Sobre Comportamento

e Cognio
P sicologia Comportamental e Cognitiva da
reflexo terica diversidade na aplicao
Organizado por: Rachel liodrujucs Jicrlumif
lleijim Christina (Wiclcntki

K icho l Rodri<juos K orba uy R ogm a Chnstm a W ie lo n ska A na M aria Lo S n o ch.il M a ch ad o A ng lica

C apolari Ari B assi N a s c im e n to C a cild a A m o rim D arnola F S F a // m D a nilo N a m o D em s R
Zam ignam E m m a n uo l Z.K jury Tourinh o Fabiana F G u o rro lh a s Fabio Loyso r G on a lvos I atim a C ristina
do S o u /n C onto G isla yno C C B num gnrth Jn irle A G R ogra M aly Dohtti M arcus B on tos do C arva lh o
Noto M aria A m lia M a io s M aria do L ourdos R do F P a sso s M aria E ste r R o drigues M aria L m /a M arinho
Maria Martha ( lu bn o r M aria fo ro s a A rajo S ilva M aria Zilah da Silva B ra nd ao Marm. i M a /o r M a ri/a da
Silva S antos F inato M riam G arcia M ijares N il/a M ich o lo tto P riscila R osem an n D ordyk R oborta K ov . k;
R oberto A lvos B an a co R ooso ve lt R Starlm g S u /a n o S chm idlm Lohr Yara N ico V ernica B on d or H .iydn

Sobre
e
Volume 4
P s ic o lo g id e o m p o r t i i m c n i i l c c o o n i l i v d : d d r c f l e x il o I c r i a i d
d iv e r s i d a d e d ii i i p l i a i v i l o

( )iv1,.m i/.n lo |H'i ls .u h d Isoiliiv^uos K c il),iu y i'

Ano: 1999
V edico

flR B \fU t
Santo Andr, 1999

C hn > lin.i \ \ io I o i x L i

Copyrifiht i m

dn:

A R B y tc s K d it o r a L id a .. S a n io A n d r . I () W
T o d o s os d ire ito s reservados

K ERBA UY, Rachol Rodrigues, W IE LE N S K A , Rogina Christina, ot al

K47c Sobro C om portam onto o Cognio: psicologia com portam ontal e
Cognitiva: da reflexo terica diversidado da aplicao. - O rg Rachol
Rodrigues Kerbauy o Rogina Christina W ielonska. 1 ed. Santo Andr, SP:
ARB ytes, 1999. v. 4
304p. 24cm
1. Psicologia do Com portam ento o Cognio
2. Behaviorismo
?>. Psicologia Individual
C D D 155.2
C D U 1 59.9.019.4

IS B N 8 5 - X 6 9 9 0 0 6 - x

G ere n te E dito rial: Teresa Cristina Cum e Grassi-Loonardi

G ere n te C o m e rcia l: Joo Carlos Lopes Fernandes
C apa: Solange Torres Tsucbiya
E d ito ra o E le tr n ic a: Erika Horigoshi e Maria Claudia Brigago
Fich a C a ta lo g rfic a : Margarida Gervsio Coelho
R e vis o O rto g r fica : Alessandra Biral e lolanda Maria do Nascimento

Todos os d irtlto a rsstrvados. Proibida a reproduAo total ou parcial, por qualquer moio ou processo. ospuclulmonto pnr
sistemas grlicos, mlcrofllmlcos, fologrlicos, reprogrrtlicoB, lonogrllcos, videogrAlicos Vedada a memori/ao o/ou
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qualquer programa |usclbernllco Essas proibies aplicam-se tambrn As caractersticas gralicas da otna o a bini
edltoraflo A violao dos direitos autorais punvel como crime (art. 184 o parrtgratos. do Cdigo Ponal, d Lei n- (j 895,
do 17.12.00) com pena de prlsflo e multa, conjuntamento com busca o aproonsfto o indonl/aOos diversas (artigos 122,
123,124, 126, da Lei ^5 .9 8 8 , de 14.12.73, Loldos Direitos Autorais)

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S o lic ita r o de e x e m p la re s po d er sei le ita
A U H y le s ic lito ra I.td a . - A v . I adre A n e h ie la , 3 7 2 - M a m o Ja rd im - S a n to A n d r
S I - C'Ji* 0 ^ 0 9 0 -7 H ) - T e ) / l ?ax; (J.xx J J) 4 lJ7S>-4f)OK
In te rn e t: w w w .a rb y te s .e o m .h r

h o to lito : C o lo r C iraphics H urean

( ir f ic a : M H W C J r ie a e lid ico ra f.u fa .

AriihShNTAO

A ABPMC, na gesto de Roberto Alves Banaco, conseguiu publicar as contribui

es de seus convidados, apresentadas nos Encontros Brasileiros de Psicoterapia e
Medicina Comportamental. A gesto 98/99 decidiu perpetuar esta prtica, que mostrouse extremamente valiosa para a disseminao deste conhecimento na comunidade ci
entfica e a formao dos analistas do comportamento e cognitivistas.
Coube a ns, organizadoras da prosente obra, reunir, em um nico volume, um
panorama diversificado de artigos preparados com base nos VI e VII Encontros. A Seo
1 agrupou captulos que abordam princpios tericos, conceituais e filosficos. A Seo 2
representa algumas das formas possveis de integrar o conhecimento terico a propostas
de aplicao. Captulos sobre diferentes aspectos da terapia comportamental e cognitiva
caracterizam a Seo 3. Foram reunidos na Seo 4 artigos voltados para a soluo de
fenmenos sociais pertinentes a todos: violncia, abandono de menores, comportamento
anti-social e envelhecimento. O ensino e a difuso da anlise do comportamento, como
tambm questes de aprendizagem, so contemplados na Seo 5. A ltima seao deste
volume representa o esforo para integrao entre a cincia do comportamento o a pers
pectiva biolgica.
Um tema recorrente nesta obra a anlise funcional. Este conceito percorreu
um longo caminho desde sua proposio por Skinner e sua utilizao por analistas apli
cados do comportamento foi fundamental para diferenciar o modo como trabalhamos. O
tema no se esgota neste volume, que, esperamos, torne-se o precursor do discusses
futuras.
Nosso objetivo que a variedade de trabalhos aqui publicados possa contribuir
para o avano, no Brasil, da cincia do comportamento, em seus domnios tericos e
aplicados.

Rachel Rodrigues Kerbauy

Regina Christma Wielenska

PlihlCIO

A Associao Brasileira cie Psicoterapia e Medicina Comportamental (ADPMC)

vem, mais uma vez, apresentar-nos o resultado de seu trabalho no ltimo ano. Esto livro,
fruto da reflexo e experincia profissional de vrios integrantes dessa comunidade, traz
o que de mais atual se pode encontrar na literatura brasileira a respeito dos aspectos
que tangem prtica do terapeuta comportamental.
Graas ao esforo da Presidente atual da Associaao, da diretoria e de suas colaboradoras, teremos agora, s nossas mos, mais diretrizes que ajudar-nos-o a enfren
tar o rduo trabalho de atender em clnica comportamental.
Este livro tem vrios mritos. Um deles a seriedade com a qual trata os proble
mas, tornando-o indispensvel a qualquer profissional da abordagem comportamental.
Sua organizao outro ponto alto: aprofunda princpios tericos, dirige uma bem -suce
dida passagem da teoria prtica, aponta solues para uma ampla diversidade de
problemas, sejam eles clnicos, educacionais, tcnicos ou sociais o, com chave de ouro,
fecha com uma discusso que permite um intercmbio reflexivo entre a Psicologia e a
Biologia.
Com estas caractersticas, ele torna-se, junto aos outros livros dessa associao
publicados anteriormente, uma excelente ferramenta de ensino para as disciplinas bsi
cas de Psicologia Comportamental, alm de ser um subsdio fundamental para a form a
o de terapeutas.
A Diretoria da ABPMC, comandada pela Dra. Rachel Rodrigues Kerbauy, conse
guiu com esta obra aperfeioar o trabalho de toda a com unidade de terapeutas
comportamentais e comportamentais-cogmtivos. Nela, encontram-se textos de autores
ligados a estas duas abordagens tericas, filiados de inmeras universidades brasileiras,
autores de todos os Estados nos quais se faz terapia comportamental no Brasil. Isso
demonstra a capacidade de integrao que esta Diretoria desenvolveu, mesmo no mo
mento em que outras associaes foram aparecendo no cenrio atual da psicoterapia
brasileira.
No toa. Caminhando para o seu VIII Encontro Anual, a ABPMC tem mostrado
a que veio: integrar os profissionais, atravs dos debates e das oportunidades de discus
so, tanto de ternas relevantes e/ou controversos quanto dos prprios trabalhos que vm
sendo divulgados. Isso tem elevado a qualidade cientfica de nossa produo, permitindo
o reconhecimento da ABPMC como a representante das Associaes de Psicoterapia

iii

junto SDPC (Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia), comunidade cientfica

mxima neste pas. Essa foi mais uma vitria da Dra. Rachel, que tanto tem lutado pela
divulgao de nosso trabalho junto a outras comunidades cientficas, especialmente junto
prpria SE3PC.
Paralelamente, atravs da prpria divulgao dos trabalhos de seus profissionais,
a ABPMC tem cumprido tambm o papel de coadjuvante na formao em terapia
comportamental. Esse fato comprovado atravs da participao, nesta obra, de vrios
autores que eram alunos quando a Associao foi fundada. Estes participaram dos En
contros Anuais, tornaram-se excelentes profissionais e, hoje gabaritados, apresentam
aqui tambm seus trabalhos. Aperfeioaram-se, tambm, nos encontros da ABPMC,
ostudaram tambm atravs das obras que a ABPMC j publicou, e agora vm a pblico
mostrar o resultado de sua formao em textos de excelente qualidade, abrindo campos
de trabalho para o terapeuta comportamental, para o analista do comportamento e em
ltima instncia para o psiclogo.
Enfim, deixo registrado aqui o agradecimento a mais esta publicao que a ABPMC
realiza e parabenizo-o, leitor, pela excelente escolha que fez ao adquirir osta obra.

Inverno de 1999,
Roberto Alvos Banaco.

IV

S u m r io
Apresentao .....................................................................................................................
Prefcio ................................................................................................................................

ii

Seo I: Princpios tericos, conceitos e filosofia

Captulo 1 - Bchaviorismo e outros ismos
Nilza Micheletto (PUC/SP) ..................................................................
Capitulo 2

- Eventos privados: o que, como e porque estudar

Emmanuel Zagury Tourinho (UFPA) ....................................................

13

Capitulo 3 - Skinner e o fenmeno da conscincia

Marcus Bentes de Carvalho Neto (U N E S P )........................................

26

Capitulo 4

- R e g ra s e in s e n s ib ilid a d e : c o n c e ito s b s ic o s , a lg u m a s
consideraes tericas e empricas
Yara Nico (PUC/SP) ................................................................................ 31

Captulo 5 - Introduo teoria da igualao

Miriam Garcia Mijares o Maria Teresa Arajo Silva (U S P ).................
Captulo 6 - 0

ato da fala de L. Bloomfield: a nfase sobre as conseqncias

da fala
Maria Amlia Matos e Mana de Lourdes R. da F. P a s s o s ...................

40

54

Seo II: A passagem do conhecimento terico para a aplicao

Captulo 7 - Pesquisa em terapia comportamental: problemas e solues
Rachel Rodrigues Kerbauy (USP) ........................................................
Captulo 8

- Comportamento verbal e prtica clnica: parte III

Maria Martha Hbner (Mackenzie) .......................................................

61

69

Capitulo 9

- Tcnicas cognitivo-com portam entais e anlise funcional

Roberto Alvos Banaco (PUC/SP) .......................................................... 75

Seao III: Terapias comportamental e cognitiva: a diversidade da aplicao

Captulo 10 - Implicaes teraputicas do com portamento persuasivo
Ana Maria L Snchal-Machado (U F M G )...........................................

85

Capitulo 11 - Terapia comportamental em grupo

Maly Deliltl e Priscila Rosemann Derdyk ............................................

94

Capitulo 12 - Problemas na terapia comportamental infantil

Suzane Schmidlin Lohr (UFPR) ............................................................

99

Captulo 13 - A Fantasia e o Desenho

Jado A. G. Regra (U M C /U S P )................................................................ 105
Capitulo 1 4 - O rie n ta o de p a is , a lg u m a s p ro p o s ta s : um m o d e lo de
interveno com pais de crianas com cncer
Suzane Shmidlin Lhr (UFPR/USP) .....................................................116
Captulo 1 5 - A te ra p ia de a c e ita o e c o m p ro m is s o e a c ria n a: uma
explorao com o uso de fantasia a partir do trabalho com argila
Ftima Cristina de Souza Conte (CEL.AC/PR) .................................... 121
Capitulo 16 - Psicoterapia A naltico-Funcional: a relaao teraputica e a
Anlise Comportamental Clnica
Ftima Cristina de Souza Conte e Maria Zilah Silva Brandao (CELAC/PR).. 134
Captulo 17 - Abordagem Contextual na Clnica Psicolgica: Reviso da ACT
e proposta de atendimento
Maria Zilah Silva Brandao (CELAC/PR) ............................................... 149
Captulo 18 - Redefinindo o papel do acompanhante teraputico
Denis R. Zamignani o Regina Christina Wielenska (PUC/SP - U S P )... 157
Captulo 19 - A interveno em equipe de terapeutas no ambiente natural do
cliente e a interao com outros profissionais
Gislayne C. C. Baumgarth, Fabiana F. Guerrelhas, Roberla Kovac,
Marina Mazer e Denis R. Zamignani (P U C )..........................................166

Seo IV: Problemas sociais: anlise e interveno

Captulo 20 - O estudo da violncia no laboratrio
Anglica Capelari e Daniela F. S. Fazzio (P U C /S P )...........................177

vi

Captulo 21 - A possibilidade de usar a A nlise do Com portam ento para

analisar a violncia na imprensa
Cacilda Amorim (PUC/SP) .................................................................... 184
Captulo 22 - Contribuies do modelo de coero de Sidman para a anlise
da violncia de So Paulo: relao com o contexto scio-polticoeconmico
Danilo Namo e Roberto Alves Banaco (P U C /S P )............................... 192
Captulo 2 3 - Com portamento infantil anti-social: programa de interveno
junto famlia
Maria Luiza Marinho (UEL/PR) ................................................................207
Captulo 24 - A criana abandonada e a famlia substituta
Mariza da Silva Santos Finato (UEL/PR) ...............................................216
C aptulo25 - C o n tin g n c ia s de r e fo r a m e n to v a g a m e n te d e fin id a s :
construindo prematuramente a velhice
Roosevelt R. Starling ................................................................................. 221

Seo V: Educao: ensino e suas implicaes

Capitulo 26 - Uma proposta de ensino de anlise experimental do comportamento
Vernica Bender Haydu ............................................................................ 235
Capitulo 2 7 - A lgum as concepes de profissio nais de educao sobre
Behaviorismo
Maria Ester Rodrigues (U E L/P R )...............................................................240
Captulo 28 - Contingncias e regras familiares que minimizam problemas de
estudo: a famlia pr-saber
Maria Martha Hubner (Mackenzie) .......................................................... 251

Seo VI: A compatibilidade entre a Cincia do Comportamento e a perspectiva

biolgica
Captulo 2 9 - A ecologia com portam ental e as relaes sexuais entre os
organismos
Ari Bassi Nascimento (UEL/PR) ..............................................................259
Captulo 30 - Fisiologia & Behaviorismo Radical: consideraes sobre a caixa
preta
Marcus Bentes de Carvalho Neto (U S P /U N E S P ).................................. 267
Captulo 31 - Mecanismos fisiolgicos do reforo
Fbio Leyser Gonalves e Maria Teresa Arajo Silva (U S P )...................278

V II

Sobre
Comportamento e
Cognio

Seo I

Princpios tericos,
conceitos e filosofia

Captulo 1

Behaviorismo e outros ismos1

NUai M ichclcllo
ru c v s r

poucos pensadores foram atribudos tantos ismos como a Skinner: positi

vismo, mecanicismo, social-darwinismo, empirismo, funcionalismo so apenas alguns
deles.
Esta prtica classificatria, no caso de Skinner, tem particularidades marcantes.
A comparao, em vez de ampliar a compreenso do ismo e do pensamento de Skinner,
estreita ambos. A incluso de Skinner nos vrios ismos consiste geralmente em uma
acusao na qual lhe atribuda uma prtica que no se sabe exatamente qual , mas
parece ser evidente a necessidade de abomin-la.
Dusca-se aqui caracterizar trs destes ismos - positivismo, mecanicismo e so
cial-darwinismo - e compar-los com as propostas de Skinner, tentando indicar algumas
incorrees e limites dessa prtica classificatria.
Uma d ificuldade que se coloca na anlise da relao entre um ismo e o
behaviorismo saber em que consiste cada um destes ismos.
Ao falar em positivismo, por exemplo, preciso ter claro a multiplicidade de pen' Trabalho apresentado no VII Encontro da Associao Brasileira de Psicotorapln o Medicina Comportnmontal
Santos, So Paulo, setembro de 1998

Sobri- lom porliim ento e co^nivilo

sarnentos que so, ou podem ser, assim rotulados. Kolakowski (1988) analisa, sob este
rtulo, pensamentos como os de Comte, Mach, Pierce, Wittgenstein, entre outros. O
que permitiria unir pensadores to diversos sob tal classificao? Kolakowski, apontan
do uma certa esquematizao indispensvel na proposio de identidades que perm i
tem reuni-los, destaca como caracterstica do positivismo um conjunto de regras e crit
rios sobre o conhecimento humano a partir dos quais estabelece o que possvel ser
estudado pela cincia:
objeto de estudo aquilo que se manifesta efetivamente experincia. Os fenmenos
percebidos no so modos de manifestao de uma realidade que no se pode reve
lar diretamente ao conhecimento. Existncias ocultas, das quais as sensveis so ma
nifestao, no devem ser consideradas. Aqui, expressa-se uma preocupao
antimetafsica. Esse um critrio fcil de se aplicar a casos extremos. Mas h casos
em que fica difcil decidir se a pergunta que nos fazemos pertence a questes legti
mas sobre processos que vo alm das manifestaes sensveis ou se devem ser
descartadas porque so questes metafsicas.
S podemos reconhecer a existncia do que nos dado pela experincia. O mundo
um conjunto de fatos individuais observveis. O saber abstrato, geral, uma forma de
ordenao, um produto da linguagem, no coincide com nenhuma experincia. No
mundo, no h o geral. Os conceitos abstratos do uma forma concisa nossa expe
rincia. Podemos utiliz-los de modo prtico, o que nos permite prever alguns aconte
cimentos em funo de outros. As interpretaes do mundo devem corresponder a
uma experincia. Deve-se aprofundar a compreenso das relaes entre os fenm e
nos sem aprofundar o conhecimento de sua natureza oculta e sem tampouco tratar
de estabelecer se o mundo em si, independente do conhecimento, possui outras pro
priedades alm das que nos d a experincia.
No possvel conhecer juzos de valor. Eles no so passvois de experincia. No
h experincia que determine que devemos fazer tal coisa, que estabelea ordem ou
proibio. Valores no so caractersticas do mundo acessveis ao conhecimento.
As maneiras de saber so as mesmas para todos os campos da experincia. Particu
laridades qualitativas das diferentes cincias so manifestaes de um certo estgio
histrico do desenvolvimento do conhecimento. O progresso nivelar as diferenas,
reduzindo todas a uma nica rea do saber, a uma mesma cincia.
No pensamento de Auguste Comte (1798-1857), pensador que props o mtodo
positivista, essas caractersticas se fundamentam na noo de ordem e estabilidade
necessrias para o progresso social atravs da cincia, o que acaba por dar a sua
proposta um carter altamente conservador. Comte prope uma cincia que supe objetos
ordenados e estveis, o que permite construir esquemas duradouros de classificao,
divises perfeitas e definitivas.
Tais supostos levam Comte a, por exemplo, negar a teoria da evoluo. Eles
trazem tambm implicaes para a sua viso de sociedade, segundo a qual so impres
cindveis condies estveis na vida humana. A suposio de que as condies de vida
dos homens devam ser transformadas atrasa o progresso, em vez de favorec-lo.

N il/. i M iclielctto

A cincia proposla por Cornte deveria elaborar projetos de acordo com proprieda
des naturais e necessrias da vida social, sem que o progresso altere os caracteres
estruturais da vida coletiva; deveria estabelecer leis de forma objetiva, sem ir alm dos
limites observveis. Neste processo, o homem deveria propor leis que so o reflexo da
ordem objetiva e, a partir de tais leis, prever os acontecimentos e exercer sobre eles
uma ao prtica.
Algumas destas caractersticas so associadas ao pensamento de Skinner por
alguns crticos2. Vejamos como elas aparecem:
Watson e os behavioristas estenderam Psicologia humana, de modo siste
mtico, a teoria dos reflexos condicionados (provocados artificialmente nos ani
mais): todo comportamento humano um conjunto de atividades reflexas. Foi ba
seado neste tipo de anlise que o psiclogo americano Burrus Frederic Skinner se
deu por objetivo fundamental, a fim de estudar cientificamente o comportam ento
humano, a objetividade e a descrio. Por isso, privilegia a experimentao em
laboratrio que permite o controle e quantificao por um tipo de procedim ento
que ele chama de 'anlise funcional. Em sntese, essa anlise consiste em buscar
as ligaes entre diferentes elementos observveis que seriam as causas das
m udanas do comportamento. Ao excfuir de sua anlise todos os processos hipo
tticos, que levariam a Psicologia a um impasse, Skinner opta decididamente pelo
mtodo das cincias da Natureza, notadamente da Fsica e da Biologia. a esse
mtodo que ele submete, at o reducionismo, suas investigaes sobre o com por
tamento e sua modificao p o r condicionamento". (Japiassu, 1991, p. 276)
Como as atividades humanas devem ser consideradas como uma luta contra a
Natureza, o que importa restaurar so os mtodos de controle dos comportamen
tos humanos. No entanto, Skinner no d indicaes precisas de seus mtodos de
controle... Para ele, o progresso da tecnologia comportamental implica um aum en
to do poder de controle de certas pessoas sobre as outras. E a extenso do contro
le deve ser boa, independentemente daquele que o exerce, do modo como o exerce
e dos objetivos perseguidos. Sendo assim, a concluso a que se pode chegar a
de que a escravido ou o governo de um Hitler seriam algo desejvel para a hum a
nidade". (Japiassu, 1991, p. 286)
A adoo do mtodo das cincias naturais e a noo de que o comportamento
determinado so caractersticas apresentadas como um reducionismo do homem a um
ser que responde apenas de forma reflexa e condicionada ao ambiente. Tal reducionismo
se com pleta ao propor que so "elem entos observveis" do am biente os fatores
determinantes. E a proposta de controle torna-se, na frase do crtico, defesa da dominaao e da opresso, encobertas pela proposta de uma cincia que afirma produzir conheci
mento com objetividade, apenas descrevendo relaes naturais.
Uma outra relao freqentemente estabelecida entre Skinner e o socialdarwinismo, que chamado de reducionismo biolgico. Para caracterizar esse ismo,
alguns aspectos presentes no pensamento de Herbert Spencer (1820-1903), um dos

Outros exemplos do crtica i obra do Skinner podem ser encontrados om Royers, 14, Dlack, 1973,
Porelman, 1973; Zadosh, 1973; Puligandla, 1974

Solm* vompoil.imnilo r co*niv'io

seus mais importantes representantes, podem ser destacados:

A evoluo um processo contnuo, necessrio e otimista.
A evoluo deve-se a uma fora espontnea que impulsiona o progresso, levando a
um aprimoramento e a uma harmonia crescentes.
Esta fora tem um carter transcendente, parte de um processo nico do Umvorso,
do qual o processo natural apenas uma manifestao.
Formas homogneas e instveis evoluram para formas heterogneas e estveis.
Este processo de diferenciao ocorre desde fenmenos mais elementares da mat
ria inorgnica at os fenmenos humanos. Este processo produziu todas as formas de
evoluo, o que exemplificado "pela formao dos corpos celestes, pela modelao
da crosta terrestre, pelas modificaes orgnicas, pelo estabelecim ento das distin
es mentais, pela gnese das divises sociais." (Spencer, 1862/1922, pp. 440-441)
"A sociedade num estgio inicial e inferior uma reunio homognea do indiv
duos tendo poderes semelhantes e funes semelhantes. ... Muito cedo, entre
tanto. no curso da evoluo social, ns encontramos uma incipiente difcrcnciao
entre governantes e governados. ...A autoridade do mais forte e do mais hbil se
fez sentir entre os selvagens, como numa manada de animais ou num bando de
estudantes."(Spencer, 1862/1922, pp. 276-277)
"Entrementes foi acontecendo uma diferenciao de tipo mais familiar, aquela,
nomeadamente, pela qual a massa da comunidade foi segregada em classes
distintas e espcies de trabalhadores." (Spencer, 1862/1922, p. 278)
Da, conclui-se que a eliminao dos indivduos mais dbeis so leis reais e de
vem ser aceitas como uma norma. Supondo todos os processos como pertencentes a
um percurso natural, todas as dimenses da vida, inclusive as prticas morais, a ele se
subordinam. A lei biolgica da supremacia dos mais adaptados o nico fundamento
possvel da vida moral.
Algumas dessas caratersticas do pensamento de Spencer so atribudas s pro
postas de Skinner, quando seu pensamento relacionado Biologia, especialmente
teoria da evoluo. a suposta semelhana entre as propostas destos dois pensadores
que parece orientar a crtica apresentada a seguir.
"O argumento biolgico permite a Skinner reduzir o social ao anim al e fazer
abstraes da histria e das relaes sociais." (Japiassu, 1991, p. 278)
"Seu reducionismo psicolgico encontra-se ancorado em duas cincias res
peitveis; a Fisica e a Biologia. A Fisica serve de cauo cientifica para a aplica
o de um raciocnio mecanicista estrito de causa e efeito sobre o objeto estuda
do: o comportamento. Quanto Biologia, serve de cauo cientfica para se subs
tituir as relaes sociais p o r relaes intra e inter-espcies. E ao descartar o con
fronto so cia l entre indivduos livres e iguais, para re ala r o confronto dos
controladores do comportamento e dos controlados, os especialistas da 'cincia'
do comportamento rejeitam a ideologia liberal e se apiam numa ideologia do
status quo e da ordem estabelecida. E isto, como se a ordem social fosse funda
da na ordem natural 'biolgica'. Donde se pode dizer que as aplicaes prticas

N il/.i M u h d d lo

deste modelo terico', por mais eficazes que possam parecer, constituem um ide
ologia justiticadora a servio dos poderes estabelecidos. "(Japiassu, 1991, p. 287)
A explicaao de Skmner para o comportamento apresentada pelo crtico como
urna lorma de reduzir a dimenso social a processos que descrevem a vida animal, o
que resulta em supor a ordem social como uma ordem natural. A partir da atribuiao a
Skmner de uma naturalizao biolgica das prticas humanas, novamente a teoria
skmneriana apresentada como explicao voltada para referendar e manter prticas
de dominao.
Neste ltimo trecho, fica evidente um outro ismo que atribudo a Skinner, o
mocamcismo, associado sua visao determinista. Novamente, uma breve caracterizaao
dos supostos mecanicistas pode ser esclarecedora;
A visao mecanicista diz respeito ao mundo material.
Opera com as dimenses quantitativas das coisas, eliminando as diversas qualidades
sensveis.
As coisas, os eventos, realizam movimentos no espao e no tempo e so resultado da
mteraao entre matria e fora.
Os movimentos so gerados por uma presso, uma fora, produzida pelos prprios
corpos materiais, que empurra, que impulsiona, quo funciona como um motor - sua
causa.
A causa de todos os efeitos concebida mecanicamente. A partir desta noao de
determmaao, propriedades mecnicas podem ser descobertas em todos os eventos
fsicos.
As foras que provocam estes movimentos se propagam atravs de coisas materiais,
num sistema de choques, seqencial ou encadeado; so necessrias, portanto, enti
dades mediadoras entre a causa e o efeito, meios que estabelecem ligaes que per
mitam o estabelecimento de cadeias causais. A Natureza resultado do um cadeia
causai de interaes mecnicas.
Tal visao supe que o futuro seria como o passado, sendo possvel supor que, a partir
de condioes iniciais, pode-se obter as condies finais.
Um exemplo de crtica que atribui a Skinner uma visao mecanicista a seguir
apresentada, quando Capra (1982), analisando a Psicologia mecamcista, assim se refe
re a Skinner:
"Embora o titulo do livro de Skinner faa referncia explcita ao com portam en
to humano [Cincia e comportamento humano], os conceitos nele discutidos basoiam-se quase que exclusivamente em experimentos de condicionamento com
ratos o pombos. Esses animais foram reduzidos, como disse Paul Woiss, a 'mari
onetes acionadas por fios am bientais. Os behavioristas ignoram largamente a
interao mtua e a interdependncia entre um organismo vivo e seu meio am bi
ente natural, o qual tambm , ele prprio, um organismo. Com base cm sua
exigua perspectiva sobre o comportamento animal, eles executam ento um g i
gantesco salto conceituai que os faz aterrizar no comportamento humano, afir
mando que os seres humanos, tal como os animais, so mquinas cuja atividade
est limitada s respostas condicionadas a estmulos am bientais."

*>>!>

r >*

"Tacio isto c, portanto. Psicologia newtoniana por excelncia, uma Psicologia

sem conscincia, que reduz todo o comportamento a seqncias mecnicas de
respostas condicionadas, e que afirma que a umca compreenso cientifica da na
tureza humana aquela que permanece dentro da estrutura da Fsica e da Biologia
classicas; uma Psicologia, alm disso, que reflete a preocupaao de nossa cultura
com a tecnologia mampulativa, criada para exercer domimo e controle. " (p. 168)
Para relacionar Skinner ao mecamcismo, os crticos destacam a quantilicaao e
apresentam o condicionamento como uma cadeia de respostas mecnicas, em que nao
ocorre interao entre o organismo e o meio. Skinner acusado de redu/ir o homem
mquina, portanto passvel do ser controlado por uma tecnologia cientfica gerada a partir
de suas explicaes.
Vejamos, agora, alguns aspectos da proposta de Skinner que nos permitem ana
lisar a possibilidade de relacionar a proposta de Skinner com estes ismos.
A noao de determmaao do comportamento pelo ambiente e usada para funda
mentar a atribuio a Skinner de urna posio mecanicista.
A noao de determmaao que explica os comportamentos humanos , para Skinner,
expressa na noao de seleo por conseqncias. No comportamento oj)erante, um
dos nveis em que esta determmaao opera, o ambiente determina o comportamento
atravs (ias conseqncias que se seguem aao. A determmaao do ambiente nao
ocorre atravs de uma fora, de um estimulo, que desencadeie a resposta. preciso
que o organismo se comporte para que a conseqncia ocorra. Como afirma Skinner
"., as contingncias ontogeneticas continuam ineficazes at que a resposta ocor
ra. ... H limitao semelhante nas contingncias filogenticas. ... Disto se segue
que todo o repertrio de um indivduo ou de uma espcie precisa existir previa
mente sc/eo ontogentica ou f/logentica..."(1966/1969, p. 175-6)
A determinao do ambiente seletiva. O ambiente age fortalecendo uma classe
de resposta, ou seja, tornando mais provvel a ocorrncia de respostas futuras perten
centes a mesma classe. Condies passadas e presentes determinam o com portam en
to. Histrias especficas de reforamento explicam comportamentos de caria indivduo.
Sendo assim, a determinao ambiental no gera a homogeneidade e a padromzaao,
ela produz a variaao - de espcies, de comportamentos, de culturas.
Tal noao de determmaao, caracterstica do comportamento operante, nega su
postos rnecanicistas. No h uma fora que impulsiona, que desencadeie o com porta
mento. A ao do ambiente se d aps a ocorrncia da resposta. No h, portanto,
meios propagadores das foras ambientais que garantam a transmisso da fora m ec
nica.
Afirma-se freqentemente que uma descrio behaviorista negligencia de certa
forma algo daquilo que uma pessoa pode ser ou fazer, porque a trata como uma
mquina... Mas afirm ar que o comportamento est submetido a leis no e dizer
que as leis que o governam so to simples e to mecnicas como aquelas que
se aplicam operao de um refrigerador. " (Skinner, 1974/1976, p. 262)

Nil/.i Muliddlo

O homem um produtor das contingncias que o determinam. Mas tal determ ina
o no implica que o homem responda passivamente a provocaes do ambiente. Seu
comportamento produto dos efeitos de sua prpria ao. Essa determinao ocorro por
uma conjuno de mltiplas dimenses em que comportamento e ambiente se transfor
mam a partir de um processo de interaes recprocas das contingncias de sobrevivn
cia, das contingncias de reforamento e das contingncias mantidas pelo ambiento so
cial (Skinner, 1981/1987). Tais contingncias do meio social, fundamentais para com pre
ender o comportamento humano, so produzidas pelos prprios homens. o homem que
constri as contingncias que o determinam. "O comportamento humano est, portanto,
amplamente sob o controle humano." (1947/1972, p. 299) "... ohomem , como o conhece
mos, melhor ou pior, o que o homem fez do homem. "(1971, p. 197)
Nesta nova noo de causalidade - a seleo por conseqncias
segundo
Skinner especifica para os organism os vivos, o ambiente age selecionando em dim en
ses temporais distintas, tendo cada um dos nveis de seleo (filogentico, ontogentico
e cultural) uma forma especfica de ocorrer. Skinner retira esta noo de causalidade da
teoria da evoluo por seleo natural de Darwin e parece ser este vnculo com a Biolo
gia darwiniana que leva os crticos a relacionarem seu pensam ento com o socialdarwinismo.
A identificao da seleo por conseqncias como uma determinao ambiental,
que opera tanto na seleo das espcies como na seleo do comportamento individual
e das prticas culturais, resulta em uma anlise de cada um desses nveis, e da ao
conjunta dos trs, radicalmente oposta proposta social-darwinista de Spencer. A apli
cao do princpio causai, identificado pela primeira vez na seleo natural, no reduz o
comportamento e as prticas humanas a um processo biolgico. Segundo Skinner, a
seleo produziu uma "natureza humana , que nunca chega a existir de fato, uma vez
que a dotao gentica nada at ter sido exposta ao meio am biente e a exposio a
modifica im ediatam ente." (1974/1976, p. 165)
Da grande variabilidade de suscetibilidades genticas produzidas em nvel gen
tico, so selecionadas em nvel ontogentico aquelas que so adequadas ao meio trans
formado. O comportamento operante permite, portanto, que a espcie adquira rapida
mente novos comportamentos. Ele modifica o organismo e opera junto com a seleo
natural, podendo agir na mesma direo ou em sentidos opostos a ela. Como Skinner
inmeras vezes afirma, a vida do indivduo no uma reproduo do que ocorreu na
espcie, nem as determinaes da espcie so determinantes inevitveis do com porta
mento.
"Genes sem dvida explicam o comportamento resultante da seleo natural,
e eles so tambm responsveis pelo condicionamento operante como um p ro
cesso, mas uma vez que este processo evoluiu, uma espcie diferente de seleo
explica o comportamento do indivduo e a evoluo das prticas culturais". (1983/
1987, p. 165)
"As similaridades entre os trs nveis de determinao tm freqentemente
gerado enganos. Em que sentido, p or exemplo, ns podemos falar de "vida so
cial" dos insetos? Indivduos em uma colnia de formigas respondem diferente
mente uns aos outros do que as pessoas respondem umas s outras na sociedade
humana. Numa colnia, o comportamento "liberado" nos modos determinados

Stlwe comporl.imcMto o coRiiifo

pela seleo natural. Na sociedade humana, o comportamento largamente produ

to de condicionamento operante sob contingncias sociais mantidas pela cultura".
(1988/1989, p. 54)
"(Culturas que modelam e mantm o comportamento operante so exclusiva
mente humanas. Sociedades animais tm muitos fatores semelhantes, mas s
como produto de contingncias de sobrevivncia.) A evoluo cultural no um
processo biolgico"... (1990, p. 1 207)
A determinao atravs da seleo por conseqncias no produz ovoluo, mas
sim a seleo do comportamento, sem que qualquer fora natural ou transcendental a
oriente. "O progresso no inevitvel, certamente porque h culturas extintas como
espcies extintas."(Skinner, 1953/1965, p .432)
Nesse processo de seleo, indispensvel a existncia o a produo de variao.
"Tanto na seleo natural como no condicionamento operante o aparecim ento de 'muta
es' essencial" (1974, p. 247). Devem ser planejadas contingncias que produzam
variabilidade de comportamento e de prticas culturais. "Uma cultura que se contente com
o status quo - que alegue conhecer quais so os melhores procedimentos controladores
e portanto no experimenta - pode alcanar uma estabilidade temporria apenas pelo
preo de uma extino eventual. "(1953/1965, p. 443) A cincia do comportamento teria a
possibilidade de, a partir dos conhecimentos produzidos, propor novos modos de vida que,
como as mutaes na seleo das espcies, seriam variaes.
Para isso, a cincia do comportamento deve desvendar as formas de determina
o que esto envolvidas no processo comportamental, que no so evidentes como a
determinao mecanicista, e, ao faz-lo, a cincia do comportamento refuta explicaes
no apenas mecanicistas, mas tambm mentalistas. Como afirma Skinner:
"... a seleo p or conseqncias um modo causai no facilmente obsen/ado.
Porque as circunstncias controladoras que existem na histria de reforamento
do organismo so obscuras, o substituto mental tem sua chance." (1975/1978, p.
102)
"Talvez porque vemos o comportamento humano e observamos muito pouco
do processo atravs do qual ele se origina sentimos necessidade do um eu criati
vo. " (1989, p. 43)
Parece que uma cincia que supe um processo de determinao "obscuro , de
difcil observao, no possa atender ao critrio positivista que delimita como objeto de
estudo somente aquilo que se manifesta efetivamente observao. As propostas de
Skinner rejeitam tambm a necessidade de formas estveis e ordenadas do positivismo
comtiano. Para Skinner, a compreenso das determinaes condio indispensvel
para que se evidenciem prticas de dominao e para a transformao das prticas
sociais que ameaam a sobrevivncia futura da espcie.
"Diz-se que, embora o comportamento seja completamente determinado,
m elhor que o homem se sinta livre' ou que acredite que livre'. Se isso significa
que m elhor ser controlado p o r maneiras que tenham conseqncias no

10

Nil/.i MicliWetlu

aversivas, ns podemos concordar; mas se significa que m elhor ser controlado

por maneiras contra as quais no se revolte, isto falha em levarem conta a possi
bilidade de conseqncias aversivas retardadas. H uma outra afirmativa que pare
ce mais apropriada: melhor ser escravo consciente do que um escravo feliz."
(1971, p. 37)
A partir de uma tal compreenso, preciso prever e controlar, certamente no no
sentido proposto pelo positivismo de Comte. Para Skinner, a previso e o controle no
significam aniquilao das prticas culturais vigentes, para que a cincia possa dominar
de forma totalitria, mas uma prtica planejada que seria uma mutao a ser selecionada
por suas conseqncias.
"Um novo conjunto de prticas no pode simplesmente ser imposto p o r gover
nos, religies ou sistema econmico; se isto fosse feito, no seria um conjunto de
prticas correto. Ele deve desempenhar seu papel s como uma variao a ser
testada p or seu valor para a sobrevivncia. As contingncias de seleo esto
alm do nosso controle". (1986/1987, pp. 30-31)
Skinner apresenta uma posio antagnica de seus crticos que, ao rotularem a
cincia do comportamento com os mais diversos ismos - positivismo, social-darwinismo,
mecanicismo, entre outros - , atribuem a ela prticas que submetem e manipulam o ho
mem e que mantm e justificam formas de dominao sociais e polticas, e atribuem a
esta cincia uma viso reducionista das possibilidades humanas. Para Skinner, as di
menses mais importantes do ser humano se fundamentam na compreenso do com por
tamento humano como determinado e capaz de controlar o ambiente que o determina.
"O comportamento tambm uma forma de controle. Que um organismo deve
agir para controlar o mundo ao seu redor to caracterstico da vida como a
respirao e a reproduo. Uma pessoa age sobre o ambiente e o que ela realiza
essencial para a sua vida e para a vida da espcie. Cincia e tecnologia so
simplesmente m anifestaes deste trao essencial do comportamento hum ano."
(1974/1976, p. 208)
Skinner reverte a noo de controle e coloca sobre ela novas possibilidades para
o homem.
"Uma viso cientfica do homem oferece possibilidades empolgantes. Ainda
no vimos o que o homem pode fazer do homem. "(1971, p. 206).

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1 2

N il/. i M ic h e ld to

Captulo 2

Eventos privados: o que, como e porque

estudar
hiinumucl y>itfury lourinlw
l UVA

idos os sistemas tericos que se apresentam como propostas de Psicologia

ocupam-se da anlise dos fenmenos subjetivos, ou, pelo menos, tentam justificar-se por
no faz-lo. H uma exigncia neste sentido que no gratuita. O campo da Psicologia
constitui-se a partir de uma valorizao da experincia do indivduo consigo mesmo, gera
da em nvel das prticas culturais, e responder a essa demanda torna-se indispensvel. O
conceito de eventos privados o conceito bsico com o qual o Behaviorismo Radical tenta
lidar com a problemtica da subjetividade, ao mesmo tempo em que sustenta um projeto
de Psicologia como cincia do comportamento.
Para um behaviorista radical, sentimentos, pensamentos, ernoes e cognies
correspondem a fenmenos que podem e devem ser analisados com os conceitos de uma
cincia do comportamento. A tentativa de explic-los como fenmenos comportamentais,
e no mentais, diferencia a abordagem behaviorista radical de outras verses de
behaviorismo (cf. Skinner, 1974). O Quadro 1, a seguir, descreve a posio de quatro
modalidades de behaviorismo (Watsoniano, Metodolgico, Mediacional e Radical) e resu
me as diferenas no que diz respeito ao tema dos eventos privados.
' Uma vorso antorior dosto trabalho foi apresentada no VII Encontro da AssociaAo Brasileira do Psicotorapia
o Medicina Cornportamental e no I Congresso Norte-Nordeste de Psicologia e publicada nos Anais do ltimo.

Sobre comporl.imento v io tfiii.io

13

Quadro 1 - Os Behaviorisrnos e o Problema dos Eventos Subjetivos.

Behaviorismo
de Watson

Behaviorismo
Metodolgico

Objeto de
estudos

Comportamento

Comportamento

Natureza dos
fenmenos
"subjetivos"

Mental

Mental

Mental

Comportamental

Incluso de
eventos
subjetivos no
escopo de uma
cincia do
comportamento

No

No

Sim

Sim

Behaviorismo
M ediacional

Behaviorismo
Radical

Comportamento
e Cognio/
Comportamento
Variveis
Intraorgansmicas

Observa-se no Quadro 1 que diferentes projetos do constituio da Psicologia como

cincia do comportamento postulam a existncia de fenmenos cuja natureza se diferen
cia daquela dos fenmenos comportamentais - so behaviorisrnos que veiculam uma
viso mentalista acerca de eventos subjetivos; isto vale, em alguma medida, para o
behaviorismo do Watson, o behaviorismo metodolgico e o behaviorismo mediacional.
Destes, apenas o behaviorismo mediacional estar de fato interessado na subjetividade;
entretanto, o mentafismo veiculado em suas teorias favorecer mais o desenvolvimento de
psicologias cognitivistas do que o estabelecimento da Psicologia como cincia do com
portamento. A originalidade da anlise behaviorista radical consiste, portanto, em incluir
os fenmenos subjetivos no campo de uma cincia do comportamento sem transitar para
uma concepo mentalista acerca do comportamento humano. Isso s possvel quando
se passa a interpretar sentimentos e pensamentos como fenmenos propriamente
comportamentais, isto , corno fenmenos que se caracterizam por uma relao do indi
vduo com seu ambiente, especialmente seu ambiente social.

1.

O Conceito de Comportamento

A definio de comportamento como relao central para a interpretao behaviorista

radical. Ela indica que referncias a eventos isolados, como descries topogrficas de
uma resposta ou descries fsicas de uma condio ambiental, no so descries
comportamentais plenas. No h uma descrio comportamental quando se fala de uma
dor em termos de um nervo inflamado, ou de uma contrao muscular (cf. Skinner, 1963/
1969; Tourinho, Teixeira e Maciel, 1998). Tambm no se tem uma descrio comportamental
quando se afirma simplesmente que um indivduo pensou sobre algo. O nervo inflamado, a
contrao muscular e o pensar do indivduo podem ser considerados numa anlise
comportamental, mas enquanto elementos de relaes. No caso do comportamento

14

I mmiuh-l /. if liir y io u rm lio

operante, a relao tem pelo menos trs termos: um estmulo discriminativo, uma respos
ta e um estmulo reforador. Portanto, falar daqueles eventos como constitutivos de um
fenmeno comportarnental operante corresponde a localiz-los numa relao do tipo
S[)--------> R --------> Sn.
A definio de comportamento como relao ainda no tudo. Na proposta original
de Skinner, a uma cincia do comportamento cabe o estudo de relaes do organismo
como um todo, com eventos que lhe so externos. Quando se afirma, por exemplo, que
"Joo foi ao Congresso porque pensou que seria importante", tem-se uma relao, mas
uma relao insuficiente como descrio ou explicao do comportamento. O com porta
mento de Joo no ter sido explicado enquanto no for analisado o ambiente sua volta;
enquanto no forem identificados os eventos ambientais aos quais a resposta est relaci
onada, eventos que a produzem e a mantm. O quadro seguinte resume este ponto de
vista a partir de outros exemplos.
Quadro 2 - Diferentes tipos de descrio do comportamento.
Descrio

Referncia

Explicao

Marina telefona para sua tia.

Indicao Topogrfica

Nenhuma

Marina telefona para sua tia

porque sente muita saudade dela.

Indicao de Relao

Verso Internalista de
causao do
comportamento.

Quando no tem companhia para

brincar, Marina telefona para sua tia
e esta a leva para brincar em sua
casa.

Indicao de Relao

Verso Externalista de
causao do
comportamento.

Nas trs "descries", tem-se uma referncia a algo que Marina fez (ligar para sua
tia). A primeira descrio meramente uma indicao topogrfica do comportamento. Na
segunda, uma relao indicada, mas trata-se de uma relao de carter internalista. Na
terceira descrio, a resposta de telefonar aparece relacionada a eventos do ambiente de
Marina. Apenas nesta ltima, portanto, tem-se uma descrio comportarnental, na medi
da em que apenas aqui indicada uma relao do organismo com um conjunto de eventos
que lhe so externos.
Pode-se ento dizer que, ao adotar o comportamento como objeto de estudos, a
anlise do comportamento trabalha com um recorte que externalista e relacionai; e, ao
analisar sentimentos e pensamentos, seu desafio ser exatamente o de dar conta destes
fenmenos preservando aquele recorte.

2.

Estmulos e Comportamentos Privados

Os problemas da subjetividade so abordados na anlise do comportamento com o

conceito de eventos privados". Eventos privados podem ser definidos como estmulos e
respostas que ocorrem sob a pele do indivduo (cf. Skinner, 1945; 1953/1965; 1963/1969;

Sobrecomportamento ecor(i1o 15

1974). Enquanto estmulos e respostas, os eventos privados devem ser vistos como
constitutivos de relaes. Nenhuma condio privada , em si mesma, um estmulo, as
sim como nenhuma ao do organismo suficiente para se falar de comportamento priva
do. Um evento qualquer, por exemplo, uma contrao muscular, no um estmulo at
que seja parte de uma relao. Assim tambm, a descrio de uma resposta verbal enco
berta no ser suficiente antes que se indiquem as relaes dessa resposta com estm u
los controladores.
A expresso "sob a pele" pode ser traduzida de diferentes modos. Nos textos de
Skinner e de outros analistas do comportamento, ora a expresso significa interno ora
significa inacessvel observao pblica. Quando se fala de privado como interno, a
inteno enfatizar as circunstncias nas quais eventos do prprio organismo afetam seu
comportamento subseqente. Quando se fala do privado como inacessvel observao
pblica, pretende-se enfatizar que um aspecto especial daquele tipo de ocorrncia a
impossibilidade de ser observado de modo direto por outros indivduos.
A definio de privado como interno e como inacessvel observao um tanto
problemtica e tem propiciado crticas a respeito (cf. Ribes, 1982; Hayes, 1994). Para
entender o que h de errado com a definio, considere-se primeiro o caso dos estmulos
privados. Pode-se apontar que a categoria "interno" no coincide precisamente com a
categoria "inacessvel observao". Por exemplo, quando um indivduo descreve um
evento passado, aquele evento um estmulo que controla parcialmente sua descrio o
no est acessvel observao pblica direta. O evento tem uma natureza pblica, nao
est no interior de ningum, e assim mesmo no est acessvel, neste momento, obser
vao. Um caso oposto o de um nervo dentrio inflamado, que um evento interno a um
indivduo, pode ser um estmulo para uma resposta de dizer "Estou com dor", mas, em
muitas circunstncias, pode estar acessvel observao pblica direta (ainda que afete
o pblico de modo diferente daquele como afeta o prprio sujeito). Resumindo, nem tudo
o que inacessvel a uma observao pblica interno; nem tudo o que interno
inacessvel observao pblica direta (cf. Tourinho, 1997a; 1997b).
No caso dos com portam entos privados, pode-se apontar que a noo de
inacessibilidade observao aceitvel, mas a caracterizao como interno no faria
sentido. Uma vez que qualquer comportamento o comportamento de um organismo
corno um todo, no cabe categoriz-lo como interno ou externo ao organismo. Se o con
ceito de interno no for empregado, se se passar a falar do comportamento privado apenas
como comportamento inacessvel observao, o problema tambm no ter sido resol
vido, pois estar includo na categoria um conjunto de comportamentos que so inacess
veis observao pblica direta, mas pouco ou nada tm a ver com a privacidade. Por
exemplo, o comportamento de digitar a senha bancria no interior de um caixa eletrnico
pode ser inacessvel observao pblica direta, mas nem por isso tom alguma relao
com o tema dos eventos privados.
Os comportamentos privados so freqentemente designados de comportamentos
encobertos. A expresso sugere novamente a inacessibilidade observao pblica e,
portanto, no seria suficiente para equacionar a dificuldade citada anteriormente. Uma
alternativa seria apontar que o conceito de comportamento privado diz respeito a compor
tamentos que afetam o prprio indivduo e que, por envolverem de modo muito restrito seu
aparelho motor, raramente podem tambm afetar de modo direto outros organismos (ver, a
propsito, a anlise de Hayes, 1994, sobre o modo como Kantor lida com o problema).
Se no h coincidncia entre interioridade e inacessibilidade, por que estas duas

16

I m m inicl Z .itfury Tourinho

categorias so sistematicamente associadas na definio e na anlise dos eventos priva

dos? Uma possvel resposta a de que o uso isolado de uma delas no seria suficiente
para delimitar o conjunto de problemas que esto sendo discutidos sob o conceito de
ovcntos privados. Ou seja, falar do privado como inacessvel obsorvao insuficiente
porque se est interessado em apenas alguns dos eventos que so inacessveis obsor
vao. E falar cio privado como interno insuficiente porque no interessa apenas a loca
lizao do evento, mas as circunstncias nas quais esta localizao d origem a um
conjunto de problemas, na instalao de certas respostas discriminativas.
Duas lies podem ser tiradas das dificuldades encontradas nas definies de
estmulos e comportamentos privados. A primeira a de que esses conceitos so propos
tos para a interpretao dos fenmenos usualmente designados como subjetivos; isto ,
o que se pretende com estes conceitos interpretar problemas como sentimentos e
pensamentos. Se possvel, ento, falar de inacessvel, de interno e de encoberto para
analisar outros fenmenos, no lidando com estes outros fenmenos que se estar
dando conta dos problemas originalmente endereados por aqueles conceitos. A segunda
liao a do que as dificuldades citadas so resultantes de uma insuficincia do aparato
conceituai existente na anlise do comportamento para abarcar a diversidade e a com ple
xidade dos chamados fenmenos subjetivos. O projeto de interpret-los de uma perspec
tiva comportamental, antimentalista est ainda a exigir um trabalho conceituai e emprico
extenso, para o qual o esforo de muitos analistas do comportamento ser requerido.
Talvez se possa dizer que a elaborao com a qual se conta hoje suficiente para argu
mentar que equivocada ou inconsistente a acusao de que o Behaviorismo Radical
ignora a vida privada dos indivduos. Com os conceitos hoje disponveis, pode-se indicar
quais os aspectos fundamentais da interpretao behaviorsta radical e apontar o que eles
representam em termos de uma crtica a crenas antigas sobre a natureza e o alcance da
experincia subjetiva. Essa elaborao no representa ainda uma resposta a todos os
problemas que podem ser levantados neste campo; ela apenas um primeiro passo na
direo cie uma delimitao do que deve ser observado na mvestigaao cia privacidade.

3.

Eventos privados e eventos fisiolgicos

Se os eventos privados so eventos constitutivos de relaes cornportamentais,

eles nao se confundem com as condies corporais de um indivduo. Por exemplo, quan
do se fala da ansiedade de algum como evento comportamental, a referncia nao a
uma alterao em sou batimento cardaco ou em qualquer outra condio corporal, mas a
um processo que envolve uma classe de respostas sob controle discrimmativo de um
conjunto de estmulos.
Para a anlise do comportamento, a histria ambiental de um organismo, includa
ai a filognese e a ontognese, responsvel por pelo menos dois produtos: suas condi
es antomo-fisiolgicas e um repertrio comportamental, correspondente a probabilida
des de respostas. Como os dois produtos so paralelos, no se confundem, nom so
causa um do outro. Um no se explica pela referncia ao outro, mas apenas pela refern
cia histria ambiental. Por exemplo, se um aluno submetido a contingncias aversivas
dispostas polo professor em sala de aula, pode-se supor que, como resultado, haver uma
alteraao corporal o uma alterao em sua probabilidade de resposta. O aluno pode at vir
a discriminar a condio corporal e denomin-la de tenso ou medo (adiante, esta possi

17

bilidade ser rnelhor explicada). Entretanto, seu comportamento de esquiva nao se expli
ca pela tenso, mas pela exposio s contingncias aversivas. A tenso enquanto con
dio corporal e a esquiva como comportamento so ambas produtos da exposio s
contingncias aversivas.
A distino dos produtos comportamentais diante dos produtos antom o-lisiolyicos da histria ambiental faz-se necessria quando se discutem os eventos privados
porque muito comum o leigo identificar sentimentos em geral com condies corporais
especificas, especialmente aquelas que envolvem eventos neurofisiolgicos. Um analista
do comportamento reconhece que todo evento comportarnental tem uma base fisiolgica,
afinal, um organismo que est se comportando, mas exatamente ao reconhecer isso
est apontando tratar-se de eventos distintos (ver, a propsito, a anlise de Skinner 1963/1969; 1971 - para o fenmeno da percepo).
Atualmente, tem sido mais importante atentar para a diferena entre componentes
comportamentais e componentes biolgicos dos problemas humanos porque a cultura
o cidental tem a ssistido a iniciativa s que tendem a d issim u la r os co m po n e ntes
comportamentais e sobrevalonzar os componentes biolgicos. Isso ocorre, por exemplo,
quando se reduz a anlise de comportamentos ditos de "ansiedade" a componentos fisio
lgicos, e ignoram-se ou dissimulam-se as contingncias de reforamento que produzi
ram tanto a alterao fisiolgica quanto os repertrios de "ansiedade". Manipulando o
componente fisiolgico, pode-se at criar restries ao organismo, mas nao se ter en
frentado propriamente o problema comportarnental. Portanto, quando se quiser tratar da
ansiedade como um evento privado, de uma perspectiva analitico-comportamental, o objeto
no ser o conjunto de alteraes fisiolgicas do indivduo, mas a relaao de certos reper
trios com um ambiente social. As alteraes fisiolgicas podero at ter alguma relevn
cia ao analisar-se aquela relao, mas no se confundem com a ansiedade enquanto
fenmeno comportarnental e, como ressaltado anteriormente, no so a causa do com
portamento.

4.

Eventos privados e linguagem

Quando se assinala que uma condio corporal pode ter relevncia na anlise de
um fenmeno comportarnental que envolve eventos privados, isto significa que ela pode
participar do controle de uma resposta, isto , ela pode ser um estmulo privado, como
explicado anteriormente; neste caso, a condio corporal seria um estmulo interno e
inacessvel observao pblica direta, que participaria do controle discriminativo do uma
resposta.
Ao tratar desta possibilidade, Skinner destaca a importncia da linguagem, Basica
mente, seu argumento o de que apenas quando o indivduo interage com contingncias
dispostas pela comunidade verbal pode aprender a responder sob controle de condioes
corporais. Apenas quando ele vive numa sociedade na qual frequentemente indagado
sobre o que sente que adquire comportamentos descritivos de sentimentos. Isso eqiva
le a izer que o indivduo dependente da sociedade para conhecer a si mesmo. A depen
dncia resulta da impossibilidade de o prprio indivduo reforar diferencialmente suas
respostas discriminativas (Skinner, 1945).
Como a comunidade observa apenas eventos pblicos ao reforar diferencialmente
as respostas autodescritivas de um sujeito, no se pode dizer que a resposta ficou sob

18

I mmmid /.i^uiy Unmnlio

controle do uma condio interna precisa. Por exemplo, um indivduo aprende a descreverse como "cansado" a partir de contingncias dispostas pela comunidade verbal. Essas
contingncias envolvem o reforamento da resposta verbal "estou cansado" quando a co
munidade observa alguns com portam entos pblicos. A resposta "ostou cansado"
corresponder a uma condio interna apenas se essa condio estiver consistentemen
te associada queles comportamentos pblicos que orientaram a aao da comunidade.
Por isso, quando um sujeito diz "ostou cansado", sua condio interna pode ser bastante
diferente da condio interna de um outro sujeito que se diz "cansado". O que importa e
que a condio interna de cada um est de algum modo associada com padroos de
comportamento a partir dos quais todos atribuem cansao a algum.
Portanto, quando uma resposta controlada discnmmattvamento por um estmulo
privado, isso nao significa que se est diante de um comportamento que pode ser explica
do apenas pela mdicaao de eventos internos ao indivduo. Em poucas palavras, nenhuma
condio corporal tem autonomia para controlar discriminativamente uma rosposta (cl.
Tourinho, 1997b).

5.

Por que estudar eventos privados?

Embora falas sobre sentimentos e pensamentos nao sejam precisamente descri

es de eventos internos ou inacessveis observaao publica, continua valido o interesso
pelo estudo dos eventos privados e polo menos trs fortes motivos para isso podem sei
enumerados.
O primeiro motivo a prpria relevncia do tema para a definio do campo da
psicologia. Uma anlise de fatores histricos pode auxiliar na compreenso das contin
gncias culturais que favorecem discursos e prticas relacionadas a sentimentos e pen
samentos. A cultura ocidental, em particular, produz indivduos introspectivos", ensina-os
a falar de seus sentimentos como causas de seus comportamentos e a comportar-se
discrimmativamente sob controle destas falas. Uma cincia do comportamento pode dis
cordar da concepo de homem ai veiculada, mas nao podo ignorar que as relaes ai
produzidas sao fenmenos comportamentais relevantes.
Uma voz que os repertrios autodescritivos se tornam tao importantes na cultura
ocidental, ha um motivo adicional para o interesse pelo estudo dos eventos privados.
Muitas vezes, as autodescrioes estao parcialmente sob controle de eventos privados;
quando isso ocorre, uma anlise funcional pode indicar os modos particulares com que os
indivduos interagem com suas alteraes corporais e como nesta interao vai se definin
do sua privacidado. O componente privado torna-se, neste caso, relevante para a com pre
enso da autodescrio, do ponto de vista de sua gnese o de suas lunoes.
Por ltimo, tambm como funao das prticas culturais, algumas situaes
contemporaneamente privilegiadas de aplicao da anlise do comportamento sao situa
es nas quais a demanda por um tipo de interveno que nao pode prescindir da
anlise dos eventos privados. O caso tpico o do atendimento clinico (cf. SanfAnna,
1994), mas essa demanda pode ter um alcance maior, por exemplo envolvendo a interven
o no campo educacional.
Considerando que estas sejarn razoes relevantes para o estudo dos eventos priva
dos, cabe anlise do comportamento encontrar modos de responder as demandas pro
duzidas pela cultura sem reproduzir o mentalismo que lhe c caracterstico. Mais do que

Soliu1iom|>oil.iimnlo r u>vmv.io 19

isso, a analise do comportamento pode tentar ao mesmo tempo reconhecer a legitimidade

daquelas demandas e promover prticas culturais que favoream com maior eficcia a
soluo dos problemas humanos e a sobrevivncia da cultura.

6. O estudo de eventos privados

Se os eventos privados sao de fato importantes para uma cincia do com portamen
to, como torn-los objeto de estudos? Num conjunto de textos que discutem o artigo
publicado por Skinner em 1945 (Skinner, 1945), vrios autores (cl. Catania 8. Harnard,
1984) apontaram que o esforo interpretativo de Skinner no havia sido correspondido com
pesquisa emprica que permitisse um avano no tratamento daqueles fenmenos Ainda
hoje, h pouca literatura sobre eventos privados nos peridicos da anlise do com porta
mento. Portanto, no h modelos "consagrados" de investigao, com os quais uma co
munidade ampla esteja pesquisando o assunto (cf. Anderson, Hawkms & Scotti, 1997).
Variedade o disperso caracterizam melhor tudo o que podo ser encontrado em
termos de pesquisa sobre eventos privados. Na impossibilidade de cobrir adequadamente
esse campo, procurar-se- resumir o que vem fazendo o grupo de pesquisa que tem se
dedicado ao tema, no Curso de Mestrado em Psicologia da Universidade Federal do Par
Parte-se do princpio de que os mtodos da anlise do comportamento envolvem,
pelo menos, observao, experimentaao e mterpretaao. Portanto, nao ha uma limitaao
a estudos experimentais. Tambm considera-se que as fronteiras entre o behaviorismo
radical como filosofia, a anlise do comportamento como cincia, e a anlise aplicada do
comportamento como tecnologia, podem ser muito imprecisas quando se est lidando
com uma problemtica cuja formulaao ainda precria. Desse modo, o grupo tem procu
rado estudar eventos privados integrando trabalhos que sero aqui designados de: (a)
anlises terico-conccituais; (b) modelos interpretativos na terapia comportamental; e (c)
estudos descritivos ou experimentais. Os trs tipos de estudo esto representados na
Figura 1, a seguir, de modo a indicar que cada um pode se situar num vrlice especfico ou
num ponto intermedirio qualquer entre dois ou trs vrtices.
Figura 1 - Estudos que abordam a temtica dos eventos privados.
Anlises terico-conceituais

Modelos mtorpretativos na
terapia comportamental

Estudos descritivos/
experimentais

As anlises terico-conceituais consistem de estudos que tentam circunscrever o

estagio atual de elaboraao do tema dos eventos privados na anlise do comportamento,

identificando lacunas ou inconsistncias desta elaborao, derivando conseqncias para

a interpretao de fenmenos correlatos, e propondo definies conceituais mais preci
sas ou consistentes. Como exemplo deste tipo de trabalho, tem-se uma anlise do pr
prio conceito de evento privado (Tourinho, 1997a), uma reviso do conceito de ambiente
interno (Tourinho, 1997b) e uma discusso das fronteiras entre fisiologia e anlise do
comportamento no tratamento dos eventos privados (Tourinho, Teixeira & Maciel, 1998).
Em alguns casos, as anlises terico-conceituais exigem a interlocuo com outros auto
res ou escolas de pensamento, com o intuito de buscar, nesta interlocuo, elementos
para uma reflexo mais aprofundada sobre os supostos analtico-comportamentais.
Mais prximos do vrtice dos modelos interpretativos na terapia comportarnental h
estudos que visam demarcar o alcance de sistemas que orientam teoricamente a interven
o clnica de terapeutas comportamentais e sua compatibilidade com princpios da an
lise do comportamento, particularmente aqueles relacionados temtica dos eventos
privados. Como exemplo, h os trabalhos de Cavalcante (1997; 1998) sobre a interpreta
o comportarnental para a depresso e sobre sistemas de classificao e diagnsticos
na atividade clnica e o trabalho de Costa & Tourinho (1998) sobre o conceito de crenas
em diferentes verses de behaviorismo e na terapia cognitivo-comportamental.
Os estudos descritivos ou experimentais constituem uma tentativa de investigao
emprica de problemas que envolvem eventos privados. Como exemplo, h o trabalho de
Santos (1998) sobre comportamentos precorrentes em situaes de resoluo de proble
mas. A pesquisa foi originada de uma preocupao com o tema do pensamento enquanto
comportamento encoberto, e investigou o efeito de diferentes arranjos de contingncias na
produo dos chamados comportamentos preliminares". Este tipo de estudo poderia ser
situado entre o vrtice das anlises terico-conceituais e o dos estudos descritivos ou
experimentais. Um outro exemplo estaria situado entre os vrtices de modelos interpretativos
na terapia comportarnental e estudos descritivos ou experimentais. Trata-se dos trabalhos
de Martins & Tourinho (1998) e Medeiros, Tourinho & Teixeira (1999), que visam descrever
e analisar falas sobre eventos privados de terapeuta e cliente, em situao de atendimento
clnico comportarnental.
Os trabalhos descritos abordam relaes que envolvem estmulos ou com porta
mentos encobertos, ou modelos para a anlise destas relaes. Em algumas circunstn
cias, podem estar considerando relaes que no envolvem eventos propriamente priva
dos, mas respostas verbais que so usualmente consideradas descritivas de eventos
desta natureza. Isso ocorre porque nem sempre falas sobre pensamentos ou sentimentos
correspondem a fenmenos que envolvem eventos internos ou inacessveis. Nesse caso,
continua-se com a problemtica dos eventos privados, mas apontando constrangimentos
verbais para a possibilidade de sua caracterizao como eventos internos ou inacessveis.
Nos trabalhos citados, os estudos tericos ou interpretativos ocupam um lugar
mais central, e de certo modo orientam os contatos com a rea aplicada e com a investi
gao emprica. Esse vis, porm, decorrente da formao dos pesquisadores envolvi
dos.
Para ilustrar a diversidade da rea, cumpro citar pelo menos dois tipos diferentes de
pesquisa que abarcam a problemtica dos eventos privados. O primeiro na rea de
equivalncia de estmulos, H pesquisas que investigam a participao de estmulos
interoceptivos ou proprioceptivos em classes de estmulos equivalentes (tambm com
postas por estmulos exteroceptivos). Trata-se de trabalhos basicamente experimentais,
que podem esclarecer em alguma medida como eventos internos podem vir a controlar

Sol>re comportamento i* cotfni.lo

21

discriminativamente certas respostas pblicas (cf. DeGrandpre, Bickel & Higgins, 1992).
Um outro exemplo, particularmente interessante por trazer inmeras contribuies
tanto para rea aplicada quanto para a rea mais propriamente conceituai, a pesquisa
desenvolvida por Malerbi (Malerbi, 1997; Malerbi e Matos, 1998) com pacientes diabti
cos. O trabalho consiste no uso de um procedimento de treino para discriminao de
variaes nas taxas de glicemia dos sujeitos. Atravs da manipulao de contingncias,
a experimentadora obtm discriminaes razoveis daquela condio corporal interna.
Seus dados evidenciam tanto a possibilidade daquelas discriminaes quanto os limites
dentro dos quais isso possvel.

7.

Anlise do comportamento e eventos privados

A anlise do comportamento pode avanar no estudo de eventos privados a partir

da interlocuo com sistemas tericos diversos. Muitas so as crticas dirigidas inter
pretao skinneriana do comportamento humano em geral e dos eventos privados em
particular. Em muitos casos, trata-se de crticas infundadas, originadas de uma com pre
enso equivocada da obra de Skinner. A simples desqualificao de toda crtica, porm,
s pode privar do aproveitamento do que algumas delas tiverem de positivo. Mais proveito
so seria identificar quais interlocutores, dentre os inmeros crticos, podem potencialmen
te contribuir para uma elaborao coerente com os princpios behavioristas radicais.
Partindo da noo de comportamento citada no incio do texto, considera-se razo
vel definir como critrio para a seleo de interlocutores a adoo de uma concepo
externalista e relacionai acerca do comportamento humano. Os interlocutores privilegia
dos para o analista do comportamento seriam aqueles que, assumindo o comportamento
como objeto de estudo, enfrentam o tema dos eventos subjetivos sem transitar para qual
quer tipo de internalismo.
J foi apontado que o Behaviorismo de Watson, o Behaviorismo M etodolgico e o
Behaviorismo Mediacional no cumprem aqueles requisitos. Afinal, o Behaviorismo Radi
cal se apresenta freqentemente pelo contraste com aquelas modalidades de behaviorismo,
especialmente no tema da privacidade. Entretanto, aquelas no so as nicas m odalida
des de behaviorismo s quais o analista do comportamento pode se dirigir. H outros
behaviorisrnos contemporaneamente vivos, com os quais um dilogo produtivo poderia ser
estabelecido.
O Behaviorismo Molar (ou teleolgico) de Howard Rachlin e o interbehaviorismo de
Kantor ilustram essa possibilidade. No h espao, aqui, para uma discusso dessas
teorias, mas cabe citar que so modalidades de behaviorismo que dirigem ao behaviorismo
skinneriano crticas muito interessantes, na medida em que preservam o externalismo
anteriormente citado (cf. Baum, 1994, cap.3; Hayes, 1994; Kantor, 1981; Rachlin, 1992;
Rachlin, 1995). Na impossibilidade de discutir as contribuies que podem ser derivadas
deste confronto, cumpre citar apenas uma questo formulada por autores vinculados quelas
tradies: se o conceito de comportamento envolve a relao do organismo como um todo
com eventos sua volta, que sentido h em se falar de estmulos e respostas privados
como eventos que dizem respeito a partes do organismo e no ao organismo como um
todo?
Ainda que se discorde de alguns supostos a partir dos quais a questo formulada,
ela conduz, no mnimo, elaborao de uma resposta mais consistente para a noo de

22

I rnmnurl Z.iflury Tourinho

ambiente interno e de estmulos privados. Se o conceito de estmulo privado favorece a

compreenso da valorizao bisfr/ca de certos componentes biolgicos de fenmenos
comportamentais, elo tambm exige um tratamento sofisticado para que nao represente
apenas uma verso original daquela valorizao.

8. Consideraes finais
Sintetizando o que foi abordado at aqui, pode-se dizer que um quadro razovel do
tratamento behaviorista radical para o tema dos eventos privados envolve as seguintes
proposies;
1) As emoes enquanto problemas "psicolgicos" dizem respeito s relaes sociais relaes do organismo inteiro com o meio social. A incluso de sentimentos e pensa
mentos no campo de uma cincia do comportamento no representa nem a adoo de
um mentalismo, nem um reducionismo dos fenmenos comportamentais a fenmenos
fisiolgicos. A unidade de anlise continua sendo o comportamento compreendido
como relao do organismo com variveis que lhe so externas.
2) A referncia a estmulos internos cumpre apenas a funo de reconhecer que algumas
respostas podem fifcar parcial e circunstancialmente sob controle de uma condio
corporal A investigao de como essa possibilidade se efetiva possibilita uma melhor
compreenso da auto-observao, ao mesmo tempo em que explicita por que uma
condio estritam ente pessoal e interna no pode autonom am ente controlar
discriminativarnente uma resposta verbal.
3) A proposta externalista de anlise do com portam ento afasta tanto explicaes
rnentalistas quanto explicaes baseadas num apelo (neuro)fisiologia do organismo.
O desenvolvimento das neurocincias pode contribuir para uma compreenso do fen
meno comportarnental, na medida em que esclarea a base biolgica das relaes
ambiente/comportamento; entretanto, explicaes fisiolgicas no substituem expli
caes comportamentais. A Fisiologia parte do organismo cujo comportamento deve
ser explicado.
4) Outras modalidades do behaviorismo podem contribuir para o desenvolvimento do pro|eto externalista do Behaviorismo Radical. Sobretudo no tema dos eventos privados, o
dilogo com outras tradies de pensamento comportarnental pode ser til, tanto para
a identificao de limitaes quanto para sugerir alternativas consistentes de anlise.
Os diferentes aspectos da interpretao behaviorista radical aqui examinados no
compem um quadro completo e suficiente para a anlise dos eventos privados. Isso se
deve parcialmente ao fato de que o terna realmente difcil e a elaborao behaviorista
radical no algo terminado. A interpretao apresentada contm, por outro lado, as
possibilidades de uma crtica consistente ao individualismo psicolgico, salientando o
carter social da gnese, configurao e regulao da experincia privada ou subjetiva
cotidiana. A noo do que a subjetividade diz respeito a algo essencialmente interior o
possoal do indivduo, conferindo-lhe autonomia diante da realidade, no encontra nenhum
suporte no Behaviorismo Radical. Ao contrrio, uma de suas contribuies para a crtica
da cultura ocidental moderna precisamente a denncia do carter ilusrio daquela viso
de homem.

V>1>h* compit.im rnlu o atfni<io

23

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Brasileira de Psicologia.

Captulo 3

Skinner e o fenmeno da conscincia1

Miueus tfcnlcs </(' ( '.in .ilho N eto

S
kinner, ao longo de grande parte de sua obra, demonstra particular preocu
o com o tema dos eventos internos ou privados. Nega-se a abandonar os eventos ocor
ridos sob a pelo por estes serem supostamente inacessveis a uma cincia do com porta
mento (Skinner, 1974/1976' , 1969/1984 e 1953/1989) Argumenta Skinner (974/1976) contra
o Bohaviorismo Metodolgico de Doring e Stevens, que eliminava o problema da privacida
de ou da subjetividade omitindo a possibilidade de estud-la por mtodos cientficos (m
todos quo, para esses dois autores, exigiriam uma dimenso pblica do fenmeno, dada
a necessidade de concordncia entre dois ou mais observadores). Defende quo a pele nao
seria uma fronteira a marcar duas diferentes dimenses ou realidades; assim, os fenme
nos ocorridos dentro e fora da pele estariam submetidos s mesmas leis o princpios Nao
reconhece outra natureza (especial") para os eventos internos s por serem estes aces-

' O ens.no o uma adaptao do trabalho do final do curso dn disciplina "A Psicologia Como Paito da hlosolia
u das Cioncias', ministrada polo Prolossor Dr Amo Engolman, a quem o autor agradoco a oportumdado o
comentrios Agradocimontos ospociais a Protossora Dra Maria Amlia Matos o ao Prolossor Dr Emmanuol
Zagury Tourinho polas criticas o sugostos.
Quando duas datas forom aprosontadas, a primeira indicar a data da publicao original o a sogunda, a
data da odiao consultada

26

M .m u t U n ilrs tli C'.irv.ill)o N eto

sveis diretamente apenas ao prprio sujeito (Skinner, 1974/1976; 1969/1984 e 1953/1989).

O
tratamento dispensado pelo Behaviorismo Radical questo dos eventos priva
dos extenso, rico em detalhes e em desdobramentos emprico-conceituais (abarcando
fenmenos como memria, pensamento, sentimentos, cognio, etc.)J. Para cumprir com
os objetivos deste trabalho, o tema da privacidade em Skinner ficar aqui circunscrito
sua interpretaao para o fenmeno da conscincia4.
Skinner nao nega nem exclui de seu modelo explicativo o fenmeno da conscin
cia. Muitas crticas foram feitas ao Behaviorismo Radical neste sentido. Talvez pola confu
so ainda comum em tratar-se o Behaviorismo Skinneriano e os de Watson e de Boring e
Stevens de forma indiferenciada'1. Ao falar do nascimento do behaviorismo, Skinner (1969/
1984) comenta urna passagem no mnimo curiosa sobre as possveis razes que teriam
levado, erroneamente, segundo o mesmo autor, Watson a erradicar a conscincia de sua
psicologia comportamental:
"Ele confundiu-se com os psiclogos introspectivos ao negar a existncia de
imagens. Pode ter agido de boa f, porque dizia que ele m esmo no tinha
imagens visuais: mas seus argumentos causaram agitao desnecessria." (p.
343) (negrito acrescentado)
Skinner (1974/1976, 1969/1984 e 1953/1989) interpreta grande parte do fenmeno
da conscincia como comportamentos ocorridos de forma encoberta e estmulos proveni
entes do ambiente interno e, como tal, passvel de compreenso atravs dos mesmos
princpios vlidos para outros episdios comportamentais pblicos. Mas antes de seguirse com a descrio da proposta do autor, escolheu-se alguns trechos que sugerem a
importncia deste ponto para Skinner (1953/1989):
"Talvez o problema mais dificil na anlise do comportamento se origine de res
postas que comeam com Veio... \ 'Ouo...', e assim p or diante, quando faltam
os estmulos costumeiros " (Skinner, 1953/1989. p. 255) (negrito acrescentado)
"Pcrhaps the most difficult problem faced by behaviorism has been the
treatment of conscious content. Are we not ali familiar with colors, sounds, tastes,
andsm ells which have no counterparts in thephysical w orld? What is theirplaco in
a behavioristic account?" (Skinner, 1974/1976. p. 80) (negrito acrescentado)
Skinner constantemente admite a dificuldade de se abordar de forma behaviorista o
fenmeno da conscincia, mas, ainda assim, no o deixa de fora de seu modelo. Seu
argumento envolvo uma maneira pouco usual de encarar as sensaes e, em particular, o
ver":
"O cerne da posio comportam ental sobre a experincia consciente pode ser
resumido desta maneira: ver no implica algo visto. Adquirimos o com porta
mento de ver sob estimulaao de objetos reais, mas pode ocorrer na ausncia
desses objetos, sob o controle de outras variveis. (Enquanto nos referimos ao

Vui por oxomplo. Malnrhi A Matos, 1092, Matos, 1995 o Tourmho. 1995
Sobro osso toma. vor tambm Do Roso, 1982 o Natsoutas, 1978 o 1983

s>oltioutmiuxl.imoilii v

27

mundo interior pele, sempre ocorre na ausncia cie tais objetos.) Tamhm adqui
rimos o comportamento de ver-que-estamos-vendo quando vetnos objetos reais,
mas pode ocorrer tambm em sua ausncia." (Skinner, 1969/1984. p. 350) (negrito
acrescentado)
Note-se que Skinner destaca dois tipos do conscincia ou dois diferentes report
rios comportamentais do "ver". Tratar-se- a seguir de esclarecer o que afinal seriam es
ses dois repertrios.
No primeiro caso, Skinner fala que o ver seria um comportamento como outro qual
quer e que poderia ser executado na ausncia da "coisa vista" (o estmulo na presena de
qual o comportamento foi estabelecido). O autor se vale dos paradigmas de condiciona
mento respondente e operante para explicar este processo. No caso do condicionamento
respondente, Skinner (1953/1989) diz que:
'*Pode-se ver ou ouvir estmulos que no estejam presentes' nos padres do
reflexo condicionado vemos X, no apenas quando X est presente, mas quan
do qualquer estmulo que freqentemente acompanha X for apresentado A sineta
que anuncia o jantar no s nos faz ficar com gua na boca, mas nos faz ver
o alimento tambm. Na frmula pavloviana simplesmente substitumos sali
v ar'por ver alimento'. Originalmente ambas as respostas foram feitas para o
alimento, mas atravs de um processo de condicionamento sero feitas final
m ente em resposta sineta Quando uma pessoa diz que a s/neta do jan ta r faz
com que veja a comida ( mais provvel que diga que a sineta 'lembra-a da comida
ou la z com que pense em comida'), podemos supor que est descrevendo uma
resposta que semelhante resposta feita na presena de alimento. O que nos
leva a perguntar o que ele est vendo, nesse caso, apenas uma infeliz tradiao,
aparentemente devida aos gregos. Quando algum diz que a sineta o faz ficar com
'gua na boca, no nos sentimos compelidos a perguntar o que o leva a salivar
Supe-se que um estmulo diferente, exercendo a funo estimuladora, pode
controlar o ver a comida, do mesmo modo que o salivar." (p. 256) (itlico
original, negrito acrescentado)
No caso da viso adquirida via condicionamento operante, Skinner (1953/1989) di,
Ao contrrio da viso condicionada no padro respondente, este com
portam ento nao eliciado por estmulos presentes e no depende do prvio
emparelham ento de estmulos. As variveis controladoras primrias so re
foro operante e privao. Quando tornamos um homem faminto, aumentamos o
numero de respostas prticas que no passado foram reforadas com alimento.
Tambm aumentamos a freqncia de respostas artsticas ou verbais que prod u
zem quadros de alimento, ou geram estmulos condicionados que so eficazes
porque acompanharam alimento - o indivduo desenha quadros de alimento ou fala
sobre deliciosas refeies que comeu. Ao mesmo tempo, induzimo-lo a p en
sar em com ida, a devaneiar sobre alimento ou a sonhar com alimento. Do
mesmo modo, caracterstico de homens sobre forte pnvaao sexual nao apenas
se entregarem a comportamento sexual to logo se apresente a ocasiao ou se
dedicarem produo ou fruio de arte sexual, ou se empenharem em auto-

28

M.iruis IU-nKi ile l urv.illio Nolo

ostimulaao sexual. mas tnmhcm verem objetos ou atividades sexuais na au

sncia de estmulos relevantes. Mostra-se que todas essas formas do atividade
podem ser atribudas a uma variavel comum, eliminando a pnvaao. com o que
eliminamos todas as formas do comportamento (...) Ha efeito reforador tanto
em estmulos pblicos quanto privados Para quem esta interessado em caos, a
simples visao de caos automaticamente reforada O homem faminto ou sexual
mente pnvado o reforado polo aparecimento ou presena de objetos relevantes,
tanto quanto por v-los quando estiverem ausentes Estos reforos nao depen
dem de uma reduo real no estado de pnvaao." (p. 261) (negrito acrescentado)
F. possvel <|uo o comportamento do ver na ausncia da coisa vista tambm luncio
no como um comportamento intermedirio (em uma cadeia composta do respostas e
estmulos tanto pblicos quanto privados) que venha a aumentar a probabilidade dos pr
ximos comportamentos de produzirem reloramento terminal (Skinner, 1074/1970).
Um segundo tipo de co nscincia descrita por S kinner parece envolver o
antoconhocimonto. Neste caso, algum seria capaz no apenas do ver na ausncia da
coisa vista", mas descrever que assim o estaria fazendo ("ver-quo-ostamos-vendo"). En
quanto a primeira conscincia seria comum a organismos humanos e nao-humanos. esta
segunda parece ser restrita ao nvel humano, pois seria produto de um ensino (via contin
gncias de reloramento) essencialmente verbal", nos termos que o conhecemos em
nossa ospecio (Skinner, 1074/1970).
Skinner (1074/1970) diz que nossos comportamentos seriam, em sua maioria, nes
te sentido, inconscientes". Em geral, lazemos as coisas sem saber que as estamos
fazendo, ou seja, som precisarmos descrever continuamente qual o comportamento que
estaria em ao. Acrescenta o autor que, alm de inconsciente, a maior parto do nosso
repertorio sena "irracional", pois seriamos incapazes de identificar, na maioria das vezes,
quais as variveis que estanam a controlar nosso prprio comportamento. Uma boa parto
da tarefa do psicoterapeuta seria, para Skinner (1053/1989), justamente instaurar repert
rios de autoconhocimento que fizessem a pessoa no s conseguir descrever precisa
mente seus comportamentos, mas tambm identificar-lhes as causas. Seria bom salien
tar que a mera descrio das contingncias nao seria suliciente para mudar o com porta
mento Poderia ser um importante passo preliminar ao localizar os aspectos do mundo
que estariam exercendo efeito sobre um determinado padro de responder Contudo, o
que alteraria a aao seria a alteraao de suas variveis de controle no ambiente Nesse
sentido, ter conscincia" nao seria um pr-requisito para se mudar o comportamento'*. Ao
aprender a observar "o que" estaria fazendo e "porque", o cliente poderia ter sou comporta
mento sob controle dos estmulos discriminativos relevantes. Ainda assim, tais partos do
ambiente precisariam ser alteradas Uma pessoa nao deixar sua j>aixao do lado simples
mente porque agora sabe" dos malefcios que isso lhe faz Da mesma forma, um profes
sor nao deixam de repetir as mesmas expresses ou frases feitas simplesmente porque
tem conscincia" disso agora O controle ultimo de qualquer comportamento estaria no
ambiente, histrico e/ou imediato (Skinner, 1974/1970).
I
Ia muitos outros aspectos que envolveriam direta o indiretamente o tema e que
aqui foram deixados de lado. Espera-se que o leitor ao menos tenha agora mais elem en
tos jiara se aprolundar na area.

H.i (l.ulos

e m |m i(

i js nossa <lirn(,ao. como os aprcisontados por Simonassi. 1'M)7

29

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30

h t.m us

.! C>n\ .illio Nvlo

Captulo 4

Regras e insensibilidade: conceitos bsicos,

algumas consideraes tericas e empricas
)ik i N ico
i\/c /s r

I
areco ser central na Psicologia a questo: por que os organismos se comportam
do modo que o fazem? Enquanto analistas do comportamento, propomos que a resposta
a esta questo comece com a identificao das variveis ambientais, das quais o com por
tamento em estudo funo. Ao buscar por estas variveis, fazemos uso do conceito de
contingncia, principalmente do conceito de trplice contingncia (Todorov, 1985). No caso
do comportamento operante, identificar uma trplice contingncia significa identificar sob
qual condio antecedente (estimulo discriminativo) uma determinada resposta produz
uma conseqncia (reforador). O importante no conceito de contingncia que a produ
o da conseqncia reforadora condio dependente da ocorrncia de uma determ i
nada resposta na presena de certo estmulo discriminativo. a relao entre a resposta
o o reforador produzido por ela que determina a probabilidade futura da emisso desta
resposta. Assim, a identificaao desta relaao nos permite responder, em parte, por quo
os organismos se comportam do modo que o fazem.
Segundo Skinner (1966), quando dizemos que um organismo se comporia de uma
determinada forma com urna dada probabilidade porque o comportamento foi seguido por
um determinado tipo de conseqncia no passado, devemos nos referir a este com porta
mento como sendo modelado pelas contingncias. Entretanto, quando os organismos em
questo sao sujeitos humanos verbais, observamos que grande parte de seu repertrio

v>ol>ri>lompoit.imcnlo co^inv*10 31

comportarnental no adquirido atravs de uma longa exposio s contingncias do

reforo. A aquisio de comportamento verbal tornou os homens ca p a /cs de relatarem
uns aos outros o que fazer, sob determinadas condies, para que ocorram certas altera
es no ambiento em que vivem.
Quando algum se comporta de uma forma determinada porque um outro algum
especificou a contingncia na qual o comportamento em questo se insere, referimo-nos
a esto comportamento como comportamento governado por regras (Skinner, 1966). Se
prestarmos ateno nesta definio, perceberemos que falar de regra no , segundo
Skinner (1966), falar de qualquer descrio sobre os eventos do mundo. Podemos desta
car duas condies fundamentais para que uma descrio verbal se|a considerada regra:
a primeira que devemos considerar como regra uma descrio que especifique uma
contingncia, ou seja, especifique o estmulo discriminativo, a resposta e a conseqn
cia' ; a segunda que uma descrio s dever ser qualificada como regra quando alterar
a probabilidade de emisso de um dado comportamento funcionando, portanto, como
estmulo discriminativo2.
O
que significa dizer que uma regra um Sd? Significa que esta descrio verbal
faz parto de uma contingncia e que, portanto, para compreender o controle exercido por
esta descrio, temos que identificar a contingncia na qual ela se insere. Tomemos
como exemplo a seguinte descrio de um pescador: "No final da tarde, pescar perto das
pedras d muito mais peixe". De acordo com o que foi apresentado, condio fundamen
tal para que esta descrio seja considerada regra, em primeiro lugar, a identificao de
uma descrio de contingncia. Neste exemplo, temos:
No final da tarde (Sd), pescar perto das pedras (resposta) d muito mais peixe
(conseqncia)"
Entretanto, esta descrio de contingncia, ou como Skmner (1966) afirma, este
estmulo espocificador de contingncia, s poder ser considerado regra se funcionar
como estmulo discriminativo de uma dada contingncia. Assim, teramos que supor esta
descrio do pescador (sondo feita, por exemplo, a seu filho pequeno ao ensin-lo a
pescar) funcionando como estmulo discriminativo para uma dada resposta (no caso, a
resposta do filho de pescar perto das pedras). Tal resposta poderia produzir duas conse
qncias: uma, diretamente produzida pelo comportamento descrito pela regra (conseguir
muitos peixes), e outra, liberada pelo emissor cia regra, contingente ao seguimento desta
(a aprovao do pai contingente ao fato de o filho ter feito o que ele lhe disse, por ter
acreditado nele, por t-lo obedecido...).

