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I
PLANIFICACIN DIDCTICA
I. INTRODUCCIN
II. LA NECESIDAD DE PROGRAMAR
III. ELEMENTOS PARA ELABORAR LA PLANIFICACIN DIDCTICA:
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1. Justificacin terica
2. Contextualizacin
PLPLANIFICACION Didactica
3. Objetivos
4. Contenidos
NIFICACIN DIDCTICA Paradigmas para su Elaboracin
5. Metodologa
6. Criterios e instrumentos de evaluacin
Planificacin Didctica: Paradigma para
7. Atencin a las necesidades educativas especficas
su elaboracin
IV. A MODO DE CONCLUSIN
Jorge Adalberto
Berigete Ramrez
San Juan, R. D.
2009
PLANIFICACIN DIDCTICA Paradigmas para su Elaboracin ] Jorge Adalberto Berigete R.
PLANIFICACIN DIDCTICA
I. INTRODUCCIN
En una sociedad como la nuestra, existen responsables, en distintos niveles, del sistema
educativo. Estos deben tomar una serie de decisiones, deben decidir qu conocimientos se
transmiten, de qu manera, en qu lugares y momentos, quines estn preparados para
comunicarlos, etc. etc. Deben decidir tambin cmo se acredita la adquisicin de esos
conocimientos y cmo se atiende a las diferencias entre los sujetos objeto de la educacin. Todo
ello en su mbito de actuacin:
En los distintos niveles se toman distintas decisiones referidas a cmo se tiene que
producir esa transmisin. Esas decisiones se plasman en documentos que tienen su mbito de
aplicacin y obligan a su cumplimiento, pero dejan un espacio de autonoma para el siguiente
nivel. De esta manera se produce una serie de planificaciones en cascada que cumplen con la
necesidad social de organizar el proceso de enseanza y aprendizaje. Esto es:
Gobierno del Estado: Leyes Orgnicas, como la Ley General de Educacion 66-97 ,
rdenes Ministeriales, Como la Ordenanza 1-95
Centros Educativos: Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Reglamento de
Rgimen Interno
Departamentos: Programaciones Didcticas
Profesorado: Unidades didcticas
ENSEAR APRENDER
DECIDIR
Los ltimos 35 aos en Rep. Dominicana han sido en general y en Educacin en particular, de
autntica convulsin. En el mbito educativo hemos pasado durante ese periodo por serias reformas educativas
cuyo propsito han sido reformar el sistema educativo, y que produjo la Ley Orgnicas de Educacin: 66-97 y
ordenanzas que regulan el sistema educativo nuestro.
Todos estos cambios no se deben slo a los avatares polticos y a las coyunturas
internacionales (la comunidad europea ha incidido tambin de manera importante en nuestra
cambios educativos), sino a la cantidad, calidad y celeridad de los avances del conocimiento, a
la evolucin social y a los progresos en Pedagoga y en Psicologa.
De ah que resulte imprescindible seguir teniendo contando con las fuentes tradicionales
del currculum que han de alimentar cada nivel de decisin para adaptarse a los distintos
momentos. Estas fuentes que influiran tambin de manera decisiva en la elaboracin de la
PLANIFICACIN seran las siguientes:
II. QU ES PROGRAMAR
1) LA NECESIDAD DE PROGRAMAR
Necesita la arquitecta un proyecto, el cocinero una receta, las gerencias unas lneas
estratgicas y las productoras cinematogrficas, un guin Toda actividad que pretenda
culminarse con xito necesita planificarse. Toda tarea o conjunto de tareas necesita un plan, un
proyecto, para evitar la improvisacin, para anticiparse a los imprevistos, para afrontar el da a
da con el menor nivel de estrs posible.
Las y los docentes necesitamos, como cualquier otro profesional, planificar nuestra
actividad. Esta planificacin resulta imprescindible, por un lado, para cumplir con lo estipulado
por instancias superiores y contextualizarlo en nuestro entorno, y, por otro, para alejarse del
intuicionismo y del activismo. Es lo que denominamos planificacin didctica, que incluira la
PLANIFICACIN didctica, realizada por los departamentos y la PLANIFICACIN de aula realizada
por el profesorado para su tarea cotidiana.
docente en su tarea diaria. Qu sea una PLANIFICACIN, cules sus componentes y cmo sera,
con reservas, una buena forma para su elaboracin, son los objetivos de esta ponencia.
Frente a un profesorado aplicador, esto es, que se limita a aplicar los planes y
programas elaborados externamente, los nuevos tiempos exigen un profesional protagonista del
proceso. Se define a este profesorado como artfice de su planificacin. A continuacin
establecemos un cuadro comparativo que describen ambos modelos para clarificar el perfil del
profesorado que planifica y se anticipa al proceso previendo las dificultades
1) Justificacin terica
2) Contextualizacin
3) Objetivos
4) Contenidos
5) Metodologa
6) Criterios e instrumentos de evaluacin
7) Atencin a las necesidades educativas especficas
Si se pudiera utilizar el smil los elementos mencionados en el prrafo anterior seran los
entremeses mientras que los objetivos, los contenidos, la metodologa y los criterios de
evaluacin son el plato fuerte. Dicho con propiedad formaran el corpus central de la
planificacin.
