UDS Didácticas Elvira

PORTAFOLIOS
Practicum I
Elvira Salinas Vargas
3 Grado Magisterio de Educacin Primaria
Grupo A
NDICE
Introduccin general.
Pg. 3
Evidencias. Pg. 4
Nos gusta llamarnos por nuestro nombre.
Pg. 5
Dibujamos a nuestra familia (ley de la Gestalt).......
Pg. 6
El Espritu Santo... Pg. 9

Todos somos maestros.. Pg. 11
Unidad didctica Navegando con los versos...
Pg. 14
Unidad didctica Juegos del aire..
Pg. 37
Unidad didctica Vamos a medir..... Pg. 53
INTRODUCCIN GENERAL
A continuacin me dispongo a presentar una serie de evidencias y unidades didcticas frutos del
trabajo y la reflexin tanto fuera como dentro del aula y del centro.
Con el fin de optimizar el trabajo y facilitar la lectura del mismo, he considerado oportuno realizar
una introduccin comn a todas ellas con el objetivo de contextualizar y situar el centro donde se han
llevado a cabo las actividades.
Las prcticas realizadas se han llevado a cabo en un cntrico colegio de la localidad de Puerto Real,
concretamente La Salle El Buen Consejo. El centro se encuentra ubicado en el casco urbano de la
poblacin, rodeado de urbanizaciones y barrios de diferentes caractersticas, con un nivel
sociocultural similar, mayoritariamente de clase media trabajadora, con zonas de altas tasas de
desempleo.
El colegio es de carcter religioso, dedicado y fundado por seguidores de San Juan Bautista, hecho
que repercute en numerosas actividades relacionadas con la vida escolar.
Las instalaciones son amplias y en muy buen estado de conservacin. El centro cuenta con
numerosas salas dedicadas a apoyo escolar, cafetera, sala de ordenadores, capilla, teatro, gimnasio,
etc. Dispone de todos los recursos e instalaciones necesarias para el correcto desempeo de la labor
docente que se pretende llevar a cabo.
En cuanto a las barreras que pueden dificultar el proceso de enseanza-aprendizaje, son
mayoritariamente de carcter humanas, es decir, las barreras fsicas son prcticamente inexistente.
Las barreras principales con la que nos podemos encontrar en este centro son, en mayor medida, las
que subyacen tras la carencia de medios humanos y profesionales para hacer frente a las dificultades
que se presentan.
En cuanto a las actividades y evidencias que se presentan, hay que distinguir entre aquellas que han
sido actividades propias dentro del curriculum de Educacin Primaria, y otras que se presentan como
fruto de reflexiones y vivencias propias, que me han llevado a comprender, a aprender y conocer
aspectos y dimensiones educativas que no se pueden ensear, segn mi experiencia, en un libro o en
la facultad. No se trata, por supuesto, de confundir sentimientos y vivencias emocionales personales,
sino de aquellas que tienen un trasfondo pedaggico, que nos muestran realidades que nos ayudan y
favorecen en nuestro quehacer diario como docentes y que son, a mi parecer, tanto o ms indicativas
que determinados test o pruebas de aptitudes o comportamentales.
Es por tanto, que las unidades didcticas tienen un carcter ms formal debido a su necesaria
estructuracin invariable, mientras que las evidencias reflejan en mayor medida la realidad vivida,
siendo ms personales, llenas de la emocin y la personalidad de quienes han formado parte de ellas.
Evidencias

Grupo A
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NOS GUSTA LLAMARNOS POR NUESTRO NOMBRE

He elegido esta evidencia por ser la primera actividad dirigida hacia el alumnado que he realizado
directamente con ellos en el transcurso del periodo de observacin previo a mi actuacin. El tutor me
facilita un documento titulado Nos gusta llamarnos por nuestro nombre, sin ms indicaciones que
la temporalizacin y el ttulo de la actividad, as como la distribucin que se deber tener en cuenta a
la hora de realizar la actividad.
Me encuentro ante la tesitura de tener que realizar una actividad desconocida, sin pautas a seguir y
sin conocer el trasfondo que se pretende ni los objetivos que se quieren alcanzar con dicha actividad.
Como objetivos personales me marco:
Enfrentarme por primera vez a una actividad dirigida por m misma, sin ningn tipo de apoyo
visual y sin medios.
Comprender que no es posible de controlar todo lo que sucede y suceder durante la
actividad.
Acercarme ms a los alumnos, tratando as de estrechar el vnculo entre el grupo.
Comprender el objeto de este tipo de actividades buscando informacin que facilite su
realizacin y su justificacin.
Como objetivos para los alumnos:
Entender la importancia del respeto a los dems desde lo ms bsico que tenemos, es decir,
desde nuestro nombre.
Promover el respeto ante situaciones de conflicto que se suceden en tiempos de ocio dentro
de la escuela.
Estimular el inters por la investigacin.
Establecer normas de respeto y cordialidad entre todos los integrantes del aula, as como
extrapolarlos a la vida cotidiana.
La falta de pautas a seguir me llevan a planificar una actividad donde prima la educacin en valores.
Nos sentamos todos en crculo y comienzo a realizar una breve explicacin sobre la importancia que
tiene nuestro nombre como signo de identidad propio y que, por tanto, debe ser respetado por todos
en favor de una buena convivencia.
La actividad me resulta, en su origen, carente de mucho trasfondo pedaggico, pero decido
redirigirla hacia la importancia de las costumbres, del valor familiar y del significado del tema que
estamos tratando.
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La sesin tan solo dura unos 40 minutos, y finalmente dejo en el aire preguntas que me irn
resolviendo en los distintos tiempos de descanso que tenemos entre clase y clase. Preguntas del tipo:
Por qu piensas que es importante ser respetuoso con el nombre de otra persona y no cambiarlo ni
insultarlo? la eleccin de tu nombre, a qu se debe? Investiga si se trata por motivos familiares,
personales, gustos de otro tipo, de carcter religioso, etc.
De esta simple actividad aprendo mucho ms de lo que pretenda en un primer momento, sobre
comportamentales y actitudinales. Los alumnos no olvidan y aguardan con ilusin la explicacin ante
sus compaeros del origen de su nombre, ello les hace sentir especiales. Adems de esto, la actividad
les ayuda en su autoconcepto y autopercepcin, aumentando as sus niveles de autoestima, gracias a
lo que les supone la exclusividad de tener algo tan personal y propio como es el propio nombre de
cada uno.
Se trata, en conclusin, de una actividad que puede ser tratada desde distintos puntos de vista, y que
me hace comprender que la importancia de las prcticas llevadas a cabo reside en el enfoque de las
mismas, y no en las pautas marcadas.
DIBUJAMOS A NUESTRA FAMILIA (Ley de la Gestalt)
Esta es una actividad que decido desarrollar a raz del resultado obtenido de la observacin continua
al alumnado durante las prcticas. Dentro del aula hay alumnos que tienen comportamientos, cuanto
menos, dignos de ser analizados.
Es muy difcil comprobar da tras da que estos alumnos muestran, de manera inconsciente en
muchos casos, el reflejo de las situaciones personales que viven en su entorno social y familiar fuera
del aula.
Tras preguntar al tutor y no poder obtener demasiada informacin, me decido a poner en marcha una
actividad que se me antoja perfecta para obtener mayor informacin.
La actividad consiste en la realizacin por parte del alumnado, de un dibujo sobre la familia. Esta es
la nica directriz que les marco, que deben dibujar a la familia en un folio que les entrego; el resto es
totalmente libre.
Les explic que tienen libertad para usar colores, rotuladores, bolgrafos o lo que ellos deseen. Les
pido que en el dibujo pongan su edad y el parentesco que tienen con cada uno. Este dato lo repito
numerosas veces, es algo importante a la hora de analizar los dibujos.
Lo que para ellos no es ms que una actividad que aparentemente se les pide para ocupar una hora
que se queda libre es, en realidad, un escaparate hacia el pensamiento y los sentimientos del
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alumnado.
Mi mayor herramienta es la Teora de la Gestalt para analizar y obtener la mayor informacin
posible.
A. es un alumno que muestra una agresividad, francamente, preocupante. No ha habido un da que no
haya dicho un comentario o haya tenido un gesto que denote esa agresividad tan acusada. Pregunto al
tutor y me dice que es un chico complicado, que seguramente tiene problemas en casa y que es cierto
que algo no va bien. Ah queda el tema, no obtengo mayor respuesta (estoy segura que no sabe nada
ms del tema). En varias ocasiones, el alumno se ha justificado su comportamiento diciendo que se
comporta as porque en casa tambin lo hace, que su madre le insulta y le pega. Llega incluso a
decirme los insultos, y que su padre, mientras tanto, no hace nada porque le tiene miedo a su madre.
Confieso que esta actividad me motiva especialmente por l.
Tras recoger los dibujos a todos los alumnos, me quedo impresionada por la gran informacin que
estos me ofrecen: desde dibujos que son claros ejemplos de equilibrio y felicidad, hasta el lado ms
opuesto, alumnado que con sus dibujos muestran crueldad, infelicidad y tristeza.
He borrado el nombre del alumno y de los familiares para respetar su intimidad, pero he dejado los
apodos que el nio, de motu propio, decide escribir a cada uno de los familiares, as como el
parentesco que tienen con l.
Solo hay que ver el dibujo para comprobar que el nio tiene una visin de su familia fuera de lo que
podra denominarse como comn.
Tras analizar el dibujo, pido ayuda al profesor de Arte de la facultad y queda impresionado. Opina
que, probablemente, el menor est siendo maltratado en casa. Esta evidencia pasa de ser un simple
trabajo de clase a ser un tema demasiado serio.
Al mostrar el dibujo en el colegio, me piden que no me deshaga de l por si fuese necesario
presentarlo en un posible informe que se le pueda realizar.
Mi sensacin, desgraciadamente, es que este tema quedar aqu. He preguntado, he tratado de
informarme, de poner en conocimiento de tema en manos de quienes tienen la potestad de hacer algo,
pero parece que el cupo de nios diagnosticados por clase ya est lleno, y siento que nuestro trabajo
en las prcticas no es ms que un proceso de aprendizaje personal, unidireccional y sin ms valor que
este. Si bien se nos dice que el proceso de aprendizaje durante el periodo de prcticas es efectivo
tanto para unos como para otros, realmente me queda la sensacin de que estamos en el colegio para
aprender, s, pero lejos de que nos vean como verdaderos docentes, por mucho que se esfuercen en
hacernos pensar lo contrario.
SESIN DE RELIGIN: El Espritu Santo

La sesin de Religin de hoy ha sido especial y diferente a todas las dems. La asignatura de
Religin es, siempre, impartida por Abraham.
Tanto por sus conocimientos religiosos como por la soltura que tiene para tratar este tipo de temas,
agradezco que esto sea as hasta el da de hoy. Abraham tiene que faltar a la clase y decide que ser
yo quien imparta la clase, y no el profesor de guardia.
En principio, y sabiendo de antemano que la clase la impartir yo, me preparo la clase como de
costumbre hago con el resto de las asignaturas. Los objetivos que me marco son:
Favorecer la comprensin lectora a travs de un texto del libro de enseanza religiosa.
Conocer los rasgos y caractersticas principales de los conceptos religiosos relativos al
Espritu Santo.
Hasta aqu todo sigue el proceso normal. El tema que toca tratar hoy es el Espritu Santo, pero mi
conocimiento de religioso no va ms all que el mnimo de cultura general que cualquiera puede
tener, y mi inters personal por las religiones como fenmeno antropolgico y sociolgico.
Pronto me doy cuenta de que esto no es, ni de lejos, suficiente. Cmo explicar algo que no terminas
de comprender y adaptado a alumnado de 8 aos? Puedo, sinceramente, transmitir un sentimiento
que en realidad no siento?
Personalmente me planteo los siguientes retos y objetivos:
Dirigir una clase de enseanza cristiana dadas mis creencias personales sin que estas puedan
emerger o influir ni un atisbo.
Comprender la importancia de la enseanza de la religin en las escuelas desde un punto de
vista fijado en los valores.
Trabajar una materia que, a priori, se me antoja desubicada dentro de la escuela, as como
tratar de extraer todo lo positivo de ella para educar en valores.
Enfocar (al menos durante las dos sesiones), la religin desde un punto de vista menos
imperativo para el alumnado, tratando de focalizar el aprendizaje sin adoctrinar ni influenciar
en sus creencias personales, sino en los comportamientos de respeto, solidaridad y
hermandad.
La clase, que adems dura dos horas, se me hace eterna. Corrijo las actividades programadas y me
doy cuenta de que soy absolutamente incapaz de improvisar en este tema como, normalmente, puedo
llegar a hacer con cualquier otra asignatura si se me presenta una duda o situacin especial. Ms all
de tratar la religin cristiana desde el punto de vista de los valores, se me antoja realmente
complicado. Resulta francamente difcil tratar la religin sin querer involucrarme con la propia
religin, es decir, si debo ensear moral cristiana, no puedo desvincular los valores o la moral a la
religin a la que va unida, por mucho o poco que pueda estar de acuerdo con esa religin.
Qu he aprendido de esta experiencia? De esta experiencia saco varias conclusiones fruto de la
reflexin:
En primer lugar, asumo humildemente mi ignorancia en este tema. Como comentaba antes, es un
tema que siempre me ha interesado, pero desde otro punto de vista, y es obvio que no es suficiente.
Me ha parecido una experiencia, francamente, enriquecedora, sobre todo porque me ha hecho
reflexionar sobre varios aspectos que se me han presentado y que no haba reparado en ellos, como
por ejemplo, la importancia de tener recursos, herramientas y estrategias para poner en marcha.
Por otra parte, entiendo que los conocimientos que los docentes debemos poseer, deben estar un nivel
bastante superior al del alumnado. No se trata nicamente de poder dar respuestas a todas aquellas
preguntas del alumnado que vayan surgiendo, se trata de tener un manejo del tema tal, que podamos
llegar a trabajar y adaptar, as como sintetizar segn las necesidades de cada unod e los alumnos.
Finalmente, llego a la conclusin de que conocimientos y estrategias no pueden disociarse. Me doy
cuenta de que no es posible dirigir hacia el aprendizaje autnomo y significativo si, como docentes,
no nos tomamos en serio todas y cada una de las materias que impartimos, dndole el valor que
tienen y entendiendo que nuestra ideologa propia no puede ser la barrera que se interponga en un
favorable proceso de enseanza-aprendizaje.
Esta evidencia me ha resultado especialmete instructiva. Como docentes, debemos ser capaces de
distinguir y separar nuestras creencias personales de las que debemos impartir, pero es esto posible?
Tras esta experiencia, mi respuesta a esta pregunta sera un tanto ambigua. No concibo una
enseanza que no implique conocimiento, creencia y defensa de lo que se est tratando de transmitir.
Desde un punto de vista histrico o antropolgico, la enseanza de la religin en la escuela sera,
personalmente, una materia interesante y necesaria; desde el punto de vista ideolgico, podemos
ensear la religin, pero nunca con el sentimiento y la dimensin que una persona creyente puede
llegar a hacerlo.
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TODOS SOMOS MAESTROS!