' Skmnor (19(56/84) elabora uma anliso mais minuciosa a rospoilo dos tipos possveis do rogias t>m lunao
dos toimos da contmgncia quo sao doscritos. tais como recjra mcomplota (p 294). rogra liaijm ontaria
(p29<1) o regra grosseira (p 296).
Esta dolmiao do Skinner loi seguida por um dobato critico ontro os analistas do comportarnonto na
tentativa do alcanar um consonso om rola.lo ao concoito do comportarnonto governado por rogras
(Schoneborg, 1990) Uma amostra dosto dobato podo sor vista em Zottle o Hayes (1902) o Corutti (1989),
que dolinom comportarnonto govornado por regra como comportarnonto envolvido em dois conjuntos do
contingncias, Dlakoly o Schilmgor (19R7) o Schilmger (1990), que criticam o concoito de rogra como Sd,
propondo quo o ornprego do torrno "rogra" so|a rosorvado para estmulos espocilicadoros do contingncias
com o papol do alterar as lunes rospondontes o operantos dos ostimulos quo doscrovom, o Catania
(1989), quo cnlica a proposta concoitual do Glonn (1987) para rogra o a subsequonto rosposta do Glenn
(1989).

Sd

"No final da tardo, pescar

perto das pedras d muito
mais peixe"

Resposta

Pescar perto das

pedras

Conseqncia
Conseguir muito peixes
(Conseqncia
y diretamente produzida)
Aprovaao do pescador
(Conseqncia liberada
pelo emissor)

apenas porque a regra funciona como estmulo discnmmativo que Skinner ( \ 966)
pdo propor, alm da distino entre comportamento modelado por contingncias e gover
nado por regras, uma diferenciaao entre o operanto "seguir regras do tipo conselho" o
"seguir regras do tipo mando". Dizemos que uma regra um conselho quando as conse
qncias que mantm a resposta de seguir a regra sao as mesmas que modelariam
diretamente o comportamento, na ausncia desta regra. De outro modo, qualificamos
uma regra como mando quando as conseqncias que mantm a resposta descrita na
regra esto sob poder do mandante, o qual se utiliza de estmulos especiais - na maioria
estmulos aversivos - para garantir o seguimento da regra.
As razes do desenvolvimento do controle por regras se relacionam, de acordo com
Skinner (1966), com fato de que os homens podem, atravs do descries verbais, induzir
uns aos outros a se comportarem de modo efetivo sem que seja necessria uma exposi
o, geralmente longa, s contingncias descritas. Esta caracterstica do com portam en
to governado por regras parece especialmente necessria quando as conseqncias pro
duzidas pelo comportamento so muito adiadas, ou raras, tornando-se, portanto, inefica
zes na modelagem de comportamentos, ou ainda, quando os comportamentos que seri
am modelados pelas contingncias em vigor so indesejveis.
Poderamos, neste momento, aprofundar o debate a respeito destas e de outras
vantagens decorrentes do controle por descries do contingncias. Esta seria, com cer
teza, uma tarefa bastante interessante nao fosse o fato de que nossa reflexo ruma na
direo oposta na medida em que deriva da seguinte questo: ser que o controle por
regras resulta apenas em vantagens?
Na passagem abaixo, Skinner responde que no.
medida que uma cultura produz mximas, leis, gramtica e cincia, seus
membros acham mais fcil comportar-se eficientemente sem contato direto ou
prolongado com as contingncias de reforo assim formuladas. (Preocupamo-nos
aqui apenas com contingncias estveis. Quando contingncias mudam as r&z
gras no o fitteUL-regws.PQdem $QLPlQt)leDiLC.as em vez do teis). (Skinner,
1966/1984, p.279; grifo meu)
Podemos notar que no inicio desta citaao Skinner aponta para uma vantagem do
comportamento governado por regras e que esta vantagem se relaciona com o fato das
contingncias serem estveis. No final da citao, Skinner afirma que, caso as contingn
cias sejam instveis, o controle por regras pode se mostrar desvantajoso. Sendo assim,
caso uma determinada contingncia se altere mas a regra que a descreve permanea a
mesma, seguir esta regra pode ser problemtico. Quando lemos este alerta, o que imagi-

'obic cumpoMiimrnlo o iot?niv*io

namos ser problem tico7 Supomos que o que problemtico a possibilidade do com
portamento no se alterar, na medida em que continua seguindo a mesma regra, mesmo
que a contingncia tenha mudado. exatamente esta possvel caracterstica do comportamento governado por regras que vem sendo considerada como insensibilidade s con
tingncias, ou seja, a no*altorao do desempenho diante de mudanas nas contingn
cias.
Voltemos ao nosso exemplo do pescador para entender, neste caso, o que seria
considerado como insensibilidade s contingncias. Suponha que, por qualquer motivo,
aps vrias pescarias bem-sucedidas perto das pedras, a corrente martima tenha sej
alterado e que, com isto, o cardume de peixes nao mais passaria perto das podras (alterao da contingncia) e que, apesar desta alterao contribuir para uma grande dimmuio de reforos (menor nmero de peixes pescados) o pequeno pescador continua reali
zando suas pescarias perto das pedras. Esse seria um possvel exemplo cotidiano indi
cando a existncia da no alterao de uma resposta em face da modificao nas contin
gncias do reforo, em funo desta resposta estar sob controle de regra.
A avaliao experimental da existncia de insensibilidade requer que se planeje as
seguintes situaes:
1) um sujeito sendo instrudo a se comportar sob uma dada contingncia o o seguimento
desta instruo levando-o, efetivamente, a produzir conseqncias retoradoras;
2) a alterao desta contingncia sem uma alterao da regra. Por exemplo, vamos su
por uma situao experimental na qual dito para uma criana que para obter uma
conseqncia reforadora (pontos que sero trocados por brinquedos) ela deve apertar
um boto bem devagar (de acordo com um esquema DRL). Ela segue a regra e ganha
vrios pontos. Agora, sem que se avise a criana, a contingncia muda: para ganhar
pontos, ela dever apertar bem rpido (agora, o esquema em vigor um DRH). Portan
to, temos uma alterao de contingncia e uma manuteno da regra. De acordo com
este planejamento, se o desempenho se alterasse, apertar mais rpido, quando a
contingncia fosse alterada, diramos que o comportamento foi sensvel s contingn
cias. Mas, se o comportamento permanecesse o mesmo, apertar devagar, a despeito
da mudana na contingncia, diramos que ele foi insensvel s contingncias - um
experimento semelhante a este foi conduzido por Assis (1995) e parte dele replicado
por Nico (1997). Podemos considerar que esta identificao de insensibilidade baseiase numa comparaao do desempenho do mesmo sujeito em duas condies diversas.
Dizemos que esta uma definio intra-sujeito.

Entretanto, segundo Madden, Chase & Joyce (1998), num artigo de reviso da rea
de insensibilidade, esta definio se ope a uma outra tambm comum na literatura, a
saber: uma definio baseada em comparao entro espcies. De acordo com esta defi
nio, o comporiamento humano deve ser considerado sensvel se apresenta um pariro
semelhante ao mostrado por sujeitos no-humanos, quando exposto ambos s mesmas
contingncias de reforamento. Do modo contrrio, quando o padro humano difore do
padro animal, ele deve ser descrito como insensvel.
Os autores apontam trs razes bsicas para a no-adoo da definio basearia
na comparaao entre espcies. Em primeiro lugar, o comportamento animal tornado como
tpico sol) um dado esquema, pode no ser to tpico quanto muitos supe. Uma segunda
razo seria a de que o padro de resposta produzido por certos esquemas no consis-

tente entre vrias espcies (por exemplo, quando submetidos a DRL, ratos apresentam
taxas de respostas mais baixas do que pombos). Nesse caso. com qual espcie o res
ponder humano deveria ser comparado para que "sensibilidade" fosse avaliada9 Finalmen
te, os autores argumentam que os procedimentos empregados com humanos e nohumanos podem ser similares em termos estruturais porm no em termos funcionais
Aspectos do controle experimental (sistema de liberao de reforo, custo da resposta,
condies de privao...) podem ser mantidos os mesmos em estudos com no-humanos
e humanos, garantindo similaridade estrutural entre os procedimentos, entretanto esta
similaridade no garante que as variveis controladoras exeram a mesma funo de
modo a permitir uma comparao entre espcies
Com base nestes trs argumentos, os autores concluem que sensibilidade no
deveria ser definida a partir de uma comparao entre espcie Dessa forma, sugerem que
0 termo "replicao entro espcies" descreve mais adequadamente a consistncia fios
efeitos obtidos entre espcies do que o termo sensibilidade; isto , um comportam ento
pode ser considerado sensvel mesmo que no reproduza os dados de experimentos com
no-humanos
Estando de acordo com esta concluso, temos reduzido a quantidade de dados
experimentais sobre insensibilidade, j que no vamos considerar como insensvel um
desempenho humano que difere de um desempenho animal
Passemos, portanto, para os estudos sobre insensibilidade, como um produto de
comportamento governado por regras, e que se baseiam numa comparao mtra-sujeito.
1Jma primeira tarefa (para verificar se h insensibilidade e quais as variveis envolvidas)
deveria ser a reviso da literatura, considerando a existncia de cinco condies experi
mentais:
1) fornecin ento de uma regra a respeito da resposta que produz conseqncias
reforadoras sob a contingncia qual o sujeito ser exposto,
2) estabilidade do desempenho nesta primeira condio, aumentando a probabilidade de
que uma eventual alterao de padro seja funo da mudana na contingncia e no
uma alterao aleatria;
3) alterao efetiva das contingncias de reforo, de modo que o padro de resposta
apresentado sob a primeira condio no mais produza reforo e que. portanto, uma
alterao do desempenho seja realmente necessria para a produo de reforador;
4) manuteno, na segunda contingncia, da regra fornecida sob a primeira contingncia;
5) dados sobre o desempenho quando gerado na ausncia de regra e submetido altera
o de contingncia, para que se possa afirmar que a no-alterao, insensibilidade,
produto do seguimento de regra e no de qualquer outra varivel presente na situao
experimental.
Estando asseguradas estas condies, poderamos comear a defender a existn
cia de dados experimentais sobre insensibilidade e, possivelmente, conhecer de quais
variveis, presentes no controle por regras, a insensibilidade s contingncias seria fun
o
Portanto, quais so os problemas existentes7
1) Existem duas definies de insensibilidade, completamente diferentes, convivendo na
literatura Mais do que isto, a defesa por uma destas definies no prtica comum

V im * ci'in)'uit,ntuMli' o umiiiViK'

35

na literatura. Isto seria apenas um problema de falta de debate terico, nao fosse o fato
de que ambas as definies so aplicadas aos achados de pesquisa. Ento, um traba
lho de reviso da literatura torna*se urgente j que o mesmo conjunto de dados pode
estar sendo considerado como indicativo de insensibilidade ou de sensibilidade, a de
pender da definio utilizada.
2) Um problema metodolgico para avaliar experimentalmente a insensibilidade. Tambm
em relao a este problema de extrema importncia que se conduza uma reviso das
metodologias empregadas pelos estudos da rea, restringindo-se queles que partem
da d e fin i o in tra -s u je ito , p ara q ue p o s s a m o s m a is c o n s is te n te m e n te :
a) afirmar ou negar a existncia de evidncias experimentais que suportem a conclu
so de que insensibilidade existe e, caso identifiquemos alguma evidncia; b) conse
guir dizer de quais variveis ela funo.
Sem estas revises, no temos condies, talvez ainda, de apresentar a existncia
de evidncias empricas que suportem a defesa de que o fenmeno da insensibilidade
existe. Entretanto, fomos capazes de fornecer um exemplo cotidiano, e, com certeza,
muitos outros podem ser formulados, o que parece indicar a existncia de insensibilidade.
Voltemos a ele para que possamos mais claramente colocar uma ltima questo que se
refere adequao do termo insensibilidade s contingncias. Para realizar esse
questionamento, necessrio que faamos uma anlise comportarnental mais minuciosa
a respeito do que fomos capazes de identificar, no nosso exemplo, como insensibilidade
s contingncias.
Parece que naquele caso estvamos considerando como insensibilidade a caracte
rstica de no-alterao do comportamento (continuar a pescar perto das pedras) a des
peito da mudana nas contingncias implicar perdas de reforo (menor quantidade de
peixes pescados). Sendo assim, podemos afirmar que o que estamos considerando como
fundamental para a identificao de insensibilidade o trmino da produo do reforador
conseguir muitos peixes" e a continuidade de emisso da resposta anteriormente neces
sria para sua produo, ou seja, pescar perto das pedras. Assim, estamos enfatizando,
na identificao de insensibilidade, a anlise da relao entre a resposta descrita na regra
e a conseqncia diretamente por ela produzida.
Entretanto, parece razovel esperar de um psiclogo pertencente a uma aborda
gem como a Anlise do Comportamento a resposta de sair em busca das variveis
ambientais responsveis pela manuteno do comportamento e no a simples afirmao
de que, surpreendentemente, o comportamento no se modifica em funo da alterao
em algumas variveis ambientais, qualificando-o, portanto, como insensvel s contingn
cias.
O prprio termo insensibilidade s contingncias soa como um contra-senso den
tro do corpo terico da Anlise do Comportamento visto que esta abordagem se edifica
sobre o pressuposto de que possvel estudar o fenmeno comportarnental, prev-lo e
control-lo, a partir do conhecimento acumulado sobre as variveis ambientais das quais
funo; de que o comportamento " um processo, e no uma coisa... mutvel, fluido e
evanescente" (Skinner, 1953/1994, p. 27) e que esta mutabilidade, fluidez e evanescncia,
so funo de alteraes nas contingncias ambientais. Assim, como podemos, sem
grande intranqilidade terica, afirmar que um comportamento pode ser insensvel s con
tingncias de reforo? No estaramos colocando em xeque pilares muito slidos dentro
de nossa abordagem?

30

y .im

Nico

Diante cie tal inquietao, resta-nos investigar quais possveis variveis poderiam
ser responsveis pela manuteno de uma resposta que, apenas aparentemente, parece
ser insensvel s contingncias. Sero apresentadas aqui duas possibilidades cie explicaao deste padro dito insensvel. Ambas as possibilidades implicam a constatao de
que o termo "insensibilidade s contingncias" seja talvez inadequado para se ciescrever o
fenmeno comportamental em questo.
Uma primeira possibilidade origina-se da suposio de que o emissor da regra
permanea liberando reforos contingentes ao seguimento desta, mesmo que a conse
qncia diretamento produzida pela resposta descrita na regra no mais estivesse ocor
rendo. No nosso exemplo, esta possibilidade seria constatada caso observssemos que
o pescador continua reforando o filho a pescar perto das pedras mesmo se poucos
peixes fossem obtidos.
Diante de tal observao, poderamos continuar a qualificar tal comportamento como
insensvel s contingncias? Caso a resposta fosse "sim, podemos qualific-lo como in
sensvel s contingncias; j que ele no se altera mesmo com o trmino da produo do
reforos que oram diretamente produzidos por ele", no estaramos incorrendo num erro
de definio da classe do resposta qual a resposta sob anlise pertence? A continuida
de du emisso da resposta pescar perto das pedras, diante da retirada da conseqncia
diretamente produzida e a manutenao da conseqncia social, deveria ser um indcio cie
que tal resposta faz parte da classe de respostas definidas por sua funo em comum de
produzir a aprovao social e no da classe de respostas definidas pela sua funo em
comum do produzir peixes. Dessa forma, o comportamento seria sim sensvel s contin
gncias, no caso, s contingncias que incluem conseqncias sociais. Portanto, conti
nuar atribuindo a tal comportamento a caracterstica de insensibilidade no mnimo negli
genciar o poder reforador de conseqncias fornecidas pela comunidade contingente
obedincia, sujeio, condescendncia, submisso... e, no mximo, impedir o estudo
cias variveis crticas no controle deste tipo de padro que, apenas aparentemente, pode
ria ser denominado de insensvel.
Porm, podemos apresentar ainda uma segunda possibilidade de explicao fiara
padres de comportamento denominados de insensveis. Suponha que nossa investiga
o levasse constatao de que realmente a (s) conseqncia (s) responsvel (eis) pela
manuteno cio comportamento no mais estivesse (m) sendo produzida (s), fosso (m) ela
(s) a conseqncia direta, a conseqncia social ou ambas e, a despeito deste fato, a
resposta continuasse sendo emitida. Diante de tal constatao, poderamos continuar a
qualificar tal comportamento como insensvel s contingncias? Mesmo ostando ausen
tes as conseqncias responsveis pela manuteno do comportamento e este, ainda
assim, continuar a ser emitido, considerar tal comportamento como insensvel no implica
incorrer no erro cie descartar toda uma literatura que investiga as variveis que contribuem
para aumentar a resistncia extino? J bem sabido, entre os analistas do com por
tamento, que manipulaes no nvel de privao, histrias prvias com diferentes esque
mas, tempo cio exposio s contingncias de reforo, entre outras, so todas variveis
que interferem na velocidade com a qual o comportamento deixa de ser emitido quando
nao mais produz as conseqncias responsveis pela sua manuteno. At onde temos
conhecimento, no se tornou prtica comum na literatura sobre resistncia extino
adjetivar com portamentos mais resistentes de insensveis s contingncias. Entretanto,
parece que, quando a varivel em questo o controle por regras, deixa-se de caracterizar
o efeito observado como resistncia extino e passa-se a atribuir a ele como que um

V)l>io lompoit.imnilo i

37

status especial na medida em que se reserva o termo insensibilidade s contingncias",

o qual, alm de tudo, como | foi dito, parece incoerente dentro de nossa abordagem.
Assim, nao seria o controle por regras apenas mais uma possvel varivel que, sob algu
mas condies, poderia aumentar a resistncia a extino?
Esses forarn apenas alguns questionamentos iniciais sobre a adequao do termo
insensibilidade s contingncias" para descrever alguns efeitos observados no controle
por regras. Longe de pretender constituir uma palavra final no debate dessas questes,
este artigo visou, a partir do entendimento dos conceitos de comportamento governado
por regras e insensibilidade, colocar em discusso temas que decorrem do estudo do
comportamento governado por regras ou, mais especificamente, do esludo de possveis
desvantagens deste tipo de controle. Dessa forma, o toma intitulado pela literatura como
"insensibilidade s contingncias" parece ser central no estudo destas desvantagens.
Resta-nos sabor quo adequadamente estas discusses vm sendo conduzidas.

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Sobro um iport.im nilo o i'ogmv>'io

39

Captulo 5

Introduo teoria da igualao1

M im m C/,uci,i Mij,ircs c

Icrcsti At.ijo ilwi

IA /

"Provavelmente. o trabalho mais intorossanlo quo

se tem feito em ambas as anlises compotlamontais, bsica o aplicada, nos ltimos 20 anos, tom sido nos pnrnmotros
da equao do igualaAo

Joscph Ciuililh, um

teoria da igualaao uma teoria do escolha, nao corno um processo inter

no de deciso, mas como uma medida extrada da observaao do comportamento, Uma
situao de escolha pode ser definida como uma situao ambiental na qual mais de urria
alternativa de resposta est disponvel, isto , qualquer situao na qual o comportamento
possa variar (Rachlin, 1997). Dessa forma, em uma situao de escolha, um com porta
mento emitido em detrimento de outro. Uma vez que os organismos esto continuamen
te se comportando e que, quando certo comportamento emitido, alguns outros esto
deixando de ser emitidos, "no exagero dizer que todo comportamento envolve uma
escolha" (de Villiers & Herrnstein, 1976). Por exemplo, em uma situao altamente restri
ta, como a caixa do Skinner, onde estmulos ambientais so minimizados o mais poss
vel, a resposta de pressionar a barra pode ser entendida como uma escolha: poderamos
dizer que "o animal escolhe" pressionar a barra em vez de se coar, cheirar, etc. Por outro
lado, devido ao fato de que todo comportamento resultado de uma escolha, no faz
sentido falar de comportamento de escolha como um subtipo de comportamento, sendo
melhor estudar quais os fatores que determinam que um organismo exiba um comporta' Trabalho apresentado no VII Encontro da AssociaAo Brasiloira do Psicoterapia o Modicina Compor tamonlal
Campinas, do 10 a 13 cie setombro do 1998

40

M m .im t / .ir ii.i Mi|.irt'S o M .iri.i lm-s,i A r.iuio mIv.i

mento e no outro, em determinada situao.

Em 1961, usando um esquema concorrente com pombos, Herrnstein obteve resul
tados que mostravam que a freqncia relativa de respostas em cada uma das alternativas
(discos) igualava a freqncia relativa de reforos obtida em cada alternativa (figura 1), isto
:

_ B1 .. =
B1+B2

RI
R 1+R 2

ou

B2 = R2
B 2 +B 1
R 2+R 1

(Equao 1)

onde B1 a freqncia de respostas na alternativa 1, B2 a Ireqncia de respostas na

alternativa 2, R I a freqncia de reforo na alternativa 1 e R 2a freqncia de reforo na
alternativa 2. Essa equao representa a primeira elaborao do que atualmente se co
nhece como lei da igualao ("matching laW).

Figura 1. Freqncia relativa de respostas para uma das alternativas om um procodimento do duas esco
lhas como funflo da freqncia relativa de reloros nessa altornativa. A linha diagonal mostra IgunlaAo
entre as froqncias relativas. Extrado de Herrnstein (1970).

Segundo Dean (1980), esse simples mas elegante achado emprico teve um alto
impacto na anlise experimental do comportamento. At 1961, as tentativas de quantificar
quanto um comportamento mudava em relao ao reforo tinham falhado por falta de
generalidade (Plaud, 1992). Por exemplo, j em 1938, Skinner tinha tentado quantificar o
desempenho dos organismos em esquema de intervalo fixo (Fl), atravs da proposta de
que a taxa de respostas do organismo em esquemas de Fl era diretamente proporcional
taxa de reforos dada em cada intervalo. Posteriormente, o mesmo Skinner (1940) reco
nheceu que essa proposta s era correta para alguns Fl, mas no para todos. A lei da
igualao tem provado ser muito mais geral; por exemplo, estudos encontraram igualao
entre o tempo relativo da resposta e a freqncia relativa de reforos, entre a magnitude
relativa do reforo e a taxa de respostas, e entre a demora relativa do reforo e a taxa de
respostas (Chung & Herrnstein, 1967; Neuringer, 1969; Stubbs & Pliskoff, 1969). Igual-

Sobri* comport.imi*i>lo i* cojjiiiiio

41

mente essa relao tem se mostrado vlida nos dois tipos de procedimentos de esque
mas concorrentes (simultneo e com chave de mudana), no laboratrio e em ambientes
naturais, e com vrias espcies diferentes (Baum, 1972; Baum, 1974a; McSweeney, 1975;
Nevin, 1979; Schroeder& Holland, 1969).
Em 1970, Herrnstein afirma em sua publicao, On the Law of effect, que:
"... em cada momento de ao possvel, uma srie de alternativas coloca-se ao
animal, e por tanto cada ao poderia se dizer ser o resultado de uma escolha... de
fato, parece seguro supor que todos os ambientes continuamente dem andam es
colhas nesse sentido, ainda que em muitos casos o problema de identificar e medir
as alternativas possa ser insolvel. Esse problema , no entanto, do experimentador
e no do sujeito. No importa quo empobrecido seja o ambiente, o sujeito ter
sempre distraes disponveis, outras coisas que comprometam sua atividade e
ateno, ainda que essas no sejam mais que seu prprio corpo... A taxa absoluta
de respostas ocorre em tal contexto, independentemente de que o experimentador
saiba quais so as outras alternativas e seus reforos." (p. 254-255)
Dessa forma, Herrnstein prope que todo evento comportarnental uma situao
de escolha. Assim, mesmo quando submetido aos procedimentos de resposta nica, o
sujeito estaria em uma situao concorrente de mltiplas alternativas e, portanto, sensvel
s mesmas leis de comportamento observadas em paradigmas concorrentes clssicos.
Baseado nesse pressuposto, elaborou uma extenso da proposta original (equao 1), de
forma que a relao entre a taxa absoluta de respostas e a taxa absoluta de reforos, em
situaes operantes livres, pudesse ser estudada quantitativamente. A nova equao,
conhecida como "hiprbole de Herrnstein", estabelece que a taxa de respostas funo
hiperblica da freqncia de reforos para essa resposta. Algebricamente, a equao
expressa como:

B-

kR
R+Re

(Equao 2)

onde B a taxa de respostas do comportamento observado, R a taxa de reforos para

esse comportamento e k uma constante derivada da reiao resposta-retoro que repre
senta o nmero de respostas assintticas na ausncia de reforadores competitivos, isto
, quanto o organismo emitiria a resposta estudada, se no existissem outras fontes de
reforo no meio. R e o reforo agregado desconhecido para as outras alternativas. Em
termos prticos, R e o segundo parmetro a ser extrado dos dados, "mas tambm o
que tem interpretao emprica definitiva". (Herrnstein, 1970; p. 255). Tradicionalmente, k
medido em freqncia de respostas por minuto e Re em freqncia de resposta por hora.
Matematicamente, k o valor da assntota da taxa de respostas, e Re a taxa de reforos
relacionada com a metade da assntota, isto , k seria a taxa mxima de respostas que o
organismo emite em uma situao experimental, e R e a taxa de reforos necessria
para manter a metade da taxa mxima de respostas (figura 2).

42

M iu .im C/.irci.i M ijiire s c M .tri.i lm -s .1 A r.i jo Silv.i

Figura 2 Curva hipottica de distribuiAo de respostas em uma situaAo de operante livre. O valor k
reprosonta n asslntota da distribuiAo medida em taxa de respostas por minuto; o valor Re representa a taxa
do reloros por hora correspondente metade da assntota.

A generalidade da hiprbole de Herrnstein foi demonstrada em inmeras situaes,

mesmo quando de Villiers & Herrnstein (1976) fizeram uma anlise pos-hoc usando a
funo estabelecida pela frmula e dados de mais de 30 experimentos conduzidos por
diferentes pesquisadores, em diferentes espcies (ratos, pombos, macacos e humanos),
com diferentes respostas operantes (velocidade de corrida e de nado, presso barra), com
diferentes reforadores (comida, gua, estimulao cerebral, sacarose, glucose), com
diferentes parmetros de resposta (taxa, Ia ^ncia, velocidade), com diferentes parmetros
do reforo (taxa, magnitude, latncia e concentrao) e com diferentes paradigmas (refor
o positivo e negativo). A relao hiperblica foi tambm demonstrada com seres hum a
nos (Dradshaw, Szabadi, & Bevan, 1977; Bradshaw, Szabadi & Bevan, 1978; Martens &
Houk, 1989; McDowelI & Wood, 1984).
Outras derivaes da lei da igualao no menos importantes, em bora no
diretamente ligadas ao objetivo do presente trabalho, vm sendo feitas desde 1970. Uma
das mais conhecidas a chamada de "lei da igualao generalizada", desenvolvida por
Baum (1974b), que usa transformaes logartmicas dos dados obtidos em esquemas
concorrentes e que permite quantificar os desvios da igualao, isto , permite identificar
as situaes nas quais o princpio de igualao no se cumpre e analisar esses desvios.

1.

Desvios da igualao

Nem todos os arranjos experimentais concorrentes produzem resultados consis

tentes com a lei da igualao (equao 1). Porm, em geral, os desvios da predio
estabelecida pela lei da igualao mostram padres ordenados que podem ser interpreta
dos. Baum (1974b, 1979) indicou trs formas comuns de desvio da lei da igualao:
subigualao, supra-igualao e vis (figura 3). O fenmeno mais freqentemente encon
trado o de subigualao, no qual a proporo de respostas emitidas pelo organismos na
alternativa menos vantajosa (que dispensa menor proporo de reforadores) maior
que o predito pela equao. Como resultado, a proporo de respostas nas alternativas
mais semelhante do que deveria, podendo chegar indiferena (figura 3a). Esse fenmeno

Sobrecomportamentoecoflnifio 43

 comumente observado quando, dentro do esquema concorrente, no estabelecido o

tempo da contingncia do atraso de reforo (change over delay- COD) ou quando este
muito pequeno e tem sido explicado basicamente em termos de problemas em discrim i
nao e de reforo supersticioso da resposta de mudana entre alternativas (Baum, 1974b).
O outro tipo de desvio, a supra-igualao, bem menos freqente, resulta de o organismo
responder com maior freqncia do que esperado pela equao na alternativa que dispen
sa a maior proporo de reforadores (figura 3b). Em geral, esse fenmeno observado
quando a mudana entre alternativas altamente penalizada ou exige muito esforo (Mazur,
1998). No terceiro tipo de desvio, o vis (figura 3c), o organismo responde mais em uma
das alternativas, independentemente da proporo do reforo. Por exemplo, um pombo
passa a bicar sempre com maior freqncia o disco localizado do lado esquerdo da caixa
experimental, ainda que a proporo de reforos nesse disco seja variada amplamente.
Encontrar vis indica que uma ou mais variveis estranhas e no controladas esto afetando
o experimento. Teoricamente, se essa varivel fosse identificada e incorporada anlise,
no se obteria vis.
Desvios da hiprbole de Herrnstein tambm podem ser observados no laboratrio e
podem ser definidos como um mau ajuste ou no-ajuste dos dados equao 2. A inter
pretao do desvio da hiprbofe depende de vrios fatores, como o esquema de reforo
usado, o esquema de privao, o tipo de resposta estudado, etc.

Toi*) il (clc<ii
Figura 3. Nos trs grficos, as linhas diagonais representam o desempenho em esquemas concorrentes
segundo o predito pela lei da igualao. As curvas representam trs tipos de desvio dn igualao. O grfico
(a) represonta um caso de sublgualao, o grfico (b) um caso de supra-igualao o o grfico (c) um caso
de vis. Adaptado de Mazur, 1998.

44

M iri.im C/iirciii M ij,irc s c M .iri.i lercs.i A r.i jo Silv.i

2.

Interpretao da hiprbole de Herrnstein

Como j foi indicado, a equao da hiprbole de Herrnstein contm dois parmotros

livres, UK' e Re", que so obtidos pelo ajuste matemtico dos dados funo hiperblica,
sendo que k o valor da assntota da hiprbole medido em respostas por minuto e Re o
valor em reforos por hora correspondente metade da assntota.
Um conjunto expressivo de dados empricos mostra que k e Roso diterencialmente afetados por variaes no procedimento experimental. Assim, o valor de k mudado
por manipulaes na exigncia motora da tarefa, como, por exemplo, o peso da barra, a
durao da resposta, etc. (Willner, Sampson, Phillips & Muscat, 1990; Porter & Villanueva,
1988; Heyman & Monaghan, 1987). J Re influenciado por variveis relacionadas com a
eficcia do reforo, como quantidade ou qualidade do reforador, demora do reforo, priva
o, etc. (Heyman & Monaghan, 1994; Willner et al., 1990; Dradshaw, Szabadi, & Ruddle,
1983a; Dradshaw, Szabadi, Ruddle, & Pears, 1983b; de Viliers, 1983). Igualmente Re
pode ser mudado quando outras fontes de reforo so agregadas ou removidas do meio
(Belke & Heyman, 1994; McDowelI, 1988). Portanto, mudanas em fcso interpretadas
como mudanas na capacidade motora e mudanas em Re representam mudanas na
eficcia ou no valor do reforo. importante atentar para o fato de quo aumentos em Re
indicam diminuio do valor do reforo, enquanto que a diminuio de tal parmetro signi
fica o contrrio.
A figura 4a mostra um exemplo de duas distribuies de respostas (c e / ) que
diferem em relao a Re, mas possuem iguais k. Pode*se observar que a mesma quanti
dade de reforo (r) mantm diferentes taxas de resposta em cada curva, ou, o que o
mesmo, na curva t preciso menor quantidade de reforador que na curva c para manter
a mesma taxa de respostas. Isso siginifica que a distribuio possui um valor de Re
menor que o da distribuio c. Supondo uma situao experimental em que a curva c
representa a situao de controle, e a curva a situao de tratamento, poderia se con
cluir que o tratamento aumentou o valor do estmulo reforador conseqente ao comporta
mento estudado em relao aos outros reforadores do meio. Uma situao diferente
representada na figura 4b, na qual o valor de Re igual para ambas as distribuies, mas
o valor de k difere. Pode-se observar que o valor da assntota maior para a curva / que
para a curva c, porm a quantidade de reforo necessrio para manter a taxa de respostas
da metade da assntota similar. Se, por exemplo, cfosse a situao de controle e ta de
tratamento, diramos que o eleito do tratamento foi o de aumentar o desempenho motor do
animal, isto , a taxa mxima de respostas que pode ser exibida pelo animal aumentou.

Figura 4 Exemplo do curvas ajustadas equao de Herrnstein, 1970, para osquemas de apenas uma
resposta. O grallco a representa um exemplo de duas curvas (/o c) com k Iguais o Ro diferentes e o grfico
b representa um exemplo de duas curvas (I o c) com Re iguais e k diferentes.

Sol>rc com poit.m m ilo i*

cormo

45

3. Aplicaes da hiprbole de Herrnstein no estudo do comporta

mento
Obviamente, a principal aplicao da lei da igualao tem sido no estudo do com
portamento de escolha. Um dos primeiros problemas a responder era se a relao encon
trada com animais dentro do laboratrio era correta tambm para seres humanos dentro
do laboratrio. Resolver esse problema seria o primeiro passo para responder perguntas
mais relevantes, como, por exemplo: como as pessoas tomam decises ou fazem esco
lhas? Por que uma pessoa escolhe uma alternativa e no outras? Por que as pessoas
fazem escolhas que nem sempre so as melhores?
Vrias pesquisas de laboratrio com seres humanos mostraram que as pessoas
tendem a se comportar segundo a lei da igualao prediz (McDowelI, 1988; Pierce &
Epling, 1995). Por exemplo, SchroederS Holland (1969) instruram sujeitos para observa
rem quatro relgios localizados em um painel e contarem o nmero de deflexes de cada
uma das agulhas. Os movimentos das agulhas localizadas esquerda do painel foram
programados em um esquema de VI e os dois da direita em outro esquema de VI indepen
dente. Os sujeitos foram instrudos a pressionar um de dois botes cada vez que vissem
uma deflexo de agulha, sendo que, na realidade, o que era medido eram os movimentos
oculares. Todos os sujeitos foram expostos a vrias combinaes de esquemas VI. Os
resultados obtidos mostraram que o comportamento de "mover os olhos", quando o COD
era adequado, seguia o princpio de igualao, isto , a porcentagem de movimentos
oculares para a esquerda era igual porcentagem de deflexes de agulha dos relgios
localizados esquerda. Igualmente Baum (1975), usando um jogo de computador, instruiu
os sujeitos a pressionar dois botes para destruir dois tipos de msseis "inimigos" (cada
boto correspondia a um tipo de "inimigo"). A apresentao dos msseis foi programada
segundo um esquema concorrente VI VI. O resultado mostrou que o tempo relativo de
presso de cada boto igualou a freqncia relativa de detees de msseis para o boto
correspondente. A igualao dentro do laboratrio com seres humanos em esquemas
concorrentes foi tambm encontrada para outros esquemas de reforo, como, por exem
plo, VI-VR (Savastano & Fantino, 1994).
Com uma abordagem mais natural, Conger & Killeen (1974) utilizaram um esquema
concorrente para estudar o comportamento verbal em uma situao social. Cinco sujei
tos, um de cada vez, participaram com trs experimentadores em discusses relativas ao
abuso de drogas. As alternativas eram falar com um ou outro experim entador (o terceiro
experimentador apenas facilitava a discusso), e o reforo era a aprovao social dada por
um ou outro experimentador conforme o caso. Os reforos foram dados em esquemas de
VI independentes. O comportamento medido foi o tempo que o sujeito passava falando
com um ou outro experimentador. Os resultados obtidos revelaram que a proporo de
tempo que os sujeitos falavam com cada experimentador era controlada pela proporo de
elogios recebidos desse experimentador. Uma inferncia interessante que se derivou des
se trabalho que possivelmente os seres humanos tendem a distribuir o tempo do conver
sa de forma que acabam falando mais tempo com aquelas pessoas que lhes do ateno
ou que as elogiam.
Outra questo importante estudada em relao lei da igualao a de se os
resultados achados no laboratrio podem descrever o que acontece "na vida real. Com
animais, Daum (1974a) mostrou que o comportamento de um grupo de pombos silvestres
do bicar por comida seguia o princpio de igualao. Com seres humanos, McDowelI
(1981), usando como modelo a equao da hiprbole, analisou o comportamento de autoferir-

40

M m .im C/.irci.i M ij.irvs e M .iri.i lm *sa A ra jo Silva

se por coar em uma criana de dez anos, comportamento esse que era controlado pelas
reprimendas dos membros familiares. Os dados obtidos em observao natural e sem
interveno por parte do pesquisador mostraram que a equao da hiprbole explicava
99,7% da varincia dos dados, ou seja, o comportamento da criana se ajustava ao esta
belecido pela lei da igualao. Como ressalta o autor, o relevante desses resultados que
o com portamento foi medido em um meio no controlado, onde todos os fatores que
poderiam ter influenciado o comportamento estavam presentes e possivelmente o influen
ciaram. Em uma pesquisa com pacientes com sndrome de dor crnica, Fernandez e
McDowelI (1995) concluram que a hiprbole de Herrnstein explicava 86% da varincia dos
comportamentos de dor (verbalizaes de dor, gestos faciais, movimentos ou posturas
corporais de dor, etc.), e 76% da varincia dos comportamentos "saudveis" (com unica
o positiva, exerccios fsicos, etc.). Em ambos os casos, a freqncia de respostas
estava relacionada hiperbolicamente freqncia de reforos provenientes de uma pessoa
significativa do ambiente do doente (ateno, cuidados, etc.). Outras pesquisas que visa
ram estudar o comportamento de estudantes normais e retardados, em situao natural
de sala de aula, revelam altos ndices de ajuste equao de Herrnstein (Martens, Lochner
& Kelly, 1992; Martens, et. al., 1989).
Uma das co nseqncias mais im portantes, dentro da teoria e da prtica
comportarnental derivada da lei da igualao e especialmente da hiprbole, que, para
poder predizer como determinado reforador vai afetar o comportamento, necessrio
levar em considerao o contexto no qual esse reforador contingente ao comportamen
to, isto , levar em considerao os outros reforadores presentes no meio e contingentes
a outras respostas. Por exemplo, a lei da igualao oferece um marco referencial que
permite com preender os "efeitos colaterais inexplicados do reforo ou da extino,
freqentemente relatados na literatura e s vezes chamados por crticos da terapia
comportarnental de "substituio de sintoma". Por exemplo, vrios autores relataram que
a taxa de comportamentos inadequados dentro de aula diminui quando comportamentos
acadmicos so reforados; outros informaram que a freqncia do comportamento de
autoestimulao diminui quando outros comportamentos no relacionados so refora
dos; igualmente, outros tantos estudos mostram que comportamentos adequados dim i
nuem em freqncia quando outros comportamentos, tambm adequados, so reforados
(McDowelI, 1988). Segundo a teoria da igualao, esses efeitos colaterais no so
inexplicveis, mas so conseqncias da mudana do contexto reforador do ambiente.
Assim, a teoria prediz que qualquer interveno que acrescente ou remova reforadores,
m udando a quantidade total de reforos no ambiente, no apenas mudar o com porta
mento que objeto da interveno, mas tambm os outros comportamentos emitidos
nesse ambiente. Nesse sentido, McDowelI (1981) relata um estudo no qual a teoria da
igualao foi usada para descrever e desenvolver o tratamento de um rapaz de 22 anos
com retardo mental que apresentava comportamentos agressivos graves contra outras
pessoas, incluindo sua me. Aparentemente, o comportamento agressivo dentro de casa
estava sendo controlado por reforo social proveniente dos pas. Dada a natureza do comportamento-problema, a extino no era um tratamento aceitvel, j que podia com pro
meter a sade dos membros da famlia. Baseado nas predies da lei da igualao
(hiprbole), o tratamento consistiu no reforo com fichas (trocadas por dinheiro ao final da
semana) de comportamentos de autolimpeza corporal, como fazer a barba; trabalhos
domsticos, como ajudar na hora do jantar e atividades educativas, como ler, sendo que o
comportamento-objeto, a agresso, no foi diretamente tratado. Os resultados obtidos
mostraram que antes do tratamento o sujeito mostrava episdios agressivos diariamente,
mas que o reforo de outras respostas diminuiu esses episdios em cerca de 80%.

Sobre compoil.imenlo e cofiiiifio

47

Por outro lado, da teoria deriva-se que a eficcia de qualquer tratamento clnico vai
ser afetada por quo rico ou pobre seja o ambiente em estmulos ou alternativas. Por
exemplo, certos vcios, como comer, fumar, beber, etc., tendem a aumentar em freqncia
quando as pessoas esto entediadas (Mazur, 1998), o que possivelmente ocorre porque o
tdio est relacionado com situaes em que existem poucos reforadores com petindo
com a comida, o cigarro, etc. Assim, em ambientes empobrecidos, a diminuio de
freqncia de um comportamento-problema deveria ser mais difcil do quo em um ambien
te rico em reforadores, simplesmente porque a possibilidade de que outras respostas
alternativas sejam emitidas e reforadas est rebaixada.

3.1. Autocontrole
A lei da igualao tem profundas implicaes tanto no conceito como no processo
de autocontrole. Dentro do behaviorismo, o autocontrole definido como a escolha de
uma alternativa que tem um valor reforador alto, porm distante no tempo, e, em
contrapartida, a impulsividade se define como a escolha de uma alternativa mais imediata,
porm de menor valor reforador do que a mais demorada (Fisher, 1997).
Ainslie (1975) e Rachlin (1974) elaboraram modelos similares de explicao do
comportamento "impulsivo", que posteriormente foram chamados de Teoria de AinslieRachlin (cujos aspectos matemticos no sero mencionados). Essa teoria estabelece
que a distncia temporal entre o momento da escolha e a obteno do reforo determinante
no valor do reforador e, portanto, na escolha, sendo que quanto maior a demora do
reforo menor o valor do estmulo reforador. Disso, deriva-se que refoadores prximos no
tempo tm maior probabilidade de ser escolhidos que aqueles mais demorados. Para
ilustrar a teoria de Ainslei-Rachlin, podemos usar um exemplo representado na figura 5. A
figura exemplifica o comportamento de um estudante que deve decidir entre estudar ou ir
ao cinema no domingo. Estudar um comportamento altamente relacionado com obter
uma boa nota no final do curso (obter uma boa nota geralmente um poderoso reforador
para estudantes), porm ir ao cinema tambm uma atividade reforadora. No incio da
semana, o valor reforador da boa nota e do cinema baixo, porm, quando chega domin
go, devido sua proximidade temporal, o valor do cinema est aumentado e maior que
o de obter boas notas. A predio da teoria que, se o estudante no tem aprendizagem
prvia em "tcnicas de autocontrole", o mais provvel que v para o cinema.

Figura 5. Exemplo do modelo de Ainsile-Rachlln mostrando como dois reforadores, boa nota e cinema, mudam
do valor em funo do tempo. Na sexta-feira, ambas as alternativas tm valor baixo; porm, no domingo, o valor
reforador do cinoma est aumontando por estar mais perto de ser obtido. (Adaptado do Mazur, 1998)

48

Mriam C/arvia Mijares e M.ni.i ercta Arajo Silva

E tem a ver isto com igualaao? Primeiro, e como | foi mencionado, a lei da
igualaao estabelece que o valor de um reforador est inter-relacionado com os outros
reforadores do meio. Assim, se o valor destes ltimos mudam, ele muda tambm Se
gundo, como foi mencionado anteriormente, a igualaao aplica-se para outros parmetros
alm da taxa de reforos. De fato, vrios autores, incluindo o prprio Horrnstoin (1981),
indicam que a taxa relativa de respostas diretamente proporcional ao valor relativo do
reforador (A) e inversamente proporcional ao atraso relativo ou demora (D) Sem entrar
em detalhes matemticos, a lei da igualaao prediz que os indivduos tendero a escolher
aquela alternativa que possua o maior valor da Iraao A/D. Assim, por exemplo, se uma
criana tem que escolher entre receber um caramelo daqui a um minuto ou esperar para
receber dois caramelos daqui a 30 minutos, a lei prediz que o mais provvel que prefira
a alternativa menor e mais imediata, ou seja, receber um caramelo daqui a um minuto,
dado que a frao relativa primeira alternativa maior que a da segunda (1/1 = 1 e
2/30 = .07).
Quando incorporado D, a lei da igualaao prediz que, com o decorrer do tempo,
os indivduos mudam suas preferncias, o que eqivale a dizer que o valor do reforador
muda em funao do tempo, o que est de acordo com o modelo proposto por Ainslie e
Rachlm. De fato, tal como observa Mazur (1998), porque sabemos dessas mudanas
que ns, os seres humanos (e algumas pesquisas tm mostrado que animais em certas
situaes tambm), fazemos compromissos e contratos, isto , fazemos com antecedn
cia escolhas que posteriormente so difceis ou impossveis de mudar (contratos de com
pra de bens, cheque pr-datado, noivado, etc.). Igualmente, o uso de tcnicas do
autocontrole dentro da terapia, isto , de estratgias que tendem a promover a escolha de
alternativas mais demoradas, porm mais benficas ou adaptativas para o indivduo, como,
por exemplo, reduode peso, eliminao do consumo de lcool, etc., parece indicar que
a simples determinao ou fora de vontade" do indivduo frequentemente nao sao sufici
entes para obter autocontrole (Mazur, 1992).
Alm dos trabalhos mencionados, Williams (1988) indica outras reas em que a lei
da igualao tem trazido contribuies importantes, como, por exemplo, pesquisas na
teoria de deteco de sinal (como a manipulao de estmulos discrimmativos em experi
mentos de escolha), pesquisas sobre comportamentos adjuntivos induzidos pelo esque
ma, pesquisas sobre comportamento natural em situaes novas e sobre o efeito de
drogas no comportamento. Em relao a essas ltimas, a lei da igualaao tem se mostra
do uma teoria til, dado que um modelo que permite obter estimativas numricas inde
pendentes dos efeitos motores e reforadores de diferentes drogas (Willner et al., 1990).
Por exemplo, alguns estudos revelaram que o eleito estimulante de certas drogas, como
a anfetamma, em doses baixas e mdias, principalmente de diminuio do valor de Re,
isto , de aumento do valor do reforo administrado e no de um incremento geral na
atividade motora (Heyman, 1983; Heyman, 1992; Heyman & Seiden, 1985; Silva, 1990).
Alm disso, a lei da igualao tambm pode ser usada para avaliar o papel dos receptores
dopammrgicos D1 e D2 no processo de reforo (Willner et a l., 1990). Por outro lado, tal
como alirma Todorov (1992), o interesso gerado pelo trabalho de Herrnstein levou a desen
volvimentos tericos que aproximaram mais a Psicologia experimental e a Biologia no que
se refere teoria da ovoluo. Por exemplo, a igualao seria um mecanismo simples,
selecionado filogeneticamente: os indivduos tenderiam a abandonar uma fonte do refor
os sempre que a taxa local de obteno de reforadores diminusse em relao a fontes
alternativas, o que daria como resultado a maximizao de reforos a longo prazo.

Solm 1 rumpotl.im cnU) c uu viH .io

49

Para concluir, pode-se citar as palavras de Plaud (1992) em relao a, qui, uma
das maiores contribuies tericas da lei da igualaao:
Como resultado direto da pesquisa na lei da igualao com sujeitos humanos e
mfra-humanos, a Psicologia est quase em posio de responder questo que
Watson (1928) colocou h 50 anos: Chegamos realmente ao ponto de sermos
capazes de predizer algo relevante acerca dos indivduos?'" (p. 30).

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Sobre comportiimento t corii.Io

53

Captulo 6

O ato da fala de L. Bloomfield: a nfase

sobre as conseqncias da fala
Miiriti Amlni Miitos c M,irid </r l ounlcs /\. </.j I. l\issos

lingista Leonard Bloomfield citado algumas vezes na obra de Skinner

(por exemplo, 1969, p. 11; 1979, pp. 150, 281-282; Epstein, Lanza, & Skinner, 1980, p.
545, nota de rodap 3). Pelo menos duas dessas citaes (Skinner, 1979, pp. 150; Epstein,
Lanza, & Skinner, 1980, p. 545, nota de rodap 3) referem-se ao "ato de fala", uma interao
verbal entre duas pessoas, apresentada e analisada por Bloomfield (1933/19611) em seu
Language. Este trabalho investiga a concepo bloomfieldiana de ato de fala" e identifica
semelhanas e diferenas entre certos aspectos desta concepo e da abordagem
skinneriana do comportamento verbal.
Bloomfield foi o lingista cuja orientao predominava na lingstica norte-america
na (Lespchy, 1975, p. 87) durante o perodo de 1934 a 1957 (Skinner, 1957/1992, p. 457),
em que Skinner escreveu Verbal Behavior. Numerosos autores referem-se influncia que
seu livro Language (Bloomfield, 1933/1961) teve nos estudos lingsticos de sua poca
(Cmara Jr., 1969, pp. 193-194; Robins, 1979, pp.168-170, 1981, p. 31; Coseriu, 1980,
p.27). Hall (1990, p. 89) enfatiza a originalidade deste livro de Bloomfield, enquanto Coseriu

1Sempre que houver duas datas na referncia, n primeira correspondo da publicao original o a segunda,
da ediflo eletivamente consultada.

54

M a ria A m /id M d t o s

M .ir.i de l.o u n lr s

R. d.i f. l\ts s o s

(1987, p. 102) e Lepschy (1975, pp. 88-89) ressaltam seresta obra ainda uma fonte atualizada
de conhecimentos lingsticos.
Bloomfield foi muito influenciado pelo behaviorismo de A. P. Weiss (Bloomfield,
1926, pp. 128-129; 1933/1961, p. 512, notas ao captulo 2; 1931, pp. 219-221; 1936, pp.
89,91-92), e a adeso s teses behavioristas refletiu-se claramente em suas concepes
sobre a natureza da linguagem e das funes que ela desempenha na vida humana. Para
Bloomfield, a funo da linguagem na vida humana diz respeito obteno de efeitos
prticos no mundo e ele ilustra esta concepo por meio de seu "ato de fala".

1.

O ato de fala e as circunstncias prticas

A fala sempre ocorre em meio a acontecimentos no-verbais, que a antecedem e a

sucedem (Bloomfield, 1933/1961):
Suponha que Jack e Jill esto caminhando em uma alameda. Jill est com
fome. Ela v uma ma em uma rvore. Ela faz um barulho com sua laringe, lngua
e lbios. Jack salta a cerca, sobe na rvore, pega a ma, traz a ma para Jill, e
a coloca na mo dela. Jill come a ma.
(...) ns, que estamos estudando linguagem, naturalmente distinguiremos entre
o ato de fala e as outras ocorrncias, que chamaremos eventos prticos. (...) o
incidente consiste de trs partes, em ordem de tempo:
A. Eventos prticos que precedem o ato de fala.
B. Fala.
C. Eventos prticos que seguem o ato de fala.2 (pp. 22-23)
Sua anlise de A (Bloomfield, 1933/1961, p. 23), etapa integrada por eventos relaci
onados a Jill, que precedem sua fala e so denominados d e "estmulo do falante"3, inclui
a fome de Jill, caracterizada fisiologicamente em termos de contrao de msculos e
secreo de fluidos, principalmente no estmago; a possibilidade de que talvez tenha
tambm sede, caracterizada no propriamente fisiologicamente, mas em termos do esta
do seco de sua garganta e lngua - possvel que ele esteja enfatizando aqui os estmulos
privados a que nos referimos com a palavra "sede"; os raios luminosos refletidos da maa
que atingem seus olhos; a viso de Jack; a experincia passada que tem com Jack.
A anlise de C (Bloomfield, 1933/1961, p. 23), eventos prticos que sucedem o ato
de fala, revela que estes se relacionam parcialmente ao ouvinte, no que chamada a

J Supposo thnt Jack and Jill aro walking down a lano. Jill is hungry. She seos an appio in a treo. Sho makos
a noise wilh her larynx, tongue, and lips. Jack vauils tho fonco, climbs lho troo, takes lhe apple, brings it
to Jill, and placos it in her hand. Jill eats the apple.
(...) wo, who aro studying languago, will naturaily distinguish between the act o f apeoch and tho
other occurrences, which wo shall call p ra ctica i eventa. (...) the incident consists of three paris, in ordor
ot timo:
A. Practicai evonts preceding the act of speech.
B. Speech.
C Practicai ovents (oiiowing the act of speech "
Nesta e nas demais notas, as palavras em itlico no texto original aparecem em negrito o em itlico.
3 "speakor's stimuius"

Sobre comport.imento t* coflnido

55

"resposta do ouvinte"4 - buscar a ma e d-la a Jille parcialmente ao falante, Jill - e/a

pega a ma e a come."*
Bloomfield (1933/1961, p. 23) sublinha que este evento hipottico poderia ocorrer
de outra maneira: Jill poderia ser tmida ou ter tido experincias ruins com Jack e, neste
caso, ela poderia no pedir a ma; Jack poderia no estar bem disposto em relao a ela
e, a, mesmo tendo ela pedido, poderia no pegar a ma. Estas relaes especficas
entre a fala e eventos prticos anteriores e posteriores a ela dependem, pois, de certos
"fatores predisponentes!'6, estabelecidos na histria de vida inteira do falante e do ouvinte.
O papel que B, a fala, desempenha, pode ser avaliado melhor, nos diz Bloomfield
(1933/1961, pp.23-24), se compararmos o episdio com uma situao sem elhante' que
se desenvolve, entretanto, sem a participao da fala. Um humano faminto, que dispede
linguagem mas no tem um ouvinte no momento, reagir em relao ao alimento da
mesma maneira que um organismo que no dispe de linguagem: ambos precisam, por
seus prprios movimentos, alcanar o alimento. A situao pode ser simbolizada pela
relao S -> R (Bloomfield, 1933/1961, p. 24), em que S simboliza os estmulos, o o
estado de fome e a viso ou o cheiro do alimento e R simboliza a reao (os movimentos
em direo ao alimento).
Bloomfield sublinha as vantagens obtidas pelo organismo falante sobre aquele que
no dispe de linguagem. Esta assim to vantajosa porque a " Linguagem capacita uma
pessoa a fazer uma reao (R) quando outra pessoa tem o estmulo (S)."7 (Bloomfield,
1933/1961, p. 24). A linguagem permite que uma pessoa possa fazer coisas para as
demais, que as pessoas em um grupo cedam suas foras e habilidades para as demais:
A diviso de trabalho, e, com ela, o funcionamento inteiro da sociedade humana, devi
da linguagem."6 (Bloomfield, 1933/1961, p. 24)
Ao lingista enquanto tal, interessa a parte B da situao descrita, o ato de fala.
Ele se subdivide em trs partes.
A primeira parle, B 1, relativa ao falante, consiste em uma reao a S. O falante tem
uma forma prtica, por manipulao*, e reagir (R) ao estmulo, alm de uma forma que
envolve msculos do aparelho fonador, de fala ou substituta10 (r), como indicado, res
pectivamente, pelas representaes (Bloomfield, 1933/1961, p. 25):
S
R (reao prtica)
S -> r (reao substituta lingstica)
A segunda parte, B2, diz respeito transmisso no ar das ondas sonoras produzi
das pela sada do ar do aparelho fonador do falante.
Na terceira parte, B3, as ondas sonoras atingem os tmpanos do ouvinte e fazemnos vibrar, o que tem efeito nos nervos do ouvinte, fazendo com que algo seja ouvido. Isso
que ouvido funciona como um estmulo para o ouvinte. Em paralelo com o que ocorre
com o falante, que tem duas formas diferentes de reagir a um mesmo estmulo, o ouvinte
tambm pode reagir a dois tipos diferentes de estmulo, um estmulo prtico (S) ou um

4 "hearers response"
* ushe gets lhe appio inlo her grasp and eals it
" predisposing factors".
' Language enables one person to make a reaction (R) when another porson has tho stimuius

(s r
" The divlsion of labor, and, with t, the whole working oi human society, is due to language."
0 "practical (or handiing) reaction
,0 speech (or substitute) reaction

M .in.i Amli.i M tilo* e M.iri.i tle l.oimle R. il.i I. Passot

estmulo de fala ou substituto (s), produzido por um falante. A representao das duas
relaes entre os dois tipos diferentes de estmulo e a reao do ouvinte seria (Bloomfield,
1933/1961, p. 25):
(estmulo prtico) S -> R
(estmulo substituto lingstico) s
R
O que acontece em B1 , portanto, complementado pelo que acontece em B3 e os
dois acontecimentos conectados seriam representados da seguinte forma (Bloomfield,
1933/1961, p. 26):
S > r............. s > R
A linha pontilhada representa a conexo permitida pelas ondas sonoras que se
propagam no ar. Esta conexo permite que o ouvinte reaja, indiretamente, a estmulos
prticos que afetam o falante: UA lacuna entre os corpos de falante e ouvinte - a
descontinuidade entre os dois sistemas nervosos - preenchida pelas ondas s o n o ra s ""
(Bloomfield, 1933/1961, p. 26).
Bloomfield acentua que, biologicamente, o que importante so os eventos "S" e
R", os eventos prticos. A fala apenas um meio, no um fim em si mesma. Os eventos
de fala s .........r" no possuem valor para falantes e ouvintes em si mesmos, mas produ
zem efeitos que tm valor por si mesmos.
O modelo S -> R utilizado por Bloomfield no faz distino entre relaes de eliciao
e de controle discriminativo entre estmulos antecedentes e resposta. Especialmente o
termo reao"12 sugere que o autor est pensando a partir do esquema pavloviano de
comportamento respondente13. A distino entre comportamento operante e respondente
ainda no tinha sido feita por Skinner na poca (1933) em que o Language de Bloomfield
foi publicado.
Entretanto, de se notar que a anlise bloomfieldiana sublinha o papel de certos
fatores que, mais tarde, em Verbal Behavior (1957/1992), tambm sero os destacados
por Skinner: o valor da linguagem por permitir ao homem atuar eficazmente em relao a
eventos prticos, os estmulos anteriores fala que tm controle sobre ela (a fom e14, o
alimento como estmulo visual, a presena do ouvinte), a histria passada de falante e
ouvinte que os predispe, respectivamente, emisso de fala numa dada situao e a
prover a resposta adequada para aquele ato de fala. Em particular, Bloomfield enfatiza a
importncia de um evento prtico que segue o ato de fala: a obteno do alimento.

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12 "reaction"
13 Provavelmente sua fonte aqui lambm A. P. Weiss.
M Nesle caso, Skinner fala de privao e no de estimulo.

Sobre comportamento e

cord.Io

57

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58

M .iri.i A m li.i M .ilo * e M .iri.i de I ounles R. d<i f . P.issos

Seo II

A passagem do
conhecimento terico
para a aplicao

Captulo 7

Pesquisa em terapia comportamental:

problemas e solues
R,ichcl Rodrigues Kcrlhiuy

L/sr

O
professor Fred Keller influenciou a Psicologia do Brasil divulgando um pon
to de vista - o Behaviorismo Radical - e, a meu ver, ensinou tambm duas coisas funda
mentais: faa o melhor possvel: prepare, ensaie, demore o tempo que julgar necessrio,
mas no tenha receio dos desafios e expresse sua maneira de ver e fazer as coisas.
Seguindo essa forma de ver seus ensinamentos, posso me atrever a comear esta confe
rncia analisando o que foi realizado em pesquisa clnica.
Provavelmente, a orientao prtica clssica em pesquisa, para evitar influncias
descabidas, adotou a anlise estatstica e o delineamento de grupos comparativos, sendo
um deles o experimental. Tambm foi introduzida, para rigor maior, a seleo aleatria de
sujeitos. As anlises estatsticas foram se aprimorando com a especificao de nmeros
mnimos de sujeitos por grupo para que a as inferncias fossem possveis. As anlises
permitiam dizer acerto e erro provveis; as correlaes, quais variveis se relacionam
entre si.
Considero que, mesmo com esses cuidados, somente a experimentao, a exi
gncia da replicao e da validao, em outras condies, permanecem como pontos
bsicos para que um conhecimento possa ser incorporado Cincia e ser aceito com
confiana.
Em Psicologia, com suas diversas concepes tericas, segundo Mahoney (1993),

Sobre comportamento e coflnlilo

atualmente, a situao se complica. No possvel, com mtodos estatsticos, terminar

com as dvidas entre teorias rivais e apresentar resultados ntidos ou transparentes. Tal
vez todas as teorias abarquem partes relevantes da natureza quando os dados se mos
tram aparentemente repetitivos, apesar das nuances das denominaes tericas. A limi
tao dos delineamentos de grupo e correlaes e o emprego de procedimentos estats
ticos tm sido discutidos na literatura em vrias reas de aplicao: no esporte, por Hrycaiko
e Martin (1996); na clnica, por Kazdin (1978) e Nelson e Hayes (1985), entre outros.
Geralmente, salientam-se a dificuldade de encontrar sujeitos com o mesmo problema:
que a anlise do desempenho do grupo, baseado em mdia ou mediana, dificilmente
acompanha o desenvolvimento do desempenho no tempo, ou so sensveis a m odifica
es sutis nos comportamentos individuais ou at mesmo que os com portam entos estu
dados so complexos e, por isso, multideterminados.
Para resolver parcialmente esses problemas, ns sabemos que os analistas de
comportamento desenvolveram delineamentos e, para publicar seus dados, geralmente
recusados por outras publicaes, fundaram duas revistas importantes, o JEAB (Journal
of Experimental Analysis of Behavior) e posteriormente o JABA (Journal of Applied Behavior
Analysis), com pesquisas aplicadas. Houve necessidade dessas revistas porque na abor
dagem comportarnental a nfase definir os problemas como comportam entos que po
dem ser medidos de alguma maneira e assim as mudanas ocorridas podem ser avalia
das e os dados de sujeitos individuais aceitos, embora se enfatize replicaes. Todos
lembramos que o estudo do caso nico defendido por Skinner (1956) foi uma inovao. Os
delineamentos experimentais seguiram-se como conseqncia. Decorre que trs fases
so importantes num programa comportarnental: a linha de base para determinar o nvel
do comportamento antes da interveno, a fase de tratamento na qual se introduz a
estratgia programada e a fase de seguimento que avalia a manuteno do comportamen
to estabelecido aps o trmino do programa.
No entanto, surge um outro problema quando se trata de caso nico: possvel
dizer que a mudana de comportamento efeito das variveis introduzidas no programa
ou tratamento? Qualquer varivel sem controle pode ser uma condio responsvel pelos
resultados e no o tratamento introduzido, tais como a pessoa estava numa fase de vida
muito favorvel, os amigos estimularam com conversas de encorajamento. Os delinea
mentos experimentais principais, como a reverso (ABAB), a linha de base mltipla entre
comportamentos ou situaes e os delineamentos de tratamentos alternados foram a
maneira de resolver esse problema. Pessoalmente, acho que seu grande mrito possi
bilitar a visualizao imediata da mudana de comportamento verificada. Evidentemente,
cuidados mnimos so necessrios, como no modificar a condio experimental quando
um comportamento est decrescendo a freqncia e este decrscimo, o resultado espe
rado. Se isso acontecer, no ser possvel saber se o decrscimo produto da m anipula
o introduzida ou do procedimento anterior ou mesmo de outros fatores no identifica
dos, ainda que no se esteja levando em considerao um critrio rgido de estabilidade
de comportamentos.
Ser que esta fase terminou? Acredito que no para a clnica. Embora sejam
poucos os estudos empregando esses delineamentos, considero que so um caminho
promissor e, talvez, se bem esclarecidos, o caminho possvel para com petir com vanta
gens a partir dos delineamentos de grupo.
Acho, no entanto, que um outro momento existe em pesquisa clnica.
Os termos empregados para arrolar as variveis relevantes em clnica so catego

62

Rachel Ruilrltfues Korb.iuy

rias amplas que, se de um lado mostram direes, de outro deixam pistas sem detalhar o
que acontece realmente na situao clnica. Entre esses termos, eu incluiria como exem
plo: resistncia mudana, relacionamento teraputico e at mesmo interao entre
terapeuta e cliente.
Os procedimentos empregados em TC so muitos, incluindo relaxamento, desem
penho de papis, modelo de comportamentos fornecidos pelo terapeuta e todas as tcni
cas comportamentais criadas nas situaes experimentais e as criadas pelo terapeuta no
momento. Atualmente, com o desenvolvimento de drogas sofisticadas, h cada vez maior
incluso de medicamentos. Portanto, medidas mltiplas so necessrias para avaliao
do tratamento, bem como o seguimento demorado. No caso dos distrbios de ansiedade,
medidas de comportamento manifesto, reaes fisiolgicas e auto-relato so imprescind
veis, pois mudanas podem ocorrerem um desses sistemas e no nos outros. Acrescen
te-se ainda que muitos clientes, por sua prpria iniciativa, fazem m udanas e at
dessensibilizao ao vivo. Podemos dizer que so verdadeiros cientistas: testam variveis
e procedimentos, nem sempre com bons resultados, a no ser a descrena cada vez
maior nos processos de interveno.
Classificaes pelo resultado do procedimento podem conduzir a programas nos
quais os efeitos so difceis de prever porque, embora as aes do terapeuta possam ser
adequadas, no permitem a identificao das contingncias, que ficam desconhecidas.
Classificaes baseadas em anlise funcional permitem, por outro lado, estabelecer os
limites da tcnica de interveno e possibilitam o treinamento de outras pessoas para
empreg-la e o controle de qualidade. Por exemplo, o procedimento de extino, que
compreendido muitas vezes como ignorar o comportamento", pode limitar conseqncias
sociais positivas; muitas vezes, o comportamento automaticamente reforado assim
que emitido.
necessrio ressaltar neste momento que, independente da abordagem terica,
sabemos todos que o processo teraputico tem como objetivo final o autoconhecim ento
por parte do cliente e, na medida do possvel, a mudana de seu comportam ento para
atenuar ou acabar com os efeitos aversivos de suas aes. Somente quando somos
indagados sobre o que fizemos ou, segundo Skinner (1991), estamos fazendo, ou estamos
prestes a fazer, ou por que temos motivo para observar ou recordar nosso comportamento
ou suas variveis controladoras. Todo comportamento, seja ele humano ou no-humano,
inconsciente; ele se torna "consciente quando os ambientes verbais fornecem as contin
gncias necessrias auto-observao". (p. 88)
Dessa maneira, na terapia comportamental, fazemos perguntas levando o cliente a
descrever seu comportamento seja quanto topografia, os aspectos da situao, os
reforadores ou o que fala sobre si prprio, ou seja, suas auto-falas. Atravs dessa situa
o de interao, o terapeuta d condies para que o cliente verifique o que faz, quando
faz e as conseqncias de seu comportamento, tanto em um passado distante como no
momento atual, e a relao entre esses comportamentos, quando existe. Nesse sentido,
o cliente vai discriminando as contingncias existentes em sua vida e levantando hipte
ses que, posteriormente, poder ou no testar fora do consultrio. Ainda mais, o terapeuta
emprega principalmente reforo verbal e, segundo Skinner (1991, p. 111), d conselhos".
Afirma tambm (p. 112) lo d o o problema pode ser resolvido mediante a aplicao de uma
regra, e os terapeutas precisam ir um passo frente e ensinar seus clientes a construir
suas prprias regras. Isso significa ensinar-lhes algo sobre anlise do comportamento".
Portanto, se h interao entre terapeuta-cliente, o terapeuta poder assim produ-

Sobrc comport.imento c corm.Io

03

zir conhecimento e aprimorar seu prprio trabalho clnico. Evidentemente, poder o pes
quisador tambm analisar o trabalho de outro terapeuta, com a mesma metodologia. A
comunicao e modelagem de comportamento de um pelo outro, preciso em uma nova
fase de pesquisa em clnica estudar esse comportamento verbal e investigar quando e
como o terapeuta intervm e quais so as variveis de controle identificadas pelo terapeuta
e como ele apresenta ao cliente de modo a lev-lo a alterar seu curso de ao. Como
estudo de comportamento verbal enquanto comportamento operante, decorre que o ouvin
te interage com o falante e tambm altera seu comportamento. Portanto, ambos se alte
ram, terapeuta e cliente.
este o novo estgio em pesquisa clnica: estudar o com portam ento verbal do
terapeuta e cliente durante a sesso e investigar quais variveis so priorizadas durante
as sesses teraputicas. Mesmo que se especifique qual a fala do terapeuta que produziu
mudanas no cliente ou alterou a seqncia da terapia, mostrando uma deciso terapu
tica, h o problema de esclarecer quais estmulos antecedentes sinalizaram para o terapeuta
e a ocasio (SD) para emisso daquela fala especfica.
Uma maneira de pesquisar no laboratrio de Comportamento e Sade, na USP em
So Paulo, propomos uma forma de analisar sesses teraputicas, realizada pelo prprio.
Foram realizadas dissertaes de mestrado procurando esclarecer a queixa do cliente e
sua alterao no decorrer das sesses. Outros trabalhos enfocam a deciso do terapeuta,
em funo do que o terapeuta ou o cliente mudaram o curso de ao da terapia, e ainda
um projeto para verificar como a alterao das emoes e de seu relato a partir da
anlise funcional ensinada pelo terapeuta e realizada pelo cliente.
A coleta dos dados foi resolvida com o registro audiovisual das sesses, com
autorizao prvia do cliente. Dessa forma, o acesso sesso completo, embora o
pesquisador possa no estar presente. um recurso econmico, especialmente a grava
o em fita. O trabalho maior a transcrio e, em nosso caso, temos uma tcnica
treinada para este fim. Posteriormente, o pesquisador escuta a fita com a transcrio e
confere fazendo as correes quando necessrio.
importante destacar que esse registro das sesses permite ao pesquisador ini
ciar a sua coleta de dados mediante a pergunta de pesquisa que formular.
Com esse procedimento, ficou garantido que:
a) o que acontece na sesso teraputica pode ser analisado e, nesse caso, at a insti
gao" pode ser descrita e incorporada no processo teraputico;
b) o trabalho do clnico pode ser objeto de anlise tanto por ele prprio como por outros
pesquisadores. Na apresentao ou publicao do trabalho, imprescindvel o cuida
do de coocar a transcrio da sesso;
c) com uma mesma transcrio, possvel colocar novas questes. Para qualificar-se
como pesquisa, deve configurar um novo conhecimento ou responder a questes de
metodologia que beneficiem a compreenso dos princpios de comportam ento ou a
rea de atuao profissional; pode ser tambm uma forma de o terapeuta melhorar seu
prprio desempenho aprimorando seu trabalho clnico em benefcio do cliente;
d) em nosso caso, tambm uma anlise do comportamento verbal, com o sistema de
referncia, que permite analisar as informaes e confiabilidade dos dados obtidos. A
anlise funcional permite mostrar como variveis ambientais controlam o com porta
mento, ou como as contingncias em vigor atuam no comportam ento-alvo da queixa
do cliente e esto dificultando o aparecimento de comportamentos desejveis;
e) principalmente, levar a descobrir o que interao terapeuta-cliente e talvez respon

64

Ruclicl Rodrigues Kerb.iuy

der pergunta difcil: se a teoria ou a prpria interao ou ambos que produzem os

resultados teraputicos.
O problema dessa anlise como proceder o corte nas sesses e estabelecer
critrios de anlise. Obviamente, depender da pergunta formulada especialmente de no
perder de vista o que se pretende: estabelecer a funcionalidade das diversas falas,
explicar quais contingncias determinam o comportamento do cliente e do terapeuta tam
bm.
Antes de comear as anlises, ou seja, decompor em partes para compreender o
processo, nao h certeza sobre o tipo de dados que sero encontrados ou mesmo como
ser possvel organiz-los. Quando se procede a organizao dos dados, ela parece in
completa ou rudimentar; no entanto, medida que as anlises iniciais vo sendo abando
nadas, por serem incompletas, e novas alternativas surgem, os resultados formam um
todo coerente. Olhando-se os dados, tem-se a impresso de que as variveis de controle
se destacam e organizam os resultados em um todo coerente. Esse reforamento, para o
analista de comportamento, atrasado e a espera, prolongada. Essa espera no sem
emisso de comportamento, mas sim consiste em ler novamente os dados, em repetio
da pergunta de pesquisa, controlada por novas informaes, como, por exemplo, no caso
da queixa: no que mudou a informao? Quais palavras do terapeuta ou do cliente condu
ziram a prxima interveno do terapeuta? Esta se baseou em quais fatos: ambientais,
descries do comportamento do cliente, seja ele de comportamentos observveis ou
encobertos, ou relao do comportamento com quais eventos ambientais?
Inicialmente, como foi explicado, no possvel observar a regularidade nos dados
e mesmo quantific-los ou organiz-los, mas essas anlises anteriores so necessrias
para se passar nova fase de anlise de dados. Depois de ter atingido uma etapa e
iniciado a seguinte, sabemos que mudanas ocorreram e temos clareza que vrias outras
decorrero das anlises anteriores e do conhecimento que o pesquisador adquiriu sobre
as mudanas sutis do comportamento do cliente e do terapeuta. um processo acumulativo
de discriminaes sutis e exige resistncia situao e fascnio com a descoberta do
terapeuta, que analisa seu prprio trabalho ou de outro terapeuta.
Para tratar os dados, a primeira providncia numerar as falas na seqncia em
que acontecem na sesso, independente da pergunta de pesquisa. Em seguida, iniciar a
leitura em seqncia, inmeras vezes, e assinalar os pontos que parecem se destacar.
No caso do estudo sobre as queixas do cliente, o passo inicial estabelecer qual a queixa
inicial que trouxe o cliente terapia. Nesse caso, formular a pergunta de pesquisa, pois
a transcrio s dado para anlise na medida em que a questo de pesquisa clara
mente formulada.
Consideraram-se verbalizaes de queixa aquelas que descreviam:
1) condies aversivas relacionadas com os comportamentos do cliente, mas no os
relacionados com a aquisio do comportamento-problema,
2) respostas emocionais decorrentes da identificao de situaes aversivas, e
3) os contextos que propiciavam poucos reforadores. As demais verbalizaes, sem
apresentao de queixa, foram identificadas por temas e classificadas.
Nesse caso estudado em trs sesses por Silveira, 1977, os temas de queixa
foram: a) dificuldade de relacionamento interpessoal (pais, irmos, filho).
Descrio de um caso:
Cliente: L. tem 42 anos casada h 28 anos, tem curso primrio, trs filhos: dois
rapazes de 21 e 19 anos e uma filha de 23 anos. Trabalha como cabeleireira em sua

Sobre comportamento

coRitio

65

prpria casa na qual reside com o marido, a filha casada, o genro e a neta de dois anos e
um dos filhos solteiros (21 anos). O marido prottico, tendo uma oficina em outro local,
empregando o filho casado (19 anos) e sua mulher, os quais residem nesse prdio com
uma filha. A famlia possui casa prpria, chcara e casa na qual est instalada a oficina do
marido e dois carros.
Queixas iniciais: esquecimento, perda de cabelo, nervosismo, presso alta. A quei
xa da cliente no retrata sua problemtica. Parecem ser queixas de ordem orgnica, mas
medida que as sesses se sucedem, novos temas so apresentados, variando entre
impossibilidade de ajudar os filhos financeiramente, relaes familiares tumultuadas de
correntes tambm das condies de moradia, filhos usurios de droga, filho com HIV
positivo, relaes conjugais com choques freqentes decorrentes de interpretaes e
discordncias das atitudes do marido.
Pesquisas em desenvolvimento: anlise das decises do terapeuta no decorrer das
trs primeiras sesses.
O relato das emoes: discriminaes das emoes pelo cliente e identificao
das contingncias em vigor.
Nesse caso estudado em trs sesses por Silveira, (1977), os temas de queixa
foram:
a) dificuldade de relacionamento interpessoal (pais, irmos, filha, marido, colegas de tra
balho):
b) dificuldades na resoluo de problemas: de cuidar da casa a procurar emprego;
c) acuidade na descrio de estados psicolgicos relacionados com ansiedade;
d) descrio de estados subjetivos e situaes relativos a medo de enloquecer, adoecer,
etc.
Verificou-se que as queixas na primeira sesso abrangiam outros temas e nas
sesses dois e trs, apenas cinco. O estudo sugere que o terapeuta facilita a mudana da
cliente quando suas verbalizaes propiciam a discriminao das condies apresenta
das na queixa e a anlise de como controlariam o comportamento da cliente. O emprego
de metforas para descrever o comportamento da cliente tambm mostrou-se til nesse
caso. Diante das condies fornecidas pelo terapeuta, a cliente discriminava mais facil
mente as condies semelhantes fora da sesso com o terapeuta e apresentava padres
de comportamento diferentes da queixa.
Em outro estudo, Margotto (1997) organizou as verbalizaes aps numer-las em
unidades de anlise nas seqncias: a) terapeuta-cliente-terapeuta e b) cliente-terapeutacliente. Essa disposio permitiu observar as verbalizaes do cliente e do terapeuta
como condio antecedente e conseqente e classific-las de acordo com sua funo e
tema, somente aps o tratamento dos dados e organizao em tabelas e identificada as
relaes entre classes de verbalizaes do cliente com classes de verbalizaes do
terapeuta. As tomadas de decises do terapeuta foram identificadas pela mudana de
classes de verbalizaes do terapeuta decorrentes das classes de verbalizaes do clien
te. Demonstrou-se essa mudanas na seqncia das classes.
Como exemplo de classe de terapeuta, temos a explcita relao entre eventos
ambientais e comportamento, que mostra ao cliente as relaes entre seus com porta
mentos e eventos ambientais e aconselha alternativas de comportamentos altenativo para
o cliente.
Quanto ao cliente, foram construdas dez classes, como a classe C5, em que o
cliente aponta dificuldades para sugestes realizadas pelo terapeuta significando que ele

k.ichol koilritfues K erb.iuy

relata impedimentos para a realizao de atividades propostas. Os resultados indicaram

maior regularidade nas classes verbais do terapeuta que do cliente. Foram analisadas dez
sesses (dois, trs, e quatro) sendo que nas sesses dois e quatro a verbalizao mais
freqente do cliente foi T4, explicitar relaes entre eventos.
Consideraram-se verbalizaes de queixa aquelas que descreviam:
1) condies aversivas relacionadas com os comportamentos do cliente, mas no as
relacionadas com a aquisio do comportamento-problema;
2) respostas emocionais decorrentes da identificao de situaes aversivas, e
3) os contextos que propiciavam poucos reforadores. As demais verbalizaes sem apre
sentao de queixa foram identificadas por temas e classificadas.

- Terapeuta estabelece rota

oentre oventos (T4) com
portamento sugerido filha
oas provveis conseqn
cias
-

Terapouta onuncia regra (T6)

sobro comportamento sugorido filha da cliente e possvois conseqncias.

Cliente informa (C1) sobre

comportamentos dos filhos,

Cliente investiga (C2) com

portamento privado da filha.

Terapeuta forneo foedback

positivo (T3).

Cliente estabelece relao

causai (C4) entre compor
tamento privado e compor
tamento pblico da filha.

Terapeuta estabeleo rolao entro eventos (T 4 ),

comportamento da cliente e
os problemas dos filhos.

Terapouta estabelece relao

entre eventos (T4);
comportamento da cliente e
conseqncias.

Cliento fornoco feodbnck

positivo (C3).

Figura 1: Seqncia em que se verifica mudana na classe do verbalizao da cliente - de informao (C 1)

de impodimontos para feedback positivo (C3) - aps investigaes, sinalizao, explicao de ralao e
conselho do terapeuta. A cliente, aps vrias informaes de impedimentos, fornece feedback positivo em
seguida anliso funcional em que o terapeuta descreve relaes ontre o comportamento da cliento, s
condies om quo ocorre e s conseqncias para ela e para outros.

Na figura 1, apresentamos um exemplo dessas classes em seqncia.

Concluindo, diramos que a proposta de pesquisa da interao terapeuta-cliente
fator primordial para a compreenso das condies de mudana em terapia comportamental.
Uma das razes que, desde seu incio, ela se props a questionar as terapias existen
tes e a adotar um modelo baseado no processo de aquisio e manunteo de com porta
mentos, utilizando metodologia cientfica. H tambm diversidades em seus adeptos de
correntes das influncias tericas dos vrios movimentos e do contexto, que permite posi
es diferentes quando um assunto no foi exaustivamente pesquisado.
Considero que a anlise da interao terapeuta-cliente pode esclarecer e desafiar a
identificao de variveis relevantes no processo teraputico. Em nossos estudos, temos
encontrado que a orientao terica do terapeuta e o ensino da anlise funciona: o que
propicia mudanas especficas em curto tempo.

Sobre comport.imcnlo c toflni.lo

67

Bibliografia
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tes recentes na anlise comportarnental, Campinas, Papirus, 1991).

68

Rtichel Rodrigues Krrb.iuy

Captulo 8

Comportamento verbal e prtica clnica:

parte III
M iirllu i / ibncr
M ih k c n /ic

O
VII e nco n tro da A sso cia o B ra sile ira de P sicote ra p ia e M edicina
Comportamental (ABPMC) foi a terceira oportunidade que a associao me concedeu
para apresentar o mesmo tema, o que me fez denominar aquele momento de "comporta
mento verbal e prtica clnica: o retorno". As outras duas apresentaes esto publicadas
em Banaco (Org., 1997). Penso que a complexidade do tema e de sua fonte inspiradora o livro Verbal Behavior de Skinner (1957) - seja a grande razo da reincidncia do tema.
As apresentaes anteriores incluram a conceituao de comportamento verbal,
as relaes entre comportamento verbal e no-verbal e o operante "autocltico", como um
dos operantes importantes para a terapia.
Nesta terceira apresentao, pretendo trazer o tema organizado de uma nova m a
neira: num primeiro momento, oferecendo uma viso mais panormica de como vejo a
importncia do livro; num segundo momento, uma viso mais pontual, trazendo a anlise
de trechos de Skinner (1957), que indicam a riqueza e as implicaes de seus conceitos
para a trabalho clnico.
Pretendo mostrar que, longe de serem exticas e complicadas, as categorias dos
operantes verbais de Skinner clareiam a compreenso de episdios comporlamentais
complexos e indicam sutilezas na identificao de variveis controladoras.
Importante reiterar que, aps a sua publicao, Verbal Behavior teve uma difcil

Sobre com portim enlo e cogniftio

69

trajetria de aceitao e aplicao, mesmo na comunidade de behavioristas, tendo sido

praticamente ignorado por quase 20 anos. Pelos pesquisadores bsicos, a maioria na
poca foi considerado ousado, pela ausncia de fundamentao emprica. Pelos psiclo
gos clnicos ou pesquisadores aplicados, considerado de difcil aplicao, talvez pela
complexidade e carter original de sua terminologia. Mesmo no estudo de repertrios
mais simples, optava-se pelo emprego de termos no derivados do livro, tal como o con
ceito de imitao, quando Skinner j propunha o termo ecico".
Na verdade, acredito que a vasta cultura literria de Skinner, seu grande interesse
pela literatura, aliados aos experimentos que levavam descoberta dos princpios do
comportamento operante, possibilitaram-no a dar um salto para o exerccio de interpreta
o do complexo comportamento verbal, ficando alguns bons anos frente de seu tempo.
Hoje, 42 anos depois, no so raras as iniciativas de analistas de comportamento
para ainda estudarem e compreenderem o livro favorito do prprio Skinner.
C ategorizo a im portncia de Verbal B e h avio r em trs nveis: educacional,
psicoterpico e literrio. A importncia educacional reside principalmente na anlise dos
operantes ecico, cpia, ditado, comportamento textual e leitura. A psicoterpica acentua-se na anlise dos operantes intraverbais, mando, tacto, extenses do tacto, autoclticos
e o papel da audincia. A importncia literria est, por sua vez, em todo o livro, por seus
exemplos, em que se identifica o conhecimento do autor de grandes obras e autores da
literatura mundial.
O destaque maior para o presente texto ser dado importncia psicoterpica do livro.
Entretanto, alguns comentrios sobre sua importncia educacional precisam ser feitos.
Classifico os operantes verbais Ecico, Cpia, Ditado, Textual e Leitura como im
portantes em nvel educacional porque nos remetem anlise da aquisio da leitura e
escrita.
P a rticula rm e nte im portante nesses operantes a distin o das va riveis
controladoras em cada um. No ecico, por exemplo, a correspondncia entre o estmulo e
a resposta ponto a ponto. Se o estmulo vocal, para ser ecico, a resposta tambm
tem que ser vocal. Se um professor diz, por exemplo, casa" e o aluno, em seguida, diz
casa", inferimos que o aluno emitiu um ecico. J na cpia, o estmulo controlador
textual e a resposta motora, na presena do estmulo, no havendo uma correspondn
cia ponto a ponto, mas uma correspondncia formal. No exemplo anterior, a cpia signifi
ca escrever "casa" diante do modelo em texto da mesma palavra. O escrever" pode ser de
vrias formas: manuscrito, em letra de forma, maiscula, minscula, digitado em com pu
tador ou atravs da construo da palavra por anagrama. A topografia da resposta no
importante para a definio. O comportamento de fazer ditado envolve a apresentao de
um estmulo vocal ou textual, na ausncia dele e, em seguida, emitir uma resposta motora
de escrever, que mantenha uma correspondncia formal com o estmulo. No com porta
mento textual, o estmulo um texto e a resposta oral. Trata-se do ler em voz alta.
Assim, diante do texto "casa", emitir o comportamento textual dizer casa . J a leitura
propriamente dita envolve emitir uma resposta funcional diante do estmulo textual casa".
Seria, por exemplo, identificar uma casa (em desenho ou real) diante do texto casa". Em
outras palavras, a leitura propriamente dita envolve, para Skinner, a compreenso", termo
este evitado por ele por atrelar-se a concepes mentalistas.
Estas distines entre os operantes, em termos de variveis controladoras, ajudanos a entender, por exemplo, comportamentos aparentemente discrepantes em uma mesma
criana em fase de aprendizado de leitura e escrita.

