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Extensin del Tema

Extensin

Principios de carpintera. Encastres.


Principios de albailera.
Cemento. Ladrillos. Piedras. Etc.
Techos. Tipos.
Etctera.

Algunos Ejemplos Visuales ms

ALTARES CARTELERAS

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ENCASTRES

P/ CERRAR PUNTAS

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Extensin del Tema

Cuadro de texto: 7

PALANGANA CONSTRUIDA EN CASA

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Extensin del Tema

Rincn Completo 1

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Extensin del Tema

Rincn Completo 2 La Utopa Posible

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Extensin del Tema

Rincn Completo 3

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Extensin del Tema

[ Arriba ]

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[Indice de Temas]
[Introduccin y Generalidades]
[Amarres]
[Construcciones Simples - Individuales - Personales]
[Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)]
[Grandes Construcciones]
[Chozas & Refugios]
[Torres & Mangrullos]
[Especiales]
[Extensin del Tema]
[Bibliografa Consultada]

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Extensin del Tema

Indice de Temas
Introduccin y Generalidades
Amarres
Construcciones Simples - Individuales - Personales
Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)
Grandes Construcciones
Chozas & Refugios
Torres & Mangrullos
Especiales
Extensin del Tema
Bibliografa Consultada

Sitio Web de:


Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Argentina

Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 16/08/04
Argentina

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CC04: Amarres y Construcciones Rsticas

CAMPO DE DESARROLLO DE LA TCNICA ESPECIAL


Amarres y Construcciones Rsticas
Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno para su utilizacin como herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en diversa bibliografa de consulta y experiencias personales.

Dijo John Stevens


Toda herramienta puede ser utilizada hbil o torpemente, puede no ser utilizada o utilizada de modo errneo.
Un martillo puede ser abandonado sobre un estante, donde se convierte en un estorbo, o puede ser utilizado en forma adecuada para clavar clavos. Un martillo puede emplearse tambin para hacer hoyo en una tabla o para aplastar un dedo.
Yo estoy particularmente interesado ensear algunas de las maneras en que sta herramienta puede ser utilizada.

Introduccin al Cuaderno de Campo N 4

Entre los contenidos del Campo de Desarrollo de la Tcnica Especial podemos encontrar las CONSTRUCCIONES RUSTICAS que posibilitan poner en prctica la tcnica bsica de la Cabullera combinada con otros campos como el Cooperativo y Esttico-Expresivo, y abriendo una puerta al trabajo sobre los ejes del s mismo, con los dems y con el medio ambiente.

Las construcciones rsticas representan una herramienta educativa de gran transversalidad. Sin embargo, debern trabajarse nicamente si se cuenta con los elementos apropiados y con la ABSOLUTA GARANTIA de no daar al ambiente.

Este Informe est basado en una idea grfica. Cre conveniente incluir muchos grficos y poco texto ya que la mejor manera de comprender tericamente este tema es visualizando las construcciones que pods realizar.

Pedacito del libro El Monte Anlogo de Rene Daumal

... Los zapatos no son como los pies, no se ha nacido con ellos.
Por lo tanto, es posible elegir.
Djate guiar para esta eleccin; en primer lugar por gente experimentada,
ms adelante por propia experiencia.
Muy pronto estars tan acostumbrado a tus zapatos que cada clavo, cada ala de mosca,
ser como un dedo tuyo, capaz de tantear la roca y aferrarse;
se convertir en un instrumento sensible y seguro, como una parte de ti mismo.
Y, sin embargo, no has nacido con ellos y, cuando se gasten,
los tirars sin por eso dejar de ser lo que eres.
Tu vida depende un poco de tus zapatos:
Cudalos como es debido, pero para eso te has de arreglar con un cuarto de hora diario,
pues tu vida depende adems de muchas otras cosas.
Un compaero mucho ms experimentado que yo me dijo:
" Cuando los pies no quieren llevarnos ms por la montaa, se camina con la cabeza".
Es cierto, tal vez no corresponde al orden natural de las cosas, pero ...
No vale ms caminar con la cabeza que pensar con los pies, como sucede a menudo?...

Arriba
Indice de Temas
Introduccin y Generalidades
Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)
Grandes Construcciones
Chozas & Refugios
Torres & Mangrullos
Especiales
Extensin del Tema
Bibliografa Consultada

[ Arriba ] [ CC00: Principios de la Educacin en la Naturaleza ] [ CC01: La Educacin Tcnica en la Naturaleza ] [ CC03: Esttico Expresivas ] [ CC04: Amarres y Construcciones Rsticas ] [ CC08: Orientacin & Topografa ] [ CC11: Introduccin a la Educacin Ambiental ] [ CC10: Juegos & Grandes Juegos al Aire Libre ] [ CC15: Objetivos, Contenidos, Expectativas de Logro ] [ CC20: Gua para la Organizacin de Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre ] [ CC21: Mtodos en Educacin Ambiental ] [ CC25: Adultos & Naturaleza ]

CC00: Principios de la Educacin en la Naturaleza


CC01: La Educacin Tcnica en la Naturaleza
CC03: Esttico Expresivas
CC04: Amarres y Construcciones Rsticas
CC08: Orientacin & Topografa
CC11: Introduccin a la Educacin Ambiental
CC10: Juegos & Grandes Juegos al Aire Libre
CC15: Objetivos, Contenidos, Expectativas de Logro
CC20: Gua para la Organizacin de Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre
CC21: Mtodos en Educacin Ambiental
CC25: Adultos & Naturaleza

Sitio Web de:


Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Argentina

Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina

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Cuadernos de Campo de JML

RECOPILACIONES DE JUAN MANUEL LOURENO

Los Cuadernos de Campo componen una coleccin de Apuntes utilizados para consulta en distintas ctedras de Educacin Fsica y Recreacin.
En ellos he podido recopilar informacin elaborada por reconocidos y variados autores sobre distintos temas.
La coleccin posee un numerado tentativo que ayuda a la identificacin de cada Cuaderno.
En cada Cuaderno de Campo se desarrollan captulos y subtemas respecto al tema general.
Gradualmente estoy actualizando y publicando los distintos Cuadernos.

N CAMPO DE Temas y Contenidos Actual.


DESARROLLO Ya Editados en Web No disponibles en Web Fecha.
0 De Comprensin: Principios de las Experiencias Educativas en la Naturaleza y Al Aire Libre 2001
Nuevo
1 De la Tcnica: La Educacin Tcnica al Aire Libre. Organizacin de Contenidos Tcnicos 2000
2 Cooperativo y de Servicio: Actividades Comunitarias, Cooperativas y/o de Subsistencia 1999

3 Esttico Expresivo: rea de Actividades Esttico-Expresivas. 2000


4 De la Tcnica Especial: Construcciones Rsticas. 2001

5 De la Tcnica Bsica: Cabullera: Nudos. 1999


Cabullera: Amarres.
6 De la Tcnica Bsica: Herramientas: Hachas 1999
Herramientas: Cuchillos
(Captulo No editado)
Herramientas: Machetes
(Captulo No editado)
7 De las Exploraciones: Caminatas y Exploraciones. Caminatas en Bosques Andino-Patagnicos. Ascensos. Refugios 1999
de Montaa.
8 De la Tcnica Especial: Orientacin y Topografa. 1999
9 De la Tcnica Bsica: Mochilas 1 1998
Mochilas 2 1998
10 Del Juego al Aire Libre: Los Juegos & Grandes Juegos al Aire Libre. 1999

11 Educacin Ambiental: Introduccin a la Educacin Ambiental. 2000


Proceso Natural de Aprendizaje.
12 De la Tcnica Bsica: Fuegos & Fogatas 2004
13 Esttico Expresivo: Las Reuniones de Fogn. 2000

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Cuadernos de Campo de JML

14 Varios: Manual de Curso ECONATURA 1985. Temas Pedaggicos PROXIMO A PUBLICAR 2004
15 De Habilidades de Expectativas de Logro. Objetivos y Contenidos para Experiencias Educativas al Aire Libre. 2001
Programacin:

16 NO EDITADO NO EDITADO 2000


17 De Habilidades de Metodologa de Trabajo para Grupos Juveniles y Adultos. 1999
Programacin:
18 Educacin Ambiental: Educacin Ambiental Especial. 1997
19 De Comprensin: Psicologa del Escalador. 1997
20 De Habilidades de Planificacin: Gua para Tareas Previas de Organizacin de Experiencias Educativas en la Naturaleza. 2001
21 Educacin Ambiental: Mtodos en Educacin Ambiental. La Herramienta Taller. 1999
22 De la Tcnica Bsica: EQUIPAMIENTO: Vestimenta 2000

23 Varios: Manual de Curso MUNDO CREATIVO 1999. Temas Pedaggicos Varios. 1999

24 De Habilidades de Manual del Curso Planificacin de Crculos de Campamento Escolares. 1998


Programacin:

25 De Habilidades de Adultos y Naturaleza (La llamada Tercera Edad). 1998


Programacin:
26 De la Tcnica Bsica: Carpa e Igles. 2004

27 De la Tcnica Bsica: Cocina y Alimentacin al Aire Libre. 2000

28 De la Tcnica Bsica: EQUIPAMIENTO: Bolsas de Dormir.

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Principal de JMLWEB

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CC00: Principios de la Educacin en la Naturaleza

Cuaderno de Campo N 0

Principios de la Educacin a travs de


Experiencias y Actividades en/con la Naturaleza

Un Punto de Partida y tambin de Llegada


Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno para su utilizacin como herramienta de las
Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en diversa bibliografa de consulta que se
menciona al final y experiencias personales.

Introduccin al Cuaderno de Campo N 0

Cada vez que quieras interesarte en las EXPERIENCIAS y ACTIVIDADES CON LA NATURALEZA deberas comprender que
son variadas las tendencias y enfoques para realizarlas. Encontrars desde los ms vocacionales hasta los ms
mercenarios.

Este Informe fue preparado para introducirte en algunas de esas tendencias. Intent recopilar aquellas en las que yo
mismo acordaba y descart aquellas que, a pesar de funcionar comercialmente muy bien, constituan nada ms que
proyectos para "entretener" a las personas uno o varios das con elementos sin significacin o riesgos injustificados.

Desde ya, necesito comentarte que esta recopilacin es solamente el recorte de una presentacin mucho ms extensa y
solamente te servir si le das continuidad a tu aprendizaje por otros medios. Es, solamente una sntesis introductoria. El
resto de la informacin debers buscarla en otros Cuadernos de Campo o por tu cuenta.

Desde mi punto de vista, esta es SOLO UNA de las herramientas. Y Vos deberas contar con TODAS LAS HERRAMIENTAS
posibles.

A propsito de herramientas

Dijo John Stevens:

Toda herramienta puede ser utilizada hbil o torpemente, puede no ser utilizada o utilizada de modo errneo. Un martillo
puede ser abandonado sobre un estante, donde se convierte en un estorbo, o puede ser utilizado en forma adecuada para clavar
clavos. Un martillo puede emplearse tambin para hacer hoyo en una tabla o para aplastar un dedo. Yo estoy particularmente
interesado ensear algunas de las maneras en que sta herramienta puede ser utilizada.

La Dimensin Ambiental

Comprensin del Medio Ambiente

Dinmica Tradicional de Comprensin del Medio Ambiente

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CC00: Principios de la Educacin en la Naturaleza

PROBLEMAS PROBLEMAS

Humanos Naturales

Sociales Biolgicos

Urbanos Silvestres

Culturales Aire libre

Nueva Dinmica de Comprensin del Medio Ambiente

Objetivos para un todo interrelacionado e interdependiente:


MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA PRESERVANDO EL EQUILIBRIO BIOLOGICO

Expectativas Terminales desde una Dimensin Ambiental

Conciencia
que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de sus problemas

Conocimientos
adquirir una diversidad de experiencias en la Naturaleza y una comprensin fundamental del Medio Ambiente y sus
problemas conexos

Actitudes
compenetrarse con una serie de valores y sentir inters y preocupacin por el Medio Ambiente que los impulse a
participar activamente en su proteccin y mejoramiento

Aptitudes
adquirir las aptitudes necesarias para identificar y resolver los problemas ambientales

Participacin
generar posibilidades de participacin DIRECTA y ACTIVA en todos los niveles, en las tareas inherentes a resolver y/o
prevenir problemas ambientales

Tendencias & Enfoques

Tendencias Predominantes

No hace falta disear programas La Naturaleza provee


Es necesario disear programas Somos un Recurso Humano potenciado para el cambio

Programas

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CC00: Principios de la Educacin en la Naturaleza

Especficos
Integrales

Programas Especficos
Tienen en cuenta...

"Homus Urbanus": Se trabaja con personas del mbito urbano.


Las experiencias son muy breves.
Se deben priorizar contenidos y objetivos difciles de cumplir en el mbito formal cotidiano.
Cubrir carencias en relacin a la naturaleza y el aire libre.
Trabajar contenidos especficos.
Acento especial en: Abordar intensamente los contenidos que requieren las Personas.

solamente se pueden proveer contenidos vinculados con el entorno

Programas Integrales
Tienen en cuenta ...

Comprender a la educacin como permanente e integral.


Se dan todas las condiciones propicias para un aprendizaje integral.
Educar a "toda" la persona.
Trabajar contenidos de todos los ejes y campos posibles.
Acento especial en: aprender a utilizar equilibradamente las herramientas educativas desde todos los aspectos de
la persona en las que sea necesario aplicarlas.

todos los contenidos pueden proveerse al aire libre

Cmo lo Hacemos?

Herramienta: Experiencias Educativas en/con la Naturaleza y al Aire Libre

Implica: Actividades/Vivencias de Aprendizaje Medio Ambiente Aire Libre

Comprensin de la Tendencia

Partimos de la dinmica de funcionamiento bsica siguiente

Generan Experiencias de Valores


CONVIVENCIA
Producen Cortas, Medianas, Largas
Aptitudes
Participan Min: 1 hora Max: 15 Das Actitudes

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CC00: Principios de la Educacin en la Naturaleza

LAS PERSONAS Planteada


ENTORNO
Son los como
FAVORABLE
Autores y Protagonista una

Sorpresa
COMUNIDAD
Conforman Misterio
EDUCATIVA
Armona

Intentando estimular la formacin de un ser humano


CONCIENTEMENTE
Libre Sociable - Artesano de su Vida - Relacionado positivamente con su entorno

La Coordinacin

Cul podra ser nuestra funcin ante los Grupos?

Podemos ser una persona

que los acompaa

que los apoya


ALERTA
CON
PARA
que les revela INTERVENCIONES
POTENCIAR
POSITIVAS
VALORES
que les ayuda a ir
hasta donde son
capaces de hacerlo

De esta manera surge


una forma diferente de

AUTORIDAD

que resulta ms

Amable Confiable Clara

y constituye un

REFERENTE POSITIVO

Cmo? Dnde? De qu manera?


Una Gran Aventura Educativa
Basndonos en varios sabios estudiosos de las experiencias al aire libre

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CC00: Principios de la Educacin en la Naturaleza

Entendiendo a las Experiencias y Actividades con la Naturaleza como una

Herramienta: Gran Aventura Educativa


Implica: Importante Divertida Programada

Organizada Desafiante Aprendiendo


Significacin
Segura Adecuada
Con dimensin ambiental
Trascendente Mgica

Desconocida

Jugar y jugar

Al aire libre

Un lugar distinto

Comentarios: Qu bien organizada! Qu divertido! Qu buena propuesta!


Qu segura! Joya!! Maasa!!

Ingredientes de este Enfoque

Elementos indispensables

Al aire libre
Integral
Personalizado
Activo
Adaptable

Al Aire Libre
Porque un lugar al aire libre es a la misma vez
Un Templo Una Aula Un Taller Una Plaza de Juegos Un LAboratorio

Integral
1. Respetando los 2 componentes que contribuyen al desarrollo de la personalidad

INDIVIDUALIDAD + SOCIABILIDAD

No Individualismo No Masividad

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CC00: Principios de la Educacin en la Naturaleza

COOPERACION

2. Estimulando todas las reas de la Conducta, reas de Contenidos y los Campos de Desarrollo posibles

Personalizado
Estimulando desde fuera el mundo interior de cada Participante
AUTOR PROTAGONISTA

Convirtiendo en Educativo todo lo que


le interesa
le gusta
le llama a la atencin

Activo
Herramientas y Formas

EL JUEGO
Educador Orientador
La Diversin La Aventura El Movimiento

EL EXPLORAR
Sensaciones Percepciones Investigacin Inquietud por "Aprender" Curiosidad

LA EXPERIENCIA DIRECTA
La importancia de los aprendizaje adquiridos desde lo "vivencial"

SENTIDO
"Andar" la naturaleza
Proveer Experiencias directas
Acciones concretas por el entorno
Ejercicio real de la responsabilidad
Jugar (Es cosa seria para los chicos)
Estimular a los Participantes a "Ser protagonistas"
Apuntar hacia la gradual autogestin
Posibilitar transferencias legtimas de aprendizajes a la vida cotidiana

Adaptable
Las Edades
Los Niveles y Ciclos
La Experiencia Anterior
Los Objetivos
Los Recursos
La Institucin

FUNDAMENTALMENTE
Las Personas
Los Riesgos
El Programa

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CC00: Principios de la Educacin en la Naturaleza

Experiencias & Actividades

Qu tipo de contenidos podemos incorporar a los programas?


Cmo podemos organizarlos?

Ordenamiento de Contenidos
para
Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre

Campos de Desarrollo

Campo de las Tcnicas (Bsica o Especial)


Campo Cooperativo & de Servicio
Campo del Juego al Aire Libre
Campo de la Naturaleza
Campo de Desarrollo Esttico-Expresivo
De Extensin Deportiva
De Extensin Cientfica
Especial y Transdisciplinario (o Transversal)

El Desarrollo de los Contenidos de cada rea y Campo se encuentra detallado en otros informes

Bibliografa De Consulta

Bibliografa Utilizada Para La Confeccin De Este Informe

CAMPAMENTOS Saravi Riviere Ed. Eudeba

CAMPAMENTOS JUVENILES Saravi Riviere Ed. EUdeba

ESCULTISMO Y EDUCACION Bertolini E.S.I.

ESCULTISMO RUTA DE VIDA Varios Autores E.S.I.

ESCULTISMO PARA MUCHACHOS Baden Powell Ed. Scout Interamericana

ESCULTISMO Y VIDA - MANUAL SCOUT Botella. Aguilera. Barra Ed. San Po X

VIDA EN LA NATURALEZA INEF Gral. Las Heras Apuntes de la Ctedra

VIDA EN LA NATURALEZA UEINEF Belgrano Apuntes de la Ctedra

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CC00: Principios de la Educacin en la Naturaleza

OTROS CUADERNOS DE CAMPO

N Temas y Contenido de cada Apunte Actualizado

1 Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica & Especial 1999

2 Campo de Desarrollo Cooperativo & de Servicio: Act. Comunitarias, Cooperativas y de 1999


Subsistencia

3 Campo de Desarrollo de Actividades Esttico-Expresivas. 2000

4 Campo de Desarrollo de la Tcnica Especial: Amarres & Construcciones Rsticas. 2001

5 Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Cabullera (Nudos).

6 Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Herramientas (Hacha, Cuchillo y Machete).

7 Campo de Desarrollo de Extensin Deportiva: Exploracin Terrestre. Sierras y Montaas. 1999

8 Campo de Desarrollo de la Tcnica Especial; Orientacin y Topografa. 2000

9 Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Equipamiento. Mochilas. 1999

10 Campo de Desarrollo del Juego: Los Juegos & Grandes Juegos Al Aire Libre. 1999

11 Introduccin a la Educacin Ambiental. 2000

12 Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Fuegos.

13 Las Reuniones de Fogn.

14 Manual de Curso ECONATURA 1985. Temas Pedaggicos Varios.

15 Expectativas de Logro, Objetivos, Contenidos para Experiencias Educativas al Aire Libre. 2001

16 Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Equipamiento . Bolsas de Dormir. 2000

17 Metodologa de Trabajo para Grupos Juveniles. 1999

18 Educacin Ambiental Especial.

19 Psicologa del Escalador. 1999

20 Gua para la Organizacin de Experiencias Educativas en la Naturaleza. 2000

21 Metodologa en Educacin Ambiental. 2000

22 Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Equipamiento . Vestimenta. 2000

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CC00: Principios de la Educacin en la Naturaleza

23 Manual de Curso MUNDO CREATIVO 1999. Temas Pedaggicos Varios. 1999

24 Manual del Curso HUELLAS de Planificacin de Crculos de Campamento Escolares. 1999

25 Adultos y Naturaleza (La llamada Tercera Edad).

26 Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Equipamiento. Carpas e Igles. 2000

27 Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Cocina y Alimentacin. 2000

ESTE INFORME ES UNA RECOPILACIN Y ADAPTACIN DE INFORMACIN OBTENIDA EN


EXPERIENCIAS PERSONALES Y LA BIBLIOGRAFIA QUE SE DETALLA

CC00: Principios de la Educacin en la Naturaleza


CC01: La Educacin Tcnica en la Naturaleza
CC03: Esttico Expresivas
CC04: Amarres y Construcciones Rsticas
CC08: Orientacin & Topografa
CC11: Introduccin a la Educacin Ambiental
CC10: Juegos & Grandes Juegos al Aire Libre
CC15: Objetivos, Contenidos, Expectativas de Logro
CC20: Gua para la Organizacin de Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre
CC21: Mtodos en Educacin Ambiental
CC25: Adultos & Naturaleza

Sitio Web de:


Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Argentina

Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina

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CC01: La Educacin Tcnica en la Naturaleza

Campo de Desarrollo de la
Tcnica Bsica & Especial

Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno para su utilizacin como
herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre.
Basado en la bibliografa de consulta y experiencias personales.

Dijo John Stevens:


"Toda herramienta puede ser utilizada hbil o torpemente, puede no ser utilizada o utilizada de modo errneo. Un
martillo puede ser abandonado sobre un estante, donde se convierte en un estorbo, o puede ser utilizado en forma
adecuada para clavar clavos. Un martillo puede emplearse tambin para hacer hoyo en una tabla o para aplastar
un dedo. Yo estoy particularmente interesado ensear algunas de las maneras en que sta herramienta puede ser
utilizada."

INTRODUCCION
Que es ms importante?

Llegar a la cumbre de ese cerro antes de las 15 horas?


Llegar a la cumbre con una lista de elementos que hemos visto en
el camino, un croquis del itinerario, un detalle de las paradas,
etctera?
Llegar a la cumbre todos juntos a la hora que sea?
Llegar a la cumbre los que puedan en nombre de todos?
Es necesario que lleguemos a la cumbre de aquel cerro o a nuestra
propia cumbre?.
Reunir una situacin donde, confluyan todos los puntos anteriores?.
Hace falta distinguir una cumbre?.
Una cumbre con respecto a cul base?.
El objetivo es de todos, o de cada uno en relacin con todos?.
Cul es el objetivo: La montaa, la cumbre, el recorrido, la
persona, de grupo, la totalidad o el objetivo?.
Qu me est llamando ms la atencin: La forma y tcnica del
caminar por la montaa, o como se siente cada persona transitando
por esa experiencia?.
O la relacin de ambas cosas?.
Etctera?.

Casi toda la educacin ha venido siendo, quin sabe por qu, intensificada en: La informacin, la
imitacin, la pasividad, las recetas, etc.

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CC01: La Educacin Tcnica en la Naturaleza

"El alumno estudia lo que alguien tiene que decirle del tema; en lugar de ambos aprender lo que van
descubriendo al explorarlo juntos", lo que contribuira a estimular una educacin plena e integral
acorde con el hombre.

Estamos aqu, evidentemente, ante uno de los problemas ms cuestionados en la educacin: El


excesivo acento sobre el rea cognitiva, cuyo fundamental inters es:

1) La tendencia a la estandarizacin de la enseanza: Los mismos


programas y estudios en todos los lugares, enseados simultneamente,
los mismos libros de texto, las mismas ideas, etctera.

2) Ser idntica en su forma, objetivos y organizacin,


independientemente de las culturas y los lugares.

3) Entrenar a los hombres para continuar con lo establecido, eliminando


la creatividad.

En resumen: La homogeneizacin cultural. El hecho que la educacin tienda a ser homogeneizante


indica que se ha transformado en un circuito Feed-Back que consolida la misma tendencia...; la
educacin se ha vuelto pasiva o se ha sacrificado al proceso. Tal como se ven las cosas, la educacin se
subordina a la estructura social establecida y no tiende a corregirla sino a reproducirla, con sus errores,
con sus tendencias, con todo.

Aqu y ahora, las EENAL buscan encontrar salidas que anulen todas las tendencias monotizantes que
acabamos de comentar, por eso en este informe, que aparenta referirse al rea cognitiva, pretendo
orientarte para que los conocimientos puedas proveerlos positivamente y no nicamente.

A pesar de algunos pocos nefastos que siguen dando, y muy bien, tcnica exclusivamente (Como fin en
s misma), la tarea educativa ha estado volcndose hacia el rea socio afectiva como punto de partida o
base desde donde luego se incorporan los conocimientos, las oportunidades, los crecimientos, en un
marco ms satisfactorio.

Muchas palabras!

Veamos una propuesta grfica para entender esto: Al ver el grfico, es necesario darse cuenta que lugar
ocupan los conocimientos y la tcnica. Cada rea (Cognitiva y psicomotriz) se ubican como medios para
que llegar al crecimiento del hombre (Socio Afectiva), en una relacin dinmica y armnica, y no mental,
ni fsica, ni lricamente espiritual.

Hagamos una escalera (?)

Saber encender un fsforo como medio para encender un fuego.


Saber encender un fuego como medio para desenvolverse en un campamento.
Campamento como medio de las experiencias educativas en la naturaleza.
Experiencia educativa en la naturaleza como herramienta de la educacin fsica.
Educacin fsica como herramienta de la educacin.
Educacin como funcin biolgica del hombre.

Entendiendo esto, es necesario reaccionar y darse cuenta de cul es el lugar y el rol como docente para
no quedarse aislado por parar en algn escaln de estos y hacerlo fin en s mismo.

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CC01: La Educacin Tcnica en la Naturaleza

Rincn de los acertijos: (Payada?):

TENGO lo que sera bueno aprender


de los temas de la naturaleza
conocimientos y destrezas
que habra que adquirir
slo me falta saber
Cmo esto se puede vivir?
La leccin, la ctedra, la informacin,
ya se que a cualquiera molesta.
Me dejare ser libre y creativo,
llegando a lo educativo,
y dar los temas por experiencia directa.

En este juego el nico ganador sos vos; aparte... sin vos ganas, nadie pierde; y sin vos perds, pierden
todos!.
Este informe es slo un recorte incompleto de esta forma educativa.
Para entenderlo bien te propongo trates de descubrir cmo educar con l, y no cmo recitar su
contenido a otros.

La Educacin Tcnica
El original inters que tienen las experiencias educativas en la naturaleza y SINTESIS
al aire libre (Desde ahora las escribir como EENAL), se debe a que ellas
representan una clara expresin de activismo.
Activismo

Ningn autntico activismo, en efecto, puede quedar reducido simplemente, a


Trabajo = actividad.
una cierta manera de entender a la educacin, ni a un ms frecuente uso del
juego, ya que es preciso que encuentres en el trabajo su ms significativa
realizacin. He aqu porqu parece posible poder afirmar que una EENAL que
no tenga en cuenta la actividad manual o tcnica no sera autntica.
Percibir
Pero, Sentir
Cmo aprovechar el trabajo manual o tcnico Imaginar
desde un punto de vista educativo? Hacer

Las EENAL debern realizarse con el convencimiento de que el ser humano Desarrollo Fisiolgico
aprende en tanto hace, que ha nacido para hacer, y que siempre el +
pensamiento est en funcin de la accin que es el lugar exacto donde cada psquico
uno pone su sentimiento. =
Control de energas
Dijo Lamberto Borghi:
Uso de miembros
=
"La actividad manual debe considerarse como necesaria para el normal
Relacin con el medio
desarrollo fisiolgico y psquico de la infancia, ya que ello le permite la
ambiente y contacto
adquisicin del control de sus energas y del uso de sus miembros, el desarrollo
social
de sus centros motores y el establecer relaciones de unin sinttica con el

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medio ambiente y de ntima solidaridad con el mundo de las cosas, que son el
camino para adquirir las facultades aptas para el contacto social con los dems
seres humanos.

El trabajo manual representa una notable contribucin al desarrollo de


determinadas aptitudes: Iniciativa
Confianza en s mismo
Responsabilidad
Slido espritu de iniciativa personal, Accin concreta
Profundo sentido de confianza en s mismo,
Responsabilidad; pero sobre todo
contribuye a formar la facultad de hacer
concretamente, y con el sentido de Intencionalidad Socio-
precisin que, en verdad, estn en la base Afectiva
del verdadero espritu cientfico.
Ciudadana
Pero todo esto no sirve nada, si no encontrs en la educacin tcnica de
habilidades y destrezas, el sentido socio-afectivo que ella te brinda. Ms all de
los conocimientos adquiridos debe predominar el deseo y la intencin de ser
una persona til y preparada para ejercer una ciudadana servicial. As pues, la
tcnica nace y se justifica por el ideal de servicio al prjimo que cmo creo que Tcnica como medio,
sabemos, es uno de los fundamentos de una EENAL y por lo tanto, es no como fin
imposible pensar en la tcnica como finalidad.
Educacin integral
No se trata de formar excelentes transmisores de Morse ni superfueguistas, ni
archiorientadores; sino de ayudar - guiar a cada acampante para que logre un
perfecto equilibrio entre sus fuerzas socio-afectivas, cognitivas y psicomotrices.

Y para esto, la tcnica puede alternar entre ser fuegos o computacin, todo
depende de los objetivos de tu grupo y de tus experiencias.

Comenzando Con Los Chiquititos


A partir de la infancia (7 a 9 aos aproximadamente), la tcnica se presenta Chiquititos: No
solamente como actividad manual. Es en esta edad cuando las EENAL deben tcnica
esforzarse por desarrollar en la personita una autntica aficin por el trabajo
manual que, una vez perfeccionado, a mayor edad en la actividad campamentil,
S actividad manual
constituye la indispensable premisa para abordar tcnicas ms complejas.

Adecuar la tcnica a
En esta edad, todava no se puede hablar de tcnica en su justo y real
las edades.
significado, aunque sea la misma con la que se ensee los ms elementales
nudos o las ms simples letras del alfabeto Morse, ya que es evidente que un
nio de 8 9 aos an no est preparado para soportar la disciplina y el Ojo! Los chiquititos?
autocontrol que exige una tcnica especfica, ni es capaz de entender de manera
orgnica, el trabajo que realice. Tendencia natural de
los ms chiquititos
Por lo contrario, lo que tiene mucha importancia es el trabajo manual
propiamente dicho, bien por ser una tendencia natural y muy difundida en esa Actividad manual
edad (Ligndose as, al mundo concreto de las cosas), o por poseer muchas de
las ms importantes ventajas educativas de la autntica tcnica.

Por ejemplo:

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Pods incorporar las colecciones de todo gnero (Sellos, billetes, postales, El ejemplo de las
etiquetas, fotografas, dibujos, y sobre todo, las que hacen referencia a la colecciones
naturaleza animal y vegetal: Flores, hojas, minerales, etc.)

El valor educativo de esta actividad es evidente, ya que junto a la labor


propiamente manual, le est permitiendo a tus alumnos aprender casi sin darse
cuenta, muchas nociones tiles que cultivan el notable sentido de la precisin y
el orden sin haber hablado para nada de disciplina.

Pero Ojo!! Hay maneras de equivocarse! Quizs quers ensear sobre


naturaleza "pinchando insectos en una plancha de poliestireno expandido" ?... Educacin
paradjica:
O como algunos docentes, que quieren ensear naturaleza mostrando cmo
surge la vida en una semilla dentro de un vaso con papel secante hmedo y Cometiendo Errores
despus se olvidan de las semillas germinadas. A los 3 das, sin darse cuenta,
tambin ensearon cmo termina la vida al haber descuidado y abandonado la Sentirse haciendo
continuacin del proceso de la semilla hasta convertirse en una planta. algo concreto en lo
que les pertenece
El verdadero ejercicio de la habilidad manual, sin embargo, est representado
principalmente en esta edad, por las numerosas pequeas realizaciones que
pods proponer a tus alumnos para embellecer u ornamentar los sectores donde
juegan o viven su experiencia. As tambin, permitirs que desarrollen su
paciencia y perseverancia.

Otra Edad, Otra Posibilidad


De los 10 aos en adelante, los trabajos manuales de las EENAL estn
relacionados principalmente y en forma progresiva, con los campamentos y en
general, con la vida al aire libre.

Inclusive se puede decir que se transforma en una cuestin de honor para El amor propio
tu acampante el saber servirse de las manos siempre que sea necesario. Tanto tambin puede ser
si se trata de pequeas averas elctricas, colocar clavos, barnizar muebles, le en cada acampante
va a gustar hacerlo si lo sabe hacer, y tener la satisfaccin de que alguien lo su propio
considere imprescindible para determinadas tareas. Adems, esta habilidad instrumento
prctica le proporcionar un noble sentido de progreso ante el mismo respecto a educativo
su pasado.

En las EENAL, en especial en los campamentos, la labor educativa tiene su ms


adecuado y completo desarrollo.
Qu actividad no
tiene tcnica?
Levantar una carpa, cocinar, juntar y cortar lea o cualquiera de las otras
actividades, son ejemplos de trabajos manuales que requieren a la vez vigor y
facultades prcticas. Adems, la posibilidad de disponer de lea abundante incita
a realizar, para uno mismo o para los dems, toda clase de pequeos objetos
tiles (Para iluminacin, zapateros, construcciones menores, etc.) que son un Actividad manual:
vlido testimonio de iniciativa, creatividad, y capacidad manual. Expresin
Creacin
De todas maneras, desde este punto de vista, y dejando a un lado, por el Pre-tcnica
momento, la parte expresiva y creativa de la actividad manual, que creo es muy

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importante, tendramos que considerar que el trabajo con las manos puede
representar la ante cmara de la tcnica, a travs de la cual se alcanzar una
forma de actividad ms compleja, completa e interesante para los acampantes,
La tcnica:
ya que cuando llegan a cierta edad, ser importante que propongas vivencias
en las que puedan aplicarlas y desenvolverse.
Amiga-Enemiga de
la Educacin?
Por otra parte, proponiendo una actividad prctica o integral estars,
complementando esa falencia generalizada que tiene el resto de la educacin al
ser abstracta y terica.

La Tcnica: Amiga o Enemiga De La Educacin


Las EENAL llevan a los acampantes hacia un campo tcnico de muchas y
diversas maneras.

Por un lado a travs de actividades especficas de campamento; por otra, con la


vasta gama de tcnicas propias de acampadores y excursionistas. Cuando se
Interrelacin de las
habla de tcnica no se habla exclusivamente de actividad o habilidad manual,
reas Cognitiva,
sino tambin de trabajos que exijan la presencia de facultades intelectuales
Psicomotriz y
(Saber planificar, prever, proyectar, etc.) y cualidades socio-afectivas
(Perseverancia, deseo de superarse, etc.).
Socio-afectiva
Es por esto que, la superacin no se logra simplemente haciendo bien el
fueguito sino adems, encendiendo las cualidades cognitivas y socio-afectivas
con un espritu de iniciativa y voluntad. Se crece integralmente.
Ejemplos:
Y entonces....
Qu hay que
Veamos, por ejemplo, qu se requiere para aprender algunas tcnicas. aprender de :

En lo referido a primeros auxilios: 1 Auxilios


El acampante debe saber servirse de un botiqun de urgencias, construir una
camilla con lo que sea, vendar heridas en cualquier parte del cuerpo, saber
lavarlas y desinfectarlas, inmovilizar miembros rotos o dislocados, detener una
hemorragia, curar contusiones, quemaduras, etctera, mantenerse sereno ante
un accidente. Topografa

Otro ejemplo, el caso de topografa:


Conocer todos los usos de la brjula, la utilizacin de mapas y planos, escalas y
signos convencionales, la orientacin diurna y nocturna, itinerario, etctera. Observacin?

ltimo ejemplo, Observacin:


Saber seguir una pista natural y haberlo hecho ms de una vez, reconstruir un
episodio en base a indicios, identificar y reproducir huellas, apreciar, con un
error mnimo medidas. Cmo se prepara?

Ya sabemos que todo esto requiere de una larga preparacin, y que esta
preparacin no implica una enseanza acadmica, ya que muchas de estas cosas
son aprendidas viviendo normalmente una experiencia; tampoco se trata de un

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archivo de conocimientos y facultades superiores a las posibilidades de los Equivocaciones en la


acampantes.... historia de las
experiencias
Pero aunque queramos saber todo esto, es preciso hacer notar (Porque la
experiencia lo ha confirmado numerosas veces), que los docentes podemos
tomar 2 equivocadas interpretaciones al aplicar la tcnica en nuestras
actividades. La tcnica
demasiado tcnica.
Por un lado, y en especial por responsabilidad y culpa de quienes no estamos
dotados de fantasa, creatividad, e inventiva, es posible que presentemos la
tcnica al grupo, muy tcnicamente (Por decirlo de alguna manera), y por lo
tanto, correr el riesgo de que sea considerada muy pesada y molesta.

Para interesar y servir de verdad, la tcnica debe ser siempre, por lo contrario,
atractiva, muy imaginativa y materializada con una inmediata aplicacin utilitaria. La tcnica
demasiado fcil.
Por otro lado, es relativamente fcil que, por excesiva bondad, convirtamos la
tcnica en algo demasiado fciles o simplista - con la esperanza de excitar el
deseo hacia las mismas - intentando obtener mejores resultados cada da.

El problema surge cuando, al colocar a los acampantes en situaciones reales tan


pero tan tan tan problemticas descubren que su tcnica tan fcil les sirve
solamente para tomar lamentable conciencia de que no la dominan.

Tanto en uno como en otro caso se desperdician todas sus ventajas educativas;
ya que si en el 2 caso el acampante pierde su inters al resultarle ridculos sus
esfuerzos, tambin lo pierde en el 1 por no encontrar estmulo en una actividad El equilibrio.
al resultarle demasiado formal y terica.

Como en la naturaleza, frente a la tcnica es necesario una posicin equilibrada


que, considere a la vez los lmites naturales de las posibilidades del acampante,
y que sepa interesarlo en su esfuerzo con suficiente compromiso.

Desde ya, esto solamente se logra a travs de un programa inteligente dndole


a cada persona su espacio de tiempo y lugar para aprender, y una
intencionalidad del docente en que la tcnica sea un instrumento para educar y
no el objetivo final.

Tcnica Social (?)

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En las EENAL a veces se produce un fenmeno. Es la realizacin de una tcnica


incluyendo a varias personas o a un grupo.

Por ejemplo:
Responsabilidad civil
Construccin de instalaciones para el
campamento, Compromiso social
Empresas de exploracin o sealizacin,
Preparacin de comida,
Actividades Comunitarias, Transferencia a lo
Etc. cotidiano

En todas y cada una de estas actividades, nos encontramos con


responsabilidades muy diversas, habilidades conjuntas. Es decir, una escuela
de colaboracin concreta, con espritu de solidaridad y sentido de
responsabilidad civil.

As que...
Cules son los requisitos educativos de las actividades tcnicas?.
Educacin integral.

Una EENAL no concibe la tcnica separada de lo socio-afectivo


Desde lo Socio-
Afectivo.
El acampante aprende, sintiendo, a travs de una experiencia propia, a estudiar
la realidad y vencerla, a disfrutar relacionndose con ella, y al mismo tiempo, a
desarrollar seguridad en s mismo y confianza en las propias fuerzas, con Atributos Educativos
respeto hacia el mundo real que lo envuelve. de la Tcnica:

Adquiere la virtud de sentirse satisfecho por hacer las cosas bien hechas y no a Tu intencin
medias, lo que le ser til en su vida profesional.

Podra enumerar una larga lista de atributos educativos de las tcnicas, pero me
di cuenta que, si estn bien aplicadas por vos, nunca pueden quedar reducidas a
un simple truco para hacer o engaar el tiempo (...).

Conclusin
Sobre cada tema aqu expuesto hay tanto o ms como Vos, curioso, quieras investigar. Ojal entiendas
que este informe de recopilacin es solo un punto de referencia terico: Una de las numerosas
herramientas.

Bibliografa De Consulta Para La Confeccin De Este Informe

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MANUAL PARA DIRIGENTES DE Manuel Vigo Editorial Stadium


CAMPAMENTOS ORGANIZADOS

EDUCACION & ESCULTISMO P. Bertolini Ed. Sucesores de Juan Gili. Barcelona

MANUAL DE SCOUTS - CIUDADANOS DEL Varios Ed. Scout Interamericana


MAANA

CAMPAMENTOS JUVENILES Jorge Sarav Eudeba


Riviere

Expectativa de Logro Aglutinante de la Tcnica al Aire Libre

Mejorar la calidad de vida campamentil preservando el equilibrio biolgico


Desarrollar en cada persona, con su propio tiempo, el aprender por s mismo a conocer e incorporar
tecnicas, destrezas y habilidades para desenvolverse en forma eficaz en la vida campamentil

Gua de Trabajo

A continuacin pods encontrar un ORDENAMIENTO DE CONTENIDOS PARA EL BLOQUE VIDA EN LA


NATURALEZA & AL AIRE LIBRE que podra ser utilizado como Base de Datos para la eleccin de Contenidos
Procedimentales del CAMPO DE DESARROLLO DE LA TECNICA

ORDENAMIENTO DE CONTENIDOS PARA EL BLOQUE VIDA EN LA NATURALEZA & AL AIRE LIBRE


Base de Datos para la eleccin de Contenidos Procedimentales

Contenido Temas para definir


Conceptual Contenidos Procedimentales

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Cabullera Tipos de cordines, cuerdas, sogas y soguines.


Caractersticas de las cuerdas segn sus medidas y material.
Cuidado y mantenimiento.
Condiciones de un buen nudo.
Clasificacin de nudos.
Nudos para unir.
Nudos para rematar topes.
Nudos elementales: Simple, doble, capuchino, presilla, bucle, etc.
Nudos de unin: Llano, ocho, pescador, doble pescador, escota, escota doble,
carrick, margarita, pata de oca, etc.
Nudos de anclaje: Ballestrinque, de arrastre, de palenque, de lingada, de
alondra, arns de hombre, de galera, potreador, presilla de galera, etc.
Nudos de salvamento: As de gua, as de gua doble, de galera, evadido o
fugitivo, de bombero, silla inglesa, silla triple, nudo del medio, de izamiento,
corredizo, etc.
Nudos especiales.
Escaleras. Redes.
Terminaciones. Engrillados y contrafiados.
Empalmar. Rematar. Eslingar.
Ligaduras.
Aparejos.
Principios de encastre y anclajes.
Emparrillados.
Uso de cuerdas para ascenso y descenso: Seguro y Rappel.
Trenzados y torsionados.
Confeccin de una cuerda.
Nudos con cables de acero y/o de plstico.
Condiciones de un buen amarre.
Tipos de Amarres: Redondo, Cuadrado, Diagonal.
Etctera.

Carpas Distintas carpas e igles.


Partes y componentes de las carpas y los igles.
Lugar apropiado para instalarse.
Los Terrenos. El Viento.
Lugares poco convenientes para acampar.
Tipo de carpas e igles.
Cuidado y mantenimiento.
Uso de la carpa y/o el igl con lluvia.
Carpas en la tormenta.
Seguridad ante tormentas.
Desmontar. Desarmar.
Refugios improvisados.
Condiciones de un buen vivac.
Urbanismo Campamentil.
Normas de un campamento.
Sitios y lugares de acampe.
Construccin de refugios con elementos naturales.
Confeccin de tiendas, carpas y/o igles.
Etctera.

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Contenido Temas para definir


Conceptual Contenidos Procedimentales

Cocina y Utensilios para cocina rstica.


Alimentacin Diferentes formas y tcnicas de cocina al aire libre.
Provisiones. Tipos.
Valor nutritivo de los alimentos.
Componentes de una buena dieta alimenticia.
Provisin perecedera.
Provisin No perecedera.
Confeccin de menes.
Conservacin de alimentos al aire libre.
Men para el Invierno (Fro).
Men para el Verano (Calor).
Metabolismo en el ejercicio.
Forma de embalar provisiones.
Cocina primitiva o natural.
Cocina con papel aluminio.
Cocina en hornos rsticos.
Cocina en piedras o cenizas.
Preparacin de Viandas.
Etctera.

Equipamiento Vestimenta: Bolsa de Dormir:

Adaptacin de prendas Tipos de Bolsas.


habituales. Diseos y Partes.
Ropa de abrigo. Rellenos Sintticos y Naturales.Cuidado
Ropa impermeable. y mantenimiento.
El Calzado. Tipos. Uso y tendido.
Seleccin adecuada de Confeccin de bolsas caseras.
vestimenta para campamento. Camas y colchones improvisados.
Uso, cuidado y conservacin. Etctera.
Equipo de Higiene.
Equipo para Comedor.
Etctera.

Iluminacin:

Tipos de iluminacin.
Mochila: Linternas.
Partes que la componen.
Variedad y tipos de mochilas. Reparacin.
Diseos y Partes. Velas. Veladores rsticos.
Espaldares. Faroles de combustible lquido.
Tipos de arneses. Faroles de combustible gaseoso
Sistemas de regulacin. envasado.
Uso. Mantenimiento. Uso: Encendido y apagado.
Conservacin. Partes. Componentes.
Riesgos. Medidas de seguridad.

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Reparacin. Cuidado y mantenimiento.


La mochila anatmica. Reparacin y Recambio de partes.
Cargueros y bolsas porta- Principios de la Electricidad.
material. Riesgos. Medidas de seguridad.
Armado (Rellenado) de la Reparaciones elctricas comunes.
mochila. Conexin y Aislamiento.
Tcnica de distribucin del Cambios de lmparas.
peso. Guirnaldas.
Transporte segn la duracin Enchufes. Llaves de luz.
de la marcha o las Fusibles.
caractersticas del terreno. Etctera.
Etctera.

Fuegos Elementos que componen el fuego.


Tcnicas de Encendido. De Apagado.
Armado.
El ALMA de una fogata
Distribucin de la lea para el encendido.
Eleccin del lugar para una fogata.
Eleccin del combustible.
Tipos de combustible.
La Lea y lo que no es Lea por estar VERDE.
Clasificacin por dureza.
Clasificacin por tamao.
Clasificacin por poder calrico.
Diferencia de las maderas.
Tcnicas de apagado.
Seguridad contra quemaduras.
Seguridad contra incendios.
Clasificacin de las fogatas: Para cocinar, iluminar, calentar, de seales, etc.
Fuegos lentos o rpidos.
Fuegos a nivel del suelo.
Fuegos bajo nivel del suelo.
Fuego sobre nivel del suelo o elevados.
Fuegos tradicionales: Corredor, leador, indio, estrella, reflector, pirmide, en
zanja, en cruz, pagoda, polinesio, de rocas, etc.
Condiciones de una buena fogata.
Hornos improvisados.
Fuegos bajo lluvia.
Leeras.
Cocinas a lea, econmicas.
Salamandras.
Hogares a lea.

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Herramientas Empleo, utilidad y principios Destornillador y punzones.


de uso. Pala line man, de punta y ancha.
Precauciones. Cuchillos.
Riesgos. Medidas de seguridad. Cortaplumas simples y multiusos.
Conservacin. Mantenimiento. Hacha chica, de tumbo y de tumbo o
Tipos. grande.
Reparacin. Pinzas, alicates y tenazas.Serrucho,
sierra de mano, de cadena y moto-
sierras.
Martillo, maza y mazo.
Pincel, brocha, rodillo.
Sacabocados.
Gubias. Cortafierros
Herramientas de huerta.
Herramientas de carpintera.
Herramientas de plomera y gas.
Herramientas de electricidad y
electrnica.

Contenido Temas para definir


Conceptual Contenidos Procedimentales

Construcciones Diseos y principios de la construccin.


Rsticas Utilidad.
Tcnicas de levantar construcciones de bajo impacto ambiental.
Tipos y Clasificacin.
Construcciones individuales.
Construcciones para el equipo y/o la carpa.
Construcciones comunitarias.
Toalleros o instrumentos para la higiene.
Percheros, zapateros, agarres.
Bpodes, trpodes y cupodes.
Basurales e incineradores.
Tendederos.
Letrinas y duchas rsticas.
Para guardar herramientas, materiales, etc.
Para fogatas de cocina. Hornos.
Lavaderos.
Construcciones Menores: Utensilios para cocinar, Instrumentos, arcos,
flechas, etc.
Grandes construcciones al aire libre:
Puentes areos, terrestres o acuticos.
Portadas de Entrada. Cercas.
Mangrullos. Miradores.
Balsas.
Chozas a nivel, bajo nivel o sobre nivel del suelo.
Comedores bajo nivel o elevados.
Emparrillados para pisos elevados.
Sistemas para transportar troncos pesados.

Construcciones Especiales.
Principios de carpintera. Encastres.
Principios de albailera.

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Cemento. Ladrillos. Piedras. Etc.



Techos. Tipos.
Etctera.

Estimacin Tcnicas de Estimacin.

Estimacin con instrumentos rsticos.


Medidas personales y de objetos usuales.
La pulgada. La cuarta. La braza. La talla, el peso, etc.
Talonamiento del paso.
Telmetro.
Sistemas de Estimacin de medidas de distancia.
Sistemas de Estimacin de medidas de peso.
Sistemas de Estimacin de medidas de alturas.
Sistemas de Estimacin de medidas de tiempo.
Sistemas de Estimacin de medidas de terrenos.
Sistemas de Estimacin de flora y fauna.
Estimacin Climtica:
Prediccin. Seales de mal o buen clima.
Antes de una tormenta.
Principios Meteorolgicos elementales.

Observacin Rastreo Natural.


Fondo y lneas. Forma, Figura - Fondo.
Huellas.
Levantamiento y obtencin de huellas.
Observacin de Aves.
Interpretacin del Paisaje.
Rastreo Artificial.
Signos y cdigos para pistas artificiales.
Tcnica de bajo impacto ambiental para hacerlos.
Criptografa.
Claves y seales.
Mensajes codificados.
Cdigos universales o convencionales: Morse. Semforo, ICAO.
Pictografa: Escritura con dibujos.
Pinturas rupestres: Lenguajes.
Nubes: Tipos y Formas.
Estratos. Cmulos. Cirros. Nimbos.
Combinaciones.
Los Puntos de referencia.
Memorizacin de elementos y/o situaciones.
Pneumotecnia: Descripcin de elementos y/o situaciones. Identificacin de
elementos y/o situaciones.
Etctera.

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Orientacin Orientacin Solar:


Indicios Naturales.
Instrumentos rsticos.
Arboles y Plantas.
Piedras y Rocas.
Reloj de agujas.
Reloj digital.
Perdido: Procedimientos a seguir. Habilidades. Slo y extraviado del
grupo?.
Etctera.

Instrumental:
La Rosa de los Vientos.
Los Puntos Cardinales.
Puntos laterales y colaterales.
Puntos Intermedios.
Rumbos y Grados.
La Brjula.
Tipos y Clasificacin.
Uso y utilidad. Precauciones. Medidas de seguridad.
Grados. Angulos.
Interpretacin de mapas y cartas.
Improvisacin de una brjula.
Etctera.

Orientacin Nocturna:
Las Estrellas.
Tipos. Clasificacin.
Magnitudes.
Va Lctea. Sistema Solar.
Constelaciones.
Orin (Las tres Maras).
Alfa del Centauro y Crux (Cruz del Sur)
La Luna.
Mitologa.
Principios de Astronoma Prctica.
Etctera.

Topografa Mapas.
Tipos. Clasificacin.
Cartas topogrficas.
Interpretacin de los mapas.
Interpretacin de las cartas topogrficas.
Signos topogrficos ms usuales.
Invencin de signos cartogrficos no convencionales.
Escala.
Curvas de nivel.
Lneas de contorno. Cotas.
Norte geogrfico.
Norte magntico.
Norte celeste.
Norte de la carta topogrfica.
Itinerarios y Rumbos.
Coordenadas. Azimut.
Latitud. Longitud.
Croquis topogrfico.

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CC01: La Educacin Tcnica en la Naturaleza

Levantamiento topogrfico o relevamiento.


Maquetas a escala.
Etctera.

Otras Etcteras.

Material Complementario de ese Informe

Campo de Desarrollo de la Tcnica Campamentil (Charla en Tincunaco)

CC00: Principios de la Educacin en la Naturaleza


CC01: La Educacin Tcnica en la Naturaleza
CC03: Esttico Expresivas
CC04: Amarres y Construcciones Rsticas
CC08: Orientacin & Topografa
CC11: Introduccin a la Educacin Ambiental
CC10: Juegos & Grandes Juegos al Aire Libre
CC15: Objetivos, Contenidos, Expectativas de Logro
CC20: Gua para la Organizacin de Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre
CC21: Mtodos en Educacin Ambiental
CC25: Adultos & Naturaleza

Sitio Web de:


Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Argentina

Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina

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Hacha

HACHA
Informe extrado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno de la revista SIEMPRE LISTO para
ser utilizado como herramienta de las Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre
Grfica de CAT y Manos Hbiles

Si bien nuestro oficio no es el de leador en los campamentos el hacha resulta tan necesaria como el fuego. Es una
herramienta de mltiples usos, y que tiene su propia manera de entenderse con quien la utiliza. Te invitamos, pues, a
conocer o recordar a esta aliada del acampante, sus cualidades, sus exigencias, los cuidados que espera, su accin, en
fin, tesonera y eficaz.

UTILIDAD DEL HACHA

Un buen hacha debe ser "pesada" para que pueda trabajar con
su propio peso. El "mango" entra en el hierro (Cabeza del
hacha), por un agujero llamado "ojo".
La "cabeza" generalmente lleva un entrante que sirve para sacar
clavos. La lnea de corte, prolongada hacia el mango, debe
cruzar por la mueca del hachador.
Este sera el eje sobre el cual gira la palanca formada por MANO
y MANGO de la herramienta. Debe existir un buen equilibrio
entre la CABEZA - HIERRO y el MANGO.
La parte plana de la cabeza, opuesta al CORTE - FILO, puede
servir como mazo para clavar estacas.
Es necesario utilizarlo prudentemente, ya que si el hacha se
utiliza frecuentemente como mazo, ocurrir que, bajo reiterados
golpes, el OJO de la CABEZA se deforme quitndole toda
solidez y fijacin al MANGO.

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Hacha

EL HACHA CANADIENSE

Tambin llamada "alemana tipo viscano" o "americana" posee la particularidad de tener un mango de doble curva, que
proporciona dos ventajas En primer lugar: El sostenimiento del hacha es ms firme; En segundo lugar: El empleo de
dicho mango mejora notablemente el rendimiento del esfuerzo muscular y permite mayor precisin en el corte.

PROBLEMAS

Dos son los inconvenientes que pueden presentarse en campamento con respecto al hacha.

1. ROTURA DEL MANGO:

Generalmente se debe a la excesiva fuerza con que se impulsa el hacha en su trayecto hacia la madera. Es un error muy
comn. Por el contrario, el hacha ha de cortar por su propio peso.

La zona ms vulnerable del mango se ubica de ordinario, en las cercanas del taln. El primer paso a dar para cambiarlo
consistir en retirar la parte de la madera que ha que dado en el ojo. La solucin es sencilla: a. Se hunde el hierro en tierra

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hmeda, dejando sobresalir solamente el ojo. b. Se construye un fuego en pirmide por encima, de manera que la
combustin carbonice el trozo de mango quebrado y posibilite su retiro. La tierra mojada impide que el corte se destemple.

