Cuadernos de Campamentos

Extensin del Tema
Extensin
Principios de carpintera. Encastres.

Principios de albailera.
Cemento. Ladrillos. Piedras. Etc.
Techos. Tipos.
Etctera.
Algunos Ejemplos Visuales ms
ALTARES CARTELERAS
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Extensin del Tema
ENCASTRES
P/ CERRAR PUNTAS

Extensin del Tema
Cuadro de texto: 7
PALANGANA CONSTRUIDA EN CASA

Extensin del Tema
Rincn Completo 1

Extensin del Tema
Rincn Completo 2 La Utopa Posible

Extensin del Tema
Rincn Completo 3

Extensin del Tema
[ Arriba ]
[Arriba]
[Indice de Temas]
[Introduccin y Generalidades]
[Amarres]
[Construcciones Simples - Individuales - Personales]
[Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)]
[Grandes Construcciones]
[Chozas & Refugios]
[Torres & Mangrullos]
[Especiales]
[Extensin del Tema]
[Bibliografa Consultada]

Extensin del Tema
Indice de Temas
Introduccin y Generalidades
Amarres
Construcciones Simples - Individuales - Personales
Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)
Grandes Construcciones
Chozas & Refugios
Torres & Mangrullos
Especiales
Extensin del Tema
Bibliografa Consultada
Sitio Web de:

Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Argentina
Diseo y realizacin:
Copyright (c), 16/08/04
Argentina

CC04: Amarres y Construcciones Rsticas
CAMPO DE DESARROLLO DE LA TCNICA ESPECIAL

Amarres y Construcciones Rsticas
Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno para su utilizacin como herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en diversa bibliografa de consulta y experiencias personales.
Dijo John Stevens

Toda herramienta puede ser utilizada hbil o torpemente, puede no ser utilizada o utilizada de modo errneo.
Un martillo puede ser abandonado sobre un estante, donde se convierte en un estorbo, o puede ser utilizado en forma adecuada para clavar clavos. Un martillo puede emplearse tambin para hacer hoyo en una tabla o para aplastar un dedo.
Yo estoy particularmente interesado ensear algunas de las maneras en que sta herramienta puede ser utilizada.
Introduccin al Cuaderno de Campo N 4
Entre los contenidos del Campo de Desarrollo de la Tcnica Especial podemos encontrar las CONSTRUCCIONES RUSTICAS que posibilitan poner en prctica la tcnica bsica de la Cabullera combinada con otros campos como el Cooperativo y Esttico-Expresivo, y abriendo una puerta al trabajo sobre los ejes del s mismo, con los dems y con el medio ambiente.
Las construcciones rsticas representan una herramienta educativa de gran transversalidad. Sin embargo, debern trabajarse nicamente si se cuenta con los elementos apropiados y con la ABSOLUTA GARANTIA de no daar al ambiente.
Este Informe est basado en una idea grfica. Cre conveniente incluir muchos grficos y poco texto ya que la mejor manera de comprender tericamente este tema es visualizando las construcciones que pods realizar.
Pedacito del libro El Monte Anlogo de Rene Daumal
... Los zapatos no son como los pies, no se ha nacido con ellos.
Por lo tanto, es posible elegir.
Djate guiar para esta eleccin; en primer lugar por gente experimentada,
ms adelante por propia experiencia.
Muy pronto estars tan acostumbrado a tus zapatos que cada clavo, cada ala de mosca,
ser como un dedo tuyo, capaz de tantear la roca y aferrarse;
se convertir en un instrumento sensible y seguro, como una parte de ti mismo.
Y, sin embargo, no has nacido con ellos y, cuando se gasten,
los tirars sin por eso dejar de ser lo que eres.
Tu vida depende un poco de tus zapatos:
Cudalos como es debido, pero para eso te has de arreglar con un cuarto de hora diario,
pues tu vida depende adems de muchas otras cosas.
Un compaero mucho ms experimentado que yo me dijo:
" Cuando los pies no quieren llevarnos ms por la montaa, se camina con la cabeza".
Es cierto, tal vez no corresponde al orden natural de las cosas, pero ...
No vale ms caminar con la cabeza que pensar con los pies, como sucede a menudo?...
Arriba
Indice de Temas
Chozas & Refugios
Torres & Mangrullos
Especiales
Extensin del Tema
[ Arriba ] [ CC00: Principios de la Educacin en la Naturaleza ] [ CC01: La Educacin Tcnica en la Naturaleza ] [ CC03: Esttico Expresivas ] [ CC04: Amarres y Construcciones Rsticas ] [ CC08: Orientacin & Topografa ] [ CC11: Introduccin a la Educacin Ambiental ] [ CC10: Juegos & Grandes Juegos al Aire Libre ] [ CC15: Objetivos, Contenidos, Expectativas de Logro ] [ CC20: Gua para la Organizacin de Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre ] [ CC21: Mtodos en Educacin Ambiental ] [ CC25: Adultos & Naturaleza ]
CC00: Principios de la Educacin en la Naturaleza

CC01: La Educacin Tcnica en la Naturaleza
CC03: Esttico Expresivas
CC08: Orientacin & Topografa
CC11: Introduccin a la Educacin Ambiental
CC10: Juegos & Grandes Juegos al Aire Libre
CC15: Objetivos, Contenidos, Expectativas de Logro
CC20: Gua para la Organizacin de Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre
CC21: Mtodos en Educacin Ambiental
CC25: Adultos & Naturaleza
Sitio Web de:

Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina
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Cuadernos de Campo de JML
RECOPILACIONES DE JUAN MANUEL LOURENO
Los Cuadernos de Campo componen una coleccin de Apuntes utilizados para consulta en distintas ctedras de Educacin Fsica y Recreacin.
En ellos he podido recopilar informacin elaborada por reconocidos y variados autores sobre distintos temas.
La coleccin posee un numerado tentativo que ayuda a la identificacin de cada Cuaderno.
En cada Cuaderno de Campo se desarrollan captulos y subtemas respecto al tema general.
Gradualmente estoy actualizando y publicando los distintos Cuadernos.
N CAMPO DE Temas y Contenidos Actual.

DESARROLLO Ya Editados en Web No disponibles en Web Fecha.
0 De Comprensin: Principios de las Experiencias Educativas en la Naturaleza y Al Aire Libre 2001
Nuevo
1 De la Tcnica: La Educacin Tcnica al Aire Libre. Organizacin de Contenidos Tcnicos 2000
2 Cooperativo y de Servicio: Actividades Comunitarias, Cooperativas y/o de Subsistencia 1999
3 Esttico Expresivo: rea de Actividades Esttico-Expresivas. 2000

4 De la Tcnica Especial: Construcciones Rsticas. 2001
5 De la Tcnica Bsica: Cabullera: Nudos. 1999

Cabullera: Amarres.
6 De la Tcnica Bsica: Herramientas: Hachas 1999
Herramientas: Cuchillos
(Captulo No editado)
Herramientas: Machetes
(Captulo No editado)
7 De las Exploraciones: Caminatas y Exploraciones. Caminatas en Bosques Andino-Patagnicos. Ascensos. Refugios 1999
de Montaa.
8 De la Tcnica Especial: Orientacin y Topografa. 1999
9 De la Tcnica Bsica: Mochilas 1 1998
Mochilas 2 1998
10 Del Juego al Aire Libre: Los Juegos & Grandes Juegos al Aire Libre. 1999
11 Educacin Ambiental: Introduccin a la Educacin Ambiental. 2000

Proceso Natural de Aprendizaje.
12 De la Tcnica Bsica: Fuegos & Fogatas 2004
13 Esttico Expresivo: Las Reuniones de Fogn. 2000
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Cuadernos de Campo de JML
14 Varios: Manual de Curso ECONATURA 1985. Temas Pedaggicos PROXIMO A PUBLICAR 2004
15 De Habilidades de Expectativas de Logro. Objetivos y Contenidos para Experiencias Educativas al Aire Libre. 2001
Programacin:
16 NO EDITADO NO EDITADO 2000

17 De Habilidades de Metodologa de Trabajo para Grupos Juveniles y Adultos. 1999
Programacin:
18 Educacin Ambiental: Educacin Ambiental Especial. 1997
19 De Comprensin: Psicologa del Escalador. 1997
20 De Habilidades de Planificacin: Gua para Tareas Previas de Organizacin de Experiencias Educativas en la Naturaleza. 2001
21 Educacin Ambiental: Mtodos en Educacin Ambiental. La Herramienta Taller. 1999
22 De la Tcnica Bsica: EQUIPAMIENTO: Vestimenta 2000
23 Varios: Manual de Curso MUNDO CREATIVO 1999. Temas Pedaggicos Varios. 1999
24 De Habilidades de Manual del Curso Planificacin de Crculos de Campamento Escolares. 1998

Programacin:
25 De Habilidades de Adultos y Naturaleza (La llamada Tercera Edad). 1998

Programacin:
26 De la Tcnica Bsica: Carpa e Igles. 2004
27 De la Tcnica Bsica: Cocina y Alimentacin al Aire Libre. 2000
28 De la Tcnica Bsica: EQUIPAMIENTO: Bolsas de Dormir.
29
30
31
32
Principal de JMLWEB
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Cuaderno de Campo N 0
Principios de la Educacin a travs de

Experiencias y Actividades en/con la Naturaleza
Un Punto de Partida y tambin de Llegada

Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno para su utilizacin como herramienta de las
Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en diversa bibliografa de consulta que se
menciona al final y experiencias personales.
Cada vez que quieras interesarte en las EXPERIENCIAS y ACTIVIDADES CON LA NATURALEZA deberas comprender que
son variadas las tendencias y enfoques para realizarlas. Encontrars desde los ms vocacionales hasta los ms
mercenarios.
Este Informe fue preparado para introducirte en algunas de esas tendencias. Intent recopilar aquellas en las que yo
mismo acordaba y descart aquellas que, a pesar de funcionar comercialmente muy bien, constituan nada ms que
proyectos para "entretener" a las personas uno o varios das con elementos sin significacin o riesgos injustificados.
Desde ya, necesito comentarte que esta recopilacin es solamente el recorte de una presentacin mucho ms extensa y
solamente te servir si le das continuidad a tu aprendizaje por otros medios. Es, solamente una sntesis introductoria. El
resto de la informacin debers buscarla en otros Cuadernos de Campo o por tu cuenta.
Desde mi punto de vista, esta es SOLO UNA de las herramientas. Y Vos deberas contar con TODAS LAS HERRAMIENTAS
posibles.
A propsito de herramientas
Dijo John Stevens:
Toda herramienta puede ser utilizada hbil o torpemente, puede no ser utilizada o utilizada de modo errneo. Un martillo
puede ser abandonado sobre un estante, donde se convierte en un estorbo, o puede ser utilizado en forma adecuada para clavar
clavos. Un martillo puede emplearse tambin para hacer hoyo en una tabla o para aplastar un dedo. Yo estoy particularmente
interesado ensear algunas de las maneras en que sta herramienta puede ser utilizada.
La Dimensin Ambiental
Comprensin del Medio Ambiente
Dinmica Tradicional de Comprensin del Medio Ambiente
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C00/CC_00.htm (1 of 9)20/08/2006 04:12:54 p.m.

PROBLEMAS PROBLEMAS
Humanos Naturales
Sociales Biolgicos
Urbanos Silvestres
Culturales Aire libre
Nueva Dinmica de Comprensin del Medio Ambiente
Objetivos para un todo interrelacionado e interdependiente:

MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA PRESERVANDO EL EQUILIBRIO BIOLOGICO
Expectativas Terminales desde una Dimensin Ambiental
Conciencia
que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de sus problemas
Conocimientos
adquirir una diversidad de experiencias en la Naturaleza y una comprensin fundamental del Medio Ambiente y sus
problemas conexos
Actitudes
compenetrarse con una serie de valores y sentir inters y preocupacin por el Medio Ambiente que los impulse a
participar activamente en su proteccin y mejoramiento
Aptitudes
adquirir las aptitudes necesarias para identificar y resolver los problemas ambientales
Participacin
generar posibilidades de participacin DIRECTA y ACTIVA en todos los niveles, en las tareas inherentes a resolver y/o
prevenir problemas ambientales
Tendencias & Enfoques
Tendencias Predominantes
No hace falta disear programas La Naturaleza provee

Es necesario disear programas Somos un Recurso Humano potenciado para el cambio
Programas

Especficos
Integrales
Programas Especficos
Tienen en cuenta...
"Homus Urbanus": Se trabaja con personas del mbito urbano.

Las experiencias son muy breves.
Se deben priorizar contenidos y objetivos difciles de cumplir en el mbito formal cotidiano.
Cubrir carencias en relacin a la naturaleza y el aire libre.
Trabajar contenidos especficos.
Acento especial en: Abordar intensamente los contenidos que requieren las Personas.
solamente se pueden proveer contenidos vinculados con el entorno
Programas Integrales
Tienen en cuenta ...
Comprender a la educacin como permanente e integral.

Se dan todas las condiciones propicias para un aprendizaje integral.
Educar a "toda" la persona.
Trabajar contenidos de todos los ejes y campos posibles.
Acento especial en: aprender a utilizar equilibradamente las herramientas educativas desde todos los aspectos de
la persona en las que sea necesario aplicarlas.
todos los contenidos pueden proveerse al aire libre
Cmo lo Hacemos?
Herramienta: Experiencias Educativas en/con la Naturaleza y al Aire Libre
Implica: Actividades/Vivencias de Aprendizaje Medio Ambiente Aire Libre
Comprensin de la Tendencia
Partimos de la dinmica de funcionamiento bsica siguiente
Generan Experiencias de Valores

CONVIVENCIA
Producen Cortas, Medianas, Largas
Aptitudes
Participan Min: 1 hora Max: 15 Das Actitudes

LAS PERSONAS Planteada

ENTORNO
Son los como
FAVORABLE
Autores y Protagonista una
Sorpresa
COMUNIDAD
Conforman Misterio
EDUCATIVA
Armona
Intentando estimular la formacin de un ser humano

CONCIENTEMENTE
Libre Sociable - Artesano de su Vida - Relacionado positivamente con su entorno
La Coordinacin
Cul podra ser nuestra funcin ante los Grupos?
Podemos ser una persona
que los acompaa
que los apoya

ALERTA
CON
PARA
que les revela INTERVENCIONES
POTENCIAR
POSITIVAS
VALORES
que les ayuda a ir
hasta donde son
capaces de hacerlo
De esta manera surge

una forma diferente de
AUTORIDAD
que resulta ms
Amable Confiable Clara
y constituye un
REFERENTE POSITIVO
Cmo? Dnde? De qu manera?

Una Gran Aventura Educativa
Basndonos en varios sabios estudiosos de las experiencias al aire libre

Entendiendo a las Experiencias y Actividades con la Naturaleza como una
Herramienta: Gran Aventura Educativa

Implica: Importante Divertida Programada
Organizada Desafiante Aprendiendo

Significacin
Segura Adecuada
Con dimensin ambiental
Trascendente Mgica
Desconocida
Jugar y jugar
Al aire libre
Un lugar distinto
Comentarios: Qu bien organizada! Qu divertido! Qu buena propuesta!

Qu segura! Joya!! Maasa!!
Ingredientes de este Enfoque
Elementos indispensables
Al aire libre
Integral
Personalizado
Activo
Adaptable
Al Aire Libre
Porque un lugar al aire libre es a la misma vez
Un Templo Una Aula Un Taller Una Plaza de Juegos Un LAboratorio
Integral
1. Respetando los 2 componentes que contribuyen al desarrollo de la personalidad
INDIVIDUALIDAD + SOCIABILIDAD
No Individualismo No Masividad

COOPERACION
2. Estimulando todas las reas de la Conducta, reas de Contenidos y los Campos de Desarrollo posibles
Personalizado
Estimulando desde fuera el mundo interior de cada Participante
AUTOR PROTAGONISTA
Convirtiendo en Educativo todo lo que

le interesa
le gusta
le llama a la atencin
Activo
Herramientas y Formas
EL JUEGO
Educador Orientador
La Diversin La Aventura El Movimiento
EL EXPLORAR
Sensaciones Percepciones Investigacin Inquietud por "Aprender" Curiosidad
LA EXPERIENCIA DIRECTA
La importancia de los aprendizaje adquiridos desde lo "vivencial"
SENTIDO
"Andar" la naturaleza
Proveer Experiencias directas
Acciones concretas por el entorno
Ejercicio real de la responsabilidad
Jugar (Es cosa seria para los chicos)
Estimular a los Participantes a "Ser protagonistas"
Apuntar hacia la gradual autogestin
Posibilitar transferencias legtimas de aprendizajes a la vida cotidiana
Adaptable
Las Edades
Los Niveles y Ciclos
La Experiencia Anterior
Los Objetivos
Los Recursos
La Institucin
FUNDAMENTALMENTE
Las Personas
Los Riesgos
El Programa

Experiencias & Actividades
Qu tipo de contenidos podemos incorporar a los programas?

Cmo podemos organizarlos?
Ordenamiento de Contenidos
para
Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre
Campos de Desarrollo
Campo de las Tcnicas (Bsica o Especial)

Campo Cooperativo & de Servicio
Campo del Juego al Aire Libre
Campo de la Naturaleza
Campo de Desarrollo Esttico-Expresivo
De Extensin Deportiva
De Extensin Cientfica
Especial y Transdisciplinario (o Transversal)
El Desarrollo de los Contenidos de cada rea y Campo se encuentra detallado en otros informes
Bibliografa De Consulta
Bibliografa Utilizada Para La Confeccin De Este Informe
CAMPAMENTOS Saravi Riviere Ed. Eudeba
CAMPAMENTOS JUVENILES Saravi Riviere Ed. EUdeba
ESCULTISMO Y EDUCACION Bertolini E.S.I.
ESCULTISMO RUTA DE VIDA Varios Autores E.S.I.
ESCULTISMO PARA MUCHACHOS Baden Powell Ed. Scout Interamericana
ESCULTISMO Y VIDA - MANUAL SCOUT Botella. Aguilera. Barra Ed. San Po X
VIDA EN LA NATURALEZA INEF Gral. Las Heras Apuntes de la Ctedra
VIDA EN LA NATURALEZA UEINEF Belgrano Apuntes de la Ctedra

OTROS CUADERNOS DE CAMPO
N Temas y Contenido de cada Apunte Actualizado
1 Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica & Especial 1999
2 Campo de Desarrollo Cooperativo & de Servicio: Act. Comunitarias, Cooperativas y de 1999

Subsistencia
3 Campo de Desarrollo de Actividades Esttico-Expresivas. 2000
4 Campo de Desarrollo de la Tcnica Especial: Amarres & Construcciones Rsticas. 2001
5 Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Cabullera (Nudos).
6 Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Herramientas (Hacha, Cuchillo y Machete).
7 Campo de Desarrollo de Extensin Deportiva: Exploracin Terrestre. Sierras y Montaas. 1999
8 Campo de Desarrollo de la Tcnica Especial; Orientacin y Topografa. 2000
9 Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Equipamiento. Mochilas. 1999
10 Campo de Desarrollo del Juego: Los Juegos & Grandes Juegos Al Aire Libre. 1999
11 Introduccin a la Educacin Ambiental. 2000
12 Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Fuegos.
13 Las Reuniones de Fogn.
14 Manual de Curso ECONATURA 1985. Temas Pedaggicos Varios.
15 Expectativas de Logro, Objetivos, Contenidos para Experiencias Educativas al Aire Libre. 2001
16 Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Equipamiento . Bolsas de Dormir. 2000
17 Metodologa de Trabajo para Grupos Juveniles. 1999
18 Educacin Ambiental Especial.
19 Psicologa del Escalador. 1999
20 Gua para la Organizacin de Experiencias Educativas en la Naturaleza. 2000
21 Metodologa en Educacin Ambiental. 2000
22 Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Equipamiento . Vestimenta. 2000

23 Manual de Curso MUNDO CREATIVO 1999. Temas Pedaggicos Varios. 1999
24 Manual del Curso HUELLAS de Planificacin de Crculos de Campamento Escolares. 1999
25 Adultos y Naturaleza (La llamada Tercera Edad).
26 Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Equipamiento. Carpas e Igles. 2000
27 Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Cocina y Alimentacin. 2000
ESTE INFORME ES UNA RECOPILACIN Y ADAPTACIN DE INFORMACIN OBTENIDA EN

EXPERIENCIAS PERSONALES Y LA BIBLIOGRAFIA QUE SE DETALLA

Sitio Web de:

Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina

Campo de Desarrollo de la
Tcnica Bsica & Especial
Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno para su utilizacin como
herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre.
Basado en la bibliografa de consulta y experiencias personales.
Dijo John Stevens:

"Toda herramienta puede ser utilizada hbil o torpemente, puede no ser utilizada o utilizada de modo errneo. Un
martillo puede ser abandonado sobre un estante, donde se convierte en un estorbo, o puede ser utilizado en forma
adecuada para clavar clavos. Un martillo puede emplearse tambin para hacer hoyo en una tabla o para aplastar
un dedo. Yo estoy particularmente interesado ensear algunas de las maneras en que sta herramienta puede ser
utilizada."
INTRODUCCION
Que es ms importante?
Llegar a la cumbre de ese cerro antes de las 15 horas?

Llegar a la cumbre con una lista de elementos que hemos visto en
el camino, un croquis del itinerario, un detalle de las paradas,
etctera?
Llegar a la cumbre todos juntos a la hora que sea?
Llegar a la cumbre los que puedan en nombre de todos?
Es necesario que lleguemos a la cumbre de aquel cerro o a nuestra
propia cumbre?.
Reunir una situacin donde, confluyan todos los puntos anteriores?.
Hace falta distinguir una cumbre?.
Una cumbre con respecto a cul base?.
El objetivo es de todos, o de cada uno en relacin con todos?.
Cul es el objetivo: La montaa, la cumbre, el recorrido, la
persona, de grupo, la totalidad o el objetivo?.
Qu me est llamando ms la atencin: La forma y tcnica del
caminar por la montaa, o como se siente cada persona transitando
por esa experiencia?.
O la relacin de ambas cosas?.
Etctera?.
Casi toda la educacin ha venido siendo, quin sabe por qu, intensificada en: La informacin, la
imitacin, la pasividad, las recetas, etc.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C01/CC01.htm (1 of 16)20/08/2006 04:13:13 p.m.

"El alumno estudia lo que alguien tiene que decirle del tema; en lugar de ambos aprender lo que van
descubriendo al explorarlo juntos", lo que contribuira a estimular una educacin plena e integral
acorde con el hombre.
Estamos aqu, evidentemente, ante uno de los problemas ms cuestionados en la educacin: El

excesivo acento sobre el rea cognitiva, cuyo fundamental inters es:
1) La tendencia a la estandarizacin de la enseanza: Los mismos

programas y estudios en todos los lugares, enseados simultneamente,
los mismos libros de texto, las mismas ideas, etctera.
2) Ser idntica en su forma, objetivos y organizacin,

independientemente de las culturas y los lugares.
3) Entrenar a los hombres para continuar con lo establecido, eliminando

la creatividad.
En resumen: La homogeneizacin cultural. El hecho que la educacin tienda a ser homogeneizante

indica que se ha transformado en un circuito Feed-Back que consolida la misma tendencia...; la
educacin se ha vuelto pasiva o se ha sacrificado al proceso. Tal como se ven las cosas, la educacin se
subordina a la estructura social establecida y no tiende a corregirla sino a reproducirla, con sus errores,
con sus tendencias, con todo.
Aqu y ahora, las EENAL buscan encontrar salidas que anulen todas las tendencias monotizantes que
acabamos de comentar, por eso en este informe, que aparenta referirse al rea cognitiva, pretendo
orientarte para que los conocimientos puedas proveerlos positivamente y no nicamente.
A pesar de algunos pocos nefastos que siguen dando, y muy bien, tcnica exclusivamente (Como fin en
s misma), la tarea educativa ha estado volcndose hacia el rea socio afectiva como punto de partida o
base desde donde luego se incorporan los conocimientos, las oportunidades, los crecimientos, en un
marco ms satisfactorio.
Muchas palabras!
Veamos una propuesta grfica para entender esto: Al ver el grfico, es necesario darse cuenta que lugar
ocupan los conocimientos y la tcnica. Cada rea (Cognitiva y psicomotriz) se ubican como medios para
que llegar al crecimiento del hombre (Socio Afectiva), en una relacin dinmica y armnica, y no mental,
ni fsica, ni lricamente espiritual.
Hagamos una escalera (?)
Saber encender un fsforo como medio para encender un fuego.

Saber encender un fuego como medio para desenvolverse en un campamento.
Campamento como medio de las experiencias educativas en la naturaleza.
Experiencia educativa en la naturaleza como herramienta de la educacin fsica.
Educacin fsica como herramienta de la educacin.
Educacin como funcin biolgica del hombre.
Entendiendo esto, es necesario reaccionar y darse cuenta de cul es el lugar y el rol como docente para
no quedarse aislado por parar en algn escaln de estos y hacerlo fin en s mismo.

Rincn de los acertijos: (Payada?):
TENGO lo que sera bueno aprender

de los temas de la naturaleza
conocimientos y destrezas
que habra que adquirir
slo me falta saber
Cmo esto se puede vivir?
La leccin, la ctedra, la informacin,
ya se que a cualquiera molesta.
Me dejare ser libre y creativo,
llegando a lo educativo,
y dar los temas por experiencia directa.
En este juego el nico ganador sos vos; aparte... sin vos ganas, nadie pierde; y sin vos perds, pierden
todos!.
Este informe es slo un recorte incompleto de esta forma educativa.
Para entenderlo bien te propongo trates de descubrir cmo educar con l, y no cmo recitar su
contenido a otros.
La Educacin Tcnica
El original inters que tienen las experiencias educativas en la naturaleza y SINTESIS
al aire libre (Desde ahora las escribir como EENAL), se debe a que ellas
representan una clara expresin de activismo.
Activismo
Ningn autntico activismo, en efecto, puede quedar reducido simplemente, a

Trabajo = actividad.
una cierta manera de entender a la educacin, ni a un ms frecuente uso del
juego, ya que es preciso que encuentres en el trabajo su ms significativa
realizacin. He aqu porqu parece posible poder afirmar que una EENAL que
no tenga en cuenta la actividad manual o tcnica no sera autntica.
Percibir
Pero, Sentir
Cmo aprovechar el trabajo manual o tcnico Imaginar
desde un punto de vista educativo? Hacer
Las EENAL debern realizarse con el convencimiento de que el ser humano Desarrollo Fisiolgico
aprende en tanto hace, que ha nacido para hacer, y que siempre el +
pensamiento est en funcin de la accin que es el lugar exacto donde cada psquico
uno pone su sentimiento. =
Control de energas
Dijo Lamberto Borghi:
Uso de miembros
=
"La actividad manual debe considerarse como necesaria para el normal
Relacin con el medio
desarrollo fisiolgico y psquico de la infancia, ya que ello le permite la
ambiente y contacto
adquisicin del control de sus energas y del uso de sus miembros, el desarrollo
social
de sus centros motores y el establecer relaciones de unin sinttica con el

medio ambiente y de ntima solidaridad con el mundo de las cosas, que son el
camino para adquirir las facultades aptas para el contacto social con los dems
seres humanos.
El trabajo manual representa una notable contribucin al desarrollo de

determinadas aptitudes: Iniciativa
Confianza en s mismo
Responsabilidad
Slido espritu de iniciativa personal, Accin concreta
Profundo sentido de confianza en s mismo,
Responsabilidad; pero sobre todo
contribuye a formar la facultad de hacer
concretamente, y con el sentido de Intencionalidad Socio-
precisin que, en verdad, estn en la base Afectiva
del verdadero espritu cientfico.
Ciudadana
Pero todo esto no sirve nada, si no encontrs en la educacin tcnica de
habilidades y destrezas, el sentido socio-afectivo que ella te brinda. Ms all de
los conocimientos adquiridos debe predominar el deseo y la intencin de ser
una persona til y preparada para ejercer una ciudadana servicial. As pues, la
tcnica nace y se justifica por el ideal de servicio al prjimo que cmo creo que Tcnica como medio,
sabemos, es uno de los fundamentos de una EENAL y por lo tanto, es no como fin
imposible pensar en la tcnica como finalidad.
Educacin integral
No se trata de formar excelentes transmisores de Morse ni superfueguistas, ni
archiorientadores; sino de ayudar - guiar a cada acampante para que logre un
perfecto equilibrio entre sus fuerzas socio-afectivas, cognitivas y psicomotrices.
Y para esto, la tcnica puede alternar entre ser fuegos o computacin, todo
depende de los objetivos de tu grupo y de tus experiencias.
Comenzando Con Los Chiquititos

A partir de la infancia (7 a 9 aos aproximadamente), la tcnica se presenta Chiquititos: No
solamente como actividad manual. Es en esta edad cuando las EENAL deben tcnica
esforzarse por desarrollar en la personita una autntica aficin por el trabajo
manual que, una vez perfeccionado, a mayor edad en la actividad campamentil,
S actividad manual
constituye la indispensable premisa para abordar tcnicas ms complejas.
Adecuar la tcnica a
En esta edad, todava no se puede hablar de tcnica en su justo y real
las edades.
significado, aunque sea la misma con la que se ensee los ms elementales
nudos o las ms simples letras del alfabeto Morse, ya que es evidente que un
nio de 8 9 aos an no est preparado para soportar la disciplina y el Ojo! Los chiquititos?
autocontrol que exige una tcnica especfica, ni es capaz de entender de manera
orgnica, el trabajo que realice. Tendencia natural de
los ms chiquititos
Por lo contrario, lo que tiene mucha importancia es el trabajo manual
propiamente dicho, bien por ser una tendencia natural y muy difundida en esa Actividad manual
edad (Ligndose as, al mundo concreto de las cosas), o por poseer muchas de
las ms importantes ventajas educativas de la autntica tcnica.
Por ejemplo:

Pods incorporar las colecciones de todo gnero (Sellos, billetes, postales, El ejemplo de las
etiquetas, fotografas, dibujos, y sobre todo, las que hacen referencia a la colecciones
naturaleza animal y vegetal: Flores, hojas, minerales, etc.)
El valor educativo de esta actividad es evidente, ya que junto a la labor

propiamente manual, le est permitiendo a tus alumnos aprender casi sin darse
cuenta, muchas nociones tiles que cultivan el notable sentido de la precisin y
el orden sin haber hablado para nada de disciplina.
Pero Ojo!! Hay maneras de equivocarse! Quizs quers ensear sobre

naturaleza "pinchando insectos en una plancha de poliestireno expandido" ?... Educacin
paradjica:
O como algunos docentes, que quieren ensear naturaleza mostrando cmo
surge la vida en una semilla dentro de un vaso con papel secante hmedo y Cometiendo Errores
despus se olvidan de las semillas germinadas. A los 3 das, sin darse cuenta,
tambin ensearon cmo termina la vida al haber descuidado y abandonado la Sentirse haciendo
continuacin del proceso de la semilla hasta convertirse en una planta. algo concreto en lo
que les pertenece
El verdadero ejercicio de la habilidad manual, sin embargo, est representado
principalmente en esta edad, por las numerosas pequeas realizaciones que
pods proponer a tus alumnos para embellecer u ornamentar los sectores donde
juegan o viven su experiencia. As tambin, permitirs que desarrollen su
paciencia y perseverancia.
Otra Edad, Otra Posibilidad

De los 10 aos en adelante, los trabajos manuales de las EENAL estn
relacionados principalmente y en forma progresiva, con los campamentos y en
general, con la vida al aire libre.
Inclusive se puede decir que se transforma en una cuestin de honor para El amor propio
tu acampante el saber servirse de las manos siempre que sea necesario. Tanto tambin puede ser
si se trata de pequeas averas elctricas, colocar clavos, barnizar muebles, le en cada acampante
va a gustar hacerlo si lo sabe hacer, y tener la satisfaccin de que alguien lo su propio
considere imprescindible para determinadas tareas. Adems, esta habilidad instrumento
prctica le proporcionar un noble sentido de progreso ante el mismo respecto a educativo
su pasado.
En las EENAL, en especial en los campamentos, la labor educativa tiene su ms

adecuado y completo desarrollo.
Qu actividad no
tiene tcnica?
Levantar una carpa, cocinar, juntar y cortar lea o cualquiera de las otras
actividades, son ejemplos de trabajos manuales que requieren a la vez vigor y
facultades prcticas. Adems, la posibilidad de disponer de lea abundante incita
a realizar, para uno mismo o para los dems, toda clase de pequeos objetos
tiles (Para iluminacin, zapateros, construcciones menores, etc.) que son un Actividad manual:
vlido testimonio de iniciativa, creatividad, y capacidad manual. Expresin
Creacin
De todas maneras, desde este punto de vista, y dejando a un lado, por el Pre-tcnica
momento, la parte expresiva y creativa de la actividad manual, que creo es muy

importante, tendramos que considerar que el trabajo con las manos puede
representar la ante cmara de la tcnica, a travs de la cual se alcanzar una
forma de actividad ms compleja, completa e interesante para los acampantes,
La tcnica:
ya que cuando llegan a cierta edad, ser importante que propongas vivencias
en las que puedan aplicarlas y desenvolverse.
Amiga-Enemiga de
la Educacin?
Por otra parte, proponiendo una actividad prctica o integral estars,
complementando esa falencia generalizada que tiene el resto de la educacin al
ser abstracta y terica.
La Tcnica: Amiga o Enemiga De La Educacin

Las EENAL llevan a los acampantes hacia un campo tcnico de muchas y
diversas maneras.
Por un lado a travs de actividades especficas de campamento; por otra, con la

vasta gama de tcnicas propias de acampadores y excursionistas. Cuando se
Interrelacin de las
habla de tcnica no se habla exclusivamente de actividad o habilidad manual,
reas Cognitiva,
sino tambin de trabajos que exijan la presencia de facultades intelectuales
Psicomotriz y
(Saber planificar, prever, proyectar, etc.) y cualidades socio-afectivas
(Perseverancia, deseo de superarse, etc.).
Socio-afectiva
Es por esto que, la superacin no se logra simplemente haciendo bien el
fueguito sino adems, encendiendo las cualidades cognitivas y socio-afectivas
con un espritu de iniciativa y voluntad. Se crece integralmente.
Ejemplos:
Y entonces....
Qu hay que
Veamos, por ejemplo, qu se requiere para aprender algunas tcnicas. aprender de :
En lo referido a primeros auxilios: 1 Auxilios

El acampante debe saber servirse de un botiqun de urgencias, construir una
camilla con lo que sea, vendar heridas en cualquier parte del cuerpo, saber
lavarlas y desinfectarlas, inmovilizar miembros rotos o dislocados, detener una
hemorragia, curar contusiones, quemaduras, etctera, mantenerse sereno ante
un accidente. Topografa
Otro ejemplo, el caso de topografa:

Conocer todos los usos de la brjula, la utilizacin de mapas y planos, escalas y
signos convencionales, la orientacin diurna y nocturna, itinerario, etctera. Observacin?
ltimo ejemplo, Observacin:

Saber seguir una pista natural y haberlo hecho ms de una vez, reconstruir un
episodio en base a indicios, identificar y reproducir huellas, apreciar, con un
error mnimo medidas. Cmo se prepara?
Ya sabemos que todo esto requiere de una larga preparacin, y que esta
preparacin no implica una enseanza acadmica, ya que muchas de estas cosas
son aprendidas viviendo normalmente una experiencia; tampoco se trata de un

archivo de conocimientos y facultades superiores a las posibilidades de los Equivocaciones en la

acampantes.... historia de las
experiencias
Pero aunque queramos saber todo esto, es preciso hacer notar (Porque la
experiencia lo ha confirmado numerosas veces), que los docentes podemos
tomar 2 equivocadas interpretaciones al aplicar la tcnica en nuestras
actividades. La tcnica
demasiado tcnica.
Por un lado, y en especial por responsabilidad y culpa de quienes no estamos
dotados de fantasa, creatividad, e inventiva, es posible que presentemos la
tcnica al grupo, muy tcnicamente (Por decirlo de alguna manera), y por lo
tanto, correr el riesgo de que sea considerada muy pesada y molesta.
Para interesar y servir de verdad, la tcnica debe ser siempre, por lo contrario,
atractiva, muy imaginativa y materializada con una inmediata aplicacin utilitaria. La tcnica
demasiado fcil.
Por otro lado, es relativamente fcil que, por excesiva bondad, convirtamos la
tcnica en algo demasiado fciles o simplista - con la esperanza de excitar el
deseo hacia las mismas - intentando obtener mejores resultados cada da.
El problema surge cuando, al colocar a los acampantes en situaciones reales tan

pero tan tan tan problemticas descubren que su tcnica tan fcil les sirve
solamente para tomar lamentable conciencia de que no la dominan.
Tanto en uno como en otro caso se desperdician todas sus ventajas educativas;
ya que si en el 2 caso el acampante pierde su inters al resultarle ridculos sus
esfuerzos, tambin lo pierde en el 1 por no encontrar estmulo en una actividad El equilibrio.
al resultarle demasiado formal y terica.
Como en la naturaleza, frente a la tcnica es necesario una posicin equilibrada

que, considere a la vez los lmites naturales de las posibilidades del acampante,
y que sepa interesarlo en su esfuerzo con suficiente compromiso.
Desde ya, esto solamente se logra a travs de un programa inteligente dndole

a cada persona su espacio de tiempo y lugar para aprender, y una
intencionalidad del docente en que la tcnica sea un instrumento para educar y
no el objetivo final.
Tcnica Social (?)

En las EENAL a veces se produce un fenmeno. Es la realizacin de una tcnica

incluyendo a varias personas o a un grupo.
Por ejemplo:
Responsabilidad civil
Construccin de instalaciones para el
campamento, Compromiso social
Empresas de exploracin o sealizacin,
Preparacin de comida,
Actividades Comunitarias, Transferencia a lo
Etc. cotidiano
En todas y cada una de estas actividades, nos encontramos con

responsabilidades muy diversas, habilidades conjuntas. Es decir, una escuela
de colaboracin concreta, con espritu de solidaridad y sentido de
responsabilidad civil.
As que...
Cules son los requisitos educativos de las actividades tcnicas?.
Educacin integral.
Una EENAL no concibe la tcnica separada de lo socio-afectivo

Desde lo Socio-
Afectivo.
El acampante aprende, sintiendo, a travs de una experiencia propia, a estudiar
la realidad y vencerla, a disfrutar relacionndose con ella, y al mismo tiempo, a
desarrollar seguridad en s mismo y confianza en las propias fuerzas, con Atributos Educativos
respeto hacia el mundo real que lo envuelve. de la Tcnica:
Adquiere la virtud de sentirse satisfecho por hacer las cosas bien hechas y no a Tu intencin
medias, lo que le ser til en su vida profesional.
Podra enumerar una larga lista de atributos educativos de las tcnicas, pero me
di cuenta que, si estn bien aplicadas por vos, nunca pueden quedar reducidas a
un simple truco para hacer o engaar el tiempo (...).
Conclusin
Sobre cada tema aqu expuesto hay tanto o ms como Vos, curioso, quieras investigar. Ojal entiendas
que este informe de recopilacin es solo un punto de referencia terico: Una de las numerosas
herramientas.
Bibliografa De Consulta Para La Confeccin De Este Informe

MANUAL PARA DIRIGENTES DE Manuel Vigo Editorial Stadium

CAMPAMENTOS ORGANIZADOS
EDUCACION & ESCULTISMO P. Bertolini Ed. Sucesores de Juan Gili. Barcelona
MANUAL DE SCOUTS - CIUDADANOS DEL Varios Ed. Scout Interamericana

MAANA
CAMPAMENTOS JUVENILES Jorge Sarav Eudeba

Riviere
Expectativa de Logro Aglutinante de la Tcnica al Aire Libre
Mejorar la calidad de vida campamentil preservando el equilibrio biolgico

Desarrollar en cada persona, con su propio tiempo, el aprender por s mismo a conocer e incorporar
tecnicas, destrezas y habilidades para desenvolverse en forma eficaz en la vida campamentil
Gua de Trabajo
A continuacin pods encontrar un ORDENAMIENTO DE CONTENIDOS PARA EL BLOQUE VIDA EN LA

NATURALEZA & AL AIRE LIBRE que podra ser utilizado como Base de Datos para la eleccin de Contenidos
Procedimentales del CAMPO DE DESARROLLO DE LA TECNICA
ORDENAMIENTO DE CONTENIDOS PARA EL BLOQUE VIDA EN LA NATURALEZA & AL AIRE LIBRE

Base de Datos para la eleccin de Contenidos Procedimentales
Contenido Temas para definir

Conceptual Contenidos Procedimentales

Cabullera Tipos de cordines, cuerdas, sogas y soguines.

Caractersticas de las cuerdas segn sus medidas y material.
Cuidado y mantenimiento.
Condiciones de un buen nudo.
Clasificacin de nudos.
Nudos para unir.
Nudos para rematar topes.
Nudos elementales: Simple, doble, capuchino, presilla, bucle, etc.
Nudos de unin: Llano, ocho, pescador, doble pescador, escota, escota doble,
carrick, margarita, pata de oca, etc.
Nudos de anclaje: Ballestrinque, de arrastre, de palenque, de lingada, de
alondra, arns de hombre, de galera, potreador, presilla de galera, etc.
Nudos de salvamento: As de gua, as de gua doble, de galera, evadido o
fugitivo, de bombero, silla inglesa, silla triple, nudo del medio, de izamiento,
corredizo, etc.
Nudos especiales.
Escaleras. Redes.
Terminaciones. Engrillados y contrafiados.
Empalmar. Rematar. Eslingar.
Ligaduras.
Aparejos.
Principios de encastre y anclajes.
Emparrillados.
Uso de cuerdas para ascenso y descenso: Seguro y Rappel.
Trenzados y torsionados.
Confeccin de una cuerda.
Nudos con cables de acero y/o de plstico.
Condiciones de un buen amarre.
Tipos de Amarres: Redondo, Cuadrado, Diagonal.
Etctera.
Carpas Distintas carpas e igles.

Partes y componentes de las carpas y los igles.
Lugar apropiado para instalarse.
Los Terrenos. El Viento.
Lugares poco convenientes para acampar.
Tipo de carpas e igles.
Uso de la carpa y/o el igl con lluvia.
Carpas en la tormenta.
Seguridad ante tormentas.
Desmontar. Desarmar.
Refugios improvisados.
Condiciones de un buen vivac.
Urbanismo Campamentil.
Normas de un campamento.
Sitios y lugares de acampe.
Construccin de refugios con elementos naturales.
Confeccin de tiendas, carpas y/o igles.
Etctera.


Cocina y Utensilios para cocina rstica.

Alimentacin Diferentes formas y tcnicas de cocina al aire libre.
Provisiones. Tipos.
Valor nutritivo de los alimentos.
Componentes de una buena dieta alimenticia.
Provisin perecedera.
Provisin No perecedera.
Confeccin de menes.
Conservacin de alimentos al aire libre.
Men para el Invierno (Fro).
Men para el Verano (Calor).
Metabolismo en el ejercicio.
Forma de embalar provisiones.
Cocina primitiva o natural.
Cocina con papel aluminio.
Cocina en hornos rsticos.
Cocina en piedras o cenizas.
Preparacin de Viandas.
Etctera.
Equipamiento Vestimenta: Bolsa de Dormir:
Adaptacin de prendas Tipos de Bolsas.

habituales. Diseos y Partes.
Ropa de abrigo. Rellenos Sintticos y Naturales.Cuidado
Ropa impermeable. y mantenimiento.
El Calzado. Tipos. Uso y tendido.
Seleccin adecuada de Confeccin de bolsas caseras.
vestimenta para campamento. Camas y colchones improvisados.
Uso, cuidado y conservacin. Etctera.
Equipo de Higiene.
Equipo para Comedor.
Etctera.
Iluminacin:
Tipos de iluminacin.
Mochila: Linternas.
Partes que la componen.
Variedad y tipos de mochilas. Reparacin.
Diseos y Partes. Velas. Veladores rsticos.
Espaldares. Faroles de combustible lquido.
Tipos de arneses. Faroles de combustible gaseoso
Sistemas de regulacin. envasado.
Uso. Mantenimiento. Uso: Encendido y apagado.
Conservacin. Partes. Componentes.
Riesgos. Medidas de seguridad.

Reparacin. Cuidado y mantenimiento.

La mochila anatmica. Reparacin y Recambio de partes.
Cargueros y bolsas porta- Principios de la Electricidad.
material. Riesgos. Medidas de seguridad.
Armado (Rellenado) de la Reparaciones elctricas comunes.
mochila. Conexin y Aislamiento.
Tcnica de distribucin del Cambios de lmparas.
peso. Guirnaldas.
Transporte segn la duracin Enchufes. Llaves de luz.
de la marcha o las Fusibles.
caractersticas del terreno. Etctera.
Etctera.
Fuegos Elementos que componen el fuego.

Tcnicas de Encendido. De Apagado.
Armado.
El ALMA de una fogata
Distribucin de la lea para el encendido.
Eleccin del lugar para una fogata.
Eleccin del combustible.
Tipos de combustible.
La Lea y lo que no es Lea por estar VERDE.
Clasificacin por dureza.
Clasificacin por tamao.
Clasificacin por poder calrico.
Diferencia de las maderas.
Tcnicas de apagado.
Seguridad contra quemaduras.
Seguridad contra incendios.
Clasificacin de las fogatas: Para cocinar, iluminar, calentar, de seales, etc.
Fuegos lentos o rpidos.
Fuegos a nivel del suelo.
Fuegos bajo nivel del suelo.
Fuego sobre nivel del suelo o elevados.
Fuegos tradicionales: Corredor, leador, indio, estrella, reflector, pirmide, en
zanja, en cruz, pagoda, polinesio, de rocas, etc.
Condiciones de una buena fogata.
Hornos improvisados.
Fuegos bajo lluvia.
Leeras.
Cocinas a lea, econmicas.
Salamandras.
Hogares a lea.

Herramientas Empleo, utilidad y principios Destornillador y punzones.

de uso. Pala line man, de punta y ancha.
Precauciones. Cuchillos.
Riesgos. Medidas de seguridad. Cortaplumas simples y multiusos.
Conservacin. Mantenimiento. Hacha chica, de tumbo y de tumbo o
Tipos. grande.
Reparacin. Pinzas, alicates y tenazas.Serrucho,
sierra de mano, de cadena y moto-
sierras.
Martillo, maza y mazo.
Pincel, brocha, rodillo.
Sacabocados.
Gubias. Cortafierros
Herramientas de huerta.
Herramientas de carpintera.
Herramientas de plomera y gas.
Herramientas de electricidad y
electrnica.

Construcciones Diseos y principios de la construccin.

Rsticas Utilidad.
Tcnicas de levantar construcciones de bajo impacto ambiental.
Tipos y Clasificacin.
Construcciones individuales.
Construcciones para el equipo y/o la carpa.
Construcciones comunitarias.
Toalleros o instrumentos para la higiene.
Percheros, zapateros, agarres.
Bpodes, trpodes y cupodes.
Basurales e incineradores.
Tendederos.
Letrinas y duchas rsticas.
Para guardar herramientas, materiales, etc.
Para fogatas de cocina. Hornos.
Lavaderos.
Construcciones Menores: Utensilios para cocinar, Instrumentos, arcos,
flechas, etc.
Grandes construcciones al aire libre:
Puentes areos, terrestres o acuticos.
Portadas de Entrada. Cercas.
Mangrullos. Miradores.
Balsas.
Chozas a nivel, bajo nivel o sobre nivel del suelo.
Comedores bajo nivel o elevados.
Emparrillados para pisos elevados.
Sistemas para transportar troncos pesados.
Construcciones Especiales.


Techos. Tipos.
Etctera.
Estimacin Tcnicas de Estimacin.
Estimacin con instrumentos rsticos.

Medidas personales y de objetos usuales.
La pulgada. La cuarta. La braza. La talla, el peso, etc.
Talonamiento del paso.
Telmetro.
Sistemas de Estimacin de medidas de distancia.
Sistemas de Estimacin de medidas de peso.
Sistemas de Estimacin de medidas de alturas.
Sistemas de Estimacin de medidas de tiempo.
Sistemas de Estimacin de medidas de terrenos.
Sistemas de Estimacin de flora y fauna.
Estimacin Climtica:
Prediccin. Seales de mal o buen clima.
Antes de una tormenta.
Principios Meteorolgicos elementales.
Observacin Rastreo Natural.

Fondo y lneas. Forma, Figura - Fondo.
Huellas.
Levantamiento y obtencin de huellas.
Observacin de Aves.
Interpretacin del Paisaje.
Rastreo Artificial.
Signos y cdigos para pistas artificiales.
Tcnica de bajo impacto ambiental para hacerlos.
Criptografa.
Claves y seales.
Mensajes codificados.
Cdigos universales o convencionales: Morse. Semforo, ICAO.
Pictografa: Escritura con dibujos.
Pinturas rupestres: Lenguajes.
Nubes: Tipos y Formas.
Estratos. Cmulos. Cirros. Nimbos.
Combinaciones.
Los Puntos de referencia.
Memorizacin de elementos y/o situaciones.
Pneumotecnia: Descripcin de elementos y/o situaciones. Identificacin de
elementos y/o situaciones.
Etctera.

Orientacin Orientacin Solar:

Indicios Naturales.
Instrumentos rsticos.
Arboles y Plantas.
Piedras y Rocas.
Reloj de agujas.
Reloj digital.
Perdido: Procedimientos a seguir. Habilidades. Slo y extraviado del
grupo?.
Etctera.
Instrumental:
La Rosa de los Vientos.
Los Puntos Cardinales.
Puntos laterales y colaterales.
Puntos Intermedios.
Rumbos y Grados.
La Brjula.
Uso y utilidad. Precauciones. Medidas de seguridad.
Grados. Angulos.
Interpretacin de mapas y cartas.
Improvisacin de una brjula.
Etctera.
Orientacin Nocturna:
Las Estrellas.
Tipos. Clasificacin.
Magnitudes.
Va Lctea. Sistema Solar.
Constelaciones.
Orin (Las tres Maras).
Alfa del Centauro y Crux (Cruz del Sur)
La Luna.
Mitologa.
Principios de Astronoma Prctica.
Etctera.
Topografa Mapas.
Cartas topogrficas.
Interpretacin de los mapas.
Interpretacin de las cartas topogrficas.
Signos topogrficos ms usuales.
Invencin de signos cartogrficos no convencionales.
Escala.
Curvas de nivel.
Lneas de contorno. Cotas.
Norte geogrfico.
Norte magntico.
Norte celeste.
Norte de la carta topogrfica.
Itinerarios y Rumbos.
Coordenadas. Azimut.
Latitud. Longitud.
Croquis topogrfico.

Levantamiento topogrfico o relevamiento.

Maquetas a escala.
Etctera.
Otras Etcteras.
Material Complementario de ese Informe
Campo de Desarrollo de la Tcnica Campamentil (Charla en Tincunaco)

Sitio Web de:

Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina

Hacha
HACHA
Informe extrado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno de la revista SIEMPRE LISTO para
ser utilizado como herramienta de las Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre
Grfica de CAT y Manos Hbiles
Si bien nuestro oficio no es el de leador en los campamentos el hacha resulta tan necesaria como el fuego. Es una
herramienta de mltiples usos, y que tiene su propia manera de entenderse con quien la utiliza. Te invitamos, pues, a
conocer o recordar a esta aliada del acampante, sus cualidades, sus exigencias, los cuidados que espera, su accin, en
fin, tesonera y eficaz.
UTILIDAD DEL HACHA
Un buen hacha debe ser "pesada" para que pueda trabajar con
su propio peso. El "mango" entra en el hierro (Cabeza del
hacha), por un agujero llamado "ojo".
La "cabeza" generalmente lleva un entrante que sirve para sacar
clavos. La lnea de corte, prolongada hacia el mango, debe
cruzar por la mueca del hachador.
Este sera el eje sobre el cual gira la palanca formada por MANO
y MANGO de la herramienta. Debe existir un buen equilibrio
entre la CABEZA - HIERRO y el MANGO.
La parte plana de la cabeza, opuesta al CORTE - FILO, puede
servir como mazo para clavar estacas.
Es necesario utilizarlo prudentemente, ya que si el hacha se
utiliza frecuentemente como mazo, ocurrir que, bajo reiterados
golpes, el OJO de la CABEZA se deforme quitndole toda
solidez y fijacin al MANGO.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C06/hacha.htm (1 of 9)20/08/2006 04:13:16 p.m.

Hacha
EL HACHA CANADIENSE
Tambin llamada "alemana tipo viscano" o "americana" posee la particularidad de tener un mango de doble curva, que
proporciona dos ventajas En primer lugar: El sostenimiento del hacha es ms firme; En segundo lugar: El empleo de
dicho mango mejora notablemente el rendimiento del esfuerzo muscular y permite mayor precisin en el corte.
PROBLEMAS
Dos son los inconvenientes que pueden presentarse en campamento con respecto al hacha.
1. ROTURA DEL MANGO:
Generalmente se debe a la excesiva fuerza con que se impulsa el hacha en su trayecto hacia la madera. Es un error muy
comn. Por el contrario, el hacha ha de cortar por su propio peso.
La zona ms vulnerable del mango se ubica de ordinario, en las cercanas del taln. El primer paso a dar para cambiarlo
consistir en retirar la parte de la madera que ha que dado en el ojo. La solucin es sencilla: a. Se hunde el hierro en tierra

Hacha
hmeda, dejando sobresalir solamente el ojo. b. Se construye un fuego en pirmide por encima, de manera que la
combustin carbonice el trozo de mango quebrado y posibilite su retiro. La tierra mojada impide que el corte se destemple.
El segundo paso consistir en el ajuste del nuevo mango. Para ello debe disponerse de una pequea cua de madera de
hierro (las hay muy buenas en el comercio), que se introducir en la ranura previamente cerrada. Se golpea luego la
cabeza de la cua contra un tronco, sosteniendo el hacha por el mango, cerca del hierro. Al comienzo ha de golpearse
suavemente, para luego aumentar la intensidad a medida que la cua penetre.
Nota: La accin de dicha cua puede ser reforzada, ya sea hundiendo otra ms pequea de hierro, en cruz con la madera,
o hundiendo dos tornillos cortos y gruesos en el cabo, de un lado y de otro de la cua.
2. AFLOJE DEL HIERRO:
Todos los enmangados con cuas de madera o de metal terminan por desmangarse Slo raramente y con mucha prctica
puede hacerse un acuamiento perfecto. El mejor mtodo para volverlo a ajustar Parece ser el de dar un bao de aceite a
la espiga antes de colocarlo. La dilatacin de la madera seca permite un ajuste satisfactorio. Por lo dems, cuando se trata
de un hacha que no u ha utilizado durante semanas o meses, bastar con ponerla en agua durante dos o tres horas para
que la madera se hinche y ajuste.
CONSERVACIN DEL HACHA
El hacha es un instrumento al que deben drsele los cuidados necesarios para que conserve eficacia:
1 Acabamos de ver cmo se ha de proceder cuando el mango se afloja. Ahora bien, los mangos presentan una parte ms
o menos puntiaguda en el extremo opuesto al hierro, Si no se tiene cuidado, los golpes de esta punta sobre un tronco
cualquiera, al querer ajustar el hierro, pueden astillar el mango. Por consiguiente, conviene cortar un trozo de en punta
para que los golpes den sobre una parte plana.

Hacha
2 Para que el mango guarde ms resistencia, es necesario que mantenga su elasticidad. Es aconsejable frotarlo
peridicamente con aceite de lino.
3 Es muy comn que, al usarla, el hacha quede mojada en su parte metlica (agua, roco).
4 Para evitar la oxidacin conviene secarla despus de cada uso o lluvia y engrasarla al terminar el campamento (puede
servir, tambin, la vaselina).
COMO AFILAR EL HACHA
Antes de dedicarnos a los distintos mtodos de afilado del hacha, quisiramos recordar un detalle indispensable:
EL CORTE O FILO NO HA DE SER NI MUY OBTUSO NI DEMASIADO AGUDO.

Hacha
El primero puede servir nicamente en caso de madera muy verde.

El segundo presenta el inconveniente serio de debilitar su la consistencia del hierro y hacer ms fcil las melladuras. El filo
normal est en un justo equilibrio de ngulo.
Mtodos
PIEDRA CIRCULAR:
Es muy comn ver afilar el hacha en Piedras giratorias de alta velocidad. Es desaconsejable desde todo punto de vista. Lo
conveniente ser _ si se desea emplear piedra giratoria _ utilizar las piedras de agua, especiales para afilar herramientas:
llevan menos velocidad y puede mantenrselas continuamente mojadas, algo para tener en cuenta ya que el metal se
destempla con facilidad al calentarse demasiado.
Para efectuar el afilado se proceder as:
a. Se sostendr el hierro con las dos manos, pulgares por debajo y los dems dedos presionando el hierro sobre la piedra,
lo ms cerca posible del filo. b. Calcular el ngulo de inclinacin del hierro con respecto a la piedra. c. Presin uniforme y
calculada del hierro sobre la piedra. d. Desplazamientos laterales del filo sobre la piedra de afilar.
El afilado es el resultado de tres operaciones con movimientos combinados: 1. Rotacin de la piedra. 2. Presin de los
dedos,. 3. Desplazamientos laterales alternativos del corte sobre la piedra de afilar
RECOMENDACIONES
Recomendamos mover la piedra en el sentido de la flecha. Sin embargo, con cierta costumbre, se puede llegar a un
resultado mucho ms rpido con la rotacin inversa, al contrafilo, la piedra absorbe casi enteramente el reborde. El filo no
debe quedar ni muy huidizo ni muy obtuso. La figura nos muestra aumentado los dos efectos a evitar, as como un corte
normal. Con madera verde, el ngulo puede ser ms agudo que con madera seca. El reborde. Es una fina capa de hierro
que se adhiere al corte despus del filo. Esta capa ligera y huye sobre la piedra de afilado que es incapaz de atacar, salvo
a contrafilo.
Se debe terminar el afilado sobre una piedra de aceite o suavizador que desgastar la reborde. Hay tambin piedras de
agua para asentar, como las de los segadores y guadaadores. Despus de echar dos o tres gotas de aceite sobre la

Hacha
piedra de asentar, se pasa el filo a lo largo de esta superficie en un movimiento circular. El ngulo de hierro y de la piedra
debe estar en el lmite ms all del cual el hierro rayara la piedra. Se puede sostener con la mano izquierda o tenerla
sobre un soporte, sujeta con clavos, cuando hay una instalacin permanente.
PIEDRA HORIZONTAL AL ACEITE:

Es el mtodo ms indicado pata obtener un filo perfecto. Despus de echar dos o tres gotas de aceite sobre la superficie
de la piedra, se "pasea" el filo a lo largo de sta con movimientos circulares. Para dicha operacin puede sostenerse la
piedra con la mano izquierda y efectuar los movimientos con la derecha. Es importante tener en cuenta el ngulo indicado
anteriormente para el filo.
Aun cuando se haya empleado otro mtodo es necesario terminar el afilado con una pasada por la piedra de aceite. En el
comercio las hay de diversos "granos" (Fino, mediano, grueso).
LIMA TRIANGULAR:
Este mtodo servir para cuando ests en el bosque y no tienes una piedra. Es suficiente con llevar una lima triangular o
limatn. Es una lima de tres caras de finas estras. Colocas el hierro sobre un soporte y se lima despacio el filo por las dos
caras suavemente, 17. Limar primero en el sentido de la flecha para quitar los portillos si los hay; despus terminar
limando a contra filo, es decir en el sentido opuesto a la flecha. Este sistema no da tan buen resultado como la piedra. Se
puede pasar inmediatamente sobre la piedra de aceite como ya indicamos.
EL HACHA EN ACCIN
La herramienta puede ser ptima, su preparacin correcta, pero si falta habilidad para usarla, de poco servir. Con algunas
indicaciones precisas y sobre todo con bastante prctica, se llega fcilmente al uso eficaz del hacha.
1 El trozo de lea a cortar no se ha de atacar nunca perpendicularmente a su superficie. El ngulo de corte ha

Hacha
de ser de unos 60.
2 Golpear luego alternadamente a izquierda y a derecha del corte. El primer golpe sirve para levantar la
astilla y el segundo _ perpendicular a este ltimo _ para cortarla. Es evidente que a medida que el tajo se hace
ms profundo, los golpes han de ser ms numerosos de cada lado,
3 El apoyo del tronco que se desea cortar es importante!
4 El suelo, al no ser consistente, amortigua el golpe e impide el corte.
5 Apoyar una de las puntas del tronco en otro y golpear en el centro tampoco es solucin, ya que al encontrar
el vaco debajo, oscila y se balancea.
6 Slo si se apoya la madera que se va a cortar sobre un tronco y se efecta el corte en el punto opuesto al de
apoyo, lograremos salir adelante y sin mayores dificultades.
7 Puede prescindirse del apoyo cuando la rama no es demasiado gruesa. Se sostiene la lea con la mano
izquierda en el aire, en sentido vertical y se golpea oblicuamente un poco debajo de la lnea de corte. Despus
de dar media vuelta a la madera en la mano izquierda y de un segundo golpe encima de la seccin a cortar,
resultar fcil separar los dos trozos.
8 Un recurso muy usado por ignorancia y que est "prohibido" para quien sabe algo del manejo del hacha, es
tratar de cortar la lea directamente sobre el suelo. Actuando de esa manera slo conseguiremos mellar el filo
del hacha contra las piedras o arena que casi siempre se encuentran mezcladas con la tierra. Est igualmente
contraindicado servirse de un bloque metlico o mineral para apoyo de la madera a cortar.
9 Es exponerse a recibir heridas graves mantener la madera con el pie o con las manos, del lado hacia el cual
se puede deslizar el hierro del hacha.
10 Es conveniente, en tiempo demasiado fro, calentar el filo del hacha en una llama _ nunca entre brasas _
antes de utilizarla. El metal puede saltar fcilmente bajo la accin de un golpe violento.
11 En poca de heladas, debers calentar el corte filo antes de utilizar tu hacha, pues el metal a muy baja
temperatura puede saltar ante un choque violento.

Hacha
ALGUNAS PRECAUCIONES
Adems de cuidar el hacha, debemos cuidarnos a nosotros mismos para que todo salga como se desea y sin
contratiempos.
As, por ejemplo, para llevar el hacha de un lado a otro, hay que tener en cuenta lo siguiente:
1 Es una acertada costumbre usar una funda para el hacha. Puede ser de cuero o de plstico flexible y grueso. Adems de
proteger la herramienta es una buena prevencin contra eventuales accidentes.
2 Un error muy difundido: Llevar el hacha sostenida por el mango del lado opuesto al hierro. Cualquier descuido puede
causar un mal rato al quedar el hierro libre y sin control. Para evitarlo hay dos soluciones:
a. Tener el hierro en la mano (Cabeza del hacha), y con el filo hacia adelante.
b. En un caso inevitable de necesitar las dos manos para otra cosa, colgar el hacha en el
cinturn, detrs. Jams ha de ponerse delante, ya que un simple traspi puede costar caro.
3 Dejar el hacha tirada por el suelo es inconveniente, tanto para la posibilidad de accidentes como por la conservacin de
la misma (humedad, xido). Siempre ha de dejarse clavada en un tronco seco, ya cortado.
Esperemos que al hacer uso del hacha, tengas en cuenta estos consejos.

Hacha
Hasta la vista, cuida los rboles y trata de dejar un poco de lea para los dems.
Fuegos & Fogatas

Hacha
Primeros Auxilios
Equipamiento para Campamentos y Travesas
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Fuegos & Fogatas
Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica

FUEGOS - FOGATAS
Dijo John Stevens:

"Toda herramienta puede ser utilizada hbil o torpemente, puede no ser utilizada o utilizada de modo errneo. Un martillo puede ser abandonado
sobre un estante, donde se convierte en un estorbo, o puede ser utilizado en forma adecuada para clavar clavos. Un martillo puede emplearse
tambin para hacer hoyo en una tabla o para aplastar un dedo. Yo estoy particularmente interesado ensear algunas de las maneras en que sta
herramienta puede ser utilizada."

BAJO IMPACTO Y BIENESTAR CAMPAMENTIL
El conocimiento de la tcnica campamentil permite mejorar el bienestar al aire libre a la vez que colabora con la reduccin de impacto
ambiental que podramos hacer al no dominarla.
Es, "Fuegos, Fogatas y Fogones", una de las tcnicas campamentiles ms propensa a producir siniestros al aire libre. El conocer su uso
no te da permiso para desarrollarla libremente (Ya que cada zona posee reglamentos categricos respecto al uso de fuegos), pero SI te
ayudar a mejorar en tu MANEJO DEL FUEGO cada vez que sea posible.
Quizs las formas y tcnicas para realizar un fuego como fines en s mismas no representen un gran valor educativo ms all del simple
"adiestramiento" o "entrenamiento".
Solamente podrs entender a sta (Al igual que a cualquier otra forma tcnica especfica de campamento), como un instrumento educativo si
comprendes que a travs de su aprendizaje, las experiencias en la Naturaleza resultan ms placenteras por varios motivos. En este caso
SI TENGO HAMBRE: Puedo cocinar mi alimento
SI TENGO FRIO: Puedo proporcionarme calor
SI HAY OSCURIDAD: Puedo proporcionarme luz
SI SE HACER UN FUEGO: Puedo disfrutar de variadas experiencias al aire libre SIN DESTROZAR LA NATURALEZA
SI PUEDO DISFRUTAR: Me siento bien
SI ME SIENTO BIEN: Estoy ms abierto a aprender
SI APRENDO: Me doy la posibilidad de CAMBIO

Fuegos & Fogatas
Es muy probable que el dilema se te plantee al tener que tomar un criterio respecto a si el grupo en el que ests TENGA QUE aprender estas
tcnicas para proteger a la Naturaleza (Norma - Reglamento), o si QUIERA proteger a la Naturaleza y entonces te demande necesidad de
aprender cmo movilizarse armnicamente en los distintos ambientes (Actitud).
Desde cualquiera de los 2 enfoques anteriores llegas por igual al dominio de la tcnica. Y cul diferencia? Con el primero ser ms rpido y
con el segundo ms lento tanto para la adquisicin de la destreza como para la prdida de la misma.
Quizs te pueda. ayudar saber que la DESTREZA., resulta ser algo as como la TCNICA aplicada prctica y correctamente. Mientras que la
HABILIDAD es la capacidad de aplicar la tcnica en diferentes situaciones, alterando inclusive alguna de sus partes.
Indudablemente, ya, tens para elegir. Resultara muy interesante que cada uno pueda llegar a adquirir su habilidad adems de adquirir la
destreza y la tcnica, ya estar mucho ms cerca de lo que significa el aprender significativamente.
SOLAMENTE EL APRENDER SIGNIFICATIVO TIENE TRANSFERENCIA
Otro dato ms cercano es tu propia experiencia personal con relacin a este aqu y ahora.
Quisiera aprender : Area socio afectiva
Conseguiste y leste esto: Area psicomotriz
Conocers ms sobre el tema: Area cognitiva
Todo esto anterior en interrelacin
Revisando esto que creo te puede haber pasado, ya tendrs seguramente resuelta tu propia fundamentacin pedaggica para trabajar las tcnicas
campamentiles como instrumentos para educar.
ENSEAR FUEGOS? o EDUCAR A TRAVS DE LOS FUEGOS?
"Mejorar la calidad de vida sosteniendo el equilibrio biolgico"
bienestar & recursos sustentables
Captulos Publicados
Material Complementario de este Informe
Indice del CC 12
Principios del Fuego
El Combustible
La Reserva de Lea
La Fuente de Energa
El Apagado
El Oxgeno - El Clima

Fuegos & Fogatas
El Lugar
Clasificacin General
Fogatas a nivel
Fogatas bajo nivel
Fogatas sobre nivel
Fogatas Internas o Bajo Cubierto
Fogatas para Hornos
Accesorios
Fuegos en Supervivencia
Seguridad contra Incendios
Fuentes de Consulta Utilizadas
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Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Fuegos & Fogatas

ndice de Temas
ndice del Cuaderno de Campo N 12
Pagina
CAP Tema en
Apunte
1 INDICE 1
2 INTRODUCCION 2
3 PRINCIPIOS 3
Encender un fuego
Componentes del fuego
Condiciones para un buen fuego
Cocinamos a Gas o a Lea? 5

Lea til? Cul es?
La Clasificacin del Combustible (La Lea)
o Por su textura 6
o Por su tamao
o Por su Poder 7
Calrico
o Interrelacin
del Combustible a
utilizar
EL El Factor CALIDAD - CANTIDAD 8
4
COMBUSTIBLE o Cuadro de
Eficiencia.
o Cuadro de 9
Humedad
o Cuadro de
Zonas Geogrficas
o Cuadro de 10
Montaa
o Cuadro de 11
Encendido
Algunos Datos tiles
5 LA RESERVA DE LEA 12
Una Leera
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C12/01.htm (1 of 4)20/08/2006 04:13:19 p.m.

Indice del CC 12
Toldos para Fogatas o Lea 13

6 LA FUENTE DE ENERGIA - CALOR 14
El Encendido
Antes de salir
Mtodos y materiales para encender fuegos
Cmo procurar calor en lugares donde no se permiten
fuegos abiertos
Sistemas de armado que favorecen el encendido
7 EL APAGADO Sistemas y Recomendaciones 26
EL OXIGENO Direccin del Viento Provisin de Aire 28
8
EL CLIMA Si no hay Viento - La Humedad
9 EL LUGAR Consideraciones Generales 30
Lluvia - Nieve
Crculo de Seguridad. Lugares curados
10 CLASIFICACION Acuerdo. 31
Clasificacin de Fuegos y Fogatas.
Hogueras. Fogones.
Por su Finalidad

Por la
velocidad
de
Consumo
Por la Forma 32
Construccin Encendido Mantenimiento Ventajas -
Dificultades y Observaciones de:
FOGATAS A 33
Pirmide o Tienda India
NIVEL:
Indio o Estrella
Corredor Cazador -
Leador
De Rocas
Reflector
Pagoda o Pirmide
Americana
FOGATAS BAJO Zanja Canaleta - 40
NIVEL: Trinchera
En Cruz
Polinesio
FOGATAS Generalidades - 43
SOBRE NIVEL: Ejemplos Visuales
FOGATAS Generalidades - 47
INTERNAS: Ejemplos Visuales
HORNOS: Fuegos para Hornear 48
11 ACCESORIOS PARA LA COCINA DE CAMPAMENTO 50

Indice del CC 12
FUEGOS EN SUPERVIVENCIA 51
Recomendaciones para el Uso de fuegos en situacin de supervivencia

Encendidos
12 Sin Fsforos
Sealamiento con fuego para casos de extravo
Recomendaciones particulares
13 SEGURIDAD 54
Incendios
Definiciones
Caracterizacin de Incendios
Formas de Extinguirlos
Incendios en el Hogar. Recomendaciones generales
Incendios al Aire Libre
Sin Sntesis
14 FUENTES DE CONSULTA OTROS CUADERNOS DE CAMPO 58
Captulos Publicados
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La Reserva de Lea
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El Apagado
El Lugar
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Los Tres Elementos

Antes de hablar del fuego, ser muy til contarte una pequea historia acerca de l (Quizs la hayas ledo ya en otro Cuaderno).
Ya en la antigedad los hombres se reunan alrededor del fuego por las noches, ya que a travs de su luz conseguan aumentar las horas del da, cocinar,
comer y charlar de las cosas que les haban sucedido. Era all donde se intercambiaba experiencias y conocimientos.
Tambin el fuego les servia como proteccin, puesto que espantaba las fieras y los mantena juntos.
Para estas personas de esa poca, el fuego les era muy valioso. Por ello, algunas comunidades disponan guardias para la manutencin del mismo, porque
conseguirlo resultaba. muy difcil y de l dependa la supervivencia. Algunas comunidades nmades, al trasladarse, llevaban consigo el fuego.
En poca de la Independencia, los fogones de arrieros y chasquis (Mensajeros de las primeras formas de correo), se convirtieron en verdaderos centros
de comunicacin, en los que se contaban los acontecimientos tanto del norte como del sur, el movimiento de tropas, etc.
Los indios, por su parte, siempre han sido sabios en la utilizacin del fuego. Ellos en general, usaban 4 clases:
La Fogata de Consejo: Dentro del lugar ,ms solemne de la tribu
La Fogata de Seales: Empleada para comunicarse por bocanadas de humo
La Fogata de la Amistad: Ms grande que las anteriores, para que, en torno a ella se calentaran todos los de la tribu
La Fogata de Cocina: Pequea y de ascuas (brasas) muy rojas.
En este Informe, nos dedicaremos ms a esta ltima; aunque seguramente toda la informacin, te servir para las otras tambin.
Encender Un Fuego
Se puede decir que en la actualidad, saber encender un fuego es una tontera y que, su aprendizaje es una prdida de tiempo (Debido a adelantos tcnicos
que existen como calentadores diversos, cocinas y anafes de camping, faroles a gas, faroles elctricos, alimentos pre-cocidos, etc.).

Sin embargo, el conocimiento de esta tcnica, ser muy til para quienes nos agrada la vida al aire libre y somos gustosos de salidas rsticas con mochila
y campamentos.
Debemos tener en cuenta que en todos los lugares no siempre habr energa elctrica, o permiso para hacer fuegos, o no siempre podremos transportar la
cocina a garrafa, o el equipo completo de iluminacin.
Desde ya, ten en cuenta que el fuego rstico es solamente admitido SI ES NECESARIO, ya que el consumo de energa (Combustible), por el solo
hecho de haber encendido un fuego, implica un IMPACTO sobre el natural equilibrio biolgico. Quizs pueda parecerte exagerada la apreciacin.
Analicmosla juntos desde el punto de vista de CUALES SOS LOS COMPONENTES DE UN FUEGO?
Componentes del Fuego
El fuego se produce por la reunin de 3 elementos: Una FUENTE DE CALOR que con el OXIGENO del aire hace entrar en ignicin a algn
ELEMENTO COMBUSTIBLE.
De faltar alguno de estos 3 elementos, el fuego cesa.

En nuestras actividades en la naturaleza rstica o silvestres el elemento combustible ms propicio es la lea (Madera).
FISICA Y QUIMICA
Antes de quemarse, la madera tiene que calentarse poco a poco, hasta que produce su gas. Cuando se mezcla ese gas con el aire (Que posee Oxgeno), se
enciende y surgen las llamas. Algunos afirman que la parte ms caliente de la llama es la que est 5 cm ms arriba de donde ella termina.
ECOLOGIA
Generalmente lo que usamos como combustible (Lea), constituye para la Naturaleza un material verdaderamente necesario.
Por tratarse de maderas que estn depositadas sobre el suelos al quitarlas, estamos tomando aquello que en el tiempo va a transformarse en materia
inorgnica y orgnica que ha de alimentar a micro-organismos y vegetales de esa zona.
Una excesiva y desproporcionada limpieza de esta "lea" depositada sobre el suelo puede generar un impacto negativo mucho ms elevado sobre cada
ecosistema que resultara en:
Al quitar toda la cobertura del suelo, quedara ms expuesto y podra no protegerse tan pronto.
Ante las lluvias, ese suelo se lavara y no permitirla el crecimiento de vegetales.

Al no crecer vegetales se reducira la presencia de fauna en el lugar.

Al no crecer vegetales el lugar sera ms rido.
Ese suelo lavado por las lluvias podra inundarse o si tiene pendiente, desertificarse.
Ambos resultan consecuencias negativas y se reciclan, o sea, cuanto ms se producen, ms se repiten.
Seguramente, estas situaciones no se producen solo porque vos vayas a utilizar algo de lea para tu fuego de cocina o iluminacin; pero vale la pena, que
te brindes la oportunidad de analizar esto y desarrollar experiencias que implcitamente conlleven cada vez un MEJOR vnculo con tu entorno. Ms
EQUILIBRADO y AUTENTICO.
Condiciones para 1 Buen Fuego.
Se dice que los requisitos que debe tener un BUEN FUEGO son:
Que produzca el menor impacto posible.

Que tenga buen tiraje (Entrada de aire).
Que aproveche bien el calor para ahorrar combustible.
Que sea de fcil alimentacin.
Que proporcione buena estabilidad a ollas y sartenes (Si es para cocinar)
Que sus limites estn bien marcados para que no pueda extenderse.
Las ventajas y desventajas de cada fuego varan segn las circunstancias:
El material que se tiene a mano.

La naturaleza del terreno.
El propsito por el cual se enciende.
El conocimiento adecuado de la tcnica (Apropiada para cada situacin).
Tu vnculo HOMBRE NATURALEZA (Compromiso y Actitud)
Como ayuda para lograr todo esto, ser necesario que conozcas con qu elementos combustibles podras contar en tus salidas, pero teniendo en cuenta
que:
Para que el elemento combustible pueda arder se requiere OXIGENO del aire.
Y si no hay un adecuado suministro el fuego SE AHOGA.
Por otra parte, excesiva cantidad de aire (Viento) podra no permitir que el CALOR no se concentre.
Si tienes en cuenta la necesidad de un suministro adecuado de aire fresco y de una buena salida para el aire quemado (GASES DE COMBUSTION),
podrs proyectar correctamente un fogn (En algunos libros encontrars tambin el trmino "fogata" o "fuegos de cocina"). Un fogn es un fuego que
fue construido con el fin de cocinar, dar calor o iluminar.
Captulos Publicados
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El Combustible
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La Fuente de Energa
El Apagado
El Lugar

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Fogatas bajo nivel
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El Combustible

El Combustible
El Combustible
Cocinamos A Gas? o a Lea ?
Y, SI. La comida, bien cocinada a lea es ms rica. Pero si no estamos dispuestos a la aventura que representa prender un fuego: Mejor, cocinar a gas.
Ahora, si consideramos que el gustito que toma la comida a lea nos har olvidar las comodidades que nos ofrece la vida moderna sin tener que caer en
los "SALVAVIDAS" (alias Latitas), entonces deberemos saber lo siguiente:
Existen varias clasificaciones de los elementos combustibles. Distinguiremos en primer lugar como elemento combustible, a todo aquel material que
pueda encenderse para dar calor rpidamente,
En salidas a bosques y en el campo, la playa o el monte. la selva, las sierras y las montaas, el combustible adecuado es: LA LEA TIL.
Lena Util? Cul Es?
Tratndose de experiencias en la Naturaleza, lo til ser la madera. Y, de todas las maderas, aquellas que estn ms secas. A pesar que, en algunos casos,
la madera verde puede ser utilizada para brasas o soportes accesorios en el fuego.
Debers acostumbrarte a distinguir el combustible SECO. Eso que habitualmente se le llama lea seca o lea verde, aunque no correspondan esas
definiciones ya que la lea verde NO ES LEA, y la lea seca SIEMPRE ES SECA.
Para empezar:
SECA: Arde fcilmente y nos d buena luz y calor para el fro o la oscuridad. Es muy til
para la cocina.
VERDE: Si es verde, no es lea.
Pero suponiendo que necesitamos utilizarla: Es hmeda, recientemente cortada y no sirve a los fines de un buen
fuego.

El Combustible
MUERTA: Tampoco es lea.
No sirve para un buen fuego. Es la que est en contacto con el suelo hace mucho tiempo. Generalmente est
"podrida" y muy hmeda.
Tanto la llamada "verde" como la "muerta" producen muchsimo HUMO y no dejan brasas. Solo sirven para hacer seales o para espantar
insectos (No todos), incluidos los humanos.
COMO DISTINGUIR UNA DE OTRA?
Seca Verde Muerta
Olor A Madera A Humedad A podrido
Colores Clidos Fros Muy oscuros
Textura Rgida Flexible Frgil Se Desintegra
Sabor A Madera A savia vegetal A Tierra
Clasificacin del Combustible (Lea)
Existen diversas formas de clasificar el combustible til. Mucho tendr que ver con tus conocimientos del tema.
Lo fundamental para poder encender un buen fuego, es contar siempre con una buena calidad. y cantidad de los diversos tipos de combustible, sea cual
fuere la clasificacin que utilices.
Podrs clasificarla de la manera que te resulte ms prctica en cada experiencia.
Por su Textura
INICIO Se utiliza para iniciar o avivar el fuego.
LLAMAS Produce mucha llama pero su duracin es breve.

LEA BLANDA
BREVE No produce brasas sino cenizas.
CENIZAS Ej. Hojarasca, yesca, etc.

El Combustible
Se utiliza para una operacin intermedia del encendido total.

INTERMEDIA
Sirve para dar calor a la lea ms grande.
LEA SEMIBLANDA CALIENTA
Sirve para cocinar a la llama.
o SEMIDURA COCINAR
Produce llamas y brasas pequeas.
BRASITAS
Ej.: Eucaliptos, conferas, etc.
Se utiliza como fuerte y permanente fuente de calor y luz
FUERTE Produce poca llama y abundantes brasas.
LLAMA CORTA Cuesta lograr su encendido

LEA DURA
DURA MUCHO Requiere gran cantidad de lea menor para calentarse.
BRASAS Una vez encendida dura mucho.
Ej.: Quebracho, Acacia, Radal, etc.
Por su Tamao
La YESCA es un tipo de material que se enciende rpidamente al colocar en ella un fsforo.
Necesitars un buen puado de sta. Produce llamas brillantes y ardientes. Se utiliza para encender la lea fina.
Qu se puede usar? Bien.
Qu tienes a mano? Mira alrededor. Busc todo el combustible que te parezca del dimetro de 1 fsforo o astillas
muy finas. Algunas enredaderas muertas o las cortezas cadas, hojas se-cas o pequeas maderitas te podrn
proporcionar una buena yesca.
La corteza exterior de algunos rboles, que se desprende fcilmente en largas tiras, tambin ser til. Puedes
recoger ese tiras o plumas directamente con las manos, sin daar las plantas. En algunos casos, vers que
existen cortezas que parecen ser excelentes para usar como yesca pero al tratar de desprenderlas, notars que
estn firmemente agarradas y por lo tan-to, no ser adecuado sacarlas porque daars a la planta. OJOl
Tambin puedes usar HOJARASCA (Todo el conjunto de hojas secas en el piso, arbustos, cardos,
pajonales, caas, etc.), pero al colo-carla en tu fuego, procura dejar lugar para que circule el aire, si no,
humearn bajoneantemente por no haberles dejado espacios de aire.
En algunos lugares, donde es posible encontrar pinos, podrs obtener pequesimas ramitas muy delgadas,
pegadas an en el tronco de cada rbol (Parecen brotar directamente de la cor-teza pero secas).

El Combustible
La YESCA es muy necesaria para dar inicio al fuego. Si no puedes conseguir o el clima es tan hmedo que ha
mojado todo el suelo, te puede convenir quitar alguna rama seca y muerta que an se encuentre agarrada al rbol
("gancho"), y hacer de ella. pequeas virutas con tu cuchillo; ya que adentro, seguramente estar todava seco y
eso puede constituir una especie de YESCA.
Si llueve, debers buscar la YESCA en los lugares donde todava no lleg el agua: Debajo de rboles
(al pie) y piedras.
Si no hay nada ms, a mano, los arbustos y cardos, las caas machacadas lo ms posible servirn como
buena YESCA.
Sin embargo, habr que tener en cuenta que la hierba o las hojas secas ardern rpidamente y darn poco calor;
por lo tanto, habrs de prever una buena reserva para alimentar tu fuego hasta que se encienda otro combustible
de mayor espesor y cuerpo (Le-a fina).
Ej.: Cortezas, hojarasca, pastos secos, pajonales, cardos, cortezas, arbustos trizados, estircol vacuno (bosta
seca), caas, astillas, etc.
La corteza de abedul y pino, por sus aceites y resinas, queman muy bien inclusive estando mojadas. Las hojas del
pino (Agujas) encienden muy bien al igual que las pias o los nudos en los que las conferas retienen mucha
resina.
Las ASTILLAS toman rpidamente el calor de la llama que produce la yes-ca, y a su vez, inflaman la lea
mediana.
En los bosques, durante el otoo e invierno podrs utilizar las ramas que se encuentren en el suelo que tengan
un dimetro del tamao del meique al tamao del pulgar (1 a 3cm).
Pero an mejor, en caso de no haber en el suelo, son las ramas secas que estn todava aferradas a los rboles, de
las que hablbamos antes (ganchos) y que son muy fciles de sacar sin hacer dao. Si al intentarlo, se doblan, es
que estn con vida.
Para iniciar tu fuegos toma 2 buenas brazadas de lea fina para colocar sobre la yesca.
Las caas secas arden rpidamente y sirven para ser usadas como lea fina, incluisve mojadas. Pero, si son

El Combustible
huecas, debers tener cuidado, ya que, entre nudo y nudo, tienen aire encerrado. Al calentarse, la caa se
quiebra violentamente sopor el aire interior caliente (AIRE COMPRIMIDO), y hace un estallido. Si la caa
est entre las brasas, el estallido har que muchas de ellas sean puestas en rbita cerca del sector, pudiendo
ocasionar algn acciden-te o quemadura (Guarda el ojo!).
Solo se diferencia de la fina por su tamao que es desde el dimetro de un dedo puyar al dimetro del brazo.
Lgicamente, este tipo de lea es la que te ser til para cocinar, ya que su tamao es cmodo para la cocina.
El tiempo de duracin es relativamente prolongado si se va controlando su consumo.
Record que es conveniente separar a las ramas de su corteza para que ambas ardan mejor.
Su tamao es desde el dimetro de un brazo en adelante.
Se puede considerar tambin como lea gruesa a un rbol cado.
Este es el combustible responsable de que el fuego se mantenga encendido produciendo la mayor cuota de calor.
Para su mejor uso, debes romperla y cortarla en pedazos de un tamao aceptable para el fuego (Ms o menos 30
cm de largo).
Algunas maderas queman ms fcilmente que otras, pero casi cualquier combustible grueso puede servir para
preparar comi-das,
En regiones donde no abunda la madera (Cumbres de cerros / Mon-taas, lugares ridos o con nieve), tendrs
que llevarte tu propia provisin o utilizar elementos especialmente prepara-dos para quemar (Carbn,
combustible slido telas embebi-das, gomas, kits de supervivencia, etc,),
An en los desiertos y montaas, de todos modos, podrs en-contrar algunos arbustos vara sacarte del apuro.
Por su Poder Calrico
Otra clasificacin muy til, puede ser la de equiparte con lea de acuerdo a su poder calrico.
Este tipo de clasificacin requerir de mayor conocimiento por parte tuya sobre los distintos tipos de madera; pero te ser, verdaderamente cmoda para
utilizar de acuerdo al tipo de fuego y comida que necesites.
Este cuadro te puede servir como referencia:
ALTO MEDIO BAJO

Quebracho Colorado Laurel Sauce
Quebracho Blanco Pino Ceibo

El Combustible
Calden Cedro lamo

Algarrobo Alerce Kiri
Acacia Coniferas Balsa
Espinillo Eucalipto Omb
Palo Santo Ciprs Tala
Urunday Cohue Arbustos en general
Mistol Lenga Cardones
andubay ire Cactus
Petirib Retama Cana de Castilla -Tacuara
Ibir-Pita Radal Colhue
Araucaria Yuyos
Algunos Ejemplos
(Pods completar este cuadro con ms datos que vos consigas)
CALORIAS POR KILOGRAMO DE MADERA SECA
Pino:
4.700 a 4.500
Picea (Especie de
abeto): 4.500 a 4.200
Haya:
4.500 a 4.000
Abedul:
4.300 a 4.200
Abeto::
Alrededor de 4.300
Alerce Encina:
4.100
Fresno Aliso:
4.000
Arce:
3.800
Interrelacin de Categoras
Podramos establecer una relacin entre:

El Combustible
El arte lleg al campamento: Te ayudar?
"DE ABEDUL CORTEZA SECA, PARA PRINCIPIAR,

DESPUES, RAICES MUERTAS COLOCADAS CON TINO,
PARA RECORDAR AL HOGAR FAMILIAR;
Y PARA QUE EL CALDO HIERVA: BELLOTAS DE PINO"
Del Libro: "Two Little Savages"
El Factor Calidad - Cantidad del Combustible
Segn cada lugar donde prepares tu fuego encontrars una disponibilidad de combustible distinta.
En esta parte del informe, trato de darte algunos datos recopilados de distintas fuentes, esperando que te sirvan de GUIA en la preparacin de tus fuegos.
Seguramente (Como dice "Viento" - Ramn en un apunte), es mucha ms variada la informacin de lo que aqu puedas encontrar. Hay datos sobre
especies de maderas caractersticas, segn las regiones geogrficas, etc. que aqu no encontrars.
En el caso de interesarte, lo nico que tendrs que hacer ser "moverte" un poco por tu cuenta para obtener una gula completa.
CUADRO DE EFICIENCIA
Lo mejor
Madera seca en los lugares ms altos de los rboles.

Combustible
Madera seca que cuelga de los rboles (ganchos).
Madera seca
Madera seca que est en el piso
Lo peor

El Combustible
Lo mejor
Si se corta en invierno (La savia de los rboles disminuye y, aunque verdes,

contienen menos humedad).
Combustible
Si se corta en Verano
Madera verde
Si se maltrata al entorno.
Lo peor
CUADRO DE HUMEDAD
Cuando no est seca, la madera no se quema ni se trabaja bien.
En el momento de una tala, la madera puede tener un 50% de humedad.
Se pueden tomar como medida los siguientes datos:
30% a 40% de humedad.

DESPUES DE 6 MESES DE LA TALA:
20% a 30% de humedad.

DESPUES DE 1 AO:
15% a 25% de humedad

DESPUES DE 18 MESES:
A partir de los 18 meses, el secado natural estar prcticamente terminado.
Pero a la humedad de la madera le sigue entonces la humedad de la atmsfera.
Las caloras de la madera hmeda son, en trminos generales:
3.580 CALORIAS
CON 10% DE HUMEDAD:
3.200 CALORIAS
CON 10% DE HUMEDAD:
2.900 CALORIAS
CON 10% DE HUMEDAD:
2.450 CALORIAS
CON 10% DE HUMEDAD:

El Combustible
CUADRO DE ZONAS GEOGRAFICAS
Lugares donde se encuentra cierto tipo de lea con mayor facilidad
REGION COMBUSTIBLE/MADERA DE
Quebracho colorado y blanco

Palo Santo
Urunday
Chaquea
Algarrobo
Espinillo
Mistol - andubay - Laurel
Lapacho blanco y colorado
Guatamb - Laurel
Cedro
Mesopotamia
Ibir-Pit
Araucaria - Conferas Varias
lamos - Palmeras
Chaar
Espinillo - Jarilla
Sierras Pampeanas Algarrobo
Retama
Omb - Tala
Tala - Yareta - Cedro
Tip - Laurel - Lapacho rosado
Noroeste
Lapacho amarillo - Nogal
Ceibo - Eucalipto
Jarilla - Chaar
Cuyo Via - Olivo - Espinillo
lamo
Ciprs Alerce Cohue - Lenga
Andino -Sur ire Canelo Maitn Araucaria - Raul
Pinos y Conferas varias Retama - lamo
Llareto -Cardos
Patagonia
Paja brava - Coirn

El Combustible
CUADRO DE ENCENDIDO
Llama Calor Buenas Ardor No Hace

Arde
LEA DE
pronto
Viva Fuerte Brasas Lento Brasas
ABEDUL x x x

El Combustible
ABETO x
ACACIA x
ALAMO x x x x
ALCORNOQUE x
ARCE x
AVELLANO x
CAAS SECAS x x
CASTAO x
CHOPO x
COIHUE x x x
CONIFERAS xx x x
DURAZNO x
ENCINA x x
FRESNO x x x
FRUTALES SECOS x
HAYA x x x x
LAPACHO x
LENGA x x x
MANZANO x
MARLOS DE MAIZ x
NOGAL x x
OJARANAZO x x xx x
OLMO x x
PINO x
PIAS xx x x
QUEBRACHO
x x
COLORADO
RADAL x x
RETAMA x x
RETAMO x x
ROBLE x x x
SAUCE xx x
TILO x

El Combustible
Algunos Datos tiles
PARA DIAS DE LLUVIA Recuerda que el papel engrasado arde fcilmente (Papel de la margarina o la manteca)
EL FRESNO Es la mejor madera para combustible.
Arde tan bien la recientemente cortada como la que lleva aos de estacionamiento.
EL ROBLE Es capaz de arder por largo tiempo
EL ABEDUL PLATEADO Es buen combustible, pero una vez curado arde despidiendo ms calor.
LOS ARBUSTOS Todas las maderas de arbustos como el "aliso" o "lisimaquia", tardan mucho en arder cuando estn an
verdes, aunque pueden encenderse estando secas. No arden bien o no dan calor prolongado. Sin
embargo te ayudan a iniciar el fuego.
EL QUEBRACHO Es la madera argentina que produce ms calor por kilogramo de peso. Ms o menos en la mitad de este valor se
COLORADO encuentran: El eucalipto y casi en un 80% menos el sauce y el lamo. Es decir: Para obtener la misma cantidad
de calor
1 TROZO DE QUEBRACHO = 2 TROZOS DE EUCALIPTO = 4 TROZOS DE SAUCE o

ALAMO
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Ser muy conveniente que cuentes con una leera para tener la madera (combustible) ya lista para usar.
Recuerda colocar la lea en la proximidad de la cocina, bien resguardada de la lluvia y la humedad nocturna para no dificultar el encendido por la maana.
Toda la lea tendr que estar bien distribuida y preparada (Trozos de 20 a 40 cm.), de manera que el cocinero solo tenga que tomarla y "NO" ponerse a hachar en medio de una
coccin.
Cerca de la leera (En algn lugar seguro) colocars 1 tronco grueso que ser utilizado para trozar, sobre l la lea y clavar las hachas. Este sector estar destinado al hachado. As
evitars dejar astillas desparramadas por todo el campamento y andar hachando "peligrosamente" en cualquier lado.
Toda la estructura de tu leera estar armada en un sector en lo posible bajo cubierto, si no es as: debers protegerla con algn toldo o Nylon.
Tambin estar ubicada en algn lugar en el que ofrezca una pared al viento. As, te asegurars de que est bien aireada.
Si no te es posible preparar una leera, o el tiempo es muy lluvioso: Almacena cada noche bajo el sobretecho de tu carpa o dentro de la misma un poco de la lea seca que pudiste
obtener por buscarla o por haberla secado con tu fuego. Es muy probable que de esta manera, te asegures un buen desayuno.
Una Leera
Cuando salgas de campamento "volante" o cuando quieras evitar el tener que hacer construcciones especiales para la lea, podes hacer leeras elevadas a nivel.
Una de las ms conocidas y prcticas es la de colocar 2 troncos largos paralelos a modo de rieles.
Sobre ellos, y en forma perpendicular, se coloca la lea trozada.
Para clasificarla (De manera que sea m[as cmodo su uso), y separarla por ejemplo en lea chica - fina, mediana y gruesa: Podes hacer con cada dos ramas (Estacas) un tabique
divisorio. Con 8 estacas, tendrs 3 sectores contiguos.
Los troncos rieles evitan que la lea se humedezca por estar en contacto directo con el suelo, y permiten que perfectamente circule el aire por debajo de ella.
Quiz la figura sea ms clarificadora que mis explicaciones:

La Reserva de Lea

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La Fuente de Energa

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En este captulo encontrars algunas de las diversas formas de iniciar tu fuego. A partir de cada una de ellas podrs luego armar los distintos tipos de fogatas.
Pods utilizar tcnicas simples o especiales (Como las de supervivencia) teniendo en cuenta la situacin en la que te encuentres.
Record que el error usual del "principiante" es querer construir una superfogata. Jams vers hacer sto a un guarda-parque o a un explorador experimentado; por lo contrario, ellos encienden sus
fuegos con la menor cantidad de impacto y lea posible... (Porqu ser?...)
Encender fogatas es una habilidad esencial para cocinar al aire libre, entre otras cosas. Aprend a dominarla antes de aprender a cocinar. Una necesidad bsica para cualquier salida es un buen fuego,
no slo para cocinar, sino tambin para entrar en calor, para proteccin, para iluminacin...
Las fogatas o fuegos hechos incorrectamente o extensos pueden llegar a ser destructivas. Toma todas las precauciones al preparar tus fuegos y en el momento de apagarlos. Para sto bastar con
algunas reglas sencillas:
El Encendido
Siempre asegrate de observar las reglas para fuegos en la zona particular en donde ests acampando o visitando. No siempre esta permitido encenderlos y quizs debas resolver tus necesidades con un calentador.
SOLO PARA LUGARES EN LOS CUALES ESTA AUTORIZADO EL USO DE FUEGOS
Para encender el fuego en zonas donde no exista un sector designado, seleccion un sector a no menos de 5 m de los rboles, plantas o troncos cados. Los fuegos montados sobre races son peligrosos, porque el
fuego puede se-guir las races hasta los rboles y plantas y originar incendios inesperados. Nunca lo hagas directamente debajo de ramas o cerca de vegetacin seca o matorrales. Cuando sea posible, utiliz
piedras para circundar la zona donde planeaste armar tu fuego o prepralo en un pozo (zanja u hoyo). Para esto retir el combustible inflamable en una superficie de 3 metros alrededor del sector. Las piedras,
adems de servir como "contenedoras de brasas" y absorbern gran parte del calor sobre el suelo, no permitiendo que ste se proyecte ms all de ellas.

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Prepara un fuego solo lo bastante grande para satisfacer tus necesidades. No se requiere que sean muy grandes para cocinar; demasiado calor hace difcil controlar la temperatura y adems, es muy dura la tarea
para el "cocinero" si es que prefiere cocinar sin quemarse. La mayor parte de lo que se cocina puede hacerse de la mejor manera so-bre las brazas que sobre las llamas directas.
Nunca dejes abandonada una fogata o un fuego. Siempre cont con una cantidad de agua disponible y una pala cerca del sector para extinguir cualquier intento de propagacin. Y en sto me detengo un poco para
escribir: Nunca te quedes con la duda de comprobar si es o no peligrosa la situacin que se te presente, TODAS SON PELIGROSAS. Siempre ha resultado ms fcil y digno volver a encender un fuego que
recomponer un ecosistema, por pe-queo que ste te parezca.
Avis o denunci RAPIDAMENTE cualquier fuego no controlado a quien corresponda segn el lugar (Guardaparques/Gendarmera/Bomberos/ Etc.).
COMO UNA REGLA GENERAL PARA CUALQUIER ENCENDIDO DE FUEGO DEBES CONSIDERAR:
Amontonar un poquito de "yesca", luego de haber elegido el lugar seguro.

Con ramitas muy finas, construir sobre ella algo parecido a una carpita o pequea choza triangular.
No amontonar las maderas, sino que exista espacio entre ellas para que el oxgeno circule fcilmente.
Con lea mediana, hacer otra pirmide sobre la anterior, cuidando que quede una "puerta" orientada hacia el sector de donde viene el viento.
Entrar el fsforo encendido por esa puerta para encender la yesca y que ella encienda al resto del combustible.
No dejar de alimentar tu fuego con lea un poco ms gruesa.
OTRAS CONSIDERACIONES DE INTERES:
El fuego slo encender si se encuentran presentes sus 3 componentes:
COMBUSTIBLE: Material capaz de arder.

CALOR: Debe ser suficiente para que dicho material entre en ignicin (Accin de un cuerpo enrojecido por el calor o encendido)
OXIGENO: La correspondiente provisin de aire.
La corteza de ciertos rboles como as tambin las agujas de conferas o las virutas, y las ramas astilladas, las caas, reemplazan muy bien al papel si estn secas.
Las hojas secas y pajonales tambin lo reemplazan aunque producen mucho humo.
Antes de Salir de Casa

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La mayora de los elementos necesarios para el armado del fuego los podremos encontrar en el lugar adonde vamos. Pero es bueno, a la vez, prever ciertos detalles tiles:
El conocer previamente el lugar es una gran ayuda. As cuando se trate de terrenos hmedos, llevaremos los elementos alternativos indispensables (Fsforos, papel encerado, chapa, plstico, combustible slido,
etc.). Estos ele-mentos sern tiles igualmente, en das de lluvia, cuando estamos instalados en terrenos secos.
Es sumamente conveniente llevar, cuando se pueda, algunos hierros para apoyo de ollas y sartenes, por ms que los distintos sistemas para hacer fuego nos aportan soluciones para cocinar sin poseerlos.
Al iniciar cualquier fuego lo mejor, si no encontrs yesca, es el papel. Por lo tanto es bueno pensar previamente y llevar algunos diarios. Podras pensar tam-bin en hacer los paquetes con papel en lugar de usar
solo bolsas de nylon.
Un error bastante comn es encender el fuego y luego dedicarse a prepa-rar lo necesario para la comida. Cuando se est en campamento la econo-ma de la lea es muy importante (Puede ser necesaria en otro
momento en el que no se pueda ir a buscarla...). Por lo tanto, el consejo es: Preparar primero los ingredientes necesarios para cocinar y luego encender el fuego.
SE DEBE RESPETAR A LOS ARBOLES. ESTAN ANTES QUE NOSOTROS EN ESE LUGAR). LA NECESIDAD DE CONSEGUIR LEA NO TE DEBE LLEVAR A OBTENER COMBUSTIBLE
INDISCRIMINADAMENTE. Slo el combustible seco es til y adems es preciso aprender a obtenerlo sin herir vegetales vivos y sin dejar en mal estado a un rbol.
Es sumamente peligroso encender un fuego en zona de bosque bajo, sobre todo en plantaciones de pinos y conferas, cuyas ramas, an estando verdes (Vivas), son muy combustibles.
Yo nunca entend porque todos los campings tienen su zona de acampe de-bajo de los bosques ya que, tcnicamente, es inadecuado. Una chispa + un viento + un bosque...
Mtodos y Materiales para encender fuego

Hay muchas maneras de encender un fuego. El secreto est en lograr la combustin. Alguno de los mtodos ms primitivos o especiales (Para supervivencia) necesitan usarse solamente en caso de emergencia.
A. FOSFOROS
El mtodo ms comn de encender un fuego es, sin duda, utilizar fsforos. Pueden protegerse contra la humedad impregnndolos ya sea con parafina o con esmalte para uas. Despus de ser impregnados con parafina,
colcalos en los huecos de una cartulina corrugada y enrolla la cartulina. La cartulina enrollada podr y deber ser transportada en un envase a prueba de agua.
B. PILAS DE LINTERNA (BATERIAS) Y FIBRA DE ACERO (VIRULANA)
Un mtodo ms bien dramtico de encender un fuego es conducir electricidad desde 2 bateras o pilas de linterna porttil a travs de una fibra de acero (Virulana).
Us un rollo de fibra de acero (Preferentemente 00 o de un grado ms fino), cort o rasga en una tira de 1,5 cm. (La cual se estirar hasta 20 cm.) y utiliza dos buenas pilas o bateras de linterna porttil.
Como se muestra en el dibujo, coloc, si son pilas, una sobre la parte superior de la otra. Ambas estarn en posicin vertical. Toma un extremo de la tira de la fibra de acero, apyala en el fondo de la pila inferior. Luego
toma el otro extremo de la fibra y frtala en la parte alta de la pila superior.

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Despus que la fibra de acero haya "chispeado", acrcala a una "mecha" que preparaste en tu fuego (Ver mtodo C), y splala para encender tu fogata.
Lo que hiciste fue aprovechar el CALOR que generaste al hacer un corto-circuito entre los 2 polos elctricos de las bateras.
C. MECHAS
Como material para encender el fuego, emplea algo que arda fcilmente. Quiz lo ms til en algunos casos, sea preparar una mecha del tamao del dimetro del dedo meique.
Algunos ejemplos de materiales que puedan ser utilizados como mechas son: Hierba seca, hojas secas, ramas menudas, piitas de conferas, virutas, cortezas, etc.
Un palo astillado, cortado de una pequea rama, encender rpidamente tu fuego.

Tambin pods prepararte algunas mechas en casa, antes de viajar. Por ejemplo, en el cartn de envase de los huevos, llenando sus oquedades con pedazos de papel o yesca seca, o cualquier otro material muy combustible.
Luego, vuelca un poco de parafina sobre todo el material. Cuando se te dificulte encender un fuego a causa de la madera hmeda o por otras razones, recorta una de las cavidades y colcala en el alma (Centro) de tu fuego.
Al encenderse el cartn producir una gran llama (Por la cera) que durar por lo menos 5 minutos.
Unas bolas de algodn, impregnadas en parafina, o unos tapones de botellas de plstico llenos de parafina, tambin te pueden ser tiles en algn momento.
Tambin puedes preparar tiras de gnero embebido en algn combustible lquido (NAFTA NO) y guardarlas bien cerradas en alguna bolsa e nylon para usarlas slo cuando es muy dificultoso encender el fuego de otra
manera.
De los gauchos, los guas vaquanos, y algunos nmades urbanos aprend que estas tiras tambin pueden ser de goma, plstico y en algunos casos hasta de nylon, pero acordate que los olores al quemarse se impregnan en
las comidas que se asan, lo que resulta desagradable al sabor.

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D. CHISPA Y ACERO / CHISPA Y PIEDRA
La hoja de una cuchilla de cortar carne, o un cuchillo de acero, o una lima, golpeados contra determinadas piedras producirn chispas. Las chispas producirn un fino humo si se ponen en contacto con la mecha o yesca muy
secas.
Cuando aparezca el humo, sopla suavemente con ligeras bocanadas de aire (De menor a mayor intensidad), hasta que la mecha / yesca produzca llama. Una mecha / yesca muy fina o un pao embebido (NAFTA NO)
facilitarn la combustin.
Tambin puede utilizarse este mtodo con dos piedras de tipo SILEX, hacindolas chocar entre s y dirigiendo las chispas que producen hacia el sector ms combustible de tu fogn.

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E. LENTE DE AUMENTO (LUPA DE VIDRIO) [Slo con Sol]
Una fuerte lente de aumento como en una lupa de vidrio, colocada a la luz directa del sol, de manera de concentrar todos sus rayos en un solo punto luminoso muy fino que caiga sobre la mecha / yesca bien seca, har que
se caliente y produzca una diminuta llama inicial.
Pueden inflamarse hierbas muy secas o pajonales con la lupa o con el fondo de una botella gruesa (Vulgus: culo) llena de agua, o con los cristales de los anteojos (De miopa: Mucho aumento). Solamente con colocarlos
hacia el sol y hacer converger los rayos que pasan a travs de ellos perpendicularmente sobre la parte ms fina y combustible del fogn armado.
Por eso se considera PELIGROSO abandonar una botella vaca al sol: Puede provocar un incendio s se dan todas estas condiciones.
Con la lupa tambin se pueden hacer interesantes y "rpidos" pirograbados sobre madera o caa, inclusive cuero, que te servirn para una actividad esttico expresiva ptima en el vertiginoso quehacer del hombre urbano de
hoy que difcilmente lograra detenerse a hacerla como corresponde.

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F. POR FRICCION (Taladros de arco)
Desde el descubrimiento del encendido de fuegos POR FRICCION, han sido muchas las variantes segn los indios que la utilizaban y los lugares que habitaban. Sin embargo, el principio resulta similar en casi todos los
casos: El taladro de arco.
Si se construye adecuadamente un taladro de arco consistente en: 1 ta-bla para encender fuego + 1 taladro + 1 receptculo + 1 arco, tendrs el mecanismo que produci-r el calor para encender la mecha/yesca.
Debers hacer una ranura en el extremo de una tabla para encender fue-go, a travs de la cual pasar un taladro y se apoyar abajo, sobre una superficie plana acanalada (Ver Figuras).
Un receptculo (Lubricado con gra-sa) para adaptarse a la mano, permitir que el taladro, manejado con la cuerda de un arco, gire primero hacia un lado y despus hacia el otro, hasta que salga un fino polvillo caliente (Ver
Figuras). El polvillo arrojar humo cuando se haya saturado de calor. Luego debe-rs colocarlo en la mecha y soplarlo para que produzca llamas(Ver Figuras). Con los elementos ya listos, esta tarea puede demandarte cerca
de 20 minutos de tarea paciente, in-interrumpida y concentrada.

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Cmo procurar calor en lugares donde no se permiten fuegos abiertos

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Como te dije antes, en muchos lugares, las fogatas o fogones abiertos estn prohibidos a causa del pe-ligro de incendio o para la prevencin del mismo. Cada vez ms, te encontrars con la obligacin do emplear otros
sistemas que generen calor para cocinar en tus viajes.
G. CON TABLETAS (Combustible slido)
Pods colocar unas tabletas comerciales (Disponi-bles en los comercios de camping), en una pequea estufa y encenderlas.
Estas tabletas son aprox. de 2,5cm de dimetro, y 1 cm de espesor. Son muy buenas para calentar alimentos enlatados y para cocinar sustan-cias que no necesitan largos perodos.
Pods utilizarlas ya sea en una estufa hecha con un recipiente de hoja-lata o una pequea estufa comercial hecha especialmente para el uso de tabletas.
Si no tens estufa, coloc piedras en cerca de las tabletas para que sirvan como soporte para sostener pequeas ollas y cacharrero para cocinar y tambin para que tapen un poco la entrada de aire si es abundante.
H. CON CALOR ENLATADO
El calor enlatado podes comprarlo comercialmente y usarlo para cocinar alimentos envasadas. Pods comprar estufas especiales para usarlas con este tipo de combustible.

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I. CON PARAFINA
Fabri vos mismo tu propia lata de calor, enrollando tiras angostas de cartulina corrugada dentro de una lata de atn o duraznos en almbar vaca, llenando la lata con parafina.
J. CON PERIODICOS/DIARIOS
Pods usar en una estufa hecha en una lata + alta, algunos diarios o papeleo en "bollos", para comidas de rpida coccin.
K. CARBON
El Carbn es una de las mejores clases de combustible para que uses cuando no se te permitan fogatas abiertas o cuando no tengas permitido recolectar lea.
Las brasas des carbn son buenas para asar carne a la parrilla, cocinar alimen-tos en papel de aluminio, cocinar al asador o prtiga (percha) y en la utili-zacin de "hornos" rsticos.
El carbn nunca debe quemarse en una zona cerrada. Desprende monxido de carbono, que puede ser MORTAL.
Cuando uses carbn considera estas reglas:
1. Nunca enciendas los carbones con combustible preparado en casa o con NAFTA: Podran estallar.
2. Los carbones que no estn encendidos por completo, tienden a dar a los alimentos un sabor desagradable por contaminacin con monxido de carbono.
3. Siempre esper 30 a 45 minutos para que se enciendan bien los carbones.
Un buen modo de reducir el tiempo de preparacin de los carbones y ase-gurar un calor uniforme es usar el mtodo del activador de chimenea. U-sando 2 o 3 hojas de papel de diario + una lata relativamente grande, pods
seguir estos pasos:
Abr, ambos extremos de la lata.

Con un abrelatas o un punzn, hace unas perforaciones cada 5 cm alrededor del extremo inferior de la lata.
Pon la lata hacia abajo para que esos agujeros estn prximos al suelo.
Arrug 2 6 3 hojas de diario y ponelas en el fondo de la lata.
Levant la lata y encend los papeles: Apoy un extremo del fondo de la lata sobre una piedra para producir una buena corriente de aire
Los carbones estarn listos para usarse en 20 6 30 minutos.
Si es necesaria una corriente de aire ms grande apoy la lata sobre piedras pequeas y sopl las llamas desde abajo (De menor a mayor intensidad).
Cuando los carbones estn encendidos al rojo, retir la chimenea (Lata) y separ los carbones que necesitas. Estn listos para usarse.

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El activador de chimenea es tambin til para un calentamiento ms rpi-do de los carbones cuando se usa un fluido ligero. La lata proporciona-r calor uniforme para todo el combustible.
Activadores para carbones en un envase de huevos
Otra manera de encender los carbones es usar cera en un envase de cartulina para huevos.
Separ la tapa del envase para huevos y coloc el fondo de la caja dentro de la tapa
Un poco de cera vertida antes en la tapa har que la mitad que tiene las oquedades se adhiera a la tapa
Luego, vert aproximadamente 0,5cm de parafina derretida y dej enfriar la cera. Cuando se haya enfriado, coloca un carbn en cada hueco.
Luego, continu acomodando carbones sobre la caja
Encend la caja y esper que se calienten los carbones.
Activando carbones en el rea de una fogata
Tambin es muy comn acti-var los carbones agregndolos a la fogata con lea, a fin de proporcionar un lecho de brasas mejor y ms grande.
Para sto, coloca los carbones en la fogata caliente y dejalos calentarse por 20 6 30 minutos.
Una manera eficaz de activar los carbones sobre fuego abierto es formar una "canasta" construida con alambre de fardo o de techar. Vuelca en ella los carbones y colcala sobre el fuego. Si hay un buen fuego, se
encendern rpidamente y en forma pareja. Luego, sacs la canasta y volcs los carbones encendidos en donde los vas a utilizar.
Activadores

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Activadores Comerciales
Se pueden adquirir unas jaleas preparadas comercialmente que son tiles para usar como activadores de carbn. Es importante que pongas la cantidad correcta de la mezcla sobre los carbones, cierres el envase del activador,
y lo pongas fuera del al-cance de las chispas o llamas antes de encender el fuego.
Activadores Elctricos
De este tema solamente puedo decirte que existen en algunos pases ciertos activadores de carbn que funcionan con energa elctrica como por ejemplos bobinas que se colocan en el centro de la fogata; pero,
honestamente, no pude obtener mayor informacin al respecto y, en lo personal, no tuve ms experiencias que las que segu-ramente ya habrs ledo en algn otro cuaderno de campo. Por lo tanto, "tarea pal curioso"; y si
encontrs algo sobre este punto: ENSEAME...
Extinguiendo Carbones/Apagado de Carbones
Aunque todava no entramos en el tema del "APAGADO", me parece interesante, de todos modos, hablarte ahora de este tema ya que as agotamos lo que corresponde a "carbones".
Us los carbones que se hayan consumido una y otra vez. Pods recuperarlos utilizando algunos de los siguientes mtodos:
1. Coloca una lata que pueda cubrirse con una tapa o con papel de alumi-nio. La cubierta suprime el suministro de oxgeno y los carbones ce-sarn de arder; o
2. Colcalos en una lata de agua. Pero, en este caso, los carbones debern dejarse secar antes de usarlos nuevamente.
Sistemas de Armado que favorecen el Encendido
L. SISTEMA TRIANGULO o MARCO "A"
1. Constru un marco bsico o tringulo "A" en el centro del rea de la

fogata, con 3 troncos de aprox. 2 cm de dimetro y de 30 a 45 cm de
largo. Cada extremo de cada tronco deber cubrir a otro extremo de
tronco, y el otro extremo deber apoyarse en el suelo.
2. En el centro del marco "A"constru una tienda india con mecha o

yesca bien se-ca, empezando con materiales muy menudos y aumentando
gradualmente hasta los ms gruesos. Coloca un poco de yesca al-rededor
de esta "chocita".
3. Sobre el marco "A" constru el tipo de fogata que desees.
4. Encend la mecha/yes-ca mientras est an accesible, an cuando la

estructura de la fogata no se haya formado enteramente.
5. Prepar la estructura de la fogata de manera que el aire pueda

circular entre los combustibles. Si es necesario, abanica el fuego
humeante con un plato para activar la circulacin, o bien sopl
gradualmente de menor a mayor.

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M. SISTEMA PIRMIDE o TIENDA INDIA
1. Este es uno de los encendidos ms comunes y el ms utilizado.
2. Para hacer tu fogata, ya sabes que se colo-can unos cuantos

troncos en el suelo, horizontalmente, sobre todo si ste est hmedo o si
hiciste un fogn en un pozo.
3. En el centro, colocars en forma vertical y clavado en el terreno,

un tronco GUIA que contenga irregularidades y que este relativamente
hmedo (Para que tarde en quemarse).
4. Sobre el piso de tronquitos, rodears la gua con yesca muy fina,

abundante cantidad y con bastante lugar para que circule el aire. Trat
de poner ms del lado de donde viene el viento.
5. Sobre la yesca, enganchndolas en la gua, colocars astillas y

ramas finas secas, en forma de pirmide o tienda india. A esto
podramos llamarlo "la lea fina". La cantidad a utilizar es
relativamente igual a la de la yesca. Esto constituye lo que se conoce
como ALMA de una fogata. Si la fogata tiene un buen alma, arder con
mayor eficacia.
6. Luego, proceders de igual forma con la le-a mediana,

procurando no colocar ninguna en el sector de donde sopla el viento as
tu fogata tiene una entrada importante para el suministro de oxgeno
(Tiraje).
7. Por ltimo, coloca la lea gruesa que vas a necesitar de igual

manera que como pusiste la mediana. OJO Qu no te aplaste la fogata
por haber colocado una gua muy poco resistente
8. PARA UNA FOGATA ASI, TE BASTARA 1 SOLO FOSFORO.
9. Coloca el fsforo encendido por la entrada que dejaste y debajo de

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la yesca. Cuando la madera se haya encendido podrs agregarle ms

lea segn tus necesidades.
Vulgus: Cualquiera despus de encender su fuego sopla el fsforo y lo tira al suelo. Un mtodo de asegurarse que un fsforo est apagado es doblarlo en 2 antes de tirarlo. Porqu..? Porque si el fsforo no est apagado a
pesar de haberlo soplado, te lo har conocer quemndote los dedos (?)

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N. SISTEMA ENTRELAZADO o PARRILLA
1. Coloca 2 troncos gruesos a aproximadamente unos 25 cm uno del otro. El viento debe pasar por el pasillo que forman ambos. Los troncos pueden ser sustituidos tambin por unas piedras adecuadas.
2. Pone yesca entre ambos troncos.
3. Agrega despus, ramas finas en forma transversal (Sobre los 2 troncos), ms o menos a 2 cm una de otra.
4. Encima de esta "parrilla" colocars otra en forma transversal. Y, as en forma gradual hasta llegar a la cantidad deseada de capas.
5. Cuando tu sistema de encendido ya est preparado, proceders a encender la yesca del la-do que viene el viento. Al ir quemndose, las maderas de la parrilla caern hacia adentro dejando un colchn de brasas.
6. En este momento podrs acomodar los leos para seguir tu fogata y po-demos decir que ya obtuviste tu "fuente bsica de calor".
. OTROS SISTEMAS PARA ENCENDER TUS FOGATAS
Por la simpleza de los mismos, prefiero en esta parte dejar de lado las palabras y explicarte a travs de los dibujos, cules otros sistemas podes utilizar
para iniciar tus fogatas.

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Siempre hay algunas consideraciones que olvidamos

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Por ejemplo:
A. Cuando se enciende un fuego sobre piedras o rodeado de piedras, hay que tener cuidado, ya que muchos tipos de ellas estallan al calor (Por ej.: La laja).
B. El xito de un buen fuego est condicionado entre otras cosas, al combustible. De nada sirve preparar un buen fogn y armar en l el mejor fuego, si ste no es ali-mentado con la madera adecuada.
C. Si se pelan las cortezas de ramas que exteriormente estn hmedas, se obtendr combustible til, ya que generalmente el "corazn" de stas permanece seco.
D. Ya no resulta necesario usar el hacha para cortar la lea: Usando las rodillas y las manos se ganar tiempo y se evitarn riesgos, por lo tanto, toda la madera que no sea demasiado gruesa o dura puede ser cortada
manualmente (Con la rodilla o haciendo palanca contra puntos fijos).
E. La clave de un buen encendido es la calidad con la que preparaste el ALMA de la fogata:
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La limpieza y el fuego
Mmm.. Buena onda... Buena luz... Buen calor! Ya usaste tu fuego y ests nuevamente cargado de energa. Muy bien! Ahora, a continuar tu actividad, pero... OJO! Todava queda un trabajo por
hacer...
APAGAR EL FUEGO Y LIMPIAR TODO.
La mejor regla para limpiar es la siguiente:
"Es mejor no ensuciar que tener que limpiar"
Mientras menos suciedad hayas hecho, ms rpido logrars volver a tener todo de pri-mera y ordenado, Efectu un buen trabajo de prevencin e intent no dejar nada sin hacer. Antes de extinguir tu
fuego, aprovchalo para quemar cualquier resi-duo que pueda ser quemado (Papeles, cartones, Etc.) (Ver: "INCINERADORES").
Lo que no se pueda quemar, llevalo con Vos hasta poder depositarlo en algn lugar destinado a los residuos (Siempre es bueno contar con una bolsita de nylon para estos casos), nada de ENTERRAR
LOS RESIDUOS (Es como esconder tu basura).
Con respecto al fuego

Es necesario apagar los fuegos en forma perfecta antes de abandonarlos. Basta una brasa para ocasionar un gran incendio. En este caso, no te permitas para nada DARTE CUENTA que pasa o que
pasara si el fuego queda encendido.
Los mayores desastres provienen, en la mayora de los casos, de la despreocupacin o negligencia en apagar el fuego.
EL AGUA ES EL MEJOR ELEMENTO. No pienses que con que slo con enterrar las brasas basta. En efecto, buena cantidad de nuestros Parques poseen un sotobosque compuesto de restos
vegetales que fcil-mente propagan el fuego. Se ha dado repetidas veces el caso de Incendios fores-tales propagados por la combustin SUBTERRANEA de materias resinosas.
La mejor manera de apagar un fuego consiste, pues, en que separes las brasas y las mojes abundantemente. O sea, APAGARLO.
DEJAR ENCENDIDO UN FUEGO AL DEJAR UN LUGAR ES CRIMINAL.

DEBEMOS ASEGURARNOS QUE EL "ULTIMO CALOR" HA SIDO ENFRIADO.

El Apagado
Un Mtodo
Por si necesitas un mtodo:
1. Roca con agua sobre el "alma" del fuego (Centro de energa).

2. Mov con un palo, separando las brasas an encendidas.
3. Roca nuevamente agua sobre las brasas y remov las cenizas para que se sature de agua todo.
4. Mov y gir los troncos ms gruesos y otras ramas y mojalas bien por ambos lados.
5. Moj la tierra que rodea al fuego.
6. Finalmente, cubr el lugar con tierra hmeda sepultando las cenizas mojadas. Si hiciste pozos, cubrilos con los "panes" de pasto que sacaste previamente.
7. Haz que el lugar parezca como si nadie hubiera estado all.
LOGICAMENTE, SI ESTAS EN UNA ZONA EN DONDE ES MUY DIFICIL OBTENER AGUA POTABLE, Y ES LA UNICA QUE TIENES, NO LA USARAS PARA APAGAR EL FUEGO
PERO EXTREMARAS EL SISTEMA DE APAGADO POR ASFIXIA.
APAGADO POR ASFIXIA o SIN AGUA
Verificado el tipo de suelo, pods inicialmente, clavar los troncos ms gran-des en la tierra o arena hasta asfixiarlos, Puesto que la falta de oxgeno impe-dir que siga ardiendo,
Si la zona es de suelo pedregoso, limpiars un pequeo lugar y los enterrars all; tambin pods extraer tierra, la que rociars sobre el fuego (Si es-t hmeda mejor).
Una vez que tapaste por completo lo que fu el fuego, aplstalo pisndolo o api-sonndolo con la palo u otro elemento para impedir que exista entrada de aire lo que le permitira seguir
encendido.
Cuando veas que ya no humea, esparc otra capa de tierra, apisonndola tambin, hasta comprobar por segunda vez que no sale humo.
No te retires del lugar si no ests SEGURO que tu fuego est apagado. Media hora ms de trabajo para apagarlo justificar los varios aos que le lleva a la Naturaleza a equilibrar sus
sistemas daados.
Si vas a usar el fuego nuevamente al siguiente da:
Cubrilo completamente con sus propias cenizas, lo cual te facilitar el encendido por la maana, Pero...OJO! Si no hay Asistencia Nocturna que lo controle, debers apagarlo.
Hay algunas cosas sobre el viento que sera importante que te cuente.
Algunos principiantes, al tratar de apagar un fuego con ramas o bolsas de tela hmedas (Que es una buena forma de hacerlo), con frecuencia lo hacen incorrectamente: Por el lado de SOTAVENTO.
Sabes qu significa?
Pero, en el caso del fuego, el lado de SOTAVENTO es el lado malo para colocarse, ya sea para cocinar, comer, en una reunin de fogn, para apagarlo, Etc., ya que el humo y las chispas son llevadas
precisamente para ese lado. Date cuenta en el dibujo...
Barlovento - Sotavento

El Apagado
BARLOVENTO
Quiere decir del lado del viento o sea, del lado de donde el viento sopla, del lado "airoso".
SOTAVENTO
Es el lado opuesto a Barlovento, el lado de sotavento de una cosa o de una piedra es el lado bueno para colocarse cuando sopla viento helado.
UN BUEN SISTEMA DE PRECAUCION ES COLOCAR 2 3 TROZOS 0 ASTILLAS ENCIMA DEL LUGAR DONDE ESTUVO EL FUEGO, CON EL OBJETO DE QUE LOS QUE
ESTUVIERAN AL CUIDADO, PUEDAN COMPROBAR, EN CASO DE INCENDIO, QUE NO FUE ESE EL FOCO INICIAL, YA QUE ESTARIAN LOS TESTIMONIOS DE ESOS TROZOS
SIN ARDER.
Resumen de Consideraciones

El Apagado
Nunca dejes tu fuego sin vigilancia.

No abandones las brasas sin tener la seguridad de estar bien apagadas.
Despus de apagar tu fuego, date una "vueltita" para ver que todo est bien.
Apag tu fuego cada vez que te alejes del lugar. Si es por poco tiempo, estudi la posibilidad de que un viento sorpresivo lleve chispas a cualquier parte y en base a eso decid lo ms
conveniente.
Si pods, sumerg los troncos en agua (Ro, arroyo, lago, etc.) o arena, piedritas finas, barro o tierra hmeda comn.
Si son fuegos bajo-nivel (Pozos) conviene echarles abundante cantidad de agua, barro o arena mojada.
Es conveniente usar otros elementos adems de agua (Arena/Tierra/Trapos mojados), para evitar la rpida evaporacin.
El fuego deber ser extinguido fundamentalmente desde su FOCO (Centro de energa) de manera de prever la reanudacin del mismo.
Si tu fuego se propaga se deber recurrir a la construccin de zanjas y hasta el talado y desmonte vegetal cuando comience a tratarse de un SINIESTRO.
Los leos grandes debern ser mojados por todos sus lados SI o SI.
Ojo! Acordate, al enterrar troncos o brasas encendidas, aquellos lugares cuyo piso o suelo es hueco, formando galera por donde circula aire, lo que facilita la propagacin del fuego
subterrneo, apareciendo el incendio a varios metros del lugar del fuego inicial por haberse encendido alguna raz (A modo de mecha), y trasladarlo hasta otro sector.
Si hiciste pozos, volv a colocar los panes de tierra/pasto que sacaste previa-mente para conservacin de la esttica del medio.
Tom la precaucin de no derramar grandes cantidades de agua sobre un fuego en-cendido porque una repentina emisin de vapor podra quemar a los que estuvieran cerca.
Tu fuego no estar bien apagado hasta que sus brasas no estn frescas al tacto.
NUNCA DEBERAN QUEDAR RASTROS DE TU PASO CUANDO LEVANTES TU CAMPAMENTO.

POR ESO, CUIDA MUCHO QUE TUS FUEGOS NO DEJEN DAOS, HUELLAS NI DESPERDICIOS.
Segn Frases Escultistas Milenarias:

"Trata de dejar el lugar en mejores condiciones de cmo lo encontraste. Esto hablar de Vos"
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Direccin del Viento y Provisin de Aire

Seria bueno que tomes en cuenta estas consideraciones:
Eleg preferentemente un lugar alto y despejado, de modo que el fuego tenga oxgeno/aire suficiente para mantenerse ardiendo; al mismo tiempo que el humo se despeja fcilmente.
Hac pozos slamente si hay excesivo viento. Si lo haces, eleg adecuadamente qu tipo de fuego vas a usar de acuerdo a tus necesidades. (VER FUEGOS "Bajo-Nivel").
Si construs un fuego sobre-nivel debers estar siempre atento a cubrir-lo del viento fuerte.
Si lo hacs dentro de un hoyo, un da en el que no sopla viento, te ultra arch cansars de soplar para que encienda.
Naturalmente que, al sugerirte que busques un lugar elevado, no quiero significar que lo construyas en la cumbre de un cerro, sino en un sector que te provea la suficiente comodidad como para cocinar.
Debers tener bastante cuidado en los das de viento muy fuerte, ya que si uss hojas, pajonales o papeles y haces un fuego muy vivo, corrers el riesgo de que, una vez inflamados, sean llevados as por el viento.
Podes preparar (Trs el fuego) alguna pantalla o piedra o algo que funcione como rompe-viento, para que la llama pegue en tus cacerolas. De esta manera evitars que el fuego consuma todo tu combustible muy rpido, con la
llama direccionada para cualquier lado y sin haber calentado nada
Si tu fuego no enciende:
0 no le diste suficiente aire:
En cuyo caso debers abrir y cruzar ms las ramas combustibles para que el aire circule entre ellas, o levantar la cacerola que quizs lo est "ahogando". Tambin puede ser que el fogn sea muy estrecho.
0 le diste demasiado aire:
Quizs hayas puesto demasiado espaciadas las ra-mas combustibles por lo que las llamas no llegan de unas a otras. El viento circula libremente entre ellas pero en lugar de encender al combustible, lo
enfra.
FUEGOS CON MUCHO AIRE: Permiten que se enfrie al combustible.
FUEGOS CON SUFICIENTE AIRE: Hacen llama.
FUEGOS CON POCO AIRE: Hacen humo, mucho humo, mucho, mucho humo-.
... Y si no hay viento?

Buscando en algunos libros acerca de cmo solan encender sus fuegos algunas tribus, descubr que a veces, cuando no era suficiente la provisin de aire natural, utilizaban algunos elementos de su propia elaboracin. Yo los llamar
SOPLADORES (Accesorios rsticos para avivar el fuego).
Veamos algunos de los que encontr:
DE CAA
Utilizaban una caa larga, ahuecada totalmente. Soplando por ella enviaban aire concentrado y con fuerza, justo en el punto que lo deseaban.
CON UN GNERO TRIANGULAR
Detenan entre los dientes una de las puntas del gnero en tringulo, y agitaban con ambas manos las otras dos puntas enviando aire hasta la fogata.
ELEMENTOS VARIOS
Varias tribus utilizaban diferentes accesorios (Desde los ms sofisticados a los ms rsticos) como abanicos. Quizs sea esta la ms ordinaria pero tambin eficaz forma de lograr aire para el fuego.
SOPLANDO
Se acercaban lo ms posible al "alma del fuego" (Foco de mxima energa), y soplaban de una cola vez en forma lenta y progresiva, desde muy suave a muy fuerte. Repetan esta operacin varias veces hasta lograr su objetivo.
La Humedad
Parecera imposible hacer fuego cuando reina tiempo hmedo o nos encontramos en regiones generalmente anegadas. Sin embargo, existen algunos recursos que pueden orientarte:
1. Es indispensable aislar el fuego del suelo hmedo, por lo menos en su inicio. Para sto puede servirte tanto una chapa como un colchn de ramas juntas y para-lelas.
2. Generalmente es muy difcil, en estas circunstancias, obtener combustible (lea) muy fina y seca, ergo es aconsejable que cuentes con papel parafinado por lo menos para iniciar el fuego.
3. Adems puede resultar difcil conservar los fsforos secos cuando hacemos camina-tas o campamentos volantes (Sobretodo si adems llueve). Por eso te recomiendo llevar un frasquito plstico en cuyo interior puedas poner
por ejemplo, algn pe-dazo de papel de lija y los fsforos previamente baados en parafina o cera. Esto quizs constituya algo as como un recurso de emergencia fcil de transportar en tus travesas o salidas.
4. Encontrar lea seca, despus de una lluvia, es difcil tambin, pero no imposible:
En 1er. lugar: Busc en el aire y no en el suelo. Con frecuencia encontrars ramitas muy finas perfectamente secas o cortezas del lado en que no ha castigado tanto la lluvia.
En 2do. lugar ser necesario que recurras a los troncos ms gruesos. A menos que hayan estado sumergidos ms de 15 das bajo el agua, dichos troncos contienen siempre su parte
central seca. Pacientemente, con el hacha o con el cuchillo, trat de sacar su parte externa mojada. Intent un corte longitudinal del tronco, de manera de acceder a su parte central. La que
estar seca. Una vez astillada la parte central seca, te dar material para iniciar un pequeo fuego en el que, gradualmente, irs acomodando otro tipo de lea que pueda estar hmeda.
Gua Bsica para Manejo del Fuego con Lluvia

Constru un "abrigo" con alguna tela impermeable para proteger el "hogar" de vientos y lluvias
.
Aisl las brasas del suelo mediante piedras o emparrillados - colchones de ramas.
Amonton ramitas secas (Buscadas en lugares cubiertos: Debajo de las grandes piedras, en el pie de los rboles, etc.), o en su defecto ramas cuya corteza est cubrindolas del agua. Tambin puede servirte la madera
aserrada o bolitas de papel estrujado (Una vez seco despus de haberlo humedecido con algn solvente si tens - NAFTA NO).
Cuando la madera est hmeda, colocala en pirmide encima del fuego o almacenala al "cubierto" y aireada - ACOPIO VERTICAL para que se escurra y seque all.
Siempre ser muy conveniente considerar la lea gruesa trozada en astillas bien finitas, ya que adentro generalmente est seca.
CON LLUVIA, BUSCAR LEA Y ENCENDER UN FUEGO CONSTITUYE UNA PROEZA...
CON LLUVIA, ENCENDER UN FUEGO CON LA LEA QUE TENIAS GUARDADA POR SI LLOVIA, CONSTITU-YE UNA PERSONALIDAD...
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El Lugar

El Lugar
Recomendaciones Varias
Tambin el lugar donde vas a construir tu fuego tendr algunas variables de las que depender su mejor uso.
Si el clima est bueno y no hay mucha corriente de aire te ser ms fcil encontrar el lugar ideal, pero antes de elegirlo toma
en cuenta lo siguiente:
a) Jams hagas un fuego entre vegetacin, maleza o bosque cerrados, a pesar de que a veces,
sto ultimo parece ser una tentacin inclusive para los que disean lugares de fogn en campings
y plantas de campamento.
b) Constryelo lejos de los rboles y carpas procurando que las chispas no lleguen a ellos.
c) Limpi un sector de 3 a 5 metros de dimetro en el lugar que elegiste emplazarlo.
d) Nunca se te ocurra hacer un fuego contra un tronco (Seco, verde, podrido, vivo o muerto).
e) Retir del lugar todo tipo de pastos, hojas secas, pajonales, y verific que ni arriba ni a los
costados se encuentren elementos combustibles que puedan ocasionar incendios por llegar a stos
las chispas o el calor.
f) Intent dejar la tierra "desnuda", libre de restos que puedan propagarse encendidos.
g) Si vas a hacer un fuego en un pozo, preocupate por quitar los panes de tierra o pasto con el
cuchillo o una pala. Guard esos panes en algn sitio fresco y hmedo. Si son muchos,
superponelos tierra con tierra y pasto con pasto. Si es por varios das: Regalos fre-cuentemente.
Posteriormente, cuando levantes tu acampada, cubr el pozo del fuego y tapalo nuevamente con
los panes. De esta manera, dejars el lugar un poco ms parecido a como lo encontraste.
h) Prepar todos los elementos de seguridad que consideres necesarios segn cada fuego que
hagas como para prever un posible apagado de emergencia: Agua, arena, pala, varas, trapos,
bolsas hmedas, etc.
i) Que el viento no te lleve llamas hacia lugares donde resulta peligroso, inclusive hasta para
apagarlo. Record que el calor va mucho ms all de donde termina la llama. Sin embargo, ten
en cuenta que el viento te otorgue una adecuada provisin de aire para mantener el fuego.

El Lugar
j) Procura que el fuego est siempre vigilado por alguien y que posteriormente sea bien
apagado y acondicionado el lugar que se utiliz.
Lluvia / Nieve / Etc.

Esto vendra a complementar los datos de CLIMA.
Si llueve o est nevando, o si sopla viento muy fuerte y no pods ubicar un lugar conveniente para un fuego, debers buscar
un lugar que te brinde relativa protec-cin contra estas condiciones climticas (Una gran roca, una cueva, el lado res-
guardado de alguna hondonada, etc.).
Cuando el piso est muy hmedo, como te dije en "CLIMA", se suele utilizar un col-chn de ramas. Sin embargo, tambin
resulta til hacer un piso de piedras que separen al fuego del suelo. Pero...
OJO! CUIDADO!
Ya te comentamos que algunas piedras suelen estallar al calentarse,

se "rajan" o quiebran y salpican astillas a gran velocidad hacia todos lados.
En algunos libros las encontr con el nombre de piedras de Gres y Silex.
En la nieve o en el terreno mojado procede de la misma manera.

Si el clima es hmedo y fro el fuego calentar menos por lo que debers hacer uno mayor o mejorar la calidad de la lea a
obtener. Lo mismo pasa a grandes alturas en la montaa por la falta de oxgeno.
La Humedad Crculo de Seguridad

Hagas como hagas el fuego, construye siempre un "CIRCULO DE SEGURIDAD". Se trata de un crculo de piedras
alrededor del fuego para evitar la propagacin del calor. Las piedras lo absorben y evitan que eventualmente puedan
quemarse (Por refraccin) aquellos elementos que estn en torno al fuego.
Las piedras tambin pueden servirte para regular la entrada de aire o para apoyar el cacharrero y cocinar. (OJO! Cuidado
con las que estallan!)

El Lugar
Lugar Curado (?)

Solamos decirle "lugar curado" a aquel lugar donde ya alguien alguna vez encen-di un fuego que se identifica porque hay
un crculo quemado en el suelo.
Cuando encuentren uno de estos lugares curados, tengan en cuenta que es preferible utilizarlo que dejar otro nuevo crculo
quemado en el piso.
Se presume que, en general, si no se notan consecuencias nefastas, estos sectores son seguros pues alguien ya ha hecho un
fuego ah. Si no existen esas consecuencias, podrs hacer ah tu fuego tranquilsimo de no encontrarte con problemas.
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Acuerdo
En este captulo vamos a intentar clasificar, por decirlo de alguna manera, las distintas formas, usos y lugares en los que pueden hacerse los fuegos o fogatas, y aqu
me detengo un instante.
Durante la exploracin de este tema me encontr varias veces con estos tres trmi-nos: Fogatas, Fuegos, y fogones. Cada uno de ellos estuvo siempre mencionado
en formas diversas.
No pude determinar exactamente si existe o no diferencia entre ellos, pero vale la pena que te informe, lo que, a mi parecer, podra significar una
METACLASIFICACION (?)
Fuego: Es el resultado de la combinacin de sus 3 factores y/o componentes (Oxgeno/Combustible/Fuente de

Energa).
Fogata: Es la forma en que se dispone el combustible para su encendido.
Fogn: Es, desde el punto de vista tcnico, una fogata grande, o una fogata cuya finalidad es la de cocinar. Desde el
punto de vista pedaggico qu ser? Un contenido o una actividad? 0 ambos?
De todos modos, y con el fin de no volvernos locos con esto de las definiciones, te sugiero sigamos hablando del "fuego en trminos generales, entendiendo que
puede haber en otras fuentes otros significados.
Clasificacin
Partamos de la base de que cada fuego tiene usos mltiples y que vara su funcin o su finalidad, as como el lugar, segn la necesidad a cubrir con la que se lo
vincula.
A partir de lo anterior podra decirte que se hacen clasificaciones por:
A. LA FINALIDAD CON QUE SE USAN

B. LA VELOCIDAD DE CONSUMO DE SU COMBUSTIBLE
C. LA FORMA EN QUE SE DISPONE EL COMBUSTIBLE

Estas tres clasificaciones son interdependientes ya que se relacionan entre s. Antes de

elegir tu fuego, trata de considerar cual es tu objetivo de manera de econo-mizar
esfuerzos y riesgos.
Por otra parte, tambin podra decirte que existen fuegos para:
D. REUNIONES DE FOGON
En este cuaderno de campo nos referiremos exclusivamente a la combinacin de A, B

y C; ya que para D ya existe un apunte especfico (CUADERNO DE CAMPO Nro.
13) refe-rido por completo a ese tema desde el punto de vista pedaggico y tcnico.
POR SU FINALIDAD
Cuando elijas un fuego en funcin del uso que le dars, encontrars que podrn ser:
Fuegos para:
HORNEAR
ASAR
COCINAR
ILUMINAR
SECAR ELEMENTOS
SEALIZAR
REUNIONES DE FOGON
INCINERAR.
Etc.
Muchos de los fuegos que se indican ms adelante te servirn para una o varios de estos usos. Analiza, cada uno de ellos y podrs identificar, de acuerdo a sus
carac-tersticas, cul es esa correspondencia.
POR LA VELOCIDAD DE CONSUMO

Aunque el antiguo proverbio dice que: "No fuego hay sin humo", no hay razn para que todo fuego humee, y menos an si vamos a cocinar al aire libre.
Cocinar en un fuego humeante es una situacin miserable. El humo d un sabor pecu-liar a los alimentos pero mancha las cacerolas y habitualmente cambia de
lugar tornn-dose insoportable.
Para una interpretacin bastante sencillita de la velocidad de consumo del combustible de un fuego podras dividir a los fuegos en dos clases:
FUEGOS RPIDOS Los que dan toda su energa o calor en un momento y se acaban pronto. Generalmente los usamos para una
taza de caf o queremos dar a conocer nuestra po-sicin, entre otros usos.
FUEGOS LENTOS Los que brindan calor permanente por un lapso de tiempo prolongado. Habitualmente utilizados para nuestra
como-didad y para hacer la comida principal, entre otros usos varios.
Ambos tipos de fuegos nos son tiles, sin embargo, debers saber que tipo de madera o combustible es adecuado para cada caso. De esto ya hablamos
anteriormente en Calidad de la Lea.

POR SU FORMA
Con relacin a la forma en que se dispone el combustible o el tipo de construccin que se hace, los fuegos podran clasificarse como:
FUEGOS Consiste en hacer tu fuego directamente sobre el suelo ya que el lugar no te presenta problemas de vientos ni humedad.
A NIVEL Ser el que ms uses ya que no te demora tanto en preparar el sector.
Son los fuegos que construs "elevados" sobre el ni-vel del piso. Pods utilizarlo cuando la zona es muy hmeda, o
FUEGOS
porque hay poco viento, porque el cocinero prefiere trabajar sin agacharse, o porque no est permitido alterar el
SOBRE NIVEL
suelo.
FUEGOS Son aquellos fuegos que puedas realizar en pozos, Los utilizars para lugares con mucho viento ya que al ser
BAJO NIVEL "subterrneos" estarn ms protegidos.
FUEGOS Son fuegos que se construyen previendo el fro / nieve / lluvia. Se construyen bajo un toldo o dentro de algn local (A
INTERNOS modo de hogar), y muy ocasionalmente, se usan cercanos a la carpa.

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PIRAMIDE TIENDA INDIA
CONSTRUCCION Y ENCENDIDO GRAFICA

Este fuego toma su nombre por el parecido que tiene con esa forma, Tambin
se lo conoce con el nombre nativo de "Fogata de Consejo".
Es una fogata igual al que mencionamos anteriormente en la parte de

"encendido".
Se construye en forma de cono, sobre el suelo, y se limita con piedras

alrededor.
Coloca un buen puado de yesca en el suelo, luego de haber limpiado el

sector y hacer un colchn de ramas si estuviera muy hmedo. Clava una
estaca irregular (Gua), relativamente inclinada, sobre la yesca.
Luego coloca un crculo de ramas finas apoyadas en la gua haciendo que sus
puntas se apoyen en las irregularidades de la parte superior.
Deja una "puerta" o "entrada" orientada a barlovento.
Para encenderlo, agchate frente a la fogata siempre con la espalda hacia

donde viene el viento, introduce el fsforo encendido por la entrada y cuando
encienda el fuego, alimntalo gradualmente, con ramas ms gruesas,
colocndolas en el lado opuesto de donde sopla el viento.
Te conviene dejar libre de piedras el lado por donde entra el aire.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C12/10_AN.htm (1 of 10)20/08/2006 04:13:57 p.m.

Fogatas a nivel
MANTENIMIENTO VENTAJAS DIFICULTADES CACHARROS IMPORTANTE
Es un fuego que se alimenta con lea mediana. Permite brasas a Es poco prctico para cocinar, sobretodo en das con vien- Para cocinar hay que colgar los elementos (Vajilla) en Luz y calefaccin hacia ARRIBA.
corto plazo. to o en lugares con mucha vegetacin. un trpode (tres patas) rstico haciendo que la llama
cubra bien la base de los utensillos.
Arde en forma "viva" y con una llama alta con punta
ondulante. Se utiliza en das
calmos. Parece ser que el mayor calor est a 20 cm de la
cspide visible de la llama.
Es muy fcil de
construir.
Especialmente bueno
para frer o hervir.
Tambin para seales.
Constituye la base de
cualquier otro tipo de
fogatas ya que todas
se comienzan a
preparar a partir de
un pequeo
pirmide a modo de
"alma del fuego".
FUEGO INDIO o ESTRELLA

Tiene una breve leyenda.
Parece ser que los nativos, bastante cmodos e inteligentes9

mientras dorman, haban en-contrado una forma de fogata que les
permita mantener el fuego sin mayores esfuerzos.
Se les ocurri inventar entonces, una fogata que pudiera ser

alimentada sin necesidad de levantarse ni descubrirse.
Solo bastaba con un leve acomodamiento de leos y el fuego arda

nuevamente.
Esta fogata consiste en preparar una pequea pirmide central al-

rededor de la cual se disponen en forma de estrella unos cuantos
leos gruesos o medianos.

Fogatas a nivel
Los leos en estrella, a medida que se consumen, se Se usa cuando hay No sirve para cocinar alimentos que demanden mucha Se cocina generalmente en una sola cacerola/olla Llama baja.
van empujando hacia el centro para aumentar el poca lea fina o vajilla. justa-mente dispuesta en el centro de la estrella.
combustible y atizar el fuego. mediana.
Poco humo.
Cuando no contamos
Tiene poca iluminacin.
con hacha.
La llama es pequea - corta pero por provenir de lea
Fuego intenso econmico pequeo.
gruesa tiene alto poder calrico.
Sirve para cocinar o
calefaccionar.
CORREDOR CAZADOR LEADOR - TRAMPERO

Se construye con 2 troncos gruesos, preferentemente no muy secos ya que
de esa manera duran ms sin necesidad de reemplazarlos (Tambin
pueden estar humedecidos, pero habr un poco de humo). Sus tamaos
pueden ser aprox. de 18 a 20 cm de dimetro por medio metro de longitud
cada uno. La longitud y dime-tros varan segn la cantidad y tamaos de
tus cacharros para cocinar.
Podas aplanar 1 de las caras de los troncos con un hacha (Para apoyar
mejor los cacharros) y colocarlos casi parale-los espacindolos de 25 a 35
cm haciendo que por un extremo esten ms juntos, o sea formando una
especie de V, cuidando que la parte ms abierta apunte a barlovento.
Debajo de los troncos (Transversalmente y en los extremos), coloc
ramas, cartones, piedras, chapas que, al anteponerlas ligeramente, elevan
el tronco o la boca abierta, y permiten airear el fuego para que se
encienda ms o menos segn te convenga. Prepars una pirmide entre
ambos troncos, la encends, y ya preparado esta fogata que recibe su
nombre por la forma que tiene (Corredor) y por las personas que
habitualmente lo usaban (Tramperos, cazadores, leadores). Cuando no
dispongas de troncos, podes hacer el "corredor11 con grandes piedras lo
ms planas posibles por arriba y abajo. En el caso de no contar con ellas, o
con sustitutos de los troncos podes fabricar un corredor con "panes de
tierra, pero ests aumentando el impacto por lo que luego repondrs al
terreno.

Fogatas a nivel
Se disponen maderas - ramas secas medianas y finas en Muy til para Alto consumo de lea fina. Mucha Se acomodan sobre los troncos piedras - panes que constitu-yen el Calor parejo.
forma paralela al viento. cocinar con acumulacin de cenizas. corredor. Para sto debes tener en cuenta los di-metros.
varios cacharros.
Fcil de graduar.
Llama horizontal. Si no est bien armado, la llama se sale del Colocando una "tapa" en la entrada o salida de aire podes regular la
Rpido de corredor y no calefacciona bien los cacharros direccin de la llama.
construir. por no estar bien regulada la entrada o salida
de aire.
Mucho calor en
todo el Es necesario remover frecuentemente de
corredor. brasas y ceniza del corredor.
DE ROCAS

Fogatas a nivel
Esta fogata es muy similar, en muchos aspectos, al "Corredor"

probablemente se trate slo de una variante pero vale la pena describirla.
Si acampas en un lugar donde abundan las rocas (Por ejemplo, alta o media
montaa), podes construir tu fogata con ellas, aunque en esas zonas cada vez
es ms conveniente el uso de calentadores y no de fuegos.
Escoge algunas rocas cuyo tamao sea similar, y tan aplanadas
como puedas en su base y superficie superior.
Tambin ten en cuenta que no sean rocas que puedan estallar al calentarse.
Despus de limpiar el lugar dejando el suelo preparado para el fuego, arregla

las rocas de manera que te permitan un buen tiraje y una buena acomodacin
de cacharros.
En el centro de ellas, encend un pirmide.
Se mantiene con lea mediana y fina al igual que el Cuando las rocas se A veces, cuesta obtener rocas - piedras que Deben estar bien apoyados procurando que la llama les pegue de Calor radiante.
"corredor". calientan, tu fogata nos permitan acomodar fcilmente la vajilla lleno.
ser una verdadera para cocinar.
fuente de calor
radiante.
Aparte, es una
construccin
bastante "comn"
que no re-quiere
grandes preparativos.

Fogatas a nivel
REFLECTOR

Este tipo de fogata es muy utilizada en zonas fras para
calentar por radiacin (Hacia un lado, hacia una carpa,
etc.)
Se compone de un fuego en pirmide y una pared

"reflectora" formada con troncos apilados o piedras
orientados frente al viento.
Los troncos de lea gruesa son los ms adecuados para

la "pared" ya que no se queman tan pronto.
Si no conts con ellos, o quers economizar lea, utiliza

para la pantalla refractaria, troncos cubiertos de lodo
o barro para protegerlos del calor.
Con un par de troncos ms, a modo de corredor,

completas tu "reflector.
En algunos casos, la pared puede tambin prepararse

con un solo tronco grande, chapas, piedras grandes, etc.
A medida que el fuego crece, la pared reflectora

tambin se enciende (En el caso de ser combustible), y
empieza a refractar calor hacia un lado.

Fogatas a nivel
El viento pasa por la pirmide (alma), choca contra la Se puede utilizar para Conseguir "buenos elementos para preparar un reflector No es muy conveniente utilizarlo para cocina, sin Luz y calor hacia un lado
pantalla refractaria, y aviva el fuego a la vez que da iluminar cu-ya pared resulte verdaderamente til". embargo resulta muy til para aquellas comidas
calefaccin (A modo de espejo). "escenarios11 o preparadas con calor radiante.
Funcin de estufa o iluminacin.
sectores para algunas Otras: Utilizar troncos verdes para la pantalla solamente
El mantenimiento es igual al corredor con el agregado veladas nocturnas al cuando sea indispensable. Record que sobre la pared (pantalla), llega calor
aire libre (Por Llama con calor tipo "abanico".
de que debers poner especial atencin al consumo de parejo.
la pa-red e ir reponiendo aquellas piezas de la misma ejemplo en verano,
que sean necesarias. cuando hace calor
para un gran fogn).
Puede usarse tambin

como horno
refractario. En la pa-
red podes preparar
alimentos que puedan
ser cocinados por
calor indirecto
(Pizza, panes,
facturas, etc.).
Dirige luz y calor

para un solo lado.
PAGODA o PIRAMIDE AMERICANA

Esta fogata lleva su nombre pues su forma se asemeja a la de las
viejas construcciones pagoda japonesas o a las construcciones de
pirmides encontradas en Centroamrica.
Algunos autores tambin indican que la "pagoda11 como smbolo

constituye la reunin de los 4 elementos bsicos de la Naturaleza
(EL AGUA, EL FUEGO, EL AIRE y LA TIERRA).
Se construye una pirmide en el centro y se coloca un corredor

paralelo a la direccin del viento, con los dos leos ms gruesos
con los que se cuente.
Luego, se colocan 2 leos por vez (Tambin gruesos), ubi-

cndolos alternadamente: 2 transversales, 2 longitudina-les (En
funcin de tamaos de mayor a menor)j y as sucesivamente
tratando de reducir la abertura a medida que se consigue altura.
As mismo, se va llenando su interior con lea mediana y fina, e

inclusive yesca.
De esta manera, el pirmide inicial (alma) aumenta de tamao.
El encendido se hace por una "entrada" que habrs dejado por

debajo y a barlovento.
Fogatas a nivel
Si dispusiste "bien los leos gruesos, de mayor a menor Se consiguen Requiere gran cantidad de lea gruesa, la que a veces no No se la usa mucho para cocinar Da calor y luz intensos para los cuatro costados.
y achicndolo hacia arriba, esta fogata se "buenas" brasas es fcil de obtener.
"autoalimenta" ya que a medida que stos se van fcilmente.
Es til para asar al asador. Requiere un adecuado crculo de seguridad.
quemando (Generalmente primero los superiores), van De conseguirla, se requiere de un tiempo importante para
cayendo hacia el centro o alma del fuego. Es, estticamente, la construir este tipo de fogata ya que debers preparar lea
Si est bien abastecido, posee mucha duracin.
construccin de en tamaos progresivos de mayor a menor.
fuego ms bonita y
atractiva. Consume importante cantidad de combustible.
Por sus
caractersticas, es la
fogata ms utilizada
pa-ra las
REUNIONES DE
FOGON (Ver
Cuaderno de Campo
Nro.13).
Reparte luz y calor

parejo para los cuatro
costados.

Fogatas a nivel
Secuencia lgica para la construccin de un PAGODA pequeo:
VISTA AEREA
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Fogatas Bajo Nivel DEL PISO
Las fogatas BAJO NIVEL o subterrneas se utilizan en lugares donde hay mucho viento generalmente en pozos de esta manera, estn ms protegidas y por ello producen
un mayor impacto.
Para cavar pozos siempre recuerda tener en cuenta sacar primero los "panes de tierra" o "pasto" as luego podrs dejar el lugar con menores huellas o heridas de fuego.
Cubr siempre el fondo y paredes del pozo con piedras, sobre todo si es un lugar muy arenoso
Nunca se utilizan estas fogatas si descubrimos, al cavar, que el interior del suelo posee races.
Todo sto le dar mayor rendimiento a tu fuego y evitar 2 cosas
1) Que no se produzca un incendio por propagacin del fuego a travs de races encendidas, y
2) Que tu fuego no "muera" aplastado por desmoronamiento del pozo.
EN ZANJA CANALETA o TRINCHERA

Generalmente su construccin se hace cuando no se dispone de lea
gruesa ni piedras como para hacer un corredor".
Abr una zanja, paralela al viento cuidado los panes de tierra de

aprox. 20 cm de profundidad por 60 cm de largo.
Hace un arreglo especial a modo de entrada en el lugar adonde va

a entrar el aire, siguiendo un suave declive.
Dentro de la zanja, prepara una pirmide.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C12/10_BN.htm (1 of 5)20/08/2006 04:14:00 p.m.

Fogatas bajo nivel
Consume poco combustible y es ms seguro que los construidos "A Fuego ideal para Resulta ms complejo Se colocan sobre las zanjas o Calor intenso.
nivel" sobretodo si hay mucho viento. campamentos reacondicionar despus el lugar se suspenden sobre ellas con
mviles. (pozo) aunque el sector de algn accesorio rstico.
Llama horizontal-longitudinal
impacto est mejor controlado.
Su mantenimiento es similar al "Corredor" salvo que est preparado segn sople el vien-to.
en un pozo o zanja. Seguro (No se
propaga con
facilidad).
Buena
acomodacin de
cacharros.
Sector de
impacto mejor
controlado.
EN CRUZ

Es una fogata muy adecuada en zonas donde la
direccin del viento es muy variable.
Se compone de 2 zanjas cuidado los panes de

tierra que se cruzan perpendicularmente,
obteniendo as 4 sectores de fuego que se utilizan
segn sople el viento.
Se construye una pirmide en el centro Brinda 4 Alto consumo de lea fina y mediana. Se ubican sobre las zanjas o se Calor parejo.
de la cruz y luego se dispersan las hornallas. suspenden sobre ellas con algn
brasas en la zanja que ms convenga. accesorio rstico.
Mayor impacto. Llama horizontal-longitudinal.
Se puede regular
Se mantiene con lea mediana y fina. bien aunque cambie
Mayor dificultad de reacondicionamiento
el viento.
del lugar.
Es econmico en
lea gruesa.

Fogatas bajo nivel
POLINESIO

Este tipo de fogata se construye cuando se necesita mucho
calor y/o hay demasiado viento.
Aparentemente lo usaban los nativos en Oceana.
Tiene una larga duracin de encendido independien-temente

de la direccin en que sopla el viento
Se hace un pozo de 40 cm de profundidad cuidado con

los panes de tierra en forma de cono truncado invertido,
con una boca de 50 cm de dimetro y un fondo de 30 cm de
dimetro (Aprox).
El fondo se cubre con piedras chapa - hojalatas y adentro

se enciende un pirmide.
Contra las paredes del pozo colocars troncos de lea

mediana en forma vertical para que se vayan quemando y
formen brasas.
Para favorecer el tiraje podes abrir un "tnel" que vaya hasta

la mitad de la profundidad del po-zo, lugar por donde
entrara aire para avivarlo si la hiciste del lado de donde
viene el viento.

Fogatas bajo nivel
Bastar que coloques un leo grueso en el fondo, Puede Se ahoga y extingue con facilidad En la boca del pozo se suspende o Calor muy intenso y directo.
sobre las brasas mientras no utilices el fuego utilizarse como debido a lo cerrado del lugar donde se dispone la vaji-lla para cocinar lo
horno. Cuando construye. Para evitar sto, con levantar ms cerca posible de los leos para
Muy difcil de provocar
todo ya es el cacharro y echar un puado de aprovechar mejor el calor.
Podes tambin tapar el pozo con una chapa o smil siniestros. Bastante seguro.
brasas podes ramitas basta.
para detener el consumo.
colocar tu olla
La velocidad de consumo se regula
en el pozo y Reacondicionar el lugar.
acercando o ale-jando la cacerola del
cubrirlo. Hay
fuego ya que es ella misma la que
muchas
agranda o achica la entrada de aire.
comidas que se
preparan de
esta manera.
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Fogatas Sobre Nivel DEL PISO
Generalidades

Son fuegos que se construyen "elevados" por sobre el nivel del piso. Pueden utili-zarse porque el piso/suelo de la zona es muy
hmedo, se inunda frecuentemente, o no se nos fue otorgado permiso o no es conveniente encender fuegos sobre l.
Otras veces, el motivo es simplemente mayor comodidad para el trabajo del cocinero, quien no deber agacharse.
Para el uso de este tipo de fuegos/fogatas generalmente se hacen construcciones rsticas y la fogata lleva un aislante que se prepara
con madera/pasto/barro.
En general, lo que diferencia a una fogata SOBRE NIVEL de otras es solamente su carac-terstica de ser elevada pues en relacin a
su construccin es igual a las dems que vimos anteriormente.
Puede ser encendido un fuego sobre nivel en forma de pirmide, corredor, pagoda, etc. con la nica diferencia de no estar sobre el
piso.
Constru con madera fuerte y amarres slidos una plata-forma que tenga 1 m de superficie y 50 cm de altura Prest atencin! 50
cm
Extend luego sobre ella una capa de piedras y/o terrones de tierra de unos 10 cm, con los que tendrs unos 60 cm de altura, lo
suficientemente cmodo como para cocinar sin estar levantando los brazos, ni quemarte, ni que se queme la plataforma por no estar
bien aislada del fuego.
A partir de esta construccin no te queda ms que levantar sobre ella dos bordes paralelos, "tipo corredor", (Con piedras, ladrillos,
panes de tierra, etc.), de unos 15 cm de alto y 20 a 30 cm de largo.
Despus, encends un fuego como en cualquier otro lado.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C12/10_SN.htm (1 of 5)20/08/2006 04:14:08 p.m.

Fogatas sobre nivel
Troncos finos y medianos con alguna yesca y ramas El cocinero no est obligado a estar continuamente aga- Disponer de suficiente tiempo Toma en cuenta las indicaciones que estn en el Los detalles de construccin de un fogn elevado
para activar. chado sobre el fuego, lo que ciertamente es cansador. para el armado de la plata-forma fuego "co-rredor" ya que ste es muy similar en no son necesariamente los tpicos que figuran
rstica. relacin a los cacharros y su ubicacin. aqu. A travs de los dibujos encontrars otras
formas de fuego elevado que requieren de otro
No se quema ningn sector del terreno.
tipo de armado.
Si no est bien armada, la
plataforma puede quemarse.
Igual puede suceder con el

corredor si no est seguro.
Es muy sensible al viento y

difcil de abrigar.

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Con relacin a fuegos/fogatas/fogones internos no vamos a detenernos con mucha ex-plicacin ya que en general resultan
similares a los otros fuegos que ya viste con el agre-gado de estar dispuestos en algn lugar "bajo cubierto" o "cerrado".
Pienso que, con los dibujos, resultar suficiente para darte una idea de qu significan este tipo de fogatas.
El fogn interno rstico sera algo as como el "origen" de los hogares a lea, salamandras y braseros que habitualmente
conocemos.
Para este tipo de fuegos es tambin IMPRESCINDIBLE tener en cuenta, en todo momento, el tema de la SEGURIDAD.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C12/10_IN.htm (1 of 5)20/08/2006 04:14:12 p.m.

1) Refugio de hogar para das de lluvia. La tela impermeable se orienta, se levanta o se baja.
2) Puede secarse la lea encima o al lado del hogar. Es un fuego de brasas (Sin llamas altas) que se debe
cuidar. La zanja cercana es un hogar para depositar las brasas.
3) Para encender fuego bajo la lluvia se coloca un bastn, se amontonan papeles, pajas secas, lea resecada,
cortezas secas alrededor, en pirmide, y luego lea ms gruesa.


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Hornos
Variedad en Formas
La siguiente no es una forma de las ms convencionales para cocinar en campamento, pero si una de las ms divertidas por su elaboracin previa: EL HORNEADO.
Por supuesto que para poder hacer una comida al horno tendrs que construirlo si vas a tener tiempo para aprovecharlo. Hay muchas variantes para su construccin.
Una de ellas, por su simplicidad, resulta ser la ms prctica.
Se necesitan 2 latas, una ms grande que la otra. Coloc el alimento en la lata ms pequea, la que ubicars sobre 3 piedras en las brasas. Coloc la lata ms grande ta-pando a la otra y por encima pone unas brasas.
El tiempo de coccin es comn a cual-quier horno. (Ver Figuras).
Existen tambin hornos, llamados "holandeses", que son algo parecido a una cacerola, con una tapa hundida sobre la que se colocan las brasas. (Ver Figuras).
Otra de las formas para hornear es utilizar los Fuegos BAJO NIVEL - Subterrneos.
Cav un pozo cuya superficie recubrirs de piedras aplanadas. Hacs luego un fuego en el pozo y lo dejs arder durante aprox. 1 hora para que el calor se concentre en las piedras. Pods envolver los alimentos en
papel aluminio y colocarlos entre los carbones que debern llenar prcticamente el pozo. Por ltimo, cubr todo con 5 a 10 cm de tierra.
El dibujo te dar una idea ms aproximada para la distribucin de alimentos, incluso para cuando cocines diferentes cosas.
Todo cocinero ambicioso encontrar que un fogn abierto tiene sus limitaciones, y que no es difcil construir un horno o "fogn de chimenea". Pods hacer una especie de fogn "en zanja" y lo completas con un
tnel para el tiraje, que lo terminars en el exterior con una chimenea fabricada con ladrillos o piedras, o en tambin, con alguna mezcla de barro y pasto o adobe.
Para hacer un horno de chimenea (Fig. C), bastar colocar algn recipiente metlico en-tre el fuego, cerca del lado ms caliente y algo retirado del viento. Debers dispo-ner el recipiente de manera que la mayor
rea posible quede expuesta al calor o a los gases calientes, mientras que el resto del recipiente debers protegerlo del aire fro exterior (Por ejemplo, cubrindolo con barro). No olvides prever un buen sistema para
sostener la chimenea
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C12/10_HO.htm (1 of 7)20/08/2006 04:14:19 p.m.

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EXTRACCION DE CUADERNO DE CAMPO N 4

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Algunas recomendaciones generales para el uso de fuegos en situacin de supervivencia

En situaciones "extremas", necesitars el fuego para: Calentarte, secar tu ropa, hacer seales, cocinar y/o puri-ficar agua.
No desperdicies fsforos. Trat de no extraviarlos, No los uses para encender cigarrillos. No hagas fuegos que no necesites.
Manten protegidos los fsforos y el encendedor contra la humedad y la lluvia. Si estn ligeramente hmedos, seca-los antes
de necesitarlos. Frotalos slo contra superficies secas. Proteg el fsforo del viento cuando lo vayas a encender.
Lleva con vos un poco de yesca seca en un lugar impermeable. Exponela a los rayos del sol en los das secos. La adicin de
polvo de carbn a la lea la mejorar. Recog buena yesca donde la encuentres y elementos de fcil combustin a lo largo
del camino antes de acampar. Manten la lea seca bajo cubierto. Sec la lea hmeda acercndola al fuego para la maana
temprano.
Para que un fuego dure toda la noche, pon troncos grandes sobre l. Cuando se hayan formado suficientes brasas, cubrilas
ligeramente con ceniza y luego con tierra seca. El fuego estar humeando todava al da siguiente.
El fuego puede llevarse de un lado a otro utilizando un pequeo tronco encendido o brasas, pero slo si es
ABSOLUTAMENTE NECESDARIO y bajo extremas precauciones. No desperdicies materiales ni esfuerzo, usa solamente
lo necesario para encender un fuego y mantenerlo ardiendo con el propsito deseado. Apag el fuego cuando a-bandones el
lugar.
Prepar cuidadosamente el lugar donde vas a encender un fuego. Lmpialo de hojas, ramas, musgo y pastos secos, para no
causar un incendio en la zona. Si el fuego debe hacerse sobre hielo, nieve o terreno hmedo, recurr a la prepararlo sobre un
piso o plataforma de troncos o piedras de manera que tu fuego no se hunda ni se apague.
Para obtener el mximo de calor y proteger el fuego del viento, utiliza el mtodo de "reflector" para dirigir calor hacia donde
t interesa. Los fuegos para coci-nar debern estar cercados por troncos o rocas no slo para concentrar calor sino para
utilizarlos como plataforma donde apoyar los cacharros.
La mayor parte de los combustibles slidos no pueden ser encendidos directamente con un fsforo. Se necesitan primero
elementos secos de fcil combustin para lo-grarlo, tales como: Ramitas, cortezas, astillas, papel, musgos, helechos, paja,
caas, trapo, plstico, etc. Un poco de combustible lquido te ayudar a encender-lo, pero nunca derrames NAFTA u otro

combustible lquido sobre el fuego ya encen-dido, aunque solo queden brasas.
Como combustible, us madera y ramas de rboles secas. La madera seca es fcil
de quebrar y partir solamente golpendola, La parte interior de los troncos y ramas de los rboles puede estar seca aunque su
exterior est hmedo. Us el "cora-zn de la madera". En la zona donde hay rboles pods encontrar otros combusti-bles
naturales como hierba seca, estircol - bosta seca de animales, grasas de animales, etc. Si permaneces cerca de algn
vehculo podrs usar aceite, combustible, o la mezcla de ambos.
El encendido en situacin de supervivencia

Prepara la fogata/fogn. Obten todos los materiales antes de intentar encender el fuego. Verific que tus fsforos estn
secos y que los materiales a encender tambien lo estn.
Acomod una pequea cantidad de lea en forma pirmide baja, lo suficientemente compacta para que la llama pase de una
astilla a otra con facilidad. Dej una a-bertura para encenderlas.
Economiz fsforos utilizando una vela (si tens) o antorcha. Si no tens una vela pods hacer un haz de yescas largas atadas
flojamente. Protege el fsforo del vien-to, encend la vela o antorcha y luego encend el fuego en la parte inferior y de
donde sopla el viento.
Pods acomodar pedazos pequeos de lea o cualquier otro combustible sobre los materiales que van a arder antes o despus
de encender. Coloc los pedazos chicos primero y luego continua con los ms grandes. No ahogues el fuego aplastando la
lea con maderas pesadas. No es necesario construir una fogata demasiado grande. No malgastes combusti-ble.
SIN FOSFOROS
Para hacerlo necesits yesca. Los distintos tipos de yesca que pods encontrar deben incluir - en este caso, si es posible -
madera bien seca, si no debers recurrir a la obtencin de corteza seca desmenuzada, tela deshilachada, algodn, lino, hilo,
soga o gasa del botiqun, material lanoso raspado de las plantas, plumas finas, nidos. La yesca deber estar
COMPLETAMENTE SECA. Si conts con algn combustible en polvo (Cera, combustible slido, etc.), en-cender con
mayor facilidad.
Una vez que tengas la yesca, encendela en un lugar protegido del viento. Tene a mano
PEDERNAL Y ACERO
Este es un mtodo fcil y seguro para encender una fogata sin fsforos. Us el pedernal que viene pegado a la caja de
fsforos (Si es a prueba de agua: Mejor. Si no tens pedernal trat de buscar un pedazo de roca dura de la cual puedas hacer
saltar chispas. Manten el pedernal lo ms cerca posible de la yesca seca, Golpealo o raspalo con un cuchillo o cualquier otro
pedazo de acero o metal con un movimiento ver-tical de arriba hacia debajo de modo que las chispas caigan en medio de la
yesca. La adicin de unas gotas de combustible liquido (Si lo previste), facilitar el en-cendido de la yesca siempre y 'cuando
se trate de un combustible muy inflamable.
Como precaucin, si usas combustible, manten la cabeza hacia un lado.

Cuando la yesca comience a humear, abancala suavemente hasta que haga llama y agregale lea gradualmente para
incrementar el fuego. Si es necesario, traslada-lo despus al lugar definitivo.
VIDRIO DE AUMENTO
Las lentes de cmara fotogrfica, una lente convexa de un binocular, la mira de un avin, una lupa, pueden ser utilizados
para que concentre los rayos del sol sobre la yesca seca y encenderla.
Si pods desarmar un faro o una linterna: El cono reflector que proyecta la luz hacia fuera. Enfrentalo al sol, sin obstaculizar
la entrada de rayos solares con tu mano o tu cabeza. Introduc, desde atrs, un haz de yesca o trapos, desplazndolos hacia
adentro hasta que ocupe el lugar de la lmpara. Cuando la posicin de la yesca sea tal que los rayos solares concentrados
caigan en ella, encender inmediatamente.
CHISPAS ELECTRICAS

Si has permanecido junto a un vehculo y dispones de un acumulador de corriente (Batera), llev los dos cables o chicotes o
bornes hasta la yesca raspando uno con el otro sus extremos para producir un arco o corto-cicuito. Las chispas encendern la
yesca se-ca.
METODO POR FRICCION
Ya explicado en captulo "LA FUENTE DE ENERGIA - Encendidos"
Busc un tronco de madera blanda y seca de 8 a 10 cm de dimetro y rebaj, una zo-na hasta un espesor de 2 cm.
A 3 cm de la orilla y sobre la parte plana, rebaj en forma cnica circular, tratando de perforar el palo; una vez que hayas
agujereado algo ms de la mitad co-menz un rebaje similar desde abajo hasta que las perforaciones se encuentren pe-ro sin
agrandarlas.
Hace luego un corte o ranura de 4 mm de ancho, uniendo directamente la orilla del palo con el agujero.
Cort luego un palo de la misma madera, de 30 cm de largo x 3 4 cm de dimetro.
Rebajalo a los costados de manera que queden 8 caras y que sus extremos terminen en punta, a 45 grados. Con una varilla
resistente y flexible, hac un arco atando una cuerda, un alambre, un cable, un trozo de tela, u otro elemento similar, a sus 2
extremos.
Coloc el tronco en el suelo y apret lo con el pie para que no se mueva. Apoy en el suelo la rodilla de la otra pierna y
acomodate para trabajar sin dificultad durante un tiempo prolongado.
Pone yesca debajo del agujero y al lado de la ranura. Coloc el palo vertical de modo que la punta entre en el agujero y tom
un trozo de madera o piedra para sostenerlo y presionarlo por la otra punta.
Pone el arco horizontal de modo que la cuerda de una vuelta alrededor del palo vertical y accion el arco como si estuvieras
aserrando.
La madera comenzar a desprender humo e ir desprendiendo una especie de polvo de carbn que caer por la ranura hasta
la yesca. Cuando el humo sea abundante y denso, se habr desprendido carbn encendido formando una pequea brasa sobre
la yesca. Dej entonces de aserrar, quita los elementos con mucha delicadeza dejando solamente la yesca y comenz a
soplar, suavemente, de menor a mayor intensidad, para que la brasa tome llama.
Continu, agregando yesca y soplando hasta que la llama sea perdurable.
Ultimas consideraciones Algunas extravagantes

Es mejor mantener una fogata existente que hacer una nueva.

