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d=docente
D=Director/docente
n=ni@s
A=Acompaante
PRESENTACIN
El presente documento brinda orientaciones para el desarrollo del
acompaamiento pedaggico a docentes de las instituciones educativas
multigrado monolinge castellano de las diferentes regiones del pas, con el
objetivo de unificar criterios y procedimientos que aseguren la calidad de la
planificacin y la ejecucin oportuna del mismo.
En el marco del fortalecimiento y desarrollo de competencias profesionales de los
docentes de instituciones educativas multigrado, el acompaamiento pedaggico
se concibe como una estrategia de formacin en servicio que tiene como objetivo
promover la mejora de su prctica pedaggica de forma colaborativa, a fin de
mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Su accin est centrada en la institucin educativa, lo que implica que el
acompaante visitar peridicamente al docente/director en el aula o en otros
escenarios educativos donde desarrolla su labor y, a partir de la informacin
recogida, desarrollar procesos de asesora fundamentada en la reflexin crtica
sobre su prctica.
En este sentido, el presente manual precisa el objetivo del acompaamiento
pedaggico, el enfoque que orienta su desarrollo, as como las acciones o
procedimientos a realizar en las visitas en aula y otras estrategias colaborativas
complementarias. Estas estrategias se conjugan y adecuan para responder con
pertinencia a las caractersticas especficas del contexto en el que se encuentran
ubicadas las instituciones educativas multigrado.
Pblico objetivo
El manual est dirigido a los Acompaantes Pedaggicos de instituciones
educativas multigrado monolinge castellano 2016.
NDICE
1. EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO EN EL MARCO DEL ENFOQUE DE FORMACIN
2. FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN EL MARCO DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
2.1. En qu se debe acompaar al docente de IIEE multigrado
2.2. En qu se debe acompaar al director de IIEE multigrado
2.3. En qu se debe fortalecer al acompaante pedaggico
3. ACTORES QUE INTERVIENEN EN EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO MULTIGRADO
3.1. A nivel de MINEDU DISER
3.2. A nivel de Direccin Regional de Educacin (DRE)
3.3. A nivel de Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL)
4. INSTRUMENTOS PARA EL RECOJO DE INFORMACIN EN EL PROCESO DE ACOMPAAMIENTO
5. LA OBSERVACIN PARTICIPANTE EN EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
6. PLANIFICACIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
6.1. Etapa de pre planificacin: visita diagnstica
6.2. Elaboracin del plan de acompaamiento pedaggico
7. EJECUCIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
7.1. Visita en aula con asesora personalizada
7.2. Grupos de Interaprendizaje (GIA)
7.3. Taller de actualizacin docente
8. EVALUACIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
8.1. Visita de cierre
9. ANEXOS
Dominio 1
Preparacin
para el
aprendizaje
de los
estudiantes
Dominio 2
Enseanza
para
el
aprendizaje
de
los
estudiantes
COMPETENCIA
Competencia 1
Conoce y comprende las caractersticas de
todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que ensea, los
enfoques y procesos pedaggicos, con el
propsito de promover capacidades de alto
nivel y su formacin integral.
DESEMPEO
Desempeo 1
Demuestra conocimiento y comprensin de las
caractersticas individuales, socioculturales y evolutivas de
sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada
garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de
los recursos disponibles y la evaluacin, en
una programacin curricular en permanente
revisin.
Desempeo 4
Elabora la programacin curricular analizando con sus
compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula,
articulando de manera coherente los aprendizajes que se
promueven, las caractersticas de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
Desempeo 6
Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de
despertar la curiosidad, inters y compromiso en los
estudiantes para el logro de los aprendizajes previstos.
Desempeo 7
Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos
de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
Desempeo 11
Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones
interpersonales con y entre los estudiantes, basados en el
afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
colaboracin.
Desempeo 15
Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la
base de criterios ticos, normas concertadas de convivencia,
cdigos culturales y mecanismos pacficos.
Desempeo 22
Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de
aprendizaje que promuevan el pensamiento crtico y
creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.
Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la
convivencia democrtica y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones, con
miras a formar ciudadanos crticos e
interculturales.
Competencia 4
Conduce el proceso de enseanza con
dominio de los contenidos disciplinares y el
uso de estrategias y recursos pertinentes
para que todos los estudiantes aprendan, de
manera reflexiva y crtica, todo lo que
concierne a la solucin de problemas
relacionados con sus experiencias, intereses
y contextos culturales.
Competencia 5
Evala permanentemente el aprendizaje de
acuerdo con los objetivos institucionales
previstos, para tomar decisiones y
Desempeo 3
Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las
teoras y prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas
que ensea.
Desempeo 23
Utiliza recursos y tecnologas diversas, accesibles y el tiempo
requerido en funcin del propsito de la sesin de
aprendizaje.
Desempeo 25
Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en
forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo
con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016
DOMINIO
COMPETENCIA
retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
DESEMPEO
Dominio 3
Participacin
en la gestin
de la escuela
articulada a
la
comunidad
Competencia 6
Participa activamente con actitud
democrtica, crtica y colaborativa en la
gestin de la escuela, contribuyendo a la
construccin y mejora continua del Proyecto
Educativo Institucional para que genere
aprendizajes de calidad.
Competencia 7
Establece relaciones de respeto, colaboracin
y corresponsabilidad con las familias, la
comunidad y otras instituciones del Estado y
la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos educativos y da
cuenta de los resultados.
Desempeo 30
Interacta con sus pares colaborativamente y con iniciativa,
para intercambiar experiencias, organizar el trabajo
pedaggico, mejorar la enseanza y construir de manera
sostenible un clima democrtico en la escuela.
Desempeo 33
Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las
familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo
sus aportes.
Dominio 1
Gestin de las
condiciones
para la mejora
de
los
aprendizajes
COMPETENCIA
Competencia 1
Conduce la planificacin institucional a partir del
conocimiento de los procesos pedaggicos, el
clima escolar, las caractersticas de los
estudiantes y su entorno, orientndola hacia el
logro de metas de aprendizaje.
Competencia 2
Promueve y sostiene la participacin democrtica
de los diversos actores de la institucin
educativa, las familias y la comunidad a favor de
los aprendizajes, as como un clima escolar
basado en el respeto, el estmulo, la colaboracin
mutua y el reconocimiento de la diversidad.
Competencia 3
Favorece las condiciones operativas que aseguren
aprendizajes de calidad en todas y todos los
estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los
recursos humanos, materiales, de tiempo y
financieros, as como previniendo riesgos.
DESEMPEO
Desempeo 2
Disea de manera participativa los instrumentos de
gestin escolar teniendo en cuenta las caractersticas del
entorno institucional, familiar y social; estableciendo
metas de aprendizaje.
Desempeo 3
Promueve espacios y mecanismos de participacin y
organizacin de la comunidad educativa en la toma
de decisiones y en el desarrollo de acciones previstas
para el cumplimiento de las metas de aprendizaje.
Desempeo 7
Gestiona el uso ptimo de la infraestructura, equipamiento
y material educativo disponible, en beneficio de una
enseanza de calidad y el logro de las metas de
aprendizaje de los estudiantes.
Diseo
Implementacin
Monitoreo y
evaluacin
Competencias
DESEMPEOS
1. Planifica el
acompaamiento pedaggico
en base al diagnstico de
necesidades de
fortalecimiento y desarrollo
de competencias
profesionales de los docentes
de escuelas multigrado a su
cargo para promover mejoras
en su desempeo.
2. Gestiona el
acompaamiento pedaggico
teniendo en cuenta las
caractersticas de la IIEE y el
contexto para intervenir de
manera pertinente, que incida
en la mejora del desempeo
pedaggico y de gestin del
docente de escuelas
multigrado contribuyendo al
logro de aprendizajes de los
estudiantes, en el marco de
un proceso de reflexin
crtica.
Fundamenta los lineamientos, normas, enfoque de formacin, rol de los actores y las
caractersticas del modelo de atencin a IIEE multigrado monolinge castellano que
sustentan el acompaamiento pedaggico.
Elabora el Plan de Acompaamiento Pedaggico diferenciado, con pertinencia y
coherencia entre los desempeos que se buscan fortalecer, y los contenidos,
metodologa, materiales y recursos propuestos.
3. Desarrolla
sistemticamente acciones de
seguimiento al proceso de
mejora (o no) del desempeo
docente y evala el desarrollo
de la estrategia de
acompaamiento pedaggico
(inicio, proceso y final) para
tomar decisiones fundadas y
oportunas de mejora de su
intervencin.
10
11
12
13
14
Frecuencia
Tiempo
1 vez al mes
- 5 horas de observacin
- 3 horas de asesora en su rol
docente
2 veces al ao
18
19
Se observan en los
documentos de
programacin
curricular.
Se observan durante
la ejecucin de la
sesin de aprendizaje.
Competencia 1
Competencia 2
Competencia 7
Se observan en la planificacin y
ejecucin de reuniones que realiza el
docente con el propsito de promover
la participacin activa e
involucramiento de la familia y
comunidad en las actividades de la
escuela.
Instrumentos del
acompaamiento
pedaggico
Rbrica
20
Competencia 3
Competencia 4
competencia 5
Competencia 6
Se observa durante su
participacin en los
GIA y talleres.
Cundo se utiliza
Para qu
Cuaderno de campo
Ficha diagnstico de
planificacin curricular:
parte 1 encuesta y parte
2 lista de cotejo
Ficha de perfil bsico y de
demandas
de
fortalecimiento
de
capacidades
de
los
docentes acompaados
Matriz de progresin de
aspectos del desempeo
docente observados
Visita diagnstica
Visita de cierre
Visita diagnstica
Acompaante:
Mensual
durante
todas las estrategias
Docente:
Para
autoevaluarse
de
manera permanente,
teniendo
como
referencia la rbrica
4.1. Rbrica
Permite valorar el nivel alcanzado por cada desempeo priorizado del MBDD. Detalla
aspectos con niveles de desempeo graduados del 1 al 4. El acompaante toma en cuenta
la rbrica para identificar el nivel de desempeo del docente en cada visita y se apoya en
el cuaderno de campo para realizar una valoracin ms objetiva. En el momento de la
asesora con el docente, socializa los resultados para que pueda identificar en qu nivel se
encuentra en cada uno de los aspectos/desempeos observados; la idea es que el
docente conozca cmo va mejorando o no en su prctica pedaggica y se comprometa a
elevar su nivel de actuacin, adems del compromiso del acompaante en apoyarlo.
4.2. Cuaderno de campo
Permite realizar un registro etnogrfico, de uso frecuente y se adecua a los propsitos u
objetivos de la informacin que se quiere registrar en cada estrategia formativa.
En la visita en el aula, el registro est ligado a la observacin participante, donde se
registran las situaciones pedaggicas tal cual se presentan durante el desarrollo de la
sesin de aprendizaje. Debe ser ordenado y con secuencia, explcito, con un lenguaje
sencillo y objetivo, conforme se dan los sucesos; considerando la estructura planteada.
En cada visita que realiza el acompaante debe considerar que la informacin recopilada
en su cuaderno de campo sobre el desempeo del docente y sus estudiantes, le sea til y
le sirva para:
- Valorar el desempeo del docente en funcin a la rbrica, logrando identificar el
nivel en el que se encuentra el docente observado;
- elaborar sus informes sobre el avance o mejora de la prctica pedaggica del docente
y monitorear su avance.
Para recoger informacin durante el GIA y taller de actualizacin el registro es abierto, es
decir no se considera la estructura propuesta para las visitas en aula.
4.3. Ficha de diagnstico de planificacin curricular
Permite recoger informacin respecto a la planificacin que realiza el docente. Contiene
dos partes: la primera es la encuesta, que es llenada por el docente y la parte 2 es la lista
de cotejo, que es aplicada por el acompaante.
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Visita diagnstica
Fecha de la
visita
Nmero
de IIEE
Centro Poblado
N de das que
durar la visita
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que le permitan develar los supuestos detrs de la prctica pedaggica, las mismas que
sern respondidas o se irn corroborando o descartando durante la observacin y en el
momento de la asesora con el docente.