70

M.iri.i M.irth.i I lbner

Recebi uma criana para atendimento de oito anos de idade, que apresentava o
comportamento de cpia, mas no o de ditado. No apresentava o comportamento textual
nem o de leitura. Embora muitos educadores coloquem todos esses comportamentos sob
o rtulo de alfabetizao e considerem o escrever como indicativo do estar alfabetizado,
sabemos, pelas distines oferecidas por Skinner em 1957, que ler e escrever so operantes
sob controle de variveis diferentes e que, portanto, como terapeuta desta criana que
escrevia mas no lia, eu deveria intervir, transferindo o controle das variveis textuais sobre
a resposta de escrever para as variveis que controlam o ditado: colocar a resposta de
escrever, que s estava sob controle do estmulo textual presente, para o controle do
estmulo textual no mais presente. Concomitante a isso, eu deveria instalar o com porta
mento textual inexistente, que no envolve o comportamento de escrever.
Do ponto de vista educacional, Skinner chega mesmo a propor, no captulo sobre
estim ulao suplementar, um rico programa sobre como evocar respostas verbais
incipientes, como aquelas de um aprendiz de leitura: usar o ecico, para dar o modelo da
palavra que queremos que o aprendiz diga; introduzir um objeto referente ao que eu quero
ensinar e solicitar que o aprendiz o nomeie; introduzir cartazes com o nome que quero
ensinar a falar, para que o textual se instale e, assim por diante. Tais dicas, dadas em
1957, parecem-me assemelhar-se ao conceito atual de leitura como uma rede de relaes
mltiplas, derivado das pesquisas coordenadas por Julio de Rose e Deisy das Graas de
Souza, na Universidade Federal de So Carlos.

1.

A importncia do livro para a Psicoterapia

Dos operantes selecionados como importantes do ponto de vista psicoterpico, o

operante tacto e suas extenses sero analisados.
A julgarmos pelo nmero de pginas do livro dedicadas a esse operante e suas
extenses, o tacto , sem dvida, o operante mais exaustivamente tratado por Skinner e,
talvez, o mais importante. Em suas palavras:
"H dois importantes tipos de estmulos controladores que so usualmente
no-verbais. Um deles... A audincia... O outro nada menos do que todo o am bi
ente fsico - o mundo das coisas e eventos sobre os quais o falante fala sobre. O
comportamento verbal sob o controle de tais estmulos to importante que
freqentemente tratado com exclusividade no estudo da linguagem e teorias do
sig n ifica d o .""... O termo carrega uma sugesto mnemnica do comportam ento
que 'faz contato com ' o mundo fsico."
(Skinner, 1957. p.81)
Considerando que boa parte do trabalho psicoteraputico constituda por momen
tos em que o cliente fala sobre algo, os operantes tactos predominam e, por isso, vale a
pena conhecer a anlise de Skinner sobre eles. Mas a complexidade das interaes
humanas no possibilita que o cliente traga ao terapeuta tactos puros, totalmente contro
lados por um objeto, eventos ou propriedades de eventos, tal como indica a definio
skinneriana deste operante. Dizer "mesa" diante de uma um exemplo desse tipo de
tacto puro, o que no , em geral, o tipo de declarao que interessa a um cliente dizer ou
a um terapeuta ouvir.

Sobre comportamento e co#nio

71

O
controle de estmulos no , de nenhuma forma, preciso. Se uma resposta
reforada numa dada ocasio ou classe de ocasies, qualquer aspecto dessa ocasio ou
que seja comum quela classe, parece ganhar alguma medida de controle. Um estmulo
novo que possua um desses aspectos pode evocar a resposta. Surgem, ento, as exten
ses do tacto. De um lado, os tactos puros, objetivos, correspondendo s descries
almejadas pelo mtodo cientfico; de outro lado, ou em algum ponto do continuum, os
tactos impuros, mais imprecisos, os chamados tactos estendidos, que envolvem as
metonmias, as abstraes (ou extenses genricas) e as metforas ou extenso metaf
rica ou tacto metafrico.
A extenso metafrica ocorre quando um tipo de propriedade ganha controle sobre
a resposta do falante, propriedade essa que, embora presente no momento do reforamento,
no entra na contingncia respeitada pela comunidade verbal.
Um exemplo clssico de extenso metafrica dado por Skinner o de uma criana
que, ao experimentar soda limonada pela primeira vez, diz: "como meus ps dormentes".
A resposta "meus ps dormentes" foi previamente condicionada sob circunstncias que
envolveram duas condies de estmulos conspcuas: a imobilidade parcial dos ps e uma
certa estimulao de formigamento ("pinpoint"). A propriedade que a com unidade usou
para reforar a resposta - "ps dormentes" - foi a imobilidade, mas a estimulao de
formigamento foi tambm importante para a criana. Estimulao similar, experimentada
pela criana ao experimentar a soda limonada, evocou a resposta. Neste exemplo, a
estimulao de "formigamento" foi privada, o que traz uma dificuldade adicional para o
trabalho do analista de comportamento, mas que til e importante aqui, pois permite-nos
distinguir entre a propriedade que serviu para a comunidade como base para reforamento
(o dos ps dormentes) e a propriedade responsvel pela extenso da resposta a um
estmulo novo (a de formigamento).
Nesse sentido, pode-se dizer que as expresses metafricas de um dado falante
ou escritor refletem os tipos de estmulos que mais freqentemente controlam seu com
portamento.
Quando uma situao simplesmente evoca tactos no-estendidos, o com porta
mento nos diz algo sobre a situao, mas muito pouco sobre o falante; o oposto ocorre
nas respostas metafricas, que nos dizem mais sobre o falante, porque essas extenses
foram adquiridas sob outras circunstncias, no tipicamente reforadas pela comunidade
verbal.
Assim, atravs das metforas, pode-se inferir condies sobre a vida de quem as
emitiu. Nada mais interessante para um terapeuta....
Essas inferncias s podem ser mais fortemente extradas quando se conhece a
histria do falante e quando a extenso metafrica ocorre e no h nenhuma similaridade
entre os estmulos que o falante associa em sua metfora. Um dos mais belos exemplos
fornecidos por Skinner (1957) refere-se ao dilogo entre Romeu e Julieta, em que Romeu,
numa de suas inmeras declaraes de amor, diz a Julieta que ela o sol:
No exemplo Julieta o sol no possvel que uma similaridade fsica tenha sido
estabelecida. Apenas para Romeu e Julieta brilha... A extenso metafrica deve
ter sido mediada por, digamos, uma resposta em ocional que tanto o sol como
Julieta evocaram nele" "M etfora, assim definida, est prxim a do s m b o lo
Freudiano."
(Skinner, 1957, p .97.)

72

M.iri.i M.irtlhi I Ibncr

O efeito comum de ambos os estmulos - uma resposta emocional - que pode

ter mediado a extenso da resposta.
Tal tipo de extenso metafrica parece ter especial valor teraputico. Correndo o
risco de um excessivo otimismo, a anlise de Skinner parece nos indicar o lugar da
emoo em nosso modelo explicativo. As metforas por terem a possibilidade de serem
mediadas por respostas emocionais, trazem as emoes que nem sempre surgem numa
entrevista em que se solicita a descrio de situaes ou at de sentimentos. As m et
foras, nesse sentido, no so "meras" descries de sentimentos mas, mais diretamente,
quase que os prprios sentimentos, na medida em que as respostas emocionais, median
do metforas, esto presentes quando elas ocorrem.
Um outro aspecto das metforas que merece ser destacado a anlise de que elas
tornam o comportamento verbal mais efetivo: podem afetar o ouvinte de modo especial
(terapeuta, no caso), fazendo surgir respostas emocionais no ouvinte, a depender, claro,
da "crena" do ouvinte na honestidade do falante. Alerta Skinner:
A freqncia com a qual o ouvinte se engaja em uma ao efetiva em resposta
ao com portamento na forma de Tacto vai depender da extenso e acurcia do
controle de estmulo no comportamento do falante. A 'crena'do ouvinte na hones
tidade do falante etc."
(Skinner, 1957, p. 88)
como se a metfora "falasse mais". Embora uma imagem fale mais do que dez
mil palavras, diz Skinner, nem sempre fcil criar-se uma imagem para certas proprieda
des de objetos e aqui que as metforas ganham fora. Poderamos arranjar smbolos de
natureza surrealista para sugerir ou demonstrar que Julieta o sol para Romeu, mas a
mensagem da trama ainda seria mais facilmente enviada no meio verbal, que livre das
propriedades do mundo fsico e pode se recombinar infinitamente.
A possibilidade de as respostas emocionais estarem mediando sua evocao e de
respostas emocionais estarem surgindo em decorrncia de sua emisso tornam a exten
so metafrica um operante verbal "carregado de emoo".
A identificao dessas respostas emocionais um bom incio da interveno tera
putica, sendo, sobretudo, uma questo para a investigao emprica: quais as naturezas
ou propriedades dessas emoes, ou de coisa ou eventos subjacentes s extenses
metafricas?
Pergunta Skinner:
Onde est um homem quando ele se diz No topo do m undo?
Onde ele est quando sofre uma queda m oral?
Como ns fechamos nossos olhos para a verdade?"
(Skinner, 1957, p. 97)
Responder a questes desse tipo revelariam propriedades efetivas do ambiente que
so importante para o estudo, no s do comportamento verbal, mas do comportamento
humano em geral.
Descobrir as propriedades ou condies pelos quais algo pode servir de smbolo de
algo mais so precisamente as propriedades ou condies responsveis pela extenso

Sobre comportamento e cognio

73

metafrica. Resta-nos engenhosidade para descobrir os caminhos para fazer isso. Skinner
(1957) chegou a sugerir caminhos:
" Os referentes das abstraes - as propriedades de estmulos que controlam
tactos abstratos - podem ser descobertos apenas por certos mtodos de investi
gao em prica... descobrir o que elas significam para a lg u m ... h muitos proble
mas tcnicos a serem resolvidos antes que isso possa se r feito, m as a frmula
bsica simples: m anipular estmulos e, atravs da presena ou ausncia da
resposta, ir identificando as propriedades controladoras efetivas. Os experimentos
de laboratrio sobre formao de conceito seguem esse padro arranjando e tes
tando a presena de tactos abstratos numa comunidade verbal artificial. Os m es
mos procedimentos poderiam ser usados em um levantamento emprico de abstrao
gerada p o r ambientes verbais fora do laboratrio."
(Skinner, 1957, p. 113)
Inspirados pela anlise dos tactos metafricos e provocados pelo sugestivo exem
plo de investigao emprica, resta-nos muito trabalho na busca e compreenso das emo
es do universo humano eminentemente verbal.

Bibliografia
BANACO, R. A. (1997) Sobre Comportamento e Cognio. Santo Andr, ARBytes.
SKINNER, B.F. (1957) Verbal b ehavior. New York, Appleton-Century-Crofts.

74

M<iri<i M.irtlw Hner

Captulo 9

Tcnicas cognitivo-comportamentais e
anlise funcional
Roberto Alves tt<m>ico

ix/c/sr

xiste um ditado popular do qual eu gosto muito: "quando a ferramenta que te

mos na mo um martelo, tudo nossa frente vira um prego". Ele reflete uma das leis
mais fundamentais do comportamento, que a lei do reforo: se o martelo j foi usado
alguma vez para fixar pregos, e prestou-se para isso, quase fatal que se tente utiliz-lo
de novo, quando se quiser fixar alguma coisa (mesmo que essa coisa no seja um prego).
Esta lei torna-se mais imperiosa quando no se tiver nada melhor do que o martelo para se
utilizar como ferramenta.
Talvez seja isso que esteja acontecendo com as tcnicas derivadas das pesquisas
feitas por analistas do comportamento: com a urgncia de solucionar uma gama de trans
tornos para os quais no se tinha respostas elicazes, o aparecimento de algumas tcni
cas pode ter gerado uma tendncia a utiliz-las indiscriminadamente. Tambm creio que
em certa parte isso advm de diferenas de posturas metodolgicas e filosficas das
pessoas que as tm empregado. Este trabalho tem por objetivo analisar brevemente es
sas diferenas.

Sobre comport.imento e

cord.Io

75

1.

Modelo mdico X Modelo quase-mdico X Modelo behaviorista

radical

A Medicina, quando estuda padres de comportamento, sempre procura estabele

cer padres de normalidade buscando critrios estatsticos. Muitos dos seus estudos,
tanto epidemiolgicos quanto os de pesquisa farmacolgica e de tratamento buscam na
estatstica - notadamente na curva dita normal" - os critrios para definir o que deve ser
tratado e o que no merece tratamento.
O modelo mdico de diagnstico busca, ento, enquadrar as pessoas que apre
sentam certos tipos de comportamentos (chamados por eles de pacientes) em classifica
es com base em critrios diagnsticos especficos. Esses critrios so encontrados
nas publicaes da Associao Psiquitrica Americana (APA) e da Organizao Mundial
de Sade (OMS). Segundo Pereira (1997), esses sistemas foram criados a partir de uma
necessidade de comunicao entre clnicos e pesquisadores de diferentes orientaes
tericas, estabelecendo "um acordo de base quanto nomenclatura e descrio das
diferentes constelaes psicopatolgicas" (p. 3). Em outra parte de seu artigo, ele afirma:
"Busca-se, portanto, tratar dos problemas nosogrficos (descrio metdica
das doenas) deixando-se m etodologicam ente de lado os questionam entos
etiolgicos e privilegiando-se a descrio emprica dos quadros." (p. 4)
Esses sistemas classificatrios so, portanto, no mximo uma descrio de topo
grafias de respostas e de freqncias com as quais elas se apresentam na vida da pessoa
"paciente".
O sucesso desse tipo de classificao pode ser depreendido do enorme cuidado
que ela tem recebido. O Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais (DSM,
pubicado pea APA) est na sua 4* edio, e a Classificao Estatstica Internacional de
Doenas e Problemas Relacionados Sade (CID, publicada pela OMS), que teve a
incluso de uma seo para transtornos mentais desde sua 6* edio, est em sua 10
edio.'
Uma decorrncia do raciocnio produzido pelo modelo mdico a de que, em se
identificando e definindo uma doena, uma teraputica aplicvel s pessoas que a apre
sentarem deveria ser buscada. Em geral, esta teraputica farmacolgica e os estudos
relatam seus resultados positivos no controle da doena em termos (tambm) de estats
tica. Uma te ra p u tica boa quando elim ina os itens d e svia n te s do re pe rt rio
comportamental da maioria das pessoas que a receberam.
A abordagem do modelo mdico usa, portanto, as respostas do indivduo (entendi
das e descritas como o comportamento dele) como descrio e classificao (item) da
doena a ser diagnosticada, preocupa-se em compar-lo com populaes e trat-lo como
a maior parte das pessoas j foi tratada.
O modelo da Psicologia Clnica, esta que descende diretamente da Medicina Psi
quitrica, pode ser chamado tambm de quase-mdico. Apesar de tentar atenuar a distin
o entre doena e sade, esse modelo esbarra sempre na dicotomia entre o normal e o
patolgico e considera das respostas "disfuncionais" do indivduo (tambm aqui entendi
1Para uma anlise mais aprofundada sobre o DSM-IV e a anlise funcional do comportamento, rometo o leitor
para Cavalcante (1997).

76

Kobcrfo Alvet H.m.ico

das como seu comportamento) como um sintoma da doena, esta subjacente. O indiv
duo a ser analisado, quando comparado com uma maioria normal, tem um problema que
pode ser descrito como: uma psique doente, um trao de carter enfraquecido, uma per
sonalidade desviante, uma doena mental, uma estrutura cognitiva falha, um sistema de
crenas irracionais, etc., que merecem tratamento. Seus estudos e classificaes tam
bm baseiam-se nos critrios ditados pela maioria, ou seja, em critrios estatsticos que
levam em considerao a distribuio prevista pela curva normal.
A principal diferena entre esta abordagem e a abordagem do modelo mdico que
esta acredita que, para sanar o mal que acomete os seres humanos, nem sempre
necessria a utilizao de farmacologia para o tratamento (alis, para esta abordagem,
desejvel que o tratamento se utilize o menos possvel da teraputica medicamentosa).
da abordagem quase-mdica que ecorrem o estudo e a tentativa do uso das tcnicas
psicolgicas no manejo dos transtornos mentais e/ou de comportamento. Desde Freud
com suas tcnicas de hipnose e associao de idias para acessar o inconsciente, at a
utilizao da tcnica de exposio proposta por Isaac Marks, esta abordagem que tem
prevalecido na busca de controles aplicveis sobre os sintomas (respostas-comportamentos) das doenas. Mas esta abordagem tambm preocupa-se, em suas pesquisas, com
procedimentos que atinjam a maior parte das pessoas acometidas pelo mal. Os profissi
onais que a abraam prescrevem tratamentos que funcionam para populaes, esperando
sempre um resultado positivo tambm nos repertrios dos indivduos a eles expostos.
A abordagem comportarnental de inspirao behaviorista radical tem tentado, atra
vs do estudo de modelos experimentais, entender as variveis de controle de vrios
problemas humanos. Dessa forma, seus estudos buscam descrever causas, efeitos de
variveis e possveis formas de modificar esses problemas. Sua metodologia prioriza o
estudo do sujeito nico, em suas relaes comportamentais estabelecidas com o am bi
ente onde est inserido. Mais importante do que a descrio das respostas que trazem os
indivduos aos consultrios o conhecimento da funo que essas respostas apresentam
nesse ambiente. O modelo darwinista, baseia-se em seleo das respostas (ditas com
p o rta m e n to s") p or co n s e q n c ia s e, p o rta n to , no d iscu te as m a n ife s ta e s
comportamentais em termos de normal e patolgico. Segundo Banaco (1997):
A crena na seleo (por conseqncias) leva ao impedimento de um julgam en
to sobre os comportamentos (...) leva a, no mnimo, pensar que todo e qualquer
comportamento seja adaptativo, dentro das contingncias que o mantm. E se for
possvel proceder a uma anlise funcional da situao na qual o comportam ento
dito "patolgico" se insere, chegar-se- concluso de que aquele seria o nico
comportamento que poderia acontecer, dadas aquelas contingncias. " (p. 81) (grifos
adicionados)
A crena na seleo por conseqncia, no entanto, no impede a busca da mudan
a nas relaes estabelecidas entre indivduos e ambiente. Acredita-se que, se tanto as
variveis do ambiente quanto as respostas do sujeito forem modificadas, aquele com por
tamento a ser estudado e/ou modificado o ser.
A grande ferramenta que os analistas do comportamento tm para descrever e
manipular essas relaes a anlise funcional. Atravs desse tipo de anlise, possvel
encontrar as relaes estabelecidas entre indivduo e ambiente, assim como a experimen
tao de modificaes nessas relaes que poderamos chamar de "desenvolvimento de
tcnicas comportamentais".

Sobre com porl.imcnlo c coflnl.lo

77

Para esta abordagem, portanto, o comportamento o objeto de estudo que tenta

descrever dentro de quais determinadas circunstncias (A) o indivduo responde daquela
forma (R) e quais conseqncias se seguem a essa resposta, de forma a mant-la (C).
Quaisquer mudanas nas circunstncias, na resposta ou nas conseqncias, modificar
toda a relao, e portanto, o comportamento. O indivduo no tem o problema dentro dele,
no padece da doena. No interessa que a maior parte da populao no se comporte
daquela forma. O que interessa modificar a forma pela qual a relao entre indivduo e
seu ambiente se estabeleceu.

2.

O desenvolvimento de tcnicas comportamentais

As relaes estabelecidas entre indivduos e ambiente, como eu j disse anterior

mente, tm sido estudadas atravs de modelos experimentais. Tambm so eles que
propiciam o estudo sobre as formas de modificar essas relaes, as quais tm sido
costumeiramente chamadas de tcnicas e/ou procedimentos comportamentais.
Kerbauy (1983) analisa como essas tcnicas podem comear dos estudos bsicos
e serem modificadas com a prtica clnica:
"Os trabalhos derivados das publicaes de B. F. Skinner foram, durante os
anos de 1950, demonstraes de como os procedimentos de extino e reforamento
positivo poderiam produzir mudanas no comportamento humano (Greenspoon,
1955; Azrin e Lindzey, 1956; Ayllon e Michael, 1959). As aplicaes eram feitas
em instituies ou em laboratrio, com exceo dos trabalhos de Bijou e Baer
(1961), que analisaram o desenvolvimento de crianas." (p. 31)
Atualmente, esses mesmos procedimentos deram origem a tcnicas teraputicas
bastante difundidas, tais como a Psicoterapia Funcional Analtica (FAP-do ingls Functional
Analytic Psychotherapy), de Kohlenberg e Tsai (1991), e a do bloqueio da esquiva de
Kohlenberge Cordova (1994).
Prossegue Kerbauy (1983):
(...) Paralelamente a esse desenvolvimento, vemos desenvolver-se um trabalho
europeu de Eisenck (1960), criticando os procedim entos freudianos e propondo
procedimentos de teorias de aprendizagem; e de Wolpe e Lazarus, na frica do
Sul. Aqui, de modo geral, o referencial era Hulliano e os experimentos de condicio
namento respondente, fundamentados no trabalho de Pavlov e no princpio da inibi
o recproca de Sherrington (1947). Wolpe estendeu esse conceito de inibio
recproca a respostas de ansiedade e medo, provocados p or um estmulo, procu
rando respostas incompatveis para esse estmulo amedrontador. Escolheu a res
posta de relaxar ou a resposta sexual ou a assertiva, como de inibio de ansieda
de e medo. (p. 32)
Nessa linha de trabalho, tambm mais recentemente temos visto o aparecimento e
utilizao da tcnica de imploso (Stampfl e Levis, 1967) e de exposio (Marks et. al.,
1975).
Segundo Kerbauy, ainda,

78

Robert Alve* U.m.ico

(...) Houve, tambm, uma tentativa de integrar cognitivo e comportamental com

Bandura, que enfatizou a pesquisa dos processos simblicos, mediacionais e autoreguladores." (p. 32). (...)e o modelo de aprendizagem cognitiva, baseado no traba
lho de Bandura (1971), Ellis (1962), K anfere Phillips (1972) e Mischel (1973).
A todos esses modelos, poderamos adicionar aqueles baseados no estudo do
com portamento verbal, do qual derivam as tcnicas de parada de pensamento, inteno
paradoxal, etc., e as de treino de habilidades especficas, como treino de habilidades
sociais, treinamento em soluo de problemas, etc.2

3.

O uso da tcnica: quando, onde e por qu?

A tcnica um procedimento, um modo de proceder; ela , segundo o Aurlio

eletrnico, "o conjunto de processos de uma arte". Se sua descrio for precisa o suficien
te, ela pode ser treinvel e aplicvel por qualquer pessoa. muito comum que psiquiatras
e terapeutas comportamentais treinem desde estudantes de Psicologia a parentes de
clientes como acompanhantes teraputicos. A funo desse treino ensinar-lhes a apli
cao de tcnicas comportamentais. Depois de apresentada ao pblico, ou publicada,
uma tcnica qualquer supostamente pode ser aplicada por qualquer um que tenha acesso
a ela.
No entanto, o grande equvoco est na deciso da aplicao de uma tcnica. Quan
do a aplicao de uma tcnica deriva de uma anlise funcional, exercida por um analista
do comportamento ou terapeuta comportamental, provavelmente ela ser bem aplicada e
os resultados sero benficos para a pessoa que sofreu sua aplicao.
Mas, partindo de um modelo mdico ou quase-mdico, e tendo-se um diagnstico
de uma patologia ligada ao com portamento de uma pessoa, bastar um relato de aplica
o de tcnica que tenha funcionado para que a tentao de aplic-la no caso presente
seja imperiosa.
Lettner (1995) afirma que:
"O diagnstico psiquitrico tradicional aparece no mximo irrelevante e no m ni
mo inadequado para a conceituao funcional e idiossincrtica dos fenmenos
clnicos de cada paciente e no conduz a um tratamento especfico. O diagnstico
serve basicamente para facilitara comunicao entre profissionais mas tem pouca
implicao para o tratamento individual. Claro que dois indivduos portadores de
transtorno de ansiedade"no exibem comportamento homogneo e, ainda, apre
sentam variveis dependentes cognitivas, autonmicas e motoras independentes.
(...) A prtica da terapia comportamental de orientao tecnolgica apresenta gran
des limitaes para a prtica clnica eficaz (M eyere Turkat, 1988)". (p. 30)
Um exemplo banal disso, advindo da rea mdica, poderia ser tomar um hipntico
(remdio que induz ao sono) num caso de insnia (diagnstico para quem no dorme ou
tem dificuldades para dormir). Esta seria provavelmente uma boa aplicao do remdio,
caso a insnia seja causada por um episdio ansioso, situao na qual a pessoa no
3 Para uma reviso molhor sobre estas tcnicas, veja o livro de Caballo (1996).

Sobre compotliimcnlo c tognlo

79

consegue pegar no sono. Seria uma pssima aplicao, caso a pessoa esteja soirendo
de algum episdio depressivo, situao na qual a pessoa "pega" facilmente no sono, mas
acorda no meio da madrugada e no consegue dormir mais.
A mesma relao pode ser evocada para a utilizao das tcnicas comportamentais:
a partir de uma descrio comportarnental do tipo DSM-1V ou CID 10, conhecendo-se a
descrio do conjunto de procedimentos denominados tcnicas e sabendo-se de sua
efetividade em casos de descrio semelhante, pode-se estar utilizando uma tcnica que
far com que aquele "sintoma" (comportamento especfico) desaparea, mas a relao
comportarnental permanea, sob novas formas de respostas que tenham a mesma funo
que a anterior.
Esse fenmeno no desconhecido dos terapeutas comportamentais. Ele denomi
na-se substituio de sintoma. Desde que a abordagem iniciou seus trabalhos de aplica
o de procedimentos a respostas - e no a comportamentos - , somos massacrados por
descries de "substituio de sintomas" e da pecha de que nossa abordagem superfi
cial. Com efeito, a rea denominada por Modificao do Comportamento preocupou-se
durante muitos anos em suprimir algumas respostas ou fortalecer algumas outras, mas
no foi capaz de desenvolver a anlise funcional.
E isso est sendo reproduzido hoje em dia. J vi vrios relatos de psiquiatras,
e n fe rm e iro s p s iq u i tric o s , a c o m p a n h a n te s te ra p u tic o s e at de te ra p e u ta s
comportamentais que afirmam que "por trs de um ritual aberto que foi suprimido por
exposio apareceu um ritual encoberto maior que o primeiro". Isso pode ser substituio
de sintoma". O comportamento denominado ritual tem uma funo de esquiva na vida da
pessoa. Se for aplicada a tcnica de exposio, agora ao ritual encoberto, e esta aplica
o for um sucesso (ou seja, suprimir o ritual encoberto), poder aparecer um terceiro
ritual, desconhecido at ento, ou uma nova resposta de esquiva, por exemplo, uma fobia.
Somente uma anlise funcional poder indicar o que est faltando para que a terapia
dessa pessoa apresente resultados satisfatrios.
A anlise apresentada por Banaco em 1997 um exemplo desse tipo. Nesse traba
lho, com um cliente que apresentava pensamentos obsessivos de autoleso, o terapeuta,
em vez de optar por sesses de exposio aos pensamentos, resolveu aumentar a quan
tidade de fontes de reforamento social disponveis para esse cliente, como fruto de uma
anlise funcional.
Nessa linha de argumentao, Lettner (1995) afirma que:
A terapia comportarnental eficaz depende claramente da especificao precisa
das variveis funcionais de desenvolvimento e manuteno uma vez que o procedi
mento de m odificao ditado p o r tal anlise", (p.30, grifos meus).

4.

Para finalizar, um alerta

A terapia comportarnental e as terapias comportam ental-cognitivas tm recebido

um grande nmero de crticas absolutamente irracionais, muitas vezes veiculadas em
mdias de amplo alcance. Uma delas, talvez a mais recente, aparece na revista Veja de 22
de julho de 1998. Na reportagem sobre a crise nervosa do jogador Ronaldinho, intitulada
"Presso demais", o articulista Mario Sabino afirma:

80

Roberto Alves B<m<ico

"Obscurecido p o r plulas que prometem a felicidade instantnea e p o r terapias

ainda hoje, no hesitaria em receitar o div de um bom psicanalista aos aflitos pela
ansiedade
(p.90) (grifos meus)
Talvez vinda de leigos, a afirmao no seja to devastadora. Pior, a meu ver, que
a prpria Terapia Comportamental tem sido considerada como uma tcnica por profissio
nais ligados ao tratamento dos transtornos de comportamento. Por exemplo, na apresen
tao do livro Psicoterapia Comportamental e Cognitiva dos transtornos psiquitricos, de
organizao de Dernard Rang, o Dr. Jorge Elias Salomo - mdico psiquiatra - diz o
seguinte:
"Nas ltimas trs ou quatro dcadas, o desenvolvimento de diversas correntes
da Psicologia perm itiu o aprimoramento de diferentes tcnicas de psicoterapia.
Esta obra contm inform aes fundam entais sobre uma destas tcnicas, a
sos transtornos psicopatolgicos,
(...) Encontraremos neste livro informaes sobre es tcnica que mais rapida
mente contribui para trazer alvio e remisso destes quadros to comuns na prtica
atual" (p. 5). (grifos meus)
Dessa forma, a arte est sendo confundida com o conjunto de procedimentos que
utiliza para prestar seu servio ao homem. Algumas vezes no chega a ser considerada
nem mesmo um conjunto de procedimentos, mas apenas um. Seria o mesmo que dizer
que fazer msica o mesmo que retirar sons de um piano. Ou dizer que fazer terapia
comportamental se utilizar, por exemplo, da tcnica de exposio para transtorno do
pnico.
As tcnicas comportamentais so boas, vlidas e teis. Mas precisam ser em pre
gadas num contexto teraputico, e seu emprego ser decorrente da anlise funcional,
lormulada por um protissional habilitado para isto.
No podemos deixar que as pessoas transformem tudo em prego, s porque lhes
demos um martelo.

Bibliografia
BANACO, Roberto A. (1997). Auto-regras e patologia comportamental. In Denis Roberto
Zamignani (org.) Sobre Comportamento e Cognio - A aplicao da anlise do
comportam ento e da terapia cognitivo-comportam ental no hospital geral e nos
transtornos psiquitricos. Santo Andr, Arbytes.
CAQALLO, Vicente (1996). Manual de Tcnicas de Terapia e Modificao do C om porta
mento. So Paulo, Santos Livraria Editora.
CAVALCANTE, Simone M.N.S. (1997). O manual diagnstico e estatstico de transtornos
mentais, DSM-IV e a Anlise Funcional do Comportamento. Trabalho apresentado
no VI Encontro Brasileiro de Psicoterapia e Medicina Comportamental, promovido
pela Associao Brasileira de Psicoterapia e Medicina Comportamental, Santos.

Sobre comporiiimento e coflnifio

81

LETTNER, H. W. (1995). Avaliao Comportarnental. In Bemard Rang (Org.) Psicoterapia

comportarnental e Cognitiva dos transtornos psiquitricos. Campinas, Editorial
Psy.
KERBAUY, R. R. (1983). Terapia Comportarnental Cognitiva: mudanas em algumas tc
nicas. Cadernos de Anlise do Comportamento. 4,30-45.
KOHLENBERG, R. J. & CORDOVA, J.V. (1994). Acceptance and the therapeutic relationship. In Hayes, S.C.; Jacobson, N.S.; Follette, M.V.; Dougher, M (Org.) A ccep
tance and change: Content andcontext in psychotherapy. Nevada, Context Press.
KOHLENBERG, R. J. & TSAI, M. (1991). Functional analytic psychotherapy. Creating
intense andcurative therapeutic relationships. New York, Plenum Press.
MARKS, I.; HODGSON, R. RACHMAN, S. (1975). Treatment of chronic obsessive-compulsive neurosis by in vivo exposure. British Journal of Psychiatry. 127:349*364.
PEREIRA, M. E. C. (1997). Apesar de todo esforo... DSM e CID no constituem uma
psicopatologia. M onitor Psiquitrico. 3(1), 3-5.
STAMPFL, T.G. & LEWIS, D.J. (1967). Essentials of implosive therapy: a learning theon/
based psychodynamic behavior therapy. Journal of Abnormal Psychology, 72:496503.

82

Roberto A lve s Ittinaco

Seo III

Terapias
comportamental e
cognitiva: a diversidade
da aplicao

Captulo 10

Implicaes teraputicas do
comportamento persuasivo1
Ana Mtiri,i L Snchtil-Mcluido
U fM C /

formulao das idias a serem explicitadas nesta apresentao so decor

rentes de pesquisas sobre o fenmeno da persuaso, que venho realizando h alguns
anos. Por isso, a presente descrio da interao teraputica como uma situao de
relao persuasiva est fundamentada tanto em minha experincia de docncia e pesqui
sa em anlise do comportamento quanto em minhas vivncias da prtica clnica em tera
pia comportamental.
Assim, quando iniciei a redao do que vou falar para vocs, estava bastante claro
para mim que a persuaso est presente e direciona grande parte das nossas relaes
interpessoais e sociais. Mas fiquei um pouco apreensiva quando recebi da ABPMC a
informao do nome da Mesa Redonda na qual meu trabalho havia sido includo: O manejo
de temas controversos na terapia comportamental. Temas controversos, me perguntei!?
Ser que algum questiona a 'existncia' de persuaso nos processos teraputicos em
geral, ou mais especificamente, na psicoterapia? A partir disso, resolvi, ento, focalizar,
1 Texto apresentado em mesa redonda sobre O m aneio de temas controversos em terapia
comportamental, realizada em 20/09/97, durante o VI Encontro Brasileiro de Psicoterapia e Medicina
Comportamental, promovido pela ABPMC - Associao Brasileira de Psicoterapia e Medicina
Comportamental - e realizado em Santos/SP, de 18 a 21 de setembro de 1997.

Sobre comportamento c coflnio

85

nesta apresentao, os componentes persuasivos do comportamento teraputico, procu

rando mais descrever do que analisar a relao teraputica como uma relao de persua
so. Estarei discutindo, portanto, as implicaes teraputicas do comportamento persuasivo focalizando o terapeuta como persuasor e no necessariamente, o cliente, como
persuadido. Nesse sentido, o porqu da minha estranheza com relao ao termo 'contro
verso', creio, ficar claro, a partir do que vou falar agora.

1. O processo de persuaso e o comportamento de persuadir

Elementos persuasivos esto sempre presentes em todos os aspectos de nossa
vida diria. fcil identificar que somos influenciados por tudo aquilo que vemos, escuta
mos, lemos e, principalmente, pelo que experienciamos. A persuaso, assim, pode ser
vista como a induo ou tentativa de induzir uma idia, crena, deciso ou ao por meio
de estmulos, verbais ou no, mas sem discusso. Em geral, as mensagens persuasivas
adquirem a funo de produzir influncia e mudana com o resultado de um processo da
aprendizado consciente, atual, ou como parte de um aprendizado anterior que produzia
conseqncias agradveis, ou seja, como produto de repertrios funcionais adquiridos na
histria passada (L Snchal-Machado, 1993; Saples, 1999).
A persuaso, vista como exerccio de influncia, efetiva-se pelo uso de m ecanis
mos generalizados de interao social, atravs dos quais atitudes e opinies so m uda
das. Modificar opinies , basicamente, criar, no outro, emoes ainda no existentes,
procurando evocar ou estimular as atitudes adequadas a um objetivo especfico, atitudes
essas que so, usualmente, aprendidas no convvio social (Parsons, 1963).
Skinner (1983) observa que o verbo persuadir est relacionado com adoar, ou seja,
persuade-se algum descrevendo-se conseqncias reforadoras positivas, o que torna
uma interao mais provvel e mais favorvel ao, pois modificamos o que uma pessoa
v quando olha, atravs da manipulao de contingncias. Assim, persuadim os algum
recorrendo a estmulos associados a conseqncias positivas" (p.72). Afirma, tambm,
que possvel persuadir-se um indivduo salientando-lhe as razes do porqu ele deveria
se comportar de um determinado modo. Essas razes so quase sempre, conseqncias
que, provavelmente, dependem do comportamento adotado. Considera, ainda, que o ato
de persuadir algum s ser eficaz se j existir, nesse outro, alguma tendncia para o
comportamento em questo - "entendendo-se tendncia como a probabilidade de que
uma dada circunstncia origine a possibilidade de uma determinada resposta. "(L SnchalMachado, 1993, p.8).
Ainda que essa tendncia para o comportamento em questo - no caso, 'o
persuadimento mudana de opinies e atitudes - possa ser particularizada de muitas
maneiras, pode-se inferir que, na procura ou encaminhamento terapia, ela (tendncia) se
configura de, pelo menos, trs maneiras:
1) a busca de ajuda para o alvio de um sofrimento especfico;
2) o reconhecimento de que alguns aspectos de nossa maneira de viver podem ser muda
dos e a esperana de uma 'vida melhor instaurada;
3) a crena de que o atendimento psicolgico profissional pode nos ensinar a avaliar
melhor nosso contexto de vida e a modific-lo de acordo com o que aprendermos.
Desse modo, a atividade de persuadir parece implicar, de fato, a emisso de com
portamentos por parte de uma pessoa que, dirigidos a uma outra, predispem e criam

80

A n .i M .iri.i l.c Scncchdl-M .ich.ido

condies para a alterao do comportamento desta. Em direo generalidade, poss

vel admitir-se que a persuaso est baseada no estabelecimento de um controle direto do
com portamento do outro, em um ambiente comum, ou seja, a persuaso uma questo
de controle pessoal - de uma pessoa por outra pessoa. Parafraseando Skinner (1982,
p .155), a persuaso uma questo, portanto, de controle operante direto do com porta
mento do outro, buscando eliminar o controle indireto. A esse respeito, Todorov (1989)
observa que "Muitas vezes, porm, um homem age apenas indiretamente sobre o meio do
qual emergem as conseqncias ltimas de seu comportamento. Seu prim eiro efeito
sobre outros hom e n s."(p.350). Essas consideraes permitem afirmar que "persuadir
um operante mantido pela alterao produzida no comportamento do outro." (L SnchalMachado, 1993, p. 142), isto , h persuaso quando os comportamentos de um indivduo
so mantidos pelas conseqncias reforadoras produzidas pelos comportam entos do
outro, fortalecendo e qualificando essa interao como persuasiva.

2.

Caracterizando a interao persuasiva

A relao de persuastQ pode ser definida como uma interao social, na qual os
comportamentos emitidos por uma das pessoas envolvidas estabelecem, mantm, supri
mem ou mudam, efetivamente, o comportamento de outra(s) pessoa(s). Por essa via, uma
relao de persuaso se estabelece quando os comportamentos emitidos por um indiv
duo predispem condies (SDs) nas quais os comportamentos emitidos por um outro
(RDs) produzem reforamentos (SRs*) - tanto para um quanto para outro - os quais
mantm a ocorrncia desses comportamentos. Portanto, interaes persuasivas so aque
las que se efetivam em funo da especificao de ocasies para a ocorrncia de compor
tamentos e de conseqncias. Essas ocasies so produzidas pelos comportamentos
do persuasor e do persuadido. Nesse sentido, tais relaes podem ser descritas em
termos de contingncia trplice de reforamento (L Snchal-Machado, 1993,1994). "O
que especifica uma relao de persuaso a existncia de um objetivo persuasivo
prepost1, orientador da relao e definidor do indivduo persuasor. "(L Senchal-Machado, 1993, p. 142).

3.

Componentes persuasivos do comportamento teraputico

Com o objetivo de clarear o que est sendo caracterizado como persuaso, faz-se
necessria, pelo menos, uma breve descrio dos comportamentos verbais - segundo
seu contedo geral - mais freqentes numa relao persuasiva, tal como descritos por L
Snchal-Machado, 1993. Tais descries so apresentadas aqui, buscando-se exemplificar
alguns comportamentos persuasivos teraputicos. So eles:
Autocracia: conjunto das verbalizaes emitidas por um indivduo, em uma interao
com outro, no sentido de se colocar, em face deste, como possuidor de independn
cia intelectual e de segurana na tomada de decises.
1 Preposto refere-se ao que posto, querido e desejado antes, ao que dado previamente, ao que
designado antecipadamente.

Sobre comportamento e cognio

87

 Desembarao: conjunto das verbalizaes emitidas por um indivduo, em uma interao

com outro, no sentido de demonstrar a este, habilidades especficas para se isentar de
situaes que geram constrangimento.
Manipulao: conjunto das verbalizaes emitidas por um indivduo, em uma interao
com outro, no sentido de imprimir neste, de modo planejado, outras formas de agir, que
facilitem a realizao funcional de um objetivo.
Solicitao: conjunto das verbalizaes emitidas por um indivduo, em uma interao
com outro, no sentido de responder ou apresentar questionamento, oferecer ou pedir
informaes, oferecer ou pedir aprovao para uma argumentao especfica.
Suplicao: conjunto das verbalizaes emitidas por um indivduo, em uma interao
com outro, no sentido de propor ou sugerir, com instncia e rigor, a pronta realizao de
tarefas e uma ateno especial no trato pessoal e social.

4.

O processo teraputico como interao persuasiva

Admitindo*se a relao teraputica comportamental como uma interao social,

pode-se caracteriz-la, ento, como uma relao de persuaso que ocorre em um am bi
ente clnico. Primeiro, porque os comportamentos do terapeuta e do cliente adquirem
propriedades discriminativas e reforadoras, portanto controladoras da probabilidade de
determinadas ocorrncias comportamentais. Segundo, porque a(s) meta(s) teraputicas
estabelecida(s) orienta(m) a relao. A interao teraputica consiste, portanto, num con
junto de relaes funcionais que vo se estabelecendo entre os comportamentos emitidos
pelos indivduos em interao, at o atingimento do objetivo persuasivo visado pelo terapeuta
- e pelo cliente!
Desse modo, ao focalizar, eventualmente, comportamentos especficos da vida pre
sente do cliente, o terapeuta, como persuasor, est auxiliando-o a traduzir, em termos de
objetivos concretos, possivelmente alcanveis, o que lhe est confuso. Essa traduo
de objetivos* pode ser caracterizada como o objetivo persuasivo preposto que, como j
dito anteriormente, caracteriza uma relao persuasiva e define um indivduo como persuasor
numa interao com outro.
Na busca de metas para o processo teraputico, muitas vezes o terapeuta deparase com novos repertrios do cliente, o que o obriga a rever as metas j definidas de
comum acordo com o cliente. Supondo-se que o terapeuta est, durante a sesso, sob
controle dos dados que o cliente traz a esta, isso faz implicar um processo contnuo de
anlise e reformulao de metas, para que se obtenha a consecuo deas. Em muitos
casos, o cliente possui um repertrio comportamental sofisticado, que o leva a, eventual
mente, resistir ao processo analtico praticado pelo terapeuta. Mas essa resistncia
enfraquecida, medida que ele (cliente) exposto ao repertrio comportamental - cons
ciente - que o terapeuta tem para exercer persuaso. Esse repertrio do terapeuta se
impe, ento, fortalecido, por conta de sua experincia tanto clnica quanto de construo
terica subjacente. Fica garantida, assim, ao terapeuta, maior habilitao para exercer
controle efetivo sobre o comportamento do cliente.
De um modo geral, o processo de persuadimento na terapia implementado da
seguinte maneira: conforme a meta teraputica vai sendo atingida, mais se configura a
relao terapeuta-cliente como persuasiva, pois, como j descrito, os comportamentos
emitidos por um e por outro predispem condies e/ou explicitam contingncias para a

88

A n .i M .iri.i l > S nchal-M .ichailo

ocorrncia de comportamentos e de conseqncias, as quais so produzidas pelos com

portamentos de um e de outro. O que destaca e determina o papel do terapeuta como
persuasor a freqncia maior de comportamentos especficos emitidos por ele, tais
como aconselhamento, ensaio de regras, modelao, expresso direta de empatia, etc.
O comportamento do terapeuta ento - enquanto persuasor * diferencia-se do do cliente enquanto persuadido - na medida em que o terapeuta imprime um controle pessoal sobre
as condies de estabelecimento e manuteno do contato entre ele e o cliente (L
Snchal-Machado, 199 3 ,1 9 9 4,1 997b). Reafirmando, isso se estabelece num contexto
de contingncia trplice de reforamento.
Reconhece-se, claro, que existe uma interdependncia entre os dois repertrios
de comportamento (do terapeuta, de um lado; e do cliente, de outro). Porm, fixou-se o
foco dessa descrio dos componentes persuasivos da relao teraputica, no com porta
mento do terapeuta, tendo-se em vista que, em relaes de persuaso, h sempre um
indivduo que age para produzir um efeito de influncia sobre o comportamento do outro
(L Snchal-Machado, 1993,1994). Isso se justifica tendo-se em vista, tambm, que "O
com portamento operante , essencialmente, o exerccio de poder: ele tem um efeito sobre o am biente." (Skinner, 1982, p. 121). Contudo, preciso deixar claro que, ao se des
crever o terapeuta como persuasor, tal fato no torna automtica a considerao do
cliente como 'persuadido', pois o contracontrole persuasivo tambm se efetua, muitas
vezes, nesse tipo de interao (L Snchal-Machado, 1993,1997b).

5.

Esclarecendo mais sobre o terapeuta como persuasor

Assim sendo, o terapeuta exerce influncia sobre o cliente, na medida em que

assume o controle efetivo de aspectos relevantes da inter-relao que favorecem seu
objetivo persuasivo. Por exemplo, quando o terapeuta, ao ensaiar uma proposta de altera
o de um comportamento mal aprendido - 'problemtico' - tem como meta a ampliao
do repertrio deficitrio que o cliente tem na rea de atuao em que esse com portam en
to problemtico' est sendo mantido. Tais consideraes permitem concluir que o terapeuta
adquire o controle do comportamento do cliente porque este assume, conseqentemente,
efetivo valor reforador para o terapeuta, medida que o processo de anlise funcional se
desenvolve. Nessa condio, o terapeuta define-se como persuasor quando predispe
condies para a ocorrncia de comportamentos do cliente que se dirigem ao atingimento
da(s) meta(s) teraputica(s) estabelecida(s), o que, sabe-se, tm grande valor reforador
para um terapeuta (L Snchal-Machado, 1 9 9 3 ,1 9 9 4 ,1997b).
O terapeuta define-se, tambm, como persuasor, quando emite comportamentos
(tais como intervenes diretas, conceituaes, explicaes, interpretaes, anlises de
sonhos, de fantasias, etc.) que funcionam como estmulos reforadores que reduzem o
sofrimento do cliente, privilegiando seu autoconhecimento e autocontrole. Agindo assim,
o terapeuta est 'elucidando os enigmas' do comportamento problemtico ou queixa do
cliente, quando prope condies especficas para a em isso de com portam entos
adaptativos por parte deste - quando exercita, portanto, seu ataque persuasivo analtico
funcional (L Snchal-Machado, 1993; Guilhardi, 1995b).
Pode-se supor, ainda, que o terapeuta funciona como persuasor, na medida em
que, na situao clnica, a pessoa que emite um nmero maior de comportamentos
especficos (solicita informaes, manipula SDs, insiste no esclarecimento de algum dado

Sobre comportamento e c o r ii .Io

89

relevante) estimulando continuamente o cliente, at obter a identificao das variveis

controladoras do repertrio comportarnental deste. Isso se d porque, com a inteno de
reforar, diferencialmente, o que o cliente verbaliza na sesso, por exemplo, o terapeuta
instala-se como o indivduo que libera uma quantidade maior de reforos. E essa quan
tidade diferenciada de reforos que cria as condies controladoras do comportam ento
dele, terapeuta, como persuasor, tornando-o efetivo para 'influenciar' o comportamento do
cliente.

6.

O contexto persuasivo de terapia

No contexto de atendimento, o cliente estimulado - persuadido - a experimentar

novos modos de atuar, com o propsito de ampliar seu repertrio de comportamentos
adaptativos. Ao assumir os papis de facilitador, de reforador e de orientador desses
novos modos de atuar do cliente, o terapeuta define-se, ainda, como o indivduo persuasor,
quando estabelece as condies clinicamente rc levantes de instalao e manuteno de
um controle efetivo sobre as contingncias atuanlus na vida do cliente. Enquanto persuasor,
o terapeuta vai especificando ocasies para a ocorrncia de comportam entos do cliente.
Desse modo, ele presta ajuda a este no sentido de auxili-lo a dizer como gostaria de agir,
em substituio ao modo como vem se comportando. O terapeuta exerce influncia sobre
o cliente para que este aprenda novas contingncias de controle do seu bem -estar pes
soal e social.
O ambiente interativo psicoteraputico uma situao clnica em que os comporta
mentos do terapeuta e do cliente esto, o tempo todo, sustentados pelo tipo de vnculo
teraputico instalado, pois o estabelecimento de uma boa relao pessoal um aspecto
essencial ao processo teraputico (Rang e Erthal, 1988; Rang, 1995; Edelstein e Yoman,
1996). Isso posto, s faz fortalecer a condio do terapeuta como persuasor, na medida
em que, assumindo a posio de identificador e explicitador do contexto vital do cliente,
ir propor, de modo incisivo -direto e imediato, que no se desvia de uma direo- a
alterao contingencial deste contexto, no sentido de influenciar o cliente aprendizagem
-observao e descrio- das contingncias das quais seu comportam ento funo
(Skinner, 1982; Hayes, 1987; Delitti e Meyer, 1995; L Snchal-Machado, 1997b).

7.

A questo do controle persuasivo na relao teraputica

Sabe-se que o controle atua, quer se tenha, ou no, conscincia dele, pois controle
um fato da vida (Sidman, 1995; Guilhardi, 1995a). Assim, durante uma interao tera
putica, a anlise funcional das contingncias de vida do cliente estar implicando, usual
mente, a adoo de comportamento persuasivo por parte do terapeuta. Parafraseando
Skinner (1982, p.212), o cliente poder, ento, ser persuadido a controlar seu prprio
destino, pois estar sabendo o que deve ser feito e como ctever faz-lo.
"A terapia do comportamento , exclusivamente, uma questo de idear contingn
cias reforadoras, mas ela tambm inclui, de forma bastante apropriada, dar ao paciente
avisos, conselhos, instrues e regras a serem seguidas. (Skinner, 1982, p.212). E fazer
isso adotar com portamento persuasivo, e no, comportamento coercitivo, como se po
deria pensar. A persuaso objetivada est sustentada, de um modo geral, nas metas

90

A n .i M .iri.i L Snch.il-M .ich.ido

teraputicas definidas de comum acordo com o cliente e baseadas nas dificuldades des
te, identificadas pelo terapeuta - e nunca em objetivos fortuitos, desconectados da reali
dade contingencial e/ou funcional da vida do cliente.
Considerando-se que o repertrio comportamental de uma pessoa , em sua maior
parte, adquirido por um processo de aprendizagem, a mudana tambm se dar no con
texto de uma experincia de aprendizagem (Rang, 1995). Ao induzir o cliente a se com
portar de uma determinada forma - por meio de estimulaes ou da sugesto de uma
direo - isto , por meio da apresentao de contingncias, o terapeuta funciona como
persuasor, j que, agindo assim, prepe um objetivo persuasivo para a sua relao com o
cliente. Propondo ajudar o cliente na soluo de problemas e na produo de alivio para o
seu sofrimento, e isso se efetivando, o terapeuta est realizando a obteno desse seu
objetivo persuasivo preposto: o atingimento da meta teraputica de alterao do estado
contingencial do repertrio comportamental da vida do cliente,

8.

Persuadibilidade e histria passada

Neste ponto, convm esclarecer que, a eficcia do ato de persuadir, na interao

teraputica, relaciona-se, de maneira geral, histria de reforamento do cliente. Isto ,
quanto mais compatibilidade existir entre essa histria e o objetivo persuasivo preposto
pelo terapeuta - selecionado a partir das anlises funcionais efetuadas e da meta terapu
tica compartilhada com o cliente - mais o terapeuta garante o seu papel de persuasor na
interao clnica, pois mantm, assim, a ateno do cliente, o tempo todo, voltada para
ele (L Snchal-Machado, 1993,1994) Desse modo, o terapeuta poder exercer contro
le sobre o comportamento do cliente, vk!;to que este s 'responder* aos estmulos apre
sentados pelo terapeuta se eles estiverem explicitando, ou garantindo, condies para o
reforamento do seu comportamento, ou seja, se estiverem associadas a conseqncias
positivas. Tal afirmativa se fundamenta na considerao behaviorista radical de que o com
portamento se relaciona de modo ordenado s circunstncias presentes, apenas por cau
sa da experincia p a ssa d a :"Ns fazemos o que fazemos p o r causa do que aconteceu, e
no p o r causa do que acontecer." (Skinner, 1991, p.27). Assim, do ponto de vista da
prtica clnica, o terapeuta estar aumentando a probabilidade de sua ao teraputica
ser efetiva atravs do reforamento de tendncias e predisposies para os comportamen
tos focalizados, isto , os comportamentos que ele pretende estabelecer, alterar, suprimir
ou modificar, no repertrio do cliente.

9.

Consideraes finais

O
modo analtico comportamental funciona corno um processo de persuadimento
por caracterizar-se, fundamentalmente, pela produo, intencional, por parte do terapeuta,
de condies para a aquisio e manuteno, por parte do cliente, das habilidades neces
srias ao seu funcionamento efetivo nas vrias inseres cotidianas de vida pessoal e
social.
Assim, pode-se concluir: a tarefa do terapeuta, enquanto persuasor, a de criar
condies, isto , prepor objetivos persuasivos que permitam ao cliente aprender a obser
var e descrever seu prprio comportamento, de um modo mais acurado. Fazendo isso, o

Sobro comporf.imonto e co#ni o

91

terapeuta estar exercendo influncia sobre o comportamento do cliente no sentido de

lev-lo a entrar em contato com as contingncias atuantes em sua vida. O terapeuta
estar, portanto, efetivando o persuadimento do cliente em direo ao seu autoconhecimento
(L Snchal-Machado, 1993 e 1997b;.Delitti e Meyer, 1995, p.272).
E para encerrar apresento a vocs uma citao muito especial de Pascal, na qual
fica muito claro quanto fundamenta) considerarmos os comportamentos persuasivos
como um repertrio funcional em muitas situaes de mudana:
"A arte de persuadir tem uma relao necessria com a maneira pela qual os
homens consentem naquilo que lhes proposto e com as condies da coisa que
se quer fazer crer. A maneira mais natural a do entendimento, pois no se deveria
jam ais consentir seno s verdades antes demonstradas. Seja o que fo r o que se
deseje persuadir, preciso tom arem considerao a pessoa a quem so quer p e r
suadir, da qual ser preciso conhecer o espirito e o corao. A arte de persuadir
consiste tanto em agradar quanto em convencer; de tal forma, os homens se gover
nam mais pelo capricho do que pela razo. Assim, nunca pode ser posta em dvida
uma demonstrao natural de persuaso em que foram observadas essas circuns
tncias; e nunca podero ter fora as demonstraes em que faltem esses e le
mentos. (Pascal, 1658)

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Sobre comport.imonlo i* rogni.lo

93

Captulo 11

Terapia comportamental em grupo1

M .ily P c h lti c PrisU lioscnuinn Pcniyk

ste um curso terico-prtico, no qual so realizados uma srie de exercci

os. Apresentamos aqui apenas o contedo por unidades, j que seria muito extenso
descrever cada exerccio, os quais variam segundo as contingncias do momento e das
reaes dos participantes.
- I. Introduo: Conceito de comportamento: anlise funcional, comportamentos regidos
por regras e/ou controlados pelas conseqncias (Skinner).
- II. O que terapia em grupo: relevncia, eficcia, caractersticas (Yalom, Roso,
Heckel).
- III. Como funciona a T. G.
Fatores teraputicos:
a) Universalidade.
b) Informao, carter didtico da terapia.

94

M.ily Dcllttl e Prlscil.i

Dmlyk

c) Aprendizagem interpessoal: aprendizagem pelas conseqncias.

d) Aprendizagem por observao: imitao, comportamento vicariante, antimodelos, mo
delos simblicos e ao vivo (Bandura).
e) Coeso do grupo.
1
Atratividade.
I

R f

Razo entre S e Punio.

- IV. Construindo as condies para a T. G. Comportamental

1. Construindo as bases para um grupo de psicoterapia

a) Avaliao de restries clnicas
Restries clnicas intrnsecas: fatos da vida e coisas que no podem ser mudadas
devem ser incorporados na estrutura do grupo do modo mais teraputico possvel.
Fatores extrnsecos: coisas que podem ser mudadas pelo terapeuta na melhor
estruturao possvel do grupo, dadas as limitaes intrnsecas.
b) Estabelecimento da estrutura bsica para o grupo:

Populao de pacientes
Apoio da equipe de profissionais
Restries gerais de tempo
Extenso do tratamento
Objetivo geral do tratamento

c) Formulao de objetivos especficos para o grupo

Apropriados situao clnica
Passveis de serem executados dentro das restries de tempo
Confeccionados sob medida, de acordo com as capacidades dos membros do grupo
d) Determinao do setting e ncleo de participantes
e) Enquadram ento do tempo para o grupo:

Freqncia das sesses

Horrio de reunies
Durao dos encontros
Durao do grupo
Uso de um grupo aberto ou fechado

f) Deciso sobre necessidade de um co-terapeuta

g) Combinao da terapia de grupo com outros tratamentos, se indicado

Sobrr comporl.imiMtlo e cotfiii.lo

95

- V. A form ao do grupo
a) Seleo dos clientes
Critrios de incluso:
Capacidade para se desempenhar no grupo
Motivao para participar
Compatibilidade de problemas
Compromisso e possibilidade de freqentar as sesses
Critrios de excluso:
Incapacidade de tolerar o settinggrupai
Agitao exagerada
Incompatibilidade grave com algum membro
b) Clientes incompatveis

Fracasso anterior em T.G.

Hostilidade idia de T.G.
O grupo para objetivo social
Expectativas irreais
Comportamento manaco, agitado, paranide

c) Preparao dos pacientes para a psicoterapia de grupo

2.

Finalidade da preparao pr-grupo

Explicar os princpios da terapia de grupo

Descrever normas para o comportamento apropriado no grupo
Estabelecer contrato sobre comparecimento regular
Levantar expectativas acerca da utilidade do grupo
Prever problemas iniciais e minimizar seu impacto

3.

Procedimento da preparao pr-grupo

Ocorre durante 5-10 minutos de cada sesso em grupos para pacientes internados;
ocorre durante 30-45 minutos nas entrevistas para pacientes ambulatoriais
Orienta paciente para hora, local, composio e objetivos do grupo
Descreve uma sesso tpica do grupo em termos claros, concretos e apoiadores
Estabelece concordncia acerca do comparecimento e acerca do comportamento apro
priado no grupo
Se o grupo j est em andamento, oferece uma descrio dos eventos recentes no
grupo (por exemplo: resumos escritos)
Observa problemas comuns iniciais (sentir-se deixado de fora, desencorajado pela falta
de mudanas rpidas, frustrado por nem sempre poder falar)

96

M.ily Pelitti e IVk I.i Kosemtmn Dmlyk

d) 0 limite do tempo:
Tarefas do terapeuta

Garantir que as sesses ocorram em intervalos regulares e constantes

Comear e terminar cada sesso no horrio
Reforar pontualidade e assiduidade
Alertar sobre mudana de horrio
Discutir abertamente as faltas e os atrasos
Fazer o "gancho" entre as sesses, dando o feedback adequado acerca das mudan
as comportamentais no decorrer do tempo

4. Problemas comuns na terapia em grupo

a) Presena e participao:

Ausncias (funcionalidade)
Abandono (significado)
Desligamento - quando o terapeuta decide
Ingresso de novos membros: preparao e adaptao dos diferentes membros

b)Os subgrupos:
c)

Conflitos no grupo: Definio e manejo - importncia da coeso

d) Clientes problemticos

Monopolizador
Silencioso
Obsessivo
O queixoso que rejeita ajuda (sim, mas...)
Terico
Borderline, cliente em surto, drogado, etc.

5. Tcnicas da terapia em grupo

nfase no "aqui e agora"
Anlise da transferncia na T.G.
I
Validao consensual
1
Transparncia - Auto - Revelao
Confrontao
R ole -pla ying -e nsaio comportamental

Sobre comportamento e co#ni<io

97

 Sempre: Reforo diferencial, modelagem, modelao, etc.

i
modelagem do comportamento de "ser cliente"
Treino em comunicao

6.

Procedimentos auxiliares

Observadores (presente ou espelho)

Audioteipe
Videoteipe
Resumos

7.

Grupos especficos

Mulheres
Crianas
Adolescentes
Casais
H om ens
Depressivos
Terceira idade
Assertividade
lcool e drogas
Distrbios alimentares: obesidade, anorexia, bulimia
Asmticos
etc.

Bibliografia
GNTHER, B. Sensibilidade e relaxamento. Brasiliense, 1980.
HARRIS, G.G. The group treatment of Humans Problems: A Social Learning Approach.
Holt*Rinehart and Winston, 1988.
HECKEL, R V. & SALZBERG, H.C. Group psychotherapy: a behavioral approach. PrenticeHall, 1984.
ROSE, S.D. Working with adults in groups. Jossey-Bass Publishers, 1989.
VINOGRADOV, S. & YALOM, I.D. Manual de Psicoterapia de grupo. Artes Mdicas, 1992.

98

M<ily lelitti f Priscild Rorm.m Prrdyk

Captulo 12

Problemas na terapia comportamental

infantil1
Su/tinc Schmidlin l.ohr
UfPR

... Alffiim as vezes, o terapeuta deve cons tru ir uni novo

repertrio que seja eficiente no inundo em que o
paciente se encontra.
Skinner, IV 5J

citao de Skinner (1953) pe-nos a refletir no papel do terapeuta, trazendo

consigo inmeras implicaes, particularmente ticas, quando transportamos esta orien
tao para a prtica, especialmente com crianas. Qual seria o repertrio eficiente no
mundo em que esta criana se encontra? Ou antes mesmo, quem seria o paciente? A
criana? Seus pais?
Segundo Bandura (1978), ao atuarmos sobre um determinado com portam ento e
no outro, estamos agindo de acordo com um critrio de normalidade que foi culturalm en
te estabelecido, baseado no parecer de juizes, que ao mesmo tempo so parte desta
cultura. Assim, muitas das dificuldades que nos ocorrem no trabalho com crianas esto
ancoradas em aspectos mais amplos do que na questo meramente pragmtica, trans
cendendo desta forma a idia de intervenes especficas para problemas especficos.
Antes de abordarmos o trabalho em Psicoterapia Comportamental Infantil, precisa
mos perceber qual o significado de terapia para os behavioristas. Skinner (1953) elenca a
psicoterapia como uma das agncias controladoras, ao lado, portanto, do governo, reli
gio, controle econmico e educao. Segundo ele, o terapeuta tem inicialmente o poder,

1Trabalho apresentado no Encontro da ABPMC em 1997, erri Santos

Sobre comportamento e co^nio

99

poder este entendido como controle da situao, visto que a pessoa em busca de terapia
est sujeita a alguma condio aversiva, encarando ento o terapeuta como uma esperan
a de alvio para o seu sofrimento, ou seja, um reforador em potencial. Na seqncia do
trabalho teraputico, alguns aspectos, como a habilidade verbal do terapeuta, seu presti
gio na comunidade, sinais de melhora do prprio paciente e outros aspectos, concretizam
o papel reforador do terapeuta.
Segundo Skinner (1953), a psicoterapia atua especificamente nos subprodutos do
controle que estejam de alguma forma sendo nocivos prpria pessoa ou aos demais. O
controle gera respostas emocionais, dentre as quais o medo, a ansiedade, ou mesmo a
depresso. tambm potencialmente capaz de desencadear comportamentos operantes
como o vcio em drogas como forma de fuga, ou outros comportamentos excessivamente
vigorosos ou restritos, etc. Tanto nas respostas emocionais mais associadas ao condici
onamento respondente como nas condutas decorrentes do condicionamento operante, a
questo do controle exercido pela cultura evidenciado.
Das colocaes anteriores, emana uma certa ambigidade: sendo a psicoterapia
uma agncia controladora, de que forma pode ser empregada como um instrumento de
auxlio no combate aos subprodutos do controle exercido pela cultura? Consideramos
que o compromisso tico do psiclogo pode atuar coibindo abusos. Ao entender a exten
so de seu controle sobre a conduta do cliente, o terapeuta tem condies de analisar de
forma mais objetiva a relao terapeuta-cliente e propor intervenes que permitam ao
cliente atingir objetivos produtivos.
Percebe-se, diante de tudo o que foi at aqui exposto, que dada a variedade e
riqueza do comportamento humano, no podemos ter uma interveno padro em terapia
comportarnental, seja ela dirigida a adultos ou crianas. Quando o cliente chega, precisa
mos, de forma tica e com o maior grau de neutralidade possvel, analisar o caso, avalian
do as dificuldades apresentadas, suas implicaes para a vida do cliente, recursos de que
dispe para o manejo destas, para, de posse de um panorama da questo, podermos
delinear um programa de interveno, que pode ser dirigido tanto criana quanto a seus
responsveis, ou a toda a famlia.
A definio do papel do psiclogo tem sido alvo de reflexo por parte de muitos
profissionais da rea. Edwards (1991) realiza uma anlise da prtica clnica nos Estados
Unidos, mostrando como, desde que Witmer (um dos discpulos de Wundt) em 1896 abriu
o primeiro consultrio clnico e cunhou o termo psiclogo clnico", muita coisa se passou.
Hoje, a anlise comportarnental mostra-nos quanto a atuao clnica est imbricada em
aspectos da cultura vigente. Trs questes centrais (com as suas subdivises) fazem-se
fundamentais neste sentido e devem ser perscrutadas por todos os que se propem a
atuarem terapia:
1) o que prtica clnica; o que fazem os psiclogos clnicos e como definido o concei
to.
2) quais as contingncias envolvidas na prtica clnica, o que leva os clnicos a fazer o que
fazem do ponto de vista da perspectiva analtico comportarnental.
3) o que so metacontingncias de prticas clnicas e o que as une como uma superestrutura. So questes complexas, que permanecem em alguns ngulos sem respos
ta para os terapeutas comportamentais, os quais devem continuar procurando-as.
Voltando prtica da terapia comportarnental infantil, devemos lembrar que os pro
blemas psicolgicos nem sempre decorrem do uso excessivo da punio. Comportamen
tos problemticos podem estar associados falta de um repertrio apropriado para lidar

100 Su/iiiK* Schmillin Lhr

com as contingncias com que se deparam. Assim, tanto no caso das respostas em oci
onais decorrentes do controle como diante do repertrio comportamental ineficiente, se
pretendemos refletir sobre a terapia comportamental infantil, necessitamos analisar um
outro aspecto apresentado por Franks (1983), e que coloca a criana como alvo principal
do psiclogo. Para Franks (1983), a terapia comportamental infantil s com preensvel
se considerar as necessidades particulares, os aspectos especiais e os problemas das
crianas. Nessa busca, cita seis pontos fundamentais a serem analisados e respeitados:
princpios do desenvolvimento infantil incluindo a aquisio concomitante de dados longi
tudinais e gerao de normas; condicionamento clssico e operante; a metodologia da
cincia comportamental em geral e da anlise comportamental aplicada em particular; um
modelo de interveno que v alm da relao um-a-um do consultrio, cam inhando em
direo a uma estrutura orientada a dados multidim ensionais envolvendo sistemas
interatuantes e comunidades; o reconhecimento de que a prtica clnica um campo
apropriado e relevante de interveno; uma apreciao ativa dos direitos inalienveis da
criana, no a considerando uma boneca ou um pequeno adulto.
Princpios do desenvolvimento infantil - Franks (1983) cita o nvel de estruturao
do sistema nervoso das crianas que, por ser menos rgido e mais malevel, permite que
as crianas se tornem mais propensas a mudanas que os adultos. Mostra tambm
como no incio da terapia comportamental infantil dados m aturacionais tiveram que ser
buscados no campo da fisiologia e da atividade sensrio-motora, j que a Psicologia era
ainda incipiente. Conclui dizendo que ao trabalhar com crianas jamais podemos ignorar
as diferenas de desenvolvimento e os dados longitudinais.
Condicionam ento operante e respondente Para Franks (1983), essas duas
modalidades de condicionamento so fundamentais no comportamento da criana e de
vem ser alvo do trabalho por parte do psiclogo, embora no as conceba como suficientes.
O autor chama a ateno para o complexo ambiente fsico, biolgico, psicolgico e
socioeconmico em que a criana est inserida e, concordando com Bandura (1978),
resgata o papel da modelao do ambiente sobre o comportamento. Nesta mesma direo,
Whaler e Graves (1983), falando dos eventos de contexto, mostram como, na terapia
comportamental infantil, muitas vezes os insucessos decorrem da interveno de outras
variveis presentes no contexto e que alteram a seqncia comportamental inicial. Par
ticularmente, no vemos, no entanto, por que citar que tais elementos transcendem o
condicionamento operante e o respondente. Parece-nos que, quando uma varivel de con
texto altera a seqncia comportamental, estamos tambm falando de condicionamento
operante e na discriminao das mltiplas variveis das quais o comportamento funo.
Tarefa que, diga-se de passagem, no simples, visto a complexidade do ser humano.
Metodologia comportamental cientfica em geral e anlise com portamental
aplicada - Este um dos pressupostos da terapia comportamental que se estende
terapia comportamental infantil. A anlise comportamental aplicada tem permitido verificar
as mltiplas variveis das quais o comportamento funo. Tal compreenso viabiliza
aes mais eficazes no sentido de auxiliar a criana a vencer dificuldades que atrapalham
o seu desenvolvimento normal.
M od elo e n v o lv e n d o m u ltip lic id a d e de d ado s, a b ra n g e n d o s is te m a s
interatuantes, grupos e comunidades - Conforme j citado no segundo ponto, a tera
pia comportamental infantil, para viabilizar uma interveno bem-estruturada e com maior
margem de acerto, deve buscar dados e pautar a atuao de forma a incluir o maior
nmero de sistemas interatuantes possvel. Whaler e Graves (1983) mostram com propri

Sobre comport.imento i* coflniilo

101

edade como problemas que atingem os pais podem influenciar no comportam ento da
criana. Por outro lado, enfocando a interveno psicolgica com crianas, Silvares (1995)
aponta o modelo tridico no trabalho com crianas como uma forma de incluso dos pais
como co-terapeutas, processar mudanas na conduta da criana.
Relevncia da prtica clnica (aprender fazendo) - Neste tpico, abordada a
formao esperada por parte do terapeuta comportarnental infantil. As pesquisas e form u
laes tericas fornecem um corpo de conhecimento. Porm, sem o treino clnico, todo
conhecimento insuficiente.
Direitos da criana - Inmeros so os aspectos que se deva levar em conta
neste sentido. A ttulo de exemplo, uma questo que vrias vezes aflige terapeutas
comportamentais infantis se refere ao fato de outros trazerem o problema da criana.
Krumboltz e Thoresen (1969) citam as dificuldades em se lidar com situaes em que o
problema o comportamento de outra pessoa. Em terapia comportarnental infantil, verifi
camos muitas vezes que so os professores ou os pais que encaminham a criana, por
observarem dificuldades comportamentais na criana, como agressividade, timidez, etc.
Sanfana e Gongora (1994) alertam para a responsabilidade do psiclogo na avaliao da
necessidade de interveno psicolgica, evitando, dessa forma, efeitos iatrognicos da
terapia enquanto interveno remediativa.
Tentando melhor perceber as dificuldades com que se depara o psiclogo em seu
trabalho clnico, propusemos um breve levantamento junto a terapeutas comportamentais
infantis no Paran. Foram distribudos 24 questionrios, dos quais 16 retornaram preen
chidos. Pde-se perceber que a maioria (56%) dos profissionais tem mais de seis anos de
atuao profissional, enquanto que 25% se encontram na faixa de trs a seis anos de
formados. Verificou-se tambm que 75% da amostra fez especializao em terapia
comportarnental em geral. Apenas 18,7% fez especializao em terapia comportarnental
infantil e, deste subgrupo, percebemos que era comum associar a especializao em
terapia comportarnental infantil com outra especializao em terapia comportarnental em
geral. Duas hipteses surgem diante desses dados: ou a comunidade cientfica carece de
cursos especficos em terapia comportarnental infantil, ou a formao mais ampla em
terapia comportarnental vem suprindo as necessidades dos terapeutas comportamentais
infantis. So pontos que deixamos para reflexo.
Houve concordncia em 93,7% da amostra quanto ao trabalho teraputico infantil
dever ser sempre acompanhado de orientao para pais. Isso mostra como uma tnica
entre os terapeutas comportamentais infantis a compreenso da criana dentro do seu
contexto sociocultural. Infelizmente, a literatura mostra como a orientao de pais nem
sempre eficaz. Silvares (1995) aponta a eficcia do trabalho teraputico via mediador
nos casos de crianas problemticas comportarnental e emocionalmente, mas cujos pais
tm acurada percepo do comportamento real de seus filhos. Em oposio, cita que
quando as crianas tm problemas, mas a percepo dos pais est mais embasada em
seus prprios desajustamentos, em seus altos padres de exigncia, ou mesmo na sua
baixa tolerncia ao estresse, a probabilidade de a orientao de pais ser efetiva mnima.
Quanto s queixas mais freqentes que desencadearam a busca teraputica apon
tadas pelos psiclogos, encontramos, em primeiro lugar, o comportamento da criana,
como ilustra a tabela 1. Nessa classe, as queixas mais freqentes estavam relacionadas
a comportamentos agressivos e a lidar com limites e suas conseqncias. Timidez,
introverso e dificuldades de socializao tambm foram citados, porm em menor
percentual. Problemas emocionais, como medos, fobias, problemas de auto-imagem, etc.,

102 Su/iiiic Schmidlin Lhr

foram evidenciados em 24% dos relatos na amostra. Finalmente, dificuldades na aprendi

zagem escolar foram citadas num percentual de 18,8%.
Tabela 1 - Queixas apontadas por terapeutas comportamentais infantis (n=16) como as
mais freqentes.
aprendizagem
acadm ica

dificuldades
comportamentais

dificuldades
emocionais

N = 10
20%

N = 30
56%

N = 13
24%

Ao ser solicitado discorrer sobre as dificuldades encontradas no trabalho infantil, a

maior rea de problemas parece ser quanto adeso ao trabalho (68%). Neste tpico, so
apontados problemas pertinentes manuteno do trabalho aps alguma melhora, parti
cipao, envolvimento e compromisso dos pais perante a psicoterapia, dentre outros.
Parece que, como terapeutas comportamentais, necessitamos estar muito atentos s
variveis de contexto apontadas por W haler e Graves (1983), as quais tm forte impacto
na seqncia do trabalho. Por outro lado, refletir sobre a acurcia da anlise funcional que
desenvolvemos essencial para podermos estabelecer planos de interveno que sejam
eficazes no manejo dos problemas apresentados pelas crianas. Outro ponto a ser obser
vado com ateno est relacionado a perguntas que devemos nos propor: ser que estamos
sendo suficientemente claros ao apresentar nossa anlise aos pais, citando as possveis
implicaes do caso, de forma que os pais no venham a abandonar o tratamento assim
que vivenciem as primeiras mudanas? Ou talvez estejamos com expectativas alm da
realidade dessas famlias e realmente aqueles progressos atingidos eram o que a criana
e seus familiares almejavam? Estes so alguns pontos para ponderarmos e aprofundarmos
em nossos estudos, buscando cada vez mais aperfeioar o trabalho comportamental in
fantil.
Outro aspecto citado por vrios pesquisados prendeu-se falta de subsdios teri
cos na abordagem comportamental infantil (31%), sendo que as colocaes iam desde a
falta de literatura especializada, especificando tcnicas ou o trabalho ldico com crian
as, at problemas relacionados falta de troca de experincias entre os profissionais.
Tabela 2 - Dificuldades no trabalho teraputico infantil, segundo relato de terapeutas (n=
16)
adeso / compromisso
tratam ento

fundamentao
terica

processo/
encam inham ento

21
60%

11
31,5%

3
8,5%

Percebemos, em nosso levantamento bibliogrfico, como a colocao dos terapeutas

real. A literatura na abordagem esparsa, o que dificulta maiores trocas de estudos,
p esq u isas e co n clu s es. O utro fa to que ficou e vid e n te com o os te ra p e u ta s
comportamentais tm apontado o interesse em troca de experincias. So dois elem en

Sobrc comportamento e coRtiifo

103

tos intimamente relacionados, nos quais o interesse dos prprios terapeutas em trocar
experincias pode ser a mola propulsora de avanos na produo cientfica em terapia
comportamental infantil. Este um fenmeno que estamos tendo a oportunidade de cons
tatar no Brasil, onde os Encontros da Associao Brasileira de Psicoterapia e Medicina
Comportamental tm fornecido a oportunidade de profissionais da rea comportamental,
que atuam com crianas, de trocar experincias. As contribuies de psiclogas concei
tuadas, como Jaide R. Nalin ou as Dras. Ftima Conte e Edwiges Silvares, tm feito com
que a rea da terapia comportamental infantil seja enriquecida.
Com certeza, h muito para se fazer na rea da terapia comportamental infantil.
Este um desafio que no podemos deixar margem. Ns, terapeutas comportamentais
infantis, temos um compromisso com a comunidade no sentido de buscar aprim orar nos
sas intervenes. Para tal, necessitamos desenvolver trabalhos, pesquisas e discusses
que incrementem o conhecimento na rea.

Bibliografia
BANDURA, A. (1978). Modificao do comportamento.
EDWARDS, K.A. (1991). Clinicai Behavior Analysis. In Lamal. P.A., Behavioral Analysis
o f Societies and C ultural Practices, New York: Hem isphere Publishing
Corporation.
FRANKS,C. (1983). Behavior Therapy with Children and Adolescents. Annual R evie w o f
Behavior Therapy.
KRUMBOLTZ, J. & THORESEN, H, (1969). Identificao do problema em aconselhamento
comportamental. Behavioral Counseling, 7-19.
SANTANA, R & GONGORA, M.(1992). Por uma postura behaviorista no contexto clnico,
apostila mimeografada.
SKINNER, B.F. (orig.1953). Cincia e Comportamento Humano, 5* Ed. Brasileira, So
Paulo: Martins Fontes.
SILVARES, E.F.M. (1995). O modelo tridico no contexto de terapia comportamental com
famlias. Caderno de pesquisa.
WHALER, R. & GRAVES, M. (1983). Setting events in social networks: Ally o ren e m y in
Child behavior therapy? Behavior Therapy,\ 4,19-36.

104

Su .me Schm idlin L lir

Captulo 13

A Fantasia e o Desenho
h k ie A . Q.
L /M C
L/SP

kinner (1957), ao analisar o comportamento verbal, ressalta a metfora como

uma realizao especial que requer uma faculdade especial de pensamento analgico e
considera a ocorrncia da extenso metafrica, quando nenhuma outra resposta estiver
disponvel e, numa situao nova, na qual nenhum termo genrico pode ser ampliado, o
nico comportamento eficaz pode ser metafrico.
Para Skinner (1957), as expresses metafricas de um dado falante ou de um
escritor refletem os tipos de estmulos que mais freqentemente controlam seu comporta
mento; este fato usado para inferir sobre condies acerca da vida do escritor, mesmo
quando tais fatos no so conhecidos de outra maneira.
As metforas fazem parte de nossa linguagem e as crianas utilizam*nas com
freqncia. Seu uso em situao de terapia tem sido amplamente observado.
A criana dificilmente relata os comportamentos a serem mudados em terapia.
Provavelmente, porque difcil identific-los e, quando os identifica, parece no pretender
mud-los; outras vezes, embora pretenda mud-los, no deseja relatar o que acha que faz
de errado por medo de crtica e desaprovao.
Nomear os sentimentos uma difcil aprendizagem, pois, segundo Skinner (1953),
as manifestaes pblicas e privadas podem no ser perfeitamente correlacionadas. Con
tinuando sua anlise, destaca a linguagem das emoes como quase inteiramente meta

Sobri* comportamento e cognl.lo

105

frica com seus termos emprestados de descries de eventos pblicos, nos quais a
comunidade e o indivduo tm acesso aos mesmos estmulos. Porm, a comunidade no
pode garantir um repertrio verbal acurado pela mesma falta de correspondncia entre os
eventos pblicos e privados, j mencionados.
Por outro lado, as alteraes do repertrio verbal so favorecidas pelos procedimen
tos de discriminaes condicionais. Catania (1998) destaca que as discriminaes, como
contingncias, podem ser efetivas sob algumas condies, mas no sob outras. Essas
discriminaes, em que a funo de um estmulo depende de outros que forneam o
contexto para ele, so chamadas discriminaes condicionais.
Nas sesses de terapia infantil, procurou-se usar como uma das intervenes o
questionamento da fantasia descrita pela criana a partir de um desenho. O objetivo era o
de estabelecer novas relaes condicionais que pudessem favorecer a mudana de clas
ses de respostas disfuncionais. Os estudos sobre equivalncia de estmulos (Sidman e
Taulby, 1982; de Rose; Souza; Rossito e de Rose, 1989) foram relevantes para a com pre
enso da resposta relacionai complexa em humanos verbais.
Embora existam trabalhos sobre o estabelecimento dessas relaes condicionais,
muito pouco se sabe sobre como essas relaes podem ser modificadas (Pilgrim e Galizio,
1990).
Considerando que h poucos estudos de laboratrio sobre a alterao de classes
de equivalncia de estmulos e considerando que o terapeuta freqentemente se depara
com a necessidade de alterao de classes de estmulos, procuramos obter tais resulta
dos atravs do questionamento utilizado na fantasia.
Esta forma de interveno se defronta com alguns problemas metodolgicos: como
identificar a classe de estmulos; se identificada, como alter-la e como medir as poss
veis mudanas nessas classes de respostas, dentre outros.
Na terapia comportamental infantil, procuramos lidar com essas classes de res
postas atravs das situaes de fantasia e nas situaes de orientao de pais.
Os pais descrevem o que gostariam que a criana mudasse baseado muitas vezes
naquilo que os incomoda; porm, nem sempre identificam os padres de com portam en
tos, que so importantes para o desenvolvimento da criana.
Cabe ao terapeuta identificar as classes de respostas que abrangem o problema
central, para elaborar procedimentos que possam alterar essas classes. Para isso, o
relato dos pais no suficiente. O relato da criana, quando ocorre, tambm no o .
A fantasia e os questionamentos sobre os relatos verbais da criana sobre a hist
ria elaborada na fantasia tm se mostrado teis como instrumento para identificao das
possveis classes de respostas que se formaram atravs da histria de vida da criana,
pois esses questionamentos podem conduzir identificao:
1) dos conceitos que se formaram atravs da histria de vida da criana;
2) das possveis regras que governam determinados comportamentos. Denominamos como
uma das possveis regras um conceito classificador que nomeia uma classe de res
postas; por exemplo Ningum gosta de mim seria o conceito classificador de uma
possvel classe de estmulos:
as crianas se afastam de mim/ as crianas me batem/ as crianas saem correndo
quando eu vou brincar com elas/ as crianas me xingam/ as crianas no querem ir na
minha casa/ etc."
3) dos padres de comportamento das personagens da histria que podem fazer parte do

106 l.iideA. Q. kcgr.i

repertrio de comportamentos da criana e de seus familiares;

de classes de estm ulos condicionais possivelmente sob controle de estm ulos
contextuais.
Como vamos abordar o tema da fantasia em situao teraputica, necessitamos
efetuar uma srie de consideraes a respeito de seu uso na Psicoterapia Comportamental
infantil.
A fantasia descrita pela criana apresenta-se como um relato verbal de uma hist
ria inventada e como relato verbal ela deve ser analisada. um instrumento til tanto na
avaliao como na interveno teraputica (Nalin/Regra, 1993).
Ao analisar a fantasia dentro do contexto teraputico, procura-se tambm identifi
car padres de comportamento que se repetem em diferentes situaes.
Para exemplificar, faremos uma anlise de cortes de fantasia descritas na situao
teraputica. Iniciaremos com uma fantasia feita a partir de um desenho e, em seguida,
mostraremos as relaes estabelecidas com aquelas da vida diria.
Fantasia de uma criana de sete anos que apresentava uma srie de medos, entre
eles, ficar em qualquer lugar sem a me; no conseguir dormir fora sem a me e tambm
no permitir que a me saia sozinha; comeou a chorar para ir escola, no querendo
ficar na aula. Dizia ter pensamentos ruins de que alguma coisa ruim poderia acontecer
me e ao pai.
Como a fantasia da criana muito extensa, separamos trechos relacionados com
os padres de comportamento que se pretende analisar.
Fantasia: foi solicitado um desenho em quadrinhos para a criana contar a histria.
Foram destacados trechos de cada quadro. Foram mantidos os nmeros perante as
interaes para poder ser identificadas as seqncias dos trechos omitidos (1 a 9).

4)

Nome da histria: Os dois elefantes selvagens

Quadro I
10. (C) Da amanheceu e a vov ligou pra mame, que ela estava superpreocupada. Que
ela (me) levantou, viu a cama e eles no estavam. Sabe por que ela viu a cama?
Porque ela ia dar o caf da manha.
11. (T) Ela d o caf na cama?
12. (C) . A a av avisou que eles estavam l e eles foram para o parque. A v, o v, a
me e o pai.
13. (T) E as crianas?
(T) usou o termo "crianas" em vez de elefante.)
14. (C) Todos.
Apesar de (C) ter dificuldades em ficar longe da me, nesse trecho, os elefantes
foram dormir na casa da v sem ter avisado a me; quando a me descobre que eles
no tinham dormido em casa, ao ver a cama vazia, fica muito preocupada e a av
avisa a me que esto em sua casa.
Quadro II
15. (C) Aqui tambm tava noite. Eles no queriam dormir em casa, entendeu! Queriam
dormir na v. E a me no queria deixar, porque ela queria ficar um pouco com eles,

Sobro comportamento e coflni.io

107

porque eles sempre queriam dormir na v. Porque a me s dormia cedo e eles tambm
dormiam cedo e a v deixava dormir tarde porque ela dormia tarde, tambm porque ela
no tinha sono. Aqui eles tavam indo pra casa da v. Aqui a escada.
(Neste quadro, elas preferiram dormir na casa da av e a me no queria deixar. Apare
cem argumentos do porqu melhor na casa da av).
Quadro III
16. (C) Eles queriam ir na casa da v. Da, eles tavam andando, andando e eles se perde
ram da floresta certa. Da, eles enganaram com outra floresta. Da, eles encontraram
uns amigos e foram pra casa da vov e direto foram andando, andando, andando... Da,
eles acharam a floresta certa, que tinha outro caminho para a floresta. Da, eles foram
andando pelo caminho mais curto da casa da vov.
Da, eles tocaram , tum, tum, tum. A vov abriu a porta. Da, a vov abriu, j estavam na
porta. Eles entraram. Vov tava aqui, oh!
17. (T) Que legal!
(Parecem ir para a casa da v sem permisso da me e se perdem. Depois, conse
guem chegar casa da v).
Quadro IV
18. (C) Aqui que comea a estria. Aqui o quarto dele. Faz-de-conta que aqui um
elefante. Eu fiz pessoa. Agora, fiz elefante mesmo. Tava todo mundo dormindo aqui.
Aqui tava noite. Aqui todo mundo t dormindo.
(A criana diz que fez pessoa, mas faz de conta que elefante. Parece contar a histria
como se fosse de pessoas).
Quadro V
19. (C) A, aqui a casa da v. Mas eles fizeram uma besteira, voc vai ver que besteira que
eles fizeram. Aqui o caminho para a casa da v.
20. (T) Que besteira que eles fizeram?
21. (C) Besteira? Eu falei besteira?
22. (T) . Voc disse: Voc vai ver que besteira que eles fizeram."
23. (C) Porque eles fugiram.
24. (T) Por que eles fugiram?
(O comportamento de fuga significa que se foge de algo que no se gosta e procura-se
algo de que se gosta. A pergunta: "Por que eles fugiram?" procura levar a criana a
explicitar aquilo de que no gosta, do qual foge, e aquilo que procura e do qual gosta.
Leva (C) a discriminar os dois contextos).
25. (C) Porque eles gostavam... No, eles no fugiram. Porque eles queriam dormir na casa
da v, que eu j expliquei.
(Esta resposta pareceu difcil para (C). Inicia descrevendo do que eles gostavam, mas
interrompe-se e diz que eles no fugiram; nessa opo de resposta, fica desobrigada de
verbalizar do que eles gostam e do que no gostam; mas, em seguida, escolhe respon
der, especificando apenas o que eles queriam, omitindo o porqu do fugir).
26. (T) Eles gostavam muito da v?