Tambin pods usar como yesca: Gran cantidad de fibras, cardos u hongos secos.
Con la yesca, sea cual sea, conviene siempre formar "bolas aireadas" muy peque-as, que se van agregando segn
la necesidad,
No tires un encendedor vaco, puede estallar por contener an algn gas, y adems puede serte til como fuente de
chispas (Chispero).
Para el mtodo de encendido por lente de aumento pods recurrir, de ser necesario, a gafas o anteojos que posean
bastante aumento.
Si dispons de hielo (Por congelamiento o porque ests en un glaciar o hay estalactitas), podras intentar tallar una
lente.
Tambin existe la posibilidad de formar una lente aprisionando agua entre 2 vidrios (Por ej.: De un Reloj).
Nunca enciendas fuego debajo de un lugar que tenga acumulacin de nieve (Por ej.: Un pino cargado de nieve.
Sealamiento con fuegos para casos de extravo

En determinadas circunstancias, una persona o un grupo de personas, resultan difciles de distinguir en medio de la
naturaleza agreste, especialmente cuando, por algn factor, la visibilidad pueda estar limitada.
Analiz entonces la situacin y el terreno para seleccionar el tipo de seal adecuada.
Record por ejemplo, que en una selva densa, si accions una seal de humo, proba-blemente sta no pasar el follaje
superior o si lo hace se disipar demasiado sin que pueda ser divisado por alguien.
La eficiencia de un sealamiento depende fundamentalmente del "rea de seales", entendindose por tal, la zona donde
realizars tu sealamiento.
Busc un lugar prominente y despejado que permita una eficaz visibilidad, fundamentalmente desde el aire.
Al realizar cualquier seal con, elementos naturales, ten presente que debs buscar contraste, desfigurando la natural
fisonoma del terreno.
Podrs utilizar las siguientes seales alternativas:
o SEALES RADIOELECTRICAS
o SEALES PIROTECNICAS
En este cuaderno de campo nos referimos solamente a una parte de las Pirotcni-cas.
Los procedimientos siguientes corresponden a las seales convencionales codificadas y standarizadas Internacionalmente:
HOGUERAS - FOGATAS
Tres hogueras encendidas y distanciadas unos 15 a 30 m entre s, en forma triangular

es una seal internacional de emergencia. Debers tenerlas convenientemente pre-paradas de manera que puedas encenderlas
de inmediato.
Durante el da agreg hojas verdes, agua, elementos de goma, cables o aceite sobre las hogueras bien encendidas como para
producir humo denso y notorio.
Durante la noche agreg abundantes ramas y lea seca para obtener una llama intensa y gran luminosidad.
Es importante que conozcas otros cdigos internacionales como:
o El I.C.A.O. (Tierra - Aire).
o El Cdigo Morse (Luz - Sonido).
o Seales con el cuerpo, banderas o con paos (Semforo).
o Etc.
De acuerdo con las seales que vos hagas desde tierra, un avin desde aire podra contestarte con seales diurnas, que son
las que se indican con el dibujo. Durante la noche, un avin te contestar a las seales vistas y no entendidas con luz roja
intermitente y a las seales comprendidas con destellos de luz verde.
Recomendaciones particulares
Zonas de selvas
Instala hogueras y otras seales en espacios abiertos, a lo largo de corrientes de agua, sobre las costas de lagos, lagunas; o
trata de despejar la zona para que tus seales sean visibles desde cualquier zona elevada.
En zonas de lluvias persistentes, las seales debern perdurar, por lo que debers prever protegerlas cuando caiga agua
intensamente.
Desiertos
Se puede improvisar una luz de bengala echando arena empapada en com-bustible dentro de una lata. Encendindola con
cuidado, se le agrega aceite y pedazos de cau-cho para producir una llama que brille durante toda la noche.
Si hay matorrales en la regin, recgelos y tenlos separados para encenderlos.

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La Reserva de Lea
La Fuente de Energa
El Apagado
El Lugar
Fogatas a nivel
Fogatas bajo nivel
Fogatas sobre nivel
Fogatas para Hornos
Accesorios
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Ms Seguridad
INFORME BASADO Y ADAPTADO DE MATERIAL DE LA FEDERACION ARGENTINA DE ASOCIACIONES DE BOMBEROS VOLUNTARIOS Y OTRAS FUENTES
DE CONSULTA VARIAS.
Un incendio puede producirse de muchas maneras: La llama de un fsforo, farol o vela, una cocina, una plancha caliente u otro objeto al rojo, por cortocircuitos
elctricos, por chispas de diversos orgenes y a veces por combustin espontnea que puede ser a partir de aceites o grasas, carbn de lea o carbones blandos, la cal no
apagada, el aserrn, las virutas de tablas o madera cepillada.
Estos incendios espontneos se producen especialmente cuando hay trapos, guantes de trabajo o residuos impregnados de aceite, grasa, aguarrs, o cera de lustrar pisos,
o artculos de celuloide.
Tambin son muy peligrosos los filtros de cigarrillos o fsforos que se arrojan encendidos.
En el campo y bosque, ofrecen peligro de incendio las lmparas de combustible lquido como el kerosene (Querosene), o velas o candelabros que muchas veces se
dejan encendidas junto a las camas o dentro de las carpas en el caso de los campamentos.
Definiciones
Repasemos algunas definiciones
FUEGO: El fuego es una reaccin rpida entre materia combustible y el oxigeno del aire liberando calor y luz. Se compone entonces de 3 elementos que
le son indispensables: oxigeno, calor, y combustible. En el caso de faltar alguno de stos: No existe un fuego.
OXIGENO: Lo encontramos en el aire que respiramos formando aproximadamente la 5a. parte del volumen del aire ya que el resto lo forman otra clase
de gases: Carbono, Nitrgeno, Hidrgeno, Etc.
CALOR: Es una temperatura elevada.
COMBUSTIBLE: Es todo aquel material que puede quemarse, es decir, arder.
Grficamente se acostumbra indicar el fuego por medio de un tringulo.
Lo que quiere decir que, si eliminamos uno de los 3 lados del tringulo, ste deja de ser tringulo. LO MISMO PASA CON EL FUEGO.
De esta manera, estars ms capacitado para comprender como se resuelve la problemtica de un incendio.
Loa incendios estn clasificados en 3 clases o categoras de acuerdo con las materias que se queman. Estas son:
CLASE "A": Materia slida (Carbn, Papeles, Paja, Tejidos, Maderas, Etc.).
CLASE "B": Lquidos Inflamables (Gasoil, Petrleo, Nafta, Pinturas, Alcoholes, Mantecas, Grasas, Etc.)
CLASE "C": Equipo Elctrico (Motores, Instalaciones Elctricas, Tableros, Etc.)
Formas de extinguir los incendios

Incendios Clase "A" - Material Slido
En estos casos lo ms indicado es el agua o cualquier extinguidor que contenga agua, con el fin de combatir al fuego por enfriamiento. Si te fijase en el tringulo que figura en
"definiciones", vers que, en este caso, elimins el calor y por lo tanto, le quits un elemento al fuego.
Incendios Clase "B" - Lquidos inflamables.
Para este tipo de fuego lo ms indicado es un extinguidor que se denomina "de espuma", que elimina el fuego por sofocamiento, es decir, que cubre el fuego con una espuma y le
quita uno de sus elementos: El oxgeno.
Lo mismo pasara si el fuego fuera pequeo y le tirramos una manta encima, se apagara porque le estaramos quitando el oxgeno.
Para esta clase de fuegos, tambin se recomiendan, 2 extinguidores que se denominan "CO2" o de "Hielo seco" (Bixido de carbono), y el que se denomina de "Polvo Qumico".
Estos extinguidores eliminan al fuego como el de espuma, le quitan el oxigeno.
JAMAS debemos utilizar un extinguidor que contenga agua, en este tipo de incendios, ya que, al ser ms pesada que cualquier lquido inflamable, servir para que el inflamable flote
sobre ella, haciendo que el fuego se extienda y se propa-gue an ms. Por lo tanto, en esta clase de incendios debers tener siempre presente que NUNCA usars "agua".
Incendios Clase "C" - Equipo Elctrico.
Este es un fuego en el que slo pueden usarse 3 tipos de extinguidotes.
El de hielo seco, el de polvo qumico, que mencionamos en el fuego de inflamables, y el de "Tetracloruro de Carbono", ya que son los nicos que no son conductores de
electricidad por no estar hechos a base de agua.
En este caso, tambin te advierto sobre la inconveniencia del uso de extinguidores compuestos con agua (El agua es conductora y podras electrocutarte al entrar sta en contacto-con
la electricidad).
Con el extinguidor de tetracloruro de carbono debe tenerse la precaucin de no usar-lo en lugares cerrados, ya que los vapores que desprende son TOXICOS,
Extinguidores comunes para incendios clase "C"
COMBATE DE INCENDIOS CON EXTINGUIDORES
Clase de Fuego Tipo de Extinguidor
Tipo de Material Agua a Soda Hielo Polvo Agentes

Clase Espuma
Combustible Presion Acido Seco Quimico Especiales
A Materia Slida si si si si * no
B Lquidos Inflamables no no si si si *
C Equipos Elctricos no no no * * si
* Puede usarse tambin
Incendios en el Hogar
1. Actu con tranquilidad.
2. Llam de inmediato a los Bomberos.
3. Retir los nios y ancianos ponindolos a resguardo.
4. Si es posible, cort la corriente elctrica y el paso de gas.
5. No abras puertas ni ventanas.
6. No subas a pisos superiores.
7. Utiliz nicamente las escaleras. NO ASCENSORES.
8. Si el foco es muy grande trat de apagarlo con un matafuego, una manta o un sifn, si has cortado la corriente o si se trata de fuego en
materiales sin corriente elctrica.
9. En caso de haber mucho humo, cubrite la boca y la nariz con un pauelo mojado. Re-cord que a ras del piso el aire es ms respirable.
10. Si el fuego prendi en tus ropas no corras, arrojate al suelo y gir sobre vos mis-mo. Si lo es en otra persona, arrojala al piso y cubrila
con una manta o hacela gi-rar sobre s misma.
11. Si el incendio es en una casa vecina actu segn los puntos 1 a 4 y cerr las puertas y ventanas que dan sobre ese lado.
PARA PREVENIR UN INCENDIO EN EL HOGAR
1. No almacenes combustibles lquidos en cantidades exageradas, especialmente solven-te o nafta. Conservalos siempre en recipientes metlicos con tapa, nunca en reci-
pientes de vidrio o plstico. Mantenelos en un lugar alejado de la casa y que sea ventilado.
2. Al limpiar ropas con solvente o encerar pisos, asegurate de no tener, en algn lugar de la casa, llamas encendidas, aparatos electro-domsticos conectados, ni prender

fsforos; ya que esos gases, en determinada proporcin con el aire, forman una mez-cla que al contacto con las llamas o chispas elctricas pueden explotar.
3. Manten las ventanas abiertas para formar corrientes de aire que desalojen los ga-ses combustibles.
4. Elimin todas las prdidas de gas en cocinas, estufas, garrafas, calefones, etc., verificando fundamentalmente que no haya mecheros abiertos que estn apagados; si sents
olor a gas no prendas la luz ni fsforos y actu como en el punto 3.
5. No dejes fsforos ni encendedores al alcance de nios.
6. Al utilizar un fsforo, antes de tirarlo, asegurate que lo hayas apagado.
7. No dejes cigarrillos encendidos y no arrojes al piso sus filtros en esas condicio-nes.
8. No enciendas estufas - de cualquier tipo que sean- cerca de sillones, cortinas, camas, ropas, solvente, etc. Verific que siempre estn alejadas de todo material inflamable.
Ojo con los hogares a lea (Chispas).
9. Ten en perfecto estado las fichas y cables de todos los artefactos elctricos, teniendo especial cuidado con veladores y planchas.
RECOMENDACIONES GENERALES
Para evitar fuegos, podras tener presente estas recomendaciones para revisar con los alumnos:
No jugar con fsforos.
Si tenemos que utilizar fsforos por cualquier motivo, nos cercioramos que al tirarlos estn absolutamente apagados.
Tener lquidos inflamables en lugares apartados y cerrados bajo llave, al igual que los insecticidas que son muy peligrosos.
Recomendemos a nuestros conocidos y allegados que la instalaoi6n elctrica de cual-quier casa debe estar en buenas condiciones; es decir, que tenga buenos aislantes, que
no hayan cables pelados, que no se encuentren lneas de cables por el piso, que no se recargue la instalacin, que existan disyuntores y llaves trmicas.
Digamos a nuestras madres que, cuando se inicia el fuego en la cocina, no trate de apagarlo con agua sino con un trapo o manta por ser ste un fuego inflamable en la
mayora de los casos.
No debemos tocar lmparas, faroles, salamandras, braseros sin tener un buen conoci-miento de su funcionamiento y peligro.
Si vemos por el suelo algn trapo, algodn, papel, etc., que contenga humedad de li-quido inflamable, sugerimos que se queme o bien que se asle correspondientemente.
No es conveniente jugar en un garage, generalmente es un lugar peligroso y propicio para incendios.
No tocar perillas de aparatos elctricos. Tampoco tocar reguladores de gas de cale-factores, cocinas y calefones o termo-tanques.
Observemos especialmente como las personas que nos acompaan se comportan con su cigarrillo. En el caso de que abandonen algn filtro de cigarrillo encendido, con
respeto, pidmosles que lo apaguen.
Evitar la acumulacin intil de material pueda ser combustible (Basura, trapos, papeles, etc.).
No preparar sustancias en cuya composicin exista algn inflamable, en la casa o en lugares cerrados. En algunas ocasiones se han presentado graves siniestros por
"calentar en la cocina cera para que se disuelva".
Cualquier desperfecto en la instalacin elctrica o de gas debe ser reparado a la mayor brevedad posible, y por el personal tcnico idneo correspondiente.
PASAR EL MENSAJE...
En general, los nios, jvenes y adultos, todos, deberamos tener la capacidad de responder adecuadamente ante una emergencia en relacin al fuego. Esta respuesta seguramente es
diferente en lo que hace a la participacin activa segn las edades.
Quizs, en el caso de los ms chiquitos, solo bastar con que puedan trasmitir correctamente un mensaje de siniestro.
Pods estimularlos a conocer los nmeros telefnicos correspondientes para los casos en que sea necesario pedir ayuda tcnico-profesional. _"Para llamar por telfono a los
Bomberos, marcaremos el nmero...", o bien con el Comando de la Policia cuyo numero es ...
Si es zona rural, habr que averiguar cul es el nmero local del Cuerpo de Bomberos. Si es zona de Parque habr que conocer los nmeros telefnicos de las Autoridades.
Una vez comunicados con quien corresponde, debemos guardar mucha calma, pronun-ciar las palabras con claridad y dar seas exactas; as el personal de Bomberos y otros para
siniestros podr llegar con rapidez y actuar con eficiencia"...
(fragmeNto de introduccion al juego "aprendamos a ayudar en incendios" de seguridad para incendios)
Incendios al Aire Libre

Para extinguir un incendio al aire libre se debe proceder con mucha serenidad y buena organizacin.
En el caso supuesto de que estamos acampando y aparece un foco de incendio; generalmente, se-r de CLASE "A", por lo que deberemos atacarlo por enfriamiento y adems por
sofocacin.
Se pueden utilizar ramas largas con hojas verdes y abundantes; con ellas se golpean los bordes del fuego para detener su avance (Sofocacin) y se reduce con tierra si es posible.
Una segunda lnea de personas, menos densa, situada detrs de la primera, ir apagando la vegetacin que pudiera haber vuelto a encenderse. Por supuesto que, de contar con agua,
se la utilizar (Enfriamiento).
Habr que tener muy en cuenta la direccin del viento en ese momento con el fin de no ser sorprendidos por las llamas.
Si el fuego toma grandes proporciones y se ve la imposibilidad de atacar su avance por el procedimiento anterior, se podra construir un CONTRAFUEGO o un CORTAFUEGO a
una distancia calculada, de forma ganar tiempo para terminar su aislamiento y detener el foco de incendio.
El Corta-Fuego

Consiste en limpiar de material combustible (Vegetales, paja, etc.) una franja de terreno de un ancho regular de acuerdo a la extensin de las llamas, a una distancia de aprox. 50 a
100 m hacia donde se dirige el fuego.
Al llegar a este lugar, el fuego no encontrar, ya materiales para quemar.
El Contra-Fuego
Consiste en algo similar a lo anterior con la diferencia de que se utilizan otros fuegos "controlados" para ir creando una franja "pelada" hacia el sector donde se dirige el fuego,
combinando estratgicamente las fuerzas de los tirajes del contra-fuego y del foco de incendio. En este caso, tambin, al llegar a esta franja, el fuego encontrar un tiraje de
resistencia. Evidentemente, para este sistema hay que conocer muchsimo sobre fuegos, lo que indica que solamente puede aplicarlo personal idneo.
INDUDABLEMENTE, SERA MUY IMPORTANTE EL MOMENTO EN EL QUE SE TOMA LA DECISIN. O BIEN OCUPAS LAS ENERGIAS EN EL APAGADO DEL
FUEGO (Segn la capacidad y responsabilidad grupal para responder a esta situacin) O BIEN OCUPAS TUS ENERGIAS PARA LLAMAR AL PERSONAL IDONEO (Segn la
magnitud del siniestro). EN AMBOS CASOS, ADEMAS DE TU RESPONSABILIDAD CIVIL EXISTE UNA RESPONSABILIDAD COMO PERSONA A CARGO DE UN
GRUPO QUE TAMBIN TE LIMITARA PARA TOMAR LA MEJOR DECISION.
SinSntesis
COMO SE COMBATE EL FUEGO?
Otra Vez: Para prevenir o combatir un foco de incendio es indispensable eliminar, por lo menos uno, de los 3 elementos que lo componen (Combustible, Oxgeno del aire, Calor).
CLASES DE INCENDIO
Corresponden a materiales slidos: Se extinguen enfriando el material. El elemento ms efectivo es el AGUA.

CLASE "A"
Maderas, papeles, gneros, etc.
Corresponden a lquidos inflamables: Se extinguen privndolos del aire ambiente con el fin de quitarles el ox-geno necesario para continuar
la combustin.
CLASE "B" Combustibles, solventes, alcoholes, pintura, aceite, etc.
Si es pequeo se pueden utilizar frazadas o extinguidores de bixido de carbono o espuma.
Producen fuego violento con peligro de explosin.
Corresponden a equipos elctricos: No debe arrojarse agua. Debe haberse anulado por completo la corriente e-lctrica.
CLASE "C"
Artefactos electro-domsticos conectados o cables con Se anula con extingudores especiales no compuestos a base de agua.
electricidad (Planchas, Estufas, Enceradoras, Etc.).
RECORDA
"La prevencin es la mejor arma en la lucha contra el fuego"
MAYOR INFORMACIN
FEDERACION ARGENTINA DE ASOCIACIONES DE BOMBEROS VOLUNTARIOS

Buenos Aires
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El Combustible

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Este Cuaderno de Campo surgi de la necesidad de incluir en el material de consulta para experiencias y
actividades en la naturaleza y al aire libre, un informe que reuna la mayor cantidad de datos sobre es-te tema que
se encuentran dispersos en varios libros. No se trata de un resumen sino de una recopilacin o compendio en el
que trat de volcar la mejor informacin obtenida.
Este Cuaderno de Campo fue confeccionado con adaptacin y recopilacin del

siguiente material:
VIVIR COMO ROBINSON Kinkaj Espaa

BAJO EL SOL Carlos de Martino
AITANA J. J. Comez Palacios
TECNICA DE CAMPAMENTO Unin Scouts Catlicos Argentinos
PICOS DE EUROPA Patrulla Los Hurones - Espaa
ESCULTISMO PARA MUCHACHOS Baden Powell
MANUAL PARA EL GUIA DE PATRULLA Ed. Scout Interamericana
BOY SCOUTS' HANDBOOK Scouts de Norteamrica
MANUAL DE SUPERVIVENCIA Walter Martinez
MANUAL PARA SCOUTS U.S.C.A.
MANUALES SCOUTS I.N.S.A.
MANUAL PRACTICO DE CAMPAMENTO Acerbo y otros
ESCULTISMO Sociedad Escultista Argentina
AIRE LIBRE Delegacin Nacional Espaola de Juventudes
I.N.E.F. Gral. M. Belgrano. APUNTES DE LA CTEDRA
I.N.E.F. Dr. E. Romero Brest. APUNTES DE LA CATEDRA
APUNTE DE FUEGOS Cuerpo Esp. Supervivencia del C.N.E.F. Nro. 4
MANUAL DE SUPUERVIVENCIA Club San Fernando
COCINA, CAMPAMENTO Y AIRE LIBRE Ed. Stadium
APUNTE DE FUEGOS "Viento" Ramn Villar Brizuela
EN TORNO AL FUEGO Instituto Lasalle
MANUAL PARA SCOUTS CIUDADANOS Editorial Scout Interamericana
ESCULTISMO Y VIDA U.S.C.A.
VIVIR Y SOBREVIVIR EN LA NATURALEZA C. Knoepffler

INTRODUCCIOM AL ESTUDIO DE LOS RECURSOS

Brailovsky
NATURALES
MANUALES DE SUPERVIVENCIA VARIOS Varios Autores
MANOS HABILES Ed. Stadium
Actualizacin 2004 realizada con la colaboracin de Pablo de la Cruz Sabor (T.N.R.).

1 Campo de Desarrollo de la Tcnica 1999
2 Campo de Desarrollo Cooperativo y de Servicio: Actividades Comunitarias, 1999
Cooperativas y de Subsistencia
4 Campo de Desarrollo de la Tcnica Especial: Amarres y Construcciones Rsticas. 2002
7 Campo de Desarrollo de Extensin Deportiva: Exploracin Terrestre. Sierras y 1999
Montaas.
10 Campo de Desarrollo del Juego: Los Juegos & Grandes Juegos. 1999
12 Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Fuegos. 2004
13 Las Reuniones de Fogn. 2000
15 Expectativas de Logro, Objetivos y Contenidos para Experiencias Educativas al Aire 1999
Libre.
16
17 Metodologa de Trabajo para Grupos Juveniles y Adultos. 1999
20 Gua para la Organizacin de Experiencias Educativas en la Naturaleza. 2004
24 Manual del Curso HUELLAS de Planificacin de Crculos de Campamento Escolares. 1999
25 Adultos y Naturaleza (La llamada Tercera Edad). 1999
28 Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Equipamiento. Bolsas de Dormir. 2000

Material para ser utilizado como herramienta en las Ctedras de Vida en la Naturaleza y Educacin Ambiental de los
profesorados de Educacin Fsica
UN NUEVO AGRADECIMIENTO Y RECUERDO A:

La inmejorable ayuda y los afectos de quienes me acompaaron en las salidas.
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Primeros Auxilios
Taller de Primeros Auxilios

Informacin basada en el curso Socorrismo para excursionistas
dictado por el Instituto Argentino de Montaismo y Cruz Roja Argentina.
Informe aportado por la Prof. Lucila Gandulfo
S.E.P.
Sistema de Evaluacin del Paciente
EVALUAR LA SITUACION OBTENER INFORMACION
ESCENA:
Verificar que la aproximacin a la vctima sea segura para el socorrista, este no

debe exponer su integridad. Dentro de lo posible estabilizar la situacin, y sacar a la
vctima del lugar ante un peligro inminente.
Descifrar el mecanismo de dao. (como lleg al dao)
Nmeros: con respecto a las vctimas, y a los socorristas.
EVALUACION PRIMARIA:
Se atienden las afecciones primarias que pueden ocasionar la muerte en los

primeros 10.
Atender lo sistemas vitales:
RESPIRATORIO
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/tecnica/PRIAUXI.HTM (1 of 8)20/08/2006 04:14:32 p.m.

Primeros Auxilios
CIRCULATORIO Los 3 grandes.
NEUROLOGICO
ABCD
A: Abrir va area y control de columna cervical
B: Ventilacin
C: Circulacin y control de hemorragias
D: Dficit neurolgico
EVALUACION SECUNDARIA:
Examen minucioso: de cabeza a pies. ANOTANDO TODO lo observado.
Historia: Toda la informacin que nos da el paciente
Signos vitales: Tomar nota de da y hora.
ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA- FICHA SOAP
Volcar todos los datos en esta ficha es de suma utilidad para nosotros en el momento de
organizar nuestra respuesta (evacuacin, tratamiento, pedido de ayuda,etc). Y tambin para el momento
en el que la vctima llegue a un centro asistencial y esta ficha sea entregada al medico que la reciba.
MONITOREAR OBSERVAR CAMBIOS
Ya sea durante la evacuacin o el tratamiento hay que observar los cambios y repetir la toma de
los signos vitales, para detectar posibles mejoras o lo que seria mas grave: que problemas que
considerbamos como anticipados se nos hallan constituido en problemas actuales.

Primeros Auxilios
LESIONES DEL SISTEMA MUSCULOESQUELETICO
Ante este tipo de lesiones es importantsimo determinar que tipo de lesin es: si es ESTABLE o
INESTABLE.
Los signos y sntomas ms comunes de ambas son: -dolor , -tumor , -color , -calor.
Cmo diferenciarlas?
Lesiones ESTABLES Lesiones INESTABLES
Permite se tocado - DOLOR Permite mnimo manipuleo

mover
No DEFORMACIN Posible
Si MOVILIDAD Limitada (Posible)
No SENSIBILIDAD EXTREMA Posible
Si CAPACIDAD FUNCIONAL Limitada o inexistente
Intacto M.S.C DISTAL Posible limitacin
No CREPITACION Posible
M.S.C: Movilidad
Sensibilidad
Circulacin (chequear relleno capilar)

Primeros Auxilios
Es conveniente que se cumplan todas las pautas que determinan que una lesin es ESTABLE, de lo
contrario ante la duda hay que considerarla como INESTABLE.
LESION ESTABLE, TRATAMIENTO (Tx): RICE
R: Reposo
I: Hielo
C: Compresin
E: Elevacin
LESION INESTABLE, TRATAMIENTO (Tx):
Por ser ms complejo el consejo es inmovilizar y evacuar. Controlar el M.S.C distal de encontrarse
disminuido la lesin es de mayor gravedad
INMOVILIZACIONES:
Principios bsicos para que la inmovilizacin sea efectiva:
Debe suprimir la movilidad (por completo)
Debe ser cmoda: aolchada, (que ninguna parte del cuerpo este en contacto directo
con laferula.)
prctica para la evacuacin.
ARTICULACIONES: Se debe inmovilizar los huesos proximal y distal. La venda de sostn nunca debe

Primeros Auxilios
pasar sobre la articulacin lastimada.
HUESOS LARGOS: Se debe inmovilizar las articulaciones proximal y distal.
LESIONES AL CEREBRO
Mecanismo de dao (MD): es cualquier cosa que cause hemorragia interna o cualquier cosa que pueda
generar inflamacin del cerebro(mueren clulas.)
Puede ser por un TRAUMA, SOFOCACION, ALTITUD.
TRAUMA:
Mecanismo de dao: golpe fuerte en la cabeza. Hay que tener en cuenta que un golpe lo suficientemente
fuerte como para lastimar la cabeza es probable que haya lastimado la columna: hay que inmovilizarla.
Hay que chequear el estado de conciencia y si recuerda los hechos.
Estado de conciencia: AVDI
A:lerta
V:erbal
D:olor
I:nconciencia

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TRAUMA
No hay AVDI Si hay AVDI (puede ser temporario)
No hay amnesia Si hay amnesia
NO HAY CONCUCION HAY CONCUCION
POSIBLE PIC POSIBLE LESION COLUMNA
(aumento Presin IntraCraneal)
Si despus del golpe se recupera el estado de ALERTA, no hay que olvidar que el proceso inflamatorio
dura 24hs.
PROBLEMA (PX) TRATAMIENTO (TX)
Concusin * Seguimiento por 24hs. No dejarlo solo
* MD inmovilizacin de columna.
* Dormir? Si, pero despertar hasta estado A
cada 1 hora. (sobretodo las primeras 6 horas)
* Evacuar.

Primeros Auxilios
PIC * EVACUAR
* No medicamentos.
* No alimentos ni lquidos.
* Elevar cabeza. No elevar piernas.

(desagotar
lquidos en la cabeza)
Fuegos & Fogatas

Hacha
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EXTRACCION DL CUADERNO DE CAMPO N 7
EL EQUIPAMIENTO PARA LA MONTAA

Informe recopilado de bibliografa diversa y experiencias directas, por el Prof. Juan Manuel Loureno.
Herramienta para utilizar como consulta ante la organizacin de experiencias de "Vida en la Naturaleza"
Antes de leer el Informe, analiz esta tabla de

RECOMENDACIONES GENERALES
CALIDAD Buena calidad de los tejidos.

Rechaz telas artificiales o plsticas que no permitan que tu piel respire.
Consider los productos adecuados a este tipo de deportes.
Consider el gasto como una inversin.
SOLIDEZ Revis la confeccin del producto.

Atend las costuras y cierres.
Muy prctico: El Welcrom.
LIGEREZA Pens en el peso de la carga a transportar al guardar todo en tu mochila.

Imagnate como una "cebolla" (Varias capas de prendas, pero todas
finitas).
AMPLITUD Que no te dificulte el movimiento de brazos y piernas.
Cintura y extremidades: NO oprimidas.
LA VESTIMENTA
Sugerencias Incompletas
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/tecnica/EQUIPMNT.HTM (1 of 6)20/08/2006 04:14:33 p.m.

ROPA INTERIOR De lana fina. Que no irrite la piel. O de tejidos que no den la sensacin de fro.
Slo en caso de fro extremo y excepcional se utilizar ropa interior de tipo
"calzoncillo largo" o "calzas" o "esquijama", debajo del pantaln y medias.
Actualmente existen innumerables prendas trmicas muy recomendables.
CAMISA DE Amplia, fcil de poner/sacar. Cuello no muy cerrado ya que es mejor abrigarse con
TRABAJO otra prenda (Pequea bufanda, pauelo, etc.).
Son muy aconsejables las de franela y tipo "grafa". Las camisas de trabajo tienen
la gran ventaja de se-carse muy rpido y ser muy tiles tanto para el fro como para
el calor.
CAMPERA DE Tienen la misin de evitar perder el calor del cuerpo y evitar la penetracin del aire
ABRIGO fro exterior.
Su tela debe dejar resbalar la nieve. En general resisten muy poco las lluvias
persistentes.
Generalmente las camperas de abrigo no son impermeables.
Las camperas de pluma (Duvet) conservan muy bien el calor del cuerpo y son
livianas, aunque muy in-cmodas por su gran tamao.
Actualmente muchas telas trmicas han intentado sustituir el abrigo que provee el
duvet logrando nica-mente hacer camperas de menor volumen pero que no
abrigan tanto: Hollofill, Thinsulate, Polartec, Etc. De todos modos, camperas o
buzos con cualquiera de estas dos fibras son muy recomendables para el Trekking.
ROMPEVIENTOS
Tienen la funcin de protegernos del viento.
Anoraks
En general son de nylon y no son del todo impermeables. Tampoco son de abrigo.
Canguritos
PANTALN Debe facilitar el movimiento de las piernas sin perjudicar la circulacin. Desde ya
Jeans que para Alta Montaa lo ideal es contar con pantalones de Rifstop o similares.
Joggins Para Media y Baja Montaa las "bombachas" siguen siendo inmejorables. Por
Bombachas supuesto que el "jean" es tambin una buena alternativa en el caso de no contar
con otro aunque no sea tan cmodo respecto a la circulacin, sobretodo si est
mojado (Tardar das en secarse).
Los pantalones jogging no han tenido gran xito (Se rompen, no abrigan del todo,
son excelentes reco-lectores de abrojos).
CALZADO El calzado es una pieza fundamental de tu equipo. No existe un calzado o bota
Trekking "mixta", que sirva para "todo". Y de existir, en realidad, sera insatisfactoria para
Borcegues los diferentes tipos de terrenos a transitar.
Botas Rgidas Partamos de la base de que para una picada a un refugio, regularmente transitada,
cualquiera de las zapatillas deportivas ser til.
Pero si queremos tener una zapatilla de trekking habr que considerar varios
factores: En la montaa lo ideal es contar con un calzado de buena tela (Piel o
cordura), flexible, y forrado-acolchado interiormente. Pocas costuras pero muy
bien hechas. Que no te lastime los tobillos, pero que se ajuste de tal manera que no
permita la entrada de nieve ni piedras.
Para ascensos sobre hielo, invierno y vivaques de altura, ser necesario contar con
botas dobles.
Las suelas de todos estos calzados debern tener un buen dibujo y relieve, y varias

densidades, para proveer una buena adherencia al apoyarse en el terreno.

Para escaladas, calzado ligero que no apriete los tobillos, con una suela firme pero
delgada, muy procesada en su densidad, que posibilite la mayor sensibilidad
posible.
Para travesas de pre-cordillera con largas marchas es necesario contar con un
calzado cmodo y liviano pero slido y con otro de recambio en el momento de
instalarse.
Es bueno informarte que he tenido muchas experiencias en que los grupos, en
condiciones normales de terreno (Sin nieve) han ascendido con zapatillas
deportivas comunes sin ningn problema; pero sto no me ha asegurado que lo
hayan hecho de la mejor manera posible, y menos an, con el mayor grado de
SEGURIDAD. Cuando hubo nieve, fro o pedreros, esas zapatillas, no los
ayudaron en nada.
MEDIAS De lana natural y espesa, hasta por debajo de la rodilla, evitando que tengan
POLAINAS reparaciones que puedan daar los pies.
En caso de que el clima y el terreno lo requieran, se puede colocar una polaina
impermeable que cubra la "caa" y evite as la entrada de nieve y/o piedras.
He visto, con gran pena, las heridas y cortaduras producidas por los que usan
medias de nylon para caminar la montaa. sto, por supuesto, no es para nada
recomendable
GUANTES Existe ahora una gran variedad de guantes para esqu y de abrigo.
Manoplas Lo recomendable es elegir aquellos que posean en su interior una capa trmica de
Thinsulate para prote-gerte mejor las manos; y si adems su tela exterior es semi-
impermeable, mucho mejor.
Los guantes de lana no son del todo recomendables ya que la lana mojada deja de
abrigar. Adems al ne-cesitar las manos para el manejo de cuerdas o accesorios
resultan muy resbaladizos.
CABEZA Un gorro o pasamontaas de lana que pueda cubrir las orejas, junto con la capucha,
Gorros te defendern muy bien del fro.
PasaMontaas El casco especial de escalada es necesario toda vez que se hacen prcticas y
Casco eventos de ascenso de alta dificultad en rutas expuestas a cadas de rocas.
IMPERMEABLES Tres nicos elementos en el mundo resultan totalmente impermeables: Nylon,
Plstico y Goma. Ninguno de los tres posibilitan una prenda que le permita al
cuerpo mantenerse aireado a la vez que protegido de la lluvia. Cualquiera de los
tres hacen que evites el agua exterior pero que te mojes con tu propio vapor de
transpiracin. Cualquiera de los equipos de lluvia confeccionados con estos
elementos poseen ese mismo problema.
Las telas que se han procesado especialmente para impermeabilizar a la vez que
dejar respirar son todava econmicamente muy inaccesibles: Gore-Tex, H2ONO,
Etc. Desde ya que son las telas ideales para quien quiera tener una campera
verdaderamente impermeable y olvidarse del tema agua para siempre.
Pero han surgido telas sustitutos como el Ultrex o el Rifstop aluminizado, las que
sin ser 100% impermeables alcanzan a resistir bastante las inclemencias de una
lluvia persistente.
Las capas y ponchos no son de gran utilidad para caminatas por picadas bajo la

lluvia. Siempre los he visto llegar de la caminata rotos por enganches o arrastres.
Habra que pensar en que la mochila tambin debe estar protegida contra el agua.
En general se fabrican con tela Cordura la que es semi-impermeable. Por lo tanto
existen dos soluciones posibles para evitar que los elementos dentro de la mochila
se mojen al estar expuesta a la lluvia:
1) Acomodar todo en bolsitas de nylon o en una gran bolsa de consorcio dentro de

la mochila (Con sto a m me fue bastante bien, sobretodo al resbalarme en un
arroyo), o
2) Confeccionar, con algo impermeable, un cobertor para poner sobre la mochila
que se ajuste perfectamente a su forma.
LA MOCHILA
Existen en el ramo, todo tipo de mochilas. Las ms utilizadas son las anatmicas, que le dan al saco una
forma adaptable a la espalda debido a mltiples sistemas de regulacin dinmicos. Su capacidad se estima por
volumen.
Para la alta montaa no son recomendables las mochilas de grandes dimensiones, ni con bolsillos y
compartimientos exteriores que puedan rozar o trabarse en las rocas o ramas. No es recomendable que cuelgues
cosas debajo de la mochila. La carga compacta no desequili-bra.
He visto que predominan las mochilas altas y estrechas al cuerpo, sin bolsillos, muy tcnica, y con un
sistema de regulacin y arneses muy completo.
Generalmente las prendas se acomodan contra el dorso para proteger la espalda; y lo ms pesado,
indefectiblemente, est ubicado lo ms cerca posible de la espalda y por encima del centro de gravedad de quien
porta la mochila.
Fuera de la mochila no va nada colgado, salvo los accesorios propios de la escalada o para seguridad (Cuerda,
Piqueta, Grampones, Etc.) que si hubiera lugar deberan estar ubicados tambin dentro de ella. De estar por fuera
deben extremarse los cuidados para que no proporcionen ningn riesgo.
Dicen que conviene agrupar los diferentes objetos dentro de pequeas bolsas para ubicarlos rpidamente, y
colocar en el fondo de la mochila todo lo que NO debe usarse con urgencia o hasta la noche, al instalarse.
Tambin puede ser til una bolsa para los objetos de inmediata aplicacin: Guantes, Lentes, Fsforos, Linterna,
Mapas, Viandas, Etc.
Procur la mayor economa de peso posible. Actualmente la industria te proporciona material bastante
liviano, tanto en vestimenta como en provisiones existen opciones muy buenas y prcticas.
Cada persona, en la montaa, carga con lo suyo; por lo tanto debers prever un buen embalaje de las cosas en tu

mochila.
Existen tambin sistemas en los que el grupo se distribuye la carga equitativamente, repartindola por sentido
comn y no por Kg.
El hecho de que una mochila se pierda, rodando pared abajo o de otra manera, no debe dejar al grupo sin
cuerdas, sin botiqun o provisiones por llevarlos todos agrupados. Esta distribucin de los elementos de seguridad
no debe llegar tampoco al extremo de disociar objetos complementarios, que no es bueno separar, como la
hornallita y el calentador, las partes del botiqun, etc.
LA CARPA - EL IGLOO (Igl)
Para itinerarios de travesa, que adems tengan ascensos a montaas, no es recomendable el uso de la
carpa canadiense habitual, salvo que contemos con animales de carga que las transportan. De no ser as, los
igles son la mejor opcin siempre y cuando sean de buena y comprobada calidad.
En los recorridos fciles por valles, pampas y campamentos volantes de recorrido plano, las carpas
canadienses pueden todava ser tiles, aunque cada vez estn perdiendo mayor vigencia y practicidad.
Las carpas igles de montaa o similares permiten instalarte en lugares elevados, apartados y estratgicos sin
perder seguridad y comodi-dad para, desde all, realizar exploraciones diversas.
El esfuerzo de subir el equipo de acampe (A veces aligerado por la contratacin de algn sistema de
portacin que no es tan caro), estar bien recompensado; ya que el disponer de una carpa bien instalada y
equipada, en un lugar ideal de la montaa, har que la experiencia resulte ms placentera y acogedora.
Finalmente: Existen igles de diferentes formas y modelos. Se eligen segn el lugar de acampe, el tiempo, el
clima, el presupuesto, y las personas que los van a usar. Por lo general son livianas, de muy buena calidad, con
piso incorporado pero no tan aislante, con o sin dobletecho y/o apside, o isotrmicas (Regulacin de la
temperatura ambiente interna).
FIN INFORME O8 JML 97

Fuegos & Fogatas

Hacha
Primeros Auxilios
Sitio Web de:

Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina

Formas Elementales para Orientarse
La Tcnica de Orientacin con Brjula

Informe Extrado del "CUADERNO DE CAMPO N 8"
Sintetizado por el Prof. Juan Manuel Loureno del libro de Editorial Villamala, Espaa.
CONTENIDO DE ESTE INFORME
LOS RUMBOS:
Usando la Brujula Convirtiendo los Rumbos Contratiempos & Obstculos Cmo establecer un Rumbo?
CONTRATIEMPOS TIPICOS:
Talonar el paso? Mtodo por Desviacin de 90 Mtodo por Desviacin de 60
EXTRAVIADO?:
Encontrar el Camino
LOS RUMBOS:
Desde el Principio Escala Algunos Mapas Tpicos Cmo hacer un Mapa?
LAS CARTAS TOPOGRAFICAS:

Qu indican las Cartas Topogrficas?
LAS ESCALAS:
Cmo entender las Escalas? Un ejercicio para tu Grupo
COMO MEDIR LAS DISTANCIAS EN UN MAPA?:

Mtodo del Papel Mtodo del Pioln Mtodo de la Moneda Cmo hacerte un medidor casero propio?
LINEAS DE CONTORNO - CURVAS DE NIVEL:

Equidistancia Separacin de Lneas Los Declives
FORMAS TOPOGRAFICAS:
Formas Grficas de algunos Terrenos
BUSCANDO EL PERFIL DE UNA PICADA:

Mtodo para Interpretar un Perfil del Terreno
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C08/CC_08.HTM (1 of 23)20/08/2006 04:14:50 p.m.

COMO OBTENER REFERENCIAS PARA UN MAPA?

Latitud y Longitud Cmo indicar una posicin en un Mapa? Medidor de Rejilla casero
BUSCANDO UNA RUTA O ITINERARIO:

La orientacin de los Mapas Orientando la Carta o el Mapa Seguir un Rumbo Ubicarte en el Mapa Si
no tenes Brjula...
LOS ITINERARIOS Y RECORRIDOS:

Mtodo elemental para disear un Recorrido? Qu es una tarjeta de Ruta?
LOS RUMBOS
USANDO UNA BRJULA
Para poder usar una brjula tambin necesitas saber, cmo tomar RUMBOS.
Un RUMBO es la direccin de un objeto en relacin al Norte. Siempre se indica en GRADOS y se mide en el sentido
de las agujas del reloj, desde el Norte. Record que de nada sirve saber a dnde est el Norte si no tens la menor
idea de dnde Vos vens.
Para la orientacin record que hay, en realidad, TRES NORTES:
El Magntico,
El Geogrfico, y
El De la Carta.

CON RELACIN A LOS OBJETOS EN EL CAMINO
Para obtener el rumbo con una BRJULA DE ESFERA, sosten la brjula horizontalmente (Si est apoyada mejor), y
mir hacia el objeto. Imagin una lnea recta desde el centro de tu brjula hasta el objeto. Cont desde el Norte, en
el sentido de las agujas del reloj, el nmero de grados por donde pasa esa lnea. De esta manera obtens el rumbo
al cual est ese objeto.
CON RELACIN A LOS MAPAS
La rejilla Norte es el Norte indicado en los mapas o cartas por las lneas de rejilla verticales.
Como la rejilla es algo plano y la superficie de la Tierra es algo curvo, las lneas de la rejilla no
indicaran el Norte exacto.
Mir dnde estn las lneas de longitud en un mapa y vers como se curvaran si las dibujramos.
CONVIRTIENDO LOS RUMBOS
La clave de una carta topogrfica te muestra los tres Nortes y te indica los ngulos que existen de diferencia entre
ellos. Por ejemplo, la diferencia entre el NORTE GEOGRFICO y el NORTE MAGNTICO se denomina DECLINACIN
MAGNTICA.
La declinacin magntica vara anualmente ya que el Norte Magntico se desplaza ao a ao. Esta variacin y cunto
cambia est indicado en los mapas y cartas.
Con una brjula tomars rumbos magnticos, pero con un mapa pods transformar esos rumbos magnticos en
reales. Pods convertir uno al otro con la variacin (Declinacin) magntica.

Para convertir el rumbo real al

magntico: Sumar la variacin al rumbo.
Para convertir el rumbo magntico al

real: Restar la variacin al rumbo.
CON RELACIN A CONTRATIEMPOS Y OBSTCULOS
Cuando te orientes por medio de la brjula no camines como un timonel en el mar (Con los ojos fijos en ella). Los
muchos obstculos que se te presentarn en el camino harn que inevitablemente te desves y termines bastante
lejos del punto fijado.
Supongamos, por ejemplo, que te encuentres en la Localidad de Ranchos y recibs como rumbo para tu prximo
vivac: 233 = 8 km. 500 m. (sto quiere decir que debs caminar con una direccin de 233 respecto al Norte
durante 8 km. + 500 m.)
Ya sabs que este ngulo se calcula siempre contando en el sentido de las agujas del reloj (Ciclo Norte-Este-Sur-
Oeste).
Antes de ponerte en camino, busc una BUENA brjula (Parece ser que la mejor es la DIRECTRIZ, que tiene
incorporado espejo y visor-mirilla).
En caso de poseer una brjula sencilla y sin accesorios, construite un pequeo aparato incorporndole un espejo-
visor donde colocar la brjula.
Y listo! En marcha!
CMO ESTABLECER UN RUMBO?
No olvides que slo pods mantener el rumbo valindote de PUNTOS DE REFERENCIA que puedas encontrar por la
zona que recorrs.
MTODO BSICO PARA ESTABLECER UN RUMBO
1. Una vez que ests en camino, tom tu brjula y orintala respecto al Norte.
2. Identific el rumbo 233 del cuadrante
3. Observ por el visor.
4. Busc entonces algn punto de referencia (Algn objeto saliente y visible, fijo, que est ubicado en
esa direccin).
5. Ya pods iniciar tu marcha hacia l tratando de transitar el camino ms fcil y ms directo.
6. Al llegar al objeto, si fuera necesario, volvs a medir el rumbo, y repets la secuencia hasta llegar a
tu destino o encontrar el prximo cambio de direccin.

CONTRATIEMPOS TPICOS AL REALIZAR UNA TRAVESA
EN ESTAS TRAVESAS O RAIDS DE EXPLORACIN SE TE PUEDEN PRESENTAR VARIOS PROBLEMAS,
POR EJEMPLO...
QUE LLEGUES MS LEJOS o QUE TE QUEDES MS CERCA DE LO PREVISTO:
Este inconveniente lo podrs evitar teniendo una idea acertada del camino que vas recorriendo.
Por ejemplo podras TALONAR EL PASO:
Cuntos metros recorrs en 100 pasos?
Cuntos pasos tens que dar para recorrer 100 metros?
Comnmente, para calcular tiempos de marcha, se estiman los valores que indican las diferentes Tablas de la
Seccin 4 del Manual del Curso.
QUE TE ENCUENTRES UN OBSTCULO INFRANQUEABLE:
Por ejemplo, una edificacin, un terreno pantanoso, un lago, un precipicio, etc.
Para sto pods aplicar 2 mtodos: Uno te lo explico con palabras y el otro te explico con un dibujo. Vers
que ambos se relacionan.
METODOS PARA EVITAR OBSTACULOS DE LA RUTA

El Mtodo por Desviacin 90
Este es el ms sencillo y se realiza rodeando al obstculo girando en ngulos de 90.
1. Sals del PUNTO A pretendiendo llegar al PUNTO C con RUMBO 233.
2. Te encontrs con el obstculo: En el PUNTO B.
3. Cambias tu rumbo girando 90 (Para calcularlo con la brjula: 233 - 90 = 143).
4. Caminas hasta salvar el obstculo contando tus pasos: Hasta el PUNTO D.
5. En D hacs un nuevo giro de 90 volviendo a tu direccin inicial (143+90 = 233).
6. Caminas de nuevo hasta salvar el obstculo: PUNTO E.
7. En E hacs otro giro de 90 (233 + 90 = 343) y avanzs tantos pasos como caminaste en 4 llegando al PUNTO
F.
8. En F te encontrars en la lnea A-C. Girs 90 nuevamente (343 - 90 = 233), y continuas tu camino.
9. Si quisieras estimar la distancia total del recorrido, debers descontar los trayectos B-D y E-F.
El Mtodo por Desviacin 60
Este es una alternativa del mtodo anterior para aquellos casos en los que el obstculo es menor por o que se
pueden realizar menos giros.
1. Sals del PUNTO A pretendiendo llegar al PUNTO C.

2. Te encontrs con el obstculo: En el PUNTO B. Los cambios de rumbo sern de 60 en lugar de 90.
3. Camins girando 60 tu rumbo original, contando los pasos hasta llegar al PUNTO D, que debe ser el lugar donde
ya pasaste al obstculo.
4. En D volvs a girar 60 hacia tu rumbo original y repetis la cantidad de pasos que obtuviste en 3.
5. En E te encontrars nuevamente en la lnea A-C. Girs 60 y ests otra vez en rumbo.
SUGERENCIAS PARA CUANDO CRES QUE TE HAS EXTRAVIADO
ENCONTRAR EL CAMINO MIRAR
Jams deberas perderte cuando Insistir con el Mapa y orientarse con la Brjula.
marchas, y menos si ests guiando a
un Grupo.
Buscar seales y luego tratar de encontrarlas en el mapa.
Debers ser un buen observador para

Buscar una colina o un rbol para trepar y as poder ver, desde un punto
tomar permanentes referencias de
elevado, algo con lo que orientarte.
todos los lugares por donde te movs
y adems recordarlas.
Por la noche habr que buscar el resplandor o luces de coches o casas
que pueden verse desde muy lejos.
Tendrs que retener datos visuales
posibles sobre todos los puntos de
referencia: Cruces, Arroyos, OLER
Edificaciones, Rocas Especiales,
Marcas en los rboles, Sendas y El Agua de ros, lagos, o el mar.
Picadas Principales, Desvos de

rutas, Carteles, Pobladores, Etc. El Humo de algn tipo de industria.
Si vas a volver por el mismo camino, Animales de granja o forraje.

date vuelta de vez en cuando para
tener el punto de vista inverso y verlo
como se ver volviendo (Los puntos Humos de tubos de escape u hogares a lea.
de referencia, al regreso, se ven
distintos). Adems ser conveniente ESCUCHAR
que tomes referencias respecto a
cmo va el camino con respecto a los
ros, rutas, arroyos, direccin del Ruidos de motores, trnsito, etc.
viento, alturas, tendidos elctricos, etc.
Ruido del Agua por arroyos, cascadas, olas.
Si te has extraviado debers, en
primer lugar, comprobar si ya has Ruido de mquinas.
intentado buscar marcas en el terreno
o rasgos que te ayuden a recuperar tu
posicin en el mapa. Campanas de Escuelas, Iglesias, Etc.
Si sto no fue posible, practic con tus Ladridos de Perros, Mugido de Vacas, etcLadridos de Perros, Mugido de
sentidos, algunas de las ideas que te Vacas, etc.
damos
Habr que tener especial cuidado si

segus un arroyo o un ro en un
terreno con colinas o montaoso ya
que pods encontrarte repentinamente
con algn acantilado, precipicio o cada
vertical con rocas muy hmedas y
resbaladizas, adems de un suelo no
muy firme.
Formas Elementales de
Topografa
Mapas Orientacin
LOS MAPAS

DESDE EL PRINCIPIO...
Un mapa es una visin esquemtica de un terreno a vista de pjaro. Algunos mapas estn hechos de fotografas
areas.
Todos los mapas muestran las posiciones de los lugares.
ESCALA
Cualquier mapa est hecho A Escala: Quiere decir que todo lo que ves en l est dibujado con un tamao que
resulta de dividir las medidas reales por una fraccin constante para todo el mapa. Ms adelante lo explicamos
detalladamente.
ALGUNOS TIPOS DE MAPAS
Los mapas TURSTICOS muestran los lugares de inters tales como puntos histricos, monumentos, atracciones
geogrficas, etc.
Los mapas DE VIAJE muestran la red de rutas y los pueblos, las distancias entre ellos, las estaciones de servicio. Son
indispensables para quien viaje en vehculos.
Los mapas GEOLGICOS muestran la distribucin y caractersticas de las rocas, entre otras cosas, de la corteza
terrestre de determinada zona.
Los mapas o cartas TOPOGRFICOS muestran los detalles fsicos de una zona indicando las alturas y los desniveles.
stos son los que ms utilizamos.
UN EJERCICIO MUY SIMPLE: CMO HACER UN MAPA?
Trat de ensayar haciendo un mapa de algn itinerario o recorrido que habitualmente hagas de manera que
cualquiera lo pueda interpretar.
LAS CARTAS TOPOGRFICAS

Hay mapas para todos los fines.
Los que Vos necesits para caminatas y exploraciones a pie o en bike son MAPAS DE RELIEVE o CARTAS
TOPOGRFICAS.
Estas cartas te permiten conocer las caractersticas de una zona, antes de haber estado en ella. Podrs ver si el
terreno es llano o con elevaciones, la ubicacin de los ros y arroyos, pueblos, bosques, y otros rasgos geogrficos.
TOPO: Terreno. GRAFA: Dibujo.
QU INDICAN LAS CARTAS TOPOGRFICAS?
Las cartas topogrficas muestran la configuracin de un terreno por medio de LNEAS DE CONTORNO o CURVAS DE
NIVEL.
Estos mapas intentan mostrarte 2 de las 3 dimensiones que existen en la realidad: Las distancias y las alturas.
Las peculiaridades de la zona se muestran por medio de smbolos topogrficos. Algunos smbolos son convencionales
internacionalmente mientras que otros varan de pas en pas.
LAS ESCALAS
Sera imposible dibujar, con el tamao real, un mapa de una zona; as que para hacer mapas de tamao conveniente
todo se dibuja reducido a una fraccin de su tamao real.
La escala que se ha empleado siempre est indicada en alguna parte del mapa para que puedas calcular las
verdaderas distancias y los verdaderos tamaos de las cosas.
CMO ENTENDER LAS ESCALAS?
Si dibujs algo a la mitad de su tamao real, la escala de tu dibujo ser 1:2.
Si lo dibujas 10 veces ms pequeo, la escala ser: 1:10.
Los trekkers y montaistas utilizan generalmente la escala 1:50.000 (sto quiere indicar que 1 cm. del mapa
representa 50.000 cm. reales; o sea 1 cm. = 500 m.)

OTRO EJERCICIO PARA TU GRUPO
Para tener una idea de como explicarloOTRO EJERCICIO PARA TU GRUPO
Para tener una idea de como explicarlo: Imagin la casa donde vivs. Hac una secuencia de grficos de tu casa, tu
cuadra, tu barrio, tu ciudad, tu pais, el planeta... y vers cmo se va haciendo cada vez ms difcil localizar dnde
vives segn disminuye la escala.
CMO MEDIR DISTANCIAS EN EL MAPA?
MTODOS PARA MEDIR DISTANCIAS EJERCICIO:
Probalos con alguna carta o mapa que puedas conseguir. :
CMO HACERTE UN MEDIDOR

PROPIO
Mtodo del Papel

PARA OBTENER DISTANCIAS?
Un modo de medir una distancia en un mapa es usar el lado recto de una

hoja de papel. Lo que necesitas:
a) Pons la hoja sobre el mapa ubicando el borde de la Palito de helado

misma en forma paralela con la ruta que quers medir. Tornillo de rosca fina de 5 cm. de
largo
Tuercas para ese tornillo
b) Vas haciendo una marca en el borde en cada curva de Pegamento
modo que puedas mover el papel sin perderte. Arandela
Agujereadora, Lima
c) Marcs en ese borde la partida y la llegada.
1.
d) Pons el papel marcado sobre la lnea de escala del
mapa. 1. Hac un agujero
cerca de un extremo del
e) Estims la distancia HORIZONTAL de esa ruta, palito de helado con el
convirtiendo la medida de tus marcas en el papel a la mismo dimetro que el
medida real. del tornillo.
2. Hac una marca con

una lima en el canto de
la arandela y pegala a
alguna de las tuercas.
Mtodo del Pioln 3. Pas el tornillo, hasta

que llegue a la cabeza, a
travs de la tuerca con
a) Mtodo del Pioln arandela.

a) Pon un hilo, cordn o pioln sobre la ruta 4. Pas el tornillo a

que quers medir, haciendo coincidir su travs de las otras 2
extremo con el principio del camino que tuercas con el palito
quers medir. para helados entre ellas,
de modo que quede
b) Una vez, que ubicaste el hilo en todo el sujetado a la punta del
recorrido desde el principio hasta el final, tornillo. Ya tens tu
cortalo donde acaba la ruta. medidor.
c) Ubic el hilo extendido sobre la lnea de 5. Coloc el medidor de

escala del mapa haciendo coincidir su inicio modo que la marca de la
con el inicio de la escala. arandela coincida con el
principio de la distancia
que quers medir.
d) Estim la distancia HORIZONTAL REAL de Desliz la arandela a lo
esa ruta midiendo el hilo con la escala y largo de toda la ruta: Se
convirtiendo su medida en la medida real. ir separando de la
cabeza del tornillo.
6. Pon el medidor
sobre la escala del mapa
y deslzalo sobre la lnea
de modo que la arandela
se atornille nuevamente
hasta el tope del
tornillo. De esta manera
podrs estimar la
distancia a recorrer.
MEDIDOR DE DISTANCIAS
Mtodo de la Moneda
a) Hac una marca en el canto de una

moneda con una marca.
b) Hac rodar la moneda sobre la ruta 1

contando las veces que gira (Para eso te
sirve la marca).
c) Rod la moneda sobre la escala la misma

cantidad de veces.
d) Estim la distancia HORIZONTAL REAL de

la ruta convirtiendo la medida obtenida en la 2
medida real.

LNEAS DE CONTORNO o LNEAS DE NIVEL

Son las lneas del mapa que unen aquellos puntos del terreno que tienen la misma altura sobre el nivel del mar.
Estn dibujadas a intervalos regulares de altura: EQUIDISTANCIA.
La equidistancia indicada en las cartas marca: Cada cuantos metros de altura se midi una lnea de nivel (Ejemplo.
Equidistancia 25: Quiere decir que cada vez que el terreno vara 25 m. sobre el nivel del mar, se hizo una medicin,
por lo tanto se dibuja una lnea que une todos esos puntos).
Si sabs interpretar las lneas de nivel pods saber si el terreno es plano o montaoso, con declives suaves o agudos.
SEPARACIN DE LAS LNEAS
La separacin entre las lneas de nivel indican los tipos de declive.
Las que estn ms separadas indican que el terreno declina suavemente.
Si vieras estas figuras desde arriba, con lneas alrededor que unan los mismos
puntos de altura, veras las formas de las lneas de nivel como mostramos
debajo de cada una.
Para ver cmo funcionan las lneas, mir estas escaleras.
Los escalones de la izquierda estn ms juntos porque la escalera es ms

empinada.

Veamos entonces cmo se veran los declives ms comunes:
Declives suaves o agudos.
Declives suaves o agudos.
Declives cncavos o convexos.

IDENTIFICANDO ALGUNAS FORMAS DEL TERRENO
En los dibujos de abajo pods ver algunas formas tpicas del terreno y a la izquierda su representacin topogrfica.
COLINA
VOLCN
PICOS GEMELOS DE LA MISMA ALTURA Y DE ALTURA DIFERENTE
VALLE

ESTRIBO
BUSCANDO EL PERFIL DE UNA PICADA o RUTA
MTODO PARA INTERPRETAR EL PERFIL DE UNA SECCIN TRANSVERSAL DEL TERRENO
Cmo conocer las pendientes, entre los puntos A y B del mapa de abajo, para planificar la marcha?
1. Pon el borde recto de un papel traslucido o una regla sobre el mapa de manera que atraviese la
zona de A a B.
2. Marc en el borde el punto A y el B.
3. Manten fijo el papel y marc cada punto donde se cruce una lnea de nivel anotando su altura tal
como lo muestra el dibujo.
4. En otra hoja, dibuja una lnea de la misma longitud que A-B: Esta ser la coordenada de
DISTANCIA.
5. En el punto A, traz una perpendicular hacia arriba: Esta ser la coordenada de ALTURA.
6. Sobre la coordenada de ALTURA traz lneas de intervalos, cada 5 milmetros. Una para cada
altura de nivel: La primer altura, en la coordenada, deber ser el nmero ms bajo que hayas
obtenido al realizar el paso 3.
7. Traslad las marcas efectuadas en el papel a la coordenada de DISTANCIA.
8. Donde se unan las coordenadas de DISTANCIA y ALTURA, segn tus marcas, hac una cruz.
9. Un las cruces. La lnea resultante te mostrar el perfil transversal de la ruta A-B.

10. Si la coordenada de ALTURA est dibujada tambin en escala podrs estimar la distancia
HORIZONTAL REAL; y a partir de esos datos, planifics tu marcha.
Lgicamente, las picadas a transitar no son una lnea recta. Probablemente el perfil de la picada Refugio Frey a
Refugio Jacob, en Bariloche, ser obtenido de sumar sus tramos consecutivos, uno tras otro.
Record, adems, que slo conts con la informacin de distancia horizontal y altura y que te faltan los datos que
corresponden a las curvaturas laterales que pueda tener el recorrido. Tus resultados servirn como una ESTIMACIN
MUY TIL Y CONFIABLE pero NO como una MEDICIN EXACTA Y PRECISA.

CMO OBTENER REFERENCIAS COMUNES PARA

LOCALIZAR PUNTOS EN EL MAPA?
La mayora de las cartas tienen un rejado de cuadrados: Las lneas que aparecen trazadas a intervalos regulares y
numeradas para poder indicar su posicin (Paralelos y Meridianos).
Las lneas descendentes son de LONGITUD y coinciden con la direccin NORTE - SUR, mientras que las lneas que
cruzan la carta son de LATITUD y coinciden con la direccin OESTE - ESTE.
Una referencia de "rejilla" o "rejado" se indica con dos nmeros: Se indica primero la ubicacin de LONGITUD y
luego la de LATITUD.
CMO INDICAR UNA POSICIN EN UNA CARTA?
I. Indicar el cuadrado de la rejilla al que nos referimos.
II. Debers indicar primero el nmero de la lnea de LONGITUD que est a la IZQUIERDA del punto
a indicar, y luego el nmero de la lnea de LATITUD que est POR DEBAJO del punto a indicar.
III. Una vez identificado el cuadrado habr que sealar con ms exactitud en qu parte est el punto
al que nos referimos.
IV. Hay que imaginar que cada cuadrado puede dividirse en 10 dcimas partes.
V. Para sealar la posicin exacta slamente habr que indicar a cuntas dcimas hacia el ESTE (a la
Derecha) de la lnea de LONGITUD indicada est nuestra ubicacin y a cuntas dcimas hacia el
NORTE (Arriba) estamos de la lnea de LATITUD indicada.
VI. De esta manera obtens un nmero de seis cifras. Por ejemplo: 266567. sto quiere decir que
ests sealando un punto de referencia ubicado en:
La 6 dcima a la derecha de la lnea Long 26 y,
En la 7 dcima arriba de la lnea Lat 56.
EJERCICIO: CMO PODS HACERTE UN MEDIDOR DE REJILLA PROPIO?
Hacete un medidor de rejilla propio para poder leer referencias en una carta.
Necesits slamente: Un trozo de plstico transparente (Tipo acrlico).
En este plstico marcs un cuadrado del mismo tamao que los de la carta topogrfica y lo divids en 10 partes iguales
tanto horizontal como verticalmente. Si no pods marcar bien las lneas con tinta, utiliza una aguja o una punta, para

que se graben por rasparlas en el plstico.

SIGUIENDO UNA RUTA O ITINERARIO
LA ORIENTACIN DE LOS MAPAS
Actualmente, uno de los elementos fundamentales de nuestro equipo de viaje, es el mejor mapa o carta que
podamos obtener del lugar a donde vamos.
Para encontrar cualquier camino necesitars una brjula y una carta topogrfica.
La carta topogrfica te sirve para planificar la ruta, y la brjula para seguir los rumbos que necesits sobre el terreno.
La brjula tambin te sirve para "orientar" la carta con respecto al terreno o para encontrar tu ubicacin en l si
cres que ests perdido.
Las mejores cartas topogrficas las pods obtener en el I. G. M. (Instituto Geogrfico Militar - Av. Cabildo 381 - T.E.:
771-3031 - Capital), cuyos detalles de alturas y distancias son una excelente ayuda para el campamento. Tambin
pods obtener all fotos satelitales y mapas de todo tipo. El material es accesible y las Personas que te atienden muy
copadas.
Claro que la carta no te servir de mucho si no sabs orientarla. Ser necesario que coincida el Norte de la CARTA
con el Norte TERRESTRE.

En todas las cartas y mapas encontrars una FLECHA que indica el Norte (Ya te explicamos que adems est
indicada la declinacin magntica).
ORIENTANDO LA CARTA O EL MAPA
Antes de usar una carta o un mapa tens que orientarlo o ajustarlo a la realidad. Para hacer sto, coloc la carta
bajo la brjula girndola hasta que el punto norte magntico que tenga dibujado coincida con el norte indicado por
tu instrumento.
Para medidas de mayor precisin y distancia: Girars la carta los grados de declinacin magntica necesarios.
PARA PODER SEGUIR UN RUMBO
SI PODS VER EL LUGAR A DNDE QUERS LLEGAR, med el rumbo con la brjula y seguilo, utilizando puntos de
referencia. Aunque, a veces, puedas ver tu objetivo antes de empezar a caminar, es bueno registrar el rumbo inicial
por si encontrs obstculos.
SI NO PODS VER EL LUGAR A DNDE QUERS LLEGAR, pero conocs tu posicin en la carta o mapa, coloc la
brjula en ella justo en el lugar donde sabs que ests. Tom el rumbo hacia tu objetivo desde la carta. Segu ese
rumbo, en el terreno.
PARA AVERIGUAR TU UBICACIN EN LA CARTA O MAPA ...
Una brjula puede ayudarte para ubicar tu posicin en el mapa por TRIANGULACIN.
I. Primero seleccion un mnimo de 2 un ideal de 3 PUNTOS DE REFERENCIA que tengas a la vista y

que sean identificables en el mapa.
II. El paso siguiente es medir los rumbos de esos 3 puntos respecto a tu posicin en el terreno.
III. Una vez obtenidos esos rumbos, calculs cules son los CONTRA-RUMBOS (Azimut Contrario), o
sea los rumbos desde los puntos de referencia hacia Vos. sto lo hacs sumando o restando 180 a
los rumbos segn corresponda.
IV. Dibujando en el mapa las tres lneas de los Contra - Rumbos, desde cada punto de referencia, se
formar una interseccin en la que probablemente ests ubicado.
Ya sabs cmo averiguar tu posicin en el mapa.
SI NO TENS BRJULA...
Orientarse con un mapa de ciudad es fcil. Bastar con alinearlo con las calles.
Orientarse en otros terrenos es diferente ya que habr que observar sus caractersticas y orientar el mapa hasta
hacer coincidir sus posiciones. Tambin pods orientarte comparando las caractersticas del terreno con los datos de
la carta o mapa.
LOS ITINERARIOS o RECORRIDOS

Es muy importante planificar el recorrido cuidadosamente antes de realizarlo.
MTODO ELEMENTAL PARA DISEAR UN ITINERARIO
I. Empez por colocar una hoja de plstico transparente sobre la carta del terreno que quers recorrer.
II. Us algo para marcar sobre esa plstico los lugares que quers visitar, el comienzo y el final del
recorrido.
III. Extra todos los detalles posibles de tu recorrido (Distancias, Tiempos, Perfil del terreno, Etc.).
IV. Estudi la carta recordando:
La ruta ms directa no es siempre la ms fcil.
Buscar e identificar los obstculos a evitar (Pantanos, desniveles, etc.).
Revisar los signos de la carta para interpretar adecuadamente su

significado.
V. Dise la estrategia de marcha a implementar:
Med la distancia que vas a recorrer. deberas saber a qu velocidad

andar, as pods calcular cunto tiempo necesits y, por lo tanto, a qu
hora partir.
Conced un margen de tiempo para comer, contemplar el paisaje,

descansos, etc.
debers ser realista respecto a la distancia a recorrer con luz solar.
Andar por un mal terreno, dentro del bosque, caaverales, mallines o

cuestas puede llevarte ms tiempo que andar sobre picadas, senderos o
campo-traviesa. Ten en cuenta sto en tus clculos.
Es ms fcil caminar por terreno llano que cuesta arriba. Si tu ruta

sigue slo una lnea de nivel ser un terreno llano. Cuanto ms
perpendicular sea tu recorrido a las lneas de nivel ms empinado ser
su perfil.
QU ES UNA TARJETA DE RUTA?
Si quisieras registrar los datos de tu recorrido, antes o durante tu marcha, te conviene preparar una Tarjeta de Ruta.
Esta tarjeta te servir para anotar los sitios por los que pass y su ubicacin en el mapa. Incluye los rumbos, horas,
y referencias de rejilla de cada sitio.
Lgicamente este trabajo se realiza toda vez que quieras revisar los datos del itinerario, luego de haberlo recorrido.

FN INFORME 20 JML98
Sitio Web de:

Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina

Area de Desarrollo de las

Tcnicas, Destrezas y Habilidades
Campamentiles
Sntesis de la Presentacin Powerpoint realizada por el Prof. Juan Manuel Loureno en el Curso Central del
Tincunaco 99
(Texto extraido de las diapositivas utilizadas)
CONTENIDO DE ESTE INFORME
Campo de Desarrollo de las Tcnicas, Destrezas y Habilidades

Visin Global
Ejemplo Incompleto
Campo de Desarrollo de las Tcnicas Campamentiles
Expectativas de Logro posibles
Capacitar a las personas y los grupos de personas para desenvolverse al aire libre en forma eficaz
preservando el equilibrio biolgico.
Generar oportunidades para una gradual autogestin de experiencias que les permita incorporar
elementos transferibles a su vida cotidiana.
Transferencia de Logros
Mejorar la Calidad de Vida.

Preservar el Equilibrio Biolgico
Incorporar tcnicas, habilidades y destrezas.
Situacin actual
Desinters por la educacin tcnica y la prctica de destrezas por parte de los docentes.
Desarrollo de las tcnicas desvinculadas de su Utilidad.
Disarmona y Falta de Sensibilidad Ambiental.
Elevado Impacto Ambiental.
Cmo hemos llegado hasta esta situacin?
Falta de Oportunidades de capacitacin en la formacin docente.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/tecnica/tecnicTIN.htm (1 of 17)20/08/2006 04:14:52 p.m.

Falta de Capacitacin en los formadores de docentes.

Exagerada utilizacin de la tcnica solo por tradicin.
Poco Tiempo disponible asignado en los programas.
Falta de Sistematizacin de las experiencias educativas al Aire libre.
Falta de Seguridad para emprender experiencias ms complejas.
Qu nos est faltando?
Sistematizacin del programa.

Posibilidad de hacer seguimiento de las Personas, los Grupos y los Contenidos.
Capacitacin profesional personal.
Por dnde podemos empezar?
Proveerle una Dimensin Ambiental a las experiencias.

Organizar los Contenidos.
Establecer Progresiones.
Accin y Transferencia concretas e inmediatas.
Estimular hacia la iniciativa, la autogestin y el crecimiento del grupo.
Visin Global de las Tcnicas Campamentiles
Ordenamiento Posible
ORDENAMIENTO DE CONTENIDOS PARA EL BLOQUE

VIDA EN LA NATURALEZA & ACTIVIDADES AL AIRE LIBRE
TCNICAS - DESTREZAS - HABILIDADES

CAMPAMENTILES
Base de Datos INCOMPLETA para la seleccin de Contenidos.

Campo de las Tcnicas.
Expectativas de Logro Aglutinantes

Mejorar la calidad de vida campamentil preservando el equilibrio biolgico.

Desarrollar en cada persona, con su propio tiempo, el aprender por s mismo a: CONOCER E
INCORPORAR TECNICAS, DESTREZAS Y HABILIDADES PARA DESENVOLVERSE EN
FORMA EFICAZ EN LA VIDA CAMPAMENTIL.
Ordenamiento Tentativo
Area de la Ley Federal: TCNICAS, DESTREZAS & HABILIDADES CAMPAMENTILES

Campo de Desarrollo: CONOCIMIENTO TECNOLGICO CIENTFICO
Ordenamiento Posible
Temas Posibles
Bsicas
Tcnicas que son necesarias e indispensables para acampar: ELEMENTALES
TEMA LA LEY FEDERAL

Cabullera ACT. DE SUBSISTENCIA
Carpas ACT. DE SUBSISTENCIA
Cocina y Alimentacin NO LO CONTEMPLA
Equipamiento EL EQUIPO
Fuegos EL EQUIPO
Herramientas ACT. DE SUBSISTENCIA
Especiales
Tcnicas que perfeccionan y/o profundizan conocimientos y destrezas para acampar:

ESPECIALIZACIONES
TEMA LA LEY FEDERAL

Construcciones Rsticas ACT. DE SUBSISTENCIA
Estimacin NO LO CONTEMPLA
Observacin NO LO CONTEMPLA
Orientacin ACT. DE SUBSISTENCIA
Topografa ACT. DE SUBSISTENCIA
Otras NO LO CONTEMPLA

Tcnicas Bsicas
Cabullera
Generalidades
Nudos elementales
Nudos de unin
Nudos de anclaje
Nudos para rematar topes
Nudos de salvamento
Nudos especiales
Tipos de Amarres
Generalidades
Tipos de cordines, cuerdas, sogas y soguines.

Caractersticas de las cuerdas segn sus medidas y material.
Condiciones de un buen nudo.
Principios de encastre y anclajes.
Emparrillados.
Uso de cuerdas para ascenso y descenso: Seguro y Rappel.
Trenzados y torsionados.
Confeccin de una cuerda.
Nudos con cables de acero y/o de plstico.
Clasificacin de nudos.
Condiciones de un buen amarre.
Nudos elementales
Simple,
Doble,
Capuchino,

Presilla,
Bucle,
etc.
Nudos de unin
Llano,
Ocho,
Pescador,
Doble pescador,
Escota,
Escota doble,
Carrick,
Margarita,
Pata de oca,
Etc.
Nudos de anclaje
Ballestrinque,
Ballestrinque Doble,
De arrastre,
De palenque,
De lingada,
De alondra,
Arns de hombre,
De galera,
Potreador,
Presilla de galera,
Etc.
Nudos para rematar topes
Para empalmar.
Para rematar.
Para eslingar.
Nudos especiales para...
Escalada.
Rappel.
Seguro y Cordadas de Seguridad.
Escaleras. Redes.
Terminaciones.
Engrillados y contrafiados.

Ligaduras.
Aparejos.
Nudos de salvamento
As de gua,
As de gua doble,
De galera,
Evadido o Fugitivo,
De bombero,
Silla inglesa,
Silla triple,
Nudo del medio,
De izamiento,
Corredizo,
Etc
Amarres
Condiciones de un amarre.
Cuadrado.
Diagonal.
Redondo.
Otros.
Carpas
Lugar apropiado para instalarse.

Lugares poco convenientes para acampar.
Los Terrenos. El Viento.
Tipo de carpas e igles.
Partes y componentes de las carpas y los igles.
Uso de la carpa y/o el igl con lluvia.
Carpas en la tormenta.
Seguridad ante tormentas.
Desmontar. Desarmar.
Refugios improvisados.
Condiciones de un buen vivac.
Urbanismo Campamentil.
Normas de un campamento.

Sitios y lugares de acampe.

Construccin de refugios con elementos naturales.
Confeccin de tiendas, carpas y/o igles.
Etctera.
Fuegos
Elementos que componen el fuego.

Tcnicas de Encendido.
Armado.
El ALMA de una fogata.
Distribucin de la lea para el encendido.
Eleccin del lugar para una fogata.
Eleccin del combustible.

Tipos de combustible.
La Lea y lo que no es Lea por estar VERDE.
Clasificacin: Por dureza, Por tamao, Por poder calrico. Etc.
Diferencia de las maderas.
Clasificacin de las fogatas: Para cocinar, iluminar, calentar, de seales, etc.
Fuegos lentos o rpidos.

Fuegos a nivel del suelo.
Fuegos bajo nivel del suelo.
Fuego sobre nivel del suelo o elevados.
Fuegos tradicionales: Corredor, leador, indio, estrella, reflector, pirmide, en zanja, en cruz, pagoda,
polinesio, de rocas, etc.
Condiciones de una buena fogata.
Tcnicas de apagado.
Seguridad contra quemaduras.
Seguridad contra incendios.
Hornos improvisados.
Fuegos bajo lluvia.
Leeras.
Cocinas a lea, econmicas.
Salamandras.

Hogares a lea.
Etc.
Cocina y Alimentacin
Utensilios para cocina rstica.

Diferentes formas y tcnicas de cocina al aire libre.
Conservacin de alimentos al aire libre.
Cocina primitiva o natural.
Cocina con papel aluminio.
Cocina en hornos rsticos.
Cocina en piedras o cenizas.
Preparacin de Viandas.
Alimentacin y ejercicio.
Provisiones. Tipos.
Valor nutritivo de los alimentos.
Componentes de una buena dieta alimenticia.
Provisin perecedera.
Provisin No perecedera.
Confeccin de menes.
Men para el Invierno (Fro).
Men para el Verano (Calor).
Forma de embalar provisiones.
Etctera
Equipamiento
Vestimenta y Calzado
Mochila
Bolsa de Dormir
Iluminacin

Vestimenta y Calzado
Adaptacin de prendas habituales.

Ropa de abrigo.
Ropa impermeable.
El Calzado. Tipos.
Seleccin adecuada de vestimenta para campamento.
Uso, cuidado y conservacin.
Equipo de Higiene.
Equipo para Comedor.
Etctera.
Mochila
Variedad y tipos de mochilas.

Diseos y Partes.
Espaldares.
Tipos de arneses.
Sistemas de regulacin.
Uso. Mantenimiento. Conservacin.
Reparacin.
La mochila anatmica.
Cargueros y bolsas porta-material.
Armado (Rellenado) de la mochila.
Tcnica de distribucin del peso.
Transporte segn la duracin de la marcha o las caractersticas del terreno.
Etctera.
Bolsa de Dormir
Tipos de Bolsas.
Diseos y Partes.
Rellenos Sintticos y Naturales.
Uso y tendido.
Confeccin de bolsas caseras.
Camas y colchones improvisados.
Etctera.
Iluminacin
Tipos de iluminacin.
Linternas.
Partes que la componen.
Reparacin.

Velas. Veladores rsticos.

Faroles de combustible lquido.
Faroles de combustible gaseoso envasado.
Uso: Encendido y apagado.
Partes. Componentes.
Reparacin y Recambio de partes.
Principios de la Electricidad.
Reparaciones elctricas comunes.
Conexin y Aislamiento.
Cambios de lmparas.
Guirnaldas.
Enchufes. Llaves de luz.
Fusibles.
Etctera.
Herramientas
Empleo, utilidad y principios de uso.

Precauciones.
Riesgos.
Medidas de seguridad.
Conservacin. Mantenimiento.
Reparacin.
Tipos
Distintos tipos de Herramientas.

Destornillador y punzones.
Pala line man, de punta y ancha.
Cuchillos.
Cortaplumas simples y multiusos.
Hacha chica, de tumbo y de tumbo o grande.
Pinzas, alicates y tenazas.
Serrucho, sierra de mano, de cadena y moto-sierras.
Martillo, maza y mazo.
Pincel, brocha, rodillo.
Sacabocados.
Gubias. Cortafierros

Herramientas de huerta.
Herramientas de carpintera.
Herramientas de plomera y gas.
Herramientas de electricidad y electrnica.
Etctera
Tcnicas Especiales
Construcciones Rsticas
Diseos y principios de la construccin.

Utilidad.
Tcnicas de levantar construcciones con bajo impacto ambiental.
Tipos y Clasificacin Posibles:
Construcciones individuales
Construcciones para el equipo y/o la carpa.
Construcciones comunitarias
Construcciones Menores.
Grandes construcciones al aire libre
Ejemplo de Construcciones Simples y/o Individuales
Utensilios para cocinar,

Instrumentos,
Arcos,
Flechas,
Herramientas y/o Utensillos,
Etc.
Ejemplo de Construcciones Por Equipo y Construcciones Comunitarias
Toalleros o instrumentos para la higiene.

Percheros, zapateros, agarres.
Bpodes, trpodes y cupodes.
Tendederos.
Letrinas y duchas rsticas.


Lavaderos.
Ejemplo de Grandes Construcciones y/o Construcciones Especiales
Puentes areos, terrestres o acuticos.

Portadas de Entrada. Cercas.
Balsas.
Chozas:
A nivel,
Bajo nivel o
Sobre nivel del suelo.
Otros SubTemas...
Emparrillados para pisos elevados.

Sistemas para transportar troncos pesados.

Techos. Tipos.
Etctera.
Estimacin
Tcnicas de Estimacin.
Estimacin con instrumentos rsticos.
Medidas personales y de objetos usuales.
La pulgada. La cuarta. La braza. La talla, el peso, etc.
Talonamiento del paso. Telmetro.
Sistemas de Estimacin de:
Medidas de distancia.
Medidas de peso.
Medidas de alturas.
Medidas de tiempo.
Condiciones de los terrenos.
Flora y Fauna.
Estimacin Climtica:

Prediccin.
Seales de mal o buen clima.
Antes de una tormenta.
Principios Meteorolgicos elementales.
Observacin
Rastreo Natural.
Fondo y lneas. Forma, Figura - Fondo.
Huellas.
Levantamiento y obtencin de huellas.
Observacin de Aves.
Interpretacin del Paisaje.
Rastreo Artificial.
Signos y cdigos para pistas artificiales.
Tcnica de bajo impacto ambiental para hacerlos.
Criptografa.
Claves y seales.
Mensajes codificados.
Cdigos universales o convencionales:
Morse.
Semforo,
Tierra-Aire.
Pictografa: Escritura con dibujos.
Pinturas rupestres: Lenguajes.
Nubes: Tipos, Formas, Significados..Estratos. Cmulos. Cirros. Nimbos. Combinaciones.
Los Puntos de referencia.

Memorizacin de elementos y/o situaciones.
Pneumotecnia:
Descripcin de elementos y/o situaciones.
Identificacin de elementos y/o situaciones.
Etctera.
Orientacin
Orientacin Solar

Instrumental
Orientacin Nocturna
Orientacin por Indicios Naturales
Orientacin Solar
Indicios Naturales.
Instrumentos rsticos.
Arboles y Plantas.
Piedras y Rocas.
Reloj de agujas.
Reloj digital.
Perdido:
Procedimientos a seguir. Habilidades.
Slo y extraviado del grupo?.
Etctera.
Orientacin Instrumental
La Rosa de los Vientos.

Los Puntos Cardinales.
Puntos laterales y colaterales. Intermedios. Etc.
Rumbos y Grados.
La Brjula.
Uso y utilidad. Precauciones. Medidas de seguridad.
Improvisacin de una brjula
Grados. Angulos.
Interpretacin de mapas y cartas.
Uso de instrumentos G.P.S.
Global Positioning System
Etctera.
Orientacin Nocturna
Las Estrellas.
Magnitudes.
Va Lctea. Sistema Solar.
Constelaciones.
Orin (Las 3 Maras).

Alfa del Centauro y Crux (Cruz del Sur)

La Luna.
Mitologa.
Principios de Astronoma Prctica.
Etctera.
Topografa
Mapas.
Escala.
Interpretacin de los mapas.
Cartas topogrficas.
Curvas de nivel.
Lneas de contorno. Cotas.
Nortes?
Norte geogrfico.
Norte magntico.
Norte celeste.
Norte de la carta topogrfica.
Itinerarios y Rumbos.
Coordenadas. Latitud. Longitud.
Interpretacin de las cartas topogrficas.
Signos cartogrficos
Signos Convencionales.
Signos topogrficos ms usuales.
Invencin de no convencionales.
Crquis topogrfico.
Levantamiento topogrfico o relevamiento.
Maquetas a escala.
Etctera.
Otras Extensiones Posibles
Meteorologa.
Astronoma.

Espeleologa.
Hidrografa.
Ejemplo Incompleto o Estrategia Tentativa en base a 1 Tema Bsico
Tema: Herramientas
Subtema: Herramientas de Corte
Expectativas de Logro posibles
Uso Adecuado de la Herramienta.

Conocimiento de sus Caractersticas.
Cuidado y Mantenimiento.
Seguridad: Riesgos.
Prioridades
Confirmar su utilidad.
Verificar su necesidad.
Asegurar la posterior aplicacin real.
Utopa Vlida del Aprendizaje Tcnico
La preparacin tcnica adecuada permite el acceso a experiencias de mayor intensidad e independencia.

Esa capacidad adquirida permite abordar experiencias de convivencia ms comprometidas
En esas vivencias se registran efectivamente los aprendizajes a transferir.
Cmo determinar el Alcance?
Haber identificado los INQUIETUDES NECESIDADES INTERESES EXPECTATIVAS del Grupo.

Determinar la utilidad.
Cubrir todos los riesgos posibles.
Poseer el Personal idneo para el manejo de la tcnica.
En qu se beneficia el Grupo?
El gradual crecimiento en el manejo de las tcnicas necesarias aumenta su posibilidad de abordar

"aventuras" sin riesgos y con bajo impacto ambiental.
Comentarios finales
La capacitacin tcnica slo complementa el programa de enseanza.

Las expectativas de logro TERMINALES deben estar vinculadas con las posibles transferencias a la
vida cotidiana que puedan obtenerse al abordar, con nuestro Grupo, experiencias cada vez ms
enriquecedoras y comprometidas.
Recopilado y sintetizado por Juan Manuel Loureno. 1999
Sitio Web de:

Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina

CAMPO DEL DESARROLLO ESTETICO EXPRESIVO

INFORMES DISPONIBLES
El Poder Libre de la Imaginacin
Desarrollo de la Capacidad Creadora
Expresin Verbal - Literaria: Ejemplos de Expectativas de Logro posibles
Expresin Verbal - Literaria: El Relato de Historietas
Expresin Verbal - Literaria: La Narracin
Expresin Manual - Plstica: Ejemplos de Expectativas de Logro posibles
Artes Plsticas y Manualidades
Manualidades: Cuadros Guas para Implementacin
Expresin Escnica: Ejemplos de Expectativas de Logro Posibles
Msica en Campamento
Msica: Gua de Trabajo
Danzas & Representaciones
El Teatro
Dramatizaciones
Expresin Corporal
Expresin Audio-Visual
Evaluacin de los Trabajos de Creacin?
Bibliografa Utilizada para componer los Informes de este Cuaderno de Campo
[ Principal ] [ Arriba ] [ CC00: Principios de la Educacin en la Naturaleza ] [ CC01: La Educacin Tcnica en la Naturaleza ] [ CC03: Esttico Expresivas ] [ CC04: Amarres y Construcciones Rsticas ] [ CC08: Orientacin & Topografa ] [ CC11: Introduccin a la Educacin Ambiental ] [ CC10: Juegos & Grandes Juegos al Aire Libre ] [ CC15: Objetivos, Contenidos, Expectativas de Logro ] [ CC20: Gua para la Organizacin de Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre ] [ CC21: Mtodos en Educacin Ambiental ]
[ CC25: Adultos & Naturaleza ]

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Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C03/eexpresi.htm20/08/2006 04:14:53 p.m.

El poder libre de la imaginacin

Informe extraido y adapatado del Artculo "Educacin por el Arte" de
Martn Alvarenga. Revista Mutantia N 8 y 9
Introduccin
La preservacin y desarrollo de nuestra facultad de producir imgenes no es un capricho; tiene que ver con la libertad, los sentimientos y valores. Las tres cualidades de la enseanza son:
Inters, concentracin y la imaginacin.
Aspiramos a una educacin que abra la interioridad en lo ms entraable:
De ese modo no quedar sitio para el poder del dominio, la intriga, la fuerza irracional, con todo su bagaje destructivo y paralizante... para convertirnos de una vez que hacedores del planeta.
LOS INSTRUMENTOS DE LA FUERZA CSMICA
Hay una idea que te puede preocupar y alentar: Convertir la existencia misma en una obra de arte. Cuando me refiero a la existencia hago alusin al individuo en s mismo, en comunidad y como participante de un tejido csmico que le es preexistente y que, no obstante, puede modificar y recrear.
El tema de modificar la vida, de crecer en ella, lleva en s un mtodo mediante el cual el hombre es instrumento de las fuerzas csmicas. Aguzar ese instrumento mediante la educacin artstica te permitir una gran apertura de conciencia y, a la vez, el principio de solidaridad comunal, rasgos que determinarn la realizacin de un hombre totalizando la moral, la ciencia, el arte y la unicidad y variedad de la creacin. Temas que
no se agotan nunca y que conllevan el misterio de la vida y la obstinacin de dilucidarlo en el pensamiento, en el sentimiento y la accin.
Al hablar de arte y educacin haremos una fusin de conceptos:
Arte: Podr significar un proceso de crianza de educacin.
Educacin: Un proceso artstico, de creacin personal.
Esto resulta un principio bsico del mtodo de la Educacin por el Arte.
El educador ve el proceso exteriormente, el artista interiormente. Estas dos perspectivas, al fundirse, sealan el camino del hombre total, el hombre artesano, el artista que ve la vida con imaginacin.
Esta no es la educacin a la que estamos acostumbrados (Ni siquiera en las casas de estudios y formacin de docentes), que promueve la inteligencia y la industriosidad para asegurar el "progreso". Una sociedad donde los nios aprenden a ver un mundo dividido y donde el ansia de superacin genera un individualismo mezquino y dominante (Conquistar puestos. ser primero en juego, obtener mejores notas, aprobar
exmenes de mente). Se incentiva la separacin en desmedro de un sentimiento tribal; se despierta un inters enciclopdico marginando la intuicin, el darse cuenta, y el cambio.
Habra que familiarizarse con la percepcin pura, basndose en dos principios:
Educar en relacin a las cosas; y

Educar con la unin y no en la divisin de los hombres.
Evitar la educacin activista, es decir la enseanza libresca exagerada; y aferrarse a "una educacin por el fluir de los sentidos, los miembros y los msculos, y no especialmente por la facultad de abstraccin o de cumplir rdenes que provienen del afuera".
"Haced que el nio dependa nicamente de las cosas". En otras palabras, que se vea limitado por los obstculos de la eternidad y no por meras prohibiciones.
Una educacin basada entonces en las artes, el juego creador y en la gimnasia. La sabidura se ira apuntalando en fantasas dramticas y en celebraciones fsicas, para liberar los impulsos agresivos e ir permitiendo que el hombre se modele en una totalidad.
Un mtodo artstico puede conducir a una regeneracin moral del hombre. No por los preceptos sino por la prctica moral apoyado en una sabia participacin de Hombre Artista.
Esta participacin se debe a la disciplina de las herramientas, al material de trabajo, a la forma, a la funcin, a la densidad de los smbolos que resultaren de ellas, es decir, a su prctica.
Hacer hincapi en no delimitar el mundo del arte o apartarlo de la vida; no confinar la enseanza del arte su apreciacin.
El arte debe ser practicado y quien lo ensee tambin deber aprender, crendose entre maestro y alumno una equilibrada comunicacin que haga crecer a ambos. De este modo el asombro no quedar limitado a quin recibe una nueva realidad sino que al mismo tiempo se extiende a quien la transmite.
La enseanza es una acto de compartir, de comulgar un ejercicio por el cual el descubrimiento es personal y solidario.
El arte "llega por contagio y se propaga como el fuego de un espritu a otro".
Esto nos induce a pensar que siendo la educacin un proceso moral, depende de su realizacin la reciprocidad, lo cual nos orienta a su funcin social.
Podemos concluir entonces que asoman dos coordenadas:
El desarrollo personal, y
La iniciacin social.
LA DISCIPLINA EN EL ARTE:
UN DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO
Si entiendes que la educacin es un proceso moral, si crees que ese mismo proceso nos conduce al equilibrio y en un sentido amplio a la felicidad, el mismo surge en consecuencia como una actitud psicolgica, e intransferible, a la cual tiene que llegar cada uno llenando ese espacio original que le ha sido dado, con sus vivencias y sus smbolos.
Debers dar prioridad absoluta en educacin, a la virtud moral, desarrollando al mximo los sentidos de los que est dotado todo individuo para luego llegar con libertad a las virtudes intelectuales.
Estas virtudes se adquieren con el hbito, inspirndose en la naturaleza. En este modelo los nios vern abrirse ante s un mundo habitable, en donde se puede crecer y compartir.
Se entiende como modelo, a la naturaleza revelada en la percepcin de totalidades, tonalidades y relaciones, un enfoque de la realidad afincado en lo subjetivo y lo sensorial. Un mtodo esttico para conectarnos con las fuentes de la sabidura, incluyendo la ciencia y cualquier tipo de conocimiento.
El arte es el sendero, el hombre el vehculo que lo recorre, y la meta es un punto en el espacio que se fuga y que da lugar a ese estado virginal que es la perplejidad.
El arte es un instrumento educativo y no una mera materia de enseanza como tantas otras.
Este mtodo presupone que cada nio (Cada hombre) es un artista, originariamente un artista, por lo tanto no se seleccionar a un grupo de nios particularmente dotados para educar a una minora de artistas.
Fomenta en todos esa cualidad innata para el desarrollo que permita gestar su potencialidad.
Entonces, no ser un mundo de vedettes l que no se espera. No se alentar a que seamos Ray Sugar Leonard, Al Pacino, Di Caprio o Schummacher, se no se alentar al que descubramos, cada uno, lo que hay de distintivo y nico en nosotros, para contribuir con ello al desarrollo y la recreacin de la sociedad.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C03/C03_01.htm (1 of 4)20/08/2006 04:14:56 p.m.

Como podrs notar, esta polmica filosofa de la educacin parte de un modelo que le es insustituible: La naturaleza.
En un paisaje, en una atmsfera, en el curso de los astros, en el cuerpo de cada hombre, hay leyes de equilibrio y simetra.
Es posible rescatarlas con intuicin, con la capacidad innata de hallar relaciones y perspectivas inditas.
Las cualidades del ritmo y armona de la pintura, en el tejido, en el trenzado o el bordado, y adems en las proporciones de los seres vivos, en las plantas. En todas estas puede haber o faltar gracia. Y al no haber gracia y armona sobreviene el mal estilo y el mal carcter.
Tomando todos estos elementos como base de mtodo de la educacin, el nio - antes que llegue a la edad de entendimiento ha de adquirir un comportamiento noble y un espritu sobrio. Estimulando su instinto de asociacin, del cual depende su facultad de razonamiento, el nio nunca actuar ni pensar mal.
La educacin ha de tener como fin que las sensaciones del placer se asocien con lo bueno, y las de dolor con lo malo. Y estas sensaciones son estticas.
En el universo fsico que experimentamos con nuestros sentidos, existen ritmos, melodas y proporciones abstractas que, al ser percibidas, comunican a la conciencia permeable una sensacin de placer.
Estos fenmenos forman parte del universo que hemos heredado.
As se asociar el bien con la sensacin concreto de placer y el mal con las sensaciones concretas del dolor que nos provocan las cualidades de disarmona y fealdad.
Si esto se realiza en los primeros aos de vida, cuando la mente infantil est abierta, se establece una asociacin o revelacin entre las sensaciones espontneas de comportamiento dotado de gracia y de nobleza. Es decir, desarrollar el sentido esttico a travs de la meloda y el ritmo y el libre juego de las proporciones que subyace en la naturaleza.
EL HOMBRE ES SU VOLUNTAD Y
LO QUE LAS COSAS LE PERMITEN QUE SEA.
Este es un planteo que despierta la imaginacin: El hombre artista, el hombre que puede sostener que el mundo, siendo primeramente hacedor del lugar que habita.
Una propuesta en cuya napa subterrnea brota la poesa como eje de imn, como brjula y combustible de una realidad siempre cambiante (Taoismo - Zen).
Esto nos lleva concluir que al nio, quien recibe la educacin por el arte, se lo debe incentivar en el conocimiento del mundo hacindolo participar en l, no en la abstraccin, no en competencia, sino en quehaceres que lo despierten como un realizador de la vida en su ambiente. Jugando con los objetos, dominndolos, transformndolos.
Leamos este prrafo de Eric Gill porque no tiene desperdicio:
"En las escuelas comunes nos hayamos por una parte con:
Una educacin libresca que implica pensamientos, palabras y ideas, lecturas sobre las cosas, escritos sobre las cosas, aprendizaje de datos acerca de las cosas y exmenes sobre conocimiento de las cosas (Disciplina Mental, Disciplina Intelectual),... y por la otra: Una educacin fsica que involucra accin, desarrollo fsico, entusiasmo combativo, fomento de la lealtad (El espritu de equipo)...Proezas personales, orgullo de s mismo, auto respeto...
(o sea Disciplina Moral, Disciplina de la Voluntad). Pero en ningn caso se practica la educacin en el contacto directo con las cosas!.
No hay experiencia potica. El intelecto se ejercita enteramente con los libros. La voluntad de se ejercita enteramente con los deportes. Pero... vivimos en un mundo de cosas.
El hacer cosas es parte importantsima de la vida del hombre, de todo hombre y, a no dudarlo, la mayora de los seres humanos son artesanos a su manera. Y pese a ello no se practica la educacin en el mundo de las cosas, la educacin de la experiencia potica. Tomamos ideas, conceptos, abstracciones, representaciones, es decir ejercitamos nuestro intelecto. Tomamos pelotas y paletas, tobillos y muecas, es decir ejercitamos
nuestra voluntad. Pero no asimos cosas. Ninguna cosa como tal, y por s misma, nada de lo que es, slo pensamientos sobre cosas, slo acciones relacionadas con cosas.
Poeta, poiesis, hacedor:
El que ase las cosas, el que conoce la realidad por experiencia directa de ella.
El arte, la habilidad artstica (Desde ladrillos hasta catedrales) es fundamentalmente,
un asir la realidad, una asir las cosas.
EL HOMBRE Y EL MITO: UN ENCUENTRO POSIBLE.
Esto nos llevar a replantearnos la condicin del hombre en el mundo moderno: El hombre masa, el hombre marioneta, tendra que ser sustituido por el hombre artesano, el mismo que en una sociedad ideal, y no por eso irrealizable, no estara separado de s mismo y de sus semejantes.
Este hombre no estara flotando en el agujero de la civilizacin tecnolgica. No habra divisin entre trabajo y ocio, ocupaciones y juego.
La ocupacin implicara juego, la distraccin el trabajo, el descanso sera ocuparse creativamente de algo que nos revelar como un espejo. Todo sera un continuom para el asombro. La participacin colectiva en la cual no habra espectadores e intrpretes, ms bien el ejercicio de un ritual, de una gesta donde nadie sera igual a nadie y a la vez todos pudiesen usar el patrimonio natural y cultural del planeta.
La civilizacin industrial ha concentrado sus objetivos en el poder, dejndolo hurfano de aquellas vivencias, de ah que se deban encontrar vas para retomar la experiencia original, sin invalidar lo positivo que vaya surgiendo del mundo moderno.
Una de las vas ineludibles es la experiencia artstica en la educacin, que toca el lmite con un mstico, con la moral (Entendiendo sta como amor a la vida, como desafo de las innumerables situaciones de inexistencia). No se trata de una vuelta al pasado: La cosa est en humanizar las estructuras presentes donde no se opongan necesidad y libertad, deseo y obligaciones.
El hombre desde su inicio casi impalpable en la pre-vida, en la niez, en la adolescencia, est hecho para ver el ciclo completo de los fenmenos; y toda educacin, toda ciencia y todo arte debe defender y desarrollar esa vivencia elemental que lo devuelve a un mundo primero, original, del cual no debe ni puede renunciar.
No se trata de, solamente, un planteo de la educacin desde sus mismas races sino una crtica de las bases y objetivos de nuestra civilizacin.
Cuestionar la educacin en este caso, presupone crear instancias mediatas e inmediatas para convertirnos de una vez en hacedores del planeta, en arquitectos espirituales que hagan propicia la convivencia grupal y la bsqueda individual. Ahora que precisamente estamos al borde de nuestra incapacidad por hacer habitable este planeta.

Ya no hay plazos y las puertas siguen cerrndose (Conflictos blicos, depredaciones en el ecosistema, armamentos, acumulacin del podero econmico y poltico, catstrofes climticas, prejuicios dogmticos, etc.).
Cuando sobrevenga una educacin que abra la interioridad en lo ms entraable ya no habr lugar para el poder del dominio, la intriga, la fuerza irracional, con todo su bagaje destructivo y paralizante.
El sitio estar ocupado por otro poder, intrnsecamente creativo: El Poder Libre De La Imaginacin, el poder de escribir un poema, de pensar para comprender y transformar el mundo, de observar una planta como si ella estuviera dentro de uno, de sembrar la tierra, de decir plegarias, y de alunizar sobre los enigmas.
CREATIVIDAD, COMUNIN Y LITURGIA.
La misin de la educacin explicaran al nio a no competir, a no dividir sino a colaborar, en la familia, en el taller, en la sociedad. Colaborar no como un individuo gregario sino como una persona integrada a lo tribal, natural y csmico.
La relacin misma del alumno con el maestro (Que es justamente lo que elegiste cmo vocacin), debera prever esto, siendo ste gua y amigo de su discpulo.
En lugar de una moral de obediencia y sometimiento trata de lograr una moral de sentimiento y reciprocidad. Una convivencia en armona que caracteriza al futuro hombre naciente, al futuro hombre en libertad.
Se eliminar la recompensa y el castigo.
El nio no ha de someterse a una disciplina, la descubrir en el mundo de las cosas; sabr que ese mundo tiene sus lmites y tratar de que esos mismos lmites se conviertan en posibilidades.
Lo convencional dejara lugar a los espontneo.
El vnculo entre los alumnos se ir haciendo firme, Vos sers el coordinador de una futura comunidad en equilibrio. Se empezara a tejer la nueva vida social a partir de la naturaleza, de la realizacin de juegos y tareas artsticas que nos permiten conocernos en libertad y en solidaridad.
Mtodo experimental de A. L. Stone. En escuela primaria 1949, Birmingham, Inglaterra. (Veamos este ejemplo, pero tengamos en cuenta que Vos sos de Argentina, 2000).
"La educacin por el arte puede ser salvada la prctica a pesar de ciertas reservas se autoridades. En el contenido hay que destacar 3 cualidades en la enseanza:
Inters,
Concentracin y,
La imaginacin.
Prescindiendo de inters el nio no puede empezar a aprender.
Sin concentracin es incapaz de asimilar.
Sin imaginacin no puede usar lo aprendido para crear.
Entre otras cosas se trat de darle a los chicos la oportunidad de moverse y expresarse, eligiendo al juego y el teatro como base, y adems todas las artes como actividades anexas.
Ya no se trataba de operar con robotines, con seres pasivos y inertes, se trataba ms bien de ser intrpretes de esa fuente de estmulos que es la mente infantil para que la misma pudiese manifestar su creatividad. Manifestarse abriendo la conciencia, en comunidad, en naturaleza, en volver cada uno sobre s mismo. Las artes no slo permiten encarar naturalmente las materias acadmicas sino que tambin proporcionan una base
ms firme para enfrentar conflictos cotidianos".
A. L. Stone
LOS PRODUCTORES DE IMGENES
El caballito de batalla de nuestra civilizacin ha sido la hegemona del pensar lgico y conceptual, en detrimento de la imagen potica. Se eliminan las imgenes de la mente infantil para convertirla en una eficiente mquina de razonar. As se cambia la criatura del cosmos por una computadora. Pero la verdad no es propiedad exclusiva de racionalistas y dogmticos. El conocimiento planetario y ldico nos seala: Debemos partir
de un punto movil, de una relatividad de criterio para confluir y no para separar.
Tengamos en cuenta que la sabidura puede provenir de un nio, de un cientfico, de un lactante, de un vagabundo y de un loco; y de nuestro vnculo sutil con los ocanos, las estrellas, los rboles, las piedras y los planetas. Y an prescindiendo de nosotros, la totalidad y la asociacin de las maravillas que nos circundan seguirn emitiendo ondas de conocimiento. Volver al punto de iniciacin: Aprehender el universo apelando a
nosotros mismos como instrumento esttico en una integracin de todas las variantes del saber humano. La preservacin y desarrollo de nuestra facultad de producir imgenes no es un capricho: Tiene que ver con la libertad, los sentimientos, y los valores. La naturaleza cuenta con sus leyes y fundamentos. Nos toca y se prolonga en nosotros... y la conciencia responde.
A nuestro alrededor cualquier fragmento que ocupe nuestros sentidos reclama un ordenamiento, es decir la materia busca refugiarse en una forma, una envoltura. Y nosotros percibimos esas formas que trabajan en la mayora de los casos de un modo inconsciente.
La conciencia, antes de estar organizada, no es ms que un sentimiento o estado espiritual. Solo cuando se capturan las sensaciones en imgenes para comparar y combinar (Es decir, cuando se la objetiva, o se la carga de sentido), llega a ser realmente conciencia.
Desde pequeos tratamos de dejar testimonio de las impresiones y estados que nos produce el mundo exterior, estructurndolos de un modo coherente. Un impulso de los arquetipos universales, estructuras que potencialmente estn en la vida y se dan en nosotros a travs de los moldes de la percepcin.
Estos moldes arquetpicos, fundamentos de nuestra capacidad de creacin, tendrn alguna vez que ser liberados por una educacin que aliente la imaginacin en una sociedad hasta ahora programada para el tedio y la servidumbre.
EL SENDERO MLTIPLE
Es que a fin de cuentas el hombre no es solo un productor de leyendas u objetos mgicos, sino que l mismo encierra una fbula viviente. Y adems, no evolucionaremos solo con precepto y buenas intenciones; valen con urgencia la improvisacin, la inocencia, la curiosidad y el riesgo, en la construccin de una sociedad en permanente estado de lucidez. Cultura y naturaleza, naturaleza y cultura, sendero circular, multitudes de

alternativas en la rueda csmica que nos seala la vivencia elemental entre el sueo y la realidad.
Nos subimos a ella como pasajeros de una travesa fantstica.
FIN INFORME JML
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Expectativas Expresin Verbal - Literaria
El Relato de Historietas.
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Expresin Manual - Plstica
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Msica en Campamento
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El Teatro
Expresin Corporal
Evaluacin de los Trabajos Creativos?
Bibliografa y Fuentes de Consulta
Sitio Web de:

Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina

El significado de las actividades artsticas

Informe extrado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno del Libro
"Desarrollo de la Capacidad Creadora" de V. Lowenfeld. Ed. Kapelusz.
El arte es una actividad dinmica y unificadora, con un rol potencialmente vital en la educacin de nuestros nios. El dibujo, la pintura o la construccin constituyen un proceso complejo en el que el nio rene diversos elementos de su experiencia para formar un todo con un nuevo significado. En el proceso de seleccionar, interpretada y reforma de esos elementos, el nio nos da algo ms que un dibuj o una escultura; nos
proporciona una parte de s mismo: Cmo piensa, cmo siente y cmo es.
La educacin formal asume un papel extraordinariamente importante cuando analizamos el hecho de que nuestros nios _ desde los 5 o 6 aos hasta los 16 y 18, _ estn obligados, por razones legales o de trabajo, ha pasado 10, 12, 16 y an 20 aos dentro de la escuela. Esta es una "sentencia" inflexible por el solo hecho de ser nio. Se da por sentado que el cumplimiento de esta "sentencia" permite al joven ocupar su
lugar en la sociedad como miembro til y bien adaptado. Desde algunos puntos de vista, la educacin cumple con este cometido; si miramos hoy a nuestro alrededor podremos ver muchos progresos materiales, pero se abren serios interrogantes sobre nuestra capacidad de educar ms all de la produccin y el consumo de objetos.
Hemos tenido realmente en cuenta nuestro sistema educacional los valores humanos?
O hemos estado, obnubilados por los beneficios materiales, de tal manera que no hemos sabido reconocer donde residen los verdaderos valores de la sociedad moderna, justamente en su bien ms preciado: El individuo?.
Nuestro actual sistema de educacin asigna mucha importancia al aprendizaje de la correcta informacin acerca de los hechos. En gran medida, el aprobar o no un examen o un curso, pasar el prximo, o incluso permanecer en la escuela, dependen del dominio o de la memorizacin de ciertos fragmentos de informacin, que ya conoce el maestro. De esta manera, la funcin de la enseanza parecera reducirse a formar gente
capaz de coleccionar partes de informacin y repetirla a una seal dada.
Una vez que el estudiante ha logrado cierta competencia para proporcionar los fragmentos de informacin apropiados en el momento oportuno, se lo considera apto para graduarse en esa escuela.
Lo ms molesto de esta situacin es que esa habilidad para repetir informacin puede tener muy poca relacin con aquello de "miembro til y bien adaptado" que creamos estar formando.
No pretendemos dar la impresin de que por el simple hecho de desarrollar un buen programa de creacin artstica en las escuelas se salve a la humanidad; pero los valores que son significativos en un programa de educacin artstica son los mismos que pueden ser bsicos en el desarrollo de una nueva imagen, una nueva filosofa, incluso de una estructura totalmente nueva de nuestro sistema educacional.
Cada vez hay ms gente que reconoce que la actitud para aprender difiere de una verdad a otra y de un individuo otro, y que esta actitud para aprender implica no solamente capacidad intelectual, sino tambin factores sociales, emocionales, perceptivos, fsicos, y psicolgicos. Adems, el aprendizaje es un proceso muy complejo; por lo tanto, probablemente no existe un nico mtodo "mejor" de enseanza. Nuestra tendencia a
desarrollar la capacidad de repetir fragmentos de informacin puede estar acentuando indebidamente un determinado factor del desarrollo humano, aquel que actualmente se mide por medio de los tests de inteligencia.
La inteligencia, tal como ahora la medimos, no abarca todo el amplio rango de aptitudes intelectuales que son necesarias para la supervivencia de la humanidad. La capacidad de preguntar, de hallar respuestas, de descubrir forma y orden, de volver a pensar, reestructurar y encontrar nuevos relaciones, son cualidades que generalmente no se ensean; en realidad, parece que no se toman en cuenta en nuestro sistema educacional.
Probablemente, una de las habilidades bsicas que se debera ensear en nuestras escuelas sea la capacidad de descubrir y de buscar respuestas, en lugar de esperar pasivamente las contestaciones e indicaciones del maestro.
Las experiencias fundamentales en una actividad artstica contienen precisamente este acto. Esto es as tanto en el caso de un nio de jardn de infantes que est realizando una construccin llamada "primavera", con paja, papeles de colores y tapitas de botellas, como en el de un estudiante cuando pinta un cuadro que requiere mezcla de colores e invencin de nuevas formas.
Los nios muy pequeos tienen una libertad de accin independiente de la cantidad de conocimientos que la humanidad ha acumulado con respecto al tema de que se trate. Los nios aprenden a caminar sin ninguna comprensin intelectual del control motor que emplean. Lo que una persona sabe, o lo que ignora, puede no tener ninguna vinculacin con la accin creadora.
A veces se dice que hay pasos definidos hacia el proceso creador y que uno de los primeros e importantes es la preparacin. Sin embargo es evidente que el nio crea con cualquier grado de conocimiento que posea en ese momento. El acto mismo de creacin puede proporcionarle nuevos enfoques y conocimientos para desarrollar una accin en el futuro.
Probablemente, la mejor preparacin para crear sea la creacin misma.
Esperar hasta que se haya logrado una buena preparacin antes de entrar en accin, o cuartar al nio en sus posibilidades de creacin hasta tanto conozca lo suficiente sobre el tema como para actuar inteligentemente, puede ser una forma de inhibirlo, ms que de promover su accin. Darle al nio la oportunidad de crear constantemente con sus conocimientos actuales es la mejor preparacin para su futura accin creadora.
Uno de los componentes bsicos de una experiencia artstica creadora es la relacin entre artista y el ambiente.
La pintura, el dibujo, una construccin, constituyen un proceso constante de asimilacin y proyeccin: Captar a travs de los sentidos una gran cantidad informacin, integrarla con el yo, y dar nueva forma a los elementos que parecen adaptarse a las necesidades estticas del artista en ese momento.
Ahora bien, si analizamos la educacin formal y vemos que la base para el desarrollo de la enseanza descansa en 28 letras y 10 nmeros. Estas 38 figuras abstractas, letras y nmeros, se manipulan y barajan desde el primer grado hasta final del colegio secundario. El proceso del desarrollo mental tiende, pues, a hacer una funcin abstracta, en la medida en que estas figuras adquieren significados diferentes y ms complicados.
Evidentemente, no son estas figuras ni su redistribucin lo que impulsa el desarrollo mental, sino ms bien lo que dichas figuras representan. El estar capacitado para reunir determinadas letras en la forma apropiada para que se lea "conejo", no quiere decir que se tenga un conocimiento exacto de lo que es un conejo. Para conocer realmente un conejo el nio debe poder tocarlo, sentir el contacto de su piel, ver cmo mueve el
hocico, alimentarlo y conocer sus hbitos. Es la interaccin de los smbolos, y el yo y el ambiente la que provee los materiales para realizar el proceso intelectual abstracto. Por lo tanto, el desarrollo mental depende del una rica y variada relacin entre el nio y el ambiente, esta relacin es un ingrediente bsico para llevar a cabo una experiencia de creacin artstica.
El hombre aprende a travs de los sentidos.
La capacidad de ver, sentir, or, oler y gustar proporciona los medios para establecer un interaccin del hombre y el medio. El proceso que conduce a la educacin de los nios puede a veces confundirse con el desarrollo de ciertas respuestas limitadas y predeterminadas. Los programas de las escuelas tienden a descuidar el simple hecho de que el hombre _ y tambin el nio _ aprende a travs de esos cinco sentidos. El desarrollo
de la sensibilidad perceptiva debera, pues, convertirse en una de las partes ms importantes del proceso educativo. Pero, salvo en las artes, los sentidos parecen estar destinados a que se los ignore.
Cuanto mayores sean las oportunidades para desarrollar la sensibilidad y mayor la capacidad de agudizar todos los sentidos, mayor ser tambin la oportunidad de aprender.
Sabemos demasiado bien que el aprendizaje y la memorizacin de hechos, si no pueden ser utilizados por una mente libre y flexible, no beneficiarn ni al individuo ni a la sociedad. Frecuentemente, de educacin no ha tenido en cuenta estos atributos del desarrollo que son responsables del perfeccionamiento de los distintos aspectos de la sensibilidad del individuo y de su vida espiritual, as como de su capacidad para compartir
la vida en sociedad.
El nmero creciente de enfermedades mentales y emocionales en la poca actual y nuestra incapacidad para aceptar a los seres humanos como tales, prescindiendo de su nacionalidad, religin, raza, color u opinin es una seal alarmante, y pone en evidencia que la educacin ha fracasado, por lo menos en uno de sus objetivos de mayor significacin. Mientras los notables avances en campos especializados, particularmente en el
de la ciencia, en un aspecto han mejorado nuestro nivel material de vida, en otro no se han apartado de aquellos valores que son responsables de nuestras necesidades emocionales y espirituales. Han introducido una falsa escala de valores que no atiende las necesidades espirituales ms ntimas el individuo.
La educacin artstica, como parte esencial del proceso educativo, puede ser muy bien la que responda por la diferencia que existe entre un ser humano creativo y sensible y otro que no tenga capacidad para aplicar su conocimiento, que no disponga de recursos espirituales y que encuentre dificultades en sus relaciones con el ambiente.
En un sistema educacional bien equilibrado se acenta la importancia del desarrollo integral de la intimidad, con el fin de que su capacidad creadora potencial pueda perfeccionarse.
Significado del arte para los nios

El arte no es lo mismo para un nio que para un adulto.
An resulta difcil decir exactamente lo que significa el arte para cualquier adulto en particular, generalmente el trmino arte supone connotaciones de museos, cuadros colgados en las paredes, pintores con barba, reproducciones a todo color, bohardillas, modelos posando desnudas, grupos selectos y, en general, la sensacin de una actividad un poco alejada del mundo real en el que uno desarrolla las actividades comunes. En
cierto modo, se supone que el arte es algo bueno y que los libros sobre dicho tema, o los buenos cuadros que colgamos en las paredes de nuestra casa, pueden proporcionarnos cierto grado de elevacin espiritual en la vida. Pero para el hombre comn, el arte puede ser algo as como tomar una dosis de remedio. De todos modos, el arte, para el adulto, est generalmente vinculado con el campo de la esttica o de la belleza
externa.
Para los nios, el arte es algo completamente diferente.
Para el nio el arte es, primordialmente, un medio de expresin. No hay dos nios iguales y, en realidad, cada nio difiere incluso de s mismo, a medida que va creciendo, que percibe, comprende e interpreta el medio circundante. Los nios son seres dinmicos; el arte es para ellos un lenguaje del pensamiento. Un nio ve el mundo en forma diferente y, a medida que crece, su expresin cambia.
Algunos maestros, intrigados por la belleza de los dibujos o pinturas de algunos nios, conservan sus trabajos y los admiran como ejemplos de genuino arte espontneo. Algunas veces incluso, van ms all y sugieren el color apropiado o la forma correcta. El entusiasmo de algunos maestros por la manera intuitiva con que ciertos nios pintan, los lleva a imponerles sus propios esquemas sobre colores, proporciones y forma de
pintar. la discrepancia entre los gustos del adulto y el modo en que se expresa el nio es la causa de la mayora de las dificultades que surgen y que impiden que el nio utilice el arte como un verdadero medio de autoexpresin
Si los nios pudieran desenvolverse sin ninguna interferencia de mundo exterior, no sera necesario estmulo alguno para su trabajo creador. Todo nio empleara sus impulsos creadores profundamente arraigados sin inhibicin, seguro de sus propios medios de expresin. Siempre que oigamos decir a un nio: _ No puedo dibujar esto, o , no s dibujar esto _ podremos tener la seguridad de que ha habido algn tipo de
interferencia en su vida. Esta prdida de confianza en sus propios medios de expresin puede ser una seal de que el nio se ha encerrado en s mismo.
A menudo, el error residi en una evaluacin inadecuada del trabajo creador del nio, acerca del aspecto que presenta, sus colores y formas. las cualidades del diseo, etc.

Esto no slo es injusto respecto del lo realizado en s, sino ms an con relacin al nio. El desarrollo no puede medirse por los gustos o patrones de belleza que pueden ser importantes para el adulto. Sin embargo, el arte se ha interpretado tradicionalmente relacionndolo sobre todo con la esttica y este concepto ha restringido, en algunos casos, la posibilidad de que el arte se use en su ms amplio sentido. En la educacin
artstica, el producto final est subordinado al proceso creado. Lo importarte es el proceso del nio, su pensamiento, sus sentimientos, sus percepciones, en resumen, sus reacciones frente al medio.
De tanto en tanto, sabernos de algn nio que se distingue en el arte. Puede ser una nia que se desempea en forma prolija y apropiada y que satisface los gustos artsticos de su maestra. A veces es una criatura frustrada en otras asignaturas escolares tales como lectura, escritura o aritmtica y que se vuelve hacia el arte en busca de alivio para sus frustraciones porque en el arte no hay respuesta acertada o equivocada.
Cualquiera, de estos nios puede encontrar grandes satisfacciones en el dibujo y si se recompensan sus esfuerzos continuarn tratando de lograr el reconocimiento debido. Sin, embargo, es posible que el nio silencioso y retrado sea el que ms necesita la oportunidad de poder expresarse por medio del arte. Puede resultar difcil para el maestro que posee ciertos gustos y patrones artsticos comprender que dichos esquemas son
inaplicables para lograr la autoexpresin de los nios.
Todo nio, independientemente del punto en que se encuentre en el proceso de su desarrollo, debe considerarse como un individuo. La expresin que se manifiesta es un reflejo del nio en su totalidad. Un nio expresa sus pensamientos, sus sentimientos y sus intereses en los dibujos y pinturas que realiza, y demuestra el conocimiento que posee del ambiente, por medio de su expresin creadora.
Un nio de 10 aos que est familiarizado con las operaciones mecnicas de engranajes, palancas y poleas, emplear estas relaciones en sus dibujos. Habr mucha elaboracin mental y planificacin en todos los detalles de la operacin del aeroplano que el nio est dibujando. Las alas uniones de los distintos soportes sern pensadas detalladamente. La palanca para ajustar el timn, etc. Que esto se parezca poco al concepto que
de un avin tiene el adulto, tiene poca importancia en ese momento. El nio revela sus intereses, su capacidad y sus relaciones con el arte, aunque muchas veces estas expresiones tengan muy poco que ver con la belleza.
Aunque, en la educacin artstica los patrones artsticos del maestro deban estar subordinados a las necesidades de los nios, eso m significa que os dibujos y pinturas del nio no puedan poseer gran belleza en s.
Es ms, el arte surge a travs del proceso artstico. Si centrramos nuestra atencin en el producto del arte nos ocuparamos primordialmente de hacer objetos bellos, ms que de los efectos de esa elaboracin sobre los nios.
La educacin artstica. por lo tanto, se preocupa principalmente por el efecto de ese proceso sobre el individuo, mientras que las llamadas bellas artes se preocupan ms por los productos resultantes.
Todo instituto de enseanza _ Jardn de Infantes (Inicial), Escuela Elemental (EGB) y tambin Escuela Secundaria (Polimodal) _ debe tratar de estimular a sus alumnos para que se identifiquen con sus propias experiencias, y de animarlos para que desarrollen en la medida de o posible los conceptos que expresan sus sentimientos y su propia sensibilidad esttica. Nunca hay que conformarse con la respuesta estereotipada,
con el dibujo fro o automtico. El nio puede ser insensible a sus propios sentimientos, y es ms importante tratar de estimular y dar significado a una relacin entre el nio y su medio que imponer un concepto adulto acerca de lo que es importante o hermoso.
El componente esencial es el nio; el nio que tiene sentimientos, que experimenta emociones, amor y odio, y que no necesita la figura tiesa que se le puede ensear en un primer grado, o el diseo abstracto que se le ofrece en la escuela polimodal. Su expresin tiene para l tanta importancia como para el adulto la creacin artstica.
El maestro debe reconocer que sus propias experiencias acerca del aprendizaje no le sirven al nio, pues lo que importa en el proceso educacional es el aprendizaje del nio. No es la respuesta del adulto sino el esfuerzo del nio para lograr su respuesta, lo que resulta crucial.
Los sentidos como base del aprendizaje

Solamente a travs de los sentidos puede tener lugar el aprendizaje.
Esto quiz parezca una cosa obvia; sin embargo, sus consecuencias aparentemente no se tienen en cuenta en nuestro sistema educativo Es posible que la educacin est simplemente reflejando los cambios que se producen en nuestra sociedad, pues parece que el hombre cada vez confa menos en el contacto real con el ambiente, a travs de los sentidos. El hombre s est convirtiendo en un observador pasivo de su cultura, antes
que en un constructor activo de ella. El ftbol s mira, no se juega. La msica es un jarabe calmante que se escucha como fondo en una casa de comercio cualquiera y no un medio de desarrollo en el que se interviene o participa.
La televisin se ha tomado como un medio masivo de distraccin y la nica intervencin de televidente consiste en oprimir el control remoto para encendido, cambiar canales y apagado. Hasta los comestibles vienen envueltos en sus envases estriles de plstico que no solamente constituyen un defensa contra el manoseo del producto, sino que, adems, son una barrera que impide apreciar su aroma.
No obstante el hecho de que aprendemos slo a travs de los sentidos, la escuela ha hecho muy poco para educarlos. Aunque en la etapa inicial se incluyen ciertas actividades que implican manipulacin y movimiento, la mayora de ellas se ensean con el carcter de fines en si mismas. El propsito parecera ser el de desarrollar algunas habilidades especiales de modo que se pueda comprobar que se han enseado, y no intentar
utilizarlas como medios de expresin. La maestra de un primer grado se siente satisfecha cuando los nios han aprendido a manejar las tijeras, pero la posibilidad de que la usen en algn trabajo creador es sumamente limitada.
Cuanto ms asciende el nio en la escala educacional, ms apartado se encuentra de la confianza en sus propios sentidos, y gran parte del aprendizaje no solamente se hace por substitucin sino que, adems, es de naturaleza abstracta.
Nuestros antepasados estaban constantemente en contacto con el medio. No slo construan sus casas y cultivaban su alimento, sino que incluso hacan su arte y su propia msica. Slo a partir de los ltimos 50 aos han ocurrido cambios significativos.
La ferretera ya no tiene su reserva de clavos, ya no se consigue cereal o semillas en sacos, donde poder hundir las manos, la tienda de comestibles ya no huele a caf recin molido o a naranjas bien maduras. El aroma del pan fresco o el gusto de los dulces caseros son experiencias sensoriales que casi han desaparecido, especial-mente en las grandes ciudades.
Es probable que el creciente inters por los paseos al campo y por los campamentos sea una consecuencia de la imperiosa necesidad de utilizar los sentidos en toda su amplitud.
Actualmente los nios tienen muy pocas oportunidades de construir un dique en un arroyo, cavar un tnel o hacer una casa en un rbol. Est desapareciendo rpidamente la posibilidad de intervenir personalmente en un proyecto de naturaleza puramente fsica y sensorial. Los materiales preplanificados y prerrecortados para el armado casero han convertido el arte en algo estril.
Es ms fcil ahora encontrar una mujer preocupada por elegir el decorador ms conveniente para el arreglo de su casa que una que se dedique a la expresin de sus propios gustos o al estudio de su hogar como reflejo de los intereses de su familia.
Tocar, ver, or, oler y saborear implican una activa participacin del individuo. Es evidente que aun los nios pequeos no tienen muchas posibilidades de participar de estas experiencias. El nio poco aventajado quiz no haya sido nunca estimulado para ver, tocar o tomar contacto con el ambiente. El nio carente de atenciones puede encontrarse aislado de cualquier estmulo externo.
Ms que la simple existencia de sonidos que puedan escucharse, ms que la presencia de objetos que pueden verse y tocarse, es el estmulo de la interaccin de nio y su ambiente a travs de los sentidos, lo que diferencia al nio deseoso de explorar e investigar el medio que lo rodea, del que se encierra en s mismo.
Indudablemente. el nio carente de atenciones o cuidados puede provenir de un medio de abundancia. Aunque se satisfagan las necesidades fsicas bsicas de un nio ste puede hallarse, no obstante, seriamente privado de atencin en otros aspectos de su desarrollo.
Por ejemplo, en las familias en que la figuracin social es una preocupacin constante, puede que se ignore a los nios o que se los considere como meros objetos a exhibir en los momentos apropiados. Al parecer, este tipo de comportamiento se da tambin en el reino animal, pues se ha observado que, cuando los padres estn empeados en procurarse una posicin, descuidan a sus hijos (Morris, 1969).
En un estudio hecho sobre este tipo de individuos carentes de atenciones se sealaba que esos nios nunca estaban atentos a las instrucciones del maestro o incluso no respondan a ellas, y no reaccionaban ante un conjunto de papeles de colores, tijeras y goma para pegar que se pona a su alcance; aparentemente, estos objetos no atraan su atencin porqu ellos utilizaban la vista slo para su propia proteccin: En efecto,
constantemente observaban al ambiente con recelo (Malone, 1967).
Aunque es obvio que para los nios pequeos los sentidos son muy importantes, el desarrollo de experiencias sensoriales ms refinadas debe ser un proceso continuo, en cuyo desarrollo la educacin debe desempear el papel principal. La educacin artstica es la nica disciplina que realmente se concentra en el desarrollo de las experiencias sensoriales.
El arte est lleno de riqueza de las texturas, del entusiasmo de las formas y de la profusin de color, y un nio o un adulto deben estar capacitados pan encontrar placer y alegra en estas experiencias.
Poseer sensibilidad auditiva significa escuchar con atencin no simplemente or, tener sensibilidad visual implica captar diferencias y detalles no el solo hecho de reconocer, lo mismo puede decirse para el tacto y las dems experiencias sensoriales.
Vivimos en una poca en la cual la produccin, la educacin, la visin y la experiencia en masa han suprimido las relaciones sensoriales del individuo. La educacin artstica tiene la misin primordial de desarrollar en el individuo aquellas sensibilidades creadoras que hacen que la vida otorgue satisfaccin y sea significante.

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Expresin Verbal - Literaria: Expectativas posibles
Expresin Verbal & Literaria

Algunos ejemplos de expectativas de logro posibles segn el esquema de reas de la conducta
"Que cada alumno, al realizar expresiones literarias..."
A. SOCIO-AFECTIVO
1. Desarrolle su capacidad de creacin y eypresn.
2. Desarrolle su capacidad de comunicarse.
3. Desarrolle su equilibrio emocional.
4. Descubra su capacidad para trasmitir lo que siente en formas diversas. (Escrita/Oral/Etc.).
5. Desarrolle su deseo de escribir para los dems.
6. Descubra a travs de los escritos su captacin de las cosas bellas de la Naturaleza.
7. Desarrollo el amor por su patria y las tradiciones.
8. Concientice el valor de la sinceridad.
9. Reconozca su capacidad de emocionarse ante la maravilla constante de la Naturaleza.
10. Etctera.
B. COGNITIVO
1. Aprenda tcnicas de redaccin.
2. Aprenda a rimar.
3. Aprenda a recitar.
4. Logre componer una prosa.
5. Conozca la tradicin y leyendas.
6. Aprenda a escribir y leer guiones de teatro.
7. Conozca formas para expresar lo que siente
8. Conozca otras tcnicas-para recrease.
9. Descubra los diversos canales de comunicacin.
10. Etctera.
C. PSICOMOTOR
1. Desarrollo la percepcin.
2. Desarrolle destrezas sensoriales finas.
3. Etctera.

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Expresin Verbal - Literaria: Expectativas posibles

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Literarias
Informe extrado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno del Libro
"Manual para el Dirigente de Manada I y II". Varios Autores. Ed. Scout Interamericana
Tanto en esta forma como en el Teatro, deben tenerse en cuenta las edades, y respetar etapas al tratar los diferentes temas. Por ejemplo, entre otras, las siguientes:
ETAPAS
1. Herosmo Infantil
1. El nio es el centro (6 a 8 aos).
2. Gusto por lo maravilloso.
3. Para varones = relatos dinmicos.
4. Mujeres = fantasa, ternura, dulzura.
2. Relatos - Aventuras
1. El hroe es el adulto (8 a 13 aos).
2. Accin. Conducta her6ca. Causa justa y noble.
3. Atencin ms sostenida.
4. Detalles lo impresionan.
3. Relatos Existenciales
1. Inters por situaciones o cosas en el mundo real.
2. Personajes y sucesos son de su propia existencia.
IMPLEMENTACION
A. Diario de campamento.
B. Informes.
C. Comunitarias de obras.
D. Lectura de trozos. Representacin de lo ledo.
E. Debates sobre formas propuestas.
F. Dictado de cursos formales o no formales.
G. Cartas.
H. Leyendas. Cuentos. Relatos. Historietas (Ver ejemplo).
I. Poemas. Frases.
J. Carteleras.
K. Etcteras
UN EJEMPLO
El Relato de Historietas
Esta parte est diseada de manera que puedas utilizarla como GUIA, si en algn momento recurrs a la historieta como una herramienta ms.
Trata siempre de tener e cuenta que este tipo de expresin es ms apropiado para ser utilizado con los ms chiquititos, donde Vos estars a cargo del relato. Mientras que con los ms grandes, este instrumento se traduce en la elaborac6n de historias o tramas para sketchs u otras actividades de mayor complejidad, a cargo de ellos mismos.
Seal aqu. una serie de pautas que pueden serte tiles.
EL ALUMNO RESPONDE A CUALQUIER TIPO DE RELATO
El juego es una forma de relato, por lo que cualquier juego con historieta, le agradar ms que un juego vaco de ambientacin.
UN BUEN RELATOR SE HACE, NO NACE
1. Gran dosis de coraje.
2. Practicar intensamente.
3. Proponrselo, no ser derrotado por uno mismo.

QUIEN DEBE CONTAR HISTORIETAS
Todos los profes, y tambin los acampantes.
Las historietas no necesitan ser cuentos largos.
Las ancdotas son muy tiles para revisar sobre: Temas de seguridad, higiene, tcnicas, etc.
Hay actualmente, enorme cantidad de revistas, comics, peridicos de donde se pueden extraer historietas muy interesantes, adems de libros por supuesto.
TIPOS DE HISTORIETAS
Mitolgicas o Leyendas Color, riqueza, verdad.
Naturaleza Ecologa, Biologa, conciencia...
Ocasiones Especiales Visitas, salidas, mensaje en especial, etc.
En Series Suspenso, intriga, atencin, misterio...
Para Divertirse La risa ayuda en la unin de los grupos.
COMO PREPARAR EL RELATO DE UNA HISTORIETA
1. Lee para entretenerte y obtener una atmsfera.
2. Relee para recordar:
a. Tema y Principio,
b. Desarrollo,
c. Personajes,
d. Desenlace o Remate
3. Determina cules son los puntos esenciales.
4. Propon oraciones y/o frases coloridas (Descripcin atrayente).
5. Hac notas de ayuda (No imprescindibles).
6. Asegrate un buen comienzo y un buen final.
INGREDIENTES PARA UN BUEN RELATO
1. Tens que estar convencido y a gusto con el tema de tu relato, sno en lugar de ser
Un GUSTO ser una CARGA.
2. No dramatices, mejor relata.
3. No te apures. Utiliza las pausas para provocar climas: Excitacin. Suspenso.
4. Trata de modular y usar correctamente tu voz.
5. Imagnate la accin mentalmente, podes, como s la estuvieses viviendo.
6. Asegura comodidad a quienes escuchan tu relato.
ALGUNAS FINALIDADES DE LOS RELATOS Y NARRACIONES
1. Alimento de imaginacin (Material imaginativo).
2. Satisfacer la necesidad y el deseo de saber,
3. Ocupar las energas imaginativas.
4. Agente formativo del carcter,
5. Despierta el inters por la vida.
6. Ambicin de descubrir aquello por lo cul se ha venido al mundo y/o aquello para lo que
est preparado el espritu.


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Artculo publicado por Ethel Frejenal de CANELA.
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INCENTIVO DE LA EXPRESIN
Falta de atencin, de inters y de inquietudes y pobreza de la expresin oral y escrita de los Alumnos son algunos de los problemas que debe enfrentar el docente en el actual proceso de enseanza - aprendizaje
Ethel Frejenal de CANELA
Muchas veces ha surgido, en charlas con colegas, un tema que nos preocupaba: Falta de atencin, de inters y de inquietudes y la pobreza de la expresin oral y escrita de nuestros alumnos. Y entonces comienza el anlisis de las causas que podran motivar tal actitud. El nio vive en un medio familiar ansioso por solucionar sus problemas econmicos o por cumplir con sus compromisos, por lo tanto, con escaso tiempo para
dedicar a la charla enriquecedora.
El televisor es su compaero preferido. Le da una engaosa ilusin de compaa y todo se lo brinda prefabricado; su actividad intelectual se reduce al mnimo; su imaginacin permanece ociosa, dado que no le queda nada por imaginar. Y la escuela? Qu le ofrece? Ante la velocidad con que se modifican las pautas culturales, la escuela, que en la mayora de los casos carece de una infraestructura adecuada para un cambio
radical, lucha por no quedarse atrs.
LA HORA DEL CUENTO
El maestro, como dice una conocida educadora, ha perdido "rating". Sin embargo, no se da por vencido. No se resigna al alumno distrado, pasivo, ablico. Concentra su esfuerzo en motivar y estimular la curiosidad del nio para sacudirlo y comprometerlo en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Apela a las experiencias directas, a la lectura de peridicos, al estudio dirigido, pero a veces pierde de vista una necesidad importante del nio. la necesidad de sentir placer, de gozar, de rerse, de emocionarse. La hora del cuento es un momento de autntico gozo para l. En esa hora se deja llevar por el placer de escuchar palabras que, con el aditamento del gesto y el ademn, dibujan en su mundo interior imgenes que son slo
suyas, propias, originales, diferentes.
"El mito _ dice Ortega y Gasset _ es la hormona psquica". Permite al nio jugar con sus propias imgenes, crear, recrear y aun evadirse de la presin del medio. Muchos especialistas nos ensean que el cuento tiene una funcin teraputica. Habla directamente a los conflictos bsicos del nio a travs de su lenguaje simblico y le revela una tica primaria que no necesita de moraleja para llegar.
Sabemos que hay quienes opinan que en nuestra sociedad desacralizada y escptica los gigantes y las princesas de los cuentos ya no interesan a los nios.
Nosotros contestamos: No prejuzguen; narren un cuento y saquen luego conclusiones. Los docentes que practican desde hace aos la narracin avalan con su experiencia la realidad de estas conquistas.
Es una queja generalizada de padres y maestros: Los, chicos no leen, no se interesan espontneamente por la lectura. No olvidemos que la operacin mental de decodificar el lenguaje escrito es mucho ms compleja y trabajosa que la de hacerlo con imgenes visuales. Observemos cmo "lee" un nio cualquier historieta y comprobaremos que slo apela al texto cuando no logra comprender a primera vista lo que la imagen visual le dice.
Pensemos que del ingenio del maestro depende el que los alumnos se interesen por la lectura de narraciones. No se lograr que esto suceda con todos, pero si lo consigue con algunos chicos la experiencia habr valido la pena.
HABILIDAD DEL NARRADOR
El maestro elegir dentro de su programa un momento para narrar un cuento, un mito, una leyenda. Es un momento de intimidad, de comunicacin directa, de concentracin que nada debe interrumpir. Es conveniente, por lo tanto, colocar en la puerta del lugar un cartel que anuncie: Hora del cuento, o algo ms exhortativo como, por ejemplo.: Por favor no entre! Estamos escuchando un cuento!
Si el docente conversa con anticipacin acerca del tema con sus colegas, todos, alumnos y docentes, respetarn la consigna y poseern material para intercambiar. Es ideal que los ms pequeos puedan escuchar sentados muy cerca, alrededor del que narra. En cuanto a los ms grandes, se acercarn por su cuenta al narrador, colocndose en semicrculo para que todos puedan ver y escuchar.
El docente narrar sentado; hay en esta posicin una imagen de concentracin, de entrega, y slo se incorporar cuando el relato le proponga gestos o movimientos. No hay duda de que el xito de una narracin se debe en gran parte al arte del que relata. Un cuento excelente puede ser malogrado por un mal narrador.
Y qu condiciones se necesitan para hacerlo bien?
Pensamos que el xito depende de que el docente disfrute realmente de la experiencia de poder producir emociones en sus Alumnos, que se ra y se conmueva con ellos. Pero hay otra condicin necesaria: Que ponga especial dedicacin en la preparacin del momento. Muchos son los que abren un libro, eligen al azar un cuento cualquiera, lo leen con voz monocorde y luego se quejan de que los chicos no se han interesado por el
relato porque no tienen imaginacin.
El narrador tiene el poder de adaptar el lenguaje verbal al nivel de comprensin de sus Alumnos y de crear el lenguaje no verbal:
Gestos, movimientos del cuerpo, ademanes, onomatopeyas, cambios de voz, etc.
PREPARACIN
Cmo se prepara un cuento?
La primera tarea es la eleccin. Es importante que el docente elija un cuento que le guste, pues as lo contar mejor. La etapa evolutiva y el medio sociocultural de los nios son datos fundamentales para elegirlo.
Aqu caben dos aclaraciones: Muchos cuentos escritos para nios de Inicial son muy bien recibidos por los del 1 ciclo con las modificaciones necesarias, y algunos relatos para el 3 ciclo pueden ser simplificados para el 2 ciclo.
En cuanto a la bibliografa por utilizar, aconsejamos que el docente revise el material para elegir lo que realmente sirva para su grupo de Alumnos. Es difcil a veces clasificar obras para la edad cronolgica de los nios, dado que provienen de distintos medios socioculturales.
La segunda tarea es la recreacin. El cuento se leer en voz alta las veces que sea necesario para conocer su argumento, agregar onomatopeyas, modificar expresiones que no estn al alcance del lenguaje habitual del nio, volcar al estilo directo, etctera.
Luego se ensayar la "actuacin" con el agregado del lenguaje no verbal: Gestos y ademanes. La voz debe ser clara pero no excesivamente elevada. Los matices de la voz as como los silencios crean expectativa y estimulan el suspenso.
Es aconsejable utilizar las frmulas de introduccin (Haba una vez, en un pas lejano ... ), que incorporan al nio al mundo de la fantasa, y las frmulas de cierre (...y vivieron felices, comieron perdices, y a mi me invitaron, pero yo no quise), que advierten al pblico infantil que debe regresar a la realidad.
Pensamos que as como el narrador de los grupos folk aprende empricamente, observando y reflexionando, tambin el docente puede adquirir una tcnica adecuada para relatar, venciendo la timidez y apelando a esa vena de histrionismo que es propia de todo docente.
La tercera tarea es narrar. Dijimos que el mundo de la imaginacin se crea con palabras, por lo tanto no se utilizarn lminas, diapositivas, ni otro material similar: Slo la palabra y el gesto.
El cuento o la leyenda no finaliza con una moraleja. El nio capta la enseanza directamente; la extrae de lo que acontece en el relato y saca sus propias conclusiones.
Y despus?
Dijimos que la narracin tiene como funcin producir gozo, entretener, dejar volar la imaginacin, enriquecer el vocabulario, liberar tensiones, acercar a la lectura. S el nio sospecha que cada narracin ser seguida de largos resmenes, cuestionarios o anlisis de hechos, personajes, etc., la hora del cuento no cumplir su funcin, pronto ser evitada o recibida con desgano.
Despus de escuchar un cuento, debemos apuntar a la realizacin de tareas que le produzcan tambin placer.
Conversacin Los alumnos comentarn espontneamente lo que se les ocurra sobre lo que han escuchado. Los ayudaremos con preguntas: Qu escena les gust? Cmo se imaginan que estara vestida la princesa? Qu personaje te gustara representar?
Expresin plstica En la hora de Educacin Plstica, el nio podr utilizar diversas tcnicas para plasmar la escena o escenas que ms le hayan gustado. Suele agregar, sin que se lo pidamos los globos con el parlamento de cada personaje al estilo de las historietas.
Msica Para los ms pequeos, cantar y realizar expresin corporal de poemass o leitmotiv del cuento acompaados por piano - guitarra u otros instrumentos.

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Actividades Prcticas Realizar una maqueta de uno de los escenarios imaginados por el nio, utilizando cajitas, fsforos usados, papel, etc. Este trabajo puede hacerse en forma grupal. Los chicos suelen conversar mucho y disfrutar de la tarea. Tambin pueden realizar los personajes en cartn o cartulina y vestirlos utilizando retazos de gnero.
Tteres En aos medios y superiores, preparar una pequea adaptacin, vestir los tteres y representar el cuento para los grados menores.
Teatro Los nios pueden escribir el dilogo de cada escena del cuento y ensayar la representacin. Es til reunir, desde los primeros das de clase, diversos elementos para que puedan caracterizarse: Sombreros, pelucas, indumentaria que mam o pap ya no utilizan, etctera.
Historieta Preparar una serie de cuadros con globos o explicaciones al pe para exhibir el cuento en un diario mural.
Lectura y Narracin El docente ofrecer a los nios la oportunidad de preparar la lectura de un cuento para leerlo o narrarlo a sus compaeros o a nios de otros cursos. Esta inquietud puede dar nacimiento al Club de nios narradores.
CREACIN
En el 3 ciclo, despus de unos meses en que se trabaj con MOMENTOS DE CUENTOS, los Alumnos estarn en condiciones de crear, individualmente o en grupo, un cuento. Es sorprendente el resultado que arroja esta tarea.
Despus puede de elegirse por votacin el cuento que ms les haya gustado para su publicacin en el peridico escolar.
Cada docente podr proponer diferentes actividades para la narracin, de manera tal que el nio no pierda el inters.
Si revisamos todas las actividades que se han propuesto, se ver que se puede llegar a la expresin oral y aun a la escrita sin que el nio lo considere una pesadilla, sino una labor creativa y entretenida.
El momento del cuento es un autntico recurso estimulante para el docente que lo ponga en prctica, convencido de su eficacia, con entusiasmo y con amor.

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Algunos Ejemplos de Expectativas de Logro posibles segn el esquema de reas de la conducta
GENERALIDADES
Que cada alumno, al realizar expresiones manuales, aprenda por si mismo a ...
A. AREA SOCIO-AFECTIVA
1. Desarrollar su capacidad de creacin.
2. Desarrollar su capacidad de expresarse.
3. Descubrir su capacidad para comunicarse.
4. Desarrollar su equilibrio emocional.
5. Descubrir su capacidad de trasmitir su manifestacin espiritual.
6. Descubrir su propio sentido esttico.
7. Desarrollar su actitud de observar a su familia y a los dems.
8. Descubrir el placer de realizar cosas bellas por s.
9. Desarrollar su actitud crtica.
10. Descubrir los valores tales como la humildad, desinters, cortesa, sencillez, etc.
11. Desarrollar su capacidad de emocionarse frente a la constante maravilla de la naturaleza.
12. Transferir lo aprendido a la vida cotidiana.
13. Valorar el uso del tiempo libre.
14. Etctera.
B. AREA COGNITIVA
1. Conocer diferentes tcnicas de trabajo manual.
2. Conocer el uso de diferentes instrumentos y herramientas.
3. Conocer el uso de diverso material.
4. Conocer las posibilidades que le ofrecen sus manos para expresarse.
5. Conocer otras tcnicas para recrearse.
6. Saber elegir el mejor material de la Naturaleza sin daarla.
7. Etctera.
C. PSICOMOTRIZ
1. Desarrollar su habilidad manual,
2. Adquirir destrezas sensoriales finas.
3. Desarrollar su coordinacin
4. Desarrollar la percepcin.
5. Etctera.
GENERALIDADES II
Debido a que este informe ha sido escrito basado en las posibilidades de aplicar la educacin por el arte en las experiencias educativas en la naturaleza y al aire libre, los ejemplos y propuestas aqu manifestadas son incompletas, ya que son infinitas las formas que existen de expresin en otros medios (El aula, la colonia de vacaciones, el taller expresivo, la especializacin, etc.).
Creo que te sera de gran utilidad seguir explorando sobre este tema y completar Vos mismo este Informe. De esta manera, quizs, generes TU PROPIA POSIBILIDAD DE CREAR.
IMPLEMENTACION
La Naturaleza nos brinda una cantidad de elementos con que desarrollar nuestras posibilidades artsticas, ofrecindonos lo ms importante: LA INSPIRACION y LA MATERIA PRIMA.
Todo es aprovechable y resulta econmico siempre y cuando nos manejemos con una gran sensibilidad respecto al impacto y dao ambiental si extraemos elementos inadecuadamente.
Con elementos del Mundo Animal
Lana, cera, jabn, huesos, cuero, huevos ya abiertos, Etc.
Con elementos del Mundo Vegetal
Frutos secos ((Cocos, nueces), semillas, cscaras, cortezas, fibras, hierbas, hojas, caas, races, troncos, mimbre, juncos, corcho, fsforos, palillos, palitos de helados, telas, cartn, papel, hilos, Etctera.

Con elementos del Mundo Mineral
Acuarelas, tmperas, tintas, anilinas, lpices, pastas, tizas, piedras, arcilla, tierra, arcilla, cementos semi-rpidos, mosaicos, vidrio, alambre, hojalata, cobre, alfileres, clavos, tapitas, mostacillas, plastilinas, Etctera.
Importante
Cabe sealar que esta clasificacin surge por el origen del material que compone a cada elemento y no por el lugar de obtencin del mismo. Si no, todos los elementos que figuran aqu, que hayan sido industrializados, provienen en realidad del Mundo Animal (Especie Hombre).

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Libro "Manual para Dirigentes de Campamentos Organizados". Manuel Vigo. Ed. Stadium.
Imgenes extradas y adaptadas por el Prof. Juan Manuel Loureno del

Libro Aire Libre. Manual de las Juventudes Espaolas. Barcelona.
Tomas Carskadon y Rodolfo Modley, refirindose a Estados Unidos de Amrica, revelan, en su libro "Measure of a Nation", que mientras en 1850 el hombre realizaba el 15 % del trabajo manual, los animales el 79% y las mquinas el 6% restante, tomando ese ao como referencia porque est ubicado al comienzo de la revolucin industria1, en 1960, el hombre haba reducido su trabajo a un 3 %, y el volumen y el poder de las
mquinas se elevan al 96%. No es del caso discutir la utilidad de las mquinas en cuanto a rapidez, economa, alivio para el esfuerzo humano, abaratamiento de la produccin y otros valores que el mundo moderno les ha adjudicado, pero s interesa, desde nuestro enfoque, considerar las consecuencias acarreadas por ese maquinismo a la actividad creadora del hombre como artfice y artesano.
Una cosa es cierta, el hombre debe seguir usando sus manos, pues ellas tienen mucho que ver con el desarrollo de su cerebro. Y no es suficiente usarlas en tareas rutinarias o "mecnicas" que puedan ejecutarse "sin pensar en ella", sino en obras que le exijan concentracin total, coordinacin de mano y cerebro, y que apelen a su originalidad y espritu creador.
Los problemas en discusin alrededor de este tema son:
Mquina versus Mano:
"Desde que el hombre ha creado las mquinas para la fabricacin de sus productos, no es necesario que intente hacerlos con sus propias manos".
Es esta una declaracin eminentemente prctica.
La pregunta por considerar:

Los productos salidos de la mano del hombre, Son exactamente igual a los salidos de las mquinas? No ser verdad que en cada producto realizado por manos humanas se ha puesto un poco del alma de su creador? No tienen los mismos productos una individualidad y originalidad definidas?
Perfeccin versus Personalidad.
"Lo importante sera alcanzar la perfeccin en aquello que se hace; la idea de la perfeccin del producto es una meta importante".
Es esta otra declaracin frecuente.
La pregunta por considerar:

Si la personalidad del acampante es lo ms importante para el campamento, Qu cosa es ms valiosa: La perfeccin de la manualidad o la personalidad de quien la hace? En trance de elegir entre valores nos quedaremos, Con la perfeccin o con la originalidad?
Experiencia versus Investigacin:
"Los maestros y dirigentes veteranos han experimentado suficientemente; los nuevos recibirn esos conocimientos para actuar de acuerdo con ellos; un maestro transmitir a los otros qu y cmo hacerlo".
La pregunta:
Aceptando que el campamento debe adoptar ciertos principios fundamentales o estndar sobre las cuales basar su labor, no queda una tarea de bsqueda de mtodos ms adecuados, eficaces, a actuales?
Belleza versus Utilidad:
"Un artculo debe servir para algo utilitario, sea bello o no
Mucha gente cree, por su parte, que la belleza es un fin en s mismo.
La pregunta:
Se oponen necesariamente estos conceptos? Ha de buscarse cada elemento con exclusin del otro?
Trabajo Metdico versus Inspiracin:
"Para ser de valor, el trabajo ha de tener cierto propsito o meta. El producto de la inspiracin para satisfacer a quien ejecuta la tarea pude no tener xito alguno".
La alternativa es sta:
Una mquina no se pone en marcha sino para que realice un trabajo concreto, pero el hombre inicia muchas cosas de expresin manual o artstica en busca de satisfacer necesidades interiores, que no siempre se concretan en cosas tangibles.
En lo relacionado con las artes plsticas y manualidades, el docente deber tener una idea muy clara de lo que quiere alcanzar con su trabajo. No es exactamente lo mismo pasar en un lienzo la impresin que nos produce una puesta de sol, que tejer un cinturn de cuerina que regalaremos mam al regresar a casa. Sera ridculo buscar lo utilitario al pintar un paisaje, e insensato construir un jarro de cermica para beber agua, y
luego hacerle un agujero en el fondo porque queda ms bello. La misin del docente es orientar al acampante en la precisin de los valores que se busca lograr por medio de una determinada tarea. En algunos casos no se puede sacrificar la utilidad de un objeto en aras de la belleza, en otros, es posible hacer una cosa til, pero lo ms bella posible. Otras veces se el plasmar una idea o sensacin que algo ha provocado en
nuestro interior, independientemente de toda idea utilitaria.
Lo que determina el xito de una actividad de este tipo es la forma en que se ofrece la oportunidad de practicarla. Se la debe considerar como una parte legtimamente integrante del programa de campamento, en la cual docentes y colaboradores se muestran tan interesados, y ponen idntico entusiasmo corno en las otras. Debe contarse con la cantidad y calidad de equipo adecuadas a lo que se pretende hacer, y que permita
trabajar a un cierto grupo de acampantes en forma simultnea. Y debe contarse con una persona que, adems de habilidad artstica, posea don de pedagoga para ensear y estimular. Y no olvidar que slo con mucha paciencia se puede inculcar inters por estas cosas.
"Una principalsima parte estratgica de la victoria lograda por el hombre sobre su ambiente, resultado del desarrollo de su cerebro durante centurias, fue jugada por la manipulacin de sus manos, chapuceras, primero, ms luego habilidosas. Los artfices primitivos, antes de la era de la mquina, se vean impulsados a usar sus manos en forma creadora, en busca de utilidad y de belleza. El proceso de produccin era ejecutado por
ellos desde el principio hasta el fin, y haba gozo y satisfaccin en la actividad creadora de sus manos."
VALORACIN PEDAGOGICA
Las actividades manuales desarrollan la imaginacin del muchacho, que tiene que crear formas, corregir defectos, inventar, con lo que se estimula su afn de superacin, su gusto por la belleza, por el arte, aunque sea tosco y primitivo. Pero esa ser la iniciacin, tal vez el primer brote de una vocacin, y, sin duda alguna, el despertar de una serie de aptitudes y cualidades que estaban esperando el estmulo que las hiciese nacer.
Por estos ejercicios manuales se acostumbrar a las formas, a las proporciones, a las dimensiones relativas y comparadas, al clculo del peso, a la resistencia y reconocimiento de materiales. El desarrollo de estas actividades le obliga a precisar, a corregir sus observaciones, a controlar, a verificar su pensamiento, a refinar sus sensaciones, a desarrollar movimiento, a equilibrar su sistema nervioso, a asociar continuamente el
trabajo intelectual con el esfuerzo muscular.
Para el muchacho todo trabajo constituye un evidente centro de inters; por eso lo realiza con agrado, con la sola condicin de que sea ameno, de que pueda en l moverse libremente, considerndolo corno un juego. Si esto ocurre con cualquier clase de trabajo: Arreglar una carpa, colocar las piedras del camino, recoger lea para el fuego del campamento, etc., este inters se multiplica cuando se trata de actividades manuales
de creacin, en las que puede siempre realizarse algo que sea de su particular aficin.
METODOLOGA
Atendiendo a la continuidad exigible en el desarrollo de cualquier actividad, en la que se pretenda obtener hbitos o una habilidad, la clase de trabajos manuales tiene que ser necesariamente diaria y de la mayor duracin posible. La eleccin de actividad debe ser libre, abierta a una necesidad exigida por la propia naturaleza del muchacho. No se permitir pasar de un trabajo a otro sin haber terminado el anterior, ni de una a otra
actividad sin haber adquirido en la precedente el grado de madurez necesaria. La constancia en una tarea hasta haberla cumplido, adquiriendo los conocimientos necesarios para ella, ser el principio metodolgico ms eficaz. No obstante, existir una cierta flexibilidad con aquellos temperamentos que podemos considerar inadaptados hasta que hayan encontrado su centro de inters.
Con los principiantes se seguir un orden cclico, comenzando por los trabajos de escasa imaginacin y fcil realizacin, hasta concluir con los de mxima dificultad.

El trabajo, aunque sea manual, se realiza con la inteligencia y con la capacidad de reflexin; la inteligencia es la que crea, sirvindose de las manos solamente para la materialidad del trabajo.
El material que se emplea tiene un valor que no se puede despreciar. Te acostumbrars as a emplear lo estrictamente preciso y de la mejor manera posible.
El trabajo puede ser individual y colectivo. El primero est dedicado a los principiantes.
El segundo ser el preferido por su mayor rendimiento educativo.
Se tender en todo momento a desarrollar las cualidades propias del artista, del creador, en expresin personal de una idea, con actuacin espontnea. En el trabajo por equipos se destacar la colaboracin, la convivencia, el aporte del esfuerzo individual y los conocimientos particulares a una obra comn.
La obra en s, realizada con humildad y espritu de servicio, es la que debe destacar.
HERRAMIENTAS Y MATERIALES PARA UN TALLER
El equipo de herramientas depender siempre de la clase de trabajos a realizar y de los materiales empleados. Damos una relacin del equipo mnimo que puede considerarse imprescindible y que tiene aplicacin a los trabajos sealados en la parte prctica si se pretende componer un Taller permanente.
Todas sus piezas son de uso constante y, por lo tanto, insustituibles.
A) Equipo Mnimo para un Taller permanente
Estar compuesto por las siguientes herramientas:
Un martillo, una tijera, un alicate de puntas redondas, un alicate de puntas planas, un arco de sierra y las hojas correspondientes, una navaja, un punzn y una sierra de costilla.
Todas ellas caben en un tablero de 45 por 45 centmetros, donde estarn ordenadas, sujetas por unas tiras de cuero y sealado el lugar de cada herramienta con una silueta pintada, a fin de facilitar la colocacin inmediata y saber en todo momento la pieza que falta. En la parte superior se colocara un porta etiquetas metlico para poner el nombre del responsable o grupo de ellos que vayan a utilizarlo y se hagan responsables de su
conservacin. Para obtener un control verdaderamente eficaz se deben identificar los tableros y con el mismo smbolo todas las herramientas en ellos contenidas; de esta manera se evita que se pierdan o se mezclen los elementos o cuando se hayan roto o perdido.
B) Sector para Herramientas Generales
Aparte de las herramientas de tipo personal e inmediato, puede existir un espacio que contenga las de uso menos frecuente, bien dotado, si se desean hacer trabajos numerosos y terminados.
Este sector estar integrado por las herramientas siguientes:
1 tornillo de mesa, 1 cepillo de carpintero pequeo,

1 taladro con broca hasta 6 milmetros,
Varias limas de distintos granos y secciones, 2 gubias,
3 formones, 2 prensas o tornillos de apriete
1 corta alambre, 1 metro plegable, 1 escuadra, un serrucho,
1 soldador elctrico de 220 w., 2 destornilladores de distinto tamao,
1 martillo grande de bola, 1 tijera grande para cortar cartn,
1 tijera de hojalatero, estao al 50%, cido y 1 sierra de mecnico.
Con este equipo prcticamente no hay trabajo que no se pueda hacer, excepto aquellos especialmente artsticos que necesitan de un conjunto de utensilios especficos, como el modelado, repujado, linleo grafa, etctera.
C) Materiales en Campamento
No hay posibilidad de detallar todos los materiales para actividades manuales, puesto que prcticamente todo es aprovechable; slo depende del objeto a realizar.
En el campamento, aparte de lo que se seala ms adelante para cada trabajo propuesto, se debe tender a utilizar el material que proporciona la naturaleza directamente, lo que contribuir a despertar el ingenio y buscar aplicacin a todas las cosas, aparte de la economa que ello supone.
Las ramas, cortezas de rbol, semillas, huesos, cscaras o cubiertas de frutos, hojas, hierbas, fibras vegetales, arcilla, algunas piedras calizas y pizarra, pueden formar parte de este conjunto de materiales.
Por otra parte, los pequeos objetos que se consideran inservibles, pero que tienen una aplicacin directa y til, como son las cajas de fsforos, alfileres, palillos, tablitas de helados o palillos, palitos de seccin cuadrada de algunos dulces, cuerda fina, etctera, aumentan el material utilizable.
Entre el material previsible que es necesario adquirir figuran:
Papel, cartulina, cartn,

Tablero de madera contra chapada,
Yeso, clavos y tornillos variados,
Cola sinttica, alfileres, lija para madera y hierro
Alambre galvanizado de distintas secciones,
Alambre forrado de plstico,
Tubo de plstico; maderas, linleum
Etc.
Algunos Ejemplos de la Aplicacin Prctica

con Variados Objetos
CASCARAS - FRUTOS - HUESOS - SEMILLAS
Puesto que en las experiencias educativas al aire libre no se puede intentar que el Alumno adquiera una habilidad manual completa en los pocos das de su viaje, s al menos se deben despertar en l inquietudes, deseos de hacer ms exactamente, unas aficiones. En principio hay que conformarse con despertar su iniciativa, con estimular su imaginacin por medio de unos trabajos sencillos, pero sugestivos Para ello nada mejor
que, partiendo de un material base, construir un objeto, un juguete, una figura, etc., con slo aadirle pequeos accesorios. Estos materiales son muy econmicos y abundantes en cualquier experiencia al aire libre, puesto que es la propia Naturaleza la que los proporciona.
Veamos algunos ejemplos:

a) Huesos y Semillas de Frutos
Entre los ms importantes se puede contar Collares

con:
Por el mismo procedimiento anterior se
Huesos de cerezas, aceitunas, dtiles, ensartan diversas semillas formando
duraznos, albaricoques, etc., y semillas vistosos collares.
de meln, calabaza, sanda, chirimoya,
arveja, etc. Por su color y su brillo son
particularmente interesantes las semillas
Todos tienen aplicaciones similares, por de sanda y chirimoya.
lo que el ingenio de los Alumnos ser el
que vaya descubriendo nuevos objetos de
creacin. Ejemplos sencillos:
Rosario
Otros objetos
Con 59 huesos de cerezas o aceitunas, un
hilo de nylon o una cuerda fina y un Combinando huesos de mayor tamao
trocito de madera, se hace un rosario. Para con otros distintos y menores, se puede
ello se liman un poco las puntas, se hacer un gusano, al que se ponen unos
taladran con un punzn o un clavo y se ojos con 2 alfileres de cabeza de cristal.
ensartan en el hilo, haciendo un nudo
entre cada cuenta de rosario. Para dar una Un patito hecho con un hueso de
perfecta terminacin al trabajo con los aceituna grande y un garbanzo, al que se
huesos, sean de aceitunas de cereza, deben ha puesto meda avellana, como
quedar perfectamente limpios de recipiente de la comida, es otra pequea
partculas carnosas; se pulen con papel de combinacin.
lija muy fino y se abrillantan con un
barniz transparente.
b) Cscaras y Frutos
Otros materiales que tambin son

aprovechables y se obtienen de la
naturaleza, son las cscaras de algunos
frutos y los frutos en s.
Entre los primeros tenemos las cscaras

duras: Cocos, nueces, almendras,
avellanas, almendras y manes; y de
cscaras carnosas, tambin
aprovechables, tenemos las de naranjas,
limones, melones, sandas y membrillos.
De los frutos, las bellotas, races,

garbanzos, castaas, etc., son las ms
importantes.
Con estos materiales y algunos pequeos

accesorios pueden hacerse muchos
trabajos artsticos sencillos.
c) Siluetas en Hojas de rbol
Son muy bonitas y de un gran efecto

como adorno; el trabajo es sencillo y
manifestar las cualidades artsticas de los
Alumnos. Para hacerlas se toman unas
cuantas hojas de suficiente anchura y que
estn perfectamente sanas, es decir, no
rodas por los insectos. Se dibuja en una
cartulina una silueta representando un
animal, una escena o un objeto cualquiera,
y se recorta.
Se coloca la hoja sobre un trozo de corcho

y sobre la hoja la silueta de cartulina. As
preparado, se va pinchando con un
punzn, aguja, alfiler, etc., en las zonas
que quedan libres de la hoja, hasta
conseguir que toda ella est
completamente punteada; quedando
solamente la silueta.
ENSAYOS PARA EXPERIENCIAS Y CAMPAMENTOS EN LA PLAYA
As como el bosque es una cantera variada de materias primas adecuadas para las actividades manuales, tambin el mar contiene abundantes elementos aprovechables.
En todas las playas existen siempre una enorme variedad de caracoles, caparazones, almejas, conchillas, etc., procedentes de los cetceos y moluscos.