El segundo paso consistir en el ajuste del nuevo mango. Para ello debe disponerse de una pequea cua de madera de
hierro (las hay muy buenas en el comercio), que se introducir en la ranura previamente cerrada. Se golpea luego la
cabeza de la cua contra un tronco, sosteniendo el hacha por el mango, cerca del hierro. Al comienzo ha de golpearse
suavemente, para luego aumentar la intensidad a medida que la cua penetre.

Nota: La accin de dicha cua puede ser reforzada, ya sea hundiendo otra ms pequea de hierro, en cruz con la madera,
o hundiendo dos tornillos cortos y gruesos en el cabo, de un lado y de otro de la cua.

2. AFLOJE DEL HIERRO:

Todos los enmangados con cuas de madera o de metal terminan por desmangarse Slo raramente y con mucha prctica
puede hacerse un acuamiento perfecto. El mejor mtodo para volverlo a ajustar Parece ser el de dar un bao de aceite a
la espiga antes de colocarlo. La dilatacin de la madera seca permite un ajuste satisfactorio. Por lo dems, cuando se trata
de un hacha que no u ha utilizado durante semanas o meses, bastar con ponerla en agua durante dos o tres horas para
que la madera se hinche y ajuste.

CONSERVACIN DEL HACHA

El hacha es un instrumento al que deben drsele los cuidados necesarios para que conserve eficacia:

1 Acabamos de ver cmo se ha de proceder cuando el mango se afloja. Ahora bien, los mangos presentan una parte ms
o menos puntiaguda en el extremo opuesto al hierro, Si no se tiene cuidado, los golpes de esta punta sobre un tronco
cualquiera, al querer ajustar el hierro, pueden astillar el mango. Por consiguiente, conviene cortar un trozo de en punta
para que los golpes den sobre una parte plana.

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Hacha

2 Para que el mango guarde ms resistencia, es necesario que mantenga su elasticidad. Es aconsejable frotarlo
peridicamente con aceite de lino.

3 Es muy comn que, al usarla, el hacha quede mojada en su parte metlica (agua, roco).

4 Para evitar la oxidacin conviene secarla despus de cada uso o lluvia y engrasarla al terminar el campamento (puede
servir, tambin, la vaselina).

COMO AFILAR EL HACHA

Antes de dedicarnos a los distintos mtodos de afilado del hacha, quisiramos recordar un detalle indispensable:

EL CORTE O FILO NO HA DE SER NI MUY OBTUSO NI DEMASIADO AGUDO.

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Hacha

El primero puede servir nicamente en caso de madera muy verde.


El segundo presenta el inconveniente serio de debilitar su la consistencia del hierro y hacer ms fcil las melladuras. El filo
normal est en un justo equilibrio de ngulo.

Mtodos

PIEDRA CIRCULAR:
Es muy comn ver afilar el hacha en Piedras giratorias de alta velocidad. Es desaconsejable desde todo punto de vista. Lo
conveniente ser _ si se desea emplear piedra giratoria _ utilizar las piedras de agua, especiales para afilar herramientas:
llevan menos velocidad y puede mantenrselas continuamente mojadas, algo para tener en cuenta ya que el metal se
destempla con facilidad al calentarse demasiado.

Para efectuar el afilado se proceder as:

a. Se sostendr el hierro con las dos manos, pulgares por debajo y los dems dedos presionando el hierro sobre la piedra,
lo ms cerca posible del filo. b. Calcular el ngulo de inclinacin del hierro con respecto a la piedra. c. Presin uniforme y
calculada del hierro sobre la piedra. d. Desplazamientos laterales del filo sobre la piedra de afilar.

El afilado es el resultado de tres operaciones con movimientos combinados: 1. Rotacin de la piedra. 2. Presin de los
dedos,. 3. Desplazamientos laterales alternativos del corte sobre la piedra de afilar

RECOMENDACIONES

Recomendamos mover la piedra en el sentido de la flecha. Sin embargo, con cierta costumbre, se puede llegar a un
resultado mucho ms rpido con la rotacin inversa, al contrafilo, la piedra absorbe casi enteramente el reborde. El filo no
debe quedar ni muy huidizo ni muy obtuso. La figura nos muestra aumentado los dos efectos a evitar, as como un corte
normal. Con madera verde, el ngulo puede ser ms agudo que con madera seca. El reborde. Es una fina capa de hierro
que se adhiere al corte despus del filo. Esta capa ligera y huye sobre la piedra de afilado que es incapaz de atacar, salvo
a contrafilo.

Se debe terminar el afilado sobre una piedra de aceite o suavizador que desgastar la reborde. Hay tambin piedras de
agua para asentar, como las de los segadores y guadaadores. Despus de echar dos o tres gotas de aceite sobre la

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piedra de asentar, se pasa el filo a lo largo de esta superficie en un movimiento circular. El ngulo de hierro y de la piedra
debe estar en el lmite ms all del cual el hierro rayara la piedra. Se puede sostener con la mano izquierda o tenerla
sobre un soporte, sujeta con clavos, cuando hay una instalacin permanente.

PIEDRA HORIZONTAL AL ACEITE:


Es el mtodo ms indicado pata obtener un filo perfecto. Despus de echar dos o tres gotas de aceite sobre la superficie
de la piedra, se "pasea" el filo a lo largo de sta con movimientos circulares. Para dicha operacin puede sostenerse la
piedra con la mano izquierda y efectuar los movimientos con la derecha. Es importante tener en cuenta el ngulo indicado
anteriormente para el filo.

Aun cuando se haya empleado otro mtodo es necesario terminar el afilado con una pasada por la piedra de aceite. En el
comercio las hay de diversos "granos" (Fino, mediano, grueso).

LIMA TRIANGULAR:
Este mtodo servir para cuando ests en el bosque y no tienes una piedra. Es suficiente con llevar una lima triangular o
limatn. Es una lima de tres caras de finas estras. Colocas el hierro sobre un soporte y se lima despacio el filo por las dos
caras suavemente, 17. Limar primero en el sentido de la flecha para quitar los portillos si los hay; despus terminar
limando a contra filo, es decir en el sentido opuesto a la flecha. Este sistema no da tan buen resultado como la piedra. Se
puede pasar inmediatamente sobre la piedra de aceite como ya indicamos.

EL HACHA EN ACCIN

La herramienta puede ser ptima, su preparacin correcta, pero si falta habilidad para usarla, de poco servir. Con algunas
indicaciones precisas y sobre todo con bastante prctica, se llega fcilmente al uso eficaz del hacha.

1 El trozo de lea a cortar no se ha de atacar nunca perpendicularmente a su superficie. El ngulo de corte ha

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Hacha

de ser de unos 60.

2 Golpear luego alternadamente a izquierda y a derecha del corte. El primer golpe sirve para levantar la
astilla y el segundo _ perpendicular a este ltimo _ para cortarla. Es evidente que a medida que el tajo se hace
ms profundo, los golpes han de ser ms numerosos de cada lado,

3 El apoyo del tronco que se desea cortar es importante!

4 El suelo, al no ser consistente, amortigua el golpe e impide el corte.

5 Apoyar una de las puntas del tronco en otro y golpear en el centro tampoco es solucin, ya que al encontrar
el vaco debajo, oscila y se balancea.

6 Slo si se apoya la madera que se va a cortar sobre un tronco y se efecta el corte en el punto opuesto al de
apoyo, lograremos salir adelante y sin mayores dificultades.

7 Puede prescindirse del apoyo cuando la rama no es demasiado gruesa. Se sostiene la lea con la mano
izquierda en el aire, en sentido vertical y se golpea oblicuamente un poco debajo de la lnea de corte. Despus
de dar media vuelta a la madera en la mano izquierda y de un segundo golpe encima de la seccin a cortar,
resultar fcil separar los dos trozos.

8 Un recurso muy usado por ignorancia y que est "prohibido" para quien sabe algo del manejo del hacha, es
tratar de cortar la lea directamente sobre el suelo. Actuando de esa manera slo conseguiremos mellar el filo
del hacha contra las piedras o arena que casi siempre se encuentran mezcladas con la tierra. Est igualmente
contraindicado servirse de un bloque metlico o mineral para apoyo de la madera a cortar.

9 Es exponerse a recibir heridas graves mantener la madera con el pie o con las manos, del lado hacia el cual
se puede deslizar el hierro del hacha.

10 Es conveniente, en tiempo demasiado fro, calentar el filo del hacha en una llama _ nunca entre brasas _
antes de utilizarla. El metal puede saltar fcilmente bajo la accin de un golpe violento.

11 En poca de heladas, debers calentar el corte filo antes de utilizar tu hacha, pues el metal a muy baja
temperatura puede saltar ante un choque violento.

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ALGUNAS PRECAUCIONES

Adems de cuidar el hacha, debemos cuidarnos a nosotros mismos para que todo salga como se desea y sin
contratiempos.

As, por ejemplo, para llevar el hacha de un lado a otro, hay que tener en cuenta lo siguiente:

1 Es una acertada costumbre usar una funda para el hacha. Puede ser de cuero o de plstico flexible y grueso. Adems de
proteger la herramienta es una buena prevencin contra eventuales accidentes.

2 Un error muy difundido: Llevar el hacha sostenida por el mango del lado opuesto al hierro. Cualquier descuido puede
causar un mal rato al quedar el hierro libre y sin control. Para evitarlo hay dos soluciones:

a. Tener el hierro en la mano (Cabeza del hacha), y con el filo hacia adelante.
b. En un caso inevitable de necesitar las dos manos para otra cosa, colgar el hacha en el
cinturn, detrs. Jams ha de ponerse delante, ya que un simple traspi puede costar caro.

3 Dejar el hacha tirada por el suelo es inconveniente, tanto para la posibilidad de accidentes como por la conservacin de
la misma (humedad, xido). Siempre ha de dejarse clavada en un tronco seco, ya cortado.

Esperemos que al hacer uso del hacha, tengas en cuenta estos consejos.

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Hasta la vista, cuida los rboles y trata de dejar un poco de lea para los dems.

Fuegos & Fogatas


Hacha
Primeros Auxilios
Equipamiento para Campamentos y Travesas

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Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
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Fuegos & Fogatas

Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica


FUEGOS - FOGATAS
Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno para su utilizacin como
herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre.
Basado en la bibliografa de consulta y experiencias personales.

Dijo John Stevens:


"Toda herramienta puede ser utilizada hbil o torpemente, puede no ser utilizada o utilizada de modo errneo. Un martillo puede ser abandonado
sobre un estante, donde se convierte en un estorbo, o puede ser utilizado en forma adecuada para clavar clavos. Un martillo puede emplearse
tambin para hacer hoyo en una tabla o para aplastar un dedo. Yo estoy particularmente interesado ensear algunas de las maneras en que sta
herramienta puede ser utilizada."

Introduccin al Cuaderno de Campo N 12


BAJO IMPACTO Y BIENESTAR CAMPAMENTIL

El conocimiento de la tcnica campamentil permite mejorar el bienestar al aire libre a la vez que colabora con la reduccin de impacto
ambiental que podramos hacer al no dominarla.

Es, "Fuegos, Fogatas y Fogones", una de las tcnicas campamentiles ms propensa a producir siniestros al aire libre. El conocer su uso
no te da permiso para desarrollarla libremente (Ya que cada zona posee reglamentos categricos respecto al uso de fuegos), pero SI te
ayudar a mejorar en tu MANEJO DEL FUEGO cada vez que sea posible.

Quizs las formas y tcnicas para realizar un fuego como fines en s mismas no representen un gran valor educativo ms all del simple
"adiestramiento" o "entrenamiento".

Solamente podrs entender a sta (Al igual que a cualquier otra forma tcnica especfica de campamento), como un instrumento educativo si
comprendes que a travs de su aprendizaje, las experiencias en la Naturaleza resultan ms placenteras por varios motivos. En este caso

SI TENGO HAMBRE: Puedo cocinar mi alimento

SI TENGO FRIO: Puedo proporcionarme calor

SI HAY OSCURIDAD: Puedo proporcionarme luz

SI SE HACER UN FUEGO: Puedo disfrutar de variadas experiencias al aire libre SIN DESTROZAR LA NATURALEZA

SI PUEDO DISFRUTAR: Me siento bien

SI ME SIENTO BIEN: Estoy ms abierto a aprender

SI APRENDO: Me doy la posibilidad de CAMBIO

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Fuegos & Fogatas

Es muy probable que el dilema se te plantee al tener que tomar un criterio respecto a si el grupo en el que ests TENGA QUE aprender estas
tcnicas para proteger a la Naturaleza (Norma - Reglamento), o si QUIERA proteger a la Naturaleza y entonces te demande necesidad de
aprender cmo movilizarse armnicamente en los distintos ambientes (Actitud).

Desde cualquiera de los 2 enfoques anteriores llegas por igual al dominio de la tcnica. Y cul diferencia? Con el primero ser ms rpido y
con el segundo ms lento tanto para la adquisicin de la destreza como para la prdida de la misma.

Quizs te pueda. ayudar saber que la DESTREZA., resulta ser algo as como la TCNICA aplicada prctica y correctamente. Mientras que la
HABILIDAD es la capacidad de aplicar la tcnica en diferentes situaciones, alterando inclusive alguna de sus partes.

Indudablemente, ya, tens para elegir. Resultara muy interesante que cada uno pueda llegar a adquirir su habilidad adems de adquirir la
destreza y la tcnica, ya estar mucho ms cerca de lo que significa el aprender significativamente.

SOLAMENTE EL APRENDER SIGNIFICATIVO TIENE TRANSFERENCIA

Otro dato ms cercano es tu propia experiencia personal con relacin a este aqu y ahora.

Quisiera aprender : Area socio afectiva

Conseguiste y leste esto: Area psicomotriz

Conocers ms sobre el tema: Area cognitiva

Todo esto anterior en interrelacin

Revisando esto que creo te puede haber pasado, ya tendrs seguramente resuelta tu propia fundamentacin pedaggica para trabajar las tcnicas
campamentiles como instrumentos para educar.

ENSEAR FUEGOS? o EDUCAR A TRAVS DE LOS FUEGOS?

"Mejorar la calidad de vida sosteniendo el equilibrio biolgico"

bienestar & recursos sustentables

Captulos Publicados

Material Complementario de este Informe

Indice del CC 12
Principios del Fuego
El Combustible
La Reserva de Lea
La Fuente de Energa
El Apagado
El Oxgeno - El Clima

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Fuegos & Fogatas

El Lugar
Clasificacin General
Fogatas a nivel
Fogatas bajo nivel
Fogatas sobre nivel
Fogatas Internas o Bajo Cubierto
Fogatas para Hornos
Accesorios
Fuegos en Supervivencia
Seguridad contra Incendios
Fuentes de Consulta Utilizadas

Fuegos & Fogatas


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Primeros Auxilios
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Indice del CC 12

Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Fuegos & Fogatas


ndice de Temas
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herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre.
Basado en la bibliografa de consulta y experiencias personales.

ndice del Cuaderno de Campo N 12

Pagina
CAP Tema en
Apunte
1 INDICE 1
2 INTRODUCCION 2
3 PRINCIPIOS 3

Encender un fuego
Componentes del fuego
Condiciones para un buen fuego

Cocinamos a Gas o a Lea? 5


Lea til? Cul es?
La Clasificacin del Combustible (La Lea)
o Por su textura 6
o Por su tamao
o Por su Poder 7
Calrico
o Interrelacin
del Combustible a
utilizar
EL El Factor CALIDAD - CANTIDAD 8
4
COMBUSTIBLE o Cuadro de
Eficiencia.
o Cuadro de 9
Humedad
o Cuadro de
Zonas Geogrficas
o Cuadro de 10
Montaa
o Cuadro de 11
Encendido
Algunos Datos tiles
5 LA RESERVA DE LEA 12
Una Leera

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Indice del CC 12

Toldos para Fogatas o Lea 13


6 LA FUENTE DE ENERGIA - CALOR 14
El Encendido
Antes de salir
Mtodos y materiales para encender fuegos
Cmo procurar calor en lugares donde no se permiten
fuegos abiertos
Sistemas de armado que favorecen el encendido
7 EL APAGADO Sistemas y Recomendaciones 26
EL OXIGENO Direccin del Viento Provisin de Aire 28
8
EL CLIMA Si no hay Viento - La Humedad
9 EL LUGAR Consideraciones Generales 30
Lluvia - Nieve
Crculo de Seguridad. Lugares curados
10 CLASIFICACION Acuerdo. 31
Clasificacin de Fuegos y Fogatas.
Hogueras. Fogones.
Por su Finalidad

Por la
velocidad
de
Consumo
Por la Forma 32
Construccin Encendido Mantenimiento Ventajas -
Dificultades y Observaciones de:
FOGATAS A 33
Pirmide o Tienda India
NIVEL:
Indio o Estrella
Corredor Cazador -
Leador
De Rocas
Reflector
Pagoda o Pirmide
Americana
FOGATAS BAJO Zanja Canaleta - 40
NIVEL: Trinchera
En Cruz
Polinesio
FOGATAS Generalidades - 43
SOBRE NIVEL: Ejemplos Visuales
FOGATAS Generalidades - 47
INTERNAS: Ejemplos Visuales
HORNOS: Fuegos para Hornear 48
11 ACCESORIOS PARA LA COCINA DE CAMPAMENTO 50

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Indice del CC 12

FUEGOS EN SUPERVIVENCIA 51

Recomendaciones para el Uso de fuegos en situacin de supervivencia


Encendidos
12 Sin Fsforos
Sealamiento con fuego para casos de extravo
Recomendaciones particulares

13 SEGURIDAD 54

Incendios
Definiciones
Caracterizacin de Incendios
Formas de Extinguirlos
Incendios en el Hogar. Recomendaciones generales
Incendios al Aire Libre
Sin Sntesis

14 FUENTES DE CONSULTA OTROS CUADERNOS DE CAMPO 58

Captulos Publicados

Material Complementario de este Informe

Indice del CC 12
Principios del Fuego
El Combustible
La Reserva de Lea
La Fuente de Energa
El Apagado
El Oxgeno - El Clima
El Lugar
Clasificacin General
Fogatas a nivel
Fogatas bajo nivel
Fogatas sobre nivel
Fogatas Internas o Bajo Cubierto
Fogatas para Hornos
Accesorios
Fuegos en Supervivencia
Seguridad contra Incendios
Fuentes de Consulta Utilizadas

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Indice del CC 12

Indice del CC 12
Principios del Fuego
El Combustible
La Reserva de Lea
La Fuente de Energa
El Apagado
El Oxgeno - El Clima
El Lugar
Clasificacin General
Fogatas a nivel
Fogatas bajo nivel
Fogatas sobre nivel
Fogatas Internas o Bajo Cubierto
Fogatas para Hornos
Accesorios
Fuegos en Supervivencia
Seguridad contra Incendios
Fuentes de Consulta Utilizadas

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Principios del Fuego

Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Fuegos & Fogatas


Principios del Fuego
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herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre.
Basado en la bibliografa de consulta y experiencias personales.

Los Tres Elementos


Antes de hablar del fuego, ser muy til contarte una pequea historia acerca de l (Quizs la hayas ledo ya en otro Cuaderno).

Ya en la antigedad los hombres se reunan alrededor del fuego por las noches, ya que a travs de su luz conseguan aumentar las horas del da, cocinar,
comer y charlar de las cosas que les haban sucedido. Era all donde se intercambiaba experiencias y conocimientos.

Tambin el fuego les servia como proteccin, puesto que espantaba las fieras y los mantena juntos.

Para estas personas de esa poca, el fuego les era muy valioso. Por ello, algunas comunidades disponan guardias para la manutencin del mismo, porque
conseguirlo resultaba. muy difcil y de l dependa la supervivencia. Algunas comunidades nmades, al trasladarse, llevaban consigo el fuego.

En poca de la Independencia, los fogones de arrieros y chasquis (Mensajeros de las primeras formas de correo), se convirtieron en verdaderos centros
de comunicacin, en los que se contaban los acontecimientos tanto del norte como del sur, el movimiento de tropas, etc.

Los indios, por su parte, siempre han sido sabios en la utilizacin del fuego. Ellos en general, usaban 4 clases:

La Fogata de Consejo: Dentro del lugar ,ms solemne de la tribu

La Fogata de Seales: Empleada para comunicarse por bocanadas de humo

La Fogata de la Amistad: Ms grande que las anteriores, para que, en torno a ella se calentaran todos los de la tribu

La Fogata de Cocina: Pequea y de ascuas (brasas) muy rojas.

En este Informe, nos dedicaremos ms a esta ltima; aunque seguramente toda la informacin, te servir para las otras tambin.

Encender Un Fuego

Se puede decir que en la actualidad, saber encender un fuego es una tontera y que, su aprendizaje es una prdida de tiempo (Debido a adelantos tcnicos
que existen como calentadores diversos, cocinas y anafes de camping, faroles a gas, faroles elctricos, alimentos pre-cocidos, etc.).

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Principios del Fuego

Sin embargo, el conocimiento de esta tcnica, ser muy til para quienes nos agrada la vida al aire libre y somos gustosos de salidas rsticas con mochila
y campamentos.

Debemos tener en cuenta que en todos los lugares no siempre habr energa elctrica, o permiso para hacer fuegos, o no siempre podremos transportar la
cocina a garrafa, o el equipo completo de iluminacin.

Desde ya, ten en cuenta que el fuego rstico es solamente admitido SI ES NECESARIO, ya que el consumo de energa (Combustible), por el solo
hecho de haber encendido un fuego, implica un IMPACTO sobre el natural equilibrio biolgico. Quizs pueda parecerte exagerada la apreciacin.
Analicmosla juntos desde el punto de vista de CUALES SOS LOS COMPONENTES DE UN FUEGO?

Componentes del Fuego

El fuego se produce por la reunin de 3 elementos: Una FUENTE DE CALOR que con el OXIGENO del aire hace entrar en ignicin a algn
ELEMENTO COMBUSTIBLE.

De faltar alguno de estos 3 elementos, el fuego cesa.


En nuestras actividades en la naturaleza rstica o silvestres el elemento combustible ms propicio es la lea (Madera).

FISICA Y QUIMICA

Antes de quemarse, la madera tiene que calentarse poco a poco, hasta que produce su gas. Cuando se mezcla ese gas con el aire (Que posee Oxgeno), se
enciende y surgen las llamas. Algunos afirman que la parte ms caliente de la llama es la que est 5 cm ms arriba de donde ella termina.

ECOLOGIA

Generalmente lo que usamos como combustible (Lea), constituye para la Naturaleza un material verdaderamente necesario.

Por tratarse de maderas que estn depositadas sobre el suelos al quitarlas, estamos tomando aquello que en el tiempo va a transformarse en materia
inorgnica y orgnica que ha de alimentar a micro-organismos y vegetales de esa zona.

Una excesiva y desproporcionada limpieza de esta "lea" depositada sobre el suelo puede generar un impacto negativo mucho ms elevado sobre cada
ecosistema que resultara en:

Al quitar toda la cobertura del suelo, quedara ms expuesto y podra no protegerse tan pronto.
Ante las lluvias, ese suelo se lavara y no permitirla el crecimiento de vegetales.

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Principios del Fuego

Al no crecer vegetales se reducira la presencia de fauna en el lugar.


Al no crecer vegetales el lugar sera ms rido.
Ese suelo lavado por las lluvias podra inundarse o si tiene pendiente, desertificarse.
Ambos resultan consecuencias negativas y se reciclan, o sea, cuanto ms se producen, ms se repiten.

Seguramente, estas situaciones no se producen solo porque vos vayas a utilizar algo de lea para tu fuego de cocina o iluminacin; pero vale la pena, que
te brindes la oportunidad de analizar esto y desarrollar experiencias que implcitamente conlleven cada vez un MEJOR vnculo con tu entorno. Ms
EQUILIBRADO y AUTENTICO.

Condiciones para 1 Buen Fuego.

Se dice que los requisitos que debe tener un BUEN FUEGO son:

Que produzca el menor impacto posible.


Que tenga buen tiraje (Entrada de aire).
Que aproveche bien el calor para ahorrar combustible.
Que sea de fcil alimentacin.
Que proporcione buena estabilidad a ollas y sartenes (Si es para cocinar)
Que sus limites estn bien marcados para que no pueda extenderse.

Las ventajas y desventajas de cada fuego varan segn las circunstancias:

El material que se tiene a mano.


La naturaleza del terreno.
El propsito por el cual se enciende.
El conocimiento adecuado de la tcnica (Apropiada para cada situacin).
Tu vnculo HOMBRE NATURALEZA (Compromiso y Actitud)

Como ayuda para lograr todo esto, ser necesario que conozcas con qu elementos combustibles podras contar en tus salidas, pero teniendo en cuenta
que:

Para que el elemento combustible pueda arder se requiere OXIGENO del aire.
Y si no hay un adecuado suministro el fuego SE AHOGA.
Por otra parte, excesiva cantidad de aire (Viento) podra no permitir que el CALOR no se concentre.

Si tienes en cuenta la necesidad de un suministro adecuado de aire fresco y de una buena salida para el aire quemado (GASES DE COMBUSTION),
podrs proyectar correctamente un fogn (En algunos libros encontrars tambin el trmino "fogata" o "fuegos de cocina"). Un fogn es un fuego que
fue construido con el fin de cocinar, dar calor o iluminar.

Captulos Publicados

Material Complementario de este Informe

Indice del CC 12
Principios del Fuego
El Combustible
La Reserva de Lea
La Fuente de Energa
El Apagado
El Oxgeno - El Clima
El Lugar

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Principios del Fuego

Clasificacin General
Fogatas a nivel
Fogatas bajo nivel
Fogatas sobre nivel
Fogatas Internas o Bajo Cubierto
Fogatas para Hornos
Accesorios
Fuegos en Supervivencia
Seguridad contra Incendios
Fuentes de Consulta Utilizadas

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Principios del Fuego
El Combustible
La Reserva de Lea
La Fuente de Energa
El Apagado
El Oxgeno - El Clima
El Lugar
Clasificacin General
Fogatas a nivel
Fogatas bajo nivel
Fogatas sobre nivel
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Sitio Web de:


Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Argentina

Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 17/08/04
Argentina

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El Combustible

Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Fuegos & Fogatas


El Combustible
Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno para su utilizacin como
herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre.
Basado en la bibliografa de consulta y experiencias personales.

El Combustible

Cocinamos A Gas? o a Lea ?

Y, SI. La comida, bien cocinada a lea es ms rica. Pero si no estamos dispuestos a la aventura que representa prender un fuego: Mejor, cocinar a gas.

Ahora, si consideramos que el gustito que toma la comida a lea nos har olvidar las comodidades que nos ofrece la vida moderna sin tener que caer en
los "SALVAVIDAS" (alias Latitas), entonces deberemos saber lo siguiente:

Existen varias clasificaciones de los elementos combustibles. Distinguiremos en primer lugar como elemento combustible, a todo aquel material que
pueda encenderse para dar calor rpidamente,

En salidas a bosques y en el campo, la playa o el monte. la selva, las sierras y las montaas, el combustible adecuado es: LA LEA TIL.

Lena Util? Cul Es?

Tratndose de experiencias en la Naturaleza, lo til ser la madera. Y, de todas las maderas, aquellas que estn ms secas. A pesar que, en algunos casos,
la madera verde puede ser utilizada para brasas o soportes accesorios en el fuego.

Debers acostumbrarte a distinguir el combustible SECO. Eso que habitualmente se le llama lea seca o lea verde, aunque no correspondan esas
definiciones ya que la lea verde NO ES LEA, y la lea seca SIEMPRE ES SECA.

Para empezar:

SECA: Arde fcilmente y nos d buena luz y calor para el fro o la oscuridad. Es muy til

para la cocina.

VERDE: Si es verde, no es lea.

Pero suponiendo que necesitamos utilizarla: Es hmeda, recientemente cortada y no sirve a los fines de un buen
fuego.

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El Combustible

MUERTA: Tampoco es lea.

No sirve para un buen fuego. Es la que est en contacto con el suelo hace mucho tiempo. Generalmente est
"podrida" y muy hmeda.

Tanto la llamada "verde" como la "muerta" producen muchsimo HUMO y no dejan brasas. Solo sirven para hacer seales o para espantar
insectos (No todos), incluidos los humanos.

COMO DISTINGUIR UNA DE OTRA?

Seca Verde Muerta

Olor A Madera A Humedad A podrido

Colores Clidos Fros Muy oscuros

Textura Rgida Flexible Frgil Se Desintegra

Sabor A Madera A savia vegetal A Tierra

Clasificacin del Combustible (Lea)

Existen diversas formas de clasificar el combustible til. Mucho tendr que ver con tus conocimientos del tema.

Lo fundamental para poder encender un buen fuego, es contar siempre con una buena calidad. y cantidad de los diversos tipos de combustible, sea cual
fuere la clasificacin que utilices.

Podrs clasificarla de la manera que te resulte ms prctica en cada experiencia.

Por su Textura

INICIO Se utiliza para iniciar o avivar el fuego.

LLAMAS Produce mucha llama pero su duracin es breve.


LEA BLANDA
BREVE No produce brasas sino cenizas.

CENIZAS Ej. Hojarasca, yesca, etc.

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El Combustible

Se utiliza para una operacin intermedia del encendido total.


INTERMEDIA
Sirve para dar calor a la lea ms grande.
LEA SEMIBLANDA CALIENTA
Sirve para cocinar a la llama.
o SEMIDURA COCINAR
Produce llamas y brasas pequeas.
BRASITAS
Ej.: Eucaliptos, conferas, etc.

Se utiliza como fuerte y permanente fuente de calor y luz

FUERTE Produce poca llama y abundantes brasas.

LLAMA CORTA Cuesta lograr su encendido


LEA DURA
DURA MUCHO Requiere gran cantidad de lea menor para calentarse.

BRASAS Una vez encendida dura mucho.

Ej.: Quebracho, Acacia, Radal, etc.

Por su Tamao

La YESCA es un tipo de material que se enciende rpidamente al colocar en ella un fsforo.

Necesitars un buen puado de sta. Produce llamas brillantes y ardientes. Se utiliza para encender la lea fina.

Qu se puede usar? Bien.

Qu tienes a mano? Mira alrededor. Busc todo el combustible que te parezca del dimetro de 1 fsforo o astillas
muy finas. Algunas enredaderas muertas o las cortezas cadas, hojas se-cas o pequeas maderitas te podrn
proporcionar una buena yesca.

La corteza exterior de algunos rboles, que se desprende fcilmente en largas tiras, tambin ser til. Puedes
recoger ese tiras o plumas directamente con las manos, sin daar las plantas. En algunos casos, vers que
existen cortezas que parecen ser excelentes para usar como yesca pero al tratar de desprenderlas, notars que
estn firmemente agarradas y por lo tan-to, no ser adecuado sacarlas porque daars a la planta. OJOl

Tambin puedes usar HOJARASCA (Todo el conjunto de hojas secas en el piso, arbustos, cardos,
pajonales, caas, etc.), pero al colo-carla en tu fuego, procura dejar lugar para que circule el aire, si no,
humearn bajoneantemente por no haberles dejado espacios de aire.

En algunos lugares, donde es posible encontrar pinos, podrs obtener pequesimas ramitas muy delgadas,
pegadas an en el tronco de cada rbol (Parecen brotar directamente de la cor-teza pero secas).

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El Combustible

La YESCA es muy necesaria para dar inicio al fuego. Si no puedes conseguir o el clima es tan hmedo que ha
mojado todo el suelo, te puede convenir quitar alguna rama seca y muerta que an se encuentre agarrada al rbol
("gancho"), y hacer de ella. pequeas virutas con tu cuchillo; ya que adentro, seguramente estar todava seco y
eso puede constituir una especie de YESCA.

Si llueve, debers buscar la YESCA en los lugares donde todava no lleg el agua: Debajo de rboles
(al pie) y piedras.

Si no hay nada ms, a mano, los arbustos y cardos, las caas machacadas lo ms posible servirn como
buena YESCA.

Sin embargo, habr que tener en cuenta que la hierba o las hojas secas ardern rpidamente y darn poco calor;
por lo tanto, habrs de prever una buena reserva para alimentar tu fuego hasta que se encienda otro combustible
de mayor espesor y cuerpo (Le-a fina).

Ej.: Cortezas, hojarasca, pastos secos, pajonales, cardos, cortezas, arbustos trizados, estircol vacuno (bosta
seca), caas, astillas, etc.

La corteza de abedul y pino, por sus aceites y resinas, queman muy bien inclusive estando mojadas. Las hojas del
pino (Agujas) encienden muy bien al igual que las pias o los nudos en los que las conferas retienen mucha
resina.

Las ASTILLAS toman rpidamente el calor de la llama que produce la yes-ca, y a su vez, inflaman la lea
mediana.

En los bosques, durante el otoo e invierno podrs utilizar las ramas que se encuentren en el suelo que tengan
un dimetro del tamao del meique al tamao del pulgar (1 a 3cm).

Pero an mejor, en caso de no haber en el suelo, son las ramas secas que estn todava aferradas a los rboles, de
las que hablbamos antes (ganchos) y que son muy fciles de sacar sin hacer dao. Si al intentarlo, se doblan, es
que estn con vida.

Para iniciar tu fuegos toma 2 buenas brazadas de lea fina para colocar sobre la yesca.

Las caas secas arden rpidamente y sirven para ser usadas como lea fina, incluisve mojadas. Pero, si son

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El Combustible

huecas, debers tener cuidado, ya que, entre nudo y nudo, tienen aire encerrado. Al calentarse, la caa se
quiebra violentamente sopor el aire interior caliente (AIRE COMPRIMIDO), y hace un estallido. Si la caa
est entre las brasas, el estallido har que muchas de ellas sean puestas en rbita cerca del sector, pudiendo
ocasionar algn acciden-te o quemadura (Guarda el ojo!).

Solo se diferencia de la fina por su tamao que es desde el dimetro de un dedo puyar al dimetro del brazo.
Lgicamente, este tipo de lea es la que te ser til para cocinar, ya que su tamao es cmodo para la cocina.

El tiempo de duracin es relativamente prolongado si se va controlando su consumo.

Record que es conveniente separar a las ramas de su corteza para que ambas ardan mejor.

Su tamao es desde el dimetro de un brazo en adelante.

Se puede considerar tambin como lea gruesa a un rbol cado.

Este es el combustible responsable de que el fuego se mantenga encendido produciendo la mayor cuota de calor.

Para su mejor uso, debes romperla y cortarla en pedazos de un tamao aceptable para el fuego (Ms o menos 30
cm de largo).

Algunas maderas queman ms fcilmente que otras, pero casi cualquier combustible grueso puede servir para
preparar comi-das,

En regiones donde no abunda la madera (Cumbres de cerros / Mon-taas, lugares ridos o con nieve), tendrs
que llevarte tu propia provisin o utilizar elementos especialmente prepara-dos para quemar (Carbn,
combustible slido telas embebi-das, gomas, kits de supervivencia, etc,),

An en los desiertos y montaas, de todos modos, podrs en-contrar algunos arbustos vara sacarte del apuro.

Por su Poder Calrico

Otra clasificacin muy til, puede ser la de equiparte con lea de acuerdo a su poder calrico.

Este tipo de clasificacin requerir de mayor conocimiento por parte tuya sobre los distintos tipos de madera; pero te ser, verdaderamente cmoda para
utilizar de acuerdo al tipo de fuego y comida que necesites.

Este cuadro te puede servir como referencia:

ALTO MEDIO BAJO


Quebracho Colorado Laurel Sauce
Quebracho Blanco Pino Ceibo

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El Combustible

Calden Cedro lamo


Algarrobo Alerce Kiri
Acacia Coniferas Balsa
Espinillo Eucalipto Omb
Palo Santo Ciprs Tala
Urunday Cohue Arbustos en general
Mistol Lenga Cardones
andubay ire Cactus
Petirib Retama Cana de Castilla -Tacuara

Ibir-Pita Radal Colhue

Araucaria Yuyos

Algunos Ejemplos
(Pods completar este cuadro con ms datos que vos consigas)

CALORIAS POR KILOGRAMO DE MADERA SECA

Pino:
4.700 a 4.500

Picea (Especie de
abeto): 4.500 a 4.200

Haya:
4.500 a 4.000

Abedul:
4.300 a 4.200

Abeto::
Alrededor de 4.300

Alerce Encina:
4.100

Fresno Aliso:
4.000

Arce:
3.800

Interrelacin de Categoras

Podramos establecer una relacin entre:

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El Combustible

El arte lleg al campamento: Te ayudar?

"DE ABEDUL CORTEZA SECA, PARA PRINCIPIAR,


DESPUES, RAICES MUERTAS COLOCADAS CON TINO,
PARA RECORDAR AL HOGAR FAMILIAR;
Y PARA QUE EL CALDO HIERVA: BELLOTAS DE PINO"

Del Libro: "Two Little Savages"

El Factor Calidad - Cantidad del Combustible

Segn cada lugar donde prepares tu fuego encontrars una disponibilidad de combustible distinta.

En esta parte del informe, trato de darte algunos datos recopilados de distintas fuentes, esperando que te sirvan de GUIA en la preparacin de tus fuegos.

Seguramente (Como dice "Viento" - Ramn en un apunte), es mucha ms variada la informacin de lo que aqu puedas encontrar. Hay datos sobre
especies de maderas caractersticas, segn las regiones geogrficas, etc. que aqu no encontrars.

En el caso de interesarte, lo nico que tendrs que hacer ser "moverte" un poco por tu cuenta para obtener una gula completa.

CUADRO DE EFICIENCIA

Lo mejor

Madera seca en los lugares ms altos de los rboles.


Combustible
Madera seca que cuelga de los rboles (ganchos).
Madera seca
Madera seca que est en el piso

Lo peor

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El Combustible

Lo mejor

Si se corta en invierno (La savia de los rboles disminuye y, aunque verdes,


contienen menos humedad).
Combustible

Si se corta en Verano
Madera verde

Si se maltrata al entorno.

Lo peor

CUADRO DE HUMEDAD

Cuando no est seca, la madera no se quema ni se trabaja bien.

En el momento de una tala, la madera puede tener un 50% de humedad.

Se pueden tomar como medida los siguientes datos:

30% a 40% de humedad.


DESPUES DE 6 MESES DE LA TALA:

20% a 30% de humedad.


DESPUES DE 1 AO:

15% a 25% de humedad


DESPUES DE 18 MESES:

A partir de los 18 meses, el secado natural estar prcticamente terminado.

Pero a la humedad de la madera le sigue entonces la humedad de la atmsfera.

Las caloras de la madera hmeda son, en trminos generales:

3.580 CALORIAS
CON 10% DE HUMEDAD:

3.200 CALORIAS
CON 10% DE HUMEDAD:

2.900 CALORIAS
CON 10% DE HUMEDAD:

2.450 CALORIAS
CON 10% DE HUMEDAD:

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El Combustible

CUADRO DE ZONAS GEOGRAFICAS

Lugares donde se encuentra cierto tipo de lea con mayor facilidad

REGION COMBUSTIBLE/MADERA DE

Quebracho colorado y blanco


Palo Santo
Urunday
Chaquea
Algarrobo
Espinillo
Mistol - andubay - Laurel
Lapacho blanco y colorado
Guatamb - Laurel
Cedro
Mesopotamia
Ibir-Pit
Araucaria - Conferas Varias
lamos - Palmeras
Chaar
Espinillo - Jarilla
Sierras Pampeanas Algarrobo
Retama
Omb - Tala
Tala - Yareta - Cedro
Tip - Laurel - Lapacho rosado
Noroeste
Lapacho amarillo - Nogal
Ceibo - Eucalipto
Jarilla - Chaar
Cuyo Via - Olivo - Espinillo
lamo
Ciprs Alerce Cohue - Lenga
Andino -Sur ire Canelo Maitn Araucaria - Raul
Pinos y Conferas varias Retama - lamo
Llareto -Cardos
Patagonia
Paja brava - Coirn

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El Combustible

CUADRO DE ENCENDIDO

Llama Calor Buenas Ardor No Hace


Arde
LEA DE
pronto
Viva Fuerte Brasas Lento Brasas

ABEDUL x x x

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El Combustible

ABETO x

ACACIA x

ALAMO x x x x

ALCORNOQUE x

ARCE x

AVELLANO x

CAAS SECAS x x

CASTAO x

CHOPO x

COIHUE x x x

CONIFERAS xx x x

DURAZNO x

ENCINA x x

FRESNO x x x

FRUTALES SECOS x

HAYA x x x x

LAPACHO x

LENGA x x x

MANZANO x

MARLOS DE MAIZ x

NOGAL x x

OJARANAZO x x xx x

OLMO x x

PINO x

PIAS xx x x

QUEBRACHO
x x
COLORADO

RADAL x x

RETAMA x x

RETAMO x x

ROBLE x x x

SAUCE xx x

TILO x

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El Combustible

Algunos Datos tiles

PARA DIAS DE LLUVIA Recuerda que el papel engrasado arde fcilmente (Papel de la margarina o la manteca)

EL FRESNO Es la mejor madera para combustible.

Arde tan bien la recientemente cortada como la que lleva aos de estacionamiento.

EL ROBLE Es capaz de arder por largo tiempo

EL ABEDUL PLATEADO Es buen combustible, pero una vez curado arde despidiendo ms calor.

LOS ARBUSTOS Todas las maderas de arbustos como el "aliso" o "lisimaquia", tardan mucho en arder cuando estn an
verdes, aunque pueden encenderse estando secas. No arden bien o no dan calor prolongado. Sin
embargo te ayudan a iniciar el fuego.

EL QUEBRACHO Es la madera argentina que produce ms calor por kilogramo de peso. Ms o menos en la mitad de este valor se
COLORADO encuentran: El eucalipto y casi en un 80% menos el sauce y el lamo. Es decir: Para obtener la misma cantidad
de calor

1 TROZO DE QUEBRACHO = 2 TROZOS DE EUCALIPTO = 4 TROZOS DE SAUCE o


ALAMO

Captulos Publicados

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La Reserva de Lea
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Basado en la bibliografa de consulta y experiencias personales.

La Reserva de Lea
Ser muy conveniente que cuentes con una leera para tener la madera (combustible) ya lista para usar.

Recuerda colocar la lea en la proximidad de la cocina, bien resguardada de la lluvia y la humedad nocturna para no dificultar el encendido por la maana.

Toda la lea tendr que estar bien distribuida y preparada (Trozos de 20 a 40 cm.), de manera que el cocinero solo tenga que tomarla y "NO" ponerse a hachar en medio de una
coccin.

Cerca de la leera (En algn lugar seguro) colocars 1 tronco grueso que ser utilizado para trozar, sobre l la lea y clavar las hachas. Este sector estar destinado al hachado. As
evitars dejar astillas desparramadas por todo el campamento y andar hachando "peligrosamente" en cualquier lado.

Toda la estructura de tu leera estar armada en un sector en lo posible bajo cubierto, si no es as: debers protegerla con algn toldo o Nylon.

Tambin estar ubicada en algn lugar en el que ofrezca una pared al viento. As, te asegurars de que est bien aireada.

Si no te es posible preparar una leera, o el tiempo es muy lluvioso: Almacena cada noche bajo el sobretecho de tu carpa o dentro de la misma un poco de la lea seca que pudiste
obtener por buscarla o por haberla secado con tu fuego. Es muy probable que de esta manera, te asegures un buen desayuno.

Una Leera

Cuando salgas de campamento "volante" o cuando quieras evitar el tener que hacer construcciones especiales para la lea, podes hacer leeras elevadas a nivel.

Una de las ms conocidas y prcticas es la de colocar 2 troncos largos paralelos a modo de rieles.

Sobre ellos, y en forma perpendicular, se coloca la lea trozada.

Para clasificarla (De manera que sea m[as cmodo su uso), y separarla por ejemplo en lea chica - fina, mediana y gruesa: Podes hacer con cada dos ramas (Estacas) un tabique
divisorio. Con 8 estacas, tendrs 3 sectores contiguos.

Los troncos rieles evitan que la lea se humedezca por estar en contacto directo con el suelo, y permiten que perfectamente circule el aire por debajo de ella.

Quiz la figura sea ms clarificadora que mis explicaciones:

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Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Fuegos & Fogatas


La Fuente de Energa
Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno para su utilizacin como
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Basado en la bibliografa de consulta y experiencias personales.

En este captulo encontrars algunas de las diversas formas de iniciar tu fuego. A partir de cada una de ellas podrs luego armar los distintos tipos de fogatas.

Pods utilizar tcnicas simples o especiales (Como las de supervivencia) teniendo en cuenta la situacin en la que te encuentres.

Record que el error usual del "principiante" es querer construir una superfogata. Jams vers hacer sto a un guarda-parque o a un explorador experimentado; por lo contrario, ellos encienden sus
fuegos con la menor cantidad de impacto y lea posible... (Porqu ser?...)

Encender fogatas es una habilidad esencial para cocinar al aire libre, entre otras cosas. Aprend a dominarla antes de aprender a cocinar. Una necesidad bsica para cualquier salida es un buen fuego,
no slo para cocinar, sino tambin para entrar en calor, para proteccin, para iluminacin...

Las fogatas o fuegos hechos incorrectamente o extensos pueden llegar a ser destructivas. Toma todas las precauciones al preparar tus fuegos y en el momento de apagarlos. Para sto bastar con
algunas reglas sencillas:

El Encendido
Siempre asegrate de observar las reglas para fuegos en la zona particular en donde ests acampando o visitando. No siempre esta permitido encenderlos y quizs debas resolver tus necesidades con un calentador.

SOLO PARA LUGARES EN LOS CUALES ESTA AUTORIZADO EL USO DE FUEGOS

Para encender el fuego en zonas donde no exista un sector designado, seleccion un sector a no menos de 5 m de los rboles, plantas o troncos cados. Los fuegos montados sobre races son peligrosos, porque el
fuego puede se-guir las races hasta los rboles y plantas y originar incendios inesperados. Nunca lo hagas directamente debajo de ramas o cerca de vegetacin seca o matorrales. Cuando sea posible, utiliz
piedras para circundar la zona donde planeaste armar tu fuego o prepralo en un pozo (zanja u hoyo). Para esto retir el combustible inflamable en una superficie de 3 metros alrededor del sector. Las piedras,
adems de servir como "contenedoras de brasas" y absorbern gran parte del calor sobre el suelo, no permitiendo que ste se proyecte ms all de ellas.

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La Fuente de Energa

Prepara un fuego solo lo bastante grande para satisfacer tus necesidades. No se requiere que sean muy grandes para cocinar; demasiado calor hace difcil controlar la temperatura y adems, es muy dura la tarea
para el "cocinero" si es que prefiere cocinar sin quemarse. La mayor parte de lo que se cocina puede hacerse de la mejor manera so-bre las brazas que sobre las llamas directas.
Nunca dejes abandonada una fogata o un fuego. Siempre cont con una cantidad de agua disponible y una pala cerca del sector para extinguir cualquier intento de propagacin. Y en sto me detengo un poco para
escribir: Nunca te quedes con la duda de comprobar si es o no peligrosa la situacin que se te presente, TODAS SON PELIGROSAS. Siempre ha resultado ms fcil y digno volver a encender un fuego que
recomponer un ecosistema, por pe-queo que ste te parezca.
Avis o denunci RAPIDAMENTE cualquier fuego no controlado a quien corresponda segn el lugar (Guardaparques/Gendarmera/Bomberos/ Etc.).

COMO UNA REGLA GENERAL PARA CUALQUIER ENCENDIDO DE FUEGO DEBES CONSIDERAR:

Amontonar un poquito de "yesca", luego de haber elegido el lugar seguro.


Con ramitas muy finas, construir sobre ella algo parecido a una carpita o pequea choza triangular.
No amontonar las maderas, sino que exista espacio entre ellas para que el oxgeno circule fcilmente.
Con lea mediana, hacer otra pirmide sobre la anterior, cuidando que quede una "puerta" orientada hacia el sector de donde viene el viento.
Entrar el fsforo encendido por esa puerta para encender la yesca y que ella encienda al resto del combustible.
No dejar de alimentar tu fuego con lea un poco ms gruesa.

OTRAS CONSIDERACIONES DE INTERES:

El fuego slo encender si se encuentran presentes sus 3 componentes:

COMBUSTIBLE: Material capaz de arder.


CALOR: Debe ser suficiente para que dicho material entre en ignicin (Accin de un cuerpo enrojecido por el calor o encendido)
OXIGENO: La correspondiente provisin de aire.

La corteza de ciertos rboles como as tambin las agujas de conferas o las virutas, y las ramas astilladas, las caas, reemplazan muy bien al papel si estn secas.

Las hojas secas y pajonales tambin lo reemplazan aunque producen mucho humo.

Antes de Salir de Casa

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La Fuente de Energa

La mayora de los elementos necesarios para el armado del fuego los podremos encontrar en el lugar adonde vamos. Pero es bueno, a la vez, prever ciertos detalles tiles:

El conocer previamente el lugar es una gran ayuda. As cuando se trate de terrenos hmedos, llevaremos los elementos alternativos indispensables (Fsforos, papel encerado, chapa, plstico, combustible slido,
etc.). Estos ele-mentos sern tiles igualmente, en das de lluvia, cuando estamos instalados en terrenos secos.

Es sumamente conveniente llevar, cuando se pueda, algunos hierros para apoyo de ollas y sartenes, por ms que los distintos sistemas para hacer fuego nos aportan soluciones para cocinar sin poseerlos.

Al iniciar cualquier fuego lo mejor, si no encontrs yesca, es el papel. Por lo tanto es bueno pensar previamente y llevar algunos diarios. Podras pensar tam-bin en hacer los paquetes con papel en lugar de usar
solo bolsas de nylon.

Un error bastante comn es encender el fuego y luego dedicarse a prepa-rar lo necesario para la comida. Cuando se est en campamento la econo-ma de la lea es muy importante (Puede ser necesaria en otro
momento en el que no se pueda ir a buscarla...). Por lo tanto, el consejo es: Preparar primero los ingredientes necesarios para cocinar y luego encender el fuego.

SE DEBE RESPETAR A LOS ARBOLES. ESTAN ANTES QUE NOSOTROS EN ESE LUGAR). LA NECESIDAD DE CONSEGUIR LEA NO TE DEBE LLEVAR A OBTENER COMBUSTIBLE
INDISCRIMINADAMENTE. Slo el combustible seco es til y adems es preciso aprender a obtenerlo sin herir vegetales vivos y sin dejar en mal estado a un rbol.

Es sumamente peligroso encender un fuego en zona de bosque bajo, sobre todo en plantaciones de pinos y conferas, cuyas ramas, an estando verdes (Vivas), son muy combustibles.

Yo nunca entend porque todos los campings tienen su zona de acampe de-bajo de los bosques ya que, tcnicamente, es inadecuado. Una chispa + un viento + un bosque...

Mtodos y Materiales para encender fuego


Hay muchas maneras de encender un fuego. El secreto est en lograr la combustin. Alguno de los mtodos ms primitivos o especiales (Para supervivencia) necesitan usarse solamente en caso de emergencia.

A. FOSFOROS

El mtodo ms comn de encender un fuego es, sin duda, utilizar fsforos. Pueden protegerse contra la humedad impregnndolos ya sea con parafina o con esmalte para uas. Despus de ser impregnados con parafina,
colcalos en los huecos de una cartulina corrugada y enrolla la cartulina. La cartulina enrollada podr y deber ser transportada en un envase a prueba de agua.

B. PILAS DE LINTERNA (BATERIAS) Y FIBRA DE ACERO (VIRULANA)

Un mtodo ms bien dramtico de encender un fuego es conducir electricidad desde 2 bateras o pilas de linterna porttil a travs de una fibra de acero (Virulana).
Us un rollo de fibra de acero (Preferentemente 00 o de un grado ms fino), cort o rasga en una tira de 1,5 cm. (La cual se estirar hasta 20 cm.) y utiliza dos buenas pilas o bateras de linterna porttil.

Como se muestra en el dibujo, coloc, si son pilas, una sobre la parte superior de la otra. Ambas estarn en posicin vertical. Toma un extremo de la tira de la fibra de acero, apyala en el fondo de la pila inferior. Luego
toma el otro extremo de la fibra y frtala en la parte alta de la pila superior.

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La Fuente de Energa

Despus que la fibra de acero haya "chispeado", acrcala a una "mecha" que preparaste en tu fuego (Ver mtodo C), y splala para encender tu fogata.
Lo que hiciste fue aprovechar el CALOR que generaste al hacer un corto-circuito entre los 2 polos elctricos de las bateras.

C. MECHAS

Como material para encender el fuego, emplea algo que arda fcilmente. Quiz lo ms til en algunos casos, sea preparar una mecha del tamao del dimetro del dedo meique.
Algunos ejemplos de materiales que puedan ser utilizados como mechas son: Hierba seca, hojas secas, ramas menudas, piitas de conferas, virutas, cortezas, etc.

Un palo astillado, cortado de una pequea rama, encender rpidamente tu fuego.


Tambin pods prepararte algunas mechas en casa, antes de viajar. Por ejemplo, en el cartn de envase de los huevos, llenando sus oquedades con pedazos de papel o yesca seca, o cualquier otro material muy combustible.
Luego, vuelca un poco de parafina sobre todo el material. Cuando se te dificulte encender un fuego a causa de la madera hmeda o por otras razones, recorta una de las cavidades y colcala en el alma (Centro) de tu fuego.

Al encenderse el cartn producir una gran llama (Por la cera) que durar por lo menos 5 minutos.
Unas bolas de algodn, impregnadas en parafina, o unos tapones de botellas de plstico llenos de parafina, tambin te pueden ser tiles en algn momento.

Tambin puedes preparar tiras de gnero embebido en algn combustible lquido (NAFTA NO) y guardarlas bien cerradas en alguna bolsa e nylon para usarlas slo cuando es muy dificultoso encender el fuego de otra
manera.
De los gauchos, los guas vaquanos, y algunos nmades urbanos aprend que estas tiras tambin pueden ser de goma, plstico y en algunos casos hasta de nylon, pero acordate que los olores al quemarse se impregnan en
las comidas que se asan, lo que resulta desagradable al sabor.

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La Fuente de Energa

D. CHISPA Y ACERO / CHISPA Y PIEDRA

La hoja de una cuchilla de cortar carne, o un cuchillo de acero, o una lima, golpeados contra determinadas piedras producirn chispas. Las chispas producirn un fino humo si se ponen en contacto con la mecha o yesca muy
secas.
Cuando aparezca el humo, sopla suavemente con ligeras bocanadas de aire (De menor a mayor intensidad), hasta que la mecha / yesca produzca llama. Una mecha / yesca muy fina o un pao embebido (NAFTA NO)
facilitarn la combustin.
Tambin puede utilizarse este mtodo con dos piedras de tipo SILEX, hacindolas chocar entre s y dirigiendo las chispas que producen hacia el sector ms combustible de tu fogn.

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E. LENTE DE AUMENTO (LUPA DE VIDRIO) [Slo con Sol]

Una fuerte lente de aumento como en una lupa de vidrio, colocada a la luz directa del sol, de manera de concentrar todos sus rayos en un solo punto luminoso muy fino que caiga sobre la mecha / yesca bien seca, har que
se caliente y produzca una diminuta llama inicial.

