Florin Grigora

MENTALITATEA LATERAL

Synopsis: The article Lateral Mentality starts by analyzing paradigms that have
contributed to understanding the concept of creativity. Regardless of the type of approach,
creativity is defined in relation to the same two factors: originality/innovation and
opportunity/adequacy. The author then stresses the importance creativity has in the actor's
art. In this area, from the multitude of concepts and techniques to stimulate creativity, the
most appropriate is the concept of lateral thinking developed by Edward De Bono, involving
a twinning between understanding motivation as the main driver to stimulate creativity and a
certain attitude inspired by lateral thinking. The central objective should be the enhancement
of motivation. The author calls for stronger action to stimulate and maximize creativity.
Keywords: Lateral thinking, lateral mentality, creative attitude, motivation

La o ncercare de documentare teoretic i general asupra Creativitii, te descoperi

brusc ntr-o situaie surprinztoare: materialul de studiu este relativ puin i destul de
eterogen. Surprinztoare, pentru c, n cazul unui asemenea termen, avnd o att de larg
utilizare n viaa de zi cu zi i o conotaie aproape lipsit de ambiguitate pentru omul de rnd,
te atepi ca Psihologia s-i fi construit deja fundamentul teoretic i aplicaiile practice. Se
pare, ns, c, uneori, ceea ce pentru contiina public este aproape banal, pentru cea
tiinific poate constitui o problem.
Observaia de mai sus este susinut chiar din interiorul disciplinei n cauz, muli
cercettori considernd creativitatea ca fiind printre cele mai confuze i mai greit folosite
concepte n cadrul studiului comportamentului uman. n 1950, n discursul pe care l susine
cu ocazia numirii sale ca preedinte al APA (American Psychological Association), J.P.
Guilford 1 atrage atenia asupra lipsei de interes a Psihologiei fa de subiectul n cauz,
prezentnd o statistic gritoare: un procent mai mic de 0,2 % din articolele publicate n
Psychological Abstracts 2 pn n 1950 au avut ca subiect Creativitatea. Din 1950 i pn
acum situaia s-a modificat considerabil, ns nu dramatic. Exist cri, studii, articole,
cercettori care se ocup de subiect; statistica, ns, nu s-a modificat prea mult: ntre anii
1975-1994, procentul este de doar 0,5 %. n plus, preocuprile din domeniul creativitii i al
1

J.P. Guilford (1897-1987) psiholog american, cunoscut mai ales pentru studiile sale psihometrice
asupra inteligenei umane i pentru teoria Structurii Intelectului (180 de abiliti intelectuale organizate
pe trei dimensiuni Aciune, Coninut, Producie); a lucrat mult vreme pentru armata S.U.A., fiind
numit eful Psychological Research Unit din cadrul U.S. Army Air Forces Training Command
Headquarters din Fort Worth, unde supravegheaz aa-numitul Stanines Project, care stabilete opt
abiliti intelectuale specifice necesare pilotrii unui avion.
2
Psychological Abstracts periodic american lunar, coninnd rezumate, informaii bibliografice i
indexuri ale tuturor articolelor, drilor de seam, capitolelor i crilor de psihologie de limb englez;
a aprut timp de 80 de ani, n 2006 ncetndu-i existena.

euristicii, n genere, sunt orientate mai mult ctre aspectul tehnologic i mai puin ctre
cercetarea teoretic fundamental; de pild, n Facultile de Psihologie din Occident, funcia
de expert n cercetarea creativitii este aproape absent, de obicei neexistnd un
departament special pentru studiul creativitii; de asemenea, din 1950 i pn acum, n
arealul de limb englez nu au aprut dect dou reviste de psihologie dedicate studiului
creativitii i care nu au o larg circulaie: Journal of Creative Behavior (inaugurat n
1967), care dezbate cel mai frecvent subiecte care in de dezvoltarea i educarea creativitii
i Creativity Research Journal (lansat n 1998), singura revist dedicat cercetrii propriuzise. i pentru ca tabloul s fie descurajant pn la capt pentru noi, trebuie s mai facem o
observaie: imensa majoritate a studiilor, crilor i articolelor care se preocup de studiul
creativitii, o fac din perspectiva manifestrii acesteia n alte zone dect cea artistic
(business, management, inventic, tiin, educaie .a.); cercetarea n domeniul creativitii
artistice este lsat cu obstinaie n seama celor implicai direct n artele respective.
n capitolul Conceptul de Creativitate: Perspective i Paradigme, din Introducerea la
Manualul de Creativitate 3 al Universitii Cambridge, Robert J. Sternberg 4 ncearc s explice
lipsa de interes teoretic pentru creativitate, invocnd ase factori: a) Originea studiilor despre
creativitate se afl n zona misticismului i a spiritualitii, ceea ce poate lsa impresia unei
inabordabiliti tiinifice; b) Succesul abordrii pragmatice i comerciale a subiectului
creeaz falsa opinie c cercetarea n domeniul creativitii se poate face i n lipsa unei baze
teoretice bine fundamentate; c) Studiile timpurii asupra creativitii s-au desfurat, din punct
de vedere teoretic i metodologic, oarecum n afara tendinei principale din psihologia
teoretic i empiric, ceea ce a dus la considerarea ei ca fiind un domeniu periferic; d)
Problemele i ezitrile n ceea ce privete definirea i criteriile n legtur cu subiectul n
cauz au fcut ca el s apar ca derutant sau chiar trivial; e) nelegerea creativitii ca fiind
un produs extraordinar al proceselor psihologice ordinare, ceea ce a dus la concluzia c un
studiu separat al ei nu este absolut necesar; f) Abordarea unidisciplinar a creativitii a avut
tendina s identifice o parte a fenomenului cu ntregul, rezultatul fiind o viziune ngust i
convingerea c fenomenul este mai puin complex dect e de fapt.
Aflate ntr-o oarecare conexiune cu aceti factori, dar fr a se identifica total cu ei,
Robert J. Sternberg prezint, n continuare, apte paradigme sau tipuri de abordri care au
contribuit la nelegerea conceptului de creativitate. Fr a epuiza nici pe departe evantaiul
de opinii, aceste apte unghiuri de vedere sunt, totui, cele mai importante i ne pot ajuta s
nelegem cam cum arat tabloul actual al cercetrii asupra Creativitii.
1. Abordarea mistic, cea mai veche, are, bineneles, la baz convingerea c sursa
creativitii este o intervenie divin. Individul creativ este perceput ca un recipient gol pe
care fiina divin l umple cu inspiraie. Rezultatul este c produsul creat e considerat ca
venind din alt lume. Acest unghi de vedere nu este, aa cum s-ar putea crede, apanajul
strict al unei lumi antice i revolute. De la Muza lui Homer i pn la Daemon-ul lui Kipling,
convingerea unor creatori n sursa mistic a inspiraiei lor traverseaz epocile pn n zilele
noastre.
2. Abordarea pragmatic se preocup mai mult de dezvoltarea creativitii i mai puin
3