Adems de esto hay restos de maderos carcomidos, races de formas caprichosas y trozos de corcho procedentes de los barcos; de las desembocaduras de los ros o de la proximidad de los puertos.
El caso es que todo tiene aplicacin en infinidad de objetos.
1. Por ejemplo, se puede hacer un cenicero con dos caracoles, uno mayor que otro sujetndolos con un tornillo o encolndolos.
2. Otras veces ser la tpica caja adornada con caracolillos u ostras, que tanto se vende como recuerdo. Para hacerla se van pegando los caracolillos a la caja elegida, buscando formas armoniosas o simplemente caprichosas.
3. Si encontrs una ostra grande de forma plana es muy til para ponerla como fondo a una imagen, que se puede hacer en madera, de lneas muy estilizadas y sencillas, formando un bello conjunto.
4. Las almejas y, en general, todas las ostras, tienen una aplicacin prctica en el campamento si se colocan en una madera, o, mejor, si se introducen en una masa de yeso cuando todava no ha fraguado, con lo que se habr logrado una completa batera de pocillos para disolver las pinturas de acuarela.
5. Por ltimo, veamos un trabajo sencillo que puede servir de orientacin en la utilidad y aplicaciones de estos crustceos. Un caparazn de marisco puede ser el motivo o base para sugerir la creacin de una tortuga, por ejemplo. Las patas y la cabeza se hacen de madera, arcilla endurecida al fuego, yeso o cualquiera otra materia moldeable y que luego se endurezca.
6. Muchos trabajos se pueden hacer con estos caparazones, estimulando a los Alumnos a que hagan animales fantsticos o monstruos caprichosos, teniendo como complementos las patas, garras, mandbulas, etc., de cualquier crustceo o cangrejos, langostas, o mariscos, formando con la combinacin de todos estos elementos esos seres que salen de la fantstica imaginacin creadora que un Alumno puede concebir.
TRABAJOS EN CORCHO
El corcho, por ser una materia suave, dctil al corte de cualquier instrumento, fcil de obtener y econmico, debe ser incluido entre los materiales a utilizar en los trabajos manuales del campamento.
Puede ser empleado de 2 formas:
Por un lado, los tapones de botellas, de muy variados tamaos, formas y calidades;
Por otro, los bloques y planchas formados de aserrn de corcho aglomerado, muy prcticas para hacer figuras talladas, grabados, etc. Tambin existen bloques de corcho natural o corteza de alcornoque, muy tiles para la talla de figuras.
1. Con los tapones de botella se puede confeccionar una gama inagotable de figuras, objetos, animales, juguetes, etc., con la simple adicin de palillos, cartulinas, alfileres, etc.
2. La talla en corcho puede ser una iniciacin a la talla en madera con herramientas especiales. Para el corcho slo es necesario una buena y bien afilada navaja, una hoja de afeitar provista de un protector de hojalata, una lima y lija de los nmeros 3 y 6, aproximadamente, una para desbastar y otra para refinar.
Entre los objetos que se pueden realizar estn los tapones de botellas artsticos, en los que se talla una cabeza humana, o tambin animales, todos ellos tallados con la navaja y la cuchilla sobre tapones grandes o trozos de corteza gruesos.
Si se desea hacer trabajos ms complejos se debe partir siempre de formas rectangulares o, por lo menos, de cortes angulosos, para ir paulatinamente dando forma a la figura.
A un bloque de corcho rectangular se le dan los primeros cortes para ir quitando el exceso de corcho de acuerdo con el modelo que se pretende hacer, hasta ir perfilando las formas. Ms tarde se puede comenzar la verdadera talla. Los brazos se hacen aparte y luego se pegan con un adhesivo celulsico.
QU SE PUEDE HACER CON CAAS?
Aunque no es muy frecuente encontrar caaverales en el predio donde estamos instalados, es posible adquirir las caas en el mercado y a precio muy econmico; las caas tienen muchas aplicaciones manuales.
Algunos Ejemplos
Se puede hacer una flauta.
Para ello hay que tomar una caa que sea de un centmetro de espesor aproximadamente y que tenga los nudos lo ms separados posible; se corta dejando uno de los nudos y se hacen los agujeros para dar las notas y el corte biselado para hacer la boquilla, donde se introduce una pieza de madera que encajar perfectamente.
Esta pieza ser plana por la parte superior, para dar paso al aire, que saldr con fuerza por el primer corte y producir el sonido.
Otro trabajo que se puede hacer con una caa es un estuche para guardar el cepillo de dientes, con solo cortar uno de los nudos, introducir un cilindro de madera o corcho y encolarlo para que as cumpla la funcin de la tapa del estuche.
Este modelo puede servir para guardar las sierras de ebanistera.
Como ltimo ejemplo de la utilizacin de caas en estas actividades manuales, he aqu un bonito instrumento musical utilizado con frecuencia por los afiladores ambulantes. Varios trozos de caas cerrados por uno de sus extremos, y todos de distinto tamao. Unidos con alambre o encolados a una tablita, es todo lo que se necesita. Soplando en un ngulo determinado producen distintos sonidos por la diferencia de longitud de
cada caa.
APROVECHAMIENTO DE RECORTES DE CUERO

Es evidente la utilidad de los trabajos manuales en los que interviene el cuero corno materia prima, no slo por lo que tienen de prcticos los muchos objetos que se pueden hacer, sino tambin por su carcter artstico. El material a emplear son recortes de todos los tamaos de cualquier clase de cuero, piel, vaqueta, badana, etc., de los colores y tonos que se encuentren. Algunos
Ejemplos:
a) Cinturones
Para hacer unos cinturones de piezas entrelazadas se hace una plantilla en cartn del eslabn que interesa, de acuerdo con cualquiera de los modelos. El tamao del eslabn puede adaptarse a las conveniencias y necesidades del material de que se dispone. Con la plantilla de cartn se va marcando sobre los trozos de piel hasta un total aproximado de 25 30, los cuales se recortan con la
tijera y despus se van engarzando. Es importante tener en cuenta que siempre hay que poner en primer lugar la hebilla. El final es una tira de la misma clase de piel sujeta con unos remaches.
Otro modelo de cinturn se hace cortando dos tiras de igual longitud y ancho, en las cuales se hacen unas ranuras equidistantes. Para armarle se introducen alternativamente por cada ranura. Una fuerte correa trenzada puede servir para hacer un cinturn. Para ello se cortan 3 4 tiras largas y estrechas, como de medio centmetro, sin llegar a cortarlas totalmente por uno de los extremos, a
fin de que queden unidas y faciliten la tarea.
b) Nudo trenzado para el pauelo
Cuando uno se coloca un pauelo al cuello como bufanda suele tropezar con la dificultad de sujetarlo ya que si se hace un nudo con el mismo pauelo queda demasiado abultado; en otras ocasiones, por ser muy corto, no son suficientes las puntas para hacer el nudo. La mejor solucin es un nudo de cuero, que se puede hacer trenzado. Se emplea como ayuda un palo redondo y se prepara
una tira larga de cuero, como de medio centmetro de ancho o algo menor. Es muy sencillo y muy prctico.
Otro procedimiento es el que consiste en ir entrelazando 3 veces en la misma direccin una larga tira de cuero.
c) Estuche para la brjula
Para este trabajo conviene elegir un trozo de piel resistente, como puede ser la de ternera, teniendo en cuenta el uso que ha de tener. Despus de haber hecho las plantillas correspondientes de conformidad con el tamao de la brjula, se marcan las piezas en el cuero y se recortan, las cuales se cosen con hilo o mediante tirilla de cuero de otro color ms oscuro. Para este ltimo
procedimiento es preciso hacer una serie de taladros.
El estuche consta de 3 piezas, se comienza por coser el contorno a la pieza delantera y despus a la posterior, que hace .tambin de solapa de cierre, en la que se fija un broche, aunque, corno este sistema de cierre es difcil de hacer porque se necesitan herramientas especiales, se puede sustituir por una hebilla.
d) Funda para peine g) Mocasines
Con 2 trozos pequeos un poco alargados, Por ltimo, en esta serie de trabajos
de la anchura del peine, se hace un realizados en cuero es interesante
sencillo estuche para guardarlo. Las 2 tiras aprender a confeccionarse unos
juntas se taladran con un sacabocados en sencillos mocasines de cuero, unas
toda su periferia, para despus coserlo con zapatillas cmodas y econmicas.
una tira de cuero. Cada uno est compuesto de 4 piezas.
la suela, los 2 laterales y la lengeta
del empeine, todas ellas hechas en una
misma clase de cuero que sea a la vez
e) Funda para navaja resistente y flexible. Deben ir pegadas
y cosidas con tira fuerte, haciendo un
Con unos trozos algo ms pequeos que punto cruzado para mayor seguridad y
los anteriores y cosindolos en forma belleza. Se comienza por unir los dos
similar se puede hacer una funda para la laterales por la puntera y luego todo
navaja. La pieza del dorso lleva 2 cortes ello se cose a la suela; se sigue por el
alargados para introducirlo por el taln y se concluye por la lengeta del
cinturn. Tambin puede hacerse empeine.
doblndolo.
f) Funda para el cuchillo de monte
Utilizando cuero fuerte y siguiendo el

procedimiento anterior de 2 piezas cosidas
con una tira de cuero de otro color, se
puede hacer una funda para el cuchillo de
monte. La pieza del dorso debe ser lo
suficientemente larga como para cubrir el
mango; se sujeta con una tira que lleva un
broche, aunque se puede sustituir por una
hebilla pequea.
TRABAJOS CON ALAMBRE
Se pueden utilizar 2 clases de alambre. Por un lado, el alambre de hierro galvanizado que se puede soldar con estao, con el que se hacen infinidad de siluetas y dibujos esquemticos que, pintados de negro y colocados en la pared, sirven de adorno; por otro lado, el alambre de cobre forrado de plstico del que se emplea en radiotecnia para hacer las conexiones, con el cual, aprovechando su flexibilidad y la variedad de colores
del plstico, se hacen preciosas figuras llenas de gracia y vistosidad.
Para hacer cualquier silueta hay que preparar previamente un dibujo de tamao natural del modelo que interesa, para que sobre l se vaya doblando y adaptando cada una de las piezas de que est compuesto,
Aparte de lo estrictamente recreativo y artstico que se puede realizar con alambre, existen muchos objetos tiles en un campamento que es posible hacer con este material.
a) Con Soldadura
Para hacer siluetas debe emplearse alambre galvanizado de 2,5 milmetros de espesor aproximadamente, soldndolo con un soldador elctrico de 125 W por lo menos, estao al 50% y cido clorhdrico en el que se han disuelto varios trozos de zinc hasta que el cido quede rebajado. Se aplica con un pincel o palito con algodn.
Para soldar es muy importante que estn perfectamente limpias las partes a unir. Lo mejor es limarlas un poco, adems del imprescindible uso del cido. Cuando estn as preparadas se aplica el soldador para calentar ambas partes y seguidamente se echa el estao hasta que se funda perfectamente y se extienda bien por toda la superficie. Cuando una soldadura queda muy granulosa es por falta de calor y se desprender.

b) Figuras de alambre forrado
Son muy decorativas y tienen una gracia especial si se consigue armona de colores y formas.
Existen diversos procedimientos y sistemas, el ms simple de los cuales es el que describimos.
Ejemplo
Para hacer un mueca se comienza por doblar Llegado este momento se coloca en el
a la mitad el alambre para hacer la nariz; cuerpo y se dan 2 vueltas a l para
seguidamente, con la ayuda de una pluma asegurar mejor los brazos; entonces se
estilogrfica o palo redondo, se dan 3 vueltas, contina arrollando en el mismo sentido
quedando en medio la que tiene la nariz y con el alambre de las mangas hasta la otra
la atencin de que sta se quede al frente y no mano.
hacia arriba, corno con frecuencia ocurre a los
principiantes; se retuercen los 2 cables para Seguidamente, con cable del mismo color
reforzarlo y se saca el objeto redondo. interior, se contina haciendo el jersey,
comenzando esta vez por el cuello,
cruzando por delante en la interseccin
con los brazos y siguiendo siempre en el
Todo esto se hace en el color que ms se mismo sentido hasta que se calcule la
aproxime al de la carne: Rosa, naranja, ocre, altura de lo que puede ser la cintura,
marrn o rojo; tambin puede ser negro, si se finalizando aqu el jersey. Se toma ahora
trata de un personaje de esta raza, amarillo, si alambre de otro color para hacer los
de un asitico, etc. pantalones y se comienza por un pie,
siguiendo toda la pierna hasta la cadera,
pasando a la otra pierna un poco antes de
llegar a la cintura, continuando arrollando
hasta el otro pie. Ya slo resta cubrir el
Preparada as la cabeza y lo que ser el trocito que queda en la cintura con cable
cuerpo (Que debe quedar lo suficientemente del mismo color que el pantaln, y est
largo para hacer las piernas y los pies hecho lo ms importante:
doblados), se prepara alambre para hacer los
brazos (En un tamao proporcionado al
El mueco.
cuerpo), doblando los 2 extremos para formar
las manos, y por una de ellas se empieza a
arrollar el alambre de otro color, que servir Despus, aadir accesorios, darle formas,
para vestirle, constituyendo una manga, colocar posturas o actitudes y completarlo
continuando hasta la mitad de la pieza. con los detalles que la imaginacin
sugiera, es cosa del buen sentido del
realizador.
TRABAJOS CON RAMAS Y RACES
La Naturaleza, tan prdiga en materias As se ir convirtiendo en un hombre

primas utilizadas por el hombre, se ofrece til a la sociedad, porque encontrar
generosa y abundante al aire libre para respuesta apropiada para cada
realizar actividades manuales de tipo dificultad, necesidades o incomodidad
prctico, aprovechando "todo" lo que el con que tropiece.
Alumno encuentra a su alrededor.
Si bien en un principio es conveniente
Todo el reino vegetal puede tener una orientar al Alumno en lo que debe
aplicacin en las actividades manuales. hacer y en cmo debe hacerlo, no cabe
Depender del ingenio humano, de cuanto duda de que el mejor procedimiento
la inteligencia del hombre sugiera en cada para despertar el ingenio es partiendo
circunstancia. Por lo tanto, este grado de de la improvisacin.
las actividades manuales es el ms
adecuado para despertar en el Alumno su Que l no busque lo que va a realizar,
sentido prctico, su ingenio para resolver sino que lo "encuentre"; que sea la
los problemas que la vida al aire libre le observacin la que le sugiera el trabajo
plantea. para hacer.
La marcha por el bosque, el reposo bajo la sombra de un rbol, el andar de un lado para otro del campamento y, en general, cualquier momento, es circunstancia que puede motivar una sugerencia feliz para hacer un objeto. La extraordinaria aplicacin que tienen las ramas de rboles hace que se den aqu nicamente algunas sugerencias que sirvan de orientacin. Despus, la observacin y la incentivacin sern las que vayan
creando nuevos trabajos.
Algunos Ejemplos
a) Casas para pjaros
Puede ser una costumbre simptica y de La realizacin de una casa para pjaros es
insuperable atractivo para los Alumnos sencilla. Tiene como pieza fundamental
proponer a cada carpa la confeccin, un trozo de rama un poco gruesa.
sostenimiento y cuidado de una casa para
pjaros, que puede colocarse detrs de la Se busca una rama gruesa, de ser posible
carpa. A ella acudirn los pjaros de los bien seca, de unos 15 centmetros de
rboles pr6ximos, y si se mantiene dimetro por 25 de altura
constantemente con alimentos y bebida, se aproximadamente, y se la va ahuecando
disfrutar de la compaa de estos animalillos, por un lado. Para esta labor hay que
que se familiarizarn con los Alumnos, emplear primero un taladro de carpintero
estimulndose en stos el amor a la con un eje de unos 18 a 20 milmetros,
naturaleza. con el que se van haciendo varios taladros
en crculos concntricos hasta una
Puede fomentarse esta actividad con alguna profundidad de unos 20 centmetros.
puntuacin especial, consiguindose de este Cuando se hayan hecho suficientes
modo una serie continuada de valores agujeros se quita el resto de la madera con
formativos inestimables. una gubia, hasta dejar vaco el interior.
Segn el modelo deseado, se pone un techo Cuando se pretenda dar un aspecto ms

de corteza, de hojalata o se deja de la misma decorativo y ms estable a una casita de
madera, y se coloca una tapa en la parte pjaros puede hacerse un modelo de
inferior. Finalmente se hace un agujero de mayor tamao, bien sea de uno o dos
unos 8 centmetros en un lado y se pone pisos. Estos modelos se confeccionan
prxima a l una ramita que hace de percha, principalmente con cortezas de rbol para
en la que se posarn los pjaros para entrar y que cobren aspecto ms rstico y
salir. adecuado con la finalidad que se pretende.
Puede colgarse de un rbol o colocarse sobre Si se encuentra alguna dificultad en la

el palo posterior de la carpa, o, mejor, sobre obtencin de cortezas del tamao
un palo alto detrs y un poco apartado de la necesario se puede hacer la casa de
carpa, de forma que no estorbe y en cambio madera de cajones a aglomerado y
forme parte del recinto. recubierto con trozos de corteza pegados
sobre ella.
b) Ajedrez rstico
Se buscan las ramas que por su forma ms Como es natural, hay que preparar el
afn con las figuras del juego puedan doble del nmero de figuras, pintando
representarlas, dando a cada una de ellas el cada equipo en 2 colores distintos.
mismo valor y situacin que el establecido en
las reglas del juego.
c) Muebles rsticos
Hay aqu una amplia y accesible actividad NO, porque lo que nos proponemos no
campamento. La variadsima y abundante es hacer objetos de tamao natural ni
riqueza forestal que suele existir junto al daar al ambiente.
campamento puede ser el almacn que
proporcione todo lo necesario para estos Se trata de hacer modelos reducidos, o
trabajos. No se trata de talar rboles ni sea, ms fciles y econmicos, por lo
hacer una poda devastadora, ni siquiera que puede participar un buen nmero de
de cortar en cada rbol la rama que gusta Alumnos, ser ms variados y no
o apetece. reclamar tanta cantidad de madera.
d) Adornos con ramas
La eleccin de una rama de formas y caprichosas, pero siempre agradables

retorcidas y muy especialmente de races a la vista y hasta artsticas, da ocasin
que generalmente tienen formas un tanto para lograr adornos fantsticos.
abstractas


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Informe elaborado por el Prof. Juan Manuel Loureno

Cuadros Guas Para La Implementacin
Mundo Vegetal
EJEMPLOS PROCEDENCIA IMPLEMENTACION APLICACIN ADEMS DEL ETCETERA
FIBRAS LINO Lino (Planta) Aceites, barniz Hilaturas
ALGODN Algodonero (Planta) Aceites TELAR Telas
YUTE Yute (Planta) Bolsas, calzados Tapices
CAAMO Camo (Planta) Sogas
FRUTOS SECOS Cocos, nueces, man Collares, adornos, colgantes, mviles
SEMILLAS Frutos
CASCARAS Frutos Maquetas
CORTEZAS Tallos, ramas, races de plantas Construcciones TALLADO
RAICES rboles, arbustos Adornos
TRONCOS y plantas en gral. PIROGRABADO
CAAS Tacuara, cohue, etc. Instrumentos
MIMBRE Mimbre (Arbreo) Sombreros
RAFIA Hojas Rafia (Palmera) Cuerdas, accesorios CESTERIA
JUNCOS Parajes hmedos
HIERBAS Plantas de tallo tierno Trenzados TINTURAS
HOJAS Plantas en gral. Mviles, adornos, collages
CORCHO Alcornoque (Arbol) Adornos
CARBON VEGETAL Descomposicin de materia leosa Dibujo, tallado, tinturas
ETCETERA
Mundo Mineral
EJEMPLOS PROCEDENCIA IMPLEMENTACION. APLICACIN ADEMS DEL ETCTERA
ARCILLA Slice + Aluminio (En el suelo) MOLDEADO
TIERRA Suelo Tinturas CERAMICA
CARBON DE PIEDRA dem Vegetal Tallado, dibujo
PIEDRAS Suelo Juguetes, adornos
FIBRAS AMIANTO Calcio + magnesio Cartones, trenzas, cordones
NYLON cido adpico + hesametilendamina TELAR
RAYON Tejido sinttico
HIERRO Metal Utilizable va fundicin y soldadura
COBRE Metal REPUJADO
METALES Blandos ADORNOS
ETCETERA
Cuadro Gua Para La Implementacin
Mundo Animal
FIBRAS DE LANA Oveja y otros animales TELAR
SEDA Gusanos, araas, etc.
PELO Animales varios TEJIDOS
HUESOS Vertebrados Adornos, collares, colgantes

CASCARAS OSEAS Vertebrados NO mamferos
CARBON ANIMAL Carbonizacin sea Dibujo, tallado
CERA Abejas Fabricacin de velas y lpices de color
CUERO Animales varios Repujado, pirograbado Fundas, carteras, bolsos
ETCETERA
Cuadro Gua Para La Implementacin
Mundo Animal
Especie Hombre
FSFOROS Vegetal Adornos
PALILLOS Juguetes
PALITOS DE HELADO Maquetas
CORCHOS Mviles
BROCHES PARA ROPA
CAJITAS
CARTN
TELAS Tapices, mantas, vestimenta
HILOS Hilaturas, Telar, tejidos
CREPE BARRILETE Teidos, adornos
PAPEL BLANCO Dibujo, pintura, collage, punteado
ETCETERA
ACUARELAS Mineral DIBUJO
TEMPERAS
LAPICES
TINTAS PINTURA
ANILINAS Teidos, estampados, batik
TIZAS Tallado, tinturas
MOSAICOS Adornos
VIDRIOS Vitreaux
ALAMBRE Juguetes
ALFILERES Colgantes
CLAVOS Maquetas
TAPITAS Adornos
FRASQUITOS
MOSTACILLAS
ACRILINA Cermica
PLASTILINA MOLDEADO
CREALINA o PRSEC
HOJALATA Repujado
ETCETERA
JABON Animal Tallado
ETCETERA


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Expresin Escnica
Algunos Ejemplos de Expectativas de Logro posibles
segn el esquema de las reas de la conducta
GENERALIDADES
"Que cada alumno. al realizar expresiones escnicas, aprenda por si mismo a ..."
A. AREA SOCIO-AFECTIVA B. AREA COGNITIVA
1. Desarrollar su capacidad de 1. Cantar en grupo.

crear y expresarse.
2. Diferentes formas de
2. Descubrir su capacidad de cantar, bailar o dramatizar.
comunicarse.
3. Acompaar su canto con
3. Desarrollar su equilibrio alegra.
emocional.
4. Acompaar su canto con
4. Descubrir su capacidad de algn instrumento rstico.
trasmitir su manifestacin espiritual.
5. Ejecutar msica o teatro
5. Lograr vencer su inhibicin. con algn instrumento.
6. Descubrir su propio sentido 6. Acompaar la msica con

esttico. movimientos libres de su cuerpo.
7. Descubrir el placer que 7. Captar el ritmo.

proporcionan el canto, la danza, la
msica, la expresin corporal o el 8. Expresarse por medio del
teatro. canto, la danza, el cuerpo.
8. Transferir lo aprendido a la 9. Danzar en grupo.

vida diaria.
10. Danzar diferentes
9. Desarrollar la capacidad de coreografas.
emocionarse frente a la naturaleza.
11. Conocer las posibilidades
10. Descubrir el placer de cantar, de expresin escnica que se
bailar, ejecutar instrumentos obtiene de los diferentes elementos
musicales o representar estando solo de la Naturaleza.
en la Naturaleza.
12. Ejecutar msica en grupo.
11. Valorar el uso de su tiempo.
13. Elegir la tcnica adecuada a
12. Sentir el placer de expresarse la expresin que quiere manifestar.
en grupo.
14. Etctera.
13. Vivenciar el estmulo que
produce trabajar o cocinar cantando.
14. Descubrir el placer de

observar expresiones escnicas.
15. Desarrollar el espritu crtico

ante la expresin esttica y la no
esttica.
16. Descubrir los sonidos, ritmos

y expresiones de la Naturaleza.
17. Descubrir el silencio.
18. Etctera.
C. AREA PSICOMOTRIZ
1. Desarrollar su coordinacin.
2. Desarrollar su lateralidad.
3. Desarrollar el ritmo.
4. Desarrollar su equilibrio.
5. Desarrollar su adaptacin al espacio.
6. Desarrollar la percepcin.
7. Adquirir destrezas sensoriales finas.
8. Desarrollar la memoria auditiva.
9. Desarrollar la memoria.
10. Etctera.


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Msica en Campamento

Libro "Manual para Dirigentes de Campamentos Organizados" de Manuel Vigo. Ed. Stadium
Msica
"La buena msica es probablemente el ingrediente ms poderoso del programa, es la receta para una
vida de campamento feliz y satisfactoria. Sin ella, la torta carece del sabor apropiado.
La Msica, quizs ms que ninguna otra cosa, puede unir, mezclar y aliviar a los acampantes.
Una prioridad en la eleccin del Staff debera ser un integrante con habilidad, imaginacin, buen gusto
y sentido de lo adecuado en msica".
Emelita Cohen
Si al recorrer un campamento comprobamos que los acampantes tararean, silban o cantan, ser un buen
indicio de que en ese campamento reina la felicidad.
Un dirigente que conozca y ame las viejas canciones y baladas folklricas es un tesoro para el
campamento; un dirigente que adems de cantar sea un buen ejecutante de un instrumento, es un tesoro
doblemente valioso.
Toda persona es sensible a la msica, aun cuando no posea un talento especial. Suele ocurrir que en el
campamento se proporciona la primera ocasin en que un joven se exprese logrando una armona de su
voz con las de otros compaeros, que descubra el placer que proporciona cantar en grupo,
particularmente esa sensacin de comunidad que transmiten los fogones musicales, o que capte la
belleza y profundidad de la msica superior. Este es un enriquecimiento positivo del espritu humano y
un placer inmensurable para toda la vida.
El canto es la aproximacin ms directa a la msica, y por eso es la forma musical ms universal y

comn. Todos los pueblos, primitivos o civilizados cantan.
A travs de la msica y el canto se puede ensear a amar las cosas nuestras. Nuestra msica ha hecho
una excelente contribucin, especialmente en las 2 ltimas dcadas, para difundir el canto en grupos
entre la gente de la ciudad, as como para enraizar el aprendizaje de la guitarra, caja y bombo

Msica en Campamento
Pero es este un campo an virgen en cuanto a su explotacin en los campamentos, donde queda mucho
trabajo por realizar. Paralelamente, el sentido de universalidad humana es fcilmente aprehensible, por
la enseanza del cancionero tradicional de todos los continentes.
El canto en el campamento debe caracterizarse por 4 aspectos:
1. El grupo debe poseer las canciones apropiadas para cada ocasin, de modo que
pueda expresar sus estados de nimo cantando.
2. Las canciones deben ser adecuadas a las voces de los acampantes.
3. Las canciones deben tener el grado de simplicidad o dificultad que la experiencia o

estado de nimo del grupo puedan apreciar.
4. El grupo debe crear, expresndose a travs de canciones que manifiestan sus

vivencias en oportunidades especficas.
Como el fundamento del trabajo es el enriquecimiento de todos los acampantes, es necesidad que todos
sean impulsados a participar. Es muy agradable escuchar a un buen solista, o a u n do, tro o cuarteto
bien afinados, como lo es escuchar una buena grabacin vocal u orquesta. Esta msica "de consumo"
tiene un lugar en el programa, para ciertos grupos y ciertos momentos.
Pero la msica de mayor valor, en un sentido pedaggico, es la que "se produce".
La participacin de los acampantes ejecutndola o cantando activamente se prefiere a la pasividad del

or, y la intervencin de todos con una performance algo inferior es preferible a un resultado superior
pero limitado a unos pocos.
Esto no debe tomarse, de manera alguna, como un consejo para que se estimule cantar fuera de toda
regla, o no se tenga en cuenta el buen gusto y la calidad interpretativa, sino que se trata de salvar el
abismo que media entre ser espectador y ser actor. Es muy importante que cada acampante aprenda a
cantar y goce con el ejercicio de esa habilidad, an cuando la nica platea a la que pueda aspirar sea el
pblico de un fogn. Y si esa oportunidad no se la da el campamento, puede que no la tengan en su vida.
Para la enseanza de ejecucin en instrumentos musicales, hay que ser decidido, y a la vez cauteloso.
Aprender cualquier instrumento mayor requiere ansias de estudio in-interrumpido, cosa que excede la
funcin educativa de una experiencia educativa al aire libre como puede ser un campamento, pero no
hay razn que impida ensear a tocar la armnica, la flauta de caa y la quena (Si la hacen los mismos
acampantes mejor) o los ritmos ms comunes al comps de un instrumento de percusin.
En cuanto a la msica de "Categora" siempre hay un lugar de preferencia para ella: Conciertos,
recitales, fogones, reuniones informales con ese fin, son cosas que gozan del inters permanente de los

Msica en Campamento
acampantes. No debe perderse de vista que, a menos que el grupo posea grandes conocimientos, son
muchos los novicios en este campo. Es conveniente utilizar una serie de composiciones musicales de
fcil captacin, precedidas por un breve y sencillo comentario sobre su cometido.

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Libro Manual para Dirigentes de Campamentos Organizados. Manuel Vigo. Ed. Stadium
Danzas
"Porque puede ayudar a los acampantes a expresar su gozo vehemente de vivir, porque es una actividad alegre, saludable y natural, y porque puede ser bellamente correlacionada con otras actividades del programa, todas los formas de danza _ social, folklrica, de multitud o moderna_
deben encontrar un lugar en el programa"
Hortense Geisler
La danza tiene un papel importante y popular en los campamentos coeducacionales. Creemos que las folklricas y las de multitud son las ms apropiadas. Son simples, plenas de accin, colorido y gozo. Tanto el folklore nacional como el internacional poseen ricas expresiones de este tipo, algunas ampliamente difundidas entre la juventud de todo el mundo. Desde el punto de vista pedaggico, la danza supone una habilidad
aprendida, una oportunidad interesante de socializacin, y lo que decimos de la msica y la representacin como formas de expresin. Hoy da la juventud participa con gusto en danzas folklricas (Fundamentalmente tropicales), y tambin toman con agrado las danzas de multitud, lo que hace innecesario recomendar exageradamente sus mritos, pero cabe hacer notar que no hay mejor forma para la educacin del ritmo.
En campamentos coeducacionales de adolescentes, aparece a veces la inquietud por la danza social. A veces es buena, y en algunas ocasiones, recomendable, pero siempre tiene dos riesgos principales:
1. En ciertos estados emocionales de la evolucin de un grupo ya sea por incidencia de lo sentimental, o por ausencia de otras experiencias valiosas de la vida de campamento, el baile puede convertirse en una muy intensa atraccin de programa nocturno, lo que ha de desmerecer la programtica y cambiar en forma notoria el ambiente del campamento.
2. Los lderes pueden caer en la tentacin del "programa fcil", que siempre tiene una aceptacin favorable, y entonces es de temer por el destino de la experiencia campamentil. No rechazamos pues, el baile popular, pero sugerimos mesura y ubicacin de la actividad dentro de un contexto programtico integral. Si ocasionalmente se hiciera uso de esta actividad por razones valederas, el docente no debe olvidar que
en el campamento se debe buscar la participacin de la totalidad de los acampantes, y que una actividad mal planeada puede "segregar" a los novicios y a los tmidos. Para asegurar a todos una oportunidad aceptable, el docente emplear algunos bailes "rompe-hielos" o "mezcladores".
Representaciones
"Dnde mejor que en el campamento podemos ayudar a un nio a abandonar el rol de espectador y
entrar a formar parte del elenco, sea como autor o como actor?
Las satisfacciones perdurables y los cambios de conducta proceden del sentimiento de haber sido
parte de la escritura de la obra, y miembro actuante de la produccin"
Elmer F. Ott
Representacin en el campamento no es sinnimo de obra teatral con actores y actrices, aun cuando incluye este gnero. Para evaluar el sentido que se le da, la definiremos como una parte de nuestra personalidad, que equivale a decir de nueva vida. Representar es algo referido al sabor peculiar de actuar, a las caractersticas que distinguen a una persona. Est relacionado con el tono de voz, la expresin facial, y todas las
utilizadas en nuestras habituales pantomimas diarias. Es nuestra forma de expresamos, nuestra forma de ser. Aprender a moverse con desenvoltura y propiedad es liberar nuestra personalidad, lo que adquiere un valor especial cuando se realiza frente a ocasionales espectadores, puesto que significa habilidad para accionar en pblico. Un sentido de la representacin en el campamento es tan importante como el sentido del humor,
y, a menudo, va estrechamente unido el uno al otro. No puede ser segregado o disociado como actividad aparte, porque se lo encuentra unido a la msica, las canciones, la danza, el folklore, el relato de cuentos y ciertos juegos, asomando adems, frecuentemente, en ciertas actividades llamadas "de rutina".
Este sentido de la representacin llevado a un fogn o a una fiesta o velada, es la varita mgica que transforma el mundo ordinario en otro producto de la imaginacin y la fantasa creadora tanto del actor como de los espectadores. Igual que en el caso del canto que ya hemos comentado, aqu tampoco se busca la "gran interpretacin", sino que todos aprendan a expresarse. Ms que "artstico" el lmite dentro del cual se mueve
la idea est delimitado por lo educativo-recreativo, es decir que no se busca algo que vaya ms all de lo pedaggico, bien que no se la desanima si aparece. Es que, si bien interesa que los jvenes se expresen _ y por cierto lo hacen aunque rudimentariamente _ interesa en la misma medida que disfruten y se diviertan en los fogones, ceremonias y fiestas; una excesiva "seriedad artstica" le quitara mucho del encanto a esas
actividades. No conviene que las representaciones del campamento sean formales o demasiado elaboradas, sino que deben conservar un alto grado de simpleza y espontaneidad.
La msica, la danza y la representacin han sido agrupadas no por simples razones de espacio u ordenamiento, sino porque suponen actividades de tipo creador, cuyo mrito sobresaliente es la expresin corporal. Todas proporcionan la oportunidad de expresar sentimientos y estados anmicos, de desarrollar valores estticos, de educar el ritmo en el movimiento, o desarrollar la capacidad de afinar en la vocalizacin de una
meloda, de aumentar el poder de gracia y expresin de la voz y del cuerpo, de unir la accin fsica a la vocal en un armonioso trabajo de conjunto que posibilita la manifestacin espiritual, y de desarrollar nuevas inquietudes e intereses por esos medios de expresin, alcanzando algo que no se tuvo ocasin de valorar anteriormente. Todo esto se conecta en un sentimiento de satisfaccin genuina y sano goce producidos por el
hecho de la participacin activa.

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El Teatro
Sntesis
Siendo el teatro una representacin, muda o hablada, es otra de las manifestaciones de la expresin que permite al nio dejar de ser espectador para convertirse o participar como protagonista (Tanto sea como actor o autor de una obra).
PARA QUE SIRVE EL TEATRO?
Control emocional.
Saber hablar y escuchar.
Espritu de colaboracin.
Espritu de compartir ideas.
El lenguaje aqu utilizado est dado por:
LOS GESTOS o PANTOMIMAS
LAS PALABRAS. TONO DE VOZ
EL CUERPO - MOVIMIENTO
El aprender a moverse con desenvoltura y propiedad es liberar nuestra personalidad, y ms importante an, cuando se realiza frente a espectadores ocasionales, puesto que supone habilidad para accionar en pblico.
El teatro no debe ser disociado o segregado, como actividad aparte.
Se lo encuentra unido a la msica, las canciones, la danza, el folklore, el relato de cuentos, en los juegos, y hasta en la propia vida.
Representar, desarrolla la imaginacin tanto del que ejecuta como del que observa. Al igual que en el canto, no debe buscarse la "gran interpretacin", sino que todos y cada uno aprendan a expresarse.
Ms que lo artstico, el lmite ha de ser lo EDUCATIVO en relacin a lo pedaggico, lo recreativo, lo auto-formativo y lo formativo, entendiendo como lmite a toda la posibilidad que posee la actuacin para estimular la LIBERTAD DE EXPRESION Y DE PENSAMIENTO.
A propsito!! Leste lo que dice la Constitucin Nacional sobre lo mencionado anteriormente?
Trata siempre de conservar un alto grado de simpleza y espontaneidad, evitando lo formal y demasiado elaborado; de lo contrario, estaras quitando ese encanto especial que slo posee la ORIGINALIDAD.
ALGUNAS FORMAS DE TRABAJO
1. Relatar un cuento y dramatizarlo.
2. Contar la mitad de una historieta e inventar la otra mitad.
3. Presentar una escena, ponerse en situacin, e improvisar a partir de ella.
4. Dar un tema y representarlo.
5. Dar una cantidad de personajes, una cantidad de palabras, y, con ellos elaborar una representacin donde estn todos contenidos (Velada De Las 1000 Caras).
6. Tteres - Marionetas:
Nivel Infantil:
Comienzan viendo los tteres y fabricndolos,
Nivel Medio y Superior:
Fabrican tteres y/o marionetas, crean libretos, y se pueden iniciar Veladas De Sombras.
7. Representar historias, leyendas, poemas (Serios o cmicos).
8. Monlogos y Unipersonales.
9. Pantomimas.
10. Trovadores, Cantores, Recitadores.
11. Obras de contenido.
12. Mimo expresin.
EJEMPLO DEL EJEMPLO
La representacin se puede realizar a partir de gestos globales a parciales. Gestos del rostro, manos y pies hasta todo el cuerpo. Para la Iniciacin es conveniente movimientos y situaciones simples.
Por ejemplo:
Escuchar, mirar el horizonte, caminar transportando una carga, etc.
Ejercicios:
Tensin-relajacin.
Movimiento-reposo
Individual-Colectivo.
Agotar todas las posibilidades de una accin.

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Extraccin adaptada por el Prof. Juan Manuel Loureno del

Libro "La Expresin por el Cuerpo". Andre Bara. Ed. Bsqueda
Sobre las condiciones necesarias

para la expresin corporal
Si difiero de ti, lejos de herirte, te agrando.

A. de Saint Exupry
En varias oportunidades hemos hablado de las "buenas condiciones" necesarias para que la expresin corporal pueda surgir, desarrollarse, alcanzar su dimensin normal de compromiso total del cuerpo en respuesta a una "situacin expresiva".
El razonamiento, confirmado por mltiples experiencias, nos lleva a pensar que lo que buscamos en primer lugar, en la expresin, es:
La autenticidad del procedimiento;

La riqueza del contenido, que exige por lo tanto, que se recurra a la invencin y a la creatividad;
La libertad de creacin, ms all de toda orientacin, todo juicio, toda apreciacin. Se trata, por lo tanto, de espontaneidad.
Estos rasgos, sin los cuales lo que ocurra no ser ms que juego, distraccin, "formacin a algo", slo pueden existir si:
I. Se ha hecho todo lo necesario para reducir al mnimo (o eliminar), en la prestacin corporal, lo artificial, lo equvoco, la fuga, el engao. Y esto introduce la nocin de verdad. Verdad en la austeridad, en el compromiso personal, en la animacin. Una aproximacin a la verdad impone la creacin de un clima de confianza colectiva total. Es intil pensar en "progresar", mientras no se haya instaurado dicho clima;
II. La organizacin de las talleres (Sesiones) permite que cada participante realice "algo" resueltamente personal, que nunca ser criticado, cuestionado o juzgado. El desarrollo de los talleres debe incluir, pues, una parte de "descubrimiento" (Inventario corporal y especial realizado por cada participante), y tambin, una parte "sinttica" (Creacin a partir de los elementos de que ya se dispone). Tambin en esto, el clima del grupo y el papel del
lder son determinantes.
Prcticamente, estas exigencias condicionarn todo el desarrollo de las sesiones; las examinaremos brevemente, punto por punto, antes de dedicarle los comentarios siguientes.
La autenticidad del procedimiento nos llevar a pensar que slo la participacin voluntaria puede ser considerada apta para la expresin corporal.
Es imprescindible una solicitud personal de cada participante (Aunque los motivos expuestos no parezcan convincentes).
Los participantes deben saber, por otra parte, que podrn retirarse cuando lo deseen pero que, ms tarde, no podrn volver a ocupar su lugar en el grupo (Si se trata, como ocurre la mayora de las situaciones, de un grupo que sigue una progresin o pretende desarrollar una produccin"). Pero esta bsqueda de la autenticidad nos llevar a ocupamos, tambin, de puntos tan importantes corno el compromiso personal. La
autenticidad slo puede ser concebida como una totalidad. Nos obliga a encarar las condiciones materiales "ideales" para la organizacin y el desarrollo de los talleres. Dichas condiciones debern ser observadas siempre que sea posible, pero, de no poder lograrlas es necesario tratar de acercarse a ellas todo lo posible:
1. Un mbito natural (Bosque, claro de un bosque, playa, orilla de un ro, etc.);
2. Desnudez corporal (Gimnidad integral) (Digna de analizarse ante tabes).
Estos 2 puntos deben analizarse en Informes aparte, en los cuales poder exponer las razones de estas exigencias. Pero sabernos pertinentemente que las condiciones que consideramos "ideales" slo pueden ser reunidas en situaciones excepcionales.
Por lo tanto, corrientemente, y en funcin de las posibilidades materiales, se utilizar una sala tan libre y tan neutra como sea posible, y una vestimenta tan ligera como sea posible (slip o malla de bao), sin ocultarnos que estos "arreglos" despojan a la expresin de la parte ms significativa de su contenido pero nos permite trabajarlo en un mbito educativo tan sensible a los "tabes inquisidores". Por ello, es necesario tener
cuidado, sobre todo, (Y esto constituye un imperativo insoslayable) de evitar todo tipo de vestimenta que introduzca un elemento ergeno (Encajes negros, corpio de encaje, etc.) o dispersivo (Pantaln de calle, vestido, etc.).
Sobre este punto, el lder debe mostrarse intransigente. Debe tenderse hacia la desnudez integral (Lo cual, como se ver, implica una preparacin" y un avance racional), en lo que sta tiene de ms autntico y desinteresado y no, claro est, en el carcter ertico que cierta vestimenta desarrolla frecuentemente.
LOS TEMAS A TRABAJAR
Los temas de trabajo, de los que tambin habra que ocuparse separadamente, se ubican en una relacin en la cual constituyen el "tercer trmino"; el 1 est dado por el espacio y el 2 por la investigacin de dicha espacio por parte del cuerpo (La gestualizacin del cuerpo).
Otro informe deber tratar los elementos de relajamiento - descontraccin - concentracin mental, y, sobre todo, del Yoga, muchos de cuyos elementos son utilizados por la expresin corporal.
Por ltimo, en base a distintos ejemplos de temas y de su utilizacin, trataremos de sacar algunas enseanzas de las diferentes experiencias que hemos dirigido o vivido, o en las que hemos participado, lo cual nos permitir llegar a algunas conclusiones, cuyo carcter provisorio no ocultaremos, pero que, a nuestro juicio pueden orientar investigaciones ulteriores, lo cual beneficiar a la expresin corporal en general.

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Expresin Audio Visual (Medios)

Gua De Trabajo
Las Actividades debern ser programadas con: Cuidado. Dedicacin. Entusiasmo.
IMPLEMENTACION
MEDIO MATERIAL UTILIDAD
PANELES Pizarrn Juegos, explicaciones rpidas.
Pizarrn Magntico Detalles, movimientos.
Franelgrafo Locales cerrados. Exposicin.
Rotafolios Charlas. Lminas. Cancionero.
Esteras En campamento. Carteleras.
Tableros colgantes Recuerdos. Fotos. Novedades.
LAMINAS Ilustraciones , Fotografas Charlas Tcnicas. Didcticas.
Mapas Cartografa. Topografa.
Grficos Lugares. Excursiones. Ascensos. Volantes.
Historietas Ideas. Representaciones visuales.
3D Globos Terrqueos.
Maquetas Lugares. Tiempo. Historia.
Modelos Demostraciones prcticas. Trabajos manuales.
Dioramas Movimiento. Urbanismo.
Tteres Ejemplos. Cuentos. Expresin.
VISORES Teatro de Sombras Dramatizacin. Mimificacin. Narraciones.
Diapositivas Padres. Lugares.
Proyectores Fijos Constelaciones. Libros. Grficos.
Pelculas Sonido. Movimiento.
Transparencias Tablas. Grficos. Sinopsis.
Video Sonido. Movimiento.
Powerpoint Presentaciones secuenciadas en PC.
CD-ROM Presentaciones animadas en PC
DVD Pelculas. Documentales.
AUDIO Lectoras CD-ROM. DVD
Giradiscos Sonido. Ambientacin.
Reproductoras Grabaciones. Textos. Canciones.
RADIO - TV Radio Exposicin. Informacin.
TV Video exposiciones y presentaciones.
Circuitos Cerrados Seguimientos. Observaciones.

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Evaluacin de los trabajos de creacin?
Evaluar la tarea creativa supone llevar registros de observaciones individuales o listas de control de los distintos componentes del desarrollo.
"A menudo se comete el error de evaluar e1 trabajo de creacin, considerando nada ms que un componente del crecimiento, siendo el ms comnmente usado el criterio esttico exterior: Cmo luce el trabajo, cul es la calidad del dibujo, cules sus colores y contornos, y las relaciones entre todo ello. Y esto es injusto para el trabajo creativo, y mucho ms an para el Alumno, puesto que el crecimiento no consiste en el
criterio exterior, y menos todava en los valores estticos solamente. El crecimiento esttico, aunque muy importante, constituye nada ms que una fraccin del crecimiento total del nio. La causa de este criterio errneo es que el arte ha sido interpretado en forma tradicional corno vinculado principalmente a la esttica, y este concepto, es en gran parte, responsable del olvido de los dems factores del crecimiento. En
educacin artstica el resultado final del esfuerzo, est subordinado a ste, es decir al proceso de creacin. Su efecto sobre el nio incide sobre su crecimiento total, y este crecimiento total no es. solamente. el crecimiento esttico".
Por lo tanto, el cuadro de evaluacin debe contemplar los siguientes componentes (Segn criterio de Viktor Lowenfeld): Desarrollo intelectual, emocional, social, de la percepcin, fsico, esttico, de la capacidad creadora. Se sobreentiende que cada etapa del desarrollo exige la determinacin de necesidades especficas. El cuadro que se transcribe, en la pgina siguiente, responde a la etapa comprendida entre los 11 y 14
aos (Del razonamiento), y es idea del autor mencionado.
El cuadro o tabla puede servir para la obtencin del perfil del crecimiento del nio, bastando para ello marcar las respuestas y unir luego todas las marcas con una lnea. Los puntos de la lnea que corresponden a la columna de la derecha representan las caractersticas superiores de las cualidades, mientras que los de la izquierda sealan el grado inferior de las mismas; los puntos de la lnea que pertenezcan a la zona central,
indican el grado medio de las cualidades.
Por ejemplo: Si un Alumno muestra alto grado de conciencia social; las preguntas de la seccin del cuadro que se refieren al desarrollo social, debern contestarse colocando una marca (una cruz), en la columna del "mucho".
QUE EVALUAR?
Cuadro con Ejemplos
Desarrollo Observaciones Posibles Ninguna Algunos Muchos
Intelectual Inclusin de muchos detalles temticos.
Tendencia a enfoques ms concientes del tema.
Otras indicaciones de uso activo del conocimiento.
Emocional Libre de formas estereotipadas.
Identificacin con sus experiencias y con el medio.
Prdida de dureza en las figuras que traza, en las obras que realiza.
Proyeccin libre de sus emociones o su ambiente.
Usos libres, experimentales, de las formas de expresin (Estilo).
Social Identificacin con las necesidades de los dems,
Inclusin y caracterizacin del ambiente social (Hogar. escuela, fbrica, oficina).
Participacin en el trabajo en grupo.
Grado de apreciacin de otras culturas.
Manifestacin del gozo de cooperar.
Percepcin Experiencias visuales:
De la luz
De las sombras
De la perspectiva espacial
De la diferenciacin del color
Experiencias no visuales:
Tctiles
De texturas
Auditivas
Experiencias kinestsicas (Movimientos corporales).
Fsico Proyeccin consciente de movimientos corporales.
Proyeccin inconsciente del cuerpo (Imagen corprea).
Hbil uso de las tcnicas (Actividad motriz).
Esttico Distribucin significativa de las distintas partes del trabajo de creacin.
Sensibilidad respecto de la armona:
Del color
De las texturas
De las lneas
De las formas
De la expresin rtmico-corporal
De la creacin literaria

Preferencia por las concepciones decorativas que responden a patrones.
Habilidades individuales especiales.
Capacidad Independencia de toda copia.
Creadora Originalidad que no imita el estilo de otros.
Capacidad creadora y de invencin en cuanto al contenido.
Distincin inmediata de los dems por su modo de expresin.

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Bibliografa utilizada para componer

los Informes de este Cuaderno
Fuentes de Consulta y Recopilacin utilizadas
MATERIAL AUTOR PUBLICACIN - EDITORIAL
Apuntes e Informes Varios Ctedras de Vida en la Naturaleza Distintos Institutos de Educacin Fsica de Buenos Aires
Artculo Educacin por el Arte Martn Alvarenga Revista Mutantia N 8 y 9
Artculo de Educacin Artstica Estrada Revista N 24
Cartilla de Campo N 3 Reuniones de Fogn Juan Manuel Loureno Alas & Races
Club de Expresin Elsa Blanca DEla Cuadernos Pedaggicos Kapelusz
Coleccin Cmo Hacer Varios Kapelusz
Cmo educar a los nios en la libertad Colette Hovasse Fontanella
Compendio de Vida en la Naturaleza Taxiana Mange Investigacin personal
El Arte de Narrar. Un Oficio Olvidado Pastoriza de Etchebarne
El Cuento en la Literatura Infantil Pastoriza de Etchebarne
El Desarrollo de la Capacidad Creadora V. Lowenfeld Kapelusz
El Nio Actor y el Juego de Libre Expresin M. Small Kapelusz
Enciclopedia Quillet Quillet Quillet
Escultismo y Educacin Bertolini Scout Interamericana
La Expresin por el Cuerpo Andr Bara Bsqueda
La Msica en el Aula Bareilles Kapelusz
La Pintura en el Aula Petterson & Gerring Kapelusz
Manual de las Juventudes Espaolas Aire Libre Barcelona
Manual para Dirigentes de Campamentos Organizados Manuel Vigo Stadium
Manuales para Dirigentes Scouts Autores Varios Editorial Scout Interamericana
Nuevo Teatro Escolar G. Berdiales Teatro Histrico Infantil
Pues Seor... Cmo debe contarse el cuento. Elena Fortn Elefort

Cuentos para ser Contados
Sesin de Adiestramiento Campamentil Eduardo Mazzoni Investigacin personal
Teatro para Nios Pongetti Kapelusz
Tteres en Casa Bagalio Kapelusz

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Libro "Manual para el Dirigente de Tropa I y II". Varios Autores. Ed. Scout Interamericana
Msica
Gua de Trabajo
Algunas formas
VOCAL
INSTRUMENTAL
MUSICA GRABADA
I. VOCAL
Puede ser
1. Individual.
2. De Conjunto.
3. Con o Sin Acompaamiento.
II. INSTRUMENTAL
Puede ser
1. Solista, y/o
2. De Conjunto.
Los instrumentos pueden ser:
De Cuerda: Guitarra. Etc.

De Viento: Flauta o tonete, armnica, Etc.
De Percusin: Bong, bombo. tambor,

Etc.
Improvisados: Peine y celofn, rsticos,
Etc.
Etctera.
III. MUSICA GRABADA
Puede ser
1. Para iniciacin.
Canciones infantiles.
2. Para Danza.
Sesiones musicales con grabaciones.
ALGUNA IMPLEMENTACION
Juegos rtmicos.
Creacin de frases musicales.
Canto, coro.
Banda rtmica.
Dramatizacin musical.
Improvisacin musical.
Etcteras que a vos se te ocurran.

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Otro Ejemplo: Las Dramatizaciones

Gua De Trabajo
GENERALIDADES
I. CON ADULTOS
Tenemos un pblico interesado.

La actuacin a prestar debe ser buena.
II. CON ACAMPANTES DE 7 a 10
No exigen una "puesta en escena".

Es muy importante graduar el efecto que en ellos provocar la dramatizacin que
se les presente.
APLICACION PARA UN NIVEL INFANTIL
Lo que ms le interesa: "SU PROPIA ACCION.

El pblico no le interesa.
El mundo entero es su propio escenario.
Es ms importante el acampante que el tema.
EXPECTATIVAS DE LOGRO POSIBLES
Colaborar en el desarrollo de la personalidad y el carcter.

Fomentar la confianza en s mismo.
Resolver la introversin.
Autodisciplina y autocontrol,
Permite, quizs, repasar o ensayar aspectos tcnicos.
Importante
Proveer Escenario Adecuado - Agradable y Estimular La Actuacin.

Dramatizaciones
Tendrs que tener en cuenta, permanentemente, que a veces podes dejar a los acampantes en situaciones
conflictivas o paradjicas.
Por ejemplo: Premiando la mejor actuacin (Solo el resultado de un proceso) ... Por un lado resaltas la mejor
actuacin; y por el otro, pones de manifiesto que todas las dems fueron malas.
Para este punto, te sugiero leas las opiniones recopiladas en la seccin de Evaluacin de un Trabajo de
Creacin.
INTENTO DE CLASIFICACION DE LAS DRAMATIZACIONES
Actividad individual: Reflejan acciones.
Dramatizacin por Grupos: Son un paso ms hacia la colaboracin.
Representacin de una obra completa: Estmulo para crear / dar formas.
IDEAS PARA DESPERTAR LA IMAGINACIN
1. Relatar un cuento.
2. No hacer quemar etapas, no es necesario:
Respetar Una Progresin Tentativa De Ensayos Escnicos
1. Velada de Ruidos (Nadie me ve, slo me oyen).

2. Velada de Sombras (Me oyen y me ven, pero yo no los veo).
3. Velada de Mmicas (Me ven y los veo, pero no hablo).
4. Velada teatral (Ahora s! Todos nos vemos, hablamos, y nos
omos).
3. Privarse de hacer lo que siempre ''sale bien".
4. Permitirse tiempo para explorar en uno.
5. Un recurso ms: Velada de Mscaras (o Mascaradas).

Dramatizaciones
CON EL ACAMPANTE
1. Percibir sus inquietudes, necesidades e intereses.
2. Comprobar si son lo que percibimos, a travs de "comunicarnos" con ellos.
3. Brindarles variedad de temas en las actividades.
4. No confundirlos con una variedad de temas incoherente.
5. No estructurarse en recetas mgicas, ni siquiera en este Informe que ests leyendo.
6. Etcteras tuyos.
Y CON LOS TIMIDOS QU?
La actividad debe sentirse como un PLACER no como una CARGA.
Lo que logres por la fuerza de cada acampante, lo perds en FELICIDAD.
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Dramatizaciones

Indice de Temas
Indice Cuaderno de Campo N 4

TECNICAS, DESTREZAS Y HABILIDADES ESPECIFICAMENTE CAMPAMENTILES
Amarres & Construcciones Rsticas
I. Introduccin
Generalidades
Tabla de Construcciones posibles
II. Amarres para Construcciones
Generalidades
Clculos y Dimensiones
Nudo de Ballestrinque
Nudo Llano o de Rizo
Nudo de Lingada
Amarre Cuadrado
Amarre Diagonal
Amarre Redondo
Amarre en Ocho o para Trpodes
Amarre Japons
III. Construcciones Simples, Individuales y/o Personales
Tallas en Madera
Ejemplos grficos de Tallas
Cortapapeles de Madera par Escritorio
Soportes perchas Ganchos
Soportes para Zapatos
Soportes para Herramientas
Otros Soportes y Objetos
Para evitar la Erosin del Suelo
Escalones y Escaleras
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Indice de Temas
El Rincn de los Caranchos (Realidad o

Utopa?)
Colchones Rsticos
IV. Construcciones Comunitarias, para el Equipo y/o para la Carpa
Soportes para Ollas Colgantes

Para acomodar la lea Leeras
Fuegos Elevados o Sobre Nivel del piso
Plateros
Porta Cacerolas, Cazuelas u Ollas
Cocinas y Mesadas para Cocinas
Diseos de Cocinas
Hornos
Hornito Reflector
Horno con un Tanque o Lata Grande
Horno con una Lata Rectangular
Horno Cavado
Bancos Asientos Taburetes
Mesas y Mesadas
Comedores
Tendederos y Secadores
Lavatorios o Lavabos
Letrinas
Diseo de Sectores de Letrinas
Duchas Rsticas
Duchas Rsticas con Agua Caliente

Cmo montar una Caldera Rstica?
Una ducha porttil
V. Grandes Construcciones

Indice de Temas
Urbanizacin: Generalidades
Caballetes
Cercas Mstiles
Cercas
Mstil sin Troncos Largos
Mstil con Tronco Largo
Entradas Portadas
Portoncito Chileno
Construccin de una Prensa Rstica
Construccin de Balsas
Balsa de Troncos
Balsa de Mimbre con Forro Impermeable
Balsa Salchicha
Balsa de Vela
Construccin de Puentes Rsticos
Puentes Fijos
Puente de Almada
Puente Fijo sin Caballete
Puente de Tijeras
Puente de Apoyos
Puente de 2 Caballetes
Puente de Doble Caballete Central
Puentes Colgantes
Puente Mono o Puente en V

Puente Colgante 1
Puente Colgante 2
Puente Colgante 3
Puente Colgante 4
El Puente Mono en Detalle
Construccin de Chozas y Refugios
Choza Simple
Choza Cnica
Techo de las Chozas
Preparacin de Terrones de Tierra para el
Techo
Choza Cubierta
La Cabaa Colgante

Indice de Temas
Una Choza sin Amarres

Una Choza a 2 Aguas
Ms Modelos de Chozas
Refugios para Vivac
Torres Miradores Observatorios
Mangrullos
Observatorio de Base Cuadrada o Mangrullo
Observatorio de Base Triangular
La Torre de los Tringulos
Ms Ejemplos de Torres
VI. Construcciones Especiales
Trampas para la Supervivencia

Emparrillados y Caizos
Construcciones para Jugar en el Agua
VII. Construcciones de Extensin
Algunos Ejemplos Visuales Ms
Altares
Carteleras
Cerrar Cabos o Puntas de Cuerdas o
Empatillado
Encastre
Palangana Porttil
Diseo de Rincn Completo 1
Rincn Elevado de los Caranchos
VIII. Bibliografa consultada o Dnde pods ampliar la informacin?
Fuentes de Consulta utilizadas para

confeccionar este Informe.
Grfica y Dibujos utilizados.

Indice de Temas
Otros Cuadernos de Campo
[ Arriba ]
[Arriba]
[Indice de Temas]
[Chozas & Refugios]
[Especiales]
[Extensin del Tema]
Indice de Temas
Chozas & Refugios
Torres & Mangrullos
Especiales
Extensin del Tema
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Indice de Temas

Introduccin
Generalidades
En este Informe encontrars informacin sobre:
Conocimiento de Amarres.
Diseos y principios de la construccin.
Utilidad.
Tcnicas de levantar construcciones con bajo impacto ambiental.
Tipos y Clasificacin Posibles: Las construcciones podran clasificarse segn diferentes criterios,
sin embargo, probemos con el siguiente:
Construcciones Simples, Individuales o Personales.
Construcciones para el Equipo y/o la Carpa y/o Comunitarias..
Grandes Construcciones al aire libre
Trabajos de extensin al oficio de la Construccin (No tratadas en este Informe).
VEAMOS ALGUNOS POCOS EJEMPLOS, DE QU TEMAS PUEDE COMPRENDER CADA CATEGORA:
CONSTRUCCIONES . Instrumentos.
SIMPLES Arcos, Flechas.
INDIVIDUALES Herramientas y/o Utensillos.
PERSONALES . Toalleros.
Perchas, Percheros.
Zapateros.
Agarraderas y Soportes (De Ollas, Etc.).
Etc.
CONSTRUCCIONES COMUNITARIAS Toalleros o instrumentos para la higiene.

PARA EL EQUIPO y/o LA CARPA Bpodes, trpodes y cupodes.
Tendederos. Secadores
Lavaderos o Lavatorios (Lavabos).
Mesadas, Mesas.
Bancos, Asientos, Taburetes.
Letrinas, Baos, Duchas.
Leeras, Cocinas, Despensas, Fiambreras.
Construcciones para guardar herramientas, materiales,
etc.
Construcciones para tratamiento de residuos,
Etc.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/intro.htm (1 of 3)20/08/2006 04:15:27 p.m.

GRANDES Puentes areos, terrestres o acuticos.

CONSTRUCCIONES Portadas de Entrada. Cercas.
Balsas.
Chozas y Refugios:
Refugios para Vivacs
. Etc.
CONSTRUCCIONES . Trampas para alimentacin.

ESPECIALES Emparrillados para pisos elevados.
Construcciones para jugar en el Agua.
Etc.
CONSTRUCCIONES . Principios de carpintera. Encastres.

DE EXTENSION Principios de albailera.
Techos. Tipos.
Etctera.
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[Chozas & Refugios]
[Especiales]
[Extensin del Tema]
Indice de Temas
Chozas & Refugios
Torres & Mangrullos
Especiales
Extensin del Tema
Sitio Web de:


Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina

Construcciones Comunitarias
Para el Equipo Para la Carpa
o Soportes para ollas, cacerolas, etc.

o Soportes, Percheros, Zapateros, Agarres.
o Bpodes, trpodes y cupodes.
o Tendederos, Secadores. Toalleros,
o Letrinas y duchas rsticas.
o Para Cocina. Hornos.
o Lavaderos o Lavatorios (Lavabos).
o Mesadas, Mesas.
o Bancos.
o Comedores.
o Leeras, Despensas, Fiambreras.
o Construcciones para guardar herramientas, materiales, etc.
o Construcciones para tratamiento de residuos.
o Basurales e incineradores.
o Etc.
Soportes para ollas colgantes

Los primeros dibujos dan 3 sugerencias de posible montaje.
Para cada uno de ellos (Y para las dems frmulas que se puedan idear), la regla bsica es
la misma. Utilizar exclusivamente ramas encontradas en el suelo, slidas y seguras, de
madera verde, para evitar que el fuego prenda a los soportes.
Las ollas cuelgan con ayuda de un gancho de hierro. Estos ganchos pueden suponerse a
voluntad para alcanzar una altura conveniente. Asimismo se puede utilizar un trozo de
alambre para alargamiento.
Los 2 primeros modelos tienen el inconveniente de que no sirven ms que para un

solo fuego; se necesita, pues, un fuego para cada olla.
El tercero, como tiene una cumbrera bastante larga, permite la instalacin de 2 o 3 fuegos.
Para evitar desastres los palos soportes debern estar elevados y sujetos muy
firmemente.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_comunita.htm (1 of 49)20/08/2006 04:15:39 p.m.



La Reserva de la Lea
La lea acumulada puede ser colocada en la proximidad de los fuegos, bien resguardada de la lluvia,
ventilada, y bien distribuida.
Coloc la lea delgada aparte de la lea mediana y de la gruesa (Que servir para producir brasas
duraderas y ricas en caloras).
Una manera prctica de colocar la lea consiste en ponerla debajo de un techo (Por ejemplo debajo de
un cartn levantado, debajo de un toldo o de una tela plstica).
Se sobreentiende que hay que recoger nicamente aquel combustible que se encuentre tirado en el
suelo, madera muerta y no la madera verde o demasiado vieja frecuentemente atacada por la
podredumbre.
Es posible encontrar ganchos en algunos rboles (Ramas secas que an no han cado) en ciertos
rboles. Estos ganchos se identifican con facilidad, pues carecen de hojas. Para usar este tipo de
combustible habr que conocer bastante sobre la Naturaleza como para saber exactamente qu gancho
se puede extraer.

Fuegos Elevados o Sobre Nivel

Cuando el campamento es de larga duracin o exige una cocina importante, la prctica del fuego, en el suelo, resulta bastante
inapropiada adems defatigante. Se procurar, por consiguiente, proceder a una instalacin ms prctica que permita cocinar a la altura
adecuada.
Cabe pensar que en un fuego en trinchera o pozo, excavado en un terrapln, talud o declive cualquiera (Vase dibujo), nos podra ayudar
a resolverlo. En definitiva se trata de un simple banquito. Pero si se desean varias fuentes de calor para cocinar distintas cosas a la vez,
habr que excavar un banco ms largo que permita la utilizacin de otros dos fogones y ya estamos modificando mucho el ambiente.
Para evitar el impacto negativo que significa excavar una trinchera, se puede construir un fuego sobre nivel. No deber encontrarse a
gran altura pues podra producir graves quemaduras al nivel de la cintura por cuyo motivo no se situar a ms de 50 o 60 cm por encima
del nivel del suelo. Prepara una proteccin, por ejemplo una pared de piedras, para evitar las quemaduras producidas por el estallido de
la lea que proyecta fragmentos de brasas hacia el exterior.
Para confeccionar un fuego sobre nivel, debers construir una mesa por medio de soportes y travesaos de madera, con amarres,
ataduras de alambres o instalando encastres con bulones o pernos metlicos. Coloca luego encima de la mesa terrones de tierra bien
compactos, extrados de algn lugar donde no produzcan impacto. En cierta forma se reconstruye el suelo a determinada altura y sobre
este terreno, artificialmente construido, se coloca el o los fuegos (Ver dibujos).

OTROS

Una ingenioso instalacin permitir aliviar el trabajo y dar la posibilidad de colgar, al alcance de la mano, los instrumentos de trabajo y
incluso los ganchos para las ollas.
Estos ganchos y utensillos sern requeridos con frecuencia. Si las comidas requieren de una atencin especial, para revolver sus
ingredientes y evitar que el cocinero deba buscarlos en otra parte.
El Rincn para guardar...

La higiene y el orden exigen que la vajilla sea bien guardada, y que presente todas las garantas necesarias en lo relativo a la limpieza.
Podrs guardar al alcance de la mano el material corriente que se utiliza habitualmente: Ollas, cubiertos, recipientes, etctera, al lado del fuego
(Como se indicaba para el fuego sobre nivel), o tambin pods instalar construcciones prcticas, como vers en los dibujos de ejemplo ms adelante.
Plateros

EL MODELO 1
Esta compuesto por 2 troncos redondos unidos por cuerdas entrelazadas formando una especie de red rstica y otro tronco redondo que sirve de
apoyo. Habr que ponerlos al revs, con el anverso al exterior, para evitar que el polvo con la humedad se depositen en la parte cncava.
EL MODELO 2
Muy sencillo: 2 estacas colocados paralelamente sobre el suelo, la una contra la otra, y unas estacas ms pequeas verticales y paralelas clavadas en
el suelo a ambos lados de los troncos redondos. Estas estacas, as fijadas, constituyen otros tantos apoyos sobre los cuales descansan los platos
colocados oblicuamente.
Otras instalaciones pueden prepararse para confeccionar porta-tapas de ollas o para guardar sartenes y otros elementos.




Porta Cacerolas, Cazuelas, Ollas

EL MODELO 1
Est compuesto por 2 troncos redondos paralelos y horizontales atados a ambos extremos a 2 estacas grandes que sirven de soportes. Las ollas y cacerolas descansan,
encima de los 2 troncos redondos.
EL MODELO 2
Muy sencillo (No hace falta un dibujo): 3 estacas clavadas tringulo en el suelo, colocndose la olla boca abajo, sobre estos 3 soportes. Esta manera cubre las tres
estacas y se halla colgada sobre el suelo.
De una manera general, para la proteccin tanto de la vajilla como de los alimentos que se quieran conservar, los plsticos y pelculas (films) transparentes vendidos por
metro pueden ser de gran utilidad.
Efectivamente basta con cubrir o rodear lo que se desea proteger para obtener todas las garantas de limpieza y higiene.
Cocinas y Mesadas para Cocina


Diseos de Cocinas

Hornos
Todo cocinero ambicioso encontrar que un fogn abierto tiene sus limitaciones y que no es difcil construir
uno con chimenea. En general, los hornos se preparan como un fuego en zanja al que se le apoya un recipiente y
se completa con un tnel para el tiraje que termina en una chimenea. A veces recubierto de barro, piedras, adobe o
ladrillos para retener mejor el calor.
Los hornos son una gran ayuda para la cocina de campamento, pues en l pods preparar tostadas, pan, buuelos,
masas, pizzas, tartas, empanadas, etc. y todo lo que quepa en la fantasa de los cocineros.
La buena construccin del horno contribuye en gran parte al xito y economa de esfuerzo.
DEBERS TENER EN CUENTA VARIAS COSAS:
Las paredes del horno deben ser capaces de recoger y retener gran cantidad de calor para poder
calentar el aire interior y cocer los alimentos.
El recipiente utilizado debe ser hermtico y sin aberturas salvo la puerta.
Los alimentos, una vez introducidos en el horno, deben recibir calor parejo, por lo que no debers
apoyarlos sobre las caras del horno sino en una bandeja, parrilla o asador a una altura media.
Las paredes exteriores del horno deben estar protegidas del viento, ya que ahorrars combustible y
aprovechars rpidamente el calor.
Las llamas del fuego que utilices deben tomar contacto con la mayor cantidad de superficie posible
del horno y tener una salida (TIRAJE CHIMENEA) por donde salir al exterior.
Los pozos o sectores donde se prepare el fuego deben tener previsto un lugar adonde se
acumularn las cenizas sin que obstruya el recorrido de las llamas hacia la chimenea.
Siempre que prepares masas, debers tener en cuenta el espacio que necesitarn para expandirse.

ENCONTRARAS MAS MODELOS DE HORNO EN

EL CUADERNO DE CAMPO COCINA & ALIMENTACIN y en el de "FUEGOS"
Hornito por Reflector

Se construye con una lata comn, de 20 lts. Aprox., y unas varillas de hierro del 6, pasadas por agujeros preparados en la lata con un clavo. Las varillas
constituyen la parrilla donde se colocarn los alimentos a hornear.
Colocando el horno reflector improvisado, cerca de un buen fuego, se pueden cocinar distinto alimentos: Roscas, pizza, galletas, pan, carnes, etc.
Coloca el horno sobre una roca o sobre un soporte de troncos, muy cerca del fuego, de manera que se encuentre recibiendo el calor pero no las llamas.
El viento no deber enfriar exteriormente la lata, por eso debers protegerla con ramas, tierra, barro o arena.
Indudablemente, este es un horno que podrs improvisar en cualquier momento consiguiendo una lata y unos alambres.
Horno con un Tanque o Lata Grande

Debers utilizar un gran bidn cilndrico
B (7), con un largo L de 40 a 50 cm y
un dimetro D de 35 a 40 cm.
Pods hacerlo tambin con uno de esos

clsicos tanques de 200 lts. Aqu vamos
a trabajar con medidas ms pequeas.
1. Tom la medida I que es la

medida de del dimetro del
tanque (D/4).
2. Tomado este ancho I, cava un

hueco en el suelo cuyo largo ser E
+ L + C (10). La entrada E del foso
tendr 30 a 40 cm de longitud. L es
el largo del tanque y C es el
dimetro de la chimenea (Por ahora
C = I).
3. Protege el borde de este pozo

o trinchera con un borde de piedras
o ladrillos apoyados en la tierra. El
ancho de este borde debe ser por lo
menos igual a A.
4. Con una chapa, fabrica una

puerta F (8), que podes sujetar con
una piedra, de manera que cubra
completamente la entrada del horno
(Lnea punteada).
5. Tambin debers fabricar una

plataforma o asador S, tomando el
largo L y el ancho I, y dejndole un
borde tipo manija en uno de sus
extremos.
6. La figura 11 muestra el horno

B, ya colocado en su sitio y con su
asador S. Debers comprender que
el aire entre S y la parte inferior de
la lata (Ms cercana al fuego) forma
una capa separadora adecuada para
evitar que la comida se arrebate con
mucho calor por debajo.
ENCONTRARAS MAS MODELOS DE HORNO EN EL CUADERNO DE CAMPO COCINA & ALIMENTACIN

7. La chimenea o tiraje estar

construida con piedras o ladrillos (o
adobe), contra el fondo del tanque.
8. Para evitar el enfriamiento

exterior debers cubrir todo con
tierra, barro, adobe, arena, etc.
Dejando libre la zona de tiraje.
9. En la figura 14 pods ver el

corte del pozo como para saber que
en el espacio T se acumulan las
cenizas sin tapar el tiraje.
Horno con Lata Rectangular

Suponemos que contamos con una lata
pequea, rectangular, y otras latas
menores como para utilizar su hojalata.
1. Corta una abertura lateral con

la ayuda de un abrelatas, cuya parte
central B va a quedar como mesada.
2. Fabrica con hojalata, una

bandeja para el horno S. Perforada y
doblada en 2 bordes para que sirvan
de pies de apoyo.
3. Introduce esta bandeja en el

horno y as formaras un doble suelo
que evitar que se arrebaten los
alimentos.
4. La puerta P tambin podes

hacerla con hojalata y sujetarla con
una piedra sobre el estante R.
Este horno puede ser montado de

distintas formas:
Figura 2:
Muestra el horno colocado sobre una
construccin de ladrillos huecos. Observa
que la pared inferior del horno podr
llegar a ponerse al rojo, ya que el
fuego estar debajo, pero que al estar
los alimentos en la bandeja S, no se
quemarn.
Figura 3:
Te muestra que necesitars una gran
cantidad de tierra (alto impacto) para
aislar el horno de la temperatura exterior
y evitar consumir tanta lea (bajo
impacto).
Figura 4:
Representa distintos cortes de la
construccin donde se distingue el hueco
T que es donde se acumularn las

cenizas sin afectar al tiraje C.

ENCONTRARAS MAS MODELOS DE HORNO EN EL CUADERNO DE CAMPO COCINA & ALIMENTACIN
Otro Horno
Este es un horno ideal para un campamento fijo de varios das.
VEAMOS CULES SON SUS VENTAJAS:
1. No es necesario orientarlo, el tiraje se hace por la chimenea, haya o no viento.
2. Por el tiraje de la chimenea el calor es uniforme y la alimentacin del fuego es rpida.
3. No hace humo molesto para el cocinero.
4. Una vez que se pone en marcha, el fuego se mantiene encendido aunque la lea este hmeda.
5. Para alimentarlo, se emplean ramas de hasta 1 m, lo cual disminuye el trabajo de trozar madera.
6. El calor se guarda en un pasillo especial E y no se escapa por la chimenea ms que lo indispensable para activar el
tiraje, por lo que la coccin es mucho ms rpida que sobre un fuego abierto.
7. Permite hacer frituras sin el menor peligro de inflamar las grasas.
8. Si, por la noche, se cierran totalmente la chimenea CH y las hornallas (H), el fuego no alcanza a extinguirse
completamente y al da siguiente encontrars an algunas brasas candentes, sin que esto implique problemas de chispas con el
viento cuando te fuiste a descansar.
POR OTRA PARTE, VEAMOS SUS DESVENTAJAS:
1. Su construccin requiere casi 1 hora de trabajo entre 2 personas.
2. No es posible en terrenos arenosos o con muchas piedras.
No se pueden hacer ms de 2 agujeros (Hornallas H), para las cacerolas; y es necesario que penetren en el suelo y entren
algunos centmetros en el horno (Para presentar a la llama una adecuada superficie de calentamiento).
El asiento del cocinero se recubre con pequeas varillas para aislarlo de la humedad.
En el dibujo pods observar una tela T colocada arriba de la madera, para conservarla bien seca en caso de
lluvia.
Es bueno rodear el horno con alguna sealacin, para que ningn distrado (A veces los hay), destruya toda la
obra con una pisada mal dada.
Despus de estar encendido varias horas, las paredes se convierten en una especie de barro cocido y
conservarn muy bien el calor.
Para encender este horno empez haciendo un fuego pequeo, tipo pirmide, cerca de la boca por donde se
carga lea, para que caliente el tiraje. Una vez prendido lo vas alimentando gradualmente con ramas cada vez
ms grandes.
Ser necesario que siempre poseas un buen fuego en la entrada del horno, ya que otras partes se calentarn
por el mismo tiraje.
Cuando el fuego enciende bien, las llamas llegan a salir por la chimenea.

Bancos, Asientos, Taburetes


Mesas

Comedores





Tendederos y Secadores
Aparte de los modelos que se puedan encontrar en el
mercado, varios modelos son muy prcticos. Es posible comprar, a
buen precio, secadores de hilo plstico o metlico grueso
plastificado. Los elementos son replegables. Basta con desenrollar
el conjunto para obtener diferentes pisos o escalones o niveles de
altura, cada uno de los cuales puede aguantar un trapo o una
toalla. Todo el conjunto descansa sobre suelo.

1
Pero tambin se puede improvisar en el lugar:
EL MODELO 1
Es un dispositivo muy sencillo. Elegir 2 rboles separados entre s

unos 2 m. Extender entre ambos, bastante alto, una cuerda de
plstico de manera que sea doble (Es decir, que pase delante y
detrs de los 2 rboles a los cuales se halla slidamente atada). Se
obtienen as, 2 cuerdas paralelas sobre las cuales se colocan los
trapos. De esta manera, las prendas no se tocan y el secado es
rpido, ya que el aire puede circular entre ellas.
Cuando se construye un secador, es verdaderamente importante,

evitar que las dos cadas de cada prenda se peguen entre s. Si se
dispone de broches para tender (Plastificados preferentemente), se
puede colgar cada prenda de una sola cuerda. La tela queda
expuesta entonces por todas partes al viento y se seca muy
rpidamente.
2
EL MODELO 2
Una gran cuerda enrollada fuertemente alrededor de un gran rbol.

Sus 2 extremos se tensan oblicuamente y se fijan al suelo
mediante unas estacas. Unos troncos redondos bastante gruesos
se fijan entre las cuerdas horizontalmente, mediante unos nudos
de cabestrante, o se rajan en sus extremos y se encastran entre
las cuerdas.
EL MODELO 3
Es un secador confeccionando con 2 cuerdas cuyos extremos se

atan a dos rboles separados entre s a unos 3 m. Al igual que en
el modelo anterior, entre ellos se colocan unos troncos redondos.
La prenda se fijar por medio de una pinza rstica para tender

ropa, hecha con una cuerda a cuyos extremos se at unas piedras
limpias.
OTROS TENDEDEROS



Lavatorios o Lavabos




Letrinas

Una de las instalaciones ms importantes del campamento y que a menudo suele descuidarse mucho es la sanitaria (Letrinas,
Baos, Mingitorios, Residuos, Etc.)
El organizar adecuadamente este tema contribuye a disminuir el impacto que de otra manera resulta muy disperso,
inconveniente y antihiginico.
La forma de letrina ms higinica consiste en una zanja de 1 m de largo por 30 cm. De ancho y 60 cm de
profundidad.
El montculo de tierra que se extrae para hacer ese pozo se deja a un lado con una pala para que cada uno que
utilice la letrina vaya cubriendo sus restos con abundante tierra, lo que ayuda estticamente para quien vaya a
utilizarla despus y evita olores e insectos desagradables en la zona en la que esta instalada.
Pueden disponerse lonas o cortinas de ramas para cubrir el sector y dar la intimidad necesaria. Si fuera posible,
deberan estar protegidas de la lluvia.
Una vez construido el pozo se puede proteger con tablones, 4 en total, para que sus paredes no se desmoronen.
Esto implicara tambin la higiene peridica de los mismos.
Tambin se puede construir un asiento muy rstico para dar cierta comodidad con 2 troncos hundidos en
diagonal con 2 travesaos. Uno servir de respaldo y el otro de asiento. El asiento debe estar bien redondeado y
pulido y es indispensable que sea movible para lavarlo cada da.
El papel sanitario se puede alojar en una lata un poco ms arriba de un lavamanos con toalla.
Una de estas letrinas sirve muy bien para absorber la necesidad de entre 10 y 12 personas durante 4 5 das.
En el caso de mayor duracin o mayor cantidad de acampantes, tendrs que construir otras letrinas en la
misma zona.
Luego de completar su uso, debers cubrir completamente la zanja con tierra y desmontar todo aquello que
utilizaste de manera que el lugar quede sin huellas de tu paso por ah.
Si sigues este mtodo no requerirs usar desinfectantes, ni encontrars olores desagradables. Los desinfectantes y los olores
significan una mala salubridad.

Cerca de la letrina pods construir un mingitorio separado, consistente en un pozo cubierto de piedras. Conviene que te
asegures que la filtracin de las letrinas y mingitorios no daen ninguna fuente de aprovisionamiento de agua. Deberan,
adems, estar instaladas a no menos de 50 m de cualquier curso de ros u arroyos.
Estas instalaciones siempre estn alejadas de los sectores de cocina y carpas, en lugares apropiados, ntimos y accesibles (No
olvides tener en cuenta la direccin predominante de los vientos de la zona).
Todos los acampantes deben conocer el lugar y el mtodo de funcionamiento de las letrinas. Quizs de noche deban indicar el
sector con alguna luz testigo.






Duchas Rsticas
Sera conveniente que exista un lugar de baos y duchas. Lo ideal sera una zona donde se pueda nadar pero si no fuera posible, es necesario construir un sector donde
poder realizar la higiene personal diaria, preferentemente antes de la cena.
Teniendo esta construccin genera, en el programa, un momento para refrescarse, descansar y evitar ensuciar tanto las prendas.
En el caso de no existir duchas, aqu podrs ver algunos modelos muy fciles de construir. Solo vas a necesitar una regadera, un plato agujereado y algunas cuerdas
adems de agua.
MIRA LOS EJEMPLOS

Duchas Rsticas con Agua Caliente

Con un poco de esfuerzo, los materiales ya previstos y muchas ganas de baarse con agua caliente, pods construir una ducha capaz de funcionar sin descanso durante
varias horas seguidas, siempre y cuando se mantenga tu provisin de agua y lea de manera constante.
ELEMENTOS NECESARIOS
1 Tanque elevado (Tipo 200 lts.) con un caito de salida.

Manguera comn (Los metros que sean necesarios segn la altura y las distancias Ver dibujo).
2 Cuplas bifurcadoras para manguera, de plstico.
2 Canillas para manguera, de plstico.
1 Lata de duraznos en almbar vaca, perforada en el fondo a manera de flor para la ducha.
1 Lata de 20 a 25 lts.
2 Patas dobles de hierro del 10.
1 Serpentina de aluminio blando (Dimetro: 10 mm. Largo: 15 m aprox..)
1 Refugio rectangular preparado con ramas.
1 Polietileno negro grande para cubrir el refugio.
1 Rejilla de ramitas pulidas para el piso de la ducha.
FUNCIONAMIENTO
El agua del tanque, ubicado a una altura mayor de 2 m, por gravedad, baja hasta la calderita.
Pasa por la serpentina y por la misma presin sube nuevamente hasta la altura del techo de la ducha, donde tiene un regulador para controlar su caudal.
En la bajada principal hay un bifurcador para que parte del agua vaya a la calderita y otra parte vaya directamente a la ducha donde tiene su regulador (Canilla).
Estas 2 entradas, se unen con el otro bifurcador, para que el agua converja en un nico tubo que las mezcla cayendo en la latita de duraznos que hace de roseta o flor
Con los reguladores se puede graduar la temperatura adecuada.
La caldera contiene agua hasta cubrir el borde superior de la serpentina. Se calienta con el fuego, a lea.
El calor del fuego de la caldera, calienta la serpentina (De aluminio NO de plstico ya que es mal conductor de calor), y por lo tanto calienta el agua que pasa por la
serpentina.
Importante: Colocar el tanque depsito lo ms alto posible para favorecer la presin.
Desde ya, esta construccin podra completarse con otros elementos de confort, como ser: Antesala para cambiarse, percheros, jabonera, asientos, toalleros, espejo, etc.
DOS EJEMPLOS GRFICOS DE CMO PREPARAR LA CALDERITA

Bao Porttil

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Diseo y realizacin:
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Amarres
Amarres para Construcciones Rsticas
o Generalidades
o Amarre Cuadrado
o Amarre Diagonal
o Amarre Redondo
o Amarre en Ocho o Para Trpodes
o Amarre Japons
Generalidades
Existen muchsimos tipos de nudos y amarres, que se aplican segn el objetivo buscado y las condiciones en que se realiza el trabajo. En este informe
slo encontrars aquellos que son ELEMENTALES y que se pueden utilizar para cualquier tipo de construccin siempre y cuando cuentes con los materiales
necesarios (Troncos, cuerdas, cordines, etc.)
Los amarres se utilizan para unir troncos y evitar que se deslicen, y cuando no quers utilizar clavos, alambre o bulones. Desempean un papel
fundamental en todas las construcciones al aire libre.
La cuerda empleada debe ser gruesa segn el fin al que destinars la construccin. La resistencia del amarre depende, principalmente, de la forma como
se ha hecho y no tanto de la cuerda. Por eso su ejecucin es importantsima de acuerdo a su eficacia.
Mientras realizs el amarre trata que la cuerda este siempre tensa y que no se superponga a medida que das vueltas alrededor de los troncos. Las vueltas
en general respetan un patrn de simetra o un movimiento que se va repitiendo.
LAS CONDICIONES DE UN BUEN AMARRE SON IGUALES A LAS DE UN BUEN NUDO:
Prolijo,
Fuerte y seguro, y
Fcil de desarmar.
TODOS LOS AMARRES TIENEN 4 MOMENTOS:
1. Un primer momento de Inicio en el que comenzs con un nudo sobre uno de los troncos,
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/amarres.htm (1 of 14)20/08/2006 04:15:45 p.m.

Amarres
2. Un segundo momento de Fijacin, en el que sujetas los troncos que quers unir,
3. Un tercer momento de Remate en el que se ajusta el amarre, y
4. Finalmente un momento de Cierre, en el que terminas el amarre con un nudo sobre alguno de los troncos y cubrs los
sobrantes de cuerda.
Clculos y Dimensiones
Antes de iniciar una construccin, es conveniente establecer un plan y hacer un croquis, a menos que se trabaje sobre el dibujo de una realizacin
anterior. Los acampantes experimentados utilizan muy frecuentemente este ltimo procedimiento para sus construcciones de campamento. De esta
manera puede calcularse el nmero y la longitud de los troncos o palos, y las cuerdas, que han de conseguirse.
As por ejemplo, para construir una mesa de campamento, necesitaramos:
4 Patas: 60 cm de altura; 20 cm para la parte que debe hundirse en tierra; 5 cm para el ensamblaje. 85 cm cada uno; en
total 3,40 m.
2 Travesaos: 75 cm de longitud; 10 cm para el ensamblaje. 85 cm cada uno; en total 1,70 m.
2 Travesaos: 45 cm de longitud; 10 cm de ensamblaje. 65 cm cada uno; en total 1,10 m.
Pero no olvides nunca que todas las personas tienen espritu de inventiva. Si una de ellas se propone construir un asiento perfeccionado, djalo hacer.
Puede que en su cerebro haya un croquis que vos ignors. Vacilar, volver a insistir, se encaprichar hasta conseguir su obra maestra.
Una instalacin de construcciones ser prctica y confortable si es proporcional a la talla de los acampantes.
Las construcciones de un campamento de chicos entre 7 y 9 aos, por ejemplo, podran llegar a tener las siguientes medidas de altura:
Mesas o Mesadas: 60 a 65 cm
Asientos o Bancos: 30 a 40 cm
Lavatorios para Acampantes: 60 cm
Lavatorios para Adultos: 75 cm
Etc.
Nudos y Amarres que pueden usarse
Nudo de Ballestrinque

Amarres
Es el nudo que ms se utiliza para comenzar o terminar los amarres.

Amarres
OTROS QUE PUEDEN UTILIZARSE SON
NUDO LLANO
NUDO DE LINGADA

Amarres
Amarre Cuadrado
SE EMPLEA PARA UNIR TRONCOS EN NGULO RECTO (90).
Inicio: Con un NUDO DE BALLESTRINQUE o LINGADA en el tronco vertical y por debajo del horizontal.
Fijacin: Se sujeta segn como indica el dibujo dando aproximadamente unas 3 vueltas.
Remate: Luego se dan 3 vueltas de remate.
Cierre: Se termina con otro ballestrinque sobre el tronco horizontal.

Amarres

Amarres

Amarres
Amarre Diagonal
SE EMPLEA PARA UNIR TRONCOS QUE SE CRUZAN ENTRE S SIN FORMAR UN NGULO RECTO, EN FORMA DE X.
Inicio: Se inicia con un NUDO DE BALLESTRINQUE u un NUDO DE LINGADA (Figura) que une los 2 troncos por sus ngulos mayores.
Fijacin: Se dan 3 vueltas por el ngulo mayor y luego 3 vueltas por el ngulo menor.
Remate: Se usan 3 vueltas de remate.
Cierre: Se termina con un ballestrinque en alguno de los troncos.

Amarres

Amarres
Amarre Redondo

Amarres
SE UTILIZA PARA UNIR TRONCOS PARALELOS, BPODES (2 PATAS), TRPODES , CUPODES, ETC.
Inicio: Se hace un NUDO DE BALLESTRINQUE o LINGADA sobre uno de los troncos dejando el extremo corto de la cuerda a la vista..
Fijacin: Con el extremo largo de la cuerda se dan vueltas envolviendo los troncos a unir.
Remate: Luego de varias vueltas de fijacin se dan vueltas de remate entre los troncos.
Cierre: Se termina haciendo un NUDO LLANO con las 2 puntas de la cuerda.

Amarres
Amarre en Ocho (o para trpodes)

ES UN AMARRE RPIDO PARA EL ARMADO DE TRPODES (3 PATAS).
El trpode es una construccin simple de 3 troncos de gran utilidad en los campamentos.

(Lavatorios, mesas, alacenas o despensas, percheros, soportes, etc.).
Inicio: Se inicia con un NUDO DE BALLESTRINQUE sobre el tronco central que esta ubicado en direccin opuesta a los otros dos.
Fijacin: Se rodean los troncos con la cuerda como indica la figura.
Cierre: Se finaliza con otro ballestrinque.
Remate: Este amarre se ajusta girando el tronco central y colocndolo paralelo a los otros dos.

Amarres
Amarre Japons
APARENTEMENTE, UNA VARIANTE DEL AMARRE CUADRADO...
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Utensilios para cocinar,

Instrumentos,
Arcos,
Flechas,
Herramientas y/o Utensillos,
Utensillos de cocina,
Toalleros,
Percheros,
Zapateros,
Agarraderas (De Ollas, Etc.),
Porta-vasos,
Etc.
Tallas en Madera
Para tallar madera se necesitan pocas herramientas:
Un mazo de madera o martillo comn, algo pesado,

Uno o dos formones o gubias, de distinta medida,
Varias gubias de distinto tamao y punta,
Un poco de buen gusto, y
MUCHA PACIENCIA para aprender equivocndose.
Debers comenzar con motivos o temas sencillos, como podran ser plaquetas o carteles, pergaminos rsticos, figuras lineales. Dibuja los contornos y luego
segn la forma, eleg la herramienta que resuelva tu tarea.
Las gubias y formones, en general, debs manejarlos con una mano mientras que con la otra golpeas suavemente con el mazo sobre el culo de la herramienta.
El bisel de la herramienta debe encontrarse del lado de la madera, y debers manejarla de tal manera que, si se resbalara, no te lastimes o te cortes. Para
esto, siempre debers tener la punta de la herramienta hacia fuera de tu cuerpo.
Otro principio a tener en cuenta es que siempre que sea posible, debers cortar a favor de la veta de la madera y no en contra, porque de este modo, pods
arruinar la talla.
Nunca cortes pedazos muy grandes de una vez, trat de trabajar lentamente, con paciencia y poco a poco.
La herramienta debe estar muy bien afilada ya que si no, en lugar de cortar y marcar, va a arrancar las fibras de la madera, lastimando tu trabajo.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_simples.htm (1 of 17)20/08/2006 04:15:51 p.m.

Maderas recomendadas aunque bastante duras: Algarrobo, cedro, quebracho colorado, lapacho, etc.
Maderas blandas: No siempre resultan tan buenas para el tallado.
En la medida que progreses con figuras simples podrs avanzar hacia el diseo de otras ms complejas (Figuras de animales, totems, bustos, etc.)
ALGUNOS EJEMPLOS GRFICOS
1: HORQUETA PARA CUCHARA
2: CUCHARA
3: REEL
10: CORTAPAPEL
11: SOPORTALIBROS
12: ENCASTRES
13: TOTEM
14: TOTEM
15: CUCHARA
16: MASCARAS

Cortapapeles de Madera para Escritorio

La gama de objetos de madera trabajados a cuchillo, que es el mtodo indio de tallar, es
incalculable y depende de la imaginacin de cada uno. A modo de ejemplo veamos
algunos modelos de cortapapeles.
Emplears, en lo posible, madera dura, y siempre que sea posible busca aquello que es
oriundo de la regin.
Busc un trozo de rama, como el modelo A, de 20 a 30 cm de longitud, si quers hacer

un mango grueso. O como el modelo B, si quers un mango no ms grueso que la hoja.
Dibuj la forma sobre la parte plana que luego recorts y donde afinars el borde o filo
del cortapapel, trabajando con una cortaplumas y con papel de lija grueso.
Finalmente, pul con lija fina y pods barnizar o pintar todo con negro mate, o negro el
mango y el filo natural.

Soportes, Perchas y Ganchos

Existen diversas perchas, ganchos y soportes realizado en base a horquetas o sostenidas por una cuerda.
Debers cuidar atentamente los rebordes de cada gancho como para no arruinar las prendas que cuelgues en ellos.
En el soporte atado a un tronco debers hacer 2 entradas o sacadas: una en el gancho y otra en el tronco.
En el soporte clavado a una madera lisa cort el gancho a lo largo por la mitad. Pueden unirse varios ganchos o soportes para formar una percha mltiple como
muestra el dibujo.

Soportes para Zapatos

Algunas construcciones simples para calzados mojados. Pods ubicarlos en el zapatero, llenos de papel peridico o de paja (Para que absorban la humedad interior) y
queden protegidos del suelo. Debers tener en cuenta que por la noche el roco los humedecer si no elegiste bien el lugar donde dejarlos.
Soporte para Herramientas

Otros Soportes

Mas Objetos


Erosin del Suelo y Escaleras

Estas construcciones sirven para pendientes resbaladizas o terrenos muy erosionados o muy sensibles a la erosin. Las escaleras, adems, nos permiten acceder
a ciertas alturas con menor esfuerzo.

ESCALERA FIJA
Pods usar una base de tronco grande ( de su dimetro) o en base a una tabla, rellenando el escaln con tierra y piedras. Siempre comienza por el escaln
inferior.
ESCALERA COLGANTE 1
Para subir a una altura, un rbol, etc. Pods usar dos postes finos, iguales, de madera, a los que les amarras peldaos de troncos con una longitud de 40 cm.
ESCALERA COLGANTE 2
Consiste en 2 cuerdas gruesas y suficientemente fuertes a las cuales se amarran troncos. Estas cuerdas reemplazarn a los 2 postes del modelo anterior, pero
para utilizarla debers sujetar la parte superior y la inferior firmemente para evitar el pndulo cuando se use.
ESCALERAS Y EROSION DEL SUELO


Rincn de los Caranchos Realidad o Utopa?


Colchones rsticos

HAMACA PARA HACER EN CASA Y LLEVARLA A TODOS LADOS

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o Cercas, Portadas de Entrada, Mstiles.

o Balsas.
o Chozas y Refugios.
o Rincones, Comedores bajo nivel o elevados.
o Puentes areos, terrestres o acuticos.
o Mangrullos. Miradores, Observatorios.
o Refugios para Vivac.
o Etc.
Urbanizacin: Generalidades
Tener eL campamento bien presentado es una alegra tanto para quienes lo ocupan como para los que lo visitan.
Para eso sera muy bueno considerar el tiempo que requerir el trabajo de montaje de aquellas instalaciones que se usarn en comn, como comedores, letrinas, cocina, etc.
Adems de los sectores de cada carpa que, en general, quedan abandonados y no representan un rincn de reunin, probablemente desaprovechado por nuestro programa.
Nunca sealamos caminos de acceso, ni sendas, con letreros confeccionados por los mismos acampantes. Por supuesto que los diseos de estas instalaciones depender de la disponibilidad de material (Troncos, cuerdas,
etc.) que poseamos y el sentido comn en funcin de las verdaderas necesidades y el cuidado del medio ambiente.
Caballetes
Muchas de las construcciones grandes requieren de caballetes para conformar su base o estructura de apoyo, fundamentalmente los puentes, balsas y
mangrullos.
Hay que poner especial atencin en los ngulos generales, en la posicin de los troncos y en los lados sobre los cuales se aplican los amarres. Los pods ver
claramente en los dibujos.
Despus que hayas hecho 1 2 intentos de construccin de un caballete, podrs ver que no es tan difcil ni lleva tanto tiempo.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_grandes.htm (1 of 31)20/08/2006 04:16:05 p.m.

Cercas - Mstiles
ENTRADAS Y PORTADAS
Para hacer la entrada principal de un campamento existen diversos diseos y sistemas: Puede hacerse sobre la base de 2 torres de troncos con un
travesao, con mstiles y cuerda entrelazada o con bastones o troncos ligados entre s. Veamos algunos ejemplos.
Cercas
Las cercas te sirven para delimitar todo el campamento o los sectores del mismo. Si la cerca es de mucha longitud debera ser sencilla, por ejemplo con
una empalizada de 1 a 1 m de alto, o incluso ms sencilla, con estacas de madera distantes entre s y unidas por algn cordn.

Mstil Sin Troncos Largos

Si existen banderas o banderines propios del grupo, es conveniente lucirlos. Para esto habr que construir un mstil.
Pods hacer un mstil con pequeos bordones o troncos unidos entre s.
El modelo de la figura est compuesto por 4 trpodes, 3 de ellos clavados en la tierra, los cuales se componen de 3 bordones cada uno convenientemente
amarrados. El 4 trpode se apoya sobre estos.
Finalmente se apoya un mstil, formado por 3 bordones unidos uno a continuacin del otro como muestra la figura.
El gran mstil es ms difcil de montar, lo ms importante es que la unin de los troncos (amarre redondo) sea segura y firme.


Otro Mstil

Entradas y Portadas
Para hacer la entrada principal de un campamento existen diversos diseos y sistemas: Puede hacerse sobre la base de 2 torres de troncos con un travesao, con
mstiles y cuerda entrelazada o con bastones o troncos ligados entre s.



Portoncito chileno

Este pequeo portn no posee bisagras y su cierre es automtico, por lo que es muy prctico para que pasen personas pero no animales.
Se construye un marco de troncos que se entierran unos 70 cm en el suelo y se apisona bien la tierra.
De la parte superior del marco, pende, sostenido por 2 cadenas o 2 lonjas de cuero crudo (Terminadas en argollas de hierro), un pequeo marco interior de
construccin pesada. Este marco est atravesado, longitudinalmente, por una varilla de hierro que hace de eje (Aprox 12 mm de dimetro).
El eje no necesita ms que un apoyo en el suelo y no tiene roscas ni chavetas; su peso lo mantiene en el lugar a travs de los agujeros pasantes en los
marcos.
Una piedra puede hacer de apoyo.
Cuando se desea pasar, se empuja el marco interior por una de sus mitades y se coloca transversal al marco grande. Por estar colgado por 2 cadenas el
marco interior se levanta un poco y al soltarlo, por su propio peso, vuelve a la posicin cerrada.
Toda la construccin se hace con troncos de 8 a 15 cm de dimetro, previamente descortezados y terminados con 1 2 manos de aceite de lino crudo.
Tambin se puede construir con postes y varillas.
Construccin de una Prensa Rstica

La mayora de la madera para tallar debe estar slidamente sujeta
en una prensa durante el trabajo.
Aqu encontrars un sistema de prensado basado en el principio de

la sierra de arco, de carpintero.
1. Escoger un fuerte poste P de 1 por 0,15 cm de

dimetro, que cortaremos como en E (17).
2. Solt el bloque M limitado por el corte E (18).
3. Enterr un poste P muy profundamente a cierta

distancia de otro poste o de un rbol.
4. Acua, entre P y A, un palo con forma de horqueta (19)

o un travesao terminado por un bisel B y metido en una
muesca C (20).
5. Coloca la parte M y rodea la parte A y P con una cuerda

entrelazada formando el torniquete T (21).
Sobre esta figura se ve, metido en la prensa, un palo para tallar.
Observa que reforzando P pods conseguir apretar piezas de gran

ancho. Basta con separar M y alargar el torniquete.
La figura 23
Te muestra que una pieza cuadrada X est siempre mal prensada si
no se coloca una cua Z, del mismo grosor, ms abajo que el
torniquete.
Construccin de Balsas
La balsa es el bote del campamento. Generalmente bailotea y se le cuela agua, pero es mejor que nada y se la utiliza muchas veces para prcticas de
salvamento e inclusive para salvamentos reales> En muchos naufragios reales han sido la salida a la emergencia.
Donde exista agua tranquila o de corrientes muy lentas, la construccin de balsas ser muy divertida para tu grupo adems de una excelente oportunidad para el
trabajo en equipo.
Lo bondadoso y lindo de la construccin es que en ella puede usarse una gran variedad de materiales, viejos y nuevos, y que brinda la posibilidad de agudizar el
ingenio y poner en marcha la creatividad.
Cuando experimentes por primera vez la navegacin en tu propia balsa, debers tomar todas las precauciones para garantizar que los acampantes tengan los
elementos de seguridad necesarios para eventuales accidentes en el agua.
La construccin de balsas rsticas requiere, de todos modos, contar con algunos elementos llevados desde casa al campamento.

Balsa De Troncos
Podes hacer una balsa con troncos cados en la orilla de un lago o un ro. Cuanto ms secos mejor flotar la balsa.
5 troncos de 1,80 m de largo y 15 cm de dimetro sostienen perfectamente a 1 persona. Estas balsas no se deslizan muy bien en el agua por lo que necesitars
una estaca larga, de unos 5 cm de dimetro para hacer movimientos en el agua apoyndola contra el fondo.
Siempre se utiliza un nmero impar de troncos (Sabs porqu?...)
Balsa de Mimbre con Forro Impermeable

Es una vieja idea modernizada. Se clavan 2 crculos de estacas de un dimetro que no exceda el ancho de una tela resistente e impermeable bastante grande.
Se rellena el anillo que queda entre las estacas con ramitas secas y se las ata con un cordn.
Luego colocas, en un lugar plano, la tela impermeable. Quits las estacas y llevas el haz de ramitas sobre la tela. Amarrs la tela alrededor del haz y
completaste as la construccin de la balsa.
Balsa Salchicha Balsa De Caja De Lona

Otra idea para improvisar una balsa consiste en envolver lonas con ramas secas y Pods construir una balsa con lonas enceradas, en un par de horas.
amarrarlas como salchichas por sus extremos. Arms un marco como el que aparece en el dibujo, relacionando
estrictamente su tamao con el tamao de la tela que tens.
Finalmente, le pones un asiento y un piso para descansar los pies.
A estas salchichas colocadas una al lado de la otra y amarradas entre s, se las
refuerza con un marco construido con troncos delgados con brazos en sentido
diagonal.
De esta manera se tiene una balsa que flota. No conviene arrastrarla con una cuerda.

Balsa De Vela
Si tens la suerte de contar con 4 barriles o tanques de 35 40 lts., y tuviste
la precaucin de preparar una vela triangular antes de salir, podrs construir
esta balsa.
Si la corriente del ro no es muy fuerte, pods remontarlo fcilmente con

buen viento y el regreso lo hars velozmente.
Si hay un estanque cerca, la balsa de vela te dar el placer de poder

evolucionar fcilmente sobre aguas tranquilas y puede constituir un elemento
interesante para los grandes juegos o momentos de descanso del Grupo.
La estructura est formada por un doble caballete cuadrado, en el que la

parte central se afirma por medio de 2 diagonales y se recubre por una
parrilla de troncos gruesos.
Los barriles o tanques, se colocan en las 4 esquinas, aprisionados entre los

cuadros exteriores, en donde reciben una presin fuerte, de arriba hacia
abajo, por medio de 2 cuerdas cruzadas, bien tensas.
La balsa descansa sobre los 4 tanques y tiene un pequeo tirante de lquido.
En el dibujo pods ver claramente cmo colocar el mstil y amarrar la vela

triangular. La direccin de la balsa se asegura por un timn que debers
colocar atrs.

Construccin de Puentes Rsticos
Cuando los primitivos constructores de puentes (Pontoneros), deseaban cruzar un ro angosto, elegan un rbol de la orilla y lo derribaban. Este mtodo obedeca a
necesidades extremas de supervivencia.
Nuestro caso es diferente. Los puentes son, para nosotros, una herramienta educativa, una oportunidad para el trabajo creativo y en equipo, adems de la utilidad
que representa el cruzar un obstculo. Por eso a veces habrs visto puentes armados en campamento en los que no existen ros por debajo. Estas son prcticas o
ejercicios, pero veamos que habra que considerar si verdaderamente necesitamos hacer un puente sobre un ro real.
Cuando elijas el lugar donde hacer el puente ser necesario que consideres la naturaleza de las orillas, el lecho del cauce del ro y la velocidad de las corrientes.
El lecho del cauce debe ser mas bien duro que fangoso porque, de lo contrario, las estructuras que necesites apoyar sobre l no podrn sostenerse por mucho
tiempo.
De la altura de las orillas depender la altura del pasillo del puente sobre el agua.
El agua suele ser ms profunda y rpida a la salida de los recodos del ro. Es mejor construir un puente donde la corriente sea suave y donde el fondo sea menos
profundo.
En este informe encontrars varios puentes de fcil construccin extrados de la recopilacin efectuada por Pablo Breydel. Estos puentes son realizables por un grupo
de mediana fuerza y si los modelos ms complicados no pueden hacerse debido a la gran cantidad de cuerdas que se necesitan, por lo menos pueden servir para la
construccin de modelos miniatura o maquetas.
Puentes fijos
Puente De Almada
He aqu un sistema de puentes muy sencillo ya descrito por BP en su libro Escultismo
para Muchachos:
...las balsas tambin pueden ser usadas para cruzar ros. Estas pueden construirse sobre
la misma agua si el ro no es muy profundo. O fuera de sta en caso contrario. Cuando la
balsa ha sido terminada, sostngase por la punta ro abajo, y empjese la otra, dejando
que la corriente la ponga en posicin...

Puente Fijo Sin Caballete

Este es un modelo muy simple de realizar y que no requiere gran cantidad de madera para
su construccin, puesto que se sostiene arriba del agua sin la ayuda de ningn caballete.
Pods notar en el dibujo que este puente est formado por 2 partes muy distintas, cada
una de ellas ms larga que la mitad que se quiere atravesar.
Estas partes se unen en el centro de manera que las 2 perchas de una parte se apoyen
entre los travesaos colocados, uno abajo y otro arriba de las perchas que sostienen la otra
parte.
De esta manera, se puede atravesar una distancia bastante grande utilizando perchas cuya
longitud alcance un poco ms de la mitad del ancho del ro.
Este puente es muy estable y toda la presin se trasmite de arriba hacia abajo.
Es necesario reforzar las juntas de apoyo en las orillas para impedir desplazamientos
irregulares de los 4 apoyos (patas).
Una vez terminada la estructura, se recubre de ramas lo suficientemente gruesas como

para constituir un piso slido.
Puente De Tijeras
Aqu tens el puente de caballetes ms simple, que permite franquear grandes espacios,
y no requiere mucho material para su construccin.
1. Primero debes construir los caballetes sobre la orilla.
2. Los deslizs al agua hacia sus respectivos lugares y los levants conservando
una ligera inclinacin hacia su orilla ms prxima.
3. Fijs las perchas inclinadas que unen la margen en el centro del caballete en
X y amarrs las cuerdas que servirn de barandas, cuyos extremos los ats a
estacas slidamente ancladas en la orilla.
4. Terminado ese trabajo, colocs la percha horizontal ms gruesa que une los 2
caballetes y servir de piso del puente.
No es necesario ser acrbata para pasar este puente si tens cuidado de hacer
convenientemente las barandas y de no cargarse pesadamente al momento de
atravesarlo.
Puente De Apoyos

Este tipo de puentes se utiliza para sortear ros o espacios muy encajonados.
Esta formado por 2 caballetes hundidos en las mrgenes, en el terrapln, y en los cuales
los montantes se prolongan, por arriba de las barras diagonales que forman los
tringulos.
Las partes superiores de los montantes sirven de soportes para las barandas o
pasamanos.
En los ngulos superiores, formados por los montantes que se cruzan, se pone un
travesao grueso que debe servir de apoyo central para el piso del puente.
1. Prepara primeramente, las excavaciones en las mrgenes y desliza los

caballetes preparados previamente.
2. Amarra 2 cuerdas, solidamente, a los extremos de los montantes e inclina los

caballetes simultneamente hasta que se crucen formando el ngulo deseado.
3. Las cuerdas que sostienen los caballetes se fijan fuertemente a las estacas
clavadas y ancladas en las orillas.
4. Amarra los montantes entre s y coloca el travesao superior entre ellos.
5. Coloca el piso del puente y fija los pasamanos.
Puente De Dos Caballetes

Este modelo de puente es el ms conocido y permite franquear sin peligro espacios muy
grandes.
1. Si el ro no es muy profundo, se construyen los caballetes dentro del agua, y

cuando estn levantados se atan las perchas inclinadas que unen las mrgenes con
los travesaos superiores.
2. Cuando los caballetes estn fijos de esta manera, se les une, por medio de 2
perchas horizontales que sostendrn el puente.
3. Observa que los montantes se prolongan hacia arriba como en el puente

anterior, y que sirven de soportes para los pasamanos.
4. Para no disminuir la longitud entre cada rampa, se hacen los caballetes de

montantes paralelos; de esta manera se aumentara un poco la estabilidad del
puente, si los amarres no estuvieran muy bien hechos.
Tambin debs notar que, las cuerdas que forman las rampas oblicuas, se atan a
estacas clavadas y ancladas en la tierra, a cierta distancia del puente.
Puente De Doble Caballete Central

Si el ancho del ro no es excesivo, y se puede pasar fcilmente con 2 tramos de las
perchas que se construyan, se puede decir que sta sera la clase de puente adecuada.
Se necesita que el ro no sea muy profundo en el centro para poder trabajar fcilmente
en la construccin de su estructura.
1. Comenzars por hacer los 2 caballetes en X que se levantarn, uno frente al

otro, a una distancia igual al ancho del puente.
2. Un los caballetes por medio de un travesao que se apoya en el ngulo

superior de las equis.
3. Esta construccin se fijar de 2 maneras: 1) Uniendo los montantes por

medio de amarres diagonales, que de esta manera, triangulan la estructura, y 2)
Por medio de travesaos en la base, que sirven para mantener separados los
caballetes.
4. En seguida uns el travesao superior de los caballetes con las orillas por
medio de troncos que servirn de apoyo para el piso o rampa del puente.
Debes notar que, tambin esta vez, los montantes prolongados del doble caballete te
sirven de soportes para los pasamanos que se atan, en sus extremos, a estacas
slidamente ancladas en las costas.
Puentes Colgantes
Puente Mono O Puente En V

Este es el puente colgante ms fcil de construir y que requiere la menor cantidad de
troncos para hacerlo.
Te explico aqu, una pequea descripcin de su construccin, pero ms adelante en este

informe, agregu una seccin muy detallada sobre este puente.
VEAMOS PRIMERO LA SNTESIS:
Una cuerda slida de camo, tendida por arriba del ro y amarrada a 2 estacas, sirve
para soportar a una persona que, con equilibrio, podr atravesar el puente
sostenindose de las cuerdas que forman un pasamanos colocado 1 m ms alto que la
primera soga.
Para repartir mejor la tensin y el sistema de fuerzas ejercido sobre la cuerda inferior,
por el paso de las personas, debers ligarla a los pasamanos por medio de una cuerda
ms fina, que va de un pasamanos a la cuerda inferior y de all al pasamanos opuesto,
en forma alternada, de punta a punta del puente.
Es necesario que extiendas fuertemente, las 3 cuerdas paralelas, para evitar los
balanceos exagerados que hacen perder el equilibrio.
Para avanzar sobre el puente, es necesario inclinarse hacia delante, mantener los
pasamanos separados y deslizar los pies de una a otra V formada por la cuerda fina
con las 3 cuerdas. Los apoyos de los pies debern ser transversales a la cuerda inferior.
Ser necesario evitar detenerse en la mitad del puente, ya que all la carga del cuerpo
ser mayor y los balanceos posibles son ms pronunciados.

VER DETALLE MAS ADELANTE
Puente Colgante 1
Aqu vers en detalle la construccin de

un puente colgante para una distancia
entre 10 y 12 m, que emplea, como
apoyo, a 2 rboles muy prximos a la
costa.
1. Debers fijar en los troncos

de cada rbol, a 2 m del suelo,
unos travesaos que te servirn
para recibir la traccin de los cables
que estarn separados a 80 cm
(Ancho del puente).
2. Un cada rbol, estos 2

travesaos, con amarres cuadrados,
comenzando por un nudo de
ballestrinque en el tronco del rbol,
por debajo del travesao.
3. Realiza un mnimo de 3
vueltas completas con la cuerda y
termina con 3 4 vueltas de remate
para ajustar.
4. Despus de la colocacin de
los cables, los travesaos deben
mantenerse perfectamente
horizontales, y uns sus extremos,
con cuerdas provistas de tensores, a
estacas muy slidamente ancladas
en el suelo, a unos 3 m del rbol.
5. Prepara los cables

reforzndolos cada metro,
aproximadamente, con el nudo que
se ve en la figura 2. Este nudo
impide el desplazamiento de la
cuerda suspendida a lo largo del
cable cuando se encuentra en
posicin oblicua.
6. Este nudo (Nudo de

Cabecear), se hace con una cuerda
de 3 mm de dimetro, en el que
cada vuelta est fuertemente
apretada.
7. Cuando terminas el nudo, lo

haces entrar en la presilla, tirando
del extremo de la cuerda por medio
de pinzas planas.
8. Cuando estas cuerdas estn

fijas (Figura 1), ats los cables en
las muescas de los travesaos por
MATERIALES NECESARIOS
medio de nudos de ballestrinque

(Figura 1).
65 m de cuerda de camo de 9 mm (Cuerdas suspendidas, tensores y ajustes de travesaos).
9. Atamos las extremidades de

los cables a los troncos del rbol, 95 m de cuerda de 5 mm de dimetro (Refuerzo de bastones y para 2 cuerdas pasamanos)
como precaucin para evitar toda
clase de accidentes en caso de que 100 m de cuerda de 5 mm de dimetro (Amarre de ramas que constituyen el piso)
algn travesao falle.
Cables de acero de 19 m de longitud y 7 mm de dimetro, o 1 soga de 25 mm de dimetro.
10. Enseguida, por medio de
ballestrinques, fija los extremos de
El costo de estos materiales puede parecer elevado, y de hecho lo es. Habr que tener en cuenta que, una vez
las cuerdas suspendidas a los
adquiridos, resultar til para otras construcciones de inters.
bastones travesaos que sostienen,
de metro en metro, las 2 hileras de
bordones, cuyos extremos se unen DURACIN DE LA CONSTRUCCIN
como se indica en la figura 3.
Este puente puede construirse, entre 6 personas de mediana fuerza y conocimientos de amarres, en 5 horas. Otros
11. Una vez terminado este integrantes del grupo pueden colaborar cortando las ramas que servirn para el piso.
trabajo, solo te queda formar el piso
del puente con ramas de 90 cm de
RESISTENCIA DE LA CONSTRUCCIN
longitud y con una resistencia
suficiente para que, 3 de ellas,
colocadas sobre puntos de apoyo, Este puente, con los materiales mencionados, puede resistir a 1 persona mediana por metro, por lo cual puede soportar a
distantes a 80 cm, puedan soportar 10 personas equipadas o un total de 800 kg.
fcilmente el peso de una persona.
Es necesario que tengas presente los dimetros de las cuerdas de camo cuando quieras construir otros puentes
12. Estas ramas pods fijarlas por similares.
medio de un nudo de gaza simple
(Figura 3), y para disminuir el
nmero de gazas, dejas, entre cada
una, una distancia igual al espesor
de la cuerda.
13. Cuando termines el piso,

rectificas la horizontalidad del
puente, dndole a la cuerda
suspendida la longitud y tensin
deseadas. Para esto, necesitas
deshacer 1 2 nudos de
ballestrinque de los amarres que
sostienen el puente (Figura 3), y
rehacerlos ms altos o algo ms
bajos, segn los veas necesario.
Puente Colgante 2
Todas las observaciones que leste
para el Puente Colgante 1 sirven para
este puente, que solamente difiere del
anterior en sus apoyos en las orillas.
La primera observacin se refera a 2

troncos de rboles que soportaban la
traccin de los cables. En este caso, 2
caballetes en X sustituyen a los
rboles.
El travesao superior ser colocado del

lado opuesto a la costa.

Los cables se atan a unas muescas

hechas en las puntas de los travesaos.
La traccin del puente est equilibrada

por la de las cuerdas o cables,
inclinados a 45 aproximadamente, y
anclados en el suelo por medio de
algn sistema de anclaje.
Pods escoger, como soportes, otros

tipos de caballetes, pero el caballete
tradicional en X es el que requiere
menos material, es de construccin
sencilla, y garantiza firmeza y
seguridad.
Puente Colgante 3
En los puentes anteriores, los apoyos
se encuentran en las orillas. Esto es
posible para puentes colgantes de
dimensiones reducidas.
Si se trata de un puente sobre una

gran distancia, es preferible que
disminuyas la carga que resisten los
cables o cuerdas, aproximando los
apoyos.
Aqu ves un esquema de un puente

colgante en el cual el piso est hecho
con un plano horizontal, que liga los
trpodes y los planos oblicuos hacia las
costas.
Los cables parten desde anclajes en

las orillas, suben haciendo un ngulo
de 45 aproximadamente, hasta el
travesao superior, y descienden
enseguida hasta un punto de amarre
en el centro del puente.
El sistema empleado, para la

suspensin del pasillo central, se hace
por medio de una cuerda que forma
una lnea quebrada, ininterrumpida, y
une el cable principal con diferentes
puntos de amarre.
Es necesario que notes que solamente

la parte central, del puente, es
colgante. Las partes inclinadas no son
ms que espacios reducidos, y se
pueden superar con estructuras rgidas
tipo perchas que soportan el peso de
la persona que pase.
Puente Colgante 4
Este puente est formado por una
serie de caballetes de alturas
diferentes, formados por perchas de
un dimetro igual al de un bastn.

La separacin entre estos caballetes,

colocados paralelamente, es
aproximadamente de 1 m.
Su estabilidad arriba, esta asegurada

ampliamente por los amarres a las
perchas que sostienen el piso, y abajo:
por los cables amarrados por nudos
ballestrinque, a la parte inferior de los
montantes.
Los cables se amarran en cada uno de

sus extremos, a 2 estacas slidamente
ancladas en las orillas.
El pasamanos, est formado por los

montantes prolongados de los
caballetes, a los cuales se les fijan
cuerdas slidamente atadas y tensas.
1. Para montar este puente

debers construir primero, por
separado, los caballetes.
2. Luego extends los cables

sobre los cuales se encontrarn
recargados, uno sobre otro, los
caballetes, por sus extremos.
ESTA CLASE DE PUENTE SE CONSTRUYE SOBRE ESPACIOS MUY ENCAJONADOS Y TODO SU SISTEMA DE APOYO
3. Cuando los cables estn lo
suficientemente tensos para hacer SE ENCUENTRA POR DEBAJO DEL PISO
que los travesaos superiores de
los caballetes se encuentren en el
mismo plano horizontal, enderezs
los caballetes y los uns por
intermedio de las perchas que van
a soportar el piso.
4. Ser necesario que fijes

rgidamente estas perchas a la
costa, para evitar que se vuelquen
los caballetes, los cuales se
estabilizan cuando los amarras a
stas y con las cuerdas del
pasamanos.
El Puente Mono o en V al detalle

La construccin de un puente de mono, uno de los grandes clsicos de la tcnica.
A travs de los prrafos siguientes encontrars todos los elementos para llevar a buen trmino la construccin de este famoso puente. Siguiendo atentamente las
instrucciones, tu grupo dar a su senderos sobre el abismo una arrogante prestancia, ya que esta construccin es una de las realizaciones de la tcnica, que ms
elegante audacia posee.
MANOS A LA OBRA
Antes de comenzar a trabajar hace falta reflexionar. Has visto alguna vez que los ingenieros construyan un puente sin un estudio previo? Es indispensable que una
equipo reconozca el terreno, que elija el lugar de emplazamiento del puente; las vas de acceso y el mejor lugar sobre las orillas. Cmo es el suelo? Cul es el tipo
de anclaje posible? Hay rboles utilizables? Un bosque con madera seca? Hace falta demarcar el lugar? Hay que pedir permiso para utilizar el terreno?
Despus de esto se pasar la parte prctica de la empresa. Esto puede ser precedido por un entrenamiento preparatorio de la tcnica de los mudos a utilizar. Lo
positivo de este entrenamiento previo es evidente.
ALGUNOS PRINCIPIOS
Longitud: Una envergadura de 20 m es el mximo til para un puente.
Cuerdas: de 30 m, dimetro de 10 a 15 mm, para la soga de las barandas; de 20 a 22 mm para la cuerda del piso, que es sobre la cual se camina, de 4 a 5 mm las
utilizadas como gua, que unen y sostienen la soga del piso a las de las barandas.
Nudos: No puede haber una construccin slida y segura sin un buen conocimiento de los nudos necesarios: Ballestrinque, de arrastre, de cabestrante, de ancla, de
arns, lingada, amarres cuadrado y diagonal.
Anclajes: Estos deben ser de una solidez a toda prueba. Nada puede reemplazar a los anclajes naturales (rboles), pero hay que proteger su corteza mediante
trapos, trozos de lona o arpilleras enrolladas alrededor del tronco.
Importante: Un puente de mono debe ser construido previamente en la misma costa, sobre el suelo, en lugar plano.


MATERIAL
Barandas: 2 Cuerdas de 30 m de longitud y de 10 a 15 mm de espesor.
Soga de piso: 1 Cuerda de 30 m de longitud y de 20 a 22 mm de dimetro.
Sogas gua o sostn: 25 Soguines de 4 m con un espesor de 4 y 5 mm. Las cuerdas-gua unen las 3 sogas del puente y reparten la carga. Adems, 1 soga de 30 m y
de 5 a 10 mm de dimetro.
Caballetes: 6 Troncos de 10 a 12 cm de dimetro y de 2 a 2 m de longitud, para los 2 caballetes en tringulo.
Estacas para anclaje: 80 a 100 cm de largo. La punta debe estar tallada a biseles desiguales, un poco chanfleados; y en el otro extremo una ligera ranura para
aprisionar la cuerda.
Atencin: Los pies de anclaje deben tener siempre enterrados 7/10 partes de su longitud total y formar con el suelo una ngulo de 45.


CONSTRUCCIN
Todo el grupo trabaja al mismo tiempo:
El equipo A con el caballete sobre la orilla 1.
El equipo B con el caballete sobre la margen 2.
El equipo C realiza el puente de cuerdas sobre la margen 1.
Mientras tanto el equipo D puede preparar los botes salvavidas o los mecanismos de seguridad en cualquiera de las 2 orillas.
Los caballetes:
El tipo ms eficaz es el caballete en tringulo. 3 troncos amarrados con cuidado y seguridad. Tener muy en cuenta el ngulo de abertura de la V (Ver ilustraciones).
Los caballetes pueden ser reemplazados por anclajes sobre los rboles ya que stos se encuentras fcilmente (Sobre todo en el campo).
Tambin hay que cuidar la elevacin de la sogas-piso, que deben estar como mnimo a 1 m sobre la superficie del agua a menos que se quieran mojar los pies.
La dimensin la determina el emplazamiento de los caballetes, cuyos anclajes deben ser instalados con mucho cuidado.
El puente de cuerdas:
Debe ser construido en lugar plano, sobre el suelo. Las 3 cuerdas son desenrolladas y colocadas paralelamente.
Luego colocar, tambin paralelamente, y a la distancia que lo vayan a permitir las cuerdas gua, las 2 cuerdas barandas.

Situar como cuerda central, la cuerda del piso y ubicar las cuerdas gua.
Siempre debemos vigilar el largo de las cuerdas gua que determinan la curvatura de las barandas al cargar con algn peso la cuerda del piso.
LANZAMIENTO DEL PUENTE DE MONO
1. Una vez terminado el puente, el equipo C asegura las 3 cuerdas principales entre s por un extremo y las une a la cuarta cuerda.
2. Hecho esto, el equipo A ata la punta de un hilo sisal o similar a un bastn que arroja a la orilla opuesta.
3. Atar la cuarta soga al sisal. El equipo B arrastra hacia si el puente que el equipo A hace deslizar sobre el travesao superior de su caballete, retenindolo cuando haga falta para que no toque el agua.
4. Ya enteramente estirado el puente, los equipos A y B, sobre cada margen proceden al amarrado de las cuerdas barandas, con nudos de ancla sobre una orilla y nudos de tensin terminados en un medio rizo
y de cabrestante la otra. Bloquean slidamente todos los anclajes.
5. Soltar de sobre el caballete dnde est ahora la cuerda del piso y amarrarla con un nudo de ancla en cada margen; confeccionando un torniquete espaol en una de ellas. Cuando se tense en la cuerda, sta
tomara la curvatura caracterstica por la altura.
6. El equipo C procede a emparejar las cuerdas gua en el puente.


PRUEBA DEL PUENTE
Y ahora a cruzar!
Para eso no hay mejor mtodo que comenzar por el integrante ms nuevo, que seguramente como principiante que es, dudar de la calidad de conocimientos
tcnicos del grupo. Luego se puede probar con otro ms grande que como todos saben puede ser el ms pesado.
Finalmente, si se ha comprobado que el puente resiste cualquiera de estas pruebas, ha llegado el momento culminante: Se puede invitar a los dems integrantes
del grupo ha cruzar a la otra orilla.
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Chozas & Refugios
Construccin de Chozas y Refugios
Las situaciones imprevistas, los accidentes o las catstrofes no diferencian entre hombres y mujeres, gordos y flacos o ancianos y nios. Los nios en particular
estn expuestos a eventualidades como el extravo o simples
cadas. Hacer un refugio no implica grandes conocimientos, a los nios la prctica de estas actividades les resulta fascinante y divertida.
Ensear a un nio a hacer un refugio es tambin ensearle a cuidar su vida.
Para iniciara los chicos en la explicacin de cmo construir un refugio vamos a tener en cuenta las siguientes caractersticas:
Un refugio debe ser:
Seguro
Confortable
Impermeable
Correctamente orientado
Abrigado
Accesible
Para practicar se puede utilizar alguna frazada vieja, un pedazo de lona, un nylon, etc.
Con las cercanas de las vacaciones la posibilidad de jugar construyendo refugios con padres y amigos, se simplifica en el contacto con la naturaleza.
Recuerda: No destruir la natu-raleza, ni arruinar el medio ambiente durante los campa-mentos o excursiones.
Choza Simple
Para que a una choza no le entre agua es preciso que sus paredes sean oblicuos ya que las
paredes verticales complican la construccin y el tejado muy horizontal, termina por
calarse. Por lo tanto, conviene construir chozas muy puntiagudas, con una aparente altura
intil (H), por encima del espacio til (U).
Una zanja F marcar el plano de la choza (Figura 2), y las vigas maestras A, B, C, sern
las que primero se colocarn, muy slidamente unidas.
Aadiremos las vigas intermedias anudadas en N (Figura 3), y ataremos todo por crculos
superpuestos E1, E2, E3, etc., dejando libre la puerta P.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_chozas.htm (1 of 25)20/08/2006 04:16:15 p.m.
Chozas & Refugios
Fijaremos ramas o mejor haces de paja, a los crculos.
Sern atados unos contra otros con cuerda, empezando por abajo, as, cada capa de
cubierto, cubrir a su vez su paquete inferior, y aadiremos las cuerdas S contra el viento.
Si se te ocurre hacer una choza larga, los crculos sern cambiados por viguetas o palos LL,
y se reforzarn en el exterior por unas ramas igualadas MM.
La parte superior del techo es siempre el punto ms delicado. Se pueden pegar los
extremos del cubierto, juntos con barro y tierra. Tambin se puede coser con una banda
de lona vieja, colocada encima del techo. Hasta pods usar un viejo zinc de techo.

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Choza Cnica
Toma 2 troncos viejos, gruesos y resistentes. Despus de afilarlos en su
extremo ms grueso, levntalos uno al lado del otro. Se sostendrn, en la
cima, por medio de una rama en horqueta, o por un amarre slido.
La altura, la forma, y la comodidad de la choza, dependen de la eleccin de los

troncos, de su longitud, separacin o base.
Para poder clavar fcilmente las puntas en la tierra, es necesario marcar

previamente unos agujeros con alguna punta ms corta (Piquete), golpendola
con un mazo.
Tomando por dimetro la separacin de los troncos, traza, en el suelo, una

circunferencia. Despus, a lo largo de esta lnea, planta, una estaca cada 60
cm, cuya cima se apoyar en un caballete primitivo.
Se exceptuarn los postes que servirn de montantes para la puerta de

entrada, los cuales tendrn, en su base, una separacin de 90 cm.
A 0,50 m delante por los amarres, plants 2 postes P, y ligs luego T y P por
intermedio de 2 tirantes bien horizontales E.
Encima de E se construye una parrilla de troncos B.
Para que puedas entenderlo mejor, te mostramos el perfil de la puerta.
Si quers, pods hacer la puerta con estos otros 2 diseos.

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Dos chozas, A y B, unidas por un pasillo en el que se encuentra la puerta de

entrada. As tendrs 2 partes internas habitables completamente
independientes.
OTRO DISEO PODRA SER ESTE:
Es una cabaa alargada, lo que brinda mayor espacio til.
Para esta estructura ser preciso armar 2 caballetes F1. La base de estos
caballetes limita el rectngulo central.
Cada uno de ellos soporta una media cabaa redonda, unidos en la cima por
una cumbrera o viga horizontal.
Se puede hacer la entrada en el medio o en un extremo como en la cabaa

redonda.

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TECHO DE LAS CHOZAS

Para este trabajo habra que contar o buscar mimbre o ramas de sauce
plateado, pero este material solamente se encuentra en regiones hmedas,
donde generalmente no se acampa.
Pero en los bosques existen gran abundancia de plantas largas, slidas y en

algunos casos, nociva para los rboles.
Por ejemplo, la CLEMATIDES, produce tallos de 15 m y ms, de todos los

dimetros, resistentes como cuerdas. Vemos, frecuentemente, rboles
cubiertos por esta liana, bajo la cual terminan por morir sofocados. En este
caso, utilizar esta liana, servir para hacerle un favor al rbol.
Entre los montantes M de la cabaa, intercal los postes ms cortos R, que

no llegan a la cima. Estos troncos, clavados en la tierra, estn sujetos en su
sitio por algn vegetal (Tipo Liana) entrelazado alternativamente alrededor
de M y de R.
La figura 9 te muestra un fragmento muy aumentado de este trabajo. Ves

cmo terminar una liana muy corta (L1), para continuar con otra (L2).
Observ, encima de la puerta (Figura 8), cmo las varas R estn clavadas al
travesao con 2 clavos de carpintero C.
Un trabajo similar, debers realizar en la base de la choza, con estacas ms

cortas S, y con un segundo amarre L (Figura 10).
La figura 11 te da una idea del resultado. Comenz el tejido por arriba,

dejando en la parte superior, una abertura circular para la sujecin y
Chozas & Refugios
alumbrado de la choza.
Slo queda un ltimo trabajo: EL REVESTIMIENTO exterior de la cabaa. Para sto, pods emplear diversos materiales: Adobe de turbas, o ladrillos
de tierra, o terrones de pasto que seran mejor que el barro. Claro que, indudablemente, con un nylon grande previsto para estas ocasiones evitaras
producir tanto impacto en el medio, a menos que realmente se trate de una necesidad vital.
PREPARACIN DE LOS TERRONES DE TIERRA

Si el lugar te ofrece la posibilidad de levantar terrones de pasto sin que ello
implique un dao, pods utilizar la siguiente tcnica:
La choza terminada, con terrones de pasto, se vera as:
Debs marcar, con la pala verticalmente y con toda la profundidad de su
hierro, alrededor de la tierra que quers levantar.
Una buena dimensin de los terrones podra ser: Largo = 2 anchos de pala,
Ancho: 1 ancho de pala.
Pods levantar el terrn, pan de pasto o adobe, haciendo palanca con el

extremo de la pala.
Se colocan, uno a uno, como los ladrillos de una pared, sobre el armazn de
la cabaa.
La parte verdosa del terrn no se separa, ya que son las mil y un races de
la hierba, las que le dan consistencia.

Chozas & Refugios
Tambin pods preparar tus terrones, amasando paja corta con tierra
arcillosa bastante hmeda, de manera que forme una pasta consistente. La
extends sobre la choza con una pala, amontonndola bien, dejs secar
varios das y tens un tipo de adobe bastante duradero.
Chozas Cubiertas
1. 4 Troncos de rbol T limitan la choza. Dejs una
abertura para la entrada. Junto a estos troncos de rbol,
por dentro y por fuera, una doble hilera de postes o
piquetes (M), de 1 m sobre el suelo. No todos los postes
estn dibujados en la figura 15. El plano de la figura 16
completa las indicaciones. En l, los postes estn
representados por crculos muy pequeos.
2. A lo largo de uno de los lados largos de la choza, 2

varas L, mantenidas por P contra los postes M, formarn
el armazn de una cama de campamento, descrita en otro
informe. Estas varas deben medir entre 8 y 10 cm de
dimetro.
3. Un emparrillado de lianas estar construido sobre

los postes (Figura 17). Todo el interior de este
emparrillado o entrelazado ser rellenado con paja, hojas
secas, cortezas, etc, para formar el espesor de la pared.
En el caso de que no cuentes con lianas, podras construir
estas paredes utilizando, para el mismo fin, una cuerda,
atando todo, finalmente, a los postes M en la parte
superior.
4. La cama del campamento podrs terminarla

uniendo las varas L con 2 travesaos E (Figura 19). As,
tendrs una primera liana o cuerda como en la figura,
despus otra segunda liana siguiendo la lnea de puntos.
Un buen colchn de paja encima, te brindar una
superficie elstica donde descansar.
5. Una vara F, sostenida por los montantes G, servir

para sostener el nylon B (Figura 20). Este nylon o plstico
deber ser tensado por todos lados con el sistema I J,

Chozas & Refugios
que no ofrece ninguna dificultad.
6. Solo si es absolutamente indispensable:

Alrededor de toda la choza, cavars al borde del nylon B,
una pequea zanja para recoger el agua de la lluvia. La
tierra T de la zanja F, se amontona contra los troncos de
los rboles de la base (Fig. 21). En esta figura pods ver
que la parte superior de la pared de la choza se puede
cubrir de tablas que forman un estante circular.
La Cabaa Colgante
1. Primero conviene escoger un rbol con una rama gruesa sensiblemente horizontal.
2. Sujeta los 2 extremos de una cuerda A por medio de 2 nudos ballestrinque (Figura 2).
3. Coloca a la cuerda A una gruesa viga o cumbrera B, haciendo en sus extremos E y F otros nudos de ballestrinque (Figura 2).
4. Ahora escog 2 cuerdas C y D de igual largo.
5. Ata en E y F, con el centro de cada cuerda, por debajo del nudo realizado anteriormente.
6. De C y de D, colgs 2 gruesos troncos L, que limitarn la altura del suelo de la choza sobre el suelo. Para atar los troncos L a las 4 esquinas G
pods hacer un nudo de galera (Figura 3).
7. Para el suelo, 2 varas H, sujetas en G, sostendrn las tablas M, slidamente afirmadas o clavadas. Podrs tambin utilizar, en lugar de tablas,
un emparrillado de troncos cubiertos con un colchn de pasto o paja.
8. Para cubrir la choza pods colocar una manta, lona o nylon, a caballo sobre B. Tambin pods tender cuerdas bastantes gruesas entre H y B, y
entrelazar paja en la red que se forma.
9. Otra manera de cubrir la choza puede ser usando ramas con hojas, atndolas con un nudo N, y colocndolas a caballo sobre la cumbrera.
10. Finalmente, para subir a la choza, debers construir una escalera simple: 2 Montantes O, ligeramente clavados en la tierra, y fuertemente
amarrados en la parte superior.

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Chozas & Refugios

Chozas & Refugios
Una Choza Sin Amarres
Esta es una forma muy rpida de construir una choza, siempre y cuando encontremos las ramas y troncos adecuados.
1. La figura 2 te muestra el armazn bsico, construido con una larga vara RT, que acuars en el tronco de un grueso rbol T.
2. Esta vara est simplemente colocada en S, sobre 2 slidas horquetas FS y ES.
3. Todo esto est unido por la gravedad.
4. Para la estabilidad basta con que la vertical SG caiga netamente en el interior del tringulo de base EFT.
5. Cuando el trpode est colocado, meds las 3 alturas EX, EY, EZ, tomando la mitad y los cuartos de la medida ES.
6. Corts una horqueta a cada una de estas medidas, y tambin 6 bastones (Figura 2).
7. El examen de la figura 3 te har comprender esta verdad evidente: Si una vara reposa en una horqueta, y cortamos todo, el tringulo caer al suelo
como en C.
8. Tambin utilizars la gravedad para hacer descansar a 3 pisos de varas en X, Y, Z, a cada lado de la choza.
9. El resguardo ms protegido consistir en colocar y tensar en este edificio, un nylon o lona, un poncho, o un gran cuadro de tela impermeable K,
tensada por los ngulos.
10. Tambin pods amontonar todas las ramas que encuentres sobre este armazn.

Chozas & Refugios

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Una Choza A Dos Aguas

La figura te muestra la estructura que necesitas construir para armar este tipo de choza.
Un crucero formado por 2 diagonales te ayudar a mantenerla estable. Todas las uniones llevan amarres cuadrados.
Los troncos delgados intermedios, se colocan a una distancia de 50 cm entre s, y el ngulo que forman con el suelo es de aprox. 45
.
Esta estructura se recubre con ramas u hojas de caa si el campamento es largo, y con ramas ms sencillas, colocadas en V como
indica la figura 3 si debe resistir unos pocos das.
La cobertura se realiza desde abajo hacia arriba, para que el recorrido del agua ayude a escurrir siempre hacia fuera, sin encontrar
lugares por donde filtrarse hacia el interior.

Chozas & Refugios
Otros Modelos De Chozas

Chozas & Refugios

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Refugios para Vivac

Chozas & Refugios
Utilizable en campamentos volantes y para guardar elementos un campamento base. Adems de lona puede utilizarse nylon mucho ms aconsejable
para volantes. por su escaso peso y perfecta impermeabilidad.

Chozas & Refugios

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Refugio entre dos rboles (Modelos)

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Chozas & Refugios

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Torres & Mangrullos
Torres - Mangrullos
Torres - Miradores - Observatorios - Mangrullos
Tu grupo puede construir

un observatorio para
estudiar aves y animales
en lo alto de un rbol,
obtenindose una doble
diversin: Trepar a los
rboles, y observar a los
animales en estado
silvestre sin molestarlos,
desde un lugar
prominente, confundidos
con la misma naturaleza
del lugar. Pods aadir
algo ms de inters, si
consegus un telescopio o
binoculares.
Lo primero que deben

hacer es seleccionar el
rbol considerando su
resistencia, el tamao y
tipo de observatorio
pensado, su altura sobre el
nivel del suelo, y el
impacto que produciran al
montarlo.
Ciertos rboles, como los

eucaliptos o los olmos,
deben desecharse debido a
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_torres.htm (1 of 12)20/08/2006 04:16:20 p.m.
Torres & Mangrullos
la fragilidad de sus ramas

que se quiebran en
cualquier momento por
ms gruesas que sean.
Otros, como los robles,

pueden ser adecuados para
construir en ellos mismos
la plataforma, aunque a
baja altura. Una vez encontrado el rbol, lo que sigue es la construccin de una plataforma. Es preferible que usen amarres en lugar de clavos;
es sta una limitacin a la que debemos acostumbrarnos ya que contribuye a nuestra seguridad.
Los pinos crecen tan cerca,
unos de otros, que es El observatorio puede cubrirse con ramas y agregarle una escalera de cuerdas sera lo ideal para tenerlo completo.
posible utilizar hasta 4
rboles como pilares para
la construccin de una
buena plataforma, que
puede, inclusive, hasta ser
utilizada para montar una
carpa elevada.
Si necesitan un lugar
escondido, arriba del suelo,
les conviene buscar un
rbol cuyas ramas partan
de un tronco central en
forma casi simtrica.
Observatorio De Base Cuadrada - Mangrullo
La torre mangrullo dar ms Para llegar a la parte superior de la torre, se emplean los travesaos y los cruceros de los planos verticales, o una escalera de
de una ocasin para realizar cuerdas.
un trabajo interesante en
equipo y que adems
posibilitar el desarrollo de
juegos de sealizacin
(Semforo o Morse).
Desde la torre, de 7 a 10 m
de alto, colocada en la
punta de algn sector
Torres & Mangrullos
elevado del terreno, se

podr observar el paisaje, y
servir como el refugio ideal
para grandes juegos en los
que es importante observar
maniobras, tcticas y
estrategias.
En esta seccin encontrars

los croquis para construir un
observatorio de base
cuadrada.
Esta clase de trabajo no

ser posible si no conts,
previamente, con los
troncos necesarios. Ser
indispensable que tu grupo
cuente con su propia
tronquera o que el lugar
de acampe posea una.
Podrs ver algunos detalles

de cmo realizar la
triangulacin de los planos
vertical y horizontal.
Los penltimos travesaos

horizontales, sirven para
recibir la plataforma,
mientras que los ltimos,
forman la parte superior del
pasamanos o baranda.
Para darle ms estabilidad a

la torre, la base ser de
dimensiones sensiblemente
superiores a las de la
plataforma de arriba.

Torres & Mangrullos

Torres & Mangrullos
Observatorio De Base Triangular
Aqu encontrs un modelo de observatorio ms simple de construir ya que no necesita tanta cantidad de troncos; y su construccin igualmente posee
una estabilidad perfecta.
No hay ms que 3 montantes, en los cuales los travesaos horizontales forman tringulos por etapas, impidiendo la flexin interior.
Las diagonales de los trapecios, que ligan 2 tramos consecutivos, pueden ser de cuerdas en lugar de materiales rgidos, como en el caso del
mangrullo.
La parte superior es muy interesante, porque con un mnimo de material, se puede hacer slidamente la construccin de la plataforma.
Las diagonales de la ltima etapa (Que deben ser de madera), se prolongan hacia arriba, unindose con los travesaos destinados a recibir la
plataforma, y que sirven , adems, como montantes para fijar las barandas (Observ los nudos al costado del dibujo).
Estas piezas, tienen numerosos puntos de amarre y la divisin en tringulos (Figuras indeformables), est perfectamente estudiada.
Para subir a la plataforma, se puede instalar, en el centro, una escalera de cuerdas.
Por el tringulo que hay entre los montantes y los ltimos travesaos, se puede acceder a la plataforma.
Observa la lnea punteada que se proyecta desde la plataforma hasta un plano horizontal, que est a la mitad de la altura. Este lmite no debe ser
pasado si quers tener estabilidad perfecta en la plataforma.

Torres & Mangrullos
La Torre De Los Tringulos

Torres & Mangrullos
Aqu encontrars las indicaciones para la realizacin de una tpica construccin campamentil que no requiere tanto material y luce muy bien: La
torre de los tringulos.
Para construir esta torre, lo primero que debes hacer es prever el material. Para construirla vas a necesitar 3 troncos bastante largos (Lo ms
posible) que te servirn para construir el tetraedro inferior y otros 3 (Que podrn ser un poco ms cortos) para construir el tetraedro superior; otros
troncos para construir los travesaos, las barandas, el enrejado del piso y la escalera para subir. Adems de todos los elementos para atar (Sin usar
clavos che!!) como sogas, soguines etc.
1. El primer paso consiste en construir el tetraedro inferior. Atas, con un amarre de trpode, el vrtice superior del tetraedro (Fig. 1)
uniendo los 3 troncos ms largos. Luego debs amarrar los travesaos inferiores, cuidando de procurarle a la construccin una base lo
suficientemente amplia para que luego con la parte superior se mantenga estable. A ms altura ms amplia deber ser la base.
2. Ats cada travesao con un amarre cuadrado, separadamente el uno del otro (Fig. 2).
3. El siguiente paso es construir el tetraedro superior, para ello utilizars el mismo procedimiento.
4. Una vez que tens los 2 tetraedros -construidos, debs levantarlos y presentarlos para ver aproximadamente dnde van los amarres
que los unirn y ms importante, a qu altura debe ir el piso de la torre.
5. Luego los volcs en el piso y, a la altura donde habas marcado, comenzs a hacer el enrejado.
6. Primero un los travesaos con un amarre cuadrado y luego uns a stos los troncos que van a formar el piso (amarre cuadrado o
amarre de emparrillado).
7. Al estar terminado el piso, pon un tetraedro a continuacin del otro, como si estuviera parado, pero acostados en el piso (Fig. 3), y
comenz a atarlos, con amarres diagonal, en los puntos que habas marcado anteriormente.

Torres & Mangrullos
8. Ya lo tens casi armada; ahora la pars, pero antes de subir debs atarle unos soguines de seguridad (Fig. 4) para que no se balancee la
parte superior.
Antes de pararla (Si es que no llevaste un helicptero al campamento),

no se olviden de construirle la escalera... si es que se animan a subir.
La pueden construir del siguiente modo: Al estar la torre tendida en el
piso midan (En cm:) la altura desde el enrejado del piso a la base, a
ste nmero lo dividen por 50 y les va a dar el nmero de escalones.
Preparan los troncos y los atan con el nudo de la figura 4.
YA ESTA LISTA!!!
Pueden hacerle algunas variantes: Como construirle un techito para

cubrirse de la lluvia o el sol, hacerle un soporte para el farol, adosarle
un cartel con alguna indicacin v todas las que a ustedes se les ocurran.
NOTA:
Si la base de la torre no es muy amplia o porque es muy alta les parece

que podra tumbarse, lo ideal es, inmediatamente despus de construir
el tetraedro inferior; pararlo y marcar los lugares donde apoyan las
patas para hacer sendos pozos y poder, en el momento de pararlo,
enterrarlas.

Torres & Mangrullos

Torres & Mangrullos
Ms Torres

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Especiales
Construcciones Especiales
o Trampas para alimentacin.

o Emparrillados para pisos elevados.
o Caizos
o Sistemas para transportar troncos pesados.
o Etc.
Trampas para Supervivencia
SOLAMENTE en situaciones de supervivencia, cuando ya no hay alimento, debers poder procurarlo a travs de trampas.
Algunos animales pueden ser capturados en sus madrigueras, nidos o cuevas, dejando un lazo corredizo hecho con cuerda, en la misma entrada de
su cueva.
La misma tcnica se utiliza para atrapar aves, dejando el lazo en el suelo y esparciendo cebo alrededor. Los cebos sern colocados de tal manera,
que el animal se exponga, sin tiempo de apartarse al activarse la trampa.
Aqu podrs ver solamente 2 ejemplos: La trampa de tirar hacia arriba y la trampa tipo jaula.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_especial.htm (1 of 9)20/08/2006 04:16:26 p.m.

Especiales
Antes de entrar en ms detalles es importante que dejemos en claro que as como la selva nos brinda sus frutos generosamente, queda en nuestra
CONCIENCIA y en nuestra RESPONSABILIDAD el no perjudicar ni alterar su equilibrio, teniendo siempre presente que el animal que capturemos
sea verdaderamente para nuestra supervivencia y no por el solo hecho de matar o querer probar la eficiencia de una trampa.
La informacin que aqu se desarrolla tiende a proveer elementos para sobrevivir en los casos en los que la alimentacin resulte vital.
ASPECTOS GENERALES
Las situaciones lmites son las que verdaderamente te permitirn valorar todo aquello que te ayuda a mantenerte convida. La profunda sensacin
de hambre (No el apetito), te provocar la eliminacin del asco hacia ciertos animales y vegetales, llevndote a ingerirlos sin ningn problema. Lo
importante ser saber que debes estar preparado para ese momento, y comprender que podes verte obligado a ingerir cualquier tipo de alimento
que normalmente rechazaras.
LOS ANIMALES Y SU HABITAT
La selva tiene vida y movimiento en todo momento. Encontrars animales de hbitos diurnos y nocturnos, carnvoros y herbvoros.
Cualquiera de ellos puede llegar a servir para alimentarte.
En primer lugar, tens que saber cul es el posible lugar en donde el animal se desplaza, por lo tanto, es importante recordar que, as como Vos
necesitas agua, el animal tambin. Por ello, un arroyo o un curso de agua es un buen lugar para iniciar la bsqueda del rastro de algn animal.
Todo animal tiene el llamado tringulo de habitat, compuesto por el lugar de alimentacin (Que puede ser un rbol frutal), el lugar donde obtiene
agua (Un arroyo), y por ltimo su cueva o refugio.
Es importante que, teniendo en cuenta este tringulo, trates de ubicar los caminos de desplazamiento, sabiendo que el mismo se abrir entre la
vegetacin a una altura similar a la del animal.
Por eso, no debs confundir los caminos que transita el hombre con el que usan los animales, ya que stos forman una huella cerrada por arbustos
en la parte superior.
Ser, entonces, en el trayecto de esa huella donde pods colocar una trampa o esperar.
TRAMPAS Y ESPERA
Una vez localizada la huella, por la cual se desplaza el animal, trat de seguir su recorrido para descubrir el lugar en donde se alimenta. Si es algn
tipo de roedor, busca una cueva para verificar si contina habitada (Un indicio es el bosteo excrementos recientes), o si la entrada a la misma
no posee telas de araa.
Posteriormente, necesitars montar la trampa o la espera.
TRAMPAS
La construccin de trampas requiere prctica, paciencia, cuidado, ingenio, y fundamentalmente, no pensar que el animal es estpido y que dejar
pasar cualquiera de los detalles que descuidemos.
Es ms fcil que, en nuestra trampa, caiga otro hombre y no un animal que constantemente transita ese camino desde su nacimiento: De pronto
encuentra que la geografa de su itinerario est cambiada, o con un olor extrao en el ambiente que le permite dudar, retroceder, y salvar su vida
(Instinto de conservacin de la especie).
Una trampa, para que verdaderamente sea eficaz, debe estar mimetizada y adems, carecer del olor propio del ser humano que la delata
inmediatamente (Perfumes, tabaco, alcohol, sudor, etc.).
Si fuera necesario, podes frotarla con hojas y excrementos del mismo animal y as evitar higienizarte antes de construir tu trampa.
Las trampas pueden construirse totalmente con elementos naturales y con la combinacin de algunos pocos artificiales.
Los nudos y ataduras pueden confeccionarse con camo, al igual que algunas partes de las chozas y refugios.

Especiales
Desde el punto de vista de la estructura, una trampa siempre cuenta con 2 partes fundamentales: Gatillo, y Trampa
propiamente dicha
El gatillo puede funcionar a traccin (Ver figuras), o bien a presin (Ver una de las figuras).
Los gatillos que ves en los dibujos pueden combinarse con cualquier tipo de trampa.
En la manipulacin con este tipo de trampas ser importante tener mucho cuidado, ya que resultan muy peligrosas inclusive para el propio ser
humano, fundamentalmente las que estn diseadas para captura de animales de gran tamao.
Tambin podrs ver dibujos de trampas para animales ms pequeos y para peces. Lo fundamental en la obtencin de alimento con estos mtodos
es el ingenio.
ESPERAS
Las llamadas esperas son fundamentalmente trampas en las cuales el dispositivo de gatillo sos Vos.
Te colocars en el camino de aproximacin del animal o cerca del lugar donde come, a una cierta altura que te permita accionar el dispositivo
oportunamente.
Las esperas se utilizan generalmente durante la noche, por lo tanto, requieren de una gran paciencia y absoluto silencio.
El lugar de espera tambin podra ser una plataforma elevada y debers evitar hacer ruidos, fumar y si es posible, no baarte.
OTRAS CONSIDERACIONES
Record que los mamferos y reptiles deben cuerearse para su ingestin.

En caso de ofidios ponzoosos debers eliminar la cabeza y 4 dedos hacia el centro del cuerpo. Tambin debers eliminar, desde el orificio
anal, 4 dedos hacia el centro del cuerpo.
No es recomendable la ingestin de sapos.
Las llamadas vsceras dulces, como son el corazn, el hgado y pulmones de los mamferos, podrn comerse crudos, al igual que su
sangre. Para evitar cualquier tipo de enfermedades, se recomienda, de todos modos, cocinar estos rganos.
En lo que respecta a insectos, se pueden ingerir hormigas y aquellos gusanos que provengan de vegetales. Contienen altos porcentajes de
grasas, protenas y muchas veces su sabor es similar al vegetal de donde provienen.

Especiales

Especiales

Especiales
Emparrillados y Caizos
Los caizos y emparrillados sirven para muy variadas instalaciones en los campamentos superficies de mesas, soportes de palanganas y cubos;
cubiertos, etc. Para construirlos pueden utilizarse diversidad de materiales: Varillas de avellanos, tilo, mimbres, caas, retama, etc.
Cuando el campamento es de corta duracin, el grupo puede construir por anticipado una serie de caizos ligeros que se llevar al viaje.
He aqu 3 clases de caizos:
CAIZO MOVIL.
Se hace con pequeas varillas derechas y, en si es posible, del mismo grosor. Las varillas se fijan sobre un cuadro rgido.
CAIZO FIJO.
Se hace con palos (Para poner encima objetos de base ancha) fijados sobre dos montantes rgidos.
CAIZOS TRENZADOS.
Se utilizan para cubiertas e incluso para superficies de mesas si la madera usada es muy regular.
Un buen truco: Cuando un marco ensamblado por unos amarres se deforma, se disloca, conviene consolidarlo por medio de una barra transversal.

Especiales
Trampolines y Juegos en el Agua

Especiales

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Bibliografa Utilizada Para La Confeccin De Este Informe
MANOS HABILES Albert Boerolt Ed. Vilamala

CAMPING Orlando A. Santilli Ed. Hobby
COLECCIN REVISTA SIEMPRE LISTO Varios Ed. USCA
COLECCIN REVISTAS EL SCOUT ARGENTINO Varios Ed. INSA
COLECCIN REVISTAS SUPERVIVENCIA & Varios CONADESA
AVENTURA
ESCULTISMO PARA MUCHACHOS Baden Powell Ed. Scout Interamericana
ESCULTISMO Y VIDA - MANUAL SCOUT Botella. Aguilera. Ed. San Po X
Barra
FICHAS TCNICAS Varios Organizacin ALCAR
INSTALACIONES DE CAMPAMENTO Godas & Bastida Bibliograf S.A.
LA MANADA ACAMPA Marie Jacqueline de Ed. Suc. De Juan Gili
Cools
MADERAS RUSTICAS Jorge E. Duclout Ed. J. Duclout
MANUAL DE LOBATOS Baden Powell Ed. Scout Interamericana
MANUAL DE SCOUTS - CIUDADANOS DEL Varios Ed. Scout Interamericana
MAANA
MANUAL DEL GUIA DE PATRULLA Cesar Macazaga Ed. Scout Interamericana
PUENTES Y BALSAS Pablo Breydel Pablo Breydel
ROVERISMO EN ACCION Baden Powell Ed. Scout Interamericana
TCNICA DEL CAMPAMENTO Varios Ed. USCA
TCNICAS DE SUPERVIVENCIA Roberto Padula Organizacin ALCAR
VIDA EN LA NATURALEZA INEF Gral. Las Heras Apuntes de la Ctedra
VIDA EN LA NATURALEZA UEINEF Belgrano Apuntes de la Ctedra
Grafica Utilizada
DIBUJOS CAT Ed. USCA

DIBUJOS Pablo Breydel
DIBUJOS & GRAFICA Juan Manuel ISEF R. Brest
Loureno
RECOPILACIN DE DIBUJOS DE LOS LIBROS MENCIONADOS
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/biblio.htm (1 of 4)20/08/2006 04:16:27 p.m.

1 Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica & Especial 1999
2 Campo de Desarrollo Cooperativo y de Servicio: Actividades Comunitarias, Cooperativas 1999

y de Subsistencia
4 Campo de Desarrollo de la Tcnica Especial: Amarres & Construcciones Rsticas. 2000
7 Campo de Desarrollo de Extensin Deportiva: Exploracin Terrestre. Sierras y Montaas. 1999
10 Campo de Desarrollo del Juego: Los Juegos, Juegos Nocturnos & Grandes Juegos Al 1999
Aire Libre.
12 Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Fuegos.
13 Las Reuniones de Fogn.
15 Expectativas de Logro, Objetivos y Contenidos para Experiencias Educativas al Aire 1999

Libre.
16 Campo de Desarrollo de la Tcnica Bsica: Equipamiento . Bolsas de Dormir. 2000
17 Metodologa de Trabajo para Grupos Juveniles y Adultos. 1999
20 Gua para la Organizacin de Experiencias Educativas en la Naturaleza.
24 Manual del Curso HUELLAS de Planificacin de Crculos de Campamento Escolares.
25 Adultos y Naturaleza (La llamada Tercera Edad).

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Sensibilizacin en Educacin Ambiental

Material de Apoyo Impreso para el Taller Nivel 1
Contenidos
Sntesis Fundamentadora para Consulta de los Talleristas

Algunos Temas
Informe de Carlos Daniel Barreto Recopilacin de Juan Manuel Loureno

Grupos de Crecimiento Educacin Ambiental
Principios del Proceso Grupal Objetivos & Principios
Grupos de Crecimiento Aspiracin De La Educacin Ambiental

Consideraciones Bsicas de Funcionamiento Algunas Causas De La Crsis Ambiental
Principios del proceso grupal Bases De Accin
Supuesto Supremo Objetivos De Un Programa De Educacin Ambiental
Normas de Funcionamiento Bsico Estrategia Para La Elaboracin De Un Programa
Determinando Objetivos Generales
Objetivos De La Educacin Ambiental
Principios de la Educacin Ambiental
Importancia Del Acento Segn Los Niveles De Edad
Proceso Natural de Aprendizaje

Conceptos Interrelacionantes
Importancia De Los Conceptos Interrelacionantes
Similitudes & Diferencias
Patrones
Interrelacion & Interdependencia
Continuidad Y Cambio
Adaptacion / Evolucion
Otras Herramientas

La Herramienta Taller
Extracto Captulo "Para Coordinadores" de EL DARSE CUENTA de John Stevens
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Taller de Educacion Ambiental ISTLYR
Grupos De Crecimiento
Informe elaborado por el Por Daniel Barreto
Consideraciones Bsicas De Funcionamiento

ALGUNAS
Los que trabajamos con grupos en la naturaleza entre todas las tareas estn las de llevar adelante el
proceso grupal siendo parte del mismo y as mismo asistir a que cada uno y el grupo se conecte de manera
sensible con s mismo, con los otros, con el ambiente del que forma parte aun sea temporalmente. El
universo de situaciones que se dan en un grupo se repiten all afuera.
Queremos brindar a la persona la oportunidad de descubrirse, comprenderse, configurarse e integrarse

cobrando conciencia de los multiplicidad de Interrelaciones e Interdependencias de las que es parte. Y de la
maravillosa capacidad de la naturaleza y la naturaleza humana de Adaptacin / Cambio y Evolucin .
Queremos que vuelvan de la naturaleza y de las experiencias de convivencia y que en sus ojos, en sus
manos, en sus movimientos, en sus palabras, en sus silencios, sus fotos y su equipo todo de cuenta del
aprendizaje que opero la experiencia de viajar en grupo a la naturaleza.
Los que conducimos experiencias de convivencia grupal constituimos por muchos factores un foco de
autoridad y de poder, que se mueve con fluidez dentro de un grupo. Podemos decidir ocupar el centro,
estimular activamente el trabajo individual y grupal, retirarnos y dejar que "algunas cosas" sucedan pero
siempre bajo nuestro control lo que le da marco a ser testigo de la configuracin del crecimiento; a veces el
ser uno mas dentro de actividades mas relajadas donde la actividad se autogestiona. An as la presencia
y el poder se experimenta con claridad, se siente no por que nos pongamos en ese lugar, es que el grupo
necesita ponernos en ese lugar y sentir claramente el poder tal como se manifiesta en el sistema social.
Constituir la autoridad, la proteccin, el amparo, el refugio de la sabidura es un supuesto bsico del grupo
no por nuestra sabidura, nuestra experiencia en la mayora de los casos no sirve para el aprendizaje del
otro, sino que la estructura que le brinda nuestra experiencia asiste a poder ver al otro, sus aprendizajes, a
su crecimiento, sus temores, fracasos, aciertos, angustias, alegras, encuentros y desencuentros. Y el ver
esto no se refiere a la visin solamente sino al dar cuenta de esto de esta interrelacin e interdependencia
como un proceso activo de crecimiento. Probablemente un lugar donde vernos, el espejo que
representamos para el grupo y sus aprendizajes.- Y todo esto esta muy lejos del modelo anacrnico de
ensear y aprender como si esto fuera algo que los docentes le hacemos a los alumnos.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C11/eagrups.htm (1 of 5)20/08/2006 04:16:31 p.m.

En todo caso nosotros los docentes hacemos lo mismo que hacen los otros desde el lugar de la experiencia
aprehendemos la experiencia del otro como una fuente de energa de la cual nos alimentamos para la
realizacin de nuestro rol social y ecolgico. La realizacin del grupo tal cual el grupo necesite hacerlo.
No hay otro modo de contribuir a la sensibilizacin por el cuidado de este planeta, a una conciencia
conservacionista que no pase por sensibilizar a las personas y los grupos sobre su propia vida y la pasin
que tienen para estar vivos y lo vivo que nos sentimos con la armona de aquellos lugares que por su
condicin de ser santuarios de la naturaleza, solo por visitarlos.
Como decimos a veces hay que "dejar " que la naturaleza se encargue de hacer lo suyo, encender la vida
de los grupos y las personas, al punto del enamoramiento, quizs este sea un estado de lucidez que todo
ser humano tuvimos alguna vez y que la vida urbana adormece por razones de autoproteccion (no es tema
para abrir ahora).-
Principios del proceso grupal:
01.- Darle prioridad todo el tiempo a lo que ocurre en el presente, lo fenomenolgico. Toda accin grupal o
individual refleja algo del presente que atraviesa el grupo. Todo tema individual es al mismo tiempo algo
que se refleja en la interaccin social. El grupo, como microcosmos social, no solo tiene capacidad de
recrear el sistema social, sino tambin de modificarlo en mil formas distintas que brindan una visin de
como reinventarse una comunidad, como as tambin los vnculos que se dan dentro de la comunidad. Y de
como las situaciones problemticas podemos encaminarlas en el proceso de integrarlas y superarlas.-
02.- Conciencia significa el hecho personal y grupal de prestarle atencin a su experiencia; la conciencia
grupal es mas que la suma de las conciencias individuales. La estrategia de darle presencia a este proceso
es primero subrayarlo; hacerlo explcito. Segundo ponerlo en el plano de la conciencia (vivo inters) y por
ltimo hacer de esto una dinmica de interaccin grupal.-
03.- En el nivel de los procesos grupales, el crecimiento debe operarse en el confn que separa al individuo
y al ambiente. El encuentro entre lo que soy y lo que no soy yo, es lo que me obliga a inventar respuestas
para enfrentarme con el ambiente y avanzar hacia el cambio. El ambiente tiene impacto sobre m. Yo
crezco por el equilibrio y desequilibrio entre asimilacin y acomodacin a un ambiente cambiante. La tarea
del grupo consiste en dar relieve al encuentro y al contacto entre las personas.-
04.- En el nivel de los procesos grupales, el contacto se experimenta como ser de cada uno nico, como
sensacin de las diferencias y las similitudes. Es una experiencia de comunidad y de individualidad, de
generalidad y de particularidad.-
SUPUESTO SUPREMO:
En el grupo todo puede suceder, cada uno tiene su particularidad y su potencialidad, su energa y su
habilidad para dar respuesta y todo esto supone que los que eligieron ser parte de este grupo estn
dispuestos a pasar a fondo por las vicisitudes que la experiencia brinda; dicho de otra manera cada uno
eligi ser parte de esa totalidad por que en los supuestos bsicos esta la necesidad de ser parte y todo.-
Adaptacin / Cambio y Evolucin

Queremos que vuelvan de la naturaleza y de las experiencias de convivencia y que en sus ojos, en sus
manos, en sus movimientos, en sus palabras, en sus silencios, sus fotos y su equipo todo de cuenta del
aprendizaje que opero la experiencia de viajar en grupo a la naturaleza.
Los que conducimos experiencias de convivencia grupal constituimos por muchos factores un foco de
autoridad y de poder, que se mueve con fluidez dentro de un grupo. Podemos decidir ocupar el centro,
estimular activamente el trabajo individual y grupal, retirarnos y dejar que "algunas cosas" sucedan pero
siempre bajo nuestro control lo que le da marco a ser testigo de la configuracin del crecimiento; a veces el
ser uno mas dentro de actividades mas relajadas donde la actividad se autogestiona. An as la presencia
y el poder se experimenta con claridad, se siente no por que nos pongamos en ese lugar, es que el grupo
necesita ponernos en ese lugar y sentir claramente el poder tal como se manifiesta en el sistema social.
Constituir la autoridad, la proteccin, el amparo, el refugio de la sabidura es un supuesto bsico del grupo
no por nuestra sabidura, nuestra experiencia en la mayora de los casos no sirve para el aprendizaje del
otro, sino que la estructura que le brinda nuestra experiencia asiste a poder ver al otro, sus aprendizajes, a
su crecimiento, sus temores, fracasos, aciertos, angustias, alegras, encuentros y desencuentros. Y el ver
esto no se refiere a la visin solamente sino al dar cuenta de esto de esta interrelacin e interdependencia
como un proceso activo de crecimiento. Probablemente un lugar donde vernos, el espejo que
representamos para el grupo y sus aprendizajes.- Y todo esto esta muy lejos del modelo anacrnico de
ensear y aprender como si esto fuera algo que los docentes le hacemos a los alumnos.
En todo caso nosotros los docentes hacemos lo mismo que hacen los otros desde el lugar de la experiencia
aprehendemos la experiencia del otro como una fuente de energa de la cual nos alimentamos para la
realizacin de nuestro rol social y ecolgico. La realizacin del grupo tal cual el grupo necesite hacerlo.
No hay otro modo de contribuir a la sensibilizacin por el cuidado de este planeta, a una conciencia
conservacionista que no pase por sensibilizar a las personas y los grupos sobre su propia vida y la pasin
que tienen para estar vivos y lo vivo que nos sentimos con la armona de aquellos lugares que por su
condicin de ser santuarios de la naturaleza, solo por visitarlos.
Como decimos a veces hay que "dejar " que la naturaleza se encargue de hacer lo suyo, encender la vida
de los grupos y las personas, al punto del enamoramiento, quizs este sea un estado de lucidez que todo
ser humano tuvimos alguna vez y que la vida urbana adormece por razones de autoproteccion (no es tema
para abrir ahora).-
Normas de Funcionamiento Bsico
Con el fin de promover la conciencia, el inters activo y el contacto, los que conducen, hacen explcitas a
los que participan una seria de reglas pautas de comportamiento; algunos lo hacen de entrada es decir
cuando el grupo se conforma y otros, algo ms sensibles al proceso de grupo, las van presentando y
desarrollando a medida que el grupo va necesitando forma / estructura / fondo.-
Asumir la propiedad del lenguaje y la conducta.
Si quers significar "yo", decilo en lugar de

"usted" o "alguien", o cualquiera de las tantas
otras palabras que empleamos a menudo para
eludir la propiedad (lo dueo que somos) de lo
que decimos y que contribuyen a impartir a las

charlas, intercambios y discusiones, un carcter

impersonal y general.-
Dale propiedad a lo que experimentas aqu y ahora. Transmite las sensaciones, pensamientos y
sentimientos que te embargan en ese instante.-
Presta atencin a la forma en que atiendes a los dems; a veces le prestamos mas atencin a la
pausa para poder decir lo nuestro que escuchar lo del otro.-
Las preguntas con frecuencia son el camino mas corto para evitar una afirmacin. A menos que sea
un pedido concreto de informacin (Qu?, cmo?, cuanto?, cuando?, etc.).
Preguntar, por ejemplo: Le importa a usted el

bienestar de los que integran este grupo?, es
una evasiva para no afirmar "Me parece que yo a
Usted le importo un bledo".-
Presta atencin a los sentimientos de los dems. Evita interpretar el significado "real".-
Presta atencin a la experiencia fsica, as como a los cambios de postura de los dems. Por ejemplo
si alguien en el proceso grupal estuvo divagando y Vos te sents irritado e incomodo, compart esa
experiencia con la otra persona y con el grupo.-
El grupo constituye un laboratorio humanstico donde se puede poner a prueba la influencia de
conductas que en otro lugar serian inaceptables.
Por ejemplo: Puede que imagines "si expreso mi

ira mi enojo destruir a la otra persona".
Comprobars que si lo haces, despus de
manifestar tu odio, el otro podr estar
profundamente conmovido, atemorizado, y vive
y respira, no muri.-
Aprende a poner entre parntesis y excluir aquellos sentimientos expresiones que interrumpen en
forma evidente algn acontecimiento en el grupo. Si no lo haces otro lo har por Vos.-
Respeta el espacio de cada uno y la forma de usar ese espacio. Si alguien esta apartado y
deprimido, respeta su deseo de que se lo deje solo un rato. Si bien alentamos a las personas a
darse cuenta, a cambiar, no las forzamos para que lo hagan.-
Por ltimo debers tener en cuenta que tales condiciones deben aplicarse dentro de una atmsfera
flexible y participativa. La intimidacin mata las semillas de la posible autorrevelacin y el desarrollo
del proceso grupal creativo. A lo mejor logramos ver lo que queremos ver y no vemos al grupo tal
como necesitara crecer.
Tambin aquellas propuestas que tengan como propsito la movilizacin de energa y el contacto,
pueden llegar a trasmitirlas de forma tal que sofoquen el inters activo y creen una desconfianza
temerosa. Este es le punto donde interviene el estilo de comunicarse del coordinador.-
CONTENIDOS DEL TALLER DE SENSIBILIZACION EN EDUCACION AMBIENTAL

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CC11: Informe de Educacin Ambiental de la UNESCO

Parte 1
LA EDUCACION AMBIENTAL
Informe extrado y basado en "Educar para un Medio Ambiente Mejor"

Rev. Perspectivas de la UNESCO, Vol. 7, N 4, Cap. de William B. Stapp
adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno para su aplicacin como
herramienta en las experiencias educativas al aire libre y en la naturaleza.
Aspiracin De La Educacin Ambiental
Que cada persona en este Planeta conozca el medio ambiente total y sus problemas, se interese por ellos y
tenga los conocimientos terico-prcticos , las actitudes, los mviles y el espritu de entrega que se
requieren para poder contribuir individual y colectivamente a resolver los problemas actuales y prevenir la
aparicin de otros nuevos.
Algunas Causas De La Crsis Ambiental
Es bueno considerar que, cualquier programa de Educacin Ambiental (EA) que emprendas, estar
centrado en causas de los problemas ambientales y no slo en sus sntomas.
Las causas pueden deberse a:
Nuestro comportamiento como consumidores (Individual y colectivo),

Nuestra incapacidad de hacer frente al dilema,
La inexistenca de una poltica ambiental (O la falta de aplicacin de una supuesta ya
existente),
La inexistencia de un nuevo enfoque y rden de prioridades que surja de una nueva tica
(En virtud de la cual hemos de vivir en armona con el medio ambiente).
La falta de integridad real y compromiso al respecto en los programas educativos
vigentes.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C11/unesco.htm (1 of 7)20/08/2006 04:16:32 p.m.

Bases De Accin
En gran medida, las bases de una accin ambiental decidida dependen de lo que ocurre:
En nuestro hogar,
En nuestra Escuela,
En nuestra comunidad,
En nuestras organizaciones relacionadas con la educacin;
y son factores stos que debers interrelacionar con tu ansiedad por establecerlas.
Objetivos De Un Programa De Educacin Ambiental
Que cada persona...
Tenga mayor SENSIBILIDAD ante la naturaleza.

Se encuentre en mejores condiciones para PERCIBIR los problemas ambientales.
Sepa manejar los medios para RESOLVER esos problemas.
Se sienta ms inclinado a PARTICIPAR en tales iniciativas.
Estrategia Para La Elaboracin De Un Programa
Te propongo que analices la siguiente tabla para que, quizs, se clarifiquen un poco ms tus posibilidades
de intervencin, deliberadamente constructiva hacia el medio ambiente, DESDE LA IDENTIFICACION DE
LOS CONTENIDOS NECESARIOS:
Cules son los 1. Contaminacin ambiental (Aire, Agua, 4. Planificacin de la

problemas Ruido, Etc.) utilizacin de tierras.
ambientales que
se plantean a
2. Crecimiento Demogrfico 5. Utilizacin poco sensata
nuestra sociedad?
de los recursos naturales.
3. Urbanizacin (Vivienda, Transportes,
Crecimiento) 6. Consumo y despilfarro
de Energa.
7. Eliminacin de
Deshechos (Slidos,
gaseosos, lquidos).
8. Abastecimiento de
Alimentos.

Cules son las Actividades Individuales Actitudes de Actitudes de

principales causas Empresas los
del uso indebido
1. Consumismo 1.
del Medio
Consumismo 1. Produccin de Poderes
Ambiente?
perjuicios que Polticos
repercuten en la
2. Decisiones Individuales
sociedad
1. Poca
importancia
3. Comportamientos
2. Irresponsabilidad asignada al
ante la sociedad Medio Ambiente
2. Falta de una
buena
legislacin
3. Uso
indebido del
Medio
Ambiente para
campaas
polticas
Cules son las Una buena eleccin El Boicot econmico Influir para
medidas ambiental suscitar
ambientales verdaderas
eficaces para polticas que
reducir estos otorguen
abusos? prioridad al
Medio
Ambiente
Estilo de Vida Individual y Colectivo
Cules son los 1. Conciencia Ambiental 4. Tcnicas de Resolucin

principales de Problemas
Objetivos de la
2. Conocimientos del Medio Ambiente
Educacin
5. Conocimiento de Uno
Ambiental?
Mismo
3. Valores Ambientales
6. Movilizacin sobre
Problemas del Medio
Ambiente

Hacia qu Formacin de Actitudes Valores Capacidades

Objetivos
esenciales se
1. Sensibilidad Ambiental 1. Clarificacin de 1. Aptitudes
debera orientar
Valores para resolver
una estrategia de
problemas
Educacin 2. Conocimientos Especficos
Ambiental? 2. Elaboracin de una
Etica Ambiental 2. Capacidad
3. Inters por el Medio
de
Ambiente
Comunicacin
3. Anlisis de esa
Etica
3. Capacidad
de Cambio
Social
4. Capacidad
de Apertura y
Pensamiento
Crtico
Determinando Objetivos Generales
Si al formular tus objetivos no lo haces claramente, tu programa pasar a ser una serie de experiencias
desconectadas entre s con objetivos aislados y limitados.
Para resolver esta cuestin podra ser til comprender que los seres humanos somos una PARTE
indisociable de TODO un sistema ambiental, y que todo lo que hacemos modifica nuestro entorno y
viceversa.
Esta modificacin puede ser beneficiosa o perjudicial...
Puede proveer conocimientos bsicos para resolver los problemas ambientales...

Puede ayudarnos a comprender la responsabilidad individual y la necesidad de la participacin de
uno y de todos en lo que se refiere a solucionar un problema ambiental. ..
Hasta puede ayudarnos a adquirir una comprensin de la importancia que implica ser competentes
para asimilar, prevenir y corregir los casos de utilizacin indebida del medio.
Quizs conociendo la propuesta de objetivos que hace la Educacin Ambiental, puedas abrir la puerta a un
nuevo enfoque en tu rol ecolgico.
Objetivos De La Educacin Ambiental

Podrs encontrar aqu los objetivos, INTERRELACIONADOS en forma DINAMICA a los que aspira la
Educacin Ambiental.
Entre stos, un docente, un grupo, una persona, un establecimiento educativo, un poltico, podra elegir los
propios.
"Mejorar la calidad de vida contribuyendo al equilibrio biolgico"
"Ayudar a las personas y a los grupos de personas a...
TOMA DE CONCIENCIA
...Ser sensible a su entorno y ser capaz de percibir y comprender el medio ambiente global y sus problemas
conexos;
CONOCIMIENTOS
...Obtener una amplia gama de experiencias con el medio que ayuden a adquirir conocimientos de su
funcionamiento y a identificar la presencia responsable de la humanidad y del papel que le corresponde al
respecto;
ACTITUDES
...Adquirir valores y a sentir un vivo inters por participar activamente en la proteccin y conservacin del
equilibrio biolgico;
APTITUDES
...Ser competentes para poder enfrentar y resolver los problemas ambientales capacitndose en los
mtodos, estrategias y herramientas que contribuyan a tal fin; y
PARTICIPACION
...Adquirir un sentido de responsabilidad, pertenencia y urgencia respecto a los problemas ambientales para
poder tomar medidas adecuadas que permitan resolverlos.
Principios de la Educacin Ambiental
Un Programa de Educacin Ambiental, sea de la materia, carrera o proyecto que sea, deber
siempre:Un Programa de Educacin Ambiental, sea de la materia, carrera o proyecto que sea, deber
siempre:
Tomar en consideracin al medio ambiente en su TOTALIDAD: Natural, Social,

Biolgico, Cultural, Ecolgico, Poltico, Econmico, Tecnolgico, Legislativo, Esttico,
Urbanizado.
Tener carcter PERMANENTE a lo largo de todo el proceso sobre el individuo. Si
fuera posible, en todos los ciclos de la enseanza.
Poseer un carcter INTER-TRANSDISCIPLINARIO, aprovechando el contenido
especfico de cada materia, rea o carrera, pero siempre adoptando una perspectiva
global y equilibrada.
Destacar la importancia de una PARTICIPACION ACTIVA en base a problemticas
ambientales REALES, CONCRETAS y TANGIBLES del grupo o personas que

intervienen.
Ayudar a los alumnos a asumir un papel en la preparacin de SU PROPIA
EXPERIENCIA y aprovechar la oportunidad de su toma de decisiones aceptando las
consecuencias.
Centrar la atencin en situaciones ambientales ACTUALES, POTENCIALES y
LEGITIMAS.
Promover la dinmica de CONTACTO de las personas con s mismas, con los dems
y con su entorno.
Examinar los asuntos ambientales desde puntos de vista diversos, hasta globales,
con el fn de mejorar la interpretacin de la condicin ambiental propia en relacin a
otras.
Relacionar el entorno local del alumno y los temas que se conectan con el problema.
Fomentar la SENSIBILIDAD, los CONOCIMIENTOS, la RESOLUCION DE
PROBLEMAS, y los VALORES.
Destacar la COMPLEJIDAD de los problemas ambientales y la necesidad de adoptar
una ACTITUD CRITICA para PARTICIPAR.
Utilizar diversos ambientes y una amplia gama de concepciones, mtodos y enfoques
del proceso de enseanza - aprendizaje, asignando especial importancia a la
EXPERIENCIA DIRECTA, y el DARSE CUENTA personal y grupal, con una
deliberada intencionalidad SOCIO-AFECTIVA.
Importancia Del Acento Segn Los Niveles De Edad
wpe1.gif (4303 bytes)
CONTENIDOS DEL TALLER DE SENSIBILIZACION EN EDUCACION AMBIENTAL

Informe Sinttico adaptado para Talleristas

Bs. As. - Argentina
Prof. Juan Manuel Loureno
Sitio Web de:

Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina


Cmo si fuera Hoy!
Los Conceptos Interrelacionantes

Traducido por Ana C. YOUSSEFIAN.
Original "The Strands Concepts" de Glenn L. HINDSALE TRENDS.
Abril , Mayo, Junio de 1975 P.15/17
Los conceptos que se interrelacionan, constituyen el marco conceptual del Programa Nacional de Desarrollo
Educativo Ambiental (NEED) y se basan en la premisa de que las personas aprenden y piensan en el
contexto de Similitudes y Diferencias, Patrones, Interrelaciones e Interdependencias, Continuidad , Cambio
y Adaptacin y Evolucin.-
Todas las experiencias del hombre se hallan incluidas en estos conceptos. Estos Conceptos son descubiertos
intuitivamente por los nios en el proceso evolutivo normal de desarrollo. Cualquier experiencia de
enseanza - aprendizaje, ser por lo tanto ms efectiva si lo enseado est en armona con estos sistemas
en temprana edad por s mismos en cada individuo: Los conceptos interrelacionantes.
Aprendiendo a usarlos deliberadamente, como herramientas de nivel consciente, el nio

retendr ms percepciones y adquirir un intenso sentido de los valores.
Estos conceptos pueden utilizarse para ensear cualquier materia. Se acompaa una breve descripcin de
los mismos y de sus relaciones con nuestras vidas cotidianas.
Los conceptos interrelacionantes pueden utilizarse para ensear cualquier materia.
En el National Park Service se ha logrado la Interpretacin Ambiental de un modo ms eficaz, lcido y

agradable a travs del uso sistemtico de dichos conceptos.
Las personas cuyas orientaciones educativas naturales son reforzadas a travs del uso deliberado de los
conceptos interrelacionantes, pueden adquirir ms fcilmente una tica ambiental personal y ejercerla con
plenitud.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C11/eaconcept.htm (1 of 6)20/08/2006 04:16:33 p.m.

Esos logros contribuirn a la ubicacin y mantenimiento de una resultante fiel de la sociedad con una
mayor creatividad y precisin.
Cuando esto se logra adecuadamente, podemos afirmar que contamos con una tica ambiental a nivel
nacional.
La gente adquiere la ciudadana en la Tierra mediante el nacimiento. Nadie recuerda el haber nacido; y
para cuando las personas tienen la edad suficiente como para considerar el nacimiento en forma abstracta,
ellos ya saben que el nacimiento resulta ser un proceso muy bien protegido.
El nacimiento se produce en presencia de un comportamiento parental instintivo; generalmente se halla

rodeado de una tecnologa altamente refinada, un grupo de personal mdico calificado, y un ambiente que
asegura un elevado ndice de supervivencia.
Sin embargo, el hecho es totalmente diferente para el nio que esta experimentando el trauma del
nacimiento. El ha sido sumamente expulsado de un medio que consideraba perfecto. No cuenta con
aseguros, ni visiones intelectuales, ninguna comprensin de que hay colaboradores y tecnologa
disponibles. Tiene fro y se ve expuesto, amenazado y enfurecido. Instintivamente quiere sobrevivir y, a tal
fin, estira cada msculo tembloroso de su pequeo y activo cuerpo.
De las muchas actividades increblemente veloces y complejas de aprendizaje que independientemente se

producen las primeras horas o das de vida, slo algunas ceden a la simple observacin o la descripcin
casual. De todas ellas, la ms interesante es la de identificacin completa de su madre. Slamente munido
de sus sentidos como herramientas - que an no se hallan en funcionamiento en su totalidad - se graba los
componentes fsicos y psicolgicos ms ntimos de su madre. Esto sucede generalmente en una atmsfera
saturada de seres del sexo femenino, pero el nio aprende rpidamente que, mientras son bastante
similares a la madre, tambin son diferentes, y, a diversos fines, no son intercambiables con ella. Sin
embargo, las dems mujeres son tiles y el nio aprende modos de comunicarles sus necesidades.
El padre, en oposicin a las dems figuras similares a l, es tambin identificado con rapidez.
A medida que desarrolla su percepcin, el nio procesa un gran nmero de estmulos de todo su ambiente
animado e inanimado: Ello sucede hasta establecer dos categoras: Una lista de Similitudes y una lista
de Diferencias.
Partiendo de la base de la comparacin y la diferenciacin, el nio se enfrenta con su ambiente y aprende a

manipularlo eficazmente.
Patrones

El hecho de ser abordado por un nio desconocido y ser requerido como su "mami" o "papi" es alarmante
y, a menudo, molesto. No obstante, es un hecho comn.
Porqu un nio que generalmente puede distinguir a sus verdaderos padres entre un gran grupo, comete
un error semejante?.
Cuando el nio ha alcanzado la edad de 9 a 18 meses, ya ha experimentado muchos estmulos. Est

enfrentndose en forma creciente con nuevos estmulos ante los cuales deseara responder en forma
inmediata, tal como saludar a sus padres.
Enfrentando con un individuo que ostenta un gran parecido a sus padres, el nio se siente inseguro, pero
clasificarlo a travs de su molesto catlogo de similitudes y diferencias para realizar una identificacin
correcta, es tedioso. El nio se siente frustrado por el proceso y fastidiado por el tiempo que le llevan.
Cuando son mayores, lo hacen diariamente en miles de aulas, cuando el proceso falla y surge el
aburrimiento, l adivina. Sin embargo, las adivinanzas errneas provocan respuestas desagradables y
negativas. Los resultados negativos de tantas imaginaciones comienzan a forzar cambios en el sistema que,
hasta ahora, haba funcionado tan bien.-
De este modo, ante la necesidad, el nio perfecciona sus procedimientos inventando el concepto de Patrn.
Los modelos condensan dramticamente el contenido de las listas de similitudes y diferencias.
Un modelo es un conjunto de informacin. Un modelo es un conjunto de informacin, semi-asimilado,

permanentemente memorizado que sirve como un patrn o estereotipo para la prueba de nuevos estmulos.
Ahora bien, cuando aparece una persona que ostenta similitudes con su padre, puede ser verificado contra
un modelo mental sintetizado de todos los atributos sobre - aprendidos del padre. Si existe algn punto en
el cual el candidato difiere - voz, color de ojos, tamao, etc. - ese atributo es obvio como para
descalificarlo.
Se puede elaborar rpidamente un juicio sin referencia a un inventario de las partes, debido a que la
atencin creativa del nio se halla concentrada ahora slo en aquella porcin que no coincide del estmulo
total transmitido por la imagen.-
Mas adelante, est tcnica permitir el manejo rutinario de episodios complejos, inclusive das completos,
ya que se ajustan a modelos elaborados y perfeccionados a travs del uso prolongado.
Los modelos aceleran los procesos y ahorran muchas energas, pero pueden gobernar y limitar nuestra vida
excesivamente.
Interrelacin & Interdependencia
Una tensin de alto voltaje se apodera de la sala si, en el momento de nacer el nio, no
reacciona vigorosamente al trauma que causa tal experiencia. Esta falta de reacciones vitales, es
reconocida de inmediato como un problema y se convierte instantneamente en el centro de
gran preocupacin y ansiedad.