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En base al informe diagnstico del desempeo docente se concluye con la elaboracin del
plan de acompaamiento pedaggico para la mejora de la prctica pedaggica, el cual
considera los siguientes procesos: (anexo N 8)
Redacta una descripcin breve de las caractersticas del grupo de docentes a
acompaar y el contexto laboral en el que trabaja.
Completa los datos informativos de los docentes acompaados.
Detalla las metas u objetivos de desempeo a lograr al finalizar el primer ao de
acompaamiento pedaggico a nivel individual y grupal, en funcin al nivel alcanzado
por cada uno de los desempeos priorizados del MBDD identificados en la visita
diagnstica. Estos datos se obtienen del informe diagnstico.
La atencin a nivel individual se prioriza de acuerdo al menor nivel de desempeo
obtenido y cmo aprende el docente. A nivel grupal la atencin para el desarrollo del
GIA se prioriza de acuerdo a las demandas comunes identificada en la mayora de
docentes del grupo asignado; en el caso de los talleres se prioriza la atencin en
funcin a las necesidades comunes del grupo de docentes a nivel de UGEL.
Elabora el diseo de la primera visita en aula con asesora personalizada de manera
diferenciada; el GIA y primer taller de actualizacin (objetivos de aprendizaje,
contenidos y estrategias metodolgicas) con el propsito de reducir la brecha entre el
desempeo real identificado en el informe diagnstico y el desempeo esperado
planteado. Por ello, es importante seleccionar con pertinencia los contenidos, las
estrategias metodolgicas y los materiales y recursos, y el tiempo a emplear en el
desarrollo de cada una de las estrategias formativas para alcanzar el nivel esperado.
Las temticas se determinan del anlisis de las demandas comunes registradas en el
informe diagnstico.
Cada mes se incorpora en el plan de acompaamiento el diseo de la siguiente visita y
GIA. En el caso del segundo taller de actualizacin docente, la incorporacin citada se
har en el mes que le corresponde, antes de su ejecucin.
Elabora el cronograma de las visitas con asesora personalizada, los GIA y talleres de
actualizacin.
30
31
33
B. Durante la visita
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para que l realice propuestas de mejora, que aplicar en su prctica diaria, con miras
a mejorar el nivel de desempeo en el que se ubica de acuerdo a la rbrica de
observacin.
Facilita informacin y propone fuentes bibliogrficas para seguir profundizando los
temas abordados en la reunin de reflexin sobre la prctica.
Concluye el proceso reflexivo con el planteamiento de una nueva prctica pedaggica
y el establecimiento de compromisos de mejora de manera conjunta.
El acompaante orienta el uso del Portafolio del docente con las evidencias de su
progreso, el cual debe contener:
- Las autoevaluaciones realizadas por el mismo docente (matriz de progresin de
aspectos del docente observado);
- evidencias de su desempeo que le permitan reflexionar sobre su prctica:
registros de su prctica, sesiones de aprendizaje, evidencias del aprendizaje de
sus estudiantes, instrumentos de evaluacin, entre otros, y
- comentarios reflexivos a partir de las evidencias recopiladas que le permitan ser
consciente de sus avances y dificultades en la mejora de su prctica planteando
alternativas para transformar su prctica.
Terminada la asesora con el docente, en el caso de las escuelas con ms de dos
docentes, el acompaante comunica al director de la IE los resultados de la visita para
conocimiento y seguimiento al cumplimiento de los compromisos.
Realiza el mismo ciclo de la visita con asesora personalizada a todo el grupo de docentes
a su cargo.
C. Despus de la visita
El acompaante pedaggico realiza las siguientes acciones al trmino de cada visita:
Realiza la reflexin crtica de su prctica como acompaante pedaggico, con la
finalidad de mejorarla y brindar un acompaamiento pedaggico efectivo en relacin
a:
- La planificacin del acompaamiento pedaggico.
- La observacin participante.
- La asesora pedaggica.
- La propuesta de mejora de su prctica como acompaante pedaggico.
Realiza el procesamiento y anlisis de la informacin registrada durante la visita, para
ello:
- Revisa en el cuaderno de campo las situaciones pedaggicas registradas teniendo
en cuenta los aspectos de la rbrica.
- Luego, para determinar el nivel de logro alcanzado por el docente: primero
vincula los registros con los desempeos; segundo, identifica los criterios que
reflejan la actuacin del docente y, tercero, determina el nivel de desempeo en
el que se encuentra el docente considerando el que tiene mayor cantidad de
criterios cumplidos.
Con los resultados del cruce de informacin del cuaderno de campo y la rbrica, se
ubica el nivel de desempeo y constituye el punto de partida para el acompaamiento
pedaggico.
Los resultados del procesamiento de la ficha de demandas de fortalecimiento de
capacidades y los resultados de las visitas son insumos para determinar los temas o
contenidos a bordar y el tiempo dedicados a cada uno de ellos en los GIA y talleres.
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Cada docente acompaado participa en ocho (08) GIA al ao en su rol docente, con una
frecuencia mensual y una duracin de cuatro (04) horas. Adicionalmente, en su rol de
director, participa en cuatro (04) GIA al ao con una frecuencia bimestral y con una duracin
de dos (02) horas. Sin embargo, pueden reunirse en otras ocasiones segn su necesidad o
dinmica de organizacin, sin interferir con las actividades pedaggicas del docente
acompaado.
Los GIA son espacios de reuniones que se realizan con el objetivo de convertirse en
oportunidades de interaprendizaje y de trabajo colaborativo para promover la reflexin
colectiva y el enriquecimiento de los aprendizajes desde la experiencia de sus pares, as como
para la construccin de conocimientos de manera colectiva y para plantear propuestas
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Recoge las apreciaciones de los participantes para evaluar el logro del objetivo de
aprendizaje y establecimiento de compromisos.
Acuerdan la fecha; y temtica del siguiente GIA en funcin a las
demandas/necesidades grupales; y la forma de organizacin de los participantes.
Para el caso de los docentes que asumen el rol de director, se desarrollan temas
vinculados a la gestin educativa y al finalizar el segundo y cuarto GIA aplica el
cuestionario de autoevaluacin al director.
39
El acompaante realiza dos (02) talleres de actualizacin al ao; el primero de 02 das con una
duracin de 16 horas pedaggicas y el segundo de 08 das, con una duracin de 64 horas
pedaggicas. Se desarrollan contra horario escolar y en el periodo vacacional de los
estudiantes.
Los talleres se realizan con el objetivo de actualizar los conocimientos que poseen los
docentes en funcin a sus necesidades comunes, previamente identificados y consensuados
entre el grupo de acompaantes pedaggicos de la UGEL, a partir de la reflexin crtica
colaborativa.
La metodologa de los talleres se caracteriza por promover la reflexin crtica, la
profundizacin terica y el planteamiento de propuestas de mejora de la prctica pedaggica,
a partir del anlisis de situaciones reales de las aulas de las II.EE focalizadas, vivencia
estrategias metodolgicas, simulaciones con docentes, anlisis de casos, visualizaciones de
videos, intercambio de experiencias, trabajo colaborativo, socializacin de productos
individuales o grupales, entre otros.
En cada taller de actualizacin docente se desarrollan las siguientes acciones:
El Especialista Pedaggico DISER, el Jefe de AGP, el Gestor Local de Intervenciones y
los acompaantes pedaggicos se renen para precisar los aspectos pedaggicos y
logsticos a considerar en el plan del taller de actualizacin de acuerdo a los formatos
establecidos en la UGEL, el cual debe contener los siguientes elementos del diseo
metodolgico: objetivo de aprendizaje, competencias, desempeos, indicadores,
contenidos y estrategias, recursos y materiales. Este plan debe ser presentado
considerando los procesos administrativos para garantizar su desarrollo en las fechas
previstas. El Gestor Local de intervenciones es responsable de asegurar que las
acciones administrativas para la realizacin de los talleres, se efectu segn lo previsto
con los rganos correspondientes en la UE; asimismo, debe presentar formalmente al
Gestor Regional de intervenciones (DRE) el Plan del Taller.
Ingresa mensualmente al sistema la ficha de programacin del taller de actualizacin
docente prevista por la Oficina de Seguimiento y Evaluacin Estratgica (OSEE) y el
Gestor Local de Intervenciones es responsable de dar su aprobacin en coordinacin
con el especialista pedaggico DISER.
Planificado cada Taller de Actualizacin, la UGEL convoca a travs de un oficio a los
docentes participantes en coordinacin con el Gestor Local de intervenciones y los
acompaantes pedaggicos.
Bajo la asesora del Especialista Pedaggico DISER, cada equipo de acompaantes
pedaggicos por UGEL elaboran el diseo metodolgico del taller a partir de lo
previsto en el plan del taller presentado a la UGEL y Plan de Acompaamiento
pedaggico. Este diseo debe especificar los siguientes elementos:
- Denominacin del taller de actualizacin. Sntesis de la situacin de aprendizaje.
- Datos informativos: facilitador, duracin total en horas, fecha, lugar de ejecucin.
- Pblico objetivo o participantes.
- Meta de participantes por UGEL (planificada).
- Objetivos de aprendizaje: Responde a la pregunta qu deber hacer el
docente/director al final del taller para comprobar que el objetivo ha sido logrado?
Se relacionan directamente con las necesidades de fortalecimiento de capacidades
identificadas.
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Inicio
Desarrollo
41
Orientaciones
Plantear actividades y
estrategias pertinentes
a la naturaleza de los
objetivos de aprendizaje
previstos, seleccionar
materiales y recursos
pertinentes.
Cierre
Momentos
Orientaciones
Plantear
que
los Las actividades de cierre deben permitir que los
participantes demuestren lo que aprendieron a
participantes formulen
nivel individual y grupal, en relacin a los
conclusiones
de
la
objetivos de aprendizaje.
experiencia
vivida,
Las actividades deben precisar acciones de
puntualizar lo principal
adaptacin o transferencia de lo aprendido a su
de la actividad: alguna
prctica.
idea, una tcnica o La actividad final debe concluir con la
formulacin
de
compromisos
de
los
procedimiento,
la
participantes
para
la
mejora
de
su
prctica.
solucin a una dificultad
o la reflexin sobre
cmo lo aprendieron.
Elabora la evaluacin que aplicar al inicio y trmino del taller a los docentes
participantes teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje relacionados con los
desempeos priorizados.
Elabora instrumentos para recoger informacin sobre la opinin de los docentes
participantes respecto a la organizacin, ejecucin y pertinencia de los temas tratados.
Organiza todos los materiales previstos para el desarrollo del taller.
43
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B. Durante la visita
El acompaante pedaggico realiza la observacin participante, desarrollando las
siguientes acciones:
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C. Despus de la visita
Elabora el informe final de su intervencin durante el ao, resaltando los logros y
dificultades de la estrategia y el progreso (o no) alcanzado el docente a nivel individual
y grupal, as como recomendaciones basadas en evidencias del desempeo, las
caractersticas de las IIEE y el contexto para un acompaamiento efectivo en el
siguiente ao. Debe incluir una propuesta de acciones con proyeccin al siguiente ao,
la misma que debe detallar el avance del docente y director acompaado en relacin a
las competencias y desempeos priorizados del MBDD. Sus elementos bsicos son:
Nivel de logro de metas u objetivos de desempeo.
Anlisis comparativo entre el nivel de desempeo docente inicial con el final y
la verificacin del logro de las metas de desempeo planteadas para el
docente.
Aspectos/desempeos por mejorar, buscando explicar el porqu del avance o
no.
Lecciones aprendidas y recomendaciones para la planificacin y ejecucin del
acompaamiento para el siguiente ao.
Organiza los portafolios, registros fotogrficos y videos, donde se puede evidenciar los
logros alcanzados durante el proceso de asesora y asistencia sistemtica.
