FORMACIÓN POR COMPETENCIAS:

ENSEÑAR Y APRENDER

DIEGO VILLADA OSORIO

CUMARIBO, JULIO DE 2010
 “LA VERDADERA EDUCACIÓN
CONSISTE EN OBTENER LO
MEJOR DE UNO MISMO. ¿QUÉ
OTRO LIBRO SE PUEDE
ESTUDIAR MEJOR QUE EL DE LA
HUMANIDAD?”
GANDHI
FORMACIÓN POR COMPETENCIAS:
ENSEÑAR Y APRENDER

CONTEXTO
COGNICIÓN

EL SABER
DEL
ENTENDER
 “EL SABER SE ESTARÍA HACIENDO Y NO SERÍA EL
QUE ES SABIDO. SABER ALGO NO ES POSEER ALGO:
ES PODER HACER. EL SABER COMO PROCESO DE
TRABAJO NO PUEDE YA CONFUNDIRSE CON EL
RESULTADO MOMENTÁNEO DE ESE TRABAJO, PORQUE
EL SABER ES UNA ACCIÓN QUE TRANSFORMA EL
SUJETO PARA QUE ÉSTE TRANSFORME EL MUNDO
(LO QUE NOS ACERCA A LA IDEA DE QUE EL SABER ES
EL DE LAS PREGUNTAS Y NO EL DE LAS REPUESTAS)”

BEILLEROT, BLANCHARD -
LAVILLE Y MOSCONI, 1988
 FACTORES FACTORES
BIOLÓGICOS CULTURALES

TOTALIDAD DESARROLLO INTEGRALIDAD

HUMANO
INTEGRALIDAD HOLISTICA

COGNICIÓN
ES
PATRÓN DE DESARROLLO
CRIANZA PERSONAL
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN Y
ALGO MÁS
 DIMENSIONES

– R D OS

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CIO
AUTORIDAD
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EXTERNA

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META C.

De
Se
ESTRUCTURAS

Sus Informar
SUJETO AUTO: ESTRUCTURACIÓN COGNICIÓN MOVILIZAR Conformar
FORMACIÓN
(MISMIDAD)
Es Deformación
(Transformación)
ESTRUCTURAR Formación

DESARROLLO
OTRO INTER HUMANO
PARCERO
 COGNICIÓN

SABER CONOCER
PROCESO PROCESO
QUE QUE
CONDUCE AL CONDUCE AL

COMPRENDER CONOCIMIENTO
COMO COMO

BÚSQUEDA PERMANENCIA

INDAGAR ACUMULAR
 COMPETENCIAS
ENTRE EL

SABER CONOCER

RELATIVO AL RELATIVO AL
APRENDER, CONOCER, CONOCIMIENTO
PENSAR, SER, TENER EN TODAS SUS
Y HACER EXPRESIONES
Y POSIBILIDADES

COGNICIÓN
 ¿OBJETO? ¿SUJETO?

LO QUE HAY SER

QUE APRENDER INDIVIDUO
PERSONA
FORMACIÓN POR COMPETENCIAS:
ENSEÑAR Y APRENDER

ENSEÑAJE
 LOS TÉRMINOS “SABER” Y
“CONOCIMIENTO” NO SON
SINÓNIMOS Y ASÍ LO CONFIRMA
EL USO QUE SE HACE DE ELLOS;
SE CONOCE A UNA PERSONA, NO
SE LE SABE, AUNQUE SE PUEDA
SABER, ALGO DE ELLA.

BEILLEROT, BLANCHARD - LAVILLE Y MOSCONI

 COGNICIÓN

CONOCER SABER

EL PROCESO EL PROCESO
PARCIAL CON PARCIAL CON
PRODUCTOS DEL CONSTRUCCIÓN
CONOCIMIENTO PERMANENTE
 COGNICIÓN ENSEÑAR COGNICIÓN
COMO SABER COMO CONOCER

