Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Baliabide didaktikoak I
3
DBH
giltza
edeb n
Baliabide didaktikoak I
Programazioa eta orientabide didaktikoak
DBH
Lan hau erreproduzitu, zabaldu, publikoki jakinarazi edo eraldatzekotan, titularren baimena behar da, non eta Legeak ez duen salbuespenen bat egiten. Lan honen
zatiren bat fotokopiatu edo eskaneatu nahi izanez gero, CEDROri (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos) eskatu beharko zaio baimena (www.conlicencia.com;
91 702 19 70 / 93 272 04 45).
Liburu honetan, edeb taldearen ustez interesgarriak izan daitezkeen web-orrietarako estekak daude. Dena den, orri horiek ez dira edeb taldearen jabetzakoak.
Beraz, ezin dezakegu ziurtatu edukiek bere horretan iraungo dutenik; ez eta erantzukizunik hartu web-orri horiek bistaratzetik edo erabiltzeagatik sor litezkeen
kalteen aurrean.
Editoreek beren esku zegoen guztia egin dute lan honetan aipatzen diren materialen jabeak aurkitzeko. Nahi gabe baten bat aipatu gabe geratu bada, editoreek ahal
denean zuzenduko dute delako akatsa.
Baliabide didaktikoak I
Programazioa eta
orientabide didaktikoak
DBH
Nolakoa da POD? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Talentia proiektua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
27
69
75
EDUKIEN GARAPENA
Edukiak atalka eta azpiatalka antolatzen dira, eta
azalpen-testuak, egunerokotasuneko adibideak,
esperimentu txikiak eta
euskarri grafikoak ditu.
UNITATEAK
Unitateari buruzko hasierako irudia, eta
edukiak.
Pentsamendu-errutinaren proposamena.
Metodo zientifikoa
EDUKIAK
BALIABIDEAK
ETA JARDUERAK
3. Laborategiko lana
4. IKTak eta lan zientifikoa
360-ko ikuspegia
Iragarpen matematikoak
Sormen@
Iragarri ez dakizkizun balioak
Zientzia eskura
Neurri oso zehatzak
Pentsamendu-errutina
IKUSI - PENTSATU - GALDETU
10
11
KONPETENTZIEN EBALUAZIOA
EKIN
edeb n
proiektu global interaktiboa
360-ko IKUSPEGIA
PENTSAMENDU-ERRUTINA
Pentsatzen ikasteko.
AGORA
Elkarrizketarako eta
hausnarketarako eremua.
PBL
ZIENTZIA ESKURA
Laborategiko praktiken edo PBLaren
(Problem-based learning / Problemetan
oinarritutako ikaskuntza) proposamena,
ikasleak trebetasun zientifikoak garatzeko.
PBL
Problem-based learning /
Problemetan oinarritutako
ikaskuntza.
360-ko IKUSPEGIA
Ikasgelatik kanpo
ikasteko esperientziak.
SORMEN@
IKTak, irtenbide
sortzaileak bilatzeko.
LABURPENA
Edukien laburpena, eskematikoki.
Gogoratu atala ere badu, ikaskuntza finkatzeko eta unitateko
ideia giltzarrien laburpena osatzeko.
PENTSAMENDU-TREBETASUNAK
Pentsamendu kritikoa
eta sortzailea sustatzeko.
TEKNIKA KOOPERATIBOAK
Banakoaren erantzukizuna eta
gizarte-harremanak hobetzeko.
AMAIERAKO JARDUERAK
Atalen eta zailtasun mailen arabera antolatutako jarduerak.
Jarduera ugari, askotariko adimenak, IKTak, trebetasunak,
teknika kooperatiboak eta gizarte berrirako balioak lantzeko.
ASKOTARIKO ADIMENAK
Hainbat modu daudelako
ikasteko eta inteligentea izateko.
Baliabide digitalen
liburutegia
Eskura dagoen espazioa, gaiak kontsultatzeko, aurkitzeko eta aztertzeko baliabideak
jasotzen dituena.
Metodo zientifikoa
Konpetentziak
Probatu zure konpetentziak: (IL) 30.-31. or.
Unitatearen aurkezpena
Guztiontzako eskola
Aniztasunaren trataera
Curriculum-egokitzapena. Oinarrizkoa: (MO): 6.-9. or.
Curriculum-egokitzapena. Sakontzekoa: (MO) 46. or.
Metodologia interaktiboak
Zientzia eskura: (IL) 26. or.
Elkarlana: taldeak osa daitezke ILko 6. jarduera (17. or.),
12. jarduera (21. or.) eta 23. jarduera (29. or.) lantzeko.
Askotariko adimenak
Logikoa eta matematikoa: (IL) 2., 3., 4., 5. jard. (17. or.); 14.
jard. (23. or.); 25., 26., 30. jard. (29. or.); 38. jard. (23. or.).
Pertsona artekoa: (IL) 6. jard. (17. or.); 23. jard. (29. or.);
31. jard. (29. or.). Naturalista: (IL) 28. jard. (29. or.); 37. jard.
(31. or.); Linguistikoa: (IL) 12. jard. (21. or.); Ikusizkoa eta
espaziala: (IL) 12. jard. (21. or.); 27. jard. (29. or).
IKT tresnak
Sormen@: Iragarri ez dakizkizun balioak (IL) 25. or.
Interneteko bilaketak: (IL) 2. eta 6. jard. (17. or.); Garbiketaproduktuen etiketak, 19. or.; Hondakinen kudeaketa,
20. or.; 8. jard., 20. or.; 12. eta 13. jard., 21. or.; 15. jard.,
24. or.; 27., 28., 30. eta 31. jard., 29. or.
Eduki digitalak: liburu digital interaktiboa eta ebaluazioak
sortzeko aplikazioa.
Hasierako motibazioa
eta prebentziorako
eta aniztasuna lantzeko
baliabideak.
GARAIZ DETEKTATZEKO
Unitateko edukietan egon daitezkeen zailtasunei aurrea
hartzeko, irakasleak proposamen hauek erabil ditzake.
Bihurketa-faktoreen bidez unitate-aldaketak egiteko:
Jarraian dagoen web-orria konsultatu behar da.
Bertan, bihurketa-faktoreekin erlazionatutako
kontzeptuak jorra ditzakete ikasleek (teoria, prozedura, adibideak eta ariketak):
http://links.edebe.com/nd6
Metodo zientifikoa osatzen duten etapetan sakontzeko:
Ikasleak taldetan banatuko dira. Irakasleak metodo zientifikoarekin erlazionatutako zenbait hitz
idatziko ditu arbelean. Taldekide bakoitzak esaldi
bat idatziko du hitz horietako batekin, eta gainerako taldekideei erakutsiko die; denen artean, esaldia zuzendu, garatu edo zehaztu egingo dute.
Curriculum-egokitzapena (MO): 6.-9. eta 46. or.
Lan kooperatiborako
orientabideak.
LAN KOOPERATIBOA
Lan kooperatiboa errazteko:
Ikasleek bost laguneko taldeak osatuko dituzte, eta talde bakoitzak metodo zientifikoarekin ebatz daitekeen
problema bat planteatuko du. Problemak elkarrekin trukatu, eta talde bakoitzak egokitu zaiona ebatziko du,
metodo zientifikoaren etapa guztiak aplikatuz. Jarraian,
problema guztiak ikasgelan azalduko dituzte, eta proposaturiko saiakuntza, hipotesi eta emaitzei buruz jardungo dira.
Pentsamenduaren kultura
360-ko ikuspegia
Iragarpen matematikoak (IL) 24. or.
Ebaluazioa
Ebaluazio-fitxa (MO) 82. or.
Errubrika (POD) 32. or.
Beste baliabide batzuk (MO, 80.-113. or.): paper-zorroa,
edukiak barneratu diren behatzeko taula, hasierako ebaluazioa, amaierako ebaluazioa.
POD: Programazioa eta Orientabide Didaktikoak.
MO: Material osagarria. IL: Ikaslearen liburua.
PENTSAMENDU-ERRUTINAK
Ikusi - Pentsatu - Galdetu
Pentsamendu-errutinak
aplikatzeko prozesua.
29
giltza-edeb taldea
Curriculumegokitzapena
Curriculumegokitzapena
Ebaluatzeko
baliabideak
(Oinarrizkoa)
(Sakontzekoa)
Unitateko eduki
nagusien
aukeraketa bat.
Eskuratutako ezagutzak
nola erabiltzen
diren sakontzeko
proposamena.
edeb n
proiektu global interaktiboa
Ebaluatzeko
baliabideak
Hasierako ebaluazioa,
unitatearena eta amaierakoa
egiteko probak.
Erregistroak eta txostenak.
Edukiak eskuratu diren
behatzeko taula.
Ebaluazio-txostena.
Ikaskuntza-dosierra egiteko
orientabideak.
Erantzunak
Ikaslearen liburuko jardueren erantzunak ditu.
Unitateko programazioa
Unitateko programazioa
Adierazleak
Edukien programazioa
Atalak
Metodo zientifikoaren
etapak
(12.-14. or.)
Edukiak
Notazio zientifikoa. K
Magnitudeak zehaztea. P
Laborategiko lana. K
Testu zientifikoetako informazio aipagarria hautatzen, ulertzen eta interpretatzen du, eta, ahozko zein idatzizko hizkuntza zuzen erabiliz, ateratako ondorioen berri ematen du.
Oharrak, datuak eta emaitzak era ordenatuan eta zehatzean
erregistratzen ditu, eta horien berri ematen du ahoz zein
idatziz, eskemak, grafikoak, taulak eta adierazpen matematikoak erabiliz.
Ikerketa zientifikoa eta eguneroko bizimoduan erabiltzen
ditugun aplikazio teknologikoak erlazionatzen ditu.
Magnitudeen eta unitateen arteko erlazioak ezartzen ditu,
eta gehienbat Nazioarteko Unitate Sistema eta notazio zientifikoa erabiltzen ditu emaitzak adierazteko.
Laborategiko materiala eta tresnak identifikatzen ditu eta
saiakuntza zehatzetan zer erabilera duten adierazten du.
giltza-edeb taldea
360-ko ikuspegia
(24. or.)
Sormen@
(25. or.)
Zientzia eskura
(26.-27. or.)
Informazioa aurkitzea
eta ikerketa baten emai
tzak adieraztea lortzen
du, baina ez die behar
beste probetxu atera
tzen baliabide teknolo
gikoei.
Baliabide teknologiko
ego kiak aukeratzen ditu
informazioa bilatzeko eta
ikerketa bateko emai tzak
adierazteko.
Ez du positiboki balio
esten ikerketa zienti
fikoak eta haren bidez
egindako aurkikuntzek
eta aplikazioek duten
garrantzia zientzia, tek
nologia eta gizartea ga
ratzeko.
E t i k e t e t a k o s e g u r t a s u n
piktogramak eta laborategiko
materiala ezagutzen ditu, eta ma
terial hori zuzen erabiltzen du.
Substantzia kimikoak
eta haien etiketak zuzen
identifikatzen ditu, baina
batzuetan zalantzak iza
ten ditu laborategiko
ma teriala identifikatzeko
eta erabiltzeko garaian.
Ezaguera zientifikoak
zen baitetan baino ez di
tu erabiltzen eguneroko
egoerak azaltzeko.
Probatu
zure gaitasunak
(30.-31. or.)
Magnitudeak zehaztea. P
Hausnartu
(31. or.)
Ikerketa-lanak egitea. P
30
Baliabide teknologikoak
modu orokorrean erabil
tzen ditu, irizpide kohe
renterik gabe.
Guztira
Metodo zientifikoa ezaguera sortzeko eta zientzia, teknologia eta gizartea garatzeko oinarria dela
aintza hartzea. B
Laborategiko materiala erabiltzen duenean, segurtasunarauak betetzen ditu eta emandako argibideei jarraitzen die.
Produktu kimikoen etiketetan erabiltzen diren piktograma
ohikoenak ezagutzen eta identifikatzen ditu, eta haien esanahia ulertzen du.
Ikerketa-lanak egitea. P
Informazioa bilatzeko, emaitzak lantzeko eta ikerketa-lanak defendatzeko erabiltzen diren IKTak
balioztatzea. B
31
giltza-edeb taldea
Hiztegi espezifikoak informazio zientifikoa jakinarazteko eta ulertzeko zer balio duen aintzat
hartzea. B
giltza-edeb taldea
Metodo zientifikoa fenomeno fisikoak eta kimikoak azaltzeko bete behar diren prozesuen multzoa dela aintzat hartzea
eta prozesu horien bidez inguratzen gaituen mundua uler
dezakegula jakitea.
IKTak
eta lan zientifikoa
(21.-23. or.)
Lorpen-adierazleak
Metodologia zientifikoko
prozedurak ezagutzen
di t u eta nahiko zuzen
era b iltzen ditu egune
roko fenomeno fisikoak
eta kimikoak azaltzeko.
Magnitudeak neurtzea. K
Saiakuntzak egiteko garaian talde-lanaren garrantzia aintzat hartzea, begirunez jokatzea eta
elkarlanerako prestasuna izatea. B
Ebaluazio-irizpideak
Metodologia zientifi
koko prozedurak ezagu
tzen ditu baina ez ditu
behar bezala erabiltzen
eguneroko fenomeno
fisikoak eta kimikoak
azaltzeko.
Magnitude bakoitzari dagokion unitatea jartzeko eta notazio zientifikoa erabiltzeko ohitura. B
Laborategiko
lana
(18.-20. or.)
Metodo zientifikoa ezaguera sortzeko eta zientzia, teknologia eta gizartea garatzeko oinarria dela
jakitea. B
Datuak irudikatzeko eta azaltzeko garaian txukuntasuna eta zorroztasuna balioestea. B
Magnitude fisikoak
eta horien neurketa
(15.-17. or.)
Lortutako maila
1
32
Unitatearen errubrika.
Konpetentziak ebaluatzeko
adierazleak.
Some Physical
in English
Fisikako jarduerak
ingelesez, txetan.
Some Physical
in English
Konpetentziak
edo gaitasunak
Some Chemistry
in English
Emozio-hezkuntzako programa.
Ikaskuntza eta Zerbitzuko proiektua.
Dosier elektronikoa.
Ikasgelako programazioa eta
programazio didaktikoa.
Konpetentzien arabera ebaluatzeko
aplikazio informatikoa.
Ebaluazio-sorgailua.
giltza-edeb taldea
Metodologiaren ardatz
egituratzailetzat ditu Gako
Konpetentziak eta
Askotariko Adimenak.
giltza-edeb taldea
Pentsamendu kritikoa
eta problemak ebaztea
Pentsatzen irakasten du
(pentsamendu-errutinen,
adimen-mapen, trebetasunen
bidez), eta PBL proposatzen
du problemak ebazteko
trebetasunak lantzeko.
Berrikuntza eta
teknologia-elementuak
txertatzen ditu
hezkuntza-proposamenean.
Lankidetza / Kooperazioa
Lan kooperatiboko estrategiak
eta teknikak aurkezten ditu,
eta jarduerak proposatzen ditu.
Komunikazioa,
informazioaren kudeaketa
eta komunikazio eraginkorra.
Gizartean eta lan-munduan
behar diren komunikazioestrategiak garatzen ditu.
Emozio-autonomia
Emozio-hezkuntzako programa
osatua jasotzen du.
Lana
Proiektu berri honetan, testuinguru batean kokatu dira edukiak, haien funtzionaltasunaz
jabetu dadin ikaslea, eta ikaskuntzari esanahia eman diezaion.
Hainbat eduki barne hartzen dituzten konpetentziak lantzeko jarduerak proposatzen dira,
PISA ereduei jarraiki.
Metodologia interaktiboak ere jaso ditu, hala nola PBL eta lan kooperatiboa, lan integratua
eta egoera konplexuak ebazteko edukien aplikazioa sustatzeko errealitatearekin ahalik eta
antz handiena duten inguruneetan.
giltza-edeb taldea
Deskribapena
Garapen-arloak
Linguistikoahitzezkoa
Hitzak prozesatzeko eta hizkuntzarekin komunikatzeko, dokumentazioa lortzeko, eta sentipenak eta emozioak adierazteko gaitasuna.
Politikariak,
irakasleak, kazetariak,
idazleak, poetak...
Logikoamatematikoa
Zientzialariak,
matematikariak,
ingeniariak,
informatikariak.
Ikusizkoaespaziala
Objektuen neurriak hautemateko, objektuak espazioan kokatzeko, irudikapenerako sistema sinbolikoak erabiltzeko eta hasierako pertzepzioak
aldatzeko gaitasuna.
Artistak, argazkilariak,
pilotuak, ingeniariak.
Musikala
Musikariak,
abeslariak,
konpositoreak.
Gorputzarenazinestesikoa
Atletak, kirolariak,
artisauak,
dantzariak.
Pertsona
barrukoa
Psikologoak,
filosofoak,
psikiatrak.
Pertsona artekoa
Kontseilariak, lider
politiko eta espiritualak,
komertzialak.
Naturalista
Mundu naturala ulertzeko gaitasuna; naturainguruneko elementuak sailkatzeko, alderatzeko... gaitasuna. Behatzeko, plangintzak egiteko
eta hipotesiak egiaztatzeko trebetasunak.
Biologoak, lorezainak,
ekologistak.
giltza-edeb taldea
Beraz, hainbat modu dauden inteligentea izateko, eta aniztasun hori ere jasotzen da
ikasgelan. Unitate didaktikoetako edukietarako ordezko bideak eskaintzen ditu giltza
argitaletxeak; jarduerak praktikoak dira funtsean, eta esperimentatzera, ikertzera eta lan
kooperatiboa egitera bideratzen dira.
10
11
giltza-edeb taldea
Erraztasun digitala: eduki digitalak modu naturalean erlazionatzen dira materia bakoi
tzeko edukiekin:
Formatu atsegin eta intuitiboa, ikasleek eta irakasleek errazago erabiltzeko.
Izaera praktikoa; edukiak garatzeko eraginkortasuna eta efizientzia funtsezkoak
dira ikasgela egoki kudeatzeko.
giltza-edeb taldea
Ingurune segurua da, erraz erabiltzeko diseinatua, eta bateragarria gailu, plataforma
eta sistema guztiekin. www.edebe.com webguneko Zure espazio pertsonala ataletik eskura daitezke material guztiak.
12
13
giltza-edeb taldea
Balioak barrutik datoz, baina kanpora ateratzen direnean dute balioa. Balioak ezin
dira irakatsi, baina bai ikasi eta erakutsi. Eskolak baloratzen irakats dezake. Agora
atala munduan dugun funtzioari buruz hitz egiteko eta eztabaidatzeko espazioa da;
eskolak dituen balioez hausnarketa egiten da, eta balio horiek azalerazi egiten dira.
Irakaslearen funtzioa ez da balioak ematea, baizik eta baliodun portaeretan laguntzea
eta gidatzea.
Gauza txikiak dira. Ez dute pobrezia desagerrarazten, ez gaituzte azpigarapenetik ateratzen, ez dituzte ekoizpen- eta aldaketa-bitartekoak sozializatzen,
ez dituzte Ali Babaren leizeak desjabetzen. Baina egiteko poza eragin dezakete, eta, agian, ekintzetara bideratuko da hori. Azken batean, errealitatean
jardutea eta errealitatea aldatzea da, gutxi bada ere, errealitatea aldatu egin daitekeela frogatzeko modu bakarra.
giltza-edeb taldea
Eduardo Galeano
14
Hitza-Ideia-Esaldia
Pentsamendua erabiltzen da
testu bat ulertzeko, ikertzeko
eta muinera iristeko.
Ikasleak testuan deigarria iruditu zaion edo edukia hobekien azaltzen duen hitz, ideia
edo esaldi bat aukeratzen du.
Bateratu ondoren, oso ulermen maila altuak lor ditzakete ikasleek, banaka eskuratzen oso zailak. Gainera, sakonago
pentsatzen ikasten dute.
15
giltza-edeb taldea
Ikuspuntuen
zirkulua
Ikusi, pentsatu,
galdetu
Jakin-mina, aztertzeko gaitasuna eta sormena garatzen
ditu. Bizitzari, errealitateari,
arteari... modu adimentsu batean begiratzeko gaitasuna
garatzen du.
Irudi edo testu baten aurrean,
ikasleak idatziz jaso behar ditu hiru eskaera
hauek: zer ikusten duen (interpretatu gabe), zer
ideia iradokitzen dizkion, eta zer galdera sortzen
zaizkion.
Erantzunak bateratzean, bakoitzak bere ikuspuntua justifikatzen du, eta objektu edo errealitate berari buruzko ikuskerak nabarmentzen
dira. Ikaskuntza handia.
KSI: Kolorea,
Sinboloa, Irudia
Testu baten muina ulertzea,
hori da ulermenaren helburua, eta zeregin hori errazten
du errutina honek.
Testu bat irakurri ondoren,
hiru ideia esanguratsuenak
aukeratu behar ditu ikasleak.
Ideia bat kolorearen bidez adierazi behar du;
beste bat, sinbolo baten bidez, eta azkena, irudi
baten bidez.
Bateratzean, arte-adimena eta ahozkoa ez den
komunikazio-gaitasuna agertzen dira.
Pentsatu,
interesatu, ikertu
giltza-edeb taldea
16
Hasiera, korapiloa,
amaiera
Irudi baten esanahia aldatu
egiten da istorio baten hasiera, korapiloa edo amaiera
izan. Gauza bera gertatzen
da istorio bati buruzko testu
labur batekin. Errutina honek
sormena eta irudimena sustatzen ditu.
Irudi edo testu bat aurrean duela, istorio bat
eraiki behar du ikasleak, kontuan izanik hasierari, korapiloari edo amaierari dagokion.
Bateratzea sormenaren erabateko eztanda izan
ohi da.
Hamar bider bi
(aztertu
eta deskribatu)
Objektu edo irudi baten azterketa xehatua egiten da
errutina honetan, eta hitz edo
esaldien bidez adierazten da.
30 segundoz aztertzen da
irudia edo objektua. Begiei
bidaiatzen uzten zaie. Irudiari buruzko 10 hitz edo
esaldiko zerrenda osatzen da. Bateratu egiten
da. Amaitzeko, errepikatu egiten dira urratsak,
eta beste hamar hitz gehitu.
Galdera sortzaileak
Ikaslearen pentsamendua
zabaltzeko eta gaian sakontzeko, jakin-mina pizteko eta
ikertzera motibatzeko.
Ikasleei proposatzen zaie lantzen ari diren gaiari buruzko
galderak egitea (ideia-jasa
bat izango balitz bezala).
Interesgarrienak iruditzen zaizkienak aukeratzen
dira; galdera horietako bat aukeratzen da gero,
eta hari buruz hitz egiten da.
Horiek horrela, hausnartu egiten du ikasleak, eta
ideia berriak ekarriko dituzten galderak egingo
ditu.
Batzuetan zaila da hitzak soilik erabiliz aztertzea egoera bat edo azaltzea mezu
bat. Errutina honen bidez, koloreak, lerroak eta forma geometrikoak erabiltzen dira
horretarako.
Hasteko, ikasleei eskatzen zaie irudi edo egoera bateko koloreak, formak eta lerroak identifikatzeko; bestela, egoera hori deskribatzeko
zer kolore, forma eta lerro erabiliko lituzketen
esateko.
Erantzunak bateratzean, sormena eta errutina
honen adierazpen-ahalmena nabarmentzen dira.
Tituluak
(Headlines)
Egunkari bateko tituluak bezala funtzionatzen du, eta
ikasleei laguntzen die testuaren, eskola baten, eztabaida
baten, erakusketa baten...
muina jasotzen.
Eskolan eztabaida bat izan
ondoren, lan-saio bat egin ondoren... ikasleei
proposatzen zaie eskolan landu dutenaren muina egokien adierazten duen titulua idazteko.
Lana bateratzean, tituluen zerrenda egiten da.
Amaitzeko, galdera hauek egingo ditu irakasleak: Nola aldatu da zure titulua ideiak bateratu
ondoren? Zer alde du hasierakoarekin?
3-2-1- Zubia
Errutina honen bidez, zubi
bat eraiki daiteke informazio berriaren eta ikasleek
aurretik dituzten ezagutzen
artean.
Aplikatzeko urratsak:
1. Lantzen ari diren gaiari
buruzko 3 ideia, 2 galdera eta 1 metafora edo analogia idatzi behar
dituzte.
2. Gaiari buruzko jarduera programatuak egiten dira (irakurketak, bideoak...).
3. Jarduera hori amaituta, ikasleek berriro egingo dute lehen urratsa.
4. Binaka, hasierako pentsamendua eta pentsamendu berria partekatuko dute, eta hasieran zuten pentsamendua nola eta zergatik
aldatu den azaldu. Horrek bestearen ideiari
buruzko alderdi interesgarriak aurkitzen eta
ideia edo galdera horiek zergatik aukeratu
dituzten arrazoitzen (hori pentsamendua ikusgarri egitea da) laguntzen du. Jarraian, talde
handian partekatzen da, eta hausnarketari,
errespetuari eta konfiantzari bide ematen
zaio; taldeko giroa hobetzen du horrek.
Zirkulazio-argia
(Pentsamendu
kritikoa)
Komunikabideetan egiazkotasunaren zalantza-seinaleak
detektatzen laguntzen du.
Ikasleek editorial bat, albiste
bat, diskurtso bat... aztertu
behar dute, eta argi gorriak
edo horiak jarri zalantza-seinaleak hautematen
dituzten puntuetan (argudiorik gabeko baieztapenak, orokortze zabalegiak, interes propio
nabarmendua, alde bakarraren argudioak...).
Puntu gorri eta horien zerrenda egiten da, eta
arrisku-eremuak seinalatzen dira aztertu den
testuan.
Amaitzeko, ikasi denari buruzko hausnarketa
egiten da.
17
giltza-edeb taldea
Koloreak, formak
eta lerroak
PENTSAMENDU KRITIKOA
Ideiak sailkatzea
Ideia-jasa
Analogiak eta metaforak
PROBLEMAK EBAZTEA
Ideiak ebaluatzea
Alderatu
Inferentziak
Atalak / osotasuna
Azalpen kausala
Adimen-mapa
Dedukzioa
ERABAKIAK HARTZEA
1. Taula egiteko oinarria R. J. Swartz, National Center for Teaching Thinking (NCTT).
DBHko pentsamendu-trebetasunak
Trebetasuna
Ideia-jasa
Deskribapena
Ideiak sortzeko teknika ezagunena da. Zenbat
ideia lortu nahi diren zehazten da. Zenbat denboraz lan egingo den ere zehazten da, baita oinarrizko arauak zein izango diren ere: kritika oro debekatuta dago; ideia oro ongi etorria da; ahal den
ideia gehiena jaso behar dira. Parte hartzaileek
aurkeztu den problemari buruz bururatzen zaien
guztia esaten dute. Jarraian, sortu diren ideiak
lantzen dira, hobetzen ahalegintzeko eta helburuen arabera egokienak direnak aukeratzeko.
Antolatzaile
grafikoa/ereduak 1
IDEIA-JASA:
(zer gairi, arazori... buruzko ideiak jaso
nahi ditugun)
Ideien zerrenda
(arruntak, bikainak,
dibertigarriak, bitxiak...)
giltza-edeb taldea
18
Trebetasuna
Analogiak
eta
metaforak
Deskribapena
Beste esanahi bat duen adierazpena erabiltzen da, edo esanahi hori duena, baina
ohikoa ez den testuinguru batean; alegia,
hitz edo esaldi baten zentzua beste leku batera eramaten da.
Antolatzaile
grafikoa/ereduak
Antzekotasunen mapa
Objektu edo
kontzeptu
hau da...
.......
bezalakoa da;
zeren...
Alderatu
Ondorioak,
irudi sinbolikoa...
ALDERATU
1. ELEMENTUA
2. ELEMENTUA
Inferentzia
ONDORIOAK
Zertarako da?
Aztertzen den
objektuaren zati
guztien zerrenda
-
Zerrendako
zenbait zati
aukeratu,
eta zer funtzio
duten azaltzen
da.
Zer gertatuko
litzateke
faltako balitz?
Aukeratutako
zatien
garrantziari
buruz
hausnartzeko
bestelako
modua.
Sortzen zaizkidan
galera, inferentziak
- Ditudan datuak
- Ondorioak
- Ditudan nabaritasunak
- Sortzen zaizkidan
zalantzak
- Eskuragarri dagoen
informazioa
- Baieztapenak
Inferentzia induktiboa: elementu partikularretatik abiatuz, ondorio orokorrak ateratzeko aukera ematen du.
19
giltza-edeb taldea
Atalak eta
osotasuna
DESBERDINTASUNAK
Trebetasuna
Azalpen
kausala
Problemak
ebaztea
Deskribapena
Ondorioak ondorio horiek eragiten dituzten kausekin lotzeko erabiltzen da. Honela funtzionatzen du: ikasleek ondorio
horiek sortzen dituzten kausei buruzko
ideiak ematen dituzten heinean, diagrama
batean jasotzen dira. Ekarpenak amaitzean, hierarkikoki berrantolatzen dira
kausak, eta errepikatuta daudenak ezabatu egiten dira. Jarraian, datu horiek jasotzeko plan bat plantea daiteke, hipotesi
horiek jasotzeko.
Hainbat estrategia eta trebetasun erabiltzen dira bizitza errealeko arazoak modu erreflexiboan ebazteko. Segida honi
jarraitzen dio prozesuak:
1. Zein da problema?
Antolatzaile grafikoa /
ereduak
KAUSA-EFEKTUA DIAGRAMA
KAUSA 2
KAUSA 3
EFEKTUA
Azpikausa c
Azpikausa a
Azpikausa b
KAUSA 6
KAUSA 5
............................................................................
IRTENBIDEAK. Nola ebatz dezakezu arazoa?
-
Irtenbide
koordinatua
..................
KAUSA 4
ARAZOA
KAUSA 1
Ondorioak
Alde ala
kontra?
(+,-)
Balioa
Oso garrantzitsua / garrantzitsua /
garrantzi gutxikoa
IRTENBIDE BERRIA
Erabakiak
hartzea
Testuinguru erreal batekin lotutako egoera baten aurrean, erabakiak hartu behar
dira:
Hartutako
aukera
Ondorioak
+
-
Justifikazioa
P
PN
Balioa
MI
I
PI
giltza-edeb taldea
20
PBL proposamenak ere baditu proiektu editorial berriak, eta problemak ebazteko,
sormena lantzeko eta lan kooperatiboa egiteko trebetasunak garatzen dituzte. Honela
definitzen du PBLa Barrowsek (1986): ezagutza berriak eskuratzeko eta txertatzeko
abiapuntutzat problemetan oinarritutako ikaskuntza-metodoa erabiltzea.
Metodologia honetan, ikasleak beraiek dira ikaskuntzaren protagonistak, prozesuaren parte aktibo izateko erantzukizuna hartzen baitute. Hainbat arlo akademiko erlazionatzeko aukerari bide ematen dio metodologia honek. Problema bat ebazteko, hainbat
ikasgaitako ezagutzetara jo behar dute ikasleek (eta komeni da hala egitea). Horrek
lagundu egiten die ikasleei ikaskuntza guztiak osotasun koherente batean txertatzen.
21
giltza-edeb taldea
Berriro aztertu behar dira talde-lanaren eta lan kooperatiboaren nozioak. Taldean lan egitea edo lan kooperatiboa egitea ez da, ezinbestean, kide bakoitzak lan
bera egitea. Aitzitik, kide bakoitzak ahalik eta gehien mantendu behar du bere
nortasuna, baina komunitatearen zerbitzura jarrita.
Freinet
Lantaldeak
Oinarrizko
taldeak
Iraunkorrak dira, eta osaera heterogeneokoak. Lau kide izan ohi dituzte, eta
ikasturte osorako izaten dira. Eskuarki, irakasleak osatzen ditu, taldeen arteko
oreka bermatzeko.
Elkarri laguntza akademikoa ematen diete, baita eskolako lanak egiteko laguntza ere (azterketak prestatu, etxeko lanak egin, lanak berrikusi...). Gainera,
kideren batek arazoren bat duenean, laguntza pertsonala ematen dio.
Noizbehinkako
taldeak
Eskola baten sortzen dira, eta askotarikoa izan daiteke iraupena: bost minutu;
lantzen ari den gai bat aztertzeko edo problema bat ebazteko beharrezkoa den
denbora; zeregin espezifikoagoak egiteko denbora luzeagoa (eztabaida bat,
landu denaren laburpena, kontzeptu-mapa...), etab.
Azalpen-eskola bat prozesu kooperatiboekin eteten denean, irakaslearen
apunteak ikasleen apunteetara igaroko direla bermatzen da, bien garunetatik
igaroz.
Ikaskuntza
kooperatibo
formaleko
taldeak
Ikasle taldeek elkarrekin lan egiten dute eskola batean, zenbait astez, ikaskuntza partekatuko helburu batzuk lortzeko eta zeregin jakin batzuk burutzeko.
Irakasleak taldea antolatzen du (kide kopurua, kide bakoitzaren funtzioak eta
beharrezko materiala); zer zeregin egin behar duten zehazten du, baita ebaluazioa positiboa izateko irizpideak ere; lanaren segimendua egiten du, eta egin
duten lana ebaluatzen du.
giltza-edeb taldea
(ikaskuntza
kooperatibo
ez-formala)
22
Buruhausgarriak
TGT
Orri birakaria
Zenbakia
Hitzen jokoa
Oinarrizko taldeak osatzen dira. Irakasleak zeregin bat ematen dio taldeetako
bakoitzari. Taldeak bermatu behar du
kide guztiek badakitela ongi egiten.
Irakasleak zenbait hitz giltzarri idatziko ditu arbelean, lantzen ari diren
gaiari buruzkoak. Oinarrizko taldeetan, kide bakoitzak esaldi bat osatu
behar du hitz horietako batekin, edo
horri buruzko mezu bat adierazi.
1-2-4
Irakurketa partekatua
23
giltza-edeb taldea
giltza-edeb taldea
24
n proiektua
7. Autonomia emozionala
NDU EM
OZIONALA
DU ERA
JA R
una
k iz
ETA
GI
ZA
TE
A
AR
ON
A
ON
I
OZ
AL
25
giltza-edeb taldea
TS
PER
KO
er
AME
e-
TE
IO N
rt
Giza
zu
IA
TZ
EA
rt
Pe ha
ko
p
a rt e
En
nt
ta
lka
AK
UN
AR
TZ
so
rre na
ma
at
nak
ia
tas
un
Estre
a
sar
toler ek
ant ik
zia
Baiko
rta
su
na
JARDUERA
ON
GI
bl
ali
Bu
AB
E
AT
GI Z
EA
AT
P ro
E r re
ER
ON
ak
eb
a zt
ar
ea
en
ar
pro
en
ba
ko
n t ro
la
te
Ad
ier
A
Ind
ADIMEN
EMOZIONALA
Z
GI
REN
A
ON
URU
A
EB
ER ZPEN
RB IERA
NO AD
kontzeptua
Auto
oerrealizazioa
Aut
kontzient
Auto ziona zia
la
emo
ionala
moz
ne
a
pe
e
t
a
az
bit
rti
tzia
se
den
en
ep
ZA
TE
EST
A
RE
KUD SA
EA RE
KE N
TA
Malg
u
U EMOZIONALA ETA
END
SO
M
ZIA
NA
O
I
U
R
B
U
E
R
A
E
RE
L
B
TZ
NOR RTZEPZIOA N
N
PE
FU
Unitate didaktikoen
programazioa eta orientabideak
DBH
Metodo zientifikoa
Konpetentziak
Probatu zure konpetentziak: (IL) 30.-31. or.
Konpetentziak: (MO) 118. or.
Guztiontzako eskola
Aniztasunaren trataera
Curriculum-egokitzapena. Oinarrizkoa: (MO): 6.-9. or.
Curriculum-egokitzapena. Sakontzekoa: (MO) 46. or.
Metodologia interaktiboak
Zientzia eskura: (IL) 26. or.
Elkarlana: taldeak osa daitezke ILko 6. jarduera (17. or.),
12. jarduera (21. or.) eta 23. jarduera (29. or.) lantzeko.
Askotariko adimenak
Logikoa eta matematikoa: (IL) 2., 3., 4., 5. jard. (17. or.); 14.
jard. (23. or.); 25., 26., 30. jard. (29. or.); 38. jard. (23. or.).
Pertsona artekoa: (IL) 6. jard. (17. or.); 23. jard. (29. or.);
31. jard. (29. or.). Naturalista: (IL) 28. jard. (29. or.); 37. jard.
(31. or.); Linguistikoa: (IL) 12. jard. (21. or.); Ikusizkoa eta
espaziala: (IL) 12. jard. (21. or.); 27. jard. (29. or).
IKT tresnak
Sormen@: Iragarri ez dakizkizun balioak (IL) 25. or.
Interneteko bilaketak: (IL) 2. eta 6. jard. (17. or.); Garbiketaproduktuen etiketak, 19. or.; Hondakinen kudeaketa,
20. or.; 8. jard., 20. or.; 12. eta 13. jard., 21. or.; 15. jard.,
24. or.; 27., 28., 30. eta 31. jard., 29. or.
Eduki digitalak: liburu digital interaktiboa eta ebaluazioak
sortzeko aplikazioa.
GARAIZ DETEKTATZEKO
Unitateko edukietan egon daitezkeen zailtasunei aurrea
hartzeko, irakasleak proposamen hauek erabil ditzake.
Bihurketa-faktoreen bidez unitate-aldaketak egiteko:
Jarraian dagoen web-orria konsultatu behar da.
Bertan, bihurketa-faktoreekin erlazionatutako
kontzeptuak jorra ditzakete ikasleek (teoria, prozedura, adibideak eta ariketak):
http://links.edebe.com/nd6
Metodo zientifikoa osatzen duten etapetan sakontzeko:
Ikasleak taldetan banatuko dira. Irakasleak metodo zientifikoarekin erlazionatutako zenbait hitz
idatziko ditu arbelean. Taldekide bakoitzak esaldi
bat idatziko du hitz horietako batekin, eta gainerako taldekideei erakutsiko die; denen artean, esaldia zuzendu, garatu edo zehaztu egingo dute.
Curriculum-egokitzapena (MO): 6.-9. eta 46. or.
LAN KOOPERATIBOA
Lan kooperatiboa errazteko:
Ikasleek bost laguneko taldeak osatuko dituzte, eta talde bakoitzak metodo zientifikoarekin ebatz daitekeen
problema bat planteatuko du. Problemak elkarrekin trukatu, eta talde bakoitzak egokitu zaiona ebatziko du,
metodo zientifikoaren etapa guztiak aplikatuz. Jarraian,
problema guztiak ikasgelan azalduko dituzte, eta proposaturiko saiakuntza, hipotesi eta emaitzei buruz jardungo dira.
Pentsamenduaren kultura
360-ko ikuspegia
Iragarpen matematikoak (IL) 24. or.
Ebaluazioa
Ebaluazio-fitxa (MO) 82. or.
Errubrika (POD) 32. or.
Beste baliabide batzuk (MO, 80.-113. or.): paper-zorroa,
edukiak barneratu diren behatzeko taula, hasierako ebaluazioa, amaierako ebaluazioa.
POD: Programazioa eta Orientabide Didaktikoak.
MO: Material osagarria. IL: Ikaslearen liburua.
PENTSAMENDU-ERRUTINAK
Ikusi - Pentsatu - Galdetu
Bizitzari, errealitateari, arteari... adimena baliotuz behatzea.
Unitatearen hasieran dauden hiru irudiak gogoan izanik,
ikasleek ikusi-pentsatu-galdetu egin beharko dute, eta honako hauek idatzi: zer ikusten duten (interpretatu gabe), irudi
horiek zer iradokitzen dieten eta zer galdera bururatzen
zaizkien.
Ekarpenak elkarri azaltzean, ikasle bakoitzak bere pertzepzioa justifikatuko du. Horrela, objektu edo egoera bera
hainbat modutan uler daitekeela ikusiko dute. Hori bai ikaskuntza.
29
giltza-edeb taldea
Unitateko programazioa
Ebaluazio-irizpideak
Lorpen-adierazleak
Metodo zientifikoa fenomeno fisikoak eta kimikoak azaltzeko bete behar diren prozesuen multzoa dela aintzat hartzea
eta prozesu horien bidez inguratzen gaituen mundua uler
dezakegula jakitea.
Testu zientifikoetako informazio aipagarria hautatzen, ulertzen eta interpretatzen du, eta, ahozko zein idatzizko hizkuntza zuzen erabiliz, ateratako ondorioen berri ematen du.
Oharrak, datuak eta emaitzak era ordenatuan eta zehatzean
erregistratzen ditu, eta horien berri ematen du ahoz zein
idatziz, eskemak, grafikoak, taulak eta adierazpen matematikoak erabiliz.
Ikerketa zientifikoa eta eguneroko bizimoduan erabiltzen
ditugun aplikazio teknologikoak erlazionatzen ditu.
Magnitudeen eta unitateen arteko erlazioak ezartzen ditu,
eta gehienbat Nazioarteko Unitate Sistema eta notazio zientifikoa erabiltzen ditu emaitzak adierazteko.
Laborategiko materiala eta tresnak identifikatzen ditu eta
saiakuntza zehatzetan zer erabilera duten adierazten du.
Laborategiko materiala erabiltzen duenean, segurtasunarauak betetzen ditu eta emandako argibideei jarraitzen die.
Produktu kimikoen etiketetan erabiltzen diren piktograma
ohikoenak ezagutzen eta identifikatzen ditu, eta haien esanahia ulertzen du.
giltza-edeb taldea
30
Edukien programazioa
Atalak
Metodo zientifikoaren
etapak
(12.-14. or.)
Edukiak
Metodo zientifikoa: etapak. K
Metodo zientifikoa aplikatzea inguratzen gaituen mundua ulertzeko. P
Metodo zientifikoa ezaguera sortzeko eta zientzia, teknologia eta gizartea garatzeko oinarria dela
jakitea. B
Datuak irudikatzeko eta azaltzeko garaian txukuntasuna eta zorroztasuna balioestea. B
Magnitude fisikoak
eta horien neurketa
(15.-17. or.)
Magnitudeak neurtzea. K
Notazio zientifikoa. K
Magnitudeak zehaztea. P
Magnitude bakoitzari dagokion unitatea jartzeko eta notazio zientifikoa erabiltzeko ohitura. B
Laborategiko
lana
(18.-20. or.)
Laborategiko lana. K
Laborategiko materiala eta substantzia kimikoak erabiltzea. P
Laborategian jokabide arduratsua izatea, segurtasun-arauak eta ingurumena babesteko arauak
errespetatzea, eta emandako argibideei jarraitzea. B
Saiakuntzak egiteko garaian talde-lanaren garrantzia aintzat hartzea, begirunez jokatzea eta
elkarlanerako prestasuna izatea. B
IKTak
eta lan zientifikoa
(21.-23. or.)
360-ko ikuspegia
(24. or.)
Sormen@
(25. or.)
Zientzia eskura
(26.-27. or.)
Informazioa bilatzeko, emaitzak lantzeko eta ikerketa-lanak defendatzeko erabiltzen diren IKTak
balioztatzea. B
Probatu
zure gaitasunak
(30.-31. or.)
Magnitudeak zehaztea. P
Hausnartu
(31. or.)
Ikerketa-lanak egitea. P
Metodo zientifikoa ezaguera sortzeko eta zientzia, teknologia eta gizartea garatzeko oinarria
dela aintzat hartzea. B
Barneratutako ezagueren erabilgarritasuna balioztatzea eta horien gaineko gogoeta egitea. B
31
giltza-edeb taldea
giltza-edeb taldea
Adierazleak
Lortutako maila
1
Ez ditu ezagutzen metodologia zientifikoko prozedurak eta nekez erabiltzen ditu eguneroko
fenomeno fisikoak eta
kimikoak azaltzeko.
Metodologia zientifi
koko prozedurak ezagu
tzen ditu baina ez ditu
behar bezala erabiltzen
eguneroko fenomeno
fisikoak eta kimikoak
azaltzeko.
Metodologia zientifikoko
prozedurak ezagutzen
ditu eta nahiko zuzen
erab iltzen ditu eguneroko fenomeno fisikoak
eta kimikoak azaltzeko.
Baliabide teknologikoak
modu orokorrean erabil
tzen ditu, irizpide kohe
renterik gabe.
Informazioa aurkitzea
eta ikerketa baten emai
tzak adieraztea lortzen
du, baina ez die behar
beste probetxu atera
tzen baliabide teknologikoei.
Baliabide teknologiko
egokiak aukeratzen ditu
informazioa bilatzeko eta
ikerketa bateko emaitzak
adierazteko.
Ez du positiboki balio
esten ikerketa zientifikoak eta haren bidez
egindako aurkikuntzek
eta aplikazioek duten
garrantzia zientzia, teknologia eta gizartea garatzeko.
Substantzia kimikoak
eta haien etiketak zuzen
identifikatzen ditu, baina
batzuetan zalantzak izaten ditu laborategiko
materiala identifikatzeko
eta erabiltzeko garaian.
Ezaguera zientifikoak
zenbaitetan baino ez di
tu erabiltzen eguneroko
egoerak azaltzeko.
Ezaguera zientifikoak
sarritan erabiltzen ditu
eguneroko egoerak azal
tzeko.
32
Guztira
Materiaren izaera
Konpetentziak
Probatu zure konpetentziak: (IL) 56.-57. or.
Konpetentziak: (MO) 119. or.
Guztiontzako eskola
Aniztasunaren trataera
Curriculum-egokitzapena. Oinarrizkoa: (MO): 10.-13. or.
Curriculum-egokitzapena. Sakontzekoa: (MO) 47. or.
GARAIZ DETEKTATZEKO
Unitateko edukietan egon daitezkeen zailtasunei aurrea
hartzeko, irakasleak proposamen hauek erabil ditzake:
Gasen legeei buruzko ariketa interaktiboak egiteko:
http://links.edebe.com/pzb3ns
Eredu zinetiko-molekularrean sakontzeko:
http://links.edebe.com/5c8; (MO) 12.-13. or.
