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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL

CENTRO DEL PERÚ


ESCUELA DE POST GRADO
FACULTAD DE EDUC ACIÓN

SABER
PEDAGÓGICO Rómulo Gallego-Badillo

FEDERICO MONTALVÁN R.
ROCIO POMASUNCO H.
RICHARD OROSCO FABIÁN
ARMANDO ORTEGA J.
SAÚL INGAROCA H.

HUANCAYO – PERÚ
2010
2010 RIOFA 2
PANORAMA HISTÓRICO

LA DIDÁCTICA

• La didáctica como doctrina o disciplina que se ocupa del


perfeccionar la eficacia de los métodos de entrenamiento
y capacitación, apareció con WOLFANG RATKE (1571-
1635), entre 1612 y 1618; quien organizó conjunto de
reglas para guiar el proceso de la enseñanza.

• Fue el primer personaje en usar el término de “didáctico”,


para nombrar a los que se dedicaban al estudio de los
principios y procedimientos de la enseñanza

• A introducir su nuevo sistema educativo en Alemania lo


hizo con el seudónimo de “Didacticus”.

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La didáctica como método
pedagógico
 La Didáctica como un conjunto de
métodos pedagógicas, aparece con la
publicación de “Relación de la Didáctica
o arte de enseñar de Ratke”, realizado
por sus críticos en las universidades de
Giessen y Jena.

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Juan Amus Comenius

• Con la publicación de la “Didáctica Magna” por Juan Amus


Comenius (1592-1671), la didáctica adquiere la carta de
ciudadanía. Comenio afirmaba, que la vida presente es una
preparación para la del más allá; por lo que escribe “Las
Bases para fundar la rapidez de la enseñanza con ahorro de
tiempo y fatiga”. Esta didáctica respondía a las necesidades
de una naciente economía capitalista.

• En la didáctica de Comenio, no existe la intención de


capacitar a los alumnos para su realización como seres
humanos; la mira está puesta en la vida de la ultratumba,
decía que esta vida es sólo transitoria lo que se trata es de
ganar el cielo, los sufrimientos y penurias en este valle de
lágrimas es el mejor pasaporte para ganar la dicha en la
eternidad.

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COMENIUS

• Manifestó su gran simpatía por la filosofía empirista de F.


Bacón.

• El proceso enseñanza- aprendizaje no estaba incluida en


la misma dinámica epistemológica del conocer riguroso.

• Entendió perfectamente el papel que debe desempeñar la


educación en la destrucción de la economía artesanal
para la instauración de la economía fabril burguesa.

• Orientó la didáctica hacia la preparación de la mano de


obra de los campesinos para su inclusión en la vida fabril.

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EPISTEMOLOGÍA DE LA
DIDÁCTICA
• Desde el punto de vista epistemológico, el pensamiento y
práctica didáctica eluden el problema pedagógico,
restringiendo su quehacer a información– repetición y a la
adquisición de habilidades y destrezas operativas para el
desempeño de un oficio.

• No se preocupa del problema de la transformación de la


estructura cognitiva del alumno; llegó al facilitismo en el
proceso educativo con la creencia de que construir y
reconstruir un saber es algo que se puede dar de la
noche a la mañana.

• Fue inventor del manual ilustrado, con el fin de memorizar


rápidamente la información requerida.

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LA DIDÁCTICA MAGNA
• Consistía en un acto de comunicación entre el
docente y los alumnos; donde el docente
elaboraba mensajes que deberían ser
reproducidas por los receptores de tal forma
que la comprensión de la lección sea
acertada, total y exacta, y que coincida uno a
uno con la del docente, con ello se habrá
producido el aprendizaje memorístico
deseado y el docente se sentía satisfecho con
la enseñanza impartida.

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LA PEDAGOGÍA
• En 1536 fue Calvino el primero en utilizar el término de
pedagogía, para referirse a la acción de catequesis,
basado en premios y castigos en el proceso de alienación
dogmática ejercida sobre el pueblo.

• La pedagogía no es el discurso sobre la educación, ni de


la enseñanza, ni mucho menos del aprendizaje, éstas son
actividades mayormente utilizadas en un discurso
didáctico.

• La educación es una disciplina tal como la sociología,


psicología, economía política, la teología, etc. Educan los
padres, la sociedad en su conjunto, sin que por ello éstos
sean pedagogos.

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ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
• La enseñanza desde Ratke es reclamada para la
didáctica, el aprendizaje es abarcado por la
psicología, y el proceso enseñanza- aprendizaje fue
una propuesta de la tecnología educativa como
objeto de los procesos instruccionales. En todo
caso, el pedagogo no es enseñante, ni mucho
menos instructor o entrenador.