BÚSQUEDA CIENCIA
DESEQUILIBRIO DATOS
PROBLEMATIZACIÓN INFORMACIÓN
TRANSFORMACIÓN ASIGNATURA
ASOMBRO CONTENIDOS

PROCESO RESULTADO
PROCEDIMIENTO PRODUCTO
MECANISMO CÚMULO
 EN LA ENSEÑANZA DEL CONOCIMIENTO JUEGA
PAPEL IMPORTANTE EL CAMINO DEL SABER Y EL
CAMINO DEL CONOCER. DOS CAMINOS DIFERENTES
QUE NOS LLEVA TAMBIÉN POR LO PARAMÉTRICO Y
LO NO PARAMÉTRICO. EL SABER CARECE DE RIGOR,
ES MÁS AMISTOSO Y TIENE COMPROMISO CON EL
DESEQUILIBRIO, INDAGACIÓN, BÚSQUEDA,
CAMBIOS Y TRANSFORMACIONES NATURALES Y
CULTURALES.
 EL CAMINO DEL CONOCER PUEDE SER EL DEL
SABER PERO ES MÁS ÁVIDO DE CONOCIMIENTO.
EL CONOCIMIENTO ESTÁ MÁS COMPROMETIDO
CON EL RIGOR, LO LINEAL, LA SECUENCIA Y LOS
PARÁMETROS ACORDADOS EN LAS
COMUNIDADES ACADÉMICAS Y DISCIPLINARES.
EL CONOCER ES EL PROCESO MEDIANTE EL
CUAL SE CONSTRUYE, SE REPITE O SE ACUMULA
EL CONOCIMIENTO.
 APRENDIZAJE
COGNICIÓN CONOCIMIENTO

SABER MOVIMIENTO CONOCER

PERCEPCIÓN
BÚSQUEDA PENSAMIENTO CIENCIA
DESEQUILIBRIO EMOCIONES DATOS
PROBLEMATIZACIÓN
VOLUNTAD INFORMACIÓN
AFECTOS
TRANSFORMACIÓN ASIGNATURA
CONOCIMIENTOS
ASOMBRO CONTENIDOS
VALORES
CONCIENCIA
PROCESO RESULTADO
PROCEDIMIENTO PRODUCTO
MECANISMO SER CÚMULO
“NO TENEMOS PUES NINGUNA POSIBILIDAD DE HACER
PROGRESAR A UN SUJETO SI NO PARTIMOS DE SUS
REPRESENTACIONES, SINO LA HACEMOS SURGIR, SINO
LAS “TRABAJAMOS” DE LA MISMA MANERA QUE EL
ALFARERO TRABAJA LA TIERRA, ES DECIR NO PARA
SUSTITUIRLA POR OTRA SINO PARA TRANSFORMARLA.
SERÍA MUY ILUSO CREER QUE, CUANDO HEMOS
LOCALIZADO LA REPRESENTACIÓN MEDIANTE UNA
CHARLA, UNA PUESTA EN SITUACIÓN O UN DIBUJO,
BASTA CON EXORCIZARLA PARA ELIMINARLA
DE LA MENTE DEL ALUMNO Y PONER
EN SU LUGAR LA VERDAD CIENTÍFICA”

PHILIPPE MEIRIEU, 2002

 “UN SUJETO NO PASA DE ESTE MODO DE LA
IGNORANCIA AL SABER, VA DE UNA REPRESENTACIÓN
A OTRA MÁS ELABORADA QUE TIENE UN PODER
EXPLICATIVO MÁS AMPLIO Y LE PERMITE PONER EN
PRÁCTICA UN PROYECTO MÁS AMBICIOSO, EL CUAL
CONTRIBUYE A ESTRUCTURARLA. Y CADA
REPRESENTACIÓN ES, AL MISMO TIEMPO, UN
PROGRESO Y UN OBSTÁCULO; CUANTO MAYOR ES
EL OBSTÁCULO, MÁS DECISIVO ES EL PROGRESO Y EN
CONSECUENCIA, EL SUJETO QUEDARÁ MÁS
VINCULADO A ELLA”

PHILIPPE MEIRIEU, 2002

 Pensamiento
concreto Significado
Transformación
Coherencia
Estructura
cognitiva Estilo
cognitivo

MODIFICABILIDAD
Pensamiento Acción - Actuaciones
formal COGNITIVA

FUNCIONAMIENTO DINÁMICA FUNCIONAMIENTO

CONCRETO COGNITIVA FORMAL

TRANSFORMACIÓN
 CONOCER SABER

CULTURA
RELIGIÓN
Experiencia NO
Experiencia
COGNICIÓN PARAMETRICA HÁBITOS
PARAMETRICA Vivencia Vivencia
CREENCIAS
REFLEXIÓN
SENTIDO COMÚN
CONOCIMIENTO SABIDURIA
MALICIA
CIENCIA
TEORÍAS INTUICIÓN
INFORMACIÓN COTIDIANIDAD

MUNDO DE
MUNDO DEL
LA VIDA
PARAMETRO
Y LA
(paradigma del
PERSONA
control)
FORMACIÓN POR COMPETENCIAS:
ENSEÑAR Y APRENDER

ANDRAGOGIA
 SER
HUMANO

n
ció
ta
ec
Af
Adolescentes Andragogía
ARTE O CIENCIA
PEDAGOGÍA Es REFLEXIÓN
EDUCAR Adultos Efebogogía
Q. H. EDUCATIVO
INFANTES
Q. H. FORMATIVO
e

En
gu
lie
sp
De

CORAGOGÍA
CONTEXTO (Educación para todos)

MUNDO DE
LA VIDA
 La necesidad de saber: los adultos
necesitan saber por qué deben aprender
algo antes de hacerlo. El profesor ha de
ofrecer razones del valor del aprendizaje
y presentar experiencias reales o
simuladas. Debe conseguir fomentar la
conciencia de la necesidad de conocer,
eso que Paulo Freire (1921-1977)
preconizaba a los campesinos en los
países en vías de desarrollo.
   El autoconcepto del alumno: los
adultos tienen un autoconcepto de
seres responsables de sus propias
acciones, de su propia vida. Sienten
que tienen una capacidad
psicológica profunda para ser
considerados y tratados como
capaces de autodirigirse.
  El papel de la experiencia: los adultos
tienen un mayor volumen y una calidad
distinta de experiencia que los niños y
adolescentes. Así, en cualquier grupo de
adultos habrá una gama más amplia de
diferencias que en uno de niños y
adolescentes. Será más heterogéneo
respecto  a su pasado, forma de aprendizaje,
motivación, necesidades, intereses y metas.
Eso requerirá una mayor individualización de
la enseñanza y una estrategia de aprendizaje
bien seleccionada.
La disposición para aprender: los
adultos está dispuestos a aprender lo
que necesitan saber y sean capaces de
hacer. Se puede inducir la disposición
de los alumnos adultos hacia un
determinado aprendizaje mediante la
exposición a modelos de un
desempeño superior, etc.
La orientación del aprendizaje: los
adultos se centran en la vida (o en una
tarea o problema) en su orientación del
aprendizaje. La eficacia en la obtención
de conocimiento, habilidades y
actitudes aumenta cuando se les
presenta en un contexto de aplicación
similar a aquellas situaciones que se
encuentran en la vida real.
La motivación: los adultos responden a
estímulos externos (como un puesto de
trabajo mejor, una promoción, un
incremento salarial, etc.) y, sobre todo,
a estímulos internos (mayor satisfacción
laboral, autoestima, calidad de vida,
etc.), y desean seguir creciendo y
desarrollándose.
 Escuela Filosófica
Positivismo

ESCUELA PEDAGÓGICA CONDUCTISMO ENFOQUE

MODELO CONDUCTUAL EXPERIENCIAL

PROGRAMCIÓN PROGRAMCIÓN
C FORMATEAR FORMATEAR D
COMPORTAMIENTO
U HUMANO I
REPETICIÓN
CULTURA

R DISEÑO D
AUTOMATIZACIÓN
INSTRUCCIÓN
R A
SUJETADO
I INSTRUCCIÓN C
OBJETIVOS DE
C FORMACIÓN T
(Observables, CONOCIMIENTOS
U medibles, SUJETO PASIVO HABILIDADES I
cuantificables) DESTREZAS
L ACTITUDES
C
O A
CONTENIDOS EVALUACIÓN
¿CÓMO?
¿CUÁNDO?
CONOCIMIENTOS REFUERZO CASTIGO ¿Dónde? Centrada
HABILIDADES Generan en el
DESTREZAS
CALIFICACIÓN
ACTITUDES

Qué? FORMACIÓN
FORMACIÓN POR COMPETENCIAS:
ENSEÑAR Y APRENDER

DOCENCIA
 COMPETENCIAS PARA LA DOCENCIA

SABER ENSEÑAR

CONOCER SABER HACER

Proceso Proceso
cognitivo cognitivo
Bajo la dinámica
CONDUCENTE A de BAJO LA DINÁMICA DE

 Experticia
 Experiencia  Aplicación
CONOCIMIENTO Y Demostración
 Malicia
SUS  Intuición Experimentación
PERSPECTIVAS  Fantasía  Ejecución
 Sentido común

PRAXIS
 COMPETENCIAS AUTOMATIZACIÓN
?
1. CONOCIMIENTOS Entrenamiento y mecanización
 Repetición / construcción
( Saber conocer)
 Instrucción mecánica / conceptualización
2. HABILIDADES
 Análisis - Síntesis
(Saber pensar)
 Integración - Comparación
 Relación / Asociación
3. DESTREZAS
(Saber hacer) Entrenamiento
 Mecanización: repetición
4. ACTITUDES  Perfeccionamiento : repetición
(Saber ser)  Parametrización conductual
 Practica de valores Dilemas morales
 Ejemplificar – incorporación de
conductas
 DIEGO VILLADA OSORIO

villadaosorio@gmail.com
Apartado Aéreo: 1033 Manizales – Colombia
Celular: 316-7438563