Handbook of Creativity, edited by Robert J. Sternberg, Published by Cambridge University Press,

1999.
4
Robert Jeffrey Sternberg (n. 1949) psiholog american, Decan al Facultii de Arte i tiine din
cadrul Universitii Tufts din Medford/Somerville, Massachusetts, U.S.A., fost profesor la Yale
University, preedinte al American Psychological Association, Doctor al Stanford University, Doctor
Honoris Causa al zece Universiti din America i Europa, profesor onorific al Universitii din
Heidelberg, Germania. Domeniile de cercetare n care s-a fcut remarcat sunt cele legate de
inteligen, creativitate, stilurile de gndire, mecanismele cognitive, leadership, iubire i ur. Astfel,
este creatorul teoriei triarhice a inteligenei, a teoriei triangulare a iubirii, iar n domeniul creativitii, al
teoriei investiie ; este, de asemenea, un fervent critic al testelor IQ.

de nelegerea ei; i, aa cum, cu ironie, constat Sternberg, aproape deloc de testarea

validitii ideilor teoretice. Promotorul cel mai remarcabil este, n opinia autorului, Edward De
Bono 5. Acesta propune utilizarea unui instrument care evalueaz aspectele unei idei,
catalogndu-le drept plusuri, minusuri sau interesante; o alt idee a lui De Bono este
utilizarea termenului Po , derivat din ipotez, supoziie, posibilitate i poezie, termen care
este menit, ns, mai curnd s induc ideile, dect s le evalueze. Creaiile cele mai
interesante i, totodat, cele mai de succes ale lui De Bono sunt, ns, urmtoarele:
conceptul de gndire lateral i o tehnic de gndire numit cele ase plrii gnditoare.
Despre ele vom vorbi, ns, un pic mai ncolo.
Un alt autor care se subscrie acestui tip de abordare este Alex F. Osborn 6, care
dezvolt o tehnic de brainstorming care s stimuleze oamenii s rezolve problemele n mod
creativ i s descopere ct mai multe soluii posibile ntr-un mediu constructiv i nu n unul
critic i inhibitor.
William J. J. Gordon 7 inventeaz sinectica, o tehnic de rezolvare a problemelor care
implic folosirea analogiilor i care are, n centrul su, principiul - Facei bizarul s par
familiar i familiarul s par bizar.
James L. Adams i Roger von Oech sunt doi autori diferii care pornesc de la aceeai
premiz: oamenii i construiesc un set de credine false care se rsfrng negativ asupra
performanei lor creative (de pild, convingerea c exist ntotdeauna un singur rspuns
valid i c ambiguitatea trebuie evitat cu orice pre); aceste blocaje mentale trebuie
identificate i nlturate. Von Oech sugereaz, ntr-una din crile sale, c, pentru a ne cultiva
productivitatea creativ, e necesar s adoptm diverse roluri explorator, artist, judector,
rzboinic etc.
3. Abordri psihodinamice principala paradigm a secolului XX. Iniiatorul acestui tip de
abordri a fost Sigmund Freud. Principiul de baz: creativitatea este rezultatul tensiunii dintre
realitatea contient i pulsiunile incontiente; prin urmare, produsele artitilor sunt
modalitatea lor de exprimare a dorinelor incontiente ntr-o form acceptabil din punct de
vedere social. Aceste impulsuri incontiente pot avea legtur cu puterea, bogia, gloria,
onoarea sau dragostea. Teoria psihanalitic post-freudian aprofundeaz i nuaneaz
ideea. Astfel, Ernst Kris 8 introduce noiunile de regresie de adaptare i elaborare. Procesul
primar, de regresie adaptiv, implic interferena coninuturilor neprelucrate n sfera
contient; coninuturile nemodulate pot aprea n timpul procesului activ de rezolvare a
5