• Desde el punto de vista ideológico existen


coincidencias significativas entre Calvino y los
conductistas (Pavlov, Thorndike y Skiner) debido a
que ambos no apuntan al desarrollo del intelecto ni
del pensamiento humano, lo que buscan de manera
irracional es la exhibición de una conducta operante
a través del mecanismo estímulo-respuesta.

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PEDAGOGÍA GRIEGA
• Destacan la escuela Pitagórica y la academia de
Platón, la esencia de la realidad estaba constituido
por la ciencia de los números y las figuras
geométricas.

• La geometría axiomática llegó a ser el modelo de


pensamiento, en método para plantear los
problemas sobre la naturaleza, del mundo y de la
sociedad.

• Estas eran instituciones de orden superior que


buscaba la máxima racionalidad del hombre y la
regulación del pensamiento. Las que eran ejemplos
de paideia.

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LA REVOLUCIÓN
COPERNICANA
• El advenimiento de la modernidad, la reforma y el
descubrimiento de américa cambian radicalmente la
actitud pasiva del hombre frente a la naturaleza a una
mucho más activa y agresiva.

• Desaparece la concepción del mundo como un todo finito.


Ocurre esa revolución Copernicana, ese cambio radical
en las relaciones del hombre, consigo mismo, la
naturaleza y la sociedad.

• El redescubrimiento del pensamiento geométrico-


matemático alejandrino posibilitó la creación de las
ciencias experimentales y de las tecnologías; resurge
igualmente la democracia y el paso de la producción
artesanal a la fabril.

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CONSTITUCIÓN DE
LAPEDAGOGÍA
• A partir de este revolucionario acontecimiento
copernicano, surge la enseñanza de las ciencias en la
cultura general; influyeron el pensamiento liberal y el
positivismo, se articula con los programas de educación
laica. Se propendió a la formación de una escuela
científica, de maestros y se creó la legislación educativa,
la secularización de la escuela y su independencia de la
iglesia.

• La pedagogía alcanza su real constitución con el


pensamiento moderno científico. Es más, la ciencia en su
naturaleza y formulación es estrictamente pedagógica y
son los científicos quienes se preocupan por ella.
Mientras que, los didactas se dedican a divulgar,
capacitar y entrenar para el ejerció de un oficio mecánico.

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INVESTIGACIÓN DEL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
• Por lo tanto, las investigaciones sobre la enseñanza
y el aprendizaje de las ciencias, así como la
creación de una teoría pedagógica moderna fueron
personas formadas en ciencias experimentales
como J. Piaget (biólogo), Froebel (químico), María
Montessori, Decroly y Cleparéde (médicos), G
Bachelard (físico y químico) y Ernesto Sábato
(físico).

• El saber pedagógico ha venido sufriendo sucesivas


transformaciones desde la paideia de los filósofos
griegos, hasta el presente y seguros estamos que
con el desarrollo de las ciencias pos modernas
creará la verdadera revolución pedagógica.

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2010 RIOFA 15
OBJETO DEL
CONOCIMIE
NTO

2010 RIOFA 16
EL OBJETO DE CONOCIMIENTO EN
PEDAGOGÍA

2010 RIOFA 17
PRESENCIA HISTÓRICA DEL OBJETO DE
CONOCIMIENTO

2010 RIOFA 18
LAS TRANSFORMACIONES
E INDIVIDUALES
L

A
P
O
R
T
E

P
I
A
G
E
T
I
A
N
O
2010 RIOFA 19
LAS TRANSFORMACIONES INTELECTUALES
ESPERADAS

2010 RIOFA 20
2010 RIOFA 21
OBJETIVACIÓN DE LAS TRANSFORMACIONES:

2010 RIOFA 22
MULTIPLICIDAD DEL OBJETO
PEDAGÓGICO

2010 RIOFA 23
PEDAGOGÍA Y CIENCIAS
La transformación de halla igualmente dirigida por el grado de maduración psíquica y social de cada estudiante.

EXPERIMENTALES

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UNAS PALABRAS SOBRE LA INTELIGENCIA.