Metodologia interaktiboak
PBLa: Zientzia eskura: (IL) 50.-51. or.
Lan kooperatiboa: ILko 54. orrialdeko 47. jardueran, problema bat sortzea izeneko metodologia aplikatzea.
Agora: Tenperatura-eskala desberdinen erabilera (IL) 39. or.
LAN KOOPERATIBOA
Askotariko adimenak
Pertsona barrukoa: (IL) 39. jard. (53. or.); 57. jard. (55. or.).
Per-tsona artekoa (IL) 32. jard. (53. or.); 47. jard. (54. or.).
Linguistikoa: (IL) 22. jard. (49. or.); 39. jard. (53. or.). Logikoa eta matematikoa: (IL) 2. jard. (37. or.); 3. jard. (37. or.);
29. jard. (53. or.); 47. jard. (54. or.). Gorputzezkoa eta
zinestesikoa: (IL) 46. jard. (54. or.). Naturalista: (IL) 5. jard.
(39. or.); 32. jard. (53. or.); 46. jard. (54. or.); 48. jard. (54. or.);
56. jard. (55. or.); 60. jard. (56. or.). Ikusizkoa eta espaziala:
(IL) 44. jard. (54. or.); 60. jard. (56. or.).
Problema bat sortzea izeneko metodologia aplikatu beharko dute, 47. jarduera ebazteko. Ikasle bakoitzak
ebatzitako problemarentzat enuntziatu bat prestatu beharko du. Talde barnean, nork bere enuntziatua azalduko
du, eta egokiena aukeratu beharko dute: ikasle batena
izan liteke edo guztien arteko nahasketa bat. Talde
bakoitzeko ordezkariak gainerako ikaskideei azaldu beharko die aukeratutako enuntziatua eta hori aukeratzeko
izan dituzten arrazoiak. Azaldu beharko du enuntziatua
ikasle bakarrarena ote den edo guztien ekarpenarekin
osatutakoa. Azkenik, guztien artean egokiena aukeratu
beharko dute.
IKT tresnak
Sormen@: Collage bat egingo dugu, on-line, Fotonea erabiliz (IL) 49, or.
IKT jarduera: (IL) Boyle eta Mariotteren legearen adierazpen grafikoa, 40. or.; Charlesen legearen adierazpen
grafikoa, 41. or.; Substantzia baten beroketaren grafikoa,
47. or.; 48. jard. (54. or.).
Interneteko bilaketak: (IL) 19. jard. (47. or.); 21. jard. (49. or.);
22. jard. (49. or.); 31. jard. (53. or.); 39. jard. (53. or.); 56.
eta 57. jard. (55. or.).
Eduki digitalak: liburu digital interaktiboa eta jarduerak
sortzeko aplikazioa.
Pentsamenduaren kultura
Pentsamendu-errutina: Begiratu: Hamar aldiz bi (IL) 34. or.
360-ko ikuspegia
Materiaren laugarren egoera: plasma (IL) 48.-49. or.
Ebaluazioa
Ebaluazio-fitxa (MO): 83. or.
Errubrika (POD): 36. or.
Beste baliabide batzuk (MO, 80.-113. or.): paper-zorroa,
edukiak barneratu diren behatzeko taula, hasierako ebaluazioa, amaierako ebaluazioa.
POD: Programazioa eta Orientabide Didaktikoak.
MO: Material osagarria. IL: Ikaslearen Liburua.
PENTSAMENDU-ERRUTINAK
Begiratu: Hamar aldiz bi
Errutina honen helburua da objektu edo irudi bati buruzko behaketa zorrotza egitea eta hitzez zein esaldiz adieraztea.
Ikasleek arretaz behatu beharko diete, 30 segundoan, unitateko lehenengo bi orrialdeetako irudiei.
Begiei bidaiatzen utzi, eta ikasle bakoitzak argazkiei buruzko
hamar hitz edo esaldiko zerrenda osatu beharko du.
Ikasle guztien ekarpenak bateratu beharko dira.
Azkenik, urrats horiek berriz errepikatu, eta beste hamar hitz
gehitu beharko dituzte.
Pentsamendu-errutina hau aplikatu ostean, ikasleek saiatu
beharko dute asmatzen zein den unitatean landuko duten
gaia.
33
giltza-edeb taldea
Unitateko programazioa
Ebaluazio-irizpideak
Lorpen-adierazleak
Materiak hainbat agregazio-egoeratan dituen propietateak deskribatzea eta horiek interpretatzeko eredu zinetikomolekularra baliatzea; betiere, deskribapen makroskopikoa
eta ereduen araberako interpretazioa bereiziz.
giltza-edeb taldea
34
Edukien programazioa
Atalak
Materiaren egoera
fisikoak
(36.- 37. or.)
Edukiak
Materiaren egoera fisikoak. K
Materiaren egoera fisikoen arteko antzekotasunak eta desberdintasunak makroskopikoki deskriba
tzea. P
Eguneroko komunikazioan hizkuntza zientifikoa behar bezala erabiltzeko sentiberatasuna eta kezka. B
Egoera gaseosoa
(38.-39. or.)
Gasen legeak
(40.- 42. or.)
Gasen legeak: Boyle eta Mariotteren legea, Charlesen legea, eta Gay Lussacen legea. K
Presioa, bolumena eta tenperatura erlazionatzen dituzten grafikoak egitea. P
Gasen legeak baliatuta problema errealak ebaztea. P
Aplikazio birtual interaktiboak erabiltzea (appletak) materiaren egiturari eta portaerari buruzko saiakun
tzak erreproduzitzeko. P
Materiak hainbat egoera fisikotan duen egiturari eta portaerari buruzko ariketak, problemak eta iker
ketak egikaritzeko autonomiaz jokatzea. B
Materiaren izaerari buruzko praktikak zein lanak egiteko garaian talde-lanaren garrantzia aintzat har
tzea. B
Kimika-laborategian segurtasun-arauak errespetatzeko ohitura izatea. B
Materiaren
eredu zinetikomolekularra
(43.- 47. or.)
Materiaren eredu zinetiko-molekularra gasei aplikatuta eta solido zein likidoetara estrapolatuta. K
Egoera-aldaketak. K
Materiaren egoera fisikoak deskribatzeko materialaren eredu zinetiko-molekularra erabiltzea. P
Materiaren egitura mikroskopikoa eredu zinetiko-molekularraren arabera irudikatzea. P
Materiaren portaerari buruzko esperientzien plangintza egitea, laborategian gauzatu ahal izateko.P
Materiak hainbat egoera fisikotan duen egiturari eta portaerari buruzko ariketak, problemak eta iker
ketak egikaritzeko autonomiaz jokatzea. B
Materiaren izaerari buruzko praktikak zein lanak egiteko garaian talde-lanaren garrantzia aintzat har
tzea. B
Kimika-laborategian segurtasun-arauak errespetatzeko ohitura izatea. B
Gogoeta egitea materiaren egitura mikroskopikoa eta haren portaera ulertzeko eredu zinetikomolekularra zeinen egokia eta premiazkoa den jabetzeko. B
360-ko ikuspegia
(48.- 49. or.)
Sormen@
(49. or.)
Zientzia eskura
(50.-51. or.)
Saiakuntzetan neurriak hartzean, horiek egikaritzean lortutako emaitzak adieraztean eta problemak
ebaztean zorroztasunez jokatzea.B
Materiak hainbat egoera fisikotan duen egiturari eta portaerari buruzko ariketak, problemak eta iker
ketak egikaritzeko autonomiaz jokatzea.B
35
giltza-edeb taldea
Probatu zure
konpetentziak
(56.- 57. or.)
giltza-edeb taldea
Adierazleak
Lortutako maila
1
36
Guztira
Materia
eta elementuak
Konpetentziak
Probatu zure konpetentziak: (IL) 84.-85. or.
Konpetentziak: (MO) 120 or.
Guztiontzako eskola
Aniztasunaren trataera
Curriculum-egokitzapena. Oinarrizkoa: (MO): 14.-17. or.
Curriculum-egokitzapena. Sakontzekoa: (MO) 48. or.
Metodologia interaktiboak
PBLa: Zientzia eskura: (IL) 78,-79. or.
(IL) 77. orrialdeko 27. jardueran, Zenbakia izeneko teknika
kooperatiboa aplikatzea. Taldeak osa daitezke jarduera
hauek egiteko: (IL) 10. jard. (67. or.); (IL) 47. jard. (81. or).
GARAIZ DETEKTATZEKO
Unitateko edukietan egon daitezkeen zailtasunei aurrea
hartzeko, irakasleak proposamen hauek erabil ditzake:
Materiaren sailkapenean sakontzeko:
http://links.edebe.com/kmj
Taula periodikoaren historia eta esanahia ezagutzeko: http://links.edebe.com/qdm
Disoluzioetan sakontzeko: Oinarrizko curriculumegokitzapena (MO) 14.-15. or.
Atomoan sakontzeko: Oinarrizko curriculum-egokitzapena (MO) 16.-17. or.
Askotariko adimenak
IKT tresnak
Sormen@: Taula periodiko interaktiboa (IL) 77. or.
IKT jarduera: (IL) Olio tantaren saiakuntza, 63. or. Urrezko
xaflaren saiakuntza, 64. or. Gaur egungo eredu atomikoa,
65. or.; Taula periodiko animatua, 74. or. Elementu kimikoak, 75. or.
Interneteko bilaketak: (IL) 4. jard. (62. or.); 5 jard. (63. or.);
10. jard. (67. or.); 12., 13. eta 14. jard. (68. or.); 1. eta 18.
jard. (71. or.); 19. jard. (73. or.); 26. eta 27. jard. (77. or.);
42., 46. eta 47. jard. (81. or.); 55., 57., 58., 59. eta 60. jard.
(82. or.); 62. eta 70. jard. (83. or.).
Eduki digitalak: liburu digital interaktiboa eta jarduerak
sortzeko aplikazioa.
Pentsamenduaren kultura
Pentsamendu-errutina: KSI: Kolorea, sinboloa, irudia (IL)
58. or.
360-ko ikuspegia
Nitrogenoa: elementu esentziala eta oso egokigarria (IL)
76. or.
Ebaluazioa
Ebaluazio-fitxa (MO): 84. or.
Errubrika (POD): 40. or.
Beste baliabide batzuk (MO, 80.-113. or.): paper-zorroa,
edukiak barneratu diren behatzeko taula, hasierako ebaluazioa, amaierako ebaluazioa.
POD: Programazioa eta Orientabide Didaktikoak.
MO: Material osagarria. IL: Ikaslearen Liburua.
LAN KOOPERATIBOA
Lan kooperatiboa errazteko:
Zenbakia izeneko teknika kooperatiboa aplikatu beharko
dute, Higgs bosoiaren aurkikuntza eta propietateak lantzeko.
Taldeak egingo dira, eta irakasleak Higgs bosoiarekin
lotutako alderdiren bat ikertzeko eskatuko dio talde
bakoitzari. Taldeak ziurtatu beharko du taldekide guztiek
ikasi eta ulertu dutela ikertutakoa. Irakasleak ikasle bati
dagokion zenbakia aterako du ausaz, eta hark ikaskideen aurrean azaldu beharko du zer ikertu duen.
PENTSAMENDU-ERRUTINAK
KSI: Kolorea, sinboloa, irudia
Errutina honen helburua da testu baten edo irudi baten
esentzia harrapatzea.
Unitateko lehenengo bi orrialdeetako irudiei behatu ostean,
ikasleek hiru ideia adierazgarrienak aukeratu beharko dituzte.
Ondoren, ideia bat kolore baten bidez adieraziko dute; beste
ideia bat, sinbolo baten bidez; eta azken ideia, irudi baten
bidez.
Azkenik, bakoitzak hurbilean duen beste ikasleren batekin
bateratu beharko ditu ekarpenak.
Bateratzean, arte-adimena eta hitzezkoa ez den komunikaziorako gaitasuna hartuko dira aintzat.
37
giltza-edeb taldea
Unitateko programazioa
3. Elementuen propietateak eta elementuek taula periodikoan duten kokagunea erlazionatzea, bakoitza bere
sinboloaren arabera ezagututa, horien aplikazioa ulertzeko helburuarekin. (Matematikoa. Zientziarakoa.
Teknologiarakoa / Naturalista).
Ebaluazio-irizpideak
Lorpen-adierazleak
Gure ingurunean gehien erabilitako materialak identifikatzea, eta elementu konposatuak edo nahasteak diren bereiztea, saiakuntzetako froga ziurrak lortzeko prozesuak
diseinatuta.
Materiaren barne-egitura ulertzeko ereduak erabiltzeko premiaz jabetzea eta eredu planetarioa erabiltzea atomoak eta
horien arteko desberdintasunak deskribatzeko.
ZA X notazioa eta zenbaki atomikoa eta masa-zenbakia lotzen ditu, partikula subatomiko mota bakoitzaren kantitatea
zehaztuta.
Isotopo erradiaktiboek duten erabilera zientifikoa eta teknologikoa eta horiek metatzeak dakarren arazoa aztertzea.
Elementuek taula periodikoan duten ordena justifikatzea eta
sinboloen arabera elementu adierazgarriak eta beste elementu garrantzitsu batzuk ezagutzea.
Taula periodikoa erabiltzea elementu kimikoei buruzko datuak lortzeko, eta atomoaren oinarrizko eredu bat aplikatzea
haren aniztasuna eta propietate batzuk interpretatzeko.
giltza-edeb taldea
kinen eta horien metaketaren arazoa ikertzea. (Matematikoa. Zientziarakoa. Teknologiarakoa / Naturalista,
Logikoa eta matematikoa).
Isotopo bat zertan den deskribatzen du eta isotopo erradiaktiboen aplikazioak, sortutako hondakinen arazoa eta
hondakinen kudeaketarako irtenbideak azaltzen ditu.
Taula periodikoan elementuak taldeka eta periodoen arabera gaur egun nola antolatuta dauden justifikatzen du.
Metalen, ez-metalen eta gas nobleen propietate nagusiak
eta horiek taula periodikoan duten kokagunea erlazionatzen ditu, bai eta propietate nagusiak eta ioiak eratzeko
duten joera ere, hurbileneko gas noblea erreferentzia gisa
hartuta.
Interes bereziko elementu kimikoren baten propietateei
eta aplikazioei buruzko informazioa bilatzen du, txosten bat
idazten du eta IKTak baliatuta aurkeztu egiten du.
38
Edukien programazioa
Atalak
Materia
(60.- 61. or.)
Edukiak
Materia: sistema materialen sailkapena: substantzia puruak (elementuak eta konposatuak) eta
nahasteak. K
Substantzia puruen propietate bereizgarriak. K
Sistema materialen sailkapena, haien propietateen arabera. P
Materia osatzen duten substantzia mota guztien arteko desberdintasunak ezagutzeko inte
resa. B
Atomoa
(62.- 66. or.)
Elementuak
(67.- 71. or.)
Taula periodikoa
(72.- 75. or.)
Sistema periodikoa.K
Taula periodikoan elementuek duten ordenaren analisia.P
Elementuak, masa-zenbakia, zenbaki atomikoa, isotopoak... adierazteko sinbologia zientifiko
zehatz bat edukitzea zeinen beharrezkoa den jakitea.B
Taula periodikoan elementuek gaur egun duten banaketara iritsi arte historian zehar egin diren
ahalegin zientifiko guztiak aintzat hartzea.B
360-ko ikuspegia
(76.- 77. or.)
Nitrogenoaren industria-erabilerak.P
Sormen@
(77. or.)
Zientzia eskura
(78.-79. or.)
Materia osatzen duten substantzia mota guztien arteko desberdintasunak ezagutzeko inte
resa.B
Medikuntza nuklearrari buruzko ikerketa.P
Hondakin erradioaktiboen kudeaketa egokiaren arazoa dela-eta sentiberatzea.B
Interes bereziko elementu kimikoen eta isotopoen propietateei eta aplikazioei buruzko ariketak,
problemak eta ikerketak egikaritzeko autonomiaz jokatzea.B
Hausnartu
(85. or.)
39
giltza-edeb taldea
Probatu zure
konpetentziak
(84.- 85. or.)
giltza-edeb taldea
Adierazleak
Lortutako maila
1
Zailtasunez deskribatzen
du isotopo kontzeptua,
baina ezagutzen ditu
erradioaktiboen erabilgarritasuna eta horien
metaketak sortzen dituen arazoak.
Ez du zehatz-mehatz
ezagutzen elementuen
propietateen eta horiek
taula periodikoan duten
kokagunearen arteko erlazioa, eta zenbait zail
tasun ditu bakoitzaren
sinboloa ezagutzeko.
40
Guztira
Lotura kimikoa
Konpetentziak
Probatu zure konpetentziak: (IL) 112.-113. or.
Konpetentziak: (MO) 121. or.
Guztiontzako eskola
Aniztasunaren trataera
Curriculum-egokitzapena. Oinarrizkoa: (MO): 18.-21. or.
Curriculum-egokitzapena. Sakontzekoa: (MO) 49. or.
Metodologia interaktiboak
PBLa: Zientzia eskura: (IL) 106. or.
Taldeak osa daitezke jarduera hauek egiteko: (IL) 39. jard.
(109. or.); (IL) 58. jard. (111. or).
Folio birakariaren teknika kooperatiboa: (IL) 14. jard. (96. or.).
Askotariko adimenak
Pertsona artekoa: (IL) 14. jard. (96. or); 39. jard. (109. or);
65. jard. (113. or); Linguistikoa: (IL) 22. jard. (103. or); 23.
jard. (105. or); 57. jard. (111. or); 59. jard. (111. or); Logikoa
eta matematikoa: (IL) 10. jard. (94. or); 11. jard. (94. or);
44. jard. (110. or); Ikusizkoa eta espaziala (IL) 4. jard.
(90. or); 35. jard. (109. or); 37. jard. (109. or); Naturalista
(LA) 2. jard. (89. or); 9. jard. (93. or); 18. jard. (98. or);
20. jard. (102. or); 21. jard. (102. or); 25. jard. (105. or);
39. jard. (109. or); 54. jard. (111. or); 55. jard. (111. or);
65. jard. (113. or); Pertsona barrukoa: (IL) 18. jard. (98. or);
22. jard. (103. or); 23. jard. (105. or); 24. jard. (105. or).
IKT tresnak
Sormen@c: Horma-irudi ekologiko bat egingo dugu,
Mural.ly erabiliz (IL) 105. or.
IKT jarduera: (IL) Lotura ionikoa sortzea, 89. or.; Lotura
kobalentea sortzea, 90. or.; Uraren egoera-aldaketak, 91.
or.; Lotura kimikoak, 92. or.
Interneteko bilaketak: (IL) 5. jard. (90. or); 8. jard. (92. or);
14. jard. (96. or); 18. jard. (98. or); 20. eta 21. jard. (102. or);
22. jard. (103. or); 23., 24. eta 25. jard. (105. or); 40. jard.
(109. or); 46., 47., 50. eta 51. jard. (110. or); 52., 54. eta
59. jard. (111. or); 63. eta 65. jard. (113. or).
Eduki digitalak: liburu digital interaktiboa eta ebaluazioak
sortzeko aplikazioa.
Pentsamenduaren kultura
Pentsamendu-errutina: 3, 2, 1... zubia (IL) 86. or.
360-ko ikuspegia
Laborategitik farmaziara (IL) 104.-105. or.
Ebaluazioa
Ebaluazio-fitxa (MO): 85. or.
Errubrika (POD): 44. or.
Beste baliabide batzuk (MO, 80.-113. or.): paper-zorroa,
edukiak barneratu diren behatzeko taula, hasierako ebaluazioa, amaierako ebaluazioa.
POD: Programazioa eta Orientabide Didaktikoak.
MO: Material osagarria. IL: Ikaslearen Liburua.
GARAIZ DETEKTATZEKO
Unitateko edukietan egon daitezkeen zailtasunei aurrea
hartzeko, irakasleak proposamen hauek erabil ditzake:
Lotura kimikoek egunerokoan duten garrantzia
egiazta-tzeko:
http://links.edebe.com/wbva7d
http://links.edebe.com/t8ca
Azkenaldiko materialetan sakontzeko:
http://links.edebe.com/26ew
LAN KOOPERATIBOA
Lan kooperatiboa errazteko:
Lotura kimikoa lantzeko, buru-hausgarria izeneko teknika kooperatiboa aplikatu beharko dute.
Ikasleak lauzpabost kideko talde heterogeneotan
banatuko dira. Taldekide bakoitzak aztertu beharreko
materialaren zati bat jasoko du, eta horretan sakondu
beharko du (horretarako, irakaslearengana edo beste
iturri batzuetara jo ahal izango du).
Azpigai berbera landu duten beste taldeetako kideekin
batera, aditu-taldeak osatuko dira.
Azkenik, taldekide aditu bakoitza bere taldera itzuliko
da, eta prestatu duena azalduko die taldekideei.
Folio birakariaren teknika aplikatu beharko da: taldeko
kide batek ikertutakoa idatziko du eta hurrengo taldekideari pasako dio; hark osatu egingo du. Eta horrela, harik
eta taldekide guztiek parte hartu arte.
PENTSAMENDU-ERRUTINAK
3, 2, 1... zubia
Errutina hau baliagarria da informazio berria eskuratzen denean; hala, zubia eraiki daiteke ikasitakoaren eta ikasleak
lehendik zekienaren artean.
Landu beharreko gaia zein den azalduko zaie ikasleei (materiaren osaera), eta denboratxo bat utziko zaie, horri buruz
hausnartu dezaten. Ondoren, honako argibide hauek idatzi
beharko dituzte hainbat koloretako post-itetan: gaiak iradokitako hiru ideia, sortzen zaizkion bi galdera eta materiaren
osaerari buruzko metafora bat edo konparazio bat.
Amaitzeko, ohar guztiak ikusteko moduko tokiren batean
itsatsi beharko dira, eta ikaskideekin horiei buruz hitz egin.
Funtsezkoa da ikasleen pentsamenduak errespetatzea;
ulertarazi behar zaie ideia berriei esker pentsamenduak beste norabide batzuk har ditzakeela.
41
giltza-edeb taldea
Unitateko programazioa
3. Ohiko erabilerako substantzia batzuetan dauden entitateak deskribatzea, elementuak edo konposatuak diren
adieraztea eta horien aplikazioak ezagutzea. (Matematikoa. Zientziarakoa. Teknologiarakoa / Naturalista).
Ebaluazio-irizpideak
Lorpen-adierazleak
Dagokion atomotik abiatuta ioi bat sortzeko prozesua ezagutzen du, eta berori adierazteko notazio egokia erabiltzen du.
Ohiko erabilera ezaguneko substantzietan atomoak eta molekulak, eta elementuak eta konposatuak bereiztea.
Interes bereziko konposatu bitarrak formulatzea eta izendatzea, IUPCen arauei jarraituta.
Ideia zientifikoak eta aurrerapen teknologikoak eta beste
arlo batzuetako aurrerapenak erlazionatzea, eta horiek bizikalitatea hobetzen dutela onartzea.
Taula periodikoko elementu kimiko garrantzitsuenen kokagunea identifikatzea, eta beste elementu batzuekin loturak
sortzeko dituzten joerekin erlazionatzea.
Egunerokoan erabiltzen ditugun substantzietan dauden atomoak eta molekulak ezagutzen ditu, eta elementuak edo
konposatuak diren adierazten du.
Interes bereziko konposatu kimikoren baten propietate
fisiko zein kimikoei eta erabilgarritasunei buruzko lan bat
egiten du, eta IKTak baliatuta aurkeztu egiten du.
Konposatu kimiko bitarrak izendatzen eta formulatzen ditu,
IUPACen arauei jarraituta.
Zientziak medikuntzaren, osasunaren eta ingurumenaren
arloko testuinguru pertsonal zein sozialetan egindako ekarpenak kritikoki aztertzen ditu.
giltza-edeb taldea
42
Edukien programazioa
Atalak
Lotura kimikoa
(88.-93. or.)
Edukiak
Zer da lotura kimikoa? K
Atomoen arteko loturak. K
Molekulak eta kristal-sareak. K
Ioi bat eratzeko prozesuaren deskribapena. P
Substantzia ezagun batzuen propietateak justifikatzea. P
Ohiko erabilerako substantzia kimikoen propietateak ezagutzeko interesa. B
Lotura kimiko motei eta substantzien ezaugarriei buruzko ariketak, problemak eta ikerketak
egikaritzeko autonomiaz jokatzea. B
Masa atomikoa
eta masa molekularra
(94. or)
Konposatu bitarrak
(95.-98. or.)
Interes bereziko
substantziak
(99.-103. or.)
360-ko ikuspegia
(104 .-105. or.)
Sormen@
(105. or.)
Zientzia eskura
(106.-107. or.)
Automobilgintzan aplikatzen diren material arin berriekin lotutako problema errealak ebaztea. P
Probatu zure
konpetentziak
(112.-113. or.)
Lotura kimiko motei eta substantzien ezaugarriei buruzko ariketak, problemak eta ikerketak
egikaritzeko autonomiaz jokatzea. B
Zientzia-ingurunean terminologia zientifikoa erabiltzeko ohitura izatea eta hizkuntza ulerterrazarekin azaltzea. B
Lan eta problema zientifikoak egikaritzeko eta aurkezteko zorroztasuna.B
43
giltza-edeb taldea
Hausnartu
(113. or.)
giltza-edeb taldea
Adierazleak
Lortutako maila
1
Ohiko erabilerako substantzia batzuetan dauden entitateak deskribatzen ditu, eta elementuak
edo konposatuak diren
adierazten du.
44
Guztira
Erreakzio kimikoak
Konpetentziak
Probatu zure konpetentziak: (IL) 140.-141. or.
Konpetentziak: (MO) 122 or.
Guztiontzako eskola
Aniztasunaren trataera
Curriculum-egokitzapena. Oinarrizkoa: (MO): 22.-25. or.
Curriculum-egokitzapena. Sakontzekoa: (MO) 50. or.
Metodologia interaktiboak
Praktikan: Zientzia eskura: (IL) 134.-135. or.
Lan kooperatiboa: 67. orrialdeko jardueran, buruhausgarria izeneko teknika aplikatzea.
Taldeak osa daitezke jarduera hauek egiteko: (IL) 10. jard.
(122. or.); (IL) 23. jard. (131. or.), (IL) 47. jard. (138. or.).
Askotariko adimenak
Pertsona artekoa: (IL) 10 jard. (122. or.); 67. jard. (139. or.);
76. jard. (141. or.); Linguistikoa: (LA) 10. jard. (122. or.); 27.
jard. (133. or.); 64. jard. (139. or.); 76. jard. (141. or.);
Logikoa eta matematikoa: (IL) 49. jard. (138. or.); 53.- 54.
jard. (138. or.); Naturalista (IL) 4. jard. (119. or.); 12. jard.
(125. or.); 20. jard. (129. or.); 21. jard. (130. or.); 23. jard.
(131. or.); 43. jard. (137. or.); 47. jard. (138. or.); 55. jard.
(138. or.); 60. jard. (139. or.); Pertsona barrukoa: (IL)
64. jard. (139. or.); 69. jard. (139 or.); 75. jard., (141. or.).
IKT tresnak
Sormen@: Klima-aldaketa aztertuko dugu NASArekin (IL)
133. or.
IKT jarduera: (IL) Masaren kontserbazioaren legea, 122. or;
Erreakzio-abiadura, 125.or; Lotura kimikoak, 130. or.
Interneteko bilaketak: (IL) 4. jard. (119. or.); 6. jard. (121. or.);
8. jard. (122. or.); 20. jard. (129. or.); 22. jard. (131. or.);
39. eta 40. jard. (137. or.); 46., 48. eta 55. jard. (138. or.);
60., 62. eta 69. jard. (139. or.).
Eduki digitalak: liburu digital interaktiboa eta jarduerak
sortzeko aplikazioa.
Pentsamenduaren kultura
Pentsamendu-errutina: Ikuspuntuen zirkulua (IL) 116. or.;
Ikusi Pentsatu Galdetu (IL) 139. or.
Pentsamenduaren trebetasunak: (IL) Ideia-jasa, 76. jard.
(141. or.).
360-ko ikuspegia
Planeta iraunkor baten alde: geldiaraz dezagun klimaaldaketa (IL) 132.-133. or.
Ebaluazioa
Ebaluazio-fitxa (MO): 86. or.
Errubrika (POD): 48. or.
Beste baliabide batzuk (MO, 80.-113. or.): paper-zorroa,
edukiak barneratu diren behatzeko taula, hasierako ebaluazioa, amaierako ebaluazioa.
POD: Programazioa eta Orientabide Didaktikoak.
MO: Material osagarria. IL: Ikaslearen Liburua.
GARAIZ DETEKTATZEKO
Unitateko edukietan egon daitezkeen zailtasunei aurrea
hartzeko, irakasleak proposamen hauek erabil ditzake:
Prozesua ezagutzeko eta erreakzioen doikuntza
praktikan jartzeko:
Oinarrizko curriculum-egokitzapeneko fitxak (MO)
22. or.: http://links.edebe.com/8xf
Prozesua ezagutzeko eta kalkulu estekiometrikoak
praktikan jartzeko:
Oinarrizko curriculum-egokitzapeneko fitxak (MO)
24. or.
Klima-aldaketaren eraginak eta eragin horiek murrizteko egin ditzakegun ekintzak aztertzeko:
http://links.edebe.com/j5kt
http://links.edebe.com/3iac
Kimikak gizartearen aurrerapenarekin duen zerikusia aintzat hartzeko, ikusi honako bideo hau:
http://links.edebe.com/tq3
LAN KOOPERATIBOA
Lan kooperatiboa errazteko:
Buru-hausgarria izeneko teknika kooperatiboa aplikatu
beharko dute, Solvay prozesua lantzeko.
Prozedura honetan, hainbat zatitan banatu beharko
da aztertu beharreko materiala. Taldekide bakoitzak
informazioaren zati bat jasoko du; kasu honetan,
Solvay prozesuaren lau etapetako batena, eta aztertu
egin beharko du, nola irakasleen laguntzarekin, hala
beste iturri batzuetara jota.
Azpigai bera landu duten beste taldeetako kideekin
adituen talde bat osatuko da. Horiek informazioa
trukatuko dute, eskemak egin, etab.
Azkenik, kide adituak euren taldera itzuliko dira eta
gainerako taldekideei azalduko diete zer landu duten.
PENTSAMENDU-ERRUTINAK
Ikuspuntuen zirkulua
Unitate honen hasieran ageri den irudia aztertuta, ikasleek
ikuspegi-analisi bat egin dezakete, egoera jakin bat hainbat
ikuspuntutatik aztertuta. Oraingoan, zehazki, batik bat hiri
handiei eragiten dien kutsadura aztertu beharko dute.
45
giltza-edeb taldea
Unitateko programazioa
4. Kontzentrazioak eta tenperaturak erreakzio kimiko baten abiaduran duten eraginari saiakuntza bidez behatzea. (Matematikoa. Zientziarakoa. Teknologiarakoa /
Naturalista).
2. Erreakzio kimiko bat talken teoriaren bidez deskribatzea, maila molekularreko erreakzio kimikoak interpretatu ahal izateko. (Matematikoa. Zientziarakoa. Teknologiarakoa / Naturalista, Logikoa eta matematikoa).
5. Kimikak pertsonen bizi-kalitatea hobetzeko zenbaterainoko garrantzia duen aintzat hartzea, adibide zehatzak
jarrita. (Gizarterakoa eta herritartasunekoa / Pertsona barrukoa).
3. Laborategian edo simulagailu birtualak erabilita saiakuntzak egitea, masaren kontserbazioaren legea deduzitzeko eta egiaztatzeko, erreakzioko erreaktiboak eta
produktuak identifikatuta. (Matematikoa. Zientziarakoa. Teknologiarakoa / Naturalista).
Ebaluazio-irizpideak
Lorpen-adierazleak
Erreakzio kimiko bakunetan erreaktiboak eta produktuak zein diren identifikatzen ditu, eta erreakzio kimiko baten adierazpen eskematikoa interpretatzen du.
Inguruan eta giza gorputzean dauden aldaketa kimikoak identifikatzea, eta horiek justifikatzea, saiakuntza bidez ikusitako ebidentzietatik abiatuta. Informazioa bilatzea,
kritikoki ebaluatzea eta hurbileko ingurunean
materialek dituzten erabilerei buruzko erabakiak hartzea.
giltza-edeb taldea
46
Erreakzio kimiko bakunen adierazpenean oinarrituta, erreaktiboak eta produktuak bereizten ditu, eta saiakuntzen bidez masaren kontserbazioaren
legea betetzen dela egiaztatzen du.
Saiakuntza samur bat gauzatzea proposatzen du, praktikoki egiaztatu ahal
izateko erreakzio kimiko bateko produktuak sortzeko abiaduran erreaktiboen kontzentrazioak duen eragina; eragin hori, gero, talken teoriaren
bidez justifikatzen du.
Eguneroko hainbat egoera interpretatzen ditu, zeinetan tenperaturak
erreakzio-abiaduran nabarmen eragiten baitu.
Egunerokoan erabiltzen diren produktu batzuk sailkatzen ditu, jatorri naturalekoak edo sintetikokoak diren bereizita.
Industria kimikoko produktuak identifikatzen ditu eta horiek pertsonen bizikalitatea hobetzeko egiten duten ekarpenarekin lotzen ditu.
Karbono dioxidoak, sufre-oxidoek, nitrogeno-oxidoek eta klorofluorokarburoek zein berotegi-efektuko beste gas batzuek ingurumenean eragiten
duten inpaktua deskribatzen du, eta horiek ingurumen-arazo globalekin
lotzen ditu.
Ingurumen-arazo globalak arintzeko banaka zein taldean hartzeko neurriak
eta jokabideak proposatzen ditu.
Industria kimikoaren garapenak gizartearen aurrerapenean izan duen eragina arrazoiz defendatzen du, hainbat iturri zientifiko baliatuta.
Atomoen berrantolaketaren ondorioz erreaktiboak produktu bihurtzeko
prozesua deskribatzen du, maila mikroskopikoan.
Erreakzio kimiko bakunen erreaktiboak eta produktuak identifikatzen ditu,
eta erreakzio horiek eskematikoki adierazten eta interpretatzen ditu.
Masaren kontserbazioari buruzko Lavoisierren legea deduzitzen du, laborategian saiakuntza samurrak eta ordenagailuan simulazioak eginda.
Erreakzio kimikoak substantzia batzuk beste batzuk bihurtzeko izaten diren aldaketa
makroskopikoak direla deskribatzea eta horiek ekuazio kimikoen bidez adieraztea eta
teoria molekularraren arabera justifikatzea.
Laborategian egindako erreakzioei dagozkien erreakzio kimikoak deskribatzen eta doitzen ditu.
Erreaktiboen kontzentrazioak eta tenperaturak erreakzio kimikoen abiaduran duten eragina egiaztatzen du, laborategian saiakuntza samurrak
eginda.
Edukien programazioa
Atalak
Zer dira erreakzio
kimikoak?
(118.-124. or.)
Edukiak
Erreakzio kimikoa. K
Aldaketa fisikoak eta aldaketa kimikoak bereiztea. P
Erreakzio kimiko baten adierazpen eskematikoa interpretatzea. P
Erreakzio kimiko bati dagokion ekuazio kimikoa adieraztea eta doitzea, dagokion sinbologia era
biliz. P
Maila molekularreko erreakzio kimiko bat deskribatzea, talken teoria baliatuz. P
Eguneroko erreakzio kimikoak deskribatzea. P
Ordenagailu bidezko simulazioak erabiltzea masaren kontserbazioaren legea egiaztatzeko eta talken
teoria behar bezala interpretatzeko. P
Eguneroko bizitzako hainbat arlotan erreakzio kimikoak gertatzen direla jakitea. B
Zientzia-ingurunean terminologia zientifikoa erabiltzeko ohitura izatea eta hizkuntza ulerterrazarekin
azaltzea. B
Saiakuntzetan neurriak hartzean eta horiek egikaritzean lortutako emaitzak adieraztean zein pro
blemak ebaztean zorroztasunez jokatzea. B
Laborategiko praktikei dagozkien txostenak eta lan zientifikoak behar bezala aurkezteko interesa. B
Erreakzio kimikoei buruzko praktikak zein lanak egiteko garaian talde-lanaren garrantzia aintzat
hartzea. B
Kimika-laborategian segurtasun-arauak errespetatzeko ohitura izatea. B
Erreakzio kimikoen
abiadura
(125. or.)
Kalkulu
estekiometrikoak
(126.-128. or.)
Kimika, gizartea
eta ingurumena
(129.-131. or.)
360-ko ikuspegia
(132.-133. or.)
Sormen@
(133. or.)
47
giltza-edeb taldea
Industria kimikoak ingurumenean eragiten dituen ondorioei begirako sentiberatasuna eta ondorio
horiek arintzeko banakako zein taldekako neurriekiko konpromisoa. B
Atalak
Zientzia eskura
(134 .-135. or.)
Edukiak
Erreakzio kimiko baten adierazpen eskematikoa interpretatzea.P
Probatu zure
konpetentziak
(140.-141. or.)
Hausnartu
(141. or.)
Kimikatik datozen produktuek pertsonen bizi-kalitatean hobekuntzak ekarri dituztela eta produktu
horiek gizartean oso garrantzitsuak direla aintzat hartzea.B
Industria kimikoak ingurumenean eragiten dituen ondorioei begirako sentiberatasuna eta ondorio
horiek arintzeko banakako zein taldekako neurriekiko konpromisoa.B
giltza-edeb taldea
Adierazleak
Lortutako maila
1
Ez du ezagutzen gaur
egungo industria kimi
koa, gizartean eta garapen iraunkorrean zenbateraino esku hartzen
duen kritikoki aztertzeko.
Ezagutzen du gaur
egungo industria kimi
koa, baina ez du kritikoki
aztertzen gizartean eta
garapen iraunkorrean
zenbateraino esku har
tzen duen.
48
Guztira
Higidura
Konpetentziak
Probatu zure konpetentziak: (IL) 170.-171. or.
Konpetentziak: (MO) 123. or.
Guztiontzako eskola
Aniztasunaren trataera
Curriculum-egokitzapena. Oinarrizkoa: (MO) 26.- 29. or.
Curriculum-egokitzapena. Sakontzekoa: (MO) 51. or.
Metodologia interaktiboak
PBLa: Zientzia eskura: (IL) 164.-165. or.
Taldeak osa daitezke jarduera hauek egiteko: (IL) 21. jard.
(157. or.); (IL) 34. jar. (161. or.); (IL) 39. jard. (162. or.); (IL)
49. jard. (163. or.); (IL) 50. jard. (163. or.).
GARAIZ DETEKTATZEKO
Unitateko edukietan egon daitezkeen zailtasunei aurrea
hartzeko, irakasleak proposamen hauek erabil ditzake:
Marrazki bizidunetan eta superheroiei buruzko film batzuetan izaten diren higiduren ezintasun fisikoa hautemateko: http://links.edebe.com/c98md
Ondoren, bidelariari buruzko beste bideo bat ikus daiteke, kasu zehatzak biltzen baititu:
http://links.edebe.com/jjzae.
Guztien artean, ahalegindu akatsak bilatzen.
Higidura lerrozuzen motetan sakontzeko:
Curriculum-egokitzapena (MO): 28.- 29. or.
IKT tresnak
Sormen@: Zirkuituak bisitatu Google Maps erabiliz (IL)
163. or.
IKT jarduera: (IL) Higiduraren simulazioa, 160. or.; Penduluaren ibilbidea, 151. or.; Higidura motak, 152. or.; Ibilbidearen marrazkia, 153. or.; Abiadurari buruzko oinarrizko
kontzeptuak, 155. or.; HZUa duen orgatxoa, 156. or.; Aldiuneko abiadura eta azelerazioa, 159. or.; HZU eta HZUA
bereiztea, 160. or.; Baloiaren higidura, 161. or.; Bidesegurtasuneko kanpaina batean parte hartuko dugu, 164. or.
Interneteko bilaketak: (IL) 18. jard. (163. or.); 40. jard.
(168. or.); 49., 50. eta 51. jard. (169. or.); 56. jard. (171. or.).
Eduki digitalak: liburu digital interaktiboa eta ebaluazioak
sortzeko aplikazioa.
Pentsamenduaren kultura
Pentsamendu-errutina: Pentsatu- interesatu-ikertu (IL)
148. or.; Titular edo izenburua (IL) 48. jard. (169. or.).
Pentsamenduaren trebetasunak: (IL) Buru-mapa 24. jard.
(166. or.).
360-ko ikuspegia
F1eko zirkuituan bueltaka (IL) 162.-163. or.
Ebaluazioa
Ebaluazio-fitxa (MO): 87. or.
Errubrika (POD): 52. or.
Beste baliabide batzuk (MO, 80 .-113. or.): paper-zorroa,
edukiak barneratu diren behatzeko taula, hasierako ebaluazioa, amaierako ebaluazioa.
POD: Programazioa eta Orientabide Didaktikoak.
MO: Material osagarria. IL: Ikaslearen Liburua.
LAN KOOPERATIBOA
Lan kooperatiboa errazteko:
Galdera-katea izeneko teknika kooperatiboa aplikatu
beharko dute, unitateko edukiak berrikusteko. Hiru minutuan talde bakoitzak gaiari buruzko galdera bat pentsatu beharko du, eta galdera hori egin beharko dio
ordulariaren norabideari jarraituta alboan duen taldeari.
Galdera garrantzitsuak izan beharko dute; esaterako,
azterketan agertzeko aukera dutenak.
Ondoren, talde bakoitzeko ordezkariak galdera egingo dio
alboko taldeari. Eta era horretan, bata bestearen atzetik,
galderak eta erantzunak elkarrekin lotzen joango dira.
Galdera bat lehendik eginda badago, txanda-pasa
egingo zaio taldeari, eta hurrengoak jarraituko du. Talde
bakoitzak bina ordezkari izango ditu: batek galderak
egingo ditu, eta besteak, erantzun.
Txanda amaitutakoan, hiru minutu utzi beharko dira, galdera gehiago prestatzeko, eta beste galdera-kate bat
hasiko dute.
PENTSAMENDU-ERRUTINAK
Pentsatu - interesatu - ikertu
Errutina honi esker, gai bati buruz aldez aurretik daukaten
ezagutza aztertu eta sakondu ahal izango dute, informazioa
bilatuta. Gai bat lantzen hastean erabil daiteke, edo bestela,
ikerketa-proposamen baten aurretik.
Landu beharreko gaia azaldu, eta ikasleei denboratxo bat
utzi beharko zaie, horri buruz hausnar dezaten. Ondoren,
galdera hauei erantzuteko eskatuko zaie:
Pentsatu: Zure ustez, zer dakizu gorputzen higidurari
buruz?
Interesatu: Zinematikari buruzko zer alderdik pizten du
zure interesa?
Ikertu: Gorputzen higidurari buruzko zer ikastea gustatuko litzaizuke? Nola egin zenezake?
49
giltza-edeb taldea
Askotariko adimenak
Unitateko programazioa
4. Aplikazio birtualak erabilgarritasunaren arabera ebaluatzea eta aukeratzea, aldiuneko abiaduraren eta higikari
baten azelerazioaren balioa eskuratzeko, arrazoibide
kritikoa aplikatuz. (Matematikoa. Zientziarakoa. Teknologiarakoa / Naturalista, Logikoa eta matematikoa).
5. Istripuen arrazoiak, arrisku handiko taldeak, zerikusia
duten ibilgailuen ezaugarriak eta istripuak gertatzeko
izaten diren egoerak aztertzea eta identifikatzea, eta gidaria zein oinezkoa euren jokaerez arduratzea. (Gizarterakoa eta herritartasunekoa / Pertsona artekoa).
6. Teknologiak emandako tresnak informazioa bilatzeko,
kudeatzeko eta artxibatzeko prozesuetan erabiltzea.
(Gizarterakoa eta herritartasunekoa / Pertsona artekoa).
Ebaluazio-irizpideak
Lorpen-adierazleak
Batez besteko abiadura eta aldiuneko abiadura deduzitzen ditu, denboraren eta espazioaren zein denboraren eta
abiaduraren arteko grafikoak eginda.
Higidura bat azeleratua den ala ez adierazten du, denboraren eta espazioaren zein denboraren eta abiaduraren arteko
grafikoak eginda.
giltza-edeb taldea
Aplikazio birtual interaktiboen bidez edo laborategian, higikari baten azelerazioaren eta aldiuneko abiaduraren balioa
lortzen du.
50
Edukien programazioa
Atalak
Higidura eta haren
ezaugarriak
(150.-153. or.)
Edukiak
Higidura. K
Erreferentzia-sistemak. K
Posizioa eta ibilbidea. K
Higidura motak: zuzena, zirkularra, eliptikoa eta parabolikoa. K
Desplazamendua eta ibilitako distantzia. K
Higikari baten higidura deskribatzen duten espazioa-denbora eta abiadura-denbora grafikoen analisia. P
Higidura moten sailkapena. P
Higidurarekin eta haren aplikazioekin lotutako problema errealak ebaztea. P
Bizitza errealeko hainbat alortan higidurak badaudela jakitea. B
Higiduraren printzipioek eta ereduek egoera errealak azaltzeko tresna gisa duten garrantzia aintzat
hartzea, eta horiek oinarrizko prestakuntza zientifikoaren osagaiak direla jakitea. B
Zientzia-ingurunean terminologia zientifikoa erabiltzeko ohitura izatea eta hizkuntza ulerterrazarekin
azaltzea. B
Zinematikaren aplikazio teknologikoek gizartean eta pertsonen bizi-kalitatean hobekuntzak ekarri dituztela aintzat hartzea. B
Abiadura
(154.-157. or.)