Edward De Bono (n. 1933, Malta) psiholog i fiziolog maltez; absolvent, n medicin, al
Universitii din Malta. Deine diverse grade doctorale n psihologie i fiziologie, la prestigioase
instituii universitare Oxford University, Cambridge University, Royal Melbourne Institute of
Technology i University of Dundee. Este profesor la Universitile din Malta i Pretoria, la Dublin City
University i la University of Central England. The New University of Advancing Technology din
Phoenix, Arizona l-a numit, n 2005, Profesor Da Vinci n Gndire; face parte dintre cei 27 de
ambasadori ai Uniunii Europene pentru Anul European al Creativitii i Inovaiei 2009. n 1969,
fondeaz Cognitive Research Trust. A scris 82 de cri, traduse n 41 de limbi. Ideile i tehnicile lui de
dezvoltare a creativitii au un imens succes, mai ales n domeniul business ului i al marilor
corporaii.
6
Alex Faickney Osborn (1888-1966) jurnalist, manager i scriitor american; este inventatorul
tehnicii denumite brainstorming. mpreun cu Dr. Sidney J. Parnes, dezvolt aa-numitul OsbornParnes Creative Problem Solving Process.
7
William J. J. Gordon (1919-2003) inventator i psiholog american, creatorul tehnicii de rezolvare a
problemelor numit sinectic.
8
Ernst Kris (1900-1957) psihanalist i istoric al artei; s-a nscut la Viena i a devenit de timpuriu
ucenic al lui Freud. n 1938, dup invadarea Austriei de ctre Hitler, fuge n Anglia; n 1940, se mut
mpreun cu familia la New York i devine profesor la New School for Social Research, iar din 1943,
lector la New York Psychoanalytic Institute i la College of the City of New York. Preocuprile sale
vizeaz teoria psihanalitic, psihologia ego-ului, dezvoltarea personalitii copilului i fundamentarea
unei noi tehnici psihanalitice.

problemelor, dar mai ales n timpul somnului, reveriilor, fanteziilor etc. Elaborarea, procesul
secundar, presupune reprelucrarea i transformarea coninutului proceselor primare prin
gndire controlat contient, orientat ctre realitate.
Ali teoreticieni, ca, de pild, Lawrence Schlesinger Kubie 9, susin c adevrata surs
a creativitii este precontientul, situat ntre realitatea contient i incontientul cifrat,
fiindc, orict de ambigue i instabile, ideile pot fi supuse interpretrii. Spre deosebire de
Freud, Kubie consider c procesele incontiente influeneaz negativ creativitatea prin
generarea de idei fixe i repetitive. Cercettori mai receni (Noy, Rothenberg, Suler, Werner
& Kaplan .a.) recunosc importana ambelor procese primar i secundar. Tot aici e de
remarcat i faptul c colile psihologice de la nceputul secolului XX structuralismul,
funcionalismul i behaviorismul nu au fost aproape deloc interesate n studiul creativitii.
4. Abordri psihometrice Pn n 1950, cercetarea n domeniul creativitii se fcea prin
metoda studiului de caz: analiza vieii, operei i mecanismelor de creaie ale unor mari
personaliti artistice, tiinifice, filozofice etc. Dat fiind faptul c acestea erau destul de rare,
iar informaiile, de cele mai multe ori, precare, rezultatele erau pe msur. Astfel nct,
Guilford, n discursul amintit mai sus, propune o nou abordare: n primul rnd, un nou tip de
subiect nu personaliti extraordinare, ci oameni obinuii, ceea ce era o idee revoluionar
pentru c pornea de la premiza (unanim acceptat de atunci ncoace) c, n principiu,
creativitatea este o trstur psihologic proprie tuturor oamenilor i nu numai unor
privilegiai; n al doilea rnd o nou metod de cercetare: testele psihometrice. Ca atare, n
1967, grupul de lucru al lui Guilford prezint cteva teste pentru msurarea creativitii:
-

Titlul intrigii - n care participanilor li se d intriga unei poveti i li se cere s

formuleze un titlu;
Rspunsuri rapide este un test bazat pe asocierea de cuvinte, notat pentru
ineditul rspunsurilor;
Imagineaz concepte participanilor li se dau mai multe desene i li se cere s
gseasc trsturi sau caliti comune pentru dou sau mai multe figuri;
Utilizri neobinuite gsirea unor utilizri neobinuite pentru obiecte foarte obinuite
(de exemplu, crmizi);
Asociaii deduse gsirea unui cuvnt ntre dou cuvinte date, i care s aib
legtur cu acestea;
Consecine deduse alctuirea unei liste de consecine ale unor evenimente
neobinuite (de pild, dispariia gravitaiei).

Bazndu-se pe munca lui Guilford, un alt cercettor, E.P. Torrance 10, creeaz
celebrele Torrance Tests of Creative Thinking. Acestea sunt diverse probe verbale i
figurative, relativ simple, ce reclam gndire divergent i alte aptitudini de rezolvare a
problemelor. Cuantificarea se face pe baza a patru factori: fluen (numrul total de
rspunsuri), flexibilitate (numrul diferitelor categorii de rspunsuri relevante), originalitate
(frecvena redus a rspunsurilor din punct de vedere statistic) i elaborare (gradul de
detaliere a rspunsurilor). Exemple:
- Elaborarea ntrebrilor subiectul examinat scrie toate ntrebrile pe care le poate
9

Lawrence Schlesinger Kubie (1896-1973) neurolog i psihoterapeut american; a studiat i

practicat hipnoza. Printre altele, propune i o teorie a circuitelor deschise reverberante, ca posibil
baz neurofiziologic a nevrozelor.
10
Ellis Paul Torrance (1915-2003) psiholog american; absolvent al Mercer University, Master al
Universitii din Minnesota, doctor al Universitii din Michigan. A fost mai nti profesor al Universitii
din Minnesota, apoi al Universitii din Georgia, instituie care i confer titlul de Profesor de Psihologie
Educaional n 1966, iar n 1984 nfiineaz Centrul Torrance pentru Dezvoltarea Creativitii i
Talentului.

concepe, pe baza unei imagini desenate;

Optimizarea produsului posibilitile de transformare a unui animal de jucrie, astfel
nct copiii s se joace mai cu plcere;
Utilizri originale enumerarea unor modaliti interesante i neobinuite de
ntrebuinare a unei cutii de carton;
Cercuri trasarea unor cercuri goale, apoi integrarea lor n diferite desene crora s li
se dea titluri.

