Universitatea Ovidius

Facultatea de Litere
Specializarea: limb i literatur romn-Limb i literatur german

PROIECT
EDUCAIA PERMANENT

EDUCAIA PERMANENT
1. Delimitri conceptuale
Termenul de educaie permanent a devenit n ultimele decenii foarte uzual, termenul
referindu-se la o realitate foarte complex, fapt pentru care este foarte greu de ncadrat ntr-o
definiie care s descrie concret tot ceea ce impune acest fenomen. Aadar, pentru a defini acest
fenomen s-a recurs la descrierile conceptuale prin intermediul crora se spera sa se surprind mai
uor elementele de specificitate ale acesteia, aa cum afirma Virgil Frunz.
O astfel de descriere este ncercat de R. H Dave (1973, pp. 14-25), prin intermediul
cruia deceleaza educaiei permanente o serie de caracteristici. Virgil Frunz scoate n eviden
aceste caracteristici pe care Dave a reuit s le conceptualizeze i le scoate n eviden pe cele
mai semnificative:

educaia nu se termin la sfaritul colarizarii institutionalizate, ci este un proces

continuu, permanent. Educatia permanent se intinde pe intreaga durat de via a unui

individ;
educatia permanent nu se limiteaz doar la educaia adultilor, ci ea cuprinde i unific
toate stadiile educaiei: precolar, primar, secundar, universitar, postuniversitar etc.

Astfel, ea caut s abordeze educaia n totalitatea ei;

educaia permanent include modele de educatie formal, nonformal i informal.
familia joaca rolul cel mai subtil, crucial in initierea procesului de nv are permanent.
Deinerea acestui rol continu pe ntreaga durat de via a unui individ, printr-un proces

de invare in cadrul familiei;

comunitatea joac, de asemenea, un rol important n sistemul educaiei permanente, chiar
din momentul n care se stabilesc primele interaciuni ale copilului cu aceasta i func ia ei
educativa se continu pe parcursul ntregii vieti, att n domeniul profesional, cat i n

general;
instituiile educative cum sunt colile, universitile i centrele de instruire sunt, desigur,
importante dar numai ca unul din factorii educatiei permanente; ele nu mai dein
monopolul asupra educatiei i nu mai pot exista izolate de alti factori educativi din

societate;
educatia permanent urmarete continuitatea i articularea de-a lungul dimensiunii ei
verticale sau longitudinale (articulare verticali);

educatia permanenta urmarete, de asemenea, integrarea la nivelul dimensiunilor ei

orizontale i de profunzime pentru fiecare stadiu al vietii (integrare orizontali);

in opozitie cu formele de elita ale educatiei, educatia permanenta are un caracter

universal. Ea reprezinta democratizarea educaiei;

educatia permanenta reprezinta o abordare caracterizata de flexibilitate i diversitate in

continut, instrumente i tehnici de invtare i timp de invare;

educatia permanenta reprezinta o abordare dinamica a educatiei, care permite adaptarea

materialelor i a mijloacelor de nvare la noile condiii impuse de dezvoltare;

educatia permanent permite modele i forme alternative de insuire a educatiei;
educatia permanenta are doua mari componente: generala i profesionala. Aceste
componente nu sunt complet diferite una de cealalta, ci, prin natura lor, ele sunt

interrelative i interactioneaza;
functiile adaptative i invarea (ale individului i ale societatii) sunt desvrite prin

educatia perinanenta;
educatia permanenta indeplinete i o funcie corectiv: ea se ocup de deficientele

sistemului existent de educatie;

scopul final al educatie permanente este de a mentine i mbuntti calitatea vietii;
exist trei conditii preliminare pentru educaia permanent: oportunitate, motivaie i

educabilitate;
educaia permanent este un principiu organizator pentru toate tipurile de educatie.
Criteriile de definire i analiz a educaiei, aa cum susine Sorin Cristea, sunt

indentificate n raport cu exigenele epistemologice ale paradigmei curriculumui care urmrete

reconstrucia activitii formative la nivelul interdependenelor necesare ntre psihologic i
social, ntre obiectiv i subiectiv, ntre coninuturi i forme generale, ntre sistem i proces.
Definiiile termenului de educaie nu s-au oprit ns aici. Numeroi psihologi au
ncercat s creeze o definiie care s se apropie pe ct posibil de esen a termenului. Pentru Kant,
educaia este activitatea de disciplinare, cultivare, civilizare i moralizare a omului, iar scopul
educaiei este de a dezvolta n individ toat perfeciunea de care este susceptibil.
Pentru

Daniel

Hameline

educaia

const

ntr-un

sistem

de

aciuni

preponderent deliberate, ea este o propunere" a unei anumite intenionaliti, a

unei previzibiliti; aciunile ntmpltoare sunt purttoare de mesaje educogene,
ns nu pot fi induse la copii automat, ci mediate, integrate, exploatate.