Abiadura. K
Batez besteko abiadura. K
Aldiuneko abiadura. K
Higidura zuzen uniformea. K
Higikari baten higidura deskribatzen duten espazioa-denbora eta abiadura-denbora grafikoen analisia. P
Aplikazio birtual interaktiboak (appletak) erabiltzea, higikari baten azelerazioaren eta aldiuneko abiaduraren balioa lortzeko. P
Higikari baten higidura adieraztea, sinbologia egokia erabilita. P
Higidura mota eta haren ezaugarriak deskribatzea. P
Higidurarekin eta haren aplikazioekin lotutako problema errealak ebaztea. P
Zientzia-ingurunean terminologia zientifikoa erabiltzeko ohitura izatea eta hizkuntza ulerterrazarekin
azaltzea. B
Saiakuntzetan neurriak hartzean eta higikari baten higidurarekin erlazionatutako saiakuntzak egika
ritzean lortutako emaitzak adieraztean zein problemak ebaztean zorroztasunez jokatzea. B
Laborategiko praktikei dagozkien txostenak eta ikerketen laburpenak behar bezala aurkeztea. B
Higidurei buruzko praktikak egiteko garaian talde-lanaren garrantzia aintzat hartzea. B
Abiadura-aldaketak. K
Azelerazioa. K
Higidura zuzen uniformeki azeleratua. K
Higikari baten higidura deskribatzen duten espazioa-denbora eta abiadura-denbora grafikoen analisia. P
Aplikazio birtual interaktiboak (appletak) erabiltzea, higikari baten azelerazioaren eta aldiuneko abiaduraren balioa lortzeko. P
Higikari baten higidura adieraztea, sinbologia egokia erabilita. P
Higidura mota eta haren ezaugarriak deskribatzea. P
Higidurarekin eta haren aplikazioekin lotutako problema errealak ebaztea. P
Zientzia-ingurunean terminologia zientifikoa erabiltzeko ohitura izatea eta hizkuntza ulerterrazarekin
azaltzea. B
Saiakuntzetan neurriak hartzean eta higikari baten higidurarekin erlazionatutako saiakuntzak egika
ritzean lortutako emaitzak adieraztean zein problemak ebaztean zorroztasunez jokatzea. B
Laborategiko praktikei dagozkien txostenak eta ikerketen laburpenak behar bezala aurkeztea. B
Higidurei buruzko praktikak egiteko garaian talde-lanaren garrantzia aintzat hartzea. B
51
grupo edeb
Abiadura-aldaketak
(158 .-161. or.)
Atalak
360-ko ikuspegia
(162.-163. or.)
Edukiak
Higidurarekin eta haren aplikazioekin lotutako problema errealak ebaztea. P
Bizitza errealeko hainbat alortan higidurak badaudela jakitea. B
Higiduraren printzipioek eta ereduek egoera errealak azaltzeko tresna gisa duten garrantzia aintzat
hartzea, eta horiek oinarrizko prestakuntza zientifikoaren osagaiak direla jakitea. B
Zientzia-ingurunean terminologia zientifikoa erabiltzeko ohitura izatea eta hizkuntza ulerterrazarekin
azaltzea. B
Sormen@
(163. or.)
Aplikazio birtual interaktiboak (appletak) erabiltzea, higikari baten azelerazioaren eta aldiuneko abiaduraren balioa lortzeko. P
Higiduraren printzipioek eta ereduek egoera errealak azaltzeko tresna gisa duten garrantzia aintzat
hartzea, eta horiek oinarrizko prestakuntza zientifikoaren osagaiak direla jakitea. B
Zientzia-ingurunean terminologia zientifikoa erabiltzeko ohitura izatea eta hizkuntza ulerterrazarekin
azaltzea. B
Zientzia eskura
(164 .-165. or.)
Probatu zure
konpetentziak
(170.-171. or.)
Hausnartu
(171. or.)
Higiduraren printzipioek eta ereduek egoera errealak azaltzeko tresna gisa duten garrantzia aintzat
hartzea, eta horiek oinarrizko prestakuntza zientifikoaren osagaiak direla jakitea. B
Zientzia-ingurunean terminologia zientifikoa erabiltzeko ohitura izatea eta hizkuntza ulerterrazarekin
azaltzea. B
Higidurei buruzko praktikak egiteko garaian talde-lana zer garrantzitsua den aintzat hartzea. B
giltza-edeb taldea
Adierazleak
Lortutako maila
1
Abiadura/denbora ana
lisiaren bidez bereizten
ditu batez besteko abiadura eta aldiuneko
abiadura, baina zailtasun batzuk ditu espazioa /denbora analisiaren bidez egiteko.
Badaki azelerazioaren
balioa deduzitzen abiadura/denbora grafikoen
analisiaren bitartez, baina zailtasunak ditu espazioa /denbora grafi
koen bitartez egiteko.
52
Guztira
Indarrak
eta makinak
Konpetentziak
Probatu zure konpetentziak: (IL) 192.-193. or.
Konpetentziak: (MO) 124. or.
Guztiontzako eskola
Aniztasunaren trataera
Curriculum-egokitzapena. Oinarrizkoa: (MO): 30.-33. or.
Curriculum-egokitzapena. Sakontzekoa: (MO) 52. or.
Metodologia interaktiboak
Praktikan: Zientzia eskura: (IL) 186.-187. or.
31. jardueran (188. or.) TGT teknika kooperatiboa aplika
daiteke.
Taldeak osa daitezke jarduera hauek egiteko: (IL) 10. jard.
(177. or.); 24. jard. (185. or.); 58. jard. (190. or.); 69. jard.
(191. or.).
GARAIZ DETEKTATZEKO
Unitateko edukietan egon daitezkeen zailtasunei aurrea
hartzeko, irakasleak proposamen hauek erabil ditzake:
Ikasleek Newtonen legeen berri izan dezaten:
http://links.edebe.com/2qd7
Oinarrizko curriculum-egokitzapena (MO) 30. or.
Hookeren legea modu interaktiboan egiaztatzeko:
http://links.edebe.com/sgt5j
Makina sinpleak berrikusteko:
Oinarrizko curriculum-egokitzapena (MO) 32. or.
IKT tresnak
Sormen@: Denbora-lerro bat sortuko dugu, Dipity erabiliz
(IL) 185. or.
IKT jarduera: (IL) Indarraren eta azelerazioaren arteko erlazioa, 179. or.; Newtonen legeak, 180. or.; Makina sinpleak,
183. or.; 5. jard. (175. or.); 24. jard. (185. or.).
Interneteko bilaketak: (IL) 10. jard. (177. or.); 11. jard. (178. or.);
15. jard. (180. or.); 22. jard. (183. or.); 23., 24., 25. eta
26. jard. (185. or.); 47. jard. (189. or.); 56., 58. eta 59. jard.
(190. or.); 60., 70. eta 71. jard. (191. or.); 75. jard. (192. or.);
77. jard. (193. or.).
Eduki digitalak: liburu digital interaktiboa eta ebaluazioak
sortzeko aplikazioa.
Pentsamenduaren kultura
Pentsamendu-errutina: Sormenezko galderak (IL) 172. or.
360-ko ikuspegia
Bizikleta: atalak (IL) 184. or.
Ebaluazioa
Ebaluazio-fitxa (MO): 88. or.
Errubrika (POD): 56. or.
Beste baliabide batzuk (MO, 80.-113. or.): paper-zorroa,
edukiak barneratu diren behatzeko taula, hasierako ebaluazioa, amaierako ebaluazioa.
POD: Programazioa eta Orientabide Didaktikoak.
MO: Material osagarria. IL: Ikaslearen Liburua.
LAN KOOPERATIBOA
Lan kooperatiboa errazteko:
TGT (Teams - Games - Tournament) teknika kooperatiboa aplikatu beharko dute, 188. orriko 31. jarduera
egiteko. Talde heterogeneoak egin beharko dira, energiaren kontsumoari buruzko gaia aztertzeko. Ondoren,
talde desberdinetako hiru kidez osatutako taldeak egin
beharko dira. Irakasleak gaiari buruzko galderak dituzten fitxak banatuko dizkie taldeei. Ikasleek, banakabanaka, fitxa bat hartu beharko dute, eta galderari erantzun. Erantzun zuzena emanez gero, fitxa hartuko dute,
eta bestela, berriro pilan utzi beharko dute. Fitxak amaitzearekin batera amaituko da jolasa ere. Erantzun zuzen
gehien eman dituen taldea izango da irabazlea.
PENTSAMENDU-ERRUTINAK
Sormenezko galderak
Errutina honen helburua da ikasleen jakin-mina piztea eta
ikasleak ikertzera bultzatzea.
Ikasleek arretaz irakurri beharko dute unitatearen izenburua,
eta lehenengo bi orrialdeei erreparatu beharko diete.
Ikasleei proposatuko zaie gaiari buruzko galderak egiteko,
ideia-jasa bat balitz bezala.
Galderak bateratu beharko dituzte, eta interesgarrienak
aukeratu.
Azkenik, guztien artean galdera bat aukeratu, eta horri buruzko eztabaida egin beharko dute.
Pentsamendu-errutina hau aplikatu ostean, ikasleak hausnartu egingo du, eta ideia gehiago ekarriko dizkion galderak
egingo ditu.
53
giltza-edeb taldea
Askotariko adimenak
Unitateko programazioa
5. Lanak egiteko prozesuetan teknologia berriak txertatzeko, erabiltzeko eta eguneratzeko jarrera irekia izatea.
(Ikasten eta pentsatzen ikastekoa / Pertsona barrukoa).
6. Astialdia eta aisia-jarduerak antolatzeko garapen zientifikoa eta teknikoa kritikoki aintzat hartzea. (Ekimen
ekintzailea / Pertsona barrukoa).
Ebaluazio-irizpideak
Lorpen-adierazleak
Indarrek higidura-egoerak aldatzen dituztela eta deformazioa eragiten dutela ulertzea, naturan eta eguneroko bizitzan
horien adibideak identifikatuz.
giltza-edeb taldea
4. Indarraren efektu biderkatzailea eta giza jarduna errazagoa izan dadin ahalegina murrizteko ematen duten
aukera adieraztea, eta aurrerapen teknologikoarekin
duen erlazioa ulertzea. (Matematikoa. Zientziarakoa.
Teknologiarakoa / Naturalista, Logikoa eta matematikoa).
Hainbat tamainatako masek dinamometro batetik zintzilikatzean izaten dituzten efektuak azaltzen ditu.
Makina mekaniko sinpleen funtzionamendua interpretatzen
du, indarra eta biratzeko ardatzerako distantzia aintzat hartuta; eta makina horiek eragindako indarraren efektu biderkatzaileari buruzko kalkulu samurrak egiten ditu.
54
Edukien programazioa
Atalak
Indarrak eta oreka
(174 .-175. or.)
Edukiak
Indarra. K
Indar-bektorea. K
Indarren konposizioa eta oreka. K
Indarrei buruzko saiakuntza txikietan metodo zientifikoa aplikatzea. P
Naturan zein bizitza errealean indarrak identifikatzeko interesa. B
Zientzia-ingurunean terminologia zientifikoa erabiltzeko ohitura izatea eta hizkuntza ulerterrazarekin
azaltzea. B
Indarren efektua
(176.-180. or.)
Indarren efektua. K
Deformazioa. K
Higidura-egoera aldatzea. K
Indarrei buruzko saiakuntza txikietan metodo zientifikoa aplikatzea. P
Indarrek gorputz batean izaten dituzten efektuak deskribatzea (deformazioa edo higidura-egoera bat
aldatzea). P
Indarrak neurtzea. P
Indarrekin eta haien efektuekin erlazionatuta dauden problema errealak ebaztea. P
Zientzia-ingurunean terminologia zientifikoa erabiltzeko ohitura izatea eta hizkuntza ulerterrazarekin
azaltzea. B
Saiakuntzetan neurriak hartzean eta indarrekin erlazionatutako saiakuntzak egikaritzean lortutako
emaitzak adieraztean zein problemak ebaztean zorroztasunez jokatzea. B
Neurketa-tresnak erabilera-baldintza egokietan gordetzeko sentiberatasuna. B
Laborategiko praktikei dagozkien txostenak eta ikerketen laburpenak behar bezala aurkeztea. B
Indarrei buruzko praktikak egiteko garaian, talde-lanean parte hartzea. B
Makina sinpleak
eta haien
funtzionamendua
(181.-183. or.)
Makina sinpleak. K
Palanka. K
Plano inklinatua. K
Txirrika. K
Indarrei buruzko saiakuntza txikietan metodo zientifikoa aplikatzea. P
Makina sinple mota guztien sailkapena. P
Makina sinpleek eragindako indarraren efektu biderkatzaileari buruzko kalkulu-problemak ebaztea. P
Makina sinpleek higidura bat beste bat bihurtzeko duten erabilgarritasunari eta bizitza errealean dituzten aplikazioei buruz argudiatzea eta justifikatzea. P
Laborategiko praktikei dagozkien txostenak eta ikerketen laburpenak behar bezala aurkeztea. B
Indarrei buruzko praktikak egiteko garaian, talde-lanean parte hartzea. B
Indarren eta makina sinpleen aplikazio teknologikoek gizartearen bizi-baldintzak zenbateraino hobetu
dituzten aintzat hartzea. B
360-ko ikuspegia
(184 .-185. or.)
Bizikletaren atalak. K
Informazioa bilatzea eta antolatzea. P
Indarren eta makina sinpleen aplikazio teknologikoek gizartearen bizi-baldintzak zenbateraino hobetu
dituzten aintzat hartzea. B
Zientzia-ingurunean terminologia zientifikoa erabiltzeko ohitura izatea eta hizkuntza ulerterrazarekin
azaltzea. B
Zientzia eskura
(186.-187. or.)
55
grupo edeb
Sormen@
(185. or.)
Atalak
Edukiak
Probatu zure
konpetentziak
(192.-193. or.)
Indarrek gorputz batean izaten dituzten efektuak deskribatzea (deformazioa edo higidura-egoera bat
alda-tzea). P
Hausnartu
(193. or.)
giltza-edeb taldea
Adierazleak
Lortutako maila
1
Indarra kontzeptua eta hark gorputz baten higidura-egoera aldatzearekin edo deformatzearekin duen erlazioa ezagutzen ditu,
naturako eta eguneroko bizitza
ko adibideak identifikatuz.
Ez ditu ezagutzen ma
kina mekanikoek duten
indarraren efektu bider
katzailea eta giza jarduna errazagoa izan dadin ahalegina murrizteko
ematen duten aukera;
eta ez du ulertzen horiek
aurrerapen teknologiko
ekin duten erlazioa.
Ulertzen ditu makina mekanikoek duten indarraren efektu biderkatzailea eta giza jarduna errazagoa izan dadin
ahalegina murrizteko ematen
duten aukera; bai eta horiek
aurrerapen teknologikoekin
duten erlazioa ere.
Lanak egiteko prozesuetan teknologia berriak txertatzeko, erabiltzeko eta eguneratzeko jarrera
irekia dauka.
56
Guztira
Indarrak naturan
Konpetentziak
GARAIZ DETEKTATZEKO
Guztiontzako eskola
Metodologia interaktiboak
Agora: Unibertsoko oinarrizko indarrak (IL) 196. or.; Newtonen sintesia (IL) 198. or.
Askotariko adimenak
IKT tresnak
Pentsamenduaren kultura
LAN KOOPERATIBOA
Taldeko lana eta lan kooperatiboa hobetzeko, 24. jardueran,
1, 2 eta 4 metodologia taldean aplikatzea proposatzen da.
Metodologia horretan, ikasleak banaka hasiko dira lanean,
eta azkenerako, taldean jardungo dute.
Banaka, hondakin espazialak biltzeko taldeak aukeratutako metodoarekin zerikusia duten argudioak eta
galderentzako erantzunak prestatu beharko dituzte
ikasleek.
Ondoren, binaka, argudioak bateratuko dituzte, eta
azkenik, lauko taldetan. Hala, aukeratutako metodoaren
defentsa landu eta adostuko dute.
PENTSAMENDU-ERRUTINAK
Begiratu: 10 aldiz 2
Errutina honen helburua da objektu edo irudi bati buruzko
behaketa zorrotza egitea eta hitzez zein esaldiz adieraztea.
360-ko ikuspegia
Ikasleek arretaz behatu beharko diete, 30 segundoan, unitateko lehenengo bi orrialdeetako irudiei.
Ebaluazioa
57
giltza-edeb taldea
Unitateko programazioa
Ebaluazioirizpideak
Grabitate-indarra gorputzen pisuaren, orbiten higiduraren eta Unibertsoko elkarketen erantzulea dela ulertzea, eta haren
faktoreak aztertzea.
Marruskadurak eguneroko bizitzan betetzen duen rola ulertzea.
Karga elektrikoaren ereduaren bitartez fenomeno elektrikoak interpretatzea, eta elektrizitateak eguneroko bizitzan duen garrantzia aintzat hartzea.
Elkarreragin elektrikoko fenomenoak interpretatzea, materiaren eredu atomikoa eta
karga elektrikoa kontzeptuak baliatuz.
Karga elektriko motak, materiaren osaeran
betetzen duten rola eta horien artean izaten diren indarren ezaugarriak ezagutzea.
Hainbat iman mota alderatzea, haien portaera aztertzea eta saiakuntzen bidez indar
magnetikoen ezaugarriak eta korronte
elektrikoarekin duten erlazioa deduzitzea.
giltza-edeb taldea
58
Lorpen-adierazleak
Bi gorputzen arteko grabitate-indarra eta horien masa eta bien arteko distantzia kualitatiboki erlazionatzen ditu.
Masa eta pisua bereizten ditu, saiakuntzen bidez eta bi magnitudeen arteko
erlazioa abiapuntu hartuta grabitatearen balioa kalkulatuz.
Badaki grabitate-indarrak eusten diela planetei Eguzkiaren inguruan biraka
eta Ilargiari gure planetaren inguruan biraka, eta erakarpen horrek bi gorputzen arteko talka zergatik ez duen eragiten justifikatzen du.
Lurreko grabitatea objektuak Lurraren erdialderantz erakartzen dituen indarra
dela azaltzen du.
Marruskadura-indarren eragin positiboak eta negatiboak aztertzen ditu.
Marruskadura-indarren bidez izaki bizidunek eta ibilgailuek higitzeko dituzten
mekanismoak interpretatzen ditu.
Fenomeno elektrostatikoak dituzten eguneroko egoerak aztertzen ditu.
Grabitate-indarren eta indar elektrikoen arteko antzekotasunak eta desberdintasunak bereizten ditu.
Bi gorputzen eta haien kargen eta bien arteko distantziaren arteko indar elektrikoa kualitatiboki erlazionatzen ditu.
Elektroiman bat egiten du eta egiaztatzen du haren magnetismoa korrontea
igarotzearen araberakoa dela.
Elektrizitatea eta magnetismoa fenomeno beraren bi adierazpen direla deduzitzen du, laborategian edo simulagailu birtualen bidez Oersteden eta
Faradayren saiakuntzak eginda.
Naturako indar nagusiak nola azaltzen diren ikertzen du; hala nola ekaitzak,
itsasaldiak, aurora borealak... eta IKTak erabiliz txosten bat egiten du.
Fenomeno elektrostatikoak ageri diren eguneroko egoeretan, materiaren
izaera elektrikoa azaltzen du.
Bi gorputzen eta haien kargen eta bien arteko distantziaren arteko indar elektrikoa kualitatiboki erlazionatzen ditu, eta grabitate-indarren eta indar elektrikoen arteko antzekotasunak eta desberdintasunak bereizten ditu.
Hainbat tresna diseinatu eta eraikitzen ditu; esaterako, pendulu elektrostatikoa edo elektroskopioa.
Fenomeno magnetikoak identifikatzen ditu eta iman mota guztiak alderatzen
ditu.
Edukien programazioa
Edukiak
Naturako indar
motak
(196. or.)
Grabitate-indarra
(197.-199. or.)
Grabitate-indarra. K
Pisua. K
Grabitazio unibertsalaren legea. K
Metodo zientifikoa fenomeno naturaletan eta egunerokoetan aplikatzea. P
Naturan dauden indar mota guztien deskribapena. P
Saiakuntzen bidez grabitatearen balioa kalkulatzeko problemak ebaztea. P
Naturako indarrekin erlazionatutako problema errealak ebaztea. P
Zientzia-ingurunean terminologia zientifikoa erabiltzeko ohitura izatea eta hizkuntza ulerterrazarekin
azaltzea. B
Saiakuntzetan neurriak hartzean eta naturako indarrekin erlazionatutako saiakuntzak egikaritzean lortutako emaitzak adieraztean zein problemak ebaztean zorroztasunez jokatzea. B
Marruskaduraindarra
(200. or.)
Marruskadura-indarra kalkulatzea. K
Marruskadura-indarra. K
Metodo zientifikoa fenomeno naturaletan eta egunerokoetan aplikatzea. P
Naturan dauden indar mota guztien deskribapena. P
Zientzia-ingurunean terminologia zientifikoa erabiltzeko ohitura izatea eta hizkuntza ulerterrazarekin
azaltzea. B
Indar elektrikoa
(201.-206. or.)
Indar elektrikoa. K
Elektrizazioa. K
Karga elektrikoak: motak. K
Karga elektrikoa neurtzea. K
Karga elektrikoen arteko indarrak. K
Eremu elektrikoa. K
Metodo zientifikoa fenomeno naturaletan eta egunerokoetan aplikatzea. P
Naturan dauden indar mota guztien deskribapena. P
Naturako indarrekin erlazionatutako problema errealak ebaztea. P
Zientzia-ingurunean terminologia zientifikoa erabiltzeko ohitura izatea eta hizkuntza ulerterrazarekin
azaltzea. B
Saiakuntzetan neurriak hartzean eta naturako indarrekin erlazionatutako saiakuntzak egikaritzean lortutako emaitzak adieraztean zein problemak ebaztean zorroztasunez jokatzea. B
Indar magnetikoa
(207.-209. or.)
Indar magnetikoa. K
Imanak. K
Eremu magnetikoa eta elektromagnetismoa. K
Metodo zientifikoa fenomeno naturaletan eta egunerokoetan aplikatzea. P
Naturan dauden indar mota guztien deskribapena. P
Naturako indarrekin erlazionatutako problema errealak ebaztea. P
Elektroiman bat egitea. P
Aplikazio birtual interaktiboak (appletak) erabiltzea, Oersteden eta Faradayren saiakuntzak egiteko. P
Ikerketa bati buruzko txosten bat egitea. P
Zientzia-ingurunean terminologia zientifikoa erabiltzeko ohitura izatea eta hizkuntza ulerterrazarekin
azaltzea. B
Saiakuntzetan neurriak hartzean eta naturako indarrekin erlazionatutako saiakuntzak egikaritzean lortutako emaitzak adieraztean zein problemak ebaztean zorroztasunez jokatzea. B
Laborategiko praktikei dagozkien txostenak eta ikerketen laburpenak behar bezala aurkeztea. B
360-ko ikuspegia
(210.-211. or.)
59
giltza-edeb taldea
Atalak
Atalak
Edukiak
Sormen@
(211. or.)
Zientzia eskura
(212.-213. or.)
Probatu zure
konpetentziak
(218.-219. or.)
giltza-edeb taldea
Adierazleak
Lortutako maila
1
Egoera batzuetan, ez du
identifikatzen grabitate
indarra, ezta haren al
dagaien arteko erlazioa
ere; eta ez du bereizten
indar horrek mundu fisikoan duen zeregina.
Grabitate-indarra eta
haren aldagaien arteko
erlazioa ezagutzen ditu,
baina egoera batzuetan,
ez du bereizten indar
horrek mundu fisikoan
duen zeregina.
Ez du inolako zailtasunik
indar elektrikoa eta haren
aldagaiak identifikatzeko,
baina egoera batzuetan,
ez du identifikatzen zein
den indar horrek materiaren osaeran duen funtzioa, ez eta grabitateindarrarekin dituen an
tzekotasunak eta desberdintasunak ere.
Ez du ezagutzen indar
magnetikoaren, korronte
elektrikoaren eta naturako fenomeno errealen
arteko erlazioa.
60
Guztira
Elektrizitatea
eta elektronika
Konpetentziak
Probatu zure konpetentziak: (IL) 248.-249. or.
Konpetentziak: (MO) 126. or.
Guztiontzako eskola
Aniztasunaren trataera
Curriculum-egokitzapena. Oinarrizkoa: (MO): 38.- 41. or.
Curriculum-egokitzapena. Sakontzekoa: (MO) 54. or.
Metodologia interaktiboak
Praktikan: Zientzia eskura: (IL) 242.- 243. or.
Lan kooperatiboa: Hitzen jolasa teknika aplikatu 19. jardueran, 244. or. (IL). Taldeak osatu jarduera honetan: (IL)
31. jar., 245. or.
GARAIZ DETEKTATZEKO
Unitateko edukietan egon daitezkeen zailtasunei aurrea
hartzeko, irakasleak proposamen hauek erabil ditzake:
Unitateko oinarriko ezagutzetara jotzeko eta eskuratutako ezagutzak ebaluatzeko:
http://links.edebe.com/y5djy
Uraren elektrolisiari buruzko bideoa ikusteko:
http://links.edebe.com/x8tr
Korronte elektrikoko zirkuituei buruzko kontzeptuak
errepasatzeko:
Curriculum-egokitzapena. Oinarrizkoa (MO) 38.41. or.
Pertsona barrukoa: (IL) 5. jar., 241. or.; 18. jar., 239. or.
Pertsona artekoa: (IL) 19. jar., 244. or; 31. jar., 245. or. Linguistikoa: (IL) 4. jar., 241. or; 19. jar., 244. or. Naturalista
(IL) 5. jar., 229. or; 12. jar., 232. or; 25. jar., 245. or; 31. jar.,
245. or; 48. jar., 247. or; 53. jar., 247. or. Logikoa eta matematikoa: (IL) 39.-44. jar., 246. or; 45.-47. jar., 247. or.
IKT tresnak
Sormen@: Mikrotxipak, burua kontrolatzeko (IL) 241. or.
IKT jarduera: (IL) Uraren elektrolisia, 228. or.; 5. jar., 229. or.;
48. jar., 247. or.
Interneteko bilaketak: (IL) 12. jar., 232. or.; 24., 30., 31. eta
33. jar., 245. or.; 52. eta 53. jar., 247. or.
Eduki digitalak: liburu digital interaktiboa eta jarduerak
sortzeko aplikazioa.
Pentsamenduaren kultura
Pentsamendu-errutina: Pentsatu - interesatu - ikertu (IL)
222. or.
Pentsamenduaren trebetasunak: (IL) Azalpen kausala 24.
jar., 245. or.
360-ko ikuspegia
Mikrotxipak giza gorputzean (IL) 240.- 241. or.
Ebaluazioa
Ebaluazio-fitxa (MO): 90. or.
Errubrika (POD): 64. or.
Beste baliabide batzuk (MO, 80.-113. or.): paper-zorroa,
edukiak barneratu diren behatzeko taula, hasierako ebaluazioa, amaierako ebaluazioa.
POD: Programazioa eta Orientazio Didaktikoak.
MO: Material osagarriak. IL: Ikaslearen liburua.
LAN KOOPERATIBOA
Talde-lana eta partaidetza errazteko, Hitzen jolasa teknika
aplikatzea proposatzen da 19. jardueran (244. or.). Irakasleak arbelean idatziko ditu elektrizitatearekin eta zirkuitu
elektrikoekin lotutako hitzak, hala nola: pila, hargailua, erresistentzia, eroalea, etab. Ikasleak taldetan banatuko dira,
eta bakoitzak esaldi bat idatziko du hitz horiekin. Taldeko
kideen artean zuzendu egingo dituzte, eta adostu. Talde
bakoitzak hitz desberdinak izan ditzake, amaieran ikasle
guztien artean gaiarekin lotutako esaldien zerrenda bat lortzeko.
PENTSAMENDU-ERRUTINAK
Pentsatu - interesatu - ikertu
Errutina honen helburua da gai bati buruz aldez aurretik dagoen ezagutzarekin konektatzea, eta hura zabaltzea, aldez
aurretik informazioa bilatuz. Kasu honetan, elektrizitatearen
eta elektronikaren munduan murgiltzeko erabiliko da.
Hasteko, ikasleei eskatuko zaie unitatearen hasierako
orri bikoitzean agertzen diren irudiak behatzeko.
Hausnartzeko tarte bat hartu ondoren, ikasleei eskatuko
zaie ikaslearen liburuan agertzen diren elektrizitateari
eta elektronikari buruzko galderak irakurtzeko, eta gaiari
buruz interesgarriak izan daitezkeen beste galdera batzuk idazteko.
Ondoren, proposatutako galderak partekatuko dira, eta
gaiei buruzko nola ikertu zehaztuko da, galdera horiei
erantzuteko.
61
giltza-edeb taldea
Askotariko adimenak
Unitateko programazioa
Ebaluazio-irizpideak
Lorpen-adierazleak
Pila kimiko baten funtzionamendua aplikatzea, eta elektrolisia aldaketa kimiko gisa identifikatzea.
Eroankortasun elektrikoko irizpideen arabera substantziak sailkatzea.
Elektrizitatearen efektuak (argia, beroa, soinua, mugimendua, etab.) eta magnitude elektrikoen arteko erlazioak egiaztatzea, zirkuitu elektriko eta elektroniko
sinpleak diseinatzearen eta eraikitzearen bidez, laborategian edo aplikazio birtual interaktiboen bidez.
Zirkuitu elektriko arruntak aztertzea, intentsitatea, tentsioa, erresistentzia eta potentzia elektrikoa kontzeptuak erabiliz, bereziki sortzen duten energia-kontsumoari
eta transferentziei dagokionez.
Zirkuitu elektrikoen eta elektronikoen garrantzia balioestea instalazio elektrikoetan eta egunero erabiltzen
diren tresnetan; horien oinarrizko funtzioa deskribatzea eta haren osagaiak identifikatzea.
giltza-edeb taldea
62
Edukien programazioa
Edukiak
Elektrizitatea
(224.-225. or.)
Elektrizitatea. K
Metodo zientifikoa aplikatzea esperientzia elektriko txikietan. P
Elektrostatikaren eta korronte elektrikoaren legeen eta oinarrien garrantzia balioestea eguneroko ingu
runea azaltzeko tresna gisa eta oinarrizko prestakuntza zientifikoko zati gisa. B
Zirkuitu
elektrikoak
(226.-229. or.)
Zirkuitu elektrikoa. K
Metodo zientifikoa aplikatzea esperientzia elektriko txikietan. P
Korronte elektrikoaren eta makina elektrikoen efektuak deskribatzea. P
Zirkuitu elektrikoak sinbologia egokia erabilita irudikatzea. P
Benetako zirkuitu elektrikoak diseinatzea eta eraikitzea. P
Gailu elektriko eta elektroniko desberdinak sailkatzea. P
Korrontea eta zirkuitu elektrikoak maneiatzean oinarrizko segurtasun-neurriak ezagutzeko eta betetzeko
interesa izatea. B
Elektrizitateari buruzko praktikak egitean taldeko lanaren garrantzia onartzea. B
Zirkuitu elektrikoen
magnitudeak
(230.-232. or.)
Kalkuluak zirkuitu
elektrikoetan
(233.-235. or.)
Energiaeraldaketak
zirkuitu
elektrikoetan
(236.-237. or.)
Zirkuituen
aplikazioak
(238.-239. or.)
Zirkuituen aplikazioak. K
Zirkuitu elektrikoak sinbologia egokia erabilita irudikatzea. P
Gailu elektriko eta elektroniko desberdinak sailkatzea. P
Korrontea eta zirkuitu elektrikoak maneiatzean oinarrizko segurtasun-neurriak ezagutzeko eta betetzeko
interesa izatea. B
Elektrizitatearen aplikazio teknologikoek gizartearen bizi-baldintzak hobetzean izan duten garrantzia
balioestea. B
360-ko ikuspegia
(240.- 241. or.)
63
giltza-edeb taldea
Atalak
Atalak
Sormen@
(241. or.)
Zientzia eskura
(242.-243. or.)
Edukiak
Giza gorputzean mikrotxipak erabiltzeari buruzko ikerketa-lan bat egitea. P
Elektrizitatearen aplikazio teknologikoek gizartearen bizi-baldintzak hobetzean izan duten garrantzia
balioestea. B
Korronte elektrikoa ekoizteko karga elektrikoen mugimendua erakusteko metodo zientifikoa aplikatzea. P
Benetako zirkuitu elektrikoak diseinatzea eta eraikitzea. P
Zehaztasuna neurri esperimentalak hartzean eta esperientzia elektrostatikoak eta zirkuitu elektrikoak
gauzatzean lortutako emaitzak adieraztean, baita arazoen ebazpenean ere. B
Korrontea eta zirkuitu elektrikoak maneiatzean oinarrizko segurtasun-neurriak ezagutzeko eta betetzeko
interesa izatea. B
Probatu zure
konpetentziak
(248.-249. or.)
Hausnartu
(249. or.)
giltza-edeb taldea
Adierazleak
Lortutako maila
1
Ezagutzen du korronte
elektrikoaren fenomenoa eta haren magnitudeak, eroaleen barnean
karga elektrikoen mugimenduarekin erlaziona
tzen du, baina ez du beti
behatzen eguneroko ingurunean duen aplikazioa.
Egokiro behatzen ditu instalazio elektriko baten eta egunero erabiltzen diren tresna
elektrikoen elementuak, eta
zirkuitu elektrikoen eta elektronikoen oinarrizko osagaiekin erlazionatzen ditu.
Gehienetan izaten du
jarrera kritikoa zerbi
tzuen, ondasunen eta
produktuen gehiegizko
kontsumo arduragabearen aurrean.
64
Guztira
10
Energia
zentzuz erabiltzea
Konpetentziak
Probatu zure konpetentziak: (IL) 272.-273. or.
Konpetentziak: (MO) 127. or.
Guztiontzako eskola
Aniztasunaren trataera
Curriculum-egokitzapena. Oinarrizkoa: (MO) 42.- 45. or.
Curriculum-egokitzapena. Sakontzekoa: (MO) 55. or.
Metodologia interaktiboak
PBLa: Zientzia eskura: (IL) 266.-268. or.
Lan kooperatiboa: (IL) TGT (Teams-Games-Tournament)
teknika aplikatu daiteke 42. jardueran (271. or.). Taldeak
osa daitezke ILko Zientzia eskura jarduera (266. or.) eta
29. jarduera (270. or.) lantzeko.
GARAIZ DETEKTATZEKO
Unitateko edukietan egon daitezkeen zailtasunei aurrea
hartzeko, irakasleak proposamen hauek erabil ditzake:
Elektrizitatearen bideari buruzko interaktibo bat baliatzeko: http://links.edebe.com/uqi2
Energia-kontserbazioaren kontzeptua ulertzeko,
bideo hau ikustea proposatzen da:
http://links.edebe.com/7zv3u
Energiaren formak kontzeptua ulertzeko eta berrikusteko:
Curriculum-egokitzapena: oinarrizkoa (MO) 42. or.
Energia-iturriak berrikusteko:
Curriculum-egokitzapena: oinarrizkoa (MO) 44. or.
Askotariko adimenak
Pertsona barrukoa: (IL) 32. jar. (270. or.); 50. jar. (272. or.).
Pertsona artekoa: (IL) 10. jar. (263. or.); 42. jar. (271. or.);
50. jar. (272. or.); 52. jar. (273. or.). Linguistikoa: (IL) 2. eta
3. jar. )(268. jar.); 50. jar. (272. or.); 52. jar. (273. or.). Logikoa eta matematikoa: (IL) 5. jar. (257. or.); 22., 24. eta
29. jar. (270. or.); 45. jar. (271. or.). Naturalista: (IL) 1. jar.
(253. or.); 6. jar. (259. or.); 7. jar. (261. or.); 9. jar. (261. or.);
10. jar. (263. or.); 15. jar. (269. or); 18. jar. (32. or.) eta 33.
jar. (270. or.); 38. jar. (271. or.); 51. jar. (273. or.).
IKT tresnak
Sormen@: Gure energia-kontsumoa aztertuko dugu (IL)
265. or.
IKT jarduera: (IL) Jouleren saiakuntza (255. or.). Energia
pendulu ideal batean kontserbatzea, (256. or.); 41. jar.
(271. or.).
Interneteko bilaketak: (IL) 7. eta 9. jar. (261. or.); 10. jar.
(263. or.); 2., 4. eta 5. jar. (268. or.); 18., 19., 29. eta 33.
jar. (270. or.); 38. 43. eta 44. jar. (271. or.); 50. jar. (272. or.);
51. jar. )(273. or.).
Eduki digitalak: liburu digital interaktiboa eta ebaluazioak
sortzeko aplikazioa.
LAN KOOPERATIBOA
Lan kooperatiboa errazteko:
TGT ( Teams - Games - Tournament) teknika kooperatiboa
aplikatu 42. jarduera egiteko (271. or.).
Talde heterogeneoak osatuko dira energia-kontsumoaren
gaia lantzeko. Ondoren, talde desberdinetako hiru kideko taldeak sortuko dira. Irakasleak talde bakoitzari gai
horri buruzko galderak dituzten fitxen jolas bat emango dio.
Ikasleek, elkarren atzetik, fitxa bat hartuko dute eta galderari erantzungo diote. Asmatuz gero, fitxa hartuko
dute, eta kale eginez gero, piloan utziko dute. Jolasa
fitxak amaitutakoan amaituko da. Galdera gehien zuzen
erantzuten dituenak irabaziko du.
Pentsamenduaren kultura
360-ko ikuspegia
Energia primarioaren eta elektrikoaren ekoizpena eta kontsumoa (IL) 264.-265. or.
Ebaluazioa
Ebaluazio-fitxa (MO): 91. or.
Errubrika (POD): 68. or.
Beste baliabide batzuk (MO, 80.-113. or.): paper-zorroa,
edukiak barneratu diren behatzeko taula, hasierako ebaluazioa, amaierako ebaluazioa.
POD: Programazioa eta Orientabide Didaktikoak.
MO: Material osagarria. IL: Ikaslearen liburua.
PENTSAMENDU-ERRUTINAK
Ikuspuntuen zirkulua
Errutina honen xedea da ikuspegiak garatzea, hau da,
egoera bat hainbat ikuspuntutatik ikusteko gaitasuna. Jarduera honetan, hiru zientzialarik berotegi-efektuari buruz
duten elkarrizketa batean aplikatzen da.
Ikasleek hiru aukerei buruzko beren bertsioa eman beharko dute, hiru zientzialarien ikuspuntuan jarrita.
Ikuspuntu desberdinak partekatzean, arazoa modu
aberatsagoan ikusten da. Errutina horrekin, gai bat lantzerakoan ikuspuntu desberdinak kontuan hartzeko ohitura eskuratzen da.
65
giltza-edeb taldea
Unitateko programazioa
10
3. Energia industrietara, etxeetara... nola iristen den ezagutzea elektrizitatea sortzen den lekuetatik, hura sortzean,
garraiatzean, metatzean eta erabiltzean gauzatzen diren faseak interpretatzeko xedearekin. (Matematikoa.
Zientziarakoa. Teknologiarakoa / Naturalista).
2. Etxetresna eta makina elektrikoen eraginkortasun energetikoa identifikatzea, energia-iturrien zentzuzko kontsumoaren garrantzia balioesteko tresna gisa, horien
alde onak eta txarrak kontuan hartuta. (Matematikoa.
Zientziarakoa. Teknologiarakoa. Gizarterakoa eta
herritartasunerakoa / Naturalista, pertsona artekoa).
4. Energia kontrolatzeak gure bizi-kalitateari eta aurrerapen ekonomikoari eusteko duen garrantzia ezagutzea.
(Gizarterakoa eta herritartasunerakoa / Pertsona
artekoa).
Ebaluazio-irizpideak
Lorpen-adierazleak
Alderdi ekonomikoak, ingurumenekoak eta geopolitikoak inplikatuta testuinguru globalean eguneroko bizitzan erabiltzen diren energia-iturriak ezagutzea eta alderatzea.
Gizakiek kontsumitzen dituzten energia-iturri nagusiak alderatzen ditu energia-kuotak, produkzio-kostuak, ingurumenondorioak, baliabideen banaketa geografikoa eta nazioarteko
geopolitikan duen eragina kontuan izanda.
Munduko energia-kontsumoaren bilakaerari buruzko konparaziozko datuak interpretatzen ditu, eta banakoek nahiz taldeek
aurrezten lagun dezaketen neurriak proposatzen ditu.
Zentral elektrikoen mota desberdinak identifikatzen ditu.
Zentral elektrikoetan energia-iturri desberdinak eraldatu eta
energia elektriko bihurtzen dituen prozesua deskribatzen du,
baita berau garraiatzeko eta metatzeko metodoak ere.
Zentral elektrikoen mota desberdinetan elektrizitatea sortzen
den modua deskribatzen du, baita berau gure etxeetara iristeko
oinarrizko prozesuak eta mekanismoak ere.
Lurraldeko energia-egitura aztertzen du, eta korronte elektrikoa
ekoiztean erabilitako energia-iturri primarioak adierazten ditu.
Elektrizitateak garapen zientifiko eta teknologikoari eta herritarren bizi-baldintzei egindako ekarpenak ezagutzen ditu, baita
haren arriskuak ere.
Elektrizitatearen ekoizpenarekin eta kontsumoarekin, klimaaldaketarekin eta haren ondorioekin lotutako gaiei buruzko monografiak egiten ditu.
Ikergaiei buruzko informazioa bilatzen eta identifikatzen du eta
ideiak ezagutzen ditu hainbat formatutan eta iturritan, izan idatziak, izan ahozkoak edo izan digitalak.
giltza-edeb taldea
66
Edukien programazioa
Atalak
Zer da energia?
(252.-253. or.)
Edukiak
Zer da energia. K
Benetako egoeretan agertzen diren energia-transferentziako mekanismoak eta fenomenoak deskribatzea. P
Naturan energiaren askotariko agerpenak eta transferentziak ezagutzeko kuriositatea eta interesa.B
Nola trukatzen
da energia?
(254 .-255. or.)
Beroa. K
Lana. K
Energiaren kontserbazioa eta degradazioa agertzen diren energia-eraldaketen edo -trukeen benetako
egoerak aztertzea. P
Naturan energiaren askotariko agerpenak eta transferentziak ezagutzeko kuriositatea eta interesa.B
Energiaren
kontserbazioa
eta degradazioa
(256.-257. or.)
Energia-iturriak
(258.- 259. or.)
Energia-iturriak. K
Eguneroko bizitzan erabiltzen diren energia-iturriak (berriztagarriak eta ez-berriztagarriak) aztertzea, alderdi ekonomikoen, ingurumenekoen eta geopolitikoen arabera. P
Energia berriztagarrien arloan ikerketen garapena balioestea, ingurumena zaintzeko. B
Gure bizi-kalitateari eta aurrerapen ekonomikoari eusteko energia kontrolatzeak duen garrantzia eza
gutzea. B
Garapen iraunkorraren alde jardutea, eta ingurumen-balioak defendatzea errazten duen eta horri lehen
tasuna ematen dion jarrera erakustea. B
Kontsumorako
energiaren
ekoizpena
(260.-261. or.)
Energia
garraiatzea,
metatzea
eta kontsumitzea
(262.-263. or.)
Energia garraiatzea.K
Energia metatzea.K
Energia zentzuz erabiltzea.K
Energia elektrikoa sortzeko, garraiatzeko eta metatzeko prozesuen deskribapena.P
Munduko energia-kontsumoaren bilakaera kritikoki interpretatzea.P
Energia-iturriak modu arduratsuan kontsumitzearen eta energia aurrezten laguntzen duten neurrien garrantzia aintzat hartzea.B
Gure bizi-kalitateari eta aurrerapen ekonomikoari eusteko energia kontrolatzeak duen garrantzia eza
gutzea.B
360-ko ikuspegia
(264.-265. or.)
Sormen@
(265. or.)
Eguneroko bizitzan erabiltzen diren energia-iturriak (berriztagarriak eta ez-berriztagarriak) aztertzea, alderdi
ekonomikoen, ingurumenekoen eta geopolitikoen arabera.P
Gure bizi-kalitateari eta aurrerapen ekonomikoari eusteko energia kontrolatzeak duen garrantzia eza
gutzea.B
67
giltza-edeb taldea
Energia-iturriak modu arduratsuan kontsumitzearen eta energia aurrezten laguntzen duten neurrien garrantzia aintzat hartzea.B
Atalak
Zientzia eskura
(266.- 268. or.)
Edukiak
Eztabaida zientifikoa: zientzia eta pseudozientzia.K
Eguneroko bizitzan erabilitako energia-iturriak behatzea.P
Ikerketa zientifikoen eta horien aplikazioen mugez jabetzea.B
Komunikabideetan hedatutako berrien zehaztasun zientifikoa eta zientziaren eta pseudozientziaren arteko
aldea kritikoki balioestea.B
Probatu zure
konpetentziak
(272.-273. or.)
Hausnartu
(273. or.)
Eguneroko bizitzan erabiltzen diren energia-iturriak (berriztagarriak eta ez-berriztagarriak) aztertzea, alderdi
ekonomikoen, ingurumenekoen eta geopolitikoen arabera.P
Munduko energia-kontsumoaren bilakaera kritikoki interpretatzeaP
Gure bizi-kalitateari eta aurrerapen ekonomikoari eusteko energia kontrolatzeak duen garrantzia eza
gutzea.P
Garapen iraunkorraren alde jardutea, eta ingurumen-balioak defendatzea errazten duen eta horri lehen
tasuna ematen dion jarrera erakustea.P
Energia-iturriak modu arduratsuan kontsumitzearen eta energia aurrezten laguntzen duten neurrien garrantzia aintzat hartzea.P
giltza-edeb taldea
Adierazleak
Lortutako maila
1
Ez ditu ezagutzen energiaiturri nagusiak, ez ditu bereizten energia berriztagarriak eta ez-berriztagarriak,
eta ez daki kokatzen testuinguru ekonomikoan,
ingurumenekoan eta geopolitikoan.
