DSKP KKSM Pendidikan Kesihatan Tingkatan 1

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
Pendidikan Kesihatan
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tingkatan 1
Terbitan Terhad
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Mei 2015
Terbitan 2015
Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa
juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara..................................................................................................................................................
Falsafah Pendidikan Kebangsaan.....................................................................................................................
vi
Kata Pengantar..................................................................................................................................................
vii
Pendahuluan......................................................................................................................................................
Matlamat ...........................................................................................................................................................
Objektif ..............................................................................................................................................................
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah..........................................................................................
Fokus ................................................................................................................................................................
Kemahiran Abad Ke-21 ....................................................................................................................................
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi..........................................................................................................................
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................
Elemen Merentas Kurikulum .............................................................................................................................
Pentaksiran .......................................................................................................................................................
10
Organisasi Kandungan .....................................................................................................................................
11
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan
potensi
individu
secara
menyeluruh
dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari

segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan
kepada
melahirkan
warganegara
berketerampilan,
berkeupayaan
sumbangan
Tuhan. Usaha
Malaysia
berakhlak
mencapai
terhadap
ini
yang
mulia,
kesejahteraan
keharmonian
adalah bertujuan untuk
dan
berilmu
pengetahuan,
bertanggungjawab
diri
serta
dan
memberikan
kemakmuran
keluarga,
masyarakat dan negara
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
KATA PENGANTAR
Kurikulum
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Standard
Sekolah
Menengah
(KSSM)
Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran
yang
dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan

menggantikan
Kurikulum
Bersepadu
Sekolah
Ke-21
Menengah
(KBSM) yang mula dilaksanakan pada tahun 1989.
jasmani
antarabangsa.
Aras
Tinggi
(KBAT).
sebagaimana
tuntutan
Falsafah
Pendidikan
Kebangsaan.
kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah

standard
Berfikir
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar
dengan
Kemahiran
Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan
KSSM
digubal bagi memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan
setanding
dan
Kurikulum
Bagi
menjayakan
pelaksanaan
KSSM,
pengajaran
dan
berasaskan standard yang menjadi amalan antarabangsa
pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
telah
penggubalan
dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek,
semua
supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan
dijelmakan
mata
dalam
pelajaran
KSSM
yang
menerusi
mengandungi
Standard
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Pentaksiran.
dalam abad ke-21.
Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam dokumen
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak
Kebangsaan
Pendidikan
yang terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan
Menerusinya murid dapat ditaksir secara
KSSM akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
Kebangsaan.
dilaksanakan
di
bawah
Sistem
berterusan untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam
Kebangsaan.
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat

tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

Pengarah
vii
KSSM PENDIDIKAN KESIHATAN TINGKATAN 1
PENDAHULUAN
MATLAMAT
Pendidikan Kesihatan ialah disiplin ilmu untuk meningkatkan
Pendidikan Kesihatan berhasrat untuk meningkatkan literasi
literasi kesihatan murid yang merangkumi aspek pengetahuan,
kesihatan bagi mencapai kualiti hidup individu seterusnya
kemahiran dan nilai. Literasi kesihatan merupakan salah aset
melahirkan generasi yang dapat mengaplikasikan pengetahuan
abad ke-21 iaitu kemahiran memperoleh, menginterpretasi, dan
dan kemahiran serta menghayati nilai dalam amalan hidup yang
memahami maklumat mengenai kesihatan serta perkhidmatan
sihat demi kesejahteraan bangsa dan negara.
kesihatan untuk meningkatkan kualiti hidup.

OBJEKTIF
Murid merupakan aset negara perlu dilengkapi dengan literasi
kesihatan seperti berpengetahuan, berkemahiran menangani
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Pendidikan
risiko, menjaga keselamatan diri, mempunyai sikap dan nilai
Kesihatan
yang positif serta mengamalkan cara hidup yang sihat. Justeru
objektif yang berikut:
itu, kurikulum Pendidikan Kesihatan

transformasi
dasar
pendidikan
digubal seiring dengan
negara
yang
1.
berhasrat
2.
menghadapi cabaran global masa kini.
sekolah rendah
hingga
sekolah
yang berkaitan;
dan
3.
menengah
berupaya melahirkan murid yang seimbang dari segi
Menguasai dan mengaplikasi kemahiran mencegah

masalah kesihatan serta penyakit;
fizikal,
4.
mental, emosi, sosial dan rohani selaras dengan hasrat Falsafah

Pendidikan Kebangsaan.
Menguasai kemahiran kecekapan psikososial dalam

menghadapi dan menangani masalah kesihatan serta isu
Kurikulum Pendidikan Kesihatan yang komprehensif

dari
Meningkatkan pengetahuan, sikap dan amalan kesihatan

diri, keluarga, masyarakat serta persekitaran;
membentuk generasi yang sihat, berdaya saing dan tekal
kohesif
bertujuan untuk membolehkan murid mencapai
Membuat keputusan yang bijak serta mengamalkan gaya

hidup yang sihat; dan
Kurikulum ini juga dibina sejajar

5.
dengan piawaian antarabangsa yang memberi penekanan
Membudayakan
kehidupan harian.
kepada kemahiran kreatif, penyelesaian masalah dan inovasi.
amalan
positif
dan
sihat
dalam
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Standard Kurikulum Sekolah Menengah dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan;
Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains, Matematik dan Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan
domain utama yang menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini
bertujuan membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,
berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
FOKUS
Penguasaan kemahiran kecekapan psikososial adalah perlu dan

membantu murid untuk mengadaptasi permintaan serta cabaran
Kurikulum Pendidikan Kesihatan memberi fokus kepada literasi

kesihatan
dengan
penekanan
kepada
kemahiran
kehidupan harian, memberi kesedaran tentang sesuatu isu atau
iaitu
permasalahan yang berlaku pada masa lampau, masa kini dan
skills-based health education. Pendidikan Kesihatan berasaskan
masa depan. Ini bermakna murid dapat membuat ramalan,
kemahiran merujuk kepada kemahiran kecekapan psikososial
menjangka akibat dan mengendali perubahan supaya mendapat
(life skills) yang membolehkan murid mengekalkan gaya hidup
manfaat yang maksimum.
sihat melalui pemerolehan maklumat, pembentukan sikap atau

tabiat, kemahiran yang merangkumi nilai-nilai murni, pelbagai
KEMAHIRAN ABAD KE-21
pengalaman pembelajaran, dan penekanan kepada kaedah

partisipatori.
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid

yang mempunyai kemahiran abad ke-21 dengan memberi fokus
Kemahiran kecekapan psikososial ialah kebolehan seseorang
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya
menangani secara berkesan kehendak dan cabaran harian,
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran abad ke-21
termasuk kebolehan mengekalkan keadaan mental yang baik
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri
serta mendemonstrasikan sesuatu perlakuan yang positif. Ini
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1
juga merangkumi perlakuan semasa berinteraksi dengan
supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan
individu lain dalam kepelbagaian budaya dan persekitaran.

