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DISCAPACIDAD
INTELECTUAL

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Material de apoyo para el docente

Diversidad en el aula. Inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes

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DISCAPACIDAD
INTELECTUAL

Material de apoyo para el docente

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NDICE

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Presentacin.......................................................................................................................................................................7
Introduccin.......................................................................................................................................................................9
Qu es la discapacidad intelectual?...................................................................................................................11
Cmo detectar a un nio con discapacidad intelectual?.......................................................................18
Cmo y quin debe hacer un diagnstico especializado de discapacidad intelectual?........ 20
Cmo apoyar a un nio con discapacidad intelectual?..........................................................................21
Consejos tiles para la familia de un nio con discapacidad intelectual........................................ 28
Qu servicios de apoyo especializado requiere un nio con discapacidad intelectual?...... 29
Para saber ms...............................................................................................................................................................30
Bibliografa........................................................................................................................................................................31

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Agradecemos la participacin de asi Asesora y Servicios para la

Inclusin en la elaboracin de este libro.

in

PRESENTACIN

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Lleg a mi aula un alumno con discapacidad, ahora qu hago?; Esta alumna con aptitudes sobresalientes requiere de cosas distintas, pero creo que no soy la persona indicada; Yo no estudi
para atender a los nios diferentes;Tengo voluntad de hacerlo, pero cmo?,qu apoyos necesitan?; Qu les digo a los dems alumnos?; Cmo tratar a sus padres?; Tendr que tener
toda mi atencin?; Bajar el rendimiento acadmico de los dems alumnos?; Cmo puedo
comunicarme con ella?; Por qu este nio no deja de hacer tantas preguntas?.
Cada da son ms comunes las inquietudes, las preguntas o las dudas relacionadas con la atencin educativa de los alumnos con discapacidad o alumnos con aptitudes sobresalientes en las
escuelas de educacin bsica. Lo anterior significa que se est dando una evolucin en la inclusin
de dichos alumnos, lo cual representa un gran reto al que los docentes se enfrentan da con da.
En la actualidad, cada vez son ms los maestros convencidos de hacer cumplir el derecho de
todos los nios a recibir una educacin de calidad y con equidad.
La transicin de la educacin especial, como se ha concebido, hacia una educacin inclusiva
desde el enfoque de derechos, conlleva trabajar en las aulas, pensar de manera distinta la diversidad, valorar la diferencia como una riqueza y dejar de percibirla como un problema o una limitante. Implica un mayor compromiso con nuestra labor docente y con la responsabilidad de ser
facilitadores del aprendizaje de cada uno de los alumnos que se encuentran en nuestros grupos.
Exige estar al da para tener la capacidad de brindar una respuesta diferenciada a las necesidades,
capacidades y caractersticas de todos los alumnos.

ar

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La relevancia de este tema est plasmada en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en su

objetivo 3.2, Garantizar la inclusin y la equidad en el Sistema Educativo, de manera especfica
en la estrategia 3.2.1, que indica Ampliar las oportunidades de acceso a la educacin en todas las
regiones y sectores de la poblacin. En este marco, el Programa Sectorial de Educacin 20132018 establece en su objetivo 3, la necesidad de Asegurar mayor cobertura, inclusin y equidad
educativa entre todos los grupos de la poblacin para la construccin de una sociedad ms justa,
y de manera especfica en la estrategia 3.5, dicta Impulsar nuevas formas y espacios de atencin
educativa para la inclusin de las personas con discapacidad y aptitudes sobresalientes en todos
los niveles educativos.
En este sentido, la Subsecretara de Educacin Bsica, a travs de la Direccin General de
Desarrollo Curricular y desde el rea de Educacin Especial, ha elaborado la serie Diversidad en el
aula: inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes, como parte de
una poltica pblica dirigida a la atencin de esta poblacin, y comprometida con el desarrollo de una
educacin de calidad, que favorezca y facilite el ejercicio pleno del derecho humano a la educacin.
El propsito de la serie es ofrecer a los docentes una herramienta que les permita conocer
las caractersticas generales de las discapacidades, las aptitudes sobresalientes y otras condiciones,
para facilitar la implementacin de estrategias que favorezcan la atencin educativa de cada uno
de estos grupos.
La serie consta de nueve libros, cada uno est dirigido a atender necesidades especficas del
alumnado en su proceso de inclusin, mismas a las que se pueden enfrentar los docentes. La temtica de los libros es variada, y va desde un enfoque conceptual hasta la sugerencia de estrategias
para realizar la transicin hacia una educacin inclusiva.
Maestros, los invitamos a que se apropien del contenido de esta serie, pensada en ustedes,
para que da con da puedan hacer la diferencia en la vida de todos sus alumnos. Dar respuesta a
la diversidad que hay en nuestras aulas, sigue siendo nuestro reto y nuestro compromiso.