Ezagutzen ditu energiaiturri nagusiak, bereizten ditu energia berriztagarriak eta ez-berriztagarriak, baina zailtasunak ditu testuinguru
ekonomikoan, ingurmenekoan eta geopoliti
koan kokatzeko.
Etxetresna elektrikoen
eta makinen eragin
kortasun energetikoa
identifikatzen du, baina
egoera batzuetan ez du
balioesten kontsumo arduratsuaren garrantzia,
horietako bakoitzaren
alde onak eta txarrak
aintzat hartuta.
Elektrizitatea sortzen
den lekutik industrietara, etxeetara... nola iristen den ezagutzen du,
baina egoera batzuetan
ez ditu egokiro interpretatzen hura sortzeko,
garraiatzeko, metatzeko
eta erabiltzeko faseak.
Elektrizitatea sortzen den lekutik industrietara, etxeetara... nola iristen den ezagu
tzen du, eta hura sortzeko,
garraiatzeko, metatzeko eta
erabiltzeko faseak egokiro interpretatzen ditu.
Informazioa bilatzen du
eta egokiena aukeratzen
du bere ikuspuntua osa
tzeko, baina ez du ar
gumentatzen ikerketei
buruzko dokumentuak
kritikoki irakurrita.
68
Guztira
Ekin
proiektua
Proiektua: Zientzia txikienentzat
Kasuaren deskribapena
Proiektu honetan, ikasleek enpresa bat sortuko dute, zientziaren mundua haurrei jolasen bidez ezagutarazteko helburua duena, eta horretarako Fisika eta Kimika arloarekin zerikusia duten esperimentu
eta asmakari batzuk aukeratuko dituzte.
Proiektuan zehar, adimen hauek landuko dituzte ikasleek:
Naturalista: ikasleek haurrekin egiteko esperimentuak, aukeratu, prestatu eta entseatu egingo
dituzte.
Pertsona artekoa: taldean lan egiingo dute, ardurak eta erabakiak hartuz.
Pertsona barrukoa: trebetasunei eta gaitasunei buruzko hausnarketa egingo dute.
Linguistikoa eta hitzezkoa: eskainiko duten zerbitzuaz hitz egiteko eta haren berri emateko hizkera erabiltzen ikasiko dute.
Logikoa-matematikoa: produkzioak zer kostu dituen kalkulatu eta ebaluatuko dute: salmentaprezioa eta irabazien estimazioa.
Ikusizkoa eta espaziala: ikasleek materialak prestatuko dituzte, aukeratutako jarduerak egiteko.
Helburuak
69
giltza-edeb taldea
1. jarduera
Ikasleek kontuan izan behar dute aukeratutako esperimentuak zientzia-lantegietan edo ikuskizunetan egiteko modukoak izan behar dutela, ziurrak eta arriskurik gabeak.
Ikasgelan aztertuko da ea esperimentuak egokiak diren ala ez.
Ideien zerrenda osatzeko, Interneten edo zientzia-liburuetan kontsultatzea gomendatzen da.
Behin betiko zerrenda erabaki bezain laster, irakasleak berriro aztertuko du esperimentuak
edo asmakariak egiteak ez daulaka arriskurik.
2. jarduera
Hainbat ekitaldi antola ditzakete ikasleek, baina garrantzitsua da irakasleak gertutik ikuskatu
ditzakeenak egitea hasteko.
Eskolako haur txikientzako zientzia-lantegiak.
Eskolako jaialdietan zientzia-ikuskizunak egin.
Webgune bat sortu, esperimentuak eta ikasitako guztia partekatzeko.
App bat garatu, zientzia-esperimentuei buruzkoa.
Eskolarako prestatu esperimentuen koadernoa.
Esperimentuak egiteko behar den kit moduko bat prestatu, saltzeko.
Eta abar.
Esperientzia eta konfiantza
lortzen dutenean, beste
toki batzuetara ere joan
daitezke ekitaldiak egitera:
Urtebetetze-jaiak.
Enpresetako ekitaldiak.
Nagusien egoitzak.
Ezinduen egoitzak.
Herriko jaiak.
giltza-edeb taldea
Eta abar.
70
3. jarduera
Hasieran hobe da eskolako ikasleei zuzendutako jarduerak prestatzea. Haur Hezkuntzako edo
Lehen Hezkuntzako talderik ez balego, inguruko eskola batekin jarri harremanetan.
Horren ordez, pertsona nagusien egoitza batera edo jo daiteke.
4. jarduera
Planifikatu beharreko zeregin nagusiak:
Egiaztatu esperimentuak ondo ateratzen direla.
Esperimentuak egiteko behar diren materialak lortu.
Izen komertziala bilatu, enpresa txiki honentzat.
Proiektuari buruzko aurkezpena prestatu PowerPoint edo antzeko programa baten bidez.
Bisita-txartelak prestatu, enpresa ezagutarazteko.
Web-orri bat egin eta nor diren eta zer zerbitzu eskaintzen dituzten azaldu bertan.
Eskaintzen dituzten zerbitzuen katalogoa prestatu.
5. jarduera
Lanen plangitza egokia izan dadin, talde bakoitzak kalkulu-orri bat prestatuko du eta egunean
edukitzeaz arduratuko dira.
Irakasleak aholkuak emango dizkie. Esaterako, jarduerak lehentasun-kode batez markatzeko:
gorriz, lehentasuna duten zereginak; berdez, eginda daudenak...
6. jarduera
Jarduera hau bi modutara aurkez daiteke:
Ikasleek eztabaida dezatela zer rol den partaide bakoitzarentzat egokiena.
Ikasleek lider bat aukeratu dezatela eta hark antola ditzala taldearen zereginak.
71
giltza-edeb taldea
7. eta 8. jarduerak
Enpresa handietako jokaera azaldu ikasleek uler dezaten zer garrantzitsua den komunikaziomaterial berezituak zuzentzea gurasoei eta haurrei. Actimel, Kinder eta McDonalds bezalako
enpresek, esaterako, diskurtso serioagoa eta arrazionalagoa erabiltzen dute gurasoentzat e
giten dituzten mezuetan, haurrei zuzenduetan baino. Haurrenak emozioetan oinarritzen dira,
haurrak beren alde jartzeko asmoz (sariak, jostailuak edo kromoak eskainiz); gurasoentzakoak,
berriz, produktuen onurez konbentzitzeko izaten dira.
Gurasoei eta eskolako gainerakoei proiektuaren berri emateko biderik egokiena: gutunak, emaila, aurkezpen baterako deialdia, webgunean sartzeko gonbidapena, enpresaren
aurkezpen-bideoa eta abar.
Haurrei proiektuaren berri emateko biderik egokiena: txikien gelarako bideo-emanaldi
bat prestatu, esperimentuen erakustaldi laburrak, gonbidapen-txartelak...
9. jarduera
Proiektuaren helburua hezgarria da eta irabazi-asmorik gabea. Ikasleek beren zerbitzuen
prezioa ezartzerakoan, kontuan izango dituzte zerbitzu horiek emateko egindako gastu guztiak
eta hori estaltzeko behar dena lortuko da prezioaren bidez. Ikasleek ondo ulertu beharko dute
ezarritako prezioaren bidez berreskuratzen direla edozein negozio edo enpresa-jardueratan
izandako kosteak eta prezio hori bezeroak edo erabiltzaileak ordaintzen duela.
Komeni da ikasleek bi agertoki aurreikustea: bata ezkorra, lantegi eta ekitaldi gutxikoa; eta
bestea baikorragoa. Hala, konparatu egingo dituzte bi kasuetan lor litzaketen emaitzak.
10. jarduera
Ikasleek konparatu egingo dituzte emaitzak
eta hasieran aurreikusitako agertokiak. Komeni da poliki aztertzea
non gertatu diren desbideratzeak eta dena ondo justifikatzea.
giltza-edeb taldea
Ebaluazio-errubrika
Ekin proiektua
Jarduera
Gaitasunak
Irudimena eta sormena.
Lortutako maila
3
Oldarkorra da ideiak
praktikan jartzean.
Onartzen du bere
jarrera oldarkorra
dela, baina ezin du
kontrolatu.
Proiektu baten
plang intza egiten
hasten da, baina
ez du bukatzen, ez
dituelako kontuan
hartzen bere gaitasunak.
Proiektuak modu
errealistan eta bere
gaitasunetara doituta planifikatzen eta
abian jartzen ditu.
Ingurua ezagutzea.
Guztira
73
giltza-edeb taldea
Adierazleak
Unitate didaktikoen
erantzunak
DBH
0. unitatea
Zer da Kimika? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
1. unitatea
Metodo zientifikoa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
2. unitatea
Materiaren izaera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
3. unitatea
4. unitatea
5. unitatea
6. unitatea
Higidura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
7. unitatea
8. unitatea
9. unitatea
Ikerketa
zientifikoa
Ingurumena
Energia
Osasuna
Teknologia
Osasuna
Birziklatzea
Bioerregaiak
Medikuntzaren
garapena
Polikarbonatoa
Medikuntza
Kutsatzaileak
murriztea
Erregaiak aurreztea
Medikamentuak
fabrikatzea:
antiazidoak,
analgesikoak, etab.
Poliuretanoa
Teknologia
Ingurumen-inpaktua
Energia aurreztea
Gaixotasunak
Produktu isolatzaileak
Farmakologia
Ingurumenaren
jasangarritasuna
Energia-etorkizuna
Bizitza luzeagoa
Plastiko
biodegradagarriak
Biologia
Hondakinak
murriztea
Petrolio-erreserbak
Medikamentu
indibidualizatuak
Segurtasuna
Genetika
Produktu
biodegradagarriak
Lehengaiak
Bizi-kalitatea
Zeramikazko motorrak
Kimika-laborategia
Garapen iraunkorra
Eraginkortasuna
Bizia
Auto elektrikoak
Poliuretano-aparra
3. Iradokitako erantzuna:
Bioerregaiak sortzea
ahalbidetu du.
Kutsatzaileak eta hondakinak
gutxitzen laguntzen du.
GENETIKA
Medikamentu berriak
sortzea ahalbidetzen du:
KIMIKA
TEKNOLOGIA
Ekarpen handiak egin
dizkio gizadiari.
FARMAKOLOGIA
ANALGESIKOAK
MINBIZIAREN
KONTRA EGITEKO
SUBSTANTZIAK
Gene-terapia
bideratzen du
Material berriak sortzea
ekarri du:
POLIURETANO-APARRAK
ANTIAZIDOAK
PRODUKTU ISOLATZAILEAK
PLASTIKO
BIODEGRADAGARRIAK
77
giltza-edeb taldea
Jarduerak
giltza-edeb taldea
Agora
Erantzun irekia.
Ikasleek arrazoitu egin behar dute zergatik diren garrantzitsuak neurketak eguneroko bizimoduan: elikagaiak erosteko, enpresek beren produktuak saltzeko, sendagai batetik
zer dosi hartu behar den kalkulatzeko, janaria prestatzeko,
etxe bat eraikitzeko, etab. Egoera horietan neurketak egin
behar dira, eta garrantzitsua da neurri horiek gainerakoek
uler eta konpara ditzaketen unitateen bidez adieraztea.
Horregatik, nahitaezkoa da guztiontzat balio duten unitateak erabiltzea, bereziki zientziaren arloan.
Jarduerak
2. a)
b)
0,9144 yarda
1m
d)
1 urte
1 egun
1 argi-urte
365 24 60 60 300 000 km
3. Laborategiko lana
(18.-20. or.)
Garbiketa-produktuen etiketak
Jarduera honetan, etxean erabiltzen dituzten garbiketaproduktuen etiketak aztertu behar dituzte ikasleek. Ga-
Jarduerak
8. a) Korronte alternoa korronte zuzen bihurtzen duen
gailua da, eta zirkuitu elektrikoak elikatzeko erabiltzen da.
b) Ontzi mota bat da, disoluzio bateko solutua haren
barnean kristalizatzeko erabiltzen dena. Kristalezkoa da, eta oinarri zabala eta garaiera txikia ditu,
likidoak erraz lurrun daitezen.
c) Oinarri zirkularra eta lepo zuzen eta estua dituen
matrazea da. Lepoan marka bat du, likidoen bolumena nahiko zehatz neurtzea ahalbidetzen duena.
d) Likido kantitate txikiak ontzi batetik bestera zehaztasun handiz pasatzeko balio duen tresna da.
9. Lehenengo sinboloak esan nahi du ontzian presiopeko gasa dagoela. Mota horretako ontziak eguzki-argitik babestu behar dira, gehiegi berotzen badira lehertu
egin baitaitezke. Gainera, horrelako ontziak erabiltzen
direnean, hotzetik babesten duten eskularruak, betaurrekoak eta maskarak erabiltzea komeni da; izan ere,
barnean daukaten gasa hoztuta egoten da, eta erredura edo lesio kriogenikoak eragin ditzakete.
Bigarren sinboloak esan nahi du substantzia hori arriskutsua dela osasunerako, bereziki irensten edo arnasten bada. Horrelako substantziak erabiltzeko garaian,
ezin da jan, edan edo erre, eta ezta haiek aska dezaketen hautsa, kea edo lurruna arnastu ere. Substantzia horiek giltzapean eduki behar dira beti eta, irentsiz
gero, medikuari deitu behar zaio eta ez da oka eginarazi behar.
10. a) Substantzia horiek ontziratu egin behar dira, birziklatzeko edo hondakin ez-kutsatzaile bihurtzeko.
79
giltza-edeb taldea
c)
http://links.edebe.com/cnn4
http://links.edebe.com/6k58q
13. a) Kalkulagailuak, idazmakina elektrikoak, fotokopiagailuak, dokumentalak, argazkiak, etab.
b) Egoera jakin batzuetan, bai.
c) Erantzun irekia. Ikasleek denbora-lerro bat sor dezakete programa honen bidez. Bertan, 1970etik
gaur egunera arte IKTetan egindako aurrerapausoak adieraz ditzakete.
Jarduerak
14. a)
x (m)
(21.-23. or.)
60
Jarduerak
12. a) Kontzeptuak barneratzeko IKTen multzoan.
50
40
30
20
c) Erantzun irekia. Irakasleak argibideak eman diezazkieke ikasleei: nola sor dezaketen blog bat eta
zer informazio sar dezaketen bertan (ikasgelan
landutako edukiak garatuta, laborategian egindako
saiakuntzak, bitxikeria zientifikoak, etab.). Beste
blog batzuk ere bisita ditzakete, adibide gisa erabiltzeko.
10
t (s)
Web-orri hauetan hamarna blog aipatzen dira, bigarren hezkuntzan eta batxilergoan zientziak ikasteko:
Jarduerak
15. Ikasleak hainbat web-orritan sar daitezke errekorren taula osatzeko. Hauxe da horietako bat:
http://links.edebe.com/8atu
giltza-edeb taldea
a)
80
1994
1996
1999
2006
2007
2008
2008
2009
9,86
9,85
9,84
9,79
9,77
9,74
9,72
9,69
9,58
1979
1996
1996
2008
2009
19,83
19,72
19,66
19,32
19,30
19,19
1999
2002
2003
2007
2008
2011
2013
2:06:05
2:05:42
2:05:38
2:04:55
2:04:26
2:03:59
2:03:38
2:03:23
c) Gizonezkoen 100 eta 200 metroko errekorrei dagokienez, oraingoz ez da frogatu matematikariaren
teoria zuzena ala okerra den. Maratoiari dagokionez, berriz, matematikariak 2006an egindako kalkulua ez da zuzena, hark behin betikotzat jo zuen
marka 2008an hobetu baitzuten (2:04:55 49
2:04:06).
Erantzun irekia. Ikasle bakoitzak bere ikuspuntutik
baliozta ditzake emaitzak: batzuek esan dezakete
azterketa ez dela erabakigarria, baina beste batzuek pentsa dezakete matematikariaren teoria
bete daitekeela. Horrela froga daiteke zientzian
ezer ez dela behin betikoa; izan ere, gaur proposaturiko teoriak eta legeak zaharkituta geldi daitezke
aurrerago, teoria eta lege zehatzagoak eta eraginkorragoak proposatu dituztelako.
giltza-edeb taldea
24 ordu
1 egun
60 segundo
1 minutu
60 minutu
1 ordu
60 segundo
1 minutu
86 400 segundo
1 egun
3. Laborategiko lana
1 egun
27. Erantzun irekia. Ikasleek web-dokumentu hau kontsultatu dezakete (3.-5. or.):
http://links.edebe.com/rsct5b
28. Erantzun orientagarria. Substantzia leherkorrak substantzia edo substantzia-nahastura solidoak edo likidoak dira, berez gertatutako erreakzio kimikoen bidez
gasak aska ditzaketenak, ingurunean kalteak eragiteko adinako tenperatura, presio eta abiadurarekin. Definizio horretan substantzia piroteknikoak sartzen dira,
gasik askatzen ez duten arren.
Substantzia piroteknikoak, bestalde, erreakzio kimiko
exotermiko iraunkor ez-lehergarrien ondorioz bero-,
argi-, soinu-, gas- edo ke-efektu bat edo efektu horien
konbinazio bat sortzen duten substantzia edo substantzia-nahasturak dira.
Ikasleek jarraian adierazita dagoen webgunean kontsultatu ditzakete substantzia leherkorraren eta piroteknikoaren definizioak. Bertan agertzen dena Nazio Batuen Europarako Ekonomia Batzordearen dokumentu
bat da.
http://links.edebe.com/f3c6
2. Magnitude fisikoak
eta horien neurketa
24. c) kg.
25. a) 4,6 10-5 m
d) 1,2 10-2 A
b) 20 m/s
e) 5 10-4 m3
c) 0,9 kg
f ) 2,5 10-4 m3
x (m)
10
giltza-edeb taldea
t (s)
b) Alderantzizko proportzionaltasuna.
x (m)
15
10
t (s)
c) Zuzeneko proportzionaltasuna.
x (m)
10
15
t (s)
33. a) 3,4
10-6
b) 2,5710-4
c) 9,7
10-13
d) Proportzionaltasun koadratikoa.
d) 6,2310-2
x (m)
25
20
d) P233: ontzia hermetikoki itxita eduki. P210: beroiturrietatik, txinpartetatik, sugarretatik edo gainazal
beroetatik urrun eduki eta ez erre. P262: ez jarri
kontaktuan begiekin, larruazalarekin edo arroparekin. P315: mediku batengana jo berehala.
10
5
t (s)
31. Erantzun irekia. Ikerketa-lana egiten hasi aurretik, garrantzitsua da ikasleek ondo pentsatzea zer gai landu
nahi duten. Besteak beste, gai hauek azter ditzakete:
Argibide horiek kontuan hartuta, Andreak eta Dariok gasak xurgatzeko kanpaian egin beharko lukete jarduera, irakasleak adierazi duen bezala jantzita
(mantala, betaurreko babesleak, eskularruak,
etab.).
35. a) Zuzena.
b) Okerra, SI sistemako masa-unitatea kilogramoa
da.
83
giltza-edeb taldea
15
9_txt_HELV45
9_txt_bolo_HELV45 HELV75_bold HELV56_italic
9_txt_guion_HELV45
giltza-edeb taldea
9_txt_bolo2_HELV45
84
Hausnartu
Erantzun irekia.
Jarduerak
1. a) Osasun-erabilerako alkohola likidoa da.
b) Egurrezko mahai bat solidoa da.
c) Helioa gasa da.
Agora
kg
m = 19 300
m3
0,0035
= 0,0035 m 3
= 67,55 kg
m = 1050
= 5 10 6 m 3
10 6 cm 3
kg
m3
m3
d = 2 600
m3
kg
m3
1 m3
10 6
cm 3
1 m3
1000 L
720 mmHg
= 9,60 10 4 Pa
5. Iradokitako erantzuna.
Ziurrenik, ikastetxean izango da estazio meteorologiko
txiki bat, eta bertan, presio atmosferikoa kontsultatzeko baliagarria den barometro bat egongo da.
Herriaren batez besteko altuera ezagutu ezean, honako webgune honetan sartu ahal izango dugu, datu
horren berri jakiteko:
= 0,00525 kg
6. Gradu zentigradutan adierazitako tenperaturak kelvinetan adierazteko, honako berdintza honetan oinarrituko gara: T (K) = T (C) + 273
1,013 10 5 Pa
http://links.edebe.com/v6u
5 10 6
d = 2 600
1m 3
Jarduerak
4. Datuak: p = 720 mmHg
m3
5 cm 3
Banaka lanean hasita, zaila izan liteke geurea ez bezalako eskala erabiltzen duten herrialdeetako tenperatura interpretatzea. Esate baterako, AEBetan, Fahrenheit eskala
erabiltzen dute; hots, giro-tenperatura, gorputzeko tenperatura edo hozkailu barneko tenperatura Fahrenheit
gradutan (F) adierazten dute. Eskala hori ezagutzen ez
badugu, tenperatura guztiak gradu zentigradutan (C) jarri
beharko ditugu, interpretatu ahal izateko.
10 3 g
1 kg
10 3 g
1 kg
= 2,6
cm 3
= 2 600
giltza-edeb taldea
V = 3, 5 dm 3
Jarduerak
Presio konstantea duen gas kantitate bat daukagunez, Charlesen legea aplikatuko dugu.
V1
T1
T2 =
p2 =
p1 V1
V2
p1 V1
V2
1,75 10 5 Pa 1,4 m 3
0,75 m 3
1,75 10 5 Pa 1,4 m 3
0,75 m 3
= 3,27 10 5 Pa
p1 V1
2 p1
V1
2
giltza-edeb taldea
V2
T2
Jarduerak
7. Datuak: V1 = 1,4 m3; p1 = 1,75 105 Pa; V2 = 0,75 m3
V2 T1
V1
0,15 m 3 298 K
0, 25 m 3
= 178,8 K
V1 T2
T1
V1 2 T1
T1
= 2 V1
Jarduerak
11. Datuak: p1 = 1,1 105 Pa; T1 = 293 K; p2 = 3,1 105 Pa
Bolumen konstantea duen gas kantitate bat daukagunez, oraingoan, Gay Lussacen legea aplikatuko
dugu:
p1
p
= 2
T1
T2
3,1 10 5 Pa 293 K
1,1 10 5 Pa
Aldaratzeindarrak
= 825,72 K
Kohesioindarrak
Presioa bolumen konstantean handitzean, tenperatura ere igo egingo da, bi magnitudeak zuzenki
proportzionalak direlako.
12. Gasak bolumen konstantea badu, Gay Lussacen lep1
p
= 2
gea aplikatu ahal izango dugu. Lege horrek
T1
T2
adierazten du, eta horren arabera, gasak duen tenperatura bikoiztuz gero, presioa ere bi aldiz handituko
da, berdintzari eusteko.
Egiazta dezagun matematikoki:
Baldin eta T2 = 2 T1 bada;
p2 =
p1 T2
T1
p1 2 T1
T1
= 2 p1
4. Materiaren eredu
zinetiko-molekularra (43.- 47. or.)
Jarduerak
13. a) Baieztapena egia da. Gasen tenperaturak gora
egitean, partikulek abiadura handiagoa izango
dute eta horiek ontziaren pareten aurka egindako
talkak ere gehiago izango dira. Horrek gasaren
presioa igotzea dakar.
b) Gezurra. Gas-partikulen abiadura tenperaturaren
araberakoa da: zenbat eta tenperatura altuagoa,
orduan eta bibrazio handiagoa izango dute partikulek; eta horren ondorioz, abiadura handiagoa.
c) Gasen dentsitatea likidoenarekin edo solidoenarekin alderatuz gero, baieztapena zuzena dela
egiaztatu ahal izango dugu.
Jarduerak
14. Solidoetan, kohesio-indarrak oso handiak dira, aldaratzeindarrak baino handiagoak. Hala, partikulak elkarren
hurbil daude, eta horren ondorioz, dentsitateak handiak dira.
15. Har dezagun adibide gisa halitaren adierazpena. Sodio kloruroz osatutako mineral solidoa da halita. Atomoak lotuta mantentzen dituzten indarrak aldaratzeindarrak baino handiagoak dira; eta horren ondorioz,
posizio finkoa dute.
Jarduerak
16. Likidoak eta solidoak ia konprimaezinak dira, barneko
molekulak elkarri gogor lotuta baitaude, eta ezinezkoa
baita bata besteari gehiago lotzea, kohesio-indarrak
handiak direlako.
17. Egoera likidoan, kohesio- eta aldaratze-indarrak berberak dira; hala, partikulak askatasunez higi daitezke,
nahiz eta ezin diren bata bestearengandik bereizi.
Aldaratzeindarrak
Aldaratzeindarrak
Kohesioindarrak
giltza-edeb taldea
T2 =
Aldaratzeindarrak
Jarduerak
20. a) Materiaren lau egoerak: solidoa, likidoa, gaseosoa
eta plasma.
T (K)
F
Tpl
18. Atmosferako ur-lurruna gauean zehar hoztu diren gainazalekin ukipenean jartzean, kondentsazioa gerta
tzen da, eta ur-tanta txikiak sortzen dira (ihintza). Tanta
horiek landarediaren eta lurraren gainazalean geratzen
dira.
Egunean zehar, Eguzkiak berotu egiten du ihintztantetako ura; hala, gainazalean dauden partikulak
lurrundu egiten dira.
T (C)
Tira
Jarduerak
Gaseosoa
Gaseosoa
Likidoa
Tfus
Plasma
Gaseosoa
Likidoa
Solidoa
Denbora
b) Big bangean, plasma-egoera izan zen nagusi, presio- eta tenperatura-baldintzak hain zirenez altuak,
materia guztia ioi positibo eta elektroi forman zegoelako.
c)
Forma
Bolumena
Dentsitatea
Aldakorra
Aldakorra
Aldakorra
giltza-edeb taldea
Lehenik eta behin, energia-ekarpena baliagarria da urmolekulen bibrazioa handitzeko, harik eta 0 C-tara
iritsi arte. Une horretan, partikuletako batzuk beste
batzuengandik bereizi, eta izotza urtzen hasten da.
Prozesuaren etapa horretan garrantzitsua da ikasleak
ohartzea tenperaturak ez duela gora egiten, nahiz eta
beroa eman; izan ere, energia guztia egoera-aldaketarako baliatzen da.
Ondoren, partikula guztiak egoera likidoan daudenean, energia-ekarpenari esker igo egiten da uraren
tenperatura. Tenperaturak gora egin ahala, likidoaren
gainazalean dauden partikulek bereizteko adina energia eduki dezakete (baporizazioa). Irakite-prozesua,
berriz, ez da hasten harik eta ura 100 C-tara iritsi
arte. Uraren tenperaturak ez du gorago egingo, eta
ur-bolumena lurrundu egingo da.
88
Sarrera:
Jarraitu ikertzen
IRISek aukera ematen die zientzialariei energia-transferentziaren portaera aztertzeko, eta aztertzeko nola
gure izarrak eguzki-haizea sortzen duen. Zientzialarientzat oso garrantzitsua da Eguzkiaren atmosfera
eratzen duten geruzen arteko mugaldea ezagutzea;
izan ere, bertan, energia ultramore kantitate handiak
transferitzen dira izarretik kanpoko espaziora.
Azetona, hain zuzen, giro-tenperaturan dagoen substantzia likidoa da, eta 329 K-ko (56 C) irakite-tenperatura
dauka. Puxika batean azetona kantitate jakin bat isurtzen
badugu, eta ondoren, ur berotan sartu, tenperaturak aze
tonaren irakite-tenperatura gaindi dezake. Substantzia
egoera gaseosora igaroko da, eta haren bolumena handitu egingo da. Begiz ere ohartuko gara egoera-aldaketaz,
puxika puztu egingo baita.
giltza-edeb taldea
Inbutuaren gomazko estalkiari presioa egitean, sistema barneko gasari ere presioa egiten zaio. Eta
gasak ere presio handiagoa egiten dio likidoari;
horrenbestez, azkenerako, likidoaren zutabeak go
ra egiten du.
Likidoetan:
Partikulen arteko erakarpen-indarrak indartsuak dira.
Partikulak oso hurbil daude bata bestetik, baina ez
dute posizio finkorik.
SI sisteman, bolumena metro kubikotan (m3) neurtzen da. Litroak (L), zentrimetro kubikoak (cm 3),
etab. dira erabiltzen diren beste unitate batzuk.
25. Hauek dira, hain zuzen, gasen portaera arautzen duten legeak:
Gasetan:
Partikulen arteko erakarpen-indarrak baztergarriak
dira.
Boyle eta Mariotteren legea: Tenperatura konstantean, gas kantitate jakin baten bolumena eta gas
horrek egindako presioa alderantziz proportzionalak dira.
p1 V1 = p2 V2
Charlesen legea: Presio konstantean, gas kanti
tate jakin baten bolumena eta haren tenperatura
zuzenki proportzionalak dira.
V1
T1
V2
T2
Gay Lussacen legea: Bolumena konstante mantentzen denean, gas kantitate jakin baten presioa eta
tenperatura zuzenki proportzionalak dira.
p1
T1
p2
T2
c) Oxigeno atmosferikoa, giro-tenperaturan eta giropresioan, gaseosoa da. Masa konstantea dauka,
baina bolumen eta forma aldakorrak ditu. Jaria
daiteke.
giltza-edeb taldea
28.
Ezaugarriak
Forma eta bolumen finkoak ditu.
Solidoa
Gaseosoa
Likidoa
g
10 6 cm 3
Partikulek beren oreka-posizioaren inguruko
d = 8,93
Egoera fisikoa
10 6 cm 3
1 m3
cm 3
1 kg
kg
= 8 930
1000 g
m3
1 kg
1000 g
= 8 930
kg
m3
2 500 kg
2 500 kg m 3
=
= 0,28 m 3
kg
8
930
kg
8 930
m3
Ondoren, esferaren bolumena eta erradioa erlazionatzen dituen formula matematikoa erabiliko dugu:
V (esfera) =
d=
1 m3
10 6 cm 3
r3
m
V
m= d V
d=
= 2,7 10 5 m 3
r = 0,0210 m
m = 0,302 kg
Esferaren bolumena kalkulatuko dugu, honako formula hau erabilita:
4
4
4
V=
r3 =
(0,0210 m) 3 =
(9,26 10
2,7 10 5 m 3 = 0,28 kg
3
3
3
m3
4
4
4
V=
r3 =
(0,0210 m) 3 =
(9,26 10 6 m 3 ) = 3,88 10 5 m 3
3
3
3
31. Bilatu dentsitate-datuak Interneten, eta osatu taula:
Ondoren, dentsitatearen formulan, masaren eta
bolumenaren balioak ordezkatuko ditugu:
Egoera
Dentsitatea
kg
Substantzia
(kg/m3)
fisikoa
d=
m
V
0,302 kg
3,88 10 5 m 3
Nikela
8908
Solidoa
Oxigenoa
1,43
Gaseosoa
2. Egoera gaseosoa
Nitrogenoa
1,25
Gaseosoa
Merkurioa
13579
Likidoa
Tenperatura: C, K, F
Bentzenoa
878,6
Likidoa
Beruna
11340
Solidoa
= 7 783,5 kg/m 3
34. a) Manometroa.
b) Termometroa.
c) Barometroa.
35. a) p = 2,2 bar
10 5 Pa
1 bar
b) p = 700 mmHg
c) p = 1,5 atm
= 2,2 10 5 Pa
1,013 10 5 Pa
760 mmHg
1,013 10 5 Pa
1 atm
= 9,33 10 4 Pa
= 1,52 10 5 Pa
giltza-edeb taldea
m = 10 500
T (F) 32
1,8
72 F 32
1,8
= 22,22 C
1647an, Otto von Guerichek Magdeburgoko hemisferioekin azaldu zuen zer-nolako indarra egiten duen
presio atmosferikoak.
dm 3
b) V = 3, 5 L
1m 3
10 3 dm 3
1m 3
10 3 L
c) V = 2,4 hm 3
= 0,56
m3
Jarduera honetan, ikasleek Torricelliren arrazoibidea balioetsi beharko dute, ahaztu gabe zientzialari eta matematikari bikain hori xvii. mendean bizi
izan zela eta hil aurreko azken hilabeteetan Galileoren kopiatzailea izan zela.
3. Gasen legeak
40. a) Charlesen legea:
V1
T1
= 3,5 10 3 m 3
10 6 m 3
1 hm 3
V2
T2
V (m3)
= 2,4 10 6 m 3
T (K)
T1
p2
T2
p (Pa)
T (K)
http://www.dipity.com
T (K)
giltza-edeb taldea
41. a) Gezurra. Gas baten tenperatura konstantea denean, gasaren presioa haren bolumenarekiko alderantziz proportzionala da, Boyle eta Mariotteren
legearen arabera.
T2 =
c) Egia.
42. Datuak: V1 = 0,75 m3; p1 = 4 atm; p2 = 6 atm
Tenperatura konstantea duen gas kantitate bat daukagunez, Boyle eta Mariotteren legea aplikatuko dugu.
Lehenik eta behin, SI sistemako unitatetan adieraziko dugu presioa:
p2 = 6 atm
1,013 10 5 Pa
= 4,05 10 5 Pa
1 atm
1,013 10 5 Pa
1 atm
= 6,08 10 5 Pa
T4 =
T5 =
T6 =
p1 V1
p2
4,05 10 5 Pa 0,75 m 3
6,08
10 5
Pa
= 0,50 m 3
V2 T1
V1
V2
1,5 m 3
V1
V4 T1
V1
V5 T1
V1
V6 T1
V1
250 m 3 275 K
280 m 3
300 m 3 275 K
280 m 3
350 m 3 275 K
280 m 3
400 m 3 275 K
280 m 3
= 196,43 K
= 245,53 K
= 294,64 K
= 343,75 K
= 392,86 K
V (m3)
T (K)
200
196,43
250
245,53
300
294,64
350
343,75
400
392,86
400
T2
2,6 m 3 298 K
V3 T1
280 m 3
p1 V1 = p2 V2
V2 =
V1
200 m 3 275 K
(350; 343,75)
= 516,53 K
2,6 m3-ko bolumenean, gasak 516,53 K-ko tenperatura izango du. Ikusiko dugu nola presio konstantean bolumena handituz gero tenperaturak ere
gora egiten duen.
Egiaztapena. Egiaztatuko dugu emaitza zuzena
dela eta nahi genituen unitateak lortu ditugula. Hala
izan ezean, kalkulak berrikusi beharko ditugu.
300
200
(300; 294,64)
(250; 245,53)
(280; 275)
(200; 196,43)
200
300
400
T (K)
giltza-edeb taldea
p1 = 4 atm
T3 =
V2 T1
p2 T1
p1
p2
T2
2,5 10 5 Pa 273 K
1,013 10 5 Pa
= 673,74 K
2,5 105 Pa-ko presioa badu, gasak 673,74 K-ko tenperatura izango du.
Bolumen konstantean presioa handituz gero, tenperaturak ere gora egingo du.
46. Giro-tenperaturan dagoen airez betetako botila itxi bat
izozkailuan sartzean, ikusiko dugu nola hoztean botila
zimurtu egiten den. Saiakuntza honek bat egiten du
Gay Lussacen legearekin; hots, presioa eta tenperatura
bolumen konstantean erlazionatzen dituen legearekin:
p1
T1
p2
T2
giltza-edeb taldea
V (cm3)
0,8
15,1
29,9
40
62,5
p (atm)
38,4
1,99
0,75
0,48
(0,8; 38,4)
30
20
10
10
(62,5; 0,48)
60
p (atm)
20
30
40
Behatu ebazpenean adierazitako formula matematikoari. Gasen zer legeri egokitzen zaio?
94
T (K)
193
293
393
493
593
p (atm)
0,99
1,5
2,01
2,52
3,03
(493; 2,52)
2,5
(293; 1,5)
1,5
1
(193; 0,99)
0,5
100
(393; 2,01)
indarrak oso handiak dira, eta partikulei ez diete irristatzen uzten, eta horren ondorioz, forma
finkoa izaten dute.
500 600
T (K)
Presioa eta tenperatura aurrez aurre grafikoan jasotzean, zuzen bat agertuko zaigu.
4. Materiaren eredu
zinetiko-molekularra
49. a) Gezurra. Materia ez-jarraitu edo etena da, eta elkarrengandik bananduta dauden partikula txiki
ugarik osatuta dago.
b) Egia.
c) Gezurra. Kohesio-indarrek materiaren partikulei loturik eusteko joera dute.
50. a) Egoera gaseosoa.
b) Egoera solidoa.
51. a) Likidoak eta solidoak ia konprimaezinak dira, barneko molekulak elkarri gogor lotuta baitaude, eta
ezinezkoa baita bata besteari gehiago lotzea, kohesio-indarrak handiak direlako.
b) Gasak erraz heda eta konprima daitezke, erakarpenindarrak oso ahulak direlako.
c) Likidoak eta gasak jaria daitezke, partikulak solidoetan baino askoz ere askatasun handiagoz higi
daitezkeelako; gainera, bata bestearen gainean
irrista daitezke. Solidoen kasuan, berriz, kohesio-
Izotza
Ura
giltza-edeb taldea
c) Egoera likidoa.
B: Likidoa
C: Gaseosoa
giltza-edeb taldea
58. a) Burdinak forma eta bolumen konstanteak ditu, solidoa baita. Solidoetan, partikulen arteko erakarpenindarrak oso handiak dira eta partikulek beren
oreka-posizioaren inguruko bibrazio-higidura besterik ez dute; horregatik, materiak forma konstantea izaten du. Solidoen bolumena ere konstantea
da; izan ere, partikulak oso hurbil daude bata bestetik, eta posizio finkoak izaten dituzte.
b) Alkohola eta ura bi likido dira, eta erraz jaria eta
nahas daitezke elkarrekin. Bi likidoen artean
erakarpen-indar handiak sortzen dira, eta parti96
V2
T2
Gay Lussacen legea: Bolumena konstante mantentzen denean, gas kantitate jakin baten presioa
eta tenperatura zuzenki proportzionalak dira:
p1
T1
p2
T2
1 m3
10 3 dm 3
= 3,5 10 3 m 3
V2
T2
B
A
61. a) Arropa eguzkitan esekitzen dugu, izar horrek igorritako energia termikoak arropa bustiak daukan ura
bero dezan.
Hipotesia: Egoera likidoan dauden ur-partikulek,
berotzean, handitu egiten dute energia, eta indar
handiagoz bibratzen dute; era horretan, likidoaren
azaleran dauden partikulak errazago bereizten dira.
b) Zenbat eta handiagoa izan eguzki-erradiazioarekin
ukipenean dagoen azalera, orduan eta handiagoa
izango da lurrunketa, eta hala, denbora gutxiago
beharko du arropak lehortzeko.
solidoa
likidoagaseoso
Denbora (t)
solidolikidoa
100 C
0 C
Denbora (t)
e)
F
D
Tira
Likidoa-gasa
Lurrunketa
oa
id
Tfus
oa
Solidoa-likidoa
Fusioa
Lik
d
oli
Denbora
97
giltza-edeb taldea
gaseosoa
= 4,1 10 3 m 3
250 K
as
3,5 10 3 m 3 293 K
T1
likidoa
V1 T2
T1
Temperatura (T )
V2 =
V1 T2
Tenperatura
V2 =
Jarduerak
3. Ez. Elementuak substantzia bakunagoetan bereizi ezin
diren substantziak dira. Konposatuak, berriz, prozesu
kimikoen bidez elementu bakunagoetan bereiz daitezkeen substantziak dira.
Jarduerak
1. Iradokitako erantzuna:
Substantzia purua (elementua): burdina, urrea, kobrea...
Substantzia purua (konposatua): gatza, ur destilatua,
sakarosa...
Nahaste heterogeneoa: mazedonia, hondartzako harea, granitoa...
Jarduerak
bolumenaren % =
Vsolutu =
Vdisoluzioa
100;
Vsolutu =
100
bolumenaren % Vdisoluzioa
100
bolumenaren % Vdisoluzioa
100
4 750 mL
100
5. Iradokitako erantzuna:
Ikasleek honako web-orri hauetara jo dezakete gaiari
buruzko informazioa eskuratzeko, euren mailaren araberako azalpen eta guzti:
http://links.edebe.com/k5fn
http://links.edebe.com/xjgd
bolumenaren % Vdisoluzioa
4 750 mL
100
= 30 mL
30 mL azido azetiko.
Quark deritzona materia osatzen duten partikula motetako bat da. Sei quark mota daude, eta euren artean
konbinatzen dira, partikula azpiatomikoak sortzeko.
1967.
= 30
mL eta 1973. urteen artean, hainbat saiakuntza
egin zituzten Stanfordeko partikula-azeleragailu linealean, eta lortutako emaitzek erakutsi zuten protoiak
eta neutroiak karga duten hiru partikula puntualek
osatuta daudela; era horretan, euren artean konbinatzean, karga oso bat sortzen dute.
Jarduerak
giltza-edeb taldea
Agora
Daltonismoa, hain zuzen, hainbat kolore bereizteko zailtasuna dakarren gaixotasuna da. Sexuarekin lotura duen
ondoretasunezko gaixotasuna da; horrenbestez, gurasoek
seme-alabei kutsatzen diete: modu batean edo bestean,
semea edo alaba den.
Ishihararen kartak, hain zuzen, hainbat kolore eta neurritako puntuz osatutako irudiak dira, eta daltonismoa diagnostikatzeko erabiltzen dituzte. Irudiaren barnean, zenbaki
edo irudi bat marrazten da, kolore marroi-berdetan. Daltonismorik ez duen pertsonak aise bereiziko du irudi hori.
98
7. Rutherforden ereduaren arabera, nukleo batek osatzen du atomoa, eta nukleo horrek atomoaren erdigunean toki txiki-txiki bat betetzen du; gainera, hark
dauka masaren zatirik handiena. Halaxe gertatzen da
Eguzkiarekin ere, gure Eguzki Sisteman. Nukleo
horren inguruan biraka, elektroiak daude, planetak
Eguzkiaren inguruan biraka dabiltzan bezalaxe. Era
berean, atomoaren zatirik handiena hutsik dago,
Eguzki Sisteman bezala.
16
8
Elementua
Datuak: Z = 8; A = 16
Oxigenoa
65
Karbonoa
18
Hidrogenoa
10
Nitrogenoa
Kaltzioa
1,5
Fosforoa
1,2
Potasioa
0,2
Sufrea
0,2
Kloroa
0,2
Sodioa
0,1
A = Z + N; N = A - Z = 16 - 8 = 8 neutroi
Azkenik, atomoa neutroa denez, elektroi kopurua
eta protoi kopurua bat etorriko dira. Hau da, oxigeno atomo bakoitzak zortzi elektroi izango ditu.
Prozesua errepikatuko dugu, burdin atomoarekin
zein karbono atomoarekin:
56
26
Fe
Z = 26 = 26 protoi.
A = Z + N; N = A - Z = 56 - 26 = 30 neutroi
Elementua
Hidrogenoa
74
Helioa
24
Z = 6 = 26 protoi.
Oxigenoa
10,4
A = Z + N; N = A - Z = 12 - 6 = 6 neutroi
Karbonoa
4,6
Neoia
1,3
Burdina
1,1
Nitrogenoa
0,96
Silizioa
0,65
Magnesioa
0,58
Sufrea
0,44
12
6
Jarduerak
http://links.edebe.com/jc
10. Iradokitako erantzuna:
Informazioa bildu ostean, talde bakoitzak dagozkien
sektoreei buruzko grafikoak egin beharko ditu.
b) Aluminioa.
c) Bi elementu horiek oso fusio-puntu baxua dutelako: 260 C ingurukoa. Eta horri esker, oso erraz
urtzen dira.
12. Zuntz optikoa fabrikatzeko hauek: erbioa (Er), europioa (Eu), terbioa (Tb) eta itrioa (Y).
99
giltza-edeb taldea
8.
Jarduerak
15. Burdin atomoak ioi positibo bat edo Fe2+ katioi bat
sortuko du, bi elektroi galtzen dituenean:
Fe
Fe2+
-2 e-
Fe3+
-3 e-
Jarduerak
16.
Sinboloa
Protoi
kopurua
Elektroi
kopurua
Neutroi
kopurua
20
10
Ne
10
20
10
10
10
21
10
Ne
10
21
10
10
11
Xe
10
22
10
10
12
22
10
giltza-edeb taldea
Jarduerak
21. a) Sodioa eta potasioa. 1. taldeari dagozkio; sodioa
3. periodoan dago, eta potasioa 4. periodoan.
b) Sufrea eta kloroa. 3. periodoan daude; sufrea
16. taldean eta kloroa 17. taldean.
Sodioak eta potasioak antzeko portaera kimikoa
dute, talde berekoak baitira (zehazki, 1. taldekoak).
Eta hori hala da bi elementuek egitura elektroniko berbera dutelako mailarik azalekoenean; ezaugarri horrek finkatzen ditu, hain zuzen, propietate
kimikoak.
101
giltza-edeb taldea
Jarduerak
23. Metalak: litioa (Li), berilioa (Be), zilarra (Ag).
Ez-metalak: fosforoa (P), sufrea (S), kloroa (Cl).
Metalek katioiak eratuko dituzte, elektroiak galtzeko joera baitute. Ez-metalek, berriz, anioiak
eratuko dituzte, elektroiak hartzeko joera baitute.
giltza-edeb taldea
Jarduerak
24. a) Nitrogenoa ez-metala da, eta 15. taldean dago;
hots, nitrogenoideoak izenekoan.
102
b) Nitrogenoak, elementu ez-metalikoa denez, ioi negatibo bat (anioia) eratuko du:
N: 1s2 2s2 2p3
N3-: 1s2 2s2 2p6 (bat dator hurbileneko gas noblearen konfigurazio elektrikoarekin; hau da, neoiarenarekin, Ne).
Horrenbestez, nitrogenoak hiru elektroi irabaziko
ditu, eta N3- anioia eratuko du.
c) Nitrogenoa gas usaingabe, zaporegabe eta koloregabea da.
25. Medikuntzakoak: lagin biologikoen kriokontserbazioa
eta kriokirurgia.
Teknologikoak: osagai elektronikoak soldatzea.
Etxekoak: pneumatikoak haizatzea, elikagaien ultraizozketa eta sukaldaritza molekularra.