108

27.
28.

29.

30.

31.

32.
33.
34.

35.
36.

37.

38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.

(Diante da dificuldade da criana em explicitar de que os personagens fugiam, (T) leva

(C) a descrever o porqu de eles terem fugido).
(C) .
(T) E o que a me achava deles gostarem muito da v?
(Esta pergunta ocorre com objetivo de se estabelecer uma relao condicional: se os
elefantes gostam muito da v e querem fugir para a casa dela porque a me no deixa
eles dormirem l, ento a me pode no gostar que os filhos gostem muito da v).
(C) Ela achava legal por que era a me dela, mas ela gostava de levar eles l; no eles
fugirem.
(A resposta da criana sugere que ela estabeleceu a seguinte relao condicional: se a
av me dela, ento ela deve gostar que gostem da me dela. "Ela gostava de levar
eles l, no eles fugirem" nega a descrio anterior de que eles fugiam porque a me
no deixava).
(T) E por que eles no pediram pra ela levar, ao invs de fugir?
(Esta pergunta pretende confrontar as incoerncias: se a me gostava de lev-los na
casa da v, ento eles no precisavam ter fugido).
(C ) ... (silncio)... (Ah?) A, pera a... Ah? Porque a me... ela falou assim... no, no.
Porque a me demora... no, no. Era pequeno... a... Porque a me... no, no isso.
Aqui eles tavam andando de bicicleta pra casa da v e a me tinha que levar eles a p
porque ela no tinha carro. Ela no sabia que tinha essa escada e a demorava mais,
entendeu?
(A criana fica confusa para encontrar uma resposta).
(T) E por que eles no contaram pra ela que tinha essa escada?
(C) Porque eles descobriram agora. Eles iam contar pra ela.
( T ) O que a me sentiu quando eles fugiram?
(T) abandona temporariamente esta sondagem e tenta encontrar outra forma de investi
gao.
(C) Ela ficou assustada... ela ficou meio com tontura, meio preocupada, muito preocu
pada... ela deitou... tava com febre... A ligaram pra ela... ela ficou mais calma.
(T) E o que eles sentiram quando fugiram?
(T) procura levar a criana a identificar possveis comportamentos da me que procurem
impedir a criana de se relacionar ou gostar de outras pessoas.
(C) Eles se sentiram culpados porque eles achavam que a me ia brigar com eles, meio
teimosos. Antes de fugir, porque eles j tinham fugido outra vez.
(C) parece estabelecer a seguinte relao: se fogem (se querem encontrar outra pessoa
que gostem, ento se sentem culpados) para encontrar a v, ento se sentem culpa
dos porque acham que a me vai brigar; a culpa nomeada pela criana como medo do
comportamento de brigar da me.
(T) E por que eles fugiram essa outra vez?
(C) No entendi.
(T) E por que eles fugiram essa outra vez?
(C) Por que eles fugiram nessa tambm?
(T) .
(C )... Ah... Porque eles queriam uma outra vez.
(T) E porque eles queriam fugir?
(T) insiste no porqu do comportamento de fugir, procurando bloquear a fuga da respos
ta de (C).

Sobre comportamento e cotfnio

109

45. (C) Porque eles gostavam. No. No. Faz-de-conta que eles no fugiram aquela vez.
(Ao negar, (C) foge das respostas de (T )).
46. (T) Parece que eles esto sempre com vontade de fugir, n?
47. (C) . No. No fugir. Eles querem sempre ir pra casa da v, mas eles chamam de
fugir.
(Querem sempre ir pra casa da v e parece que chamam de fugir porque a me no
deixa).
48. (T) Quem voc escolhe dessa histria pra ser voc, sua me, seu pai e seu irmo?
49. (C) Eu sou a elefantinha bebezinha, que uma lindinha. O outro elefante meu irmo,
o outro, meu primo; minha me - uma elefanta, a mais bonitinha - e meu pai, um
elefante. S eu e ele somos irmos.
O que analisar?
Que hipteses levantar?
Que pistas investigar?
Que padres de comportamento podem ser identificados?
Que regras e conceitos podem ser identificados?
Anlise
Quadro I
Temos uma me superpreocupada porque os filhos no estavam na cama. Foram
para a casa da av sem ter avisado a me. A av tranqiliza a me, avisando que os filhos
esto l e vo todos para o parque.
A queixa se baseia no fato de a criana no conseguir ficar sem a me; no conse
guir dormir fora sem a me nem permitir que a me v a algum lugar sozinha.
Na fantasia, o elefante vai dormir na casa da av escondido da me, deixando-a
muito preocupada.
Quadro II
O padro de comportamento no querer ficar sozinha" aparece como sendo da
me. Os filhos no querem dormir em casa, querem dormir na av e a me no deixa
porque ela quer ficar com os filhos.
Quadro III
Eles vo na casa da av sem a me saber e se perdem. Depois, acham a casa da v.
Quadro V
A criana diz que fizeram uma besteira; quando perguntada, tenta negar como se no
tivesse dito.
Ao dizer que fugiram, parece estar com dificuldade de verbalizar sobre o comporta
mento de fugir, mesmo sendo das personagens da histria.
Ao dizer que fugiram porque gostavam, no conclui seu relato e resolve negar que
fugiram; parece estar com muita dificuldade em verbalizar sobre os sentimentos das perso
nagens, sobre o porqu fugiam da me para ficar com a av.
A resposta de esquiva, evitando descrever os sentimentos das personagens, pode
estar relacionada a medos de enfrentamento de situaes em que possa identificar e des
crever os sentimentos.

110

l.ililc A . C/. Rer.i

Os sentimentos relacionados ao fugir da me e procurar a av parecem gerar senti

mento desconfortvel (culpa?), uma vez que evita descrev-los.
Se for melhor explicitado e compreendido: posso estar magoada com minha me e
no com minha av, ento posso temporariamente estar gostando mais de ficar com uma
do que com outra; se esta escolha no for punida, ento o desconforto pode no ocorrer.
A me queria que fossem na casa da av apenas com ela.
Embora alguns dos itens referentes s perguntas de (T) e respostas de (C) terem
sido analisados, enquanto se descreveu a fantasia, procuramos destacar aqui os itens 30,
35 e 37, para completar os comentrios.
A questo 30 investiga se havia impedimento da me na proximidade com a av. A
questo parece provocar uma desorganizao do comportamento verbal da criana, que
coloca vrios empecilhos para que a me v junto na casa da av.
Na resposta 35, sobre o que a me sentiu quando eles fugiram, descreve um padro
de comportamento relatado em outras situaes (na vida real): a me vai sair com o pai sem
os filhos e ento passa mal e no pode sair.
Na resposta 37, (C) diz que se sentiram culpados em fugir porque estavam com
medo de punio (a me ia brigar).
Hipteses
A me se relaciona com a criana de modo menos agradvel do quo a av e a criana
queria ficar na casa da av.
A me sente que perde a ateno dos filhos para a av e tenta impedir as idas na
casa da av, gerando a fantasia de fuga na criana, para poder ficar mais com a av.
As formas de impedir podem ter sido atravs de controles sutis de comportamento, como
sinalizar com a possibilidade de se perder se sair sozinha, o que pode ter desenvolvido o
medo de ficar sem a me.
Pistas para levantamentos de dados
A criana tem dificuldade em ficar longe da me ou a me tem dificuldade em ficar
longo da criana?
Como o relacionamento da me com a criana no dia-a-dia?
Como a me lidou com a separao da me em sua infncia?
Se a criana apresenta o padro de comportamento de exigir" que faam o que ela
quer (exige que me no saia), como ser seu padro de relacionamento com as amigas na
escola?
Se apresenta dificuldade de relacionamento com amigas, fica melhor explicada a
dificuldade em entrar e permanecer na escola.
As investigaes sobre relacionamento com as amigas esto contidas na seguinte
interao:
(T) Como o recreio na sua escola?
(C) Brinco com amigas de pega-pega e esconde-esconde.
(T) Na escola, sempre tem amigas legais e amigas chatas.
(C) Tem mesmo umas chatas.
(T) O quo fazem essas chatas pra voc?
(C) No deixam eu brincar com a minha amiga Dia. Elas pensam que a Dia s delas.

Sobre comportamento c cognio

111

(T)
(C)

(T)
(C)
(T)
(C)
(T)
(C)
(T)
(C)
(T)
(C)
(T)
(C)

Que ela no tem amiga, s elas. E a Dia tem que fingir que gosta delas, porque ela no
gosta.
Como voc sabe?
Ela me contou. Um dia, minha amiga Tati foi falar com a Dia e a Di e a Fabi no
deixaram; falaram pra ela descer a escada, seno ela fala pra diretora que atrapalhou
nossa brincadeira.
E com voc?
Fazem a mesma coisa.
O que voc faz?
Eu conto pra diretora ou adulto que t perto. Eles conversam com elas. A gente conta
tudo pra professora e ela discute com elas.
E o que acontece com voc quando elas vem voc contando?
Elas no sabem que eu contei. Quando sabem que eu contei, elas fingem que no fez,
mas elas fez.
E o que elas pensam de voc?
Que sou dedo-duro. E depois, elas falam pra Dia nunca mais brincar comigo. A Di
mostrou a lngua pra Dia s porque eu tava brincando com ela.
Quem so suas amigas?
A Tati, a ngela, a Carla, a Lia... a Paula.
E a Dia?
Tambm.
Plano I

(T) Ento ns podemos fazer um plano pra descobrir juntas o que voc pode fazer pra lidar
com as chatas.
(C) A Mariana vai falar com a Dia. A Di e a Fabi no deixam.
(T) E o que a Mariana vai fazer?
(C) Na hora da entrada, combino com a Dia que vou ficar no recreio com ela e a Di e a
Fabi no podem saber. E nunca mais eu vejo elas. Eu converso com a Di e a Fabi
onde elas vo tomar lanche, a eu vou bem longe delas. No fim da aula, eu falo tudo
para a coordenadora e a coordenadora vai falar em partiuclar com elas. Falo que eu e
a Tati no podem falar com a Dia, nem brincar com ela. E u s p o s s o b rin c a r co m
ela se eu b rin c a r co m as trs.
(T) E por que voc no quer brincar com as trs?
(C) Porque a Fabi e a Di so muito chatas. E o irmozinho dela na hora da sada fica falando
"Di" e ele corre dentro da classe e quase me derrubou um dia. Quando brinca em trs,
elas so chatas, porque elas brincam com a Dia. Elas fingem que eu nem existo.
(T) Por que elas fingem que voc nem existe?
(C) Porque elas no gostam de mim.
(T) Por que voc acha que elas no gostam de voc?
(C) Porque eu sou muito chata. Porque elas acham que eu sou muito chata. Depois, elas
vo em outro lugar s pra brincar com a Dia e com a Fabi.
(T) Por que voc acha que elas acham voc muito chata?
(C) Porque da primeira vez ela nunca brincou comigo pra ver se eu era chata.
(T) E ento por que ela pensa isso?
(C) Porque ela nunca brincou comigo. Elas duas. Antes, eu era amiga da Dia. Um dia,

112 J.ilc A.

C/. Reflr.1

brinquei com elas e achei elas muito chatas. Na aula, quando divide o grupo, fica a
Mariana e a Fabi; depois, a Dia e a Di. pior porque elas conversam muito. Quando
eu fao grupo com a Fabi, s vezes enche o saco, falando que eu no posso nunca
brincar com a Dia. Ela fala na hora que a professora explica. E a gente tem regras na
classe: no pode conversar. A Di enche o saco da Dia, fica conversando com ela; eu
percebo isso na aula. E eu, a Tati, a ngela e a Carla ficamos de olho nela.
(T) Pra qu?
(C) Porque depois do recreio eu encontro com a minha professora e falo tudo o que elas
fizeram durante a aula.
(T) Em que isso bom pra voc?
(C) bom porque ela vai discutir com elas, particular, depois elas aprendem o que tm
que fazer.
(T) E t funcionando o que a professora t fazendo?
(C) T.
(T) Ento elas pararam de ser chatas?
(C) To parando. Ontem, a gente discutiu, eu e ela (Di), discutiu que elas duas ficaram conver
sando muito tempo na hora da aula e eu w"tudo; falei que ia contar para a professora.
(T) E contou?
(C) H, h (confirma).
(T) E se elas parassem de ser chata com voc, voc gostaria de ser amiga delas?
(C) Se ela fosse legal comigo, sim.
(T) Se eu quiser que voc goste de mim, eu peo para sua me pedir pra voc ser legal
comigo e gostar de mim? E sua me fala: Aninha, seja legal com a Jade; Aninha,
goste da Jade". E voc vai gostar?
(C) No.
(T) O que eu tenho que fazer?
(C) Conversar com voc de um jeito que no para brigar.
(T) Eu percebo que voc pede para um adulto resolver as coisas pra voc e no est
descobrindo como lidar com a situao sozinha.
Filme 1 (situao imaginativa)
(T) Agora, vamos fazer de conta que tudo que voc me contou era um filme, e agora
vamos voltar a fita e fazer um outro filme em cima desse, mas de um jeito que voc
aprenda a lidar com esta situao sozinha e fique melhor pra voc.
(T) Os adultos sumiram. Eu quero ver como voc vai enfrentar essa. Voc vai descobrir um
jeito de enfrentar.
(C) Falar pra elas serem minhas amigas, seno, se elas no forem minhas amigas, a Dia
nunca mais vai brincar com elas, nem minhas outras amigas.
(T) E como voc vai segurar a Dia e suas outras amigas?
(C) Falando de um jeito que no vou discutir.
(T) Como esse jeito?
(C) Esse jeito ... a gente conversa, s eu, a Di e a Fabi, s, em particular, num lugar que
no tenha ningum.
(T) E se a Dia no quiser?
(C) A, vou brincar com minhas outras amigas. E eu esqueo elas na minha cabea de
pois.

Sobre comporf.tmeiito e corij I.I o

113

Filme 2 (situao imaginativa)

(T) Antes, voc estava dependendo dos adultos pra resolverem pra voc e agora voc
depende da Dia topar fazer pra voc. Agora, voc vai descobrir um outro jeito, onde
voc no vai depender de ningum e que elas fiquem gostando de voc.
(C) Eu U brincar de corda quase todos os dias com elas. Ler revistinha com elas.
(T) E?
(C) Tomar lanche juntas. Depois, no dia seguinte, a gente vai ver se ela ficou minhas
amigas.
(T) Mas vai demorar mais que um dia pra elas perceberem porque podem ficar pensando
que voc vai falar pros adultos. Elas precisam de um tempo pra perceberem.
(C) Eu vou falar pra elas que no conto nunca mais pra ningum. Eu ajudo elas percebe
rem que no vou contar. A, vai baixando a raiva e elas ficam minhas amigas.
Anlise de comportamento com levantamento de hipteses a partir da fantasia,
situaes imaginativas e relatos de situaes fora do consultrio, feitos pela me e pela
criana.
Me descreve que se sente bem quando as crianas esto por perto e que as
situaes em que a criana est longe fica muito ansiosa.
Me cede s exigncias da criana acreditando que est reduzindo seu sofrimento
e que desta forma uma boa me.
Me no gosta de jogar nem brincar com a criana; afirma que a relao est
desgastada.
Me afirma que criana no consegue dormir fora.
Criana afirma que quis dormir na casa de um parente que gosta muito e tem tima
interao, e me no permitiu.
Me alega que esse parente desligado e ela tem medo de acidente.
Na fantasia, a criana monta uma histria em que os filhos fogem de casa para ir
casa da av, que mais legal, e pode-se dormir mais tarde.
Hipteses
Parece que a me impede que a criana fique muito prxima das pessoas com as
quais tem um bom vnculo.
Ver a criana se relacionando muito bem com alguma pessoa pode levar a me a
sentir medo de perder as atenes da criana para outra pessoa.
Me mostra-se preocupada e utiliza-se de verbalizaes que produzem medo na
criana; me pode ter sinalizado que se separar dela perigoso.
Quando convidada para dormir em outro lugar, a criana no aceita porque agora
fica preocupada em se separar da me (pequenos medos) e isso reduz a ansiedade da
me (seus desconfortos).
O problema para a me aparece quando os medos se ampliam e a criana no
consegue ficar longe da me nas situaes em que a me "quer" ficar longe ou precisa se
afastar.
A criana fica junto da me, mas chorando, numa interao desagradvel. Nesse
momento, o sintoma passa a incomodar a me.
Mas, o que a me quer?

114 l.iiilc A. C/. Rcjjr.i

Que situao reduziria os desconfortos da me?

Ser que a me quer que a criana fique independente ou apenas volte a ser m ane
jada como antes, quando no ia para a casa da v apenas quando a me no queria ficar
sozinha?
Ser que a me quer que (C) fique sempre perto dela quando ela quer e que fique
longe quando ela quiser ou necessitar?
Nesse ponto, devemos levar a me a descobrir novas interaes agradveis com a
criana e identificar que a criana pode ter outros adultos reforadores sem que a me
tenha perdas na interao com a criana.
A criana apresenta um padro de comportamento semelhante ao da me, quando
interage com as amigas.
As duas parecem usar a mesma regra: Voc s pode gostar de mim se perm ane
cer apenas comigo."
Parece que essa regra conduz a um padro de comportamento que deu origem
rede de interrelaes pessoais de me e filha.
A fantasia, as situaes imaginativas e os relatos das situaes fora do consultrio
parecem favorecem a compreenso da rede de relaes de estmulos, auxiliando na an
lise dos comportamentos complexos e sugerindo novas formas de intervenes mais efetivas
que possibilitem mudar os padres de com portamentos que podem ter originado a rede
de relaes de estmulos e respostas.
Isto permanece como hiptese, uma vez que no temos dados suficientes para
demonstrar a ocorrncia dessas relaes e a durao das mudanas.
Porm, pesquisas nessa direo se fazem necessrias para que futuramente pos
samos efetuar mudanas teraputicas mais duradouras.

Bibliografia
CATANIA, A. C. (1999). Aprendizagem: comportamento, linguagem ecognio. Traduo
de Deisy das Graas de Souza.[et al.]. 4.ed. Porto Alegre. Artes Mdicas Sul.
De ROSE, J. C.; SOUZA, D. G.; ROSSITO, A. L & De ROSE, T. M. S. (1989). Aquisio
de leitura aps histria de fracasso escolar. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 5,
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NALIN-REGRA, J.A.G. (1993). O uso da fantasia como instrumento na Psicoterapia Infan
til. Temas em Psicologia, 2.
PILGRIM, C. & GALIZIO, M.(1990). Relations between baseline contingencies and
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Behavior, 54,213-224.
SIDMAN, M. & TAILBY, W. (1982). Condicional discrimination vs. matching - to- sample:
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SKINNER, B.F. (1953). Science andhum an behavior. New York, Macmillan.
(1957). Verbal Behavior. New York: Appleton-Century- Crofts.

Sobre com p ortam e n to c c o g n iilo

115

Captulo 14

Orientao de pais, algumas propostas: um

modelo de interveno com pais de crianas
com cncer
Su/tinc Scmmiin l.ohr
U II'R
IA P

O
cncer infantil considerado, em nossos dias, uma doena grave e crnica,
que pode com prom eter vrios mbitos da vida do paciente e estender sua influncia s
demais pessoas do convvio do doente. Constitui, portanto, um agente estressor em po
tencial, ao qual tanto a criana quanto o sistema familiar necessitam se adaptar (Thompson
& Gustafson, 1996, p. 8). Anlise parecida feita por Carpenter & Levant (1994, p. 122),
os quais se referem ao diagnstico do cncer infantil como uma crise catastrfica com
implicaes significativas na estabilidade e funcionamento adaptativo de todo o sistema
familiar. A ao da doena sobre a famlia pode ser melhor visualizada se considerarmos
a anlise que Liberman (1974) fez da famlia, concebendo-a como um sistema engrenado
de comportamentos recprocos.
Na busca de uma compreenso comportamental de tamanha mobilizao (fsica,
afetiva), desencadeada pelo diagnstico de cncer, devemos nos remeter evoluo do
tratamento na rea do cncer. Constatamos que a perspectiva de cura do cncer recen
te. Somente a partir dos anos 60, com o advento dos quimioterpicos, alguma chance de
cura para o cncer comea a ser cogitada. Isto , antes dos anos 60, o diagnstico de
1 Parte da tese do doutorado orientada pela Dra. Edwiges Ferreira de Matos Silvnros

116 Su/.me Schmiillin l.ohr

cncer era sinnimo de morte iminente, constituindo, portanto, um estmulo discriminativo

para uma srie de condutas relacionadas aproximao da perda de um ente querido. A
perspectiva de cura abriu novas possibilidades, passando a reforar condutas visando
engajar-se no tratamento, mesmo sabendo que havia ainda o risco de o tratamento no se
finalizar em cura.
Se, neste momento, a possibilidade de cura conduz adeso ao tratamento, per
cebe-se, tambm, que os quimioterpcos, ao mesmo tempo em que acenam com a
possibilidade de cura, constituem medicaes fortes, que necessitam ser administradas
em altas dosagens para combater a doena. Trazem consigo vrios efeitos colaterais,
muitos dos quais percebidos pelos pacientes como extremamente aversivos. Assim, uma
soluo gerou novas dificuldades, surgindo a necessidade de outras condutas adaptativas
serem emitidas tanto pela criana quanto por seus familiares. Para a criana alm ejar e
atingir a cura, em alguns tipos de cncer, necessita percorrer um rduo caminho, o qual
inclui anos seguidos de tratamento contnuo (com administrao ambulatorial ou hospita
lar da medicao em mdia uma vez por semana); receber medicamentos fortes, os quais
podem desencadear nuseas, vmitos, etc.; ser submetida a intervenes dolorosas,
como as punes de medula ssea e lombar; ter suas atividades, tanto fsicas como
sociais, limitadas em determinadas fases do tratamento, s para citarmos algumas das
conseqncias do tratamento do cncer infantil.
Para dar conta desta etapa de sua vida, a criana necessita desenvolver todo um
novo repertrio comportarnental, passvel de atender s demandas originadas neste novo
contexto.
Alm do mais, uma criana dificilmente compreende a implicao da doena e do
tratamento, precisando de algum de sua confiana e convvio que possa auxili-la a
compreender tudo o que est se passando. Considerando que os familiares, especialmen
te os pais, tendem a ser as pessoas de maior valncia afetiva para uma criana, uma das
metas do trabalho centra-se neles. Porm, precisamos levar em conta que eles esto
implicados afetivamente na situao ao mesmo tempo em que necessitam modificar suas
condutas, revendo rotinas, reavaliando prioridades, de forma a incluir as novas necessida
des decorrentes da doena e do tratamento (ir freqentemente ao hospital; organizar o
acompanhamento da criana em casa; dividir-se entre o trabalho e a permanncia com a
criana em casa, j que ela no pode ir em algumas fases escola, etc.).
As mudanas que o surgimento do cncer em uma criana desencadeiam no n
cleo familiar vo estar diretamente relacionadas a uma srie de variveis, que vo desde a
histria de aprendizagem de cada um dos indivduos deste grupo em relao doena
grave, ao suporte social e econmico de que dispe, at fatores em inentemente biolgi
cos, como o estgio da doena ou a durao do tratamento.
Segundo Thompson & Gustafson (1994, p. 5), crianas com doenas graves e
crnicas tm de uma vez e meia a trs vezes mais riscos de problemas de ajustamento do
que seus pares saudveis, sendo que os estes riscos parecem ser maiores naquelas
crianas cujas famlias apresentam funcionamento familiar pobre.
Diante do que foi at aqui exposto, bem como considerando a forma de anlise do
fenmeno proposta pelo behaviorismo, segundo o qual toda conduta emitida reflete a evo
luo filogentica, ontogentica e cultural, possvel compreender a importncia dada
pela terapia comportarnental ao manejo que os pais tenham da situao. Como vimos, os
pais, alm de serem afetados diretamente pelo cncer dos filhos, precisam rever suas

Soluc comportamento c* coguiAo 117

necessidades, construir novas escalas de prioridades, de forma a assumir mais um papel:

o de "agentes teraputicos" para as crianas em tratamento.
O estudo que propomos se apia no trabalho psicolgico desenvolvido segundo a
vertente da terapia comportamental, de forma que sentimos a necessidade, neste mo
mento, de apresentarmos um breve resumo dos diferentes momentos pelos quais a tera
pia comportamental infantil passou, para ento expormos e discutirmos o treino de pais".
Nos primrdios da terapia comportamental infantil, a nfase do atendimento recaa
no atendimento individual da prpria criana. Tal nfase pode ser vista ao acompanharmos
a descrio da eliminao do medo de um coelho por parte de uma criana, Peter, realiza
da por Mary Cover Jones, sob a superviso de Watson em 1924, conforme citam Barlow,
Hayes & Nelson (1985, p. 41). Nos anos 70, outra forma de atuao junto a crianas foi
ganhando destaque. Estamos nos referindo ao treinamento de pais (Patterson, 1971).
Nesta modalidade de interveno, os pais eram treinados em habilidades comportamentais
especficas para manejar as dificuldades dos filhos. Com Liberman (1972), a ateno do
terapeuta passa a ser dirigida para a famlia como um todo, analisando as suas relaes
e influncias recprocas. Silvares (90/91) observa, no entanto, que at o final da dcada de
80 era raro encontrar aconselhamento de pais voltado para os mltiplos aspectos do
sistema familiar.
A interveno comportamental familiar voltada ao manejo das crianas e enfatizando
a relao pais e filhos surge com maior intensidade nos anos 90, atravs de autores
como Sanders (1996). Para Sanders (1996), o treinamento de pais constitui uma das
formas de atuao inclusas na interveno com portam ental familiar. A base terica de
seu trabalho repousa na anlise com portam ental aplicada, enfatizando o envolvimento
dos pais, professores ou outras pessoas significativas, na mudana teraputica.
Um aspecto que vem chamando a ateno se refere a como, ao estarem envolvi
dos no processo teraputico dos filhos, os pais evidenciaram ganhos teraputicos pes
soais, fato constatado em estudos de Manne, Redd, Jacobsen, Gorfinkle, Schorr &
Rapkin (1990). Observaes desta natureza apontam para o impacto que a interveno
com portamental fam iliar tem em toda a famlia.
Seguindo a premissa de que a orientao de pais constitui uma das estratgias
englobadas pela interveno comportamental familiar, e considerando ser este segmen
to da interveno com portam ental fam iliar alvo do presente trabalho, iremos a seguir
expor algum as vantagens e limitaes do treinam ento de pais. Os dados abaixo foram
com pilados de estudos de McAuley (1988), Webster-Stratton (1994), Sanders & Dadds
(1993) e Rayfield, Monaco & Eyberg (no prelo).
Quanto aos aspectos positivos do treinamento de pais, verificam os que:
a) implementa a com unicao dentro da fam lia e estreita o relacionam ento pais-filhos
ao elevar os com portam entos sociais da criana;
b) em desordens de conduta na criana, a aplicao do programa de treinam ento ao
reduzir os comportamentos inadequados da criana contribui para mudanas no com
portamento dos pais e altera a percepo paterna do ajustam ento da criana;
c) no treinamento, os pais aprendem a alterar contingncias de reforamento que m an
tm o com portam ento inadequado da criana;
d) quando o problema central envolve a interao pais-filhos, os resultados do treina
mento tm sido positivos;
e) programas de treinam ento de pais em grupo podem abreviar o tempo do tratamento;
f) uma vez que, no treinamento, os pais so orientados para a generalizao (aplicando

118

Su/.m e Scbm idlin l.hr

os princpios em outras dificuldades), alguns pais demonstram grande habilidade em

lidar com outros comportam entos problemticos de seus filhos.
As dificuldades e limitaes do treinamento de pais podem ser sintetizadas em:
a) o treinam ento tem sua efetividade reduzida quando entre os fam iliares diretam ente
envolvidos h divergncias quanto responsabilidade pela criana, ou como lidar com
ela;
b) problem as conjugais, depresso materna e situao socioeconm ica adversa tm
sido associados a casos em que no percebida manuteno dos ganhos teraputicos
no tempo;
c) no passado, os treinos de pais eram feitos em grupos grandes e por profissionais
com reduzido conhecim ento dos princpios, bem como restrita habilidade teraputi
ca;
d) dificuldades relativas cooperao dos pais para com os terapeutas podem implicar
distncia entre o que os pais dizem fazer e o que realmente fazem, com prom etendo
os resultados do treinamento;
e) para alguns pais, seguir as tarefas propostas pelo terapeuta constitui um ponto de
dificuldade que interfere no processo;
f) h um nmero reduzido de pesquisas analisando as estratgias propostas na orienta
o de pais em relao s diferentes estruturas familiares;
g) os componentes no-verbais da interao so muito importantes, mas o treinamento
de pais muitas vezes deixa de aprofundar nesta faceta, dando maior nfase mensa
gem verbal, a qual, embora necessria, no suficiente;
h) quando as dificuldades dos pais no manejo de seus filhos se deve a dficits em
habilidades gerais de com unicao em vez de apenas dficits em habilidades pater
nas, o treino de pais pode ser insuficiente.
Em pesquisa recente (Lhr, 1998), props um programa de orientao a pais de
crianas com cncer quanto ao manejo com portam ental de seus filhos ao serem sub
metidos s intervenes mdicas ambulatoriais. Avaliou os efeitos do programa desen
volvido por intermdio de observaes diretas dos comportamentos, tanto das crianas
como de seus acompanhantes, realizada por profissionais dos hospitais, treinados para
tal finalidade. Constatou que, durante o perodo que os pais recebiam acompanhamento
direto da psicloga, houve ntida reduo dos com portam entos inadequados tanto dos
pais quanto das crianas; interveno, visando orientar pais no manejo da criana, atua
com maior intensidade na conduta dos prprios pais, e s de forma secundria no com
portamento da criana; nos momentos em que a criana submetida a intervenes
dolorosas, o com portam ento encontra-se muito mais sob controle de contingncias
aversivas, de forma que as regras passveis de serem desenvolvidas nas sesses de
orientao no dem onstraram eficcia no controle dos com portam entos inadequados
nestes momentos.
Como podemos constatar, o treinamento de pais no uma panacia capaz de
solucionar todas as problemticas infantis. Constitui, no entanto, importante instrumen
to para o terapeuta comportam ental, desde que estejam os atentos s suas vantagens,
bem como s suas lim itaes. A proposta de Sanders (1996), de que a orientao de
pais constitua uma das facetas da terapia com portam ental de famlia, parece ser bas
tante rica, pois enfatiza a sua real importncia, ao mesmo tempo em que toma cuidado
para no cair no extremo de colocar a orientao de pais como a soluo de todas as
dificuldades comportam entais infantis.

Sol>rc comportamento c coftui.lo

119

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120

Su/.mo Schm llin l.hr

Captulo 15

A terapia de aceitao e compromisso e a

criana: uma explorao com o uso de
fantasia a partir do trabalho com argila
C ris tin ,i </r S ou a i

Conte

CH AC/PR

nossa compreenso sobre o que so, o que os produz e como se deve lidar
com os nossos sentimentos tem um importante papel em nossa sade mental.
A Terapia de Aceitao e Compromisso (ACT), de Hayes e Wilson (1994), desen
volvida a partir do processo de distanciamento compreensivo (Hayes e Melancon, 1988),
uma proposta teraputica que tem como propsito quebrar processos de aprendizagem
desenvolvidos em decorrncia dos contextos scio-verbais presentes em nossa com uni
dade. Tais processos levariam no-aceitao e tentativa de controle e esquiva de
determinados sentimentos, como forma de solucionar problemas psicolgicos. Assim,
pretende-se que, ao final do processo, os clientes tenham reduzido a sua esquiva em oci
onal e aumentado a sua habilidade de assumir e manter compromisso de mudana
comportamental. A ACT foi proposta para clientes adultos e aqui veremos a possibilidade
de sua extrapolao s crianas. Antes, porm, apresentaremos uma breve retomada da
compreenso behaviorista radical dos sentimentos.
Os sentimentos, para o behaviorista radical, so respostas que ocorrem em deter
minadas situaes, s possveis em funo de nossa dotao gentica, que produto
das contingncias de sobrevivncia s quais a nossa espcie esteve exposta durante o
processo de evoluo. Ainda, os sentimentos de cada um em uma dada situao resul
tam da sua exposio a contingncias de reforo ocorridas durante seu processo de

Sobre comportamento e co^nifio

121

desenvolvimento e esto sob controle de uma conjunto de estmulos ambientais atuais

(Skinner, 1974). Uma vez que sentir so reaes sensoriais, (basicamente respostas de
glndulas lisas e de musculatura lisa) e que o que sentimos so, portanto, condies do
nosso corpo, (Skinner, 1989), ter ou no determinadas emoes no est em nosso con
trole voluntrio direto. O que ns podemos fazer alterar as contingncias ambientais que
os determinam, de forma que possam ou no voltar a ocorrer ou cessar. Cordova &
Kohlenberg (1994) colocam que, como as pessoas geralmente fogem ou se esquivam de
alguma coisa, quando tm emoes evocadas por estmulos aversivos e o sentimento
passa, comum conclurem que se esquivaram do sentimento ou por causa do sentimen
to.
Na verdade, os sentimentos podem dar dicas sobre o comportam ento presente e
as condies que o afetam , o comportamento passado e as condies que o afetaram e
as contingncias que provavelmente o afetaro no futuro (Skinner, 1989). Se eles entram
em seqncias causais (relaes comportamento-comportamento) que afetam, mas no
so causas finais dos outros comportamentos, a tarefa dos terapeutas seria a de identifi
ca r as b a s e s a m b ie n ta is d e s ta s re la e s c o m p o rta m e n to -c o m p o rta m e n to
(Zettle e Hayes, 1982).
A despeito disso, segundo Hayes e Wilson (1994), a nossa sociedade estabelece
uma srie de contextos verbais que alteram a nossa compreenso e dificultam nossa
"convivncia" com os sentimentos. Aprendemos a acreditar que os sentimentos so a
causa dos atos pblicos e que devemos control-los para que seu comportamento aberto
se modifique e os problemas sejam, em conseqncia, resolvidos. Aprendemos tambm
a responder literalmente s palavras e a apresentar e aceitar razes verbais como explica
es causais do nosso comportamento e, finalmente, por considerar que encobertos so
causas de comportamentos pblicos, tentar sua manipulao direta.
Mais detalhadamente, Hayes e Wilson (1994) e Hayes e Melancon, (1988) expli
cam que, no que denominaram contexto de literalidade , as palavras passam a significar
muito mais do que elas realmente significam e assim promovem a emisso de com porta
mentos desvinculados de suas conseqncias. Isso por que as palavras esto numa
relao de equivalncia com outros estmulos, verbais ou no (Hayes & Hayes, 1989;
Sidman & Tailby, 1982, apud Hayes e Wilson , 1994), o que promove a transferncia de
funes de um membro da rede para dos demais (Hayes, Brownstein, Devany, Kohlenberg
& Shelby, 1987; Hayes, Kohlenberg & Hayes, 1991; Kohlenberg, Hayes & Hayes, 1991;
Wulfert & Hayes, 1988 apud Hayes e Wilson, 1994). Essa relao entre os estmulos
estabelecida arbitrariamente pela comunidade verbal.
O outro contexto, de dar razes", refere-se indicao de pensamentos e senti
mentos como causas vlidas e sensatas para o comportamento pblico. Dependendo das
razes que as pessoas do, a comunidade poderia aprovar ou punir a sua ao.
Desde cedo, as crianas so introduzidas na tentativa do controle experiencial,
emocional ou cognitivo, atravs, por exemplo, de instrues dos adultos de que controlem
seus estados afetivos negativos, do conseqente reforamento diante do respostas pbli
cas que indicam um possvel controle emocional (exemplo: de no chorar, em caso de
machucar-se) e tambm por exposio processos de modelao (Hayes e Wilson,
1994).
Muitas crianas, assim como os adultos, apresentam-se na terapia tentando o
controle direto de seu medo, sua ansiedade, raiva, cimes ou de outros sentimentos
perturbadores que, segundo lhes ensinaram, deveriam ser suprimidos. Elas no aceitam

122

I .'itun.i C rislin .i do Sou/.i Conte

lais reaes com normalidade, e, em sua tentativa de control-los, acabam por produzir
reaes emocionais mais intensas. Em vez de ajud-los nesta empreitada impossvel, de
tentar esquivar-se de suas prprias reaes, o que as levaria perda de contato com
reforamento e com as contingncias, preferimos seguir a proposta de Hayes e W ilson
(1994), a ACT, adaptando-a aos contornos do trabalho com a criana. Na ACT, o cliente
aprenderia a avaliar seu comportamento em funo das suas conseqncias e passaria
ento a fazer o que funciona, o que soluciona o seu problema, em vez de procurar sentir e
pensar em coisas que o retirem do estado emocional em que se encontra.
A ACT teria as seguintes etapas:
a) desamparo criativo: onde se procuraria mostrar ao cliente que dentro do contexto
em que ele est tentando lidar com o problema no haveria soluo. Na verdade, a
forma com que ele est buscando resolver (o controle de seus encobertos) , em si
mesma, o problema. Uma vez que tal percepo ocorresse, ele deveria criar uma outra
estratgia para lidar com a questo;
b) controle de eventos privados: onde se mostraria ao cliente as contingncias que o
esto fazendo tentar se esquivar de seus encobertos e quebrar seu acedimento a tais
controles;
c) discriminao entre o eu (contexto) e o comportamento: quando se promoveria a
separao entre a pessoa que se comporta e o comportamento, criando um contexto
em que se torne possvel a aceitao de reaes emocionais indesejveis;
d) escolha e valorizao de uma direo: em vez de procurar controlar sentimentos,
deveria alterar as aes, uma vez que os sentimentos no esto sujeitos ao controle e
que as aes apropriadas podem solucionar os problemas;
e) abandono da disputa: quando a luta do cliente com seus sentimentos ser abando
nada e, mais do que isso, ele aprender a aceitar os seus sentimentos.
f) compromisso com a mudana comportamental na direo relevante.
Quando os clientes passam a "debruar-se" sobre os sentimentos dos quais antes
queriam se esquivar, o significado funcional desses eventos transforma-se ou perde-se.
Cordova e Kohlenberg (1994), tambm falando sobre aceitao e tolerncia emoci
onal, definem a aceitao como tolerncia s emoes evocadas por estmulos
aversivos. Em muitas situaes, a esquiva da situao pode ser apropriada, mas a esqui
va ou tentativa de esquiva emocional, como j dito, esta sim o problema. Outra esquiva
imprpria a que ocorre por generalizao imprpria, isto , nas reaes emocionais
desagradveis, condicionadas de forma respondente, podemos sair de situaes das quais
no poderamos ou deveramos afastar, com o risco de perdermos o acesso a fontes
importantes de reforamento positivo. Isso tambm justificaria, terapeutcamente, o au
mento da tolerncia emocional nessas situaes. A tolerncia definida como permane
cer em contato com estmulos que evocam determinados sentimentos, sem lutar contra a
sua presena (Cordova e Kohlenberg, 1994).
Em nossa experincia, fizemos vrias extrapolaes da ACT junto s crianas,
lidando com vrias emoes e a partir de estratgias ldicas, como a argila ou a constru
o de fantoches, por exemplo, o que tem ajudado a tornar o processo mais dinmico e
concreto para a criana. Alm disso, a maior parte delas tem boas respostas estimulao
fantasiosa e, a partir disso, fazem anlises e alteram o seu prprio comportamento. As
funes da fantasia foram bastante exploradas por Banaco (1997) e, de maneira muito
especial, por Regra (1993; 1997 a, b), no atendimento populao infantil.

Sobre comportamento e cogniilo

123

Em seguida, para ilustrar o processo, apresentaremos um atendimento feito a uma

criana e seus pais, dando destaque para o momento em que estratgias da ACT ocorre
ram de forma mais intensa. Neste caso, foi usada a argila para evocar o com portamento
de fantasiar e implementar a estratgia clnica escolhida

1.

Caso clnico e ACT

1.1. A cliente
Trata-se de uma menina de 9-10 anos de idade, filha nica, cursando a 4* srie do
Primeiro Grau (atual Ensino Fundamental), cujos pais, empresrios, trabalhavam juntos e
tinham uma boa condio financeira.

1.2. A queixa
A me procurou o atendimento em funo do medo excessivo apresentado pela
filha. Tal medo havia se iniciado h cerca de trs meses, e, nessa ocasio, ela havia tido
dificuldade para dormir. Agora, evitava ir para a cama sozinha, ficar noite em seu prprio
quarto, permanecer em casa com a empregada, sem um dos pais, e ir dormir em casa de
amigas e parentes. Estava tambm ansiosa quanto ao seu prprio desem penho escolar,
que sempre fora muito bom. Ela dizia aos pais que tinha medo de ficar s, de no dormir
e pensar coisas ruins. Seu medo cessava quando estavam junto dela e, por isso, agora,
tambm estavam tendo que acompanhar suas tarefas escolares.
Verificou-se que os pais passavam por uma crise conjugal importante, com muitas
discusses na frente da filha e que estavam bastante incoerentes entre si. Enquanto, por
exemplo, o pai tinha atitudes que valorizavam a dependncia da filha, a me procurava
fortalecer o contrrio.

1.3. As entrevistas com a cliente e as informaes obtidas atravs de

vrias estatgias
Na sesso inicial, a paciente mostrou-se bastante falante, explicou todas as suas
dificuldades, dando suas razes do porqu estaria com medo. Relatou que, quando tinha
medo, tentava se distrair dele, pensando em outra coisa, mas que, dependendo do que
pensava, ficava mais ansiosa e ento era preciso que os pais permanecessem com ela.
Com o decorrer do processo, nas fantasias que fazia sobre si mesma, apresentavase o seu ambiente como muito positivo, acolhedor, mas quando comparava sua fantasia
com a sua realidade, mostrava-se cada vez mais consciente da diferena entre ambos e
de seu empenho em ser sempre a melhor possvel para no trazer problemas aos pais.
Jamais deveria decepcionar amigos, familiares e professores ou cometer erros; ao contr
rio, sua funo seria de alegr-los.
Atribua os problemas familiares ao estresse do trabalho dos pais e considerava
"normal" as brigas em famlia: "pessoas que se gostam tambm brigam", dizia, conform ando-se e repetindo as falas dos adultos que a cercavam . Suas desculpas e
contemporizaes impediam-na de reconhecer os "maus sentimentos" e achava que, caso
se sentisse triste, no deveria permanecer assim, nem mostrar-se a ningum desta for-

124

l.lim .i C risliiiti <le Sou/.i C o n lr

ma. Ao queixar-se dos pais e de seu comportamento e relatar sua tristeza com o que
presenciava, por uma sesso inteira, ficou muito ansiosa, parecia ter se trado, procuran
do, em vrios momentos e em vrias sesses, desfazer este engano", o que a terapeuta
bloqueou, ajudando-a aceitar, j aqui na relao, os seus sentimentos.
Fazer rabiscos de olhos fechados e relaxar na sesso estava difcil. Mesmo de
olhos fechados, rabiscava tentando formar figuras.

1.4. Anlise do caso

Com base nessas e em outras informaes coletadas, pode-se observar uma
mudana ambiental intensa, razoavelmente recente, na relao conjugal dos pais, o que
parecia ter funcionado como condio estabelecedora para ocorrncia de alteraes
dos seus com portam entos diante da criana e a sua incoerncia.
Ainda ficou evidente que era comum nessa famlia, desde sempre, negar a pre
sena de problem as, fossem eles conjugais, financeiros, ou outros, e tambm atribuir
as reaes em ocionais indesejveis de todos os seus membros a eventos externos
famlia ou relao e, finalmente, tentar fugir de sentimentos desagradveis. A criana,
neste caso, estava submetida a processos de modelagem e modelao de tais padres
com portam entais e, ainda, das auto-regras e conceitos prejudiciais que os m antinha
parcialm ente, com o, por exem plo, os de que no se pode ter problemas, no se pode
queixar de problem as, de qualquer natureza e, de maneira especial, dos fam iliares, e
assim sucessivamente, criando armadilhas insuperveis.
Quebrar essas e outras regras provocava reaes em ocionais de muita culpa, o
que pde ser observado logo de incio na sesso teraputica, e j mencionado anterior
mente. Alm disso, como ela acabava ficando com um dos pais nos dias em que tinha
medo de dormir, era provvel que eles postergassem os seus conflitos. Cessar a discr
dia dos pais e a sua prpria reao emocional desagradvel poderia estar sendo um
reforo negativo decorrente da apresentao desta queixa.
Por outro lado, de fato a imprevisibilidade, tanto do comportam ento dos pais dian
te de seu comportamento, ou mesmo dos comportamentos que teriam entre eles, pode
ria gerar respostas em ocionais de ansiedade, alerta e dificuldade de relaxar, uma vez
que pudessem assinalar a possibilidade de rompimento conjugal, fam iliar e de ocorrn
cia de outras conseqncias desagradveis que ela j no conseguia mais prever ou
controlar.

1.5. O processo teraputico

O processo teraputico incluiu a realizao desta anlise com os pais e sua
orientao, o que fez com que houvessem mudanas na direo desejada.
Com a criana, por meio de vrias estratgias ldicas, buscou-se a sua com pre
enso sobre o que ocorria, a quebra de suas auto-regras e mesmo a alterao de com
portamentos indesejveis que ocorriam em sesso (como no caso de sua esquiva em
falar de problemas, a apresentao de razes imprprias para os seus com portam en
tos, dos pais ou mesmo de amigos) e modelar com portam entos mais "saudveis", in
com patveis com os primeiros. Isso teve um bom efeito, mas houve um momento espe
cial no qual houve uma mudana intensa dos com portam entos da criana o que clara
mente a ACT ocorreu.

Sol*rr to m p o rl.im n ilo e cord .Io

125

1.6. Um momento especial de interveno: argila, fantasia e ACT

Neste momento, a criana j estava conseguindo enfrentar muitas situaes de
medo", mas ainda tinha o "medo de ter medo". Foi-lhe proposto ento um trabalho com
argila, que comeava com relaxamento, explorao cega do material e finalmente a pro
posta de que ela deveria moldar alguma coisa que se cham asse "O medo e eu".
O objetivo era separar o eu (contexto) e o medo (comportam ento) e ver como ela
(pessoa) se relacionava com o seu medo", quais eventos achava que o evocava e que
outras respostas tinha na presena dele.
Ela fez um monstro e uma flor. Deu-lhe um nome, FOC; flor, chamou de VIVI (uma
violeta). Foi pedido a ela para que fizesse os dois conversarem num lugar bem agradvel,
perto de um rio. Ocorreu, ento, o seguinte dilogo:
F - Eu no sou to mau assim. (Disse o monstro.)
V - Lgico que , voc d medo em qualquer criana e qualquer adulto; quase sem rnotivo, as pessoas tm medo...
F - Eu no fao mal; s vezes, a imaginao que vira medo, medo no doena, medo
tem cura e tem fim. (O monstro se defende.)
V - Medo se resolve por meio de conversa porque sempre tem que enfrentar, no pode
deixar o medo ir aumentando, pode conversar com os outros se voc tem medo.
(Dizia a flor.)
F - Eu no sou mau e as pessoas ficam com medo de me enfrentar. (Disse medo.)
V - Temos um ponto de vista meio igual. (Diz a flor.)
Na sua tentativa, percebi que ela ainda pensava que o medo, em si, era ruim, e que
poderia ser resultado de fantasias sem motivo, desligado dos eventos ambientais. Ele,
enquanto sentimento, deveria ser enfrentado para que no se intensificasse. Provavelmen
te, ela estava repetindo verbalizaes j ouvidas, tentando se convencer atravs de suas
"razes".
A T pediu ento a ela para entrar na brincadeira e ser a flor VIVI e para que fosse o
medo, de forma que ela pudesse falar mais sobre ele e ser mais "emptica" com o medo,
enquanto sentimento, comeando a debruar-se sobre ele'.
VT FC VT FC VT -

Tenho medo de voc. (Disse a flor.)

No precisa ter medo de mim, eu no vou fazer nada pra voc. (Diz o medo.)
Vai sim, voc vai me trair, voc est mentindo...
No, eu no minto pra voc, eu nunca minto...
Mente e vo acontecer coisas ruins se voc estiver por perto... Eu sou muito frgil e
dengosa... (Flor)
FC - Voc no precisa ser assim... (Diz o medo.)
VT - Eu gosto de ser assim e meu pai acha legal, ele gosta de mim assim... ele no briga
comigo, eu deixo a casa bonita e perfumada... (A flor)
F C - Mas no bom quando voc crescer... voc fica com mais medo, eu fico bom
grande! (Ameaa o medo.)

' OBS.; VT = terapeuta, flor e FC - monstro, medo/criana.

126

l .it im .i C m tm .i de Sou/.i Conte

VT - Mas eu me sinto mal, minhas ptalas ficam sem cor, eu fico plida, minhas folhas
tremem e tambm ficam sem cor, meu caule fica mole... O que eu fa o ? (Descreve
a flor.)
FC - Enfrentar, seno voc no vai crescer... (Diz a flor.)
No dilogo, ela, com o medo, no conseguem ajudar a flor, sua conotao do medo
era somente aversiva. Ficava presa aos argumentos da flor e a nica coisa que conseguia
fazer era dizer que era preciso enfrentar o medo, tentar ser menos frgil, pois isso poderia
ser bom para o seu futuro. Eram tambm argumentos racionais, tentando reformular as
suas idias com outras idias, sem sair totalmente da armadilha do controle, mas j
comeando a ficar sem sada em seu raciocnio.
Ento, a T props-se a trocar de lugar com ela, pensando que ela precisaria de um
modelo para mudar este padro e sair da armadilha. Retomou a brincadeira no momento
em que ela dizia que se sentia mal, e que no era gostoso ter medo.
O medo com ea2:
T F - Eu sei que sentir medo no gostoso, principalm ente quando a gente no sabe
muito bem do que tem medo... (O medo emptico com a flor.)
VC - E horrvel, porque eu no sei se verdade ou no...
TF - Puxa, e o que a sua cabea est dizendo? Tem perigo p o r perto? (Diz o medo com
empatia e reflexo, buscando faz*la olhar para o ambiente.)
VC - No, porque eu sempre acabo fazendo e dando certo, nunca acontece nada, porque
eu sei o que perigoso, minha me tambm sabe, meu pai tambm, todos cuidam
de mim e nunca iam me deixar em perigo... (Diz a flor, mostrando-se capaz de
avaliar apropriadamente seu comportamento em funo das conseqncias.)
FT - , mas tem algumas coisas dos pais que a gente v e no entende, e a vem o
medo de ningum mais cuidar da gente. Por que os pais brigam tanto? Por que eles
esto sorrindo e de repente brigam, e fica tudo muito triste? Como eu posso saber
o que est acontecendo? O que eu posso fazer para ajudar? (T diz, relacionando o
sentimento de insegurana a um ambiente aparentemente seguro mas, na verdade,
inseguro, buscando mais reflexo, com empatia.)
VC ... ... (Ela diz, concordando.)
FT - A a gente faz tudo certo, sempre fica feliz, nem liga para as tristezas, mas no
adianta... (T diz, descrevendo o comportamento dela que tenta controlar seus senti
mentos e o humor do ambiente, sem sucesso.)
VC - , porque no com a gente... (Diz a flor, lembrando o que j havia sido discutido.)
FT - , mas difcil, no , no ser com a gente, a gente querer consertar e no poder
nem saber como eles esto consertando as coisas... (Com empatia e reflexo,
demonstrando novamente sua impossibilidade de controle desse problema).
VC ... (Diz concordando, suspirando).
FT - A i tem o medo, a ansiedade, o medo de ver as coisas como elas so, e m agoar o
papai e a mame, fazer perguntas e magoar... (T descreve seus sentim entos e
esquiva-se na situao, com empatia.)
VC - ... (Ela sempre olhando... meio parada.)
FT - A eu, o medo, apareo, nessa hora, em outras horas, e no d pra fazer como
7 ORS.: FT terapeuta sendo o medo e VC a cliente, sendo a flor, e no caso, ela mesma

Sol>n* coinport.imento e roflm .lo

127

VC -

FT-

VC FT VC FT VC FT -

VC FT VC FT VC FT VC -

FT -

VCFT -

VC -

128

quando tem um rato de verdade e a gente tem medo. A gente corre, sai de perto,
pede para algum matar, ou, mais pra frente, at a gente aprende a matar, no ? (J
quer ressaltar a diferena entre as duas situaes, uma em que se reconhece e se
tem aes que podem retirar a estimulao aversiva presente, e a outra, onde isso
no ocorre.)
, eu tinha medo de cachorro, agora no tenho mais; claro, s de cachorros
grandes, aqueles que esto presos... Com os ces de guarda, eu no brinco... (Ela
diz, colocando-se pessoalmente dentro da fantasia, o que demonstra uma sim ilari
dade entre o que ocorre na fantasia e o que acontece na sua "realidade diria.)
Quando o co bravo aparece, voc me sente p or perto? Voc sente o m edo?
(T diz, procurando identificar o sentimento na situao, o qual era apropriado, bus
cando alterar a sua forma de avaliar a presena de tal sentimento.)
Sinto.
E dai, o que voc faz?
Eu passo longe; se chego na casa, espero prender para poder entrar.
Nessa hora, eu estar p o r perto ruim? (T diz buscando descaracterizar o medo
como um "mau sentimento", que deveria ser suprimido.)
No, bom, porque eu no levo mordida.
Viu? Eu no sou legal tambm? No tenho um lado de gal, como X ", muito sim p
tico ? No te prote jo ? Ah! Vamos l, eu tenho meu lado bom, adm ita!!! (T diz, desa
fiando e brincando, relaxando, procurando faz-la ver que o medo tem funo de
sobrevivncia, na busca de aumentar a sua tolerncia emocional.)
, voc no lindo como o "X ", mas simptico, nesta hora...
E p o r que voc no se jog a da ja n e la ? D igo: porque eu estou p o r perto...
Por que voc no pe a mo no fogo, quem te avisa para no por?
Porque eu sinto medo, minha me falava, agora tenho medo e eu no me queimo...
Puxa, ento eu no posso ir embora para sempre, no ? Seno...
Seno eu me machuco... (Ela admite que o medo a protege, sinalizando perigo;
portanto, no ele que deve ser suprimido ou dele que se deve esquivar).
E o q u e voc vai fazer comigo? (T pergunta para saber como ela pretende responder
a seu sentimento.)
Ver se tem perigo de verdade, se o perigo comigo, seno, vou deixar voc p as
sar... (Mostrando que no iria se esquivar da situao, em funo do sentimento,
mas sim que o sentimento a levaria a fazer a anlise da possvel aversividade pre
sente na situao e da ocorreria a esquiva ou no da situao, e no do sentim en
to.)
O que voc acha de ir at aquele riozinho tomar uma gua fresquinha, m olhar suas
ptalas, tom ar um banho gostoso e ficar sem nenhuma poeira ? Veja quantas flores
esto l, somente relaxando, sem fazer nada, que tal? (T prope uma ao motora
concreta: quebrar "motoramente" a esquiva, aceitar e deixar o medo passar e cami
nhar em direo obteno de reforamento.)
Legal!
Ento v, mas antes de ir l, relaxar, brincar e no pensar em nada, voc tem que
passar p o r aqui e eu estou aqui... Voc tem que passar bem pertinho de mim...
Voc confia? Voc confia em voc? E em mim? V algum perigo no rio?
No, eu passo sim, as minhas amiguinhas esto se divertindo, o rio raso e eu
posso brincar l.

I iitim.i Cristm .i de Sou/.i C onlc

F T - E se eu aparecer p or l? O que voc faz? (T pergunta, pois a repetio poder

fortalecer a formulao de sua nova auto-regra.)
VC - Vou ver se tem perigo ou no, seno eu olho e deixo voc passar! Espero voc
passar! (Diz, ento, formulando sua regra.)
FT - timo, e V. pode me dar um sorriso?
VC - Hum, hum...
FT - Amigos?
VC - Hum, hum.
Ento, ela passa pelo medo (no caso, o monstro T) e vai brincar e jogar gua.
Deixamos VIVI e FOC para pintar no outro dia. Fazemos ento uma brincadeira com a
gua e samos.
Na sesso seguinte, pintamos VIVI e FOC e conversamos sobre nosso teatro e,
diante de uma srie de perguntas feitas, ela apresentava respostas bastante apropriadas
sobre como estava lidando com o seu medo. Relatou tambm que haviam ocorrido muitas
mudanas no seu comportamento durante essa semana. J no estava mais com medo
de dormir, nem com medo do medo, e que tambm decidira, espontaneamente, ir a uma
excurso de fim de semana, com a escola, e que j havia dormido na casa de uma amiga.
A terapia continuou, pois haviam muitos outros processos a analisar, tanto com os
pais como com a criana. Contudo, o medo de no dormir, o "medo do medo" e a esquiva
inadequada desapareceram. O enfrentamento generalizou-se tambm para questes es
colares.

1.7. Consideraes sobre este processo e os resultados

Nesse caso, entendemos que vivenciar o medo sem conseguir identificar o antece
dente que o evoca impedia a criana de usar os recursos que geralmente se tem para lidar
com ele, ou seja, a fuga ou esquiva dos seus antecedentes. No podendo escapar dos
antecedentes, tentava escapar do prprio sentimento, o que era fortalecido pela idia de
que existem sentimentos permitidos e proibidos. A criana ainda estava desenvolvendo
critrios sobre o que perigoso ou no e muito desse processo de desenvolvim ento de
pendia do critrio dos pais (critrio este sustentado pela coerncia entre suas falas, falas
e aes e as conseqncias), como ocorre para as crianas de maneira geral. Quando os
pais comearam a ter reaes imprevisveis, falas inconsistentes e incoerentes, demons
trando a quebra de seus prprios critrios, conceitos e padres em sua prpria vida,
podem ter favorecido a ocorrncia de generalizaes sobre a inconsistncia dos critrios
que estavam ajudando a filha a desenvolver.
Ainda, quando os pais se negavam a admitir a presena de condies adversas no
ambiente, tambm confundiam a percepo da criana e indicavam que no perceber
podia ser mais reforador do que perceber. Uma vez que no identificava o que ocorria no
ambiente, a criana tentava fazer tudo o que podia para torn-lo mais agradvel; contudo,
como o que ocorria envolvia contingncias fora de seu controle, de nada adiantava e vinha
mais ansiedade. No se podia fugir, no se podia mudar, no se podia enfrentar.
Quando o medo de algo que identificamos est sob nosso controle, ele um bom
sinal para indicar o que se pode fazer. O medo ajuda a solucionar o problema e tem valor
de sobrevivncia. Ento no se deve lutar para que ele, enquanto sentimento, no apare
a. Evitar ter o sentimento de medo, como se o pudssemos, no o que deva ser feito.

Sobro comport.imcnfo

cofliii.lo

129

Quando no se tem acesso aos eventos que evocam o medo, na verdade, melhor aceitar
sua presena e deixar o medo passar, continuar "vivendo a prpria vida", relaxar e aceitlo.
Aps vivenciar esta situao na fantasia "concretamente", atravs da dramatizao
com a argila, a criana passou a aceitar seus sentimentos e a falar sobre o que percebia,
sem esquivas, criando ela mesma conceitos e auto-regras, baseados em contingncias
que agora percebia, com sua prpria linguagem, o que, certamente, incluiu mais do que
as descries ou instrues verbais do terapeuta ou de qualquer outro adulto.
Tal processo pareceu ter criado condies para que os novos comportam entos
apresentados na fantasia e na relao terapeuta-cliente aparecessem em situaes coti
dianas, externas ao contexto clnico, com pessoas significativas, sem que necessaria
mente fossem dadas instrues especficas sobre isso para os pais ou criana!
Esta estratgia j foi utilizada vrias vezes com outras crianas e adolescentes,
com resultados bastante semelhantes, mostrando que a ACT um procedim ento que
pode ser implementado com esta populao com resultados relevantes. A forma e o mo
mento para a sua ocorrncia no processo teraputico devem ser escolhidos para cada
caso.
Temos escolhido momentos em que a criana j est vontade no processo
teraputico, conseguindo relaxar e "no estar sob controle , demonstrando confiana na
terapeuta. Ainda, ela parece se beneficiar mais se j apresenta uma certa habilidade para
fazer a anlise de seu prprio comportamento, de maneira geral.
Essa experincia pode trazer um certo desconforto criana, uma vez que implica
c o n fro n to e c o n ta to com s itu a e s e se n tim e n to s in d e s e j v e is , m as q ua n d o
a (o) terapeuta age o mais em paticam ente possvel e valoriza cada resposta de
enfrentamento por ela apresentada, o prprio desconforto e a confuso, aparentemente
causados pela quebra de idia de que no se pode ter controle sobre os sentimentos,
tornam-se mais brandos.
O quadro abaixo procura relacionar aspectos presentes neste caso e a proposta
da ACT.

Quadro 1 -

Etapas da ACT no Processo Psicoterpico Relatado:

Etapas da
ACT

Descrio

Desamparo
criativo

130

Ocorreu em sesses anteriores, nas quais a criana:

a) pde experim entar a discriminao do sentimento do modo o as rospostas
corporais que ele produzia, atravs de exerccios do auto-conhecim ento,
tam bm apoiados em desenhos;
b) verificou que no tinha controle sobre seus sentimentos: olos aparociam
com ou sem o seu consentimento;
c) percebeu que, quanto mais tentava escapar do modo, mais o sontia o quo,
portanto, perm anecer nessa tentativa era apenas intonsificar o m anter o
problem a, atravs de induo experim entao direta o a nlise dos
resultados de suas tentativas anteriores;
Ainda pde discriminar, atravs de sua observao o do dobato, antes
e mesmo nesta fantasia, que:
d) no podia ter controle sobre o relacionam ento que ocorria entro os pais
(em bora lhe parecesse possvel, uma vez que quobrava ou ovitava algu
mas seqncias de interao entre eles).

Cristina de Sou/.i Conte

Etapas da
ACT

Controle do
eventos
privados
com o
problem a

Descrio
Em sesses anteriores, ela pde:
a) idontificar seus comportamentos de tentativa do controlo dos sentimentos
e os eventos ambientais que os determinavam;
b) os processos do m odolagem e de m odelao, som ados ao controle por
rogras presentes.
As e stratg ias foram a fa n ta s ia com de se n h o s om q uadrinhos, o
questionam ento, ontre outros.
A prpria relao teraputica, que evocou sentimentos do modo o culpa
(quando promoveu a sua fala direta sobre o problema dos pais o os sous
sentim entos), ajudou a:
a) m ostrar que o problema no era ela no conseguir se esquivar do sous
sontim entos;
b) oxpor-so a uma situao do toste do realidade sobre a possibilidade do
falar sobro eles, sem gorar mais problem as. Ao contrrio, foi claro quo
sentir, admitir, falar sobre eles, ajudou-a na soluo dos problemas.
Durante esta sesso,
c) a domonstrao de que o modo tom valor do sobrevivncia tam bm favore
ceu para quebrar com a regra do que se deva tentar fugir dos sentimentos.

Eu, como
Contexto e
C om porta
m ento

Aqui, nesta sesso, a argila foi especialm ente til para promovor, do
modo concreto, evidente o imediato:
a) a s o p a ra o e n tre o e u -c o n to x to (e u = flor) e o e u -c o rn p o rta m o n to
(sentir medo, pensar medo monstro). Elos puderam existir e interagir do
modo indopendente.

Escolha da
diroo

A fantasia do interao entre o mostro o flor ajudou a:

a) identificar os ostmulos aos quais se deveria rospondor para fazor as esco
lhas e agir;
b) vivenciar a oportunidade de mudar suas aos om voz de esperar que seus
sentimentos m udassem para que depois as aos ocorressem (m ovim en
tando-se enquanto flor).

Em vez de lutar contra o modo, a fantasia a ajudou a:

a) tornar-se "om ptica com o modo, roconhocendo-o com o um a resposta
Abandono a
hum ana importante para a sobrovivncia;
luta com os b) dostituir o medo do sua caracterstica aversiva, o quo doveria lovar esqui
sentim onva;
tos
c) elo, na vordado, seria bem-vindo o indicaria a nocossidade de avaliao;
entim, podo
d) formular uma nova auto-rogra basoada om contingncias.
A clionto pde, ento:
C o m p ro m is a) parar do dobator-se com os sontimontos, vorbalmonto;
so com a
b) partir para aes que a levariam a roforamonto positivo, om nvel mesmo
m udana
da fantasia (caminhar, passar polo m edo, sem esquivar-se dole o ir brin
car).

Com relao ao "compromisso com a mudana", a cliente fez aes nesse senti
do, na prpria fantasia. Os comportamentos apresentados nesse contexto provavelmente

Solm* comportamento c cofliii.lo

131

faziam parte de uma ampla classe funcional de comportamentos relacionados necessi

dade de entender e controlar o mundo em que vivia e suas interaes familiares, assim
como os seus sentimentos, uma vez que, sem instrues ou qualquer outro tipo de pro
gramao, no intervalo entre a primeira e a segunda sesses descritas, a criana apre
s en to u re s p o s ta s a p ro p ria d a s e in te n s a s fora d a c ln ic a . E isso j o c o rre u e m outro s
casos. A abordagem se mostra eficiente para quebrar os contextos verbais relacionados
determinao do problema, mostrando que as aproximaes da ACT e o seu uso com bi
nado com outras estratgias, cujos objetivos sejam convergentes, devem ser explorados
por terapeutas que atendem a crianas e adolescentes (no caso relatado, temos tambm
alguns exemplos da proposta de Cordova e Kohlenberg, 1994, de trabalhar tolerncia e
aceitao na relao direta estabelecida entre o terapeuta e o cliente). Tais experim enta
es levantam a necessidade da realizao de investigaes mais controladas sobre as
peculiaridades relacionadas ao uso deste procedimento psicoterpico junto clientela
jovem.

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132

l.ilim .i C m lin .i de Souz.i Conte

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Cognitive-BehavioralResarch and Therapy. Vol.1; pp.73-118. NY: Academic.

Sobre comportamento e cognio

133

Captulo 16

Psicoterapia Analtico-Funcional: a relao

teraputica e a Anlise Comportamental
Clnica
f tUinhi Cristim < /c S o u a i C'onlc
M.iriJ 7il,ih Silv.i Hr,mdlo
Chi AC/PR

relao entre o terapeuta e o cliente foi amplamente estudada por todas as

abordagens psicoterpicas, incluindo a psicanalista e a humanista, por constituir-se num
elemento teraputico e permitir observaes e interpretaes do com portam ento do cli
ente. J a abordagem comportamental por muito tempo desconsiderou a real importncia
da relao teraputica para o processo psicoterpico. A utilizao de teorias, tcnicas e
conceitos da anlise comportamental era considerada to importante que a relao tera
putica era vista apenas como uma instncia, o ambiente", onde tais aspectos poderiam
ser aplicados e testados. Alm disso, pretendia-se que as mudanas ocorridas por meio
das tcnicas usadas se generalizassem para o ambiente natural do cliente. Observe-se
aqui que o termo "ambiente natural" era usado em oposio a ambiente teraputico" que,
ento, por deduo, no era natural.
O Behaviorismo Radical aplicado clinica, chamado hoje Anlise Comportamental
Clnica (ACC), que permitiu a melhor compreenso dos princpios e conceitos skinnerianos,
propiciou a anlise da relao terapeuta-cliente e, desta forma, levou os terapeutas a
enxergarem o bvio: a relao teraputica como ambiente natural. Ela faz parte da vida
do cliente e na Psicoterapia pode-se ver, ao vivo", os com portamentos-problem a que
acontecem l fora. claro que, caso se queira restringir o termo "problemas do cliente"
s queixas comportamentais especficas que prescindem de uma anlise funcional, no

134

l.i lim

.1

C rislin.i dc Sou/.i C o n tf

M .iri.i Zilih Silv.i Urdinl.lo

se ver os comportam enos-problema ocorrendo na sesso. Mas esse no o objetivo

da ACC; para esse enfoque, interessa identificar classes com prtam entais que renam
com portam entos que podem ser topograficam ente diferentes, mas que so funcional
mente semelhantes ou comportamentos aparentemente iguais que so funcionalm ente
diferentes.
A definio de classes de com portamentos funcionalmente sem elhantes feita
pelo terapeuta, a partir dos relatos do cliente sobre a sua ao no dia-a*dia e, principal
mente, da observao da relao que ocorre entre terapeuta e cliente, dentro da clnica,
durante as sesses. Nesse sentido, o terapeuta busca observar a regularidade entre
condies antecedentes, respostas do cliente e conseqentes. A partir da, infere uma
classe de aes, perante uma classe de antecedentes e uma de eventos conseqentes.
Diferentemente dos trabalhos em ambiente controlado e em pesquisas experim entais,
esta inferncia genuna para cada cliente e suficiente para indicar ao terapeuta qual
ser o curso das suas intervenes propriamente ditas.
Contudo, para entender o "caso do cliente e fazer terapia", s isso no suficien
te. Importa tambm conhecer a histria de vida da pessoa, pois ela que, provavelmente,
transformou para ele alguns estmulos neutros em discriminativos ou reforadores e m o
delou as respostas que so mais facilm ente apresentadas por ele numa dada situao
do que em outra (repertrio). Portanto, conhecer o repertrio atual do cliente, a histria de
aquisio de seus comportam entos e a funo dos com portam entos-problem a im por
tante. To importante quanto avaliar as condies mdicas e fisiolgicas do cliente que,
como eventos disposicionais, podem afetar trplices relaes de contingncias (Meyer,
1997).
A generalizao dos princpios do Behaviorismo Radical para a clnica e, principal
mente, para a relao teraputica, foi sugerida e expandida, em termos de proposta de
abordagem clnica, por Kohlemberg e Tsai em 1987, sob o nome de Psicoterapia Funci
onal Analtica (FAP).
A FAP um proposta psicoterpica formulada para atender a adultos e que se
prope a ser, ao mesmo tempo, um resgate e um avano na aplicao do Behaviorism o
Radical terapia comportarnental. Parte do princpio de que a explicao para a m udan
a dos pacientes est no calor da relao teraputica. Ela entende a terapia com o um
processo que modifica tanto o paciente quanto o terapeuta. Nesse sentido, entende que:
"a relao teraputica o prprio corao da psicoterapia, o veiculo da m udana tera
pu tica ... (Greben, 1981 apud Kohlemberg e Tsai, 1987). A FAP conduz o terapeuta a
uma relao sensvel, genuna e de cuidado com seu cliente, enquanto se beneficia das
definies precisas, claras e lgicas de seu referncial terico.

1.

Fundamentos terico-filosficos da FAP

Resumidamente, descreveremos a seguir os aspectos da fundamentao terlcofilosfica que esto presentes no processo de tomada de deciso que o terapeuta adota
na FAP:
1)
alinhada filosoficamente ao Behaviorismo Radical. A anlise clnica desen
volvida a partir da anlise funcional do comportamento. As caractersticas do Behaviorismo
Radical, que devem acompanhar a anlise clnica, so o funcionalismo, o contextualismo,
o monismo e o antimentalism o. Os nveis de seleo da espcie so filogentico,

Sobre comportamento e co(jnl<lo

135

ontogentico e cultural e constituem-se nos determinantes causais do com portam ento.

2) Emprega a anlise funcional do comportamento verbal de Skinner (1957/1978) e
Hayes (1987,1991 e 1994).
Embora a extrapolao dos princpios da anlise do comportamento com animais
seja importante, a anlise da interao verbal que ocorre na prtica clnica essencial e
isso leva busca de compreenso do comportamento verbal, luz das pesquisas atuais
da rea. Com base nesse referencial, podem ser tomadas as decises sobre as interven
es teraputicas que sero feitas ou ento analisar, a posteriori, tais decises.
A primeira coisa que o cliente faz ao iniciar o processo relatar o que lhe ocorre,
ocorreu ou acredita que possa ocorrer em decorrncia de seus problemas, de acordo
com o grau de conhecimento que possui. Tudo o que o terapeuta precisa saber inicial
mente, mas no tem acesso direto, lhe apresentado pelo cliente verbalmente. O relato
verbal inclui-se, portanto, na categoria de operante verbal que Skinner denom ina tato
(Skinner, 1978). Tal operante verbal tem uma relao de correspondncia c o m o
mundo externo e a preciso desta relao resultado da maneira pela qual a com unida
de verbal estabelece, com cada indivduo, seu repertrio de tatos. Os tatos do cliente
permitem que o terapeuta faa inferncias sobre este estado de coisas" ao qual ele no
tem acesso direto. Se uma pessoa no tem um bom autoconhecimento (e uma pessoa
pode ignorar muitas coisas a respeito de si prpria), seu relato ser pouco preciso.
Trabalhos recentes sobre equivalncia de estmulos e form ulao de regras
mostram que o comportamento verbal afeta o comportamento verbal posterior e outros
comportamentos no-verbais.
Muitos clientes tambm freqentemente falam metaforicamente nas sesses de
terapia como forma de evitar punio, e seus comportamentos requerem alguma interpre
tao por parte do terapeuta.
3) Utiliza os conceitos bsicos da anlise do comportamento, com nfase na
observao, reforamento natural, modelagem direta dos comportamentos ocorridos na
sesso e generalizao comportamental.
3.1)
Reforamento: acredita-se que os efeitos do tratamento sero mais fortes
se os comportamentos-problema observados e as melhoras do cliente acontecerem du
rante a sesso, mais prximos no tempo e no espao, do "reforamento" apresentado
pelo terapeuta.
Outro trao da FAP que as melhoras no com portamento do cliente devem ser
reforadas, e se o terapeuta no souber utilizar o reforamento natural, corre o risco de
explorar exageradamente o uso do reforamento arbitrrio e dificultar generalizaes.
Desta forma, a FAP prope a utilizao do reforamento natural, que contingente a uma
classe maior de respostas, alm de ser necessariamente benfico para o cliente, consi
derando os objetivos teraputicos.
Kohlemberg (1987) fala que o terapeuta deve ter no seu repertrio os com porta
mentos do cliente que sero reforados, com objetivo de facilitar a observao e a discri
minao destes na sesso, no momento em que esto ocorrendo. Ainda, deve desenvol
ver um conjunto de respostas que tenha efeito naturalmente reforador para muitas pes
soas.

13

M tlm u C ristina d f Sou/a C o n lf e M a ria Z ila h Silv.i Brando

3.2) Modelagem direta: o fato de o comportamento desejado ocorrer na sesso

facilita a especificao dos passos em direo a ele; a administrao do reforam ento
contingente sua ocorrncia e a observao dos efeitos do reforamento sobre o com
portamento.
3.3) Observao: , de fato, um mtodo importante para a identificao e a an
lise do comportamento e est valorizada na proposta da FAP. Quando o terapeuta obser
va diretamente o comportamento do cliente, ele pode levantar suposies sobre o
controle de estmulos e o contexto que afeta o comportam ento do cliente na sesso e
fora dela. Contudo, o que se passa sob a pele do cliente - seu mundo privado - e que
muito interessa Psicoterapia, s pode ser diretamente observado por ele mesmo. A s
sim sendo, o cliente que, de alguma forma, precisa se observar e expressar-se apropri
adamente, para dar ao terapeuta o acesso ao seu mundo privado. E necessrio que o
terapeuta encoraje o cliente a se auto-observar e a falar sobre o que ele est vendo,
relacionando o que privado com aquilo que publicamente observvel, no momento da
sesso. Tal processo de observao desejvel no Behaviorismo Radical. Na verdade,
o terapeuta repete aqui, com o cliente, os mesmos processos utilizados pela com unida
de verbal em geral, para modelar a fala sobre eventos privados.
3.4) A questo da generalizao: se o comportam ento problemtico de um
cliente ocorre na sesso teraputica, que aparentemente no representa o ambiente
natural do cliente, porque ela guarda uma similaridade funcional com o ambiente de sua
vida diria. Por exemplo, um homem que apresenta problema de hostilidade em seus
relacionamentos pode mostrar que o contexto teraputico sim ilarm ente funcional ao
seu ambiente dirio, ao apresentar hostilidade em vrias situaes de sua relao com o
terapeuta. Se os comportamentos que ocorrem no dia-a-dia do cliente tambm aparecem
na clnica, o mesmo pode ocorrer em direo contrria; isto , os com portam entos que
aparecem em sesso podero aparecer tambm no dia-a-dia do cliente.
Alm disso, a FAP prope momentos em que a relao entre o comportam ento do
terapeuta e do cliente discutida francamente, em benefcio do cliente, momento este
em que tambm ocorre a busca de sua correspondncia entre a relao ali estabelecida
e as demais que o cliente estabelece fora da clnica. Essa , portanto, uma oportunidade
para o desenvolvimento dos comportamentos de auto-anlise e autogerenciamento que o
cliente pode utilizar em vrias situaes de sua vida.
4)
Trata-se de uma psicoterapia interpessoal, que tem como objetivo ajudar os
clientes a resolver os problemas de suas vidas dirias que tambm acontecem durante
as sesses. Considera que a sesso teraputica ocorre num contexto de um relaciona
mento interpessoal e evoca muitos comportamentos-problema do cliente, os quais repre
sentam suas dificuldades nessa rea. O limite, portanto, para o uso de FAP, est na
abordagem a problemas clnicos que estejam ligados ao contexto de relacionam entos
interpessoais.
O setting teraputico definido por duas pessoas que falam sobre os problemas
de um deles, num contexto interpessoal que requer intimidade, revelao, confiana e
honestidade. Para que essas caractersticas existam de fato, devem ser excludos do
contexto todos os estmulos associados avaliao, rejeio ou punio social. Isso

Sobre comportamento e cognio

137

aumenta a probabilidade de que uma variedade de comportamentos relevantes dos clien

tes apaream nesse contexto (Skinner, 1953,1957).
Presumivelmente, os clientes desejam comunicar seus problemas e interagir ho
nestamente com o terapeuta, mas podem no se arriscar a faz-lo diretamente, no incio.
Como Skinner (1953,1957, apud Kohlenberg e Tsai, 1987) sugeriu, este exatamente o
tipo de situao que evoca a comunicao metafrica ou disfarada e que requer alguma
interpretao, como j mencionado antes. O terapeuta dever analisar a interao, pro
curando entender a funo e o significado daquela fala, a partir das contingncias de
reforamento que operam no contexto teraputico.
A FAP considera que os problemas dos cliente, mais freqentes em clnica, so
conseqncias de um histria de fuga ou esquiva de situaes interpessoais aversivas
que podem ser desencadeadas a partir da relao teraputica. Nesses casos, papel
da FAP promover, na sesso, o bloqueio de esquiva de situaes interpessoais aversivas
e a aceitao das reaes emocionais associadas a ela. Espera-se, assim, levar extino
das respostas emocionais associadas s situaes aversivas condicionadas.

2.

Proposta clnica da FAP

A FAP prope a anlise da relao teraputica como "foco" da Psicoterapia e

ocasio ideal para a utilizao dos princpios e tcnicas da anlise com portam ental. A
anlise da relao teraputica a principal estratgia de mudana.
Kohlemberg e Tsai (1987) sugeriram o agrupamento dos comportamentos do clien
te e do terapeuta nos seguintes tpicos:
1) Comportamento clinicamente relevantes do cliente (CRBs) que podem aconte
cer durante a sesso. Esses so os com portamentos-alvo da Psicoterapia:
CRB1 - Instncias do com portamento que acontecem durante a sesso tera
putica e que so ocorrncias do problema clnico. Os C R B sl mais tpicos esto sob o
controle de estmulos aversivos e consistem em esquiva dessas situaes. As desor
dens do com portamento so geralmente observadas como estados em ocionais negati
vos, que trazem sofrimento para as pessoas.
CRB2 - Repertrios cuja ausncia ou pouca fora esto diretamente relaciona
dos com o problema presente. Na medida em que os C R B sl so trabalhados, h uma
tendncia de aumento na freqncia desses comportamentos (CRBs2), o que geralm en
te indica melhora. Tais com portamentos sero modelados no decorrer da terapia.
CRB3 - So repertrios verbais do cliente que correspondem a seus prprios
com portamentos e s variveis que o controlam (ou que os causam ). Referem-se aos
c lie n te s fa lan d o de seu prprio co m po rta m e n to e dos e stm u lo s re fo rad o re s,
discriminativos, disposicionais e eliciadores associados a ele. a aprendizagem da an
lise funcional. Inclui dar razes e interpretar o prprio comportamento (aberto ou encober
to) com base nos eventos externos.
2) Regras do terapeuta ou estratgias para promover as mudanas no com porta
mento do cliente.
A FAP oferece uma classificao para o com portamento do terapeuta em termos
de regras gerais e no conselhos especficos.
O terapeuta dever:

138

M tim .i C riitin .i d f S o u m Conte

M .iri.i Z ild li Silv.i Br.md.io

Regra 1 - (Observar) Desenvolver um repertrio para observar possveis instnci

as do com portamento do cliente (CRBs) que acontecem durante a sesso teraputica.
Regra 2 - (Evocar) C onstruir um ambiente teraputico que fomente a evocao
de comportamentos do cliente (CRBs). intil tentar criar um ambiente neutro. A relao
interpessoal evocadora de CRBs, mas tambm existem estratgias para evoc-los.
Regra 3 - (Reforar) Criar condies para o reforamento positivo do CRB2, isto
, desenvolver amplo repertrio de reforamento natural que possa ser utilizado contin
gente ao comportamento adequado do cliente.
Regra 4 - (Auto-observao) Desenvolver repertrio de observao das proprie
dades potencialmente reforadoras do comportamento do terapeuta que so contingen
tes s ocorrncias do com portamento clinicamente relevante do cliente. R esponder a
perguntas do tipo "O que agrada ao meu cliente?", "O que fao que o deixa alegre, feliz ou
triste?".
Regra 5 - (Analisar) Desenvolver repertrio de descrio das relaes funcionais
entre as variveis controladoras e o comportam ento clinicam ente relevante do cliente.
D ar m o de lo s de a n lise s fu n cio n a is que levem o clie n te a p re n d iz a g e m do
autoconhecimento. Modelar auto-anlises.

3. Psicodiagnstico na FAP
Os trabalhos desenvolvidos na clinica fundamentam-se num psicodiagnstico di
nmico, construdo e reformulado durante todo o processo psicoterpico e que sugere,
em diferentes momentos, anlises e intervenes diversas, mas sempre em basadas na
anlise funcional dos comportamentos do cliente.
Para efeito de descrio do processo clnico, o psicodiagnstico na FAP pode ser
assim explicitado:
1) Queixa: o comportamento identificado e descrito pelo cliente como "o motivo que o
levou a procurar terapia". Geralmente, refere-se a sentimentos dolorosos para os quais
o cliente busca uma resposta efetiva de fuga ou esquiva.
2) Histrico de vida: a descrio dos eventos ocorridos no decorrer do desenvolvi
mento do cliente, desde antes do seu nascimento at o momento da terapia. Incluemse aqui dados relativos histria familiar, social, escolar, conjugal, sexual e s reaes
emocionais associadas a elas.
3) Com portamentos atuais: parte-se da descrio da vida do cliente, hoje. Sua rotina,
seus interesses e seus sentimentos. Inclui a anlise de eventos presentes na poca
do incio da queixa e os fatores que a podem estar mantendo.
4) Hipteses diagnsticas: o comportamento do terapeuta de ir relacionando os rela
tos do cliente sobre seu passado e presente s queixas que apresenta hoje, luz dos
princpios tericos e filosficos da anlise com portamental e, dessa forma, levantar
hipteses sobre o problema (entendido como trplice relao de contingncia) do cli
ente. Os problemas so classes de comportamentais constitudas de com portam en
tos que vo sendo identificados no decorrer do processo.
5) Anlise da relao teraputica e identificao dos com portam entos clinica
mente relevantes: nesse momento, o terapeuta debrua-se sobre a relao terapeutacliente e tenta discernir que comportamentos do cliente fazem parte das classes
comportamentais identificadas at o momento, a partir da anlise do seu prprio com

Sobrc comportamento c cofliiifio

139

portamento. Com relao aos CRBs, o terapeuta pode estar agindo, segundo
Kohlemberg e Tsai, como:
a) Estmulo Discriminativo (provocando o operante);
b) Estmulo Evocador (evocando respondentes);
c) Estmulo Reforador (interferindo na fora de uma resposta);
d) Evento Disposlclonal (alterando relaes de contingncias).
O terapeuta hipotetiza sobre como ele afeta o comportam ento do cliente a partir
de observaes diretas e de questionamento sobre os sentim entos do cliente diante
dele. Nem sempre esses questionam entos so apropriados a uma fase inicial da
terapia porque podem produzir confrontaes precoces e indesejadas.
Esses dados podem corroborar as hipteses levantadas no item anterior ou po
dem no sustent-las, sendo necessrio, no ltimo caso, refazer a anlise. Se as
anlises so complementares, possvel comear a identificao dos provveis com
portamentos clinicamente relevantes.
6) Descrio dos C R B sl em term os claros e precisos, de form a a facilitar a ob
servao dos com portam entos no decorrer da terapia. A descrio deve ser
discutida com outros terapeutas e ser testada no decorrer da psicoterapia, para saber
quais novos com portamentos podem estar includos nas classes.
7) Listagem dos CRBs2 e 3, isto , dos com portam entos do cliente que indicam
melhora clnica e aquisio de autoconhecim ento. Essa listagem pode facilitar
a observao desses comportamentos no momento em que ocorrem.

5.