Un alt tip de msurare a creativitii este cel aflat sub semnul perspectivei
personalitii sociale. Acest tip de cercettori folosesc n cuantificare indicatori de genul
independena n gndire, ncrederea n sine, atracia ctre complexitate, orientarea estetic
i capacitatea de a-i asuma riscuri.
ns cea mai ndrznea dintre atitudini este aceea care tinde s fac din Creativitate
o tiin exact. Astfel, au fost fcute cteva ncercri de fundamentare a unui coeficient de
creativitate, asemntor cu cel de inteligen (IQ); ntreprinderile respective au fost, ns,
lipsite de succes. Exist, totui, un cercettor care a mers i mai departe. Este vorba despre
Genrikh Saulovich Altshuller 11, care creeaz ceea ce se numete TRIZ. Aceast denumire
este, de fapt, un acronim pentru ceea ce s-ar traduce din rus ca fiind Teoria Rezolvrii
Problemelor Inventatorilor; n englez The Theory of Solving Inventors Problems (TIPS).
TRIZ este, n acelai timp, metodologie, set de instrumente, baz teoretic i model
tehnologic pentru generarea de idei inovatoare i pentru gsirea soluiilor optime n
rezolvarea problemelor. Spre deosebire de brainstorming, TRIZ i propune o abordare
algoritmic n procesul de inventare a sistemelor noi sau de rafinare a celor vechi. Fr a
intra n amnunte, s mai spunem doar c principiul aflat n centrul TRIZ este A inventa
nseamn a depi nite contradicii tehnice cu ajutorul anumitor principii i c TRIZ poate fi
i este folosit nu doar n domeniul inventicii, ci n orice alt domeniu care solicit creativitate.
Abordarea psihometric asupra creativitii este, n ultimul timp, tot mai des criticat,
de ctre tot mai muli cercettori. Reprourile sunt urmtoarele: nu poate fi evitat n niciun
fel subiectivitatea examinatorului, n cazul testelor de tip creion-hrtie; trivialitatea testelor,
ceea ce solicit o reformulare a lor, pe baze mai tiinifice; incapacitatea scorurilor, indiferent
de indicatorii folosii, de a surprinde ntreaga complexitate a fenomenului creativitii.
5. Abordri cognitiviste sunt cele care se preocup de nelegerea reprezentrilor i a
proceselor ce stau la baza gndirii creative. Un prim grup compact este constituit de ctre
trei cercettori: Ronald A. Finke, Thomas B. Ward i Steven M. Smith. Finke i colaboratorii
propun aa-numitul model Geneplore. Conform acestuia, exist dou mari etape de
procesare ale gndirii creative o etap generativ i una exploratoare. n etapa generativ,
individul construiete reprezentri mentale, denumite structuri preinventive, ale cror funcii
duc la apariia descoperirilor creative; n etapa exploratoare, funciile respective genereaz
idei creative. O serie ntreag de procese mentale pot fi implicate n aceste etape de invenie
creativ selecie, asociere, sintez, transformare, transfer analogic i reducere categorial
(reducerea mental a obiectelor sau elementelor la descrieri categoriale mai simple).
Oarecum n opoziie cu grupul de mai sus, Robert W. Weisberg afirm c fenomenul
creativ implic, n esen, procese cognitive simple apte s genereze creaii remarcabile. Pe
baza studiilor de caz i a cercetrilor de laborator (experimentul lui Duncker 12), Weisberg
11

Genrikh Saulovich Altshuller (1926-1998) inginer, savant, jurnalist i scriitor uzbeh, nscut la
Takent. n timpul lui Stalin, a fost deinut politic; i-a continuat munca de cercetare chiar i n lagrul
de munc n care era ncarcerat. Dup eliberare, se stabilete la Baku, n Azerbaidjan.
12
Experimentul lui Duncker metod de cercetare a creativitii care const n a cere subiecilor s
ataeze o lumnare pe un perete, folosind doar obiectele lumnare, o cutie de piuneze i una de
chibrituri.

ncearc s demonstreze c insight 13-ul depinde de activarea proceselor cognitive

convenionale (precum transferul analogic) pe baza cunotinelor deja stocate n memoria
subiecilor. Tot o abordare cognitivist este i ncercarea de simulare computerizat sau de
generare a gndirii creative pe computer. Astfel, Langley, Simon, Bradshaw i Zytkow au
dezvoltat o serie de software-uri capabile s redescopere legi tiinifice fundamentale
(programul BACON).
6. Abordri din perspectiva personalitii sociale aceasta pune accentul pe rolul
variabilelor de personalitate, motivaie i mediu socio-cultural, ca surse ale creativitii.
Cercettorii care adopt acest punct de vedere au descoperit anumite trsturi de
personalitate caracteristice indivizilor creativi gndire independent, ncredere n sine,
fascinaia complexitii, orientarea estetic, asumarea riscurilor etc.
Frank X. Barron 14, de pild, evideniaz importana sntii psihologice n cadrul
proceselor creative i consider nevoia de ordine i de definire a lumii ca fiind motivaiile
principale ale creativitii; de asemenea, pune n lumin rolul anumitor procese mentale,
precum difuzia, integrarea i atenia de lung durat n procesele creative.
Carl Ransom Rogers 15 susine c actualizarea de sine este impulsionat de motivaie
i ncurajat de un mediu favorizant, necritic.
Abraham Harold Maslow 16 formuleaz aa-numita Hierarchy of Human Needs, o
structurare n piramid a nevoilor umane; n ceea ce privete creativitatea, susine c
ndrzneala, curajul, independena, spontaneitatea, autoacceptarea, asociate cu alte
trsturi, suscit dorina individului de exploatare a propriului potenial.
Harrison G. Gough, mpreun cu Alfred B. Heilbrun, Jr., formuleaz The Adjective
Checklist (ACL) o list de 300 de adjective i fraze adjectivale folosite de obicei pentru a
descrie trsturi de personalitate. Bifnd articolele potrivite pentru fiecare individ care ar
constitui, dintr-un motiv sau altul, subiectul de studiu, se poate obine un tablou estimativ al
personalitii respectivului.
O serie de cercettori, dintre care cel mai reprezentativ ar fi Teresa M. Amabile 17,
susin, n diverse lucrri, importana motivaiei intrinseci n procesele creative. Alii
(McClelland, Atkinson, Clark, Lowell .a.), evideniaz primatul nevoii de realizare. n timp ce

