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  • Inteligencias Multiples

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    * = = # 5 = = E el 4 Set | i - INTELIGENCIAS MULTIPLES x ESTIMULACION TEMPRANA a PARA Fae ADRES Y MAESTROS Ana Maria Serrano SER INTELIGENCIAS MULTIPLES Y ESTIMULACION TEMPRANA GUIA PARA EDUCADORAS, PADRES Y MAESTROS Ana Maria Serrano EDITORIAL (rh TRILLAS lo Jiuprese ew México Prinweit in Manteo Catalogacién en ta fuente Serene, viet Meardet | invetigenctas mniltiples ¥ 26 gia pare edwencovay, padres y maestros ~ ME, Trilles, 2003. 128 pci; BF em, Bipliograjia: p. S932) J. Mino, Bemaio del. 2. dnfefceta. 4 7) BPARIAR SAS presenicicita ¥ dfoposiciin er congunto de INTELIGENCIAS 8 Y ESTIMULACION TEMPRANA GLIA PARA EDUCADORAS, PADRES YM: seu propiedtad det edition i parte de esta obra pees ser repuendiieide @ rrasenitides, red stem bonaiods, elevirénica o meednicn anchivenda el folecepiad:, tee gricbaccion a canigitier sistema de recapercclin y almawenanienio™ injarengeidn), sin consentaniente por eserise: del ecto, Derwctas reservadoy ©2003, Edaerial Tritlas, SA. de ©. ¥. Iie Réo Clurnibavce 385, Col, Peeuir Marta Anaya, CP 03340, Ueéxico, DLE Fol, 56.88 42 53, FAX 36 G4 13 64 Dyvisidit Comercial, Cais: de ta Viger 1132, C.P. 09429 sig, DF, fel, 3633 09 05; FAX 36.32 08 70 wy w.trillas.com.imx AMeanares de lay Cednaerer Saecicrtl le ii Industria Editorial, Re. trina, 138 Primera edicion, junio 2003 ISBN 968-24-6793-4 obra se terming de iinypriutie 37 de jiniia def 200%, ves cv Rodefi lnpresores, S. rh. de ©. fon Griifiean ven ders ta Se enenedernd en dpresos Femi e BM2 100 TASS. ie Prologo means I bebé y el nito en edad preeseolar tienen una o muchas ha- bilidades en espera de la oportunidad de desarrollarse. Los padres instructores tenemos una gran responsabilidad para promover a inhibir el cesarrolla de los nifos, al reconocer sus ta- lentos, apreciar y tolerar sus diferentes moos de aprendizaje, y aceptar la riqueza individual de cada nifio. La tesis de Howard Gardner acerca dle las inteligencias miilti- ples nos ofrece una ocortunidad de reflexidn, a fa vez que nos abre un campo fértil ce Investigacion. Ya no podemos pensar que la inteligencia tiene una sola dimen- sion, como se crefa antes: aquella que es factible de ser medida por el 1Q. La educacidn en ceneral, en casa, en las guarderias, en los preescolares, las escueles y las universidades necesita hacer los ajus- tes necesarins de actitud y metodologia para crear ambientes que favorezcan el desarrollo de las diferentes habilidades, haciendo sentir a tados sus miembros valiosos e importantes Padres y profesores tenemos que tomar medidas para que los niNes experimenten éxito con sus habilidacles y que poco a poco vayan ampliando sus posibilidades de aprendizaje. Estamos lla- mados a abrir puertas v horizontes, no a cerrarlos. Nos podemos preguntar; {Como puedo permitir que los nifios con inteligencia m e desarrollen aclecuadamente si no tengo habilidad musical? La noticia es que si pademos, No tenemos que optar por clases extraorclinarias especializadas. Un buen tramo del 7 camino hacia el desarrollo de la inteligencia multiple lo recerremos al cambiar dle actitud: rodeanda al nifo de un entorne musical, aceptando que la mdsica puede ser una via de entrada de otro tipo de intormacién escolar, aceptando al nifia con su perfil, con su drea fuerte y su drea debil. Es hora de que los padres y profesores dejemos de buscar el diagnéstico de las debilidades y busquemos el apoyo de las forta- lezas. A nadie nos gusta experimentar fracasas. A todos nos gusta experimentar éxito, Esa es nuestra responsabilidad, Conacer el perfil de nuestros nifios y abrirles puertas, {Qué vida van a tener nuestros nifios cuando