Base de un aula bien

distribuida
Bloque Académico

El bloque académico es fundamental en el

proceso instruccional e-learning, cuando la plataforma para la entrega de la instrucción es
Moodle. Este bloque contiene la información y los contenidos que el estudiante debe
asimilar y aprender, de acuerdo con la materia o asignatura que se esté desarrollando.
En los procesos instruccionales basados en la Web los contenidos no se entregan en un
libro físico o guía escrita, ellos se entregan en documentos que están integrados a la red
o se colocan en diferentes formatos (doc. pdf) en las plataformas seleccionadas para tal
fin, o también se realizan enlaces para ubicarlos en el sitio de la red donde se encuentran.
Lo importante es que estos materiales deben ser de alta calidad académica, para ello
existen criterios o estándares de calidad que es necesario cumplir. De esta manera el
estudiante en forma autónoma podrá seleccionar los materiales que le sean de ayuda en
su aprendizaje. La información ha de ser diversa y contrastante, con diferentes puntos de
vista para que el estudiante pueda elaborar la que más le convenga. El estudiante ha de
leer la información, contrastarla, compartirla, discutirla a fin de interiorizarla, mediante los
recursos adecuados para ellos (Fatla, 2010).

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El bloque académico consta de tres secciones:
• Sección de exposición
• Sección de rebote
• Sección de construcción
• Sección de comprobación

Sección de Exposición

En esta sección se muestra la información que el estudiante necesita aprender,

conocer, la misma debe ser flexible no repetitiva para que no se haga tediosa para el
estudiante, los recursos deben ser variados: libro, pdf, enlace a URL. La información
puede ser contrastativa, presentando dos posiciones controversiales, de manera que el
estudiante pueda escoger una, o si es posible formular una tercera.
Ahora bien, la estructura del contenido está influida de varias formas, desde la
orientación teórica que posee el diseñador, el contenido del curso y la perspectiva
pedagógica en la cual se fundamenta el diseño del curso. En los entornos virtuales el
trabajo pedagógico construye nuevas vías para aprender. Por otro lado, no se pretende
únicamente adquirir conocimientos sino también, y sobre todo, desarrollar destrezas o
habilidades y actitudes, así como habilidades metacognitivas (Tobón 2007).
Para Marcelo, Puente, Ballesteros y Palazón (2002), lo realmente
importante de un sitio Web es el contenido. Es importante tener en cuenta los
siguientes elementos: los contenidos deben ser presentados de tal manera que
atraigan a los lectores. Estos han de ser breves, escritos para encontrar las cosas,
utilizar el hipertexto para dividir la información extensa. Es posible, incorporar

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componentes multimedia. Sin embargo, requieren de disciplina a la hora de
incluirlos en el diseño, pues debe hacerse en forma organizada para evitar la
dispersión.

Sección de Rebote

Contiene las actividades de autocrítica y filtro. El

estudiante se percata que debe revisar las lecturas señaladas y asimilarlas para

poder realizar las actividades solicitadas y participar en las actividades grupales.

Por eso se llama rebote y filtro. La autora de este scrib lo asocia al término de

metacognición, el cual se refiere a la capacidad para ejercer un cierto control

consciente sobre los propios estados y procesos mentales.

El aprendiz debe tener conocimiento no sólo de lo que debe hacer para

aprender, sino más bien de dónde, cuándo, cómo y con quién debe hacerlo; y este

conocimiento condicional se ha tomado como uno de los rasgos más importantes

del aprendizaje estratégico. Es decir, que el uso de las estrategias de aprendizaje

debe ser siempre un uso situado en un contexto dado (en un salón de clase, a

través de un material instruccional escrito o en línea), en función de las

condiciones reales de aprendizaje, los recursos disponibles y las metas

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establecidas (Pozo, Monereo y Castelló, 2001). Por esta razón, el estudiante debe

estar consciente que debe realizar sus actividades de lectura y comprender lo

leído para poder realizar las tareas que le son asignadas en el proceso de

instrucción.