Pueden inflamarse hierbas muy secas o pajonales con la lupa o con el fondo de una botella gruesa (Vulgus: culo) llena de agua, o con los cristales de los anteojos (De miopa: Mucho aumento). Solamente con colocarlos
hacia el sol y hacer converger los rayos que pasan a travs de ellos perpendicularmente sobre la parte ms fina y combustible del fogn armado.

Por eso se considera PELIGROSO abandonar una botella vaca al sol: Puede provocar un incendio s se dan todas estas condiciones.

Con la lupa tambin se pueden hacer interesantes y "rpidos" pirograbados sobre madera o caa, inclusive cuero, que te servirn para una actividad esttico expresiva ptima en el vertiginoso quehacer del hombre urbano de
hoy que difcilmente lograra detenerse a hacerla como corresponde.

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F. POR FRICCION (Taladros de arco)

Desde el descubrimiento del encendido de fuegos POR FRICCION, han sido muchas las variantes segn los indios que la utilizaban y los lugares que habitaban. Sin embargo, el principio resulta similar en casi todos los
casos: El taladro de arco.
Si se construye adecuadamente un taladro de arco consistente en: 1 ta-bla para encender fuego + 1 taladro + 1 receptculo + 1 arco, tendrs el mecanismo que produci-r el calor para encender la mecha/yesca.
Debers hacer una ranura en el extremo de una tabla para encender fue-go, a travs de la cual pasar un taladro y se apoyar abajo, sobre una superficie plana acanalada (Ver Figuras).

Un receptculo (Lubricado con gra-sa) para adaptarse a la mano, permitir que el taladro, manejado con la cuerda de un arco, gire primero hacia un lado y despus hacia el otro, hasta que salga un fino polvillo caliente (Ver
Figuras). El polvillo arrojar humo cuando se haya saturado de calor. Luego debe-rs colocarlo en la mecha y soplarlo para que produzca llamas(Ver Figuras). Con los elementos ya listos, esta tarea puede demandarte cerca
de 20 minutos de tarea paciente, in-interrumpida y concentrada.

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Cmo procurar calor en lugares donde no se permiten fuegos abiertos

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Como te dije antes, en muchos lugares, las fogatas o fogones abiertos estn prohibidos a causa del pe-ligro de incendio o para la prevencin del mismo. Cada vez ms, te encontrars con la obligacin do emplear otros
sistemas que generen calor para cocinar en tus viajes.

G. CON TABLETAS (Combustible slido)

Pods colocar unas tabletas comerciales (Disponi-bles en los comercios de camping), en una pequea estufa y encenderlas.
Estas tabletas son aprox. de 2,5cm de dimetro, y 1 cm de espesor. Son muy buenas para calentar alimentos enlatados y para cocinar sustan-cias que no necesitan largos perodos.
Pods utilizarlas ya sea en una estufa hecha con un recipiente de hoja-lata o una pequea estufa comercial hecha especialmente para el uso de tabletas.
Si no tens estufa, coloc piedras en cerca de las tabletas para que sirvan como soporte para sostener pequeas ollas y cacharrero para cocinar y tambin para que tapen un poco la entrada de aire si es abundante.

H. CON CALOR ENLATADO

El calor enlatado podes comprarlo comercialmente y usarlo para cocinar alimentos envasadas. Pods comprar estufas especiales para usarlas con este tipo de combustible.

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I. CON PARAFINA

Fabri vos mismo tu propia lata de calor, enrollando tiras angostas de cartulina corrugada dentro de una lata de atn o duraznos en almbar vaca, llenando la lata con parafina.

J. CON PERIODICOS/DIARIOS

Pods usar en una estufa hecha en una lata + alta, algunos diarios o papeleo en "bollos", para comidas de rpida coccin.

K. CARBON

El Carbn es una de las mejores clases de combustible para que uses cuando no se te permitan fogatas abiertas o cuando no tengas permitido recolectar lea.
Las brasas des carbn son buenas para asar carne a la parrilla, cocinar alimen-tos en papel de aluminio, cocinar al asador o prtiga (percha) y en la utili-zacin de "hornos" rsticos.
El carbn nunca debe quemarse en una zona cerrada. Desprende monxido de carbono, que puede ser MORTAL.

Cuando uses carbn considera estas reglas:

1. Nunca enciendas los carbones con combustible preparado en casa o con NAFTA: Podran estallar.
2. Los carbones que no estn encendidos por completo, tienden a dar a los alimentos un sabor desagradable por contaminacin con monxido de carbono.
3. Siempre esper 30 a 45 minutos para que se enciendan bien los carbones.

Un buen modo de reducir el tiempo de preparacin de los carbones y ase-gurar un calor uniforme es usar el mtodo del activador de chimenea. U-sando 2 o 3 hojas de papel de diario + una lata relativamente grande, pods
seguir estos pasos:

Abr, ambos extremos de la lata.


Con un abrelatas o un punzn, hace unas perforaciones cada 5 cm alrededor del extremo inferior de la lata.
Pon la lata hacia abajo para que esos agujeros estn prximos al suelo.
Arrug 2 6 3 hojas de diario y ponelas en el fondo de la lata.
Levant la lata y encend los papeles: Apoy un extremo del fondo de la lata sobre una piedra para producir una buena corriente de aire
Los carbones estarn listos para usarse en 20 6 30 minutos.
Si es necesaria una corriente de aire ms grande apoy la lata sobre piedras pequeas y sopl las llamas desde abajo (De menor a mayor intensidad).
Cuando los carbones estn encendidos al rojo, retir la chimenea (Lata) y separ los carbones que necesitas. Estn listos para usarse.

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El activador de chimenea es tambin til para un calentamiento ms rpi-do de los carbones cuando se usa un fluido ligero. La lata proporciona-r calor uniforme para todo el combustible.

Activadores para carbones en un envase de huevos

Otra manera de encender los carbones es usar cera en un envase de cartulina para huevos.

Separ la tapa del envase para huevos y coloc el fondo de la caja dentro de la tapa
Un poco de cera vertida antes en la tapa har que la mitad que tiene las oquedades se adhiera a la tapa
Luego, vert aproximadamente 0,5cm de parafina derretida y dej enfriar la cera. Cuando se haya enfriado, coloca un carbn en cada hueco.
Luego, continu acomodando carbones sobre la caja
Encend la caja y esper que se calienten los carbones.

Activando carbones en el rea de una fogata

Tambin es muy comn acti-var los carbones agregndolos a la fogata con lea, a fin de proporcionar un lecho de brasas mejor y ms grande.
Para sto, coloca los carbones en la fogata caliente y dejalos calentarse por 20 6 30 minutos.

Una manera eficaz de activar los carbones sobre fuego abierto es formar una "canasta" construida con alambre de fardo o de techar. Vuelca en ella los carbones y colcala sobre el fuego. Si hay un buen fuego, se
encendern rpidamente y en forma pareja. Luego, sacs la canasta y volcs los carbones encendidos en donde los vas a utilizar.

Activadores

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Activadores Comerciales

Se pueden adquirir unas jaleas preparadas comercialmente que son tiles para usar como activadores de carbn. Es importante que pongas la cantidad correcta de la mezcla sobre los carbones, cierres el envase del activador,
y lo pongas fuera del al-cance de las chispas o llamas antes de encender el fuego.

Activadores Elctricos

De este tema solamente puedo decirte que existen en algunos pases ciertos activadores de carbn que funcionan con energa elctrica como por ejemplos bobinas que se colocan en el centro de la fogata; pero,
honestamente, no pude obtener mayor informacin al respecto y, en lo personal, no tuve ms experiencias que las que segu-ramente ya habrs ledo en algn otro cuaderno de campo. Por lo tanto, "tarea pal curioso"; y si
encontrs algo sobre este punto: ENSEAME...

Extinguiendo Carbones/Apagado de Carbones

Aunque todava no entramos en el tema del "APAGADO", me parece interesante, de todos modos, hablarte ahora de este tema ya que as agotamos lo que corresponde a "carbones".

Us los carbones que se hayan consumido una y otra vez. Pods recuperarlos utilizando algunos de los siguientes mtodos:

1. Coloca una lata que pueda cubrirse con una tapa o con papel de alumi-nio. La cubierta suprime el suministro de oxgeno y los carbones ce-sarn de arder; o
2. Colcalos en una lata de agua. Pero, en este caso, los carbones debern dejarse secar antes de usarlos nuevamente.

Sistemas de Armado que favorecen el Encendido

L. SISTEMA TRIANGULO o MARCO "A"

1. Constru un marco bsico o tringulo "A" en el centro del rea de la


fogata, con 3 troncos de aprox. 2 cm de dimetro y de 30 a 45 cm de
largo. Cada extremo de cada tronco deber cubrir a otro extremo de
tronco, y el otro extremo deber apoyarse en el suelo.

2. En el centro del marco "A"constru una tienda india con mecha o


yesca bien se-ca, empezando con materiales muy menudos y aumentando
gradualmente hasta los ms gruesos. Coloca un poco de yesca al-rededor
de esta "chocita".

3. Sobre el marco "A" constru el tipo de fogata que desees.

4. Encend la mecha/yes-ca mientras est an accesible, an cuando la


estructura de la fogata no se haya formado enteramente.

5. Prepar la estructura de la fogata de manera que el aire pueda


circular entre los combustibles. Si es necesario, abanica el fuego
humeante con un plato para activar la circulacin, o bien sopl
gradualmente de menor a mayor.

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M. SISTEMA PIRMIDE o TIENDA INDIA

1. Este es uno de los encendidos ms comunes y el ms utilizado.

2. Para hacer tu fogata, ya sabes que se colo-can unos cuantos


troncos en el suelo, horizontalmente, sobre todo si ste est hmedo o si
hiciste un fogn en un pozo.

3. En el centro, colocars en forma vertical y clavado en el terreno,


un tronco GUIA que contenga irregularidades y que este relativamente
hmedo (Para que tarde en quemarse).

4. Sobre el piso de tronquitos, rodears la gua con yesca muy fina,


abundante cantidad y con bastante lugar para que circule el aire. Trat
de poner ms del lado de donde viene el viento.

5. Sobre la yesca, enganchndolas en la gua, colocars astillas y


ramas finas secas, en forma de pirmide o tienda india. A esto
podramos llamarlo "la lea fina". La cantidad a utilizar es
relativamente igual a la de la yesca. Esto constituye lo que se conoce
como ALMA de una fogata. Si la fogata tiene un buen alma, arder con
mayor eficacia.

6. Luego, proceders de igual forma con la le-a mediana,


procurando no colocar ninguna en el sector de donde sopla el viento as
tu fogata tiene una entrada importante para el suministro de oxgeno
(Tiraje).

7. Por ltimo, coloca la lea gruesa que vas a necesitar de igual


manera que como pusiste la mediana. OJO Qu no te aplaste la fogata
por haber colocado una gua muy poco resistente

8. PARA UNA FOGATA ASI, TE BASTARA 1 SOLO FOSFORO.

9. Coloca el fsforo encendido por la entrada que dejaste y debajo de


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la yesca. Cuando la madera se haya encendido podrs agregarle ms


lea segn tus necesidades.

Vulgus: Cualquiera despus de encender su fuego sopla el fsforo y lo tira al suelo. Un mtodo de asegurarse que un fsforo est apagado es doblarlo en 2 antes de tirarlo. Porqu..? Porque si el fsforo no est apagado a
pesar de haberlo soplado, te lo har conocer quemndote los dedos (?)

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N. SISTEMA ENTRELAZADO o PARRILLA

1. Coloca 2 troncos gruesos a aproximadamente unos 25 cm uno del otro. El viento debe pasar por el pasillo que forman ambos. Los troncos pueden ser sustituidos tambin por unas piedras adecuadas.

2. Pone yesca entre ambos troncos.

3. Agrega despus, ramas finas en forma transversal (Sobre los 2 troncos), ms o menos a 2 cm una de otra.

4. Encima de esta "parrilla" colocars otra en forma transversal. Y, as en forma gradual hasta llegar a la cantidad deseada de capas.

5. Cuando tu sistema de encendido ya est preparado, proceders a encender la yesca del la-do que viene el viento. Al ir quemndose, las maderas de la parrilla caern hacia adentro dejando un colchn de brasas.

6. En este momento podrs acomodar los leos para seguir tu fogata y po-demos decir que ya obtuviste tu "fuente bsica de calor".

. OTROS SISTEMAS PARA ENCENDER TUS FOGATAS

Por la simpleza de los mismos, prefiero en esta parte dejar de lado las palabras y explicarte a travs de los dibujos, cules otros sistemas podes utilizar
para iniciar tus fogatas.

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Siempre hay algunas consideraciones que olvidamos

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La Fuente de Energa

Por ejemplo:

A. Cuando se enciende un fuego sobre piedras o rodeado de piedras, hay que tener cuidado, ya que muchos tipos de ellas estallan al calor (Por ej.: La laja).
B. El xito de un buen fuego est condicionado entre otras cosas, al combustible. De nada sirve preparar un buen fogn y armar en l el mejor fuego, si ste no es ali-mentado con la madera adecuada.
C. Si se pelan las cortezas de ramas que exteriormente estn hmedas, se obtendr combustible til, ya que generalmente el "corazn" de stas permanece seco.
D. Ya no resulta necesario usar el hacha para cortar la lea: Usando las rodillas y las manos se ganar tiempo y se evitarn riesgos, por lo tanto, toda la madera que no sea demasiado gruesa o dura puede ser cortada
manualmente (Con la rodilla o haciendo palanca contra puntos fijos).
E. La clave de un buen encendido es la calidad con la que preparaste el ALMA de la fogata:

Captulos Publicados

Material Complementario de este Informe

Indice del CC 12
Principios del Fuego
El Combustible
La Reserva de Lea
La Fuente de Energa
El Apagado
El Oxgeno - El Clima
El Lugar
Clasificacin General
Fogatas a nivel
Fogatas bajo nivel
Fogatas sobre nivel
Fogatas Internas o Bajo Cubierto
Fogatas para Hornos
Accesorios
Fuegos en Supervivencia
Seguridad contra Incendios
Fuentes de Consulta Utilizadas

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La Fuente de Energa

Indice del CC 12
Principios del Fuego
El Combustible
La Reserva de Lea
La Fuente de Energa
El Apagado
El Oxgeno - El Clima
El Lugar
Clasificacin General
Fogatas a nivel
Fogatas bajo nivel
Fogatas sobre nivel
Fogatas Internas o Bajo Cubierto
Fogatas para Hornos
Accesorios
Fuegos en Supervivencia
Seguridad contra Incendios
Fuentes de Consulta Utilizadas

Sitio Web de:


Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Argentina

Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 17/08/04
Argentina

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El Apagado

Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Fuegos & Fogatas


El Apagado
Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno para su utilizacin como
herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre.
Basado en la bibliografa de consulta y experiencias personales.

La limpieza y el fuego
Mmm.. Buena onda... Buena luz... Buen calor! Ya usaste tu fuego y ests nuevamente cargado de energa. Muy bien! Ahora, a continuar tu actividad, pero... OJO! Todava queda un trabajo por
hacer...
APAGAR EL FUEGO Y LIMPIAR TODO.

La mejor regla para limpiar es la siguiente:

"Es mejor no ensuciar que tener que limpiar"

Mientras menos suciedad hayas hecho, ms rpido logrars volver a tener todo de pri-mera y ordenado, Efectu un buen trabajo de prevencin e intent no dejar nada sin hacer. Antes de extinguir tu
fuego, aprovchalo para quemar cualquier resi-duo que pueda ser quemado (Papeles, cartones, Etc.) (Ver: "INCINERADORES").

Lo que no se pueda quemar, llevalo con Vos hasta poder depositarlo en algn lugar destinado a los residuos (Siempre es bueno contar con una bolsita de nylon para estos casos), nada de ENTERRAR
LOS RESIDUOS (Es como esconder tu basura).

Con respecto al fuego


Es necesario apagar los fuegos en forma perfecta antes de abandonarlos. Basta una brasa para ocasionar un gran incendio. En este caso, no te permitas para nada DARTE CUENTA que pasa o que
pasara si el fuego queda encendido.

Los mayores desastres provienen, en la mayora de los casos, de la despreocupacin o negligencia en apagar el fuego.
EL AGUA ES EL MEJOR ELEMENTO. No pienses que con que slo con enterrar las brasas basta. En efecto, buena cantidad de nuestros Parques poseen un sotobosque compuesto de restos
vegetales que fcil-mente propagan el fuego. Se ha dado repetidas veces el caso de Incendios fores-tales propagados por la combustin SUBTERRANEA de materias resinosas.
La mejor manera de apagar un fuego consiste, pues, en que separes las brasas y las mojes abundantemente. O sea, APAGARLO.

DEJAR ENCENDIDO UN FUEGO AL DEJAR UN LUGAR ES CRIMINAL.


DEBEMOS ASEGURARNOS QUE EL "ULTIMO CALOR" HA SIDO ENFRIADO.

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El Apagado

Un Mtodo
Por si necesitas un mtodo:

1. Roca con agua sobre el "alma" del fuego (Centro de energa).


2. Mov con un palo, separando las brasas an encendidas.
3. Roca nuevamente agua sobre las brasas y remov las cenizas para que se sature de agua todo.
4. Mov y gir los troncos ms gruesos y otras ramas y mojalas bien por ambos lados.
5. Moj la tierra que rodea al fuego.
6. Finalmente, cubr el lugar con tierra hmeda sepultando las cenizas mojadas. Si hiciste pozos, cubrilos con los "panes" de pasto que sacaste previamente.
7. Haz que el lugar parezca como si nadie hubiera estado all.

LOGICAMENTE, SI ESTAS EN UNA ZONA EN DONDE ES MUY DIFICIL OBTENER AGUA POTABLE, Y ES LA UNICA QUE TIENES, NO LA USARAS PARA APAGAR EL FUEGO
PERO EXTREMARAS EL SISTEMA DE APAGADO POR ASFIXIA.

APAGADO POR ASFIXIA o SIN AGUA

Verificado el tipo de suelo, pods inicialmente, clavar los troncos ms gran-des en la tierra o arena hasta asfixiarlos, Puesto que la falta de oxgeno impe-dir que siga ardiendo,
Si la zona es de suelo pedregoso, limpiars un pequeo lugar y los enterrars all; tambin pods extraer tierra, la que rociars sobre el fuego (Si es-t hmeda mejor).
Una vez que tapaste por completo lo que fu el fuego, aplstalo pisndolo o api-sonndolo con la palo u otro elemento para impedir que exista entrada de aire lo que le permitira seguir
encendido.
Cuando veas que ya no humea, esparc otra capa de tierra, apisonndola tambin, hasta comprobar por segunda vez que no sale humo.
No te retires del lugar si no ests SEGURO que tu fuego est apagado. Media hora ms de trabajo para apagarlo justificar los varios aos que le lleva a la Naturaleza a equilibrar sus
sistemas daados.

Si vas a usar el fuego nuevamente al siguiente da:

Cubrilo completamente con sus propias cenizas, lo cual te facilitar el encendido por la maana, Pero...OJO! Si no hay Asistencia Nocturna que lo controle, debers apagarlo.

Hay algunas cosas sobre el viento que sera importante que te cuente.

Algunos principiantes, al tratar de apagar un fuego con ramas o bolsas de tela hmedas (Que es una buena forma de hacerlo), con frecuencia lo hacen incorrectamente: Por el lado de SOTAVENTO.
Sabes qu significa?

Pero, en el caso del fuego, el lado de SOTAVENTO es el lado malo para colocarse, ya sea para cocinar, comer, en una reunin de fogn, para apagarlo, Etc., ya que el humo y las chispas son llevadas
precisamente para ese lado. Date cuenta en el dibujo...

Barlovento - Sotavento

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El Apagado

BARLOVENTO

Quiere decir del lado del viento o sea, del lado de donde el viento sopla, del lado "airoso".

SOTAVENTO

Es el lado opuesto a Barlovento, el lado de sotavento de una cosa o de una piedra es el lado bueno para colocarse cuando sopla viento helado.

UN BUEN SISTEMA DE PRECAUCION ES COLOCAR 2 3 TROZOS 0 ASTILLAS ENCIMA DEL LUGAR DONDE ESTUVO EL FUEGO, CON EL OBJETO DE QUE LOS QUE
ESTUVIERAN AL CUIDADO, PUEDAN COMPROBAR, EN CASO DE INCENDIO, QUE NO FUE ESE EL FOCO INICIAL, YA QUE ESTARIAN LOS TESTIMONIOS DE ESOS TROZOS
SIN ARDER.

Resumen de Consideraciones

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El Apagado

Nunca dejes tu fuego sin vigilancia.


No abandones las brasas sin tener la seguridad de estar bien apagadas.
Despus de apagar tu fuego, date una "vueltita" para ver que todo est bien.
Apag tu fuego cada vez que te alejes del lugar. Si es por poco tiempo, estudi la posibilidad de que un viento sorpresivo lleve chispas a cualquier parte y en base a eso decid lo ms
conveniente.
Si pods, sumerg los troncos en agua (Ro, arroyo, lago, etc.) o arena, piedritas finas, barro o tierra hmeda comn.
Si son fuegos bajo-nivel (Pozos) conviene echarles abundante cantidad de agua, barro o arena mojada.
Es conveniente usar otros elementos adems de agua (Arena/Tierra/Trapos mojados), para evitar la rpida evaporacin.
El fuego deber ser extinguido fundamentalmente desde su FOCO (Centro de energa) de manera de prever la reanudacin del mismo.
Si tu fuego se propaga se deber recurrir a la construccin de zanjas y hasta el talado y desmonte vegetal cuando comience a tratarse de un SINIESTRO.
Los leos grandes debern ser mojados por todos sus lados SI o SI.
Ojo! Acordate, al enterrar troncos o brasas encendidas, aquellos lugares cuyo piso o suelo es hueco, formando galera por donde circula aire, lo que facilita la propagacin del fuego
subterrneo, apareciendo el incendio a varios metros del lugar del fuego inicial por haberse encendido alguna raz (A modo de mecha), y trasladarlo hasta otro sector.
Si hiciste pozos, volv a colocar los panes de tierra/pasto que sacaste previa-mente para conservacin de la esttica del medio.
Tom la precaucin de no derramar grandes cantidades de agua sobre un fuego en-cendido porque una repentina emisin de vapor podra quemar a los que estuvieran cerca.
Tu fuego no estar bien apagado hasta que sus brasas no estn frescas al tacto.

NUNCA DEBERAN QUEDAR RASTROS DE TU PASO CUANDO LEVANTES TU CAMPAMENTO.


POR ESO, CUIDA MUCHO QUE TUS FUEGOS NO DEJEN DAOS, HUELLAS NI DESPERDICIOS.

Segn Frases Escultistas Milenarias:


"Trata de dejar el lugar en mejores condiciones de cmo lo encontraste. Esto hablar de Vos"

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Principios del Fuego
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La Fuente de Energa
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Fogatas a nivel
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Fogatas para Hornos
Accesorios
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El Apagado
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El Oxgeno - El Clima

Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Fuegos & Fogatas


El Oxgeno - El Clima
Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno para su utilizacin como
herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre.
Basado en la bibliografa de consulta y experiencias personales.

Direccin del Viento y Provisin de Aire


Seria bueno que tomes en cuenta estas consideraciones:

Eleg preferentemente un lugar alto y despejado, de modo que el fuego tenga oxgeno/aire suficiente para mantenerse ardiendo; al mismo tiempo que el humo se despeja fcilmente.
Hac pozos slamente si hay excesivo viento. Si lo haces, eleg adecuadamente qu tipo de fuego vas a usar de acuerdo a tus necesidades. (VER FUEGOS "Bajo-Nivel").
Si construs un fuego sobre-nivel debers estar siempre atento a cubrir-lo del viento fuerte.
Si lo hacs dentro de un hoyo, un da en el que no sopla viento, te ultra arch cansars de soplar para que encienda.
Naturalmente que, al sugerirte que busques un lugar elevado, no quiero significar que lo construyas en la cumbre de un cerro, sino en un sector que te provea la suficiente comodidad como para cocinar.
Debers tener bastante cuidado en los das de viento muy fuerte, ya que si uss hojas, pajonales o papeles y haces un fuego muy vivo, corrers el riesgo de que, una vez inflamados, sean llevados as por el viento.
Podes preparar (Trs el fuego) alguna pantalla o piedra o algo que funcione como rompe-viento, para que la llama pegue en tus cacerolas. De esta manera evitars que el fuego consuma todo tu combustible muy rpido, con la
llama direccionada para cualquier lado y sin haber calentado nada

Si tu fuego no enciende:

0 no le diste suficiente aire:

En cuyo caso debers abrir y cruzar ms las ramas combustibles para que el aire circule entre ellas, o levantar la cacerola que quizs lo est "ahogando". Tambin puede ser que el fogn sea muy estrecho.

0 le diste demasiado aire:

Quizs hayas puesto demasiado espaciadas las ra-mas combustibles por lo que las llamas no llegan de unas a otras. El viento circula libremente entre ellas pero en lugar de encender al combustible, lo
enfra.
FUEGOS CON MUCHO AIRE: Permiten que se enfrie al combustible.

FUEGOS CON SUFICIENTE AIRE: Hacen llama.

FUEGOS CON POCO AIRE: Hacen humo, mucho humo, mucho, mucho humo-.

... Y si no hay viento?

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El Oxgeno - El Clima

Buscando en algunos libros acerca de cmo solan encender sus fuegos algunas tribus, descubr que a veces, cuando no era suficiente la provisin de aire natural, utilizaban algunos elementos de su propia elaboracin. Yo los llamar
SOPLADORES (Accesorios rsticos para avivar el fuego).

Veamos algunos de los que encontr:

DE CAA

Utilizaban una caa larga, ahuecada totalmente. Soplando por ella enviaban aire con- centrado y con fuerza, justo en el punto que lo deseaban.

CON UN GNERO TRIANGULAR

Detenan entre los dientes una de las puntas del gnero en tringulo, y agitaban con ambas manos las otras dos puntas enviando aire hasta la fogata.

ELEMENTOS VARIOS

Varias tribus utilizaban diferentes accesorios (Desde los ms sofisticados a los ms rsticos) como abanicos. Quizs sea esta la ms ordinaria pero tambin eficaz forma de lograr aire para el fuego.

SOPLANDO

Se acercaban lo ms posible al "alma del fuego" (Foco de mxima energa), y soplaban de una cola vez en forma lenta y progresiva, desde muy suave a muy fuerte. Repetan esta operacin varias veces hasta lograr su objetivo.

La Humedad

Parecera imposible hacer fuego cuando reina tiempo hmedo o nos encontramos en regiones generalmente anegadas. Sin embargo, existen algunos recursos que pueden orientarte:

1. Es indispensable aislar el fuego del suelo hmedo, por lo menos en su inicio. Para sto puede servirte tanto una chapa como un colchn de ramas juntas y para-lelas.
2. Generalmente es muy difcil, en estas circunstancias, obtener combustible (lea) muy fina y seca, ergo es aconsejable que cuentes con papel parafinado por lo menos para iniciar el fuego.
3. Adems puede resultar difcil conservar los fsforos secos cuando hacemos camina-tas o campamentos volantes (Sobretodo si adems llueve). Por eso te recomiendo llevar un frasquito plstico en cuyo interior puedas poner
por ejemplo, algn pe-dazo de papel de lija y los fsforos previamente baados en parafina o cera. Esto quizs constituya algo as como un recurso de emergencia fcil de transportar en tus travesas o salidas.
4. Encontrar lea seca, despus de una lluvia, es difcil tambin, pero no imposible:

En 1er. lugar: Busc en el aire y no en el suelo. Con frecuencia encontrars ramitas muy finas perfectamente secas o cortezas del lado en que no ha castigado tanto la lluvia.
En 2do. lugar ser necesario que recurras a los troncos ms gruesos. A menos que hayan estado sumergidos ms de 15 das bajo el agua, dichos troncos contienen siempre su parte
central seca. Pacientemente, con el hacha o con el cuchillo, trat de sacar su parte externa mojada. Intent un corte longitudinal del tronco, de manera de acceder a su parte central. La que
estar seca. Una vez astillada la parte central seca, te dar material para iniciar un pequeo fuego en el que, gradualmente, irs acomodando otro tipo de lea que pueda estar hmeda.
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El Oxgeno - El Clima

Gua Bsica para Manejo del Fuego con Lluvia


Constru un "abrigo" con alguna tela impermeable para proteger el "hogar" de vientos y lluvias
.
Aisl las brasas del suelo mediante piedras o emparrillados - colchones de ramas.
Amonton ramitas secas (Buscadas en lugares cubiertos: Debajo de las grandes piedras, en el pie de los rboles, etc.), o en su defecto ramas cuya corteza est cubrindolas del agua. Tambin puede servirte la madera
aserrada o bolitas de papel estrujado (Una vez seco despus de haberlo humedecido con algn solvente si tens - NAFTA NO).
Cuando la madera est hmeda, colocala en pirmide encima del fuego o almacenala al "cubierto" y aireada - ACOPIO VERTICAL para que se escurra y seque all.
Siempre ser muy conveniente considerar la lea gruesa trozada en astillas bien finitas, ya que adentro generalmente est seca.

CON LLUVIA, BUSCAR LEA Y ENCENDER UN FUEGO CONSTITUYE UNA PROEZA...

CON LLUVIA, ENCENDER UN FUEGO CON LA LEA QUE TENIAS GUARDADA POR SI LLOVIA, CONSTITU-YE UNA PERSONALIDAD...

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El Lugar
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Basado en la bibliografa de consulta y experiencias personales.

Recomendaciones Varias
Tambin el lugar donde vas a construir tu fuego tendr algunas variables de las que depender su mejor uso.
Si el clima est bueno y no hay mucha corriente de aire te ser ms fcil encontrar el lugar ideal, pero antes de elegirlo toma
en cuenta lo siguiente:

a) Jams hagas un fuego entre vegetacin, maleza o bosque cerrados, a pesar de que a veces,
sto ultimo parece ser una tentacin inclusive para los que disean lugares de fogn en campings
y plantas de campamento.
b) Constryelo lejos de los rboles y carpas procurando que las chispas no lleguen a ellos.
c) Limpi un sector de 3 a 5 metros de dimetro en el lugar que elegiste emplazarlo.
d) Nunca se te ocurra hacer un fuego contra un tronco (Seco, verde, podrido, vivo o muerto).
e) Retir del lugar todo tipo de pastos, hojas secas, pajonales, y verific que ni arriba ni a los
costados se encuentren elementos combustibles que puedan ocasionar incendios por llegar a stos
las chispas o el calor.

f) Intent dejar la tierra "desnuda", libre de restos que puedan propagarse encendidos.
g) Si vas a hacer un fuego en un pozo, preocupate por quitar los panes de tierra o pasto con el
cuchillo o una pala. Guard esos panes en algn sitio fresco y hmedo. Si son muchos,
superponelos tierra con tierra y pasto con pasto. Si es por varios das: Regalos fre-cuentemente.
Posteriormente, cuando levantes tu acampada, cubr el pozo del fuego y tapalo nuevamente con
los panes. De esta manera, dejars el lugar un poco ms parecido a como lo encontraste.
h) Prepar todos los elementos de seguridad que consideres necesarios segn cada fuego que
hagas como para prever un posible apagado de emergencia: Agua, arena, pala, varas, trapos,
bolsas hmedas, etc.
i) Que el viento no te lleve llamas hacia lugares donde resulta peligroso, inclusive hasta para
apagarlo. Record que el calor va mucho ms all de donde termina la llama. Sin embargo, ten
en cuenta que el viento te otorgue una adecuada provisin de aire para mantener el fuego.

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El Lugar

j) Procura que el fuego est siempre vigilado por alguien y que posteriormente sea bien
apagado y acondicionado el lugar que se utiliz.

Lluvia / Nieve / Etc.


Esto vendra a complementar los datos de CLIMA.

Si llueve o est nevando, o si sopla viento muy fuerte y no pods ubicar un lugar conveniente para un fuego, debers buscar
un lugar que te brinde relativa protec-cin contra estas condiciones climticas (Una gran roca, una cueva, el lado res-
guardado de alguna hondonada, etc.).

Cuando el piso est muy hmedo, como te dije en "CLIMA", se suele utilizar un col-chn de ramas. Sin embargo, tambin
resulta til hacer un piso de piedras que separen al fuego del suelo. Pero...

OJO! CUIDADO!

Ya te comentamos que algunas piedras suelen estallar al calentarse,


se "rajan" o quiebran y salpican astillas a gran velocidad hacia todos lados.
En algunos libros las encontr con el nombre de piedras de Gres y Silex.

En la nieve o en el terreno mojado procede de la misma manera.


Si el clima es hmedo y fro el fuego calentar menos por lo que debers hacer uno mayor o mejorar la calidad de la lea a
obtener. Lo mismo pasa a grandes alturas en la montaa por la falta de oxgeno.

La Humedad Crculo de Seguridad


Hagas como hagas el fuego, construye siempre un "CIRCULO DE SEGURIDAD". Se trata de un crculo de piedras
alrededor del fuego para evitar la propagacin del calor. Las piedras lo absorben y evitan que eventualmente puedan
quemarse (Por refraccin) aquellos elementos que estn en torno al fuego.

Las piedras tambin pueden servirte para regular la entrada de aire o para apoyar el cacharrero y cocinar. (OJO! Cuidado
con las que estallan!)

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El Lugar

Lugar Curado (?)


Solamos decirle "lugar curado" a aquel lugar donde ya alguien alguna vez encen-di un fuego que se identifica porque hay
un crculo quemado en el suelo.

Cuando encuentren uno de estos lugares curados, tengan en cuenta que es preferible utilizarlo que dejar otro nuevo crculo
quemado en el piso.

Se presume que, en general, si no se notan consecuencias nefastas, estos sectores son seguros pues alguien ya ha hecho un
fuego ah. Si no existen esas consecuencias, podrs hacer ah tu fuego tranquilsimo de no encontrarte con problemas.

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Clasificacin General

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Clasificacin General
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Acuerdo
En este captulo vamos a intentar clasificar, por decirlo de alguna manera, las distintas formas, usos y lugares en los que pueden hacerse los fuegos o fogatas, y aqu
me detengo un instante.

Durante la exploracin de este tema me encontr varias veces con estos tres trmi-nos: Fogatas, Fuegos, y fogones. Cada uno de ellos estuvo siempre mencionado
en formas diversas.

No pude determinar exactamente si existe o no diferencia entre ellos, pero vale la pena que te informe, lo que, a mi parecer, podra significar una
METACLASIFICACION (?)

Fuego: Es el resultado de la combinacin de sus 3 factores y/o componentes (Oxgeno/Combustible/Fuente de


Energa).
Fogata: Es la forma en que se dispone el combustible para su encendido.
Fogn: Es, desde el punto de vista tcnico, una fogata grande, o una fogata cuya finalidad es la de cocinar. Desde el
punto de vista pedaggico qu ser? Un contenido o una actividad? 0 ambos?

De todos modos, y con el fin de no volvernos locos con esto de las definiciones, te sugiero sigamos hablando del "fuego en trminos generales, entendiendo que
puede haber en otras fuentes otros significados.

Clasificacin
Partamos de la base de que cada fuego tiene usos mltiples y que vara su funcin o su finalidad, as como el lugar, segn la necesidad a cubrir con la que se lo
vincula.

A partir de lo anterior podra decirte que se hacen clasificaciones por:

A. LA FINALIDAD CON QUE SE USAN


B. LA VELOCIDAD DE CONSUMO DE SU COMBUSTIBLE
C. LA FORMA EN QUE SE DISPONE EL COMBUSTIBLE

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C12/10.htm (1 of 5)20/08/2006 04:13:47 p.m.


Clasificacin General

Estas tres clasificaciones son interdependientes ya que se relacionan entre s. Antes de


elegir tu fuego, trata de considerar cual es tu objetivo de manera de econo-mizar
esfuerzos y riesgos.

Por otra parte, tambin podra decirte que existen fuegos para:

D. REUNIONES DE FOGON

En este cuaderno de campo nos referiremos exclusivamente a la combinacin de A, B


y C; ya que para D ya existe un apunte especfico (CUADERNO DE CAMPO Nro.
13) refe-rido por completo a ese tema desde el punto de vista pedaggico y tcnico.

POR SU FINALIDAD
Cuando elijas un fuego en funcin del uso que le dars, encontrars que podrn ser:

Fuegos para:

HORNEAR
ASAR
COCINAR
ILUMINAR
SECAR ELEMENTOS
SEALIZAR
REUNIONES DE FOGON
INCINERAR.
Etc.

Muchos de los fuegos que se indican ms adelante te servirn para una o varios de estos usos. Analiza, cada uno de ellos y podrs identificar, de acuerdo a sus
carac-tersticas, cul es esa correspondencia.

POR LA VELOCIDAD DE CONSUMO


Aunque el antiguo proverbio dice que: "No fuego hay sin humo", no hay razn para que todo fuego humee, y menos an si vamos a cocinar al aire libre.

Cocinar en un fuego humeante es una situacin miserable. El humo d un sabor pecu-liar a los alimentos pero mancha las cacerolas y habitualmente cambia de
lugar tornn-dose insoportable.

Para una interpretacin bastante sencillita de la velocidad de consumo del combustible de un fuego podras dividir a los fuegos en dos clases:

FUEGOS RPIDOS Los que dan toda su energa o calor en un momento y se acaban pronto. Generalmente los usamos para una
taza de caf o queremos dar a conocer nuestra po-sicin, entre otros usos.
FUEGOS LENTOS Los que brindan calor permanente por un lapso de tiempo prolongado. Habitualmente utilizados para nuestra
como-didad y para hacer la comida principal, entre otros usos varios.

Ambos tipos de fuegos nos son tiles, sin embargo, debers saber que tipo de madera o combustible es adecuado para cada caso. De esto ya hablamos
anteriormente en Calidad de la Lea.

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Clasificacin General

POR SU FORMA

Con relacin a la forma en que se dispone el combustible o el tipo de construccin que se hace, los fuegos podran clasificarse como:

FUEGOS Consiste en hacer tu fuego directamente sobre el suelo ya que el lugar no te presenta problemas de vientos ni humedad.
A NIVEL Ser el que ms uses ya que no te demora tanto en preparar el sector.
Son los fuegos que construs "elevados" sobre el ni-vel del piso. Pods utilizarlo cuando la zona es muy hmeda, o
FUEGOS
porque hay poco viento, porque el cocinero prefiere trabajar sin agacharse, o porque no est permitido alterar el
SOBRE NIVEL
suelo.
FUEGOS Son aquellos fuegos que puedas realizar en pozos, Los utilizars para lugares con mucho viento ya que al ser
BAJO NIVEL "subterrneos" estarn ms protegidos.
FUEGOS Son fuegos que se construyen previendo el fro / nieve / lluvia. Se construyen bajo un toldo o dentro de algn local (A
INTERNOS modo de hogar), y muy ocasionalmente, se usan cercanos a la carpa.

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Fogatas a nivel

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Fogatas a Nivel
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PIRAMIDE TIENDA INDIA

CONSTRUCCION Y ENCENDIDO GRAFICA


Este fuego toma su nombre por el parecido que tiene con esa forma, Tambin
se lo conoce con el nombre nativo de "Fogata de Consejo".

Es una fogata igual al que mencionamos anteriormente en la parte de


"encendido".

Se construye en forma de cono, sobre el suelo, y se limita con piedras


alrededor.

Coloca un buen puado de yesca en el suelo, luego de haber limpiado el


sector y hacer un colchn de ramas si estuviera muy hmedo. Clava una
estaca irregular (Gua), relativamente inclinada, sobre la yesca.

Luego coloca un crculo de ramas finas apoyadas en la gua haciendo que sus
puntas se apoyen en las irregularidades de la parte superior.

Deja una "puerta" o "entrada" orientada a barlovento.

Para encenderlo, agchate frente a la fogata siempre con la espalda hacia


donde viene el viento, introduce el fsforo encendido por la entrada y cuando
encienda el fuego, alimntalo gradualmente, con ramas ms gruesas,
colocndolas en el lado opuesto de donde sopla el viento.

Te conviene dejar libre de piedras el lado por donde entra el aire.

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C12/10_AN.htm (1 of 10)20/08/2006 04:13:57 p.m.


Fogatas a nivel

MANTENIMIENTO VENTAJAS DIFICULTADES CACHARROS IMPORTANTE

Es un fuego que se alimenta con lea mediana. Permite brasas a Es poco prctico para cocinar, sobretodo en das con vien- Para cocinar hay que colgar los elementos (Vajilla) en Luz y calefaccin hacia ARRIBA.
corto plazo. to o en lugares con mucha vegetacin. un trpode (tres patas) rstico haciendo que la llama
cubra bien la base de los utensillos.
Arde en forma "viva" y con una llama alta con punta
ondulante. Se utiliza en das
calmos. Parece ser que el mayor calor est a 20 cm de la
cspide visible de la llama.
Es muy fcil de
construir.

Especialmente bueno
para frer o hervir.
Tambin para seales.

Constituye la base de
cualquier otro tipo de
fogatas ya que todas
se comienzan a
preparar a partir de
un pequeo

pirmide a modo de
"alma del fuego".

FUEGO INDIO o ESTRELLA

CONSTRUCCION Y ENCENDIDO GRAFICA


Tiene una breve leyenda.

Parece ser que los nativos, bastante cmodos e inteligentes9


mientras dorman, haban en-contrado una forma de fogata que les
permita mantener el fuego sin mayores esfuerzos.

Se les ocurri inventar entonces, una fogata que pudiera ser


alimentada sin necesidad de levantarse ni descubrirse.

Solo bastaba con un leve acomodamiento de leos y el fuego arda


nuevamente.

Esta fogata consiste en preparar una pequea pirmide central al-


rededor de la cual se disponen en forma de estrella unos cuantos
leos gruesos o medianos.

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Fogatas a nivel

MANTENIMIENTO VENTAJAS DIFICULTADES CACHARROS IMPORTANTE

Los leos en estrella, a medida que se consumen, se Se usa cuando hay No sirve para cocinar alimentos que demanden mucha Se cocina generalmente en una sola cacerola/olla Llama baja.
van empujando hacia el centro para aumentar el poca lea fina o vajilla. justa-mente dispuesta en el centro de la estrella.
combustible y atizar el fuego. mediana.
Poco humo.
Cuando no contamos
Tiene poca iluminacin.
con hacha.
La llama es pequea - corta pero por provenir de lea
Fuego intenso econmico pequeo.
gruesa tiene alto poder calrico.
Sirve para cocinar o
calefaccionar.

CORREDOR CAZADOR LEADOR - TRAMPERO

CONSTRUCCION Y ENCENDIDO GRAFICA


Se construye con 2 troncos gruesos, preferentemente no muy secos ya que
de esa manera duran ms sin necesidad de reemplazarlos (Tambin
pueden estar humedecidos, pero habr un poco de humo). Sus tamaos
pueden ser aprox. de 18 a 20 cm de dimetro por medio metro de longitud
cada uno. La longitud y dime-tros varan segn la cantidad y tamaos de
tus cacharros para cocinar.

Podas aplanar 1 de las caras de los troncos con un hacha (Para apoyar
mejor los cacharros) y colocarlos casi parale-los espacindolos de 25 a 35
cm haciendo que por un extremo esten ms juntos, o sea formando una
especie de V, cuidando que la parte ms abierta apunte a barlovento.
Debajo de los troncos (Transversalmente y en los extremos), coloc
ramas, cartones, piedras, chapas que, al anteponerlas ligeramente, elevan
el tronco o la boca abierta, y permiten airear el fuego para que se
encienda ms o menos segn te convenga. Prepars una pirmide entre
ambos troncos, la encends, y ya preparado esta fogata que recibe su
nombre por la forma que tiene (Corredor) y por las personas que
habitualmente lo usaban (Tramperos, cazadores, leadores). Cuando no
dispongas de troncos, podes hacer el "corredor11 con grandes piedras lo
ms planas posibles por arriba y abajo. En el caso de no contar con ellas, o
con sustitutos de los troncos podes fabricar un corredor con "panes de
tierra, pero ests aumentando el impacto por lo que luego repondrs al
terreno.

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Fogatas a nivel

MANTENIMIENTO VENTAJAS DIFICULTADES CACHARROS IMPORTANTE

Se disponen maderas - ramas secas medianas y finas en Muy til para Alto consumo de lea fina. Mucha Se acomodan sobre los troncos piedras - panes que constitu-yen el Calor parejo.
forma paralela al viento. cocinar con acumulacin de cenizas. corredor. Para sto debes tener en cuenta los di-metros.
varios cacharros.
Fcil de graduar.
Llama horizontal. Si no est bien armado, la llama se sale del Colocando una "tapa" en la entrada o salida de aire podes regular la
Rpido de corredor y no calefacciona bien los cacharros direccin de la llama.
construir. por no estar bien regulada la entrada o salida
de aire.
Mucho calor en
todo el Es necesario remover frecuentemente de
corredor. brasas y ceniza del corredor.

DE ROCAS

CONSTRUCCION Y ENCENDIDO GRAFICA

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Fogatas a nivel

Esta fogata es muy similar, en muchos aspectos, al "Corredor"


probablemente se trate slo de una variante pero vale la pena describirla.

Si acampas en un lugar donde abundan las rocas (Por ejemplo, alta o media
montaa), podes construir tu fogata con ellas, aunque en esas zonas cada vez
es ms conveniente el uso de calentadores y no de fuegos.

Escoge algunas rocas cuyo tamao sea similar, y tan aplanadas

como puedas en su base y superficie superior.

Tambin ten en cuenta que no sean rocas que puedan estallar al calentarse.

Despus de limpiar el lugar dejando el suelo preparado para el fuego, arregla


las rocas de manera que te permitan un buen tiraje y una buena acomodacin
de cacharros.

En el centro de ellas, encend un pirmide.

MANTENIMIENTO VENTAJAS DIFICULTADES CACHARROS IMPORTANTE

Se mantiene con lea mediana y fina al igual que el Cuando las rocas se A veces, cuesta obtener rocas - piedras que Deben estar bien apoyados procurando que la llama les pegue de Calor radiante.
"corredor". calientan, tu fogata nos permitan acomodar fcilmente la vajilla lleno.
ser una verdadera para cocinar.
fuente de calor
radiante.

Aparte, es una
construccin
bastante "comn"
que no re-quiere
grandes preparativos.

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Fogatas a nivel

REFLECTOR

CONSTRUCCION Y ENCENDIDO GRAFICA


Este tipo de fogata es muy utilizada en zonas fras para
calentar por radiacin (Hacia un lado, hacia una carpa,
etc.)

Se compone de un fuego en pirmide y una pared


"reflectora" formada con troncos apilados o piedras
orientados frente al viento.

Los troncos de lea gruesa son los ms adecuados para


la "pared" ya que no se queman tan pronto.

Si no conts con ellos, o quers economizar lea, utiliza


para la pantalla refractaria, troncos cubiertos de lodo
o barro para protegerlos del calor.

Con un par de troncos ms, a modo de corredor,


completas tu "reflector.

En algunos casos, la pared puede tambin prepararse


con un solo tronco grande, chapas, piedras grandes, etc.

A medida que el fuego crece, la pared reflectora


tambin se enciende (En el caso de ser combustible), y
empieza a refractar calor hacia un lado.

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Fogatas a nivel

MANTENIMIENTO VENTAJAS DIFICULTADES CACHARROS IMPORTANTE

El viento pasa por la pirmide (alma), choca contra la Se puede utilizar para Conseguir "buenos elementos para preparar un reflector No es muy conveniente utilizarlo para cocina, sin Luz y calor hacia un lado
pantalla refractaria, y aviva el fuego a la vez que da iluminar cu-ya pared resulte verdaderamente til". embargo resulta muy til para aquellas comidas
calefaccin (A modo de espejo). "escenarios11 o preparadas con calor radiante.
Funcin de estufa o iluminacin.
sectores para algunas Otras: Utilizar troncos verdes para la pantalla solamente
El mantenimiento es igual al corredor con el agregado veladas nocturnas al cuando sea indispensable. Record que sobre la pared (pantalla), llega calor
aire libre (Por Llama con calor tipo "abanico".
de que debers poner especial atencin al consumo de parejo.
la pa-red e ir reponiendo aquellas piezas de la misma ejemplo en verano,
que sean necesarias. cuando hace calor
para un gran fogn).

Puede usarse tambin


como horno
refractario. En la pa-
red podes preparar
alimentos que puedan
ser cocinados por
calor indirecto
(Pizza, panes,
facturas, etc.).

Dirige luz y calor


para un solo lado.

PAGODA o PIRAMIDE AMERICANA

CONSTRUCCION Y ENCENDIDO GRAFICA


Esta fogata lleva su nombre pues su forma se asemeja a la de las
viejas construcciones pagoda japonesas o a las construcciones de
pirmides encontradas en Centroamrica.

Algunos autores tambin indican que la "pagoda11 como smbolo


constituye la reunin de los 4 elementos bsicos de la Naturaleza
(EL AGUA, EL FUEGO, EL AIRE y LA TIERRA).

Se construye una pirmide en el centro y se coloca un corredor


paralelo a la direccin del viento, con los dos leos ms gruesos
con los que se cuente.

Luego, se colocan 2 leos por vez (Tambin gruesos), ubi-


cndolos alternadamente: 2 transversales, 2 longitudina-les (En
funcin de tamaos de mayor a menor)j y as sucesivamente
tratando de reducir la abertura a medida que se consigue altura.

As mismo, se va llenando su interior con lea mediana y fina, e


inclusive yesca.

De esta manera, el pirmide inicial (alma) aumenta de tamao.

El encendido se hace por una "entrada" que habrs dejado por


debajo y a barlovento.
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Fogatas a nivel

MANTENIMIENTO VENTAJAS DIFICULTADES CACHARROS IMPORTANTE

Si dispusiste "bien los leos gruesos, de mayor a menor Se consiguen Requiere gran cantidad de lea gruesa, la que a veces no No se la usa mucho para cocinar Da calor y luz intensos para los cuatro costados.
y achicndolo hacia arriba, esta fogata se "buenas" brasas es fcil de obtener.
"autoalimenta" ya que a medida que stos se van fcilmente.
Es til para asar al asador. Requiere un adecuado crculo de seguridad.
quemando (Generalmente primero los superiores), van De conseguirla, se requiere de un tiempo importante para
cayendo hacia el centro o alma del fuego. Es, estticamente, la construir este tipo de fogata ya que debers preparar lea
Si est bien abastecido, posee mucha duracin.
construccin de en tamaos progresivos de mayor a menor.
fuego ms bonita y
atractiva. Consume importante cantidad de combustible.

Por sus
caractersticas, es la
fogata ms utilizada
pa-ra las
REUNIONES DE
FOGON (Ver
Cuaderno de Campo
Nro.13).

Reparte luz y calor


parejo para los cuatro
costados.

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Fogatas a nivel

Secuencia lgica para la construccin de un PAGODA pequeo:

VISTA AEREA

Captulos Publicados

Material Complementario de este Informe

Indice del CC 12
Principios del Fuego
El Combustible
La Reserva de Lea
La Fuente de Energa
El Apagado
El Oxgeno - El Clima
El Lugar
Clasificacin General
Fogatas a nivel
Fogatas bajo nivel
Fogatas sobre nivel
Fogatas Internas o Bajo Cubierto
Fogatas para Hornos
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Fogatas a nivel

Accesorios
Fuegos en Supervivencia
Seguridad contra Incendios
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Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Argentina

Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 17/08/04
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Fogatas bajo nivel

Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Fuegos & Fogatas


Fogatas Bajo Nivel DEL PISO
Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno para su utilizacin como
herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre.
Basado en la bibliografa de consulta y experiencias personales.

Las fogatas BAJO NIVEL o subterrneas se utilizan en lugares donde hay mucho viento generalmente en pozos de esta manera, estn ms protegidas y por ello producen
un mayor impacto.

Para cavar pozos siempre recuerda tener en cuenta sacar primero los "panes de tierra" o "pasto" as luego podrs dejar el lugar con menores huellas o heridas de fuego.

Cubr siempre el fondo y paredes del pozo con piedras, sobre todo si es un lugar muy arenoso
Nunca se utilizan estas fogatas si descubrimos, al cavar, que el interior del suelo posee races.

Todo sto le dar mayor rendimiento a tu fuego y evitar 2 cosas

1) Que no se produzca un incendio por propagacin del fuego a travs de races encendidas, y

2) Que tu fuego no "muera" aplastado por desmoronamiento del pozo.

EN ZANJA CANALETA o TRINCHERA

CONSTRUCCION Y ENCENDIDO GRAFICA


Generalmente su construccin se hace cuando no se dispone de lea
gruesa ni piedras como para hacer un corredor".

Abr una zanja, paralela al viento cuidado los panes de tierra de


aprox. 20 cm de profundidad por 60 cm de largo.

Hace un arreglo especial a modo de entrada en el lugar adonde va


a entrar el aire, siguiendo un suave declive.

Dentro de la zanja, prepara una pirmide.

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Fogatas bajo nivel

MANTENIMIENTO VENTAJAS DIFICULTADES CACHARROS IMPORTANTE

Consume poco combustible y es ms seguro que los construidos "A Fuego ideal para Resulta ms complejo Se colocan sobre las zanjas o Calor intenso.
nivel" sobretodo si hay mucho viento. campamentos reacondicionar despus el lugar se suspenden sobre ellas con
mviles. (pozo) aunque el sector de algn accesorio rstico.
Llama horizontal-longitudinal
impacto est mejor controlado.
Su mantenimiento es similar al "Corredor" salvo que est preparado segn sople el vien-to.
en un pozo o zanja. Seguro (No se
propaga con
facilidad).

Buena
acomodacin de
cacharros.

Sector de
impacto mejor
controlado.

EN CRUZ

CONSTRUCCION Y ENCENDIDO GRAFICA


Es una fogata muy adecuada en zonas donde la
direccin del viento es muy variable.

Se compone de 2 zanjas cuidado los panes de


tierra que se cruzan perpendicularmente,
obteniendo as 4 sectores de fuego que se utilizan
segn sople el viento.

MANTENIMIENTO VENTAJAS DIFICULTADES CACHARROS IMPORTANTE

Se construye una pirmide en el centro Brinda 4 Alto consumo de lea fina y mediana. Se ubican sobre las zanjas o se Calor parejo.
de la cruz y luego se dispersan las hornallas. suspenden sobre ellas con algn
brasas en la zanja que ms convenga. accesorio rstico.
Mayor impacto. Llama horizontal-longitudinal.
Se puede regular
Se mantiene con lea mediana y fina. bien aunque cambie
Mayor dificultad de reacondicionamiento
el viento.
del lugar.

Es econmico en
lea gruesa.

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Fogatas bajo nivel

POLINESIO

CONSTRUCCION Y ENCENDIDO GRAFICA


Este tipo de fogata se construye cuando se necesita mucho
calor y/o hay demasiado viento.

Aparentemente lo usaban los nativos en Oceana.

Tiene una larga duracin de encendido independien-temente


de la direccin en que sopla el viento

Se hace un pozo de 40 cm de profundidad cuidado con


los panes de tierra en forma de cono truncado invertido,
con una boca de 50 cm de dimetro y un fondo de 30 cm de
dimetro (Aprox).

El fondo se cubre con piedras chapa - hojalatas y adentro


se enciende un pirmide.

Contra las paredes del pozo colocars troncos de lea


mediana en forma vertical para que se vayan quemando y
formen brasas.