Sabemos que el recin nacido requiere cuidados particulares si queremos que sobreviva. Hay llamados para
el equipo de resucitamiento y procedimientos especiales. Todas las formas de vida interactuan con
dependencia de su ambiente.
Desde el momento de su concepcin, un nio se halla sujeto a las leyes naturales de Interrelacin e
Interdependencia:
* Si se desea que la vida de un individuo sea exitosa, la misma debe ser producto de la constante mejora
en la calidad y alcance de las Interrelaciones e Interdependencias que lo determinan.
* Cada individuo debe aprender a manejar eficazmente sus relaciones con la nave espacial TIERRA y sus
dems residentes. Solo de sto trata la Educacin.
En los cursos de Psicologa Introductoria, los estudiantes aprenden que las necesidades bsicas del hombre
son:
Alimento, Refugio, Amor, Seguridad, Procreacin, Etc.
Las listas varan. Mientras mucha gente dedica vidas enteras, persiguiendo dichos objetivos, para la
mayora tambin existe algn momento para niveles sublimados de inters. La gente desea satisfacciones
espirituales, competencia profesional, un grado de auto - indulgencia, creatividad, servicio pblico ... La
lista es casi interminable...
Todos tienen motivaciones exclusivas para elegir y dedicarse a estos objetivos secundarios, pero tienen un
denominador comn:
Todos deben contribuir a la Continuidad de la vida: La continuidad esta dada por lo axiomas -
verdades - eternos.
Continuidad es que el sol sale y se esconde indefectiblemente cada da; son los conceptos firmes del Bien,
el Mal, Dios, Mam, el Dulce de Leche, la Filosofa, Etc.
Tales convicciones son esenciales para el equilibrio mental, fsico y emotivo. Con seguridad, la mayor
porcin de la energa vital total del promedio de las personas, se halla volcada a la adquisicin y
mantenimiento de las amadas continuidades.
Algunas continuidades, aferradas demasiado firmemente y por demasiado tiempo, terminan por quedar
obsoletas, hecho que reduce sensiblemente la calidad de las Interrelaciones e Interdependencias. La
preocupacin por el mantenimiento de las amadas continuidades acenta la inseguridad endmica del
hombre ante la cara del Cambio.
El cambio amenaza la continuidad. El cambio requiere energas y las personas no ceden sus energas vitales
con tanta ligereza. El cambio es malo, por lo menos a niveles subliminales y reactivos por definicin simple
y universal. Se dedica mucho tiempo en reasegurarnos que el cambio puede ser bueno - an si es deseado

positivamente - pero, en verdad es sospechoso y aceptado a regaadientes, a menos que los beneficios
sean reales, inmediatos y plenamente compensadores.
Demasiado cambio en poco tiempo puede ser peligroso. Del mismo modo que la obsolescencia interfiere
con la adecuacin en la respuesta, una tasa inaceptable de cambio puede causar un comportamiento
anormal que culmine en la desintegracin de la personalidad. En general, los cambios demasiados
repentinos que amenazan muchas continuidades, pueden provocar la falla de sistemas econmicos,
polticos y filosficos, y causar guerras.
Para cada uno de nosotros existe un fiel de la balanza personal en el cual este continuo entre la obsolencia
y el caos total estn en un delicado balanceo y diariamente mantenido, hasta alcanzar el confort personal
mximo, debido a que el nivel de tolerancia de cada hombre hacia el cambio es variable, tal como lo es su
grado esencial de continuidad en un da dado.
La familiaridad - a travs de la educacin - con la naturaleza y con los mecanismos del proceso de
adquisicin y mantenimiento de este equilibrio, aumenta la estabilidad personal y facilita su mantenimiento.
Slo cuando esta facilidad ha sido personalmente lograda, el individuo se halla preparado para contribuir en
forma inteligente en la ubicacin y mantenimiento del fiel colectivo de su sociedad.
Adaptacin / Evolucin
La ciencia ficcin ha presentado a menudo la hiptesis del viaje a travs del tiempo. Sin embargo, un viaje
inesperado e instantneo a travs de un lapso significativo de tiempo, seguramente dara como resultado a
un individuo "desorientado" y "disfuncional".
Confundido, asustado y sin comprender las relaciones de su nuevo ambiente, el individuo deseara volver
desesperadamente a su contexto antiguo y familiar. Sin embargo, hace 10 aos, toda la humanidad se
hallaba muy poco preparada para lo que est ocurriendo en la actualidad del mundo. En vez de viajar a
travs del tiempo, la gente ha vivido en los aos intermedios haciendo sucesivos cambios diarios en el
comportamiento, que compensaron los pequeos cambios diarios de sus ambientes.
La mayora de estos cambios en el comportamiento no fueron advertidos individualmente, pero

proporcionan la continua retencin de orientacin y permitieron cambios sutiles en respuesta a nuevos
estmulos, despojndose de algunas pocas obsolescencias y adquiriendo nuevas habilidades.
En resumen, se ha producido la ADAPTACION. El hombre sigue resolviendo la situacin, y sin embargo,

nada permanece inalterado.
En el Eoceno Superior, entre los mamferos exista un animal del tamao de un zorro, el
Eohippus, que se deslizaba a puntas de pies, hua de los predadores, buscaba alimentos y
soportaba las caractersticas del clima. Tan dedicado fue su esfuerzo que pasaron millones de
aos, y se produjeron cambios impresionantes e inadvertidos en los patrones de predacin, en la
disponibilidad de alimentos y en los alimentos y en el clima; los Eohippus seguan viviendo. En el
ltimo destello de la era de los mamferos, los seres humanos entraron en escena, y entre
algunos ms inteligentes de ellos encontraron esqueletos de esta especie, y en momentos de
introspeccin vieron ciertos patrones. Excepto por la gran diferencia de tamao, los Eohippus se
ajustaban al modelo del caballo moderno. Sin embargo, con el triunfo de la adaptacin del
Eohippus a los siglos de los siglos de ambientes cambiantes, se produjo la desaparicin de casi

todas las huellas de su personalidad e identidad fsica. Slo los expertos pudieron trazar su
historia. Es posible que alguna secuencia de hechos permita que, en el futuro, un Perchern
moderno experimente la historia del Eohippus en sentido opuesto, que algn da se convierta en
un animal nervioso y del tamao de un zorro, corriendo tmidamente entre las hierbas de algn
clima futuro.
La mayora de las personas rechazan esta teora. La historia no es reversible, el concepto de EVOLUCION es
til para explicar el gran nivel de ADAPTACION que ha experimentado el ejemplo del Eohippus y para aquel
alcanzado por miles de especies de la antigedad.
Sitio Web de:

Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina


Cmo si fuera Hoy!
Los Conceptos Interrelacionantes

Traducido por Ana C. YOUSSEFIAN.
Original "The Strands Concepts" de Glenn L. HINDSALE TRENDS.
Abril , Mayo, Junio de 1975 P.15/17
Los conceptos que se interrelacionan, constituyen el marco conceptual del Programa Nacional de Desarrollo
Educativo Ambiental (NEED) y se basan en la premisa de que las personas aprenden y piensan en el
contexto de Similitudes y Diferencias, Patrones, Interrelaciones e Interdependencias, Continuidad , Cambio
y Adaptacin y Evolucin.-
Todas las experiencias del hombre se hallan incluidas en estos conceptos. Estos Conceptos son descubiertos
intuitivamente por los nios en el proceso evolutivo normal de desarrollo. Cualquier experiencia de
enseanza - aprendizaje, ser por lo tanto ms efectiva si lo enseado est en armona con estos sistemas
en temprana edad por s mismos en cada individuo: Los conceptos interrelacionantes.
Aprendiendo a usarlos deliberadamente, como herramientas de nivel consciente, el nio

retendr ms percepciones y adquirir un intenso sentido de los valores.
Estos conceptos pueden utilizarse para ensear cualquier materia. Se acompaa una breve descripcin de
los mismos y de sus relaciones con nuestras vidas cotidianas.
Los conceptos interrelacionantes pueden utilizarse para ensear cualquier materia.
En el National Park Service se ha logrado la Interpretacin Ambiental de un modo ms eficaz, lcido y

agradable a travs del uso sistemtico de dichos conceptos.
Las personas cuyas orientaciones educativas naturales son reforzadas a travs del uso deliberado de los
conceptos interrelacionantes, pueden adquirir ms fcilmente una tica ambiental personal y ejercerla con
plenitud.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C11/EACONCEP.HTM (1 of 6)20/08/2006 04:16:35 p.m.

Esos logros contribuirn a la ubicacin y mantenimiento de una resultante fiel de la sociedad con una
mayor creatividad y precisin.
Cuando esto se logra adecuadamente, podemos afirmar que contamos con una tica ambiental a nivel
nacional.
La gente adquiere la ciudadana en la Tierra mediante el nacimiento. Nadie recuerda el haber nacido; y
para cuando las personas tienen la edad suficiente como para considerar el nacimiento en forma abstracta,
ellos ya saben que el nacimiento resulta ser un proceso muy bien protegido.
El nacimiento se produce en presencia de un comportamiento parental instintivo; generalmente se halla

rodeado de una tecnologa altamente refinada, un grupo de personal mdico calificado, y un ambiente que
asegura un elevado ndice de supervivencia.
Sin embargo, el hecho es totalmente diferente para el nio que esta experimentando el trauma del
nacimiento. El ha sido sumamente expulsado de un medio que consideraba perfecto. No cuenta con
aseguros, ni visiones intelectuales, ninguna comprensin de que hay colaboradores y tecnologa
disponibles. Tiene fro y se ve expuesto, amenazado y enfurecido. Instintivamente quiere sobrevivir y, a tal
fin, estira cada msculo tembloroso de su pequeo y activo cuerpo.
De las muchas actividades increblemente veloces y complejas de aprendizaje que independientemente se

producen las primeras horas o das de vida, slo algunas ceden a la simple observacin o la descripcin
casual. De todas ellas, la ms interesante es la de identificacin completa de su madre. Slamente munido
de sus sentidos como herramientas - que an no se hallan en funcionamiento en su totalidad - se graba los
componentes fsicos y psicolgicos ms ntimos de su madre. Esto sucede generalmente en una atmsfera
saturada de seres del sexo femenino, pero el nio aprende rpidamente que, mientras son bastante
similares a la madre, tambin son diferentes, y, a diversos fines, no son intercambiables con ella. Sin
embargo, las dems mujeres son tiles y el nio aprende modos de comunicarles sus necesidades.
El padre, en oposicin a las dems figuras similares a l, es tambin identificado con rapidez.
A medida que desarrolla su percepcin, el nio procesa un gran nmero de estmulos de todo su ambiente
animado e inanimado: Ello sucede hasta establecer dos categoras: Una lista de Similitudes y una lista
de Diferencias.
Partiendo de la base de la comparacin y la diferenciacin, el nio se enfrenta con su ambiente y aprende a

manipularlo eficazmente.
Patrones

El hecho de ser abordado por un nio desconocido y ser requerido como su "mami" o "papi" es alarmante
y, a menudo, molesto. No obstante, es un hecho comn.
Porqu un nio que generalmente puede distinguir a sus verdaderos padres entre un gran grupo, comete
un error semejante?.
Cuando el nio ha alcanzado la edad de 9 a 18 meses, ya ha experimentado muchos estmulos. Est

enfrentndose en forma creciente con nuevos estmulos ante los cuales deseara responder en forma
inmediata, tal como saludar a sus padres.
Enfrentando con un individuo que ostenta un gran parecido a sus padres, el nio se siente inseguro, pero
clasificarlo a travs de su molesto catlogo de similitudes y diferencias para realizar una identificacin
correcta, es tedioso. El nio se siente frustrado por el proceso y fastidiado por el tiempo que le llevan.
Cuando son mayores, lo hacen diariamente en miles de aulas, cuando el proceso falla y surge el
aburrimiento, l adivina. Sin embargo, las adivinanzas errneas provocan respuestas desagradables y
negativas. Los resultados negativos de tantas imaginaciones comienzan a forzar cambios en el sistema que,
hasta ahora, haba funcionado tan bien.-
De este modo, ante la necesidad, el nio perfecciona sus procedimientos inventando el concepto de Patrn.
Los modelos condensan dramticamente el contenido de las listas de similitudes y diferencias.
Un modelo es un conjunto de informacin. Un modelo es un conjunto de informacin, semi-asimilado,

permanentemente memorizado que sirve como un patrn o estereotipo para la prueba de nuevos estmulos.
Ahora bien, cuando aparece una persona que ostenta similitudes con su padre, puede ser verificado contra
un modelo mental sintetizado de todos los atributos sobre - aprendidos del padre. Si existe algn punto en
el cual el candidato difiere - voz, color de ojos, tamao, etc. - ese atributo es obvio como para
descalificarlo.
Se puede elaborar rpidamente un juicio sin referencia a un inventario de las partes, debido a que la
atencin creativa del nio se halla concentrada ahora slo en aquella porcin que no coincide del estmulo
total transmitido por la imagen.-
Mas adelante, est tcnica permitir el manejo rutinario de episodios complejos, inclusive das completos,
ya que se ajustan a modelos elaborados y perfeccionados a travs del uso prolongado.
Los modelos aceleran los procesos y ahorran muchas energas, pero pueden gobernar y limitar nuestra vida
excesivamente.
Interrelacin & Interdependencia
Una tensin de alto voltaje se apodera de la sala si, en el momento de nacer el nio, no
reacciona vigorosamente al trauma que causa tal experiencia. Esta falta de reacciones vitales, es
reconocida de inmediato como un problema y se convierte instantneamente en el centro de
gran preocupacin y ansiedad.

Sabemos que el recin nacido requiere cuidados particulares si queremos que sobreviva. Hay llamados para
el equipo de resucitamiento y procedimientos especiales. Todas las formas de vida interactuan con
dependencia de su ambiente.
Desde el momento de su concepcin, un nio se halla sujeto a las leyes naturales de Interrelacin e
Interdependencia:
* Si se desea que la vida de un individuo sea exitosa, la misma debe ser producto de la constante mejora
en la calidad y alcance de las Interrelaciones e Interdependencias que lo determinan.
* Cada individuo debe aprender a manejar eficazmente sus relaciones con la nave espacial TIERRA y sus
dems residentes. Solo de sto trata la Educacin.
En los cursos de Psicologa Introductoria, los estudiantes aprenden que las necesidades bsicas del hombre
son:
Alimento, Refugio, Amor, Seguridad, Procreacin, Etc.
Las listas varan. Mientras mucha gente dedica vidas enteras, persiguiendo dichos objetivos, para la
mayora tambin existe algn momento para niveles sublimados de inters. La gente desea satisfacciones
espirituales, competencia profesional, un grado de auto - indulgencia, creatividad, servicio pblico ... La
lista es casi interminable...
Todos tienen motivaciones exclusivas para elegir y dedicarse a estos objetivos secundarios, pero tienen un
denominador comn:
Todos deben contribuir a la Continuidad de la vida: La continuidad esta dada por lo axiomas -
verdades - eternos.
Continuidad es que el sol sale y se esconde indefectiblemente cada da; son los conceptos firmes del Bien,
el Mal, Dios, Mam, el Dulce de Leche, la Filosofa, Etc.
Tales convicciones son esenciales para el equilibrio mental, fsico y emotivo. Con seguridad, la mayor
porcin de la energa vital total del promedio de las personas, se halla volcada a la adquisicin y
mantenimiento de las amadas continuidades.
Algunas continuidades, aferradas demasiado firmemente y por demasiado tiempo, terminan por quedar
obsoletas, hecho que reduce sensiblemente la calidad de las Interrelaciones e Interdependencias. La
preocupacin por el mantenimiento de las amadas continuidades acenta la inseguridad endmica del
hombre ante la cara del Cambio.
El cambio amenaza la continuidad. El cambio requiere energas y las personas no ceden sus energas vitales
con tanta ligereza. El cambio es malo, por lo menos a niveles subliminales y reactivos por definicin simple
y universal. Se dedica mucho tiempo en reasegurarnos que el cambio puede ser bueno - an si es deseado

positivamente - pero, en verdad es sospechoso y aceptado a regaadientes, a menos que los beneficios
sean reales, inmediatos y plenamente compensadores.
Demasiado cambio en poco tiempo puede ser peligroso. Del mismo modo que la obsolescencia interfiere
con la adecuacin en la respuesta, una tasa inaceptable de cambio puede causar un comportamiento
anormal que culmine en la desintegracin de la personalidad. En general, los cambios demasiados
repentinos que amenazan muchas continuidades, pueden provocar la falla de sistemas econmicos,
polticos y filosficos, y causar guerras.
Para cada uno de nosotros existe un fiel de la balanza personal en el cual este continuo entre la obsolencia
y el caos total estn en un delicado balanceo y diariamente mantenido, hasta alcanzar el confort personal
mximo, debido a que el nivel de tolerancia de cada hombre hacia el cambio es variable, tal como lo es su
grado esencial de continuidad en un da dado.
La familiaridad - a travs de la educacin - con la naturaleza y con los mecanismos del proceso de
adquisicin y mantenimiento de este equilibrio, aumenta la estabilidad personal y facilita su mantenimiento.
Slo cuando esta facilidad ha sido personalmente lograda, el individuo se halla preparado para contribuir en
forma inteligente en la ubicacin y mantenimiento del fiel colectivo de su sociedad.
Adaptacin / Evolucin
La ciencia ficcin ha presentado a menudo la hiptesis del viaje a travs del tiempo. Sin embargo, un viaje
inesperado e instantneo a travs de un lapso significativo de tiempo, seguramente dara como resultado a
un individuo "desorientado" y "disfuncional".
Confundido, asustado y sin comprender las relaciones de su nuevo ambiente, el individuo deseara volver
desesperadamente a su contexto antiguo y familiar. Sin embargo, hace 10 aos, toda la humanidad se
hallaba muy poco preparada para lo que est ocurriendo en la actualidad del mundo. En vez de viajar a
travs del tiempo, la gente ha vivido en los aos intermedios haciendo sucesivos cambios diarios en el
comportamiento, que compensaron los pequeos cambios diarios de sus ambientes.
La mayora de estos cambios en el comportamiento no fueron advertidos individualmente, pero

proporcionan la continua retencin de orientacin y permitieron cambios sutiles en respuesta a nuevos
estmulos, despojndose de algunas pocas obsolescencias y adquiriendo nuevas habilidades.
En resumen, se ha producido la ADAPTACION. El hombre sigue resolviendo la situacin, y sin embargo,

nada permanece inalterado.
En el Eoceno Superior, entre los mamferos exista un animal del tamao de un zorro, el
Eohippus, que se deslizaba a puntas de pies, hua de los predadores, buscaba alimentos y
soportaba las caractersticas del clima. Tan dedicado fue su esfuerzo que pasaron millones de
aos, y se produjeron cambios impresionantes e inadvertidos en los patrones de predacin, en la
disponibilidad de alimentos y en los alimentos y en el clima; los Eohippus seguan viviendo. En el
ltimo destello de la era de los mamferos, los seres humanos entraron en escena, y entre
algunos ms inteligentes de ellos encontraron esqueletos de esta especie, y en momentos de
introspeccin vieron ciertos patrones. Excepto por la gran diferencia de tamao, los Eohippus se
ajustaban al modelo del caballo moderno. Sin embargo, con el triunfo de la adaptacin del
Eohippus a los siglos de los siglos de ambientes cambiantes, se produjo la desaparicin de casi

todas las huellas de su personalidad e identidad fsica. Slo los expertos pudieron trazar su
historia. Es posible que alguna secuencia de hechos permita que, en el futuro, un Perchern
moderno experimente la historia del Eohippus en sentido opuesto, que algn da se convierta en
un animal nervioso y del tamao de un zorro, corriendo tmidamente entre las hierbas de algn
clima futuro.
La mayora de las personas rechazan esta teora. La historia no es reversible, el concepto de EVOLUCION es
til para explicar el gran nivel de ADAPTACION que ha experimentado el ejemplo del Eohippus y para aquel
alcanzado por miles de especies de la antigedad.
Informe de Educacin Ambiental de la UNESCO

Informe de Apoyo para el Taller de Educacion Ambiental
Sitio Web de:

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Diseo y realizacin:
Argentina

CC10: Informes de Juegos y Grandes Juegos al AIre Libre
Juegos & Grandes Juegos al Aire Libre

Material Disponible
GRANDES JUEGOS Monogrfico de Juan Manuel Loureno

EDUCACION FISICA
Informe
EN LA NATURALEZA
GRANDES JUEGOS
Informe Base para la discusin sobre Grandes Juegos
Informe del Grupo Horizonte
Introduccin
JUEGOS
Variaciones de Fondo o El Sentido Educativo del Juego
Introduccin
Variaciones de Forma
Propsitos.
Valores 8 a 10 Aos: Necesidades?
Ideas sobre Juegos
El Poder de la Imaginacin
Jugar cuidando la Salud
JUGAR
Profe... Yo no juego Eh?
Los Materiales
Archivando Juegos
Clasificar... Clasificarum...
Una Gua de Trabajo
Juego o Trabajo?
Los Juegos para adquirir Conocimientos
El Investigador - El Sabio - El Cientfico
JUEGOS Radiografa de un Juego...o...La Vida Afectiva del Nio
Cuestionamientos muy Interesantes Tu Intencionalidad
La Competencia...o...La Cooperacin
Algunas Precauciones por la Actividad Fsica
Otros Aportes: MANUEL VIGO
JUEGOS
COLABORACION DE 2 LECTORES DESDE LA UNESCO
Comentarios de Especialistas
JUEGOS Informe basado en Manuel Vigo
Material Complementario de este Tema

Educacion Fisica en la Naturaleza
Juegos: Introduccin
Juegos: Jugar. Materiales.
Juegos: Cuestionamientos
Juegos: Comentarios de Especialistas
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C10/CC10.HTM (1 of 2)20/08/2006 04:16:37 p.m.

CC10: Informes de Juegos y Grandes Juegos al AIre Libre
Grandes Juegos. Basado en Informe Grupo Horizonte

Informe de Juegos basado en Manuel Vigo
Monogrfico: Grandes Juegos al Aire Libre
Juegos y Grandes Juegos (Charla en Tincunaco)

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Monogrfico
Grandes Juegos al Aire Libre

Herramientas para reproducir lo establecido?
Juan Manuel Loureno
El objetivo de este trabajo es relacionar la modalidad de los mecanismos de control disciplinario que se
vienen utilizando en algunas experiencias al aire libre, como ser campamentos y convivencias educativos,
en los que se realizan Grandes Juegos implementados bajo un modelo de panptico con aplicacin de
tecnologas del yo muy precisas.
Este estudio se inicia con una breve fundamentacin segn lo manifiesta M. Foucault respecto a su visin
de la disciplina y se complemente con una conceptualizacin de lo que significa "Gran Juego", como
herramienta de las mencionadas experiencias.
El anlisis, por secuencia lgica, de lo que en este Informe se expone nos permitir inferir que el cuerpo
sigue siendo mayormente estimulado bajo un sistema que obtiene resultados por azar e indefinidos ms
que por intencionalidad de quien posee la responsabilidad de proveer la oportunidad de descubrimiento y
cambio; muchas veces inclusive tendiendo a mantener lo ya establecido..
1. Introduccin
Para aproximarse a un planteo que integre y relacione la Educacin al Aire Libre con la problemtica
planteada por M. Foucault desde su obra "Vigilar y Castigar", ser necesario realizar un anlisis previo
que nos acerque a la comprensin del vnculo.
2. Sntesis del pensamiento de M. Foucault con mis palabras
La modernidad genera una distinta visin del poder - saber. Las formas de ejercer el poder cambian y
mientras en un tiempo anterior quienes los ostentaban eran personajes eran visibles, durante este nuevo
perodo el poder y el saber pasan a mecanismos y dispositivos despersonalizados que lo producen y lo
regulan.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C10/MONO_JML.HTM (1 of 12)20/08/2006 04:16:39 p.m.

Aparece fuertemente instaurado el concepto de disciplina, una tcnica que opera a travs de dispositivos
de control y vigilancia que va colonizando instituciones hasta generar una matriz comn.
El panptico, cuyo objetivo es la obediencia, es un sistema de vigilancia constante, continuo, permanente

que intenta mantener bajo una observacin absoluta al sujeto al que se lo considera peligroso (Porque
cambia y se revela).
El sujeto debe ser productivo y no perder el tiempo, ya que el tiempo muerto es improductivo.
Ya que el concepto de cuerpo se considera como "cuerpo dcil, maleable, til y eficaz" comienzan a
implementarse tecnologas tendientes a hacer que el sujeto posea un control sobre s mismo. Estas
tecnologas del Yo hacen que cada sujeto opere mecanismos de autocontrol que lo mantengan siempre
dentro del orden establecido. El poder ya no es ejercido por alguien en especial sino que es directamente
manejado por el mismo cuerpo que ha sido tomado como un objeto sumiso, obediente y que debe
someterse y obedecer.
Operando simultneamente mecanismos de desarme corporal y bombardeando al cuerpo sobre su psiquis

se ha logrado que el sujeto se vigile a s mismo.
Llevado a dimensiones polticas y educativas, las instituciones, parte integrante de una red de poder, con
una matriz en comn, pueden ser espacios donde se mantiene control sobre el desarrollo de una conciencia
normalizada que no permitan que los cuerpos salgan de las reglas y normas establecidas, que no se revelen
y que no cambien.
Los docentes que desarrollan actividades en esas instituciones pueden transformarse en agentes que
controlan y favorecen estos mecanismos, pueden ser sujetos absolutamente desprendidos de compromiso
con su tarea o pueden colaborar con el descubrimiento de nuevas opciones y concepciones de lo que debe
ser cada sujeto.
3. Los Grandes Juegos al Aire Libre
Los grandes juegos al aire libre se vienen realizando en los campamentos desde pocas remotas.
Son muy pocos los conductores de juegos que poseen una verdadera diferenciacin entre stos y otros
tipos de juego. En general, pareciera ser que la tendencia es a creer que los grandes juegos son iguales a
los dems juegos pero con el agregado de mayor cantidad de personas que lo juegan. Algunos creen que,
adems, se diferencian tambin por la amplitud del terreno donde se juegan o la magnitud y/o colorido o
produccin de los materiales que se necesitan para jugarlo, o tambin por la ornamentacin que se realiza

en el escenario del juego.
Desde este punto de vista, y con la intencin de lograr que acampantes, alumnos o participantes
experimenten el mejor de los grandes juegos, los conductores (Refirindome as desde ahora a los
Coordinadores, Docentes, Personas que los dirigen o conducen, Etc.) generalmente disean y preparan
enormes terrenos de juego, o utilizan gran cantidad de material didctico, o generan innumerables
consignas, reglas y normas para que el juego posea bastante dificultad, muchos obstculos, gran intriga,
etc.
Muchas veces, en las reglas del gran juego, se anteponen objetivos de los bandos intencionalmente con el
fin de lograr el enfrentamiento de los mismos. En estos casos, extraa observar, que casi todos los grandes
juegos estn vinculados con el ataque y la defensa o con la implementacin de conquistas, estrategias de
combate o captura que, en primera instancia y desde un anlisis muy superficial pareceran anteponerse a
la Educacin por la Paz, y en realidad a la Educacin, como socialmente hemos aprendido a entenderla.
Sin embargo, este sera otro estudio que requiere mucha ms profundidad y al que no me referir en este
caso.
Visto de esta manera, un gran juego se convierte en una situacin en la que los participantes son sometidos
a una gran estructura de juego, con grandes dificultades a superar, en las que adems habr que contemplar
la compleja experiencia que significa el "ponerse de acuerdo con otro integrante del mismo equipo"
para desarrollar misiones, tareas o superar obstculos planteados.
Jugar es elegir libremente unas reglas obligatorias para divertirse un rato.
Suponiendo que todos los participantes elijan jugar, las mencionadas reglas obligatorias (Creadas por los
conductores del gran juego) que aceptan, muchas veces son nefastos obstculos que ponen a prueba la
competencia de cada individuo y que parecen ms un "a ver quien gana" entre los conductores y el
grupo que un "a ver cmo lo logramos" del grupo.
4. Panptico - Gran Juego
Un gran juego se desarrolla en un terreno amplio, generalmente geogrficamente accidentado, en el que

dos o ms equipos se desplazan con el fin de logra su objetivo.
Las reglas indican los lmites en cuanto a conductas permitidas y movimientos autorizados para participar
en el juego.
Ciertas normas fueron ya dadas para que el grupo comprenda cules son los lmites del terreno de juego y

bajo qu circunstancias el gran juego podra ser detenido, suspendido, o cancelado.
En todos los casos existe un conductor y varios ayudantes, rbitros, jueces o colaboradores (Del
conductor), que se desplazan por el terreno de juego "controlando" el cumplimiento de lo establecido.
En muy pocos casos, dichas reglas y normas, e inclusive jueces y rbitros, han sido el resultado de una
produccin del grupo, lo que posiblemente podra dar mayor y verdadero significado a lo que es un gran
juego.
Una vez iniciada la actividad, se suceden una cantidad de situaciones en las que habr de destacar, entre
otras, a las siguientes:
El grupo puede circular por todo el terreno.
Ese terreno tiene lmites concretos.
Los jueces y conductor del gran juego deambulan por el terreno observando
todas las acciones.
Los mencionados jueces generalmente toman posiciones estratgicas respecto a

los movimientos que realizar el grupo.
Los jueces y conductor solamente intervienen en casos graves o ante conflictos

peligrosos.
La cancelacin, suspensin y/o detencin de la actividad generalmente son

producidas por incumplimiento de las reglas y normas establecidas.
Las reglas y normas se cumplen segn los niveles de incorporacin de los

mecanismos de autocontrol o autodominio que los participantes posean.
Todas estas situaciones, indudablemente relacionadas con el control de la disciplina, significan tecnologas
muy precisas, incorporadas en las personas que conducen el juego (Bajo la explicacin de garantizar la
seguridad de los participantes), y en los jugadores (Bajo un autocontrol tico de lo que "se debe hacer y
lo que no se debe hacer").
Los mecanismos mencionados pueden asociarse muy claramente con los estudios realizados y comentados
por Foucault en "Vigilar y Castigar" y el anlisis realizado por Nievas en "El control social de los

cuerpos". Un sistema y estructura en la cual el cuerpo est sometido a un control a distancia, completo y
contenedor de todos sus movimientos, con la posibilidad de castigo ante eventuales errores, desaciertos,
equivocaciones o disarmonas.
5. Crticas a los Grandes Juegos
En general, las crticas que se le realizan a los Grandes Juegos al Aire Libre, adems del ya conocido
menosprecio por no entender porqu "estn jugando a los indiecitos", (Que no parece tener una
fundamentacin concreta ms all del trasfondo de deseo, disconformidad o desacuerdo de quien la
realiza), se sintetizan en los siguiente:
a. En los grandes juegos algn participante siempre resulta lastimado.
Alguna herida, un corte, una torcedura, etc. Es inevitable controlar los

movimientos y ansiedades de todos al jugar.
b. En los grandes juegos se limita el entusiasmo
No se puede hacer cualquier cosa, no se puede ir por cualquier lado, existen

consignas muy claras para que los participantes sepan qu pueden hacer y qu
no.
c. Son muy largos. Imposible mantener la atencin y concentracin durante tanto

tiempo.
Grandes escenarios, obstculos complejos, mucho tiempo de duracin. Muchas

personas no pueden mantener el inters en un solo tema.
d. Los grandes juegos no son educativos.
Siempre dependen de quin lo conduzca y cmo llegue a implementarlo.
Respecto a los puntos a) y b), la explicacin que encontr para justificar dichas crticas se fundamenta
justamente en el mecanismo de autodominio que poseen las personas y la gran oportunidad que implican
los grandes juegos para ejercitarlo.
Puedo inferir, que si quisiramos encontrar una herramienta que provea ejercicio del autocontrol y
autodominio a las personas, esta podra ser la implementacin de grandes juegos en los que cada individuo

se enfrentar con situaciones que deber resolver por su cuenta y bajo su responsabilidad.
Claro que siempre dentro de un sistema de vigilancia mayor, regulador de las conductas acciones de los
cuerpos participantes.
El sistema de vigilancia no opera sobre las decisiones. Est permitido decidir cualquier cosa y con
cualquier alcance. Sin embargo, ese sistema de vigilancia est muy atento sobre las acciones que implican
la decisin y es all donde opera categricamente.
En algunos casos, el sistema de vigilancia puede inclusive alterar la toma de decisiones bajo tecnologas
concretas como la persuasin o la sugestin o bien estimulando tecnologas del yo para que operen
mecanismos de "sentido comn", "lo que es tico y lo que no lo es", etc.
Respecto al punto c), el error de la crtica se plantea en la conceptualizacin de lo que es un gran juego. La
idea falsa de que un gran juego debe durar mucho, ser largo, etc.
La concentracin e inters en el tema de un gran juego va a depender de muchas otras cosas generalmente
vinculadas con el inters del grupo y sus integrantes.
Dadas las necesidades que ha venido vendiendo el postmodernismo y con la gran difusin de la
"aventura", el "riesgo y el peligro" como elementos estimuladores, parece ser que uno de los estmulos
que proveen mayor respuesta en los cuerpos "dormidos" resulta ser el desafo.
En la tcnica y dinmica de conduccin de grupos no es nuevo el concepto de "desafo" como instrumento

estimulador.
De todos modos, la exagerada utilizacin de recursos blicos para generar motivacin est siendo una
constante entre los realizadores de los grandes juegos.
Ms an cuando la prctica de estrategias y tcticas de los grupos se desarrollan por azar y con mayor
porcentaje de resultado negativo. Frecuentemente, los grupos expuestos a desafos complejamente
estudiados y con consignas contrapuestas para llevar al enfrentamiento, realizan un gran esfuerzo por "no
fracasar" ante la propuesta.
La falta de informacin, el poco tiempo para organizarse, y la gran ventaja que llevan los realizadores
sobre el grupo participante termina exponiendo al grupo a situaciones mucho ms complejas que las que
se espera de una "actividad para jugar".
Estos factores pueden generar un sentimiento de desproteccin y desamparo, por parte del grupo, ya que
quedan expuestas sus falencias ante los conductores. Por ejemplo: Si no lograron cumplir sus objetivos o
respetar las reglas del juego.

Claramente puedo referir aquello comentado en los tericos de "aunque quieran hacerlo no tienen con
qu", o "no se van a animar a hacerlo", o "no saben hacerlo"; un inteligente mecanismo de desarme
corporal que quiere poner de manifiesto la docilidad del cuerpo ms que su verdadera capacidad de
creacin.
Este proceder de los conductores puede ser el resultado de una conciencia normalizadora si se quiere
cargar la responsabilidad sobre el poder oculto de la sociedad, pero tambin puede ser la incapacidad de
lucidez de esos mismos conductores por ofrecer oportunidades de cambio que produzcan una revolucin
del sentido comn.
Analizando ahora el punto d), se puede entender que la crtica est orientada a desprestigiar la funcin
educadora que puede tener el gran juego.
Cabe sealar, que en ese sentido se han desarrollado las tendencias y modalidades de conduccin de
dichos juegos, y que, pretendiendo que el gran juego sea el elemento que provee oportunidades de
aprendizaje, que sea educativo, se ha abandonado la ingerencia de quienes operan estas herramientas
depositando toda la expectativa en el desarrollo mismo de la actividad.
Un gran juego no es educativo por s mismo. Necesita alguien que lo implemente, con toda su historia,
vivencias, experiencia profesional al respecto e intencionalidad.
La intencionalidad es la que posibilita el alcance educativo.
Conductores de grandes juegos muy influenciados por la normativa institucional, desarmados

corporalmente, con fuerte apoyo en los mecanismos y tecnologas disciplinarias transferirn experiencias
de juego con la intencin de producir cuerpos obedientes a esa tendencia. En este comentario no me
detendr a analizar los niveles de conciencia o lucidez con los que se aplica esa intencin ya que, con o sin
plena conciencia de ello, los resultados son igualmente inconvenientes.
Seguramente la transferencia poseer resultados positivos tambin; pero hemos de saber que se transfiere
en toda su dimensin: Tanto los aciertos como los errores. Sera algo as como el conocido "educar para
mantener el orden establecido", con sus aciertos y sus errores.
A esto yo llamo el punto quieto de la educacin.
Gran cantidad de tiempo dedicado a capacitar cuerpos que sostengan todo como est, y que les parezca
muy bien que sea as. Un punto quieto en el que se permiten cierto tipo de cambios (Mientras esos
cambios sean los aceptables y permitidos y que realmente no constituyan un verdadero cambio =
Contradiccin Interna del Punto Quieto).

6. Alternativas posibles para su mejor uso
Segn mi experiencia en el tema, un gran juego puede diferenciarse de otro por los MOMENTOS que
posee al ser realizado.
Mientras la mayora de los juegos poseen una explicacin, un desarrollo y un final; el gran juego posee un
momento fundamental que lo magnifica: El momento en el que los equipos, grupos, individuos, se
organizan, se ponen de acuerdo, etc.
Este momento constituye un valioso instrumento para posibilitar situaciones de verdadero cambio y un
ejercicio ms vinculado hacia un crecimiento nuevo ms legtimo.
Ese momento puede estar dado inmediatamente despus de su explicacin o antes de la misma; y en
algunos casos en ambos.
1. Antes de la explicacin
Son varias las acciones que pueden desarrollarse, entre otras:
Para elegir el tipo de juego
Para crear reglas y normas o modificar las ya conocidas
Para generar variantes
Para elegir la duracin, el terreno, el momento en que se jugar
Para elegir quienes lo coordinan, conducen o dirigen
Para preparar y seleccionar el material que se utilizar
Para organizarse en funcin de lo decidido
Para re-crear posibles soluciones a los obstculos que plantea
Para cambiar. Para revelarse a lo establecido y generar nuevas opciones

2. Despus de la explicacin y antes del desarrollo:
Si las acciones anteriores ya fueron asumidas por los conductores es menor la cantidad de posibilidades de
intervencin que posee el grupo. Sin embargo an puede haber un momento antes de jugar el juego:
Para organizarse en funcin de lo decidido
Para re-crear posibles soluciones a los obstculos que plantea
Para cambiar. Para revelarse a lo establecido y generar nuevas opciones
Si los conductores de grandes juegos no propiciamos estos momentos, que sin duda ayudaran a evitar que
manipulemos a los grupos hacia nuestra propia intencionalidad, seguiremos "jugando a los indiecitos".
Si se despierta una intencionalidad directa en ese sentido quizs los resultados de estas actividades dejen
de depender del azar o del juego en s, y comiencen a vincularse con lo que el grupo necesita, quiere, le
interesa o le inquieta.
Abandonaramos nuestra oculta ansiedad por mostrar "todo lo que sabemos sobre grandes juegos" y
podramos dedicarnos a "acompaar" a los grupos hasta donde quieran llegar permitindonos verdaderos
cambios y verdaderas rebeliones hacia lo ya establecido.
Seguramente encontraramos gran resistencia por parte de aquellas tendencias que requieren de una mayor
prolijidad y disciplina y necesitan una determinada velocidad en el desarrollo de los programas. Esto
verificar la primera diferencia con respecto a la inercia normalizadora en el comportamiento social que se
requiere de los cuerpos.
7. Un nuevo Autodominio
Ser entonces indispensable comprender que, los mecanismos de autodominio que se ejerciten, si bien son
iguales a los mencionados anteriormente en cuanto a su forma y su manera de funcionar, cambian respecto
a la calidad, ya que se manifiestan en un contexto o escenario muy diferente, que le es propio al grupo y le

pertenece.
Aquellos rbitros muy necesarios en los grandes juegos controlados podran ser prescindibles en una
actividad en la que los participantes han comprometido su cuerpo para realizarla.
El compromiso corporal se manifiesta con ms libertad y a la misma vez con ms responsabilidad.
8. Conclusin
Las experiencias educativas al aire libre invitan a conductores y participantes a generar una historia de
vida compartida, por un tiempo determinado, bajo unas circunstancias especiales y en un lugar elegido.
Cada herramienta a utilizar debe colaborar, desde variados aspectos, a que una intencin educativa pueda
desarrollarse con aspiracin al xito. Los fracasos no son aceptados, adems de ser riesgosos dado que
hablamos de cuerpos que, desprendidos de sus hbitos, costumbres y tradiciones, y a la misma vez con
ellos, estn desarrollando una experiencia en un entorno que les es desconocido al igual que les es
completamente desconocida la compleja red vincular interpersonal que ha de desarrollarse.
Una de esas herramientas es el Gran Juego al Aire Libre. Un tipo de juego que posibilita a los docentes y/o
conductores a operar en el grupo, ciertos estmulos con finalidades e intenciones educativas.
La eleccin de los mecanismos y tecnologas que se implementen en dichos juegos, ser la llave hacia el
resultado.
Ciertas tecnologas y formas operativas de implementacin de estos juegos pueden asociarse a un

panptico controlador disciplinario a travs del cual se tiene al grupo "entretenido y suelto" pero bajo
consignas rigurosas de funcionamiento para evitar eventuales conductas o acciones fuera de lo permitido.
Estas tecnologas, si bien desde un punto de vista institucional podran hasta fundamentarse como
respetables y vlidas, no colaboran para la creacin de un hombre que cambia.
Otras formas, quizs menos profesionales y ms mercenarias, implican solamente un "dejar que el grupo
juegue", y sus resultados estn ms vinculados con el azar que con la propuesta de un programa o de un
proyecto.
La instrumentacin adecuada de una herramienta en la que aparte de analizar su organizacin se pueda

accionar una intencin que tienda hacia un compromiso corporal nuevo, crtico y creativo, posibilitar a
educadores y promotores de estas experiencias a proveerle una significacin y un sentido a estas
actividades, en la que el sujeto pueda ejercitar sus cambios y su rebelin.

Seguramente el estudio no termina en esta monografa y puede alcanzar inclusive a otro tipo de
herramientas que se utilizan en las mencionadas experiencias; sin embargo creo que este anlisis, aunque
incompleto, puede constituir un primer paso si furamos capaces de distinguir cual queremos que
sea el ltimo.
9. Fuentes de Consulta utilizadas
Vigilar y Castigar. M. Foucault
El Control Social de los Cuerpos. Nievas.
Escultismo y Educacin. Bertolini
El Monte Anlogo. R. Daumal
Apuntes tomados en tericos en UFLO.
Consultas realizadas por Internet
Juan Manuel Loureno.
Profesor Nacional de Educacin Fsica.
Cursante de la Orientacin Actividad Fsica y Deportes en la Naturaleza desde el 2 Cuatrimestre de 1999.
Sede: Flores. Matrcula N 2432
Domicilio en Buenos AIres
Monografa presentada para Teora de la Cultura Fsica.
Comisin N 3
Universidad de Flores. 17/06/00.


Juegos: Introduccin
Sitio Web de:

Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina

EXTRACCION CUADERNO DE CAMPO 10
Curso 97
LA EDUCACIN FSICA EN LA NATURALEZA

Informe Extrado del Libro "Educacin y Escultismo" de Piero Bertolini; y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno para ser
utilizado como Herramienta para "Vida en la Naturaleza" y/o Experiencias Educativas al Aire Libre.
NO EXISTE NINGN PUNTO DE LLEGADA SI NO SE DISTINGUE EL PUNTO DE

PARTIDA
La Educacin Fsica de una Persona y el trabajo sobre su rea Psicomotrz ocupan, dentro de las
experiencias educativas en la Naturaleza, una posicin importante. Por un lado, se trata de un
reconocimiento de una necesidad imperiosa en los chicos; y, por otro, porque este aspecto educativo
tiene estrechos contactos con otras reas (Cognitiva y Socio-Afectiva). En efecto, si la personalidad
humana encuentra su mxima expresin en las cualidades morales que la caracterizan, tambin es
indudable que se apoya sobre una base Psicomotrz por la que, muy a menudo, est determinada.
Que chico, con buena salud, no juzga una TRISTE PRDIDA DE TIEMPO, adems de luz solar,
el permanecer sentado en clase durante 4 5 horas diarias?
Qu chico, pudiendo estar al aire libre, pedir a su madre que le deje permanecer sentado en
el interior de la casa?
Dice PAILLERETS:
"Todo adolescente es como un potro que todava no puede atarse a rgidas

estacas y que, para lograr su completo desarrollo, debe galopar, crines al viento,
por el libre prado".
En los muchachos, y en especial desde los 12 aos, todas sus funciones orgnicas y psquicas
desembocan en una absoluta necesidad de movimiento y actividad que ningn sistema educativo puede
ignorar o menospreciar. Adems, cuando se trata de autntica educacin fsica, los resultados van ms
all de un sano desarrollo fsico, ya que debe tender a formar, simultneamente, en los Alumnos, hbitos
de gran importancia para su futuro carcter como seres humanos. Las experiencias educativas en la
Naturaleza no proponen un nuevo mtodo de educacin fsica, sino que utilizan TODO CUANTO DE
BUENO SE HA HECHO en dicho campo, esforzndose por incluirla en un complejo mundo educativo
(Como puede ser un Campamento), e insistiendo sobre la necesidad de definir a la meta de su accin en
EL DESARROLLO ARMNICO DE TODA LA PERSONA HUMANA, y NO de un solo aspecto o rea de
conductas.
En funcin de estos principios, revisaremos juntos el anlisis y estudio de sus diversas y concretas
aplicaciones.
Te invito!
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C10/EDFISICA.HTM (1 of 8)20/08/2006 04:16:52 p.m.

LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LA NATURALEZA PUEDEN AYUDARTE A

DESPERTAR EL INTERS POR LA SALUD
"Un Acampante es una de las personas ms felices del mundo cuando ha

descubierto, en s mismo, una cantidad de tesoros infinitamente preciosos: Su
cuerpo, su salud, sus aptitudes fsicas, entre otros valores. Pero esos tesoros
slo tienen valor si se saben aprovechar y cultivar; son un capital que debe
trabajarse y que quien no lo utiliza PIERDE irremediablemente. El Acampante
sabe que l es responsable de los mismos y, por lo tanto, pone su empeo en
conservarlos a travs de un incesante ejercicio"
Esto declaraba C. BONAMAUX (Escultista), refirindose a lo importante que es la iniciativa y el esfuerzo

personal en el campo de lo psicomotor.
Asociando esta opinin a la funcin educativa podramos sugerir que, adems de otras, una gran
estrategia puede ser MOSTRAR A LOS ALUMNOS LOS DISTINTOS MEDIOS para desarrollar su vigor
y aptitudes, as como ENSEARLES QUE SON RESPONSABLES, ANTE ELLOS MISMOS, DE SU
SALUD, y cules son los errores a evitar al elegir algn "modelo a copiar" (Recordemos que la imagen
de persona que vende, por ejemplo, la publicidad, no siempre es alcanzable aunque deseable).
Por lo tanto, no se trata, de estar vigilando continuamente a los chicos para indicarles en cada momento
lo que deben o no hacer, sino, simplemente, ayudarlos a generar responsabilidad y afecto por su salud y
su propio cuerpo.
Aprovechando su natural ambicin por no ser "ms dbil que el otro", podes indicarles actividades que
los desafen a desarrollar aquellos aspectos en los que se sienten ms inseguros y menos "en forma".
Tambin puede ser interesante facilitarles informacin acerca de cuestiones normales para su edad, de
manera que puedan establecer criterios y metas a alcanzar.
Si tus Alumnos estn estimulados para comprobar sus propios progresos con cierta regularidad, ser
posible que puedan elegir, por s mismos, aquellos ejercicios y actividades que les resulten ms
necesarios y tiles para lograrlo.
Ningn chico, creo Yo, no desea ser "fuerte y resistente". Tampoco encuentran dificultad para
comprender (Ya que lo experimentan personalmente), que para JUGAR ms y mejor, es necesario
contar con algn tipo de capacidad muscular adecuada, y un corazn y unos pulmones en buen
funcionamiento. Fijate que algunas veces surgen estas preguntas!:
Qu es lo que hace decir al principiante que la vida en Campamento es dura?

Ser su falta de experiencias y capacidades de desenvolvimiento...
Qu es lo que convertir en poco interesante a un gran juego o a una caminata?
Ser su mala conduccin o el cansancio de quienes participan...
Sin embargo, ser frecuente que encuentres muchos chicos dispuestos a progresar comprendiendo que,
en el fondo, sus capacidades fsicas y su salud, dependen fundamentalmente de s mismos y, por lo
tanto, reflejarn esa permanente actitud de confianza y esperanza que ya habrs notado.
Ser bueno tambin que puedas darles (Segn su edad..., y la tuya...), lo que veas necesario en relacin

a explicaciones anatmicas e higinicas que les permitan manejarse de una manera ms suelta y eficaz
(Te acords cmo Vos aprendiste sto...).
"El hombre que conduce un automvil debe tener ciertos conocimientos de su motor.
La mayora de Nosotros contina haciendo marchar su propio motor sin saber mucho de sus piezas y de
su funcionamiento. Cuando el motor "palma" nos conformamos con llevarlo a un Mdico para que ste
(A quien consideramos responsable de los defectos de su funcionamiento),
lo examine y vuelva a hacer funcionar adecuadamente devolvindolo a nuestras inexpertas manos".
SERA BUENO CONSIDERAR QUE NINGUNA MQUINA EST FABRICADA A PRUEBA DE

LOCURAS Y MUCHO MENOS LA PROPIA MQUINA HUMANA...
Naturalmente, todo sto no significa el desarrollo de un desmesurado inters por el cuerpo, ni una
desequilibrada y exagerada tendencia hacia la introspeccin; sino que cada chico/joven, tenga las
posibilidades de darse cuenta que tiene en sus manos todo aquello que se vincula con su salud y su
capacidad fsica. No te ser suficiente entonces, que los Acampantes se laven los dientes cada da, por la
maana y por la noche, despus de cada comida, porque ESA es la consigna. Debers trabajar tambin
para que descubran que si no es as, los dientes se perjudicaran. De esta manera, la consigna sera casi
prescindible, porque la actitud no necesitara depender de ella.
Por otra parte, consideremos que una accin, realizada por convencimiento propio, sabiendo el por qu,
es incomparablemente mucho ms til, agradable y duradera que si fuera realizada mecnicamente o
por obligacin. Y es ste, precisamente, el motivo por el cual la Educacin en la Naturaleza, e inclusive
los otros aspectos de la Educacin Fsica, han abandonado las actividades de tipo "militar" (Rgidas y
Mecnicas), a pesar de resultar muy buenas desde el punto de vista de la eficiencia, la disciplina y el
resultado.
Cunta diferencia con el ejercicio fsico que cada chico hace, por cuenta propia, libremente,
con la intencin de divertirse, sin saber que est mejorando su estructura personal y su
capacidad!
El inters por la propia salud y cuerpo, junto al sentido de responsabilidad que lleva implcito, podrs
desarrollarlo ms fcilmente si lo vinculs con tu propio criterio al respecto.
O sea... Cmo vivs Vos este tema?...
LAS LLAMADAS NORMAS HIGINICAS Y EL DOMINIO DE S MISMO

Inicialmente, la Educacin Fsica tradicional, ha tendido nicamente a desarrollar msculos. Parece ser
que, actualmente, en las experiencias educativas en la Naturaleza, sto es muy diferente.
Aparece una serie de normas higinicas fundamentales que, si bien no tienen una rpida influencia y un
inmediato rendimiento personal, representan quizs una base indispensable.
"...Alguien me comentaba hace poco, con orgullo, que estaba ensendole

resistencia a su hijo a travs de largos paseos con la bici... Me pareci
interesante comentarle que probablemente estaba haciendo todo lo contrario ya
que el camino para hacer RESISTENTE A SU HIJO no era nicamente hacindole
hacer PROEZAS pues stas, con toda probabilidad, dada su exigencia, podran
daarle el corazn y entonces lo perjudicara. Coment que lo que me pareca
conveniente era proveerle buena alimentacin, paseos divertidos con un ejercicio
moderado y gradual..."
Es necesario comenzar por dentro, haciendo que la sangre circule bien y el corazn trabaje con
regularidad. Mientras tanto, es condicin indispensable, que el estado de nimo se divierta y disfrute.
Realmente, no es nada fcil que consigas que tu Grupo sienta este inters (Conscientemente), ya que,
por lo contrario, su natural tendencia los lleva hacia evidentes evasiones en relacin a la ejercitacin
fsica. Pero..., y si la capacitacin fsica, asociada con el compromiso personal, se ejercitan en
actividades que a ellos les gustan.
La pregunta a contestar sera:
Cules actividades, que les gusta al Grupo, puedo coordinar, que puedan
proveerle a cada integrante un aprendizaje personal que sea transferible a su
vida cotidiana; entre otras cosas, en cuanto a normas de higiene?
Todos los rganos deben cuidarse muy particularmente:
Desde la nariz, que tiene la extraordinaria funcin de impedir a los microbios flotantes en el aire que
lleguen a la garganta o al estmago; a las orejas, cuya delicadeza es conocida por todos; desde la vista,
que con ciertos cuidados (Leyendo con luz suave, trabajando con luz de frente), puede desarrollarse
mucho y persistir durante mucho tiempo en plena eficacia; las uas, que adems de ser portadoras de
microbios peligrosos pueden causar fuertes dolores si se cortan mal; desde los dientes a los intestinos;
desde los pies a la cabeza; desde la piel...
Pero para conservar una buena salud, la propuesta de educar al aire libre debe insistir (Adems de
hacerlo para con aquellos hbitos higinicos que, a pesar de ser bastante conocidos, tanto chicos como
grandes frecuentemente descuidamos), sobre aquellos otros hbitos que an son ms caractersticos.
Debers esforzarte en que sea corriente un horario que permita irse a descansar y levantarse
aprovechando al mximo la maana.
"En campamento, muchos de los que logran realizar una cantidad de

experiencias superior a los dems, lo consiguen simplemente por regular las
energas adecuadamente; a veces, levantndose una o dos horas antes que el
resto..."

Parece que algunos ajustes tiles, sobre de las prcticas habituales de higiene, son:
Poder dormir sin fro: Descansar,

Dormir con una buena ventilacin natural,
Desentumecer msculos y rganos al levantarse,
Un bao diario con activacin de la circulacin sangunea,
Cuidado de la propia postura corporal,
Buenos recaudos en relacin al "fumar", el "beber", y aquellos otros mecanismos
de contaminacin propios del UNO MISMO.
Pero... Cmo logramos que cada chico/joven descubra y genere sus propias convicciones en
relacin a todo sto?
Teniendo en cuenta que tu intencin puede ser, entre otras, la de llevar a los Alumnos a un "dominio
sobre s mismos", y si estos hbitos se integran DE VERDAD y son LEGTIMAMENTE TILES para el
ESTILO de cada uno, te encontrars trabajando ms enfocado en lo actitudinal (Autodominio) que en lo
corporal; y creo que eso, es muy bueno. Creo que tu tarea se trata de posibilitar el aprender a dominar
el deseo de satisfacerse completamente que tiene el hombre o los impulsos de poner a prueba sus
fuerzas hasta un grado extremo. Se trata de posibilitar el aprender a dominar la natural pereza y el
instinto de deseo de hacer/ser como los dems. Y no es difcil intuir que estas premisas sern de gran
utilidad para un futuro aprendizaje sobre un autodominio de nivel todava ms importante.
Naturalmente, sera ingenuo pensar que poco tiempo despus de haber ingresado a un Grupo, cualquier
chico/joven vaya a lograr HACERSE CARGO de sus hbitos respecto a lo corporal, ya que ello sera como
mximo, un simple respeto a las normas (Uno de los pasos), y no un logro de una estrategia global de
educacin al aire libre (Actividad dinmica en entornos diversos no habituales).
En particular, es muy til para las personas el haber vivido campamentos, ya que es en ellos donde
pueden, por un lado: observar el criterio de cada uno sobre este tema y respecto a los dems, y por el
otro: visualizar la posibilidad de cambio e inicio de una nueva forma de vida.
Finalmente, es bueno comprender la importancia que tienen, en este caso (Como en casi todos), la
participacin de los Padres, ya que muchos logros se veran diluidos debido a la falta de relacin entre lo
aprendido y la continuidad que de ello exista en la vida cotidiana de cada Alumno.
LA EDUCACIN EN LA NATURALEZA TIENE GRAN CONFIANZA EN LA VIDA AL

AIRE LIBRE

En interrelacin e interdependencia con las normas higinicas y los hbitos llamados "saludables", que
parecen representar el lado negativo de las experiencias educativas en la Naturaleza (Ya que tienen, si
se quiere, entre sus crticas ms espinosas, aquella que fundamenta que resultan actividades anti -
higinicas en las que se distorsionan los hbitos), debe ser objetivo primordial, el IMPEDIR todas
aquellas actitudes o hbitos que puedan resultar nocivos para la salud y el desarrollo. Esto implica
tambin, que generes adems, los aportes especficos que requieren cada perodo de crecimiento y cada
estructura fsica en particular.
Podramos sintetizar en que:
PARA CADA UNO LA EDUCACIN FSICA DEBE RESULTAR NATURALMENTE DISTINTA
Los ms chiquititos, antes que nada, tienen la natural necesidad de moverse en la Naturaleza con entera
libertad, al aire y movimiento LIBRES.
"...al hallarse libres, en plena naturaleza, los muchachos descubrirn

instintivamente, los gestos, los movimientos y las actividades que les son
necesarios para robustecerse y desarrollarse..."
(J. GUERIN - DEJARDINS)
Podramos pensar que para tener buena salud y buen desarrollo fsico se debe anteponer un mtodo
natural (Sin la precisa tradicional intencin de HACER GIMNASIA), a cualquier otro mtodo artificial.
Pero ms all de negar la utilidad, comprobada para ciertas situaciones de trabajo sistematizado o de
entrenamiento, la mayora de los que nos vinculamos con la docencia en la Naturaleza parecemos
coincidir en que:
"Antes que una LECCIN de trabajo fsico es preferible un GRAN JUEGO o una
EXPLORACIN en los que, adems de poder incluir determinada exigencia fsica, sta
estar enriquecida con otras dificultades a superar que propone la experiencia a realizar y
el marco natural (Saltar un tronco, escabullirse, correr por terrenos irregulares, caminar
en ascenso, orientarse adecuadamente, etc.), y sumarle tambin aquellos aprendizajes
que, de forma variada y dinmica, tienen tanta relacin con el desarrollo INTEGRAL de
los chicos y no slo con el fsico (Los logros en lo socio-afectivo, las ansias de aventuras,
la cooperacin, etc.) que podrn transferirse a la vida cotidiana de distintas maneras".
"LA MITAD DE LOS BUENOS RESULTADOS PROVENIENTES DEL TRABAJO Y

EJERCICIOS FSICOS DEPENDE DEL AIRE LIBRE"
En otras, palabras, el secreto parece ser el salir a disfrutar de los beneficios del aire libre tanto como sea
posible, y traducir sto en un cambio de actitud ante el medio ambiente que le permita a cada persona,
por s misma, ocuparse en generar cambios y soluciones a los problemas ambientales segn su inters,
su capacidad y su alcance. Los primeros problemas ambientales a resolver estn en el medio ambiente
ms cercano que poseemos: NUESTRO PROPIO CUERPO.
QUE APORTAN LOS CAMPAMENTOS? LAS CONVIVENCIAS?

En realidad el que aporta o no aporta sos Vos...
Pero supongamos que podemos hablar de lo que aporta una convivencia como herramienta educativa.
Las convivencias (Campamentos o Contingentes Educativos), se presentan como un instrumento ptimo

para la formacin fsica, como generadora de salud, a travs de actividades menos formales y ms
asociadas con otras reas de la conducta adems de la psicomotriz.
Los Acampantes realizan permanentes movimientos funcionales de primera importancia que hasta
podran considerarse como elementos de una autntica GIMNASIA APLICADA.
Pens, por ejemplo, en los movimientos que se deben hacer para ir a buscar agua a un pozo o
lago, arreglar el terreno para una acampada, recoger-trozar-clasificar lea, hacer
construcciones rsticas, cavar, cocinar, moverse en un gran juego, levantarse - acostarse,
caminar por un bosque, realizar un ascenso - descenso, caminar con carga, etc.
Son movimientos que adquieren intenso valor formativo por cuanto exigen la actividad de casi todos los
msculos y, adems, por ser ejecutados al aire libre, en general se realizan con mayor libertad. Si
adems a sto le agregs que se realizan sin una intencionalidad explcita respecto al desarrollo
psicomotor, tendrs el instrumento educativo adecuado para que cada Alumno pueda "desarrollarse
divirtindose".
La vida en Campamento comprende una numerossima serie de Juegos y Prcticas Tcnicas que pueden
considerarse como otros tantos Deportes, ya que exigen adems de atencin, estrategia e inteligencia,
tambin cualidades y habilidades esencialmente fsicas.
En este sentido, los Juegos que encontrars van desde los ms competitivos a los ms cooperativos,
desde los ms dinmicos a los ms pasivos, desde los ms simples a los ms complejos, desde los ms
ambientados hasta los ms huecos. De manera similar, las prcticas tcnicas pueden abarcar desde lo
ms bsico hasta cuestiones de verdadera complejidad como pueden ser las referidas a Meteorologa o
Astronoma. Toda esta "amplitud de contenidos" te permite hacer las correspondientes adaptaciones
segn los Grupos con los que trabajes, y con todas ellas encontrars cmo colaborar en su formacin
fsica.
La Educacin en la Naturaleza no abandona los Deportes que podramos llamar "convencionales". Por lo
contrario, muchas veces se han practicado al aire libre en forma placentera. Inclusive conozco Grupos
escolares que exageran con sto llenando su programa de Campamento slo con deportes (El famoso:
"tirar la pelota"), lo que me parece una actitud muy mercenaria y adecuada para Empresarios ignorantes
pero absolutamente NO recomendable para Educadores.
Ser necesario considerar tambin, que una buena manera de entender a la

Educacin Fsica (Desde las experiencias educativas en la Naturaleza), tiene
caractersticas de situacin bastante poderosas:
"La de permitir a cada uno el desarrollar su cuerpo en un ambiente no formal y divertido,

distinto y apasionante, condiciones verdaderamente ventajosas respecto a las de otros
docentes"
Cuando los Grupos se sienten alegres y a gusto, estando al aire libre, su entrega
es total.

Los frutos de su actividad son directamente proporcionales a esa entrega.
FN INFORME 2 JML97

Juegos: Introduccin
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Juegos: Introduccin
Curso 97
LOS JUEGOS EN LA NATURALEZA

Informe recopilado por el Prof. Juan Manuel Loureno para incorporar a la Bibliografa de "Vida en la Naturaleza"
INTRODUCCIN
Le alguna vez:
Jugar es aceptar libremente unas reglas obligatorias para pasar un buen rato con otros.
Al hablar de juegos _por lo menos refirindonos a las experiencias educativas en la Naturaleza_ debemos
pensar en algo esencialmente ACTIVO, que no tiene nada que ver con la idea de pasatiempo, ni con un
concepto de entretenimiento, pasividad o facilismo.
"La Educacin en la Naturaleza es un GRAN Y ALEGRE JUEGO AL AIRE LIBRE, con los chicos y con los
grandes que todava conservan un espritu juvenil. Pueden abandonarse conjuntamente al placer de la
aventura _como el hermano mayor con el pequeo_, adquiriendo salud, alegra, conocimientos prcticos,
y aptitudes para salir adelante en cualquier circunstancia"
(Baden Powell)
El Juego representa, para los chicos y jvenes, la mxima aspiracin de la vida; e incluso me atrevera a
decir que, en ciertas edades, el juego representa la UNICA COSA SERIA que quieren realizar puesto que
encuentran en l, la posibilidad de satisfacer sus ms ntimas exigencias y urgentes deseos. Desde
moverse y actuar hasta el competir con..., desde el acecho ms silencioso hasta incontenible desahogo de
las ansias de ruido y alboroto, desde el instinto combativo hasta los ms honestos gestos de
cooperacin.
Pero la funcin del juego en esta rea, y en otras, no se reduce exclusivamente a esta citada capacidad
de entretener y divertir. Su importancia proviene, principalmente, de sus posibilidades como herramienta
educativa. Podra decirte que un juego es el primer educador: Lleva a los chicos a la alegra y a la
aventura, a la atraccin, y al mismo tiempo educa moral, material y fsicamente con toda seriedad.
Parece ser que sto puede ser legtimo cuando se cumplen estas 2
condiciones:
Desde el momento en que el juego es la expresin ms genuina de los instintos naturales y de la

mentalidad de cada jugador, se presta para revelarte la ndole y e el carcter especfico de cada
uno, con sus virtudes y sus falencias.
Con el juego los chicos se SIENTEN LIBRES y, sobre todo, dueos de hacer aquello que
espontneamente les sale. sto te permitir, si los observs con atencin, deducir o acercarte a
importantes conclusiones relativas a la lnea que debe seguir tu propuesta educativa.
Es necesario reconocer que un juego, adems de exigir determinadas aptitudes para ser jugado
_las que los chicos adquieren con gran placer e inters_ , te ayuda a desarrollar algunas
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C10/JUEGOS1.HTM (1 of 4)20/08/2006 04:16:54 p.m.

Juegos: Introduccin
cualidades y valores en lo socio-afectivo y a para ir superando alguna de aquellas falencias.

De ah que muchos investigadores han podido concluir, con toda justicia, en que a travs de los
juegos, y en especial los de equipo, se pueden estimular principios de dominio de s mismo,
entusiasmo, fortaleza, liderazgo, cooperacin, etc.
Veamos Algunos Ejemplos Concretos de lo Anterior

EL CRITERIO DE DISCIPLINA y el DOMINIO DE S MISMO son frutos directos de la existencia de reglas de
juego que, por simples y reducidas que sean, limitan el entusiasmo y las "efervescencias" del
participante el cual, adems, aprende a apreciar esas reglas y su valor (Ya que sin ellas ningn juego
podra llevarse a cabo coherentemente). En forma simultnea, se desarrolla, casi inconscientemente, la
facultad el AUTODOMINIO.
Aportes Interesantes de los Lectores

"...Cuando se desobedece una regla, mientras se juega, no se hace tanto por el gusto de desobedecer o
de mala voluntad, sino _por ejemplo_ por induccin del jugador de salirse provisoriamente de su lugar,
por simple curiosidad... Y es, precisamente el autodominio, el mecanismo que trabaja para frenar ese
impulso... "
VARIACIONES DE FONDO o EL SENTIDO EDUCATIVO DE UN JUEGO

Los juegos desarrollados en contacto directo con la Naturaleza exigen y desarrollan en los jugadores una
especie de espritu de "valenta" y "fortaleza" tipo ESPRITU ESPARTANO. Entendiendo sto como una
exigencia a s mismo.
En los juegos: Llas ortigas, las cadas, los rasguos, los encontronazos, dejan huellas ms o menos
profundas y ms o menos dolorosas. Pero parece que la excitacin del momento las hace soportar con
extrema soltura e incluso, hasta con sonrisas en los labios.
Por otra parte, al jugar seguido y gradualmente mejor, los jugadores empiezan a separarse de ese
terrible "discutir y gritar constantemente por obtener la razn" que los detiene en los juegos.
Conseguir sto no es fcil. Pero poco a poco los chicos empiezan a jugar NO PARA VENCER CUESTE LO
QUE CUESTE sino con el fn de DIVERTIRSE. Tratndose de juegos colectivos, se habitan a jugar NO
SLO PARA S MISMOS sino EN BENEFICIO DE SU EQUIPO, lo que te servir perfectamente para
ayudarlos en la superacin del egosmo.
Finalmente, en lo que tiene que ver con los Juegos para Prcticas Tcnicas _los que requieren de
cierta aplicacin de destrezas y habilidades como orientacin, topografa, criptografa, etc._, es evidente
que la necesidad, o mejor dicho el DESEO DE QUEDAR BIEN (?), es un potente estmulo que los induce a
prepararse seriamente, y por lo tanto, a desarrollarse a fondo en aquellas tcnicas.
Por lo tanto, es tan evidente el VALOR EDUCATIVO DEL JUEGO que te sorprender enormemente notar
con qu dificultad lo incorpora la educacin formal a su estrategia (Por qu ser?...).
Como sabrs, no es posible considerar al juego como EDUCATIVO EN S MISMO, ya que bsicamente es
una herramienta en la que resulta indispensable que VOS SEPAS DARLE EL SENTIDO educativo

Juegos: Introduccin
necesario.
El juego es, casi siempre, capaz de interesar a los chicos, pero NO educarlos. Un juego con reglas no muy
claras y/o injustas, o en el que Vos no ests comprometido, o que no es lo que al Grupo le atrae, diluye
por completo su valor pedaggico y NO SIRVE PARA NADA (Bueno... Quizs s como "entretenimiento
para pibes"... Una distinta manera del "tirar la pelota"...).
VARIACIONES DE FORMA
Para que te sea posible mantenerte en una funcin educativa, ser necesario que puedas adaptarte y
adaptar tus juegos a las edades y caractersticas de cada Grupo con el que juegues.
Aunque el FONDO es el mismo, la FORMA puede variarse:
I.
Por ejemplo, para los ms chiquititos (6 a 9 aos), son recomendables los juegos no tan largos, ya que
les permiten fijar la atencin sobre una sola cosa, sin llegar a dispersarla.
II.
Utiliz preferentemente los pequeos juegos. Que exijan algunas capacidades fsicas y/o intelectuales que
luego les sean tiles en otras actividades: Trepar, Juegos con Pelotas, De Equilibrio, De observacin a
corta y larga distancia, De Obstculos Naturales, Etc.
III.
Pods, adems, preparar juegos en los que intervenga alguna actividad manual de acuerdo con el gusto
tpico de los nios por el mundo concreto, al cual dirigen ms fcilmente su atencin y voluntad.
IV.
Para los ms grandes, en cambio (Por ej.: 10 a 14), el juego debe ser ms dinmico y desafiante, hasta
ms intelectual, ya que tienen mayor capacidad de expresar ideas, de PENSAR durante el juego. De ah
que la mejor frmula sea la del GRAN JUEGO EN LA NATURALEZA, en el que junto a una actividad intensa
y dinmica, tiene una gran importancia el aspecto TCTICO: Primero debe pensarse un PLAN. Esta
necesidad de crear una tctica o estrategia y un plan nacen de la iniciativa, la sensibilidad, la
imaginacin, la cooperacin de cada equipo de jugadores. El gran juego es el medio. Las transferencias
en lo socio-afectivo son el fn.
Desprendo de lo anterior, una vez ms, la necesidad de saber canalizar adecuadamente nuestra
INTENCIONALIDAD, ahora puesta de manifiesto en la manera en que podemos llegar a estructurar los
juegos para que sean cada vez ms interesantes y que permitan a cada participante, el libre desarrollo de
la voluntad, de la inteligencia, de las actitudes, de los afectos...
A todas estas particularidades, se suma, fundamentalmente, la capacidad para DESARROLLAR EN LOS

CHICOS LA ALEGRA DE VIVIR.
"En cada juego, ms que en cualquier otra experiencia, los chicos parecen sentir en lo ms
ntimo de su Ser, la belleza de la vida cuando es vivida. Y la viven con atencin, con
compromiso y, como en el juego, les resulta un fruto sabroso resultante de una preparacin
gradual y una contnua voluntad de accin"

Juegos: Introduccin
Adems, la nica persona que va a estar en todos tus juegos: SOS VOS.
Y elegiste EDUCAR...
FIN INFORME JUEGOS 1 - JML'97
Informe JUEGOS 2

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COLABORACION DE LOS LECTORES DEL INFORME "JUEGOS"

ENVIAME EL TUYO
APORTE DE 2 PERSONAS
QUE TRABAJAN DIARIAMENTE EN LA O.N.U. CON EL TEMA DE LA GUERRA Y LA
PAZ
1.
Nuestra opinin es que un docente trabaja para la paz, tiene incluso el deber moral de trabajar para la
paz. No ser mejor reforzar la respuesta diciendo que el juego estimula los valores, las actitudes y los
comportamientos en los cuales se funda la paz???; tales como el respeto del otro, la justicia, la
solidaridad, la democracia participativa, la libertad, la fraternidad, la no discriminacin, etc., etc.
Vemos que de los valores ya se habla en el informe, lo que no es bueno es que un docente sea neutral en
el tema de la guerra y la paz.
Un docente educa para la paz, por medio del Juego.
2.
Otra rea de respuesta a esta pregunta es todo el campo de RESOLUCION NO-VIOLENTA DE
CONFLICTOS. Esto es aprendido, no heredado, y el juego nos parece favorece la negociacin, la toma de
decisin por consenso, el dilogo, etc.
Uno no le pega un tiro a un taxista porque le cobr de ms, sino que tratamos de entendernos al mximo
por medio del dilogo. Lo mismo para negociar el uso de espacio en la casa, del dinero, de las
vacaciones, del uso del tiempo libre, etc etc.
Conflictos hay y habr siempre a nivel interpersonal, grupal, comunitario, nacional, regional,
internacional...
La guerra en ltima instancia es una resolucin violenta de conflicto, en mano de lderes o polticos a
quienes justamente les falta esa base cultural de resolucin no violenta (Que se ensea, se transmite
y se aprende).
Resumiendo: Negociar, todos aprendemos desde chiquitos. Creemos habra que identificar y subrayar
este tipo de resolucin de conflictos para alguna vez llegar a su civilizacin de paz.
3.

Por ltimo, una idea ms: Ampliar la respuesta a la pregunta "guerra y VIOLENCIA, paz y NO-
VIOLENCIA", ya que, por un lado: Estos conceptos estn ligados, y por otro: A veces a la gente la
guerra le parece lejano (Es so que sucede en Burundi) mientras la violencia la estn viendo hasta en el
ftbol.
Educar para la no-violencia.
MAS OBSERVACIONES
La pregunta ha generado aqu (Pars, Francia), debates apasionados, y mis colegas me piden te enve
otras observaciones ms, esperando no molestemos mucho con la cultura de paz:
Reconciliacin, role-play e integracin
El juego d la posibilidad de trabajar para la reconciliacin. Es cierto, yo tengo un proyecto en

Mozambique con refugiados de Malawi, Zambia, Zimbabwe y Tanzania y la mejor manera de reconciliarlos
e integrarlos a la sociedad Mozambicana es por medio del juego y del deporte. Es , a veces a nivel local,
ms efectivo que los planes nacionales de reconciliacin.
El Juego es una HERRAMIENTA, el resto va a depender de:

La INTENCION y del ENCUADRE creado por el Educador.
Tambin con el juego los rojos pueden ser blancos y los blancos ser rojos y sirve para mejorar el
entendimiento de las posiciones. El Jugador ensaya "qu es tener una posicin", "cmo defenderla
democrticamente" (Respetando las reglas del juego), la tolerancia, el dilogo a pesar de ser rivales, la
dinmica de la oposicin, etc. Esto es educacin para la paz y la no-violencia.
Reglas del juego
La democracia es un sistema de reglas, como el ajedrez (El pen se mueve as, la reina as, el caballo
patatn; para divertirme varo el juego pero respeto las reglas porque si no no hay juego). De la misma
manera vivir en sociedad supone saber respetar las reglas de las democracia, si no no hay buena
convivencia. Esto lo v en algn lado en las web pages de Juegos 1 y Juegos 2.
As se aprenden "las reglas del juego" de la democracia, del trnsito, a ser buen vecino, etc. Sin
democracia no hay paz: Esta es la educacin cvica del siglo XXI.
"Tens incluso, el deber moral de apuntar a la paz y la no-violencia".
Invit a los chicos a preparar el material.

Tendr ms significado para ellos y ser una buena combinacin con las actividades esttico-expresivas o
tcnicas.

Comentarios aportados por Especialistas del Programa de la UNESCO Cultura de Paz
Informe JUEGOS 1
Informe JUEGOS 2

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Curso 97
JUGAR
Informe recopilado por el Prof. Juan Manuel Loureno para incorporar a la Bibliografa de "Vida en la Naturaleza"
PROPSITOS & VALORES

Es en los juegos donde encontrars a los chicos revelando su verdadera naturaleza: Ms demostrativos,
espontneos y faltos de afecto estudioso.
Los juegos te resultarn una de las herramientas ms valiosas de la Educacin en la Naturaleza. Los
chicos se entretienen mientras se autocontrolan. Inclusive, cuando llega el momento, hasta estn
dispuestos al trabajo. Por medio de los juegos los chicos se desarrollan en un natural APRENDER-
JUGANDO, y al mismo tiempo, se divierten. Cunto ms se divierten, ms abiertos estn para recordar y
comprender.
Los juegos te proveern una actividad en la que los chicos se juntan por sociabilidad experimentada, por
compaerismo, por el SENTIDO DE PERTENECER al Grupo.
Jugando se experimenta la cooperacin, el compartir una misin comn, y por lo tanto, un nivel diferente
del "trabajar en equipo". Tambin existe un desarrollo importante de la personalidad de cada uno de
sus integrantes.
En los juegos NO HAY RIESGOS.

Hay posibilidad de equivocarse, perder, demorarse, ensayar, etc. sin ninguna complicacin mayor.
Sin embargo, existen logros, fundamentalmente en lo socio-afectivo, que podrn luego ser transferidos
por cada uno a su vida cotidiana donde SI hay riesgos. Si los nios no han experimentado vivencias
mltiples y variadas que les permitieran ensayar, su capacidad de adaptacin se ver incompleta.
Los juegos colaboran en enriquecer, en cada nia/o, lo que yo llamo ACERBO VIVENCIAL sobre el que
apoyarse para futuras situaciones en la realidad.
CUALES ACCIONES PODRIAN AYUDARTE A COMPRENDER AL GRUPO?
Prest especial atencin a las necesidades individuales (Ej.: Timidez, Falta de habilidades,
Exagerada Autoestima, Etc.);
Descubr aptitudes hacia cualquier inters;
Observ la estructura del Grupo (De la que Vos forms parte). Distingu los lderes, los subgrupos,
ya que te sern muy valiosos.
TANTOS PROPSITOS DIFERENTES COMO PERSONAS DIFERENTES EXISTAN...
Algunos juegos de crculo o relevos requieren formaciones especiales. En estos juegos los chicos tienen
una parte definida que ocupar, la cual est definida por ellos por medio de REGLAS. Con estas reglas
para jugar, aprenden a aceptar diferentes lmites.

Otros juegos, en cambio, no tienen normas o reglas del todo establecidas. Generalmente estos juegos
son realizados por Grupos con alguna experiencia y tienen como finalidad el fomentar en cada uno la
INICIATIVA PROPIA, LA AUTOGESTIN, y ayudar a otros que puedan tener dificultad en la aceptacin de
reglas muy estrictas.
Tambin hay juegos que brindan a los chicos la oportunidad para el DESARROLLO DE HABILIDADES,
tanto fsicas como mentales.
Los juegos te proveern un medio por el que todos pueden expresar sus sentimientos y concretar sus
emociones; reduciendo as CONFLICTOS, TENSIONES, ANSIEDADES que a menudo hay dentro de cada
persona.
8 A 10 AOS NECESIDADES?
En general, los chicos de 8 a 10 aos, estn muy interesados en formar parte de un Grupo, aunque su
actitud egocentrista a veces te indique lo contrario. Si no me cres, analiz algunas de sus
caractersticas:
Estn dotados de una refinada coordinacin muscular y por lo tanto se encuentran listos para
aprender actividades musculares giles y vigorosas. A veces, te conviene utilizar juegos de
carreras, relevos u obstculos para satisfacer las necesidades de mayor coordinacin y agilidad de
la actividad muscular.
Son capaces de planificar. Toman parte en actividades variadas y se exponen a tantas ideas como
les es posible.
El inters por "ir ms all", llegar siempre ms lejos, es gradualmente mayor a medida que se
hacen expertos en experiencias al aire libre. Por sto, siempre ser muy til que propongas
actividades que conlleven oportunidades para ejercitar el autocontrol (Por ej.: Juegos en equipo,
juegos muy activos, etc.).
Los juegos con reglamentaciones, hasta elaboradas por ellos mismos, son muy tiles para este
perodo ya que estn construyendo su PROPIO CDIGO TICO.
Son capaces de aceptar los lmites de cualquier tipo de juego mientras les proponga justa
diversin.
El gusto por las aventuras y por explorar es de su agrado permanente.
El entorno va proponiendo al ser humano, un gradual, creciente y peligroso espritu competitivo
(Probablemente por instinto de conservacin de la especie, por supervivencia...). En los chicos, los
juegos parecen resultar, tambin, un canal de salida conveniente para ese espritu.
La pregunta sera...
Cmo hago, desde mi rol docente, para apuntar a la paz si estoy coordinando un juego de
guerra?
Los Juegos son una oportunidad. No pods dudar: Vos trabajs para la paz . Tens incluso el deber
moral de apuntar a "la paz y la no-violencia". Vos trabajs con la PERSONA: Desarrolls su capacidad
de liderazgo, de organizacin, de cooperacin, sus afectos, y otros valores que ya habrs
descubierto y que son plenamente transferibles a su vida de todos los das.

Cmo hago entonces?Cmo hago entonces?

Respuestas y Aportes Interesantes de los Lectores
Y si en un acto sublime de audacia y confianza en el Grupo fueras capaz de permitirles a los chicos elegir
los juegos, inventar nuevos y hasta conducirlos, entonces adems, colabors con su iniciativa, su
creatividad, su autogestin. Alguna vez te imaginaste estar preguntndoles qu les gustara jugar,
estimulndolos a que se dirijan a s mismos...
IDEAS SOBRE JUEGOS

SI TUVIERA QUE DARTE UNA RECETA PARA PRESENTAR JUEGOS, ESTA SERA LA MS
INCOMPLETA ...
1. Preocpate por conocer las reglas del juego y ten a mano el equipo necesario.
2. Manten una actitud abierta a modificar las reglas que resulten necesarias para adaptarlas a
situaciones inmediatas.
3. Ser muy importante el silencio y la atencin mientras explics o demostrs el juego, para el
Grupo tambin.
4. Explic las reglas simple y brevemente, con un orden apropiado. Ser bueno que cuentes con
colaboradores para las demostraciones convenientes.
5. Seal claramente las posiciones de partida y llegada, los momentos de inicio y final del juego.
6. Dej que los chicos hagan todo el ruido que quieran mientras juegan.
7. A veces, el nombre del juego y su historia resultan de gran importancia: Pueden saber a aventura,
peligro, magia, desafo...
8. Si es posible, relat la historia del juego: Muchos juegos han sido jugados durante siglos por los
chicos.
9. No te aproveches de los juegos favoritos: No los anules ni te sobrepases...
10. Discutan y elaboren, en grupo o con los ms experimentados, la realizacin de nuevos juegos.
11. Insist en que las reglas puedan seguirse: Resulta una prueba autodisciplinaria desafiante.
12. No te asustes con el gritero: Tiene que ver con el entusiasmo y las energas.
13. Deten el juego si va yendo pobremente. Explic y ajusta los errores de juego, y a Empezar de
nuevo!
14. Repet el juego si nots que hay inters para ello.
15. Trat de ser justo e imparcial cuando haya puntajes.
16. Si estn jugando informalmente y por su cuenta, en un lugar inadecuado o riesgoso, contribu con
una solucin.
17. Dise la mayor variedad posible de juegos en el programa.
18. Particip en todos los juegos que te sea posible y que quieras hacerlo. Viviendo sus mismas
experiencias desde adentro cre-cer ms simplemente tu sensacin de "formar parte" del Grupo.
19. Privilegi la alegra y el entusiasmo.
EL PODER DE LA IMAGINACIN

Siempre es bueno que te desafes a ir mejorando paulatinamente la realizacin de los juegos. Existen
muy pequeos mecanismos de FORMA, que simplemente con alterarlos, proponen situaciones de juego
completamente diferentes. Pero.., dependen de dos variables ultradependientes: TU IMAGINACIN y TU
NIVEL DE ALERTA.
Fijate algunos ejemplos de modificaciones a los que me refiero:
Al estar jugando, algn leve cambio o ajuste puede hacer ms apropiado el juego para el Grupo.
Cambiando la forma de moverse, o la conformacin de los equipos, o agregando variantes u otro
ingenioso aporte, los viejos y conocidos juegos tradicionales alcanzan una nueva dimensin.
Quizs el secreto sea contener, en uno mismo, una mnima experiencia; juegos y formas jugadas
a los que poder acudir, modificarlos e incorporarles los elementos creativos propios que ayuden a
satisfacer los diferentes diagnsticos grupales con los que nos encontraremos pa-ra jugar.
Parece que, en general, los juegos pueden modificarse desde varios aspectos:
En la Dinmica de Movimiento (Pasivos, Activos, Semi pasivos, Semi Activos, Etc.);

En la Forma del Movimiento (Caminando, Corriendo, Saltando, Partiendo de una forma u
otra, Agregando u omitiendo algo, Etc.);
En el Tipo de Material (Pelotas, Palos, Aros, Naturales, Etc.);
En la Conformacin y Constitucin de los Equipos de Juego (Pares, Tros, Bandos, Tribus,
Equipos, Etc.);
En las Reglas de Juego (Pocas, Muchas, Simples, Complejas, Combinadas, Etc.);
En Etcteras que a Vos se te ocurran
JUGAR CUIDANDO LA SALUD

Casi todos los juegos de chicos involucran actividad fsica, dada su necesidad permanente de movimiento.
Por eso, el lugar que elijas para cada juego deber ser amplio, con buena luz, y al aire libre. Durante los
juegos ms dinmicos, los chicos deberan quitarse los abrigos como gorros, guantes y todo aquello que
dificulte tanto el movimiento como el funcionamiento orgnico durante la actividad.
Cuando llueva, si toman la decisin de jugar igual, debern tener en cuenta que todos estn preparados
para hacerlo, ASEGURNDOSE Y GARANTIZNDOSE que no se perjudicarn en su salud. Primero,
debern tener como aliado al clima: Deber ser la poca apropiada. Se-gundo, debern tener resuelto, al
terminar el "enchastre" (...Copado...!), una inmediata higienizacin y recambio de ropa y calzado.
Alimento apropiado, y abrigo si fuera necesario por la hora.
Siempre trat de considerar los esfuerzos segn las capacidades.

Quizs sea conveniente cambiar ciertos aspectos del juego que propongan demasiado riesgo o
inseguridad respecto a las tolerancias fsicas de ese Grupo.
OJO! Este criterio no depende de la experiencia anterior, depende de los procesos orgnicos y
fisiolgicos.
PROFE... YO NO JUEGO, EH!?

PROPONGO QUE LEAS ESTA PARTE MS COMO UN COMENTARIO QUE COMO UNA RECETA
Siempre nos pasa que uno o varios de los chicos no quiere jugar...
Puede ser recin ingresado al grupo, puede ser tmido. Puede estar necesitado de atencin o de afectos.
Si no quiere participar en los juegos, no ser muy bueno forzarlo a hacerlo.

Busquen juntos alguna actividad alternativa que pueda interesarle. Inicialmente, asociada al juego, ya
que sto no debe ser terminante.
Quizs tu propuesta no incorpor o no tuvo en cuenta los intereses de ese nio, o ese grupo de nios, lo
que sera una FALLA DE PROGRAMA y NO de los chicos.
Si el factor predominante resulta ser, segn tu criterio, la timidez, proponele espacios diferentes de
juego. En el sentido de que, su participacin, inicialmente, no lo exponga tan bruscamente a los dems.
Respet ese tiempo tan delicado...
Si algn chico no presta atencin, o notas que lleva un tiempo de comprensin mucho muy diferente que
los dems, entonces es una situacin ms compleja. A casi todos les gusta poner atencin a los juegos,
sobre todo si lo que ests proponiendo es "copado", "masa"...
Quizs este chico es muy similar a los dems, pero con la diferencia propia de necesitar un poco ms tu
apoyo, tu compaa, tu escucha, por lo menos, en ese momento. Respeta ese tiempo tan delicado...
LOS MATERIALES
Tendrs que tener en cuenta que tus juegos no requieran de materiales sofisticados, caros, incmodos e
inaccesibles. Trat de almacenar todo el material que vayas utilizando en algn lugar que te sea prctico
para recurrir a l cada vez que lo necesites.
No existe ningn objeto que no pueda ser sustituido por otro. No creo que llegues a ese nivel tan
decadente del "sentirse molesto por falta de material" ya que lo que no puedas comprar, lo podrs
fabricar (Acordate que el material humano SOS VOS).
Invit a los chicos a preparar el material. Tendr ms significado para ellos y ser una buena combinacin
con las actividades esttico-expresivas o tcnicas.
EXISTEN TODO TIPO DE MATERIALES UTILIZABLES
ENSAYEMOS EL PARA QU ACCIONES PUEDEN SERVIR ALGUNOS DE LOS MATERIALES MS
CONOCIDOS
ELEMENTOS PARA QU TIPO DE ACCIONES PUEDEN UTILIZARSE

PELOTAS PEQUEAS Pelotas de tenis, de esponja, madera, papel, trapo, arena, porotos.
salas para juegos de tirarlas a distancia o a un lmite (Precisin), para
pasarlas adelante, atrs, abajo, arriba, alrededor, para picarla, para patearlas,
golpearlas fuerte, suave o lentamente, llevarlas rodando, embocarlas, entre
obstculos, contra la pared. Etc.
Las principales habilidades de lanzar, pasar y recibir, patear y golpear.

PELOTAS GRANDES Estas pelotas, ms grandes, pueden servirte para juegos de pasar obstculos,
De deportes especficos en lanzamientos o marcaciones, pasarlas por lo alto, alrededor, por debajo, de
(De Voley, de Ftbol, jugador a jugador, para embocar dentro de recipientes, golpeando con las
Etc.) manos, rebotndolas, Etc.
VARILLAS - PALOS - Pods utilizarlos para juegos de saltar u otros ejercicios, empujar objetos, fijos
BASTONES o mvi-les, pegarle a pelotas, hacer marcaciones, construcciones. Etc.
(Con las Manos)
LATAS salas para juegos de hacerlas rodar, para traslados por golpes con palos,
(Limpias y sin bordes alrededor de algo, entre obstculos, colocadas como blancos, como seales,
cortantes para pegarle o enrrollarle material, Etc.
ANILLOS - AROS salos para juegos de puntera, precisin, para embocar en estacas, jugar tipo
tejo, sealar islas, trasladarlos de formas diversas, saltar dentro-fuera, para
ornamentacin, Etc.
SOGAS - SOGUINES - salos para juegos de saltar, salticar, para atarlo como lazo o tirar lazo, sirven
HILOS para obstculos, construcciones, lneas de partida, lmites, jugar sinchadas,
practicar nudos, hacer trenzados, telares, adornos, Etc.
BOLSAS DE PAPEL Te sirven para juegos con mscaras, a ciegas, para soplarlas, reventarlas
infladas en al-gn momento del juego, Etc.
REVISTAS - DIARIOS Para juegos de recortar y pegar, relacionar, crear cuentos, hacer figuras,
hacer maquetas, hacer bollitos, hacer tiras, hacer diarios, Etc.
TAPAS DE BOTELLAS - Te pueden servir para marcaciones pequeas, para juegos de saln (Damas,
CORCHOS Ludo, Etc.), para esconderlos y buscarlos, para lanzamientos extravagantes,
para puntajes tipo tesoros o monedas, Etc.
OTROS VARIOS 999,99 Te resultar increble la gran variedad de material de todo tipo, ultra-accesible
y gratuito, con el que pods contar para crear juegos. Habr que darle libertad
a tu imaginacin.
Y no nos olvidemos que an queda todo lo correspondiente a los llamados
MATERIALES NATURALES o DE LA NATURALEZA, que si los uss
adecuadamente, resultan muy placenteros para las personas. OJO, utilizar
elementos naturales implicar hacerlo sin daar al medio, RESPETANDO LA
VIDA.
Por supuesto que no voy a enumerarte TODOS los materiales disponibles y su
posible aplicacin en juegos, ya que la lista sera incompleta. Sirva esta tablita
como recetilla subdesarrollada de lo que Vos pods realmente obtener de los
materiales para juegos.
ARCHIVANDO JUEGOS

Muchos docentes y amigos que JUEGAN en la Naturaleza han formado su propio "Libro" de Juegos.
Podrs recopilar juegos por tu cuenta?
Se trata de una especie de archivo de los juegos que te resultan interesantes con aquella informacin
adicional que te resulte til:
Nombre
Desarrollo
Materiales Necesarios
Tiempos, Edades
Reacciones ms frecuentes frente a ese Juego
Etc.
Despus de algn tiempo, casi sin darte cuenta, te encontrars con un valioso material de consulta. Si
adems conts con la posibilidad de ingresar los datos en una computadora, tu trabajo ser inmejorable.
Algunos Profes usan notas, escritas a mano o a mquina, pegando y escribiendo el juego y agregando
detalles acerca del mismo; inclusive hasta los he visto clasificados segn algn criterio bien prctico. La
ventaja en sto es que resulta bien fcil ubicar cada juego cuando se lo necesita.
Otros prefieren, no llevar un registro y, sobre el momento de planificar, hacer consultas a diferentes
libros, o a aquellas colecciones de libros disponibles teniendo en cuenta que existe una gran variedad de
bibliografa sobre juegos desde los ms sencillos a los ms complejos. Claro que esta posibilidad de
ESTUDIO en relacin a los juegos depende mucho de una posicin econmica adecuada para acceder a
ese material.
En mi caso, utilizo un sistema en el que se suman los dos mecanismos anteriores + la posibilidad que
nos damos con frecuencia, los distintos equipos en los que trabajo, de crear y recrear por nuestra cuenta
en funcin de cada situacin.
CLASIFICAR... CLASIFICARIS... CLASIFICARUM... SEMPRE CLASIFICARUM!

Hay una parte de Nosotros a la que le encanta etiquetar, encajonar, clasificar, categorizar. Vaya pues
dedicada esta seccin a aquellos insustituibles mecanismos de la mente que se ocupan de tan ordenada
tarea a pesar de saber que los nios son todo lo contrario...
Existen categoras o clasificaciones de juegos de lo ms variadas y diversas. Se preparan

fundamentalmente por conveniencia (Para alguna utilidad).
Veamos algunos ejemplos de cmo pueden clasificarse los juegos:
POR......:
El Objetivo Que Tienen,

Los Movimientos Que Se Realizan,
Los Elementos Que Se Utilizan,
El Espacio Que Ocupan,
Cmo Se Conforman Los Equipos,
Los Contenidos Que Se Le Incorporan,
Las Edades A Las Que Van Dirigidos, Los Niveles,
Los Etcteras Que A Vos Se Te Ocurran II.

Para elegir cul es EL CRITERIO con el que te conviene trabajar, adems de todos los que ya
aprendiste, te ensearon y ensayaste, tendr que ver con LO PRCTICO QUE TE RESULTE UBICAR UN
JUEGO cuando lo necesites. PROB IDENTIFICAR, SI TE ACORDS, ESTOS TIPOS DE JUEGOS
EXTRADOS DE LAS CLASIFICACIONES MS UTILIZADAS
UNA GUA DE TRABAJO

DESIDERATA DE LOS JUEGOS (?) receta? mmm...
1. APREND A USAR EL MATERIAL QUE TENGAS A MANO.
2. IMPROVIS SI HAY ALGO QUE HACE FALTA.
3. SI TENS MATERIAL QUE NO ES EL SUFICIENTE, LO QUE HAGAS CON ESE ES LO QUE VALE.
4. NO TRATES DE MEMORIZAR LOS JUEGOS. MEJOR ENAMRATE DE LOS CHICOS.
5. APREND LOS JUEGOS QUE TE GUSTEN Y LA MANERA DE DESARROLLARLOS.
6. APREND LOS JUEGOS QUE LE GUSTEN A LOS GRUPOS Y LA MANERA DE DESARROLLARLOS.
7. PRIMERO LO PRIMERO: NECESIDADES E INQUIETUDES DEL GRUPO ANTES QUE LAS DEL
PROGRAMA.
8. MODIFIQUEN LAS REGLAS TODA VEZ QUE LES SEA NECESARIO.
9. CAMBIEN DE ACTIVIDAD ANTES DE CANSARSE
10. CRITERIOS PARA EVALUAR POSIBLES:
Se Estn Divirtiendo Los Chicos? Se Estn Divirtiendo Los Chicos?

Cada Chico: Tiene Su Oportunidad De Jugar?
El Juego Les Est Dando La Oportunidad De Aprender Algo?
Le D Al Grupo La Oportunidad De Dirigirse A S Mismo Con El Juego?
Fui Capaz De Comprender Lo Que El Grupo Quera Con Este Juego?
Que Opinin Tuvieron Los Chicos Del Juego?
Y...
Los ayud jugar para aprehender actitudes transferibles?
Esas actitudes... Son tiles para generar cambios o para fortalecer el
sometimiento?
FN JUEGOS2 JML 97

Informe JUEGOS 1

Juegos: Introduccin
Sitio Web de:

Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina

ptopibs4.gif (3306 bytes)
CUESTIONAMIENTOS MUY INTERESANTES

Informe recopilado por el Prof. Juan Manuel Loureno para ser utilizado como herramienta para
Programas de Vida en la Naturaleza o Experiencias y Actividades Educativas al Aire Libre
JUEGO & TRABAJO?

Antes de desarrollar tu programa, record la importancia que adquiere el JUEGO en las experiencias
educativas en la Naturaleza, cuando lo utilizs como una herramienta que, adems de tener la adhesin
y cohesin del grupo, te puede ayudar desde lo formativo.
PORQU?
Parece que el juego ayuda a descansar un poco de la tensin del trabajo habitual, y adems se participa
en l de una forma ms integral. Muchas veces, se trata de un juego organizado que ejercita ajustes
sobre normas y leyes.
Los nios que acampen con Vos, en general, estn en una etapa evolutiva que corresponde a los juegos
con reglas. Ellas, los ayudarn en su desarrollo.
Por lo tanto: Trabajo por un lado y juego por otro.
QU?
Una actividad tipo TRABAJO-FICCIN no parece ser tan recomendable.
Un trabajo disfrazado, desdibujado en su esencia, a la que se le da una apariencia de juego con la

excusa de motivar, puede no ser tan til. Esos improvisados concursos de "...a ver quin trae ms
lea!", o "...quines limpian mejor!".
Los trabajos se realizan bien porque quienes los hacen les copa hacerlos cada vez mejor, y no porque
estn hechos a la perfeccin o rpidamente. La actitud no puede depender de si "se van a ganar un
bravo" o no.
Cada nio debera tener la oportunidad de DISTINGUIR LOS TRABAJOS, de manera de poder
tomarlos seriamente y as ejercitar en ellos una responsabilidad determinada. No jugamos a "hachar", o
a "encender fuegos", puede ser muy peligroso...
Debemos distinguir que con la mayora de los trabajos resolvemos NECESIDADES VITALES; y que, en
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C10/PP_CUEST.HTM (1 of 7)20/08/2006 04:16:59 p.m.

otros momentos, muy diferentes, "jugamos".
sto no quiere decir que no se te pueda ocurrir alguna forma interesante de poder responder a las dos
pautas en forma simultnea sin confundir a tu Grupo.
As que...: ATENCIN CUANDO PROPONGAS JUEGOS APLICATIVOS O TRABAJOS!
ojitos.
LOS
gif JUEGOS PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTOS
(314
Parece que las experiencias al Aire Libre predisponen a cada Acampante a una actitud de "Permanente
bytes)
Asombro". Como que lo convierten en un observador apasionado y curioso, todo le interesa. Pero si tu
accin se queda con lo que el juego da, no te alcanzara para obtener la tan particular alegra intelectual
que la visin cientfica del mundo puede darles con los juegos.
...Qu...?
Un juego, no es un juguete fabricado slo para llevar a los chicos al conocimiento de algo o slo para
entretenerlos un rato. Es ms bien una herramienta con la cual, desde una alegra prctica por jugar,
se puede llegar a una alegra intelectual.
Con un simple juego pods
DAR VISIN OBJETIVA DE HASTA LAS MS COMPLICADAS DE LAS LEYES

CIENTFICAS.
Un juego que proponga "...La Bsqueda de un Tesoro oculto en medio del monte, al cual habr que
recorrer interpretando un plano, empleando una brjula, descifrando claves, adems de sortear los
obstculos geogrficos naturales..."; sin duda puede satisfacer unas cuantas cosas que poseen los nios,
por ejemplo:
LAS ANSIAS DE AVENTURA,

La COMPETENCIA (Ser Competentes),
El aprender del TRIUNFAR y VENCER LAS
DIFICULTADES,
Etc.
Hasta puedan distinguir que para alcanzar esos "xitos" quizs sea necesario contar con ciertos
conocimientos, habilidades y un adecuado compromiso. Las posibilidades de superar los obstculos son
directamente proporcionales a la CALIDAD DE LA PREPARACIN antes de intentarlo.
Pero, si tu propuesta indicara que SOLO el xito es lo importante al jugar, estaras contaminando el
enfoque. Aparecera esa especie de MERITOCRACIA en la que muchos de los chicos y hasta algunos de
nosotros quedaramos marginados y con pocas oportunidades slo por NO SER PERFECTOS.
ojitos.
gif
EL INVESTIGADOR ~ EL SABIO ~ EL AVENTURERO
(314

bytes) a jugarlo:
Un juego copado siempre contiene 3 aspectos que llaman
La Inquietud que llama al investigador,
La Reflexin del Sabio, y
La "Salsita" de la Aventura.
Mezclando estos ingredientes, pods ayudar para que los chicos acten y vivencien intensamente su
juego: LA VA QUE LES ES MS NATURAL. Ests dando una oportunidad rica para vivencias interiores,
fsicas e intelectuales, que sumndose a lo socio-afectivo, van gradualmente asegurando la personalidad
encauzando adecuadamente sus energas y fuerzas creadoras.
ojitos.
RADIOGRAFA DE UN JUEGO o LA VIDAgifAFECTIVA DEL NIO
(314
Los juegos suponen un libre compromiso de la persona, en una competencia, que le permite valorizarse,
a sus ojos y a los ojos del Grupo. bytes)
Conserva los antiguos placeres de la libertad motora y al mismo tiempo la alegra de verse librados del
control de otras personas. La sujecin a las reglas ser, sin duda, el reflejo de los progresos de
autocontrol que han surgido del seno familiar y escolar.
Pero, nada de sto puede satisfacer ese creciente deseo de ejercer el poder verdaderamente
AUTNOMO. El juego aparece como una prefiguracin de las actividades verdaderamente
independientes. La Escuela sacrifica la autonoma del Yo Actual y la del Yo Futuro.
El juego es una REVANCHA del

Yo actual
Eso es lo que le confiere su aspecto apasionante. Las astucias, el pnico, el delirio, son en l muy
frecuentes, hasta las trampas a las reglas, las "mulas".
En este mundo sin maestros, sin referentes, sin recursos equitativos, el nio vive una experiencia
simultnea de combate y cooperacin. El egosta es desplazado, el buen compaero es estimado.
Pero tambin aparece como una especie de alegra "medio loca", a veces hasta "salvaje",
(Conflictos, Deseos de Venganza, Etc.).
En pocas palabras: Una AFIRMACIN DE S que surge como importantsima: Suea de antemano,
combina sus juegos futuros, renuncia a ellos con pena cuando terminan... Claro que esta pasin es ms
o menos ardiente segn los temperamentos y las historias familiares de cada uno. Hacia los 10 aos
puede transformarse en una PASIN POR LAS AVENTURAS; matizadas muchas veces con fantasas
poderosas (Vencer enemigos imaginarios, Desempear Roles Heroicos, Descifrar Mgicos Misterios,
Etc.); en otros casos son otros los motivantes. Este "probar el Yo" deja de ser jugado y se transforma en
algo mucho ms piola al llegar la llamada "adolescencia" (Adolecer?: ...Quin adolece?...El Joven? o
El Adulto que no puede adaptarse al Joven?...).

(Adolecer?: ...Quin adolece?...El Joven? o El Adulto que no puede adaptarse al Joven?...).

Creemos que es, en las experiencias educativas en la Naturaleza, donde los juegos pueden
mostrarnos
prcticamente todos estas tendencias, que han resultado del pensamiento de Malrieu Philippe.
ojitos.
gif
TU INTENCIONALIDAD (314
bytes)
Podramos fcilmente, en nombre de las Recopilaciones, dedicar todo un extenso Cuaderno de Campo o
Apunte describiendo juegos y variantes de juegos. Con casi todos los temas de la Educacin en la
Naturaleza, con cada una de sus herramientas, encontramos lo mismo:
Cada actividad resulta segn la intencin de quien la coordina
Si, por ejemplo, nos dedicamos a los Juegos, excluyendo cualquier otra actividad, nuestra
propuesta educativa sera un excelente CLUB DE JUEGOS al que le faltara algunas otras cosas.
Si, por lo contrario, dejamos de lado los juegos, nuestra propuesta sera muy parecida a una
extensin de la Escuela (Con sus mismas virtudes y sus mismos defectos).
Por eso es bueno que comprendas que al utilizar "Juegos", ests utilizando el mtodo ms NATURAL DEL
AUTODESARROLLO; tal como lo usan un montn de otras especies (El gato con el ovillo, el perro
protegiendo su terreno, etc.).
Si fueras capaz de seleccionarlos adecuadamente, pods no slo promover lo psicomotor sino tambin
muchos aspectos de lo socio-afectivo y lo cognitivo.
No ser recomendable que uses juegos y ms juegos. La formacin del carcter y la personalidad
requiere de cierta cantidad de estmulos que no se obtienen slo por jugar. Normalmente, los juegos van
acompaados de TU INTENCIONALIDAD, que es la clave que los convierten en EDUCATIVOS... o, todo lo
contrario...
"En los Juegos, como en cualquier otra actividad al aire libre, las condiciones grupales , como las locales,
tienen una parte muy importante, y el docente que los utiliza como una llave para la identidad del
carcter de una persona, debe darse perfecta cuenta de sto; y estar listo para hacer todos los cambios
que sean necesarios a las reglas y las condiciones, descartar lo que no corresponda, combinar varios
juegos en uno, y arreglar el programa de acuerdo con las otras reas de actividades"
An cuando para los chicos los juegos slo sean diversin y recreo, debers darte cuenta que pueden
tener un PROPSITO DEFINIDO en la formacin de la personalidad, y que, adems de jugar por jugar,
las personas se enriquecen con ellos segn Vos lo propongas.
"Los Juegos slo son tiles cuando estn subordinados a las personas que los juegan.
Si opacan la identidad o integridad de una persona, o cualquier otro aspecto, se convierten en
un SERIO RIESGO"
ojitos.
gif
...LA COMPETENCIA o LA COOPERACIN...
(314

bytes)
Muchos, actualmente, decretan que toda competencia es inmoral y atenta contra la Paz.
En este caso, la Naturaleza entera sera inmoral, pues la competencia (Ser competente) es la que
moviliza sus ecosistemas hacia un permanente equilibrio dinmico.
Independientemente de estas opiniones, no hay dudas que la competencia es bien prctica. Pongmosla
a prueba...
El nio es un ser natural, y por suerte, instintivo. Trata de medir permanentemente sus fuerzas y su
capacidad; consigo mismo y con los dems. Parece ser que este instinto no es para nada malo. Se
parece en mucho al INSTINTO DE CONSERVACIN DE LAS ESPECIES, ya que, de no estar preparado y
ser competente, ante su vida en sociedad:
...Kaputttt!...
Para l, la competencia es un fuerte estmulo, un reto a s mismo para avanzar, en lugar de conformarse
perezosamente en ver como su entorno lo sumerge en la quietud y la inutilidad.
Un nio jams concebir a la competencia

como la entendemos Nosotros, los adultos.
Desde lo pedaggico, parecera mejor canalizar este instinto en el sentido adecuado y gradualmente
vincularlo con el espritu de equipo y social, que dejarlo constituirse en un impulso sorpresivo, egosta,
descontrolado en el que pueda instalarse la omnipotencia y la soberbia. OJO! No ser sta una OJO!
No ser sta una falacia para, por ejemplo, justificar cosas como los Enfoques Pedaggicos
Represivos!?
Quizs, debas utilizar a la competencia como un estmulo que permite a los Grupos revisarse y
probarse ante diferentes situaciones. De esta manera, cada persona puede identificar sus
puntos dbiles y tomar las decisiones adecuadas para superarlas, ENCONTRANDO O NO
PATRN DE COMPARACIN con el otro.
Tu alerta deber trabajar en detectar y anular inmediatamente cualquier rivalidad insana en la

que tu proyecto se degenere. No cabe la menor duda que tu atencin deber estar siempre
concentrada en el equipo que est ms atrasado.
ojitos.
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(314
ALGUNAS PRECAUCIONES PARA LA ACTIVIDAD FSICA
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Un campamento es un lugar soado, donde los chicos, entre otras cosas, ejercitan la flexibilidad de sus
cuerpos y miden sus capacidades para superar los distintos obstculos naturales: Trepan rboles (Si Vos
no se los prohibs porque no tens ganas de cuidarlos: Tpica!), Correr por todos lados, Transportar
troncos, Etc.
sto implica tener algunos cuidados, respecto a lo fsico, independientemente del mtodo o
enfoque:
Por ejemplo, ya sabs que no resulta conveniente hacer un gran esfuerzo fsico en el momento
inmediatamente despus de levantarse, en ayunas, o con el organismo apenas "despierto".". Pero S
pods hacer, previamente, una especie de ""desenmohecimiento"" (?) para que esos cuerpos,
entumecidos por el fro de la maana, entren gradualmente en calor, por ejemplo, con algn juego muy
divertido.
SER CAPAZ DE ACORDARSE COSAS PEQUEAS ES CUESTIN DE LOS GRANDES
1. Vigil la fatiga que se pueda manifestar por palidez o calor excesivo _respiracin
dificultosa_ ligeros temblores de los miembros. Un chico fatigado debe PARAR
inmediatamente su participacin en la actividad.
2. La fatiga puede manifestarse, despus de realizada la actividad, en el irregular
ritmo de la vida campamentil, apareciendo como: Falta de apetito, fiebre ligera,
mal humor, alteraciones digestivas, tensin, nerviosismo, etc.
3. Evit enfriamientos despus de las actividades, sobre todo si los chicos
transpiraron mucho y hace fro o hay viento. A veces hasta tirarse de espaldas en
el pasto hmedo puede hacerles muy mal.
Son tpicos los enfriamientos por salir y entrar en locales muy calefaccionados.
4. Hac vueltas a la calma por medio de un andar lento, una buena friccin post-
caminatas, y por supuesto cambiarse la ropa por otra seca y limpia al terminar la
actividad.
5. SEGURIDAD: El terreno y los obstculos, si los hubiere, debern ofrecer la
mxima seguridad. Para trepadas con cuerdas: La soga adecuada, bien atada. Para
rastrear: Terrenos sin riesgos punzantes, cortantes o espinosos.
6. DE LA ROPA: Que les resulte apta para jugar y que permita una buena
oxigenacin del cuerpo. Si hace fro, lo bueno sera desabrigarse segn se va
entrando en calor. Nada de adornos punzantes en juegos muy dinmicos.
7. DOSIFICACIN: Ser buensimo un equilibrio en tu programa, de manera que
se alternen situaciones dinmicas con otras pasivas.
FIN INFORME 5 JML'97
INFORME COMPLEMENTARIO
OTROS APORTES
(Manuel Vigo)
ojitos.
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Juegos: Introduccin
Sitio Web de:

Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina

Curso '97
OTROS APORTES
Extraccin Textual del Libro "Manual para Dirigentes de Campamentos Organizados" de MANUEL VIGO
.INFORME COMPLEMENTARIO ADAPTADO
JUEGOS Y DEPORTES
"Si estamos enseando democracia, caballerosidad deportiva, y habilidades para convivir con
nuestros semejantes (Qu es el campamento si no eso?), no hay, para desarrollar esas
cualidades, medio ms adecuado que el campamento. Pero ha de ponerse nfasis en ofrecer a
cada edad el aspecto deportivo que corresponde si se quiere cumplir con ese fin. Tengamos
cuidado de no empezar los deportes de equipo a una edad muy temprana, olvidando as el placer
de las realizaciones personales".
Hope Allen
Los Juegos y Deportes tienen ganado un lugar en el campamento, tanto por sus valores recreativos como
por los educacionales, si son orientados por maestros que apuntan hacia la conquista de valores superiores.
A los Acampantes se los puede enriquecer, durante el perodo de enseanza, con una serie de habilidades
nuevas que contribuyen sensiblemente a su desarrollo fsico, y no podemos ignorar que el desarrollo fsico
es uno de los objetivos principales del campamento moderno. Al hablar de salud, no pensamos en una
simple ausencia de enfermedades, sino en un positivo bienestar basado en el funcionamiento armnico de
todo el organismo.
Por ello, es necesario que el Acampante progrese constantemente en direccin a un ajuste ptimo y la
adquisicin del mejor estado fsico que le sea posible.
Los juegos y deportes representan una de las actividades ms efectivas de las que afectan a las grandes
masas musculares y estimulan los rganos nobles. Es por esta razn, si no hubiera otra, que tienen un
lugar de importancia en el programa.
Pero la inclusin de juegos y deportes puede ser un escapismo fcil de los dirigentes para la formulacin del
programa. Hay regiones como la playa o la pampa, donde el programa deportivo es casi inevitable, y un
excelente complemento de las dems actividades fsicas, pero suena a forzado si se lo quiere sostener
como actividad relevante en zonas de lagos y montaas, donde los recursos y posibilidades de vida al aire
libre, excursiones, caminatas, exploraciones y aprecio de la Naturaleza pueden dar un programa de corte
ms tpicamente campamentil.
Y no siempre por las caractersticas del terreno en que estn ubicados los campamentos aconsejan la
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C10/PP_VIGO.HTM (1 of 3)20/08/2006 04:17:00 p.m.

inversin abultada que representa la construccin de instalaciones deportivas.
Existen otros peligros derivados del nfasis acentuado en la prctica de juegos y deportes:
Uno de ellos es la posibilidad de estar duplicando el programa atltico proporcionado por la

escuela o el club. Otro es que la rivalidad y el espritu de competencia --- que tienen sus valores
positivos --- absorban completamente el inters de los Acampantes, y la vida del campamento se
concentre principalmente alrededor de la competencia deportiva.
Frente a la necesidad de opcin derivada de la brevedad del perodo de campamento, y la multitud de

actividades que se quiere que practique el Acampante, nos sentimos inclinados hacia las denominadas
habilidades campamentiles --- siempre que la regin lo permita --- pues opinamos que las actividades
atlticas no deben oscurecer las ms naturales del campamento, que resultan ms tpicas y provechosas
para la formacin del buen Acampante.
Y an debemos sealar que, siendo uno de los problemas de los dirigentes el evitar la sobrefatiga de los
Acampantes, la prctica de los deportes debe estar controlada en frecuencia y duracin para que sea
beneficiosa, pues en caso contrario, o bien ocurrir que el campamento demandar al organismo un
esfuerzo desmesurado, o habr que sacrificar la prctica de actividades muy valiosas en provecho de la
competencia deportiva.
Del mismo modo que al referirnos a otras divisiones principales del programa, los conceptos aqu vertidos
tienen su exacta validez si se los relaciona con la edad de los diferentes grupos que pueden estar presentes
en la experiencia campamentil.
ojitos.
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Juegos: Introduccin
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Diseo y realizacin:
Argentina

Grandes Juegos. Informe Grupo Horizonte
Temas Dictados
"GRANDES JUEGOS COMBINADOS"

INFORME DE RECOPILACIN UTILIZADO PARA CONSULTA DE LOS PARTICIPANTES EN EL
CURSO DE CAPACITACION & PERFECCIONAMIENTO EN
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE EDUCACION FISICA PARA EL BLOQUE
Actividades Al Aire Libre & En La Naturaleza
Recopilaciones y Opiniones del Grupo Horizontes, utilizadas para intercambio en el Curso HUELLAS:
Buenos Aires, mes de Julio de 1997.
GRANDES JUEGOS
CONCEPTOS
Extracto Sinttico Adaptado sobre Grandes Juegos
Autores: Grupo de Estudio HORIZONTE - Grandes Juegos. Ed. Rimbos. Van Gerard
... Es una actividad de larga duracin, compuesta por fase mltiples, pruebas o acciones
sucesivas que se apoyan en general, sobre una historia que se vive intensamente ("El
Tema"), y que constituye la trama indispensable sobre la que se desarrolla la accin...
... Se desarrolla al aire libre, en un terreno amplio y propicio para grandes recorridos,
persecuciones, carreras, escondites y ardides diversos fruto de las estrategias que se
generan...
... El Gran Juego requiere de gran preparacin, cierto material, "un decoro" creador del
ambiente, y la puesta en accin de distintos elementos susceptibles de dar la impresin de
vivir una apasionante aventura (Ej.: Disfraces, trajes, pistas, elementos secretos,
persecuciones, misterios, contiendas, seales, pruebas, etc.)...
Dnde y Cundo?
Se pueden hacer tanto en el bosque como en el campo, mdanos, etc. Los Grandes Juegos
pueden ser tambin realizados en aldeas, pueblos y ciudades pero implican una adecuada
adaptacin respecto a su "estilo". Los ms gustados y exitosos, generalmente son
convertidos rpidamente en Grandes Juegos Nocturnos.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C10/JUEGRAN2.HTM (1 of 3)20/08/2006 04:17:01 p.m.

Porqu?
El Gran Juego constituye una actividad total e involucra 3 variables importantes:
En el Campo Psicolgico: Responde a necesidades elementales (Fsicas,

afectivas, sociales, de seguridad, de prestigio, de valores, etc.).
En el Campo Social: Estimula fenmenos de los grupos, propios de la

comunicacin total entre los jvenes (Aparicin de conductas, espritu de
equipo, conflictos, ley moral, cdigos, etc.).
En el Campo Tcnico: Se suceden un conjunto de actividades tcnicas y

educativas como un juego (Actividades manuales, construccin de accesorios,
de determinados materiales, de cabaas y/o refugios, ornamentacin del
terreno, etc.).
A Cargo De Quin?
Los Jefes, Conductores o Responsables de un Gran Juego desempean una funcin ocasional
y no abusan de su autoridad ya que ejercen una tarea de "creadores del escenario de
juego". Este rol no implica invadir al grupo con decisiones personales ni crear estados de
nimo diferentes a la situacin grupal. El conductor de un Gran Juego es "parte del juego"
NO su dueo.

Juegos: Introduccin
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Argentina

JUEGOS Y GRANDES JUEGOS

EN LA NATURALEZA
Sntesis de la Presentacin Powerpoint realizada por el Prof. Eduardo Snchez en el Curso Central del Tincunaco 99
LO EDUCATIVO... DONDE EST?
EDUCACION = PROCESO
NO SOLO INCORPORAR CONOCIMIENTOS
COMPRENDER A LA NATURALEZA Y A LAS PERSONAS

FAVORECER AL PLENO DESARROLLO DE LA PERSONA
MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA
REVISAR Y AFIANZAR VALORES
FAVORECER A LA EXPRESIN, A LA CREATIVIDAD, A LA COMUNICACIN
RESPETO HACIA LOS DEMS
ACTITUD DEMOCRATICA: PARTICIPACION, DERECHO-DEBERES
MANIFESTARSE
AUTOGESTIN
ETC.
JUEGO
Expresin mas genuina de los instintos naturales y de la mentalidad de cada jugador
Revela el carcter especfico de cada uno con sus virtudes y falencias
Libres y dueos de hacer lo que les sale espontneamente
Adems de requerir aptitudes, permite desarrollar cualidades y valores socio-afectivos
Estimula principios de:
Dominio de s mismo
Entusiasmo
Fortaleza
Liderazgo
Cooperacin,
etc.
Permite equivocarse, perder, demorar, ensayar,etc.

Vinculado al placer, la salud, la alegra, la aventura, etc.
Posibles conclusiones y determinar en que lnea seguir
Etc.
GRAN JUEGO
Caractersticas
Al aire libre
Actividad de larga duracin
Fases mltiples - etapas -
Pruebas o acciones sucesivas apoyadas en un Tema - Trama, historia
Terreno amplio y propicio para:
Grandes recorridos
Persecuciones
Carreras
Escondites,
Etc.
Tctica y Estrategia
Gran preparacin
Material
Ambientacin
Disfraces
Misterios
Seales,
Etc.


POSEE UNA RIQUEZA POTENCIAL COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA
INVOLUCRA 3 VARIABLES:
CAMPO PSICOLOGICO
RESPONDE A NECESIDADES ELEMENTALES:
Fsicas, afectivas, sociales, de seguridad, de valores, etc..
CAMPO SOCIAL
ESTIMULA FENOMENOS DE LOS GRUPOS, PROPIOS DE LA COMUNICACIN:
Aparicin de conductas, espritu de equipo, conflictos, cdigos, etc..
CAMPO TECNICO
SE SUCEDEN ACTIVIDADES TCNICAS Y EDUCATIVAS:
Actividades manuales, construccin de accesorios, refugios, ornamentacin del terreno, etc..
EN TRABAJAR BAJO LA SIGUIENTE METODOLOGA:
DIAGNSTICO - PLANIFICACIN - ORGANIZACIN DE LA ACTIVIDAD
EN HABER RESUELTO LOS SIGUIENTES ASPECTOS:
DESARROLLARSE EN UN MARCO DE SEGURIDAD PTIMO
FORMULAR OBJETIVOS EN FUNCIN DE UN DIAGNSTICO
TENER UNA ACTITUD PEDAGGICA DEMOCRTICA
FAVORECER A LA PROTECCION DEL MEDIO AMBIENTE
EN ATENDER AL SIGUIENTE ORDEN DE PRIORIDADES:
LOGRAR EL MARCO DE SEGURIDAD PTIMO
ATENDER A LA SITUACIN GRUPAL
SEGUIR EL CRONOGRAMA PREVISTO
EN TRABAJAR BAJO LA SIGUIENTE METODOLOGA:
DIAGNSTICO:
GRUPO: Cantidad, experiencia, posibilidad, capacidad,

DOCENTES: Cantidad, experiencia, capacidad, conocimiento
LUGAR: Caractersticas
MATERIALES: Disponibles, condiciones
PLANIFICACIN:
PROGRESIN: Docente, grupo

ACTIVIDAD
ELECCIN DEL MOMENTO
ORGANIZACIN DE LA ACTIVIDAD:
MATERIALES NECESARIOS
EXPLICACIN

objetivos
reglas
limites
seales de : inicio, reunin y final
ejemplos
RESOLVER LOS SIGUIENTES ASPECTOS
DESARROLLAR EL JUEGO EN UN MARCO DE SEGURIDAD PTIMO
SITUACIN CLIMTICA
TERRENO DE JUEGO
PELIGROS: Pozos, zanjas,etc.

RELIEVE
APTO - EN CONDICIONES
LIMITES: Visibles, indiscutibles y fciles de reconocer
PERMITA SUPERVISIN, SEGUIMIENTO
SIN RIESGOS DE PERDERSE
FLORA Y FAUNA
PREPARACIN DE UNA ESCENOGRAFA SEGURA
CALIDAD DE LOS MATERIALES
EXIGENCIA FISICA, EMOCIONAL Y DIFICULTADES
DURACIN
REGLAS DE JUEGO: CONTACTO, CAPTURAS, ETC.
MEDIOS DISPONIBLES PARA IMPREVISTOS:
EQUIPO NECESARIO
RECURSOS HUMANOS
PERSONAL DE CONDUCCION
CAPACITADO
SUFICIENTE
VESTIMENTA
FORMULAR OBJETIVOS EN FUNCIN DE UN DIAGNSTICO
CREATIVIDAD
EXPRESIN
SOLIDARIDAD
COMUNICACIN
PARTICIPACIN
AUTOGESTIN
OPORTUNIDADES
CONOCIMIENTO
TEMAS
ETC.
TENER UNA ACTITUD PEDAGGICA DEMOCRTICA
SER PARTE DEL JUEGO Y NO SU DUEO

GARANTIZAR IGUALDAD DE POSIBILIDADES
ARBITRAR OBJETIVAMENTE
NO INVADIR CON DECISIONES PERSONALES
NO CREAR ESTADOS DE NIMO DIFERENTES A LA SITUACIN GRUPAL
ATENDER A LA FORMACIN DE LOS EQUIPOS
ETC.
FAVORECER A LA PROTECCION DEL MEDIO AMBIENTE
TRABAJAR DESDE EL CONOCIMIENTO

RESPETO POR LA VIDA EN TODAS SUS MANIFESTACIONES
CONSIGNAS PRECISAS
REDUCIR EL IMPACTO AL MNIMO POSIBLE
ATENDER A UN ORDEN DE PRIORIDADES RIGUROSO

1 LOGRAR EL MARCO DE SEGURIDAD PTIMO
DISMINUIR EL RIESGO DE LOS IMPREVISTOS

SOLO SITUACIONES DE JUEGO
2 ATENDER A LA SITUACIN GRUPAL
ESTADO DE ANIMO
GANAS
INTERS, ETC.
3 SEGUIR EL CRONOGRAMA PREVISTO
Recopilado y sintetizado por Eduardo Snchez. 1999
[ Educacion Fisica en la Naturaleza ] [ Juegos: Introduccin ] [ Juegos: Jugar. Materiales. ] [ Juegos: Cuestionamientos ] [ Juegos: Comentarios de Especialistas ] [ Grandes Juegos. Basado en Informe Grupo Horizonte ] [ Informe de Juegos basado en Manuel Vigo ] [ Monogrfico: Grandes Juegos al Aire Libre ] [ Juegos y Grandes Juegos (Charla en Tincunaco) ]

Juegos: Introduccin
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Objetivos - Expectativas de Logro - Contenidos
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LA NATURALEZA & AL AIRE LIBRE
ESTE INFORME FUE RECOPILADO Y ADAPTADO POR JUAN MANUEL LOURENO

para su utilizacin como herramienta de las Experiencias Educativas de
Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en material bibliogrfico
Dijo John Stevens:

Toda herramienta puede ser utilizada hbil o torpemente, puede no ser utilizada o utilizada de modo
errneo. Un martillo puede ser abandonado sobre un estante, donde se convierte en un estorbo, o puede
ser utilizado en forma adecuada para clavar clavos. Un martillo puede emplearse tambin para hacer un
hoyo en una tabla o para aplastar un dedo. Yo estoy particularmente interesado ensear algunas de las
maneras en que sta herramienta puede ser utilizada.
Indice
I. Objetivos. Expectativas de Logro. Contenidos
Informe basado en Jorge Sarav Riviere
Una Opinin
Sometamos la opinin a un anlisis riguroso
Las Tendencias
Tendencia de la Especificidad
Tendencia Integral
Cul es la mejor propuesta?
Identificar las Expectativas de Logro
reas de Conducta
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Lo Individual - Lo Social - Lo Nacional
Finalmente
II. Transformacin Educativa: Ley Federal de Educacin - Bloque IV
Mdulo 0 Textual de la Direccin de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires
Sntesis Fundamentadora del Bloque IV
Expectativa de Logro sugeridas
Tabla de Contenidos propuestos
III. ANEXO 1: Correspondencia Contenidos - Campos de Desarrollo
Anlisis de lo General a lo Exhaustivo
De lo Federal a lo Aplicable con tu Grupo
Tabla de Expectativas de Logro y Campos de

Desarrollo
Tabla de Expectativas de Logro posibles
IV. ANEXO 2: Ordenamiento Anterior de Contenidos
Ex-Direccin Nacional de Educacin Fsica, Deportes & Recreacin
Contenidos Conceptuales
Detalle de cada Area de Actividades
Especficamente Campamentiles
Con Predominio Fsico
Comunitarias

Reflexivas
Esttico-Expresivas
Especiales
IMPORTANTE
V. ANEXO 3: Tabla Sinttica de Contenidos
Adaptacin del Prof. Juan Manuel Loureno
Campo de la Tcnica Bsica y Especial
Campo de Extensin Deportiva
Campo de los Juegos & Grandes Juegos
Campo de las Actividades Esttico-Expresivas
VI. ANEXO 4: Tabla Detallada de Contenidos
Expectativas de Logro Orientadoras
De las Tcnicas, Destrezas y Habilidades

Campamentiles
Campo de los Juegos y Grandes Juegos al Aire Libre
Campo de Extensin Deportiva
Campo de las Actividades Deportivas
Campo de las Actividades Esttico-Expresivas
Bibliografa de Consulta del Cuaderno de Campo 15

ESTE CUADERNO DE CAMPO INCLUYE LOS SIGUIENTES TEMAS
Recopilaciones y Adaptaciones para transferencia en Educacin Ambiental realizadas por Juan Manuel Loureno
INTRODUCCION
Arriba
Objetivos. Expectativas de Logro. Contenidos
Sntesis Fundamentadora de la Ley Federal de Educacin
Anexo 1: Correspondencia Contenidos - Campos de Desarrollo
Anexo 2: Ordenamiento Anterior de Contenidos de la DNEFD&R
Anexo 3: Contenidos - Algunos Ejemplos de distintas Areas
Anexo 4: Expectativas de Logro orientadoras (Por Campos
Bibliografa consultada para la confeccin de este CC15

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Expectativas de Logro - Objetivos - Contenidos

Esta Seccin ha sido recopilada y adaptada por el Prof. Juan Manuel Loureno para su utilizacin como herramienta de las Experiencias
Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en material bibliogrfico desarrollado por Jorge Sarav Riviere
Una Opinin
Decir objetivos de una experiencia en la Naturaleza implica mencionar casi tantos objetivos como actividades hay.
Ocurre as porque las metas varan, segn las entidades que las organizan, segn la edad, sexo, origen de los ni-
os o jvenes, segn el lugar donde se realizan, la poca y el equipo docente.
Pero hay puntos de coincidencia, cuestiones en las que ciertos acuerdos nos facilitarn poner en orden este
aparente caos.
Hablaremos por ejemplo, del "campamento" como instrumento integral e ideal de una propuesta educativa al
aire libre y sin perder de vista otros instrumentos educativos de menor complejidad pero de parecida utilidad.
Debers insistir en la importancia de determinar objeti-vos. A veces te encontrars con que se organizan
campamentos esbozando las ideas de un programa que se podra seguir (De acuerdo con el equipo de trabajo con
que cuentes y con ciertas caractersticas del lugar adonde vas), confiando en que una vez instalados, los infinitos
recursos que ofrece la Naturaleza, unidos a la capacidad del personal, permitirn ir fijando da a da un programa
definitivo verdaderamente interesante y til. A veces, te encontrars, que no son pocas las veces en que as
resulta.
Sometamos sto a un anlisis riguroso

Podramos afirmar que, lo expuesto, equivale a dejar librados al azar importantes resortes que, si por casualidad
no funcionan, darn resultados muy pobres. PEOR AUN, los aparentes xitos a veces, no resisten evaluaciones
conscientes porque todo lo bueno se reduce a haber llenado cumplidamente el horario de actividades, con algunas
que agradaron. Pero los responsables no saben para qu otra finalidad fue que se hicieron, si cumplieron o no
propsitos ms generales y de posterior transferencia a la vida cotidiana, si pudieron haber sido sustituidas por
otras igualmente gratas pero de contenidos ms provechosos o si hu-biera convenido repetir alguna de ellas por
sus valores, o inclusive qu orden de prioridad se habra establecido entre las actividades realizadas por su
incidencia sobre la personalidad de los acampantes.
Esto podra confirmar que no se debe disear un programa sin haber precisado antes QUE expectativas de logro
tenemos o QUE objetivos se persiguen, PARA QUE se organiza la actividad... Esto, que es elemen-tal en lo que se
relaciona a la educacin sistematizada, tiene el mismo valor para el campamento (De cualquier tipo que sea) o
cualquier EXPERIENCIA EDUCATIVA EN LA NATURALEZA Y AL AIRE LIBRE.
Es cierto que se podra prescindir de ellos (El caso citado lo comprueba), sin embargo hacerlo, puede constituirte
un desatino que (Salvo que sea CONTROLADO) te har pagar tanteos y errores consecuentes, quizs mucho ms
all de un riesgo nicamente sobre tu propia persona.
En cuanto a la multiplicidad de objetivos que vale anotar es importante que entiendas que a veces suelen
enunciarse como objetivos a valores desiguales. Algunos muy infantiles o incompatibles con el tipo de experiencia
en la Naturaleza a realizar.
Quizs tenga que ver con nuestra inmadurez en el tema de la Educacin en la Naturaleza o con la Educacin
Ambiental, por falta de una labor coherente de esclarecimiento o de investigacin en esto.
Puede darse tambin por una marcada diferencia entre los distintos enfoques (Desde los ms reconocidos hasta los
ms criticados).
Deberas tratar de cuidarte en no colocarte en una nica posicin, cerrada y absolutista, que te haga negar la
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C15/Cc_15.htm (1 of 8)20/08/2006 04:17:14 p.m.

condicin aglutinante de las experiencias en la Naturaleza, o a negar a aquellos que procuran propuestas o formas
diferentes a las tuyas.
Date la capacidad de reconocer que muchas experiencias se realizan con propsitos bien definidos, que
generalmente tienen un sentido positivo para el quehacer humano - an a pesar de ser muy diferentes a los tuyos
- que no desvirtan la esencia de la Educacin y que, por lo tanto, merecen una buena atencin de tu parte.
PERO ESO SI, CONSIDERA TAMBIN LA POSIBILIDAD DE DARTE CUENTA QUE EXISTEN PROPUESTAS QUE NO
TIENEN COMO OBJETIVO PRIMORDIAL EDUCAR. ...Y stas, tambin merecen tu atencin y un buen registro de
ellas en tu memoria.
Por supuesto, nada te exime de hacer tu eleccin. Esta eleccin no ser caprichosa ni circunstancial, ni sencilla. Te
dar buenas bases de fundamentacin. Algunas de ellas podran ser:
El hecho de que la gran mayora de las Experiencias Educativas al Aire Libre y en la Naturaleza es organizada por
entidades ESTABLES (Escuelas, Clubes etc.) llevando como participantes a nios y jvenes incluyendo a los llamados
adolescentes.
La necesidad de que, en toda labor con ellos, se tenga presente que viven etapas decisivas para su vida futura y presente,
lo que no se puede olvidar an siendo una experiencia de corta duracin.
La conveniencia de no ESTERILIZAR las posibilidades que ofrecen las experiencias en la Naturaleza, y
fundamentalmente el campamento, para una tarea educativa.
La comprobacin de un creciente inters popular hacia este tipo de actividades las que pueden ser estimuladas y
orientadas hacia fines y objetivos valiosos de la Educacin Ambiental.
El deseo de lograr que la Educacin en la Naturaleza ocupe un lugar reconocido, dinmico, integrador, entre los diversos
instrumentos y herramientas de la Educacin.
El conocimiento de que esta orientacin ser acorde con los trabajos realizados en otros pases.
As mismo, las diversas formas y mtodos para el enunciado de expectativas de logro y objetivos, presentan
grandes dificultades para una tarea de conjunto.
Mientras delineamos expectativas de logro aglutinantes o el objetivo principal y comenzamos a dar precisin sobre
objetivos menores o especficos, se van generando y degenerando diversas interpretaciones que confunden la
intencin de los programas.
A veces a tra-vs de esos enunciados el "hombre" aparece bajo en una visin extremadamente dividida de sus
partes "cuerpo", "sentimiento", "alma". En otras, el enunciado es tan global e integrador que se hace difcil
distinguir cules logros especficos se quieren obtener.
Tendencias

Todo esto resulta muy notorio cuando hablamos de campamento educativo, porque encontramos un acuerdo
terico general que se quiebra cuando abordamos las realidades prcticas. Ah, se pueden advertir ntidamente 2
posiciones o TENDENCIAS distintas y algunas ms:
1) La que considera que:

El campamento educativo es educacin pero en un aspecto (El que ms tiene que ver con su forma de vida) y en
el que, por lo tanto, se deben buscar expectativas, objetivos y contenidos procedimentales bien especficos
vinculados nicamente a los valores biolgicos y a la relacin con y en la Naturaleza.
La que considera qUe:

2)
Se pueden esperar logros generales y contenidos procedimentales que se dirijan a todos los aspectos de la
personalidad.
3) LA MERCENARIA o La que considera que:

De esta actividad poco interesa lo educativo y por ser comercial no ser tratada en este Informe. Claro que de
esta ltima no soy capaz de intentar capacitarte ya que escapa a los valores que estamos tratando juntos de
rescatar.
Sin embargo de las anteriores hay s, unas cuantas cosas que vale la pena puedas analizar para discernir por tu
propia cuenta despus:
La Tendencia A
Especificidad
Esta primera aduce algunos argumentos
(Derivados casi exclusivamente de razones prcticas)
que son buenos para considerar:
1. Los nios y jvenes provenientes de un medio ambiente humano - social (Urbano) tienen verdadera
necesidad de probar, explorar y conocer medios distintos, naturales, de vida. Necesitan experimentar un ritmo
diferente porque durante casi todo el ao estn inmersos en actividades y sometidos a una tensin tal que su
organismo y psiquis exigen una pausa, un perodo de reparacin que les restituya (O los aproxime) a la
tranquilidad, necesitan tambin estmulos de sus valores biolgicos y naturales - ambientales, a modo de
antdoto, para mantener o recuperar su equilibrio bio -psquico.
2. El lapso que dura una Experiencia al Aire Libre es tan breve (Inclusive hasta un campamento largo), que
se impone dar preferencia a los valores cuya carencia es casi total en la vida cotidiana. Intentar abarcar ms
implica no cumplir objetivos, que a pesar de ser parciales son tiles para la formacin y no pueden realizarse
en otro lugar y otro momento.
3. El medio o entorno en el que se desarrollan estas actividades incita espontneamente a procurar
objetivos vinculados con ese medio, y a dejar de lado a los que no se relacionan directamente con l. Los
restantes objetivos de una educacin integral se pueden alcanzar ms fcilmen-te en la vida cotidiana.
Pretender Lo Contrario (Dicen Los Adeptos A Estas Opiniones) es

Correr El Riesgo De Convertir Al Campamento En Una Casi Escuela En Carpas
La Tendencia B

Integral
Esta expone algunos argumentos
(Derivados casi exclusivamente de razones pedaggicas)
que tambien debers tenerlos en cuenta:
Esta concepcin, divergente de la anterior, se apoya en la idea de que, en educacin, y en educacin permanente,
uno de los principios fundamentales es el de la "totalidad", sostenido por las distintas teoras cientficas y los
aportes de las corrientes psicolgicas y biolgicas ms integradoras. Por lo tanto, esta aduce argumentos
fundamentalmente humansticos:
1. Que la educacin integral debe ser objetivo permanente porque, precisamente, algunos de los males
mayores de la educacin provienen de los criterios que parcializan y limitan objetivos y tareas.
2. Que el campamento educativo "llama" a la totalidad del ser humano. El joven participa integralmente de
las situaciones que all se le presentan. Las circunstancias lo empujan a darse espontneamente, con cuerpo,
inteligencia, instintos, voluntad y sentimientos a la vez.
3. Que el campamento y las actividades y experiencias de convivencia organizada al aire libre, desde el
punto de vista prctico y como herramientas educativas, sin descuidar los objetivos de relacin con lo
especfico, estn en condiciones de cumplir con los objetivos y contenidos de otras reas, materias, bloques,
disciplinas, etc.
Cul de ambas es la verdadera? Cul es la mejor propuesta?
Para tu respuesta, seguir escribiendo, unos cuantos datos que encontr al elaborar y actualizar este informe.
Dijo Sarav Riviere:

"...Pero a lo atractivo de alguno de LOs argumentos, parcenos que la primera (Tendencia) peca por deficiente ya que incurre en un ciego
unilateralismo, comprensible nicamente porque nace de un entusiasmo desbordante por lo natural, y a la vez una visin empobrecida de la
educacin (N de JML: ... y del medio ambiente...) Es parcial, porque quiere realizar el campamento educativo cargando todo el hacer sobre una
sola de las facetas del hombre: La de su ndole natural. Olvida as su condicin de ser ntegro, que si bien no deja de ser parte de la Naturaleza, no
deja de pertenecer al mundo de la Cultura, pro-ducto de su vida social,..(sigue)...una concepcin naturalista de la educacin tambin ha sido
desechada precisamente por su carcter unilateral..."
Digo Yo: "... Esta concepcin naturalista se aleja tambin a mucha distancia de cualquier principio actual de
ecologa y de la tendencia primordial de la Educacin Ambiental..."
Otra pregunta sera:

HAY DERECHO A ORIENTAR UNA EDUCACIN INCOMPLETA (Actuando siempre sobre el nio o el joven con
sentido parcial) EN NOMBRE DE UN CRITERIO PERSONAL DEL DOCENTE SOBRE LO QUE DEBE SER LA
EDUCACION?
Esta respuesta la daba Roger COUSINET en su libro LA EDUCACION NUEVA.
"...La educacin, cualquiera que sea la posicin que se tome, solo puede consistir en el desarrollo de la personalidad entera y si se eligen ciertos
rasgos de esta personalidad, ser por decisin arbitraria cuyo valor puede siem-pre discutirse. Y, sin duda, quien elige puede decidir que ha
elegido los rasgos ms importantes, Y que la prdida de la que acabamos de hablar no tiene importancia; pero prescindiendo de que, como hemos
dicho, le es impo-sible aportar las pruebas de esto, no es, por lo contrario, posible probar que, estando indefectiblemente mezclados todos los
rasgos de la personalidad, la ganancia obtenida por el desarrollo de los elegidos no solo no est compensada, sino que adems est perturbada por
el NO desarrollo de LOS descuidados."
(Comentario JML: ...Qu nudo, no?... )
Ya ves lo complicado que se vuelve entrar en el terreno filosfico de la Educacin en la Naturaleza. Te propongo
ahora acercarnos un poco ms a nuestra funcin como profes de educacin fsica a quienes les preocupa entender
acerca de las "expectativas de logro y los objetivos" para una mejor realizacin de las Experiencias Educativas
en la Naturaleza y al Aire Libre, y para que resulten verdaderamente educativas.
Segn nuestro criterio, estamos ms identificados con la segunda tendencia; ya que vemos a este tipo de

experiencias desde un enfoque integral, con un especial acento en lo Socio-Afectivo, acorde a las necesidades de
cada grupo, ya que consideramos que esa rea de desarrollo es la que provee una mayor y mejor transferencia de
los logros a la vida cotidiana.
Identificar las Expectativas de Logro y Objetivos

Podramos, para estudiar y fijar expectativas de logro de estas experiencias, hacer una rpida revisin a aquellos
informes y listados de objetivos que ya han realizado algunas instituciones de larga trayectoria campista en
nuestro pas.
Pero, a pesar de lo cmodo, este mtodo no nos servira de mucho porque esos objetivos no se condicen
exactamente con la actualidad y adems no pueden ser cosmopolitas (Cada pas y regin tiene los suyos, que
armonizan con las condiciones, idiosincrasia y propsitos especficos), ni tampoco los surgidos de entidades
privadas (Cada una fija los suyos de acuerdo a su estructura, puntos de vista, e inclusive su poltica).
Tampoco te servira de mucha ayuda depender exclusivamente de las expectativas de logro y los objetivos de la
escuela o los fijados para la educacin sistemtica (Ley Federal), porque hay razones de duracin, condiciones de
vida, medio y recursos; circunstancias que se viven, que son distintos y hacen que ese material pueda no servirte
ms que como dbiles puntos de referencia para tu actividad.
Pero... Cmo?
Este informe tira la onda de no poder ayudarte en nada?
No hay ninguna referencia desde donde se puede empezar?
SI, LA HAY.
Record que, desde UNA VISIN INTEGRAL DEL HOMBRE, el enunciado de tus expectativas de logro y
objetivos debera estar adecuado a la poca y a tu medio, fundamentalmente habiendo registrado de alguna
manera las INQUIETUDES, NECESIDADES, INTERESES y EXPECTATIVAS de quienes van a participar en cada
experiencia.
Existen criterios tradicionales y convencionales...
Areas de la Conducta
Podras seleccionar contenidos desde los puntos de vista de las reas de conducta :
SOCIO-AFECTIVA (Actitudiinales), PSICOMOTRIZ y COGNITIVA (Conceptuales), (Diseando Procedimentales).
A modo de breve ejemplo, te doy un ejercicio de anlisis:

Corresponden los enunciados al rea en la que se ubica cada expectativa de logro?
Socio-Afectiva:
Que el nio/joven se integre y participe dinmicamente, con deliberada intencionalidad constructiva,
en el Grupo y el Medio-Ambiente (Humano - Social y Natural).
Cognitiva:
Que el nio/joven obtenga los conocimientos para operar con mayores probabilidades de xito y
menores de fracaso en las diferentes situaciones que encuentra en su vida de relacin.
Psicomotriz:
Que el nio/joven logre una adecuada formacin fsica total.
Lo individual - Lo social - Lo nacional

Tambin podras clasificar tus expectativas de logro desde lo INDIVIDUAL, lo SOCIAL, y lo NACIONAL,
REGIONAL, Etc. Esto tambin requiere una explicacin general de cada aspecto:
Individual:
Pueden ser conductas a esperar en cada uno, porque en las actividades al aire libre en general y en los campa-
mentos y convivencias educativas deben existir oportunidades y ambiente propicio para el desarrollo integral de
cada uno de los integrantes del Grupo.
Comunitario - Social:
Son las que esperas...
a) En cada integrante, pero en relacin con los dems; y
b) En todo el grupo.
Esta consideracin sealada en dos partes (a y b) es, en realidad, artificiosa, y separarlas como lo hacemos es
solamente un recurso para dar mayor nitidez a la explicacin. Ambos ru-bros o partes son interdependientes, y lo
que resaltamos aqu es el punto (b): Que el ncleo de personas que integran la actividad se constituya en una
comunidad educativa slida, con sentido cooperativo, democrtico y colectivo, tanto en accin como en
pensamiento.
Nacionales - Regionales - Etc.:

Son expectativas a lograr en cada integrante y en el conjunto en relacin con la regin o el pas en un
sentido mucho ms amplio por lo que implica una tendencia y requiere un complejo mecanismo de evaluacin.
Finalmente
Tambin podras seleccionar expectativas de logro, objetivos y contenidos sobre la base de los distintos
documentos de Curriculum escolares para EGB y POLIMODAL ya que cada ciclo de la enseanza cuenta con un
documento de base que se utiliza como punto de referencia segn la regin o provincia a la que corresponda.
Otra forma de seleccionarlos puede ser aquella que a vos se te ocurra por tu propia investigacin o por fusin de
aquellas que te resulten ms interesante segn cada proyecto que inicies.
Estos LINEAMIENTOS GENERALES deberan servirte para SIMPLIFICAR la tarea de seleccionar contenidos
procedimentales para orientar los distintos mecanismos educativos que operes (Clases, Salidas, Campamentos,
Etc.).
Cada contingente tendr caractersticas especficas que podrs distinguir. Tuya ser la tarea de adaptacin para
cada grupo en cada experiencia y actividad. Para esto, pods tener en cuenta, por ejemplo:
n Edad y sexo.
n Grado o nivel de experiencias anteriores.
n Intereses. Necesidades. Inquietudes. Expectativas.
n Desarrollo Cultural
n Procedencia u origen.
n Instalaciones y medios disponibles.
n Recursos con los que conts.
n Capacitacin de los docentes. (Vos incluido)
n Proporcin numrica entre docentes y alumnos.
n Etcteras que se te ocurran tiles.
Bueno, si de alguna manera pudiste llevar adelante esta extensa lectura, manteniendo el inters por el tema,
quizs ahora te resulte un poco ms sencillo esto de LAS EXPECTATIVAS DE LOGRO, LOS OBJETIVOS y LOS
CONTENIDOS.
Encontrars en este informe algunos ejemplos de expectativas por reas (ANEXO 1), y por aspecto (ANEXO 2)
que pueden servirte inicialmente como Gua para la seleccin de contenidos.

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Argentina: Transformacin Educativa

Ley Federal de Educacin
El Bloque IV: La Vida En La Naturaleza & Al Aire Libre
Extraccin del "Mdulo 0" de Capacitacin Docente 95 de la Direccin General de Cultura y Educacin de la
Provincia de Buenos Aires.
La Vida en la Naturaleza & al Aire Libre se caracteriza por incluir una gran variedad de juegos y trabajos fsicos realizados
o a realizar en el medio natural.
En nuestra sociedad, preocupada por el deterioro del medio ambiente y obligada a legar a las futuras generaciones un
desarrollo sostenible, es decir, un desarrollo compatible con la vida, la educacin ambiental adquiere una importancia
esencial.
La apropiacin por las nuevas generaciones de la problemtica ecolgica y ambiental, de la actitud de respeto por el medio
ambiente, requiere que ellas interacten con el medio natural, lo conozcan, experimenten en l sus posibilidades de
accin, porque nadie cuida lo desconocido o aquello en que no sabe cmo manejarse.
La Vida al Aire Libre proporciona oportunidades para que los nios y jvenes realicen estas experiencias, se apropien de
l, se sientan bien en l. Apropiarse del medio ambiente natural implica aprender a desempearse en l, desarrollar
habilidades bsicas para hacerlo confortable, agradable, disfrutable.
Proporcionando estas habilidades, la Vida en la Naturaleza & al Aire Libre prepara el terreno para la educacin ambiental,
sin ser ella misma educacin ambiental. A la vez, las actividades en la Naturaleza ofrecen posibilidades de trabajo
interdisciplinario con objetivos ambientalistas.
En el contexto escolar, adems, el contacto con el medio natural es tambin contacto con el medio social, dado el carcter
grupal que stas actividades asumen en la Escuela.
En esta perspectiva, la Vida en la Naturaleza & al Aire Libre contribuye a la construccin de la autonoma en sus diversos
sentidos - corporal, social, moral - sobre todo cuando la Escuela favorece la participacin de los Alumnos en las
actividades de programacin y organizacin, seleccin de lugares, etc.
La Vida en la Naturaleza & al Aire Libre se vincula, por otro lado, con el mundo del trabajo. La organizacin de actividades
de subsistencia implica su distribucin racional, sistemtica, y, de manera concreta, la disposicin de tiempo libre depende
de esta organizacin.
Finalmente, la Vida en la Naturaleza & al Aire Libre significa experiencias de convivencia intensa que destacan
necesidades de cooperacin, de resolucin de situaciones, conflictos, necesidades, etc.
Los contenidos de este bloque permiten dotar a los Alumnos de competencias para dar respuesta a situaciones que
plantea el medio natural y social, permitindoles una mejor integracin y adaptacin a uno y otro.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C15/LEYFEDE.HTM (1 of 5)20/08/2006 04:17:16 p.m.

Expectativas de Logro del Bloque 4 al finalizar la EGB
Lo que espera la Ley Federal
Los alumnos y alumnas debern:
Conocer los modos fundamentales de contribuir a la preservacin del medio natural.
Evidenciar disposicin y capacidad para programar, organizar y ejecutar en grupo actividades en la

naturaleza.
Tabla de Contenidos Propuestos
Un Ordenamiento o solamente una Tabla?
PRIMER CICLO
CONTENIDOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
Formas de Vida en la Instalaciones. Seleccin de actividades en la naturaleza y al

Naturaleza. Campamentos aire libre.
Actividades en la Naturaleza Juegos. Juego en la Naturaleza y al aire libre.

y al Aire Libre. Grandes Juegos.
Excursiones.
Caminatas.
Etc.
Actividades de Subsistencia. Trabajos. Armado de construcciones rsticas.

Provisiones. Uso de medidas de seguridad.
Higiene.
Cocina.
El Equipo. Equipo General.

Equipo Personal.
El Medio Ambiente. Plantas. Reconocimiento de espacios naturales.

Animales.
Compaeros de vida.

El Medio Ambiente: Cuidados Cuidado propio. Aplicacin de normas de higiene personal y

y Prevenciones. Cuidado del Medio. ambiental.
SEGUNDO CICLO
Formas de Vida en la Programacin. Realizacin de trabajos en la naturaleza.

Naturaleza. Organizacin. Programacin, organizacin, ejecucin de
trabajos y actividades en la naturaleza y al
aire libre.
Actividades en la Naturaleza Juegos. Juego en la Naturaleza y al aire libre.

y al Aire Libre. Grandes Juegos.
Excursiones.
Caminatas.
Programacin. Organizacin.
Actividades de Subsistencia. Organizacin del Trabajo. Armado y desarmado de carpas.

Distribucin de tareas. Uso de herramientas y utensilios.
Preparacin de comidas.
Construccin, encendido y apagado de
fuegos.
Adopcin de medidas de seguridad.
Interpretacin de mapas e instrumentos de
orientacin.
El Equipo. Equipo General. Preparacin de equipo personal de acampe.

Equipo Personal.
Practicidad.
El Medio Ambiente. El Suelo. Mantenimiento de provisiones de agua, lea y

El Aire. alimentos.
El Sol. Relevamiento del entorno natural.
EL Agua. Interpretacin de seales de la Naturaleza.
Fuentes de Vida.
El Medio Ambiente: Caractersticas del medio ambiente y Anticipacin de riesgos.

Preservacin. actividad. Seleccin de lugares de actividad en la
Paisajes. naturaleza y al aire libre.
Climas.

TERCER CICLO
Formas de Vida en la Programacin, planificacin, organizacin, Programacin, organizacin y ejecucin de

Naturaleza. seguridad. formas de Vida en la Naturaleza & al Aire
Libre.
Actividades en la Naturaleza Juegos. Grandes Juegos. Ubicacin de espacios de acampe, marchas,

y al Aire Libre. Excursin. excursiones, etc.
Caminatas. Prctica de deportes en la naturaleza.
Marchas.
Deportes.
Travesas. Raids.
Programacin, Planificacin,
Organizacin, Seguridad.
Actividades de Subsistencia. Programacin, Planificacin, Distribucin de trabajos y actividades en la

Organizacin, Seguridad. naturaleza y al aire libre.
Orientacin por seales de la naturaleza.
Confeccin de mapas e instrumentos de
orientacin.
Evaluacin de riesgos.
El Equipo. Preparacin. Preparacin de equipos generales de acampe.

Relacin con lugares, climas, actividades.
El Medio Ambiente. Preservacin del medio ambiente y de la

especie humana.
Caractersticas del Medio Medio Ambiente Natural y Urbano.

Ambiente y Actividad.
MAS SECCIONES DE ESTE INFORME
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Anexo 1
Correspondencia
Contenidos - Campos de Desarrollo
Este Informe y su adaptacin para la utilizacin como Herramienta de las Experiencias Educativas en la Naturaleza y al
Aire Libre fue elaborado por Juan Manuel Loureno
Anlisis de lo General a lo Exhaustivo

De lo Federal a lo Aplicable con tu Grupo
Los Contenidos propuestos por la Ley federal de Educacin, segn aparecen en los Mdulos publicados por la
Provincia de Buenos Aires, pueden poseer una dinmica de interrelacin e interdependencia en funcin del
acento con el que se operen.
Con el fin de colaborar con la tarea de planificacin los he agrupado en CAMPOS. Estos Campos, tambin
interrelacionados, indican terrenos, zonas o reas de desarrollo con expectativas de logros ya definidos que se
detallan, a modo de ejemplo, en el ANEXO 3
El orden en el enunciado no indica prioridad ni preferencia de un campo sobre otro.
Campo Expectativas de Logro
Despertar el gusto por la Vida en la Naturaleza y al Aire Libre, en el seno de

Cooperativo & una comunidad democrtica, participativa y cooperativa.
De Servicio
Conformar una actitud de servicio, comprensin y respeto en la convivencia,
con los grupos de personas, y con la comunidad.
Dominar los comportamientos necesarios para desempearse en el medio

con responsabilidad y sentido social.
De Extensin Cientfica: Adquirir capacidades especficas para lograr un acercamiento concreto al

conocimiento cientfico.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C15/ANEXO_1.HTM (1 of 5)20/08/2006 04:17:17 p.m.

De Extensin Deportiva: Adquirir capacidades especficas para el desarrollo fsico desde una
actividad deportiva.
Tomar conciencia de la problemtica ambiental.

De La Naturaleza
Adquirir conocimientos, actitudes y competencia para prevenir y solucionar
los problemas ambientales.
Conocer los modos fundamentales de contribuir a la preservacin del medio

ambiente.
Participar en la prevencin y solucin de los problemas ambientales.
Conocer e incorporar tcnicas, destrezas y habilidades, bsicas y

De La Tcnica especiales, para desenvolverse en forma eficaz.
Dominar los comportamientos necesarios para desempearse en el medio

con independencia.
Del Juego Lograr la mayor cantidad y variedad de experiencias posibles en trabajos de

equipo y grupos.
Desarrollar la capacidad de integrarse a diversos grupos de personas y

situaciones a resolver.
Favorecer un estado de nimo de alegra, diversin y sana competencia

ante eventuales desafos.
Especial & Desarrollar competencias especiales de acuerdo a sus inquietudes,

Transdisciplinario: expectativas, intereses y necesidades.
Desarrollar competencias especiales interrrelacionadas con otras reas de

estudio y/o conocimientos.
Esttico - Expresivo: Lograr sensibilidad para apreciar las diversas expresiones y capacidad para
manifestarse.
Experimental: Incorporar vivencias variadas que conformen su propio acervo vivencial en

experiencias de convivencia educativa al aire libre.
Transferir experiencias a las personas y grupos de personas que participan

en experiencias de Vida en la Naturaleza y al Aire Libre.
Expectativas Posibles de Logro de Bloque 4 al finalizar la EGB
Conjugando intereses, inquietudes, necesidades y expectativas

Ley Federal + Agregados de Ejemplo referidos a este Bloque
Conocer los modos fundamentales de contribuir a la preservacin del medio

natural.
Dominar los comportamientos necesarios para desempearse en el medio con

independencia, responsabilidad y sentido social.
Evidenciar disposicin y capacidad para programar, organizar y ejecutar en

grupo actividades en la naturaleza.
Desarrollar la capacidad de analizar, sintetizar, comparar, ordenar, estructurar

los conocimientos adquiridos.
Desarrollar la capacidad de seleccionar, reflexionar, criticar, emitir juicios,

resolver situaciones problemticas.
Desarrollar la competencia para tomar una posicin favorable y constructiva

para el medio ambiente.
Privilegiar el desarrollo de los trabajos en equipo, transdisciplinarios, dinmicos,

integrales, para la consecucin de proyectos a favor de la solucin o prevencin
de problemas ambientales.
Distinguir otras zonas y realidades de su Pas.
Adquirir la competencia para ejercitar sus derechos y deberes como ciudadano.

Capacitarse para interpretar, graduar y desarrollar sus propias ideas y proyectos.
Proponerse la inquietud de una necesaria y constante actualizacin,

investigacin, vivencia, descubrimiento e investigacin.
Propender a mejorar la calidad de vida preservando el equilibrio biolgico.
Para completar esta seccin, encontrars, como mencion anteriormente, una Tabla ordenada por Campos, a
modo de primer borrador, en la que se mencionan contenidos conceptuales y procedimentales, sin poseer an
una organizacin definitiva en cuanto a progresiones por ciclos.
La mencionada Tabla fue elaborada contemplando e incorporando TODOS los contenidos necesarios, para el
desarrollo de este Bloque, mencionados en el Mdulo 0 (Ley Federal Rep. Argentina).
Cabe sealar, que el Bloque IV, puede colaborar concretamente con las expectativas de logro de los restantes
bloques de Educacin Fsica y de otras AREAS de la Ley Federal, por seguir resultando AGLUTINADOR de los
contenidos.
En el Campo Especializacin & Transdisciplina, los contenidos an estn siendo ordenados por lo que, por el
momento, no figuran en la Tabla y se prepararn en un Informe separado.
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Anexo 2
Ordenamiento Anterior
Procesado por la Ex Direccin Nacional de Educacin Fsica, Deportes & Recreacin
Contenidos Conceptuales
Lleg el momento de comentarte enfoques anteriores, muy tiles, sobre el ORDENAMIENTO DE CONTENIDOS para las
experiencias educativas al aire libre.
Francamente, los contenidos a implementar en este tipo de experiencias, cuyo carcter no debe dejar de ser educativo,
son muy variados y van desde los ms especficos a los ms integrales e interdisciplinarios. Siempre acentuando la
tendencia de "entender en la educacin y a la persona humana, desde una visin total".
Desde este punto de vista resulta siempre complejo encontrar un ordenamiento de contenidos adecuado, esttico y
absoluto, ya que se perderan de vista las mutuas y mltiples interrelaciones e interdependencias que los caracteriza.
Creemos, desde esta tendencia, que el mejor ordenamiento efectuado anteriormente, con algunas adaptaciones
personales, es aquel que inicialmente present la ex D. N. E. F. D. R., ordenando los contenidos procedimentales por
Areas, independientemente de poder ser incluidos en experiencias cortas (1 Taller de 4 horas), o largas (1 Campamento
de 15 das).
Es de esta opinin de donde surge que, en cualquier Experiencia Educativa de Vida en la Naturaleza y al Aire Libre
podran realizarse actividades de las siguientes
Areas de Actividades
1. ESPECFICAMENTE CAMPAMENTILES
2. CON PREDOMINIO FSICO
3. COMUNITARIAS
4. REFLEXIVAS
5. ESTTICO-EXPRESIVAS

6. ESPECIALES
De acuerdo a este ordenamiento cada rea, abarca contenidos parti-culares para el desarrollo de distintos aspectos de la
persona, sin perder de vista el enfoque dinmico integral, a saber:
DE LAS TCNICAS, DESTREZAS Y HABILIDADES CAMPAMENTILES
Conocer e incorporar habilidades y destrezas para desenvolverse en forma eficaz en el

medio ambiente natural.
Conocer los mecanismos adecuados para desarrollar estas tcnicas con el mnimo
impacto ambiental.
REA DE ACTIVIDADES CON PREDOMINIO FSICO
Lograr mayor eficiencia fsica.
Aprender a operar en equipo.
Asumir una responsabilidad concreta en relacin con el propio cuerpo.
REA DE LAS ACTIVIDADES COMUNITARIAS
Despertar el gusto por la Naturaleza en el seno de una comunidad democrtica.
Desarrollar una actitud de servicio, comprensin y respeto en una sana convivencia.
REA DE LAS ACTIVIDADES REFLEXIVAS
Posibilitar el acceso a nuevos valores.
Estimular la actitud de reflexin.
REA DE LAS ACTIVIDADES ESTTICO - EXPRESIVAS
Desarrollar la capacidad para expresarse.
Despertar la sensibilidad para apreciar las diversas manifestaciones.
REA DE LAS ACTIVIDADES ESPECIALES
Desarrollar conocimientos y aptitudes para resolver situaciones especiales
Capacitarse en el desarrollo de especializaciones
Incorporar experiencias y actividades con caractersticas diferentes a las habituales

Para un mejor entendimiento de cada rea, te escribo aqu algunos ejemplos de contenidos concretos que
corresponderan inicialmente a cada una de estas reas.
Detalle de cada rea de Actividades
Area Especficamente Campamentil
El Equipo: Carpa, Bolsa de Dormir, Vestimenta, Mochilas, Calzado. Contenidos de base:
Herramientas: Cuchillo, Hacha, Machete, Mazo, Sierra, Cortaplumas, Palas, Pinzas, Enseanza,
Alicates, Serrucho, Etc.
Prctica,
Cocinas y Fogones: Fuegos. Cocina al Aire Libre
Conocimientos y
Iluminacin: Linternas, Faroles, Velas. Iluminacin improvisada.
Manejo.
Cabullera: Nudos. Amarres.
Pionerismo: Construcciones Rsticas. individuales - Comunitarias - Grandes

Construcciones.
Area Actividades Con Predominio Fsico

Exploracin:
1. Caminatas,
Contenidos de base:
2. Ascensos,
3. Recoleccin,
4. Visitas y Paseos, Enseanza,
5. Actividades Captadoras de imagen y sonido.
6. Etc. Prctica,
Juegos al Aire Libre
1. Juegos: Conocimientos y
Diversas clasificaciones.
2. Juegos Aplicativos de Conocimientos. Manejo.
3. Grandes Juegos en la Naturaleza (De Ataque y Defensa, De Bsqueda, De
Persecucin, Nocturnos, Sensoriales, De Interior, Pasivos, De Acecho, Etc.
4. Juegos Combinados.
5. Etc.

Area de Actividades Comunitarias

Contenidos de Base:
Actividades comunitarias para el cubrimiento de las necesidades de subsistencia del grupo.
Formas. Mtodos. Enseanza,
Sistemas de implementacin de tareas comunitarias.
Sistemas democrtico, cooperativo, participativo, autogestivo.
Prctica,
Conocimiento y
Comprensin
Area de Actividades Reflexivas

Sistemas de Debate. Contenidos de Base:
Charlas Crepusculares.
Fogones.
Vivencia,
Juegos y Ejercicios de Comunicacin.
Juegos de Educacin Ambiental.
Etc. Prctica,
Conocimientos y
Comprensin
Area de Actividades Esttico - Expresivas

Msica: Literarias: Actividades Nocturnas:
Cancionero Diario Oral, Mural, Contenidos de Base:
(Individual - Grupal) Radial, Representado Enseanza,
Instrumentos o Teatral. Prctica,
Fogones.
musicales (Solo - Carteleras. Conocimientos y
Conjunto) Diario. Periodismo. Creatividad
Msica convencional. Poemas. Versos. Veladas.
Folklore. Cuentos.
Msica moderna. Historietas, Leyendas. Sociales.
Etc. Narraciones.
Etc.
Teatro: Diseo - Grfica - Otros: Trabajos Manuales y

Mimificaciones Dibujo. Artesanas:
Representaciones Pintura. Pirograbado.
Dramatizaciones Decoracin. Tallado.
Etc. Fotografa. Moldeado.
Hilaturas.
Cermicas.
Ebanistera.