Industrialak: petrolio- zein gas-tankeak garbitzea, eta
edariak ontziratzea.
26. Iradokitako erantzuna:
Jarduera hori egiteko, ikasleek honako web-orri hauetara jo dezakete:
http://links.edebe.com/5khn
http://links.edebe.com/3jy2
http://links.edebe.com/u2x7
a) Sukaldaritza molekularrean printzipio zientifikoak
aplikatzen dira sukaldaritza-teknika berriak garatzeko: aparrak, gelifikazioa, loditzeak eta esferifikazioa.
Sukaldaritza molekularrean nitrogeno likidoa erabil daiteke, -196 C-tan dagoena, izozteko gisa edo elikagaiak zein edariak berehala hozteko.
Elikagai batzuen ehundura aldatzeko ere erabiltzen dute.
Nitrogenoa 100 C-tara egongo balitz, ezingo litzateke erabili aipatutako helburuetarako, 100 C-tara
nitrogenoa egoera gaseosoan egongo baita.
b) Nitrogenoa gas geldoa da, eta horrenbestez, oso
baliagarria atmosferak mikroorganismoz garbi
egon daitezen, hodiak garbitzeko eta babesteko
eta metatutako zenbait substantziak izaten duten
sukoitasun-arriskua murrizteko.
Aurreko atalean aipatutako aplikazioetan, petrolioeta gas-tankeak garbitzea dugu, hain zuzen, geldotzearen adibideetako bat.
27. Unitate honetan dagoeneko ikusi dugu materia biziaren % 3 nitrogenoa dela. Horrenbestez, zinez elementu garrantzitsua da izaki bizidunentzat. Beste gas
batzuk ez bezala, landareek ezin dute elementu hau
asimilatu atmosferatik zuzenean; aitzitik, lurzoruan
dauden substantzietatik eskuratu behar izaten dute,
eta hor ez da oso elementu ugaria. Gainerako izaki
bizidunek elikagaiaren bidez eskuratzen dute elementu hori; izan ere, proteinek eta azido nukleikoek nitrogeno ugari izaten dute.
giltza-edeb taldea
Diagnostiko nuklearreko unitatean gehien erabiltzen diren isotopoak galio-67 eta teknezio-99
dira.
c) Positroi-igorpenezko tomografia, bestalde, aurrekoaren antzeko teknika da, baina azkenean, positroi
izeneko beste partikula mota batzuetatik abiatuta
bi gamma izpi sortzen dira. Era honetako tomografian sortutako gamma izpi pareak kontrako norabidetan joaten dira; horrenbestez, aldi berean harrapatzean, bereizmen handiagoa izaten da.
d) Bien arteko alde nagusia, hain zuzen, erabilitako
erradioisotopo mota da. SPECT tomografian, teknezio-99 isotopoa erabiltzen da; PETen, berriz,
fluor-18.
giltza-edeb taldea
http://links.edebe.com/q8epr
http://links.edebe.com/483
a) Hondakin erradioaktiboak lirateke hondakinik arriskutsuenak; hala nola diagnostikorako materialak
kutsatutako beira-materiala edo erradioterapiako
materiala.
b) Behar bezalako tratamendua eman ezean, hondakin erradiologikoek erredurak sor ditzakete, erradiazioagatik, eta kutsadura erradiologikoa ere eragin
dezakete. Kutsadura horrek ehun biziak harrapatzen baditu, berriz, mutazioak sor daitezke, eta
azkenerako, minbizia.
Proposatutako estekak eta grafikoa kontsultatu ostean, ospitale bateko hondakinen kudeaketari buruz
egindako galderei erantzungo diegu:
Diagnostiko nuklearrean egindako azterketetan erradio-sendagaiak edo erradio-zundak erabiltzen dituzte. Sendagai horiek, hain zuzen,
zain barneko injekzio bidez txertatzen dira, ahoz
barneratzen dira edo gas gisa arnasten dira.
Erradio-sendagaiak igorritako emisio erradioaktiboak kamera berezien bidez hautematen dira,
eta horri esker, informazio molekular zehatza
emango duen irudia osatzen da.
ESPEKTRO ELEKTROMAGNETIKOA
irratiuhinak
103
10-3
10-5
10-7
10-9
10-11
10-13
giltza-edeb taldea
mikro- erradiazio argi ultrauhinak infragorria ikusgaia morea X izpiak gamma izpiak
Deuterioa 21H
msolutu (g)
Vdisoluzioa (L)
10 g
0,15 L
= 66,67 g/L
Tritioa 31H
35. Iradokitako erantzuna:
giltza-edeb taldea
37. a) Egia.
b) Gezurra. Atomoaren masa bat dator, hain zuzen,
protoien eta neutroien masen baturarekin.
c) Egia.
d) Gezurra. Protoiaren masa elektroiarena baino askoz ere handiagoa da.
e) Gezurra. Neutroiak ez du karga elektrikorik, baina
haren masa protoiaren masa baino pixka bat handiagoa da.
38. a) Bohrren eredua.
b) Daltonen eredua.
c) Thomsonen eredua.
2.Atomoa
d) Rutherforden eredua.
Partikula
Aurkikuntza
Ezaugarriak
Elektroia
Protoia
1886 - E. Goldstein
Karga positiboa duen partikula; haren masa elektroiarena baino 1.837 aldiz han
diagoa da.
Neutroia
1932 - J. Chadwick
Protoiak zein neutroiak atomoaren nukleoan daude; elektroiak, berriz, nukleoaren azalean, orbital izeneko eremu
edo eskualdeetan.
42. Proposatutako esteka kontsultatu ostean, ikasleek materiaren partikula azpiatomikoen sailkapena egin beharko dute:
Partikula konposatuak:
Bosoiak
Barioiak
Fermioiak
Mesoiak
Aipagarria da, halaber, Higgs bosoia partikulen masarekin lotutako oinarrizko partikula bat dela, eta grabitoia, berriz,
grabitazio-interakzioarekin lotutako partikula hipotetikoa. Oraingoz, saiakuntza bidez ez denez baliozkotu haren
izatea, ez dute txertatzen eredu estandarrean.
107
giltza-edeb taldea
Oinarrizko partikulak:
Sinboloa
Protoi kopurua
Elektroi kopurua
Neutroi kopurua
19
19
20
Al
13
13
15
16
16
16
39
19
28
13
32
16
13 elektroi
19 elektroi
19 protoi
13 protoi
20 neutroi
15 neutroi
1 kg
1000 g
1u
1,673 10 27 kg
= 5,98 1023 u
giltza-edeb taldea
16 elektroi
16 protoi
16 neutroi
Higgs bosoiari ezin zaio zuzenean behatu, ia berehala desegiten baita. Era, hain zuzen, desintegratzean eratzen dituen partikulei esker daukagu haren berri.
2012ko uztailaren 4an, Higgs bosoiarentzat aurreikusitako ezaugarriekin bateragarria den partikula
bat aurkitu zuten LHCn.
Higgs bosoiaren masa elektroiarena baino 134 aldiz handiagoa da.
LHCn sortutako bilioi talkatik bakarrean sortzen da
Higgs bosoia.
3. Elementuak
48. Gaur egun 118 elementu kimiko ezagutzen ditugu:
horietatik 92 naturalak dira eta 26 artifizialak (edo sintetikoak).
49. Izaki bizidunongan hauek dira elementu ugarienak
(hurrenkera honetan eta aipatutako kopuruetan): oxigenoa (O), % 65; karbonoa (C), % 18; hidrogenoa (H),
% 18; nitrogenoa (N), % 10; kaltzioa (Ca), % 3; eta fosforoa (P), % 1.
Guzti-guztiak bioelementu primarioak dira, kaltzioa
(Ca) izan ezik; kaltzioa bioelementu sekundarioa da.
50. Lur arraroak izenez ezagutzen ditugu, hain zuzen,
batik bat lantanidoen taldekoak diren 17 elementu
metaliko. Elementu horiek, garai batean, ez zuten
inolako erabilgarritasunik; baina, gaur egun, osagai
elektronikoak egiteko erabiltzen dira. Talde honetako
metaletako batzuk ditugu, zehazki, zerioa (Ce), neodimioa (Nd), erbioa (Er) eta itrioa (Y).
b) Egia.
c) Gezurra. Elementu baten isotopoek protoi kopuru
berbera baina neutroi kopuru desberdina izaten
dute.
d) Egia.
52. a) Alfa erradiazioa ()
b) Gamma erradiazioa ()
c) Alfa erradiazioa ()
d) Beta erradiazioa ()
e) Gamma erradiazioa ()
f) Beta erradiazioa ()
54.
Protoi
kopurua
Elektroi
kopurua
Neutroi
kopurua
Karga
56
137
56
54
81
2+
43
129
43
44
86
1-
Al3+
13
28
13
10
15
3+
Ba2+
129 53
28
13
Sinboloa
137
56
57. a)
Diagnostiko proba bat da, hezurretako zenbait
gaixotasun hautemateko.
b) Erabiltzen den erradioisotopoa teknezio-99 da.
Horiek erabilita, hezurretako minbizia hauteman
daiteke, eta baita beste diagnosi-teknika batzuekin ikusteko modukoak ez diren hausturak ere.
Era berean, protesien eraginkortasuna ebaluatzeko eta Pageten gaixotasuna hautemateko erabil
tzen dira.
58. a) Uranio-238k, karbono-14rekin batera, aktibitate
handiko hondakinak sortzen ditu. Kobalto-60k eta
radon-222k, berriz, aktibitate txiki eta ertaineko
hondakinak sortzen dituzte.
Aktibitate txiki eta ertaineko hondakinak gainazalean konfinatzen dira edo lurpeko instalazioetan
biltegiratzen dira, sakonera txikian. Aktibitate handiko hondakinak, berriz, denbora luzez biltegira
tzen dira instalazio espezifikoetan edo sakonera
handiko biltegi geologikoetan.
b) Paper-geruza batekin uranio-238k eta radon-222k
igorritako erradiazioak geldiaraz genitzake. Kar
giltza-edeb taldea
51. a) Gezurra. Katioi edo ioi positibo bat, hain zuzen, elektroi bat galdu duen atomoa da.
giltza-edeb taldea
4. Taula periodikoa
61. Gaur egungo taula periodikoan, elementuak zenbaki
atomikoaren arabera daude kokatuta, goranzko ordenan. Zenbaki atomikoa, Z, atomoaren nukleoko protoi
kopurua da. Mendeleievek eta Meyerrek egindako
taula periodikoaren lehen bertsioan, ordea, elementuak masa atomikoaren arabera (goranzko ordenan)
zeuden sailkatuta.
62. Kromoa (Cr); fluorra (F); zinka (Zn); nitrogenoa (N).
Ikasleek praktika interaktiboak egingo dituzte elementuen sinboloekin, ikaslearen liburuan proposatutako web-orrira sartuta.
63. a) Elementu baten propietate kimikoak, hain zuzen,
konfigurazio elektronikoaren araberakoak dira,
haren mailarik azalekoenean. Propietate horrek
finkatzen du, hain zuzen, elektroiak askatzeko eta
hartzeko erraztasun maila.
b) Izaera metalikoa handitu egiten da talde batean
beherantz egin ahala.
Izaera metalikoa handitu egiten da taula periodikoko periodo batean ezkerrerantz mugitzean.
64. a) Egia.
b) Gezurra; ez-metalek elektroiak hartzeko joera izaten dute.
c) Egia.
d) Egia.
65. a) I. taldean; alkalinoak izena dute.
b) Halogenoak. Antzeko propietateak izaten dituzte,
mailarik azalekoenean egitura elektroniko bera
baitute.
c) Litioa, berilioa, boroa, karbonoa, nitrogenoa, oxigenoa, fluorra, neoia. Propietate desberdinak
dituzte, mailarik azalekoenean ez baitute egitura
elektroniko bera.
d) Elementu adierazgarriak honako talde hauetakoak
dira: 1., 2., 13., 14., 15., 16., 17. eta 18. Trantsiziometalak, berriz, honako talde hauetakoak dira: 3.,
4., 5., 6., 7., 8., 9., 10., 11. eta 12.
e) Hauxe da 2. taldeko (lurralkalinoak) elementuen
egitura elektronikoa: s2
f) Gas nobleek beteta dute mailarik azalekoena; eta,
horregatik, oso egonkorrak dira.
66. a) Zesioa
Cs (Z = 55): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10 4s2 4p6 4d10
5s2 5p6 6s1
6. periodoan eta 1. taldean dago.
10
giltza-edeb taldea
Se (Z = 34): 1s 2s 2p 3s 3p 3d 4s 4p
2
b) Selenioa
2
d)
Elementua
Sinboloa
Protoi
kopurua
Elektroi
kopurua
Neutroi
kopurua
Kaltzioa
40
20
Ca
20
20
20
Burdina
59
26
Fe
26
26
33
53
53
74
Mg
12
12
12
Iodoa
127
53
Magnesioa
24
12
Zinka
65
30
Zn
30
30
35
Selenioa
79
34
Se
34
34
45
Sodioa
23
11
Na
11
11
12
Potasioa
39
19
19
19
20
Fosforoa
31
15
15
15
16
giltza-edeb taldea
100g-ren ekarpena
EGK
100
EGKaren ehunekoa
Kaltzioa
800 mg
87,1 mg
%10,9
Burdina
14 mg
2,8 mg
%20
150 g = 0,15 mg
2,06 mg
%1373
375 mg
120,5 mg
%32,13
10 mg
2,7 mg
%27
55 g = 0,055 mg
5,5 mg
%10000
500 mg
2,4 mg
%0,48
Potasioa
2000 mg
544 mg
%27,2
Fosforoa
700 mg
409 mg
%58,4
Iodoa
Magnesioa
Zinka
Selenioa
Sodioa
74. a) a elementuak 9 elektroi ditu, eta, beraz, elementu hori fluorrari dagokio; b elementuak 20 elektroi
ditu, eta, beraz, kaltzioa irudikatzen du; c elementuak, azkenik, 11 elektroi ditu, eta, hala, sodioa
adierazten du. Fluorra da intxaurrek ez dutena.
Isotopoa
F
9 elektroi
9 protoi
10 neutroi
c)
75. a) Potasioa K (Z = 19): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1
Fosforoa P (Z = 15): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p3
Magnesioa Mg (Z = 12): 1s2 2s2 2p6 3s2
b) Potasioa 4. periodoan dago, lau maila elektroniko
dituelako; bestalde, 1. taldekoa da, bere mailarik
azalekoena s1 delako.
Fosforoa 3. periodoan dago, hiru maila elektroniko
dituelako; bestalde, 15. taldekoa da, bere mailarik
azalekoena s2p3 delako.
Magnesioa 3. periodoan dago, hiru maila elektroniko dituelako; bestalde, 2. taldekoa da, bere mailarik azalekoena s2 delako.
Protoi
Elektroi
kopurua kopurua
Neutroi
kopurua
39
19
19
19
20
40
19
19
19
21
41
19
19
19
22
K isotopoa erradioaktiboa da, eta 1,23 109 urteko desintegrazio-denbora dauka. Arrokei data jar
tzeko erabiltzen da.
40
19
giltza-edeb taldea
Elementua
(88.-93. or.)
Jarduerak
1. Atomoek biltzeko joera dute, oreka handiagoa lortzeko helburuarekin; alegia, zortzikotearen arauari jarraitzen diote. Atomoen mailarik azalekoenetako elektroien
higidurak edo transferentziak gertatzen dira, konfigurazio egonkorra lortzeko: gas noblearen konfigurazioa,
hain zuzen, zortzi elektroi dituena.
2. 1916. urtean, Gilbert Newton Lewis fisikari estatubatuarrak proposatu zuen zortzikotearen araua.
Gilbert Newton Lewis (1875-1946). Kimikari estatubatuar hau Weymouthen jaio zen, Massachusetts.
Lewisen egitura izenekoaz gainera, atomo kubikoaren
eredua, lotura kobalentearen ideia eta zortzikotearen
araua garatu zituen, fotoi terminoa sortu zuen, aurrenekoz eratu zuen deuterio oxidoa, eta beste zientzialari
batzuekin batera, termodinamika kimikoaren oinarriak
deskribatu zituen.
3. 1. Ioiak eratzea
Potasioa (K) elementu metaliko bat da, eta gas
noblearen konfigurazioa izateko, elektroi bat du
sobera bere mailarik azalekoenean. Horregatik,
hura askatzeko joera dauka, eta era horretan,
potasio K+ ioi positibo bihurtzekoa. Fluorra (F), bestalde, elementu ez-metalikoa da, mailarik azalekoenean zazpi elektroi dituena. Horrenbestez,
potasioak askatutako elektroia onartu, eta fluoruro
(F-) ioi negatibo bihurtuko da. Elektroi-truke horren
bidez, zortzina elektroi izango dituzte bi atomoek
euren mailarik azalekoenean.
K
K+
F-
Jarduerak
4. Honako diagrama honetan ikusiko dugu nola eratzen
den fluor molekula bat:
K+
8 e-
8 e-
K - 1 e- K+
5. Gure erantzunaren oinarria izango da F2-k lotura kobalente molekularra ispilatzen duela.
giltza-edeb taldea
F + 1 e- F-
Era horretan, deduzitu ahal izango dugu fluor molekularra substantzia biguna litzatekeela (giro-tenperaturan
dagoen solidoa balitz; izan ere, lotura mota dela tarteko, egoera likidoan edo gaseosoan ere egon liteke),
fusio- eta irakite-puntu baxuekin. Disolbagarritasunari
dagokionez, pentsatzekoa da disolbatzaile organikoetan disolbagarria izango litzatekeela, baina uretan, disolbaezina. Substantzia ez-eroalea litzateke.
Fluor molekularrari buruzko propietatek Interneten bilatuz gero, ikusiko dugu giro-tenperaturan substantzia
gaseosoa dela, fusio- eta irakite-puntu baxuak dituena. Urarekin ukipenean, berriz, HF eta oxigenoa era
tzen dituen erreakzio bortitz batean, fluorra desegin
egiten da. Beste substantzia organiko batzuekin ere
indarrez erreakzionatzen du, substantzia horiek hidrogenoa dutelako. Molekula sukoia da, usain sarkorrekoa eta toxikoa.
6. I2-k lotura kobalenteaz gainera, Van der Waalsen loturak ere baditu. Interakzio horien eraginez, fusio- eta
irakite-tenperaturek gora egiten dute.
Br2-k, berriz, nahiz eta interakzioak izan, horiek ez dira
hain indartsuak. Eta, horregatik, giro-tenperaturan Br2
likido bat da, eta I2, aldiz, solido bat.
Kloro molekularra ere gasa da giro-tenperaturan. Kloroaren fusio-puntua, hain zuzen, 101 C da; haren
irakite-puntua, berriz, 34 C. Oso gas toxikoa da, airea baino bi eta erdi aldiz trinkoagoa, uretan ia disolbatzen ez dena eta karbono tetrakloruroan disolbagarria.
Substantzia ez-eroalea da.
Jarduerak
8. A: Burdina.
B: Kaltzio floruroa.
C: Metanoa.
Jarduerak
9. Dedukzio-inferentzia izeneko trebetasuna aplikatuko dugu. Horretarako, ezagutzen dugun informazioa izango dugu
abiaburu, eta taula osatu beharko dugu:
DAUKADAN INFORMAZIOA
Egoera fisikoa
giro-tenperaturan
Fusio-tenperatura
(C)
Eroankortasun
elektrikoa
Disolbagarritasuna
Solidoa
3000 C
Ez-eroalea
Uretan disolbaezina
Solidoa
650 C
Eroalea, ur-disoluzioan
Uretan disolbagarria
Gaseosoa
60 C
Ez-eroalea
Uretan disolbaezina
Solidoa
700 C
Eroalea
Uretan disolbaezina
Ondoren, arrazoitzeari ekingo diogu, lotura kimiko bakoitzaren ezaugarri bereizgarriak aintzat hartuta. Era horretan,
honako hauek deduzituko ditugu:
Lotura kobalentea
Lotura ionikoa
Substantzia ionikoa
Lotura kobalentea
Oso bigunak
Lotura metalikoa
Substantzia metalikoa
giltza-edeb taldea
Lotura mota
A (H): 1,01 u
A (S): 32,07 u
A (O): 16,00 u
IUPACek ekarpenak egiten ditu zientziaren arloan aurrerapausoak emateko; izan ere, hizkuntza bateratua
eskaintzen die zientzialariei: besteak beste, nomenklaturak, terminologiak, sinboloak, masa atomiko estandarizatuak, etab.
Jarduerak
15. a) Hidrogenoak eta potasioak, bai:
KH Potasio hidruroa
b) Bi hidrogeno molekulek, ez.
A (Cl): 35,45 u
1,673 10 27 kg
= 1837
giltza-edeb taldea
xix. mendearen amaieran, dagoeneko finkatuta zegoen konposatu ez-organikoen nomenklatura-sistema. Konposatu organikoena, ordea, ez; artean
ere, hainbat izen zituzten.
xx.
Agora
Ikasleek aztertu beharko dute ea zein den kimikak zientziaren alor guztietan eta eguneroko bizimoduan duen
garrantzia.
Gure gizartea ez litzateke gaur egun den bezalakoa izango kimikak hainbat arlotan berriki egindako ekarpenengatik ez balitz; hala nola farmakologian (sendagai-lanak
egiten dituzten substantzia ugari aurkituta), nekazaritzan
(ongarriak eta intsektizidak ekoitzita) eta teknologian (material berriak fabrikatuta).
Jarduerak
19. 3. unitatean ikusi genuen bezala:
Elementuak, hain zuzen, prozesu kimikoen bidez
substantzia sinpleagotan banatu ezin diren substantziak dira.
Konposatuak, berriz, prozesu kimikoen bidez elementu sinpleagotan bana daitezkeen substantziak dira.
Orain, diagramako substantziak sailkatu, eta elementuak ala konposatuak diren zehaztuko dugu:
Elementuak: silizioa (Si), galioa (Ga), selenioa (Se),
eztainua, (Sn), karbonoa (C).
Konposatuak: YBCO, kromo oxidoa, silizea, alumina (Al2O3).
20. H2SO4 batik bat industrian erabiltzen da. Esate baterako, ongarriak fabrikatzeko, petrolioa fintzeko, altzairua tratatzeko eta lehergaiak, garbigarriak, plastikoak,
zuntzak... fabrikatzeko.
21. Iradokitako erantzuna.
Lehenik eta behin, ikasleek ikerketa-lan bat egin beharko dute. Horretarako, Internetera, liburutegiko liburuetara, dokumentaletara eta parekoetara jo, eta
horiek baliatu ahal izango dituzte.
Ondoren, jardueraren urratsei jarraitu, eta buru-mapa bat egin beharko dute, bubbl.us baliatuta. Mapa
horretan, grafitoari buruzko honako informazio hau
jaso beharko dute:
Osaera
Egitura
Propietateak
Aplikazioak
Buru-mapa batean, informazioa ulertzeko eta laburpen-ariketa bat egiteko baliagarriak izango diren irudiak eta elementu grafikoak txertatu ahal izango dira.
Kasu honetan, adibide gisa, grafitoari buruzko informazioa gehitu ahal izango litzateke (esate baterako,
orain aipatuko duguna), eta testuari laguntzeko, baita
egitura mikroskopikoari, kanpoko itxurari... buruzko
irudiak ere:
Karbonoaren forma alotropikoetako bat da.
Hobi naturaletan dago.
Kolore beltzeko minerala da, distira metalikoa duena, biguna eta erraz esfoliatzen dena.
Besteak beste, arkatzaren minak fabrikatzeko, labaingarri solido gisa eta elektrodoak fabrikatzeko
erabiltzen da.
Jarduerak
22. a) Albiste osoa honako web orri honetan dago argitaratuta:
http://links.edebe.com/vju35
b) DMAE siglek, hain zuzen, Adinarekin Lotutako
Makulako Endekapena esan nahi dute. Gaixotasun
horren ondorioz, eta zahartzaroarekin lotuta, begiko makula hondatzen joaten da.
c) Material hibridoa da: zati bat organikoa da, eta
beste bat, ez-organikoa. Material sintetikoa da.
d) Iradokitako erantzuna.
http://www.infosalus.com/actualidad/
noticia-cientificos-csic-desarrollan-nuevobiomaterial-implantar-ojo-puede-frenar-dmae20140602185709.html
Europa Press, infosalusek argitaratua 2014-6-2
https://es.noticias.yahoo.com/cient%C3%AD
ficos-csic-desarrollan-biomaterial-implantarojo-frenar-dmae-165709513.html
Europa Press, Yahoo noticiasek argitaratua
2014-6-2
117
giltza-edeb taldea
Jarduerak
23. a) Bi fase ditu: fase preklinikoa (gutxi gorabehera,
bost urte eta erdiko iraupena duena) eta fase klinikoa bederatzi bat urteko iraupena duena).
b) Osagai aktiboa, hain zuzen, sendagai baten ondorio farmakologikoa eratzen duen substantzia da.
Osagai aktiboak dira, esaterako, ibuprofenoa, parazetamola, azido azetilsalizilikoa, salbutamola, diazepama, etab.
c) Iradokitako erantzuna.
Jarduera honetan, ikasleek sendagai baten argibide-orria aztertu beharko dute. Argibide-orrian ageri den informazioa era batekoa edo bestekoa izango da sendagaiaren arabera. Dena den, oro har,
honako atal hauek izan ohi ditu:
1. Zer den sendagaia eta zertarako erabiltzen den.
2. Sendagaia hartu aurretik: bertan, besteak beste, beste sendagai batzuekiko edo haurdu
naldian izan daitezkeen bateraezintasunak ageri dira zehaztuta.
3. Nola hartu sendagaia: bertan azaltzen dute,
halaber, zein den dosia eta zein tratamenduaren iraupena.
4. Izan ditzakeen ondorio kaltegarriak.
giltza-edeb taldea
24. a) Sendagai generikoa da, hain zuzen, markako sendagaien osagai aktibo berbera duena, kalitate eta
segurtasun maila berberekin, baina, oro har, prezio
merkeagoa duena. Horren adibideak ditugu, esaterako, EFG parazetamola (generikoa) eta Gelocatila (markakoa).
b) Sendagai generikoa merkeagoa da kontsumitzailearentzat, ez baitira kontuan hartzen farmaziakonpainiak ikerketarako eta garapenerako egindako inbertsioaren kostuak.
c) Iradokitako erantzuna.
Jarduera honetan, ikasleek sendagai generiko bat
eta markako bat alderatu beharko dituzte. Egiaztatu beharko dute bai markako sendagaia bai generikoa bat datozela indarrean dagoen legediarekin,
eta informazio bera ematen dutela.
d) Iradokitako erantzuna.
Ikasleek, batetik, Euskal Herriko datuak kontsultatu
beharko dituzte; eta, bestetik, euren lurraldeari dagozkionak.
Ikasleek ikusiko dute nola Euskal Herrian sendagai
generikoen merkatu-kuota ia hirukoiztu egin zen
2003. urtetik 2009. urtera bitartean. Eta horrek, jakina, osasun publikoan diru asko aurreztea ekarri
zuen.
25. Iradokitako erantzuna.
Ikerketa-lana egiteko, ikasleak taldetan banatuko dira.
Ondoren, ikaslearen liburuan proposatutako esteka
kontsultatu beharko dute.
Gero, talde bakoitzak txosten batean bildu beharko
du SIGRE puntuari buruzko informazioa, ondo egitu
ratuta. Bertan, puntu horren helburuen eta funtzio
namenduaren berri jaso beharko dute.
Azkenik, jardueran proposatutako galderei erantzun
beharko diete ikasleek:
d) Iradokitako erantzuna.
Debate honetan, ikasleek aintzat hartu beharko
dute zeinen garrantzitsua den sendagaiak pertsonentzat seguruak izatea; hala, funtsezkoa izango
da sendagaiak ekarritako onurak albo-ondorioak
baino handiagoak izatea. Patenteen gaia ere lan
118
Substantzien
propietateak
IONIKOAK
Iradokitako erantzuna.
Solidoak
Taldeka egin beharreko jarduera honetan, ikasleek automobilgintzan aplikatutako material berriei buruzko ikerketa-lana egin beharko dute. Horretarako, jardueran aipatutako urratsei jarraitu beharko diete.
Lehenik eta behin, bakarka jarrita, ikasleak Interneten ibiliko dira, pixka batean, automobilgintzan erabiltzen dituzten material berriei buruz ikertzeko. Ondoren, taldeka, jardueran landuko dituzten bi materialak aukeratuko dituzte.
Hortik aurrera hasiko da, hain zuzen, egiazko ikerketa-lana, proposatutako galderei erantzuteko ikasleei oso baliagarria izango zaiena.
Jardueraren atal honetan, ikasleek material berrien bestelako aplikazioei buruzko ikerketa-lana egin beharko dute. Horretarako, bilaketa egin ahal izango dute Interneten.
Hona hemen gaiari buruzko informazioa biltzen duten zenbait esteka:
http://links.edebe.com/gc9a
http://links.edebe.com/6nhr
http://links.edebe.com/3xi
Behin beharrezko informazioa galbahetik igarotakoan, talde bakoitzak aurkezpen digital bat egingo du Prezi aplikazioa erabiliz. Hala, modu grafikoan eta laburbilduta azalduko dute taldeak bildutako informazio guztia.
Jarraitu ikertzen
Ez-eroaleak
KOBALENTE
KRISTALINOAK
METALIKOAK
Gogortasun aldakorrekoak
Giro tenperaturan solidoak, merkurioa salbu
Ionikoak: aurkako zeinua duten (metala eta ez-metala) ioien arteko erakarpen-indar elektrostatikoen
ondorioz eratzen dena. Esaterako: NaCl.
119
giltza-edeb taldea
26. Lotura kimikoa, hain zuzen, substantzia baten atomoen, molekulen edo ioien artean ezarritako lotura da,
ahalik eta egonkortasun handiena lortzea helburu duena. Era honetako estekak daude:
33. a) Egia. Gas nobleek zortzi elektroi dituzte euren mailarik azalekoenean, eta horrek egonkortasun handia ematen die.
b) Gezurra. Lotura kobalenteak eratzean, gas nobleen
konfigurazio egonkorra lortzeko beharrezkoak diren elektroi pareak baino ez dira partekatzen.
c) Egia. Elementu metalikoek elektroiak gal ditzakete,
eta hala, ioi positiboen egitura lortuko dute.
d) Gezurra. Merkurioa, esaterako, metal likidoa da,
giro-tenperaturan. Gainerako metal guztiak, berriz,
solidoak dira.
e) Egia. Bi propietate horiek substantzia ionikoen
ezaugarri bereziak dira.
f ) Egia. Era horretako loturak substantzia kobalente
molekularren atomoen artean gertatzen dira.
34. a) Magnesioak (Mg), metal bat denez, galdu egiten
ditu bere mailarik azalekoenean dituen elektroiak,
eta bi karga positibo dituen ioi bihurtzen da: Mg2+.
b) Fluorra (F), berriz, ez-metala da, eta horrenbestez,
elektroiak jasotzeko joera dauka. Elektroi bat hartu,
eta fluoruro ioi bihurtzen da : F-.
c) Bi fluoruro ioi behar direlako magnesioaren bi elektroiak onartzeko; izan ere, bakoitzak bana onartzen
du. Hala, lortzen dugun konposatuaren formula kimikoa hauxe da: MgF2.
35. Aluminioak (Al), metal bat denez, galdu egiten ditu
bere mailarik azalekoenean dituen hiru elektroiak, eta
hala, hiru karga positibo dituen ioi bihurtzen da. Bromoa (Br), berriz, ez-metala da, eta horrenbestez, elektroiak jasotzeko eta bromuro ioi bihurtzeko joera
dauka.
a) Al (Z = 13): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p1
Br (Z = 35): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10 4s2 4p5
b) Aluminioak (Al), metal bat denez, galdu egiten du
bere mailarik azalekoenean duen elektroia, eta karga positibo bat duen ioi bihurtzen da: Al+.
Bromoak (Br), berriz, ez-metala denez, elektroiak
onartzeko joera dauka. Elektroi bat onartu, eta bromuro ioi bihurtzen: Br -.
Al - 1 e- Al+
Al
Al +
giltza-edeb taldea
Bi elementu horiek, gas nobleen konfigurazio egonkorra lortze aldera, mailarik azalekoenean dituzten
elektroiak galtzeko joera izango dute. Berilioari dagokionez, atomo horrek bi elektroi galduko ditu; rubidio
atomoak, berriz, elektroi bakarra baino ez.
120
-1 e-
Br
b) Li2O
Br-
c) Ioi positiboak zein negatiboak batu egiten dira, horien artean sortzen diren erakarpen-indar elektrostatikoen eraginez.
Br
Bi litio atomok euren mailarik azalekoeneko elektroia askatuko dute, eta hala, ioi positibo edo katioi
bihurtuko dira. Oxigenoak hartuko ditu elektroi horiek, eta beraz, ioi negatibo edo anioi bihurtuko
da. Zeinu desberdineko ioiak lotu egingo dira, eta
horrenbestez, hiru dimentsioko egitura jarraitua
eratuko da.
c) NH3
Nola nitrogenoa, hala hidrogenoa ez-metalak dira
biak. Horien artean, beraz, lotura kobalente molekularra ezarriko da.
Al
Br
Br
36. a) PCl3
Aurreko molekulen propietateei dagokienez, erantzuteko, substantzia bakoitzak duen lotura motaren propietateetan oinarrituko gara. Beraz:
Fosforo trikloruroa fusio- eta irakite-puntu baxuak
dituen substantzia likidoa da. Ez da oso eroale
ona, eta ez da uretan disolbatzen.
Fosforoa (P) ez-metala da; eta kloroa (Cl) ere ezmetala da. Hala, bien artean, lotura kobalentea
ezarriko da:
Amoniakoa, giro-tenperaturan, substantzia gaseoso bat da. Fusio- eta irakite-puntu baxuak dituen
substantzia da, baina ez da elektrizitate-eroalea.
Bestalde, metal alkalikoen disolbatzaile ona da
amoniakoa.
Cl (Z = 17): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5 Cl-k zazpi elektroi ditu bere mailarik azalekoenean.
Gas noblearen konfigurazioa lortzeko, fosforoak
hiru elektroi partekatu behar ditu; kloroak, berriz,
bakarra. Era horretan, fosforo atomo bat hiru kloro
atomorekin batuko da, eta partekatutako elektroi
pareei esker, atomoak elkarri gogor lotuta geratuko
dira. Hala, energia gutxiago baina egonkortasun
handiagoa izango dute.
37. Kobreak (Cu), lotura metalikoen bidez, kristal-sare metaliko bat eratzen du. Sare hori oso elektrizitate-eroale
ona izango da, eta harikortasun, malgutasun eta dentsitate handiak izango ditu. Dauzkan ezaugarri horiei
esker, oso egokia da kable-instalazio elektrikoak fabrikatzeko.
121
giltza-edeb taldea
Gatza
Olioa
Alanbrea
Agregazio-egoera
Solidoa
Likidoa
Solidoa
Solidoa
Disolbagarritasuna uretan
Disolbagarria da
Disolbaezina da
Disolbaezina da
Disolbaezina da
Lotura mota
Ionikoa
Lotura metalikoa
giltza-edeb taldea
Ez dira gauza bera: masa atomikoa (A) atomo baten batez besteko masa da; masa atomiko erlatiboa (Ar ), berriz, elementu baten masa atomikoaren
eta masa atomikoaren unitatearen arteko zatiketa.
42. A (Cu): 63,55 u; A (Ag): 107,87 u; A (Au):196,97 u;
A (Hg): 200,59 u; A (Pb): 207,19 u.
122
Isotopoa
37
17
Cl
37
17
Cl
Batez besteko
masa atomikoa
(u)
9,04555573 + 26,41201017 =
= 35,4575359
3. Konposatu bitarrak
45. Fluorra (F) da elementurik elektronegatiboena; frantzioa, berriz, elektropositiboena. Hala da elektronega
tibotasuna, periodo baten barruan, ezkerretik eskuinera handitzen delako, eta talde baten barruan, behetik
gora. Horregatik, goiko eskuineko muturrean dauden
elementuek dute elektronegatibotasun handiena, eta
beheko ezkerreko muturrean daudenek, berriz, elektronegatibotasun txikiena.
46. Iradokitako erantzuna.
Estekan sartu, eta jarduera interaktiboa egin behar da.
48. Ikasleek taula osatu beharko dute, dagozkien konposatuentzat adierazitako nomenklatura edo formula kimikoa idatzita.
Taulari beste zutabe bat gehitu beharko zaio, oxidoen, hidruroen eta gatz bitarren sailkapena egiteko.
Aurrizkiekin
Oxidoak / hidruroak
/ gatz bitarrak
Na2O
Sodio oxidoa
Disodio monoxidoa
Oxidoa
FeF2
Burdina(II) fluoruroa
Burdina difluoruroa
Gatz bitarra
SO3
Sufre(VI) oxidoa
Sufre trioxidoa
Oxidoa
CsH
Zesio hidruroa
Zesio monohidruroa
Hidruroa
Ni2O3
Nikel(II) oxidoa
Dinikel trioxidoa
Oxidoa
HgH2
Merkurio(II) hidruroa
Merkurio dihidruroa
Hidruroa
FeCl3
Burdina(III) kloruroa
Burdina trikloroa
Gatz bitarra
CoH3
Kobalto(III) hidruroa
Kobalto trihidruroa
Hidruroa
Cu2S
Kobre(I) sulfuroa
Dikobre monosulfuroa
Gatz bitarra
HgI
Merkurio(I) ioduroa
Merkurio monoioduroa
Gatz bitarra
KBr
Potasio bromuroa
Potasio monobromuroa
Gatz bitarra
Aurrizkiekin
Ur-disoluzioan
H2S
Dihidrogeno sulfuroa
Azido sulfhidrikoa
HCl
Hidrogeno kloruroa
Azido klorhidrikoa
HF
Hidrogeno fluoruroa
Azido fluorhidrikoa
giltza-edeb taldea
Oxidaziozenbakiarekin
Formula
CdTe
Kadmio kloruroa
CdCl2
Magnesio kloruroa
MgCl2
giltza-edeb taldea
Grafitoa kolore iluneko minerala da, opakua, erraz esfoliatzen dena, eta Mohsen eskalan (1-2) gogortasun
txikikoa. Hainbat erabilera ditu: erdieroalea, arkatzetako mina, labaingarri solidoa, ingeniaritzako piezak
fabrikatzeko gaia, erreaktore nuklearrak, grafenoa fabrikatzeko lehengaia...
Diamantea, berriz, mineral garden edo zeharrargia da,
oso gogorra eta kolore aldakorrekoa. Besteak beste,
gema gisa eta mozteko, leuntzeko, lixatzeko zein zulatzeko tresna gisa erabiltzen da.
55. Iradokitako erantzuna.
Grafenoa bereziki material gogorra da: lodiera bereko
altzairu xafla batekin alderatuz gero, ehun aldiz gogorragoa. Gainera, grafenoa oso material malgua da,
elastikoa, gardena, eroankortasun handikoa, oso arina
eta auto-osatzeko gaitasuna duena.
Aplikazioak: uraren gatzgabetzea eta blindatzeak egiteko materialak fabrikatzea, besteak beste.
Grafenoa ekoizteko teknikak: esfoliazioz zinta itsaskorrarekin; jalkitze bidez lurrun-fasetik; esfoliazioz
disolbatzaileekin; arku elektrikoaren deskarga bidez
lortu, eta plasma sortzea; oxidazio-erredukzio tekniken bitartez lortuz.
56. Iradokitako erantzuna.
Kimikari esker, substantzia berrien sintesia egin daiteke, eta ondoren, farmakologian eta beste zenbait arlotan (esaterako, erizaintzan edo biologian) aplikatu.
Hauek dira kimikak sortutako eta farmakologian zein
biologian erabil daitezkeen material berrien adibideak:
antibiotiko berrien sintesia, DNA manipulatzea ahal
bidetzen duten entzimen sintesia edo substantzia
toxikoak desagerraraz edo neutraliza ditzaketen substantzien sintesia.
57. Iradokitako erantzuna.
Interneten beharrezko bilaketa guztiak eginda, ikasleek hainbat datu eskuratu beharko dituzte. Esate baterako, Alexander Fleming biologo eskoziarra zela,
1881. urtean jaiotakoa. Medikuntzako Nobel saria jaso
zuen 1945. urtean, ezagutzen dugun lehen antibiotikoa aurkitu zuelako: penizilina, hain zuzen. Eta antibiotiko hori aurkitu zuen, zehazki, ohartu zelako bere
laboreetan hazten ari zen onddo-kolonia batek akabatu egiten zituela alboan zituen bakterio-kolonia guztiak.
58. Iradokitako erantzuna.
Ikasleek, binaka jarrita, informazioa eskuratu beharko
dute, eta ondoren, proposatutako galderei erantzun
beharko diete:
a) Hidrokarburoak karbono eta hidrogeno atomoek
osatutako konposatu organikoak dira.
c) Gasolina, argizariak, plastikoak, garbigarriak, pinturak edo intsektizidak dira, besteak beste, petrolioa erabiliz fabrikatutakoak diren eta egunero erabiltzen ditugun produktuetako batzuk.
d) Bikote bakoitzaren erantzun guztiak aurkeztu ostean, ikasgela guztiaren artean erantzunak adostu
eta bateratu beharko dira. Hauxe litzateke erantzun
posibleetako bat: Gaur egun, petrolioaren erabilerak sortzen duen arazorik larriena da, haren errekuntzaren eraginez, atmosferara karbono dioxidoa
igortzen dela. Karbono dioxidoaren kontzentrazioa
handituz doa, eta horren ondorioz, berotegi efektua handitu egiten da, eta halabeharrez, planetaren
tenperatura globala ere igo egiten da. Gainera,
energia-iturri berriztaezina denez, petrolio-erreserbak agortu egingo dira oso denbora laburrean.
Horregatik, ezinbestekoa da baliabide naturalak
neurriz eta zentzuz erabiltzea.
59. Iradokitako erantzuna.
a) 3D-ko inprimagailua, kirurgialarien tresna berria.
b) Ikasleek hainbat aplikazio aipa ditzakete; hala nola
etxebizitzen eraikuntza, protesiak fabrikatzea, neurrira egindako soinekoak, diseinu berritzaileak dituzten janariak, altzariak, etab.
c) Gaur egun, 3D-ko inprimagailua hainbat gauzatarako erabiltzen da: objektu pertsonalak, medikuentzako gailuak, protesiak, automobilgintzarako eta
aeronautikarako piezak sortzeko, etab. Gastronomiaren arloan, bestalde, prestatutako elikagaiak
edo platerak inprimatzeko erabil liteke.
Na
Na 1e Na+
1e
Cl + 1e Cl
Na+ Cl
+1e
Cl
1s2
2s2
2p6
3s2
Erakarpen-indar elektrostatikoen eraginez, ioi positiboak negatiboekin lotzen dira, modu ordenatuan,
eta hala, kristal-sare ionikoa sortzen dute.
Na+
Cl
giltza-edeb taldea
Formula kimikoa
Bikarbonatoak
HCO
Sulfatoak
Elementua / Konposatua
Kontzentrazioa (mg/L)
Konposatua
297,2 mg/L
SO 42
Konposatua
43,9 mg/L
Kloruroak
Cl
Elementua
35,8 mg/L
Kaltzioa
Ca
Elementua
88,7 mg/L
Magnesioa
Mg
Elementua
23,4 mg/L
Sodioa
Na
Elementua
18,6 mg/L
Silizea
SiO2
Konposatua
7,1 mg/L
65. Talde bakoitzak egindako aurkezpenean, honako informazio hau bildu beharko da, gutxienez:
Ur mineralaren botilak beirazkoak zein plastikozkoak izan ohi dira; gehienetan, etileno politereftalatozkoak. Material
horrek erresistentzia kimiko handia du, eta baita trakzioaren eta inpaktuaren ondoriozko degradazioaren aurkako oso
erresistentzia handia ere.
Etileno politereftalatoa petroliotik eratorritako materiala da; erraz eskura daiteke eta merkea da. Hauek dira plastiko
horren ezaugarriak: erresistentea, arina eta kaltegabea. Gardena da, baina koloregaiak gehi diezazkiokegu.
Etileno politereftalatoa ez denez material toxikoa, elikagaietarako ontzi gisa ere erabil liteke.
Hausnartu
giltza-edeb taldea
Erantzun irekia.
126
1. a)
Aldaketa kimikoa da, substantzia bat (muztioa)
eraldatu egiten baita eta beste substantzia bat era
tzen baita, bestelako konposizioa eta propietateak
dituena (ardoa).
(118.-124. or.)
b) Aldaketa kimiko bat da; izan ere, urarekin ukipenean, pilula eferbeszenteak erreakzionatu egiten
du, eta karbono dioxidoa askatzen da. Horrenbestez, substantzia batzuk eraldatu, eta beste substantzia batzuk eratzen dira, bestelako konposizioa
eta propietateak dituztenak.
Jarduerak
glukosa
2. Iradokitako erantzuna.
Aldaketa fisikoak: arropa eguzkitan lehortzea eta laba
solidotzea. Aldaketa kimikoak: sagar zati bat oxida
tzea eta arrautza frijitu bat egostea.
Aldaketa kimikoak erreakzio kimikoen bidez des
kriba daitezke.
3. Hauxe da prozesua adierazten duen ekuazio kimikoa:
C4H10(g) + O2(g) CO2(g) + H2O(g)
4. Ozpina eta bikarbonatoa nahastuz gero gertatzen den
erreakzioa ekuazio kimiko honen bidez adieraz daiteke:
CH3COOH(l) + NaHCO3(s)
CH3COONa(aq) + CO2(g) + H2O(l)
giltza-edeb taldea
Jarduerak
11. a) Deskonposizio-erreakzioa.
Bai, masak berdin jarraitzen du, gasa ontzi itxiaren barnean geratzen delako.