Komponen
yang
terdapat
dalam
kemahiran
Standard Kandungan dan Standard Prestasi dalam kurikulum
kecekapan
Pendidikan Kesihatan menyumbang kepada pemerolehan
psikososial adalah untuk meningkatkan tahap kesihatan dan
kemahiran abad ke-21 dalam kalangan murid.
kesejahteraan hidup iaitu membuat keputusan, penyelesaian

masalah,
berkesan,
pemikiran
kemahiran
kreatif,
pemikiran
hubungan
kritis,
interpersonal,
komunikasi
kesedaran
kendiri, empati, menangani emosi, dan menangani tekanan.
Jadual 1: Profil Murid Abad Ke-21
Profil Murid
Penerangan
Profil Murid
Penerangan
Berdaya tahan
Mereka mampu menghadapi dan mengatasi

kesukaran, mengatasi
cabaran dengan
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan
empati.
Bersifat ingin
tahu
Pemikir
Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan

inovatif; mampu untuk menangani masalah
yang kompleks dan membuat keputusan
yang beretika. Mereka berfikir tentang
pembelajaran dan diri mereka sebagai
pelajar. Mereka menjana soalan dan
bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan
tradisi individu dan masyarakat
lain.
Mereka berkeyakinan dan kreatif dalam
menangani bidang pembelajaran yang
baharu.
Mereka membangunkan rasa ingin tahu

semula jadi untuk meneroka strategi dan
idea
baharu.
Mereka
mempelajari
kemahiran
yang
diperlukan
untuk
menjalankan inkuiri dan penyelidikan, serta
menunjukkan
sifat
berdikari
dalam
pembelajaran.
Mereka
menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang hayat
secara berterusan.
Berprinsip
Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan,

adil dan menghormati maruah individu,
kumpulan
dan
komuniti.
Mereka
bertanggungjawab atas tindakan, akibat
tindakan serta keputusan mereka.
Bermaklumat
Mereka mendapatkan pengetahuan dan

membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan.
Mereka
meneroka
pengetahuan dengan cekap dan berkesan
dalam konteks isu tempatan dan global.
Mereka memahami isu-isu etika/ undangundang berkaitan maklumat yang diperoleh.
Penyayang /
Prihatin
Mereka menunjukkan empati, belas kasihan

dan rasa hormat terhadap keperluan dan
perasaan orang lain. Mereka komited untuk
berkhidmat
kepada
masyarakat
dan
memastikan kelestarian alam sekitar.
Patriotik
Mereka mempamerkan kasih sayang,

sokongan dan rasa hormat terhadap
negara.
Mahir
berkomunikasi
Mereka menyuarakan dan meluahkan

fikiran, idea dan maklumat dengan yakin
dan kreatif secara lisan dan bertulis,
menggunakan
pelbagai
media
dan
teknologi.
Kerja
sepasukan
Mereka
boleh
bekerjasama
secara
berkesan dan harmoni dengan orang lain.
Mereka mengalas tanggungjawab bersama
serta
menghormati
dan
menghargai
sumbangan yang diberikan oleh setiap ahli
pasukan. Mereka memperoleh kemahiran
interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan
ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli
pasukan yang lebih baik.
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan

dalam
pengajaran
dan
pembelajaran
bagi
dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
merangsang
berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid.

Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
pemikiran seperti Jadual 2.
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat

pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan
Jadual 2: Tahap Pemikiran dalam KBAT

Tahap Pemikiran
Penerangan
Mengaplikasi
Menggunakan pengetahuan, kemahiran,

dan nilai dalam situasi berlainan untuk
melaksanakan sesuatu perkara
Menganalisis
bukti yang munasabah.

Kemahiran
berfikir
kreatif
adalah
kemampuan
untuk
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai

dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
Mencerakinkan maklumat kepada

bahagian kecil untuk memahami dengan
lebih mendalam serta hubung kait antara
bahagian berkenaan
tidak mengikut kelaziman.

Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
Menilai
Mencipta
Membuat pertimbangan dan keputusan

menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi
justifikasi
pertimbangan dan penilaian secara logik serta rasional.

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
berfokus untuk menyelesaikan masalah.
Menghasilkan idea atau produk atau

kaedah yang kreatif dan inovatif
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
pemupukan nilai-nilai murni yang selaras dengan matlamat
berbentuk
Pendidikan Kesihatan.
menaakul,
pembelajaran
inkuiri,
penyelesaian
ialah
Antara nilai yang perlu diterap dan
masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat
diamalkan
kebersihan,
berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats
keprihatinan,
serta penyoalan aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.
Di samping itu, pengetahuan dan kemahiran daripada pelbagai
kasih
sayang,
keselamatan,
kejujuran
mata pelajaran lain, pengalaman hidup

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Pendidikan
Kesihatan
dan
harian
kerjasama.
murid
serta
isu-isu global perlu dihubung kait dalam proses pengajaran

dan pembelajaran disiplin ilmu Pendidikan Kesihatan.
Selaras dengan hasrat dan matlamat Falsafah Pendidikan

Kebangsaan,
tanggungjawab,
menekankan
2. Pembelajaran Inkuiri
perkembangan individu yang menyeluruh dan bersepadu dari

Penggunaan
aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani. Oleh itu, pengajaran

dan
pembelajaran
tumpuan
terhadap
Pendidikan
Kesihatan
pemerolehan
ilmu
perlu
pendekatan
pengajaran
dan
pembelajaran yang melibatkan murid secara aktif adalah perlu
memberi
pengetahuan
pelbagai
untuk membolehkan murid memperoleh pengalaman dan
dan
memahami konsep menjaga diri, keluarga serta komuniti. Bagi
kemahiran asas kesihatan serta pemupukan dan penghayatan
tujuan ini, pembelajaran inkuiri serta pembelajaran melalui
nilai.
pengalaman sangat digalakkan. Antara kaedah dan teknik yang