13

Insight termen folosit n psihologia creativitii, echivalent cu grecescul noesis, i referindu-se,

prin urmare, la momentul inspiraiei, al intuirii soluiei.
14
Frank X. Barron (1922-2002) psiholog american; absolvent al La Salle College, Master al
University of Minnesota, Doctor al University of California, Berkeley, Doctor Honoris Causa al La Salle
College, membru fondator al Institute of Personality Assessment and Research. n ultima parte a vieii,
a fost profesor emerit de psihologie la University of California, Santa Cruz.
15
Carl Ransom Rogers (1902-1987) unul dintre cei mai importani psihologi americani i unul dintre
fondatorii curentului umanistic n psihologie; absolvent, Master i Doctor al Universitii Columbia.
Profesor, pe rnd, al University of Rochester, Ohio State University, University of Chicago i al
University of Wisconsin.

16

Abraham Harold Maslow (1908-1970) psiholog american, considerat ca fiind, de fapt, printele
psihologiei umaniste; studiaz, iniial, dreptul la City College of New York, apoi la Cornell University.
Absolv, ns, psihologia la University of Wisconsin. Face cercetare la Universitatea din Wisconsin,
apoi la Columbia University i la Brooklyn College.
17
Teresa M. Amabile profesor de Business Administration la Harvard Business School; are
pregtire universitar de chimist, dar obine Doctoratul n Psihologie la Stanford University.
Desfoar, de 30 de ani, un program de cercetare n domeniul creativitii, lucrului n echip i
inovaiei organizaionale; are, de asemenea, numeroase granturi de cercetare n cadrul mai multor
universiti i institute de specialitate.

D.K. Simonton 18 accentueaz influena mediului i i susine punctul de vedere cu

numeroase studii experimentale.
7. Perspective interacioniste Multe din lucrrile recente pun n eviden faptul c tot
mai muli cercettori tind s unifice diversele puncte de vedere, considernd creativitatea ca
fiind un rezultat al convergenei mai multor tipuri de factori. Apar astfel teorii hibrid, mai
complexe i mai puin reducioniste, viznd un punct de vedere mai holistic.
H.E. Gruber 19 i colaboratorii si propun un model evolutiv-sistemic de nelegere a
creativitii. Scopurile, cunoaterea i afectul unui individ se modific n timp, amplificnd
deviaiile i ducnd la produse creative. Schimbrile n sistemul cognitiv au fost exemplificate
prin studiul de caz asupra lui Charles Darwin. Scopurile se refer la un set de obiective interrelaionate care evolueaz i ele n timp i ghideaz comportamentul individului. n fine,
afectul are n vedere influena dispoziiei pozitive sau, dimpotriv, a frustrrii asupra
proiectului.
Mihaly Csikszentmihalyi 20 are un alt fel de abordare sistemic: interaciunea dintre
individ, domeniu i cmp. Un individ i extrage informaiile dintr-un domeniu i le transform
conform orizontului su cognitiv, trsturilor de personalitate i motivaiei. Cmpul, care
const din oamenii care controleaz i influeneaz domeniul (de exemplu, criticii de art i
proprietarii de galerii), evalueaz i selecteaz noile idei. Apoi, domeniul, un sistem bine
definit cultural, prezerv produsele creative i le transmite altor indivizi sau generaiilor
viitoare.
H. Gardner 21 ncearc s demonstreze, prin studii de caz, c evoluia proceselor
creative poate fi mpiedicat de anomalii ale sistemului (de pild, tensiunea dintre criticii
adversari dintr-un cmp) sau de asincronia dintre individ, domeniu i cmp (de pild, un
individ neobinuit de talentat ntr-un domeniu).
Dac, aa cum se poate concluziona din cele de mai sus, n privina unghiului de
vedere asupra creativitii avem de-a face cu o eterogenitate evident, n ceea ce privete
definirea acesteia, lucrurile stau exact invers. Pentru c, indiferent de tipul de abordare,
creativitatea este definit, cu unele mici diferene nesemnificative, n raport cu aceeai doi
factori: 1) Originalitate (noutate, inovaie) i 2) Oportunitate (adecvare). Cu alte cuvinte, un
produs este creativ dac este original, nou, inedit, diferit de ceea ce s-a fcut deja i dac
este adecvat, corect, util pentru atingerea unui scop. Dou precizri necesare: prima n
legtur cu originalitatea; ea nu se raporteaz neaprat la cultur, n ansamblul ei; de pild,
18