Ondorioak:
Sistema itxi batean aldaketa kimiko bat gertatzen denean,
erreaktiboen masen batura eta produktuen masen batura
berdinak dira.
c) Sintesi-erreakzioa.
d) Desplazamendu bikoitzeko erreakzioa.
Trukatutako partikulen arabera:
a) Oxidazio-erredukziozko erreakzioa.
Jarduerak
b) Hauspeatze-erreakzioa.
giltza-edeb taldea
Jarduerak
12. Iradokitako erantzuna.
1. Problema planteatzea. Hotzak laguntzen al dio
elikagaien kontserbazioari?
2. Hipotesia formulatzea. Hotzak elikagaien kontserbazioari laguntzen dio, tenperatura baxuek man
tsotu egiten baitute organismo deskonposatzaileen metabolismoa.
3. Hipotesia egiaztatzea, saiakuntza bidez. Pisu eta
dimentsio bereko haragi zatiak hainbat tenperaturatan jarriko ditugu, denbora jakin batean. Ondoren, haragi zati bakoitzaren usteltze maila aztertu
beharko da. Hala, egiaztatu ahal izango dugu gure
hipotesia zuzena dela.
4. Ondorioak ateratzea. Tenperatura baxuetan daukagun haragiak denbora gehiago irauten du egoera
onean. Horrenbestez, argi dago hotzak mantsotu
egiten duela mikrobio-jarduera.
3.Kalkulu estekiometrikoak
(126.-128. or.)
Jarduerak
13. Lehenik eta behin, urrearen masa atomikoa zein den
ikusi beharko dugu taula periodikoan. Eta hortik abiatuta, urrearen masa molarra kalkulatuko dugu:
Ar (Au): 196,97 M (Au): 196,97 g mol1
1 mol Au
6,022
10 23
atomo Au
196,97 g Au
1 mol Au
= 817,71 g Au
14. Bihurketa-faktore bat aplikatuko dugu bi substantzien mol kopurua kalkulatzeko, honako hauek kontuan izanik:
CaCl2-ren molekula bakoitzak kaltzio atomo bat duela:
4 mol CaCl 2
1 mol Ca
1 mol CaCl 2
6,022 10 23 atomo Ca
1 mol Ca
= 2,41 10 24 atomo Ca
2 mol Cl
1 mol CaCl 2
6,022 10 23 atomo Cl
1 mol Cl
= 4,82 10 24 atomo Cl
1 mol HNO 3
63,02 g HNO 3
1 mol Co 2O 3
165,86 g Co 2O 3
= 103,16 L
44,01 g CO 2
1 mol CO 2
17. 2 H2S(g) + 3 O2(g) 2 SO2(g) + 2 H2O(g)
Erlazio molarra. Hidrogeno sulfuroaren bi molek oxigenoaren hiru molekin erreakzionatzen dute, eta sufre dioxidoaren
bi mol eta uraren bi mol eratzen dituzte.
Erlazio atomiko-molekularra. Hidrogeno sulfuroaren bi molekula-entitatek oxigenoaren hiru molekula-entitaterekin
erreakzionatzen dute, eta sufre dioxidoaren bi molekula-entitate eta uraren bi molekula-entitate eratzen dituzte.
2 H 2S(g) +
3
2
giltza-edeb taldea
Jarduerak
18. Datuak: m (KClO3) = 20 g
Ar (K): 39,10;
Ar (Cl): 35,45;
Ar (O): 16,00
Dagokion ekuazioa idatzi eta doituko dugu:
2 KClO3(s) 2 KCl(s) + 3 O2(g)
Substantzia bakoitzaren masa molarra kalkulatuko
dugu:
Mr (KClO3 ): 1 39,10 + 1 35,45 + 3 16,00 = 122,55
M (KClO3 ): 122,55 gmol
-1
74,55 g KCl
1 mol KCl
= 12,15 g KCl
22,7 L
1 mol O 2
= 5,45 L
4. Kimika, gizartea
eta ingurumena (129.-131. or.)
Jarduerak
giltza-edeb taldea
19. a) Naturala.
130
b) Sintetikoa.
c) Sintetikoa.
d) Sintetikoa.
e) Naturala.
f ) Naturala.
20. Industria petrokimikoa oinarrizkoa zein transformaziozkoa da. Oinarrizkoa da, tarteko produktuen
fabrikaziora jotzen duelako; esaterako, hidrogenoa, azetilenoa, lau karbonoko hidrokarburoak,
etab. Horiek baliagarriak dira oinarri gisa beste
transformazio industria batzuetarako. Eta transformaziozkoa da, petrolioaren eratorriak diren
produktuak ere fabrikatzen dituelako; hala nola
erregaiak, intsektizidak, plastikoak... zuzenean
kontsumora bideratzen direnak.
Industria farmazeutikoa transformaziozko industria
kimiko bat da, zuzenean kontsumi daitezkeen
substantzia konplexuak ematen dituena.
Automobilgintza transformaziozko industria kimiko
bat da, zuzenean kontsumi daitezkeen kontsumoondasunak fabrikatzen dituelako (autoak, furgonetan, motorrak...).
Ehungintza transformaziozko industria kimiko bat
da, zuzenean kontsumi daitezkeen askotariko
ehun eta jantziak fabrikatzen dituelako.
Papergintza ere transformazioko industria kimiko bat da, papera eta material horrekin ekoitzitako
ezin konta ahala produktu fabrikatzen dituena.
Elikagaien industria dugu transformaziozko beste
industria kimiko bat, animalia- eta landare-jatorriko
elikagaietatik jateko moduko produktuak egiten
dituena.
Metalurgia, berriz, oinarrizko industria kimikotzat jo
genezake; izan ere, lortzen den produktua (mineral
metalikoak, hain justu) beste industria batzuetako
lehengaia baita.
Siderurgia, azkenik, metalurgiaren atal bat da,
burdin mea lantzen duena mineral hori edo bestelako aleazio batzuk lortzeko asmoz. Siderurgia
ere oinarrizko industria kimikoa da.
Jarduerak
21. Iradokitako erantzuna.
Ikasleek, lehenik eta behin, petroliotik eskuratzen diren
substantzia mota guztiei buruzko ikerketa egin beharko dute: erregaiak, pinturak, plastikoak, intsektizidak, zuntz sintetikoak, etab. Materialetako bat aukeratu ostean, eskema bat osatu, eta aurkezpen gisa,
gainerako ikaskideei informazio guztia azaldu beharko
diete.
Honako hauek dira, hain zuzen, petrolioaren eratorriak
ezagutzeko ikasleek azter ditzaketen web orrietako
batzuk:
http://links.edebe.com/y74
http://links.edebe.com/4vvrf
http://links.edebe.com/mpa9i
Gasolinazkoak
(gas-bolumenaren %)
Gasoliozkoak
(gas-bolumenaren %)
N2
74-77%
N2
76-78%
O2
0,3-0,8%
O2
2-18%
CO2
5-12%
CO2
5-12%
H2O
3-5%
H2O
3-5%
CO
0,1-10%
CO
0,1-10%
NOx
0,1-0,5%
NOx
0,1-0,5%
Bentzopirenoa
< 20%
Bentzopirenoa
< 20%
Automobilgintzarako erregaiak erabiltzeak ingurumenean eragiten dituen arazoak hizpide hartuta, nabarmentzekoak
dira, batik bat, smog fotokimikoa eta berotegi-efektua.
Txostenean, talde bakoitzak adierazi beharko du kimika berdea edo iraunkorra izenekoaren helburua
prozedura kimikoak eta produktuak diseinatzea dela,
baina ahalik eta substantzia toxiko gutxien sortuta.
Kimika berde edo iraunkorraren oinarrian hamabi printzipio daude:
1. Sortutako hondakinak desagerraraztea baino
hobea izaten da beti hondakinik ez sortzea.
2. Metodo sintetikoak diseinatu behar dira, prozesuan erabilitako materia guztiak azken produktuan ahalik eta gehien txertatzeko.
3. Ahal den neurrian, metodologia sintetikoak diseinatu eta erabili behar dira, gizakiarentzat zein ingurumenerako oso toxikoak ez diren substantziak
sortzeko.
Ikasleek ingurumenarekin errespetuz jokatzeko jarreren adibideak eman beharko dituzte (energiarik alferrik
ez xahutzea, erabilera bakarreko objektuak ez erabil
tzea, ahal den guztietan birziklatzea, etab.).
(Iturria: http://links.edebe.com/aw)
6. Energia-premiak horiek ingurumenean eta ekonomian izango dituzten eraginen arabera aztertu
beharko dira. Metodo sintetikoak giro-tenperaturan
eta -presioan erabili beharko dira.
Jarduerak
131
giltza-edeb taldea
c) Errekuntza-erreakzioen ondorioz. Horietan, erregaiek oxigenoarekin (erregarria) erreakzionatzen dute, eta karbono dioxidoa eta ur-lurruna eratzen dira.
25. a) Hemisferio borealaren iparraldeko eremuan: bi gradu zentigradu inguru igo da tenperatura.
b) Bai, Ozeano Barean eta Antartikako zenbait eremutan.
c) Nahiz eta herrialde industrializatuak diren atmosferara gas-igorpen handiena egiten dutenak,
horien eraginak ez dira berberak planeta osoan.
Esate baterako, Europak eta Ipar Amerikak
berotegi-efektuko gas ugari igortzen dituzte, baina
tenperatura-igoera handienak goragoko latitudeetan erregistratu dira: jenderik gabeko guneetan; esaterako, Kanada iparraldean, Groenlandian,
Siberian, etab. Antzeko zerbait gertatzen da Indian
eta Txinan ere. Goraka doazen bi ekonomia horiek
berotegi-efektuko gas ugari igortzen dituzte atmosferara, baina bertako tenperatura gradu zentigradu bat baino gutxiago igo da. Izan ere, itsas
korronte handiek eta korronte atmosferikoek modu
desorekatuan banatzen dute bero-energia.
26. a) 1880. urtean, karbono dioxidoaren kontzentrazioa,
gutxi gorabehera, 290 ppm-koa zen; 2000. urtean,
berriz, 370 ppm-koa.
Ez. Tenperaturaren ehuneko igoera, hain zuzen,
% 27koa izan da.
b) 2000ko hamarkada izan zen, hain justu, hamarkadarik beroena; hotzena, berriz, 1900ekoa.
c) Txina dugu lehen tokian: urtean 8 10 9 tona CO2
igortzen ditu. Atzetik, AEBak: 5,5 10 9 tona CO2
urtean.
giltza-edeb taldea
132
Baso-azalera handien basogabetzeak eragin negatibo handiak dakartza berotze globalari dagokionez; izan ere, basoek, organismo fotosintetikoz
osatuta daudenez, atmosferako karbono dioxidoa
finkatu eta materia organiko bihurtzen dute. Horregatik, baso-azalera murriztuz gero, murriztu egingo
da, baita ere, izaki bizidunen zati den karbono dioxidoaren kopurua.
e) Iradokitako erantzuna.
Ikasleek hainbat eta hainbat gai lan ditzakete; besteak beste, klima-aldaketaren ondorioz suntsitzen
diren habitat naturalak (batik bat, ekosistema hotzak), nagusiki planetako eremu jendeztatuenei
(kostaldeak) eragiten dien itsas mailaren handitzea,
planeta mailan prezipitazio-erregimenean gertatzen ari den aldaketa, biodibertsitatearen murrizketa, etab.
Hauek dira ikasleek kontsulta ditzaketen hainbat
web orri:
http://links.edebe.com/5hf6
http://links.edebe.com/ac2k
Azkenik, talde bakoitzak azaldu beharko du zein
diren klima-aldaketa geldiarazteko har daitezkeen
neurriak.
27. Iradokitako erantzuna.
PowerPointean egingo duten aurkezpenean, proposatutako albistetik jasotako honako informazio hau
azaldu beharko dute, gutxienez, ikasleek:
d) Lehenengo irudi parean basogabetzea ikus daiteke; zehazki, Amazonasko basoarena. Bigarren
argazki parean, berriz, aintzira baten agortzea ikus
daiteke; hain justu, Irakeko Razazah aintzirarena.
Eta horrek ur gezaren hornidurarako arazoak izango dituztela adierazten digu.
Karbono dioxidoa hauetarako erabil daiteke: suitzalgailuak betetzeko, disolbatzaile berdeak fabrikatzeko, elikagaien gehigarrietarako, elikagaiak kontserbatzeko, elikagaietako olioa zein kafeina ateratzeko,
berotegietan fotosintesia bultzatzeko, material berriak
sortzeko, teknika kirurgikoetan bizkorgarri gisa, energia-iturri moduan, lehorreko disolbatzaile gisa, osagai
elektronikoak hozteko, etab.
Datuak aztertzea
2.
ERREAKTIBOAK
Formula
kimikoa
Itxura
Pb(NO3)2
KI
PRODUKTUAK
Formula
kimikoa
Itxura
KNO3
PbI2
Hauspeakin horixka eratzen du. Hauspeatu aurretik, esekita egoten da, eta
horregatik, nahastearen kolorea hori bizia da.
Deskonposizio-
erreakzioak
ABA + B
Desplazamenduedo ordezkapen- A + BC AC + B
erreakzioak
Desplazamendu
bikoitzeko
erreakzioak
AB + CD CB + AD
133
giltza-edeb taldea
Truke-mekanismoaren
arabera
Trukatutako partikulen
arabera
Azido-base
erreakzioak edo
neutralizazioerreakzioak
Azido batek
hidroiak ematen
dizkio base bati.
Oxidazioerredukziozkoak
(erredox)
Elektroi-trukea
gertatzen da
erreaktiboen artean.
Hauspeatzeerreakzioak
Disoluzioan dauden
bi konposatu ionikok
ioiak trukatzen dituzte,
eta gatz disolbaezin
bat eratzen da
d) Aldaketa kimiko bat da; zehazki, errekuntzaerreakzio bat. Hasierako substantziak (erreak
tiboak) eraldatu egiten dira, eta beste substantzia
batzuk sortzen dira (produktuak), bestelako konposizioa eta propietateak dituztenak.
giltza-edeb taldea
37. Baieztapena okerra da; izan ere, talken teoriaren arabera, talkaren ondorioz beste produktu bat sortzeko
ezinbestekoa da bi baldintza hauek betetzea:
b) Sintesi-erreakzioa.
d) Sintesi-erreakzioa.
c) Deskonposizio-erreakzioa.
e) Desplazamendu-erreakzioa.
f) Desplazamendu bikoitzeko erreakzioa.
Trukatutako partikulen arabera:
O2
N2
NO
NO
Saiakuntza
Fe(g)
masa
S(s)
masa
FeS(s)
masa
11
14
22
21
12
33
giltza-edeb taldea
Ikasleek estekara sartu beharko dute, eta han proposatutako ariketa guztiak egin, modu interaktiboan.
3. Kalkulu estekiometrikoak
49. Dagokion substantzia kantitatea kalkulatuko dugu:
a) Mr (C9H8O4):9 Ar (C) + 8 Ar (H) + 4 Ar (O) =
= 9 12,01 + 8 1,01 + 4 16,00 =
= 180,17
M (C9H8O4): 180,17 gmol1
3,75 10 24 molekula C 9H 8O 4
1 mol C 9
6,022 10 23 mole
1 mol C 9H 8O 4
3,75 10 24 molekula C 9H 8O 4
= 6,23 mol C 9H 8O
6,022 10 23 molekula C 9H 8O 4
Entzimak molekula proteikoak dira, eta izaki bizidunen
barnean gertatzen diren erreakzioetan katalizatzaile- 1 mol C H O
9 8 4
24 molekula C H O
3,75 10
= 6,23 mol C 9H 8O 4
lanak egiten dituzte.
Entzimak
beraiek 9jarduten
duten
8 4
23 molekula C H O
6,022
10
9 8 4
substratuak baino askoz ere molekula handiagoak
b) Mr (NaCl):1 Ar (Na) + 1 Ar (Cl) =
dira; eta gainerako katalizatzaileak bezala, ez dira
kontsumitzen prozesuan zehar. Gainera, oso espezi= 1 22,99 + 1 35,45 = 58,44
fikoak izan ohi dira.
M (NaCl): 58,44 gmol1
Hauek dira entzimen adibide batzuk: ATPasak, zelula
1 mol NaCl
mintzaren bitartez substantzien garraioan parte har
400 g NaCl
= 6,84 mol NaCl
58,44 g NaCl
tzen dutenak; amilasak eta proteasak, almidoia eta
proteinak degradatzen dituztenak; zelulasa, zelulosa
c) Mr (O2): 2 Ar (O) = 2 16,00 = 32,00
degradatzeko gai dena; transaminasak, talde aktiboak beste substantzia batzuetara tokialdatzen dituzM (O2): 32,00 gmol1
tenak, etab.
1 mol O 2
6,5 L O 2
= 0,29 mol O 2
Taula osatuko dugu, bost adibiderekin:
22,7 L O 2
Entzima
Aplikazioa
Funtzioa
Tripsina
Jaioberrientzako
elikadura
Elikagaien aurredigestioa
2,28 10 24 atomo Li
Proteasak
Gailetak ekoizteko
Amilasak
Garbigailuetara
ko garbigarriak
ekoizteko
Almidoi-hondakinak
desagerrarazten ditu
Errenina
Gazta ekoizteko
Proteinen hidrolisia
Proteasa
Ukipen-leiarrak
garbitzeko
Ukipen-leiarretatik
proteina-hondakinak desagerrarazten ditu, infekzioak
saihesteko
giltza-edeb taldea
d) 2,28 10 24 atomo Li
1 mol Li
6,022 10 23 atomo Li
1 mol Li
6,022 10 23 atomo Li
= 3,79 mol L
= 3,79 mol Li
50. a)
Mr (C2H6O):2 Ar (C) + 6 Ar (H) + 1 Ar (O) =
= 2 12,01 + 6 1,01 + 1 16,00 =
= 46,08
Mr (C2H6O): 46,08 gmol1
b) Mr Pb(NO3)2:1 Ar (Pb) + 2 Ar (N) + 6 Ar (O) =
= 1 207,19 + 2 14,01 + 6 16,00 =
= 331,21
Mr Pb(NO3)2: 331,21 gmol1
51. a) 4 SO2(g) + 2 O2(g) 4 SO3(g)
Sufre dioxidoaren lau molek oxigenoaren bi molekin erreakzionatzen dute, eta sufre trioxidoaren
hiru mol eratzen dituzte.
Sufre dioxidoaren lau molekula-entitatek oxigenoaren bi molekula-entitaterekin erreakzionatzen
dute, eta sufre trioxidoaren hiru molekula-entitate
eratzen dituzte.
Kaltzio karbonatoaren molekula-entitate batek kaltzio oxidoaren eta karbono dioxidoaren molekulaentitate bana eratzen ditu.
= 0,55 mol I 2
2 mol Al
3 mol I 2
253,8 g l 2
1 mol l 2
= 139,59 g l 2
1 mol Al
27,98 g Al
= 0,54 mol Al
1 mol AI 2 (SO 4 ) 3
0,54 mol Al
= 0,27 mol AI 2 (SO
Kromo(III) oxidoaren bi molek silizioaren hiru mole2 mol Al
kin erreakzionatzen dute, eta kromoaren lau mol
eta silizio dioxidoaren hiru mol eratzen dituzte.
1 mol AI 2 (SO 4 ) 3
0,54 mol Al
= 0,27 mol AI 2 (SO 4 ) 3
2 mol Al
Kromo(III) oxidoaren bi molekula-entitatek silizioa
ren hiru molekula-entitaterekin erreakzionatzen
Aluminio sulfatoaren masa kalkulatuko dugu; baidute, eta kromoaren lau molekula-entitate eta si
na, aldez aurretik, haren masa molarra zein den
lizio dioxidoaren hiru molekula-entitate eratzen
ezagutu beharko dugu:
dituzte.
Mr (Al2(SO4 )3 ):2 Ar (Al) + 3 Ar (S) + 12 Ar (O) =
f) C3H8(g) + 5 O2(g) 3 CO2(g) + 4 H2O(l)
= 2 27,98 + 3 32,07 +
+ 12 16,00 = 344,17
Propanoaren mol batek oxigenoaren bost molekin
erreakzionatzen du, eta karbono dioxidoaren hiru
M (Al2(SO4)3 ): 344,17 gmol1
mol eta uraren lau mol eratzen ditu.
344,17 g AI 2 (SO 4 ) 3
Propanoaren molekula-entitate batek oxigenoaren
0,27 mol AI 2 (SO 4 ) 3
= 92,92 g AI
1 mol AI 2 (SO 4 ) 3
bost molekula-entitaterekin erreakzionatzen du,
eta karbono dioxidoaren hiru molekula-entitate eta
344,17 g AI 2 (SO 4 ) 3
= 92,92 g AI 2 (SO 4 ) 3
uraren lau molekula-entitate eratzen0,27
ditu.mol AI 2 (SO 4 ) 3 1 mol AI (SO )
2
0,54 mol Al
1 mol Al
27,98 g Al
= 0,37 mol Al
0,81 mol H 2
3 mol H 2
2 mol Al
22,7 L H 2
1 mol H 2
= 0,81 mol H 2
= 18,34 L H 2
137
giltza-edeb taldea
4 3
Ondoren, hidrogenoarekiko erlazio molarra aplikatuko dugu, eta egoera estandarrean gasak bete
tzen duen bolumena kalkulatuko dugu:
2 000 g C 3H 8
1 mol C 3H 8
44,11 g C 3H 8
= 45,34 mol C 3H 8
3 mol CO 2
1 mol C 3H 8
= 136,02 mol CO 2
22,7 L CO 2
1 mol CO 2
= 3 087,65 L CO 2
13
2
giltza-edeb taldea
b)
60 g erregai
164
134
g CO2 g H2O
C2H6 (etanoa)
175
107
C3H8 (propanoa)
179
98
c) Erregai molekula zenbat eta handiagoa izan (karbono gehiago duena), orduan eta handiagoa izango da askatutako karbono dioxidoaren bolumena
eta txikiagoa uraren bolumena.
Substantzia kimiko guztiak gure eguneroko zeregineHorren ondoren, butanoaren masa moletara pasatan lagunduko diguten kontsumo-produktuak ekoizteko dugu:
ko erabiltzen dira. Material zaharrek baino ezaugarri
1 mol C 4H10
2 000 g C 4H10
= 34,40 mol C 4H10hobeak izaten dituzte; alegia, pisu txikiagoa, herdoil
58,14 g C 4H10
tzearen aurkako erresistentzia handiagoa, ontzien
1 mol C 4H10
kasuan, barneko substantzien kontserbazio hobea,
138
g CO2 g H2O
00 g C 4H10
60 g erregai
CH4 (metanoa)
= 3 123,52 L CO 2
1 mol CO 2
Butanoaren errekuntzan propanoaren errekuntzan baino 35,87 litro karbono dioxido gehiago
sortzen dira.
22,7 L CO 2
4 mol CO 2
1 mol C 4H10
= 137,6 mol CO 2
Ikasleek flasheko animazioa ikusi ostean euren koadernoan egin behar duten eskeman honako informazio hau jaso beharko dute, gutxienez:
Berotegi-efektua prozesu naturala da, planetaren tenperatura konstante eta bizitzeko egokiak diren muga
batzuen barnean edukitzen duena.
Tornu batean, beirazko hodia tenkatzea eta berotzea. Eta tenperatura baliatuta, bi hodi fusionatzea.
Tenperaturak gora egiteak ondorio negatiboak eragiten dizkie ekosistemei, eta glaziarrak urtzea ere badakar. Horren ondorioz, itsasoaren maila igo egiten da.
Erregai fosilak erabiltzea, klorofluorokarburoak erabiltzea eta industriarekin zein meatzaritzarekin zerikusia duten jarduerak egitea dira, hain zuzen, berotegiefektuko gasak sortzeko bide nagusiak.
61. Iradokitako erantzuna.
Lehenik eta behin, ikasleek euren eguneroko bizitzari
eta garapen iraunkorrari buruzko gogoeta egin beharko dute. Ondoren, garapen iraunkorra bultzatuko
duten hainbat neurri aipatuko dituzte, indibidualak
zein taldekakoak.
Hona hemen maila indibidualeko neurri batzuk:
Oinez zein bizikletan mugitzea; eta ibilgailuak erabiliz gero, zerbitzu publikoak eskainitakoei lehentasuna ematea.
Energia eta lehengaiak aurreztearekin lotutako
ekintzak: kontsumo txikiko etxetresnak eta bonbilla
eraginkorrak erabiltzea, berogailua eta aire girotua
tenperatura egokietan erabiltzea...
Birziklapenarekin eta berrerabilpenarekin lotutako
ekintzak: berriz kargatzeko bateriak erabiltzea, erabilera bakarreko produktuen erabilera saihestea...
Produktuei erabilera iraunkorra ematea; batik bat,
produktu teknologikoei.
Hona hemen talde mailako neurri batzuk:
Kideen artean birziklatzeko joera eta energiaerabilera egokiak sustatzea.
Energia berriztagarrien erabilera sustatzea.
62. a) Beirazko hodia, azido hidrofluorikoa, hainbat gas
(silizio likidoa eta germanioa) eta bero-energia.
Barra tenkatzea, harik eta 1/8 milimetroko diametroko harizpia lortu arte.
Harizpia estaldura akriliko batekin estaltzea,
hautsetik eta bestelako kutsatzaile batzuetatik
babesteko.
Amaierako zuntza txirrika batean bildu beharko da.
c) Zuntz optikoko kableak kobrezkoak baino arinagoak dira, informazio gehiago garraiatzen dute, eta
interferentzia elektromagnetikoek ez dute eraginik beraiengan. Gainera, zuntz optikoko kableekin
errazagoa da entzuketak hautematea.
Puntu batetik beste batera informazioa bidaltzeko
erabiltzen da, hain justu, zuntz optikoa.
63. Iradokitako erantzuna.
Ikasleek unitatean landutako bioerregaietako batzuei
buruzko informazioa bilatu beharko dute (biomasa, bioetanola, biodiesela eta biogasa), eta horien fabrikazioprozesua eta erregai horien erabilerak dakartzan
abantailak ikertu. Hona hemen informazioa bilatzeko
baliagarriak izan daitezkeen hainbat web orri:
http://links.edebe.com/tb
http://links.edebe.com/u6
Ikasle bakoitzak ondo egituratutako txosten bat idatzi
beharko du, bilatu duen informazioa baliatuta.
64. Iradokitako erantzuna.
Irakasleak moderatzaile-lanak egin ditzake. Debatea
hasteko, ikasleei galde diezaieke ea zein diren kimikaren aurrerapenak dakartzan abantailak. Edo ikasleei
139
giltza-edeb taldea
giltza-edeb taldea
b) C 4H10 (g) +
13
2
1 mol C 4H10
58,14 g C 4H10
= 51,60 mol C 4H
1 mol C 4H10
Errekuntza, bestalde, oxidazio-erreakzio bat da; ber3 000 g C 4H10
= 51,60 mol C 4H10
tan, erregaiak (gehienetan konposatu organiko bat
58,14 g C 4H10
izaten da) erreakzionatu egiten du oxigenoarekin
Ondoren, bonbonak dituen butano molekulak kal
(erregarria), eta horren ondorioz, karbono dioxidoa
kulatuko ditugu, Avogadroren konstantea (NA ) ba(CO2), ura (H2O) eta energia ugari askatzen da. Oro
liatuta:
6,022 10 23 molekula C
har, era honetan adieraz daiteke errekuntza baten
51,60 mol C 4H10
ekuazio kimikoa:
1 mol C 4H10
23
6,022 10 molekula C 4H10
Erregaia + O2(g) H2O(g) + CO2(g) + energia
51,60 mol C 4H10
= 3,107 10 25 mol
1 mol C 4H10
69. Iradokitako erantzuna.
335,4 mol O 2
22,7 L O 2
1 mol O 2
= 7 613,58 L O 2
giltza-edeb taldea
Ondoren, gelako ikaskide guztiek emandako erantzunak bateratu beharko dira. Amaitzean, seguru asko,
bideoaren edukiarekin zerikusia duten ideia eta gai
ugari sortuko dira.
Eta produktu sintetikoak dira beste hauek: freskagarri azukredunak, garbigarriak, erratza, etab.
Erreaktiboen kontzentrazioa zenbat eta handiagoa izan, orduan eta handiagoa da abiadura
ere; izan ere, bi erreaktiboak ukipenean jartzea
bultzatzen da.
72. a) Glutena labore-hazi ugaritan egoten da (esaterako, garian), almidoiarekin nahastuta. Horregatik,
elikagai-industrian, glutena erabiltzen dute elikagaien sendotasuna, likatasuna, lodiera eta bolumena handitzeko.
b) Glutenarekiko intolerantzia dakarren gaixotasunari
zeliakia esaten zaio.
c) Paulek erantzun autoimmunea izango luke, eta
hainbat agerraldi izan ditzake: beherakoa, idorreria,
abdomeneko minak, etab.
Tenperatura zenbat eta handiagoa izan, erreakzioabiadura ere handiagoa da; izan ere, molekulak abiadura handiagoan higituko dira, eta talka
gehiago izango dituzte.
e) Masen kontserbazioaren legea egiaztatzeko,
erreaktiboen masa kalkulatu, eta masa hori eta produktuen masa berdinak direla egiaztatu behar da.
74. Iradokitako erantzuna.
a) Leihotik ikus daitekeen bezala, hirian kutsadura
handia dago.
73. a) Sagarra oxidatu egin da: aireko oxigenoak erreakzionatu egin du sagarrak dituen konposatu kimiko
batzuekin, eta horregatik, itxura aldatu zaio.
b)
Hidrogenoa
Oxigenoa
giltza-edeb taldea
Karbonoa
Bigarren galderaren erantzuna, azken batean, ikasleen iritziaren araberakoa izango da. Alabaina,
azaldu behar da banakako ekintza oro dela baliagarria, kontzientzia kolektiboa garrantzitsua baita.
b) Ikasleek Ideia-jasa izeneko trebetasuna aplikatu
beharko dute ikasgelan, eta era horretan, industria
kimikoak ingurumenarekin errespetuz jokatzeko
har ditzakeen neurriak zein izan daitezkeen proposa dezakete.
Jarduerak hiru fase ditu, taulan ikus daitekeen bezalaxe:
143
giltza-edeb taldea
f ) 8 10-5 m3/s
g) Teknikariak neurriak hartu ditu, neurketak egiterakoan sortzen den errorea gutxitzeko.
3. a) Eredu atomikoa erabili da atomo hauen adieraz
penetan.
b)
Sinboloa
Protoi
kopurua
Elektroi
kopurua
A
12 X
12
12
10
A
9X
10
A
4 X
b)
Bol (dm3)
1,0
0,96
0,80
0,64
0,5
0,48
c) Atomo neutroa zein periodotakoa eta zein taldetakoa den jakiteko haren egitura elektronikoa adierazi behar dugu.
0,32
0,16
6 8 10 12
t (s)
giltza-edeb taldea
Ca2+
1 s2 2 s2 2 p6 3 s2 3 p6
Cl -
Cl
https://prezi.com/
6. a) Erreakzio bat egin dela dakigu, hasierako substantziak ez diren substantzia berriak sortu direlako.
Metanoa (CH4) eta oxigenoa (O2) dira erreaktiboak
eta karbono dioxidoa (CO2) eta ura (H2O) produktuak.
1 s2 2 s2 2 p6 3 s2 3 p6
Cl -
b) Kaltzio kloruroaren formula kimikoa CaCl2 da. Izendatzeko beste modu bat kaltzio dikloruroa da.
giltza-edeb taldea
+1 e-
Cl -
Cl + 1 e- Cl-
1 s2 2 s2 2 p6 3 s2 3 p5
A (Cl): 35,45 u
-2 e-
1 s2 2 s2 2 p6 3 s2 3 p6 4 s2
c) A (Ca): 40,08 u
f ) Metanoaren errekuntzak sortzen duen ondorio argiena berotegi-efektua da. Lurretik igortzen diren
eta beroa gordetzen duten gasak atmosferan metatzen dira, eta Lurraren batez besteko tenperatura
igotzea eragiten dute. Berotegi efektuaren ondorio
zuzenak dira, lurrazala eta ozeanoetako ura gehiegi berotzea, klima aldatzea eta poloetako izotza
urtzea.
Erregai fosilek gaur egun sortzen dituzten arazoei buruzko eztabaida bat antolatuko dugu
ikasgelan, ikasleek haien iritzia eman dezaten.
giltza-edeb taldea
146
Bero-transferentzia: izotzaren urtzea, izotza bera baino beroago dagoen baso bete edarira gehitutakoan,
uraren berotzea sutan jarritakoan eta abar.
Iturri berriztagarriak: biomasa, eguzkitiko energia,
energia eolikoa, energia hidraulikoa eta abar.
3. Iradokitako erantzuna:
Higidura: erreferentzia-sistema batekiko gorputz baten posizio-aldaketa.
Indarra: beste sistema baten gainean eragiten duen
akzioa, zeinaren ondorioz gorputzaren higidura-egoera
aldatzen den edo gorputza, deformatzen.
Energia: lana egiteko gaitasuna.
Abiadura: gorputz batek denbora-unitatean betetako
distantzia adierazten du magnitude horrek.
Elektrizitatea: higituz dabiltzan kargek sorrarazten
duten energia mota.
Magnetismoa: fenomeno fisikoa da eta materialetan
sorrarazten ditu erakartze-indarrak edo aldaratzeindarrak.
Bero-transferentzia: tenperatura desberdineko bi gorpu
tzen artean gertatzen den energia termikoaren trukea.
Iturri berriztagarriak: Izadian sortzen diren energia-iturriak
dira eta haien sortze-abiadura handiago da deuseztatzeabiadura baino eta, ondorioz, ez dira agortzen.
4. a) Hirugarren irudia.
b) Bosgarren irudia.
c) Seigarren irudia.
d) Laugarren irudia.
e) Bigarren irudia.
f) Lehenengo irudia.
147
giltza-edeb taldea
1. Iradokitako erantzuna:
b)
3m
2 m x0
(150.-153. or.)
1m
x1
@: erreferentzia-sistema
Aplikazio honen bidez behatzailearen posizioaren araberako gorputz baten higidura aztertu daiteke. Aplikazio
honen bidez, ikasleek aldatu ahal izango dute pertsona
baten posizioa (pantailan urdinez adierazten da) eta per
tsona kokatu ahal izango dute animazioaren nahi den tokietan. Berebat pertsonaren kokapena erreferentziatzat
aukeratu daiteke eta, beraz, objektu denak harekiko erla
tiboki higituko dira.
c)
x0
1m
x1
d)
x1
x3
Animazioko objektuen erreferentzia-sistemarekiko abiadurari buruz informatzen du aplikazioak eta berebat ahalbidetzen du objektu guztien abiadura aldatzea.
x5
x4
x2
x0
@: higidura motak
Eszenen lehenengo multzoan: Atik Eraino, higidura parabolikoak dira.
Eszenen bigarren multzoan: Atik Craino, higidura zuzenak dira; D eta E zirkularrak dira eta F, parbolikoa.
Eszenen hirugarren multzoan: A da higidura para
bolikoa; B higidura zirkularra eta C, D eta E, higidura
zuzenak.
Jarduerak
1. a) Motozikleta higituz doa. Kamioia, ez.
b) Kamioia higituz doa. motozikleta ez.
c) Argi-dorreak higituz doaz. Motozikleta ikusiko du
azkarrago higitzen, behatutako azkartasunak bi
atalen batura izango baita: kamioairen azkartasuna
eta, motozikletarena.
2. a)
x0
Jarduerak
3. a) Zuzena.
b) Parabolikoa.
c) Zirkularra.
d) Zuzena, zuzenetan eta, pistako bihurguneetan,
zirkularra.
giltza-edeb taldea
e) Zuzena.
1m
x1
148
600
450
300
150
2
x (m)
2.Abiadura(154.-157. or.)
Jarduerak
7. Abiaduraren unitateak dira m/s, SI sisteman:
m
a) 200
b) 30
min
cm
c) 0,94
d) 130
= 3,33 m/s
100 cm
min
60 s
1m
km
km
1 min
= 0,30 m/s
1 000 m
1 km
1 000 m
1 km
1 min
60 s
1h
3 600 s
= 15,66 m/s
= 36,11 m/s
Iradokitako erantzuna.
a) korrika doan pertsona bat; b) triziklo bat; c) hiri
baten kaleetan barrena zirkulatuz doan motozikleta;
d) automobil bat autobidean.
8. Bai, desplazamendua bektorea da baita ere; desplazamendua definitzeko bere modulua, norabidea eta
noranzkoa ezagutu behar baitira.
6. Datuak:
Denbora (s)
Ibilitako
distantzia (m)
t0 = 0
t1 = 10
t2 = 30
s0 = 0
s1 = 30
s2 = 90
t1 = 2 s t2 = 3 s
40
t1 = 10 s
t0 = 0
10 30
t (s)
120
X (m)
Noranzko-aldaketarik gabeko higidura zuzenaren kasuan, desplazamenduak eta ibilitako distantziak bat
egiten dute.
90
30
80
t3 = 5 s
t2 = 20 s
t3 = 30 s
giltza-edeb taldea
Jarduerak
m
s
1 km
1 000 m
3 600 s
1h
= 1,84 km/h
Batez besteko abiadura eta aldiuneko abiadura berdinak dira: 70 km/h edo 19,44 m/s. Bi abiaduren balioak
berdinak dira HZUaren abiadura konstantea baita,
hots ez baita denboran aldatzen.
12. a) Lerro zuzenari jarraituz higitzen bada oinezkoa,
HZUa da.
b)
Denbora (s)
Posizioa (m)
t0 = 0
x0 = 0
t1 = 10
x1 = 20
t2 = 20
x2 = 40
t3 = 30
x3 = 60
t4 = 40
x4 = 80
t5 = 50
x5 = 100
t6 = 60
x6 = 120
Jarduerak
10. Iradokitako erantzuna.
HZU motako higidurak honako hauek dira: gorantz
edo beherantz doan igogailua; aireportuetako pertsona garraiatzeko zinta garraiatzailea; eski-estazioetako
teleaulkiak eta abar. Adibide horiek baliagarri izateko bi
baldintza bete beharko dira: ibilbideak zuzena izan
behar du eta higiduraren abiadurak, konstante.
11. Datuak: v = 70 km/h; t = 30 s
km
h
1 000 m
1 km
1h
3 600 s
= 19,44 m/s
500
400
300
200
100
30
19,44 m/s
10
t (s)
30
t (s)
giltza-edeb taldea
30 s = 583,2 m
80
60
50
40
10 20 30 40 50 60
t (s)
10
90
583,2 m
x = 0 + 19,44
100
10
x (m)
v (m/s)
x = x0 + v t
110
20
30
120
30
10
x (m)
70
c)
(158.-161. or.)
Jarduerak
14. Azelerazioa positiboa izango da, geldiunetik abiatzen
baita motozikleta eta 5 segunduko denbora-tartean
handiagotuz baitoa abiadura.
Lehenik eta behin, abiadura unitateak m/s erabiliz
adieraziko ditugu:
v = 50
km
h
1 000 m
1 km
1h
3 600 s
= 13,89 m/s
Dv
Dt
v v0
t t0
(13,89 0) m/s
(5 0) s
= 2,78
m
s2
r (m)
t (s)
10
20
30
40
50,1
60
0,00
4,72
6,57
7,99
9,19
10,24
Abiadura / denbora
0
1.a
2.a
3.a
4.a
5.a
v (m/s)
t (s)
0
4,72
6,57
7,99
9,19
10,24
0,00
4,72
6,57
7,99
9,19
10,24
v = v 0 + a t v = 0 + 1,5 t
Denbora (s)
Abiadura (m/s)
t0 = 0
v0 = 0
t1 = 1
v1 = 1,5
t2 = 2
v2 = 3
t3 = 3
v3 = 4,5
t4 = 4
v4 = 6
t5 = 5
v5 = 7,5
t6 = 6
v6 = 9
t7 = 7
v7 = 10,5
t8 = 8
v8 = 12
t9 = 9
v9 = 13,5
t10 = 10
v10 = 15
2
2
Denbora (s)
Posizioa (m)
t0 = 0
x0 = 0
t1 = 1
x1 = 0,75
Jarduerak
t2 = 2
x2 = 3
t3 = 3
x3 = 6,75
t4 = 4
x4 = 12
t5 = 5
x5 = 18,75
t6 = 6
x6 = 27
t7 = 7
x7 = 36,75
t8 = 8
x8 = 48
t9 = 9
x9 = 60,75
t10 = 10
x10 = 75
a=
(4,72 0) m/s
(4,72 0) s
= 1 m/s 2
v = v 0 + a ( t t0 )
m
m
v = 0 + 1,5
(10 0) s = 15
2
s
s
151
giltza-edeb taldea
v (m/s)
16
14
12
10
8
6
4
2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
t (s)
Jarduerak
x-t grafikoa
x (m)
75
80
60,75
60
48
50
36,75
40
27
18,25
12
6,75
3
0,75
Iradokitako erantzuna.
70
30
20
10
1
9 10
t (s)
Agora
Jarduerak
Aristoteles-en aburuz, gorputz astunak arinak baino lehenago erortzen ziren. Higiduraren kontzeptu horrek Galileoren egunetara arte iraun zuen; azken honek zehaztasuna
handiagoz aztertu zuen gorputzen higidura.
giltza-edeb taldea
b) Iradokitako erantzuna.
3. sektorean, horretan daude bihurgune itxiak eta
bat-bateko abiadura-aldaketak eta norabidealdaketak.
19. a) Itzuliaren luzera eta zirkuituari eman beharreko
itzuli-kopurua biderkatu behar dira. Horren arabera honako hau da distantzia osoa: 307230 m.
b) Kimi Rikknen-ek lortutako batez besteko abiadura:
Lehinik eta behin itzuli bat egiteko pilotuak behar
izan duen denbora SI sistemako unitateetara
ekarriko dugu: 81,670 s. Itzuli bati dagokion luzera (4655 m) aurreko denboraz zatituz, honako
hau da itzuli azkarraren batez besteko abiadura:
56,997 m/s.
Fernando Alonso-k lortutako batez besteko abiadura:
Aurreko prozedura berari jarraituko diogu, segundutan kalkulatuz lasterketa bukatzeko pilotuak
kg
itzuli
66 itzuli = 171,6 kg
Zientzia eskura
(164.-165. or.)
giltza-edeb taldea
behar izan duen denbora, hauxe: 5956,596 s. Distantzia osoa (307230 m) aurreko denbora-tarteaz
zatituz, 51,578 m/s da lasterketaren batez besteko
abiadura.
x = x0 + v
x=
Jarraitu ikertzen
Taldekako lan honetan irakasleak animatu ditzake ikasleak
zenbait ideia proposatuz: GPS gailuaren erabilera autopilaketak, auto-istripuak edo trafikoko bestelako arazoak
detektatzeko; azpimarratu dezakete gailu horien erabilera
egokia, istripuen kausa izan ez daitezen.
Gidaritzan erabil daitezkeen teknologia berriei dagokienez, epe laburrera honako hauek daude: errepide beretik
doazen automobilekiko distantziaren kontrol automatikoa,
norabidearen kontrol automatikoa kontrola galduz gero,
gidariak loa har dezan detektatzeko gailuak eta gidaritza
erabat automatikoa.
v = konstante
vt
t (s)
x = 0 + 25 t +
v (m/s)
a>0
v=
giltza-edeb taldea
v0
a
a t 2t 2
( 4,17) t 2
2
t
+a
v=
at
t (s)
v (m/s)
a<0
v=
v
0 +
a
t (s)
a>0
x = x0 + v0 t +
1
2
a a t2t 2
11 2 2
t + a a
(tt4,17) t 2
x =x x=0 x0+=+vv25
00 t +
22
t (s)
1
x = 0 + 25 t +
( 4,17) t 2
2
a<0
154
x = x0 + v0 t +
23. Abiadura da automobilak posizioz aldatzen duen lastertasuna edo azkartasuna; SI sistemako unitateak
m/s dira. Azelerazioa da automobilak abiadura alda
tzen duen lastertasuna; unitateak, SI sisteman, m/s2
dira.
t (s)
x (m)
v (m/s)
x x0
x (m)
x = x 0 x+=vv00 t +
x = 0 + 25 t +
1
2
a a t2t 2
t (s)
( 4,17) t 2
Lerromakurrak
Zirkularra: zaldiko-maldikoan
Eliptikoa: sateliteak
Parabolikoa: baloi bat saski batean
28. a) Geldiunea.
b) Higidura.
c) Geldiunea.
d) Higidura.
33. Datuak:r = 20 m
e) Higidura.
29. Bi pertsonen erreferentzia-puntua desberdina delako: autobusetik kanpo dagoen behatzailearen arabera, bi bidaiariak higitzen daude, baina haien alda
menean eserita dagoen pertsonaren arabera, ez dago
higidurarik.
30. Gure planetaren inguruko ibilbide eliptikoari jarraitzen
dio Ilargiak.
Lehenik, pista zirkularraren perimetroaren balio kalkulatu behar da eta, ondoren erdibitu:
Perimetroa = 2 r = 2 3,14 20 m = 125,6 m
Pistaren itzuli erdia baino ez duenez betetzen, Anak
egindako distantzia da 62,8 m.
Kasu honetan, desplazamendu-bektorea (40 m)
betetako distantzia (62,8 m) baino txikiagoa da.