2010 RIOFA 25
2010 RIOFA 26
LA POSICIÓN
CONSTRUCTIVISTA

2010 RIOFA 27
2010 RIOFA 28
UN DISCURRIR PRELIMINAR

2010 RIOFA 29
DISCIPLINAS DE APOYO

2010 RIOFA 30
2010 RIOFA 31
LOS DISCURSOS DE LAS CIENCIAS. UNA
GUÍA

2010 RIOFA 32
EL DISCURSO PEDAGÓGICO PROPIAMENTE
DICHO

2010 RIOFA 33
2010 RIOFA 34
Desprende

Discurso pedagógico ACTO PEDAGÒGICOOtros componentes


Realiza

Saber Estudiante
Saber específico
Demuestra
Componentes popular
Estructura
s
concretos
Humanos

Pensamiento Pasado y
El pedagogo Información Estudiantes
Transformación (yo) (esto) (ellos)
y acciones
empíricas
expectativas
reales
Intelectual directa no Desean

Influenciadas Ser
Por lo tanto Temática de Pedagogo y Interrelación
por la reconocidos
estudio estudiantes alumnos o
academia Llamar la
subgrupos
atención.
Categoría componente es
Ganarse el
Influenciados Restringido respeto
Interrelación
del Dominio
Autotransformaciòn particular

Saber pedagógico Saber


Modifiquen Tejido socio cultural
epistemológico
Reconfiguren Historia de sus auto
Forma paralela (conocimiento e
estructuras de transformaciones
investigación)
Erótica. conciencia
(placentero)
Objeto y discurso Polìtica
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INTRODUCCION:
Los programas de investigación pedagógica se
configuran al interior de los saberes particulares y cada
uno de ellos requiere un tratamiento especial y
riguroso.
No existe un método único , un “método científico” que
como una fórmula mágica, permita investigar y
producir conocimiento en todo, incluida la pedagogía.
Ese cuento positivista del método cientifico
afortunadamente ya pasó.
EL PROBLEMA DE LA
APLICACION
 Esto surge en el proceder en el aula de clase,
sobre todo en docentes renuentes a inmiscuirse
en la investigación pedagógica y que no
emprende el camino de la transformación,
seguirá siendo un empírico.
 El pedagogo hace de su tarea un Programa de
Investigación en un saber y en su pedagogía.
EL PROBLEMA
PEDAGÓGICO
 Como problema de conocimiento en
pedagogía no es una simple dificultad en
la comunicación de los conocimientos y
la comprensión del mensaje por parte de
los alumnos, pues, como la didactica ya
lo estableció, basta con una
transformación de códigos, con poner
todo el contenido en el lenguaje de los
discentes, para que todo que resuelto.
EL PROBLEMA
PEDAGOGICO
 No existen problemas de aprendizaje,
en sentido estricto, entre las personas
neurológicamente sanas y entre las que
son mentalmente retardadas. Por lo
tanto los problemas de enseñanza
(didácticos) son ficticios y toda
investigación que se funde sobre dicha
premisa, carece de bases rigurosas.
EL PROBLEMA
PEDAGOGICO
 Surgen conflictos en la transformación intelectual
dados por el enfrentamiento crítico entre dos
concepciones explicativo-descriptivas de un
conjunto de problemas naturales o sociales.

 Si la pedagogía es un saber compuesto por la


interrelación dinámica y dialéctica del objeto del
conocimiento, entonces es el planteamiento y
organización racional de dicha estructura
epistemológica don de tiene sus raíces y su razon
de ser todo problema pedagógico.
EL PROBLEMA
PEDAGOGICO
 De hecho hay distinguir entre un problema
de conocimiento en una ciencia, en
filosofía, en una tecnología o en una
práctica, del problema pedagógico
propiamente dicho; no son problemas de la
misma razón.

 Entonces se debe distinguir entre la


problemática de la geología, por ejemplo y
una pedagogía correspondiente.
EL PROBLEMA
PEDAGOGICO
 El Problema Pedagógico puede por personas cuya
estructura de pensamiento no les permite percibirlo y
más bien lo toman como una simple dificultad pasajera,
de falta de concentración y disciplina de los discentes.
 Por otra parte, no es posible que se den problemas
pedagógicos insolubles. Cuando se presentan es que
deben estar incorrectamente planteados o formulados.
EL PROBLEMA
PEDAGOGICO
 El Problema Pedagógico surge como
consecuencia del estudio riguroso de todo
lo que se tiene, del saber que al respecto
se posee, se constituye ahí al interior de
una temática.
 Las causas no están en las
imperfecciones del material orgánico e
intelectual con la cual están hechos los
estudiantes , ellas se encuentran en el
saber pedagógico.
EL PROBLEMA
PEDAGOGICO
 Tiene que el educador despojarse de
ese conjunto de opiniones y creencias
ideológicas y dóxicas entrelazadas con
los conocimientos mal hechos, los
obstáculos epistemológicos que los
llevan a ver fantasmas donde no los
hay. El ha de sufrir una transformación
intelectual.
EL PROBLEMA
PEDAGOGICO
 Llegar a formular una valoración objetiva sobre la naturaleza
de los problemas de los estudiantes exige tiempo, esfuerzo
y una intercomunicación dirigida a comprender la
personalidad, las motivaciones, los intereses, las dificultades
y las causas de los comportamientos necesarios de ser
tratados profesionalmente.