Constantin Cuco susine c educaia permanent este tipic contemporanilor, aceasta

acoper un principiu teoretic i acionar care ncearc s regularizeze o anumit realitate
specific secolului nostru. De altfel, teoreticienii educaiei permanente afirm de fiecare dat
factorii care reclam i justific nscrierea nvmntului n perspectiva educaiei permanente :
procesul de accelerare a schimbrilor, explozia demografic, evoluia fr precedent a tiinelor
i tehnologiei, sporirea timpului liber, criza modelelor relaionale i de via (Lengrand, 1973),
multiplicarea profesiunilor, creterea gradului de democratizare a vieii sociale

2. Sistemul educaiei permanente

Educaia poate fi abordat i prin prisma sistemic, n cadrul creia pot fi identificate mai
multe subsisteme, scopul acestora fiind ca educaia permanent s se soldeze cu efecte de
maxim eficien, aa cum afirma Virgil Frunz. n acest context I. Jinga sus ine c principalele
componente structurale ale acesteia sunt urmatoarele:
1. educaia n familie (neleas intr-un sens mai larg care nu vizeaza numai educa ia
copiilor, ci i educaia tuturor membrilor unei familii).
2. subsistemul nvmntului care cuprinde urmatoarele cicluri:
-nvmntul prescolar
- nvmntul primar
- nvmntul gimnazial
- nvmntul liceal
- nvmntul profesional
- nvmntul superior
- nvmntul postunivetsitar
-doctoratul i alte forme de perfecionare
3. Activitatea cultural-artistic, considerat n sens larg (spectacole, concerte, activitate
editoriala, activitatea din case de cultura, biblioteci,universiti populare, muzee etc)
4. Educalia adulilor, care de multe ori este echivalat cu educaia permanent de i, ea este
numai un subsistem al acesteia i careia i sunt specifice o serie de activiti de genul:
a) activitai de reciclare;
b) activitai de perfeclionare;
c) activitai de reconversie profesional;
d) activitai de recuperare sau de retrapare
5. Societatea (transportul in comun, cadrul organizational, magazine etc.) se constituie ca un
subsistem educaional n ansamblul su care, prin influenele sale, de multe ori

incidentale (mediul ambiant, strada, mijloacele), determina caracterul permanent ale

educaiei.
Aadar, observnd modul de structurare a sistemului educaiei, observm c prin
intermediul acestor subsisteme se realizeaz defapt toate formele educaiei i toate laturile
acesteia. Virgil Frunz puncteaz asupra faptului c, daca se are n vedere felul n care
subsistemele educaiei permanente sunt implicate n realizarea diverselor forme ale educa iei,
atunci se poate constata faptul c educatia formal este realizat n mod preponderent prin
contribuia subsistemului invmntului care, la rndul su face apel la un curriculum prescris,
educaia nonformal este realizat ntr-o mare masura prin subsistemul activit ii culturalartistice i, n sfrit, educaia informal, prin implicarea familiei i a societii n ansamblul su.
Mai mult dect att, n realizarea educaiei intelectuale o contribuie major o
are,subsistemul invmntului, deoarece n cadrul acestuia elevii asimileaz nu numai un volum
impresionant de cunotine i informatii, ci ii formeaz o serie de abiliti intelectuale, structuri
operatorii care Ie permit ulterior s

rezolve diverse tipuri de probleme i s destaf oare

multitudine de activiti.
Dac avem n vedere cellalte laturi ale educaiei i susinerea lor, cum ar fi educa ia
moral, educaia estetic, educaia igienico-sanitar, o contribuie important o au si cellalte
subsistele ale educaiei, de aceea contribuia lor n aceast direcie nu trebuie pus sub semnul
ndoielii.

