МОУ «Полтавский лицей»

Пашкурная Марина Ивановна,

учитель начальных классов

Седьмые Чередовские педагогические чтения

(Международная научно – практическая конференция)

Эффективность образовательных технологий в практике ОУ

Я работаю над темой «Формирование информационно – коммуникативной

компетенции на уроках литературного чтения в начальной школе».

Актуальность этой темы заключается в том, что переходя на новую

образовательную парадигму, перед учителем ставятся новые задачи – раскрытие
субъектных ценностей и смыслов. Эти задачи помогает решить компетентностный
подход.

В рамках реализации Концепции модернизации российского образования на период до

2010 года и программы развития общей целью педагогического коллектива МОУ
«Полтавский лицей» стала работа по формированию ключевых компетенций учащихся.

В «Стратегии модернизации содержания общего образования» подчеркивается, что

ключевые компетенции должны закладываться у школьников уже на начальном этапе
образования.

Но, как показал проведенный анализ педагогических исследований и

образовательной практики, существует противоречие между современными требованиями
к подготовке выпускников начальной школы, отвечающей компетентностной модели
образования и сложившейся системой обучения младших школьников. Указанное
противоречие и определило проблему исследования.

Цель: создать условия для формирования информационно – коммуникативной

компетенции учащихся на уроках литературного чтения

Реализация поставленой цели требует решения следующих задач:

1.Изучить специальную литературу по проблеме формирования информационно –

коммуникативной компетенции на уроках литературного чтения в начальной школе.

2. Проанализировать программы, учебники, типы заданий по формированию

компетентности.

3. Уточнить требования, предъявляемые к информационно – коммуникативной

компетентности учащихся.
 4. Провести диагностические исследования по проблеме формирования
информационно – коммуникативной компетенции у младшего школьника на уроках
литературного чтения

5.Описать методы и приёмы в работе по формированию информационно –

коммуникативной компетентности учащихся в начальной школе.

Мной была выдвинута гипотеза, что эффективность процесса формирования

информационно – коммуникативной компетенции у младших школьников будет
существенно повышена при построении процесса обучения на основе компетентностного
подхода, реализация которого может быть осуществлена при соблюдении следующих
педагогических условий:

- проектирования процесса обучения, направленного на формирование у младших

школьников информационно – коммуникативной компетенции;

- конструирования содержания процесса обучения как трансляции социального

опыта в субъективный опыт личности и обеспечения деятельностного характера его
освоения;

- диагностики процесса формирования информационно–коммуникативной

компетенции младшего школьника.

Тема компетентностного подхода стала активно обсуждаться в отечественной

педагогике после выхода в свет в 2001 году «Концепции модернизации российского
образования до 2010 года», где подчеркивалось, что общеобразовательная школа должна
формировать ключевые компетенции учащихся, определяющие современное качество
образования, а также было указано направление смены ценностных ориентиров и целей
образования.

В силу своей особой значимости проблема компетентностного подхода изучается

представителями различных направлений науки: философами, социологами, психологами,
педагогами, лингвистами, физиологами и др.

Школа должна формировать опыт самостоятельной деятельности и личной

ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности.

Ключевые компетенции – это умения и навыки в любой области деятельности. Это

заказ общества к подготовке его граждан в современных условиях жизни.
В число ключевых компетенций входит информационно – коммуникативная
компетенция, которая включает в себя целый ряд умений:
• умеет работать с учебными, художественными, научно – популярными текстами,
доступными для восприятия младшими школьниками;
• владеет правильным и осознанным чтением вслух и про себя;
• умеет определять тему и главную мысль текста при его устном и письменном
предъявлении;
• умеет строить монологическое высказывание;
• участвует в диалоге;
 • умеет использовать простейшие монологические выражения типа «…если, то…»,
«…и/или…», «…не только, но и…»;
• умеет элементарно обосновывать высказанное суждение;
• владеет первоначальными навыками передачи, поиска, преобразования и хранения
информации: использует компьютер, проверяет необходимую информацию в
словарях, каталоге библиотеки.

Информационно – коммуникативную компетенцию можно назвать «золушкой»

процесса образования. Если дети не владеют умениями слушать, говорить, писать,
рассказывать, сочинять, то вследствие этого многие неуспешны в овладении
гуманитарными дисциплинами, которые они начинают изучать в основной школе.

Прежде всего младшие школьники должны научиться воспринимать речь устную и

письменную: адекватно осознавать, выделять главную мысль, вычленять основные факты,
определять смысловые части, анализировать текст и др.

Высшим уровнем сформированности информационно – коммуникативной

компетенции является способность ученика к речевому творчеству. Это умение
импровизировать, сочинять, анализировать творческие работы.

Чтобы достичь высшего уровня сформированности информационно –

коммуникативной компетенции, необходимо соблюдать условия, которые способствуют
развитию речи младшего школьника. Первое условие речевого развития ребёнка-это
потребность общения, или коммуникации. Детям нужно дать образцы речи, или создать
речевую среду. Это второе условие формирования информационно – коммуникативной
компетенции ребёнка. И третьим условием развития речи будет работа школы над
формированием информационно – коммуникативной компетенции – это доведение
речевых умений детей до определённого минимума, ниже которого не должен остаться ни
один учащийся, это совершенствование речи, повышение её культуры, всех её
выразительных возможностей.

В процессе работы над формированием информационно – коммуникативной

компетенции с помощью диагностики разработанной на основе методики Эббингауза
были выявлены трудности в развитии речи.

Диагностические работы были подобраны для учащихся 2 класса, обучающихся по

программе «Перспективная начальная школа» в предметной области: «Литературное
чтение». Диагностировалось 18 учащихся. Проверка не выходит за рамки предметных
требований, однако большинство заданий вызывает у ребенка необходимость действовать
в измененной, усложненной или новой учебной ситуации, проявлять творческие
способности, сообразительность, смекалку, выбор определенной системы ценностей и т.д.

Из проведённой диагностики следует вывод, что степень сформированности

информационно – коммуникативной компетенции учащихся 2 класса находится в
удовлетворительном состоянии, но проблемы возникают у 33 % учащихся, которые
показали ниже среднего и низкий уровни сформированности компетенции.

В результате проведённых испытаний разработаны рекомендации по повышению

уровня сформированности информационно – коммуникативной компетенции.

Приступая к работе по формированию ключевых компетенций, особое внимание

следует обратить на Обязательный минимум содержания начального образования,
касающийся раздела общеучебных умений, навыков и способов познавательной
деятельности. Это новое содержание образования, и именно это содержание призвано
предотвратить межпредметную разобщенность и способствовать разгрузке содержания
образования. Именно усвоение этого содержание рассчитано на то, что в дальнейшем
школьник успешно продолжить обучение в основной школе. Речевая компетентность,
умение общаться, работать с различными источниками информации - становится
неотъемлемой частью УМК «Перспективна начальная школа», на основе которого
можно рассмотреть модель выпускника начальной школы по его ключевым компетенциям
(одна из которых – информационно – коммуникативная компетенция).

Формируя такую компетентность как владение первоначальными умениями

поиска информации, начиная с 1 класса, ведётся работа с импровизированной
страничкой «Содержание» (или «Оглавление» на уроках по литературному чтению), где
школьники видят название темы, текста и соотношение их с указанным номером
страницы. На этих страничках решаются учебные задачи.

В процессе использования на уроках проблемной технологии обучения

формируются такие компетентности как умение строить монологическое
высказывание, участвовать в диалоге учащимся предлагается парная или коллективная
работа.

Умение строить монологическое высказывание, элементарно обосновывать

высказанное суждение, совершенствует владение первоначальными умениями
поиска, преобразования и передачи информации формирует рубрика «Напиши нам
письмо».

В условиях проблемного обучения одной из особенностей урока является и то, что

он оснащен различными печатными источниками информации, что позволяет
отрабатывать такие компетентности как владение правильным и осознанным чтением
вслух и про себя, умение определять тему и главную мысль текста при его устном и
письменном представлении.

Практическое применение формируемой компетенции поиск, хранение

информации в других источниках - поиск слова в словаре. На уроках литературного
чтения учащиеся до 80 раз обращаются к словарю.

При формировании умения выделять в тексте части; определять, в каком

фрагменте содержится основная мысль и в каких строчках выражено главное
переживание в УМК разработана методика цветового маркирования текста. Это помогает
им вычленять разные сюжетные линии; выявлять разные жизненные позиции и
ценностные установки литературных героев; обнаруживать сюжетно-композиционные
повторы, определять точки наибольшего напряжения - кульминации; различать разные
«роли» героев в тексте-диалоге и тексте-полилоге и т.д.

Ещё одним условием формирования таких компетенций, как участие в диалоге,

умение использовать простейшие логические выражения типа «…и/или…», «…
если, то…», «…не только, но и…» является новая форма проведения уроков по
литературному чтению. Уроки проводятся в форме заседаний школьного клуба «Ключ и
заря» (это клуб любителей чтения и загадок русского языка).

Для того чтобы проверить эффективность работы вышеизложенной системы над

формированием информационно – коммуникативной компетенции у учащихся начальной
школы в предметной области «Литературное чтение», чтобы определить уровень
сформированности данной компетенции, выявить, как используют школьники
полученные знания и в результате наметить на будущее новые цели и задачи по
формированию информационно – коммуникативной компетенции, повторно была
проведена диагностика. Результаты позволили прийти к выводу, что уровень развития
компетентности у учащихся стал выше, чем уровень прошлого года, что позволяет прийти
к выводуо достоверности выдвинутой гипотезы, решить задачи и сформулировать выводы
исследования:

1) интерес рождает стремление к познанию, был расширен занимательными и

“затруднительными” материалами;

2) отмечается рост читательской активности;

3) сознание присутствия автора за текстом;

4) все учащиеся посещают библиотеку и пользуются Интернетом для поиска

информации;

5) учащиеся 3 класса стали основными помощниками учителю, проявляя огромное

желание помочь другим ребятам.
Подводя итог проделанной работе, следует отметить, что формирование
информационно – коммуникативной компетенции не окончено, т.к. на данном этапе
учащиеся обучаются 3 год. О конечном результате можно будет сказать лишь по
окончании учениками 4 класса. Но и уже сейчас можно увидеть положительную динамику
в формировании ключевой компетенции.

В дальнейшем, готовясь к каждому уроку, необходимо все виды работ продумывать

так, чтобы каждый ученик активно, творчески мыслил в течение всего урока, чтобы дети
могли открывать для себя что-то новое, ранее незамеченное, акцентировали свое
внимание на главном, важном, добиваясь этого через творчество и интерес. Это является
хорошим средством достижения сознательного чтения, приобщения к великой культуре
русской литературы.

Уроки литературного чтения – особые уроки. Здесь дети незаметно для себя
впитывают важные в нравственном отношении вещи: трудолюбие, уважение к другим,
любовь ко всему земному. А многообразная работа по привитию учащимся навыков
активного чтения не проходит бесследно, это отражается на их эмоциональном
восприятии окружающего мира, логике рассуждений, общем умственном развитии.