Heguen a la edad adulta? Seguramente serd una vida lena de retos, en la que se re querird la participacidn dle todos los talentos, del ingenio, la crea- tividad, y de diferentes habilicades, Van a necesitar movilizar todos sus recursos para adaptarse, resol- ver problemas, adaptarse a la eseasez, conciliar diferencias, recuperar el gusto por la vida a través del arte. La vida futura necesita de muchas habilidactes, no nada mas de los nmeros y de las letras. Hasta el momento, Gardner y sus seguidores har: expuesto la teorfa de las in- teligencias multiples en las nifios preescolares, los escalares y los adul tos. Sin embargo, no s¢ han explorada las edades mas tempranss. Esta obra expone la teoria de las inteligencias multiples y las implicaciones que tiene esta teoria en la estimulacién temprana de bebés y nifos pequetios. En ellos, los rasgos de las inteligen- cias no se presentan de una manera acabada, sino que se perfilan como una promesa, come un indicio, Esta obra ofrece una clasificacion de indicios de las diferen- tes inteligencias en los bebés y nifios pequefos, y se hace el and- lisis de la funcién que desempena la mama como mediadora de las inteligencias. Ella puede promover o inhibir cada una de las in- teligencias. La aceptacién del perfil de su bebé, junto con un buen acoplamiento de estilo, van a resultar en la apertura de posibili- dacles para el pequeno, Asimisma, se habla dé la posible linea cle investigacién futu- raen el tema de las inteligencias miltiples y la estimulacién temprana ANA MARIA SERRANG : Indice de contenido I Prélogo t Presentacién Cap. 1. Teoria de las inteligencias miltiples de Howard Cap. 2. Gardner La inteligencia musical, 28. La inteligencia interper- sonal (socialj, 31, La inteligencia espacial, 33. La in- teligencia verbal, 37, La inteligencia lagico matemé- tica, 40. La inteligencia de movimiento (kinesica corporal), 43. La inteligencia intrapersonal (“listo con respecta a si mismo”), 47. Todos tenemos todas las inteligencias, 50, €Qué han hecho las escuelas?, 51. El preescolar “espectro”, 53. Los bebés y los nifios en edad de transicién (de uno y medio a tres aiios) Inclicios dle inteligencia musical, 68. Incicios cle in- teligencia interpersonal, 71. Indicios de inteligen- cia espacial, 73. Indicios de inteligencia verbal, 75, Indicios de inteligencia légico matematica, 77, Indicios de inteligencia de movimiento {kinésica corporal}, 79, Indicios de inteligencia intraperso- ae 21 63. nal, 82, Descubrimiento de 4reas fuertes y débiles, 84, Facilitar cierres, Experiencia de éxito, 88. Cap. 3, Acoplamiento mama-bebé: Un facilitador para el desarrollo de las inteligencias Retroalimentacion durante el juego y la explo- racién, 98, La pausa, 100. Expectativas de apren- dizaje académico, 101. Enseflanzas de Susana Alardin. Método multisensorial simbalico, 103, Conclusiones y reflexiones Apéndice 1. Nuestro cerebro es maravilloso Apéndice 2. Cuestionario para papas sobre inteligencias multiples Bibliografia Indice analitico 14 fadive de eoutenion 105. Ww 115 119 123 annnnnnnnannnnnnnnnannankacge. Presentacion Habia una vez una escuela de animales. homas Armstrang’ nas narra una historia de un grupo dé animales que decidieron fundar una escuela. E! programa abarcaria: trepas, volar, eorrer, nadar y escarbar, Por mas que discutieran, no padian ponerse de acuerda acerca de cual seria la materia mas impartante, «le tal modo que decidieran que tados los estudiantes siguieran el misma programa curricular. ‘Thamas Armstrong es autor clé varios libros eelacianadas con el tema de in geacias multiples en nifos y adultos, y auterizé el uso de sus ejemplos en esta obra. iv El dquila, gse la imaginan?, con su suelo soberbio atravesando las nubes, planeanda, desplegando