Con el tiempo y la observacin dentro del aula, he podido comprobar que existe un gran nmero de
alumnos y alumnas que constantemente tienen una necesidad importante de llamar la atencin. Estas
llamadas de atencin no solo van dirigidas a los docentes, sino que en algunos casos, buscan que el
resto de compaeros les hagan sentir importante por algo que hayan hecho o hayan dicho.
De entre toda la clase de 3 de primaria, destacan varios alumnos que tienen esta actitud de manera
constante, con necesidad continua de estos gestos de aprobacin.
Segn Piaget, todos los alumnos pasan por una fase de egocentrismo, donde pueden llegar a sentir
que todo el mundo gira en torno a ellos. Esta etapa, segn dicha teora, se desarrolla entre los tres y
seis aos de edad. A partir de entonces, los nios muestran un desarrollo orientado a una conducta
social adecuada.
Los alumnos con los que trabajo, se encuentran en una edad comprendida entre los ocho y nueve
aos, por lo que han superado ( o al menos as debera ser) esta etapa. Pero me encuentro con nios,
como apuntaba anteriormente, que muestran alteraciones en estas conductas sociales.
En mi opinin, en demasiadas ocasiones, tanto docentes como familias trabajamos o interactuamos
con ellos sin tener demasiado en cuenta las necesidades de este tipo. Tanto por exceso como por
defecto, son pocos los alumnos que muestran un comportamiento normal dada su edad. As que
por todo esto, me propongo realizar una actividad que persigue varios objetivos:
Fomentar un clima de respeto y colaboracin entre el alumnado que integra el aula
Contribuir al correcto desarrollo de la conducta social del alumno cuando es responsable de
realizar la tarea que se le pide.
Tratar de conseguir un alumnado ms emptico, tanto con los compaeros como con el
profesorado, favoreciendo as un clima de trabajo ms adecuado y menos disruptivo.
Reforzar de manera positiva la autoestima y el autoconcepto que cada alumno tiene sobre s
mismo, tratando involucrarlos activamente en el aprendizaje de sus compaeros
Favorecer un clima de respeto, donde los alumnos sean capaces de valorar el trabajo y la
ayuda de los compaeros en favor del bien comunitario.
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El plan de actuacin no requiere un tiempo o espacio determinado. Cualquier asignatura es adecuada

para llevarlo a cabo. En mi caso, tuve la oportunidad de comenzar en la sesin de Matemticas.
Mientras hacan los ejercicios, observaba como cada alumno actuaba como de costumbre; algunos de
ellos trabajan de manera autnoma, sin necesidad de apoyo del docente ni del compaero inmediato,
otros alzan las manos continuamente para pedir ayuda y otros tantos muestran comportamientos
dispares, desde la negacin al trabajo hasta la alteracin continua del ritmo de la clase, etc.
Dado este clima de trabajo, en ocasiones resulta complicado avanzar y conseguir los objetivos
marcados. Las interrupciones continuas dificultan el proceso de enseanza-aprendizaje de tal modo
que entiendo que el alumnado necesita una intervencin que les haga replantearse y entender la
importancia de que absolutamente todos somos iguales y vlidos.
Cuando se habla de llamadas de atencin continua, parece que rpidamente se asocia a alumnado que
necesitan aprobacin, pero estas llamadas son de muy distintas maneras y con diferentes objetivos,
concretamente se puede ejemplificar en:
H. este alumno siente continuamente la necesidad de explicar y de decir el progreso que lleva en la
realizacin de las actividades, en las notas o cualquier otro aspecto que l entiende que es positivo,
esperando la alabanza del docente (no de los compaeros).
A. esta alumna presenta una alta necesidad de atencin que la lleva a interrumpir la clase
continuamente para dar muestras de cario, preguntar cuestiones de fcil resolucin o para hacer
comentarios referentes a los compaeros. Esta necesidad se refleja tanto con el docente como con el
resto de compaeros.
A. es alumno que presenta necesidades educativas especiales. Su situacin familiar junto a la
predisposicin del alumno por no trabajar, han llevado a una situacin complicada. Este alumno no
tolera ninguna directriz si proviene de una mujer, mientras que tiene una relacin muy especial con el
tutor. La situacin se complica an ms cuando soy yo quien le dirige o le llama la atencin para
trabajar o realizar alguna actividad. Molesta continuamente a compaeros y compaeras y llama la
atencin de todos los integrantes del aula.
M. es una alumna aparentemente integrada en el grupo. Su nivel acadmico se encuentra en la media,
su ritmo de aprendizaje es el equivalente al de la mayora de la clase, sin embargo, continuamente
llama la atencin del docente. Este comportamiento puede verse influido por el papel que la madre
de la alumna tiene dentro del A.M.P.A., reiteradamente menciona este hecho, as como constantes
interrupciones para realizar comentarios o preguntas que nada tienen que ver con la temtica que se
est viendo.
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Una vez analizados los casos ms relevantes, prepar la estrategia, consistente en nombrar a dos
maestros ayudantes en cada sesin de trabajo de las materias que he ido impartiendo a lo largo del
periodo de prcticas. Le eleccin de los alumnos ayudantes ha ido en funcin de distintas variantes
con el fin de optimizar lo mximo posible cada sesin, por ejemplo, nombrando ayudante en la clase
de Educacin Fsica a alumnos que tienen comportamientos disruptivos y a su vez tienen buenas
destrezas a la hora de realizar actividades fsicas y/o deportivas.
Con esta dinmica adaptada a cada sesin y materia, se ha conseguido que alumnos que se sentan
inferiores por bajas calificaciones en segn qu materias, sean capaces de comprobar que tienen la
capacidad de ayudar a otros compaeros en asignaturas en las que se desenvuelven mejor, ayudando
as a sentirse ms seguros de s mismos, aumentar la autoestima y el autoconcepto que tienen de ellos
mismos, as como a valorar la importancia del trabajo cooperativo.
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UNIDAD DIDCTICA
Navegando con los versos

Grupo A
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INTRODUCCIN
Esta Unidad Didctica est desarrollada para Primer Ciclo de Educacin Primaria con edades
comprendidas entre los 8 y los 9 aos.
La programacin de esta Unidad va dirigida a un grupo de 25 alumnos y alumnas, entre los que se
encuentran nios con necesidades especficas y apoyo educativo:
Un alumno diagnosticado con TDAH
Alumnado con dificultades asociadas a la psicomotricidad
Alumnado con dificultades para mantener la atencin sostenida
Cualquier actividad que queramos realizar en el aula necesitamos planificarla para as poder seguir
una estructura de trabajo y un mejor seguimiento del alumnado. Tambin es imprescindible tener un
Plan B y poder evitar as cualquier imprevisto.
Para poder tener xito en el proceso de enseanza y aprendizaje debemos plantear las siguientes
cuestiones: qu ensear? (objetivos y contenidos); cundo ensear? (secuencia de objetivos y
contenidos); cmo ensear? (metodologa); y qu, cmo y cundo evaluar? (criterios de
evaluacin). Todos estos factores, junto con las competencias bsicas, la educacin en valores y el
planteamiento de la atencin a la diversidad del alumnado son necesarios para la configuracin de
una unidad didctica.
La unidad se realizar teniendo siempre en cuenta cuatro aspectos generales:
La informacin que disponemos sobre el contexto socio-econmico y cultural en que se sita
el Colegio la Salle El buen consejo.
Los contenidos cientficos y humansticos que integran las reas.
El conocimiento de las caractersticas del alumnado y de los procesos psicolgicos que
intervienen en el aprendizaje.
Los conocimientos metodolgicos y didcticos que provienen tanto de los fundamentos
tericos pedaggicos como de nuestra experiencia de la prctica docente.
Tambin entran en accin los siguientes aspectos ms especficos:
La adaptacin de los objetivos de la etapa a las caractersticas del contexto.
La secuencia de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para el tercer ciclo. Las
orientaciones de metodologa generales y las especficas para tercer ciclo.
Las medidas para atender a la diversidad de los alumnos.
La evaluacin de todo el proceso de enseanza-aprendizaje.
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OBJETIVOS DE REA
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural,
y analizarlos con sentido crtico.
2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad
social y cultural, para satisfacer necesidades de comunicacin y explorar cauces que desarrollen la
sensibilidad, la creatividad y la esttica.
3. Conocer y valorar la riqueza lingstica de Espaa como patrimonio cultural comn.
7. Participar en diversas situaciones de comunicacin y utilizar la lengua oral de manera adecuada en
la actividad social y cultural, aplicar las reglas bsicas de la comunicacin oral y adoptar una actitud
de cooperacin y respeto con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los dems.
9. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, y como instrumentos de
trabajo y aprendizaje.
10. Utilizar las destrezas bsicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar)
eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar informacin, elaborar y
memorizar conceptos, como para escribir textos propios del mbito acadmico con iniciativa,
responsabilidad y esfuerzo.
11. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a la
edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta.
12. Utilizar la lectura como fuente de placer y de informacin, considerarla como un medio de
aprendizaje y de enriquecimiento personal, y acercarse a las obras de la tradicin literaria para
desarrollar hbitos de lectura.
13. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad,
as como iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario.
14. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de
forma adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la
caligrafa, el orden y la limpieza), y para comprender textos orales y escritos.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Leer de forma fluida y con la entonacin adecuada.

Interpretar el contenido global del texto.
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Utilizar estrategias de comprensin lectora para interpretar textos poticos.

