FUNDACiON COMU£\liTARiA DE PUERTO RICO

La Fundacion Comunitaria de Puerto Rico tiene el compromiso de " ... desarrollar las capacidades de las comunidades para lograr su transformaclon social y autosuficiencia economic a". Con esto en mente, hemos puesto nuestra atencion en proyectos que, como Vive las Artes en la Educacion, apoyan al desarrollo de una sducacion de excelencia, que sin duda alguna es la mejor manera de lograr transformacion y mejoramiento social y personal. Sin embargo, para viabilizar este compromiso con el pals, es necesario aunar esfuerzos entre los tres sectores: el gubernamental, el privado y el filantropico.

Por esta raz6n- y luego de una lra Cumbre de la Educacion Intermedia (Ia cual se llevo a cabo en noviembre de 2003 en la escuela Josefina Ferrero, de Fajardo) en la que se reconocio el papel fundamental de las iniciativas alternas al sistema de sducacion publica en la retencion. promocion V ejecutoria academics de estudiantes de escuela intermediaelaboramos un provecto al que hemos denominado Transforrnacion Educativa 2014 (TE2014). La meta de TE 2014 es convertir 200 escuelas intermedias en escuelas efectivas en un perfodo de 10 afios, EI 24 de febrero de 2004, en el Museo de Arte de Puerto Rico de Santurce convocamos a un coloquio lIamado "Filantropfa para transformar: La educacion, responsabilidad de todos". Alii se dieron cita 300 miembros del sector privado V filantroplco, directores y directoras de escuelas intermedias, estudiantes, artistas, la senora Susan Berresford, Presidenta de la Fundacion

Ford, la senora Wendy Puriefov, Oirectora Ejecutiva del Public Education Network, el senor Richard Carrion, Presidente del Banco Popular y el honorable doctor Cesar Rev, Secretario de Educacion. En el mismo se destaco la talentosa participaci6n del Coro de la Escuela Intermedia Acaron Correa de Cabo Rojo.

Este evento, que muchas personas todavfa califican como una noche "rnaqica", nos enserio una gran lecci6n: el liderazgo de la transtormacion educativa V social no es delegable. Esta en las manos de todos los puertorriquefios V puertorriquefias, de todos los sectores V de todas las comunidades. Tenemos el poder, los recursos V el amor suficientes para crear un mejor futuro para nuestros V nuestras estudiantes, hijos e hijas.

Les invito a que reflexionen con nosotros en las maneras de tomar las riendas del liderazgo V el compromiso clvico con Puerto Rico. EI 4 de mayo los V las estudiantes, maestros V maestras V artistas del Programa de Residencias Artfsticas V del proyecto Vive las Artes en la Educacion del Area Oeste, nos daran un ejemplo de liderazgo para la transtorrnacion educativa, en el Complejo Oeportivo de la Pontificia Universidad Catolica de Puerto Rico, Recinto de Ponce. i Los espero en el 1 er Encuentro de Artes en la Educacionl

Nelson I. Colon Tarrats, Ed. D. Presidente y Oficial Ejecutivo Principal

Vive las Artes en la Educaci6n

~ '~1=ab-s_rjQ ~Ind~}.:dgil.·' @§i sWD'?mat,_'l~e c9mp;~€!jO '@ tQd~:s ;~'!lS .4b;q:~!l.,§!~o_ne_f;', W;tp)~~@ }~j~rcid8' _ 9.£S E~,~pU_$)to Va_etto.:,:, cre<l:'~±va: paPi ,el" d,¥>e!lDr Implaiiillfui6n!GV:"1<i"h.rIl6i.o'll, 'ieVi,sHS.i1 Y; :fifiilJiTi'ente, ,911 ':refdlmnJ'adQh. E:S_ una '~,3-iaa, mneferite 'a1

i?-r.~';i&es~, erljj~ativo, que d'ihnal'rda: la', a crci 6 I'l coJ_aQOt.:_i;_ti~ y di;}li-_b~t.$1.tj-v,q, e-hc:a,ljiJrr~a<il -a, Licl' I!~Y1sJ6'p 'CGl:i!'Il?tal).t~i',a~ reubr ~c0.n lo-.$: ~alltbios :.r l-~s, n!?~l'~~J!i!:-,wl;gs i~l1;p)¥vist_a~ ,gel e{?.9@f;IZlJ,"i'Q aG_cia~ y ~gtyg:_;itti VO"

~"a: ~dL1rndf)'n J~-S; un comp.i.6£I1J~Q de fbd6s y to"d~s" P0J.:-iiliit6, la warliGipa'lrlofLiift '01 pi'bce'so i'!lltii'J.&Ulai:

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:~eJa _acti~~da~ .~dJ:t[:a~lv~ ~~e:n~:n0"S que_i€.',JPe~:~~1:~~ ¢_tW.'h9 eSJ;Tiltl'!gia :p_axa ,promOYt7 eJ ,_!;l;'f:'!rend:ii'<:tfe -si', 'nj:£i:t=a-av0' ~-; 'el des-an:oih5 h't~e;-'xa1- dill;

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Transformacion peclagogica con las Artes:

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Mi experiencia como maestra de Bellas Artes me ha hecho descubrir y entender, que no importa la actividad que se haga dentro 0 fuera del salon de clases, si las artes estan presentes en las mismas, los estudiantes quieren participar en ella. La escuela de Puerto Rico debe ofrecer a los estudiantes ricas y variadas experiencias pedagogicas que los estimulen y los interesen a aprender dentro de una perspectiva mas amplia. Los estudiantes necesitan enriquecer su apreciacion por las artes y conocer las formas en que estas contribuyen a hacer una vida mejor. El acercamiento del alumno a las artes mejora su sensibilidad y autoestima. Ademas, enriquece su mundo de ideas y contribuye al desarrollo de su pensamiento creativo y mejora su calidad de vida.