3. Directii de manifestare a educatiei permanente

Educaia se manifest n diverse direcii, Virgil Frunz grupndu-le n:

obiectivele i coninuturile procesului de instruire i formare;

metodele i tehnicile utilizate;
structurile pe care Ie promoveaz cu scopul de a realiza dezideratele ce-i sunt specifice;

a. Obiectivele i coninuturile procesului de instruire i formare

n ceea ce privete obiectivele educaionale, educaia permanent s-a impus, oferind o

nou viziune, reuind s mute accentul care cdea pe obiectivele de natur cognitiva
(informativ) spre obiectivele de natur afectiv, atitudinal, motiva ional, a cror implicare n
dezvoItarea personalitii elevilor este unanim recunoscut i apreciat de ctre toate persoanele
implicate n activiti de instruire i de formare. Prin acest lucru, Frunz scoate n eviden nu o
minimalizare a obiectelor de informare, ci mai degrab o reordonare a acestora, o regndire,
astfel nct acestea s aduc un aport mai mare la mutaiile intervenite n societatea
contemporan. Cu alte cuvinte, n ceea ce privete domeniul cognitiv, aceste obiective nu mai
urmresc dobndirea unui volum mare de informaie, ci are n vedere dezvoltarea intelectului
prin susinerea unui efort individual. Avnd n vedere acest lucru, unii autori amintesc de o ans
de dezvoltare a educabilitii la indivizii implicai n programe de formare, instruire.
J.B. Biggs (1973) enumer o serie de caracteristici identificate la persoanele care posed aceast
capacitate important, cele mai importante sunt:
I) a avea informaii sau a fi capabil s localizeze informaia;
2) a avea deprinderi intelectuale ce pot fi generalizate la un nivel mai nalt;
3) a poseda strategii generale pentru rezolvarea problemelor;
4) a-i stabili propriile obiective;
5) a evalua rezultatele propriei nvri
6) a fi motivat adecvat;
7) a avea o imagine de sine adecvat.
Dac educaia permanent presupune o mutare de pe obiective informative spre cele
formative, nseamn, aa cum susine Frunz, c trebuie formate acelor indivizi care dispun de
disponibiliti, capaciti de nvare dar i n ceea ce privete capacitatea de formare a unor
deprinderi i tehnici de munc intelectual pentru a-i nva " cum s nvee".
Acestei schimbri de direcie Virgil Frunz i d i o argumentare. Cea mai mare parte din
cunotinele pe care elevii pe acumuleaz de-a lungul colii sunt uitate, ele fiind nlocuite de ceea
ce este nou predat, care au valoare operaional ridicat. Sigur c, pentru ca aceste cunotine s
poat fi nsuite de ctre indivizi, acetia trebuie, mai nti, s dispun de anumite deprinderi de
abiliti menite s-i ajute s identifice i s selecteze cunotinele de care au nevoie i pe care
trebuie s Ie prelucreze n funcie de necesitile momentului. n cadrul educaiei permanente se
urmrete nu numai procesul de nvare ca activitate intelectual uman, ci, mai degrab, se
6

urmrete formarea unor atitudini n legtur cu unele aspecte ale societii i ale existentei in
general. Avnd n vedere c societatea contemporan este ntr-o continu schimbare, atunci
educaia permanent urmrete,

ceea ce este deja firesc, dezvoltarea atitudinilor care pot

reaciona pozitiv cu schimbrile, individul evitnd astfel stresul, fiind pregtit cu o serie de
montaje de natur psihologic, graie crora s se adapteze , uor i s dezvolte
comportamente adecvate noilor situaii.

Aceast urmrir
e a obiectivelor de natur afectiv i motivaional au o alt semnificaie, fapt pt care l explic
Virgil Frunz. Aadar, n structura personalitii exist o latur instrumental, care include
deprinderile, priceperile, abilitile pe care individul i le-a format i pe care le poate utiliza n
rezolvarea diverselor probleme i n desfsurarea unor activiti, dar exist de asemenea i o
latur relaional-valoric, in care intr sistemul de atitudini formate care l ajut pe individ s se
poziioneze distinct fa de diferitele aspecte, probleme, fenomene cu care se confrunt n
activitile cotidiene. Dac aceast din urm component este bine structurat, atunci exist anse
mari s fie mai bine valorificat i latura instrumental a personalitii, fapt care se soldeaz cu
consecine benefice n rezolvarea diverse lor probleme. Dimpotriv, n cazul n care sistemul
atitudinal este deficitar, este posibil ca individul s nu-i poat pune n valoare nici deprinderile,
abilitile i priceperile pe care Ie posed i pe care i le-a format n cadrul instruirilor anterioare.