Distinguir la rima asonante de la consonante en un poema.
Comparar las caractersticas de un poema de Rafael Alberti con las de uno de Miguel
Hernndez.
Conocer y diferenciar sinnimos y antnimos.
Distinguir las palabras monoslabas con tilde y sin ella segn su significacin.
Identificar adjetivos.
Utilizar los adjetivos en cualquiera de los tres grados.
Componer textos poticos.
Expresar oralmente sentimientos.
Recitar poemas con la entonacin y la gestualidad pertinente segn el sentimiento que se
quiera expresar
Aplicar los conocimientos tecnolgicos en la utilizacin del blog.
Saber aplicar la transcripcin del poema escrito en un documento Word.
COMPETENCIAS
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al
desarrollo de las siguientes competencias:
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artstica
Competencia para aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal
CONTENIDOS
Conceptuales
Sinnimos y antnimos.
Reglas de acentuacin de monoslabos.
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El adjetivo.
Grados del adjetivo.
Los textos poticos. Rimas asonante y consonante.
Caractersticas de los poemas de Rafael Alberti y Miguel Hernndez.
Procedimentales
Reconocimiento de sinnimos y antnimos.
Comprensin de un texto potico
Diferenciacin de adjetivos en grado positivo, comparativo y superlativo.
Expresin oral de sentimientos.
Reconocimiento de textos poticos y anlisis de su rima.
Lectura comprensiva de textos poticos.
Comparacin de dos poemas.
Composicin de poemas.
Recitado de poemas.
Actitudinales
Valoracin de la lectura.
Inters por el vocabulario como fuente de enriquecimiento.
Respeto por las normas ortogrficas de acentuacin.
Gusto por el conocimiento de los textos poticos.
Respeto por los sentimientos expresados por otros.
ACTIVIDADES
Primera sesin
Ttulo: Interpretando sentimientos
Objetivos:
1. Comprender el poema y su significado, llegando a interpretar los sentimientos que evoca el texto.
2. Comprender el significado de las palabras desconocidas.
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Conocimientos previos:
Debern aplicar su competencia lectora y recordar los conocimientos adquiridos sobre los versos, las
estrofas y las caractersticas generales de los textos poticos para poder abordar esta actividad.
Descripcin:
La actividad estara dividida en varios momentos. En primer lugar daramos al alumnado el siguiente
poema que ser ledo tanto de forma individual (lectura silenciosa) como en gran grupo:
Elega del nio marinero
invisibles, la guiaban.
Marinerito delgado,
Luis Gonzaga de la mar,
Tendi las redes, qu pena!,
qu fresco era tu pescado,
por sobre la mar helada.
acabado de pescar!
Y pesc la luna llena,

sola, en su red plateada.
Te fuiste, marinerito,
en una noche lunada,
Qu negra qued la mar!
tan alegre, tan bonito,
La noche, qu desolada!
cantando, a la mar salada!
Derribado su cantar,
la barca fue derribada.
Qu humilde estaba la mar!

l cmo gobernaba!
Flotadora va en el viento
Tan dulce era su cantar,
La sonrisa amortajada
que el aire se enajenaba.
de su rostro. Qu lamento
el de la noche cerrada!
Cinco delfines remeros

su barca cortejaban.
Ay mi nio marinero,
Dos ngeles marineros,
tan morenito y galn,
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tan guapo y tan pinturero,

ms puro y bueno que el pan!
Deja, nio, el salinar

del fondo, y sbeme el cielo
Qu hars, pescador de oro,
de los peces y, en tu anzuelo,
all en los valles salados
mi hortelanita del mar.
del mar? Hallaste el tesoro
Rafael
Alberti
secreto de los pescados?
Una vez que el poema est ledo pasaramos a buscar las palabras que no se entendieran en el
diccionario. Por ejemplo buscaran enajenaba, amortajada, pinturero y hortelanita.
Por ltimo se realizar una puesta en comn donde se ir preguntando a los alumnos las siguientes
cuestiones:
Qu te sugiere el poema?
Qu le ocurre a Luis Gonzaga?
Cmo se siente el poeta?
Qu palabras nos ayudan a entender lo que el autor quiere expresar con el poema?
Por tanto, qu utilidad tiene el poema?
Llegaremos a la conclusin de que el poema sugiere tristeza y pena por la prdida del protagonista.
Las palabras clave para entender el poema son las siguientes: te fuiste, ngeles marineros, noche
desolada, barca derribada, sonrisa amortajada, lamento
Se trata de que lleguen al significado ltimo del poema, que no se queden con una lectura superficial
sino que alcancen el sentido completo del mismo. Para ello se deber tratar el tema de la muerte
puesto que el poema es una elega donde se lamenta la prdida del nio marinero. Adems
comprendern que la literatura tiene una clara intencionalidad comunicativa donde el autor expresa
sus sentimientos.
N sesiones:
La actividad se realizar durante una sesin de 50 minutos.
Materiales:
Necesitaremos repartir el poema impreso a cada uno de los alumnos y la pizarra tradicional o digital
para ir anotando las conclusiones a las que llegamos en la puesta en comn.
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Agrupamiento:
El agrupamiento es individual en el caso de la primera lectura, gran grupo en la lectura comn y en la
puesta comn y, por ltimo, pequeos grupos (4 o 5 alumnos) para que vayan buscando el
significado de las palabras desconocidas y que vayan planteando las posibles respuestas a las
preguntas dadas.
Actividad de ampliacin/refuerzo/compensacin:
En caso de que el docente observara que en el aula existe algn alumno que no ha sabido entender
los sentimientos del autor, realizara una actividad donde se pondra al alumno en diferentes
situaciones para que comentara cmo se siente en cada caso. Por ejemplo, qu sentira al perder a un
amigo o a un ser querido o qu sentira al reencontrarse con un amigo que hace demasiado que no ve.
Se trata de que entienda que al escribir mostramos nuestros estados de nimo y stos influyen en
nuestra forma de expresarnos.
Segunda sesin
Ttulo: Rimando palabras
Objetivo:
1. Diferenciar la rima asonante, consonante y los versos sueltos o blancos.
Recordaremos los tipos de rima que ya se han estudiado en cursos anteriores. Se crear un esquema
entre todos para aclarar los tipos de rima que el profesor anotar en la pizarra despus de que los
alumnos hayan llegado a las conclusiones correctas.
El esquema sera parecido al siguiente:
Rima asonante: cuando slo coinciden las vocales.
Rima consonante: cuando coinciden las vocales y las consonantes.
Verso suelto o blanco: verso que no rima con ningn otro.
Descripcin:
Se trata de que, tras haber entendido el significado del poema, ahora trabajemos la estructura externa
del mismo. Se les repartir a los alumnos los tres poemas a trabajar para que formen agrupaciones de
tres personas.
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Ejemplo rima consonante:
Elega del nio marinero
del mar? Hallaste el tesoro
[...]
secreto de los pescados?
Tendi las redes, qu pena!,

por sobre la mar helada.
Deja, nio, el salinar
Y pesc la luna llena,
del fondo, y sbeme el cielo
sola, en su red plateada.
de los peces, y, en tu anzuelo,
[...]
mi hortelanita del mar!
Qu hars, pescador de oro,
Rafael Alberti
all en los valles salados
Ejemplo de poema con rima asonante:
Recurdame en alta mar

Recurdame en alta mar,
Cuando la telegrafa
amiga, cuando te vayas
sin hilos ya no se entienda.
y no vuelvas.
Cuando ya el palo-trinquete
Cuando la tormenta, amiga,
se lo trague la marea.
clave un rejn en la vela.

Cuando en el fondo del mar
Cuando alerta el capitn
seas sirena.
ni se mueva.
Rafael Alberti
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Cada miembro analizar la rima de uno de los poemas y una vez que todos la hayan analizado
debern explicar a sus compaeros porqu creen que esa rima es de ese tipo. De esta forma tambin
se trabaja la expresin oral. Despus se expondrn las conclusiones en gran grupo para que sirvan de
correccin.
N de sesiones:
Esta actividad se realizar a lo largo de una sesin aunque se volvern a trabajar los tipos de rima en
la sesin nmero siete.
Materiales:
Al igual que en la sesin anterior, necesitaremos repartir los poemas impresos a cada uno de los
alumnos y la pizarra tradicional o digital para ir anotando las conclusiones a las que llegamos en la
puesta en comn.
Agrupamiento:
Gran grupo: al recordar los conocimientos previos y al poner en comn las conclusiones a
modo de correccin.
Pequeo grupo (tres alumnos): anlisis de rima y explicacin al resto de compaeros
En caso de no alcanzarse el objetivo planteado podramos facilitarle al alumno poemas breves de
fcil comprensin para poder analizar la estructura y as afianzar el contenido estudiado.
Tercera sesin
Ttulo: Transformando significados
Objetivos:
1. Reconocer palabras sinnimas y antnimas.
2. Asimilar el cambio de significado en un texto al emplear antnimos.
Los alumnos en este ciclo deben saber lo que son palabras sinnimas y antnimas por lo que
disponen de amplios conocimientos previos sobre este contenido a trabajar.
Descripcin:
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Se trata de un ejercicio previo a la composicin que se llevar a cabo en la sptima sesin. Los
alumnos cogern las estrofas del poema de Alberti y debern sustituir los adjetivos por sinnimos y
antnimos.
Por ejemplo, al poner sinnimos la segunda estrofa podra quedar as:
Te fuiste, marinerito,
en una noche brillante,
tan feliz , tan hermoso,
cantando, a la mar salada!
Al poner antnimos la estrofa cambiara su significado quedando de la siguiente forma:
Llegaste, marinerito,
en una noche oscura,
tan triste, tan demacrado,
llorando a la mar salada!
Una vez que los alumnos hayan terminado se leern algunas de las estrofas ante toda la clase.
N de sesiones:
Se realizar durante una sesin de 50 minutos.
Materiales:
Se necesitar el poema de Alberti y folios.
Agrupamiento:
Esta actividad se realizar de forma individual.
Como actividad de ampliacin podra pedrsele a los alumnos que realizaran la misma actividad pero
con el poema Recurdame en alta mar que apareca en la segunda sesin.
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Cuarta sesin
Ttulo: Calificamos los nombres
Objetivo:
1. Conocer los distintos grados del adjetivo.
En primer lugar preguntaremos a los alumnos si recuerdan qu es un adjetivo. La definicin que nos
darn ser parecida a la siguiente: Los adjetivos son palabras que se utilizan para expresar cualidades
o estados de los sustantivos a los que se refieren.
Pediremos que nos pongan ejemplos para comprobar que realmente comprenden la definicin.
Despus preguntaremos si recuerdan los distintos grados del adjetivo: positivo, comparativo
(superioridad, igualdad o inferioridad) y superlativo. En caso de que no lo recuerden el profesor har
una pequea explicacin y pedir que ellos pongan ejemplos.
Entre todos se ir creando un esquema en la pizarra.
Descripcin
Se trata de que los alumnos busquen en el poema todos los adjetivos y los clasifiquen segn su
grado. Una vez realizada esta primera parte tratarn de crear frases nuevas con los mismos adjetivos
pero en distintos grados. Es decir, si en el poema encontramos adjetivos en grado positivo podemos
cambiarlos a grado superlativo:
Qu negra qued la mar!
La mar qued muy negra!
La noche, qu desolada!
La noche muy desolada!
N de sesiones
Esta actividad se realizar durante una sesin de unos 50 minutos
Materiales
Hoja con el poema principal y folios.
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Agrupamiento
Esta actividad podr realizarse en grupos de 4 o 5 alumnos de forma que cada uno de los miembros
se centre en un par de estrofas y as colaborativamente podrn transformar el poema.
Actividad de ampliacin/refuerzo/compensacin.
Como actividad de ampliacin en caso de que en la sesin sobrara tiempo podemos realizar una
actividad para que practiquen los adjetivos que forman el comparativo y el superlativo de forma
distinta.
Ejemplos:
Positivo
Comparativo
Superlativo
Bueno
Mejor
ptimo
Malo
Peor
Psimo
Grande
Mayor
Mximo
Pequeo
Menor
Mnimo
Alto
Superior
Supremo
Bajo
Inferior
nfimo
Quinta sesin
Ttulo: Tildes que varan el significado
Objetivo:
1. Distinguir las palabras monoslabas con tilde y sin ella segn su significado.
Entre todos recordaremos que por regla general los monoslabos no llevan tilde. Sin embargo, existen
algunos monoslabos que llevan tilde para diferenciarse de otros con distinto significado.
Descripcin:
Se trata de aprender a acentuar los monoslabos fijndose en el poema.
En primer lugar, les pediremos que busquen todos los monoslabos que hay en el texto potico.
Una vez encontrados comenzaremos a analizar si se trata de monoslabos que llevan o no tilde para
diferenciarse de otros con distinto significado.
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Encontraremos de, te, tu, mi y l.