Entonces ZNo son las artes una alternativa real para transformar la educacion? Sabemos que las artes son parte esencial de la experiencia humana. Por esta razon, deben tener un lugar especial en los programas educativos. Los estudiantes aprenden de diferentes maneras. Por tanto, la experiencia artfstica puede ofrecer oportunidades que atiendan las multiples inteligencias, segun sefiala la mision del Departamento de Educacion y los principios de la reforma educativa.

Reflexionar en torno a los principios antes discutidos, me Ilevo a la tarea de desarrollar un proyecto innovador en el cual las artes tuvieran accion protagonica para el estudio de un tema curricular: Transformaci6n Pedag6gica con las Artes:

Tributo a Puertorriqueiios Ilustres. Este es un proyecto que pretende destacar a los puertorriquefios que han aportado significativamente a la historia de nuestro pais.

En esta ocasion se selecciono a la gran poeta Julia de Burgos. El plan estrategico del proyecto era utilizar a las bellas artes y sus manifestaciones para capturar la atencion de los estudiantes y

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lograr su participacion en el mismo. En las artes visuales se utilize el poema Rio Grande de Lofza como fuente de inspiracion para realizar una serie de pinturas de gran formato. En la danza se combino el movimiento creativo y experimental con la declamacion de la poesia. En el teatro se interpreto la poesfa a traves de la pantomima. En la musica se convirtio la poesfa en cancion. En el area de multimedios se recopilo imageries y documentales de la poeta. Estos se utilizaron en la presentacion final del proyecto que se ofrecio a los estudiantes, padres y toda la comunidad escolar en un espectaculo que se titulo: Arte poesia e historia.

Ademas de todo esto, el proyecto dio paso a la integra cion curricular de otras materias. La biblioteca fue el escenario para el trabajo investigativo. En la clase de espariol se estudio la poesfa como genero literario. En historia, la biograffa de puertorriquefios ilustres. En Ingles composicion de poesfa y en las artes industriales la elaboracion de instrumentos musicales, para el acompafiamiento de las piezas de danza y musica.

En conclusion opino que las bellas artes no deben separarse del proceso educativo. Son parte integral y fundamental dentro del desarrollo integral del individuo, y logran cambios significativos en su vida. Estas representan una excelente alternativa, no solo como materia de educacion artfstica, sino tambien como estrategia para lograr una real t r a n s f o r m a c i o n pedagogica,

Stephanie Santos Arti~ta Msestra Coordinadora del prpyecto VAE Escuela Jnsefin8 Ferte:ro, en Fajardo

proyectAne: creando un puente de artes a la Qutoestima

Son innumerables los articulos que hoy dfa confirman los multiples beneficios psicopedag6gicos y terapeuticos del arte y su impacto en la educaci6n, tanto en el campo de la psicologfa como en el desarrollo personal. Se podna decir que la aportaci6n de las artes en el area de educaci6n se puede definir en base ados aspectos fundamentales: su valor intnnseco y su valor aplicado. Las artes en sf mismas son objeto de estudio pOI' excelencia. Su riqueza estriba en que estas abarcan la gran amplitud de facetas que componen la experiencia humana: son un arquetipo de nuestra idiosincrasia. Mediante la apreciaci6n artfstica podemos trascender nuestras circunstancias hist6ricas y convertirnos en personas mas juiciosas, sensibles, flexibles, y pro-activas.