Ilargiaren higidura Eguzkitik ikusi ahal izango bagenu, gutxi gorabehera honakoaren modukoa izango
litzateke ibilbidea:
ea
bid
l
ibi
Ilargia
r=
Lurra
20
desplazamendua
x1
giltza-edeb taldea
Eguzkia
x0
= 98,3 km/h
s
1000 m
1h
c) Adieraziko dugu v-t grafikoa:
v (m/s)
27,3 m/s
2. Abiadura
30
20
10
t (s)
km
min
1000 m
1 km
1 min
60 s
= 83,33 m/s
38. a) Abiadura konstantea denez, HZUa da. Kasu honetan, v-t grafikoaren eitea honako hau da:
v (m/s)
Balea urdina:
v = 3 000
10
1 h
3 600 s
= 0,83 m/s
8
6
4
Siberiako tigrea:
v = 90
km
1000 m
1 km
1h
3 600 s
b) x-t taula
Barraskiloa:
Denbora (s)
Posizioa (m)
t0 = 0
x0 = 0
t1 = 5
x1 = 40
t2 = 10
x2 = 80
t3 = 15
x3 = 120
t4 = 20
x4 = 160
t5 = 25
x5 = 200
t6 = 30
x6 = 240
v = 0,16
cm
s
1m
100 cm
= 0,0016 m/s
x x0
t
x x0
v=
156
x x0
t
(820 0) m
30 s
= 27,3
120
t (s)
= 25 m/s
m
s
80
40
5
10 15 20 25 30
t (s)
Argi-urtea da astronomian erabiltzen den luzeraunitatea eta haren balioa da urte betean argiak egiten duen distantzia, gutxi gorabehera 9,46 billoi km.
Argiaren higidura da zuzena eta abiadura konstan
tekoa.
Demagun argiaren abiadura 3 10 9 m/s dela,
5 s-an argiak betetako distantzia honako hau da:
x = x0 + v t
x = x0 + v t
m
m 5 s = 1,5 10 99 m
s 5 s = 1,5 10 m
s
x = 0 + 3 10 99
x = 0 + 3 10
s
t1
200 m
19,66 s
= 10,17
m
s
t (s)
Denbora (s)
Abiadura (m/s)
t0 = 0
v0 = 0
t1 = 300
v1 = 25
t2 = 600
v2 = 25
t3 = 900
v3 = 25
t4 = 1200
v4 = 25
25 m/s
20
10
t (s)
3.Abiadura-aldaketak
42. a) Abiadura eta azelerazioa positiboak.
b) Abiadura positiboa eta azelerazioa negatiboa.
c) Abiadura eta azelerazioak negatiboak.
d) Abiadura positiboa eta azelerazioa negatiboa.
157
giltza-edeb taldea
x (m)
35000
30000
25000
20000
15000
10000
5000
400
600
800
1000
1200
1400
m
x = 0 + 8 m 3 600 s = 28 800 m
x = 0 + 8 s 3 600 s = 28 800 m
s
200
Dv
Dt
v v0
t t0
(300 0) m/s
(60 0) s
= 5 m/s 2
32 m = 0 + 0 8 s +
1
a (8 s) 2
2
a = 1 m/s 2
Abiadura lortuko dugu higidurari dagokion v-t
ekuaziotik abiatuta:
vv =
= vv 00 +
+a
a tt
m
m
=0
+1
= 10
vv =
0+
1 2 10
10 ss =
10
ss 2
m
m
ss
v = v0 + a t
Posizioa/denbora ekuazioa:
x = x0 + v0 t +
1
a t2
2
1
2
Denbora (s)
Abiadura (m/s)
t0 = 0
v0 = 0
t1 = 2
v1 = 2
t2 = 4
v2 = 4
t3 = 6
v3 = 6
t4 = 8
v4 = 8
t5 = 10
v5 = 10
a
a t 2t 2
1
= 0 + 25 kalkulatuko
t+
( 4,17)
t 2v-t ekuab) Ibilgailuaren xazelerazioa
dugu
2
ziotik a bakanduz:
vv
v = v 0 + a t a = v v 00
v = v0 + a t a =
t
t
(8 0) m/s
a = (8 0) m/s = 2 m/s 22
= 2 m/s
a=
4s
4s
c) HZUAa denez, posizio/denbora grafikoa parabola
bat da.
10
x (m)
8
32
6
4
2
18
2
2468
giltza-edeb taldea
10
t (s)
t (s)
b) Aurreko grafikoaren eitetik ondorioztatzen dugu higidura zuzen uniformeki azeleratua (HZUA) dela.
158
km
h
1000 m
1 km
1h
3 600 s
= 25 m/s
v (m/s)
25
20
15
10
5
1
1
2
xx =
= xx 00 +
+ vv 00 tt +
+ 2 a
a tt 2
2
1
2
2
xx =
0+
25 5
5 ss +
+ 1 ((
5
5 m/s
m/s 2 )) (5
(5 s)
s) 2
=0
+ 25
2
2
x=
= 250
m
250
250 m
m
xx =
Kamioiak 250 m betetzen ditu gelditu baino lehen.
c) Egingo dugu v-t taula, v-t ekuazioan t-ren balioak
ordezkatuz:
v = 25 5 t
t (s)
p (m)
70
60
50
40
30
Denbora (s)
Abiadura (m/s)
20
t0 = 0
v0 = 25
10
t1 = 1
v1 = 20
t2 = 2
v2 = 15
t3 = 3
v3 = 10
t4 = 4
v4 = 5
t5 = 5
v5 = 0
x = 0 + 25 t +
1
2
( 5) t 2
Denbora (s)
Posizioa (m)
t0 = 0
x0 = 0
t1 = 1
x1 = 22,5
t2 = 2
x2 = 40
t3 = 3
x3 = 52,5
t4 = 4
x4 = 60
t5 = 5
x5 = 62,5
t (s)
47. a) Higidura da erorketa askea, hidura zuzen uniformeki azeleratua bera, hortaz, haren azelerazioa da
grabitate-indarrarena.
Higidura mota horri dagozkion ekuazioak honako
hauek dira:
v = v0 - g t
x = x0 + v0 t
1
2
g t2
giltza-edeb taldea
giltza-edeb taldea
(170.-171. or.)
s
t
10,6 km
0,55 h
= 19,3
km
h
x (m)
105,87
103,5
96,87
54. a) Aldiuneko abiadura da. Si sistemako unitateak erabilita adieraziko dugu balioa:
86
70,87
100
km
h
1000 m
1 km
1h
3 600 s
110
100
90
80
70
60
= 27,8 m/s
51,5
50
40
27,87
b) v-t grafikoan ikusten denez, higidura zuzen uniformeki azeleratua da (HZUA). Azelerazioa lortuko
dugu grafikoko balioetan erreparatuz eta v-t ekuazioa erabiliz:
(0 25)
25) m/s
m/s
(0
4,17 m/s
m/s22
aa ==
== 4,17
66 ss
Azelerazioa da -4,17 m/s2. Zeinu negatiboak adierazten du metroa balaztatuz doala.
x-t grafikoa adierazteko, lehenengo x-t taula eraiki
behar dugu. Horretarako, denboraren balioak sartuko ditugu x-t ekuazioan:
1
1 a t 22
xx =
= xx 00 +
+ vv 00 tt +
+
at
2
2
1
1 ( 4,17) t 22
xx =
0+
25 tt +
=0
+ 25
+
( 4,17) t
2
2
Denbora (s)
Posizioa (m)
t0 = 0
x0 = 0
t1 = 1
x1 = 23,02
t2 = 2
x2 = 41,68
t3 = 3
x3 = 56,28
t4 = 4
x4 = 66,72
t5 = 5
x5 = 73
t6 = 6
x6 = 75,12
20
10
1
t (s)
161
giltza-edeb taldea
vv
aa == v v 00
vv == vv00 ++ aa tt
tt
30
(174.-175. or.)
Jarduerak
6. Datuak: K = 350 N/m; F = 15 N
Jarduerak
1. Iradokitako erantzuna.
Aipa ditzagun indarrek parte hartzen duten eguneroko
bizitzako egoeren adibide gisa honako hauek:
=K
Geldiunean zegoen baloia jaurtitzea. Kasu Fho
netan, baloiari eragiten dion indarra, baloiaren
geldiune-egoera aldatzen dio eta azelerazioa,
ematen.
Plastilina erabiliz panpina egitea. Kasu honetan,
indarrak gorputza deformatzen du.
Zabuan kulunka dagoen umea bultzatzea. Indarrak bultzada ematen eta haren higidura-egora
aldatzen dio.
l;
7. Datuak:
F (N)
100
200
300
400
500
Dl (m)
0,10
0,20
0,30
0,40
0,50
9,8 N
1 kp
100
F12 + F22
100 + 16 =
116 = 10,77 N
116 = 10,77 N
giltza-edeb taldea
5. Iradokitako erantzuna.
Estekan sartuko gara eta proposatutako jarduera in
teraktiboak egingo ditugu, indarren konposizio eta
deskonposizioan trebatzeko.
162
Dl (m)
a) Fgarbia = F1 + F2 = (10 + 4) N = 14 N
10 2 + 4 2 =
100
100NN
; ; DKK==
==1000
1000N/m
N/m
Dll
0,10
0,10mm
Malgukiaren konstante elastikoa kalkulatzeko
Hooke-ren legea aplikatu dugu.
4. Datuak: F1 = 10 N; F2 = 4 N
100 + 16 =
300
200
Jarduerak
400
= 83,3 N
Fgarbia =
500
FF
Jarduerak
8. Iradokitako erantzuna.
Inguruetako hiru objektu aukeratuko ditugu eta pro
posatutako jarduera egingo dugu. Aurretik eraiki dugun dinamometroan esekitakoan gorputzek eragiten
duten efektua behatuko dugu.
Lehenik, gorputzek sorrarazten duten luzapena
neurtuko dugu.
Datu hori erabilita eta Hooke-ren legea erabilita, ka
su bakoitzean eragindako indarra kalkulatuko dugu.
Jarduerak
Malgukiaren luzapena eta eragindako indarra elkarrekiko proportzionalak dira. Horrexegatik, 10 N-eko indarra eragindakoan 6 cm luzatzen bada malgukia,
indarra bikoiztutakoan luzapena bikoiztuko da; hots,
12 cm izango da luzapena.
F
l
; K =
10 N
F = K l; l =
F =K
l;
l=
F
K
; l =
20 N
166,67 Nm 1
F
K
b) Iradokitako erantzuna.
= 166,67 N/m
0,06 m
;
l=
20 N
166,67 Nm 1
= 0,12 m
Historialari eta zientzialari askoren arabera Philosophiae Naturales Principia Mathematica izeneko
= 0,12 m
lana da historiako lanik inportanteena, barneratzen
dituen fisikaren eta astronomiaren oinarriengatik.
Aipatutako lanean, Newton-ek bildu zituen Galileo-k egindakoak eta matematikoki adierazi zituen, higiduraren hiru legeak enuntziatuz gain. Bere
garaian, munduaren eta mundua bera gidatzen
dituen lege fiskoen ikuspegi berria ekarri zituen
liburuak.
F (N)
a (m/s2)
F/a
2
163
giltza-edeb taldea
9. Datuak: F = 10 N; l = 12 cm = 0,12 m
Jarduerak
13. Datuak: m = 1 370 kg; F = 520 N
Aplikatuko dugu dinamikaren oinarrizko legea deskribatzen duen formula automobilaren azelerazioa
lortzeko:
F=ma
F = m a; a =
F
m
520 N
1370 kg
Jarduerak
b) Lehenengo mailuak osatzen harria eta egurrezko kirtena ziren, biak elkarri lotuta larruzko zinta baten bidez.
Harrezkero, metalak (lehenik kobrea eta, ondoren, brontzea, burdina eta altzairua) erabiliz hasi ziren egiten.
c) Iradokitako erantzuna.
Piezaren lotze-sistema hori, kirtenean kolpekariarena
egiten duena, denboran gehien hobetu den ezaugarria
izan da. Kirtena sartzeko hutsuneak ordezkatu zuen
hasierako larruzko zinten bidezko lotze-sistema sinplea.
Erreakzioa
Akzioa
Jarduerak
16. Iradokitako erantzuna.
Akzioa
R=
Rd
r
300 N 1,5 m
1,5 m
= 300 N
3m
r = 1,5 m
d = 1,5 m
Akzioa
Bermatze-puntua
F = 300 N
giltza-edeb taldea
Rh
d
700 N 2 m
3 m
= 466,67 N
Datuak: F = 700 N; h = 2 m; d = 4 m
Plano inklinatuaren adierazpen matematikoa aplikatuko dugu:
F =
Rh
d
700 N 2 m
4 m
= 350 N
Jarduerak
21. Datuak: R = 100 N
Putzutik pertz bete ur jasotzeko txirrika finkoa erabiltzen badugu, pertz bete uraren pisuaren baliokidea
den indarra egin beharko dugu:
F = R = 100 N
Txirrika higikorra erabiliz gero, egin beharreko indarra pisuaren erdia izango litzateke:
F =
R
2
100
2
= 50 N
Beraz, kutxa jasotzeko beharrezkoa den indar minimoa txikiagoa da txirrika higikorraren kasuan.
22. Iradokitako erantzuna.
a) Gurpila makina sinpletzat hartzeko gurpilak berak
barneratu behar du gurpila eusten dagoen ardatza.
b) Tornua da makina sinplea, ha osatuz ardatz baten
inguruan biratuz dabilen zilindroa dugu, zeinaren inguruan soka bat biribilkatzen den. Tornuaren
ardatza biradera bati lotuta dago, modu horretan,
biraderari eragindakoan, zilindroak biratzen du eta
soka biltzen da edo askatzen da, haren higiduraren
noranzkoaren arabera.
Zilindroa
rf F
rp
Torlojuaren aplikazioak:
Biradera
Urrats bakarrean, kanpo-indar batetik jasotako indarra eta gorputz bati transmititzen dion makina
sinplea da tornua Tornuak honako berdintza betetzen du: rp R = rf F, adierazpen horretan rp
da zilindroaren erradioa, R sokatik esekita dagoen pisua, rf biraderaren erradioa eta F egindako
indarra.
Horrela bada, biraderaren erradioa zenbat eta
handiagoa izan orduan eta txikiagoa da sokatik
esekita dagoen pisua higiarazteko egin beharreko
indarra.
Gainerako ikasleekin partekatzen dugu.
165
giltza-edeb taldea
Bizikleta: atalak
Jarduerak
23. a) Iradokitako erantzuna.
Bizikleta da lokomozio-bidea, pedaletan eragiten
den indarrean oinarritutakoa bera. Zenbait mekanismoren bidez, pedalei eragiten zaien biraketahigidura ibilgailuaren aurreratze bihurtzen da. Pedalak biraraztean, kate bati transmititzen zaio indarra eta horrek birarazten du pioia, eta, azken
horrek, gurpila.
b) Iradokitako erantzuna.
Ikasleek bizikletaren zatiak behatu behar dituzte
eta baloratu behar dute haien izena ezagutzen dutenentz.
c) Iradokitzen dugu honako esteka hau kontsultatzea:
http://links.edebe.com/k6i5y
c) Balazta da euste-puntu baten inguruan biratu dezaken pieza finkoa. Palankaren funtzionamendua
honako hau da: ertz batean eragiten den indarra
beste ertzera transmititzen da eta, kable beten
bidez, balazta bera osatzen duten piezetara (zapatetara) heltzen da. Eskulekuko heldulekua bigarren mailako palanka da, baina zapatak gurpilari
heltzen dizkien piezetan, palanka da, lehen mailakoa bera.
d) Bizikletan dagoen txirrika-sistema platoetan eta
pioietan dago. Katea da transmisio-elementua
(txirrikako soka) eta platoa eta pioiak txirrika finkotzat har daitezke.
Bizikleta batean, pedaletatiko gurpiletarako higiduraren transmisioa engranaje batek egiten du,
horren osatzaileak dira katea, platoa eta pioia.
e) Iradokitako erantzuna.
Alde batetik, katea finkatzen zaio platoari eta, bestetik, gurpileko pioiari kateko hortzei esker. Pedalei eraginda, platoa birarazten da eta, horrek katea
birarazten du. Kateak pioia higiarazten du eta pioia bera atzeko gurpilari lotuta dagoenez, aurrerako higidura eragiten du.
24. Iradokitako erantzuna.
a) Ikasleak taldekatutakoan eta bizikletaren irudia aztertutakoan, honako makina sinple hauek identifikatu behar dituzte:
Eskulekua eta balaztak palankak dira.
Pedalak biraderak (tornuak) dira, platoak birarazten dituzte haiek.
giltza-edeb taldea
Bermatze-puntua
Mekanismoetako hagaxkak dira transmisioelementuen mota arruntenak, besteak beste, bielak, trakziopean dabiltzan kableak, engranajeak,
marruskadura-gurpilak eta marruskadura-diskoak,
biraderak, espekak eta txirrikak.
d) Iradokitako erantzuna.
Aurrerapen teknologikoa
Asmatzailea
Urtea
1818
Kirkpatrick Macmillan
1830
1861
James Starley
1870
Segurtasun-bizikleta: transmisio katearen sorrera, aurreko gurpilaren tamaina txikitzea ahalbidetu zuena
1885
John B. Dunlop
1888
Tulio Campagnolo
1930
Ghiggini
1941
Lehen mendi-bizikleta
1970
Aurreko esekidura
Treck enpresa
1987
giltza-edeb taldea
Jardueran aurrera egin ahala ikasleek lortu dituzten datuak, koadernoan apuntatuko dituzte, proposatutako taula
baten antzekoan. Datu horiek erabiliko dira grafiko bat
egiteko, taula horrek adieraziko du eragindako indarraren
F (N) eta luzapenaren Dl (cm) arteko erlazioa. Lortutako
grafikoaren maldak adierazten du malgukiaren gaitasuna
bere hasierako oreka-egoera berreskuratzeko, hots, adierazten du malgukiaren konstante elastikoa, K.
Dinamometroa eratzen zilindro batean sartutako malgukia dugu, malgukia luzatzen da hari eragindako
indarraren eraginpean. Malgukiari lotuta graduatutako eskalan, normalean newtonetan adierazita, des
plazatuz doan erakuslea dago. Batzuetan, uztai bat
dauka, zenaren bidez zeroa doitzen den.
30. Newton-ek formulatu zituen dinamikaren legeak, honako hauek:
Newton-en lehen legea edo inertziaren legea: Gorputz batek bere geldiune-egoera edo higidura-egoera,
higidura zuzen uniformea (HZU), mantentzen du baldin eta indarrik eragiten ez badio edo indarren erre
sultantea nulua bada.
Newton-en bigarren legea edo dinamikaren funtsezko legea: Gorputz bati indar erresultanteren batek
eragiten baldin badio, gorputzak hartuko duen aze
lerazioa eta eragiten duen indarra proportzionalak
dira eta proportzionaltasun-konstantea da gorputzaren m masa.
Newton-en hirugarren legea edo akzioaren eta erreak
zioaren legea: Gorputz batek indar bat eragiten
badio, akzioa deritzoguna, beste bati, azken honek
lehenengoari beste indar bat eragingo dio, erreakzio
deritzogu, haren modulu eta norabide berekoa bera,
baina kontrako noranzkokoa.
31. Iradokitako erantzuna.
giltza-edeb taldea
Esaterako, txirrina sakatzean indarra egiten dugu, pilota jaurtikitzen dugunean, pilota geldiarazten dugunean eskuak edo oinak erabiliz eta abar.
33. a) Plastilinaren deformazioa.
b) Higidura-egoeraren aldaketa: objektuaren abiaduraren handiagotzea.
c) Malgukiaren deformazioa.
d) Geldiune-egoeraren aldaketa: objektuak abiadura
hartzen du.
34. Indar bat lau parametroren bidez definitzen da:
Modulua, indarraren intentsitatearen zenbakizko
balio absolutua bera.
Norabidea, indar-bektorea dagoen norabidea bera.
Noranzkoa, bektorearen geziak adierazten du.
Aplikazio-puntua, O, edo jatorria, indarra aplikatuta
dagoen puntua bera.
Noranzkoa
Aplikaziopuntua O
Modulua
a) F = 6,5 kp
b) F = 235 kp
Amaierako jarduerak
(189.-191. or.)
Norabidea
9,8 N
1 kp
9,8 N
1 kp
= 63,7 N
= 2 303 N
1 kp
9,8 N
1 kp
9,8 N
= 12,86 kp
= 55,10 kp
giltza-edeb taldea
F2 = 25 N
R=5N
1 kp
9,8 N
= 372,45 kp
F2 = 80 N
Fgarbia = 110 N
F1
Fgarbia = F1 + F2 = 30 N + 80 N = 110 N
b) Bi indarrez osatutako indar-sistema da, bi indarren norabidea berbera da baina noranzkoa, kontrakoa:
F1 = 40 N
F2 = 55 N
F2
Fgarbia = 15 N
N
,71
F garbia
=6
F2 = 6 N
Fgarbia =
32 + 62 =
9 + 36 =
F12 + F22
45 = 6,71N
giltza-edeb taldea
R = 3 650 N
F2 = 110 N
F3 = 30 N
Fgarbia 1 = 100 N
F4 = 60 N
Fgarbia 2 = 100 N
F5 = 40 N
F3 = ?
F1 = 50 N
F2 = 65 N
Fgarbia 2 = 100 N
Fgarbia 1 = 100 N
F
ga
rb
ia
14
1,
42
F3 = F1 + F2 = 50 N + 65 N = 116 N
Beraz, hagaxkaren oreka mantentzeko aplikatu beharreko indarra da 116 N. Indar horren norabideari eta
noranzkoari dagokienez, aplikatutako bi indarren norabidearekin bat dator norabidea eta noranzkoa kontrakoa da.
(100) 2 + (100) 2 =
10 000 + 10 000 =
2. Indarren efektua
20 000 = 141,42 N
42. Kutxari eragiten dion indar-sistema elkarrekiko perpendikularrak diren bi indarrek osatzen dute. Indarren
eskema honako era honetan adieraz daiteke:
F = K l = K (l l0)
adierazpen horretan, K da malgukiari dagokion konstante elastikoa (unitateak dira N/m) eta l, luzapena
(unitateak dira metroak).
Fgarbia = 100 N
F1 = ?
F2 = 6 N
F1 =
F1 =
2
Fgarbia
F22
100 2 6 2 =
10 000 36 =
10 000 36 =
9 964 = 99,82 N
F1 =
2
Fgarbia
F2 Espazio-ontzi baten motorrak martxan egon gabeko kasuan, espazio-ontziak aurrera darrai etengabe, horren arrazoia inertzia da.
9 964 = 99,82
N Aparkatutako autoaren geldiune-egoerak iraungo du autoaren gainean indarren batek eragin
ezean.
171
giltza-edeb taldea
2
2
Fgarbia
= F12 + F22 ; F12 = Fgarbia
F22 ;
2
F12 + F22 ; F12 = Fgarbia
F22 ;
100 2 6 2 =
44. Hooke-ren legearen arabera, gorputz elastikoak pairatzen duen deformazioa eta deformazioa eragiten
duen indarra elkarrekiko proportzionalak dira:
Material
elastikoa
Aplikazioa
Goma elastikoa
Kautxua
Kolagenoa
Material
zurruna
Aplikazioa
Altzairu
Beira
Portzelana
Material
plastikoa
Aplikazioa
Plastilina
Modelatzeko erabiltzen da
Lokatza
Modelatzeko erabiltzen da
Gurina
Jakia da
F1
K =
22 N
0,085 m
= 258,82 N/m
giltza-edeb taldea
l =
F2
K
l =
30 N
258,82
N m 1
= 0,11 m
a=
F
m
120 N
50 kg
58. Zinematikarekin eta dinamikarekin Galileok idatzitako lanetan da Discorsi e dimostrazioni matematiche
intorno a due nuove scienze attinenti la meccanica
(Mekanikarekin lotutako bi zientzia berriren inguruko
diskurtsoak eta frogapenak).
Argitalpen hori izan zen zientzialari handiak egin zuen
azkena, bere bi laguntzaile leialez lagundurik, Arcentri hirian. Azken urteak arrastatuta igaro zituen, Inki
sizioak epeitegiratu eta kondenatu baitzuen aurreko
liburan, Dilogo sobre los dos mximos sistemas del
mundo, argitaratu zituen iritziengatik, zeintzuen arabera Aristoteles-en munduari buruzko ikuspegia kritika
tzen zuen.
Beraz, bere azken urteetan, osasunez ahul eta ia-ia
itsu, dinamikaren eta mekanikaren oinarriak jasotzen
dituen liburua idatzi zuen.
59. Kolpe handiaren kasuan, bidaiaren edo gidariaren
gorputza segurtatzen dituzten barneko sentsoreak
dituzte automobiletan ohikoa diren hiru puntuko
segurtasun-uhalek. Uhaletik tiratu daiteke poliki-poliki,
baina talkaren kasuan, uhala finko geratzen da eta
bidaiari estutu egiten du.
Segurtasun-uhalak dira segurtasun pasiboko sistema
nagusiak. Talkaren kasuan, uhalen erabilera egokiak
saihesten du bidaiaria edo gidaria, haien inertzia delaeta, automobilaren barneko alderen baten kontra talka
egin dezatela.
Gidariak edo bidaiariek bolantearen, agintemahaiaren edo automobilaren aldeen kontra talka
egin dezatela saihesten du airbagak, istripuren bat
gertatzekotan.
b) Lortutako grafikoa lerro zuzen bati doitzen da, zeinaren malda objektuaren masaren baliokidea den.
c) Gorputzaren masa kalkulatzeko, indarraren balioa
zatitzen dugu azelerazioaren balioa erabiliz, honako hau da emaitza: 0,67.
F (N)
12
16
a (m/s )
12
18
24
m (kg)
0,67
0,67
0,67
0,67
giltza-edeb taldea
Bermatze-puntua
3. Makina sinpleak
eta haien funtzionamendua
Rr
VM =
Bermatze-puntua
R
F
R
F
300 N
75 N
=4
R = 20 N
d = 0,8 m
r=2m
Rr
d
20 N 2 m
0,8 m
= 50 N
giltza-edeb taldea
= 75 N
(0,4 + 1,2) m
300 N 0,4 m
61. a) Egia. Makina sinpleek gutxiagotzen dute lan egiteko beharrezkoa den indarra.
b) Gezurra. Erresistentzia da makinak gorputzari eragiten dion indarra.
Rh
d
F =
Rh
d
500 N 0,4 m
4 m
= 50 N
60 N
22
60 N
4
= 15 N
R
F
60 N
15 N
=4
Ikasleriak baloratu beharko luke makina sinpleen abantaila mekanikoak, jarduera jakinetan egin beharreko
esfortsua gutxiagotzen dutenez haiek.
giltza-edeb taldea
Aplikatuko dugu plano inklinatuaren formula eta kutxa jasotzeko beharrezkoa den indarra, bakanduko:
F (N)
76. a) Palanka da makina sinplea, seguruenera, munduko zaharrena, indarra eta desplazamenduak
transmititzeko erabiltzen da bera. Palankaren osagaia da hagaxka zurrun eta oszilakorra, oszilazioa
gertatzeko puntu-euskarriari euste-puntu deritzo.
Palankaren legea betetzen dute palankek. Honako
hau dio palankaren legeak:
F1 = F2
Lehenik, indarrak alderatu ahal izateko, unitate berberak erabiliz adierazi behar ditugu. Beraz, bihurtzefaktoreak erabiliko ditugu kilopondak newton bihurtzeko (kontrako bihurtzea ere onargarria litzateke,
hots, newtonak kilopond bihurtzea):
F = 6,5 kp
9,8 N
1 kp
= 63,7 N
Fd=Rr
R = 1 000 N
F2 = 63,7 N
besoa = 3 m
giltza-edeb taldea
Dispositiboa osatzen engranajeak, txirrikak eta zirkuituak daude, horietan zirkulatzen du bolak, makinan
zehar ibilbidea betez eta, horrela, erlojuek era jarraituan funtzionatzen dute.
Denbora-makina ikusitakoan bisita birtualean, ikasleak
bere iritzia eman behar du egituraren funtzionamen176
r = 0,5 m
d = 2,5 m
Fd=Rr
F =
Rr
d
1000 N 0,5 m
(2,5) m
= 200 N
VM =
R
F
1000 N
200 N
=5
F = m a;
a=
F
m
5 500 N
2 640 kg
177
giltza-edeb taldea
@: urrutiko indarrak
Ikasleek kontsultatuko dute ikaslearen liburuan proposatutako webgunea:
http://links.edebe.com/bw7
Ondoren, proposatutako galderei erantzungo die:
Eragindako gorputzak elkarren ukipenik gabe daudeneko indarrak dira urrutiko indarrak, besteak beste,
grabitate-indarra, indar elektromagnetikoa eta indar
nuklearrak.
Eragindako gorputzak elkarren arteko ukipen fisikoan
dauden eta haien gainazalekiko perpendikularki eragindako indarrak dira ukipen-indarrak dira, esaterako,
bultzada, normala, tentsioa, marruskadura eta indar
elastikoa.
Webgunean eskainitako informazioa oinarritzat hartuta, ikasleriak egin behar du eskema bat. Eskema
horrek barneratu behar du urrutiko indarren eta ukipenindarren definizioa eta berebat haien kasuan azaldutako adibideak.
Agora
Unibertsoaren oinarrizko indarrak lau dira: grabitateindarra, indar elektromagnetikoa, indar nuklear bortitza eta
nuklear ahula. Ororen teoriak azaldu nahi du naturan existitzen diren oinarrizko elkarrekintza denak (indarrak) eredu
sinplea erabiliz.
Ororen teoriaren aitzindariak kultura greziarrean koka
daitezke. Mende batzuk igarotakoan, grabitazio unibertsalaren legea formulatutakoan, indarren bateratzearen
lehen ebidentzia agertzen da. Ondoren, Oersted-ek elektrizitatea eta magnetismoa erlazionatu zituen, baina fisikariek ezin izan zuten teoria hori grabitazioarekin erlazionatu.
Gainera, indar nuklear ahula eta bortitza aurkitu zituzten,
ezinezkoak haiek grabitateari eta elektromagnetismoari
eranztea.
giltza-edeb taldea
Gaur egun, ororen teoria posibleenetakotzat jotzen da supersoken teoria. Teoriaren arabera, ikus daitezken (espazioan hiru eta denboran bat) dimentsioak baino gehiago
dago unibertsoan, hamar dimentsio hain zuzen.
Beste bi teoria berri ororen teoriatzat ere bai jo daitezke,
nahiz eta ez dauden nahiko garatuta: bata da M teoria,
supersoken teoriaren aldaera baino ez dena, zeinean unibertsoaren dimentsioak hamaika diren; eta bestea da begizta kuantikoen teoria.
178
Jarduerak
1. Iradokitako erantzuna.
Egunerako bizitzako jardueretan behin eta berriro
eragiten dituzte indarrek; indar horien adibideak honako hauek dira, besteak beste: bizkar-zorroa altxatzea eta esekitzea (grabitate-indarra); borragoma
ezabatzeko erabiltzea (marruskadura-indarra); itsasgorak eta itsasbeherak (grabitate-indarra); Eguzkiaren inguruko Lurraren higidura (grabitate-indarra);
irabiagailua erabiltzea (indar elektromagnetikoa) eta
abar.
Ikasleek partekatuko dute klasean.
2. Grabitate-indarra
(197.-199. or.)
Jarduerak
2. Datuak: g = 1,6 m/s2; m = 55 kg
P = m g = 55 kg 1,6
m
s2
= 88 N
Ezaguna da gorputz baten pisua dela Lurrak erakartzen duen indarra. Beraz, grabitazio unibertsalaren
legearen arabera pisua eta grabitate-indarra indar berbera dira:
mT
m mT
; g =G 2
P = F; m g = G
2
RT
RT
Agora
N m2
5,98 10 24 kg
N
= 9,8
=9
Newton-en lana izugarri egokia izan zen, indar unibertsala2
6
2
kg
(6,378 10 m )
kg
ren existentzia postulatu baitzuen, indar horrek unibertso
5,98 10 24 kg
kg m s 2
N m2
N
osoan eragiten zuen eta astroen higidurak aurresaten
zituen.
g = 6,67 10 11
= 9,8
= 9,8
kg 2
(6,378 10 6 m ) 2
kg
kg
Newton-ek egindako beste ekarpen inportantea, astronog = 6,67 10 11
Horrela bada, planeta baten masa eta erradioa ezagutuz, grabitatearen balioa lortu daiteke haren gainazalean:
m
g = G
R2
Jarduerak
4. Datuak: m1 = 10 kg; m2 = 20 kg; d = 30 cm = 0,30 m
F = G
N
N m2
g Merkurio = 6,67 10 11
d2
m2
kg
3,30 10 23 kg
(2 439 640 m )
= 3,70
kg
10 kg 20 kg
7 N 10 23 kg
kg m s 2
N= 1,48
m 2 103,30
N
2
(0,30 m
gkg
10)211
= 3,70
= 3,70
Merkurio = 6,67
kg 2
(2 439 640 m ) 2
kg
kg
-7
= 1,48 10 N
F = 6,67 10 11
g Artizarra = 6,67 10 11
N m2
kg 2
4,87 10 24 kg
= 8,87
(6 051590 m ) 2
N
kg
= 8,87
= 8,87
webgune berbera kontsultatu
dugu:
kg 2
(6 051590 m ) 2
kg
kg
gLurra = 6,67 10 11
N m2
5,97 10 24 kg
= 9,79
kg 2
(6 378 150 m ) 2
Taula batean adieraziko ditugu datuak, errazago kontsultatzeko:
5,97 10 24 kg
kg m s 2
N m2
N
gLurra = 6,67 10 11
= 9,79
= 9,79
kg 2
(6 378 150 m ) 2
kg
kg
Masa
Batez besteko
(kg)
erradioa (m)
Merkurio
3,30 1023
2 439 640
Artizarra
4,87 1024
6 051 590
Lurra
5,97 1024g
Marte
6,42 1023
3 397 000
Jupiter
1,90 1027
71 492 680
Marte
11
= 6,676 378
10150
Saturno
5,69 1026
60 267 140
Urano
8,68 1025
25 557 250
Neptuno
g Marte = 6,67 10 11
N m2
kg 2
6,42 10 23 kg
(3 397 000 m ) 2
= 3,71
N
kg
g Jupiter = 6,67 10 11
N m2
kg 2
= 3,71
N m2
kg 2
6,42 10 23 kg
= 3,71
(3 397 000 m ) 2
N
kg
N
kg
kg m s 2
kg
1,90 10 27 kg
(71492 680 m ) 2
= 24,79
1,90 10 27 kg
kg m s 2
N m2
N
11
g
=
6,67
10
=
24,79
=
24,79
26
Jupiter
24
766
360
1,02 10
kg 2
(71492 680 m ) 2
kg
kg
179
giltza-edeb taldea
http://links.edebe.com/cjmw
g Saturno = 6,67 10 11
5,69 10 26 kg
N m2
kg 2
5,69 10 26 kg
(60 267 140 m )
= 10,45
zertarako erabiltzen
diren (komunikazioak, klimaren
kg m s 2
azterketa,
= 10,45 telebista, azterketa zientifikoa, nabigazioa,
kg erreskatatzeko,
kgarmadan eta abar).
N
kg m s 2
m
N
gorabeherako
denbora-tartea
da 6 h eta 12 min.
g Urano = 6,67 10 11
= 8,86
= 8,86
kg 2
(25 557 250 m ) 2
kg
kg
Ohikoak baino anplitude handiagokoak dira marea
2
25
biziak eta gertatzen dira Eguzkia eta Ilargia konjun8,68 10 kg
kg m s
N
= 8,86
= 8,86
tzioan edo oposizioan daudenean, hots, Lurrarekin
(25 557 250 m ) 2
kg
kg
lerrokatuta dagoenean Ilargia eta Eguzkia. Haietan
nabarienak dira udazkeneko eta udaberriko ekino26
2
zioetankggertatzen
1,02 10 kg
m s 2 direnak.
N m
N
gNeptuno = 6,67 10 11
= 11,09
= 11,09
kg 2
(24 766 360 m ) 2
kg Marea hilak
kg dira ohikoak baino anplitude txikiagokoak eta gertatzen dira Eguzkia eta Lurra
1,02 10 26 kg
kg m s 2
N
elkarren arteko angelua angeluzuzena denean;
= 11,09
= 11,09
horrela bada, Eguzkiak eta Ilargiak sorrarazten
(24 766 360 m ) 2
kg
kg
dituzten indarrek elkar indargetzen dute. Nabarienak gertatzen dira udako eta neguko solsti Lortutako balioak 3. jardueran lortutako balioekin
zioetan.
alderatuta, berdin antzekoak direla esan daiteke,
barneko planeten kasuan nabariagoa da antzekoItsasaldiei buruzko informazio gehiago lortzeko eta
tasuna.
marea bizi eta hilen grafikoa ikusteko, honako web-
= 10,45
= 10,45
Grabitatearen
balioa
(m/s2)
(3. jarduera)
Merkurio
3,7
3,70
Artizarra
8,87
8,87
Lurra
9,79
9,81
Marte
3,71
3,71
Jupiter
24,79
23,12
Saturno
10,45
8,96
8,86
8,69
Neptuno
11,1
11,00
6. Jarduera honetan, taldeka, satelite artifizialei buruzko informazioa bilatu behar dute ikasleek. Webgune
oso interesantea, edukiagatik eta eskaintzen duen
mailagatik, honako hau da:
http://links.edebe.com/5arvyd
Informazioa bildutakoan, taldeek txosten bana idatziko dute, horretan azalduko dute sateliteak zer diren,
deskribatzen duten orbitaren (geoegonkorrak, asinkronoak eta polarrak) araberako motak zein diren eta
180
Grabitatearen
kalkulua
(m/s2)
Urano
giltza-edeb taldea
http://links.edebe.com/px6xq3
Esperimentatu: elektrizazioa
Jarduerak
9. a) Beirazko hagatxo bat eta zetazko zatia elkarrekin
igurtzitakoan, elektroiak igarotzen dira beiratik
zetazko zatira eta, beraz, hagatxoa positiboki kargaturik dago eta zeta, negatiboki. Paper-zatietara
hurbildutakoan, haien kargak banatzen dira eta
erakarpen elektrostatikoa agertzen da.
b) Igurzketaren ondoriozko elektrifikazioa gertatzen
da. Bi gainazalak elkarren arteko ukipenean jarritakoan sortzen den marruskadurak elektroien higidura errazten du eta, ondorioz, beira positiboki
kargatzen da eta zeta, negatiboki.
c) Hagek elkar erakartzen dute, batak karga positiboa baitauka eta besteak, negatiboa.
d) Ikasleek lortu ditzaketen ondorioak honako hauek
dira:
Elektrifikazioa da karga elektrikoa hartzea.
Karga elektrikoak kontrako bi zeinu izan ditzake: positiboa eta negatiboa.
Gorputz batek elektroiak galdutakoan positiboki kargatuta dago.
Gorputz bat negatiboki kargatuta dago elektroiak irabazitakoan.
Jarduerak
11. Bihurtze-faktoreak erabiliko ditugu karga elektrikoaren
balioa coulomb unitateetan adierazteko:
Q = + 34 mC
Q = 20 pC
10 3 C
10 12 C
Q = +100 C
Q = 2,7 kC
= + 3,4 10 2 C
1 mC
1 pC
10 6 C
1 C
= 2,0 10 11 C
= +1,00 10 4 C
10 3 C
1 kC
= 2,7 10 3 C
Jarduerak
12. Karga banatzen duen distantzia apurtxo bat handituz gero, alderatze-indarra, txikiagotu egiten da.
Coulomb-en legearen arabera, aldaratze-indar elektrikoa eta karga biak banatzen dituen kargen arteko
distantziaren karratua proportzioanalk dira.
13. Datuak: Q1 = +2,5 C = +2,5 10-6 C;
Q2 = +5,5 C = +5,5 10-6 C
d = 25 cm = 0,25 m
Q1 = +2,5 C
d = 25 cm
Q2 = +5,5 C
181
giltza-edeb taldea
10 9
N m2
C2
d2
(0,25 m ) 2
= 1,98 N
(207.-209. or.)
= 3,2 10 6 C
Jarduerak
15. Iradokitako erantzuna.
Tximista ohikoena da streak izenekoa, bueltatzeaztarna da eta tximistaren alde ikuskorra da; hodeitik
lurzorurako tximista da, bien (arteko deskarga) arteko
deskarga.
Tximisten motei buruzko informazioa lortzeko honako
webgune hau proposatzen dugu:
http://links.edebe.com/ggbja
16. Kontuan hartzeko, honako hauek:
Aldendu gailurretatik, mendi-bizkarretatik edo nolabaiteko altuerakoa duen tokietatik.
Itzali sakelako telefonoak eta irratiak, tximistak
erakar ditzakeen erradiazio elektromagnetikoa
sorrarazten baitute.
Utzi metalezko objektuak 30 m-ra.
Ez babestu arbola edo harri baten pean. Badago
babesa basoan bilatzea, baina arbola txikiak aukeratu.
giltza-edeb taldea
5. Indar magnetikoa
Esperimentatu: imanen portaera
Jarduerak
Q1 Q2
+2,5 10 6C + 5,5 10 6C
Q1 = 3 200 nC
Jarduerak
17. Imanek orotariko aplikazioak dituzte eguneroko bizitzan. Ikasleek behatu ditzakete honako aplikazio
hauek:
Etxetresna elektriko askoren motorrak osatzen dituzte.
Kreditu-txarteletan, txirrin elektrikoetan, bozgorailuetan, neurgailuetan eta abarretan daude.
Diagnosi-teknika gisa erabiltzen dira, erresonantzia
magnetikoetan.
Ateak eta bestelako objektuak toki finkoei heltzeko
erabiltzen dira.
Burdina eta altzairua bereizten ditu eta toki batetik bestera objektu pisutsuak garraiatzea ahalbidetzen dute.
Industrian, metalezko soberakinak bereizteko, esaterako elikagaigintzan.
18. Txosten honetan taldeen ondorioak izan behar du honako hau: polo geografikoek eta polo magnetikoek ez
dutela bat egiten. Zenbait egiaztapen egin behar dute
ikasleek, iparrorratza biratuz, ipar geografikotik hego
geografikora eta behatu zer egiten duen iparrorratzeko
orratzak.
Iparrorratzaren poloei iparra eta hegoa deritze orientatzen direlako, hots, ipar polo eta hego polo geografikoetara orientatzen baitira. Dena dela, kontrako
zeinuko indar magnetikoek erakartzen dutela jakin
da, orduan, hego polo geografikoak erakarriko du
iparrorratzaren ipar poloa, eta iparrorratzaren hego
poloa Lurraren ipar polo magnetikoak erakarriko du.
Beraz, hauxe da ondorioa: hego polo magnetikoa
Taldeek txosten bana prestatuko dute, ondorioa lortzeko jarraitutako urratsak zerrendatuz, honako atalak
egituratuz: helburuak, prozedura, esperimentazioa eta
ondorioak.
Esperimentatu: eremu-lerroak ikusiko ditugu
Jarduera honetan, ikasleriak egiaztatuko du polo batetik
bestera doazen lerro itxiak eratzen dituztela burdinazko
karraka-hautsek. Lerro horiei indar-lerro deritze eta imanak
sorrarazten duen eremu magnetikoa irudikatzen dute.
Jarduerak
19. 1821.eko apirilaren 21ean egin zen saiakuntza,
Oersted-ek elektrizitateaz eta magnetismoaz eskola
ematen zuen bitartean, Copenhague-ko unibertsitatean. Zirkuituak aztertzen eta zirkuituekin esperimentatzen zebilenean iparrorratza orientatzen zela
konturatu zen zientzialaria, zirkuituetan barrena zirkulatuz zebilen korrontearen norabidea aldatzean.
Egiaztatu zuen iparrorratza kablearekiko perpendikularki orientatzen zela, hartan korrontea zirkulatuz bazegoen, eta berebat ikusi zuen korrontea zirkulatu
ezean, iparrorratzak berreskuratzen zuela hasierako
orientazioa.
Ikasleek hausnartu behar dute honako gai honi
buruz: zoriaren papera aurkikuntza zientifikoetan.
Esperimentatu: elektroiman bat egingo dugu
Ikasleak taldeka jarriko dira eta eraikiko dute elektroiman
bat, saiakuntzan proposatutako urratsei jarraituz. Saiakuntza egitean, egiaztatuko dute magnetismoa korrontearen araberakoa dela, elektroiman batean.
Jarduerak
20. Gezurra, eremu magnetikoak aldakorra izan behar du.
Eremu magnetiko konstanteak ez du korronte elektrikoa sorrarazten.
21. Dinamoa da energia mekanikoa (higidura) korronte
jarraitu bihurtzen duen dispositiboa. Dinamoa osatzen honakoak ditugu: bobina baten inguruan biratuz
dabilen imana, biraketa-higidurak korrontea sorrarazten du. Dinamoak bizikletetan erabiltzen dira, esaterako, argiak argiztatzeko.
Alternadore batek energia mekanikoa korronte alterno
bihurtzen du. Bi imanen artean biraka dabilen bobina
dugu bera osatzen. Bobina biraraztean, induzitutako
Jarduerak
23. a) Bi arrazoi dago. Lehenik, kargaontzi errusiarrak
akoplatu behar du eta orbitek bat egin behar dute.
Bigarrenik, NEE-k altuera galduz baitoa, besteak
beste honako hauen eraginpean: Lurraren grabitazioa eta Eguzkiaren jarduera.
b) Eskolan eztabaida antolatuko da zabor espazialak
dituen ondorioak aztertzeko. Ikasleek komentatu
dezakete Lurraren inguruan orbitatzen dauden sateliteentzako zer arriskutsua den zaborra.
c) Nazioarteko Espazio Estazioaren (NEE) zeregin
nagusia da ikerkuntza. Esperimentu zientifiko asko
egiten dira NEEn grabitate ezean.
335 eta 460 km-ko tarteko altueran kokatuta
dago. Bere abiadura da 16 000 km/h. Eta 7 astronautentzako tokia dauka.
183
giltza-edeb taldea
Jarduerak
24. Lau osagaiko taldeak definitutakoan, zabor espaziala garbitzeko proposatutako metodo bana aukeratu
beharko dute osakideek.
Ikaslearen liburuan planteatutako ideietako batzuk honako webgune honetan azaltzen dira:
http://links.edebe.com/2dsd
Garbitze-teknika aukeratutakoan, erabilgarritasunaz eta abantailez, proiektuaren oinarriari buruzko
ikerkuntza-lan bana egingo dute taldeek. Ondoren,
adierazpen digitalean adieraziko dute lana.