b) Metodele i tehnicile utilizate n cadrul educaiei permanente

Ceea ce difereniaz educaia permanent de cea tradiional, este noutatea. Educaia
permanent nu presupune numai utilizarea unor noi metode i tehnici, ci are n vedere i
frecvena cu care folosete anumite metode. Aadar, ceea ce urmrete educaia permanent este
ca individul s devin subiect al activitii, cu alte cuvinte, aceasta promoveaz activismul,
scopul ei este de a face ca individul s ia parte ct mai mult la educaia personal. Aadar, se va
pune un accent mai mare pe utilizarea unor, metode cum sunt inv area prin descoperire,
rezolvarea de probleme, discutiile n grup, studiul de caz, brainstormingul, jocul de rol. Prin
utilizarea acestor metode, nvarea capt o alt semnificaie, devenind mai atractiv i mai
motivant.

c) Structurile promovate de educaia permanent

Un alt aspect care a ajutat la promovarea educaiei permanene este structura acesteia, fie
c este vorba de cele specifice subsistemului invmntului, fie c este vorba de cele specifice
educaiei de tip nonformaI.
n ceea ce privete subsistemul nvmntului, Virgil Frunz susine c, educa ia
permanent promoveaz structuri fexibile, menite s dezvolte o personalitate armonioas elevilor
i s onoreze ateptrile privind alegerea unei profesiuni i formarea de competene specifice
domeniului pentru care s-a facut optiunea.
Aadar, din perspectiva educaiei permanente sistemul nvmntului trebuie s fie
structurat astfel nct s fie compatibil cu posibilitile i ateptrile elevilor. Cu toate acestea,
educaia permanent trebuie s tin cont de solicitrile exteme, fie c este vorba de muta iile
intervenite n societate, fie de progresele nregistrate n perimetrele unor tiine, fie de inova iile
realizate in perimetrul nvrii i al pedagogiei.
Spre deosebire de educaia tradiional, educaia permanent dorete s ajute individul s
acumuleze cunotine mai uor, iar prin facilitile oferite, l ajut s realizeze acest lucru prin
costuri ct mai reduse i ntr-o perioad mai scurt de timp. Prin intermediul unor subsisteme ale
sale care au o contribuie major n realizarea educaiei nonformale, cum sunt instituiile de
cultur i art, mijloacele de comunicare n mas, educaia perrnanent onoreaz nevoile
culturale i profesionale ale unor categorii largi de populaie, facilitnd accesul la educaie prin
crearea unor facilitai care cu greu erau acceptate cu cteva decenii n urm.
Acest aspect este afirmat i susinut i de Cuco, care consider c metodologia didactic
trebuie s poteneze ntr-un mod activitatea i implicarea elevilor. Mai mult dect att, profesorul
nsui trebuie sensibilizat i pregtit pentru a imprima elevilor nevoia de a se educa permanent.
El se va comporta la orele sale ca un model de (auto)educaie pentru elevii si. ntr-un anumit
sens, profesorul devine un coleg de nvare", alturi de elevii pe care i educ. Cadrele
didactice nsele vor cobor" de pe soclurile pe care s-au aezat, cu sau fr voia lor, cu precauie
i sinceritate, cutnd - mpreun cu elevii - soluii, rezolvri, adevruri ca pentru prima dat sau
chiar pentru prima dat. Trebuie s avem iniiativa de a ne etala adevrata fa (cci sinceritatea
i inocena pot cuceri) i curajul de a ne cobor singuri de pe soclul pe care ni se pare c am fost
fixai. Astfel, prin aceste metode, profesorul va reui s induc elevilor dorina i determinarea de
a se educa permanent ntr-un stil propriu benefic.
8