Procedimento clnico

No incio do processo teraputico, os procedimentos da FAP no so muito diferen

tes dos outros, mas, uma vez que o terapeuta tenha alguma idia sobre o problema e as
variveis que o controlam, comea a buscar uma classe comportarnental e comportamen
tos dessa mesma classe que ocorrem na sesso. Passa, ento, a perguntar ao cliente
sobre seus sentimentos, aes, sensaes e pensamentos na sesso, bem como sobre a
similaridade entre tais respostas e aquelas que ocorrem em outros ambientes. Assim, o
prprio cliente ajuda a identificar os CRBs e a validar as observaes do terapeuta. A
identificao dos comportamentos do terapeuta (sentimentos e pensamentos) desperta
dos pelo cliente o dado que complementa a anlise.
Inicia-se, ento, a FAP, que pode ocorrer associada a outros procedim entos
teraputicos ou como procedimento nico; ter foco momentneo ou dominar todo o proces
so desde esse momento. O terapeuta observa ento a disposio do cliente para o
enfrentamento e passa a fazer, junto a ele, a anlise dos determinantes de comportamen
tos relevantes ocorridos em sesso e a modelar respostas novas de enfrentamento, entre
outras, tambm adaptativas.
A anlise da relao teraputica junto ao cliente deve ser desenvolvida com cuidado,
por se tratar de um procedim ento que pode produzir comportamentos operantes e
respondentes no cliente e levar a comportamentos de fuga e esquiva. Oliani, S.; Brando,
M. Z. S. e Nascimento, A. B.(1997) propuseram um detalhamento dessa interveno com
o objetivo de facilitar o uso desse procedimento nas prticas clnica e de pesquisa. Assim,
quando da ocorrncia dos comportamentos clinicamente relevantes (CRBs), descritos an
teriormente no psicodiagnstico do caso, o terapeuta dever, junto ao cliente:

140

l.ilim .i C ritin .i d f S o u .i C o n lr c M .iri.i Zil<ili Silv.i Hr.md.lo

1) Sinalizar a ocorrncia do comportamento (CRB1) do cliente para ele mesmo, por meio
de uma observao verbal ou pergunta. Vamos imaginar um caso onde o cliente, um
rapaz de 28 anos, apresentava dificuldade relativa a nunca terminar o que comeava e a
mudar continuamente de trabalho e namorada. Esse cliente passava grande parte da
sesso descrevendo as desvantagens do seu atual emprego. O terapeuta poderia dizer,
por exemplo: Voc percebeu que at agora s me mostrou as conseqncias negati
vas de continuar nesse emprego?"
2) Interpretar, segundo o contexto da sesso o que a verbalizao do cliente, aparente
mente sob controle de eventos alheios sesso, tenha a ver com a relao teraputica
do momento. Ex.: considerando o mesmo caso, o terapeuta diria: "Parece que voc
quer mo convencer de que seu emprego ruim. Estaria voc me preparando para acei
tar uma nova mudana de emprego?", "Est com medo de me decepcionar?"
3) Perguntar ao cliente como ele est se sentindo perante a anlise do "aqui e agora" da
relao teraputica. Ex.: dando continuidade ao caso mencionado acima, "Como voc
se sente ao saber que estou entendendo suas argumentaes como desculpas?"
4) Descrever para o cliente a reao que ele provoca no terapeuta. Ex.: "Perante tantos
aspectos negativos, eu me sinto como se fosse compelida a tambm achar seu atual
emprego ruim, e perco de vista as vantagens de continuar l. Mas o mais importante
que sinto que isso um jogo seu para evitar confrontos."
5) Sugerir e modelar a compreenso e a generalizao dessas anlises pelo cliente para
outras situaes que tenha vivenciado ou outros aspectos da relao teraputica. Ex.:
"Voc j se sentiu assim, como eu, nessa ou em outras situaes de sua vida? Como
se estivesse jogando? Agora, por exemplo, voc j est com vontade de mudar de
assunto e impedir uma anlise mais profunda de suas intenes? Ou quer enfrentar o
problema?"
6) Modelar diretamente na sesso, via reforamento natural, os comportamentos do cli
ente que indicam enfrentamento de situaes aversivas e mudana apropriada no seu
repertrio comportamental (CRB2). Ex.: perante a verbalizao do cliente de que con
corda com a terapeuta e que est sentindo necessidade de acabar com esse
questionamento e com o emprego atual porque no sabe o que fazer para resolver os
problemas que existem l, o terapeuta poderia dizer: Que bom que voc est conse
guindo analisar melhor esse assunto! Voc conseguiu captar a essncia do que eu
queria te dizer. Acho que isso significa uma melhora para voc! Vamos enfrentar as
diliculdades que voc tem aqui e no seu emprego atual; depois, voc decidir se haver
mudana."
7) Reforar comportamentos do cliente de fazer anlises funcionais "realistas" relativas a
suas mudanas comportamentais na sesso e no seu dia-a-dia (CRB3). Ex.: "Estou
percebendo e gostando de ver como voc est observando suas prprias mudanas.
bom se conhecer melhor? As coisas esto tendo mais significado para voc?"
5.1.

Observaes sobre o procedim ento clnico

com um o cliente tentar se esquivar ou fugir da anlise da relao teraputica.

Nesses casos, importante um procedimento de "bloqueio de esquiva", mas o terapeuta
deve ter aes que sejam reforadoras, contrabalanceando a aversividade desse procedi
mento. No processo de bloqueio de esquiva, o terapeuta deve ter o cuidado de no blo
quear toda e qualquer esquiva por que bloquear um comportamento aversivo e acarreta

Sobre comportamento e cognido

141

todos os efeitos associados a ele. No entanto, objetivo do trabalho aum entar a tolern
cia emocional perante a confrontao . O procedimento de bloqueio, quando muito agres
sivo, pode levar esquiva da terapia, agressividade generalizada e esquiva do com
portamento desejvel, em vez de promover tolerncia emocional. Por outro lado, parado
x a lm e n te a fro u x a r o b lo q u e io p o d e a u m e n ta r a fo r a d a re s p o s ta d e e s q u iv a e o e s tm u lo

am edrontador pode aumentar sua funo de produzir ansiedade.

Fazer a anlise funcional do seu prprio comportam ento no m omento em que ele
ocorre importante para o autoconhecimento e pode gerar auto-regras mais efetivas e
aum entar o contato com variveis de controle2. A anlise da interao permite ou con
seqncia do enfrentamento de situaes-problema, principalmente as ligadas ao relaci
onamento interpessoal.
Ainda em relao ao procedimento clnico, importante ressaltar que a observa
o dos CRBs difcil para os terapeutas. Na prtica de superviso clnica relatada por
Brando (1996), h referncia dificuldade em se conseguir consenso entre profissionais
sobre quais seriam os CRBs e, a partir dessa definio, observ-los na relao terapu
tica. Acredita-se que o terapeuta pode encontrar dificuldades devido a alguns fatores,
como:
a) dficit no treinamento em observao;
b) no possuir o comportamento a ser observado no seu repertrio;
c) esquiva da situao de confronto;
d) no reconhecer comportamentos funcionalmente semelhantes;
e) ficar preso a anlises topogrficas ou estruturais do comportam ento do cliente.
H ainda, em alguns raros casos, a possibilidade dos CRBs no estarem ocorren
do na sesso. Nesse momento, cabe ao terapeuta evoc-los por meio de estratgias
verbais que visem a amplificao dos sentimentos do terapeuta e do cliente na sesso,
ou por meio de tcnicas comportamentais que forneam SDs ou evoquem os com porta
mentos clinicam ente relevantes. Por fim, a espera e a escuta do terapeuta uma estra
tgia de valor inesgotvel.

6. Anlise dos Resultados

Na FAP, os resultados podem ser observados pelo terapeuta na prpria sesso de
psicoterapia. Espera-se um aumento na freqncia dos CRBs2 e CRBs3 e dim inuio
ou modificao nos C R B s l. V-se portanto, que a definio prvia desses com portam en
tos da maior importncia.
Interessa tambm para avaliao os relatos sobre o cliente e sobre a generaliza
o dos efeitos da psicoterapia para o dia-a-dia.
O bservaes informais do cliente fora da sesso tambm so importantes.
Como dito anteriormente, grande parte dos comportamentos*problem a dos clien
tes constituem-se em esquiva de relaes interpessoais consideradas aversivas. A rela
o teraputica reproduz com freqncia essas situaes. Considera-se que o resultado
do processo teraputico positivo quando o cliente tem comportamento de enfrentamento
dessas situaes na sesso. Observa-se assim uma habilidade maior em lidar com
aspectos dos relacionamentos interpessoais que anteriormente provocava a esquiva.

142

f cM/m.i C ris tiih i <le Sou/.t C o n te e M .ir u t Z ih iU Sllv.t !

7. A aplicao populao infantil

A FAP e outras formas de anlise da relao teraputica tm sido usadas com
crianas e adolescentes, com resultados promissores. Essa populao tem apresenta
do os CRBs na sua interao com os terapeutas, se modelados, evidentemente, a partir
do seu nfvel de desenvolvimento atual.
O exemplo a seguir ilustra, com o relato de uma sesso realizada com uma crian
a, tal possibilidade.
Cliente: Aletia menina de 9 anos de idade, cursa a 31 srie do Prim eiro Grau
(atualmente, Ensino Fundamental), tem os pais separados e mora com a me.
A queixa: dificuldades escolares, desorganizao de rotina, alim entao errada,
dormir com a me, reclamar demais, desnimo, choro freqente, e dificuldade com am i
gos. A avaliao psicopedaggica no indicou distrbios de aprendizagem.
1) A observao da terapeuta do CRB1
A terapeuta observou que Aletia tinha um comportamento de resmungar (CRB1),
em vez de lidar diretamente com os problemas, ou queixar-se quando no concordava
com alguma coisa (CRB2). Isso ocorria de maneira geral com amigos e fam iliares.
Sua me era um modelo nesta direo e tambm reforava tal com portam ento da
criana, fazendo qualquer coisa que ela quisesse (uma vez que nem mesmo a criana
identificava muito bem o que queria), fazendo cessar a resmungao". Como a crian
a se queixava anteriormente da pouca participao e ateno da me aos seus
problemas, qualquer forma de ateno poderia estar fortalecendo o com portam ento
"resmungo".
2) Uma sesso de FAP
OBS.: Esta sesso ocorreu aps cerca de oito meses de atendimento criana
e de orientao aos pais. Vrias outras estratgias haviam sido utilizadas e, na po
ca, a criana j fazia uma rotina melhor, realizando suas tarefas todos os dias,
freqentando outras atividades extraclasse de sua escolha, comendo regularmente,
mas ainda tinha dificuldade com amigos. J havia aprendido a falar sobre seus senti
mentos, relacionando-os s situaes em que ocorriam, a identificar as reaes dos
pais perante seus comportamentos, a levantar hipteses sobre que comportamentos
seus ou outros eventos poderiam estar relacionados ao com portam ento dos pais.
Enfim, vinha fazendo a anlise de seu comportam ento em vrias situaes, com a
ajuda da terapeuta. Provavelmente, a terapeuta estava usando a FAP de modo infor
mal nessa etapa.
A criana chegou reclamando de vir andando, das pernas, da preguia e de tudo
mais, e suspirando. Fez "dez reclamaes q (com) cinco suspiros num prazo de
dois minutos", enquanto T estava terminando uma anotao para a secretria. T co
mentou "quanta reclamao" e um rapaz presente na sala comentou, brincando: "nun
ca vi tanta reclam ao duma vez s !"Ela riu e parou. T percebeu que o "resmungar"
(CRB1) poderia aparecer em sesso, naquele dia.
A criana entra: (1)
(1) T Oi, bonequinha, como vai voc? (Procurando evocar o "resm u n go "-C R B 1 .)
(2) - C - Tudo mal, chato (desanimadamente). (Ok, comea a aparecer o C R B 1.)

Sobre comportamento e cognio

143

(3) - Eu vi v o c c h e g a r re c la m a n d o m il c o is a s ... o m o o ta m b m .
(T continua a evocar o CRB t , de forma que ele fique bem claro para ea e a cliente.)
(4) - C - ... (baixo e desalentado). (Ok)
(5) - T - Puxa vida, reclamou bastante... Acho que agora vi aquela reclamao que todo
mundo fala que voc faz... (Idem)
(6) - C - (Ri, deitada no sof, desalentada)...
(1) T = Terapeuta e C= Cliente
(7) - T - assim, ento? Voc, um monte de coisa ao mesmo tempo, baixinho, resm un
gando, tudo junto... tudo t mal? (T descreve o que observa, para que ela confirme ou no
se o C RB1, validando a observao.)
(8) - C - . (E comea a rir, com cara de arte, validando a observao, a ocorrncia do
CRB1.)
(9) - T - Que legal, agora eu pude ver como . (T procura no punir a apresentao do
CRB1 e valorizar "sua sinceridade" e a relao que faz entre este CRB1 e o que apresen
ta fora da c ln ica - incio do CRB3.)
Sabe como me sinto, o que t pensando? Puxa, hoje a Aletia t chateada com i
go, ela nem queria vir, m elhor nem brincar com ela, acho que no vou conseguir fazer
nada legal. Vou deixar ela ficar a fazendo o que quiser, e nem conversar, vou ficar bem
longe... (T descreve seus sentimentos e pensamentos, dando um m odelo de expresso
direta de encobertos e mostrando o efeito que este com portam ento tem no relaciona
mento.)
(10) - T nervosa, mas queria vir sim... (Ela comea a apresentar um CRB2, descrever
melhor o que se passa.)
(11) - E o que que voc quer? No sei o que ! Quer que eu agrade voc? "No t
entendendo". (T fala com humor, valorizando o comeo de sua especificao sobre "o que
no seria o problema", dando dicas para evocar uma especificao maior, o CRB2.)
(12) - C - No, quero brincar com voc, que eu vim reclamando, s isso, porque minha
me fez eu vir a p. Ela quer fazer eu fazer tudo a p, t at emagrecendo, a minha perna
at afinou... (Queixa mais objetiva, CRB2.)
(13) - T - Afinou? O que mais est acontecendo? A perna t afinando... tem mais alguma
coisa? (Com empatia, T procura valorizar e modelar gradualmente a reclam ao mais
objetiva, o CRB2. Parece que a forma como est fazendo est favorecendo a emisso de
respostas desejveis por parte da cliente, o CRB2.)
A criana ento reclama que a me quer passar toda a responsabilidade das
coisas para ela, que tem que fazer tudo sozinha, e que a me no estava fazendo nada
agora e podia t-la trazido de carro.
A criana consegue ento form ular a sua reclamao de forma que se pode, a
partir dela, fazer uma anlise do problema ( o CRB2). Alis, como j dito anteriormente,
esta era uma queixa da criana sobre a me, sendo que ela e a me j haviam com bina
do m udanas com portamentais. A me cumpriu, por um tempo, a sua parte, mas agora
parecia ter voltado a deixar de atender filha, o que era o seu padro anterior.
Uma terapeuta aqui poderia seguir dois caminhos: ou discutir a relao me-criana e as alternativas que a criana teria ou procurar fazer a FAP continuar at promover a
ocorrncia do CBR2 e CRB3. T escolheu a segunda alternativa, por parecer mais relevan
te clinicamente.

144

l.llm .i Cristim i ile So u m C onte e M .iri.i Z l.ih Silv.i Hr.mtlfto

(14) - T - T comeando a entender, a me no t fazendo as coisas que vocs com bi

naram e voc t chateada com isso. Agora t entendendo que no comigo, que com
a me, passou minha contuso, Se tosse comigo, eu ia tentar resolver com voc, mas
agora eu tenho que ajudar voc a resolver com a sua me, n? Que bom... e que chato a
me ter ficado chata de novo. (T procura valorizar o com portamento de queixar-se, mos
trando que sua fala mais direta encaminha para uma soluo do problema e no cria um
novo problema, no caso, entre a cliente e a terapeuta. Aqui, assinala as conseqncias
"naturais" positivas que o C poder ter no dia-a*dia.)
(15) - Diz ento pra mim o que aconteceu?
O que ela gostaria que a me fizesse era olhar a tarefa de vez em quando, lev-la
de carro alguns dias para algumas atividades, assistir a um filme com ela, passear, fazer
uma coisa de com er (o de sempre, como sempre falava, "das outras mes"). A me tinha
melhorado, mas agora... no estava como antes (sic). (A cliente vai se tornando cada vez
mais especfica no CRB2 - formular reclamaes objetivas.)
(16) - T - Sei, t entendendo o que voc tem feito, falou pra mame?
A criana diz que no, porque "no deu tempo ainda", mas que reclama.
(17) - T - Voc reclama igual fez aqui? (Procurando relacionar: CRB3) Se assim,
gemendo e resmungando, eu no sei qual o problema nem a soluo! Achei que era
comigo. (T volta para a relao e para clarear o CRB1 e o CRB2.) Ser que a mame
sabe? Ser que eu que no sei ou a mame, uma amiguinha tambm no sabem?
(Mostrando que se ela apresentou o CRB1 com a me, provavelmente o problema no
seria resolvido. Relaciona tambm as conseqncias do CRB1 para a T e explorando a
possibilidade de ocorrer o mesmo efeito para a me e os amigos, d um modelo de CRB3
para a cliente,)
(1 8 )- Sabe (me) que t nervosa, d bronca, fala que pra eu pedir para V. (Empregada.)
(19) - T - A mame pergunta o que ? Por que o nervoso? (T procura fazer a criana
identificar o com portamento da me, perante seu "resmungo".)
(20) - C - Nem liga... (Ela descreve vagamente.)
(21) - T - T maus... A, qual o problema, ento: vamos falar juntas? (Ajudando a
exem plificar m elhor seu comportam ento e o da me.) Voc est sentindo falta da ma
me, quer que ela te ajude e fique mais com voc e no fique s deitada, vendo TV ou no
telefone? isso? Como ela estava na semana passada. ?
(22) - C - , ela quer que eu seja responsvel, mas no tudo, eu sou criana ainda...
parece que ela no entende. (Melhora o CRB2 e parece ter raiva.)
(23) - T - D raiva? Parece, verdade, igual ns j conversamos, parece que a mame
se esqueceu disso. Por que ser? (Aqui T quer saber o que ela sente e o que fala para
si mesma e que possa parecer relacionado ao fato de no ser objetiva com a me. Esta
criana geralmente poupa a me, tem d, pois acha que o pai "ruim para a me".)
(24) - C - Porque meu pai brigou com ela, eu acho, ou alguma outra coisa...
(25) - T - Se for isso, voc pode pedir pra ela voltar ao normal, mesmo que ela tenha um
problema... lembra do que j conversamos? (Tentando quebrar a justificativa). Ficar espe
rando a me lembrar pode demorar muito, n? (T mostra a conseqncia de no ser
objetiva.)
(26) - C - Hum, hum. (Sim) (Ok)
(27) - T - Olha, voc tinha um problema, agora tem um jeito de resolver, t? Indo conver
sar com a mame. Eu no tinha nada com isso e quase pensei em ficar longe, seno
voc ia dar choque, de to emburrada. Ser que no por isso que tm dias que as

Sobre comportamento e cormiI o

145

meninas no querem brincar com voc? Nos dias que voc t "nervosa", ningum sabe o
que , meu! No comeo, a gente no entende, acha at graa, d um desconto, depois...
(T) descreve com humor o que ela queixa sobre as amigas, buscando mais anlise CRB3).
(28) - C - Ontem eu briguei mesmo, o menino tava chato. Eu chamei a professora.
Percebeu-se que a criana pegou um brinquedo do amigo sem pedir, ele reclamou,
xingaram-se, ela chamou a professora e somente ele foi punido (tendo sido provavelmen
te reforada por resmungar e fazer reclamaes injustas). Em vez de fazer crticas a seu
com portam ento, T apenas valorizou a relao que a criana fez entre o que acontece
com ela e a me e o que acontece entre ela e os amigos e seu relato mais direto.
Ao final da sesso, explorou-se um lbum de fotos de famlia que estava presente,
procurando possveis modelos para seus CRBs, bem como pessoas que, provavelmente,
reforam a sua ocorrncia.
Nas sesses seguintes, a criana ainda apresentava o CRB1, T sorria (SD de
ocorrncia CRB1), e ela o interrompia, e falava mais francamente (CRB2) ou no, pois
algumas vezes era s "gemeo", no era nem a "resmungao"!
A FAP, sozinha ou combinada com outras estratgias, tm mostrado efeitos bas
tante rpidos para alterao comportarnental de crianas e adolescentes. Um exem plo
de anlise de relao com grupos de adolescentes pode ser vista em Conte (1996).

8.

Implicaes para a pesquisa em clnica

Como se pode notar, h muito que entender sobre a relao teraputica em si

mesma, os processos e fenmenos que ali ocorrem e o efeito que eles tm sobre o
com portam ento do cliente fora da clnica. O conhecimento que j se tem sobre o com
portamento verbal, bem como todo o que h por vir, quando aplicado clnica, h de
ajudar terapeutas a serem mais eficientes e eficazes em seu trabalho. Como j m encio
nado anteriormente, trabalhos recentes sobre equivalncia de estmulos e formulao
de regras mostram que o comportamento verbal afeta o comportamento verbal posterior
e outros comportamentos no-verbais. Mas o modo pelo qual o estm ulo verbal toma
controle sobre o comportamento no est totalmente claro e somente recentemente
tem gerado investigao sistemtica. Contudo, o comportamento governado por regras
relevante para a ACC visto que comumente ele tem um papel importante na etiologia
dos problemas e no processo pelo qual o comportamento verbal, que ocorre dentro da
sesso, influencia o comportamento do cliente fora da sesso, de forma ampla. A clnica
torna-se assim uma instncia que ajuda a validar ou no as pesquisas desenvolvidas em
outros contextos.
A proposta inicial de fazer anlise da relao teraputica junto ao cliente tra ze m
si um novo conjunto de questes para a pesquisa e a terapia e que podem ser
parcialmente respondidas por terapeutas que aprofundem seus conhecimentos de Anli
se do Comportamento enquanto filosofia e cincia. Sem esta disposio dos terapeutas,
ser mantida uma lacuna entre a descoberta, filosfica e cientfica, e a sua aplicao
Psicologia Clnica e na Psicoterapia.
Quanto anlise da relao teraputica, vrios trabalhos tm sido publicados
sobre esse assunto nos ltimos dez anos, e ela tem se mostrado efetiva no trabalho com

146

I .'ilim.i C rltin .i de So u a i C onte c M tiri.i Z il.il) Silv.i Rr>imto

pacientes adultos em clnicas ambulatoriais, no tratamento da depresso, de problemas

de relacionam ento interpessoal, entre outras queixas (Dougher e Hackbert, 1994;
Kohlenberg e Tsai, 1994, por exemplo).
A importncia da analise da relao teraputica no tratam ento de diversos
problemas clnicos e com diferentes populaes, incluindo crianas e adolescentes,
tambm tem sido descrito por Conte (1996) e Brando (1996). Nesses trabalhos, outras
tcnicas e formas de anlise comportamentais foram empregadas, mas levar o cliente
a participar da anlise do que est ocorrendo dentro da sesso a estratgia mais
enfatizada.
Embora sejam vrias as publicaes nesta rea, os terapeutas continuam com
dvidas sobre como fazer esta interveno e principalmente como desenvolver
metodologias para estudar seus efeitos no decorrer do processo.
Sabe-se que fazer pesquisa em clnica implica um recorte que dificilmente abarca
tudo o que necessrio na Psicoterapia, e que a ajuda do terapeuta no sentido de
explicitar as suas aes tambm uma tarefa necessria e difcil de ser mantida. Isto
tem dado origem a estudos de casos onde as intervenes so analisadas com o um
"pacote de procedimentos" ou a estudos de casos clnicos onde a VI a aplicao de
alguns procedimentos teraputicos na sesso e a VD, a modificao ocorrida em deter
minados comportamentos.
Separar uma ou duas variveis da complexidade do processo teraputico difcil,
mas, sem dvida, uma proposta interessante para a pesquisa nessa rea; por exemplo,
pode-se fazer a anlise da relao teraputica junto ao cliente (VI) apenas em determina
dos momentos de terapia e no em outros e analisar o efeito de tal interveno (VD) nos
com portam entos relevantes, previamente selecionados, dos clientes. Isso possibilitar
aprimorar as observaes, intervenes, descries e avaliaes de procedimentos clni
cos junto com unidade de terapeutas e pesquisadores.

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SKINNER, B. F. Cincia e Comportamento Humano. So Paulo, Martins, 1953. (Tradu
o: Rodolpho Azzi do original em ingls.)
O Comportamento Verbal. So Paulo, Cultrix, 1978. (Traduo do livro Verbai
Behavior, 1957, realizada por Vila Lobos.)

148

l tim.i C ritin .i de Souz.i C onte e M .iri.i Z il.ih Silv.i Rr.md.lo

Captulo 17

Abordagem Contextual na Clnica

Psicolgica: Reviso da A C T e proposta de
atendimento
MiirLi Zihih Silvd linmdlo
CH AC/PR

/ \
abordagem contextual para mudana teraputica uma proposta com
base nos pressupostos tericos do Behaviorismo Radical e nos estudos e pesquisas
sobre comportamento verbal, especialmente na concepo de quadros relacionais para
explicao dos eventos verbais, e na anlise do com portamento governado por regras.
Para a abordagem contextual, os comportamentos-problema dos clientes no so
o alvo inicial da interveno do terapeuta. So os contextos scio-verbais que devem ser
modificados para que as mudanas comportamentais ocorram. Deve-se entender por
contexto os conjuntos de contingncias estabelecidas pela comunidade scio-verbal que
determinam nossos comportamentos, e por mudanas comportamentais, especialmente
aquelas que reduzem as tentativas de controle dos eventos privados por parte dos clien
tes.
Segundo Hayes (1987), acredita-se que pelo menos trs aspectos do contexto
scio-verbal normal da ao humana contribuem para o estabelecimento do controle que
os aspectos privados exercem sobre o comportamento humano, causando muito dos
problemas dos clientes.
a) O impacto do significado literal dos eventos verbais sobre o comportamento (contexto
de literalidade).

Sobro comport.imcnto c cognio

149

b) A aceitao de razes verbais, dadas como explicaes vlidas para o com portam en
to individual (contexto de dar razes).
c) O treinamento social no sentido de que o controle cognitivo e emocional pode, e deve
ria, ser atingido como meio para viver uma vida bem-sucedida (contexto do controle).
Algumas consideraes devem ser realizadas para uma melhor compreenso des
ses contextos:
a) Literalidade: as palavras passam a significar coisas alm das que a elas se relacio
nam d ire ta m e n te e podem p ro vo ca r c o m p o rta m e n to s a be rto s e e nco b e rto s
desadaptativos, uma vez que a pessoa respondendo literalmente pode ignorar o res
ponder com base na utilidade experimentada.
Exemplos:
" No beba isto, veneno: uma afirmao que estabelece um com portam ento
desejvel, mas difcil de adquirir atravs do contato direto com contingncias.
"No pense em nada": uma afirmao que no adaptativa se levada ao p da
letra" (no sentido literal), pois no poder ser seguida.
b) Dar razes: a comunidade scio-verbal refora relaes entre pensamentos ou senti
mentos e aes, mantendo a idia que os eventos privados so as causas do com por
tamento. Assim, as pessoas conseguem obter ganhos secundrios por atriburem
suas mudanas comportamentais ocorrncia de seus comportamentos encobertos.
c) Controle: se as aes so causadas pelos eventos internos, para se conseguir uma
mudana de ao, necessrio, primeiro, controlar os pensam entos e sentimentos
que as geram. O processo de regulao emocional e cognitiva como meio para con
trolar o comportamento aberto comea muito cedo na vida das pessoas e, por isso,
muito difcil identificar quando se est respondendo a esse contexto (controle) ou aos
outros (literalidade e dar razes).

1.

ACT: definio e objetivos

A Terapia de Aceitao e Compromisso (Acceptance e Therapy Commitment ACT) um enfoque psicoteraputico embasado na Anlise do Comportam ento que tem
por objetivo enfraquecer a esquiva emocional e aumentar a capacidade para mudana
comportarnental.
uma das pouqussimas psicoterapias verbais com preensivas que tm sido
conscientemente embasadas no pensamento da Anlise do Comportamento e que apre
sentam descrio precisa de estratgias de interveno.
"A meta fundamental da AC T tratara esquiva emocional, o nmero excessivo
de respostas literais ao contedo cognitivo e a inabilidade de assum ir e m anter
compromissos com a mudana comportarnental." (Hayes, 1987; Hayes, Kohlemberg
e Melancon, 1989; Hayes e Melancon; Zettle e Hayes, 1986, apud Hayes)

150

M .in .i Z il.il) Sllv.i r.iiKl.k)

Inicialmente, na fase de desenvolvimento da proposta, a ACT foi chamada de

Distanciamento Compreensivo (Hayes e Melancon, 1988).
Os clientes vm naturalmente terapia com o objetivo de controlar aquilo que eles
vem como os determinantes de sua condio de vida problemtica. Para eles, h ne
cessidade aparente por mais repertrios bem-sucedidos de esquiva (por exemplo, a eli
minao de emoes perturbadoras, pensamentos, lembranas, impulsos e outros). A
presena dessas funes-estmulos aprendidas para os eventos privados (querer se livrar
deles) pode impedir o contato com outras fontes de reforamento. A ACT tem por objetivo
quebrar este controle de estmulo problemtico, abrindo a possibilidade de contato com
fontes alternativas de reforamento (Hayes e Wilson, 1994).
Sob esse enfoque, surgem algumas questes para reflexo dos terapeutas:
1) Se o te ra p e u ta parte do co nte xto , com o pode tra b a lh a r na p rom o o da
recontextualizao?
2) Se os clientes procuram psicoterapia para se livrar de sentimentos ou pensam entos
ruins, como os ajudaremos a conseguir isso?
3) Como levar o cliente a com preender que esses comportam entos no so a causa do
seu problema?
Com a reflexo sobre essas questes j iniciadas, delineou-se a proposta clnica
da ACT (ou Distanciamento Compreensivo), estratgia para mostrar que o controle dos
eventos privados o problema, e no a soluo. As etapas dessa estratgia tm objetivos
bastante especficos, que sero apontados a seguir.

2. ACT - estratgia de interveno

Desam paro criativo
Objetivo: mostrar ao cliente que dentro do contexto no qual ele trabalha, realmente
no existe soluo.
Nessa etapa, a soluo para controlar os sentimentos e pensamentos comea a
ser vista pelo cliente como o prprio problema e perceber que no tem solues ou
alternativas provoca uma condio criativa, desencadeando uma necessidade de anali
sar o problema de uma outra perspectiva.
Tentativa de controle dos eventos privados como problema
Objetivo: mostrar ao cliente que a forma pela qual fomos socializados que faz
parecer que eventos privados necessitem ser controlados e que essa tentativa de contro
le que se constitui no problema.
Enfraquecer o acedimento do cliente s sanes sociais para evitar eventos priva
dos desagradveis pode ser benfico, uma vez que muitas destas atribuies (exemplo:
no vou escola porque estou triste) so aceitas socialmente.
Eu como contexto e no como contedo
Objetivo: levar o cliente a discriminar a pessoa que ele chama de EU e o problema
de com portamento que o cliente quer eliminar. Separar os com portamentos da pessoa
que os emite. Separar o que sou do que fao, penso ou sinto.

Sobre comportamento c coRniv.lo

151

 Escolher e valorizar uma direo

Objetivo: levar o cliente a escolher mudar aes em vez de sentimentos.
Nesse momento, importante escolher a atividade (a ao) em vez do sentimento
porque a ao passvel de controle e o sentimento no o .
Abandonar a luta
Objetivo: levar o cliente a deixar de lutar contra seus sentimentos ou pensamentos
ruins: mais do que isto: o cliente ser levado a se debruar sobre seus sintomas. Ele
levado no s a parar de lutar, mas a aceitar seus eventos privados.
Para isso, importante para o cliente vivenciar as sensaes, sentim entos e
pensamentos dos quais geralmente se esquiva, na sesso teraputica.
Uma boa estratgia pode incluir exerccios de espontaneidade, nos quais o cliente
levado a agir de acordo com o que sente e a agentar as conseqncias disso.
Com prom isso com a mudana
Objetivo: auxiliar o cliente a comprometer-se com a ao, com a mudana. Os
eventos privados so desconsiderados como justificativa para no agir. importante
criar um ambiente verbal em terapia que no permita exame lgico - antes que punir os
clientes que no assumem tal compromisso.

3.

O processo teraputico - uma viso a partir da proposta da ACT

Na experincia clnica de alguns psicoterapeutas, tem-se deparado com muitos

clientes ansiosos que procuram terapia como medida urgente ou ltima tentativa para se
livrar da ansiedade. Esses clientes tm uma histria de contato com situaes aversivas
nas quais conseguem obter controle e baixar a ansiedade. Essas situaes acabam por
reforar a idia (j estabelecida no contexto scio-verbal) de que possvel e desejvel
controlar eventos privados como ansiedade, medo ou pensamentos catastrficos. O his
trico de vida destes clientes aponta geralmente para uma famlia e cultura onde os
contextos de literalidade, dar razo e controle foram muito fortes. Os pais geralmente
exigiam que os filhos fizessem o que era dito para fazer e puniam o no-acedimento. As
diferentes formas de punio geralmente vinham associadas a sermes repletos de pala
vras fortes que indicavam supostas conseqncias catastrficas. Assim, as verbalizaes
podiam ampliar o poder da punio e a ela se associar dando palavra a possibilidade de
produzir reaes emocionais semelhantes s produzidas pelas contingncias "reais".
Dar razes funcionava na vida dessas pessoas como uma possibilidade de fugaesquiva da punio social. Desde criana, para fugir da punio, necessrio ter razes
de preferncia emocionais, que justifiquem os seus atos. Dessa forma, com a prtica, os
sentimentos terminam por ser vistos como a causa do comportam ento e a pessoa vai
tentando promover mudanas nos prprios sentimentos para se sentir melhor.
Na cl/nica, muito se v de clientes que atribuem seus problemas aos sentim entos
ruins: "se eu no fosse ansiosa, faria concurso para ser professora , "se eu fosse mais
alegre, meu namorado no teria brigado com igo , quero ficar livre da depresso para
recomear a trabalhar . A causa atribuda ao sentimento e isso deixa a pessoa total
mente "cega para ver a ao como sada e para fazer mudana. No conseguindo fazer
o que pretendem, frustram-se continuamente.

152

M .in .i Z il.ili Sllv.i Hr.md.lo

Quanto ao contexto do controle, ele conseqncia dos dois primeiros: leva-se as

palavras ao p da letra e responde-se em ocionalm ente a elas, da mesma forma que se
responderia ao objeto ou situao; reao emocional desenvolvida pela palavra, acres*
centa-se a causalidade e as tentativas de controlar esses sentimentos. Como isso nem
sempre possvel, o cliente comea a experienciar situaes nas quais a ansiedade no
est mais sob seu controle racional, e fica com medo. Procura $ clnica querendo achar
uma forma mais eficaz de fugir do medo, dos sentim entos ruins.

4.

Estudo de caso

4.1. Anlise e discusso

O seguinte exemplo descreve 0 caso de um cliente de 19 anos que procurou
terapia com queixa de obesidade. O cliente atribua seu excesso de peso ansiedade.
Pedindo ao cliente para falar dela, ele disse que sentia uma angstia, um frio no estm a
go, um desespero quando alguma coisa ia mal na sua vida, e por que no conseguiu
fazer nada para mudar 0 rumo dos fatos, comia. Depois que comia, arrependia-se. Ficava
mais ansioso e repetia 0 comportamento de comer.
O cliente tem um irmo, magro, de 17 anos, com 0 qual competia e brigava muito.
As brigas dele com 0 irmo revelavam uma luta para conseguir ateno e prestgio peran
te os pais. O irmo do cliente parece ser uma pessoa bastante ativa, em oposio ao
cliente, que se lamenta muito de tudo, seduz a todos com abraos e sorrisos, mas tem
poucas aes ou decises no seu dia-a-dia.
O histrico de vida mostra que 0 cliente sempre conseguiu ateno dos pais por
ter problemas (nasceu prematuro), por ser gordo, ou por ser nervoso . Sempre dem ons
trou um lado bom e doce quando as pessoas (inclusive professores e amigos) o tratavam
bem e faziam 0 que ele queria. Os pais sempre preferiram 'agradar ao cliente e ter
como conseqncia seu lado bom, a enfrent-lo, cobrando dele esforo e dedicao aos
estudos ou algum outro trabalho como, por exemplo, pintura, msica, atividade fsica, etc.
Seus comportam entos foram eficazes em controlar os pais e amigos.
H dois anos, os pais do cliente passaram por uma grande crise afetiva (a me
teve dvidas quanto aos seus sentimentos em relao ao pai) e financeira ( 0 pai perdeu
muito dinheiro em negcios). A crise foi to grave que a famlia teve que mudar de casa e
baixar muito 0 padro de vida. H um ano e meio mais ou menos, 0 cliente recomeou a
engordar aps um regime no qual havia perdido 40 quilos, e tambm comeou a queixarse de desnimo e angstia. Conforme a situao familiar foi piorando, as crises do cliente
foram se agravando e ele comeou a apresentar medos noturnos, falta de ar, dores de
estmago e medo de morrer. As crises aumentaram de freqncia e 0 cliente comeou a
apresent-las praticamente todas as noites e algumas vezes durante 0 dia. A crise ou
"pnico noturno seguida pela presena da me e do pai que cuidam dele com carinho
e dedicao. Durante 0 dia, quando passa mal, volta para casa.
O cliente j procurou mdicos de diversas especialidades, e o diagnstico que
teve foi de bronquite alrgica (que justificaria a tosse e a falta de ar). Um dos mdicos
disse se tratar de pnico e receitou fluoxetina.
O interessante que 0 cliente continua buscando uma causa fsica para sua ansi
edade e falta de ar. Segundo ele, esta ansiedade e a busca da cura 0 impedem de fazer

Sobre omportamfnto e ognlio 153

bem qualquer coisa: no estuda para a faculdade, no faz dieta, no ajuda em casa, no
faz exerccio, quase no sai para passear, no procura trabalho, no enfrenta as conse
qncias das dificuldades financeiras da famlia: dirige o nico carro da casa, compra
roupas, vai a congressos, vai psicoterapia, a mdicos, estuda numa universidade parti
cular, etc.
Fala sinceramente penalizado da situao dos pais, mas nada faz para ajudar;
pelo contrrio, os pais que se preocupam com ele e tentam poup*lo da realidade.
Respondendo s perguntas da terapeuta, o cliente disse que sua doena ajudou
os pais a se unirem, e tem rezado muito para salvar a famlia. Acredita que suas inten
es, rezas e doenas possam mudar a situao familiar. Espera, para tom ar alguma
iniciativa, que seus sentimentos mudem e que tenha nimo e motivao para fazer algu
ma coisa. Acha, no fundo, que algum deveria facilitar as coisas para ele, pois qualquer
iniciativa vai exigir esforo e ele no conseguir. Faz uma relao direta entre sentimento
ou pensamento e ao, como se o primeiro fosse determinante do segundo. Ao dizer'
"no consigo fazer nada, pois estou deprimido, ansioso ou doente , desculpa-se (e os
pais tambm o desculpam) por no se com prom eter com a melhora. Continua tendo
controle sobre seu mundo, mesmo na situao difcil em que a famlia se encontra. No
entanto, a situao fam iliar real est cada vez pior, o que est dificultando a eficcia do
repertrio de fuga-esquiva do cliente (observa-se tambm que ele est ficando cada vez
mais gordo). A impossibilidade de controlar os eventos aversivos torna o cliente cada vez
mais ansioso, e, ao querer livrar-se da ansiedade, esta aumenta. M elhorar significaria
aceitar perder o controle (vivenciar sua ansiedade) e agir assumindo a realidade, fazendo
as modificaes necessrias no seu dia-a-dia.
As sesses de psicoterapia esto tendo os objetivos de levar o cliente a:
1) perceber que os controles que usa so ineficazes;
2) discriminar os eventos ambientais (familiares e outros) que antecederam as crises de
ansiedade e suas conseqncias (analisar tambm o ganho e a m anuteno do
peso);
3) separar seus sentimentos ou pensamentos de suas aes e lev-lo a perceber que
possvel agir sem ter vontade ou desejo inicial de faz-lo (contexto de dar razes);
4) vivenciar sua ansiedade ou medo de perder o controle sobre si mesmo e principalmen
te sobre sua famlia; aprender a aceitar que no tem controle sobre seus sentimentos
ou pensam entos e que vai vivenciar todas as sensaes ruins que so provocadas
pela problemtica familiar;
5) reformular regras literais: "quando um casal briga ou uma famlia se desestrutura, isto
ser para sem pre e destr a todos", "a doena e o sofrim ento unem a famlia,
impedindo outra desgraa maior". Quando pensa "no tem jeito", v-se sem sada de
fato, e no procura ou explora alternativas de enfrentamento;
6) perceber o jogo que faz na sesso de psicoterapia: tenta deixar a terapeuta com pena
dele, diz que no consegue fazer nada sozinho, tentando fazer com que a psicoterapia
seja uma confirmao de seus problemas e tambm uma aliada para justificar sua
inrcia;
7) diminuir a freqncia de seus comportamentos de fuga-esquiva (sono, moleza, falta de
ar, mudana de assunto) perante situaes-problema e perante confrontaes da
terapeuta na sesso;
8) engajar-se gradualmente em situaes de trabalho, de estudo, exerccios fsicos, die
ta, ou outros que possam trazer reforadores para o cliente;

154 Miria Zilah Silva Br.mdAo

9) perceber que ele no mais uma criana e que precisa fazer mudanas neste mo
mento para conseguir o que pretende a mdio e longo prazos. Qualquer outra sada
ilusria. Uma pessoa adulta modificada e modifica o meio-ambiente em que vive. O
homem um sujeito ativo no desenvolvimento de sua histria pessoal.
4.2.

Observaes finais

Considerando o caso relatado, importante ressaltar:

1) O T trabalha na m odificao dos contextos de literalidade, dar razes ou controle
quando identifica, na sesso, que o cliente est respondendo a algum deles. No h
uma definio prvia da sesso onde isto ser enfocado.
2) As estratgias para trabalhar os comportam entos-problema decorrem de um proces
so de recontextualizao no qual a terapeuta, como membro de uma com unidade
scio-verbal, estabelece contingncias para o cliente conscientizar-se dos contextos
a que responde e, a partir da, fazer mudanas que lhe beneficiem, sob outra perspec
tiva de anlise, o efeito das contingncias e no o controle pelas regras advindas
desses contextos. O reforamento da terapeuta contingente disposio para agir
e no para se vitim izar ou fugir, como acontece em casa.
3) Os seguintes enfoques da ACT podem ser usados individualmente ou com binados
entre si sem uma seqncia prvia, sempre com objetivo de criar um contexto
teraputico propcio a mudanas:
3.1) no necessrio mudar primeiro os sentimentos ou pensamentos para mudar as
aes;
3.2) importante separar pensamento de realidade. Pensar sobre o fato nunca o fato
em si mesmo;
3.3) sentimentos no esto sujeitos a controle cognitivo. Lutar com sentim entos
intil; para livrar-se deles, aceite-os, vivencie-os;
3.4) planejamento para ao e enfrentamento gradual pode ser conseguido mesmo na
presena de sentimentos contraditrios ou medo;
3.5) separar a pessoa do seu com portam ento pode ser importante. O eu algo
mais do que aquilo que se sinta, pensa ou fala. A pessoa (eu) mais do que seu
comportamento. O sentimento de medo no tomar conta da pessoa que o sente.
Essa com preenso ajuda a vivenciar os sentimentos e sensaes sem lutar contra
elas.
4) T c n ic a s ou e x e rc c io s , se s u g e rid o s , se r o u s a d o s p a ra c o n s e g u ir a
recontextualizao, no pretendendo a mudana comportamental direta dos com por
tamentos do cliente.
Para finalizar, entre muitas consideraes tecidas aqui sobre a ACT, importante
comentar a afirmao de Hayes e Wilson (1993), que ressalta a impossibilidade do "sen
tir" como algo independente do contexto, apontando para a idia de que as sensaes
no so apenas sensaes; elas so tambm o que significam, no contexto scio-ver
bal.
Os mesmos autores afirmam que o processo que permite o autoconhecim ento,
paradoxalmente, proporciona tambm a auto-esquiva. Os clientes podem distorcer as
pectos importantes de sua vida de modo a evitar alguns eventos privados, isto , como
resistncia ao sentir. Eles estaro fugindo no do estmulo aversivo, mas das suas reaes

Sobre rom porttim cnlo i* coRnifio

155

a eles. Para quase todos de nossa comunidade, alguns sentimentos so ruins, mas a
pessoa que se esquiva da sua prpria confuso, raiva, angstia e medo, reduz ou distorce
a possibilidade de se conhecer melhor. improvvel que regras baseadas em distores
coloquem pessoas em contato com contingncias reais, o que levaria, ento, aos proble
mas psicolgicos que foram apresentados neste texto.

Bibliografia
HAYES, S. C. (1987). A contextual aproach to therapeutic change. In N. S. Jacobson
(Ed.), Psychotherapists in clinicaipractice: cognitive and behavioralperspectives.
New York: Guilford Press.
HAYES, S. C. & MELANCON, S. M. (1988). Manual de D istanciamento Compreensivo.
Reno: Universidade de Nevada.
HAYES, S. C. & WILSON, K. G. (1993). Acceptance and a C omm itement Therapy. In
The Behavior Analyst. Universidade de Nevada.

156

M . im . i

ZihhSilva

Captulo 18

Redefinindo o papel do acompanhante

teraputico1
P cnis R. Z a m i$ m n i

P U C /S P

RcgirM C h ris tim W iclenskd

USP

O
termo acompanhamento teraputico (AT) tem origem na Argentina, no final
da dcada de 60. Na poca, algumas equipes de profissionais de sade mental, im pulsi
onadas pelas concepes da antipsiquiatria e do m ovimento antimanicom ial, propuse
ram programas teraputicos institucionais diferentes do modelo de internao/asilo tradi
cional. Foram criadas ento as chamadas comunidades teraputicas". No Brasil, as
primeiras com unidades teraputicas foram implantadas nas cidades de Rio de Janeiro,
So Paulo e Porto Alegre (Berger, M orettin e Neto, 1991). Nessas com unidades, os
pacientes com diagnstico psiquitrico eram atendidos em regime de internao ou de
hospital-dia, dentro de uma proposta de tratamento individualizado, baseada no trip
proteo-vigilncia-continncia (Mauer e Resnizky, 1987). Como forma de viabilizar este
tipo de proposta, surgiu o papel de auxiliar psiquitrico".
"A idia mais geral que fundamentava esta atividade partia do principio de que
uma pessoa psiquicam ente enferma, passando p o r agudo sofrimento, teria a ne
cessidade, para se restabelecer, de uma ateno intensiva, personalizada, tecni' Este texto representa uma verso modificada dos trabalhos apresentados na mesa-redonda Vantagens e
Dificuldades no Trabaiho em Equipe Multlprofissional, realizada durante o VII Encontro Brasileiro de Psicoterapia
e Medicina Comportarnental, Campinas, setembro/1998.

Sobre comportamento c cogni(Ao

157

cam ente preparada, exercida coletivamente p o r uma equipe. [Nesse tipo de aten
dim ento] a relao afetiva interpessoal assumia importncia capital." (Ibrahim,
1991, p. 44)
Cabia ao auxiliar psiquitrico, posto geralmente ocupado por um estudante de
cursos superiores em sade mental, acompanhar o paciente no seu cotidiano, desde o
despertar at a ltima atividade do dia. Nesse momento, a atividade do auxiliar psiquitri
co ainda era vinculada rotina e aos limites fsicos da instituio (Ibrahim, 1991).
A poltica de sade dos governos militares da dcada de 70 inviabilizou a continui
dade das com unidades teraputicas. Os auxiliares psiquitricos, ento sem apoio
institucional, continuaram a ser solicitados para trabalhos particulares, na residncia do
paciente, como uma alternativa internao psiquitrica. Este profissional, a princpio,
foi chamado de "amigo qualificado . No entanto, esta denominao levava a uma confu
so quanto natureza do trabalho, j que poderia destacar o com ponente am istoso do
vnculo. Substitui-se ento o termo por "acompanhante teraputico." (Ibrahim, 1991; Mauer
e Resnizky, 1987)
O acompanhante teraputico era considerado um "ego-auxiliar", ou uma "persona
auxiliar" (utilizando a linguagem da psicanlise, abordagem que na poca fundamentava
esta atividade). Ele tinha como funo auxiliar o paciente na adm inistrao do m edica
mento, ser um elo entre o terapeuta e o paciente, exercer a funo de conselheiro,
auxiliar na realizao de suas atividades rotineiras, etc. (Ibrahim, 1991). Esta forma de
acom panhamento teraputico, dentro da abordagem psicanaltica, definiu sua rea de
atuao em torno dos transtornos psiquitricos, especialmente em casos de psicoses.
Tambm nas dcadas de 60 e 70, comearam a ser mais difundidas as aplicaes da
anlise do comportamento a problemas humanos, ao que se denominava modificao de
comportamento:
"... os m odificadores de com portam ento' no s fundamentavam sua prtica
teraputica no conhecim ento j produzido pelas pesquisas bsicas, mas tambm
realizavam pesquisas enfocando problem as considerados clnicos. (...) Trs a s
pectos marcaram esta proposta de atuao: 1) parecia vivel a transposio do
modelo de laboratrio para a situao clnica: 2) pretendia-se atender com unida
de cientfica com o rigor da produo de conhecimento e 3) pretendia-se atender
aos clientes prom ovendo mehoras significativas. "(Guedes, 1993, p. 81)
Com trabalhos desenvolvidos em instituies, hospitais e na com unidade, os
modificadores de comportamento passaram a treinar paraprofissionais (estudantes, pais,
professores, etc.) para aplicao de tcnicas comportamentais em programas teraputicos.
Esta proposta visava favorecer o atendimento a indivduos que, por razes diversas
(econmicas, dificuldades de locomoo, insuficincia de profissionais disponveis, etc.),
perm aneciam margem dos servios de sade mental (Ayllon & Wright, 1972; Oren &
Affula, 1974).
Em meados da dcada de 80, as muitas crticas dirigidas Modificao do C om
portamento levaram uma parcela significativa dos analistas do comportamento a assumir
uma prtica teraputica de consultrio (Guedes, 1993). Com isso, as intervenes
institucionais e em comunidade foram menos enfatizadas, havendo, aps este perodo,
m enor interesse na discusso sobre o papel do paraprofissional.

158

Denis R. Z a m ig n a n i

Regina L ljris lin .i W ielcnska

O incio da dcada de 90 marca um retorno dos analistas do com portam ento a

campos de atuao que outrora despertaram seu interesse. Um dos fatores responsveis
por este movimento foi o impacto, sobre a comunidade psiquitrica, dos resultados da
aplicao de tcnicas comportamentais no tratam ento de diversos transtornos. Um dos
trabalhos pioneiros neste sentido foi o de Marks (1987). Hoje, com a grande aceitao
das propostas teraputicas de base comportamental e cognitiva, psiclogos destas abor
dagens passaram a atender indivduos com transtornos psiquitricos severos (Drummond,
L. M., 1993; Baumgarth, Guerrelhas, Kovac, Mazer, Zamignani, 1999). Essas propostas
de interveno caracterizam-se por trabalho intensivo, de cunho multiprofissional, realiza
do em instituies e/ou no ambiente natural do cliente. Nesse contexto, o trabalho de
paraprofissionais torna*se novamente necessrio, principalmente em situao natural,
como o caso dos acompanhamentos teraputicos.

1.

O AT nos dias de hoje

Atender a casos psiquitricos graves requer uma equipe tecnicamente qualificada,

atuando em carter intensivo. Geralmente, so realizados vrios atendimentos semanais
com e s p e c ia lis ta s (p s iq u ia tra , p sic lo g o , n e u ro lo g ista , e tc.), para tra ta m e n to
farmacolgico, psicoterapia (individual, em grupo e/ou familiar) e acompanham ento
teraputico. Um tratamento com tais especificaes tem custo bastante elevado (no se
pode esquecer despesas com m edicamentos), condio que pode com prom eter a sua
viabilidade.
As recomendaes teraputicas para casos de Transtorno Obsessivo-Compulsivo
(TOC), por exemplo, preconizam no mnimo trs sesses semanais com tcnicas de
exposio e preveno de resposta (a serem realizadas dentro ou fora do consultrio,
conforme caractersticas do caso). A durao de cada sesso depende da ocorrncia do
fenmeno de habituao aos estmulos ansiognicos e, por isso, no raramente, elas se
estendem por duas horas ou mais (Salkovskis, 1997). Uma parte dos pacientes apresen
ta ntidas dificuldades para cumprir as tarefas teraputicas sem apoio de outras pessoas.
Uma soluo seria recorrer ao apoio de paraprofissionais (geralmente familiares), como
agentes teraputicos. Essa sada nem sempre pode ser adotada, porque primeiro deveri
am ser treinados para auxiliar a pessoa durante as sesses de enfrentamento, exigindo
tempo e disponibilidade pessoal. Alm disso, mesmo profissionais experientes relatam
dificuldade para manejar fenmenos como a agressividade do cliente e sintomas enco
bertos de difcil deteco. O que dizer ento de algum desamparado, com raiva ou
ocupado em "salvar" os outros membros de sua famlia? A histria de convivncia com o
paciente grave pode ter deteriorado as relaes familiares e, considerando que o procedi
mento de exposio em si j suficientemente aversivo para o cliente, convm resguar
dar a todos, evitando-se maiores conflitos interpessoais nesta fase do tratam ento. A
soluo convencional - fazer exposio assistida com o terapeuta algumas horas por
semana - financeiramente invivel. Para diminuir os custos, sem perda dos benefcios
teraputicos, comum a prtica de se contratar estudantes de Psicologia, Psiquiatria ou
outra rea de sade para executar tarefas semelhantes quelas que originalm ente seri
am executadas pelos paraprofissionais. Permite-se, dessa forma, a superao de barrei
ras de cunho econmico, tcnico e emocional, viabilizando um atendim ento que, de
outra maneira, poderia ser inacessvel. Para o estudante, essa atividade fornece a oportu

Sobrr comportamento e copnl.lo

159

nidade de colocar em prtica parte do conhecim ento adquirido na universidade, numa

atividade supervisionada e remunerada. Por estar numa situao de aprendizagem, ele
possui geralmente menores expectativas de remunerao do que profissionais. Essa
soluo, recorrer a estudantes como ATs, satisfaz as necessidades de todos os envolvi
dos e colabora com o sucesso do tratamento (Zamignani, 1997).

2.

A interao do AT com outros profissionais

A distino entre o trabalho do terapeuta e do AT numa equipe pode, algumas

vezes, ser difcil. No entanto, a interao do AT com os profissionais (ou sua insero em
uma equipe), conforme foi salientado anteriormente, delimitada pela natureza de seu
papel.
Ao analista do comportamento/terapeuta, cabe a tarefa de analisar as contingnci
as. Ele deve ser capaz de compreender as variveis das quais o comportamento do cliente
funo e, com base nisto, planejar e decidir (com o cliente e/ou sua famlia) o melhor
momento de procedimentos/atividades teraputicas. Ao AT cabe, primeiramente, obter in
formaes que auxiliem na elaborao dessa anlise funcional. Em segundo lugar, tarefa
do AT desenvolver as atividades teraputicas e procedimentos planejados, seja em situa
o natural, no consultrio ou na instituio, sempre sob superviso constante.
muito comum o equvoco de se conceber o terapeuta como aquele que restringe
sua atuao s quatro paredes do consultrio, enquanto o AT seria quem atua no am bi
ente domiciliar, em locais pblicos, etc. Os dois tipos de profissionais, de acordo com a
sua disponibilidade e as necessidades detectadas, vo a diferentes tipos de ambiente
realizar tarefas distintas, essenciais s suas respectivas atribuies (Wielenska, 1995;
Wielenska, 1996). Atuar com base na Anlise do Comportamento significa focalizar a
interveno sobre a relao estabelecida entre o cliente e o seu ambiente. Intervir ou no no
ambiente natural do cliente uma deciso clnica, que depende da anlise de contingnci
as que o terapeuta faz do caso. O que especifica a funo de cada um dos profissionais
no o local de atuao, mas as atribuies que cabem a cada um deles. A atuao no
ambiente natural, portanto, no define o trabalho do acompanhamento teraputico. O AT
o profissional ou estudante, cuja funo no compreende analisar o caso e decidir quais
atividades e procedimentos utilizar na sua interveno. Suas aes so, necessariamente,
subordinadas s decises anteriormente elaboradas pelo profissional ou equipe com o/a
qual trabalha.
A experincia dos autores tem se restringido ao trabalho com estudantes ou profis
sionais recm-formados em Psicologia devido ao fato de este curso, ao menos no contexto
brasileiro, oferecer melhores oportunidades curriculares para a formao do AT na aborda
gem comportarnental.

3.

Consideraes dentro de uma perspectiva tcnica

3.1. H a b ilita o d o e s tu d a n te para o tra b a lh o d e AT

A interveno in loco exige um repertrio clnico bastante sofisticado, o que implica a
necessidade de reviso do currculo mnimo que qualifique algum para o exerccio desta atividade.

1 0

Denis R. Z am ig n a n i c Regina C h ristina W ielen ska

O estabelecim ento de uma superviso regular considerado condio funda

mental para o exerccio do trabalho do AT. Na maioria dos casos, o prprio profissional
responsvel pelo caso supervisiona o AT. Essa soluo tende a agregar coerncia ao
tratamento e exige menor nmero de reunies para colocar os envolvidos a par do caso.
Quando o terapeuta no da rea com portam ental (um psiquiatra clnico, por exem
plo), vale a pena considerar uma superviso extra em anlise do com portam ento.
Algumas habilidades so pr-requisitos para o aluno que se prope a trabalhar
como AT em abordagem com portam ental. Entre elas, vale ressaltar:
a) Treinam ento em observao. O aluno deve estar preparado para a observao e
identificao de aspectos relevantes no am biente do cliente. C onform e j foi dito, o
AT um observador privilegiado, em funo das atividades que executa e da proxim i
dade com o cliente. Os dados por ele obtidos podem ser fundam entais para o diag
nstico e planejamento da interveno.
b) C onceitos bsicos da Anlise do Com portam ento. O AT precisa ser treinado
para identificar algumas relaes funcionais entre eventos, inclusive para que possa
ter claros os objetivos de sua interveno. C onceitos como reforam ento positivo e
negativo, fuga e esquiva, punio, reforamento contnuo e interm itente, reforo na
tural e arbitrrio, entre outros, precisam estar perfeitam ente estabelecidos.
c) Tcnicas de entrevista. de extrem a im portncia que o AT saiba conduzir uma
entrevista teraputica. O paciente psiquitrico, em alguns casos, apresenta em po
brecim ento do seu repertrio verbal, e de responsabilidade do AT interagir verbal
mente com o cliente de forma a facilitar a obteno de dados relevantes e a criao
do vnculo teraputico.
d) Relao teraputica. A qualidade da relao teraputica, assim como no trabalho
do psiclogo clnico, fundamental para que qualquer interveno seja levada a cabo
com sucesso. O AT pode ter claro todos os outros princpios tericos e tcnicas de
que precisa, mas sem atentar para este aspecto, o resultado deixar a desejar.
bastante comum que nesse tipo de caso o cliente desperte no AT sentim entos,
como pena, raiva, frustrao. O AT precisa aprender a identificar as circunstncias
que geraram este sentimento, para sua subseqente modificao. Cabe lembrar que
sentim entos no so causa de com portam ento, mas subprodutos das relaes de
controle em curso e a identificao dessas relaes permite o refinamento da anli
se do caso e o desenvolvim ento, por parte do AT, de respostas menos "em ocionais"
e mais teraputicas perante o com portam ento do cliente. Analisar em superviso os
sentim entos presentes no atendim ento pode facilitar a identificao dessas rela
es.
e) Racional e aplicao das tcnicas. A terapia com portam ental possui uma srie
de tcnicas cuja eficcia reconhecida no tratam ento de transtornos psiquitricos.
Ter clara a racional que envolve cada tcnica e a sua forma de aplicao prrequisito bsico para a atuao do AT. Em muitos casos, ele ter que esclarecer
repetidas vezes, para o paciente e seus fam iliares, a racional do procedim ento e os
seus benefcios teraputicos de mdio e longo prazo.
f) Noes bsicas de psicopatologia e psicofarm acoterapia. Reconhecer, por
exem plo, sintom as do transtorno, mudanas nas caractersticas do quadro clnico,
as propriedades teraputicas e as dosagens dos farmacos prescritos ao cliente e os
seus provveis efeitos benficos e colaterais, podem facilitar o contato com o psiqui
atra e at o manejo da adeso farm acoterapia por parte do paciente.

Sobre comportamento c cognio

161

Evidentemente, este repertrio mnimo para o exerccio da atividade de AT consti

tuiu parte da formao do terapeuta comportamental que atua em casos psiquitricos.
Sendo o AT um profissional em formao, comum que seu trabalho acabe por se
caracterizar como um tipo de estgio supervisionado, em geral, remunerado.

3.2. A integrao da equipe multiprofissional como pr-requisito para a

qualidade do trabalho
de extrema importncia que os diferentes profissionais envolvidos no caso este
jam em constante contato. Isso permite ampliar a anlise que se faz do caso e propicia
uma diretriz nica para sua conduo (Chiles, Carlin, Benjamin, Beitman, 1991). O custo
da resposta exigida dos profissionais envolvidos pode ser fator impeditivo. Reunies,
contatos telefnicos, relatrios e atendimentos de emergncia em horrios e locais pou
co convenientes so ocorrncias freqentes na rotina do AT.
A clareza na distribuio de papis entre ATs e outros profissionais, de forma a
evitar sobreposies desnecessrias e omisses prejudiciais, um outro aspecto a ser
considerado em busca de um trabalho mais eficaz. Devido ao carter pouco usual de
algumas das atividades desenvolvidas pelo AT, esta uma tarefa difcil. A prpria denomi
nao Acompanhante Teraputico s vezes origina confuses, tanto da parte do profissi
onal contratante quanto da famlia ou do prprio paciente. Para leigos, pode sugerir a
idia de uma companhia, algum para passear, "jogar conversa fora", fazer atividades que
podem ser teraputicas", aqui entendidas como algo inespecfico e no planejado com
critrios clnicos. Um fam iliar ou paciente no esclarecido pode ter dificuldade em com
preender as atividades desenvolvidas pelo AT ( comum o fam iliar referir-se a ele como
"aquele moo que vem aqui para passear" ou "a enfermeira do Fulano"). Deixar claro o
seu papel enquanto membro da equipe teraputica, os objetivos de sua proposta de
interveno, e a formao que a funo exige so medidas que garantem o reconheci
mento do profissional e propiciam a eficcia do seu trabalho.

3.3. O AT como o elo entre a equipe multidisciplinar e a famlia

Atuando como AT ou como terapeuta, o profissional depara-se todo o tempo com
os limites de sua prtica. Como fazer com que o repertrio aprendido pelo cliente na
situao teraputica seja generalizado para outras situaes?
Sabemos que, para obter sucesso no tratamento, no basta alterar a topografia de
uma ou mais respostas ou, ainda, colocar a sua ocorrncia sob controle impreciso de
estmulos; preciso que o sujeito emita a resposta em seu ambiente natural e que este
ambiente fornea as conseqncias adequadas para a manuteno do comportam ento
desejado.
Atuar no ambiente natural do cliente propicia um controle muito mais prximo
daquele vivido pelo cliente em seu dia-a-dia na ausncia do profissional, mas no deixa
de ser uma contingncia artificial.
Assim, a orientao familiar ou, em alguns casos, a terapia familiar torna-se ne
cessria. Nesses casos, a famlia muitas vezes torna-se mais um membro da equipe de
tratamento. Nessa etapa da interveno, ela pode assumir a manuteno das contingn
cias necessrias para a mudana. Um exemplo que ilustra essa possibilidade nos
casos de TOC, nos quais famlias podem aprender a trabalhar conjuntam ente com o AT

162

D rn is R. Z>imiginmi e

C lirittm .i W iclcnsk.i

para evitar rituais (Guedes 1997). O AT pode ajudar a manter a famlia a par dos objetivos
dos procedimentos, somando esforos para a manuteno da adeso ao tratam ento, e
evitando que a famlia chegue a boicotar as tarefas por desconhecimento.
Como o AT est freqentemente interagindo com a famlia em seu cotidiano, m ui
tas vezes se v envolvido em uma srie de situaes ligadas ou no problem tica do
cliente. Certamente, impossvel prever todas as alternativas em que ocorra algo novo,
sendo desejvel que o AT tenha como solicitar auxlio imediato quando algo escapa de
seu controle e possa prejudicar o cliente.

4.

Questes de natureza tica

a) Um dos problemas possveis no trabalho multiprofissional a formao de alianas

teraputicas que prejudicam a qualidade do trabalho. Por exemplo, comum o pedido
por parte do paciente para que o AT guarde segredo a respeito de atitudes prejudiciais
ao andamento do prprio tratamento (por exemplo, quando no h adeso s prescri
es mdicas). Outro problema surge quando o profissional coloca o AT numa posio
de "delator", checando, atravs do AT, as informaes dadas pelo paciente na consul
ta, o que pode prejudicar bastante a confiana do cliente no AT. preciso encontrar
um meio termo entre a atitude de fiel depositrio de segredos" e a de delator, tendo
em vista a manuteno das condies necessrias para o tratamento. Uma alternativa
que pode ser eficaz combinar, de antemo, com o terapeuta, a famlia e o cliente,
que tipo de informao poder ser trocada entre os profissionais e qual a finalidade
desta postura tica (proteger e respeitar o cliente, facilitando sua recuperao),
b) Considerando-se a necessidade de trabalho em equipe, a explicitao da responsabi
lidade diante de procedimentos teraputicos deve ser claramente definida entre todos
os envolvidos (profissionais, cliente e familiares). Conforme j foi dito, no cabe ao AT
assumir a responsabilidade pelo planejamento, mas ele pode sugerir alteraes quan
do considerar necessrio, e deve agir conforme o previsto no contrato com o profissi
onal contratante. Muitas vezes, necessrio sair em locais pblicos e/ou usar auto
mvel do AT. Munir-se das documentaes necessrias, obter consentimento prvio,
tomar medidas de segurana podem evitar surpresas desagradveis.
c) Outro problema tico o conflito entre o direito do cliente privacidade e o atendim en
to de necessidades teraputicas. Ilustrando esta questo, pode-se m encionar uma
situao quo exigiria a presena do terapeuta durante o banho de um cliente obsessivo-com pulsivo para prom overa preveno de rituais de lavagem. Um outro exemplo
envolveria o conflito resultante da interveno sobre o meio fsico ou interacional do
cliente (mudar a disposio dos mveis, participar de - ou alterar - rotinas de alim en
tao, m odificar a interao familiar, etc.).
Com esta discusso, pretendeu-se ressaltar as importantes contribuies da
atividade de acompanhamento teraputico ao tratamento de pacientes com transtornos
psiquitricos e manuteno da sua qualidade de vida. As questes discutidas preten
dem, antes de mais nada, ser fontes de novas pesquisas e novas propostas de formao
para a utilizao do trabalho desse agente teraputico.
O trabalho de acompanhamento teraputico , de fato, uma situao privilegiada
de aprendizagem para o estudante. No entanto, como todo trabalho acadmico ou profis-

Sobro comport.im enlo i* cognio

163

sional, est sob a ao de contingncias diversas, por vezes conflitantes. De qualquer

modo, os resultados finais, democraticamente, tendem a beneficiar todos os envolvidos,
desde que sejam respeitados os princpios anteriormente mencionados.

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Solm* comport.imonto e coro J o

165

Captulo 19
A interveno em equipe de terapeutas no
ambiente natural do cliente e a interao
com outros profissionais1
Q isliiy n c C . C . Ifaumfrirth
/

iibihi f. C/ucn vIlm Robcrtit KoViic M,irin<i M .i / c r -

Pcnis K. Z<imL>ihini- l \ / C y '

"Se a teoria em que se baseia a terapia
comportarnental correta, ento a soluo para um
problema comportarnental no pode se restringir a
contingncias especialmente arranjadas no ambi
ente particular da clnica. Se o problema tom que
ser corrigido, necessrio moditicar as contingn
cias do ambiente natural". (Holland, 1982)

ste trabalho discute a terapia comportarnental no ambiente natural do cliente,

as implicaes e possibilidades desta modalidade de atendimento, assim como sua
relao com os pressupostos da abordagem behaviorista radical.

1.

A construo do repertrio comportarnental e a queixa clnica

O indivduo est em constante relao com o mundo que o circunda. Nessa rela
o se d um lento e complexo processo de aprendizagem que d origem a um conjunto
de formas particulares de responder aos mais diversos aspectos do ambiente. de
acordo com nossa relao com o ambiente que nos tornamos o que somos, no sentido
Temn apresentado na mesa redonda Vantagens e Dificuldades no Trabalho em Equipo Multiprofissional,
realizada durante o VII Encontro Brasileiro do Psicoterapia e Medicina Comportarnental Campinas, sotombro
de 1998.
J Agradecomos Maria Luisa Guedes, cujas discusses e questionamentos nos levaram a transformaes
Importantes, tanto na definio do nosso papel profissional como tambm, o conseqentemente, na nossa
atuao.
3 Agradecemos tambm aos nossos supervisores Roberto Banaco, Mrcia Motta e Rogina Wielonska que,
alm de compartilharem conosco sua exporincia, sempre colaboraram com nosso trabalho.

C/itl.iyne C. C. Hiiumfl.irtli, (bi.m.i f. Qucrrcllni*, Robfrtii Kov.ic, M.irinti M<i/cr c Poni* R- 7<imiftn.im

de termos um repertrio de comportamentos que nos nico. Ao longo da vida, novas e

novas respostas so exigidas diante de um mundo em constante mudana (Skinner, 1953).
Os indivduos que se relacionam em ambientes cujas contingncias so predom i
nantemente aversivas, pobres em estimulao, podem apresentar desde queixas relati
vas a sentim entos de insatisfao, tristeza, ansiedade at um dticit muito acentuado
em seu repertrio comportamental.
Esse dficit se estende a habilidades que geralmente'so aprendidas muito cedo
na vida do indivduo a partir das chamadas relaes primrias - relaes parentais ne
cessrias para a aprendizagem de habilidades mais complexas. Para fins didticos,
estas habilidades primrias" sero denominadas repertrio bsico de com portam ento
que envolve:
a) habilidades sociais especficas que permitem ao indivduo estabelecer e manter o contato
social:
b) habilidades de linguagem (pr-requisito essencial para a comunicao) e
c) habilidades fsicas e motoras que propiciam o contato e a explorao do m undo (que
seriam pr-requisito para atividades produtivas, de lazer, etc.). (Hops, 1983)
H uma enorme variedade de comportam entos operacionalizados na categoria
habilidades sociais. Ela baseada no com portamento socialmente com petente. A com
petncia um termo que agrupa a qualidade geral do desempenho do indivduo numa
dada situao e adquirida pelo julgamento dos agentes sociais. (Hops, 1983)
Os clientes que atendemos geralmente apresentam acentuado dficit no que se
refere competncia social. Relaes sociais restritas, transtornos psiquitricos, doen
as fsicas e outros aspectos da histria de vida podem contribuir para uma baixa taxa de
com portam ento nas mais diversas reas. Estes clientes teriam tambm deficiente a
habilidade para generalizar respostas aprendidas para contextos diferentes daqueles em
que ocorreu a aprendizagem. Alm disso, a aprendizagem decorrente de contingncias
aversivas pode levar a uma menor variedade no repertrio de com portam entos, assim
como a um aumento no repertrio de fuga e esquiva (Sidman, 1995). Em outros casos, o
indivduo pode se engajar em comportamentos que causam dano a si prprio ou com u
nidade. Como afirma Skinner, 1953/1993:
Uma determinada histria pessoal produziu um organismo cujo comportam en
to desvantajoso ou perigoso. Em que sentido desvantajoso ou perigoso, deve
ser especificado em cada caso, notando-se as conseqncias tanto para o prprio
indivduo quanto para os outros. A tarefa do terapeuta com pletar uma histria
pessoal de tal modo que o comportamento j no tenha essas caractersticas".
(p. 352)

2.

Repertrio bsico de comportamento e terapia de consultrio

A psicoterapia de gabinete, por sua natureza verbal, oferece importantes contribui

es para o caso clnico quando a queixa no envolve um grande dficit de repertrio de
comportamento. Para que haja uma aprendizagem satisfatria, necessrio que o clien
te demonstre capacidade de generalizar contedos aprendidos no consultrio para ou
tros ambientes e relacionamentos. Por exemplo, um cliente com repertrio comportamental
rico e com portam ento verbal bem desenvolvido com mais facilidade utiliza as interven

Sobre comportamento e cofinldo

167

es do terapeuta testando por si prprio as hipteses levantadas no consultrio. Q uan

do o cliente testa essas hipteses, pode estar gerando alteraes nas contingncias que
tragam conseqncias que podero contribuir para a aprendizagem e m anuteno do
repertrio alternativo sugerido.
Quando h acentuado dficit de repertrio, um outro tipo de interveno torna-se
necessrio - um trabalho que estabelea atravs da relao teraputica contingncias
semelhantes quelas relaes primrias necessrias para a construo do repertrio
bsico. Assim, a interveno, ou seja, a natureza da estimulao, definida de acordo
com o repertrio do cliente.
O terapeuta procura disponibilizar condies de desenvolvimento comportamental
que por qualquer motivo na histria do sujeito no foram dispostas. E sobre essas
condies que est baseada a deciso de interveno no consultrio ou no ambiente
natural do cliente.

3.

Especificidades da terapia no ambiente natural do cliente

O trabalho no ambiente natural propicia condies para a conseqenciao imedi

ata do com portamento, o que gera um maior poder de controle. Isto porque atravs de
procedimentos de reforamento diferencial, extino, modelao, modelagem , fading,
etc., o terapeuta intervm diretamente nas respostas e conseqncias do com portam en
to do sujeito.
O ambiente natural do cliente oferece uma rica variedade de estmulos que permite
maior variabilidade de comportamentos. Nesse ambiente, so maiores as oportunidades
de novas respostas serem emitidas e reforadas. Tanto o ambiente quanto o terapeuta
agem seletivamente num processo contnuo de aprendizagem.
Essa aprendizagem inclui, por exemplo, os processos de modelagem e modelao
que so facilitados pelo ambiente. Numa situao na qual o terapeuta se relaciona com
um jornaleiro, garom ou membro da famlia, a modelao pode estar acontecendo4,
medida que nesses momentos o terapeuta modelo de com portam entos que no exis
tem no repertrio atual e que portanto devem ser aprendidos. Quanto modelagem,
respostas que se aproximam da habilidade a ser desenvolvida so diferencialmente refor
adas. Por exemplo, para que um cliente consiga exercer atividades que incluam estar
fora de casa (supermercado, transporte, eventos sociais), necessrio que o terapeuta
propicie a emisso de pequenas respostas que possam ser reforadas (ir at o porto de
casa) que tendam a levar ao comportamento final.
A abordagem behaviorista radical, atravs da anlise funcional, permite-nos enten
der qualquer resposta do cliente como parte de uma contingncia de reforam ento, em
interao com eventos ambientais que a originam e mantm. Essa forma de entendim en
to exclui da explicao e da atuao do terapeuta qualquer julgamento de valores ou
atribuio de culpa, o que permite ao terapeuta se estabelecer como uma audincia nopunitiva (Skinner, 1953). Estabelecendo-se como audincia no-punitiva, o terapeuta pode
tornar-se uma fonte eficaz de reforadores e, portanto, estabelecer-se como um estmulo
reforador condicionado, aumentando a probabilidade de o cliente se engajar em com
4 Vale ressaltar que o processo de modelao s acontecer se o comportamento do cliente for de tato
alterado a partir desta interaAo.

168 Cyltldynr C. C. B<iumg<irtli, Fibidn<i F. Querrelhds, Roberta Kov.ic, M.irin.i M.iw e Denis R.

portamentos que ainda no esto presentes em seu repertrio. Esse retoro ter ento
um carter arbitrrio, at que a conseqncia natural passe a exercer seu controle.
Conseqncias reforadoras que ocorrem temporalmente prximas s respostas
dos clientes podem estar mantendo estas respostas a despeito do conseqncias aversivas
que ocorram a mdio e longo prazo. Esse tipo de contingncia mantm comportamentos
que trazem sofrimento ao cliente ou queles que com ele convive. Cabe ao terapeuta
identificar essas contingncias e dispor as condies necessrias para alter-las, ao
mesmo tempo propiciando a instalao e refinamento de um repertrio comportam ental
alternativo que gere uma maior probabilidade de conseqncias reforadoras que atuem
a curto, mdio e longo prazos.
Em nossa experincia clnica, vemos, por exemplo, clientes que foram e so refor
ados com ateno e cuidados especiais ao apresentarem respostas de queixas relati
vas a doenas. Somado a esta contingncia, h um repertrio insuficiente para produzir
esses reforadores de outra maneira. A curto prazo, essa conseqncia positiva aum en
ta a probabilidade do comportam ento de se queixar ocorrer novamente. Entretanto, a
mdio e longo prazos, esse comportamento trar conseqncias prejudiciais, como, por
exemplo, o afastamento das pessoas.
Muitas vezes, o terapeuta refora arbitrariamente comportamentos desejveis que
ocorrem em muito baixa freqncia no repertrio do cliente e cujas conseqncias natu
rais no so suficientes para mant-los em uma freqncia desejvel. Por exemplo, se
um cliente no consegue cumprir com prom issos pela manh, planejada uma situao
em que o fato de colocar o despertador e acordar na hora adequada reforado com um
belo caf da manh (num lugar que o cliente goste, acompanhado do terapeuta). Desse
modo, o caf da manh funciona como reforo arbitrrio, enquanto o cum prim ento do
com prom isso no exposto s suas conseqncias naturais. O prprio terapeuta esta
beleceu-se como um reforador condicionado, como j foi dito, e sua presena pode
aumentar a probabilidade de o comportamento adequado ocorrer.
Em alguns casos, necessrio inclusive o reforo de respostas "inadequadas"5,
quando estas so as nicas disponveis. Nesses casos, o que est sendo alvo do reforo
o responder", num primeiro momento, para aumentar a freqncia de respostas, e s
ento refinar o reforo diferencialmente, na direo das respostas desejveis. Follette,
Naugle e Callaghan (1996) discutem como reforos aparentemente no-contingentes so
importantes num estgio inicial do processo teraputico para dar suporte ao com porta
mento do cliente de vir terapia, para em estgios subseqentes ocorrer o processo de
reforamento diferencial. Esses reforos aparentemente no-contingentes so necess
rios para que a terapia possa ocorrer.
Em sntese, a varivel fundamental que define a deciso de interveno no ambien
te natural o repertrio comportamental do cliente. Em alguns casos, no ambiente
natural que encontramos dispostos os reforadores necessrios para a aprendizagem de
novas habilidades, a partir da exposio direta contingncia e teste efetivo de hipte
ses.
b Chamamos de Inadequadas aquelas respostas que podem estar mantendo as condies de sofrimento do
cliente.

Sobro compoit.imcnto e co^nio

169

Quadro 1 - Vantagens do Processo de Interveno no Ambiente Natural do Cliente

4.

A relao com a equipe interdisciplinar

Os clientes que demandam o tipo de atendimento descrito anteriormente, em geral,

apresentam aspectos clnicos que exigem um tratamento medicamentoso, ou apresen
tam caractersticas que devem ser avaliadas por profissionais da psiquiatria ou outra espe
cialidade mdica.
Acreditamos que o psiclogo e o psiquiatra ocupam diferentes papis num trabalho
realizado em equipe. A contribuio que cada um destes profissionais pode oferecer
fortemente marcada ou mesmo delimitada pela especificidade de suas reas.
No entanto, parece-nos claro o fato de que ambas compartilhem do mesmo objetivo
ltimo - melhorar a qualidade de vida do cliente.
No exerccio cotidiano de nossa prtica, temos tido a oportunidade de observar (de
forma no sistematizada) casos nos quais a atuao do psiquiatra tem se m ostrado fun
damental para o alcance dos objetivos teraputicos. Do mesmo modo, somos solicitados
pelos psiquiatras em busca de uma maior eficcia no tratamento. Muitas vezes, o trata
mento psiquitrico consegue reduzir e controlar a severidade dos sintomas, mas o trans
torno alterou to significativamente as relaes do cliente e sua vida de uma forma geral
que o tratamento teraputico se faz tambm necessrio. A combinao de tratamento
medicamentoso, associado terapia comportarnental, tem obtido resultados mais efica
zes, o que reafirma o papel complementar destas modalidades teraputicas, aspecto
exaustivamente apontado pela literatura nos ltimos anos (Drumond, L. M., 1993; Marks,
I. M. et al, 1994; Turner, S. M. et al, 1994; Rasmussen, S. A. & Eisen, J. L. 1997; Dominguez,
R. A. & Mestre, S. M. 1994; Salkovskis, P. M, 1997).
H basicamente duas formas mais comuns de sermos requisitados por um profis
sional da psiquiatria ou de outra rea de sade mental: 1) para aplicarmos tcnicas espe
cficas (por exemplo, exposio com preveno de resposta, treinamento em habilidades
sociais) e 2) para trabalharmos como analistas do comportamento. O pedido de aplica
es de tcnicas e procedimentos acaba necessariamente levando a uma anlise funcio
nal, que inclui todos os procedimentos que cabem em uma interveno comportamontal.
Assim, o fato de sermos analistas do comportamento nos impede, por princpio, de aten
der demanda de apenas aplicar tcnicas especficas.
comum, por exemplo, que em casos de Transtorno Obsessivo-Compulsivo - TOC
(APA, 1995), sejamos solicitados para realizar o procedimento de exposio com preven
o de respostas. Entretanto, alm de verificarmos a necessidade ou no do procedimen
to de exposio, nossa interveno no caso pode incluir:

170

C/sl<iyi)c C . C . lliumflirtli, f .bi.in.i I. (./uerrelh.is, Robert.i Kov.ic, M . i u i i . i M . i m

o Penis R. 7<milnn.mi

a) desenvolvimento de novas atividades que busquem reforadores para o cliente;

b) uma anlise com o cliente sobre outros aspectos de seu comportamento que vo alm
dos comportamentos referentes ao transtorno;
c) contato com a escola para orientao dos professores e orientadores ou, no caso de
adultos, contato com pessoas de seu ambiente profissional e/ou familiar;
d) um atendimento para a famlia - a famlia, muitas vezes, age com o paciente portador
de TOC de maneira inconsistente, ora participa de um ritual, ora antecipa ela prpria o
ritual do paciente, ora ignora e ora ainda pune este ritual, e com isso agrava a intensida
de do quadro (Guedes, 1997). Orientar a famlia fundamental, ento, para a generali
zao dos resultados obtidos com os procedimentos.
O contato entre os psiclogos e o psiquiatra acontece por meio de reunies nas
quais os membros da equipe trocam informaes (dados relevantes) sobre o andamento
do caso e discutem os prximos passos. A freqncia dessas reunies varia muito de
caso para caso e, em momentos em que h urgncia, o contato entre psiclogos e psiqui
atra feito via telefone.
Entendemos que a integrao da equipe interdisciplinar um fator importante na
qualidade do trabalho, ou seja, a troca de diferentes olhares sobre o caso a partir de vrios
membros da equipe pode ser extremamente produtiva. Por outro lado, pode ser tambm
bastante complicada medida que olhares diferentes implicam prticas diferentes. Por
exemplo, preciso estar pronto para explicar para um outro profissional a funo de
determinadas atividades que realizamos com os clientes (por exemplo, levar um cliente
com obsesses de contaminao para patinar no Ibirapuera por vrias semanas com o
objetivo de expor o cliente a estmulos ansiognicos e buscar interaes reforadoras). O
tempo que levamos para atingir determinadas metas e as estratgias que adotamos com
o cliente muitas vezes geram estranheza para um profissional que no trabalhe diretamente
com a concepo de aprendizagem da anlise funcional do comportamento. Por isso,
necessrio que, nas reunies de discusso de caso, cada profissional apresente e discu
ta os fundamentos, procedimentos e objetivos de seu trabalho de forma concisa e com pre
ensvel para um ouvinte no-especialista.

5.

Quando dois ou mais terapeutas atuam no mesmo caso

A necessidade de inserir um segundo e, em algumas situaes, um terceiro terapeuta

no atendimento de um caso surge tambm em funo do repertrio do cliente. Ou seja, o
trabalho oferecido por mais de um terapeuta diante de clientes que precisem:
a) de um treino intensivo de habilidades;
b) de diferentes modelos de relao;
c) de orientao familiar;
d) de diferentes contingncias para desenvolvimento de repertrio;
e) em situaes de crise, como ameaa de suicdio, comportamentos autolesivos e
1) quando o atendimento envolve risco para o terapeuta.
Nos casos em que um mesmo cliente atendido por dois ou mais terapeutas,
necessrio que estes estejam em freqente contato. Procuramos aps cada atendimento
colocar o outro psiclogo a par dos acontecimentos mais relevantes. Cada passo da
interveno discutido e planejado pelos psiclogos responsveis pelo caso, e tambm
em reunies semanais com os outros membros da equipe.

Sobre comportamento e cognl.lo

171

Essas reunies possibilitam uma anlise no s dos dados relevantes referentes

ao cliente, mas tambm das contingncias que controlam o comportamento dos terapeutas
envolvidos diretamente no caso. Contamos com os dados de observao de atendimentos
feitos em conjunto e tambm de comentrios que o cliente possa fazer sobro os terapeutas.
Em casos mais complexos, pode-se incluir dois terapeutas atendendo juntos na
sesso. No decorrer da prpria sesso, podem ocorrer interaes entre os terapeutas
para alterar o andamento da interveno. O seguinte exemplo ilustra este aspecto: dois
profissionais atendiam um cliente, e ocorreu uma situao de confrontao; um terapeuta
sinalizou com as mos para o outro que ele estava sendo muito contundente com o
cliente, situao que gerava estimulao aversiva. O terapeuta diminuiu imediatamente a
aversividade da estimulao e, aps a sesso, ambos puderam analisar juntos o que havia
ocorrido. Esse tipo de situao bastante comum no atendimento de casos dessa natu
reza. Muitas vezes, a interao com o cliente envolve contingncias bastante aversivas
para o terapeuta, e a presena de um segundo profissional permite que a contingncia
seja atenuada, com ganhos para os terapeutas e para o resultado do tratamento.
Os aspectos discutidos neste texto permitem as seguintes concluses:
a) a interveno no ambiente natural em casos de dficit de repertrio bsico de com por
tamento pode ser mais efetiva;
b) a interao entre profissionais de diferentes disciplinas, se superados os obstculos
dos diferentes modelos, pode trazer importantes ganhos para o tratamento;
c) em diversas situaes, faz-se necessria a incluso de uma equipe de terapeutas,
buscando proporcionar maior riqueza de estimulao, favorecendo a variabilidade ne
cessria no repertrio do cliente.
Acreditamos que essas questes tm uma importncia fundamental para o desen
volvimento da aplicao teraputica com base na Anlise do Comportamento, merecendo
por isso estudos mais aprofundados.

