Cambio en el proceso educativo

En la sociedad en la que vivimos, la información y el conocimiento tienen cada vez más influencia en
el entorno laboral y personal de los ciudadanos; sin embargo, los conocimientos tienen fecha de
caducidad. La velocidad a la que se producen las innovaciones y los cambios tecnológicos exige
actualizar permanentemente los conocimientos.
El proceso educativo ha cambiado. Antes, una persona pasaba por las distintas etapas del sistema
educativo (Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional o
universitaria) para formarse y poder iniciar su vida profesional. A partir de ahí, a excepción de
algunos cursos de actualización ofrecidos en su ambiente profesional, se consideraba que ya estaba
preparada. En la actualidad, si no quiere quedarse obsoleta, debe continuar su aprendizaje a lo largo
de toda su vida.
Las TIC favorecen la formación continua al ofrecer herramientas que permiten la aparición de
entornos virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del tiempo y del espacio que exige la
enseñanza presencial.
Las posibilidades para reciclarse se amplían al poder aprender ya sea formalmente a través de
cursos on-line organizados por centros o, de forma más informal, participando en foros, redes
temáticas, chats o comunicaciones de correo electrónico entre colegas nacionales o del extranjero.

Cambio en los centros escolares

El punto de partida de la incorporación de las TIC a la enseñanza implica hablar de equipamiento e
infraestructuras.
Efectivamente, los centros, ya sea para educar sobre TIC (es decir, para alfabetizar digitalmente), o
ya sea para educar con TIC, necesitan estar dotados de ordenadores y tener una conexión a Internet
de banda ancha.
Otros aspectos como el mantenimiento y la renovación de los equipos o la presencia de un técnico o
responsable en informática son también muy importantes.

Sobre este tema, conviene indicar que en los últimos años se ha avanzado mucho, ya que los
gobiernos de los países desarrollados incluyen en las líneas prioritarias de sus planes de desarrollo
de la SI la subvención de los recursos informáticos para los centros escolares. En cuanto a los
técnicos responsables de TIC, hay en Europa experiencias muy interesantes en las que los técnicos
que se ocupan del mantenimiento técnico y pedagógico son profesores o alumnos del propio centro.
Sin embargo, hay que tener claro que las necesidades no son las mismas para un centro que sólo
pretende formar a sus alumnos sobre TIC, que para un centro que aspira a integrar las TIC de forma
transversal en la enseñanza de todas las asignaturas. Efectivamente, no es lo mismo que todos los
alumnos dispongan de un ordenador en su aula habitual, que compartan un ordenador entre varios
alumnos o que exista un aula informática en el centro a la que los alumnos van de vez en cuando.
Y es en este punto donde la dirección de los centros cobra un papel de especial importancia al
decidir en su política de qué manera va a favorecer la incorporación de las TIC. Actualmente, la
mayoría de los centros ha optado por utilizar las TIC para las labores administrativas y para formar
en TIC a los alumnos utilizando un aula informática. Muchas veces esas aulas deben ponerse a
disposición de los alumnos en horario extraescolar para compensar la desigualdad que afecta a los
alumnos que no disponen de ordenador en casa, ya que, hoy en día, el aprendizaje de los alumnos
fuera del colegio, lo que algunos llaman “enseñanza no formal”, se ha generalizado mucho.

Otro tema que afecta a la incorporación de las TIC en la enseñanza es la formación de los
profesores. Los centros escolares son conscientes de que para una correcta utilización de las TIC los
profesores deben estar bien formados. Es preciso que los docentes conozcan las nuevas
herramientas tecnológicas y sus posibilidades, sobre todo en un campo en el que a menudo los
alumnos saben más que sus profesores.
Por último, muchos centros escolares, con la ayuda de las TIC, han ampliado el entorno educativo al
permitir que los padres y colaboradores participen en la dinámica de los centros.