 Y esto no tiene que derivar en sacar a los afectados del


proceso educativo, se trata de recuperarlos, no impedirles
que se transformen.
EL PROBLEMA
PEDAGOGICO
 La deducción de la existencia de un
problema pedagógico no se puede realizar
desde un supuesto de última hora, ha de
formularse desde el análisis de las pruebas
iniciales y finales con las que se auscultó
las manifestaciones externas de la
conciencia, complementada con los
diferentes ensayos que sobre la temática
hayan elaborado los alumnos.
LA FORMACION DEL
PEDAGOGO
 El pedagogo se forma en el seno de un Programa
de Investigación Pedagógica de un saber, al lado
de investigadores que sustentan y conducen el
programa particular que, quien desea formarse
como pedagogo, ha elegido.

 Esto no surge de la vocación con que se viene al


mundo, ni está impresa en las neuronas o código
genético. No nace del amor a los niños o a la
juventud, ni del deseo de enseñar.
LA FORMACION DEL
PEDAGOGO
 Aparece de la necesidad de compartir el
saber elaborado, propio, después de un
largo tiempo de estar investigando,
estudiando una problemática de
conocimiento dada.

 Se podría afirmar que la pedagogía se


constituye en un saber posterior a la
creación de las disciplinas científicas,
tecnológicas y de cualquier otro genero.
LA FORMACION DEL
PEDAGOGO
 La pedagogía se instaura, en el trabajo sobre
cada saber, sobre el estudio de su constitución y
fundamentos, de su crítica conceptual, para partir
hacia su reconstitución, reelaboración y, por
consiguiente en su frente creativo- investigativo.

 El propósito de un pedagogo será estar en donde


se este conformando una nueva disciplina ,
formulando un nuevo programa de invetigación
científica, tecnológica, filosófica, etc.
LA FORMACION DEL
PEDAGOGO
 Se equivocan algunos cuando sostienen que se puede
formar un pedagogo de la generalidad, con un poquito de
esto, otro de aquello y de lo que está algo más allá.

 Entre oras cosas, porque carecerá de una estructuración


disciplinar rigurosa, desconocerá las reglas de
producción de conocimiento e investigación inherentes a
ella y no sabrá de la historia de su constitución, además
que no sufrirá transformaciones intelectuales y si se dio
algunas será mínimas, insignificante.
LA FORMACION DEL
PEDAGOGO
 Los maestros verdaderos, no los transmisionistas
y entrenadores, pueden llegar a ser pedagogos,
siempre y cuando diferencien su praxis de la
didáctica, dejen de ser catequistas.

 Es indispensable que la formación pedagógica,


inscrita en la postmodernidad y la planeación de
los currículos correspondientes, se halle en manos
de pedagogos de verdad y no en las de los
improvisados o de titulados en otras áreas.
CONCLUSIONES
1. La didáctica, es un acto de comunicación
entre el docente y los alumnos. La pedagogía
por su parte ha pasado por un proceso
histórico desde una pedagogía de premios y
castigos, dentro de una educación que
obedece los designio de Dios a su pueblo
hasta las modernas concepciones de
pedagogía, que tratan sobre el proceso de
transformaciones del sujeto dentro de su
sociedad, naturaleza y cúmulo de saberes.

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2. El objeto de conocimiento en pedagogía, abarca la
transformación intelectual del hombre, de su estructura de
conciencia de saberes, desde el cual se interrelaciona
consigo, con la naturaleza, con el grupo social al que
pertenece y con los saberes que el grupo ha elaborado, sobre
sí, con respecto a su papel en el mundo.

3. El discurso pedagógico, es un saber, puesto que es


construcción del intelecto humano que se halla conformado
por un discurso, un objeto de conocimiento, un ámbito
demostrativo que es también una construcción y unas reglas
de producción y de demostración que le son propias. Ésta
son abordadas desde siete postulados, que optimizan el
proceso de transformación intelectual del estudiante.

2010 RIOFA 54
4. El acto pedagógico, es una categoría
componente del saber pedagógico, que
mantiene con el Objeto y con el discurso
interrelaciones eminentemente
dialécticas.

5. El saber pedagógico posee reglas de


investigación y producción, bajo la cual se
orientan todos los programas de
investigaciones pedagógicas

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