Por otro lado, la capacidad de la que gozan las artes para posibilitar la transferencia de destrezas de una materia a otra resulta particularmente iitil en la ensefianza, Sin embargo, a pesar del potencial interdisciplinario que encierran, con su cantera ilimitada de estrategias pedag6gicas, son pocos los que dentro del sistema educative les sacan provecho a las artes como herramientas aplicadas para alcanzar sus diversos objetivos. E,s dilicil concebir la utilizaci6n de estrategias artistiC'@.;scon nb;o prop6sito 0 en otro contexto que no sea el de las Bel!?_~ A±t~s, 'M:a,:~ atin cuando ~e: trata de -aieansar las metas educhti"li'aS rf.i1f'S: adilili-ci<ls.as emf'elitci6li,!.u deS'Ml'6lle de destrezas mefaGlighlfiv'as (de: 1i'~IfQafl:~li1jis)'y -dfl_ p.engaluialtO ctiii:cti, perc; !:'stiJ no es cte sQqW~~fi;ie_f$e ;~ltand9 !'_egs(!filQs que ~;fta L1- m0f;Y9rf~ tI~ to's pe~a~og<1,s:,,~ difiti! C-Q-Ql'l"eiru."et trLl:ell),'!l1!'!_rci It; ~'$m~aflza dJ~UI'l<) m~!a;t<r.;.PQr ej~n}I?IQ l~s;mat~J;l1~tiga~; l~\le.d:ga}'1!4.a!"a fOlm,ar pe,r§01!~S con eapacrdad, de,penSaj11ientQ ~rfti<io. J;'iS:illra, ctiestl,Oli de el1fo~ut'. ]1,s:el?i'et~, e.':lM en ser ~~Face$de ld-entHicar. c'utif es nUeSti'o,pro1?6siio detrS' de Ja e·s.!rateWa qU,ee:s1-arrros esiiogieiidb pai'aru1p_ill;tirla eM~il:atl:Zil'. No 'se'tl'afasfutpl~ei1t~Hle;fhisi!11ara sUU:;I:at·y 'rest~), ~t!'\e ·cle:en~fi.ai·~a l~$i}ar; Q'e Ia ti'$Jli:<irnaileni; llO se tram n~~~S"arj~r.nelit~':de: ~,ris:e£i:ltr ';;1 Biniar. tl 'b_ailalf sjAO, de f!fdIltar~ q;na (19ll:j_Pl."ell~.i2(rqt: Ij):qLle~s 1awmprria.,-\!J ~(l~l'\re( y I~ hl1:g!"relaci6p de k\~ di~tjJ] tgs~t!l~m,~lo~f. p;'!!'a -que a trave~ del cforiiiniO'de i~s: lU-ifu.:l0S elestudfalltepueda - mallifestar, $11 p£'Jsonit . .Efdas JIlaf'Bmiitieas !ill vehicltlo soh los rtumerds y. eli la att'tfsel Wi1Itufu ~~ ~J f'lledio,p~~r() para -ambas :~Iline$ eJ llli$no,

D~~g:I.'9c!:i?~ni:~1116J_ -f$t<: ~l)nc¢11,to d:~-I" en$~ft~1Za·_li>,W>:'l-gQ ,ct) las def>tr~z~s-J ~l-d~M1T9JlG 'del fu.;llyw,u9" :1i_lW_qw= l:1?t~' ElpI}ilIn!ll:'!t\? ace~PJado ppr 'LjlG:!?p-1\).!_Iig~.!i ~. e!i!:lf<?-!i6r~§"i ''l'' lA' 11"91:<\ Y:~ implalltarS(1'¢S ~nl1Y ti~~!'iqlzd, Estti\g~depe'A qu~ Ia rtic;tica de la p€uatbgfaJiende,'1i &nfhcactse m~§ en.la::ensfftatiZa.;ae la.ilfat@J.'Iii qli~ :en cl a;Ssad'ellbde las deslrez.ru;. No E!S padi cUI !}aJ;- a los .:aLitadq(~-:_POi ia tdruus_mni potqite eL l'ienSliiiJiet1tpq-ftito, III au:tw£~f±m'8t" las destt~z~§' s~Jjiale'e. y m:eta-epgniJiv:a5 - pDr ffiffi}.nQ_J;1M·'-!J.gUl;\AS ,dE! Ia,s metas 11l:~9alt@' de Is i:l,9_Llr2a}'!cih - ~gJili:4n !-\s!':ai?aAAO'<l nlle~tra cQtlcifJ~.~a: il- g1.el'g~ qtJ_e~~amos cap~ces t\le Rr~dsar q,liijes-i ~9n ,~l[SJQ'di(;_~4Q_re,s, "Ell. decit'G-con1o con-e.refamenfe: se alr.fa1~ail U,Il~S - metas . educa'tivas tan apatoolemerife ltt6pjhaij como £5fas?'

Tomemos el caso de la autoestima, un concepto bastante abstracto, LQue beneficio podra tener para el aprovechamiento academico fomentar el sentido de autoestima de los estudiantes", diran algunos. De acuerdo al Centro Nacional de Estadfsticas de la Salud y los Centros nara el Control la Prevenci6n de Enfermedades, estamos perdiendo hasta un tercio de nuestra juventud como ciudadanos productivos debido a problemas de drogas, embarazos entre adolescentes, crimen, violencia, deserci6n escolar y suicidio. Los estudios han demostrado que los programas que promueven una alta autoestima observan una reducci6n significativa en las tasas de violencia, vandalismo, consumo de alcohol, adicci6n a drogas, y embarazos prematuros, y un aumento en la retenci6n y en Ia entrada a la universidad. (Reasoner, 2000). Esto deberfa ser de gran interes para cualquier administrador escolar.