in

INTRODUCCIN

ar

Ve

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n

pr

eli

Es labor de la Secretara de Educacin Pblica (sep) velar por que todos los nios y los jvenes
ejerzan su pleno derecho a la educacin; que sea de calidad y acorde con sus necesidades; que
logren aprendizajes significativos y desarrollen competencias para la vida de manera equitativa.
Para ofrecer una educacin de calidad a todos los alumnos, es necesario conocer sus caractersticas especficas y con base en sus necesidades, ofrecer diversos apoyos que puedan favorecer su
aprendizaje y participacin dentro de los centros educativos. La sep reconoce estas necesidades
y ofrece herramientas a los docentes para brindar una atencin educativa de calidad a los alumnos con discapacidad y a los alumnos con aptitudes sobresalientes.
Con el propsito de ofrecer dichas herramientas a los maestros, la sep y la organizacin Save
the Children en Mxico unieron esfuerzos, de manera que la Secretara estuviera en posibilidades de retomar el Manual para la inclusin de nios y nias con discapacidad y sus familias de centros comunitarios publicado por dicha organizacin, para utilizarlo como insumo y elaborar la serie
Diversidad en el aula: inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes, a fin de brindar a los docentes frente a grupo de educacin bsica, informacin
sobre la atencin a la diversidad desde un enfoque inclusivo.
En este sentido, la serie busca promover en los docentes y alumnos, valores de respeto a la
diversidad y equidad, reconociendo el derecho humano de todos los alumnos a recibir educacin de calidad y a no ser discriminados por ninguna condicin.

ar

10

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El presente libro corresponde al nmero tres de la serie, ofrece una visin global de la discapacidad intelectual y de las reas en donde se encuentra el funcionamiento humano que necesitan
apoyo, brinda listas de verificacin que ayudan a la identificacin de los alumnos con esta discapacidad dentro del aula para que una vez detectados, sus maestros identifiquen a dnde o con qu
especialista se tienen que canalizar. Adems, proporciona sugerencias de apoyo para el proceso de
aprendizaje, as como actividades de sensibilizacin para el resto del grupo.
De igual manera, busca ser un apoyo para que los alumnos con discapacidad intelectual puedan
desarrollar al mximo sus capacidades y que las escuelas y sus docentes comiencen a implementar
estrategias universales que contribuyan a disminuir las barreras para el aprendizaje y la participacin de todos los alumnos. Es decir, desarrollar acciones que permitan al alumno con discapacidad
intelectual acceder al Plan y los Programas de Estudio de Educacin Bsica de la sep, aprender, desarrollar habilidades y participar en cada una de las actividades, mediante herramientas y mtodos
adecuados a sus necesidades, adems de los utilizados para el resto de los alumnos. Estas acciones
permitirn a todos los alumnos con discapacidad intelectual ejercer su derecho a la educacin con
equidad y generarn un ambiente respetuoso que permee en una sociedad incluyente, abierta y
democrtica.

in

ar

11

pr

i
n

El concepto de discapacidad intelectual ha

evolucionado a lo largo del tiempo y en
gran par te se ha relacionado con el rendimiento intelectual de una persona.
Actualmente la Asociacin Americana
de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (aaid, por sus siglas en ingls) la
define como:

eli

Qu es la
discapacidad
intelectual?

Ve

rs

Limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas sociales, conceptuales y
prcticas. Esta discapacidad se origina antes de
los 18 aos.1

Recuerda
No es deficiente Es nio, joven o
mental, nio con persona con discaretraso, mongolito. pacidad intelectual.

Tomado de Miguel ngel Verdugo y Robert Shalock, "ltimos avances en el enfoque y concepcin de las personas con discapacidad intelectual", Siglo Cero, Revista
Espaola sobre Discapacidad Intelectual, vol. 41, nm. 236, 2010, p.12.

Una evaluacin vlida tiene en cuenta la diversidad cultural y lingstica as como las diferencias en comunicacin y en aspectos sensoriales,
motores y conductuales.
En una persona, las limitaciones coexisten habitualmente con capacidades.

in

Esquema conceptual del funcionamiento individual

1

II

Habilidades intelectuales

Conducta adaptativa

Un propsito importante de la descripcin de

limitaciones es el desarrollo de un perfil de necesidades de apoyo.

Si se mantienen apoyos personalizados durante un largo periodo, el funcionamiento en la

vida de la persona con discapacidad intelectual
generalmente mejorar.

rs

Ibid., pp.12-13.

III

Salud

i
n

Ve

Las limitaciones en el funcionamiento presente

se deben considerar en el contexto de ambientes comunitarios tpicos en edad y cultura.

pr

El siguiente esquema presenta el marco de referencia del funcionamiento humano individual. Un aspecto clave en este marco son las cinco dimensiones que se
muestran a la izquierda y el papel de los apoyos en el desempeo de la persona.

eli

Las siguientes cinco premisas son esenciales en la definicin de discapacidad intelectual:2

ar

12

IV

Participacin

Contexto

Funcionamiento
individual

Apoyos

Indicadores de una probable discapacidad intelectual

A continuacin se definen las dimensiones y los apoyos.

in

ar

13

Las cinco dimensiones y los apoyos3.

IV Participacin

V Contexto

El desempeo de una persona

en actividades reales en
mbitos de la vida social
que se relaciona con su
funcionamiento en la sociedad;
la participacin se refiere
a papeles e interacciones
en el hogar, trabajo, ocio,
vida espiritual y actividades
culturales.