1. Pendekatan Bersepadu
boleh digunakan termasuk aktiviti kumpulan, kerja luar,

perbincangan serta kajian kes. Pendekatan ini memerlukan
Pendekatan bersepadu merupakan satu strategi yang penting
murid untuk mencari maklumat melalui kaedah kajian yang
untuk menjalin dan mengadunkan unsur-unsur ilmu, kemahiran,

bahasa
dan
nilai-nilai
murni.
Melalui
pendekatan
merangkumi aktiviti merancang, meneroka, menganalisis dan
ini
merumus. Pengalaman pembelajaran seperti ini dapat memberi
perkembangan kemahiran berfikir, kemahiran generik dan
peluang kepada murid untuk melahirkan pandangan sendiri,
kemahiran belajar perlu diberi penekanan. Dalam proses
asas untuk membina semangat, membina sikap sentiasa cinta
pengajaran dan pembelajaran, penekanan perlu dibuat terhadap
dan dahagakan ilmu, minat membaca serta belajar seumur
4. Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai
hidup. Pembelajaran inkuiri juga memberi peluang untuk murid

berfikir secara kreatif dan inovatif untuk membolehkan murid
Melalui Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP), guru dapat mengenal
membuat keputusan, meningkatkan literasi kesihatan dan
pasti persamaan dan perbezaan keupayaan individu yang unik.
mengamalkan gaya hidup sihat.
TKP terdiri daripada lapan jenis kecerdasan iaitu, verballinguistik,
3. Pembelajaran Berasaskan Kerja Projek
logik-matematik,
visual-ruang,
kinestetik,
muzik,
interpersonal, intrapersonal dan naturalis. Dalam menjalankan

Pembelajaran
Berasaskan
Kerja
Projek
merupakan
satu
aktiviti
pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan
bilik
darjah,
pengalaman
murid
dan
pengalaman
pembelajaran perlu disusun atur dengan mengambil kira
murid mengkaji secara mendalam sesuatu isu, penyiasatan isu
pelbagai tahap kecerdasan yang terdapat dalam TKP agar
tersebut dan menghasilkan sesuatu produk. Produk boleh dalam
murid dapat belajar dengan cara tersendiri dalam keadaan
bentuk laporan, persembahan atau hasil kerja tangan. Kajian kes
yang paling sesuai. Kaedah dan aktiviti yang berbeza perlu
dalam mata pelajaran KSSM Pendidikan Kesihatan merupakan
dirancang untuk murid yang berbeza tahap kecerdasan bagi
salah satu kerja projek yang boleh dilakukan oleh murid. Melalui
meningkatkan kecerdasan dan potensi murid yang tidak
kajian kes, murid dapat mengaplikasikan pengetahuan dan
terbatas. Ini dapat membantu murid menyelesaikan masalah
kemahiran malah dapat memupuk semangat bekerjasama.
dan membuat keputusan dalam kehidupan sebenar serta
Di samping itu, kerja projek ini juga dapat memberi peluang
kebolehan menghasilkan sesuatu idea atau produk baharu.
kepada murid untuk menguasai kemahiran berkomunikasi,

5. Pembelajaran Secara Kontekstual
membina perhubungan yang sihat, empati dengan orang lain,

berupaya
mengendalikan
emosi
serta
tekanan
dalam
Pembelajaran
menguruskan hidup secara produktif dan sihat. Penggunaan
telekomunikasi
dalam
proses
pengajaran
kontekstual
merupakan
kaedah
pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan
teknologi maklumat dan komunikasi seperti Internet, e-mel, dan

sidang
secara
pengalaman harian individu, masyarakat dan persekitaran.
serta
Pengajaran dan pembelajaran kontekstual ini lebih kepada
pembelajaran perlu digalakkan sebagai melengkapkan diri
hands-on dan minds-on.
dengan kemahiran abad ke-21.
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah
alam.
yang diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran

(p&p) selain yang ditetapkan dalam standard kandungan.
Elemen-elemen
ini
diterapkan
bertujuan
Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
3. Nilai Murni
mengukuhkan
kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan
Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
serta dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan.
pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut:
mengamalkannya.
1. Bahasa
Penggunaan
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam

kehidupan harian.
bahasa pengantar yang betul perlu
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
4. Sains dan Teknologi
Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
meningkatkan literasi sains serta teknologi
dan berkomunikasi secara berkesan.
kalangan murid.
2. Kelestarian Alam Sekitar
Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
Penggunaan
teknologi
dalam
pengajaran
dalam
dapat
membantu serta menyumbang kepada pembelajaran

yang lebih cekap dan berkesan.
Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui p&p semua mata
Pengintegrasian
Sains
dan
Teknologi
dalam
p&p
merangkumi empat perkara iaitu:
pelajaran.
(i)
Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,

konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);
(ii) Kemahiran
saintifik
(proses
pemikiran
dan
kemahiran manipulatif tertentu);

(iii) Sikap
saintifik
(seperti
Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam

p&p.
ketepatan,
kejujuran,
7. Keusahawanan
keselamatan); dan
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti p&p.
Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk

ciri-ciri dan amalan keusahawanan
5. Patriotisme
satu budaya dalam kalangan murid.
Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
Semangat
yang
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke
sebagai rakyat Malaysia.
pasaran.
patriotik
dapat
melahirkan
murid
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi
Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan murid
untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan
mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham
kemahiran asas TMK yang dipelajari.
atau gabungan idea yang ada.
Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p melalui
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
6. Kreativiti dan Inovasi
sehingga menjadi
Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
dan
Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
pembelajaran.
untuk memastikan pembangunan modal insan yang

mampu menghadapi cabaran abad ke-21.
menyeronokkan
serta
meningkatkan
kualiti
PENTAKSIRAN
berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan

mengikut tahap-tahap pencapaian seperti dihasratkan dalam
Pentaksiran dalam KSSM Pendidikan Kesihatan dirancang dan

dikendalikan oleh guru pada peringkat sekolah.
dokumen kurikulum. PBS amat penting untuk menentukan
Pentaksiran
keberkesanan
berasaskan sekolah ini dilaksanakan dalam bentuk pentaksiran
guru
dan
pihak
sekolah
dalam
usaha
menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PBS
formatif yang dijalankan seiring dengan proses p&p. Pentaksiran
menagihkan komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas
sumatif pula dilaksana di akhir semester atau tahun.
daripada pihak guru dan sekolah untuk memperkembangkan