Sabemos que el profundo autoconocimiento que se genera mediante el eshidli:l .de las artes influye positivamente en la autoestima (Jt\t~ty y Oi!ya, 1994), pgr01lc6!'!W ocurre esto? LSe puede<diri'giJ! la ~iarrz,a,l)a~i\ esta meta,de fOrlJi~'5istern_~tica) o el :si~terrw y .S!:. encuentra . itrej~e(!iaJ!Jlejnente:en pugHa con Goi}c~ptos ~OJ-Qoe1d,e la :autMgtiffia?' /,p6' :p'odru replicar un ri1bd~oo qlle al.ii:fienle kuitlEti€s'fifu1l!B~a'i:L0 en 1o:!i lnilididilli<s que RQli.irrt ''vX. R¢asbnerl<p~'~d_ente:del_G_dn$ejJil fuJ:eihatiOnal tte AutP'~~tili1:~; ha'i:~ntil;T_-~~q_}\ - septid() ct-e cQi-i£tailifl/ce-niR~tE'L1~ia, ~lt:_i,d.o -q~ -4I~~tig~):t s@ttd(;)' d,~ pett~lelldaL' :sBnlidJI de ~litntr$;Jj 12-l'~\~ili:da~ y s~nt:i:db d~, ~l;6p6~jt9 :oc~fl€1i:posibl;;;

R~aso!,ter plantea tie fQtma _genera); maneras en qU'eclia1qui¢T maestro pued'e' cre-ai' un ;arnhfeLite 6'jiftmopar-a 'el de'§".n:6lJb de ajifituc1?s ,eiU~ls:aJ()lidfr clas_es" ,pere nqsQl;ro-s .~. UetelJiJ'1g.iT mas allf:.-. CaiM pAt~:e '.de w:1jltQgiama- ~trffc1iri;itti:tIar l\lliiii'o.; ta Eseuela de, It! C9m[1!Jtg~~, lifanulilJ EJi"JlQU~lI. y ~V1z_f;ar,J;qn.dQ (l~k~9:a en Ill- P~~J:!l~-qe'gante1!a ,~' 9a1! J',uani\n1.to RQJ;!il~ tre_B. e~c~t€l:a~;'R.ue~ !,es-baJ_1 l~d(-)'en'e,sta ~!l!datixw: inten!3 H"mexa pru(;b,a eslas' !?!~18' con un giV0 p(l,rtimllar~ la. utiijiad6n del arte con un prnposlto' aplieado:, Ptoy'e'-e1Arte, finlln:claau C6n tondQs de :riftub: V del Departamento de EduM:6ionles el pn)graml'j_.qui3u_tiI@i'~taJlet:es de~aite$ 'iiSlJ-fl.les__;d:an~ilj ~~aj1o y lIlUiitq c,0rtiQ v~1l(gJ19$F?-ra ~{j~ral'I\~_entar¢rf;~ldido d~ yJ:j.lfa deestudiantes de escnela iutel'llledla ,'rlamdacle' una idea de

~~m~'f~.mdW1.at,tq;n~n;:PE CQlllil' er@pl~ ~~-uiikitd&\~~~j?±Gid_g musi_eal gU€_: (equj~l~ 4~~cli-J_aeje~Lj,9-oil~~e sjfu:~~~. C0"rU1?3s~S tItmillos h,a$t~ una 'orquestaCioh £6n pa1ftuis; 'bOS ,,€.sttlru-al1tes descubrensus Lwbilldade'si[l:mitas'anD'lellf'1l1d.b laicdiJH_ahza en lacaEitd'Md FiI'6piliJe'li 1EJ.~IjOsibilid:a_d· d-e)i¢ifpt~ k·is,flaB,$O-.s, 10:8- 0la!es' s011Stacl~)1.'!lfuEJtite in.~s Gom~l¢iQs.\LQ.'l e:j~;jttiQS' qlle fatmt~nla"~r-<i(l),,ci.~11 ~0J1,Ot~9seliIl(imp§ eltlMal~ll,:e_<?lRo el aJ:IaH~_i~ d~ ~ai1gl,'l:imveMi_i§t~,~$t,~all afri~~l1<!~ ~en ~~tint~~ J><i!t,e~ del J~!)ndQ, p~rnjJmqlle los estl1diant£.s-i!Prend~l11 a.cliyiS&r.las ftOl\tpt:as :de, SU i~g_I_lticlad, definiendo 10. piQpio VS, 10 ~jeno, ¥~~ia~t:=i1J_~rci\:i.O~_t~'\tF~le5~ {>xisiIJle d~.s~~~onet eXp'etien'~i~s pasad~ y re:compGlit!das, vanando. el d@sarroUb y laC6~1dl1s10L1

de las mismas para permitir que los estudiantes adquieran control sobre un evento perturbador. Y asf por el estilo, se escogen estrategias enfocadas hacia cada uno de los componentes que conforman la autoestima.

Maria del Pilar Pastor dB talleres' de Autoestima en Provectal'itJ V as Especialisia 90 Oisefiov Tecnologhi Educativa

Juago de: Palal~ras 'Sdilj¢jifn' c/'t! $i:jPI! fie Lethuni,J'mei'G an't~f'Of ff~,l(i~ta'''M(;J)JtajeAnt'.J, 1- NUjJl@.to2

La opera Afda y su apHcabiliaad al con~i(to del Medio Oriente

(lntegmcion de !ll flilUsica!A las del1das 5oci(~les)

Re:S-illllen:

Esta lecdon integra la opera Aida a la historia del Oriente Medio y el norte de Africa para propidar discusiones acerca de la crisis actual de la region. Propordona una conexion entre la musica (opera), la historia, y los asuntos politicos del momento.