Finalmente, el acompaante registra la ejecucin de la visita en el sistema de
informacin previsto por el MINEDU (OSEE); es decir, el reporte final del proceso de
acompaamiento realizado al docente.
Remite el informe final al especialista pedaggico en regiones DISER, jefe del rea de
Gestin Pedaggica, Gestor Local y a quien corresponda.
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9.ANEXOS
47
ANEXO 1
GUIA PARA EL USO DE LA RBRICA PARA LA OBSERVACIN DEL DESEMPEO DOCENTE DE IIEE MULTIGRADO DURANTE EL DESARROLLO
DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
QU ES?
Es un instrumento que orienta el recojo de informacin, en el que se describen los niveles de logro de los desempeos
priorizados del MBDD a observar en el docente de IIEE multigrado monolinge castellano durante el acompaamiento
pedaggico.
La rbrica contiene desempeos/aspectos, los descriptores, los criterios organizados en cuatro niveles que van desde el
nivel de desempeo 1 hasta el nivel 4 y un ejemplo en cada nivel para facilitar la valoracin objetiva del desempeo
docente, disminuyendo de esta manera la subjetividad del observador.
A QUIN SE APLICA?
Se aplica a los docentes acompaados de las instituciones educativas multigrado monolinge castellano.
CUNDO SE APLICA?
Se aplica durante el desarrollo de las estrategias de acompaamiento pedaggico: visitas en aula, GIA y talleres de actualizacin docente.
Los aspectos 1, 2, 3, 4 y 13 de esta rbrica sern observados durante las acciones de recojo de informacin, momento de la asesora
personalizada, y en la reunin de balance. El aspecto 12 se observa durante la ejecucin de los GIA y Talleres de Actualizacin. Los aspectos
del 2 y del 4 al 11 de esta rbrica sern observados durante las sesiones de aprendizaje realizadas en cada visita en aula.
CMO SE APLICA?
La rbrica se aplica segn el aspecto o aspectos que se desea valorar, debido a que la informacin a recoger no siempre se logra obtener
solo con la observacin de la sesin de aprendizaje sino que requiere, en algunos casos, del anlisis documental y en otros en la interaccin
del docente con sus pares o con miembros de la comunidad educativa, para una valoracin objetiva del desempeo de cada docente. El
acompaante pedaggico, con ayuda de los descriptores y criterios de esta rbrica, establece el nivel de avance de cada docente
acompaado. Puede hacer uso de los ejemplos que aparecen debajo de los criterios para asegurar el resultado de su observacin.
Los aspectos del 2 y del 4 al 11 de esta rbrica se observan especficamente durante la sesin de aprendizaje desarrollada por el docente
acompaado en cada visita en aula y las situaciones pedaggicas se registran en el cuaderno de campo. Luego del anlisis, el acompaante
registra su valoracin en la Matriz de Progresin de Aspectos del Desempeo Docente.
Los aspectos 1, 2, 3, 4 y 13 se observan durante las acciones de recojo de informacin, momento de la asesora personalizada y en la
reunin de balance de la Visita en Aula, a partir del anlisis de los documentos/evidencias y la interaccin del docente con sus pares o con
la comunidad educativa. El aspecto 12 se observa durante la ejecucin de los GIA y Talleres de Actualizacin, en la interaccin entre
docentes y el trabajo colaborativo.
48
Nivel 2
Muestra
insuficiente
conocimiento y comprensin de
las caractersticas individuales y
evolutivas de sus estudiantes en
relacin a sus aprendizajes y el
contexto sociocultural en el cual
se desarrollan.
Nivel 3
Muestra
suficiente
conocimiento y comprensin
de
las
caractersticas
individuales y evolutivas de sus
estudiantes en relacin a sus
aprendizajes y el contexto
sociocultural en el cual se
desarrollan.
Nivel 4
Muestra
destacado
conocimiento y comprensin de
las caractersticas individuales y
evolutivas de sus estudiantes
en relacin a sus aprendizajes y
el contexto sociocultural en el
cual se desarrollan.
CRITERIOS:
EJEMPLOS:
Se les pregunta sobre las
caractersticas de los estudiantes
y responde que son alegres,
inteligentes, buenos, callados,
tmidos, etc.
Demuestra escaso
conocimiento de las actividades
que sus estudiantes realizan
habitualmente en su familia y
su comunidad local.
Este desempeo/aspecto se observar durante las acciones de recojo de informacin en reunin con el docente, momento de la asesora
personalizada, ejecucin de los GIA y Talleres de Actualizacin y en la reunin de balance.
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No logra identificar qu
estrategias son las
adecuadas para el tipo de
aprendizajes previstos.
El docente ha previsto
ensear a sus estudiantes el
aviso, inicia la clase
preguntando qu avisos
conocen, luego les muestra
ejemplos de avisos a los
nios. Los organiza en
grupos de trabajo y les pide
que en una hoja escriban un
aviso sobre algo que les
interese. Los nios al
terminar leen sus avisos y
van corrigiendo ortografa
con el docente. Terminada la
sesin los invita a ubicar sus
avisos en el sector mis
trabajos.
Nivel 4
Demuestra dominio terico y
prctico de los enfoques y la
didctica de las reas curriculares al
sustentar la seleccin, aplicacin y
evaluacin de estrategias de
enseanza aprendizaje para aula
multigrado.
Al disear la sesin de
aprendizaje del da siguiente el
docente selecciona un conjunto
de estrategias y empieza a
evaluar cul de ellas sera la ms
adecuada utilizar en relacin al
enfoque y la didctica del rea si
tener en cuenta la atencin de
varios grados a la vez.
El docente ha seleccionado un
abanico de estrategias que puede
utilizar en la sesin de aprendizaje
del da siguiente, luego va
analizando cada una de ellas y
decide por la que es ms pertinente
al enfoque y la didctica del rea
que le permita atender el aula
multigrado. Para esto se apoya de la
lectura del enfoque respectivo.
50
Nivel 2
Elabora la programacin
curricular de manera colegiada a
partir de la revisin de uno de los
insumos necesarios y situaciones
significativas no retadoras para
los estudiantes, articulando de
manera mnimamente
satisfactoria los aprendizajes
previstos, las caractersticas de los
estudiantes y su contexto, las
estrategias y medios
seleccionados, y sus elementos
bsicos.
Nivel 3
Elabora la programacin
curricular de manera colegiada a
partir de la revisin de algunos
insumos y situaciones
significativas retadoras para la
mayora de los estudiantes,
articulando de manera
medianamente satisfactoria los
aprendizajes previstos, las
caractersticas de los estudiantes
y su contexto, las estrategias y
medios seleccionados, y sus
elementos bsicos.
Nivel 4
Elabora la programacin
curricular de manera
colegiada a partir de la
revisin de insumos
suficientes y situaciones
significativas retadoras
para los estudiantes,
articulando de manera
satisfactoria los
aprendizajes previstos, las
caractersticas de los
estudiantes y su contexto,
las estrategias y medios
seleccionados, y sus
elementos bsicos.
Insumos:
No utiliza algn insumo para
elaborar la programacin
curricular: PCIE (diagnstico de la
I.E), PAT (metas de aprendizaje),
PEI (identidad de la I.E) y
documentos normativos (Currculo,
Norma tcnica del ao escolar,
Servicio educativo multigrado, etc).
Insumos:
Utiliza uno de los siguientes
insumos para elaborar la
programacin curricular: PCIE
(diagnstico de la I.E), PAT (metas
de aprendizaje), PEI (identidad de
la I.E) y se orienta principalmente
de lo establecido en el currculo
nacional.
Programacin anual:
Elabora la programacin curricular
(P.A y UD.) de manera aislada y no
se rene con sus colegas.
Programacin anual:
Elabora la programacin
curricular (P.A y U.D), en algunas
ocasiones de manera colegiada a
nivel de I.E y se rene
espordicamente con sus colegas
(trimestral, trimestral).
Insumos:
Utiliza algunos de los siguientes
insumos para elaborar la
programacin curricular: PCIE
(diagnstico de la I.E), PAT
(metas de aprendizaje), PEI
(identidad de la I.E) y se orienta
de los documentos normativos
(Currculo, Norma tcnica del
ao escolar, Servicio educativo
multigrado, etc).
Programacin anual:
Elabora la programacin
curricular (P.A y U.D) de manera
colegiada a nivel de I.E y RED,
reunindose con sus colegas de
manera espordica (bimestral,
trimestral).
Insumos:
Utiliza los siguientes
insumos para elaborar la
programacin curricular:
PCIE (diagnstico de la I.E),
PAT (metas de
aprendizaje), PEI
(identidad de la I.E) y se
orienta de los documentos
normativos (Currculo,
Norma tcnica del ao
escolar, Servicio educativo
multigrado, etc).
CRITERIOS:
Unidades didcticas:
Parte de una seleccin de
contenidos de las diferentes reas
sin considerar situaciones
significativas retadoras y
desafiantes para los estudiantes.
Selecciona los aprendizajes a lograr
en los estudiantes que no se
relacionan con la situacin
significativa.
Unidades didcticas:
Parte de situaciones significativas
que no son retadoras y
desafiantes para la mayora de los
estudiantes.
Unidades didcticas:
Parte de situaciones
significativas que son retadoras y
desafiantes para la mayora de
los estudiantes.
51
Programacin anual:
Elabora la programacin
curricular (P.A y UD.) de
manera colegiada a nivel
de I.E, RED y otros,
reunindose
permanentemente con sus
colegas (quincenal,
mensual).
Plantea metas de
aprendizaje por ciclo
considerando los
resultados de la
informacin diagnstica de
los aprendizajes y los
mapas de progreso
(descripcin general).
Unidades didcticas:
Parte de situaciones
significativas que son
retadoras y desafiantes
para los estudiantes.
capacidades, indicadores)
en relacin a la situacin
significativa.
El docente previo a la
planificacin ha recurrido a las
metas de aprendizaje formuladas
en el PAT a partir de ellas y lo que
plantea el currculo nacional inicia
la programacin anual.
Previo a la planificacin el
docente ha revisado el
diagnstico de la I.E y las metas
de aprendizaje, as mismo ha
revisado el currculo nacional
para identificar lo que les
corresponde aprender a los
estudiantes en el ao escolar.
El docente ha organizado su
programacin anual a partir de
situaciones del contexto
relacionadas con el calendario
cvico sin embrago estas
actividades no son relevantes en
la comunidad ni para los
estudiantes.
El docente ha plateado en su
programacin anual una unidad
didctica relacionada con la
siembra del maz, sin embargo
en el desarrollo de la misma un
grupo de estudiantes no se
muestra interesado en las
actividades de aprendizaje.
Previo a la planificacin el
docente ha revisado todos
los insumos necesarios
para la programacin
curricular: la identidad de
la I.E, el diagnstico, los
resultados de evaluacin
de sus estudiantes, las
metas de aprendizaje de
aula e I.E y el currculo
haciendo un anlisis de los
que deben aprender los
estudiantes.
El docente organiza la
programacin anual y las
unidades didcticas a
partir de situaciones
significativas, algunas de
ellas provienen del
calendario comunal y otras
se relacionan con
necesidades e intereses de
sus estudiantes.
*Para recoger informacin de este desempeo se revisa y analiza la programacin anual y la unidad didctica, si es necesario se solicita las unidades didcticas de
los meses previos. Para identificar el nivel de desempeo del docente se utiliza la informacin recogida por la ficha de diagnstico del planificacin curricular y lo
registrado en el cuaderno de campo. El acompaante relaciona lo registrado en la lista de cotejo y el cuaderno de campo con los criterios y descriptores de la
rbrica.
52
Nivel 3
El diseo de la sesin toma en
cuenta las caractersticas
personales y socio culturales de
las y las y los estudiantes; ello
se evidencia en las actividades
elegidas o materiales y
recursos.
Nivel 4
El diseo de la sesin toma en
cuenta las caractersticas
personales y socio culturales
relevantes de las y los
estudiantes, lo cual se evidencia
en la seleccin de las
actividades, la secuencia
metodolgica, los materiales y
recursos.