Bibliografia
Associao Psiquitrica Americana. M anual Diagnstico e Estatstico de Transtornos
Mentais (DSM-IV). 4a edio. 1995, Artes Mdicas, Porto Alegre.
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GUEDES, M. L. (1997). Transtorno Obsessivo-Compulsivo: Um estudo do processo de
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172

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Applied Behavior Analyses, 11, 163-174. Traduzido por Daisy G. de Souza, do
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MARKS, I. M. et al (1994). Obssessive compulsive-disorder: prediction of outcome from
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RASMUSSEN, S. A. & EISEN, J. L. (1997). Treatment strategiesforchronical and refractory
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SALKOVSKIS, P. M. & KIRK, J. (1997). Distrbios Obsessivos. In Terapia Cognitivo
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Martins Fontes.
SIDMAN, M. (1995). Coero e suas Implicaes. Campinas: Editorial Psy.
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**obrv com port.im njlo e coflni.lo

173

Seo IV

Problemas sociais:
anlise e interveno

Captulo 20

O estudo da violncia no laboratrio

Anglica Cttpchri - PUC/SP
Danichi . S. f ii7/io - P U CA P

O
tema violncia tem sido discutido com grande freqncia. Imaginamos que
todos ns dividimos o interesse pelo tema violncia, o incmodo com a expresso des
se fenmeno no mundo, assim como uma ambiciosa busca de entendimento, preveno
e controle. Como contribuio, para essa busca, passamos quase dois anos entre muita
literatura, computadores e ratos. Citando Sidman (1995): Muitos de nossos mais srios
problemas originam-se de nossa inabilidade para predizer e lidar com o com portam ento."
Falaremos um pouco do estudo da violncia com sujeitos infra-humanos no labora
trio, um ambiente mais controlado e muitas vezes protegido de variaes no planejadas.
(Estas caractersticas tornam os estudos realizados sob essas condies muito confor
tveis e gratificantes.)
A literatura que aborda o tema violncia com sujeitos infra-humanos, em geral, se
refere ao fenmeno como agressividade, estudando contingncias onde so produzidas
respostas de ataque por parte de um animal em relao a outro da mesma espcie, na
maioria das vezes, e tambm em relao a objetos do seu ambiente.
A agresso pode ser definida como um comportamento associado apresentao
de estim ulao aversiva a outro organismo; esta definio evita referncias a fatores
motivacionais como inteno de causar danos. Considerando esta definio adequada,
porm ampla, e na inteno de ter uma resposta o mais definida possvel para observa

Sobre comport.imento c cohu .I o

177

o e anlise, usaremos a resposta de ataque, como referncia de agressividade. Mais

especificamente, falando em ratos, chamaramos de uma resposta agressiva patadas ou
mordidas com o animal em posio agressiva estereotipada, descrita por Ulrich & Azrin
(1962) como o animal sobre duas patas, com a cabea para cima e a boca aberta, diante
doestmulo-alvo.
Porm, alguns estudos mostram formas alternativas de observar e registrar res
postas de ataque, como respostas agressivas em direo a uma fotografia de um animal
da mesma espcie ou imagem em um espelho para pombos e mordidas em um mordedor
de borracha para macacos.
Grande parte da literatura descreve experimentos que envolvem controle aversivo e
suas conseqncias. Seria razoavelmente menos preocupante, ento, pensar que tudo o
que temos que fazer abolir o controle aversivo das nossas relaes e tudo estaria
resolvido. J seria tarefa suficientemente difcil. Porm, para nosso desconcerto, h in
meros relatos de experimentos envolvendo esquemas de reforamento positivo que ge
ram respostas de ataque.
Os relatos dizem que no apenas o controle aversivo gera violncia, mas tambm
as contingncias aparentemente to "inofensivas" que envolvem esquem as de reforo
positivo. Isso no novidade, considerando que a maioria dos estudos data das dcadas
de 60 e 70, com referncias bibliogrficas anteriores a 1940. No entanto, inmeras lacu
nas foram deixadas, apesar de tantos experimentos realizados, validando a continuidade
dos estudos com a explorao de diversas variveis, como, por exemplo, as mais bvias:
tipo e valor do esquema, a prpria resposta considerada agressiva, o arranjo experim en
tal "fsico" disponvel para o animal, ou seja, de que consta o ambiente fsico em torno
dele.
Uma breve sistematizao dos estudos da rea nos tomaria muito tempo. Porm,
uma breve sistematizao dos estudos sobre o tema que foram realizados no Laboratrio
de Psicologia Experimental da PUC-SP j nos d alguma idia sobre o que estamos
falando.
Nesses estudos, a agressividade tem sido investigada, no como produto do con
trole aversivo, mas como um possvel produto de contingncias positivas. A investigao
dessa hiptese ocorreu em duas frentes tericas com procedimentos que envolveram o
uso de esquemas de reforamento independentes da resposta, que podemos classificar
como ncontrolvels pelo sujeito, baseados um em literatura sobre comportam ento indu
zido por esquema e outro em literatura sobre incontrolabilidade.
Rapidamente: um comportamento induzido por esquema, ou adjuntivo, como foi
denominado por Falk (1961), aquele que aparece numa situao experimental de refor
o intermitente e persiste enquanto o esquema estiver operando, sem estar sendo refor
ado, seja por reforamento operante propriamente dito ou por uma relao do contigidade adventcia entre a resposta e o reforo. Com animais, as respostas induzidas mais
estudadas tm sido beber gua, correr em uma roda de atividades, roer um bloco de
madeira e atacar um animal da mesma espcie presente na situao experimental, sem
pre aps o consum o de cada reforo liberado. A resposta induzida que aparece tem
relao com o arranjo experimental disposio do sujeito, como a presena do bloco
de madeira, da roda de atividades ou do outro animal. Assim, sujeitos expostos a
reforamento intermitente desenvolvem padres de comportamento relacionados aos ar
ranjos ambientais presentes na situao experimental.
H algumas particularidades da chamada resposta induzida que a caracterizam

178

AhhIIc.i C.ipel.iri c P.micl.i |. S. hi/zio

como uma resposta induzida por esquema e a diferenciam de uma resposta operante ou
de um comportam ento supersticioso. A principal dessas particularidades a localizao
temporal da resposta em relao ao momento de liberao do reforo, durante o intervalo
entre um reforo e outro. Para ser considerada como um com portam ento adjuntivo, a
resposta em questo deve acontecer, levando-se em conta um intervalo entre reforos,
temporalmente mais prxima do incio do intervalo, ou seja, logo aps a liberao do
reforo. Isso porque respostas que ocorrem imediatamente antes do reforo provavel
mente esto sendo controladas pela sua liberao, sendo assim classificadas como
operantes.
Assim, h toda uma corrente de analistas do com portam ento estudando a
agressividade como um produto de esquemas de reforamento intermitente. A intermitncia
da liberao de reforos seria responsvel pelo aparecim ento e pela m anuteno de
respostas de ataque.
Por outro lado, a incontrolabilidade descreve o que ocorre com o indivduo quando
as alteraes do ambiente independem do que ele faz. Esse conceito foi definido por
Seligman, que diz que quando um organismo no tem condio de executar nenhuma
resposta operante que resulte em determinada conseqncia (...) esta conseqncia
incontrolvel" (Seligman, 1977, p .14). Isso ocorre, por exemplo, quando um sujeito
submetido a um esquema de tempo fixo, no qual, quer pressione a barra ou no, a
liberao de reforos determinada pelo tempo.
Um exemplo de incontrolabilidade com humanos: quando dizemos que uma crian
a mimada, estamos, possivelmente descrevendo o fato que ela "agradada" indepen
dentemente do que faa: assim, ela no tem controle sobre o ambiente no qual vive. Ela
faz algo certo e recebe agrado; ou ela faz algo errado e tambm recebe agrado. Desse
modo, ela talvez tenha dificuldade em estabelecer o que certo e o que errado. Mais do
que isso, esta situao pode trazer algumas conseqncias: prejuzos motivacionais, ou
seja, dificuldade em iniciar comportamentos; prejuzos cognitivos, o que quer dizer difi
culdade em aprender novos comportam entos; distrbios emocionais, como, por exem
plo, depresso e apatia.
Curiosamente, os estudos de induo por esquema de respostas de ataque foram
muito mais vezes bem -sucedidos com pombos do que os mesmos estudos com ratos.
Diversos tipos de esquemas foram testados, de tempo ou intervalo, com diferentes valo
res, sempre produzindo as estereotipadas respostas de bicar nos pombos. raro encon
trar na literatura uma descrio de experimento com ataque em ratos. Assim como tam
bm no h descries de experimentos que relacionem a incontrolabilidade agresso.
Pelo contrrio, os estudos relacionam a incontrolabilidade apatia.
Por que, ento, ousar estudar a agresso como produto dos esquemas intermiten
tes e em ratos? Primeiro, numa tentativa de teste da generalidade do fenm eno, j que
ele fora to claram ente descrito em pombos e macacos. Segundo, por um motivo muito
particular, porm absolutamente relevante: sujeitos de trs experimentos (Jacinto, Iglesias,
Gonzalez, Villaboim e Conselheiro, 1992; Carvalho, 1994; Fernal, 1995) realizados no
Laboratrio de Psicologia Experimental da PUC-SP que estavam sendo subm etidos a
esquemas de reforamento independente da resposta, inesperadamente, para seus au
tores, apresentaram agresso entre si, ao final do experimento. Em funo dessas ques
tes, foram realizados outros dois experimentos (Fazzio, 1997 e Capelari, 19971) no
1 O primeiro esperimonto foi realizado como parle do Trabalho de Concluso de Curso e o segundo foi
realizado como projeto de Iniciao Cientifica.

Sobre comportamento e coflni.lo

179

mesmo laboratrio e que estaro sendo relatados aqui. Ambos os experim entos usaram
reforo positivo investigando se respostas de ataque poderiam ser produto de esquemas
independentes da resposta.
O primeiro experimento (Fazzio, 1997) baseou-se na literatura sobre com porta
mento adjuntivo, que sugere que respostas de ataque so produzidas quando um sujeito
exposto a um esquema reforo intermitente e um outro sujeito da mesma espcie est
presente na situao experimental.
Para promover tal situao, foi acoplada caixa experimental uma outra caixa,
pouco menor do que a metade dela. Nela s cabia um rato, que conseguia apenas se
virar de um lado para o outro. As caixas eram ligadas por uma janela, com grades, para
evitar que os ratos tivessem contato direto e se agredissem. Mesmo assim, os focinhos
e patas podiam passar tranqilamente para o outro lado da grade.
Todos os comportamentos observados foram agrupados em categorias e registrados.
As categorias eram: atividades exploratrias (andar, farejar, lamber ou morder a caixa
experimental), rea do alimentador (permanecer na rea do alimentador, farejando a ban
deja ou imediaes), atividades relacionadas ao prprio corpo, ataque contra o sujeito
auxiliar, parado, rea de contato (permanecer na janela de contato com o sujeito auxiliar
sem atacar).
Os estmulos reforadores foram pelotas de alimento, liberadas intermitentemente
num esquema de tempo fixo em 60 segundos (FT-60seg), por 30 sesses dirias de 30
minutos cada, depois de uma fase de linha de base sob condies de extino e uma
outra sob reforam ento macio. Os cinco sujeitos passaram por esta histria, que no
produziu nenhum aumento na freqncia de ataque. Pelo contrrio, parece que a novida
de da situao at determinou algum estranhamento entre alguns sujeitos e o sujeito
auxiliar (aquele que ficava enclausurado na caixa pequena). Porm, conforme as ses
ses passaram, deve ter havido uma familiarizao. As taxas de ataque continuaram
insignificantes. E o tempo que os sujeitos passavam na rea de contato, em geral dor
mindo, aumentou.
Quatro hipteses foram levantadas, com base na literatura, para no ter havido
induo de respostas de ataque, das quais trs foram testadas no mesmo experimento,
exceto a primeira, por razes bvias:
1) o sujeito auxiliar esteve presente na situao experimental desde a primeira sesso
de linha de base. Parece coerente que um animal acostumado solido em um am bi
ente reaja agressivamente a um outro animal que chega, principalmente sendo este o
ambiente onde ee se alimenta.
2) O sujeito auxiliar ficava longe da fonte de reforo.
3) O valor do esquema de tempo fixo, 60 segundos, no seria um facilitador da induo
de ataque.
4) A durao da exposio dos sujeitos ao esquema (30 sesses) seria insuficiente para
a induo.
Com todas essas questes, seria impossvel parar. Seriam estas variveis real
mente relevantes na induo de comportamentos? Ento, para testar a hiptese da loca
lizao do sujeito experimental em relao fonte de reforo, o sujeito experim ental foi
mudado para o lado do alimentador. Para testar a hiptese da curta durao da exposi
o ao esquema, mantive dois sujeitos sob o mesmo esquema, FT-60seg, por mais 20
sesses. Para testar a hiptese do valor do esquema, trs sujeitos passaram para um
esquema de valor menor, FT30-seg, por mais 20 sesses tambm. Sesses de extino

180

Anglicii Cdpcl.irl

eD.mlel.i I. S. f .i//io

foram realizadas ao final, com todos os sujeitos.

No decorrer dessa nova fase, trs respostas chamaram minha ateno pela sua
freqncia: - 'morder/escavar o alimentador, - 'cheirar a grade' subdivises da categoria
rea de contato - em que os sujeitos cheiravam repetidamente a grade que ficava em
baixo do alimentador; e - 'cheirar o canto' direito da caixa, ao lado do alimentador, uma
subdiviso das atividades exploratrias.'
O que vale a pena dizer dos resultados que:
a) no houve sequer um discreto aumento na freqncia das respostas de ataque;
b) os sujeitos, principalmente os trs expostos a um novo valor de esquema (FT-30seg)
ficaram muito ativos. Passaram muito mais tempo em atividades exploratrias do que
antes;
<
c) as respostas de cheirar a grade, cheirar o canto e morder/escavar o alimentador foram
provavelmente acidentalmente reforadas, pois foram muito freqentes durante as ses
ses sob esquema e desapareceram quando o esquema de reforo foi retirado.
No segundo experimento (Capelari, 1997), procurou-se investigar a interao entre
reforamento independente da resposta e diversas variveis envolvidas na produo da
resposta agressiva de morder (a caixa experimental, o objeto-alvo e a si mesmo). Tais
variveis eram alto nvel de privao, competio, esquemas de reforo, histria de refor
o, etc. Para tanto, ratos machos ingnuos, privados de gua, foram usados como sujei
tos. Foram usadas trs caixas de Skinner modificadas, de maneira que no teto de cada
uma delas havia um objeto que poderia ser alvo de mordidas (um arame revestido com
borracha atxica). Duas das caixas estavam acopladas entre si.
Os sujeitos foram submetidos a uma delineamento por trades, num procedimento
que envolveu:
1fl) duas linhas de base: de incio, um perodo no qual foram observados e registrados
todos os com portamentos emitidos pelos sujeitos na caixa experim ental e um outro
perodo de observao e registro, aps a insero do objeto-alvo de mordida na caixa
experimental;
2a) uma fase experimental na qual um sujeito recebia um reforo (uma gota de gua)
quando pressionasse uma barra em esquema de razo fixa (at FR 27), enquanto
que um segundo sujeito, na caixa ao lado, no importa o que estivesse fazendo,
recebia tambm uma gota de gua quando o primeiro trabalhara por ela. Para um
terceiro sujeito, nada acontecia durante todas as sesses, pois este era o sujeitocontrole;
3U) uma fase de teste da aprendizagem de uma nova resposta operante, agora passar
por uma argola e no mais pressionar a barra. Todos os sujeitos foram submetidos a
esta fase sob esquema de reforamento em razo fixa (FR 4).
Os resultados da m anipulao das diferentes variveis, separadam ente, a partir
deste delineamento, indicaram que nenhum dos sujeitos apresentou respostas geral
mente descritas como produto da exposio situao de incontrolabilidade, tais como
dificuldade em iniciar respostas ou em aprender novas respostas, ou ainda desamparo,
como foi sugerido por Seligman (1977). Pelo contrrio, todos os sujeitos durante a fase
experimental m ostraram-se muito ativos. No podemos deixar de levantar a hiptese de
os resultados terem sido estes em decorrncia do tipo de conseqncia incontrolvel
utilizada, neste caso um reforo positivo e no caso dos experimentos desenvolvidos por
Seligman, reforo negativo.
Para ilustrar a afirmao acima, apresentaremos os dados dos sujeitos da varivel

Sobre comportamento e cognl.lo

181

nvel alto de privao. Durante as linhas de base, ambos os sujeitos (o que passou pela
situao de reforo dependente da resposta e o que passou por reforo independente da
resposta) passaram pouco tempo na atividade de morder. Porm, na fase experimental,
o sujeito que recebeu reforos aleatoriamente mordeu muito mais a caixa do que o sujei
to que recebia reforos contingentemente com a presso barra em esquema de FR 27.
Ambos os sujeitos aprenderam a nova resposta operante.
Retomando, ento, os resultados de ambas as pesquisas, os ratos no apresen
taram respostas de ataque, mas indiscutivelmente se tornaram muito ativos quando sub
metidos aos esquemas de reforamento independente da resposta. Se isso se relaciona
de alguma maneira com a agressividade, provavelmente a pergunta de todos ns. Tal
vez m odificaes nas variveis testadas, como valor do esquema, nvel de privao,
tempo de exposio ao esquema, localizao do estmulo-alvo de ataque ou novas vari
veis manipuladas, produziriam resultados diferentes. Novas hipteses surgem.
Assim, esperamos ter dado uma idia da complexidade de se estudar o fenmeno
da violncia, no que achemos que ele mais complexo do que estudar qualquer outro
comportamento humano. Importante que, nessa complexidade, esto envolvidas tantas
variveis quantas forem possveis observar, exceto aquelas que no somos capazes de
enxergar. Envolve ainda uma complexa literatura que em algum momento da Histria se
dividiu para estudar o mesmo fenm eno com conceitos diferentes, o que merece muita
ateno dos pesquisadores. Em funo disso, destacamos a necessidade de que mais
pesquisas sobre o tema sejam realizadas, considerando a literatura disponvel e tambm
os resultados mais atuais.

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Sobre comporliimcnlo e coflni.lo

183

Captulo 21

A possibilidade de usar a Anlise do

Comportamento para analisar a violncia
na imprensa1
Ciicihiii Amorim

ixk/sr

O
presente trabalho tem por preocupao central a tentativa de descrever res
postas verbais apresentadas como manchetes de jornais. Este trabalho apresenta uma
modesta tentativa de prosseguir com a anlise de relatos acerca de episdios violentos
apresentados pela imprensa escrita. Esta anlise foi iniciada por Maria Amlia Andery e
Tereza Maria Srio (Andery e Srio, 1996; 1997), segundo a concepo de controle aversivo
proposta por Murray Sidman (1989).
A Anlise do Comportamento dispe de instrumentos tericos para tratar da ques
to do conhecimento produzido socialmente. Duas anlises j propostas sero aqui apre
sentadas. A primeira baseia-se na proposta de Guerin (1992) sobre as condies nas
quais o conhecimento produzido socialmente, que pode ser aplicada a uma anlise do
material publicado pela imprensa escrita. A segunda (Rakos, 1993; 1995) analisa um
caso de m anipulao da opinio pblica a partir de material publicado pela imprensa.
De acordo com o Behaviorismo Radical, conhecer comportar-se. Diz-se que
1 U m a p rim e ira versilo deste trabalho foi apresentada na mesa redonda Um a p ersp ectiva a lte rn a tiv a <lianie ilo
fe n m e n o d a v io l n c ia , d u ra n te o V I I lin c o n tro da A s s o c ia d o
C o m p o ita in en tal. C am pinas ( l W H)

H r a s ile ir a de P s ic o te ra p ia e M e d ic in a

liste Irahalho h eneficiou-se, cm Iodas as suas etapas, da p a rtic ip a d o direta

das professoras M a ria Am .Hia A ndery c T e re /a M aria Pires Srio, s quais a autora 6 profundam ente agradecida

184

C iicildii A m o rim

algum sabe alguma coisa a partir da maneira como este algum se comporta. O com
portamento que descrito como saber ou como conhecimento sempre produto de
contingncias de reforamento. Este "saber ou "conhecer" pode, contudo, ter diferentes
origens: ele pode ter sido modelado diretamente pelo ambiente ou pode ser governado
por regras (Skinner, 1974). Referimo-nos ao primeiro tipo de conhecimento quando dize
mos que um animal sabe como produzir comida quando pressiona uma barra; este saber
produto exclusivo do contato com o ambiente. Por outro lad, possvel conhecer
aspectos do ambiente, isto , emitir respostas que sero apropriadam ente reforadas,
sem que haja a necessidade de contato direto com o ambiente mecnico. Estas respos
tas so instaladas a partir de interaes verbais. Dizemos que algum sabe que quando
este emite uma resposta verbal adequada (Skinner, 1974, p. 120).
Guerin trata de duas condies fundamentais para falarmos de conhecim ento so
cialmente construdo. A primeira condio diz respeito ao tratamento dado por Skinner
ao comportamento verbal. Guerin assume que respostas verbais envolvidas na constru
o social do conhecimento so aquelas descritas por Skinner (1974) como intraverbais,
tatos e autoclticos. Intraverbais so respostas emitidas sob controle de outras respos
tas verbais, nas quais no se requer da resposta emitida uma correspondncia formal
com a resposta antecedente. Intraverbais so comumente mantidas por reforam ento
social generalizado. Exemplos de intraverbais incluem recitar poemas, contar nmeros e
muitas respostas de interao social, como, por exemplo, a resposta verbal Bem, obri
gado", na presena do antecedente verbal Como vai voc?"(Skinner, 1974, p. 96). O tato
definido como um operante verbal, no qual uma resposta especfica evocada na pre
sena de um objeto particular, acontecimento ou propriedades de um objeto ou aconteci
mento (Skinner, 1974, p. 108). Um controle discriminativo independente de condies
especficas do falante faz parte da definio do operante tato: (...) o tato perm ite que ele
(o ouvinte) infira algo acerca das circunstncias, independente das condies do falan
te". (Skinner, 1974, p. 109)
A segunda condio para entender o conhecimento socialmente construdo, para
Guerin, reconhecer que muitas das respostas verbais que descrevem aspectos da
realidade - e que apresentam uma topografia semelhante a de um tato - seriam, em
termos funcionais, respostas intraverbais, emitidas sob controle discrim inativo de res
postas verbais de outros membros do grupo. Junto com isso, segundo Guerin, quando os
reforadores que mantm respostas de tato so eventualm ente controlados por uma
parcela da comunidade verbal, as respostas de tatear estariam sujeitas a vises determi
nados por condies especficas daqueles que controlam a liberao dos reforadores.
Nessas condies, as respostas emitidas seriam melhor descritas como tato distorcido.
Uma segunda possibilidade para analisar os relatos apresentados pela imprensa
foi sugerida por Rakos (1993,1995). No estudo apresentado por ele, a ao da mdia teria
sido responsvel por uma modificao na "opinio pblica" norte-americana nos meses
que precederam a ao militar dos Estados Unidos contra o Iraque, em 1991. Para Rakos,
a propaganda militar teve um papel decisivo na aceitao, por parte da populao, das
aes do Estado. A opinio pblica passou, de inicialmente neutra, para aceitao da
ocupao do Iraque pelas tropas norte-americanas com rejeio da ao militar e, poste
riormente, apoio guerra.
Um aspecto apontado pelo autor como fundamental para esta mudana de opinio
foi a informao que o Estado dispunha acerca da opinio da populao. As pesquisas
de opinio pblica tornaram possvel model-la porque forneciam feedback imediato s

Sobrr com porldm fnto r coRnio

185

diferentes tentativas, por parte do Estado, de modific-la. Outro aspecto a ser destacado
aqui, e talvez o mais importante no mbito deste trabalho, que o governo americano
teria, de fato, manipulado a informao disponvel. Segundo Rakos (1993,1995), durante
a campanha de propaganda militar, ocorreu no apenas o que o autor chamou de opera
es de controle de estm ulos (consistindo basicamente na introduo gradativa de
estim ulao que as pesquisas de opinio identificavam como aversivas e paream ento
gradual desta com estimulao identificada como positiva) mas todo um conjunto de
procedimentos, envolvendo restries na produo e na divulgao da inform ao pefa
imprensa. Para Rakos, no momento do ataque militar, o cidado norte-americano mdio
sabia, acerca das condies polticas, econmicas e sociais que levaram os Estados
Unidos a invadir o Iraque, basicamente aquilo que o governo queria que ele soubesse;
para o autor, esta restrio quanto ao conhecimento mais amplo dos determ inantes do
conflito em questo teve relao direta com o apoio final ao militar.
Uma decorrncia importante das anlises propostas por Guerin e Rakos que
respostas verbais que so descritas como conhecim ento socialmente produzido - co
nhecimento que assumido por muitos como uma representao ou descrio neutra e
objetiva da realidade - ou como atitudes ou opinies com partilhadas pelos m embros da
comunidade verbal podem ser respostas verbais sob controle de tatos emitidos por uma
parte especfica da comunidade - no caso, a imprensa - que ento seria corretam ente
descrita como formadora de opinies, no sentido de produzir" seqncias intraverbais
nos demais membros da comunidade. Outra decorrncia importante a necessidade de
leva re m conta as variveis que controlam a emisso dos relatos verbais apresentados
pela imprensa - reconhecidamente uma formadora de opinies - com o descrio de
fatos objetivos.

1. Anlise de episdios violentos conforme relatados pela imprensa

Uma primeira tentativa de analisar sistem aticamente relatos verbais produzidos
pela imprensa brasileira acerca de episdios violentos, do ponto de vista da Anlise do
Comportamento, foi conduzida por Andery e Srio (1996). Este trabalho foi feito a partir
das manchetes de jornais que com punham o arquivo da revista Veja, que seleciona e
classifica o material publicado diariamente pelos maiores jornais brasileiros, acerca de
trs episdios que se caracterizaram pelo excesso e pela arbitrariedade do ocorrido: a
invaso do Pavilho 9 da Penitenciria do Estado de So Paulo pela Polcia M ilitar em
novembro de 1992, que terminou com a morte de 111 presos, segundo fontes oficiais; a
morte de oito crianas de rua por policiais na Candelria, Rio de Janeiro, em julho de
1993, e o ataque favela de Vigrio Geral, tambm no Rio, por homens encapuzados e
armados, que terminou com a morte de 21 pessoas.
Neste trabalho, foram analisados:
1) A distribuio temporal dos relatos durante o perodo de um ano que se seguiu ao
episdio.
2) Os aspectos do episdio que a imprensa destacava em suas manchetes.
3) As conseqncias do controle aversivo que podiam ser identificadas atravs destes
relatos. Neste momento, iremos nos restringir a reproduzir aqui os resultados para os
dois primeiros itens e aprofundando a anlise das manchetes dos jornais sobre o
episdio do Pavilho 9.

1 8 6

C iicildii A m o rim

Um total de 642 relatos foram analisados: 187 relatos sobre o episdio do Pavilho
9; 121 relatos sobre o episdio da Candelria e 334 relatos sobre o episdio de Vigrio
Geral. A quantidade dos relatos apresentados na imprensa - que representa o nmero
de vezes que o episdio foi manchete de jornal - pode ser um indicativo, conforme suge
riu Rakos, de que a informao disponvel teria sido restringida de modo a produzir, ou
evitar, determinados eleitos na "opinio pblica". Os dois primeiros casos, nos quais a
quantidade de relatos menor, compartilham uma caracterstica comum : os atos de
violncia tiveram como vtimas pessoas que ou so consideradas pela sociedade com o
criminosas - os detentos do presdio - ou pessoas que so consideradas por muitos
como estando no limite da marginalidade e da crim inalidade: os meninos de rua.
A distribuio dos relatos, em termos temporais, mostra que os episdios do
Pavilho 9 e Vigrio Geral foram manchetes 48 vezes durante o perodo de um ano aps
sua ocorrncia. O episdio da Candelria apareceu nas manchetes 29 vezes, nos 12
meses subseqentes. Nos trs casos, o maior nmero de relatos concentra-se nos dois
primeiros meses aps o episdio, e no caso da Candelria e Vigrio Geral, a quase
totalidade dos relatos aparece em manchetes no perodo de um ms aps a ocorrncia.
O m enor nmero de relatos do episdio do Pavilho 9 no primeiro ms subseqente
provavelmente deve-se ao fato de este ter ocorrido dentro de uma instituio fechada, o
que facilita a restrio da informao disponvel.
As categorias para classificao dos relatos foram construdas de modo a descre
ver o tipo de conhecimento produzido pelas manchetes dos jornais. As categorias foram
divididas em dois grupos: descritivas e analticas (Andery e Srio, 1996).
As categorias denominadas descritivas destacam aspectos que levariam a uma anlise
funcional do episdio em termos de condio antecedente, resposta e conseqncia, e
incluem as categorias Aspectos Gerais do Episdio, Aspectos Especficos do Episdio,
Resultados, Caractersticas do Agressor, Caractersticas da Vtima, Aes do Agressor,
Aes da Vtima, Aes do Estado, Aes de Grupos Diretamente Afetados, Aes de
Outros Grupos, Conseqncias para o Agressor, Conseqncias para a Vtima e Conse
qncias para Terceiros.
As ca te g oria s denom inadas ana ltica s agrupam relatos que im plicam um
posicionamento ou avaliao do episdio por parte da imprensa e incluem as categorias
de Indicao de Variveis de Controle, Relao com Outros Episdios, Avaliao do
Episdio e Indicao de Culpados.

2.

Categorias denominadas descritivas: o que dito e como dito?

2.1. Condies antecedentes: o que aconteceu e quem so os envol

vidos?
A maior parte dos relatos categorizados como Aspectos do Episdio descrevem
aspectos especficos do evento. Nestes aspectos especficos, esto includas descri
e s do lo c a l, c o m o P r d io tin h a b a rric a d a s , m v e is em c h a m a s e c e la s
escuras, e A rsenal precrio - Revlveres enferrujados, ou aes dos envolvidos, como
Usei m etralhadora e PMs levaram anis e relgios dos sobreviventes. Dos 24 relatos
que descrevem o episdio, apenas um o faz em termos de antecedente, resposta e
conseqncia: Invaso da Polcia M ilitar aps briga de detentos p or pacote de cocana

Sobre comport.im enlo c coflni.lo

187

termina com verdadeiro m assacre no Pavilho 9. Trs dos relatos falam de caractersti
cas das vtimas e somente um de caractersticas do agressor. O contedo de dois dos
relatos a respeito das vtimas sugere a existncia de variveis que teriam controlado a
pouca divulgao desta informao: No condenados eram a maioria e Detentos no
eram todos perigosos.
Um dado interessante que um nmero significativo de relatos, categorizados
como Resultados (n 16), tratam quase exclusivamente do nmero de mortos. Os rela
tos de fonte oficial, ou baseados nelas, relatam estes nmeros como Controle do presidio
mostra que Pavilho 9 perdeu 147presos aps invaso; Nmero oficial de mortos 111,
Listagem oficial indica 36 desaparecidos. Os relatos dos detentos so apresentados
como Presos garantem a entidades que mortos so 250 e Detentos afirm am que faltam
284 presos no pavilho. interessante notar aqui como a descrio varia em funo da
autoria do relato.

2.2. As respostas emitidas: quem fez o qu?

Relatos da ao dos agressores so a maioria. A ao dos agressores (n = 25)
so descritas com detalhes em 1/3 dos relatos, como em Os PMs gritavam : chegou a
m orte e Atiavam os ces, ou como uma classe de respostas (2/3 dos relatos), com o em
Mataram e mandaram matar. Os nicos trs relatos de ao das vtimas tratam de aes
dos sobreviventes. Dos relatos categorizados como Aspectos Especficos do Episdio
(n = 23), um deles sugere uma ao por parte da vtima, quando descreve o episdio
como As m arcas do combate. Este relato foi manchete logo aps o episdio. Um ms
aps, outro relato publicado: PM afirma que checou pavilho e no viu armas.

2.3. As conseqncias da resposta I: alterando a probabilidade futura

A categoria Conseqncias para as Vitimas engloba seis relatos de conseqnci
as para parentes e indenizaes e um relato de conseqncias para os sobreviventes.
Dos 23 relatos que descrevem conseqncias para o agressor, oito referem-se a puni
es sofridas e conseqncias desta punio, descritas como Fleury afasta com andan
tes da Polcia Militar, Coronel depe durante 4 horas sobre deteno e PM vive uma de
suas maiores crises\ 11 relatos referem-se a possveis conseqncias aversivas futuras,
como Prom otor que apura massacre diz que policiais adm itiram ter atirado nas celas e
podem pegar at 50 anos de priso, ou Se condenado, o coordenador da invaso (...)
pode peg a r de 1300 a 3000 anos de priso. Todos os seis relatos da categoria Conseq
ncia para Terceiros descrevem condies aversivas para os envolvidos indiretamente no
episdio ou sinalizam possveis conseqncias aversivas futuras, como Clima tenso cer
ca a visita do Governador Europa e Tragdia pode dificultar em prstim os ao Pas.
preciso destacar que estas conseqncias aversivas para os agressores ou so pouco
relevantes, ou so atrasadas, ou so improvveis e as implicaes com portam entais de
conseqncias com estas caractersticas so largamente conhecidas. A pouca relevn
cia da punio imediata e baixa probabilidade das possveis conseqncias aversivas
futuras pode ser observada no seguintes relatos, divulgados seis meses aps o episdio:
Com a concluso do inqurito m ilitar que os inocenta, comandantes da invaso voltam a
com andar unidades e Seis m eses aps a chacina, acusados voltam ativa.

188

C .iclld.i A m o rim

2.4. As conseqncias da resposta II: produzindo outras respostas

As trs categorias Aes do Estado, Aes de Grupos Diretamente Atingidos e
Ao de Outros Grupos referem-se ao Governo do Estado e Justia (Aes do Estado),
ao grupo de presos e PM como corporao (Grupos Aes de Grupos Diretamente
Atingidos) e a entidades civis, imprensa internacional e parlamentares (Aes de Outros
Grupos). Todos estes relatos que se referem ora a respostas de esquiva, como em Fleury
cede a presses e secretrio cai, Para Fleury, relatrio s uma verso e G overnador
quer que deputados se limitem comisso de acompanhamento do inqurito sobre abu
sos policiais; ora estes relatos se referem a respostas de controle aversivo/contracontrole,
como em CPI do m assacre fica nas mos do governo, Justia abre sindicncia para
ouvir os presos ou Juiz desm ente verso da PM. Todos esses relatos so exem plos de
violncia gerando mais violncia.

3.

Categorias denominadas analticas: o que dito e como dito?

Os relatos mais freqentes, dentro das categorias denominadas analticas, so

aqueles que avaliam o episdio, como em Para Dom Luciano, houve chacina, Tragdia
ganha destaque no exterior ou Inqurito da Polcia M ilitar deixa de apontar culpados pelo
massacre, qualificando o ocorrido nos termos de massacre, chacina, assassinato e
matana.
A segunda categoria mais freqente aquela que indica culpados. Do total de 20,
18 apontam diretamente um indivduo ou grupo como culpado pelo episdio e, em 13
destes relatos, o acusador identificado. Um dado curioso que, dos 18 relatos que
atribuem culpa diretamente, ora so apresentados como culpados grupos de pessoas
no identificadas (Junqueira pe a culpa no Estado, Justia M ilitar denuncia 120 pelo
massacre, Relatrio aprovado responsabiliza PM e Estado pela umais horripilante chaci
na da Histria", Coronel incrimina subordinados), ora a culpa atribuda a pessoas espe
cficas (Ex-diretor contesta e atribui ordem a Campos; Ex-soldado acusa coronel pelo
massacre na priso; Dossi de oposio responsabiliza o governador). A grande quanti
dade de relatos descrevendo aes do Estado pode ser interpretada como respostas de
esquiva a essa atribuio de culpa. A nfase em encontrar o culpado parece indicar,
conforme apontado por Sidman (1989) que, uma vez que este seja identificado e punido,
o episdio pode ser encerrado e que a vingana a nica reao significativa contra a
violncia.
Raros relatos foram includos nas duas categorias finais, Indicaes de Variveis
de Controle e Relao com outros Episdios (3 e 2, respectivamente). Dois dos relatos
s o b re v a ri v e is de c o n tro le a p o n ta m um a p o s s v e l v a ri v e l: R e la t rio do
Ministrio de Justia relaciona matana na Casa de Deteno banalizao da violncia
em S P e Tudo indica que houve confronto armado. Nos dois casos, feita referncia
violncia produzindo mais violncia. Em R elao com outros Episdios, encontram -se
Massacres histricos e Dachau, So Paulo.

Sobnf comport.tmrnto r cojjniio

189

4.

A ttulo de concluso

A descrio de um episdio, de modo a permitir uma anlise funcional, deveria

prover algumas informaes. Essas informaes incluem uma descrio geral do ocorri
do, quem so os envolvidos, o que cada um dos envolvidos fez e as conseqncias da
ao ocorrida para ambos e para terceiros. O que se constatou, analisando os relatos,
que algumas informaes so dadas em excesso, enquanto que outras ou no esto
disponveis, ou no so veiculadas. As categorias analticas, que agrupam relatos que
permitiriam ao leitor conhecer o posicionamento da imprensa acerca dos episdios, mos
tram uma prevalncia de avaliaes simplificadas e atribuies de culpa, ao lado da
ausncia quase que completa de anlises que tratem do que aconteceu, em que condi
es o episdio se deu, de suas conseqncias e de possveis relaes com aconteci
mentos semelhantes.
A descrio dos relatos verbais apresentados na forma de manchetes pela impren
sa fornece alguns subsdios para uma tentativa de anlise a respeito dos processos
responsveis pelo conhecimento socialmente produzido. A desinform ao, conforme
sugerido por Rakos, uma constante. O relato apresentado informa pouco, ao enfatizar
aspectos especficos e no os gerais; ou d informaes inconsistentes, como a respei
to do nmero de vtimas ou supostos culpados. O relato apresentado restringe ou m ani
pula a informao, como a respeito das caractersticas das vtimas. Se considerarm os,
como faz Guerin, que grande parte do que se chama de conhecim ento socialm ente pro
duzido constitudo de intraverbais sob controle de outras respostas verbais (neste caso
especfico, as respostas verbais apresentadas atravs da imprensa), podemos supor que
esta desinformao ou manipulao da informao ter efeitos importantes na constru
o do que definido como atitudes, opinies ou crenas, pelo menos em relao a este
episdio.
Outra caracterstica comum maior parte dos relatos que estes so apresenta
dos sob a forma de uma descrio neutra da realidade, aparentando serem tatos sob
controle discriminativo do ambiente. A existncia de um controle discriminativo exclusivo
pelo ambiente externo sobre a resposta de tatear permitiria, repetindo Skinner, que o
ouvinte inferisse "algo acerca das circunstncias, independente das condies do falan
te" (1974, p. 109). Este controle discrim inativo pelo ambiente prejudicado quando, de
acordo com as sugestes de Guerin, os reforadores que mantm as respostas de tatear
so controlados por um grupo, dentro da comunidade verbal, ou por uma parcela desta.
Nesse caso, respostas de tato podem vir a ser emitidas como um tato distorcido, se
condies especficas do falante com petirem no controle discriminativo do tatear, o que
tem implicaes bvias para o tipo de conhecimento que produzido sob estas condi
es. Como diz Skinner, a respeito desta possibilidade:
"O controle de estmulos no apenas exagerado, mas inventado. Uma resposta que tenha recebido uma medida especial de reforo emitida na ausncia
das circunstncias sob as quais ela caracteristicam ente reforada (...) Numa
distoro ainda maior, uma resposta emitida em circunstncias que norm alm en
te controlam uma resposta incompatvel. "(1974, p. 185)
A anlise de relatos verbais aqui apresentada mostra que, embora tenha sido
dado apenas um passo inicial, uma compreenso mais abrangente do fenmeno da

190 C'iicild<i Amorim

violncia depende do conhecimento das variveis que controlam a produo dos relatos
acerca deste fenmeno e das implicaes do comportam ento de relatar.

Bibliografia
ANDERY, M.A. & SRIO, T.M.P. (1996). Violent episodes as reported in brazilian
newspapers: a tentative analysis based on Sidm ans Coercion and lts Fallout.
Pster apresentado na XXII Conveno Anual da Association for Behavior
Analysis Convention, San Francisco.
(1997). A violncia urbana: aplica-se a anlise da coero? In Banaco. R.A.
(Org.) Sobre Comportamento e Cognio: Aspectos tericos, metodolgicos e
de form ao em anlise do com portam ento e terapia cognitivista. AR Bytes
Editora Ltda., So Paulo, pp. 433-444 (Vol. I).
GUERIN, B. (1992). B ehavior analysis and the social contruction of know ledge.
Am erican Psychologist, 4 7 ,11,1 423-1 432.
RAKOS, R. (1993). Propaganda as stimulus control: The case of the Iraqi invasion of
Kuwait. Behavior and Social Issues, 3, 1-2, pp. 35-61
(1995). M a rsha lin g p op u lar support for w ar: A b e h a viora l a na lysis of
media m anipulation. Sim psio apresentado na XX C onveno Anual da
Association for Behavior Analysis, Washington D.C.
SIDM AN, M. (1989). Coercion and its fallout. Boston: Authors C ooperative, Inc.
Publishers.
SKINNER, B.F. (1974). C omportam ento Verbal. So Paulo: Martins Fontes.

Sobre comportamento c coftiil.lo

191

Captulo 22

Contribuies do modelo de coero de

Sidman para a anlise da violncia em So
Paulo: relao com o contexto sciopoltico-econmco
Danilo Niimo
Roberto Alves

Hmmco

IX/C/SI

E s te trabalho pretendeu analisar o fenmeno da violncia na cidade de So Paulo

durante uma dcada (1985 a 1995), relacionando-o com acontecimentos scio-polticoeconmicos. Foram selecionadas algumas representaes da violncia colhidas em ins
tituies estatsticas e rgos oficiais. Faz-se, com os dados obtidos, uma anlise
embasada na teoria behaviorista radical, utilizando-se, para isto, basicam ente, as obras
de dois pensadores: B. F. Skinner e Murray Sidman.

1.

Introduo

A Histria tem mostrado que a forma mais imediata e, pelo menos aparentemente,
mais eficaz de se conseguir alcanar um certo estado de ordenao social atravs da
coao ou punio. Vrias culturas tm, para o controle social, desenvolvido mtodos que
prevem punies fsicas (chibatadas, por exemplo), de restrio fsica (encarceramento),
retirada de bens (aplicaes de multas), etc. Segundo Skinner (1989/1953)' "estritamente
1 CiluvAes c referCncias bibliogrficas extradas de obras traduzidas indicarflo o ano da obra consultada c o ano da
obra original

192

N a seyflo B ib lio g ra fia, a cnlrada dar-sc-il pela obra consultada e farrt rc le rn c ia obra original

P .m ilo N .im o c Roberto A lve s H.m.ico

definido, o governo o uso do poder para puni?, (p.319)

Sendo a punio mtodo de controle e modificao comportarnental to dissemina
do e corriqueiro, possvel, pois, que se pergunte:
"Por que punimos ? O que queremos obter? A principal razo controlar outras
pessoas. Aqueles que relutam adm itir possibilidade de controle comportarnental
deveriam se perguntar p o r que desejam ver multas, ordens de priso ou talvez
morte distribudas para aqueles que praticam crimes contra a sociedade. Se o
propsito da punio no controlar comportamento - desencorajar infratores e
outros criminosos potenciais de lazer a mesma coisa outra vez - ento, a m otiva
o para a punio s pode ser revanche. Mas seguramente no procuramos revanche
ao punir uma criana que se comporia mal, ou aquela criana que coloca em perigo
si mesma ou os outros ao brincar com fogo, ou aquela que impulsivamente atra
vessa correndo uma rua que tem trfego intenso. Se no esperssemos impedi-las
de se com portar mal ou de arriscar tolamente suas vidas, deveramos encarar a
punio de crianas como nada a no ser crueldade". (Sidman, 1995/1989, p. 80)
Pelo que se pode extrair do discurso acima, imprescindvel que se encare a
punio como um ato no qual se age com a crena de levar as pessoas a agir diferente
mente. Pune-se para pr fim a uma conduta indesejada.
Sendo a punio to presente e utilizada, possvel que se faa perguntas a seu
respeito, tais como: ela funciona? Ela atinge seus propsitos? Ela , realmente, uma
maneira efetiva de impedir ou de mudar comportamentos? Quais so as conseqncias
para o seu uso? Pode-se questionar, ainda, sobre como se pune; quais so as formas de
se punir?, etc. Sejam quais forem as repostas a estas questes, Sidman muito claro
sobre um aspecto:
(...) dados de laboratrio sustentam fortemente a posio de que punio, embora
claramente efetiva no controle de comportamento, tem srias desvantagens, e que
ns precisamos desesperadamente de alternativas." (Sidman, 1995/1989, p. 83)
A razo principal para esta busca de alternativas a de que a punio enquanto
forma de controle de comportamento pode ser uma das explicaes para o fenmeno da
violncia, j que uma das formas de se reagir a ela atravs da contra-agresso. Alm
disso, um dos processos efetivos de aprendizagem o de modelao, no qual o padro
comportarnental aprendido atravs da imitao do com portamento de outras pessoas
que obtm reforadores atravs de suas aes. Ora, pessoas que apresentam comporta
mentos agressivos em geral obtm reforos por intimidarem outras pessoas, coagindo-as,
dessa forma, a comportarem-se de uma forma proveitosa para quem agride.
Quando se age com violncia, est-se punindo ou reforando negativamente uma
resposta. Os resultados da violncia para quem a sofre podem ser fuga, esquiva,
contracontrole, contra-agresso.
Dessa forma, pode-se entender a disseminao da violncia como uma reao em
cadeia", na qual aceita-se a agresso de quem mais forte e passa-se a agredir aquele
que mais fraco. Essa continuidade constante do processo de violncia pode levar a se
acreditar que ela seja uma forma natural de controle.
Segundo Skinner (1989/1953), o governo a mais clara agncia de controle do

Sobre comportamento e cofini.lo

193

comportamento. Em sua concepo estrita, pode ser entendido como a agncia que
exerce a funo de punir quem no age conforme o institucionalizado. Nos grupos mais
organizados, o papel de punir fica delegado a rgos especiais policiais e militares, por
exemplo. Essa relao baseada no poder, que distribudo a cada instncia governa
mental, sem que isso tire a capacidade centralizadora da maioria das formas de governo.
O governo adquire poder medida que acelera e aperfeioa os processos controladores.
o poder da agncia aumenta a cada intercmbio. De fato, o crescimento do
p oder se acelera na medida em que o controle se torna cada vez mais eficiente.
Outras condies permanecendo constantes, o governo se torna mais forte no ato
de governar. Quando o homem forte coage outros a deixarem se controlar no seu
interesse, seu poder total aumenta. Quando um governo usa fora para adquirir
riquezas, poder tambm exercer controle econm ico" (Skinner, 1989/1953, pp.
329 e 330)
Pessoas e/ou instituies que punem se tornam punidores condicionados e "sinais
de aviso" condicionado de que a punio vir. O comportamento de esquiva dos punidores
condicionados tende a ser o comportamento mais provvel nessas condies. A esquiva
tambm passvel de generalizao. Segundo Sidman:
"Esquiva um comportamento geralmente mais adaptativo punio do que a
fuga. Faz mais sentido im pedir um choque do que escapar depois que ele tenha
com eado." {Sidman, 1995/1989, p. 137)
Embora a esquiva seja aprendida, a fuga ainda mais reforadora. A fuga da priso
pode significar no um ato de depravao do condenado, mas uma fuga das esquivas que
ele precisaria fazer para sobreviver" na cadeia. Assassinatos e suicdios so, relativamen
te, comuns nessas instituies. Pois, que forma melhor de se livrar das esquivas se no
eliminando quem as torna necessrias? Ou, em ltimo caso, eliminando a prpria vida?
Por esses motivos preciso que se analise com muito critrio todas as formas de com
portamento que tenham conseqncias aparentemente rebeldes, covardes ou deprava
das.
Em 1972, o cientista americano John B. Calhoun e colaboradores fizeram um expe
rimento com ratos tentando estudar as interaes sociais que se estabelecem nas comu
nidades com uma grande densidade demogrfica. Para isso, manipularam a quantidade
de animais (variaram a quantidade de fmeas e de machos) dentro dos recintos reserva
dos para moradia, reproduo (ninhos), alimentao, etc. A experincia dividiu os ratos
em grupos que tinham seus arranjos sociais modificados radicalmente.
Observou-se que no cercado que foi reservado para alimentao a densidade era
muito grande e constante, tendo at 60 dos 80 ratos do experimento em seu interior; nos
outros cercados a densidade era bem mais dispersa. Dessa forma;
"A alimentao e outras atividades biolgicas foram assim transformadas em
atividades sociais em que a principal satisfao era a interao com outros ratos."
(Calhoun et al., 1962, p. 121)
A superpopulao, fenmeno que foi provocado atravs de obstculos arquitetnicos

194 Danilo Namo cRobfrtoAlvci B.in,ico

e arranjos, tais como obrigar todos os animais a com er em lugares pequenos e superpovoados, demonstrou que nesses "antros de comportamento" as patologias sociais so
facilmente identificadas e tm uma grande variedade.
O experimento descreveu, dentre outros fenmenos observados, o homossexualismo,
canibalismo, o mau-trato das mes para com seus filhotes, chegando at ao abandono
total da cria, deixando-os morrer sem auxlio. Alm disso, as lutas entre machos para
definir os mais fortes que dominam territorialmente os lugares (fenmeno natural da esp
cie) se tornaram mais constantes e violentas. Comportamentos como hiperatividade e
depresso tambm foram encontrados.
No se est sugerindo aqui que se faa uma comparao direta entre esse experi
mento com a vida em sociedade dos seres humanos, porm pode-se encontrar fatos que
levam claramente a evidncias de que as relaes humanas nos grandes centros, como
esto se encaminhando, acarretam patologias e fenmenos sociais como os observados
nos experimentos, e que so, pelo que se pode observar, muito semelhantes s que
Calhoun observou em seus animais, principalmente no que se refere violncia entre os
membros do grupo.
Citou-se este trabalho para se mostrar que o fenmeno da violncia nos grandes
centros pode tambm ser entendido pelo fato de serem grandes conglomerados de pes
soas, no tendo infra-estrutura bsica para que se possa viver em condies mnimas de
sade fsica e mental. A teoria do reforo e a demonstrao de que a violncia pode ser
fruto, dentre outros motivos, da superpopulao devem, de fato, ser levadas em considera
o ao se analisar este fenmeno.
Quando se age com violncia, est se punindo ou reforando negativamente al
gum ou algum animal. Os resultados da violncia para quem est sendo agredido podem
ser fuga, esquiva, contracontrole, contra-agresso. Uma caracterstica comum de ao de
quem foi agredido a fuga. Ela muito presente, pois quem sofre agresso quer, talvez,
antes de mais nada, se livrar dela. Isso alcanado, muitas vezes, atravs da fuga.
mais fcil, em vrias circunstncias, encontrar-se culpados ou motivos que redi
mam de respo n sa bilid a d e institui e s, pases, pessoas, governos. d ifc il, em
contraposio, que governantes e instituies admitam sua incapacidade de lidar com
problemas causados, muitas vezes, pelas relaes que eles prprios estabeleceram com
quem se est entendendo como culpado pelos atos que cometeu. Segundo Sidman:
A sociedade precisa algum dia acertar as contas com seu prprio papel em
criar tais ambientes. O que queremos de nossas instituies penais e mentais?
Elas devem servir como latas e cestas de lixo nas quais jogam os nossos refugos e
os esquecemos? Pretendemos que as prises apenas punam aqueles que burlam
as leis, que nos protejam contra aqueles que nos mostraram perigosos e que sirvam como instrumento de revanche? Queremos que aqueles a quem confinamos
saiam sem mudanas, tendo aprendido apenas o que era necessrio para a sobre
vivncia dentro das instituies ou gostaram os que eles tivessem aprendido a
funcionar com sucesso do lado de fora? As posies pblicas em relao a esta
questo tm sido inconsistentes e, freqentemente, diferem completamente dos
tipos de instituies que de fato criamos". (Sidman, 1995/1989, p. 163)
preciso, portanto, que se altere a forma de lidar com questes sociais, familiares
e interpessoais, pois as conhecidas poderiam estar fomentando a violncia. Essa altera

Sobre comportamento < cognio

195

o possvel, somente, se houver uma modificao na estrutura da relao entre os

sujeitos e em sua relao com o ambiente. Para o Behaviorismo Radical, o homem no
pode ser considerado um ser isolado, que se desenvolveria independentemente do mun
do, dos outros homens e dos fenmenos que o cercam. O homem s pode ser entendido
como tal se for levado em considerao que ele foi construdo em relao com o meio em
que vive. Em outras palavras, o homem e o ambiente no podem ser entendidos indepen
dentemente; ambos formam uma relao que os modifica e os constri constantemente.
E nessa relao que se encontram as explicaes para os fenmenos sociais.

2.

Histrico e Mtodo

Pretendeu-se entender e descobrir se existe alguma relao entre as alteraes de

alguns ndices de medio da violncia escolhidos com fatos polticos, econmicos e
sociais que marcaram o perodo de 1985 a 1995, e que de alguma forma retiravam da
populao algum benefcio, fosse por restrio fsica (tal como impedimento de viajar para
fora do pas), ou por retirada de reforadores (restrio de dinheiro atravs de planos
econmicos que diminuram o poder aquisitivo da populao). Foram feitas especulaes,
sempre que possvel, tentando-se explicar esses fenmenos luz da teoria behaviorista
radical.
As manifestaes da violncia selecionadas para correlao com os fatos polti
cos, econmicos e sociais foram furtos, roubos, seqestros, furtos e roubos de veculos,
roubos a instituies financeiras, mortes por acidentes de veculos, mortes de policiais
militares em combate com civis, morte de civis em combate com policiais militares e
suicdios. Foram escolhidas essas expresses de violncia e no outras, como violncia
contra mulher, estelionato etc., pois houve a necessidade de se restringir a gama dos
fenmenos e porque acredita-se que as manifestaes escolhidas refletem e abrangem
um leque amplo e representativo do fenmeno no Estado de So Paulo (escolhido para se
fazer a anlise).
Os dados sobre os fatos econm icos, polticos e sociais foram extrados da
Enciclopaedia Britnica (Livros do Ano Barsa de 1985 a I994).
Para obteno dos dados de violncia, foram consultadas fontes de informao,
tais como o IBGE e outras instituies estatsticas, livros tericos de outros autores,
experimentos psicolgicos e psicobiolgicos, etc. (e.g. Camargo, 1992; Wladvogel, 1992;
NEV, 1993; Carvalho, 1995; Hanashiro, Sinhoretto e Singer, 1995; Lipp, 1996; Srio e
Andery, 1996; Torres, 1996).
As leituras e pesquisas formaram a estrutura para que se pudesse separar em
categorias as diversas formas de violncia apresentadas e as m aneiras de resolver os
problemas identificados. Aps essa categorizao, fez-se um levantamento estatstico
sobre as formas de violncia e como elas tm se desenvolvido no decorrer do perodo
escolhido; fez-se um levantamento dos principais fatos sociais, polticos e econmicos
ocorridos no Brasil e em So Paulo nos dez anos analisados. Por ltimo, relacionou-se os
procedimentos anteriores e fez-se uma anlise crtica sobre o assunto, tentando encon
trar algumas explicaes e caminhos para que se possa entender m elhor o fenmeno da
violncia.

19

IX in lIo N iim o e Roberto A lv c t B.itnico

3. Resultados
As figuras apresentadas a seguir foram construdas com base nos dados obtidos
nas fontes estatsticas (citadas no p das figuras), dos anos da dcada escolhida sobre
os quais a informao esteve disponvel. Procurou-se priorizar os dados de freqncia de
ocorrncia para a construo dos grficos.

Principais ocorrncias policiais registradas na Grande So Paulo

no perodo de 1984 a 1995 (Furtos)
149000
142000
139000
136000
133000
130000
O
=

127000
124000
121000

118000
115000
112000

109000
106000
1984

1985

1986

1987

1988

1989

1990

1991

1992

1993

1994

1995

A nos
Fonte: Secretaria da Segurana Pblica. CAP - Coordenadoria de Anllse e Planejamento

Principais ocorrncias policiais registradas na Grande So Paulo

no perodo de 1984 a 1995 (Roubos)
73.000
70.000
67.000
64.000
g 61.000
13 58.000
g 55.000
CL 52.000
49.000
46.000
43.000
40.000
1984

1965

1 9 66

1 9 67

1968

1989

1990

1991

1992

1993

1994

1995

Anos
Fonte: Secretaria da Segurana Pblica. CAP - Coordenadoria de Anlise e Planejamento

Sobre comportamento e cognl(3o

197

Principais ocorrncias policiais registradas na Grande So Paufo

no perodo de 1984 a 1995 (Homicdios dolosos)
7500
7000
6500
6000
5500
500
4500
4000
3500
3000

1984

1985

1986

1987

1988

1989

1990

1991

1992

1993

1994

1995

Anos
Fonte: Secretaria da Segurana Pblica. CAP Coordenadoria de Anlise e Planojamonto

Principais ocorrncias policiais registradas na Grande So Paulo

no perodo de 1984 a 1995 (Furtos e roubos de veculos)

Furtos e roubos

de v e c u lo s

105000 /
100000 /
95000 /
90000
85000 /
80000 /
75000 /
70000 /
65000

/I

60000 /
55000 /
50000 /
45000
40000

j

1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 19

Anos
Fonte: Secretaria da Segurana Pblica. CAP - Coordenadoria de Anlise e Planejamento

198

Dan ilo N a m o e Roberto A lv e * Ranaco

Principais ocorrncias policia is registradas na Grande So Paulo

1984 a 1990 (Roubos a instituies financeiras)
1

620
580

Roubos a inst finan.

540

500

460

420

380

340
1984

1985

1986

1987

1988

1989

1990

Anos

Fonte: SecretariadaSegurana Pblica. CAP- Coordenadorlade Anlisee Planejamento

Civis m ortos em aesda P o lc ia M ilita r no E s ta d o de S o P au lo
1400
1250

1100
o

950

800

650

500
350

200
1984

1985

1986

1987

1988

1989

1990

1991

1992

Anos

Fonte: artigo: AViolaodos DireitosHumanos FundamentaisnoBrasil publicadoemDireitosHumanos no

Brasil - UniversidadedeSoPaulo(USP), Ncleode EstudosdaViolncia(NEV) eComissoTeotnio
Vilela (CTV) - 1993.

Sobre comportamento c coflni.lo

199

Policiais Militares mortos em ao da Polcia Militar no Estado de So

P a u lo - 1 9 8 4 a 1992

1984 1965 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992

Ano

Fonte: artigoLinchamentos: ADemocraciaMudouAlgumaCoisa?" PublicadonoanurioDireitosHuma

nosnoBrasil. Universidadede SfioPaulo(USP) - Ncleode Estudosda Violncia (NEV) - Comlssflo
TeotAnloVilela (CTV) de 1995.
Seqestros cometidos no Estado de So Paulo - 1 9 8 8 a 1991

Ano

Fonte: artigoAlgumasConsideraes SobreoSeqestronoBrasil", publicadoemDireitos Humanos no

Brasil - UniversidadedeSoPaulo(USP), Ncleode EstudosdaViolncia (NEV) eComissoTeotnio
Vilela (CTV) - 1995.
Linchamento do Estado de So Paulo - 1991 a 1993

1991

1992

1993

Anos

Fonte: artigoLinchamentos: ADemocracia MudouAlgumaCoisa?PublicadonoanurioDireitosHuma

nosnoBrasil. Universidadede SfloPaulo(USP) - Ncleode Estudosda Violncia (NEV) - Comisso
TeotnioVilela (CTV) de 1995.

200

|).m ilo N .im o e Roberto A lv e * B.in.ico

Uma das suposies que pode ser feita baseada na anlise da relao entre o
momento histrico nacional e a violncia que, em 1987 e 1990, houve uma alta genera
lizada e acentuada nos ndices que indicam a ocorrncia desse fenmeno. possvel que
se relacione esses dois picos estatsticos com o contexto do pas nessas ocasies.
Aps o perodo de ditadura militar, Jos Sarney assumiu a presidncia da Repbli
ca devido morte do Presidente Tancredo Neves. Sarney implantou, em 1985, um plano
de estabilizao econmica que teve aprovao popular quase absoluta. Aps um perodo
de grande euforia e otimismo, o plano comeou a demonstrar problemas estruturais s
rios, que o tornaram invivel. O combate inflao, que era seu principal objetivo, no foi
vitorioso. A perspectiva de que as coisas melhorariam aps mais de 20 anos sob repres
so e violncia institucional comeou a ser abalada. Porm, em 1986, a populao acre
ditou, mais uma vez, em um segundo plano de estabilizao econmica que, assim como
o anterior, fracassou.
A populao estava mais pobre do que antes, sem empregos e perspectivas futu
ras. A inflao alcanou 26% em junho, recorde histrico no pas. No ano seguinte ao de
1986, houve um aumento nos nmeros que indicavam a violncia em So Paulo.
Para tentar relacionar esse fenmeno de alta nos nmeros da violncia com os
planos econmicos atravs da teoria comportamental, pode-se, por exemplo, utilizar o
conceito de incontrolabilidade. A teoria e os experimentos de laboratrio mostram que
sujeitos que sofrem com respostas emitidas sem reforo, ou sendo punidas por elas,
reagem com agresso, em um primeiro momento, e podem manifestar, depois, depresso
e extino de comportamento. A populao respondeu a estmulos sinalizadores de
reforamento que no foram reforados em seguida resposta. Um exemplo pode ser
identificado nos fiscais do Sarney", que eram cidados que foram s ruas, na ocasio do
Plano Cruzado, para fiscalizar os preos. Ao emitirem esse comportamento e no serem
reforados, j que os preos comearam a subir apesar de suas atitudes e a inflao no
cessar, a reao foi, aps os dois planos terem fracassado, de revolta.
Um outro fenmeno, passvel de ser interpretado como incontrolabilidade, a quan
tidade de suicdios ocorridos nesse ano. Verificou-se um coeficiente de aproximadamente
4,6 suicdios por cada 100.000 habitantes, que o terceiro maior ndice dentre um perodo
de 1975 a 1991. No se est supondo que os suicdios tenham ocorrido por causa direta
e exclusiva dos fracassos econmicos, mas deve-se levar este dado em conta ao se fazer
uma anlise como a proposta neste trabalho. O suicdio como uma forma de com porta
mento de fuga e esquiva tambm pode ser entendido como possvel de ocorrer nesse
contexto.
Uma outra forma de se entender e explicar teoricamente atos de violncia a
privao. Sujeitos privados, principalmente de reforadores primrios (comida, sexo, des
canso, etc.) ou de reforadores generalizados que levem a reforadores primrios (tal
como dinheiro), agem de forma passvel de punio para conseguirem o reforo que ne
cessitam. Nesse caso, pode-se, por exemplo, relacionar todos os crimes que visam aqui
sio de bens materiais com este conceito.
Quando um organismo animal agredido, pode reagir de forma a agredir tambm
(contra-agresso). Esse fenmeno pode ser relacionado com a realidade social dos indi
vduos pobres, sem emprego, sem sade, segurana, etc. Esses fatos, que so gerado
res de privao, podem levar essa populao a agir com contra-agresso comunidade,
cometendo crimes. Pode-se citar o experimento de John Calhoun, que constatou, em
laboratrio, que a privao de espao, privacidade, comida levaram os sujeitos do experi

Sobre comportamento f cogni(<lo

201

mento (ratos noruegueses) a patologias sociais, como depresso, violncia, etc. Atos de
vandalismo tambm podem ser entendidos, em parte, por esses motivos. Basta lembrar
dos saques seguidos de depredao, ocorridos na cidade de So Paulo em ocasio de
crise em um dos planos econmicos.
Voltando a relacionar o momento econmico de uma sociedade com picos de vio
lncia dentro dela, observou-se, em seguida ao governo Sarney, outra tentativa de estabi
lizao econmica, em 1990, com a entrada do governo Fernando C ollor de Melo. Essa
situao tambm exigiu uma resposta de custo bastante alto para a populao, no sen
do seguida de reforo, ou seja, a situao de esperana vivida pelos brasileiros na ocasio
da sada do Presidente Sarney e entrada de Collor foi frustrada. No caso de Collor, podese supor que o sentimento de decepo causado pelos estmulos que ele e o contexto
que o cercava propiciaram, foi ainda maior. Pois, ele havia sido eleito presidente pelo voto
popular, o que foi uma vitria democrtica num pas que vivera, at ento, uma situao de
opresso poltica. Os efeitos de suas aes e insucessos levaram a um sentimento geral
de frustrao, que foram parecidos com os de 1987, podendo-se relacionar a anlise terica
feita anteriormente para o ano de 1987 a esse. A taxa de suicdios, tal como em 1987, subiu
bastapte em 90, se aproximando de 4,2 suicdios para cada 100.000 habitantes.
O que se pode destacar como diferente que o momento vivido pela sociedade era
outro. O brasileiro j havia passado pela experincia de planos fracassados de estabiliza
o, o que o tornava mais cptico, apesar da confiana em novas propostas. Esse ceticismo
pode ser constatado pelo fato de que, apesar da significativa diferena de votos recebida
por Collor em relao a seu opositor, Lula, os votos do perdedor no podem ser despreza
dos. A votao em Lula pode representar a parcela da populao que no acreditava na
forma apresentada por Collor, identificando-a com as anteriores.
Alm disso, Collor fracassou em sua promessa de acabar com a inflao, sendo
deposto da presidncia sob acusao de envolvimentos com corrupo. Todo o seu gover
no foi formador de escndalos. Talvez o fato de j se ter vivido uma experincia parecida no
passado tenha sido o motivo de a reao da violncia ter, da segunda vez, vindo mais
prxima das conseqncias dos estmulos emitidos, que foram os planos de estabiliza
o, as tentativas de se terminar com a inflao, etc. Os dados de violncia obtidos em
1987 refletiram os acontecimentos de 1985 e 1986, pois Sarney comeou seu governo em
1985; os dados de 1990 refletiram o prprio ano, j que Collor foi empossado no incio
desse ano.
Tal como em 1987, a pobreza, o desemprego, a desigualdade social, etc. ocorriam
tambm em 1990, s que agravados pelo fato de o Plano Collor ter tirado de circulao
praticamente todo o dinheiro do pas.
Um aspecto importante a se notar que os ndices de violncia tiveram uma ten
dncia generalizada de alta no perodo analisado neste trabalho. Porm, imprescindvel
que se verifique quanto esse aumento foi importante, ou seja, deve-se observar quanto a
populao cresceu percentualmente para poder se constatar o verdadeiro crescimento da
violncia. Sabe-se que a populao da Grande So Paulo cresceu entre 1985 e 1995,
20%. Dos ndices analisados, nem todos tm a mesma amplitude de anos a serem com
parados, porm alguns a tm. Esses ndices so: furtos, que diminuram percentualmente
8%; os roubos cresceram 21%; homicdios dolosos subiram 109%; furto e roubo de
veculos aumentaram 87%. Roubos a instituies financeiras tm dados de 1984 a 1992
(subiram 44% nesse perodo). H mais dois ndices que tm dados de 1984 at 1992: civis
mortos por PMs, que subiu 282% e finalmente, PMs mortos por civis, que cresceu 25%.

202

D anilo N a m o e Roberto A lv e * Banaco

No difcil notar que houve um aumento real da violncia. Na maioria dos casos,
essa elevao nos ndices foi brutal. Um desses ndices, furtos, no entanto, decresceu.
Os roubos praticamente se mantiveram sem aumento; talvez pelo fato de terem se torna
do to comuns, possvel que o que tenha diminudo tenha sido o registro das queixas
nas delegacias.
O maior aumento foi o de civis mortos por policiais militares, que cresceu 282%. O
que se pode extrair desse fato que a PM pode estar agindo com muito mais violncia do
que agia. Pode ser que a presso popular por mais segurana tenha contribudo para esse
crescimento. Porm, o que mais interessa que, apesar desse salto violento na mortan
dade, a criminalidade no diminuiu, pelo contrrio, aumentou.
No se pode esquecer que a PM existe para combater e prevenir a marginalidade.
Pois bem, se ela mata mais que 280% do que matava civis h onze anos atrs, supe-se,
pela lgica que diz que se combate criminalidade com o rigor de ao da polcia voltada
aos criminosos, que as mortes de civis no eram de inocentes, mas de criminosos. Por
tanto, o ndice de homicdios, roubos, furtos e roubos de carros, etc. deveria diminuir. A
violncia da polcia no consegue pr fim criminalidade. No Carandiru, foram mortos 111
presos por causa de uma rebelio; seria de se esperar que elas acabassem aps tam a
nha demonstrao de terror. O fato que isso no aconteceu.
No Rio de Janeiro, foram mortas 21 pessoas na favela de Vigrio Geral em uma
ao da polcia no local, na busca e represlia ao trfico de drogas e para vingar a morte
de colegas. No preciso muito para se constatar que o trfico no acabou nem diminuiu
aps essa ao. Nas proximidades da Igreja da Candelria, tambm no Rio de Janeiro,
foram mortas oito crianas de rua enquanto dormiam; policiais foram acusados pela cha
cina. Basta andar pelas caladas do Rio e de todo o pas para se observar que os meninos
de rua no sumiram delas por medo do que aconteceu.
Um estudo publicado em outubro de 1996 pelo IPEA (Instituto de Pesquisa
Econmica Aplicada) e ENCE (Escola Nacional de Cincias Estatsticas) aponta que a
violncia em todo o pas, inclusive e, principalmente, em So Paulo, tem crescido tanto
que chega a diminuir a expectativa de vida do brasileiro, que podia estar em 66 anos, e
de 65. A violncia a causa de 70% das mortes de homens com idade entre 15 e 29 anos.
Homicdios, suicdios e acidentes de automveis so os principais motivos de mortes
violentas.
As mortes sempre tm ocorrido com menos freqncia do que o crescim ento da
populao no pas; esta tem sido uma tendncia histrica. Porm, ela se inverteu nos
ltimos anos. Para se ter uma idia, no perodo de 1980 a 1991, a populao cresceu
23%, enquanto a mortalidade de homens entre 15 e 29 anos cresceu 51 %. Na capital do
Estado, 54,4% das causas de mortes nas idades entre 15 e 24 anos foram causadas por
assassinatos. Se for considerada a faixa de 15 a 34 anos, os homicdios so responsveis
por 41,2% das mortes ocorridas na cidade. Se for tomado o total da populao, entre faixa
etria, sexo, nvel scio-econmico, etc., os homicdios so responsveis por 8,1% das
mortes. Esse percentual coloca os assassinatos como a terceira maior causa de mortes,
s perdendo para as causadas por doenas coronrias (12,1 %) e as cerebro-vasculares
(8 ,2 % ).
Como Skinner fala (1989/1953), a agncia controladora Governo representada
pelas leis que devem expressar os anseios da sociedade a quem elas se referem. Portan
to, a represso criminalidade instituda pela lei, que determina punio a quem a
transgride. Essa determinao pode, como diz Sidman (1995/1989), atestar a incom pe

Sobrc comport.im cnlo c cognifilo

203

tncia da sociedade em lidar com os "desajustados", que podem ser exemplificados pelos
presidirios, doentes mentais e pobres. Conclui*se, assim, que se deve mudar o procedi
mento em relao ao tratamento da violncia.
O reforo imediato mais poderoso que o a longo prazo. Por esse motivo mais
fcil para a sociedade "tirar da frente" quem est sendo um estorvo a ela, do que investir a
longo prazo em estruturas que diminuam, de fato, a criao desses extratos da socieda
de. Ocorreram, na cidade de So Paulo, no segundo semestre de 1996, alguns crimes
que foram extensivamente noticiados pela imprensa (por exemplo, a morte de uma moa
em um bar da capital) que, associados aos ndices crescentes da violncia que foram
divulgados na poca, fizeram a sociedade se mobilizar em um movimento de paz contra a
violncia: Reage So Paulo, Chega de Violncia. O que se reivindicava era mais empenho
do Governo do Estado no combate violncia. Esse combate se daria com a diminuio
da impunidade, com maiores investimentos na Polcia Militar etc.
A histria se repete. Tende-se a tentar identificar o problema no assassino, no
ladro, no estuprador, quando se deveria focalizar as atenes na estrutura social. No se
est recriminando os movimentos populares, pelo contrrio, so uma forma de presso
importante para maior dedicao das autoridades em relao a problemas sociais. O que
se est sugerindo que este esforo seja direcionado, tambm, e, principalmente, para o
mago da questo.
Um outro aspecto a se notar que a sociedade se mobiliza, principalmente, quan
do est envolvida emocionalmente com algum fato. Quando esse fato se distancia no
tempo e dos noticirios, comeam a ser esquecidos. No se pode deixar de notar a
importncia dos meios de comunicao de massa que, praticamente, ditam o que se tem
acesso, quando, e at que momento. A grande quantidade de informaes acerca da
violncia a forma, muitas vezes, de descaso e desdm com que so tratadas, podem
contribuir para uma postura de indiferena, raras excees feitas a notcias publicitariamente
lucrativas. Morte de PC Farias, assassinato de Daniela Perez, etc. so dois exemplos.

4.

Concluso

O com positor Joo Bosco escreveu uma cano que retrata, poeticamente, esse
fenmeno da banalizao e do descaso em relao a alguns aspectos sociais. Eles po
dem ter a falta de ateno da populao por motivos como os falados acima (passagem
do tempo e da emoo, falta de divulgao por parte da imprensa, etc.), ou pelo excesso
de exposio a fatos semelhantes. A estrofe inicial da msica a seguinte:
"T l um corpo estendido no cho.
Em vez de um rosto, uma foto de um gol.
Em vez de reza, uma praga de algum.
E um silncio servindo de am m ."
Essa banalizao pode ser explicada, em parte, tambm, pelo fato de que, muitas
vezes, a violncia no se faz sentir diretamente por algumas pessoas. Por esse motivo,
elas no do muita ateno ao fenmeno, no conseguindo imaginar que suas conse
qncias podem afet-las diretamente. O reforo imediato to poderoso que os pais, ao
agirem no incentivo da manuteno do status quo que est institucionalizado, esto cons-

204

rXm lIo N d in o e Roberto A lv e t B.mico

truindo uma herana que seus prprios filhos e netos iro viver e sofrer.
Hoje j se sofre as conseqncias do que se construiu h dez anos, e assim ser
nos prximos vinte, trinta anos, se no forem tomadas atitudes concretas de investim en
tos de recursos e esforo social e humano, com o qual realmente ser possvel modificar
a estrutura atual. Para isso, deve-se, dentre outras coisas, investir realmente na melhoria
das condies de vida da populao. Educao, sade, habitao so estruturas funda
mentais para que se diminua a pobreza e a excluso social. Juntamente com essas
atitudes bvias, deve-se reorganizar aspectos que fazem de So Paulo um plo atrativo de
mo-de-obra. Precisa-se encontrar alternativas para que, no caso da capital, se diminua a
densidade demogrfica. A descentralizao das indstrias e das oportunidades de empre
gos deve ser considerada, pois a conglomerao traz privaes concretas, o que contri
bui, tambm, para o aumento da violncia.
O ser humano um organismo que no foge s regras naturais. Porm, ele no
pode ser comparado aos outros animais no que diz respeito sua capacidade de transfor
mao do meio em que vive. Essa capacidade pode ser levada em considerao tambm
no que diz respeito a mudanas de atitude, de reflexo e compreenso do que o cerca.
Ele desenvolveu comportamento verbal e cultura. No se deve permitir que se elimine
como espcie, j que tem condies de prever o que ir acontecer se continuar agindo
como tem feito h tantos milnios. Talvez, um dos papis dos psiclogos, analistas de
comportamento e estudiosos da rea que se preocupa com a convivncia social e com a
sobrevivncia da espcie, seja de esclarecer a populao, oferecendo informaes para
que ela possa compreender o que est ocorrendo. Assim, poder-se- alterar, de forma
eficaz e tica, o quadro atual. Para que se consiga, concretamente, melhorar ou eliminar,
pelo menos parte, dos problemas que afligem, no somente nossa casa, nosso bairro e
cidade, mas toda a humanidade.

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Sobre comportamento e pgni3o

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20

D an ilo N rtm o e Roberto A lv e *

B.hihco

Captulo 23

Comportamento infantil anti-social:

programa de interveno junto famlia
Luizii Mtirnho
U H /P R

as ltimas dcadas, parece vir aumentando o nmero de famlias que encon

tram dificuldades para educar suas crianas. As reclamaes mais freqentes que os
pais apresentam em relao atividade de educar os seus filhos incluem saber como
estabelecer limites ao comportamento infantil, como desenvolver comportamentos e ati
tudes que consideram relevantes e como proceder quando problemas comportamentais
aparecem. Em geral, fora dos meios acadmicos, ignora-se quais devem ser os com po
nentes para uma educao infantil adequada e efetiva.
Quando os pais no tm conhecim entos e/ou habilidades que lhes possibilitem
atuar eficientemente na educao de suas crianas, em geral, adotam uma disciplina de
educao infantil considerada severa e inconsistente, podendo ocasionar um problema
comportamental infantil bastante preocupante: o comportamento anti-social. Conseqn
cia da disciplina parental inadequada, o comportamento anti-social infantil e do adoles
cente uma queixa bastante freqente e no apresenta bom prognstico. A maioria dos
casos no tratados evolui para um padro de adolescente delinqente e, posteriormente,
de adulto transgressor. Para aquelas crianas que deixam de se com portar de maneira
anti-social, restam as seqelas deixadas pela desordem, relacionadas a dficits em ha
bilidades e atrasos no desenvolvimento. Isso sugere a extrema importncia de a interven
o ser realizada o mais cedo possvel.

Sobre comport.m icnto e cotfmSo

207

Dada a influncia que o comportamento parental tem sobre o com portam ento da
criana, a estratgia para o tratamento infantil mais extensamente avaliada nas ltimas
dcadas tem sido o treino de pais (Silvares & Marinho, 1998). A primeira reviso crtica
dos estudos na rea, realizada por 0 Dell em 1974, concluiu que este enfoque era a
interveno ao comportamento infantil que mais xito havia apresentado. Publicaes
posteriores (Dishion & Patterson, 1992; Eisenstadt, Eyberg, McNeil, Funderburk &
Newcomb, 1993; Serketich & Dumas, 1996; Webster-Stratton, 1991,1994 e 1996, entre
outros) demonstraram a eficcia da interveno junto a pais de crianas que apresenta
vam comportamentos anti-sociais, agressividade e desobedincia.
Dentro desse enfoque, na Universidade Estadual de Londrina (UEL), vm sendo
desenvolvidos e aperfeoados, desde 1995 (Marinho, 1995; Marinho, Ausec, Maggio &
Silva, 1996; Marinho, Silvares, Ausec, Maggio, Silva e Gabassi, 1998), program as de
orientao a pais que atendam s necessidades da clientela que procura psicoterapia
infantil em sua clfnica-escola. Alm disso, tais programas so passveis de serem aplica
dos sob as condies fsicas e de recursos humanos e financeiros, caractersticas dos
centros de atendimento gratuito brasileiros.
O presente trabalho apresenta, ento, a avaliao do impacto que um programa
de orientao elaborado, para ser aplicado em situao grupai, junto a pais de crianas
com problemas de comportamento diversos, teve na produo de mudanas no com por
tamento infantil anti-social.

1.

Caractersticas familiares e comportamento infantil anti-social

Segundo Patterson, Reid & Dishion (1992), eventos anti-sociais so ao mesmo

tempo aversivos e contingentes. No caso de comportamento anti-social infantil, a defini
o refere-se apresentao, pela criana, de estmulos aversivos contingentes ao com
portamento de outras pessoas, em geral, da famlia. Alguns exemplos destes eventos
aversivos so: lamuriar-se, gritar, provocar, ameaar, bater, desobedecer, fazer birra, co
agir e uma srie de outros com portam entos que tm em com um o fato de serem
contingentemente aversivos para a pessoa que se relaciona com a criana que assim se
comporta. Esses comportamentos podem variar muito quanto gravidade, cronicidade
e freqncia.
Segundo indicam aguns autores (Kazdin, 1993; Patterson & colaboradores, 1992,
Patterson, De Baryshe & Ramsy, 1989), o comportamento anti-social parece ser a evolu
o de uma caracterstica que se desenvolve cedo na vida e mesmo nos casos em que
no se mantm na adolescncia e na fase adulta, causa assim mesmo graves conse
qncias ao desenvolvimento do jovem.
Esse comportamento infantil tem sido extensivamente correlacionado a caracte
rsticas parentais e a variveis contextuais presentes, especialmente nos anos da infn
cia e/ou da adolescncia do indivduo.
Diversos estudos empricos identificaram algumas variveis familiares com o es
tando consistentemente correlacionadas a formas primitivas de comportam ento anti-so
cial e a posterior delinqncia. As principais delas, apresentadas por Patterson & colabo
radores (1992, p.2), fruto de anos de investigao, so:
(I) Pais de crianas anti-sociais foram no contingentes em suas interaes com

208 M.iri.i l.ui/ti Marinho

suas crianas-problema (eles falharam no uso de punio efetiva para com porta
m ento desviante e de reforamento para comportamento pr-social);
(II) eles tendem a se r irritveis em suas interaes com membros da famlia em
geral."
Ao usar reforos e punies de forma no-contingente (ou seja, no apresentar
consistentemente reforos positivos em conseqncia de conduta socivel da criana e
punio diante de comportamento anti-social), os pais treinam 'diretam ente a criana
para comportar-se anti-socialmente. Segundo Patterson (1982), o efeito destas prticas
ineptas dos pais permitir diariamente inmeras interaes com membros da famlia nas
quais a conduta coerciva da criana reforada.
Alm dessa caracterizao das famlias de crianas anti-sociais como apresen
tando disciplina severa e inconsistente (ou consistentemente inadequada), outros auto
res (Kazdin, 1993; Loeber& Dishion, 1983; Patterson & colaboradores, 1989) incluem o
pouco envolvimento positivo da famlia com a criana e o pobre monitoramento e supervi
so das atividades desta como fatores relevantes no desenvolvimento desse problema de
comportamento infantil.
Por outro lado, pesquisas tm demonstrado que essa conduta parental de se
engajar numa prtica constante e mal-adaptada de manejo fam iliar est altam ente
correlacionada a variveis referidas como perturbadoras. Esses perturbadores potenciais
incluem: histria de conduta anti-social em outros membros da famlia (como nos avs
da criana, por exemplo), variveis demogrficas, representando desvantagens no status
socioeconmico e estressores, como desemprego, violncia familiar, conflitos conjugais
e divrcio (Patterson & colaboradores, 1989).
Estudos indicam tambm que, se um dos pais apresenta com portam ento anti
social, a criana colocada sob um risco significativo de apresentar tambm conduta
anti-social e se ambos os pais apresentam este padro de comportamento, os riscos
para a criana aumentam ainda mais (Patterson & colaboradores, 1992; Elder, Caspi &
Downy apud Patterson & colaboradores, 1989).
Embora esses opressores possam ter efeitos diretos sobre o com portam ento in
fantil, o maior impacto parece ser mediado pelas prticas de manejo familiar. Quando
pais anti-sociais ou com fraca capacidade de manejo da criana so colocados diante de
um estresse agudo e prolongado, rupturas importantes na prtica de administrao fam i
liar so fceis de ocorrer e esta ruptura que coloca a criana em situao de risco.
Assim, existe evidncia de que a prtica de disciplina parental possa ser um mecanismo
im portante na transm isso de com portam ento anti-social de uma gerao a outra
(Patterson & colaboradores, 1992).
Alm da conduta anti-social em si, essas crianas tendem a m anifestar tambm
outros problemas comportam entais e do desenvolvimento. Em geral, como dito acima,
apresentam dificuldades acadmicas, podem abandonar a escola mais cedo e ter defici
ncias em reas especficas, como ler. Alm disso, o dficit em habilidades sociais para
relacionar-se com os colegas e com os adultos e a freqente rejeio pelo grupo de
pares coloca estes jovens em grande risco de manifestar relacionam ento interpessoal
pobre. Tambm tm sido identificadas algumas caractersticas cognitivas associadas ao
comportamento agressivo e anti-social, como dficit e distores nas habilidades de
soluo de problemas, predisposio a atribuir intenes hostis aos demais, ressenti
mento e suspeita (Kazdin, 1993).

Sobre comportiimeuto e cognio 209

Observa-se tambm uma alta incidncia de comorbidade entre o com portam ento
anti-social e problemas na ateno, hiperatividade (entre 45% e 70% dos casos) e de
presso, provavelmente decorrente da rejeio pelos pares e pelos adultos (Kazdin, 1993;
Kazdin, Siegel & Bass, 1992; Kandel apud Patterson & colaboradores, 1992).
Em suma, Patterson & colaboradores (1989) comentam que o desenvolvimento do
com portamento anti-socia) marcado por uma seqncia mais ou menos previsvel de
experincias. Inicialmente, as prticas de ao ineficientes dos pais so vistas como
determinantes do problema de comportamento na criana. Em segundo lugar, essa con
duta com portam ental infantil leva ao fracasso acadmico (desobedincia e falta de
autocontrole pela criana obstruem diretam ente o aprendizado) e rejeio pelos cole
gas (provocada por comportamento agressivo e coercivo) os quais legam, por sua vez, ao
aumento no risco de depresso e ao envolvimento com grupos de "rejeitados" (este ter
ceiro passo ocorrendo normalmente durante o final da infncia e o incio da adolescn
cia). Os estudos indicam ainda que as crianas que seguem esta seqncia de desen
volvimento apresentam alta tendncia para ^dotarem o comportamento de um delinqente
crnico, em virtude do fato de as aes da criana anti-social produzirem um conjunto de
reaes do ambiente social que causam disrupo no processo da socializao infantil.
Essa gama de dificuldades e conseqncias decorrentes do com portam ento in
fantil anti-social tem levado pesquisadores a investigarem am plam ente o problem a. Na
verdade, o "transtorno de conduta representa, segundo Kazdin (1993), o problema mais
freqentemente abordado na prtica clnica e na investigao aplicada, tanto em crianas
como em adolescentes. O autor comenta que nas ltimas dcadas tm sido avaliadas
uma srie de formas de terapia, de medicamentos e de programas com base familiar,
escolar e comunitria para tratamento dessa problemtica. No entanto, salienta que ain
da se necessita dem onstrar como os tratamentos obtm os seus efeitos e com que
clientela eles funcionam melhor.
Alm dessas lacunas na pesquisa, Kazdin (1993) alega que o desenvolvimento e a
identificao de tratamentos eficazes para o comportamento infantil anti-social relevan
te ao menos por duas razes principais. Em primeiro lugar, est o sofrim ento dos jovens
que apresentam esta disfuno, A taxa de prevalncia em geral alta e embora nem
todos os jovens continuem com esse padro com portamental, a maioria sofre, como
salientado acima, de problemas comportamentais e sociais significativos na vida adulta.
Aqueles que mantm o padro de conduta anti-social, por outro lado, o fazem durante
toda a vida e, nestes casos, a disfuno tende a continuar atravs das geraes.
Em segundo lugar, o comportamento anti-social freqentemente gera conseqn
cias graves para os demais. Entre as vtimas dessas crianas e adolescentes incluemse os irmos, os colegas, os pais, os professores e pessoas desconhecidas, alvos de
atos anti-sociais e agressivos. Quando a conduta anti-social se mantm por mais tempo
como padro de comportamento do indivduo, este pode passar a produzir vtimas de
violao, assassinatos, brigas, incndios, dirigir embriagado, maus-tratos do cnjuge e
dos filhos, com portamentos que so realizados, em geral, muito mais freqentem ente
por indivduos com histria de com portamento anti-social do que por outras pessoas.
Devido a essa grande quantidade de vtimas, o tratamento eficaz desse problema
de comportamento pode ter resultados significativos e abrangentes, indo alm dos bene
fcios diretos ao indivduo que assim se comporta.
Quanto aos modelos de interveno, dados de pesquisa (Patterson & colaborado
res, 1992; Wilson & Hernstein apud Patterson & colaboradores, 1989; Kazdzin, 1991)

210 M.iri l.ui/ti Mtirinho

tm indicado resultados menos positivos junto a adolescentes anti-sociais, no sentido de

que a generalizao, na maioria das vezes, no ocorre (nem entre ambientes nem na
manuteno no tempo). Considera-se, ento, que tratamento bem-sucedido parece ser
possvel para crianas e pr-adolescentes, com interveno atravs de mudanas nos
com portamentos dos pais no sentido de melhorar a prtica de manejo familiar.