Dean Keith Simonton (n. 1948) psiholog american; absolvent la Occidental College, Master i
Doctor n Psihologie Social al Harvard University, profesor la Occidental College, la Harvard
University, la University of Arkansas i la University of California, Davis. Este laureat al numeroase
premii i invitat s susin cursuri la un numr impresionant de instituii universitare din toat lumea.
19
Howard E. Gruber (1922-2005) psiholog elveian; Doctor al Cornell University, a lucrat cu Jean
Piaget, n Geneva. Profesor la Columbia University Teachers College, metoda sa de cercetare se afl
sub semnul unei perspective existenialiste.
20
Mihaly Csikszentmihaly (n. 1934) psiholog maghiar, nscut la Fiume n Italia, actualmente,
Croaia; emigreaz, la 22 de ani, n S.U.A. Este absolvent i Doctor al University of Chicago.
Cunoscut mai ales pentru conceptul de flow (curgere); potrivit acestuia, omul este cel mai fericit atunci
cnd atinge starea de flow o stare de concentrare i de absorbire total n activitatea pe care o
desfoar la un moment dat.
21
Howard Gardner (n. 1943) psiholog american, absolvent, Doctor i profesor al Universitii
Harvard. Este cunoscut ndeosebi pentru Teoria Inteligenei Multiple. Conform acesteia, fiina uman
este dotat cu mai multe tipuri de inteligen; prin urmare, testele de inteligen nu-i au rostul, pentru
c fiecare individ are un profil cognitiv unic i distinct. n 1999, Gardner enun o list de 7 tipuri de
inteligen: lingvistic, logic-matematic, muzical, spaial, a trupului n micare, interpersonal i
intrapersonal. Din 1967, mpreun cu Nelson Goodman, fondeaz un proiect de cercetare, numit
Proiectul Zero, care este dedicat studiului sistematic al gndirii artistice i creativitii n art.

n aprecierea creativitii unui copil, propunerea lui nu trebuie s fie inedit n raport cu
ntreaga istorie, ci n raport cu el nsui; cu alte cuvinte, e suficient dac produsul este
diferit de tot ce a vzut, auzit sau fcut el nainte. A doua factorul oportunitii pune
lucrurile n matc; pentru c raporteaz creativitatea la un obiectiv, la o utilitate; prin urmare,
originalitatea n sine, excentricitatea, bizarul nu sunt n mod automat creativitate. Exist, de
asemenea, o relativ unanimitate n ceea ce privete etapele procesului creativ; ele sunt n
numr de patru: a) Identificarea problemei sau a sarcinii (te angajezi sau eti prins ntr-o
problem sau de ctre un stimul); b) Pregtirea (aduni informaii); c) Generarea
rspunsurilor; d) Verificarea i valorificarea (testezi rspunsurile i, dac i se potrivesc, le
comunici sau le execui; dac nu i se potrivesc, te ntorci la o etap anterioar).
Vom insista puin, chiar dac foarte pe scurt, asupra concepiilor a doi dintre
cercettorii enumerai mai sus; este vorba despre Teresa Amabile i Edward De Bono.
Teresa Amabile propune ceea ce se numete un model componenial al creativitii.
Conform acestuia, creativitatea se nate la confluena a trei componente, sau, altfel spus,
sunt necesare trei componente unei persoane pentru a crea: 1) Cunotine i deprinderi n
domeniul n care are de gnd s creeze (pictur, sculptur, fizic nuclear, fotbal sau
repararea unei motociclete); 2) Capacitatea de a gndi i de a lucra n mod creativ
(cunoscnd trucuri ca acela de a transforma familiarul n ciudat i avnd anumite nsuiri,
cum ar fi, de pild, tenacitatea); 3) Motivaia de a se implica n activitate. n viziunea Teresei
Amabile, creativitatea este o trstur comun a vieii oamenilor obinuii, nu ceva care
apare numai la persoanele neobinuit de talentate.
Factorul crucial n creativitate este Motivaia; talentul, personalitatea i deprinderile ne
arat ce poate s fac un individ, pe cnd motivaia ne arat ce va face. Amabile face
distincia ntre motivaia intrinsec i motivaia extrinsec. Prima nseamn a te apuca de
lucru de dragul sarcinii i nu pentru un motiv exterior ei, n timp ce a doua este considerat
inamicul creativitii. Astfel, vorbind despre situaia copilului n cadrul sistemului educaional,
Amabile evideniaz ceea ce ea numete sindromul performanei tendina unor copii de a
se lsa devorai de dorina de a obine note bune i de a-i impresiona profesorul sau
printele; n felul acesta, nvarea devine mijlocitor pentru rezultate, ceea ce omoar
curiozitatea, nobleea aspiraiei i, n consecin, creativitatea. Prin urmare, mediul social al
copilului (acas i la coal) are un impact semnificativ asupra motivaiei lor; concentrarea
factorului educativ asupra motivaiei ar putea fi mult mai util pentru dezvoltarea spiritului
creativ dect concentrarea asupra talentului, aa cum se procedeaz, de regul. De altfel,
orice vine dinafar ca s motiveze creativitatea, recompens sau coerciie, nu face dect
s o altereze.
Iat i o list cuprinznd cteva dintre stilurile de gndire observate de ctre Teresa
Amabile, n timpul muncii de cercetare, la adulii i copiii creativi:
- Spargerea tiparelor renunarea la vechile modele de a gndi un lucru;
- nelegerea complexitilor contientizarea faptului c majoritatea lucrurilor nu sunt
simple;
- Deschiderea fa de noi opiuni pe o perioad ct mai lung de timp;
- Suspendarea judecii generarea ct mai multor idei, fr a le evalua pe loc (cheia
brainstorming-ului); ideea este s se evite nbuirea unei idei potenial bune, care, la
prima vedere, poate s par ciudat;
- Gndirea deschis ncercarea de a gsi ct mai multe relaii ntre diverse idei;
- Memoria precis capacitatea de a-i aminti ct mai multe lucruri;
- Spargerea scenariilor renunarea la obiceiurile tocite de vreme;
- Percepia inedit ncercarea de a vedea lucrurile altfel de cum sunt vzute n mod
normal;
- Folosirea trucurilor sau a indiciilor care te pot ajuta s te gndeti la idei noi; de
pild: Facei bizarul s par familiar i familiarul - bizar, Jucai-v cu ideile,
Cercetai paradoxurile.