A partir de ah, les haremos pensar que tipo de palabras son esas, porqu llevan o no tilde y qu otras
palabras iguales la llevan o no para diferenciarse de sas. Es decir, vern que de en el poema hace
referencia a una preposicin y va sin acentuar por tanto, sabrn que cuando de es preposicin no
lleva tilde pero cuando significa d de dar s lleva para diferenciarse ambos vocablos. As
sucedera con todos los ejemplos.
Comprobarn que monoslabos como mar, red y tan no llevan tilde porque no necesitan diferenciarse
de otras palabras iguales.
Poco a poco iremos creando una tabla parecida a la siguiente donde se formar una frase para que el
concepto quede ms claro:
Te (Pronombre personal)
Te fuiste marinerito.
T (nombre)
El marinerito tom un t.
El (artculo)
l (pronombre personal)
Mi (determinante posesivo)
Mi hortelanita del mar.
M (pronombre personal)
Eso es para m.
Tu (determinante posesivo)
T (pronombre personal)
N de sesiones:
La actividad se llevar a cabo durante una sesin de 50 minutos.
Materiales:
Necesitaremos la pizarra tradicional o digital y hojas para que vayan anotando la tabla que se va
creando entre todos.
Agrupamiento:
La actividad est pensada para ser realizada en gran grupo de forma que entre todos los alumnos y el
profesor se vaya creando el conocimiento de forma gradual. El docente es el responsable de guiar la
actividad asegurndose que todos participen en ella. Si ve que un alumno no est mostrndose
colaborativo ser el responsable de preguntarle para que aporte sus ideas al resto de la clase.
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Como actividad de ampliacin podemos pedirles que piensen si existen ms monoslabos que llevan
o no tilde para diferenciarse y que los aadan a la tabla. Podrn completarla con la diferencia entre s
(pronombre personal), s (adverbio de afirmacin) y si (condicional) y tambin con s (verbo saber),
s (verbo ser) y se (pronombre personal).
Sexta sesin
Ttulo: Comparando poemas
Objetivo:
1. Comparar un poema de Rafael Alberti con uno de Miguel Hernndez.
Debern aplicar los conocimientos que se han aprendido en esta unidad sobre el tipo de rima o la
intencionalidad del autor en un poema. Para averiguar esto es interesante que se fijen en los adjetivos
y tambin les puede ser de utilidad emplear sinnimos y antnimos.
Descripcin:
Los alumnos recuperarn el poema principal de la unidad (Elega del nio marinero) y se les repartir
este nuevo poema de Miguel Hernndez:
Elega a Ramn Sij
de la tierra que ocupas y estercolas,

compaero del alma, tan temprano.
(En Orihuela, su pueblo y el mo, se

me ha muerto como del rayo Ramn Sij,
Alimentando lluvias, caracolas
con quien tanto quera.)
y rganos mi dolor sin instrumento.
Yo quiero ser llorando el hortelano
Miguel Hernndez
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Se trata de que comparen ambos poemas y encuentren todos los aspectos que tienen en comn y
aquellos que los diferencian. Por ejemplo, podemos destacar que ambos poemas son elegas y tratan
de la prdida de un ser querido pero que en el caso del poema de Miguel Hernndez se refleja ms
dolor al tratarse de alguien muy estimado.
Tambin se podra decir que la forma de escribir de Alberti atrae ms a los nios por la cercana de
sus versos, siendo stos cortos y musicales, a diferencia de los de Miguel Hernndez que son ms
extensos y con un tono ms serio.
En cuanto al vocabulario que denota la intencionalidad del autor observamos que Miguel Hernndez
emplea directamente trminos como muerte o difuntos dejando muy claro el significado del poema.
El trabajo ser realizado en parejas y una vez finalizado cada pareja dir al resto de la clase una
semejanza y una diferencia hasta que sean todas comentadas. El profesor anotar en la pizarra todo
lo que se vaya diciendo en una tabla.
Las diferencias y semejanzas no slo se referirn a la intencionalidad sino tambin a la estructura
externa del poema, rimas, etc.
N de sesiones:
La actividad est pensada para ser llevada a cabo durante una sesin de 50 minutos.
Materiales:
Hojas con los poemas.
Agrupamiento:
Los alumnos se agruparn en parejas durante toda la actividad.
Como actividad de ampliacin se propondra a los alumnos que buscaran informacin en Internet
sobre ambos poetas para conocer su vida, obras ms destacadas y las peculiaridades de su escritura.
Sptima sesin
Ttulo: Vamos a ser poetas
Objetivo:
1. Componer poemas con los distintos tipos de rimas estudiadas.
2. Recitar poemas con la entonacin y la gestualidad pertinente segn el sentimiento que se
quiera expresar.
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Esta actividad ana todos los contenidos trabajados hasta ahora puesto que para realizar la
composicin tendrn que tener en cuenta tanto los adjetivos, sinnimos y antnimos, la acentuacin
de los monoslabos como lo referente a la expresin de sentimientos y los aspectos literarios.
Por tanto disponen de amplios contenidos previos para poder plantear la actividad.
Descripcin:
Se trata de que realicen dos poemas cortos o dos estrofas eligiendo dos de los tres tipos de rima. Se
les dir que piensen en sentimientos diferentes para escribir cada uno de los poemas, por ejemplo,
que comparen los sentimientos que puede provocar la muerte de algn marinero en el mar con la
alegra que nos ofrece el mar en verano. Por tanto, ambas composiciones expresarn sentimientos
contrapuestos o distintos.
Una vez realizadas las composiciones, leern una de las dos en voz alta, utilizando la expresin y
entonacin adecuada dependiendo de los sentimientos que se quieran expresar.
Ejemplo:
Rima asonante (sentimiento de tristeza)
Tu marinero que en el mar naufragaste,
Sola me qued sin nada que contarte.
Rima consonante (sentimiento de alegra)

El verano veo llegar
Y a tu lado quiero estar
Para as poder soar
Con tu dulce despertar.
N de sesiones:
Materiales:
Folios.
Agrupamiento:
Se realizar de forma individual puesto que servir en gran parte como actividad de evaluacin para
el profesor al condensar todo lo trabajado en una sola actividad.
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Para enriquecer la actividad se podra hacer intercambios de poemas entre los alumnos y que se
ayudaran unos a otros en caso de tener dificultad o incluso que se corrigieran los errores. Ser muy
comn que en alguna ocasin no encuentren una palabra rimada por lo que la ayuda del compaero
es vital.
Octava sesin
Ttulo: Blogueando con la poesa
Objetivo:
1. Aplicar los conocimientos tecnolgicos en la utilizacin del blog.
2. Saber aplicar la transcripcin del poema escrito en un documento Word.
Los alumnos deben saben trabajar en documento Word para as poder escribir sus poemas en el
ordenador y publicarlos posteriormente en el blog.
Descripcin:
En primer lugar los alumnos debern tener los poemas creados en la sesin anterior para as poder
elegir uno de los dos y subirlo en el blog.
Esta sesin se realizar en la sala de informtica, donde el docente facilitar los datos del blog a la
clase para que los alumnos publiquen sus poemas y queden guardados correctamente. Una vez
publicados, cualquier persona podr entrar en el blog y ver as el trabajo realizado.
N de sesiones:
Materiales:
Ordenadores e internet.
Agrupamiento:
Actividad realizada por parejas para que todos puedan publicar su poema y as ayudarse mutuamente
en sus dudas.
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Como actividad de ampliacin se podra pedir a los alumnos que realizaran la bsqueda de un dibujo
en internet, donde se mostraran los sentimientos expresados por sus propios poemas.
METODOLOGA
El principio metodolgico que gua el proceso de Enseanza-Aprendizaje es la perspectiva
constructivista, mediante la cual el conocimiento se construye mediante un aprendizaje significativo,
basado en la compresin de los contenidos y en la continua actividad-interactividad entre profesor y
alumnos. Las situaciones de aprendizaje tendrn un sentido para resultar motivadoras.
El profesor acta de mediador del proceso de E-A facilitando el conocimiento al alumno que
adoptar un papel activo, siendo el protagonista de dicho proceso. Por ello, siempre se realiza una
evaluacin de los conocimientos previos para conocer el punto de partida de los alumnos y realizar la
construccin a partir del mismo. El docente ayudar en todo momento al alumno e ir estructurando
los contenidos para que en cada momento tenga presente lo que se est trabajando.
Las orientaciones didcticas empleadas en la unidad son las siguientes:

1. Metodologa activa
Se busca la integracin activa de los alumnos en la dinmica del aula. La participacin, la
cooperacin y la creatividad son esenciales para asegurar el aprendizaje e interaccin del grupo.
2. Motivacin
La motivacin es muy importante en el proceso de E-A por lo que se intentan crear situaciones que
conecten con los intereses del alumno y partiendo de experiencias propias y cercanas a ellos.
Adems, se mantendr un clima de aula positivo que favorezca la comunicacin entre todos.
3. Autonoma en el aprendizaje
Esta metodologa favorece la mayor participacin de los alumnos. Para ello debemos tener presente
que el lenguaje empleado debe ser sencillo y debe estar bien estructurado. Adems, es muy
importante la jerarquizacin de las actividades que vienen presentadas de forma gradual para
reorganizar sus estructuras de conocimiento ordenadamente.
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4. Atencin a la diversidad del alumnado

Se tendr en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje.
El enfoque comunicativo est presente a lo largo de toda la unidad. En todo momento se pretende
que la lengua signifique para los alumnos un vehculo de comunicacin y que los contenidos
aprendidos sean usados para poder establecer correctamente dicha comunicacin.
La unidad comienza con un poema de Rafael Alberti relacionado con el mar. Los alumnos entrarn
en contacto con las principales peculiaridades de la poesa reflexionando sobre las emociones que
sta les produce.
Respecto al apartado de ortografa se estudia la acentuacin de monoslabos. Se darn cuenta que es
necesario acentuar correctamente las palabras para poder comunicarnos eficazmente.
La gramtica viene dada por el estudio del adjetivo y sus grados. El correcto uso del adjetivo mejora
la comunicacin al enriquecer las descripciones por ejemplo.
La expresin oral se trabaja a lo largo de todas las sesiones puesto que el intercambio de informacin
entre el docente y el alumnado es constante.
La literatura es el eje central de la unidad puesto que a partir del poema se trabajan todas y cada una
de las sesiones. Se compara un poema escrito por un autor del canon literario como es Miguel
Hernndez con un poema de Rafael Alberti para ver cules son las peculiaridades de ambos. Se trata
de comprender el sentido global del texto, reflexionar sobre su estructura y sobre su contenido.
En la enseanza de literatura diremos que tambin se plantea el enfoque comunicativo puesto que la
principal actuacin se dirige a desarrollar la competencia literaria. Esto significa que se da mayor
importancia a la intencin literaria, a la relacin de unos textos con otros y a la comprensin
adecuada de los contenidos, con el fin de alcanzar una dimensin comunicativa.
Respecto a la temporalizacin de la unidad comentaremos que se desarrollar durante la segunda
quincena de Diciembre, del 12 al 24 aproximadamente, puesto que se trata de unos contenidos
bastante iniciales que sern expuestos de forma gradual. Las actividades terminarn de forma que las
ltimas sesiones engloben todo lo trabajado a lo largo del tema.
He de decir que esta temporalizacin es flexible puesto que est destinada a realizarse en ocho
sesiones pero todo depende del ritmo del grupo-clase. Por tanto, se dejan dos sesiones al final de la
unidad por si fuera necesario terminar alguna actividad o realizar actividades de ampliacin o
refuerzo. Antes de finalizar dir que el material utilizado a lo largo de toda la unidad didctica es
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sencillo y est pensado para que cualquier escuela pudiera llevar a cabo la unidad. No se necesita
realizar grandes gastos, algo que es imprescindible en la actualidad.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Se entiende la evaluacin como un proceso integral donde no slo se analiza el aprendizaje de los
alumnos sino tambin el proceso de enseanza y la prctica docente.
La evaluacin se practica de la siguiente forma:
Continua y global, ya que tiene en cuenta el progreso del alumno teniendo en cuenta la evaluacin
inicial, formativa y sumativa.
Evaluacin inicial. Permite hacerse una idea del punto de partida del alumno.
Evaluacin formativa. Centrada en la evolucin a lo largo del proceso, evaluando tanto las
dificultades como los progresos.
Evaluacin sumativa. Se establecen los resultados al final de la unidad al fijarse en la
consecucin de objetivos.
Individualizada, al centrarse en las peculiaridades de cada alumno.
Cualitativa, se aprecian los aspectos que inciden en cada situacin, evalundose el nivel de
desarrollo del alumno, no slo referido al de carcter cognitivo.
Orientadora, constantemente se gua al alumno aportndole la informacin que necesite y las
estrategias necesarias.
Respecto a los instrumentos de evaluacin diremos que el principal instrumento que sirve para
obtener informacin y poder evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje es bsicamente la
observacin diaria del alumnado puesto que se registra en progreso da a da de forma sistemtica.
Para ello, incorporaremos diversos instrumentos de evaluacin tales como cuestionarios, escalas de
observacin o fichas de seguimiento, donde da tras da veremos el proceso que sigue cada alumno.
Adems, los criterios establecidos permitirn saber si el alumno ha alcanzado los objetivos
propuestos.
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Los criterios de evaluacin generales se refieren a cuestiones como el grado de participacin, el

grado del esfuerzo realizado, la asistencia a clase o la actitud hacia el trabajo, hacia los compaeros y
frente a la sesin en general.
La siguiente tabla representa los criterios de evaluacin que el profesor seguir para evaluar el
proceso de aprendizaje del alumno.
No
A veces
Sabe interpretar el contenido global del

poema?
Es capaz de identificar los adjetivos?
Sabe utilizar los adjetivos en cualquiera de los
tres grados?
Identifica y escribe sinnimos y antnimos?
Expresa oralmente sus sentimientos de forma
adecuada?
Distingue los monoslabos que llevan tilde de
los que no lo llevan?
Reconoce la rima de un poema y distingue si
es asonante, consonante o verso suelto?
Sabe colaborar en un grupo de trabajo?
Es capaz de componer un poema siguiendo las
directrices marcadas?
Sabe recitar poemas adecuadamente?
Distingue las principales diferencias entre el
poema de Miguel Hernndez y el de Rafael
Alberti?
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Tambin mostraremos la hoja de observacin en la que se evaluar el funcionamiento de nuestra

unidad didctica.
Aspectos
a Muy
evaluar
adecuado
Adecuado
Poco
Inadecuado
Observaciones
adecuado
Objetivos
Contenidos
Materiales
Actividades
Evaluacin
Metodologa
Finalmente, podemos aadir que el profesor debera realizar su propia autoevaluacin al final de
cada unidad didctica, preguntndose si los alumnos han conseguido realmente los objetivos que
haban sido propuestos y han aprendido los contenidos estudiados. Si los han cumplido, el docente
habr cumplido a su vez los suyos propios y de esta forma el proceso de enseanza-aprendizaje habr
dado su fruto. Adems, debe plantearse si ha conseguido captar la motivacin de sus alumnos y
tambin, realizar un balance de las dificultades encontradas de tal forma que mejore esos aspectos
negativos para posteriores unidades o aos futuros.
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UNIDAD DIDCTICA
Juegos del aire