Sección de Construcción

En esta sección el estudiante debe

asimilar y construir el conocimiento. Para la construcción están las actividades

instruccionales tanto individuales como grupales. Por otro lado, dentro del diseño

instruccional basado en la Web, es importante analizar el rol de las herramientas

de comunicación sincrónica y asincrónica. La comunicación sincrónica, como las

conferencias en línea o chat, ocurren en tiempo real. Todos los participantes en la

interacción, incluyendo los instructores y aprendices, deben estar presentes al

mismo tiempo. Aunque no necesariamente en la misma localidad física. Cuando

una discusión ocurre en un chat en línea, la calidad de los argumentos se mejora y

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el pensamiento es más creativo. La comunicación sincrónica permite el apoyo al

aprendizaje en tiempo real y el desarrollo de la comunidad de aprendices. Estas

herramientas permiten presentar información y compartirla en forma simultánea

(Cabero, 2001; Pérez, A. J, 2007; Tobón, 2007). La comunicación asincrónica, por

su parte, como es el caso de los foros de discusión, permite la participación en

debates a los usuarios con independencia de su horario de conexión. Esto tiene

implicaciones en la naturaleza de los mensajes remitidos, puesto que permite una

mayor reflexión para el envío de las aportaciones (Gregori, 2004).

La comunicación asincrónica, como el e-mail, guestbooks, listservs y

newsgroups, está en alguna forma tecnológicamente mediada y no depende de

que los instructores y aprendices estén presentes en un momento específico para

conducir las actividades de enseñanza y aprendizaje. En la comunicación

asincrónica, los aprendices pueden trabajar a su propia conveniencia, cuando o

donde ellos lo necesiten. Además, pueden controlar el ritmo de la instrucción de

acuerdo con sus necesidades. La comunicación asincrónica da a los aprendices

más tiempo para reflexionar sobre sus propias ideas y los estimula a ser más

críticos (Tancredi, 2004; Pérez, A. J, 2007). En la actualidad una herramienta

asincrónica lo constituye el wiki, el cual permite la creación de documentos web

hipertextuales en grupo, facilitando que los usuarios puedan copiar o depositar

archivos y dejarlos disponibles para el resto del grupo (Pérez, A. J., 2007).

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Sección de Comprobación

Es la fase de evaluación de los conocimientos y habilidades que se

querían lograr en el estudiante. En esta sección el tutor hace un resumen de lo

planteado a los largo de la instrucción. El tutor hace la exposición la cual debe

ser muy amplia, con factor de rebote ya que el estudiante debe seguir la

exposición del tutor, para participar en los debates. Hay la entrega de un

producto, a ver la interiorización del conocimiento y generación del

conocimiento. Esta sección implica lo que se conoce en la literatura del diseño

instrucción como evaluación de los aprendizajes.

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 Referencias bibliográficas

Cabero, A. J. (2001). Virtualizando no digitalizando: la producción de materiales

didácticos para la red. [Documento en línea]. Disponible en:
http://tecnologiaedu.us.es/cvei/Conferencias/CaberoEduweb/Eduweb
%20Cabero.htm. (Última consulta realizada, Marzo 2003).
Fatla (2010). Base de una aula bien distribuida. Curso del Experto en procesos e-
Learning. Fundación para la actualización tecnológica en Latinoamérica
Gregori, A. (2004). Estrategias para mejorar la participación Dinámica en foros de
discusión. Master-Net.net. [En línea]. Disponible: http://www.gsmedia.com
(Última consulta realizada Mayo, 2006).
Marcelo, C., Puente, D., Ballesteros, A., y Palazón, A. (2002). E-Learning,
Teleformación: Diseño, desarrollo y evaluación de la formación a través de
Internet. Barcelona: Ediciones Gestión 2000 S. A.
Pérez, A. J. (2007). La nueva generación de motores de búsqueda basados en
procesamiento de lenguaje natural. Departamento de Ingeniería del
Software e Inteligencia Artificial. Facultad de informática. Universidad
Complutense de Madrid. [En línea]. Disponible:
http://www.thinkepi.net/repositorio/2007/05/ (Última consulta realizada
mayo, 2007).
Pozo, I., Monereo, C., y Castelló, M. (2001). El uso estratégico del conocimiento.
En C. Coll., J. Palacios y A. Marchesi (Comp.). Desarrollo psicológico y
educación 2. Psicología de la educación escolar. (2da.Ed.). (pp. 211- 229).
Madrid: Alianza Editorial.
Tancredi, B. (2004a). Cursos basados en la Web. Principios teóricos – prácticos
para la elaboración de cursos. México: Trillas.
Tobón, M. (2007). Diseño instruccional en un entorno de aprendizaje abierto.
Universidad Tecnológica de Pereira. Facultad Ciencias de la Educación.
Maestría en Comunicación Educativa.
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