Selecciona con precisin los
aprendizajes a lograr en los
estudiantes segn el ciclo y el
grado al que pertenecen los
estudiantes, considerando lo
establecido en el currculo y el
nivel de aprendizaje de los
estudiantes*.
Plantea formas de atencin
simultnea, diferenciada,
directa e indirecta que permitan
el logro de los aprendizajes
previstos*.
Selecciona estrategias de
organizacin variadas (en
pequeos grupos, trabajo en
parejas, trabajo con monitores,
trabajo en grupo clase, trabajo
individual) que permitan el
logro de los aprendizajes
previstos*.
El diseo de la sesin presenta
un conflicto cognitivo
inesperado y parte de la
recuperacin de saberes previos
de las y los estudiantes.
El diseo de la sesin presenta
actividades innovadoras acorde
a la edad de sus estudiantes.
El diseo de la sesin presenta
los procesos pedaggicos
secuenciados y de alta demanda
cognitiva.
El diseo de la sesin dosifica
el tiempo de las secuencias
didcticas de acuerdo a las
necesidades del aprendizaje
esperado.
El diseo de la sesin potencia
el uso de materiales y/o
recursos adecuados al logro del
aprendizaje.
El diseo de la sesin
promueve el cuestionamiento
durante el trabajo en equipo y la
colaboracin entre pares.
El diseo de la sesin parte de
una situacin del contexto socio
cultural donde se desenvuelven
las y los estudiantes.
El diseo de la sesin presenta
una motivacin original que
CRITERIOS:
Selecciona los aprendizajes a
lograr en los estudiantes sin
considerar el ciclo y el grado al
que pertenecen*.
No prev estrategias de
organizacin (en pequeos
grupos, trabajo en parejas,
trabajo con monitores, trabajo en
grupo clase, trabajo individual)*.
Selecciona estrategias de
organizacin (en pequeos
grupos, trabajo en parejas,
trabajo con monitores, trabajo
en grupo clase, trabajo
individual) que no permiten el
logro de los aprendizajes
previstos*.
El diseo de la sesin presenta
conflicto cognitivo, pero no
toma en cuenta los saberes
previos de las y los estudiantes.
El diseo de la sesin
programa algunas actividades,
acorde a la edad de sus
estudiantes.
El diseo de la sesin no
presenta los procesos
pedaggicos secuenciados.
El diseo de la sesin dosifica
el tiempo acorde a las
actividades, pero no tiene en
cuenta las necesidades del
aprendizaje esperado.
El diseo de la sesin presenta
materiales y/o recursos poco
adecuados al logro del
aprendizaje.
El diseo de la sesin
promueve trabajo entre pares,
pero no el trabajo en equipo.
El diseo de la sesin tiene en
cuenta solo el contexto social de
las y las y los estudiantes sin
mostrar situaciones donde se
evidencie aprecio a su cultura.
El diseo de la sesin solo
presenta una actividad de
motivacin al inicio de la sesin.
El diseo de la sesin no
presenta conflicto cognitivo ni
toma en cuenta los saberes
previos de las y los estudiantes.
El diseo de la sesin presenta
actividades que no estn acorde a
la edad de sus estudiantes.
El diseo de la sesin no
presenta procesos pedaggicos.
El diseo de la sesin no
dosifica el tiempo de acuerdo a
las necesidades del aprendizaje
esperado.
El diseo de la sesin no
presenta materiales y/o recursos
adecuados al logro del
aprendizaje.
El diseo de la sesin no
promueve el trabajo en equipo ni
la colaboracin entre pares.
El diseo de la sesin no tiene
en cuenta el contexto socio
cultural donde se desenvuelven
las y las y los estudiantes.
El diseo de la sesin no
evidencian una motivacin que
mantenga el inters de las y los
estudiantes durante la clase.
53
La sesin de aprendizaje
considera actividades, secuencia
metodolgica, y materiales y
recursos que corresponden a la
edad de las y los estudiantes.
La sesin de aprendizaje
considera actividades,
secuencia metodolgica, y
materiales y recursos que
corresponden a las
caractersticas del mbito de
donde provienen las y los
estudiantes.
Aspecto 05: Generacin de climas favorables para los aprendizajes (Desempeo 11)
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1
El docente no promueve
relaciones de respeto y confianza
en el aula. Su relacin con las y los
estudiantes es irrespetuosa o
agresiva.
Nivel 2
El docente promueve en
ocasiones relaciones de
respeto y confianza en el aula.
Su relacin con las y los
estudiantes es distante, sin
involucrarse con ellos.
Nivel 3
El docente promueve
relaciones de respeto y
confianza en el aula. Su relacin
con las y los estudiantes es
cercana, buscando involucrarse
con ellos.
Nivel 4
El docente promueve
relaciones de respeto y
confianza en el aula en todo
momento. Su relacin con las y
los estudiantes es afectuosa y
cercana, involucrndose con
ellos.
CRITERIOS:
Las interacciones con las y las
y los estudiantes son
generalmente irrespetuosas y/o
conflictivas.
El docente no reacciona frente
a las situaciones de falta de
respeto, y las puede fomentar,
mostrndose sarcstico y/u hostil.
Las y los estudiantes no se
muestran dispuestos a trabajar
juntos y/o compartir el material.
El docente o las y los
estudiantes gritan, se burlan,
insultan y/o le ponen
sobrenombres a las y los
estudiantes.
EJEMPLOS:
Las y los estudiantes muestran
rechazo a trabajar en grupo y/o se
pelean por los materiales que
utilizan.
El docente se dirige a los
estudiantes diciendo el nmero 1
de la lista t, el de la esquina.
El docente se mantiene la
mayora del tiempo sentado
detrs de su escritorio o no
permite que las y los estudiantes
se acerquen a l.
El docente utiliza frases como
les he puesto ejercicios fciles
porque si no se quejan o no los
pueden resolver o a este paso
no pasarn de ao.
54
Nivel 3
El docente redirige los
comportamientos
irrespetuosos, agresivos u otros
que interfieren con el
desarrollo de la clase,
explicndoles cules son las
conductas positivas esperadas.
Nivel 4
El docente emplea el dilogo
asertivo, promoviendo que las y
los estudiantes sean capaces de
autorregular su
comportamiento. Como
resultado, se facilita un
ambiente favorable para el
aprendizaje.
El docente en varios
momentos dice no deben de
hacer eso, guarden silencio o
prtense bien, interrumpiendo
la clase constantemente.
Cuando las y los estudiantes
trabajan en grupo el docente
revisa sus materiales sin prestar
atencin al desorden.
CRITERIOS:
El docente no monitorea el
comportamiento de las y los
estudiantes, de modo que pasa
por alto los malos
comportamientos.
El docente no interviene ni
redirige el mal comportamiento.
Si hubiese una respuesta del
docente al mal comportamiento,
esta es represiva u hostil.
EJEMPLOS:
Las y los estudiantes
interrumpen cuando alguien est
hablando, gritan, corren por el
saln, sin intervencin del
docente.
El docente no dice nada cuando
las y los estudiantes confrontan
su autoridad.
El docente amenaza diciendo
ya vas a ver lo que te va a pasar
para detener el mal
comportamiento.
El aula es catica.
55
Nivel 2
El docente realiza preguntas
cerradas y propone actividades
instructivas y/o de aplicacin.
Nivel 3
El docente realiza preguntas
que desarrollan la indagacin y
reflexin y propone actividades
de clasificacin, categorizacin y
comparacin.
Nivel 4
El docente fomenta el dilogo y
el debate; propone actividades
que promueven el anlisis y el
razonamiento a travs de la
experimentacin, la prediccin,
la resolucin de problemas y la
aplicacin de lo aprendido a
situaciones nuevas.
CRITERIOS:
Las preguntas del docente son
cerradas (s/no), pide a los
estudiantes repetir lo que se les
acaba de ensear.
El docente no pregunta a las y
los estudiantes el porqu de sus
respuestas.
El docente propone actividades
en la sesin que son de
memorizacin, repeticin literal,
dictado o copia.
El docente no le da tiempo al
estudiante para procesar lo
aprendido y/o fomentar la
conexin de conceptos.
El docente tiende a hablar ms
que las y los estudiantes, sin
brindar espacios para que estos
parafraseen, o hagan un resumen
de lo aprendido.
EJEMPLOS:
El docente entrega a las y los
estudiantes hojas con actividades
como: completa la oracin con la
palabra que falta, marca la
respuesta correcta, etctera.
El docente realiza actividades
con el objetivo de que las y los
estudiantes memoricen listas de
animales, palabras esdrjulas,
tablas de multiplicar pases, etc.
El docente hace preguntas que
las y los estudiantes deben
responder con informacin que
est en la pizarra o que se extrae
literalmente del texto.
56
Nivel 2
El docente fomenta la
participacin de las y los
estudiantes de manera directiva.
No brinda oportunidades para
que las y los estudiantes
compartan sus intereses e ideas
o participen activamente en el
aprendizaje.
Nivel 3
El docente fomenta la
participacin activa de las y los
estudiantes y brinda
oportunidades para que estos
compartan sus opiniones,
intereses e ideas. Sin embargo,
solo algunas veces logra
incorporarlos a la sesin. En
ocasiones, pueden elegir
algunos aspectos de las
actividades.
Nivel 4
El docente logra que las y los
estudiantes se involucren y
participen activamente,
incorporando sus opiniones,
intereses e ideas a la sesin.
Como resultado las y los
estudiantes pueden influir en la
dinmica de la clase.
El docente propone
actividades en las que las y los
estudiantes pueden participar,
pero les indica paso a paso qu
deben hacer y cmo hacerlo.
El docente busca que las y los
estudiantes participen, pero casi
siempre con intervenciones
puntuales o respuestas
concretas.
El docente propone
actividades en las que las y los
estudiantes participan de
manera activa y brinda
alternativas para que las y los
estudiantes elijan algunos
aspectos de estas.
El docente recoge intereses e
ideas de los estudiantes e
intenta incorporarlos a la sesin
pero no siempre lo consigue
El docente promueve la
participacin de las y los
estudiantes, buscando generar
un intercambio entre l y las y
los estudiantes.
El docente propone
actividades en las que las y los
estudiantes participan de
manera activa y brinda
oportunidades para que decidan
cmo desarrollarlas.
El docente genera la
participacin de las y los
estudiantes, propiciando el
dilogo entre l y las y los
estudiantes y entre estos.
El docente recoge intereses e
ideas de las y los estudiantes y
los incorpora en el desarrollo de
la sesin.
CRITERIOS:
El docente se encuentra la
mayor parte de la sesin
exponiendo o dictando mientras
las y los estudiantes escuchan en
silencio o copian.
El docente no da lugar a que las
y los estudiantes se expresen ni
muestra inters por entender
cmo las y los estudiantes
perciben el mundo, por conocer
sus ideas preconcebidas.
EJEMPLOS:
El docente est parado frente a
la clase exponiendo algn tema,
sin hacer preguntas a las y los
estudiantes.
El docente les indica
exactamente a las y los
estudiantes qu hacer (Ej. cuando
redactan una carta: pongan de
ttulo: estimada Mara)
Un estudiante interviene y el
docente dice: Juan, ahorita
estamos viendo el tema del
virreinato, eso no tiene que ver
con la clase.
Cuando un estudiante participa,
el docente lo ignora.
57
Nivel 3
El docente dedica la mayora
del tiempo de la sesin a
actividades de enseanza
aprendizaje, es as que suele
manejar bien las transiciones y
rutinas pedaggicas. Como
resultado, el tiempo para
actividades de enseanza
aprendizaje se reduce solo en
ocasiones.
Nivel 4
El docente dedica todo o casi
todo el tiempo de la sesin a
actividades de enseanza
aprendizaje. Maneja bien las
transiciones y rutinas
pedaggicas. Las y los
estudiantes conocen las rutinas
pedaggicas y requieren poca
mediacin del docente para
ejecutarlas. Como resultado, el
tiempo para ejecucin de
actividades que no son de
enseanza aprendizaje se
reduce mnimamente.