Edward De Bono nu se ocup aproape de loc de nelegerea i teoretizarea

fenomenului. Domnia-sa se ocup cu inventarea unor tehnici de stimulare i dezvoltare a
creativitii. Cele mai de succes sunt tehnica celor ase plrii gnditoare i cea dezvoltat
pe baza conceptului de gndire lateral.
Cele ase plrii gnditoare este un sistem de gndire conceput att pentru grupuri
de lucru, ct i pentru utilizarea individual. Tehnica are la baz conceptul de gndire
paralel, ca alternativ la gndirea adversarial. Cea din urm apare, n mod normal, ori
de cte ori ne propunem s rezolvm o problem, este gndirea polemic, gndirea
avocatului, cea care caut s susin un punct de vedere n mod concentrat, unilateral. De
Bono consider c, de fapt, exist mai multe direcii de gndire care devin adversare n
procesul de cutare a soluiei, ceea ce produce confuzie, situaii dilematice sau, pur i
simplu, o srcire a viziunii, pentru c unele direcii sunt neglijate, date la o parte de cea mai
puternic. Propunerea autorului este divizarea ateniei, consecutiv, pe direcii specifice de
gndire. Astfel, el imagineaz, metaforic, ase plrii, simboliznd fiecare cte o direcie
specific de gndire, pe care pot s mi le pun alternativ pe cap, funcie de necesiti. n
momentul n care port o anumit plrie, voi folosi doar tipul de gndire corespunztor ei.
Fiecare plrie este, la rndul ei, simbolizat de o anume culoare care sugereaz zona,
natura, coloratura tipului respectiv de gndire. Ca atare, sistemul plrii-culori-tipuri de
gndire arat n felul urmtor:
1. Plria alb Neutralitate care sunt faptele; informaiile pure.
2. Plria roie Simire sentimente, gndire intuitiv.
3. Plria neagr Gndirea negativ critic, pruden; logica folosit pentru
identificarea blocajelor, barierelor, a greelilor.
4. Plria galben Gndirea pozitiv energie; logica folosit pentru a identifica
beneficiile, ctigurile, pentru a cuta armonia.
5. Plria verde Gndirea creativ investigare, provocare; a vedea pn unde
poate duce un gnd.
6. Plria albastr Controlul procesului poziie neutr, integratoare i sintetic;
gndirea despre gndire.
n cazul grupurilor, se desemneaz un conductor, care va purta permanent plria
albastr i care va hotr care plrii sunt necesare, n ce ordine se vor folosi, cnd se fac
schimbrile i cnd e momentul s se fac bilanuri pariale. Rezultatele par s fie
spectaculoase, de vreme ce tehnica a fost adoptat de ctre foarte multe companii
multinaionale i concerne internaionale.
Conceptul de gndire lateral este definit n opoziie cu cel de gndire vertical.
Acesta din urm este tipul de gndire pe care l folosim, n mod obinuit, pentru rezolvarea
problemelor, cel care se desfoar n mod logic, pas cu pas. Cellalt tip este menit a
sparge tiparele, a nate i stimula creativitatea. Gndirea vertical este selectiv,
nainteaz doar dac exist o direcie, este analitic i secvenial, are nevoie ca fiecare pas
s fie cel corect i caut, cu obstinaie, un singur rspuns, unicul pe care l poate concepe
ca fiind cel adevrat. Gndirea lateral, dimpotriv, este generativ, adic nainteaz nu
pe o direcie dat, ci pentru a genera direcie, pur i simplu; este provocatoare, poate face
salturi, nu admite negaii i nu este interesat de corectitudinea pailor, accept att
ambiguitatea rspunsurilor, ct i posibilitatea de a exista mai multe rspunsuri corecte.
Exist patru tipuri de instrumente de gndire lateral definite de Edward De Bono n cartea
sa Lateral Thinking: The Power of Provocation, publicat n 1970, la Penguin Books:
- Instrumente menite s genereze idei concepute s sparg tiparele obinuite de
gndire;
- Instrumente de focusare concepute pentru a lrgi aria de cutare a noilor idei;
- Instrumente de cultivare concepute pentru a crete valoarea ideilor;
- Instrumente de tratare concepute pentru analiza constrngerilor realitii, a
resurselor i suportului.
Considerm oportun, n acest punct, s facem o precizare care unor specialiti ar putea
prea banal, ns, pentru gndirea comun, ar putea s par paradoxal. Exist o relaie
complex, dialectic ntre creaie, creativitate i valoare. Nu orice creaie este pasibil de