2.

O Programa de Interveno Familiar

Conforme comentado acima, o presente programa de orientao no foi elaborado

para atender a queixas especficas de comportam ento infantil anti-social. No entanto, a
maioria dos problem as de comportam ento apresentadas pelas crianas eram do tipo
externalizante, podendo ser avaliados como anti-sociais em diferentes nveis de intensi
dade e de freqncia de ocorrncia.

2.1. Sujeitos
O programa foi aplicado junto a 12 pais (oito mes e dois casais) de crianas com
idades entre 7 e 12 anos que aguardavam em lista de espera na clnica-escola da UEL ou
que responderam aos anncios de divulgao do trabalho. As crianas apresentavam os
seguintes problemas de comportamento, segundo relato dos pais:
Tabela 1 - Descrio das queixas apresentadas pelos pais, na entrevista clnica inicial,
em relao s crianas encaminhadas.

IDADE

SEXO

QUEIXAS

8 anos

masc.

Agitado, teimoso, desobediente, indisciplinado, faz chantagens, briga

muito.

12 anos

masc.

Teimoso, irresponsvel, desorganizado, briga muito, faz provocaes

dificuldades de relacionamento com a me, no gosta de estudar.

7 anos

masc.

Bagunceiro, agressivo, desobediente, preguioso, perturba os cole

gas, nflo tem amigos, muito medo do pai.

9 anos

fem.

Rebelde, mente muito, no consegue deixar a chupeta, carncia

afetiva.

8 anos

masc.

Indisciplinado, impaciente, falta de concentrao, teimoso, perde coi

sas, destrl objetos, lento para copiar na escola.

7 anos

fem.

Sonmbula, fala sozinha, reclama do dores.

No tom amigos, efeminado, retrado, preocupado com homos
sexualidade.

8 anos

masc.

8 anos

fem.

Excessivamente birrenta, desobediente, desorganizada, ciumenta.

12 anos

fem.

Timlda, retrada, envergonhada, ciumenta, quer sempre ganhar nas

brincadeiras.

10

7 anos

masc.

Agitado, sem autocontrole, agressivo, destri objetos, egosta,

carente afetivamente, nflo consegue deixar a
mamadeira.

Sobre comport.imcnto e coRnifio

211

Embora o grupo se caracterizasse pela no-homogeneidade das queixas, pode-se

observar na tabela anterior que a maioria das crianas (com exceo das identificadas
como n08 6 ,7 e 9) apresentava problemas relacionados a comportamento anti-social.

2.2. Interveno
A interveno foi realizada na clnica-escola da UEL, sob o formato de grupo de
pais, em 12 sesses de aproximadamente 90 minutos de durao cada uma. No houve
participao direta das crianas nas sesses de interveno.
O tratamento, elaborado por Marinho (1999), baseou-se nos programas desenvol
vidos por Patterson (1974) e por Forehand & McMahon (1981) e foi dividido em trs
fases:
FASE I Ateno Diferencial (cinco sesses): os pais foram ensinados a observar o
comportamento da criana, a diferenciar entre comportamento infantil adequado e inade
quado e a ser agentes mais efetivos de reforamento. Isso foi feito incrementando a
freqncia, a variedade e a extenso de suas recompensas sociais e reduzindo a freqncia
de comportamentos verbais concorrentes, tais como comandos, crticas e questionamentos.
Os pais foram instrudos tambm a ignorar menores instncias de comportamento infantil
inapropriado.
FASE II - Treino em Soluo de Problema (cinco sesses): os pais foram ensinados a
analisar funcionalmente o com portamento infantil considerado inadequado e a elaborar
planos de ao com base na anlise feita. As aes envolviam, em geral, reforar compor
tamento adequado incompatvel e o estabelecimento de contrato de contigncias com a
criana.
FASE III - Assuntos Diversos (duas sesses): foram discutidos assuntos de interesse
dos pais, como sexualidade, religio e drogas.

3.

Resultados e Concluso

Os com portamentos infantis e parentais foram avaliados por diversas medidas e

instrumentos nos momentos de linha de base, imediatamente aps o trmino do progra
ma e no seguimento de 3 e de 9 meses. Porm, diante dos objetivos do presente traba
lho, sero apresentados somente os dados obtidos com a aplicao do Child Behavior
C hecklist(CBCL), referente avaliao do Comportamento Delinqente e do Com porta
mento Agressivo. O CBCL faz parte de um conjunto de avaliaes formuladas porAchenbach
(Achenbach & McConaugh, 1997; Achenbach, 1991,1993), e destina-se obteno de
taxas padronizadas de problemas comportamentais de crianas e adolescentes de 14-18
anos de idade, a partir do relato dos pais. composto por 138 itens, sendo 20 destinados
avaliao da competncia social e 118 avaliao dos problemas de comportamento.

212

M a ria l.u i/.i M a rin h o

 linha de base
seguim 3M

ps-trat
II]s e g u im 9 M

Delinqente

Agressivo

Figura 1 - Escores m d io s l das cria n a s em Comportamento Delinqente e

Comportamento Agressivo no CBCL, segundo avaliao pelos pais nos momentos de
linha de base, ps-tratamento e segmentos de 3 e de 9 meses.
Conforme observa-se na figura acima, segundo a avaliao feita pelos pais, as
crianas apresentaram reduo tanto no comportamento classificado como delinqente
como no comportamento agressivo.
Esse fato possivelmente tenha ocorrido porque os conhecimentos discutidos e as
habilidades desenvolvidas com os pais durante as sesses ajudaram-nos a ser menos
severos na educao infantil, mas em contrapartida ser mais firmes, consistentes e
contigentemente reforadores. Essas caractersticas parentais so consideradas impor
tantes na produo de crianas com comportam ento pr-social.
Assim, conclui-se que trabalhos desenvolvidos junto famlia, que tenham objetivo
de auxili-la no desenvolvimento de formas mais efetivas e adequadas de lidar com seus
filhos, podem funcionar como tratamento ou preveno de com portamento anti-social
infantil.

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Sobre comportamento e cognio

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Captulo 24

A criana abandonada e a famlia substituta

M,iri/<i dti SilVii Santos Hmto
Vr.UPR

1.

Introduo

utores que estudaram as instituies totais para crianas abandonadas e infratoras (Guirado, 1986; Violante, 1985; Campos, 1981; Rizzini, 1985; W eber& Kossobudzki,
1995) concordam que instituies no so adequadas para compensar a falta da famlia.
Quanto maior for a instituio, mais impessoal e desumano torna-se o tratamento dado a
essas crianas, acrescentando realidade de criana abandonada, a condio de "mais
um interno" entre tantos outros, o que evidentemente no trar qualquer benefcio para sua
histria de desenvolvimento como indivduo nico, algum que poderia vir a ter os mesmos
direitos como cidado. As instituies do tipo total conforme Goffman descreveu so
impessoais desde a sua arquitetura at o seu funcionamento, potencializando nos seus
internos os efeitos negativos do rompimento dos vnculos afetivos anteriores.

2.

O que uma casa-lar?

Existem outros tipos de instituies e aquela que se tornou nosso objeto de estudo
foi o Lar Anlia Franco de Londrina, cujo funcionamento tem como caracterstica as unidades-ares ou casas-lares, onde vivem grupos de 10 a 12 crianas de zero a 17 anos,

216

M .iri/.i li.i Silv.i S.idIo l in.ilo

juntamente com um casal de laristas e seus filhos biolgicos. Interessou-nos sobretudo

conhecer como se d a educao e o desenvolvimento das crianas que l vivem, tendo
em vista o modelo famlia nuclear". Nossa hiptese principal a de que esse modelo
favorece o desenvolvimento da criana mais do que os modelos existentes em maior
nmero na nossa sociedade: o orfanato. Legalmente, esse modelo de instituio previs
to no ECA (Estatuto da Criana e do Adolescente) quando diz que "o bem-estar da criana
ocorre no seio de sua prpria famlia": no entanto, quando no possvel para a famlia
fornecer criana tais condies, como ltima opo resta a internao da mesma em
instituio que em sua organizao e funcionamento, guarde o mais possvel a semelhan
a com o ambiente familiar. (FUNABEM - "A Questo do Menor", 1983).

3.

Desenvolvimento do estudo

Para estudarmos essa realidade, adotamos como metodologia a abordagem eco

lgica e o enfoque longitudinal por se tratar de um processo dinmico no tempo e pelo fato
de que essas duas dimenses de anlise permitem obter uma rede de informaes mais
rica e completa desses relacionamentos. Como estratgias de coleta dessas inform a
es, utilizou-se junto aos laristas observaes e registros das reunies grupais: para as
crianas e os adolescentes, foram feitas entrevistas e aplicado um questionrio que avaliou-lhes o autoconceito; entrevistou-se tambm os professores para a obteno de dados
referentes percepo deles sobre as crianas e adolescentes. O perodo de novembro
de 1995 a novembro de 1996 foi utilizado para a coleta das informaes. O critrio de
seleo da populao a ser estudada foram todas as crianas e adolescentes internos,
no-deficientes mentais, na faixa etria entre 8 e 17 anos, encaminhados pelo Conselho
Tutelar, Frum, pais ou familiares e que tivessem na instituio h pelo menos um ano prazo possvel para adaptao ao sistema de funcionamento e rotina das casas-tares.

4.

Resultados

A amostra selecionada foi de 20 internos sendo 55% feminina e 45% masculina;

desses, 45% de cor parda, 35% branco, 15% negro e 5% mestio; a idade ao serem
levados para o internamento foi 40% entre mais de 6 anos e menos de 10 anos, 30% com
menos de 2 anos; o tempo de internamento no Lar mostrou 30% entre mais de 2 e menos
de 6 anos, 25% entre mais de 10 e menos de 14 anos e 25% entre mais de 14 e menos de
18 anos. Com relao ao trabalho, 50% trabalha no prprio Lar em atividades como auxi
liar de berrio, cozinha, Departamento de Pessoal, auxiliar de aulas de reforo; 40% no
trabalham e apenas 10% trabalham fora do Lar. Entre os motivos que levaram ao
internamento esto 35% abandono por parte de um ou ambos os pais, 25% a me e o pai
morreram, 10% a me morreu, 10% a me deficiente mental, e seguidos de 5% cada,
temos os seguintes motivos a me morreu, pai alcoolista, me e pai alcoolistas, me
morreu e o pai doente, me presa e o pai desaparecido. Sobre o recebimento de
visitas, tm-se: 75% nunca recebem, 15% recebem e 10% so espordicas. Quanto
escolaridade, 30% cursam a 5* srie, 20% a 4 srie e 15% a 7a srie, enquanto que os
35% restantes cursam da pr-escola at 8a srie. Verificou-se que a maioria da amostra
cursa 4a, 5a e 7a sries estando na faixa etria entre 13 e 18 anos, o que indica um leve

Sobre comportamento e cognio

217

rebaixamento entre escolaridade e idade. Em relao escolaridade, foram feitas entre

vistas com oito professores de trs escolas pblicas freqentadas pela amostra. Os
objetivos foram verificar junto aos professores qual a percepo diante das crianas e
adolescentes do Lar e como definiam o desempenho acadmico destes. Interessante
notar que no existe uma opinio generalizada sobre o fato de serem crianas de institui
o, porm, foram constantes as crticas sobre o desinteresse da instituio em assuntos
escolares e quanto higiene de algumas crianas. Dos 20 elementos da amostra, trs
meninos foram citados como "problema" no sentido de "excesso comportamental do tipo
"agressivo", "revoltado", "gosta de aparecer , etc.; quatro meninas foram citadas como
"problemas" com referncia a "dficit comportamental", tais como fechada", "no-participante", isolada", "quieta", tmida". Desses sete elementos, dois esto um ano adianta
dos quanto seriao, uma est sete anos defasada, tendo sido sugerido uma avaliao
psicopedaggica e, os cinco restantes, a mdia de rebaixamento de dois anos o que
est de acordo com os 51,31% encontrados nas escolas pblicas urbanas do Paran
pela Secretaria do Estado da Educao. (Folha de Londrina, Caderno Folha Paran, 26/
11/96). Foi aplicado tambm um questionrio sobre o autoconceito de crianas e adoles
centes e observou-se que, na pontuao geral, a amostra situa-se na mdia 55% e no alto
autoconceito 45%, indicando que o fato de serem internos de uma instituio como o Lar
Anlia Franco no diminui o conceito positivo que tm sobre si. Alm disso, o vnculo
afetivo estabelecido com os casais laristas benfico, no tendo sido encontradas dife
renas a favor de uma maior escolaridade por parte dos laristas, ao fator maior idade
cronolgica ou maior tempo de experincia. Pelo acompanhamento atravs de reunies
de apoio psicolgico junto aos laristas, ficou claro que a vinculao afetiva ocorre de
ambos os lados, sendo extremamente penoso e frustrante para o larista, quando uma
criana vai para a adoo. Parece que comportamentos, do tipo ponderao, assertividade,
autonomia para decises emergentes, afetividade, estabilidade quanto ao humor por parte
dos laristas, so os fatores estreitamente relacionados com exposio pessoal de senti
mentos, respeito e disciplina por parte das crianas e adolescentes do Lar.

5.

Concluses

possvel concluir-se que quando no existe para a criana outra alternativa, como
retorno aos pais biolgicos ou adoo, a famlia substituta, num lar substituto, mais do
que uma instituio do tipo orfanato, pode ser a sada para que o desenvolvim ento se
complete de forma que ela possa receber amor e ter um modelo positivo de famlia, para
no futuro reproduzi-lo junto aos seus filhos.

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Sobre comportamento e cognido

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220

M a r i/ a il.i Silva Santos inato

Captulo 25

Contingncias dc reforamento vagamente

definidas: construindo prematuramente a
velhice
Rooscvclt R. Sltirlintf

R . esumo: O conceito de velhice apia*se nas caractersticas biofisolgicas e

tambm num determinado repertrio comportamental exibido pela pessoa. Esse ltimo,
em especial a perda da competncia social, pode ser prematuramente instalado em fun
o da excluso do idoso(a) do controle social exercido atravs de contingncias de
reforamento precisas que atuam nas etapas anteriores de vida do indivduo. Esta exclu
so sugere estar sob o governo de padres comportamentais culturalmente determinados
que instalam a expectativa e a tolerncia deteriorao do desempenho pessoal e social
do idoso. O tratamento do tema apia-se nos conceitos de estilo pessoal e flutuao de
comportamento os quais so, respectivamente, produtos de contingncias de reforamento
vagamente definidas e reforamentos no-contingentes.
Palavras-chave: terceira idade, contingncias de reforamento, estilo pessoal,
flutuao de comportamento, variabilidade de comportamento.
O recente crescimento da parcela da populao denominada de "terceira idade"
tem sido o resultado e, ao mesmo tempo, o estmulo para os avanos das cincias
biomdicas dedicadas ao estudo do prolongamento da vida humana e da melhoria da
qualidade de vida do idoso(a). Crescem as especialidades que tratam das especificidades
desta fase da vida como, por exemplo, a geriatria, a gerontologia e a psiquiatria geritrica.

Sobre com|orf.imenlo e cognido

221

No campo das cincias biomdicas e abordagens afins, esforos tm sido feitos no estu
do e descrio dos fenmenos fisiolgicos e neuropsicolgicos que tm seu aparecim en
to e/ou se intensificam nessa idade (Kaplan, Sadock e Grebb, 1997; Neri, 1997)1.
Na literatura em portugus, Neri (1993, 1995) tem organizado e publicado, com
extenso e preciso, o estado atual dos estudos sobre o envelhecimento numa perspec
tiva socio-psicolgica, cujo tratamento sugere ser predominantemente desenvolvimentista
e cognitivista. A essa autora remetemos o leitor interessado em obter um panorama mais
vasto sobre o tema.
A utilidade desses estudos sobre a terceira idade inegvel. Conhecer as variveis
fisiolgicas, neuropsicolgicas e sociopsicolgicas que caracterizam o processo do enve
lhecimento importante para a formao de um saber cientfico e para a concepo e
conduo de polticas de sade, sociais e institucionais, que sejam eficazes para esse
contingente cada vez maior da populao. Mas, como diz Skinner (1995) em seu bemhumorado livro "Viva bem a velhice", esses estudos (...) infelizm ente no conduzem
diretamente a conselhos prticos, porque no nos dizem porque as pessoas idosas fa
zem o que fazem ou como podem ser induzidas a fazer algo diferente", (p. 27)
No Brasil, os estudos e/ou teorizaes sobre a velhice com base na cincia do
comportamento ainda so em pequeno nmero, quando comparados produo total na
rea. Nesse artigo, estarem os prim ariam ente enfocando, dentro da perspectiva
comportamental, a competncia social como um dos fatores de qualidade de vida do
idoso (Neri, 1995).
fato bem estabelecido que quando dizemos velho ou velha - aqui utilizando
deliberadamente a denominao popular do idoso(a) - estamos nos referindo a algo mais
do que a idade cronolgica; denominamos com essas palavras tambm um esteretipo ou
padro comportamental ou, ainda, conforme escreve Skinner (1995):
"Ao invs de contar os anos, mais til distinguir entre as idades a p artir do que
caracteristicamente realizado em cada uma delas" (p. 29). comum vermos
essa denominao aplicada a pessoas adultas e at jovens: "Fulano parece um
velho, beltrana se veste como uma velha". O inverso tambm acontece: "Fulana tem
70 anos e no tem nada de velha. Esse fenmeno objeto de uma srie de "expli
caes" populares como, por exemplo, a de que velhice est na "cabea", ele tem
"esprito jovem", etc.
Essas "explicaes" tm o mrito de reconhecer que o comportam ento tambm
parte determinante do conceito social de velhice - ou da prpria velhice, ainda que o faa
em termos mentalistas. Ademais do envelhecimento biolgico, ser velho uma maneira
de comportar-se: uma maneira de vestir, de conduzir a vida social, de seleo de tarefas,
divertimentos e lazer, de falar, de alimentar-se, etc.
Perguntamos ento como isso ocorre? Que variveis controlariam esse envelheci
mento com portamental? Uma abordagem possvel buscarmos essas variveis no meio
social propriamente dito. Uma abordagem sociopsicolgica, que parece ser representativa
do tratamento terico que esse tema tem recebido, pode ser vista em Neri (1995, pgina
37 e seguintes), sobre o que ela denomina "ideologia da velhice". De um ponto de vista

1 Uma boa amostragem dosse tratamento do tema foi apresentada durante o VI Congresso Brasileiro de
Psiquiatria Clinica, realizado em Curitiba, em 1997.

999

Rooscvdl R. St.irlI hj

comportarnental, podemos dizer que a sociedade oferece uma boa estruturao do com
portamento para a infncia e adolescncia e para a vida adulta, tanto do ponto de vista das
tarefas quanto do lazer. A escola, os brinquedos, o parque de diverses, os clubes, os
barzinhos, o trabalho, o namoro, todas essas atividades estruturam o comportamento
dessas etapas da vida humana, proporcionando contingncias reforadoras constantes e
adaptadas s capacidades biolgicas e comportamentais de cada uma delas. A grande
mdia - em imagens ou impressa concentra a sua oferta de entretenimento para essas
faixas etrias. Como a velhice em grandes nmeros um fenmeno recente na histria da
humanidade (Neri, 1993; Kaplan, 1997), compreensvel que no existam ainda ofertas
sociais bem definidas para essa populao. recente a oferta, ainda em carter tentativo,
de clubes da terceira idade, universidades da terceira idade e turismo dirigido, dentre
poucas outras.
Como clnico, esta tem sido uma das dificuldades que tenho encontrado no trata
mento psicolgico dos idosos. Na minha experincia, de maneira geral, os pacientes
respondem muito bem ao manejo clnico mas, quando da alta, cessados portanto os
estmulos e contingncias especiais providas pela terapia e pelo terapeuta, o idoso v-se
submetido s mesmas contingncias que, em primeiro lugar, contriburam para a instala
o das suas dificuldades.
O problema da generalizao e manuteno de comportamentos aprendidos em
situao especial na transposio para o ambiente natural do paciente uma questo
ainda no bem firmada tecnicamente e constitui um relevante problema para a prtica
clnica (Stokes e Baer,1977; Milan e Mitchel, 1996). Os novos comportamentos e/ou re
pertrios aprendidos na terapia para permitir ao cliente manipular com melhor adequao
o seu ambiente estaro eles mesmos submetidos s contingncias proporcionadas pela
sociedade e sero por elas mantidos ou alterados. A correlao de foras, presumindo-se
um ambiente social adverso ao idoso, francamente desfavorvel a esse ltimo. Ironica
mente, as dificuldades do idoso(a) em manter os novos com portamentos diante dessas
contingncias vem corroborar a hiptese que estamos considerando.
Mudanas socioculturais so lentas e submetidas s vicissitudes da histria. Seria
ento relevante perguntarmos que outras variveis, passveis de manipulao por uma
pessoa ou pequeno grupo - por exemplo, o grupo lam iliar - , pudessem tam bm atuar
nesse contexto como fontes de reforos para a manuteno da competncia social do
idoso(a) em seu ambiente natural. Vale a pena observar que a famlia surge, nessa hipte
se, como um candidato "natural" a esse papel, mas um exame da literatura revela dificul
dades razoveis para essa funo (Milan e Mitchel, 1996).
Uma possvel resposta est nos conceitos de estilo p essoale flutuao de com por
tamento, conceitos que, embora bsicos e essenciais por permitirem um entendimento
cientfico e instrumental da variabilidade observada no comportamento humano, no apa
recem com freqncia nos estudos da nossa rea, em especial nas suas aplicaes
clnicas e que, por esta razo, examinarei aqui com certa extenso (Baldwin e Baldwn,
1986).
Esses fenmenos ocorrem quando o comportamento das pessoas est sob o go
verno de contingncias de reforamento vagamente definidas, o estilo pessoal, e de
reforamento no-contingente ou aleatrio, a flutuao de comportamento. Baldwin e
Baldwin (1986) definem contingncias de reforamento vagamente definidas como aque
las que:

Sobre comportamento e cognio

223

"permitem reforamento para qualquer uma entre vrias respostas de uma am

pla classe vagamente definida (...) ligam entre si os dois extremos do continuum
entre (1) o reforamento no-contingente, randmico, que produz comportamento
supersticioso ou comportamento passivo, e (2) as contingncias estritamente defi
nidas, que produzem comportamento precisamente especificado." (p. 237)
Para ilustrar, tomemos um exemplo dentre tantos outros: a classe operante "vestirse adequadamente. Comportamentos emitidos nessa classe esto sob controle final de
uma nica conseqncia: a aprovao (reforo) ou a desaprovao (coero) social (Sidman,
1995). Reduzido ao seu bsico, esse operante especifica precisamente, para cada soci
edade e para cada poca, quais as partes do corpo que podem ser mostradas sem cober
tura nos vrios contextos da vida social. Assim, na nossa sociedade e poca, pernas
femininas podem ser mostradas num casamento, mas as masculinas no. O torso mas
culino pode ser mostrado num evento esportivo, mas o feminino no, e assim por diante,
Essas especificaes reduzem a variabilidade de comportamentos possveis no
vestir-se e controlam a ao de reforamentos no-contingentes, aleatrios. Mas no
especificam precisam ente como devem estar cobertas as partes do corpo que no p o
dem ser mostradas. Portanto, um nmero muito grande de respostas pode ser emitida e
receber reforo social. Numa sociedade complexa, estas respostas podem estar sob
controle da aprovao de grupos sociais especficos, como, por exemplo, o grupo de
adolescentes, dos executivos, grupos excntricos como punks, os quais, por sua vez,
determinam subclasses de "vesturio adequado" mas que se mantm dentro das
especificaes bsicas daquela sociedade.
Assim que a cor, o tecido, a forma do vesturio, podem variar amplamente dentro
desses limites e produzir reforamento. Sob o governo das variveis da sua histria
ambiental, cada pessoa ou grupo de pessoas pode ento desenvolver um estilo pessoal e
mant-lo por reforamento social. Os mesmos Baldwin e Baldwin assim definem estilo
pessoat.
"O estilo pessoal surge em tarefas instrumentais que podem ser realizadas de
uma variedade de modos. Qualquer resposta, dentro da classe de respostas, p ro
duzir reforamento. No importa qual subconjunto da classe de resposta em iti
do. Uma pessoa pode aprender a realizar um subconjunto da classe de respostas
e, uma segunda pessoa, um outro subconjunto da classe. Cada uma emite o
operante, mas num estilo diferente. (p. 237)
As contingncias de reforamento produzidas por modelos, facilitadores, regras ou
reforamento diferencial limitam a variabilidade de comportamentos, mas a presena de
contingncias reforadoras vagamente definidas aumenta essa variabilidade gerando esti
los pessoais. Alm disso, reforos aleatrios podem introduzir mudanas ao longo do
tempo, que denominamos flutuaes de comportamento. Essas variaes so, por sua
prpria ocorrncia fortuita, imprevisveis e seu impacto social varia desde o excntrico,
criativo, at o agressivo, patolgico, quando flutuam alm dos limites considerados aceit
veis por uma sociedade. Dentro do nosso exemplo e dentre inmeras possibilidades, uma
pessoa v a foto de algum experimentando um palet, ainda sem as mangas; acha
interessante e tira as mangas do seu palet. O seu grupo de referncia refora esse
comportamento achando-o engraado, talvez pelo inusitado, com a vantagem de estabe

224

Rooscvclt R. St.irlinfl

lecer uma diferena entre esse grupo e os "caretas" e provocar nesse ltimo uma reao
de desaprovao, o que lhes refora a identidade" e independncia". Em busca dos
mesmos reforos, outros reproduzem esse modelo e instala-se um novo estilo que ser
ou no difundido naquela cultura dependendo da fora relativa e da resilincia das pautas
comportamentais que governam essa classe de respostas em particular.
Vejamos agora como esses mecanismos indicam funcionaF naquilo que estou dis
cutindo como sendo uma construo prematura da velhice.
As palavras "velho ou velha" eliciam respondentes de certa ambivalncia: ao lado do
componente aversivo evocado - a decadncia e a morte - eliciam tambm, devido rela
tiva fragilidade, impotncia e a dependncia associadas idade avanada, padres de
comportamento de proteo. De fato e em parte, parece existir uma semelhana entre os
padres comportamentais respondentes e operantes eliciados/evocados pelo idoso e pela
criana. Uma evidncia direta e corriqueira desse fato dada pela observao de que os
adultos tendem a tratar os idosos com os mesmos comportam entos verbais e gestuais
com que tratam as crianas. Somos condicionados a ter com relao criana, pelas
limitaes da sua etapa biopsicolgica e variveis culturais, comportamentos que podem
ser descritos como tolerantes, complacentes, diretivos e "maternais", no sentido de v-la
como dependente e relativamente incapaz (Deps, 1993). Efetivamente, uma conjuno de
fatores socioeconmicos e biolgicos reduz a maioria dos idosos a essa condio e o
prprio idoso, contingenciado pelo modelo oferecido pela cultura como adequado a esse
contexto, emite comportamentos cuja topografia reproduz o padro infantil.
Enquanto meninos e adolescentes e na idade adulta, estamos sob constante mo
delagem e controle do meio ambiente que define com preciso as respostas que so
aceitveis para as diversas classes de comportamentos social. Quando, por exemplo,
uma criana mastiga o alimento com a boca aberta, proporcionamos contingncias de
controle operantes (e respondentes) que possam inibir esse comportamento no futuro.
Num pbere ou adulto, essas contingncias so proporcionadas com maior intensidade
ainda. Mas esse mesmo comportamento tolerado no velho porque ele velho. Ensina
mos" hbitos de higiene pessoal a um menino, mantemos esse comportamento por coero nos adultos mas toleramos no velho (Sidman, 1995). Diverte-nos que a fala de uma
criana possa estar auto-orientada, ou seja, que ela "fale sozinha" e, na verdade, refora
mos esse comportamento (Skinner, 1978). Esse mesmo comportamento coibimos no
jovem e no adulto, mas, novamente, aceitamos no velho. Outros tantos exemplos, segura
mente de conhecimento geral, podem ser vistos no Quadro 1. Sob tais condies, o
com portamento do idoso cai sob o governo de contingncias reforadoras vagamente
definidas e/ou aleatrias.
Q uadro 1 - Exemplos de comportamentos e classes operantes controladas na direo
do adequado cultural para os membros jovens e adultos e "toleradas" nos idosos(as).

Usar roupa suja

Ficar agarrando em casa

Cuspir no cho

Comer "fazendo barulho

Falar sozinho

Responder agressivamente

Mastigar com a boca aberta

Ficar "sem fazer nada"

Ficar "reclamando da vida"

Recusar medicao

Choramingar

No tomar banho

Sobre comportamento e cogniilo

225

Ora, consideremos agora que a classe operante "alimentar-se", do ponto de vista

estritamente biofisiolgico, reforada negativamente pela cessao do estmulo aversivo
da fome (e tambm, claro, pelo reforo positivo provido pela biologia e/ou pela cultura).
Mas esse reforo pode ser obtido atravs de comportamentos com diferentes topografias:
podemos alimentarmo-nos com garfo e faca, manipulados dessa ou daquela forma, atra
vs de "pauzinhos", como os orientais, levando o alimento diretamente boca com as
mos ou ainda levando a boca ao alimento. Cada sociedade treina seus membros na
maneira "correta", modelando seus membros mais jovens, coibindo os adultos e, pelo
menos na nossa sociedade, dispensando os velhos do desempenho socialmente adequa
do. Porque so velhos. Ao deixarmos de prover aos idosos os controles apropriados o que
estamos de fato fazendo exclu-los da nossa sociedade: j no so mais nossos scios
e, portanto, esto dispensados de seguir as nossas regras.
Para considerarmos somente este desempenho, alimentar-se, pela ausncia de
contingncias de reforamento bem especificadas, estilos pessoais podem dar lugar a
flutuaes de comportamento sujeitas a reforos no-contingentes, seguindo a linha de
menor resistncia, ou seja, a ditada ppla menor latncia entre o com portam ento e o seu
reforo com o menor dispndio de energia possvel. Quando essas flutuaes ultrapas
sam determinado limite, o idoso j no faz mais suas refeies com a famlia. Sua forma
de alimentar-se tornou-se aversiva para os membros mais jovens. Quando esta excluso
acontece, as contingncias que mantm outras classes operantes cessam sua ao e
outros desempenhos ou habilidades sociais - como, por exemplo, a preciso da fala,
habilidades conversacionais, hbitos posturais - seguem o mesmo cam inho (Figura 1).
Continuando o processo, chega o momento em que a perda progressiva das habilidades
sociais tornam a convivncia com o idoso, no seu todo, aversiva e a o momento de
intern-lo num asilo, onde existe a expectativa de desempenho deficitrio, fechando o
ciclo.
Fiaura 1 - Ciclo descendente de instalao da velhice comoortamental
SUPRESSO DE CONTINGNCIAS
ESTRITAMENIT DEFINIDAS

Respondentes de '^iena"
Ambiente sob controle aversivo
circular pelos respondentes
"amor, dio e reparao"
Ativao da "proteo"

Inadequao das funes

conseqenclais, operantes
e estabelecedoras
Processos verbais negativos

226

Roosevelt R. St.irlinjt

Extino da classe operante

Flutuao do comportamento
Resposta ambiental de esquiva
ou fuga

Isolamento do idoso(a)
Extino de outras classes
operantes das habilidades
sociais

Com o propsito de facilitar a leitura para um pblico mais heterogneo, procurei

recorrer o mnimo possvel ao vocabulrio mais especdico da anlise do comportamento.
Entretanto, cresce nos meios profissionais a prtica de diagnosticar uma categoria cha
mada depresso do idoso e, seguindo-se ao diagnstico, cresce a oferta de terapia
farmacolgica para esses quadros. Sem o propsito de abrir uma at necessria discus
so sobre o tema, desejaria marcar alguns pontos que me parecem relevantes para a
hiptese que examinamos nesse artigo.
Cavalcante (1997), baseada em Dougher e Hackbert (1994), apresenta uma formu
lao de notvel abrangncia e coeso conceituai sobre o fenmeno da depresso, qual
remeto o leitor interessado.
Os citados autores utilizam como parmetros para sua anlise trs padres de
interao funcional que indivduos deprimidos" mantm com o ambiente - as funes
conseqenciais, as respondentes e as estabelecedoras - e os processos verbais associ
ados. Para os propsitos deste artigo, apresento um resumo de parte desse trabalho no
Apndice 1, Quadros 2a e 2b, nos quais utilizo para analisar alguns padres de interao
do idoso(a) com o ambiente, as mesmas categorias que aqueles autores, originalmente,
utilizaram para examinar o paciente deprimido"2. A comparao relevante porque, exa
minando o construto "depresso" decomposto nos seus padres de interao social, a
correspondncia daquela anlise com as contingncias s quais se v submetido o idoso(a)
sugere fortemente que a depresso do idoso" pode ser uma decorrncia necessria do
modelo cultural que o marginaliza e, nessa hiptese, a farmacoterapia corresponderia a
um controle qumico do comportamento, prtico e conveniente, mas de modo algum cura
tivo, necessrio ou mesmo desejvel para a maior parte dos quadros apresentados (Beck,
Rush, Shaw e Emery, 1982; Johnsgrd, 1989, Agency for Health Care Policy and Research,
1993; Blackburn, 1994, Antonuccio, Danton e DeNelsky, 1995).
Nesse ponto, o leitor ou leitora poder adiantar as concluses, creio. Se a velhice
biolgica um fato irreversvel, embora cada vez mais possvel de ser retardada com
melhor qualidade de vida, o conjunto do corpo terico e das tcnicas comportamentais
disponveis indicam que a velhice comportamental pode ser retardada com maior facilida
de ainda, e a qualidade de vida do idoso melhorada, se estabelecermos e implantarmos
contingncias de reforamento com especificao suficiente para manter-lhe as habilida
des sociais o mais intactas possvel no seu ambiente natural3. Grande parte dessa velhice
desnecessria e prematura. As contingncias que mantm os comportamentos com
placentes e os respondentes de "pena" no ambiente social do idoso so, provavelmente,
importantes variveis na instalao e manuteno desse fenmeno.
O desenho e a testagem de um programa teraputico baseado nas hipteses aqui
discutidas sero o segmento lgico dessa discusso.
certo que, medida que avana o processo natural de envelhecimento, existe um
declnio progressivo dos recursos biolgicos e psicossociais disposio da pessoa.
Conhecer essas alteraes e sua evoluo essencial para o desenho de um programa
teraputico que possa exigir do idoso desempenhos compatveis com as suas condies
irredutveis, no lhe impondo tarefas alm das suas possibilidades.

2 Tratando-se de uma adaptaflo, eventuais impropriedades conceituais ou de interpretao das formula

es originais so de minha Inteira responsabilidade.
3 Um conjunto de estratgias para tal propsito pode ser visto na apresentao critica do Milan, MA e Mitchol,
ZP, opus cit.

Sobro comport.imcnto c coflni.lo

227

Por outro lado, existem fortes indicaes de que as capacidades fsicas e psicol
gicas do idoso(a) so culturalmente subestimadas. Se admitirmos que o que faz de um
indivduo uma pessoa a sua insero o mais plena possvel numa sociedade, representa
uma perda individual e social privarmos ambos, prematuramente, da expresso e ao
dessa pessoa, que oferece com unidade humana a riqueza nica da sua histria
pessoal.
Este artigo uma verso ampliada da palestra de mesmo ttulo apresentada duran
te o VII Encontro da Associao Brasileira de Psicoterapia e Medicina Com portamental
(ABPMC) em Campinas, SP, de 10 a 13 de setembro de 1998.

S u m m ary : Besides biophysioogica characteristics particular patterns of behav

ior play an important pari in defining old age'. Social skills can be prem aturely lost
through the exclusion of the aged from the social control provided by precisely
defined contingencies. This exclusion may be controlled by cultural models that
6trengthen and justify the expected decay on the social performance of the aged.
The concepts of personal style, resulting from vaguely definod contingencies and
behavior drifting, resulting from random, non-contingent reinforcements are tho
variables considered in this analysis.
Key w o rd s: aged, reinforcement contingencies, personal style, behavior drifting,
behavior variance.

Bibliografias
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Sobre comportamento e cognio

229

Apndice 1 - Quadros 2a e 2b
Quadro 2a - Adaptao e resumo dos padres de interao com o ambiente apresenta
dos por indivduos classificados como deprimidos, segundo Dougher e Hakbert apud Cavalcante, opus cit.

Funes conseqncias

BAIXADENSIDADEDE
REFORAMENTO

repertrio social in a d e
quado.
comportamento inadequa
do para a obteno e m a
nuteno da interao so
cial.

EXTINO

oferta reduzida de refora

dores
repertrio inadequado pa
ra obter fontes alternativas
de reforamento
e s tim u la o a v e rs iv a
inevitvel

PUNIO

comportamentodefensivo

FREQNCIAAUMENTADA DE
COMPORTAMENTODESOFRIMENTO" (RECLAMAO, CHO
RO, irritabilidade)

com portam entos de so

frimento mantidos por re
foramento negativo.

ou retaliatrio tam b m
punido

escassez de reforamen
to social

freqncia reduzida ou n
vel cronicamente baixo de
comportamento

inibio das respostas de

fuga ou esquiva.
desamparo aprendido

no longo prazo, respostas

de fuga e esquiva aum en
tadas no am biente

Quadro 2b - Adaptao e resumo dos padres de interao com o ambiente apresenta*

dos por indivduos classificados como deprimidos, segundo Dougher e Hakbert apud Ca
valcante, opus cit.

Funes respondentes
REFORAMENTO INSUFICIENTE,
EXTINO E PUNIO FUNCIO
NAM COMO ESTMULOS
INCONDICIONADOS QUE ELICIAM
UM CONJUNTO DE
RESPONDENTES [TRISTEZA,
FRUSTRAO, RAIVA]

230

Rooevelt R. StarlinR

Estmulos discriminativos
relevantes (ou estmulos
associados com punio
ou reforamento no-disponvel) funcionam como
eliciadores condiciona
dos.

Seleo e potencializao da eficincia evocativa

de estmulos congruentes
com o seu estado afetivo
negativo.

Funes estabelecedoras (ou supressivas)

EVENTOS OU CONDIES QUE

PRODUZEM BAIXAS TAXAS DE
RESPOSTA OU ESTADOS
AFETIVOS 'DEPRESSIVOS
SERVEM COMO FUNES DE

limitaes biolgicas, psi

colgicas e socioculturais
pod em induzir estado s
em ocionais que selecio
n am os e s tm u lo s aos
quais o idoso reage.

SUPRESSO

reduo do reforamento;
d im in u i o da p r o b a
bilidade de respostas que
tenham produzido reloradores estabelecidos no
passado; dim inuio da
eficincia evocativa de estm ulos discrim inativos
associados aos refora
dores estabelecidos.

Processos verbais

AUTO-ESQUEMA E AUTOVERDALIZAAO NEGATIVAS

varv eis socioculturais

controlam a composio
da classe de equivalncia
velho(a).

funes associadas aos

descritores negativos (eu,
velho, fim, m orte, intil)
controlam e estabelecem
um feedback positivo dos
processos verbais e autoesquem a negativos.

Sobre comportamento c coRnio

231

Seo V

Educao: ensino e suas

implicaes

Captulo 26

Uma proposta de ensino de anlise

experimental do comportamento
Vcrnka ttcm icr / Uydu

apresentao que farei tem como objetivo descrever, mais do que propor,
uma forma de ensinar Anlise Experimental do Comportamento (AEC). O que quero dizer
que a minha fala consistir de um relato do programa que vem sendo desenvolvido j,
h alguns anos, na disciplina de Psicologia Experimental do curso de Psicologia da
Universidade Estadual de Londrina, ministrada por docentes do Departamento de Psico
logia Geral e Anlise do Comportamento.
Em 1992, quando da implantao de um currculo novo que se adequasse ao
regime seriado anual do curso, a Profa. Dra. Dione de Resende e eu decidimos propor
uma forma de estruturar a disciplina que permitisse fazer com que o aluno tivesse opor
tunidade de se envolver com o fazer cincia. Isso foi operacionalizado na forma de atividades
prticas diversificadas, conforme detalharei a seguir. Convm destacar que essa propos
ta de prtica diversificada foi estendida para outras disciplinas do currculo, como, por
exemplo, Psicobiologia e Psicologia do Desenvolvimento e da Personalidade.
A ementa da disciplina aprovada naquela ocasio :
Terica: O comportam ento e o contexto de interao. Comportam ento operante:
estrutura e funo. Esquemas de reforo. Controle de estm ulos: condicionam ento
pavloviano, discriminao e generalizao de estmulos. Modelagem e aprendizagem de
acordo com o modelo. Controle de estmulos aversivo: esquiva, fuga e supresso condici

Sort* comportamento c coRnio

235

onada. Discriminaes condicionais e de contexto; formao de classes de estmulos

equivalentes. Anlise funcional de estados motivacionais e de estados subjetivos. Agn
cias sociais de controle. Prtica: Pesquisa experimental envolvendo a aplicao dos
princpios bsicos na anlise experimental do comportamento.
As aulas prticas iniciais consistem em desenvolver exerccios de laboratrio
(replicaes) de acordo com manuais tcnicos da rea (por exemplo, Guidi & Bauermeister,
1979; Gomide & Dobrianskyj, 1988). So realizados exerccios de treino de bebedouro,
m odelagem da resposta de presso barra, esquema de reforo contnuo e esquemas
de reforo intermitente e extino.
As atividades prticas do segundo semestre do programa so diversificadas e
arranjadas de tal forma que o aluno tenha a oportunidade de propor e desenvolver um
projeto de pesquisa na sua ntegra. Grupos de at quatro alunos planejam, juntamente
com os professores, projetos de pesquisa que envolvem temas relacionados a:
1) subprojetos de estudos da linha de pesquisa do professor;
2) anlise experimental de comportamento com animais de laboratrio ou seres hum a
nos; ou at
3) anlise experimental de comportam ento aplicada a situaes, como, por exemplo,
escolas de Ensino Fundamental. Os alunos so orientados na form ulao de um
problema de caracter cientfico e em respond-lo m etodologicamente. Alm disso,
eles tm a oportunidade de apresentar os resultados em eventos cientficos e ou
public-los em peridico cientfico. A Tabela 1 apresenta alguns dos temas dos traba
lhos desenvolvidos pelos alunos das primeiras turmas de Psicologia Experimental e o
ano da sua divulgao.
Tabela 1 - Temas de pesquisas desenvolvidas pelos alunos de Psicologia Experimental
da Universidade Estadual de Londrina e ano de divulgao e respectivos resultados.

Temas

Ano de
divulgao

Efeitos da punio sobre a taxa de resposta de alternao em esque

ma concorrente de reforo simtrico em universitrios

1993

Efeitos da densidade de reforo sobre a taxa de escolha reforada

concorrentemente em universitrios

1993

Efeitos da punio sobre a taxa de resposta de alternao em esque

ma concorrente de reforo simtrico em universitrios

1994

Efeitos da punio sobre a resposta de escolha do esquema com

maior densidade de reforo em universitrios

1994

Comparao de dois procedimentos na aquisio de uma cadeia

comportamental em ratos

1994

Treino discriminativo: comparao entre procedimentos que requerem

ou no extino das respostas diante do SD

1994

23

Vernlc.i Hemler I l.tydu

Comportamento governado por regras e aquisio de cadeias repetidas

1995

Ensino da linguagem de sinais a pessoas ouvintes: efeito do tipo de

estmulo pareado no treino e teste

1995

Formao de classes de estmulos equivalentes do tipo visual-gustativo

1995

0 efeito do stress no comportam ento de ratos Wistar testados no

labirinto em cruz-elevado

1995

Resoluo de problemas aritmticos apresentados visual e

auditivamente

1995

Anlise experimental do efeito de variveis semnticas na resoluo de

problemas aritmticos

1996

Recombinao de slabas e discriminao condicional na superao de

dificuldades de leitura

1997

Recordaes de nomes de objetos: estabelecim ento de relaes de

pessoas conhecidas e desconhecidas

1997

Alguns aspectos da estrutura do currculo do curso tm contribudo para que o

aluno possa desenvolver toda a seqncia de atividades de um projeto de pesquisa. Um
desses aspectos o fato de que o aluno cursa, simultaneamente, as disciplinas de
Planejamento em Pesquisa e de Estatstica. Na parte prtica da disciplina de Planejamento
de Pesquisa, os alunos recebem orientaes quanto aos aspectos formais de elabora
o do projeto e do relato cientfico de seus estudos e na de Estatstica eles so orienta
dos quanto ao tratamento e anlise dos dados por eles coletados.
No final de 1992, ano de implantao do programa, foi realizada uma reunio com
todas as turmas da disciplina, na qual os alunos tiveram a oportunidade de apresentar o
trabalho por eles desenvolvidos. Essa apresentao foi obrigatria, tendo sido avaliada
pelos professores. Alguns desses estudos foram apresentados, no ano seguinte, no XI
Simpsio de Estagirios do Centro de Cincias Biolgicas da UEL.
No ano seguinte, a apresentao dos trabalhos deixou de ser obrigatria e progra
mou-se, para o incio de 1994, um evento que envolveu a participao de alunos da
disciplina de Psicologia do Desenvolvimento e da Personalidade, o I Seminrio Interno de
Psicologia Experimental.
Em 1995, o Departamento decidiu que passaria a realizar eventos anuais que
integrassem os seminrios internos organizados nas diferentes disciplinas do curso.
Esse evento que ora denominado de Simpsio Interno de Psicologia Geral e Anlise do
Comportamento, vem sendo realizado, desde ento, de forma regular foi promovido
este ano (1997) pela terceira vez.

Sobre comportamento e cognio

237

O programa da disciplina de Psicologia Experimental, descrito anteriormente, est

sendo mantido at a presente data, tendo-se como principais resultados os seguintes
fatos:
a) a maioria dos trabalhos desenvolvidos na prtica diversificada apresentada no Simpsio
Interno de Psicologia Geral e Anlise do Comportamento com publicao dos resu
mos nos cadernos do evento;
b) os estudos que se destacam, quanto ao aspecto metodolgico e contribuio
cincia, so apresentados em congressos nacionais, como na Reunio Anual de Psi
cologia da Sociedade Brasileira de Psicologia e no Congresso Brasileiro Multidisciplinar
de Educao Especial;
c) alunos que se sobressaem quanto ao seu envolvimento nas atividades dos projetos,
so convidados a participar das pesquisas dos docentes do departamento como cola
boradores na modalidade de atividade acadmica complementar e/ou como bolsistas
de iniciao cientfica;
d) foram publicados, no peridico editado pelo Departamento de Psicologia Geral e An
lise do Comportam ento - Torre de Babel: Reflexes e Pesquisa em Psicologia - arti
gos completos com trabalhos desenvolvidos pelos alunos.
A principal dificuldade que temos tido para manter a proposta conseqncia de
um problema que est afetando as atividades de ensino e pesquisa em um grande nme
ro de universidades brasileiras, qual seja, a aposentadoria de professores, principalm en
te os doutores.
Um outro problema que tambm est relacionado com a rotatividade de docentes
o fato de que nem sempre se consegue conciliar as orientaes da parte da disciplina
de Planejamento em Pesquisa, que ministrada pelo Departamento de Cincias da
Informao (Biblioteconomia), com a fase em que o aluno requer estas orientaes para
o seu projeto de pesquisa.

Concluso
Apesar das dificuldades enfrentadas para a manuteno do program a, acredito
que os resultados sejam positivos. Talvez nos falte ainda um pouco de carism a para
tornar a AEC mais atraente ao aluno. No entanto, creio que a possibilidade de o aluno se
envolver com pesquisas de verdade e no de "faz de conta" um caminho.
Como um testemunho disso, eu gostaria de ler um trecho da fala do Prof. Dr. Ari
Bassi do Nascimento ao realizar a abertura do III Simpsio Interno realizado no incio
deste ms.
"Muita gente 'esquentou e ainda esquenta a cabea' no momento de definir o
problema que deve dar origem ao projeto de pesquisa. Desenvolver projetos de
pesquisa foi onde mais se concentraram as prticas diversificadas. Todavia, colo
carem ao essas prticas requereu e requer um exerccio de pensar 'coreografado'
por alunos e professores. A contribuio capital das prticas diversificadas culmi
nou na realizao desses exerccios. Nem sempre conseguimos projetos capazes
de revolucionar qualquer coisa, mas, sem dvida, estamos conseguindo mudar
gradualmente a concepo de nossos alunos sobre o que fazer cincia. Mesmo
que os resultados de nossos projetos e experimentos no revolucionem os meios

238

Ver n ica Hendcr I laydu

acadmicos e sociais, eles so as condies sine qua non para o desenvolvimen

to de um modo de pensar chamado cincia. Nenhum projeto ser revolucionrio se
seus autores no forem capazes de conceber o mundo em volta de seu objetivo
de estudo sob o enfoque da cincia. Se o desenvolvimento dessa concepo
pode ser facilitado pelas contingncias e exerccios dessas prticas, ento podese dizer que os objetivos daqueles que idealizaram essas prticas e, principal
mente, daqueles que as executam, esto sendo atingidos.
A prova de que isto est acontecendo este simpsio, que somado aos outros
dois anteriores, constituem-se em veculos autnticos de comunicao dos traba
lhos desenvolvidos por alunos e professores deste departamento. A reunio de
pessoas cujos objetivos sejam os de comunicar dados de pesquisa caracterizase como um foro apropriado para a iniciao aos debates cientficos. Ao exporem
e discutirem seus dados, alunos, professores e pesquisadores ficam merc da
discusso cientfica. O mais importante disso tudo que se criam condies em
que acertos so privilegiados, falhas no obstruem, mas abrem caminhos novos,
e erros so encarados somente como alternativas descartveis na busca do aper
feioamento. "
Quero aproveitar esta oportunidade para agradecer e homenagear a Profa. Dra.
Dione de Rezende (tambm aposentada, atualmente), que plantou sementes muito fr
teis em nosso Departamento, como o caso desse programa de ensino de AEC que
acabei de apresentar e o caso da revista Torre de Babel: Reflexes e Pesquisa em Psico
logia, que estamos editando. Quanto a nossa revista, cabe acrescentar que ela nasceu
exatamente da idia de se criar um peridico que pudesse publicar os trabalhos da
prtica diversificada desenvolvidos pelos alunos da disciplina de Psicologia Experim en
tal. Estamos, no momento, editando o seu quarto volume e contando com a colaborao
de grandes nomes da Psicologia no Brasil, como Dr. Csar Ades, Dr. Jos Lino Oliveira
Bueno, Dr. Roberto Alves Banaco, Dr. Fernando Csar Capovilla, Dra. Paula Inez da
Cunha Gomide, e a nossa querida Dra. Lygia Maria de Castro M. Machado, que infeliz
mente no est mais aqui para nos premiar com a sua presena.

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Sobre comportamento c cognido

239

Captulo 27

Algumas concepes de profissionais de

educao sobre Behaviorismo1
Miirid Ester Rodrigues *
UhUPR

E m nossa trajetria acadmica e profissional, observamos que, apesar das con

tribuies que o Behaviorismo e a Anlise do Comportamento podem oferecer para a
Educao (entre outras), so uma filosofia e cincia sub-utilizados e, muitas vezes, apre
sentados de modo equivocado, na literatura e na fala de profissionais de Educao (bem
como em outras reas). Alguns estudos sobre o assunto sero apresentados neste traba
lho, que no pretende esgot-lo, e sim, fornecer algumas informaes a respeito de um
assunto vasto e abrangente, com mltipla determinao e mltiplas implicaes.
Vrios autores nacionais e estrangeiros preocuparam-se em estudar a questo da
imagem negativa do behaviorismo e das deturpaes a ele associados. Skinner (1982)
enumerou as principais crticas feitas ao Behaviorismo e refutou-as uma a uma, ao longo
do livro. Bass (1998) enumerou o que seriam as 11 principais deturpaes sobre a anlise
do comportamento na literatura em geral. DeBell e Harless (1992) catalogaram o que
chamaram de os cinco mitos mais freqentes sobre a anlise do com portam ento, na
literatura em Psicologia.
1Trabalho apresentado em 1998 na ABPMC
2 A autora agradece aos seus alunos da disciplina Psicologia da Educao dos Cursos de Pedagogia, Letras
e Biologia do ano de 1997, na Unioeste-Campos Cascavel/PR, pelo auxlio na coleta de dados e Professora
Doutora Melania Moroz, pela leitura atenta e sugestes valiosas.

240

M d riii hster RodriflUfs

Carmo (1996) discutiu o que chamou de "confuses" e deturpaes conceituais

cornumente presentes em publicaes de Psicologia e Educao, como a no-distino
entre Behaviorism o M etodolgico e Radical e o mito" do homem passivo para o
Behaviorismo.
Frana (no prelo), em texto no publicado, analisou o livro de Alvite (1987), intitulado
Didtica e Psicologia: crtica ao psicologismo na educao e que seria um exemplo de m
interpretao das idias de Skinner.
Alm de estudos sobre incorreo e deturpao na literatura, existem tambm
estudos sobre atitudes enviesadas e concepes equivocadas ou incorretas, por parte de
alunos de Psicologia e de Educao, acerca da modificao do comportamento. Woolfolk
et al (1977), por exemplo, realizaram experimentos, com estudantes de graduao e de
ps-graduao da rea de Pedagogia, identificando vieses e tendenciosidades de estu
dantes, na avaliao dos mtodos de um professor relacionados abordagem terica em
questo.
Fora da rea educacional especificamente, tambm foram realizados estudos se
melhantes, como o de Turkat, Harris e Forehand (1979), que procuraram examinar a atitu
de de indivduos no que diz respeito modificao do comportamento, relacionando-a a
um possvel efeito da macia descrio negativa pela mdia. Os autores realizaram ainda,
um exame de todos os artigos sobre modificao de comportamento indexados no New
York Times, entre 1fl de janeiro de 1973 e 15 de abril de 1977, e encontraram que, em 48%
dos 27 artigos encontrados, havia associaes incorretas com procedimentos como lava
gem cerebral, psicocirurgia, privao sensorial e tortura chinesa.
Otta et al (1983) empreenderam um estudo com estudantes de Psicologia, na mes
ma linha de identificar vieses e tendenciosidades. O estudo mostrou o efeito polarizador
negativo do nome de um psiclogo behaviorista, quando comparado com um representan
te de outra linha psicolgica.
Os estudos acima (tanto os sobre a literatura quanto os sobre concepes de
estudantes e outros) indicam a existncia de incorrees, desentendimentos ou noentendimentos, deturpaes, confuses, enfim, desconhecimento a respeito de uma dada
abordagem terica da Psicologia.
No entanto, h tambm estudos, especialmente alguns dos mais recentes, cujos
resultados oferecem suporte a um tipo complementar de interpretao dos fatos. Essa
interpretao seria a de que, em alguns casos, existe conhecimento do behaviorismo (ou
pelo menos, acesso a informaes corretas), mas esse conhecimento no vem acom pa
nhado de concordncia ou adeso abordagem, devido principalmente a diferenas e
discordncias entre a viso de Homem e viso de mundo" behaviorista e as vises dom i
nantes na cultura.
Silva (1987) acredita que o que embaa a compreenso dos textos de Skinner a
rejeio e o preconceito a priori da teoria, e da figura do behaviorista polarizada negativa
mente no nome de Skinner (j apontados no estudo de Otta et al, 1983). O preconceito
existiria pela dificuldade muito grande de aceitao do determinismo do comportamento
humano, embutido na anlise do comportamento,
Skinner afrontou a nossa ideologia da liberdade com a mesma fora, seno
maior, com que Freud confrontou a viso de sexo no sculo X IX e essa afronta
insuportvel... O acinte insuportvel porque feito sem rodeios ou eufemismos,
at as ltimas conseqncias. O determinismo que, em outros autores, fica impl

Sobrc comportamento c cofinl.lo

241

cito ou escamoteado, exposto de forma cruel aos nossos ouvidos habituados ao

som altivo e afetivo da palavra liberdade... (Silva, 1987p. 2)
DeBell e Harless (1992) estudaram cinco grupos de sujeitos, estudantes de Psico
logia mais e menos avanados. Os resultados indicaram que, apesar da variao no nvel
de educao em Psicologia, mantiveram-se alguns equvocos. Os resultados de DeBell e
Harless (1992) apontam para a direo de que, pelo menos no que se refere aos mitos,
mais ou menos educao no interfere na dissoluo das distores, elas continuam
existindo. Lamal (1995) replicou parcialmente o estudo de DeBell e Harless (1992) e en
controu resultados semelhantes. Lamal (1995) aplicou o mesmo questionrio num prteste e num ps-teste, antes e depois do seu curso de Anlise do Comportamento. Os
equvocos presentes no pr-teste permaneceram no ps-teste, ou seja, o curso no teve
efeito em mudar essas concepes.
Miguel e Nakamura (1996) pesquisaram concepes de estudantes de Psicologia
da PUC-SP sobre o tema. Encontraram entendimento dos estudantes acerca dos princi
pais pressupostos do Behaviorismo Radical, uma vez que apareceu um nmero reduzido
de concepes incorretas no estudo. Porm, o conhecimento das proposies tericas
no leva sua concordncia, segundo os autores, devido diferena da viso de homem
behaviorista e viso de homem predominante na nossa cultura.
Os estudos de De Bell e Harless (1992), Lamal (1995) e Miguel e Nakamura (1996)
trazem resultados diferenciados quanto ao suposto conhecimento dos estudantes sobre
o behaviorismo, porm, so inequvocos ao apontar para o fato de que acesso a informa
es acuradas no garantia, nem de adeso abordagem nem de ausncia de poss
veis distores.
Outro grupo de problemas apontados para a excluso do Behaviorismo em vrios
campos, diz respeito a eventos relacionados prpria comunidade behaviorista. Morris
(1985) afirmou que, apesar das extensas incorrees e deturpaes sobre o Behaviorismo,
a comunidade behaviorista tem feito poucas e acanhadas tentativas de se fazer ouvir.
Alm disso, o nosso vocabulrio seria repleto de oportunidades para ms interpretaes.
Foxx (1996) publicou um artigo que discute a imagem negativa do Behaviorismo
relacionada linguagem da teoria utilizada. Ele sugere que o analista do comportamento
se torne uma espcie de diplomata tradutor da sua abordagem para o mundo nocomportamental. O campo especfico dos distrbios de desenvolvimento ou da educao
especial ilustraria bem a questo da imagem do behaviorismo (pelo menos nos EUA).
Como conseqncia para esse estado de coisas, para sobreviver nesse campo, analistas
do comportamento tm sido forados a renunciar, esconder ou rejeitar sua orientao
(Foxx, 1996 p. 153).
Alm de apontar para a contribuio do analista do comportamento na construo
da imagem negativa do behaviorismo, a anlise de Foxx tambm aponta falta de conheci
mento gerando distoro, ou seja, quanto mais contundente a crtica menor seria o grau
de entendimento do Behaviorismo. Este tambm foi o raciocnio de Skinner, como vere
mos na prxima citao: ... Na minha experincia, o ceticismo de psiclogos e filsofos
sobre a adequao do behaviorismo est numa funo inversa extenso do seu conhe
cimento sobre ele (Skinner, 1988 p. 472).
Carrara (1998) afirma que existe uma parcela de crticas que no pode ser conside
rada apenas inconseqente, e efetuou um trabalho de compilamento dessas crticas de
acordo com sua incidncia maior e menor em peridicos da literatura especializada e de

242

M .ir ia bster Rodrigues

acordo com sua insero em macro-categorias, como relativas ao mtodo, filosofia da

cincia, a procedimentos e a questes de carter tico. O autor considera importante que
os analistas do comportamento se detenham mais a analisar crticas do que a rebat-las,
com vistas a obter possveis benefcios para a teoria e prtica behaviorista aps uma
"anlise crtica das crticas", favorecendo uma reviso e uma metacrtica.
Com pelo menos duas grandes posies, seno expostas, ao menos indicadas
pela literatura, a de que os equvocos associados ao Behaviorismo so basicamente pro
duto de desconhecimento da abordagem e a de que a fonte dos equvocos (e at mesmo
dos desentendim entos) a discordncia em relao a pressupostos bsicos do
Behaviorismo (como a viso de homem), uma das perguntas que nos surgem a seguin
te: Professores no conhecem o Behaviorismo ou no concordam com seus pressupos
tos? (Presumindo que a discordncia seja acompanhada de conhecimento.)
Na tentativa de angariar mais dados sobre o assunto e tentar encontrar mais ele
mentos para responder essa questo, efetuamos um estudo piloto com 119 sujeitos, na
regio oeste do Paran que relataremos, a seguir, juntamente com os resultados.

1.

Resultados

Os 119 sujeitos possuam formao diversificada, variando de 2a grau em magist

rio a ps-graduao - nvel Mestrado, tendo em comum o fato de serem profissionais de
educao. A atuao predominante dos profissionais era em instituies pblicas de en
sino (74%) e a maioria atuava em sala de aula (68,06%).
Quando perguntados sobre a simpatia ou afiliao que teriam em relao a diferen
tes teorias psicolgicas, o Behaviorismo apresentou a maior porcentagem de notas 0 e a
menor porcentagem de notas 10. A menor porcentagem de notas 0 foi para o Humanismo
e a maior porcentagem de notas 10 foi para o Scio-lnteracionismo. Esses dados confir
mam hiptese prvia de que o Behaviorismo no uma abordagem muito simptica entre
professores de modo geral e sugerindo que o Scio-lnteracionismo tem maior penetra
o, conforme Tabela 1 .
Tabela 1 - Simpatia ou afiliao a diferentes teorias psicolgicas em %:
Notus

00

01

02

03

04

05

06

07

Hehuv.
Cognit
(icstall
lluimin
1sicnn
Sricio-lnl.

7.5 9
1,28
4

1.26
3.84
0
3 ,79
2 .46
0

8,86
0
4
.1.79
4 .93

8 ,86
2 ,56
10,66
8 ,86
1.23
1,25

5,06
3,84
14,66
2,53
4,93
0

20,25
12,82
14,66
12,65
13,58
6,25

15.18
14,10
16
10.12
13,58

1 1.39
15.38
9,33
15,18
12,34

1.26
2 ,46
2,5

2,5

08
8 ,86

20,51
13.33
20,25
17,28
1 1,25 26,25

09

10

5,06 7,59
8,97 16,66
8
5,33
10,12 1 1,39
8,64 18.51
13,75 31.25

Ao somarmos as notas de 0 a 5 e as de 6 a 10, observamos que o Behaviorismo

recebeu a maior porcentagem de "notas baixas" (51,83%) e a Gestalt ficou em 2a lugar
(47,98%). O Scio-lnteracionismo ficou com a maior parte das "notas altas" (80,75%) e o
Cognitivismo com o 2a lugar (75,64%). O Behaviorismo ficou em ltimo lugar no valor da
porcentagem de notas de 5 a 10 (48,10%), conforme tabela 2.

Sobre comportamento e cognido

243

Tabela 2 - Simpatia ou afiliao a diferentes teorias psicolgicas em %:

C la s s if ic a o d a

N o tas d e 0 a 5

C la s s if ic a o d a

N o ta s d e 6 a 10

a lM iit la g c m

( b a ix a s )

u lt o r r ia g c m

( a lt a s )

Bchav.

5 1.83

Sricio-Int.

87,5

Gcstalt

47,98

Cognit.

75,64

Human.

32,88

Psican.

70,37

Psican.

29.59

Human.

67.08

Cognit.

24,34

Ccstalt

52

12.5

Bchav.

48,10

. Seio-lnl.

Dentre os sujeitos em questo, o Behaviorismo foi mais estudado pelos que haviam
cursado Pedagogia (85,71 % dos pedagogos sem ps-graduao declararam ter estudado
Behaviorismo e 78,26% dos pedagogos com ps-graduao tambm o fizeram). Foi me
nos estudado em cursos fora da rea, como licenciaturas (dos que fizeram outros cursos
com ps, 37% declararam ter estudado e dos que fizeram outros cursos superiores sem
ps, 35% responderam sim).
Quanto abordagem psicolgica com a qual o trabalho de profissionais de educa
o era mais identificado, o scio-interacionismo foi o mais mencionado, com 42,69% de
identificaes principais, seguido da tendncia ecltico/mesclada de 24,71% dos partici
pantes. O B ehaviorism o apareceu com o ide n tifica o principal para 7,86% dos
respondentes.
Na questo sobre a crena na contribuio do Behaviorismo para a Educao, a
maioria acredita que o Behaviorismo oferece contribuies para a educao (60,78%)
sim, e 30,39% acredita que oferece um pouco de contribuies. Dos respondentes,
8,82% acha que o Behaviorismo no oferece contribuies e 14,28% no respondeu
questo, conforme grfico 1. O questionrio solicitou uma justificativa para a resposta,
porm, a maior parte dos respondentes no justificou a resposta dada ou ainda, apresen
tou justificativa de contedo vazio" (no-analisvel). Isso aponta para o fato de que, embo
ra acreditem que o Behaviorismo oferece contribuies para a Educao, por algum moti
vo, no justificam a prpria opinio.
Grfico 1 - Crena na contribuio do Behaviorismo para a Educao em porcentagem
Crena contribuio do Behaviorismo

244

M .m .i fcster kodriguet

A ltima questo foi subdividida em 21 questes, que eram afirmaes na maior

parte incorretas sobre Behaviorismo, subsidiando-se principalmente das principais crti
cas ao Behaviorismo arroladas por Skinner (1982). Tambm foram criadas algumas ques
tes a partir de afirmaes sobre a prtica behaviorista na Educao encontradas em
Matu (1995); Del Rio (1996) e Becker (1993).
Do conjunto de 19 afirmaes incorretas apresentadas aos sujeitos, 12 foram res
pondidas incorretamente e sete foram respondidas corretamente. Foram consideradas
corretas as questes com mais de 60% de acerto (respostas no). Dessas sete ques
tes respondidas corretamente, apenas duas foram respondidas com porcentagem de
acerto acima de 70%. Nenhum "acerto" foi superior a 75%. Dentre as afirmaes corretas,
nenhuma foi respondida corretamente (acima de 60% de acerto). No total, das 21 (19
incorretas e duas corretas) questes apresentadas, apenas sete foram respondidas
corretamente, conforme Tabelas 3 e 4.
Ainda em relao questo 7, as afirmaes que geraram a maior quantidade de
erros (tambm acima de 60%) foram a 2 ,1 8 e 19 (Tabela 3), ou seja, os respondentes, de
modo geral acreditam que o Behaviorismo a Psicologia do estmulo-resposta (7.2), que
a abordagem em questo cr que tudo deve ser ensinado e mostrado (7.18) e que o aluno
deve ser interessado, disciplinado e concentrado, capaz de captar o conhecim ento que
est sendo transmitido (7.19).
As afirmaes em que prevaleceram as maiores quantidades de acerto (acima de
60%) foram a 3, 4, 7, 8, 10, 12 e 15 (Tabela 3), ou seja, os sujeitos discordam que o
Behaviorismo v o aluno como tabula rasa, incapaz de criar solues novas (7.3). Discor
dam que sirva a uma pedagogia conteudista tradicional que no leva em considerao os
pensamentos e cognies do aluno (7.4). No acreditam que seja superficial (7.7); que
desconsidere a ao do aluno, no permitindo trocas de pontos de vista entre estudante e
professor (7.8). No acreditam que seja antidemocrtico por natureza", tratando-se de
uma viso manipuladora das pessoas (7.10). Tambm no concordam que "desumanize o
homem" (7.12) nem que seja indiferente ao calor e riqueza da vida humana, sendo incom
patvel com a criao e gozo da arte, msica, amor etc.(7.15).
Tabela 3 - Porcentagem de erros e acertos das afirmaes incorretas da questo 7.
Incorreta

Erro

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

30,84
60,86
14,28
21,81
30,27
44,54
17,92
14,54
24,77
20,72
36,89
14,67
24,07
15,23

Acerto

No sei

Outras *

50,46
19,81
72,32
67,27
56,88
36,36
63,20
74,54
153,21
63,96
39,80
66,05
53,70
56,19

17,75
*11,32
13,39
10,90
12,84
19,09
18,86
10,90
20,18
15,31
23,30
19,26
22,22
28,57

10,08
12,26
5,88
7,56
8,4
7,56
10,92
7,56
8,4
6,72
13,44
8,4
10,18
11,76

Sobrr comportamento c cognido

245

15
16
17
18
19

21,69
26,66
30,18
62,26
74,76

63,20
53,33
30,18
22,64
12,14

15,09
20
39,62
15,09
13,08

10,92
11,76
10,92
10,92
10,08

Tabela 4 - Porcentagem de erros e acertos das afirmaes corretas da questo 7.

Corretas

Acerto

Erro

1
2

44,95
54,12

32,11
34,86

No sei Outras**
22,93
11,00

8,4
8,4

Com relao aos acertos e erros, ou ao conhecimento" dos sujeitos em relao

aos itens apresentados na questo 7, efetuamos um agrupamento do nmero de acertos
e erros de cada sujeito, por porcentagem, que permite melhor visualizao dos dados:

Tabela 5 - Na bruto e porcentagens de sujeitos para grupos de porcentagens de acerto.

0 a 5 acertos
0 a 25%
Nfl bruto e %
de sujeitos

29 sujeitos
25,21%

6 a 10 acertos 11 a 15 acertos 16 a 21 acertos

51 a 75%
76 a 100%
26 a 50%
29 sujeitos
25,21%

38 sujeitos
33,04%

19 sujeitos
16,52%

Tabela 6 - NHbruto e porcentagens de sujeitos para grupos de porcentagens de erro.

Nfi bruto e %
de sujeitos

0 a 5 erros
0 a 25%

6 a 10 erros
26 a 50%

11 a 15 erros
51 a 75%

16 a 21 erros
76 a 100%

59 sujeitos
51,3%

42 sujeitos
36,52%

8 sujeitos
6,95%

6 sujeitos
5,21%

As tabelas 5 e 6 permitem observar que a quantidade de acertos de cada sujeito

concentrou-se levemente na faixa que vai de 51 a 75% de acertos. Metade dos sujeitos
(49,56%) concentram-se na faixa que vai de 51 a 100% de acertos. Apenas 16,52% apre
sentaram o que poderia ser considerado um bom desempenho, acertando mais de 76%
das questes, conforme Tabela 5. A porcentagem de erros foi maior na faixa que vai de 0
a 5 erros (51,30%), seguido de 36,52% de sujeitos que erraram de 6 a 10 questes.
Apenas 14 sujeitos (12,17%) erraram mais de 51 a 100% das questes, conforme
Tabela 6.

24

H fc r Rodrigues

2.

Concluses

O s resultados mostram, em geral, que os profissionais aqui pesquisados no se

identificam com o Behaviorismo no seu trabalho e no so simpticos a essa abordagem .

Apesar disso e em aparente contradio, consideram que o Behaviorismo seja uma

abordagem que possa oferecer contribuies Educao, porm, no justificaram essa
crena no espao destinado a isso. Isso revela a necessidade de aprimoramento do ins
trumento para explorar esse aspecto em particular, ou seja, que contribuio seria essa?
Outro ponto que poderia ser investigado em um futuro trabalho, provavelmente de
cunho histrico, a assero comum de que o Behaviorismo tenha influenciado a educa
o e, indo mais alm, que o tenha feito negativamente.
O conjunto de sujeitos responde de forma predominantemente incorreta a maioria
das questes, ao tomarmos como parmetro para acerto um ndice acima de 60% para
cada questo. Caso tivssemos considerado corretas as questes respondidas com ape
nas mais de 50% de acerto, 13 seriam respondidas corretamente, e a margem de acerto
subiria para 63%. Os resultados tomariam uma outra direo.
Com relao ao desempenho por sujeito, metade deles acertaram mais de 51%
das questes, porm com poucos acertos acima de 76%, o que caracterizaria um bom
"conhecimento" sobre o assunto. A concentrao de erros por sujeito no foi grande.
Como conseqncia, podemos dizer que no acertaram muito, mas tambm no com ete
ram tantos enganos.
Esse resultado demonstra que os professores da amostra no so totalmente
"desconhecedores do assunto", mas no permite dizer que haja conhecimento acurado
sobre a abordagem. Isso remete nos necessidade de avaliarmos de que maneira ocorre
a formao nessa abordagem (e se ocorre).
Esses dados no so generalizveis e fazem parte de um estudo piloto, mas esto
de acordo com a literatura da rea exposta anteriormente, demonstrando haver seno
ausncia de conhecimento, pelo menos a existncia de um conhecimento inacurado a
respeito da abordagem. Porm, vale ressaltar que isso possa ser vlido tambm para
outras abordagens, em bora no sejam especialm ente alvo de crtica tal com o o
Behaviorismo. Existem, obviamente, crticas justificadas ao Behaviorismo, especialmente
as provindas de dentro da prpria teoria, como existem em relao a qualquer outra teoria;
entretanto, a profuso das crticas injustificadas imensa e merece continuar a ser objeto
de escrutnio.
Aqui, consideram os importante fazer algumas consideraes, prim eiram ente
metodolgicas. A primeira seria a possibilidade de estudos como o de De Bell (1992),
Lamal (1995), e o presente estudo, entre outros, realmente poderem mec//rconhecimento.
Algumas poucas questes do tipo verdadeiro-falso ou sim-no so limitadas para esse
objetivo, como confirma De Bell e Harless (1992) em relao a sua pesquisa: Uma bvia
limitao do nosso estudo o fato de uma abordagem relativamente simples ter sido
utilizada para testar o conhecimento das idias de Skinner (De Bell e Harless, 1992
p.72). Uma outra limitao do presente estudo o fato de as questes representarem em
sua maioria, assertivas incorretas ou crticas negativas e injustificadas em relao
abordagem. Isso pode ter influenciado os respondentes de alguma maneira no completa
mente conhecida, talvez com uma tendncia maior a responder no, e, em conseqncia,
acertar maior nmero de questes. Num prximo estudo, seria necessrio mesclar o
mesmo nmero de questes corretas e incorretas.

Sobre comportamento e cognlilo

247

O presente estudo teve como principal indicativo apontar a necessidade do delineamento de outras investigaes (quantitativas e qualitativas) a respeito do mesmo proble
ma e de problemas correlatos. Com relao presente metodologia, verifica-se a neces
sidade de aplicao a um nmero maior de sujeitos, e de reformulaes no instrumento
utilizado para aumentar a sua capacidade de medir conhecimento sobre a teoria em ques
to.
Com relao ao problema, poderamos dizer que pesquisar conhecimento relacio
nado imagem negativa do Behaviorismo pode ser confundido com assumir que a crtica
sempre injustificada e que as concepes somente so desfavorveis porque as pes
soas no conhecem ou no entendem a abordagem, o que no pode ser considerado
correto em todos os casos. Conhecimento no a nica varivel envolvida nesta questo
nem todos os que criticam a abordagem a desconhecem.
Mesmo com o aumento da adequao do instrumento, no nos parece possvel que
o esforo deva ser o de apenas medir conhecimento, no s pela extrema dificuldade da
tarefa mas tambm e principalmente porque esse "conhecimento , quer seja correto,
incorreto ou datado, o conhecimento que os sujeitos possuem, baseado nas inform a
es que j possuem ou nas fontes a que tm acesso imediato.
Tambm parece ser necessria a realizao de estudos tericos, atravs de uma
anlise da literatura em Psicologia Educacional, especialmente de textos com carter
didtico, para verificar como a teoria apresentada e quais so as incorrees e deturpa
es mais comuns. Na nossa experincia, verificamos que rdua a tarefa de encontrar
um texto didtico que dispense a no menos dispendiosa tarefa de gastar tempo corrigin
do crticas inacuradas, imprecisas e que revelam, seno a existncia de desconhecim en
to da teoria, a existncia de um conhecim ento inacurado ou, ainda, datado, referindose ao Behaviorismo atual com crticas dirigidas ao Behaviorismo do incio do sculo.
Outra vertente de investigaes que se faz necessria a dos determinantes da
"oposio" generalizada em relao ao Behaviorismo. O conhecimento no o nico fator
ligado a esse fenmeno; a literatura j sinalizou que a discordncia pode persistir mesmo
quando existe conhecimento sobre a abordagem. Portanto, uma vez constatado o fato
(oposio generalizada), necessrio explicar sua ocorrncia. O fenm eno em anlise
est possivelmente ligado a inmeros fatores que merecem ser analisados com mais
vagar, um a um. O conhecimento ou ausncia de conhecimento, embora sejam fatores
determinantes muito importantes e sempre lembrados, no parecem ser os nicos e tal
vez nem os principais (uma vez que o problema persiste mesmo quando h conhecimen
to" ou quando um nmero de concepes incorretas pequena aparece). Entre esses ou
tros fatores a serem analisados, esto o prprio desenvolvimento histrico do Behaviorismo
e fatores caractersticos da abordagem.
Resumindo, necessrio, alm de verificar a existncia de incorrees, deturpa
es e oposio em relao abordagem, analisar o seu processo de formao, tanto na
histria do sujeito como no da teoria.

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Sobre comporf.imento e cognio

249

Anexo
Afirmaes incorretas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

Afirma a inexistncia d comportamentos inatos.

a psicologia do estmulo resposta.
V o aluno como tbula rasa, incapaz de criar solues novas.
Serve a uma pedagogia conteudista tradicional que no leva em considerao os
pensamentos e cognies do aluno.
No considera as intenes, propsitos, desejos e a vontade humana.
Privilegia o uso de aulas expositivas
superficial e no lida com as profundezas da mente.
Desconsidera a ao do aluno, no permitindo as trocas de ponto de vista entre estu
dante e professor.
Seus resultados, na maior parte obtidos em laboratrio, no podem ser transpostos
para situaes naturais de vida diria.
arrtidemocrtico por natureza, trata-se de uma viso manipuladora das pessoas e
seus resultados podem ser usados por pessoas autoritrias e ditadores em potencial.
Suas concluses e realizaes tecnolgicas poderiam ter sido obtidas pelo senso
comum.
Desumaniza o homem
Reduz o objeto de estudo da Psicologia
Encara idias abstratas, como a moralidade ou justia, como fices.
indiferente ao calor e riqueza da vida humana, incompatvel com a criao e gozo
da arte, msica, amor, etc.
Apregoa a eficincia e a necessidade de utilizao da punio e coero nas escolas.
A pedagogia reprodutivista e acrtica tem como referencial psicolgico o Behaviorismo.
Acredita que tudo deve ser ensinado e mostrado.
O aluno deve ser interessado, disciplinado e concentrado, capaz de captar o conheci
mento que est sendo transmitido.

Afirmaes corretas:
1.
2.

Embasa a instruo programada

Acredita que a motivao produto externo (vem de fora e no de dentro do sujeito).

250

M d rid fcster Rodrigues

Captulo 28

Contingncias e regras familiares que

minimizam problemas de estudos: a famlia
pr-saber
Mrid Mihit

lbncr

Mdckcnzic

O
s problemas de um indivduo, para a Anlise do Comportamento, sempre se
referiro a comportamentos. Comportamentos de um indivduo, por sua vez, sempre sero
frutos de trs tipos de histrias: a ontogentica, filogentica e a cultural.
N este texto, a te r-m e-e i histria o n to ge n tica, na ca ra cte riza o e nos
determinantes do que venham a ser problemas de estudo, no modelo de trplice contingn
cia, com especial nfase s contingncias e regras que podem minimiz-los, sobretudo
no tocante participao dos pais na vida escolar de seus filhos. Antes, porm, neces
srio definir problemas de estudo, diferenciando-os dos problemas de aprendizagem.
Os aspectos preponderantes que caracterizam um problema de aprendizagem es
to no repertrio do indivduo, na ausncia ou falhas em habilidades pr-requisitos. Mas o
fato de o repertrio ser o "foco" ou caracterstica do problema de aprendizagem, no quer
dizer que esses problemas no estejam relacionados s condies de estmulos antece
dentes ou conseqentes; pelo contrrio, condies de ensino imprprias s caractersti
cas de uma criana podem maximizar a permanncia de dificuldades, assim como condi
es de ensino adequadas podem minimiz-las. Alm disso, problemas de aprendiza
gem, mesmo fortemente determinados e caracterizados por dficits no repertrio, no
esto desvinculados das condies conseqentes ou de reforamento, que podem au
mentar ou diminuir a probabilidade de que os problemas se mantenham ou voltem a ocor
rer (Hbner e Marinotti, no prelo).

Sobre comportamento c coflniffio

251

Os problem as de estudo, por sua vez, tm suas ca racte rstica s e fatores

determinantes quase sempre relacionados s condies de estmulos diante das quais o
problema ocorre e s condies conseqentes que o seguem.
Denominam-se aqui problemas de estudo aqueles referentes a insucessos de alu
nos em suas vidas escolares, mesmo quando se identifica que o aluno tem todos os prrequisitos e habilidades para "ir bem na escola". So os chamados alunos inteligentes",
que aprendem rpido, mas que, ainda assim, tiram notas ou conceitos abaixo do espera
do pela escola em quase todas as matrias. Esse um dos primeiros indicadores de que
o problema possivelmente de estudo e no de aprendizagem.
Geralmente, o problema de estudo est diretamente relacionado ao comportam en
to extra - classe de fixar os contedos trabalhados em aula, ou seja, ao comportamento
de estudar. Ocorre mais freqentemente aps a quarta srie do Ensino Fundamental,
quando o exigido para um bom desempenho nas avaliaes escolares no permite mais
que o aluno se limite apenas a trabalhar os contedos em classe. O volume de matria e
nmero de disciplinas requerem uma atuao do aluno complementar a sua em aula, que
chamo de com portam ento de estudar.
Como todo comportamento, multideterminado. No presente texto, entretanto, ser
analisada a participao dos pais como um dos determinantes, e seus diferentes efeitos
sobre o comportamento de estudar de seus filhos.
A fundamentao desta anlise comportamental origina-se do trabalho de 17 anos
de consultrio, quando foram atendidas em torno de 300 famlias com queixas relativas ao
desempenho escolar de seus filhos.
Aps tantos anos de atendimento, fui percebendo que havia, basicamente, dois
padres antagnicos de famlia: aquela que chamei de "pr-saber", porque as contingn
cias e regras relativas vida escolar de seus filhos favoreciam um clima agradvel e
estimulador para a busca do conhecimento, e aquela famlia "anti-saber", com contingn
cias basicamente aversivas e regras que visavam apenas o cum prim ento de tarefas e
obteno de notas. A famlia "pr-saber" tem como conceito de estudo algo como o de
Freire (1982) como uma atitude diante da vida de quem indaga e busca conhecer" e no
somente "tirar boas notas, fazer lio de casa e estudar para as provas". uma famlia
que propicia a curiosidade em seus filhos, desde pequenos, valorizando e criando situa
es para que eles explorem ao seu redor, perguntem, consultem, estabeleam relaes
e desenvolvam, enfim, o pensamento cientfico - observar, levantar suposies, perguntar,
testar, interpretar e perguntar novamente (Luz e Marques, 1989). Em sua rotina e decises
uma famlia que sempre valoriza e respeita as atividades relacionadas vida escolar de
seus filhos. A famlia anti-saber, por sua vez, ou se preocupa excessivamente com as
notas dos filhos, valorizando apenas o produto final, ou demonstra, por vrias atitudes e
decises, que a busca de conhecimento no prioridade no contexto familiar.
Para no criar a idia de um modelo dicotmico de famlia, passo agora a uma
anlise mais especfica dos diferentes tipos de atuaes familiares, reconhecendo, contu
do, ser impossvel retratar o complexo contnuo que existe entre o padro "pr- saber" e o
anti-saber".
A atuao dos pais em relao ao comportamento de estudar dos filhos pode se
dar, pelo modelo de trplice contingncia, nas condies antecedentes ou conseqentes a
este comportamento.

252

M .iri.i M .ir lli.i I Ibncr

1.

A atuao de pais nas condies antecedentes ao comportamen

to de estudar

Classicamente, as condies antecedentes ao comportamento de estudar envol

vem os estmulos do ambiente de estudo (aspectos fsicos do local de estudo, horrios,
materiais, etc.). Tais estmulos podem serdiscrim inativos para o comportamento de estu
dar ou difusos e incompatveis. Os pais, nesse sentido, podem funcionar como propiciadores
de condies favorecedoras ou dificultadoras.
Um exemplo curioso ilustra, como condies inadequadas do ambiente fsico,
provocadas pelos pais, podem gerar inadequaes em alguns dos hbitos dirios de estu
do dos filhos. Um cliente da quinta srie do Ensino Fundamental tinha sua mala escolar
em constante desorganizao, ora com objetos estranhos e sujos, que dificultavam a
localizao e a limpeza do material que ele iria precisar no momento, ora sem o material
necessrio, que o aluno dizia no saber onde estava. Um belo dia, alm de incompleta,
sem o material necessrio, o professor deste aluno encontrou um garfo sujo de comida e
uma meia de futebol na mala escolar de seu aluno. Argumentando com ele sobre a
inadequao daqueles objetos, resolveu perguntar-lhe, s para fortalecer seu argumento,
se em sua casa as panelas, por exemplo, eram guardadas no banheiro. Qual no foi a
surpresa do professor quando o aluno respondeu que sim. Verificou-se, posteriormente,
que a casa do aluno vivia em reforma, no havendo lugar certo para quase nada. Os pais,
neste sentido, estavam propiciando em casa um modelo de desorganizao, que dificulta
va o aparecimento do comportamento de estudar, pela diminuio da probabilidade de um
de seus pr-requisitos, que o de localizar o material, por exemplo, e de encontr-lo em
um estado agradvel para se trabalhar.
A rotina de vida, que interfere na distribuio dos horrios para o estudo, uma
outra condio antecedente que os pais podem arranjar de modo a ajudar ou atrapalhar
os estudos. Uma rotina sobrecarregada de atividade extraclasse ("moda nas famlias de
nvel socioeconmico mdio e alto e condio de sobrevivncia nas famlias pobres, em
que os filhos, mesmo pequenos, trabalham) uma condio obviamente dificultadora.
Mas o problema maior aparece quando os pais do prioridade a outras atividades na vida
de seus filhos, em detrimento da escola, e programam sadas, viagens, passeios, visitas,
justamente em dias que os filhos teriam que estudar para uma avaliao, fazer um traba
lho na casa de amigos ou em sua casa. Ao contrrio, quando pais consultam seus filhos
sobre suas ocupaes escolares para o estabelecimento da agenda de lazer ou mesmo
para tomar pequenas decises, demonstram-lhes que a escola prioridade e que o com
portamento de estudar importante e respeitado.
Um outro tipo de participao dos pais que julgo importante aquela referente ao
fornecimento dos recursos e instrumentos para o estudar, tais como materiais para traba
lhos, pequenas providncias no dia-a-dia, como comprar uma cartolina ou um livro solici
tado pelo professor. Quando os pais respondem a estas solicitaes com boa vontade e
presteza, as condies de estmulos discriminativos para o pronto cumprimento do com
promisso do filho so claramente estabelecidas e o valor dado pelos pais escola fica
claramente explcito. Se, ao contrrio, diante dessas solicitaes, os pais fazem com en
trios queixosos sobre custos, trabalho que d, etc., e, por outro lado, respondem pronta
mente a uma solicitao do filho para comprar uma cala nova, desnecessria, at a
"mensagem" e modelo passado que, no fundo, as "coisas" de escola no so to impor
tantes assim. Atendi a um pr-adolescente cuja famlia apresentava este padro: valoriza

Sobre comportiimcnto c coflni.lo

253

va a demonstrao de aparncias acima do nvel socioeconmico que tinham e, por isto,

sacrificavam o oramento para se apresentar bem-vestidos, mas economizavam na com
pra de livros, lpis e cadernos. Certa vez, estes pais demoraram cerca de dois meses para
providenciar uma pequena caneta tinteiro que eu havia solicitado para o seu filho (como
parte de um trabalho para melhorar a sua letra e tornar a escrita mais reforadora) e no
mesmo perodo haviam feito inmeros programas sociais.
Na questo do estabelecimento de horrios para os estudos, considero que uma
fixao destes uma condio de estmulos que aumenta a probabilidade de que o com
portamento de estudar ocorra. Nesses anos de atendimento, os alunos que tinham uma
agenda de estudos estudavam mais do que aqueles que no se programavam. A forma de
faz-lo, entre pais e filhos, depende, claro, da faixa etria dos filhos. Imaginando um
processo de estabelecimento de hbitos de estudos, concluo que um procedimento de
fading-outde controle e superviso do cumprimento desses horrios pelos pais eficaz.
H pais que persistem no controle e nas ordens, mesmo quando os filhos j dem onstra
ram a habilidade de tomar iniciativa para o estudo. Algumas das implicaes dessa per
sistncia so: o aparecimento do comportamento de esperar pela ordem para comear e
o estabelecimento de situaes aversivas para os pais e filhos, pois ser constantemente
cobrado desagradvel e cobrar, sem ser atendido, tambm (e isto o que normalmente
passa a ocorrer.)