4) Caracteristicile educaiei permanente

Asemenea educaiei tradiionale, educaia permanent presupune o serie de caracteristici,
fapt susinut de diversi autori, cum ar fi Cristea, G. Videanu, din specificul acestora rezuItnd
de fapt i o serie de avantaje concretizate att n modul n care se realizeaz activitatea de
instruire i de formare, ct i n rezuItatele obinute ca efect al desfurrii acesteia.
Aadar, din caracteristicile educaiei poate fi dedus caracterul su, i anume:

continuu;
global;
integral;

participativ.
a. Caracterul continuu al educaiei permanente urmrete toate perioadele de vrsta ale

individului, astfel nct acesta beneficiaz de urmrile pozitive ale influenelor educative
ncepnd cu gradinia, dar i dup ce a parcurs perioada vieii active.
Prin acest caracter al educaiei devine posibil afirmaia unui autor, i anume c toat viaa este
o coal, cu toate acestea, atingerea ei sa nu reprezinta o ntreprindere facil, ci una destul de
complicat deoarece fiecare segment de vrsta presupune influene de natur educativ specifice.
b. Caracterul global al educaiei permanente presupune c aceasta reuete s integreze
ntr-un sistem coerent toate nivelurile, tipurile i formele educaiei, avnd aadar efecte educative
benefice.
c.Prin caracterul integral, educaia permanent urmrete ca individul s-i formeze
personalitatea din perspectiva tuturor dimensiunilor sale, se urmrete aadar dezvoltarea
intelectual, afectiv, moral, fizic etc. prin accesul elevilor la toate tipurile i categoriile de
valori.
Prin aceast caracteristic, educaia permanent se deosebete semnificativ de cea
tradiional, cci cea din urm urmrea dezvoltarea cognitiva neglijnd, mai mult sau mai pu in
deliberat, alte laturi importante ale personalitii.
Sigur c, prin acest principiu al educaiei permanente, aa cum a observat Cuco ,
alimenteaz i poteneaz acea disponibilitate nermurit a individului de a cunoate mai mult i
mai bine, de a se ncrede n forele proprii pentru a nva i a cerceta, de a se nscrie pe un traseu
existenial mereu nou, care are la orizont un alt nceput. Cci educaia (prin coal) nu e dect o
iniiere, un debut, un ajutor pentru autoajutor. Ceea ce conteaz ntr-adevrm este n ce msur
9

reuim s ne cunoatem pe noi i n ce msur ne ajut aceast integrare n domenii multiple n

dezvoltarea personal.
d. Prin caracterul participativ, educaia permanent se realizeaz n foarte mare msur
prin implicarea activ a individului la propria sa formare din care rezult i ncurajarea formelor
de autoinstruire i autoeducaie.
Aceste aspecte pe care Virgil Frunz le-a afirmat i susinut n lucrarea sa, sunt sus inute
i de Constantin Cuco, care afirm, cu alte cuvinte c, educaia permanent constituie un
rspuns specific la dinamismul existenial, o luare pe cont propriu a unei formri adecvate la
solicitri multiple i inedite, este un mod al omului de a se elibera de tensiuni, de crize, de
surprizele profesionale neplcute. Ea este un scut i un sprijin care ntrete ncrederea n viitor i
n progres.
Mai mult dect att, acesta mai adaug un caracter al educaiei permanente, i anume
acela anticipativ, care se bazeaz pe obinuina de a nva i pe ideea c ntr-o societate
democratic fiecare nva de la fiecare" (Videanu, 1988, p. 137).
Studiul autorului nu se oprete aici, el susine i faptul c obiectivele educaiei
permanente nu pot fi disociate de cele ale educaiei realizate n general, tradi ionale, de cele ale
educaiei colare, n primul rnd. Toate obiectivele educaiei colare i extracolare, ale instruirii
organizate sau spontane trebuie realizate astfel nct s vizeze dobndirea autonomiei formative
cu caliti subsecvente, precum: stabilitate intrapsihic, vigoare emoional, avnt luntric,
opiune responsabil, angajare social, autodepire, dispoziie pentru rennoirea cunotinelor,
nvare de a nva, internvarea, sporire a educabilitii, nvare autodirijat.
Educaia permanent trebuie pus ntotdeauna n relaie cu progresul individual i social.
Pentru individ, educaia permanent este un efort de reconciliere i armonizare ale diverselor
stadii de instruire (precolar, colar, universitar), n aa fel nct individul s nu vin n conflict
cu sine nsui. Modalitatea operaional a educaiei permanente depinde de numeroase influen e
intra i extraeducaionale, care caracterizeaz speficiul culturii.

10

BIBLIOGRAFIE

Virgil Frunz, Teoria i metodologia curricumului, Constana, Ed. Muntenia, 2003.

Constantin Cuco, Pedagogie, Iai, Ed. Polirom, 1997.
Sorin Cristea, Fundamentele pedagogiei, Ed. Polirom, 2010.

11

12