Grupo A
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JUSTIFICACIN
Esta Unidad Didctica est desarrollada para Primer Ciclo de Educacin Primaria con edades
comprendidas entre los 8 y los 9 aos.
Con esta Unidad Didctica pretendo que los alumnos conozcan su creatividad y despierten su
imaginacin explorando, manipulando y sintiendo. Para ello vamos a trabajar con materiales que
hagan posible involucrar lo sensorial, lo social, lo expresivo, lo afectivo y que, ms all de la
finalidad ldica de estas actividades, reflexionen sobre otros valores derivados de las actividades.
Adems de lo anterior, se intentar que a travs de la Plstica, los nios aprendan tambin conceptos
relacionados a o otras materias, como Conocimiento del Medio (al tratarse de actividades cuya
finalidad es el juego al aire libre) y Matemticas (al utilizar distintas medidas de longitud, etc).
COMPETENCIAS BSICAS
En esta unidad, vamos a tratar las siguientes competencias bsicas:
Competencia cultural y artstica.
Autonoma e iniciativa personal
Competencia social y ciudadana
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Aprender a aprender
OBJETIVOS
Los objetivos didcticos que formulamos para nuestros alumnos son:
Utilizar tcnicas plsticas de diferentes materiales para expresar libremente su creatividad.
Participar en talleres de construccin de diferentes juguetes tradicionales.
Desarrollar su creatividad con el uso de materiales del entorno y materiales reciclados
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Saber perfectamente relacionar cada juguete con sus caractersticas para ponerlos en
funcionamiento
Familiarizarse con la utilizacin de distintos materiales: pintura, cartulinas, plsticos
Elegir el material e instrumentos adecuados para cada actividad antes de llevarla a cabo.
Utilizar de forma ldica el color distinguiendo entre colores primarios y secundarios
CONTENIDOS
Nuestra Unidad va a desarrollar los contenidos en base a los dos primeros bloques que establece el
currculum 111/2007, concretamente los referidos a la materia de plstica. Estos bloques son:
Bloque 1: observacin plstica.
Bloque 2: expresin y creacin plstica.
Partiendo de
estos bloques vamos a desarrollar nuestros contenidos especficos haciendo una
distincin entre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Conceptuales
- Juguetes de cualquier material reciclado y no reciclado
- Distintas tcnicas para construir un juguete u otro
Procedimentales
- Utilizacin de materiales del entorno para la fabricacin del juguete
- Decoracin de los juguetes en distintos colores diferenciando entre primarios y
secundarios
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Actitudinales
- Sensibilidad hacia el entorno
- Inters y disfrute de las actividades propuestas
- Valoracin del juego tradicional
Los temas transversales dentro del currculum son un conjunto de contenidos de enseanza
esencialmente actitudinales que deben entrar a formar parte en las actividades planteadas en todas las
reas. En las actividades que proponemos intentamos que estn presentes los siguientes temas
transversales para una educacin integral en valores.
Temas transversales
- Educacin ambiental
- Educacin para la paz
- Educacin para la igualdad de ambos sexos
ACTIVIDADES
Las actividades propuestas son elaboraciones de juguetes, manteniendo todos ellos relacin con el
aire. Han sido seleccionados en funcin a varios factores:
la motivacin de los nios
la posibilidad de juego fuera del aula
la realizacin de un trabajo colaborativo.
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Para ello, vamos a disear una cometa, molinos de papel que formarn un pequeo parque elico, as
como un globo aerosttico. Esta unidad didctica consta de seis sesiones. Para disear la cometa
necesitamos dos sesiones, para los molinos de papel una sesin y para el globo, tres sesiones, todas
ellas de diferente duracin.
- La cometa es uno de los juguetes infantiles ms populares entre los nios de todas las culturas, es
un juguete que te acerca a la naturaleza y con su fabricacin, ponen en prctica todos los objetivos
antes mencionados, adems de cumplir con las competencias bsicas. Con la elaboracin de una
cometa queremos difundir el uso recreativo y ldico del juego, as como sus innumerables ventajas
educativas.
- Los molinos de papel es una actividad ms sencilla. En su realizacin se pretende que los nios se
familiaricen con diferentes tipos de materiales y que disfruten del proceso y del resultado. Como en
la fabricacin de la cometa, en los molinos de papel tambin se ponemos en prctica los objetivos
didcticos y las competencias bsicas.
- El globo aerosttico es una actividad que necesita ms tiempo para realizarla debido a su dificultad.
Con ella aprendern a realizar un trabajo colaborativo. Como en las dos actividades anteriores, se
ponen en prctica los objetivos diseados para esta unidad y se cumplen con las competencias
bsicas.
Al finalizar cada actividad, los nios tendrn conocimientos acerca del funcionamiento de cada
juego, los materiales, las partes que lo forman y la funcionalidad que tienen.
A continuacin se detalla cada actividad individualmente y en cada una de ellas quedar especificado
el ttulo, la duracin, los materiales, el espacio, la agrupacin y una descripcin de la actividad
Ttulo
COMETA ( 1 sesin )
Duracin
Una sesin de 60'
Materiales
Para comenzar a fabricar nuestra cometa necesitamos material fungible,

concretamente:
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Espacio
Una bolsa de plstico
Dos palos finos de bamb o metal
Cuerda
Cinta adhesiva fuerte
Esta actividad se puede realizar en la misma aula donde se encuentran

habitualmente los nios.
Agrupacin Se trata de una actividad individual, pero para facilitar el trabajo de los nios
hacemos equipos de cuatro alumnos.
Descripcin En esta primera sesin vamos a seguir los siguientes pasos para la construccin de
la cometa:
1. De la bolsa de plstico
cortamos una forma aproximadamente cuadrada
dejando dos lados ms grandes que los otros dos.

2. Cortamos los palos del mismo tamao que la cometa. Despus, hay que cruzar
los palos y atarlos en el centro. Con eso se hace la base, la estructura de la cometa.
3. Hecha la estructura, hay que pegarla con cinta adhesiva en la cometa. Damos la
vuelta a la cometa y poner un trozo de cinta adhesiva justo en la cruz de la
estructura. De esta forma, el plstico estar protegido para cuando pases el cordel.
4. Cortamos un trozo de cordel para cometas, el doble de tamao que la altura de
la cometa. Asimismo, hay que coser o pasar un extremo del cordel por la parte
frontal de la cometa y enrollar varias veces el centro de la estructura y volver a
pasarlo por delante. Atamos fuertemente.
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Ttulo
COMETA ( 2 sesin)
Duracin
Una sesin de 60'
Para terminar la cometa necesitamos:

Cuerda para cometas o similar
Una bobina o mango
Materiales
Pintura acrlica
Un pincel
Espacio
Del mismo modo que en la anterior sesin, la actividad se puede realizar en el aula
ordinaria.
La agrupacin tambin sigue siendo la misma, es una actividad individual pero

Agrupacin vamos a agrupar a los nios en mesas de cuatro para agilizar el trabajo y favorecer
el trabajo grupal.
Descripcin Para finalizar nuestra cometa seguiremos los siguientes pasos:

1. Giramos la cometa. Pasamos el otro extremo del cordel por la parte inferior de
la
cometa
estiramos
con
cuidado
hasta
que
quede
tenso.
2. Atamos el cordel volador a la brida, un poco ms arriba del centro, ajustndolo

cuando eche a volar la cometa.
3Ahora decoramos la cometa. Se puede usar agua con detergente para que la
pintura se seque mejor en el plstico.
4. Hacemos la cola. La cola es lo que da estabilidad a la cometa. Hacemos una con
plstico, cinco veces la altura de la cometa.
43
Ttulo
MOLINOS DE PAPEL
Duracin
Una sesin de 45-50'
Los materiales necesarios para esta actividad son:

Una hoja cuadrada de cartulina
Materiales
Una varilla o palo delgado

Unas tijeras y lpices de colores.
Placas de corcho
Espacio
El aula donde los nios estn habitualmente, no es necesario el desplazamiento a

otra clase
Agrupacin
Se trata de una actividad individual y cada nio realizar su molino de papel.
Para realizar nuestro molino de papel seguiremos los siguientes pasos:

Descripcin
1 . Empezamos marcando las diagonales doblando la hoja cuadrada dos veces

por su mitad y volvindola a desdoblar.
2. Coloreamos cada divisin del cuadrado de un color diferente.
3. Cortamos los pliegues de las diagonales dejando 2cm del centro y doblamos
esquina si esquina no hacia el centro.
4. Clavamos las aspas del molinillo en la varilla con el alfiler y agrandamos un
poco el agujero del centro de las aspas en caso que las aspas no giren con
facilidad.
5. Colocamos los molinos de papel en las tres placas de corcho.
44
6. Colocamos las placas en un lugar ventoso y esperamos a que golpee la

primera racha de viento.
Ttulo
GLOBO AEROSTTICO ( 1 sesin)
Duracin
Una sesin de 60'
Materiales
Vamos a utilizar materiales fungibles como:
24 hojas de papel seda (papel chino)
Pegamento blanco (cola o pega)
Tijeras
Espacio
Como se trata de una actividad que necesita espacio, se habilita una clase de usos
mltiples
Agrupacin
Es una actividad colectiva. Dos mesas de cuatro nios hacen una cara y otras dos
mesas, tambin de cuatro nios, hacen la otra cara.
Para elaborar nuestro globo, empezamos a formar los tringulos que quedarn en la
Descripcin
parte superior e inferior y los que quedarn a derecha e izquierda. Para ello
debemos seguir los siguientes pasos:
1. Cortamos 6 hojas por la diagonal. Para este diseo de colores cortamos 3 hojas
de un color y 3 de otro. Las cortamos siempre todas las hojas juntas.
2. Las pegamos por un lateral dejando la punta en el extremo
3. Debemos obtener 6 tringulos. Ellos formarn la pirmide superior e inferior.
45
4. Repetimos el punto 1 con diferentes colores.

5. Las pegamos por un lateral dejando la punta en el extremo
6. Debemos obtener 6 tringulos. Ellos formarn la pirmide lateral derecha e
izquierda
Ttulo
GLOBO AEROSTTICO (2 sesin)
Duracin
Sesin de 60'
Materiales
Vamos a utilizar los siguientes materiales:

24 hojas de papel seda (papel chino)
Tijeras
Espacio
Utilizamos la clase de usos mltiples habilitada para nuestra actividad
Agrupacin Como en la anterior sesin, es una actividad colectiva. Dos mesas de cuatro nios
hacen una cara y otras dos mesas ,tambin de cuatro nios ,hacen la otra cara
Como ya tenemos hechas los extremos superiores y los laterales, ahora hacemos la
Descripcin parte central de cada cara. Para ello seguimos los siguientes pasos:
1. Debemos realizar 2 rectngulos de diferentes colores
2. Los unimos por un lado
3. Hacemos 2 rectngulos ms de distintos colores
46
4. Los unimos por un lado

5. Unimos los cuatro rectngulos, de modo que ellos formen un rectngulo de cuatro
colores distintos.
6. Unimos los tringulos que hicimos en la sesin anterior a cada lateral de nuestro
rectngulo de modo que se nos quede un gran rombo.
Ttulo
GLOBO AEROSTTICO ( 3sesin)
Duracin
Sesin de 60'
Materiales
Para realizar esta parte del globo necesitamos los siguientes materiales:
Tijeras
2 metros de alambre
Espacio
Como en las anteriores sesiones, necesitamos el aula de usos mltiples.
Agrupacin
Es una actividad colectiva, cada dos mesas de cuatro nios terminan su cara
correspondiente y todos juntos las unen.
Para finalizar nuestra actividad nicamente falta hacer el dobladillo por cada cara,
Descripcin
unirlas y poner el aro en la boca del globo. Para ello seguimos estos pasos:
1. Encaramos
una parte sobre la otra dejando el borde de una ligeramente
desplazada para hacer el dobladillo que las una.