creativitate (cel puin, nu n sensul n care aceasta din urm este neleas de ctre tiina
psihologiei); n acelai timp, ns, o creaie care nu manifest i creativitate nu este, n mod
automat, lipsit de valoare. Pe de alt parte, nu orice se afl sub semnul creativitii, se afl
i sub semnul valorii.
n aceste condiii, apare i o alt dilem: n ce msur tipul specific de artist care poate
fi ndeobte numit interpret poate sau nu s manifeste creativitate?! Noi credem c poate,
ns cu precizarea c, n cazul interpreilor, creativitatea are forme particulare de funcionare.
Este i cazul actorului!
n ceea ce-l privete pe studentul la Arta Actorului, lucrurile se particularizeaz i mai
mult. S precizm! Modul n care este privit creativitatea de ctre cercettorii n domeniu,
indiferent de curentul din care fac parte, este unul n care factorul originalitate primeaz.
Cel al oportunitii joac mai mult un rol de control, de verificare. n cazul subiectului despre
care vorbim, lucrurile stau exact invers. Direcia n care este solicitat atenia i puterea de
concentrare a studentului este una aflat sub semnul oportunitii, n primul rnd; lui i se cere
s rezoneze just cu situaia, cu relaia, cu scopul. n mod paradoxal, abia cnd acest
obiectiv (care e unul coercitiv, convergent) este ndeplinit cu desvrire, apare originalul;
procesul are aceast caracteristic, pentru c numai n asemenea condiii omenescul care
fiineaz n individ se poate manifesta credibil, coerent, n unicitatea lui. i exact aceast
unicitate i asigur originalitatea. Prin urmare, n cazul despre care discutm, originalitatea
este o consecin a oportunitii. E o particularitate care nu apare n niciun alt caz de
creativitate.
Dac ar fi ca, din suita de concepii i tehnici de stimulare a creativitii, s ncercm un
mprumut n beneficiul procesului de nvare a Artei Actorului, atunci cele mai potrivite mi se
par a fi concepia doamnei Teresa Amabile i conceptul de gndire lateral dezvoltat de
Edward De Bono. Mai exact, ar fi vorba despre o ngemnare ntre nelegerea motivaiei ca
vector principal de stimulare a creativitii i o anumit atitudine inspirat de gndirea
lateral. Prin urmare, obiectivul central ar fi nealterarea motivaiei. Pornim de la premiza c
cei care aspir la aceast Facultate o fac din pasiune i convingere interioar; deci, motivaia
intrinsec exist deja. Tot ceea ce are de fcut sistemul, mediul este s ntrein aceast
motivaie i, eventual, s o sporeasc. i, dac e s o credem pe doamna Amabile, acest
lucru nu e deloc uor de realizat; motivaia intrinsec poate fi viciat foarte uor. Notarea
rezultatelor (indiferent de quantumul notei), sancionarea nemplinirilor ca fiind greeli,
instalarea unui regim de competiie ntre studeni, contiina existenei unui moment crucial,
numit examen, n care se face o evaluare a activitii, tolerarea opiniei c un exerciiu nu
iese iat tot attea modaliti de a afecta plcerea individului de a lucra i, n consecin,
de a-i altera motivaia intrinsec. Soluia ar putea fi un anume tip de atitudine, pe care am
putea-o numi mentalitate lateral, care ar trebui adoptat de ctre sistem i insuflat
studentului. n ce anume ar consta ea? Iat! Desfiinarea sistemului de notare i nlocuirea
cu o modalitate de evaluare bazat pe alte criterii, care s nu cuantifice matematic calitatea
rezultatului, ci s valorizeze progresul personal al individului. Inocularea mentalitii c nu
exist o born fix la care trebuie s ajungi, ci doar un drum care poate fi parcurs de ctre
fiecare n felul su. Important este, totui, s-l parcurgi i s nelegi c nu concurezi cu
nimeni, dect cu tine nsui. Pe drumul acesta nu exist pai greii, ci doar popasuri i volute
inutile sau ineficiente. Nu repetm, ci probm (v. Lev Dodin) de fiecare dat msura n care
am neles i putem practica punerea n situaie, asumarea, procesualitatea etc. i aa mai
departe! De altfel, unele dintre aceste principii sunt deja prezente n coal. Problema este
c, neaplicate sistematic i amestecate cu altele, nocive, ele i pierd din eficien. n
aceste condiii, ar fi necesar, poate, o consfinire metodologic, o armonizare a lor ntr-un
sistem coerent cu valoare de regul.
Nu tiu dac cele de mai sus au vreo valoare real sau sunt o pur speculaie teoretic.
Cert este, ns, c efectul creativo-inhibator al actualului sistem educaional a fost semnalat
n repetate rnduri, de ctre specialiti i cercettori de notorietate. i nu vorbim aici doar de
sistemul din Romnia, ci i de aiurea. Un exemplu! Thomas Kuhn 22 formuleaz celebra
22

Thomas Samuel Kuhn (1922-1996) istoric i filozof al tiinei american; a absolvit Harvard-ul i tot

paradigm epistemologic a revoluiilor tiinifice: ntr-o disciplin matur, exist perioade

lungi de timp n care fundamentul tiinific rmne neschimbat; cercettorii se focalizeaz pe
completarea detaliilor. Apoi, cineva sesizeaz o fisur care nu poate fi rezolvat; devine
necesar o revoluie. Teoria de baz trebuie schimbat; dup schimbare, apare din nou
consensul i aplecarea asupra detaliilor. n 1959, Kuhn ine o conferin n faa unor
specialiti n creativitate, n care afirm c coala tradiional nu pregtete elevii pentru a
face tiin normal (adic stabil revoluie stabil). El, manualul, rmne o iniiere
dogmatic ntr-o tradiie prestabilit, pe care elevul nu este pregtit s o evalueze (Thomas
Kuhn; 1959). Prin urmare, coala nu ofer niciun antrenament n nalta creativitate.
Probabil c ar trebui reformulate prioritile; i, n cazul n care Creativitatea este una
dintre ele, atunci cu siguran trebuie fcut ceva mai mult pentru stimularea i amplificarea
ei.

Bibliografie:
1. Amabile, Teresa M., Creativitatea ca mod de via ghid pentru prini i profesori;
Editura tiin i Tehnic, Bucureti, 1997
2. De Bono, Edward, Lateral Thinking: Creativity Step by Step; published by
Harper & Row, 1970
3. De Bono, Edward, Six Thinking Hats; published by Penguin, 2000
4. Handbook of Creativity, edited by Robert J. Sternberg PhD; published by
Cambridge University Press, 1999

Florin Grigora este Lector Univ. Dr. al Catedrei de Arta Actorului, n cadrul
Universitii Naionale de Art Teatral i Cinematografic I. L. Caragiale, Bucureti. Este
unul dintre actorii fondatori ai proiectului Teatrul Unu, regizor, actor de teatru, film (Corul
pompierilor, Occident regia Cristian Mungiu; Ana, mon amour regia Clin Netzer .a.) i
televiziune.

aici i obine Master-ul i Doctoratul. A fost profesor la Harvard University, la University of California,
Berkeley, la Princeton University i la Massachusetts Institute of Technology. Lucrarea i, totodat,
contribuia cea mai important la filozofia tiinei este The Structure of Scientific Revolutions.