2.

Regras como estmulos antecedentes

Tendo em vista que as regras so estmulos verbais antecedentes que controlam

comportamento, e que elas so traduzidas nos discursos e instrues, vale a pena anali
sar algumas regras relativas ao estudar vigentes na famlias "pr-saber e anti- saber".
Importante, entretanto, lembrar que a Anlise do Comportamento vm estudando as com
plexas imbricaes entre regras e contingncias, entre o com portamento verbal e noverbal, objeto de outras publicaes (Assis, 1995, Hbner, 1997b, Hbner, 1997c). Tais
complexidades alertam para o fato de que o efeito das regras sobre o comportamento vai
depender de muitos fatores, dentre eles, a histria de coerncia ou incoerncia entre
regras e contingncias, e seus efeitos combinam-se com os efeitos das contingncias.
Alm disso, nem sempre simples distinguir um com portamento governado por regras
daquele controlado por contingncias. Costumo dar o seguinte exemplo: um filho pode se
sentar escrivaninha e estudar para uma prova pela longa experincia de estudar e tirar
notas altas ou pode estar fazendo isso sob controle de uma ordem ou conselho que a me
acabara de dar. Ou por ambos (Hbner, 1997a).
Um exemplo de regras incoerentes com as contingncias aquela em que os
prprios pais do uma regra que anuncia uma conseqncia reforadora e, em seguida,
punem o comportamento que seguiu a regra. o caso de pais que verbalizam a importn
cia de se falar a verdade, que ela que importa e nem tanto o fato. Apesar de ter consta
tado ser verdade que o filho lhe acaba de contar (uma nota baixa, por exemplo), punem
severamente o filho quando ele a apresenta. Um dos possveis efeitos dessa incongrun
cia se estabelecer uma desconfiana na regra ou instruo, chegando at a se com portar s avessas do instrudo (Assis, 1995). Regras e contingncias incoerentes so muito
freqentes em crianas e jovens que esto tendo problemas de estudo. Por outro lado, se
pais forem fontes de regras confiveis e coerentes com as contingncias de vida, o efeito

254

M>iri<i

H bner

de suas falas sobre seus filhos sero fortes e isso tambm poder gerar uma sensibilida
de s contingncias, criando o que se pode cham ar de ambiente equilibrado nas duas
fontes possveis de controle: o de regras e o de contingncias.
Mas h ainda uma peculiaridade humana que a Anlise do Comportamento vm
encontrando: por sermos seres verbais, o poder das regras pode ser maior e sobrepor-se
s contingncias. Nesse sentido, h muitos exemplos de regras que aumentam a proba
bilidade de ocorrncia de comportamentos de estudo. Um deles especialmente vlido
para os meninos: a de que tanto meninos como meninas precisam ser trabalhados para
desenvolverem comportamentos acadmicos, como os de estudo, e que sentar para estu
dar no "coisa de menina. H um conceito vigente de que meninos so mesmo mais
travessos, moleques, "outdoors", e que estudo em casa mesmo uma atividade mais
compatvel com meninas, que so mais indoor", mais caseiras. Esse conceito, transfor
mado em regra, acaba por gerar comportamentos de pais em relao aos meninos que
toleram, no exigem, no treinam o estudar em casa. A conseqncia que acabamos
por ter um maior nmero de meninos maus alunos: no trabalho de orientao de hbitos
de estudos em consultrio, a maioria sempre foi masculina!
Em termos gerais, discursos anti-escola e anti-estudo podem gerar ou, pelo me
nos, manter o comportamento anti-escola e anti-estudo. Atendi a um pai norte- americano
que insistia em menosprezar a escola brasileira dos filhos e destacar a supremacia das
escolas norte-americanas. Gradativamente, seu filho passava a se interessar menos pela
escola que ele freqentava, deixando de cumprir tarefas e passando a fazer comentrios
depreciativos sobre sua prpria escola.

3.

Atuao dos pais nas condies conseqentes ao comporta

mento de estudar

O maior problema aqui, tpico das famlas que geram o comportamento anti-saber ,
refere-se ao uso do sistema aversivo, que consiste na apresentao de conseqncias
desagradveis ou irritantes ao aluno, ou retirada de reforadores positivos, pois esse sis
tema reduz, como j sabido, a probabilidade de ocorrncia do comportamento. As bron
cas, os sermes, os castigos, a retirada de privilgios e a humilhao so procedimentos
conhecidssimos pelos pais e professores e largamente empregados e veementemente
defendidos por etes, quando se trata de fazer os filhos e alunos estudarem.
Mas os efeitos do sistema aversivo so, no mmino, alarmantes, quando se trata de
uma rea em que se quer ensinar algo e no eliminar algo: - supresso de respostas (o
branco" em provas, por exemplo); - aparecimento de respostas emocionais de ansiedade
e medo; - respostas de fuga (desligar-se, d esistir); - respostas de esquiva respostas de
lentido, adjuntivos, procrastinao, autom atismos); - autoconhecim ento deficiente
(Sidman, 1995).
Por outro lado, nesse aspecto de conseqncias, em combinao com as condi
es antecedentes, a Psicologia quase unssona em concluir que o incentivo, aliado ao
combinado claro de limites e uma disposio dos pais e professores para serem "dicas
eficientes", "continentes" e modeladores auxiliares dos contedos escolares, so as me
lhores essncias das contingncias que aumentam o interesse de alunos pelo estudar.
Elogios sinceros, graduais, imediatos, relacionados a aes e no a traos fatalis
tas de personalidade", esvanecidos e contextualizados so algumas facetas de interaes

Sobre comportamento e cognfilo

255

pr-saber, ou seja, de contingncias que aumentam a probabilidade do comportamento

de estudar, ao invs de elimin-lo ou reduzi-lo ao mmimo desejvel.
Os pais atendidos que conseguiram mudar do sistema aversivo para o sistema de
reforamento e instrues claras foram aqueles com os melhores resultados na evoluo
da vida escolar e satisfao de seus filhos.

Bibliografia
ASSIS, F.R.P. (1995). Efeitos de Histria Passada no Segmento de Instrues sob Dife
rentes Esquemas de Reforamento: uma Contribuio ao Estudo da Interao
Contingncia-Regra. Tese de Doutorado. Instituto de Psicologia da USP.
FREIRE, M.P. (1982). A importncia do ato de le re m trs artigos que se completam. So
Paulo: Cortez
HBNER, M.M.C. (1997a). O Dilogo Pais e Filhos sobre Escola. Anais da 49* Reunio
Anual da SBPC. Belo Horizonte. Minas Gerais.
_______ (1997b). Conceituao do Comportamento Verbal e seu papel na terapia. Em
Banaco, R. A. (Org.) Sobre Comportamento e Cognio. So Paulo: ARBytes,
pp. 277-281.
_______ (1997c). Comportamento verbal e prtica clnica. Em Banaco, R. A.(Org.) Sobre
Comportamento e Cognio. So Paulo: ARBytes, pp. 385-394.
HBNER, M.M.C. & MARINOTTI, M. (no prelo). Crianas com dificuldades de aprendiza
gem. Em Silvares, E.F.M. (Org). Psicologia clinica comportarnental infantil: estu
dos de caso.
LUZ, G.O.F. & MARQUES, D.M.C. (1989). Fundamentao em cincias: uma proposta
para debate e ao. Cincia e Cultura, 41 (1 ): 5-13.
SIDMAN, M. (1995). Coero e suas implicaes. Campinas: Editorial Psy.

25

M .iri.i M .irth d I lbncr

Seo VI

A compatibilidade entre
a Cincia do
Comportamento e a
perspectiva biolgica

Captulo 29

A ecologia comportamental e as relaes

sexuais entre os organismos
A ri liassi Niiscimcnlo
U H /P R

cologia pode ser entendida por um sistema ecolgico o qual representa um

local geograficam ente delimitado, contendo seres biticos e abiticos que trocam ener
gia e matria entre si. A maneira pela qual os organismos estabelecem as relaes de
trocas constitui o com portamento ecolgico. Na Natureza, ou em um nicho ecolgico, a
disponibilidade e a abundncia de qualquer recurso iro determinar o que um organismo
far, quo freqente ele o far, quanto daquele recurso ele usar e o que mais ele far.
Disponibilidade e abundncia referem-se a como um dado recurso est espacial e temporalmente distribudo e quo relutante ele o para ser capturado. Isto , essas dimenses
so os determinantes da taxa de encontros e de capturas. Alguns fatores cclicos, tais
como fenmenos naturais, afetam diretamente a disponibilidade de certos recursos. Es
ses fatores podem ser as estaes do ano, o ciclo claro-escuro, a temperatura quentefria, o clima seco-mido, etc. Outros fatores, tais como o aum ento da populao e o
aumento do nmero de competidores, podem diminuir a abundncia do recurso. Investi
gaes de campo e de laboratrio mostram que os animais com portam-se diferencialmente quando colocados sob restries de vrios recursos, como gua, comida ou com
panheiros, por exemplo. O animal pode adotar vrias estratgias para minimizar a priva
o, reduzir o tempo ou energia gastos lorrageando, evitar ser com ido enquanto busca
uma oportunidade para ter acesso a um dado recurso e distribuir outros recursos
energticos em outras atividades. De acordo com a teoria do forrageio, a explorao dos

Sobre com port.im rnto f cojjnl.lo

259

recursos d-se atravs de estratgias que tendem otimizao (Caraco, 1980; Charnov,
1976; Collier & Johnson, 1990; Hursh, 1980; MacArthur & Pianka, 1966; Pyke, Pullan &
Charnov, 1977; Shoener, 1971).
Considere-se uma situao do dia a dia absolutamente simples. Um indivduo
comea a descascar laranjas. Usa temporariamente uma estratgia de descascar, mas
decide mud-ia; o processo tradicional estava montono e muito demorado. Apia a
laranja verticalm ente contra uma superfcie e faz dois cortes longitudinais de forma a
conseguir quatro quartos. Se isso no fora difcil, a tarefa de retirar intacto os gomos de
cada quarto o fora. Na tentativa, os gomos arrebentaram e o suco vazou. Com parado
primeira estratgia, na segunda, perdeu-se mais tempo e conseguiu-se menos suco.
Pelo menos para aquele tipo de laranja, mudar a torma de descasc-la foi uma tentativa
que no reduziu a razo custo/benefcio e no valia a pena ser repetida.
A situao descrita elementar, corriqueira e no parece relacionada Ecologia
Comportamental. Parece correto, exceto por uma propriedade importante. Todas as ve
zes que o custo de um comportamento excede seu benefcio, a estratgia mais apropri
ada abandon-lo? Na maioria das vezes, sim, mas estabelecer regras gerais, aplic
veis a todos os comportamentos s com base em alguns indcios, parecer ingenuidade.
Dois fatores devem ser considerados. O primeiro o de que reconhecidamente os esque
mas de reforos tm efeitos impressionantes sobre o comportamento e em alguns casos
parecem ser eles mesmos as contingncias responsveis pela manuteno desse (Zeiler,
1984). Isso quer dizer que h muitas situaes em que se sabe que o com portam ento
produz um evento reforador fraco ou nenhum a curto prazo, mas produz efeitos aversivos
a longo prazo e mesmo assim o comportam ento tende a se manter (Ainsle, 1987). A
segunda a mais interessante, porque se trata de observar o com portam ento sem as
interferncias das mudanas culturais e do comportamento verbal.
Para se estudar Ecologia Comportamental, preciso ter claro que comportamento
e morfologia foram modelados por presses seletivas. Talvez agora o exemplo da laranja
seja til. A estratgia de cort-la em quatro partes resultou em benefcios que no com
pensaram os custos, por isso, ela podia ser facilmente abandonada. assim quo funci
ona a seleo natural? Mais ou menos, a diferena que muitas vezes so necessrias
equaes matemticas extremamente complexas para dizer ou para prever como a seleo
funciona. Pode at parecer tautolgico, mas aparentemente estratgias que minimizam
a razo custo-benefcio foram as selecionadas e se elas foram selecionadas porque
maximizaram a razo benefcio-custo. De qualquer forma, a analogia com o corte da
laranja pode ser, em essncia, verdadeira. Vamos supor que estejam os querendo dar
a lg u m a s re sp o sta s a c e rto s assun tos, com o P or que os seres h um anos so
monogmicos? , ou "Por que os homens violam mais as regras da fidelidade conjugal que
as mulheres?", ou "Por que os pais e no as mes tm conflitos sobre paternidade?", ou
ainda Por que h estilos diferentes de forrageio, levando a noo de que os organismos
otimizam a distribuio de atividades diferentes ao longo do tempo e de recursos?" Se
jam quais forem as respostas que deveramos dar a essas questes, dois pontos tm
que ser considerados: qualquer uma das estratgias de com portam ento usada acima
conseqncia da seleo natural e uma anlise de custo-benefcio das demandas ecol
gicas do hbitat do organism o necessria se queremos dar pelo menos uma resposta
aproximada a elas.
Vamos escolher a primeira e a segunda questes. Somos monogm icos (?) mas
adotamos uma estratgia reprodutiva variada (ERV). Colocadas dessa forma, as duas

20

A ri B.issi Niitcirnento

questes se fundiram em uma s. Mas no s um questo sinttica. Seria difcil

analisar uma sem um vnculo mais ntimo com a outra. Os membros da espcie humana
reproduzem-se sexuadamente atravs de fecundao interna. Portanto, eles formam pa
res e por trs disso supe-se haver uma vida de amor e monogamia (Diamond, 1992).
Forma de reproduo e ligao aos pares duradoura so produtos da seleo natural,
mas a seleo no olha para futuro, nem mesmo tenta produzir uma melhoria geral. Um
certo ato pode fazer ou no sentido gentico, mas esse sentido deve ser entendido num
sentido" absolutamente imediatista. Vamos supor que haja uma gene para a "fidelidade"
e que uma mulher que o possua deixa um nmero maior de descendentes. Nesse caso,
aquele gene ir prosperar e os herdeiros dele tendero a se comportar de forma a ser "fiel'
(Wright, 1994). Gene para alguma coisa usado num sentido muito figurativo. uma
supersimplificao e no se pode esperar imperativos do gentipo, principalmente depois
que se descobriu a norma de reao do fentipo.
Mas homens e mulheres formam laos mtuos e duradouros? A resposta uma
prxima de sim. Isso depende de se estabelecer comparaes com outras espcies que
tambm se reproduzem sexuadamente. Mas se h algo que facilitou a formao de laos
duradouros entre os casais, esse algo o grau de investimento parental (GIP). o am or
que os pais (no as mes) sentem pelos filhos; que muito mais do que acontece com
os chimpanzs machos, por exemplo, que mal reconhecem seus filhotes. Trivers (1972),
no entanto, tratou os sexos como se fossem duas espcies distintas, sendo o sexo
oposto uma fonte relevante para a produo de um nmero mximo de filhos sobreviven
tes. Isso quer dizer que h uma explorao mtua entre homens e m ulheres e, para
W right (1994), ambos parecem destinados a se infelicitar mutuamente.
Por que se tem um grau de investimento parental alto nos filhos? Primeiro, se isso
no tivesse sido lucrativo para espcie, esse tipo de investimento no teria sobrevivido,
embora isso no responda pergunta. Algo parecido pode ser verdade para a fidelidade.
Genes que fazem m achos amar os filhos foram os que persistiram queles que preferi
ram o alheamento. Krebs e Davis (1993) do uma viso ecolgica mais pragmtica para
a questo do investimento parental. Cada sexo obrigado a tom ar uma deciso sobre
ficar para cuidar do filhote ou desertar. Fatores ecolgicos determinaro os custos e
benefcios de qualquer que seja a deciso, mas a melhor deciso para um sexo depende
r da deciso tomada pelo outro sexo. Por exemplo, se a fmea (s ela produz lactao)
fica, pode ser lucrativo para o macho deserdar, mas se ela deserda, ento o macho fica.
Por outro lado, os filhotes so - geralmente - muito vulnerveis. Assim, a neotonia e
cuidados parentais constituem um complexo de interrelaes e se voc quiser saber o
que causou o que estar diante de uma daquelas questes dramticas para as quais
nossas respostas parecem sempre insuficientes. Mas se deve comear pela vulnerabilidade
dos bebs. Portanto, a estratgia masculina do tipo vagar, seduzir e abandonar no
poderia ter prosperado distintamente, pois os filhos certamente seriam devorados. Ter os
filhos vivos pode ter sido um dos benefcios que secundariam ente levou os machos
m onogamia, na espcie humana e em outras que adotam o sistema de casam ento.
Wright (1994) fornece uma hiptese interessante sobre a neotonia. As mulheres ficaram
eretas (os homens tambm) e isso obrigou-as a andar verticalmente, e alm disso outras
m udanas, como pelve mais estreita, formada pelo colo do tero, vagina e vulva mais
estreitas, aconteceram. Mas as cabeas dos bebs estavam cada vez maiores. Nascer
prem aturam ente pode ter sido uma sa(da para o impasse, mas quanto mais prem aturo
mais vulnervel, mais dependente e maior o investimento parental. J ao nascer, bebs

Sobre comportamento e cognio

261

chim panzs agarram-se as suas mes, as quais ficam com as mos livres para se
m ovimentar e coletar alimentos.
O crebro humano cresceu e a monogamia tornou-se aparentemente dependente
de uma programao cultural mais precoce. O aprendizado vertical ocorre mais durante a
fase dos primeiros anos de vida do beb em contato com seus pais. Usando a linguagem
de Wrght (1994), pode-se pensar que a seleo natural fez um clculo de custo-benefcio entre sobrevivncia e investimentos parentais e transformou essa estratgia em emo
o. Algo como o que os pais sentem pelos filhos, mas que tambm favorece e fortalece
os laos da unidade materno-paterna. No se deve focalizar a ateno na emoo e sim
no que ela representa: quer seja, um perodo de gestao longo, um beb com depen
dncia longa de leite materno e um investimento masculino bastante alto. Quando o GIP
baixo, o macho quer realmente sexo, mas a fmea parece no ter tanta certeza. Ela
pode querer fazer uma avaliao sobre as qualidades dos genes dos machos, ela pode
deix-lo lutar com outros machos para t-la ou pode ainda simplesmente observ-lo. Os
presentes so uma parte importante do jogo. Fmeas de uma espcie de insetos exigem
que os machos tragam-lhes um inseto morto para que a cpula ocorra. Se o macho no
term inar antes que ela devore o inseto, ele poder ser abandonado por ela. Mas se ele
terminar antes que ela, poder lhe tirar o presente e guard-lo para um prximo encontro.
Buss (1989) investigou 37 culturas e descobriu que, em todas, as mulheres prestavam
mais ateno s perspectivas financeiras dos parceiros.
Ambio e disposio para o trabalho parecem im pressionar muito as mulheres,
mas por que elas desconfiam tanto dos homens? A questo principal a da publicidade
dos machos e a outra questo das estratgias reprodutivas. Zahavi (1975 e 1977)
sugeriu que a comunicao algo importante entre dois organismos. Para facilit-la,
eles usam sinais fceis, rpidos e conspcuos. Quando um macho se anuncia a uma
fmea como tendo genes bons, o anncio deve ser verossmil. Na natureza, o anncio
preditor de genes bons. H algumas caractersticas, principalm ente em pssaros que
estabelecem pares monogmicos, que se prestam a essa publicidade. Entre elas esto
canto alto, cores brilhantes, plumagem exuberante e cauda comprida. Mas por que ma
chos iriam se exibir com esses indicadores e por que as fmeas iriam acreditar que esse
indicadores so preditores de genes bons? Essas caracterstcas, em vez de qualidades,
sugerem defeitos. No parece paradoxal que machos estivessem anunciando-se como
portadores de qualidades excepcionais, se eles parecem mais suscetveis predao e
s intempries da natureza? Uma cauda longa no iria facilitar a fuga de um predador,
mas a despeito disso qualquer macho que consiga sobreviver com tantos defeitos" deve
ter genes bons para outras demandas. Ele provou ser hbil para fugir de predadores, ser
um caador exmio de alimentos e resistir s doenas. Talvez seja por isso que a fmea
acredite na honestidade de sua propaganda.
Trivers (1974) mencionou que uma maneira eficiente de enganar algum acredi
tar no que se diz. Isso significa estar cego de amor" por uma mulher e alguns meses
depois ela pode deixar de ser to adorvel. Mas a estratgia sexual vagar, seduzir, aban
donar no parece ser uma estratgia evolutiva distinta, pois uma reserva de mulheres
potencialmente enganveis no era comum na poca dos caadores-coletores (Wright,
1994). O que se tem ento apenas uma preferncia por variar parceiros sexuais. A
espcie humana adota a ERV. Ela no est para a m onogamia do gibo nem para a
prom iscuidade do chimpanz. Mas deste ltimo no se pode falar em adultrio, pois na
organizao social deles no se adota o casamento. O sexo extraconjugal (SEC) no

262

A r i Btittl N a ic im e n to

uma aberrao, mas ocorre num freqncia considervel. Evolutivamente, pode-se usara
teoria do jogo para tentar explicar o SEC. Essa teoria diz que vence o jogo aquele que
aum entar o tamanho de sua prole. As estratgias so diferentes entre espcies e entre
os sexos. Elas podem ir da fidelidade pura promiscuidade plena, ou usar uma estrat
gia mista. Por causa das diferenas biolgicas e do GIP entre machos e fmeas, o
nmero de filhos que cada sexo pode ter conta para a primeira assimetria entre eles. Um
homem j chegou a ter 888 filhos, mas uma mulher s conseguir 69 (todos trigmeos). A
segunda assimetria sobre a (in)certeza da paternidade. Para evitar que a fmea prati
que adultrio, machos de vrias espcies desenvolveram rituais sofisticados de punio.
Na nossa sociedade, as leis sobre adultrio sempre tiveram a funo de proteger a honra
do homem e essas leis e outros rituais constituem a terceira assimetria entre homens e
mulheres. A despeito dessas assimetrias e da eficcia de prticas contraceptivas, o
nmero de filhos cujos pais biolgicos no so aqueles que constam do registro de
nascimento relativamente alto. Em pases como Inglaterra e EUA, varia entre 5 a 30%,
mas supe-se que a estimativa mdia mais pondervel seja de 25%. Isso quer dizer que
de cada 100 bebs que nascem, 25 a 30 deles foram concebidos de um outro homem
que no aquele com o qual a me estava casada! O que no deveria ser uma surpresa,
pois 32% dos jovens recm-casados praticam adultrio, uma porcentagem muito prxi
ma das gaivotas de Michigan, que adotam o sistema de casamento, mas 35% delas se
envolvem em SEC. Todavia, a porcentagem de filhos cujos pais biolgicos e pais legais
so diferentes nem de longe um preditor razovel da porcentagem de adultrio. Por fim,
a evoluo parece ter caminhado em duas direes: machos que competem pelos ovos
escassos da fmea e fmeas que competem por investimentos parentais escassos dos
machos (Diamond, 1992).
Homens no so seletivos quando se trata apenas de sexo. Se querem namorar,
tanto homens quanto mulheres tm exigncias em comum: querem algum com um grau
mdio de inteligncia. Mas se querem sexo extraconjugal, os interesses so diferentes.
Homens querem algum com uma inteligncia abaixo da mdia e mulheres querem al
gum com inteligncia acima da mdia. Mulheres preferem homens mais velhos, mas
homens preferem mulheres mais novas. Sabe-se que a capacidade de reproduo na
mulher diminui com a idade e at hoje a Psicologia Evolutiva no conseguiu dem onstrar
que uma mulher na fase ps-menopausa fosse sexualmente atrativa para homens.
Quando se trata da infidelidade, como se comportam homens e mulheres? Eles
so muito diferentes e os seus cimes tambm. Homens concentram -se na infidelidade
sexual e as mulheres na infidelidade emocional. Homens tm muitas dificuldades ao
imaginar a mulher tendo relaes sexuais com outro homem, mas as mulheres esto
muito mais preocupadas com o envolvimento emocional deles com uma outra mulher
(Diamond, 1992; Wright, 1994). Como conseqncia disso, poderia haver uma perda de
investimentos e os recursos poderiam ser divididos ou migrarem para uma outra mulher.
Homens tm um nmero maior de filhos se for aceitvel que eles possam ter um
nmero maior de esposas. Mas por que as mulheres enganam os homens se isso no
lhes resulta em um nmero maior de filhos? Essa pergunta pode parecer incoerente
porque h incentivos para se reduzir o nmero de filhos por casal. As mulheres de Nayar
- uma regio do sul da ndia - tm relaes extraconjugais freqentemente, to freqentes
que seus maridos no dormem com elas, mas com as irms deles. No que hajam
relaes incestuosas, mas fazendo assim eles tm a certeza de estar cuidando de pelos
menos % do patrimnio gentico da famlia. Apesar disso, o nmero de filhos dessas

Soba* comportamento e co#Mo

23

m ulheres no m aior do que o nmero de filhos de m ulheres que no adotam esse

tipo de estratgia sexual. H algum as hipteses sobre os porqus as m ulheres enga
nam os hom ens. A prim eira a extrao de recursos". Quanto mais disposta a
prestar favores sexuais, m aior ser a probalidade de a fmea conseguir algum tipo de
ganho. Chim panzs oferecem carne s fmeas que estejam no cio e som ente quando
h indicativos de que elas realm ente estejam nesse perodo. Na mulher, a ovulao
escondida, mas ela capaz de m im etizar uma receptividade sexual com o se estives
se perm anentem ente no cio. Usando essa estratgia, ela poderia ganhar m uitos pre
sentes desde que se m ostrasse receptiva a homens que tivessem algo a lhe oferecer.
A outra hiptese a da "semente da confuso" (Diamond, 1992). O ferecer-se sexual
m ente a vrios hom ens poderia resultar em m uitas vantagens, tais com o ter a segu
rana de que seu beb no seria m orto por um outro hom em dom inante, te r vrios
hom ens cuidando de seu beb, ganhar presentes de vrios hom ens, etc. Mas ta m
bm h alguns problemas. Por exemplo, uma das hipteses para a ovulao escondi
da diz que a m ulher pode ter aprendido uma associao entre cio e as dores do parto
e com risco de se m orrer ao dar a luz. Alm do mais, ter uma esposa que seja
receptiva sexualm ente durante todo o tem po deve ter provocado uma resposta para
nica no hom em em relao certeza da paternidade. Portanto, essa certeza pode
ria ser garantida se o homem ficasse mais tempo ao lado da m ulher (D iom and, 1992).
Essa pode ter sido uma razo forte para que laos m onogm icos se estreitassem
entre o par homem-m ulher.
O a d u lt rio pode a c a rre ta r c o n se q n cia s p sico l g ica s, m as h a lguns
parm etros fsicos que do a m edida exata da fora que o adultrio teve na histria
evolutiva da espcie. Para se discutir alguns, necessrio considerar a organizao
so cia l dos p rim a ta s. O o ra n g o ta n g o vive so lita ria m e n te , o g ib o form a pares
m onogm icos, o gorila estabelece harns, o chim panz vive na mais com pleta das
prom iscuidades. H om ens supostam ente so m onogm icos, mas talvez mais por fo r
a das im posies legais. O prim eiro parm etro a ser analisado - tom ado proporcio
nalm ente ao tam anho do corpo - o peso dos testculos. Um hom em pesando 70
quilos tem um par de testculos de 48 g. J o gorila que pesa 200 quilos tem um par
de testculos de menos que 48 g. Surpresa, o chim panz que pesa mais ou menos 60
quilos tem um par de testculos pesando mais de 1 quilo! Por que assim ? Na o rga
nizao dos chim panzs, uma fm ea no cio pode ter m uitas relaes sexuais com
vrias machos em seqncia. Assim, quanto m aior a quantidade de esperm atozides
que os m achos pem no jogo, m aior a probabilidade de passarem seus genes
frente. O nmero de esperm atozides a segunda medida fsica e parece sugerir que
a infidelidade das m ulheres seja um problem a que vem de h m uito tem po. J se
chegou a pensar que a quantidade de esperm atozides fosse determ inada em funo
do tempo desde a ltima vez que o homem teve relao sexual, mas a verdade parece
outra. B aker & Bellls (1989) descobriram que a quantidade de e sperm atozides de
pende m uito do lapso de tem po que a parceira de um homem esteve longe, mas
surpreendentem ente, quanto m aiores tenham sido as chances de ela ter coletado
esperm atozides de outros hom ens, ento m aior ser a quantidade que ele ir libe
rar.
Presses seletivas parecem ter forado o desenvolvim ento de arm as muito in
teligentes nesse jogo. Quanto mais atento os hom ens se tornam am eaa da infide
lidade, m ais exm ia a m ulher se torna em persuadi-lo do contrrio e em dem onstrar

264 Ari

Ihitti N.ncimrnto

que lhe totalm ente dedicada. Afinal, a infidelidade descoberta pode desencadear
violncias, abandonos de lares, divrcios e perdas de investim entos parental. Assim,
o desenvolvim ento dessas arm as sugere que a evoluo favoreceu que as m ulheres
no sejam cronicam ente interessadas em sexo aps casadas. (W right, 1996)

Bilbiografia
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Sobre comportdmenfo e cognilo

25

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ArJ B d iii N.ucimento

Captulo 30

Fisiologia & Behaviorismo Radical:

consideraes sobre a caixa preta1
M .ircus licntcs

t /c

C arvalho N e to

IA7
U N f-S n

E m 1996, a revista The Behavior A n a ly s t(Baer, 1996; Bullock, 1996; Donahoe,

1996; Poling & Byrne, 1996; Reese, 1996a e 1996b) abriu espao para discutir uma
questo aparentem ente bem esclarecida e at superada na rea: Qual seria, afinal, o
lugar dos eventos fisiolgicos dentro do modelo behaviorista, particularm ente
em sua verso skinneriana? Parle desse renascimento temtico possivelmente pode
ser creditado ao destaque que as chamadas "Cincias do Crebro" e a Farmacologia
Comportarnental tiveram nas ltimas dcadas, tanto dentro dos meios acadmicos quan
to na imprensa em geral. A relao entre a Anlise do Comportamento e a fisiologia
parecia ser, ainda, merecedora de esclarecimentos, seja no que tange repensar estrat
gias de pesquisa para dar conta do fenmeno comportarnental de maneira mais completa
(um bom exemplo dessa tendncia parece ser o modelo "psicobiolgico" proposto por
Donahoe & Palmer, 1994?) seja para tentar desfazer, uma vez mais, velhos mitos, como
o que sugere que o behaviorista trabalharia com um "organismo vazio", em que o substrato

1 O presente artigo foi parcialmente baseado no trabalho de final de curso da disciplina Comportamento o
Aprendizagem" ministrada pela Professora Dra. Maria Helena Hunziker, a quem o autor agradece as valiosas
sugestes e criticas. Estou Igualmente em dvida com o Prolossor Dr. Emmanuel Zagury Tourinho pela
reviso atenta do manuscrito, criticas e alternativas apontadas.
3 Para uma critica a tal modelo, ver Cavalcante, 1997.

Sobrr comportamento e coflni.lo

267

biolgico do com portamento seria tratado como um contedo inexistente ou irrelevante

de uma "caixa preta". Valhas perguntas foram novamente formuladas: nosso conheci
mento seria autnomo, suprfluo, superficial ou com plem entar ao da fisiologia? De que
forma nosso conhecim ento funcional sobre a ao se articularia (ou no) com os dados
sobre os mecanismos fisiolgicos? O presente ensaio se prope a responder tais ques
tes resgatando o posicionamento de B. F. Skinner sobre o tema.

1.

Psicologia, Behaviorismo & Fisiologia

A disciplina psicolgica tem uma longa e estreita relao com a fisiologia. Para
no ir to longe (os interessados em retroceder um pouco mais podem consultar Boring,
1979; Herrnstein & Boring, 1971 eM illenson, 1975, por exemplo), partir-se- da fundao
do primeiro laboratrio de Psicologia em Leipzig, na Alemanha, em 1879. A Psicologia
chamada de cientfica ou acadmica em geral associada criao desse por William
W undt3 (Marx & Hillix, 1993). Wundt (1832-1920) estendeu os mtodos, aparelhos e
tcnicas das cincias naturais, em particular os da fisiologia, aos fenmenos tradicional
mente designados como "psquicos" ou "mentais" (herdados da filosofia)4. Muitos dos
avanos posteriores em psicologia estavam intimamente relacionados aos novos instru
mentos que agora essa disciplina dispunha. Entretanto, a reformulao do instrumental
exploratrio/investigativo nos moldes das cincias naturais desvinculada de uma reforma
tambm nas concepes de objeto da Psicologia, sua natureza e seus pressupostos,
acabou dando uma nova roupagem s mesmas questes metafsicas que acompanham
a rea desde de seus primrdios na filosofia (o uso equivocado e quase estril de tal
instrumental naturalista pelos psiclogos ampla e acidamente discutido por Politzer,
1975, e em tom mais cordial pelo prprio W atson em 1913).
A despeito disso, a inaugurao da Psicologia Cientfica havia se dado pelas mos
de um fisilogo e estava atrelada sua forma de produo de conhecimento.
Em 1913, J. B. Watson (1913/1971 )5 publica seu clssico manifesto behaviorista.
Nesse material, Watson critica a Psicologia instrospeccionista (derivada das concep
es de Wundt) e oferece uma nova perspectiva sobre o saber psicolgico. Elege o
comportamento dos organismos como legtimo, digno e vivel objeto de estudo da Psico
logia e o ambiente (imediato e evolutivo), com suas dimenses fisicamente mensurveis,
como fonte explicativa para ele. Watson no era fisilogo, mas foi profundamente influen
ciado por um em especial: I. P. Pavlov. Watson no dispunha, quando do lanamento de
sua psicologia, de um corpo emprico desenvolvido para legitimar sua nova cincia e
acabou se apropriando ento das novas descobertas de Pavlov na rea da fisiologia.
Pavlov estava interessado inicialmente no processo digestivo. Um dos primeiros estgios
desse processo envolve a salivao. O comportam ento de salivar era entendido como
eliciado por certos agentes fsico-qumicos atravs do contato direto com a mucosa bucal. Acontece que esse mesmo comportamento ocorria na ausncia de qualquer contato

3 Para uma vlso discordante ver Heidbreder, 1975.

4 Essa relao encontra-se muito bem descrita em Figueiredo, 1991 e 1992.
6 Quando duas datas (orem apresentadas, a primeira Indicar a data da publicao original e a segunda a
data da edio consultada.
6 Entretanto, Isso no se deu desde o incio da proposta do Watson (ver Marx & Hillix, 1993).

28

M .ir c u i Iten tfs dc C .irv a llio N e to

direto desse tipo. Apelava-se, ento, para eventos "psquicos", no-fsicos, ocorridos dentro
do organismo, possivelmente em sua cabea", para explicar o fenmeno (tal salivao
era chamada de "salivao psquica", ver Marx e Hillix, 1993, por exemplo). Pavlov levou
o mistrio para o laboratrio e concluiu que uma histria de pareamento entre um estmu
lo incondicionado e um neutro acabava por transferir o controle do salivar para eventos
ambientais que originalmente no estavam relacionados com o controle daquele com por
tamento especfico7. 0 modelo explicativo foi chamado de condicionamento "pavloviano"
ou "reflexo" (hoje chamado tambm de "clssico"). Watson adotou o condicionam ento
p a v lo v ia n o co m o via p riv ile g ia d a p ara d e s trln c h a r e c o m p re e n d e r p ro c e s s o s
com portamentais complexos. Alm disso, Watson (1924) dedicou parte de seu trabalho
a descrever o aparelho biolgico sobre o qual a histria de condicionam ento atuaria.
No final dos anos 20 e incio dos 30, um outro behaviorista, herdeiro direto de
Watson e Pavlov, inicia seus trabalhos. B. F. Skinner (1904-1990) comea sua carreira
dentro da Psicologia com uma estreita relao com a fisiologia, sendo nela que encontra
ria seus principais interlocutores iniciais, durante o seu doutoramento em Harvard, e dela
extrairia uma das suas primeiras linhas de pesquisa em Psicologia: o reflexo (Iversen,
1992). Entretanto, Skinner j no final dos anos 30 defendia uma no de reflexo diferente
da utilizada tradicionalmente em fisiologia e tentava articular uma unidade de anlise
independente desta para a sua cincia do comportamento:
Provisoriamente, ento, ns podemos definir um reflexo como uma correlao
observada entre estmulo e resposta. Quando ns dizemos, p o r exemplo, que
Robert Whytt descobriu o reflexo pupilar, ns no queremos dizer que ele desco
briu a contrao da ris ou o efeito da luz sobre a retina, mas apenas que ele fo i o
prim eiro a estabelecer a relao necessria entre estes dois eventos. Dada a
concepo de comportamento at aqui adotada, o reflexo pupilar no nada mais
do que essa relao. Uma vez apresentada uma correlao especfica entre estm ulo-resposta, ns podemos, claro, investigar os fatos fisiolgicos de sua m edi
ao. A informao ali revelada ir suplem entar nossa definio, mas ela no ir
afetar o status do reflexo como uma correlao." (Skinner, 1931/1961. P. 3 3 1)H
Em 1938, Skinner por vrias vezes dedica-se a esclarecer a relao entre as duas
disciplinas e escreve um captulo inteiro sobre o assunto (ver o captulo XXI intitulado
"Behavior and The Nervous System"). Diz ele:
"Se o leitor tiver aceitado a formulao de comportamento dada no captulo um
sem muitas reservas, e se tiver sido razoavelmente bem -sucedido em excluir os
pontos estranhos a essa viso apresentada a ele atravs de outras form ulaes
' A explicao de Pavlov nflo era estritamente funcional. Especulava a partir dos seus dados sobre o
funcionamento do sistema nervoso e fazia das regularidades obtidas entre a aflo do organismo e o seu
meio um instrumento para Interir possiveta bases neurais para elas (Millenaon, 1975).
" "Tentatively, then, we may define a reflex as an observed correlatlon of stimulus and response. When we
say, for example, that Robert Whytt discovered the puplllary reflex, we do not mean that he discovered either
the contraction of irls or the impingement of llght upon the retina, but rather that he first stated the necessary
relationship between these two events. So far as behavior Is concerned, the pupillary reflex Is nothing more
than this relationship. Once glven a specific stimulus-response correlatlon, we may, of course, Investlgate
the physiological facts of its mediation. The information there revealed will supplement our definltlon, but it will
not aftect the status of reflex as a correlation." (Skinner, 1931/1961. P. 331)

Sobre comportamento

e cognido 269

com as quais ele est mais familiarizado, ele provavelm ente no sentiu falta de
qualquer m eno ao sistema nervoso nas pginas precedentes. Ao lidar com o
com portam ento como um dado cientifico em si mesmo e o procedim ento para
examin-lo de acordo com as prticas cientficas estabelecidas, algum natural
mente no esperaria encontrar neurnios, sinapses, ou qualquer outro aspecto da
economia interna do organisrho. ^ntidades deste tipo ficam fora do cam po do
com portamento como aqui definido." (Skinner, 1938, p. 418)
Skinner (1938) defende a adoo de uma anlise funcional para o fenmeno
comportarnental, estabelecendo correlaes entre eventos ambientais (estmulos) e even
tos envolvendo a atividade do organismo ou "o que ele faz" (respostas). O autor defende
uma forma independente de investigao para uma disciplina igualmente independente.
Desse rompimento com as noes de reflexo vigentes em fisiologia e em Psicologia, e
com toda uma vasta tradio mentalista em ambas as reas, nasce uma nova cincia do
com portamento: a Anlise Experimental do Comportamento. Em parte, Skinner rejeita o
modelo fisiolgico por investir em uma maneira alternativa e externalista de se estudar o
com portamento em si mesmo. Em parte, Skinner critica sistem aticam ente o tipo de
explicao fisiolgica desprovida de base emprica, muito comum na poca, que recorre
ria a entidades fisiolgicas inferidas a partir de correlaes entre estmulos e respostas,
como o chamado "sistema nervoso conceituai", por exemplo. A posio skinneriana so
bre o tema parece ter profundas razes nessa elaborao inicial; entretanto, o presente
trabalho tem mais um carter descritivo do que histrico. Uma anlise privilegiando a
segunda opo fica para um momento posterior. Agora a preocupao seria com a carac
terizao mais completa possvel do tema, sem grandes preocupaes com mapeamento
temporal.

2.

Behaviorismo Radical & Fisiologia

Skinner retomou periodicamente a questo do lugar dos eventos fisiolgicos em

sua Cincia do Comportamento. Dizia ele em um dos seus ltimos artigos:
"Duas cincias estabelecidas, cada uma com seu objeto de estudo claram en
te definido, tm uma relao com o com portamento humano. Uma delas uma
fisiologia do body-cum -brain uma questo de rgos, tecidos e clulas, e as alte
raes eltricas e qumicas que ocorrem dentro deles. A outra um grupo de trs
cincias lidando com a variao e a seleo que determina a condio do bodycum-brain em qualquer momento: a seleo natural do comportam ento das esp
cies (etologia); o condicionamento operante do comportamento do indivduo (an
lise do com portam ento) e a evoluo dos am bientes sociais que prepara o com -

Mlf the reader has accepted tho formulation of behavior glven In Chaptor One without too many reservatlons,
and if he has been reasonably successful in excluding extraneous poJnts of view urged upon him by other
formulatlons with whlch he is familiar, he has probably not telt the lack of any mentlon of nervous systom In
the precedlng pages. In regarding behavior as a sclentific datum in its own right and in proceeding to examine
it In accordance with established sclentific practicos, one naturraly does expect to encounter neurones,
synapses, or any other aspect of internai economy of tho organism. Entltles of that sort lie outside the field
of behavior as here deflned." (Skinner, 1938, p. 418)

270

Miircut Rentes de Cirv.ilho Neto

portamento operante e grandemente expande seu alcance (uma parte da antropo

logia). As trs estariam relacionadas desta maneira: fisiologia estuda o produto do
qual as cincias da variao e seleo estudam a produo. O corpo funciona
como ele faz p o r causa das leis da fsica e da qumica; ele faz o que ele faz p or
causa da sua exposio s contingncias de variao e seleo. A fisiologia nos
diz com o o corpo funciona; as cincias da variao e seleo nos dizem porque
ele um corpo que trabalha desta maneira. "(Skinner, 1990, p. 1 208)'
Explicitamente no se trata de uma negao da existncia ou importncia do
contedo da caixa preta. A questo para Skinner parece ser simplesmente de diviso do
trabalho. Os eventos fisiolgicos existem e seu estudo essencial para uma com preen
so completa da atividade de qualquer organismo. Quanto noo de caixa preta, diz
Skinner (1969/1984):
"No h dvida sobre a existncia de rgos sensoriais, nervos e crebro, ou
de sua participao no comportamento. O organismo no nem vazio nem
indevassvel; que se abra a caixa p reta ." (p. 382)
Note-se que a expresso final que se abra a caixa preta" e no abrirem os a
caixa preta". Skinner (1990) no s fraciona a investigao do fenmeno comportamental,
como visto anteriormente, mas tambm designa que disciplina deveria cuidar de cada
pedao. Sugere que cada cincia deveria atuar sobre o fragmento do fenmeno que teria
mais com petncia instrumental para investigar (Skinner, 1974/1991 a; 1989/1991 b). Ou
seja, apesar de reconhecer a m ultiplicidade de nveis ou fatores na determinao do
comportamento, Skinner defende a independncia ou autonomia entre as diversas cinci
as dedicadas aos seu estudo, pelo menos inicialmente. Entretanto, tal independncia
seria relativa no que diz respeito fisiologia, e em particular s cincias do crebro:
"Uma anlise do com portamento essencialm ente uma afirm ao de fatos a
serem explicados pelo estudo do sistema nervoso. Ela mostra ao fisilogo aquilo
que ele deve procurar. A recproca no verdadeira. Podemos prever e controlar o
comportamento sem saber como nossas variveis dependentes e independentes
esto ligadas. As descobertas fisiolgicas no podem refutar uma anlise e xperi
m ental ou invalidar seus avanos tecnolgicos. (Skinner, 1990. p. 384)
Curiosamente esse ponto j havia sido apontado quase que integralm ente por
Skinner ainda nos ans 30:
10 "Two establllshed sciences, each with a clearly defined sub|ect matter, have a bearlng on human behavior.
One is a physlology of the body-cum-brain a matter of organs, tiasues, and cells, and the electrlcal and
chemlcal changes that occur withln them. The other is a group of three sciences concerned with the
variatlon and selection that determine tho condltion of that body-cum-brain at any moment: the natural
selection of the behavior of species (ethology), the operant conditioning of the behavior of the Individual
(behavior analysis), and the evolulion of the social environments that prime operant behavior and greatly
expand its range (a part of anthropology). The three could be said to be related in thls way: physlology
studies the product of whlch the sciences of variatlon and selection study the productlon. The body works
as It does because of the laws of physics and chemistry; it does what it does because ot Its exposure to
contlngencies of variatlon and selection. Physiology tell us how the body works; the sciences of variatlon
and selection tell us why it Is a body that works that way." (Skinner, 1990, p. 1208)

Sobre comportamento e copnio

271

"Uma cincia quantitativa do com portam ento pode s e r considerada com o um

tipo de termodinmica do sistema nen/oso. Ela fornece descries da atividade do
sistema nervoso com grande possibilidade de generalidade. A neurologia no pode
provar que essas leis esto erradas se elas so vlidas ao nvel do com portam en
to. As leis do comportamento no somente so independentes da base neurolgi
ca, elas efetivam ente impem certas condies lim itadoras sobre qualquer cin
cia que se ocupa do estudo da economia interna do organismo. A contribuio que
uma cincia do comportamento faz neurologia fornecer um quantitativo e rigo
roso program a antes dele. " (Skinner, 1938, p. 4 3 2 )'1
O analista comportamental, ou outro profissional de fora da fisiologia, forneceria
um modelo externo a partir do qual os fisilogos investigariam seu objeto. Skinner (1974/
1991 a) aproveita o tpico para criticar os modelos cognitivistas que, segundo ele, apenas
atrasariam a investigao fisiolgica necessria:
"A descrio behaviorista tambm est perto da fisiologia: e/a estabelece a
tarefa do fisilogo. O mentalismo, p or outro lado, prestou um grande desservio ao
conduzir os fisilogos a pistas falsas, levando-os a procurar os correlatos neurais
de imagens, lembranas, conscincia, e tc." (p. 179)
A crtica ao mentalismo estar presente ao longo de todo o trabalho de Skinner.
Sua interpretao da chamada "revoluo cognitiva e seu impacto na conduo das
pesquisas sobre o funcionamento do crebro est permeada de uma objeo da mesma
natureza: o mentalismo indicaria falsos ou equivocados caminhos que s desviariam os
pesquisadores dos eventos concretos e relevantes para a com preenso do fenm eno
estudado.
A anlise comportamental, diferentemente da fisiologia como j foi previamente
sugerido, seria verdadeiramente autnoma. Seu objetivo seria descrever relaes funcio
nais entre o organismo intacto (com sua base gentica) e seu ambiente (histrico e
imediato). Para cum prir seus objetivos principais de previso e controle bastaria isso:
"No acredito realmente no 'organismo vazio'. Essa expresso no minha.
Espero, quanto a este particular, que alguma coisa seja investigada, to rpido
quanto for possvel. Ao mesmo tempo, no quero pedir apoio da fisiologia quando
minha formulao falhar. Se no posso dar uma definio clara da relao entre o
comportamento e as variveis antecedentes, no traz nenhuma ajuda para mim a
especulao sobre alguma coisa que esteja dentro do organismo e que venha
p ree n ch era falha. Tanto quanto sei, o organismo irrelevante seja com o terreno
de processos fisiolgicos, seja como local de atividades mentais. Ns com ea
mos com um organismo como um produto gentico. Ele adquire uma histria

""A quantitativo Science of behavior may regarded as a sort of thermodynamics of the nervous system. It
provides descriptions of the activity of the nervous system of the greatest po&aibte generality. Neurology
cannot prove these laws wrong if they are valld at the levei of behavior. Not only are laws of behavior
Independent of neurological support, they actually impose certain limiting condltions upon any Science
which undertakes to study the internai economy of the organism, The contribution that a science of
behavior makes to neurology is a rigorous and quantitativo statement of the program before it." (Skinner,
1938. p. 432)

272

M .ircu s Ketite* de C\irv<ilho N e to

muito rapidamente e ns, estudiosos do comportamento, devemos lidar com ele

como um organism o com uma histria." (Skinner, 1968/1979, p. 116)
A questo no seria de ignorar o contedo fisiolgico no estudo do com portam en
to, mas de ignor-lo nos estudos de anlise experimental do com portam ento12. H obvi
amente lacunas a serem preenchidas por outras cincias comportamentais, entre elas a
cincia interessada no que ocorre dentro do organismo que se comporta:
"A relao entre uma anlise do comportam ento (...) e a fisiologia muito
simples. Cada uma dessas cincias possui Instrumentos e mtodos apropriados
parte de um episdio comportarnental. Falhas so invitveis em um relato
comportarnental. Por exemplo, o estmulo e a resposta so separados tem poral e
espacialmente, e assim o reforamento ocorre num dia e o com portam ento mais
forte no outro. As falhas s podem ser preenchidas com instrum entos e mtodos
da fisiologia."(Skinner, 1989/1991b, p. 89)
Acrescenta ainda:
"O fisilogo do futuro nos dir tudo quanto pode ser conhecido acerca do que
est ocorrendo no interior do organism o em ao. Sua descrio constituir um
progresso importante em relao a uma anlise comportarnental, porque esta
necessariamente histrica - quer dizer, est limitada s relaes funcionais que
revelam lacunas temporais. Faz-se hoje algo que vir a afetar amanh o com por
tamento de um organismo. No importa quo claramente se possa estabelecer
esse fato, falta uma etapa, e devemos esperar que o fisilogo a estabelea. Ele
capaz de m ostrar como um organism o se modifica quando exposto s contin
gncias de reforo e p or que ento o organismo modificado se comporta diferente,
em data possivelmente muito posterior. O que ele descobrir no pode invalidar as
leis de uma cincia do comportamento, mas tornar o quadro da ao humana
mais com pleto."(Skinner, 1974/1991a, p. 183)
Um ltimo tpico dessa fase descritiva envolve dois dos principais objetivos da
cincia comportarnental de Skinner: a previso e o controle do fenmeno. Skinner na
dcada de 50 (1953/1965) sugeriu que a fisiologia tinha pouco a oferecer a uma tecnologia
do com portam ento e que uma manipulao direta das contingncias seria muito mais
eficaz e precisa para seu controle. Reconhece, entretanto, que a fisiologia do futuro
poderia atingir o mesmo sucesso na sua modificao:
"Numa explanao mais avanada de um organismo comportante as variveis
'histricas' sero substitudas pelas 'causais'. Quando pudermos obsen/ar o esta
do momentneo de um organismo, seremos capazes de us-lo, em vez da histria
responsvel p o r ele, na previso do comportamento. Quando puderm os gerar ou
usar um estado diretamente, seremos capazes de us-lo para controlar o com por
tamento. Entretanto, assim nem a cincia nem a tecnologia do com portam ento

13 Entenda-se que esse posicionamento no se refere s reas de fronteira entre comportamento/flslologla

(Skinner, 1969).

^obrr comport.imcnto e cofjniSo

273

desaparecero. As manipulaes fisiolgicas simplesmente sero acrescentadas

ao armamento do cientista do comportamento. A farmacologia j prenunciou essa
situao. Uma droga muda o comportam ento de um organismo de uma maneira
tal que ele se comporta diferentemente. Poderamos ter feito a mesma m udana
m anipulando variveis am bientais padro, mas agora a droga perm ite que evite
mos tal manipulao. (Skinner, 1969/1984, p. 384)
Skinner (1974/1991 a) tinha srias dvidas sobre a possibilidade da manipulao
direta do aparato fisiolgico de uma forma refinada, precisa e prtica o suficiente para
lidar com pequenas e sutis unidades com portamentais no cotidiano. No entanto, a cita
o acima no mnimo dbia, pois se a primeira afirmativa estiver correta, aquela que
prev uma substituio" no futuro das variveis histricas" adotadas pelo behaviorismo
pelas "causais" de com petncia da fisiologia para lidar praticam ente com o com porta
mento, ento a segunda afirmativa, ao final do texto, descrevendo uma convivncia pac
fica de carter complementar entre ambas parece discutvel. Por qu? H ao que parece
duas razes:
1*) Existe uma longa tradio na cultura ocidental na qual os problemas psicolgicos
"reais" estariam situados em lugares profundos dentro dos organism os, sendo o
comportamento apenas um sintoma13. Uma tecnologia internalista" seria consumida
sem muitos custos adicionais de mudana na viso predominante de Homem e m un
do. Ainda temos em relao sade um modelo mdico estabelecido essencialm en
te voltado para causas, e conseqentes intervenes, dentro do organismo. O m ode
lo funcional externalista soa seno estranho pelo menos pouco econm ico para a
maior parte das pessoas.
2a) A modificao de padres comportamentais atravs de mudanas no am biente ex
terno, principalmente em certas prticas culturais, exige a alterao de um conjunto
amplo de variveis interligadas, em sua maioria perfeitamente cristalizadas pelo tem
po. O custo seria alto para quem se dispe a alter-las e provavelmente indesejvel
para quem mantm, no por acaso, tais prticas. Certam ente, com o m odelo
fu n c io n a lis ta no s o c o m p o rta m e n to -a lv o se ria m o d ific a d o . A e s tru tu ra
comportamental modificada implicaria modificao nas contingncias estabelecidas
pelas agncias controladoras que, por sua vez, conservavam tais prticas sob con
trole de algumas variveis. Almeida (1998) tem apontado as dificuldades de se lidar
com as variveis originais e efetivas presentes na cultura no caso de distrbios alimentares, como anorexia e bulimia. A autora explicita a fragilidade, principalm ente
na manuteno dos sucessos obtidos, dos tratamentos que lidam apenas com o
ambiente mais imediato ou individual. O retorno aos padres anteriores terapia
parece j ser aceito com uma incmoda naturalidade. H ao que parece uma enorme
diferena entre receitar um remdio para uma anorxica e mand-la para casa (ou
mant-la no hospital) e alterar as prticas sociais que desencadearam e ainda man
tm o seu comportamento. A incidncia majoritria desses chamados distrbios"
em adolescentes do sexo feminino e de classe mdia para cima parece indicar que
h padres culturais adoecidos afetando essa faixa da populao e no sim plesm en
te um distrbio orgnico qualquer. H diferentes conseqncias program adas para
lidar com (a) um universo restrito e de preferncia obedecendo aos limites do prprio
13 Para uma discusso sobre a vlso tradicional dos problemas psicolgicos" e seus conseqentes trata
mentos, ver Skinner, 1995/1961b.

274

M .ircu s Bcntes de C arvalho N e to

indivduo, "dentro" do prprio indivduo seria o ideal, e (b) discutir e reformar os equvo
cos externalistas da indstria kamikaze da beleza; do sistema educacional coerciti
vo e paradoxalmente acfalo; da economia "globalizada", na qual, irnica e tragica
mente, cada vez menos indivduos tm a possibilidade de ser pessoas; das fbricas
religiosas de distrbios sortidos; das famlias convertidas em verdadeiras montadoras
de patologias, etc. Acreditar que alterar um comportamento, assptica e m icroscopi
cam ente, via adm inistrao de remdios ou interveno cirrgica, e reestruturar o
mundo que o controla teriam um mesmo peso no futuro, soa perigosamente otimista,
a no ser que o futuro nos reserve muitas boas surpresas.
Em behaviorismo watsoniano e skinneriano, mudar o com portam ento exige uma
mudana no mundo. O modelo clnico herdado da Medicina criou, a meu ver, um impasse
para a terapia com portamental, pois as causas reais esto to fora do cliente quanto do
consultrio e so predominantemente coletivas. Freqentemente, esquecem os que a
maior parte do ambiente que nos constri e destri composto por outras pessoas,
cultural. O messianismo ambientalista/social skinneriano, corajosamente explicitado em
Cincia e Comportamento Humano em 1953 (1953/1965), parece estar sendo abdicado.
No lugar dele, adotou-se uma triste tendncia varejista de interveno humana. No por
acaso, os co gn itivista s am pliam suas legies a cada ano e a cham ada "terapia
comportamental cognitiva, tambm. Afinal, no so as coisas concretas que esto erra
das e precisam de conserto e sim nossas "representaes" sobre ele... Para que mudar
"o que est a fora" se podemos simplesmente mudar o que est "aqui dentro" sem
maiores atritos? Nada mais cmodo. O sonho acabou, mas no por causa de John
Lennon.
O
debate sobre o lugar do fisiolgico em uma anlise do com portam ento parece
fazer mais sentido, ou pelo menos ser mais atual, em termos das intervenes derivadas
de cada tradio do que dos papis que cada uma assumiria no esclarecim ento do
fenm eno com portamental. Em relao ao prim eiro tpico, realmente ainda teram os
muitos pontos obscuros a resolver. Considerar o tema efetivamente um problema j seria
um bom comeo.

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Sobre eomport.imcnto e cogni.lo

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M arc u s

Bfntc* de Ctrv.ilho

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Sobre comport.im enlo e coflnl.lo

277

Captulo 31

Mecanismos fisiolgicos do reforo

lbio l.cyscr Qonalvcs
Maria Tcrvsa Arajo Silva
IA /

I N ovos instrumentos e novos mtodos continuaro a ser ideados e even

tualmente chegaremos a saber mais acerca das espcies de processos fisiolgi
cos, qumicos ou eltricos que ocorrem quando uma pessoa age. O fisilogo do
futuro nos dir tudo quanto pode ser conhecido acerca do que est ocorrendo no
interior do organismo em ao. Sua descrio constituir um progresso importante
em relao a uma anlise comportamental, porque esta necessariamente "hist
rica" - quer dizer, est limitada s relaes funcionais que revelam lacunas tem po
rais. Faz-se hoje algo que vir a afetar amanh o comportamento de um organismo.
No importa quo claramente se possa estabelecer esse fato, falta uma etapa, e
devemos esperar que o fisilogo a estabelea. Ele ser capaz de mostrar como um
organismo se modifica quando exposto s contingncias de reforo e p o r que
ento o organism o modificado se comporta de forma diferente, em data possivel
mente muito posterior. O que ele descobrir no pode invalidar as leis de uma cin
cia do comportamento, mas tornar o quadro da ao humana mais completo, "p.
183 (Skinner, 1982)

278

I blo L eycr Qonulves e M .irl.i I c it m A ra jo Sllv.i

1.

Introduo

Desde alguns anos, a Anlise Experimental do Comportamento vem dem onstran

do a importncia do ambiente no controle do comportamento, quer em animais quer em
humanos. Dentro dessa perspectiva terica, a idia de estmulo reforador, ou seu efeito,
reforo, guarda especial funo nos m ecanismos de controle do com portam ento. Esse
estmulo definido como um evento ambiental que aumenta a freqncia do com porta
mento ao quat se segue (Ferster, Culbertson, & Boren, 1977). Nesse sentido, o estmulo
reforador acaba por selecionar os comportam entos mais adaptados ao ambiente, au
mentando suas freqncias. O reforo pode ser positivo (quando, aps determinado com
portamento, o estmulo apresentado) ou negativo (quando, aps determinado comporta
mento, um estm ulo aversivo retirado). Alm disso, o estmulo reforador pode ser
primrio ou secundrio (tambm chamado de condicionado). Reforadores primrios so
aqueles eventos ambientais que adquiriram essa funo atravs da histria filogentica
de determinada espcie e, portanto, so comuns maioria dos indivduos de uma m es
ma espcie (por exemplo, comida ou gua). J o reforador condicionado faz parte da
histria ontogentica do organismo e, portanto, pode variar de um indivduo para o outro
(o m ecanismo pelo qual um estmulo pode se tornar um reforador condicionado ser
abordado mais adiante, quando nos referirmos ao modelo de Reforo Condicionado).
Quando pensamos em tecnologia de controle e modificao do comportamento, o
estabelecimento de relaes funcionais entre comportamento e eventos ambientais nos
bastam. Utilizando-se princpios como o reforo, somos capazes de modificar com porta
m entos indesejveis de um organismo, substituindo-os por com portamentos mais ade
quados. No entanto, a fim de compreenderm os melhor essa relao entre am biente e
comportam ento, faz-se necessrio conhecer o que Skinner (1989) chama de "segundo
elo", ou seja, o mecanismo fisiolgico pelo qual determinado evento ambiental modifica o
organismo, fazendo com que este passe a se com portar de maneira diferente (Skinner,
1982). Alm disso, em algumas situaes, como, por exemplo, no abuso de drogas, a
relao causai entre ambiente e comportam ento pode estar modificada, como veremos
mais adiante, pela ao direta da droga no mecanismo fisiolgico do reforo. Nesse
caso, o estudo desse "segundo elo" torna-se no apenas interessante para a com preen
so do comportamento, mas imprescindvel para sua modificao.
Sendo assim, o presente trabalho busca resumir alguns dados, principalm ente
vindos do estudo da ao de frmacos no sistema nervoso central, que parecem apontar
para a existncia de um mecanismo dopaminrgico do reforo positivo, ou seja, parecem
sugerir hipteses sobre o que se modifica no organismo quando um estmulo reforador
apresentado.

2.

Como medir um valor reforador

A primeira questo que se apresenta no estudo de reforadores quanto determi

nado estmulo, de fato, refora. Ou seja, como distinguir entre a funo reforadora de
estmulos e outras funes. O fator mais importante desta distino o cham ado valor
reforador, ou seja, a quantificao da propriedade de reforar, medida principalm ente
atravs da fora das respostas que o estmulo controla. Nesse sentido, torna-se neces
srio distinguir entre os estmulos que controlam respostas mais fortes, e, portanto, que

Sobrf comportamento c cognio

279

tm um maior valor reforador, de estmulos que controlam o comportamento de maneira

mais frgil. Alguns mtodos experimentais foram desenvolvidos para responder a essa
questo.
A primeira soluo que surgiu na rea para resolver o problema de medir o valor
reforador foi simplesmente utilizar como varivel dependente a taxa de uma determinada
resposta, por exemplo, pressionar uma barra, e como varivel independente as dim en
ses de um estmulo reforador, por exemplo, quantidade de pelotas de comida. Podese, ento, medir a taxa com que um rato pressiona uma barra quando recebe uma, duas
ou trs pelotas de comida, por exemplo. No entanto, esse mtodo apresenta alguns
problemas. Outras variveis poderiam estar influenciando a taxa de respostas, como, por
exemplo, uma possvel estimulao ou prejuzo motor, quando testamos o efeito de de
term inadas drogas sobre o valor reforador. A fim de diferenciar o efeito motor do efeito
sobre o valor reforador, outras solues experimentais foram adotadas .
Dentre essas solues, so de especial importncia aquelas que se valem de
duas respostas similares, porm, concorrentes. Nesses modelos, temos duas respostas
de topografia semelhante, isto , os movimentos exigidos so praticamente os mesmos,
porm as duas classes de respostas no podem ser efetuadas ao mesmo tempo (nor
m almente o local onde essas respostas so emitidas diferente; por exemplo, duas
barras em lados opostos da caixa experimental). Cada uma das respostas leva apre
sentao de estmulos reforadores diferentes, em qualidade e/ou quantidade. Assim,
poderamos ter um experimento em que, ao pressionar uma barra no lado direito da caixa
experimental, um rato recebesse imediatamente uma pelota de alimento, enquanto que,
ao pressionar a barra do lado esquerdo, recebesse trs pelotas de alim ento (diferena
quantitativa) ou ento uma gota de soluo de sacarose (diferena qualitativa). Assim,
atravs da com parao entre as taxas de resposta nas duas barras, teram os como
analisar as diferenas entre o valor reforador dos dois estm ulos2. A importncia de
existir duas respostas diz respeito ao controle do nlvel de estim ulao motora, uma vez
que a simples estimulao motora dever afetar igualmente as duas classes de respos
tas, sendo o estm ulo reforador a nica diferena entre elas. Esse mtodo tem sido
empregado em uma srie de procedimentos experimentais, dentre eles, se destacando o
de Reforo Condicionado (RC) e o de Preferncia Condicionada de Lugar (CPP).
Outra soluo importante diz respeito ao uso de reforadores condicionados. Esse
outro ponto comum entre os dois procedimentos acima referidos. Um estmulo neutro,
quando apresentado logo antes de um reforador primrio, passa a ter a propriedade de
reforar o comportam ento, passando a ser um estmulo reforador condicionado ou se
cundrio (Millenson & Leslie, 1979). Para o estudo dos mecanismos fisiolgicos do refor
o, a utilizao de reforadores condicionados de extrema utilidade, uma vez que per
mite elim inar variveis como sabor e saciao. Alm disso, em um ambiente natural, os
reforadores condicionados desempenham um papel fundamental na manuteno do com
' Para uma discusso mais abrangente sobre a diferenciao entre efeitos motores e motivaclonals, ver
Wlse (1982); e Heyman o Beor (1987)
3 Note-se que o conceito de valor reforador um conceito relativo: podemos dizer, claro, se um estmulo
reforador ou no sem necessidade de comparao, mas s podemos dizer quanto um estmulo
reforador quando o comparamos a um ou mais estmulos. Esta relatividade do conceito acresconta um
carter interessante sua aplicao prtica. Quando temos um organismo em uma situao onde apenas
um estimulo reforador est presente, esse ser o estmulo que controlar seu comportamento; por outro
lado, se outro reforador, de maior valor, for acrescentado ao ambiente, multo provavelmente o estimulo
inicial ter sua funo diminuda.

280

M b io l.eyser Qon<ilves e M .irl.i Teres.i A r.i jo Silv.i

portamento, permitindo que o organismo se comporte mesmo na ausncia de reforadores

primrios. No entanto, faz-se necessrio notar que a funo do reforador condicionado
efmera quando se quebra a estabilidade da relao entre o reforador condicionado e o
reforador primrio, o que impe certas limitaes aos procedimentos que utilizam esses
reforadores.
O procedimento de Reforo Condicionado (RC) tem sido utilizado para o estudo da
influncia de drogas sobre o valor de reforadores condicionados em ratos. O procedi
mento constitui-se de trs fases: Pr-exposio, Condicionamento e Teste. Na Pr-exposio, os sujeitos so colocados em uma caixa experimental com duas barras, uma luz
ambiente, uma cam painha e duas luzes de estmulo. Tanto a luz am biente quanto as
luzes de estmulo permanecem ligadas. Nesse ambiente, a presso em uma das barras
resulta na apresentao de um estmulo sonoro (TONE) de 3 s de durao; a presso na
outra barra leva apresentao de um estmulo constitudo de 3 s, no qual as luzes de
estmulo se apagam (LO, do ingls lights-off), e mede-se ento a freqncia de presso
a cada uma das barras. Na fase seguinte, Condicionamento, as barras so retiradas e
feito um pareamento entre o estmulo LO e um reforador primrio (uma pelota de com i
da), ou seja, o estmulo LO apresentado a cada certo perodo de tempo, seguido pela
apresentao de uma pelota de comida. Inicialmente todas as apresentaes de LO so
seguidas de uma pelota; em um segundo momento, no entanto, a proporo alterada e
passa-se a um paream ento intermitente, em que a pelota s apresentada a cada trs
apresentaes de LO, o que garante uma maior resistncia funo reforadora. Na fase
de Teste, volta-se situao de Pr-exposio. O valor reforador dado pela proporo
entre a freqncia de respostas dadas no Teste e na Pr-exposio, na barra que tem
como conseqncia a apresentao do estmulo LO. A outra barra funciona como contro
le dos efeitos motores das substncias, uma vez que se houver um efeito que apenas
aumenta a atividade motora do sujeito tem-se um aumento nas respostas das duas
barras, enquanto que se o efeito for seletivo sobre o valor reforador tem-se um aumento
seletivo na barra de LO.
O procedimento de Preferncia Condicionada de Lugar (CPP) guarda bastante
semelhana com o RC. Nele, tambm temos as trs fases: Pr-exposio, Condiciona
mento e Teste. O equipamento mais freqentemente utilizado na CPP uma caixa dividi
da ao meio e com as paredes pintadas, por exemplo, de branco em um lado e de preto no
outro. A resposta medida a locomoo pelos dois lados da caixa, medida esta realiza
da na Pr-exposio e no Teste. Na fase de Condicionamento, o mais comum que o
rato receba a droga estudada e seja confinado em um dos lados da caixa, em geral, o
lado menos preferido. Note-se que nesse caso o pareamento feito entre os efeitos da
droga e o lado da caixa. Uma diferena, ento, entre os procedimentos de CPP e de RC
que neste o que se mede a influncia da droga sobre o valor de um reforador condi
cionado, enquanto naquele, o que se mede a capacidade da droga de transform ar um
estmulo neutro (lado da caixa) em um reforador condicionado. Mede-se, portanto, o
valor da droga enquanto reforador primrio. Uma variante do procedimento de CPP a
preferncia induzida por comida, na qual o pareamento, tal como no RC, feito entre
pelotas de comida (reforador primrio) e o lado da caixa (estmulo neutro). Mais uma
vez, a resposta concorrente, locomover-se no lado da caixa que no foi pareado, utiliza
da como um controle do aumento da atividade motora.

Sobre vomportamcnto e cogniflo 281

3.

Dados empricos

H um conjunto de dados que sugerem fortemente a participao do sistema

dopaminrgico na mediao do reforo positivo. Esses dados vm de quatro fontes prin
cipais:
1) estudos sobre auto-estimulao intracraniana (ICSS);
2) estudos sobre drogas de abuso;
3) estudos de drogas neurolpticas e
4) estudos sobre a anedonia induzida por estresse moderado crnico (CMS).

3.1. Estimulao Intracraniana (ICSS)

Uma das primeiras descobertas que apontam para a existncia de mecanismos
fisiolgicos subjacentes ao reforo foi a de que pequenos estmulos eltricos em reas
especficas do crebro do rato apresentavam a mesma propriedade de estm ulos
reforadores, ou seja, aum entar a freqncia de comportamentos aos quais se seguiam
(Olds, 1956). A isso, denominou-se auto-estimulao intracraniana (ICSS, do ingls
intracrania se lf stimuation). Nos estudos seguintes, pde-se verificar que apenas em
uma pequena parte do crebro os estmulos eltricos funcionavam como reforadores,
dando a idia de que haveria um circuito cerebral especfico que estaria mediando a
funo reforadora, tanto de estmulos eltricos quanto de estmulos ambientais (Wise &
Bozarth, 1987; Wise & Rompre, 1989). Os principais componentes desse circuito seriam
o Ncleo Accumbens g o Tegumento Ventral, bem como sua ligao (Feixe Prosenceflico
Mediai), embora outras reas possam ainda estar envolvidas.
Os estudos com ICSS do, ainda, substrato para o conceito de valor reforador
(Koob, 1993) na medida em que variaes na freqncia e na intensidade dos estmulos
eltricos esto diretamente relacionados taxa de resposta que a ICSS capaz de
manter. Usualmente, a forma utilizada para avaliar o valor reforador de ICSS o mtodo
anteriormente referido, no qual simplesmente se mede a taxa de respostas dadas sob
controle de determinada estimulao, inicialmente, dessa medida extraam -se duas in
formaes importantes: o nmero mximo de respostas, ndice da capacidade motora do
animal, e a relao entre intensidade ou freqncia de estimulao e a taxa de respos
tas, que nos d a idia de valor reforador. Como j foi visto anteriorm ente, esse tipo de
medida no parece ser o mais eficiente para a distino entre capacidade motora e valor
reforador. No entanto, como veremos a seguir, esse tipo de procedimento tem se m os
trado eficaz no estudo do efeito de drogas sobre o funcionamento do chamado circuito do
reforo.

3.2. Abuso de drogas

Neste ponto, faz-se necessrio introduzir alguns conceitos especficos do estudo
da ao de drogas sobre o sistema nervoso central. A primeira noo importante a de
que esse sistema constitudo de clulas especficas denominadas neurnios. Essas
clulas tm a propriedade de receber e transmitir impulsos de outros neurnios. A trans
misso entre um neurnio e outro d-se em um pequeno espao chamado fenda sinptica
e se caracteriza pela liberao de uma substncia produzida no prprio neurnio (chama
do de neurotransmissor como, por exemplo, a dopamina), e que atua em um outro neurnio.

282 f blo l.eyicr C/on.ilve* r M.iri.i Terc$.i Arajo Silv.

A atuao do neurotransmissor d-se atravs de receptores presentes na membrana

celular tanto do neurnio que o liberou (chamados de receptores pr-sinpticos) quanto
em outros neurnios (receptores ps-sinpticos). No caso especfico da dopam ina, os
tipos de receptores so divididos em duas grandes famlias chamadas de receptores D1
e D2. Aps a liberao, o neurotransmissor permanece na fenda sinptica at que seja
recaptado (levado novamente para dentro do neurnio) ou metabolizado (inativado atravs
da ao de enzimas). A atuao de drogas pode se dar em qualquer um dos passos da
neurotransmisso, ou seja, temos drogas que agem diretamente nos receptores, ou ain
da, drogas que atuam na sntese, liberao, recaptao ou m e ta b oliza o do
neurotransmissor. Quanto s drogas que atuam sobre a neurotransmisso, importante
distinguirmos as que atuam no mesmo sentido do neurotransmissor, ou seja, somam
seu efeito ao efeito do neurotransmissor, chamadas de drogas agonistas, e aquelas que
atuam no sentido oposto ao do neurotransmissor, chamadas de drogas antagonistas.
Como vimos anteriormente, a manuteno do comportamento pode ser entendida,
na perspectiva da Anlise Experimental do Comportamento, por dois princpios: o de
reforo positivo (apresentao de um estmulo reforador) e o de reforo negativo (retirada
de um estmulo aversivo). Portanto, quando nos perguntamos porque pessoas abusam
de drogas (comportamento), temos apenas duas possibilidades:
1) esse comportamento pode estar sendo reforado positivamente e/ou
2) esse comportamento pode estar sendo reforado negativamente. De fato, quando fala
mos de abuso de drogas como estimulantes psicomotores (anfetamina e cocana,
entre outros), as duas coisas parecem andar juntas. O mecanismo de reforo negativo
pode estar presente, por exemplo, quando ao tornar a droga o indivduo se v livre de
sintomas de abstinncia, em uma situao em que j dependente. J o m ecanismo
de reforo positivo parece estar implcito na prpria atuao da droga no sistema ner
voso central, sendo este o aspecto que iremos enfocar neste texto.
A influncia de drogas no circuito do reforo pode se dar de duas maneiras:
1) funcionando como reforador primrio e
2) interferindo no valor reforador de outros estmulos. No primeiro caso, as pesquisas
sobre o comportam ento de auto-administrao tm contribudo com dados im portan
tes, basicamente, ratos so treinados a pressionar uma barra tendo como conseqn
cia a liberao de uma pequena quantidade de determinada droga por via endovenosa
ou por cnula intracerebral. De uma maneira geral, agonistas dopam inrgicos so
capazes de manter o comportamento de pressionar a barra sem que haja qualquer
outra conseqncia para esse comportamento, ou seja, estariam funcionando como
reforadores primrios. Drogas dopaminrgicas, como a cocana e anfetamina, so
auto-adm inistradas por ratos (embora essas drogas atuem tam bm em outros
neurotransmissores, estamos considerando, principalmente, sua influncia sobre o
sistema dopaminrgico, uma vez que a auto-administrao bloqueada por antagonis
tas dopaminrgicos especficos como descrito por Koob, 1993). Alm disso, essas
mesmas drogas so capazes de gerar preferncia condicionada de lugar, mais uma
vez indicando que estariam funcionando como reforadores primrios, efeito tambm
bloqueado por antagonistas dopaminrgicos.
No segundo caso, efeito de drogas sobre outros reforadores, dados vindos do
estudo de ICSS e de RC so bastante coerentes. No primeiro, estudos tm mostrado que
drogas como a cocana so capazes de alterar a relao entre a ICSS e a taxa de
respostas, no sentido de facilita r a ICSS, ou seja, em intensidades m enores de

Sobre comportiimento c c o ru iIo

283

estimulao, consegue-se uma maior taxa de respostas do que sem a adm inistrao da
droga (Koob, 1993). Da mesma forma, no procedimento de RC, drogas como a anfetamina
aumentam a eficcia de reforadores condicionados, ou seja, ratos sob o efeito da
anfetamina apresentam uma preferncia maior pela barra do reforador condicionado do
que ratos que no receberam a droga. Alm disso, drogas mais especficas que atuam
seletivamente como agonistas do receptor D2, como o quinpirole e a bromocriptina, tam
bm so capazes de aumentar a eficcia de reforadores condicionados, indicando que
esse receptor deve ser de especial importncia no mecanismo fisiolgico do reforo
(Beninger, 1991).

3.3. Drogas neurolpticas

A relao entre comportamento operante e drogas neurolpticas, ou antipsicticas,
tem sido amplamente estudada. De uma maneira geral, o efeito dessas drogas tem sido
o de suprimir, ou diminuir, comportamentos mantidos por reforo positivo. Duas hipte
ses principais foram levantadas para explicar essa relao. A primeira a de que
neurolpticos, na sua maioria, drogas antagonistas do sistema dopam inrgico, afetam o
sistema motor, no sentido de diminuir, ou dificultar, qualquer atividade motora. Na segun
da hiptese (chamada de Hiptese da Anedonia), neurolpticos estariam impedindo a
aquisio e manuteno do comportamento por estmulos reforadores, via interferncia
direta nos circuitos cerebrais ligados ao reforo (Wise, 1982). Alguns dados nos levam a
favorecer a segunda hiptese.
O primeiro dado que antagonistas dopaminrgicos em dose baixa retardam a
aquisio de um comportamento operante. Ou seja, animais que receberam doses bai
xas de neurolpticos atingem a mesma taxa de respostas que animais que no recebe
ram a droga; mas h uma diferena no tempo de aquisio do operante: enquanto os
animais em condio controle atingiram um desempenho assinttico na segunda ses
so, animais que receberam neurolpticos s atingiram a assntota na quinta sesso.
Outro dado interessante o chamado efeito semelhante extino. Animais bem treina
dos para emitir um determinado operante em um procedimento de ICSS, quando recebem
uma dose de um neurolptico, por exemplo, pimozida, apresentam um padro de respos
tas semelhante a animais colocados sob extino, ou seja, inicialmente a taxa de respos
tas se mantm, passando a cair com o decorrer do tempo. Alm disso, os neurolpticos
tm o efeito oposto ao de estimulantes psicomotores, ou seja, eles dificultam o reforo por
ICSS, exigindo intensidades maiores para se obter a mesma taxa de respostas. Wise e
Bozarth (1987) do-nos o exemplo de um procedimento bastante elegante para favorecer a
Hiptese da Anedonia - os autores descrevem um experimento realizado por Ettenberg e
Camp. Nesse experimento, constitudo por uma tentativa por dia em uma pista, animais
que receberam neurolpticos a cada trs dias apresentaram um padro de extino seme
lhante ao de animais que deixaram de receber o estmulo reforador a cada trs dias, ou
seja, os animais tiveram uma maior resistncia extino do que animais que receberam
reforo contnuo. Assim, atravs da administrao do neurolptico, o autor foi capaz de
simular o efeito do reforo intermitente sobre a resistncia extino.
No procedimento de Preferncia Condicionada de Lugar (CPP), os neurolpticos
normalmente diminuem ou eliminam a CPP induzida tanto por drogas como por comida.
No RC, os resultados tm sido semelhantes: assim, doses de 0,2 mg/kg de pimozida
impedem o aumento da eficcia (valor reforador) de reforadores condicionados, induzi

284

I bio l.cytcr C/on.ilves c M a rl.i Icrew A m | o Silv.i

do pela bromocriptina, um agonista dopaminrgico (Ranaldi & Beninger, 1993).

3.4. Anedonia Induzida por Estresse Moderado Crnico (CMS)

A Anedonia Induzida por Estresse Moderado Crnico (CMS, do ingls chronicm ild
stress) tido como um dos melhores modelos animais de depresso. Nesse modelo,
ratos so expostos a estressores moderados, como, por exemplo, m udanas no ciclo
luz/escuro, luz estroboscpica, gaiola molhada, entre outros, por um perodo prolongado
de tempo (seis a doze semanas) e de maneira imprevisvel (Willner, 1991; Willner, Muscat,
& Papp, 1992a; Willner, Muscat, & Papp, 1992b). Ao longo desse perodo, os animais
so submetidos a um teste em que se mede a quantidade de uma soluo de sacarose
(1 %) ingerida em um perodo de uma hora. Essa medida tomada como uma estimativa
do nmero de lambidas (resposta) reforadas (reforo contnuo) pela soluo de sacarose,
de forma que temos, portanto, em ltima anlise, uma medida simples de taxa de res
postas em funo do reforo. Note-se que, neste caso, como veremos mais adiante,
nossa varivel independente no o estmulo reforador, mas a sensibilidade do animal
ao mesmo reforador.
Os resultados geralmente encontrados nesse modelo indicam uma dim inuio
progressiva do consumo de sacarose, na medida em que o animal submetido ao regime
de estresse. Esse dado tomado como uma dim inuio da sensibilidade do animal ao
reforo pela sacarose. De fato, quando ratos submetidos ao regime de estresse so
expostos ao procedimento de CPP, h uma diminuio da preferncia tanto induzida por
comida ou sacarose (Papp, Muscat, & Willner, 1993) quanto induzida por drogas, como
o quinpirole (como vimos antes, um agonista seletivo dos receptores D2). Tambm no
procedimento de ICSS, ratos expostos ao CMS apresentam um aum ento de cerca de
50% no limiar de reforo (Willner et al., 1992b). Nesse sentido, o CMS se apresenta
como um exemplo em que eventos am bientais afetam a sensibilidade do organism o ao
reforo.
A reverso do efeito do CMS conseguida atravs da administrao crnica (cerca
de quatro semanas) de antidepressivos como a fluoxetina (Prozac, Eutor), imipramina
(Tofranil) e amitriptilina (Tryptanol), entre outros (Willner et al., 1992b; Willner, Towell, &
Sophokleous, 1987). Um dado interessante de que o efeito dos antidepressivos bloque
ado por antagonistas dopaminrgicos (Sampson, Willner, & Muscat, 1991), enquanto o
mecanismo de ao de algumas dessas drogas, como, por exemplo, a fluoxetina, atua
predominantemente sobre outro neurotransmissor, a serotonina, indicando que o efeito de
antidepressivos pode se dar de maneira indireta. A hiptese mais provvel do mecanismo
de ao do CMS a de que os estressores estariam levando a um aumento da estimulao
em vias dopaminrgicas, que teria como efeito, atravs de um mecanismo de adaptao de
longo prazo, a diminuio da sensibilidade de receptores D2 (Willner et al., 1992b).

4.

Concluso

De uma maneira geral, a partir dos dados apresentados, podemos concluir que
razovel pensar na existncia de um mecanismo dopaminrgico anatomicamente espe
cfico que parece estar subjacente ao processo de reforo do comportamento. O reco
nhecimento da existncia desse mecanismo tem algumas implicaes.

Sobre comportamento e cognio

285

A primeira implicao para uma anlise funcional do abuso de drogas, na medida

em que se faz necessrio pensar na droga de abuso, principalmente estim ulantes
psicomotores, como um reforador p e r se, alm de considerar outros reforadores que
poderiam estar atuando no ambiente do dependente.
A segunda implicao quanto ao uso de neurolpticos que, interferindo diretamente
nos m ecanismos fisiolgicos do reforo, poderiam estar dificultando a manuteno e
aquisio de comportamentos, fato que deve ser levado em conta em um contexto clni
co. Do mesmo modo, ao lidar-se com pacientes diagnosticados com depresso, faz-se
tambm necessria a considerao do nvel de alterao do sistema de reforo que o
paciente apresenta, pois essas alteraes poderiam estar com prometendo o trabalho de
psicoterapia, na medida em que a aquisio e a manuteno de novos comportam entos
podem estar prejudicadas.
A terceira e ltima implicao que, a partir do m omento em que se sabe que
eventos ambientais podem prejudicar o funcionamento do sistema de reforo (como 6 o
caso do CMS), abre-se a possibilidade de manipulaes ambientais que poderiam levar
ao efeito oposto, gerando-se assim um vasto campo para o desenvolvimento de tecnologia
comportarnental.

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Sobre comportamento e cotfui.lo

287

Neste quarto volume da coleo Sobre Comportamento e Cognio ,

reunimos algumas das contribuies apresentadas durante os VI e VII
Encontros Brasileiros de Psicoterapia e Medicina Comportamental
organizados pela ABPMC.
Nosso objetivo ao organizar este volume foi gerar um material cuja
variedade de trabalhos publicados pudesse contribuir, de forma significativa,
para o avano, no Brasil, da Cincia do Comportamento, em seus domnios
tericos e aplicados.
Rachel Rodrigues Kerbauy
Regina Christina Wielenska

Este livro tem vrios mritos. Um deles a seriedade com a qual trata
os problemas, tornando-o indispensvel a qualquer profissional da abordagem
comportamental. Sua organizao outro ponto alto: aprofunda princpios
tericos, dirige uma bem-sucedida passagem da teoria prtica, aponta
solues para uma ampla diversidade de problemas, sejam eles clnicos,
educacionais, tcnicos ou sociais e, com chave de ouro, fecha com uma
discusso que permite um intercmbio reflexivo entre a Psicologia e a
Biologia.
(...)

Roberto Alves Banaco