2. Pegamos el dobladillo.
47
3. Elaboramos el aro, para ello utilizamos el alambre.

4. Cortamos la boca inferior del globo. Este corte debe medir aproximadamente 22
cm de dimetro. Elegimos la punta inferior o superior que haya quedado ms
irregular
5. Hacemos pequeos cortes en el borde de la boca del globo que queden en forma
de pestaas e Insertamos el aro. Doblamos las pestaas hacia la parte interna del
globo.
La finalizacin del globo no les corresponde al alumnado, debido a su dificultad y a la utilizacin de

materiales peligrosos. De modo que la actividad quedara finalizada como est descrita en la
3sesin.
METODOLOGA
Para llevar a cabo nuestra Unidad Didctica tenemos en cuenta tres aspectos: las orientaciones
didcticas, los medios y recursos que utilizamos y la organizacin espacio-tiempo:
Orientaciones didcticas
El objetivo es conseguir un aprendizaje significativo de los contenidos, por eso es muy importante
tener en cuenta las ideas previas de los alumnos para poder utilizar una metodologa flexible. Se
lleva a cabo una metodologa individualizada y socializadora, para poder estimular la participacin
de los alumnos, con ello queremos trabajar su motivacin. Como la Unidad est dirigida a alumnos
de Primer Ciclo de Primaria, se consideran importantes las explicaciones de los profesores y la
demostracin de cada paso, con la finalidad de que los alumnos entiendan los conceptos a travs de
la exposicin prctica.
Materiales y recursos
Para actividades de la cometa y los molinos disponemos de medios visuales como la pizarra
tradicional donde se dibujan los pasos a seguir por los nios. Adems el profesor realizar cada paso
como modelo para que los nios sepan qu tienen que hacer concretamente.
Para la realizacin del globo aerosttico es necesaria la ayuda de medios audiovisuales debido a su
dificultad. Adems, como el centro dispone de un aula de usos mltiples, ser habilitada para tal fin
por la necesidad de espacio extra.
48
Los materiales que empleamos son de fcil manipulacin y en ocasiones utilizaremos materiales
reciclados.
Organizacin espacio-tiempo
La organizacin de las actividades queda de la siguiente manera:
Para la realizacin de la cometa utilizamos dos sesiones de una hora cada sesin y los nios se
mantienen en su aula.
Para elaborar los molinos de viento utilizamos una sesin de una hora y los nios siguen en clase
Para la fabricacin del globo aerosttico necesitamos tres sesiones de una hora cada sesin y los
nios deben desplazarse al aula de usos mltiples
EVALUACIN
La evaluacin de esta unidad didctica tendr un carcter
formativo dentro del proceso de
enseanza- aprendizaje. As mismo, tendremos en cuenta el progreso experimentado a partir de la

situacin inicial de los alumnos, la diversidad de ritmos de aprendizaje y el grado de desarrollo de
sus capacidades.
En nuestra Unidad Didctica vamos a evaluar al alumno, nuestra labor docente y el proceso de
enseanza-aprendizaje
Cundo?
Cmo?
Quin?
Mediante la observacin y prueba

Eval. inicial
inicial sobre los conocimientos y nivel El profesor

previo del alumno.
Observacin del los progresos del

Eval. continua
alumno en cada sesin teniendo en El profesor

cuenta
sus
niveles
previos
de
conocimiento
49
Mediante los datos obtenidos en la

eval. continua y el control final de la El profesor
Eval. sumativa
unidad,
estimaremos el grado de
consolidacin de las capacidades de

los alumnos
Labor docente
Cundo?
Cmo?
Al finalizar cada
Mediante una planilla de autoevaluacin.
actividad
A travs de la observacin de los resultados de la evaluacin
del alumnado haremos una
reflexin sobre los instrumentos y
procedimientos utilizados
Proceso de enseanza aprendizaje
Cundo?
Cmo?
Al finalizar esta Verificando la consecucin de los objetivos, contenidos y

unidad didctica metodologa mediante una hoja de control
50
EDUCACIN EN VALORES
La Educacin en Valores pretende que el alumnado sea capaz de elaborar de forma racional y
autnoma
principios como la paz, la verdad, la justicia, el respeto, la cooperacin.. Dichos
principios les permitirn el desarrollo de conductas y hbitos socialmente admitidos.

Los temas o contenidos transversales que deben estar presentes en las diferentes reas segn la
legislacin son:
La educacin para la salud
La educacin medioambiental
Educacin sexual
Educacin para la paz
Educacin no sexista
Educacin vial
Educacin moral y cvica.
Educacin del consumidor
En nuestra Unidad pretendemos que los alumnos aprendan valores como la paz, la educacin
ambiental y la educacin no sexista. Esto se concreta con los objetivos y competencias bsicas que
formulamos para esta Unidad. De esta manera, mediante el juego enseamos a nuestros alumnos a
disfrutar de lo que construyen valorando el esfuerzo propio y el de los dems. Al tratarse de juegos al
aire libre es una forma de conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Mediante nuestras
actividades, los alumnos toman conciencia de sus capacidades y tanto nios como nias llegan al
mismo fin empleando para ello los mismos medios.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Hay veces que es necesario adoptar medidas de atencin a las personas con necesidades educativas
especiales como refuerzo educativo, actividades de ampliacin y sobretodo es necesario:
Tener en cuenta las diferencias individuales
Utilizacin de actividades ldicas para motivar al alumno
Adaptacin de las dificultades a los distintos ritmos de aprendizaje
Atencin puntual a los consejos de los profesionales sobre los problemas que se nos puedan
51
presentar en algunos de nuestros alumnos teniendo en cuenta las posibilidades y limitaciones.

Desarrollar el trabajo por grupos para facilitar el desarrollo de las sesiones en aquellos
alumnos con dificultades
Para un alumno con TDAH:
Estos nios deben tener un Plan Educativo Individualizado (PEI). Est basado en las
necesidades individuales de cada nio. Incluye las reas educativas de mayor necesidad
basado en fortalezas y debilidades.
La organizacin es la clave para poder ayudar al nio en su progreso.
Como en los casos anteriores, estos alumnos quedarn distribuidos en distintas mesas donde
tendrn la colaboracin de otro nio para ayudarle en el desarrollo de la actividad.
52
UNIDAD DIDCTICA
Vamos a medir

Grupo A
53
JUSTIFICACIN
El rea de matemticas permite conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener informacin

para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana, para aprender a aprender y
tambin por lo que su aprendizaje aporta a la formacin intelectual general, y su contribucin al
desarrollo cognitivo.
Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad
matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que
constituyen la piedra angular de la educacin matemtica.
3 de Primaria representa un curso crucial, ya que es el inicio de un ciclo en el que se empiezan a dar
conceptos importantes que les sern de base para su posterior formacin en esta rea. Dentro de este
curso, he desarrollado el tema que he denominado Vamos a medir Este tema se encuentra dentro
del bloque 2: La medida: estimacin y clculo de magnitudes.
Para ello se proponen las siguientes estrategias:

Observacin inicial sobre el nivel de competencia curricular de los alumnos (enumeracin,
operaciones bsicas, lectura, escritura, comprensin y expresin oral-escrita).
Entrevistas con los maestros de cursos anteriores.
Revisin de la memoria del curso anterior.
Entrevistas con madres y padres.
Una vez realizado el anlisis, ya podemos determinar las necesidades educativas especiales que
requieren algunos alumnos y adoptar las estrategias adecuadas para cada tipo de necesidad.
54
OBJETIVOS
A continuacin se enumeran una serie de objetivos que se pretenden conseguir al finalizar la unidad
didctica.
Recordar cules son las unidades bsicas de medida de capacidad y peso.
Confeccionar una lista de 5 objetos que se puedan medir con unidades de capacidad y
otros 5 con unidades de masa.
Reconocer las unidades con las que es ms apropiado medir 5 objetos. Mximo un fallo.
Identificar 4 situaciones de la vida real en la que sea necesario medir capacidades y pesos
(2 de capacidad y 2 de peso).
Reconocer los mltiplos y submltiplos de capacidad y de peso, asociando cada uno de
los 10 mltiplos y submltiplos de capacidad y peso a la columna de capacidad o a la
columna de peso, segn corresponda.
Convertir las unidades bsicas de capacidad en sus mltiplos y submltiplos. Se
propondrn 10 conversiones
Convertir las unidades bsicas de peso en sus mltiplos y submltiplos. Se propondrn 10
conversiones
Resolver un problema de capacidad, siguiendo el protocolo general de resolucin. Se
permitirn errores de clculo, pero no de procedimiento de resolucin.
Resolver un problema de peso, siguiendo el protocolo general de resolucin. Se
permitirn errores de clculo, pero no de procedimiento de resolucin.
Tener curiosidad por otras unidades de medida de capacidad y de peso, buscando en
diversas fuentes, como puede ser internet, una unidad alternativa para medir la capacidad
y otra para medir el peso.
COMPETENCIAS
Las competencias son un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados,

coordinados e integrados. Podemos decir que esta unidad didctica contribuye a desarrollar
principalmente la competencia matemtica. Pero adems de esta competencia, dicha unidad didctica
contribuye tambin a desarrollar las siguientes competencias:
55
Competencia social y ciudadana, ya que los conocimientos y conceptos adquiridos nos

ayudan a comprender la realidad en la que vivimos.
Competencia para aprender por aprender, ya que ayuda al desarrollo de habilidades para
iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms
eficaz y autnoma.
Competencia en autonoma e iniciativa personal, al adquirir conciencia de valores y actitudes
como la responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad, etc.
Competencia en el tratamiento de la informacin i competencia digital, al desarrollar
habilidades para buscar, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en
conocimiento.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, ya que desarrolla la
habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la accin humana.
CONTENIDOS
El litro. Mltiplos y submltiplos.
El kilogramo. Mltiplos y submltiplos.
Expresin de medidas de capacidades en diferentes unidades.
Conversin de unidades de capacidad.
Eleccin de unidades de capacidad.
Expresin de medidas de peso en diferentes unidades.
Conversin de unidades de peso.
Eleccin de unidades de peso.
Distincin entre capacidad y peso.
Clasificacin de objetos caractersticos de capacidad y de peso.
Comparacin y orden de unidades y cantidades de capacidad y de peso.
Inters por otras medidas de capacidad y de peso.
Resolucin de problemas relacionados con capacidades y pesos.
METODOLOGA
Para el desarrollo de esta unidad didctica se va a emplear una metodologa operativa y participativa.
En este tipo de metodologa el aprendizaje es accin exclusiva del alumno, es decir, se trata de una
metodologa activa, evitando que el alumno sea un mero receptor pasivo de informacin. El tipo de
56
actividades propuestas por este tipo de metodologa debe invitar a la reflexin, ya que la actividad
mental es fundamental en el aprendizaje. El alumno es el protagonista, y el profesor acta como gua,
como orientador en el proceso de aprendizaje. De esta forma se promueve la autonoma del alumno
(que es una de las competencias bsicas que se deben alcanzar) y se motiva al alumno de una forma
intrnseca, es decir, le surgen ilusiones, retos, etc.
Para la consecucin de este tipo de metodologa, se debern plantear situaciones problemticas, es

decir, situaciones en las que sea necesaria la actividad mental. La dificultad de las actividades debe
ser asequible, ni muy fciles ni muy difciles, para as promover la motivacin. Dichas actividades
deben ser interesantes, motivadoras y significativas para el alumno, en la medida de lo posible.
Deben evitar la mera reproduccin mecnica o memorizacin sin compresin. As mismo deben
implicar un aprendizaje a travs de la accin, permitiendo el estilo propio de cada alumno.
Se intentar, en la medida de lo posible, que predomine el coloquio, es decir, que no haya solamente
explicaciones expositivas por parte del profesor, sino que los alumnos participen en forma de
coloquios o expongan la informacin que hayan buscado previamente. As mismo se utilizarn
preguntas estimuladoras y orientadoras por parte del profesor, consiguiendo la motivacin, la
reflexin y el dinamismo de la clase. Por ltimo se promover tambin el trabajo en grupo, ya que
ayuda a lograr la cooperacin con otras personas para la consecucin de un fin, as como el
compromiso y responsabilidad por parte del alumno.
En definitiva, en el tipo de metodologa operativa y participativa, que es bsicamente la que vamos a

utilizar, el profesor promueve el saber, implicando la autonoma de aprendizaje del alumno e
invitando a la reflexin. Ensea a tomar decisiones, promoviendo la iniciativa y la creatividad de los
alumnos. El profesor debe hablar, escuchar y hacer hablar, haciendo partcipes a todos los alumnos
por igual. Debe, as mismo, proponer objetivos y planificar con el grupo, dndole as el papel de
protagonista al alumno. Debe preocuparse por la disciplina, pero sin llegar a intimidar a los alumnos.
Debe trabajar con el grupo, de forma que los alumnos vean al profesor como una ayuda, una gua
para su aprendizaje. Por ltimo y en definitiva, debe estimular, motivar, orientar y tranquilizar a sus
alumnos en todo el proceso de aprendizaje.
57
ACTIVIDADES Y RECURSOS MATERIALES
En este apartado se van a describir las actividades necesarias para el desarrollo de la unidad
didctica, repartidas en las siete sesiones, de una hora cada una, que nos ocupar la unidad didctica.
A continuacin se describe cada sesin con las actividades que se realizarn en cada una de ellas.
Sesin 1: El concepto de capacidad