Para favorecer el tiraje podes abrir un "tnel" que vaya hasta


la mitad de la profundidad del po-zo, lugar por donde
entrara aire para avivarlo si la hiciste del lado de donde
viene el viento.

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Fogatas bajo nivel

MANTENIMIENTO VENTAJAS DIFICULTADES CACHARROS IMPORTANTE

Bastar que coloques un leo grueso en el fondo, Puede Se ahoga y extingue con facilidad En la boca del pozo se suspende o Calor muy intenso y directo.
sobre las brasas mientras no utilices el fuego utilizarse como debido a lo cerrado del lugar donde se dispone la vaji-lla para cocinar lo
horno. Cuando construye. Para evitar sto, con levantar ms cerca posible de los leos para
Muy difcil de provocar
todo ya es el cacharro y echar un puado de aprovechar mejor el calor.
Podes tambin tapar el pozo con una chapa o smil siniestros. Bastante seguro.
brasas podes ramitas basta.
para detener el consumo.
colocar tu olla
La velocidad de consumo se regula
en el pozo y Reacondicionar el lugar.
acercando o ale-jando la cacerola del
cubrirlo. Hay
fuego ya que es ella misma la que
muchas
agranda o achica la entrada de aire.
comidas que se
preparan de
esta manera.

Captulos Publicados

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Fogatas bajo nivel

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Fogatas sobre nivel

Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Fuegos & Fogatas


Fogatas Sobre Nivel DEL PISO
Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno para su utilizacin como
herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre.
Basado en la bibliografa de consulta y experiencias personales.

Generalidades

CONSTRUCCION Y ENCENDIDO GRAFICA


Son fuegos que se construyen "elevados" por sobre el nivel del piso. Pueden utili-zarse porque el piso/suelo de la zona es muy
hmedo, se inunda frecuentemente, o no se nos fue otorgado permiso o no es conveniente encender fuegos sobre l.

Otras veces, el motivo es simplemente mayor comodidad para el trabajo del cocinero, quien no deber agacharse.

Para el uso de este tipo de fuegos/fogatas generalmente se hacen construcciones rsticas y la fogata lleva un aislante que se prepara
con madera/pasto/barro.

En general, lo que diferencia a una fogata SOBRE NIVEL de otras es solamente su carac-terstica de ser elevada pues en relacin a
su construccin es igual a las dems que vimos anteriormente.

Puede ser encendido un fuego sobre nivel en forma de pirmide, corredor, pagoda, etc. con la nica diferencia de no estar sobre el
piso.

Constru con madera fuerte y amarres slidos una plata-forma que tenga 1 m de superficie y 50 cm de altura Prest atencin! 50
cm

Extend luego sobre ella una capa de piedras y/o terrones de tierra de unos 10 cm, con los que tendrs unos 60 cm de altura, lo
suficientemente cmodo como para cocinar sin estar levantando los brazos, ni quemarte, ni que se queme la plataforma por no estar
bien aislada del fuego.

A partir de esta construccin no te queda ms que levantar sobre ella dos bordes paralelos, "tipo corredor", (Con piedras, ladrillos,
panes de tierra, etc.), de unos 15 cm de alto y 20 a 30 cm de largo.

Despus, encends un fuego como en cualquier otro lado.

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Fogatas sobre nivel

MANTENIMIENTO VENTAJAS DIFICULTADES CACHARROS IMPORTANTE

Troncos finos y medianos con alguna yesca y ramas El cocinero no est obligado a estar continuamente aga- Disponer de suficiente tiempo Toma en cuenta las indicaciones que estn en el Los detalles de construccin de un fogn elevado
para activar. chado sobre el fuego, lo que ciertamente es cansador. para el armado de la plata-forma fuego "co-rredor" ya que ste es muy similar en no son necesariamente los tpicos que figuran
rstica. relacin a los cacharros y su ubicacin. aqu. A travs de los dibujos encontrars otras
formas de fuego elevado que requieren de otro
No se quema ningn sector del terreno.
tipo de armado.
Si no est bien armada, la
plataforma puede quemarse.

Igual puede suceder con el


corredor si no est seguro.

Es muy sensible al viento y


difcil de abrigar.

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Fogatas sobre nivel

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Fogatas sobre nivel

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Fogatas Internas o Bajo Cubierto

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Fogatas Internas o Bajo Cubierto

Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Fuegos & Fogatas


Fogatas Internas o Bajo Cubierto
Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno para su utilizacin como
herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre.
Basado en la bibliografa de consulta y experiencias personales.

Con relacin a fuegos/fogatas/fogones internos no vamos a detenernos con mucha ex-plicacin ya que en general resultan
similares a los otros fuegos que ya viste con el agre-gado de estar dispuestos en algn lugar "bajo cubierto" o "cerrado".
Pienso que, con los dibujos, resultar suficiente para darte una idea de qu significan este tipo de fogatas.

El fogn interno rstico sera algo as como el "origen" de los hogares a lea, salamandras y braseros que habitualmente
conocemos.

Para este tipo de fuegos es tambin IMPRESCINDIBLE tener en cuenta, en todo momento, el tema de la SEGURIDAD.

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Fogatas Internas o Bajo Cubierto

1) Refugio de hogar para das de lluvia. La tela impermeable se orienta, se levanta o se baja.

2) Puede secarse la lea encima o al lado del hogar. Es un fuego de brasas (Sin llamas altas) que se debe
cuidar. La zanja cercana es un hogar para depositar las brasas.

3) Para encender fuego bajo la lluvia se coloca un bastn, se amontonan papeles, pajas secas, lea resecada,
cortezas secas alrededor, en pirmide, y luego lea ms gruesa.

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Fogatas Internas o Bajo Cubierto

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Fogatas Internas o Bajo Cubierto

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El Combustible
La Reserva de Lea
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El Lugar
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Fogatas a nivel
Fogatas bajo nivel
Fogatas sobre nivel

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Fogatas Internas o Bajo Cubierto

Fogatas Internas o Bajo Cubierto


Fogatas para Hornos
Accesorios
Fuegos en Supervivencia
Seguridad contra Incendios
Fuentes de Consulta Utilizadas

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El Combustible
La Reserva de Lea
La Fuente de Energa
El Apagado
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El Lugar
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Fogatas a nivel
Fogatas bajo nivel
Fogatas sobre nivel
Fogatas Internas o Bajo Cubierto
Fogatas para Hornos
Accesorios
Fuegos en Supervivencia
Seguridad contra Incendios
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Fogatas para Hornos

Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Fuegos & Fogatas


Hornos
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Variedad en Formas
La siguiente no es una forma de las ms convencionales para cocinar en campamento, pero si una de las ms divertidas por su elaboracin previa: EL HORNEADO.

Por supuesto que para poder hacer una comida al horno tendrs que construirlo si vas a tener tiempo para aprovecharlo. Hay muchas variantes para su construccin.

Una de ellas, por su simplicidad, resulta ser la ms prctica.

Se necesitan 2 latas, una ms grande que la otra. Coloc el alimento en la lata ms pequea, la que ubicars sobre 3 piedras en las brasas. Coloc la lata ms grande ta-pando a la otra y por encima pone unas brasas.
El tiempo de coccin es comn a cual-quier horno. (Ver Figuras).

Existen tambin hornos, llamados "holandeses", que son algo parecido a una cacerola, con una tapa hundida sobre la que se colocan las brasas. (Ver Figuras).

Otra de las formas para hornear es utilizar los Fuegos BAJO NIVEL - Subterrneos.

Cav un pozo cuya superficie recubrirs de piedras aplanadas. Hacs luego un fuego en el pozo y lo dejs arder durante aprox. 1 hora para que el calor se concentre en las piedras. Pods envolver los alimentos en
papel aluminio y colocarlos entre los carbones que debern llenar prcticamente el pozo. Por ltimo, cubr todo con 5 a 10 cm de tierra.

El dibujo te dar una idea ms aproximada para la distribucin de alimentos, incluso para cuando cocines diferentes cosas.

Todo cocinero ambicioso encontrar que un fogn abierto tiene sus limitaciones, y que no es difcil construir un horno o "fogn de chimenea". Pods hacer una especie de fogn "en zanja" y lo completas con un
tnel para el tiraje, que lo terminars en el exterior con una chimenea fabricada con ladrillos o piedras, o en tambin, con alguna mezcla de barro y pasto o adobe.

Para hacer un horno de chimenea (Fig. C), bastar colocar algn recipiente metlico en-tre el fuego, cerca del lado ms caliente y algo retirado del viento. Debers dispo-ner el recipiente de manera que la mayor
rea posible quede expuesta al calor o a los gases calientes, mientras que el resto del recipiente debers protegerlo del aire fro exterior (Por ejemplo, cubrindolo con barro). No olvides prever un buen sistema para
sostener la chimenea

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Fogatas para Hornos

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Fogatas para Hornos

EXTRACCION DE CUADERNO DE CAMPO N 4

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Captulos Publicados

Material Complementario de este Informe

Indice del CC 12
Principios del Fuego
El Combustible
La Reserva de Lea
La Fuente de Energa
El Apagado
El Oxgeno - El Clima
El Lugar
Clasificacin General
Fogatas a nivel
Fogatas bajo nivel
Fogatas sobre nivel
Fogatas Internas o Bajo Cubierto
Fogatas para Hornos
Accesorios
Fuegos en Supervivencia
Seguridad contra Incendios
Fuentes de Consulta Utilizadas

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Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Argentina

Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 17/08/04
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Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Fuegos & Fogatas


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Basado en la bibliografa de consulta y experiencias personales.

Informacin Visual

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Fuegos en Supervivencia

Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Fuegos & Fogatas


Fuegos en Supervivencia
Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno para su utilizacin como
herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre.
Basado en la bibliografa de consulta y experiencias personales.

Algunas recomendaciones generales para el uso de fuegos en situacin de supervivencia


En situaciones "extremas", necesitars el fuego para: Calentarte, secar tu ropa, hacer seales, cocinar y/o puri-ficar agua.

No desperdicies fsforos. Trat de no extraviarlos, No los uses para encender cigarrillos. No hagas fuegos que no necesites.
Manten protegidos los fsforos y el encendedor contra la humedad y la lluvia. Si estn ligeramente hmedos, seca-los antes
de necesitarlos. Frotalos slo contra superficies secas. Proteg el fsforo del viento cuando lo vayas a encender.

Lleva con vos un poco de yesca seca en un lugar impermeable. Exponela a los rayos del sol en los das secos. La adicin de
polvo de carbn a la lea la mejorar. Recog buena yesca donde la encuentres y elementos de fcil combustin a lo largo
del camino antes de acampar. Manten la lea seca bajo cubierto. Sec la lea hmeda acercndola al fuego para la maana
temprano.

Para que un fuego dure toda la noche, pon troncos grandes sobre l. Cuando se hayan formado suficientes brasas, cubrilas
ligeramente con ceniza y luego con tierra seca. El fuego estar humeando todava al da siguiente.

El fuego puede llevarse de un lado a otro utilizando un pequeo tronco encendido o brasas, pero slo si es
ABSOLUTAMENTE NECESDARIO y bajo extremas precauciones. No desperdicies materiales ni esfuerzo, usa solamente
lo necesario para encender un fuego y mantenerlo ardiendo con el propsito deseado. Apag el fuego cuando a-bandones el
lugar.

Prepar cuidadosamente el lugar donde vas a encender un fuego. Lmpialo de hojas, ramas, musgo y pastos secos, para no
causar un incendio en la zona. Si el fuego debe hacerse sobre hielo, nieve o terreno hmedo, recurr a la prepararlo sobre un
piso o plataforma de troncos o piedras de manera que tu fuego no se hunda ni se apague.

Para obtener el mximo de calor y proteger el fuego del viento, utiliza el mtodo de "reflector" para dirigir calor hacia donde
t interesa. Los fuegos para coci-nar debern estar cercados por troncos o rocas no slo para concentrar calor sino para
utilizarlos como plataforma donde apoyar los cacharros.

La mayor parte de los combustibles slidos no pueden ser encendidos directamente con un fsforo. Se necesitan primero
elementos secos de fcil combustin para lo-grarlo, tales como: Ramitas, cortezas, astillas, papel, musgos, helechos, paja,
caas, trapo, plstico, etc. Un poco de combustible lquido te ayudar a encender-lo, pero nunca derrames NAFTA u otro

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combustible lquido sobre el fuego ya encen-dido, aunque solo queden brasas.

Como combustible, us madera y ramas de rboles secas. La madera seca es fcil

de quebrar y partir solamente golpendola, La parte interior de los troncos y ramas de los rboles puede estar seca aunque su
exterior est hmedo. Us el "cora-zn de la madera". En la zona donde hay rboles pods encontrar otros combusti-bles
naturales como hierba seca, estircol - bosta seca de animales, grasas de animales, etc. Si permaneces cerca de algn
vehculo podrs usar aceite, combustible, o la mezcla de ambos.

El encendido en situacin de supervivencia


Prepara la fogata/fogn. Obten todos los materiales antes de intentar encender el fuego. Verific que tus fsforos estn
secos y que los materiales a encender tambien lo estn.

Acomod una pequea cantidad de lea en forma pirmide baja, lo suficientemente compacta para que la llama pase de una
astilla a otra con facilidad. Dej una a-bertura para encenderlas.

Economiz fsforos utilizando una vela (si tens) o antorcha. Si no tens una vela pods hacer un haz de yescas largas atadas
flojamente. Protege el fsforo del vien-to, encend la vela o antorcha y luego encend el fuego en la parte inferior y de
donde sopla el viento.

Pods acomodar pedazos pequeos de lea o cualquier otro combustible sobre los materiales que van a arder antes o despus
de encender. Coloc los pedazos chicos primero y luego continua con los ms grandes. No ahogues el fuego aplastando la
lea con maderas pesadas. No es necesario construir una fogata demasiado grande. No malgastes combusti-ble.

SIN FOSFOROS

Para hacerlo necesits yesca. Los distintos tipos de yesca que pods encontrar deben incluir - en este caso, si es posible -
madera bien seca, si no debers recurrir a la obtencin de corteza seca desmenuzada, tela deshilachada, algodn, lino, hilo,
soga o gasa del botiqun, material lanoso raspado de las plantas, plumas finas, nidos. La yesca deber estar
COMPLETAMENTE SECA. Si conts con algn combustible en polvo (Cera, combustible slido, etc.), en-cender con
mayor facilidad.

Una vez que tengas la yesca, encendela en un lugar protegido del viento. Tene a mano

PEDERNAL Y ACERO

Este es un mtodo fcil y seguro para encender una fogata sin fsforos. Us el pedernal que viene pegado a la caja de
fsforos (Si es a prueba de agua: Mejor. Si no tens pedernal trat de buscar un pedazo de roca dura de la cual puedas hacer
saltar chispas. Manten el pedernal lo ms cerca posible de la yesca seca, Golpealo o raspalo con un cuchillo o cualquier otro
pedazo de acero o metal con un movimiento ver-tical de arriba hacia debajo de modo que las chispas caigan en medio de la
yesca. La adicin de unas gotas de combustible liquido (Si lo previste), facilitar el en-cendido de la yesca siempre y 'cuando
se trate de un combustible muy inflamable.

Como precaucin, si usas combustible, manten la cabeza hacia un lado.

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Cuando la yesca comience a humear, abancala suavemente hasta que haga llama y agregale lea gradualmente para
incrementar el fuego. Si es necesario, traslada-lo despus al lugar definitivo.

VIDRIO DE AUMENTO

Las lentes de cmara fotogrfica, una lente convexa de un binocular, la mira de un avin, una lupa, pueden ser utilizados
para que concentre los rayos del sol sobre la yesca seca y encenderla.

Si pods desarmar un faro o una linterna: El cono reflector que proyecta la luz hacia fuera. Enfrentalo al sol, sin obstaculizar
la entrada de rayos solares con tu mano o tu cabeza. Introduc, desde atrs, un haz de yesca o trapos, desplazndolos hacia
adentro hasta que ocupe el lugar de la lmpara. Cuando la posicin de la yesca sea tal que los rayos solares concentrados
caigan en ella, encender inmediatamente.

CHISPAS ELECTRICAS

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Si has permanecido junto a un vehculo y dispones de un acumulador de corriente (Batera), llev los dos cables o chicotes o
bornes hasta la yesca raspando uno con el otro sus extremos para producir un arco o corto-cicuito. Las chispas encendern la
yesca se-ca.

METODO POR FRICCION

Ya explicado en captulo "LA FUENTE DE ENERGIA - Encendidos"

Busc un tronco de madera blanda y seca de 8 a 10 cm de dimetro y rebaj, una zo-na hasta un espesor de 2 cm.

A 3 cm de la orilla y sobre la parte plana, rebaj en forma cnica circular, tratando de perforar el palo; una vez que hayas
agujereado algo ms de la mitad co-menz un rebaje similar desde abajo hasta que las perforaciones se encuentren pe-ro sin
agrandarlas.

Hace luego un corte o ranura de 4 mm de ancho, uniendo directamente la orilla del palo con el agujero.

Cort luego un palo de la misma madera, de 30 cm de largo x 3 4 cm de dimetro.

Rebajalo a los costados de manera que queden 8 caras y que sus extremos terminen en punta, a 45 grados. Con una varilla
resistente y flexible, hac un arco atando una cuerda, un alambre, un cable, un trozo de tela, u otro elemento similar, a sus 2
extremos.

Coloc el tronco en el suelo y apret lo con el pie para que no se mueva. Apoy en el suelo la rodilla de la otra pierna y
acomodate para trabajar sin dificultad durante un tiempo prolongado.

Pone yesca debajo del agujero y al lado de la ranura. Coloc el palo vertical de modo que la punta entre en el agujero y tom
un trozo de madera o piedra para sostenerlo y presionarlo por la otra punta.

Pone el arco horizontal de modo que la cuerda de una vuelta alrededor del palo vertical y accion el arco como si estuvieras
aserrando.

La madera comenzar a desprender humo e ir desprendiendo una especie de polvo de carbn que caer por la ranura hasta
la yesca. Cuando el humo sea abundante y denso, se habr desprendido carbn encendido formando una pequea brasa sobre
la yesca. Dej entonces de aserrar, quita los elementos con mucha delicadeza dejando solamente la yesca y comenz a
soplar, suavemente, de menor a mayor intensidad, para que la brasa tome llama.

Continu, agregando yesca y soplando hasta que la llama sea perdurable.

Ultimas consideraciones Algunas extravagantes

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Es mejor mantener una fogata existente que hacer una nueva.


Tambin pods usar como yesca: Gran cantidad de fibras, cardos u hongos secos.
Con la yesca, sea cual sea, conviene siempre formar "bolas aireadas" muy peque-as, que se van agregando segn
la necesidad,
No tires un encendedor vaco, puede estallar por contener an algn gas, y adems puede serte til como fuente de
chispas (Chispero).
Para el mtodo de encendido por lente de aumento pods recurrir, de ser necesario, a gafas o anteojos que posean
bastante aumento.
Si dispons de hielo (Por congelamiento o porque ests en un glaciar o hay estalactitas), podras intentar tallar una
lente.
Tambin existe la posibilidad de formar una lente aprisionando agua entre 2 vidrios (Por ej.: De un Reloj).
Nunca enciendas fuego debajo de un lugar que tenga acumulacin de nieve (Por ej.: Un pino cargado de nieve.

Sealamiento con fuegos para casos de extravo


En determinadas circunstancias, una persona o un grupo de personas, resultan difciles de distinguir en medio de la
naturaleza agreste, especialmente cuando, por algn factor, la visibilidad pueda estar limitada.

Analiz entonces la situacin y el terreno para seleccionar el tipo de seal adecuada.

Record por ejemplo, que en una selva densa, si accions una seal de humo, proba-blemente sta no pasar el follaje
superior o si lo hace se disipar demasiado sin que pueda ser divisado por alguien.

La eficiencia de un sealamiento depende fundamentalmente del "rea de seales", entendindose por tal, la zona donde
realizars tu sealamiento.

Busc un lugar prominente y despejado que permita una eficaz visibilidad, fundamentalmente desde el aire.

Al realizar cualquier seal con, elementos naturales, ten presente que debs buscar contraste, desfigurando la natural
fisonoma del terreno.

Podrs utilizar las siguientes seales alternativas:

o SEALES RADIOELECTRICAS

o SEALES PIROTECNICAS

En este cuaderno de campo nos referimos solamente a una parte de las Pirotcni-cas.

Los procedimientos siguientes corresponden a las seales convencionales codificadas y standarizadas Internacionalmente:

HOGUERAS - FOGATAS

Tres hogueras encendidas y distanciadas unos 15 a 30 m entre s, en forma triangular

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Fuegos en Supervivencia

es una seal internacional de emergencia. Debers tenerlas convenientemente pre-paradas de manera que puedas encenderlas
de inmediato.

Durante el da agreg hojas verdes, agua, elementos de goma, cables o aceite sobre las hogueras bien encendidas como para
producir humo denso y notorio.

Durante la noche agreg abundantes ramas y lea seca para obtener una llama intensa y gran luminosidad.

Es importante que conozcas otros cdigos internacionales como:

o El I.C.A.O. (Tierra - Aire).

o El Cdigo Morse (Luz - Sonido).

o Seales con el cuerpo, banderas o con paos (Semforo).

o Etc.

De acuerdo con las seales que vos hagas desde tierra, un avin desde aire podra contestarte con seales diurnas, que son
las que se indican con el dibujo. Durante la noche, un avin te contestar a las seales vistas y no entendidas con luz roja
intermitente y a las seales comprendidas con destellos de luz verde.

Recomendaciones particulares
Zonas de selvas

Instala hogueras y otras seales en espacios abiertos, a lo largo de corrientes de agua, sobre las costas de lagos, lagunas; o
trata de despejar la zona para que tus seales sean visibles desde cualquier zona elevada.

En zonas de lluvias persistentes, las seales debern perdurar, por lo que debers prever protegerlas cuando caiga agua
intensamente.

Desiertos

Se puede improvisar una luz de bengala echando arena empapada en com-bustible dentro de una lata. Encendindola con
cuidado, se le agrega aceite y pedazos de cau-cho para producir una llama que brille durante toda la noche.

Si hay matorrales en la regin, recgelos y tenlos separados para encenderlos.

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Captulos Publicados

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Principios del Fuego
El Combustible
La Reserva de Lea
La Fuente de Energa
El Apagado
El Oxgeno - El Clima
El Lugar
Clasificacin General
Fogatas a nivel
Fogatas bajo nivel
Fogatas sobre nivel
Fogatas Internas o Bajo Cubierto
Fogatas para Hornos
Accesorios
Fuegos en Supervivencia
Seguridad contra Incendios
Fuentes de Consulta Utilizadas

Indice del CC 12
Principios del Fuego
El Combustible
La Reserva de Lea
La Fuente de Energa
El Apagado
El Oxgeno - El Clima
El Lugar
Clasificacin General
Fogatas a nivel
Fogatas bajo nivel
Fogatas sobre nivel
Fogatas Internas o Bajo Cubierto
Fogatas para Hornos
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Seguridad contra Incendios
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Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Argentina

Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 17/08/04
Argentina

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Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Fuegos & Fogatas


Ms Seguridad
Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno para su utilizacin como
herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre.
Basado en la bibliografa de consulta y experiencias personales.

INFORME BASADO Y ADAPTADO DE MATERIAL DE LA FEDERACION ARGENTINA DE ASOCIACIONES DE BOMBEROS VOLUNTARIOS Y OTRAS FUENTES
DE CONSULTA VARIAS.

Un incendio puede producirse de muchas maneras: La llama de un fsforo, farol o vela, una cocina, una plancha caliente u otro objeto al rojo, por cortocircuitos
elctricos, por chispas de diversos orgenes y a veces por combustin espontnea que puede ser a partir de aceites o grasas, carbn de lea o carbones blandos, la cal no
apagada, el aserrn, las virutas de tablas o madera cepillada.

Estos incendios espontneos se producen especialmente cuando hay trapos, guantes de trabajo o residuos impregnados de aceite, grasa, aguarrs, o cera de lustrar pisos,
o artculos de celuloide.

Tambin son muy peligrosos los filtros de cigarrillos o fsforos que se arrojan encendidos.

En el campo y bosque, ofrecen peligro de incendio las lmparas de combustible lquido como el kerosene (Querosene), o velas o candelabros que muchas veces se
dejan encendidas junto a las camas o dentro de las carpas en el caso de los campamentos.

Definiciones
Repasemos algunas definiciones

FUEGO: El fuego es una reaccin rpida entre materia combustible y el oxigeno del aire liberando calor y luz. Se compone entonces de 3 elementos que
le son indispensables: oxigeno, calor, y combustible. En el caso de faltar alguno de stos: No existe un fuego.

OXIGENO: Lo encontramos en el aire que respiramos formando aproximadamente la 5a. parte del volumen del aire ya que el resto lo forman otra clase
de gases: Carbono, Nitrgeno, Hidrgeno, Etc.
CALOR: Es una temperatura elevada.
COMBUSTIBLE: Es todo aquel material que puede quemarse, es decir, arder.

Grficamente se acostumbra indicar el fuego por medio de un tringulo.

Lo que quiere decir que, si eliminamos uno de los 3 lados del tringulo, ste deja de ser tringulo. LO MISMO PASA CON EL FUEGO.

De esta manera, estars ms capacitado para comprender como se resuelve la problemtica de un incendio.

Loa incendios estn clasificados en 3 clases o categoras de acuerdo con las materias que se queman. Estas son:

CLASE "A": Materia slida (Carbn, Papeles, Paja, Tejidos, Maderas, Etc.).
CLASE "B": Lquidos Inflamables (Gasoil, Petrleo, Nafta, Pinturas, Alcoholes, Mantecas, Grasas, Etc.)
CLASE "C": Equipo Elctrico (Motores, Instalaciones Elctricas, Tableros, Etc.)

Formas de extinguir los incendios

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Seguridad contra Incendios

Incendios Clase "A" - Material Slido

En estos casos lo ms indicado es el agua o cualquier extinguidor que contenga agua, con el fin de combatir al fuego por enfriamiento. Si te fijase en el tringulo que figura en
"definiciones", vers que, en este caso, elimins el calor y por lo tanto, le quits un elemento al fuego.

Incendios Clase "B" - Lquidos inflamables.

Para este tipo de fuego lo ms indicado es un extinguidor que se denomina "de espuma", que elimina el fuego por sofocamiento, es decir, que cubre el fuego con una espuma y le
quita uno de sus elementos: El oxgeno.

Lo mismo pasara si el fuego fuera pequeo y le tirramos una manta encima, se apagara porque le estaramos quitando el oxgeno.

Para esta clase de fuegos, tambin se recomiendan, 2 extinguidores que se denominan "CO2" o de "Hielo seco" (Bixido de carbono), y el que se denomina de "Polvo Qumico".
Estos extinguidores eliminan al fuego como el de espuma, le quitan el oxigeno.

JAMAS debemos utilizar un extinguidor que contenga agua, en este tipo de incendios, ya que, al ser ms pesada que cualquier lquido inflamable, servir para que el inflamable flote
sobre ella, haciendo que el fuego se extienda y se propa-gue an ms. Por lo tanto, en esta clase de incendios debers tener siempre presente que NUNCA usars "agua".

Incendios Clase "C" - Equipo Elctrico.

Este es un fuego en el que slo pueden usarse 3 tipos de extinguidotes.

El de hielo seco, el de polvo qumico, que mencionamos en el fuego de inflamables, y el de "Tetracloruro de Carbono", ya que son los nicos que no son conductores de
electricidad por no estar hechos a base de agua.

En este caso, tambin te advierto sobre la inconveniencia del uso de extinguidores compuestos con agua (El agua es conductora y podras electrocutarte al entrar sta en contacto-con
la electricidad).

Con el extinguidor de tetracloruro de carbono debe tenerse la precaucin de no usar-lo en lugares cerrados, ya que los vapores que desprende son TOXICOS,

Extinguidores comunes para incendios clase "C"

COMBATE DE INCENDIOS CON EXTINGUIDORES

Clase de Fuego Tipo de Extinguidor

Tipo de Material Agua a Soda Hielo Polvo Agentes


Clase Espuma
Combustible Presion Acido Seco Quimico Especiales
A Materia Slida si si si si * no
B Lquidos Inflamables no no si si si *
C Equipos Elctricos no no no * * si
* Puede usarse tambin

Incendios en el Hogar
1. Actu con tranquilidad.
2. Llam de inmediato a los Bomberos.
3. Retir los nios y ancianos ponindolos a resguardo.
4. Si es posible, cort la corriente elctrica y el paso de gas.
5. No abras puertas ni ventanas.
6. No subas a pisos superiores.
7. Utiliz nicamente las escaleras. NO ASCENSORES.
8. Si el foco es muy grande trat de apagarlo con un matafuego, una manta o un sifn, si has cortado la corriente o si se trata de fuego en
materiales sin corriente elctrica.
9. En caso de haber mucho humo, cubrite la boca y la nariz con un pauelo mojado. Re-cord que a ras del piso el aire es ms respirable.
10. Si el fuego prendi en tus ropas no corras, arrojate al suelo y gir sobre vos mis-mo. Si lo es en otra persona, arrojala al piso y cubrila
con una manta o hacela gi-rar sobre s misma.
11. Si el incendio es en una casa vecina actu segn los puntos 1 a 4 y cerr las puertas y ventanas que dan sobre ese lado.

PARA PREVENIR UN INCENDIO EN EL HOGAR

1. No almacenes combustibles lquidos en cantidades exageradas, especialmente solven-te o nafta. Conservalos siempre en recipientes metlicos con tapa, nunca en reci-
pientes de vidrio o plstico. Mantenelos en un lugar alejado de la casa y que sea ventilado.
2. Al limpiar ropas con solvente o encerar pisos, asegurate de no tener, en algn lugar de la casa, llamas encendidas, aparatos electro-domsticos conectados, ni prender

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Seguridad contra Incendios

fsforos; ya que esos gases, en determinada proporcin con el aire, forman una mez-cla que al contacto con las llamas o chispas elctricas pueden explotar.
3. Manten las ventanas abiertas para formar corrientes de aire que desalojen los ga-ses combustibles.
4. Elimin todas las prdidas de gas en cocinas, estufas, garrafas, calefones, etc., verificando fundamentalmente que no haya mecheros abiertos que estn apagados; si sents
olor a gas no prendas la luz ni fsforos y actu como en el punto 3.
5. No dejes fsforos ni encendedores al alcance de nios.
6. Al utilizar un fsforo, antes de tirarlo, asegurate que lo hayas apagado.
7. No dejes cigarrillos encendidos y no arrojes al piso sus filtros en esas condicio-nes.
8. No enciendas estufas - de cualquier tipo que sean- cerca de sillones, cortinas, camas, ropas, solvente, etc. Verific que siempre estn alejadas de todo material inflamable.
Ojo con los hogares a lea (Chispas).
9. Ten en perfecto estado las fichas y cables de todos los artefactos elctricos, teniendo especial cuidado con veladores y planchas.

RECOMENDACIONES GENERALES

Para evitar fuegos, podras tener presente estas recomendaciones para revisar con los alumnos:
No jugar con fsforos.
Si tenemos que utilizar fsforos por cualquier motivo, nos cercioramos que al tirarlos estn absolutamente apagados.
Tener lquidos inflamables en lugares apartados y cerrados bajo llave, al igual que los insecticidas que son muy peligrosos.
Recomendemos a nuestros conocidos y allegados que la instalaoi6n elctrica de cual-quier casa debe estar en buenas condiciones; es decir, que tenga buenos aislantes, que
no hayan cables pelados, que no se encuentren lneas de cables por el piso, que no se recargue la instalacin, que existan disyuntores y llaves trmicas.
Digamos a nuestras madres que, cuando se inicia el fuego en la cocina, no trate de apagarlo con agua sino con un trapo o manta por ser ste un fuego inflamable en la
mayora de los casos.
No debemos tocar lmparas, faroles, salamandras, braseros sin tener un buen conoci-miento de su funcionamiento y peligro.
Si vemos por el suelo algn trapo, algodn, papel, etc., que contenga humedad de li-quido inflamable, sugerimos que se queme o bien que se asle correspondientemente.
No es conveniente jugar en un garage, generalmente es un lugar peligroso y propicio para incendios.
No tocar perillas de aparatos elctricos. Tampoco tocar reguladores de gas de cale-factores, cocinas y calefones o termo-tanques.
Observemos especialmente como las personas que nos acompaan se comportan con su cigarrillo. En el caso de que abandonen algn filtro de cigarrillo encendido, con
respeto, pidmosles que lo apaguen.
Evitar la acumulacin intil de material pueda ser combustible (Basura, trapos, papeles, etc.).
No preparar sustancias en cuya composicin exista algn inflamable, en la casa o en lugares cerrados. En algunas ocasiones se han presentado graves siniestros por
"calentar en la cocina cera para que se disuelva".
Cualquier desperfecto en la instalacin elctrica o de gas debe ser reparado a la mayor brevedad posible, y por el personal tcnico idneo correspondiente.

PASAR EL MENSAJE...

En general, los nios, jvenes y adultos, todos, deberamos tener la capacidad de responder adecuadamente ante una emergencia en relacin al fuego. Esta respuesta seguramente es
diferente en lo que hace a la participacin activa segn las edades.

Quizs, en el caso de los ms chiquitos, solo bastar con que puedan trasmitir correctamente un mensaje de siniestro.

Pods estimularlos a conocer los nmeros telefnicos correspondientes para los casos en que sea necesario pedir ayuda tcnico-profesional. _"Para llamar por telfono a los
Bomberos, marcaremos el nmero...", o bien con el Comando de la Policia cuyo numero es ...

Si es zona rural, habr que averiguar cul es el nmero local del Cuerpo de Bomberos. Si es zona de Parque habr que conocer los nmeros telefnicos de las Autoridades.

Una vez comunicados con quien corresponde, debemos guardar mucha calma, pronun-ciar las palabras con claridad y dar seas exactas; as el personal de Bomberos y otros para
siniestros podr llegar con rapidez y actuar con eficiencia"...

(fragmeNto de introduccion al juego "aprendamos a ayudar en incendios" de seguridad para incendios)

Incendios al Aire Libre


Para extinguir un incendio al aire libre se debe proceder con mucha serenidad y buena organizacin.

En el caso supuesto de que estamos acampando y aparece un foco de incendio; generalmente, se-r de CLASE "A", por lo que deberemos atacarlo por enfriamiento y adems por
sofocacin.

Se pueden utilizar ramas largas con hojas verdes y abundantes; con ellas se golpean los bordes del fuego para detener su avance (Sofocacin) y se reduce con tierra si es posible.

Una segunda lnea de personas, menos densa, situada detrs de la primera, ir apagando la vegetacin que pudiera haber vuelto a encenderse. Por supuesto que, de contar con agua,
se la utilizar (Enfriamiento).

Habr que tener muy en cuenta la direccin del viento en ese momento con el fin de no ser sorprendidos por las llamas.

Si el fuego toma grandes proporciones y se ve la imposibilidad de atacar su avance por el procedimiento anterior, se podra construir un CONTRAFUEGO o un CORTAFUEGO a
una distancia calculada, de forma ganar tiempo para terminar su aislamiento y detener el foco de incendio.

El Corta-Fuego

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C12/13.htm (3 of 5)20/08/2006 04:14:28 p.m.


Seguridad contra Incendios

Consiste en limpiar de material combustible (Vegetales, paja, etc.) una franja de terreno de un ancho regular de acuerdo a la extensin de las llamas, a una distancia de aprox. 50 a
100 m hacia donde se dirige el fuego.

Al llegar a este lugar, el fuego no encontrar, ya materiales para quemar.

El Contra-Fuego

Consiste en algo similar a lo anterior con la diferencia de que se utilizan otros fuegos "controlados" para ir creando una franja "pelada" hacia el sector donde se dirige el fuego,
combinando estratgicamente las fuerzas de los tirajes del contra-fuego y del foco de incendio. En este caso, tambin, al llegar a esta franja, el fuego encontrar un tiraje de
resistencia. Evidentemente, para este sistema hay que conocer muchsimo sobre fuegos, lo que indica que solamente puede aplicarlo personal idneo.

INDUDABLEMENTE, SERA MUY IMPORTANTE EL MOMENTO EN EL QUE SE TOMA LA DECISIN. O BIEN OCUPAS LAS ENERGIAS EN EL APAGADO DEL
FUEGO (Segn la capacidad y responsabilidad grupal para responder a esta situacin) O BIEN OCUPAS TUS ENERGIAS PARA LLAMAR AL PERSONAL IDONEO (Segn la
magnitud del siniestro). EN AMBOS CASOS, ADEMAS DE TU RESPONSABILIDAD CIVIL EXISTE UNA RESPONSABILIDAD COMO PERSONA A CARGO DE UN
GRUPO QUE TAMBIN TE LIMITARA PARA TOMAR LA MEJOR DECISION.

SinSntesis
COMO SE COMBATE EL FUEGO?

Otra Vez: Para prevenir o combatir un foco de incendio es indispensable eliminar, por lo menos uno, de los 3 elementos que lo componen (Combustible, Oxgeno del aire, Calor).

CLASES DE INCENDIO

Corresponden a materiales slidos: Se extinguen enfriando el material. El elemento ms efectivo es el AGUA.


CLASE "A"
Maderas, papeles, gneros, etc.
Corresponden a lquidos inflamables: Se extinguen privndolos del aire ambiente con el fin de quitarles el ox-geno necesario para continuar
la combustin.
CLASE "B" Combustibles, solventes, alcoholes, pintura, aceite, etc.
Si es pequeo se pueden utilizar frazadas o extinguidores de bixido de carbono o espuma.
Producen fuego violento con peligro de explosin.
Corresponden a equipos elctricos: No debe arrojarse agua. Debe haberse anulado por completo la corriente e-lctrica.

CLASE "C"
Artefactos electro-domsticos conectados o cables con Se anula con extingudores especiales no compuestos a base de agua.
electricidad (Planchas, Estufas, Enceradoras, Etc.).

RECORDA

"La prevencin es la mejor arma en la lucha contra el fuego"

MAYOR INFORMACIN

FEDERACION ARGENTINA DE ASOCIACIONES DE BOMBEROS VOLUNTARIOS


Buenos Aires
Argentina

Captulos Publicados

Material Complementario de este Informe

Indice del CC 12
Principios del Fuego
El Combustible

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Seguridad contra Incendios

La Reserva de Lea
La Fuente de Energa
El Apagado
El Oxgeno - El Clima
El Lugar
Clasificacin General
Fogatas a nivel
Fogatas bajo nivel
Fogatas sobre nivel
Fogatas Internas o Bajo Cubierto
Fogatas para Hornos
Accesorios
Fuegos en Supervivencia
Seguridad contra Incendios
Fuentes de Consulta Utilizadas

Indice del CC 12
Principios del Fuego
El Combustible
La Reserva de Lea
La Fuente de Energa
El Apagado
El Oxgeno - El Clima
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Clasificacin General
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Fuentes de Consulta Utilizadas

Sitio Web de:


Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Argentina

Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 17/08/04
Argentina

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Fuentes de Consulta Utilizadas

Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Fuegos & Fogatas


Fuentes de Consulta Utilizadas
Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno para su utilizacin como
herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre.
Basado en la bibliografa de consulta y experiencias personales.

Este Cuaderno de Campo surgi de la necesidad de incluir en el material de consulta para experiencias y
actividades en la naturaleza y al aire libre, un informe que reuna la mayor cantidad de datos sobre es-te tema que
se encuentran dispersos en varios libros. No se trata de un resumen sino de una recopilacin o compendio en el
que trat de volcar la mejor informacin obtenida.

Este Cuaderno de Campo fue confeccionado con adaptacin y recopilacin del


siguiente material:

VIVIR COMO ROBINSON Kinkaj Espaa


BAJO EL SOL Carlos de Martino
AITANA J. J. Comez Palacios
TECNICA DE CAMPAMENTO Unin Scouts Catlicos Argentinos
PICOS DE EUROPA Patrulla Los Hurones - Espaa
ESCULTISMO PARA MUCHACHOS Baden Powell
MANUAL PARA EL GUIA DE PATRULLA Ed. Scout Interamericana
BOY SCOUTS' HANDBOOK Scouts de Norteamrica
MANUAL DE SUPERVIVENCIA Walter Martinez
MANUAL PARA SCOUTS U.S.C.A.
MANUALES SCOUTS I.N.S.A.
MANUAL PRACTICO DE CAMPAMENTO Acerbo y otros
ESCULTISMO Sociedad Escultista Argentina
AIRE LIBRE Delegacin Nacional Espaola de Juventudes
I.N.E.F. Gral. M. Belgrano. APUNTES DE LA CTEDRA
I.N.E.F. Dr. E. Romero Brest. APUNTES DE LA CATEDRA
APUNTE DE FUEGOS Cuerpo Esp. Supervivencia del C.N.E.F. Nro. 4
MANUAL DE SUPUERVIVENCIA Club San Fernando
COCINA, CAMPAMENTO Y AIRE LIBRE Ed. Stadium
APUNTE DE FUEGOS "Viento" Ramn Villar Brizuela
EN TORNO AL FUEGO Instituto Lasalle
MANUAL PARA SCOUTS CIUDADANOS Editorial Scout Interamericana
ESCULTISMO Y VIDA U.S.C.A.
VIVIR Y SOBREVIVIR EN LA NATURALEZA C. Knoepffler

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Fuentes de Consulta Utilizadas

INTRODUCCIOM AL ESTUDIO DE LOS RECURSOS


Brailovsky
NATURALES
MANUALES DE SUPERVIVENCIA VARIOS Varios Autores
MANOS HABILES Ed. Stadium

Actualizacin 2004 realizada con la colaboracin de Pablo de la Cruz Sabor (T.N.R.).

OTROS CUADERNOS DE CAMPO


N Temas y Contenido de cada Apunte Actualizado
1 Campo de Desarrollo de la Tcnica 1999
2 Campo de Desarrollo Cooperativo y de Servicio: Actividades Comunitarias, 1999
Cooperativas y de Subsistencia
3 Campo de Desarrollo de Actividades Esttico-Expresivas. 2000
4 Campo de Desarrollo de la Tcnica Especial: Amarres y Construcciones Rsticas. 2002
5 Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Cabullera (Nudos).
6 Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Herramientas (Hacha, Cuchillo y Machete).
7 Campo de Desarrollo de Extensin Deportiva: Exploracin Terrestre. Sierras y 1999
Montaas.
8 Campo de Desarrollo de la Tcnica Especial; Orientacin y Topografa. 1999
9 Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Equipamiento. Mochilas. 1999
10 Campo de Desarrollo del Juego: Los Juegos & Grandes Juegos. 1999
11 Introduccin a la Educacin Ambiental. 1999
12 Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Fuegos. 2004
13 Las Reuniones de Fogn. 2000
14 Manual de Curso ECONATURA 1985. Temas Pedaggicos Varios.
15 Expectativas de Logro, Objetivos y Contenidos para Experiencias Educativas al Aire 1999
Libre.
16
17 Metodologa de Trabajo para Grupos Juveniles y Adultos. 1999
18 Educacin Ambiental Especial.
19 Psicologa del Escalador. 1999
20 Gua para la Organizacin de Experiencias Educativas en la Naturaleza. 2004
21 Metodologa en Educacin Ambiental. 1999
22 Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Equipamiento . Vestimenta. 2000
23 Manual de Curso MUNDO CREATIVO 1999. Temas Pedaggicos Varios. 1999
24 Manual del Curso HUELLAS de Planificacin de Crculos de Campamento Escolares. 1999
25 Adultos y Naturaleza (La llamada Tercera Edad). 1999
26 Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Equipamiento. Carpas e Igles. 2000
27 Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Cocina y Alimentacin. 2000
28 Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Equipamiento. Bolsas de Dormir. 2000

ESTE INFORME ES UNA RECOPILACIN Y ADAPTACIN DE INFORMACIN OBTENIDA EN


EXPERIENCIAS PERSONALES Y LA BIBLIOGRAFIA QUE SE DETALLA

Material para ser utilizado como herramienta en las Ctedras de Vida en la Naturaleza y Educacin Ambiental de los
profesorados de Educacin Fsica

UN NUEVO AGRADECIMIENTO Y RECUERDO A:

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Fuentes de Consulta Utilizadas

La inmejorable ayuda y los afectos de quienes me acompaaron en las salidas.

Captulos Publicados

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El Combustible
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El Combustible
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Fuentes de Consulta Utilizadas

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Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
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Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
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Primeros Auxilios

Taller de Primeros Auxilios


Informacin basada en el curso Socorrismo para excursionistas
dictado por el Instituto Argentino de Montaismo y Cruz Roja Argentina.

Informe aportado por la Prof. Lucila Gandulfo

S.E.P.
Sistema de Evaluacin del Paciente

EVALUAR LA SITUACION OBTENER INFORMACION

ESCENA:

Verificar que la aproximacin a la vctima sea segura para el socorrista, este no


debe exponer su integridad. Dentro de lo posible estabilizar la situacin, y sacar a la
vctima del lugar ante un peligro inminente.

Descifrar el mecanismo de dao. (como lleg al dao)

Nmeros: con respecto a las vctimas, y a los socorristas.

EVALUACION PRIMARIA:

Se atienden las afecciones primarias que pueden ocasionar la muerte en los


primeros 10.

Atender lo sistemas vitales:

RESPIRATORIO

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Primeros Auxilios

CIRCULATORIO Los 3 grandes.

NEUROLOGICO

ABCD

A: Abrir va area y control de columna cervical

B: Ventilacin

C: Circulacin y control de hemorragias

D: Dficit neurolgico

EVALUACION SECUNDARIA:

Examen minucioso: de cabeza a pies. ANOTANDO TODO lo observado.

Historia: Toda la informacin que nos da el paciente

Signos vitales: Tomar nota de da y hora.

ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA- FICHA SOAP

Volcar todos los datos en esta ficha es de suma utilidad para nosotros en el momento de
organizar nuestra respuesta (evacuacin, tratamiento, pedido de ayuda,etc). Y tambin para el momento
en el que la vctima llegue a un centro asistencial y esta ficha sea entregada al medico que la reciba.

MONITOREAR OBSERVAR CAMBIOS

Ya sea durante la evacuacin o el tratamiento hay que observar los cambios y repetir la toma de
los signos vitales, para detectar posibles mejoras o lo que seria mas grave: que problemas que
considerbamos como anticipados se nos hallan constituido en problemas actuales.

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/tecnica/PRIAUXI.HTM (2 of 8)20/08/2006 04:14:32 p.m.


Primeros Auxilios

LESIONES DEL SISTEMA MUSCULOESQUELETICO

Ante este tipo de lesiones es importantsimo determinar que tipo de lesin es: si es ESTABLE o
INESTABLE.

Los signos y sntomas ms comunes de ambas son: -dolor , -tumor , -color , -calor.

Cmo diferenciarlas?

Lesiones ESTABLES Lesiones INESTABLES

Permite se tocado - DOLOR Permite mnimo manipuleo


mover

No DEFORMACIN Posible

Si MOVILIDAD Limitada (Posible)

No SENSIBILIDAD EXTREMA Posible

Si CAPACIDAD FUNCIONAL Limitada o inexistente

Intacto M.S.C DISTAL Posible limitacin

No CREPITACION Posible

M.S.C: Movilidad

Sensibilidad

Circulacin (chequear relleno capilar)

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Primeros Auxilios

Es conveniente que se cumplan todas las pautas que determinan que una lesin es ESTABLE, de lo
contrario ante la duda hay que considerarla como INESTABLE.

LESION ESTABLE, TRATAMIENTO (Tx): RICE

R: Reposo

I: Hielo

C: Compresin

E: Elevacin

LESION INESTABLE, TRATAMIENTO (Tx):

Por ser ms complejo el consejo es inmovilizar y evacuar. Controlar el M.S.C distal de encontrarse
disminuido la lesin es de mayor gravedad

INMOVILIZACIONES:

Principios bsicos para que la inmovilizacin sea efectiva:

Debe suprimir la movilidad (por completo)

Debe ser cmoda: aolchada, (que ninguna parte del cuerpo este en contacto directo
con laferula.)

prctica para la evacuacin.

ARTICULACIONES: Se debe inmovilizar los huesos proximal y distal. La venda de sostn nunca debe

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/tecnica/PRIAUXI.HTM (4 of 8)20/08/2006 04:14:32 p.m.


Primeros Auxilios

pasar sobre la articulacin lastimada.

HUESOS LARGOS: Se debe inmovilizar las articulaciones proximal y distal.

LESIONES AL CEREBRO

Mecanismo de dao (MD): es cualquier cosa que cause hemorragia interna o cualquier cosa que pueda
generar inflamacin del cerebro(mueren clulas.)

Puede ser por un TRAUMA, SOFOCACION, ALTITUD.

TRAUMA:

Mecanismo de dao: golpe fuerte en la cabeza. Hay que tener en cuenta que un golpe lo suficientemente
fuerte como para lastimar la cabeza es probable que haya lastimado la columna: hay que inmovilizarla.

Hay que chequear el estado de conciencia y si recuerda los hechos.

Estado de conciencia: AVDI

A:lerta

V:erbal

D:olor

I:nconciencia

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Primeros Auxilios

TRAUMA

No hay AVDI Si hay AVDI (puede ser temporario)

No hay amnesia Si hay amnesia

NO HAY CONCUCION HAY CONCUCION

POSIBLE PIC POSIBLE LESION COLUMNA

(aumento Presin IntraCraneal)

Si despus del golpe se recupera el estado de ALERTA, no hay que olvidar que el proceso inflamatorio
dura 24hs.

PROBLEMA (PX) TRATAMIENTO (TX)

Concusin * Seguimiento por 24hs. No dejarlo solo

* MD inmovilizacin de columna.

* Dormir? Si, pero despertar hasta estado A

cada 1 hora. (sobretodo las primeras 6 horas)

* Evacuar.

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Primeros Auxilios

PIC * EVACUAR

* No medicamentos.

* No alimentos ni lquidos.

* Elevar cabeza. No elevar piernas.


(desagotar

lquidos en la cabeza)

Fuegos & Fogatas


Hacha
Primeros Auxilios
Equipamiento para Campamentos y Travesas

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Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
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Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno

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Primeros Auxilios

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Equipamiento para Campamentos y Travesas

EXTRACCION DL CUADERNO DE CAMPO N 7

EL EQUIPAMIENTO PARA LA MONTAA


Informe recopilado de bibliografa diversa y experiencias directas, por el Prof. Juan Manuel Loureno.
Herramienta para utilizar como consulta ante la organizacin de experiencias de "Vida en la Naturaleza"

Antes de leer el Informe, analiz esta tabla de


RECOMENDACIONES GENERALES

CALIDAD Buena calidad de los tejidos.


Rechaz telas artificiales o plsticas que no permitan que tu piel respire.
Consider los productos adecuados a este tipo de deportes.
Consider el gasto como una inversin.

SOLIDEZ Revis la confeccin del producto.


Atend las costuras y cierres.
Muy prctico: El Welcrom.

LIGEREZA Pens en el peso de la carga a transportar al guardar todo en tu mochila.


Imagnate como una "cebolla" (Varias capas de prendas, pero todas
finitas).
AMPLITUD Que no te dificulte el movimiento de brazos y piernas.
Cintura y extremidades: NO oprimidas.

LA VESTIMENTA
Sugerencias Incompletas

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Equipamiento para Campamentos y Travesas

ROPA INTERIOR De lana fina. Que no irrite la piel. O de tejidos que no den la sensacin de fro.
Slo en caso de fro extremo y excepcional se utilizar ropa interior de tipo
"calzoncillo largo" o "calzas" o "esquijama", debajo del pantaln y medias.
Actualmente existen innumerables prendas trmicas muy recomendables.
CAMISA DE Amplia, fcil de poner/sacar. Cuello no muy cerrado ya que es mejor abrigarse con
TRABAJO otra prenda (Pequea bufanda, pauelo, etc.).
Son muy aconsejables las de franela y tipo "grafa". Las camisas de trabajo tienen
la gran ventaja de se-carse muy rpido y ser muy tiles tanto para el fro como para
el calor.
CAMPERA DE Tienen la misin de evitar perder el calor del cuerpo y evitar la penetracin del aire
ABRIGO fro exterior.
Su tela debe dejar resbalar la nieve. En general resisten muy poco las lluvias
persistentes.
Generalmente las camperas de abrigo no son impermeables.
Las camperas de pluma (Duvet) conservan muy bien el calor del cuerpo y son
livianas, aunque muy in-cmodas por su gran tamao.
Actualmente muchas telas trmicas han intentado sustituir el abrigo que provee el
duvet logrando nica-mente hacer camperas de menor volumen pero que no
abrigan tanto: Hollofill, Thinsulate, Polartec, Etc. De todos modos, camperas o
buzos con cualquiera de estas dos fibras son muy recomendables para el Trekking.
ROMPEVIENTOS
Tienen la funcin de protegernos del viento.
Anoraks
En general son de nylon y no son del todo impermeables. Tampoco son de abrigo.
Canguritos
PANTALN Debe facilitar el movimiento de las piernas sin perjudicar la circulacin. Desde ya
Jeans que para Alta Montaa lo ideal es contar con pantalones de Rifstop o similares.
Joggins Para Media y Baja Montaa las "bombachas" siguen siendo inmejorables. Por
Bombachas supuesto que el "jean" es tambin una buena alternativa en el caso de no contar
con otro aunque no sea tan cmodo respecto a la circulacin, sobretodo si est
mojado (Tardar das en secarse).
Los pantalones jogging no han tenido gran xito (Se rompen, no abrigan del todo,
son excelentes reco-lectores de abrojos).
CALZADO El calzado es una pieza fundamental de tu equipo. No existe un calzado o bota
Trekking "mixta", que sirva para "todo". Y de existir, en realidad, sera insatisfactoria para
Borcegues los diferentes tipos de terrenos a transitar.
Botas Rgidas Partamos de la base de que para una picada a un refugio, regularmente transitada,
cualquiera de las zapatillas deportivas ser til.
Pero si queremos tener una zapatilla de trekking habr que considerar varios
factores: En la montaa lo ideal es contar con un calzado de buena tela (Piel o
cordura), flexible, y forrado-acolchado interiormente. Pocas costuras pero muy
bien hechas. Que no te lastime los tobillos, pero que se ajuste de tal manera que no
permita la entrada de nieve ni piedras.
Para ascensos sobre hielo, invierno y vivaques de altura, ser necesario contar con
botas dobles.
Las suelas de todos estos calzados debern tener un buen dibujo y relieve, y varias

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Equipamiento para Campamentos y Travesas

densidades, para proveer una buena adherencia al apoyarse en el terreno.


