PROPUESTA DIDÁCTICA PARA ENSEÑANZA DE LA SEMEJANZA

Luz Mery Díaz Camacho Claudia Cecilia Castro Cortés

dicamelu73@yahoo.es mathclaudiacastro@yahoo.com

INTRODUCCIÓN
A continuación se presenta una propuesta sobre la Enseñanza de la Semejanza para grado
octavo, en la que se utilizan los fractales como medio para identificar características y
propiedades del objeto matemático puesto en juego. Para el desarrollo de la propuesta, se
tienen en cuenta los Estándares de Matemáticas planteados por el Ministerio de Educación
Nacional, unos referentes teóricos que la fundamentan y los recursos didácticos que
permiten la interacción de los estudiantes con el objeto de enseñanza.

ESTRUCTURA TEÓRICA
Desde el marco de referencia de la didáctica de las matemáticas, se considera necesario
tener en cuenta las concepciones de los estudiantes frente a la comprensión de algunos
conceptos; Sfard (1989), propone dos formas de concepción en la matemática: la
estructural que hace referencia a la capacidad de entender los objetos matemáticos como
reales, con características y funciones definidas; y la operacional que implica una
interpretación de un proceso como una entidad potencial, es decir, una entidad dinámica,
secuencial y detallada. A su vez, se contempla, la aproximación que plantea Lemonidis1
(1991), acerca de la enseñanza de la semejanza la cual se entiende desde lo intrafigural y
las transformaciones.
Estas posturas teóricas nos proporcionan elementos fundamentales para diseñar una
secuencia de actividades que propicien el aprendizaje de la Semejanza. El diseño de la
propuesta se plantea, a partir, de una metodología de trabajo en equipo de tal forma que los
estudiantes a través de la comunicación y la interacción, propongan estrategias de solución
1
LEMONIDIS, C. (1981). Analyse et réalisation d’une experience d’énseignement de l´homothétie.
Recherches en Didactique des Mathématiques. Citado por ESCUDERO, I. en: Un análisis del tratamiento de
la semejanza en los documentos oficiales y textos escolares de matemáticas en la segunda mitad del siglo XX.
Enseñanza de las Ciencias, (2005). vol 23, nº 3, pp. 379-392.

1
a las situaciones planteadas. El profesor será un orientador en el proceso de construcción de
los estudiantes, dará pautas para la realización de la socialización y tendrá a su cargo la
institucionalización de los conceptos. En la evaluación se propondrán situaciones en las
cuales se hará uso de fractales y de otras de diferente naturaleza para verificar que el
concepto de semejanza se ha comprendido y que los estudiantes pueden utilizarlo en
diferentes contextos.
Dentro del diseño de la secuencia, se hace uso de una serie de pasos que permiten a
los estudiantes integrarse a la situación y generar espacios de reflexión académica
importantes en el aprendizaje de la geometría. En vista de que nuestro objeto de enseñanza
es la Semejanza, es preciso presentar los conceptos que se relacionan en su estudio (ver
Figura 1), y que permitirán plantear unas actividades coherentes y secuenciales.

Preconceptos

Proporcionalidad y Medida Figuras Planas

Sem ejanza

aproxim aciones

Relación Transformación
Intrafigural Geom étrica
Semejanza de
Teorem a de Thales Resolución de
Triángulos
Problem as
Objeto
Proyecciones Hom otecias
Matem ático

Figura 1. Estructura para la enseñanza de la Semejanza

Como recurso didáctico para lograr la comprensión del concepto semejanza, se utiliza la
propiedad de autosemejanza de los fractales, a través de la cual se abordarán las relaciones
intrafigurales y las transformaciones geométricas.

2
Los fractales como recurso para la enseñanza de la Semejanza

Los fractales se pueden definir como una estructura geométrica generada por la iteración
infinita de un proceso simple, que se caracteriza básicamente por dos propiedades: la
dimensión y la autosemejanza. Dado que la intención de esta propuesta es considerar la
pertinencia de la enseñanza de la semejanza a través de los fractales, se centra la atención
en la característica de la autosemejanza.

La Autosemejanza: Mandelbrot, define la característica de autosemenjanza en fractales de

la siguiente forma: “En general, F es una estructura autosemejante si puede ser construida
como una reunión de estructuras, cada uno de las cuales es una copia de F a tamaño
reducido (una imagen de F mediante una semejanza contractiva)” 2, es decir, un conjunto es
autosemejante si al ser descompuesto en partes, cada una de sus partes es semejante al
conjunto total, como se observa en la Alfombra de Sierpinski (ver Figura 2).

Figura 2 Alfombra de Sierpinski

La propiedad de autosemejanza de los fractales, se establece a partir de las

transformaciones geométricas de semejanza (homotecia) y congruencia (rotaciones,
reflexiones respecto de rectas, traslaciones).
A continuación se presentan algunos de los conceptos matemáticos que se
relacionan con el estudio de la semejanza y la forma como se pueden visualizar a través de
los fractales.

Teorema de Thales: Si tres o más rectas paralelas son cortadas por dos transversales, los
segmentos determinados sobre las transversales son proporcionales.

2
Tomado de la página web: http://coco.ccu.uniovi.es/geofractal/capitulos/01/01-04.shtm#Cantor. Consultada el 23 de
septiembre de 2007.

3
 AB DE '
=
BC EF '

Figura 3. Representación gráfica del Teorema de Thales

Proyección Paralela: Sean a y a´ dos rectas concurrentes en O y una recta b no paralela

ni a a ni a a´ y sean P, Q, R, S puntos sobre a , se trazan rectas paralelas a b que pasen
por P, Q, R, S y que corten a a´ en P´, Q´, R´, S´ Esto es: por cualquier punto de a puedo
trazar una recta paralela a b que cortará a a´ , es decir, a cada punto de a es posible asociar
un punto de a´ .

Triángulo de Sierpinski

Figura 4. Proyección paralela (Triángulo de Sierpinski)

El uso del triángulo de Sierpinski, permite a los estudiantes entender dentro de un contexto,
en este caso los fractales, la proyección paralela y las relaciones de razón y proporción que
allí se presentan. Para cumplir con este propósito, es necesario formular preguntas
orientadoras pertinentes, que permitan a los estudiantes establecer dichas relaciones.

Criterios De Semejanza de Triángulos: Es posible a partir de la construcción de diferentes

fractales, visualizar los criterios de semejanza de los triángulos y establecer la relación
intrafigural de las figuras semejantes generadas en dicha construcción. Reiteramos la

4
importancia de realizar preguntas pertinentes para que el estudiante logre identificar cada
uno de los criterios.

Criterio AA (ángulo - ángulo): Si dos ángulos de un triángulo son congruentes a dos

ángulos de otro triángulo, los triángulos son semejantes.
Criterio LAL (lado-ángulo lado): Si dos lados de un triángulo son proporcionales a
sus lados correspondientes de otro triángulo y los ángulos correspondientes entre estos
lados son congruentes, entonces los triángulos son semejantes.
Criterio LLL (lado- lado- lado): Si los lados correspondientes de dos triángulos son
proporcionales, entonces los triángulos son semejantes.

Con las siguientes situaciones, en donde se presenta la construcción del triángulo de

Sierpinski con diferentes tipos de triángulos (escaleno e isósceles), se pretende que el
estudiante halle a través de su construcción, medición y cálculo, el criterio correspondiente
en cada una de ellas.

Con base en las construcciones presentadas en la figura 5, complete:

a. Encuentra la medida de: < C = _________ < C ' = _________y < C ' ' ' = _________
b. Encuentra la medida de: < B = _________ < B' = _________ y < B' ' ' = _________
c. ¿Qué puedes concluir con respecto a los ángulos <A, <A’ y <A’’.
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4

Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4

Figura 5. Triángulos de Sierpinski escaleno y rectangular.

Otras Relaciones: En el estudio de la semejanza es importante que el estudiante comprenda

las relaciones que se dan entre la longitud de los lados, la amplitud de los ángulos, la

5
 medida de perímetros y áreas entre la imagen y la preimagen. De nuevo, la construcción y
análisis que se hace sobre un fractal permite a los estudiantes encontrar estas relaciones y
generalizarlas.

Paso1 Paso 2 Paso 3 Paso 4

Dibuja un cuadrado de Divide cada lado en Divide cada lado de los Repite el proceso del paso
lado 9u tres partes iguales, cuadrados resultantes en el anterior sobre los lados de
para obtener 3 paso 2. Construye otros los cuadrados anteriores.
segmentos. Construye cuadrados sobre cada lado y Quedan 32 cuadrados.
sobre cada lado un extrae los centrales.
cuadrado extrayendo Quedan 16 cuadrados.
el cuadrado central de
cada lado. Quedan 4
cuadrados

a. Denomina como A al primer cuadrado del paso 1 y como A’ a uno de los cuadrados
del paso 2, A’’ a uno de los cuadrados del paso 3 y A’’’ a uno de los lados del
cuadrado del paso 3
b. ¿Cuál es la longitud del lado de cada uno de los cuadrados en cada paso?:
c. ¿Se conserva alguna relación entre las longitudes de los lados? Concluye.
d. ¿Cómo son los ángulos de cada cuadrado y qué relación guarda con los ángulos de
los otros cuadrados?
e. Completa la siguiente tabla.