Dllf<l(it)Il:,

Nueve penodos de 45 minutos.

Objetivos Instrucdonales:

Los estudiantes:

• Desarrollaran una definicion sobre el trabajo de la opera y las voces operisticas

• Identificaran y localizaran areas geograficas significativas en el norte de Africa

• Identificaran asuntos relacionados con el Oriente Medio

• Interpretacion de la trama y su relaci6n con la crisis actual en el Oriente Medio

• Escucharan e identificaran varias voces cantantes y la relad6n del timbre e interpretacion con el personaje operistico.

Plan, losinlCdQih'f:

Creacion de vocabulario:

• Localizaran Egipto y Etiopfa en mapas antiguos.

• Los compararan con mapas modemos y sefialaran puntos como el rio del Nilo, las cataratas, el desierto de Sahara, ellibio, el arabe y el delta del Nilo.

• Discutiran como el rio y los desiertos influyen en el modo de vivir de antes y de ahora en Egipto y Etiopfa.

Esten pendientes; cosas interesantes estan ocurriendo en la Peninsula de Cantera y sus derredores.

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• Se constituiran en grupos y cada uno elegira entre los paises siguientes: antiguo Egipto, Etiopfa, Egipto modemo, Arabia Saudita, Israel, Sudan, Jordania, Irak y Siria.

• Investigaran sus religiones, idiomas y grupos etnicos e intormaran a la clase como la diversidad cultural y etnica de las regiones impacta las relaciones entre sus habitantes.

l'n;'sel1tad.tlU de 1a 6pl1ra;

La trama de Aida se ubica en tiempos antiguos, cuando los reinos de Egipto y Etiopfa competfan entre S1. Ocurre un triangulo amoroso que lucha entre la lealtad a sus familias 0 el pals y el amor del uno por el otro (la sinopsis de Aida y los documentos dtados aparecen en la direccion electr6nica provista al final). Comparen la informacion con la del documento acerca del antiguo Egipto (provisto), Despues de discutir la trama y conocer sus personajes, reconozcan las voces operfsticas y su relacion con los personajes (provisto), Escuchen varias arias de la 6pera y traduzcan los parlamentos (provisto). Utilicen el documento sobre la historia de este genero (provisto), Comparen c6mo impacta el nacionalismo a los protagonistas de Aida, y como nos impacta en la actualidad. Despues de estudiar la opera musicalmente, la clase investigara los asuntos recientes sobre nacionalismo y tribalismo en el Oriente Medio. Calcule un tiempo razonable para la redacdon grupal y la presentad6n del proyecto final.

PtQYI?dofinah

Ladase se agrupa para la investigaci6n de las tiltimas situadones politicas del Oriente Medio, Asigne areas individuales de investigaci6n a cada grupo para la creaci6n de escenas de 2-5 minutos. El dialogo y la escena reflejara asuntos religiosos 0 politicos que causan el conflicto. Cada escena induira un poema 0 cand6n para uno 0 mas de los personajes.

(Los recursos aquf citados, las referencias, los estandares, las dimensiones del tema e instrumentos de evaluadon se consiguen en: http:/ / artsedge.kennedycenter.org / content/ 2374. Esta es una traducdon y modificaci6n de la lecdon, "Aida and its Relevance to the World Today"),

Espere en Montaje #4: "Estructura molecular y atomica: integracien con la danza"

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El "Internet", llego al foco de atencion escolar durante la decada del '90, con la intencion de convertirse un recurso instruccional. En ese momento, se entendio que su funcion principal serfa aportar informacion actualizada de multiples recursos (escritos, fotograffas, sonidos y videos) para su aplicacion de forma casi inmediata. El crecimiento stibito de portales electronicos no se hizo esperar desde que fue desarrollada la red mundial electronica, mejor conocida en ingles como World Wide Web (WWW) por su creador Tim Berners-Lee en 1990.1

Aunque reconocemos su aportacion al sistema educativo, tambien sabemos 10 diffcil que es encontrar material escolar confiable y de calidad, aplicable a la sala de clase. El reto consiste en reconocer, dentro de esa gran cantidad de material en aumento constante, 10 que realmente funciona como aliado instruccional. 'Iambien en identificar como se puede integrar ese conocimiento para el fortalecimiento del curriculo.

Es un hecho, que la mayoria de los estudiantes tiene libre acceso a la Red en sus hogares y que la utilidad primordial, en el mayor de los casos, termina siendo el simple entretenimiento. Recae entonces en el maestro y maestra la meta de enfocar el uso del "Internet" con un fin estrictamente didactico, enseiiandoles como navegar por la Red y llegar a portales que tengan informacion uti! para enriquecer los temas de discusion en la sala de c1ase.