La atencin a las necesidades educativas especficas vendra a aliviar la fuerte carga del
ncleo central de la planificacin. Matizaran proporcionando alternativas a objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin para atender a todas las situaciones del aula.
1) JUSTIFICACIN TERICA
Ej.: Y dado el descenso del nmero de personas que optan por esta
materia se proponen cambios fundamentalmente en la perspectiva
metodolgica que haga ms atractiva la oferta de la misma.
2) CONTEXTUALIZACIN
Resultan evidentes las diferencias entre la Pennsula y Canarias y las que existen entre
las Islas, por provincias, por tamao Son evidentes as mismo las diferencias existentes entre
el Sur, el Norte o los grandes municipios; entre lo rural y lo urbano o entre una poblacin de
aluvin y otra de largo arraigo. As mismo hay diferencias en las trayectorias y las
caractersticas de los centros educativos: por la estabilidad de los claustros, por la andadura
pedaggica
Estas diferencias producirn una serie de consecuencias que iran desde las
caractersticas del alumnado, sus intereses, motivaciones y ritmos de aprendizajes a los recursos
disponibles: naturales, patrimoniales, culturales, etc.
A estas claves tenemos que atender a la hora de programar, para ello habra que conocer
el centro y establecer los elementos que influyen en la planificacin. En los ltimos tiempos los
centros educativos han dispuesto de estos datos a travs de cuestionarios al alumnado, estudios
municipales o informes de distintos departamentos estadsticos de las administraciones pblicas.
As, en las programaciones slo hemos tenidos que interpretar los datos a la luz de nuestra
praxis concreta y de las dificultades de la materia. En este sentido
3) OBJETIVOS
El trabajo con los objetivos didcticos se deduce bien, de la simple referencia a los
objetivos de etapa y de rea y tendremos que mencionarlos en ese sentido (tomamos como
referente los objetivos de etapa y de rea relatados en la normativa al efecto) bien porque ha
habido un esfuerzo de adaptacin de los mencionados objetivos a nuestro contexto.
Por nuestra parte, y casi como trmino medio, nos parece interesante, para lo que nos
ocupa, manejar bloques de capacidades a modo de aprendizajes bsicos que englobaran los
objetivos de la etapa con el fin de facilitar su manejo y su consecucin a travs de los objetivos
de materia o de rea. Como ejemplo seleccionamos un trabajo realizado por asesoras de SEE
donde se agrupan los objetivos de la E.S.O. estableciendo 4 bloques de capacidades:
Con lo cual podremos definir los objetivos de la PLANIFICACIN como aquellas metas
didcticas particulares orientadas por las caractersticas psicolgicas y pedaggicas de los
individuos a los que se dirige. Estos objetivos cumplen tres misiones fundamentales:
Debe aludir al tipo o tipos de capacidad que se espera en relacin con los
objetivos
Por su contenido se debera disponer de objetivos que pudieran abordar todos los
mbitos de capacidades que seran los siguientes:
Promocin de actitudes
Ej.:
4) CONTENIDOS
Debemos establecer los criterios por los que seleccionar, secuenciar y organizar los
contenidos. Los ms importantes, sin que la relacin suponga ningn tipo de jerarquizacin o
priorizacin, son los siguientes:
Conocimientos previos
Entorno natural y social
Nivel del alumnado
Estructura lgica de la disciplina
Necesidades cognoscitivas del alumnado:
Debemos recordar que es necesario que los tres tipos de contenidos sean recogidos en la
PLANIFICACIN:
Temas: La Contaminacin
Para su mejor anlisis, los mtodos pueden ser clasificados bajo distintos criterios.
Hemos realizado una clasificacin en base a cuatro aspectos que representan cuatro vrtices del
cuadriltero didctico, a saber: el razonamiento, la actividad del alumnado, la forma de trabajo
en clase y la presentacin de los contenidos:
GLOBALIZADORES: Los mtodos que van ms all de la visin parcial de la realidad que
tienen las disciplinas, superndolas, el ms importante de ellos es la Metodologa de
Proyectos
SOCIALIZADORES: Son aquellos que tienen como principal objetivo la integracin del
alumnado en la sociedad
Pero son las actividades y los recursos quienes nos van a dar la verdadera medida del
mtodo elegido. Las actividades delatan nuestras verdaderas intenciones por mucho que
programemos o defendamos una u otra opcin metodolgica. Segn las destrezas esenciales
bsicas a conseguir podemos clasificar las actividades en actividades de:
A. Enfoque
B. Recogida de la informacin
C. Recuerdo
D. Organizacin
E. Anlisis
F. Generacin (Inferencia, prediccin)
G. Integracin (Resumen, reestructuracin)
H. Evaluacin
Segn el momento del proceso nos encontramos con actividades iniciales, centrales y
finales y sus funciones o tipos se detallan a continuacin:
Los recursos son otro elemento muy importante dentro de la opcin metodolgica.