Las condiciones
interrelacionadas en las que
viven las personas en su vida
cotidiana; el contexto incluye
factores ambientales y
personales que representan
el ambiente completo de la
vida de un individuo.

eli

III Salud

El conjunto de habilidades
conceptuales, sociales
y prcticas que se han
aprendido y se practican
por las personas en su
vida cotidiana.

Un estado de completo
bienestar fsico, mental
y social.

i
n

Capacidades mentales
generales que incluyen
razonamiento, planificacin,
solucin de problemas,
pensamiento abstracto,
comprensin de ideas
complejas, aprendizaje con
rapidez y de la experiencia.

II Conducta
adaptativa

pr

I Habilidades
intelectuales

Los apoyos

Ve

rs

Son los recursos y las estrategias que se dirigen a promover el desarrollo, la educacin, los intereses y el bienestar personal, as como para mejorar su
funcionamiento individual. Un sistema de apoyos es el uso planificado e integrado de las estrategias de apoyo individualizadas y de los recursos que
acompaan los mltiples aspectos del funcionamiento humano en diversos contextos.

Ibid., p.17.

eli

Conductas adaptativas prcticas:

Autocuidado
Habilidades ocupacionales
Cuidado de la salud
Viajes y transportacin
Manejo de agenda y rutina
Seguridad
Preparacin de comidas
Mantenimiento del hogar
Uso de dinero
Uso de telfono

Conductas adaptativas sociales:

Relaciones interpersonales
Responsabilidad social
Autoestima
Credulidad (probabilidad de ser
engaado o manipulado)

Las caractersticas de los nios con

discapacidad intelectual varan en cada
persona y de acuerdo con sus habilidades intelectuales (fortalezas y retos
en las diferentes reas, estilos y canales
de aprendizaje, etctera), pero sobre

rs

i
n

Conductas adaptativas conceptuales:

Lenguaje receptivo y expresivo
Lectura y escritura
Manejo del concepto de dinero
Habilidad para seguir reglas y leyes
Habilidad para evitar ser
victimizado
Autodireccin

Ve

todo segn los apoyos que requieren

en cada una de las reas de la conducta
adaptativa.
Como ya se mencion, un apoyo
es un recurso o estrategia que tiene
como objetivo el promover el desarrollo, la educacin, los intereses y el
bienestar personal para as mejorar su
funcionamiento individual.5
Los apoyos son de diferentes tipos, entre ellos se pueden mencionar
los que se reciben de profesionales o
instituciones especializadas; otros apoyos pueden ser de tipo utilitario como
lentes, muletas, sillas de ruedas, etctera;
tambin existen apoyos sociales como
los amigos, maestros, redes sociales, entre muchos otros.
El funcionamiento individual resulta
de la interaccin de los apoyos y las dimensiones establecidas: habilidades intelectuales, conductas adaptativas, salud,
participacin y contexto.

Implican las habilidades necesarias para

relacionarse social e interpersonalmente, para la competencia emocional, y la
responsabilidad de la persona.

pr

Es el conjunto de habilidades que la

persona ha aprendido y que le sirven para funcionar en su vida diaria.4
Estas reas de apoyo pueden clasificarse dentro de la definicin establecida por la aaidd en 2012 dentro de
las conductas adaptativas establecidas:

in

Y qu es la conducta adaptativa?

ar

14

Secretara de Educacin Pblica, Gua para facilitar la inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el pec, Mxico, sep, 2010, p. 89.
Ruth Luckasson et al., Mental retardation: Definition, classification, and systems of supports, Washington, D. C., Estados Unidos, 2002, p. 145; citado por Miguel ngel
Verdugo y Robert Shalock, en op. cit., pp. 7-21.

ar

15

La Asociacin Americana de Discapacidad

Intelectual y del Desarrollo ha determinado las
siguientes reas de apoyo:

Enseanza
y educacin

Actividades del hogar

y vida diaria

Ve

rs

i
n

La siguiente tabla muestra las reas de apoyo y

algunas de sus actividades representativas.

Ruth Luckasson et al., pp. 157-159.

in

Proveer oportunidades de desarrollo fsico que incluyan coordinacin ojo-mano, as como

habilidades de desarrollo motor fino y grueso.
Proveer oportunidades de desarrollo cognitivo relacionadas con experiencias sensoriales,
representar al mundo con palabras e imgenes, razonamiento lgico con respecto a eventos
concretos y razonamiento en forma lgica y realista aplicado a la vida diaria.
Proveer actividades de desarrollo socio-emocional relacionadas con la confianza, autonoma,
iniciativa e identidad.

Desarrollo
humano

Actividades representativas

Interactuar con maestros o estudiantes.

Participar en decisiones educativas o de entrenamiento.
Aprender estrategias de solucin de problemas.
Utilizar tecnologa para el aprendizaje.
Tener acceso a actividades de enseanza y entrenamiento.
Lograr un aprendizaje acadmico funcional.
Aprender cuestiones de salud y bienestar fsico.
Aprender y utilizar habilidades de autodeterminacin.
Recibir servicios de transicin a diferentes etapas de la vida.

eli

Desarrollo humano
Enseanza y educacin
Vida en el hogar
Vida en la comunidad
Empleo
Salud y seguridad
Conductual
Social
Proteccin y defensa

rea de apoyo

pr

Actividades representativas de las diferentes reas de apoyo6

Utilizar el bao.
Lavado de la ropa.
Preparacin de alimentos y comida.
Cuidado y limpieza del hogar.
Vestido.
Aseo personal y cuidado de la higiene personal.
Utilizar enseres en casa y tecnologa.
Participar en actividades recreativas en casa.

Actividades representativas
Aprender determinadas habilidades o conductas.
Aprender a tomar decisiones en forma adecuada.
Tener acceso y obtener apoyos emocionales.
Tener acceso a servicios de abuso de sustancias.
Tomar decisiones y tomar iniciativa.
Incorporar preferencias personales a las actividades diarias.
Mantener conductas sociales adecuadas en pblico.
Aprender o utilizar estrategias de autorregulacin.
Controlar el enojo y la agresividad.
Aumentar las habilidades adaptativas y conductuales.

eli

Conducta

in

rea de apoyo

Al realizar un programa educativo para una

persona con discapacidad intelectual (de
cualquier edad) es importante iniciarlo con
una evaluacin de los niveles o intensidad
de los apoyos que requiere en cada rea de
la conducta adaptativa.

Actividades representativas en las diferentes reas de apoyo

ar

16

pr

Socializar con la familia.

Participar en actividades recreativas.
Tomar decisiones adecuadas en cuanto a la sexualidad.
Socializar fuera de la familia.
Tener y mantener amigos.
Vincularse y desvincularse de ciertas personas.
Comunicarle a otros las necesidades personales.
Utilizar habilidades sociales en forma adecuada.
Involucrarse en relaciones ntimas.
Ofrecer asistencia a otros.

Ve

rs

Proteccin y defensa

Abogar por s mismo.

Manejar dinero y finanzas personales.
Proteccin de explotacin.
Ejercer derechos legales y responsabilidades.
Obtener servicios legales.
Tomar decisiones adecuadas.
Utilizar servicios bancarios.

i
n

Social

Apoyos intermitentes

Son los que estn presentes en la

vida diaria de la persona de manera constante pero slo en algunos
ambientes, por ejemplo: las adaptaciones o adecuaciones que un nio
puede requerir para las actividades
de lectoescritura o matemticas en
el saln de clases.

Son aquellos que la persona requiere

por periodos breves o en situaciones
especficas, por ejemplo: al iniciar el
ciclo escolar, asistir a sus citas mdicas, llegar a un lugar por primera vez,
etctera.

pr

eli

Apoyos extensivos

Apoyos permanentes

Estn presentes en las actividades

que en todo momento realiza la
persona, por ejemplo: un horario visual que le indica sus actividades
diarias.

i
n

Apoyos limitados

Ve

rs

Se caracterizan por darse en un

periodo corto y determinado, pero
de manera consistente.

Los apoyos son un universo de recursos y

estrategias que mejoran el funcionamiento
humano. Las necesidades de apoyo de un individuo varan tanto cuantitativa (en nmero)
como cualitativamente (en naturaleza). Existen cinco componentes bsicos para el diseo
de un perfil de apoyos de una persona:

in

De acuerdo con la aaid, hay cuatro niveles o intensidad de los apoyos:7

ar

17

Identificar las reas relevantes para

los apoyos.

Identificar las actividades relevantes

para cada rea.

Evaluar el nivel y la intensidad

de los apoyos.

Disear un plan individualizado

de apoyos.

Evaluar dar seguimiento.

Desde esta ptica, el diseo de un perfil

de apoyos adecuado contribuir a que la
persona con discapacidad intelectual tenga
un proyecto que eleve su calidad de vida.

Anteriormente Asociacin Americana de Retraso Mental (aamr, por sus siglas en ingls). Adaptado de Retraso mental. Definicin, clasificacin y sistemas de apoyo,
Madrid, Alianza Editorial, 2004.

ar

18

in

Indicadores de una probable discapacidad intelectual

Retos en el aprendizaje

S lo presenta

No lo presenta

eli

Presenta dificultades al realizar actividades motoras gruesas como correr, brincar con
un pie, mantener el equilibrio, etctera y motoras finas como tomar el lpiz, usar las
tijeras, ensartar, entre otras.
Tiene periodos de atencin muy cortos.

Suele cansarse rpidamente, ya que las actividades de aprendizaje requieren ms

esfuerzo de su parte.

Tiene dificultades para transferir y generalizar los aprendizajes, por ejemplo: puede
contar fichas o dibujos pero se le dificulta usar monedas para pagar por la compra
de un objeto.
Presenta retos en la resolucin de problemas.

Se le dificulta incorporar informacin nueva y relacionarla con los aprendizajes

adquiridos previamente.

i
n

Como punto de partida, el docente y los

padres de familia pueden identificar a un
nio que probablemente tenga discapacidad
intelectual porque generalmente presentan
retos y un ritmo ms lento para consolidar
los aprendizajes y seguir la dinmica del grupo, entre las dificultades ms comunes podemos mencionar las de la siguiente tabla:8

Requiere apoyos para expresarse, sobre todo verbalmente.

pr

Cmo detectar
a un nio con
discapacidad
intelectual?