sus alas. Estaba segura de que lo hacia extraordinariamente bien y que recibia ci crédito y la retroalimentacion de todo el grupo, Pero cuando entré a la materia de escarbar, result6 que todos sus mavimientos motores eran inadecuados, asi es que fue asignada a una clase especial para superar sus-carencias. La experiencia la mareé de una manera tan impactante, que nunca valvid a volar coro El caneie corria maravillosamente, pero casi st ahoga cuando entrd 3 clase de natacion. La experiencia fue tan dura y frustrante que nunca volvio a correr bien ¥ asi fue la triste historia del resto del grupo... Habia una vez una escuela que calificd de ineptas a ciertas personas Armstrong también nos regala anéedotas divertidas de grandes genios que no fueron yalorados en sus respectivas escuclas. Par ejemplo a + Albert Einstein. Leyd hasta que tuvo nue- ve afios y reprobo matemiaticas. Thornas Alva Edison Nunca se adapt a la escuela, y él mismo crefa que era un ton- to. Augusto Rodin. Era considerado el peor alumno de la escuela. Nietzsche. Sus papas pensaban que era un retrasado mental. Marcel Proust. Re- probaba la materia de composicién, Beethoven. No padia con las matematicas. + Presentaciin + Leonarda da Vinci, Pablo Picasso, Agatha Christie, yun. ejem~ plo mas actual, Tom Cruise. Mostraron habilidacles diferentes, que en la escuela tradicional hubieran sido candidates a Te- rapia de atencién Todos ellos estarian actualmente en un grupo remedial.” Sin embargo sabemos que han destacado en la ciencia, en la histo- ria, en ja fiteratura, en el cine, aun cuando sus habilidacles no se apreciaron en un momento dado, 2A cudntos nifos estamos tachando, en nuestros dias, de “len- tos”, “inquietos”, “ineptos”, sin detenernos a ver al pequeno como un ser integral can fortalezas individuales? “Estos ejemjilos qque menciona Armstrong en it Fheir Gun Way son muy estimu- lantes para los nifios que de alguna manera hecesi«an us apoyo complementario. El autor aboga por abordar siempre sus habilidarles y decir: “Soy listo para” como una aproximacién a su tipo de habilidad e inteligencia. Preventaciin 19 Armstrong, nos fijamos mis en lo que menos en lo que sf pueden, en lo Con frecuencia, 4 no pueden hacer los + que brillan, en su: ertes, lo que conlleva a malas conse- cuencias en su desart auteimagen La corriente de “inteligencias multiples” y los cliferentes tipos de aprendizaje tienen su origen en el pensamiento de Howard é que no existe una sola inteligen- Gardner. Esta posture tacles, pastura que aprecia la cia, sino miiltiples hat riqueza de la diver: A continuacién expand Gardner, su posture e ins implicaciones que ties * en edad de transicin. mos les ideas principales de Howard acion, como marca de reflexidn a las arfa en la crianza de bebés y de nifios 20 Preventaetiee oo Teoria de las inteligencias multiples de Howard Gardner- ué es [a inteligencia segdn Howard Gardner? ¢Quién es in- teligente? Gardner analiza las diferencias que existen-entre _ — la inteligencia ce un navegante que se guia en su camino por las estrellas, la inteligen- ciade un shaman que es un curanclero y gufa espiritual respetaclo por su grupo, la inteligencia de Miguel An- gel, la de un bidloge inves- tigador dedicado a la pre- servacion del media, o la inteligencia de Mozart a de Beethoven. En este masaico de habilidades no podemos hablar de una sola’ inte- ligencia, sino de muchas. Durante muchos aos hemos concebido a una “persona coma “lista o in- teligente” cuando cbser- vamos en, ella habilidades matematicas, verbales, 16- gicas, Estas habilidaces pueden medirse con la prueba de coeiiciente intelectual o 1Q, La medida del 1Q era el pardmetro lineal 2 lo larga cel cual nos clistrisuiames todes los seres humanos en un continuo