Para escaladas, calzado ligero que no apriete los tobillos, con una suela firme pero
delgada, muy procesada en su densidad, que posibilite la mayor sensibilidad
posible.
Para travesas de pre-cordillera con largas marchas es necesario contar con un
calzado cmodo y liviano pero slido y con otro de recambio en el momento de
instalarse.
Es bueno informarte que he tenido muchas experiencias en que los grupos, en
condiciones normales de terreno (Sin nieve) han ascendido con zapatillas
deportivas comunes sin ningn problema; pero sto no me ha asegurado que lo
hayan hecho de la mejor manera posible, y menos an, con el mayor grado de
SEGURIDAD. Cuando hubo nieve, fro o pedreros, esas zapatillas, no los
ayudaron en nada.
MEDIAS De lana natural y espesa, hasta por debajo de la rodilla, evitando que tengan
POLAINAS reparaciones que puedan daar los pies.
En caso de que el clima y el terreno lo requieran, se puede colocar una polaina
impermeable que cubra la "caa" y evite as la entrada de nieve y/o piedras.
He visto, con gran pena, las heridas y cortaduras producidas por los que usan
medias de nylon para caminar la montaa. sto, por supuesto, no es para nada
recomendable
GUANTES Existe ahora una gran variedad de guantes para esqu y de abrigo.
Manoplas Lo recomendable es elegir aquellos que posean en su interior una capa trmica de
Thinsulate para prote-gerte mejor las manos; y si adems su tela exterior es semi-
impermeable, mucho mejor.
Los guantes de lana no son del todo recomendables ya que la lana mojada deja de
abrigar. Adems al ne-cesitar las manos para el manejo de cuerdas o accesorios
resultan muy resbaladizos.
CABEZA Un gorro o pasamontaas de lana que pueda cubrir las orejas, junto con la capucha,
Gorros te defendern muy bien del fro.
PasaMontaas El casco especial de escalada es necesario toda vez que se hacen prcticas y
Casco eventos de ascenso de alta dificultad en rutas expuestas a cadas de rocas.
IMPERMEABLES Tres nicos elementos en el mundo resultan totalmente impermeables: Nylon,
Plstico y Goma. Ninguno de los tres posibilitan una prenda que le permita al
cuerpo mantenerse aireado a la vez que protegido de la lluvia. Cualquiera de los
tres hacen que evites el agua exterior pero que te mojes con tu propio vapor de
transpiracin. Cualquiera de los equipos de lluvia confeccionados con estos
elementos poseen ese mismo problema.
Las telas que se han procesado especialmente para impermeabilizar a la vez que
dejar respirar son todava econmicamente muy inaccesibles: Gore-Tex, H2ONO,
Etc. Desde ya que son las telas ideales para quien quiera tener una campera
verdaderamente impermeable y olvidarse del tema agua para siempre.
Pero han surgido telas sustitutos como el Ultrex o el Rifstop aluminizado, las que
sin ser 100% impermeables alcanzan a resistir bastante las inclemencias de una
lluvia persistente.
Las capas y ponchos no son de gran utilidad para caminatas por picadas bajo la

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Equipamiento para Campamentos y Travesas

lluvia. Siempre los he visto llegar de la caminata rotos por enganches o arrastres.
Habra que pensar en que la mochila tambin debe estar protegida contra el agua.
En general se fabrican con tela Cordura la que es semi-impermeable. Por lo tanto
existen dos soluciones posibles para evitar que los elementos dentro de la mochila
se mojen al estar expuesta a la lluvia:

1) Acomodar todo en bolsitas de nylon o en una gran bolsa de consorcio dentro de


la mochila (Con sto a m me fue bastante bien, sobretodo al resbalarme en un
arroyo), o
2) Confeccionar, con algo impermeable, un cobertor para poner sobre la mochila
que se ajuste perfectamente a su forma.

LA MOCHILA

Existen en el ramo, todo tipo de mochilas. Las ms utilizadas son las anatmicas, que le dan al saco una
forma adaptable a la espalda debido a mltiples sistemas de regulacin dinmicos. Su capacidad se estima por
volumen.
Para la alta montaa no son recomendables las mochilas de grandes dimensiones, ni con bolsillos y
compartimientos exteriores que puedan rozar o trabarse en las rocas o ramas. No es recomendable que cuelgues
cosas debajo de la mochila. La carga compacta no desequili-bra.

He visto que predominan las mochilas altas y estrechas al cuerpo, sin bolsillos, muy tcnica, y con un
sistema de regulacin y arneses muy completo.
Generalmente las prendas se acomodan contra el dorso para proteger la espalda; y lo ms pesado,
indefectiblemente, est ubicado lo ms cerca posible de la espalda y por encima del centro de gravedad de quien
porta la mochila.
Fuera de la mochila no va nada colgado, salvo los accesorios propios de la escalada o para seguridad (Cuerda,
Piqueta, Grampones, Etc.) que si hubiera lugar deberan estar ubicados tambin dentro de ella. De estar por fuera
deben extremarse los cuidados para que no proporcionen ningn riesgo.

Dicen que conviene agrupar los diferentes objetos dentro de pequeas bolsas para ubicarlos rpidamente, y
colocar en el fondo de la mochila todo lo que NO debe usarse con urgencia o hasta la noche, al instalarse.
Tambin puede ser til una bolsa para los objetos de inmediata aplicacin: Guantes, Lentes, Fsforos, Linterna,
Mapas, Viandas, Etc.

Procur la mayor economa de peso posible. Actualmente la industria te proporciona material bastante
liviano, tanto en vestimenta como en provisiones existen opciones muy buenas y prcticas.
Cada persona, en la montaa, carga con lo suyo; por lo tanto debers prever un buen embalaje de las cosas en tu

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Equipamiento para Campamentos y Travesas

mochila.
Existen tambin sistemas en los que el grupo se distribuye la carga equitativamente, repartindola por sentido
comn y no por Kg.
El hecho de que una mochila se pierda, rodando pared abajo o de otra manera, no debe dejar al grupo sin
cuerdas, sin botiqun o provisiones por llevarlos todos agrupados. Esta distribucin de los elementos de seguridad
no debe llegar tampoco al extremo de disociar objetos complementarios, que no es bueno separar, como la
hornallita y el calentador, las partes del botiqun, etc.

LA CARPA - EL IGLOO (Igl)

Para itinerarios de travesa, que adems tengan ascensos a montaas, no es recomendable el uso de la
carpa canadiense habitual, salvo que contemos con animales de carga que las transportan. De no ser as, los
igles son la mejor opcin siempre y cuando sean de buena y comprobada calidad.
En los recorridos fciles por valles, pampas y campamentos volantes de recorrido plano, las carpas
canadienses pueden todava ser tiles, aunque cada vez estn perdiendo mayor vigencia y practicidad.
Las carpas igles de montaa o similares permiten instalarte en lugares elevados, apartados y estratgicos sin
perder seguridad y comodi-dad para, desde all, realizar exploraciones diversas.
El esfuerzo de subir el equipo de acampe (A veces aligerado por la contratacin de algn sistema de
portacin que no es tan caro), estar bien recompensado; ya que el disponer de una carpa bien instalada y
equipada, en un lugar ideal de la montaa, har que la experiencia resulte ms placentera y acogedora.

Finalmente: Existen igles de diferentes formas y modelos. Se eligen segn el lugar de acampe, el tiempo, el
clima, el presupuesto, y las personas que los van a usar. Por lo general son livianas, de muy buena calidad, con
piso incorporado pero no tan aislante, con o sin dobletecho y/o apside, o isotrmicas (Regulacin de la
temperatura ambiente interna).

FIN INFORME O8 JML 97

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Equipamiento para Campamentos y Travesas

Fuegos & Fogatas


Hacha
Primeros Auxilios
Equipamiento para Campamentos y Travesas

Sitio Web de:


Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Argentina

Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 16/08/04
Argentina

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CC08: Orientacin & Topografa

Formas Elementales para Orientarse

La Tcnica de Orientacin con Brjula


Informe Extrado del "CUADERNO DE CAMPO N 8"
Sintetizado por el Prof. Juan Manuel Loureno del libro de Editorial Villamala, Espaa.

CONTENIDO DE ESTE INFORME

LOS RUMBOS:
Usando la Brujula Convirtiendo los Rumbos Contratiempos & Obstculos Cmo establecer un Rumbo?

CONTRATIEMPOS TIPICOS:
Talonar el paso? Mtodo por Desviacin de 90 Mtodo por Desviacin de 60

EXTRAVIADO?:

Encontrar el Camino

LOS RUMBOS:
Desde el Principio Escala Algunos Mapas Tpicos Cmo hacer un Mapa?

LAS CARTAS TOPOGRAFICAS:


Qu indican las Cartas Topogrficas?

LAS ESCALAS:
Cmo entender las Escalas? Un ejercicio para tu Grupo

COMO MEDIR LAS DISTANCIAS EN UN MAPA?:


Mtodo del Papel Mtodo del Pioln Mtodo de la Moneda Cmo hacerte un medidor casero propio?

LINEAS DE CONTORNO - CURVAS DE NIVEL:


Equidistancia Separacin de Lneas Los Declives

FORMAS TOPOGRAFICAS:
Formas Grficas de algunos Terrenos

BUSCANDO EL PERFIL DE UNA PICADA:


Mtodo para Interpretar un Perfil del Terreno

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CC08: Orientacin & Topografa

COMO OBTENER REFERENCIAS PARA UN MAPA?


Latitud y Longitud Cmo indicar una posicin en un Mapa? Medidor de Rejilla casero

BUSCANDO UNA RUTA O ITINERARIO:


La orientacin de los Mapas Orientando la Carta o el Mapa Seguir un Rumbo Ubicarte en el Mapa Si
no tenes Brjula...

LOS ITINERARIOS Y RECORRIDOS:


Mtodo elemental para disear un Recorrido? Qu es una tarjeta de Ruta?

LOS RUMBOS

USANDO UNA BRJULA

Para poder usar una brjula tambin necesitas saber, cmo tomar RUMBOS.

Un RUMBO es la direccin de un objeto en relacin al Norte. Siempre se indica en GRADOS y se mide en el sentido
de las agujas del reloj, desde el Norte. Record que de nada sirve saber a dnde est el Norte si no tens la menor
idea de dnde Vos vens.

Para la orientacin record que hay, en realidad, TRES NORTES:

El Magntico,

El Geogrfico, y

El De la Carta.

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CC08: Orientacin & Topografa

CON RELACIN A LOS OBJETOS EN EL CAMINO

Para obtener el rumbo con una BRJULA DE ESFERA, sosten la brjula horizontalmente (Si est apoyada mejor), y
mir hacia el objeto. Imagin una lnea recta desde el centro de tu brjula hasta el objeto. Cont desde el Norte, en
el sentido de las agujas del reloj, el nmero de grados por donde pasa esa lnea. De esta manera obtens el rumbo
al cual est ese objeto.

CON RELACIN A LOS MAPAS

La rejilla Norte es el Norte indicado en los mapas o cartas por las lneas de rejilla verticales.

Como la rejilla es algo plano y la superficie de la Tierra es algo curvo, las lneas de la rejilla no

indicaran el Norte exacto.

Mir dnde estn las lneas de longitud en un mapa y vers como se curvaran si las dibujramos.

CONVIRTIENDO LOS RUMBOS

La clave de una carta topogrfica te muestra los tres Nortes y te indica los ngulos que existen de diferencia entre
ellos. Por ejemplo, la diferencia entre el NORTE GEOGRFICO y el NORTE MAGNTICO se denomina DECLINACIN
MAGNTICA.

La declinacin magntica vara anualmente ya que el Norte Magntico se desplaza ao a ao. Esta variacin y cunto
cambia est indicado en los mapas y cartas.

Con una brjula tomars rumbos magnticos, pero con un mapa pods transformar esos rumbos magnticos en
reales. Pods convertir uno al otro con la variacin (Declinacin) magntica.

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CC08: Orientacin & Topografa

Para convertir el rumbo real al


magntico: Sumar la variacin al rumbo.

Para convertir el rumbo magntico al


real: Restar la variacin al rumbo.

CON RELACIN A CONTRATIEMPOS Y OBSTCULOS

Cuando te orientes por medio de la brjula no camines como un timonel en el mar (Con los ojos fijos en ella). Los
muchos obstculos que se te presentarn en el camino harn que inevitablemente te desves y termines bastante
lejos del punto fijado.

Supongamos, por ejemplo, que te encuentres en la Localidad de Ranchos y recibs como rumbo para tu prximo
vivac: 233 = 8 km. 500 m. (sto quiere decir que debs caminar con una direccin de 233 respecto al Norte
durante 8 km. + 500 m.)

Ya sabs que este ngulo se calcula siempre contando en el sentido de las agujas del reloj (Ciclo Norte-Este-Sur-
Oeste).

Antes de ponerte en camino, busc una BUENA brjula (Parece ser que la mejor es la DIRECTRIZ, que tiene
incorporado espejo y visor-mirilla).

En caso de poseer una brjula sencilla y sin accesorios, construite un pequeo aparato incorporndole un espejo-
visor donde colocar la brjula.

Y listo! En marcha!

CMO ESTABLECER UN RUMBO?

No olvides que slo pods mantener el rumbo valindote de PUNTOS DE REFERENCIA que puedas encontrar por la
zona que recorrs.

MTODO BSICO PARA ESTABLECER UN RUMBO

1. Una vez que ests en camino, tom tu brjula y orintala respecto al Norte.

2. Identific el rumbo 233 del cuadrante

3. Observ por el visor.

4. Busc entonces algn punto de referencia (Algn objeto saliente y visible, fijo, que est ubicado en
esa direccin).

5. Ya pods iniciar tu marcha hacia l tratando de transitar el camino ms fcil y ms directo.

6. Al llegar al objeto, si fuera necesario, volvs a medir el rumbo, y repets la secuencia hasta llegar a
tu destino o encontrar el prximo cambio de direccin.

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CONTRATIEMPOS TPICOS AL REALIZAR UNA TRAVESA

EN ESTAS TRAVESAS O RAIDS DE EXPLORACIN SE TE PUEDEN PRESENTAR VARIOS PROBLEMAS,

POR EJEMPLO...

QUE LLEGUES MS LEJOS o QUE TE QUEDES MS CERCA DE LO PREVISTO:

Este inconveniente lo podrs evitar teniendo una idea acertada del camino que vas recorriendo.

Por ejemplo podras TALONAR EL PASO:

Cuntos metros recorrs en 100 pasos?

Cuntos pasos tens que dar para recorrer 100 metros?

Comnmente, para calcular tiempos de marcha, se estiman los valores que indican las diferentes Tablas de la
Seccin 4 del Manual del Curso.

QUE TE ENCUENTRES UN OBSTCULO INFRANQUEABLE:

Por ejemplo, una edificacin, un terreno pantanoso, un lago, un precipicio, etc.

Para sto pods aplicar 2 mtodos: Uno te lo explico con palabras y el otro te explico con un dibujo. Vers
que ambos se relacionan.

METODOS PARA EVITAR OBSTACULOS DE LA RUTA

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El Mtodo por Desviacin 90

Este es el ms sencillo y se realiza rodeando al obstculo girando en ngulos de 90.

1. Sals del PUNTO A pretendiendo llegar al PUNTO C con RUMBO 233.

2. Te encontrs con el obstculo: En el PUNTO B.

3. Cambias tu rumbo girando 90 (Para calcularlo con la brjula: 233 - 90 = 143).

4. Caminas hasta salvar el obstculo contando tus pasos: Hasta el PUNTO D.

5. En D hacs un nuevo giro de 90 volviendo a tu direccin inicial (143+90 = 233).

6. Caminas de nuevo hasta salvar el obstculo: PUNTO E.

7. En E hacs otro giro de 90 (233 + 90 = 343) y avanzs tantos pasos como caminaste en 4 llegando al PUNTO
F.

8. En F te encontrars en la lnea A-C. Girs 90 nuevamente (343 - 90 = 233), y continuas tu camino.

9. Si quisieras estimar la distancia total del recorrido, debers descontar los trayectos B-D y E-F.

El Mtodo por Desviacin 60

Este es una alternativa del mtodo anterior para aquellos casos en los que el obstculo es menor por o que se
pueden realizar menos giros.

1. Sals del PUNTO A pretendiendo llegar al PUNTO C.

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2. Te encontrs con el obstculo: En el PUNTO B. Los cambios de rumbo sern de 60 en lugar de 90.

3. Camins girando 60 tu rumbo original, contando los pasos hasta llegar al PUNTO D, que debe ser el lugar donde
ya pasaste al obstculo.

4. En D volvs a girar 60 hacia tu rumbo original y repetis la cantidad de pasos que obtuviste en 3.

5. En E te encontrars nuevamente en la lnea A-C. Girs 60 y ests otra vez en rumbo.

SUGERENCIAS PARA CUANDO CRES QUE TE HAS EXTRAVIADO

ENCONTRAR EL CAMINO MIRAR

Jams deberas perderte cuando Insistir con el Mapa y orientarse con la Brjula.
marchas, y menos si ests guiando a
un Grupo.
Buscar seales y luego tratar de encontrarlas en el mapa.

Debers ser un buen observador para


Buscar una colina o un rbol para trepar y as poder ver, desde un punto
tomar permanentes referencias de
elevado, algo con lo que orientarte.
todos los lugares por donde te movs
y adems recordarlas.
Por la noche habr que buscar el resplandor o luces de coches o casas
que pueden verse desde muy lejos.
Tendrs que retener datos visuales
posibles sobre todos los puntos de
referencia: Cruces, Arroyos, OLER
Edificaciones, Rocas Especiales,
Marcas en los rboles, Sendas y El Agua de ros, lagos, o el mar.
Picadas Principales, Desvos de

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CC08: Orientacin & Topografa

rutas, Carteles, Pobladores, Etc. El Humo de algn tipo de industria.

Si vas a volver por el mismo camino, Animales de granja o forraje.


date vuelta de vez en cuando para
tener el punto de vista inverso y verlo
como se ver volviendo (Los puntos Humos de tubos de escape u hogares a lea.
de referencia, al regreso, se ven
distintos). Adems ser conveniente ESCUCHAR
que tomes referencias respecto a
cmo va el camino con respecto a los
ros, rutas, arroyos, direccin del Ruidos de motores, trnsito, etc.
viento, alturas, tendidos elctricos, etc.
Ruido del Agua por arroyos, cascadas, olas.
Si te has extraviado debers, en
primer lugar, comprobar si ya has Ruido de mquinas.
intentado buscar marcas en el terreno
o rasgos que te ayuden a recuperar tu
posicin en el mapa. Campanas de Escuelas, Iglesias, Etc.

Si sto no fue posible, practic con tus Ladridos de Perros, Mugido de Vacas, etcLadridos de Perros, Mugido de
sentidos, algunas de las ideas que te Vacas, etc.
damos

Habr que tener especial cuidado si


segus un arroyo o un ro en un
terreno con colinas o montaoso ya
que pods encontrarte repentinamente
con algn acantilado, precipicio o cada
vertical con rocas muy hmedas y
resbaladizas, adems de un suelo no
muy firme.

Formas Elementales de
Topografa
Mapas Orientacin

LOS MAPAS

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CC08: Orientacin & Topografa

DESDE EL PRINCIPIO...

Un mapa es una visin esquemtica de un terreno a vista de pjaro. Algunos mapas estn hechos de fotografas
areas.

Todos los mapas muestran las posiciones de los lugares.

ESCALA

Cualquier mapa est hecho A Escala: Quiere decir que todo lo que ves en l est dibujado con un tamao que
resulta de dividir las medidas reales por una fraccin constante para todo el mapa. Ms adelante lo explicamos
detalladamente.

ALGUNOS TIPOS DE MAPAS

Los mapas TURSTICOS muestran los lugares de inters tales como puntos histricos, monumentos, atracciones
geogrficas, etc.

Los mapas DE VIAJE muestran la red de rutas y los pueblos, las distancias entre ellos, las estaciones de servicio. Son
indispensables para quien viaje en vehculos.

Los mapas GEOLGICOS muestran la distribucin y caractersticas de las rocas, entre otras cosas, de la corteza
terrestre de determinada zona.

Los mapas o cartas TOPOGRFICOS muestran los detalles fsicos de una zona indicando las alturas y los desniveles.
stos son los que ms utilizamos.

UN EJERCICIO MUY SIMPLE: CMO HACER UN MAPA?

Trat de ensayar haciendo un mapa de algn itinerario o recorrido que habitualmente hagas de manera que
cualquiera lo pueda interpretar.

LAS CARTAS TOPOGRFICAS

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CC08: Orientacin & Topografa

Hay mapas para todos los fines.

Los que Vos necesits para caminatas y exploraciones a pie o en bike son MAPAS DE RELIEVE o CARTAS
TOPOGRFICAS.

Estas cartas te permiten conocer las caractersticas de una zona, antes de haber estado en ella. Podrs ver si el
terreno es llano o con elevaciones, la ubicacin de los ros y arroyos, pueblos, bosques, y otros rasgos geogrficos.

TOPO: Terreno. GRAFA: Dibujo.

QU INDICAN LAS CARTAS TOPOGRFICAS?

Las cartas topogrficas muestran la configuracin de un terreno por medio de LNEAS DE CONTORNO o CURVAS DE
NIVEL.

Estos mapas intentan mostrarte 2 de las 3 dimensiones que existen en la realidad: Las distancias y las alturas.

Las peculiaridades de la zona se muestran por medio de smbolos topogrficos. Algunos smbolos son convencionales
internacionalmente mientras que otros varan de pas en pas.

LAS ESCALAS

Sera imposible dibujar, con el tamao real, un mapa de una zona; as que para hacer mapas de tamao conveniente
todo se dibuja reducido a una fraccin de su tamao real.

La escala que se ha empleado siempre est indicada en alguna parte del mapa para que puedas calcular las
verdaderas distancias y los verdaderos tamaos de las cosas.

CMO ENTENDER LAS ESCALAS?

Si dibujs algo a la mitad de su tamao real, la escala de tu dibujo ser 1:2.

Si lo dibujas 10 veces ms pequeo, la escala ser: 1:10.

Los trekkers y montaistas utilizan generalmente la escala 1:50.000 (sto quiere indicar que 1 cm. del mapa
representa 50.000 cm. reales; o sea 1 cm. = 500 m.)

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OTRO EJERCICIO PARA TU GRUPO

Para tener una idea de como explicarloOTRO EJERCICIO PARA TU GRUPO

Para tener una idea de como explicarlo: Imagin la casa donde vivs. Hac una secuencia de grficos de tu casa, tu
cuadra, tu barrio, tu ciudad, tu pais, el planeta... y vers cmo se va haciendo cada vez ms difcil localizar dnde
vives segn disminuye la escala.

CMO MEDIR DISTANCIAS EN EL MAPA?

MTODOS PARA MEDIR DISTANCIAS EJERCICIO:

Probalos con alguna carta o mapa que puedas conseguir. :

CMO HACERTE UN MEDIDOR


PROPIO

Mtodo del Papel


PARA OBTENER DISTANCIAS?

Un modo de medir una distancia en un mapa es usar el lado recto de una


hoja de papel. Lo que necesitas:

a) Pons la hoja sobre el mapa ubicando el borde de la Palito de helado


misma en forma paralela con la ruta que quers medir. Tornillo de rosca fina de 5 cm. de
largo
Tuercas para ese tornillo
b) Vas haciendo una marca en el borde en cada curva de Pegamento
modo que puedas mover el papel sin perderte. Arandela
Agujereadora, Lima
c) Marcs en ese borde la partida y la llegada.
1.
d) Pons el papel marcado sobre la lnea de escala del
mapa. 1. Hac un agujero
cerca de un extremo del
e) Estims la distancia HORIZONTAL de esa ruta, palito de helado con el
convirtiendo la medida de tus marcas en el papel a la mismo dimetro que el
medida real. del tornillo.

2. Hac una marca con


una lima en el canto de
la arandela y pegala a
alguna de las tuercas.

Mtodo del Pioln 3. Pas el tornillo, hasta


que llegue a la cabeza, a
travs de la tuerca con
a) Mtodo del Pioln arandela.

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CC08: Orientacin & Topografa

a) Pon un hilo, cordn o pioln sobre la ruta 4. Pas el tornillo a


que quers medir, haciendo coincidir su travs de las otras 2
extremo con el principio del camino que tuercas con el palito
quers medir. para helados entre ellas,
de modo que quede
b) Una vez, que ubicaste el hilo en todo el sujetado a la punta del
recorrido desde el principio hasta el final, tornillo. Ya tens tu
cortalo donde acaba la ruta. medidor.

c) Ubic el hilo extendido sobre la lnea de 5. Coloc el medidor de


escala del mapa haciendo coincidir su inicio modo que la marca de la
con el inicio de la escala. arandela coincida con el
principio de la distancia
que quers medir.
d) Estim la distancia HORIZONTAL REAL de Desliz la arandela a lo
esa ruta midiendo el hilo con la escala y largo de toda la ruta: Se
convirtiendo su medida en la medida real. ir separando de la
cabeza del tornillo.

6. Pon el medidor
sobre la escala del mapa
y deslzalo sobre la lnea
de modo que la arandela
se atornille nuevamente
hasta el tope del
tornillo. De esta manera
podrs estimar la
distancia a recorrer.

MEDIDOR DE DISTANCIAS

Mtodo de la Moneda

a) Hac una marca en el canto de una


moneda con una marca.

b) Hac rodar la moneda sobre la ruta 1


contando las veces que gira (Para eso te
sirve la marca).

c) Rod la moneda sobre la escala la misma


cantidad de veces.

d) Estim la distancia HORIZONTAL REAL de


la ruta convirtiendo la medida obtenida en la 2
medida real.

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LNEAS DE CONTORNO o LNEAS DE NIVEL


Son las lneas del mapa que unen aquellos puntos del terreno que tienen la misma altura sobre el nivel del mar.

Estn dibujadas a intervalos regulares de altura: EQUIDISTANCIA.

La equidistancia indicada en las cartas marca: Cada cuantos metros de altura se midi una lnea de nivel (Ejemplo.
Equidistancia 25: Quiere decir que cada vez que el terreno vara 25 m. sobre el nivel del mar, se hizo una medicin,
por lo tanto se dibuja una lnea que une todos esos puntos).

Si sabs interpretar las lneas de nivel pods saber si el terreno es plano o montaoso, con declives suaves o agudos.

SEPARACIN DE LAS LNEAS

La separacin entre las lneas de nivel indican los tipos de declive.

Las que estn ms separadas indican que el terreno declina suavemente.

Si vieras estas figuras desde arriba, con lneas alrededor que unan los mismos
puntos de altura, veras las formas de las lneas de nivel como mostramos
debajo de cada una.

Para ver cmo funcionan las lneas, mir estas escaleras.

Los escalones de la izquierda estn ms juntos porque la escalera es ms


empinada.

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Veamos entonces cmo se veran los declives ms comunes:

Declives suaves o agudos.

Declives suaves o agudos.

Declives cncavos o convexos.

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IDENTIFICANDO ALGUNAS FORMAS DEL TERRENO

En los dibujos de abajo pods ver algunas formas tpicas del terreno y a la izquierda su representacin topogrfica.

COLINA

VOLCN

PICOS GEMELOS DE LA MISMA ALTURA Y DE ALTURA DIFERENTE

VALLE

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ESTRIBO

BUSCANDO EL PERFIL DE UNA PICADA o RUTA

MTODO PARA INTERPRETAR EL PERFIL DE UNA SECCIN TRANSVERSAL DEL TERRENO

Cmo conocer las pendientes, entre los puntos A y B del mapa de abajo, para planificar la marcha?

1. Pon el borde recto de un papel traslucido o una regla sobre el mapa de manera que atraviese la
zona de A a B.

2. Marc en el borde el punto A y el B.

3. Manten fijo el papel y marc cada punto donde se cruce una lnea de nivel anotando su altura tal
como lo muestra el dibujo.

4. En otra hoja, dibuja una lnea de la misma longitud que A-B: Esta ser la coordenada de
DISTANCIA.

5. En el punto A, traz una perpendicular hacia arriba: Esta ser la coordenada de ALTURA.

6. Sobre la coordenada de ALTURA traz lneas de intervalos, cada 5 milmetros. Una para cada
altura de nivel: La primer altura, en la coordenada, deber ser el nmero ms bajo que hayas
obtenido al realizar el paso 3.

7. Traslad las marcas efectuadas en el papel a la coordenada de DISTANCIA.

8. Donde se unan las coordenadas de DISTANCIA y ALTURA, segn tus marcas, hac una cruz.

9. Un las cruces. La lnea resultante te mostrar el perfil transversal de la ruta A-B.

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10. Si la coordenada de ALTURA est dibujada tambin en escala podrs estimar la distancia
HORIZONTAL REAL; y a partir de esos datos, planifics tu marcha.

Lgicamente, las picadas a transitar no son una lnea recta. Probablemente el perfil de la picada Refugio Frey a
Refugio Jacob, en Bariloche, ser obtenido de sumar sus tramos consecutivos, uno tras otro.

Record, adems, que slo conts con la informacin de distancia horizontal y altura y que te faltan los datos que
corresponden a las curvaturas laterales que pueda tener el recorrido. Tus resultados servirn como una ESTIMACIN
MUY TIL Y CONFIABLE pero NO como una MEDICIN EXACTA Y PRECISA.

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CC08: Orientacin & Topografa

CMO OBTENER REFERENCIAS COMUNES PARA


LOCALIZAR PUNTOS EN EL MAPA?

La mayora de las cartas tienen un rejado de cuadrados: Las lneas que aparecen trazadas a intervalos regulares y
numeradas para poder indicar su posicin (Paralelos y Meridianos).

Las lneas descendentes son de LONGITUD y coinciden con la direccin NORTE - SUR, mientras que las lneas que
cruzan la carta son de LATITUD y coinciden con la direccin OESTE - ESTE.

Una referencia de "rejilla" o "rejado" se indica con dos nmeros: Se indica primero la ubicacin de LONGITUD y
luego la de LATITUD.

CMO INDICAR UNA POSICIN EN UNA CARTA?

I. Indicar el cuadrado de la rejilla al que nos referimos.

II. Debers indicar primero el nmero de la lnea de LONGITUD que est a la IZQUIERDA del punto
a indicar, y luego el nmero de la lnea de LATITUD que est POR DEBAJO del punto a indicar.

III. Una vez identificado el cuadrado habr que sealar con ms exactitud en qu parte est el punto
al que nos referimos.

IV. Hay que imaginar que cada cuadrado puede dividirse en 10 dcimas partes.

V. Para sealar la posicin exacta slamente habr que indicar a cuntas dcimas hacia el ESTE (a la
Derecha) de la lnea de LONGITUD indicada est nuestra ubicacin y a cuntas dcimas hacia el
NORTE (Arriba) estamos de la lnea de LATITUD indicada.

VI. De esta manera obtens un nmero de seis cifras. Por ejemplo: 266567. sto quiere decir que
ests sealando un punto de referencia ubicado en:

La 6 dcima a la derecha de la lnea Long 26 y,

En la 7 dcima arriba de la lnea Lat 56.

EJERCICIO: CMO PODS HACERTE UN MEDIDOR DE REJILLA PROPIO?

Hacete un medidor de rejilla propio para poder leer referencias en una carta.

Necesits slamente: Un trozo de plstico transparente (Tipo acrlico).

En este plstico marcs un cuadrado del mismo tamao que los de la carta topogrfica y lo divids en 10 partes iguales
tanto horizontal como verticalmente. Si no pods marcar bien las lneas con tinta, utiliza una aguja o una punta, para

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CC08: Orientacin & Topografa

que se graben por rasparlas en el plstico.

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CC08: Orientacin & Topografa

SIGUIENDO UNA RUTA O ITINERARIO

LA ORIENTACIN DE LOS MAPAS

Actualmente, uno de los elementos fundamentales de nuestro equipo de viaje, es el mejor mapa o carta que
podamos obtener del lugar a donde vamos.

Para encontrar cualquier camino necesitars una brjula y una carta topogrfica.

La carta topogrfica te sirve para planificar la ruta, y la brjula para seguir los rumbos que necesits sobre el terreno.

La brjula tambin te sirve para "orientar" la carta con respecto al terreno o para encontrar tu ubicacin en l si
cres que ests perdido.

Las mejores cartas topogrficas las pods obtener en el I. G. M. (Instituto Geogrfico Militar - Av. Cabildo 381 - T.E.:
771-3031 - Capital), cuyos detalles de alturas y distancias son una excelente ayuda para el campamento. Tambin
pods obtener all fotos satelitales y mapas de todo tipo. El material es accesible y las Personas que te atienden muy
copadas.

Claro que la carta no te servir de mucho si no sabs orientarla. Ser necesario que coincida el Norte de la CARTA
con el Norte TERRESTRE.

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CC08: Orientacin & Topografa

En todas las cartas y mapas encontrars una FLECHA que indica el Norte (Ya te explicamos que adems est
indicada la declinacin magntica).

ORIENTANDO LA CARTA O EL MAPA

Antes de usar una carta o un mapa tens que orientarlo o ajustarlo a la realidad. Para hacer sto, coloc la carta
bajo la brjula girndola hasta que el punto norte magntico que tenga dibujado coincida con el norte indicado por
tu instrumento.

Para medidas de mayor precisin y distancia: Girars la carta los grados de declinacin magntica necesarios.

PARA PODER SEGUIR UN RUMBO

SI PODS VER EL LUGAR A DNDE QUERS LLEGAR, med el rumbo con la brjula y seguilo, utilizando puntos de
referencia. Aunque, a veces, puedas ver tu objetivo antes de empezar a caminar, es bueno registrar el rumbo inicial
por si encontrs obstculos.

SI NO PODS VER EL LUGAR A DNDE QUERS LLEGAR, pero conocs tu posicin en la carta o mapa, coloc la
brjula en ella justo en el lugar donde sabs que ests. Tom el rumbo hacia tu objetivo desde la carta. Segu ese
rumbo, en el terreno.

PARA AVERIGUAR TU UBICACIN EN LA CARTA O MAPA ...

Una brjula puede ayudarte para ubicar tu posicin en el mapa por TRIANGULACIN.

I. Primero seleccion un mnimo de 2 un ideal de 3 PUNTOS DE REFERENCIA que tengas a la vista y


que sean identificables en el mapa.

II. El paso siguiente es medir los rumbos de esos 3 puntos respecto a tu posicin en el terreno.

III. Una vez obtenidos esos rumbos, calculs cules son los CONTRA-RUMBOS (Azimut Contrario), o
sea los rumbos desde los puntos de referencia hacia Vos. sto lo hacs sumando o restando 180 a
los rumbos segn corresponda.

IV. Dibujando en el mapa las tres lneas de los Contra - Rumbos, desde cada punto de referencia, se
formar una interseccin en la que probablemente ests ubicado.

Ya sabs cmo averiguar tu posicin en el mapa.

SI NO TENS BRJULA...

Orientarse con un mapa de ciudad es fcil. Bastar con alinearlo con las calles.

Orientarse en otros terrenos es diferente ya que habr que observar sus caractersticas y orientar el mapa hasta
hacer coincidir sus posiciones. Tambin pods orientarte comparando las caractersticas del terreno con los datos de
la carta o mapa.

LOS ITINERARIOS o RECORRIDOS

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Es muy importante planificar el recorrido cuidadosamente antes de realizarlo.

MTODO ELEMENTAL PARA DISEAR UN ITINERARIO

I. Empez por colocar una hoja de plstico transparente sobre la carta del terreno que quers recorrer.

II. Us algo para marcar sobre esa plstico los lugares que quers visitar, el comienzo y el final del
recorrido.

III. Extra todos los detalles posibles de tu recorrido (Distancias, Tiempos, Perfil del terreno, Etc.).

IV. Estudi la carta recordando:

La ruta ms directa no es siempre la ms fcil.

Buscar e identificar los obstculos a evitar (Pantanos, desniveles, etc.).

Revisar los signos de la carta para interpretar adecuadamente su


significado.

V. Dise la estrategia de marcha a implementar:

Med la distancia que vas a recorrer. deberas saber a qu velocidad


andar, as pods calcular cunto tiempo necesits y, por lo tanto, a qu
hora partir.

Conced un margen de tiempo para comer, contemplar el paisaje,


descansos, etc.

debers ser realista respecto a la distancia a recorrer con luz solar.

Andar por un mal terreno, dentro del bosque, caaverales, mallines o


cuestas puede llevarte ms tiempo que andar sobre picadas, senderos o
campo-traviesa. Ten en cuenta sto en tus clculos.

Es ms fcil caminar por terreno llano que cuesta arriba. Si tu ruta


sigue slo una lnea de nivel ser un terreno llano. Cuanto ms
perpendicular sea tu recorrido a las lneas de nivel ms empinado ser
su perfil.

QU ES UNA TARJETA DE RUTA?

Si quisieras registrar los datos de tu recorrido, antes o durante tu marcha, te conviene preparar una Tarjeta de Ruta.

Esta tarjeta te servir para anotar los sitios por los que pass y su ubicacin en el mapa. Incluye los rumbos, horas,
y referencias de rejilla de cada sitio.

Lgicamente este trabajo se realiza toda vez que quieras revisar los datos del itinerario, luego de haberlo recorrido.

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CC08: Orientacin & Topografa

FN INFORME 20 JML98

Sitio Web de:


Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Argentina

Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 07/02/05
Argentina

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Campo de Desarrollo de la Tcnica Campamentil (Charla en Tincunaco)

Area de Desarrollo de las


Tcnicas, Destrezas y Habilidades
Campamentiles

Sntesis de la Presentacin Powerpoint realizada por el Prof. Juan Manuel Loureno en el Curso Central del
Tincunaco 99
(Texto extraido de las diapositivas utilizadas)

CONTENIDO DE ESTE INFORME

Campo de Desarrollo de las Tcnicas, Destrezas y Habilidades


Visin Global
Ejemplo Incompleto

Campo de Desarrollo de las Tcnicas Campamentiles

Expectativas de Logro posibles

Capacitar a las personas y los grupos de personas para desenvolverse al aire libre en forma eficaz
preservando el equilibrio biolgico.
Generar oportunidades para una gradual autogestin de experiencias que les permita incorporar
elementos transferibles a su vida cotidiana.

Transferencia de Logros

Mejorar la Calidad de Vida.


Preservar el Equilibrio Biolgico
Incorporar tcnicas, habilidades y destrezas.

Situacin actual

Desinters por la educacin tcnica y la prctica de destrezas por parte de los docentes.
Desarrollo de las tcnicas desvinculadas de su Utilidad.
Disarmona y Falta de Sensibilidad Ambiental.
Elevado Impacto Ambiental.

Cmo hemos llegado hasta esta situacin?

Falta de Oportunidades de capacitacin en la formacin docente.

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Campo de Desarrollo de la Tcnica Campamentil (Charla en Tincunaco)

Falta de Capacitacin en los formadores de docentes.


Exagerada utilizacin de la tcnica solo por tradicin.
Poco Tiempo disponible asignado en los programas.
Falta de Sistematizacin de las experiencias educativas al Aire libre.
Falta de Seguridad para emprender experiencias ms complejas.

Qu nos est faltando?

Sistematizacin del programa.


Posibilidad de hacer seguimiento de las Personas, los Grupos y los Contenidos.
Capacitacin profesional personal.

Por dnde podemos empezar?

Proveerle una Dimensin Ambiental a las experiencias.


Organizar los Contenidos.
Establecer Progresiones.
Accin y Transferencia concretas e inmediatas.
Estimular hacia la iniciativa, la autogestin y el crecimiento del grupo.

Visin Global de las Tcnicas Campamentiles

Ordenamiento Posible

ORDENAMIENTO DE CONTENIDOS PARA EL BLOQUE


VIDA EN LA NATURALEZA & ACTIVIDADES AL AIRE LIBRE

TCNICAS - DESTREZAS - HABILIDADES


CAMPAMENTILES

Base de Datos INCOMPLETA para la seleccin de Contenidos.


Campo de las Tcnicas.

Expectativas de Logro Aglutinantes

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Campo de Desarrollo de la Tcnica Campamentil (Charla en Tincunaco)

Mejorar la calidad de vida campamentil preservando el equilibrio biolgico.


Desarrollar en cada persona, con su propio tiempo, el aprender por s mismo a: CONOCER E
INCORPORAR TECNICAS, DESTREZAS Y HABILIDADES PARA DESENVOLVERSE EN
FORMA EFICAZ EN LA VIDA CAMPAMENTIL.

Ordenamiento Tentativo

Area de la Ley Federal: TCNICAS, DESTREZAS & HABILIDADES CAMPAMENTILES


Campo de Desarrollo: CONOCIMIENTO TECNOLGICO CIENTFICO

Ordenamiento Posible
Temas Posibles

Bsicas

Tcnicas que son necesarias e indispensables para acampar: ELEMENTALES

TEMA LA LEY FEDERAL


Cabullera ACT. DE SUBSISTENCIA
Carpas ACT. DE SUBSISTENCIA
Cocina y Alimentacin NO LO CONTEMPLA
Equipamiento EL EQUIPO
Fuegos EL EQUIPO
Herramientas ACT. DE SUBSISTENCIA

Especiales

Tcnicas que perfeccionan y/o profundizan conocimientos y destrezas para acampar:


ESPECIALIZACIONES

TEMA LA LEY FEDERAL


Construcciones Rsticas ACT. DE SUBSISTENCIA
Estimacin NO LO CONTEMPLA
Observacin NO LO CONTEMPLA
Orientacin ACT. DE SUBSISTENCIA
Topografa ACT. DE SUBSISTENCIA
Otras NO LO CONTEMPLA

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Campo de Desarrollo de la Tcnica Campamentil (Charla en Tincunaco)

Tcnicas Bsicas

Cabullera

Generalidades

Nudos elementales

Nudos de unin

Nudos de anclaje

Nudos para rematar topes

Nudos de salvamento

Nudos especiales

Tipos de Amarres

Generalidades

Tipos de cordines, cuerdas, sogas y soguines.


Caractersticas de las cuerdas segn sus medidas y material.
Cuidado y mantenimiento.
Condiciones de un buen nudo.
Principios de encastre y anclajes.
Emparrillados.
Uso de cuerdas para ascenso y descenso: Seguro y Rappel.
Trenzados y torsionados.
Confeccin de una cuerda.
Nudos con cables de acero y/o de plstico.
Clasificacin de nudos.
Condiciones de un buen amarre.

Nudos elementales

Simple,
Doble,
Capuchino,

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Campo de Desarrollo de la Tcnica Campamentil (Charla en Tincunaco)

Presilla,
Bucle,
etc.

Nudos de unin

Llano,
Ocho,
Pescador,
Doble pescador,
Escota,
Escota doble,
Carrick,
Margarita,
Pata de oca,
Etc.

Nudos de anclaje

Ballestrinque,
Ballestrinque Doble,
De arrastre,
De palenque,
De lingada,
De alondra,
Arns de hombre,
De galera,
Potreador,
Presilla de galera,
Etc.

Nudos para rematar topes

Para empalmar.
Para rematar.
Para eslingar.

Nudos especiales para...

Escalada.
Rappel.
Seguro y Cordadas de Seguridad.
Escaleras. Redes.
Terminaciones.
Engrillados y contrafiados.

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Campo de Desarrollo de la Tcnica Campamentil (Charla en Tincunaco)

Ligaduras.
Aparejos.

Nudos de salvamento

As de gua,
As de gua doble,
De galera,
Evadido o Fugitivo,
De bombero,
Silla inglesa,
Silla triple,
Nudo del medio,
De izamiento,
Corredizo,
Etc

Amarres

Condiciones de un amarre.
Cuadrado.
Diagonal.
Redondo.
Otros.

Carpas

Lugar apropiado para instalarse.


Lugares poco convenientes para acampar.
Los Terrenos. El Viento.
Tipo de carpas e igles.
Partes y componentes de las carpas y los igles.
Cuidado y mantenimiento.
Uso de la carpa y/o el igl con lluvia.
Carpas en la tormenta.
Seguridad ante tormentas.
Desmontar. Desarmar.
Refugios improvisados.
Condiciones de un buen vivac.
Urbanismo Campamentil.
Normas de un campamento.

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Campo de Desarrollo de la Tcnica Campamentil (Charla en Tincunaco)

Sitios y lugares de acampe.


Construccin de refugios con elementos naturales.
Confeccin de tiendas, carpas y/o igles.
Etctera.

Fuegos

Elementos que componen el fuego.


Tcnicas de Encendido.
Armado.
El ALMA de una fogata.
Distribucin de la lea para el encendido.
Eleccin del lugar para una fogata.

Eleccin del combustible.


Tipos de combustible.
La Lea y lo que no es Lea por estar VERDE.
Clasificacin: Por dureza, Por tamao, Por poder calrico. Etc.
Diferencia de las maderas.

Clasificacin de las fogatas: Para cocinar, iluminar, calentar, de seales, etc.

Fuegos lentos o rpidos.


Fuegos a nivel del suelo.
Fuegos bajo nivel del suelo.
Fuego sobre nivel del suelo o elevados.

Fuegos tradicionales: Corredor, leador, indio, estrella, reflector, pirmide, en zanja, en cruz, pagoda,
polinesio, de rocas, etc.

Condiciones de una buena fogata.

Tcnicas de apagado.
Seguridad contra quemaduras.
Seguridad contra incendios.
Hornos improvisados.
Fuegos bajo lluvia.
Leeras.
Cocinas a lea, econmicas.
Salamandras.

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Campo de Desarrollo de la Tcnica Campamentil (Charla en Tincunaco)

Hogares a lea.
Etc.

Cocina y Alimentacin

Utensilios para cocina rstica.


Diferentes formas y tcnicas de cocina al aire libre.
Conservacin de alimentos al aire libre.
Cocina primitiva o natural.
Cocina con papel aluminio.
Cocina en hornos rsticos.
Cocina en piedras o cenizas.
Preparacin de Viandas.
Alimentacin y ejercicio.

Provisiones. Tipos.
Valor nutritivo de los alimentos.
Componentes de una buena dieta alimenticia.
Provisin perecedera.
Provisin No perecedera.
Confeccin de menes.
Men para el Invierno (Fro).
Men para el Verano (Calor).
Forma de embalar provisiones.
Etctera

Equipamiento

Vestimenta y Calzado

Mochila

Bolsa de Dormir

Iluminacin

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Campo de Desarrollo de la Tcnica Campamentil (Charla en Tincunaco)

Vestimenta y Calzado

Adaptacin de prendas habituales.


Ropa de abrigo.
Ropa impermeable.
El Calzado. Tipos.
Seleccin adecuada de vestimenta para campamento.
Uso, cuidado y conservacin.
Equipo de Higiene.
Equipo para Comedor.
Etctera.

Mochila

Variedad y tipos de mochilas.


Diseos y Partes.
Espaldares.
Tipos de arneses.
Sistemas de regulacin.
Uso. Mantenimiento. Conservacin.
Reparacin.
La mochila anatmica.
Cargueros y bolsas porta-material.
Armado (Rellenado) de la mochila.
Tcnica de distribucin del peso.
Transporte segn la duracin de la marcha o las caractersticas del terreno.
Etctera.

Bolsa de Dormir

Tipos de Bolsas.
Diseos y Partes.
Rellenos Sintticos y Naturales.
Cuidado y mantenimiento.
Uso y tendido.
Confeccin de bolsas caseras.
Camas y colchones improvisados.
Etctera.

Iluminacin

Tipos de iluminacin.
Linternas.
Partes que la componen.
Reparacin.

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Campo de Desarrollo de la Tcnica Campamentil (Charla en Tincunaco)

Velas. Veladores rsticos.


Faroles de combustible lquido.
Faroles de combustible gaseoso envasado.
Uso: Encendido y apagado.
Partes. Componentes.
Riesgos. Medidas de seguridad.
Cuidado y mantenimiento.
Reparacin y Recambio de partes.
Principios de la Electricidad.
Riesgos. Medidas de seguridad.
Reparaciones elctricas comunes.
Conexin y Aislamiento.
Cambios de lmparas.
Guirnaldas.
Enchufes. Llaves de luz.
Fusibles.
Etctera.

Herramientas

Empleo, utilidad y principios de uso.


Precauciones.
Riesgos.
Medidas de seguridad.
Conservacin. Mantenimiento.
Reparacin.

Tipos

Distintos tipos de Herramientas.


Destornillador y punzones.
Pala line man, de punta y ancha.
Cuchillos.
Cortaplumas simples y multiusos.
Hacha chica, de tumbo y de tumbo o grande.
Pinzas, alicates y tenazas.
Serrucho, sierra de mano, de cadena y moto-sierras.
Martillo, maza y mazo.
Pincel, brocha, rodillo.
Sacabocados.
Gubias. Cortafierros

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Campo de Desarrollo de la Tcnica Campamentil (Charla en Tincunaco)

Herramientas de huerta.
Herramientas de carpintera.
Herramientas de plomera y gas.
Herramientas de electricidad y electrnica.
Etctera

Tcnicas Especiales

Construcciones Rsticas

Diseos y principios de la construccin.


Utilidad.
Tcnicas de levantar construcciones con bajo impacto ambiental.
Tipos y Clasificacin Posibles:
Construcciones individuales

Construcciones para el equipo y/o la carpa.

Construcciones comunitarias

Construcciones Menores.

Grandes construcciones al aire libre

Construcciones Especiales.

Ejemplo de Construcciones Simples y/o Individuales

Utensilios para cocinar,


Instrumentos,
Arcos,
Flechas,
Herramientas y/o Utensillos,
Etc.

Ejemplo de Construcciones Por Equipo y Construcciones Comunitarias

Toalleros o instrumentos para la higiene.


Percheros, zapateros, agarres.
Bpodes, trpodes y cupodes.
Basurales e incineradores.
Tendederos.
Letrinas y duchas rsticas.

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Campo de Desarrollo de la Tcnica Campamentil (Charla en Tincunaco)

Para guardar herramientas, materiales, etc.


Para fogatas de cocina. Hornos.
Lavaderos.

Ejemplo de Grandes Construcciones y/o Construcciones Especiales

Puentes areos, terrestres o acuticos.


Portadas de Entrada. Cercas.
Mangrullos. Miradores.
Balsas.
Chozas:
A nivel,

Bajo nivel o

Sobre nivel del suelo.

Comedores bajo nivel o elevados.

Otros SubTemas...

Emparrillados para pisos elevados.


Sistemas para transportar troncos pesados.

Principios de carpintera. Encastres.


Principios de albailera.
Cemento. Ladrillos. Piedras. Etc.
Techos. Tipos.
Etctera.

Estimacin

Tcnicas de Estimacin.
Estimacin con instrumentos rsticos.
Medidas personales y de objetos usuales.
La pulgada. La cuarta. La braza. La talla, el peso, etc.
Talonamiento del paso. Telmetro.
Sistemas de Estimacin de:
Medidas de distancia.
Medidas de peso.
Medidas de alturas.
Medidas de tiempo.
Condiciones de los terrenos.
Flora y Fauna.

Estimacin Climtica:

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Campo de Desarrollo de la Tcnica Campamentil (Charla en Tincunaco)

Prediccin.
Seales de mal o buen clima.
Antes de una tormenta.
Principios Meteorolgicos elementales.

Observacin

Rastreo Natural.
Fondo y lneas. Forma, Figura - Fondo.
Huellas.
Levantamiento y obtencin de huellas.
Observacin de Aves.
Interpretacin del Paisaje.
Rastreo Artificial.
Signos y cdigos para pistas artificiales.
Tcnica de bajo impacto ambiental para hacerlos.

Criptografa.
Claves y seales.
Mensajes codificados.
Cdigos universales o convencionales:
Morse.
Semforo,
Tierra-Aire.
Pictografa: Escritura con dibujos.
Pinturas rupestres: Lenguajes.
Nubes: Tipos, Formas, Significados..Estratos. Cmulos. Cirros. Nimbos. Combinaciones.

Los Puntos de referencia.


Memorizacin de elementos y/o situaciones.
Pneumotecnia:
Descripcin de elementos y/o situaciones.
Identificacin de elementos y/o situaciones.
Etctera.

Orientacin

Orientacin Solar

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Instrumental

Orientacin Nocturna

Orientacin por Indicios Naturales

Orientacin Solar

Indicios Naturales.
Instrumentos rsticos.
Arboles y Plantas.
Piedras y Rocas.
Reloj de agujas.
Reloj digital.
Perdido:
Procedimientos a seguir. Habilidades.
Slo y extraviado del grupo?.
Etctera.

Orientacin Instrumental

La Rosa de los Vientos.


Los Puntos Cardinales.
Puntos laterales y colaterales. Intermedios. Etc.
Rumbos y Grados.
La Brjula.
Tipos y Clasificacin.
Uso y utilidad. Precauciones. Medidas de seguridad.
Improvisacin de una brjula
Grados. Angulos.
Interpretacin de mapas y cartas.
Uso de instrumentos G.P.S.
Global Positioning System
Etctera.

Orientacin Nocturna

Las Estrellas.
Tipos. Clasificacin.
Magnitudes.
Va Lctea. Sistema Solar.
Constelaciones.
Orin (Las 3 Maras).

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Alfa del Centauro y Crux (Cruz del Sur)


La Luna.
Mitologa.
Principios de Astronoma Prctica.
Etctera.

Topografa

Mapas.
Tipos. Clasificacin.
Escala.
Interpretacin de los mapas.
Cartas topogrficas.
Curvas de nivel.
Lneas de contorno. Cotas.
Nortes?
Norte geogrfico.
Norte magntico.
Norte celeste.
Norte de la carta topogrfica.

Itinerarios y Rumbos.
Coordenadas. Latitud. Longitud.
Interpretacin de las cartas topogrficas.
Signos cartogrficos
Signos Convencionales.
Signos topogrficos ms usuales.
Invencin de no convencionales.
Crquis topogrfico.
Levantamiento topogrfico o relevamiento.
Maquetas a escala.
Etctera.

Otras Extensiones Posibles

Meteorologa.

Astronoma.

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Espeleologa.

Hidrografa.

Ejemplo Incompleto o Estrategia Tentativa en base a 1 Tema Bsico

Tema: Herramientas
Subtema: Herramientas de Corte

Expectativas de Logro posibles

Uso Adecuado de la Herramienta.


Conocimiento de sus Caractersticas.
Cuidado y Mantenimiento.
Seguridad: Riesgos.

Prioridades

Confirmar su utilidad.
Verificar su necesidad.
Asegurar la posterior aplicacin real.

Utopa Vlida del Aprendizaje Tcnico

La preparacin tcnica adecuada permite el acceso a experiencias de mayor intensidad e independencia.


Esa capacidad adquirida permite abordar experiencias de convivencia ms comprometidas
En esas vivencias se registran efectivamente los aprendizajes a transferir.

Cmo determinar el Alcance?

Haber identificado los INQUIETUDES NECESIDADES INTERESES EXPECTATIVAS del Grupo.


Determinar la utilidad.
Cubrir todos los riesgos posibles.
Poseer el Personal idneo para el manejo de la tcnica.

En qu se beneficia el Grupo?

El gradual crecimiento en el manejo de las tcnicas necesarias aumenta su posibilidad de abordar

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Campo de Desarrollo de la Tcnica Campamentil (Charla en Tincunaco)

"aventuras" sin riesgos y con bajo impacto ambiental.

Comentarios finales

La capacitacin tcnica slo complementa el programa de enseanza.


Las expectativas de logro TERMINALES deben estar vinculadas con las posibles transferencias a la
vida cotidiana que puedan obtenerse al abordar, con nuestro Grupo, experiencias cada vez ms
enriquecedoras y comprometidas.

Recopilado y sintetizado por Juan Manuel Loureno. 1999

Sitio Web de:


Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Argentina

Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
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CC03: Esttico Expresivas

CAMPO DEL DESARROLLO ESTETICO EXPRESIVO


INFORMES DISPONIBLES

El Poder Libre de la Imaginacin

Desarrollo de la Capacidad Creadora

Expresin Verbal - Literaria: Ejemplos de Expectativas de Logro posibles

Expresin Verbal - Literaria: El Relato de Historietas

Expresin Verbal - Literaria: La Narracin

Expresin Manual - Plstica: Ejemplos de Expectativas de Logro posibles

Artes Plsticas y Manualidades

Manualidades: Cuadros Guas para Implementacin

Expresin Escnica: Ejemplos de Expectativas de Logro Posibles

Msica en Campamento

Msica: Gua de Trabajo

Danzas & Representaciones

El Teatro

Dramatizaciones

Expresin Corporal

Expresin Audio-Visual

Evaluacin de los Trabajos de Creacin?