Se le dificulta seguir una serie de rdenes e instrucciones (puede lograrlo pero una
vez que ha observado a los otros nios hacerlo y posteriormente imitndolos ms
que por la comprensin de lo dicho por el docente).

Retos en la socializacin

Cambiar de actividad o aceptar cambios en las rutinas (sobre todo algunos nios
con sndrome de Down).
Compartir o seguir el juego de sus compaeros, ya que se les dificulta comprender
y por lo tanto seguir las reglas.

rs

Regular su conducta.

Ve

Adaptarse a contextos nuevos, por ejemplo: durante los paseos y visitas escolares,
responder con conductas disruptivas como berrinches, agresiones a s mismos o a los
dems, etctera.

Tomado de la adaptacin hecha en 2010 por la Secretara de Educacin Pblica, del libro de Mara Victoria Troncoso y Mercedes del Cerro, Sndrome de Down, lectura y
escritura, Madrid, Espaa, Editorial Masson, 1998, p. 91.

ar

19

Tales indicadores son puntos de referencia

para identificar a los nios que probablemente tengan discapacidad intelectual, lo
cual no significa que el nio tenga todas esas
caractersticas.

pr

eli

in

Es fundamental recordar que

adems de las caractersticas
antes mencionadas (que estn
relacionadas con el rea intelectual) los nios con discapacidad
intelectual tambin presentan
retos en las diferentes reas
de la conducta adaptativa: conceptual, social y prctica, lo cual
es fundamental para lograr un
diagnstico certero.

Ve

rs

i
n

Puede ser que un nio presente

retos en el rea acadmica o
intelectual pero no tenga retos
ni dificultades en otras reas, lo
cual puede significar que el nio
tiene problemas de aprendizaje
y no discapacidad intelectual.

Hay que tener presente que

un nio con discapacidad intelectual tiene caractersticas diferentes a un nio con problemas
de aprendizaje.

pr

eli

Realizar un diagnstico para determinar si

un nio tiene o no discapacidad intelectual
debe estar a cargo de un profesional, principalmente psiclogos educativos o terapeutas especialistas en lenguaje y aprendizaje
debido a que estn calificados para aplicar
los instrumentos adecuados.
Las mejores herramientas para hacer
diagnsticos de discapacidad intelectual son
aquellos instrumentos estandarizados que
permiten conocer tanto el funcionamiento
intelectual como la conducta adaptativa y
valoracin psicopedaggica. Se considera a
un nio con discapacidad intelectual si obtiene un Coeficiente Intelectual (ci) de 70
a 75 o menos.

Ve

rs

i
n

Cmo y quin
debe hacer un
diagnstico
especializado
de discapacidad
intelectual?

in

ar

20

 Asegrate de tener su atencin antes

de que empieces a hablar, evita dar
instrucciones o iniciar una actividad si
est distrado.
Emplea un lenguaje preciso y directo.
Cuida que los mensajes emitidos sean
claros y accesibles, puedes hacerle
preguntas para cerciorarte que
comprendi el mensaje.
Complementa la informacin verbal con
gestos y mmica.
Evita dar instrucciones que impliquen
el desarrollo de dos o ms actividades
a la vez.
Propicia que escuche y preste atencin
a los dems y espere su turno.

in

Establece con anticipacin consecuencias

concretas para cuando no se sigan
las reglas. De igual forma refuerza las
conductas positivas del nio.
Fomenta al mximo su independencia.
Promueve la relacin con los nios de
su edad y recuerda que el desarrollo
de habilidades sociales es igual de
importante que el desarrollo de
habilidades acadmicas.
Comparte los objetivos de trabajo con
todos los miembros de la comunidad
escolar.

ar

21

Para apoyar la comunicacin con los nios con

discapacidad intelectual te proporcionamos
las siguientes estrategias:9

Ve

rs

i
n

Trtalo de la misma forma que a todos

los nios, recuerda: Lo normal es un
trato normal.
Evita sobreprotegerlo.
Recuerda que las reglas son iguales para
todos, establcelas desde un inicio de
manera clara y concreta, puedes apoyarte
haciendo un cartel con imgenes.
Comprueba que el nio comprendi las
reglas hacindole preguntas especficas.

pr

Apoyos generales para la familia, personal de

la escuela y los diferentes ambientes de la comunidad:

eli

Cmo apoyar
a un nio con
discapacidad
intelectual?

Crea un ambiente que facilite el desarrollo

y motive la comunicacin del nio.
Promueve modelos adecuados de
lenguaje.
Puede ser muy provechoso acercarse al
nio y hacer contacto visual al hablarle
para que la comunicacin se logre
efectivamente.

Adriana Martnez Zuleta, Manual de capacitacin para guas escolares de Papalote Museo del Nio. Atencin a nios con necesidades educativas especiales con
discapacidad. Tesis de Licenciatura, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico, 2004, p. 38.

Ve

in

pr

rs

i
n

El apoyo educativo ms importante para los nios con discapacidad intelectual es que los
aprendizajes y las actividades
propuestas tengan un sentido
funcional, con una aplicacin
directa e inmediata en su vida
cotidiana de acuerdo con sus
necesidades presentes y que
sean significativas para su futuro.

eli

Saln de clases

ar

22

in

En qu condiciones trabaja mejor: de manera

individual, en pequeos grupos o con todo el
grupo?
En qu actividades demuestra mayor inters?
Qu campos de formacin de la Educacin
Bsica se le facilitan ms y cules se le dificultan?