Etc.
Area de Actividades Especiales

Contenidos de Base:
1. Actividades Ambientalistas.
2. Supervivencia.
Conocimiento,
3. Trabajos de Estudio del Medio.
4. Actividades inter-transdisciplinarias.
5. Intercambio Cultural. Enseanza,
6. Actividades de servicio voluntario a comunidades especiales (Nativas,
Marginadas, Rurales, Etc.). Vivencia y
Especializacin
Importante
No sera bueno que trabajes, nica y exclusivamente una de estas Areas en forma parcializada.
Tu propuesta debera tender equilibradamente a trabajar todas ellas - durante el desarrollo de tu programa - ya sea el de
una experiencia de corta duracin o larga.
Como en todo, ac tambin pods encontrar otro tipo de ordenamiento para los contenidos, si te fijas en el ANEXO 3,
encontrars los contenidos por CAMPOS DE DESARROLLO.
0 sea que al finalizar de leer todo este informe deberas estar capacitada/o para comprender un poco ms sobre este
tema y determinar tu propio criterio al respecto,
En el ANEXO 4, vas a encontrar los detalles sobre los temas y subtemas de cada rea y campo.
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Anexo 3: Contenidos - Algunos Ejemplos (Tabla)
Anexo 3
Contenidos: Algunos Ejemplos de distintas Areas
CAMPO DE LA TECNICA BASICA

CONTENIDOS. EJEMPLOS: Tabla sinttica incompleta de algunos de los Contenidos posibles de desarrollar:
CARPASPartes
Orientacin
Armado y desarmado
Eleccin del lugar apropiado
Clases
Urbanismo campamentil
Refugos
Vivac
BOLSAS DE DORMIRClases
Y CAMASUso
Cuidados
Improvisadas
Tendido de camas
Improvisando camas

VESTIMENTAVestimenta adecuada
Adaptacin
Abrigos e impermeables
Calzado
MOCHILASPartes
Clasificacin
Improvisadas
Armado
Transporte
FUEGOSSeleccin de la madera
Encendido y apagado
Prevencin de incendios
Clases: Iluminacin, coccin, reflector, fogn de altura,

hornos con tambores o latas vaclas
COCINA ALCocina rstica: Cmo se cocina
AIRE LIBREEmbalaje de provisiones
Mantenimiento de alimentos
Nutricin
Leyes alimenticias

Menes de cocina rstica
CUCHILLOClases
Cuidados
Usos
Precauciones
CORTAPLUMASIdem Cuchillo
HACHASIdem Cuchillo
PALASIdem Cuchillo
MACHETESIdem Cuchillo
MARTILLOIdem Cuchillo
MAZO MASAIdem Cuchillo
PINZAS Y ALICATESIdem Cuchillo
SERRUCHOIdem Cuchillo
SIERRA DE MANOIdem Cuchillo
LINTERNASUso
Cuidados
Precauciones
Encendido y apagado
VELASIdem Linternas
FAROLES POR EMB. Idem Linternas

MECHA

FAROLES A GAS Idem Linternas

QUEROS.
FAROLES A GAS Idem Linternas

ENVASAD.
IMPROVISADAIdem Linternas
CAMPO DE LA TECNICA ESPECIAL

NUDOSCondiciones
Llano. Escota
Doble comn
Ballestrinque
Margarita
As de guia. Pros711a do a londra
Corredizo
AMARRESAmarre cuadrado
Amarre diagonal
Amarre redondo
CONSTRUCCIONESConstruccin bsica
RUSTICASUtensilios cocina

Toallero-
Perchero
Zapatero
Agarradera para ollas
Mesadas
Bancos
Lavabos
Trpodes y Cupodes
Basureros, resumideros, incineradores
Tendederos
Guarda herramientas
Guarda faroles
Letrinas y baos
Leeras
Fogn para cocina
Portadas, Mangrullos, Balsas, etc.
CAMPO DE EXTENSION DEPORTIVA

CAPTADORAS DEFormas naturales raras
IMGENES Y SONIDOSPaisajes desde el campamento

Paisajes fuera del campamento
Escenas del campamento
Ruidos noctunos
Sonidos
CAMINATAS Y ASCENSIONESRitmo
Respiracin
Velocidad
Paso de marcha
Descansos
La alimentacin
El suministro de lquidos
Organizacin
Caminatas con mochilas u o-tra carga
Ascensiones con cargas
Caminatas con obstculos
Caminatas de pre conocimiento de un lugar
Caminatas aumentando distancias
Caminatas aumentando dificultad
Caminatas nocturnas
Ascensos aumentando dificultades

RECOLECCIONFlores y hojas: Para decoracin
Frutos y semilias: Para trabajos manuales,

postres, decoracin
Pequeas plantas Decoracin
VISITAS Y PASEOSSegn las posibilidades que brinda cada

lugar
CAMPO DE LOS JUEGOS & GRANDES JUEGOS AL AIRE LIBRE

JUEGOS AL AIRE LIBREDe persecucion
De acecho
De busqueda
De ataque y defensa
SENSORIALES o PERCEPCION POR LOS SENTIDOS
De aplicacin de conocimientos
Nocturnos
Pasivos y de interior
Grandes juegos en la naturaleza
Grandes juegos combinados

CAMPO DE LAS ACTIVIDADES ESTETICO EXPRESIVAS

MUSICA Vocal individual o de Cancionero campamentil

conjunto con o sin
acompaamiento
Cancionero folklrico
Cancionero popular
Instrumentos musicales, Cuerda: guitarra

solistas y/o de conjunto
Viento: Tonete y fiauta
Percusin: Xilofn, bong, etc.
Improvisados: Peine, Botella de distintos tamaos con mayor o

menor cantidad de agua, Cascabel de chapitas, Maracas,
Tamboriles, Flauta de pan, Quena de caa, Tom tom, Timbales, Toc
toc, Etc.
Musica grabada Para iniciacin musical
Bandas de peliculas famosas
Sesiones de msica con grabaciones traidas
Msica para danzas regionales o folklricas
TEATRO ESPONTANEORepresentaciones de historias o poemas
Y PREPARADOMonlogos
Pantomimas
Juegos de sombras

Cantores
Trovadores
Recitadores
Leyendas argentinas
Obras de "contenido"
Poesas
LITERARIASDiario del campamento
Discursos: formales e informales
Informes
Comentarios de obras
Lectura de trozos selectos
Presentacin de personas
Contar cuentos o aventuras
Debates sobre temas propuestos y enunciados o

pedidos con anterioridad: Proponer o Presentar el
tema
Dirigir el debate, discutir, exponer conclusiones
Discutir en mesa redonda temas o asuntos que

interesan al grupo
Comentarios generales sobre temas del momento
DIBUJOApuntes y crquis de la naturaleza

Para arreglo del campamento
Para el Diario Mural
PINTURAManchas sobre motivos de la naturaieza
Para representaciones
Para el Diario Mural
Para el campamento
DECORACIONPara las representaciones teatrales
Para arreglo del campamento
Ikebanas. Fiestas.
FOTOGRAFIAPaisajes
Monumentos
Edificios
Animales y sus costumbres
Personas
Trabajo en el campamento
Diversin en el campamento
Originalidad

ACTIVIDADESCelebraciones varias: Cumpleaos
NOCTURNASPeas folklricas
Reuniones de simple conversacin
Veladas
Kermese
Estaciones, kioskos o stands en que los

participantes van pasando por diversos juegos o
exposiciones
Concurso de disfraces con papel de diario
Cctail musical
Observacin del cielo y sus leyendas mitoilgicas
Fogones: dos o tres
ARTESANIAS MANUALESCon elementos naturales: Arena y gravilla,

Piedras, Troncos y maderas, etc.
Formas decorativas
Tallado
Pirograbado
Hilaturas: trenzados, telares, etc.
Moldeado
Repujado
Ebanistera
Etcteras

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Anexo 4
Expectativas de Logros orientadoras
Interrelacin y adaptacin realizada por el Prof. Juan Manuel Loureno basada en
documentacion de la Seccion Vida en la Naturaleza de la ex-dnefd&r
Despertar el gusto por la vida en la naturaleza.
Conocer e incorporAr habilidades y destrezas para desenvolverse en forma eficaz dentro de la vida campamentil.
Lograr mayor eficiencia fsica.
Saber trabajar en equipo como elemento activo, eficiente y responsable.
Lograr sensibilidad para apreciar las expresiones de valor esttico y capacidad para manifestarlas.
Capacidad para el uso adecuado de los momentos libres.
Desarrollo de las EXPECTATIVAS DE LOGRO mencionadas
A continuacin se presentan, A MODO DE EJEMPLO, algunas TABLAS INCOMPLETAS DE CONTENIDOS,

mencionados en forma de conductas, conocimientos, habilidades, hbitos, y actitudes; que se pueden
lograr a travs de sucesivas experiencias operando las actividades que los desarrollen.
CAMPO DE DESARROLLO DE LAS

TCNICAS, DESTREZAS Y HABILIDADES CAMPAMENTILES
Expectativa de Logro:
Conocer e incorporar tcnicas, destrezas y habilidades para desenvol-verse en forma eficaz dentro de la vida al aire libre.
Campo Contenidos Contenidos Contenidos

Conceptuales: Procedimentales: Actitudinales
De la Conocimientos Habilidades/Aptitudes Hbitos-Valores
Tcnica Bsica Ideas/Conceptos Competencias Normas/Actitudes

1. CARPAS De las distintas partes de la carpa Para reconocer las distintas partes de la carpa De observacin para el reconocimiento de Responsabilidad en el uso del equipo
IGLUES los puntos cardinales campamentil
Sobre orientacin correcta de la carpa Para elegir la orientacin correcta de la carpa De precisin en el armado de carpas Aprecio por su vivienda
Del armado y desarmado de la carpa Para saber armar y desarmar la carpa correctamente De prolijidad y de orden en el uso de las Iniciativa para resolver problemas por
carpas carencia de material adecuado
Del lugar apropiado para acampar Para reconocer el mejor lugar para acampar Autovalerse cuando Ias circunstancias lo
exijan
De 10 distintas clases de carpas yo igles Para distinguir las distintas clases de carpas Respeto por las personas que comparten
su vivienda, por el medio ambiente y por
s mismo
De los cuidados que requieren las carpas y/o Para actuar en la forma ms adecuada cuando las Responsabilidad por su seguridad, la del
igles condiciones climticas lo exijan grupo y del medio ambiente
Sobre urbanismo campamentil Para montar un campamento Aprecio y respeto por la naturaleza
Sobre refugios improvisados Para improvisar un refuglo de emergencia Proteccin de la naturaleza y de la vida
humana
Sobre condiciones de un vivac Autovaloracin de la salud, atendiendo a
una buena alimentacin
2. BOLSAS Sobre uso de las bolsas de dormir Para usar adecuadamente la bolsa de dormir De higiene en el uso de la bolsa de dormir Responsabilidad preocupndose por la
DE DORMIR y/o de la cama conservacin del material campamenti l
Para la confeccin de bolsas de dormir Para improvisar una bolsa de dormir Crtica creadora y cooperativa
improvisadas
De los cuidados que requieren las bolsas de
dormir
Del tendido de una cama fija (cucheta) o Para tender una cama
plegadiza (catre)
De camas y colchones improvisados Para improvisar una cama o colchn
3. Sobre prendas de vestir adecuadas al Para seleccionar el vestuario apropiado para acampar De correccin y adecuacin en el vestuario
VESTIMENTA campamento
Sobre adaptacin de las prendas de uso comn Para adaptar las prendas de uso corriente a las
necesidades de la vida al aire libre
Sobre ropa de abrigo e impermeable
Sobre calzado en el campamento
4. Sobre partes de la mochila Para improvisar una mochila

MOCHILAS
De las distintas clases de mochilas Para elegir la mochila adecuada
Sobre bolsas porta-equipos
Sobre cargueros
Sobre la manera de armar la mochIla Para ordenar adecuadamente una mochila (equipo)
De tcnicas para cargar la mochila Para cargar la mochilca de acuerdo a las exigencias del
terreno y las propias condiciones
De aseo y de orden en el uso de la mochila

De tcnicas para trasladarse con la mochila


5. CUCHILLOS Sobre variedad de cuchillos para campamento Para seleccionar el cuchillo adecuado De orden y conservacin de las
herramientas de campamento
De cuidados para la conservacin del Para mantener el cuchillo en buen estado de uso
cuchillo de campamento
Sobre empleo del cuchIllo y principios para Para usar el cuchillo
su uso
Sobre medidas de seguridad para usar un Para evitar accidentes en el uso del cuchillo
cuchillo
6. Idem sobre cortaplumas multiusos Idem sobre otras herramientas dadas a conocer
CORTAPLUMAS
7. HACHAS Idem sobre hachas de mano y de leador
8. MACHETES Idem sobre machetes
9. OTRAS Idem sobre palas
HERRAMIENTAS
10. Idem sobre martillos
11. Idem sobre maza y mazo
12. Idem sobre pinzas y alicates
13. Idem sobre serrucho
14. Idem sobre sierras de mano
15. FUEGOS Sobre los materiales para encender un buen Para reconocer y clasificar la madera para el fuego Para Ia bsqueda de la madera adecuada
fuego al tipo de fuego
Sobre el lugar adecuado para encender fuegos De esmero en el encendido del fuego
De tipos de fuegos Para elegir el tipo de fuego adecuado a lo necesidad del De prevencin de accidentes con el fuego
uso
De tcnicas para encender y apagar el fuego Para encender el fuego con rapidez y eficiencia
De precauciones para prevenir incendio Para evitar accidantes en el manejo del fuego
De las condiciones que debe reunir un fuego
de iluminacin
Idem sobre fuegos para cocinar
Idem sobre fuego reflector
Idem sobre fogones elevados
Sobre construccin de hornos improvisados
16. COCINA AL Sobre diferentes formas de cocinar al aire Para seleccionar el men adecuado a la cocina rstica De esmero en la seleccin del men
AIRE LIBRE libre
Sobre formas de empacar las provisiones Para conservar los alimentos en condiciones
Sobre formas de mantenimiento de a-limentos
Del valor nutritivo de los alimentos Para cocinar su comida o la del grupo
Sobre qu son, para qu sirven y dnde se
encuentran los alimentos
Sobre componen-tes de una buena dieta
alimenticia
Confeccin de menes
17. Sobre linternas: Uso y cuidados de las Para utilizar y protejer la linterna De correccin en el manejo de los
ILUMINACION mismas equipos de iluminacin

Sobre el uso de velas y precauciones para
evitar accidentes
De seguridad y confort de bajo impacto
en la vida al aire libre
Sobre el encendido y apagado de faroles por Para improvisar la iluminacin del campamento
embebimiento de mecha
Sobre cuidados para su uso Para el manejo de faroles existentes en el campamento
Idem para faroles a gas de querosene
Idem para faroles a gas envasado
Sobre iluminacin improvisada

18. NUDOS De las condiciones que debe reunir un buen Para el uso correcto de la soga
Y AMARRES nudo
Sobre nudos usados para unir cables, Para confeccionar nudos prcticos y necesarios en las
cuerdas, sogas salidas al aire libre
Idem para frenar o rematar como topes
Idem para evitar que las cuerdas se des-
hilachen
Idem para amarres
Idem para acortar una cuerda
Idem para eslingar
Idem sobre amarres ms comunes
19.
CONSTRUCCIONES
Sobre la tcnica de levantar cons-trucciones Para confeccionar muebles rsticos de uso personal y
rsticas de campamento para la comunidad campamentil
RUSTICAS
Sobre utensillos rsticos para cocinar
Para construccin de toalleros Para construccin de toalleros
Idem para percheros, zapateros, agarraderas Idem para percheros, zapateros, agarraderas para ollas
de ollas, etc.
Idem para muebles rsticos Idem para muebles rsticos
Idem para trpodes y cupodes Idem para armar trpodes y cupodes
Idem para basurales, resumideros, Idem para basurales, resumideros e incineradores
incineradores
Idem para tendederos Idem para tendederos
Idem para guardar herramientas, faroles y/o Idem para guardar herramientas, materiales y/o faroles
materiales
Idem para letrinas Idem para letrinas
Idem para leeras Idem para leeras
Idem para fogones para cocinar rsticamente Idem para fogones para cocinar rsticamente
Idem para grandes construcciones
CAMPO DE DESARROLLO DE
LOS JUEGOS Y GRANDES JUEGOS AL AIRE LIBRE

Lograr mayor eficiencia fsica en una variedad de terrenos y situaciones
Saber operar en equipo siendo un elemento activo, eficiente y responsable en cada juego

20. DE LOS Sobre las reglas de los juegos a realizar De aceptar reglas de convivencia en el equipo, ser De confianza en s mismo en las
JUEGOS & lder o respetarlo acciones del juego
GRANDES
JUEGOS
De tcnicas a utilizar en el desarrollode los Para utilizar al mximo los recursos fsicos necesarios De respetar las leyes y reglamentos que rigen el De respeto por la organizacin de
juegos en el juego: velocidad, fuerza, resistencia, etc. buen desa-rrollo de la vida en grupo las actividades en grupo
Sobre juegos y grandes juegos al aire libre De gozar con la vida en la naturaleza De adaptacin a las exigencias de la
naturaleza
Sobre juegos nocturnos Para utilizar los recursos intelectuales necesarios para De recapitular y aprovechar lo aprendido en otras De crtica para aceptar las propias
descifrar claves, reconocer rastros y pistas utilizadas, oportunidades, cuando el desarrollo de los posibilidades fsicas y limitacione
organizar estrategias y operar en equipo durante el acontecimientos lo requieran
juego
Sobre tipos de juegos al aire libre De entrenamiento para el logro de las mayores De inters por poseer el mejor
posibilida-des fsicas en las actividades fsicas estado de forma
Sobre cdigos, pistas, mensajes, etc. Para organizarse en equipos de juego De inters por desarrollar el mayor
vigor, fortaleza fsica y capacidad
para recrearse
Para hacer frente, en el juego, a situaciones de ataque y
defensa
Para sortear con destreza obstculos naturales
CAMPO DE DESARROLLO DE
EXTENSION DEPORTIVA
Expectativas de Logro:
Lograr mayor eficiencia fsica en una variedad de terrenos y situaciones
Saber trabajar en equipo siendo un elemento activo, eficiente y responsable para explorar lugares, zonas y paisajes diversos.


21. Sobre el ritmo ms apropiado para caminatas Para adaptar a las posibilidades personales el ritmo de De entrenamiento para el logro de las mayores De inters por conocer lugares de la
EXPLORACIN mar-cha ms apropiado posibilida-des fsicas en las actividades fsicas naturaleza
TERRESTRE
Sobre los factores que hacen varior el ritmo Para desarrollar la velocidad ms conveniente y no De ver, mirar y descubrir puntos destacables para De inters por poseer el mejor
y la velocidad de caminata ago-tarse la orientacin o el reconocimiento de zonas o estado de forma
lugares
Sobre tcnicas de respiracin en caminatas Para regular la marcha segn el terreno a recorrer De recapitular y aprovechar lo aprendido en otras De inters por desarrollar el mayor
oportunidades, cuando el desarrollo de los vigor, fortaleza fsica y capacidad
acontecimientos lo requieran para recrearse
Sobre la velocidad conveniente en las Para ahorrar energas De aceptar reglas de convivencia en el equipo, ser De crtica para aceptar las propias
caminatas llanas y con ascensiones y lder o respetarlo posibilidades fsicas y limitaciones
descensos
Sobre las tcnicas del paso en la marcha Para salvar los obstculos con o sin carga De respetar las leyes y reglamentos que rigen el De adaptacin a las exigencias de la
buen desa-rrollo de la vida en grupo naturaleza
Para caminar con cargas

Para caminar en llano o en ascensiones Para tomar las pendientes durante los ascensos y
descensos
Sobre el descanso ms apropiado para la Para alcanzar las mayores distancias en el menor De gozar con la vida en la naturaleza
recuperacin fsica durante y luego de una tiempo y con la menor fatiga
caminata prolongada
Sobre la alimentacin antes, durante y Para alcanzar las mayores distancias en el menor
despus de una caminata prolongada tiempo y con la menor fatiga
Sobre la administracin de lquidos antes y
durante la caminata
Referente a las normas que rigen la Para ubicarse en el lugar apropiado del grupo de
organizacin de los grupos durante las acuerdo a sus posibilidades durante las caminatas
caminatas
Sobre los itinerarios a recorrer Para interpretar mapas y/o croquis

Sobre los aspectos geogrficos y/o de la Para reconocimiento de accidentes geogrficos y de
fauna, fiora y mineral que carac-terizan a las rreferencias naturales ode poca importancia
zonas o lugares a visi-tar
Para descubrir puntos panormicos
Para descubrir las curiosidades que brinda la
naturalaza y la vida de sus criaturas
CAMPO DE DESARROLLO DE LAS

ACTIVIDADES ESTETICO - EXPRESIVAS
Lograr sensibilidad para apreciar las expresiones de valor esttico y capacidad para manfestarlas


22. MUSICA Sobre ritmo, meloda y armona de can-ciones Para expresarse mediante el canto De cantar Sensibilidad musical buscando
sencillas relacionadas con la naturaleza y la vida de participacin en la msica como
sus seres (individuales y grupales) oyente o intrprete
De msica y letra de canciones para marchas, trote, Para crear nuevas imgenes sonoras De disciplinar la atencin mediante la Valoracin del acervo folklrico
cumpleaos, levantarse, fogn, etc. interpretacin de msica en grupo
De msica y letra de canciones con mmica Para crear distintos trabajos armnicos De expresar en canto un estado de nimo o Valoracin del acervo popular
un sentimiento
De msica y letra de canciones de adi-cin Para ejecutar msica sencilla o acompaarla De escuchar msica
rtmicamente
De msica y letra de canciones de sustraccin De intervenir musicalmente
Idem de cnones
Idem folklricos
Idem cancionero popular
Sobre instrumentos msicales de viento, cuerdas,
percusin, etc.
Para aprender a escuchar composiciones meldicas
grabadas, facilmente captables
Para la ejecucin de instrumentos musi-cales
improvisados: flautas, cuernos, maracas, tambor,
timbales, bongoes, xilofones, etc.
23. TEATRO Sobre tono de voz, expresin facial, movimiento Para desenvolverse en pblico, expresndose De interesarse y estimar las manifestaciones Control emocional en las propias
escnico en las representacio-nes espontneamente y con simpleza en las diaras teatrales manifestaciones ante las opiniones
representaciones de la vida ajenas
Sobre historias y poemas para representar
Sobre monlogos
Sobre pantomimas espontneas o preparadas
Sobre obras de contenido
24. De las fuentes literarias a las cuales recurrir: Para interpretar poesias, crnicas periodsticas, De leer peridicos, escritos y otros recursos Aprecio por la lectura
LITERARIAS discursos, informes, comentarios, trozos selectos, leyendas y trozos literarios amenos literarios para manejarlos como
personajes, cuentos, leyendas y aventuras, etc. instrumentos expresivos
De la funcin y contenido del diario del Para expresar con sencillez, amenidad ingenio, hechos De interesarse, comprender y estimar las Anlisis ante los hechos del diario vivir
campamento: impresiones de las activi-dades y acontecimientos del momento de la vida del grupo manifestaciones de las personas que
diarias, avisos clasificados, frases clebres, editorial, comparten el diario vivir
etc.
Para dirigir un debate Para expresar sentimientos e inquietudes con valentia, De utilizar la reflexin ante situaciones de Tolerancia y respeto hacia todas las
franqueza y honestidad mediante la palabra oral en las discusin opiniones
discusiones
Para discutir en un debate De debatir sus ideas con fundamentos Crtica a las distintas formas de
objetivos expresin musical
Para exponer conclusiones

25. DIBUJO Sobre tcnicas bsicas de dibujo para sacar apuntes Para expresarse mediante el dibujo o la pintura De plasmar con buen gusto los estmulos
y croquis natural perceptivos
26. PINTURA Sobre pintura y decoracin Para la decoracin del campamento
27. Sobre ikebanas
DECORACION
28.
FOTOGRAFIA
Sobre tcnicas fciles para obtener buenas
composiciones fotogrficas
Para obtener composiciones fotogrficas buenas De plasmar con buen gusto los estmulos
perceptivos
29. ACTIV. Para la organizacin de veladas recreativas Para crear, imaginar, preparar y dirigir veladas y De compartir en comunin con el grupo Sensibilidad, inspiracin y
NOCTURNAS fogones, logrando nuevos enfoques comprensin para la comunicacin
colectiva
dem de juegos de tngenla
Idem de concursos de disfraces
Idem de kermeses
Para la organizacin de fogones
30. Sobre las distintas formas de utilizar los materiales Para convertir en fuentes de actividad manual, los De valerse de las actividades manuales
ARTESANIAS que brinda la naturaleza: bolas, semillos, frutos, etc. elemen-tos naturales que se encuentren en el lugar como goce personal
MANUALES
Sobre tcnicas de moldeado con arcilla
Idem de tallado
Sobre construccin de personajes y juguetes
Sobre construccin de cuadros con arena
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Bibliografa consultada para la confeccin del CC15
Bibliografa consultada para la

confeccin de este Informe
Recopilacin realizada por el Prof. Juan Manuel Loureno
CAMPAMENTOS JUVENILES Jorge A. Sarav Riviere Eudeba.
MANUAL PARA DIRIGENTES DE Manuel Vigo Stadium.

CAMPAMENTOS ORGANIZADOS
CUADERNO DE CAMPO N 1 "CAMPO DE Prof. Juan M. Loureno Prof. Juan M. Loureno.

DESARROLLO DE LA TCNICA"
CUADERNO DE CAMPO N 2 "CAMPO DE Adaptacin del Prof. Juan M. Prof. Juan M. Loureno.
DESARROLLO COOPERATIVO & DE Loureno sobre bibliografa de
SERVICIO" Manuel Vigo

DESARROLLO ESTTICO-EXPRESIVO"

DESARROLLO DE LAS CAMINATAS &
EXPLORACIONES"
CUADERNOS DE CAMPO N 4, 5 Y 6 Prof. Carlos Alberto Daz Prof. Juan M. Loureno.

"HABILIDADES Y DESTREZAS ESPECIFICAS Prof. Juan M. Loureno
DE CAMPAMENTO"
EDUCACIN Y ESCULTISMO P. Bertolini Editorial Scout Interamericana.
MATERIAL Y FOLLETOS DIDCTICOS DE Sector Vida en la Naturaleza D.N.E.F.D. y R.

LA EX DNEFDyR
TENDENCIAS DE LA EDUCACIN Autores Varios UNESCO.

AMBIENTAL
INVESTIGACIN DE LA INSPECTORA Grupo Anoiquen.

TAXIANA MANGE
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Bibliografa consultada para la confeccin del CC15


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Organizacin y Administracin de Experiencias Educativas

Al Aire Libre y En la Naturaleza
ESTE INFORME FUE EXTRAIDO Y ADAPTADO POR JUAN MANUEL LOURENO DE TRABAJOS
REALIZADOS POR LOS PROFESORES CARLOS ALBERTO DIAZ, NOEMI CROTTI Y PATRICIA
LLORET, GABRIEL ANDREU, VICENTE GRACIANO, EXPERIENCIAS PERSONALES Y LA
BIBLIOGRAFA QUE SE DETALLA
Dijo John Stevens:
errneo. Un martillo puede ser abandonado sobre un estante, donde se convierte en un estorbo, o puede
ser utilizado en forma adecuada para clavar clavos. Un martillo puede emplearse tambin para hacer un
hoyo en una tabla o para aplastar un dedo. Yo estoy particularmente interesado ensear algunas de las
maneras en que sta herramienta puede ser utilizada.
Introduccin
En toda preparacin de una experiencia educativa en la Naturaleza, ya sea cortas mediana o larga, existen
una serie de aspectos organizativos que debers tener en cuenta.
En este informe se examinan esos aspectos como Guas De Trabajo, de forma tal que te sean tiles, tanto
para los proyectos cortos como los largos.
Cuando prepares una salida, simplemente revisa cada Gua para verificar que tienes todo contemplado.
ESTA GUAS CONSIDERAN LAS POSIBLES ADAPTACIONES DE:
Tipo de Experiencia.
Duracin
Lugar
poca del ao
Caractersticas del Grupo
Infraestructura

Tareas previas - durante - posteriores
Quizs no encuentres aqu la RECETA PERFECTA para la organizacin, pero s encontrars una
SEMIRECETA INCOMPLETA que puede ayudante a preparar la tuya.
ESTE CUADERNO DE CAMPO INCLUYE LOS SIGUIENTES TEMAS
INTRODUCCION
Arriba
Las Funciones
La Programacin
Consideraciones sobre El Lugar
Tipos de Experiencias Posibles
Tareas Previas de Organizacin
Organizando al Grupo
Actividades
Tareas Posteriores ~ Evaluacin
Confeccin del Informe Final
Fuentes de Consulta
Anexo I: Ejemplo de Tareas Previas Cooperativas
Anexo II: Seguridad y Planificacin de Experiencias
Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco)

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Las Funciones
Las Funciones
GUIA TENTATIVA PARA LA DETERMINACIN DE RESPONSABILIDADES A ASUMIR ANTE

LA REALIZACIN DE UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA EN LA NATURALEZA
Parece ser importante la divisin o distribucin do tareas especficas en un equipo docente sin descuidar el carcter INTEGRAL, que tiene toda organizacin de una convivencia.
Independientemente de considerar si las funciones recaen en uno o en todos los docentes, la mayora de los autores dan las siguientes funciones que s o s deben llevarse a cabo.
Funciones Generales de:
LAS DE DIRECCION Orientacin.

Gua.
Poder de reemplazo.
Puesta en comn de ideas.
Condiciones formativas - educativas desde un carcter global.
Capacidad de coordinacin y direccin - administracin (De recursos materiales y humanos).
Manejo de las relaciones pblicas.
Estimular situaciones para ser resueltas.
Etc
EL PERSONAL Saber seleccionarlo.

(Desde el punto de Informar a todos de sus derechos y obligaciones.
Averiguar sus objetivos y propsitos.
vista de la Direccin)

Supervisar su actividad
Incluirlos en la, mayor cantidad de aspectos organizativos posible
Respeto por criterios.
Apertura a los cambios.
Etc.
LA ADMINISTRACIN Informarse sobre el lugar: Ubicacin geogrfica, caractersticas, etc.

(Desde el punto de Conocer la planificacin en su dimensin.
Conocer el programa en su totalidad.
vista de quien organiza

Hacerse cargo de la organizacin previa, informes inicial y final.
la experiencia) Etc.
COORDINADOR Dirige la programacin.

PEDAGOGICO Regula el programa.
Adapta segn las circunstancias materiales y humanas.
Etc.
MEDICO / A Cuida la salud de los acampantes.

Seala los cambios de alimentacin y ajustes necesarios en el men.
Indica los tratamientos, medicacin, etc
Lleva un registro profesional de los casos atendidos.
Etc.
ADMINISTRADOR Responsable directo de la administracin de fondos.

Compras, materiales alimentacin, botiqun.
Gestiones, Trmites.
Etc.
AUXILIARES Coordinan la tarea con el responsable del rea en la que se desempean.

Etc.
DOCENTES & Forman equipo con el Coordinador y el Director.

AUXILIARES Lo ideal es un funcionamiento con estructura "horizontal".
Coordinan el desarrollo y ejecucin del programa.
DOCENTES

Realizan la evaluacin de la experiencia.
Estn con los chicos.
Etc.
[ Arriba ] [ Las Funciones ] [ La Programacin ] [ Consideraciones sobre El Lugar ] [ Tipos de Experiencias Posibles ] [ Tareas Previas de Organizacin ] [ Organizando al Grupo ] [ Actividades ] [ Tareas Posteriores ~ Evaluacin ] [ Confeccin del Informe Final ] [ Fuentes de Consulta ] [ Anexo I: Ejemplo de Tareas Previas Cooperativas ] [ Anexo II: Seguridad y Planificacin de Experiencias ]
[ Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco) ]
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Las Funciones
Las Funciones
La Programacin
Actividades
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La Programacin
La Programacin
GUIA DE EJEMPLO PARA LA ORGANIZACION DE UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA

EN LA NATURALEZA EN RELACION CON EL PROGRAMA
DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCION Tipo de institucin (Si es colegio privado o del estado, primario o
secundario, EGB POLIMODAL, si es Club, etc.).
Direccin de la Entidad (Si se cuenta o no con su apoyo).
Existencia o no de un "crculo" actual o anterior.
Colaboracin del Dpto. de Educacin Fsica.
Inters de los docentes de la Institucin.
Lderes.
Materiales. Recursos.
Caractersticas de las acampantes.
DE LOS ACAMPANTES Sexos. Edades.

Nivel Socio Econmico.
Procedencia.
Nivel fsico - psquico: (Si fuera. necesario).
Nivel de experiencias anteriores: Esto es importante ya que influir en el
contenido del programa a realizar tanto en la eleccin del lugar como en
sus actividades.
Cantidad de interesados.
Vacantes, Formas de otorgamiento de vacantes.
Expectativas, intereses, necesidades, inquietudes.
DEL EQUIPO DOCENTE Que estar a cargo de la experiencia.

Limitaciones. Alcance.
Responsabilidad civil y profesional.
Disposicin para encargarse de una tarea compleja y prolongada.
EXPECTATIVAS ELECCIN DEL CRITERIO 1. Nacionales / Comunitarios / Regionales / Institucionales.

DE IDENTIFICACIN DE 2. Por reas: Socio-Afectiva, Psicomotrz, Cognitiva.
OBJETIVOS EXPECTATIVAS DE LOGRO: 3. Generales - Especficos.
4. Holstica, Sistmica, Global, u
5. Otra forma de clasificacin.
PROGRAMA 1. Desarrollarlo en relacin al DIAGNOSTICO y el LUGAR.

ANALITICO
2. Responderse el:
QUE? (Contenidos)
COMO (Enfoque a Criterio Pedaggico, Mtodo)
CUANDO (Horarios Das - Fechas)
PARA QUE? (Expectativas de Logro - Objetivos.
Propsitos)
3. Contenidos:
Conceptuales /Actitudinales /Procedimentales

Progresin.
Mtodo.
Dosificacin.
Carcter.
4. El enfoque pedaggico. Podra ser:
FLEXIBLE: Ya que se prepara antes de la experiencia y podra no

resultar adecuado en el momento de implementarlo. Debers
entonces, ajustarlo a la realidad del grupo al momento de
realizarla.
INTEGRAL: No perder de vista el carcter global de la formacin
que se pretende, No planificar elementos aislados de una idea
"fuerza".
CONTINUO: Eslabones que se vayan integrando dinmicamente
unos a otros. ADAPTABLE: Ten cuidado en planificar actividadess
que no puedan luego aplicarse.
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La Programacin
Las Funciones
La Programacin
Actividades
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Del Lugar
GUIA TENTATIVA PARA LA SELECCIN DEL LUGAR PARA UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA EN LA NATURALEZA (Ejemplo)
El xito de toda convivencia depende, en gran parte, de una buena eleccin del lugar donde se instalar la "BASE". Es aconsejable que en todo presupuesto, se tenga en cuenta al CONOCIMIENTO PREVIO (Comnmente conocido como Reconocimiento o Avanzada), sus gastos de traslados, alojamiento, comidas, etc., ya que redundarn en beneficio de una buena
organizacin previa.
1. Debemos decidir la zona en la cual realizaremos nuestra experiencia; pudiendo hacer los contactos iniciales por mail o carta con las Casas de Turismo, de Provincias, etc., y con los lugares aconsejados por stas.
2. Luego, en nuestro viaje de conocimiento previo, nos decidiremos por el lugar apropiado de acuerdo a las caractersticas globales de la experiencia a realizar.
No todos los emplazamientos son adecuados para acampar o establecer una base de un contingente. Es ms, existen pocos lugares que renan las condiciones necesarias para una buena experiencia de convivencia, tanto campamentil como hotelera.
Varios son los factores que se deben reunir para que la eleccin resulte adecuada; por eso, es muy importante estudiar previamente qu queremos saber del lugar base en el que queremos instalarnos con el Grupo.
Fijate si te sirven estas sugerencias:
UBICACIN AISLAMIENTO Es conveniente que exista un relativo aislamiento del campamento con respecto al
DEL INTIMIDAD centro urbano ms cercano, a fin de evitar influencias de actividades ajenas al
grupo que pueda perjudicar el desarrollo de su propio programa.
CAMPAMENTO
BASE
Sin embargo, debera ser fcilmente accesible la forma de llegar al centro urbano
en lo que respecta a la seguridad.
Por otra partes no resulta coherente viajar a lugares o ciudades de inters si

despus no son visitadas o conocidas por el grupo que eligi acercarse hasta ellas
con su viaje. Habr que saber equilibrar...
ACCESIBILIDAD COMUNICACION Este factor tiene relacin con el punto anterior. Es importante, fundamentalmente
en casos de emergencia, contar con buenos caminos y medios de comunicacin
con el centro urbano correspondiente.
CLIMA BIENESTAR Conocer el clima del lugar tiene importancia para establecer el urbanismo
campamentil adecuado (Ubicacin de carpas, refugios, etc.), que provea bienestar
y comodidad a todos los integrantes del grupo.
Debe existir suficiente sombra y refugio de rboles para algunas instalaciones

como el comedor, o para el descanso del grupo en las horas de ms calor.
SUELO DESAGUES El campamento debera estar instalado sobre un terreno de tipo poroso, donde los
desages que se produzcan sean seguros.
El terreno debe ofrecer suficiente desnivel para que no se acumule el agua pluvial
y tenga fcil desagote en caso de mucha lluvia.
EL AGUA EL Es uno de los puntos ms importantes para la vida de un grupo y su instalacin.

ELEMENTO
VITAL
Un lugar que cuente con agua. potable permanentemente es fundamental para un
fun-cionamiento normal de la convivencia.
En caso de no poseer agua potable en el lugar elegidos se puede gestionar ante la

Municipalidad local la provisin al contingente de un tanque de agua potable y su
renovacin permanente.
ACTIVIDADES EXTRA Si bien no es sta una condicin indispensable, un lugar cercano al mar o a un
ACUATICAS lago, o a un arroyo o ro, que le permita al grupo desplegar actividades acuticas
ofrece un innegable enriquecimiento al programa.
Estos lugares, por supuesto, tambin deben ser reconocidos previamente.

TOPOGRAFIA ENTORNO El terreno ligeramente accidentado es ms agradable que otro completamente
plano; y permite, en el caso de grupos instalados simultneamente, una
separacin e intimidad fsica ms efectiva.
Si el entorno donde el grupo proyecta instalarse es demasiado accidentado

existir mayor probabilidad de accidentes y riesgo con respecto a la integridad de
sus integrantes; directamente relacionada con las caractersticas y dinmica del
programa a desarrollar.
NIVEL DEL SEGURIDAD Ser conveniente que el nivel y declive del terreno donde est instalado el
TERRENO campamento resulte seguro desde el punto de vista de las inclemencias
climticas. De esta manera, se podr prever el no estar expuestos a desbordes de
ros o arroyos o inundaciones por lluvia.
Ser necesario estudiar previa y cuidadosamente el entorno en el que hemos de

instalarnos. Esto podr hacerse visitando el lugar y consultando personas
conocedoras de ese medio (Habitantes, guas, baqueanos, etc.).
VIENTOS ELEMENTO Toda aquella instalacin fija del campamento (Desde la carpa hasta la leera),
PREDOMINANTES que pueda resultar hostigada por un viento fuerte, debera estar orientada
exactamente en direccin opuesta a la direccin de dicho viento.
Fichas Gua e Informacin Detallada
Arriba
Del Viaje hacia el Lugar elegido
De las Instalaciones que lo circundan
Informacin de los Pobladores de la Zona
Del Lugar en General
Del Lugar en Particular
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Las Funciones
La Programacin
Actividades
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El Viaje Hacia El Lugar Elegido
FICHA DE CONTROL
A MEDIOS DE 1. Automvil
TRANSPORTE 2. Bus / Micro: Empresas,
3. Tren: FFCC: Precios:
4. Otros medios aconsejables.
B RUTA 1. Ruta seguida por los observadores

2. Caractersticas:
3. Otras rutas convenientes:
4. Razones:
5. Paradas probables en ruta:
C TIEMPO DE VIAJE 1. Tiempo Total
Salida desde:
Hora:
Llegada a:
Hora:
D PARADAS 1. Lugares para paradas del contingente.

2. Horarios de las paradas:
3. Motivos de Inters
4. Histricos
5. Tursticos
E CAMINOS 1. Caractersticas y estado

2. Lugares Histricos
3. Otros datos
F POSIBILIDADES DE PELIGRO 1. Cules?

EN VIAJE 2. Por qu?
3. Soluciones:
[ Arriba ] [ Del Viaje hacia el Lugar elegido ] [ De las Instalaciones que lo circundan ] [ Informacin de los Pobladores de la Zona ] [ Del Lugar en General ]
[ Del Lugar en Particular ]
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De las Instalaciones que circundan el Lugar
Instalaciones que circundan el Lugar
FICHA DE CONTROL
A FABRICAS
B ZONAS DE MALOS OLORES
C VIAS FERREAS
D FOCOS INFECCIOSOS. CONTAMINACIN
E OTROS CAMPAMENTOS CERCANOS

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FICHA DE CONTROL
A CARACTERSTICAS SALIENTES DE LOS HABITANTES
B AFLUENCIA DE MOCHILEROS, TURISTAS, ETC.
C POSIBILIDADES DE ROBOS
D SECTORES CARIO" O "DE AMOR" NOCTURNOS
E INFORMACIN SUMINISTRADA POR LOS HABITANTES DEL

LUGAR

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Informacin del Lugar en General
FICHA DE CONTROL
A TERRENO 1. Alto Seco - Hmedo Inundable.

2. Quebrado Llano.
3. Espacios llanos libres.
4. Cantidad:
5. Superficie Tipo:
B PASTOS 1. Largos - Cortos . Especies.

2. Verdes - Secos.
3. Probabilidades de incendio.
C TIERRAS MOVEDIZAS 1. Cangrejales - Etc

Y/O PANTANOS 2. Sealizacin
3. Contaminacin hdrica.
D HORMIGUEROS 1. Otras alimaas

Y/O VIZCACHERAS 2. Insectos?
3. Botiqun preparado?
E AVISPEROS 1. Botiqun preparado?
F VIBORAS. SERPIENTES 1. Cules?

CULEBRAS 2. Indicaciones para emergencias.
3. Ant1dotos:
REPAROS PARA CASOS DE 1. Frecuencia y poca de lluvias

LLUVIA Y/O INUNDACION 2. Lugares reparados.
3. Condiciones. Capacidad.
4. Trmites. Gestiones para poder utilizarlos.
5. Distancia del Campamento Base.
H ARBOLEDA 1. Disposicin.
2. Altura.
3. Especies.
4. Posibilidades de incendio.
5. Caractersticas predominantes.
6. Impacto ecolgico.
I RIOS 1. Cuales?
2. Profundidades.
3. Corrientes.
4. Pozos. Pozones.
5. Rocas sumergibles y sumergidas.
6. Remolinos. Turbulencias.
7. Peces.
8. Barrancas.
9. Temperatura del agua.
10. Impacto ecolgico.
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J MAR 1. Mejores Lugares.

2. Profundidades.
3. Corrientes.
4. Pozos. Turbulencias. Remolinos.
5. Rocas sumergidas.
6. Peces (Especies - Impacto = Peligros).
7. Barrancas - Acantilados.
8. Mar bravo o de fondo.
9. Pleamar y Bajamar.
10. Caractersticas especiales.
11. Concurrencia de personas.
12. Reglas de seguridad en el agua.
K PLAYAS 1. Mencionar las mejores.

2. Extensin.
3. Peligros probables.
4. Posibilidad de actividad deportiva
5. Grandes juegos de playa.
6. Guardavidas.
7. Puestos de auxilio.
8. Comunicaciones.
9. Afluencia de personas.
10. Muelles para pesca.
11. Arena. Suelo.
L VIENTOS 1. poca en que predominan.

2. Caractersticas. Rumbos que traen.
3. Lugares reparados.

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Informacin del Lugar en Particular
FICHA DE CONTROL
A INSTALACIONES SANITARIAS 1. Instalaciones:

2. Comodidades:
3. Distancias:
4. Quines concurren?
5. Quines las limpian?
B PROVISION DE AGUA POTABLE 1. Agua corriente.

2. Agua semisurgente.
3. Agua de ro - Vertiente - acequia.
4. Distancia del campamento base.
5. Quines la utilizan?
6. Cantidad de canillas, bocas, tomas,
etc.
C PROVISION DE ALIMENTOS 1. Leche.

2. Pan.
3. Verdura.
4. Carne.
5. Almacn Aves / Huevos.
6. Otros negocios.
D PROVISION DE COMBUSTIBLE 1. Gas.

2. Lea.
3. Kerosn - Nafta - Gasoil.
E ASISTENCIA MEDICA 1. Mdicos - Consultorios.

2. Lugares:
3. Caractersticas:
4. Odontlogos.
5. Otros centros de asistencia.
6. Categora e importancia: Hospitales,
Sanatorios, Clnicas.
7. Obras sociales, que se cubren.
8. Enfermeras / os.
9. Farmacias.
F OFICINAS PUBLICAS 1. De Seguridad.

2. Correo Estafeta -
3. Locutorio:Telfono. Telegramas.Mail.
Fax.Telex.
4. Bancos.
5. Municipalidad
6. Casas de Turismo o Provincia
7. Oficinas de Gobierno.
G AUTORIDADES 1. Vnculo - Contactos.

2. Direccin Postal.
3. Informacin suministrada del Grupo.
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H CIUDAD/ES MAS CERCANAS 1. Cules?

2. Medios para llegar a ellas?
3. Distancias:
4. Tiempos:
5. Centros de inters:
6. Caractersticas:
I PROVISION DE LUZ 1. Luz elctrica.

2. Otras formas de prestacin.
3. Costo de la prestacin.
J CENTROS DE INTERES 1. Lugares

PARA EXCURSIONES 2. Guas
3. Duracin
4. Costos
K PROPIETARIO DEL INMUEBLE 1. Camping -Estancia - Finca.

2. Gestiones para solicitarlos.
Cmo? Dnde?
Precios? Forma de pago?
L COMENTARIOS RECOGIDOS 1. De lugareos.

2. De otros Grupos que se hayan
instalado ah.
M UBICACION TERRITORIAL 1. Mapas - Cartas topogrficas.

Y GEOGRAFICA 2. Fotografas.
3. Planos - Croquis.
N CONSIDERACIONES FINALES

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Tipo de Experiencias Posibles
Del Tipo de Experiencia a realizar
Aqu nos referimos a condiciones de la experiencia en s, que tambin debers considerar.
Fjate si te sirven estos datos:
FORMA DEL CAMPAMENTO Fijo, Semi Fijo, Volante, Travesa, Vivac, Etc.
DURACION Corta, Mediana, o Larga
CANTIDAD Y CALIDA Cantidad de acampantes. Nivel de experiencias
EPOCA DEL AO
Primavera, Verano, Otoo, Invierno
LUGAR Mar, Campo, Llanura, Sierras, Montaa, etc
Una de las variables, para elegir el lugar ser tambin el TIPO DE EXPERIENCIA que quers organizar ya que, ello har variar el programa a desarrollar:
Campamento Fijo - Estable
Gran capacidad: Para contingentes numerosos

Edificios o instalaciones para cocina.
Unidades habitacionales o parcelas para carpas.
Enfermera
Depsitos
Lavaderos.
Servicio de higiene.
Administracin.
Lugar para el personal.
Lugares amplios para actividades fsicas, sociales, expresivas, etc.
Campamento Base - En Planta
Capacidad: Para 30 a 80 personas

Con unidades de vivienda o parcelas para carpas.
Lugar para el personal.
Cocina.
Comedor.
Sanitarios.
Despensa.
Enfermera.
Campamentos Volantes o Mviles - Travesas
Lugares que cuenten con sectores para una instalacin por equipos.
Con los recursos que permitan realizar una instalacin temporaria (Aguar lea, etc.).
Por lo menos con UN atractivo ambiental definido.
Estudio de impacto y evaluacin de riesgos.
Ojo! Impacto sobre el medio ambiente?
Las Funciones
La Programacin
Actividades
Fuentes de Consulta
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GUIA TENTATIVA PARA LA ORGANIZACION DE UN CONTINGENTE

(Ejemplo)
EL LUGAR 1. Gestiones para su eleccin (VER GUIA PARA ELECCION DEL LUGAR).
DE CAMPAMENTO
2. Gestiones para lograr su autorizacin.
LA FINANCIACION 1. Previsin de gastos.

DEL CAMPAMENTO
2. Entradas y Salidas.
3. Forma de pago.
4. Origen de los fondos.
5. ndice de ajuste.
6. Becas. Descuentos.
PUESTA EN 1. Normas de convivencia?

COMUN
2. Reglamento de campamento?
3. Objetivos. - Propsitos - Expectativas de Logro.
LA DIFUSION Y 1. Circulares a alumnos o asociados.

PROPAGANDA
2. Carteles - Afiches.
3. Diarios Murales Carteleras.
4. Boletn Revista - Folletos.
5. Otras formas.
LA INSCRIPCION 1. Formularios - Planillas.
2. Normas - Instrucciones. Autorizaciones de Padres.
3. Nmina de inscriptos.
4. Datos personales de utilidad.
REUNION DE 1. Informacin.
PADRES
2. Gestiones y Permisos especiales.
3. Colaboraciones.
4. Presentacin docentes y programa.
EXAMEN Para CONVIVENCIAS de mediana a larga duracin.

MEDICO
DESIGNACION 1. Directivo.
DEL PERSONAL
2. Docente.
3. Auxiliar Docente.
4. De Servicios. De Cocina.
5. De sanidad.
6. Otros.
7. Condiciones - Funcin o Cargo - Sueldos.
EL EQUIPO 1. Lista de materiales.

GENERAL
DE CAMPAMENTO 2. Gestiones para completar el equipo que falta:
Compra. Prstamo. Alquiler.
3. Mantenimiento - Conservacin - Reparacin del material.
EL EQUIPO 1. Lista de elementos detallada.

PERSONAL
INDIVIDUAL 2. Identificacin de elementos personales: Sistema?
DEL
PARTICIPANTE
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INFORMACION A 1. Reuniones.
LOS
PARTICIPANTES 2. Circulares. Boletn, Revistita o Folleto - Etc.
3. Presentacin del programa con relacin a expectativas, necesidades,

inquietudes e intereses (Posterior a haber obtenido diagnstico grupal).
CONFECCION 1. Platos elegidos.

DE MENU
2. Ingredientes por plato. Preparacin de cada plato.
3. Lista de provisiones perecederas general.
4. Lista de provisiones no perecederas general.
5. Estrategia de compras. Donacin de vveres: Sistema?
REUNIONES DE 1. Encuentros.
AMBIENTACION
2. Sociales en el Club, Colegio, etc.
3. Campamentos previos de 48 72 hs.
4. Clases, cursillos, talleres, actividades. Etc.
EL TRANSPORTE 1. La carga general:
Gestiones para contratar fletes,

camiones, etc.
Preparacin de la carga (EMBALAJE).
2. El grupo:
Gestiones para contratar el medio de

transporte.
Organizacin del viaje.
EL VIAJE 1. Encuentro - Concentracin - Cmo est organizado?

DE IDA
2. La carga y el grupo - Cmo se organizan?
3. El viaje - Paradas? Consignas?
4. Llegada Descarga. Cmo estn organizadas?
LA INSTALACION Ver Ms Adelante.

DEL CAMPAMENTO
OTRAS 1. Confeccin de nmina de integrantes del campamento y sus funciones.

TAREAS
2. Confeccin de planillas de datos tiles personales.
3. Confeccin de INFORME INICIAL donde estn todos los datos referidos

a organizacin, administracin y programacin.
4. Planillas que se pueden utilizar (Algunos ejemplos):
INSCRIPCION.
FICHA MEDICA.
PARTES MEDICOS.
FICHA PARA COCINA.
PROGRAMA DIARIO.
ETC
Las Funciones
La Programacin
Actividades
Fuentes de Consulta

Sitio Web de:

Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina

El Grupo
GUIA DE TRABAJO
La Vida En Campamento
Organizndolo como una Republica
LA REPUBLICA 1. El Gobierno central.
2. El Poder Ejecutivo (Presidente - Vice - Gabinetes).
3. El Poder Legislativo (Diputados - Senadores).
4. Otros Poderes.
LAS PROVINCIAS Las carpas. Organizacin
REGIONES o DISTRITOS DEPORTIVOS
Equipos pasa distintas actividades

LOS PARTIDOS POLITICOS
OTRAS INSTITUCIONES
La Organizacin como una Comunidad Nativa
LAS TRIBUS 1. Autoridades (Cacique / Hechicera / Hijos/as de cacique y hechiceras).
2. Indios (Responsabilidades).
LA TOLDERIA 1. Integracin de la toldera.
2. Carpas. Equipos pasa distintas actividades
3. Aldeas.
La Organizacin como una Comunidad Campamentil (Grupos mayores y juveniles)
CUADERNO DE CAMPO N 2 Campo de Desarrollo Cooperativo y de Servicio.
Actividades Cooperativas, Comunitarias y de Subsistencia.
La Organizacin Etctera
SEGUN LO CREA Modalidad?

CONVENIENTE TU Enfoque Pedaggico?
Sistema?
EQUIPO DE TRABAJO

Mtodo?
Etc
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/GRUPO.HTM (1 of 2)20/08/2006 04:17:41 p.m.

Las Funciones
La Programacin
Actividades
Fuentes de Consulta
Sitio Web de:

Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/GRUPO.HTM (2 of 2)20/08/2006 04:17:41 p.m.

CC02: Actividades Cooperativas en Campamentos.
AREA DE ACTIVIDADES COMUNITARIAS,

COOPERATIVAS Y DE SUBSISTENCIA
Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno para su

utilizacin como herramienta en las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre.
Basado en el "Manual para Dirigentes de Campamentos Organizados de Manuel Vigo".
Contenidos
ORGANIZACIN DEL CAMPAMENTO O LA

EL CUNDO?
ACTIVIDAD CAMPAMENTIL
...BASANDOSE EN UNA COMUNIDAD CUALES ACTIVIDADES COMUNITARIAS SON

DEMOCRATICA MAS FRECUENTES?
GENTE QUE SE ALARMA CUANDO TE OYE

HABLAR DE OFRECER UNA EXPERIENCIA EL CMO?
DEMOCRATICA
CUATRO ASPECTOS QUE CONDICIONAN LA

HACIA LA COMUNIDAD EXTERIOR O DE
PARTICIPACION COOPERATIVA Y
EXTENSION
DEMOCRATICA
DIFICULTADES Y LIMITACIONES DEL METODO

EL PARA QUE?
DEMOCRATICO
TRABAJO PARA LA COMUNIDAD UNA CONCLUSION
EXPECTATIVAS DE LOGRO POSIBLES DE

FACTORES A TENER EN CUENTA ALCANZAR CON LAS DISTINTAS
ACTIVIDADES COMUNITARIAS
PROYECTANDO UNA PROGRESION
ORGANIZACIN DEL CAMPAMENTO O LA ACTIVIDAD CAMPAMENTIL COMO UNA COMUNIDAD

La actividad en la naturaleza a un grupo debe ser proyectada como una comunidad. Ya que se presenta
como un nmero de personas que viven y desarrollan juntas procesos de vida. Esta comunidad de
personas ocupa un espacio geogrfico y un tiempo definidos. Debe resolver una serie de problemas
comunes. Debe sostener un mnimo de valores comunes. De ah que, sociolgica, psicolgica y
geogrficamente, el grupo es una comunidad.
La actividad si est organizada, tiene casi todas las necesidades de una comunidad y debe enfrentar la
mayora de sus problemas. Brinda a sus ciudadanos todos los goces y placeres sanos. En consecuencia,
se deber organizar como una comunidad.
Un examen de una comunidad campamentil muestra que dentro de ella se encuentran prcticamente
todas las funciones propias de la comunidad regular:
Se hace provisin de alimento y abrigo, funciones normalmente desarrolladas por la familia,

Se desarrolla un programa educativo, funciones de la escuela y las facultades,
La actividad incluye juegos y deportes, funciones llevadas a cabo por clubes,
Existen servicios de sanidad, lo que en la comunidad regular seran los hospitales,
Requiere un mnimo de mantenimiento (Luz, gas, agua), provisto por la Municipalidad en la
sociedad,
Se responde a necesidades espirituales, funcin que en la ciudad cumplen los distintos credos,
Tenemos una funcin econmica y administrativa, que en la comunidad regular es efectuada por un
ministerio,
Existe un cuerpo dirigente o docente, que en la comunidad social es el Gobierno de la Nacin.
La organizacin de la actividad, por lo tanto, deber ser concebida como el proceso por el cual esas
necesidades comunes son identificadas; y como la estructura y los recursos por cuyo medio se procura su
realizacin y bienestar.
Pero no basta una estructura, sino que, paralelamente, para abordar el verdadero sentido de comunidad,
deberemos desarrollar un sentido de participacin, ayuda mutua, amistad, comunicacin y
responsabilidad comunal.
ORGANIZACIN DE LA ACTIVIDAD BASANDOSE EN UNA COMUNIDAD DEMOCRATICA

Al hablar de democracia, hemos de considerar, tres factores indispensables:
1. UN IDEAL, que ponga de relieve la suprema importancia de la persona humana.

2. UNA MANERA DE VIVIR, en la cual todos comparten las obli-gaciones, as como los beneficios
de la comunidad,
3. UNA ORGANIZACION SOCIAL, delineada para facilitar a todos, los mayores valores de la vida,
Analiza ahora estos factores para que consideres como debe funcionar una actividad campamentil como
comunidad democrtica y cooperativa:

UN IDEAL DEMOCRATICO ANHELA, COMO VALOR SUPREMO, EL DESARROLLO Y BIENESTAR DE

LAS PERSONAS
Suele ocurrir en las actividades de vida en la naturaleza que las personas estn subordinadas
ocasionalmente a varios factores como la tradicin, la costumbre, lo que se denomina "el espritu" del
campamento, Todo esto puede llegar a estar muy arraigado en el programa, lo que puede conducir a la
subestimacin de los intereses y necesidades de los acampantes.
Por ello, es muy importante que te detengas a examinar y reexaminar, con frecuencia y confianza, cada
aspecto de la experiencia que quieres brindar, para estar seguro de que la organizacin y los
procedimientos que utilices estn apuntando al ideal de considerar al acampante como el supremo
objetivo.
EL IDEAL DEMOCRATICO IMPLICA UNA MANERA O METODO DE VIDA COOPERATIVO, DONDE

LAS RESPONSABILIDADES Y BENEFICIOS DE LA VIDA SOCIALMENTE ORGANIZADA SON
COMPARTIDOS POR TODOS.
La actividad campamentil ofrece un laboratorio admirable para practicar esta forma de vida democrtica y
cooperativa, ya que como leste antes, se parece mucho a la sociedad. Ese parecido se presenta en
elementos que, dentro de una simplicidad, permiten al acampante visualizar y comprender perfectamente
como inciden en su vida estas funciones bsicas.
Valorados los beneficios, es ms sencillo comprender la parte de responsabilidad que a uno le toca en el
proceso total de la vida en comunidad, es decir, que se puede llegar a entender con bastante claridad,
que la RESPONSABILIDAD SOCIAL ES COMPAERA INSEPARABLE DE LOS BENEFICIOS
DERIVADOS DE LA VIDA DE SOCIEDAD.
Es debido a esta magnifica posibilidad, que tendremos en cuenta que cada vez que tomes una decisin o
formules un plan sin consulta, que luego los acampantes tienen que aceptar y compartir, les ests
quitando a ellos la oportunidad de desarrollar su personalidad y asumir sus responsabilidades y derechos
cvicos en esa comunidad.
Esta tentativa de practicar el ideal democrtico es, como mtodo, el mayor estmulo para el desarrollo de
los intereses de los acampantes, ya que tienen la oportunidad de idear, planificar y ejercer determinadas
responsabilidades.
Esta forma de trabajo se traduce en un respeto mutuo entre acampantes y docentes, lo que produce una
moral muy superior.
EL IDEAL DEMOCRATICO SE REALIZA POR MEDIO DE UNA ORGANIZACIN O ESTRUCTURA

QUE, EN LA MAYOR MEDIDA POSIBLE, ASEGURA A TODOS SU BENEFICIO
Algunos directores pensaron que la manera de llevar adelante una actividad en "Forma Democrtica"
era estableciendo una estructura de gobierno representativa, para lo cual se inventa-ron consejos de
representantes o Jefes de equipos, y se distribuyeron responsabilidades - generalmente muy limitadas -
en algunas reas de la actividad.
Democracia, lelo una vez ms, no es elegir un representante, sino procurar que todos los seres humanos
comprometidos en los procesos de vida de una comunidad adquieran la conciencia de su pertenencia a
ella, comprendan en toda su amplitud los derechos que le corresponden, crean realmente que la finalidad
de esa comunidad es el bien comn, entiendan la estructura y mecanismo de funcionamiento, y acepten
el grado de responsabilidad que les corresponde en el sostenimiento y difusin de los valores y principios
sobre los cuales est asentada la comunidad; as como la proporcin de trabajo fsico - mental - espiritual
que le deban dedicar como individuos en razn de las tareas que les hayan correspondido.
Esto supone un proceso de madurez, en el que el acampante crece como ciudadano y se presta
voluntariamente a colaborar para el perfeccionamiento de una organizacin social que ofrezca a sus
componentes - todos - iguales oportunidades de desarrollo.

TE ENCONTRARAS CON MUCHA GENTE QUE SE ALARMA CUANDO TE OYE HABLAR DE OFRECER
UNA EXPERIENCIA DEMOCRATICA A LA JUVENTUD A TRAVES DE LA VIDA EN LA
NATURALEZA
Algunos creen que los jvenes - y an los nios - han de tomar en sus manos el gobierno final de la
actividad, quedando los adultos docentes en situacin de simples espectadores.
Argumentan estas personas, que los nios y los jvenes no estn preparados para auto - gobernarse, que
no poseen la cultura y la madurez necesarios para bosquejar un plan educativo - recreativo de valor, que
ellos mismos no saben lo que quieren, y otros razonamientos primitivos por el estilo, que no vamos a
decir que carezcan de fundamento, sino por lo contrario, vamos a aceptar que encierran una buena parte
de verdad, pero, al mismo tiempo, un concepto errneo de lo que es la experiencia democrtica, y de
cules son los procedimientos y estrategias de participacin o gobierno cooperativo por cuya aplicacin se
aboga en la actividad campamentil.
El ejercicio de la democracia es algo progresivo que exige un largo perodo de madurez cvica, pero ese
lapso ser demasiado largo, o tardo, si no ofrece a los nios, adolescentes y jvenes la oportunidad de
vivir en forma democrtica, condicionando la intensidad de la experiencia a:
El grado de preparacin y evolucin del grupo.

Sus antecedentes en campamentos o grupos de vida conducidos democrticamente.
Al deseo que demuestren de vivir la experiencia de esa manera.
Al respeto demostrado por los propsitos que el mismo grupo se haya fijado y aceptado.
A la calidad de los docentes, y otros factores similares.
CUATRO ASPECTOS QUE CONDICIONAN LA PARTICIPACION COOPERATIVA Y DEMOCRATICA

EN LA VIDA COMUNAL DE ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA
1. La Experiencia Anterior de los acampantes en auto - direccin, autogestin y participacin en grupos
democrticos establece, en mucho, los lmites dentro de los cuales has de estimular sabiamente el control
cooperativo.
La causa de muchos y costosos desaciertos es creer que el ejercicio democrtico es una cosa que se
implanta y listo en lugar de reconocer que es un proceso gradual de aprendizaje que vivimos las
personas.
2. El grado de responsabilidad y participacin en el ejercicio democrtico debe estar planteado en funcin

de la capacidad de los acampantes y docentes para ENFRENTAR EXITOSAMENTE los problemas
involucrados a la vida del grupo, la planificacin, la ejecucin de responsabilidades y el acatamiento de
las decisiones del grupo.
Los proyectos para el ejercicio del gobierno cooperativo deben ser graduados de acuerdo con las
capacidades de los acampantes y docentes para gobernar, segn las edades, pero debe hacerse un
esfuerzo consciente para evitar que esa participacin se vea restringida al grado extremo.

3. Las situaciones de crisis y de emergencia ofrecen las ocasiones ms significativas para el aprendizaje.
A veces, probablemente, lo ms lgico es que rpidamente se tome una decisin. Otra posibilidad es
permitir una participacin directa y oportuna de los acampantes, una toma de conocimiento del punto de
vista social del problema y una cooperacin inteligente para encararlo.
4. Algunas normas o reglamentaciones se formulan y aplican desde el primer momento. Las hay
relacionadas con los propsitos fundamentales de la actividad y las hay tambin relacionadas con
principios de seguridad y sanidad. No existe para ellas una oportunidad de discusin, pero es posible
comentarle al grupo del porqu se adoptaron dando una buena y verdadera explicacin de ello.
DIFICULTADES Y LIMITACIONES DEL METODO DEMOCRATICO

A. Una de las mayores dificultades desde el punto de vista del liderazgo es que, en todo proceso
controlado por adultos, es mucho ms sencillo para ellos tomar directamente las decisiones que tener que
compartir el proceso con quienes son menos maduros y menos conocedores de los problemas que se
presentan.
Este factor psicolgico es el que dificulta a muchos docentes lograr la superacin del antiguo mtodo
educativo y ofrecer a sus alumnos la chance de pensar, proponer, planificar, decidir, tomar decisiones y
responsabilidades y juzgar por s mismos. La aplicacin de una tcnica democrtica involucra una
considerable demanda de AUMENTAR LA EDUCACION DE LOS DOCENTES, de modo que puedan
adquirir una actitud abierta y acogedora a la experimentacin y al ritmo (Tiempo) de los acampantes.
B. El programa suele progresar muy lentamente con el procedimiento democrtico. Sera bueno que
puedas distinguir en qu cosas realmente se progresa cuando se cumple un programa lleno de actividad
conducida sin democracia, para descubrir si realmente ests apuntando al cumplimiento de un objetivo o
al cumplimiento de un medio.
C. Otro peligro es la disminucin de la eficiencia y regularidad del programa. Esto pone muy nerviosos a
todos los docentes. A veces, como leste en el prrafo anterior, enfocamos demasiado en los medios y
descuidamos lo ms importante, que es EDUCAR. Representa una dificultad para muchos, el hecho de
tener que considerar "cortar la actividad" para hacer participar al grupo en alguna decisin o reflexin
para bien de la comunidad, que est formada por todo aquel que est relacionada con ella.
D. Otra limitacin reside en que el ejercicio democrtico no es aplicable con los acampantes ms
pequeos. La dificultad consiste en poder determinar con justeza la capacidad de las diferentes edades
para planificar, tomar responsabilidades y establecer juicios, Se corre el riesgo de encontrar respuestas
indiferentes u opuestas, interesantes y hasta apasionadas segn lo apliquemos en los distintos niveles y
edades.
E. La ms grande dificultad hallada es el acampante mismo. Ocurre con frecuencia que los/las jvenes
que participan en una actividad campamentil no se encuentran preparados para tomar seriamente la
oportunidad que se les presenta. En la mayora de los casos sucede que nunca han tenido una
experiencia de este tipo. Hay demasiada diferencia entre lo que pretende la experiencia campamentil y la
que se presenta en la vida cotidiana. Otra dificultad es que, cuando cierto tipo de acampantes descubre la
fuerza de autoridad que les proporciona la experiencia, aparece en ellos la tendencia de resolver los
problemas con mtodos punitivos.
er quizs, porque son los nicos que ellos han conocido...

F. Otro problema es la falta de desarrollo de conciencia social. Al acampante no le interesa mucho pasar
el tiempo en reuniones, si puede dedicarlo a actividades que le reporten una mayor satisfaccin personal,
Esto, a veces, se extiende tambin al grupo docente. Pero estas consideraciones no deben ser tomadas
como limitaciones, sino como un desafo; partiendo de la base de que SE APRENDE LO QUE SE
PRACTICA. Tampoco es cuestin que "pongas todo en manos de los acampantes" no por espritu
cooperativo sino por cmodo.
TRABAJO PARA LA COMUNIDAD

Una parte meta en el proceso de integracin del acampante, es lograr que el se sienta parte y no slo
visitante en la actividad campamentil.
Para ello debe desarrollar un sentido de "propiedad"; de que, de alguna manera le pertenece. Para eso
es bueno que haya en la actividad algo que fue hecho con sus manos, algo que fue producto de su
imaginacin, ya una cosa utilitaria, o aquella que contribuye a la belleza del lugar.
Debido a que los acampantes no son artesanos, ni obreros especializados, se entiende por trabajo
aquellas tareas que requieran ms actividad fsica al principio de su experiencia que habilidad en el uso
de herramientas.
Como ya escribimos, tambin es necesario que se adapte a las edades y experiencia anterior, pero
procurando que todos tengan algn tipo de experiencia.
Los pequeos, si bien estaran limitados en sus posibilidades, deberan sin embargo, ejecutar alguna labor
introductoria, basada en proyectos sencillos, que los preparen o inicien en tareas de mayor envergadura
para los aos posteriores.
FACTORES A TENER EN CUENTA PARA LLEVAR A CABO ACTIVIDADES COMUNITARIAS

Oportunidad de trabajar con las propias manos,
Ocasin para aprender el uso y cuidado de herramientas.
Desarrollo del sentimiento de "pertenencia" o "propiedad".
Posibilidad de conocer el carcter (espritu) del acampante, mejor de lo que puede lograrse a travs
de otras actividades programticas.
PROYECTANDO UNA PROGRESION PARA ACTIVIDADES COMUNITARIAS

Deberamos tener en cuenta ciertos pasos a seguir para proyectar las actividades comunitarias con
nuestros grupos.
1. Sera bueno que primero comiences proponiendo a cada equipo del grupo que realice tareas
que lo beneficien directamente. Es decir, algo para ellos mismos.
2. Una vez superada esta etapa, ya se podra progresar hacia labores que favorezcan a toda la
comunidad campamentil, sin importar el grado de beneficio que tenga cada equipo en particular o
cada uno de los acampantes.
3. Ya ahora el acampante estara en condiciones de aceptar que no slo deben abordarse

proyectos cuya utilidad es inmediata, sino aquellos que se concretan con plena conciencia de estar
trabajando para otros, dejando para el futuro el producto de nuestra creatividad y nuestras
manos.
4. Llegando a esta etapa, ya podras ir ms lejos con los proyectos, haciendo que, aparte de
desarrollar tareas comunitarias de los tres pasos anteriores, el Grupo pueda experimentar el
desarrollar comunitarias para ''el afuera". Por ejemplo, para la Escuela de donde depende, o los
Pobladores de su zona, o del lugar de campamento, etc.
5. Un ltimo paso e ideal de desarrollo del trabajo comunitario, lo presenta sin lugar a dudas, la
vocacin de SERVIR y el LIDERAZGO, que surja en algunos Acampantes como proyeccin de
tomar conciencia del valor educativo de la actividad y sus ganas de seguir en ella, ayudando a
Grupos de otras edades.
Debern permitir a todos vivir esta experiencia para que puedan detectar su inclinacin y condiciones
natas.
Primero, dando responsabilidades que quieran tomar, y luego alguna forma de lograr los conocimientos
necesarios para desempearse eficientemente.
Es de esperar, que para cuando los Acampantes alcancen la edad de ingreso a la Universidad, su
educacin haya fructificado en al desarrollo de un espritu de servicio y responsabilidad social, y que se
sientan inclinados a trabajar con otros, procurando cooperar en la solucin de los mltiples problemas
que enfrenta la humanidad.
Una forma ser su vocacin y su carrera y profesin; otra: puede encontrarla en el desempeo de su
ciudadana.
En qu te parece que podes contribuir como docente, para esto?
EL CUNDO? DE LAS ACTIVIDADES COMUNITARIAS

Luego de tener en cuenta todo lo que, de alguna manera, trat de recopilar en este informe, y de haber
proyectado tus actividades comunitarias, debers buscar el lugar adecuado en el tiempo para que los
Acampantes puedan realizarlas.
Si nos referimos a campamentos en especial, podra sugerirte que luego del Desayuno es un momento
adecuado para llevarlas a cabo, sin embargo, hay algunas actividades que aparte de realizarse en ese
momento, tambin debern ser efectuadas en otro. Por ejemplo: Los que sirven la comida, o los que
escriben un diario de lo que va pasando para leerlo en la Cena, o la limpieza de sanitarios, etc.
Para eso, la programacin deber ser flexible y Vos en tu actitud como para que todos tenga su tiempo y
oportunidad de realizar las comunitarias con gusto y eficiencia.
Esto se entiende mejor cuando analices las funciones de cada tarea comunitaria.
CUALES ACTIVIDADES COMUNITARIAS SON MAS FRECUENTES?

Considero que a esta altura del informe ya tens la capacidad de adaptar o crear con tu grupo las
actividades comunitarias para cualquier actividad de vida en la Naturaleza que realices. Por eso voy a
darte un ejemplo ahora de actividades comunitarias para CAMPAMENTO, referidas al PROPIO GRUPO,
que slo deben servirte como gua para proyectar las tuyas. No sirve de nada ir a cada campamento con
la "receta" de las Actividades Comunitarias, ya que eso indicara que no te interesa para nada educar
con un ejercicio adecuado de la democracia. Si es as, es mejor que no leas ms porque lo nico que
conseguirs ser seguir aburrindote adems de no entender nada de nada.
Lo que har ser mencionar la actividad y qu habra que hacer, o cules funciones tendra el equipo que
la llevara a cabo. Vos despus encontrars de qu manera pods instrumentarla a cada Grupo y
Campamento; mezclando unas con otras, o simplificndolas o amplindolas, o reduciendo, o creando
nuevas.
AYUDANTES DE COCINA o COCINA: Sera el equipo encargado de ayudar en la cocina, preparando los
in-gredientes para que el cocinero ya los tenga listos. Mantiene limpio el sector de cocina y la vajilla
utilizada por el cocinero. De ser mayores, toda la tarea de cocinar puede ser efectuada por el equipo, bajo
supervisin docente, si es que ya tiene la necesaria experiencia previa.
COMEDOR: Sera el grupo o equipo encargado de servir la comida, mantener el sector limpio despus de
cada una. Tambin puede ornamentar el lugar y darle aspectos diferentes segn la creatividad del equipo
o puede cambiar la disposicin del comedor o de los elementos que lo componen para darle variedad. Si
quieren hasta pueden presentar cartas de men o disfraces y/o maneras de entrar para diversin de sus
compaeros. Todo depende de la edad, la experiencia y el tiempo disponible.
SERVICIOS GENERALES: Es un equipo que est dispuesto para actividades de todo tipo, apoyo a otro
equipo o reparacin de algn elemento, Puede tambin ocuparse de tareas como la construccin del
mstil o del tendedero para ropa o de cualquier actividad que surja necesaria para el bien comn.
LIMPIEZA o HIGIENE DE CAMPO: Es el equipo encargado de la limpieza de todo el campamento en lo
que se refiere a campo, sectores utilizados por el grupo para las actividades, etc.
ACTIVIDADES NOCTURNAS: Es el grupo encargado de preparar el material, el lugar, para la actividad
que se ha de desarrollar durante la noche, despus de la cena. De ser ya mayores y con experiencia,
pueden oportunamente tambin dirigir la actividad.
ACTIVIDADES RECREATIVAS: Es el equipo encargado do ofrecerle al grupo, actividades que los
diviertan, ya sea en el momento previo a la comida (Una cancin), o una espera prolongada (Algn
juego), etc. Para esto deber tener preparado el material que se necesite para realizarlas y organizarse.
Se le puede destinar, inclusive, un tiempo o un momento en el da para que las lleven a cabo dentro del
mismo Programa.

SANIDAD: Ser el equipo encargado del botiqun durante ese da. Si bien no estarn capacitados y
autorizados para administrar medicamentos, sern los responsables de atender a los requerimientos que
surjan. Debern tener todo preparado para emergencias tanto en base como en salidas. Inclusive hasta
pueden destinar su tiempo a analizar, con algn docente, temas de socorrismo y primeros auxilios tanto
terica como prcticamente (Reanimacin, traslados, etc.).
ASISTENCIA NOCTURNA: Es este un rol que todo equipo ha de tomar con gran "honor". Ser
indispensable primero, sacarse de encima toda secuela y asociacin que estemos tentados a realizar con
aquellas viejas "guardias de campamento" que nos obligaban a hacer a veces hasta como por castigo
(Los docentes de antes no usaban la constitucin...). Quizs si limpiamos lo negativo de aquellas guardias
(Obligadas, rigurosas y hasta macabras en su fisonoma militaroide), podamos encontrar una nueva
herramienta.
Asistencia nocturna ser la tarea de un equipo voluntario, con la verdadera misin de cuidar a sus
compaeros durante el descanso nocturno y asistirlos en aquello que puedan necesitar as como
protegerlos de eventuales peligros de cualquier ndole. Tambin podrn ocuparse de preparara aquellas
cosas que harn falta para el da siguiente (Pan, viandas, materiales para actividades, etc.). Podemos
decir que sern, durante esa noche, los jefes del campamento, y sta es la oportunidad que tienen de
desempear un rol, muy distinto, en un momento de tranquili-dad e intimidad del Grupo: Su descanso.
Recordemos que lo importante ser crear las tareas comunitarias contando con la participacin de la
comunidad campamentil en las decisiones de manera que la Asistencia Nocturna sea una eleccin, una
experiencia a vivir, un compromiso que cumplir con verdadero gusto.
Ojo! Te encontrars con muchos que todava usan esas "famosas guardias" como castigo para sus
acampantes rebeldes o slo por tradicin...!
DIARIO o PRENSA: Ser el equipo encargado de recopilar los acontecimientos de todo el da para
entregarlo al grupo en forma de diario. De acuerdo a su creatividad y experiencia y con la supervisin del
docente, podrn presentarlo como:
Diario oral: Ledo o relatado;

Diario mural: Con recortes de letras de revistas pegadas en un papel afiche;
Diario ambulante: Escrito o impreso y repartido a los acampantes o
Diario radial: Grabado y pasado para que todos escuchen (Este es especial para solidarizarse
con los tmidos que no quieren encarar).
Por supuesto que las modalidades de cada diario sern diversas. Habr temas cmicos, serios, policiales,
chanzas, etc. de acuerdo al gusto del equipo que lo confeccione. Generalmente se lo presenta "a los
postres" en la cena.
LEA: Es eI equipo encargado de juntar, cortar, clasificar, la lea para el uso de la cocina, la caldera y/o
el fogn u hogar del campamento. Conservar limpio el sector donde la mantiene y, de no haber,
fabricar una leera para mayor orden de todo el combustible y comodidad del grupo.
AGUA: En algunos campamentos, el agua estar lejos, por lo que ser necesario contar con un equipo
que mantenga la provisin de agua en forma permanente. Ya sea en el campamento, o si el grupo sale de
caminata o a una ascensin.
CALDERA: Puede suceder tambin que nuestras duchas de campamento brinden agua caliente solamente
con el funcionamiento de una caldera. Es de considerar, que mientras dure el horario de duchas para los
acampantes, sta se encuentre funcionando. De esa misin se encargara un equipo: De mantenerla
siempre encendida.
ECOLOGIA: El estudio del equilibrio de la naturaleza se puede llevar a cabo por varios mtodos: La
informacin recopilada, la investigacin, o por hacer trabajos de contacto directo con ella. Puede ser que
durante el da algn equipo se dedique a la Conservacin a travs de cualquiera de esos mtodos.
Informndose, investigando, o haciendo algn trabajo para compartir con todo el grupo. Esta sera
adems, una tarea distinta y ms descansada que otras.

PAN: En algunos campamentos es muy difcil conseguir algunos vveres cotidianos por el esfuerzo en
viaje o acceso a ellos. Uno de esos vveres cotidianos es el pan. Es bueno ensear a prepararlo. Un
equipo cada da, de manera que practiquen todos en ello y a la vez provean a sus compaeros este
alimento principal. Algunas veces, esta tarea es absorbida por el equipo dedicado a Asistencia Nocturna.
METEOROLOGIA: Al igual que con ecologa, los acampantes pueden aumentar sus experiencias en el
sentido del clima y la prediccin del mismo. Pueden fabricarse instrumentos rsticos de medicin para
obtener datos estimativos. Diariamente, cada equipo que realice esta funcin, podr conocer y descubrir
un poco ms sobre las caractersticas del cielo, los vientos, el suelo, la temperatura, etc. Todo podr
quedar registrado en un parte diario para consulta de cualquier acampante.
RELACIONES PUBLICAS: En una gran actividad campamentil, donde sabemos que han de venir visitas
o curiosos, es bueno contar con un equipo que se dedique a su recepcin y a la explicacin de todas
aquellas cosas que a esos "forasteros" les pueda interesar sobre nuestro campamento.
ABASTECIMIENTO o COMPRAS: Como dijimos en la parte de "pan", a veces estamos lejos del lugar
de aprovisionamiento. Siempre que acampemos habrn provisiones que necesitaremos frescas o reponer.
Una solucin para este problema es organizar diariamente a un equipo para que acompae al profe o
persona que realiza las compras. De ser mayores pueden tomar la responsabilidad de realizarlas por su
cuenta siempre bajo supervisin docente .
SORPRESA: Este equipo tiene la ventaja de tener en sub poder toda la libertad de crear lo que quieran
hacer como actividad comunitaria y presentarla en forma de sorpresa al grupo durante algn momento
del da.
La nica condicin: La tarea sorpresa deber cubrir alguna necesidad del grupo.
LAVACACHARROS: En algunos casos, el lavado de utensilios personales (platos, cubiertos), ocupa una
gran cantidad de tiempo post-comidas, sobre todo cuando hay pocas canillas, espacio o piletas donde
hacerlo.
Si el grupo ya tiene experiencias anteriores, posee una edad considerable y hasta tienen sus pertenencias
identificadas (si fueran ms chicos), podra disponerse un equipo rotativo para que recoja los utensilios de
la mesa, los lave, y posteriormente los deje en el lugar asignado para que en la prxima comida todos
encuentren los suyos.
OTROS: Todo lo que a tu Grupo y a Vos se les ocurra que necesitan cubrir para subsistir durante el
tiempo que dure su experiencia.
Colaboracin de Taxiana Mange (Madre Tierra)

EXPECTATIVAS DE LOGRO POSIBLES DE ALCANZAR
CON LAS DISTINTAS ACTIVIDADES COMUNITARIAS
QUE CADA ALUMNO...
DESDE LO COGNITIVO

Aprenda a resolver problemas

Conozca diferentes formas y mtodos para cocinar
Aprenda diferentes menes y conozca los elementos que se utilizan para preparar
la comida
Aprenda a operar en equipo
Adquiera tcnicas para el manejo de los utensilios apropiados
Desarrolle la capacidad de seleccionar
Adquiera conocimientos para prescindir de la tecnologa
Conozca tcnicas de hachado y funcionamiento de calderas
Conozca tcnicas de transporte de cargas - pesos
Incremente conocimientos sobre tcnicas de limpieza
Adquiera conocimientos sobre el uso de diferentes elementos
Conozca el valor de la higiene
Conozca qu elementos son biodegradables
Adquiera hbitos de higiene y orden
Adquiera conocimientos sobre diferentes actividades nocturnas
Conozca tcnicas de recreacin
Conozca tcnicas de discusin
Conozca tcnicas campamentiles
Conozca el firmamento
Conozca tcnicas de expresin
Adquiera destrezas para moverse en la noche al aire libre
Incremente el sentido de orientacin
Conozca los sonidos nocturnos
Adquiera conocimientos sobre las secciones de un diario
Adquiera conocimientos para el manejo de encuestas, carteleras
Incremente conocimientos sobre cuidado a sus semejantes y socorrismo
Incremente conocimientos sobre primeros auxilios
Desarrolle su capacidad e crear
Etctera
DESDE LO PSICOMOTOR

Desarrolle su habilidad manual para los trabajos de cocina

Logre crear a partir del uso de las manos
Domine el uso de pequeas herramientas
Desarrolle su habilidad y coordinacin para servir elementos
Domine el uso de pequeos utensilios de distinto tipo
Desarrolle su habilidad motora general
Desarrolle su capacidad de esfuerzo administrando sus energas
Incorpore hbitos de actividad fsica
Incremente su capacidad fsica para desarrollar actividades al aire libre
Desarrolle su formacin corporal y postural respecto a las tareas tcnicas de
campamento
Acreciente su capacidad fsica a travs de las diversas tareas
Adquiera destrezas finas
Desarrolle su habilidad manual en el uso de herramientas de limpieza
Acreciente el desarrollo de la percepcin de los fenmenos
Acreciente su habilidad manual
Logre crear nuevos movimientos de su cuerpo
Acreciente su capacidad de observacin
Desarrolle su percepcin
Sensibilice su capacidad de reaccin
Etctera
DESDE LO SOCIO-AFECTIVO
Transfiera lo adquirido a su vida cotidiana
Asuma la responsabilidad de sus actos
Valore y desarrolle la actitud de servicio
Asuma los compromisos adquiridos con sus compaeros
Valore y desarrolle la autodisciplina
Valore el trabajo grupal
Valore a su familia
Tome conciencia de sus propias capacidades
Desarrolle hbitos de higiene y orden
Valore el tiempo propio y el de los dems
Desarrolle su capacidad de aceptar errores y aciertos
Tome conciencia de la ntima satisfaccin que proporciona la superacin personal
Desarrolle su creatividad
Se sienta motivado hacia una superacin personal constante
Tome conciencia de los deberes y derechos propios y de los dems
Goce de la vida al aire libre
Respete al Medio Ambiente
Tome conciencia de la necesidad de no impactar negativamente sobre el medio
Descubra y valore su capacidad de adaptarse a situaciones que beneficien al
grupo y al medio
Comprenda los valores de Convivir, Compartir, Respetar
Rescate un vnculo hombre - naturaleza biolgicamente armnico

Desarrolle su identidad
Supere sus inhibiciones
Desarrolle su capacidad de crear y expresarse, y de apreciar lo que otros
manifiestan
Desarrolle su capacidad ldica
Desarrolle la capacidad para comunicarse
Descubra la noche, sus sonidos, su belleza
Sienta y valore el miedo
Desarrolle su equilibrio emocional
Descubra el placer de la vida al aire libre en contacto con la naturaleza
Valore la libertad
Valore la paz
Desarrolle una permanente actitud de apertura y cambio
Reconozca los valores de la democracia
Desarrolle una actitud crtica para evaluar las diferentes situaciones de vida
Desarrolle una actitud de compromiso
Genere un encuentro consigo mismo, con el otro, y con el medio
Descubra los valores de la Humildad, Honestidad, Lealtad, Desinters, Cortesa,
Sencillez, Tolerancia
Autoformule su propia escala de valores
Se sienta til para los dems
Tome conciencia de la necesidad y utilidad del descanso
Comprenda el valor del autocontrol emocional
Valore los momentos de soledad y los de compaa
Desarrolle su culto espiritual
Descubra la noche y su belleza
Valore el silencio para el descanso de los dems
Descubra que las actitudes alegres ayudan a sobrellevar momentos difciles
Etctera
FIN CUADERNO DE CAMPO N 2 - JML98
Material Complementario de este Tema

[ Area de Contenidos Comunitarios (Charla en Tincunaco) ]

Contenidos: Diseo Tentativo por Campos de Desarrollo

Contenidos por Campos de Desarrollo
Contenidos para Campamentos
Sitio Web de:

Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina

Area de Contenidos Comunitarios (Charla en Tincunaco)
INTRODUCCION AL AREA DE
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES COMUNITARIOS
Sntesis de la Presentacin Powerpoint realizada por el

Prof. Carlos Daniel Barreto en el Curso Central del
Tincunaco 99
Fundamentos sobre una visin de las experiencias de vida cooperativa contemplando

los cuatro pilares de la UNESCO para el 3er. milenio
Aprender a Ser
Aprender a Hacer
Aprender a Aprender
Aprender a Vivir Juntos
INTRODUCCION
MARCO TEORICO
La realidad indica que estamos al final del siglo atravesando las ventajas y desventajas de la ltima ola que nos ha tocado vivir
la revolucin cientfica tecnolgica, el post-modernismo y una secuela ambiental que ensombrece por todos los horizontes que
miramos: desde la superpoblacin, las enfermedades, el hambre y las necesidades de muchos que mueren por no poder
satisfacerlas.-
Cierta dogmatizacin de un capitalismo a ultranza como sistema socio econmico que garantizara un sistema social, como
respuesta a la forma de vida organizada y con las necesidades bsicas cubiertas.-
No es ningn descubrimiento de mi parte que este sistema instala ciertas ventajas y bondades para unos (los que se encuentran
dentro de l por diferentes causas:poseeores de bienes, de estudios como posibilidad y/o camino, comerciantes, y en todos los
casos instala a la vida como una pelea especulativa para entrar a formar parte del sistema), en tanto para otros fataliza una
situacin de abandono y de marginacin como pocas veces se ha visto en la historia.
Algo as como una inocente y complaciente versin de la historia sobre el dictamen de los pobres y los ricos, los que tienen y
los que no tienen, de pases dominantes y pases dominados.- Y no existe otra forma.
Se aprende asi, se vive asi, se piensa asi y se siente mal.
Si bien el tema que nos convoca es la educacin en la naturaleza y las experiencias que educan para una vida cooperativa, nada
se puede reflejar en una parte sin reflejar algo de la totalidad, y volver a esa totalidad.-
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C02/comunita.htm (1 of 9)20/08/2006 04:17:46 p.m.

El hombre esta instalado en el centro de la historia intentando un absurdo camino de UNOS que abandonan a OTROS a la
suerte misma de la historia; los que poseen (poseemos) las necesidades satisfechas ven morir de hambre a casi la otra mitad.-
Las necesidades bsicas son aquellas sin las cuales no podramos vivir: el hombre no ha encontrado un sistema que atienda a
esto con entera justicia, y la historia esta plagada de ejemplos en los que algunos sufren el avasallamiento de sus tierras, de su
capital, de su mano de obra, y de ltima de su dignidad de ser humano y precisamente la esencia del SER HUMANO; SER
PARTE de una genial manifestacin de la vida, de la energa maravillosa de la vida.
El sistema vigente, hay una evidencia subyacente que instala de hecho cierta suerte, destino y ordenamiento: para ser hay que
tener.- No debe haber una situacion mas alienante que la identificacin exclusiva con el mudno material. Y demasiada
urbanizacin y miedos favorecen el camino de creer que la vida material es el destino humano.
Hay cierta inocencia respecto al ascenso social, la meritocracia, la expectativa de vida aumenta pero no la esperanza de que sea
una vida ms justa.- Al menos no todos llenan sus necesidades con lo bsico que ofrece este sistema de vida.-
El Mundo de los valores esta dentro de la ms dolorosa encrucijada: hemos perdido la confianza, por la palabra; por la cantidad
de palabras dichas que no se cumplirn, y por cierto despliegue del arte de hablar acerca de las cosas, como si fuera el modo de
comunicacin, sin saber que es la trampa cotidiana de la des -personalizacin.-
Cada vez confiamos menos en las personas y cada vez desarrollamos mas controles para poder desarrollar una vida sin
confianza.-
Quizs el reinado del miedo est desarrollando sus races en el corazn del hombre dando origen a la mas profunda crisis de
espritu. l origen de la vida, al menos la que podemos percibir, tiene que ver con una cierta sopa biolgica desde donde "todos
compartimos el mismos aliento", el mismo aire: no somos los dueos de la vida, somos una hebra de la red de la vida.-
Tenemos dos grandes males presentes en nuestra historia: la violencia y la injusticia una alimentando la otra.- La violencia
surge de la injusticia.-
No es ninguna novedad que nos genere ms violencia en nuestro interior saber que quienes estn conduciendo los destinos de
esta nacin se aseguran un futuro econmico a costa de la des - proteccin de la mayora de nosotros.- Todos seremos
jubilados.- Vemos que el presente esta cargados de ejemplos en que el valor de nuestro trabajo esta por debajo de lo que
valemos.-
En este carnaval capitalista un futbolista vale 40 millones de dlares.- Cobrara por hacer un gol lo que tu abuelo un docente
cobrara en un ao.-
No se es lo que se vale, pero el sistema genera un desasosiego cuando las necesidades bsicas de nuestros mayores estn
desatendidas a merced del despilfarro de los dirigentes.-
De todas maneras no es el tema de esta charla el hecho de que una comunidad deposite en vos la tarea de administrar la justicia,
la ley, y el manejo de los bienes que producimos.
En una experiencia de Educacin en la Naturaleza, el Staff (el equipo de conduccin docente) es en quien confiamos para que
se genere un espacio de justicia respecto a la administracin de la ley, la regulacin de las demandas grupales y la
administracin de nuestros bienes.-
La velocidad de los cambios tiene que ver con la conciencia, la lucidez la capacidad de darse cuenta y la energa que supone
un cambio.- Las actividades de educacin en la naturaleza tiende a desarrollar un modelo de comunidad de grupo social donde

el valor del cooperativismo existe; y deja el modelo competitivo y de mercado que encierra la macro situacin.-
No es ninguna novedad que este proceso es decadente: estamos viviendo el final del siglo, al menos en los aspectos que hemos
mencionado: hemos nacido y vivimos en un pas que est en el origen de un proceso, y se intenta colar en la historia mundial
atravesando diferentes etapas e intentando saltarlas.-
Ese tren que es la historia de los pases del primer mundo, conduce al menos por ahora a algunas versiones distorsionantes del
Ser, del Hacer y del Tener.-
El modo en que nos relacionamos con el planeta y con sus moradores, es de alguna manera tenebrosa, la ciancia y la tegnologa
nos permite ver en directo, morir de hambre a nuestros hermanos, cuando el alimento sobra, y lo ms degradante no es la
muerte sino la vida.- Todos los que formamos parte de una comunidad donde el ser persona est diminuido, y esta acentuado el
hacer: una excesiva identificacin con el hacer, y con el tener.
LOS BENEFICIOS DE LA VIDA COOPERATIVA
Plantea una vida en la que si yo considero todo el tiempo a la existencia del otro, y todos estamos viviendo en la misma
frecuencia, yo estare siendo considerado por todos y todos estaran siendo considerados por todos.-
Esto plantea una visin de red en la cual todos dependemos de todos, incluyendo a todos los elementos que componen un
ambiente.
Esto situa un nuevo orden, un estructuralismo, que fundamenta la funcin de la vida en comunidad.
Aprenden a confiar: a tener una actitud confiada sobre el valor de vivir en comunidad.- Aprenden a creer en las personas, por
que creen en s mismo. Se ven capaces de ser confiables para otros y pueden reflejar eso dentro de la actividad.
Es una actitud de estar mas conectado con las leyes de la naturaleza y de la naturaleza humana.- (Teniendo en cuenta que la
naturaleza humana es el miedo)
EL INSTRUMENTO
Nosotros en general vamos a ser el instrumento que servir a que los grupos se siten en una pequea muestra de comunidad
Quines somos? Somos tan impecables? Seremos lcidos?
Somos destinatarios de las tareas de facilitar el funcionamiento de la comunidad?
Quizs sea tema de otra charla pero algunas lneas de esos ttulos intentare hacer ahora.
El corazn es intuitivo, es holstico, es contextual, es relacional, no esta orientado por perder ganar.

El estar presente, con el corazn
El corazn no especula. Tiene acceso a un gran espacio de energa que esta en la conciencia universal, la conciencia csmica, y
esto aparentemente es un poco sensiblero, mejor dicho esta conectado con lo sensible. Como dice Nelson Mandela
"Nuestro ms profundo temor no es que seamos inadecuados y dbiles. Nuestro ms profundo temor es que somos poderosos
mas all de lo imaginable. Es nuestra luz mas que nuestra oscuridad lo que nos atemoriza. Nos preguntamos a nosotros
mismos, quines somos para ser brillantes, hermosos, talentosos y fabulosos? En realidad, quin eres t para no serlo?.
T eres un nio de Dios. Tu juego pequeo no le sirve al mundo. No es ejemplificador l empequeecerse para que otros no se
sientan inseguros alrededor de nosotros. Hemos nacido para hacer manifiesta la gloria de Dios que esta en nosotros. No esta
en alguno de nosotros; se encuentra en todos!"
Somos parte de un todo, somos parte de un cosmos muy poderoso infinito, es natural pensar para que el destino humano es mas
que atravesar esta etapa de la historia de la humanidad, leyendo acerca de la historia de los que la hicieron.
Nosotros somos la historia del futuro, al menos de la vida de los que nos conocen, al menos merecemos una vida cargada de
pasin, dignidad y conectada con el todo. Alguien dijo que cuando acaricias una rosa en la tierra se estremece una estrella en el
cielo. O ms o menos as es la idea de la conexin con el todo.-
Creo que con una actitud de corazn hay un porcentaje altsimo de posibilidades de xito en la tarea de llevar adelante la vida
en comunidad y al mismo tiempo esto no alcanza, se requiere una gran preparacin en la capacidad de ver al otro, de ver al
grupo con sus necesidades, sus caractersticas y sus intereses.-
La capacidad de ver al otro esta en el lado opuesto al Ego, a tu ego, a estar dando respuesta a la necesidad a las voces que
surgen del interior, aquellas que se encuentran disimuladas como tus necesidades y es tu ego manipulador que se encuentra
oculto detrs de tu neurosis.
En todos los casos se presente a la lucidez como actividad intelectual de muchas horas de estudio, quiero presentarla aqu como
el modo de estar consciente con los grupos, atentos a lo que cada acampante necesita, estimulando a que cada uno puedo en el
seno de la comunidad encontrar respuesta a sus necesidades.-
La preparacin no es hacer cursos de vida en comunidad sino hacer de cada oportunidad de aprendizaje una conexin
consciente con el todo, usar toda la informacin para pensar, ver y sentir al mundo a travs del corazn.-
LA EDAD DE LA INOCENCIA
En que edad es adecuado pensar en manejar el concepto de comunidad?

A que edad los acampantes estn maduros para vivenciar el concepto de comunidad y aprender expandiendo su
capacidad de ser parte de una comunidad, de una totalidad?
No es ningn descubrimiento que la constitucin del ego lleva un tiempo y un proceso y una metodologa.-
Quizs la metodologa que plantea Eugenio Gmez en un libro El Corazn de la Naturaleza / Introduccin a la filosofa
educativa, respetar el ritmo de la naturaleza, respetar el crecimiento que el universo dispuso para cada uno de nosotros ..."el
pasto no crece mas aprisa por mas que yo tire de sus hojas" El mismo dice que seria ridculo ver a los gauchos tirando de las
hojas para que el pasto crezca mas aprisa.- Y yo digo que todo tiene su tiempo y su ritmo en la naturaleza y porque no en la

naturaleza humana.
Quizs hay que mirar adecuadamente y estar todo el tiempo consciente de las necesidades del grupo.
Cuando un grupo siente que quienes lo coordinan estn atentos a sus necesidades lo que estn aprendiendo es a ver la lucidez
en los otros y a desarrollar la propia. El nico modo es estar atento a lo que el otro esta moviendo desde su corazn desde su
energa para ser parte de la totalidad llamada grupo.-
A nosotros no nos interesa hacer una historia psicolgica de la constitucin del ego por el contrario, ese proceso cada
acampante viene con un modelo distinto
El proceso es otro, si los que estn a su lado, su familia, su ncleo que alimento la constitucin de su ser persona, si ha tenido
una vida medianamente soportativa para el crecimiento de su entidad de su identidad.-
Es muy probable que la vida grupal sea la sopa biolgica donde se origine un nuevo "yo", una nueva identidad que incluye a la
anterior, que la renueva, que descarta patrones viejos de comportamiento social, que estimula nuevos modos de interrelacin e
interdependencia, que produce adaptaciones, cambios, continuidades y en definitiva evolucin a eso le llamo estar en el proceso
de aprender.-
La edad en que los nios pasan a poder ver al otro, segn Jean Piaget, esta vinculado a las maduraciones del pensamiento
objetal.- Las etapas evolutivas son un punto de referencia para cobre el sentido que buscamos de las actividades comunitarias.-
La cooperacin, las diferentes etapas desde la maduracin de la actitud competitiva, actitud cooperativa.-
Tal Cual lo plantea la UNESCO quizs el valor en el futuro para todos los campos de la existencia sea corregir ese modo
errneo de pensar, ver y sentir la vida de modo competitivo e instalarse en un nuevo lugar que requiere un estado consciente del
alma y confiar que el otro esta haciendo lo mejor que cada uno esta cumpliendo como mejor quiere su destino, que el universo
esta conspirando todo el tiempo para que esta sea la mejor vida que vamos a tener.-
Yo digo que l tiene razn si se da que ha tenido, y tiene una experiencia de la vida medianamente soportativa.- Y los soportes
estn vinculados en temprana edad con la satisfaccin de las necesidades, las ms bsicos, y por parte de quienes el ego en su
etapa constitutiva lo necesita.- La madre.
Las personas cuando han arribado este planeta en la progresiva maduracin de sus identidad, dentro de este sistema son muy
probable
Lo cooperativo es lo comunitario? Segn un modelo de estos tiempos, es muy probable que lo comunitario no contemple este
modelo, lo cooperativo requiere de un cierto coraje de ver la vida del otro de sentir que su existencia es necesaria para la vida
en comunidad
Un organismo entre todas los requerimientos para estar vivo segn la biologa, requiere organizacin, y capacidad de recreacin
de generar una secuencia de prole que garantiza la vida de esa especie en el planeta.
La primera comunidad, la familia, el resto esta referido a las experiencias escolares, hermanos, pequeas vivencias; que van
sumando a lo que es la sensacin de vida grupal, el grupo del Staff, otras comunidades
Los docentes, el equipo que cuando se arma tiene que integrar una nueva comunidad, si es nutritiva lo que surja de ellos lo ser.
El proceso del crecimiento de los grupos depende de muchos factores l ms honesto es el de poner en juego lo que pasa y ser

respetado por la forma de cada uno de sentir el grupo, la comunidad.-
El proceso de conformar un grupo una comunidad esta signado por la forma de grupo que trae, cada uno de los integrantes;
cada integrante tiene un modelo en su matriz, en su experiencia que para l aportaron otros que solo tienen en su haber por el
momento poca elaboracin y mucha introyeccin.
Un sistema que responde a las Caractersticas, Necesidades e Intereses.-
De los que integran esta comunidad y a veces los que estn presentes son muchos mas que las personas, se hacen presentes las
exigencias de muchos padres, los mandatos y otras yerbas que se escuchan muy lejos de la autenticidad del ego de los presentes.
Las necesidades, versus los deseos
Esta siempre en juego que para nuestra formacin enciclopdica y post-modernista una religin la religin de los deseos que es
mas que una simple versin hedonista de la vida; hasta es valido postergar el equilibrio razonable de actividad y descanso a
favor de obtener mas dinero.-
Cules son los objetivos que histricos de las actividades comunitarias?
La Vivencia De Una Utopa La Comunidad Perfecta.
Las diferentes edades tienen la posibilidad de vivir su proyecto, realizar su comunidad, en todo caso el modo de organizar un
sistema de actividades comunitarias esta referido a un momento de la actividad donde damos respuesta a cubrir las necesidades
de cada uno de los acampantes.
Las necesidades son claramente aquellas que implican que sin ello pongo en peligro mi subsistencia, la vida no podra
continuar s la resolucin atenta de esas necesidades.-
Las personas podran establecer un sistema de prioridades desde afuera de la comunidad, ya que lleva un tiempo clarificar
cuales son necesidades y cuales simples deseos.
Quizs al trasladar esto a la vida cotidiana podramos decir que sin bebidas gaseosas coca puedo vivir, pero no sin agua.-
JERARQUIA DE LAS NECESIDADES
MARLOW
AUTORREALIZACION
AUTOESTIMA /
IDENTIDAD

PERTENENCIA/AMOR*
SEGURIDAD*
FISIOLOGICAS*
* Las marcadas estn satisfechas por los padres incluso hasta tener una educacin igual en el grupo de pares para
encontrar nuestra identidad y luego se sigue para poder alcanzar autorrealizacin, el desarrollo de s mismo.-
El modelo apunta a que cada uno busque su desarrollo personal
UN SISTEMA
Un grupo, un sistema de relaciones, un sistema de necesidades
UN SISTEMA DE NECESIDADES
UN SISTEMA DE RESPUESTAS A ESAS NECESIDADES
Estrategias para asistir a los grupos a focalizar cul es su sistema de necesidades
1. Djelo solo en el momento de establecer cuales son las necesidades de la comunidad

2. Dele un tiempo de ajuste al grupo para que puedan poner en juego los modelos que cada uno trae y que intenta poner en
marcha para el resto casi como una forma desptica que en el fondo trae el deseo de recrear la nica que conocen.
3. No arremeta contra los errores solo asstalos a verlos que lo que han decidido no resuelve "adecuadamente" las
necesidades de la comunidad.-
4. Confe en que la justicia de un grupo en considerar como y cuando se realizan las comunitarias hace a la maduracin e
identidad de ese grupo.
5. La maduracin en la participacin grupal siempre es un proceso que debemos regar/ lubricar con mucha paciencia y
aceptacin de los diferentes enfoques
6. Hay vagos, corruptos, desleales, tramposos, explotadores, aprovechadores de la energa de los otros, manipuladores
cuando las personas no son dueos del proyecto de grupo de comunidad y de funcionamiento de la comunidad.- Si
deseas confianza, entrega, conexin con el mundo de los valores, se tienen que aduear de la propuesta debe ser su
propuesta.
7. Y cuando yo encarno solo la virtud, el lado correcto, el bien, la justicia, la perfeccin, la seguridad, el control.- Esto
exige cierta plasticidad y aceptacin y confianza
8. Podra ser que educramos nuestra conciencia en que cuando voy a especular entre lo que puede pasar puede ser bueno
y/o malo, y confiar en que el otro esta haciendo lo mejor posible de acuerdo a su maduracin a sus caractersticas, a sus
necesidades e intereses
9. Dar lo que quiero recibir o vivir, si quiero que esas personas se comuniquen, se pongan en contacto, confen en el valor
de un sistema cooperativo, debo entregar eso primero; ser cooperativo.-

Sistemas en un cuadro
Das
Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado
Grupos
G1
G2
G3
G4
G5
Ahora la transferencia
La aventura a veces es desconocer el terreno e igual intentar recorrer un camino, hacer un camino en esto vamos a tener que
andar tenemos que hacer un nuevo camino y es probable que las cosas que tengamos que llevar en nuestra mochila no sirvan
para este nuevo modelo para este nuevo concepto; quizs es mas nosotros tengamos que permitir que sea un descubrimiento del
tipo de profunda comunicacin que un grupo pueda desarrollar.-
Imposible la transferencia esto es intransferible esto es creacin esto educacin, es original nica, irrepetible para cada grupo
para cada persona, significa algo diferente.-
Cada persona que viaja tiene en su interior una modelo que aprendi en su familia, un modelo de vida social que a veces
enriquece a la nueva estructura social que se arma y/o dependiendo esto de la plasticidad para aceptar la nueva comunidad, el
tiempo, el espacio de relajada confianza que hace que las personas bajen la guardia y puedan aceptar a otros.-
Esto es as al menos por ahora.
Daniel Barreto
danbarret42@hotmail.com

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Actividades
Actividades
GUIA DE TRABAJO
Contenidos Posibles
CAMPOS DE DESARROLLO:
Cooperativo Y de Servicio
De la Tcnica Bsica
De la Tcnica Especial
Del Juego al Aire Libre
De la Naturaleza y Educacin Ambiental
De Extensin Deportiva
De Extensin Cientfica
Esttico Expresivo
Especial y Transdisciplinario.
Ejemplo Incompleto de Actividades Posibles
PROPIAS DE UN CAMPAMENTO
1. Armado y desarmado de carpas (Y dems instalaciones).
2. Construccin de instalaciones y elementos.
3. Limpieza del lugar - Reacondicionamiento del lugar, Conservacin.
4. Ordenamiento y limpieza de carpas.
5. Actividades de cocina.
6. Limpieza de baos.
7. Lavado de ropa personal.
8. Preparacin de comidas.
9. Fogones - Veladas.
10. Encendido de fuegos.
11. Exploracin del entorno.
12. Caminatas Ascensos
13. Campamentos Volantes / Travesas.
14. Cabullera / Hacha / Orientacin Etc.
15. Juegos y Grandes Juegos al Aire Libre:
Amplios.
Nocturnos.
De Percepcin por los Sentidos.
Aplicativos y/o para Prctica de Conocimientos.
Reflexivos.
De Bsqueda.
De Ataque y Defensa.
De Persecucin.
De Acecho.
De Obstculos.
Etc.
16. Distribucin de responsabilidades.
Ejemplos:
Atencin Sanitaria: Responsabilidad / Cuadros Clnicos (Ministro de Salud Pblica / Hechicera).
Correspondencia: Responsables / Movimientos (Ministro de Comunicaciones / El Chasqui).
Atencin de Visitas: Ministro de Relaciones Exteriores - Cancillera. RRPP.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/ACTIVIDA.HTM (1 of 3)20/08/2006 04:17:47 p.m.

Actividades
Asistencia Nocturna: Turnos / Funciones (Minis-tro de Accin Social).
Diarios de Campamento: Archivo (Ministro de In-formacin / Periodistas).
17. El Jefe o Coordinador del Da.
18. Abanderados (Si hubiera banderas)
19. Otras responsabilidades.
ACTIVIDADES DEPORTIVAS (O adaptacin deportiva de actividades)
1. Deportes de Aventura.
2. Atletismo.
3. Natacin.
4. Futbol.
5. Softbol.
6. Bsquet.
7. Voleibol.
8. Actividades Gimnsticas.
9. Recreativas.
10. Otras.
ACTIVIDADES SOCIO-CULTURALES
1. Juegos de Saln.
2. Ajedrez.
3. Torneos de Saln.
4. Fiestas Conmemorativas (Cumpleaos, Etc.)
5. Ferias, Kermesse, etc.
6. Reuniones.
7. Paseos, Excursiones, Visitas, etc.
8. Salidas especiales o visitas especiales.
9. Cine / Teatro / Video.
10. Jornadas de tema especial. Ejemplo: DIA DE LAS RAICES (Actividades recreativas desarrolladas desde el eje "antropolgico, tnico").
11. Etc.
ACTIVIDADES VARIAS (Segn el lugar) (Segn les circunstancias) (Segn el mtodo).
1. Baos en el mar / ro / lago / arroyo.
2. Sol.
3. Momentos de lectura/debate.
4. Actividad audio/visual debate.
5. Reuniones de gabinete / Consejo de Campamento.
6. Reuniones de Gobernadores.
7. Concurrencia a ceremonias religiosa (Segn la indicacin del Establecimiento).
8. Reuniones Legislativas.
9. Homenajes.
10. Sorpresas.
11. Otras.

Actividades
Las Funciones
La Programacin
Actividades
Fuentes de Consulta
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Diseo y realizacin:
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Tareas de Evaluacin
GUIA DE TRABAJO
Tareas Posteriores
EVALUACION DEL TEMA: "LAS COMPETENCIAS"
Resultados.
Tendencias.
Conveniencia o inconveniencia.
Apreciacin final del equipo docente respecto al tema.
Integracin del grupo.
Programa
EVALUACION DEL PROGRAMA
Objetivos. Actividades. Personas.

Evaluacin rea Servicios (Organizacin).
Evaluacin rea Pedaggica (Programa - Equipo Docente y Auxiliar).
Evaluacin Exhaustiva Final.
Acampantes
EN ALGUNOS CASOS
LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
PUEDEN REQUERIR LOS SIGUIENTES DATOS:
CONCEPTO DE LOS ACAMPANTES
Planillas de observacin.
Mritos probables:
Mejor Acampante.
Mejor Compaero
Menciones especiales, como por ejemplo:
Electos por el grupo.

El mejor Jefe de da.
El colaborador ms copado.
El mejor competidor.
Etc.
Las Funciones
La Programacin
Actividades
Fuentes de Consulta
Sitio Web de:

Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/EVALUAC.HTM20/08/2006 04:17:48 p.m.

Informe Final
GUIA DE TRABAJO
TAREAS POSTERIORES
Agradecimientos.
Reuniones de Padres / Acampantes.
Ordenamiento - Limpieza - Reparacin e Inventario de Materiales.
Redaccin del INFORME FINAL.
Otras.
BALANCE DEL CAMPAMENTO
Facturas - Boletas - Vales y Tickets.

Gastos efectuados.
Balance de entradas y salidas.
Presentacin de la RENDICION DE CUENTAS (Resumen por rubros).
Aprobacin del RESUMEN DE CUENTAS por las Autoridades.
Publicacin a Padres / Acampantes.
CONCLUSIONES
Consideraciones finales generales.

Sugerencias.
Cuestionarios - Encuestas Post- Campamento.
EVALUACION EXHAUSTIVA FINAL (IDEM Captulo "Evaluacin").
Elevacin de INFORME
Nuevos Proyectos.
OTRAS
Exposicin o intercambio de fotografas. Videos. Etc.

Publicaciones.
Cartelera
Las Funciones
La Programacin
Actividades
Fuentes de Consulta
Sitio Web de:

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Diseo y realizacin:
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http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/FINAL.HTM20/08/2006 04:17:48 p.m.

Fuentes de Consulta
Fuentes de Consulta

Material para ser utilizado como herramienta en las

Ctedras de Vida en la Naturaleza y Educacin Ambiental
de los profesorados de Educacin Fsica
Material extrado y adaptado de:
1. TRABAJOS REALIZADOS POR LOS PROFESORES CARLOS ALBERTO DIAZ, NOEMI CROTTI Y PATRICIA LLORET
2. TRABAJOS REALIZADOS POR LOS PROFESORES GABRIEL ANDREU Y VICENTE GRAZZIANO
3. MANUAL PARA DIRIGENTES DE MANADA I -Editorial Scout Interamericana.
4. MANUAL PARA DIRIGENTES DE MANADA II. Editorial Scout Interamericana.
5. ESCULTISMO Y EDUCACIN. Bertolini.
6. AIRE LIBRE. Manual de Delegaciones Juveniles Espaolas.
7. SESION DE ADIESTRAMIENTO CAMPAMENTIL (Resmen). Edmundo Garcia Miramn.
8. MANUAL PARA DIRIGENTES DE CAMPAMENTOS ORGANIZADOS. M. Vigo.
9. ESCUELA Y CAMPAMENTO. Sarav Riviere.
10. CAMPAMENTOS JUVENILES. Sarav Riviere.
11. MANUAL PARA EL JEFE DE TROPA. Gilcraft.
12. ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA. B. Homet.
13. ESCULTISMO - RUTA DE LIBERTAD. M. D. Forestier.
14. ESCULTISMO PARA MUCHACHOS. Baden Powell.
15. MANUAL DE PROGRAMA.S.A.
16. PROGRAMA DE CONSERVACIN DE LA NATURALEZA. Ministerio de Educacin. Asuntos Especiales.
Las Funciones
La Programacin
Actividades
Fuentes de Consulta
Sitio Web de:

Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/BIBLIO.HTM20/08/2006 04:17:49 p.m.

Ejemplos de Tareas Previas

para una Experiencia de Larga Duracin
ANEXO 1
RESPONSABILIDADES DE CADA EQUIPO DE TRABAJO
APOYO PARA EL TRABAJO DE LOS EQUIPOS EN TAREAS PREVIAS DE ORGANIZACIN
GUIA DE TRABAJO UTILIZADA POR 2 1 V Y 2 2 M TNO. TDE. CICLO 2000 ISEF 1 ENRIQUE ROMERO BREST CONTINGENTE A LAGO MASCARDI (TRAVESA + BASE + ASCENSO A REFUGIO) - PROF. JUAN MANUEL LOURENO
INTERPRETACION DE ESTA SECCION DEL INFORME
Las tareas aqu mencionadas fueron distribuidas entre los Equipos.
Habitualmente, estas tareas son asumidas por el Equipo Docente, la Empresa, la Comisin de Padres, Etc. que organice la salida.
Solamente en los casos en que se trabaje cooperativamente, con grupos de jvenes, podrn distribuirse de igual manera, teniendo siempre en cuenta que la responsabilidad de su cumplimiento SIGUE SIENDO DEL DOCENTE A CARGO, por lo que deber agudizar su alerta y dinamizar adecuadamente sus funciones de supervisin, apoyo y orientacin.
La tarea participativa no debe poner en juego las garantas de SEGURIDAD de la experiencia a realizar.
La toma de decisiones, en este ejemplo, fue elaborada en un CONSEJO, sabiendo que, de todos modos, existan mecanismos, condiciones y disposiciones institucionales ya estipuladas y aceptadas para realizar la salida.
QUE ES EL CONSEJO?
Puesta en Comn: El Consejo de Campamento es la Reunin de Los Representantes de cada Equipo de Trabajo + el Equipo Docente.
TAREAS A CUBRIR:
Tareas para Todos los Equipos

Tareas de Finanzas
Tareas de Men y Vveres
Tareas de Compras
Tareas de Materiales
Tareas de Embalajes
Tareas de Asistencia General
Las Funciones
La Programacin
Actividades
Fuentes de Consulta
Sitio Web de:

Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/ANEXO_1.HTM20/08/2006 04:17:49 p.m.

Tareas Para Todos los Equipos
GUIA DE TRABAJO
1. Elijan un representante de cada sexo para participar del Consejo.

2. Los representantes de cada equipo debern tener asistencia y puntualidad en las reuniones de consejo.
3. Ser indispensable su participacin activa buscando alternativas diferentes para mejorar la tarea. Ser consigna fundamental respetar las ideas de los
dems y no sobrepasar las decisiones tomadas por el consejo.
4. Busquen siempre distintas formas de obtencin y recaudacin de fondos.
5. Comunquense con el responsable de su TEMA o TAREA del equipo docente.
6. Si hubiera material impreso para su tarea, traten de solicitarlo con tiempo para que sea til en su trabajo.
7. Traten de estar SIEMPRE representados, como equipo, en las reuniones del Consejo (Antes/Durante/Despus de la Experiencia).
8. Agreguen, corrijan, modifiquen y/o mejoren cualquiera de las indicaciones que les correspondan en lo que crean necesario para mejorar la tarea.
9. Sugerimos que lo hagan siempre en funcin de lo decidido por el Consejo, y en lo posible, avisen al equipo docente para que est informado al
respecto.
10. Cualquiera de las funciones que les correspondan que NO SEA CUMPLIDA seguramente tendr que ser realizada por alguien a quien no le
corresponda, o bien quedar en situacin de RIESGO.
[ Arriba ] [ Tareas para Todos los Equipos ] [ Tareas de Finanzas ] [ Tareas de Men y Vveres ] [ Tareas de Compras ] [ Tareas de Materiales ] [ Tareas de Embalajes ]
[ Tareas de Asistencia General ]
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/tar_todos.htm (1 of 2)20/08/2006 04:17:50 p.m.


Tareas de Finanzas
Tareas de Compras
Tareas de Embalajes
Sitio Web de:

Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/tar_todos.htm (2 of 2)20/08/2006 04:17:50 p.m.

Tareas de Finanzas
Finanzas
GUIA DE TAREAS
TAREAS ADMINISTRATIVAS
1. Asesoren al Consejo en todo lo que tenga que ver con esta funcin.
2. Obtengan todos los datos que necesiten con el fin de evitar imprevistos de ltimo momento: Consultando a todas las fuentes posibles con la
debida antelacin.
3. Lleven el control sobre el movimiento de fondos del contingente antes de la salida, hacindose cargo del dinero y de los trmites financieros
ms convenientes que decida implementar el Consejo.
4. Estudien la Previsin de Gastos COMPLETA considerando los siguientes rubros:
TRASLADOS (Ida y Vuelta, Zonales, Fletes, Etc.)

INSTALACIN (Camping, Refugio, albergue, Hotel, etc.)
PROVISIONES
SEGUROS
MATERIALES
GASTOS DEL PERSONAL (Docentes, Guas, Ayudantes, Cocinero, etc.)
EVENTUALES E IMPREVISTOS (Fondo de Emergencia)
ETC.
5. Saquen el costo individual que cada rubro implica.

6. Si el equipo docente present alguna previsin, debern revisarla.
7. Informen a los dems equipos de trabajo las partidas de dinero estipuladas para cada rubro, de manera que puedan resolver sus tareas con
un conocimiento de la base presupuestaria con la que cuentan. En el caso de no concordar, debern ponerse de acuerdo, para abaratar
costos.
8. Archiven todas las boletas, recibos y comprobantes de pagos.
9. Todo gasto de caja deber tener un COMPROBANTE.
10. Recuerden que en todo momento sern los RESPONSABLES DEL MOVIMIENTO DE FONDOS.
POST-CAMPAMENTO:
11. Con la opinin del Consejo, decidan qu hacer con los saldos que resulten.
12. Presenten un INFORME ESCRITO DE RESUMEN DE CUENTAS.
TAREAS ORGANIZATIVAS
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/tar_finan.htm (1 of 3)20/08/2006 04:17:50 p.m.

Tareas de Finanzas
14. Definan si existirn o no acciones grupales para recaudar fondos.
15. En el caso de decidirse por hacerlas: Preparen bases claras sobre las acciones a realizar.
16. Fijen una estrategia con plazos definidos para llevarla a cabo.
SUPEROBLIGATORIO:
17. Cada accin que emprenda el grupo con el fn de recaudar fondos en nombre del Establecimiento, deber ser gestionada ante las
Autoridades.
OPTATIVO:
18. Consulten sobre el punto anterior a grupos que ya organizaron actividades anteriormente para sus Campamentos.
19. Transfieran la partida de dinero que obtienen de sus actividades al equipo FINANZAS 1, indicando si corresponde a Fondo Comn o
a Cuentas Personales.
20. En caso de necesitar ayuda. Solictenla al equipo de ASISTENCIA GENERAL.

Tareas de Finanzas
Tareas de Compras
Tareas de Embalajes
Sitio Web de:

Argentina

Tareas de Finanzas
Diseo y realizacin:
Argentina

Men & Vveres
GUIA DE TAREAS
2. Obtengan todos los datos que necesiten consultando a todas las fuentes posibles.
3. Existe material impreso (Planillas) que les puede facilitar la tarea.
4. Ser conveniente que investiguen, busquen, se informen sobre MENUES DE CAMPAMENTOS: En programas de contingentes anteriores/Libros/
Apuntes/Etc.
5. Asesrense sobre alimentos perecederos y no perecederos:
Cmo se conservan unos y Cules otros?

Cmo les influye el clima y el tiempo? Etc.
6. Consulten tambin sobre NUTRICIONISMO:
Cuotas Calricas?
Qu alimento es ideal ante cada situacin teniendo en cuenta los diversos momentos de la experiencia a realizar.
Cules comidas segn la zona donde nos instalaremos? Etc.
7. Pidan una copia de la PROGRAMACION DIARIA para poder ubicar las comidas coherentemente.
8. Averiguen COMO SE COCINARA: Tipo de Cocina y Vajilla de Cocina Disponible.
9. Elaboren los platos, postres, desayunos y meriendas para EL MENU DEL CAMPAMENTO BASE o PLANTA.
10. Si existen salidas que involucren comidas (Caminatas/Ascensos/Excursiones largas/Etc.), consulten al equipo docente sobre qu TIPO DE
VIANDAS se pueden preparar.
11. Si existen experiencias de Salidas Fuera del lugar BASE (Travesas/Campamentos Volantes/Ascensos con Pernocte/Etc.), consulten cmo se
resolver el tema COMIDAS.
12. Cuando diseen el Men General, siempre intenten equilibrar:
CANTIDAD-CALIDAD-VARIEDAD-PREPARACION con ECONOMIA.
13. Pregunten al equipo FINANZAS 1, cul es la cantidad de dinero asignada para este rubro, de modo de no excederse.
14. Estipulen una fecha con el Consejo para proporcionarle al equipo COMPRAS los datos y planillas de:
COMPRA PREVIA
COMPRA FINAL (Justo antes de salir)
COMPRA DURANTE (En el Campamento)
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/TAR_MENU.HTM (1 of 3)20/08/2006 04:17:51 p.m.

15. Tengan en cuenta, con tiempo, todo aquello que se pueda obtener SIN COMPRARLO: Donaciones/Campaas de Recoleccin/Etc.
EN EL CAMPAMENTO:
17. Proporcionen una Cartelera en la que, cada equipo que cocine pueda obtener la informacin adecuada sobre preparacin y cantidades a utilizar en
cada comida.
18. Modifiquen el Men segn lo vayan encontrando necesario con la Provisin que tengamos.
19. Mantnganse alerta con el REAPROVISIONAMIENTO haciendo un seguimiento o control de lo que va a ser nuestra despensa.

Tareas de Finanzas
Tareas de Compras
Tareas de Embalajes
Sitio Web de:

Argentina

Diseo y realizacin:
Argentina

Tareas de Compras
Compras
GUIA DE TAREAS
2. Obtengan todos los datos que necesiten al respecto consultando al equipo docente y a todas las fuentes posibles.
3. Busquen material impreso (Planillas, Listas, Etc.) que les pueda facilitar la tarea.
4. Averigen sobre posibilidad de donaciones de provisiones y gestionen el pedido como corresponda.
5. Consulten al equipo docente y a los dems equipos sobre compras menores que deban realizarse.
6. Combinen con el equipo MENU & VIVERES la fecha en que recibirn de ellos la LISTA DE COMPRAS, y que movimientos de compra posteriores
existen.
7. Consigan un vehculo como para realizar las compras y un LUGAR definido y seguro donde ir guardando lo comprado. Esto ltimo deber ser
coordinado con el equipo EMBALAJES.
8. Infrmense, antes de recibir las Listas, sobre lugares de aprovisionamiento ms convenientes y econmicos: Los de aqu, y los del lugar de
acampe.
9. Guardar todos los comprobantes de pago para entregarlos despus al equipo FINANZAS.
11.
DURANTE EL CAMPAMENTO:
12. Son los responsables de que se encuentre disponible aquello que se les haya encargado. Encrguense del adecuado aprovisionamiento segn se
converse en Consejo.
13. Lleven control estricto de las compras que van realizando.
14. Pregunten al equipo MATERIALES que elementos sern necesarios para desarrollar las actividades del Programa. Guarden todos los
comprobantes, facturas y boletas y entrguenlas al equipo FINANZAS 1 al rendir sus cuentas.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/TAR_COMP.HTM (1 of 2)20/08/2006 04:17:52 p.m.

Tareas de Compras

Tareas de Finanzas
Tareas de Compras
Tareas de Embalajes
Sitio Web de:

Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/TAR_COMP.HTM (2 of 2)20/08/2006 04:17:52 p.m.

Materiales
GUIA DE TAREAS
3. Existe material impreso (Listas de Materiales) que les puede facilitar la tarea.
4. Consulten al equipo docente cul ser el material necesario para la experiencia a realizar.
5. Averigen tambin con qu material cuenta el Establecimiento, y cul otro material deberemos conseguir por otra va (Prstamos/Alquiler/
Compras/Etc.). Apunten a obtener todo lo necesario.
6. Coordnense con el equipo COMPRAS para proveerle la informacin a tiempo y con el equipo MENU & VIVERES para que les informe qu material
necesitar la cocina.
7. Debern preparar elementos de los distintos rubros:
COCINA: Vajillas, Ollas, Etc.

DE ACAMPE: Carpas, Faroles. Herramientas. Etc.
GENERALES: Sogas, Material didctico segn lo requiera el programa. Etc.
8. Coordnense con el equipo EMBALAJES para entregarles los materiales con tiempo suficiente para que realicen su trabajo.
SI HAY SALIDAS FUERA DEL CAMPAMENTO BASE:
10. Asegrense, oportunamente, que cada equipo tenga sus carpas o igles, y los materiales que se les pida.
11. Si algn equipo no consigue material, debern solicitarlo en el Establecimiento CON TIEMPO, o buscar alguna forma para obtenerlo.
DURANTE EL CAMPAMENTO:
12. Debern tener una lista de los materiales donde figure ELEMENTO DUEO ESTADO DEL ELEMENTO.
13. Observen el cuidado sobre todos estos materiales.
14. Asegrense de trasladarlos cuando el contingente se desplaza.
15. Busquen lugares seguros y accesibles donde tenerlos.
16. Verifiquen su buen uso, mantenimiento y devolucin al regresar.
17. Cuando el Camping nos provea materiales de su propiedad: Mantengan especial cuidado y control sobre los materiales que pudieran darnos "a
cargo".
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/tar_mater.htm (1 of 3)20/08/2006 04:17:52 p.m.

POST-CAMPAMENTO:
18. Hagan compatible el estado inicial del material con el final, inclusive intenten mejorarlo.
19. En caso de rotura, perdida, etc., sern los responsables de su reposicin.
20. Devuelvan en condiciones TODO el material que llevamos LO MAS RAPIDO POSIBLE.
21. Verifiquen y revisen cualquier material que reciban ANTES DE PONERLO A DISPOSICN del Grupo, con el fin de asegurar que est en buenas
condiciones.

Tareas de Finanzas
Tareas de Compras
Tareas de Embalajes
Sitio Web de:

Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina

Tareas de Embalajes
Embalajes
GUIA DE TAREAS
3. Pnganse de acuerdo con el equipo COMPRAS para elegir la fecha en que se realizarn las compras y el lugar en el que se van a guardar las
provisiones.
4. Conversen con el equipo MATERIALES el mismo tema y adems, consulten si existirn heladeras para conservar los alimentos en la
instalacin base.
6. Embalen provisiones y materiales teniendo en cuenta que:
Hay Vveres y hay Materiales.

Los Vveres siempre se embalan separados de los Materiales.
Pueden haber Vveres generales y Vveres por equipos de volante o travesa.
Materiales: Idem anterior.
Puede haber distintos desplazamientos y asentamientos del contingente.
7. Numeren las cajas.

8. Invntense una ETIQUETA (Tamao Oficio/Fotoduplicacin) que nos sirva para identificar todas nuestras cajas y bolsos prctica y
rpidamente.
9. Hagan una lista en la que figure cada Nro. de Caja con lo que contiene, para que sea ms fcil identificar y reponer los contenidos de cada
una en caso de extravo.
10. Recuerden que puede haber coincidencias de grupos y contingentes diferentes que hagan imprescindible el estar, por lo menos, bien
organizados en sto, como para no lamentarnos de nada.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/tar_embal.htm (1 of 2)20/08/2006 04:17:53 p.m.

Tareas de Embalajes

Tareas de Finanzas
Tareas de Compras
Tareas de Embalajes
Sitio Web de:

Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/tar_embal.htm (2 of 2)20/08/2006 04:17:53 p.m.

Asistencia General
GUIA DE TAREAS
2. Obtengan todos los datos que necesiten consultando a todas las fuentes posibles.
3. Existe material impreso (Fichas/Folletos/Etc.) que les puede facilitar la tarea.
4. Son los encargados de concentrar toda la informacin de todas las reas de organizacin previa del Campamento.
5. Su funcin es tambin de APOYO A TODOS LOS EQUIPOS: Podrn integrarse a ellos y colaborar en cada una de las tareas segn resulte necesario.
6. Tambin debern tener informacin sobre las estrategias de cada equipo como para responder cualquier consulta del equipo docente al respecto.
7. Son los responsables de preparar una CADENA TELEFONICA, que funcionar haciendo slo una llamada desde nuestro destino garantizando que a
todos los allegados de los integrantes del grupo les llegar el mensaje; y
8. Un Folleto Informativo del Viaje para cada acampante.
9. Colaborarn tambin con el equipo docente en lo que hace a la ENCUESTA INICIAL al grupo sobre aspectos del Programa de Actividades y aspectos
personales de alimentacin: Contenidos y Actividades a desarrollar. Personas con tratamiento mdico. Expectativas del Grupo. Etc.
10. Tambin son responsables de las gestiones de TRASLADO y de INSTALACIN EN CAMPING o lugares que utilicemos.
11. Parte de su tarea ser gestionar ante quien corresponda la obtencin de un BOTIQUIN DE PRIMEROS AUXILIOS.
12. Preparen sto con tiempo por si resulta necesario hacer una Campaa de Recoleccin de medicamentos, o compras al respecto por lo que tendrn que
coordinarse con los equipos restantes.
13. Complementando lo anterior, estarn encargados de entregar y recolectar las FICHAS MEDICAS Y AUTORIZACIONES DE VIAJE de cada uno de los
integrantes del Contingente, y gestionar, cmo corresponda, el SEGURO para el Contingente..
14. Esto deber realizarse antes de la salida ya que requiere de Firmas Autorizadas de Mdicos y Padres.
DURANTE EL CAMPAMENTO
Realizarn el seguimiento clnico y control sobre el Botiqun.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/tar_agral.htm (1 of 2)20/08/2006 04:17:53 p.m.


Tareas de Finanzas
Tareas de Compras
Tareas de Embalajes
Sitio Web de:

Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/tar_agral.htm (2 of 2)20/08/2006 04:17:53 p.m.

Seguridad y Planificacin de Experiencias
ANEXO 2
INFORME TEXTUAL ELABORADO POR EL PROFESOR GABRIEL ANDREU
MATERIAL DE APOYO UTILIZADO POR LA LICENCIATURA EN

ACTIVIDAD FISICA Y DEPORTES EN LA NATURALEZA DE LA UNIVERSIDAD DE FLORES (UFLO)
Introduccin este Informe
La seguridad es el objetivo que el docente siempre debe buscar en el desarrollo de todas las actividades que programa, que lleva a cabo.
No existe por s sola. Hay que alcanzarla, teniendo en cuenta que el equilibrio constante entre lo seguro y las posibilidades de accidentes siempre est en juego.
Se refiere al normal desarrollo de las actividades sin que atente contra la salud fsica o psicolgica del grupo.
Esto es, no solo los accidentes corporales son los que cuentan, sino toda lesin, hasta la que puede producirse en la psiquis de nuestros alumnos, debido a innumerables situaciones que, si no son bien manejadas por el docente pueden acarrear algn tipo de consecuencia que normalmente resulta muy difcil de evaluar.
Implica el estudio de las distintas posibilidades de accidentes en los distintos mbitos de trabajo, con sus correspondientes formas de accionar al respecto.
Nuestra actividad es generadora de riesgos. La actividad en la naturaleza se realiza en un mbito poco habitual de trabajo y de actuar de los alumnos, conformando un contexto totalmente nuevo donde la adaptacin al medio debe realizarse en el marco de la mayor seguridad posible.
Son los procedimientos adecuados los que nos van a dar el marco necesario para una tarea segura.
ESTOS PROCEDIMIENTOS LOS PODEMOS AGRUPAR EN 4 ETAPAS:
PREVENCIN.
CONTROL.
ACCIN.
EVALUACIN.
ETAPA DE PREVENCIN
Planificacin
Es el primer paso. Cuando analizamos un accidente e investigamos sobre cules fueron los errores cometidos, en la mayora de los casos llegamos a la conclusin que el proceso de dicho accidente se inicia en la etapa de planificacin.
Consiste entonces en la correcta planificacin del evento a realizar.
En esta etapa se debe respetar principalmente los pasos de la planificacin: Diagnstico, Objetivos, Determinacin del Lugar y Organizacin de la actividad.
Es decir: A quin dirigimos la actividad?, Qu nos proponemos hacer?, Cul es el lugar propicio para el cumplimiento de lo propuesto? Y luego Qu y cmo lo hacemos?
Modificar este orden es el primer paso para generar un accidente.
ETAPA DE CONTROL
Consiste en el debido control de los procedimientos a seguir en lo que concierne a la seguridad de la actividad.
Surge luego de la programacin de actividades. Cada paso de esa programacin debe tener bien determinada su correspondiente estrategia de seguridad.
ETAPA DE ACCIN
De producirse un accidente, es el estudio de los pasos a seguir para su correcto tratado, el empleo de todos los medios disponibles desde equipo hasta recursos humanos, para la mejor solucin de lo acontecido.
ETAPA DE EVALUACIN
Esta etapa es la que nos va a dar una importante amplitud de conocimiento en el tema especfico.
Los accidentes generalmente se producen por una suma de errores.
La evaluacin constante y analtica del desarrollo de todas las actividades programadas y en el caso de accidente la evaluacin de lo sucedido, nos permitir descubrir esos errores para la solucin futura, con el resultado de brindar en nuestro trabajo cada vez mayor margen de seguridad.
INFORMACION DETALLADA DE CADA ETAPA:
Etapa de Prevencin

Etapa de Control
Etapa de Accin
Etapa de Evaluacin
Las Funciones
La Programacin
Actividades
Fuentes de Consulta
Sitio Web de:

Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina

Etapa de Prevencin
Etapa de Prevencin
ANEXO 2
Planificacin
La Planificacin responde a un correcto proceso Diagnstico, Objetivos, Determinacin Del Lugar Y
Programacin.
La principal causa de los accidentes se debe fundamentalmente al grado de relacin de estos temas, y al
orden con que son tratados. Esto se desprende del anlisis ordenado de cada una de las partes que
comprenden una planificacin, y de las necesidades previas que estas partes necesitan para cumplir con lo
que se proponen.
Por ejemplo, cuando aparece primero el lugar, es posible que se cometa el error de elegir un bello lugar,
pero no adecuado a las necesidades de los alumnos, ni de los objetivos, y de esta forma acrecentar la
factibilidad de cualquier tipo de accidente. Este acontecimiento es, lamentablemente, bastante comn, y
causante de accidentes que llegaron hasta la prdida de vidas en las actividades educativas en la
naturaleza.
La correlacin descripta es, junto al anlisis pormenorizado, la forma correcta de encarar cualquier
actividad educativa en contacto con la naturaleza tendiendo a la seguridad, y la manera demostrada de
prevenir cualquier accidente, como as tambin de favorecer al logro de los objetivos.
Diagnstico
Es el primer paso a tener en cuenta. El diagnstico es grupal e individual. Conocer con la mayor
profundidad posible las caractersticas del grupo con el que se va a desarrollar la actividad, es factor
determinante de la viabilidad del cumplimiento de los objetivos propuestos, como as tambin aspecto
fundamental de la seguridad. Este conocimiento previo depende de dos factores.
LA INTERACCIN PREVIA DEL DOCENTE CON EL GRUPO:
El conocimiento previo puede tener, segn los distintos casos, distintos niveles de
profundidad. Estos niveles son el punto de partida del proceso a seguir.
SIN INTERACCIN PREVIA:
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/ETA_PREV.HTM (1 of 8)20/08/2006 04:17:55 p.m.

Etapa de Prevencin
En estos casos el docente va a conocer en teora las caractersticas del grupo y

plantear la actividad de acuerdo a lo conocido.
Los primeros momentos en la actividad son para ir afirmando lo conocido y trabajar
sobre todas las variables posibles.
ALGUNOS DATOS A TENER EN CUENTA:
Nombre y apellido, edad, sexo. Documento.

Ficha mdica.
Datos de los padres, domicilio y telfono.
Nivel socio-cultural y econmico.
Conocimiento previo en el rea. Experiencias previas.
Perfil psicolgico.
Interaccin previa como grupo. Interaccin previa con los docentes.
Caractersticas motoras. Habilidades especficas.
Intereses grupales.
Estado de convivencia.
Equipamiento especfico grupal e individual.
Objetivos
Deben ser alcanzables por el grupo diagnosticado.
La actividad en contacto con la naturaleza involucra inevitablemente dos aspectos: Lo social y la

Naturaleza.
Esto es, un grupo que interacta en un medio natural, con todo lo que socialmente representa la
convivencia, el trabajo en conjunto para el logro de los objetivos y a su vez el contacto con la naturaleza,
con la adaptacin grupal e individual a los distintos climas, topografas y dificultades motoras y psicolgicas
que se presentan.
Estos dos aspectos se dan en todas las experiencias de grupo en la naturaleza y el docente puede, a travs
del planteo de los objetivos, potenciar alguno de ellos o trabajar equitativamente ambos.
Es decir, que una experiencia puede estar planteada para vivenciar los acontecimientos de la naturaleza
acompaada de todo el trabajo social que esto representa, o de actividades planteadas deliberadamente
hacia un trabajo social del grupo en un marco natural.
El diagnstico de este grupo, sus necesidades, marcan la tendencia de esos objetivos.
Surgen as distintas clasificaciones de los campamentos educativos.
ALGUNOS EJEMPLOS:
Rancho deportivo: Trabajar sobre un deporte especfico (convencional),

bsquet, ftbol, voley etc.. Se denomina tambin campus.
Tursticos: Redescubrir los valores tursticos a travs del campamento.
De salud: Destinados al tratamiento de algn problema en comn. Ej: asma,

Etapa de Prevencin
problemas motores etc.

Religiosos: Retiros espirituales, etc.
Deportivos: Hacia un deporte en la naturaleza, buceo, montaismo, canotaje
etc.
Supervivencia: Desarrollo temtico de la supervivencia.
Etc.
Determinacin del lugar

El lugar donde se realiza la actividad debe ser elegido en funcin de los objetivos planteados de acuerdo al
diagnstico del grupo. Para dicha eleccin es necesario determinar primero la duracin de la actividad y la
poca del ao en que se va a realizar, teniendo en cuenta el factor climtico de las distintas zonas.
Con todos estos datos hay que hacer un anlisis detallado de todas las necesidades teniendo en cuenta:
TURISMO: Caractersticas tursticas, culturales e histricas.
RUTAS Y CAMINOS Estado (asfalto, tierra, mejorado etc.).

DE ACCESO: Distancias, asistencia tcnica vehicular (combustible, servicio mecnico, etc.).
Centros asistenciales durante el trayecto, paradas posibles, etc.
Armando una hoja de ruta con todos los datos disponibles.
MEDIO DE Telfono, servicio de radio llamada local, fuerzas vivas, asistencia mdica.
COMUNICACIN:
FLORA Y FAUNA: Caractersticas particulares de la zona.
SEGURIDAD: En los casos de camping organizado, cercado, vigilancia.

En camping libre, caractersticas de las zonas perifricas.
Distancia y comunicacin con fuerzas vivas.
ASISTENCIA MDICA: Cercana del centro asistencial, comunicacin las 24 hs.

Caracterstica de dicha asistencia.

Etapa de Prevencin
CENTRO COMERCIAL: Distancia y comunicacin por abastecimiento.
MOVILIDAD: Medio de traslado las 24 Hs.
TOPOGRAFA: Caractersticas del terreno en el lugar y alrededores.

Espejos de agua, desniveles etc.
INFRAESTRUCTURA: Sanitarios, agua caliente, lugar cubierto (Casos de mal tiempo), electricidad, agua
potable, heladera etc.
Como posibilidades de eleccin del lugar, nuestro pas presenta mucha variedad en su geografa como:
Playa, selva, bosque, sierra, montaa, desierto, llanura etc.
El lugar representa el marco donde se realiza la actividad y como tal debe reunir todas las caractersticas
necesarias para el cumplimiento de lo planteado. Es muy importante el conocimiento previo y de no ser as,
todas las referencias que se puedan tener desde relatos, mapas, fotos, pelculas etc., que nos acerquen lo
mas posible a la realidad. El conocimiento de la factibilidad de caminatas, ascensiones, reconocimientos
tursticos, histricos, etc., van a acrecentar las distintas posibilidades en nuestra actividad, favoreciendo el
desarrollo de los objetivos planteados. La informacin previa debe ser lo ms completa posible. El contacto
con guardaparques, guas, lugareos, baquianos, fuerzas vivas (Ejrcito, Gendarmera, Polica, Defensa
Civil) completa el panorama en cuanto a las pautas necesarias para la seguridad.
Programacin
Programar es volcar en una planilla horaria las actividades y su alimentacin correspondiente.
Es necesario comprender la importancia que tiene esta fase de la organizacin para conseguir el normal y
correcto desarrollo de los objetivos a alcanzar.
La programacin es la base del xito de lo planteado, teniendo en cuenta que cualquier error no solo nos
retrasa o aleja del resultado, sino que de manera ms importante acta directamente ligado a los aspectos
que rodea a la seguridad.
Los temas a tener en cuenta primeramente son los que la preceden en la organizacin, Diagnstico,
Objetivos y Determinacin del Lugar.

Etapa de Prevencin
Con todos estos datos el paso es el planteo de las actividades y su correcta alimentacin, su duracin y
disposicin a lo largo del programa, para conseguir la mejor interpretacin de lo que se desea.
Organizacin Previa
Es el proceso de comenzar a llevar a la prctica lo propuesto tericamente.
INCLUYE:
a. LA ELECCIN DEL EQUIPO DE O sea, los recursos humanos profesionales para llevar a cabo lo
TRABAJO planteado.
b. EL ASPECTO ADMINISTRATIVO Con el armado del presupuesto, compras pertinentes.
c. SEGURIDAD Fichas diagnstico individual, mdica, botiqun de primeros auxilios.

Equipo individual y colectivo.
Equipo especfico (Radios, sogas, arneses, poleas, mosquetones,
etc.).
d. REUNIONES PREVIAS Informacin a las autoridades, padres y alumnos.
A. LA ELECCIN DEL EQUIPO DE TRABAJO.
Generalmente los campamentos educativos son manejados por los profesores alternando la conduccin
segn la actividad, por mayor especializacin o predileccin. La cantidad de ellos vara segn la cantidad de
alumnos, aconsejando un profesor cada 8 o 10 alumnos, mas auxiliares que dependen del tipo de actividad
planteada.
Esta forma da resultado de acuerdo al conocimiento previo de dichos profesores en la forma de trabajar y
la relacin laboral previa que mantienen, sumado a la capacidad de los docentes en el trabajo en grupo.
En relacin a la seguridad es necesario entender que siempre debe haber consenso en las tomas de
decisiones o determinar de ante mano quin es el que marca las pautas en los momentos indicados. Esto
es trabajo previo del grupo, que en sus reuniones debe armonizar la forma de encarar la tarea.
Es muy importante pautar cmo se va a proceder en los casos de emergencia a nivel del funcionamiento
profesional, pues cuando esto suceda no los debe encontrar desprevenidos, ordenando de antemano las
distintas responsabilidades de los profesores en cuanto a la accin producido un accidente.
En la eleccin del equipo profesional se deben tener en cuenta las distintas necesidades que surgen del
diagnstico previo, el planteo de los objetivos, el lugar elegido y el programa a desarrollar.

Etapa de Prevencin
En esta etapa se analiza tambin la inclusin de los profesionales necesarios de acuerdo al programa, Ej.:
Mdicos, paramdicos, guas, cocineros, porteadores etc.
Todas las necesidades deben estar cubiertas por personal profesional idneo, para lo cual se estudian las
distintas posibilidades que se pueden presentar tratando de no dejar puntos sin posibles soluciones.
B. EL ASPECTO ADMINISTRATIVO.
Con el programa confeccionado se procede a establecer las normas de la alimentacin en funcin de las
distintas actividades. Una vez con la dieta alimentaria, su balance y proporciones, se arma el presupuesto
con todos los puntos que ello implica. Ej.: viaje, camping, compras, seguro grupal, honorarios
profesionales, gastos imprevistos etc. De esta forma se ordenan las distintas compras y necesidades en la
ciudad y en el lugar de campamento. La caracterstica de este presupuesto vara segn el tipo de actividad
a realizar.
C. SEGURIDAD.
En esta etapa de organizacin se analizan todos los aspectos que involucran a la seguridad, teniendo en
cuenta absolutamente todo lo que concierne al tema. El anlisis debe ser completo, minucioso y prolijo, no
debiendo dejar nada librado al azar. Todos los puntos de la programacin deben ser analizados.
CITAREMOS ALGUNOS ASPECTOS A TENER EN CUENTA:
Correcta eleccin del plantel profesional.

Armado de la programacin en funcin del estudio detallado del grupo al
que es destinada.
Determinar la alimentacin en funcin de las necesidades calricas de las
actividades.
Establecer un diagnstico previo en cuanto al estado nutricional de los
integrantes del grupo.
Establecer el equipo general necesario para el normal desarrollo de las
actividades.
Establecer el equipo individual mnimo de acuerdo a las actividades a
desarrollar.
Confeccionar la ficha mdica con la mayor cantidad de datos posibles, de
fcil lectura y que cumpla con el requisito de diagnstico mdico completo.
Armar en funcin del diagnstico mdico las necesidades de botiqun de
primeros auxilios.
Tener una lectura completa del lugar donde se va a desarrollar la actividad.
Mapas y estado de las distintas rutas de acceso, medios de comunicacin
externos e internos, fuerzas vivas de la zona, atencin mdica durante el
viaje, en el lugar de acampe, mapa de la zona y sus caractersticas
topogrficas, flora y fauna, espejos de agua, distancias a centros poblados,
etc.
No crear dudas en la organizacin general.

Etapa de Prevencin
D. REUNIONES PREVIAS.
Se realizan con los dirigentes institucionales, los padres y los alumnos a los que se destina la actividad.
Son fundamentalmente esclarecedoras e informativas. Tienen mucha importancia en cuanto a la seguridad

por el carcter preventivo que presenta la informacin previa de lo que va a acontecer.
Deben ser completas, teniendo toda la informacin a disposicin de los interesados, para que de ser
necesario se pueda modificar lo que corresponda.
Se fijan las pautas mnimas para la realizacin de la actividad y las necesidades prioritarias por parte de los
alumnos. Se establece el sistema de comunicacin en el circuito lugar de campamento - institucin -
padres.
[ Arriba ] [ Etapa de Prevencin ] [ Etapa de Control ] [ Etapa de Accin ] [ Etapa de Evaluacin ]
Etapa de Prevencin
Etapa de Control
Etapa de Accin
Etapa de Evaluacin
Sitio Web de:

Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina

Etapa de Prevencin

Etapa de Control
Etapa de Control
ANEXO 2
La Etapa de Control implica la revisin total de todos los aspectos que involucran a la seguridad en las
actividades planteadas, antes de la salida al lugar en el momento de la organizacin y antes de la
realizacin de cada actividad ya en el lugar de desarrollo, observando que todos los elementos pertinentes
a la seguridad se encuentran bajo control.
Si analizamos los accidentes, vemos que estos son producidos por una "Suma De Errores", entendiendo por
esto que ciertos errores tcnicos en la conduccin y puesta en marcha de las actividades, se van
encadenando hasta terminar en ese accidente, y ste difcilmente se produzca como hecho aislado.
CON REFERENCIA AL PROCESO DIAGNSTICO - OBJETIVO LUGAR:
Armar una correcta Programacin (Actividades - Alimentacin) y en su

funcin:
Actividades acordes con el grupo.
Alimentacin adecuada en cantidad y calidad, de acuerdo a las necesidades
energticas de las distintas actividades, los tiempos de asimilacin de los
alimentos, la correcta hidratacin durante las caminatas y las actividades
de desgaste que lo requieran, la correcta eleccin de los alimentos para
cada momento del programa, el debido control de este proceso en cada
uno de los integrantes del grupo.
DETERMINAR LOS ROLES A CUMPLIR POR CADA MIEMBRO DEL EQUIPO DE

TRABAJO EN LA ETAPA DE ACCIN:
Es decir, qu papel desempea cada integrante del equipo de producirse un accidente estudiando las
distintas posibilidades en cada actividad.
EJEMPLO:
Quin lleva el botiqun?, Dnde lo lleva?.

Quin lleva la radio?, Dnde la lleva?.
Quin lleva el equipo especfico?, Dnde lo lleva?.
Quin atiende al accidentado en el primer auxilio?.
Quin se comunica con el mdico, fuerzas vivas, grupo de rescate etc.?
Quin atiende al resto del grupo?.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/eta_contr.htm (1 of 3)20/08/2006 04:17:56 p.m.

Etapa de Control
DIAGNSTICO Y EVALUACIN PREVIA DE LAS POSIBILIDADES DEL LUGAR:
Los recorridos a realizar, distancias, tiempos aproximados, topografa,

conocimiento previo o correcto asesoramiento.
ESTUDIO DEL EQUIPO INDIVIDUAL Y GENERAL NECESARIO PARA EL

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS:
EN SALIDAS DE CAMINATAS, ASCENSOS, VOLANTES:
Contratacin de guas autorizados (o baquianos).

Establecer medios de comunicacin con fuerzas vivas, (Polica,
Gendarmera, Ejrcito, Defensa Civil, Guardaparques), radioaficionados,
radio llamadas o repetidoras.
En estos casos es imprescindible la utilizacin de radio (Handy) para establecer comunicacin. Dicha
comunicacin puede dividirse en interna o externa.
La intercomunicacin es la realizada en el propio grupo, Ej.: los extremos de una caminata larga, al
campamento base, al refugio.
La comunicacin externa es la dada generalmente por necesidades de mayor importancia Ej.: Con fuerzas
vivas o repetidoras en casos que afecten al grupo (Accidente con necesidad de traslado) o tambin al medio
ambiente transitado (Incendios, animales sueltos, inundaciones, etc.). En este tema es necesario el
conocimiento tcnico de la utilizacin de la radio y realizar un control sobre el uso adecuado sin consumir
bateras por necesidades inferiores, se aconseja tener una batera slo para usar en caso de tener que
"salir" hacia una comunicacin externa.
EN RELACIN A LA FAUNA:
Estudio de las caractersticas de las que habitan el lugar, especialmente

aquellas que puedan afectar la seguridad del grupo (Ofidios, insectos,
animales en estado salvaje, etc.).
EN REFERENCIA AL DIAGNSTICO DE LOS INDIVIDUOS DEL GRUPO:
Ficha diagnstico: Caractersticas psicolgicas, sociales y tcnicas de los

individuos del grupo.
Ficha mdica: Completa informacin de la historia clnica de los alumnos.
ARMAR EL BOTIQUN DE PRIMEROS AUXILIOS:
Con todos los datos anteriormente citados.
INSTRUMENTAR UN SEGURO GRUPAL POR ACCIDENTES

Etapa de Control
Lo expuesto, es un referente que sirve de punto de partida para observar la cantidad de aspectos que se
deben tener en cuenta en lo que se refiere a la organizacin de la seguridad, teniendo en cuenta que stos
varan de acuerdo a la caracterstica de la actividad planteada
Etapa de Prevencin
Etapa de Control
Etapa de Accin
Etapa de Evaluacin
Sitio Web de:

Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina

Etapa de Accin
Etapa de Accin
ANEXO 2
Representa el accionar sobre un accidente ya producido.
Es el momento de poner en marcha todos los procedimientos descriptos en las anteriores etapas.
Requiere un alto grado de concentracin y reaccin de los profesionales a cargo del grupo en cada uno de
los aspectos que forman la solucin ms acertada de acuerdo a la caracterstica y a la gravedad del
accidente, el adecuado uso de los medios disponibles, el desempeo de los distintos roles pactados, todo
esto en el mnimo tiempo posible dentro del marco de la mayor seguridad.
Se aconseja primero la lectura del accidente para determinar su gravedad, accionar con el primer auxilio,
establecer comunicacin con el personal especializado (Mdico, fuerzas vivas, grupo de rescate, etc.), y la
contencin del resto del grupo. Estas acciones se realizan simultneamente, con la mayor eficacia posible
tratando en todo lo posible de mantener la calma para obtener el mejor resultado. El grado de desarrollo de
las etapas anteriores est ligado al resultado a obtener en la accin sobre el accidente.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/ETA_ACCI.HTM (1 of 2)20/08/2006 04:17:57 p.m.

Etapa de Accin
Etapa de Prevencin
Etapa de Control
Etapa de Accin
Etapa de Evaluacin
Sitio Web de:

Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/ETA_ACCI.HTM (2 of 2)20/08/2006 04:17:57 p.m.

Etapa de Evaluacin
Etapa de Evaluacin
ANEXO 2
Una vez comenzada la actividad, la evaluacin es constante. Se debe realizar durante y despus de cada
actividad, analizando el rendimiento grupal e individual en cada momento. Esto nos da un seguimiento del
comportamiento, conducta y respuesta de los individuos del grupo ante cada propuesta, ampliando de esta
forma el diagnstico inicial, marcndonos cada momento el estado de accin del grupo. Dicha evaluacin es
a nivel de los recursos humanos profesionales que conducen y a nivel de los alumnos participantes, a
travs de distintas tcnicas que se utilizan de acuerdo a lo conveniente (Distintas dinmicas grupales,
orales, escritas).
De esta forma se intenta anteponerse a cualquier tipo de incidente que afecte al grupo o individuo, en el
normal desarrollo de las actividades programadas.
De producirse un accidente, la evaluacin gira hacia un seguimiento de lo acontecido, para tomar una clara
referencia de los posibles errores cometidos que lo provocaron. Es el anlisis de la suma de errores que
anteceden al accidente, evaluando las distintas etapas y dnde se produjeron las falencias que terminaron
en el hecho, como as tambin la evaluacin de los pasos seguidos en la etapa de accin y el control
correspondiente de la evolucin de los acontecimientos.
Dicho proceso de evaluacin debe ser minucioso, tratando de rever todos los procedimientos llevados a
cabo desde el inicio de las etapas de prevencin hasta el mismo accidente.
Este paso nos va a dar toda la informacin necesaria para seguir mejorando en el campo de la seguridad y
de esta forma mejorar nuestro nivel profesional en la actividad.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/ETA_EVAL.HTM (1 of 2)20/08/2006 04:17:57 p.m.

Etapa de Evaluacin
Etapa de Prevencin
Etapa de Control
Etapa de Accin
Etapa de Evaluacin
Sitio Web de:

Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina
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ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

EN LA NATURALEZA
Sntesis de la Presentacin Powerpoint realizada por el Prof. Eduardo Snchez en el Curso Central del Tincunaco 99
GESTION?
INICIATIVA PROPIA o
RELACIN DE DEPENDENCIA
RESOLVER
LUGAR
DURACIN
TRANSPORTE
MEN
MATERIALES
EQUIPO INDIVIDUAL
BOTIQUN
HERRAMIENTAS
SEGURIDAD
SEGURO DE VIDA
COBERTURA MDICA
ETC.
CMO ORGANIZAR EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LA NATURALEZA?

3542
MANERAS DIVERTIDAS
MAS 50 FICHAS CON 20 OBJETIVOS CADA UNA
Emiliano Nipienses
EDIT. TODO RESUELTO
Bs. As. 1999
FUNDAMENTACIN OCULTA
PORQUE S
INTERESES PERSONALES
FIN ECONMICO
COMODIDAD
CONVENIENCIA INSTITUCIONAL
COSTUMBRE
TRADICIN
RECETA
INTENCIONALIDAD EDUCATIVA
EQUIPO DOCENTE
DETERMINADO
A DETERMINAR
EXPERIENCIA
CAPACIDAD
LIMITACIONES
POSIBILIDADES
GRUPO
EDAD
CANTIDAD
EXPERIENCIA
SEXOS, composicin
HISTORIA GRUPAL
NIVEL SOCIOECONMICO
APTITUD SICO-FSICA
ETC.
INSTITUCION
GRUPO CAUTIVO O NO
TIPO: CLUB, ESCUELA, ETC.
PUBLICA,
PRIVADA
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/ORGANIZA.HTM (1 of 2)20/08/2006 04:17:58 p.m.

CARACTERSTICAS
NIVEL SOCIOECONMICO
EXPERIENCIA
APOYO: Recursos, Instalaciones, Materiales, etc.
EQUIPO DOCENTE
ENCUENTROS PREVIOS
EXPECTATIVAS
INTERESES
CONVIVENCIA
CARACTERSTICAS
CONSECUENCIAS POSIBLES
DESCUIDAR EL MARCO DE SEGURIDAD

NO TENER EN CUENTA LA EXPERIENCIA
NO EXISTE PROGRESIN DE ACTIVIDADES
NO DESARROLLAR LAS POTENCIALIDADES
NO SER UNA ACTIVIDAD EDUCATIVA
Recopilado y sintetizado por Eduardo Snchez. 1999
[ Las Funciones ] [ La Programacin ] [ Consideraciones sobre El Lugar ] [ Tipos de Experiencias Posibles ] [ Tareas Previas de Organizacin ] [ Organizando al Grupo ] [ Actividades ] [ Tareas Posteriores ~ Evaluacin ] [ Confeccin del Informe Final ] [ Fuentes de Consulta ] [ Anexo I: Ejemplo de Tareas Previas Cooperativas ] [ Anexo II: Seguridad y Planificacin de Experiencias ]
Las Funciones
La Programacin
Actividades
Fuentes de Consulta
Sitio Web de:

Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina
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Mtodos en Educacin Ambiental

Material de Apoyo Impreso para la materia optativa del Profesorado de Educacin fsica
Informe basado de "Los Objetivos, Mtodos y Contenidos de la Educacin Ambiental y su Insercin en el proyecto
principal de Educacin" de Luis CAPURRO (Chile), y adaptado por el Profesor Juan Manuel LOURENO para su
aplicacin en la Educacin Fsica.
Herramientas para Profesores de Educacin Fsica
ESTRATEGIAS, PROYECTOS & METODOS
Vamos a tratar primero de comprender algunas definiciones.
Estrategias. Proyectos.
Mtodos que, generalmente, se ubican y comprenden una Secuencia de Actividades pre - establecidas.
Sera tu enfoque personal para usar informacin, seleccionar recursos y definir el espacio de tus Alumnos, orientando su aprendizaje hacia el logro de
objetivos educativos.
Los empleas, en trminos pedaggicos, para introducir un cambio que espers aplicar con xito.
Mtodo
Es una estructura conceptual y operativa a travs de la cual organizs las tcnicas, actividades, contenidos y recursos que deberan hacer posible el
aprendizaje de tus Alumnos.
Al pensar en ESTRATEGIAS, PROYECTOS y METODOS, tengamos en cuenta que la Educacin Ambiental es un proceso que supone un tratamiento de
la problemtica ambiental que posea, a la vez:

INTEGRACION HORIZONTAL: Sistmico
Integrador
Inter/Trans-Disciplinario; e
INTEGRACION VERTICAL: Progresivo en profundidad y complejidad
Analiz algunos ejemplos de los mtodos utilizados en Educacin Ambiental en el mbito formal, teniendo en cuenta que son solamente algunos de los
Mtodos posibles:
Mdulos Educacionales Proyectos de Accin Operacional

Solucin de Problemas Micro - Planificacin a Nivel de Escuela
Modelo de Proceso Productivo Interpretacin Ambiental (Itinerarios)
Simulacin y Juegos Campaas Ambientales
Clarificacin de Valores
LOS MODULOS EDUCACIONALES
PROYECTO
Qu es un mdulo?
Una secuencia estructurada de situaciones de aprendizaje, diseadas para facilitarle a los Alumnos, el logro de determinados objetivos.
Al decir que un mdulo educacional es un instrumento pedaggico (Que se caracteriza por tener un conjunto de situaciones de aprendizaje estructuradas),
combinemos en que entonces, tiene un OBJETIVO TERMINAL (O ms).
Objetivos terminales?

Es EL o LOS cambios de conducta, del ms alto nivel a alcanzar, mediante el desarrollo de un determinado tema, idea, concepto, tpico, o problema
ambiental.
Cmo elegs los objetivos terminales?
Sugerencias
Para orientarte en sto, ser necesario que nos pongamos de acuerdo en que debemos estipular claramente:
Fundamentos de Base: Condiciones bajo las cuales espers que tus

Alumnos logren los objetivos;
Comportamientos Observables y Especficos (Conductas) Ser necesario enunciarlos con verbos en relacin
directa con la ACCION CONCRETA; y
De Fcil Medicin:
Criterios de Evaluacin: Definir, EL o LOS que usars para evaluar

(Estableciendo el nivel de desempeo aceptable).
Despus, slo te queda proceder al ANALISIS DE LA TAREA: Descomponer una tarea compleja en otras ms simples.
Podrs establecer un conjunto de conductas previas, que representen los pasos necesarios para alcanzar los objetivos terminales. A esta progresin de
conductas a lograr podemos llamarlas:
OBJETIVOS DE TRANSITO.
Acordate que las tareas pueden hacer que se relacionen varios objetivos de trnsito entre s, por lo que te encontrars con una cantidad de metas menores que
las podrs clasificar por medio de:
OBJETIVOS INTERMEDIOS (Red de Objetivos Intermedios).
Caractersticas de un mdulo
Todo Mdulo tiene un carcter de TOTALIDAD en funcin de sus Objetivos Terminales.

Dicho de otra manera: Representa una experiencia educativa INTEGRAL, en relacin con su "idea fuerza"; y tambin constituye un DESAFIO PERSONAL
que le propones a tus Alumnos, quienes debern responder ACTIVAMENTE, por su propia VIVENCIA, ante cada situacin.
Cmo son?
Flexibles
Pods utilizarlos dentro de cualquier curriculum, dosificndolos segn lo necesites.
Adaptables
A nivel local, nacional y/o regional pudiendo concentrar/enfocar la tarea educativa hacia problemticas ambientales
CONCRETAS Y REALES de cada lugar.
Perfectibles
Tanto en el aspecto tcnico-educativo como en el pedaggico, pods hacer mejoras y ajustes. permanentemente.
Involucran Proyecciones
Pods generar tareas que le permitan a tus alumnos encontrar fcil transferencia de lo que aprenden a su vida cotidiana, y
enriquecerse as, perceptiva e inteligentemente.
Para qu te servira un mdulo?
Los Mdulos programados, te permiten dosificar los contenidos y stos pueden ser aprendidos por tus alumnos en forma personal, o con ayuda de alguien
(Ayuda tutorial).
Tambin pueden ayudarte para implementar proyectos, con docentes de otras reas, en forma sistmica.
En general, podras optar por 2 tipos de modulos:
Programs un mdulo para utilizarlo en el Ambito Formal y donde exista una importante tarea Alumno/Docente; tu Alumno realiza la tarea y Vos
solamente lo guis y orients. Para este tipo de mdulos necesitars preparar dos GUIAS DE TRABAJO: Una para tu Alumno y una para Vos.
La otra alternativa es bastante especial, ya que solamente te ser til si ests proponiendo un tipo de educacin "a distancia" (Por correspondencia), o para
mucha cantidad de Alumnos, proyectndote a grandes masas comunitarias.

Para sto necesitars programar un tipo de mdulo al que le preparars una GUIA DE AUTO-APRENDIZAJE de manera que quien lo utilice, pueda
prescindir de tu presencia para resolverlo.
El mbito No Formal o Informal ser el ms propicio para este tipo de mtodo.
A cualquiera de estos tipos de mtodos tendrs que prepararle instrucciones para su manejo: Diagramas de flujo, planes de accin, gua de tareas, objetivos
terminales y de transito, materiales necesarios, actividades, glosario, y cuestionarios de evaluacin auto - administrados, Etc.
METODO DE SOLUCION DE PROBLEMAS
METODO
La Conferencia Intergubernamental de Tbilisi sobre Educacin Ambiental, declar especficamente, que la idea central de la Educacin Ambiental es lograr,
por medio de una creciente interdisciplinariedad, un tipo de educacin prctica, orientada hacia la solucin de los problemas del Medio Ambiente o, al
menos, preparar mejor a los alumnos para resolverlos: Ensendoles a participar en la toma de decisiones.
Con sto enfatizamos la importancia que de este mtodo, el que, sin embargo, al llevarlo a la prctica, es complejo por su misma naturaleza y propsitos.
El desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a la solucin de problemas, as como el uso de planteos educativos interdisciplinarios, presupone una
re-orientacin del proceso de enseanza-aprendizaje, y compromete contenidos y metodologa educativas, capacitacin de docentes y la propia
reestructuracin del sistema educativo.
Resolver un problema implica generalmente hallar un punto de ataque, as como los medios apropiados:
Desde el punto de vista analtico esto comprende una serie de etapas sucesivas:
Identificacin del problema,

De sus causas y efectos,
Formulacin y Evaluacin de sus posibles soluciones, y, finalmente,
Un plan de accin efectiva.
Desde el punto de vista pedaggico, significa desarrollar:
Una actitud de alerta a los problemas ambientales,

Una capacidad de respuesta creativa, y
Un deseo de participar en la toma de decisiones, como tambin en una accin colectiva y/o personal.
La verdad es que no hay un enfoque pedaggico nico para todos los casos; en las diferentes fases de un mismo proceso de resolucin de problemas puede
usarse diferente metodologa.

La discusin grupal - Los grupos de discusin
Este mtodo puede estar en todo el proceso de resolucin, pero te ser especialmente til para la fase de identificacin de los problemas, ya que la
percepcin de soluciones debe ser un hecho social.
Ser preciso descubrir la realidad tras las palabras, frases, cdigos y signos del lenguaje de tu Grupo; lo que en s mismo constituye ya un aprendizaje.
La discusin grupal es un espacio ideal para la clarificacin de conceptos, y ser indispensable para el grupo si quiere abordar cualquier posible accin.
La prctica del grupo de discusin, y la reflexin acerca de dicha prctica, permiten mejorar el conocimiento que cada uno tiene acerca de los vnculos
interpersonales y los vnculos del grupo con el objeto de estudio
(Intervenciones/Acciones/Actitudes/Roles/Etc.).
Un segundo objetivo cognitivo de esta prctica y la reflexin posterior es:
El conocimiento interno de lo que se podra llamar EFECTO ACUMULATIVO.
Es decir: Una idea trae aparejada otra y se descubren conjuntos de ideas nuevas y de asociaciones de ideas; las cuales, una persona (a solas), no podra lograr.
La conocida tcnica Tormenta de Ideas (Brain-Storming), incluye la posibilidad de producir ideas enriquecidas unas con otras.
Los talleres experimentales de demostracin
Te permiten situar a tus Alumnos/as ms cerca de la realidad y de los problemas concretos, ya que presentas elementos, dentro de una situacin controlada,
para que puedan analizar y solucionar el problema en una escala experimental limitada.

El aprendizaje mediante estos talleres permite a tus La prctica y el manejo de herramientas; y

Alumnos aprender, en forma ms efectiva:
Tecnologas relacionadas con el Medio Ambiente natural y cultural, con
sus recursos y aspectos.
Un taller de este tipo hace posible: La experimentacin y evaluacin de soluciones alternativas a problemas
concretos.
Por ejemplo: Desarrollo de nuevas fuentes energticas (En pequea

escala).
Puede serte til tambin para: Disear y/o ensayar un plan de accin determinado antes de ponerlo
verdaderamente en marcha.
Finalmente, como forma de aprendizaje, te ayuda a: Desarrollar el conocimiento prctico (Algo que a tus Alumnos les ser til en su vida de trabajo).
Tus Alumnos debern siempre entender el carcter limitado del experimento, ya que son muestras a escala reducida y en situacin controlada; y sto
contrasta con la complejidad y multiplicidad de variables que existen en un ambiente real.
Proyectos de aprendizaje sobre investigacin
Estos estn orientados hacia la accin de "Aprender a Investigar", sobre soluciones concretas.
Lo utilizars cuando tengas como objetivos:
Desarrollar y mejorar las habilidades y destrezas del proceso de la investigacin, y

Mejorar la capacidad de toma de decisiones.
Un modelo operativo piola podra ser el siguiente:
Identificar un problema ambiental concreto (A nivel local),

Recolectar toda la informacin importante y disponible (A nivel local),
Hacer un Anlisis crtico de la informacin obtenida,
Buscar ms informacin acerca de casos relacionados con el problema en cuestin, con el objeto de mejorar su planteo.
Decidir si el problema existe o no en realidad.
Si la decisin es positiva: Considerar las diversas alternativas para accionar (Establecer las variables que conforman el problema y establecer qu
tipos de interacciones existen entre ellas).
Buscar soluciones simples destinadas a eliminar el problema.
Aplicar las soluciones encontradas.
Evaluar los resultados.

Es ste, quizs, el mtodo ms completo - en funcin de resolver problemas - ya que:
Por un lado: Implica investigacin seria, y
Por el otro: Requiere aplicaciones prcticas tanto convencionales como innovadoras.
Adems, implica, en tus Alumnos, una reorganizacin y recombinacin de teoras/datos/tecnologa recogidas de diversas fuentes resultado de haber tenido
que interaccionar con: Especialistas, polticos, cientficos, administrativos, pobladores, etc.
A veces, toma el ritmo de un lento "ensayo-error" que va permitiendo una apertura mental, y una motivacin para emprender acciones.
Resumiendo:
Es un mtodo pedaggico integrador e interdisciplinario que permite una visin global y sistmica acerca de problemas concretos partiendo desde una
investigacin exhaustiva de sus causas y efectos para luego implementar una accin determinada.
Expectativas de logro posibles para este metodo
Definir una base de colaboracin clara y precisa entre lo investigado y la poblacin.

Identificar y definir problemas reales.
Hacer necesaria la formulacin de hiptesis de investigacin y accin.
Situar tanto a la accin como a la investigacin en sus secuencias respectivas o en simultaneidad; con el fin de limitar momentos, etapas, lugares,
medios, etc.
Permitir el acceso de los interesados a los datos cientficos recientes.
Reconciliar 2 conceptos que se ignoran:
Por un lado: Una investigacin generalmente descolgada de la realidad, y
Por el otro: Una accin, muchas veces entusiasta y gratificante; pero cuyo nico criterio de eficacia es a menudo, la actividad misma.
METODO DEL MODELO DE PROCESO PRODUCTIVO (M.P.P.)
Mtodo
Idea Central

La Educacin Ambiental, para ser significativa, debera integrar, tanto a la problemtica ambiental en s, como al desarrollo socioeconmico.
Este mtodo no se analiza aqu por su forma de implementarlo sino por la intencin y finalidad que tiene.
Finalidad
Pods utilizarlo para la identificacin de impactos ambientales que se consideren importantes.
Entendemos como impactos a los riesgos que resultan del proceso de produccin al generar un mecanismo continuo de explotacin, por lo que va
disminuyendo el potencial ambiental, natural y social.
Desde la ptica de este mtodo, no tendra sentido tratar una problemtica tipo "Explotacin Irracional de los Recursos Naturales", "La contaminacin", "El
Deterioro del Paisaje", Etc., sin considerar los procesos de produccin que las originan.
Este mtodo no permite considerar todas las variables que tienen los problemas ambientales, y tampoco pretende organizar ni clasificar dichos problemas;
sino que te ayudar, fundamentalmente, a identificar una gran parte de los impactos negativos (Perjudiciales) y positivos (Benficos) que resultan del
proceso de la produccin.
Estos impactos S pueden ser clasificados analticamente, con fines prcticos, dentro de Areas, como para facilitar la tarea de ordenamiento de contenidos.
Por ejemplo:
Areas de contenidos
Utilizacin y Manejo de Recursos Naturales,

Salud, Higiene y Nutricin,
Preservacin del Paisaje,
Urbanizacin,
Etc.
METODO DE SIMULACION Y JUEGOS
Mtodo

Este mtodo generalmente pods usarlo ligado al de SOLUCION DE PROBLEMAS debido a su flexibilidad, la variedad de actividades a realizar, y su
posibilidad de aplicacin prctica en casi todos los momentos de la Tarea.
Sin embargo, hemos preferido separarlo, en este Informe, para destacar la riqueza de su aplicacin.
La simulacin
Te ofrece una representacin simplificada y didctica de la compleja naturaleza del problema a explorar.
Una representacin te ayuda a poder enfocar en las mltiples variables:
Naturales,
Sociales,
Econmicas,
Eticas,
Etc.
Tambin puede ayudarte para aprender sobre los valores, intereses y patrones de los diversos grupos sociales, que forman parte del problema y tambin de la
solucin:
Industriales,
Cientficos,
Polticos,
Agentes econmicos,
Funcionarios del Gobierno,
ONG (Organismos No Gubernamentales),
Consumidores,
Fanticos,
Etc.
Juegos y simulacin
Permite que tus Alumnos tengan una visin amplia de la diversidad de situaciones con una perspectiva INTERDISCIPLINARIA; y que perciban la
importancia de tomar en cuenta los intereses y valores de los diversos grupos; preparndolos as, hacia la PARTICIPACION EFECTIVA, en la fase de la
Toma de Decisiones.
Clasificando las simulaciones...
La simulacin es una representacin de un sistema real, concreto, en un modelo ms simple y ms fcil para analizar-manejar.
Podras tener en cuenta estos 4 tipos:
ESTUDIO DE CASOS
Tcnica de estudiar una situacin mediante documentos o reportajes seleccionados

JUGAR ROLES
Desempear papeles requiere que tus Alumnos improvisen situaciones a partir de personajes, roles o actuaciones.
JUEGOS
Pods considerar esta herramienta (EL JUEGO) como un instrumento intermedio: Entre el "estudiar un caso y jugar roles" por un lado y la "Simulacin
Mecnica" por el otro.
Como docente ya conocs el inapreciable valor del "aprender jugando" como para que te siga explicando el porqu del aprovechamiento de los juegos como
herramientas de la Educacin Ambiental.
SIMULACION MECANICA
Esta tcnica se aplica a travs del uso de la computadora.
Por supuesto requerirs de mayor apoyo profesional de otros docentes y un apropiado dominio de la Matemtica, la Teora de Juegos Matemticos, y otras
tcnicas matemticas asociadas a la informtica.
No te asustes! Todo es aprehendible... La idea es la de incorporar Elementos de Probabilidad y de Azar a una computadora o a una calculadora para crear
una simulacin.
A travs de esta simulacin se buscan "respuestas" para ayudar a tus Alumnos a comprender el grado de injerencia de cada variable ingresada. Claro que la
simulacin estar preparada de tal modo que puedas "jugar" cambiando valores y variables para explorar en las respuestas ms desconocidas.
Expectativas de logros
Pods considerar que lograste acercarte a cumplir las expectativas de logro de este mtodo cuando: "EL MODELO MECANICO, FISICO,
REPRESENTADO O PURAMENTE MATEMATICO QUE CONSTRUYERON, ADQUIERA UNA CIERTA COHERENCIA, A PESAR DE
CONFRONTARLO EXHAUSTIVAMENTE CON LA REALIDAD"
Pero... Cules seran esas expectativas?
Podran ser:
Atenuar lo ms posible la diferencia entre la situacin de aprendizaje y la situacin real.

Hacer que esa diferencia sea el elemento evaluativo del mtodo.
Mejorar los conocimientos de una situacin dada y disminuir la angustia que se produce al transferirlos a la situacin real.
Producir una modificacin de "Calidad" de la situacin de aprendizaje: Utilizando estudios de casos, representacin de roles, juegos (De
Empresas., Ecolgicos, Econmicos, Sociales, Etc.), en los cuales propons a tus Alumnos "asumir roles, ocupar funciones, conocer-analizar
situaciones, etc."; con el objeto de obtener:
Un cambio del sistema de referencia y de valores (En relacin con ciertas maneras estereotipadas de pensar y

reaccionar);
Una respuesta fsica, anmica y/o psicolgica a una situacin nueva y diferente;
Una transformacin de los reflejos y aptitudes cuando se trata de aprendizajes; y
Una transformacin de las actitudes y conductas en una determinada situacin dada.
Aplicacin de tcnicas, destrezas y habilidades que contribuyan a la mejor exploracin de las situaciones.
METODO DE CLARIFICACION DE VALORES
Mtodo
Este mtodo se basa en un tipo de relacin particular entre la comunidad y Vos (Docente).
Debers estar alerta a captar los valores y prioridades existentes:
Distinguir cules de ellos constituyen aportes piolas y cules son el resultado de interpretaciones falsas o errneas de ciertos fenmenos.
Tu papel ser el de solicitar a los participantes que planteen interrogantes y luego orientarlos hacia los problemas concretos que stos significan y que les
interese resolver.
La Tarea debe comenzar con una etapa de autonoma y de exploracin de los diferentes puntos de vista sobre el mismo tema. Esto plantear la necesidad de
verificar las afirmaciones mediante la experimentacin, la bsqueda de informacin, y la adquisicin de habilidades precisas (Hasta con aprendizajes
rigurosos pero motivadores-desafiantes).
Partimos de esta base:
La cultura se construye por vas poco estructuradas que son el resultado de un conjunto de reencuentros con una situacin, dificultad, opinin diferente, etc.
Por lo tanto: Los aprendizajes no son programados, organizados definitivamente; sino lentamente asimilados, integrados e identificados.
La Clarificacin de Valores tendr como 1er. Objetivo:
Proporcionar la oportunidad para que cada uno, con su propio tiempo, se descubra a s mismo en cuanto a los valores que acepta.