Al reflexionar en torno a la importancia de integrar la tecnologia al curriculo, y reconociendo la necesidad de los y las maestras de obtener la referencia adecuada para sus unidades instruccionales, me di a la tarea de conseguir

algunas paginas de la Red relacionadas con el concepto de integracion de las artes al curriculo. A continuacion, hago mendon de seis (6) referencias. Espero que estas contribuyan al enriquecimiento de sus estrategias pedagogicas. Les invito a

examinarlas. Si las consideran adecuadas para su grupo de estudio, pueden incluirlas en la seccion de "favoritos" de

su computadora.

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La Red Nacional de Artes y Educacion - sostiene la ubicacion de las artes como enfoque central curricular y recomienda el uso creador de la tecnologia para aumentar la experiencia educativa del K-12. ArtsEdge faculta al educador a ensefiar sobre, por, y para las artes, proporcionando las herramientas para desarrollar un curriculo interdisciplinario que integre las artes completamente a otros objetivos academicos.

ArtsEdge, ofrece gratuitamente, un material basico que sirve como instrumento de ensefianza para uso en y fuera de la sala de clase. Tambien incluye recursos para el desarrollo profesional, materiales didacticos y guias para la ensefianza y la evaluacion, basadas en el arte.

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Provee demostraciones de lecciones instruccionales para una clase de integracion de las artes al curriculo. Ejemplo: arte, rruisica y escritura creativa, entre otros archivos de lecciones planificadas para fines de integracion.

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Educational Resources Information Center (ERIC)

Ofrece ejemplos para integrar las artes al currfculo de estudiantes de Programa de Educacion Especial.

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Ei~senhower Naci~nal Clearinghouse (ENC) Encontrara lecciones para la integracion de ciencias y matematicas, Ademas es un enlace con otras paginas en la Red para explorar en linea lecciones, planes, actividades de estudiantes y como herramienta de aprendizaje para el maestro/a.

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High Beam Research - Es un centro de busqueda de informacion avanzado y detallado. Se consigue cualquier

informacion deseada por tema, Excelente como herramienta tanto para el educador como para el educando. Tiene un costo de $19.95 por mes, pero, provee una muestra gratuita por una semana, que induye todos los servicios.

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La disefio ellaboratorio de la Universidad de Brown, con el apoyo del Departamento de Educacion de los Estados Unidos. Descubra que se esta haciendo en la ensefianza y aprendizaje de la educacion norteamericana y como puede aportar y enriquecer sus ideas, conociendolo a traves de las voces de sus pares. Ademas de obtener la asesorfa en linea de especialistas educativos.

Como estas, existe una gran cantidad de material informativo dedicada al tema en cuestion. Es responsabilidad del /la educador / a establecer criterios de seleccion para dirigir el uso del "Internet" de manera adecuada en la sala de dases. La meta debe ser realzar, fortalecer y apoyar el curnculo. Nos parece un buen estfmulo inicial, la aportacion de este tipo de informacion para motivar la aplicacion de la tecnologfa en el desarrollo de unidades curriculares. jEsperamos que continue la busqueda cibernetical

1 Leunn Larry, Usillg the Internet to Strengthen Curriculum, ASCD, Alexattdra, Virginia USA 2001

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Il1tegrando ecuQciones algebraicas simples y performance"

(Comparto can ustedes el resumen de mi proyecto de tesis y una de las actividades del manual, para invitarles a que sometan articulus de su autoria a Montaje.)

a la memoria de Pedro Pieiri

lntroilu(',drthl:

La idea de hacer un proyecto de tesis basado en la integraci6n de las artes del "performance" a las matematicas surgio de mi trabajo en el proyecto Vive las Artes en la Educaci6n (VAE) de la Fundaci6n ~omunitaria de Puerto Rico (FCPR). En este participan cincuenta y siete (57) escuelas intermedias. En julio de 2002, el proyecto VAE se estableci6 en tres fases: la Fase I, es una serie de diez (10) talleres a maestros/ as por artistas visitantes, Fase II, la etapa de grupos de estudio y desarrollo curricular y Fase III, implantaci6n, evaluaci6n y publicaci6n del modulo instruccional. El proyecto se desarrolla con exito, pero los maestros/ as de matematica expresan que es mas facil concebir la integracion de las artes a otras materias. Como las estrategias curriculares altemativas demuestran ser beneficiosas para el ambiente escolar y la gesti6n comunitaria (Morales 2003), es importante que ellos y ellas se sientan c6modos / as al integrar con las bellas artes. El documento pretende desarrollar un marco te6rico que parte de la "Pedagogfa Latinoamericana" de Hostos, Friere y Villarini para fundamentar actividades pertinentes.

rv!et~:

El Programa de Matematicas del Departamento de Educaci6n de Puerto Rico, ha respondido tradicionalmente al desarrollo de destrezas, mientras que otros programas, como Ciencia 0 Estudios Sociales, ala transmisi6n de la cultura (Villarini, 1996). Este manual proporciona conexiones conceptuales entre el arte del performance y las matematicas, dos disciplinas que han llamado recientemente la atenci6n de artistas experimentales de Latinoamerica, como el grupo colombiano La Candelaria, y el dramaturgo brasilefio, Antunes Filho, entre otros (Martinez, 2003). Si las matematicas estan siendo integradas al arte contemporaneo, Lpor que no 10 opuesto? Como la filosoffa que sostiene la integraci6n curricular es de inclusi6n, este documento intenta proporcionar actividades que cumplan con los aspectos siguientes:

• Integraci6n coherente entre algebra y el performance.

