scoate n eviden printr-un mod grafic nu numai locul fiecrui elev ci i diverse tipuri
de reele interpersonale. Aceste reele se cuantific n sociogram prin diferite
simboluri grafice.
Exista dou categorii de sociograme, individuale i colective. Primele nu sunt
altceva dect un extras din sociograma colectiv i prezint situaia unui elev aa cum
rezult ea din totalitatea relaiilor cu ceilali colegi.
O sociogram se poate prezenta sub form molecular (asemeni legturilor
dintre molecule) sau sub form "int" (relaiile sunt prezentate n cadrul unui numr de
cercuri concentrice). Numrul cercurilor din care e format "inta" poate fi mai mic sau
mai mare n funcie de numrul elevilor din clas sau n funcie de distana
sociometric dintre elevi. Este recomandat un numar de cercuri impar astfel nct
cercul de nivel mediu este nivelul corespunztor statutului sociometric nul. Cercurile
din interior corespund nivelului de integrare, n care se afl elevii cu punctajul total
pozitiv, iar cercurile din exterior corespund nivelului de "neintegrare", n care se afl
elevii cu punctaj total negativ.
Liderul informal al grupului (cu punctajul cel mai mare) este aezat n centrul
cercului numrul 1 (cerc numerotat astfel de la interior spre exterior). Cu ct un elev
are un punctaj mai mic cu att se departeaz mai mult de centrul cercului 1 sau chiar de
grup.
ct
aprecieri
calitative
diverse
funcie
de:
numrul
1. 3.............
2. Cu care dintre colegii ti nu ai vrea s mergi ntr-o excursie? De ce?
2. 1.............
2. 2.............
2. 3.............
3. Cine crezi c ar vrea s mearg cu tine n excursie? De ce?
3. 1.............
3. 2.............
3. 3.............
4. Cine crezi c nu ar vrea s mearg cu tine n excursie? De ce?
4. 1.............
4. 2.............
4. 3.............
Nu exist metode de cunoatere a elevilor bune sau rele; exist doar profesori
mai mult sau mai puin preocupai de cunoaterea elevilor, de crearea unui climat
educaional adptat modernitii, facilitator al comunicrii i performanelor colare.
Bibliografie
Allport, G.W. (1981). Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti : E.D.P.
Chelcea, S. (1998). Cercetarea sociologic. Metode i tehnici. Deva : Editura
Destin.
Chelcea, S. (2004). Iniiere n cercetarea sociologic. Bucureti : Editura
Comunicare.ro.
Cosmovici, A. (1980). Metode de investigare a personalitii. Bucureti : Editura
Academiei.
Cosmovici, A., & Iacob, L. (1998). Psihologie colar. Iai: Editura Polirom.
Cristea, D. (2000). Tratat de psihologie social. Cluj-Napoca : Editura
ProTransilvania.
Dinc, M. (2003). Metode de cercetare n psihologie. Bucureti : Editura
Universitii Independente Titu Maiorescu.
S.
(2004).
Strategii
metode
de
cercetare
psihologic. www.actrus.ro/reviste/2_2004/r7.pdf
Murean, A. (2005). Cunoaterea i conducerea grupurilor sociale. Bucureti:
Editura Accent.
Oprescu, V. (1991). Aptitudini i atitudini. Bucureti: Editura tiinific.
Sillamy, N. (1995). Dicionar de psihologie. Bucureti : Editura Univers
Enciclopedic.
uu, C.M. (2007). Psihologia personalitii. Bucureti : Editura Fundaiei
Romnia de Mine.
Vlsceanu, L. (1986). Metodologia cercetrii sociale, Bucureti : Editura
tiinific i Enciclopedic.
Zamfir, C., Vlsceanu, L., coord. (1993). Dicionar de Sociologie. Bucureti :
Editura Babel.
Zlate, M., & Zlate, C. (1982). Cunoaterea i activarea grupurilor sociale.
Bucureti: Editura Politic.
Zlate, M. (1994). Introducere n psihologie. Bucureti : Casa de Editur i Pres
ansa SRL.
Zlate, M. (1999). Eul i personalitatea. Bucureti : Editura Trei.
Zlate, M. (2000). Fundamentele psihologiei. Bucureti : Editura Pro Humanitate.
1.
***
Metode
tehnici
de
cunoatere
elevilor
http://www.academia.edu/6640305/Metode_%C5%9Fi_tehnici_de_cunoa
%C5%9Ftere_a_personalit%C4%83%C5%A3ii_elevilor
2.
***
Tehnica
sociometric
scoala.ro/psihologie/testul_sociometric.html
http://www.e-