Bibliografa Utilizada para componer los Informes de este Cuaderno de Campo

[ Principal ] [ Arriba ] [ CC00: Principios de la Educacin en la Naturaleza ] [ CC01: La Educacin Tcnica en la Naturaleza ] [ CC03: Esttico Expresivas ] [ CC04: Amarres y Construcciones Rsticas ] [ CC08: Orientacin & Topografa ] [ CC11: Introduccin a la Educacin Ambiental ] [ CC10: Juegos & Grandes Juegos al Aire Libre ] [ CC15: Objetivos, Contenidos, Expectativas de Logro ] [ CC20: Gua para la Organizacin de Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre ] [ CC21: Mtodos en Educacin Ambiental ]
[ CC25: Adultos & Naturaleza ]

CC00: Principios de la Educacin en la Naturaleza


CC01: La Educacin Tcnica en la Naturaleza
CC03: Esttico Expresivas
CC04: Amarres y Construcciones Rsticas
CC08: Orientacin & Topografa
CC11: Introduccin a la Educacin Ambiental
CC10: Juegos & Grandes Juegos al Aire Libre
CC15: Objetivos, Contenidos, Expectativas de Logro
CC20: Gua para la Organizacin de Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre
CC21: Mtodos en Educacin Ambiental
CC25: Adultos & Naturaleza

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El poder libre de la imaginacin

El poder libre de la imaginacin


Informe extraido y adapatado del Artculo "Educacin por el Arte" de
Martn Alvarenga. Revista Mutantia N 8 y 9

Introduccin
La preservacin y desarrollo de nuestra facultad de producir imgenes no es un capricho; tiene que ver con la libertad, los sentimientos y valores. Las tres cualidades de la enseanza son:

Inters, concentracin y la imaginacin.

Aspiramos a una educacin que abra la interioridad en lo ms entraable:

De ese modo no quedar sitio para el poder del dominio, la intriga, la fuerza irracional, con todo su bagaje destructivo y paralizante... para convertirnos de una vez que hacedores del planeta.

LOS INSTRUMENTOS DE LA FUERZA CSMICA

Hay una idea que te puede preocupar y alentar: Convertir la existencia misma en una obra de arte. Cuando me refiero a la existencia hago alusin al individuo en s mismo, en comunidad y como participante de un tejido csmico que le es preexistente y que, no obstante, puede modificar y recrear.

El tema de modificar la vida, de crecer en ella, lleva en s un mtodo mediante el cual el hombre es instrumento de las fuerzas csmicas. Aguzar ese instrumento mediante la educacin artstica te permitir una gran apertura de conciencia y, a la vez, el principio de solidaridad comunal, rasgos que determinarn la realizacin de un hombre totalizando la moral, la ciencia, el arte y la unicidad y variedad de la creacin. Temas que
no se agotan nunca y que conllevan el misterio de la vida y la obstinacin de dilucidarlo en el pensamiento, en el sentimiento y la accin.

Al hablar de arte y educacin haremos una fusin de conceptos:

Arte: Podr significar un proceso de crianza de educacin.

Educacin: Un proceso artstico, de creacin personal.

Esto resulta un principio bsico del mtodo de la Educacin por el Arte.

El educador ve el proceso exteriormente, el artista interiormente. Estas dos perspectivas, al fundirse, sealan el camino del hombre total, el hombre artesano, el artista que ve la vida con imaginacin.

Esta no es la educacin a la que estamos acostumbrados (Ni siquiera en las casas de estudios y formacin de docentes), que promueve la inteligencia y la industriosidad para asegurar el "progreso". Una sociedad donde los nios aprenden a ver un mundo dividido y donde el ansia de superacin genera un individualismo mezquino y dominante (Conquistar puestos. ser primero en juego, obtener mejores notas, aprobar
exmenes de mente). Se incentiva la separacin en desmedro de un sentimiento tribal; se despierta un inters enciclopdico marginando la intuicin, el darse cuenta, y el cambio.

Habra que familiarizarse con la percepcin pura, basndose en dos principios:

Educar en relacin a las cosas; y


Educar con la unin y no en la divisin de los hombres.

Evitar la educacin activista, es decir la enseanza libresca exagerada; y aferrarse a "una educacin por el fluir de los sentidos, los miembros y los msculos, y no especialmente por la facultad de abstraccin o de cumplir rdenes que provienen del afuera".

"Haced que el nio dependa nicamente de las cosas". En otras palabras, que se vea limitado por los obstculos de la eternidad y no por meras prohibiciones.

Una educacin basada entonces en las artes, el juego creador y en la gimnasia. La sabidura se ira apuntalando en fantasas dramticas y en celebraciones fsicas, para liberar los impulsos agresivos e ir permitiendo que el hombre se modele en una totalidad.

Un mtodo artstico puede conducir a una regeneracin moral del hombre. No por los preceptos sino por la prctica moral apoyado en una sabia participacin de Hombre Artista.

Esta participacin se debe a la disciplina de las herramientas, al material de trabajo, a la forma, a la funcin, a la densidad de los smbolos que resultaren de ellas, es decir, a su prctica.

Hacer hincapi en no delimitar el mundo del arte o apartarlo de la vida; no confinar la enseanza del arte su apreciacin.

El arte debe ser practicado y quien lo ensee tambin deber aprender, crendose entre maestro y alumno una equilibrada comunicacin que haga crecer a ambos. De este modo el asombro no quedar limitado a quin recibe una nueva realidad sino que al mismo tiempo se extiende a quien la transmite.

La enseanza es una acto de compartir, de comulgar un ejercicio por el cual el descubrimiento es personal y solidario.

El arte "llega por contagio y se propaga como el fuego de un espritu a otro".

Esto nos induce a pensar que siendo la educacin un proceso moral, depende de su realizacin la reciprocidad, lo cual nos orienta a su funcin social.

Podemos concluir entonces que asoman dos coordenadas:

El desarrollo personal, y
La iniciacin social.

LA DISCIPLINA EN EL ARTE:

UN DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO

Si entiendes que la educacin es un proceso moral, si crees que ese mismo proceso nos conduce al equilibrio y en un sentido amplio a la felicidad, el mismo surge en consecuencia como una actitud psicolgica, e intransferible, a la cual tiene que llegar cada uno llenando ese espacio original que le ha sido dado, con sus vivencias y sus smbolos.

Debers dar prioridad absoluta en educacin, a la virtud moral, desarrollando al mximo los sentidos de los que est dotado todo individuo para luego llegar con libertad a las virtudes intelectuales.

Estas virtudes se adquieren con el hbito, inspirndose en la naturaleza. En este modelo los nios vern abrirse ante s un mundo habitable, en donde se puede crecer y compartir.

Se entiende como modelo, a la naturaleza revelada en la percepcin de totalidades, tonalidades y relaciones, un enfoque de la realidad afincado en lo subjetivo y lo sensorial. Un mtodo esttico para conectarnos con las fuentes de la sabidura, incluyendo la ciencia y cualquier tipo de conocimiento.

El arte es el sendero, el hombre el vehculo que lo recorre, y la meta es un punto en el espacio que se fuga y que da lugar a ese estado virginal que es la perplejidad.

El arte es un instrumento educativo y no una mera materia de enseanza como tantas otras.

Este mtodo presupone que cada nio (Cada hombre) es un artista, originariamente un artista, por lo tanto no se seleccionar a un grupo de nios particularmente dotados para educar a una minora de artistas.

Fomenta en todos esa cualidad innata para el desarrollo que permita gestar su potencialidad.

Entonces, no ser un mundo de vedettes l que no se espera. No se alentar a que seamos Ray Sugar Leonard, Al Pacino, Di Caprio o Schummacher, se no se alentar al que descubramos, cada uno, lo que hay de distintivo y nico en nosotros, para contribuir con ello al desarrollo y la recreacin de la sociedad.

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El poder libre de la imaginacin

Como podrs notar, esta polmica filosofa de la educacin parte de un modelo que le es insustituible: La naturaleza.

En un paisaje, en una atmsfera, en el curso de los astros, en el cuerpo de cada hombre, hay leyes de equilibrio y simetra.

Es posible rescatarlas con intuicin, con la capacidad innata de hallar relaciones y perspectivas inditas.

Las cualidades del ritmo y armona de la pintura, en el tejido, en el trenzado o el bordado, y adems en las proporciones de los seres vivos, en las plantas. En todas estas puede haber o faltar gracia. Y al no haber gracia y armona sobreviene el mal estilo y el mal carcter.

Tomando todos estos elementos como base de mtodo de la educacin, el nio - antes que llegue a la edad de entendimiento ha de adquirir un comportamiento noble y un espritu sobrio. Estimulando su instinto de asociacin, del cual depende su facultad de razonamiento, el nio nunca actuar ni pensar mal.

La educacin ha de tener como fin que las sensaciones del placer se asocien con lo bueno, y las de dolor con lo malo. Y estas sensaciones son estticas.

En el universo fsico que experimentamos con nuestros sentidos, existen ritmos, melodas y proporciones abstractas que, al ser percibidas, comunican a la conciencia permeable una sensacin de placer.

Estos fenmenos forman parte del universo que hemos heredado.

As se asociar el bien con la sensacin concreto de placer y el mal con las sensaciones concretas del dolor que nos provocan las cualidades de disarmona y fealdad.

Si esto se realiza en los primeros aos de vida, cuando la mente infantil est abierta, se establece una asociacin o revelacin entre las sensaciones espontneas de comportamiento dotado de gracia y de nobleza. Es decir, desarrollar el sentido esttico a travs de la meloda y el ritmo y el libre juego de las proporciones que subyace en la naturaleza.

EL HOMBRE ES SU VOLUNTAD Y

LO QUE LAS COSAS LE PERMITEN QUE SEA.

Este es un planteo que despierta la imaginacin: El hombre artista, el hombre que puede sostener que el mundo, siendo primeramente hacedor del lugar que habita.

Una propuesta en cuya napa subterrnea brota la poesa como eje de imn, como brjula y combustible de una realidad siempre cambiante (Taoismo - Zen).

Esto nos lleva concluir que al nio, quien recibe la educacin por el arte, se lo debe incentivar en el conocimiento del mundo hacindolo participar en l, no en la abstraccin, no en competencia, sino en quehaceres que lo despierten como un realizador de la vida en su ambiente. Jugando con los objetos, dominndolos, transformndolos.

Leamos este prrafo de Eric Gill porque no tiene desperdicio:

"En las escuelas comunes nos hayamos por una parte con:

Una educacin libresca que implica pensamientos, palabras y ideas, lecturas sobre las cosas, escritos sobre las cosas, aprendizaje de datos acerca de las cosas y exmenes sobre conocimiento de las cosas (Disciplina Mental, Disciplina Intelectual),... y por la otra: Una educacin fsica que involucra accin, desarrollo fsico, entusiasmo combativo, fomento de la lealtad (El espritu de equipo)...Proezas personales, orgullo de s mismo, auto respeto...
(o sea Disciplina Moral, Disciplina de la Voluntad). Pero en ningn caso se practica la educacin en el contacto directo con las cosas!.

No hay experiencia potica. El intelecto se ejercita enteramente con los libros. La voluntad de se ejercita enteramente con los deportes. Pero... vivimos en un mundo de cosas.

El hacer cosas es parte importantsima de la vida del hombre, de todo hombre y, a no dudarlo, la mayora de los seres humanos son artesanos a su manera. Y pese a ello no se practica la educacin en el mundo de las cosas, la educacin de la experiencia potica. Tomamos ideas, conceptos, abstracciones, representaciones, es decir ejercitamos nuestro intelecto. Tomamos pelotas y paletas, tobillos y muecas, es decir ejercitamos
nuestra voluntad. Pero no asimos cosas. Ninguna cosa como tal, y por s misma, nada de lo que es, slo pensamientos sobre cosas, slo acciones relacionadas con cosas.

Poeta, poiesis, hacedor:

El que ase las cosas, el que conoce la realidad por experiencia directa de ella.

El arte, la habilidad artstica (Desde ladrillos hasta catedrales) es fundamentalmente,

un asir la realidad, una asir las cosas.

EL HOMBRE Y EL MITO: UN ENCUENTRO POSIBLE.

Esto nos llevar a replantearnos la condicin del hombre en el mundo moderno: El hombre masa, el hombre marioneta, tendra que ser sustituido por el hombre artesano, el mismo que en una sociedad ideal, y no por eso irrealizable, no estara separado de s mismo y de sus semejantes.

Este hombre no estara flotando en el agujero de la civilizacin tecnolgica. No habra divisin entre trabajo y ocio, ocupaciones y juego.

La ocupacin implicara juego, la distraccin el trabajo, el descanso sera ocuparse creativamente de algo que nos revelar como un espejo. Todo sera un continuom para el asombro. La participacin colectiva en la cual no habra espectadores e intrpretes, ms bien el ejercicio de un ritual, de una gesta donde nadie sera igual a nadie y a la vez todos pudiesen usar el patrimonio natural y cultural del planeta.

La civilizacin industrial ha concentrado sus objetivos en el poder, dejndolo hurfano de aquellas vivencias, de ah que se deban encontrar vas para retomar la experiencia original, sin invalidar lo positivo que vaya surgiendo del mundo moderno.

Una de las vas ineludibles es la experiencia artstica en la educacin, que toca el lmite con un mstico, con la moral (Entendiendo sta como amor a la vida, como desafo de las innumerables situaciones de inexistencia). No se trata de una vuelta al pasado: La cosa est en humanizar las estructuras presentes donde no se opongan necesidad y libertad, deseo y obligaciones.

El hombre desde su inicio casi impalpable en la pre-vida, en la niez, en la adolescencia, est hecho para ver el ciclo completo de los fenmenos; y toda educacin, toda ciencia y todo arte debe defender y desarrollar esa vivencia elemental que lo devuelve a un mundo primero, original, del cual no debe ni puede renunciar.

No se trata de, solamente, un planteo de la educacin desde sus mismas races sino una crtica de las bases y objetivos de nuestra civilizacin.

Cuestionar la educacin en este caso, presupone crear instancias mediatas e inmediatas para convertirnos de una vez en hacedores del planeta, en arquitectos espirituales que hagan propicia la convivencia grupal y la bsqueda individual. Ahora que precisamente estamos al borde de nuestra incapacidad por hacer habitable este planeta.

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El poder libre de la imaginacin

Ya no hay plazos y las puertas siguen cerrndose (Conflictos blicos, depredaciones en el ecosistema, armamentos, acumulacin del podero econmico y poltico, catstrofes climticas, prejuicios dogmticos, etc.).

Cuando sobrevenga una educacin que abra la interioridad en lo ms entraable ya no habr lugar para el poder del dominio, la intriga, la fuerza irracional, con todo su bagaje destructivo y paralizante.

El sitio estar ocupado por otro poder, intrnsecamente creativo: El Poder Libre De La Imaginacin, el poder de escribir un poema, de pensar para comprender y transformar el mundo, de observar una planta como si ella estuviera dentro de uno, de sembrar la tierra, de decir plegarias, y de alunizar sobre los enigmas.

CREATIVIDAD, COMUNIN Y LITURGIA.

La misin de la educacin explicaran al nio a no competir, a no dividir sino a colaborar, en la familia, en el taller, en la sociedad. Colaborar no como un individuo gregario sino como una persona integrada a lo tribal, natural y csmico.

La relacin misma del alumno con el maestro (Que es justamente lo que elegiste cmo vocacin), debera prever esto, siendo ste gua y amigo de su discpulo.

En lugar de una moral de obediencia y sometimiento trata de lograr una moral de sentimiento y reciprocidad. Una convivencia en armona que caracteriza al futuro hombre naciente, al futuro hombre en libertad.

Se eliminar la recompensa y el castigo.

El nio no ha de someterse a una disciplina, la descubrir en el mundo de las cosas; sabr que ese mundo tiene sus lmites y tratar de que esos mismos lmites se conviertan en posibilidades.

Lo convencional dejara lugar a los espontneo.

El vnculo entre los alumnos se ir haciendo firme, Vos sers el coordinador de una futura comunidad en equilibrio. Se empezara a tejer la nueva vida social a partir de la naturaleza, de la realizacin de juegos y tareas artsticas que nos permiten conocernos en libertad y en solidaridad.

Mtodo experimental de A. L. Stone. En escuela primaria 1949, Birmingham, Inglaterra. (Veamos este ejemplo, pero tengamos en cuenta que Vos sos de Argentina, 2000).

"La educacin por el arte puede ser salvada la prctica a pesar de ciertas reservas se autoridades. En el contenido hay que destacar 3 cualidades en la enseanza:

Inters,

Concentracin y,

La imaginacin.

Prescindiendo de inters el nio no puede empezar a aprender.

Sin concentracin es incapaz de asimilar.

Sin imaginacin no puede usar lo aprendido para crear.

Entre otras cosas se trat de darle a los chicos la oportunidad de moverse y expresarse, eligiendo al juego y el teatro como base, y adems todas las artes como actividades anexas.

Ya no se trataba de operar con robotines, con seres pasivos y inertes, se trataba ms bien de ser intrpretes de esa fuente de estmulos que es la mente infantil para que la misma pudiese manifestar su creatividad. Manifestarse abriendo la conciencia, en comunidad, en naturaleza, en volver cada uno sobre s mismo. Las artes no slo permiten encarar naturalmente las materias acadmicas sino que tambin proporcionan una base
ms firme para enfrentar conflictos cotidianos".

A. L. Stone

LOS PRODUCTORES DE IMGENES

El caballito de batalla de nuestra civilizacin ha sido la hegemona del pensar lgico y conceptual, en detrimento de la imagen potica. Se eliminan las imgenes de la mente infantil para convertirla en una eficiente mquina de razonar. As se cambia la criatura del cosmos por una computadora. Pero la verdad no es propiedad exclusiva de racionalistas y dogmticos. El conocimiento planetario y ldico nos seala: Debemos partir
de un punto movil, de una relatividad de criterio para confluir y no para separar.

Tengamos en cuenta que la sabidura puede provenir de un nio, de un cientfico, de un lactante, de un vagabundo y de un loco; y de nuestro vnculo sutil con los ocanos, las estrellas, los rboles, las piedras y los planetas. Y an prescindiendo de nosotros, la totalidad y la asociacin de las maravillas que nos circundan seguirn emitiendo ondas de conocimiento. Volver al punto de iniciacin: Aprehender el universo apelando a
nosotros mismos como instrumento esttico en una integracin de todas las variantes del saber humano. La preservacin y desarrollo de nuestra facultad de producir imgenes no es un capricho: Tiene que ver con la libertad, los sentimientos, y los valores. La naturaleza cuenta con sus leyes y fundamentos. Nos toca y se prolonga en nosotros... y la conciencia responde.

A nuestro alrededor cualquier fragmento que ocupe nuestros sentidos reclama un ordenamiento, es decir la materia busca refugiarse en una forma, una envoltura. Y nosotros percibimos esas formas que trabajan en la mayora de los casos de un modo inconsciente.

La conciencia, antes de estar organizada, no es ms que un sentimiento o estado espiritual. Solo cuando se capturan las sensaciones en imgenes para comparar y combinar (Es decir, cuando se la objetiva, o se la carga de sentido), llega a ser realmente conciencia.

Desde pequeos tratamos de dejar testimonio de las impresiones y estados que nos produce el mundo exterior, estructurndolos de un modo coherente. Un impulso de los arquetipos universales, estructuras que potencialmente estn en la vida y se dan en nosotros a travs de los moldes de la percepcin.

Estos moldes arquetpicos, fundamentos de nuestra capacidad de creacin, tendrn alguna vez que ser liberados por una educacin que aliente la imaginacin en una sociedad hasta ahora programada para el tedio y la servidumbre.

EL SENDERO MLTIPLE

Es que a fin de cuentas el hombre no es solo un productor de leyendas u objetos mgicos, sino que l mismo encierra una fbula viviente. Y adems, no evolucionaremos solo con precepto y buenas intenciones; valen con urgencia la improvisacin, la inocencia, la curiosidad y el riesgo, en la construccin de una sociedad en permanente estado de lucidez. Cultura y naturaleza, naturaleza y cultura, sendero circular, multitudes de

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El poder libre de la imaginacin

alternativas en la rueda csmica que nos seala la vivencia elemental entre el sueo y la realidad.

Nos subimos a ella como pasajeros de una travesa fantstica.

FIN INFORME JML

[ Principal ] [ Arriba ] [ El poder libre de la imaginacin ] [ Desarrollo de la Capacidad Creadora ] [ Expectativas Expresin Verbal - Literaria ] [ El Relato de Historietas. ] [ La Narracin ] [ Expresin Manual - Plstica ] [ Artes Plsticas y Manualidades ] [ Manualidades: Cuadros Guas para Implementacin ] [ Expresin Escnica: Expectativas Posibles ] [ Msica en Campamento ] [ Danzas y Representaciones ] [ El Teatro ] [ Expresin Corporal ] [ Expresin Audio-Visual ] [ Evaluacin de los Trabajos Creativos? ]
[ Bibliografa y Fuentes de Consulta ]

El poder libre de la imaginacin


Desarrollo de la Capacidad Creadora
Expectativas Expresin Verbal - Literaria
El Relato de Historietas.
La Narracin
Expresin Manual - Plstica
Artes Plsticas y Manualidades
Manualidades: Cuadros Guas para Implementacin
Expresin Escnica: Expectativas Posibles
Msica en Campamento
Danzas y Representaciones
El Teatro
Expresin Corporal
Expresin Audio-Visual
Evaluacin de los Trabajos Creativos?
Bibliografa y Fuentes de Consulta

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Desarrollo de la Capacidad Creadora

El significado de las actividades artsticas


Informe extrado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno del Libro
"Desarrollo de la Capacidad Creadora" de V. Lowenfeld. Ed. Kapelusz.

El arte es una actividad dinmica y unificadora, con un rol potencialmente vital en la educacin de nuestros nios. El dibujo, la pintura o la construccin constituyen un proceso complejo en el que el nio rene diversos elementos de su experiencia para formar un todo con un nuevo significado. En el proceso de seleccionar, interpretada y reforma de esos elementos, el nio nos da algo ms que un dibuj o una escultura; nos
proporciona una parte de s mismo: Cmo piensa, cmo siente y cmo es.

La educacin formal asume un papel extraordinariamente importante cuando analizamos el hecho de que nuestros nios _ desde los 5 o 6 aos hasta los 16 y 18, _ estn obligados, por razones legales o de trabajo, ha pasado 10, 12, 16 y an 20 aos dentro de la escuela. Esta es una "sentencia" inflexible por el solo hecho de ser nio. Se da por sentado que el cumplimiento de esta "sentencia" permite al joven ocupar su
lugar en la sociedad como miembro til y bien adaptado. Desde algunos puntos de vista, la educacin cumple con este cometido; si miramos hoy a nuestro alrededor podremos ver muchos progresos materiales, pero se abren serios interrogantes sobre nuestra capacidad de educar ms all de la produccin y el consumo de objetos.

Hemos tenido realmente en cuenta nuestro sistema educacional los valores humanos?

O hemos estado, obnubilados por los beneficios materiales, de tal manera que no hemos sabido reconocer donde residen los verdaderos valores de la sociedad moderna, justamente en su bien ms preciado: El individuo?.

Nuestro actual sistema de educacin asigna mucha importancia al aprendizaje de la correcta informacin acerca de los hechos. En gran medida, el aprobar o no un examen o un curso, pasar el prximo, o incluso permanecer en la escuela, dependen del dominio o de la memorizacin de ciertos fragmentos de informacin, que ya conoce el maestro. De esta manera, la funcin de la enseanza parecera reducirse a formar gente
capaz de coleccionar partes de informacin y repetirla a una seal dada.

Una vez que el estudiante ha logrado cierta competencia para proporcionar los fragmentos de informacin apropiados en el momento oportuno, se lo considera apto para graduarse en esa escuela.

Lo ms molesto de esta situacin es que esa habilidad para repetir informacin puede tener muy poca relacin con aquello de "miembro til y bien adaptado" que creamos estar formando.

No pretendemos dar la impresin de que por el simple hecho de desarrollar un buen programa de creacin artstica en las escuelas se salve a la humanidad; pero los valores que son significativos en un programa de educacin artstica son los mismos que pueden ser bsicos en el desarrollo de una nueva imagen, una nueva filosofa, incluso de una estructura totalmente nueva de nuestro sistema educacional.

Cada vez hay ms gente que reconoce que la actitud para aprender difiere de una verdad a otra y de un individuo otro, y que esta actitud para aprender implica no solamente capacidad intelectual, sino tambin factores sociales, emocionales, perceptivos, fsicos, y psicolgicos. Adems, el aprendizaje es un proceso muy complejo; por lo tanto, probablemente no existe un nico mtodo "mejor" de enseanza. Nuestra tendencia a
desarrollar la capacidad de repetir fragmentos de informacin puede estar acentuando indebidamente un determinado factor del desarrollo humano, aquel que actualmente se mide por medio de los tests de inteligencia.

La inteligencia, tal como ahora la medimos, no abarca todo el amplio rango de aptitudes intelectuales que son necesarias para la supervivencia de la humanidad. La capacidad de preguntar, de hallar respuestas, de descubrir forma y orden, de volver a pensar, reestructurar y encontrar nuevos relaciones, son cualidades que generalmente no se ensean; en realidad, parece que no se toman en cuenta en nuestro sistema educacional.

Probablemente, una de las habilidades bsicas que se debera ensear en nuestras escuelas sea la capacidad de descubrir y de buscar respuestas, en lugar de esperar pasivamente las contestaciones e indicaciones del maestro.

Las experiencias fundamentales en una actividad artstica contienen precisamente este acto. Esto es as tanto en el caso de un nio de jardn de infantes que est realizando una construccin llamada "primavera", con paja, papeles de colores y tapitas de botellas, como en el de un estudiante cuando pinta un cuadro que requiere mezcla de colores e invencin de nuevas formas.

Los nios muy pequeos tienen una libertad de accin independiente de la cantidad de conocimientos que la humanidad ha acumulado con respecto al tema de que se trate. Los nios aprenden a caminar sin ninguna comprensin intelectual del control motor que emplean. Lo que una persona sabe, o lo que ignora, puede no tener ninguna vinculacin con la accin creadora.

A veces se dice que hay pasos definidos hacia el proceso creador y que uno de los primeros e importantes es la preparacin. Sin embargo es evidente que el nio crea con cualquier grado de conocimiento que posea en ese momento. El acto mismo de creacin puede proporcionarle nuevos enfoques y conocimientos para desarrollar una accin en el futuro.

Probablemente, la mejor preparacin para crear sea la creacin misma.

Esperar hasta que se haya logrado una buena preparacin antes de entrar en accin, o cuartar al nio en sus posibilidades de creacin hasta tanto conozca lo suficiente sobre el tema como para actuar inteligentemente, puede ser una forma de inhibirlo, ms que de promover su accin. Darle al nio la oportunidad de crear constantemente con sus conocimientos actuales es la mejor preparacin para su futura accin creadora.

Uno de los componentes bsicos de una experiencia artstica creadora es la relacin entre artista y el ambiente.

La pintura, el dibujo, una construccin, constituyen un proceso constante de asimilacin y proyeccin: Captar a travs de los sentidos una gran cantidad informacin, integrarla con el yo, y dar nueva forma a los elementos que parecen adaptarse a las necesidades estticas del artista en ese momento.

Ahora bien, si analizamos la educacin formal y vemos que la base para el desarrollo de la enseanza descansa en 28 letras y 10 nmeros. Estas 38 figuras abstractas, letras y nmeros, se manipulan y barajan desde el primer grado hasta final del colegio secundario. El proceso del desarrollo mental tiende, pues, a hacer una funcin abstracta, en la medida en que estas figuras adquieren significados diferentes y ms complicados.
Evidentemente, no son estas figuras ni su redistribucin lo que impulsa el desarrollo mental, sino ms bien lo que dichas figuras representan. El estar capacitado para reunir determinadas letras en la forma apropiada para que se lea "conejo", no quiere decir que se tenga un conocimiento exacto de lo que es un conejo. Para conocer realmente un conejo el nio debe poder tocarlo, sentir el contacto de su piel, ver cmo mueve el
hocico, alimentarlo y conocer sus hbitos. Es la interaccin de los smbolos, y el yo y el ambiente la que provee los materiales para realizar el proceso intelectual abstracto. Por lo tanto, el desarrollo mental depende del una rica y variada relacin entre el nio y el ambiente, esta relacin es un ingrediente bsico para llevar a cabo una experiencia de creacin artstica.

El hombre aprende a travs de los sentidos.

La capacidad de ver, sentir, or, oler y gustar proporciona los medios para establecer un interaccin del hombre y el medio. El proceso que conduce a la educacin de los nios puede a veces confundirse con el desarrollo de ciertas respuestas limitadas y predeterminadas. Los programas de las escuelas tienden a descuidar el simple hecho de que el hombre _ y tambin el nio _ aprende a travs de esos cinco sentidos. El desarrollo
de la sensibilidad perceptiva debera, pues, convertirse en una de las partes ms importantes del proceso educativo. Pero, salvo en las artes, los sentidos parecen estar destinados a que se los ignore.

Cuanto mayores sean las oportunidades para desarrollar la sensibilidad y mayor la capacidad de agudizar todos los sentidos, mayor ser tambin la oportunidad de aprender.

Sabemos demasiado bien que el aprendizaje y la memorizacin de hechos, si no pueden ser utilizados por una mente libre y flexible, no beneficiarn ni al individuo ni a la sociedad. Frecuentemente, de educacin no ha tenido en cuenta estos atributos del desarrollo que son responsables del perfeccionamiento de los distintos aspectos de la sensibilidad del individuo y de su vida espiritual, as como de su capacidad para compartir
la vida en sociedad.

El nmero creciente de enfermedades mentales y emocionales en la poca actual y nuestra incapacidad para aceptar a los seres humanos como tales, prescindiendo de su nacionalidad, religin, raza, color u opinin es una seal alarmante, y pone en evidencia que la educacin ha fracasado, por lo menos en uno de sus objetivos de mayor significacin. Mientras los notables avances en campos especializados, particularmente en el
de la ciencia, en un aspecto han mejorado nuestro nivel material de vida, en otro no se han apartado de aquellos valores que son responsables de nuestras necesidades emocionales y espirituales. Han introducido una falsa escala de valores que no atiende las necesidades espirituales ms ntimas el individuo.

La educacin artstica, como parte esencial del proceso educativo, puede ser muy bien la que responda por la diferencia que existe entre un ser humano creativo y sensible y otro que no tenga capacidad para aplicar su conocimiento, que no disponga de recursos espirituales y que encuentre dificultades en sus relaciones con el ambiente.

En un sistema educacional bien equilibrado se acenta la importancia del desarrollo integral de la intimidad, con el fin de que su capacidad creadora potencial pueda perfeccionarse.

Significado del arte para los nios


El arte no es lo mismo para un nio que para un adulto.

An resulta difcil decir exactamente lo que significa el arte para cualquier adulto en particular, generalmente el trmino arte supone connotaciones de museos, cuadros colgados en las paredes, pintores con barba, reproducciones a todo color, bohardillas, modelos posando desnudas, grupos selectos y, en general, la sensacin de una actividad un poco alejada del mundo real en el que uno desarrolla las actividades comunes. En
cierto modo, se supone que el arte es algo bueno y que los libros sobre dicho tema, o los buenos cuadros que colgamos en las paredes de nuestra casa, pueden proporcionarnos cierto grado de elevacin espiritual en la vida. Pero para el hombre comn, el arte puede ser algo as como tomar una dosis de remedio. De todos modos, el arte, para el adulto, est generalmente vinculado con el campo de la esttica o de la belleza
externa.

Para los nios, el arte es algo completamente diferente.

Para el nio el arte es, primordialmente, un medio de expresin. No hay dos nios iguales y, en realidad, cada nio difiere incluso de s mismo, a medida que va creciendo, que percibe, comprende e interpreta el medio circundante. Los nios son seres dinmicos; el arte es para ellos un lenguaje del pensamiento. Un nio ve el mundo en forma diferente y, a medida que crece, su expresin cambia.

Algunos maestros, intrigados por la belleza de los dibujos o pinturas de algunos nios, conservan sus trabajos y los admiran como ejemplos de genuino arte espontneo. Algunas veces incluso, van ms all y sugieren el color apropiado o la forma correcta. El entusiasmo de algunos maestros por la manera intuitiva con que ciertos nios pintan, los lleva a imponerles sus propios esquemas sobre colores, proporciones y forma de
pintar. la discrepancia entre los gustos del adulto y el modo en que se expresa el nio es la causa de la mayora de las dificultades que surgen y que impiden que el nio utilice el arte como un verdadero medio de autoexpresin

Si los nios pudieran desenvolverse sin ninguna interferencia de mundo exterior, no sera necesario estmulo alguno para su trabajo creador. Todo nio empleara sus impulsos creadores profundamente arraigados sin inhibicin, seguro de sus propios medios de expresin. Siempre que oigamos decir a un nio: _ No puedo dibujar esto, o , no s dibujar esto _ podremos tener la seguridad de que ha habido algn tipo de
interferencia en su vida. Esta prdida de confianza en sus propios medios de expresin puede ser una seal de que el nio se ha encerrado en s mismo.

A menudo, el error residi en una evaluacin inadecuada del trabajo creador del nio, acerca del aspecto que presenta, sus colores y formas. las cualidades del diseo, etc.

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Desarrollo de la Capacidad Creadora

Esto no slo es injusto respecto del lo realizado en s, sino ms an con relacin al nio. El desarrollo no puede medirse por los gustos o patrones de belleza que pueden ser importantes para el adulto. Sin embargo, el arte se ha interpretado tradicionalmente relacionndolo sobre todo con la esttica y este concepto ha restringido, en algunos casos, la posibilidad de que el arte se use en su ms amplio sentido. En la educacin
artstica, el producto final est subordinado al proceso creado. Lo importarte es el proceso del nio, su pensamiento, sus sentimientos, sus percepciones, en resumen, sus reacciones frente al medio.

De tanto en tanto, sabernos de algn nio que se distingue en el arte. Puede ser una nia que se desempea en forma prolija y apropiada y que satisface los gustos artsticos de su maestra. A veces es una criatura frustrada en otras asignaturas escolares tales como lectura, escritura o aritmtica y que se vuelve hacia el arte en busca de alivio para sus frustraciones porque en el arte no hay respuesta acertada o equivocada.

Cualquiera, de estos nios puede encontrar grandes satisfacciones en el dibujo y si se recompensan sus esfuerzos continuarn tratando de lograr el reconocimiento debido. Sin, embargo, es posible que el nio silencioso y retrado sea el que ms necesita la oportunidad de poder expresarse por medio del arte. Puede resultar difcil para el maestro que posee ciertos gustos y patrones artsticos comprender que dichos esquemas son
inaplicables para lograr la autoexpresin de los nios.

Todo nio, independientemente del punto en que se encuentre en el proceso de su desarrollo, debe considerarse como un individuo. La expresin que se manifiesta es un reflejo del nio en su totalidad. Un nio expresa sus pensamientos, sus sentimientos y sus intereses en los dibujos y pinturas que realiza, y demuestra el conocimiento que posee del ambiente, por medio de su expresin creadora.

Un nio de 10 aos que est familiarizado con las operaciones mecnicas de engranajes, palancas y poleas, emplear estas relaciones en sus dibujos. Habr mucha elaboracin mental y planificacin en todos los detalles de la operacin del aeroplano que el nio est dibujando. Las alas uniones de los distintos soportes sern pensadas detalladamente. La palanca para ajustar el timn, etc. Que esto se parezca poco al concepto que
de un avin tiene el adulto, tiene poca importancia en ese momento. El nio revela sus intereses, su capacidad y sus relaciones con el arte, aunque muchas veces estas expresiones tengan muy poco que ver con la belleza.

Aunque, en la educacin artstica los patrones artsticos del maestro deban estar subordinados a las necesidades de los nios, eso m significa que os dibujos y pinturas del nio no puedan poseer gran belleza en s.

Es ms, el arte surge a travs del proceso artstico. Si centrramos nuestra atencin en el producto del arte nos ocuparamos primordialmente de hacer objetos bellos, ms que de los efectos de esa elaboracin sobre los nios.

La educacin artstica. por lo tanto, se preocupa principalmente por el efecto de ese proceso sobre el individuo, mientras que las llamadas bellas artes se preocupan ms por los productos resultantes.

Todo instituto de enseanza _ Jardn de Infantes (Inicial), Escuela Elemental (EGB) y tambin Escuela Secundaria (Polimodal) _ debe tratar de estimular a sus alumnos para que se identifiquen con sus propias experiencias, y de animarlos para que desarrollen en la medida de o posible los conceptos que expresan sus sentimientos y su propia sensibilidad esttica. Nunca hay que conformarse con la respuesta estereotipada,
con el dibujo fro o automtico. El nio puede ser insensible a sus propios sentimientos, y es ms importante tratar de estimular y dar significado a una relacin entre el nio y su medio que imponer un concepto adulto acerca de lo que es importante o hermoso.

El componente esencial es el nio; el nio que tiene sentimientos, que experimenta emociones, amor y odio, y que no necesita la figura tiesa que se le puede ensear en un primer grado, o el diseo abstracto que se le ofrece en la escuela polimodal. Su expresin tiene para l tanta importancia como para el adulto la creacin artstica.

El maestro debe reconocer que sus propias experiencias acerca del aprendizaje no le sirven al nio, pues lo que importa en el proceso educacional es el aprendizaje del nio. No es la respuesta del adulto sino el esfuerzo del nio para lograr su respuesta, lo que resulta crucial.

Los sentidos como base del aprendizaje


Solamente a travs de los sentidos puede tener lugar el aprendizaje.

Esto quiz parezca una cosa obvia; sin embargo, sus consecuencias aparentemente no se tienen en cuenta en nuestro sistema educativo Es posible que la educacin est simplemente reflejando los cambios que se producen en nuestra sociedad, pues parece que el hombre cada vez confa menos en el contacto real con el ambiente, a travs de los sentidos. El hombre s est convirtiendo en un observador pasivo de su cultura, antes
que en un constructor activo de ella. El ftbol s mira, no se juega. La msica es un jarabe calmante que se escucha como fondo en una casa de comercio cualquiera y no un medio de desarrollo en el que se interviene o participa.

La televisin se ha tomado como un medio masivo de distraccin y la nica intervencin de televidente consiste en oprimir el control remoto para encendido, cambiar canales y apagado. Hasta los comestibles vienen envueltos en sus envases estriles de plstico que no solamente constituyen un defensa contra el manoseo del producto, sino que, adems, son una barrera que impide apreciar su aroma.

No obstante el hecho de que aprendemos slo a travs de los sentidos, la escuela ha hecho muy poco para educarlos. Aunque en la etapa inicial se incluyen ciertas actividades que implican manipulacin y movimiento, la mayora de ellas se ensean con el carcter de fines en si mismas. El propsito parecera ser el de desarrollar algunas habilidades especiales de modo que se pueda comprobar que se han enseado, y no intentar
utilizarlas como medios de expresin. La maestra de un primer grado se siente satisfecha cuando los nios han aprendido a manejar las tijeras, pero la posibilidad de que la usen en algn trabajo creador es sumamente limitada.

Cuanto ms asciende el nio en la escala educacional, ms apartado se encuentra de la confianza en sus propios sentidos, y gran parte del aprendizaje no solamente se hace por substitucin sino que, adems, es de naturaleza abstracta.

Nuestros antepasados estaban constantemente en contacto con el medio. No slo construan sus casas y cultivaban su alimento, sino que incluso hacan su arte y su propia msica. Slo a partir de los ltimos 50 aos han ocurrido cambios significativos.

La ferretera ya no tiene su reserva de clavos, ya no se consigue cereal o semillas en sacos, donde poder hundir las manos, la tienda de comestibles ya no huele a caf recin molido o a naranjas bien maduras. El aroma del pan fresco o el gusto de los dulces caseros son experiencias sensoriales que casi han desaparecido, especial-mente en las grandes ciudades.

Es probable que el creciente inters por los paseos al campo y por los campamentos sea una consecuencia de la imperiosa necesidad de utilizar los sentidos en toda su amplitud.

Actualmente los nios tienen muy pocas oportunidades de construir un dique en un arroyo, cavar un tnel o hacer una casa en un rbol. Est desapareciendo rpidamente la posibilidad de intervenir personalmente en un proyecto de naturaleza puramente fsica y sensorial. Los materiales preplanificados y prerrecortados para el armado casero han convertido el arte en algo estril.

Es ms fcil ahora encontrar una mujer preocupada por elegir el decorador ms conveniente para el arreglo de su casa que una que se dedique a la expresin de sus propios gustos o al estudio de su hogar como reflejo de los intereses de su familia.

Tocar, ver, or, oler y saborear implican una activa participacin del individuo. Es evidente que aun los nios pequeos no tienen muchas posibilidades de participar de estas experiencias. El nio poco aventajado quiz no haya sido nunca estimulado para ver, tocar o tomar contacto con el ambiente. El nio carente de atenciones puede encontrarse aislado de cualquier estmulo externo.

Ms que la simple existencia de sonidos que puedan escucharse, ms que la presencia de objetos que pueden verse y tocarse, es el estmulo de la interaccin de nio y su ambiente a travs de los sentidos, lo que diferencia al nio deseoso de explorar e investigar el medio que lo rodea, del que se encierra en s mismo.

Indudablemente. el nio carente de atenciones o cuidados puede provenir de un medio de abundancia. Aunque se satisfagan las necesidades fsicas bsicas de un nio ste puede hallarse, no obstante, seriamente privado de atencin en otros aspectos de su desarrollo.

Por ejemplo, en las familias en que la figuracin social es una preocupacin constante, puede que se ignore a los nios o que se los considere como meros objetos a exhibir en los momentos apropiados. Al parecer, este tipo de comportamiento se da tambin en el reino animal, pues se ha observado que, cuando los padres estn empeados en procurarse una posicin, descuidan a sus hijos (Morris, 1969).

En un estudio hecho sobre este tipo de individuos carentes de atenciones se sealaba que esos nios nunca estaban atentos a las instrucciones del maestro o incluso no respondan a ellas, y no reaccionaban ante un conjunto de papeles de colores, tijeras y goma para pegar que se pona a su alcance; aparentemente, estos objetos no atraan su atencin porqu ellos utilizaban la vista slo para su propia proteccin: En efecto,
constantemente observaban al ambiente con recelo (Malone, 1967).

Aunque es obvio que para los nios pequeos los sentidos son muy importantes, el desarrollo de experiencias sensoriales ms refinadas debe ser un proceso continuo, en cuyo desarrollo la educacin debe desempear el papel principal. La educacin artstica es la nica disciplina que realmente se concentra en el desarrollo de las experiencias sensoriales.

El arte est lleno de riqueza de las texturas, del entusiasmo de las formas y de la profusin de color, y un nio o un adulto deben estar capacitados pan encontrar placer y alegra en estas experiencias.

Poseer sensibilidad auditiva significa escuchar con atencin no simplemente or, tener sensibilidad visual implica captar diferencias y detalles no el solo hecho de reconocer, lo mismo puede decirse para el tacto y las dems experiencias sensoriales.

Vivimos en una poca en la cual la produccin, la educacin, la visin y la experiencia en masa han suprimido las relaciones sensoriales del individuo. La educacin artstica tiene la misin primordial de desarrollar en el individuo aquellas sensibilidades creadoras que hacen que la vida otorgue satisfaccin y sea significante.

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Desarrollo de la Capacidad Creadora

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Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
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Expresin Verbal - Literaria: Expectativas posibles

Expresin Verbal & Literaria


Algunos ejemplos de expectativas de logro posibles segn el esquema de reas de la conducta

"Que cada alumno, al realizar expresiones literarias..."

A. SOCIO-AFECTIVO

1. Desarrolle su capacidad de creacin y eypresn.

2. Desarrolle su capacidad de comunicarse.

3. Desarrolle su equilibrio emocional.

4. Descubra su capacidad para trasmitir lo que siente en formas diversas. (Escrita/Oral/Etc.).

5. Desarrolle su deseo de escribir para los dems.

6. Descubra a travs de los escritos su captacin de las cosas bellas de la Naturaleza.

7. Desarrollo el amor por su patria y las tradiciones.

8. Concientice el valor de la sinceridad.

9. Reconozca su capacidad de emocionarse ante la maravilla constante de la Naturaleza.

10. Etctera.

B. COGNITIVO

1. Aprenda tcnicas de redaccin.

2. Aprenda a rimar.

3. Aprenda a recitar.

4. Logre componer una prosa.

5. Conozca la tradicin y leyendas.

6. Aprenda a escribir y leer guiones de teatro.

7. Conozca formas para expresar lo que siente

8. Conozca otras tcnicas-para recrease.

9. Descubra los diversos canales de comunicacin.

10. Etctera.

C. PSICOMOTOR

1. Desarrollo la percepcin.

2. Desarrolle destrezas sensoriales finas.

3. Etctera.

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Expresin Verbal - Literaria: Expectativas posibles

Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno


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El Relato de Historietas.

Literarias
Informe extrado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno del Libro
"Manual para el Dirigente de Manada I y II". Varios Autores. Ed. Scout Interamericana

Tanto en esta forma como en el Teatro, deben tenerse en cuenta las edades, y respetar etapas al tratar los diferentes temas. Por ejemplo, entre otras, las siguientes:

ETAPAS

1. Herosmo Infantil

1. El nio es el centro (6 a 8 aos).

2. Gusto por lo maravilloso.

3. Para varones = relatos dinmicos.

4. Mujeres = fantasa, ternura, dulzura.

2. Relatos - Aventuras

1. El hroe es el adulto (8 a 13 aos).

2. Accin. Conducta her6ca. Causa justa y noble.

3. Atencin ms sostenida.

4. Detalles lo impresionan.

3. Relatos Existenciales

1. Inters por situaciones o cosas en el mundo real.

2. Personajes y sucesos son de su propia existencia.

IMPLEMENTACION

A. Diario de campamento.

B. Informes.

C. Comunitarias de obras.

D. Lectura de trozos. Representacin de lo ledo.

E. Debates sobre formas propuestas.

F. Dictado de cursos formales o no formales.

G. Cartas.

H. Leyendas. Cuentos. Relatos. Historietas (Ver ejemplo).

I. Poemas. Frases.

J. Carteleras.

K. Etcteras

UN EJEMPLO

El Relato de Historietas

Esta parte est diseada de manera que puedas utilizarla como GUIA, si en algn momento recurrs a la historieta como una herramienta ms.

Trata siempre de tener e cuenta que este tipo de expresin es ms apropiado para ser utilizado con los ms chiquititos, donde Vos estars a cargo del relato. Mientras que con los ms grandes, este instrumento se traduce en la elaborac6n de historias o tramas para sketchs u otras actividades de mayor complejidad, a cargo de ellos mismos.

Seal aqu. una serie de pautas que pueden serte tiles.

EL ALUMNO RESPONDE A CUALQUIER TIPO DE RELATO

El juego es una forma de relato, por lo que cualquier juego con historieta, le agradar ms que un juego vaco de ambientacin.

UN BUEN RELATOR SE HACE, NO NACE

1. Gran dosis de coraje.

2. Practicar intensamente.

3. Proponrselo, no ser derrotado por uno mismo.

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El Relato de Historietas.

QUIEN DEBE CONTAR HISTORIETAS

Todos los profes, y tambin los acampantes.

Las historietas no necesitan ser cuentos largos.

Las ancdotas son muy tiles para revisar sobre: Temas de seguridad, higiene, tcnicas, etc.

Hay actualmente, enorme cantidad de revistas, comics, peridicos de donde se pueden extraer historietas muy interesantes, adems de libros por supuesto.

TIPOS DE HISTORIETAS

Mitolgicas o Leyendas Color, riqueza, verdad.

Naturaleza Ecologa, Biologa, conciencia...

Ocasiones Especiales Visitas, salidas, mensaje en especial, etc.

En Series Suspenso, intriga, atencin, misterio...

Para Divertirse La risa ayuda en la unin de los grupos.

COMO PREPARAR EL RELATO DE UNA HISTORIETA

1. Lee para entretenerte y obtener una atmsfera.

2. Relee para recordar:

a. Tema y Principio,

b. Desarrollo,

c. Personajes,

d. Desenlace o Remate

3. Determina cules son los puntos esenciales.

4. Propon oraciones y/o frases coloridas (Descripcin atrayente).

5. Hac notas de ayuda (No imprescindibles).

6. Asegrate un buen comienzo y un buen final.

INGREDIENTES PARA UN BUEN RELATO

1. Tens que estar convencido y a gusto con el tema de tu relato, sno en lugar de ser

Un GUSTO ser una CARGA.

2. No dramatices, mejor relata.

3. No te apures. Utiliza las pausas para provocar climas: Excitacin. Suspenso.

4. Trata de modular y usar correctamente tu voz.

5. Imagnate la accin mentalmente, podes, como s la estuvieses viviendo.

6. Asegura comodidad a quienes escuchan tu relato.

ALGUNAS FINALIDADES DE LOS RELATOS Y NARRACIONES

1. Alimento de imaginacin (Material imaginativo).

2. Satisfacer la necesidad y el deseo de saber,

3. Ocupar las energas imaginativas.

4. Agente formativo del carcter,

5. Despierta el inters por la vida.

6. Ambicin de descubrir aquello por lo cul se ha venido al mundo y/o aquello para lo que

est preparado el espritu.

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El Relato de Historietas.

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Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
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La Narracin

Informe extrado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno del


Artculo publicado por Ethel Frejenal de CANELA.

La Narracin

INCENTIVO DE LA EXPRESIN

Falta de atencin, de inters y de inquietudes y pobreza de la expresin oral y escrita de los Alumnos son algunos de los problemas que debe enfrentar el docente en el actual proceso de enseanza - aprendizaje
Ethel Frejenal de CANELA

Muchas veces ha surgido, en charlas con colegas, un tema que nos preocupaba: Falta de atencin, de inters y de inquietudes y la pobreza de la expresin oral y escrita de nuestros alumnos. Y entonces comienza el anlisis de las causas que podran motivar tal actitud. El nio vive en un medio familiar ansioso por solucionar sus problemas econmicos o por cumplir con sus compromisos, por lo tanto, con escaso tiempo para
dedicar a la charla enriquecedora.

El televisor es su compaero preferido. Le da una engaosa ilusin de compaa y todo se lo brinda prefabricado; su actividad intelectual se reduce al mnimo; su imaginacin permanece ociosa, dado que no le queda nada por imaginar. Y la escuela? Qu le ofrece? Ante la velocidad con que se modifican las pautas culturales, la escuela, que en la mayora de los casos carece de una infraestructura adecuada para un cambio
radical, lucha por no quedarse atrs.

LA HORA DEL CUENTO

El maestro, como dice una conocida educadora, ha perdido "rating". Sin embargo, no se da por vencido. No se resigna al alumno distrado, pasivo, ablico. Concentra su esfuerzo en motivar y estimular la curiosidad del nio para sacudirlo y comprometerlo en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Apela a las experiencias directas, a la lectura de peridicos, al estudio dirigido, pero a veces pierde de vista una necesidad importante del nio. la necesidad de sentir placer, de gozar, de rerse, de emocionarse. La hora del cuento es un momento de autntico gozo para l. En esa hora se deja llevar por el placer de escuchar palabras que, con el aditamento del gesto y el ademn, dibujan en su mundo interior imgenes que son slo
suyas, propias, originales, diferentes.

"El mito _ dice Ortega y Gasset _ es la hormona psquica". Permite al nio jugar con sus propias imgenes, crear, recrear y aun evadirse de la presin del medio. Muchos especialistas nos ensean que el cuento tiene una funcin teraputica. Habla directamente a los conflictos bsicos del nio a travs de su lenguaje simblico y le revela una tica primaria que no necesita de moraleja para llegar.

Sabemos que hay quienes opinan que en nuestra sociedad desacralizada y escptica los gigantes y las princesas de los cuentos ya no interesan a los nios.

Nosotros contestamos: No prejuzguen; narren un cuento y saquen luego conclusiones. Los docentes que practican desde hace aos la narracin avalan con su experiencia la realidad de estas conquistas.

Es una queja generalizada de padres y maestros: Los, chicos no leen, no se interesan espontneamente por la lectura. No olvidemos que la operacin mental de decodificar el lenguaje escrito es mucho ms compleja y trabajosa que la de hacerlo con imgenes visuales. Observemos cmo "lee" un nio cualquier historieta y comprobaremos que slo apela al texto cuando no logra comprender a primera vista lo que la imagen visual le dice.
Pensemos que del ingenio del maestro depende el que los alumnos se interesen por la lectura de narraciones. No se lograr que esto suceda con todos, pero si lo consigue con algunos chicos la experiencia habr valido la pena.

HABILIDAD DEL NARRADOR

El maestro elegir dentro de su programa un momento para narrar un cuento, un mito, una leyenda. Es un momento de intimidad, de comunicacin directa, de concentracin que nada debe interrumpir. Es conveniente, por lo tanto, colocar en la puerta del lugar un cartel que anuncie: Hora del cuento, o algo ms exhortativo como, por ejemplo.: Por favor no entre! Estamos escuchando un cuento!

Si el docente conversa con anticipacin acerca del tema con sus colegas, todos, alumnos y docentes, respetarn la consigna y poseern material para intercambiar. Es ideal que los ms pequeos puedan escuchar sentados muy cerca, alrededor del que narra. En cuanto a los ms grandes, se acercarn por su cuenta al narrador, colocndose en semicrculo para que todos puedan ver y escuchar.

El docente narrar sentado; hay en esta posicin una imagen de concentracin, de entrega, y slo se incorporar cuando el relato le proponga gestos o movimientos. No hay duda de que el xito de una narracin se debe en gran parte al arte del que relata. Un cuento excelente puede ser malogrado por un mal narrador.

Y qu condiciones se necesitan para hacerlo bien?

Pensamos que el xito depende de que el docente disfrute realmente de la experiencia de poder producir emociones en sus Alumnos, que se ra y se conmueva con ellos. Pero hay otra condicin necesaria: Que ponga especial dedicacin en la preparacin del momento. Muchos son los que abren un libro, eligen al azar un cuento cualquiera, lo leen con voz monocorde y luego se quejan de que los chicos no se han interesado por el
relato porque no tienen imaginacin.

El narrador tiene el poder de adaptar el lenguaje verbal al nivel de comprensin de sus Alumnos y de crear el lenguaje no verbal:

Gestos, movimientos del cuerpo, ademanes, onomatopeyas, cambios de voz, etc.

PREPARACIN

Cmo se prepara un cuento?

La primera tarea es la eleccin. Es importante que el docente elija un cuento que le guste, pues as lo contar mejor. La etapa evolutiva y el medio sociocultural de los nios son datos fundamentales para elegirlo.
Aqu caben dos aclaraciones: Muchos cuentos escritos para nios de Inicial son muy bien recibidos por los del 1 ciclo con las modificaciones necesarias, y algunos relatos para el 3 ciclo pueden ser simplificados para el 2 ciclo.
En cuanto a la bibliografa por utilizar, aconsejamos que el docente revise el material para elegir lo que realmente sirva para su grupo de Alumnos. Es difcil a veces clasificar obras para la edad cronolgica de los nios, dado que provienen de distintos medios socioculturales.