Al momento de cambiar de
una actividad a otra, el docente
se demora mucho a la hora de
sacar los materiales u organizar
los grupos.
Las y los estudiantes no saben
a quin le toca organizar el
espacio o sacar materiales, de
modo que el docente tiene que
recordar lo que tienen que
hacer.
CRITERIOS:
El docente dedica todo o casi
todo el tiempo de la sesin a
actividades no pedaggicas.
Las transiciones entre
actividades son largas, no son
eficientes y afectan el desarrollo
de la sesin.
Las rutinas para realizar las
actividades no estn definidas.
El docente no brinda
instrucciones. Por ello, la sesin
se ve constantemente
interrumpida para realizar
aclaraciones a las y los
estudiantes respecto a qu deben
hacer.
EJEMPLOS:
El docente llega al aula y no
inicia la clase, ya sea por corregir
exmenes, revisar sus
documentos u organizar el
material de la sesin.
El docente no da las
instrucciones de manera general
y luego se acerca a los grupos de
estudiantes para explicarles qu
es lo que deben hacer, de modo
que estos se demoran en
empezar su trabajo.
8 Las actividades de enseanza aprendizaje son las que el docente y las y los estudiantes realizan de manera conjunta para lograr que estos
ltimos logren aprendizajes (Ej. lectura comprensiva, trabajo en equipos, etc.) Por el contrario, las actividades que no son de enseanza
aprendizaje son las que no estn planificadas para lograr aprendizajes, (Ej. transiciones entre una actividad y otra como formacin de quipos
o movilizacin de carpetas o sillas, pasar asistencia, revisin de cuadernos, distracciones de alguien externo a la clase, etc.)
9 Son las actividades permanentes que se realizan durante la sesin de aprendizaje como saludar al inicio, pasar la asistencia, preparar a las y
las y los estudiantes para que tomar apuntes, etc.
58
Nivel 2
El docente utiliza recursos y
materiales10, sin embargo estos
no son pertinentes al propsito
de la sesin ni consideran las
formas en que aprenden las y los
estudiantes.
Nivel 3
El docente utiliza recursos y
materiales; estos sirven de
apoyo didctico para el logro
del propsito de la sesin. Pero
en su seleccin no considera las
caractersticas ni las formas de
aprender de las y los
estudiantes.
Nivel 4
El docente utiliza recursos y
materiales que apoyan la
secuencia metodolgica y el
logro del propsito de la sesin;
as mismo, en su seleccin
considera las caractersticas y
las formas de aprender de las y
los estudiantes.
CRITERIOS:
El docente no utiliza materiales
durante la sesin, solamente se
rige al contenido del texto.
El docente no prev el uso de
materiales adicionales.
La mayor parte del tiempo, el
docente verbaliza la informacin
que presenta.
Ejemplos:
El docente desarrolla su clase
solo explicando o haciendo
anotaciones en la pizarra.
10
Recursos y materiales son aquellos que el docente dispone teniendo en cuenta el logro de los aprendizajes previstos: separatas, textos,
videos, diapositivas, papelgrafos con grficos, etc.
59
Nivel 2
El docente presta atencin a
las dificultades de las y los
estudiantes, pero brinda
retroalimentacin superficial.
Como resultado, las y los
estudiantes solo entienden si
su respuesta fue correcta o
no.
Nivel 3
El docente presta atencin a
las dificultades, dudas o
errores de las y los
estudiantes, de modo que los
ayuda a que lleguen a su
propia respuesta, dndoles
pistas o repreguntando. Sin
embargo, lo hace con algunos
estudiantes o con el grupo de
estudiantes que estn
siguiendo el ritmo de la clase.
Nivel 4
El docente presta atencin a las dificultades,
dudas y/o errores de los estudiantes
fomentando que lleguen a su propia
respuesta, ayudndolos a que mejoren su
entendimiento sobre el tema y avancen en su
proceso de aprendizaje. Puede brindar un
soporte no solo general sino tambin
individual a los estudiantes y recoge
evidencia del progreso de los estudiantes.
CRITERIOS:
El docente no utiliza
preguntas que permitan
verificar si las y los
estudiantes entienden el
tema enseado en la
sesin.
El docente no utiliza
preguntas que permitan
recoger evidencia del
progreso de aprendizaje
de las y los estudiantes.
El docente no presta
atencin a las preguntas
de las y los estudiantes.
El docente no
proporciona ayuda ni
pistas para que las y los
estudiantes comprendan
el tema de la sesin o
para ayudarlos entender
los errores en el proceso
de aprendizaje.
EJEMPLOS:
Si un estudiante no
comprende una tarea o
ejercicio, el docente no
se detiene a preguntarle
cul es la dificultad que
est teniendo.
El docente utiliza
frases como Me estn
siguiendo?, Verdad
que entendieron?, sin
esperar una respuesta de
las y los estudiantes.
60
El docente corrige el
problema de un estudiante
en la pizarra sin explicar por
qu estaba mal.
Cuando un estudiante
responde no s, el docente
le da la respuesta correcta en
lugar de ayudarlo a encontrar
la respuesta por s mismo.
Ante la pregunta de un
estudiante que no entiende,
el docente repite
exactamente la misma
explicacin que dio antes.
El docente corrige el
problema de un estudiante en
la pizarra enfatizando donde
estuvieron los errores en el
proceso de aprendizaje.
Nivel 2
Participa en espacios de
interaprendizaje, mostrando en
pocas ocasiones apertura y
compromiso para intercambiar
conocimientos, experiencias, y
mejorar la prctica docente.
Nivel 3
Participa en espacios de
interaprendizaje, mostrando en
la mayora de ocasiones
apertura y compromiso para
intercambiar conocimientos,
experiencias, y mejorar la
prctica docente.
Nivel 4
Participa en espacios de
interaprendizaje,
mostrando en todo
momento apertura y
compromiso para
intercambiar
conocimientos,
experiencias, y mejorar la
prctica docente.
En la mayora de ocasiones,
comparte con sus colegas los
aciertos, errores y desafos que
identifica de su labor
pedaggica.
Aporta con sus saberes y
experiencias al trabajo
pedaggico de sus colegas, sin
embargo algunos de sus
aportes son imprecisos e
inviables.
En la mayora de ocasiones,
es receptivo a las opiniones y
sugerencias de sus pares.
Plantea y asume la mayora
de compromisos de mejora de
su prctica docente.
CRITERIOS:
Asiste en pocas ocasiones a los
espacios de interaprendizaje sin
comprometerse con las
actividades desarrolladas.
Las veces que asiste a espacios
de interaprendizaje, no comparte
con sus colegas los aciertos,
errores y desafos que identifica
de su labor pedaggica, ni brinda
aportes al trabajo de sus colegas.
Muestra actitudes de
resistencia frente a las
observaciones que plantean sus
colegas a su labor pedaggica (se
le observa a la defensiva) lo que
le dificulta aprender de los otros.
Muestra indiferencia frente a la
mejora continua de su prctica
docente.
EJEMPLOS:
En el desarrollo del GIA el
docente llega tarde y se va
tempano, no participa
activamente y muestra actitud de
indiferencia y poco
comprometido.
11
Este desempeo/aspecto se observar durante las acciones de recojo de informacin y ejecucin de los GIA y Talleres de Actualizacin.
61
Nivel 4
Realiza actividades que promueven la participacin
activa y el compromiso de los padres de familia y
comunidad en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes, incorporando sus demandas en la
programacin curricular.
CRITERIOS:
No programa, no
convoca, ni realiza
reuniones o jornadas
de trabajo con padres
de familia.
El docente realiza un
trabajo aislado de la
comunidad y los
padres de familia.
Muestra poco o
ningn inters por
programar actividades
que promueven la
participacin activa de
los padres de familia y
comunidad el proceso
de enseanza
aprendizaje.
Realiza jornadas de
trabajo con padres de
familia para la adquisicin
de materiales, el
acondicionamiento de la
infraestructura del aula,
etc. que si bien contribuyen
con los aprendizajes, sin
embargo no logra
involucrar a los padres en
los procesos de enseanza
aprendizaje (programacin
curricular, desarrollo de
actividades de aprendizaje
y la evaluacin de
aprendizajes).
Terminado un periodo
escolar el docente convoca
a los padres de familia para
entregarles las libretas de
notas y les informa que hay
muchos desaprobados, que
los nios no estudian y que
deben apoyarlos en las
tareas, sin indagar en las
causas que afectan sus
aprendizajes.
El docente ha previsto
realizar una reunin con los
padres para recoger sus
demandas, saberes y
problemas como insumos
para la programacin. En la
reunin dialoga con ellos
sobre el qu y cmo les
gustara que aprendan sus
hijos y aplica otros
instrumentos de
diagnstico, luego les
indica que esto los incluir
en la programacin. El
docente considera que con
una reunin es suficiente
para recoger las
expectativas de los padres
y no ha previsto en su plan
de trabajo de aula otra
reunin para actualizar su
diagnstico.
EJEMPLOS:
El docente elabora la
programacin
individualmente sin
haber recogido las
demandas,
expectativas de los
padres de familia. En
su plan de trabajo de
aula no considera
reuniones con padres
de familia. Algunos de
ellos manifiestan que
el docente nunca los
convoca a reuniones,
ni les informa cmo es
el nivel de avance de
sus hijos.
Cuando un padre de
familia pregunta al
docente cmo est
avanzando su hijo, ste
le informa a grandes
rasgos que su hijo est
bien y se "porta"
El docente ha previsto en
algunas actividades de su
12
Este desempeo/aspecto se observar durante las acciones de recojo de informacin, momento de la asesora personalizada, ejecucin de
los GIA y Talleres de Actualizacin y en la reunin de balance.
62
educadamente.
El docente celebra el da
del logro con sus nios y
padres de familia. Para esto
convoca a reunin a los
padres para informarles del
hecho y que sus nios
tienen que venir vestidos
representando diferentes
costumbres de las regiones
del pas. Los padres
participan colaborando con
la compra de la vestimenta
de sus hijos. Termina el
evento el docente agradece
a los padres que asistieron.
63
programacin la
participacin de los padres
de familia, sabios o lderes
de la comunidad.
QU ES?
Es un instrumento de evaluacin en el que se registra, por cada aspecto, el nivel de avance del docente acompaado y
comentarios respecto de los desempeos priorizados del MBDD durante el acompaamiento pedaggico a IIEE
multigrado monolinge castellano.
La matriz contiene 13 aspectos con 4 niveles de valoracin cada uno y una columna de comentarios en el que se
registran logros y dificultades del docente en su desempeo.
A QUIN SE APLICA?
Se aplica a los docentes acompaados de las instituciones educativas multigrado monolinge castellano.
CUNDO SE APLICA?
Se aplica mensualmente al finalizar la visita en aula, GIA y/o Talleres de actualizacin docente.
CMO SE APLICA?
La Matriz de Progresin de Aspectos del Desempeo Docente se aplica considerando lo siguiente:
El registro del nivel de desempeo del docente en los aspectos 2 y del 4 al 11, se realiza despus de analizar objetivamente las situaciones
pedaggicas observadas en las sesiones de aprendizaje y registradas en el cuaderno de campo; en relacin a los descriptores y criterios de la
rbrica.
El registro del nivel de desempeo del docente en los aspectos 1, 2, 3, 4 y 13, se realiza despus de analizar los documentos/evidencias
junto con el docente y/o la interaccin del docente con sus pares o con la comunidad educativa, en relacin a los descriptores y criterios de
la rbrica, registra en esta matriz el nivel alcanzado por el docente en los aspectos del. En este proceso se apoya de los registro del cuaderno
de campo.
El aspecto 13 se registra al verificar evidencias del trabajo articulado entre el docente y la comunidad (actas, plan anual de trabajo de aula u
otros documentos y el dilogo con el docente). Se recoge durante la visita diagnstica y en las siguientes visitas.
El registro del nivel de desempeo del docente en el aspectos 12, se realiza despus de observar al docente durante su participacin en el
GIA y el taller de actualizacin. De forma que terminada la visita diagnstica es posible que no se cuente an con informacin de su
desempeo en este aspecto.
En la columna de comentarios se describen los logros y dificultades que se evidencian en el desempeo del docente.
Por ejemplo: Las relaciones en el aula son generalmente de respeto, sin embargo se observa un trato distante entre el docente y los
estudiantes
Importante: La matriz de progresin tambin es utilizada por el docente para su autoevaluacin tomando como referencia la rbrica,
despus de la reflexin y se anexa al portafolio del docente.
Aspectos
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
Valoracin
Nivel 1: 10%
64
Nivel 2: 40%
Nivel
3
Nivel 3: 70%
Comentarios
(qu avances tiene, qu necesita seguir
mejorando, por qu avanza (o no) en su prctica)
Nivel 4: 100%
ANEXO 3 F1
GUIA PARA LA APLICACIN DE LA FICHA DE DIAGNSTICO PARA CONOCER ASPECTOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR
QU ES?
Es un instrumento de evaluacin que recoge informacin y establece el nivel de avance de los docentes acompaados,
a partir de documentos/evidencias respecto de los desempeos priorizados del MBDD relacionados con la
planificacin curricular, en tres oportunidades, durante la visita en aula.
Para conocer aspectos del Planificacin Curricular, la Ficha de Diagnstico se compone de dos partes:
Parte 1: corresponde a una encuesta que recoge informacin sobre los insumos de la planificacin curricular que
emplea el docente y la participacin de otros actores en el proceso.
Parte 2: es una lista de cotejo; que recoge informacin en base al anlisis del diagnstico o caracterizacin de los
estudiantes y contexto, los instrumentos de planificacin curricular (programacin anual, unidad didctica y sesin de
aprendizaje).
A QUIN SE APLICA?
Se aplica a los docentes acompaados de las instituciones educativas multigrado monolinge castellano.
CUNDO SE APLICA?
Se aplica en tres oportunidades: durante las acciones de recojo de informacin en la visita diagnstica y en la visita de cierre.
CMO SE APLICA?
El acompaante pedaggico:
Solicita al docente los insumos que ha utilizado para elaborar la programacin curricular y su carpeta pedaggica.
Entrega al docente, nicamente la ENCUESTA (Parte 1) para ser llenada en un tiempo de 15 minutos aproximadamente.
Aplica la LISTA DE COTEJO (Parte 2). Por cada indicador, coloca un aspa o check list en la columna Si o No segn corresponda, a partir
de los documentos/evidencias. Esta accin puede desarrollarla paralelamente a la aplicacin de la encuesta.
Al concluir la aplicacin de ambos instrumentos, el acompaante y docente firman la ficha de diagnstico.
APELLIDOS
DNI
DOCENTE PARTICIPANTE
ACOMPAANTE PEDAGGICO
INSTITUCIN EDUCATIVA
FECHA
Desempeo 4
Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros
el plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de
manera coherente los aprendizajes que se promueven, las
caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios
seleccionados.
Si
No
Individual
Individual
UGEL
N DE VISITA
FECHA
NIVEL
PRIMARIA
DOCENTE PARTICIPANTE
NOMBRES
CDIGO MODULAR
APELLIDOS
DNI
ACOMPAANTE PEDAGGICO
DOMINIO 1: PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr
Valoracin
en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin
curricular en permanente revisin
Desempeo 4
Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula,
S
No
articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las caractersticas de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
IND
Evidencias
1
2
3
4
5
6
7
66
Diagnstico
Programacin
anual
IND
Duracin
10
Situacin significativa
11
12
13
14
Desempeo 6
Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar la curiosidad, inters y compromiso en los
estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
Desempeo 7
Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo,
estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
IND
16
17
18
19
20
21
22
23
Valoracin
Evidencias
No
Diseo de sesin
Nombres y Apellidos:
Nombres y Apellidos:
Firma:
Firma:
67
Unidad didctica
Plantea actividades de enseanza para promover aprendizajes a partir de contextos reales, concretos y
de situaciones prcticas de la vida cotidiana de sus estudiantes y/o saberes y prcticas de la comunidad.
Las actividades de aprendizaje evidencian un nivel de gradacin segn ciclo y/o grado.
15
No
ANEXO 4
GUIA PARA LA APLICACIN DEL CUADERNO DE CAMPO
QU ES?
Es un instrumento de recojo de informacin, ligado a la observacin participante, que permite realizar un registro
etnogrfico semejante a una fotografa del aula registrar con exactitud las situaciones pedaggicas que se presentan
durante la ejecucin de sesiones de aprendizaje.
El acompaante pedaggico debe considerar que la informacin recopilada en su cuaderno de campo, sobre el
desempeo del docente y sus estudiantes, le sea til para valorar el desempeo, en funcin de la rbrica, y para
alcanzar los propsitos u objetivos que ha previsto en el acompaamiento pedaggico.
El cuaderno de campo es de uso frecuente y debe tenerse en cuenta en su organizacin lo siguiente:
Informacin bsica, en el que se considera: nombre del docente acompaado, Institucin Educativa, fecha de la
visita, grado/grados que se atienden y nmero de estudiantes asistentes.
Aprendizajes esperados del docente acompaado, en el que se considera: competencia(s), desempeo(s), aspecto(s) y
objetivo de la visita segn lo programado.
Registro de la sesin o sesiones de aprendizaje observada(s), en el que se considera: rea(s), propsito de la sesin,
competencias, capacidades e indicadores a desarrollar en los estudiantes a su cargo. Asimismo, el registro de
situaciones pedaggicas que se observa en los momentos de la sesin (inicio, desarrollo y cierre) tal cual suceden, el
tiempo que emplea el docente en cada momento, las preguntas y/o comentarios relevantes del acompaante
(supuestos) que surgen como consecuencia de la observacin.
Anlisis de la informacin, en el que se considera: situaciones pedaggicas seleccionadas y vinculadas con los
desempeos/aspectos priorizados, as como, las demandas y/o necesidades que sern fortalecidas en el momento de la
asesora personalizada. En el caso de la visita diagnstica no se realiza esta accin.
En el caso de la visita diagnstica registrar informacin del docente en su rol de director en el momento del dilogo y
aplicacin de instrumentos. Adems registrar informacin relacionada a los desempeos 1, 30 y 33.
Reflexin sobre la prctica del acompaante, respeto a los aciertos y desaciertos en la planificacin del
acompaamiento, las acciones desarrolladas durante la observacin participante y en la asesora personalizada al
docente.
A QUIN SE APLICA?
Se aplica a los docentes acompaados de las instituciones educativas multigrado monolinge castellano.
CUNDO SE APLICA?
Se aplica en cada Visita de Aula: visita diagnstica, visita en aula con asesora personalizada y visita de cierre. As como en los GIA y talleres
de actualizacin docente.
CMO SE APLICA?
El acompaante pedaggico, en todos los tipos de visita en aula, utiliza el cuaderno de campo de la siguiente manera:
Toma nota de las actividades que el docente plante para la jornada pedaggica del da y le solicita su carpeta pedaggica. Con este
insumo, registra la informacin bsica y las situaciones pedaggicas, en orden cronolgico, conforme se dan los sucesos en la sesin de
aprendizaje que se observa. Las situaciones pedaggicas registradas deben explicitar con un lenguaje sencillo, de manera clara y objetiva,
la actuacin del docente y la interaccin con/entre sus estudiantes.
Paralelamente, va identificando las situaciones pedaggicas relevantes que favorece o dificulta el logro de los propsitos previstos, en el
proceso de enseanza aprendizaje y las relaciona con los aspectos/desempeos de la rbrica, las mismas que resalta o subraya y plantea
interrogantes que le permitan develar los supuestos detrs de la prctica pedaggica. En el desarrollo de la sesin de aprendizaje, algunas
de estas interrogantes pueden ser respondidas por el docente o con la revisin de otras evidencias, sin interrumpir el proceso de
enseanza aprendizaje.
Para el caso de la visita diagnstica y visita de cierre, despus de la jornada pedaggica, se organizan las preguntas que se formularn
durante las acciones de recojo de informacin en reunin con el docente o en la reunin de balance. Las preguntas se plantean
progresivamente durante el dilogo con el docente y tambin en su rol de director (en el caso que asuma doble rol).
Para el caso de la visita en aula con asesora personalizada, las situaciones pedaggicas relevantes se relacionan con el objetivo de la
visita, lo que le permite al acompaante determinar las demandas y/o necesidades que sern fortalecidas en el momento de la asesora
personalizada.
En cada visita que realiza el acompaante debe considerar que la informacin recopilada en su cuaderno de campo sobre el desempeo
del docente y sus estudiantes, le sea til y le sirva para:
Valorar el nivel de desempeo alcanzado por el docente, en funcin de la rbrica y, precisar los logros y dificultades de la prctica
docente cuando se complete la Matriz de progresin de aspectos del desempeo docente observados.
Elaborar sus informes sobre el avance o mejora de la prctica pedaggica del docente y monitorear su avance.
Finalmente, en el cuaderno de campo, se registra la reflexin sobre la prctica del mismo acompaante respecto a los aciertos y
desaciertos en la planificacin del acompaamiento, las acciones desarrolladas durante la observacin participante y en la asesora
personalizada al docente, a fin de optimizar su desempeo.
En los GIA y talleres de actualizacin se registra informacin de manera libre. Adems de los aspectos 1, 2, 3, 4 y 13.
68
CUADERNO DE CAMPO
-Estructura Visita DiagnsticaACOMPAAMIENTO PEDAGGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGE CASTELLANO
Nombre del docente
Institucin Educativa
Fecha de visita
GRADOS
TOTAL
ASISTENCIA
SESIN DE APRENDIZAJE OBSERVADA/SESIONES DE APRENDIZAJE OBSERVADAS
REA
PROPSITO DE LA
SESIN
APRENDIZAJES
ESPERADOS POR
GRADOS/CICLOS
III CICLO
1
IV CICLO
2
V CICLO
4
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Para completar la informacin los espacios pueden ser ampliados
REGISTRO DE SITUACIONES OBSERVADAS
Momento de la
sesin/ tiempo
Situaciones Pedaggicas
SITUACIONES PEDAGGICAS
RELEVANTES
69
CUADERNO DE CAMPO
-Estructura visita con asesora personalizadaACOMPAAMIENTO PEDAGGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGE CASTELLANO
Nombre del docente
Institucin Educativa
Fecha de visita
GRADOS
TOTAL
ASISTENCIA
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL DOCENTE ACOMPAADO
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
ASPECTOS
OBJETIVO DE LA VISITA
III CICLO
1
IV CICLO
2
V CICLO
4
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Para completar la informacin los espacios pueden ser ampliados
REGISTRO DE SITUACIONES OBSERVADAS
Momento de la
sesin/ tiempo
Anotaciones
(preguntas claves, comentarios
relevantes, entre otros)
Situaciones Pedaggicas
SITUACIONES PEDAGGICAS
RELEVANTES
70
MOMENTO DE ASESORA
TEMA(S) A TRATAR1:
PRODUCTO:
Tiempo 3h
Actividades
(minutos)
20
Temas
generales
minutos
y/o de introduccin
2 horas y
30
minutos
Asesora
de
la
prctica pedaggica
desarrollada
durante
la
observacin
10
minutos
Planteamiento
compromisos
de
Estrategias metodolgicas2
Materiales y recursos
(Insumos)
El contenido a desarrollar o los temas a tratar en la asesora son conocimientos, habilidades, destrezas y/o actitudes asociados a los
desempeos que se buscan mejorar y que han sido identificados como crticos en el diagnstico. Para su seleccin y desarrollo es importante
considerar las variables: relevancia, utilidad, actualidad, as como, la secuencia y la profundidad con los que se desarrollar. Recuerda que
esta parte no se desarrolla en la visita diagnstica.