lineal; podiamas temer un mayor o menor 1Q, De alguna manera, a partir de esta medida podia predecirse lo bien o mal que nos tba a ir en la escuela y en la vida en general. También existia la idea de-que el IQ era determinado- genéticamente y por lo mismo, no cambiaba durante el tiempo. Para Gardner, la inteligencia es la habilidad para resolver problemas en un entorne social y cultural. Para desarrollar una inteligencia espec : habilidad para resolver problemas, se necesita partir d * La habilidad genética. + Oportunidades para desarrollarla. * Que el grupos le dé un valor social, que responda a las retos que se vie 25 Es decir, Gardner ve un ingreciente genético, pero también el valor social y la oportunidad! para clesarrollarlo. El shaman, el nave- zante, el bidlogo, Miguel Angel denotan diferentes inteligencias. Fodos ellos con una “carga 0 potencial genético” base. Ademas, en cada caso pademos inferir, que el grupo social permitié que ellos se desarrallaran, y que sus habilidades respondieran a retos rele- vantes del momento. Howard Gardner describe y clasifica siete tipos de inteligen- 96 Cap. df, Teowia de las inseligencias muiliiples . “rategaricen otras tipos de inte cias.' Todas igual ce importantes, aunque reconoce que en la es- cuela y en nuestra sociedad se ha ponderada mas a la logica ma- temdtica ya la verbal. Cardner menciona unos criterios pata que una habilidad sea “inte ia”: + Que corresponda a una habilidad innata. - Que se localice en una parte del cerebro (en caso de dafio en esa parte, hay ausencia ce la habilidacl), . Que tenga una isncin social. . Que los conocimientos puedan estar sistematizados y docu- mentacios, - Que se re Ne we elvan problemas del grupo social, o que sean productos apreciados por el grupo. san esas siete inteligencias?’ A cantinuacién veremos las clasificaciones que propane Howard Gardner. Howard Garéner mencicoa que es probable que en un ura se encuentien y wcla. Para hacer su clasificacidn estudid a una pobla- » le las habilidadles en nisos pequeditos, la evolucién iciones on las que una habilidad espeeitica se ve da- ‘lizadlo. ¢\ Hadilidades er la poblacion especial: ni- 5 Con Fetrazo mental, nifios con discapacidlades, a Hla ef contextos cullurales diferentes, illosa, Mentes.creativas, en el que-describe cada in- ahi puclemes explorar las vidas de Gandhi, Bins- ei6n may variadks: a: B) cesar de.cada una de elas. bv Las fiada por un accidens fos prodigia, nia bilidades animal “Gardner teligencia a pa Teaver de lis tntedigenciaa multiples — 27 LA INTELIGENCIA MUSICAL a) 2En qué consiste la inteligencia musical? La inteligencia musical involucra la capacidad de cantar una cancién, recordar melodias, tener un buen sentido del ritmo. Camponer meladias o simplemente dis- frutar la musica.’ 5) Un ejemplo biografico. Howard Gardner menciona el caso del violinista Yehudi Me- nuhin, que a los tres anos se “cold” en la Orquesta cle San Francisco con sus papas. El sonido del violin lo cautivé desde entonces. Su in- teligencia musical, afirma Garelner, se manifesté aun antes de algcin entrenamiente musical; sti reaccién tan apasionada al escucharlo y tein, Picasso, Freurl, ete, Eno ons, fa lectura de las biografias de persanas nitables now hace sentir que la experiencia dé desarrallo de esta inteligancia es inaleanzable Sin embargo, en la tearia Ge Gardner est’ inmersa la ickea dle que terlos tenemos todas las habiliddades, pero en distints medida, y que podemus avanzar en el cultiva de las diferentes inteligencias, mediante expe ienclas slgnificativas con un praclo espectiico de de ficultad, adecuado a nuestro nivel personel ‘Thomas Armstrong, In his owe Way, p19. 