La segunda tarea es la recreacin. El cuento se leer en voz alta las veces que sea necesario para conocer su argumento, agregar onomatopeyas, modificar expresiones que no estn al alcance del lenguaje habitual del nio, volcar al estilo directo, etctera.
Luego se ensayar la "actuacin" con el agregado del lenguaje no verbal: Gestos y ademanes. La voz debe ser clara pero no excesivamente elevada. Los matices de la voz as como los silencios crean expectativa y estimulan el suspenso.
Es aconsejable utilizar las frmulas de introduccin (Haba una vez, en un pas lejano ... ), que incorporan al nio al mundo de la fantasa, y las frmulas de cierre (...y vivieron felices, comieron perdices, y a mi me invitaron, pero yo no quise), que advierten al pblico infantil que debe regresar a la realidad.
Pensamos que as como el narrador de los grupos folk aprende empricamente, observando y reflexionando, tambin el docente puede adquirir una tcnica adecuada para relatar, venciendo la timidez y apelando a esa vena de histrionismo que es propia de todo docente.

La tercera tarea es narrar. Dijimos que el mundo de la imaginacin se crea con palabras, por lo tanto no se utilizarn lminas, diapositivas, ni otro material similar: Slo la palabra y el gesto.
El cuento o la leyenda no finaliza con una moraleja. El nio capta la enseanza directamente; la extrae de lo que acontece en el relato y saca sus propias conclusiones.

Y despus?

Dijimos que la narracin tiene como funcin producir gozo, entretener, dejar volar la imaginacin, enriquecer el vocabulario, liberar tensiones, acercar a la lectura. S el nio sospecha que cada narracin ser seguida de largos resmenes, cuestionarios o anlisis de hechos, personajes, etc., la hora del cuento no cumplir su funcin, pronto ser evitada o recibida con desgano.

Despus de escuchar un cuento, debemos apuntar a la realizacin de tareas que le produzcan tambin placer.

Conversacin Los alumnos comentarn espontneamente lo que se les ocurra sobre lo que han escuchado. Los ayudaremos con preguntas: Qu escena les gust? Cmo se imaginan que estara vestida la princesa? Qu personaje te gustara representar?

Expresin plstica En la hora de Educacin Plstica, el nio podr utilizar diversas tcnicas para plasmar la escena o escenas que ms le hayan gustado. Suele agregar, sin que se lo pidamos los globos con el parlamento de cada personaje al estilo de las historietas.

Msica Para los ms pequeos, cantar y realizar expresin corporal de poemass o leitmotiv del cuento acompaados por piano - guitarra u otros instrumentos.

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La Narracin

Actividades Prcticas Realizar una maqueta de uno de los escenarios imaginados por el nio, utilizando cajitas, fsforos usados, papel, etc. Este trabajo puede hacerse en forma grupal. Los chicos suelen conversar mucho y disfrutar de la tarea. Tambin pueden realizar los personajes en cartn o cartulina y vestirlos utilizando retazos de gnero.

Tteres En aos medios y superiores, preparar una pequea adaptacin, vestir los tteres y representar el cuento para los grados menores.

Teatro Los nios pueden escribir el dilogo de cada escena del cuento y ensayar la representacin. Es til reunir, desde los primeros das de clase, diversos elementos para que puedan caracterizarse: Sombreros, pelucas, indumentaria que mam o pap ya no utilizan, etctera.

Historieta Preparar una serie de cuadros con globos o explicaciones al pe para exhibir el cuento en un diario mural.

Lectura y Narracin El docente ofrecer a los nios la oportunidad de preparar la lectura de un cuento para leerlo o narrarlo a sus compaeros o a nios de otros cursos. Esta inquietud puede dar nacimiento al Club de nios narradores.

CREACIN

En el 3 ciclo, despus de unos meses en que se trabaj con MOMENTOS DE CUENTOS, los Alumnos estarn en condiciones de crear, individualmente o en grupo, un cuento. Es sorprendente el resultado que arroja esta tarea.

Despus puede de elegirse por votacin el cuento que ms les haya gustado para su publicacin en el peridico escolar.

Cada docente podr proponer diferentes actividades para la narracin, de manera tal que el nio no pierda el inters.

Si revisamos todas las actividades que se han propuesto, se ver que se puede llegar a la expresin oral y aun a la escrita sin que el nio lo considere una pesadilla, sino una labor creativa y entretenida.

El momento del cuento es un autntico recurso estimulante para el docente que lo ponga en prctica, convencido de su eficacia, con entusiasmo y con amor.

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El poder libre de la imaginacin


Desarrollo de la Capacidad Creadora
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Bibliografa y Fuentes de Consulta

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Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
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Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
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Expresin Manual - Plstica

Informe extrado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno del


Libro Manual para el Dirigente de Manada I y II. Varios Autores. Ed. Scout Interamericana

Expresin Manual - Plstica


Algunos Ejemplos de Expectativas de Logro posibles segn el esquema de reas de la conducta

GENERALIDADES

Que cada alumno, al realizar expresiones manuales, aprenda por si mismo a ...

A. AREA SOCIO-AFECTIVA

1. Desarrollar su capacidad de creacin.

2. Desarrollar su capacidad de expresarse.

3. Descubrir su capacidad para comunicarse.

4. Desarrollar su equilibrio emocional.

5. Descubrir su capacidad de trasmitir su manifestacin espiritual.

6. Descubrir su propio sentido esttico.

7. Desarrollar su actitud de observar a su familia y a los dems.

8. Descubrir el placer de realizar cosas bellas por s.

9. Desarrollar su actitud crtica.

10. Descubrir los valores tales como la humildad, desinters, cortesa, sencillez, etc.

11. Desarrollar su capacidad de emocionarse frente a la constante maravilla de la naturaleza.

12. Transferir lo aprendido a la vida cotidiana.

13. Valorar el uso del tiempo libre.

14. Etctera.

B. AREA COGNITIVA

1. Conocer diferentes tcnicas de trabajo manual.

2. Conocer el uso de diferentes instrumentos y herramientas.

3. Conocer el uso de diverso material.

4. Conocer las posibilidades que le ofrecen sus manos para expresarse.

5. Conocer otras tcnicas para recrearse.

6. Saber elegir el mejor material de la Naturaleza sin daarla.

7. Etctera.

C. PSICOMOTRIZ

1. Desarrollar su habilidad manual,

2. Adquirir destrezas sensoriales finas.

3. Desarrollar su coordinacin

4. Desarrollar la percepcin.

5. Etctera.

GENERALIDADES II

Debido a que este informe ha sido escrito basado en las posibilidades de aplicar la educacin por el arte en las experiencias educativas en la naturaleza y al aire libre, los ejemplos y propuestas aqu manifestadas son incompletas, ya que son infinitas las formas que existen de expresin en otros medios (El aula, la colonia de vacaciones, el taller expresivo, la especializacin, etc.).

Creo que te sera de gran utilidad seguir explorando sobre este tema y completar Vos mismo este Informe. De esta manera, quizs, generes TU PROPIA POSIBILIDAD DE CREAR.

IMPLEMENTACION

La Naturaleza nos brinda una cantidad de elementos con que desarrollar nuestras posibilidades artsticas, ofrecindonos lo ms importante: LA INSPIRACION y LA MATERIA PRIMA.

Todo es aprovechable y resulta econmico siempre y cuando nos manejemos con una gran sensibilidad respecto al impacto y dao ambiental si extraemos elementos inadecuadamente.

Con elementos del Mundo Animal

Lana, cera, jabn, huesos, cuero, huevos ya abiertos, Etc.

Con elementos del Mundo Vegetal

Frutos secos ((Cocos, nueces), semillas, cscaras, cortezas, fibras, hierbas, hojas, caas, races, troncos, mimbre, juncos, corcho, fsforos, palillos, palitos de helados, telas, cartn, papel, hilos, Etctera.

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Expresin Manual - Plstica

Con elementos del Mundo Mineral

Acuarelas, tmperas, tintas, anilinas, lpices, pastas, tizas, piedras, arcilla, tierra, arcilla, cementos semi-rpidos, mosaicos, vidrio, alambre, hojalata, cobre, alfileres, clavos, tapitas, mostacillas, plastilinas, Etctera.

Importante

Cabe sealar que esta clasificacin surge por el origen del material que compone a cada elemento y no por el lugar de obtencin del mismo. Si no, todos los elementos que figuran aqu, que hayan sido industrializados, provienen en realidad del Mundo Animal (Especie Hombre).

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Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
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Artes Plsticas y Manualidades

Informe extrado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno del


Libro "Manual para Dirigentes de Campamentos Organizados". Manuel Vigo. Ed. Stadium.

Imgenes extradas y adaptadas por el Prof. Juan Manuel Loureno del


Libro Aire Libre. Manual de las Juventudes Espaolas. Barcelona.

Artes Plsticas y Manualidades

Tomas Carskadon y Rodolfo Modley, refirindose a Estados Unidos de Amrica, revelan, en su libro "Measure of a Nation", que mientras en 1850 el hombre realizaba el 15 % del trabajo manual, los animales el 79% y las mquinas el 6% restante, tomando ese ao como referencia porque est ubicado al comienzo de la revolucin industria1, en 1960, el hombre haba reducido su trabajo a un 3 %, y el volumen y el poder de las
mquinas se elevan al 96%. No es del caso discutir la utilidad de las mquinas en cuanto a rapidez, economa, alivio para el esfuerzo humano, abaratamiento de la produccin y otros valores que el mundo moderno les ha adjudicado, pero s interesa, desde nuestro enfoque, considerar las consecuencias acarreadas por ese maquinismo a la actividad creadora del hombre como artfice y artesano.

Una cosa es cierta, el hombre debe seguir usando sus manos, pues ellas tienen mucho que ver con el desarrollo de su cerebro. Y no es suficiente usarlas en tareas rutinarias o "mecnicas" que puedan ejecutarse "sin pensar en ella", sino en obras que le exijan concentracin total, coordinacin de mano y cerebro, y que apelen a su originalidad y espritu creador.

Los problemas en discusin alrededor de este tema son:

Mquina versus Mano:

"Desde que el hombre ha creado las mquinas para la fabricacin de sus productos, no es necesario que intente hacerlos con sus propias manos".

Es esta una declaracin eminentemente prctica.

La pregunta por considerar:


Los productos salidos de la mano del hombre, Son exactamente igual a los salidos de las mquinas? No ser verdad que en cada producto realizado por manos humanas se ha puesto un poco del alma de su creador? No tienen los mismos productos una individualidad y originalidad definidas?

Perfeccin versus Personalidad.

"Lo importante sera alcanzar la perfeccin en aquello que se hace; la idea de la perfeccin del producto es una meta importante".

Es esta otra declaracin frecuente.

La pregunta por considerar:


Si la personalidad del acampante es lo ms importante para el campamento, Qu cosa es ms valiosa: La perfeccin de la manualidad o la personalidad de quien la hace? En trance de elegir entre valores nos quedaremos, Con la perfeccin o con la originalidad?

Experiencia versus Investigacin:

"Los maestros y dirigentes veteranos han experimentado suficientemente; los nuevos recibirn esos conocimientos para actuar de acuerdo con ellos; un maestro transmitir a los otros qu y cmo hacerlo".

La pregunta:
Aceptando que el campamento debe adoptar ciertos principios fundamentales o estndar sobre las cuales basar su labor, no queda una tarea de bsqueda de mtodos ms adecuados, eficaces, a actuales?

Belleza versus Utilidad:

"Un artculo debe servir para algo utilitario, sea bello o no

Mucha gente cree, por su parte, que la belleza es un fin en s mismo.

La pregunta:
Se oponen necesariamente estos conceptos? Ha de buscarse cada elemento con exclusin del otro?

Trabajo Metdico versus Inspiracin:

"Para ser de valor, el trabajo ha de tener cierto propsito o meta. El producto de la inspiracin para satisfacer a quien ejecuta la tarea pude no tener xito alguno".

La alternativa es sta:
Una mquina no se pone en marcha sino para que realice un trabajo concreto, pero el hombre inicia muchas cosas de expresin manual o artstica en busca de satisfacer necesidades interiores, que no siempre se concretan en cosas tangibles.

En lo relacionado con las artes plsticas y manualidades, el docente deber tener una idea muy clara de lo que quiere alcanzar con su trabajo. No es exactamente lo mismo pasar en un lienzo la impresin que nos produce una puesta de sol, que tejer un cinturn de cuerina que regalaremos mam al regresar a casa. Sera ridculo buscar lo utilitario al pintar un paisaje, e insensato construir un jarro de cermica para beber agua, y
luego hacerle un agujero en el fondo porque queda ms bello. La misin del docente es orientar al acampante en la precisin de los valores que se busca lograr por medio de una determinada tarea. En algunos casos no se puede sacrificar la utilidad de un objeto en aras de la belleza, en otros, es posible hacer una cosa til, pero lo ms bella posible. Otras veces se el plasmar una idea o sensacin que algo ha provocado en
nuestro interior, independientemente de toda idea utilitaria.

Lo que determina el xito de una actividad de este tipo es la forma en que se ofrece la oportunidad de practicarla. Se la debe considerar como una parte legtimamente integrante del programa de campamento, en la cual docentes y colaboradores se muestran tan interesados, y ponen idntico entusiasmo corno en las otras. Debe contarse con la cantidad y calidad de equipo adecuadas a lo que se pretende hacer, y que permita
trabajar a un cierto grupo de acampantes en forma simultnea. Y debe contarse con una persona que, adems de habilidad artstica, posea don de pedagoga para ensear y estimular. Y no olvidar que slo con mucha paciencia se puede inculcar inters por estas cosas.

"Una principalsima parte estratgica de la victoria lograda por el hombre sobre su ambiente, resultado del desarrollo de su cerebro durante centurias, fue jugada por la manipulacin de sus manos, chapuceras, primero, ms luego habilidosas. Los artfices primitivos, antes de la era de la mquina, se vean impulsados a usar sus manos en forma creadora, en busca de utilidad y de belleza. El proceso de produccin era ejecutado por
ellos desde el principio hasta el fin, y haba gozo y satisfaccin en la actividad creadora de sus manos."

VALORACIN PEDAGOGICA

Las actividades manuales desarrollan la imaginacin del muchacho, que tiene que crear formas, corregir defectos, inventar, con lo que se estimula su afn de superacin, su gusto por la belleza, por el arte, aunque sea tosco y primitivo. Pero esa ser la iniciacin, tal vez el primer brote de una vocacin, y, sin duda alguna, el despertar de una serie de aptitudes y cualidades que estaban esperando el estmulo que las hiciese nacer.
Por estos ejercicios manuales se acostumbrar a las formas, a las proporciones, a las dimensiones relativas y comparadas, al clculo del peso, a la resistencia y reconocimiento de materiales. El desarrollo de estas actividades le obliga a precisar, a corregir sus observaciones, a controlar, a verificar su pensamiento, a refinar sus sensaciones, a desarrollar movimiento, a equilibrar su sistema nervioso, a asociar continuamente el
trabajo intelectual con el esfuerzo muscular.

Para el muchacho todo trabajo constituye un evidente centro de inters; por eso lo realiza con agrado, con la sola condicin de que sea ameno, de que pueda en l moverse libremente, considerndolo corno un juego. Si esto ocurre con cualquier clase de trabajo: Arreglar una carpa, colocar las piedras del camino, recoger lea para el fuego del campamento, etc., este inters se multiplica cuando se trata de actividades manuales
de creacin, en las que puede siempre realizarse algo que sea de su particular aficin.

METODOLOGA

Atendiendo a la continuidad exigible en el desarrollo de cualquier actividad, en la que se pretenda obtener hbitos o una habilidad, la clase de trabajos manuales tiene que ser necesariamente diaria y de la mayor duracin posible. La eleccin de actividad debe ser libre, abierta a una necesidad exigida por la propia naturaleza del muchacho. No se permitir pasar de un trabajo a otro sin haber terminado el anterior, ni de una a otra
actividad sin haber adquirido en la precedente el grado de madurez necesaria. La constancia en una tarea hasta haberla cumplido, adquiriendo los conocimientos necesarios para ella, ser el principio metodolgico ms eficaz. No obstante, existir una cierta flexibilidad con aquellos temperamentos que podemos considerar inadaptados hasta que hayan encontrado su centro de inters.

Con los principiantes se seguir un orden cclico, comenzando por los trabajos de escasa imaginacin y fcil realizacin, hasta concluir con los de mxima dificultad.

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Artes Plsticas y Manualidades

El trabajo, aunque sea manual, se realiza con la inteligencia y con la capacidad de reflexin; la inteligencia es la que crea, sirvindose de las manos solamente para la materialidad del trabajo.

El material que se emplea tiene un valor que no se puede despreciar. Te acostumbrars as a emplear lo estrictamente preciso y de la mejor manera posible.

El trabajo puede ser individual y colectivo. El primero est dedicado a los principiantes.

El segundo ser el preferido por su mayor rendimiento educativo.

Se tender en todo momento a desarrollar las cualidades propias del artista, del creador, en expresin personal de una idea, con actuacin espontnea. En el trabajo por equipos se destacar la colaboracin, la convivencia, el aporte del esfuerzo individual y los conocimientos particulares a una obra comn.

La obra en s, realizada con humildad y espritu de servicio, es la que debe destacar.

HERRAMIENTAS Y MATERIALES PARA UN TALLER

El equipo de herramientas depender siempre de la clase de trabajos a realizar y de los materiales empleados. Damos una relacin del equipo mnimo que puede considerarse imprescindible y que tiene aplicacin a los trabajos sealados en la parte prctica si se pretende componer un Taller permanente.

Todas sus piezas son de uso constante y, por lo tanto, insustituibles.

A) Equipo Mnimo para un Taller permanente

Estar compuesto por las siguientes herramientas:

Un martillo, una tijera, un alicate de puntas redondas, un alicate de puntas planas, un arco de sierra y las hojas correspondientes, una navaja, un punzn y una sierra de costilla.

Todas ellas caben en un tablero de 45 por 45 centmetros, donde estarn ordenadas, sujetas por unas tiras de cuero y sealado el lugar de cada herramienta con una silueta pintada, a fin de facilitar la colocacin inmediata y saber en todo momento la pieza que falta. En la parte superior se colocara un porta etiquetas metlico para poner el nombre del responsable o grupo de ellos que vayan a utilizarlo y se hagan responsables de su
conservacin. Para obtener un control verdaderamente eficaz se deben identificar los tableros y con el mismo smbolo todas las herramientas en ellos contenidas; de esta manera se evita que se pierdan o se mezclen los elementos o cuando se hayan roto o perdido.

B) Sector para Herramientas Generales

Aparte de las herramientas de tipo personal e inmediato, puede existir un espacio que contenga las de uso menos frecuente, bien dotado, si se desean hacer trabajos numerosos y terminados.

Este sector estar integrado por las herramientas siguientes:

1 tornillo de mesa, 1 cepillo de carpintero pequeo,


1 taladro con broca hasta 6 milmetros,
Varias limas de distintos granos y secciones, 2 gubias,
3 formones, 2 prensas o tornillos de apriete
1 corta alambre, 1 metro plegable, 1 escuadra, un serrucho,
1 soldador elctrico de 220 w., 2 destornilladores de distinto tamao,
1 martillo grande de bola, 1 tijera grande para cortar cartn,
1 tijera de hojalatero, estao al 50%, cido y 1 sierra de mecnico.

Con este equipo prcticamente no hay trabajo que no se pueda hacer, excepto aquellos especialmente artsticos que necesitan de un conjunto de utensilios especficos, como el modelado, repujado, linleo grafa, etctera.

C) Materiales en Campamento

No hay posibilidad de detallar todos los materiales para actividades manuales, puesto que prcticamente todo es aprovechable; slo depende del objeto a realizar.

En el campamento, aparte de lo que se seala ms adelante para cada trabajo propuesto, se debe tender a utilizar el material que proporciona la naturaleza directamente, lo que contribuir a despertar el ingenio y buscar aplicacin a todas las cosas, aparte de la economa que ello supone.

Las ramas, cortezas de rbol, semillas, huesos, cscaras o cubiertas de frutos, hojas, hierbas, fibras vegetales, arcilla, algunas piedras calizas y pizarra, pueden formar parte de este conjunto de materiales.

Por otra parte, los pequeos objetos que se consideran inservibles, pero que tienen una aplicacin directa y til, como son las cajas de fsforos, alfileres, palillos, tablitas de helados o palillos, palitos de seccin cuadrada de algunos dulces, cuerda fina, etctera, aumentan el material utilizable.

Entre el material previsible que es necesario adquirir figuran:

Papel, cartulina, cartn,


Tablero de madera contra chapada,
Yeso, clavos y tornillos variados,
Cola sinttica, alfileres, lija para madera y hierro
Alambre galvanizado de distintas secciones,
Alambre forrado de plstico,
Tubo de plstico; maderas, linleum
Etc.

Algunos Ejemplos de la Aplicacin Prctica


con Variados Objetos

CASCARAS - FRUTOS - HUESOS - SEMILLAS

Puesto que en las experiencias educativas al aire libre no se puede intentar que el Alumno adquiera una habilidad manual completa en los pocos das de su viaje, s al menos se deben despertar en l inquietudes, deseos de hacer ms exactamente, unas aficiones. En principio hay que conformarse con despertar su iniciativa, con estimular su imaginacin por medio de unos trabajos sencillos, pero sugestivos Para ello nada mejor
que, partiendo de un material base, construir un objeto, un juguete, una figura, etc., con slo aadirle pequeos accesorios. Estos materiales son muy econmicos y abundantes en cualquier experiencia al aire libre, puesto que es la propia Naturaleza la que los proporciona.

Veamos algunos ejemplos:

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Artes Plsticas y Manualidades

a) Huesos y Semillas de Frutos

Entre los ms importantes se puede contar Collares


con:
Por el mismo procedimiento anterior se
Huesos de cerezas, aceitunas, dtiles, ensartan diversas semillas formando
duraznos, albaricoques, etc., y semillas vistosos collares.
de meln, calabaza, sanda, chirimoya,
arveja, etc. Por su color y su brillo son
particularmente interesantes las semillas
Todos tienen aplicaciones similares, por de sanda y chirimoya.
lo que el ingenio de los Alumnos ser el
que vaya descubriendo nuevos objetos de
creacin. Ejemplos sencillos:

Rosario
Otros objetos
Con 59 huesos de cerezas o aceitunas, un
hilo de nylon o una cuerda fina y un Combinando huesos de mayor tamao
trocito de madera, se hace un rosario. Para con otros distintos y menores, se puede
ello se liman un poco las puntas, se hacer un gusano, al que se ponen unos
taladran con un punzn o un clavo y se ojos con 2 alfileres de cabeza de cristal.
ensartan en el hilo, haciendo un nudo
entre cada cuenta de rosario. Para dar una Un patito hecho con un hueso de
perfecta terminacin al trabajo con los aceituna grande y un garbanzo, al que se
huesos, sean de aceitunas de cereza, deben ha puesto meda avellana, como
quedar perfectamente limpios de recipiente de la comida, es otra pequea
partculas carnosas; se pulen con papel de combinacin.
lija muy fino y se abrillantan con un
barniz transparente.

b) Cscaras y Frutos

Otros materiales que tambin son


aprovechables y se obtienen de la
naturaleza, son las cscaras de algunos
frutos y los frutos en s.

Entre los primeros tenemos las cscaras


duras: Cocos, nueces, almendras,
avellanas, almendras y manes; y de
cscaras carnosas, tambin
aprovechables, tenemos las de naranjas,
limones, melones, sandas y membrillos.

De los frutos, las bellotas, races,


garbanzos, castaas, etc., son las ms
importantes.

Con estos materiales y algunos pequeos


accesorios pueden hacerse muchos
trabajos artsticos sencillos.

c) Siluetas en Hojas de rbol

Son muy bonitas y de un gran efecto


como adorno; el trabajo es sencillo y
manifestar las cualidades artsticas de los
Alumnos. Para hacerlas se toman unas
cuantas hojas de suficiente anchura y que
estn perfectamente sanas, es decir, no
rodas por los insectos. Se dibuja en una
cartulina una silueta representando un
animal, una escena o un objeto cualquiera,
y se recorta.

Se coloca la hoja sobre un trozo de corcho


y sobre la hoja la silueta de cartulina. As
preparado, se va pinchando con un
punzn, aguja, alfiler, etc., en las zonas
que quedan libres de la hoja, hasta
conseguir que toda ella est
completamente punteada; quedando
solamente la silueta.

ENSAYOS PARA EXPERIENCIAS Y CAMPAMENTOS EN LA PLAYA

As como el bosque es una cantera variada de materias primas adecuadas para las actividades manuales, tambin el mar contiene abundantes elementos aprovechables.

En todas las playas existen siempre una enorme variedad de caracoles, caparazones, almejas, conchillas, etc., procedentes de los cetceos y moluscos.

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Artes Plsticas y Manualidades

Adems de esto hay restos de maderos carcomidos, races de formas caprichosas y trozos de corcho procedentes de los barcos; de las desembocaduras de los ros o de la proximidad de los puertos.

El caso es que todo tiene aplicacin en infinidad de objetos.

1. Por ejemplo, se puede hacer un cenicero con dos caracoles, uno mayor que otro sujetndolos con un tornillo o encolndolos.

2. Otras veces ser la tpica caja adornada con caracolillos u ostras, que tanto se vende como recuerdo. Para hacerla se van pegando los caracolillos a la caja elegida, buscando formas armoniosas o simplemente caprichosas.

3. Si encontrs una ostra grande de forma plana es muy til para ponerla como fondo a una imagen, que se puede hacer en madera, de lneas muy estilizadas y sencillas, formando un bello conjunto.

4. Las almejas y, en general, todas las ostras, tienen una aplicacin prctica en el campamento si se colocan en una madera, o, mejor, si se introducen en una masa de yeso cuando todava no ha fraguado, con lo que se habr logrado una completa batera de pocillos para disolver las pinturas de acuarela.

5. Por ltimo, veamos un trabajo sencillo que puede servir de orientacin en la utilidad y aplicaciones de estos crustceos. Un caparazn de marisco puede ser el motivo o base para sugerir la creacin de una tortuga, por ejemplo. Las patas y la cabeza se hacen de madera, arcilla endurecida al fuego, yeso o cualquiera otra materia moldeable y que luego se endurezca.

6. Muchos trabajos se pueden hacer con estos caparazones, estimulando a los Alumnos a que hagan animales fantsticos o monstruos caprichosos, teniendo como complementos las patas, garras, mandbulas, etc., de cualquier crustceo o cangrejos, langostas, o mariscos, formando con la combinacin de todos estos elementos esos seres que salen de la fantstica imaginacin creadora que un Alumno puede concebir.

TRABAJOS EN CORCHO

El corcho, por ser una materia suave, dctil al corte de cualquier instrumento, fcil de obtener y econmico, debe ser incluido entre los materiales a utilizar en los trabajos manuales del campamento.

Puede ser empleado de 2 formas:

Por un lado, los tapones de botellas, de muy variados tamaos, formas y calidades;

Por otro, los bloques y planchas formados de aserrn de corcho aglomerado, muy prcticas para hacer figuras talladas, grabados, etc. Tambin existen bloques de corcho natural o corteza de alcornoque, muy tiles para la talla de figuras.

1. Con los tapones de botella se puede confeccionar una gama inagotable de figuras, objetos, animales, juguetes, etc., con la simple adicin de palillos, cartulinas, alfileres, etc.

2. La talla en corcho puede ser una iniciacin a la talla en madera con herramientas especiales. Para el corcho slo es necesario una buena y bien afilada navaja, una hoja de afeitar provista de un protector de hojalata, una lima y lija de los nmeros 3 y 6, aproximadamente, una para desbastar y otra para refinar.

Entre los objetos que se pueden realizar estn los tapones de botellas artsticos, en los que se talla una cabeza humana, o tambin animales, todos ellos tallados con la navaja y la cuchilla sobre tapones grandes o trozos de corteza gruesos.

Si se desea hacer trabajos ms complejos se debe partir siempre de formas rectangulares o, por lo menos, de cortes angulosos, para ir paulatinamente dando forma a la figura.

A un bloque de corcho rectangular se le dan los primeros cortes para ir quitando el exceso de corcho de acuerdo con el modelo que se pretende hacer, hasta ir perfilando las formas. Ms tarde se puede comenzar la verdadera talla. Los brazos se hacen aparte y luego se pegan con un adhesivo celulsico.

QU SE PUEDE HACER CON CAAS?

Aunque no es muy frecuente encontrar caaverales en el predio donde estamos instalados, es posible adquirir las caas en el mercado y a precio muy econmico; las caas tienen muchas aplicaciones manuales.

Algunos Ejemplos

Se puede hacer una flauta.

Para ello hay que tomar una caa que sea de un centmetro de espesor aproximadamente y que tenga los nudos lo ms separados posible; se corta dejando uno de los nudos y se hacen los agujeros para dar las notas y el corte biselado para hacer la boquilla, donde se introduce una pieza de madera que encajar perfectamente.

Esta pieza ser plana por la parte superior, para dar paso al aire, que saldr con fuerza por el primer corte y producir el sonido.

Otro trabajo que se puede hacer con una caa es un estuche para guardar el cepillo de dientes, con solo cortar uno de los nudos, introducir un cilindro de madera o corcho y encolarlo para que as cumpla la funcin de la tapa del estuche.

Este modelo puede servir para guardar las sierras de ebanistera.

Como ltimo ejemplo de la utilizacin de caas en estas actividades manuales, he aqu un bonito instrumento musical utilizado con frecuencia por los afiladores ambulantes. Varios trozos de caas cerrados por uno de sus extremos, y todos de distinto tamao. Unidos con alambre o encolados a una tablita, es todo lo que se necesita. Soplando en un ngulo determinado producen distintos sonidos por la diferencia de longitud de
cada caa.

APROVECHAMIENTO DE RECORTES DE CUERO

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Artes Plsticas y Manualidades

Es evidente la utilidad de los trabajos manuales en los que interviene el cuero corno materia prima, no slo por lo que tienen de prcticos los muchos objetos que se pueden hacer, sino tambin por su carcter artstico. El material a emplear son recortes de todos los tamaos de cualquier clase de cuero, piel, vaqueta, badana, etc., de los colores y tonos que se encuentren. Algunos
Ejemplos:

a) Cinturones

Para hacer unos cinturones de piezas entrelazadas se hace una plantilla en cartn del eslabn que interesa, de acuerdo con cualquiera de los modelos. El tamao del eslabn puede adaptarse a las conveniencias y necesidades del material de que se dispone. Con la plantilla de cartn se va marcando sobre los trozos de piel hasta un total aproximado de 25 30, los cuales se recortan con la
tijera y despus se van engarzando. Es importante tener en cuenta que siempre hay que poner en primer lugar la hebilla. El final es una tira de la misma clase de piel sujeta con unos remaches.

Otro modelo de cinturn se hace cortando dos tiras de igual longitud y ancho, en las cuales se hacen unas ranuras equidistantes. Para armarle se introducen alternativamente por cada ranura. Una fuerte correa trenzada puede servir para hacer un cinturn. Para ello se cortan 3 4 tiras largas y estrechas, como de medio centmetro, sin llegar a cortarlas totalmente por uno de los extremos, a
fin de que queden unidas y faciliten la tarea.

b) Nudo trenzado para el pauelo

Cuando uno se coloca un pauelo al cuello como bufanda suele tropezar con la dificultad de sujetarlo ya que si se hace un nudo con el mismo pauelo queda demasiado abultado; en otras ocasiones, por ser muy corto, no son suficientes las puntas para hacer el nudo. La mejor solucin es un nudo de cuero, que se puede hacer trenzado. Se emplea como ayuda un palo redondo y se prepara
una tira larga de cuero, como de medio centmetro de ancho o algo menor. Es muy sencillo y muy prctico.

Otro procedimiento es el que consiste en ir entrelazando 3 veces en la misma direccin una larga tira de cuero.

c) Estuche para la brjula

Para este trabajo conviene elegir un trozo de piel resistente, como puede ser la de ternera, teniendo en cuenta el uso que ha de tener. Despus de haber hecho las plantillas correspondientes de conformidad con el tamao de la brjula, se marcan las piezas en el cuero y se recortan, las cuales se cosen con hilo o mediante tirilla de cuero de otro color ms oscuro. Para este ltimo
procedimiento es preciso hacer una serie de taladros.

El estuche consta de 3 piezas, se comienza por coser el contorno a la pieza delantera y despus a la posterior, que hace .tambin de solapa de cierre, en la que se fija un broche, aunque, corno este sistema de cierre es difcil de hacer porque se necesitan herramientas especiales, se puede sustituir por una hebilla.

d) Funda para peine g) Mocasines

Con 2 trozos pequeos un poco alargados, Por ltimo, en esta serie de trabajos
de la anchura del peine, se hace un realizados en cuero es interesante
sencillo estuche para guardarlo. Las 2 tiras aprender a confeccionarse unos
juntas se taladran con un sacabocados en sencillos mocasines de cuero, unas
toda su periferia, para despus coserlo con zapatillas cmodas y econmicas.
una tira de cuero. Cada uno est compuesto de 4 piezas.
la suela, los 2 laterales y la lengeta
del empeine, todas ellas hechas en una
misma clase de cuero que sea a la vez
e) Funda para navaja resistente y flexible. Deben ir pegadas
y cosidas con tira fuerte, haciendo un
Con unos trozos algo ms pequeos que punto cruzado para mayor seguridad y
los anteriores y cosindolos en forma belleza. Se comienza por unir los dos
similar se puede hacer una funda para la laterales por la puntera y luego todo
navaja. La pieza del dorso lleva 2 cortes ello se cose a la suela; se sigue por el
alargados para introducirlo por el taln y se concluye por la lengeta del
cinturn. Tambin puede hacerse empeine.
doblndolo.

f) Funda para el cuchillo de monte

Utilizando cuero fuerte y siguiendo el


procedimiento anterior de 2 piezas cosidas
con una tira de cuero de otro color, se
puede hacer una funda para el cuchillo de
monte. La pieza del dorso debe ser lo
suficientemente larga como para cubrir el
mango; se sujeta con una tira que lleva un
broche, aunque se puede sustituir por una
hebilla pequea.

TRABAJOS CON ALAMBRE

Se pueden utilizar 2 clases de alambre. Por un lado, el alambre de hierro galvanizado que se puede soldar con estao, con el que se hacen infinidad de siluetas y dibujos esquemticos que, pintados de negro y colocados en la pared, sirven de adorno; por otro lado, el alambre de cobre forrado de plstico del que se emplea en radiotecnia para hacer las conexiones, con el cual, aprovechando su flexibilidad y la variedad de colores
del plstico, se hacen preciosas figuras llenas de gracia y vistosidad.

Para hacer cualquier silueta hay que preparar previamente un dibujo de tamao natural del modelo que interesa, para que sobre l se vaya doblando y adaptando cada una de las piezas de que est compuesto,

Aparte de lo estrictamente recreativo y artstico que se puede realizar con alambre, existen muchos objetos tiles en un campamento que es posible hacer con este material.

a) Con Soldadura

Para hacer siluetas debe emplearse alambre galvanizado de 2,5 milmetros de espesor aproximadamente, soldndolo con un soldador elctrico de 125 W por lo menos, estao al 50% y cido clorhdrico en el que se han disuelto varios trozos de zinc hasta que el cido quede rebajado. Se aplica con un pincel o palito con algodn.

Para soldar es muy importante que estn perfectamente limpias las partes a unir. Lo mejor es limarlas un poco, adems del imprescindible uso del cido. Cuando estn as preparadas se aplica el soldador para calentar ambas partes y seguidamente se echa el estao hasta que se funda perfectamente y se extienda bien por toda la superficie. Cuando una soldadura queda muy granulosa es por falta de calor y se desprender.

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Artes Plsticas y Manualidades

b) Figuras de alambre forrado

Son muy decorativas y tienen una gracia especial si se consigue armona de colores y formas.

Existen diversos procedimientos y sistemas, el ms simple de los cuales es el que describimos.

Ejemplo

Para hacer un mueca se comienza por doblar Llegado este momento se coloca en el
a la mitad el alambre para hacer la nariz; cuerpo y se dan 2 vueltas a l para
seguidamente, con la ayuda de una pluma asegurar mejor los brazos; entonces se
estilogrfica o palo redondo, se dan 3 vueltas, contina arrollando en el mismo sentido
quedando en medio la que tiene la nariz y con el alambre de las mangas hasta la otra
la atencin de que sta se quede al frente y no mano.
hacia arriba, corno con frecuencia ocurre a los
principiantes; se retuercen los 2 cables para Seguidamente, con cable del mismo color
reforzarlo y se saca el objeto redondo. interior, se contina haciendo el jersey,
comenzando esta vez por el cuello,
cruzando por delante en la interseccin
con los brazos y siguiendo siempre en el
Todo esto se hace en el color que ms se mismo sentido hasta que se calcule la
aproxime al de la carne: Rosa, naranja, ocre, altura de lo que puede ser la cintura,
marrn o rojo; tambin puede ser negro, si se finalizando aqu el jersey. Se toma ahora
trata de un personaje de esta raza, amarillo, si alambre de otro color para hacer los
de un asitico, etc. pantalones y se comienza por un pie,
siguiendo toda la pierna hasta la cadera,
pasando a la otra pierna un poco antes de
llegar a la cintura, continuando arrollando
hasta el otro pie. Ya slo resta cubrir el
Preparada as la cabeza y lo que ser el trocito que queda en la cintura con cable
cuerpo (Que debe quedar lo suficientemente del mismo color que el pantaln, y est
largo para hacer las piernas y los pies hecho lo ms importante:
doblados), se prepara alambre para hacer los
brazos (En un tamao proporcionado al
El mueco.
cuerpo), doblando los 2 extremos para formar
las manos, y por una de ellas se empieza a
arrollar el alambre de otro color, que servir Despus, aadir accesorios, darle formas,
para vestirle, constituyendo una manga, colocar posturas o actitudes y completarlo
continuando hasta la mitad de la pieza. con los detalles que la imaginacin
sugiera, es cosa del buen sentido del
realizador.

TRABAJOS CON RAMAS Y RACES

La Naturaleza, tan prdiga en materias As se ir convirtiendo en un hombre


primas utilizadas por el hombre, se ofrece til a la sociedad, porque encontrar
generosa y abundante al aire libre para respuesta apropiada para cada
realizar actividades manuales de tipo dificultad, necesidades o incomodidad
prctico, aprovechando "todo" lo que el con que tropiece.
Alumno encuentra a su alrededor.
Si bien en un principio es conveniente
Todo el reino vegetal puede tener una orientar al Alumno en lo que debe
aplicacin en las actividades manuales. hacer y en cmo debe hacerlo, no cabe
Depender del ingenio humano, de cuanto duda de que el mejor procedimiento
la inteligencia del hombre sugiera en cada para despertar el ingenio es partiendo
circunstancia. Por lo tanto, este grado de de la improvisacin.
las actividades manuales es el ms
adecuado para despertar en el Alumno su Que l no busque lo que va a realizar,
sentido prctico, su ingenio para resolver sino que lo "encuentre"; que sea la
los problemas que la vida al aire libre le observacin la que le sugiera el trabajo
plantea. para hacer.

La marcha por el bosque, el reposo bajo la sombra de un rbol, el andar de un lado para otro del campamento y, en general, cualquier momento, es circunstancia que puede motivar una sugerencia feliz para hacer un objeto. La extraordinaria aplicacin que tienen las ramas de rboles hace que se den aqu nicamente algunas sugerencias que sirvan de orientacin. Despus, la observacin y la incentivacin sern las que vayan
creando nuevos trabajos.

Algunos Ejemplos
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Artes Plsticas y Manualidades

a) Casas para pjaros

Puede ser una costumbre simptica y de La realizacin de una casa para pjaros es
insuperable atractivo para los Alumnos sencilla. Tiene como pieza fundamental
proponer a cada carpa la confeccin, un trozo de rama un poco gruesa.
sostenimiento y cuidado de una casa para
pjaros, que puede colocarse detrs de la Se busca una rama gruesa, de ser posible
carpa. A ella acudirn los pjaros de los bien seca, de unos 15 centmetros de
rboles pr6ximos, y si se mantiene dimetro por 25 de altura
constantemente con alimentos y bebida, se aproximadamente, y se la va ahuecando
disfrutar de la compaa de estos animalillos, por un lado. Para esta labor hay que
que se familiarizarn con los Alumnos, emplear primero un taladro de carpintero
estimulndose en stos el amor a la con un eje de unos 18 a 20 milmetros,
naturaleza. con el que se van haciendo varios taladros
en crculos concntricos hasta una
Puede fomentarse esta actividad con alguna profundidad de unos 20 centmetros.
puntuacin especial, consiguindose de este Cuando se hayan hecho suficientes
modo una serie continuada de valores agujeros se quita el resto de la madera con
formativos inestimables. una gubia, hasta dejar vaco el interior.

Segn el modelo deseado, se pone un techo Cuando se pretenda dar un aspecto ms


de corteza, de hojalata o se deja de la misma decorativo y ms estable a una casita de
madera, y se coloca una tapa en la parte pjaros puede hacerse un modelo de
inferior. Finalmente se hace un agujero de mayor tamao, bien sea de uno o dos
unos 8 centmetros en un lado y se pone pisos. Estos modelos se confeccionan
prxima a l una ramita que hace de percha, principalmente con cortezas de rbol para
en la que se posarn los pjaros para entrar y que cobren aspecto ms rstico y
salir. adecuado con la finalidad que se pretende.

Puede colgarse de un rbol o colocarse sobre Si se encuentra alguna dificultad en la


el palo posterior de la carpa, o, mejor, sobre obtencin de cortezas del tamao
un palo alto detrs y un poco apartado de la necesario se puede hacer la casa de
carpa, de forma que no estorbe y en cambio madera de cajones a aglomerado y
forme parte del recinto. recubierto con trozos de corteza pegados
sobre ella.

b) Ajedrez rstico

Se buscan las ramas que por su forma ms Como es natural, hay que preparar el
afn con las figuras del juego puedan doble del nmero de figuras, pintando
representarlas, dando a cada una de ellas el cada equipo en 2 colores distintos.
mismo valor y situacin que el establecido en
las reglas del juego.

c) Muebles rsticos

Hay aqu una amplia y accesible actividad NO, porque lo que nos proponemos no
campamento. La variadsima y abundante es hacer objetos de tamao natural ni
riqueza forestal que suele existir junto al daar al ambiente.
campamento puede ser el almacn que
proporcione todo lo necesario para estos Se trata de hacer modelos reducidos, o
trabajos. No se trata de talar rboles ni sea, ms fciles y econmicos, por lo
hacer una poda devastadora, ni siquiera que puede participar un buen nmero de
de cortar en cada rbol la rama que gusta Alumnos, ser ms variados y no
o apetece. reclamar tanta cantidad de madera.

d) Adornos con ramas

La eleccin de una rama de formas y caprichosas, pero siempre agradables


retorcidas y muy especialmente de races a la vista y hasta artsticas, da ocasin
que generalmente tienen formas un tanto para lograr adornos fantsticos.
abstractas

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Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
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Diseo y realizacin:
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Manualidades: Cuadros Guas para Implementacin

Informe elaborado por el Prof. Juan Manuel Loureno


Cuadros Guas Para La Implementacin

Mundo Vegetal

EJEMPLOS PROCEDENCIA IMPLEMENTACION APLICACIN ADEMS DEL ETCETERA

FIBRAS LINO Lino (Planta) Aceites, barniz Hilaturas

ALGODN Algodonero (Planta) Aceites TELAR Telas

YUTE Yute (Planta) Bolsas, calzados Tapices

CAAMO Camo (Planta) Sogas

FRUTOS SECOS Cocos, nueces, man Collares, adornos, colgantes, mviles

SEMILLAS Frutos

CASCARAS Frutos Maquetas

CORTEZAS Tallos, ramas, races de plantas Construcciones TALLADO

RAICES rboles, arbustos Adornos

TRONCOS y plantas en gral. PIROGRABADO

CAAS Tacuara, cohue, etc. Instrumentos

MIMBRE Mimbre (Arbreo) Sombreros

RAFIA Hojas Rafia (Palmera) Cuerdas, accesorios CESTERIA

JUNCOS Parajes hmedos

HIERBAS Plantas de tallo tierno Trenzados TINTURAS

HOJAS Plantas en gral. Mviles, adornos, collages

CORCHO Alcornoque (Arbol) Adornos

CARBON VEGETAL Descomposicin de materia leosa Dibujo, tallado, tinturas

ETCETERA

Mundo Mineral
EJEMPLOS PROCEDENCIA IMPLEMENTACION. APLICACIN ADEMS DEL ETCTERA

ARCILLA Slice + Aluminio (En el suelo) MOLDEADO

TIERRA Suelo Tinturas CERAMICA

CARBON DE PIEDRA dem Vegetal Tallado, dibujo

PIEDRAS Suelo Juguetes, adornos

FIBRAS AMIANTO Calcio + magnesio Cartones, trenzas, cordones

NYLON cido adpico + hesametilendamina TELAR

RAYON Tejido sinttico

HIERRO Metal Utilizable va fundicin y soldadura

COBRE Metal REPUJADO

METALES Blandos ADORNOS

ETCETERA

Cuadro Gua Para La Implementacin

Mundo Animal
EJEMPLOS PROCEDENCIA IMPLEMENTACION APLICACIN ADEMS DEL ETCETERA

FIBRAS DE LANA Oveja y otros animales TELAR

SEDA Gusanos, araas, etc.

PELO Animales varios TEJIDOS

HUESOS Vertebrados Adornos, collares, colgantes

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Manualidades: Cuadros Guas para Implementacin

CASCARAS OSEAS Vertebrados NO mamferos

CARBON ANIMAL Carbonizacin sea Dibujo, tallado

CERA Abejas Fabricacin de velas y lpices de color

CUERO Animales varios Repujado, pirograbado Fundas, carteras, bolsos

ETCETERA

Cuadro Gua Para La Implementacin

Mundo Animal
Especie Hombre
EJEMPLOS PROCEDENCIA IMPLEMENTACION APLICACIN ADEMS DEL ETCETERA

FSFOROS Vegetal Adornos

PALILLOS Juguetes

PALITOS DE HELADO Maquetas

CORCHOS Mviles

BROCHES PARA ROPA

CAJITAS

CARTN

TELAS Tapices, mantas, vestimenta

HILOS Hilaturas, Telar, tejidos

CREPE BARRILETE Teidos, adornos

PAPEL BLANCO Dibujo, pintura, collage, punteado

ETCETERA

ACUARELAS Mineral DIBUJO

TEMPERAS

LAPICES

TINTAS PINTURA

ANILINAS Teidos, estampados, batik

TIZAS Tallado, tinturas

MOSAICOS Adornos

VIDRIOS Vitreaux

ALAMBRE Juguetes

ALFILERES Colgantes

CLAVOS Maquetas

TAPITAS Adornos

FRASQUITOS

MOSTACILLAS

ACRILINA Cermica

PLASTILINA MOLDEADO

CREALINA o PRSEC

HOJALATA Repujado

ETCETERA

JABON Animal Tallado

ETCETERA

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Manualidades: Cuadros Guas para Implementacin

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Expresin Escnica: Expectativas Posibles

Expresin Escnica
Algunos Ejemplos de Expectativas de Logro posibles
segn el esquema de las reas de la conducta

GENERALIDADES

"Que cada alumno. al realizar expresiones escnicas, aprenda por si mismo a ..."

A. AREA SOCIO-AFECTIVA B. AREA COGNITIVA

1. Desarrollar su capacidad de 1. Cantar en grupo.


crear y expresarse.
2. Diferentes formas de
2. Descubrir su capacidad de cantar, bailar o dramatizar.
comunicarse.
3. Acompaar su canto con
3. Desarrollar su equilibrio alegra.
emocional.
4. Acompaar su canto con
4. Descubrir su capacidad de algn instrumento rstico.
trasmitir su manifestacin espiritual.
5. Ejecutar msica o teatro
5. Lograr vencer su inhibicin. con algn instrumento.

6. Descubrir su propio sentido 6. Acompaar la msica con


esttico. movimientos libres de su cuerpo.

7. Descubrir el placer que 7. Captar el ritmo.


proporcionan el canto, la danza, la
msica, la expresin corporal o el 8. Expresarse por medio del
teatro. canto, la danza, el cuerpo.

8. Transferir lo aprendido a la 9. Danzar en grupo.


vida diaria.
10. Danzar diferentes
9. Desarrollar la capacidad de coreografas.
emocionarse frente a la naturaleza.
11. Conocer las posibilidades
10. Descubrir el placer de cantar, de expresin escnica que se
bailar, ejecutar instrumentos obtiene de los diferentes elementos
musicales o representar estando solo de la Naturaleza.
en la Naturaleza.
12. Ejecutar msica en grupo.
11. Valorar el uso de su tiempo.
13. Elegir la tcnica adecuada a
12. Sentir el placer de expresarse la expresin que quiere manifestar.
en grupo.
14. Etctera.
13. Vivenciar el estmulo que
produce trabajar o cocinar cantando.

14. Descubrir el placer de


observar expresiones escnicas.

15. Desarrollar el espritu crtico


ante la expresin esttica y la no
esttica.

16. Descubrir los sonidos, ritmos


y expresiones de la Naturaleza.

17. Descubrir el silencio.

18. Etctera.

C. AREA PSICOMOTRIZ

1. Desarrollar su coordinacin.

2. Desarrollar su lateralidad.

3. Desarrollar el ritmo.

4. Desarrollar su equilibrio.

5. Desarrollar su adaptacin al espacio.

6. Desarrollar la percepcin.

7. Adquirir destrezas sensoriales finas.

8. Desarrollar la memoria auditiva.

9. Desarrollar la memoria.

10. Etctera.

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Expresin Escnica: Expectativas Posibles

El poder libre de la imaginacin


Desarrollo de la Capacidad Creadora
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El Teatro
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Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Argentina

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Msica en Campamento

Informe extrado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno del


Libro "Manual para Dirigentes de Campamentos Organizados" de Manuel Vigo. Ed. Stadium

Msica

"La buena msica es probablemente el ingrediente ms poderoso del programa, es la receta para una
vida de campamento feliz y satisfactoria. Sin ella, la torta carece del sabor apropiado.
La Msica, quizs ms que ninguna otra cosa, puede unir, mezclar y aliviar a los acampantes.
Una prioridad en la eleccin del Staff debera ser un integrante con habilidad, imaginacin, buen gusto
y sentido de lo adecuado en msica".
Emelita Cohen

Si al recorrer un campamento comprobamos que los acampantes tararean, silban o cantan, ser un buen
indicio de que en ese campamento reina la felicidad.

Un dirigente que conozca y ame las viejas canciones y baladas folklricas es un tesoro para el
campamento; un dirigente que adems de cantar sea un buen ejecutante de un instrumento, es un tesoro
doblemente valioso.

Toda persona es sensible a la msica, aun cuando no posea un talento especial. Suele ocurrir que en el
campamento se proporciona la primera ocasin en que un joven se exprese logrando una armona de su
voz con las de otros compaeros, que descubra el placer que proporciona cantar en grupo,
particularmente esa sensacin de comunidad que transmiten los fogones musicales, o que capte la
belleza y profundidad de la msica superior. Este es un enriquecimiento positivo del espritu humano y
un placer inmensurable para toda la vida.

El canto es la aproximacin ms directa a la msica, y por eso es la forma musical ms universal y


comn. Todos los pueblos, primitivos o civilizados cantan.

A travs de la msica y el canto se puede ensear a amar las cosas nuestras. Nuestra msica ha hecho
una excelente contribucin, especialmente en las 2 ltimas dcadas, para difundir el canto en grupos
entre la gente de la ciudad, as como para enraizar el aprendizaje de la guitarra, caja y bombo

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Msica en Campamento

Pero es este un campo an virgen en cuanto a su explotacin en los campamentos, donde queda mucho
trabajo por realizar. Paralelamente, el sentido de universalidad humana es fcilmente aprehensible, por
la enseanza del cancionero tradicional de todos los continentes.

El canto en el campamento debe caracterizarse por 4 aspectos:

1. El grupo debe poseer las canciones apropiadas para cada ocasin, de modo que
pueda expresar sus estados de nimo cantando.

2. Las canciones deben ser adecuadas a las voces de los acampantes.

3. Las canciones deben tener el grado de simplicidad o dificultad que la experiencia o


estado de nimo del grupo puedan apreciar.

4. El grupo debe crear, expresndose a travs de canciones que manifiestan sus


vivencias en oportunidades especficas.

Como el fundamento del trabajo es el enriquecimiento de todos los acampantes, es necesidad que todos
sean impulsados a participar. Es muy agradable escuchar a un buen solista, o a u n do, tro o cuarteto
bien afinados, como lo es escuchar una buena grabacin vocal u orquesta. Esta msica "de consumo"
tiene un lugar en el programa, para ciertos grupos y ciertos momentos.

Pero la msica de mayor valor, en un sentido pedaggico, es la que "se produce".

La participacin de los acampantes ejecutndola o cantando activamente se prefiere a la pasividad del


or, y la intervencin de todos con una performance algo inferior es preferible a un resultado superior
pero limitado a unos pocos.

Esto no debe tomarse, de manera alguna, como un consejo para que se estimule cantar fuera de toda
regla, o no se tenga en cuenta el buen gusto y la calidad interpretativa, sino que se trata de salvar el
abismo que media entre ser espectador y ser actor. Es muy importante que cada acampante aprenda a
cantar y goce con el ejercicio de esa habilidad, an cuando la nica platea a la que pueda aspirar sea el
pblico de un fogn. Y si esa oportunidad no se la da el campamento, puede que no la tengan en su vida.

Para la enseanza de ejecucin en instrumentos musicales, hay que ser decidido, y a la vez cauteloso.
Aprender cualquier instrumento mayor requiere ansias de estudio in-interrumpido, cosa que excede la
funcin educativa de una experiencia educativa al aire libre como puede ser un campamento, pero no
hay razn que impida ensear a tocar la armnica, la flauta de caa y la quena (Si la hacen los mismos
acampantes mejor) o los ritmos ms comunes al comps de un instrumento de percusin.

En cuanto a la msica de "Categora" siempre hay un lugar de preferencia para ella: Conciertos,
recitales, fogones, reuniones informales con ese fin, son cosas que gozan del inters permanente de los

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Msica en Campamento

acampantes. No debe perderse de vista que, a menos que el grupo posea grandes conocimientos, son
muchos los novicios en este campo. Es conveniente utilizar una serie de composiciones musicales de
fcil captacin, precedidas por un breve y sencillo comentario sobre su cometido.