Para ello, deber ser capaz de pensar, percibir y sentir su propio sistema de valores como un espacio donde considerar los problemas reales del medio
ambiente y de su vida diaria y futura.
Otros objetivos de referencia podrian ser...
Permitir la Toma de Conciencia de la posibilidad de apelar a los intereses colectivos de los grupos sociales en relacin con la eleccin de tecnologas a
utilizar, siempre en relacin con una actitud constructiva hacia el Medio Ambiente.
Demostrar que hay diferencias en la manera de abordar la realidad: De conocer e interpretar los fenmenos que pueden ser observados-demostrados-
sometidos a experimentacin-analizados-explicados.
Demostrar que una informacin tiene valor si es aplicable a un problema real, si permite plantearnos un interrogante, si organiza mejor nuestra tarea u
observacin, si permite formularnos una hiptesis, sinos permite tomar una mejor decisin. Y, sobre todo, si nos prueba que sin ella y sin poder clasificarla
es difcil que podamos APRENDER a aprender a progresar.
Demostrar que los valores que aceptamos slo deben servirnos como criterios de juicio.
Que cada uno posee, naturalmente, valores contradictorios que, en algn momento, pueden oponerse entre ellos u oponerse a nuestro accionar.
Planificacin De Acciones De Educacin Ambiental
PROYECTOS DE ACCION OPERACIONAL
Proyecto
Ya no tendrs dudas que la identificacin de problemas ambientales a nivel de un rea determinada es un punto importante para la planificacin de estos
proyectos; ya que de esta manera involucras en el proceso tanto a tus Alumnos y Colegas como a otros Adultos de la comunidad. (Especialmente aquellos
que forman parte de sectores sociales significativos: Funcionarios, Profesionales, Dirigentes, Etc.).
Tu funcin, en este mtodo, es generar las condiciones que permitan operar la accin del proyecto.
Cul es tu papel?
ACCION FINALIDAD

Estimular El inicio de una gestin global. Anlisis a partir de discusiones, visitas guiadas, clarificacin de valores;
sobre temas precisos de inters comn.
Organizar Comisiones de trabajo, Talleres de demostracin, etc.
Hacer Que los participantes del proyecto puedan considerar las caractersticas y eventualidades de la accin a
realizar.
Informar Y Proporcionar a la comunidad los medios como para informarse.
Permanecer En contacto con todos los miembros participantes, tratando de no desempearte aislada y
confidencialmente, o slamente con algunos privilegiados, seleccionados o elegidos.
Fases de la situacion pedagogica
FASE 1 Un momento previo En el cual todos los aspectos cognitivos sern considerados en la forma ms
completa posible
FASE 2 La aplicacin del mecanismo En el cual el grupo, las comisiones de trabajo, etc.; prueban su eficacia de una
manera concreta y categrica.
Ejemplos de expectativas de logro implcitas en este mtodo
Buscar y Establecer una solidaridad entre las personas y los grupos involucrados en el proyecto;
Darle un sentido a la accin, una direccin en funcin de la vida cotidiana (Sus intereses), y en relacin con el futuro y la evolucin de su Medio
Ambiente inmediato.
Evitar los errores frente a la complejidad de la problemtica ambiental. Errores debidos, fundamentalmente, al anlisis realizado desde solo un
punto de vista y/o por ausencia de investigacin-tiempo y formulacin de respuestas inmediatas por privilegiar siempre lo urgente a lo importante.
Consideraciones generales

El Proyecto de Accin Operacional tiene que ver siempre con situaciones reales:
Coloca a las personas y a los grupos frente a hechos propios y concretos.
Implica la toma de decisiones.

Exige que estas decisiones no sean arbitrarias.
Hace necesario determinar estrategias a seguir en forma realmente prctica.
Planifica los medios a utilizar y las tareas a realizar.
Exige un control sistemtico de los resultados que se van obteniendo con esa estrategia.
Permite corregir y modificar acciones en base a esos resultados obtenidos.
Nos resulta necesario recalcar que este tipo de mtodo constituye la experiencia pedaggica ms completa y ms compleja.
No sera bueno que la apliques sin haber trabajado antes sensibilizacin, con las personas y los grupos: A travs de actividades que les hayan permitido
clarificar valores y percibir la problemtica ambiental en lo global.
La aplicacin de este mtodo se desarrolla de acuerdo a un proceso que parte del resultado de la gestin inicial de anlisis, contina con la formulacin de
hiptesis de accin y sus resultados, y finaliza con el proyecto propiamente dicho.
EJEMPLOS DE ETAPAS O PASOS A SEGUIR
Como vers, este proyecto requiere de un gran esfuerzo e intencionalidad para llevarlo a cabo.
Qu hacer primero?
Pasos a seguir
PASOS IDEA FUERZA
1 Elegir el rea donde se desarrollar el proyecto.
Te convendra elegir un rea o zona diversificada en cuanto a sus caractersticas, que te permita identificar un cierto nmero de problemas
(Para hacer ms rica la experiencia educativa).
2 Formar un equipo multidisciplinario.
Integrado por Alumnos, Docentes, Representantes de Instituciones locales, Funcionarios, Profesionales, Etc.; que se encargara de

planificar la tarea y establecer la metodologa general que se aplicar.
Como es posible que algunos integrantes del equipo no posean la preparacin adecuada acerca de problemas ambientales y Educacin
Ambiental, sera conveniente solicitar a las autoridades educativas correspondientes, la organizacin de un Seminario o Taller previo,
para tal fin.
3 Determinar el alcance del proyecto.
Por ejemplo: Definir el nmero de Escuelas que participarn en el proyecto.
Hacer una lista de los cursos y docentes interesados.
Invitacin para que participen en el proyecto.
Etc.
4 Desarrollar las actividades del Proyecto como si fuera un Taller.
Por ejemplo:
Elaborar un diagnstico del rea mediante visitas.
Identificar los problemas ambientales que la caracterizan.
Revisar, en bibliografa adecuada, los aspectos ecolgicos, sociales, econmicos, culturales, etc., de la zona.
Visitar instituciones o proyectos afines que existieran en el rea.
Contactar las autoridades de la comunidad del rea.
Buscar soluciones.
Aplicar, experimentalmente (Pruebas Piloto), las soluciones.
5 Desarrollo del Proyecto.
Implementacin de soluciones.
Elaboracin de los materiales didcticos que resuman las variadas experiencias logradas durante la aplicacin de la estrategia.
Evaluacin por Seguimiento.
Acciones De Educacin Ambiental

MICROPLANIFICACION A NIVEL DE ESCUELA
Proyecto
Este tipo de proyecto no tiene ningn secreto, y es aplicable ms por intencin que por una metodologa especfica.
El contar con docentes formados en Educacin Ambiental, hace posible planificar acciones tomando como CONTENIDO BASICO al Medio Ambiente en
el que est inserto la Escuela.
Lo ideal sera que la Escuela tomar siempre, como campo permanente de operaciones educativas, al Medio Ambiente Natural y Social que la contiene.
All, tus Alumnos pueden:
Observar, Explorar, Describir,

Medir, Inferir, Predecir,
Interpretar, Comparar,
Generalizar, Convivir, Identificar,
Practicar la ayuda mutua,
Respetar la opinin ajena,
Criticar respetando a la vez las crticas que reciba,
Aprender a conocer y a respetar componentes biticos-abiticos, Comprender las relaciones del mundo circundante con la calidad de vida del
hombre que lo habita,
Reconocerse como parte integrante de este mundo,
Etc.
Si ests capacitado en Educacin Ambiental, ests capacitado para hacer un diagnstico de los problemas que aparecen en el medio ambiente en el que est
la Escuela; y de acuerdo con l, orientar tu actividad educativa.
Pods introducir actividades sencillas que permitan a tus Alumnos PARTICIPAR en la identificacin de esos problemas y en la bsqueda de soluciones
sencillas; aunque a Vos te parezcan "rudimentarias".
De esta manera, cada Escuela puede tener su propio PROGRAMA DE EDUCACION AMBIENTAL, estrechamente ligado a su entorno concreto.
Itinerarios y SenderoS
INTERPRETACION AMBIENTAL
Proyecto y/o Mtodo

Este mtodo hace que la Educacin Ambiental SALGA del establecimiento educativo, haciendo que tus Alumnos tomen contacto con alguna realidad
cercana pero lo suficientemente DIFERENTE como para que les despierte curiosidad.
El desafo consiste en un programa de visitas o estudios en los cuales tratars, fundamentalmente, de lograr que:
Descubran, Observen, Intercambien, Dialoguen, Discutan para lograr Entender, Comprendan, Expliquen los hechos del medio ambiente, de la vida y del
trabajo, Etc.
Estas experiencias te permitirn, adems, ejercitar a tus Alumnos en el manejo de sus relaciones con los componentes de la Naturaleza (BiticoS y
AbiticoS), en una poca en que stos van evolucionando y transformndose a gran velocidad.
Estos cambios afectan a los estilos de vida y de trabajo; y son ms rpidos que la creacin del lenguaje y de los smbolos necesarios para interpretarlos y
explicarlos.
Este mtodo te permitira tambin, generar experiencias de convivencia, con grupos en contacto con nuevas realidades, desarrollando una nueva visin del
medio ambiente; lo que te ayudara como etapa previa a una accin formativa ms ambiciosa.
En este Informe nos referiremos UNICAMENTE a la interpretacin del medio ambiente realizada a travs de Itinerarios, ya que son muchsimas las otras
aplicaciones que posee la Interpretacin Ambiental como "mtodo".
Usando itinerarios podes hacer hincapie en:
Ubicar a cada Alumno en armona con su ambiente cercano y lejano, para as favorecer y despertar respuestas diferentes, adecuadas a las exigencias de las
nuevas situaciones; generando un espacio personal propicio donde modificar los comportamientos, las conductas y las actitudes;
Sumergir a la experiencia en un conjunto grande de hechos a observar;
Hacer y estimular comentarios utilizando criterios y mtodos diversos;
Prever encuentros, debates, intercambios, cierres, y discusiones para estimular a tus Alumnos a ajustar o reajustar sus propios sistemas de representacin, de
referencias y de valores.
Permitir que cada uno de tus Alumnos/as pueda vincularse con el mundo exterior mediante un tipo de encuentro que lo lleve a integrarse al Medio
Ambiente, en forma placentera y agradable;

Otros etc. que a vos se te ocurran...
CLASIFICACION por la Zona en que se realiza
Existen al menos, 2 formas prcticas de hacer posible la Interpretacin Ambiental a travs de Itinerarios:
Itinerarios De Interpretacin Ambiental Urbana
Sntesis: Recorrido que hace un grupo por un determinado sector de la ciudad diseado previamente por un Docente-Gua. El Grupo observa y toma nota de
todos aquellos aspectos que llaman su atencin y que tengan que ver con ese tipo de medio ambiente (Urbano).
Itinerarios De Interpretacin Ambiental Rural
Sntesis: El Grupo hace un recorrido diseado previamente por un Gua-Docente que los estimula a tomar nota acerca de los diversos componentes
OBSERVABLES del medio ambiente Natural, y a apreciar las consecuencias que ha tenido la intervencin humana en los ecosistemas naturales del rea
explorada.
Cierre de la Experiencia
De vuelta en clase, y en ambos casos, tus Alumnos/as podrn realizar las siguientes actividades, segn el tipo de cierre que les interese:
Estudiar las anotaciones, Cotejarlas, Intercambiar informacin, Ordenarlas, Consultar al profe, Etc.
Sobre la base del intercambio que hagan, se podr hacer una identificacin de los problemas ambientales reales del rea explorada.
Posteriormente, individualmente o por equipos, podrn disear actividades que les permitan establecer las causas de esos problemas, medir e interpretar sus
efectos y tratar de encontrar soluciones simples y aplicables.
Los resultados de estas investigaciones podran quedar expresados en algn tipo de informe para ser presentados o discutidos en pblico (Ronda de Padres/
De Profes/De Funcionarios/Etc.), o slamente dentro del grupo.
Senderos de interpretacin ambiental
Los senderos de interpretacin ambiental tienen una primera caracterstica que los diferencia de cualquier otro que diseemos por nuestra cuenta:
Esta previamente planificado y diseado al detalle

Esto significa que est establecido, en forma permanente, en una determinada regin.
Durante su recorrido, se reconocen una serie de ESTACIONES numeradas correlativamente, perfectamente sealadas y estratgicamente ubicadas.
Cada una de ellas representa puntos desde los cuales se pueden observar e interpretar determinados accidentes geogrficos, ciertos vegetales, animales,
paisaje (Por ejemplo: Ver volar, a determinada hora, a ciertas aves por encima del baado/Reconocer efectos claros de la accin del ser humano...), Etc.
Ventajas y desventajas del Sendero de Interpretacin
Si bien el "Sendero de Interpretacin" est ya diseado y posee un recorrido cuidadosamente establecido que nos garantiza un aprendizaje piola,
generalmente est ubicado a gran distancia por lo que demanda una inversin de tiempo y plata para acceder hasta l.
Es fcil de encontrarlos en Reservas Naturales, Parques Provinciales o Nacionales, Etc., ya que son esos los lugares y las personas ms idneos para
prepararlo.
De todos modos, vale la pena comentarte que la inversin realizada queda compensada por la atraccin que genera en el pblico joven y adulto y tambin en
el pblico no escolar, los que encuentran all una buena motivacin para el conocimiento del Medio Ambiente.
Esta motivacin, muchas veces acompaada por algo de buena informacin, puede ayudar a generar cambios de actitud frente a los problemas ambientales.
Por ltimo, ten en cuenta que los senderos pueden estar perfectamente combinados con excursiones, campamentos o salidas de contingentes, o simplemente
como una instancia de experiencia al AIRE LIBRE y la posibilidad de realizar un ejercicio fsico-perceptivo muy atractivo.
CLASIFICACION por la Modalidad de la Guiada
Independientemente de todo lo escrito con relacin a este mtodo, debs saber que segn recorras los itinerarios en forma guiada o solamente captando la
informacin por folletos y cartelera, el trabajo de Interpretacin puede clasificarse, respectivamente, como:
INTERPRETACION AMBIENTAL PERSONALIZADA, o

INTERPRETACION AMBIENTAL NO PERSONALIZADA.

CAMPAAS AMBIENTALES
Proyecto
Objetivos de una Campaa
Mejorar o Suplir aspectos deficitarios de la comunidad local.
Por ejemplo:
Contribuir a la limpieza de un barrio creando una Campaa destinada a desterrar el hbito de arrojar papeles, cscaras, envoltorios, latas y botellas, a la va
pblica o dejarlos dispersos en los lugares pblicos de recreacin.
Evitar el exceso de ruidos provenientes de fuentes urbanas tales como el uso de escapes libres en los vehculos o el uso de altoparlantes con fines
publicitarios.
Momentos
Para que tu Campaa tenga valor educativo te sugerimos seguir los siguientes momentos:
Se forman equipos de trabajo.
PREPARACION PREVIA Se discuten los problemas que vemos.
Se eligen el o los problemas a corregir.
Se revisan las posibles soluciones.
Cada equipo intercambia ideas.
DETERMINACION Cada equipo realiza observaciones a la comunidad.
Se analizan los datos obtenidos.
Se analiza la factibilidad de la campaa.

Se detectan los errores conceptuales y conductuales por los cuales se produce el

problema.
PLANIFICACION
Se discute la manera de corregir la situacin existente.
Se busca la manera de llegar a la comunidad con la campaa.
Se ejecuta la campaa.
REALIZACION Se evalan los resultados.
Las Campaas muchas veces involucran varios de los mtodos aqu desarrollados y, al igual que los Mdulos, comprometen a varios profesionales en su
preparacin y ejecucin.
Apndice 1
Ejemplo de Mdulo Interdisciplinario
Autores del Mdulo:
COMISION MIXTA DE LA SUBSECRETARIA DE CONDUCCION EDUCATIVA
Ministerio de Educacin y Justicia para el "Taller latinoamericano
INCORPORACION DE LA DIMENSION AMBIENTAL EN LA FORMACION DE EDUCADORES"
Ponencia Argentina. La SERENA, Chile, 1986.
Informe recopilado y adaptado para su uso en Educacin Fsica por: Prof. Juan Manuel Loureno JUN/98

63 Tareas de Ejemplo de Tareas en

MODULO INTERDISCIPLINARIO CON ENFOQUE AMBIENTAL
TEMA: EL AGUA - NIVEL: EGB 2do. Ciclo: 4tos. y 5tos.Aos
OBJETIVOS TERMINALES 1:
* Estimular en el Alumno su permanente relacin con la realidad de la cual es protagonista y responsable.
* Valorar los recursos naturales como componentes esenciales de la vida.
OBJETIVOS TERMINALES 2:
* Conocer las caractersticas del agua y sus funciones en el ecosistema y en el sistema sociocultural.
* Estimular el sentido de responsabilidad individual y colectiva con respecto al uso, preservacin y mejoramiento del recurso "agua".
AREA CONTENIDOS ACTIVIDADES DESDE UN ENFOQUE METODOLOGIA EVALUACION

INTERDISCIPLINARIO (Algunos Ejemplos)
ESTUDIOS La Provincia Descripcin sencilla del paisaje de la Provincia. Interpretacin Respuestas a

Cuestionarios.
SOCIALES y su Observacin de lminas y fotografas. Observacin
Trabajos de Guas
Interpretativas.
Paisaje. Ubicacin en el mapa de: Ros, Lagos y Mares (En Localizacin
los casos de provincias del litoral).
Ejercicios de
Paisaje Natural: Correlacin
Localizacin.
Localizacin de ros y mares en peligro de
contaminacin y/o ya contaminados.
Caractersticas
fsicas y
Sealar conductas que prevengan dicha
contaminacin.
biogeogrficas
Indicar flora y fauna autctonas.
Relacionarlas con el medio y clima.
Poblacin: Localizacin de ciudades a orillas de ros y mares. Correlacin Ejercicios de

Interpretacin
Habitantes Relacionar: Asentamientos Primitivos, Poblacin Razonamiento
primitivos. actual, Cursos Fluviales, y Costas.
Origen y Por qu se instalaron all los primeros habitantes?

distribucin de la
poblacin actual
Actividad de Deducir: Deduccin Respuestas a

Cuestionarios o Guas
Interpretativas.
Pobladores Qu utilidad brinda el recurso agua en la actividad

de los pobladores?
Mencionar los distintos usos: Riego, Industria,

Navegacin, Pesca, Energa hidroelctrica, etc.
Aprovechamiento de Uso recreativo: Visita o Acampe en zonas costeras Participacin Resolucin de Guas
los observando: Actividades deportivas, pesqueras, y de Interpretativas.
navegacin, etc. Participar en cual fuera posible.
Interpretacin
Recursos Naturales Evaluacin de
Identificar las modificaciones e impactos de la Convivencia.
actividad humana. Identificacin
Cuestionarios
Cules son las beneficiosas?
Pueden ellas convertirse en perjudiciales? Cmo?
Visita a una Industria.
El Paisaje Marcar en el mapa las regiones geogrficas. Correlacin Situaciones Problema a

resolver.
Regiones geogrficas Sealar brevemente sus caractersticas fsicas.
Ejercicios de
Interpretacin.
Caractersticas Marcar ros, lagos, mares. Identificacin
fsicas y
Destacar las reas boscosas y desrticas.
biogeogrficas Relacionarlas con las lluvias.
Tambin relacionarlas con la actividad humana:
Puede convertirse un rea boscosa en una desrtica?
Y viceversa?
Qu medidas debemos tomar para evitar la

desertificacin?
El Patrimonio Considerar el agua como RIQUEZA mediante un Induccin Ejercicios de

bsqueda de respuestas gua: Investigacin.
Natural Propio Deduccin
Que es necesario para que se desarrollen los bosques?
Interpretacin
Y para los cultivos? Elaboracin de Informes/
Tesis.
Localizacin
Qu necesita el ganado, adems de buenas pasturas,
para poder desarrollarse? Ensayos.
Observacin
Cmo puede un rea desrtica convertirse en un

oasis agrcola?
Qu necesitan los habitantes (De campo y ciudad),

para aseo, limpieza y riego?
(Mdulo sigue en pgina
siguiente)
Concluir: La importancia del agua como recurso y la
necesidad de uso racional.
Identificar los recursos hdricos ms importantes.
Localizar y mencionar las medidas que se han tomado

para preservar este recurso.
Visita a una Represa.

AREA CONTENIDOS ACTIVIDADES DESDE UN ENFOQUE METODOLOGIA EVALUACION

INTERDISCIPLINARIO (Algunos Ejemplos)
CIENCIAS El Ciclo del Agua Hacer una grfica sobre el Ciclo del Agua. Respuestas a guas.
BASICAS
Investigar y llegar a la conclusin de que el agua en Respuestas a
ELEMENTALES la Naturaleza desarrolla un ciclo completo pasando Cuestionarios (Orales/
sucesivamente por los estados slido-lquido- Escritos)
gaseoso.
Sealar los problemas que ocasiona la irregular

distribucin de las lluvias: Inundaciones en las
zonas lluviosas y sequa en las zonas de pocas
precipitaciones.
Deducir (O sugerir), posibles acciones de

prevencin de inundaciones.
Deducir cmo se puede manejar el agua mediante

su conservacin en reservas
para atenuar sequas.
Potabilizacin del Responder el siguiente cuestionario: Deduccin Ejercitaciones

Agua
De dnde proviene el agua que consumimos? Investigacin Elaboracin de
informes simples
Podemos tomarla directamente de su lugar de Descubrir
origen? Creacin de Maquetas/
Modelos.
Razonamiento
A qu llamamos agua potable? Qu propiedades
tiene?
Ejemplos de agua potable en la Naturaleza:
Cmo puede transformarse el agua impura o

contaminada en agua potable? Es costoso ese Induccin
proceso?
Porqu se contamina el agua de los ros, mares y

arroyos?
Cmo puede evitarse o disminuir ese problema?
Interpretar un grfico o modelo sencillo del proceso

de potabilizacin.
Proyeccin audiovisual con sealamientos de la

responsabilidad que le cabe a los pueblos y a las
personas en el uso del agua.
Identificar conductas y actitudes q/contribuyan a la

conservacin del recurso.
Idea de Presin: Conversacin sobre la obtencin de agua potable en Induccin Elaboracin de

el subsuelo: Informes Simples.
Bomba de Agua Deduccin
Cmo se abastecen de agua poblaciones que no

tienen ros cercanos? Observacin
Que deben utilizar para extraer agua?
Qu medidas deben tomarse para que el agua que

se extrae por bombeo no est contaminada?
Observar una bomba de agua y si no es posible: una

fotografa/Un esquema...
Comunidad Visita a un ecosistema acutico. Senderos de Trabajos basados en

Acutica Interpretacin. guas interpretativas.
Observar tipos de vegetacin y fauna.
Estudio de Plantas Observacin Ejercitacin.
Material audiovisual (flmico-video-diapo) de flora
Animales del lugar y fauna acuticas. Interpretacin
y
Enumerar plantas que vivan en ambiente acutico. Investigacin
su relacin.
Indicar en esta lista las que crecen en la orilla, las
que flotan y las que estn dentro del agua: Junco/
Irup/Camalote/Alga/Etc.
Correlacin Ejercitacin.
Unir con lneas las palabras que guarden relacin:
Ejemplo: Perro, Anfibio, Pejerrey, Reptil, Rana,

Mamfero, Lagarto, Acutico. Interpretacin
Observar la alteracin o desaparicin de vegetales y Observacin

animales en medios acuticos impactados por la
actividad humana. Buscar y Mostrar ejemplos. Deduccin Respuestas a
Cuestionarios
Sugerir decisiones creativas que contribuyan a Situacin.
Correlacin
conservar la flora y la fauna (Reservas, parques
naturales, etc.).
Investigacin
Relacionar vegetacin y agua:
Porqu hay ms vegetacin cuando nos acercamos

a las orillas de los ros?
Tema de Investigacin:
Por qu el bosque es un regulador de humedad?
Por qu el bosque beneficia al ro cercano?
(Mdulo sigue en
pgina siguiente)
AREA CONTENIDOS ACTIVIDADES DESDE UN ENFOQUE METODOLOGIA EV.

INTERDISCIPLINARIO
LENGUA Introduccin al Partir de una seleccin de lecturas (Narracin), y de Deduccin Ejercitacin

poesas cuyo tema sea el agua o est relacionados con los
aspectos que se pretenden aprender del agua.
Estudio de la Induccin

Lengua:
Elegir las oraciones que permitan relacionar los
conocimientos de las estructuras con los conceptos bsicos Interpretacin
Nociones sencillas que se quieran trasmitir.
de la
Comprensin
Estructura de la
Oracin Simple
A partir de la
lectura y la
composicin
Vocabulario Utilizar el de las lecturas y poesas para aplicar los Grupo Operativo
conceptos de Normativa o Formacin de Palabras.
Por ejemplo: Navegar-Navegacin-Contaminar-

Contaminacin
Introduccin al Buscar definiciones de vocablos referidos a elementos en

relacin con el agua o en textos de geografa.
Estudio del
Discurso: Por ejemplo: Isla, Ro, Mar, Etc.
Texto Formativo.
Texto Expresivo.
Texto Literario: Sobre las palabras utilizadas en el texto informativo, buscar

poesas o lecturas de valor literario.
Literatura Infantil.
Poesa y Verso. Ejemplo: El Camalote. Es una planta acutica, tiene hojas
grandes de un color verde oscuro y una flor celeste.
Lenguaje Coloquial.
Poesas: (Rafael Obligado) "Hay en los ros americanos
que al Sur descienden del Ecuador,
un camalote que mis paisanos
le llaman hojas del corazn..."
Expresin Oral y Diferenciar ambos lenguajes.

Escrita.
Caracterizarlos.
Lectura
Comprensiva.
Fragmentos para descripcin:
Anlisis de Textos.
Narracin/ El poeta las ubica en el Delta del Paran:
Descripcin.
"...En cierto arroyo manso y profundo,
Otros Sistemas de
Expresin. nace un da primaveral
y ya crecido se arroja al mundo
de las corrientes del Paran..."
Magnitudes Las plantas de la Escuela necesitan riego. Investigacin Ejercicios

Proporcionales:

MATEMATICAS Para cada maceta se necesita 1 cuarto de agua. Razonamiento y

Proporcionalidad
entre 2 magnitudes.
Propiedades. Regla Calcular la cantidad de agua necesaria para el total de y Problemas
de Tres Simple. plantas de la Escuela.
Ejercitacin
Unidades de Hacer una lista de los ros ms importantes del Pas, Investigacin Ejercitacin
Medida: ordenados segn sus longitudes expresadas en km2 y segn
su caudal.
Razonamiento
Si.Me.La.
Plantear y resolver problemas relativos al peso de nuestro
cuerpo y al del agua que contiene. Comparacin
Relaciones de
Equivalencia.
Unidades de medida Ordenar de mayor a menor los lagos de la provincia del
de Superficie. Neuqun, expresados en km2 y luego en m2.
Dibujar una planta potabilizadora de agua.
Hacer un esquema de una bomba de agua.
Autores del Mdulo:
COMISION MIXTA DE LA SUBSECRETARIA DE CONDUCCION EDUCATIVA del

Ministerio de Educacin y Justicia para el "Taller latinoamericano
INCORPORACION DE LA DIMENSION AMBIENTAL EN LA FORMACION DE EDUCADORES"

Ponencia Argentina, La SERENA, Chile, 1986.
Recopilacin, actualizacin y adaptacin: Prof. Juan Manuel Loureno. JUN/98
Apndice 2
Areas de Formacin de Educadores
Este informe fue extrado textualmente de Los Objetivos, Mtodos y Contenidos de la Educacin Ambiental como Reflejo
de los de la Educacin General y su Insercin en el Proyecto Principal de Educacin de Luis Capurro, Captulo 9 -
Seccin III, para ser utilizado como herramienta de las Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre.

Area relacionada con la Percepcin-Manejo de la Problemtica Ambiental.
Esta rea est relacionada con la percepcin y manejo (Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y valoracin), de la extraordinaria
complejidad y de la rica trama de interacciones que se establece entre las variables que intervienen en la problemtica ambiental. El docente debe estar
capacitado para mirar el problema desde una perspectiva holstica, la nica capaz de poner en evidencia la complejidad del medio ambiente humano o
construido; debe visualizar claramente la interdependencia ecolgica, econmica, social y poltica del mundo moderno y ser capaz de internalizar la urgente
necesidad de desarrollar un espritu de responsabilidad, individual y colectivo, y un espritu de solidaridad compartido por todos los hombres y naciones del
planeta como una de las bases ms slidas para realmente lograr un nuevo orden econmico internacional que garantice la conservacin y mejora del medio
ambiente y la convivencia en un plano de naciones ricas y pobres.
Area relacionada con la Informacin Especfica:
Esta informacin tiene que ver con la naturaleza compleja del medio ambiente humano de hoy, con las interacciones de las variables fsicas, qumicas,
biolgicas, geogrficas fsica, biolgicas, sociales, psicolgicas, econmicas, culturales, histricas, estticas y ticas que all tienen lugar y con las
interdependencias y retroacciones que genera; con las caractersticas, lmites y posibilidades aportadas por una revolucin cientfico tecnolgica en
vertiginoso incremento, con las complejas relaciones que existen entre desarrollo socioeconmico y calidad del medio ambiente; con los factores socio -
psico - econmicos - culturales que rigen las relaciones del hombre con el medio ambiente; con un conocimiento de lo ms adecuado posible de los
problemas concretos del medio ambiente local y nacional; con un conocimiento y la vivencia personal de los mtodos de investigacin en esos campos y con
la posesin de actitudes fundamentales relacionados con el uso de metodologa de instrumentos adecuados para efectuar una evaluacin sistemtica de la
vertiente ambiental en todos los niveles formativos con respecto a polticas, programas y proyectos.
Creemos que lo fundamental de la informacin requerida podra ser aportada por la ecologa base, la ciencia integrada, las ciencias sociales integradas y la
llamada ciencia ambiental considerada como una tentativa de integrar la informacin cientfica natural y social en un solo gran esquema conceptual que
tendra como eje el medio ambiente en toda su complejidad.
Area relacionada con la Formacin Metodolgica.
La formacin metodolgica debe asegurar el desarrollo de aquellas caractersticas y capacidades que hemos identificado como fundamentales en un docente
con formacin en educacin ambiental y a equiparlo con una variedad de tcnicas y mtodos que le permitan un eficiente desempeo en el logro de las
metas, propsitos y objetivos sealados y a los cuales nos hemos referido en otros informes.
Esta formacin metodolgica debe ser orientada a desarrollar los aspectos cognitivos, afectivos y psicomotores que tienen que ver con:
La posibilidad de establecer los sntomas y causas reales de los problemas ambientales puntuales.
Idear soluciones elementales frente a esos.
Despertar sensibilidad frente a la crisis ambiental en que se debate la humanidad.
Aumentar la preocupacin por sus repercusiones presentes y futuras.
Elevar el nivel de conciencia personal.
Crear un sentimiento de motivaciones permanente y de compromiso ineludible con cada persona, tanto en su condicin de individuo como de
miembro de un grupo social.

Desarrollar valores ticos individuales y colectivos como base toda accin ambiental.
Desarrollar habilidades y aptitudes para aplicar soluciones ambientales elementales, etc.
Las tcnicas y mtodos didcticos usados en la preparacin de docentes con formacin en educacin ambiental deben permitir:
El desarrollo del sentido de la crtica.
Capacidad de sntesis para asegurar una visin integradora del medio ambiente.
Capacidad de trabajo en grupo.
Capacidad de toma decisiones.
Capacidad de resolver problemas.
Capacidad de establecer hiptesis tentativas aceptables para enfrentarse a la solucin de fenmenos o problemas nuevos y que hacer diseos
experimentales adecuados para someter a prueba una determinada hiptesis.
Desarrollar la preocupacin y el inters por resolver problemas que afectan a grupos humanos como expresin de responsabilidad social.
Habilidad para resolver problemas reales y concretos mediante el diseo y como respuesta a la necesidad imperiosa que tiene el hombre de
mostrar competencia con respecto al anlisis de la problemtica de grupos sociales, y
Desarrollar la capacidad de educar para la accin en contraposicin con la enseanza terica y parcelada que an prevalece hoy da.
Todas estas caractersticas son indispensables de implementar si queremos que la educacin ambiental sea realmente una innovacin que lleve a un enfoque
sistemtico, integrador, interdisciplinario y, si es posible, transdisciplinario y no una posicin de innovacin academicista o inoperante.
La formacin metodolgica debe, adems, a asegurar el futuro docente:
Sea capaz de aprender del o a travs del medio ambiente, acerca del medio ambiente y para el medio ambiente, tres dimensiones fundamentales de la
educacin ambiental.
Participe hasta donde sea posible, en la administracin u ordenamiento del medio ambiente local mediante la utilizacin juiciosa y racional de los recursos
naturales y, lo que es muy importante, en la prevencin de los problemas ambientales a nivel comunitario.
Este capacitado para trabajar dentro de equipo multi e inter-disciplinario, tanto dentro de la escuela como nivel de la comunidad, en calidad de lder
ambiental; de esta manera se convertir en un factor importante en la necesidad de ligar la escuela a la vida y a la comunidad, asegurando la plena
participacin de esta ltima en el proceso educativo.
Participe no slo en la formulacin y la divulgacin de conocimientos ambientales si no tambin en la labor de capacitacin del personal administrativo y
poltico con el objeto de que puedan llegar a percibir y a comprender la condicin multi-dimensional de los problemas ambientales.
Finalmente la formacin metodolgica debe hacer posible que el futuro docente con formacin en educacin ambiental sea un innovador permanente en el
sentido de orientar su accin hacia la incorporacin de cierta unidad en el proceso educativo usando lo ambiental como hilo conductor o centro focal de esta
orientacin ya que posee dos caractersticas importantes en este sentido: capacidad de integracin y capacidad de orientacin sistmica.
Adems, esta formacin debe tener sentido del futuro pues las aproximaciones que hoy da manejamos quedar muy pronto obsoleta, por lo menos en parte,
y tendrn que verse abocados a la bsqueda de nuevos enfoques, de nuevos planteamientos y de nuevas soluciones que sean ms congruentes con los
avances cientficos, tecnolgicos, sociales, etctera.
Lo anterior nos lleva a postular que el proceso de formacin de profesores con nfasis en educacin ambiental debe ser permanente y continuo a lo largo de
toda su vida profesional activa.

Area relacionada con la Accin tanto Dentro como Fuera de la Escuela.
El docente con formacin en un educacin ambiental debe ser un profesional de educacin cuya formacin lo capacite para la accin tanto dentro de la
escuela como en la comunidad donde estn ubicadas. Creemos que ya se ha hablado en demasa de la enorme gravitacin de la problemtica ambiental en la
posibilidad de sobrevida en un futuro tal vez no tan lejano; lo que hace falta y en forma urgente es traducir esa percepcin y comprensin del problema en
trminos de actitudes y conductas compatibles con una mejor calidad ambiental y, por ende, de la calidad de vida del hombre y capacitar al mayor nmero
posible de seres humanos en la toma decisiones destinadas a mejorar la condicin existente, tanto en la pequea esfera personal como al nivel de la
comunidad toda; tanto en la esfera local como en la nacional, regional y mundial, cada uno en la medida de sus responsabilidades y posibilidades.
Las acciones posibles de realizar a nivel de que educacin ambiental as entendida seran:
Desarrollo de internalizacin de: conocimientos, comprensin, valores, actitudes, comportamientos y habilidades como base slida de una accin
de prevencin y solucin de problemas ambientales en los diversos niveles en que eso se manifiesta.
Fomentar los valores ticos, econmicos y estticos que constituye la base de la autodisciplina y sobre la base de estos valores fomentar
sistemticamente la conciencia ambiental y la necesidad de cambiar o ajustar nuestros actuales estilos de vida.
Convertir la educacin ambiental en un instrumento educacional cuyo objetivo fundamental es el mejoramiento de la calidad del medio ambiente
humano y de la vida humana, dndole a este proceso de aprendizaje el carcter de un proceso continuo dada las condiciones cambiantes de aquel.
Hacer cada vez ms estrecha la vinculacin entre el proceso educativo y la realidad en torno a los problemas ambientales en comunidades
concretas.
Orientar la accin en forma de facilitar la tarea de aquellos profesionales que se dedican a evaluar y ordenar el medio ambiente.
Crear conciencia en relacin con la urgente necesidad de que las naciones orienten su accin hacia la adaptacin de sus actividades en funcin de
un desarrollo en armona con el medio ambiente.
Tener como uno de los objetivos importantes de su accin educadora el lograr la participacin de la comunidad: servicios pblicos, organizaciones
civiles, dirigentes locales, etctera, utilizando como mecanismo el intercambiar ideas y opiniones con personas rectoras de la comunidad que, en
esa calidad, pueden y deben participar en el desarrollo del proceso educativo.
Concebir su accin como uno de los factores importantes en la consecucin de las metas, propsitos, funciones y objetivos de la educacin
ambiental en todo el sistema educacional formal y no formal, dndole as al proceso el carcter de un continuum.
Finalmente podramos preguntarnos qu posibles dificultades podran interferir en el diseo de cursos de formacin o de capacitacin de profesores con
nfasis en educacin ambiental, de acuerdo con las cuatro reas crticas ya sealadas.
A juicio del autor, las dificultades mayores tendran relacin con:
Poca experiencia en el manejo sistmico, inter y transdisciplinario de la muy abundante informacin cientfica actualmente disponible.
Poca experiencia en la integracin de materias afines y no afines.
Poca experiencia en el diagnstico, relevamiento de interpretacin de las caractersticas de un medio ambiente concreto.
Falta de un marco de referencia conceptual acerca del medio ambiente humano en que ubicar los componentes de un sistema coherente de ideas,
conceptos, principios y generalizaciones acerca de l.
La tendencia actual hacia un aprendizaje predominantemente terico y parcelado en asignaturas independientes y la necesidad de reemplazarlos
por uno con tendencia hacia la accin y enfocada hacia la realidad circundante como un todo.
El planeamiento actual de acciones educacionales basadas en la secuencia lgica de cada ciencia en cada una de las materias o contenidos contemplados en
los programas y su sustitucin por una secuencia basada en un ordenamiento centrado en los principios psicolgicos de aprendizaje en el tratamiento de cada
uno de los conceptos, tpicos, temas, problemas o proyectos ambientales considerados

Tendencias Pedaggicas para el Trabajo en

Convivencias Educativas al Aire Libre con la Tercera Edad
Programa
LA TERCER AVENTURA
Informe Elaborado por el Prof. Rubn Lpez
INDICE
Introduccin Dinmica Grupal
Interaccion Grupal Elementos a Tener en Cuenta
Muestra a Tener en Cuenta vinculada con el

Algunos Ejemplos de Objetivos
Tema "Naturaleza"
Consideraciones Generales para las

Actividades Comunitarias & Cooperativas
Experiencias de Vida en la Naturaleza
Ejemplos de Actividades por Areas de Recomendaciones para la Organizacin de

Contenidos Paseos
DESARROLLO DEL TEMA
INTRODUCCIN

La intencin con la que fue preparado este Informe es, precisamente, la de hacer un llamado de atencin a
la sociedad en la cual est inmersa esta Gente.
Estas personas son, sin lugar a dudas, las que a lo largo de muchsimos aos, han recabado la informacin
y sabidura que en ciertos pasajes de nuestra vida intentamos volcar.
Han sabido - podido expresar y reclamar siempre su espacio, logrando repercusiones y resultados de
distinta ndole, a pesar de los intercambios culturales y sociales, debindose adaptar a los distintos
sistemas y perodos que les ha tocado vivir.
Lo que intento manifestar con este Informe es que estas personas (Muchas de ellas con edades realmente
importantes), estn reclamando actualmente la necesidad de MAYOR DINMICA con actividades que
satisfacen su curiosidad y afectos.
Actividades que abarquen un AMPLIO ESPECTRO SOCIO-AFECTIVO, ya que son capaces de recorrer
serenamente dicho espectro, casi en todos los casos, con elevada sabidura y paciencia; y ordenando todos
los elementos de forma tal de obtener los mejores resultados.
Estos NIOS-GRANDES, con los cuales elijo trabajar, me demuestran, da a da, que tal vez fsicamente
comienzan a limitarse (Cada uno de diferente manera), pero compensando esta dificultad existe un
ordenamiento de las partes ms simples con lo que llegan a un resultado ptimo y de singulares
caractersticas.
DINMICA GRUPAL
Cuando hablamos de dinmica grupal hablamos, segn dira Pichn Riviere, de un intercambio continuo de
las estructuras del grupo:
"Grupo es un conjunto restringido de personas ligadas entre s por constantes de tiempo y

espacio, articulado por su ntima representacin interna, que se propone en forma explcita o
implcita en una tarea que constituye su finalidad".
A partir de esta definicin (Como ejemplo resumido de un concepto), podemos decir que cada uno de
estos grupos es un situacin diferente, con caractersticas independientes, con tiempos particularmente
actualizados y que, adems, reclaman su propio espacio.

Generalmente en estas edades se presentan elementos importantes a trabajar, a los que entendemos como
MIEDOS BSICOS GRUPALES.
Algunos de ellos son:
Miedo a la Prdida.
Resistencia al Cambio.
Esclarecimiento Grupal.
Etc.
Podemos decir que muchas de estas necesidades se contienen abarcando una Tarea de gran alcance
Socio-Afectivo, imprimindole Calidez a Cada Actividad, y adems, un Estado de Alerta Permanente
a estas situaciones, aparentemente complejas pero que en muchos casos tienden a simplificarse si son
trabajadas con gran afecto y sensibilidad.
Dentro de la dinmica del Grupo y entrando ms an en las actividades, podemos decir que los pasos a
seguir deben estar adecuados a cada Grupo en cuanto a sus NECESIDADES REALES, por consiguiente
hay que estar atento y ser capaz de percibir qu sucede en esa "mini-comunidad".
No hay una estructura metodolgica modelo para obtener los mejores logros; sin embargo, tratar de
comentarte mi experiencia al respecto.
INTERACCION GRUPAL
Podemos tambin definir al Grupo como
Un sistema interaccional en el que

se conjugan necesidades individuales y
objetivos grupales a travs de una tarea comn.
Generalmente, en Grupos con personas mayores, las necesidades son muy diversas y complejas entre s.
En este momento, el docente debe proceder teniendo en cuenta lo mencionado en "Dinmica Grupal"
para ser capaz de DARSE CUENTA de los reclamos de cada uno y del grupo todo.
Quizs NO para resolverlos concretamente (Ya que probablemente no se encuentre capacitado

profesionalmente para hacerlo), pero SI para darle la orientacin que pueda ser til en ese momento y
necesidad (Personal o Grupal).

En cuanto a los "tiempos" que vivieron las personas de esta edad, he descubierto que son mucho ms
amplios que en los nios (Por citar un ejemplo), debido a que abarcan distintas generaciones con
necesidades e intereses muy variados. Lo que es bueno para unos no lo es para otros.
Sintetizando, la globalidad no es siempre el mejor enfoque. Cada uno de ellos vivencia situaciones
particulares, ansiedades particulares. Esta etapa se encuentra adems limitada por complicaciones
fisiolgicas, fsicos, psicolgicos, afectivos (Perdida de familiares, distanciamiento, abandono, soledad,
etc.).
Otra vez resulta como conclusin vlida que no debs contar con un solo mtodo o enfoque a aplicar. Todos
los mtodos, todos los enfoques, debern estar disponibles para ser usados y resultarn buenos en la
medida en que contemplen individual y colectivamente las necesidades, expectativas, inquietudes e
interese que evolutivamente se presentan.
ELEMENTOS A TENER EN CUENTA
PERTENENCIA
Me refiero al sentimiento de "pertenecer a un Grupo", darle una identidad con la cual se comparten
expectativas, necesidades, afectos y objetivos.
Si logramos que cada uno de ellos PARTICIPE estaremos generando un clima de seguridad y confianza en
el que el "PERTENECER" contribuir a facilitar el desarrollo de cada actividad.
COOPERACION
Una vez desarrollado el sentido de "pertenencia", y simultneamente, los integrantes del Grupo
adquieren, a travs de la cooperacin mutua en las tareas, una misma DIRECCION Y SENTIDO para el
logro de sus metas. De esta manera, se logra vencer muchas veces en forma no marginal, las distintas
resistencias y dificultades que se presentan.
OBJETIVOS

Es hacia donde van dirigidas las personas, en forma cooperativa y pertinente, descubriendo la UTILIDAD
de cada accin a realizar, con el Grupo centrado en las tareas a realizar.
COMUNICACION
Una buena comunicacin favorece y acelera el proceso del VINCULO de las personas entre s, con la tarea,
y con el coordinador.
Generalmente, en un principio, el Grupo parece necesitar que el coordinador sea el canal de comunicacin,
el REFERENTE. Gradualmente, debemos hacer que esta situacin cambie y lograr que los integrantes del
Grupo ocupen su propio espacio para opinar, hablar, decidir (Participar). Lentamente y con deliberada
intencionalidad constructiva, guiaremos al Grupo a establecer su propio CODIGO GRUPAL DE
COMUNICACION independizndose y prescindiendo del cdigo personal, individual y particular de su
coordinador.
SENSIBILIDAD
Me refiero a los sentimientos y afectos que circulan en el Grupo y a la disposicin de cada uno de sus
integrantes para compartir experiencias con "el otro".
Esto no se observa fcilmente en un Grupo "ya hecho", con su historia, al que deberemos "leerlo" muy
cautelosamente.
Con los Grupos que se inician, el docente deber manejar la tarea sobre lo Socio-Afectivo con sumo
cuidado y atencin, la metodologa adecuada y una gran sensibilidad y respeto.
UNA VEZ AMALGAMADOS ESTOS ELEMENTOS, EL GRUPO SOLO PROPONE Y DISPONE LOS
PASOS A SEGUIR PARA CREAR SU HISTORIA DE ACTIVIDADES, TENIENDO EN CUENTA QUE EL
COORDINADOR TAMBIEN ES UN INTEGRANTE DEL GRUPO
ALGUNOS EJEMPLOS DE OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES
Que participen y se integren.

Que se integren socialmente.
OBJETIVOS RELACIONADOS CON LOS GENERALES
Compartan el espacio.
Cooperen con el compaero.
Se recreen.
Se aparten de sus tareas habituales.
Se diviertan.
Respeten las normas del sistema empleado.
Planteen sus inquietudes, objeciones e ideas.
Desarrollen espritu solidario no competitivo.
Establezcan vnculos afectivos comunitarios.
MUESTRA A TENER EN CUENTA VINCULADA CON EL TRABAJO DEL TEMA

"NATURALEZA"
OBJETIVO GENERAL
Que participen y se vinculen afectivamente con la Naturaleza.
OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL OBJETIVO GENERAL
Se contacten con la Naturaleza y se sientan parte integral de ella.

Disfruten del paisaje y colorido donde se concretan los encuentros.
Desarrollen la capacidad de observacin e imaginacin.
Propongan nuevos paseos.
Capten el mensaje de la Naturaleza.
Para el cumplimiento de estos objetivos tan simples podramos implementar paseos, das recreativos,
encuentros, etc.

Es esta una propuesta que configura una amplia gama de posibilidades y una importante fuente de trabajo
que an no ha sido desarrollada como toda esta gente lo reclama.
LOS TIEMPOS EN EXPERIENCIAS DE VIDA EN LA NATURALEZA:

Consideraciones Generales.
Estas experiencias y momentos son inigualables en sus vidas. Disfrutan al mximo de todas las situaciones
presentadas, pero siempre si estn adecuadas y desarrolladas dentro de un CONTEXTO PRODUCIDO
POR ELLOS.
Siempre respetando sus tiempos, son los que te dan la clave del xito en la actividad. Su participacin es
importante ya que poseen la capacidad de resolver cualquier responsabilidad que se les delega.
La desercin o la Multitud son formas muy comunes en ellos. Cuando hay algo que les gust: Les gusta a
todos.
Tambin podrs notar que, aunque les guste algo, son todava muy desconfiados en un principio, hasta que
finalmente, si comprueban un adecuado y honesto trabajo docente, se vuelcan con TODA LA CONFIANZA
DE UN AMIGO.
LAS ACTIVIDADES COMUNITARIAS o COOPERATIVAS
Son personas que obedecen, en muchos casos, a comunidades totalmente independientes y distintas.
Generalmente las tareas cooperativas y comunitarias se desarrollan muy naturalmente y son resueltas con
rapidez y sin especulaciones.

Les puedo asegurar que son totalmente voluntariosos, como tambin "aeros" en cuanto a sus cosas
ntimas y personales.
Los mtodos y sistemas de implementacin deben ser LIBRES, con CONSIGNAS CLARAS Y SEGURAS,
siempre dejando la puerta abierta para la decisin del Grupo en cuanto a los ajustes y mejoras.
Este ser un aspecto en el que se trabajar tranquilamente ya que siempre resulta un ACUERDO o
PUESTA EN COMUN de opiniones de los integrantes del Grupo.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES POR AREAS DE CONTENIDOS
Juegos de Saln.
Memoria.
Reconocimiento.
RECREATIVAS Integradores.
De Azar.
Etc.
FISICAS Caminatas.
Juegos de Bsqueda.
Juegos de Recoleccin.
Juegos de Persecucin (Adaptados).
Etc.
MEDIO AMBIENTE Reconocimiento de Flora y Fauna

Cuidado del Lugar.
Polucin - Contaminacin.
El Clima: Desde el punto de vista del lugar hasta el de la
poca en la que vivimos.

EXPRESIVAS Fogones.
Veladas.
Artesanas.
Trabajos Representativos con la Naturaleza.
Cancionero.
Danzas.
RECOMENDACIONES PARA LA ORGANIZACION DE PASEOS
El lugar que elegimos debe tener las caractersticas que desea el

Grupo.
La comodidad es un factor predominante dentro del programa.
Los viajes no deben ser ni cortos ni largos: Adecuados.
La comida debe obedecer estrictamente a las necesidades de cada una
de las personas.
Los chequeos mdicos antes de salir son de gran importancia.
Dentro del Staff debe haber un Mdico.
La movilidad debe permanecer siempre con el Grupo,
fundamentalmente cuando el lugar donde se realiza es alejado.
Informe elaborado por el

Profesor Rubn LOPEZ
Argentina


CAMPO DE DESARROLLO DE LA TECNICA ESPECIAL

CAMPO DE DESARROLLO: TECNICA ESPECIAL Introduccion a las tecnicas del pionerismo

AREA: PIONERISMO Introduccion a las tecnicas de la cabulleria
TEMA: CABULLERIA Anarquia de un amarre
Subtema: Amarres
Anarqua II
Clasificacin
INTRODUCCION A LOS AMARRES
Informe elaborado y adaptado por Juan Manuel Loureno para su utilizacin como Herramienta
en las Experiencias Educativas en la Naturaleza, al Aire Libre.
INTRODUCCION A LAS TECNICAS DEL PIONERISMO.
A la palabra PIONERISMO puedo darle diferentes interpretaciones, pero haciendo una sntesis de
todas ellas puedo decir que es el "arte de ser pionero en algo".
Y como los pioneros originales, que en su momento avanzaron (Algunos bien otros muy mal),
sobre tierras desconocidas, las tcnicas del Pionerismo estn muy relacionadas con el arte de
construir algo en forma rstica. En nuestro caso: Evitando alterar el medio ambiente:
Puentes/Cables-Carriles y Tirolesas/Balsas/Muebles/Elementos/
Refugios/Etc.
Claro que para no ocasionar impactos negativos sobre la Naturaleza utilizar de cada lugar todo el
material que se encuentre entre la etapa de NO VIDA y la de DESCOMPOSICION; y adems, me
acordar de REACONDICIONAR y REINTEGRAR TODO al lugar antes de abandonarlo.
Fcil...!
Esta tcnica resulta necesaria solamente porque soy hombre y apetezco el confort en mi
campamento, pero recuerdo que es desperdiciar mi tiempo y el material el construir pequeeces
innecesarias que a las pocas horas ya no utilizo ms.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/tecnica/AMARRS01.HTM (1 of 6)20/08/2006 04:18:08 p.m.

"Haz lo que sientas y lo que realmente necesitas", a veces me digo... Esto con las construcciones
rsticas me resulta fcilmente aplicable; con lo social ya me resulta ms conflictivo...
El pionerismo podra ser usarlo para construir algo, intentando que tu construccin tenga cierta
ESTETICA, (Forma), que a la vez sea til, necesaria, prctica y segura (Fondo), y no destructiva.
Muy parecido a la Guestalt...
No me gusta hacer una mesa en la que una pata es ms corta que las otras porque puede resultar
incmoda,
puede no resultame til;
ES NECESARIO QUE SEA FIRME.
Puedo elegir que las patas sean redondas, cuadradas, triangulares o cnicas;
NO ES NECESARIO QUE SEAN DE UNA FORMA DETERMINADA.
No puedo dejar de construir un puente por la mitad, pero s puedo disearlo ms simplemente,
segn mis criterios y necesidades - posibilidades.
Que quiero explicarte con sto. Segn creo, cada vez que construs algo existen algunas partes de
la tcnica que son IMPRESCINDIBLES y otras que dejan lugar a la CREATIVIDAD.
Si sos capz de identificar cada una de ellas vas a encontrar el equilibrio justo entre "Haberlo
hecho a tu modo" y "Que resulte til haberlo hecho" .
Para lograr su fn, el Pionerismo se vale de tcnicas auxiliares importantes, entre ellas:
La Cabullera (Tcnica de manejar cabos-cuerdas-sogas-soguines para la confeccin de

nudos-amarres); y
La Carpintera.
En este Informe nos vamos a dedicar a la Cabullera.

INTRODUCCION A LAS TECNICAS DE LA CABULLERIA.
En las experiencias educativas al aire libre que observ, los nudos son menos utilizados que los
amarres (Amarre: Unir dos troncos con un sogun - soga utilizando el sistema adecuado segn la
finalidad de esa unin)
Es ms probable realizar construcciones rsticas que trabajar nicamente con nudos que nunca
van a aplicarse, ya que sto ltimo es ms especfico de la navegacin o la escalada, que del
campamentismo y el trekking .
Algunos enfoques pedaggicos de Vida en la Naturaleza an lo desarrollan ms por tradicin que

por utilidad; pero su validez va tornndose nula en la medida que de la enseanza - aprendizaje de
los nudos no se avanza hacia situaciones de transferencia prctica de los mismos.
Adems, por los mismos motivos, los acampantes no disfrutan este aprendizaje. Por lo contrario,
les encanta "construir" sus propios refugios, muebles campamentiles, adornos rsticos, etc. Y
aqu SI, la tcnica de AMARRES resulta necesaria y atractiva.
ANARQUIA DE UN AMARRE
Cualquier unin de troncos con una cuerda puede ser un amarre.
La diferencia entre tu amarre y el de los dems va a ser que el tuyo, por realizarlo tcnicamente
bien, va a reunir las condiciones de un "BUEN AMARRE":
Seguro
Prolijo
Fcil de Armar y de Desarmar (Economa de Esfuerzo con el Mejor Resultado).

Seguro:
Por la capacidad de RESISTENCIA que debe contener segn su ubicacin y

funcin en la construccin.
Prolijo:
Porque cualquiera va a poder entenderlo e interpretarlo si es que necesita

desarmarlo.
Porque ayuda a la seguridad que las vueltas no estn superpuestas ni sean
asimtricas.
Porque Vos no sos desprolijo.
Fcil de Armar y Desarmar:
Porque sto te permite economizar trabajo, tiempo y material.
Lo piola de estas variables es que son INTERDEPENDIENTES: Al cumplir con cualquiera de

ellas ya ests cumpliendo seguramente con las otras.
ANARQUIA II
Claro que stas no son las nicas condiciones de un amarre "seguro".
Todo est ligado a tus intenciones y capacidades. Es inversamente proporcional...
Cuanto ms "trucho" es tu amarre menos seguro y confiable es, por lo tanto ms vale que aspires
a construir con tus Alumnos solamente "avioncitos de papel". En este caso, deja los refugios,
balsas, puentes, circuitos de obstculos y otras construcciones para los que les ha interesado
perfeccionarse en el tema, para personas que aprendieron ms que Vos, o para otro momento en el
que sientas que "queres dejar tus huellas en este mundo".
Si NO, sera muy fcil, porque,
haga lo que haga con la soguita,

siempre voy a convencerme de que el amarre que hice es seguro
(As no lo tengo que hacer de nuevo). Creo que la verdad es, recordando un poco de la Fsica,
analizar de qu manera y en qu parte de la construccin estn dispuestos los troncos a unir, y
elegir un amarre adecuado al ngulo que forman entre s y a la funcin que va a cumplir.
CLASIFICACION
Tradicionalmente (Y es aqu donde entra la tcnica de la que habl en Economa de Esfuerzo),

existen 3 tipos de amarres que apuntan, precisamente, a esto de la SEGURIDAD - UTILIDAD,
entre otras cosas:
AMARRE UTILIDAD CARACTERISTICAS
CUADRADO Uniones resistentes Cuando los ngulos entre los troncos a unir es de 90
DIAGONAL Uniones de refuerzo o Cuando los ngulos entre los troncos a unir es mayor o menor de 90
accesorios
REDONDO Prolongacin de Cuando los ngulos entre los troncos a unir es de 0 180
troncos, Bpodes,
Trpodes, Cupodes,
Etcpodes.
TRUCHO Para boicotear la Desordenado, desprolijo, inseguro, no confiable, confuso,

construccin. desperdiciable.
Con cada uno de estos amarres, y con tu forma de hacerlos, podrs asegurar mejor o peor las
partes de tu construccin y hacerla confiable o no.

Bueno, esto es slamente un punto de partida.
Slamente resta que combines la tcnica, la necesidad, los recursos, y tu estilo para empezar a
construir con tus Grupos.
Te preguntaste para qu le puede servir a tu Grupo hacer Construcciones Rsticas...?
Buenos Vientos!
Fin Amarres Intro - JML98

Construcciones: El Puente Mono
Sitio Web de:

Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina

CAMPO DE DESARROLLO DE LA TECNICA ESPECIAL

CAMPO DE DESARROLLO: TECNICA ESPECIAL 1 BORRADOR

AREA: PIONERISMO
TEMA: CONSTRUCCIONES RUSTICAS
MATERIAL COMPLETO EN CUADERNO N 04
Subtema: Puente Mono
PUENTE DE MONOS
Informe elaborado y adaptado de la Revista "El Scout Argentino" por Juan Manuel Loureno para su
utilizacin como Herramienta en las Experiencias Educativas en la Naturaleza, al Aire Libre.
La construccin de un puente de mono uno de los grandes clsicos de la tcnica: a travs de los
prrafos siguientes siempre listo te brinda todo los elementos para llevar a buen trmino la
construccin de este famoso puente. Siguiendo atentamente nuestras instrucciones, usted darn a
vuestro senderos sobre el abismo una arrogante prestancia, ya que esta construccin y su una de las
realizaciones de la tcnica, que ms elegante audacia posee.
Manos a la obra
Antes de comenzar a trabajar hace falta reflexionar. Has visto alguna vez que los ingenieros
construyan un puente sin un estudio previo? Es indispensable que una patrulla de color al terreno, que
dirige el lugar de emplazamiento del puente; las vas de acceso y el mejor lugar sobre las orillas.
Cmo es el suelo? Cul es el tipo de anclaje posible? Hay rboles utilizables? Un bosque con
madera seca? Hace falta de marcar el lugar? Hay que pedir permiso para utilizar el terreno?.
Despus de esto se pasar la parte prctica de la empresa. Esto puede ser precedido por un
entrenamiento preparatorio de la tcnica de los mudos a utilizar. No positivo de este entrenamiento
previo es evidente.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/tecnica/PU_MONO.HTM (1 of 4)20/08/2006 04:18:08 p.m.

Algunos principios
Longitud: una envergadura de veinte metros y se mximo til para un puente.
Cuerdas: de 30 metros, dimetro de 10 a 15 milmetros., para la zona de las bandas; de 20 a 22

milmetros para la cuerda del piso, que sobre la cual se camina, de cuatro a cinco milmetros las
utilizadas como gua, que une y sostiene la soga del piso a las bandas de las barandas.
Nudos: no puede haber una construccin slida y segura sin un buen conocimiento de los nudos
necesario: bases 30, de arrastre, de cabrestante, de ancla de al plan , amarres, amarres cuadrado y
Diagonal.
Material
Barandas: acuerdos de 30 metros de longitud y de 10 a 15 milmetros de espesor.
Soga de piso: una cuerda de treinta metros de longitud y de 20 a 22 milmetros de dimetro.
Sobras gua o sostn:25 sobrinas de cuatro metros con un espesor de cuatro y cinco milmetros. Las
cuerdas unen las tres sogas del puente y reparte la carga. Adems, una soga de treinta metros y de
cinco a diez milmetros de dimetro.
Caballetes: seis troncos de 10 a 12 centmetros de dimetro y de dos a dos y medio metros de

longitud, para los dos caballetes en tringulo.
Estacas para anclaje:80 a 100 centmetros de largo.. La punta debe estar tallada a biseles desiguales,
un poco chanfleados; y en el otro extremo una ligera ranura para aprisionar la cuerda.
Atencin: Los pies de anclaje deben tener siempre enterrados siete dcimas partes de su longitud
total y formar con el suelo una ngulo de 45 grados.
Construccin
Todo el grupo trabaja al mismo tiempo: el equipo A con el caballete sobre la orilla 1. El equipo B con el
caballete sobre el margen dos. El equipo C realiza el puente de cuerdas sobre la margen 1. Mientras
tanto el equipo D puede preparar los botes salvavidas o los mecanismos de seguridad en cualquiera
de las dos orillas.
Los caballetes:
El tipo ms eficaz es el caballete en tringulo. Tres troncos amarrados con cuidado y seguridad .
Tener muy en cuenta el ngulo de abertura de la V (ver ilustraciones).

Los caballetes pueden ser reemplazados por anclajes del sobre rboles ya que stos se encuentra
fcilmente (sobre todo en el campo).
Tambin hay que cuidar la elevacin de la sogas-piso, que deben estar como mnimo a un metro y
medio sobre la superficie del agua a menos que se quiera mojar los pies. La dimensin la determina el
emplazamiento de los caballetes, cuyos anclajes deben ser instalados con mucho cuidado.
El puente de cuerdas:
Debe ser construido en lugar plano, sobre el suelo. Las tres cuerdas son desenrolladas y colocadas
paralelamente.
Luego colocar tambin paralelamente, y a la distancia que lo vayan a permitir las cuerdas gua, las
dos cuerdas barandas.
Situar como cuerda central, la cuerda del piso y ubicar las cuerdas gua.
Siempre debemos vigilar el largo de las cuerdas gua que determinan la curvatura de las barandas al
cargar con algn peso la cuerda del piso.
Lanzamiento del puente de mono
1) Una vez terminado el puente y el equipo C asegura las tres cuerdas

principales entre s por un extremo y las une a la cuarta cuerdas.
2) Hecho esto, el equipo A ata la punta de un hilo sisal o similar a un

bastn que a la orilla opuesta.
3) Atar la cuarta soga al sisal, el equipo de arrastrada hacia si el puente

que y el equipo A hace deslizar sobre el travesao superior de su
caballete, retenindolo cuando haga falta para que no toque el agua.
4) Ya enteramente estirado el puente, los equipos A y B sobre cada

margen proceden al amarrado de las cuerdas barandas, con nudos de
ancla sobre una orilla y nudos de tensin terminados en un medio rizo y
de cabrestante la otra. Bloquear slidamente todos los anclaje.
5) Soltar de sobre el caballete dnde est ahora la cuerda del piso y

amarrarla con un nudo de ancla en cada margen, confeccionando un
torniquete espaol en una de ellas. Cuando se tense en la cuerda, sta
tomara la curvatura caracterstica por la altura.
6) El equipo C procede a emparejar las cuerdas gua en el puente.
Prueba del puente

Y ahora a cruzar!.
Para eso no hay mejor mtodo que comenzar por el integrante ms nuevo, que seguramente como
principiante que es, duda en la calidad de conocimientos tcnicos del equipo. Luego se puede probar
con otro ms grande que como todos saben puede ser ms pesado. Finalmente, si se ha comprobado
que el puente resiste cualquiera de estas pruebas, ha llegado el momento culminante: se puede invitar
a los dems integrantes del grupo ha cruzar a la otra orilla.

Sitio Web de:

Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina

CC07: Exploraciones
CAMPO DE DESARROLLO DE LAS EXPLORACIONES

Exploracin Terrestre
Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en diversa bibliografa de consulta y
experiencias personales.
Dijo John Stevens

errneo.
Un martillo puede ser abandonado sobre un estante, donde se convierte en un estorbo, o puede ser
utilizado en forma adecuada para clavar clavos. Un martillo puede emplearse tambin para hacer hoyo en
una tabla o para aplastar un dedo.
Yo estoy particularmente interesado ensear algunas de las maneras en que sta herramienta puede ser
utilizada.
Temas del Cuaderno de Campo N 7
Arriba
Caminatas y Exploraciones en Campamentos
Ascensos en Campamentos.
Guiadas y Conduccin de Grupos en Bosques Andino-Patagnicos
Campamento & Refugios
Pedacito del libro El Monte Anlogo de Rene Daumal
... Los zapatos no son como los pies, no se ha nacido con ellos.
Por lo tanto, es posible elegir.
Djate guiar para esta eleccin; en primer lugar por gente experimentada,
ms adelante por propia experiencia.
Muy pronto estars tan acostumbrado a tus zapatos que cada clavo, cada ala de mosca,
ser como un dedo tuyo, capaz de tantear la roca y aferrarse;
se convertir en un instrumento sensible y seguro, como una parte de ti mismo.
Y, sin embargo, no has nacido con ellos y, cuando se gasten,
los tirars sin por eso dejar de ser lo que eres.
Tu vida depende un poco de tus zapatos:
Cudalos como es debido, pero para eso te has de arreglar con un cuarto de hora diario,
pues tu vida depende adems de muchas otras cosas.
Un compaero mucho ms experimentado que yo me dijo:
" Cuando los pies no quieren llevarnos ms por la montaa, se camina con la cabeza".
Es cierto, tal vez no corresponde al orden natural de las cosas, pero ...
No vale ms caminar con la cabeza que pensar con los pies, como sucede a menudo?...

CC07: Exploraciones
[Arriba]
[CC00: Principios de la Educacin en la Naturaleza]
[CC01: La Educacin Tcnica en la Naturaleza]
[CC03: Esttico Expresivas]
[CC04: Amarres y Construcciones Rsticas]
[CC07: Exploraciones]
[CC08: Orientacin & Topografa]
[CC11: Introduccin a la Educacin Ambiental]
[CC10: Juegos & Grandes Juegos al Aire Libre]
[CC15: Objetivos, Contenidos, Expectativas de Logro]
[CC20: Gua para la Organizacin de Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre]
[CC21: Mtodos en Educacin Ambiental]
[CC25: Adultos & Naturaleza]
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CAMINATAS & EXPLORACIONES

Informe recopilado por el Prof. Juan Manuel Loureno para incorporar al
material de "Experiencias Educativas en la Naturaleza"
RITMO DE MARCHA Y FACTORES QUE LO HACEN VARIAR
La tcnica de marcha (Andar), se basa especialmente en el ahorro de energas.

El cuerpo posee una reserva limitada de energa para consumir. Durante la actividad
fsica se consume energa a la vez que se forman productos de deshecho.
DESHECHOS?
La produccin de estos deshechos no se realiza en forma directamente proporcional al

esfuerzo realizado sino que se acumula en gran cantidad con el ejercicio intenso.
Estos residuos son de lenta eliminacin y por lo tanto sobreviene la: FATIGA
El ritmo de marcha apropiado es aquel que permite un MAYOR AHORRO de energa y
una MENOR ACUMULACIN de productos de deshecho.
Este ritmo ser acorde a:
La Contextura Fsica de la Persona,

Su Edad,
Su Grado de Entrenamiento y Estado de Forma,
Su Alimentacin
Su Descanso,
Su Estado Anmico,
Etc.
TCNICA DE PASO o VELOCIDAD ADECUADA
La marcha ser lenta, con pasos cortos, procurando en todo momento el ahorro de
movimientos y esfuerzos innecesarios ya que ms adelante, sobre el final de la marcha,
ser necesario contar con reservas de energa.
Es indispensable tratar de mantener el cuerpo siempre a un mismo nivel (Ante la
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C07/explorar.htm (1 of 8)20/08/2006 04:18:10 p.m.

presencia de un obstculo: No saltes, ni subas sobre l, salvo que ello sea absolutamente
necesario).
LA CAMINATA POR SENDEROS Y PICADAS Y

LA MARCHA POR TERRENOS SIN CAMINOS
La marcha por senderos y picadas, el TREKKING, constituye la escuela elemental de la

escalada.
Si bien en la escalada las manos contribuyen a la ascensin, son en realidad las piernas
las que deben hacer el trabajo principal, incluso en las rutas ms difciles. El ejercitar las
piernas andando por picadas resulta sumamente til como tarea preliminar.
Una buena tcnica de escalada se apoya, en cierto sentido, en una colocacin inteligente
de los apoyos (Los pies). As visto, se podra considerar a la escalada como una MARCHA
SOBRE ROCA O HIELO CON AYUDA DE LAS MANOS.
Veamos que tienen que ver sto con nuestras caminatas con grupos:
Sin duda el caminar por una picada resulta muy diferente al "pasearse" por una calle
asfaltada, o una vereda de la ciudad, o inclusive que escalar.
La marcha por senderos y picadas est caracterizada por algunos factores bien
particulares:
UN PASO CONSCIENTE (Los ojos buscan el camino),

UNA POSICIN EQUILIBRADA (Los pies se apoyan separados, sobretodo
al caminar con carga),
LONGITUD DE PASO ADECUADA AL TAMAO DEL CUERPO Y AL
DECLIVE DEL TERRENO (Cuanto ms declive, ms corta),
UN APOYO FIRME PERO FLEXIBLE (Las suelas plenamente apoyadas, las
rodillas levemente flexionadas),
UN RITMO TRANQUILO Y RELAJADO DE RESPIRACIN (Adecuado a la
velocidad de marcha),
CONTENCIN DEL DESCENSO (Con las suelas del calzado plenamente
apoyadas en el terre-no, las rodillas y el busto empujados hacia adelante
evitando ser vencido por la fuerza de la gravedad).

CMPUTO DEL TIEMPO DE MARCHA
El cmputo del tiempo de marcha se basa en algunas medidas que ha dado la

experiencia:
EN 1 HORA:
GRUPOS POR TERRENOS LLANOS...................................................... 4

Km.
PERSONAS POR TERRENOS LLANOS.................................................. 5
Km.
GRUPOS POR TERRENOS MUY INCLINADOS.......................................
300 m de altura
PERSONAS AISLADAS POR TERRENOS MUY INCLINADOS..................
400 m de altura
Segn algunos autores, existen variantes en algunos casos.

Algunas personas aisladas en terrenos llanos llegan a recorrer hasta 8 Km.; e inclusive en
ascenso (Segn la regin) las cantidades en 1 Hora varan de 100 a 400 m de altura
superada sobre el standard.
Tambin es bueno que sepas que estos datos varan en forma significativa cuando
aparecen obstculos o fenmenos climticos adversos (Lluvia, Viento, Fro, Calor, Etc.), y/
o tambin por condiciones anmicas y socio-afectivas propias de cada grupo.
El cmputo total de un recorrido desconocido pods ESTIMARLO deducindolo de los

tiempos para recorrer la distancia horizontal y la vertical (Altura), para la cual se suma a
la mayor medida de tiempo, la mitad de la pequea.
Con el grfico lo vas a entender mejor:

Un grupo recorre un sendero de ascenso de 10 Km. en un cerro de 1200 m de

altura. EN SENTIDO HORIZONTAL: Segn la tabla tardara, para terrenos lisos: 2
Horas para hacer 10 Km. EN SENTIDO VERTICAL: Segn la tabla tardara, para terrenos
muy inclinados: 4 Horas para subir 1200 m
APLIQUEMOS LA FORMULITA
TIEMPO MAYOR + TIEMPO MENOR = TIEMPO ESTIMADO

4 Horas 1 Horas 5 Horas
Redondeando: Nuestro ascenso a este cerro tomar aproximadamente 5
Horas sin contar descansos y paradas.
EN DESCENSO
Generalmente los grupos demoran un poco ms que la mitad del tiempo de ascenso (Dos
tercios).
En el caso de personas aisladas, este tiempo se ve considerablemente reducido, llegando
muchas veces a ser menor de la mitad del tiempo de subida.
DESCANSO MS APROPIADO PARA

LA RECUPERACIN FSICA DURANTE LAS CAMINATAS

Las distintas propuestas de experiencias brindan a su vez, un distinto manejo de los

descansos segn se camino solo o en grupo.
ALGUNOS EJEMPLOS DE MANEJO DE LOS DESCANSOS PARA "SOLO"
1) A los 20' 30' de iniciada la caminata. Descansos Posteriores: A las

2 horas de caminata.
2) Cada 30' cada 1 hora.
3) Cada 20' de caminata se descansa 5' 10'.
4) Cada 50' de caminata, descanso de 10'; andar 25' y descansar 5'.
RECOMENDACIONES PARA EL MANEJO DEL DESCANSO PARA "GRUPOS"

Nos ha dado gran resultado tomar los criterios de "solo" y adaptarlos a cada grupo
y regin.
As mismo, ya no utilizamos la tcnica de marcha MASIVA sino que los grupos son
organizados POR EQUIPOS DE MARCHA (De no ms de 15 personas con 2
guas), para las grandes caminatas y/o ascensos.
Te mostramos uno de los sistemas que ms aplicamos y que nos ha dado

mejores resultados:
1) Partimos con o sin carga, segn corresponda a la experiencia

a realizar, preferentemente organizados por equipos de no ms
de 15 personas con 2 guas. Los ritmos y descansos de cada
equipo sern independientes de los dems.
2) A los 20' 25' de caminata hacemos una parada DE AJUSTE.

Esta parada no debera exceder los 5' ya que perderamos el
ritmo y temperatura de marcha y la adaptacin que fuimos
obteniendo; debe servirnos simplemente para: Acomodar la
carga, ajuste de abrigo y calzado, ajuste de mochila, etc.
3) A partir de este momento, reiniciamos la marcha a un ritmo

de 40' de caminata por 10' de descanso hasta nuestro punto de
llegada.
4) Siempre ten en cuenta la posibilidad de PARADAS DE

EMERGENCIA, por lo que debers estar ALERTA a modificar los
tiempos si fuera necesario. Muchas veces el terreno y/o sus
obstculos pueden hacer que debas adaptar el lugar, frecuencia
o duracin de las paradas y los descansos.
EL DESCANSO TAMBIN TIENE SU TCNICA

Un descanso de caminata consiste en descargar el peso transportado, recostarse
con los pies elevados por encima del nivel de la cadera (A fn de normalizar la

circulacin sangunea que hasta el momento ha trabajado intensamente). Si hace

fro: Al sol, protegidos del viento. Puede servir tambin para acomodar el equipo y
la mochila de manera de no tener que hacerlo despus durante la caminata.
Al andar probablemente sienta calor, pero al parar ser conveniente abrigarme en
la medida que empiece a sentir fro. Luego, al reiniciar la caminata podr
desabrigarme nuevamente para andar ms cmodo y ventilado.
TCNICA SOFISTICADA DE RESPIRACIN

EN CAMINATAS EXTREMAS
Es muy difcil hablar de respiracin en caminatas regulares, ya que en stas la regulacin

de los requerimientos de oxgeno se produce casi con total naturalidad.
De todos modos, y fundamentalmente para grandes alturas y experiencias extremas,
existen aspectos de la respiracin y la tcnica de respirar que pueden ser modificados por
voluntad propia.
EN EXTREMAS...
Lo que aqu vas a leer son ejemplos, de "extrema" que tienden a regularizar el ritmo
respiratorio y que, generalmente, resultan difcilmente aplicables debido a la gran
concentracin que requieren para ser realizados.
La respiracin debe llevar un ritmo acorde a la exigencia de la caminata. En el llano sta
se regula prcticamente en forma automtica; pero en terrenos con declive, altura y/o
deuda de oxgeno, el ritmo debe coordinarse en forma intencional.
Algunos sistemas especializados a utilizar, pueden ser:
3 - 1 - 3 .....................................: 3 pasos inspirando/1 reteniendo/3

expirando.
3-3 .....................................: 3 pasos inspirando/3 expirando.
2-2 .....................................: 2 pasos inspirando/2 expirando.
3 - 1 - 2 .....................................: 3 pasos inspirando/1 reteniendo/2
expirando.
Estos sistemas son slamente un ejemplo. Cada una de las personas debe encontrar su
ritmo adecuado al esfuerzo que est realizando; y sto tambin constituye otro
aprendizaje personal.
En montaa, a gran altura, el ritmo habitual de 1 - 1, suele ser INSUFICIENTE.
POSICIN CORRECTA DE PIES Y PIERNAS

Para caminar cmodamente habr que contar en primera instancia, con el calzado
adecuado. Partiendo de la base de contar con ello, la posicin correcta de los pies ser:
AQUELLA QUE OFREZCA EL MEJOR SUSTENTO Y EQUILIBRIO Y ECONOMICE LA

FATIGA MUSCULAR
Ya leste, anteriormente, algunos datos complementarios de este tema. De todos modos

quisiera agregar otros a esa informacin sin que ello pretenda que pierdas tu natural
forma de andar. Slo consejos..
En todo momento debers procurar que el apoyo de la planta del pie se efecte en su
totalidad.
1. Cuando se asciende por pendientes con declive pronunciado es

conveniente: Flexionar los tobillos y mantener la planta apoyada mientras
se pueda. Apoyando slo la punta se producir una fatiga muscular
prematura.
2. Las pendientes pronunciadas debern ser tomadas en zigzag
(Caracoleando, serpenteando), nunca en forma directa. Es ms largo pero
cansa menos y es ms seguro.
3. Trat de mantener, en el ascenso, el cuerpo erguido; y efectuar una
marcha con pasos muy cortos.
4. Debers adaptar la velocidad y ritmo de marcha al declive del terreno. Al
encarar una pendiente superior habr que reducir la velocidad.
5. Extremo: El restablecimiento es la recuperacin de la posicin del cuerpo
despus de haber superado determinado desnivel de altura: Su tcnica
consiste en ganar posiciones, dando un paso hasta un punto ms elevado.
Luego el otro pie se ubica tambin en ese punto estando ambos en el
mismo nivel. Restablecerse, y luego ganar un poco ms de altura.
Arriba
FIN INFORME JML 97

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ASCENSOS
ALCANCES & LMITES
Informe recopilado por el Prof. Juan Manuel Loureno para incorporar al material de "Vida en la
Naturaleza" o para ser utilizado como Herramienta en Experiencias Educativas en la Naturaleza.
BREVES COMENTARIOS AL RESPECTO
CONDICIONES
1. Conviene conocer nuestras posibilidades y condiciones, tanto fsicas como tcnicas. Esto habrs de
hacerlo con un HONRADO EXMEN DE CONCIENCIA; ya que si bien es nefasto querer engaar a
otro, es muy humillante pretender engaarse a s mismo.
2. Los nios de la zona, ya desde los 4 aos, se divierten jugando en la nieve, pero parece ser que para
el trekking...
EL INTERES POR LAS CUMBRES DE... CONVENDRIA ESTIMULARLO A PARTIR DE LOS...
2000 metros 10 Aos
2500 metros 14 Aos
3000 metros 16 Aos
3500 metros 18 Aos
1. El perodo de mxima resistencia del cuerpo para prcticas de trekking, se d entre los 25 y los 30
aos.
2. Un mdico, especializado en estos temas, podra fijar el grado de esfuerzo, las alturas mximas
recomendadas, y el perodo mnimo de ACLIMATACIN (Cuando se trate de experiencias hacia alturas
mayores de 3000 m.).
ESTUDIO DE LOS ITINERARIOS

Antes de cualquier recomendacin: PARTIMOS DE LA BASE DE QUE CUALQUIER ITINERARIO QUE
PROPONGAS A TU GRUPO: YA HA SIDO EXPLORADO COMPLETAMENTE POR VOS!
Necesitars FIJAR UN OBJETIVO. Muchas veces sto surge del dilogo previo con el Grupo.
Pods darle a tu ascenso una FINALIDAD (Turstica, histrica, cientfica, socio-afectiva,
educativa, etc.).
Pods coordinarlo como una experiencia multi, inter, o transdisciplinaria.
Una vez identificado el objetivo, busc entre los recorridos que ya conocs, aquel itinerario ms
adecuado para sacar el mayor provecho.
Eleg los PUNTOS DE INTERS teniendo en cuenta que los mejores miradores no son siempre
los lugares ms elevados.
Los PUNTOS ELEVADOS en las cabeceras de los valles resultarn muy interesantes.
La ALTITUD, la BELLEZA, y la DIFICULTAD del ascenso, al mrgen de la situacin geogrfica,
son tambin grandes motivaciones que, ciertamente, le han dado justificacin a este tipo de
experiencias.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C07/ascens01.htm (1 of 3)20/08/2006 04:18:11 p.m.

No pierdan la oportunidad de visitar todos los lugares cercanos al recorrido que puedan.
Preparar una ascenso con un itinerario muy bien diseado resultar una AUTNTICA OBRA DE
ARTE, ya que es una creacin personal y grupal.
Otra pauta de EQUILIBRIO a considerar es la de brindar al Grupo toda la informacin necesaria
(Cubriendo inclusive los aspectos de seguridad), sin quitarle a la experiencia (Antes de hacerla), lo
agradable y sorprendente que resulta del DESCUBRIR ANDANDO.
EL CLIMA
Esta variable es tan importante que, de no contemplarla, pondras en riesgo todos tus esfuerzos e
intenciones para que la experiencia salga masa.
EN INVIERNO
La alta montaa es muy hostl, ya que el fro, la nieve, y la poca permanencia de la luz solar te imponen
grandes dificultades.
Es muy peligroso realizar un ascenso despus de una nevada:
La nieve nueva y blanda cubre fosos, grietas y placas de roca o hielo no muy
firmes.
En las canaletas existe gran acumulacin a causa de la nevada, de lo que se
desprende de las paredes y cumbres.
Las picadas de aproximacin estn hmedas, embarradas, y a veces con flujo de
agua.
Las aristas se acondicionan ms rpidamente que las paredes; y las paredes de la Cara Norte (Por recibir
sol durante casi todo el da), primero que las otras. Los sectores Noreste y Noroeste, por consecuencia,
se optimizan antes que los dems.
El trekking invernal tiene sus encantos y adeptos pero es poco practicado por contingentes y grupos
debido a la gran preparacin que requiere, los riesgos que implica, y el equipamiento que se necesita.
La ventaja del invierno, para los ms experimentados, es la posibilidad del uso del esqu, facilitando el
desplazamiento sobre la nieve para los largos recorridos que en verano resultan pesados pedreros que
dificultan el andar.
EN PRIMAVERA
En el comienzo de esta poca se producen grandes aludes de nieve, acompaados de cadas de rocas que
se han quebrado por las heladas. Al descongelarse el hielo que las retena, se precipitan abajo peligrosa e
inesperadamente.
Luego, el tiempo del deshielo: Ros y Arroyos en su nivel mximo, el bosque roto por el arrastre que
produce la nieve, las picadas cerradas con material de acarreo del deshielo.
EN VERANO
Esta parece ser la mejor poca para caminar la montaa.
La desventaja, si no manejs bien los horarios: La ALTA TEMPERATURA.

Arriba
FIN INFORME 07 JML
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PLANIFICACIN, SEGURIDAD Y CONDUCCIN DE GRUPOS

GUA DE TRABAJO PARA TRAVESAS, VOLANTES Y ASCENSOS
INFORME BASADO EN INFORMACION DEL CURSO '91 DICTADO POR LA ASOCIACION ARGENTINA DE GUAS DE
MONTAA DE SAN CARLOS DE BARILOCHE ADAPTADO POR JUAN MANUEL LOURENO PARA SU UTILIZACION
EN EL AMBITO DE LA EDUCACION FISICA
LA ELECCIN DE LA REGIN
Estacin del Ao?
Condiciones Exposicin Deshielo y Cantidad de Nieve

Generales de la Altura Verglas (Capa fina de nieve pegada a la
Regin Informacin General roca, cuasi - transparente)
Luz Solar Diaria Disponibilidad de horas luz
Condiciones Temperaturas promedio Vientos preponderantes
Meteorolgicas Amplitud Trmica Rapidez en el cambio de condiciones
Perodos de buen/mal clima climticas
Radiacin Solar
Refugios Servicios disponibles y ofrecidos Fuera o En Temporada
Turismo
Frecuencia de Visitantes Alta/Baja Temporada
Convencional
Rutas, sendas o picadas dispo-
Accesibilidad a la zona
Itinerario nibles
Perfil de Picada
Estado de los Caminos
Clima Disponibilidad de Tiempo Mnimo y mximo de das
Acceso a los lugares Caminata hasta establecer una Base
Apoyo
Comunicaciones Caminatas desde la Base
Caractersticas Experiencia de quienes guan
Caractersticas del Proyecto
Grupales I Objetivos del Equipo de Conduccin
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C07/guias91.htm (1 of 14)20/08/2006 04:18:14 p.m.

ELECCIN DEL TIPO DE EXPERIENCIA

Factores determinantes
Condicin Fsica Capacidad Tcnica

Caractersticas
Experiencia anterior Niveles de Autogestin
Grupales II
Tamao del Grupo Inters y necesidades grupales
Posibilidades de Retorno
Peligros Objetivos
Seguridad Posibles Vas de Escape
Peligros Subjetivos
Alternativas por Suspensin
Valor de la Experiencia Experiencia Alternativa
Alcance
Capacidad de Guiada Punto de Apoyo o Base
REGLAS GENERALES PARA DISEAR LA EXPERIENCIA

Las exigencias generales de este tipo de experiencias indican que, ni siquiera en ptimas
condiciones, el Grupo deber acercarse a su lmite de rendimiento.
Quienes guan deben estar capacitados, de todos modos y en todos los aspectos, para llevar
adelante su tarea de guiada bajo cualquier circunstancia (Inclusive ante una situacin lmite
imprevista).
Lo recomendable ser guiar al Grupo siempre por debajo de su nivel mximo de rendimiento.
El valor de estas experiencias no depende del grado o cantidad de dificultades a superar o
superadas; sino de cada experiencia personal y grupal adems de una exploracin conciente en la
Naturaleza.
Los intereses del Grupo (Concientes y Subconcientes) sern los que, en definitiva, determinen el
xito o el fracaso en la eleccin del tipo de experiencia. Siempre ser conveniente contar con una
experiencia alternativa para realizar en el caso de muy mal clima.
CONFORMACIN DEL GRUPO
Conocimiento previo de todos y cada uno

Caractersticas Condiciones y Limitaciones para
de los integrantes
Grupales III participar en la experiencia

Rangos de edad Respons. Civil con Menores

Edad Rendimiento Fsico segn la edad Exigencia Psquica recomendable
Responsabilidad propia Capacidad para la Autogestin
Posibilidades de Aprendizaje en:
Rendimiento Fsico Situaciones crticas
Rendimiento y Desenvolvimiento autnomo Prcticas previas
Experiencia Conocimientos Tcnicos Aumento gradual de la exigencia
Seguridad y Aplicacin precisa
Charlas de intercambio
Dinmica del Rendimiento, los Intereses,

Homogeneidad de rendimiento e
y la actitud grupal.
Armona intereses
Los grupos disarmnicos implican
Intencionalidad de quienes guan
intervenir educativamente.
FACTORES A PREVER
Equipo Personal Equipo por grupos Equipo General

Traslados Alimentacin y Aprovisionamiento Itinerario
Interpretacin Campamentos Base
Interpretacin Cartogrfica
Ambiental y Volantes
Gestiones a Realizar Coberturas y Atencin Mdica Fechas y Horarios
EN MARCHA
Duracin de la experiencia.
Lugar y Situacin climtica.
Horario Factores determinantes Recursos econmicos.
de Partida Recursos Humanos y Materiales.
Recursos de seguridad.

Control del Personal. Equipamiento necesario del Staff.

Equipamiento Grupal.
Informacin al grupo sobre:
Itinerario a seguir,
Organizacin del grupo. Caractersticas del lugar-terreno.

La Partida
Equipos de marcha.
Puesta en comn: Comportamientos en la
marcha (Fotos, paradas tcnicas, ver paisajes, etc.).
Los menos experimentados detrs del
Permanente contacto visual con el de
Orden de gua.
adelante.
Marcha Una persona experimentada cerrando
Botiqun al final del grupo de marcha.
la marcha.
Porta el botiqun.
Ultimo
Protege el ambiente de cualquier impacto o
Equipo de Cierra la marcha general.
descuido producido por los equipos
Marcha
anteriores en su marcha.
Exageradamente lento al comenzar,
20 a 25 minutos:
Inicio de la aumentando gradualmente la
Primera parada, tcnica, para ajuste de
Marcha velocidad hasta encontrar el ritmo
vestimenta y equipamiento.
adecuado al grupo.
Segn el largo de la caminata. La guiada debe realizarse siempre por un
Segn las posibilidades del menos itinerario accesible apara TODOS los
Ritmo de
capacitado. integrantes del grupo.
Marcha
Ritmo regular: Evitar paradas frecuentes que perjudiquen el
Frecuencia cardaca constante. ritmo alcanzado.
25 de Marcha iniciales por 5 para
1 descanso y luego tiempos
regulares de 40 de Marcha por 10 de La frecuencia de los descansos depender
descanso. de las caractersticas del terreno que se va
Descansos
Primer Descanso largo: 20 para transitando.
de Marcha
comer y necesidades personales. Los tiempos de descanso no deben llegar a
Opcin para grupos posibilitar el enfriamiento del grupo.
experimentados: Paradas cada 2
horas.

Seguro, Amplio.
Acceso a fuente de agua potable.
Debern preverse paradas en lugares protegido de posibles factores
Lugares para
que posibiliten el cubrimiento de las climticos adversos.
los
necesidades fisiolgicas bsicas: Paisaje atractivo.
Descansos
Comer, beber agua, ir al bao, etc. Poco impacto ambiental.
Reacondicionamiento del lugar al re-
tirarse (Residuos).
Siempre que sea posible:
Usar los senderos y picadas, Componer, visualmente, con antelacin, los
terrenos, el clima, las alturas, la vegetacin,
Reconocer, previamente, las el camino a seguir.
zonas o pasos de riesgo Evitar zonas donde sea posible producir
(Cadas de piedras, Terrenos
gran impacto ambiental.
dificultosos, Nieve dura,
Evitar cortadas en la subida: Cambio
Eleccin del Exposiciones al vaco, Etc.).
brusco del ritmo, economa de tiempo -
Itinerario Mximo aprovechamiento de
esfuerzo relativizada.
las mejores superficies por
Evitar cortadas al bajar: Dificultad para
donde caminar.
Evitar las zonas hmedas. interpretar, desde lo alto, cambios
repentinos de pendiente. Frecuentes
Disear y estudiar impactos por erosin, lesiones, perdido y
previamente el perfil del desorientado, etc.
itinerario.
DINAMICA DE LA MARCHA DEL GRUPO

Un orden estricto de la marcha y el grupo facilita la tarea de la guiada; sin embrago, limita bastante
la libertad de accin de los caminantes ya que cada uno necesita contar con un radio propio de
libertad individual (Espacio Mnimo Vital). Esa libertad, adems, genera una excelente oportunidad
para desenvolverse en autonoma, desarrollar la iniciativa y el propio criterio.
En terrenos peligrosos o de riesgo ser indispensable guiar con precisin e indicaciones exactas,
fundamentando su validez, slo si fuera necesario. En cuestiones de riesgo el gua tendr la
responsabilidad de mantener con vida a los caminantes para que puedan ejercer toda su libertad en
el llano, el resto de sus vidas.

Grupo Estrecho:
CON MALA VISIBILIDAD
Bien Juntos.
(Niebla, Nevadas, Viento Blanco, Avalanchas, Etc.)
Grupo Extenso:
EN PASOS PELIGROSOS
La zona de riesgo se cruza de a uno
(Cada de Piedras, Derrumbes, Hielo, Pasos con la seguridad necesaria (Aunque se
Expuestos, Etc.) tarde mil aos!).
Grupo Abierto:
EN TERRENOS ABSOLUTAMENTE SEGUROS Y

Acciones independientes (Caminar solo,
ABARCABLES VISUALMENTE
alcanzar al grupo despus, Etc.).
NORMAS DE SEGURIDAD
El gua debe orientar su tarea de acuerdo a la posibilidad REAL de todo el

Grupo.
Debera ser capaz de evaluar, en todo momento, las condiciones psico-
fsicas en las que se encuentran los integrantes del Grupo.
Estado de Alerta: Es necesario mantener permanente contacto con cada
caminante y controlar cada movimiento especialmente en los lugares
tcnicamente dificultosos (Quin est sobre-exigindose, Quin se est
sobrevalorando, Quin requiere ayuda?, Etc.).
Generales
Reducir siempre al mximo todos los riesgos, por intermedio de medidas
adecuadas a la situacin, analizadas antes de la caminata.
Controlar las huellas anteriores (En ascenso o descenso), y eventualmente,
mejorarlas.
El tamao de los escalones debe ser, por lo menos, del tamao de toda la
suela; y su forma deber ser inclinada hacia adentro.
Poseer una piqueta cada uno para hacer escalones, frenar cadas, buscar
apoyos firmes, etc.

Proveer informacin precisa y contundente a los poco experimentados:
Etc.
En Nevs Ningn dar por sobreentendido nada,

No inclinar el cuerpo hacia el cerro,
En caso de cada: Cmo frenar, etc.
En sectores de nieve dura...
Usar guantes,
Deslizarse sobre un Nev es slamente justificable si:

Se cuenta con el equipamiento adecuado Y LA IMPERIOSA E
INSUSTITUIBLE NECESIDAD DE HACERLO.
Se puede observar el nev en toda su extensin.
Posee un plano o contrapendiente suficientemente bueno para frenar,
No tiene piedras en las lneas de deslizamiento (Agujeros, Puntas, Salientes,
Etc.),
No tiene piedras cerca de las lneas de frenaje,
Contamos con guantes y piqueta,
Descenso de
La velocidad a alcanzar no implica prdida de control del deslizamiento.
Nevs
Deber considerarse, adems:
1. Una buena capacidad tcnica de quien se desliza,

2. Equipamiento y vestimenta adecuados,
3. Relacin caractersticas de la nieve y dureza/Calzados,
4. Inclinacin de la pendiente,
5. Reglas de seguridad antes, durante y despus del deslizamiento.

Buscar LA RUTA MS FCIL Y SEGURA.
Indicaciones precisas y contundentes a los menos experimentados:
Ningn dar por sobreentendido nada,

No apoyar el cuerpo a la pared,
Tres puntos de apoyo,
En Acarreos Traccionar (Tomas hacia abajo - Nunca hacia arriba),
y/o Roca Utilizar las piernas ms que los brazos,
Subir serena y paulatinamente,
Tratar de no soltar piedras,
Avisar ante la cada de piedras,
Mantener la menor distancia posible con el resto,
Indicar la existencia de bloques, sectores o piedras flojos o sueltos (Si es
posible, alejarlos de la lnea de marcha),
Instalar la cuerda fija en cada paso difcil o expuesto.
En los Pasos Difciles pero Cortos:

Ayudar a cada uno con indicaciones precisas y calmas, inclusive ofreciendo
una mano.
Otras
Medidas de En caso de Sobre-Exigencia:
Seguridad
Reducir el ritmo de marcha,
Dejar que la persona afectada camine detrs de quien gua,
Proponer descansos.
COMENTARIOS SOBRE LAS CONSIGNAS GENERALES EN LA GUIADA DE GRUPOS

1. Las indicaciones de quien gua son tiles cuando son provistas al Grupo en forma precisa.
2. Ciertos aspectos de la dinmica del grupo y su armona son influenciables por el gua.
3. Ser siempre un buen referente, ante cualquier situacin, puede ser un compromiso demasiado
ostentoso para quien gua; sin embargo, no sera aceptable, ante determinadas experiencias, una
guiada efectuada por inexpertos.
4. La reduccin del impacto ambiental producido por el grupo debe garantizarse independientemente
de contar o no con la colaboracin o actitud por parte de los integrantes del mismo.
5. No debern ser desperdiciados los puntos de inters que ofrezca el lugar durante su recorrida.
6. Intentar retener (Grabar) los puntos de referencia ms sobresalientes durante el itinerario, su
ubicacin, sus caractersticas, Etc. Estos datos pueden ser necesarios ante situaciones imprevistas.
7. relacionarse con todos los integrantes por igual. Es muy comn favorecer el vnculo de los
allegados o los ms capaces.
SINTESIS TECNICA DE LA MARCHA EN ASCENSO

La marcha por rutas, sendas, senderos, picadas de montaa, un nev, un pedrero, etc., requiere
consideraciones es-pecficas que se detallan en otro informe. Sinteticemos, por ahora, algunas
caractersticas globales de la situacin de Ascenso:
UN PASO CONCIENTE: En general los ojos instalan su mirada slo en el camino.

Apoyos de pies separados para favorecer el equilibrio, sobre todo si se camina con carga.
La longitud del paso posee relacin entre: El tamao del cuerpo, el declive del terreno, la
carga, y el momento de la marcha.
Se avanza dando pasos en los que se apoya completamente la superficie de la suela del
calzado, con las rodillas ligeramente flexionadas.
El ritmo de respiracin se corresponde con la velocidad de la marcha.
EN LOS DESCENSOS: Contencin del cuerpo por medio de los pies, apoyando
completamente la suela del calzado en el terreno, con las rodillas levemente flexionadas y
empujadas hacia la pendiente, y el busto hacia adelante.
COMO Y POR DONDE IR?

Terrenos: Con poca y baja vegetacin, piedras firmes.

Los mejores puntos de apoyo para los pies, en las pendientes, son las cavidades
horizon-tales del terreno.
Sobre las pendientes leves (Hasta 25), y escarpadas (Hasta 40), realizamos
los ascensos por la lnea de mxima pendiente.
En pendientes mayores caminamos preferentemente en caracol (zigzag) o
serpentinas.
SOBRE HIERBA
En el ascenso en diagonal resulta ms cmodo y seguro apoyar toda la
O CON POCA
VEGETACIN planta del pie.
En el ascenso por pendientes muy inclinadas se aprieta el canto del calzado
hacia afuera con los tobillos regularmente flexionados y fuertemente fijados.
En los descensos, el calzado no debe cantearse sino colocarse
transversalmente y apo-yar el descanso sobre el pasto con las puntas de los
pies ligeramente dirigidas hacia el valle.
Das de Lluvia: Cuidado a los deslizamientos, resbaladas. En las pendientes muy
abruptas y mojadas ser necesario contar con cuerdas.
Deberemos tener mucho cuidado con la cada de piedras tanto naturales como
las oca-sionadas por la misma marcha. En cada pedrero habr que analizar e
interpretar adecuadamente las posibles trayectorias de piedras al desprenderse.
En la primavera o en pocas de lluvias se aconseja un grado de alerta mayor, ya
EN TERRENO que el deshielo y el agua aflojan la fijacin de las rocas.
PEDREGOSO Al caminar por pedreros resultar ms cmodo el descenso que el ascenso, lo
que no implica ms fcil.
En el ascenso, se suelen utilizar las grandes lajas y piedras para apoyar toda
la planta del pie como sobre un escaln. En el descenso, se suele caminar por
las piedras ms pequeas.
Este terreno puede significar el Lmite entre la Caminata y la Escalada:
Muchas veces ser necesario encordarse, dar seguro, y transitar rutas de
escalada en sus primeros 2 grados de dificultad.
En los terrenos de pendientes mayores de 40, en los que sus piedras se
consolidan en paredes de distinto tipo, resulta necesario utilizar las manos (Las
EN TERRENO manos deben servir para mantener el equilibrio y no para levantar el
ESCARPADO cuerpo).
El centro de equilibrio debe establecerse entre los 2 apoyos de los pies, logrando
que el peso del cuerpo quede verticalmente aplomado, no proyectado hacia el
valle.
Indispensable experiencia anterior y conocimientos bsicos de escalada para
transitar este tipo de terrenos.

La marcha por los bosques puede resultar ms placentera mientras sea abierto,
sin soto-bosque, o cuando hay picadas y senderos.
Cuando existe vegetacin densa, mediana, tipo ire, espino negro, lenga
DENTRO DEL
achaparrada o caas cohues, puede tornarse sumamente dificultoso.
BOSQUE
En un bosque muy cerrado y sin picadas es muy difcil orientarse. El avance se
hace muy lento y, desde ya, es un terreno que habr que tratar de evitar: Por
seguridad, y por impacto ambiental negativo.
En este ambiente podemos encontrar nieve durante todo el ao, inclusive en
otoo y verano.
Sin embargo, esa nieve no tiene nada que ver con el polvo suave de los
perodos ms fros del invierno, o con la nieve granulada o nevisca de principios
de la primavera que tanto entusiasma a los esquiadores.
La nieve de primavera-verano, generalmente se presenta en forma vieja,
sucia, dura y estriada; y constituye un obstculo peligroso en el camino.
El nivel de riesgo para cruzar un campo de nieve vieja depender de:
SOBRE LOS
NEVS 1. La inclinacin del terreno,
2. El tipo de terreno (Plano, Exposicin, Precipicio, Contra la pared, Etc.),
3. Situacin de la ladera,
4. La poca del ao - La hora del da, y
5. Situacin grupal latente y subyacente.
Cuando el calzado no penetra fcilmente en la nieve, o no se puede marcar la

huella, ser preciso colocarse grampones, lo que nos estara indicando el
umbral entre una caminata por la nieve y los primeros pasos hacia la escalada
en hielo.
LA MARCHA
SOBRE LA Detallado en la Tabla siguiente.
NIEVE
Este terreno es exclusivamente transitable por personas con gran experiencia y
capacitacin en tcnicas de ESCALADA EN HIELO y RESCATE DE CADOS
EN GRIETAS.
Se transita encordado y con todo el equipamiento de seguridad correspondiente
SOBRE LOS (Grampones, piquetas, arneses, mosquetones, handies, etc.).
GLACIARES El transito de grupos sin experiencia por este terreno slamente podr realizarse
con la autorizacin y guiada de un reconocido gua quien evaluar la factibilidad
de un itinerario y los objetivos y condiciones de marcha convenientes.
Ser necesario contar, adems, con la autorizacin de la Autoridad referente del
lugar.

Ciertas Reglas Necesarias:

Grupos de marcha no numerosos (Entre 10 y 12 personas),
MARCHA ORDENADA: Fila estrecha y cerrada.
PERMISOS CORRESPONDIENTES & EXTREMO BAJO IMPACTO
AMBIENTAL
EN TERRENOS
INTRANSITADOS El ms experimentado adelante,
El menos experto detrs del gua,
PRIMER PARADA TCNICA: A los 20/30 minutos de iniciar la marcha,
PRXIMAS PARADAS: Cada 2 horas de marcha,
PRIORIDAD: Bsqueda de un terreno transitado.
LA MARCHA SOBRE LA NIEVE

Comentarios Tcnicos
La prctica del trekking implica, que en muchas oportunidades, surja la necesidad de cruzar campos
de nieve, glaciares, nevs, etc., an sin grampones. Por eso ser necesario recordar algunos
principios al respecto.
EL ESTADO DE LA NIEVE
No es lo mismo en todas partes, en la misma poca, y hasta puede variar metro a metro.
Si hay nieve sobre hielo o nieve perpetua endurecida: Las condiciones de la marcha pueden ser
muy buenas o muy malas segn resulte la combinacin de esa nieve con su base.
Los rayos solares (Segn las horas, la poca, etc.), influyen poderosamente en la toma de decisin
sobre el itinerario a seguir.
TCNICA GLOBAL
En general se coloca el pie, all donde la pisada resulta mejor...
EN NIEVE MOVEDIZA
El pie se apoya plano sobre la superficie de la nieve, apisonndola para formar un escaln
(Pendiente) o huella (En terrenos cuasi-llanos). El que abre el camino debe dejar nieve entre las
pisadas para que los escalones o huellas efectuados no se desplomen cuando lleguen otros de la
fila. En ascenso y en descenso se origina as, una ruta con escalones. En los terrenos planos se
origina una ruta con huellas.
Cuando la nieve reciente es abundante y blanda, ser necesario colocar el muslo y las rodillas para
formar la huella sin hundirse tanto.
SOBRE NIEVE PERPETUA ENDURECIDA

La forma ms descansada de subir es serpenteando; demorando un poco ms el agotamiento de
los msculos de las piernas. Moldeando y apisonando escalones con el canto o borde de la suela

del calzado para crear en la huella una ligera inclinacin hacia adentro.
PENDIENTES PRONUNCIADAS
Se utilizar la lnea de mxima pendiente tanto para subir como para bajar, construyendo los cortos
escalones escarpados necesarios. La pisada deber ser trazada con la punta del calzado de tal
forma que, por lo menos la mitad del mismo, quepa en ella apoyando sobre una base inclinada hacia
adentro del cerro.
Para trazar estas huellas, los pasos se dan naturalmente desde con un punto intermedio de
separacin (El que favorezca el mejor equilibrio). La postura del cuerpo deber ser erguida de frente
a la montaa, evitando la inclinacin hacia el valle y la pendiente.
El descenso por pendientes pronunciadas se realizar tambin de espaldas al valle, utilizando los
escalones superiores para tomas y agarres de las manos.
PENDIENTES MEDIANAMENTE PRONUNCIADAS

Se bajar de frente al valle, formando escalones o peldaos con una fuerte patada de los talones.
Levantando las puntas de los pies se asegura una buena base de apoyo. Cuando se desciende con
el busto inclinado hacia adelante y las rodillas bien flexionadas se avanza rpidamente; controlando
el dar pasos no muy largos ya que borraramos la huella trasera al recuperar nuestro pie de arriba.
EL DESLIZARSE
Es decir, el dejarse resbalar sobre la nieve, de pie (Con o sin piqueta) est permitido slamente
cuando adems de una nieve endurecida poseemos todos los desniveles y riesgos del terreno a la
vista y controlados.
Hacemos deslizamientos alternos y simtricos, hacia el valle, con los apoyos medianamente
separados (Ancho de hombros), regulando la velocidad segn clavemos, ms o menos fuertemente,
nuestros talones en la nieve. Adems de saber deslizarse en descenso, ser necesario tambin
saber cmo detenerse ante una eventual cada descontrolada (Frenando de espaldas al valle, con o
sin piqueta, con o sin carga).
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Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina

REFUGIOS DE MONTAA
Informe recopilado por el Prof. Juan Manuel Loureno para ser utilizado como Herramienta para "Vida en
la Naturaleza" y/o Experiencias Educativas al Aire Libre.
INTRODUCTA
No se le est dando a la Red de Refugios la importancia que se merece. Sin embargo, es lo suficientemente
extensa y bien diseada como para facilitar el acceso a los puntos andinos de mayor inters.
Encontrars siempre personas que los atienden que reflejan vivamente el espritu de la montaa. Sean
pobladores o refugieros siempre contars con su mano.
Afortunadamente, siempre en crecimiento, cada refugio propone distintas alternativas.
FUNCIN DE LOS REFUGIOS
Hasta ahora he aprendido que la funcin de un refugio de montaa no es nicamente la de permitir que se pase
en l unas agradables vacaciones.
Es un lugar que sirve de BASE para ascensos, escaladas o finales de etapa; y por eso, estn ubicados en lugares
estratgicos.
No son estaciones de servicio, situadas en cualquier parte, sino JUSTAMENTE donde son necesarios.
Para la mayora de la gente de la ciudad (Como Yo), resultan caros para abastecimiento. Sin embargo, hay en
ellos casi todo lo que puedas necesitar (Todo transportado hasta ah a pie o a caballo en los climas ms
diversos y complejos). Cierta vez, charlando con Quique CHIWAY (Ex co-concesionario del Refugio Meiling
- Tronador - Bariloche), me contaba que para aprovisionarse, antes de la temporada, debieron hacer cerca de 50
viajes ascendiendo provisiones hasta el refugio.
Por lo tanto, o por lo tonto, aprend a medir esos valores que me parecen caros desde otra ptica; e inclusive
a distinguir cules son necesidades y cules son slo apetencias.
Nunca, ningn refugiero, de ninguna zona, me priv de abastecerme porque me faltara la moneda; y sto habla
muy bien de todos ellos.
DIFERENTES TIPOS DE REFUGIOS
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C07/refugios.htm (1 of 4)20/08/2006 04:18:15 p.m.

Existen diferentes tipos de refugios que van desde la humilde choza hasta las construcciones ms slidas.
Algunos son puestos, abandonados o No, de estancias, cabaas de vaquanos o pastores, cuevas naturales,
antiguas casas deshabitadas, etc. No siempre estn ubicados en el mejor lugar (Por suerte!), ya que su funcin,
como ya leste, es otra.
Estos distintos refugios pueden ser libres, o concesionados o privados.
REFUGIOS LIBRES
Abrs la puerta y encontrs un lugar para dormir, a veces un sector tipo cocina para fuegos, alguna provisin de
lea que pudo haber dejado el anterior refugiado.
Las cuevas en las que te instalaste alguna vez a pasar la noche, es un perfecto ejemplo de lo que sera un
refugio Libre.
REFUGIOS CONCESIONADOS
Generalmente te atiende un refugiero que est a cargo de ese lugar. Dispone de provisiones ms o menos
abundantes segn la poca y el refugio. En algunos hay material especial para escalada o esqu; e inclusive
muchos refugieros brindan, adems de los servicios de instalacin (Cocina, pensin completa, lea,
iluminacin, mantenimiento de la picada, etc.), guiadas interesantes a lugares cercanos de inters,
exclusivsimos de su conocimiento. Casi todos estos refugios estn disponibles desde la primavera hasta el
verano y dependen de alguna Institucin, tipo Club Andino, que tiene que ver con actividades de montaa.
REFUGIOS PRIVADOS
Resultan ser todos aquellos refugios que surgieron por iniciativa del dueo de alguna propiedad que
afortunadamente est ubicada en un lugar interesante y que haya elegido compartirla con quienes nos gusta
pasear la montaa.
ESPIRITU DE ESTAR EN LOS REFUGIOS

Los refugios asociados a alguna Institucin, generalmente, poseen instrucciones precisas emanadas de
autoridades propias y regionales, adems de la onda particular que cada refugiero proponga para la
convivencia tan diversa de personajes que lo visitan.
Voy a atreverme a comentarte algunas de las sugerencias, que alguna vez recib, que me parecen piolas para el
manejo de un Grupo dentro de un Refugio de Montaa; pidindole por favor a cualquier Refugiero que se
comunique conmigo si al leer sto considera que resulta ms un error que una ayuda:
Cuando se asciende, antes de salir del bosque, se carga algunos leos para aprovisionar al refugio ya que,
generalmente, est muy distanciado de ese lugar.
Hasta cierta hora de la tarde, existe una prioridad de admisin para socios y luego para otros grupos. Llegada la
noche, esa prioridad desaparece.
Los enfermos y accidentados tienen PRIORIDAD ABSOLUTA.
En caso de querer visitar un refugio, en cualquier poca, debers contactarte previamente con el refugiero y
verificar la disponibilidad de pla-zas, provisiones y material para la fecha que elegiste.
Segn la mayora de los refugieros que conozco, el orden e higiene del lugar y los elementos depende de todos.

Se habla y se conversa SIN GRITOS, con un uso espordico de transistores, cantos o grabadores. sta consigna
es ms estricta, cuando llega la noche, y en el refugio pernoctan personas que ascendern muy temprano al da
siguiente. Record que un refugio puede haber sido para nuestro Grupo un PUNTO DE LLEGADA pero para
otros es su PUNTO DE PARTIDA.
Los radios, handies y otros elementos de comunicacin se utilizan solamente por seguridad.
Al dormir, se agrupan los que van a salir, al da siguiente, en el mismo horario, reservando el lugar ms apto para
la salida para los que madru-gan ms.
Se evitan encandilamientos y ruidos molestos en los lugares donde todava algunos duermen. Los materiales para
las salidas de madrugada se preparan la tarde o noche anterior.
Se respeta el horario de silencio que se llegara a estipular.
Para el clima tormentoso, gran cantidad de refugiados, prendas mojadas, nervios punzantes, etc., lo mejor es el
SENTIDO COMN y la COOPERACIN CON EL REFUGIERO.
Cualquier salida de las personas de tu Grupo a explorar zonas cercanas al refugio deben ser supervisadas y
autorizadas por el Refugiero, fundamentalmente las que implicarn seguir ascendiendo o acceso a lugares de
riesgo.
Todos los residuos que gener el Grupo deben ser bajados por el mismo Grupo. Vale la frase que conoc por
Nelson:
...DE LA MONTAA PODEMOS LLEVARNOS SLO FOTOS

Y DEJAR SLO HUELLAS...
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FIN INFORME 10 JML97
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Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina


Mochilas 1.
Mochilas 1
Articulo Recopilado por Juan Manuel Loureno de Las Investigaciones De Carlos De Martino y la Revista
Aventura & Co.
Realizada por Pedro Snchez, Roberto Ciechanow, Gustavo Glickman, Y Pablo Bello.
INDICE
Introduccin
Aspectos Bsicos
Cmo elegir el Volmen de una Mochila?
Qu Categoras podran establecerse?
Protegiendo el Sistema Lumbar
Distribucin de la Carga
Sistemas de Regulacin
Algunos Ejemplos de conocidos Sistemas
Torso Ladder System
Torso Trac System
Otros Sistemas de Regulacin
Laser System
Multimorpho Systeme
Temas que nos faltara abordar
INTRODUCCIN
La mochila es sin lugar a dudas, un elemento vital dentro de la gama de artculos que deber utilizar
un acampante, excursionista o escalador.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C09/MOCHILA1.HTM (1 of 16)20/08/2006 04:18:20 p.m.

Mochilas 1.
Por supuesto, el modelo y capacidad de la misma, como as tambin los accesorios, estn dados por
el uso al que ser sometida.
Sin embargo, existen principios y caractersticas comunes a todo tipo de mochila que pretenda
resultar eficiente.
En primer lugar, tenemos que enterrar el "mito" o "argumento de venta" de algunos fabricantes y/o
vendedores con respecto a...
"LAS MOCHILAS DE USO PROFESIONAL Y LAS MOCHILAS QUE NO LO SON".

Existen nicamente las MOCHILAS QUE SIRVEN Sean o No Profesionales quienes las utilicen
Pensamos que un principiante, en cualquiera de las prcticas descriptas (Acampante, Excursionista,

Escalador), debera suplir su inexperiencia con el equipo de mejor calidad; dado que si se suma el
desconocimiento + un mal equipamiento, el resultado ser, seguramente, negativo.
ASPECTOS BSICOS
La evolucin que han tenido las mochilas en el mbito internacional es impresionante,

fundamentalmente, en los ltimos diez aos.
Se ha tratado, por distintos caminos, de encontrar el punto ptimo entre:
COMODIDAD,
RESISTENCIA,
PESO, y
FUNCIONALIDAD.
Uno de los aspectos que S debes tener en cuenta al disear, fabricar y/o comprar una mochila, es
su "Postura" y comodidad con respecto a la columna.

Mochilas 1.
La eleccin de una mochila, depender adems, de cinco variables interdependientes:
Actividad
Experiencia a realizar.
Duracin de dicha experiencia.
Lugar donde se desarrollar.
Material. Carga que se transportar.
Caractersticas particulares de quien la va a utilizar.
CMO ELEGIR EL VOLUMEN DE UNA MOCHILA
Analizando las variables mencionadas, podremos seleccionar adecuadamente el VOLUMEN DE LA

MOCHILA.
El que te resulte ms CMODO Y SEGURO, ser el diseo 'MS ADECUADO'.
Para seleccionar la mejor mochila ser preciso observar cuidadosamente los siguientes
detalles de fabricacin:
Sistema Dinmico Mltiple de Regulacin (Equilibrado y prctico),
Diseo ergonomtrico de espalda,
Sistema de suspensin de cargas.
QU MOCHILA CORRESPONDERA A CADA EXPERIENCIA:
En general se sugiere el siguiente patrn de referencia:
Experiencias Mochila
de entre
Menos de 24 hs. l8 y 25 Lts.
Fin de Semana 35 y 60 Lts.
Larga duracin 60 y 80 Lts.

Mochilas 1.
QUE CATEGORAS PODRAN ESTABLECERSE:
Podramos decir que, dependiendo del uso que se les d, en general, existen mochilas:
DEPORTIVAS Para Alta Montaa.
RECREATIVAS Para Trekking.
Para Excursionismo Familiar.
Accesorios Varios, Bolsos, Etc.
OTRAS Para Uso Profesional o Militar en

general.
Para bilogos, topgrafos, etc.
Para transporte Comercial.

Tpicas en zonas urbanizadas.
PROTEGIENDO EL SISTEMA LUMBAR
Como podrs observar en la Figura 1, un incorrecto diseo, evitar, en el corto y mediano plazo, esas
importantes molestias y/o lesiones a nivel de columna vertebral.

Mochilas 1.
Figura 1 Figura 2
Ese problema, con el tiempo, traera, sin lugar a dudas, daos en el sistema lumbar, dependiendo de
la gravedad de los mismos, de acuerdo al tiempo de uso y el peso transportado incorrectamente con
la mochila.
Los nicos sistemas aconsejados son aquellos que presentan un diseo anatmico o ergonomtrico
[Figura 2], el cual:
* Debe adaptarse perfectamente al contorno de la columna; y,
* Debe permitir ser modificado a voluntad de acuerdo con las caractersticas fsicas de cada uno.
Normalmente este resultado se obtiene usando una estructura interna; compuesta por flejes
especialmente diseados; los cuales permiten adaptar a voluntad la curvatura sobre la columna,
logrando un sistema de postura acorde con el biotipo del usuario.
DISTRIBUCIN DE LA CARGA

Mochilas 1.
Otro de los puntos fundamentales es la localizacin o distribucin del peso transportado en la mochila
con respecto a los puntos de carga en nuestro cuerpo.
Normalmente, el peso que debera transportar cmodamente una persona, no tendra que superar el
25% o 30% de su propio peso;
Por ejemplo:
Quien pesara alrededor de 70 kg., no debera transportar cargas mayores de 21 kg. en condiciones normales
(Terreno plano y a nivel del mar).
Para que una mochila cumpla con este requisito, deber estar diseada y construida para que
distribuya el PESO TOTAL transportado entre los hombros y la cadera (Figura 3), en una proporcin
de:
35% del peso sobre los hombros, y 65% del peso sobre la cadera.
Esto permitir, al margen de una cmoda postura, poder caminar prcticamente erguido, condicin
bsica para pretender transportar cargas importantes.
Por ejemplo: 20 KG., durante un largo perodo (6 a 8 hs. de marcha diaria).
SISTEMA DE REGULACIN SEGN EL DORSO

Mochilas 1.
La posibilidad de regular la distancia entre las hombreras y la

rionera o cinturn de cadera, es fundamental en una mochila.
Porqu??
No todas las personas tienen las mismas caractersticas fsicas con

respecto a la distancia entre la cadera y sus hombros; inclusive cada
persona, segn la ropa que est utilizando, modifica
considerablemente dicha distancia.
No es lo mismo cargar una mochila en playas de la Pcia. de Bs.

As. que transportar cargas a 6000 m de altura sobre el nivel del
mar.
Obviamente, la ropa que se utiliza en algunos casos es mayor en

calidad y cantidad, ergo puede hacer variar indefectiblemente la
distancia cadera - hombros.
Ser necesario que dicha distancia, en el sistema de apoyos y

regulacin de la mochila, pueda ser modificada a voluntad.
Veamos algunos ejemplos que originaron los sistemas de regulacin:
Sistema de Regulacin TORSO LADDER SYSTEM
Este sistema fue diseado, ya en 1967, por un importante montaista norteamericano GREG LOWE,
para su naciente empresa LOWE ALPINE SYSTEMS.
Este sistema revolucion, en su momento, todo lo conocido en regulacin de mochilas. Y actualmente

este sistema, inclusive con mejoras y adaptaciones diversas, es usado mundialmente, dada su
simplicidad y resistencia. Consiste en un sistema combinado de arns (Hombreras/Rionera) y
regulacin del torso.
El sistema permite variar la distancia de regulacin del torso a voluntad; dentro de ciertos lmites
definidos perfectamente para cada modelo de mochila en particular.

Mochilas 1.
Lgicamente, no puede utilizar la misma mochila una persona que mida 1,70 m y otra que mida 2,00
m.
La Cinta Central
En las Figuras 4 a 9 podrs observar como la cinta central de anclaje puede ser introducida y ajustada
en distintas posiciones, permitiendo un ajuste ptimo de distancias "cadera-hombros".
De esta forma se logra que quien use la mochila la pueda adaptar a su propio fsico.
Figuras 4 9
Este sistema se complementa con un arns especfico (Figura 10).

Mochilas 1.
Las Hombreras y la Rionera
Es fundamental aclarar que este sistema incorpora diversos elementos que le confieren mayor
comodidad:
Por ejemplo:
* Las hombreras poseen un corte oblicuo permitiendo que las mismas se adapten al hombro y pecho;
* El relleno de las hombreras est compuesto de dos capas de espumas de distintas densidades para conferir
"blandura" al contacto con los hombros y, a la vez, cierta rigidez mecnica que soporte el dursimo esfuerzo.

Mochilas 1.
Quienes hayan usado durante muchas horas una mochila, conocen en "carne propia" esta
experiencia de "andar buscando soluciones mgicas" al sistema de regulacin de la mochila.
El mismo principio es usado para la rionera o cinturn de cadera.
El Arns
Se incorpora adems un Arns de PECHO (Figura 12); cuyo objeto es evitar las bruscas oscilaciones
que podra tener la mochila al transitar por terreno accidentado [En montaismo/Ski de Travesa/Etc.].
Puede ajustarse en altura de anclaje, permitiendo una cmoda posicin del pecho.
Uno de los extremos del mismo, incorpora un elstico firme que le permite al usuario la adecuada
expansin de su trax, sin causar excesivo bloqueo por compresin.

Mochilas 1.
Figura 11
Sistema de Regulacin TORSO TRAC SYSTEM
Este sistema tambin ha sido creado por LOWE e implica un importante avance en los sistemas de
regulacin.
El torso LADDER obligaba, en la mayora de los casos, a efectuar el ajuste con un apreciable trabajo,
mxime si tuviramos condiciones de uso exigidas (Mal tiempo/Excesivo cansancio/Emergencias/
Transito por zonas de puna/Etc.).
En el sistema TORSO TRAC esta modificacin se efecta por medio de un sencillo tornillo que traba,
bajo presin, un riel de desplazamiento continuo (Figura 12 y 13).

Mochilas 1.
Figuras 12 y 13
As, el ajuste es mucho ms preciso y es significativamente ms simple.
Los sistemas auxiliares (Arneses/ Hombreras/Rionera), no fueron modificados y cumplen las

mismas prestaciones que las del sistema TORSO LADDER.

Mochilas 1.
OTROS SISTEMAS DE REGULACIN
Evidentemente, tenemos que reconocer que estos diseos revolucionaron [En su momento e inclusive
hasta actualmente] todo lo conocido en la materia; y sirvieron en muchos casos para que otros
fabricantes y diseadores basaran sus nuevos modelos en la experiencia lograda por los nuevos
resultados.
La mayora de las firmas, han desarrollado sus propios sistemas con ms o menos xito. Entre los
sistemas desarrollados ms importantes podramos mencionar a:
LASER SYSTEM
Este sistema desarrollado por la firma BERGHAUS, consiste en un sistema de regulacin del torso
mediante la utilizacin de los mismos flejes de aluminio que arman su estructura.
Sobre dichos flejes estn montados los sistemas de hombreras y rionera.

Las hombreras pueden desplazarse sobre los flejes, permitiendo variar, segn las situaciones, la
distancia cadera-hombros. Incorpora un sistema de anclaje posterior por medio de dos cintas con
hebillas que permiten lograr la inmovilizacin total del sistema.
MULTIMORPHO SYSTEME
La empresa MILLET ha diseado el sistema que se observa en la Figura 14.
Su sistema de armado se realiz mediante la utilizacin de dos flejes de material sinttico; la

regulacin del torso se efecta por medio de una cinta central, la cual est anclada mediante una
hebilla.

Mochilas 1.
En general, posee un arns ms sencillo que en los casos anteriores sin sacrificar la funcionalidad.
Figura 14

Mochilas 1.
QUE TEMAS NOS FALTARAN ABORDAR SOBRE LAS MOCHILAS
Armado.
Partes de la mochila segn el

modelo (Globalmente)....
Tapa/Arns/Bolsa.
Mantenimiento y Conservacin.
Seguridad: Al pasar puentes, Sobre

ros de montaa, En los filos, Pasos
expuestos o Salientes de Roca.
FIN MOCHILA 01- JML95
INFORME MOCHILAS 2

Mochilas 1.

Mochilas 2
MOCHILAS 2
Articulo Recopilado y Adaptado por Juan Manuel Loureno de Las Investigaciones De Carlos De Martino y
la Revista Aventura & Co. Realizada por Pedro Snchez, Roberto Ciechanow, Gustavo Glickman, Y Pablo
Bello.
INDICE
Materiales & Detalles
Industria Local
Los ejemplos locales
Los Materiales de Construccin. Las Telas.
Las Hebillas. Las Espumas. Las Cintas.
Flejes de la Estructura
Consideraciones Finales
MATERIALES Y DETALLES
En el Informe MOCHILA 1 ya abarcamos aspectos a tener en cuenta frente a la eleccin de una

mochila:
Distribucin de la carga,
Sistemas de regulacin,
Material de confeccin, etc.
En este Informe, haremos consideraciones relacionadas con la CALIDAD y DESARROLLO de las

mochilas, y veremos en detalle los materiales que componen este vital elemento de nuestro equipo.

Mochilas 2
INDUSTRIA LOCAL
En el rubro de mochilas, la industria local se especializa en realizar Inservibles Engendros De Tortura

Medioeval [Excepto calificada excepcin].
Es inconcebible pero real que importantes firmas, de aparente prestigio econmico, no puedan
desarrollar un producto que al menos sirva para los fines elementales.
En contraste con esta situacin, pequeos y medianos talleres [Artesanos muchos de ellos], realizan
notables esfuerzos para lograr un desarrollo de modelos ms competitivos.
Los productos fabricados logran notables calificaciones, teniendo en cuenta que en muchos casos el
trabajo es artesanal.
Desde ya el objeto de este Informe no es el de calificar o descalificar los productos de las distintas
marcas, sino comprender las particulares caractersticas que deben tenerse en cuenta para fabricar
una mochila.
Aun no logramos entender la fabricacin de mochilas tipo "perita", que indican su capacidad en
KILOS. Admitimos que quisiramos conocer al espcimen humano capaz de transportar, por ejemplo:
60 kg. en su mochila.
Los vendedores y fabricantes de mochilas QUE NO SIRVEN PARA NADA muchas veces argumentan
razones de costos o retraccin del mercado, pretendiendo venderte mochilas "muy econmicas"
que, en realidad, son construidas con todo lo "inaceptable tcnicamente":
Lona de algodn,
Estructuras de hierro
Diseos anti - ergonomtricos,
Sistemas de regulacin deficientes,
Piolines o Cordines sueltos,
Etc.
La mayoria de este material "Trucho" debera ser exhibido en un museo del terror; y su fabricacin y
consumo deberan ser desalentados en beneficio de la salud de tantos y crecientes acampantes y
excursionistas.
Esperamos que el buen anlisis de estos productos locales puedan guiarte adecuadamente sobre las
cualidades de una mochila.
Con acampantes conocedores del tema los fabricantes debern trabajar para desarrollar un producto
bueno y competitivo.

Mochilas 2
LOS EJEMPLOS LOCALES
Como mencionamos anteriormente, lo destacado en el mbito nacional es muy reducido.
Las marcas mas mencionadas, las cuales desde muchos aos luchan por ofrecer una calidad acorde
a las necesidades, trabajan permanentemente para fabricar mochilas que resulten competitivas con
relacin a las importadas.
A pesar de los incontables problemas que implica el obtener materiales (Telas/hebillas/cintas/etc.) de

buena calidad los productos fabricados se consiguen con frecuencia, inclusive con cambios y
actualizacin permanente de los modelos.
Algunas de las mochilas aqu fabricadas se destacan especialmente por la prolijidad de su

terminacin.
Otros fabricantes, en cambio, han optado por desarrollar mochilas no tan sofisticadas pero con un
costo ms accesible, intentando un equilibrio entre costo - calidad, con diseos funcionales y
materiales no tan buenos pero sumamente atractivos.
LOS MATERIALES DE CONSTRUCCION
En primer lugar analizaremos los materiales que se utilizan para la construccin de las mochilas en el
exterior; por supuesto que siendo tantos y tan variados, veremos los ejemplos mas significativos y
comunes a todos:
TELAS
En el exterior y desde hace tiempo, se ha popularizado la utilizacin de la CORDURA (Cordura: Fibra

poliamdica (Nylon ), de ingeniera de alta tenacidad que combina muchas de las caractersticas
estticas de la lona de algodn + el nylon mismo).
Con un peso que es aproximadamente la mitad del algodn, esta fibra posee una resistencia al
desgaste hasta cinco veces superior. As mismo ofrece una textura y aspecto general muy natural y
atractivo.

Mochilas 2
Mayoritariamente se elabora en U.S.A. por intermedio de DUPONT, siendo varias las tejeduras
actualmente que elaboran el producto final.
Impermeabilizacin de las Telas
A esta tela se le incorpora un recubrimiento que la hace impermeable. Normalmente se utilizan:
Siliconas, o
Compuestos a base de Neoprene. [*]
[*] Estos compuestos otorgan impermeabilidad sin generar peso excesivo (Como cuando se utiliza
PVC).
Enemigos de las Telas
Los procesos de recubrimiento son importantes, dado que la tela de una mochila esta expuesta a
dursimas condiciones.
Los principales enemigos de las impermeabilizaciones son: EL SOL Y EL AGUA.
Por Ej.: En alta montaa la intensa radiacin de rayos ultravioleta hace que los recubrimientos
realizados con PVC se ampollen y/o se desprendan de la tela. Por tales razones ser fundamental
observar siempre que las telas estn ptimamente tratadas.
Diferencias entre Cordura y Nylon
La CORDURA siempre es una misma tela, pero como en todos los productos textiles, existen
diferentes tipos de tramas o "espesores de tejido", que fundamentalmente se deben al tipo de hilada
utilizado en su construccin (Espesor, dimetro, etc.).
Tal medida se conoce como DENIERS, y las medidas mas utilizadas son los ttulos 210, 420, 840, y
100 Deniers, siendo este ultimo el ms fuerte.
El 1000 es el que mejor se adapta a la construccin de mochilas de optima calidad y con una
capacidad de carga de mas de 70 litros.
En la Figura 1, podemos observar la diferencia entre un hilo de nylon y un hilo de cordura.
En este caso apreciamos que la fibra posee una serie de filamentos que la rodean; dicho proceso se

Mochilas 2
denomina Texturizado, y es el que le da la agradable apariencia rstica.
La forma de distinguir el Nylon de la Cordura es atender a la textura "Aspera" y el "Color sin brillo"
en el caso de Cordura, comparndolo con el Nylon que presenta una textura completamente "Lisa" y
posee un particular "brillo".
La Industria Local
En nuestro pas, la firma ALPARGATAS conjuntamente con DUCILO, importaron y confeccionaron,

hace tiempo, un exitoso producto a nivel tcnico. Lamentablemente su difumino en el mercado no tuvo
xito, ya que la industria local del camping & trekking, as como la marroquinera, no quisieron
arriesgarse a evaluar sus posibilidades y prefirieron utilizar para sus productos las telas de Nylon 210
deniers con recubrimiento de PVC; argumentando razones de costo y poca demanda.
Actualmente es muy difcil conseguir telas de mediana calidad (Por lo menos en nuestro medio), razn
por la cual la mayora de los fabricantes se ven en la necesidad de confeccionar sus productos con
dos opciones:
O importan material y elevan el costo y la calidad;

O utilizan la tela standard del momento (210 deniers) reduciendo por supuesto
ambas condiciones tambin.
Obvio es mencionar que, dicho material (Nylon 210 deniers), no rene las condiciones tcnicas para el
uso que deber soportar una mochila.
De todas formas, algunos talleres han logrado, con notable esfuerzo, tejer sus propias telas [Aunque
esto no ha dado mejores resultados que un Nylon de 420, cubierto con PVC, u 840 con una trama
bastante abierta y excesivo PVC].
OJO: Muchos usuarios suponen, errneamente, que cuanto mas gruesa y pesada es la Tela de la
mochila, mejor calidad implica. Quizs con estas explicaciones anteriores se ajuste ese "no del todo"
cierto criterio.
EL SISTEMA MULTIPLE DE REGULACION

Mochilas 2
LAS HEBILLAS
Las hebillas son de extrema importancia en la construccin y uso de la mochila. Varios son los
requisitos que deben reunir para satisfacer las duras exigencias a las que son sometidas. Las hebillas
"contienen" las fuerzas del sistema general de regulacin.
Su ubicacin debe ser diseada estratgica y cientficamente. No pueden estar ubicadas donde "se le
ocurra" al fabricante porque "quedan bien all".
Su diseo responde SI o SI a condiciones fsico - dinmicas del comportamiento de la mochila; y,

ergonomtricas en cuanto a la adaptabilidad a las personas que las utilizan. .
Una mochila de alrededor de 70 Lts. de capacidad, utiliza una apreciable cantidad de hebillas (De 20 a
27).
Detalles Tecnicos Elementales
Generalmente para el arns de pecho, cierre de tapa, y toda otra regulacin variable, se disponen
HEBILLAS DE APERTURA RAPIDA (Figura 2) con un pase de 25 mm (Ancho de la cinta a utilizar).
Para la regulacin de hombreras, cintas de compresin laterales, y porta-equipo en general, se utilizan

los PASADORES SIMPLES de 25 mm. (FIGURA 3)
Para el cinturn de cadera (Rionera) se utiliza una HEBILLA DE APERTURA RAPIDA pero con un
pase de 40 o 50 mm segn el ancho de la cinta a utilizar.
Las hebillas que normalmente han utilizado los mejores fabricantes son las FASTEX (ITW Nexus Inc.)
de U.S.A.; en su expresin ms alta de calidad son inyectadas con un material de excepcionales
caractersticas como es el DELDRIN (DUPONT otra vez) y generalmente presentan un perfecto
trabajo de matricera y de inyeccin.
Las hebillas de apertura rpida estn diseadas para soportar una carga real de 80 a 100 kg. a la
ruptura, y deben conservar dichas propiedades hasta los aprox. -70 grados C.
Aquellos que hayan transportado cargas medianas por un largo tiempo, sabrn lo que significa contar
con el buen funcionamiento de todo el sistema de regulacin (Hebillas).
La Versin Nacional

Mochilas 2
En nuestro pas tambin encontramos la versin nacional de dichos modelos, aunque,

lamentablemente, lo nico que tienen de parecido es el nombre.
Malos desarrollos de matricera, poca calidad de inyeccin del material utilizado, como as tambin la
mala calidad de la materia prima hacen que las "mejores hebillas nacionales" no sean, por ahora,
recomendables en absoluto.
Normalmente se utiliza Polipropileno para fabricarlas; material que para este uso especifico es menos
aconsejable que el nylon para las telas.
Otra vez, razones de costo y mentalidad hacen que los fabricantes no cuenten con buenos materiales.
Pruebas locales han demostrado que la mejor resistencia que se logr obtener fue alrededor de 20 a
30 kg. a la ruptura.
Debido a estos problemas, algunos fabricantes responsables, se ven obligados a recurrir a las viejas
hebillas de metal para suplir un correcto funcionamiento. Claro que esto sacrifica la esttica y el peso
de la mochila.
Otros [Tambin para lograr un buen funcionamiento], recurren a la importacin; y por supuesto, esto
sacrifica el costo de la mochila.
Como veras, tens para elegir!
LAS ESPUMAS
Las espumas son utilizadas para acolchar las hombreras, y en general todo el sistema lumbar. En el
exterior suelen estar diseadas especficamente para tal requisito.
Como mencionramos antes, en determinados puntos se utilizan espumas de dos densidades

distintas, y en algunos casos, se suelen utilizar hasta tres densidades.
Normalmente las espumas mas conocidas, si bien son cmodas en un primer momento, se deforman
considerablemente con el uso constante, ocasionando fuertes dolores y molestias al usuario.
(FIGURA 4a y 4b)
Para evitar esto, se recurre a distintas densidades, utilizando una ESPUMA DE ALTO REBOTE pero
"suave compresin al contacto directo" con los hombros o con el sistema lumbar.

Mochilas 2
Para evitar la deformacin por uso constante, se recurre a una segunda capa de espuma de MAYOR
DUREZA y "altsimas cualidades de rebote y absorcin", logrando de tal forma un sistema de
amortiguacin extremadamente eficaz y cmodo.
En general las espumas utilizadas en un comienzo fueron siempre del tipo EVA: En el exterior se las
conoci por sus nombres comerciales (EVAMAT, PLASMAT, Etc.).
Evidentemente, la buena utilizacin de las mismas, es un punto importantsimo para el correcto

funcionamiento de una mochila de calidad.
La Industria Local
En nuestro medio se producen espumas similares para usos industriales especficos; en general, se
puede contar con productos de excelente calidad proporcionados por la industria del caucho.
Siempre habr que tener en cuenta que los diversos modelos de mochilas, te ofrecen distintos tipos
de "Regulacion de Apoyo" de estas espumas.
LAS CINTAS
Los sistemas de regulacin y sistemas auxiliares utilizan una buena cantidad de cintas (Dependiendo
los modelos: Hasta 25 m).
Obviamente para el buen funcionamiento de las hebillas, aun en condiciones duras (Lluvias, Nevadas,
Temperaturas extremadamente bajas, Etc.), debemos contar con cintas EFICACES.
Normalmente se utilizan cintas tejidas en Nylon con un hilado que permite obtener una superficie
deslizable con un buena textura al tacto. Ello hace que sea fcil la maniobra de ajuste en cualquier
condicin. FIGURA 5
Por lo regular, la cinta posee una textura muy suave y una muy importante flexibilidad.
La Industria Local y Detalles Tecnicos Elementales

Mochilas 2
En nuestro medio, la mayora de los fabricantes de mochilas utilizan cintas de contraccin standard
(Marroquinera en gral.), las cuales estn tejidas en Polipropileno con hilado casi siempre demasiado
grueso; y su textura, deslizamiento y suavidad, no tienen nada que ver con los requisitos bsicos.
Ello genera que los sistemas de regulacin - ajuste, aunque estn bien diseados, no funcionen o
funcionen deficientemente.
De todas formas, como excepcin aqu tambin, algunos fabricantes de cintas realizan productos
standard de alta calidad en Nylon que no tienen mayor diferencia con las cintas del exterior.
De acuerdo con las investigaciones realizadas en el medio local, este tema es perfectamente
solucionable, siempre y cuando exista un real inters de parte de los diseadores y fabricantes.
Se utiliza tambin otra cinta, generalmente de un ancho que puede variar entre 40 y 50 mm, para
cerrar la rionera o cinturn de cadera o sistema lumbar. Casi siempre hechas en nylon, son del tipo
que se utiliza para fabricar los cinturones de seguridad de los vehculos.
Si bien la resistencia de tal cinta esta sobredimensionada (Las mejores: 2200 kg a la ruptura), su
textura y flexibilidad la convierten en ideal para este uso.
Localmente se pueden encontrar excelentes cintas de fabricacin standard.
FLEJES DE ESTRUCTURA
Las caractersticas fundamentales que deben reunir los flejes que conforman la estructura de la
mochila son:
Elevada resistencia,
Buena flexion, y
Poco Peso.
Normalmente se han utilizado inicialmente flejes de aluminio extrado de tipo "6061-T6". Es muy
importante que los extremos de los mismos estn pulidos y mejor aun si poseen alguna proteccin de
cinta o plstico que los recubra; porque de esta manera se evita el importante poder de desgarre que
pueden llegar a producir las puntas sobre los anclajes, ojales o bordes. FIGURA 6.
Claro esta, que este problema no lo presentan los flejes de plstico liviano y resistente que traen las
nuevas mochilas.

Mochilas 2
COSTURAS
La importancia de la costura en la fabricacin de una mochila es en extremo delicado. En general las

costuras del armado de la bolsa deben reunir condiciones muy especificas para considerarse
OPTIMAS.
En primer lugar:
Deben poseer un minimo de 3 costuras (Figura 8), con un perfecto ribeteado.

Este ribeteado debe hacerse utilizando una cinta de Nylon de trama muy cerrada
y flexible, a efectos de no modificar el diseo general. Con este tipo de costuras
se logra una notable resistencia y a la vez un importante bloqueo al agua en las
costuras.
En segundo lugar:
El hilo debe ser de nylon y su espesor titulo 40; las costuras deben haberse
hecho con un paso de entre 8 a 10 puntadas por pulgada, o sea con una puntada
con 2 mm de mximo.
Los puntos de mayor tensin [Anclajes de arns, cintas laterales, etc.], deben
tener costuras de ATRAQUE (Figura 8b), que deben realizarse con una mquina
especialmente diseada para eso.
FIGURAS 8a y 8b.
CONSIDERACIONES FINALES
HASTA AQUI HEMOS ANALIZADO LOS ASPECTOS BASICOS QUE DEBE REUNIR UNA MOCHILA

Mochilas 2
EFICIENTE; ASPECTOS PARTICULARES DE CADA DISENO Y FABRICACION HARAN DE LA

MISMA UN PRODUCTO ACEPTABLE O NO EN TU PROPIA DECISION
Lamentablemente, en nuestro medio, no estamos acostumbrados a estos niveles de exigencia; pero si

los compradores poseen la informacin necesaria sobre las caractersticas que debe reunir una
mochila, los resultados comerciales de los fabricantes harn que modifiquen su actitud "simplista" de
produccin.
Si vos exigs, modificas la actitud de diseadores y fabricantes!
Si exigiste y el producto no te satisface, no lo compres!
Fin Mochilas 2 - JML 96
MOCHILAS 1

CC17: Propuesta Metodolgica para el Trabajo con Jvenes & Polimodal
PROPUESTA METODOLOGICA PARA EL TRABAJO CON

Jvenes & Polimodal
Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en la bibliografa scout y experiencias personales.
Dijo John Stevens:

Un martillo puede ser abandonado sobre un estante, donde se convierte en un estorbo, o puede ser utilizado en
forma adecuada para clavar clavos.
Un martillo puede emplearse tambin para hacer hoyo en una tabla o para aplastar un dedo.
Yo estoy particularmente interesado en ensear algunas de las maneras en que sta herramienta puede ser
utilizada.
Este Informe, por lo tanto, es simplemente una HERRAMIENTA INCOMPLETA que podra ser
utilizada en Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre.
ndice
INTRODUCCIN

ELEMENTOS ESENCIALES DEL METODO
Sistema de Equipos.
El Equipo. La Coordinacin del Grupo.
Comits Inter.-Equipos o Comisiones.
ORGANOS DE GOBIERNO ?
La Asamblea. El Consejo de Grupo.

El Consejo de Honor.
METODO: EL SISTEMA DE EMPRESAS 1
Cmo interpretarlo? Sntesis.
METODO: EL SISTEMA DE EMPRESAS 2
Cmo llevarlo a cabo? Detalles y Momentos.

Primer Paso: El primer trabajo del Equipo.

Segundo Paso: El Programa de Accin del Equipo.

Tercer Paso: El Informe de Factibilidad.
Cuarto Paso: Comisiones o Comits Inter. Equipos.
Quinto Paso: La Publicidad de la Empresa.
Pasos Clandestinos: Medios Indirectos de Publicidad.
Sexto Paso: La Presentacin Oficial de la Empresa a la
Asamblea.
Elementos Esenciales del Mtodo Oo De Forma
Sistema De Equipos
Es la aplicacin y adaptacin, para edades mayores, del conocido "Sistema de Patrulla" Hacete una Sntesis
de Roland Phillips, con los siguientes detalles:
Ejercicio del Liderazgo
En cada equipo puede haber un ''Representante o Jefe" (Y un sub) o una forma

representativa del mismo. Tanto la forma representativa como la/s persona/s debern ser
elegidas por el mismo equipo. As mismo, se pondrn de acuerdo en la duracin o el lapso
de tiempo en que ejercern dichas funciones.
El representante integra el Consejo del Grupo.
En el sistema de equipos el Jefe o Representante es el que se encarga de organizar la

misin que le haya sido encomendada al equipo por el Consejo. Si bien la misin es
organizada por todo el equipo, alguien del mismo que desee especializarse en relacin a la
actividad que le haya tocado podr tener un rol de importancia en la realizacin de la
misma.
Esto implica que el rol de lder est puesto en la Jefatura del equipo, pero cualquier otro
integrante del equipo puede tomar a cargo la programacin y direccin de alguna actividad
si coincide con alguna especializacin que desee cumplimentar o en cualquier otro caso en
que el equipo lo convenga.
Se desarrolla as, un liderazgo compartido entre los miembros del equipo, a partir de
diferentes actividades.
Sentido de Pertenencia
El sentido de pertenencia no pasa por smbolos externos como bandern o colores, etc.
Solamente se sugiere un nombre que identifique al equipo en su espritu formado por sus
propios valores, en bsqueda de identidad propia y en relacin con su entorno.
Responsabilidad Personal
La responsabilidad personal se ver ejercitada por diversos factores:
Al adquirir alguien la representatividad de su equipo para el Consejo,

Al adquirir alguien la representatividad de su equipo para algn Comit Inter-
equipos
Por el propio accionar de cada uno, en su esfuerzo personal, en el trabajo de su
especializacin mostrando por s mismo trabajos al equipo y/o al grupo por su
adelanto personal,

Al tener voz y voto en cada Asamblea pudiendo decidir aspectos fundamentales de

la vida del grupo. Tanto al evaluar acciones realizadas como al definirse sobre
objetivos futuros.
Las actividades de Equipo giran en torno a las necesidades personales de sus

integrantes.
El Equipo
El equipo es la "clula viva" del Grupo y la unidad de accin de todas las actividades. Hacete una Sntesis
Est compuesto en forma mixta, con 4 a 6 jvenes y tiene un Representante o Jefe elegido
por voto directo de sus miembros pudiendo consultar al Consejo sobre esto.
Puede tener un nombre identificatorio que podra estar comprendido dentro de los
siguientes temas:
Folklore argentino
Tribus nativas de nuestro pas,
Puntos geogrficos de nuestro territorio,
Constelaciones del hemisferio sur o
Cualquier otro que pueda tener races e identidad con el grupo.
El equipo es un pequeo grupo que tiende a canalizar los deseos y aspiraciones de sus
integrantes. Dentro del equipo cada miembro ocupa un lugar fundamental y nico. La
funcin de este pequeo grupo es que cada da desarrolle su personalidad a travs de una
participacin activa, de su protagonismo directo, de su necesidad de Interactuar y crecer.
El equipo tiene la libertad para realizar sus misiones de equipo de la manera que crea ms
conveniente, pudiendo elegir la metodologa, la forma, el tiempo y el lugar, siempre
notificando al Consejo.
Para llevar sto a cabo, cada equipo debe tener sus propias reuniones coordinadas por su
Representante o Jefe, en las cuales la nica persona que puede participar sin ser invitada
es algn miembro del Consejo.
En las Reuniones de Equipo se tratan temas como:
Programacin de cada etapa de la empresa a presentar al Consejo primero y luego

a la Asamblea de Presentacin de Empresas,
Temas concernientes al mismo equipo,
Reflexin del Equipo en base a una frase, una actividad del equipo, una duda o
preocupacin, un pensamiento, etc. Este punto no debera faltar en cada reunin
del equipo ya que es en la intimidad donde sus integrantes irn conocindose,
Distribucin de tareas segn la misin del equipo, divisin de funciones, plan de
accin,
Si el equipo no tiene nada de que hablar, resulta eso mismo un excelente tema
para charlar,
Etc.
Por ltimo, es importante agregar que la VIDA DE EQUIPO es fundamental para un buen
funcionamiento de todo el grupo. Para ello, ser importante que cada equipo tenga sus
propias salidas y campamentos de equipo aparte de las actividades de todo el grupo.
Coordinacin Del Grupo

El grupo es coordinado por un Director y Coordinador General, el cual es responsable ante

otras Autoridades por la marcha y orientacin del mismo, no pudiendo ser menor de 24
aos de edad.
Para asegurar la continuidad del aprendizaje de los integrantes del grupo es necesario que
cada grupo (En el caso de haber varios), no supere las 30 personas y que adems, pueda
contar con otros dos coordinadores no menores de 2l aos siendo uno designado como
eventual suplente del Director.
Ellos conforman un equipo compacto e integrado (EQUIPO DE COORDINADORES) que a

los fines del mtodo, es un equipo de accin tanto en la coordinacin de la empresa como
en el trabajo.
Es sta tambin una clula indispensable para el aprendizaje de la vida comunitaria

ejerciendo el liderazgo que le corresponde y si hiciera falta, su autoridad. Su mayor
responsabilidad ser la de dar testimonio de la vivencia de los objetivos a travs del
dilogo franco y del trabajo con los integrantes del grupo, como as tambin de su vida
personal, familiar y comunitaria.
El equipo de coordinadores ser tambin el encargado de encontrar a las personas tcnica

y moralmente adecuadas para ensear a los integrantes del grupo los temas que resulten
necesarios para el desarrollo del programa, orientando y acercando ayudantes (Expertos)
al rol que deban desempear dentro del grupo.
Cada integrante del grupo debera encontrar en el Equipo de Coordinadores una especie de
muestra de cmo se vive y se marcha en equipo, que le sirva para hacer su propia eleccin
al respecto para su propio equipo.
Por esto es tan recomendable la existencia de un equipo de coordinacin y no un slo un

Coordinador del grupo.
El Equipo de Coordinadores integra tambin el Consejo de Grupo.
Comits Inter-Equipos (o Comisiones)

Estn integrados por miembros de diferentes equipos, incluido, si fuera conveniente, el Hacete una Sntesis
equipo de coordinadores.
Sus misiones son especficas y limitadas en tiempo y accin. Por eso no hay que
confundirlos con los equipos los cuales tienen vida e historia propia.
Al terminar sus misiones el comit desaparece, mientras que el equipo es permanente.
Ejemplo:
El COMITE INTEREQUIPOS DE COMPRAS averigu los precios ms

convenientes, identific los lugares y compr lo necesario para la empresa.
Luego se disolvi.
Cada comit puede contar con la supervisin del Consejo en los casos en los que sus
misiones fueran de mayor complejidad.
Como se ve, la actividad del comit inter-equipos es orientadora y organizativa

colaborando con los equipos y cooperando en el desarrollo de la empresa en accin.

Algunos ejemplos de los comits ms comunes:
Traslados,
Finanzas,
Relaciones Pblicas,
Tcnico o Intendencia,
Materiales,
Trabajos Extras,
Compras,
Vveres y Men,
Embalajes,
Etctera.
Organos de Gobierno
La Asamblea
Todos los integrantes del Grupo se constituyen en Asamblea en ocasin de: Hacete una Sntesis
Elegir una empresa.
Tratar asuntos formales que ataen a todo el Grupo.
Despedida de miembros del Grupo.
Recepcin de nuevos miembros.
Reconocimientos por Programa de adelantos personales.
Aqu es donde pueden participar todos los miembros del grupo en igualdad de condiciones.
Todos pueden opinar, todos pueden votar si es necesario, todos pueden escuchar. Es una
escuela de participacin, de respeto mutuo, de democracia participativa, de ejercicio de la
responsabilidad, los derechos, los deberes y cmo asumirlos.
Se rene en una Base o en Campamento y su duracin no debera exceder las 2 horas,

sugiriendo la siguientes mociones de orden:
1. Deber darse el "qurum" que se disponga antes de convocarla.
2. Las decisiones sern tomadas por consenso.
3. Las decisiones tomadas debern registrarse por escrito.
4. Las decisiones tomadas por la Asamblea slo pueden ser modificadas por la
Asamblea.
5. Las decisiones tomadas debern informarse a la Asamblea.
Sugerencias para su organizacin

A los fines organizativos se puede prever para su realizacin:
Un cronometrista,
Un secretario, que pueda registrar por escrito las resoluciones.
Un moderador, quien cumplir las funciones de ordenar las discusiones, calmarlos
nimos y centralizar el enfoque del tema, etc. Estas funciones pueden ser asumidas
por el coordinador general o cualquier integrante del grupo, de acuerdo con el
alcance del temario a tratar.
Un comit inter-equipos que acondicione el lugar de reunin antes y despus
(Ambientacin, refrigerios, etc.).
Finalidad de la Asamblea
Que cada integrante del grupo pueda:
Elegir una empresa o proyecto a realizar a su gusto.

Presentar la empresa de su gusto.
Tratar asuntos formales que ataen a todo el Grupo
Expresar sus opiniones en total libertad.
Auto disciplinarse en el dilogo grupal.
El Consejo De Grupo
Este Consejo est constituido por el Equipo de Coordinadores y los Representantes de cada
equipo. Se rene una vez por mes como mnimo, y cuanta vez sea necesario en el
transcurso de una empresa. Cada reunin no debera durar ms de una hora y media
debiendo transcribirse las resoluciones y decisiones que se tomen en ella.
El Consejo de Grupo debe ser como un equipo ms en cuanto a su propia vivencia. Esto
significa que a veces, puede tener actividades propias como salidas, encuentros,
campamentos, actividades reflexivas, etc. Es responsabilidad de la Direccin hacer del
Consejo de Grupo una Escuela de Lderes.
Finalidad del Consejo de Grupo
Suponiendo que pudiramos determinar cules seran las funciones de un Consejo

podramos indicar que sus responsabilidades son:
1. Organizar la ejecucin de Empresas: Definir medios, fines, y demarcar la

duracin de las etapas que la integran. Organizar las etapas inmediatas de la
empresa, su planificacin, incluyendo las actividades extra - empresa que permitan
el equilibrio de la vida del grupo.
2. Asignar las responsabilidades y repartir el trabajo de los equipos: Esto es

que en las misiones de los Equipos, emanadas del Consejo, cada Equipo pueda
tener funciones diferentes a realizarse en momentos y lugares no iguales si fuera
necesario, para lograr el objetivo final de la Empresa. Por ejemplo: El da de la
realizacin o iniciacin de la empresa propiamente dicha quizs sea necesario que
los diferentes Equipos tengan misiones para completarla. Puede ser tambin que si
la empresa fuera una obra de teatro, un equipo lleve a cabo la actuacin, otro la
decoracin, otro el vestuario, otro el maquillaje, etc.; realizando inclusive
entrenamientos y equipamientos diferentes.
3. Definir las Especializaciones que requiera cada Empresa, aprobando o

sugiriendo correcciones a los requisitos presentados por cada joven para
cumplimentarlas hecho ya un asesoramiento de un experto sobre el tema, en
alguna de las etapas de la Empresa.

4. Crear los comits inter-equipos necesarios para cumplimentar las funciones

organizativas que hagan falta, aceptando las propuestas (Provenientes de cada
equipo para la formacin de los mismos). Los comits inter-equipos debern estar
integrados por miembros de diferentes equipos y si fuera necesario y conveniente,
por miembros del equipo de coordinadores.
5. Analizar el trabajo del Grupo a travs de los Representantes de cada equipo,

quienes llevan al Consejo las propuestas e inquietudes de su equipo.
6. Programar cada prxima etapa de la empresa, en base a la programacin

hecha por cada equipo, incluyendo en la misma las actividades extra-empresa que
propongan los mismos.
7. Avalar los proyectos y requisitos para cada especializacin que elijan los
integrantes del grupo, pudiendo introducir cambios si lo considera necesario.
8. Coordinar con cada integrante del grupo la forma en que llevar a cabo su
Adelanto Personal, la progresin. Esto debera guardarse en un registro de adelanto
de manera que sea til para evaluar los cumplimientos de etapas en cada uno.
A las reuniones de Consejo pueden asistir todos los que lo deseen teniendo en cuenta que
las votaciones se realizan por equipo, y que cada equipo cuenta nicamente con el voto de
su representante.
El Consejo De Honor
Est constituido por: Hacete una Sntesis
Todos los integrantes del grupo (Que se encuentren en su l Etapa de adelanto

personal o ms), y
Los miembros del equipo de coordinadores.
Pueden estar presentes los dems integrantes pero sin voz ni voto.
Es presidido por el Coordinador General, que adems acta como moderador.
Todos se renen para reflexionar y/o revisar su actuacin de acuerdo a los objetivos y
pautas del Grupo.
De este Consejo de Honor surgen decisiones concretas respecto a:
1. Auto evaluacin de las propias actitudes, tomando como gua el

documento de base donde figuran los objetivos y mtodo que el Grupo
desarrolla.
Los marcos de referencia pueden ser: La empresa, El equipo, El grupo,

La familia, La comunidad, La coordinacin, El medio ambiente cercano, Etc.
2. Cada uno puede establecer explcitamente su compromiso personal para

el futuro.
3. Eleccin, por parte de los integrantes del grupo de las etapas de su

adelanto personal a cumplir en el prximo perodo.
4. Evaluacin de las realizaciones.

5. Ajustes y mejoras de funcionamiento.
Frecuencia
Esta confrontacin de las actitudes propias puede ser mensual si hay mucha cantidad de
encuentros en ese lapso, o al finalizar cada etapa de una empresa, o al finalizar la Empresa
en su totalidad.
Se celebra en la Base o en Campamento y su duracin no debera exceder las 2 horas,

sugiriendo la siguientes mociones de orden:
1. Las decisiones sern tomadas por consenso.

2. Las decisiones tomadas debern registrarse por escrito.
3. Las decisiones tomadas por el Consejo de Honor slo pueden ser
modificadas por el Consejo de Honor.
4. Las decisiones tomadas debern informarse a la Asamblea.
Finalidad del Consejo de Honor
Es el espacio donde damos sentido a nuestro programa. Todo el grupo se encuentra

lanzado al ideal que lo rene. Aqu se detiene en torno a s, para revisar:
El compromiso voluntario personal y grupal,

Actitudes positivas y negativas,
Las actuaciones personales.
Etc.
Vuelve a empezar el camino para colaborar en la construccin de un medio ambiente

mejor. Toma un sentido real, en la medida que cada uno aporta su testimonio de lo que ha
experimentado y cree poder cambiar para avanzar en su vida y con el grupo.
Mtodo: El Sistema de Empresas 1

Cmo Interpretarlo? Sntesis: Gestin Preparacin Realizacin -
Revisin
La Gestin de una empresa cuenta con los siguientes momentos: Hacete una Sntesis
Propuesta de los integrantes:
En cada equipo, cada joven, tiene la posibilidad de elegir qu actividad quiere realizar.
Finalmente, todo el equipo se pone de acuerdo en una misma actividad.
Propuesta de los Equipos:
Cada equipo elige una empresa a realizar que presentar a la Asamblea a travs de un
Informe sencillo pero til, y de una exposicin a su gusto.
Plebiscito: Luego de escuchar la presentacin de todos los equipos, la Asamblea elige por
unanimidad cul de las empresas llevar a cabo.

Anlisis: Todos los equipos y el equipo de coordinadores analizan todas las posibilidades y
necesidades de la empresa elegida (Factibilidad), de acuerdo con el Informe y el Programa
de Accin que sugiri el equipo que la present.
Planificacin: El Consejo planifica el desarrollo de la empresa elegida conforme al anlisis

realizado por:
1. El Informe y Exposicin del equipo,

2. Las consideraciones de la Asamblea, y
3. Las recomendaciones sobre la misma efectuadas por las Autoridades
del Establecimiento.
La Preparacin de toda empresa cuenta con los siguientes elementos:
Responsabilidades de los Equipos:
Cada equipo asume una responsabilidad de acuerdo con el criterio con el que le sea
asignada (Por acuerdo entre equipos, por votacin, por sorteo, por capacidad de resolucin,
etc.).
A pesar de poseer misin propia cada equipo debe mantenerse informado del trabajo de los
dems equipos, el Grupo todo y del Establecimiento con relacin a esta propuesta.
Los Comits Inter-Equipos:
Ocasionalmente pueden formarse sub-equipos para el cumplimiento. de alguna tarea menor

y breve. Poseen vida limitada y muchas veces operan con la participacin de Padres y otros
Invitados.
Trabajos Extras:
Son actividades realizadas por el Grupo para asegurar la financiacin de la empresa.
Acaban cuando terminan de financiarla.
Cartelera/Publicaciones:
En caso de disponer de un lugar fsico asignado, se puede implementar el uso de una

cartelera propia para informar al Grupo y a la comunidad institucional acerca del Programa
que se est desarrollando y sus variantes o novedades, resultados, logros y/o adelantos.
De contar con los medios adecuados, sto mismo puede realizarse a travs de una
publicacin.
Importante
Todas las misiones son cumplidas por TODOS los integrantes del
Grupo.
Cada joven puede sugerir y aportar ideas a un equipo que tenga
misin distinta al suyo.
Las misiones, en este sentido, son sintetizadas por un equipo para
que, operativamente, resulte ms coordinada la organizacin de la
empresa.
Se sugiere tambin que los equipos y sus misiones se desempeen
sin variantes durante el periodo total de la empresa hasta que la

misma llegue a su etapa de Revisin.

En ese momento, la Asamblea decide sobre una nueva constitucin
de equipos o no, y
Se Vuelve a reciclar el mtodo desde la etapa de la Gestin.
La Realizacin
Se da en un marco de co-gestin entre el equipo docente responsable del

Grupo y sus integrantes, donde el Consejo trabaja en una tarea asignada por
la Asamblea como otro equipo, y donde todos conocen el grado de
responsabilidad de su participacin en la empresa que se est llevando a
cabo.
La REALIZACION de la empresa elegida es la concrecin, en accin, del

proyecto que dise y organiz el grupo.
La Revisin
Se efecta en forma permanente ya que tanto en reuniones como en la

actividad se mantiene un "alerta constante" sobre la accin y compromiso
con la propuesta. Sobre el final, se hace una evaluacin de la empresa
realizada, y se recicla el mtodo desde la Gestin.
Mtodo: El Sistema de Empresas 2

Cmo Llevarlo A Cabo? Detalles y Momentos
Primer Paso - El Primer Trabajo Del Equipo

Un buen punto de partida para un equipo es el de averiguar, por los medios que encuentre Hacete una Sntesis
disponibles cul es la inquietud ms generalizada del Grupo en cuanto a expectativas,
intereses y gustos.
Es indispensable que el equipo tenga conocimiento de QUE cosas le interesan al grupo. De

esta manera, llevar una gran ventaja en la presentacin de su empresa.
No obstante la eleccin de la empresa a presentar, puede ser realizada respetando el

original deseo de los integrantes del equipo sobre determinado proyecto propio.
Cmo determinar la empresa a presentar?
En sus reuniones el equipo debe generar algn mecanismo que le permita a cada
integrante, volcar sus inquietudes, luego clasificarlas y finalmente hacer una eleccin del
trabajo a presentar.
Un ejemplo: "La tormenta de ideas'".
Clasificacin
Para ayudar a los equipos a tener una forma de ordenarlos criterios para clasificar las
probables empresas se sugiere tener en cuenta que los proyectos y empresas a realizar
podran estar clasificadas como:
Exploraciones,

Aventuras,
Trabajos - Servicios (Maniobras de servicio),
Investigaciones (Descubiertas),
Otras.
Puede resultar, tambin, que la eleccin del equipo resulte una COMBINACION de varios
rubros.
Una vez que el equipo identific claramente la empresa a presentar, comienza la difcil
tarea de prepararse para una presentacin a todo el grupo.
No hay nada mejor que organizarse: Tener un programa de accin.
Segundo Paso - El Programa De Accin Del Equipo

El equipo confecciona un Programa de Accin propio en el que todos sus integrantes se
comprometen a llevar a cabo sus funciones para la mejor presentacin a la Asamblea de la
empresa elegida.
Debe ser un programa en que el equipo...
1. ANALIZA SUS POSIBILIDADES.
Estudia su calendario.
Estudia los requisitos que pide el Informe de Factibilidad (Ver

3er. Paso).
2. HACE UNA PREVISION DEL TIEMPO QUE TIENE.
De acuerdo al tiempo establecido para presentar la empresa,

el equipo considera el tiempo que puede destinar a sus
reuniones de trabajo, visitas, entrevistas', averiguaciones,
estudios o investigaciones, Etc.
3. REPARTE RESPONSABILIDADES.
Tal va a entrevistar a tal persona.
Tal va a averiguar tal cosa, tal lee tal artculo, etc.
4. PRESENTA EL INFORME DE FACTIBILIDAD AL CONSEJO.
Cuando se acerca la fecha de la presentacin de las

empresas, y de acuerdo a lo que indique el Consejo, el equipo
presenta, con suficiente tiempo de antelacin, su informe. No
necesariamente debe ser un informe escrito aunque parecera
ser lo ideal.
Esta presentacin previa al Consejo se efecta a los efectos

de poder hacer retoques y correcciones si es necesario, con
un tiempo previo a la presentacin de la empresa a todo el
grupo y se definen los tiempos con los que contar cada
equipo para realizar su presentacin a la Asamblea.
5. PRESENTACION DE LA EMPRESA A LA ASAMBLEA.

Cada miembro del equipo ya sabe que parte le toca en la

presentacin de su empresa, cunto tiempo tendr el equipo
para presentarla y cmo ser el programa de la Asamblea de
presentacin de empresas.
Tercer Paso
El Informe De Factibilidad
Elementos Necesarios para presentar una Empresa Hacete una Sntesis
Para Confeccionar el Informe
Entrenamiento/Preparacin
Para que una empresa se pueda presentar con posibilidades de xito debera:
Disponerse de por lo menos un experto o especialista capacitado en tiempo y

conocimientos del tema de la Empresa como para:
Asesorar al Consejo
Asesorar y supervisar a los equipos
Capacitar especialistas en la tcnica prevista
Relacionar al Consejo con el ambiente de la especialidad.
Disponerse de una planificacin previa (Asesoramiento del experto con revisin posterior
del Consejo) que:
Signifique las actividades totales necesarias para el desarrollo de la empresa,

Pueda ser realizada enteramente por equipos,
Sea accesible al Grupo,
Sea til al grupo y al establecimiento del que dependiera,
Pueda iniciarse inmediatamente y no canse,
Indique claramente las misiones a cumplir desde su eleccin hasta su
revisin/evaluacin.
Dicha planificacin, por lo tanto, deber contar con:
Detalle de cuntas reuniones seran necesarias para el desarrollo de

Detalle de la actividad de cada una de esas reuniones o por lo menos, los
temas que se iran trabajando en ellas.
Las fuentes a las que acudir para cada misin.
Lugares, personas, libros, etc.
Mtodos de trabajo a utilizar (Prcticos, convivencias, tericos, jugados,
salidas, etc.).
Responsables directos de cada reunin y actividad (Experto, Acampante,
Ayudante, Profesor, Padre o Madre, Invitado, Representante de equipo, Etc.).
Elementos necesarios para cada reunin y cmo conseguirlos.
El Equipamiento & Los Materiales
Una empresa significa siempre la adquisicin o fabricacin de un material preciso y

determinado. Esto siempre pertenece a la misin de cada equipo antes de elegir qu

empresa va a presentar. Por lo tanto, antes de presentarla, el equipo debe:
Darle, desde un principio, una finalidad ltima a los elementos construidos o

adquiridos (Rematarlos, Regalarlos os, Devolverlos, Venderlos, Sortearlos, Etc.).
Darse las caractersticas necesarias y precisas para que los materiales sean
conseguidos por equipos
Darse las caractersticas como para que los materiales sean conseguidos o
preparados en no ms de l/3 del tiempo total de la empresa.
Dar una precisin tcnica de las caractersticas y las maneras de conseguirlos
(Herramientas o Material necesario. Lugar de trabajo necesario. Lugares donde
obtenerlos, costo, Etc.).
Tratar que los materiales a conseguir sean ACCESIBLES (Que no sean caros, que no
sean difciles de obtener o fabricar, Etc.).
La Financiacin
Toda empresa significa un gasto necesario tanto a nivel Grupo como a nivel
Establecimiento (Si ste dependiera de alguno) y Personal. Todos los integrantes del
grupo, conscientes y conocedores del problema econmico que significara para todos, y as
mismo, responsables de la actividad, deben procurarse los medios y formas para la
obtencin del dinero para sus gastos, viajes, campamentos, equipo personal, equipo para
la empresa a realizar, Etc.
Por lo tanto, como cada integrante del grupo conoce las medidas de sus posibilidades,
DEBERIA SER PRUDENTE EN LA ELECCION DE LA EMPRESA A REALIZAR.
Para presentar una empresa, en el informe de factibilidad, cada equipo debe acompaar un
presupuesto (Previsin de gastos), con todos los costos y sus variables posibles tanto en
calidad como en cantidad, e indicar tambin los posibles ajustes de los mismos en la
medida que pase el tiempo.
El presupuesto deber tener en cuenta:
Adquisicin del material necesario antes de la mitad del tiempo que dure la
empresa,
Alojamiento, Pasajes, Alimentacin, Seguros y cualquier otro gasto que resulte
necesario.
Cmo financiar la empresa (Ideas de cmo obtener fondos para los gastos
(Actividades que se proponen),
La financiacin de todos los gastos del grupo (Incluyendo los gastos personales y el
pago a del Personal a cargo que resultara necesario, para la concrecin de la
empresa),
Forma de financiar los materiales primeros de la empresa.
Cuarto Paso - Comits Inter Equipos o Comisiones

Para que una empresa tenga xito en su gestin, el proyecto presentado deber tener en Hacete una Sntesis
cuenta que:
1. Se conformen pequeos comits, y de tal manera estructurados que faciliten, en

forma rpida y eficaz, el trabajo necesario para organizar la empresa.
2. Se detallen meticulosamente los trabajos que deban realizarse, de manera que,

elegida la empresa, ya casi nada quede por hacer para poner "manos a la obra".
3. Se detalle claramente la manera de llevar a cabo la tarea encomendada: Lugares

para investigar, personas a las que consultar, lista de elementos, etc.
4. Se designe un responsable para cada comit. Si es posible un experto, de

manera que gue y oriente el trabajo.
5. Se estipulen con exactitud los tiempos y plazos de trabajo (ETAPAS), de manera

que no resulten ni demasiado largos ni extremadamente cortos.
6. Se propongan las personas que trabajen en cada comit, previa consulta y

aceptacin de las mismas.
Smbolos De La Empresa
Si el equipo lo cree conveniente, la empresa a presentar puede tener:
1 Un nombre (Corto y
significativo) propio de la
empresa.
2 Un lema piola que la

represente (tipo slogan
publicitario).
Quinto Paso - La Publicidad De La Empresa

En el difcil arte de la "persuasin", el equipo debe usar las tcnicas ms refinadas para
publicar su proyecto ante todo el Grupo, de manera de lograr que todos voten su empresa
apasionados por la propuesta. Para sto el equipo puede tener en cuenta dos momentos
fundamentales:
1) Las semanas previas a la Asamblea de Presentacin:
Notas en cartelera, rumores, negociaciones realizadas, Etc.
2) La presentacin oficial de la propuesta:
En la Asamblea, a travs de los medios ms originales e

inslitos que encuentre.
Toda campaa, sea en el primer o segundo momento debe cumplir con

ingredientes imprescindibles:
1. EL IMPACTO

Todos los medios usado s se dirigen a la emotividad, creando la sensacin de bienestar y

gusto por la empresa. Suele ser lo ms difcil y lo ms importante de toda la campaa ya
que logrando "comprar" a la Asamblea con una buena exposicin, las razones sobran.
2. CONVENCIMIENTO
De esta manera, se ir ganando en el grupo el hecho de que ESTA EMPRESA ES POSIBLE.
En efecto, todo debe estar dirigido al logro de estas convicciones:
La Empresa Es Muy Posible De Hacer

La Empresa copa todo!
Porque No Se Me Habra Ocurrido A Mi?
Que Bien Presentada Que Esta!
Realmente estara bueno Poder Hacerla...
Esta Empresa Es buensima!
3. EL ANALISIS
Consiste en presentar en forma convincente el INFORME. Tanto en la publicidad como en la

presentacin oficial, debe hacerse teniendo en cuenta las dudas y los interrogantes
posibles del grupo.
4. LA PERSUASION (...)
Los persuasores astutos siempre usan palabras e imgenes a modo de "gatillos" para
provocar las reacciones deseadas.
Una vez que surgen estas reacciones deseadas estn cerca de concretar el xito de la
empresa propuesta.
Los persuasores suelen vender:
SEGURIDAD EMOCIONAL
AFIRMACION DEL PROPIO VALOR
SATISFACCION DEL PROPIO YO
ESCAPES CREADORES
OBJETOS DE AMOR
SENSACION DE PODER
SENSACION DE PERTENENCIA
INMORTALIDAD DEL TRABAJO
Pasos Clandestinos - Medios Indirectos De Publicidad

En el arte de imponer una idea, sigue siendo utilsima la psicologa del "rumor", para la Hacete una Sntesis
cual damos algunas referencias:
1 Hacer que algunos miembros del grupo crean que la mayora

(Citando nombres), ya se ha decidido por nuestra empresa.
2 Hacer que esto mismo lo crean los allegados al grupo, de manera

que al dirigirse a los integrantes del mismo pregunten por nuestra
empresa.
3 Dejar anotaciones sospechosas sobre un lugar referentes a

nuestra empresa y sus posibilidades, una revista insinuante, un
afiche a medio hacer, una carpeta "TOP SECRET" o "CONFIDENCIAL"
dejada descuidadamente al alcance de cualquier "espa".
4 Crear discusiones donde se trate sobre nuestra empresa "en

aspectos enigmticos", por ejemplo: Es verdad el asunto de los OVNI
en la cordillera? (Cuando se trate de una empresa de Escalada o
Montaismo).
5 Hacer que, de alguna manera, todos se sientan al tanto de

nuestra empresa. Llamar a tal, pedir prestada una revista, invitar a
otro a averiguar algo con nosotros, pedir ayuda para un afiche, Etc.
6 Contagiar a todo el mundo con nuestra idea.
Sexto Paso - La Presentacin Oficial De La Empresa A La Asamblea

Slo se presentarn aquellas empresas de equipos que ya han presentado su "Informe de
Factibilidad" previamente al Consejo.
El equipo se enfrenta por fin, a la ltima etapa de su propuesta cuando hace la

presentacin oficial de su proyecto a la Asamblea en pleno. Cada equipo tendr un tiempo
establecido por el Consejo para hacer su presentacin.
Luego, habr un tiempo para delinear ltimos ajustes antes de iniciar el debate que votar
a la mejor empresa.
Para que una empresa sea llevada a cabo deber contar con el consenso del grupo o en su
defecto, por lo menos con los dos tercios del total de presentes en la Asamblea (NO puede
hacerse presentacin alguna si no hubiere el "qurum" que sea estipulado previamente).
Para la presentacin, el equipo puede hacer uso de algunos elementos indispensables que
sugerimos para la exposicin de su proyecto.
SONOVISION Y EFECTOS
Se trata de que la mayor cantidad de sentidos y sentimientos se encuentren

afectados a travs de una serie de efectos, estmulos, como ser: Lminas, Afiches,
Msica, Relatos, Fotos, Efectos sorpresa, Sombras, Canciones, Representaciones,
Juegos, Etc.
Estos estmulos deben estar ordenados, a los efectos de conseguir la simpata y el

acercamiento al proyecto que estamos proponiendo, de manera que resulte familiar
y cercano, y que se convierta en una experiencia "casi ya vivida".