28 — Cap. L, Teortin de tin dntedigeneias nuctltiples la rapielez con la que fue apren- ciencia sugieren que estaba biol gicamente preparado para ella, c) Zona del cerebro que inteligencia musical. El hemisteria derecha. ‘utipe Intelligences, The theary i practice, p. 17, Existe la susencia de habilidad pmusical cuando fay un dao lo- Gardner, Le intelipencia amsicel 29 d) Funcién social, La masica ha desempefado en la sociedad una funcién impor- tante de cohesidn, de pertenencia a grupos, artistica, contemplati- va, incluso pedemos encontrar algunas usos practicos, camo tera- pias musicales, ingenierfa en sonido, etcetera e) La inteligencia musical en preescolares y escolares. Howard Gardner describe la conducta de Kira, una pequet ta de tres anos En la sesién de movimiento creativo revela una inusual sensibili- dad y diferentes respuestas a diferentes lipos de musica Cuanda aye mésica folkdérica, se mueve de manera expresiva, moviendo cadlera y hombros con mucha gracia y con movimientos circulares, Cuando oye misica con mayor velocidad, mueve tado el cuerpo, moviendo la cabeza y los brazos exactamente con el ritmo. Con frecuencia se sabe las canciones y canta fuerte. Identifica los errores en las melodias ¥ reconoce las canciones desde las primeras notas.” Kira tiene una habilidad especial tmusical Los nifios {camo el que vemos en la fotograffa) con. inteligencias musicales pueden aprender los conceplos basics a partie de la musica, les encanta cantar y suelen hacerlo entonados. Pueden reproducir la musica recién escuchada y componen rilmos, patrones 0 melodias, experimentan con sonido y disirutan mucho la miisica.” “Howard Gardner, Builtting on Children ‘s Strengths, The Experience of Project Spectrum, p. 18. “Observi real Checklist for Ml, ph 125, 30 Cup. f. Teardi de hag inteligenciens snidtdplee f) Comentario. Para nifas come Kira, la musica puede convertirse en un me- dio privilegiado de aprendizaje, El ritmo, la ambientacién musi- cal, e| movimiento. En Kira, la mdsica y el movimiento son éreas fuertes que pueden soportar otros aprendizajes. LA INTELIGENCIA / 1 INTERPERSONAL (SOCIAL) ° ‘dato @) 4En qué consiste Ia inteligencia Leow, interpersonal? ue \ Esta inteligencia interpersonal involucra la habilidad de enten- der y trabajar con otras personas. Consiste en la habilidad de “leer” los mensajes verbales y no verbales de otras personas, a veces en un instante; en saber reaccio- nar ante distintos estaclos de dnimo, temperamentos, motivacion e intencion, es la habiliclacl para hacer amigos, para servir de com- paiiia de manera eficiente 5) Un ejemplo biografico. Esta inteligencia es la que caracteriza a los lice- fes y a las personas. con habilidad para influir en las demas. Gardner men- ciona el caso biogrdfico de Gandhi, por su habilidad extraordinaria para condu- cir masas y lograr sus, obje- tivos de paz. © Zona del cerebro que alberga a la inteligencia interper- sonal. Gardner menciona que los lébulos frontales desempenan una funcién preponderante en el conocimiento inter personal.’ a) Funcién social. La inteligencia interpersonal es la que caracteriza a los licleres, por lo que su funcidn es indispensable en las sociedades. ©) La inteligencia interpersonal en preescolares y escolares. La inteligencia interpersonal entre los preescolares se manilies- ia por la avider de estar acompanado por chicos de la misma edad y por participar en actividades grupates (mas que individuales}. Nor malmente los otros nifos buscan su compara ya que tienen ha- bilidad para solucionar conflictos y para integrar a diferentes per- A veres, los enfermas de Alzheimer, con dato en la parte posterior del cerebro, mas ino en los frantales, conservan sus habilidatles saciales, Son corteses, sensibles a ko que sienten olras personas ¥ se disculpan

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