Eskolan egingo duten adierazpenean, ikaskideek
egindako galderei erantzun eta proposatutako aukerara defendatu beharko dute taldeek. Horretarako,
kontuan hartuko da Egitura 1, 2 eta 4 talde-teknika.
Teknika horren helburua da lan pertsonaletik abiaturik talde-lanean bukatzen duen talde-dinamika sorraraztea:
Taldekideek erantzuna pentsatuko dute.
Ondoren, gainerako taldekideekin erantzuna partekatuko dute.
Azkenik, eta ondorio komunak lortzeko asmotan,
planteatutako galderarako erantzun komuna erabaki behar du taldeak aho batez.
Sormen@: Eguraldiaren iragarpena
Jardueran proposaturiko webguneetan sartu behar dira
ikasleak, jakin dezaten meteorologia-sateliteak zer diren
eta zer aplikazio dituzten.
Martxan dauden meteorologia-sateliteei buruz aurkituko
duzu horietan eta zuzenean behatu ahal izango dituzu.
Berebat satelitearen irudietatik abiatuta zuzeneko eguraldiaren iragarpena egin dezala proposatzen zaio.
Zientzia eskura
(212.-213. or.)
giltza-edeb taldea
Datuak lortzea
Imana bobinan sartzean, iparrorratzaren orratza desplazatu egiten da eta eremu magnetikoarekin lerrokatzen da, korrontedun kablearekiko perpendikular. Ate184
Imanaren
orientazioa, bobinari
hurbildutakoan
Orratzaren
biraketaren
noranzkoa
Ipar poloa
Hego poloa
Imanaren
abiadura
Orratzaren biraketaren
abiadura
Abiadura gehiago
Abiadura gutxiago
Datuak aztertzea
Ez dago induzitutako korronterik, imana geldi badago.
Imanaren polaritatea alderantzikatuz gero, korrontearen
noranzkoa kontrakoa izango da.
Imanaren higitze-abiadura handiagotuz gero, korrontearen intentsitatea handiagoa da.
Ondorioak aztertzea
Induzitutako korronte elektrikoa sorrarazteko beharrezkoa da eremu magnetiko bat.
Korronte elektriko induzituak dirau, eremu magnetikoaren aldaketa dagoen bitartean.
Imana zenbat eta azkarrago higitu orduan eta azkarrago handiagotuko da induzitutako korronte elektrikoaren
intentsitatea.
Emaitzak jakinaraztea
Lan-taldeek txosten bana idatziko dute, praktikan lortutako emaitzekin, metodo zientifikoaren urratsei segituz.
Jarraitu ikertzen
Imana geldi utziz gero eta bobina higiaraziz gero, berdin antzekoa da emaitza. Beraz, ondorioztatzen dugu
iparrorratzaren portaera berdina dela imana zein bobina higiarazten badira.
Izan daitezke
ukipenekoak
edo urrutikoak.
Ukipen-indarrak
soilik transmititzen dira
objektuak ukipenean badaude.
Agertzen da kargadun
gorputzen artean agertzen
da indar elektrikoa.
Marruskadura-indarra, normala,
indar elastikoa eta tentsioa
ukipen-indarrak dira.
Indar magnetikoa,
imanetan agertzen da.
Marruskadura-indarra
agertzen da bi gainazal
elkarren arteko ukipenean
daudenean eta bien higidura
erlatiboari kontra egiten dio.
Grabitate-indarrak
bere ingurunean
dauden gorputzak
erakartzen ditu.
Gorputzen pisuen jatorria da eta
berebat zeru-gorputzen higidurarena.
Adierazpenean:
F
G da grabitazio unibertsalaren konstantea, zeinaren balioa den 6,67 1011 Nm2 kg2.
m1 eta m2 (kg) gorputzen masak diren.
d
giltza-edeb taldea
F = G
2. Grabitate-indarra
Amaierako jarduerak
(215.-217. or.)
1. Indarrak naturan
30. a) Marruskadura-indarra.
Matematikoki, gorputzaren masaren eta grabitatearen azelerazioaren arteko biderkaduraren bidez adierazten da edozein gorputzaren pisua:
b) Indar elektrikoa.
c) Grabitate-indarra.
P=mg
d) Indar magnetikoa.
e) Indar nuklearra.
P newton (N)
31. a) Marruskadura-indarra da ukipen-indarra, bi gainazalek elkar ukitzean agertzen baita. Indar magnetikoa urrutiko indarra da, agertzen baita gorputzak
ukipenean ez badaude ere.
b) Bi indarrak dira urrutiko indar. Gainera, bi gorputzen arteko edo bi kargen erakartze-indarra da
haiek banatzen dituen distantziaren karratuarekiko proportzional. Grabitate-indarraren edo indar
elektrikoaren balioa kalkulatzeko berdin antzekoak
diren formula matematikoak erabiltzen dira, nahiz
eta horietan agertzen diren konstanteen magnitudeordenak erabat desberdinak izan:
Grabitate-indarra
F = G
m1 m2
d2
F =K
Q1 Q2
giltza-edeb taldea
34.
Pisua
d2
g m/s2
Indar elektrikoa
m kilogramo (kg)
g=
1487,4 N
60 kg
= 24,79
N
kg
= 24,79
kg m s 2
kg
m1 m2
d2
F = G
m1 m2
d2
F = 6,67 10 11
N m2
kg 2
N m2
kg 2
1,98 10 30 kg 5,98 10 24 kg
(1,50 10 11 m ) 2
1,98 10 30 kg 5,98
(1,50 10 11 m
= 3, 51 10 22 N
F
d = 1,50 1011 m
giltza-edeb taldea
b) Zenbait webgunetan ikus daitezke 67P kometaren gainazalaren irudiak, honako hauetan esaterako:
http://blogs.esa.int/rosetta
http://sci.esa.int/rosetta
c) Satelitearen orbita-abiadura lortzeko formula matematikoa, honako hau v =
dute zientzialariek.
giltza-edeb taldea
, aplikatzen
3. Marruskadura-indarra
47. Marruskadura-indarra da ukipen-indarra, higidurari kontra egiten dio berak eta bi gorputzen arteko
gainazalean agertzen da bera. Beti da ukipengainazalarekiko paraleloa eta gorputzak betetzen
duen ibilbidearen kontrako noranzkoa du.
Gorputzen izaeraren eta egoeraren araberakoa da
haren balioa. Berebat, esan daiteke, gainazalak zenbat eta lauagoak izan orduan eta txikiagoa dela
marruskadura-indarra eta higiduraren hasteari kontra
egiten dion marruskadura-indarra handiagoa dela higidura dagoenean agertzen dena baino.
Horren adibidea da gainazal batean higitzean agertzen dena, gainera horri esker aurrera egin dezakegu.
48. Datuak: m = 30 kg; F = 380 N; = 0,4
Marruskadura-indarra kalkulatzeko, lehenengo indar normala lortu behar da:
N = P = m g = 30 kg 9,8 m/s2 = 294 N
Ondoren, marruskadura-indarra kalkulatuko dugu:
Fr = N = 0,4 294 N = 117,6 N
Mahaiari eragiten dioten indarren eskema honako
hau da:
N
188
Kometaren masa eta kometak betetzen duen orbitaren orbita-erradioa ezagutu behar dute.
Fr
P
http://links.edebe.com/y2me
53. Iradokitako erantzuna.
Altzairua-altzairua
0,15
0,09
Egurra-harria
0,7
0,3
Beira-egurra
0,25
0,2
Izotza-izotza
0,1
0,03
Giza artikulazioak
0,02
0,003
4. Indar elektrikoa
51. Ez, gorputz batek karga negatiboa hartzen badu,
horrek esan nahi du nahitaez elektroiak jaso dituela.
Materian gertatzen diren fenomeno elektrikoetan protoiak ez dira atomo batetik beste batera higitu; elektroiak dira higitzen direnak eta korronte elektrikoa
sorrarazten dutenak.
52. a) Gezurra. Indar elektrostatikoak erakarleak izan
daitezke kontrako zeinuko kargen artean sorrarazten badira eta aldaratzaileak, zeinu bereko kargen
artean sortzen badira.
b) Egia. Indar elektrostatikoa (F ) kargak aldentzen dituen distantziaren (d ) karratuarekiko alderantziz
proportzionala da.
c) Egia. Kargen ingurunea hutsa ez bada, bestelako
faktoreek eragina dute, konstante dielektrikoa eta
materialaren iragazkortasuna, esaterako, gainera
F
Q1 = +4,5 106 C
d = 0,3 m
F
Q2 = 9,8 106 C
giltza-edeb taldea
Ukipenean dauden
materialak
F =K
d2
F = 9 10 9
F = 9 10 9
N m2
C2
N m2
C2
(0,3 m ) 2
= 4,41N
10 3 C
1 mC
= +1,54 10 2 C
F d2
K Q1
= 4,41N
60. Lur-hargunea da segurtasun-mekanismoa eta ukipen bidezko deskarga elektrikoak saihesten ditu, deribazioa gertatzekotan. Babeserako kablea da, tresna
elektrikoen metalezko karkasari konektatzen zaiena
eta horrela hartara hel daiteken korrontea zirkularaz
dezake eraikinaren oinarrian, zoruan itsatsirik dagoen
dispositibo bateraino.
61. Iradokitako erantzuna.
Aire-ionizagailua da airea araztea helburu duen dispositiboa. Korronte elektrikoaren bidez, positiboki
kargatutako eta airean dauden partikulak, esaterako
hautsa edo mikroorganismoak, polena, erakarriko dituzten negatiboki kargatutako ioiak sorrarazten ditu
ionizagailuak. Partikula handiagoak eratuz, dispositiboan dauden iragazkiek harrapatu ditzakete edo lurrera eror daitezke.
62. Iradokitako erantzuna.
Q2 =
F
Q
; Q=
0,43 N
2,3 10 5 N/C
F
E
= 1,9 10 6 C
giltza-edeb taldea
5. Indar magnetikoa
63. Magnetismoa duten materialei ferromagnetiko deritze.
Esaterako, magnetita, burdina, nikela, kobaltoa eta
abar.
64. a) Gezurra. Hurbiltzean elkarri erakusten dioten poloaren araberakoa da: poloak desberdinak badira,
erakartzen dira; aldiz, berdinak badira poloak, aldaratzen dute.
b) Egia. Kontrako poloak direnez (imanaren iparpoloa eta hego-polo geografikoa), elkar erakartzen
dute.
c) Gezurra. Iman bat bitan banatuz gero, aldeak iman
bihurtzen dira, polo bina dutela banatutako zatiek,
iparra eta hegoa.
65. Solenoidea da espiran harilkatuta dagoen eroalea.
Elektroimana da solenoide bat, nukleotzat burdina
66. Bi indarrak alderatuz gero, eskala berean, grabitateindarrak baino askoz handiagoak dira indar elektromagnetikoak, K konstantearen balioa G konstantearena baino askoz handiagoa baita. Haatik, gure
eguneroko ingurunean, zeinean karga positiboen
eta negatiboen kopuruak berdintsuak diren, indar
elektriko erresultanteak baztergarriak dira grabitateindarrekin alderatuta. Gainera, azken horiek beti dira
batukorrak.
67. Iman bat eta sorrarazten dituen eremu magnetikoko
lerroak irudikatuko ditugu:
giltza-edeb taldea
goxoa duena, eta beraz, korrontea zirkularaztean solenoidearen barrena imanarena egiten du.
73. a) Masarena.
74. Automobilaren pisua gutxiagotzen bada, inertzia gainditzeko beharrezkoa den energia txikiagoa da, beraz,
lortzen den azelerazioa handiagoa da eta kontsumoa
gutxiagotzen da.
75. a) Grabitate-indarrak. Indar erakarleak dira.
c) Ez, automobilaren pisua desberdina izango litzateke eta planetako grabitatearen araberakoa izango
litzateke.
d) Bakan dezagun grabitatearen azelerazioaren balio,
pisuaren adierazpenetik:
P=mg
g=
P
m
7 628,2 N
860 kg
= 8,87 N
m1 m2
d2
giltza-edeb taldea
192
N m2
kg 2
= 8 marruskadura-koefizientea
305,6 N
(6,378 10 6 m ) 2
kg 2
askoz txikiagoa baita. Horrexegatik erabiltzen dira
kateak, pneumatikoaren marruskadura-koefizientea
5,89 10 24 kg 860 kg
handiagotzeko eta autoaren eta ukipen-gainazalaren
= 8 305,6 N
arteko itsaspen handiagoa lortzeko.
(6,378 10 6 m ) 2
m2
6,67 10 11
10 24
Q1 Q2
d2
giltza-edeb taldea
Jarduerak
1. Eroaleak: kobrea, aluminioa, gatzdun ura, urrea, letoia.
Isolatzaileak: portzelana, beira, diamantea, plastikoa,
egurra, goma.
2. Ez, beharrezkoa den gauza bakarra da materialaren
barrena kargak desplazatzen uztea materialak.
3.Zirkuitu elektrikoen
magnitudeak (230.-232. or.)
@ Ikurrak
Etiketaren ezkerraldean agerrarazten dituzte fabrikatzaileek gailu elektrikoaren osagaiak adierazten dituzten ikurrak. CE ikurrak adierazten du gailua Europar Batasunean
egin dela. Goiko aldean, eskuinean, beste fabrikatzaile baten ikurra agertzen da, Philips. Azpian, marratutako
kontainerrak adierazten du gailua ezin dela zaborrera bota,
aldiz garbigunera eraman behar dela.
Jarduerak
6. Datuak:Q = 2,5 C; t = 5 s;
elektroiaren karga: 1,602 10-19 C
Korrontearen intentsitatearen adierazpena aplikatzen
dugu:
Q
2,5 C
I=
=
= 0,5 A
t
5s
Korronte elektrikoaren intentsitatea da 0,5 A.
Lehenik, segundoko karga elektrikoa kalkulatuko
dugu:
Q = I t = 0,5 A 1 s = 0,5 C
Orain bai kalkula dezakegu zenbat elektroi behar
dugun 0,5 C-eko karga izateko:
gora
Berriz kargatzeko pilak gutxiago kutsatzen dute berriz kargatzekoak ez direnak baino, lehenengoen iraupena askoz
handiago baita, ehunka kargatze onartzen baitituzte.
elektroi kop. =
giltza-edeb taldea
Jarduerak
4. a) Gezurra, elektrolisiak korronte elektrikoa erreakzio
kimiko (erredox) bihurtzen du.
194
elektroi kop. =
Q
karga /elektroi
0,5 C
1,602 10 19 C
Q
karga /elektroi
0,5 C
1,602 10 19 C
= 3,12 10 18 elektroi
a) 300 : 30 10
Lehenengo lerroak adierazten ditu hamarrekoak (3), laranja kolorekoa bera.
b) Korronte elektrikoaren intentsitatea erdira gutxiagotzen da, berebat denbora-tarte berbera, zirkuituan zirkulatuz dabilen karga elektrikoa erdira
gutxiagotzen da.
Laranja
b) 12 000 : 12 1 000
Lehenengo lerroa: hamarrekoak (1), marroia.
Jarduerak
68 10 10 m
= 1,68 10 10 m
S
400 m
400 m
2 10 6 m 2
= 3,36 10 2
= 3,36 10 2
2 10 6 m 2
Kobrezko alanbrearen erresistentzia elektrikoa da
3,36 10-2 .
V
I
220 V
0,27 A
Laranja
Marroia
= 814,81
Laranja
Berdea
Jarduerak
13. Datuak: R1 = 45 ; R2 = 25
Bi erresistentziak seriean elkartzen badira, erresistentzia baliokidearen balioa da haien erresistentzien batura:
RE = R1 + R2 = 45 + 25 = 70
Seriean elkartutako bi erresistentzien erresistentzia
baliokidea da 70 .
Erresistentziak paraleloan elkartzen diren kasuan,
honako hau da erresistentzia baliokidea:
1
RE
1
R1
1
R2
195
giltza-edeb taldea
R =
Marroia
R1 R 2
RE =
45 25
R1 + R 2
45 + 25
1125 2
70
= 16,07
= 16,07
I=
I1 =
Paraleloan:
1
R
2
R
Rp =
1
Rp
I=
1
R
V
Rp
RS
2
I3 =
R
2
I=
V
Rp
2V
2V
1
3
1
6
1
2
3+2+1
6
1
RE
1
R1
1
6
6
1
1
R2
1
6
=
1
R3
= 12 A
V
R1
V
R2
V
R3
=
=
=
12 V
2
12 V
3
12 V
6
=6A
=4A
=2A
2V
R
5.Energia-eraldaketak
zirkuitu
elektrikoetan (236.-237. or.)
3+2+1
6
6
6
1
1
1
1
; RE = 1
2R
12 V
Jarduerak
V
>
2R
Rp =
I2 =
Seriean konektatzen baditugu bi bonbillak, zirkuituaren erresistentzia baliokidea bikoitza da, bonbilla ba
karreko kasuarekin alderatzen badugu eta, beraz,
Ohm-en legea aplikatzean konturatuko gara intentsitatea erdira jaitsi dela. Ematen du luzeran bikoitza den
eroalean zehar zirkulatu beharko lukeela intentsitateak. Hortaz, seriean konektatutako bi bonbillek inten
tsitate erdiaren argiztatuko dute, bonbilla bakarrekoarekin alderatuta.
Seriean: Rs = R + R = 2R; I =
giltza-edeb taldea
E
t
(238.-239. or.)
Jarduerak
18. Zirkuitu elektronikoen miniaturizazioak haiek barneratzen dituzten gailuen tamaina eta kontsumoa gutxiagotzea dakar, gehien bat, haietan zehar zirkulatuz
dabilen korrontea txikiagotzen baita.
Konposatu ionikoen eroankortasunari buruzko informazioa bilatu dezakete ikasleek honako webgune
hauetan:
http://links.edebe.com/94ig
http://links.edebe.com/gp6grr
Emaitzak jakinaraztea
Ikasleek enuntziatuko dute lege moduan, saiakuntzaren
emaitza eta ikaskide denei berri emango die.
Zientzia eskura
(242.-243. or.)
19. Jarduera honi erantzuna emateko Hitzen jokoa taldekako teknika erabiliko da. Horretarako, unitatean landutako zenbait hitz idatziko ditu arbelean irakasleak,
esaterako: korronte elektriko, karga, erresistentzia,
zirkuitu, korrontearen intentsitate, sorgailu...
Ikasleek, lehenengo bakarka eta, ondoren, taldeka,
hitzekin esaldi bana osatuko dute (gaiaren arabera,
idatzitako hitz bat baino gehiago egon daitezke esaldietan). Landutako lanaren laburpena adieraziko du
partekatzeak.
20. Ohm-en legearen arabera eroale baten muturren arteko potentzial-diferentzia eta eroalean zehar zirkulatuz
dabilen korrontearen intentsitatearen arteko zatidura konstante bat da, eroalearen erresistentzia elektrikoaren balioarekin bat egiten duena bera. Matematikoki honako era honetan adierazten da:
R=
V
I
21. Termikoa: Korronteko elektroien eta eroaleko atomoen arteko talkak tenperatura handiagotzen du,
horixe da, esaterako, berogailuetan erabiltzen den modua beroa sorrarazteko.
Argizkoa: Metal bat berotzea edo gas bat ionizatzean
argi ikuskorra sorrarazten da, efektu hori erabiltzen da
bonbilletan eta uoreszenteetan.
Kimikoa: Zenbait materialetan zeharreko korrontearen
igarotzeak substantzietan aldaketak sorraraz ditzake;
efektu horretan datza galvanizazioa.
Magnetikoa: zirkuitu bat bere inguruan biratzean bobina bat sortzen da eta horretan korrontea zirkularaziz
gero, imanarena egiten du bobinak. Horretan dautza
garabi handietako imanak.
197
giltza-edeb taldea
6. Zirkuituen aplikazioak
2. Zirkuitu elektrikoak
26. Metala berotzea gori egon arte, momentu horretan
hasten da argia igortzen.
27. Galvanizazioa, elektrolisia, pila erabiliz elektrizitatea
ekoiztea...
giltza-edeb taldea
34. Neurtu nahi den korronteak zeharkatzen dituen elementuekin seriean konektatu behar da anperemetroa.
Aldiz, voltmetroa paraleloan konektatu behar zaie potentzial-diferentzia neurtu nahi den elementuekin.
R Al = Al
Cu
1,7 10 8 m
LAl =
1,602 10 5 C
60 s
Q = I t = 103 A 1 s = 103 C
karga /elektroi
1,602 10 19 C
= 6,24
10 15
1000 m
S
LAl
S
= 2,8 10 8 m
1,7 10 8 m 1000 m
2, 8 10 8 m
LAl
S
= 607,14 m
40. Datuak: R = 55 ; I = 4 A
10 3 C
= Al
karga /elektroi
LCu
S Al
= 2,67 10 7 A
LAl
Erresistentzia baliokidea lortzeko, aluminiozko kablearen luzerak 607,14 m izan behar du.
elektroi kop. =
SCu
Bi erresistentzien balioak berdinak izan behar direnez, bi adierazpenak berdindu behar ditugu. Biek
sekzio berbera dutenez, aldagai hori desagerraraz
dezakegu:
I=
LCu
R Cu = Cu
10 3
1,602 10 19 C
V = R I = 55 4 A = 220 V
= 6,24 10 15 elektroi
Potentzial-diferentzia da 220 V.
elektroi
giltza-edeb taldea
kop. =
c) Korrontearen intentsitatea eta pilaren indar elektroeragilea ezagututa, erresistentzia baliokidea kalkulatu dezakegu.
RE =
V
I
30 V
= 15
2A
b) Paraleloko elkarketan, erresistentzia baliokidearen alderantzizkoa eta erresistentzien alderantzikoen batura berdinak dira.
RE
1
V = R2 I = 10 2 A = 20 V
R2 erresistentzia potentzial-diferentzia da 20 V.
42. a) Datuak:V = 15 V; I = 0,05 A
RE
1
RE
1
4
1
12
1
3
R1
3 + 1+ 4
12
R2
1
R3
1
12
8
12
3 + 1+ 4
12
15 V
= 300
0,05 A
V
R
5V
250
= 0,02 A
1
R2
1
R3
1
12
1+ 4
12
5
12
1
R1
1
R e1
1
4
1
15
15 + 4
60
1
1
1
1
1
15 + 4
19
+
=
+
=
=
Beraz, anperemetroak adierazten dituen intentsita-=
R e1
4
15
RE
R1
60
60
teak dira:
A1 = 50 mA; A2 = 15 mA; A3 = 35 mA; A4 = 50 mA
giltza-edeb taldea
12
RE 2 = 1 3 ; RE = 3/2 = 1,5 W
RE 19 = 1 60 ; RE = 60/19 = 3,16
Zirkuitu mistoaren erresistentzia baliokidea da 3,16 W.
45. Datuak: R1 = 2/3 ;R2 = 2 ;R3 = 4 ;V = 12 V
Erresistentzia baliokidea kalkulatuko dugu, horretarako kontuan hartuko dugu zirkuitu mistoa dela: lehe-
19
60
1
R2
R3
1
4
2+1
4
3
4
Paralelo elkarketako potentzial-diferentziek berdinak izan behar dutenez adarretan, adarretako intentsitatea kalkulatzeko, Ohm-en legea aplikatu
dezakegu.
V
I1 =
I2 =
V
R
12 V
=6A
15 V
R1
V
R2
=3A
15 V
15
= 1A
I3 =
R2
VR3
R3
8V
2
=4A
8V
=2A
A1 = 6 A; A2 = 4 A; A3 = 2 A; A4 = 6 A
1
R1
1
R2
1
15
1
5
3+1
15
Zirkuituan barrena zirkulatuz dabilen intentsitatea kalkulatzeko datu guztiak ditugu, beraz, Ohm-en legea
aplikatuko dugu:
V
R
15 V
15/ 4
=4A
15 V
20
= 0,75 A
Paralelo elkarketako potentzial-diferentziek berdinak izan behar dutenez adarretan, adarretako intentsitatea kalkulatzeko, Ohm-en legea aplikatu
dezakegu.
I2 =
V
R1
V
R2
=
=
15 V
30
15 V
60
= 0,5 A
= 0,25 A
48. Jardueran proposatzen den dohako aplikazioa deskargatu dezakete ikasleek eta, ondoren, trebatu eta
zirkuitu propioak diseinatu.
15
Re 1 4 = 1 15 ; Re1 = 15/4
I=
I=
I1 =
5.Energia-eraldaketak zirkuitu
elektrikoetan
49. Energiaren unitatea Si sisteman da joule (J) eta potentziarena, watt (W).
Ez, kWh da energiaren unitateetako bat, 3,6 106 J
baliokidea bera.
201
giltza-edeb taldea
I2 =
VR2
Re 1 1 = 1 20 ; Re1 = 20
P
V
2 000 W
220 V
= 9,09 A
1 kWh
3,6 10 6 J
= 0,5 kWh
6. Zirkuituen aplikazioak
52. Transistoreari esker miniaturizatu ziren tresna elektrikoak. Transistorearen aurkikuntzak ahalbidetu zuen
zirkuitu elektrokoetako eta elektronikoetako hutsezko
balbulak ordezkatzea askoz txikiagoak ziren transistoreen bidez.
Lehen transistoreen tamaina zen arkatzetako borragomarena, bat zentimetro kubiko. Gaur egun, esparru
horretan garatu den teknologiak 500 nanometroko
transistoreak lortzen ditu. Itxarotekoa da, liburu hau
ergitaratzen denean, trantsistoreen tamaina txikiagotu
izana oraindik ere gehiago, esparruan izugarrizko garapena baitago.
Osagai horretan gertatu den miniaturizazioa ikusi ahal
izateko erreparatu honako datu hauetan: 1971. urtean, 192 transistore sartzen ziren 1 mm2; aldiz, 2011.
urtean, 4 717 742.
53. Jarduera hau egiteko, ikasleek interneteko zenbait
webgune kontsultatu dezakete, besteak beste, honako hauek:
giltza-edeb taldea
http://links.edebe.com/8h8pq
Ikasleek aurkitu beharreko datuen artean hauexek
daude:
202
e1
I2 =
I3 =
R2
VRe 1
R3
=
=
4,1 V
8
4,1 V
15
= 0,51 A
= 0,273 A
R = 10
R = 15
Anperemetroa
V = 12 V
VRe 1
Voltmetroa
R=8
R = 10
Voltmetroa
V = 12 V
V = 12 V
A = 0,51 A
R = 15
V = 4,1 V
R=8
Anperemetroa
A = 0,79 A
b) Erresistentzia baliokidea kalkulatuko dugu, horretarako kontuan hartuko dugu zirkuitu mistoa dela;
lehenik, paraleloan dauden bi erresistentzien erresistentzia baliokidea kalkulatuko dugu:
1
R e1
=
1
R2
1
R3
1
8
=
1
15
1
R2
=
1
R3
15 + 8
120
=
=
1
8
1
15
15 + 8
120
23
120
23
120
d) Pila alkalino batean, polo negatiboa osatzen zinkhautsa dago, zeinari esker ukipen-gainazala handiagotu daitekeen eta, beraz, erreakzio-abiadura. Katodoa osatzen, manganeso dioxidoa dago
(MnO2). Mota horretako piletan erabiltzen den elektrolitoa da potasio hidroxidoa (KOH).
Gertatzen diren oxidazio- eta erredukzio-erdierreakzioak honako hauek dira:
Oxidazioa:
V
R
12 V
15,22
= 0,79 A
Hausnartu
Erantzun irekia.
203
giltza-edeb taldea
Jarduerak
1. Jarduera honetan, Metafora eta analogia trebetasuna
erabiliko dute ikasleek, Energia ura bezala jariatzen
da... esaldiaren esangura deskribatzeko.
Metafora bat da adierazpen sinboliko baten erabilera,
esangura desberdinarekin edo ohikoa ez den testuinguruan, esaldi baten edo hitz baten esangura batetik bestera pasatuz. Esaterako: minez inguraturik,
sukarrez sutan, botila-lepoa eratuz, inurri-lan eta abar.
Analogia bat da bi item, edo gehiago, alderatzea,
horretarako arrazoia erabiliz, ezaugarri orokorrak eta
bereziak aipatuz, eta horien arteko antzekotasunak
daudenez arrazonamenduak sorraraziz.
Modu horretan, energiari buruzko metaforak eta analogiak sortu behar dituzte ikasleek. Erantzun posiblearen adibide gisa hauxe proposatzen dugu:
Energia da errekaren modukoa.
Energia ez da magnitude estatikoa, aldiz, etengabe
aldatuz dabil. Energiaren formak eta haien artean gertatzen diren trukeak ubidean doan errekaren modukoak dira, ez dira estatikoak, etengabeko higiduran
daude.
giltza-edeb taldea
Jarduerak
2. a) Lan moduan, haize-errotako hegalak desplazatzen
baitira.
204
3.Energiaren kontserbazioa
eta degradazioa (256.-257. or.)
@: pendulu ideala
Jarduera honetan proposatutako webgunean, ikasleek
esperimentatu ahal izango dute energiaren kontserbazioa
marruskadurarik gabeko egoera ideal batean dagoen penduluarekin.
Jarduerak
4. Energia ingurunean barreiatu da; zopak beroa pasarazi dio platerari, eroapenez, eta erradiazioz, gelako aireari, bukaeran, bien tenperaturak berdinak diren arte.
5. Jarduera honetan, ikasleek erabiliko dute Alderatu
eta kontrastatu trebetasuna errekuntza eta fotosintesiaren arteko antzekotasunak eta ezberdintasunak
bereizteko.
Fotosintesia
Ondorioak
Bi erreakzioetan trukatzen da energia: errekuntzaerreakzioetan energia kanporatzen da, normalean,
bero eran eta fotosintesian eguzki-energia erabiltzen
da zelulek energia erabilgarri izan dezaten eta erredukzio-ahalmena lortzeko.
(258.-259. or.)
Jarduerak
6. Ez, nahiz eta ohiko energiek kutsatzen duten, energia
hidraulikoa energia berriztagarritzat eta kutsadurarik gabekotzat jotzen da. Energia berriztagarriak garbitzat jotzen dira ohikoek sorrarazten dituzten kutsagarri beste sorrarazten ez baitituzte; dena dela,
horietako batzuek, biomasak esaterako, kutsatzen du
kutsatu ere.
5. Kontsumorako energiaren
ekoizpena (260.-261. or)
Jarduerak
7. a) Korronte jarraituek tentsio (potentzial-jauzi) jarraituak, denboran, sorrarazten dituzte eta elektrikoen
higidurak beti mantentzen du noranzko berbera.
Korronte alternoan, berriz, intentsitatea aldatuz
doa denboran eta noranzkoa askotan aldatzen da
segundo bakarreab.
b) Alternadorea da energia mekanikoa korronte alterno bihurtzen duen gailua. Bi imanen artean biraka
dabilen bobinak osatzen du. Bobinaren biraketak
sorrarazten du induzitutako korronte elektrikoa, eta
horrek bobinan zeharreko noranzkoa aldatzen du
bobinaren bira-erdiro, horrexegatik da korronte alternoa. Dinamoak transformatzen du energia mekaniko korronte jarraitu. Iman bat dabil bobina baten inguruan biraka, eta higidura horrek sorrarazten
du korronte elektrikoa.
c) Korronte alternoaren bidez. Korronte alternoa erabiltzen da horrek ahalbidetzen baitu transformadoreak erabiltzea tentsioa handiagotzeko edo txikiagotzeko. Zentraletik gure etxeetara energia
garraiatzeko, tentsioa handiagotzen da, eta intentsitatea txikiagotzen, horrela Joule efektuaren bidezko galerak txikiagotu baitaitezke.
8. Motorra. Korrontea zirkulatuz dabilen zirkuituaren biraketa eragiten duen eremu magnetikoan datza haren
funtzionamendua; sorgailua biraka dabil eta biraketa
horren ondorioz zirkuitu batean eremu magnetikoa
aldatzen da, korrontea ekoiztea da horren helburua.
9. Efektu fotoelektrikoa da, Albert Einstein-ek aurkitu
zuen eta aurkikuntza horri esker lortu zuen 1922. urteko Fisikako Nobel Saria.
Einstein-ek baieztatu zuen material batek aska ditzakeela elektroiak edo eroale batean zehar zirkularaz
ditzakeela, argi-sorta batek materialari eman diezaiokeen energiari esker.
Jarduerak
10. Erantzun irekia. Ikasleak energiaren gehiegizko erabilerarekin eta ataleko proposamenekin zerikusia duten
gertakariak bilatzea da helburua. Hala nola, negutegi efektua dela eta jasaten ari garen basamortutzea
edo Chernobileko hondamendia.
http://links.edebe.com/ixhz
Kontsumo elektrikoa.
http://links.edebe.com/abb
205
giltza-edeb taldea
4. Energia-iturriak
giltza-edeb taldea
ondoriotzat jo dezakete ikasleek. Eztabaida nuklearrari dagokionez, ez da sasi-zientzia edo zientziaren arazoa, norberaren iritziarena baino.
Irakasleek aipatu dezakete gaur egun sasi-zientziatzat hartutakoa, metodo zientifkoa aplikatuz azterketak eginez gero zientzia bihur daitekeela. Ez da
harritzekoa izango urte batzuetara azterketa zientifikoek lotzea gaixotasun batzuk edo zenbait sintoma wifi erradiazioarekin.
3. Nork berak berriak irakurritakoan eta baloratutakoan,
eztabaidatuko du klasean.
4. Unibertsoaren jatorriari buruzko sei galderei hiru astrofisikarik emandako erantzunez ari den artikulua irakurri
behar dute ikasleek.
5. Eztabaida zientifikotzat hartutakoak edo sasi-zientziatzat
sailkatu daitezkeen gaien bestelako adibide batzuk
bilatu behar dituzte ikasleek.
Agertu diren gaiei buruzko solasaldia eratzea proposatu dezakete irakasleek, behin eta berriro agertzen diren
gaia daudenetz egiaztatzeko. Esaterako, ikasleek aipa
ditzaketen gaien artean honako hauek daude: beroketa
globala existitzen da edo ez, eztabaida, elikagai transgenikoekin lotutako elikagai-segurtasuna, homeopatiaren eragingarritasuna...
3.Energiaren kontserbazioa
eta degradazioa
24. Ez, energia-transferentzia gertatzen den edozein kasutan eta marruskaduraren kausaz, energiaren zati bat
bero eran galtzen da.
25. Transformazio orotan energia degradatuz baitoa eta
bero eran dagoenean, energia erabilgarriaren galera
gertatzen da.
26. Energia kimikotik argi-energia eta energia termiko.
Erregaia + karburatzaileaO2(g) CO2(g) + H2O(g)
20. Digestioaren bidez transformatutako elikagaietatik dator. Elikagaien zati bat erabiltzen da zeluletan energia
lortzeko, zelularen arnasketaren bidez, mitokondrietan
gertatzen da prozesu hori.
21. Ikuzgailu batean gertatzen diren transformazioetako
batzuk honako hauek dira:
Energia elektrikotik energia termikoa: danbolinean
sartzen den ura berotzeko erabiltzen da.
Energia elektrikotik mekanikoa: danbolina birarazteko erabiltzen da, ura kanporatzeko, ura karga
tzeko eta abar.
Energia elektrikotik argi-energia: ikuzgailuko botoiak
argitatzeko erabiltzen da (ba dauzka, behintzat).
22. Datuak: m: 80 kg; d = 15,6 m
Lanaren adierazpen matematikoa aplikatzen dugu.
W = F DxW = m g Dx
W = 80 kg 9,81 m/s2 15,6 m = 12242,88 J
Igogailuak egiten duen lana da 12242,88 J.
100
207
giltza-edeb taldea
300 J
1000 J
100 = 30 %
4. Energia-iturriak
30. Ez, gehien erabiltzen diren energiak ordezkatzeko
sortzen diren energiei deritze ordezko energia, energia nuklearrak edo erregai fosiletatik lor daitezkeenak,
esaterako.
Ordezkoak eta berriztagarriak: Eguzki-energia, energia eolikoa, eta marea-energia.
Ordezkoak eta ez-berriztagarriak: biomasa eta energia
geotermikoa.
31. Bere errekuntza nahiko garbia da eta gutxi kutsatzen
du, ura eta eta CO2 baino ez baititu kanporatzen. Dena
dela, gogan izan behar da karbono dioxidoa dela berotegi-efektuaren kausa nagusia eta horren ondoriozko
planetaren tenperatura-igoera globalarena berebat.
32. Eguzki-energia, energia eolikoa, energia geotermikoa,
marea-energia, energia hidraulikoa eta biomasa, beti
ere haien kontsumoa txikiagoa bada ekoizte-erritmoa
baino. Gaur egun utopia badirudi ere, horixe da gizakiok dugun bide bakarra energiaz baliatzeko, planetaren iraunkortasuna arriskuan jarri gabe.
33. Planetaren berotze globala dakarten berotegi-efektuko gasen igortzearen gutxiagotzeko nazioarteko hitzarmena da Kyotoko protokoloa. 1997ko abenduaren 11n sinatu zen Kioton, Japonian, nahiz eta 2005.
urtea ezkero dagoen indarrean.
Protokoloa betetzen ez duten herriak dira mundumailako potentziak, Estatu Batuak, Txina eta Errusia.
Ikasleek lor dezakete Kyotoko protokoloari buruzko
informazioa honako webgune hauetan:
giltza-edeb taldea
http://links.edebe.com/65zti4
http://links.edebe.com/7hvub
45. Erantzun irekia. Ikasleek jarduera honi konponbidea aurkitu behar diote Arazoak konpontzea trebetasuna aplikatuz.
Ondoren, konponbide bat adierazi da adibide gisa.
ARAZOA
Argiaren gehiegizko kontsumoa, etxebizitzan
Aukeratutako konponbidea
Aldatu tarifa elektrikoa eta lehenetsi kontsumoa elektrizitatea emrkeagoa den orduetan...
ALDE ONAK
ETA TXARRAK
ONDORIOAK
(+/-)
BALIOA
(Garrantzi handia,
Garrantzi ertaina,
Garrantzi txikia)
Garrantzi handia
Batzuetan, beharrezkoa da garbigailua edo kontsumo handiko etxetresna bat, bailara-ordutegitik kanpo erabiltzea.
Garrantzi txikia
Garrantzi handia
Garrantzi ertaina
Garrantzi ertaina
209
giltza-edeb taldea
Soluzio berria
(272.-273. or.)
c) Ikasleek eztabaidatuko dute haien irizpidearen arabera, energia-iturri berriak bilatzearen behar izanari buruz. Irakasleek galde diezaiekete ikasleei
energia-iturri berri horiek izan beharko lituzkeen
ezagurriei buruz, planetaren garapen iraunkorrarekin bat etortzeko.
d) Energia-iturri berriei buruzko sor daitekeen eztabaidarekin lotutako informazioa bilatu behar dute ikasleek eta beren iritzia, oinarritu.
51. a) 2014. urteko uztailean, 102 247 MW-ko potentzia zegoen instalatuta. Espainian instalatutako energia-iturri denen
potentzia batuz lortzen da datu hori.
Instalatutako energia elektrikoaren zatirik handiena ziklo konbinatutik dator.
b)
Instalatutako potentzia
Termiko berriztagarria; 1,0
Kogenerazio eta bestelakoak; 6,9
Eguztiko termikoa; 2,2
Hidraulikoa; 19,5
Eguzkitiko
fotovoltaikoa;
4,3
Nuklearra; 7,7
Eolikoa; 22,4
Ikatza; 10,7
Ziklo konbinatua;
24,8
Hidraulikoa
Nuklearra
Ikatza
Erregaia + gasa
Ziklo konbinatua
Eolikoa
Eguzkitiko fotovoltaikoa
Eguztiko termikoa
Termiko berriztagarria
Kogenerazio eta bestelakoak
Energia-iturri berriztagarriak beti ezin direlako erabili, ingurumeneko baldintzak egokiak ez baitira. Esaterako,
instalazio fotovoltaikoak ezin dira gauez erabili edo haizea ez dabilen egunetan ia ez da energia eoliko ekoizten.
giltza-edeb taldea
c) Energia ekoizteko eta sortzen den tokietatik kontsumitzen den tokietara behar den energiaren zati handi bat kontsumitu egiten baita.
Energia ekoiztean eta garraiatzen energiaren zati galtzen da.
d) Ikasleek txostentxo bat egin beharko dute, jarduera honetan landu den informazioaz.
210
211
giltza-edeb taldea
Erantzun irekia.
a=
v v0
t
0 m/s 20 m/s
5s
s10 15 = s0 + v 0 t10 15 +
vm
a ( t10 15
)2
0 m/s 20 m/s
5s
vm
+ v m 10 15
200
a ( t10 15 ) 2 = 0 + 20 m/s 5 s +
2
100
s
t
50 m
( 4 m/s 2 ) 5 2 s 2 =
5s
vm
vm
0 15
+ vm
5 10
vm
05
+ vm
5 10
+ v m 10 15
+ v m 10 15
t (s)
Bete duen distantziak, 250 m bera, eta desplazamenduak bat egingo dute trenak betetzen duen
ibilibidea zuzena bada eta soilik noranzko batean ibili bada.
= 10 m/s
0 15
05
m
s
3 600 s
1h
1 km
1000 m
= 72 km/h
250
= 4 m/s 2
5 10
= 4 m/s 2
= 100 m 50 m = 50 m
1
= 0 + 20 m/s 5 s +
( 4 m/s 2 ) 5 2 s 2 =
1
1
2
s10 15 = s0 + v 0 t10 15 +
a ( t10 15 ) 2 = 0 + 20 m/s 5 s +
( 4 m/s 2 ) 5 2 s 2 =
2
2
= 100 m 50 m = 50 m
5
10
15
vm =
giltza-edeb taldea
1
2
v v0
a=
x (m)
a) Balaztatzean egindako indarra kalkulatzeko ibilgailuaren azelerazioa ezagutu behar da eta, horretarako, abiaduraren ekuazioa aplikatu dezakegu:
vvf f == vv00 ++ aa tt aa ==
a=
vf v0
t
vvf f vv00
tt
==
m/s 23,61
23,61m
m
00 m/s
77 ss
= 3,37 m/s 2
Segurtasun aktiboa: balaztatze-sistema, gidatzesistema, esekidura-sistema, pneumatikoen irudia eta egoera, argiztapena, egonkortasunkontrolerako sistemak (esaterako ESP sistema),
balazten blokeatzeren kontrako sistemak, trakziokontrola, nahigabeko errei-aldatzea saiesteko
ohargailua, kontrako noranzkoan zirkulatzearen
detektagailua eta ohargailua, angelu hilaren detektagailua...
a=
vf v0
t
vvf f vv00
tt
= 33,7 m/s 2
b) Lurraren grabitatea ez da aldatzen globalki, Lurraren masa ez baita aldatzen; Lurraren masa banatu
egingo da, Antartika ez du estaliko urak eta ozeanoetan zehar zabalduko baita. Tokian tokiko alda
ketak gerta daitezke grabitatearen balioan.
c) Bai, grabitateak garrantzia du planeten eta sate
liten higiduretan. Newton-ek berak frogatu zuen
sateliteen eta planeten higidura eliptikoa dela, dinamikaren hiru legeak eta grabitazio unibertsalaren
legea erabilita.
d) Datuak:m1 = 50 kg; m2 = 70 kg; d = 3 m
Grabitazio unibertsalaren legea aplikatzen dugu,
grabitatearen indar erakarlea kalkulatzeko:
Rh
d
6 268,2 N 10 m
300 m
F = G
F = 6,67 10 11
= 208,94 N
F = 6,67
10 11
Zoruan dagoen tarteren bat gainditu behar
dutenean ibilgailuek, horiei laguntzeko erabiltzen dira
plano inklinatuak.
N m2
kg 2
50 kg 70 kg
g) Iradokitako erantzuna.
Segurtasun aktiboko sistemen helburua da aurresatea edo saihestea istripua gertatzea; aldiz, segurtasun pasiboen helburua da, istripua gertatutakoan,
harek eragin dituen ondorioak minimizatzea.
N m2
kg 2
d2
50 kg 70 kg
(3 m ) 2
= 2,59 10 8
= 2,59 10 8 N
(3 m ) 2
Bi gorputzen artean sortu indar erakarlea da 2,59
10-8 N.
e) Malgukiak egindako indarra kalkulatzeko, Hookeren legea aplikatu behar dugu, horretarako jakin
badakigu malgukiaren desplazamendua 10 mm =
= 0,01 m izan dela.
f ) Aldagai hori marruskadura-indarrarekin lotuta dago
m1 m2
F
d=3m
m1 = 50 kg
m2 = 70 kg
giltza-edeb taldea
Q1 = +3,1 106 C
F
Q2 = 7,5 106 C
N m2
C2
b)
Etengailua
d2
N m2
C2
+3,1 10 6 C 7, 5 10 6 C
(0,09 m ) 2
Q1 Q2
F = 9 10 9
= 9 10 9
5. a) Goiko esku-argian energia kimikoa energia elektriko bihurtzen da, eta beheko bi esku-argietan,
energia mekaniko, elektriko.
d) Elektroiman bat da iman bat, zeinean eremu magnetikoaren jatorria den korronte elektriko baten
fluxua. Bobina batek (solenoidea), eroale kiribila bera, osatzen du elektroimana. Zirkuituan zehar korrontea dabilenean eremu magnetikoa agertzen da.
+3,1 10 6 C 7, 5 10 6 Lanpara
C
= 25,833 N
2
(0,09 m )
= 25,833 N
giltza-edeb taldea
Elektroien noranzkoa
V
I
4,5 V
2,0 A
= 2,25
215
giltza-edeb taldea
3
Fisika eta Kimika
Baliabide didaktikoak I
DBH
giltza
Bezeroen arreta
902 44 44 41
kontaktatu@edebe.net
114359
,!7I 4I3-hidhd !
114952
edeb n
proiektu global interaktiboa
Askotariko gailuetarako