Perkara yang ditaksir merangkumi penguasaan pengetahuan,
potensi setiap murid ke tahap maksimum.
penerapan sikap dan nilai, penguasaan kemahiran, status

Pernyataan
Kesihatan
kesihatan serta amalan harian. Hasil pentaksiran digunakan
Umum
Tahap
Penguasaan
Pendidikan
untuk tindakan susulan bagi meningkatkan pembelajaran murid

Tahap
Penguasaan
dan memperbaiki pengajaran guru. Pelaporan dibuat pada

peringkat sekolah untuk memberi maklum balas kepada murid,
ibu bapa dan guru lain.
Tafsiran
Mempunyai pengetahuan tentang asas

kesihatan fizikal, mental, emosi, sosial dan
persekitaran.
Memahami aspek kesihatan fizikal, mental,

emosi, sosial dan persekitaran.
Memahami kepentingan dan boleh

mengurus penjagaan diri, pengurusan
mental, emosi dan sosial, serta kesihatan
dan keselamatan diri.
Memperkembangkan aspek penjagaan diri

serta pengurusan mental, emosi dan sosial
terhadap keluarga dan masyarakat.
Pentaksiran dilakukan secara berterusan semasa proses p&p

melalui pelbagai cara. Antaranya ialah kerja projek, kajian kes,
menghasilkan karya kreatif, membuat demonstrasi, simulasi,
kuiz dan ujian bertulis serta melalui pemerhatian.
Pentaksiran Berasaskan Sekolah
Pentaksiran
Berasaskan
Sekolah
(PBS)
adalah
proses
mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu,

faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
10
Sejumlah 35 waktu dalam penjadualan persekolahan setahun
Mempunyai kemahiran kecekapan

psikososial dalam mengurus hidup secara
positif dan sihat.
diagihkan untuk pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Kesihatan bagi sekolah menengah seperti Jadual 3.
Mempunyai keupayaan membuat

keputusan untuk mengadaptasi permintaan
serta cabaran kehidupan harian,
meningkatkan literasi kesihatan, dan
mengamalkan gaya hidup sihat.
Jadual 3: Cadangan Pengagihan Waktu

KSSM Pendidikan Kesihatan
Peratusan
Waktu/Jam
ORGANISASI KANDUNGAN
Pendidikan Kesihatan
Reproduktif dan Sosial
(PEERS)
75%
26 waktu = 26 jam
Kurikulum Pendidikan Kesihatan terdiri daripada Pendidikan
Pemakanan
15%
5 waktu = 5 jam
Pertolongan Cemas
10%
4 waktu = 4 jam
Kesihatan
Reproduktif
dan
Sosial
iaitu
PEERS
Kandungan
(75%),
pemakanan (15%) dan pertolongan cemas (10%).
Jumlah Keseluruhan
10%
35 waktu = 35 jam
Fokus Pendidikan Kesihatan memberi penekanan terhadap

gaya hidup sihat bersesuaian dengan ciri dan keperluan murid
15%
serta disusun mengikut tiga komponen utama iaitu:
75%
1.
Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial (PEERS)
Komponen ini menekankan aspek kesihatan diri dan reproduktif,

penyalahgunaan bahan, kemahiran pengurusan mental dan

Pemakanan
emosi, kekeluargaan, perhubungan, pencegahan penyakit, dan
Pertolongan Cemas
keselamatan.
Rajah 2: Skop Kurikulum Pendidikan Kesihatan
11
2.
Pemakanan
Objektif PEERS adalah untuk membantu murid:
Komponen ini menekankan aspek pemakanan yang seimbang,
1.
amalan makan secara sihat, penyediaan hidangan, keselamatan
Membentuk pandangan yang positif tentang kesihatan

reproduktif dan sosial untuk diri, keluarga dan masyarakat;
dan kualiti makanan.
2.
Menyediakan maklumat yang perlu diketahui supaya murid

mengambil berat tentang kesihatan seksual dan keluarga
3.
Pertolongan Cemas
Komponen
sebagai institusi asas manusia serta menyumbang kepada
ini menekankan aspek pertolongan cemas untuk
pemeliharaan
menyelamat nyawa, mengelakkan kecederaan menjadi lebih
integriti
institusi
kekeluargaan
secara
berterusan dan berkekalan; dan
parah dan mengurangkan kesakitan sebelum bantuan rawatan
3.
perubatan seterusnya diberi kepada mangsa.
Memperoleh kemahiran membuat keputusan secara bijak

dan bertanggungjawab tentang kesihatan dan tingkah laku
seksual pada masa kini serta masa depan.

Dalam Kurikulum Pendidikan Kesihatan
PEERS merangkumi:
Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial (PEERS) diajar
Kesihatan diri dan reproduktif
melalui kurikulum Pendidikan Kesihatan. PEERS adalah satu
Aspek perkembangan dan perubahan fizikal, fisiologikal
proses sepanjang hayat untuk memperoleh pengetahuan dan
serta psikologikal semasa akil baligh, dan penjagaan
membentuk sikap, nilai serta kepercayaan terhadap identiti,
kesihatan reproduktif.
perhubungan dan keintiman sesama insan.
Penyalahgunaan bahan
PEERS bukan hanya terbatas kepada isu seksual atau
Kesan buruk pengambilan bahan berbahaya iaitu rokok,
hubungan seks semata-mata. PEERS mencakupi pengetahuan
dadah, inhalan dan alkohol, serta kemahiran
dari aspek biologikal, sosiobudaya, psikologikal dan kerohanian
TIDAK.
ke arah amalan tingkah laku yang sihat dalam kehidupan.
12
berkata
Kemahiran pengurusan mental dan emosi
Dokumen
Kemahiran pengurusan konflik dan stres dalam diri,
Pendidikan Kesihatan digubal dengan menetapkan Standard
keluarga, rakan sebaya dan masyarakat.
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi
Kurikulum
dan
Pentaksiran
(DSKP)
yang perlu dikuasai oleh murid. Tujuan utama penetapan
Kekeluargaan
Kepentingan
Standard
institusi
perkahwinan,
kekeluargaan,
standard adalah untuk ekuiti dan kualiti. Ekuiti bermaksud