2
La estrategia metodolgica debe enfatizar en el aprender haciendo.
71
ANEXO 5 F2
INSTRUCTIVO PARA REGISTRAR INFORMACIN EN LA FICHA DE PERFIL BSICO Y DE DEMANDAS DE FORTALECIMIENTO DE
CAPACIDADES DE LOS DOCENTES ACOMPAADOS
QU ES?
Es un instrumento de recojo de informacin que el docente acompaado completa a manera de encuesta, en la Visita Diagnstica, registrando
sus datos personales, as como las demandas de fortalecimiento de competencias profesionales.
Los datos e informacin que se recoge en esta ficha complementan lo identificado por el acompaante pedaggico y permite conocer las
necesidades detectadas por los propios docentes para el buen desempeo de sus funciones.
A QUIN SE APLICA?
Se aplica a los docentes de instituciones educativas multigrado monolinge castellano 2016.
CUNDO SE APLICA?
Se aplica al finalizar la visita diagnstica, durante las acciones de recojo de informacin.
CMO SE APLICA?
El acompaante pedaggico entrega esta ficha al docente/director despus de aplicar la ficha de autoevaluacin docente, le brinda orientaciones
sobre el propsito del instrumento y el docente procede a completar la informacin, en dos partes:
Parte 1: El docente completa la informacin correspondiente a datos personales y profesionales, sin omitir ningn tem. Cuando el docente
concluya con esta parte, el acompaante revisa si los datos estn completos, de lo contrario le orienta para obtener la respuesta apropiada a cada
tem vaco.
Parte 2: El docente completa informacin referida a los conocimientos generales y especficos; y su nivel de conocimiento (1 - 0). En el caso de su rol
de director, en el tem 1.5 tambin puede incluir temas vinculados al ejercicio de su labor que considere le ayudarn a mejorar la gestin escolar
en la IE, precisando el grado de necesidad (del 1 al 3).
Los resultados son procesados en una base de datos. El anlisis de esta informacin se considerar en el informe del diagnstico de desempeo
docente y el plan de acompaamiento pedaggico; asimismo, algunos de estos datos sern registrados en el sistema informtico previsto por el
MINEDU y/o podrn ser solicitados por otras instancias de la UGEL/DRE o MINEDU-DISER.
PROVINCIA
DISTRITO
Institucin
Educativa
UGEL
Fecha
DNI
DATOS PERSONALES
Nombres y apellidos del
docente
DNI
Edad
Direccin domiciliaria
Telfono de
casa
Correo electrnico
Lengua materna del docente
Celular
Segunda lengua
FORMACIN PROFESIONAL
Ttulo
pedaggico
72
NO
Licenciatura
NO
Sin ttulo
NO
Otros
(especificar)
NO
Segunda
especialidad
Especialidad
Centro de estudios
superiores
Ao de
egreso
Lugar
S
Estudios de post
grado
NO
En caso de los cursos de especializacin, registrar los realizados en los ltimos 5 aos.
TEMTICA/MENCIN
CONCLUIDO
CON
CERTIFICACIN
Cursos de
especializacin
No
No
Diplomado
No
No
Segunda especialidad
No
No
Maestra
No
No
No
No
Doctorado
Est inscrito en Per
Educa
NO
Excelente
Bueno
Regular
No usa
EXPERIENCIA PROFESIONAL
Total aos de
En educacin
En educacin primaria
En la IE
servicio
primaria
multigrado
Se desempea en el nivel de su
N de estudiantes a
SI
NO
GRADOS
1
2
3
4
5
6
especialidad
su cargo
Situacin
Si es nombrado, cul es su escala
Nombrado
Contratado
Otro
laboral:
magisterial
Solo llenar cuando el docente es tambin
Situacin
Titular en el
Encargado
Otro
director
laboral:
cargo
Total aos de servicio
En IIEE
En la IE
como director
multigrado
PARTE II
I.
No
Currculo nacional
1
2
Aprendizajes que deben lograr los estudiantes al trmino de la Educacin Bsica Regular.
Nueva visin de la profesin docente. Desempeos que se esperan de la prctica docente
segn el Marco del Buen Desempeo Docente.
Enfoque del currculo de la Educacin Bsica. Rol del docente para el desarrollo de
competencias en los estudiantes.
Corrientes cognitiva y socioculturales del aprendizaje y los principios psicopedaggicos que
sustenta el enfoque pedaggico del Currculo Nacional.
Gestin escolar en instituciones educativas multigrado de mbito rural
Atencin pedaggica en aulas multigrado. Atencin directa e indirecta, simultnea y
diferenciada.
3
4
5
6
73
Caractersticas del nio y la nia y el contexto rural. Desarrollo evolutivo del nio, aspectos:
psicomotor, cognitivo y socioemocional.
Procedimientos e instrumentos para el diagnstico de necesidades e intereses de
aprendizajes de los estudiantes.
Procedimientos e instrumentos para el diagnstico de las caractersticas socioculturales del
estudiante.
Estilo de aprendizaje de los estudiantes y estilo docente.
Educacin inclusiva. Procedimientos e instrumentos para identificar necesidades educativas
especiales bsicas.
2
3
4
5
Nivel de conocimiento/manejo
1
0
Planeamiento curricular
Diseo contextualizado de la sesin
Estndares nacionales del aprendizaje. Mapas de progreso Cmo se desarrollan las
competencias a lo largo de la Educacin Bsica Regular? Cules son los niveles de
competencias que deben evidenciar los estudiantes de III, IV y V ciclo?
Elaboracin de la programacin anual para aula multigrado (unidocente y/o multigrado
incompleto), segn sea su caso, en el marco de las orientaciones actuales brindadas por el
DISER/MINEDU enmarcado en el enfoque de currculo por competencias.
Elaboracin de unidades de aprendizaje para aula multigrado (unidocente y/o multigrado
incompleto), segn sea su caso, en el marco de las orientaciones actuales brindadas por el
DISER/MINEDU enmarcado en el enfoque de currculo por competencias.
Elaboracin de proyectos de aprendizaje para aula multigrado (unidocente y/o multigrado
incompleto), segn sea su caso, en el marco de las orientaciones actuales brindadas por el
DISER/MINEDU enmarcado en el enfoque de currculo por competencias.
Programacin de sesiones de aprendizaje para aula multigrado (unidocente y/o multigrado
incompleto), segn sea su caso, en el marco de las orientaciones actuales brindadas por el
DISER/MINEDU enmarcado en el enfoque de currculo por competencias.
Los procesos pedaggicos para el desarrollo de competencias en el diseo de la sesin y su
articulacin con las estrategias de atencin multigrado.
Formas de organizacin de los estudiantes en aula multigrado, en el diseo de la sesin.
N
1
N
1
74
Nivel de conocimiento/manejo
1
0
Nivel de conocimiento/manejo
1
0
Nivel de conocimiento/manejo
1
0
N
1
Nivel de conocimiento/manejo
1
0
Pensamiento crtico
Nivel de conocimiento/manejo
1
0
1
1
Nivel de conocimiento/manejo
1
0
1
2
Uso de las TICs (XO) para la enseanza y aprendizaje de las reas curriculares.
Uso de cuadernos de autoaprendizaje en el proceso de enseanza y aprendizaje. Rol del
docente en la conduccin de la sesin haciendo uso de cuadernos de autoaprendizaje.
Uso de los kits de robtica como recurso pedaggico, en el proceso de enseanza y
aprendizaje de las reas curriculares
Uso de materiales concretos, entregado por el MINEDU, en el proceso de enseanza y
aprendizaje del rea de matemtica
Uso de materiales (kit de ciencias), entregado por el MINEDU, en el proceso de
enseanza y aprendizaje del rea de Ciencia y Ambiente
Elementos del contexto que pueden ser utilizados como material y/o recursos
pedaggicos en el proceso de enseanza y aprendizaje
3
4
5
6
Nivel de conocimiento/manejo
1
0
1
2
3
4
N
1
2
Nivel de conocimiento/manejo
1
0
Nivel de conocimiento/manejo
1
0
75
1.4
Considera tener las siguientes competencias informticas para el desarrollo de las sesiones haciendo uso de estos recursos? Si su
respuesta es S, marque el casillero que corresponda, segn su nivel de manejo de la herramienta:
Nivel de conocimiento/manejo
Competencias informticas
1
0
1
Word para elaboracin de documentos de programacin, materiales educativos
2
3
4
5
6
1.5
Liste otros temas de su inters vinculado a los conocimientos que requiere para el ejercicio de su labor, que no han sido considerados en
los cuadros anteriores, por favor precise, su grado de necesidad de cada tema, anotando una X en la columna que corresponda.
Muy
Poco
Nada
Otros contenidos temticos
necesario
necesario
necesario
N
3
2
1
1
2
1.6
Qu otro idioma (a parte del castellano) considera oportuno conocer para desarrollar su labor docente.
Ingls
Awajn
Quechua
Ashninka
..
Shipibo
1.7
Segn su opinin, cules seran las dos principales mejoras que se deberan hacer en las IIEE multigrado monolinge castellano de
mbito rural?
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
Nombres y Apellidos:
Nombres y Apellidos:
N DNI:
N DNI:
Firma:
Firma:
76
Anexo 6 F3
GUIA PARA LA APLICACIN DE LA FICHA DE DATOS DE LA IIEE MULTIGRADO
QU ES?
A QUIN SE APLICA?
Se aplica a los docentes/directores acompaados de las instituciones educativas multigrado monolinge castellano.
CUNDO SE APLICA?
Se aplica en la visita diagnstica, durante las acciones de recojo de informacin.
CMO SE APLICA?
El acompaante pedaggico presenta la ficha de datos de las IIEE Multigrado despus de aplicar todos los instrumentos de recojo de datos.
Existen datos en la ficha que pueden ser llenados por observacin directa del acompaante pedaggico y otros que requiere tener mayores
precisiones, por lo que se sugiere registrar y/o corroborar datos de manera progresiva (inicio de la ficha hasta el final) sin omitir datos, ni dejar
algn tem sin respuesta.
Si el docente es director, puede registrar su firma en un solo rubro.
Los resultados son procesados en una base de datos. El anlisis de esta informacin se considerar en el informe del diagnstico de
desempeo docente y el plan de acompaamiento pedaggico; asimismo, algunos de estos datos sern registrados en el sistema informtico
previsto por el MINEDU y/o podrn ser solicitados por otras instancias de la UGEL/DRE o MINEDU-DISER.
FICHA DE DATOS DE LAS IIEE MULTIGRADO
Este instrumento tiene por objeto conocer caractersticas de la IE a fin de brindar el acompaamiento pedaggico, considerando las condiciones
identificadas. Se agradece su colaboracin.
REGIN
Fecha
DNI
INFORMACIN GENERAL
Institucin Educativa
Cdigo Modular
Direccin
Comunidad:
Distrito
Provincia
Caracterstica
N de estudiantes
Unidocente
Multigrado
UGEL
DNI
SI
NO
Nivel
N docentes de aula
(sin incluir al director)
Turno
INFRAESTRUCTURA
La cantidad de aulas corresponde a la cantidad de
estudiantes matriculados
No
Nmero: ...
No
Nmero: ...
No
Aula de innovacin
No
Sala de profesores
No
No
77
MOBILIARIO Y EQUIPOS
El mobiliario de carpetas y/o mesas es
Mesas: N.
Sillas: N.
suficiente para todos los estudiantes
Completo
Incompleto
Completo
Incompleto
S No
Faltan:
Faltan:
Carpetas
Carpetas
Mesas
Mesas
Mesas grupales (para 4 Otros:
Tipo de mobiliario
.................
personales
bipersonales
individuales
bipersonales
personas o ms)
para el estudiante
.................