En qu tareas, temas y tipo de actividades

demuestra ms inters? y en cules muestra
menos inters?
En qu momento del da presta ms atencin?
y en cul muestra menos atencin?
De qu manera se puede captar mejor su
atencin y cunto tiempo puede centrarse
en una misma actividad?
Qu tipo de informacin recibe ms fcilmente?

eli

Para conocer cul es el estilo de aprendizaje del nio,

puedes basarte en las siguientes preguntas:10

ar

23

Identifica el canal de
aprendizaje del nio
(auditivo, visual o cinestsico) y salo para proveerlo de actividades de aprendizaje
con experiencias enriquecedoras.

Permite que use todos los canales sensitivos posibles.

i
n

pr

Apoyos para el aprendizaje:11

Adapta el currculo
para incrementar el
xito del nio.

Ensalo a centrar
su atencin.

Ve

rs

10
11

Secretara de Educacin Pblica, op. cit., p. 93.

Adriana Martnez Zuleta, op. cit., pp. 42-44.

Para ayudarlo a mantener la atencin,

sitalo lejos de lugares ruidosos, retira el
material que no est
usando en ese momento, evita estmulos que propicien su
dispersin, etctera.

eli

pr

rs
Ve

Fija un objetivo para cada parte

y asegrate de que se ha cubierto
cada uno antes de seguir.
Utiliza objetos, ilustraciones y
demostraciones como apoyo, ms que
explicaciones prolongadas.
Baja un poco el ritmo de la clase y dale el
tiempo suficiente para dar las respuestas,
no presiones para que lo haga.

in

Divide el contenido en pequeas

partes, de esta forma ir avanzando
paso a paso.
Asocia las acciones con las palabras
correspondientes para que se produzca
la unin entre lo que se dice y la
experiencia.
Al iniciar, explica de qu tema se trata
y relacinalo con algn contenido
significativo.
En vez de una explicacin larga, dale
varias cortas.
Utiliza vocabulario de uso cotidiano.
Empieza todos los aprendizajes con la
manipulacin o experimentacin y el
contacto directo con los objetos.

i
n

Involucra al nio en un proceso activo

de aprendizaje (practicar, aplicar, revisar).
Ensale al nio con discapacidad
intelectual estrategias para organizar
su trabajo, materiales, etctera.
Utiliza estrategias para la comprensin
de la lectura y la solucin de problemas
matemticos.
Presenta las actividades de manera
que despierten su inters, haciendo
preguntas o usando un tono de voz
entusiasta.
Ensale con pasos ms cortos.
Promueve la relacin activa con
los objetos. Evita los discursos muy
extensos.

ar

24

Ensale cmo
hacer las actividades
o trabajos.

Ve

eli

pr

rs

i
n

Haz un repaso en cada parte antes de

continuar.
Formula preguntas que faciliten la
aplicacin de lo aprendido en la vida
diaria.
Permite que realice varias veces las
actividades.
Las instrucciones deben ser claras y
concisas, acompaadas con un modelo
de accin si es necesario, al iniciar la tarea,
guindole la mano, actuando, etctera.
Adapta las actividades a su nivel de
desempeo.
Cuando des instrucciones, trata de
simplificarlas para hacerlas lo ms
accesibles posible, di exactamente qu
quieres que haga, as como los pasos
para realizar la tarea.

Dale indicaciones sencillas con frases

completas y gramaticalmente correctas.
Fomenta el respeto por el trabajo y los
materiales de los dems, por ejemplo:
Estas son tus tijeras y tu pegamento .
Utiliza materiales concretos y que sean
significativos para su vida diaria.
Organiza los materiales y muestra
el orden del mobiliario.
Interacta constantemente con l.
Implementa actividades diversificadas
y con diseo universal.

in

Premia cada logro que realice, as como sus esfuerzos y

dile el porqu de la felicitacin, por ejemplo: Ese papel est muy bien recortado,
felicidades!.

Las actividades deben ser sistemticas,

llevar un orden y estar secuenciadas de
menor a mayor grado de dificultad.
Da una indicacin a la vez.
Brndale tiempo necesario para realizar
las actividades.
Intenta que realice las actividades
exitosamente, en muchas ocasiones,
los errores o fallas pueden causar su
inseguridad y desinters, si ves que tiene
alguna dificultad, apyalo.
Toma como punto de partida
experiencias previas de contextos
concretos y conocidos por l o ella.
Permite que se involucre en todas la
actividades.
Aydalo slo cuando sea necesario,
fomenta el trabajo libre.
Organiza actividades en pequeos
grupos y asigna roles a cada nio para
que le sea ms fcil involucrarse en la
actividad.
Trata de dividirle la tarea en varios
pasos.
Mantn comunicacin constante con su
padre, madre o familiares a cargo.

ar

25

En caso que llegue a equivocarse, da una retroalimentacin positiva, evita

decirle: Est mal. Mejor
utiliza otras frases como
No crees que sera mejor
o ms fcil si los haces de
esta forma?.