semua murid diberi peluang pendidikan yang sama, manakala
peranan dan tanggungjawab ahli dalam keluarga.
kualiti bermaksud semua murid perlu diberi pendidikan yang
Perhubungan
Kepentingan
berkualiti. Justeru, kurikulum berasaskan standard memberi

etiket
perhubungan
dan
kemahiran
pendidikan berkualiti yang sama kepada semua murid.
interpersonal yang positif dalam persaudaraan serta

persahabatan.
Pencegahan penyakit
Pengetahuan
dan
kemahiran
mengurus
kesihatan
daripada penyakit berjangkit, tidak berjangkit, genetik,

keturunan dan mental.
Keselamatan
Langkah-langkah keselamatan diri di rumah, sekolah,
taman permainan dan tempat
awam,
serta akta
perlindungan bagi kanak-kanak, gadis dan wanita,

termasuk kemahiran mengelak diri daripada ancaman
orang yang tidak dikenali dan orang yang perlu
dihubungi
jika
berlaku
gangguan,
ancaman
serta
kecemasan.
13
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP)
Standard Kandungan
Penyataan spesifik tentang

perkara yang murid patut
ketahui dan boleh lakukan
dalam suatu tempoh
persekolahan merangkumi
aspek pengetahuan,
kemahiran dan nilai.
Standard Pembelajaran
Suatu penetapan kriteria

atau indikator kualiti
pembelajaran dan
pencapaian yang boleh
diukur bagi setiap standard
kandungan.
Standard yang ditetapkan
mesti dilaksanakan, mesti
dicapai oleh murid dan mesti
ditaksir secara berterusan
oleh guru. Pendekatan
menggunakan standard
menuntut guru untuk lebih
bertanggungjawab ke atas
pencapaian murid.
Standard Prestasi
Suatu set kriteria umum

yang menunjukkan tahaptahap prestasi yang perlu
murid pamerkan sebagai
tanda bahawa sesuatu
perkara itu telah dikuasai
murid.
Standard Prestasi
mengandungi enam tahap
penguasaan yang disusun
secara hierarki dari
pencapaian terendah hingga
pencapaian tertinggi. Setiap
pernyataan tahap
penguasaan ditafsirkan
secara generik sebagai aras
tertentu untuk memberi
gambaran holistik tentang
pencapaian murid.
14
Catatan
Cadangan aktiviti yang

disediakan dalam DSKP
merupakan cadangan aktiviti
p&p. Guru digalakkan
merancang p&p yang
bersesuaian dan berpusatkan
murid di mana mempunyai
unsur KBAT dan mencabar
kreativiti murid.
Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial

(PEERS)
1.0
KESIHATAN DIRI DAN REPRODUKTIF

Standard Prestasi
Standard Kandungan
1.1
Kemahiran
membuat
keputusan
dalam konteks
kesihatan diri
dan reproduktif
Murid boleh:
Perkembangan
1.1.2 Mengaplikasikan cara

mengurus
perkembangan seksual
sekunder dari aspek
fizikal.
seksual
sekunder
1.1.1 Mengetahui maksud

sekunder dari aspek
fizikal.
1.1.3 Mengaplikasikan
kemahiran membuat
keputusan dalam
menangani perubahan
emosi semasa
sekunder.
1.1.4 Menilai perubahan emosi
semasa perkembangan
seksual sekunder.
.
Tahap
Penguasaan
1
Catatan
Tafsiran
Menyatakan maksud
sekunder.
Menerangkan cara-cara
mengurus perkembangan
seksual sekunder dari aspek
fizikal.
Menjelaskan dengan contoh
perubahan emosi semasa
sekunder.
Memilih kemahiran yang sesuai
untuk membuat keputusan
dalam menangani perubahan
emosi diri sendiri semasa
sekunder.
Mengesyorkan cara-cara
menangani perubahan emosi
semasa perkembangan seksual
sekunder.
Berkomunikasi secara
berkesan dengan orang lain
tentang kebaikan menangani
masalah yang dialami semasa
sekunder.
17
Cadangan Aktiviti:
Diari
Membuat catatan
perubahan emosi
semasa
perkembangan
seksual sekunder
selama sebulan.
World Cafe
Sumbang saran
bagaimana faktor
dan kesan
perubahan emosi
mempengaruhi
keputusan yang
diambil semasa
perkembangan
seksual sekunder.
2.0
KESIHATAN DIRI DAN REPRODUKTIF

Standard Prestasi
Standard Kandungan
2.1
Kemahiran
menangani
pengaruh
dalaman serta
luaran yang
mempengaruhi
kesihatan diri
dan reproduktif
Pengaruh
multimedia
kepada tingkah
laku seksual
berisiko
Murid boleh:
2.1.1 Memahami pengaruh
negatif multimedia
kepada tingkah laku
seksual berisiko.
kemahiran menangani
pengaruh negatif
multimedia terhadap
tingkah laku seksual
berisiko.
2.1.3 Menganalisis pengaruh
negatif multimedia
kepada tingkah laku
seksual berisiko.
2.1.4 Menjana idea cara
menangani tingkah laku
seksual berisiko dan
kepentingan penahanan
diri daripada seks.
Tahap
Penguasaan
1
Catatan
Tafsiran
Menyatakan kesan negatif

multimedia kepada tingkah
laku seksual berisiko.
Menerangkan kesan negatif
multimedia kepada tingkah
laku seksual berisiko.
cara menangani pengaruh
negatif multimedia terhadap
tingkah laku seksual berisiko.
Membuat kajian tentang

pengaruh negatif multimedia
kepada tingkah laku seksual
berisiko.
Menghubungkaitkan
kemahiran mengurus naluri
syahwat dengan tingkah laku
seksual berisiko.
18
Menyebar luas maklumat

mengenai risiko seks sebelum
nikah, dan kepentingan
penahanan diri daripada seks.
Cadangan Aktiviti:
Perbincangan
berkumpulan
Isu-isu rogol, liwat,
sumbang mahram
dan sebagainya.
Mencari maklumat
Meneroka maklumat
dan menganalisis
kesan negatif jangka
pendek dan kesan
jangka panjang
multimedia kepada
tingkah laku seksual
berisiko.
Buletin
Menghasilkan
buletin mingguan
khas mengenai
kesan negatif
multimedia.
3.0 PENYALAHGUNAAN BAHAN