El poder libre de la imaginacin


Desarrollo de la Capacidad Creadora
Expectativas Expresin Verbal - Literaria
El Relato de Historietas.
La Narracin
Expresin Manual - Plstica
Artes Plsticas y Manualidades
Manualidades: Cuadros Guas para Implementacin
Expresin Escnica: Expectativas Posibles
Msica en Campamento
Danzas y Representaciones
El Teatro
Expresin Corporal
Expresin Audio-Visual
Evaluacin de los Trabajos Creativos?
Bibliografa y Fuentes de Consulta

Sitio Web de:


Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Argentina

Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina

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Danzas y Representaciones

Informe extrado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno del


Libro Manual para Dirigentes de Campamentos Organizados. Manuel Vigo. Ed. Stadium

Danzas

"Porque puede ayudar a los acampantes a expresar su gozo vehemente de vivir, porque es una actividad alegre, saludable y natural, y porque puede ser bellamente correlacionada con otras actividades del programa, todas los formas de danza _ social, folklrica, de multitud o moderna_
deben encontrar un lugar en el programa"
Hortense Geisler

La danza tiene un papel importante y popular en los campamentos coeducacionales. Creemos que las folklricas y las de multitud son las ms apropiadas. Son simples, plenas de accin, colorido y gozo. Tanto el folklore nacional como el internacional poseen ricas expresiones de este tipo, algunas ampliamente difundidas entre la juventud de todo el mundo. Desde el punto de vista pedaggico, la danza supone una habilidad
aprendida, una oportunidad interesante de socializacin, y lo que decimos de la msica y la representacin como formas de expresin. Hoy da la juventud participa con gusto en danzas folklricas (Fundamentalmente tropicales), y tambin toman con agrado las danzas de multitud, lo que hace innecesario recomendar exageradamente sus mritos, pero cabe hacer notar que no hay mejor forma para la educacin del ritmo.

En campamentos coeducacionales de adolescentes, aparece a veces la inquietud por la danza social. A veces es buena, y en algunas ocasiones, recomendable, pero siempre tiene dos riesgos principales:

1. En ciertos estados emocionales de la evolucin de un grupo ya sea por incidencia de lo sentimental, o por ausencia de otras experiencias valiosas de la vida de campamento, el baile puede convertirse en una muy intensa atraccin de programa nocturno, lo que ha de desmerecer la programtica y cambiar en forma notoria el ambiente del campamento.

2. Los lderes pueden caer en la tentacin del "programa fcil", que siempre tiene una aceptacin favorable, y entonces es de temer por el destino de la experiencia campamentil. No rechazamos pues, el baile popular, pero sugerimos mesura y ubicacin de la actividad dentro de un contexto programtico integral. Si ocasionalmente se hiciera uso de esta actividad por razones valederas, el docente no debe olvidar que
en el campamento se debe buscar la participacin de la totalidad de los acampantes, y que una actividad mal planeada puede "segregar" a los novicios y a los tmidos. Para asegurar a todos una oportunidad aceptable, el docente emplear algunos bailes "rompe-hielos" o "mezcladores".

Representaciones
"Dnde mejor que en el campamento podemos ayudar a un nio a abandonar el rol de espectador y
entrar a formar parte del elenco, sea como autor o como actor?
Las satisfacciones perdurables y los cambios de conducta proceden del sentimiento de haber sido
parte de la escritura de la obra, y miembro actuante de la produccin"
Elmer F. Ott

Representacin en el campamento no es sinnimo de obra teatral con actores y actrices, aun cuando incluye este gnero. Para evaluar el sentido que se le da, la definiremos como una parte de nuestra personalidad, que equivale a decir de nueva vida. Representar es algo referido al sabor peculiar de actuar, a las caractersticas que distinguen a una persona. Est relacionado con el tono de voz, la expresin facial, y todas las
utilizadas en nuestras habituales pantomimas diarias. Es nuestra forma de expresamos, nuestra forma de ser. Aprender a moverse con desenvoltura y propiedad es liberar nuestra personalidad, lo que adquiere un valor especial cuando se realiza frente a ocasionales espectadores, puesto que significa habilidad para accionar en pblico. Un sentido de la representacin en el campamento es tan importante como el sentido del humor,
y, a menudo, va estrechamente unido el uno al otro. No puede ser segregado o disociado como actividad aparte, porque se lo encuentra unido a la msica, las canciones, la danza, el folklore, el relato de cuentos y ciertos juegos, asomando adems, frecuentemente, en ciertas actividades llamadas "de rutina".

Este sentido de la representacin llevado a un fogn o a una fiesta o velada, es la varita mgica que transforma el mundo ordinario en otro producto de la imaginacin y la fantasa creadora tanto del actor como de los espectadores. Igual que en el caso del canto que ya hemos comentado, aqu tampoco se busca la "gran interpretacin", sino que todos aprendan a expresarse. Ms que "artstico" el lmite dentro del cual se mueve
la idea est delimitado por lo educativo-recreativo, es decir que no se busca algo que vaya ms all de lo pedaggico, bien que no se la desanima si aparece. Es que, si bien interesa que los jvenes se expresen _ y por cierto lo hacen aunque rudimentariamente _ interesa en la misma medida que disfruten y se diviertan en los fogones, ceremonias y fiestas; una excesiva "seriedad artstica" le quitara mucho del encanto a esas
actividades. No conviene que las representaciones del campamento sean formales o demasiado elaboradas, sino que deben conservar un alto grado de simpleza y espontaneidad.

La msica, la danza y la representacin han sido agrupadas no por simples razones de espacio u ordenamiento, sino porque suponen actividades de tipo creador, cuyo mrito sobresaliente es la expresin corporal. Todas proporcionan la oportunidad de expresar sentimientos y estados anmicos, de desarrollar valores estticos, de educar el ritmo en el movimiento, o desarrollar la capacidad de afinar en la vocalizacin de una
meloda, de aumentar el poder de gracia y expresin de la voz y del cuerpo, de unir la accin fsica a la vocal en un armonioso trabajo de conjunto que posibilita la manifestacin espiritual, y de desarrollar nuevas inquietudes e intereses por esos medios de expresin, alcanzando algo que no se tuvo ocasin de valorar anteriormente. Todo esto se conecta en un sentimiento de satisfaccin genuina y sano goce producidos por el
hecho de la participacin activa.

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El poder libre de la imaginacin


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El Teatro

El Teatro
Sntesis

Siendo el teatro una representacin, muda o hablada, es otra de las manifestaciones de la expresin que permite al nio dejar de ser espectador para convertirse o participar como protagonista (Tanto sea como actor o autor de una obra).

PARA QUE SIRVE EL TEATRO?

Control emocional.
Saber hablar y escuchar.
Espritu de colaboracin.
Espritu de compartir ideas.

El lenguaje aqu utilizado est dado por:

LOS GESTOS o PANTOMIMAS

LAS PALABRAS. TONO DE VOZ

EL CUERPO - MOVIMIENTO

El aprender a moverse con desenvoltura y propiedad es liberar nuestra personalidad, y ms importante an, cuando se realiza frente a espectadores ocasionales, puesto que supone habilidad para accionar en pblico.

El teatro no debe ser disociado o segregado, como actividad aparte.

Se lo encuentra unido a la msica, las canciones, la danza, el folklore, el relato de cuentos, en los juegos, y hasta en la propia vida.

Representar, desarrolla la imaginacin tanto del que ejecuta como del que observa. Al igual que en el canto, no debe buscarse la "gran interpretacin", sino que todos y cada uno aprendan a expresarse.

Ms que lo artstico, el lmite ha de ser lo EDUCATIVO en relacin a lo pedaggico, lo recreativo, lo auto-formativo y lo formativo, entendiendo como lmite a toda la posibilidad que posee la actuacin para estimular la LIBERTAD DE EXPRESION Y DE PENSAMIENTO.

A propsito!! Leste lo que dice la Constitucin Nacional sobre lo mencionado anteriormente?

Trata siempre de conservar un alto grado de simpleza y espontaneidad, evitando lo formal y demasiado elaborado; de lo contrario, estaras quitando ese encanto especial que slo posee la ORIGINALIDAD.

ALGUNAS FORMAS DE TRABAJO

1. Relatar un cuento y dramatizarlo.

2. Contar la mitad de una historieta e inventar la otra mitad.

3. Presentar una escena, ponerse en situacin, e improvisar a partir de ella.

4. Dar un tema y representarlo.

5. Dar una cantidad de personajes, una cantidad de palabras, y, con ellos elaborar una representacin donde estn todos contenidos (Velada De Las 1000 Caras).

6. Tteres - Marionetas:

Nivel Infantil:

Comienzan viendo los tteres y fabricndolos,

Nivel Medio y Superior:

Fabrican tteres y/o marionetas, crean libretos, y se pueden iniciar Veladas De Sombras.

7. Representar historias, leyendas, poemas (Serios o cmicos).

8. Monlogos y Unipersonales.

9. Pantomimas.

10. Trovadores, Cantores, Recitadores.

11. Obras de contenido.

12. Mimo expresin.

EJEMPLO DEL EJEMPLO

La representacin se puede realizar a partir de gestos globales a parciales. Gestos del rostro, manos y pies hasta todo el cuerpo. Para la Iniciacin es conveniente movimientos y situaciones simples.

Por ejemplo:

Escuchar, mirar el horizonte, caminar transportando una carga, etc.

Ejercicios:

Tensin-relajacin.
Movimiento-reposo
Individual-Colectivo.
Agotar todas las posibilidades de una accin.

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El Teatro

El poder libre de la imaginacin


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Expresin Corporal

Extraccin adaptada por el Prof. Juan Manuel Loureno del


Libro "La Expresin por el Cuerpo". Andre Bara. Ed. Bsqueda

Sobre las condiciones necesarias


para la expresin corporal

Si difiero de ti, lejos de herirte, te agrando.


A. de Saint Exupry

En varias oportunidades hemos hablado de las "buenas condiciones" necesarias para que la expresin corporal pueda surgir, desarrollarse, alcanzar su dimensin normal de compromiso total del cuerpo en respuesta a una "situacin expresiva".

El razonamiento, confirmado por mltiples experiencias, nos lleva a pensar que lo que buscamos en primer lugar, en la expresin, es:

La autenticidad del procedimiento;


La riqueza del contenido, que exige por lo tanto, que se recurra a la invencin y a la creatividad;
La libertad de creacin, ms all de toda orientacin, todo juicio, toda apreciacin. Se trata, por lo tanto, de espontaneidad.

Estos rasgos, sin los cuales lo que ocurra no ser ms que juego, distraccin, "formacin a algo", slo pueden existir si:

I. Se ha hecho todo lo necesario para reducir al mnimo (o eliminar), en la prestacin corporal, lo artificial, lo equvoco, la fuga, el engao. Y esto introduce la nocin de verdad. Verdad en la austeridad, en el compromiso personal, en la animacin. Una aproximacin a la verdad impone la creacin de un clima de confianza colectiva total. Es intil pensar en "progresar", mientras no se haya instaurado dicho clima;

II. La organizacin de las talleres (Sesiones) permite que cada participante realice "algo" resueltamente personal, que nunca ser criticado, cuestionado o juzgado. El desarrollo de los talleres debe incluir, pues, una parte de "descubrimiento" (Inventario corporal y especial realizado por cada participante), y tambin, una parte "sinttica" (Creacin a partir de los elementos de que ya se dispone). Tambin en esto, el clima del grupo y el papel del
lder son determinantes.

Prcticamente, estas exigencias condicionarn todo el desarrollo de las sesiones; las examinaremos brevemente, punto por punto, antes de dedicarle los comentarios siguientes.

La autenticidad del procedimiento nos llevar a pensar que slo la participacin voluntaria puede ser considerada apta para la expresin corporal.

Es imprescindible una solicitud personal de cada participante (Aunque los motivos expuestos no parezcan convincentes).

Los participantes deben saber, por otra parte, que podrn retirarse cuando lo deseen pero que, ms tarde, no podrn volver a ocupar su lugar en el grupo (Si se trata, como ocurre la mayora de las situaciones, de un grupo que sigue una progresin o pretende desarrollar una produccin"). Pero esta bsqueda de la autenticidad nos llevar a ocupamos, tambin, de puntos tan importantes corno el compromiso personal. La
autenticidad slo puede ser concebida como una totalidad. Nos obliga a encarar las condiciones materiales "ideales" para la organizacin y el desarrollo de los talleres. Dichas condiciones debern ser observadas siempre que sea posible, pero, de no poder lograrlas es necesario tratar de acercarse a ellas todo lo posible:

1. Un mbito natural (Bosque, claro de un bosque, playa, orilla de un ro, etc.);

2. Desnudez corporal (Gimnidad integral) (Digna de analizarse ante tabes).

Estos 2 puntos deben analizarse en Informes aparte, en los cuales poder exponer las razones de estas exigencias. Pero sabernos pertinentemente que las condiciones que consideramos "ideales" slo pueden ser reunidas en situaciones excepcionales.

Por lo tanto, corrientemente, y en funcin de las posibilidades materiales, se utilizar una sala tan libre y tan neutra como sea posible, y una vestimenta tan ligera como sea posible (slip o malla de bao), sin ocultarnos que estos "arreglos" despojan a la expresin de la parte ms significativa de su contenido pero nos permite trabajarlo en un mbito educativo tan sensible a los "tabes inquisidores". Por ello, es necesario tener
cuidado, sobre todo, (Y esto constituye un imperativo insoslayable) de evitar todo tipo de vestimenta que introduzca un elemento ergeno (Encajes negros, corpio de encaje, etc.) o dispersivo (Pantaln de calle, vestido, etc.).

Sobre este punto, el lder debe mostrarse intransigente. Debe tenderse hacia la desnudez integral (Lo cual, como se ver, implica una preparacin" y un avance racional), en lo que sta tiene de ms autntico y desinteresado y no, claro est, en el carcter ertico que cierta vestimenta desarrolla frecuentemente.

LOS TEMAS A TRABAJAR

Los temas de trabajo, de los que tambin habra que ocuparse separadamente, se ubican en una relacin en la cual constituyen el "tercer trmino"; el 1 est dado por el espacio y el 2 por la investigacin de dicha espacio por parte del cuerpo (La gestualizacin del cuerpo).

Otro informe deber tratar los elementos de relajamiento - descontraccin - concentracin mental, y, sobre todo, del Yoga, muchos de cuyos elementos son utilizados por la expresin corporal.

Por ltimo, en base a distintos ejemplos de temas y de su utilizacin, trataremos de sacar algunas enseanzas de las diferentes experiencias que hemos dirigido o vivido, o en las que hemos participado, lo cual nos permitir llegar a algunas conclusiones, cuyo carcter provisorio no ocultaremos, pero que, a nuestro juicio pueden orientar investigaciones ulteriores, lo cual beneficiar a la expresin corporal en general.

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Expresin Audio-Visual

Informe elaborado por el Prof. Juan Manuel Loureno

Expresin Audio Visual (Medios)


Gua De Trabajo

Las Actividades debern ser programadas con: Cuidado. Dedicacin. Entusiasmo.

IMPLEMENTACION

MEDIO MATERIAL UTILIDAD

PANELES Pizarrn Juegos, explicaciones rpidas.

Pizarrn Magntico Detalles, movimientos.

Franelgrafo Locales cerrados. Exposicin.

Rotafolios Charlas. Lminas. Cancionero.

Esteras En campamento. Carteleras.

Tableros colgantes Recuerdos. Fotos. Novedades.

LAMINAS Ilustraciones , Fotografas Charlas Tcnicas. Didcticas.

Mapas Cartografa. Topografa.

Grficos Lugares. Excursiones. Ascensos. Volantes.

Historietas Ideas. Representaciones visuales.

3D Globos Terrqueos.

Maquetas Lugares. Tiempo. Historia.

Modelos Demostraciones prcticas. Trabajos manuales.

Dioramas Movimiento. Urbanismo.

Tteres Ejemplos. Cuentos. Expresin.

VISORES Teatro de Sombras Dramatizacin. Mimificacin. Narraciones.

Diapositivas Padres. Lugares.

Proyectores Fijos Constelaciones. Libros. Grficos.

Pelculas Sonido. Movimiento.

Transparencias Tablas. Grficos. Sinopsis.

Video Sonido. Movimiento.

Powerpoint Presentaciones secuenciadas en PC.

CD-ROM Presentaciones animadas en PC

DVD Pelculas. Documentales.

AUDIO Lectoras CD-ROM. DVD

Giradiscos Sonido. Ambientacin.

Reproductoras Grabaciones. Textos. Canciones.

RADIO - TV Radio Exposicin. Informacin.

TV Video exposiciones y presentaciones.

Circuitos Cerrados Seguimientos. Observaciones.

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Evaluacin de los Trabajos Creativos?

Extraccin adaptada por el Prof. Juan Manuel Loureno del


Libro "La Expresin por el Cuerpo". Andre Bara. Ed. Bsqueda

Evaluacin de los trabajos de creacin?

Evaluar la tarea creativa supone llevar registros de observaciones individuales o listas de control de los distintos componentes del desarrollo.

"A menudo se comete el error de evaluar e1 trabajo de creacin, considerando nada ms que un componente del crecimiento, siendo el ms comnmente usado el criterio esttico exterior: Cmo luce el trabajo, cul es la calidad del dibujo, cules sus colores y contornos, y las relaciones entre todo ello. Y esto es injusto para el trabajo creativo, y mucho ms an para el Alumno, puesto que el crecimiento no consiste en el
criterio exterior, y menos todava en los valores estticos solamente. El crecimiento esttico, aunque muy importante, constituye nada ms que una fraccin del crecimiento total del nio. La causa de este criterio errneo es que el arte ha sido interpretado en forma tradicional corno vinculado principalmente a la esttica, y este concepto, es en gran parte, responsable del olvido de los dems factores del crecimiento. En
educacin artstica el resultado final del esfuerzo, est subordinado a ste, es decir al proceso de creacin. Su efecto sobre el nio incide sobre su crecimiento total, y este crecimiento total no es. solamente. el crecimiento esttico".

Por lo tanto, el cuadro de evaluacin debe contemplar los siguientes componentes (Segn criterio de Viktor Lowenfeld): Desarrollo intelectual, emocional, social, de la percepcin, fsico, esttico, de la capacidad creadora. Se sobreentiende que cada etapa del desarrollo exige la determinacin de necesidades especficas. El cuadro que se transcribe, en la pgina siguiente, responde a la etapa comprendida entre los 11 y 14
aos (Del razonamiento), y es idea del autor mencionado.

El cuadro o tabla puede servir para la obtencin del perfil del crecimiento del nio, bastando para ello marcar las respuestas y unir luego todas las marcas con una lnea. Los puntos de la lnea que corresponden a la columna de la derecha representan las caractersticas superiores de las cualidades, mientras que los de la izquierda sealan el grado inferior de las mismas; los puntos de la lnea que pertenezcan a la zona central,
indican el grado medio de las cualidades.

Por ejemplo: Si un Alumno muestra alto grado de conciencia social; las preguntas de la seccin del cuadro que se refieren al desarrollo social, debern contestarse colocando una marca (una cruz), en la columna del "mucho".

QUE EVALUAR?

Cuadro con Ejemplos

Desarrollo Observaciones Posibles Ninguna Algunos Muchos

Intelectual Inclusin de muchos detalles temticos.

Tendencia a enfoques ms concientes del tema.

Otras indicaciones de uso activo del conocimiento.

Emocional Libre de formas estereotipadas.

Identificacin con sus experiencias y con el medio.

Prdida de dureza en las figuras que traza, en las obras que realiza.

Proyeccin libre de sus emociones o su ambiente.

Usos libres, experimentales, de las formas de expresin (Estilo).

Social Identificacin con las necesidades de los dems,

Inclusin y caracterizacin del ambiente social (Hogar. escuela, fbrica, oficina).

Participacin en el trabajo en grupo.

Grado de apreciacin de otras culturas.

Manifestacin del gozo de cooperar.

Percepcin Experiencias visuales:

De la luz

De las sombras

De la perspectiva espacial

De la diferenciacin del color

Experiencias no visuales:

Tctiles

De texturas

Auditivas

Experiencias kinestsicas (Movimientos corporales).

Fsico Proyeccin consciente de movimientos corporales.

Proyeccin inconsciente del cuerpo (Imagen corprea).

Hbil uso de las tcnicas (Actividad motriz).

Esttico Distribucin significativa de las distintas partes del trabajo de creacin.

Sensibilidad respecto de la armona:

Del color

De las texturas

De las lneas

De las formas

De la expresin rtmico-corporal

De la creacin literaria

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Evaluacin de los Trabajos Creativos?

Preferencia por las concepciones decorativas que responden a patrones.

Habilidades individuales especiales.

Capacidad Independencia de toda copia.

Creadora Originalidad que no imita el estilo de otros.

Capacidad creadora y de invencin en cuanto al contenido.

Distincin inmediata de los dems por su modo de expresin.

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Bibliografa y Fuentes de Consulta

Bibliografa utilizada para componer


los Informes de este Cuaderno
Fuentes de Consulta y Recopilacin utilizadas

MATERIAL AUTOR PUBLICACIN - EDITORIAL

Apuntes e Informes Varios Ctedras de Vida en la Naturaleza Distintos Institutos de Educacin Fsica de Buenos Aires

Artculo Educacin por el Arte Martn Alvarenga Revista Mutantia N 8 y 9

Artculo de Educacin Artstica Estrada Revista N 24

Cartilla de Campo N 3 Reuniones de Fogn Juan Manuel Loureno Alas & Races

Club de Expresin Elsa Blanca DEla Cuadernos Pedaggicos Kapelusz

Coleccin Cmo Hacer Varios Kapelusz

Cmo educar a los nios en la libertad Colette Hovasse Fontanella

Compendio de Vida en la Naturaleza Taxiana Mange Investigacin personal

El Arte de Narrar. Un Oficio Olvidado Pastoriza de Etchebarne

El Cuento en la Literatura Infantil Pastoriza de Etchebarne

El Desarrollo de la Capacidad Creadora V. Lowenfeld Kapelusz

El Nio Actor y el Juego de Libre Expresin M. Small Kapelusz

Enciclopedia Quillet Quillet Quillet

Escultismo y Educacin Bertolini Scout Interamericana

La Expresin por el Cuerpo Andr Bara Bsqueda

La Msica en el Aula Bareilles Kapelusz

La Pintura en el Aula Petterson & Gerring Kapelusz

Manual de las Juventudes Espaolas Aire Libre Barcelona

Manual para Dirigentes de Campamentos Organizados Manuel Vigo Stadium

Manuales para Dirigentes Scouts Autores Varios Editorial Scout Interamericana

Nuevo Teatro Escolar G. Berdiales Teatro Histrico Infantil

Pues Seor... Cmo debe contarse el cuento. Elena Fortn Elefort


Cuentos para ser Contados

Sesin de Adiestramiento Campamentil Eduardo Mazzoni Investigacin personal

Teatro para Nios Pongetti Kapelusz

Tteres en Casa Bagalio Kapelusz

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Manualidades: Cuadros Guas para Implementacin
Expresin Escnica: Expectativas Posibles
Msica en Campamento
Danzas y Representaciones
El Teatro
Expresin Corporal
Expresin Audio-Visual
Evaluacin de los Trabajos Creativos?
Bibliografa y Fuentes de Consulta

Sitio Web de:


Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Argentina

Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina

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Msica: Gua de Trabajo

Informe extrado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno del


Libro "Manual para el Dirigente de Tropa I y II". Varios Autores. Ed. Scout Interamericana

Msica
Gua de Trabajo

Algunas formas

VOCAL
INSTRUMENTAL
MUSICA GRABADA

I. VOCAL

Puede ser

1. Individual.
2. De Conjunto.
3. Con o Sin Acompaamiento.

II. INSTRUMENTAL

Puede ser

1. Solista, y/o
2. De Conjunto.

Los instrumentos pueden ser:

De Cuerda: Guitarra. Etc.


De Viento: Flauta o tonete, armnica, Etc.
De Percusin: Bong, bombo. tambor,

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Msica: Gua de Trabajo

Etc.
Improvisados: Peine y celofn, rsticos,
Etc.
Etctera.

III. MUSICA GRABADA

Puede ser

1. Para iniciacin.
Canciones infantiles.
2. Para Danza.
Sesiones musicales con grabaciones.

ALGUNA IMPLEMENTACION

Juegos rtmicos.
Creacin de frases musicales.
Canto, coro.
Banda rtmica.
Dramatizacin musical.
Improvisacin musical.
Etcteras que a vos se te ocurran.

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Msica: Gua de Trabajo

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Dramatizaciones

Informe elaborado por el Prof. Juan Manuel Loureno

Otro Ejemplo: Las Dramatizaciones


Gua De Trabajo

GENERALIDADES

I. CON ADULTOS

Tenemos un pblico interesado.


La actuacin a prestar debe ser buena.

II. CON ACAMPANTES DE 7 a 10

No exigen una "puesta en escena".


Es muy importante graduar el efecto que en ellos provocar la dramatizacin que
se les presente.

APLICACION PARA UN NIVEL INFANTIL

Lo que ms le interesa: "SU PROPIA ACCION.


El pblico no le interesa.
El mundo entero es su propio escenario.
Es ms importante el acampante que el tema.

EXPECTATIVAS DE LOGRO POSIBLES

Colaborar en el desarrollo de la personalidad y el carcter.


Fomentar la confianza en s mismo.
Resolver la introversin.
Autodisciplina y autocontrol,
Permite, quizs, repasar o ensayar aspectos tcnicos.

Importante

Proveer Escenario Adecuado - Agradable y Estimular La Actuacin.

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Dramatizaciones

Tendrs que tener en cuenta, permanentemente, que a veces podes dejar a los acampantes en situaciones
conflictivas o paradjicas.

Por ejemplo: Premiando la mejor actuacin (Solo el resultado de un proceso) ... Por un lado resaltas la mejor
actuacin; y por el otro, pones de manifiesto que todas las dems fueron malas.

Para este punto, te sugiero leas las opiniones recopiladas en la seccin de Evaluacin de un Trabajo de
Creacin.

INTENTO DE CLASIFICACION DE LAS DRAMATIZACIONES

Actividad individual: Reflejan acciones.

Dramatizacin por Grupos: Son un paso ms hacia la colaboracin.

Representacin de una obra completa: Estmulo para crear / dar formas.

IDEAS PARA DESPERTAR LA IMAGINACIN

1. Relatar un cuento.

2. No hacer quemar etapas, no es necesario:

Respetar Una Progresin Tentativa De Ensayos Escnicos

1. Velada de Ruidos (Nadie me ve, slo me oyen).


2. Velada de Sombras (Me oyen y me ven, pero yo no los veo).
3. Velada de Mmicas (Me ven y los veo, pero no hablo).
4. Velada teatral (Ahora s! Todos nos vemos, hablamos, y nos
omos).

3. Privarse de hacer lo que siempre ''sale bien".

4. Permitirse tiempo para explorar en uno.

5. Un recurso ms: Velada de Mscaras (o Mascaradas).

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Dramatizaciones

CON EL ACAMPANTE

1. Percibir sus inquietudes, necesidades e intereses.

2. Comprobar si son lo que percibimos, a travs de "comunicarnos" con ellos.

3. Brindarles variedad de temas en las actividades.

4. No confundirlos con una variedad de temas incoherente.

5. No estructurarse en recetas mgicas, ni siquiera en este Informe que ests leyendo.

6. Etcteras tuyos.

Y CON LOS TIMIDOS QU?

La actividad debe sentirse como un PLACER no como una CARGA.

Lo que logres por la fuerza de cada acampante, lo perds en FELICIDAD.

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Dramatizaciones

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Indice de Temas

Indice Cuaderno de Campo N 4


TECNICAS, DESTREZAS Y HABILIDADES ESPECIFICAMENTE CAMPAMENTILES
Amarres & Construcciones Rsticas

I. Introduccin

Generalidades
Tabla de Construcciones posibles

II. Amarres para Construcciones

Generalidades
Clculos y Dimensiones
Nudo de Ballestrinque
Nudo Llano o de Rizo
Nudo de Lingada
Amarre Cuadrado
Amarre Diagonal
Amarre Redondo
Amarre en Ocho o para Trpodes
Amarre Japons

III. Construcciones Simples, Individuales y/o Personales

Tallas en Madera
Ejemplos grficos de Tallas
Cortapapeles de Madera par Escritorio
Soportes perchas Ganchos
Soportes para Zapatos
Soportes para Herramientas
Otros Soportes y Objetos
Para evitar la Erosin del Suelo
Escalones y Escaleras

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Indice de Temas

El Rincn de los Caranchos (Realidad o


Utopa?)
Colchones Rsticos

IV. Construcciones Comunitarias, para el Equipo y/o para la Carpa

Soportes para Ollas Colgantes


Para acomodar la lea Leeras
Fuegos Elevados o Sobre Nivel del piso
Plateros
Porta Cacerolas, Cazuelas u Ollas
Cocinas y Mesadas para Cocinas
Diseos de Cocinas
Hornos
Hornito Reflector
Horno con un Tanque o Lata Grande
Horno con una Lata Rectangular
Horno Cavado
Bancos Asientos Taburetes

Mesas y Mesadas
Comedores
Tendederos y Secadores
Lavatorios o Lavabos
Letrinas
Diseo de Sectores de Letrinas
Duchas Rsticas

Duchas Rsticas con Agua Caliente


Cmo montar una Caldera Rstica?
Una ducha porttil

V. Grandes Construcciones

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Indice de Temas

Urbanizacin: Generalidades
Caballetes
Cercas Mstiles

Cercas
Mstil sin Troncos Largos
Mstil con Tronco Largo

Entradas Portadas
Portoncito Chileno
Construccin de una Prensa Rstica
Construccin de Balsas

Balsa de Troncos
Balsa de Mimbre con Forro Impermeable
Balsa Salchicha
Balsa de Vela
Construccin de Puentes Rsticos

Puentes Fijos

Puente de Almada
Puente Fijo sin Caballete
Puente de Tijeras
Puente de Apoyos
Puente de 2 Caballetes
Puente de Doble Caballete Central

Puentes Colgantes

Puente Mono o Puente en V


Puente Colgante 1
Puente Colgante 2
Puente Colgante 3
Puente Colgante 4
El Puente Mono en Detalle
Construccin de Chozas y Refugios

Choza Simple
Choza Cnica
Techo de las Chozas
Preparacin de Terrones de Tierra para el
Techo
Choza Cubierta
La Cabaa Colgante

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Indice de Temas

Una Choza sin Amarres


Una Choza a 2 Aguas
Ms Modelos de Chozas
Refugios para Vivac
Torres Miradores Observatorios
Mangrullos
Observatorio de Base Cuadrada o Mangrullo
Observatorio de Base Triangular
La Torre de los Tringulos
Ms Ejemplos de Torres

VI. Construcciones Especiales

Trampas para la Supervivencia


Emparrillados y Caizos
Construcciones para Jugar en el Agua

VII. Construcciones de Extensin

Algunos Ejemplos Visuales Ms

Altares
Carteleras
Cerrar Cabos o Puntas de Cuerdas o
Empatillado
Encastre
Palangana Porttil
Diseo de Rincn Completo 1
Diseo de Rincn Completo 2
Rincn Elevado de los Caranchos
Diseo de Rincn Completo 3

VIII. Bibliografa consultada o Dnde pods ampliar la informacin?

Fuentes de Consulta utilizadas para


confeccionar este Informe.
Grfica y Dibujos utilizados.

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Otros Cuadernos de Campo

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[Chozas & Refugios]
[Torres & Mangrullos]
[Especiales]
[Extensin del Tema]
[Bibliografa Consultada]

Indice de Temas
Introduccin y Generalidades
Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)
Grandes Construcciones
Chozas & Refugios
Torres & Mangrullos
Especiales
Extensin del Tema
Bibliografa Consultada

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Diseo y realizacin:
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Indice de Temas

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Introduccin y Generalidades

Introduccin

Generalidades
En este Informe encontrars informacin sobre:

Conocimiento de Amarres.
Diseos y principios de la construccin.
Utilidad.
Tcnicas de levantar construcciones con bajo impacto ambiental.
Tipos y Clasificacin Posibles: Las construcciones podran clasificarse segn diferentes criterios,
sin embargo, probemos con el siguiente:
Construcciones Simples, Individuales o Personales.
Construcciones para el Equipo y/o la Carpa y/o Comunitarias..
Grandes Construcciones al aire libre
Construcciones Especiales.
Trabajos de extensin al oficio de la Construccin (No tratadas en este Informe).

VEAMOS ALGUNOS POCOS EJEMPLOS, DE QU TEMAS PUEDE COMPRENDER CADA CATEGORA:

CONSTRUCCIONES . Instrumentos.
SIMPLES Arcos, Flechas.
INDIVIDUALES Herramientas y/o Utensillos.
PERSONALES . Toalleros.
Perchas, Percheros.
Zapateros.
Agarraderas y Soportes (De Ollas, Etc.).
Etc.

CONSTRUCCIONES COMUNITARIAS Toalleros o instrumentos para la higiene.


PARA EL EQUIPO y/o LA CARPA Bpodes, trpodes y cupodes.
Basurales e incineradores.
Tendederos. Secadores
Para guardar herramientas, materiales, etc.
Para fogatas de cocina. Hornos.
Lavaderos o Lavatorios (Lavabos).
Mesadas, Mesas.
Comedores bajo nivel o elevados.
Bancos, Asientos, Taburetes.
Letrinas, Baos, Duchas.
Leeras, Cocinas, Despensas, Fiambreras.
Construcciones para guardar herramientas, materiales,
etc.
Construcciones para tratamiento de residuos,
Etc.

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Introduccin y Generalidades

GRANDES Puentes areos, terrestres o acuticos.


CONSTRUCCIONES Portadas de Entrada. Cercas.
Mangrullos. Miradores.
Balsas.
Chozas y Refugios:
Refugios para Vivacs
. Etc.

CONSTRUCCIONES . Trampas para alimentacin.


ESPECIALES Emparrillados para pisos elevados.
Construcciones para jugar en el Agua.
Etc.

CONSTRUCCIONES . Principios de carpintera. Encastres.


DE EXTENSION Principios de albailera.
Cemento. Ladrillos. Piedras. Etc.
Techos. Tipos.
Etctera.

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[Especiales]
[Extensin del Tema]
[Bibliografa Consultada]

Indice de Temas
Introduccin y Generalidades
Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)
Grandes Construcciones
Chozas & Refugios
Torres & Mangrullos
Especiales
Extensin del Tema
Bibliografa Consultada

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Introduccin y Generalidades

Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno


Argentina

Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
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Argentina

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Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)

Construcciones Comunitarias
Para el Equipo Para la Carpa

o Soportes para ollas, cacerolas, etc.


o Soportes, Percheros, Zapateros, Agarres.
o Bpodes, trpodes y cupodes.
o Tendederos, Secadores. Toalleros,
o Letrinas y duchas rsticas.
o Para Cocina. Hornos.
o Lavaderos o Lavatorios (Lavabos).
o Mesadas, Mesas.
o Bancos.
o Comedores.
o Leeras, Despensas, Fiambreras.
o Construcciones para guardar herramientas, materiales, etc.
o Construcciones para tratamiento de residuos.
o Basurales e incineradores.
o Etc.

Soportes para ollas colgantes


Los primeros dibujos dan 3 sugerencias de posible montaje.

Para cada uno de ellos (Y para las dems frmulas que se puedan idear), la regla bsica es
la misma. Utilizar exclusivamente ramas encontradas en el suelo, slidas y seguras, de
madera verde, para evitar que el fuego prenda a los soportes.

Las ollas cuelgan con ayuda de un gancho de hierro. Estos ganchos pueden suponerse a
voluntad para alcanzar una altura conveniente. Asimismo se puede utilizar un trozo de
alambre para alargamiento.

Los 2 primeros modelos tienen el inconveniente de que no sirven ms que para un


solo fuego; se necesita, pues, un fuego para cada olla.

El tercero, como tiene una cumbrera bastante larga, permite la instalacin de 2 o 3 fuegos.
Para evitar desastres los palos soportes debern estar elevados y sujetos muy
firmemente.

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_comunita.htm (1 of 49)20/08/2006 04:15:39 p.m.


Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)

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Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)

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Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)

La Reserva de la Lea
La lea acumulada puede ser colocada en la proximidad de los fuegos, bien resguardada de la lluvia,
ventilada, y bien distribuida.

Coloc la lea delgada aparte de la lea mediana y de la gruesa (Que servir para producir brasas
duraderas y ricas en caloras).

Una manera prctica de colocar la lea consiste en ponerla debajo de un techo (Por ejemplo debajo de
un cartn levantado, debajo de un toldo o de una tela plstica).

Se sobreentiende que hay que recoger nicamente aquel combustible que se encuentre tirado en el
suelo, madera muerta y no la madera verde o demasiado vieja frecuentemente atacada por la
podredumbre.

Es posible encontrar ganchos en algunos rboles (Ramas secas que an no han cado) en ciertos
rboles. Estos ganchos se identifican con facilidad, pues carecen de hojas. Para usar este tipo de
combustible habr que conocer bastante sobre la Naturaleza como para saber exactamente qu gancho
se puede extraer.

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Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)

Fuegos Elevados o Sobre Nivel


Cuando el campamento es de larga duracin o exige una cocina importante, la prctica del fuego, en el suelo, resulta bastante
inapropiada adems defatigante. Se procurar, por consiguiente, proceder a una instalacin ms prctica que permita cocinar a la altura
adecuada.

Cabe pensar que en un fuego en trinchera o pozo, excavado en un terrapln, talud o declive cualquiera (Vase dibujo), nos podra ayudar
a resolverlo. En definitiva se trata de un simple banquito. Pero si se desean varias fuentes de calor para cocinar distintas cosas a la vez,
habr que excavar un banco ms largo que permita la utilizacin de otros dos fogones y ya estamos modificando mucho el ambiente.

Para evitar el impacto negativo que significa excavar una trinchera, se puede construir un fuego sobre nivel. No deber encontrarse a
gran altura pues podra producir graves quemaduras al nivel de la cintura por cuyo motivo no se situar a ms de 50 o 60 cm por encima
del nivel del suelo. Prepara una proteccin, por ejemplo una pared de piedras, para evitar las quemaduras producidas por el estallido de
la lea que proyecta fragmentos de brasas hacia el exterior.

Para confeccionar un fuego sobre nivel, debers construir una mesa por medio de soportes y travesaos de madera, con amarres,
ataduras de alambres o instalando encastres con bulones o pernos metlicos. Coloca luego encima de la mesa terrones de tierra bien
compactos, extrados de algn lugar donde no produzcan impacto. En cierta forma se reconstruye el suelo a determinada altura y sobre
este terreno, artificialmente construido, se coloca el o los fuegos (Ver dibujos).

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Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)

OTROS

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Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)

Una ingenioso instalacin permitir aliviar el trabajo y dar la posibilidad de colgar, al alcance de la mano, los instrumentos de trabajo y
incluso los ganchos para las ollas.

Estos ganchos y utensillos sern requeridos con frecuencia. Si las comidas requieren de una atencin especial, para revolver sus
ingredientes y evitar que el cocinero deba buscarlos en otra parte.

El Rincn para guardar...


La higiene y el orden exigen que la vajilla sea bien guardada, y que presente todas las garantas necesarias en lo relativo a la limpieza.

Podrs guardar al alcance de la mano el material corriente que se utiliza habitualmente: Ollas, cubiertos, recipientes, etctera, al lado del fuego
(Como se indicaba para el fuego sobre nivel), o tambin pods instalar construcciones prcticas, como vers en los dibujos de ejemplo ms adelante.

Plateros

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Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)

EL MODELO 1
Esta compuesto por 2 troncos redondos unidos por cuerdas entrelazadas formando una especie de red rstica y otro tronco redondo que sirve de
apoyo. Habr que ponerlos al revs, con el anverso al exterior, para evitar que el polvo con la humedad se depositen en la parte cncava.

EL MODELO 2
Muy sencillo: 2 estacas colocados paralelamente sobre el suelo, la una contra la otra, y unas estacas ms pequeas verticales y paralelas clavadas en
el suelo a ambos lados de los troncos redondos. Estas estacas, as fijadas, constituyen otros tantos apoyos sobre los cuales descansan los platos
colocados oblicuamente.

Otras instalaciones pueden prepararse para confeccionar porta-tapas de ollas o para guardar sartenes y otros elementos.

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Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)

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Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)

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Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)

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Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)

Porta Cacerolas, Cazuelas, Ollas


EL MODELO 1
Est compuesto por 2 troncos redondos paralelos y horizontales atados a ambos extremos a 2 estacas grandes que sirven de soportes. Las ollas y cacerolas descansan,
encima de los 2 troncos redondos.

EL MODELO 2
Muy sencillo (No hace falta un dibujo): 3 estacas clavadas tringulo en el suelo, colocndose la olla boca abajo, sobre estos 3 soportes. Esta manera cubre las tres
estacas y se halla colgada sobre el suelo.

De una manera general, para la proteccin tanto de la vajilla como de los alimentos que se quieran conservar, los plsticos y pelculas (films) transparentes vendidos por
metro pueden ser de gran utilidad.

Efectivamente basta con cubrir o rodear lo que se desea proteger para obtener todas las garantas de limpieza y higiene.

Cocinas y Mesadas para Cocina

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Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)

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Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)

Diseos de Cocinas

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Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)

Hornos

Todo cocinero ambicioso encontrar que un fogn abierto tiene sus limitaciones y que no es difcil construir
uno con chimenea. En general, los hornos se preparan como un fuego en zanja al que se le apoya un recipiente y
se completa con un tnel para el tiraje que termina en una chimenea. A veces recubierto de barro, piedras, adobe o
ladrillos para retener mejor el calor.

Los hornos son una gran ayuda para la cocina de campamento, pues en l pods preparar tostadas, pan, buuelos,
masas, pizzas, tartas, empanadas, etc. y todo lo que quepa en la fantasa de los cocineros.

La buena construccin del horno contribuye en gran parte al xito y economa de esfuerzo.

DEBERS TENER EN CUENTA VARIAS COSAS:

Las paredes del horno deben ser capaces de recoger y retener gran cantidad de calor para poder
calentar el aire interior y cocer los alimentos.
El recipiente utilizado debe ser hermtico y sin aberturas salvo la puerta.
Los alimentos, una vez introducidos en el horno, deben recibir calor parejo, por lo que no debers
apoyarlos sobre las caras del horno sino en una bandeja, parrilla o asador a una altura media.
Las paredes exteriores del horno deben estar protegidas del viento, ya que ahorrars combustible y
aprovechars rpidamente el calor.
Las llamas del fuego que utilices deben tomar contacto con la mayor cantidad de superficie posible
del horno y tener una salida (TIRAJE CHIMENEA) por donde salir al exterior.
Los pozos o sectores donde se prepare el fuego deben tener previsto un lugar adonde se
acumularn las cenizas sin que obstruya el recorrido de las llamas hacia la chimenea.
Siempre que prepares masas, debers tener en cuenta el espacio que necesitarn para expandirse.

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Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)

ENCONTRARAS MAS MODELOS DE HORNO EN


EL CUADERNO DE CAMPO COCINA & ALIMENTACIN y en el de "FUEGOS"

Hornito por Reflector

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Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)

Se construye con una lata comn, de 20 lts. Aprox., y unas varillas de hierro del 6, pasadas por agujeros preparados en la lata con un clavo. Las varillas
constituyen la parrilla donde se colocarn los alimentos a hornear.

Colocando el horno reflector improvisado, cerca de un buen fuego, se pueden cocinar distinto alimentos: Roscas, pizza, galletas, pan, carnes, etc.

Coloca el horno sobre una roca o sobre un soporte de troncos, muy cerca del fuego, de manera que se encuentre recibiendo el calor pero no las llamas.

El viento no deber enfriar exteriormente la lata, por eso debers protegerla con ramas, tierra, barro o arena.

Indudablemente, este es un horno que podrs improvisar en cualquier momento consiguiendo una lata y unos alambres.

Horno con un Tanque o Lata Grande


Debers utilizar un gran bidn cilndrico
B (7), con un largo L de 40 a 50 cm y
un dimetro D de 35 a 40 cm.

Pods hacerlo tambin con uno de esos


clsicos tanques de 200 lts. Aqu vamos
a trabajar con medidas ms pequeas.

1. Tom la medida I que es la


medida de del dimetro del
tanque (D/4).

2. Tomado este ancho I, cava un


hueco en el suelo cuyo largo ser E
+ L + C (10). La entrada E del foso
tendr 30 a 40 cm de longitud. L es
el largo del tanque y C es el
dimetro de la chimenea (Por ahora
C = I).

3. Protege el borde de este pozo


o trinchera con un borde de piedras
o ladrillos apoyados en la tierra. El
ancho de este borde debe ser por lo
menos igual a A.

4. Con una chapa, fabrica una


puerta F (8), que podes sujetar con
una piedra, de manera que cubra
completamente la entrada del horno
(Lnea punteada).

5. Tambin debers fabricar una


plataforma o asador S, tomando el
largo L y el ancho I, y dejndole un
borde tipo manija en uno de sus
extremos.

6. La figura 11 muestra el horno


B, ya colocado en su sitio y con su
asador S. Debers comprender que
el aire entre S y la parte inferior de
la lata (Ms cercana al fuego) forma
una capa separadora adecuada para
evitar que la comida se arrebate con
mucho calor por debajo.
ENCONTRARAS MAS MODELOS DE HORNO EN EL CUADERNO DE CAMPO COCINA & ALIMENTACIN

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Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)

7. La chimenea o tiraje estar


construida con piedras o ladrillos (o
adobe), contra el fondo del tanque.

8. Para evitar el enfriamiento


exterior debers cubrir todo con
tierra, barro, adobe, arena, etc.
Dejando libre la zona de tiraje.

9. En la figura 14 pods ver el


corte del pozo como para saber que
en el espacio T se acumulan las
cenizas sin tapar el tiraje.

Horno con Lata Rectangular


Suponemos que contamos con una lata
pequea, rectangular, y otras latas
menores como para utilizar su hojalata.

1. Corta una abertura lateral con


la ayuda de un abrelatas, cuya parte
central B va a quedar como mesada.

2. Fabrica con hojalata, una


bandeja para el horno S. Perforada y
doblada en 2 bordes para que sirvan
de pies de apoyo.

3. Introduce esta bandeja en el


horno y as formaras un doble suelo
que evitar que se arrebaten los
alimentos.

4. La puerta P tambin podes


hacerla con hojalata y sujetarla con
una piedra sobre el estante R.

Este horno puede ser montado de


distintas formas:

Figura 2:
Muestra el horno colocado sobre una
construccin de ladrillos huecos. Observa
que la pared inferior del horno podr
llegar a ponerse al rojo, ya que el
fuego estar debajo, pero que al estar
los alimentos en la bandeja S, no se
quemarn.

Figura 3:
Te muestra que necesitars una gran
cantidad de tierra (alto impacto) para
aislar el horno de la temperatura exterior
y evitar consumir tanta lea (bajo
impacto).

Figura 4:
Representa distintos cortes de la
construccin donde se distingue el hueco
T que es donde se acumularn las

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cenizas sin afectar al tiraje C.


ENCONTRARAS MAS MODELOS DE HORNO EN EL CUADERNO DE CAMPO COCINA & ALIMENTACIN

Otro Horno
Este es un horno ideal para un campamento fijo de varios das.

VEAMOS CULES SON SUS VENTAJAS:

1. No es necesario orientarlo, el tiraje se hace por la chimenea, haya o no viento.

2. Por el tiraje de la chimenea el calor es uniforme y la alimentacin del fuego es rpida.

3. No hace humo molesto para el cocinero.

4. Una vez que se pone en marcha, el fuego se mantiene encendido aunque la lea este hmeda.

5. Para alimentarlo, se emplean ramas de hasta 1 m, lo cual disminuye el trabajo de trozar madera.

6. El calor se guarda en un pasillo especial E y no se escapa por la chimenea ms que lo indispensable para activar el
tiraje, por lo que la coccin es mucho ms rpida que sobre un fuego abierto.

7. Permite hacer frituras sin el menor peligro de inflamar las grasas.

8. Si, por la noche, se cierran totalmente la chimenea CH y las hornallas (H), el fuego no alcanza a extinguirse
completamente y al da siguiente encontrars an algunas brasas candentes, sin que esto implique problemas de chispas con el
viento cuando te fuiste a descansar.

POR OTRA PARTE, VEAMOS SUS DESVENTAJAS:

1. Su construccin requiere casi 1 hora de trabajo entre 2 personas.

2. No es posible en terrenos arenosos o con muchas piedras.

No se pueden hacer ms de 2 agujeros (Hornallas H), para las cacerolas; y es necesario que penetren en el suelo y entren
algunos centmetros en el horno (Para presentar a la llama una adecuada superficie de calentamiento).

El asiento del cocinero se recubre con pequeas varillas para aislarlo de la humedad.
En el dibujo pods observar una tela T colocada arriba de la madera, para conservarla bien seca en caso de
lluvia.
Es bueno rodear el horno con alguna sealacin, para que ningn distrado (A veces los hay), destruya toda la
obra con una pisada mal dada.
Despus de estar encendido varias horas, las paredes se convierten en una especie de barro cocido y
conservarn muy bien el calor.
Para encender este horno empez haciendo un fuego pequeo, tipo pirmide, cerca de la boca por donde se
carga lea, para que caliente el tiraje. Una vez prendido lo vas alimentando gradualmente con ramas cada vez
ms grandes.
Ser necesario que siempre poseas un buen fuego en la entrada del horno, ya que otras partes se calentarn
por el mismo tiraje.
Cuando el fuego enciende bien, las llamas llegan a salir por la chimenea.

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Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)

Bancos, Asientos, Taburetes

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Mesas

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Comedores

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Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)

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Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)

Tendederos y Secadores
Aparte de los modelos que se puedan encontrar en el
mercado, varios modelos son muy prcticos. Es posible comprar, a
buen precio, secadores de hilo plstico o metlico grueso
plastificado. Los elementos son replegables. Basta con desenrollar
el conjunto para obtener diferentes pisos o escalones o niveles de
altura, cada uno de los cuales puede aguantar un trapo o una
toalla. Todo el conjunto descansa sobre suelo.

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Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)

1
Pero tambin se puede improvisar en el lugar:

EL MODELO 1

Es un dispositivo muy sencillo. Elegir 2 rboles separados entre s


unos 2 m. Extender entre ambos, bastante alto, una cuerda de
plstico de manera que sea doble (Es decir, que pase delante y
detrs de los 2 rboles a los cuales se halla slidamente atada). Se
obtienen as, 2 cuerdas paralelas sobre las cuales se colocan los
trapos. De esta manera, las prendas no se tocan y el secado es
rpido, ya que el aire puede circular entre ellas.

Cuando se construye un secador, es verdaderamente importante,


evitar que las dos cadas de cada prenda se peguen entre s. Si se
dispone de broches para tender (Plastificados preferentemente), se
puede colgar cada prenda de una sola cuerda. La tela queda
expuesta entonces por todas partes al viento y se seca muy
rpidamente.
2

EL MODELO 2

Una gran cuerda enrollada fuertemente alrededor de un gran rbol.


Sus 2 extremos se tensan oblicuamente y se fijan al suelo
mediante unas estacas. Unos troncos redondos bastante gruesos
se fijan entre las cuerdas horizontalmente, mediante unos nudos
de cabestrante, o se rajan en sus extremos y se encastran entre
las cuerdas.

EL MODELO 3

Es un secador confeccionando con 2 cuerdas cuyos extremos se


atan a dos rboles separados entre s a unos 3 m. Al igual que en
el modelo anterior, entre ellos se colocan unos troncos redondos.

La prenda se fijar por medio de una pinza rstica para tender


ropa, hecha con una cuerda a cuyos extremos se at unas piedras
limpias.

OTROS TENDEDEROS

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Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)

Lavatorios o Lavabos

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Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)

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Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)

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Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)

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Letrinas

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Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)

Una de las instalaciones ms importantes del campamento y que a menudo suele descuidarse mucho es la sanitaria (Letrinas,
Baos, Mingitorios, Residuos, Etc.)

El organizar adecuadamente este tema contribuye a disminuir el impacto que de otra manera resulta muy disperso,
inconveniente y antihiginico.

La forma de letrina ms higinica consiste en una zanja de 1 m de largo por 30 cm. De ancho y 60 cm de
profundidad.
El montculo de tierra que se extrae para hacer ese pozo se deja a un lado con una pala para que cada uno que
utilice la letrina vaya cubriendo sus restos con abundante tierra, lo que ayuda estticamente para quien vaya a
utilizarla despus y evita olores e insectos desagradables en la zona en la que esta instalada.
Pueden disponerse lonas o cortinas de ramas para cubrir el sector y dar la intimidad necesaria. Si fuera posible,
deberan estar protegidas de la lluvia.
Una vez construido el pozo se puede proteger con tablones, 4 en total, para que sus paredes no se desmoronen.
Esto implicara tambin la higiene peridica de los mismos.
Tambin se puede construir un asiento muy rstico para dar cierta comodidad con 2 troncos hundidos en
diagonal con 2 travesaos. Uno servir de respaldo y el otro de asiento. El asiento debe estar bien redondeado y
pulido y es indispensable que sea movible para lavarlo cada da.
El papel sanitario se puede alojar en una lata un poco ms arriba de un lavamanos con toalla.
Una de estas letrinas sirve muy bien para absorber la necesidad de entre 10 y 12 personas durante 4 5 das.
En el caso de mayor duracin o mayor cantidad de acampantes, tendrs que construir otras letrinas en la
misma zona.
Luego de completar su uso, debers cubrir completamente la zanja con tierra y desmontar todo aquello que
utilizaste de manera que el lugar quede sin huellas de tu paso por ah.

Si sigues este mtodo no requerirs usar desinfectantes, ni encontrars olores desagradables. Los desinfectantes y los olores
significan una mala salubridad.

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Cerca de la letrina pods construir un mingitorio separado, consistente en un pozo cubierto de piedras. Conviene que te
asegures que la filtracin de las letrinas y mingitorios no daen ninguna fuente de aprovisionamiento de agua. Deberan,
adems, estar instaladas a no menos de 50 m de cualquier curso de ros u arroyos.

Estas instalaciones siempre estn alejadas de los sectores de cocina y carpas, en lugares apropiados, ntimos y accesibles (No
olvides tener en cuenta la direccin predominante de los vientos de la zona).

Todos los acampantes deben conocer el lugar y el mtodo de funcionamiento de las letrinas. Quizs de noche deban indicar el
sector con alguna luz testigo.

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Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)

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Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)

Duchas Rsticas
Sera conveniente que exista un lugar de baos y duchas. Lo ideal sera una zona donde se pueda nadar pero si no fuera posible, es necesario construir un sector donde
poder realizar la higiene personal diaria, preferentemente antes de la cena.

Teniendo esta construccin genera, en el programa, un momento para refrescarse, descansar y evitar ensuciar tanto las prendas.

En el caso de no existir duchas, aqu podrs ver algunos modelos muy fciles de construir. Solo vas a necesitar una regadera, un plato agujereado y algunas cuerdas
adems de agua.

MIRA LOS EJEMPLOS

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Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)

Duchas Rsticas con Agua Caliente


Con un poco de esfuerzo, los materiales ya previstos y muchas ganas de baarse con agua caliente, pods construir una ducha capaz de funcionar sin descanso durante
varias horas seguidas, siempre y cuando se mantenga tu provisin de agua y lea de manera constante.

ELEMENTOS NECESARIOS

1 Tanque elevado (Tipo 200 lts.) con un caito de salida.


Manguera comn (Los metros que sean necesarios segn la altura y las distancias Ver dibujo).
2 Cuplas bifurcadoras para manguera, de plstico.
2 Canillas para manguera, de plstico.
1 Lata de duraznos en almbar vaca, perforada en el fondo a manera de flor para la ducha.
1 Lata de 20 a 25 lts.
2 Patas dobles de hierro del 10.
1 Serpentina de aluminio blando (Dimetro: 10 mm. Largo: 15 m aprox..)
1 Refugio rectangular preparado con ramas.
1 Polietileno negro grande para cubrir el refugio.
1 Rejilla de ramitas pulidas para el piso de la ducha.

FUNCIONAMIENTO

El agua del tanque, ubicado a una altura mayor de 2 m, por gravedad, baja