PRESENCIA Y CONTACTO
El auditorio debe tener a su alcance algo que de alguna manera resulte como la
realizacin anticipada del proyecto. Es como una presa capturada al futuro y
exhibida como prueba indudable de que se puede cazar.
En cada proyecto siempre se puede conseguir algn elemento que evidencie la

posibilidad de su realizacin. Por ej.: Si la empresa es acampar 4 das, podemos
mostrar las 3 carpas que conseguimos si hacemos eso. O un experto que nos pueda
explicar parte de lo proyectado. O alguien solicitando hagamos un trabajo de
servicio.
DECORACION Y AMBIENTACION
Si el equipo se mueve con coordinacin y velocidad, el tiempo dedicado a su

presentacin puede verse rodeado de elementos "sugeridores" que ambienten la
proclamacin de su propuesta.
MATERIAL DIDACTICO
Sirven para explicar con claridad los secretos del tema, o como "machete" para los
expositores de mala memoria.
Maquetas, Afiches, Franelgrafo, Pizarras, Pizarrones, Magnetgrafo,

Retroproyector, Powerpoint, Diapos, o cualquier otra tcnica que se le ocurra al
equipo para presentar su empresa de una manera original, clara y divertida.
EXPOSICION ORAL
Para preparar la exposicin verbal es sumamente til tener en cuenta algunas

reglas:
Haz breves notas de los asuntos interesantes que quieras mencionar,
No escribas un discurso.
Nunca, nunca, nunca, nunca, memorices una charla palabra por palabra.
Llena tu explicacin de ejemplos. Ganars claridad, brillo, inters y

dinamismo en tu exposicin.
Adquir los conocimientos sobre tu tema en mayor amplitud que lo que

pensas hablar. Este respaldo de conocimientos que no vas a usar te darn la
reserva de confianza, seguridad, dominio sobre ti mismo y naturalidad.
No te apresures ni seas lento. Que tus palabras se escuchen y se

entiendan muy bien.
Todos los datos del presente informe estn basados y adaptados en metodologa scout y experiencias
personales.
JML2004


CC18: Educacin Ambiental Especial
Educacin Ambiental Especial
Informe adaptado y preparado por la Prof. Bibiana Graciela Santos con supervisin del Prof. Juan Manuel
Loureno.
Dijo John Stevens:

errneo.
utilizado en forma adecuada para clavar clavos.
Yo estoy particularmente interesado en ensear algunas de las maneras en que sta herramienta
puede ser utilizada.
Trabajo de Investigacin
Informe adaptado y preparado por: Prof. Bibiana Graciela Santos para la Ctedra de Educacin Ambiental del I.
N.E.F. Dr. Enrique Romero Brest
Supervisin: Prof. Juan Manuel Loureno.
Interpretacin e Introduccin
La Educacin Ambiental como contribuyente de la Reeducacin
Cmo podra introducirse la Educacin Ambiental en los institutos dedicados a la Educacin
Especial?
Los Ambientes - Obreros / Rurales / Clase Media - Factores estimulantes
Principios a considerar
Programacin de Actividades
En Campamento
Fuentes de Consulta utilizadas.
La Educacin Ambiental extendida al campo de la Educacin Especial puede constituirse en

un medio pedaggico de suma importancia, ya que proporciona un estmulo potente para la
voluntad de vivir, presente en toda la naturaleza humana y en situacin de superar cualquier
dificultad.
Para algunas personas impedidas de alguna capacidad, podra otorgarles varios, beneficios,
como el impulso que les brinda y los ayuda a superar esa especie de perodos de vergenza
que son una de las causas ms graves de su adaptacin al medio social ya que ste a veces
no tiende a incluirlos como miembros importantes.

A travs de experiencias vividas en contacto con la Naturaleza y compartidas con otras

personas, hace que quien se acerque sienta que puede relacionarse con otros y pertenecer a
un grupo, considerarse como los dems porque las actividades que desarrolla le permiten
aprender a desenvolverse por s mismo y a salir de su introversin, despertando el espritu
de camaradera y ayudando a los dems.
Hay que tener en cuenta que muchas tcnicas y actividades deben adaptarse o eliminarse,
pero en general su aplicacin es posible con ciertas modificaciones. Lo importante es que el
docente tenga el suficiente respeto por los tiempos de aprender (Traducidos en paciencia y
calma), y encuentre satisfactorios los resultados obtenidos.
Las relaciones con nios deben inspirar confianza, ser alegres, y estar autnticamente
cargadas de afecto ya que, por lo general, se encuentran apoyados en una vida familiar y
social para satisfacer sus requerimientos en este sentido.
Las actividades llevan a los nios al alcance de la autonoma, a sentirse activos, con gusto
por el trabajo y el deseo de aprender. Les brinda la posibilidad de expresarse de maneras
diferentes, encontrar distintos canales de comunicacin que tal vez suplan la imposibilidad
sobre alguno de ellos. Pueden perfeccionar y ampliar sus conocimientos en una forma
natural y conquistar las facultades principales para su integracin y la del mundo social.
La Educacin Ambiental como contribuyente de la Reeducacin
La Educacin Ambiental puede presentar una de las ms eficaces acciones preventivas frente
a posibles manifestaciones antisociales.
De los ambientes considerados socialmente como "los ms marginados tanto hacia las
franjas de pobreza como de la riqueza econmicas", es probable que provenga la mayor
cantidad de jvenes con problemas de adaptacin. Aqu se hace entonces necesario crear
movimientos o alternativas juveniles para ofrecer condiciones de higiene mental preventiva y
los medios necesarios para intentar un equilibrio por medio de actividades, como salidas en
grupos, al aire libre, diferentes formas recreativas sencillas e interesantes, no tan
especializadas; y lo que es ms importante un lugar para expresarse y afirmarse, a su
medida y acorde a cada capacidad.
Es muy importante destacar, que segn lo comprobado en actividades con integrantes de los
ambientes socialmente considerados "los menos marginados", es muy necesaria tambin la
accin preventiva, ya que se encuentran claras manifestaciones de discapacidad de otra
ndole y relacionada fundamentalmente con la actitud antisocial desde una dimensin socio-
afectiva.
En propuestas de este tipo, el joven encuentra un espacio donde puede manifestarse,

reformarse, y actuar; pero hay que tener en cuenta que a veces, en el afn de buscar la
perfeccin, se corre el riesgo de acentuar la inadaptacin familiar por la comparacin entre
los dos ambientes.
Sera deseable un trabajo transdisciplinario con apoyo y/o supervisin de asistentes sociales,
mdicos, psiclogos, y sacerdotes cuando la situacin lo requiera.

Como podra introducirse la Educacin Ambiental en Institutos

dedicados a Educacin Especial ?
Tenemos que distinguir entre los institutos cerrados (De tipo tradicional, cuya estructura es
casi la de crceles adaptadas para menores), y los abiertos ,(Buscan nuevos caminos para
alcanzar la reeducacin). Ambos tienen progresos pero tambin falencias.
Se han realizado experiencias campamentiles, pero han tenido dificultades para su

concrecin, ya que no se ha podido aplicar el sistema participativo por la limitada libertad
que se les permite a los internados.
Tal vez los primeros pasos para entrar en el campo de la reeducacin y la reintegracin a la
sociedad de estos muchachos sea la posible penetracin de educadores interesados
particularmente en ambos tipos de institutos; ya que su contacto con ellos puede favorecer
la comunicacin (Por no pertenecer a la institucin) y traducirse en una propuesta educativa
basada en el afecto armonizando desde otro ngulo los lineamientos estructurales
establecidos.
Los Ambientes
La Educacin Ambiental puede desarrollarse en todos los ambientes (Medios sociales con un
aporte particular en cada uno de ellos).
LOS OBREROS
Lo que llama a la atencin respecto a las condiciones de vida de las aglomeraciones obreras
es que parecen desarrollarse en un cuadro de tristeza y fealdad.
El obrero se ve obligado a transitar y ver siempre ese ambiente, cada da, para ganar su
pan. Y acusa, ms o menos conscientemente, segn su temperamento, su evolucin mental,
su sensibilidad, esa fealdad y esa tristeza. Debido a ello puede ser necesario, para l,
contactarse con los grandes espectculos que brinda la naturaleza, de escapar
transitoriamente del mal olor de las emanaciones qumicas, de "encontrar el rbol en
contacto directo".
Las salidas al aire libre, a espacios externos de la naturaleza pueden ser una cura de salud.
Es cuando puede inculcarse en ellos una nocin de higiene, prodigrseles afecto, darles la
oportunidad de ponerse en contacto con esa Naturaleza descubriendo la importancia,
belleza, respeto por ella y por la vida humana. Y, seguramente, esto toma su verdadero
valor cuando pueden ser transferido a su vida cotidiana.
Supongamos ahora que, a pesar de la intencin, no pueda transferirse a lo cotidiano y que,

por lo contrario, la actividad lo apart de su porvenir. Las actividades igualmente desarrollan
su vigor, su dominio del s mismo, su agudeza sensorial, su espritu de iniciativa y la

confianza en si mismo.
Algo para destacar sera que por el modo de vida, muchas veces muchas personas
encuentran sus fuerzas naturales agotadas; y ,es aqu donde la educacin ambiental, pueden
contribuir a que recobren sus ritmos naturales de vida, sin que por ello no encuentren una
disciplina que les permita "manejar las riendas de s mismos".
Otro inconveniente que el medio le proporciona es el carcter de su trabajo. El hombre ya no

se siente creador, no pone en juego ni su habilidad, ni su iniciativa ante la tarea en la
fbrica; y no todos los temperamentos se acostumbran a ello. Desaparece el espritu de
aventura, de iniciativa.
FACTORES ESTIMULANTES QUE PUEDE PROVEER UN PROGRAMA DE EDUCACION AMBIENTAL
o Desarrolla su ingeniosidad y habilidad.
o Proporciona un espacio para alcanzar el buen humor y

espritu de camaradera (Entindase camaradera desde lo
etimolgico y no desde lo poltico).
o Se preocupa por la formacin natural del hombre como un

todo.
o Inicia en la cultura a jvenes aprendices, privados del estudio

libresco e informtico y vidos de saber.
o Es una Educacin individualizada, no individualista.
o Contribuye a la agrupacin de jvenes sin discriminaciones de

ningn tipo.
o Resalta la dignidad humana, apunta a la paz, la libertad y el

amor, para un medio ambiente mejor.
LA CLASE MEDIA
Los llamados jvenes burgueses, cuentan ya de por s, con medios culturales y ocasiones de
desarrollo personal; sin embargo, el participar en experiencias educativas en la naturaleza,
al aire libre, puede hacerlos experimentar que es posible prescindir del confort, ayudarlos a
triunfar sobre su propio egosmo que se ve favorecido y fortalecido por el medio en que
viven, siendo un complemento de su formacin personal y escolar.
Muchas veces los padres se rehsan a que participen en dichas experiencias por creer que
los aleja de sus estudios y de su carrera, no favorecindolos en ellas y mostrndose muy
exigentes. Se suele escuchar a los padres decir que la falta de preparacin de los docentes o
la falta de medidas de disciplina y lmites produce en sus hijos un cansancio desmedido. Sin
embargo, habitualmente no colaboran, ni participan, ni se involucran tanto en la formacin

de sus propios hijos.
Existen otros casos, de races ms profundas, por los cuales los padres no permiten a sus
hijos vivenciar estas experiencias educativas en la Naturaleza, fundamentados en un "no
quiero que se mezclen con otros", como un principio familiar de la discriminacin.
Tanto las experiencias educativas en la naturaleza, como la vida campamentil proponen a los
jvenes un descubrimiento del gusto por lo real, el desarrollo de un espritu de observacin,
lo que les permite gran cantidad de vivencias que la escuela no les da la oportunidad de
vivir, o no alcanza a poder desarrollar.
Desarrollando la observacin y la deduccin podemos decir que los introduce en un mtodo

experimental, abre los ojos y crea reflejos, como por ejemplo los de la justicia social...
La Educacin que se encierre en la bsqueda de un valor personal y no se ocupe del gran

movimiento de liberacin social, est traicionando una de sus principales obligaciones,
respecto a los privilegiados ms an que respecto a los necesitados.
LOS RURALES
En el ambiente rural hay mucha diversidad, debido a las distintas formas de explotacin del
campo desarrolladas, las que a su vez, modifican la poblacin. Estas formas van desde la
explotacin altamente industrializada a las pequeas granjas y agricultura artesana.
Contrariamente a lo que se cree, los nios campesinos no estn naturalmente dotados del
sentido de orientacin, del conocimiento de los animales, del disfrutar la naturaleza. Viven, a
veces, apenas abiertos a las maravillas que las rodean debido a que estn muy
comprometidos tambien con el aspecto laboral.
A estos nios, se les puede facilitar un contacto ms especial con el medio y favorecer su
aprender complementando la educacin escolar. Recordemos que, por ese caprichoso
carcter homogeneizante de la educacin tradicionalista, todos los nios de todo el pas
(vivan donde vivan) siguen el mismo programa de estudios, aunque se disfrace a travs de
una ley denominada "federal".
Cmo podemos aplicar la Educacin Ambiental en el rea de la

Especial?
Las personas impedidas tienen los mismos deseos, instintos y emociones naturales que las
no impedidas. Despus de todo, todos somos de alguna u otra manera discapacitados en
algo
Si el alumno est demasiado imposibilitado para su movilizacin, debemos

llevar las actividades hasta el lugar en que l est; con un grupo de personas
de su misma edad reunidas para el mismo propsito comn.

Si el grupo de alumnos est gravemente imposibilitado es obvio que no se

beneficiarn en un grupo de caractersticas diametralmente opuestas (Por
ejemplo: Muy dinmico), por lo cual es conveniente reunirlos en grupos afines
donde la actividad sea cuidadosamente adaptada.
Si no es tan grave el impedimento, se puede incluir en los grupos habituales,

considerando que el nmero de integrantes del grupo con sus mismas
caractersticas no sea excesivo, de manera de brindar una atencin dedicada a
cada uno.
Podemos vislumbrar entonces la posibilidad cierta de realizar actividades y relacionarnos

naturalmente, dando as un paso gigantesco en su rehabilitacin y la nuestra.
La Educacin Ambiental otorga elementos beneficiosos para la vida de las distintas personas
ya que permite hacer a la vez que aprender. Es una educacin que integra a las personas
(De las mal llamadas normales y de las mal llamadas discapacitadas por aquellos a quienes
les conviene estos dos tipos de definiciones), y en definitiva a la sociedad. Esto nos permite
el encontrarse con nosotros mismos ya que cada uno podemos aceptarnos tal cual somos,
sin sentir rechazo ni sentir estar postergados en la vida. Ayuda a no tener la sensacin de
"ser menos" y de estar "desplazado" de la sociedad. Nos provee herramientas legtimas de
identidad.
Tenemos la posibilidad de aprender a vivir, por ejemplo, con nuestro cuerpo sin lamentarnos
de l. Provee la capacidad y posibiIidad (nica tal vez en toda la vida) de trasmitir y ensear
estos conocimientos y de acceder verdaderamente a determinadas vivencias (Campamentos,
convivencias, encuentros, etc.) con otras personas.
Quizs lo mas importante es que con experiencias educativas en la naturaleza, desde una
dimensin ambiental, podemos aprender a vivir con nuestra propia realidad, y no contra ella.
Podemos dirigir nuestra vida igual que los dems y cualquier impedimento ya deja de ser un
anticipo del fracaso.
IMPLEMENTACIN
El primer paso consiste en, realizar una evaluacin del alumno a travs de mdicos y padres
para interiorizarnos de los impedimentos Y LO QUE ES MAS IMPORTANTE DE LAS APTITUDES.
Acorde a esta evaluacin los profesionales idneos determinarn la forma ms conveniente

(De acuerdo a esas caractersticas personales), de incorporarlo a este tipo de experiencias.
Desde ya que es muy importante, si esto fuera posible, partir del dilogo, la comunicacin
directa con l, del acento imprescindible en lo socio-afectivo.
En todos los casos, y especialmente con grupos donde el impedimento es grave (Puntos 1 y
2), las actividades deben ser lo ms parecidas posible a las habituales, y slo modificadas en
donde se encuentre una traba real. Por lo cual, no quiere decir que sean fciles. Cada

actividad que resulte (Habitual o modificada) debe estar dotada del sentido y oportunidad de
progreso para cada persona.
Principios a considerar
La intencin de ayudar debe tender a cultivar su independencia.
La importancia de agotar siempre todas las oportunidades para incluir al alumno en

todas las actividades, an cuando tenga que buscarse la forma ms compleja para
hacerlo adecuadamente.
El hecho de que cada alumno tiene algo con qu contribuir y a menudo posee ms
determinacin y perseverancia que el resto.
La importancia que tiene para cada persona, el realizar las actividades y cumplirlas
sin fracasar a causa de su impedimento.
La enorme importancia de la normalidad, de ser uno cmo los dems. Debe por lo
tanto, evitarse la publicidad y exhibicin de sus situaciones particulares.
Preparar al grupo antes del ingreso de un alumno y aconsejarles el ayudarlo

nicamente cuando realmente lo necesita, no debe ser un manifiesto de curiosidad ni
de lstima. El tratarlo como uno ms, a pesar de poder mencionarlo, va a depender
mucho del trabajo socio-afectivo, del grupo y del docente en el grupo.
Saber porqu hace o no las cosas. Si es debido a su impedimento, o porque siempre

las hicieron por l y no est acostumbrado a hacerlas.
Seguir su desarrollo con los padres, mdicos y dems docentes.
Seguir su desarrollo en dilogo y comunicacin permanentes con l.
Programacin de Actividades
En la programacin de actividades es necesario tener en cuenta:
Que el programa debe contener actividades, variadas y emocionantes. Ser simples y

darles la posibilidad de un camino nuevo (Por ejemplo: Ensearles por primera vez
algn tema totalmente desconocido).
Que algunos alumnos pueden cansarse fcilmente, y por lo tanto se necesita en todo,
una consideracin muy especial en los ritmos y los tiempos de aprender.
Es conveniente mantener siempre el nfasis en el hacer cosas y no en aprender

cosas, sobre todo con aquellos que posean dificultad intelectual.
Es importante que cualquier progreso, por mnimo que sea, pueda ser claramente
distinguido. Qu note sus logros, sin ocultarle los errores que sabemos puede corregir.
Aunque, el impedimento especfico no le permita al alumno, por ejemplo, manejar un

hacha o levantar una carpa, es bueno que pueda aprenderlas para ensearlas a otras
personas y dotarlo de un verdadero sentido de utilidad y responsabilidad.
Mantener las actividades tan cercanas a lo natural y habitual como sea posible.
En Campamento
El alumno debe estar al aire libre, a la intemperie, en campamentos, el mayor tiempo

posible. Aprender a convivir en la Naturaleza, valerse de sus elementos respetando
un equilibrio natural que le debe ser conocido y querido.
Cualquiera de estas actividades resultan muy placenteras y exitosas, cuando son

propuestas a personas que generalmente estn acostumbradas a propuestas muy
pasivas (Programas de Hospitales, Programas de Contencin, Etc.).
En ciertos impedimentos es necesario una preparacin previa de quien ha de

coordinar la actividad, y en todos los casos una predisposicin vocacional y afectiva
para esta tarea.
El alumno podr adaptarse a la comunidad, pero es vital que esa comunidad tambin
desarrolle su compromiso de adaptarse. Por lo tanto, es necesario, un trabajo
conjunto previo - durante con el grupo total.
Este tipo de educacin le permite experimentar su independencia en situacin real; y

hay que incentivar el ayudar a otros y no el darle los trabajos ms sencillos o, ms
simples exclusivamente. Detenerse relajadamente en el lmite que va marcando el
impedimento, hasta que se logra superar un poco, tanto en calidad como en
cantidad, y as sucesivamente.
Fuentes de Consulta
EDUCACIN Y ESCULTISMO - P. Bertolini

ESCULTISMO, RUTA DE LIBERTAD - J. Forestier
SCOUTS: A PESAR DE TODO - Editorial Scout Interamericana
CTEDRA DE EDUCACIN AMBIENTAL - INEF N 1 - Dr. Romero Brest

CC19: Psicologa Del Escalador
TRABAJO DE INVESTIGACION
Psicologa del Escalador
Sesin de Adiestramiento Campamentil actualizada al 04/11/2000 presentada por el Prof. Juan

Manuel Loureno al
"Cuerpo Especial de Supervivencia y Pionerismo" del C.N.E.F. N 4, en Pehuen-C, Bs. As.
Dijo John Stevens:

errneo.
utilizado en forma adecuada para clavar clavos.
Yo estoy particularmente interesado en ensear algunas de las maneras en que sta herramienta
puede ser utilizada.
Este Informe, por lo tanto, es simplemente una HERRAMIENTA INCOMPLETA que

podra ser utilizada en Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre.
INTRODUCCIN
"EL VERDADERO ESCALADOR ES AQUEL HOMBRE QUE QUIERE LLEGAR ALL DONDE
NADIE HA ESTADO ANTES QUE L,
QUE SIENTE EL PLACER EN TOCAR LAS PIEDRAS QUE NINGUNA MANO HA TOCADO;
ES DECIR,
EL VERDADERO ESCALADOR ES EL HOMBRE AL QUE LE SEDUCEN LAS ASCENCIONES
NUEVAS"
(Mummery)
Hablarte de una psicologa del escalador, sin ser Yo un profesional de esa rea, puede
implicar grandes riesgos y hasta un ejercicio ilegal de una profesin. Por estos motivos, este
Informe est confeccionado por recopilar informacin de aquellos que S, siendo especialistas
del tema, pudieron investigar y opinar al respecto. Espero te sea til!
Este informe pretende poner de manifiesto la personalidad global, los rasgos, definir el modo
de ser, las creencias, las opiniones, y los valores que respetan quienes se dedican a la
escalada a alto nivel. Claro est que un estudio como ste implica
"meter a todos en la bolsa", con los aciertos y los errores que ello significa.

Ser necesario, inicialmente, reconocer a la Psicologa como una CIENCIA QUE ESTUDIA LA
DINMICA DEL
COMPORTAMIENTO HUMANO Y SUS DIVERSAS FORMAS DE EXPRESIN.
Esta investigacin te permitir a Vos y aquellos que estimulan el inicio en la Escalada,

satisfacer la necesidad de EVALUAR y SELECCIONAR adecuadamente a las personas que han
de participar en PROYECTOS ESPECIALIZADOS DE ALTO RIESGO.
Vas a encontrar, tambin, algunos estudios y conceptos de diversos especialistas; sin

embargo, debo advertirte que se trata de un INFORME ESCRITO, lejano o cercano a tu
realidad, lejano o cercano a la realidad de cada escalador en particular, y lejano o cercano a
la esencia de la ESCALADA.
Este Informe se prepar especialmente para ENTENDER la visin especial y particular que
puede tener cada uno de los que practican el ms alto nivel de este Deporte, y as poder
CONOCER las variables que configuran esta visin.
No fue preparado para TRANSFERIR nada! Esa es una tarea para el que lee...
Es un PERMISO que me tomo y un HOMENAJE que deseo a los Escaladores conocidos o

annimos de nuestro Pas.
Buen Ascenso!
La Motivacin
Parece ser que los motivos ms frecuentes que impulsan la prctica de la Escalada son (En
orden de importancia):
Distraccin
Satisfacer el Espritu de Lucha
Mantener el Bienestar Fsico
Instrumento para la Formacin del
Carcter
Fuente de Superacin Moral
Otros Motivos
LOS MONTAISTAS...
Estos motivos no siempre coinciden con la realidad. Por ejemplo, entre los que viven en zonas
de montaa el ejercicio de la escalada es frecuente, habitual, se realiza hasta por
identificacin a veces con huellas paternas o familiares.
En algunas localidades, esta prctica se realiza por tradicin ya que es un patrimonio que no
se debe ni se puede abandonar. En otras, al comienzo, se origina por curiosidad de conocer
los alrededores. Se observan paisajes desde otros muy diversos puntos de vista, se buscan
panoramas inditos; y todo sto, enriquecer las mltiples narraciones de las ms largas
veladas invernales.

Pero parece que, para el escalador legtimo, adems de todos estos motivos, los ascensos se
traducen en la posibilidad de ELEVARSE A S MISMO.
Otro motivo, el AFN DE CONQUISTA, por ser uno de los Deportes que requieren mayor dosis
de coraje y abnegacin para integrarse con la Naturaleza, adems de recorrerla.
"ANTES DE ESCALAR LA MONTAA, LA HABAMOS AMADO DESDE EL LEJANO

VALLE.
SE PUEDE DECIR, POR LO TANTO, QUE LA ESCALADA ES, SLAMENTE,
LA MANIFESTACIN EXTERNA DE ESE AMOR..."
(Gos)
El Escalador siente amor a la montaa como si fuese una mujer a la que debe cortejar y
conquistar. Pero conquistar la cumbre no es una victoria de una lucha entre el Hombre y la
Naturaleza, sino una prueba en la que el Escalador se distingue eficiente y capaz, afirmando
su personalidad, para asociarse a ella pacficamente y gestar esa historia ntima y apasionada
entre ambos. Con este AUTORECONOCIMIENTO, puede corresponderse a algunas de las
satisfacciones que ms necesita el ser humano.
NO EXISTE UN ESCALADOR AL QUE NO LE GUSTE DAR TODOS O ALGUNO DE ESTOS

PASOS:
Esfuerzos Prolongados
Exposicin a Peligros, al Aire Libre
Abandono (Temporario) de las Relaciones Sociales
Sentimiento de Aislamiento (NO de Soledad)
Todos estos pasos lo hacen acreedor , al cumplir sus objetivos, de las ms grandes
satisfacciones.

Una vez que est solo, en lo ms alto, despus del ltimo clavo, despus del ltimo paso en
esa nieve inmaculada, el Escalador es un tipo FELIZ.
Su nivel de autoestima, mucha veces dbil y abatido por las dificultades de la ruta, ahora se
recompone y alcanza toda su plenitud en POTENCIALIDAD e IDEALISMO.No es verdad que
all arriba se sienta solo, an cuando fsicamente as sea. En realidad se encuentra vigorizado
y purificado de tal forma que no necesita sentir esa soledad.
"CMO SENTIRTE SOLO, VIENDO EL MARAVILLOSO

ESPECTCULO A TUS PIES..."
Cuando termine su viaje, la gente le tendr mayor respeto y consideracin; aunque para l es
el respeto a s mismo el que se fue forjando tanto en el ascenso como en el descenso. Lo que
recibe abajo, de la gente, es un REFLEJO.
LOS DE LA CIUDAD...
Para la persona comn, la situacin es claramente distinta. Aquellos que se dedican a la

Escalada desde muy jvenes, difcilmente la abandonarn en su adolescencia o juventud.
Podran provenir de varios estmulos:
Un padre escalador que lleva siempre a su familia a dar los primeros

pasos en roca,
Un joven que se pone en contacto con un grupo de escaladores,
Pasin de muchos jvenes por los riesgos de la montaa,
Etc.
Cuando camins la montaa te encontrs con profesionales, empleados, estudiantes, obreros,

personas de todos los niveles socio-econmicos y culturales que conozcas. Con nios,
jvenes, personas de ms de 40 aos... Y todos, practicando trekking, montaismo o
campamentismo apasionadamente.
La montaa parecera anular las diferencias de clases e ingresos y deja espacio a una NICA
FORMA DE SOLIDARIDAD, UNA NUEVA DIMENSIN DE LA EXISTENCIA en la que los
seres se encuentran menos expuestos a egosmos y disputas personales.
Qu Los Empuja Hacia Arriba?

La explicacin ms comn a la que todos recurren es: ESCALAN POR EVASIN. Para evadirse
de las frustraciones de la vida social urbana que conducen a enfermedades del cuerpo y la
mente, malestar subjetivo y adems, falta de libertad.
Parece que la Naturaleza les brinda otros estados de nimo, nuevos, que fortalecen valores
dormidos. Aparecen nuevas DOSIS DE NIMO.
Con el esfuerzo fsico del ascenso se fortalecen el nimo. La sangre circula por las venas y
arterias a un ritmo ms adecuado y la respiracin se beneficia con una oxigenacin muy
distinta (Hablando en este caso de cotas no muy elevadas).
Cada hombre encuentra distintas modalidades para evadir aquellas preocupaciones de la urbe
segn sea su personalidad y carcter. El perezoso y dbil prefiere la "nada", el ocio. El ms
despierto y sano prefiere superarse continuamente, por ejemplo, haciendo Escalada.
Esta diferente forma de evasin, la de Escalar, entre otras actividades posibles, lleva implcito
el concepto de PREMIO. El premio no es alejarse de los problemas, el premio es:
Expresar la personalidad
Ejercitar el Cuerpo
Prolongado Contacto con la Naturaleza
Llevar a Buen Trmino un Proyecto
Probarse y Reconocerse CAPAZ de Superarse
Siempre
Todo sto, tiende a esa purificacin del cuerpo y el espritu a travs de una sublimacin de los
conflictos y de sentirse siempre joven.
Otro motivo a considerar podra ser su ESPRITU DE LUCHA, o tal vez lo que dicen algunos:
Las dificultades de muchos escaladores en lo que concierne a las relaciones interpersonales o
su capacidad de integracin...
Para conocer la verdad al respecto: ...Debers acercarte ms a los Escaladores y leer

menos este Informe o cualquier otro...
Aspectos De La Personalidad Bsica

Veamos que dicen los estudios realizados respecto a la personalidad bsica de un

escalador:
Sobre la base de los resultados de una anlisis efectuado por G. Rossi, se desprende
que la personalidad bsica de un escalador es NORMAL. Es muy difcil encontrar
estructuras de la personalidad decididamente neurticas.
Se habla de una carga agresiva existente a nivel profundo que est muy bien
controlada. El control de los impulsos indica un buen nivel de madurez en la esfera
emotiva, pero a pesar de ello, a veces se presentan caractersticas complejas y
conflictivas dada la tendencia del escalador de alto nivel a la INTROVERSIN.
Los estados afectivos guardan, en ciertas ocasiones, una relacin general del
organismo con los sentimientos de ACEPTACIN y RECHAZO de objetos, personas o
situaciones. Moliero & Ragni hablan de LIMITACIN o de "Tendencia a ella", es decir,
una profunda INHIBICIN. En otras palabras, el escalador presenta ciertas
limitaciones en cuanto a la explicacin y comunicacin de sus sentimientos como
tambin para recibirlos.
El autocontrol de su vida emotiva se repite tambin en su vida afectiva a travs de un

mecanismo de defensa apropiado: La EVITACIN, que surge como consecuencia de
sentimientos de inseguridad respecto a su relacin con los dems.
La elevada AUTOESTIMA, el alto concepto de s mismo, la ostentacin de seguridad,

son slo una mscara de una realidad interna muy distinta que no quiere exponerse al
plano consciente (Mecanismo: DENEGACIN).
Pero la tendencia al autocontrol del escalador debe interpretarse teniendo en cuenta el

RIGOR manifiesto en el enfrentamiento de la propia persona, de los propios hbitos,
de los objetivos a cumplir. Este rigor, a veces, puede convertirse en una autntica
rigidez aunque es algo raro en los escaladores.
La propia naturaleza de sus experiencias, agotadoras, el haber pasado por altos

riesgos, el uso continuo del raciocinio para obtener lo deseado, hacen que el escalador
adquiera mayor flexibilidad y una ms amplia condescendencia ante el prjimo y hacia
s mismo.
An cuando su ASPECTO EXTERNO no lo indique, un escalador posee grandes dotes

de COMPRENSIN Y SENSIBILIDAD hacia las personas.
Rossi agrega: "... se manifiesta tambin, una evidente dificultad general de

adaptacin social, acompaada de tendencias disconformistas..." En algunos
escaladores, esta dificultad de adaptacin se presenta como un proceso psicolgico de
larga duracin y clara dependencia de CAUSA - EFECTO desde muy joven. La
dificultad podra corresponder al DESEO DE AUTONOMA con una elevada confianza
en s mismo para realizar tales acciones deportivas. Todo ello, parte de elevados
conceptos personales caractersticos de quienes practican este tipo de deportes: La
AUTOESTIMA y el VALOR DE LA VIDA.
LA AUTOESTIMA

Tenemos 2 formas distintas, a veces complementarias, de autoestima:
La Forma Externa: El aprecio a s mismo que se muestra a los dems por

medio de las actitudes (Gestos, Ideas, Posturas, Opiniones, Etc.), y
La Forma Interna: Inseguridad, Evitacin, Introversin, Evasin, Inhibicin,
Inadaptacin, Conflictos, Etc. (Ya detallados anteriormente)
Los escaladores son muy dados a ser miembros de asociaciones, generalmente grupos
reducidos. All satisfacen sus ansias de participar, vivir nuevas experiencias, conocer,
desinhibirse, integrarse y sociabilizar.
LA DISCONFORMIDAD
Se ha hablado mucho de la "disconformidad" tpica del escalador. Si entendemos por

conformidad a la aceptacin pasiva, a desgano, sometida, de las normas que regulan a las
personas, sin duda un escalador es "disconforme". Nunca podra someterse o dejarse oprimir.
El escalador est capacitado de una saludable CRTICA, puede elaborar sus propias
experiencias. Su disconformidad se basa en que no puede aceptar las normas ya que se
considera, afortunadamente, con INDEPENDENCIA DE JUICIO y con ESPRITU CRTICO
evidente; lo que refleja una importante madurez psicolgica. Por ello, aparece su "friccin"
con las reglas sociales y su "inadaptacin" a los mecanismos de esclavitud social.
INTELIGENCIA
Se ha determinado que existe, en el escalador, un alto grado de capacidad intelectual que,

muchas veces se encuentra oculto tras una apariencia "campestre", "provinciana" o
"bohemia". Esas situaciones no conocidas por las que ha pasado, sorpresivamente, en
distintos momentos de su vida, lo han llevado a superarse siempre.
Tambin posee una gran capacidad de atencin y memoria, por encima de lo normal,
ejercitada a travs de las diferentes rutas que ha seguido, utilizando objetos, detalles y
puntos del recorrido como referencias para su orientacin (Mnemotcnica). As mismo, en sus
intercambios verbales con otros, demostrar su "memoria fotogrfica" al ser capaz de
desarrollar cuentos, relatos, tan precisos que dar la oportunidad a su interlocutor de "sentir
que est all".
Cualquier escalador busca su evolucin constante. Debe estar al tanto del conocimiento de los
cambios del medio ambiente a explorar y las nuevas tcnicas y materiales deportivos. Es
perfeccionista, quiere mejorar en todo: Tcnicamente, en el dominio de su voluntad ante
situaciones peligrosas, en su "Performance", Etc. Todo sto, sin duda, le permite poseer un
mejor "alerta" ante los riesgos del deporte.
INDIVIDUALISTA
Podramos decir que, por todo lo expuesto, estos "grandes" parecen ser Individualistas. Estn
permanentemente procurando autocontrol, autoeducacin, autoadiestramiento,
autosuficiencia y autosuperacin; pero este nivel de aspiraciones y grados de dificultad son
precisamente sus OBJETIVOS A CONSEGUIR.

Les gusta ir contra todo, no para superarlo sino por el hecho de hacerle frente... En lo
concerniente a su propia persona, el escalador posee una voluntad frrea para mejorar su
carcter, sus actividades, y tambin las condiciones esenciales del "hombre".
Los Valores
El escalador es un hombre (Genrico) que tiene una idea de s mismo, de sus lmites, y de su
capacidad; pero por encima de todo, tiene una idea de s mismo como ENTIDAD GLOBAL,
como PERSONA, como SER HUMANO.
"LA ESCALADA ES, EN PRINCIPIO, UN FRUTO DEL ESPRITU QUE SE

MANIFIESTA DE UNA MANERA CONCRETA.
POR MEDIO DE LAS PRCTICAS EN LA MONTAA: ES SLO UNA

CONSECUENCIA"
(Comisione Nacionale - Escuela de Alpinismo de Italia)
La escalada es la PROYECCIN CONCRETA DE UN IDEAL y no una mezcla de proyectos

atlticos riesgosos y exhibicionistas, ni el resultado de haber aprendido mecnicamente
ciertas tcnicas.
Este ideal, segn diferentes autores, puede ser alguno de los siguientes:
VENCER EL MIEDO
VENCER LA MONTAA
CONOCERSE
REVALORIZAR EL "YO"
OTROS VALORES
Perspectiva

La aficin por este deporte y el reconocimiento mdico no son suficientes para practicarlo a
un alto nivel. Son necesarios, adems, los certificados de idoneidad de profesionales
especializados como un fisilogo y un licenciado en psicologa. Ante empresas de gran
envergadura existe la necesidad de conformar UN CUADRO GLOBAL DE LA PERSONALIDAD de
aquel que aspira a participar en ellas.
Te muestro una gua, que encontr en un libro especializado, de los criterios precisos que
deben evaluarse en los aspirantes. Quizs algn da tengas la oportunidad de integrar un
equipo de trabajo en el que sea til consultarla:
GRADO DE FATIGABILIDAD NERVIOSA.
CAPACIDAD DE ATENCIN: A corto, mediano y largo plazo.
CAPACIDAD MNEMOTCNICA: A corto, mediano y largo plazo.
ESPECIFICACIN DE APTITUDES:
Capacidad Manual,
Rapidez de Reflejos,
Apreciacin
Tridimensional
(Capacidad de
visualizar objetos a
partir de su
expresin grfica),
Agudeza y
Sensibilidad de
Tacto,
Estimacin de
Medidas de
Distancia, Altura,
Profundidad, Etc.
Adaptacin a la
Oscuridad.
CAPACIDAD DE APRENDIZAJE.
EFICIENCIA INTELECTUAL.
RAPIDEZ EN LA TOMA DE DECISIONES.
CARACTERSTICAS DE CARCTER:

Tolerancia ante los desengaos,
Capacidad de Iniciativa,
Sentido de la Responsabilidad,
Control de la Emotividad,
Grado de Sugestibilidad,
Grado de Combatibilidad,
Grado de Ansiedad,
Estabilidad del Humor.
INTERESES ESPECFICOS Y NIVEL DE ASPIRACIONES.
CAPACIDADES DE: Colaboracin y Aceptacin de los Dems.
Son, todos stos, rubros interesantes para explorar en aquellos que pretenden un nivel muy
elevado en la prctica deportiva de la Escalada. De igual manera, son stos, datos obligados a
identificar, por parte de aquellos que tienen a su cargo la conduccin o coordinacin de
proyectos de esa ndole.
Bibliografa Y Fuentes De Consulta Utilizadas Para Este Informe
ALPINISMO MODERNO
Giancarlo del Zotto - Paolo Calegari
Ed. Hispano Europea
EXAMEN PSICOLGICO DE MONTAISTAS QUE

HAN ALCANZADO
COTAS DE 7.000 METROS O SUPERIORES
Dra. Gloria Balagu - Medicina del deporte N 57

Barcelona
ESPRITU Y TCNICA DE LA MONTAA
A. Jolis & A. Faus
Ed. Hispano Europea
ALPINISMO Y JUVENTUD
Andr Lefure - 1 Parte: Antes de Pisar la

Montaa
Ed. Vilamala
"...LA ESCALADA NO ES LA LUCHA DEL HOMBRE CONTRA LA

MONTAA.
ES LA LUCHA DEL HOMBRE CONSIGO MISMO..."
INFORME 21 JML 95

Vestimenta & Calzado
CAMPO DE DESARROLLO DE LA TECNICA BASICA

Equipamiento: Calzado & vestimenta
Informes recopilados y adaptados por el Prof. Juan Manuel Loureno para su

Dijo John Stevens:

Un martillo puede ser abandonado sobre un estante, donde se convierte en un estorbo, o puede ser utilizado en forma adecuada para
clavar clavos.
Yo estoy particularmente interesado en ensear algunas de las maneras en que sta herramienta puede ser utilizada.
Indice
Tabla Sntesis de Elementos de Equipamiento

Sntesis elaborada por Juan Manuel Loureno
Equipo Personal
Equipo a Compartir
Ambos
Anoraks
Informe extrado y adaptado por Juan Manuel Loureno de la Revista Tcnica de Campamento
Cmo son?
Tipos de Anorak
Calzado I
Informe extrado y adaptado por Juan Manuel Loureno de la Revista Tcnica de Campamento
Alpargatas Ojotas Zapatos

Zapatillas
Botas para Lluvia y Para Nieve
Borcegues
Bostas y Zapatillas para Trekking
Botas y Calzado Rgido
Botas para la Aventura

Informe de Federico Svec para la Revista Tiempo de Aventura
Tipos y Usos
Nmero Volumen Ancho del Calzado
Parte Superior Capellada
Construccin de la entresuela y suela
Direcciones de Firmas
El Fro
Informe producido por Gonzalo Girolami Varela para la Revista Supervivencia & Aventura N 13
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C22/C22.htm (1 of 31)20/08/2006 04:18:44 p.m.

El Fro es totalmente subjetivo?

Factores que influyen en la prdida de temperatura
Trastornos por el fro
El fro en la altura
Hace fro y estoy lejos de casa...

Extraccin de la Revista Supervivencia & Aventura N 14
El fro en la altura
El Pile
Cmo elegir el equipo?
Abrigo en Capas
Informe de Federico Svec para la Revista Tiempo de Aventura N 1
Cmo se gana o se pierde calor corporal?

Radiacin
Evaporacin
Conveccin
Conduccin
Abrigo en capas
Los distintos tejidos
Manejo y control de la humedad corporal
Telas de Pile o Polar
Los tejidos polar y el viento
Telas producidas con material reciclado
El DUVET La pluma de ganso
El tratamiento DWR
Para olvidarse del fro

Variedad de Camperas
Tipos y Usos
Otras caractersticas
Algunos fabricantes e importadores
Corazas de Abrigo
Generalidades
Telas de ltima generacin
Tejidos obtenidos del Nylon y Otros
Tratamiento DWR
Procesamiento de los tejidos
Limpieza y Mantenimiento

VOLVER AL INDICE
Equipamiento
Sntesis de Taller elaborada por Juan Manuel Loureno
Sntesis de Temas Expuestos
Equipo Personal
CALZADO ZAPATILLAS COMUNES DE LONA ALPARGATAS ETC
ZAPATILLAS DEPORTIVAS PARA DISTINTOS DEPORTES
BORCEGUES DE CUERO
ZAPATILLAS Y BOTAS PARA FLEXIBLES Y SEMI-RIGIDAS

TREKKING
BOTAS PARA LLUVIA - PARA ESQUI
BOTAS RIGIDAS ESCALADA EN HIELO ESQUI - SNOWBOARD
ABRIGO ALGODN - LANA
FRIO LLUVIA VIENTO PILE PELO SINTETICO

MANTAS ACRILICAS
NACIONALES E IMPORTADAS
POLARTEC POLARFLEECE ETC.
PLUMA COMUN
DUVET o DUVET
RELLENOS SINTETICOS QUALLOFILE, HOLLOFILE, THINSULATE, ETC.
GORE TEX OTROS: SYMPHATEX, ULTREX, H2O NO, ETC.
BOLSA DE DORMIR TIPOS RECTAS ANATOMICAS

CON CIERRE ENTERAS
TABICADAS DIFERENCIALES
RELLENOS NATURALES - SINTETICOSPLUMA COMUN

PLUMA DUVET - PLUMA DUVET
SINTTICOS: HUATA, QUALLOFILE, HOLLOFILE.,
THINSULATE.
AISLANTES COMUNES ESPUMA DE GOMA

ESPECIALES NEOPRENE
COMBINADOS
LAMINADOS CON ALUMINIO
MOCHILAS COMUNES PERITAS ESCOLARES - ETC

CON ARMAZON
TRADICIONALES
ANATOMICAS TREKKING
ESCALADA
CORDURA (Tipo de Tela)

CARGUEROS Y BOLSOS MATERIALES LEA - PROVISIONES

MARINEROS
ESPECIALES MOCHILAS TCNICAS

DE ESCALADA
Equipo A Compartir
CARPAS IGLUES DE LONA MILITARES ANTIGUAS - DOBLEPAOS
CANADIENSES A 2 AGUAS
ESTRUCTURALES
TINGLADOS
ISOTERMICAS UNA CARPA DENTRO DE OTRA
IGLUES GLOBOS o TUNELES
COCINA PROVISIONES PERECEDERAS
NO PERECEDERAS
UTENSILLOS
CACHARROS PARA HERVIR

PARA ASAR
PARA HORNEAR
ETC.
CALENTADOR COMBUSTIBLE GASEOSO, LIQUIDO O SLIDO
ILUMINACIN LINTERNAS DE MANO

MULTIFUNCION
FRONTALES
FAROLES DISTINTOS TAMAOS

BATERIA O DISTINTOS COMBUSTIBLES
VELAS Y BENGALAS P/REFUGIO, CARPA, ETC.

P/EMERGENCIAS
HERRAMIENTAS PINZAS, PALAS, ETC TAREAS COMUNES
HACHAS P/LEA
MACHETES P/LIMPIEZA
CORTAPLUMAS MULTIUSOS VARIOS
CUCHILLA O CUCHILLO DE COCINA

MONTE

Ambos
EMERGENCIAS BOTIQUN PERSONAL

POR EQUIPO
GENERAL
COMUNICACIONES Celulares, Handies, Etc.
DOCUMENTACIN PERSONAL
INSTITUCIONAL
EMERGENCIAS PASTILLAS GOMAS

SUPERVIVENCIA VELAS
FSFOROS PARAFINADOS
VOLVER AL INDICE
Anoraks
Informe extrado de la Revista Tcnica de Campamento Adaptado por Juan Manuel Loureno
Dibujos de CAT
Cmo son?
El norak ha sido durante mucho tiempo casi la prenda inseparable de
los acampantes por su invalorable utilidad, pues protege del fro, las
lluvias, la nieve, los vientos e inclusive de raspaduras producidas por
aristas de rocas y ramas espinosas.
Los habitantes de zonas polares siempre han usado este tipo de

prendas.
Existen de diferentes tipos y por supuesto de distintas calidades.
El anorak ideal es el que cumple la funcin de proteger del viento, del

fro y en menor grado, de las lluvias, y para ello debe reunir ciertas
condiciones.
La tela externa debe ser al mismo tiempo resistente (Para evitar

roturas o desgarros en zonas rocosas o espinosas) y de una trama algo
porosa que permita el paso del aire, para evitar molestas
condensaciones de vapor de agua producidas por el aumento de la
transpiracin durante la actividad fsica.
No es fcil lograr este equilibrio pues una campera impermeable,

difcilmente permite la salida de los vapores del cuerpo y por otro lado,
una prenda abrigada no es ni liviana ni demasiado apta para la lluvia.
Salvo que contemos con la posibilidad econmica de adquirir una
campera fabricada con productos especiales (Ver Informe Corzas de
Abrigo).
Hay que tener muy en cuenta estos detalles al elegir un anorak.

Adems es importante que posea bolsillos grandes y cmodos como
para tener bien a mano los elementos que se necesiten.
No olvidemos tampoco que debe ser holgado para facilitar todo tipo de
movimiento y permitir el uso de ropa de abrigo por debajo. Siempre
abriga ms un sweter liviano y un anorak encima que dos pulloveres
gruesos.

Tipos de Anorak
El modelo clsico es el denominado "canguro", que es enterizo, sin

cierre ni abotonadura alguna. Presenta capucha, en algunos casos
desmontable para permitir la aireacin en caso necesario y cierre
elstico en los puos para que no pase el aire fro.
Una variante es el anorak con cierre vertical hasta abajo.
Presenta la ventaja de que puede usarse como saco y suele llevar en la

parte interior, un chaleco desmontable de mayor abrigo.
En zonas de intenso fro, conviene utilizarlos del tipo de duvet inflado,

que adems poseen el chaleco interno desmontable. Son los ms
aconsejables para el fro y la nieve.
Generalmente, todos los modelos presentan un cordn interno a la

altura de la cintura para ajustarlos mejor
El Calzado
Informe extrado de la Revista Tcnica de Campamento

Adaptado por Juan Manuel Loureno
El calzado cumple esencialmente la funcin de proteger al pie.

Al aire libre, el pie est expuesto permanentemente a piedras, latas, espinas,
posiciones irregulares o no habituales, etc.; por lo tanto
el calzado debe ser especialmente resistente a ese tipo de trato.
Teniendo en cuenta que en general, nuestras Experiencias implican Caminatas de distinta dificultad,
analicemos las distintas clases de calzado:
Alpargatas Ojotas - Zapatos

Las alpargatas o similares no son recomendables para las actividades al aire libre y mucho menos AQU HACE TU SNTESIS
para caminatas. Las ojotas solamente pueden usarse en zonas de playa; en el vivac son muy
peligrosas. ZAPATOS: Mejor dejarlos en casa.
Zapatillas

Las zapatillas (Slo de cuero y con cordones) son tiles para las tareas del campamento y
protegen relativamente al pie. Deberan poseer una suela con un buen dibujo que facilite el
"agarre" y los suficientemente gruesas como para aislar al pie de la humedad del terreno. La
dureza de la suela determinar cmo afectan las irregularidades del terreno al pie.
Las zapatillas deportivas actuales renen esta mezcla de condiciones, mientras que las de lona y
suela finas no seran las adecuadas.
Botas para Lluvia Botas para Esqu

Solamente aconsejadas para su uso especfico. Ninguna de las 2 provee respiracin al pie, por lo
que su uso en caminatas implicara una gran posibilidad para la aparicin de ampollas.
Tengamos en cuenta que son de material muy flexible, respecto a otros, y no nos fijar el tobillo
en algunas posiciones del pie durante el andar por terrenos accidentados.
No cabe la menor duda que en los campamentos base o donde no hubiera que caminar tanto, son
de gran utilidad para protegernos del agua o de la lluvia.
Borcegues
Un calzado muy fuerte con una muy buena suela. Se requiere una muy buena adaptacin a su
uso. Son de cuero muy bien armados.
Requieren un mantenimiento muy especial y constante ya que deben estar absolutamente

impermeabilizados. De no ser as, al mojarse, significaran un peso incomodo. Actualmente han
sido reemplazados por los diversos calzados para trekking. Sin embargo, podremos ver que
muchos lugareos an los prefieren.
Botas y Zapatillas para Trekking

Este es un calzado adecuado. La suela debe ser de goma con buen dibujo. Existen varios modelos
que se acomodan a las necesidades de la actividad al aire libre. Si estamos en praderas o lejos de
los inconvenientes de la alta montaa, nos bastar con zapatillas o botitas livianas, del tipo de
puntera simple de cuero blando unida a la suela por vulcanizado (Mecanismo de sellado).
Es aconsejable que la lengeta est cosida a la puntera para no permitir el paso del agua. Este
calzado es prctico para caminar prolongadamente (Es muy flexible), protege los tobillos de
torceduras y golpes, es relativamente impermeable de acuerdo a la calidad de sus componentes.
Se puede utilizar tambin en ascensiones de baja y media montaa.
Un calzado de montaa es el ms especializado y apto para experiencias en condiciones difciles.

Es ms resistente al barro, al fro y a las piedras.
Conviene no estrenarlos en el momento de la salida, sino ablandarlos previamente, pues tanto el

pie como el calzado necesitan adaptarse mutuamente.
Existen dos modelos, de caa baja y de media caa.
El segundo es recomendado para zonas muy barrosas o donde se pueden encontrar animales
riesgosos a nivel de suelo (Por Ej.: Serpientes).
Los calzados con cierre a cremallera (Dientes) no son del todo prcticos pues permiten el paso del
agua y sus cierres son propensos a la ruptura, (hecho muy frecuente), y resulta ms difcil de
reparar que un de cordones. Tampoco son aconsejables los forrados con cuero de oveja que se
gasta con bastante rapidez y esa parte daada produce ampollas con frecuencia.
Botas y Calzado Rgido

Calzado especial para circular por terrenos con nieve. Son de material sofisticado, muy liviano y
resistente.
Este calzado se compone de 2 botas: Una externa muy rgida, y otra externa muy flexible y
cmoda. Se utiliza especialmente en todos los deportes en nieve y fundamentalmente en la
escalada en hielo.
Posee un diseo especial como para adaptar grampones (Puntas) que permitan un mejor agarre
en terrenos congelados.

A medida que avances en la lectura encontrars cules son los tejidos adecuados que debe contener el calzado
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Botas para la Aventura
Informe de FEDERICO SVEC

Fotos de Daniel Eliggi
Extraccin de la Revista Tiempo de Aventura
Informe tcnico sobre las botas para hiking y trekking que se encuentran en el mercado. Caractersticas y usos.
Intro
Todo viaje comienza, claro est, poniendo un pie delante de otro. Si para este primer AQU HACE TU SNTESIS
paso no tenemos las botas de siete leguas, ni ningn otro calzado mgico, tratemos de
llevar el ms adecuado para nosotros y nuestra aventura.
Evolucin en los diseos y nuevos materiales han permitido fabricar un mejor calzado
para las actividades al aire libre. Con una gran variedad de modelos en el mercado, la
eleccin no es tan sencilla como antes, pero eso es lo bueno ya que podemos elegir
aquellos que se adapten a nuestras actividades, sin entrar en compromisos incmodos o
inadecuados.
Tipos y Usos
Actualmente, los diseadores de calzado buscan optimizar las caractersticas de un
modelo para una situacin en particular. Los principales aspectos que tienen en cuenta,
adems de la actividad a realizar, son:
Tipos de terreno,
Condiciones climticas y
Peso a cargar en los desplazamientos.
Como no hay un estndar normalizado, cada fabricante hace su propia clasificacin (Que
se asemeja pero no siempre coincide con. la de otro). Veamos una tipologa orientativa
que rene las diversas tendencias:
Grupo I: Botas de aproximacin o multiaventura;
Grupo II: Hiking / light trekking;
Grupo III: Trekking;
Grupo IV: Montaa;
Grupo V: Alta montaa.
Vamos a ver en esta nota las caractersticas de los dos primeros grupos.
Las botas de aproximacin o multiaventura estn diseadas como las zapatillas para
correr, es decir, con una similar sensibilidad del pie con respecto a la superficie del
terreno, aunque la estructura superior de las botas es ms armada. Se trata de un
calzado de uso verstil, preparado para correr por un sendero serrano, practicar tcnicas
de escalada sobre pequeas paredes de roca, realizar travesas en mountain bike y
excursiones a la baja montaa (Cargando muy poco peso), entre otras actividades.
Caractersticas Principales: Capellada (Parte superior) de cuero sinttico, nobuk o

gamuza, combinada con paneles de nailon de trama abierta (Para aumentar la
respirabilidad del calzado); caa baja o media; entresuelo muy flexible; suela con dibujo
de gran adherencia y traccin; puntera y bandas laterales de goma "pegajosa", para

agarre en roca lisa; muy poco peso.
El segundo grupo, botas para Hiking / Light Trekking, abarca aquellas botas que se
usarn en senderos, caminos o terrenos no muy accidentados, cargando un peso
moderado (Alrededor de 10 kilogramos).
Caractersticas Principales: Capellada de cuero, nobuk o gamuza, combinada con

tejido de nylon. Son ligeras y bastante flexibles, pero suficientemente robustas,
brindando estabilidad si se cargan pequeas mochilas y soporte adecuado en la zona del
tobillo (Diseos de caa media).
Encontrando la Horma de Nuestros Zapatos
La caracterstica ms importante en la construccin de cualquier bota es aqulla que

nunca vemos. La horma es un pie de madera tallada alrededor del cual un modelo de
bota es diseado y construido. Si la horma elegida por el fabricante, siguiendo criterios
de un cierto pie promedio, iguala o se asemeja a la forma y volumen de los nuestros, esa
marca y modelo de calzado nos ir muy bien. Si la horma no se asemeja, ni la ms fina
calidad de construccin asegurar la comodidad de nuestros pies. El diseo asistido por
computadora da como resultado modelos de horma cada vez ms perfecta.
Nmero Volumen Ancho del Calzado

El nmero del calzado es una medicin que se refiere al largo de los
pies, pero no representa la forma particular de los mismos. Los
nmeros especificados por distintos fabricantes tienen variantes y no
constituyen un patrn exacto.
Volumen y ancho del pie juegan un papel muy importante para

determinar un calce adecuado. No se debe confundir ambos
parmetros hablando de ancho como medida indicativa de mayor
volumen. Un pie de poco volumen no es necesariamente angosto, y
uno de gran volumen puede tener poco ancho. Como las botas estn
construidas sobre diferentes hormas, tomando como base un nmero
de calzado determinado, hay que probar una variedad de modelos
para encontrar los que ms se adapten a las caractersticas
particulares de nuestros pies.
Detalle de distintos sistemas de "lazado":

Sistema de ganchos rpidos (arriba), y
Pasadores en cinta de nylon.

Parte Superior - Capellada

Las funciones de la parte superior del calzado o capellada, son:
Sostener al pie confortablemente dentro de la bota,
Brindarle el soporte adecuado, y
Protegerlo de los golpes y condiciones meteorolgicas adversas.
Los cueros gruesos dan lugar a una capellada ms rgida que ofrece mayor proteccin,
soporte y durabilidad. Los cueros ms delgados ofrecen como resultado una bota ms
flexible y confortable, que se amolda ms rpidamente a la forma del pie, requiriendo
de un periodo de "ablande" ms corto.
Para incrementar su resistencia al agua, muchos cueros son tratados con un proceso
impermeabilizante durante el curtido (Hidroblock, HS- 12, etc.). Los cueros ms
gruesos absorben profundamente los qumicos de estos tratamientos, que resultan
efectivos y duraderos.
Los cueros ms delgados reciben usualmente una aplicacin superficial de un

poliuretano impermeabilizante. Este recubrimiento es mucho menos resistente al
desgaste producido por rozamiento, hecho que lleva a utilizar estas capelladas en
lugares menos exigentes para la bota.
En las botas de trekking se utiliza mucho una combinacin de cuero con nylon
texturizado resistente a la abrasin (Usualmente, cordura).
Construccin de la EntreSuela y la Suela

La entresuela vincula la capellada con la suela exterior de la bota.En ella
encontraremos los elementos que darn mayor rigidez o, por el contrario, mayor
flexibilidad al calzado. La entresuela cumple tambin otras funciones, como amortiguar
los impactos, proteger el pie y complementar la aislacin trmica.
El Efecto de Amortiguacin se obtiene utilizando placas moldeadas de dos

materiales:
EVA (acetato etlico de vinilo), muy liviano pero menos resistente

al uso, y
Poliuretano, ms pesado y de una durabilidad mayor.
La eleccin est enmarcada por las caractersticas de la suela (A veces sta tiene una
capa superior amortiguadora de caucho esponjoso) y el diseo general de la bota.
Una idea lgica fue combinar EVA y poliuretano para sumar sus puntos fuertes, adems
de agregar otros elementos, principalmente, en la zona del taln (Cmaras con gel de
siliconas o caucho gelatinoso, bloques de sorbothane, cpsulas de uretano rellenas
con gas, etc.).
El alpinista Vitale Bramani desarroll la primera suela de caucho sinttico (Vibram) como
una alternativa de las suelas de cuero claveteado, despus de un accidente en el que seis de
sus compaeros de escalada murieron en un descenso complicado por las prestaciones
deficientes de su calzado.
Las modernas suelas para botas, desarrolladas a partir de ese momento, tienen el
propsito de proteger el pie de las rocas y otras superficies que puedan golpear o
pinchar, y brindar aislacin trmica, estabilidad, y el necesario Grip o agarre sobre
superficies difciles (Roca lisa mojada, barro, hielo, nieve, etc.).
El modo de fijar la capellada o parte superior de la bota a la suela tiene sus

variaciones. En las botas ms modernas, esta unin llamada vire vincula con un
adhesivo especial una combinacin de entresuelo y suela con la capellada. Estas
uniones, por un sistema de pegado o cementado, son ms livianas que sus
antecesoras, los vires cosidos, adems de asegurar la impermeabilidad y facilitar el
mantenimiento del calzado (Las costuras se desgastan y pierden su resistencia al agua
despus de un tiempo).

Muchos diseos actuales incluyen una banda de goma que cubre la zona de unin suela-
capellada, sellndola y brindando un refuerzo adicional. Para una escalada sobre
bloques de granito o cualquier incursin sobre superficies de piedra lisa, busquemos
una suela exterior con dibujo poco profundo, y un tipo de goma ms bien blanda y
"pegajosa", que brinde gran adherencia.
En el otro extremo, superficies como barro o nieve requieren de un dibujo profundo de

la suela. Se utiliza caucho de diferentes densidades y encontramos, adems de las
zonas de mximo grip, las reas de freno, impulso, estabilidad, la lnea de flexin y los
canales autolimpiantes.
En resumen, busquemos dentro de las botas diseadas para nuestro tipo de actividad
favorita, aquellas marcas y modelos que ms se adapten a las particularidades de
nuestros pies. As encontraremos el calzado para pisar fuerte en nuestras aventuras.
Para Tener en Cuenta

Botas Hi-Tec:
Botas Nike:
Botas Cacique:
Botas Timberland:
Botas Salomn:
Emails:
Hi-Tec (mvleytes@satlink.com );
Nike (paula,zambianchi@nike.com );
Cacique (caciquemail@ciudad.com.ar )
Sitios Web:
Timberland (www.timerland.com)
Salomon (www.salomonsports.com).

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El Fro
Informe producido por Gonzalo Girolami Varela

Extraccin de la Revista Supervivencia & aventura N 13
"... Para l, cincuenta grados bajo cero eran sencillamente cincuenta grados bajo cero.
S poda haber algo ms de este hecho era algo que nunca le haba pasado, ni remotamente, por la imaginacin..."
JACK LONDON
Ningn hombre responde de la misma manera al mismo estimulo.
Si entendemos los factores climticos como estmulos externos que actan sobre cada ser viviente en forma distinta,
es necesario entender tambin ciertos procesos biolgicos internos del ser humano, para comprender cabalmente la
relacin que existe entre el hombre y el medio ambiente.
Dentro de la supervivencia, hablar de fro, implica hablar de situaciones extremas, de fuego, de refugios, de equipos
especiales, de hipotermia y de congelamiento. Estos temas, habitualmente tratados en los manuales especficos, son
parte de un tema mayor, difcil de clasificar, que tiene que ver con las distintas respuestas del hombre frente a su
entorno, frente a la naturaleza y fundamentalmente frente a s mismo.
El Fro Es Totalmente Subjetivo (?)

Las bajas temperaturas, tanto en el invierno templado de Buenos Aires como en el fro seco de la AQU HACE TU SNTESIS
Patagonia o el fro extremo de la Antrtida y la alta montaa, estimulan al organismo humano y lo
obligan a responder fisiolgicamente, adecuando en forma constante diversos factores
metablicos.
El fro, en s. es igual en todas partes, si bien varan las condiciones meteorolgicas de regin a
regin lo que comnmente se denomina fro responde fundamentalmente a una arbitraria
clasificacin cientfica. Para el ser humano, el fro, no es un factor meteorolgico externo, es la
conjuncin de diferentes condiciones que relacionan a una temperatura externa menor de 36
grados (Temperatura humana normal) con la situacin particular de cada organismo.
Dicho de otra manera:
Con catorce grados de temperatura en Ro de Janeiro ha habido casos de linyeras muertos por
hipotermia, con la misma temperatura, los leadores canadienses suelen baarse en las heladas
aguas de los grandes lagos. Es decir, que el fro, para el ser humano, es un factor totalmente
subjetivo que vara de acuerdo a muchsimas variables que involucran tanto a la edad y al estado
fsico como al tejido adiposo, la superficie corporal de un individuo, su preparacin mental y sus
reservas energticas.
Cada organismo responde de distinta forma al fro, pero los mecanismos utilizados para mantener
la temperatura corporal (36 36.5 grados) son bsicamente los mismos para todos.
La primer reaccin del cuerpo ante un descenso de su temperatura es salvar la "sangre caliente"
a travs de una vaso constriccin perifrica donde lo que se intenta es restar flujo sanguneo a las
extremidades para preservar el cerebro y las funciones vitales.
Otra respuesta es la produccin de temblores. Los tpicos escalofros producen un aumento de

actividad fsica en las clulas y aumentan la temperatura interna mediante el proceso de
combustin por ejercicio.
Factores Que Influyen En La Perdida De Temperatura

Entre los factores que influyen directamente en la prdida de temperatura se hayan:
La superficie corporal,
El tejido adiposo y
El estado fsico.
Y entre los factores que influyen indirectamente:
La alimentacin previa a la exposicin al fro,

El cansancio y
El stress.
Una persona alta y flaca, es mas propensa al fro que una petisa y gorda. A favor de los petisos
est el hecho de que obviamente es ms fcil para la sangre calentar una superficie menor, que
una mayor donde la distancia a recorrer facilita las posibilidades de enfriamiento.
A favor de los gordos influye el tejido adiposo, que no es otra cosa que grasa aislante entre el
medio externo y el interno. El estado fsico se relaciona con la capacidad de regular energas y
mantener la produccin calrica.
Los factores indirectos, accionan sobre el consumo energtico, es as que una persona mal
alimentada, mal dormida o nerviosa al no disponer de energas o al gastarlas en realizar otros
trabajos fsicos, no cuenta con las reservas necesarias para producir el calor que su cuerpo
necesita.
En el ao 1981, una expedicin internacional que integraban cientficos de distintas

especialidades, recorri la Antrtida con el objetivo de determinar, entre otras cosas, las
diferentes reacciones del organismo humano frente al fro extremo. La IBEA, (Expedicin
Biomdica Internacional a la Antrtida) as se llam la experiencia, demostr que no existen
parmetros reales a travs de los cuales un individuo pueda preaclimatarse o entrenarse para
resistir l fro.

Trastornos Por El Fro

Una exposicin prolongada al fro puede acarrear diferentes trastornos:
Hipotermia,
Congelamientos Parciales y Congelamientos Totales,
Pie de Trinchera y
Sabaones.
Cada una de estas reacciones, pueden considerarse en un Informe aparte, pero, a modo de
introduccin valen las siguientes definiciones:
La hipotermia es un descenso del nivel de temperatura normal del organismo. Se

considera que una persona est en hipotermia cuando su temperatura in-terna
(Tomada mediante un termmetro rectal) est por debajo de los 35 grados.
El congelamiento es la cristalizacin del lquido tisular a determinadas
profundidades. Existen tambin congelamientos parciales donde slo se cristalizan
la epidermis y las capas superficiales.
Los sabaones y el pie de trinchera, son trastornos circulatorios potenciados por
la accin del fro, la falta de abrigo y el mantenimiento de una posicin forzada.
El Fro En La Altura
Un caso aparte dentro de las distintas relaciones del hombre con el medio, lo constituye el caso de
la altura. En la altura el fro coexiste con la falta de oxgeno el proceso de produccin energtica
se ve entonces disminuido porque las clulas no cuentan con la provisin de oxgeno necesario
para realizar el proceso de combustin.
"El resultado..." - explica Valiverd - "...es un aumento de la frecuencia cardiaca y una tendencia
a realizar respiraciones ms profundas. Una persona, a igual temperatura, haciendo la misma
actividad en la altura que en el llano, va a necesitar ms energa en la altura por la falta de
oxgeno, y esto puede derivar en un mayor desgaste energtico que puede llevar a su vez, a una
mayor prdida de temperatura.
La forma de evitar la accin del fro es, por supuesto, y ante todo, abrigndose. Pero tambin, un
abrigo prematuro puede conspirar contra la reaccin del organismo no permitindole poner en
marcha los mecanismos de regulacin calrica anteriormente descriptos.
En situacin de subsistencia y/o supervivencia, no siempre es posible disponer del equipo ideal
como el que debera tener un andinista o un expedicionario antrtico, para suplir su ausencia
existen distintas tcnicas que junto a equipos especficos para bajas temperaturas, materiales
esenciales y primeros auxilios debers buscar en otros informes.
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Hace Fro y Estoy Lejos de Casa
Extraccin de la Revista Supervivencia & aventura N 14
Desde los orgenes de los tiempos el hombre ha debido buscar refugio y proteccin de los animales salvajes,
de las variables meteorolgicas, de las inclemencias geogrficas del entorno y de muchos otros factores relacionados con su propia
y particular forma de interactuar en el medio natural. Para protegerse de los animales salvajes,
ha debido idear formas de lenguaje que le permitieron comunicarse con sus pares y resistir juntos el acoso de las bestias.
Ha debido tambin, para poder sobrevivir, inventar armas; procurarse comida, agua, fuego, y abrigo.
El Fro En La Altura

En un principio fueron las pieles de los mismos animales las que sirvieron de aislante a las AQU HACE TU SNTESIS
condiciones del medio externo, los esquimales las adoptaron en forma de chaquetas y pantalones;
los mongoles perfeccionaron sus tnicas con plumas y fibras acolchadas, y los rusos desarrollaron
largos y pesados abrigos de lana. Posteriormente, los hilados y los telares, las costuras y los
distintos tipos de telas permitieron dar formas anatmicas a los vestidos y prendas utilizados
sobre la piel.
La ropa de abrigo que nuestros abuelos usaron, compuesta principalmente de lana y algodn;
sufri un cambio radical con la llegada de las fibras sintticas (Nyln y Polyester, entre otras) a
mediados de siglo.
En alta montaa, los materiales modernos, como el pile, el thinsulate o el hollofil, desarrollados
a partir de fibras totalmente sintticas, han desplazado casi definitivamente a los viejos anoraks
de duvet, a los sacones pesados, a los pantalones bvaros y a las camisas leadoras.
Elegir el abrigo para realizar un viaje, excursin o travesa, es una parte fundamental de la
preparacin del equipo. De entrada, habr que tener en cuenta dos factores principales:
El clima del lugar, y

La actividad a realizar.
Por supuesto que tambin influyen aspectos secundarios como la cantidad de peso que se este
dispuesto a transportar y la posibilidad de llevar equipo de repuesto.
Aquellos que estn experimentados en viajes y aventuras, saben que, tanto la ropa de
campamento como el equipo en general, debe cumplir dos premisas fundamentales:
Ser liviano y
Lo ms verstil posible.
Lo ideal es que, un mismo elemento pueda ser utilizado para ejecutar distintas tareas. En la ropa
este concepto se mantiene y, con ayuda de los modernos equipos de abrigo, es posible disear
una indumentaria cmoda y liviana, que en definitiva slo puede costar algunos pesos ms de lo
que sale comprar malos equipos en el mercado.
Todo depende, como decamos antes, de adonde se quiera ir y de lo que se quiera hacer. Hoy en
da, los andinistas son los deportistas que mas se exponen a las bajas temperaturas. Con vientos
de 150 o 200 kilmetros por hora a 6000 metros de altura con 30 grados bajo cero, es obvio
imaginarse que, de no contar con un buen equipo uno puede llegar a pasarla muy mal.
A modo de ejemplo, el atuendo de un andinista se compone de:
Prenda interior, prenda intermedia y, prenda exterior.
En la actualidad, la ropa interior de algodn se considera cosa de la prehistoria; se humedece con

la transpiracin y se ensucia.
La ropa interior moderna es de termodactyl y utiliza fibras huecas (De clorofibra) que eliminan la
transpiracin por capilaridad, permitiendo la salida de la humedad y la evaporacin de olores, lo
que posibilita usarlas durante varios das seguidos. Sobre ellas se utiliza un enterito o jardinero de
pile o, mejor aun: Polar o Polar plus; y encima el pantaln impermeable, como prenda exterior. De
acuerdo al fro, puede optarse por una campera de pile, thinsulate o duvet. En los pies se usan 2
3 pares de media, nylon y lana forman una de las combinaciones ms recomendadas.
El thinsulate es el material mas aislante que se ha logrado, compuesto por microfibras 20 veces
ms delgadas que las fibras habituales, aumenta la relacin fibra-aire y, en proporcin, a igual
volumen, el thinsulate abriga prcticamente el doble que el duvet.
La Pluma DUVET

El duvet, abrigado y confortable por excelencia, es el nombre conque se conoce a la pluma del
cuello de ganso de hasta seis meses de edad, de ah lo costoso del material y la frecuente
disparidad de calidades que suelen encontrarse en el mercado.
Si bien durante muchos aos la pluma fue el relleno obligado de los equipos utilizados por
expedicionarios antrticos, andinistas y friolentos en general; hoy, los sintticos han relegado el
uso del duvet a una funcin especfica: La bolsa de dormir, para la que dudosamente se
encuentren sustitutos artificiales.
Los andinistas recomiendan la bolsa de duvet por 2 motivos fundamentales:
Su capacidad trmica y
Su alto grado de confortabilidad, que difcilmente sea superado.
El problema del duvet surge cuando se lo utiliza como ropa exterior, ya que es imposible regular la
temperatura en funcin de la actividad realizada, de ah que cuando se camina, al entrar el cuerpo
en calor por el movimiento las opciones son, o cocinarse con el duvet puesto, o morirse de fro, sin
l.
As y todo, el duvet sigue siendo ideal para situaciones de reposo o de recuperacin. En el

campamento o dentro de la carpa, los expertos aconsejan cargar un chaleco de duvet, de costura
fina, sin mangas, para recuperar temperatura una vez finalizada la actividad.
El Pile
Otro material, de excelente resultado, es el pile: Una fibra mezcla de acrlico y poliamida, que por
poseer una trama abierta (Semejante al corderito de las camperas de jean), respira y permite la
eliminacin de calor por evaporacin, lo que posibilita regular la temperatura durante la marcha.
El pile y el polar, son muy verstiles, aslan tambin mojados y se secan rpidamente, dos
ventajas a tener en cuenta a la hora de elegir abrigo para zonas de fro hmedo. El nico
inconveniente lo presentan frente al viento al que, por su trama abierta, oponen escasa resistencia.

Como Elegir El Equipo?

Para viajar por cualquier lado, selva o montaa, siempre es necesario, contar con un abrigo
exterior; la campera polares una prenda imprescindible si se quiere contar con un elemento
verstil y resistente.
El problema de la lluvia se podra solucionar fcilmente con una capa-poncho de rezago, o un traje
para agua de una tela tipo "Aquastop".
Uno de los errores ms habituales que se cometen al elegir un equipo de abrigo, es el de creer
que cuanto ms abrigada sea una prenda, mayor ser la utilidad redituada. Por analoga, las ropa
ms abrigada slo sirve para las zonas ms fras.
Por ejemplo, quin haya deambulado alguna vez por campings de vacaciones, habr visto, con
cierto asombro, que nunca falta un mochilero mostrando su bolsa de dormir de pluma, recin
comprada, para dormir en otoo en carpa con 10 grados de temperatura ambiente. No es difcil
imaginar el final del mochilero, cuando se sabe que una bolsa de duvet, en condiciones normales
est preparada para soportar temperaturas que slo se dan en la Antrtida o en alta montaa.
En general, una buena bolsa para dormir de hollofil presenta un excelente abrigo, se seca con
facilidad - si se est en ambientes hmedos como el litoral o el delta - y uno evita "cocinarse" a
temperatura ambiente.
Otro detalle a tener en cuenta es mantener abrigada la cabeza ya que, por all, se pierde un 30%
de la temperatura corporal. Con una gorra, un pasa montaas o un gorro de lana, alcanza.
Una bufanda puede resultar muy til y ser usada con distintos fines: Proteger el cuello, la cabeza,
calentar el pecho, improvisar una capucha, etc. Ocupa poco espacio y siempre debe estar a mano.
Un par de guantes de lana, (No siempre son necesarios los mitones de duvet o los modernos
guantes sintticos recubiertos en Gore-Tex).
Y en los pies, un par de medias de nylon (Tipo las finas que se usan con mocasines) combinadas
con un par de medias de lana (Tipo las caseras que hace la abuela) alcanzan y sobran para andar
por zonas de fro relativo, o donde slo refresca por la noche.
En el fro, lo ideal, es regular la temperatura a travs de varias capas de ropa, porque, s se est
muy abrigado, y el cuerpo transpira, esa transpiracin se seca, moja la ropa y termina por enfriar
la piel que debera calentar (Ya que para secarse le quita el calor a nuestro cuerpo).
En todo caso, siempre es bueno el calor, lo produce el propio organismo, y el abrigo lo nico que
hace es mantenerlo. En la produccin de calor influyen distintos factores metablicos, la digestin
y la condicin fsica, por eso, una persona mal alimentada, sin preparacin fsica, por ms abrigo
que se ponga difcilmente podr generar el calor suficiente para mantener su temperatura corporal.
Por eso, la mejor forma de entrar en calor es preparando un buen guiso y reservando siempre una
barra de chocolate para el postre, (Esto ltimo, jams deber faltar en la mochila y jams debe
consumirse durante el ejercicio o el esfuerzo).
Confeccin del Informe por:
Dr. Roberto Valiverd, (Jefe del Departamento de Biologa Humana y Medicina del Instituto
Antrtico Argentino),
Jorge Gonzlez y Daniel Villaroel de Libo,
Oscar Ripalta de Ansilta,
Luis de Fugate y

Gabriel Cabrera.
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Abrigo en Capas
Informe de FEDEPICO SVEC - Extraccin de la Revista Tiempo de Aventura N 1
En esta primera parte, abordamos las capas interior e intermedia de la vestimenta para el tiempo libre.
Tipos de tejidos y funciones de las prendas.
Cmo se Gana o se Pierde el Calor Corporal?

El hombre mantiene el confort del cuerpo creando un microclima de aire caliente cerca de la piel. AQU HACE TU SNTESIS
Una combinacin de temperaturas bajas, lluvia y viento puede remover este aire caliente y
provocar una drstica reduccin de la temperatura corporal, fenmeno que se conoce como
hipotermia.
En cuanto al calor, se gana o se pierde interactuando con el medio ambiente por cuatro caminos:
Radiacin, Evaporacin, Conveccin y Conduccin.
Analicemos cada uno de ellos.
Radiacin
La radiacin es una prdida de calor determinada por la diferencia de temperatura entre la piel, la
atmsfera y los objetos que nos rodean (rboles, rocas, hielo, etc.).
La ropa tiene poco efecto en esta prdida de energa corporal. La radiacin aumenta cuando el
aire se vuelve mas fro, y en una atmsfera ms caliente que la temperatura de la superficie de la
piel (Alrededor de 359 C), es absorbida por el cuerpo. Slo es un problema serio a temperaturas
extremadamente bajas; y si la vestimenta limita la prdida de calor por otras vas
(Particularmente, por conveccin), el cuerpo puede compensar el calor perdido por radiacin.
Evaporacin
En la evaporacin, la transpiracin se elimina por la piel, perdiendo aproximadamente 575 caloras
por cada centmetro cbico entregado. Tomando un promedio en las condiciones de temperatura
ambiental, de un 20 a un 30 por ciento de la prdida total de calor corporal se debe a la
evaporacin.
Con respecto a la vestimenta, slo hay dos consideraciones:
1. Evitar un exceso de abrigo y

2. Buscar prendas cuyo diseo permita una ventilacin
adecuada.
La manera de compensar esta prdida de energa pasa ms bien por comer suficientes alimentos
con el fin de regenerar el calor perdido y por tomar suficientes lquidos para reemplazar el agua
evaporada.
Conveccin
La conveccin se produce cuando el aire en contacto con la piel es calentado a la temperatura del
cuerpo. Si este aire caliente es desplazado, el aire ms fro que lo reemplaza sufre el mismo
proceso de calentamiento. As, la prdida de calor por conveccin es un proceso continuo, que se
modera en climas templados pero que en una atmsfera fra aumenta dramticamente. Entonces,
una temperatura que no presenta problemas en ausencia del viento puede ser, sin embargo, una
seria amenaza para nuestra vida si ste sopla a unos 32 kilmetros por hora al constituirse en la
principal causa de hipotermia terrestre. Afortunadamente, una vestimenta adecuada puede reducir
esta posibilidad.
Conduccin

En cuanto a la conduccin, es la prdida de calor producida por el contacto con la naturaleza. Por
ejemplo, al pararnos, sentarnos o recostarnos sobre una superficie fra (Arena hmeda, nieve,
roca o hielo), o tocar cualquier objeto que sea un buen conductor de la energa trmica. As, el
aire es mal conductor, mientras que el agua es todo lo contrario: Las prdidas de calor corporal
por conduccin son unas 25 veces ms rpidas si nuestras ropas estn mojadas
Abrigo en Capas
Cuando arrecia el fro, nuestras armaduras de tela debern protegernos, pero, adems, debern
ser capaces de compensar los cambios de temperatura y de evitar la produccin de un calor
corporal tal, que lleve a una transpiracin excesiva.
Los sistemas ms efectivos de vestimenta son los compuestos por capas mltiples. En estos
sistemas mltiples, cada capa de ropa deber ser de un talle un poco mayor que el de uno para
evitar una compresin que reduzca la aislacin trmica que proveen los espacios de aire caliente
"atrapado" por los tejidos.
Tres niveles forman la base de este conjunto de vestimenta.
Una capa interior en contacto con la piel,
Una intermedia que brinda aislacin trmica y
Una capa exterior de proteccin contra los elementos (Lluvia, nieve y viento).
En plena naturaleza necesitamos una capa base con un compromiso de alta performance, que
"aspire" la humedad producida por la transpiracin y la transporte hacia el exterior sin retenerla
en la trama del tejido, adems -claro est- de brindar una primera barrera de abrigo y el confort y
suavidad necesarios para una prenda que est en contacto con la piel.
El principal resultado que se busca es mantener el cuerpo seco, una condicin especialmente
importante cuando uno se mueve y transpira en un clima fro. Los hilados de las capas interiores
son de diversos materiales (Naturales y sintticos) y constitucin ( Monofilamento, bi-filamento
retorcido, fibras huecas, etc.).
Los Distintos Tejidos
En cuanto a los tejidos, son de diferentes tramados y espesores.
Veamos los resultados obtenidos con los distintos tejidos:
Algodn: Confortable para la ropa cuando est seco, pero absorbe muchas veces su peso en agua y pierde sus
cualidades de aislamiento cuando se moja.
Seda: Absorbe agua, pero menos que el algodn. Seca mas rpidamente y brinda algo ms de aislacin trmica
cuando est mojada.
Lana: Absorbe mucha menos agua que el algodn, seca bastante mas rpidamente y mantiene bastante su
capacidad de aislacin trmica aun mojada.
Fibras Los tejidos de polister, acrlico, nylon y polipropileno, son usados para una gran variedad de ropa interior.
Los filamentos sintticos de estas prendas son livianos, no absorben humedad y secan enseguida. Por otra
parte, retienen gran parte de su aislacin trmica incluso estando mojados.
Sintticas:
Actualmente, el algodn se utiliza como parte exterior de un tejido bicapa,

acompaado por polister, o combinando hebras de dos fibras en una estructura doble
(Polister-acrlico / polister-algodn).
La seda, en tanto, aparece como nico componente de la prenda o combinada en

tejidos compuestos por fibras retorcidas de hebras de seda (70 %) y lana (30%),
mientras que la lana de oveja lo hace combinada con algodn, seda, angora, nylon,
acrlico y polister.
La variedad de ropa interior confeccionada con tejidos sintticos es muy grande.

La mayora es de algn tipo de polister. En sus primeros tiempos, estas telas eran
relativamente speras y producan picazn, pero hoy en da los tejidos tienen un
acabado sedoso y no provocan ninguna molestia.
Manejo y Control de la Humedad Corporal

Con respecto al manejo de la humedad corporal,
las ltimas tendencias se dividen en dos ramas:
La primera
Se basa en el uso de tejidos de diferente trama en las superficies interior y exterior, llamados "bicomponentes", presentes, por ejemplo, en
los tejidos "Capilene", de Patagonia, y "Dri-Clime", de Marmot. La tela en contacto con la piel es un tejido de trama ms abierta,
confeccionado con filamentos ms gruesos, y la cara exterior es un tejido ms denso, confeccionado con hebras retorcidas de microfibra.
Esta construccin acelera la transferencia de humedad desde la superficie de la piel, y las propias fibras pueden llevar un tratamiento que
aumente la accin mecnica de aspiracin del sudor. En cuanto a las fibras de Capilene, tienen un ncleo hidrofbico y un rea exterior
hidroflica (Amiga del agua), que aceleran el proceso.
La segunda tendencia
Utiliza alteraciones a nivel molecular en la carga electrosttica de los tejidos (Nylon o polister). Las telas estn impregnadas con partculas
microscpicas de carga NEGATIVA, que atraen al exterior -POSITIVO- las molculas de agua.
La segunda capa tiene el objetivo de brindar aislacin trmica. Esto se consigue atrapando aire en pequeas cmaras dentro de la estructura
de las prendas que es calentado a la temperatura del cuerpo.

Telas de Pile o Polar

Despus de siglos de reina de la lana y de aos de primaca de la pluma de ganso, a principios de
los '70 aparecieron las telas de "pile" (Pelo sinttico), tejidas con fibras de nylon, acrlicas y
polister.
El objetivo era desarrollar una tela durable, liviana, de rpido secado, que se estirase
(Deformndose) slo un poco y que requiriese menos cuidados que la lana.
El "fleece" o lana sinttica confeccionada con este material, tiene un acabado peludo en una de
sus caras, una capacidad de abrigo tan eficiente como la lana natural y fibras que no absorben
agua (Menos del 1 % de su peso), adems de no tomar mal olor con el uso intensivo.
Se puede lavar a mquina y no produce picazn, como algunos tejidos de lana. As, los chalecos,
pullovers, pantalones y camperas de "polar", como se comenz a llamar este tejido, se
impusieron rpidamente en el mercado.
Hoy existe la Synchilla - que no es, como parece indicar su nombre, un pequeo roedor -, un
tejido de polister desarrollado por la marca Patagonia, pionera en el desarrollo de estas telas
junto con la casa Malden, cuyos productos llevan la marca "Polartec".
Actualmente se puede encontrar una familia de ms de cien variedades distintas de polar. De

todos los tipos de lana sinttica, estn las estndar de abrigo en distintos espesores, y las telas de
microfibra, que se emplean en ropa para actividades aerbicas y en ropa interior (Microfleece).
Esta variedad permite la confeccin de tejidos de gran densidad, resistentes y con mayor
capacidad de abrigo a menor peso.

Los Tejidos Polar y el Viento

El polar comn es permeable a la accin del viento y con l se pierde calor por conveccin si se lo
utiliza como capa exterior.
Una membrana resistente al viento, pero que deja pasar el vapor de la transpiracin, se agrega a
los modelos de camperas que pueden utilizarse como capa intermedia de abrigo, o capa exterior
en determinadas condiciones (Polartec Windblock).
En cuanto a la serie "Thermal Stretch", fue desarrollada como una alternativa a las prendas de
neoprene para buceo, rafting, y kayak. Equivale a un neoprene de 2,5 mm., pero resulta mucho
ms cmoda. La capa interior es pile de polister, en tanto la cara exterior es un tejido muy
compacto de lycra, llamado 4 way stretch (Se estira en las cuatro direcciones de su superficie). En
el medio, hay una membrana a prueba de viento.
La serie "Power stretch" es un tejido elstico de polister y nylon, para actividades que requieran
gran libertad de movimientos, y la serie "BiPolar" utiliza distintas fibras, tejidos, tratamientos
qumicos y terminacin en ambas caras de la tela. Brinda una gran capacidad de transferencia de
la humedad corporal y mucho abrigo, con menor espesor del tejido (Y menor peso de la prenda).
Telas Producidas con Material Reciclado

Las mejores fbricas utilizan, en muchos de sus tipos de lana sinttica, el polister reciclado. El
porcentaje es de un 89% del preparado base. Si se utilizan botellas de gaseosa de 2 litros, se
necesitarn 25 para confeccionar una prenda. Con 150 camperas, se ahorra un barril de petrleo
y, aproximadamente, media tonelada de emisiones txicas, producto de la fabricacin del polister
no reciclado.
El DUVET La Pluma de Ganso

Se utilizan, tambin, como vestimenta intermedia, prendas confeccionadas con relleno de pluma
de ganso o pato. Son extraordinariamente confortables y abrigadas, pero pierden sus propiedades
al mojarse. Son las ms indicadas para actividades que no requieran gran actividad fsica en
climas muy fros.
El Tratamiento DWR
Una alternativa son las prendas confeccionadas con rellenos sintticos, tales como el "Ppimaloft" y
el Microloft", materiales aislantes fabricaron hebras de polister ms finas que un pelo. En ambos
casos, el material ms utilizado en la confeccin de las prendas es .a microfibra de nylon con
tratamiento DWR, durable, Water Repelent (Tratamiento durable de rechazo al agua).
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Para Olvidarse del Fro
Informe de FEDERICO SVEC - Revista Tiempo de Aventura. N 10
Las camperas son un elemento fundamental para que las actividades invernales no sean un sufrimiento.
Materiales, modelos y usos.
Intro
Como viste en el Informe "Abrigo en capas" , el sistema de vestimenta ms adecuado para AQU HACE TU SNTESIS
nuestras actividades al aire libre es el de capas mltiples, donde cada una de ellas cumple una
funcin determinada. Recordemos que estos distintos tejidos estn estructurados bsicamente en
tres niveles: Una capa interior, una capa intermedia de abrigo y una capa exterior, que, adems
de contribuir a la aislacin trmica, forma una barrera de proteccin contra las inclemencias del
tiempo.
La gran variedad de camperas, parkas y anoraks que podemos encontrar en el mercado, nos
permiten elegir un determinado modelo en base a su funcionalidad, buscando la mayor adaptacin
al tipo de actividades que solemos realizar. Llamaremos parkas a las prendas cuyo largo
sobrepasa la zona de la cintura y anoraks a aqullas que no poseen un cierre principal completo y
se colocan como un pullover. Generalmente, llevan un gran bolsillo carguero central tipo "canguro"
y una capucha fija.
Cuenta la historia que aproximadamente en el ao 1760, una comisin de marinos rusos,

impresionados por las vestimentas de los esquimales, se convirtieron en costureros para confeccionar
las primeras parkas. Impermeabilizaron estas abrigadas chaquetas con un extracto de tripas animales,
y las prendas despedan una delicada mezcla de aromas a morsa, foca y oso polar en descomposicin...
Variedad de Camperas
CAMPERAS DE LANA o POLAR
Las camperas de lana de polister o polar pueden utilizarse como capa exterior cuando el viento
es leve, pero cuando ste se hace notar, tendremos que utilizar un tipo especial, como el polartec
windbloc o el gore Windstopper. Ambos poseen una membrana que forma una barrera
protectora, lo que no impide que respiren (Esta cualidad es la capacidad del tejido de ser
permeable al vapor de la transpiracin).
CAMPERAS CON DUVET
Livianas y abrigadas, las camperas de duvet son excelentes como vestimenta para el
campamento, para andar a caballo, realizar un safari fotogrfico o cualquier actividad fsica
moderada con tiempo fro. Se debe evitar mojarlas, a menos que el tejido exterior lleve una capa
de ultrex o gore dry loft, que lo haga resistente al agua.
Tipos & Usos

Segn el grado de respirabilidad e impermeabilidad, en general, se puede clasificar a las camperas
en varios grupos:
Las de alta respirabilidad y moderada resistencia al agua;
Las de buena respirabilidad y alta resistencia al agua;
Las moderadamente respirables, pero totalmente impermeables, y
Las escasa o nulamente respirables pero completamente impermeables.
Para correr, entrenar, o andar en bicicleta con tiempo fro, ventoso y hasta con llovizna, podemos
recurrir a una prenda de microfibra. Los livianos tejidos de polister o nylon, con un tratamiento
superficial de repelencia al agua (Conocido como DWR), son los ms utilizados. Las condiciones de
respirabilidad e impermeabilidad se mejoran utilizando una membrana especial en tejidos como el
Activent, de Gore, o el Pneumatic, de Patagonia.

Los tejidos que llevan integradas capas o membranas microporosas (Gore Tex, Ultrex, Xalt, Omni-
tech, Breathetex, Entrant, Triple Point Ceramic, Sympatex, Hipora y otras) se utilizan en la
confeccin de vestimenta impermeable y de aceptable respirabilidad, para una amplia variedad de
usos. Desde las camperas para vestir informal y hiking hasta las prendas ms tcnicas para
escalada alpina. La mayor variedad de modelos se encuentra en los diseos multipropsito (O
multiaventura), generalmente, con un corte tipo parka, con capucha plegable o desmontable,
bolsillos inferiores cargueros y/o calientamanos, bolsillos superiores e interiores, cierres
principales de doble accin y cremalleras axilares (Conocidas como Pit-zips), para facilitar la
ventilacin de la prenda. Todas las membranas o capas mencionadas funcionan bien mientras el
vapor de la transpiracin no se convierta en sudor liquido excesivo.
Otras caractersticas
Otras caractersticas son:
Ajustes rpidos con shockcords para la cintura y borde inferior, la opcin de un relleno de aislacin
trmica sinttico (Thermolite, Hollofill, Primaloft, Polarguard, Etctera), un forro fijo o
desmontable de polar, o un desmontable de relleno sinttico o pluma.
Otro tipo de prendas, con tratamiento de engrasado, resinado, u otro impermeabilizante exterior,
son menos respirables pero se adaptan muy bien a cualquier actividad que requiera de un menor
esfuerzo fsico.
En todo este tipo de prendas se deber prestar especial atencin al mantenimiento. Una campera
sucia se ve afectada en su capacidad de aislacin trmica y resistencia al agua. Un lavado
incorrecto puede afectar los tratamientos de impermeabilizacin, y es importante seguir con
atencin las instrucciones del fabricante. Al respecto, pods consultar el informe correspondiente a
Corazas de Abrigo. Buscando entre las mltiples opciones disponibles, encontrars la piel de
invierno ms adecuada para tu aventura.
ALGUNOS DE LOS FABRICANTES E IMPORTADORES
HI-Tec: Clesmar S.A. te.: 4551-8682/4552-5552.
Columbia, Killy, Killer Loop: Arimex lmportadora te.: 4732-0111; fax: 4742-1513,
Cacique: linea telefnica gratuita: 0-800-222-2008.
Gibson's: Pezcalandia: te.: 4815-3112/2280-, fax: 4814-3938.

Northiand: CasaVsquez, tel.: 4772-0534/0674.
Lippi: Gore Argentina S.R.L.: tel.: 4801-7170;fax:4801-4351.
Makal: te.: 4855-5008.
Timberiand: te.: 4319-5243/4806-5546/4717-0017.
Outside: tel.: 4541-2084.
Black Stone: tel.: 4802-4113.
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Coraza De Abrigo
Informe de FEDERICO SVEC

Fotos de FENANDO SKLIAREVSKY
Extraccin de la Revista Tiempo de Aventura N 2
Ultima parte del informe sobre vestimenta de abrigo para el tiempo libre.
Todo lo que el acampante debe saber sobre las telas para camperas y pantalones que protegen de la lluvia, el viento, la nieve y el
fro.
Limpieza y mantenimiento de las prendas.
Intro
El problema de la vida al aire libre, es mantener nuestra temperatura corporal. De nada sirve estar equipados con una ropa interior que
mantenga nuestra piel seca y un abrigado conjunto intermedio si no llevamos un escudo protector que soporte lluvia, viento, nieve y bajas
temperaturas.
Esta verdadera coraza, una ropa que lo aguante todo, tiene, adems, que permitir una adecuada eliminacin del calor corporal generado por
las modalidades activas de la aventura.
A esta cualidad se la llama respirabilidad del tejido y constituye un principio fundamental de diseo en las prendas modernas.
Por ltimo, esta tercera capa de nuestro equipamiento deber ser liviana, resistente al desgaste y las roturas y cmoda y funcional
Nuestro escudo exterior, como toda vestimenta, estar formado por piezas compuestas por hilos tejidos entre si, ensambladas unas con otras
mediante costuras. Cada fibra o hilo de una tela se compondr, a su vez, de hebras o filamentos trenzados. La resistencia al viento ser
funcin directa de la densidad de las fibras y el tejido; ms hilos por pulgada cuadrada darn como resultado una trama ms apretada.
Adems, un hilo con mayor cantidad de hebras trenzadas es ms consistente.
La resistencia al agua de nuestra coraza depender tambin de que la tela tenga o no algn bao, impregnado o laminado. Las caractersticas
de respirabilidad variarn tambin segn este tipo de tratamiento y en funcin inversa a la impermeabilidad.
Vamos a encontrar, entonces, distintos diseos de vestimenta, que se ajustarn a determinadas condiciones meteorolgicas, combinadas al
nivel de esfuerzo fsico que requiera una determinada actividad.
As, por ejemplo, una campera podr ser respirable y modestamente resistente al agua, medianamente respirable y resistente al agua, a
prueba de agua y moderadamente respirable.
No muchos aos atrs, la nica opcin era la vestimenta confeccionada con tejidos naturales, respirable pero muy poco resistente al agua o
por el contrario, impermeable pero que condensaba totalmente la humedad corporal. Actualmente, la mayor parte de las prendas son
fabricadas con telas de nylon o polister y los antiguos hidrofugados, resinados e inducidos han sido reemplazados por mtodos ms
modernos.
Veamos, entonces, los distintos desarrollos en las telas impermeables respirables


Telas de Ultima Generacin

El Gore-Tex, es un tejido de alta impermeabilidad, pero que a la vez permite respirar a nuestra
piel. La membrana de GoreTex es un compuesto de dos polimeros nicos.
El primer componente de la membrana
Es el politetrafluoroetileno expandido (ePTFE), fabricado en una pelcula que se estira y

permite la introduccin de aire en su estructura molecular. El resultado: 9 billones de agujeros por
pulgada cuadrada, donde cada poro es 20.000 veces ms pequeo que una gota de lluvia, pero
700 veces mayor que una molcula de vapor de agua.
La membrana acta como un tamiz microscpico, rechazando las grandes gotas pero permitiendo
escapar a travs del tejido a las molculas del sudor, mucho ms pequeas.
El segundo componente
Es el xido de poliakileno, una sustancia oleofbica que deja pasar el vapor de la transpiracin
pero bloquea la contaminacin de aceites, cosmticos, repelentes de insectos y dems sustancias
que puedan afectar los poros de la pelcula.
La membrana microporosa es el corazn del tejido de Gore-Tex, pero es muy delicada para ser
usada por si misma. Por eso se la protege laminndola a telas ms fuertes y resistentes.
Hay dos sistemas principales de laminado:
Construccin de tres capas y
De dos capas.
En la construccin de tres capas, el tejido es creado laminando la membrana a una tela exterior y
a una pelcula protectora que forma la cara interna de la prenda. Con este "sndwich" , la
membrana est totalmente protegida por ambos lados y el tejido resultante es excepcionalmente
durable, liviano y comprimible, importante al llenar el volumen de una mochila.
La construccin de dos capas da como resultado un tejido menos rgido (O ms flexible) y con mayor
respirabilidad. La membrana se lamina nicamente a una tela en su cara exterior, y cuando se
manufactura la prenda, un forro interno o 'Iiner" se cose en su permetro, quedando suelto con
respecto al laminado. El uso de lners altamente absorbentes ayudar a transmitir rpidamente la

humedad a las reas ms secas de la prenda, donde la evaporacin y consecuente respirabilidad

sern mayores.
Las telas exteriores a la membrana de Gore-Tex, influyen tambin en la respirabilidad resultante

de la prenda, adems de alterar otros factores como peso, resistencia a la abrasin y flexibilidad.
Los tejidos de polister retienen menos agua (secan ms rpido) que el nylon.
Tejidos Obtenidos del Nylon y Otros

Por otra parte, del nylon se obtienen tejidos ms resistentes:
Las microfibras de ambos materiales (Finos hilos compuestos por hebras microscpicas) se utilizan
generalmente en tejidos "ripstop" (antidesgarro).
Una tela ripstop es aquella en que una grilla es creada doblando o triplicando el nmero
de hilos verticales y horizontales en la trama a determinados intervalos regulares.
El "Activent", de industrias Gore, es una tela compuesta de una finsima membrana de

PTFE laminada a un tejido exterior de nylon ripstop. Es muy similar al Gore-Tex, pero ms
respirable y menos impermeable.

La tela "Pncumatic" es un desarrollo similar de la firma Patagonia, laminada a un tejido

exterior de polister ripstop.
Otro tipo de telas respirables-impermeables, es l formado por aqullas en las que una
capa de poliuretano microporoso es inducida a una tela base:
En este grupo encontramos el "Ultrex" de las industrias Burlington, aplicado a numerosos tejidos
exteriores que llevan, adems, un tratamiento DWR de Durapel.
Tratamiento DWR

DWR
Significa tratamiento durable de repelencia al agua y es un bao qumico que llevan
todas las telas para que las gotas de agua resbalen y no impregnen el exterior de la
prenda.
Hay muchos tipos de tratamientos DWR y cada fabricante tiene su frmula (Durapel es la de
Burlington), pero es un elemento comn aplicado a la confeccin de todas las prendas con algn
grado de impermeabilidad.
Debe quedar en claro que los DWR constituyen una ayuda al trabajo principal de membranas
laminadas y capas inducidas a los tejidos. Los tratamientos se deterioran cola el uso (Lluvia,
radiaciones UV, etc.) y llega un tiempo en que resulta necesario repetirlos (Ver "Limpieza y
mantenimiento" en este mismo informe).
Procesamiento Sofisticado de los Tejidos

Entre los recubrimientos de poliuretano microprico, encontramos tambin al "Entrant" de las
industrias Toray, de Japn; el "Omni-Tech, de Columbia; el "Triple Point Ceramic, de Lowe
Alpine; y el Breathetex, de Cacique, que agrega pequesimas partculas de cermica porosa al
poliuretano para mejorar la respirabilidad.
Como regla general a todos los tejidos de este ltimo tipo, la respirabilidad ser una funcin
inversa al grosor de la capa poliuretnica, es decir, mayor impermeabilidad se conseguir con un
espesor mayor, pero sacrificando respirabilidad.
En cuanto a la "Membrain", es una delgada membrana respirable de la firma Marmot, laminada a

diversos tejidos. Est formada por hilos de polmeros cuyas molculas son termosensibles. Como
resultado, los hilos se expanden al subir la temperatura corporal, aumentando la respirabilidad del
tejido, y se contraen cuando aqulla baja.
Para terminar este recorrido por los distintos tipos de telas impermeables-respirables, citaremos a
la firma alemana Azko, la cual desarroll la membrana llamada "Sympatex". Esta es una pelcula
muy fina de polister que se puede laminar a distintos tejidos. El vapor de la transpiracin es
empujado hacia las zonas hidrofilicas en la estructura molecular de la membrana y de all, al
exterior. La principal diferencia con el Gore-Tex es que el Sympatex es una membrana monoltica,
es decir que no tiene microporos.
Los diseos de camperas y pantalones variarn segn el uso a que estn destinados. Algunos se
adaptan a un amplio rango de actividades y otros son ms especializados, limitados a un uso
especifico.
Para las ACTIVIDADES AERBICAS como el mountain bike o las carreras de aventura, se
utilizarn ligeras prendas en microfibras de polister o nylon. Esta es la categora de los clsicos
rompevientos muy respirables. Por supuesto que jams encontraremos una vestimenta que se
adapte a todas las actividades del tiempo libre y a todas las condiciones climticas. De acuerdo a
nuestro presupuesto, lo ideal es elegir un liviano equipo de pantaln y rompevientos muy
respirable adems del conjunto impermeable que s adapte ms satisfactoriamente a nuestras
necesidades especficas.
Limpieza & Mantenimiento

Cuando uno transpira, para mantenerse confortable hay que mover el vapor hmedo generado por
el cuerpo a travs de nuestras prendas respirables impermeables.
Para que el tejido pueda "respirar" apropiadamente, la cara exterior no debe impregnarse de
agua. Por eso los fabricantes aplican el DWR (Tratamiento durable de repelencia al agua).
Cuando el DWR se desgasta o se contamina con el humo del campamento, repelentes de insectos,
cosmticos, solventes de los calentadores, etc. hay que restaurarlo para que las gotas de agua
vuelvan a resbalar sobre esta capa protectora.
El primer paso es el lavado de la prenda
La mayora de los tejidos especiales, como el Gore-Tex, pueden lavarse a mquina. Hay que
emplear un detergente en polvo comn, lo ms neutro posible; nunca lavandina ni suavizantes

porque estos deterioran an ms el DWR. Es importante observar las indicaciones sobre

temperatura de lavado del fabricante.
El siguiente paso es darle a la ropa un doble ciclo de secado (50 minutos o ms) con calor
moderado. Este proceso "revive" el DWR. Por ltimo, se puede someter al tejido a un planchado
en caliente con vapor (Ver aqu tambin las recomendaciones del fabricante sobre temperatura).
Despus de un ao de uso, aproximadamente, el DWR puede desgastarse. Se puede aplicar

entonces un restaurador en aerosol, que si bien no es un tratamiento tan durable como el de
fbrica, puede repetirse las veces que sea necesario.
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Sitio Web de:

Argentina
Diseo y realizacin:
Argentina

CC24: Gua para la Planificacin de C
Gua para la Planificacin de

CRCULOS ESCOLARES DE CAMPAMENTO
HERRAMIENTA PARA DIRECTORES DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LA NATURALEZA

Y DOCENTES DE EDUCACION FSICA INTERESADOS EN SISTEMATIZAR EL TRABAJO DE SUS CAMPAMENTOS
Elaborado por: Prof. Juan Manuel Loureno - Gaviota Graciosa
Tercer Borrador
Parte Comentarios Sobre
INTRODUCCIN Cmo se confeccion el Informe?

De qu se trata este Cuaderno?
PLANIFICACIN 1. Para quin creamos el Crculo?
2. Durante Cunto Tiempo?
3. Cmo nos Organizamos?
4. Qu Hacemos?
Ejemplos de las Experiencias y Actividades ms comunes:
Las Excursiones
Las Pernoctadas
Los Acantonamientos
Los Campamentos Cortos
Los Campamentos Medianos y Largos
Talleres
Campamentos Volantes y Travesas
Los Ascensos

5. Qu contenidos usamos?
Algunas de las reas de Contenidos ms utilizadas.
rea de las Tcnicas, Destrezas y Habilidades Campamentiles

rea de Actividades con Predominio Fsico
rea de Actividades Esttico-Expresivas
rea de Actividades Reflexivas y Actividades Especficas de
Educacin Ambiental
rea de Actividades Especiales y De Extensin
rea de Actividades Comunitarias y Cooperativas
rea Fantasma Amiga
Cierre
6. Quines las hacen?
7. Dnde las Hago?
8. Para Qu y Cmo las hacemos?
TEMAS NO INCLUIDOS EN ESTE CUADERNO
ORGANIZACIN 1. Cmo nos Organizamos?
ADMINISTRACIN Cmo lo Administramos?
INTRODUCCIN
Este Informe es el resultado de una desgrabacin de sesiones de un curso dictado en la U.E.I.N.E.F. Gral.
Manuel Belgrano de San Fernando.
Por gentileza de una de las cursantes, pude acceder al cassette, y encontrarme con mis opiniones sobre
Planificacin de Crculos Escolares de Campamento.
Descubr, adems, la torpeza de mi lenguaje; la que apenas pude mejorar al transcribirlo en este
Informe... (Cepan dizculpahr).
La desgrabacin fue realizada respetando los momentos de preguntas y el desorden temtico lgico que
ello pudo traer y que, dentro del contexto del curso, no comprometi la interpretacin global del tema.
De qu se trata este Cuaderno?
Se trata de una recopilacin basada en experiencias de distintos Equipos de Trabajo en instituciones

escolares, sintetizada de alguna manera en ese curso.
Quizs, te resulte insuficiente para una capacitacin muy detallada ya que contiene apreciaciones
globales de los temas que trata. Ten en cuenta que partimos de la base de ya conocer todos los
elementos bsicos de Vida en la Naturaleza; por lo que no encontrars aqu, elementos para esa
capacitacin.
Las sesiones de Organizacin y las de Administracin de un Crculo de Campamento no fueron

registradas, razn por la cual tampoco las encontrars en este Informe.
De todos modos, desde mi punto de vista, este Cuaderno puede resultar una gua til para sistematizar
tu trabajo cuando sientas que necesits hacerlo o un punto de referencia vlido para consultarlo,
confrontarlo, criticarlo y mejorarlo; sin que llegue a ser una receta muy estructurada o la frmula de la
verdad.
Nunca hubiese podido recopilar esta informacin si no fuera por el incansable apoyo e intercambio de
ideas de mis compaeros en nuestras salidas a la Naturaleza.
900 Gracias + 100 que me guardo ya que me quiero re-comprometer a seguir aprendiendo junto a ellos!
Muy Buenos Vientos!

Gaviota Graciosa
PLANIFICACIN
1. PARA QUIN CREAMOS UN CRCULO?
Elijamos una escuela. Tomamos, por ejemplo, una escuela con E.G.B. y Polimodal, que puede ser privada
o no.
Dejemos de lado, por ahora, todo lo que tenga que ver con la organizacin o la administracin, y
enfoquemos sobre la planificacin global de un Crculo.
a) Para quin: A quin me voy a dedicar?
Voy a explicar un proyecto para todos los grados y aos de una escuela con E.G.B. y POLIMODAL, para
que despus resulte fcilmente transferible, esta explicacin, para aquellos proyectos que tengan menor
alcance.
(1) Pensamiento en voz alta 1
Tengo toda la escuela. Puedo decir: Quiero trabajar con todos los grados o aos! Puedo decir no, todo no!
Este curso este ao No pero el ao que viene S; porque este ao ya estn con el viaje de egresados y
probablemente no le interesen otras experiencias, o ya no puedan realizarlas.
La idea es abarcar la mayor cantidad de poblacin escolar posible teniendo en cuenta que recin empiezo.
Programo experiencias para toda la E.G.B. y la POLIMODAL, por niveles; un posible trabajo para
ayudantes o lderes de los cursos superiores; y aparte algo especial para padres para docentes o algo
imprevisto; por ejemplo: Si me piden que prepare un viaje de egresados o un viaje de estudios; no
estando dentro del esquema ya programado de funcionamiento del crculo de campamento.

En este caso, sto lo trabaje ya con dos escuelas.
b) Cules pueden ser los niveles?
Bsicamente estaban divididos por edades:
Trabaje con 1, 2 y 3 grados como nivel infantil pero que a su vez estaban subdivididos en
exploradores, aventureros y acampantes,
como para ponernos nombres motivadores.
4 y 5 eran amigos de la naturaleza.
6 y 7 eran Juveniles.
A POLIMODAL la llamamos Nivel Superior, subdividido en grupos con 1 y 2 Aos por un lado, 3 por
otro. y 4 otro; todos estos grupos con nombres diferentes segn surga de ellos mismos.
Y, finalmente, el grupo de padres, docentes, y todo aquello que quera trabajar aparte,
funcionaba dentro del nivel especial del circulo de campamento.
Para quin?...
Yo me dediqu a trabajar con todos; sabiendo que con el curso mayor de E.G.B. (Ex-7mos. Grados) y el
curso mayor de POLIMODAL (Ex-5tos. Aos), no tena que invertir mucha energa inicialmente, ya que se
retiraban en mi primer ao de trabajo.
Hay trabajos que se realizan, en el Crculo, que tienen que ver con los chicos y otros que tienen que ver
con las autoridades o con los padres. De acuerdo al alcance del Para Quin, resulta la complejidad,
cantidad y calidad de los trabajos que deber abordar.
2. DURANTE CUNTO TIEMPO?
Cunto tiempo voy a trabajar sto, para saber si necesito dar mucha informacin o poca informacin?
Si lo que voy a realizar son salidas aisladas o es una salida sola, mi proyecto puede hasta no tener
duracin, y por ejemplo, una Reunin de Padres, puede ser muy sencilla en cuanto a los temas a tratar.
Pero sin con ese grado voy a hacer tres excursiones en el ao, o el alcance del proyecto es mayor, ser
mejor que piense bien lo que voy a decir, as una vez que logro reunir a los Padres de cada Nivel para
presentar las experiencias, digo todo lo que tengo que decir, establezco cdigos de comunicacin y
comprensin del proyecto y en las prximas salidas, salvo las muy complejas en las que me reunir slo
con los interesados, digo lo que los Padres ya van a saber entender (Por circulares y carteleras).
Tengamos en cuenta que los Padres no pueden venir todos los das al colegio para una reunin por
campamentos; porque inclusive tienen frecuentes reuniones del colegio y de otra ndole.
a) Durante cuanto tiempo voy a llevar adelante este plan?

(1) Pensamiento en voz alta 2:
Recuerdo que hice uno, cierta vez, de 10 aos.
No sirvi, no me fue bien, porque a pesar de poner pautas para ajuste y cambios eventuales, result
muy complicado determinar concretamente que va a pasar durante tanto tiempo, y no modificar nada
hasta su culminacin.
Es muy impreciso, cambian autoridades, se modifican variables externas que no pods controlar y por
ms que quers trabajar las Autoridades poseen siempre la opcin de decidir que no va a haber lugar en
la escuela para esta actividad y recortar o anular el proyecto.
O al revs, vos decids que con las nuevas Autoridades no resultan los acuerdos para el trabajo, o con
este nuevo presupuesto prefers moverte con otra escuela, o por una simple cuestin de identificacin o
no con la propuesta pedaggica institucional que se incorpore.
Entonces, ese lapso de tiempo no sirve.
Prob con 5 aos. Ahora estoy presentando un proyecto de 5 aos.
Experiencia Piloto
Una etapa a la que le digo experiencia piloto que vendra a ser lo que hago en un principio.
La experiencia piloto me sirve para obtener un diagnostico no terico, sino prctico.
Durante una cantidad de tiempo llevo adelante una cantidad de experiencias que tienen
que ver con definir exactamente lo que podemos hacer en la Escuela, a pesar de tener,
previamente, un programa y una propuesta tentativos ya definidos.
Primera Etapa
Luego de esta experiencia piloto, y comenzando un momento al que llamo primera etapa,
pongo en funcionamiento el proyecto, en base al diagnstico real obtenido y con los
ajustes que necesito hacer sobre la propuesta inicial.
Segunda Etapa
Despus, vendra una segunda etapa, en la que tambin trabajo mejorando aquellas cosas
que no resultaron en la primera etapa, pero ya con avances en cuanto a la experiencia
obtenida por los Grupos, los Padres y por m en sus diversas salidas anteriores
(Experiencia Piloto + Primera Etapa).
La segunda etapa sera el momento en que ya s como debo trabajar en ese lugar. Ya lo
conozco y puedo hasta disear un prximo plan de X duracin, y as darle continuidad al
proyecto.
Yo s lo que quiero hacer, y lo hago, pero a la misma vez estoy aprendiendo.
Veo que pasa con los padres, con las autoridades, con los chicos, con los docentes, etc., durante un
tiempo predeterminado.
Despus, en base a eso, le agrego, a lo que ya tena previsto, aquellas cosas que mejoren el proyecto.

Lo implemento por un nuevo lapso de tiempo. Despus paro, bueno no me detengo, me tomo un
momento para ver qu le falt y qu le sobr: Estas seran etapas, momentos y oportunidades que me
permiten distinguir situaciones para ver si sigo trabajando as o no.
(a) Consulta
grupal
Cuanto tiempo le asignaran en aos a cada una de las etapas?
1-3-1, 3-1-1, 2-1-2, ...
Cuanto tiempo se tomaran para cada etapa?
Respuesta de los Cursantes:
Un ao de experiencia piloto
Dos de primera etapa y
Dos de segunda.
En sto coincido con Ustedes. As me doy tiempo para trabajar tranquilo en la bsqueda de informacin.
Lgicamente con la primer salida, de un solo grupo, no voy a poder recabar la informacin en relacin a
como me va con los Padres, con los Chicos, con las Autoridades, con mi Equipo de Trabajo.
(i) No conviene presentar proyectos largos?
Tengan en cuenta que si ustedes llevan a una escuela un programa de 5 aos y sus Autoridades les
tienen que firmar que aceptan trabajar con Uds. durante 5 aos...y..., es muy probable que no lo puedan
aprobar.
Es preferible que presenten una experiencia piloto de 1 ao para ver despus si se continua o no, con la
posibilidad de implementar la primera etapa del proyecto durante los siguientes 2 aos. Quin se va a
comprometer a 5 aos? Si les va mal tienen un compromiso mutuo muy pesado. Inclusive tengan en
cuenta que a veces hay contratos y otras veces no.
Entonces, tambin ustedes tienen que estar un poco liberados y no estar comprometidos a un lapso de
tiempo tan largo, tanto desde lo laboral como desde lo pedaggico: Para darse oportunidad de cambios.
Esta sera la idea.
Tienen en claro que pasara en cada una de las etapas?
3. CMO NOS ORGANIZAMOS?
El cmo organizarse tiene que ver con armar niveles, los que ya estn dispuestos formalmente o bien
nuevos niveles que generen quizs algn tipo de motivacin por la novedad.

A m me fue muy bien implementando nuevos nombres, por el hecho de que los chicos saban, con los
niveles que mencion anteriormente, que en un nivel exploraban la naturaleza, en otro jugaban cosas en
la naturaleza y luego exista otro en el que empezaban a acampar.
Porqu acampar recin en 3 Grado?
Porque evolutivamente, tambin, mi propuesta es que slamente a partir de 3 grado los chicos
empiecen con las tcnicas.
Claro que en aos anteriores pueden usar las carpas de todos modos, pero es lindo que comiencen a
pernoctar en ellas en esta edad por el hecho de haber llegado serenamente a:
Un buen nivel de confianza mutua,
Poder explicar las tcnicas con resultados de buena

aplicacin genuinos, y a
Proveerles, durante los aos anteriores, agradables

experiencias de salidas sin que les preocupe tanto la
noche.
Por ejemplo:
A la noche, tengo 7 aos, me despierto... dnde estn los profes?
En la carpa, a bueno... y dnde? Quiero verlos!
Por eso prefiero preparar, para los chiquitos, experiencias en las que para dormir podamos estar todos
en un mismo lugar, y gradualmente llevarlos a la experiencia de dormir separados.
Recuerden que la primera separacin natural que se produce para el dormir es por sexo.
De esta manera, organizados por sexos, durante el descanso de la noche, los chicos ven a los profes y
los profes podemos verlos a ellos.
Y las carpas las puedo usar durante el da, para la siesta, para aprenderla, para otras cosas, las puedo
usar igual.
Que tomen confianza en la noche, que la situacin noche, para los grupos de chiquitos que salen por
primera vez, resulte lo menos hostil posible; o sea que, inicialmente, estn cmodos, tranquilos y
confiados.
Entonces despus s, empiezan a usar las carpas cuando, inclusive, ya pueden hasta tomar conciencia de
su cuidado porque por ah antes la rompen; pero no porque sean malos, sino porque todava no
aprendieron a usarla o porque se olvidaron.
Por eso, por una cantidad de cosas, quizs ahora no tan bien explicadas, personalmente prefiero trabajar
carpas desde 3 grado y no antes. Volvamos al tema...

Entonces, podemos organizamos con niveles nuevos, o usar los niveles ya dispuestos.
Hubo crculos de campamentos cuyos grupos o niveles tenan nombres como plumitas, despus eran
guerreros, despus eran caciques, despus eran... que se yo! comisionado indgena!...?
Usen los nombres o las formas que a ustedes les parezcan que les sirvan para motivar y motivarse; y
adems, si con los nombres pueden decir algo, mejor.
En nuestro caso, intentamos decir algo, o sea con exploradores queremos decir que somos un grupo que
explora la naturaleza, y con cada nombre intentamos generar distintos mensajes formativos.
El nombre sirve, muchas veces, tambin para afianzar actitudes, adecuando inclusive cada uno a las
edades que contiene.
En muchos casos, hasta con la colaboracin de los Padres, los nombres resultan gatillos de formacin
piolas.
Ante algunos casos tipo: Pero vos, Sos amigo o no sos amigo de la naturaleza?, en lugar del tan
tenebroso No rompan las plantas! Como que es otra forma de trabajar sobre los cambios de actitud.
Con el nombre tambin decimos cosas, o generamos una "onda".
Y despus, en los niveles mayores tambin de la E.G.B., el nombre debe servir para identificarse, no
pueden ser indiecitos ni exploradores, son personas que empiezan a sentir de otra manera, son, por
ejemplo, Amigos de la Naturaleza o nombres algo ms vinculados con lo suyo.
Y no sera justo crear el nivel adolescentes y con ello insistir que estn adolesciendo situaciones.
Sera, quizs, lo que psicolgicamente ms corresponde para identificarlos; pero no es ese mensaje ni la
onda que queremos generar, ni tampoco la utilidad que puede tener ponerle un nombre a un nivel.
Los niveles superiores de E.G.B. y los cursos de POLIMODAL, deben producir sus nombres por
autogestin. No hay otra mejor manera de generar una auto-identificacin!
4. QU HACEMOS?
Generalmente se habla de actividades y posibles experiencias a realizar y aqu vale una aclaracin:
Experiencias son, para m, todas aquellas programaciones o proyectos que pueda

realizar,
en las que puedo incluir actividades.
Yo puedo preparar una excursin, e incluirle actividades. Una pernoctada, e incluirle actividades.
Pero tambin puedo hacer un fogn, es decir, no hago un campamento. Un da en la Colonia, hago un
fogn con los Padres. En este caso seria una experiencia la que hago, inclusive incorporndole sus
propias actividades, y requieren mecanismos de organizacin ms complejos.
Pero si hablamos de un fogn dentro de un campamento, este fogn sera una actividad de ese

campamento.
Habra que entender la diferencia:
Hay momentos en que una determinada actividad resulta una experiencia, y en algunos casos, esa
misma experiencia resulta ser una actividad dentro de una experiencia mayor.
Un campamento volante dentro de un campamento largo: Es una experiencia corta dentro de una
experiencia larga (En este caso no es una actividad corta dentro de una experiencia larga).
Yo tomo una travesa y un ascenso y esas dos experiencias las incluyo en un campamento largo; porque
el campamento largo, como experiencia mayor, tiene una duracin tal que me lo permite hacer, cosa que
no me permite una pernoctada. Pero son experiencias cortas dentro de otra mayor, y tanto ellas como la
experiencia mayor contienen actividades.
EJEMPLOS DE LAS EXPERIENCIAS Y ACTIVIDADES MAS COMUNES
Bueno, vamos a analizar qu es cada una, intentando no llegar a clasificarlas tan rgidamente.
a) EXCURSIN
Yo llamo excursin a todo aquel desplazamiento hasta algn lugar, en vehculo, que pueda
hacer un grupo para realizar actividades, hasta un mximo de 12 horas.
Subimos a un micro, nos trasladamos a un lugar, realizamos una cantidad de actividades, inclusive el
almuerzo, pero no ms de 12 horas.
Imaginen en invierno:
Desde las 8 de la maana hasta las 8 de la noche. Ya hay dos horas que son de noche, o sea que una
excursin en invierno no debera ser tan larga, podra ser de 8 a 10 hs. de duracin, o inclusive de una
maana o una tarde slamente.
O podra combinarla para que estn en el lugar la mxima cantidad de horas diurnas posibles.
O si es un grupo experimentado, puedo aprovechar ese pedacito crepuscular para trabajar otras cosas,
asumiendo las condiciones del clima que surgirn.
Si fuera verano quizs hasta entraran pequeos fogones crepusculares; pero en invierno, despus de las
6 de la tarde, en el campo: Hay mucha humedad, oscurece ms temprano, y otra cantidad de situaciones
que, para determinadas edades es preferible dejarlas para otro momento y no especular con 2 horitas
ms en una excursin en invierno.
b) PERNOCTADA
Llamo Pernoctadas a aquellas experiencias que pueda hacer con un Grupo, hasta con 24 horas
de duracin, incluyendo indefectiblemente la noche, pero sin llegar a ser un campamento.
Para que no llegue a ser un campamento sto implica que, adems, no dormimos en carpas sino en un
lugar amplio y cubierto. Voy a ir con el Grupo, a un lugar, a realizar actividades y a pernoctar.

Por ejemplo:
Un ascenso de 2 das, de un Grupo, a un refugio, sera una pernoctada; ya que no acampa sino que se
vive comunitariamente en un local cerrado; salvo que lo haga a su alrededor, llevando carpas, lo que
constituye otro tipo de experiencia distinta y de mayor exigencia.
Diferencio las pernoctadas entre internas y externas.
Porque?
Por que sera como en una especie de mini-progresin en el que las experiencias de convivencia van
gradualmente de las ms simples a las ms complejas; y quizs teniendo en cuenta que yo tengo 6 o 7
aos, y que voy a pernoctar fuera de mi casa, sea preferible que primero lo haga en un lugar que ya
conozco, por ejemplo: Mi Escuela.
Entonces hago una pernoctada interna
Y despus, si el grupo necesita alguna otra experiencia antes de un campamento, en otro lugar;
entonces tengo la alternativa de hacer una pernoctada externa. Voy por ejemplo, al campo de deportes
de la escuela, o a una quinta cedida por algn Padre, o a un camping con condiciones para el pernocte.
Para qu me puede servir sto?
Por que son ms oportunidades para que, como Grupo, accedamos exitsamente a convivencias cada vez
ms complejas.
Digamos que, metodolgicamente, la pernoctada es a veces necesaria y otras veces no; y va a depender
de mis niveles de ansiedad y apuro como de los niveles de posibilidades y experiencia del Grupo.
A m, personalmente, me result muy til ya que, de la nada o de una excursin a un

campamento corto, es como un salto muy grande:
Falta la noche, faltan momentos para trabajar cosas en Grupo. No hablo de actividades concretas.
Hablo de toda la parte social y cooperativa o la parte de accionar en grupo, en conjunto, en la cual
experimentamos el "todos".
En la excursin, ese intercambio es ntido en 2 momentos como mximo: El almuerzo y la merienda. En

cambio, en la pernoctada, ya tengo las 4 comidas + los momentos comunitarios y de higiene; entonces
es como que le ayuda al grupo a adquirir experiencias del compartir en forma serena:
Vamos a comer juntos, tiempos libres, ahora hacemos esto otro...,de manera que cuando voy con ese
grupo a su primer campamento corto, todo ese ajuste ya esta ejercitado y probablemente aprendido y no
hay que trabajar ah super desesperadamente sobre las cuestiones de organizacin grupal: Vamos a
divertirnos! El Grupo ya sabe cmo moverse.
O no se acuerdan cmo son las primeras comidas o las primeras noches de un grupo que
jams sali?
Y tambin puedo incorporarle, a cualquier pernoctada, contenidos transferibles:
Por Ejemplo: Caminatas.

Estando en una pernoctada interna en la escuela, puedo visitar una plaza cercana o algn otro lugar que
no proponga riesgos y que nos ayude a ganar experiencias del caminar juntos.
Las pernoctadas me ayudan en la identificacin de roles en el grupo, el reconocer a los que les gusta
mucho, a los que les cuesta ms la separacin, etc. Lo que sucede en cuanto a la primer noche que
pasan juntos, y toda una cantidad de cosas que quizs, en cuanto a lo social y a lo personal, me resulta
piola trabajar antes de acampar.
c) ACANTONAMIENTO
Los Acantonamientos, cortos, medianos, o largos, son experiencias de salidas de convivencia

para realizar actividades, de ms de 24 hs. con pernocte conjunto en un lugar amplio y
cerrado.
Quizs sean aplicables para los grupos de menor edad; y slo circunstancialmente, para Grupos del nivel
mayor o superior.
Esto es algo que aprend trabajando en Scoutismo. Antes de los campamentos (Instalacin en carpas),
los mas chiquitos pueden realizar experiencias de salidas, a las que se las llama acantonamientos, a
lugares donde pueden pernoctar juntos en un local grande y cerrado, como un gimnasio, una
gran cabaa, etc.
La palabra acantonamiento, probablemente, proviene de dos orgenes (Que conozco por el momento).
Existen, entre otros, dos seres vivos que definitivamente acantonan:
Los soldados cuando se concentran y acuartelan: Acantonan. Duermen todos

juntos en carpones o grandes dormitorios, locales amplios cerrados.
Y desde otro orgen, totalmente diferente: Tambin acantonan los lobos. Leyendo
algunas cosas de Ecologa aprend sobre la convivencia que hacen los lobos cuando
llega el invierno, dentro de una cueva, donde subsisten organizados socialmente,
aunque muchos les hayan creado la fama de antisociales. Existen varios animales
que acantonan, adems del lobo.
As que el origen exacto no lo s, sin embargo puede bsicamente significar: Pasar ms de una noche
juntos, en un lugar cerrado, siendo muchos.
(i) Es como una pernoctada externa ms larga?
Claro, una pernoctada externa, de ms de 24 horas de duracin, podra llamarse Acantonamiento Corto.
He tenido acantonamientos con grupos que salan 10 das, a un lugar determinado, en el que los ms
grandes acampaban mientras los ms chiquitos jugbamos durante el da al aire libre y a la noche,
tenamos un lugar donde acantonbamos: Pasbamos la noche en un lugar, todos juntos.
(ii) Cules seran las duraciones de estas experiencias?
Para hacer una diferencia entre experiencias cortas, medianas y largas, de todo tipo, utilizo como un
cdigo personal que sera el siguiente:
Cortas: 2 a 5 das.

Medianas: 5 a 9 das.
Largas: 10 a 15 das.
En las largas: No ms de 15 das, porque si no, parecen aparecer situaciones que no tienen que ver con
tratar de convivir. Y es lgico, hace mucho tiempo que cada uno est desvinculado de una cantidad de
cosas con las cuales subsiste; por ejemplo: Los afectos, en algunos; en otros: el confort.
Pero a partir de 17 das parece ser que la experiencia se complica como propuesta formativa.
Por lo menos una sola vez, en un Jamboree Scout (Reunin de todas las Tribus), estuvimos 30 das, y se
volvi complicado. Aparecieron una cantidad de situaciones que pretendieron desvirtuar lo que pas en
los primeros das.
Fjense que la mayora de los contingentes largos por lo general son de 10 o 15 das como mximo.
Ms de 15 17 das yo no estara dispuesto a trabajar.
Bueno, ac se presenta un problema, porque hay que ver porqu no estoy dispuesto a trabajar.
Si es porque se complica, o porque no estoy realmente capacitado para asumir una propuesta educativa
de convivencia ms all de los 17 das.
Creo que es sto ltimo, y como no s tanto sobre unas cuantas cosas (Sociologa, Psicologa Social,
Etc.), prefiero no trabajar convivencias de ms de 17 das y tener que contener intuitivamente cualquier
situacin lmite al respecto haciendo quizs malas interpretaciones de los hechos o ejercicio ilegal de
otras profesiones.
Creo que as queda ms claro lo que siento. Siento que aprend todo lo necesario para 17 das y todava
me falta!
Claro que si hay alguno que sabe qu hay que hacer despus de 17 das, o estudi para
saberlo, podr trabajarlos sin problema.
(i) Entonces, Los Contingentes en Hoteles, son Acantonamientos?
En cuanto al trabajo en hoteles, por ejemplo, los contingentes de Verano para empresas, obras sociales,
sindicatos, etc.; no se podra precisar como acantonamientos o campamentos, pero en el caso de estar
obsesionado por querer clasificarlos con algn nombre, los llamara Convivencias Educativas con
Instalacin Turstica en Hoteles, Hosteras, Etc.
En realidad, tienen caractersticas de acantonamiento por dormir en un local cerrado, pero tambin
caractersticas de campamento por la realizacin de actividades al aire libre.
No las de bosque, porque generalmente en verano, estos contingentes viajan a la costa; pero si yo
hiciera un campamento en la costa seguramente, las actividades del da, salvo las comunitarias, seran
iguales, y la diferencia se producira slo por el tipo de instalacin para el pernocte y la forma de
subsistencia, que por cierto, es muy distinta y provee otro tipo de caractersticas a la experiencia.
Es probable que tengamos que llegar al acuerdo de que todas estas experiencias son, desde las mas
cortas a las ms largas: Distintos tipos de convivencias educativas; y que los trminos y nombres
aqu desarrollados nos ayudan a ordenar un poco los conceptos pero no para volvernos locos con

clasificaciones y definiciones archi-estructuradas.
Existirn, de lo contrario, muchas experiencias que por sus caractersticas, nos mantendrn ocupados
intentando ponerles un nombre. Querrn saber si es una campanoctada, o un acantopamento; nunca
podran definirlas, y se detendran en su proyecto fundamental: Qu los chicos salgan!.
Este ordenamiento es solamente una gua, es una idea.
d) CAMPAMENTOS CORTOS
Despus vienen los campamentos cortos, en cuanto a la progresin ideal.
Si yo quisiera aplicar todas estas experiencias progresivamente, y sto no es ms que un punto de vista
personal, seguira el mismo orden de implementacin que el orden que estamos llevando para explicarlas.
Es sta, quizs, la experiencia ms noble, sobre la cual ya todos tenemos informacin y reconocimiento
tanto de sus logros como de sus inconvenientes, por lo que no nos detendremos a comentarla.
e) CAMPAMENTOS MEDIANOS Y LARGOS
Quizs sean las herramientas ms poderosas con las que cuenta una planificacin, pero no por eso las
nicas recomendables para hacer.
Requieren mayor organizacin y mayor comunicacin. Son independientes del nivel de experiencias
anteriores del grupo. Con sto quiero decir que son absolutamente adaptables en cuanto a su
planificacin: Puede salir a un campamento largo tanto un grupo nuevo como un grupo experimentado; y
cada programa ser til para cada grupo y con diferente alcance.
Existen experiencias importantes que generalmente se les incluyen para enriquecer la propuesta, con
aquellos grupos de mayor experiencia: Campamentos Volantes, Travesas, Ascensos con o sin Pernoctes
en refugios, Etc.
f) TALLERES
En algunos momentos del proyecto entraran talleres:
Espacios para desarmar algo, comprenderlo y armarlo de nuevo.
Espacios para crear, jugar o elaborar.
Por ejemplo, cuanto ms experiencias realiza el Crculo, mayor necesidad de realizar talleres con lderes
a quienes les interese participar en otras salidas adems de las de su nivel y capacitarse para ese rol.
Tambin se pueden generar, inicialmente, Talleres para la Familia, para Padres o inclusive para Docentes
y Personal de la Escuela.
El Crculo de Campamento debera ser un lugar en el que todos tienen la oportunidad de participar.

g) CAMPAMENTOS VOLANTES Y TRAVESAS
Contamos tambien con la posibilidad de realizar experiencias de campamento volante, que no

necesariamente tienen que estar en todos los campamentos.
(a) Consulta
Grupal:
Todos saben qu es un campamento volante?
Y una travesa?
...Campamento Volante: Se dividen en grupos y cada uno acampa por su lado.
...En la Travesa vas a algn lugar
Puede haber un campamento volante que se haga en travesa?
Cul es la diferencia entre campamento volante y travesa?
Yo puedo organizar un campamento volante en el que alguno de los equipos hace una
travesa?
Qu es una Travesa?
...Volante es cuando sals por equipos y volvs al mismo lugar, siempre partiendo y
regresando a un grupo instalado en un campamento base.
...Travesa es atravesar un lugar...
Posible Respuesta:
En un campamento volante, el equipo se mueve, su campamento es mvil,

y siempre posee un punto base de referencia (Campamento Base) a donde
vuelve; por lo tanto, existe la posibilidad de que un equipo volantee
haciendo una travesa.
Travesa podra ser el atravesar una zona de inters, desde un punto al

otro, en varios das, con o sin ascensos, operando en equipo o en grupo,
prescindiendo o No de un campamento base..
De acuerdo a la zona, seguramente podran reconocerse:
Travesas de Playa, Serranas, de Campo, de Pre-Cordillera, de Cordillera, de Alta Montaa, Etc.
Adems, existen variadas formas de realizar una travesa o hacer trekking:

Travesas Grupales: Un Grupo que atraviesa una zona, en varios

das, operando por equipos.
Travesas de Equipo: Un Equipo que decide atravesar una zona en

varios das.
Travesas Personales: Hasta dos personas que deciden, en varios

das, atravesar una zona.
Analizando las preguntas, las respuestas, y analizando las posibles definiciones de travesas, podramos
concordar en que, slamente en el segundo caso, podran darse vivencias similares con el campamento
volante; pero como no vuelven a un campamento base a reunirse con otros equipos con la misma
experiencia, no poseern, luego del volante ese tan importante momento que es el
MULTIPLE INTERCAMBIO VIVENCIAL
En una travesa grupal, los equipos no podran desprenderse para hacer su propio campamento volante.
Desde lo programtico, las travesas tienen un diseo e itinerarios bastante definidos en gran parte por el
terreno y los lugares de inters, no poseen acento definido ya que se estimulan las tres reas de
conducta.
Mientras que en los Campamentos Volantes, su diseo y movimientos resultan por decisin y autogestin
del equipo, y su acento est puesto deliberadamente en lo socio-afectivo. Para una "buen volante" de un
equipo, puede hasta no ser necesario caminar mucho para lograr sus objetivos.
Tambin podra confundirlos ms diciendo que un Campamento Volante es siempre una travesa,
ya que es una experiencia posible de planificar y la travesa es la manera de realizarlo.
Pero recuerden que tambin podra ser exactamente a la inversa, y tambin tendra sentido.
Aqu volvemos a comprobar que, si nos agarramos muy fuertemente de las definiciones de qu es cada
cosa, lo ms probable es que nos encandilemos mucho antes de iluminarnos con sabidura.
Tanto para realizar Campamentos Volantes como Travesas, deberemos estar preparados, como Grupo,
en lo ambiental (lo social y lo geogrfico), y en lo tcnico.
h) ASCENSOS
Los ascensos son caminatas grupales hacia el punto ms alto de una sierra, cerro o montaa, que, de
acuerdo a la longitud del itinerario puede o no requerir de un pernocte arriba.
Este pernocte podr efectuarse siempre y cuando contemos con la seguridad o los elementos necesarios
para poder realizarlo: Refugio o carpas especiales, equipamiento adecuado, disponibilidad de provisiones
y tiempo, experiencia del equipo docente y del Grupo.
El ascenso representa una experiencia grupal (Social) muy poderosa, con un fuerte estmulo
sobre aspectos conductuales categricos, en una situacin cuasi-lmite buscada
premeditadamente (El ascender).

Compromete a todas las reas de la conducta.
Personalmente, desde lo pedaggico, me gustan los ascensos coordinados con un definido acento en lo
socio-afectivo, a pesar del gran trabajo en lo psicomotor e inclusive en lo cognositivo.
En cuanto a los lugares a ascender:
Como criterio global, creo que deben estar directamente relacionados con la posibilidad del Grupo de
acceder a ellos con placer: Ni sufriendo, ni silbando...
No son escaladas.
Cul puede ser la diferencia entre ascenso y escalada?
Parece ser que cuando, en una caminata en ascenso, necesito aparte de los 2 apoyos (los pies),
ayudarme con las manos, ste movimiento se convierte en una situacin de escalada.
La escalada requiere siempre, por lo menos, de tres apoyos en el terreno.
Puede existir toda una "ruta de escalada", con sus correspondientes grados de dificultad; como
tambin pueden existir "pasos de escalada" en alguna caminata de ascenso o travesas.
Cuando en la escalada, el itinerario atraviesa nieve, hielo y roca, podemos decir que es "mixta".
El mismo concepto podramos utilizarlo para nuestras humildes caminatas: Podemos encontrarnos con
itinerarios "mixtos" en cuanto al tipo de terreno o en cuanto a la presencia o no de algunos pasos de
escalada.
Tengan en cuenta que nosotros en general, con los grupos escolares con los que trabajamos
habitualmente, realizamos "caminatas de ascenso". La escalada queda reservada para grupos o
experiencias muy especiales en las que se cuenta con el material y el personal capacitado para conducirla
sin riesgos.
(i) Desde qu edad se trabaja la escalada?
Creo yo que la escalada propiamente dicha podra comenzar a entenderse desde los 12 aos.
Y podran existir experiencias menores, tipo pre-escalada, sin riesgos, desde los 9 aos en adelante.
Pero es sto slo una opinin personal.
5. QU CONTENIDOS USAMOS?
Existe gran cantidad de contenidos y actividades que podramos desarrollar tanto en convivencias
educativas cortas como en largas.
A veces resulta complicado seleccionar qu hacer entre tantas cosas en el momento de planificar

nuestras experiencias.
Hubo una vez una persona, a quien no conoc ms que por el resultado de su trabajo, que se dedic a
ordenarlos por reas; juntando aquellos contenidos y actividades que por sus objetivos se vinculaban
entre s.
Aunque muchas actividades tienen cosas en comn y tienen que ver entre s, fueron ordenadas, de
alguna manera, para que resulte ms prctico el mecanismo de programacin.
Vuelvo a sealar que todas las actividades, poseen una verdadera interrelacin e interdependencia que
igual nos permite orientarlas hacia diferentes resultados.
ALGUNAS DE LAS REAS DE CONTENIDOS o CAMPOS DE DESARROLLO

MAS UTILIZADAS
Este ordenamiento est basado y adaptado del trabajo realizado por ese gran desconocido para m, y
constituye nada ms que una gua para reunir los contenidos de una manera transitoria, pero
comprensible y til.
Veamos cules son las reas con las que actualmente podramos manejarnos.
a) REA DE LAS TCNICAS, DESTREZAS Y HABILIDADES ESPECFICAMENTE CAMPAMENTILES.

TCNICA BASICA y ESPECIAL
Hay toda una parte, de las actividades, que tiene que ver con las tcnicas y habilidades de campamento,
y que contempla, simultneamente, la posibilidad de aprender a mejorar la calidad de vida en los
campamentos y la de hacerlo siempre preservando el equilibrio biolgico.
Esta cantidad de tcnicas nos permiten "pasarla bien sin destrozar la Naturaleza": Una intencin
social y una intencin biolgica.
Podemos, para un trabajo metodolgico, separarlas en: Bsicas y Especiales.
(1) Bsicas
Seran aquellas tcnicas que resultan imprescindibles para que un Grupo pueda acampar.
Y aqu entraran las tcnicas de:
Equipamiento
Herramientas
Carpas
Fuegos
Cabuyera y Construcciones, e
Iluminacin

Inicialmente, para que un Grupo acampe, har falta que, entre otras cosas:
Sepa qu y cunta ropa, y cmo llevarla, la mochila o

el bolso, etc.
Sepa armar o por lo menos instalarse en una carpa,
Sepa encender y cuidar un fuego, y cocinar,
Sepa manejar herramientas que va a necesitar, por

ejemplo, para tareas comunitarias tanto de equipo
como grupales
Etc.
Muchas veces surgen estas preguntas:
Y en Iluminacin? Qu puedo ensear?...
Alguna vez le ensearon a un Grupo de 6 7 aos a armar, desarmar una linterna, y comprender cmo
es eso de que se prende la lamparita?
Hganlo, les v a resultar sorprendente, porque hay cosas que para nosotros son recontra-conocidas y
sin embargo para los chiquitos, e inclusive para algunos un poco ms grandes, es un "descubrimiento".
Claro, todos damos por entendido que cualquiera, en algn momento, va a aprender a usar una linterna.
No hablo de encenderla y apagarla. Hablo de una actividad en que aprenden a desarmarla, a volverla a
armar, a entender lo de las pilas, y hasta a ser capaces de repararla si funciona mal.
En Herramientas?... Lo mismo.
Por eso, propongo ensear el uso de herramientas de todo tipo. No slamente las tradicionales hacha y
cuchillo, sino que tambin puedo trabajar con pinzas, tenazas, palas, etc.
Y stas seran las cosas que, para los ms chiquitos, es piola ensearle:
Su uso,
cuidado,
mantenimiento,
manejo y
seguridad.
Si no, me pasa eso de prohibirles el uso de todo, por temor a que se lastimen, cuando en realidad mi
tarea podra ser hacerlos competentes en su uso.
Otro anlisis: Con el Tema Carpas...
Se est usando tambin, para campamentos fijos o de base, el igl.. Antes se usaban slo para
campamentos mviles o de altura; ahora sirven para todo. Porque son ms prcticos y tiles en cualquier
tipo de acampada; cosa que no sucede con las carpas canadienses o estructurales, las que, debido a su
peso y tamao no son convenientes para trekking.
Como dijo Jonas: El igl es ms "llevadero"...

En Carpas, tambin habr que actualizarse...
Toda experiencia que lleve a cabo deber proveerle al grupo algn contenido tcnico campamentil de
BAJO IMPACTO.
Tengan en cuenta, adems, que los contenidos tcnicos que les provean al Grupo, van a depender,
siempre, de unos aspectos muy concretos:
La edad y su experiencia,
La utilidad que le dar el Grupo a esa tcnica, y adems,
Hasta dnde quers llegar en cuanto a experiencias a realizar con tu

Grupo.
Ser cuestin de utilizar el sentido comn: No estara muy acertado, por ejemplo, ensearle a un Grupo
de 6 aos el uso del hacha grande, ni a un Grupo de POLIMODAL la tcnica de atado y desatado de
cordones de zapatillas... O ensearle, a cualquiera de los Grupos, una tcnica que ya s que jams
aplicarn.
(2) Especiales
Seran aquellas otras tcnicas, muy tiles, pero no imprescindibles para un simple
campamento, ya que son requeridas para experiencias de mayor complejidad o por diferentes
objetivos (Ver rea Especiales).
Aqu entraran las tcnicas de:
Estimacin
Orientacin
Topografa
Astronoma
Tcnicas de Oficios:
(Pintura, carpintera, electricidad, etc.)
Estos seran algunos ejemplos de los temas que puedo desarrollar desde esta rea.
b) REA DE JUEGOS & GRANDES JUEGOS & EXPLORACIONES.
Aqu podemos encontrar tambin 2 grandes secciones de actividades y experiencias, que requieren del
movimiento para realizarse:
Las exploraciones a pie: Incluyendo todas las caminatas,

ascensos, travesas, campamentos volantes, etc.; y

Todo lo que tiene que ver con Juegos y Grandes Juegos en la

Naturaleza.
En cada una de las experiencias a realizar debera haber algn contenido o actividad de esta rea: Algo
de exploraciones y algo de juegos.
No analizamos detalladamente cada seccin porque ya est analizado exhaustivamente en otro Informe
(Cuaderno de Campo N 7) y posiblemente se repetiran los temas. De todos modos, algunos "acertijos"
nos aportarn datos.
Analicemos, slo como ejemplo, lo que correspondera a Juegos y Grandes Juegos
Esta es la parte de actividades relacionada con los juegos en general y alguna clasificacin que me pueda
servir para ordenarme.
Por ejemplo...
Por la dinmica del juego:
Pasivos
Activos
Etc.
Por el lugar dnde se juegan:
De Bosque
Para Viajes
De Playa
Para el Agua
De Interiores o Para Locales Cerrados
Amplios
Etc.
Por el tipo de juego:
De Bsqueda
De Ataque y Defensa
De Persecucin
De Aplicacin de Conocimientos
De Percepcin por los Sentidos o Sensoriales

Grandes Juegos en la Naturaleza
Etc.
Generalmente, estoy utilizando esta ltima clasificacin, parece la ms interesante, siempre me presenta
dilemas para resolver. Fjense!...
Grandes Juegos en la Naturaleza
En sto necesitamos, por ejemplo, concordar en cuanto a qu sera un Juego y qu sera un Gran Juego?
Si no, cualquier juego al que lo hago durar mucho, o tiene muchas variables, o se juega entre muchos, o
en un gran terreno podra ser un Gran Juego.
Veamos estas definiciones tentativas:
Un JUEGO:
Es una actividad que yo explico, y se juega inmediatamente.
Un GRAN JUEGO:
Es una actividad ms compleja que yo explico, que posee un necesario momento de

organizacin grupal
(Elaboracin de tcticas y estrategias de juego de cada bando, Preparacin de algn sector o algn
material, etc.),
y que luego se juega.
Hasta podra, en algunos casos, necesitar, al terminar de jugarlo, algn espacio para su cierre.
Entienden la diferencia?
O sea que, cada vez que explican un Gran Juego y no le dan ese tiempo previo al Grupo, antes de
jugarlo, estn infringiendo las ms ancestrales leyes de los Grandes Juegos en la Naturaleza. Epa!!
Claro, porque ese momento previo al juego es un momento social, de autogestin, de iniciativas, de
intercambio de roles, de decisiones de grupo, y otras virtudes ms que son, justamente las que pretende
desarrollar este contenido; inclusive, a veces, hasta restndole mritos - desde lo pedaggico - a la otra
parte, la de jugar. Y el momento final o de cierre es un espacio para la identificacin de
aprendizajes; los que seran transferibles a la vida cotidiana: Quizs No el haber aprendido a jugar a la
Toma de la Bandera, quizs S el haber aprendido a organizarme con otros.
Existe otro tema sobre juegos que resulta piola para el anlisis:
Los Juegos Aplicativos de Conocimientos
Estos son juegos, nunca deberan dejar de ser juegos, que le permiten al Grupo ejercitar o practicar,
jugando, algn tipo de conocimiento (Tcnico o No), que recientemente hayan incorporado; siempre y
cuando no le provea al grupo errores o riesgos por la velocidad, la ansiedad de ganar, o el mal uso de
ese conocimiento.

Por ejemplo:
Yo puedo jugar a aplicar el uso de la brjula en un terreno pre-conocido en el que el Grupo juega, por
equipos, a seguir un itinerario por algn objetivo de juego. S que no existen mayores riesgos que los de
desorientarse, para lo que el juego y yo debemos estar preparados.
Pero no puedo jugar con la aplicacin del tema "hacha": Competir a ver quin corta ms rpido tal
tronco...
En este juego apareceran riesgos que ni las normas del juego ni yo podramos controlar y adems, con
el agravante del posible mal uso de la tcnica por la velocidad.
Existen, como aprend del Prof. Sarav Riviere, tcnicas de campamento que deben ser aprendidos como
"trabajos", y no como juegos.
Hay juegos aplicativos de algunas tcnicas que en vez de ayudar pueden perjudicarnos. Habr que usar
aqu tambin el sentido comn para diferenciar:
Cules tcnicas pueden ser ejercitadas con un juego?
Cules tcnicas nunca deben ser ejercitadas con un juego?
Cules tcnicas pueden ser ejercitadas con un juego de acuerdo a cmo se cubran
sus riesgos y cmo se evite que se incorporen errores?
Adems, tengan en cuenta que en un juego: Es fundamental Divertirse!
Juegos Aplicativos de Nudos y Construcciones Rsticas
Otra cosa es si yo quiero, por ejemplo, practicar con un juego un amarre cuadrado: Tengo opciones.
Puedo hacer una actividad para ver quin lo hace ms rpido, o ms prolijo, y esa es una
manera de jugar.
Pero resulta que para comprobar, verdaderamente, cundo un amarre est bien hecho, es
necesario ponerlo a prueba en una construccin que lo comprometa. Entonces cambio de
juego. Elijo un juego en el que, por ejemplo, por equipos, deban construir, usando
amarres cuadrados, una especie de prisma con un trpode (Con troncos, palos, o caas
largas) y lo presenten como su vehculo para una carrera.
La carrera consistir en trasladar al prisma, ganando terreno por volcarlo por sus caras,
hasta la meta. Gana el equipo que llegue primero con el prisma completamente en forma.
Esta exigencia de moverlo, trasladarlo a velocidad y sin que se desarmen sus amarres y
pierda la forma har que los equipos se preocupen por hacer muy buenos amarres que
superen la prueba y se divertirn de otra manera.
El juego tendr velocidad y diversin, pero el momento aplicativo de conocimientos se desarroll fuera de
ese contexto: Donde no haba apuro (Les d suficiente tiempo para que los hagan y deshagan) y el
equipo poda producir cmodamente, su "trabajo grupal" (Objetivos desde lo socio-afectivo).
Juegos Aplicativos de Fuegos
Con los fuegos me pasa lo mismo, puedo:

Hacer el tpico jueguito de A ver quin corta primero el hilo con la llama de
su fuego?, o
Proponer Experiencias jugadas de preparar comidas (Meriendas, desayunos,

Etc.), u otras cosas que adems, nos preparan para futuros campamentos en los
que cada equipo cocina lo suyo. Y tambin se enriquece al juego con elementos
ms tiles desde lo socio-afectivo.
Por lo tanto son, todas estas, variantes en las que estimulamos diferentes cosas.
Solamente habr que estar despiertos para elegir cules son ms tiles para estimular a cada Grupo..
c) REA DE ACTIVIDADES ESTTICO-EXPRESIVAS
Aqu se renen todas las actividades que tienden a:
Desarrollar la
capacidad de
manifestarse, y
La sensibilidad por
apreciar lo que otros
manifiestan.
Veamos una lista incompleta de algunas de sus categoras, agrupando as la diversidad de formas
expresivas posibles:
Escnicas
Literarias
Manualidades y Plstica
La recomendacin especial para esta rea sera que, comprendiendo que los momentos creativos son
siempre particulares y personales, no existe un momento determinado para llevarlas a cabo.
No es necesario que llueva para que todos nos convirtamos en creativos y entonces, recin ese da,
trabajamos con plastilina, por ejemplo. Tampoco los almuerzos o las meriendas nos estimulan a serlo:
Siempre hay esttico-expresivas en la siesta o antes de la cena!
Desde ya que sera cuasi-nosivo, trabajar estos contenidos como Concursos, Torneos o Presentaciones
por puntos, ya que la tarea creativa involucra, a cada persona o equipo de personas que la desarrolla,
EN TODO UN PROCESO, al que perderamos de vista si pretendemos puntualizar slo el resultado (Si lo
creado es lindo, bueno, perfecto, Etc.).
El rea esttico expresiva no trabaja la esttica como finalidad (Si no: Deberan ser todos buenos
msicos, artistas, actores, etc!.), sino que ejercita las diversas formas de la expresin y lo que ello
implica al desarrollarse tanto individualmente como en equipo o en grupo. Como una de las variables de
logros est la esttica, pero no es la nica...
Qu Quiero Decir Con Esto?
La implementacin de este tipo de actividades no debe ser utilizada para "tapar agujeros del clima o
del programa", debe ser una propuesta formativa piola, til y ubicada en los momentos precisos.

Existe tambin la posibilidad de armar una progresin de acuerdo a los riesgos que cada actividad
implique. Quizs mimificar no los tenga, pero el uso de gubias s. Otra vez: El sentido comn.
d) REA DE ACTIVIDADES REFLEXIVAS & ACTIVIDADES ESPECFICAS DE EDUCACIN

AMBIENTAL
En esta rea, anteriormente, se reunan todos los contenidos de tipo reflexivo (Fogones, Debates,
Charlas, Etc.), por lo que se llamaba slamente rea de Actividades Reflexivas.
Se me ocurri que poda relacionarla con algunas otras actividades, que por sus caractersticas, utilizan el
mecanismo reflexivo como trampoln hacia distintos aprendizajes:
Las Actividades
Especficas de
Educacin
Ambiental.
Aqu vale una aclaracin para quienes no tuvieron la oportunidad de formarse en lo ambiental:
La Educacin Ambiental no pretende ser otra disciplina o materia ms; es ms bien un enfoque, una
tendencia o una dimensin que se le puede dar a cualquier tipo de tarea.
Dentro de esa dimensin existen actividades tendientes a ayudar a las personas y a los grupos de
personas a adquirir conocimientos, asumir actitudes, desarrollar aptitudes, participar y accionar en favor
del Medio Ambiente.
Por supuesto se manejan metodologas, niveles y ncleos de exploracin como en cualquier otro enfoque
pedaggico.
En ese contexto, algunas de sus actividades podran incorporarse a esta rea: Las correspondientes a la
Sensibilizacin y Comprensin del Medio Ambiente, percibiendo las problemticas y posibles
soluciones tanto del medio urbano - social - cultural como del medio natural - biolgico - silvestre.
Siempre operando sobre el 1 medio y entorno cercano al grupo que es el lugar donde est y las
personas que lo integran.
Las Tcnicas de Conduccin Dinmica de Grupos
Muchas tcnicas de conduccin dinmica de Grupos se manejaron, empricamente, sin alguna secuencia
lgica o intencional, verdaderamente profesional.
Tampoco sto implicaba mala intencin, descuido o falta de compromiso. Creo que fue til pasar por esa
etapa pero tambin muy peligroso.
Alguna vez aprend de Irene cuando escuch decirle a un negociante de la educacin:
No fabricamos cucharitas! Trabajamos con Personas!
La Sntesis De La Intencin De Esta rea Podra Ser Que:
La Educacin Ambiental nos permiti organizar las intenciones y esa secuencia de aprendizaje de
valores por lo reflexivo dentro de una metodologa educacional confiable; de manera de proveer a
los Grupos un contenido de mayor utilidad y claridad, y de experiencias de esta ndole absolutamente
placenteras.

Lmites y Alcances de las Actividades de esta rea:
Aqu tambin, me es importante contarles, que me llev mucho tiempo, y an sigo, el encontrar la
respuesta a:
Hasta dnde puedo yo trabajar determinados aspectos de la dinmica

grupal?
Fueron unos cuantos talleres y cursos, y unos cuantos ensayos hasta que diferenci algunos lmites
bsicos para distinguir hasta donde puedo abarcar con mi capacitacin, sin excederme a alcances que
corresponden a otras profesiones y carreras.
El cambio sustancial pas de manejar las tcnicas dinmicas de conduccin acentuando la coordinacin
en lo personal e individual, a conducirlas acentundola en lo grupal, la tarea y su relacin con lo social y
lo ecolgico, tomando la experiencia vivida por cada uno como referente y punto de partida para
establecer e identificar aprendizajes.
Claro que, si mi deseo es trabajar ms a fondo, incluyendo los aspectos "personales" tratar de
encontrar la solucin a:
Cmo contener situaciones que puedan generarse por mi coordinacin

acentuada en lo Personal?
Cursar los 6 aos de la carrera que me habilite, har cursos que me capaciten, o integrar en el equipo
de trabajo al profesional que corresponda.
Esto es transferible a todos los momentos en los que trabajo, con el Grupo, reas o temas que "creo
dominar" o que requieren una capacitacin especial (Psicologa, Biologa, Ecologa, Etc.).
e) REA DE ACTIVIDADES ESPECIALES Y DE EXTENSIN
Actividades Especiales
Aqu se renen todas las actividades que no son habituales o que requieren de una preparacin o
situacin especiales para llevarlas a cabo:
Especializaciones
Interdisciplina
Supervivencia
Estudios de Medio y Ecologa
Intercambios Culturales
Campamentos de Servicio
Voluntario
Algunos Comentarios sobre estas experiencias
(i) Especializaciones:

Implica el desarrollo de cualquier actividad de las otras reas pero con mayor perfeccionamiento. En
muchos casos, la especializacin aparece por profundizar algn tema o ncleo de temas. En general, yo
lo aplico en actividades "especiales" que intenten desarrollar vocaciones u oficios. Existe infinidad de
actividades que pueden servirnos para este propsito, slamente hay que aplicarlas en el momento
justo; ya que se tratan de experiencias personales o de pequeos equipos.
(ii) Interdisciplina
Incluyo aqu, todas las actividades que pueden ayudarme a desarrollar una tarea interdisciplinaria con o
sin acuerdo de los dems docentes de las materias o grados; y para sto tengo diferentes caminos:
Puedo acercarme yo a otros docentes y comentarles qu estoy

trabajando para que ellos puedan o no capitalizarlo.
Puedo acercarme a la maestra y comentarle que salgo con su Grupo

y ofrecerle que me indique qu cosas le serviran a ella que yo
trabaje; o
Puedo trabajar con la interrelacin de las dos propuestas anteriores:

Informando e informndome.
Claro que sto lleva un tiempo que no es precisamente el inicial. Seguramente comenzar trabajando
slo con mi equipo, luego podr vincularme con algunos otros docentes de la escuela y quizs muy en el
futuro, hasta podra ser sto un proyecto institucional formal en el que no soy el nico responsable. De
hecho, existen varias escuelas que ya trabajan la interdisciplina desde un proyecto en el que las
experiencias al aire libre tienen su lugar.
(iii) Supervivencia
Es una tcnica campamentil mltiple muy perfeccionada:
La capacidad de autoabastecerse y resolver situaciones extremas prescindiendo absolutamente de la

tecnologa.
En nuestro caso, resulta ser una herramienta educativa en cuanto a aspectos conductuales muy precisos.
No la confundamos con la supervivencia para el fn del mundo o la guerra. A Nosotros nos debe servir
como medio y slo podr implementarse para grupos reducidos con experiencia y verdadero inters.
Quien las coordine debe, a su vez, estar capacitado legtimamente para ello: Recuerden que estamos
hablando de convivencias en situacin lmite. Deber estar suficientemente justificada su
implementacin, y no realizarla solo por moda..
(iv) Estudio del Medio y Ecologa
Son experiencias muy vinculadas con uno de los componentes posibles de la Educacin Ambiental, en las
que los Grupos pueden llevar a cabo actividades de relacin con otras culturas, zonas y regiones, o
trabajos de investigacin del Medio Ambiente.
(v) Intercambio Cultural
Hacer un intercambio cultural implica relacionarse con grupos de otras regiones, otras culturas, otras
tradiciones, dentro o fuera del Pas. Estas experiencias de convivencia debern tambin, ser
cuidadosamente planeadas, ya que involucran muchas variables en cuanto a lo social.
(vi) Servicio Voluntario

Lo mismo pasa con las experiencias de servicio voluntario. Una de las pautas bsicas para la preparacin
de este tipo de experiencias es que el servicio que hacemos, cuyo origen puede haber sido por deseo del
Grupo o por pedido al Grupo para que lo realice, resulte verdaderamente de utilidad para quien lo recibe.
Reflexin involuntaria aparecida repentinamente:
"No quiero que nos den una mano. Quiero que nos la quiten de
encima"
(De un Cacique ante un ofrecimiento para ayudar a su comunidad)
Por lo tanto, la preparacin del Grupo para ellas, tanto en lo operativo como en lo actitudinal, puede
requerir tcnicas que no necesariamente resultan especficas de campamentos.
Por ejemplo, en cuanto a lo operativo:
Si un Grupo va a pintar una escuela, la tcnica que necesita es "saber pintar", y sus herramientas ya no
son el hacha o el machete, sino que, aunque hasta resulte gracioso, ser el uso, cuidado y
mantenimiento de rodillos, pinceles y pinturas. Ya no es saber hacer un fuego, es saber pintar. Y si algn
equipo del mismo Grupo va a hacer la instalacin elctrica de la Escuela, la tcnica es "electricidad" y
otras las herramientas.
Quiere decir que mi tarea no est limitada a lo convencional sino que puede ser ms amplia de lo que
este informe me lo propone. Dndome, inclusive, estas oportunidades de aprender que me ofrece el
abordar proyectos con el Grupo que nos permitan crecer.
Actividades de Extensin
Este rubro comprendera las experiencias con aquellos Grupos que nos ofrecen condiciones de las que,
habitualmente, no tenemos informacin concreta. Puede ser que mi Grupo est conformado por
acampantes de esos Grupos, o que se trate de una experiencia en que mi Grupo habitual se relaciona o
vincula, de alguna manera, con ellos. Grupos con los que habitualmente no trabajamos y con los que,
para ello, deberamos capacitarnos especialmente: Grupos rurales, especiales, con alguna discapacidad,
etc. Otro desafo! No son Grupos mejores o peores: Son distintos; y debo asumir mi discapacidad para
conducirlos y superarla aprendiendo sobre el tema. Este rea me "extiende" a otros mbitos o ncleos
distintos a los habituales.
Resumiendo la idea global del rea:
Para todas estas actividades y experiencias voy a requerir una preparacin especial ma
y del Grupo.
f) REA DE ACTIVIDADES COMUNITARIAS O COOPERATIVAS
No nos vamos a detener en esta rea, por estar ya muy aprendida por cada uno. Sin embargo vale la
pena una simple definicin para acordar en cuanto al concepto:
El cubrimiento de necesidades del grupo, durante la experiencia, requiere de actividades (Generalmente

tareas) que las resuelvan.
La propuesta siempre debe ser de tipo cooperativa, participativa y democrtica, de manera que los
sistemas, estructuras y formas de realizarlas, as como las actitudes estimuladas en ellas, le sirvan a
cada uno y al grupo para desarrollar aprendizajes transferibles a la vida cotidiana.
g) REA FANTASMA AMIGA: EL TIEMPO LIBRE

Por supuesto existe un REA FANTASMA que no podra escribir en detalle, u organizarla
sistemticamente en cuanto a sus actividades, que es: El tiempo libre.
Habra que concordar en que no se trata de un tiempo absolutamente libre. Es un tiempo no ocupado con
actividades conducidas. No existe, desde lo funcional, un tiempo libre verdadero.
Por ejemplo:
Con POLIMODAL: Tiempo Libre..., muchachos tienen tiempo libre, pueden hacer lo que quieran...
Profe, yo me voy a Honululu. No, no puede ir a Honululu. No pueden hacer lo que quieran.
Es un momento en el que el grupo, segn su edad y experiencia, se mueve solo dentro de un tiempo y
espacio concretos y definidos. De todos modos, hay una contencin docente del grupo, aparentemente
no formal, dentro de ese espacio y de ese tiempo libre.
Podramos acordar que es un Tiempo no programado con actividades conducidas, que conlleva una
infaltable contencin del equipo docente.
Desde un punto de vista trascendental: Todo el Programa es Tiempo Libre.
No existe experiencia de convivencia al aire libre que no haya sido una

eleccin para ocupar un tiempo libre.
(Tarea para el Pensar)...
Cierre
No les puedo decir qu van a hacer en una excursin o en un campamento. Partimos de la base de que
ya conocemos esos temas. Pero S les puedo sugerir que, al hacer tanto una excursin como un
campamento largo, incorporen en su programa, alguna actividad de cada una de las reas que
analizamos.
No sera muy sabio programar un campamento en el que:
Todos los das hacen comunitarias, trabajan, cubren necesidades; o
Todos los das hacen pulseritas, tallados, o representaciones; o
Todos los das caminan, exploran, ascienden y descienden; o
Todos los das reflexionan, clarifican valores; o
Todos los das practican el uso del hacha, los mapas y cmo armar una mochila; o
Todos los das juegan desde las 8 a las 24; etc.
Revisando el programa podemos encontrar que...:
Nos fuimos de mambo con los juegos, hay muchos!, o ...Est bien, porque la edad del Grupo requiere de
muchos juegos y menos trabajos...

Lo justo sera tener un programa actualizado con respecto al Grupo. Con una poco de cada rea el
trabajo estar equilibrado en cuanto a la formacin integral de la persona (No te lo creas: Analiz si es
verdad), pero las etapas evolutivas y los niveles de experiencia pueden solicitarnos otras cosas.
Por supuesto existirn, de todos modos, aquellas experiencias en las que, por necesidad del Grupo o por
proyecto, se trabaje una sola rea a fondo: Cursos Tcnicos, Talleres de Reflexin, Jornada de Juegos,
Travesa de Orientacin, Cursos para Lderes, Etc.
6. QUINES LAS HACEN
Les cuento la estructura que estoy utilizando ahora en las presentaciones de Proyecto:
En general, recurro a la figura de un director o coordinador general, y uno o dos asistentes de direccin o
coordinadores como Staff Central del Crculo. A este equipo se le suman, si fuera necesario, 2 3
docentes ms, que van a trabajar en los distintos niveles y experiencias.
La totalidad de las experiencias del proyecto deberan ser conducidas siempre por el Staff Central o
con la ayuda de esos 3 Docentes; salvo en los casos de una gran poblacin escolar en los que,
probablemente, necesite el aporte de otros Docentes.
De los 2 asistentes de direccin, uno debera estar capacitado para suplantar al director, de manera que
el proyecto cuenta con un docente que, en el caso de ausencia, enfermedad o lo que sea del mismo,
ocupa su lugar y le d continuidad sin necesidad de modificaciones de fondo.
El mtodo de trabajo deber hacerse En Equipo, aunque se dividan responsabilidades, dado que todos
deben estar informados de todo; y las figuras jerrquicas deben servir slamente para definir roles claros
y precisos para la escuela.
En otro nivel de compromiso estaran todos los docentes que participan en las distintas experiencias solo
en el momento de realizarlas.
O sea que el Equipo de Trabajo as constituido, dependera del Depto. de Educacin Fsica de la escuela.
Esto no puede ser algo descolgado, porque van a requerir, seguramente para la aplicacin del proyecto,
de cosas que la escuela ya tiene resueltas: La Secretara para las inscripciones, algn lugar fsico de
referencia, los lugares para guardar materiales, etc.
Por lo tanto, desde el punto de vista escolar, conviene que dependa del Depto. de Ed. Fsica y adems es
piola que as sea. No ser descolgados dentro de la institucin.
Tener algo que ver, comprometerse...
En cuanto a la totalidad de los integrantes del Equipo, lo ideal es que sean Especializados en Vida en
la Naturaleza, de verdad.
Si alguien necesita un profesor de rugby y lleva uno de natacin no sirve. En sto pasa lo mismo.
Los docentes que han de llevar adelante el proyecto deben tener la capacitacin y la experiencia que les
permita comprender lo que se quiere trabajar.
A veces, dentro de este equipo docente que uno tiene contemplado, ya sabe a quien le gustara integrar.
Esto es muy vlido y debe ser tomado en cuenta.

En muchas de las experiencias puedo contar tambin con los docentes del colegio, y tambin puedo
incorporar, en algunos casos, auxiliares docentes o no docentes.
Puedo llevar a un lder y es un auxiliar docente, pero tambin puedo necesitar un cocinero y sera un
auxiliar no docente.
El problema que les voy a presentar es:
a) Cmo se selecciona este equipo docente?
Qu criterio tendran Uds. para seleccionar, por ejemplo, a los dos coordinadores?
Y a los Docentes?
Puedo presentar 2 casos tpicos sobre los que decidir:
En el que somos todos amigos, somos 5, no sabemos mucho, pero nos copa
trabajar juntos y nos llevamos bien.
Otro: Busco armar un equipo con especialistas perfectos, aunque no los conozca.
b) Cul es la mejor situacin para el acampante?
Supongamos que esta decisin debo tomarla dos meses antes de iniciar la actividad del Crculo.
En una situacin, son todos amigos y mucho no saben; y en la otra, tengo la seguridad de un buen
desempeo profesional. ...???...
Mi punto de vista, absolutamente criticable, es el siguiente:
Para m es ms fcil capacitar a una persona tcnicamente, que capacitarla para que se lleve bien
conmigo. Criterio Antropo-Centrista de Conservacin de la Especie!.
En tiempos de convivencias breves, con un equipo como el 2, los problemas de convivencia se disimulan
o casi ni aparecen.
En cambio, el mismo equipo, para una experiencia larga, corre riesgos de conflicto pudiendo ser
inconscientemente transferido al Grupo.
Por ejemplo:
Con el 2 equipo, tengo que adivinar los cdigos antes de hablar, puedo equivocarme en los ajustes ya
que voy a coordinar inicialmente desde mi punto de vista y no del todo en equipo, etc.; con el 1 equipo
eso ya lo tengo resuelto y trabajamos sobre otras cosas.
Si tengo 2 meses para trabajar la integracin del Staff, puedo elegir entre capacitarnos en lo tcnico o lo
socio-afectivo, segn el tipo de equipo que estoy formando.
De estos dos casos, prefiero el 1, ya que lo socio-afectivo est implcito, y mi trabajo lo realizo desde lo
tcnico que es en lo que profesionalmente puedo trabajar mejor:
Si yo tengo una experiencia, por ejemplo, de orientacin, y nadie sabe Orientacin...

Bueno... Brbaro!... A capacitarnos juntos en Orientacin!
Claro, sto es un punto de vista personal, porque se trata de un proyecto que debo poder contarlo e
implementarlo entre personas que comprendamos nuestros cdigos; personas que ya sabemos qu
hacemos, cmo somos, qu no nos gusta, Etc.
Ser amigos no v a implicar ser ms o menos organizados, ms o menos formales, o ms o menos

idneos; va a ayudarnos a ganar en el tiempo;...o todo lo contrario...
Supongan que, para la 2da. opcin, quiero buscar al mejor profesional en el rea:
Entonces podrs hacer entrevistas con un montn de personas, con una gua de preguntas para
determinar
cul resulta ms adecuada para tu proyecto.
Imaginate la situacin real en la que venga un amigo tuyo. Puede pasar que, inclusive sabiendo que est
mal, hasta quieras cubrir sus falencias, o hasta que prefieras capacitarlo en las cosas que no sepa antes
que involucrarte con un desconocido.
La solucin al problema puede estar en la realidad que sucedera. Vale la pena recalcar que, hasta si les
va mal, resulta mejor que el Equipo haya funcionado dentro de los terrenos de la "amistad".
Los equipos de muy buenos profesionales son, de todos modos y sin lugar
a dudas,
la mejor aspiracin para el xito de este tipo de proyectos.
Qu bueno, si adems: Son Amigos! No?
7. DNDE LAS HAGO?
Cmo resolver a dnde voy a llevar a los Grupos?
No existe una frmula constante.
Puedo pensar, en una experiencia determinada:
Nos gustara hacer tal cosa: Lograr tales objetivos...
Al Grupo le sirve y le gusta. Ya la tenemos en mente.
La decidimos en equipo y entonces decidimos dnde hacerla: En qu zona, en qu camping, en qu

planta, etc.
En base a sto elegimos el lugar y dnde la hacemos.
Otras veces es de otra manera:

Algn Padre, el Colegio: Nos ofrecen un campo, una estancia, un lugar para que llevemos a los Grupos.
Averiguamos cmo es, buscamos fotos, gente que lo haya visitado, nos acercamos lo ms posible a la
informacin del lugar, y entonces decidimos qu experiencia realizar y para cules Grupos.
Quiere decir que no existe una secuencia muy firme para decidir a dnde voy o a dnde no voy, qu
hago y qu no hago.
Todos estos temas que pueden definir el tipo de experiencia que voy a realizar son variables
dependientes cuyas prioridades pueden ir alternndose segn las circunstancia o los momentos en la
historia del Crculo.
No esperen que primero se haga tal cosa y despus tal otra y finalmente la otra. Mejor: Hagan lo
que haga falta hacer.
Alguien me ense:
"Primero: Lo primero".
En sto debe sentirse libres, porque el compromiso debe estar en la IDEA y la INTENCIN del
proyecto. A partir de ello, los objetivos, lugares y actividades, resultan todos tiles.
8. PARA QU Y CMO LAS HACEMOS?
El Cmo tiene que ver con el Mtodo, el Enfoque, las Tendencias.
Existen variadas formas de enfocar el trabajo y orientacin de los objetivos para convivencias educativas
en la Naturaleza. Muchas de ellas, o por lo menos 3 tendencias y unos cuantos objetivos, lo pudimos
recopilar en otros Informes (Por Ej.: Cuaderno de Campo N 15).
La clave principal para este punto, como sostiene El Tigre Lopez, es que:
El mtodo ideal son todos los mtodos.
En una planificacin tan compleja, como es la de un Crculo de Campamento, en el que existen variedad
de edades y experiencias, as como actividades; no existe un criterio secuenciado lgico e invulnerable
para abordar la TAREA educativa.
Podramos decidir, con nuestro equipo de trabajo, si la propuesta tendr directivas del tipo flexible, semi-
flexible o rgido de acuerdo a los niveles donde las vamos a aplicar.
La escuela E.G.B., en sus primeros ciclos, puede tener niveles en los que se trabaje con directivas bien
definidas, mientras que en sus ciclos superiores y en POLIMODAL las directivas podrn ser de carcter
participativo o cooperativo.
La POLIMODAL, en general, puede partir desde mtodos semi-dirigidos hacia mtodos de autogestin y
cooperativos.
Los mtodos que apliquemos nos ayudarn segn los Para Qu que elijamos (Objetivos). Ser
indispensable identificar claramente cules Para Qu pretendemos trabajar y as darles asociacin con el
Cmo lo lograremos; sin olvidarnos de considerar a todas las experiencias y al proyecto como:

AVENTURA - SORPRESA - DIVERSION
UN GRAN JUEGO EDUCATIVO EN LA NATURALEZA.
AL AIRE LIBRE - INTEGRAL - ACTIVO - PERSONALIZADO - ADAPTABLE - SEGURIDAD

Carpas e Iglues.

Equipamiento: Carpas e Igles

Dijo John Stevens:

Un martillo puede ser abandonado sobre un estante, donde se convierte en un estorbo, o puede ser utilizado en forma adecuada para clavar clavos.
Modelos de CarpasModelos de Carpas

Complementos de las Carpas a 2 Aguas
Informe recopilado y adaptado de la Revista Tcnica de Campamento por el Prof. Juan Manuel Loureno para su Tipos de Carpas
utilizacin como herramienta en Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Dibujos de CAT Materiales Caractersticas
Conclusin
Carpas: Consejos de Ancianos Los NO de las carpas

Consejos
Informe recopilado y adaptado de la Revista Tcnica de Campamento por el Prof. Juan Manuel Loureno para su
utilizacin como herramienta en Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Dibujos de CAT
Carpas Secas Sugerencias sobre Carpas Canadienses

Elegir la carpa adecuada
Informe extrado y adaptado por Juan Manuel Loureno de la nota producida por El armado
Carlos Vivaldi, con Grfica de Rudy Hanak efectuada para la Coleccin de revistas de Week End Algunos Consejos
Carpas para Travesas Ms consejos

Ayer y Hoy
Informe extrado y adaptado por Juan Manuel Loureno de la nota producida por Los Elementos
Pablo Monteverde y Andrs Perez Moreno para la Coleccin de revistas de Week End El Igl: Sus Bondades
Eleccin correcta
Apuntes de mercado
Datos para Eleccin
Carpas: Nuestra Casa en la Naturaleza Informe tcnico especializado sobre carpas

Informe producido por Federico Svec para la revista Tiempo de Aventura
ANEXO 1: Carpas Informacin Visual Material grfico para consulta


Carpas e Iglues.
Intro
Si un potencial adquirente de una carpa se detiene frente a las vidrieras de cualquier casa de artculos de camping podr comprobar que existen infinidad de modelos y tipos de carpas (Incluyendo las
importadas), con lo cual, luego de visitar varios comercios, apenas lograr quizs, poseer algunos conocimientos del tema.
Con el propsito de colaborar en esa eventual bsqueda, ofrecemos una clasificacin de algunos tipos de carpas segn su diseo y funcionalidad. Adems, describirnos los distintos elementos
complementarios de cada modelo, para ampliar as el horizonte de la posible compra de acuerdo a las necesidades de cada acampante.
Modelos de Carpas
A DOS AGUAS (Canadienses):
Condiciones de fcil armado y gil transporte.
Por su economa de espacio gran variedad de uso en todo terreno.
SIN SOBRETECHO:
Poco aconsejable.
Mnimo imprescindible, cuando lo que se busca es economa y liviandad.
CON ABSIDE:
Ab = Agregado. Side = Lado, Sector......."Sector agregado".
Brinda mayor comodidad interior, lugar para cocina, equipaje. . .
Por su conformacin exterior ofrece mayor resistencia, por la mayor cantidad de vientos y su forma aerodinmica.
CON SOBRETECHO:
Acta de aislante trmino y protege de las inclemencias del tiempo.
Complementos de Carpas a Dos Aguas
ALERO:
Se arma continuando la lnea de los planos del sobretecho formando una galera delante de la carpa. Utilizable como comedor, cocina, guarda coche....
ABSIDE EXTERIOR (Medio cono):
Se arma delante del alero con el fin de cerrar el frente de la galera.
PARANTES EN ANGULO:
Reemplaza al parante vertical.
Para hacer ms cmoda la entrada aumentando la solidez de la carpa.

Carpas e Iglues.
PUERTA MOSQUITERO:
Segunda puerta cosida anteriormente a la carpa confeccionada en tul.
Recomendable para mayor ventilacin y proteccin contra mosquitos.
VIENTOS (Drizas) DE TORMENTA:
Colocados a meda altura del sobretecho, 2 por lado.
ANCLAS:
Dos cuerdas de aproximadamente 10 mts. cada una con tensores y estacas.
Para casos de tormenta se colocan tendidas a mitad de agua, a efectos de presionar y evitar que flamee.
CUMBRERA:
Parante transversal que va de punta a punta de los dos verticales.
De cumbre a cumbre de las 2 aguas.
Generalmente en carpas a dos aguas.
Algunos poseen medidas fijas y otros son telescpicos.
PUNTEROS SEPARADORES:
Pequeas secciones de parante de no ms de 30 cm.
Se colocan en la parte superior de cada parante vertical.
Sobre ellos se inserta la cumbrera.
Tipos de Carpas
CARPAS ISOTERMICAS
Para zonas de severas condiciones climticas: Glaciares, andinismo invernal, Antrtida, etc. Constituida por una carpa dentro de otra, el aire del espacio entre ambas permanece estable
como medio aislante, estableciendo una sensible diferencia de temperatura con el exterior.
ESTRUCTURA RIGIDA
Ambas carpas tienen un solo elemento comn, el piso, los dems son propios de cada una y no presentan superficies de contacto. Al armar la carpa exterior, simultneamente la interior
toma su forma correcta, por estar suspendida a lo largo de la cumbrera y por puntos de tensin laterales.
Los bsides, que exteriormente conforman una superficie de fuga para ofrecer menor resistencia a los vientos, interiormente son los lugares indicados para cocinar, a tal efecto estn
provistos de ventilacin, adems sirven para depositar equipos, aparatos de estudio, etc.

Carpas e Iglues.
Los 2 juegos de parantes de duraluminio en ngulo unidos por una cumbrera, constituye una slida estructura que presiona la base de la carpa en cuatro puntos vitales. La sujecin de la
carpa se logra por una multiplicidad de vientos o drizas que crean mayor amplitud, completndose con un volado de tela en todo su contorno que permite colocar encima nieve, piedras,
etc., afinndola en cualquier clase de terreno.
Aberturas por mangas para zonas donde la baja temperatura entorpece los mecanismos y movimientos manuales.
ESTRUCTURA FLEXIBLE (Igles)
Estructura formada generalmente por varillas de fibra de vidrio, que poseen la caracterstica de no ofrecer resistencia a los vientos sino de acompaarlos y absorberlos.
Formas: Medio tubo o Semiesfera.
Siendo esta ltima la que posee mejores caractersticas, dada por su mayor resistencia y ms amplio espacio interior.
CARPAS TINGLADO
Carpas de grandes dimensiones, concebidas para ofrecer albergue a gran cantidad de gente y desarrollar actividades como: Grandes comedores, Obras Pblicas, Operativos, Ayudas de
emergencia, Exposiciones, etc.
Su diseo como mdulos-estructurales, de tramos acoplables, le permite adaptarse al tamao necesario, teniendo como medidas fijas ancho y alto, pudiendo variar en su largo.
CARPAS ESTRUCTURALES
Se caracterizan por su conformacin estructural, la cual le brinda un ms amplio y cmodo espacio interior.
Compuesto de tramos y ensambles en su mayora unidos entre s, para facilitar su armado.
Consta de diversos espacios: Dormitorios, separables entre s, nica zona con pisos hermticos al paso de insectos, una zona de estar sin piso, protegida, con ventanas, constituidas por tul
fijo, un plstico externo arrollable para protegerla del fro y viento y cortinas interiores para su oscurecimiento, con paredes arrollables o aleros desplegables, estos ltimos permiten el
acoplamiento de franjas de distintos tipos, por ejemplo:
Aquellas que estn confeccionadas totalmente de tela, que brindan un espacio extra aprovechable como cocina y/o depsito,
Las que estn totalmente confeccionadas en tul indicadas especialmente para zonas de insectos permitiendo una aireacin natural y
Aquellas que estn principalmente confeccionadas con plstico cristal, protegiendo hermticamente del viento, lluvia y fro manteniendo una buena visibilidad.
Algunos modelos muy sofisticados tienen cocinas de paredes plastificadas, cielorraso suspendidos (Aislacin trmica), dormitorios individuales, despensa, colgador perchero, buzn y hasta
tarjetero o cartelera.
Materiales - Caractersticas
TELAS SINTETICAS
Ms econmicas.
Ms livianas.
Prcticamente imputrescibles.
Deslizan mejor la nieve.
No apto para fuertes lluvias pues aunque estn impermeabilizadas o resinadas, en las costuras sometidas a la traccin tienden a deslizarse sus hilos entre s permitiendo el paso del agua.

Carpas e Iglues.
En condiciones de baja temperatura producen condensacin interior.
Entorpecen, en gran medida, la aireacin del ambiente.
Traslcidas, molesto resplandor bajo el sol.
ALGODN
El tejido de algodn es de textura afelpada, trabndose mejor su tramado, y en contacto con el agua, se hincha, evitando as el paso del agua.
Respira (Permite el paso del aire) y evita la condensacin.
Es opaco, mayor oscurecimiento.
Por su condicin de fibra natural, no debe almacenarse con humedad.
Ms pesado.
Ms caro.
Ms abultado.
PLASTIFICADAS
Telas recubiertas de PVC
Material altamente resistente a la rotura y a la humedad.
De Lo Mencionado Se Desprende
Algodn: Es el material ms aconsejable en la confeccin de la mayora de las carpas para campamentos estables aunque poseen mayor costo.
Telas sintticas: Aptas para campamentos mviles, volantes y travesas, para nieve, etc. Carpas ms pequeas y muy livianas para transportar. Precios variables, aunque sabemos que las de buena
calidad son caras.
Telas plastificadas: Se las utiliza para los pisos de las carpas y los volados y zcalos de apoyo. Colores oscuros en contacto con el suelo. Los pisos deben tener forma de cubeta alrededor de la carpa,
con un pequeo zcalo para evitar al mximo la humedad del suelo, capilaridad, salpicaduras de la lluvia, pasto mojado, etc.
Tambin se puede utilizar para los techos de carpas estructurales que por su menor pendiente hace necesario una capa impermeable de mayor resistencia, el color por lo general es claro para rechazar las
radiaciones solares y actuar como condicionante trmico. De todos modos, la tela base, debe favorecer el oscurecimiento interno de la carpa.
En general se definen colores claros y vivos en el exterior que rechazan los rayos solares y destacan la ubicacin de la carpa; y oscuros en el interior, que producen una suave oscuridad que permita el
descanso a la vista y el dormir.
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Carpas e Iglues.
Carpas - Consejos de Ancianos
Informe recopilado y adaptado de la Revista Tcnica de Campamento por el Prof. Juan Manuel Loureno para su utilizacin como herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza
& al Aire Libre. Dibujos de CAT
Los NO de las Carpas?
Eleg bien el terreno, preferentemente una loma, eliminando toda molestia que quede debajo de la carpa. Al irse trata de dejarlo an ms limpio de lo que lo encontraste.
Si el terreno es arenoso, enlaza con el extremo de los vientos o drizas manojos de paja o pasto y enterrarlos. Si fuera rocoso, enlaza una piedra pesada y con otras, hac un montculo, que dejar tirantes
los vientos.
No entierres los laterales de su carpa, el contacto constante de las paredes de la carpa con la humedad del piso pasando la zona del volado de apoyo (Que es sinttico precisamente para ese fin) puede
daar seriamente el material.
Observar durante el uso:
Que los vientos o drizas mantengan la tensin indispensable para un armado equilibrado y firme.
Que las estacas mantengan la posicin rgida de ajuste o sostn; asegurando la que se hubiere aflojado o modificando la ubicacin de aquella que as lo requiera por flojedad del suelo.
Verificar la posicin ideal de los parantes, corrigiendo los desplazamientos que normalmente sufren a consecuencia de los movimientos dentro de la carpa o por causa de los vientos fuertes que pueden
haberla sometido.
Simultneamente, ver que las cintas de sujetar, las argollas elsticas y todo elemento que cumple funciones para sujetar o sostener, mantenga la posicin de mximo rendimiento en su cometido.
El manejo y uso que debe proporcionarse a los cierres automticos requiere particularmente un buen trato; debers evitar forcejeos o esfuerzos en la accin de abrir o cerrarlos, tarea que debe realizarse
por accin de los deslizadores y no por la separacin a mano de los lados dentados.
Se deber evitar apoyar o recostar sobre los paos o techos objeto alguno cualquiera fuere su naturaleza; por cuanto su rozamiento o friccin provocar deterioros o deformaciones.
La resistencia al viento en todas las carpas est dada principalmente por las drizas y vientos, por un correcto armado, ubicndola de acuerdo a los vientos predominantes en la regin y apuntando
hacia el mismo:

Carpas e Iglues.
El bside - en aquellas carpas que lo posean,
Un lateral en las carpas a dos aguas y
Una arista posterior en las estructurales.
Cuando se esperen fuertes vientos debers bajar o desarmar los aleros.
Antes de desamar, haz una limpieza del interior de la carpa y en especial del piso. Cerr todos los cierres automticos.
Antes de proceder a su guardado debers observar que no acuse rastros de tierra ni otro tipo de suciedad que atente contra su durabilidad. Para ello debers cepillar a fondo hasta que dejen de percibirse
dichos rastros.
Tampoco debers guardar el material mojado o con seales de humedad, para lo cual debers airearlo, exponerlo al sol, luego de cepillar todo hasta obtener un resultado satisfactorio.
No caves zanjas innecesariamente alrededor de tu carpa, en la mayora de los casos no hace falta o no son la solucin por haberlas armado en un lugar inadecuado.
Si las haces por alguna extrema necesidad, debers recomponer el terreno al retirarte sin que quede rastro de haberlas realizado.
Consejos de Anciano
No instales tu carpa directamente bajo un rbol, pueden caerse frutos, ramas o savia, que pueden daar o ensuciarte a Vos o a tu carpa. Ubcala dentro de la proyeccin de sombra del
rbol en las horas que prefieras, y para que le d el sol cuando la secs, limpis y ventils.
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Carpas Secas
Sugerencias sobre Carpas Canadienses para Aficionados
Informe extrado y adaptado por Juan Manuel Loureno de la nota producida por Carlos Vivaldi, con Grfica de Rudy Hanak efectuada para la Coleccin de revistas de Week End
Cmo detectar si una carpa es impermeable. Las costuras y los refuerzos. El armado en campamento.

Carpas e Iglues.
Elegir la Carpa Adecuada
La prctica del camping crece cada vez ms y a ella se suman continuamente aficionados con muchas ganas de disfrutar el aire libre y de convivir con la naturaleza.
Esta breve nota est dirigida, precisamente, a ellos, a los que estn adquiriendo experiencia en la tcnica campamentil, y apunta a prevenir las consecuencias que tiene la lluvia si no se est preparado
para afrontarla.
La primera condicin que la carpa debe cumplir para que el mal tiempo no frustre la salida, es la impermeabilidad, caracterstica que deber ser tenida en cuenta al comprar el producto en la casa de
artculos de camping.
Al respecto, debe comprobarse que la tela sea de trama cerrada y que, en consecuencia, no exhiba transparencias. Para comprobarlo, basta con mirar desde el interior de la carpa hacia la luz.
En cuanto a las costuras de la unin de la carpa con el piso, deben ser dobles, al igual que las punteras de los zcalos, ventanas mosquiteros y cierres.
Claro que existen trucos para impermeabilizar an ms estas partes, como por ejemplo frotarlas con cebo de vela.
Adems los sobretechos deben ser de algodn resinado de trama cerrada, condicin que asegura un buen comportamiento ante la lluvia.
Armado de una Carpa Canadiense
Una vez en el campamento, el secreto para que no se filtre el agua es un buen armado de la carpa.
1. Al desplegarla hay que estirar bien el piso, cuidando de que no haya piedras y otros objetos aguzados y de que el lugar elegido sea plano y no est ubicado en el sector ms bajo del rea.
2. Una vez estirado el piso, afirmarlo con estacas en forma de "U", cuidando de que no se formen arrugas.
3. Al colocar los parantes - siempre con la espiga hacia arriba y los platillos hacia abajo -, debe quedar formado un zcalo en el piso que se eleve unos 15 cm por los laterales.
4. Instalar luego los separadores y colocar la cumbrera.
5. Estirar con prudencia los vientos de las esquinas, formando una posicin - respecto a la estaca - de 90 grados.
6. Colocar despus el sobretecho, siempre sin tensar excesivamente la relacin estacas - vientos y sin que toque la tela de la carpa, porque, de lo contrario, all se producir humedad y ello
permitir que se cuele el agua.
Algunos Consejos
Al respecto, si el sobretecho es alcanzado por excrementos de aves o encuentra insectos aplastados, no se debern quitar las manchas con aerosoles, pues se debilitar el impermeabilizado. En el interior
de la carpa no hay que apoyar mochilas o bolsos contra las paredes, porque ello provocar filtraciones.
Por ltimo, el trazado de canaletas es hoy innecesario gracias a los materiales con que se confeccionan los pisos, salv una emergencia que implique desviar un excesivo caudal producido por el declive
propio del terreno o por haber elegido mal el lugar donde armarla.

Carpas e Iglues.
Recordar
Al elegir la carpa, confirmar que las punteras de los zocalos sean reforzadas y la costura doble.
Tambin que el sobretecho no tenga roces y pliegues, que los cierres sean angostos y que la unin pared piso
no posea arrugas en sus lneas de costura.
Los autores agradecemos la colaboracin de Renato Camping para la elaboracin de esta nota.
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Carpas para Travesas

Diseos para elegir segn el Clima
Informe extrado y adaptado por Juan Manuel Loureno de la nota producida por Pablo Monteverde y Andrs Perez Moreno para la Coleccin de revistas de Week End
Los datos a tener en cuenta para optar entre los diferentes modelos de carpas.
Influencia de las condiciones climticas y los materiales capaces de resistirlas. Tipo igl y canadienses.

Carpas e Iglues.
Algunos Consejos
Quin, alguna vez, no ha pasado su mal rato durante una salida al aire libre por no contar con la carpa adecuada a las condiciones climticas que nos ofreca el lugar.
Quin, acaso, no recuerda alguna noche de mal tiempo en que la lluvia era mayor dentro de la carpa que fuera de ella. O la cada misma de la carpa, mientras dorma apaciblemente, por el efecto de un
viento fuerte. O cualquier, otro imprevisto totalmente inimaginable
Si no te encontrs identificado con alguno de estos problemas es porque, seguramente, conts con la carpa acorde con las condiciones de las zonas que acostumbrs visitar. O bien porque tu vieja carpa
tiene un aguante brbaro.
El diseo de las carpas responde a las caractersticas climticas y de terreno a las que sern sometidas. Por eso es que no cualquier carpa puede ser adecuada para armar arriba de una montaa o para
instalar en la selva en una zona de clima tropical hmedo.
Es cierto que puede colocarse la carpa que se posee en cualquier lugar. Pero probablemente nos encontraremos con dificultades cuando nos sometamos a condiciones extremas, ms an si la carpa no se
halla en buen estado. De todas maneras, y atendiendo a la realidad de que no podemos tener una carpa para cada regin que visitemos, lo ideal en nuestro caso es disponer de una que sea la mejor
preparada para las regiones que habitualmente visitamos y adems pueda servirnos para zafar en las otras.
Hasta hace unos aos no contbamos con la posibilidad de elegir entre una gran variedad de diseos como tenemos ahora. Tomando en cuenta que la carpa es uno de los elementos ms antiguos
utilizados por el hombre, cuya existencia se remite a periodos prehistricos, recin los ltimos aos han mostrado avances significativos con la optimizacin de los modelos y la utilizacin de mejores
materiales.
Ayer & Hoy
Aunque existen muchos diseos diferentes, son 3 modelos contemporneos ms conocidos de carpas.
Son las conocidas como:
Canadienses,
Igl y
Estructurales.
Como nuestro inters se centra en aquellas carpas apropiadas para trasladar e instalar durante travesas a pie, en este caso descartaremos las estructurales debido a su abultado volumen y peso.
Las carpas canadienses (o "V" invertida) son las que mayor tradicin tienen en su haber: Desde la clsica estructura hecha de pieles o ramas, sostenida por parantes de madera, y milenios ms tarde
realizada en tela tejida, pasando por las tiendas de campaa, comnmente de lona, hasta las canadienses, muy utilizadas hoy en los campamentos, confeccionadas en tela de algodn u otro tipo de
material ms liviano, y que vienen en distintas capacidades.
Las carpas confeccionadas en tela de algodn son de bastante mayor peso que aquellas elaboradas en tela de nylon. Esta reduccin significativa del peso, en aproximadamente un 60 por ciento, es uno de
los avances que con mayor beneplcito han recibido los amantes de las experiencias al aire libre. Igualmente, no se trata del nico aspecto evolutivo en lo que a carpas se refiere.
Tambin el diseo arquitectnico o estructural ha sufrido modificaciones relativamente importantes, para llegar as a la creacin de la carpa tipo igl. Antes de pasar a l es bueno que veamos los
componentes principales de una carpa.

Carpas e Iglues.
Los Elementos
Es casi sabido por todos que las partes que conforman una carpa son bsicamente 3:
El cuerpo principal,
Los parantes o varillas, y el

Sobretecho (Segn el modelo de que se trate, puede no poseerlo, aunque no es lo ms comn).
Por otro lado, el material de cada uno de los componentes puede ser distinto.
Como ya dijimos, existen telas de nylon, de algodn, de gore-tex (Respira hacia afuera) y de otros tantos materiales sintticos. Fenmeno similar ocurre con los sobretechos, que se presentan integrales
o simples.
Las varillas o parantes pueden ser de hierro, fibra de vidrio o aluminio de diferentes frmulas, tanto huecas como macizas. Tambin hay parantes confeccionados en carbono.
Por ltimo, las estacas, que son las que afirman la carpa al terreno. Pueden estar hechas en hierro o duraluminio.
El Igl: Sus Bondades
Quiz varias veces nos hemos preguntado acerca de si las carpas igl posean ventajas reales sobre sus hermanas canadienses o si, en realidad, se trataba de algo con prestaciones similares pero con
distintas formas.
Veamos: El igl presenta claras ventajas comparativas, lo que no quiere decir que en cualquier tipo de regin sea mas recomendable su uso que el de una carpa canadiense.
Analicemos la primera de ellas:
El igl se forma con 2, 3 o ms hileras de varillas de fibra de vidrio o duraluminio cruzadas por fuera de la carpa, que le dan precisamente su forma de igl, casquete o cpula. Esta disposicin permite
que la carpa se mantenga en pie, sin necesidad de estar sujeta al piso. Se trata de una estructura autoportante.
En el caso de la canadiense es imprescindible la colocacin de las estacas, ya que con la sola disposicin de los parantes dentro de la carpa no alcanza para que se mantenga armada.
La segunda ventaja evidente

Carpas e Iglues.
Es la resistencia que otorga este tipo de estructura al efecto de un fuerte viento o tormenta: gracias a la disposicin de sus varillas, el igl est capacitado para resistir el embate de rfagas de cualquier
cuadrante. Quienes hacemos trekking hemos visto alguna vez cmo una carpa igl correctamente sujetada inclina su estructura hacia el lado que empuja el viento sin llegar a caerse o desarmarse.
Segn la cantidad de varillas y el diseo en si, las igl pueden tener una base cuadrada, rectangular, hexagonal (Bastante difundida) o de otra forma an ms particular.
Existe tambin una advertencia para hacer sobre este tipo de carpas. Las carpas igl se hallan fabricadas en tela poliamida o sinttica (nylon), sometida generalmente a un proceso de impermeabilizacin
(Al punto que a veces hace dificultosa la respiracin dentro de la carpa).
En algunos casos, la solucin est dada por el fabricante: Resinar solamente el sobretecho, dejando que la tela de la carpa respire. De no ser as, el nico remedio es dejar alguna pequea abertura.
Eleccin Correcta
Cuando uno est dispuesto a comprarse una carpa tiene que pensar que est adquiriendo algo que debe durar en buen estado durante varias temporadas, ya que la inversin es una de las ms altas en lo
que a gastos de equipo para trekking, camping o montaa se refiere.
La eleccin varia de acuerdo con nuestra necesidad, ya que no es lo mismo una carpa que ser ubicada en el bal de un automvil (Donde no importa su peso ni el volumen del paquete) que otra a
trasladar dentro de una mochila. Ni son iguales las exigencias de impermeabilizacin para distintas regiones. Ni tampoco lo es una carpa para andinismo, que requiere de mangas y faldones para cubrir
con nieve, que otra para instalar en el bosque.
Si lo que se hace es acampar en zonas a nivel del mar o trekking de baja altura, donde las condiciones climticas no lleguen a ser limites, la opcin est entre una canadiense o una igl que no sea ni
demasiado cara ni muy sofisticada. Slo tendrs que estar atento, a las condiciones de impermeabilidad y al tamao, segn tus propias necesidades.
Si lo que se realizar sern salidas de trekking con la posibilidad de largas caminatas e incursiones por la alta montaa, la eleccin debe apuntar hacia una carpa igl para 2 3 personas, de marca y
modelo reconocidos, de buen material, piso resistente y, preferentemente, que no supere los 3 kg.
Con seguridad, el costo sern unos cuantos dlares. Por supuesto, todos los que emprenden caminos por las grandes alturas saben que la inversin en este rubro es superior, debido a que se trata de
carpas que deben resistir las condiciones meteorolgicas y de terreno ms adversas.
As, cada uno debe ir descubriendo sus propias necesidades en lo que a carpas se refiere, de acuerdo con las regiones que visita o con el tipo de actividad que ms practique,
Apuntes de Mercado
Las mejores marcas de carpas se reparten entre unos cuantos pases del mundo desarrollado:
1 Estados Unidos (The North Face, Moss, Sierra Design, Eurcka, Wolrus),
2 Francia (Lafuma, Millet, Marechal),
3 Alemania (Salewa) y,
4 En menor medida, Espaa (Altus), Italia (Ferrino) y Gran Bretaa (Wild Country,
5 Y muchsimas marcas ms.
En nuestro pas, en los ltimos aos ha habido una gran penetracin de marcas extranjeras. Por supuesto, este aluvin de cosas importadas trajo consigo productos que van de un extremo a otro en lo
que hace a la utilidad, la calidad y el precio.
De las ms conocidas han arribado marcas como Moss, The North Face, Sierra Design y Eureka, de las cuales no todas estn fabricadas en el pas de origen sino que se hallan confeccionadas por terceros
pases, sobre todo del Lejano oriente.
Y desde ya, el mercado local, de la mano de marcas ya tradicionales y de otras tantas ms artesanales, brinda muchos buenos y muy actualizados modelos que no tienen tanto que
envidiarle a los extranjeros.

Carpas e Iglues.
Nuestro consejo final es que, si buscs una carpa, prest mucha atencin al producto. Tmate el tiempo necesario para optar por uno u otro modelo. Analiz cada diseo, cada detalle y exig las
explicaciones correspondientes de acuerdo con tu experiencia, de manera que la carpa sea lo ms adecuada a sus posibilidades, gustos y necesidades. De lo contrario, una eleccin apurada y equivocada
o un asesoramiento errneo de un vendedor inexperto puede ocasionarle malas pasadas en el momento menos oportuno.
Datos para eleccin
Capacidad: Est determinada por la superficie de la carpa.
Tener en cuenta que si se piensa colocar el resto del equipo adentro, el espacio interior se reducir.
Peso y volumen: Considerar que el menor peso posible y el menor volumen paquete (carpa plegada) redundaran en una
mayor capacidad y comodidad de traslado.
Calidad: Elementos a considerar:
Tipo y resistencia de la tela,
Tipo de costura y cierres,
Parantes o varillas (de fibra, aluminio o carbono),
Vientos - drizas y diseos en general.
Precio: Existe una gran amplitud en el nivel de precios, los que estn casi siempre relacionados con la calidad del
producto.
Tipo y zona de uso: Segn quien, para qu y dnde se vaya a usar la carpa, habrn de tomarse en cuenta distintos aspectos:
Resistencia del piso,
El tipo de ventilacin interior,
El grado de impermeabilizacin,
Relacin carpa - sobretecho,
Etctera.
Los autores de la nota agradecen a Duvesport de Argentina
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Carpas
Nuestra Casa en la Naturaleza

Carpas e Iglues.
Por Federico Svec

Grfica Fernando Skliarevsky
Revista Tiempo de Aventura Edicin Ao 1 Nmero 4
Un informe sobre los modernos diseos para trekking y montaa,

con una capacidad de dos a cuatro personas,
que pueden llevarse cmodamente en la mochila.
Las carpas cumplen una funcin similar a la tercera capa de abrigo en la vestimenta, al proveer un refugio contra el viento y la lluvia, tanto a sus ocupantes como a su equipaje. Las bolsas de dormir (sobre
todo, las de pluma) necesitan mantenerse secas para funcionar eficientemente.
Como en las prendas impermeables, el principal problema en una carpa es que el aislamiento contra la humedad exterior produce una retencin de la humedad interior. La solucin obvia parece ser el uso
de tejidos respirables-impermeables tipo Gore-Tex, pero, en la prctica, esto resulta muy costoso y se aplica solamente a un tipo de carpa de montaa llamada de pared simple (single wall tent).
En el caso de las tiendas, la principal fuente de humedad interior es la respiracin de sus ocupantes. Aun en reposo, el cuerpo humano expele 140 gramos de vapor de agua por hora que se acumula sin una
ventilacin adecuada. La condensacin es mayor con mal tiempo, porque la lluvia reduce la temperatura en la cara exterior de la carpa aproximadamente a un grado sobre el punto de congelamiento, y a
esta temperatura cualquier humedad del aire se condensar inmediatamente al entrar en contacto con la pared de la tienda.
La solucin es la construccin de una carpa de doble estructura. El cuerpo interior estar conformado por un tejido respirable, pero con una trama suficientemente fina y algn tratamiento que lo har
resistente al agua. El aire cargado de humedad atravesar fcilmente esta tela, pero ser retenido por la segunda estructura, un tejido impermeable comnmente llamado dobletecho o sobretecho. La
condensacin se formar en la cara interna del sobretecho para deslizarse luego hacia abajo, goteando sobre el suelo del permetro exterior de la carpa.
Una ventilacin efectiva es importante para combatir la condensacin. La carpa exterior deber estar provista de reas de ventilacin protegidas de la lluvia (pequeas mangas o ventanillas con alero), y
bsides o vestbulos asociados a esta estructura permitirn la apertura de las puertas de acceso a la tienda interior, para renovar el aire sin que penetre el agua.
El cuerpo principal o interior de la carpa puede ser de un tejido de algodn/nylon, nailon o microfibra de polister. Como caractersticas, podemos citar la resistencia al agua, un tratamiento retardante de
llama que cumpla la especificacin CPAI-84, y el acabado aluminizado de las telas. El piso de la carpa ser generalmente de nailon, con un grueso recubrimiento poliuretnico para asegurar su
impermeabilidad, y costuras termoselladas (una cinta de recubrimiento aplicada a una cierta presin y temperatura) que lo vinculen al cuerpo principal.

Carpas e Iglues.
El sobretecho (que en realidad es una doble carpa ya que llega prcticamente hasta el suelo) estar confeccionado en nylon con un tratamiento impermeabilizante, o en microfibra de polister que no se
estira al mojarse como el nailon y resiste mejor la radiacin ultravioleta del sol. Ambos tejidos sintticos, pueden venir en una configuracin ripstop o multi-ripstop, considerablemente ms resistentes a la
traccin y el desgarro.
La aplicacin de los conceptos de diseo del cientfico, ecologista y arquitecto Buckminster Fuller, se materializ en el domo geodsico, una estructura autoportante y mucho ms resistente a los vientos y la
nieve que los otros tipos de carpas existentes en el mercado de los setenta. De esta carpa de montaa, con su perfil aerodinmico y su esqueleto de parantes flexibles cruzados, derivan los buenos modelos
actuales.
La cantidad de parantes flexibles vara segn el diseo y uso de la carpa, pero todos estn formados por varillas tubulares de fibra de vidrio, fibra de carbono, o aleacin de aluminio. Este ltimo material es
el ms liviano y resistente, sobre todo, el aluminio templado tipo Easton 7079-T9 que, adems, lleva un anodizado que lo hace 10 veces menos susceptible a la corrosin que aleaciones como la 7001.
Como el aluminio templado es un material caro, se utiliza principalmente en las carpas de montaa.

Carpas e Iglues.
Para ahorrar peso y tamao de equipaje, los diseos de las carpas de trekking y montaa estn pensados para que quepan de 2 a 4 personas lado a lado y no mucho ms, pero hay diferencias entre
modelos. Tendremos que fijarnos en la superficie interior, la altura mxima y el ngulo de inclinacin de las paredes (cuanto ms verticales, mayor espacio aprovechable), para determinar el volumen
interno utilizable.
El criterio de eleccin de la carpa estar basado en la cantidad de personas que necesitarn refugio y con qu confort desearn hacerlo. Adems de cunto espacio precisarn para almacenar equipamiento.
Absides y vestbulos sirven como depsitos de material y, eventualmente, como cocina en los das de mal tiempo, pero si adems de las bolsas de dormir queremos llevar algn equipamiento dentro del
cuerpo principal de la carpa, tendremos que elegir un modelo de gran volumen interno.
El criterio de eleccin principal para el tipo de carpa que necesitaremos ser su resistencia al mal tiempo. Tendremos entonces que formularnos las siguientes preguntas:qu intensidad de vientos se
esperar que soporte?, se usar en un clima seco y clido o fro y hmedo?
Las carpas llamadas de "cuatro estaciones", se mantendrn firmes en cualquier circunstancia. Estn armadas alrededor de un esqueleto de 3/4 o ms parantes de aluminio templado, y el ensamble al
cuerpo principal se efecta con clips plsticos o fundas donde se introducen las varillas. Los clips permiten un armado mas rpido y sencillo mientras que el sistema de fundas tiene como ventaja el lograr un
diseo de mayor resistencia, aunque el peso de la estructura es mayor. Algunas carpas, utilizan una combinacin de ambos sistemas.
Las carpas de 4 estaciones estn pensadas para ser largamente autoportantes y poder resistir nevadas y fuertes vientos de cualquier direccin. En condiciones extremas, con un suelo demasiado duro o
demasiado blando para utilizar las estacas convencionales, estas carpas pueden mantenerse en su lugar utilizando rocas pesadas como puntos de anclaje.
Las llamadas carpas de "tres estaciones", lo resistirn todo salvo las ms fuertes rfagas de viento y copiosas nevadas. Como muchas carpas de 3 estaciones usan solamente 2 o 3 parantes flexibles,
dependern ms del uso de estacas y vientos para un buen armado y se necesitar entonces elegir un terreno apropiado para levantar campamento.

Carpas e Iglues.
Ciertos usos especficos, determinarn algunos diseos especiales. As, podremos encontrar modelos para mountain bike, pequeos y muy livianos, o modelos para alta montaa, como los de pared simple
de Gore-Tex, que se arman rpidamente.
Entre los modelos existentes en el mercado, est aqul que se adaptar a nuestras necesidades y preferencias. Slo queda entonces salir a buscar ese segundo hogar de los aventureros , para que nos
brinde refugio en los futuros viajes.
Informacin
Informacin sobre distintos modelos y sus caractersticas particulares (capacidad , peso etc,), puede encontrarse en los siguientes lugares:
Cacique, modelos de 3-4 estaciones ( 0-800-2 2008);
Columbia, modelos de 3-4 estaciones /Hummer, modelos de 3 estaciones ( Importador Arimex, 732-0111);
Moss/Marmot, modelos de 3-4 estaciones (Importador Rupal, 702-9017/1445);
Ferrino, modelos especiales para alta montaa y 3-4 estaciones (Importador Apeyron, 585-7184);
Gibson, modelos de 3 estaciones (Importador Pezcalandia, 815-3112/2280);
Doite, modelos de 3 estaciones (641-8114);
Outside, lnea para 3-4 estaciones (541-2084/0398);
Fugate, modelo 4 estaciones (982-0203);
Makal, modelo 4 estaciones (855-5008);
Walrus, modelos 4, 3 estaciones (Importador Black Stone, 802-4113).
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Anexo 1
Carpas: Informacin Visual
Informe recopilado por Juan Manuel Loureno de distintos catlogos de material Para Experiencias al Aire Libre

Carpas e Iglues.

Carpas e Iglues.

Carpas e Iglues.

Carpas e Iglues.
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Igles Ms Usados: Diseo Interno - Medidas

Carpas e Iglues.

Carpas e Iglues.

Carpas e Iglues.

Carpas e Iglues.

Carpas e Iglues.

Carpas e Iglues.
Estructurales

Carpas e Iglues.

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JML2005

Carpas e Iglues.

Cocina & Alimentacin al Aire Libre


Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Extraccin de la Revista Tcnica de Campamento de la U.S.C.A.
Dijo John Stevens:

Un martillo puede ser abandonado sobre un estante, donde se convierte en un estorbo, o puede ser utilizado en forma adecuada para clavar clavos.
ndice
Cocina & Alimentacin

Informe extrado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno de la Revista
Tcnica de Campamento
Somos As...
Cmo es salir al Aire Libre?
Las Compras
Material Mnimo de Cocina para un Campamento Instalado
Cocinamos a Lea o a Gas?
Cocina a Lea. Lo Bsico del Fuego I
Lo Bsico del Fuego II
Almacenamiento de Algunas Provisiones
Comentarios para Travesas y Volantes

Formas de Coccin al Aire Libre
Hervir Guisar
Al Asador
A la Parrilla
Hornear
En Pozo
Alimentos Listos para Cocinar y Servir

Extraccin de la Revista Tiempo de Aventura N 17. Informe de Carmen Ocha
Elaboracin de la dieta
La Eleccin del Men
Deshidratados & Termoprocesados
Para picar" por el camino
Comidas Listas
Una referencia sobre precios
Agua Potable
De dnde beber?
Mtodos de Purificacin del Agua
Por Medios Qumicos

Por Filtracin
Por Destilacin
Por Ebullicin
Forma de Obtener el Agua de los Vegetales
Preparacin de las Comidas

Informe preparado por: Equipo zonal de formacion - zona 12 - bs as este
Elaborado por: MS Alfredo Gismano -1999
Qu vamos a Hacer?
Mtodos de coccin
Las Compras
Precauciones
Orden en el laboratorio

Sincronizacin
Yuyos & Condimentos
El Toque Artstico
Los Consejos de la Abuela
Arreglando Catstrofes
Diccionario Gastronmico
Clculos y Medidas
ANEXO 1: Tabla para clculo de porciones

Alimentos No Perecederos
Alimentos Perecederos
ANEXO 2: Ejemplo de Planilla General de Provisiones

y Compras
Planilla Tipo para registro de cantidades por comida, por producto + totales
+ costos por producto
ANEXO 3: Alimentacin para Travesas

Informe elaborado por el Prof. Fabin Rodrguez
Recomendaciones Generales
Para Travesas especficamente
Algunos Principios para Confeccionar el Men
Consejos tiles
ANEXO 4: Ejemplo de Men 20-25 Personas

Informe elaborado por Gabriela Buffa (ISTLYR)
Material recopilado en sus experiencias personales obtenidas en
Contingentes del I.C.U.F.
Men y Lista de Provisiones utlizado
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Cocina & Alimentacin
Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno para su utilizacin como herramienta de las Experiencias Educativas de
Somos As
Todos sabemos que para nosotros, los argentinos, comer constituye casi un ritual. Es costumbre en nuestro pas, a diferencia
de otros, festejar ocasiones especiales con una comida. Adems, todava mantenemos la costumbre de comer en familia.
Claro, es posible que debido al ritmo acelerado de algunas ciudades y oficios no todas las familias compartan las 4 corridas;
pero en general, y sobre todo fuera de la capital del pas, casi todas las actividades laborales y estudiantiles se acomodan de
manera tal que hacemos "comidas de trabajo o de estudio", y mantenemos la unidad de los afectos y el disfrute de esos
momentos importantes.
Por supuesto que durante los fines de semana o cuando salimos de vacaciones, las obligaciones quedan a un lado y el comer
junto a otros se convierte en el gran momento de compartir, no slo una misma comida, sino tambin situaciones o temas
afines.
Lo importante tal vez sea no someter el momento a la mera circunstancia de ingerir alimento en procura de energas. As es
como una ama de casa, an cocinando milanesas con papas fritas, trata de presentarlas a la mesa como si fuera la comida ms
sofisticada. De esa forma trata de que la comida sea tan agradable a los ojos, como lo va a ser ms tarde al paladar. Y parece
ser que, al aire libre, pretendemos hacer lo mismo de nuestros momentos para comer.
Cmo es Salir al Aire Libre?

Ahora bien. Una experiencia campamentil al aire libre suele ser una circunstancia especial.
Para algunos "pan comido"; para otros experiencias que ao a ao se van acrecentando; y para otros un mundo selvtico,
pleno de interrogantes sin respuesta, decididamente oscuro; en una palabra: no tienen la menor idea de lo que van a hacer.
Pero no importa! Se aventuran en ese mundo misterioso, toman sus carpas, sus mochilas (o sus bolsos), su pasaje en tren (o
su 0 Km.) y presurosamente se disponen a la exploracin de toda esa hermosa naturaleza que espera ah noms o all lejos,
pero que siempre est con los brazos abiertos.
Y bueno... Los porrazos pueden llegar a ser fuertes, todo est en saber calcular la medida y la velocidad; porque ya alguien dijo
que "El que mucho corre no encontrar a nadie, y lo que es peor, no se encontrar a s mismo".
Aqu proponemos algunas sugerencias sobre cocina que en base a nuestra experiencia podemos dar.
Las Compras

Antes de salir es importante saber qu vamos a comer. Quienes salen frecuentemente, acostumbran hacer un men previo.
Esto es muy importante, sobre todo si se debe alimentar a un grupo numeroso. De esta forma podemos prever la compra de
aquellos alimentos no perecederos, es decir que puedan mantenerse en condiciones desde el momento de la compra hasta el
de su uso. Adems podemos calcular el costo de la comida, pues tambin tendremos listas de los alimentos que debern ser
comprados ac y durante en el lugar al que viajemos.
Para esto es muy importante conocer las porciones de alimento por unidad de venta. En el ANEXO 1 van unas tablas muy tiles
para esta cuestin. Y en el ANEXO 2 encontrars un ejemplo de planilla para registrar tu men para las compras.
El buen uso de estas tablas nos permitir economizar plata y trabajo tratando de adquirir slo aquello que nos va a ser til, y
no cargar con el peso de alimentos que tal vez no usemos.
Es conveniente, sin embargo, no limitar las cantidades al estricto nmero que arrojan nuestros clculos matemticos, porque
puede surgir un imprevisto durante el campamento que nos impida reaprovisionamos de ciertos alimentos. De esta manera
tendremos provisiones de "repuesto" para cambiar el men rpidamente en caso de necesidad. Son aconsejables los fideos
secos, las sopas concentradas y todo tipo de alimento envasado de poco peso.
Material de Cocina Mnimo para un Campamento Instalado o Base

Los utensilios de cocina necesarios para un pequeo grupo son mucho menos de lo que podemos imaginar. Varan su tamao
en proporcin a la cantidad de gente para la que se va a cocinar, pero en general pueden resumirse en:
1 olla grande
1 olla ms pequea
1 sartn grande
1 fuente o asadera
1 colador grande de malla de acero
1 bidn plstico
1 balde de tela
1 cucharn
1 espumadera
1 cuchillo grande
1 tenedor grande
1 abrelatas
1 plstico grueso
Equipo para el mate
Estos son los elementos ms necesarios. Otros dependen del tipo de cocina a realizar. Por ejemplo si se cocina con lea, ser
muy til una parrilla.
Cocinamos A Lea o A Gas?

Esa es la cuestin! dira Shakespeare. La comida cocinada a lea es mucho ms rica, pero hay que reconocer que es mucho
ms fcil y produce menor impacto ambiental el prender una hornalla que hacer un fuego.
Yo te dira que si sals por primera vez de te conviene comer; esto implica: cocina a gas.
Ahora, si consideras que ya tens cierta experiencia o sos lo suficientemente audaz como para iniciarte solo en la cocina de
campamento Adelante! Todo es posible mientras hayas ejercitado una tcnica bsica que te permita estar bien sin daar al
entorno!
A lo sumo la primera vez no vas a comer... pero seguramente te vas a divertir y tu estmago fcilmente se va a deleitar con
galletitas y pat de foie.
Habra que erigir el monumento a las latitas. Ellas son el salvavidas de nuestros naufragios culinarios.
Precaucin: Que no se conviertan en un men, son slo salvavidas.
Cocina a Lea. El Fuego: Lo Bsico I.

Y s. No hay, como la cocina a lea. Ese gustito que toma la comida hace que sin darnos cuenta protestemos contra las
comodidades que nos ofrece la vida moderna. Claro que a veces nos puede suceder que la gran cantidad de lea que
lentamente habamos ido amontonando no sirva ms que para provocar un humo espantoso cuya nica ventaja consista en
espantar a los mosquitos.
Lo fundamental para poder encender un buen fuego es contar con tres clases bien definidas de lea: La yesca, las ramitas y el
combustible.
Si necesits ms data, podes ver el Cuaderno de Campo N 12 "Fuegos y Fogatas"
La yesca
Este tipo de lea es muy pequea, se asemeja a la viruta de la madera y se encuentra fcilmente en el suelo de algunos
bosques. Tambin pueden ser tiles para usar como yesca los arbustos secos cuyas delgadas ramitas se pueden triturar con
slo apretarlas. La corteza de algunos rboles facilita tambin el encendido de los fuegos. La hojarasca, etc.
Las ramitas Lea Fina
Son aquellos leos del dimetro aproximado al del dedo meique. La yesca enciende fcilmente a estas ramitas que, a su vez,
contribuyen a encender al combustible.
El combustible Lea Mediana y Gruesa
Son aquellos leos que oscilan entre el grosor de un dedo meique y el de la mueca. Estos, juntos con el aire y la fuente de
energa, son los responsables para que el fuego se mantenga encendido y produzca luz y calor. Claro que dentro de los
combustibles, encontramos diferentes clases y por lo tanto diferentes calidades tambin.
Ante todo debemos tener en cuenta que la madera verde o hmeda o podrida humea terriblemente y no provoca calor, por lo
tanto es indispensable encontrar ante todo lea bien seca y mantenerla bajo un plstico que la proteja tanto de la lluvia como
de la humedad del roco.
Adems hay maderas suaves, como el pino, el alerce, el lamo y en general todas las conferas, que arden muy rpidamente
produciendo un buen fuego con buena llama, pero que rpidamente se extingue; en cambio las maderas duras como el roble, el
fresno, el haya, el arce, el quebracho, etc.; a pesar de tardar un poco ms en encender, producen un fuego ms duradero, con
buenas brasas, e ideal para cocinar a fuego lento o asar.
El Fuego: Lo Bsico II.

Bueno. Ya tenemos la lea, ahora el fuego es lo ms sencillo. Partimos de la base de estar en un lugar en el que el encendido
de fuegos est autorizado. Como primer paso hay que limpiar muy bien el terreno sobre el cual vamos a encender la fogata.
Luego amontonamos un poco de yesca y con las ramitas construirnos sobre ella algo parecido a una diminuta choza de indios,
teniendo en cuenta no amontonarlos sino que haya espacio entre ellos de manera que el fuego "agarre" ms fcilmente por
estar "oxigenado". Por ltimo, con el combustible ms delgado hacemos otra pirmide rodeando la anterior, cuidando que
quede una "puerta" orientada hacia el lado del cual sople el viento. Hacemos entrar por este hueco un fsforo encendido, que
fcilmente quemar a la yesca, para que en pocos segundos nos encontremos ante un buen fuego, al que no dejaremos de
alimentar cada vez con combustible ms grueso.
Los tipos de fuego (Fogatas) varan en su forma y sus funciones. Algunos son:
El fuego en pirmide que acabamos de ver, es til para cocinar una sola olla colgada de un trpode y de forma tal que
la punta de la llama cubra bien el fondo.
El fuego pagoda lleva su nombre pues su forma se asemeja a la de las pagodas japonesas. Tambin se lo denomina
Pirmide Americana por similitud con algunas construcciones aztecas. Sirve para conseguir rpidamente, buenas
brasas. Es tambin el fuego tpico de los fogones ya que irradia calor hacia los 4 lados.
Se hace una pirmide en el centro y el combustible se coloca de a dos leos por vez ubicndolos alternadamente, dos
transversales, dos longitudinales y as sucesivamente, achicndose a medida que crece en altura.
El fuego indio tiene su leyenda. Parece ser que los indios eran bastante cmodos (Aunque en realidad es inteligencia).
Como el fuego deba permanecer encendido mientras dorman se les ocurri inventar un tipo de fuego que pudiera ser
atizado sin necesidad de levantarse a hacerlo. Con un leve movimiento de leos ya estaba atizado. Este fuego tiene

tambin como base una pirmide alrededor de la cual se colocan los leos en forma de estrella. Estos, a medida que se
van consumiendo, son empujados hacia el centro para aumentar el combustible y atizar el fuego. Sirve para cocinar en
una sola olla por vez
Almacenamiento de Algunas Provisiones
Para evitar que la sal se apelmace, pods poner arroz en el salero El arroz absorber la humedad y conservar seca la
sal.
El azcar molido, la sal, la pimienta, el harina, etc. pueden almacenarse en frascos de plstico con tapa. Antes de salir
de viaje coloc un plstico en la tapa y luego enroscala con el plstico, para evitar que se derramen. En campamento
quit la envoltura y asegurate que tengan etiquetas que indiquen el contenido por si las necesita otra persona.
Las migas de pan, guardadas en bolsas de plstico, pueden servir para aumentar el volumen de la carne y los huevos.
Para saber si un huevo est fresco colcalo en una olla con agua. Si se va al fondo es porque est seco, si flota, la
humedad del huevo ha desaparecido y no est fresco.
Comentarios para la Cocina de Campamentos Volantes y Caminatas

En estos casos conviene reducir al mximo el peso de los envases reemplazndolos por bolsitas plsticas. Hay que tener
cuidado con ciertas conservas que no vienen saladas ni condimentadas y que pueden perder su buen estado si son
trasvasadas. Siempre debers observar las fechas de vencimiento.
Para estos casos tambin es bueno tener en cuenta los alimentos deshidratados que nos ahorran gran cantidad de peso.
La informacin necesaria para este tipo de experiencias estar recopilada en otro Informe.
Formas de Coccin al Aire Libre

Hervir Guisar
La olla, la cacerola, ser el elemento indispensable para las

comidas hervidas, guisadas o salteadas. Combustible necesario
para hervir: Lea fina y mediana.
Para cocinar con ms de una olla por vez se requiere el uso de

parrillas (O algo que funcione como parrilla), que se colocan sobre
un fogn de piedras, tratando que quede lo ms parejas posible
para que la parrilla no se mueva o tambaleen ]las ollas.
Claro, que cocinar en una olla no es el nico mtodo de cocina

que existe en el campamento.
Asador
Tambin podemos cocinar al asador: Asar. Combustible: Lea

gruesa.
Este mtodo, generalmente se utiliza para preparar carnes y

panes. Se clavan dos horquetas sobre las cuales se apoyar un
palo de madera verde, cuya punta ha sido afilada, y por donde se
ha incrustado la comida a asar. La madera de los sauces, que
crecen a orillas de nuestros ros, es ideal para realizar este tipo de
asadores. Los alimentos se cocinan al calor directo (Pero No de las
llamas), y se aderezan con salsa condimentada. Si en una misma
rama preparamos carne, frutas y verduras combinadas,
estaremos ante la presencia del tpico "Kabob" o "Brochette". El
soporte para nuestro palo "rotisero" pueden ser tambin las
piedras o unos ladrillos.
Asar a la Parrilla
Otra forma de cocinar alimentos es a la parrilla. Combustible:

Brasas de lea gruesa.
Yo creo que en esta materia los argentinos andamos muy bien

(Copa del Mundo?), por lo tanto los consejos sobran.
Unas buenas brasas, la carne puesta sobre la parrilla (Siempre

primero del lado del hueso o la grasa ~ El calor que toman hueso
y grasa va cocinando muy jugosamente la carne casi sin tener que
darla vuelta hasta el final), y a esperar.
Los pescados, del lado de las escamas o envueltos en papel

aluminio rebozados con alguna "especialidad del cheff".

Frer Fritar
Con respecto a las frituras podemos decir que muy a pesar de

nuestros hgados, son exquisitas. Combustible: Brasas.
Para fritar se prestan el pescado, las papas, el pollo, las

milanesas, empanadas, tortas fritas y pastelitos, y todo tipo de
bocaditos. Si el aceite llegara a calentarse demasiado hay que
retirarlo del calor y continuar cocinando en l hasta que se enfre
un poco.
Hornear
La siguiente no es una de una de las formas ms frecuentes para

cocinar en campamento, pero s una de las ms divertidas por la
elaboracin previa que requiere: el horneado. Por supuesto, si no
contamos con un horno, para poder hacer alguna comida con este
mtodo tendremos que construirlo. Hay unas cuantas variantes al
respecto. Combustible: Abundancia de brasas.
Uno de ellos que por su simplicidad resulta ser el ms prctico. Se

necesitan solamente 2 latas o cacerolas, una ms grande que la
otra. Se coloca el alimento en la lata ms pequea que se ubicar
sobre tres piedras en las brasas. Se coloca la lata ms grande
tapando a la otra y por encima se ponen unas brasas. El tiempo
de coccin es comn a cualquier horno.
Existen tambin otros hornos llamados "holandeses" y que son

algo parecido a una cacerola, con una tapa hundida sobre la que
se colocan las brasas. En las figuras pods ver ambos hornos.
Horno de Barro
Combustible. Lea fina y Mediana.
Horno de Barro: En muchos lugares de acampe existe la

posibilidad de cocinar en este tipo de hornos. Record que
primero debes encender, adentro del horno, un fuego que puedas
mantener por un par de horas como mnimo. Luego lo limpias
absolutamente, quitas todas las brasas, no debe quedar ninguna.
Si al tirar un papel de diario adentro se pone ocre sin encenderse,
el horno ya est listo; mientras que si se enciende, est muy
fuerte, debers esperar unos minutos, no ms. Si ya est listo,
colocas las bandejas con comidas adentro (Pan, carnes,
empanadas, pizza, tartas, etc.), cerrs el tiraje (Ventanita que
tiene por detrs), cerrs la puerta del horno, y a esperar. Segn
el tipo de comida resultar la duracin de la horneada.

En Pozo
Otra de las formas de coccin es en pozos subterrneos.

Combustible: Brasas.
Se cava un pozo cuya superficie se recubre de piedras planas. Se

enciende un fuego en el pozo, dejndolo arder durante una hora
aproximadamente, para que el calor se concentre en las piedras.
Los alimentos deben envolverse en papel de aluminio y colocarse
entre los carbones que debern llenar prcticamente el pozo. Por
ltimo se cubre todo con 5 a 10 cm. de tierra. Luego de un par de
horas tu comida ya estar lista.
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Listos para Calentar & Servir
Informe de Carmen Ocha

Fotos de Mariano Solier
Extraccin de la Revista Tiempo de Aventura N 17
Con agradable sabor, los alimentos termoprocesados, deshidratados y naturales ayudan a mantener la performance.
Son de fcil transporte y prctica preparacin.
Intro
En el momento de organizar una salida, corta o prolongada, todo amante de la AQU HACE TU SNTESIS
naturaleza, por ms aventurero que se considere, debe preparar previamente una
equilibrada dieta alimentarla que cubra los requerimientos nutricionales, de fcil
transporte y prctica elaboracin, pero que a su vez deje conforme al paladar.
Y porque no slo de pan vive el hombre, actualmente el mercado ofrece una

amplia variedad de alimentos deshidratados y termo procesados que cumplen los
objetivos para mantener la performance en una aventura, y facilitar la comodidad
al cargarlos y prepararlos.
Elaboracin de la Dieta

Al elaborar la dieta se debe tener en cuenta, en primer lugar, el tipo de actividad

que se realizar y la estructura corporal de los integrantes del grupo que se
lanzar a la aventura. En salidas que requieren de un alto grado de resistencia
aerbica, el plan alimenticio cumplir la funcin de incrementar los nutrientes
ms utilizados.
Los deportistas entrenados con una buena base aerbica poseen, generalmente,
un porcentaje graso que oscila entre el 10% y el 14%, y un porcentaje muscular
que va del 47% al 50% del peso corporal total.
En travesas, donde la actividad fsica es permanente, la prdida de peso se

produce sobre todo a costa del tejido graso. Por ende, el porcentaje graso del
deportista y los depsitos musculares de glucgeno -primordial fuente energtica
para trabajos de alta resistencia- tienen que ser reforzados sobre la marcha. Lo
ideal es el consumo de menes de 3000 a 3500 caloras por da, que contengan
un 75% de hidratos de carbono, un 15% de lpidos y un 10% de protenas.
Antes de elegir las provisiones hay que evaluar las restricciones del peso y el
volumen, y nunca olvidar que una buena dieta debe ser acompaada por una
correcta hidratacin.
La Eleccin del Men

Para conservar el nimo en alto, no basta con cubrir los requerimientos
nutricionales del organismo, sino que hay que atender tambin al buen gusto. No
sirve una dieta minuciosamente armada si ninguno de los integrantes la probar.
Para evitar este tipo de inconveniente es recomendable consultar con anterioridad
las preferencias de cada uno para intentar complacer a todos, adems de
mantener el cuerpo en forma.
A pesar de que muchas personas adolecen de una buena alimentacin, es

aconsejable que en las salidas se mantenga una dieta balanceada. No se deben
saltear las comidas - hay que respetar el desayuno, el almuerzo, la merienda y la
cena - y es necesario hidratarse adecuadamente.
Es fundamental respetar los horarios de las comidas.
En el desayuno, lo ideal es nutrirse con alimentos ricos en

hidratos de carbono, para poder emprender con energa la
actividad;
En la cena, las protenas son muy favorables para restaurar algn
tejido daado durante del da.
Deshidratados & Termoprocesados

Para las salidas, el mercado presenta 2 grupos de alimentos previamente

elaborados: Los termoprocesados y los deshidratados. Ambos ofrecen una amplia
diversidad de gustosos menes, fortificadores y de fcil transporte.
Los comestibles deshidratados - elaborados bajo cualquiera de los mtodos

estndar, por fro o calor - se presentan como ingredientes para preparar diversas
comidas. En esta seccin se hallan los zapallos, las zanahorias, el ajo en escamas,
la cebolla y el tomate seco. Tambin de fcil preparacin y extendida fama son
las prcticas sopas en sobres.
En una poca no tan lejana, era posible conseguir platos elaborados - importados
y deshidratados bajo el mtodo de liofilizacin -, con una calidad y sabor
superiores, que mantenan los atributos y las propiedades nutritivas casi intactos.
En la actualidad, su importacin es casi inexistente a causa de los impuestos que
elevan su costo.
Por otra parte, las comidas termoestabilizadas o termoprocesadas -,

parecidas a las mencionadas, son sometidas a mtodos de esterilizacin sin llegar
a su deshidratacin. Su atributo principal es que pueden mantenerse a
temperatura ambiente por ms de 12 meses sin contener conservantes. Antes de
llegar a nuestras manos, sus ingredientes son envasados al vaco, sellados
hermticamente en bandejas individuales de 380 gramos, y luego cocinados
a 121 C durante 20 minutos. Mediante este proceso, el consumidor no est
expuesto a microorganismos dainos para su salud.
Los platos termoestabilizados, ms all de ser sustanciosos, son muy sabrosos, y

para su preparacin no hace falta ser un gran cheef. Tras lo minutos de hervor - a
bao Mara - estn listos para consumir. Inclusive, para aquellos que no quieran
excederse en caloras existe una lnea diettica elaborada por el doctor Cormillot.
Para "Picar" por el Camino

Otros componentes como las sales, el hierro y las vitaminas son imprescindibles para el
organismo cuando la actividad es fuerte. Los productos naturales - como las semillas de
ssamo, las almendras y las avellanas - son muy importantes ya que proveen altsimas
dosis de hierro, lo que posibilita "picar" en el camino.
En cuanto a los hidratos simples como el azcar, la miel o el chocolate, stos son
importantes desde el punto de vista energtico; y las frutas secas, abrillantadas,
como los orejones, las ciruelas o los damascos, pueden reemplazar a los productos
naturales que aportan fibras y permiten un trnsito intestinal adecuado.
Los cereales son energizantes, y para ventaja nuestra existen las barritas de granosa,
tipo Qucker, de 28 gramos y diferentes sabores. Las importadas barras energticas
Power Bar contienen vitaminas, minerales, crbohidratos simples y compuestos,
protenas y aminocidos, y carecen de grasas y aceites.
La variedad de alimentos que hay en plaza para los excursionistas es un buen

complemento para armar una dieta balanceada, y adems posibilitan su fcil transporte.
Sin embargo, para que los amantes de la naturaleza disfruten sanamente de la
aventura, nunca est de ms consultar previamente a una salida a un mdico
especialista en nutricin, que pueda brindar el asesoramiento adecuado en la confeccin
de una dieta integral.
Agradecimiento: Dr. Jos Carlos Pesce de APTUS, Centro de Medicina del Deporte y
Evaluacin del Rendimiento Fsico. Lidoro Quinteros 1434. Cap. Fed. Tel. 4780-
0676/4787-0699.
Comidas Listas
Las comidas termoprocesadas, para calentar y servir, ofrecen un men completo y
variado. Las barras de granosa con diversidad de minerales y vitaminas son
energizantes y de rpida asimilacin. Las clsicas sopas deshidratadas, infaltables a la
hora de acampar.
Las bandejas individuales de 380 g tienen un valor promedio de $4,00. Se consiguen en

supermercados o en Campos del Pilar S. A. Servicio al consumidor: Tel. (02322) 496057.
Algunos menes para calentar y servir pueden ser:
Cazuela de Pollo
Lentejas a la bretona
Locro

Ternerita con porotos rojos

Mondongo a la madrilea
Lasagna y Ravioles a la bolognesa
Pechuguitas de Pollo con salsa de puerro.
Una Referencia sobre los Precios no actualizada

Por Kilogramo
Avellanas peladas turcas: $14,50
Nueces peladas mariposa chilenas blancas $ 23
Mix de cereal $ 8,40
Medalln de durazno chico Rendidor $ 11,80
Damascos turcos $ 10,70
Manzana en rodajas deshidratada $ 12,50
Dtiles Selkya sin carozo $ 12,20
Pasas morochas sultaninas Rendidor $ 3,90
Tomate seco turco $ 22
Anan en rodajas abrillantada $ 18
Soja texturizada $ 3,20
Ssamo blanco pelado $ 5,40
Lentejas Canad $ 1,60
Juliana s/papa $ 10
Cebolla deshidratada $ 11,90
Zanahoria en escamas $ 12,75
Barras energticas Power Bar $4a$6
Informacin provista por Diettica Viamonte. Viamonte 859. Cap. Fed. Tel. 4322-4364/9380
Sitio Web: www.dieteticaviamonte.com.ar
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Agua Potable
Informe extrado y adaptado por Juan Manuel Loureno

Extraccin de la Revista Tcnica de Campamento Dibujos originales de C A T
Intro
El agua constituye alrededor de las dos terceras partes del cuerpo humano. AQU HACE TU
SNTESIS
Es un elemento vital de la sangre, como de todas las clulas y es indispensable para la digestin de los
alimentos. Asimismo, el agua elimina los desechos metablicos a la vez que distribuye y regula la
temperatura del cuerpo. Por ello, este elemento es mucho ms importante, en una situacin
lmite, que la comida.
Se pueden pasar varios das sin alimento, pero no es posible vivir mucho tiempo sin agua; procuremos
encontrarla inmediatamente. Si la provisin de agua es reducida y no se puede hallar pronto, habr
que privarse de ella la primeras 24 horas, porque los lquidos que se beban despus sern
aprovechados ms econmicamente por el organismo. No debe considerarse que el agua es pura slo
porque se encuentra lejos de la civilizacin. El agua potable es fresca, sin olor (Un olor pronunciado
revela la presencia de materia orgnica en descomposicin) y con sabor dbil y agradable; ni salado ni
dulce (El sabor amargo, dulce, salado o a leja es ndice de sustancias en vas de putrefaccin o
existencia considerable de gases disueltos).
De Dnde Beber?

Lo primero que ha de observarse para suponer que el agua es potable, es que sta corra. Siempre es
preferible el agua de los arroyos que bajan a un lago, que el agua del lago; y es mejor el agua de los
manantiales que nacen entre las rocas de la montaa y quebradas que forman arroyos, que el agua de
stos.
Todos los alimentos contienen una determinada cantidad de agua, algunos, como las frutas, hasta casi
un 95 % siendo en algunas circunstancias prcticamente insustituibles. Conviene consumir el agua que
sale directamente de las rocas o de la tierra por razn de la filtracin que ha tenido; esta agua de
manantiales es casi siempre la mejor. Mientras ms piedritas tenga el fondo de un arroyo y ms
accidentado sea su cauce, tanto mejor.
Las siguientes reglas sern de utilidad como gua al elegir los lugares para beber al aire
libre.
El agua de depsitos estancados y de lagunas no es buena para beber. Puede beberse la de

napas profundas excavadas de acuerdo con la tcnica de la ingeniera sanitaria.
Descartar los pozos viejos de haciendas abandonadas; nadie sabe lo que ha cado o ha sido
arrojado a ellos.
Raras veces es apta el agua de ro para ser bebida especialmente si ese ro pasa por poblados o
casas, debido a los desages que podran infectar sus aguas.
Cuando se proyecte un campamento de varios das, conviene recorrer ro arriba unos

kilmetros, para observar si hay bebederos de animales, filtraciones de agua estancada, algn
animal muerto, ganado en las proximidades del ro, o algn otro foco de contaminacin
semejante.
La mayora de los ranchos, haciendas, y pueblos se encuentran situados donde estn, por la
existencia de agua potable en el lugar.
Para el campamento debe buscarse una fuente de agua que proporcione: Agua pura, en
abundancia y accesible.
Si en el agua flotan plantas parsitas o insectos, probablemente, contendr organismos

vegetales o animales en descomposicin.
Del agua de arroyo ha de beberse la que corre profunda, ya que en la superficie el agua
arrastra palitos, hojas, insectos muertos, etc. Esta es una de las razones por la que no es
aconsejable beber pegando la boca al agua; debers hacer lo posible por beber en un vaso.
No es prudente beber agua cuando el cuerpo se encuentre fatigado y acalorado, sin antes darle
reposo y enfriamiento.
Si decidimos hallar agua subterrnea, habr previamente que detectar los indicios de su
presencia: En las zonas rocosas se buscar en cuevas y grietas.
Generalmente la presencia de musgos o plantas entre las rocas o en la base de caadones altos
revela los lugares hmedos.

Las sendas de animales,.en lugares ridos, frecuentemente conducen a pozos de agua, al igual
que las bandadas de pjaros volando en crculos.
En las playas arenosas se cavar un pozo justo encima de la marca de las mareas altas y se
dejar de cavar apenas surja agua, ya que esta primera es dulce o casi dulce.
Mtodos de Purificacin del Agua en el Campo

A menos que se sepa positivamente que el agua es potable, siempre debers "purificarla" vos mismo.
Por Ebullicin
Si hay la menor duda de si es pura, llenar el recipiente ms grande de que se disponga y hervirla por lo menos durante 5
minutos, aunque es preferible durante 20.
Si el agua contiene tierra u otra clase de sedimentos, hay que filtrarla antes de. hervirla y despus de ello hay que pasarla
repetidas veces de un recipiente a otro para que quede bien "aireada". La ebullicin mata las plantas y los animales dainos; el
aireado le da buen sabor e impide que resulte indigesta.
Por Medios Qumicos
Se pueden utilizar sustancias o tabletas de "Halazona" (Sustancia qumica que cede cloro) que ayudan a proteger del agua impura.
Emplear tabletas frescas en toda el agua dudosa que se beba, siguiendo las instrucciones del fabricante. Generalmente se
disuelven 2 tabletas en cada litro de agua, hora antes de beberse. El cloro tiene propiedades bactericidas muy francas. El agua
as tratada, tiene un ligero sabor a cloro.

En caso de no disponer de las tabletas comerciales, se puede acudir a la aplicacin de una solucin de hipoclorito. Se disuelve una
cucharada de hipoclorito en un litro de agua y se guarda en botellas oscuras, azules o cafs. 1 cucharada de esta solucin sirve
para tratar 8 litros de agua.
2 3 gotas de tintura de yodo, recientemente preparado, aplicadas a una cantimplora, ayudan a purificar el agua, despus de 30
minutos de reposo. Es requisito indispensable que la tintura sea recientemente preparada, pues cuando envejece se descompone
en substancias irritantes para el aparato digestivo.
De una solucin concentrada de permanganato de potasio pueden aplicarse unas gotas al agua por tratar hasta que sta tome un
tinte rosado muy dbil; el color se elimina con jugo de limn. Pero OJO!, el permanganato de potasio es venenoso en cierta
concentracin.
Por Filtracin
Para quitar del agua los slidos minerales y orgnicos que lleva en suspensin, se hace pasar a travs de filtros generalmente
hechos de arena, piedra porosa y carbn. La arena retiene las sustancias slidas en suspensin. El carbn tiene la propiedad de
absorber los gases disueltos en el agua. Este mtodo es el nico que garantiza la ausencia de quistes de amebas en el agua, pero
sta debe ser tratada posteriormente por cualquiera de los mtodos anteriores, principalmente por ebullicin, para que pueda
beberse. Estos filtros pueden construirse en el campo de muchas maneras diferentes.
En el interior de un barril se coloca una capa de carbn vegetal desmenuzado entre 2 capas de arena lavada; este filtro debe
quedar suspendido de manera que pueda recogerse en un recipiente el agua clarificada que escurre por debajo. Al verter el agua
sobre, el barril, se coloca un plato sobre la ltima capa para evitar canalizaciones del material filtrante.
Por destilacin

Si el agua de que se dispone contiene gran cantidad de sales disueltas entonces habr que destilarla. Para esto se hace uso de
vasija cuya tapa tiene un orificio del cual sale una manguera que pasa por agua fra. Se hace hervir el agua; el vapor pasa por la
manguera donde se condensa y sale ya destilado a recogerse en otro recipiente. Debe desecharse la primer porcin, que contiene
gran cantidad de gases disueltos y la ltima que ya tendr muchas sales. Una porcin intermedia, se pasa repetidamente de un
recipiente a otro para airearla, porque de lo contrario ser indigesto.
Si no se dispone de carbn vegetal puede construirse el filtro siguiente:
Se colocan en un recipiente una serie de capas, del fondo hacia afuera en este orden: Piedras regulares, arena gruesa, y arena fina.
Tanto las piedras como la arena deben estar lavadas. El recipiente se llena de agua y al cabo de un tiempo filtrar un agua clara. Estos filtros deben
renovarse de tiempo en tiempo para tener un carbn con buen poder absorbente y una arena limpia de materia orgnica.
Si hay necesidad de tomar agua de un ro o de un canal en una regin poco habitada, se puede cavar un hoyo a algunos metros de
distancia de la orilla, para que el agua pueda filtrarse a travs de la tierra y llenar el hoyo; una vez lleno se vaca varias veces hasta que
se obtiene agua clara. Esta agua filtrada y hervida slo sirve para beber si se est convencido de que no es agua infecciosa.
Forma de Obtener Agua de Vegetales

Existe un ingenioso sistema para extraer el agua de las plantas.
Debemos proceder a cavar un pozo de un metro de boca por otro de profundidad. Colocamos un recipiente en el fondo y recobramos el lugar sobrante
con vegetales verdes y carnosos. Tapamos la boca de la cavidad con un plstico y colocamos un peso en el centro del mismo.
Los rayos solares, al recalentar la cmara donde estn los vegetales harn evaporar su humedad, que se condensarn en la cara interior del plstico y
gotearn en el recipiente.
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Preparacin de las Comidas
EQUIPO ZONAL DE FORMACION - ZONA 12 - BS AS ESTE

Informe preparado por: MS ALFREDO GISMANO 1999
Qu vamos a Hacer - Mtodos de coccin - Las Compras - Precauciones
Orden en el laboratorio - Sincronizacin - Yuyos y Condimentos - EL Toque Artstico

Los Consejos de la Abuela -Arreglando Catstrofes - Diccionario Gastronmico - Medidas
Qu Vamos A Hacer?
Vamos a aprender a cocinar de una manera divertida, pero en serio. Cocinar no es slo una consecuencia de que tengamos que mejorar algunas sustancias
mediante la coccin para alimentarnos. Eso es importante, desde luego, pero hay mucho ms para tener en cuenta:
Es un juego, cocinar es una gran diversin, un gratificante entretenimiento.
Es una ciencia, se necesitan conocimientos de fsica y qumica, aunque no hace falta seguir un curso especial para adquirirlos; los vas a
aplicar en la prctica, casi sin que lo notes.
Es un arte: La buena cocina da placer a todos nuestros sentidos; con muchos platos podrs lucirte no slo como chef sino como si fueras
pintor o escultor. Y, sobre todo,
Es imaginacin. Esta es una regla de oro, la primera de las que vamos a considerar.
La mejor comida es la que tiene los condimentos justos, el punto de coccin exacto y la cantidad suficiente de imaginacin. No existe nada ms soso y
aburrido que hacer los platos siempre de la misma manera se inventan a partir de elementos simples bien combinados, e incluso de sobras.
Vamos a empezar como gente ordenada, por el principio, por la base. Antes que nada mencionaremos los mtodos de coccin y los elementos
imprescindibles, luego veremos algunos consejos y explicaciones.
Punto de partida: La cocina debe ser un lugar donde se produzcan ricos platos en el menor tiempo posible y con la mayor diversin.
Mtodos de Coccin
Hay 5 mtodos de coccin bsicos + otros complementarios. Vamos a analizarlos uno por uno para entender los mecanismos de la transformacin de los
alimentos.
HERVIDO
Los alimentos se echan en un recipiente en el que hierve algn lquido y se dejan en l hasta que estn cocidos. El lquido puede ser
agua, caldo, leche, almbar u otro. A veces se vuelca por medio del colado y se aprovechan nicamente los alimentos cocidos y
escurridos, como verduras o pastas.
En cambio si se trata de compotas, sopas, frutas en almbar, el lquido se conserva. En todos los mtodos es importante el tiempo de
coccin. En el caso del hervido las pastas deben vigilarse mucho para que salgan a punto; las verduras deben hervirse lo menos
posible para que no pierdan sus sales minerales y vitaminas; y las legumbres, tubrculos y frutas deben controlarse para que no se
deshagan.
FRITURA

Los alimentos se sumergen en aceite o grasa caliente y se escurren cuando su superficie toma un color dorado parejo. El aceite puede
volver a usarse siempre que sea de muy buena calidad, que no queden residuos en l y que no se haya quemado. El punto de las
frituras se conoce por el color; si se pasan quedan demasiado tostadas y resecas.
GUISADO O ESTOFADO
Los alimentos se saltean en poco aceite al principio para luego agregar lquido de a poco, a medida que sea necesario. Hay que
prestar atencin al orden en que se van incorporando los ingredientes y calcular bien tanto la cantidad de lquido que va a hacer falta
como el tamao de la cacerola que se va a emplear. Se debe cocinar a fuego lento, vigilando que el lquido no se consuma del todo
para que la comida no se pegue al fondo del recipiente y no tome gusto a quemado.
HORNEADO
Los alimentos se someten por cierto tiempo a temperaturas ms o menos altas dentro del horno precalentado. El exceso de coccin
deshidrata los alimentos y puede llegar a carbonizarlos. Para que esto no suceda hay que conocer las "manas" de cada horno, ya que
no todos calientan igual ni en forma pareja, eso si, todos calientan ms en la rejilla de arriba que en la de abajo, porque el calor sube.
Hasta que le tomes la mano al tuyo conviene que controles la coccin, abriendo a menudo la puerta apenas lo suficiente para espiar y
cerrndola pronto y con suavidad.
ASADO
Las carnes de todo tipo, y algunos otros alimentos, se asan sobre una rejilla metlica o parrilla con el calor directo de brasas de
carbn o lea. Es un mtodo ideal para el aire libre, aunque existen sustitutos para interior como la parrilla del horno y la plancha. La
coccin debe ser lenta y el punto exacto, distinto para cada comensal, depende estrictamente de la habilidad del asador. Adems
existen otros procedimientos menores, que en realidad son auxiliares de los bsicos y que se emplean, por lo general, en
preparaciones ms complicadas. El asado es la manera ms sana de cocinar carnes porque les hace perder casi toda su grasa.
BAO DE MARIA
Es una manera de calentar preparados indirectamente, para que la temperatura no sea tan alta como la que da el fuego directo.
Tambin se usa para que no se enfren comidas listas. Se pone el recipiente dentro de otro ms grande en el que se hace hervir agua.
REHOGADO
Es una forma de frer a medias los alimentos - principalmente verduras- que luego se incorporan a otra preparacin.
BLANQUEADO
Es otra forma de coccin parcial. Se pasan rpidamente las carnes o verduras por agua hirviendo. Cada mtodo de coccin tiene sus
propias caractersticas y transforma los alimentos a su manera. Las comidas hervidas son ms livianas y fciles de digerir que las
fritas pero, en general, menos sabrosas. En el horno se logra un resultado sabroso y liviano. El guisado permite combinar varios
ingredientes y experimentar con los sabores.
Las Compras
Tambin en esto, la base es la organizacin. Despus de fijarte qu ingredientes necesitas, comprueba cules tienes y haz una lista con los que te faltan. La
lista no slo tiene que estar completa, sino tambin ordenada por rubros: Lcteos, frutas y verduras, carnes, conservas, Etc. As se evita tener que ir dos
veces a un negocio o dar vueltas intiles por el supermercado.

Es fundamental comparar precios y calidades, as como controlar las fechas de elaboracin y vencimiento de los productos perecederos. No hay que aceptar
frutas machucadas, pasadas o demasiado verdes, ni verduras marchitas. Unas y otras deben verse coloridas, brillantes y tentadoras como flores recin
cortadas.
La carne debe tener poca grasa y ser de color claro; cuanto ms oscura se ve, ms vieja o dura es. El pescado tiene que ser firme, con agallas bien rojas y
ojos brillantes.
Es aconsejable comprar en lugares que renueven su mercadera a menudo, nunca en locales sucios o descuidados. Controla siempre el peso: No vaciles en
mirar la balanza y reclamar si falta o si quieren venderte de ms. Si vas a comprar un kilo de algo, vuelve con un kilo: ni con 900 gramos ni con un kilo y
cuarto porque el comerciante "se pas un poquito". En esta forma cuidars el presupuesto y evitars que la receta falle por diferencias en las cantidades.
Precauciones
Este captulo es fundamental. Te recomiendo que lo leas despacio y, mejor an, dos veces. En seguridad hay reglas de oro y es muy importante no
olvidarlas.
Hasta el mejor cocinero se quema un dedo a veces y eso no es grave (Para que no duela ni se ampolle basta con apoyarlo enseguida sobre un cubito de
hielo), pero ciertas imprudencias pueden ser muy pero muy graves. As que atencin
Regla N 1 CUIDADO CON EL FUEGO
Siempre hay que prender el fsforo antes de abrir la llave del gas.
Nunca hay que llenar demasiado las ollas, para que no desborden y apaguen la llama.
Nunca te vayas de la cocina mientras algo est sobre el fuego.
Siempre hay que poner las ollas grandes en las hornallas grandes y en la parte posterior de la cocina.
Nunca dejes trapos, repasadores ni agarraderas cerca de la llama.
Coloca siempre el mango de la sartn hacia atrs.
Nunca destapes una cacerola con lquido en ebullicin sin protegerte la mano y el brazo.
Para no quemarte con el vapor, nunca abras ni cierres el horno bruscamente.
Saca siempre las fuentes del horno con las dos manos y apyalas sobre un posafuentes;
No las dejes nunca directamente encima de la mesa ni del mrmol.
Si tens el pelo largo, talo siempre antes de empezar a cocinar,

Nunca dejes la llama al mximo cuando no es necesario.
Regla N 2 CUIDADO CON LOS ELEMENTOS CORTANTES
Para trabajar sin dificultades los cuchillos tienen que estar bien afilados;
Vos mismo puedes mantenerlos en condiciones fcilmente con un afilador de rueditas.
Manjalos siempre con cautela.
Corta siempre despacio, sobre una tabla de madera y en direccin opuesta a las manos y al cuerpo.
Es mejor pedir ayuda que arriesgarse, no intentes abrir un meln o una sanda sin ayuda.
Regla N 3 CUIDADO CON LOS ARTEFACTOS ELECTRICOS
Controla el buen estado de la ficha, el cable y el aislamiento.
Jams los enciendas con las manos mojadas ni los limpies mientras estn enchufados,
No agregues elementos duros a una licuadora en marcha.
No remuevas los ingredientes mientras anda la batidora.
Regla N 4 MANTENER EL PISO LIMPIO
Una gota de aceite puede hacerte resbalar mientras transportas una fuente caliente o un recipiente de vidrio.
Regla N 5 LAVARSE BIEN LAS MANOS CADA VEZ QUE HAGA FALTA
No solo por higiene, sino tambin para evitar, que se te resbalen recipientes y cubiertos.
Regla N 6 REVISAR BIEN AL TERMINAR
Las mquinas deben quedar desenchufadas,
El gas apagado, los alimentos cubiertos, la cocina ordenada.
Como precaucin adicional es importante que te acostumbres desde el principio a observar el estado de conservacin de los
ingredientes que vas a utilizar, sobre todo los envasados.
Controlar las fechas de envase y de vencimiento, el aspecto, el olor.
Ante la menor duda consulta con otra persona.

Si algo no ofrece un cien por ciento de seguridad es mejor tirarlo que correr el riesgo de una intoxicacin.
Conserva los alimentos frescos en recipientes apropiados - de vidrio, acero inoxidable o plstico - y nunca por demasiado
tiempo; como norma general, pueden estar de tres a cinco das en la heladera.
Freezer: Distinto es el caso de los congelados, que se pueden guardar, segn de qu se trate, hasta un ao.
En la cocina nunca deben guardarse sustancias txicas.
Tampoco deben ubicarse juntos productos que puedan confundirse, como vinagre y detergente,
No colocarse ingredientes en envases que no les correspondan.
Orden en el Laboratorio
La cocina, debe estar tan limpia y ordenada como un laboratorio. Por qu?
Por comodidad, para encontrar todo fcilmente y trabajar con eficiencia. Pero tambin por seguridad: En una cocina con papeles y repasadores tirados cerca
de las hornallas hay peligro de incendio; una cocina desprolija y poco limpia no da garantas de higiene ni de salud para las comidas; en una cocina poco
despejada es fcil estropear algo recin preparado.
Veamos qu medidas hay que tomar:
Antes de empezar - Mientras se cocina:

Colocar dentro de la pileta un escurridor, o en su defecto un colador, para ir tirando en l cscaras, restos, papeles; vacindolo en el tacho de los residuos
cada vez que se llene evitars que se tape la pileta y que se desparramen los desperdicios por toda la cocina. Lavar los utensilios a medida que se van
usando, en los ratos libres que quedan, por ejemplo, mientras hierven las papas o se cocina el bizcochuelo; as no se amontonarn y estarn disponibles
cuando vuelvan a ser necesarios.
Despus de cocinar:
Lavar lo que quede (Es conveniente haberlo apilado de mayor o menor al lado de la pileta). Repasar la mesada, las hornallas, la pileta y el piso. Secar y
guardar todo. Si hace falta, dejar los repasadores y la rejilla en remojo en agua con jabn.
Es prctico tener a mano toallas de papel para secar salpicaduras de aceite o limpiar sartenes; tambin contar con frascos, recipientes y bolsas de
polietileno para guardar ingredientes sobrantes, y pelcula auto adherente o lmina de aluminio para los alimentos preparados que deben ir a la heladera.
Y algo ms: La cocina es un lugar que utiliza todo el grupo a lo largo del da. Por lo tanto, una manera de mostrar respeto hacia los dems es dejarla en
excelentes condiciones para que el prximo que entre la disfrute tanto como uno. De acuerdo?
Eleccin del Men
Para decidir acertadamente cmo se compone un men hay que tener en cuenta distintos factores, tratando siempre de buscar la armona y el equilibrio
entre ellos. Lo logrars si te guas por la lgica y el sentido comn.
Lo primero que tienes que considerar es el clima. En la poca fra predominarn los platos humeantes y consistentes; en cambio en tiempo caluroso las
comidas sern frescas y livianas. Adems hay que aprovechar los productos de temporada. Es una complicacin innecesaria y un gasto intil pensar en
tomates rellenos en pleno invierno, cuando no abundan y estn caros. En verano es mucho mejor hacer una tarta de ciruelas en vez de una de naranjas,
que se consiguen fcilmente en otras estaciones del ao.
Tampoco tienes que olvidarte de la variedad. No prepares nunca dos platos con el mismo ingrediente bsico, como podran ser la carne o la crema, ni dos
preparaciones del mismo tipo, por ejemplo una tarta salada y otra dulce.
Lo ideal es que el men quede balanceado. Un primer plato consistente, como las pastas, pide un poco de carne con ensalada o un pescado hervido con
verduras y despus un postre fresco o directamente fruta.
Un fiambre liviano admite un plato fuerte y condimentado seguido por un rico postre helado o una ensalada de frutas.
Una preparacin delicada de pollo, pescado o huevos, precedida por pomelo o meln, combina con unos buenos panqueques o con una torta de chocolate y
crema.
El secreto aqu consiste en sentarse a pensar cul va a ser el plato principal de acuerdo con lo que cuentes, lo que tengas ganas de comer y lo que puedas
gastar - y luego preguntarse: qu pide este plato? Algo fresco, algo caliente, algo liviano, algo pesado? Ya us crema, o ya us masa?
As, poco a poco, llegar a combinar intuitivamente justo lo que corresponde. De todos modos, esto no significa que, si un da quisieras agasajar a alguien
que es loco por los panqueques, no puedas presentarlos con humita como entrada, con carne y salsa blanca como plato principal y con dulce de leche para
el postre!
Sincronizacin
Qu es esto?
Quizs el punto fundamental para el xito de una comida. As como hay que ordenar la cocina, organizar las compras, planificar el men y leer bien las
recetas, es importante coordinar los tiempos de elaboracin de los distintos platos que vas a servir para que la sopa llegue a la mesa caliente, la carne a
punto y el postre fro o helado, es evidente que tendrs que preparar antes que nada el postre, a continuacin la carne y a ltimo momento la sopa, si va a
estar lista en seguida; pero si demora empezars a hacerla antes que la carne, para que sta no se pase.
Eso quiere decir sincronizar: Calcular previamente los tiempos para preparar todo en el orden que ms convenga a cada caso. Veamos como
ejemplo el desayuno, que ofrece excelentes posibilidades de prctica. Supongamos que tu mam toma t con leche, tu pap caf con leche, tu hermano y
vos leche tibia con cacao. Todos toman jugo de naranja y comen tostadas y galletitas con fiambre, queso, manteca y mermelada. Cualquiera sabe que a la
hora del desayuno no reina el buen humor porque todos estamos un poco dormidos y adems apurados. Entonces lo peor, pero lo peor que puede suceder
es que el caf est fro, las tostadas quemadas y la manteca demasiado dura.
Entonces, Cmo sincronizaras el buen humor?
1. Pon la pava con agua a calentar. Coloca el tostador sobre el fuego, o enchfalo si es elctrico.
2. Exprime las naranjas y sirve el jugo en los vasos.
3. Acomoda las tazas en la mesada y el resto de la vajilla en una bandeja o directamente en la mesa.
4. Saca de la heladera la leche, el pan, la manteca, la mermelada, el fiambre y el queso, segn lo que acostumbres.
5. Sirve cacao en dos tazas, caf instantneo en otra y un saquito de t en la ltima. Pon a entibiar un jarrito con un poco ms de dos tazas de leche a
fuego mnimo.
6. Lleva lo que falta a la mesa.
7. En cuanto el agua empiece a hervir apaga esa hornalla y pon el pan en el tostador. Echa agua en las tazas del t y del caf y agrega leche, que ya
estar tibia. Llena con leche las tazas del cacao. Da vuelta las tostadas. Lleva las tazas a la mesa.
8. Saca las tostadas y colcalas en la panera. Completa con galletas y disfruta junto con tu familia de un desayuno perfecto: las bebidas calientes, el
jugo fresco, las tostadas tibias y la manteca a punto para untar. Con un poco de prctica no te va a costar nada agregar unos huevos revueltos.
Este mismo mecanismo se emplea con una comida completa. En contra del orden en que se sirven los platos, por lo general lo primero que se hace es el
postre, lo segundo el plato central y lo ltimo el fiambre o la entrada.
Una regla de oro de la sincronizacin es preparar unas horas antes, o incluso el da anterior, todo lo que sea posible. La mayora de las comidas se pueden
elaborar con anticipacin, al menos en parte, y algunas mejoran notablemente al ser recalentadas, como los guisos y estofados; hasta en las comidas de
ltimo momento se pueden tener listas de antemano las salsas o las verduras.
Tambin en esto lo que hay que hacer es pensar antes y ver:
Qu se puede dejar totalmente preparado (Arroz hervido, platos fros, platos para gratinar, guisos, tartas, postres);
Qu se puede adelantar parcialmente (Salsas, verduras, crema batida); y que es indispensable reservar para ltimo momento (Carnes asadas, platos con
huevos).
Otro gran secreto del xito es aprovechar muy bien el tiempo.
Mientras algo hierve, o est en el horno, o se est enfriando, seguro que hay algo para hacer en vez de sentarse impaciente a esperar que est listo. Los
ingleses dicen que el agua que se mira nunca hierve. Adems conviene hacer simultneamente preparaciones o tareas similares: Hornear una tarta junto
con un budn, o pelar las frutas junto con las verduras, as no sacas a cada rato la tabla y el pela papas.
De este modo vas a ir encontrando tu propia sincronizacin. En una cocina bien aprovechada no hay hornallas libres, y el resultado es que uno no entra en
ella por un solo plato: Se hacen varios al mismo tiempo y cada vez ms rpido.
Yuyos y Condimentos
Ya dijimos que cocinar tiene algo de ciencia y requiere conocimientos de fsica, qumica, higiene y seguridad. Pero tambin dijimos que tiene mucho de arte.
Entonces Qu tal si ahora nos ponemos el gorro de brujos y entramos en los vericuetos del uso de los condimentos y los yuyos? Por supuesto que el
resultado no ser el elixir de la larga vida ni una pocin contra el mal de ojo. Pero al dominar poco a poco las sorprendentes aplicaciones de tantos polvitos
oscuros y aromticos, tantas semillas y jugos, tantas hojitas secas y ramitas verdes iremos transformando el simple proceso de coccin de los alimentos en
un arte sofisticado y sutil, casi mgico.
S, la gran diferencia la hacen los condimentos. En cuanto los conozcas sern infaltables en tu cocina y darn a tus platos caractersticas nicas,
inconfundibles. No es lo mismo llevar al horno un trozo de carne con sal que cocinar la misma carne espolvoreada con organo, tomillo y romero, o frotada
con ajo y rociada con limn, o untada con mostaza.
Yo creo que cada persona tiene una afinidad natural o inclinacin por determinados sabores, as como menor gusto por otros. Eso hace que quien sabe usar
los condimentos y hace sus propias combinaciones logre una frmula personal.

Por eso a uno le parecen irreproducibles el flan de la abuela o el tuco que hace mam, porque cada cocinero mide de distinta manera su pizquita de sabor.
En las pginas anteriores ms de una vez te dije que la base del xito son el orden y la organizacin. Pero ac te digo lo contrario: En la brujera
gastronmica no hay reglas fijas. Obedece a tu instinto, deja volar tu imaginacin y las nuevas combinaciones que hagas en momentos de arrojo te
asombrarn con sus delicias. As llegar el da en que, cuando huelas una cacerola o pruebes una salsa, te quedas pensando un instante y luego dirs: "le
falta una pizca de azcar, o unas gotas de limn, o nuez moscada". Habrs dado entonces el gran paso de cocinero a artista y brujo mayor. De todos
modos, una vez ms comencemos por el principio, haciendo una enumeracin de los condimentos ms comunes.
Fina para condimentar, gruesa para hervir. Hay un solo mtodo seguro con ella: ir despacio y
LA SAL
probar. Si falta tiene arreglo, si sobra no.
Es la base de los postres y dulces, pero adems muchas salsas y ensaladas mejoran su sabor
EL AZUCAR
con una cucharadita.
Les da un no s qu a las salsas y los estofados, es esencial en las ensaladas y los escabeches
y ayuda a tiernizar las carnes durante la coccin. El ms usado es el de vino, pero el de
EL VINAGRE
manzanas es muy sano y combina especialmente bien con determinadas comidas, como
ensaladas de repollo o de papas.
Un condimento especial hay - quien lo ama y quien lo detesta, pero bien empleado vale oro. Si
te gusta apenas un fondo de sabor bastar que frotes el recipiente que vas a usar con uno o
EL AJO
dos dientes. Si te gusta mucho un diente picado en la salsa ser lo justo. Si te gusta mucho es
cuestin de poner un montn sobre la pizza, la carne o el escabeche.
Refuerza el sabor de las compotas y las mermeladas. Muchos postres se condimentan con
EL JUGO DE
cscara rallada y jugo de limn, por ejemplo los que llevan manzana, las cremas fras y los
LIMON
budines.
Tan despreciada y apartada en los platos de grandes y chicos, es casi indispensable para un
LA CEBOLLA verdadero cocinero. Picada, rallada, dorada, cruda, de mil maneras distintas realza los guisos,
salsas, carnes y ensaladas. Bien usada combina con casi todo.
Una amiga fiel de todos los platos. En caso de apuro es capaz de darle un sabor diferente a lo
de todos los das. Cambia el gusto de todas las carnes asadas o al horno y fabrica unas salsitas
LA MOSTAZA
maravillosas, sola o mezclada con crema. Adems es indispensable en los alios de algunas
ensaladas.
Otro comodn de la cocina. Queda bien con todo y el fuego que provoque depender de la
LA PIMIENTA cantidad que pongas, pero eso s: al final de la preparacin y recin molida es como debe
usarse.
Bueno, ya s que no es ni yuyo ni especia, pero es un condimento universal, as que lo

EL VINO nombramos. Desde cocinar frutas hasta dar carcter a salsas para carnes sus aplicaciones son
infinitas.
SI POR FIN LOS YUYOS

Me parece ms divertido llamarlos as, que decirles hierbas? Aqu menciono los ms habituales y conocidos. Una manera de tener yuyos siempre frescos y
a mano es comprarlos al necesitarlos o tenerlos cultivados en macetas en tu huerta, balcn o patio.
Compaero inseparable del ajo, tambin se puede usar solo, picado bien finito, como lluvia
EL PEREJIL
verde para realzar el color de cualquier plato y para agregarle pilas de vitamina C.
Cabe en todas las salsas, especialmente las de tomate. Combina con todas las carnes y
EL ORGANO
pescados, solo o mezclado.
Su empleo es semejante al del organo, pero su fragancia y su sabor son ms fuertes. Especial
EL ROMERO
para los estofados, las carnes salvajes y el cordero.
Usos similares al anterior, pero tambin especficos para carnes asadas. Todos estos yuyos
EL TOMILLO Y
combinados forman lo que se llama un "bouquet garni", o ramito compuesto, que muchas
LA SALVIA
veces se incorpora a una coccin para dar sabor y despus se retira.
Fresca pone una nota diferente en las ensaladas, en particular las de tomate. Adems es
LA ALBAHACA
irreemplazable para el pesto que enriquece los fideos.
Una sola hoja es suficiente para marcar la diferencia entre un estofado incompleto y uno como
EL LAUREL
debe ser.
Desde ya que sta es una enumeracin parcial, pero alcanza como base para que entres en el mgico mundo de los sabores. Por ellos se descubri Amrica
hace tantos aos No te parece que vale la pena conocerlos?
EL Toque Artstico
Como bien se sabe, la comida entra por los ojos. No es lo mismo tirar los alimentos en la fuente o plato que acomodarlos con gracia y decorarlos con
elementos sencillos y fciles de lograr.
Cualquier comida aumenta en belleza si se cubre con una buena cantidad de perejil recin
EL PEREJIL picado. Preparaciones ms sofisticadas admiten ramitos de perejil bien acomodados,
combinados con gajos de tomate o rodajas de huevo duro, o tiritas de zanahoria.
RABANITOS Tallados como flores, quedan bien entre los fiambres, sobre las ensaladas o en los platos fros.
PUERROS - Cortados como un plumero se logran interesantes efectos, igual que con las hojas tiernas del
APIOS apio.
LIMN En todas las formas posibles, es el complemento ideal de aves y pescados.
ZANAHORIA Ruedas dentadas, rulos de zanahoria cortados con el pelapapas
ACEITUNAS Rodajitas o tiritas de aceitunas verdes y negras
HUEVO DURO Huevo picado, claras y yemas de huevo duro picadas por separado
MORRN Redondelitos: son elementos de fcil acceso y rpidos de preparar.

El cacao o el azcar impalpable espolvoreados dan un toque atractivo
Los rulos de chocolate embellecen cualquier torta o mousse, igual que las nueces picadas, la grana multicolor y las
guindas confitadas.
Decorar con manga o jeringa es algo ms complicado y conviene practicar un poco antes. Se usan para el
merengue o la crema batida, con diferentes boquillas. En caso de emergencia, un sachet de leche muy limpio al que
se le abre un extremo y en el otro se le corta apenas una esquinita sirve igual.
Las hojas de diferentes plantas (las hojas doradas de roble en otoo, las hojas frescas de parra en verano, los
ramilletes del "lazo de amor" e incluso las flores frescas) son posibilidades para decorar fuentes de fiambres, de
frutas o postres y tortas.
Como siempre, tu creatividad va a lograr las mejores combinaciones.
Los Consejos de la Abuela
La cocina, como todas las actividades que desarrollamos, tiene secretos para resolver pequeos problemas de diferentes maneras, que la gente ha ido
descubriendo a travs de aos de prctica. Muchos de ellos los hemos aprendido por verlos, porque as se hacan en casa; justamente por eso los llamamos
" los consejos de la abuela".
PARA LA ABUELA ACONSEJA
Enjuagarlas en un colador y Remojarlas toda la noche en un

Cocinar legumbres secas
recipiente con agua (la cantidad debe ser el doble que la de
(lentejas, porotos, garbanzos, etc.):
legumbres) . Colarlas y hervirlas en abundante agua con sal.
Ahorrar gas y reducir el riesgo de que Graduar el fuego de la hornalla al mximo hasta que la
preparacin hierva; despus bajarlo a mediano o mnimo,
segn se trate de una preparacin lquida o espesa.
se quemen las preparaciones:
Hervir un huevo rajado: Agregar al agua unas gotas de vinagre.
Pelar huevos duros con facilidad: Agregar al agua una pizca de sal.
Rebanar huevos duros sin inconvenientes: Mojar previamente el cuchillo en agua bien fra.
Golpear suavemente el huevo, en la mitad. Separar las dos

partes de cscara y pasar la yema de una a la otra, dejando
caer la clara en un recipiente. Si las claras se van a emplear
Separar claras y yemas:
para batirlas a nieve no deben tener nada de yema, porque
esto impedira que se batan bien; si cae una gota, sacarla con
la misma cscara.
Batir claras: Deben estar a temperatura natural.

Fijarse si las claras tienen color nacarado y forman picos

Conocer el punto nieve: duros, que no caen, o si al cortarlas con un cuchillo ste sale
limpio.
Batir crema de leche: Debe estar siempre bien fra.
Que las masitas y galletitas no se quemen: La asadera tiene que ser de bordes muy bajos.
Si se rompe una pieza de vidrio en el piso de la cocina junta

No lastimarse con vidrios rotos: los pedacitos ms chicos con un trozo de jabn apenas
hmedo, apretando un poco y luego tira el jabn.
Que no se queme el aceite de las frituras: Antes de calentarlo, poner en la sartn un corcho limpio.
Una vez peladas remojarlas durante 1/2 hora en agua fra.

No llorar cuando se cortan cebollas:
Cortarlas siempre desde la punta del tallo hacia la de la raz.
Pinchar con un tenedor la parte ms gruesa. Si el jugo sale

Saber si la carne o el pollo estn cocidos: rosado le falta; si sale blanco est a punto; si no sale jugo se
ha resecado.
Que no se despegue el rebozo de escalopes o Pasar la carne o el pescado primero por harina y despus por
milanesas: la pasta de fritura o por huevo y pan rallado.
Que la carne al horno o a la cacerola Una vez condimentada, antes de cocinarla, pasarla por un
conserve su jugo: poco de harina. Hornear en una asadera de bordes altos.
Dar forma a un trozo de carne al horno o a la Atarlo con un pioln limpio como si fuera un salame o
olla: matambre.
Quitar el olor a ajo o a pescado de las manos: Despus de lavarlas, frotarlas con abundante jugo de limn.
Obtener gotas de jugo sin cortar el limn: Clavar un cuchillito en una punta y apretar hasta que gotee.
Usar un cuadradito de gasa de 10x 10 centmetros, o un

pedazo de trapo blanco impecablemente limpio. Colocar en l
las hierbas necesarias (laurel, perejil, tomillo, romero, salvia,
Hacer un ramito aromtico:
etc.). Juntar las cuatro, puntas y atar como si fuera el atado
de un linyera. lncorporarlo a la preparacin que hay que
aromatizar y retirarlo antes de servir.
Poner en un colador la cantidad que se va a usar. Lavarlo bajo

Lavar arroz: el chorro de la canilla de agua fra hasta que el agua salga
clara.
Pelar ajos: Golpear los dientes primero para que se despeguen sus pieles
Cuando se preparan grandes cantidades de fideos o arroz, es

recomendable volcar una jarra de agua fra una vez que se
Que no se pasen los fideos:
apag la hornalla, de manera que corte la coccin del
abundante calor en el lquido hirviente.
Que a nadie le caiga mal el ajo: Quitarle el "alma" a cada diente cuando est verde.

Arreglando Catstrofes
A pesar de todas las recomendaciones, y ms all del cuidado que se ponga en la tarea, hasta al chef ms capaz alguna vez le sucede un desastre. La
diferencia entre un chef genial y un cocinero comn reside precisamente en cmo se las arregla para salir airoso y salvar la catstrofe.
El guiso o la sopa salieron demasiado salados?

Hazlos hervir con un poco ms de agua y dos papas grandes durante unos lo minutos. Antes de servir retira las papas.
Se quemo la comida en el fondo de la olla?

Djala enfriar sin revolver. Saca todo, sin raspar el fondo, que es donde est el gusto a quemado, y psalo a otra olla. Agrega el
lquido que haga falta para aumentar la salsa y completa la coccin, o solamente calienta si ya estaba a punto. Si se trata de carne,
antes de pasarla a la otra olla raspa o recorta el pedazo quemado.
La salsa sali grumosa?

Batirla bien con un batidor de alambre, agregando un poquito ms de lquido fro, o tamzala en un colador, empujando con esptula
de goma. Tambin podrs pasarla por la licuadora.
Pusiste demasiado vinagre o sal en la ensalada?

Enjugala en un colador bajo el chorro de agua fra, sacdela para escurrirla bien y condimntala de nuevo con mucho cuidado.
La salsa qued demasiado chirle?

Disuelve dos cucharadas medianas de maicena en un poco de agua fra, hasta formar una crema espesa. Agrgala a la salsa caliente,
pero con el fuego apagado, revolviendo constantemente. Una vez mezclada calienta suavemente, revolviendo hasta que espese, y
deja hervir uno a dos minutos.
La salsa qued demasiado espesa?

Agrega de a poco, siempre en caliente y revolviendo, la cantidad necesaria del lquido predominante en la salsa (Caldo, vino, leche,
etc.). En caso de no tener suficiente usa agua caliente y controla el condimento para que no resulte desabrida.
Se rompi el flan al desmoldarlo?

Sirve trozos de flan en copas, mezclados con pedacitos de merengue o bizcochos dulces. Cubre con copitos de dulce de leche o crema
batida.
Se rompi el bizcochuelo o sali muy desparejo?

Deshacelo en migas grandes, mzclalo con 1 pote de crema batida con azcar y colcalo sin aplastar en una fuente con borde. Cubre
con frutillas, o duraznos en almbar, o pur de manzanas. Roca con salsa de chocolate o espolvorea con chocolate rallado.
Hay otros casos que tambin tienen arreglo. Lo importante es no asustarse y creer que todo esta estropeado. Hasta con arroz pasado se pueden hacer
deliciosas croquetas!

Diccionario Gastronmico
Cuando te decidas a encarar recetas que encuentres en revistas o libros, te encontrars con palabras que tal vez te resulten desconocidas pero que son de
uso corriente en gastronoma. He aqu, para ayudarte, una lista de las ms frecuentes.
ADOBAR Condimentar las carnes, antes de cocinarlas, con una mezcla de especias, aceite y vinagre.
CHAMUSCAR Pasar rpidamente un ave por la llama del gas para quemar los restos de pelusa.
DESLEIR Agregar de a poco un lquido a un ingrediente seco para que se disuelva sin formar grumos.
Retirar con la espumadera la capa de espuma que se forma en el caldo y en algunas otras
ESPUMAR
preparaciones.
FLAMBEAR Quemar con licor algunos postres o ciertas preparaciones saladas.
Dorar en el horno la superficie de una preparacin cubierta con salsa blanca, crema o queso o
GRATINAR
pan rallados.
JULIANA Forma de cortar las verduras en tiritas.
Espesar una salsa o sopa con harina o fcula disueltas en lquido. Unir con huevo los ingredientes
LIGAR
de un relleno.
MARINAR Remojar carnes en un liquido con especias para que ablanden y tomen rico sabor
Introducir pedazos pequeos de panceta o verduras dentro de pequeos cortes (o de un central)

MECHAR
realizados en un de carne.
REDUCIR Espesar una salsa por evaporacin del liquido que contiene.
Cocinar brevemente los alimentos en una sartn, movindola continuamente para que no se
SALTEAR
peguen.
Medidas
Las cantidades en gramos se miden en jarra graduada o en balanza.
Cuando una receta indica, por ejemplo, 1 taza de leche y 2 tazas de harina, hay que medir ambos ingredientes con la misma taza. La harina debe quedar
suelta en la taza o jarra; no hay que aplastarla. Todas las recetas estn calculadas para cuatro o cinco porciones.
Las medidas son siempre las mismas:
1 taza es una taza de t al ras.
1 cucharada es una cuchara de sopa al ras.

1 cucharada bien llena es una cuchara de sopa colmada.
1 cucharadita es una cucharita de caf al ras.
1 pizca es la punta de un cuchillo.
1 puado es la mano bien llena.
1 pan de manteca es de 200 gramos. Cortndolo por la mitad tantas veces como haga falta se obtiene fcilmente la cantidad
que pide la receta.
1 pote de crema es de 200 gramos.
Calculando las Proporciones
Una Tabla de Clculos
Comestibles no perecederos Porciones Por Unidad De Venta
ACEITE (PARA ENSALADA) 100 X Litro
ACEITE (PARA FREIR) 20 X Litro
ARROZ 10 12 X Kg
ATUN 2 3 X Lata
AZUCAR 40 60 X Kilo
CACAO 18 22 X Paq. de 250 Gr
CAF INSTANTNEO 12 A16 X Frasco de 55 Gr.
CEBOLLAS 24 28 X Kilo
CHOCOLATE 7 X Tableta de 150 Gr
DULCES Y MIEL 10 12 X Frasco de 500 Gr
FIDEOS PARA SOPA 20 24 X Paq. de 500 Gr
FRUTAS EN LATAS 5 7 X Lata de 850 Gr
GALLETITAS O GALLETAS MARINERAS 20 24 X Kg.
JUGOS DE FRUTA CONCENTRADOS 45 50 X Litro

LECHE EN POLVO INSTANTNEA 4 6 X Paquete de 450 Gr
MAIZ O TRIGO EN COPOS 8 12 X Paquete de 200 Gr
MAYONESA 8 A 10 X Frasco de 500 Gs
ORGANO 50 X Sobre de 10 Gr
PAN 12 Flautitas X Kg
PAN EN RODAJAS 4 6 X Pan de 400 Gr
PAPAS, BATATAS 4 6 X Kilo
PIMENTN, PIMIENTA 80 X Sobre de 10 Gr
POLENTA 4 6 X Paq de 500 Gs
POMAROLA O SALSA DE TOMATES 5 6 X Lata
QUESO CASCARA COLORADA O SIMILAR 10 14 X Kg.
QUESO DE RALLAR 4 X Sobre de 40 Gr
SAL FINA 200 X Paq. de 500 Gr
SAL GRUESA 250 X Kilo
SALAME, MORTADELA, SALAMINES 14 A 18 X Kg
SALCHICHAS 2 A 3 X Persona
SARDINAS, CABALLAS 3 4 X Lata
TALLARINES 3 5 X Paq. 450 Gs
VIANDADA O CORBED BEEF 4 6 X Lata de 320 Gr
YERBA 50 X Paq. 500 Gr
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Anexo 1
Tabla para Clculo de Porciones
Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno para su utilizacin como herramienta de las Experiencias Educativas de
Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Extraccin de la Revista Tcnica de Campamento de la U.S.C.A.
Dibujos de CAT
Provisiones No Perecederas
PROVISIONES PORCIONES UNIDAD DE

POR VENTA
DULCES
Jaleas y Mermeladas 10 a 12 Por Frasco de
500 g
Dulces en Lata
Miel
Dulce de Leche
PAN & CEREALES

Pan Envasado en 4a6 Por Paquete
Rodajas de 400 g
Galletas Tipo 20 a 24 Por Kilo

Marinera
Maz o Trigo en 8 a 12 Por Paquete

Copos de 200 g
Galletitas 20 a 24 Por Kilo
FRUTAS
Pasa de Uva 22 a 26 Por Kilo
Orejones 22 a 26 Por Kilo
Duraznos en Lata 5a7 Por Lata de

850 g
Anan en Lata
Peras en Lata
Nueces 18 a 22 Por Kilo
Jugo de Fruta en 1 Por Lata de 55

Lata cm

Jugo de Fruta 45 a 50 Por Litro

Concentrado
CONDIMENTOS
Sal Gruesa 250 Por Kilo
Sal Fina 200 Por Kilo
Pimentn. Pimienta. 80 Por Sobre de

10 g
Organo 50 Por Sobre de

50 g
Ajo 40 Por Cabeza
Extracto de Tomate 10 Por Lata 150 g
Vinagre 100 Por Litro
Azafrn 4 Por Latita
Queso de Rallar 4 Por Sobre de

40 g
Chorizo Colorado 5a8 Por Unidad
INFUSIONES
Te en Hojas 18 a 22 Por Paquete
de 500 g
Te en Saquitos 200 Por Paquete

de 500 g
Caf Instantneo 12 a 16 Por Frasco de

55 g
Yerba 60 Por Paquete

de Kilo
Cacao 18 a 22 Por Paquete

de 250 g
VARIOS
Azcar 40 a 60 Por Kilo
Aceite (Para frer) 20 Por Litro
Aceite (Para 100 Por Litro

Ensalada)

Chocolate 7 Por Tableta de

150 g
ARROZ
En Paquete 10 a 12 Por Kilo
PROVISIONES PORCIONES UNIDAD DE

POR VENTA
FIAMBRES & EMBUTIDOS

Salame, Mortadela, 14 a 18 Por Kilo
Etc.
Salamines 14 a 18 Por Kilo
Pat de Foie 3a5 Por Lata de 90 g
Salchichas en Lata 2a4 Por Lata de 115 g
Salchichas al vaco 10 a 12 Por Paq. de 24

Unidades
Viandas al vaco 4a6 Por Lata de 320 g
LECHES & DERIVADOS

Leche en Polvo 4a6 Por Kilo
Instantnea
Leche Condensada 3a5 Por Lata de 400 g
Manteca 22 a 26 Por 500 g
Queso fundido 2a4 Cada 100 g
Queso Cscara Roja 10 a 14 Por Kilo
LEGUMBRES & HORTALIZAS

Papas 4a6 Por Kilo
Batatas 4a6 Por Kilo
Cebollas 4a8 Por Kilo
Tomates en Lata o 4 Por Lata de 350 g

Tetra
Arvejas en Lata 2a3 Por Lata de 220 g
Chauchas en Lata 4 Por Lata de 1 Kilo

Espinaca en Lata 4 Por Lata de 1 Kilo
Porotos crudos 6a8 Por Paq. De

Kilo
Porotos en Lata 2a3 Por Lata de 220 g
Garbanzos crudos 6a8 Por Paq. De

Kilo
Garbanzos en Lata 2a3 Por Lata
Manes al vaco 3a5 Por Paquete
Esprragos en Lata 2 Por Lata de 220 g
Lentejas 4a6 Por Paq. De

Kilo
OTRAS CONSERVAS
Choclo desgranado 2a3 Por Lata de 220 g
Ensalada de Verdura 2a3 Por Lata de 220 g

o Frutas
Sardinas 3a4 Por Lata
Tucos o Pomarola en 3 Por Lata de 220 g

Lata
Pesto en Lata 3 Por Lata
Mayonesa 8 a 10 Por Frasco
Caballa en Lata 3a5 Por Lata
Locro o Albndigas en 3 Por Lata

Lata
Atn 2a3 Por Lata
Comidas deshidratadas 3a4 Por Sobre
HARINAS & PASTAS

Polenta Instantnea 4a6 Por Paq. de
Kilo
Harina de Trigo para 40 a 50 Por Kilo

Freir
Maicena (Desayunos/ 8 a 16 Por Paq. De 200 g

Sopas)

Avena 10 a 12 Por Paq. De

Kilo
Fideos Tallarines, 3a5 Por Paq. De

Moitos, Etc. Kilo
Smola 20 a 24 Por Paq. De

Kilo
SOPAS
Sopas concentradas 2a4 Por Sobre de 80 g
Caldos concentrados 2a4 Por Caja de 25 g
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Anexo 2
EJEMPLO DE PLANILLA PARA CLCULO TOTAL - LISTA GENERAL DE
Provisiones & Compras
Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Sntesis obtenida de varios Cursos de Capacitacin.
Desayunos Compra Costo

COSTO
Unidad y General por
TOTAL
de Meriendas Total Unidad
Venta
COD PRODUCTO D M A1 C1 A2 C2 A3 C3 A4 C4 X X $ $
NP ALM Aceite Mezcla Litros
NP ALM Aj Molido Kg
PP VER Aj Pimiento Kg
NP ALM Alfajores U

PP VER Apio Kg
NP ALM Arroz Kg
NP ALM Arvejas Latas
NP ALM Azucar Kg
PP VER Bananas U
PP VER Batatas Kg
NP HIG Bolsas de U
Consorcio
NP HIG Bolsas de U
Nylon
NP FIA Bondiola Kg
NP ALM Cabezas de U
Ajo
NP ALM Cacao Kg
NP ALM Cafe Filtro Kg
NP ALM Caf Kg
Instantneo
NP FIA Caldo de Cubitos
Carne
NP FIA Caldo de Cubitos
Gallina
NP ALM Caldo de Cubitos
Verdura
PP CAR Carne Bola Kg
de Lomo
PP CAR Carne Cerdo Kg
PP CAR Carne Colita/ Kg
Cuadril
PP CAR Carne Kg
Cordero
PP CAR Carne Falda Kg
PP CAR Carne Kg
Matambre
PP CAR Carne Kg
Milanesas
PP CAR Carne Nalga Kg
PP CAR Carne p/ Kg
Asado

PP CAR Carne Paleta Kg

PP CAR Carne Peceto Kg
PP CAR Carne Kg
Pescado
PP CAR Carne Picada Kg
PP CAR Carne Pollo Kg
PP CAR Carne Tira Kg
de Asado
PP VER Cebollas Kg
NP ALM Chocolate p/ Barra
Taza
PP CAR Chorizos U
Frescos
NP ALM Copos de Kg
Maz
NP ALM Crema de Litros
Leche L.Vida
NP HIG Desinfectante Litros
NP HIG Detergente Litros
concentrado
NP ALM Dulce de Kg
Batata
NP ALM Dulce de Kg
Leche
NP ALM Dulce de Kg
Membrillo
PP VER Duraznos Kg
NP ALM Duraznos en Lata
Almbar
NP HIG Escoba U
NP HIG Esponjas U
NP ALM Fideos para Kg
Sopa 1
Sopa 2
Sopa 3

NP ALM Fideos U
Tallarines x
500 g
NP ALM Flan Kg
NP HIG Fsforos Litros
Caja Grande
NP ALM Galletitas 1 Kg
NP ALM Gelatina Kg
NP ALM Harina Kg
PP ALM Huevos Docena
NP FIA Jamn Kg
NP ALM Jugo en Kg
Polvo
NP ALM Jugo Lquido Litros
NP HIG Lavandina Rollos
NP ALM Leche en Kg
Polvo
PP VER Lechuga Kg
NP ALM Lentejas x U
500 g
PP ALM Levadura Kg
Fresca
PP VER Limn Kg
NP FIA Longanizas Kg
NP ALM Man Kg
PP ALM Manteca Kg
PP VER Manzanas U
NP ALM Mayonesa Kg
PP VER Meln U
NP ALM Mermelada 1 Kg
NP ALM Mermelada 2 Kg
NP ALM Miel en Bidn Litros
PP CAR Morcillas Kg
NP FIA Mortadela Kg
NP ALM Mostaza Kg
PP VER Naranjas U
NP ALM Nueces Kg
NP FIA Paleta Kg
PP PAN Pan Kg
NP ALM Pan rallado Kg
PP VER Papas Kg
NP HIG Papel U
Higinico
NP ALM Pasas de Uva Kg
NP HIG Pelapapas U
PP VER Perejil Kg
NP ALM Pimentn Kg
NP ALM Pimienta Kg
PP VER Puerro Kg
NP FIA Queso de Kg
Mquina
NP FIA Queso Kg
Muzzarella
NP FIA Queso POR Kg
SALUT
NP FIA Queso Rallar Kg
Casc.Marrn
NP FIA Queso Kg
Redondito
PP ALM Ravioles o U
Noquis caja
NP FIA Sal Fina Kg
NP FIA Sal Gruesa Kg
NP FIA Salame Kg
NP FIA Salamines Kg
PP ALM Salchichas x Paq.
12
NP FIA Salchichn Kg
PP VER Sanda U

NP FIA Sopa U
Instantnea
Ind.
NP FIA Sopa Sobres
Instantnea
x4
NP FIA Sopa Vitina Kg
NP FIA T en U
saquitos X
100 u
PP VER Tomates p/ Kg
Ensalada
PP VER Tomates Kg
Perita
NP ALM Tomates Kg
Pomarola
330 g
NP ALM Tomates Kg
Pure x 330 g
NP HIG Trapos de U
Piso
NP HIG Trapos Rejilla U
NP FIA Vinagre Litros
NP FIA Yerba Kg
PP VER Zanahorias Kg
PP VER Zapallitos Kg
Verdes
PP VER Zapallo Kg
PP VER Zapallo Kg
Calabaza
Referencias de Ejemplo:
PP: Provisin Perecedera

NP: PROVISIN No Perecedera
A1: Almuerzo 1
C1: Cena 1
General: Productos que se necesitan en General
COD: Rubro al que pertenece el Producto
X: Comida Extra
SUMANDO CADA COLUMNA VERTICAL: Los ingredientes de cada comida
SUMANDO EN CADA FILA HORIZONTAL: El Total necesario de cada producto + El costo
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Anexo 3
Alimentacin para Travesas
Informe recopilado y adaptado por el Prof. Fabin Rodrguez Sntesis grfica obtenida por Sebastin H. Iglesias.
Recomendaciones Generales
Las Experiencias en la Son generadoras de riesgos: Cambio de Clima

Cambio de Entorno Natural (Paisaje)
Naturaleza & al Aire Libre Cambio de Rutinas
El aspecto alimentario es un: rea fundamental en las Experiencias Educativas en la

Naturaleza y al Aire Libre
Marco de Seguridad
Debemos garantizar: Que se coma adecuadamente para cubrir el dficit
energtico que se produce durante la jornada de actividades
Da Posterior Programa Da Anterior

No perder de vista
Balancear la dieta
Especficamente Para Travesas
Para disear el men, tener en cuenta:

El programa Actividades
El Lugar Dosificacin
El Grupo
Equipo y Transporte de Vveres
Algunos Principios Para Confeccionar El Men
Variedad
Fcil elaboracin de las comidas
Imprevistos y eventualidades
Consume mucho
Protenas: Reconstituyen tejidos Tienen metabolismo lento
oxgeno
Aportan energa Tienen metabolismo

Carbohidratos: Consume poco oxgeno
inmediatamente rpido
Verduras Frutas (Frescas o

disecadas)
Aportan Azucares simples Minerales (Hidratacin) Fibras (Constipacin)
Cereales Legumbres Hortalizas
Consejos tiles
Analizar las comidas tpicas de la zona (Sobre todo de los puesteros).
Tratar de no variar demasiado las costumbres alimentarias.
Embutidos: Reemplazarlos en lo posible.
La comida debe ser atractiva (Debe dar ganas de comer), OJO!: "Estoy cansado, no como".
Las comidas diarias deben ser 4.
Un Desayuno fuerte - Almuerzo ligero (vianda de caminata) - Merienda ligera (Ya establecida en el campamento) - Cena fuerte.
Excelente hidratacin. Muchos factores colaboran para la deshidratacin.
Uso de calentadores.
Los vveres frescos (Frutas, verduras, etc.) consumirlos los primeros das.

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Anexo 4 - Seccin 1 y 2
Ejemplo de Men para 20 - 25 Personas
Informe confeccionado con material de ICUF aportado gentilmente por Gabriela Buffa (ISTLYR) para
su utilizacin en la Organizacin de Experiencias y Actividades en la Naturaleza & al Aire Libre.
Procesamiento de datos y nuevo formato: Juan Manuel Loureno.
Gracias a este material cedido por Gabriela (ISTLYR2003), podrs acceder a un mejor detalle de la elaboracin de un men; teniendo en cuenta que es
solamente un ejemplo y que est limitado a la alimentacin para:
20 - 25 personas.
Durante 5 - 6 das.
pocas no fras.
Este Anexo consta de 3 Secciones que ordenan, de alguna manera, la informacin necesaria para entender cmo se organiza el Men de un Contingente.
Qu comemos?
Cuando comemos?
Cuntos comemos?
La Primera Seccin te informa cuntos son los comensales, durante cuntos das y qu comidas se planificaron
Por eso, la tabla que ves a la izquierda de esta pgina te provee esos datos.
Qu hay que comprar?
Con esos datos ya ledos, podrs entender la Segunda Seccin, la cual te informa, a travs de una planilla, cules son los ingredientes que necesitas por
cada comida.
Cmo se preparan las comidas?
Y finalmente, en la Tercera Seccin encontrars los detalles de preparacin de cada comida segn el momento del contingente.

Esta informacin puede ser til en la cocina del contingente para referencia de las personas que cocinan.
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Anexo 4 Seccin 3
Tabla de Referencia para la Preparacin de Comidas
Tabla clasificada por da, plato, momento de la comida, y gua para su preparacin
COD PLATO CATEGORIA PREPARACION

DES01 Te y Pan con DESAYUNO Buen da!!! Lavarse la cara y a preparar un desayuno con cario.
Manteca y
Dulce de
Poner a hervir agua. Cuando eso suceda, con cario se tiran los saquitos atados
Leche
entre s y se los deja 5 minutos con el fuego apagado. Luego se sacan los
saquitos y se le pone el azcar.
Cortar el pan en rodajas y untarlo a gusto con manteca y dulce de leche. Se

calculan 3 rodajas por persona aunque se preparan ms.
ALM01 Ensalada de SOPORTE Abrir las latas de choclo y escurrir su agua. Pelar las zanahorias y rallarlas.
Choclo y Mezclar el choclo y las zanahorias ralladas. Condimentar con aceite y sal.
Zanahoria
ALM01 Salchichas PLATO Poner a hervir el agua en una olla. Colocar las salchichas. Dejarlas calentarse 3
con Pur PRINCIPAL minutos y sacarlas.
Instantneo
En otra olla poner a hervir agua, agregarle manteca, leche y sal. Retirar del
fuego cuando hierva. Tirar el pur instantneo en forma suave, tipo lluvia.
Revolver (No batir). No olvidarse de llevar la mostaza.
MER01 Leche MERIENDA Mezclar agua, azcar y cacao en un recipiente. Servir. Presentar las galletitas
Chocolatada de un modo interesante.
con Galletitas
CEN01 Chaucha y SOPORTE Poner las chauchas en una olla con agua, salar y poner a hervir.
Huevo
Poner a hervir los huevos en otra olla ms pequea y retirarlos despus de
haber hervido 15 minutos.
Pelar los huevos, cortarlos y mezclarlos con las chauchas ya cocinadas y

escurridas. Condimentar

CEN01 Fideos PLATO Poner a hervir el agua con sal gruesa y aceite o manteca. Agregar los fideos
Moitos con PRINCIPAL moitos cuando hierva el agua. Revolver suavemente. Cuando estn "al dente",
Manteca y colarlos y agregarle la manteca. Llevar el queso al comedor.
Queso
DES02 Mate Cocido DESAYUNO Buen da!!! Hermosa hora para preparar el desayuno a los amigos!
y Pan con
Mermelada
Poner a hervir el agua. Cuando hierve, agregarle la yerba y dejarla unos
de Durazno
minutos hasta que vuelva a levantar el hervor. En ese momento apagar el
fuego y agregarle un jarro de agua fra o un leo bien encendido. No revolver!!!
Al rato los palillos y la yerba se depositarn en el fondo del recipiente para

facilitar la tarea de colar antes de servir. Una vez colado, endulzar.
Cortar el pan en rodajas y untarlo a gusto con la mermelada.
Se calcula un mnimo de 3 rodajas por persona aunque se preparan ms.
ALM02 Tomates SOPORTE Abrir las latas o frascos de atn. Cortar los tomates al medio. Sacarle el interior.
Rellenos con
Atn
Mezclar lo extrado con el atn. Volver a rellenar los tomates con esta mezcla.
ALM02 Revuelto de PLATO Pelar y cortar la cebolla muy fina. Rehogarla en una olla con aceite.
Zapallitos PRINCIPAL
Cortar los zapallitos en cubos, agregarlos a la cebolla en la olla.
Cuando los zapallitos estn blanditos, agregar los huevos (Que fueron
previamente batidos), hasta que quede todo cremoso. Agregar el queso rallado.
Condimentar.
POS02 Fresco y POSTRE Cortar el queso y dulce en fetas. Servir 1 par de fetas (Una de dulce + una de
Batata queso) por persona.
POS01 Ciruelas POSTRE Servir 2 3 por persona ya lavadas (Las ciruelas).
POS01 Mandarinas POSTRE Servir 2 por persona colocando, en el comedor, algunos recipientes para poder
dejar cscaras y semillas.
CEN02 Ensalada de SOPORTE Lavar muy bien todas las verduras. Cortar la lechuga y el tomate. Poner todo
Lechuga y en la ensaladera u otro recipiente similar y condimentar (Aceite, Sal, Vinagre o
Tomate Limn, Pimienta).

CEN02 Bifes a la PLATO Lavar bien legumbres y verduras a utilizar. Pelar las legumbres.
Criolla PRINCIPAL
Cortar todas las legumbres en rodajas de 0,5 cm, salvo los ajes que podrn
cortarse en tiras.
En la olla, con 1 dedo de aceite, rehogar primero cebollas, luego ajos, luego
ajes. A los 10 minutos, echar los bifes para que se doren.
Finalmente agregar las latas de pur de tomate, las papas y las zanahorias. Si
faltara lquido, agregar agua tibia hasta que apenas cubra todo el contenido.
Condimentar. Dejar hervir durante 20 a 30 minutos cuidando que no falte
lquido.
Servir 1 2 bifes con una porcin adecuada de la guarnicin y salsa.
VARIANTE: Se puede colocar todo en crudo en fro, alternando una capa de

cebollas, luego papas, luego tomate, luego bifes, luego tomates, luego papas,
luego cebollas, etc. alternada e inversamente, sin revolver. Dejar 20 minutos
desde que hierve.
POS02 Duraznos POSTRE Servir 1 por persona.
ALM03 Huevo SOPORTE Hervir los huevos en agua, durante 10 minutos, para que queden duros.
Relleno con Pelarlos y cortarlos en mitades. Quitarles la yema y mezclarlas con pat y
Pat mayonesa. Volver a rellenar las claras cocidas con este relleno.
ALM03 Papas a la PLATO Pelar las papas. Cortarlas en cuartos. Ponerlas a hervir en una olla con agua y
Sufra y PRINCIPAL sal.
Coma del
ICUF
En otra olla rehogar la cebolla cortada finita. Cuando est transparente, se
agrega la papa ya cocida y escurrida. Luego el queso mantecoso cortado en
trozos y el choclo. Salpimentar. Mezclar y listo!
POS03 Naranjas POSTRE Servir 2 por persona colocando, en el comedor, algunos recipientes para poder
Manteca y
Dulce de
Leche


MER03 Jugo de MERIENDA Mezclar el jugo en polvo con el agua y servir en jarras o bidones.
Manzana y
Pan con
Cortar el pan en rodajas y untarlo a gusto con el dulce. Se calculan 3 rodajas
Dulce de
por persona aunque se preparan ms.
Frambuesa
CEN03 Sopa SOPORTE Se vacan los paquetes en una olla sin agua. El agua se agrega de a poco hasta
Instantnea lograr una crema. Luego se agrega el agua restante.
de Crema de
Esprragos
Colocar sobre el fuego siguiendo las instrucciones del sobre.
CENA03 Capelettinis PLATO Hacer los capelettinis segn las indicaciones del paquete.
con Tuco PRINCIPAL
TUCO: Pelar y cortar la cebolla, el aj y el ajo. Cortar el chorizo en pedazos.
Rehogar la cebolla, el ajo y el aj en una olla con un dedo de aceite. A los 15
minutos agregar las latas de tomates y hacia el final, el chorizo. Revolver para
que nada se pegue. Condimentar (Sal, pimienta, aj molido, azcar). Colar los
capelettinis y servir ya mezclados con el tuco. Llevar queso rallado al comedor.
DES04 Mate Cocido DESAYUNO Buen da!!! Hermosa hora para preparar el desayuno a los amigos!
y Pan con
Dulce de
Poner a hervir el agua. Cuando hierve, agregarle la yerba y dejarla unos
Frutilla
minutos hasta que vuelva a levantar el hervor. En ese momento apagar el
fuego y agregarle un jarro de agua fra o un leo bien encendido. No revolver!!!
Al rato los palillos y la yerba se depositarn en el fondo del recipiente para

facilitar la tarea de colar antes de servir. Una vez colado, endulzar.
Cortar el pan en rodajas y untarlo a gusto con el dulce. Se calcula un mnimo

de 3 rodajas por persona aunque se preparan ms.
ALM04 Choclo SOPORTE Poner a hervir agua + sal. Al hervir, se agregan los choclos. 15 minutos
despus de los retira.
ALM04 Descontrol PLATO PURE: Se hierven las papas ya peladas y cortadas en cubos en agua y sal.
Relleno PRINCIPAL Cuando ya estn cocidas se escurren y se les agrega manteca y se prepara el
pur.
RELLENO: Pelar y cortar las cebollas, el ajo y el aj. Rehogarlos en una olla con
1 dedo de aceite. Agregar la carne picada. Condimentar (Sal, Pimienta, aj
molido, laurel, etc.) y se revuelve de vez en cuando. Al final, se agregan las
aceitunas cortaditas. Se puede servir separado el pur del relleno
POS04 Bananas POSTRE Servir 1 por persona colocando, en el comedor, algunos recipientes para poder
dejar las cscaras.

MER04 Chocolatada MERIENDA Mezclar en agua fra, la leche en polvo, hasta que quede una crema. Agregar el
y Pan con agua restante hasta formar la leche homognea. Agregar el cacao.
Mermelada
de Durazno
Cortar el pan en rodajas y untarlo a gusto con la mermelada. Se calcula un
mnimo de 3 rodajas por persona aunque se preparan ms.
CEN04 Entrada de SOPORTE Abrir las latas de caballa. Lavar y pelar las legumbres. Preparar 2 olas con agua
Caballa, + sal gruesa. Poner a hervir las papas y las cebollas cortadas en cubo en las
Papa y distintas ollas. Cuando estn cocidas escurrir ambas y mezclarlas con la caballa.
Cebolla Servir tipo ensalada.
CEN04 Guiso de PLATO INDISPENSABLE: Haber puesto, 24 hs. antes, las lentejas en remojo.
Lentejas PRINCIPAL
Escurrir las lentejas. Cortar el chorizo en rodajas finas. Abrir las latas de
tomates. En una olla, rehogar la cebolla, el aj y el ajo en un dedo de aceite
caliente. Agregar las latas de tomates y el chorizo. Condimentar. Agregar las
lentejas y agua hasta que todo quede cubierto. Revolver peridicamente para
que nada se pegue y a los 30 a 40 minutos ya estar cocido.
POS04 Manzanas y POSTRE Servir 1 manzana por persona.

Tiramis
TIRAMISU: Preparar un poco de caf. Mojar las vainillas en un poquito de caf.
Mezclar el dulce de leche con el queso Mendicrim o similar. Cubrir una bandeja
con las vainillas mojadas. Colocar una capa de la mezcla. Repetir 2 3 veces (2
3 capas). Servir 1 rodaja, de 1 cm, a cada persona.
Manteca y
Dulce de
Leche

ALM05 Ensalada de SOPORTE Lavar muy bien todas las verduras. Cortar la lechuga y el tomate. Poner todo
Lechuga y en la ensaladera u otro recipiente similar y condimentar (Aceite, Sal, Vinagre o
Tomate Limn, Pimienta).
ALM05 Pollo a la PLATO Lavar el pollo y las legumbres.

Cacerola PRINCIPAL
(Portuguesa)
En una cacerola con un dedo de aceite, rehogar la cebolla y el aj. Agregar los
cubitos de caldo deshechos, luego agregar el pollo en trozos previamente
salados.
Cuando el pollo se ponga "dorado", agregar agua caliente y la papa cortada en

cubos + la zanahoria cortada en rodajas muy finas. El agua debe cubrir todo.
Condimentar. Revolver peridicamente. La comida estar lista a los 30 minutos
si la zanahoria ya est blanda.

POS05 Mandarinas POSTRE Servir 2 por persona colocando, en el comedor, algunos recipientes para poder
Pomelo y
Pan con
Dulce de
Frutilla
CEN05 Sopa de SOPORTE Poner a hervir el agua con los cubitos. Cuando rompe el hervor, se agrega la
Vitina Vitina en forma suave, tipo llovizna, revolviendo simultneamente para evitar
grumos. Salar a gusto
CEN05 Puchero PLATO Se necesitar ms de una olla, por lo tanto los ingredientes debern distribuirse
PRINCIPAL equitativamente en ambas.
Lavar todas las legumbres. Se pelan y se cortan en cuartos. Se sala la carne

cortndola en porciones aceptables. Se ponen al fuego las 2 ollas con agua +
sal gruesa + los cubitos. Se agrega la carne, las papas y las zanahorias. A los
20 minutos se agregan las batatas y las calabazas. A los 10 minutos se agrega
el repollo. Cuando esta cocido el repollo, listo el puchero!!!!!
POS05 Sanda POSTRE Servir 1 rodaja a cada persona. Colocar recipientes y servilletas en el comedor,
considerando que se trata de una fruta muy jugosa y con muchas semillas.
DES06 Te con DESAYUNO Buen da!!! Lavarse la cara y a preparar un desayuno con cario.
Galletitas
Dulces
Presentar las galletitas de un modo interesante.
Naranja y
Pan con
Dulce de
Frutilla
CEN06 Sopa SOPORTE Se vacan los paquetes en una olla sin agua. El agua se agrega de a poco hasta
Instantnea lograr una crema. Luego se agrega el agua restante.
de Crema de
Cebollas
Colocar sobre el fuego siguiendo las instrucciones del sobre.
CEN06 oquis con PLATO Poner a hervir agua + sal gruesa con un chorrito de aceite.
Salsa Blanca PRINCIPAL
Agregar los oquis comprados y probarlos a los 15 minutos. En una olla aparte,
calentar la salsa blanca, preparada como indica el paquete de harina.
POS06 Duraznos POSTRE Servir 1 por persona.

Muchas Gracias Gabriela Buffa (ISTLYR)

por este importante aporte a tus compaeros!
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Bolsas de Dormir

Equipamiento: Bolsas de Dormir

Dijo John Stevens:

Un martillo puede ser abandonado sobre un estante, donde se convierte en un estorbo, o puede ser utilizado en forma adecuada para
clavar clavos.
ndice
Bolsas de Dormir I: Sueo Profundo

Informe extrado de la Revista Tiempo de Aventura
El Plumn - Duvet
Aislantes Sintticos
Fibras de hebras cortas
Fibras de filamentos continuos

Los Rangos de la temperatura
Secretos de la Construccin
Bolsas diferenciales con relleno sinttico
Bolsas diferenciales con relleno de Duvet
Diferentes tipos de tabicado
Algunos modelos y precios (Ao 99)

Bolsas de Dormir
Bolsas de Dormir II
Informe extrado de Lecturas: Educacin Fsica y Deportes
Caractersticas de las bolsas
Capacidad trmica
Volumen
Peso
Dimensiones de una bolsa de dormir
Temperatura
Algunas Notas sobre temperatura
Funcionamiento de una bolsa
Evaporacin
Radiacin
Conduccin
Conveccin
Formas de las Bolsas
Perfiles rectangulares
Perfiles tipo momia
Detalles de construccin
Consejos
Antes de meterse en la bolsa

Lavado
Tipos de Fibras & Rellenos
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Sueo Profundo
Informe extrado de la Revista Tiempo de Aventura

Fotos y Grfica de Daniel Eliggi
Elaborado por Federico Svec
An en los lugares ms inhspitos, una buena bolsa de dormir nos brindar un refugio cmodo y abrigado.
Rellenas de duvet o fibra sinttica, los modelos sarcfago o momia son los ms eficientes.

Bolsas de Dormir
El Plumn
La naturaleza provee insuperables materiales aislantes. El plumn que mantiene
abrigados a los patos y a los gansos, tan liviano que les permite volar, rene las
propiedades ms importantes: Mximo abrigo y Poco peso.
DUVET (Abajo) y PLUMA
El duvet (down) es un plumaje tridimensional que forma la capa interna de

DE GANSO (Arriba)
proteccin en las aves acuticas, y consiste en suaves copetes de filamentos livianos,
que crecen sin la cnula que poseen las plumas ms grandes.
utlizados en los
Mejores rellenos
Naturales
En un relleno natural, la mejor calidad est dada por el uso de la mxima cantidad
de duvet en su composicin. Cuando la calidad es menor, puede contener, adems,
un gran porcentaje de plumas y filamentos sueltos que no poseen la capacidad de
abrigo, suavidad y capacidad de compresin y de expansin (loft) del duvet ms
puro.
Muchos fabricantes del mercado americano y europeo estn publicando el fill power
del duvet que utilizan. Fill power es el volumen en pulgadas cbicas (1 pulgada
cbica = 16,38 centmetros cbicos) ocupado por una onza (28,35 gramos) de
plumn, cuando alcanza su mxima expansin o loft.
Los resultados de estas mediciones ofrecen una gua relativa de la performance de la

pluma:
Debajo de 550 pulgadas cbicas, la calidad es pobre;
De 550 a 600, la calidad es media;
De 600 a 650, muy buena; y
De 700 o ms, excelente.
800 pulgadas cbicas es una medida poco frecuente, pero de calidad

excepcional.

Bolsas de Dormir
La certificacin del fill power se realiza en el "International Down and Feather Testing
Laboratory" (Laboratorio Internacional de Testeo de Plumas y Duvet), situado
en Salt Lake City, estado norteamericano de Utah.
La mejor calidad de duvet, obtenida de las plumas de ganso, depende directamente

de la edad de las aves. Los gansos de mayor edad brindan copetes de filamentos
ms grandes, fuertes y duraderos. En nuestro pas se consigue duvet de ganso de
alta calidad, obtenido de animales criados en forma natural. No existe una normativa
comercial que obligue a especificar la composicin del relleno o del fill power, pero
los fabricantes de mayor renombre (mencionados en esta nota) utilizan una
composicin excelente.
Aislantes Sintticos
Los mejores rellenos sintticos estn hechos de diferentes tipos de fibras de polister, HACE TU SINTESIS
formadas por hebras cortas o filamentos continuos.
Las fibras de hebras cortas tienen mayor compresibilidad y su composicin es ms

liviana, aunque Las de filamento continuo son ms durables y poseen un loft superior.
Veamos algunos de los principales aislantes sintticos:
El Hollofil producido por la firma Dupont, est constituido por fibras de polister dacrn,
con ncleo hueco, que las hace ms livianas y aumenta su capacidad de aislacin con
respecto a las fibras slidas.
El Hollofil II tiene 4 tubos huecos microscpicos en su interior, y el Quallofil, posee 7

tubos, resultando una fibra ms aislante, liviana y comprimible.
El Microloft posee una hebra corta, tambin fabricada por Dupont, 5 veces ms delgada
que un cabello humano, suave, compresible y liviana.
Pero, sin dudas, el Thermolite Extreme, el ltimo desarrollo de Dupont, es el aislante ms

resistente que ofrece esta marca. Est compuesto por una estructura de 3 fibras de
Bolsas de Dormir
polister: Una microfibra espiralada y una hebra slida vinculada trmicamente a las otras.
Estas caractersticas aseguran la mejor capacidad de abrigo, un mayor loft y durabilidad.
El Polarguard es un aislante sinttico producido por Hoechst Celanese, est hecho 100 %
con polister de fibras de filamento continuo y es uno de los aislantes originales ms
durables.
El Polarguard HV es un 20% ms liviano, debido a su ncleo hueco, mientras que el

modelo 3D (3 deniers), de la misma lnea, est fabricado con microfibra de hebra continua,
de seccin triangular curvada y con un ncleo tambin triangular. Es el ltimo producto
desarrollado por Hoechst Celanese, el ms abrigado, un 40% ms liviano que el polarguard
y mucho ms duradero.
Otra alternativa es el Primaloft, un artculo de Albany International, hecho en microfibras

de polister de hebra corta, muy delgadas, con muy buena resistencia a la humedad, buen
loft y mejor compresibilidad.
El Primaloft II es una versin desarrollada del mismo fabricante, mejora las

caractersticas ms destacables de esta lnea y es sumamente liviano, una propiedad que
caracteriza a los productos elaborados con hebra corta.
Los Rangos de Temperatura

Bolsas de Dormir
La sensacin de fro es variable de persona a persona, y por consiguiente, es muy difcil

indicar valores generales de referencia. Adems de pruebas empricas, o sea, las pruebas
en vivo como las efectuadas en cmaras frigorficas o mbitos naturales, se estn
implementando distintos tests de laboratorio en busca de mediciones ms exactas.
De este modo, se pudieron distinguir 2 niveles de tolerancia: Extremo y Confort, que

sirvieron de referencia para producir los sacos dormir segn la norma NFG08-013,
propuesta como parmetro oficial europeo con el fin asignar las temperaturas adecuadas
para el uso correcto de las bolsas de dormir.
La eleccin no es sencilla, porque no solamente hay diferencias importantes de sensibilidad

a nivel de temperaturas en diferentes personas, sino que uno mismo puede reaccionar en
forma muy distinta de acuerdo con las circunstancias. Esto depende, adems de la
temperatura exterior y la propia sensibilidad, del estado fsico general, grado de fatiga y
alimentacin (Una buena comida es combustible calorfico), de la aislacin con respecto al
suelo (Una colchoneta aislante es fundamental), de la ropa de dormir que uno lleve, de la
humedad ambiental y de la proteccin contra el viento.
Secretos de la Construccin
El principal propsito del revestimiento en las bolsas de dormir es mantener el
relleno en su lugar, evitando las zonas fras en la fabricacin de las mismas.
Estas zonas fras suelen encontrarse donde la tela exterior se cose al forro
interior o liner. En estos puntos, el material aislante puede ser inexistente o
estar muy comprimido, reduciendo la efectividad de la bolsa.
Debido a las diferencias entre los rellenos naturales y sintticos, se usan distintos
mtodos de construccin (Ver grficos).
Los tejidos que forman el forro exterior e interior de las bolsas, deben
ser:
1. Livianos,
2. Respirables (No condensan humedad),
3. Resistentes al duvet (Evitan que la pluma se filtre), adems de
4. Fuertes y
5. Resistentes al agua.
Para lograr estas condiciones se emplean taffetas de nylon y polister, nylon y polister
ripstop y, con la finalidad de mejorar la resistencia al agua, se aplica al tejido exterior una
membrana de dry loft, 2 veces ms respirable que el gore tex, o un
recubrimiento poliuretnico como el ultrex.
Para fro seco y temperaturas extremadamente bajas, la pluma es un producto

Bolsas de Dormir
natural de rendimiento ptimo.
Sus grandes ventajas son: Inmejorable capacidad de abrigo en relacin al peso

y volumen pequeo (Se comprime excelentemente). La desventaja ms
importante es la merma de su capacidad isotrmica bajo condiciones de alta
humedad, as tambin como la gran cantidad de tiempo necesario para su secado.
En condiciones de uso prolongado, en zonas hmedas o hmedas y fras, las

fibras sintticas muestran cualidades ventajosas con respecto a la pluma. La
absorcin mnima de humedad, el mantenimiento de la aislacin trmica aun
mojadas y su capacidad de rpido secado, convierten a este abrigo en un
excelente reemplazante de los productos que nos aporta la madre naturaleza.
En cualquiera de los casos, si a los tejidos no se los expone a altas temperaturas,

ni a objetos cortantes, y se lleva una buena rutina de limpieza despus de cada
campamento, esta inseparable compaera de caminos puede abrigar durante
temporadas nuestros sueos de aventura.
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Bolsas Diferenciales con Relleno Sinttico

Bolsas de Dormir
Bolsas Diferenciales con Relleno de Duvet
Diferentes Tipos de Tabicados

Bolsas de Dormir
Mtodo a traves del cual se separan los distintos tipos de pluma
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Algunos Modelos & Direcciones & Precios 99

Bolsas de Dormir
1. Ferrino (Importador Apeyron):

Modelo Arktis Lite, polister 205 T, 900 g duvet, $340;
Modelo Extreme H L20, nylon Tactel Thermolite Extreme, $330.
Tel.: 4585-7184.
2. Hummer (Importador Arimex):

Nylon 210 T, Modelo Down, 750 g, $229; 1000 g, $279; 1500 g, $389.
Tel.:4732-0111.
3. Makal:
Modelo Ultralight, nylon ripstop, 500 g duvet, $150;
Modelo Lhotse, 700 g duvet, $210;
Modelo Nopal, 1000 g duvet, $260, en ultrex, $290 (Precios talle L).
Tel.: 4855-5008.
4. Libo:
Modelo Aike, nylon ripstop 550 g duvet, $271; 750 g duvet, $ 307; Modelo
Kawy,1100 g duvet, $425; 1200 g duvet, $450.
Tel.: 4757-1585.
5. Cacique:
Modelo Extrema nylon silk 260, 900 g, $389;
Modelo Tcnica nylon ristop, quallofil, $176.
Tel.: 4305-2181 / 4306-2181.
OTROS
Marmot (Importador Rupal):

Modelo 7 th Heaven, polarguard 3D, $195;
Modelo Col, 1000 g duvet, en gore dry loft, $870.
Tel.: 4702-9017.
Black Stone:
Nylon ripstop, modelo 500 g duvet, $200;
Modelo 700 g duvet, $250; modelo 1000 g en ultrex, $ 360.
Tel.: 4802-4113.
Outside:
Modelo Lann, nylon ripstop, 500 g duvet, $210;
Modelo Tronador, 750 g duvet, $260;
Modelo Aconcagua, 1000 g duvet, $310;
Modelo Everest, 1200 g en ultrex, $400.
Tel.: 4541-2084 / 0398.
Bolsas de Dormir
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Bolsas de Dormir
CARACTERISTICAS Y TIPOS DE FIBRAS Y RELLENOS
Informe extrado de Lecturas: Educacin Fsica y Deportes.

Ao 3, N 9. Buenos Aires. Marzo 1998
http://www.sirc.ca/revista
Al realizar una actividad en la naturaleza vigorosa, o cuando al

hacer un trekking o un viaje de aventura, la bolsa de dormir
contribuye esencialmente al disfrute de la actividad, sea cual sea
sta. La calidad del sueo cuando se est fuera de la propia
cama, va a condicionar de manera importante el rendimiento y
las energas durante las horas diurnas, por lo tanto desde el
humor, hasta el xito en una salida puede verse afectado por
una o muchas malas noches.
Caractersticas de las Bolsas
La capacidad trmica, el peso, las dimensiones de la bolsa de dormir dentro de la bolsa de transporte y su forma, son criterios determinantes que
debemos tener en cuenta en el momento de elegir una bolsa de dormir.
Capacidad trmica
La capacidad trmica, est determinada fundamentalmente por las siguientes caractersticas:
El espesor de la capa aislante y su calidad.

El tipo de construccin (alveolar, etc.).
Los detalles tcnicos (collarn, forma de la capucha, aislamiento de la cremallera, etc.)
Estos 3 factores determinan en gran medida las capacidades calorficas de una bolsa, aquellas que permiten acumular con efectividad aire
caliente en su interior.
El enemigo de este calor acumulado, no es solamente el fro, sino tambin la humedad. Incluso en un clima seco, se produce humedad durante el
sueo, la cantidad vara de una persona a otra segn su constitucin fsica, as pues, la sensacin de fro est ligada entre otros factores aparte
de la temperatura, a la humedad.

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Volumen
La compresibilidad del relleno as como el espesor de los tejidos, son criterios determinantes para el volumen, para los alpinistas que viajan y
transportan constantemente la bolsa, el volumen que tenga la bolsa plegada es importantsimo.
Cuanto ms pequea sea la bolsa plegada ms sitio habr en la mochila para transportar otras cosas. La relacin ptima volumen-capacidad
calorfica es uno de los grandes objetivos de cualquier buen fabricante de bolsas.
Peso
El material de montaa moderno se caracteriza por su funcionalidad, su resistencia y su ligereza. Esto es especialmente as para las bolsas de
dormir. Trescientos o cuatrocientos gramos ms o menos a la espalda, no es un tema sin importancia durante trekking de muchos das o en
actividades de mucha dificultad.
En la fabricacin de una bolsa el relleno debe tener un peso especfico muy bajo, los tejidos interiores y exteriores deben ser elegidos no slo por
la resistencia al rozamiento establecida por los tests, sino tambin en funcin de su peso por metro cuadrado. Se trata pues de realizar, a partir
de cada material empleado una relacin ideal entre la capacidad trmica, el volumen y el peso. Por tanto se debe decidir qu es lo ms
importante, y valorar en el momento de elegir la bolsa de dormir el factor que se considera determinante.
Dimensiones de una bolsa de dormir

Es importante tener un poco de libertad en los movimientos dentro de la bolsa, esto no solamente aumenta el confort, sino tambin el
aislamiento. Resultados de investigaciones recientes, demuestran que alrededor del 70% del conjunto de la capacidad trmica es producida por la
capa aislante y alrededor del 30% por el espacio interior del saco, que contiene nuestro aire caliente.
Es importante que la bolsa no sea ni muy ancha ni muy estrecha, sino perder una gran parte de sus propiedades.
Temperatura
Las temperaturas mnimas de las que es capaz de aislar una bolsa, dependen en gran parte del metabolismo de cada persona y de su resistencia
en general al fro.
En consecuencia, es esencial que cada uno busque una bolsa que le convenga segn su sensibilidad y las condiciones de temperatura de uso que
prevea. No solamente hay diferencias importantes de sensibilidad a nivel de temperaturas entre diferentes personas, sino que una misma
persona puede reaccionar de forma muy distinta durante una utilizacin de la bolsa a otra posterior o anterior. De qu depende esto?
De su propia sensibilidad al fro.

Del hbito a dormir en una bolsa.
Del estado fsico general.
De las condiciones del da, fatiga, alimentacin, etc.
Se resiste mejor el fro estando seco y limpio al acostarse que estando cansado y sin posibilidad de lavarse.
De la temperatura exterior, por supuesto, pero tambin de la humedad.
De lo bien aislado del suelo que se est, un buen aislante es fundamental.
De la ropa interior, calcetines, gorro que se lleve, stos aumentan el confort y en consecuencia la calidad del sueo.
De lo protegido que se est del viento, incluso una leve brisa hace que la bolsa pierda gran parte de sus prestaciones.
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Bolsas de Dormir
Algunas notas sobre las Temperaturas
Cmo encontrar la bolsa de dormir idnea en lo que se refiere a las temperaturas?.
No existe una bolsa de dormir utilizable en todas las circunstancias y para todas las temperaturas. Es muy importante conocer las condiciones de
uso, as como las condiciones climticas en las que prevemos que vamos a usarlo.
No hay una bolsa de dormir para todo el ao: una bolsa suficientemente caliente para el invierno, es excesiva para el verano, as como
intilmente pesada.
Para un uso estival hay que utilizar bolsas cuya temperatura de confort llegue hasta 0C. Incluso en verano puede hacer fro y humedad. Por eso
debemos tener en cuenta un cierto margen en las temperaturas a la hora de escoger la bolsa. Las bolsas de dormir para verano no es necesario
que sean sofisticadas en cuanto a construccin, eso s, una cremallera lateral que nos permita abrir completamente la bolsa e incluso utilizarla
como colcha es indispensable. Hoy en da, los modelos ultraligeros son, sin duda, los ms indicados en este grupo, extraordinariamente
compactos, ligersimos y con prestaciones verdaderamente adecuadas para ser utilizados en viajes, refugios, en climas no muy fros etc..
Para un uso intermedio en montaa, conviene elegir una bolsa cuya temperatura de confort llegue hasta -10C. Estas debern tener una buena
construccin, collarn trmico, bandas de proteccin en las cremalleras, etc.. Para condiciones invernales en montaa conviene bolsas cuya
temperatura de confort llegue hasta -20C.
Debern tener una construccin bien diseada y bien efectuada, materiales de relleno, tejidos y dems soluciones tcnicas deben ser
irreprochables. No conviene arriesgarse, mejor elegir bolsas de dormir de marcas absolutamente conocidas, a -15C cualquier punto fro en la
construccin se hace muy patente. Para condiciones realmente extremas deben ser bolsas de dormir cuya temperatura de uso alcance, al menos -
40C.
Pluma o fibra sinttica?

Para fro seco y temperaturas extremadamente bajas, la pluma es un producto natural de rendimiento incuestionable. Sus grandes ventajas son
su peso y un volumen de transporte pequeo. La desventaja ms importante de la pluma es la merma de su capacidad isotrmica bajo
condiciones de alta humedad, as como al elevado tiempo necesario para su secado.
En condiciones hmedas, o hmedas y fras, las fibras sintticas muestran cualidades mucho ms ventajosas que la pluma.
La absorcin mnima de la humedad, el aislamiento isotrmico relativamente elevado en condiciones hmedas, y el hecho de poder secarse en
poco tiempo son las ventajas ms importantes de las fibras sintticas.
Respecto de una bolsa de dormir con relleno de pluma, las fibras sintticas son ms pesadas y el volumen de transpiracin es ms importante.
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Bolsas de Dormir
Funcionamiento de una Bolsa
En una bolsa de dormir la prdida de calor, puede producirse de cuatro formas diferentes: evaporacin, radiacin, conduccin y conveccin.
Evaporacin
La humedad en la superficie de la piel o en la bolsa de dormir, se evapora y produce una sensacin de fro. La ropa interior super transpirable tipo
coolmax permite paliar en gran medida ese fenmeno. La ropa interior que se utilice debe absorber la menor cantidad de humedad posible y
evacuarla al exterior lo ms posible.
Por este motivo, en muchas bolsas de dormir, el forro interior, es de nylon sin inducir, ste transpira muy bien y permite el paso del vapor de
agua sin absorber nada de humedad.
Radiacin
Por el hecho natural de estar vivo, el cuerpo humano irradia constantemente calor hacia el exterior, tanto ms cuanto fra es la atmsfera que
rodea el cuerpo.
La mejor forma de reducir este desperdicio de calor, es aislar el cuerpo del exterior con una capa de aire inmvil. Este es el resultado que se
obtiene con un relleno capaz de realizar un "inflado" mximo.
La radiacin de calor es eficazmente reenviada por finas lminas reflectantes que incorporan muchas bolsas. Los tests de laboratorio, han
probado que este tipo de lminas (parecidas en parte al papel de aluminio de los bocadillos) pueden aumentar ms de un 10% el poder calorfico
de una bolsa sin modificar apenas su peso ni su transpirabilidad.
Conduccin
Se trata del paso del calor entre dos objetos que se tocan. El objeto ms caliente transmite calor al ms fro.
Nosotros calentamos con el calor de nuestro cuerpo todo lo que tocamos con la piel. Es necesario pues, utilizar siempre una buena colchoneta
aislante, las ideales son las colchonetas autoinflables y las fijas fabricadas por Evamat, tipo Z-Rest o Ridge-Rest de Cascade Designs. Cuidado con
las clsicas esterillas de poca calidad, ya que estn muy por debajo de las prestaciones que ofrecen colchonetas actuales igual o ms ligeras.
Conveccin
El aire calentado por el cuerpo tiende a escaparse, un nuevo aire fro ocupa su lugar y enfra el cuerpo.
La prdida de calor, depende de la temperatura y de la rapidez con la que el aire nuevo llega. Un collarn bien ceido, impide la conveccin. En
das con viento, se produce una conveccin importante y resulta recomendable utilizar una funda de vivac para obstaculizar su accin. Cuando
hace mucho calor, la conveccin permite obtener un frescor agradable. En estos casos, bastante normales, detalles de construccin de la bolsa
como una buena cremallera lateral, son fundamentales y aumentan en gran medida la polivalencia del mismo.
No es la bolsa lo que calienta, uno mismo es quien calienta la bolsa con la temperatura del cuerpo.
La funcin de una bolsa consiste nicamente en ralentizar la prdida de calor del cuerpo.
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Bolsas de Dormir
Algunas Notas Sobre las Formas de las Bolsas
La forma de una bolsa, es tambin bastante importante a la hora de hacer distingos y aunque existen muchsimos perfiles distintos podramos
reagruparlos en dos grandes grupos o familias:
Perfiles rectangulares
Son muy espaciosos y muy confortables si los utilizamos para dormir en zonas muy clidas, podemos abrirlos completamente y utilizarlos como
manta. Se utilizan fundamentalmente para camping en verano, para dormir en el coche, en la caravana...etc. No son indicados para un uso en la
montaa propiamente dicho, aunque pueden ser tiles en casos concretos.
Perfiles tipo momia

Por lo que se refiere al aislamiento y otras propiedades, esta es la forma ms eficaz. la bolsa con esta forma puede hacerse ms ligero y con un
menor volumen.
De las rodillas para abajo, debe ser ms estrecho, a fin de tener menos volumen de aire para calentar y la zona no debe ser demasiado justa a
fin de que los pies no compriman demasiado las capas aislantes y pierdan calor. Una forma trapezoidal de esa parte es ideal.
Una forma tipo momia ptima, debe tener ms o menos la misma anchura desde los hombros hasta la cadera y slo a partir de sta, y hasta los
pies, debe ir estrechndose progresivamente. Una forma en V que fuese estrechndose regularmente sobre toda la longitud del cuerpo, es menos
conveniente.
Otros detalles de construccin de una bolsa
Collarn aislante
Para las bolsas de dormir pensados para temperaturas inferiores a -5C, un collarn aislante es indispensable para evitar la prdida de calor por
conveccin, sobre todo de la espalda. Conviene que pueda cerrarse por medio de un cordn o algn medio similar.
Cremalleras
Deben ser de alta calidad para soportar bien las tensiones, la suciedad, el desgaste y el fro. Es importante que puedan abrirse en los dos
sentidos (por arriba y por abajo) para poder airear los pies cuando hace demasiado calor por la noche.
Normalmente las bolsas de una misma marca utilizan cremalleras similares, y es posible unirlas entre ellas. Hay que tener precaucin si
compramos dos bolsas previendo que puedan unirse, que tengan cada una la cremallera en distinto lado, uno en el izquierdo y otro en el
derecho.
Banda trmica aislante de cremallera

Las cremalleras no deben constituir un punto dbil en cuanto al aislamiento de una bolsa, por eso deben recubrirse con bandas protectoras mas o
menos tiles en funcin de las pretensiones de cada saco.
En las bolsas de verano o ms simples, una simple banda sin aislar suele ser suficiente en temperaturas superiores a +5C de aqu hacia abajo
las bandas aislantes se van sofisticando para conseguir un aislamiento homogneo en todo la bolsa.

Bolsas de Dormir
Capuchas en las bolsas

La forma de la capucha, es algo esencial para la funcionalidad de una bolsa de dormir, las bolsas de verano, pueden tener una capucha muy
abierta y muy amplia. Pero para las bolsas que tambin tienen que proteger la cabeza cuando se duerme por debajo de los 0C, es conveniente
escoger una forma de capucha totalmente preformada.
Algunos Consejos sobre las Bolsas
Conviene utilizar siempre una buena colchoneta aislante bajo la bolsa, lo que protege del fro, de la humedad y de la suciedad del suelo.
Una funda de vivac mejora tambin las prestaciones de la bolsa y la protege de los roces y la suciedad. Una bolsa sbana aumentar el confort
trmico de la bolsa y el bienestar dentro de l. La bolsa sbana se adapta a la forma del cuerpo y constituye una capa aislante suplementaria al
disminuir el efecto conveccin, adems la bolsa no debe ser lavada tan frecuentemente.
Es necesario airear la bolsa despus de cada noche de uso antes de introducirla en su funda, lo ideal sera dejarla secar un rato al sol.
Al introducir la bolsa en la funda, no hay que enrollar, sino introducirla siempre de forma distinta, embutindola. Esto desgasta un poco su
revestimiento exterior pero es mejor para el relleno y en la montaa resulta ms prctico este procedimiento.
Si no se dispone de carpa para dormir, se debe buscar un emplazamiento protegido del viento y utilizar una funda de vivac. Un agujero en la
nieve puede ser tambin una proteccin.
Una buena colchoneta aislante es indispensable. La prdida de calor por conduccin que se efecta por la parte inferior de la bolsa es enorme.
Antes de meterse en la bolsa, recordar que:
Esta debe estar siempre seca, evitar tocar objetos mojados o introducirse hmedo en la misma. Meterse en la bolsa cuando todava se conserva calor (No
cuando se est ya muerto de fro). Tomar si es posible una cena caliente. Beber suficientemente, la deshidratacin aumenta mucho la
sensacin del fro.
La bolsa de dormir es una parte del equipo muy personal, no debera prestarse jams.
No es bueno para el relleno, conservar la bolsa de dormir mucho tiempo comprimido dentro de la funda de transporte (Generalmente de
tamao pequeo). Cuando no se utiliza se la debe mantener guardada en una funda protectora grande, encima de un armario o algn
sitio similar donde pueda estar lo mas extendida posible sin molestar. Esto permitir a la bolsa conservar todas las propiedades de
hinchado durante largo tiempo.
Consejos sobre el lavado

Si es posible, se debe utilizar una funda interior (Saco sbana) cuando utilices la bolsa, esto permite proteger la bolsa y evita tener que lavarla
tan a menudo.
En ningn caso se debe lavar en seco. Lo ideal, es lavadora a 30C con un programa de tejidos delicados, utilizando exclusivamente detergentes
para tejidos delicados o mejor an detergentes especficos para pluma, gore u otro. Se pone poca cantidad de jabn, menos de lo que indican las
instrucciones, es ms que suficiente.
Bolsas de Dormir
Se la escurre rpidamente y se deja secar al aire (Sin que le d el sol).
El secado en secadora no es muy recomendable, aunque hay algunas secadoras industriales que son adecuadas.
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Algunos Tipos de Fibras & Rellenos
F. P. Fill Power La calidad de la pluma se mide por su capacidad de llenado (Fill Power), esto es, la
capacidad de ocupar espacio en funcin de su propio peso. Esta medida se refiere a
las pulgadas cbicas (1 pulgada cbica = 16,38 cm. Cb.) ocupadas por una onza
(28,35 gr.) de pluma a humedad y temperatura controladas.
Gore DryLoft Es un tejido impermeable, cortavientos y transpirable. Normalmente se combina con

una membrana de Nylon Ripstop que le confiere una elevada resistencia.
S5000 Microfibre Posee una combinacin de resistencia al agua, viento y degradacin por UV que
de The North Face protege la pluma del ambiente exterior. Es altamente transpirable, evitando as que
se produzca condensacin sobre el relleno.
Sylki Taffeta Se trata de un tejido interior suave y ligero, firmemente unido a una membrana de
(Taffeta sedosa) nylon impermeable a la pluma.
Polarguard Es un tejido que consiste en la unin de fibras cortas de polyester unidas con resinas
Polarguard HV o embutidas. Se hila de forma continua, esto elimina puntos fros en el propio relleno
de la bolsa. El Polarguard HV (High Void), resulta del vaciado interior de la misma
fibra de Polarguard, eliminando peso aunque no su capacidad calorfica.
Super Microfiber Es una microfibra de polyester desarrollada especficamente para proveer de

de The North Face impermeabilidad, transpirabilidad y resistencia a la degradacin por rayos UV a los
rellenos de las bolsas.
Nylon Taffeta Tejido muy ligero transpirable y muy duradero. Utilizado tanto en interior como en
exterior de sacos de aire libre.
Thermastat Tejido resultante del trenzado de fibras huecas de polyester confiriendo una alta
capacidad de regulacin de temperatura al microclima que se crea en el interior de la
bolsa, dejando salir el vapor de agua y reteniendo el calor interno.
MicraLoft Es una combinacin de fibras huecas de polyester siliconado con fibras algo ms finas
de Ajungilak que el decitex normal. Con esta combinacin se pueden formar tejidos de multicapa
favoreciendo la capacidad calorfica de la bolsa, manteniendo la ligereza de ste.

Bolsas de Dormir
UltraLoft Esta es una combinacin de las mejores fibras de polyester ultrafino. De esta
de Ajungilak combinacin resulta una fibra reforzada que proporciona una excelente capacidad de
llenado (loft) de la fibra de relleno y un ptimo volumen.
TerraLoft Combinacin de fibras huecas de polyester pulido con fibras trenzados. Proporciona
de Ajungilak un buen loft.
EuroLoft Es una buena fibra hueca de polyester pulido, que confiere buen loft a las bolsas de
de Ajungilak goma baja.
Nylon Ripstop Se trata de nylon de ms calidad del mercado en la actualidad. Consiste en un tejido
de alta resistencia gracias a que su membrana exterior ha sido acabada en forma de
cuadrcula. Esto evita que las roturas del tejido se agranden.
3M Thinsulate Combinacin de polyester y polipropileno en proporcin 75/25. Resulta una fibra

LiteLoft ligera y con gran capacidad de llenado (lofting) que, adems, tiene una vida mayor
que las fibras naturales como la pluma.
Gossamer Ultralight Tejido de nylon ultraligero de 40 gr/m2, de 30 denier. La densidad a la que ha sido
tejido confiere al relleno de la bolsa una mayor capacidad de llenado sin aumentar el
peso del mismo.
Primaloft Se trata de una microfibra sinttica con propiedades fsicas y trmicas similares a las
de la pluma. A igual peso y densidad, el Primaloft es tan caliente como la pluma y
ms caliente que otras fibras sintticas.
Pertex Se trata de los tejidos de mayor calidad y ms resistencia del mercado. Todos los
tejidos de Pertex se fabrican a partir de una fibra de unos 3500 filamentos pro cm,
estos filamentos son muy resistentes y ligeros, y no retienen agua lquida ya que
tiene una alta transpirabilidad. La presentacin de los diversos tejidos de Pertex se
lleva, generalmente, a cabo mediante una escala del 2 al 6, siendo las presentaciones
ms corrientes el 2, 3, 4 y 6, de resistencia ascendente. El Pertex 3 puede
considerarse el original del cual derivan uno ms ligeros y otros ms resistentes.
Como mximo de resistencia se presenta el Pertex 4x4 Ripstop formado por una
membrana de Pertex 4 unida a otra de Nylon Ripstop.
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Principios de carpintera. Encastres.

Algunos Ejemplos Visuales ms

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_extension.htm (1 of 8)20/08/2006 04:12:48 p.m.

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PALANGANA CONSTRUIDA EN CASA

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Rincn Completo 2 La Utopa Posible

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http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_extension.htm (6 of 8)20/08/2006 04:12:48 p.m.

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_extension.htm (7 of 8)20/08/2006 04:12:48 p.m.

Sitio Web de:

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_extension.htm (8 of 8)20/08/2006 04:12:48 p.m.

CAMPO DE DESARROLLO DE LA TCNICA ESPECIAL

Dijo John Stevens

Introduccin al Cuaderno de Campo N 4

Pedacito del libro El Monte Anlogo de Rene Daumal

CC00: Principios de la Educacin en la Naturaleza

Sitio Web de:

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/CC04.htm20/08/2006 04:12:51 p.m.

RECOPILACIONES DE JUAN MANUEL LOURENO

N CAMPO DE Temas y Contenidos Actual.

3 Esttico Expresivo: rea de Actividades Esttico-Expresivas. 2000

5 De la Tcnica Bsica: Cabullera: Nudos. 1999

11 Educacin Ambiental: Introduccin a la Educacin Ambiental. 2000

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/cuaderns.htm (1 of 2)20/08/2006 04:12:52 p.m.

16 NO EDITADO NO EDITADO 2000

24 De Habilidades de Manual del Curso Planificacin de Crculos de Campamento Escolares. 1998

25 De Habilidades de Adultos y Naturaleza (La llamada Tercera Edad). 1998

27 De la Tcnica Bsica: Cocina y Alimentacin al Aire Libre. 2000

28 De la Tcnica Bsica: EQUIPAMIENTO: Bolsas de Dormir.

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/cuaderns.htm (2 of 2)20/08/2006 04:12:52 p.m.

Principios de la Educacin a travs de

Un Punto de Partida y tambin de Llegada

Introduccin al Cuaderno de Campo N 0

Dijo John Stevens:

Comprensin del Medio Ambiente

Dinmica Tradicional de Comprensin del Medio Ambiente

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C00/CC_00.htm (1 of 9)20/08/2006 04:12:54 p.m.

Culturales Aire libre

Nueva Dinmica de Comprensin del Medio Ambiente

Objetivos para un todo interrelacionado e interdependiente:

Expectativas Terminales desde una Dimensin Ambiental

Tendencias & Enfoques

No hace falta disear programas La Naturaleza provee

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C00/CC_00.htm (2 of 9)20/08/2006 04:12:54 p.m.

"Homus Urbanus": Se trabaja con personas del mbito urbano.

solamente se pueden proveer contenidos vinculados con el entorno

Comprender a la educacin como permanente e integral.

todos los contenidos pueden proveerse al aire libre

Herramienta: Experiencias Educativas en/con la Naturaleza y al Aire Libre

Implica: Actividades/Vivencias de Aprendizaje Medio Ambiente Aire Libre

Partimos de la dinmica de funcionamiento bsica siguiente

Generan Experiencias de Valores

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C00/CC_00.htm (3 of 9)20/08/2006 04:12:54 p.m.

LAS PERSONAS Planteada

Intentando estimular la formacin de un ser humano

Cul podra ser nuestra funcin ante los Grupos?

Podemos ser una persona

que los acompaa

que los apoya

De esta manera surge

Amable Confiable Clara