Sensibilizar a sus
compaeros

Tiempo
requerido

40 minutos.

Material
de apoyo

Hojas con laberintos o ejercicios de discriminacin visual (es

importante que representen una tarea con un alto grado de
dificultad, que no sean fciles), lpices y reloj.
Es importante que el nio con discapacidad intelectual no est
presente al realizar esta actividad.

eli

1. Explicar que esta actividad es para que aprendamos qu siente

un compaero al que le cuesta ms trabajo aprender.
2. Repartir las hojas de trabajo, explicar qu tienen que hacer y dar
poco tiempo para realizar la actividad.
3. Mientras los nios llevan a cabo la actividad es importante
que el docente los presione, los compare con otro grupo,
apresurndolos, etctera.

pr

Inicio

Actividades

Desarrollo

rs
Ve

in

Identificar la importancia de los apoyos a los nios con discapacidad

intelectual y las formas en que pueden hacerlo.

Objetivo

4. Una vez que termine el tiempo, recoger las hojas de trabajo y

sentar a los nios en crculo para platicar su experiencia.
5. Cerrar la actividad explicando que (nombre del nio con
discapacidad intelectual) tiene discapacidad intelectual y le cuesta
ms trabajo aprender y en ocasiones, puede sentirse como ellos
en la actividad que acaban de realizar.
6. Pedir que piensen algunas formas de apoyar al compaero con
discapacidad intelectual en el recreo, en el saln, en clase de
educacin fsica, etctera.

i
n

El que un nio con discapacidad intelectual

asista a la escuela debe verse como una
oportunidad para su desarrollo, as como
para el crecimiento y la formacin en valores
de toda la comunidad escolar.
Al crear en la escuela una cultura de la
inclusin se debe fomentar cotidianamente la comprensin en los nios de que hay
actividades que a su compaero con discapacidad intelectual se le dificulta realizar y
requiere del apoyo de todos.
A continuacin te damos sugerencias de
actividades para realizar de manera grupal y
as fomentar en los nios valores y actitudes
de respeto y ayuda mutua.

Dar apoyo

ar

26

Cierre

ar

27

in

Para compartir con los nios

Reconocer que todas las personas tenemos talentos y dificultades.

Tiempo
requerido

45 minutos.

Material
de apoyo

Plastilina, hojas blancas, lpices de colores o crayones, pinturas de agua, una cartulina.

Te sugerimos los siguientes libros que

servirn de apoyo para la inclusin de
nios con discapacidad intelectual:
Burr, Claudia y Ana Pi, Empatados,
Ediciones Tecolote, Mxico, 2005
(Soy igual a ti, pero diferente).
Carrier, Isabelle, El cazo de Lorenzo,
Editorial Juventud, 2011.
Parr, Todd, Est bien ser diferente.
Editorial Serres, Espaa, 2005.

Objetivo

1. Preguntar a los nios si saben qu es un talento y qu es una dificultad.

2. Explicar qu es un talento y una dificultad de forma clara y sencilla y mencionar que todas
las personas tenemos talentos y dificultades.

Desarrollo

3. Cada nio tendr que representar mediante una figura de plastilina o dibujo uno de sus
talentos y una de sus dificultades.
4. Una vez que hayan terminado, sentarlos en crculo y pedirles que muestren y expliquen sus
figuras o dibujos.
5. El docente los ayudar para que entre ellos relacionen sus talentos y dificultades, por
ejemplo Miguel dijo que tiene talento para dibujar, por lo que puede ayudar a Lupita quien
dijo se le dificulta hacer dibujos o colorear.

Cierre

6. Resaltar la importancia de que todos reconozcamos nuestros talentos y dificultades para

apoyarnos y aprender de los dems.
7. Usar la pintura de agua, para que plasmen sus manos en una cartulina y recuerden la
importancia de echarse la mano (apoyarse) unos a otros. En caso de nios de secundaria,
cada alumno puede crear una frase.

i
n

pr

eli

Inicio

Ve

rs

Actividades

Todos tenemos talentos y dificultades

 Renete con la escuela y desarrollen

un plan educacional para tratar las
necesidades de tu nio. Mantente en
contacto con el docente. Ofrcele
apoyo.
Aprende ms sobre la discapacidad
intelectual. Mientras ms informacin
tengas ms puedes ayudar te
a ti mismo y a tu hijo. Busca
organizaciones que puedan brindar te
recursos e informacin opor tuna
y confiable.
Dale tareas a tu hijo, ten en mente su
edad, su capacidad para mantenerse
atento y sus habilidades. Divide
las tareas en pasos pequeos, por
ejemplo: si la tarea es poner la mesa,
pdele primero que saque la cantidad
apropiada de servilletas o platos,
despus pide que ponga una servilleta
en el lugar de cada miembro de la
familia en la mesa, haz lo mismo con
los platos uno por uno. Explica y
demuestra lo que debe hacer paso
a paso hasta que termine el trabajo
y brndale los apoyos necesarios.