Actividades de iniciacin
Preguntaremos a los alumnos cules son los envases que ellos conocen para almacenar cualquier
sustancia lquida, como por ejemplo el agua (depsito, bombona, jarra, vaso, etc.), apuntando cada
uno de ellos en la pizarra. Tambin podemos ayudarnos con imgenes en formato digital, mostrando
varios recipientes de distintos tamaos. Despus de una lluvia de ideas, se les pide que elijan en el
que crean que pueda haber ms agua, en el caso de estar lleno. De esta forma, se pide que los
ordenen de mayor a menor capacidad. Una vez ordenados, se repasa el concepto de capacidad, as
como su unidad fundamental, mltiplos y submltiplos.
Material necesario: Para la realizacin de esta actividad ser necesaria una pizarra digital interactiva,
desde la cual mostraremos imgenes en formato digital que deberemos buscar con antelacin, en
fuentes como por ejemplo internet.
Actividades de aplicacin
Se realizarn dos actividades de aplicacin, para repasar estos conceptos y sus aplicaciones.
En primer lugar, se repasarn los medios litros y los cuartos de litro. Para ello se propone una
actividad de relacionar, del tipo que se muestra a continuacin:
L+L+L+L
3L
L+L+L+L
2L
L+L+L+2L
5L
3L + L + L + L + L
1L
58
En segundo lugar, se repasar la conversin de unidades. Paso de la unidad fundamental (el litro) a
sus distintos mltiplos y submltiplos, y a la inversa. Se utilizarn actividades del tipo que se
muestran a continuacin.
a) 2L = dl
c) 3L = ml
e) 5L = ..hl
b) 4L = cl
d) 6L =...dal
f) 8L
..kl
Ambas actividades sern corregidas por los alumnos, con la supervisin del profesor, en la pizarra.
Material necesario: Para la realizacin de estas dos actividades ser necesario material impreso, que
podr ser bien el libro de texto que corresponda con una libreta personal para cada alumno, o bien el
cuaderno de actividades. Otra posibilidad es repartir fichas elaboradas por el propio profesor con las
actividades que correspondan. Tambin ser necesaria la pizarra digital interactiva para la correccin
de las mismas.
Por ltimo se les pedir que busquen informacin en cualquier fuente, por ejemplo internet, de otras
unidades que se utilicen tambin para expresar medidas de capacidad. Dichas medidas se comentarn
y se pondrn en comn al principio de la siguiente sesin.
Material necesario: Para dicha actividad ser necesario que los alumnos dispongan de fuentes
externas para la bsqueda de informacin, como por ejemplo Internet o alguna enciclopedia de
cualquier tipo.
Sesin 2: Eleccin y relacin de unidades de capacidad.

Mostraremos a los alumnos distintas imgenes de objetos de distintos tamaos en los que se pueda
medir su capacidad, mostrando para cada uno de ellos la unidad ms adecuada para su expresin. Por
ejemplo:
59
La cisterna del camin tiene

una capacidad de 6 kl
La regadera tiene una

capacidad de 8 L
La lata de refresco tiene una

capacidad de 33 cl
Material necesario: Ser necesaria la pizarra digital interactiva para mostrar las imgenes, ya que de
esta forma las imgenes son mucho ms llamativas y motivadoras. Las imgenes debern tener
formato digital, y debern ser buscadas con antelacin en cualquier fuente, como por ejemplo
Internet.
Actividad de relacionar distintas situaciones con la unidad de capacidad ms adecuada. Ejemplo:
Material necesario: Para la realizacin de esta actividad ser necesario material impreso, que podr
El agua que bebes al comer
hl
La cantidad de jarabe de una botella
kl
La gasolina de un camin cisterna lleno
La capacidad de una baera
cl
ser bien el libro de texto que corresponda con una libreta personal para cada alumno, o bien el
de las mismas.
Actividades de fijacin e integracin

A continuacin repasaremos los mltiplos y submltiplos del litro, pidiendo a todos los alumnos que
realicen en el cuaderno un esquema en el que, de forma ordenada y de mayor a menor, se vean
60
reflejados todos ellos. Una vez dibujado, se les pregunta qu relacin creen que hay entre cada uno
de ellos. As, se completar el esquema, que se mostrar en la pizarra digital, de esta forma:
Se les explicar que, el esquema dibujado es como una escalera, en la que para subir los peldaos se
debe dividir tantas veces por diez como peldaos hayamos subido, y para bajar se multiplicar por
diez tantas veces como peldaos hayamos bajado. Se podr mostrar en la pizarra esta imagen, para
que acaben de asimilar el concepto.
Internet. Tambin ser necesario el cuaderno personal de cada alumno.
Se realizarn dos actividades para reforzar y acabar de asimilar lo que hemos visto.
61
En primer lugar, se pedir relacionar equivalencias entre medidas. Esta actividad ser similar a la que
se muestra a continuacin:
5 kl
50 dl
10 hl
50 L
5 dal
5000 L
5L
100000 cl
Para finalizar se les pedir que calculen equivalencias, del tipo:

a) 7 L= cl
b) 40 dal=.. dl
c) 9 dal=. cl
e) 7 kl=.. hl
d) 60 L= cl
f) 1hl=...ml
de las mismas.
Sesin 3: Comparacin de capacidades. Problemas de capacidades.

Se les mostrar a los alumnos imgenes de objetos con parecidas capacidades, expresadas en
diferentes unidades:
62
Se les pedir que los ordenen de menor a mayor capacidad. Una vez ordenados, se les har
reflexionar sobre qu han hecho para compararlos. Se les explicar que para poder compararlos
deben estar en las mismas unidades.
Se realizarn dos actividades de aplicacin, para reforzar lo explicado.
En primer lugar, se pedir ordenar de mayor a menor las siguientes medidas:

175 L 3 kl 30 dal 300 cl 2000 dl
En segundo lugar, se realizar otra actividad en la que se pide escribir todas las capacidades en la
misma unidad y despus, relacionar cada capacidad con un objeto de los que se muestran. As
tratamos tambin la estimacin de capacidades. Ejemplo de actividad:
63
Material necesario: En este caso miraremos si en el libro de texto hay alguna actividad similar. En
caso afirmativo utilizaremos el libro de texto y el cuaderno personal de cada alumno. En caso
negativo, se repartirn fichas impresas con las actividades para cada alumno. As mismo ser
necesaria la pizarra digital interactiva para su resolucin conjunta.
Se propondr un problema sencillo de clculo de capacidades, dejando un tiempo de reflexin para
que lo analicen e intenten resolverlo. A continuacin se resolver el problema entre todos. Una vez
resuelto, se explicar el planteamiento y procedimientos lgicos que siguen este tipo de problemas.
Ejemplo de problema:
Javier ha comprado 2 garrafas de 1 dal de agua cada una y Pablo, 6 botellas de 2 L de agua
cada una. Cuntos litros de agua han comprado entre los dos?
Material necesario: En este caso el problema puede ser dictado, por lo que solo ser necesario el
cuaderno personal de cada alumno para la realizacin del mismo, as como la pizarra digital
interactiva para ayudar en el planteamiento del problema, as como en su resolucin.
Se propondrn un par de problemas ms para que acaben de asimilar el planteamiento y resolucin
de problemas.
Ejemplos de problemas:
Para llenar una piscina de 250 litros utilizamos un cubo de 500 cl. Cuntos cubos
utilizaremos?
64
Rubn llena un vaso de 20 cl con zumo de una botella que tiene 3 cuartos de litro. Cunto
zumo queda en la botella?
Material necesario: Como en el caso anterior, se necesitar el cuaderno personal de cada alumno, as
como la pizarra digital interactiva.
Sesin 4: El concepto de masa

Preguntaremos a los alumnos qu actividades de la vida cotidiana conocen en las que se mida la
masa de algn objeto, por ejemplo cuando nos pesamos a nosotros mismos o cuando vamos a
comprar. Tambin les preguntaremos qu unidades conocen con las que puedan expresarse los pesos.
Despus de la lluvia de ideas, se repasar el concepto de masa, as como sus principales mltiplos y
submltiplos.
Material necesario: Esta actividad no requerir material.
Se realizarn varias actividades de aplicacin, para repasar estos conceptos y sus aplicaciones.
En primer lugar, se repasarn los medios kilos y los cuartos de kilo. Para ello se propone una
actividad de suma de medios y cuartos de kilo.
Actividad tipo:
Completa las igualdades:
a) kg + kg + kg + kg =
b) 500 g + 1000 g + 250 g + 250 g =
c) kg + kg + kg + 3 kg =
d) 4 kg + kg + kg + 250 g =
En segundo lugar, se repasar la conversin de unidades. Paso de las unidades fundamentales (el kilo
y el gramo) a sus distintos mltiplos y submltiplos, y a la inversa. Se utilizarn actividades del tipo
que se muestran a continuacin.
65
Completa las igualdades:

a) 20 g=dag
c) 12 g = kg
b) 500g=hg
d) 40t=kg
e) 12 g=.cg
f) 4000mg=..g
Ambas actividades sern corregidas por los alumnos, con la supervisin del profesor, en la pizarra.
de las mismas.
Por ltimo se les pedir que busquen informacin en cualquier fuente, por ejemplo internet, de otras
unidades que se utilicen tambin para expresar medidas de pesos. Dichas medidas se comentarn y se
pondrn en comn al principio de la siguiente sesin.
Material necesario: Para dicha actividad ser necesario que los alumnos dispongan de fuentes
externas para la bsqueda de informacin, como por ejemplo Internet o alguna enciclopedia de
cualquier tipo.
Sesin 5: Eleccin y relacin de unidades de masa.

Mostraremos a los alumnos distintas imgenes de objetos de distintos tamaos en los que se pueda
medir su peso, mostrando para cada uno de ellos la unidad ms adecuada para su expresin. Por
ejemplo:
66
Juan pesa 29 kg
La lubina pesa 650 g
La semilla pesa 3 mg
Material
necesario: Ser necesaria la pizarra digital interactiva para mostrar las imgenes, ya que de esta
forma las imgenes son mucho ms llamativas y motivadoras. Las imgenes debern tener formato
digital, y debern ser buscadas con antelacin en cualquier fuente, como por ejemplo Internet.
Actividad de relacionar distintas situaciones con la unidad de capacidad ms adecuada. Ejemplo:
Material necesario: Para la realizacin de esta actividad ser necesario material impreso, que podr
Peso de la hoja de un rbol
Peso de una ballena
dg
Peso de un carro de la compra
cg
Peso de un grano de arroz
kg
ser bien el libro de texto que corresponda con una libreta personal para cada alumno, o bien el
de las mismas.
Actividades de fijacin e integracin

A continuacin repasaremos los mltiplos y submltiplos del kilo, pidiendo a todos los alumnos que
realicen en el cuaderno un esquema en el que, de forma ordenada y de mayor a menor, se vean
reflejados todos ellos. Una vez dibujado, se les pregunta qu relacin creen que hay entre cada uno
de ellos. As, se completar el esquema, que se mostrar en la pizarra digital, de esta forma:
67
Se les explicar que, el esquema dibujado es como una escalera, en la que para subir los peldaos se
debe dividir tantas veces por diez como peldaos hayamos subido, y para bajar se multiplicar por
diez tantas veces como peldaos hayamos bajado.
Se realizarn dos actividades para reforzar y acabar de asimilar lo que hemos visto. En primer lugar,
se pedir relacionar equivalencias entre medidas. Esta actividad ser similar a la que se muestra a
continuacin:
3 kg
300 dag
30 hg
20 g
2 dag
3000 g
68
Para finalizar se les pedir que calculen equivalencias, del tipo:

a) 4 g= mg
b) 30 dag= dg
c) 6 dag=. cg
e) 8 kg=.. hg
d) 47 g= cg
f) 10hg=...mg
de las mismas.
Sesin 6: Comparacin de masas. Problemas de pesos.