Standard Prestasi
Standard Kandungan
3.1 Kemahiran
menangani situasi
berisiko terhadap
penyalahgunaan
bahan kepada diri,
keluarga serta
masyarakat
Penyalahgunaan
tembakau,
alkohol dan
dadah
Tahap
Penguasaan
Murid boleh:
3.1.1 Memahami pengaruh

rokok, alkohol dan dadah
kepada diri, keluarga
serta masyarakat.
kemahiran mengelak diri
daripada pengaruh
rokok, alkohol dan
dadah.
3.1.3 Menganalisis kesan

bahaya asap rokok
kepada perokok pasif.
3.1.4 Menilai taraf kesihatan
individu yang terlibat
dalam kegiatan merokok,
pengambilan alkohol dan
dadah.
Catatan
Tafsiran
Menyatakan pengaruh rokok,
Cadangan Aktiviti:
alkohol dan dadah kepada diri,
keluarga dan masyarakat.
Melabel anggota
Menjelaskan pengaruh rokok,
Menggunakan
alkohol dan dadah kepada diri,
model tubuh
manusia, mengenal
pasti bahagian dan
sistem tubuh
kesan bahaya asap rokok
manusia yang rosak
terhadap perokok pasif.
akibat
Meramalkan taraf kesihatan
penyalahgunaan
individu yang terlibat dalam
tembakau, alkohol
kegiatan merokok,
dan dadah.
pengambilan alkohol dan
dadah.
Sticker/brosur
Membuat keputusan
mengelakkan diri daripada
pengaruh rokok, alkohol dan
dadah.
Menghasilkan bahan sebaran

maklumat tentang bahaya dan
kemahiran mengelakkan diri
daripada rokok, alkohol dan
dadah.
19
Menghasilkan
pelbagai sticker
atau brosur
mengenai
penyalahgunaan
tembakau, alkohol
dan dadah.
4.0 PENGURUSAN MENTAL DAN EMOSI

Standard Prestasi
Standard Kandungan
4.1 Kemahiran
mengurus mental
dan emosi dalam
kehidupan harian
Pemikiran positif
Murid boleh:
4.1.1 Mengetahui maksud dan
ciri-ciri pemikiran positif.
4.1.2 Memahami faedah
pemikiran positif dalam
mengurus mental dan
emosi.
mengurus pemikiran,
emosi dan tingkah laku
dalam kehidupan harian.
4.1.4 Menganalisis hubungan
antara pemikiran, emosi
dan tingkah laku dalam
kehidupan harian.
Tahap
Penguasaan
Catatan
Tafsiran
Menyatakan maksud dan

ciri-ciri pemikiran positif.
Menerangkan faedah pemikiran

positif dalam mengurus mental
dan emosi.

ciri-ciri pemikiran positif dan
pemikiran negatif.
Mengesyorkan cara pemikiran

positif mengikut situasi berbeza
dalam kehidupan harian.
Membincangkan hubung kait

antara pemikiran, emosi dan
tingkah laku dalam kehidupan
harian.
Menjana idea cara mengurus

pemikiran, emosi dan tingkah
laku dalam kehidupan harian.
20
Cadangan Aktiviti:
Sumbang saran
Pemikiran positif
dan negatif
berdasarkan situasi
yang diberi oleh
guru.
Perbahasan terbuka
Mental atau emosi
mempengaruhi
dalam membuat
keputusan terhadap
tingkah laku.
Mencipta slogan
Mesej berasaskan
kepada pemikiran
positif.
5.0
KEKELUARGAAN
Standard Prestasi
Standard Kandungan
5.1 Peranan diri

sendiri dan ahli
keluarga serta
kepentingan
institusi
kekeluargaan
dalam aspek
kesihatan
keluarga
Perkahwinan
dan komunikasi
berkesan
dalam institusi
kekeluargaan
Murid boleh:
5.1.1 Mengetahui tujuan
perkahwinan.
5.1.2 Menilai peranan individu
dalam keluarga nukleus,
keluarga kembangan
(extended), dan keluarga
tunggal.
menyesuaikan diri
sekiranya berlaku
perubahan dalam struktur
keluarga.
Tahap
Penguasaan
1
Menyatakan tujuan
perkahwinan.
Menghuraikan peranan
individu dalam keluarga
nukleus, keluarga kembangan,
dan keluarga tunggal.

jenis-jenis keluarga dalam
kehidupan harian.
Menjelaskan melalui contoh

kepentingan menyesuaikan
diri sekiranya berlaku
perubahan struktur keluarga.
5
5.1.4 Berkomunikasi secara
berkesan dengan ahli
keluarga atau orang yang
boleh dipercayai jika
mengalami masalah
dalam keluarga.
Catatan
Tafsiran
21
Meramalkan peranan individu

dalam keluarga nukleus,
keluarga kembangan, dan
keluarga tunggal sekiranya
berlaku perubahan struktur
keluarga.
Menyebarkan maklumat
mengenai cara penyesuaian
diri dengan perubahan struktur
keluarga.
Cadangan Aktiviti:
Membina Pokok
Keluarga bagi dua
hingga tiga
generasi
Menganalisis pokok
keluarga ahli
kumpulan dan
membentangkan
hasil dapatan.
Mencipta garis
masa keluarga
(life events)
Setiap perkara yang
berlaku dalam
keluarga ditulis
dengan tepat
berdasarkan kepada
situasi yang diberi
oleh guru.
6.0
PERHUBUNGAN
Standard Prestasi
Standard Kandungan
6.1 Kemahiran
interpersonal
serta komunikasi
berkesan dalam
kehidupan harian
Murid boleh:
6.1.1 Memahami perhubungan
interpersonal dalam
kalangan ahli keluarga,
rakan, guru dan jiran.
Tahap
Penguasaan
Mengenal pasti perhubungan

interpersonal dalam kalangan
ahli keluarga, rakan, guru dan
jiran.
Menjelaskan kemahiran
interpersonal berkomunikasi
dalam masyarakat seperti
rakan, guru, dan jiran dengan
berkesan.
Mempraktikkan kemahiran
berkomunikasi secara
berkesan iaitu mendengar
dengan teliti, mengekalkan
eye-contact serta meluahkan
perasaan, idea dan fikiran.
Membanding beza antara
komunikasi secara lisan
dengan bukan lisan.
Menghubungkaitkan kemahiran
berkomunikasi dalam kalangan
masyarakat iaitu rakan, guru
dan jiran.
Menjana idea cara kemahiran
berkomunikasi dalam
kehidupan harian secara
berkesan untuk menyelesaikan
sesuatu masalah.
Komunikasi
berkesan dalam
perhubungan
interpersonal
6.1.2 Mengetahui cara