Bueno
Acrlica
De madera
Estado
De cemento
No tiene
Regular
Malo
Tipo de pizarra
Suficiente
Insuficiente
Solo uso administrativo
La IE cuenta con
computadoras
S No N
N de computadoras
segn su uso
No
Proyector multimedia
No
Cmara fotogrfica
No
Equipo de Sonido
No
Impresora
No
Fotocopiadora
No
Kit de Robtica
No
Otros
S
Especifique:
No
Frecuencia
de uso
No
Descripcin
78
Cantidad
(N)
N segn su estado
Bueno
Deteriorado/
Incompleto
No se
usan
(N)
No
A la capital de
distrito
A la capital de
provincia
A la UGEL
Carretera asfaltada
Carretera afirmada
Va carrozable
Trocha
Area
Fluvial
Otra:____________
Principal actividad
econmica de la
comunidad
Telefona en la
comunidad
A pie
Acmila/ caballo
Moto lineal/ motocar
Carro
Avioneta
Lancha
Otro(s): ___________
Ganadera
Agricultura
Gobernador
Comercio
Minera
Juez de paz
Entidades en la
Artesana
Pesca
Posta mdica o centro de salud
comunidad
Caza
Otros ___________
Otros: ___________
S
No
Internet en la
En el hogar
S
No
Empresa:...
comunidad
Cabina de internet
S
No
OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
FIRMA DEL/ DE LA DIRECTOR(A)
Nombres y Apellidos:
Nombres y Apellidos:
N DNI:
Firma:
N DNI:
Firma:
FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAANTE PEDAGGICO
Nombres y Apellidos:
N DNI:
Firma:
79
I.
II.
3.2.
Competencia
Competencia 2
Planifica la enseanza de forma
colegiada, garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que quiere lograr
en sus estudiantes, el proceso
pedaggico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluacin, en una
programacin curricular en permanente
revisin.
Resultados del
diagnstico
Aspecto
Desempeo
Diseo
contextualizado de
la sesin
(Desempeo 6 y 7)
Desempeo 6
Disea creativamente
procesos pedaggicos
capaces de despertar la
curiosidad, inters y
compromiso en los
estudiantes para el logro de
los aprendizajes previstos.
Fuente
Ficha de
diagnstico de
diagnstico del
planeamiento
curricular:
Encuesta
Lista de
cotejo
Aspecto
Competencia 2
Planifica la enseanza de
forma colegiada,
garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso
pedaggico, el uso de los
recursos disponibles y la
evaluacin, en una
programacin curricular
en permanente revisin.
Diseo
contextualizado de la
sesin (Desempeo
6 y 7)
80
Desempeo
Desempeo 6
Disea creativamente
procesos pedaggicos
capaces de despertar la
curiosidad, inters y
compromiso en los
estudiantes para el logro de
los aprendizajes previstos.
Aspecto
Desempeo
Orientar a sus
colegas en la
formulacin,
seguimiento y
evaluacin de
metas de
aprendizaje.
Fuente
Cuaderno de
campo
V. Conclusiones generales
81
Cargo
N DNI
N Celular
Lugar de Residencia
Regin
Distrito
Centro
Poblado
IE
Condicin
Nombrado/Contratado
TOTAL
1
2
III.DISEO DE LA VISITA DIAGNSTICA
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
N de
visita
Fecha de la
visita
Nmero de IIEE
Centro Poblado
N de das que
durar la visita
Aspecto
Diseo contextualizado
de la sesin
Nivel de desempeo
identificado en el
diagnstico4
Criterios no logrados
La informacin a presentar en este numeral se obtiene del informe de diagnstico del desempeo docente.
Nivel de desarrollo de cada uno de los desempeos priorizados del MBDD que evidencia el docente en la prctica, identificada en la visita
diagnstica. Estos datos se obtienen del informe diagnstico.
5
Desempeos esperados que sean demostrados por el docente en el desarrollo de su prctica pedaggica en el aula como consecuencia del
acompaamiento pedaggico al finalizar el primer ao de intervencin. Las metas deben ser ambiciosas, pero posibles.
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Aspecto
Criterios no logrados
Competencia
Competencia 2
:
:
:
:
Desempeos
identificados en el
diagnstico
Metas u objetivos
de desempeo a
lograr al finalizar el
primer ao de
intervencin
Disea la sesin de
aprendizaje
evidenciando el 10%
(nivel 1 - rbrica) de
las
caractersticas
exigidas en el MBDD.
Disea la sesin de
aprendizaje cumpliendo
con el 70% (nivel 3rbrica)
de
las
caractersticas exigidas
en el MBDD.
A modo de ejemplo:
Explica las formas de atencin y de organizacin de los estudiantes en el aula
multigrado, relacionando su pertinencia para propiciar el aprendizaje colaborativo y su
incidencia en el desarrollo autnomo de los estudiantes.
Explica el enfoque, las competencias y la didctica del o las reas curriculares de ;
en base al anlisis de su prctica y estableciendo una relacin clara entre ellas.
Explica la metodologa para elaborar el diseo de sesin para aulas multigrado,
precisando con claridad los aprendizajes esperados, as como, estrategias
metodolgicas, materiales y recursos ms pertinentes para asegurar el logro de los
aprendizajes previstos.
Objetivos de aprendizaje:
Actividades
Estrategias metodolgicas10
20 minutos
Temas generales
y/o
de
introduccin
2 horas y 30
minutos
Asesora de la
prctica
pedaggica
desarrolladas
Materiales y
recursos
(Insumos)
Nivel de desarrollo de cada uno de los desempeos en el que se encuentran los docentes que acompaa, identificado en la visita
diagnstica. Estos datos se obtienen del informe diagnstico.
7
Los programas formativos plasmados a travs de los diseos de asesora, GIA y talleres tienen el propsito de reducir la brecha entre el desempeo real (nivel de
desarrollo de cada uno de los desempeos priorizados del MBDD que evidencia el docente en la prctica, identificada en la visita diagnstica) y el desempeo
esperado (competencias y desempeos priorizados del MBDD para el acompaamiento pedaggico, descritos en la rbrica-nivel 4. Por ello, es importante
seleccionar con pertinencia los contenidos, las estrategias metodolgicas y los materiales y recursos, y el tiempo a emplear en el desarrollo de cada una de ellas
para alcanzar el nivel esperado. Mensualmente incorpora la programacin de la visita, GIA y taller en el mes que le corresponde.
8
Los objetivos deben escribirse en forma clara y precisa (con la menor cantidad de palabras), contener un verbo activo (conduc tual) en presente y sealar un
resultado mensurable teniendo como base los rasgos del nivel establecido como meta a alcanzar. El logro de estos objetivos de aprendizaje se evalan en la
visita, en las reuniones de interaprendizaje y en los talleres de actualizacin.
9
El contenido a desarrollar o los temas a tratar en la asesora son conocimientos, habilidades, destrezas y/o actitudes asociados a los desempeos que se buscan
mejorar y que han sido identificados como crticos en el diagnstico. Para su seleccin y desarrollo es importante considerar las variables: relevancia, utilidad,
actualidad, as como, la secuencia y la profundidad con los que se desarrollar.
10
La estrategia metodolgica debe enfatizar en el aprender haciendo.
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MOMENTO DE ASESORA
TEMA(S) A TRATAR9:
PRODUCTO:
Tiempo 3h
(minutos)
durante
observacin
10 minutos
Materiales y
recursos
(Insumos)
Estrategias metodolgicas10
Actividades
la
Planteamiento
de compromisos
:
:
:
:
:
Competencia
Aspecto
Materiales y
recursos
(Insumos)
Actividad/estrategias
metodolgicas
Temas a tratar11
Evaluacin
Indicadores de
aprendizaje
Datos informativos
Nombres y Apellidos de los docentes
Fecha
Lugar del taller
Duracin total (horas)
Nmero de taller
:
:
:
:
:
Objetivos de aprendizaje:
Competencia
Aspecto
Temas a tratar13
Actividad/estrategias metodolgicas
Materiales y
recursos
(Insumos)
Evaluacin
Indicadores de
aprendizaje
VI. CRONOGRAMA
6.1. Visita en aula con asesora personalizada (visita 2 hasta la ltima visita de cierre)
11
12
Definir los temas o contenidos a desarrollar en los GIAS en base a las orientaciones establecidas en el manual del acompaante pedaggico.
El diseo del taller se elabora en equipo, con la participacin de los acompaantes pedaggicos de los docentes participantes del taller de
actualizacin. Las orientaciones para el desarrollo del taller se desarrollan en el manual de acompaamiento pedaggico.
13
Definir los temas o contenidos a desarrollar en los talleres en base a las orientaciones establecidas en el manual del acompaante
pedaggico.
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N de orden
de visita
N de das
que durar la
visita
Fechas de la
visita
Nmero de
IIEE
Centro
Poblado
Nombre(s)
Apellidos del
del docente
docente
asignado
asignado
para visita en para visita en
aula
aula
Aula(s) a su
cargo
Tipo de la
visita
N de GIA
N de horas de
duracin del GIA
Rol
(docente/director)
N de taller
UGEL
Lugar donde
se llevar a
cabo el taller
N de das de
duracin del
taller
Fecha de inicio
del taller
Fecha de
trmino del
taller
N de horas de
duracin del
taller
N total de
docentes a
participar
en el taller
N total de
acompaantes
que dictarn el
taller
VII.EVALUACIN Y MONITOREO
7.1. Avance de los desempeos con relacin a las metas establecidas a lograr al finalizar el primer ao de acompaamiento, a nivel
individual
Trimestre II
Trimestre III
Competencia
7.2. Avance de los desempeos con relacin a las metas establecidas a lograr al finalizar el primer ao de acompaamiento, a nivel grupal
14
Desempeos que se espera que sean demostradas por el docente en el desarrollo de su prctica pedaggica como consecuencia del
acompaamiento pedaggico al finalizar el primer ao de intervencin.
85
Competencias
Competencia 2
Aspectos
Diseo
contextualizado de la
Planifica la enseanza de forma sesin (Desempeo 6
colegiada garantizando la coherencia y 7)
entre los aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes, el proceso
pedaggico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluacin, en una
programacin
curricular
en
permanente revisin.
Metas u objetivos de
desempeo a lograr a travs
del acompaamiento
pedaggico al finalizar el
primer ao de intervencin15
Trimestre I
Trimestre II
Trimestre III
VIII. BIBLIOGRAFA
IX. ANEXOS
15
Desempeos que se espera que sean demostradas por el docente en el desarrollo de su prctica pedaggica como consecuencia del
acompaamiento pedaggico al finalizar el primer ao de intervencin.
16
Descripcin cualitativa y cuantitativa del avance de los desempeos en base a los rasgos o indicadores definidos en la rbrica para cada uno
de los desempeos.
86
ANEXO 9 ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL DEL DESARROLLO DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
I. Datos generales del acompaante:
II. Objetivo:
III.Anlisis e interpretacin de la informacin
3.1. Resultados a nivel individual
Nombres y Apellidos del Docente:
Competencia
Aspecto
Desempeo
Competencia 2
Planifica la enseanza de
forma colegiada,
garantizando la
coherencia entre los
aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes,
el proceso pedaggico, el
uso de los recursos
disponibles y la
evaluacin, en una
programacin curricular
en permanente revisin.
Competencia xxx
Diseo
contextualizado
de la sesin
(Desempeo 6
y 7)
Desempeo 6
Disea creativamente
procesos pedaggicos
capaces de despertar la
curiosidad, inters y
compromiso en los
estudiantes para el logro de
los aprendizajes previstos.
Metas u objetivos
de desempeo
previstos en el
Plan de AP
Resultados del
diagnstico
(situacin inicial)
Generacin de
clima favorable
para los
aprendizajes
Argumentos/explicaciones
Aspecto
Diseo
contextualizado
de la sesin
(Desempeo 6 y
7)
Desempeo
Metas u objetivos
de desempeo
previstos en el
Plan de AP
Resultados del
diagnstico
(situacin inicial)
Desempeo 6
Disea creativamente
procesos pedaggicos
capaces de despertar la
curiosidad, inters y
compromiso en los
estudiantes para el logro de
los aprendizajes previstos.
Argumentos/explicaciones
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