Longitud Razón
Paso Perímetro Razón Área Razón
del Lado *
Paso 1 9 - 36u - 81u2 -
9 36 9
Paso 2 3 =3 12u =3 9u2 =3
3 12 3
Paso 3
Paso 4

Relación

6
 *La razón que se establece está dada por elementos correspondientes entre las
figuras semejantes.

CONCLUSIONES
La intervención en la enseñanza de la geometría por medio de propuestas innovadoras,
propicia mayor interés en los estudiantes y le exige al docente una apropiación de
estrategias metodológicas y una búsqueda constante de diversos saberes que puede integrar
dentro del aula.
Una propuesta fundamentada desde el marco legal y con un soporte teórico y disciplinar, le
permiten al docente realizar propuestas curriculares en las que el estudiante sea un agente
activo en la construcción de su conocimiento.
La enseñanza de la semejanza mediada por los fractales como recurso, permite a través de
su construcción, que se aborden los conceptos y las relaciones que se ponen en juego en su
aprendizaje.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

[1] Grupo Beta. 1990. Proporcionalidad geométrica y semejanza. Síntesis. Madrid.

[2] Mandelbrot, B. Objetos Fractales. Autosemejanza. página web:
http://coco.ccu.uniovi.es/geofractal/capitulos/01/01-04.shtm#Cantor. Consultada el
23 de septiembre de 2007.
[3] MEN. 2006. Estándares básicos de Competencias Matemáticas. Bogotá-Colombia.
[4] MEN. 1998. Lineamientos curriculares de Matemáticas. Magisterio. Bogotá.
[5] Sfard, A. 1991. Sobre la naturaleza dual de las concepciones matemáticas.
Educational Studies in Mathematics. Kluwer Academia Publisher.
[6] Vergnaud, G. 1992. El niño las matemáticas y la realidad. Trillas. México.

7
Anexo 1.

PROPUESTA DE AULA
DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1

PROPÓSITOS
§ Utilizar la construcción del Conjunto de Cantor para retroalimentar los conceptos de
proporción y medida de segmentos.
§ Analizar la proporción de los lados de las figuras planas a partir del estudio del Copo
de Nieve y encontrar la constante de proporcionalidad.

DESCUBRE EL CONJUNTO DE CANTOR Y EL COPO DE NIEVE

& Conjunto de Cantor
El conjunto de Cantor, recibe su nombre por su creador el matemático alemán George
Cantor (1845-1918), pero el verdadero creador fue el profesor Henry Smith (1826-1883),
de la Universidad de Oxford3.

El conjunto de Cantor se construye a partir de un segmento

de longitud uno, que se subdivide en tres segmentos de
igual longitud y del cual se suprime el segmento central. En
cada uno de los segmentos resultantes se repite el
proceso, obteniendo cuatro segmentos.

1. En una hoja milimetrada construye el Conjunto de Cantor, siguiendo los pasos dados a
continuación:

Paso1: Traza un segmento de 18u.

3
Herren G. 2002. Fractales. Estructuras aleatorias.

8
 Paso 2: Divide el segmento en tres partes iguales y elimina el del centro.
Paso 3: Repite en cada uno de los nuevos segmentos obtenidos el paso 2.
Paso 4: Continúa aplicando el paso 2 a cada uno de los segmentos que vas obteniendo.
2. Halla la longitud de uno de los segmentos obtenidos en cada paso.
Paso 1 _________ Paso 2 _________
Paso 3 _________ Paso 4 _________
3. a. Compara la longitud de un segmento del paso 2 con uno del paso 1. ¿Qué puedes
concluir?
____________________________________________________________________
b. Compara la longitud de un segmento del paso 3 con uno del paso 2. ¿Qué puedes
concluir?
____________________________________________________________________
c. Compara la longitud de un segmento del paso 4 con uno del paso 3. ¿Qué puedes
concluir?
d. ¿Qué relación encuentras entre la medida de los segmentos que se compararon? ¿Qué
puedes concluir?