lisan dan bukan lisan.
6.1.3 Mengaplikasi kemahiran
berkesan iaitu
mendengar dengan teliti,
mengekalkan eye-contact
serta meluahkan
perasaan, idea dan
fikiran.
6.1.4 Menilai kepentingan
berkesan dalam
kalangan ahli keluarga,
rakan, guru dan jiran.
.
Catatan
Tafsiran
22
Cadangan Aktiviti:
Bermain Win, Lose
or Draw
(i)
Meneka dialog
berdasarkan
topik.
(ii) Bandingkan
komunikasi
secara lisan dan
bukan lisan
dengan dialog
asal.
(iii) Lihat bagaimana
komunikasi
berlaku dalam
kalangan ahli
kumpulan.
Main peranan
Ketika berurusan
dengan jiran dalam
pelbagai situasi.
7.0
PENYAKIT
Standard Prestasi
Standard Kandungan
7.1 Penyakit dan cara

mencegah serta
mengurangkan
faktor risiko
penyakit dalam
kehidupan harian
Penyakit tidak
berjangkit
(i) Jerawat
(ii) Senggugut
(iii) Kanser
serviks
Murid boleh:
Tahap
Penguasaan
1
Catatan
Tafsiran
Menyenaraikan jenis-jenis
penyakit tidak berjangkit iaitu
jerawat, senggugut, dan
kanser serviks.
7.1.1 Mengetahui penyakit

tidak berjangkit iaitu
jerawat, senggugut, dan
kanser serviks.
7.1.2 Mengetahui agensi

kesihatan yang
menyediakan rawatan
bagi jerawat, senggugut,
dan kanser serviks.
Mengenal pasti agensi

kesihatan yang menyediakan
untuk mendapatkan rawatan
bagi jerawat, senggugut, dan
kanser serviks.

rawatan untuk jerawat,
senggugut, dan kanser serviks.
Membezakan fakta dan mitos

tentang jerawat, senggugut,
dan kanser serviks.
7.1.3 Menganalisis faktorfaktor yang boleh

mengurangkan risiko
penyakit iaitu jerawat,
senggugut, dan kanser
serviks.
7.1.4 Menganalisis fakta dan
mitos tentang jerawat,
senggugut dan kanser
serviks.
Mengesan fakta yang

mempengaruhi jerawat,
senggugut, dan kanser serviks.
Menyebar maklumat cara

mencegah atau mengurangkan
risiko jerawat, senggugut, dan
kanser serviks.
23
Cadangan Aktiviti:
Ceramah kesihatan
diri
(i) Murid
menyediakan
soalan terlebih
awal untuk disoal
sewaktu
ceramah.
(ii) Murid mencatat
informasi dalam
bentuk peta
minda.
Apa kata survey?
Memilih fakta atau
mitos dengan
memberi justifikasi.
8.0
KESELAMATAN
Standard Prestasi
Standard Kandungan
8.1
Menjaga
keselamatan diri
dan
mendemonstrasi
kemahiran
kecekapan
psikososial
dalam
kehidupan
harian
Buli dan
gangsterisme
Tahap
Penguasaan
Catatan
Tafsiran
Murid boleh:
Menyatakan maksud buli dan

gangsterisme.
8.1.1 Mengetahui maksud buli

dan gangsterisme.
Menjelaskan faktor-faktor
penyebab perbuatan buli dan
gangsterisme.
8.1.2 Memahami faktor-faktor

penyebab perbuatan
buli dan gangsterisme.
langkah-langkah yang
boleh diambil untuk
menangani perbuatan
buli dan gangsterisme
yang berlaku.
Menjana idea cara mencegah

perbuatan buli dan
gangsterisme.
Menentukan langkah-langkah
yang boleh diambil untuk
menangani buli dan
gangsterisme.
Meramalkan kesan buli dan

gangsterisme terhadap diri,
Menghasilkan karya tentang

perbuatan buli dan
gangsterisme.
24
Cadangan Aktiviti:
Contoh lawatan
sambil belajar
(i) Balai polis yang
berhampiran
(ii) Agensi
Antidadah
Kebangsaan
(AADK)
Ceramah
Kes-kes juvana dan
narkotik
SOS (Save Our
School)
Membina ikrar
untuk mengelak
diri daripada
perbuatan buli dan
gangsterisme.
Pemakanan
9.0 PEMAKANAN
Standard Prestasi
Standard Kandungan
9.0 Amalan
pemakanan sihat
dan selamat
Murid boleh:
9.1.1
Makro dan mikro

nutrien
Air dan serat
9.1.2
9.1.3
9.1.4
Memahami fungsi dan

kepentingan makro
nutrien iaitu karbohidrat,
protein dan lemak.
Memahami fungsi dan
kepentingan mikro
nutrien iaitu mineral dan
vitamin iaitu kalsium,
zat besi, iodin, vitamin A
dan C.
Menganalisis
pemakanan yang sesuai
berdasarkan makro dan
mikro nutrien untuk
menangani obesiti serta
kurang berat badan.
Menilai kepentingan
pengambilan air dan
serat yang mencukupi.
Tahap
Penguasaan
Catatan
Tafsiran
Menyatakan maksud makro

dan mikro nutrien.
Menerangkan fungsi dan

kepentingan makro serta
mikro nutrien.
Menjelaskan kepentingan
pengambilan makro dan mikro
nutrien dalam menangani
obesiti dan kurang berat
badan.
Memilih kandungan nutrien

makanan dan minuman yang
sesuai dalam menangani
obesiti dan kurang berat
badan.
Memberi pendapat tentang

keperluan air dan serat
mengikut keperluan individu.
Merancang diet yang sesuai

untuk menangani obesiti dan
kurang berat badan.
27
Cadangan Aktiviti:
Mengkritik pelan dan
program diet
Melihat adakah pelan
dan program diet
memenuhi kriteria
keselamatan dan
pengambilan nutrien
yang betul.
Merancang menu
Perancangan sajian
makan tengah hari
untuk tiga hari
dengan mengambil
kira faktor
keseimbangan
nutrien.
Pertolongan Cemas
10.0 PERTOLONGAN CEMAS