• Promocion de experiencias pertinentes a la realidad regional.

• Actividades con referencias de la cultura popular y trabajo de artistas latinoamericanos.

• Las actividades recomendadas deben ser sencillas y viables: el ejercicio natural de la voz y el cuerpo.

j- I .

Pl'ohlen1."';

• En 19921a Comisidn de la Educaci6n para Adolescentes encontr6 que el Porciento mayor de deserci6n escolar sucede en el nivel intermedio del sistema publico: mas de 50% de la poblaci6n (Comisi6n de Educaci6n del Adolescente, 1995).

• Segun el Centro de Investigaci6n y Polftica Publica (2003), la deserci6n escolar redunda en la alta incidencia de delincuencia de juvenil, y a la vez produce un deficit de impuestos de $510 millones anualmente, como resultado de la entrada de esta poblaci6n a una economia subterranea,

• La poblaci6n estimada de 4,050 millones para el afio 2010, una tercera parte estara entre las edades 5 a 19, anticipaci6n de un notable dafio social, si una acci6n urgente no se hace por el sistema de educaci6n. (Morales, 2003)

Pobl~aci(Ul;

• Educadores y educadoras del nivel intermedio.

• Todos y todas los educadores interesados en las integraci6n curricular a traves de la bellas artes y en las dimensiones culturales regionales.

]\!fetoi,ln!

Este es un documento basado en la investigaci6n interdisciplinaria, con el afan de encontrar conexiones entre las matematicas y el performance, para prop6sitos curriculares. Textos como el de Ifrah, G. (2000) explican de manera antropol6gica, eI papel protag6nico del cuerpo humano en la construcci6n del pensamiento maternatico. Otros, a cerca del pensamiento matematico en las culturas Tafna y Yoruba, contribuyen para profundizar en las rakes de la identidad caribefia, El de Fiet (2003) y el de Rivera (2002) teorizan sobre la expresi6n corporal en el arte del performance. Para sustentar el marco te6rico regional, se revisa material de Hostos, Freire y ViIlarini y se buscan asociaciones entre la "Pedagogfa Latinoamericana" y la norteamericana llamada "Performance Pedagogy", ambas fundamentadas en el pensamiento critico. Tambien, es pertinente estudiar c6mo escuelas como la Escuela de la Comunidad Manuel Elzaburu (1998) crean currfculos partiendo de experiencias propias. Finalmente, se toma como referenda trabajos anteriores como el de Marquez, R.L. (1996), juegos tradicionales, festividades y actos de performance vistos en la Isla.

COI1Ch:lsion:

Crear un manual de actividades para maestros de matematicas es una tarea ambiciosa: como artista de performance y educadora la creaci6n de actividades integradas es relativamente facil, pero para algunos / as maestros / as de matematica, sin la experiencia del teatro, podria ser un reto. Por otro lado, ellos y ellas podran "ves" las oportunidades curriculares que a mf se me escaparon. Este es precisamente el ejercicio de disefiar currfculos: el reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo. Las actividades, sin embargo, cumplen su misi6n de promover el pensamiento crftico y la transformaci6n de las aulas en talleres de experimentaci6n 0 proscenio. La importancia de la integraci6n de las artes al curriculo no es la mera interrelaci6n de disciplinas, es una experiencia de cambio que, segun Hostos, Villarini y Freire, ocurre en el reconocimiento oportuno del "desarraigo" (Freire 1968 y Villarini 2002). El proceso de sanaci6n comienza cuando educadores / as y estudiantes optan por apoderarse del aprendizaje urgente, con un profundo sentimiento de valor e identidad propios, caracterfstica

compartida por los y las artistas del performance. Puesto en las palabras de Garoian (1999): (La Pedagogia del Performance) representa la praxis de una teoria ... que desposa la crftica de c6digos culturales, ... la producci6n de imagenes, las ideas y los mitos culturales (que manipulan) la subjetividad de (los y las) estudiantes. (Esta pedagogia) sirve como ... un proceso ontol6gico por el cual los estudiantes aprenden a desafiar el arte, las suposiciones hist6ricas, las ideologfas del aprender institucionalizado y del espectaculo de los medios de comunicaci6n, ... para desarrollar la ciudadania critica.

pbESlA VISU.AL (actrvrdad)

La poesia visual originada en el movimiento del Dada de principio del siglo XX, esta todavia activa en Europa, Latinoamerica y en algunas ciudades de Estados Unidos (cabe destacar que la poesia Dada estuvo a su vez influenciada por fonemas africanos, y que de esta experiencia parte tambien la poesfa de Luis Pales Matos). Los y las poetas visuales, tratan los "textos" como piezas plasticas, Por ejemplo, el poeta visual uruguayo Clemente Padin, grapa palabras escritas en diferentes medios y las pega en partes diferentes de un auditorio. Asf, los espectadores pueden crear poesias propias mientras transitan hacia el area del proscenio. Entonces, el entra a la escena y crea sus poemas de materiales escritos que mezc1a y empareja; las pega con cinta adhesiva en sillas vacfas, como si estas fueran personas tambien, (1994).

lQue haremos ahora? Debemos fingir que escribimos una ecuaci6n algebraica en materiales invisibles que estan en el espacio: papel, canvas, etc. Escribiremos la ecuaci6n en el aire, la resolveremos mientras la escribimos ( 0 al menos, escribiremos cada termino y los trasladaremos a un lade 0 al otro del signo de igual ( = ), siguiendo los pasos estudiados). Diremos las ecuaciones en voz alta, todos a la vez, simultaneamente, cada cual con su ecuaci6n. Cualquier parte del espacio que escojamos es nuestra superficie. Podemos aumentar 0 disminuir la energfa del sonido de cada ruimero 0 variable que se escribe y dice.

VanaChJIi'eS:

1) Moviendo los cuerpos con el impulso de la mana y el sonido que emitimos.

2) Improvisando una coreografia propia mientras se circula el espacio del salon,

3) Usando mtisica de fondo. Cambiando el ritmo de la musica

4) Mostrando la coreografia al resto de la c1ase.

Pinal:

Repetiremos la actividad teniendo presente esta vez un segmento favorito del diario. (nota: EI manual de actividades recomienda que cada estudiante cultive la practice de escribir un diario "secreto" con reflexiones, poemas, dibujos y todo tipo de ideas libres, que puede servir para aftadir informaci6n autobiograHca y emociones a los ejercicios originales).

Di.sC-:llSiOll de 111 clase:

1) lOue es distinto acerca de escibir las ecuaciones esta manera?

2) lC6mo podemos utilizar la poesfa visual para entender una

variable, por ejemplo?

3} lComo expresas una variable en movimiento?

4) lCuaI podna ser el sonido de una variable?

5) lQuien de nosotros tiene la misma personalidad de una variable?

6) lQue otro simbolo inventarias para una variable, que no fuera una letra?

Ftnal #1;

Terminaremos la c1ase con un ritual. Por ejemplo, uno de los estudiantes puede fingir que el 0 ella es un/ a Chaman/ a, y el resto de la c1ase creara un sfmbolo especial que pintaran en su frente. Cuando pinten el sfmbolo, pronunciaran un sonido especial (musica suave,luz tenue).

Final #2. (tornado de otra actividad: "Poetry Jam")

Crearemos una atmosfera tipo "Newyorican Poets Cafe" para hacer una sesion de poesfa con movimiento corporal, imagenes sonoras, mimeros y emociones. (una vela, poca Iuz, ubicar un microfono improvisado en un area designada y rotulada con el nombre del cafe).

l~lbliogr~fJ a selecta;

---' (2003) Entrevista a la crtiico cubana Vivian Martinez. manuscrito personal

Rivera, N. (2002) Puerto Rico: performance y violencia, arte y criminalidad. Rio Piedras, PR; saqueos: editorial noexiste

Fiet, L. (2003) EI teatro puertorriquefio reimaginado: notas crfticas sobre la creaci6n dramclticas y el performance. Rio Piedras, PR ; manuscrito del autor

Freire, P. (1968) La educaci6n como prclctica de la libertad. Coyoacan, Mexico; Siglo Veintiuno Editores

Garoian, C.R (1999) Performance art as critical pedagogy in studio art education. Art Journal Online:

---' (1998) Haciendo Curricula. Eseuela de la Comunidad Manuel Elzaburu; biblioteea de la FCPR)

Ifrah, G. (2000) The Universal History of Numbers. New York, NY; John Wiley & Sons

Marquez, RL. (1996) A saltos: el juego como disciplina teatral. San Juan, PR Ediciones Cuicaloea,

Morales, A. (2003) Abandono Escolar: lQut opciones tenemos para estimular el potencial de la juventud? San Juan, PR; Centro de Investigacion y Politica Publica, Fundaci6n Biblioteca Rafael Hernandez Colon

Villarini, A.R (2002) Calidad educativa y desarrollo humano: una propuesta curricular crftica liberadora en lao tradici6n hostosiana. Santo I

Domingo, RD.; Creeemos 6; 1 & 2, (p. 3 -11)

---' (1994) Bienal de Poes{a Vixual. Mexico DF; Catalogo: coleccion I

personal

©2003 Cambridge College

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-Julia R!l;.yesTorr~. 'E'i.t.o.. RUtIiNiHa' ~stEaUa'l Ph.:D,

p~~BiioGr:i:il(ino: 'Jfln 119.rlla,M artinE!z

Celebraremos 105 logros de la Fase I del proyecto Vive las Artes en la Educaci6n

y su programa de Residencias Artfsticas, mediante la exhibici6n de trabajos realizados por 105 maestros y estudiantes. Iarnbien discutiremos el significado

de la experiencia de integraci6n de las bellas artes en las comunidades escolares del nivel intermedio.

Habra comparsas, representaciones teatrales, bailes, exhibici6n cinematografica y muslca