Con las longitudes de los segmentos dados en el ejemplo, se puede establecer la siguiente
relación:
18 u

2 u

6 u 18 6
=
2 ( )

? u

Completa el término que falta en cada uno de los casos, si se relacionan las longitudes de
los segmentos de la siguiente manera:
2
6 6 ()
3
= =
2 () 2
3 2

9
 Concluye:
____________________________________________________________________

& Copo de Nieve de Koch

Creado en 1904 por el matemático sueco Helgeron von Koch. También conocido como la
Isla Tríada de Koch. En él encontramos la respuesta a la pregunta de Mandelbrot: ¿Cuánto
mide la costa de Bretaña? Para su construcción se comienza con un triángulo equilátero
cuyos lados tengan longitud 1. En el centro de cada lado se añade otro nuevo triángulo
equilátero de lado 1/3 del anterior, obteniendo así una bonita estrella de David. Sus
connotaciones matemáticas son aplastantes y sorprendentes:

· Su trazado es continuo, pues no existe ninguna intersección

· A cada nivel añadido, su longitud aumenta y su área también.
· No es posible trazar una tangente en un punto de su perímetro
· La longitud entre dos puntos cualesquiera de su perímetro es infinito

4. Construcción del Copo de Nieve de Koch

Paso1 Paso 2 Paso 3 Paso 4
Partimos de un A cada uno de los lados Procedemos de la misma forma en Así se obtiene la
triángulo equilátero de del triángulo lo los siguientes pasos: dividir cada curva de Koch
lado 9u dividimos en 3 partes uno de los lados en 3 partes llamada también
iguales y en la parte iguales y trazar en la parte central copo de nieve de
central trazamos un un triángulo equilátero de lado Koch Paso3
triángulo equilátero de igual a esa tercera parte obtenida.
lado 1/3 Paso 2

a. Construye el paso 4 y ubica a´´´ (a´´´ es la longitud de un lado de uno de los triángulos
obtenidos en el paso 4).

10
b. Halla la longitud de a: ________ (a es la longitud de un de uno de los triángulos
obtenidos en el paso 1).
c. Halla la longitud de a´: __________ (a´ es la longitud de un lado de uno de los
triángulos obtenidos en el paso 2).
d. Halla la longitud de a´´ : __________

7. Compara los segmentos y halla la constante de proporcionalidad. k = ______

ACTIVIDAD 2
PROPÓSITOS
§ Evidenciar el Teorema de Thales a partir de la observación y análisis de las
características del triángulo de Sierpinski.
§ Introducir el concepto de semejanza en figuras separadas utilizando el cuadrado de
Cantor.

EXPLORA EL TRIÁNGULO DE SIERPINSKI Y EL CUADRADO DE CANTOR

& Triángulo de Sierpinski
Creado por el matemático polaco W. Sierpinski en 1915. El triángulo de Sierpinski se
puede descomponer en tres figuras congruentes. Cada una de ellas con exactamente la
mitad de tamaño de la original. Si doblamos el tamaño de una de las partes recuperamos el
triángulo inicial. El triángulo de Sierpinski está formado por tres copias autosimilares de él
mismo. Decimos que es autosimilar. En realidad la autosimilaridad es más profunda. Cada
una de las copias puede descomponerse a su vez de tres copias autosimilares (un total de
nueve). Y a partir de cualquiera de ellas, aumentando su tamaño en un factor 4 recuperamos
el original.

11
 &. Construcción del Triángulo de Sierpinski
Paso1 Paso 2 Paso 3 Paso 4
Dibujamos un triángulo Señalamos el punto Sobre cada uno de Continuamos aplicando el
equilátero de lado 9u medio de cada lado y los los triángulos que no paso 2 a cada uno de los
conectamos mediante fueron extraídos, nuevos triángulos que
segmentos, el triangulo realizamos el paso 2. vamos obteniendo.
central es extraído

1. Completa la construcción del triángulo de Sierpinski en los pasos 2 y 3 con las

indicaciones dadas.
2. a. Sobre la figura obtenida en el paso 4, traza los rayos OA, OB, OC con color rojo.

b. Encuentre la razón entre los segmentos:

OB y OB’ =
() AB y A’B´ =
() OA y OA’ =
()
() () ()
¿Qué puedes concluir?
c. Sobre la figura obtenida en el paso 4, traza las rectas AB, A’B’ Y PQ con color verde.
¿Qué puedes decir de estas rectas?
d. ¿Qué relación hay entre los triángulos ABC, A’B’C’ y PQR?
____________________________________________________________________

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 & Cuadrado de Cantor
El Cuadrado de Cantor sigue el mismo proceso de construcción que el conjunto o polvo de
Cantor, lo que varía es su proyección al plano.
El resultado final es un conjunto de Cantor pero esparcido en este caso en 2 dimensiones.

3. Construye el paso 3 y 4 del Cuadrado de Cantor.

Paso1 Paso 2 Paso 3 Paso 4
Dibuja un cuadrado de Divide cada lado en Divide cada lado de los Repite el proceso del
lado 9u tres partes iguales, para cuadrados resultantes paso anterior sobre los
obtener 3 segmentos. en el paso 2. Construye lados de los cuadrados
Construye sobre cada otros cuadrados sobre anteriores. Quedan 64
lado un cuadrado cada lado y extrae los cuadrados.
extrayendo el cuadrado centrales. Quedan 16
central de cada lado. cuadrados.
Quedan 4 cuadrados

a. Denomina como A al primer cuadrado del paso 1 y como A’ a uno de los cuadrados
del paso 2, A’’ a uno de los cuadrados del paso 3 y A’’’ a uno de los lados del
cuadrado del paso 3
b. ¿Cuál es la longitud del lado de cada uno de los cuadrados :
A __________ A’ __________ A’’ __________
c. Se conserva alguna relación entre las longitudes de los lados?
Concluye_______________________________________________________
d. ¿Cómo son los ángulos de cada cuadrado y qué relación guarda con los ángulos de
los otros cuadrados?
____________________________________________________________________

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 ACTIVIDAD 3
PROPÓSITOS

§ Usar los triángulos de Cantor y de Sierpinski para comprobar los criterios de semejanza de triángulos.
§ Deducir las condiciones de semejanza entre figuras planas a partir de la construcción del cuadrado de Besicovich

SORPRÉNDETE CON OTROS FRACTALES

2 En cada espacio de la derecha, relaciona el criterio correspondiente a la semejanza de triángulos (los criterios los encontrarás
al final del tercer punto).

CRITERIOS DE
FRACTALES SEMEJANZA DE
TRIÁNGULOS
1. Triángulo de Cantor
Paso1 Paso 2 Paso 3 Paso 4
Dibuja un triángulo Señala un tercio y dos tercios en cada
equilátero de lado lado y conecta mediante segmentos, el
9u hexágono obtenido y elimínalo.

a´ b´

b c´
a

14
a. Completa las instrucciones de la construcción del triángulo de Cantor. Y denota con a´´, b´´, c´´ y a´´´,
b´´´, c´´´, los lados de los triángulos superiores de los pasos 3 y 4 respectivamente.
a b c
b. Encuentra las razones entre: = _________ = _________ = _________
a' b' c'
c. ¿Cómo son esas razones:

d. ¿Qué se puede concluir con respecto a los lados correspondientes de los dos triángulos?

e. Encuentre la razón entre la longitud de los lados:

a b c
= _________ = _________ = _________
a' ' b' ' c' '
f. ¿Cómo son esas razones?
__________________________________________________________________________

g. ¿Qué se puede concluir con respecto a los lados correspondientes de los dos triángulos?

15
2. Triángulo de Sierpinski I

Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4

a. Construye el paso 4 del triángulo de Sierpinski.

a b
b. Encuentra la razón entre = _________ = _________
a' b'
c. Encuentra la medida de: < C = _________ < C ' = _________y < C ' ' ' = _________

16
 3. Triángulo de Sierpinski II

Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4

a. Encuentra la medida de: < C = _________ < C ' = _________y < C ' ' ' = _________
b. Encuentra la medida de: < B = _________ < B' = _________ y < B' ' ' = _________
c. ¿Qué puedes concluir con respecto a los ángulos < A, < A' y < A' '

CRITERIOS DE SEMEJANZA DE TRIÁNGULOS

Criterio AA (Ángulo - Ángulo): Si dos ángulos de un triángulo son congruentes a dos ángulos de otro triángulo, los triángulos
son semejantes.
Criterio LAL (Lado – Ángulo - Lado): Si dos lados de un triángulo son proporcionales a sus lados correspondientes de otro
triángulo y los ángulos correspondientes entre estos lados son congruentes, entonces los triángulos son semejantes.
Criterio LLL ( Lado – Lado - Lado): Si los lados correspondientes de dos triángulos son proporcionales, entonces los
triángulos son semejantes.

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& El Conjunto de Besicovich:
Es un cuadrado que se divide en cuatro partes, de las cuales se eliminan dos dispuestas
en diagonal, con lo que resultan dos cuadrados.
4. a. Construcción del cuadrado de Besicovich.
Escribe las instrucciones en cada paso para construir el Conjunto de Besicovich.

Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso4

“Recuerda que todo polígono puede triangularse de manera que los criterios de semejanza
de triángulos sirven para averiguar si los polígonos son semejantes o no”

b. Realiza la descomposición en triángulos de los cuadrados ABCD y A’B’C’D’ y

utiliza alguno de los criterios de semejanza de triángulos para comprobar que los
cuadrados son semejantes. Específica el procedimiento.

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