Podemos contar con los recursos:
Se pretende una evaluacin que realmente sea formativa, integrando todas las funciones
que la sociedad encomienda (seleccionar, acreditar conocimientos, etc.) con las de dar
informacin sobre todos los aspectos del proceso, a todos los protagonistas del mismo. Las
caractersticas de una evaluacin formativa seran:
Integral
Continua o procesal
Criterial
Orientadora
Compartida o democrtica
Para qu evaluar
Qu evaluar
Cmo evaluar
Cundo evaluar
Criterios e instrumentos de evaluacin
Criterios de calificacin
Tiene la evaluacin tres momentos para que efectivamente sea una evaluacin continua
y reguladora:
LA EVALUACIN
PREDICTIVA O INICIAL FORMATIVA SUMATIVA
ANTES DURANTE DESPUS
Sirve de diagnstico para: Objetivos: Objetivos:
Responden a qu evaluar
Dan informacin sobre contenidos y el grado mnimo en que se deben adquirir
Recogen los aprendizajes bsicos
Orientan la elaboracin de las tareas
Dan pistas para elaborar actividades de evaluacin
Exposicin de trabajos
Autoevaluacin
Las diferencias entre los seres humanos son una riqueza o, cuando menos, es una
caracterstica de los mismos. Resulta un hecho objetivo que somos distintos y la diversidad
afecta a los centros:
Directrices pedaggicas
Organizacin
Integracin en el entorno
Cultura escolar
Personalidad
Formacin
Expectativas
Concepcin de la enseanza
Y, como no poda ser de otra manera, tambin afecta al alumnado que resultara,
permtaseme el juego de palabras, el ms afectado:
Momento evolutivo
Historia personal
Aprendizajes previos
Intereses y motivaciones
Estilos y ritmos de aprendizaje
Capacidades
A todas estas diferencias que forman parte del proceso, habra que aadir las tnicas, de
gnero o socioculturales.
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C. Adaptaciones significativas: Afectan a los elementos prescriptivos del
currculo como adecuacin de objetivos, modificacin o supresin de
contenidos y criterios de evaluacin. Tienen como referencia objetivos de un
ciclo o etapa diferentes a la que se encuentra el alumno o la alumna.
Resulta imposible terminar sin aludir al momento sociopoltico que nos toca vivir ya que
incide directamente en nuestra planificacin didctica. Este momento se puede vivir como un
momento de incertidumbre o de oportunidad. La oportunidad reside en reflexionar sobre
aciertos y errores de los ltimos 15 aos y afrontar una etapa distinta en la que aspectos como la
atencin a la diversidad, la autonoma del profesorado o la PLANIFICACIN de contenidos ms all
de los conceptuales, parecen no tener vuelta atrs.
Este texto que se presenta es una propuesta en el marco del contexto general en el que nos
encontramos. Cada persona ha de concretar en su contexto y en su materia, con sus habilidades
y sus recursos personales los distintos apartados.
Sera importante, a la hora de defender sus programaciones, por un lado no dejar nada de
lo que propongamos sin explicar, por muy obvio que parezca y, por otro, intentar lograr la
mxima coherencia tratando de sustentar cada apartado en los anteriores. La PLANIFICACIN
debera tener una lgica interna que va desde las intenciones hasta la evaluacin y que sera lo
que diera solidez y validez a la prctica.
V. BIBLIOGRAFA
MATERIAL REPROGRAFIADO
JUSTIFICACIN TERICA
Qu pensamos sobre la materia, la enseanza, la
sociedad
CONTEXTUALIZACIN
Cmo es nuestro alumnado, el centro, el entorno
OBJETIVOS
Qu metas pretendo alcanzaren el curso
CONTENIDOS
Cmo organizo y secuencio conceptos, procedimientos y
actitudes
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN
1. A qu podemos llamar educacin:
a. A la C.C.P.
b. A los Departamentos
c. Al Consejo Escolar
d. Al Claustro
a. Definir
b. Secuenciar
c. Decidir
d. Ensear
a. Contenidos
b. Adaptaciones curriculares
c. Criterios
d. Objetivos
10. Cules son los mbitos de capacidades que deberan abordar los objetivos:
11. Qu tareas habra que realizar con los contenidos en una PLANIFICACIN
a. Seleccionar
b. Secuenciar
c. Organizar
d. Las tres anteriores
a. Transmisivos
b. Por demandas
c. Personalizados
d. Globalizadotes
a. Sumativa
b. Formativa
c. Predictiva
d. Todas
a. No significativa
b. Significativa
c. De acceso
d. Ninguna
15. Cul de las siguientes es una medida prevista por la Administracin para atender a la
diversidad: