HABILIDADES METAFONOLOGICAS

Las habilidades metalingsticas se entienden como la capacidad de

reflexionar sobre la lengua para llegar a analizar sus componentes y
estructuras, lo cual es necesario para hacer productivo el sistema alfabtico.
El desarrollo de estas habilidades puede abordarse durante la
adquisicin del nivel oral de la lengua o paralelamente con la enseanza de la
lectura y la escritura.
Se concretan en tres niveles: conciencia lxica o de palabra, silbica y
fonolgica.
Puesto que la lengua es un sistema convencional y arbitrario, la panormica
investigativa (Blachman 1994) reconoce que la conciencia de palabra es
fundamental para iniciar el proceso de adquisicin de la lectura y la escritura.
Gracias a ella es posible concentrarse en palabras aisladas,
independientemente de lo que representen, atender a
su forma
reconocindolas visualmente y decodificndolas.
La conciencia silbica se orienta a distinguir los golpes de voz que se
pueden observar en una palabra. Son el eslabn indispensable para llegar al
aislamiento de los fonemas. Para diferenciar los sonidos de las slabas el
ejercicio escolar ms frecuente es el palmeado de las palabras a la vez que se
pronuncian las slabas de forma ralentizada.
La conciencia fonolgica consiste en llegar a captar que el fonema es el
elemento ms bsico de la lengua. Conseguir esta conciencia es la finalidad
ms importante del desarrollo de las habilidades metalingsticas.
El concepto de conciencia fonolgica o metafonologa, que es un
concepto central en la perspectiva psicolingstica, representa la habilidad que
permite realizar operaciones que implican el manejo voluntario de unidades
fonolgicas
Las actividades tpicamente metafonolgicas requieren reflexin
consciente y
capacidad de conciencia fonolgica. El grado en que ambas pueden darse
presenta
importantes diferencias individuales. aprende a reconocer las palabras que son
mostradas, pero no a hacer transferencias para leer nuevas palabras sobre una
base fonmica.
HABILIDADES METAFONOLOGICAS Y LECTO ESCRITURA
A partir de la dcada de los aos setenta se iniciaron investigaciones,
intensificadas en los aos ochenta, dedicadas a investigar la lectura desde
posiciones tericas cognitivas. Estas tareas desembocaron en la situacin
actual que trata de analizar la lectura de acuerdo con los procesos que tienen
lugar en la lectura experta.
Se ha acuado el trmino de alfabetizacin emergente que alude al
proceso que comienza comnmente cuando se lee un cuento a un beb y ste
es capaz de realizar algn tipo de asociacin. Este paso es necesario para
aprender a leer, aunque tambin lo es adquirir una serie de habilidades
metalingsticas, entre las que cabe distinguir habilidades pragmticas (qu es
un libro, las hojas, el texto y las imgenes...), habilidades de palabra
(conciencia grfica, conciencia fonolgica y conciencia de la correspondencia
grafema-fonema), habilidades sintcticas (conciencia de la frase y de que ha de

tener un sentido global) y habilidades del discurso (conciencia de la estructura

del texto).
Las investigaciones enmarcadas en la teora psicolingstica, coinciden
en verificar la importancia del conocimiento metalingstico en el proceso de
aprendizaje, segn el cual para acceder a la lectura y la escritura es necesario
desarrollar habilidades estrechamente relacionadas con lo que se va a
aprender, entre las que destaca especialmente la optimizacin del dominio de
la expresin y comprensin orales.
Para la perspectiva psicolingstica,
leer es el resultado de la
integracin de dos capacidades: la de reconocimiento de la palabra escrita y la
de comprensin de textos escritos. Los procesos de reconocimiento de la
palabra escrita permiten en la lectura experta identificar o reconocer palabras
escritas accediendo a toda la informacin que tiene sobre ellas (significado,
sintaxis, fonologa, etc.) almacenada en un lugar de su sistema cognitivo
denominado lxico interno. Este reconocimiento puede ser inmediato, esto es,
la palabra escrita es emparejada con su representacin ortogrfica almacenada
en el lxico lo cual ocurre con palabras familiares.
En consecuencia, desde la perspectiva psicolingstica, aprender a leer es
crear un mecanismo capaz de identificar todas las palabras escritas que el
lector conoce oralmente, ya que la identificacin de palabras se considera la
actividad central propia de la lectura y se produce de forma automtica e
inconsciente en el buen lector
.

En otras palabras, el aprendizaje de la lectura consiste en elaborar

un gran nmero de representaciones ortogrficas globales de las
palabras y un proceso de recodificacin fonolgica rpido y automtico,
para que su funcionamiento no exija esfuerzo voluntario y consciente con
la finalidad de poder dedicar toda la mente a interpretar el mensaje.
En segundo lugar, en la comprensin de un texto estn implicadas
dos tipos de operaciones: unas permiten relacionar los significados del
texto entre s, dando lugar a lo que se conoce como la base del texto; y
las otras permiten relacionar o integrar la informacin del texto en
nuestros conocimientos (acceso a los conocimientos previos).
La primera de las operaciones implicadas en la comprensin, la
construccin del
texto base, permite recordar el texto, resumir sus ideas o contestar a
preguntas sobre sus contenidos.
Esta operacin incluye a su vez tres niveles de estructuracin: la
microestructura, la macroestructura y la superestructura textual. Una vez
que se accede al significado de las palabras se deben construir unidades de
significado ms complejas -las proposiciones o ideas- y ha de establecerse una
continuidad entre estas ideas, identificando un elemento comn a todas ellas
(microestructura).
Adems, para llegar a la integracin del texto el lector debe, por un lado,
extraer el significado global del texto o macroestructura, que otorga una
coherencia a las ideas extradas del texto, individualiza la informacin y reduce
extensos fragmentos a un
nmero manejable de ideas; y, por otro lado, tambin es importante que
reconozca la superestructura del texto u organizacin caracterstica de los
diversos tipos de texto (narrativo, expositivo...) la cual le permitira fijar en su
mente esta misma organizacin y distribuir en sus categoras la informacin
extrada del texto.

Por ltimo, es necesario agregar a la informacin del texto sus propios

conocimientos, creando durante y para la interpretacin del mismo la
situacin o escenario en el que encuentra acomodo la informacin textual.
PROGRAMA DE HABILIDADES METAFONOLOGICAS
Objetivo: Desarrollo de habilidades para afrontar con xito el proceso de
aprendizaje de la lectura la escritura.
Permiten tomar conciencia de que el lenguaje oral est formado por cadenas
de segmentos que configuran las palabras las silabas y los fonos.
Cada ficha incluye instrucciones especficas en la parte posterior
En la parte anterior derecha aparece un smbolo que aconseja la realizacin
colectiva y/o individual.
No se tendr en cuenta la regla ortogrfica sino el aspecto fnico de las
palabras
ACTIVIDADES

Segmentar frases de dos palabras asociando un signo grfico

Enunciar frases de dos palabras
Omitir el sujeto o el verbo en frases de dos palabras
Segmentar frases de 3 palabras asocindolas a un signo grfico
Diferenciar frases de dos y tres palabras
Omitir el sujeto, el verbo o el complemento en frases de 3 palabras
Comparar frases.
Rimas: recitar, cantar versos resaltando las rimas
Contar slabas, asociando un gesto (palmada)
Representar grficamente la estructura silbica de palabras
Identificar estructuras silbicas de las palabras
Discriminar estructuras silbicas
Discriminar la vocal en posicin inicial (y luego la o, u)
Identificar slabas en posicin inicial
Discriminar la slaba final
Discriminar slabas en cualquier posicin
Omitir la slaba inicial
Omitir la slaba inicial (la palabra resultante tiene contenido semntico)
Omitir la slaba medial (algunas palabras no tienen contenido semntico)
Omitir la slaba medial (con contenido semntico)
Omitir una slaba en cualquier posicin (pueden resultar palabras sin
contenido semntico)
Aadir slabas
Encadenar palabras
Pronunciar fonemas aislados, utilizando onomatopeyas
Discriminar el fonema final de una palabra, utilizando juegos de eco
Discriminar el fonema final
Discriminar el fonema inicial
Discriminar fonemas en cualquier posicin
Segmentar frases de dos palabras asocindolas a palmadas.

TALLER DE HABILIDADES METAFONOLGICAS

Objetivo General
Establecer un adecuado reconocimiento y manipulacin de las unidades
fonolgicas, para as potenciar las habilidades de adquisicin de la lectoescritura.
Objetivo Especifico
Desarrollar un conocimiento de la estructura sublexical de la palabra.
Lograr una adecuada identificacin, adicin, omisin de silabas.
Adquirir una adecuada identificacin, adicin, omisin de fonemas.
Actividades Propuestas.
1. Actividades para rimas:
Dar al nio una serie de dibujos que rimen, para que agrupen los que riman.
2. Actividades de Identificacin de Slabas.
Juego del Veo Veo
Juego del Tren de palabras (Cada nio dice una palabra que termine igual a
la que menciono el compaero anterior)
Se presenta un reloj de cartulina que contenga slabas, se hace girar la aguja
y cuando se detenga los nios debern decir (una vez logrado este ejercicio,
realizarlo con fonemas):
-Palabras que empiecen con la silaba sealada.
-Palabras que terminen por esta.
3. Actividades de adicin u omisin de silabas.
Colocamos a los nios en dos grupos, uno en frente del otro. Se les dice un
grupo de silabas uno y un grupo de palabras o seudopalabras al otro y se les
pide que se junten por parejas, con el objetivo de lograr una palabra nueva.
Se presentan dos columnas de slabas. En cada fila de la primera columna
solo hay una silaba, y en cada fila de la segunda columna puede haber varias
silabas. Los nios deben localizar y unir la silaba de la primera con las de la
segunda, con el propsito de formar una palabra.
Juego de supresin de slabas: de una lista de palabras de 3 silabas, los
nios debern formar nuevas palabras, suprimiendo alguna slaba. Ej.: casadocasa; camisa-misa.
4. Actividades de identificacin de Fonemas.
Identificar en una lamina dibujos cuyas palabras empiecen con vocal o
consonante.