Standard Prestasi
Standard Kandungan
10.1 Pengetahuan
asas
pertolongan
cemas dan
kepentingan
bertindak
dengan bijak
mengikut
situasi
D - Danger
R - Response
A - Airway
B - Breathing
C - Circulation
Tahap
Penguasaan
Catatan
Tafsiran
Murid boleh:
Menyatakan prinsip dan

prosedur D.R.A.B.C.
10.1.1 Mengetahui prinsip dan

prosedur D.R.A.B.C.
Menjelaskan setiap prinsip dan

prosedur D.R.A.B.C.
10.1.2 Mengaplikasi prinsip

dan prosedur
D.R.A.B.C.
10.1.3 Berkomunikasi dengan
berkesan semasa
membuat pertimbangan
terhadap tindakan yang
diambil semasa
melakukan prosedur
D.R.A.B.C.
Mendemonstrasi langkahlangkah prosedur D.R.A.B.C.
Menjelaskan melalui contoh

situasi kecemasan yang sesuai
untuk D.R.A.B.C.
Menilai tindakan yang diambil

semasa melaksanakan
prosedur D.R.A.B.C.
Menyebar maklumat tentang

prosedur D.R.A.B.C.
31
Cadangan Aktiviti:
Lakonan
Secara spontan
dilakonkan apabila
situasi diberi.
Membina carta aliran
D.R.A.B.C.
Menghasilkan satu
ringkasan
D.R.A.B.C.
Melalui hasil ilustrasi
dan penulisan
secara kreatif, murid
menghasilkan cara
bagaimana langkahlangkah asas bantu
mula dapat dilakukan
semasa kecemasan.
Panel Penggubal
1.
Mohamed Salim Bin Taufix Rashidi
2.
Tan Huey Ning
3.
Muhammad Nasir Bin Darman
4.
Nur Muriza Binti Musa
5.
Zahari Bin A. Hasan
6.
Datin Dr. Fauzi Binti Ismail
Hospital Kuala Lumpur
7.
Datin Dr. Sheila Marimuthu
Hospital Kuala Lumpur
8.
Gananathan a/l M. Nadarajah
IPG Kampus Ilmu Khas
9.
Noor Izrain Binti Kamsiran
IPG Kampus Perempuan Melayu Melaka
10.
Noorashid Bin Din, Phd.
IPG Kampus Pulau Pinang
11.
Hamillia Saini Binti Mohamad
Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti, Terengganu
12.
Dr. Saidatul Norbaya Binti Buang
Kementerian Kesihatan Malaysia
13.
Dr. Hamizah Binti Mohd Hassan
Lembaga Penduduk Dan Pembangunan Keluarga Negara
14.
Lim Poh Yien
SMJK Yu Hua, Selangor
15.
Azlina Binti Abu Seman
SMK Aman Jaya, Kedah
16.
Elizabeth Chong
SMK Bukit Mewah, Negeri Sembilan
17.
Eu Mee Seong
SMK Dato' Shahardin, Negeri Sembilan
18.
Lim Aik Kuan
SMK Klebang Besar, Melaka
19.
Sukhdev Singh a/l Major Singh
SMK Miharja, Kuala Lumpur
20.
Faridah Binti Md Hasan
SMK Naka, Kedah
21.
Zawiah Binti Abas
SMK Putra, Terengganu
22.
Noor Mazwin Binti Idris
SMK Taman Inderawasih, Pulau Pinang
23.
Low Shiek Li
SMK USJ 8, Selangor
24.
Prof. Dr. Lukman @ Zawawi Bin Mohamad
Universiti Islam Sultan Zainal Abidin
25.
Prof. Dr. Norimah Binti A. Karim
Universiti Kebangsaan Malaysia
26.
Prof. Dr. Sarinah Low Binti Abdullah
Universiti Malaya
27.
Prof. Dr. Foong Kin
Universiti Sains Malaysia

DSKP KKSM Pendidikan Kesihatan Tingkatan 1

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

DSKP KKSM Pendidikan Kesihatan Tingkatan 1

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Falsafah Pendidikan Kebangsaan.....................................................................................................................

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah..........................................................................................

Kemahiran Abad Ke-21 ....................................................................................................................................

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi..........................................................................................................................

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................

Elemen Merentas Kurikulum .............................................................................................................................

Organisasi Kandungan .....................................................................................................................................

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari

adalah bertujuan untuk

masyarakat dan negara

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang

Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran

dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad

dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan

(KBSM) yang mula dilaksanakan pada tahun 1989.

kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah

seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan

Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar

Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan

digubal bagi memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan

berasaskan standard yang menjadi amalan antarabangsa

pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT

dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk

Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek,

supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan

Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Pentaksiran.

dalam abad ke-21.

Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam dokumen

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi

kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum

penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak

yang terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan

Menerusinya murid dapat ditaksir secara

KSSM akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan

berterusan untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam

sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

KSSM PENDIDIKAN KESIHATAN TINGKATAN 1

KSSM PENDIDIKAN KESIHATAN TINGKATAN 1

Pendidikan Kesihatan ialah disiplin ilmu untuk meningkatkan

Pendidikan Kesihatan berhasrat untuk meningkatkan literasi

literasi kesihatan murid yang merangkumi aspek pengetahuan,

kesihatan bagi mencapai kualiti hidup individu seterusnya

kemahiran dan nilai. Literasi kesihatan merupakan salah aset

melahirkan generasi yang dapat mengaplikasikan pengetahuan

abad ke-21 iaitu kemahiran memperoleh, menginterpretasi, dan

dan kemahiran serta menghayati nilai dalam amalan hidup yang

memahami maklumat mengenai kesihatan serta perkhidmatan

sihat demi kesejahteraan bangsa dan negara.

kesihatan untuk meningkatkan kualiti hidup.

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Pendidikan

risiko, menjaga keselamatan diri, mempunyai sikap dan nilai

yang positif serta mengamalkan cara hidup yang sihat. Justeru

objektif yang berikut:

itu, kurikulum Pendidikan Kesihatan

digubal seiring dengan

menghadapi cabaran global masa kini.

berupaya melahirkan murid yang seimbang dari segi