Se les mostrar a los alumnos imgenes de objetos con parecidas pesos, expresados en diferentes
unidades:
Se les pedir que los ordenen de menor a mayor peso. Una vez ordenados, se les har reflexionar
sobre qu han hecho para compararlos. Se les explicar que para poder compararlos deben estar en
las mismas unidades.
69
Se realizarn varias actividades de aplicacin, para reforzar lo explicado.
En primer lugar, se pedir ordenar de mayor a menor las siguientes medidas:

580 g 2 kg 4 hg 900 cg 1890 dg
A continuacin, se pedir ordenar tambin de mayor a menor los pesos de los perros mostrados:
Material necesario: Estas dos actividades se realizarn mediante material impreso, en forma de
fichas, donde tendrn las dos actividades impresas con el espacio suficiente para resolverlas.
Tambin ser necesaria la pizarra digital para su resolucin.
Actividades de creacin
A continuacin se les pedir dibujar dos animales: uno que pese menos de 700 gramos, y otro que
pese ms de 7 hg. De esta forma tambin tratamos la estimacin de medidas.
Material necesario: En esta actividad ser necesario el cuaderno de actividades, o bien un folio en
blanco.
70
Se propondr un problema sencillo de clculo de pesos, dejando un tiempo de reflexin para que lo
analicen e intenten resolverlo. A continuacin se resolver el problema entre todos. Una vez resuelto,
se explicar el planteamiento y procedimientos lgicos que siguen este tipo de problemas.
Ejemplo de problema:
Hemos comprado 7 kg de patatas, 2 kg de cebollas, 20000 cg de manzanas, 3000 dg de
peras, 200 g de jamn y kg de queso. Cuntos gramos de peso llevamos en la cesta de la
compra?
Material necesario: En este caso el problema puede ser dictado, por lo que solo ser necesario el
cuaderno personal de cada alumno para la realizacin del mismo, as como la pizarra digital
interactiva para ayudar en el planteamiento del problema, as como en su resolucin.
Se propondrn un par de problemas ms para que acaben de asimilar el planteamiento y resolucin
de problemas.
Ejemplos de problemas:
El ao pasado se cogieron en un huerto 4500 kg de limones. Se vendieron 3 t y 700 kg, ya
que el resto se estrope. Cuntos kilos de limones se estropearon?
Carla ha comprado 1 kg y medio de bombones. Cada bombn pesa 20 g. Cuntos bombones
ha comprado Carla?
Material necesario: Como en el caso anterior, se necesitar el cuaderno personal de cada alumno, as
como la pizarra digital interactiva.
71
Sesin 7: Actividades de repaso

Actividades de fijacin
Esta ltima sesin la vamos a dedicar a aplicar todos los conceptos que se han visto, mediante la
realizacin de problemas, ya que en esta rea se considera muy importante saber aplicar los
conceptos. Para ello, dividiremos la sesin en dos partes.
La primera parte, la dedicaremos a la realizacin de problemas, tanto de capacidad como de peso.

Para ello se propondrn problemas aplicados a la vida real, como los que se muestran a continuacin:
Una cooperativa de aceite envas 3420 litros de aceite en garrafas iguales de 5 litros.
Despus, puso las garrafas en cajas de 6 garrafas cada una. Cuntos litros de aceite haba en
cada caja? Cuntas cajas prepararon?
Marta quiere comprar fresas, y ve que en las dos fruteras del barrio tienen ofertas diferentes:
Frutera la Manzana Verde
Frutera la Huerta
FRESAS
Cajas de 500 g
1 caja2
4 cajas..5
FRESAS
Cajas de 500 g
1 caja2
6 cajas..8
a) Marta quiere comprar 1 kg de fresas. Cuntas cajas de 500 g tiene que coger? A qu
frutera le conviene ir?
b) Si ahora quiere coger 2 kg de fresas, cuntas cajas debe coger? Qu frutera sera la
ms barata en este caso?
c) En caso de querer coger 3 kg de fresas, qu frutera tendra que elegir?
Material necesario: Se repartir material impreso con los enunciados de los problemas y los alumnos
debern resolverlo en su cuaderno de actividades. Tambin ser necesaria la pizarra digital para la
resolucin.
Actividades de creacin
En la segunda parte, se formarn grupos de 3 4 alumnos, y se les propondr inventar un problema,
a partir de un texto y una de las operaciones.
72
A partir de este texto, inventa un problema de dos operaciones en el que una de las
operaciones sea la indicada. Despus, resulvelo.
Ignacio y Julia fueron de compras para preparar una fiesta. Compraron 4 botellas de
refresco, 3 cajas de galletas de chocolate con 20 galletas cada una, 12 chucheras de fresa y
8 de menta.
El precio de la compra fue de 12 . Tenan pensado pagar la mitad cada uno, pero Julia no
llevaba bastante dinero y Ignacio puso 9 .
Yendo hacia casa, se comieron 4 chucheras y cinco galletas.
A la fiesta estaban invitados 6 chicos y 8 chicas, aunque a ltima hora no pudieron asistir 3
personas.
An as, la fiesta fue un xito!
a) Problema en el que una de las operaciones sea una suma.

b) Problema en el que una de las operaciones sea una resta.
c) Problema en el que una de las operaciones sea una multiplicacin.
d) Problema en el que una de las operaciones sea una divisin.
Material necesario: Se repartir material impreso con el enunciado del problema y los alumnos
debern resolverlo en su cuaderno de actividades. Tambin ser necesaria la pizarra digital para la
resolucin.
A continuacin se muestra una tabla resumen donde se pueden ver las distintas sesiones que
componen la unidad didctica, con las actividades que las componen y el material necesario para
dichas actividades.
Sesin
Tipo de actividades
Material necesario
Actividad de iniciacin PDI con archivos de imagen e Internet

1
Actividades
aplicacin
de
Libro de texto o fichas impresas, PDI e internet

Actividades
de Libro de texto o fichas impresas y PDI

73
aplicacin
Actividades de fijacin PDI, libro de texto o fichas impresas y cuaderno
e integracin
personal
Actividad de iniciacin PDI y cuaderno personal

Actividades
3
de
aplicacin
Libro de texto o fichas impresas y PDI
Actividad de iniciacin Cuaderno personal y PDI

Actividades
de
aplicacin
Cuaderno personal y PDI
Actividad de iniciacin NO
4
Actividades
de Libro de texto, cuaderno de actividades o fichas
aplicacin
impresas, PDI e Internet

Actividades
5
de
aplicacin
Libro de texto o fichas impresas y PDI
Actividades de fijacin PDI, libro de texto o fichas impresas y cuaderno

e integracin
personal
Actividad de iniciacin
Actividades
de
aplicacin
6
Actividades
de
creacin
PDI con archivos de imagen, Internet y cuaderno

personal
Fichas impresas, PDI y cuaderno personal
Cuaderno personal o folio en blanco
Actividad de iniciacin Cuaderno personal y PDI

Actividades
de
aplicacin
Cuaderno personal y PDI
Actividades de fijacin Fichas impresas, PDI y cuaderno personal

7
Actividades
creacin
de
Fichas impresas, PDI y cuaderno personal
74
CRITERIOS DE EVALUACIN
La evaluacin es un proceso imprescindible para el proceso educativo, ya que nos permite corregir y
orientar el aprendizaje de los alumnos, nos proporciona informacin sobre el rendimiento del
alumno, nos informa sobre la adecuacin de la programacin, nos permite decidir sobre las medidas
correctoras y sobretodo nos permite aprender de los errores y aciertos cometidos en el proceso de
aprendizaje, retroalimentando as la estrategia docente.
Para evaluar, en primer lugar deberemos establecer los criterios de evaluacin, es decir, qu
queremos evaluar, en funcin de los objetivos que nos hemos propuesto.
Los criterios de evaluacin que se tendrn en cuenta a la hora de evaluar son los siguientes:
Conoce el concepto de capacidad y su unidad bsica: el litro.
Conoce y maneja el litro y sus mltiplos y submltiplos.
Conoce el concepto de peso y su unidad bsica: el kilogramo.
Conoce y maneja el kilogramo y sus mltiplos y submltiplos.
Practica el cambio de unidades entre el kilogramo, el gramo y la tonelada.
Hace estimaciones de capacidades y pesos.
Resuelve correctamente problemas relacionados con medidas de capacidad y peso, segn el
protocolo general de resolucin.
Resuelve problemas de capacidad o peso cambiando los datos a la misma unidad.
Opera mentalmente los cambios de unidades.
Tiene inters por aprender las medidas de capacidad y peso, as como sus mltiplos y
submltiplos.
Muestra curiosidad por aprender las medidas de capacidad y peso.
Es ordenado en el procedimiento de resolucin de problemas.
Muestra una actitud positiva frente a los problemas planteados.
Participa activamente en las clases.
Coopera positivamente con el resto de alumnos en las actividades en grupo.
75
ANEJO I: Lista de control
Alumno:
Caractersticas a evaluar
No
1. Es ordenado
2. Participa en clase
3. Es constante en el trabajo
4. Tiene criterio propio
5. Es puntual
6. Es obediente
7. Es sincero
8. Es justo con los dems compaeros
9. Es solidario con sus compaeros
10. Inspira confianza y alegra
ANEJO II: Evaluacin del profesor
Valora en una escala del 1 al 5 (1 muy poco y 5 mucho) las siguientes preguntas:
1. El profesor asiste puntualmente a clase

1
2. La forma de explicar es clara y concisa

1
3. Los materiales utilizados son adecuados

1
4. El contenido de la asignatura es interesante

1
76
5. La forma de evaluar ha sido explicada al principio y con claridad

1
6. El profesor es respetuoso con los alumnos

1
7. La forma de impartir la clase incita a la participacin de todos los alumnos

1
8. Valora de forma global a tu profesor

1
BIBLIOGRAFA
Llorens Carreras, Como educar en valores. Materiales, textos, recursos y tcnicas (2000) Narcea,
S.A. De Ediciones
Alberti R. (1999). Rafael Alberti para nios. Madrid: Ediciones Susaeta.
Hernndez M. (2010). Obra completa Miguel Hernndez. Madrid: Espasa Libros.
WEBGRAFA
http://www.cuadernalia.net
http://www.educarm.es
http://www.educasites.net/educacion_en_valores.htm
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revistaense/n27/27040104.pdf
http://www.dibujosparapintar.com/manualidades_puzzle_ninos.html
http://www.surcultural.info/2009/01/fabricacion-de-globos-aerostaticos-de-papel/
http://www.solomanualidades.es/manualidades_escolares.html
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Documentacion.htm
http://www.mineduc.cl/biblio/documento/1641_DIVERSIDADRGB.pdf
77
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Documentacion.htm
http://www.efdeportes.com/efd128/unidad-didactica-espacio-tiempo-ritmo.htm
http://www.guiainfantil.com/servicios/manualidades/cometa.htm
http://www.dibujosparapintar.com/manualidades_puzzle_ninos.html
http://www.dibujosparapintar.com/manualidades_molinillo.html
http://www.surcultural.info/2009/01/fabricacion-de-globos-aerostaticos-de-papel/
78

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PORTAFOLIOS

Dibujamos a nuestra familia (ley de la Gestalt).......

El Espritu Santo... Pg. 9

Unidad didctica Juegos del aire..

Unidad didctica Vamos a medir..... Pg. 53

Elvira Salinas Vargas

NOS GUSTA LLAMARNOS POR NUESTRO NOMBRE

SESIN DE RELIGIN: El Espritu Santo

TODOS SOMOS MAESTROS!

El plan de actuacin no requiere un tiempo o espacio determinado. Cualquier asignatura es adecuada

Navegando con los versos

Elvira Salinas Vargas

Leer de forma fluida y con la entonacin adecuada.

Utilizar estrategias de comprensin lectora para interpretar textos poticos.

Elega del nio marinero

Tendi las redes, qu pena!,

qu fresco era tu pescado,

por sobre la mar helada.

Y pesc la luna llena,

Qu negra qued la mar!

tan alegre, tan bonito,

cantando, a la mar salada!

Qu humilde estaba la mar!

Tan dulce era su cantar,

que el aire se enajenaba.

Cinco delfines remeros

Dos ngeles marineros,

tan morenito y galn,

tan guapo y tan pinturero,

Deja, nio, el salinar

Qu hars, pescador de oro,

de los peces y, en tu anzuelo,

all en los valles salados

mi hortelanita del mar.

del mar? Hallaste el tesoro

secreto de los pescados?

Ejemplo rima consonante:

Elega del nio marinero

del mar? Hallaste el tesoro

secreto de los pescados?

Tendi las redes, qu pena!,

Deja, nio, el salinar

Y pesc la luna llena,

del fondo, y sbeme el cielo

sola, en su red plateada.

de los peces, y, en tu anzuelo,

mi hortelanita del mar!

Qu hars, pescador de oro,

all en los valles salados

Ejemplo de poema con rima asonante:

Recurdame en alta mar

amiga, cuando te vayas

sin hilos ya no se entienda.

clave un rejn en la vela.

Qu negra qued la mar!

La mar qued muy negra!

La noche muy desolada!

la barca fue derribada.

la barca fue derribada.

Encontraremos de, te, tu, mi y l.

Mi hortelanita del mar.

Elega a Ramn Sij

de la tierra que ocupas y estercolas,

(En Orihuela, su pueblo y el mo, se