Ve

eli

rs

i
n

Para dar por escrito

a las familias

pr

Consejos tiles
para la familia
de un nio con
discapacidad
intelectual

in

Anima a tu hijo a ser independiente,

por ejemplo: aydalo a aprender las
destrezas para el cuidado diario tales
como vestirse, comer solo, usar el bao,
etctera.
Averigua cules son las destrezas que
est aprendiendo tu nio en la escuela.
Busca maneras de aplicarlas en casa, por
ejemplo: si el docente est repasando una
leccin sobre el dinero, lleva a tu hijo al
mercado o a una tienda que te quede
cerca y aydale a contar el dinero para
pagar la cuenta y a contar el cambio.
Busca oportunidades dentro de tu
comunidad para realizar actividades
sociales tales como grupos
comunitarios, actividades en el centro
de recreo y deportes, esto ayudar a tu
nio a desarrollar destrezas sociales y
divertirse.
Habla con otros padres cuyos nios
tienen una discapacidad intelectual,
los padres pueden compartir apoyo
emocional y consejos prcticos.
Pregunta cmo puedes apoyar en casa
el aprendizaje escolar de tu nio.

ar

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Terapia emocional
Para ayudar a la persona con discapacidad intelectual a conocer, reconocer y saber cmo
manejar sus emociones, as como enfrentar
los retos que se le presentan da con da y
que pueden causarle ansiedad o frustracin.
Las terapias son relevantes para apoyar a
los nios en las reas que presentan mayores
retos, pero lo ms importante es que haya
una vinculacin entre los servicios de apoyo
externos (terapias), el personal de la escuela y la familia para que el experto (terapeuta) brinde estrategias de trabajo especficas
y acordes con las necesidades del nio en
los diferentes contextos (principalmente
casa y escuela) y de esta forma, tenga mayores logros al compartir objetivos y estrategias de trabajo.
Los objetivos teraputicos deben tener un enfoque funcional, ya que al co
nectarse y relacionarse directamente con
la vida cotidiana del nio, los aprendizajes
sern prcticos y significativos.

eli

Terapia de aprendizaje
Para dar al nio herramientas que le permitan generalizar los aprendizajes, desarrollar
habilidades cognitivas, incrementar sus lapsos de atencin, etctera.

i
n

Los nios con discapacidad intelectual requerirn de apoyos especializados de acuerdo con los retos personales que presenten,
los ms comunes son:

Terapia de lenguaje
Para lograr la expresin ya sea oral o mediante un sistema alternativo de comunicacin
(por ejemplo un tablero de comunicacin) y
para estimular la comprensin del lenguaje
como la expresin.

pr

Qu servicios
de apoyo
especializado
requiere un nio
con discapacidad
intelectual?

in

Terapia ocupacional
Si presentan retos para realizar actividades de la vida diaria como vestirse,
comer, o en el desarrollo de habilidades
motrices finas.

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Ve

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Terapia de neurodesarrollo o terapia fsica

Si presentan retos motores gruesos, los nios ms pequeos requieren de estas terapias para estimular el gateo o la marcha
y los preescolares para desarrollar habilidades de equilibrio, control postural, etctera.

Terapia familiar
Para apoyar a los familiares, principalmente
a los ms cercanos al nio, en el manejo
de sus emociones, as como en el de retos
y dificultades que se presenten, orientarlos
en el manejo de los retos conductuales (si
el nio los presenta).

in

ar

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eli

Para saber ms

Fuentes electrnicas

pr

Cardona Echaury, Anglica y Lourdes Armbula, Estrategias de atencin para las diferentes
discapacidades. Manual para padres y maestros, Trillas, Mxico, 2011.
Garrido Landvar, Jess, Adaptaciones curriculares. Gua para los profesores tutores de Educacin primaria y educacin especial, Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial,
(cepe), Madrid, 2009.

Ve

rs

i
n

Asociacin Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (aaidd)

<www.aaidd.org/>
Confederacin Mexicana de Organizaciones en Favor de las Personas con Discapacidad
Intelectual, A. C. (Confe)
<www.confe.org/>
Down Espaa
<www.sindromedown.net>

in

Bibliografa

ar

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Asociacin Americana de Retraso Mental, Retraso mental. Definicin, clasificacin y sistemas

de apoyo, Madrid, Alianza Editorial, 2004.
Luckasson, Ruth et al., Definition, classification, and systems of supports, American Association
on Mental Retardation, Washington, D. C., Estados Unidos, 2002.
Martnez Zuleta, Adriana, Manual de capacitacin para guas escolares de Papalote Museo
del Nio. Atencin a nios con necesidades educativas especiales con discapacidad. Tesis de
Licenciatura, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico, 2004.
Fuentes electrnicas

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Secretara de Educacin Pblica, Gua para facilitar la inclusin de alumnos y alumnas con
discapacidad en escuelas que participan en el pec, Mxico, 2010. Consultado en
<http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos/ Guia_Inclusion_PEC.pdf>
Verdugo, Miguel ngel y Robert Shalock, ltimos avances en el enfoque y concepcin
de las personas con discapacidad intelectual, Siglo Cero, Revista Espaola sobre Discapacidad Intelectual, vol. 41, nm. 236, 2010, pp. 7-21. Consultado en <http://sid.usal.es/
idocs/F8/ART 886 /236- %20Verdugo.pdf>

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