DOCUMENTO SENA

CAPÍTULO 3

METODOLOGÍA EN LA FORMACIÓN POR

PROYECTOS

Metodología en la FpP
INTRODUCCIÓN
La evolución y los cambios son una constante hoy día en todos los ámbitos de la
vida, y, en particular, en el ámbito productivo; por ello, no es extraño que desde las
nuevas necesidades emergentes, las empresas demanden al sector
educativo/formativo nuevos caminos y nuevas propuestas para el logro de un
mejor y más competitivo desarrollo empresarial.

Por otra parte, la empresa no es ajena a un contexto social, organizacional,

empresarial, educativo,… sino que lejos de ser una isla, se encuentra
interrelacionada con otras instituciones, en muchos casos de forma explícita, en
otros de forma implícita, y en bastantes por derivación de las anteriores relaciones.
Además, hay que señalar que esta relación -que, obviamente, no es nueva-
presenta en la actualidad dos características diferenciadoras con relación a
épocas pasadas: a) por una parte, es una relación que se busca de forma
intencionada para generar el mayor beneficio mutuo posible, con repercusiones
tanto sobre la empresa como sobre el entramado social; b) el símil que podía ser
utilizado con anterioridad, de la organización como una pieza más en el conjunto
de un mecanismo bien engrasado y articulado (por ejemplo, un reloj mecánico), es
hoy día superado, y se vive la empresa más como una parte de un organismo
“vivo” en el que las interacciones no son simplemente mecánicas, sino orgánicas,
tomando tanta importancia el conocimiento explícito como el tácito.

En este contexto, las personas toman una relevancia especial al interior de las
organizaciones, requiriéndose de las mismas un “perfil” diferente al que se
demandaba en modelos productivos de décadas anteriores. Tal como señalan
Ugarte y otros1, en la actualidad el nuevo tipo de trabajador que se demanda va
más allá del que se deriva de una mera ejecución técnica y mecánica de la tarea.
Hoy en día, en los entornos cambiantes de trabajo, se requiere de personas que
sean capaces de desplegar en sus acciones y comportamientos, actitudes,
capacidades y competencias que les permitan una asimilación y acomodación en
la dirección de hacer confluir el desarrollo personal con el profesional.

1
Ugarte, L.; Calzada, I.; Beti, I. (2003).

Metodología en la FpP
En este mismo sentido, y ya desde una visión más cercana al ámbito formativo,
Bernd Ott2 -catedrático de Técnica y Didáctica de la Técnica de la Universidad de
Dortmund-, señala que la destreza manual y la actuación de carácter artesanal
concreto pierden cada vez más importancia, aun cuando se mantienen o incluso
se incrementan los elevados requisitos de cualificación técnica. Cobran, por
contra, una importancia creciente las tareas de planificación, dirección y control,
con requisitos de cualificación de carácter personal como la capacidad de análisis
abstracto, la de planificación, el pensamiento sistemático global y la formación
autodirigida (autónoma). Junto a las cualificaciones individuales muy
especializadas y rápidamente disponibles se está fomentando un amplio abanico
de cualificaciones para diversos sectores funcionales, que se cifran
particularmente en las llamadas “soft-skills” o competencias blandas, como p. ej.
capacidad de trabajo en equipo, de resolución de problemas y de comunicación.

Siguiendo a este mismo autor, podemos avanzar en la necesaria e imprescindible

transición que los modelos educativo-formativos existentes deben realizar; al
respecto, Ott indica que son... sobre todo los cambios en los requisitos de
cualificación quienes condicionan una nueva cultura educativa dentro de la
formación profesional. Por este motivo, los últimos modelos e iniciativas de diseño
formativo parten de un campo profesional de actuación en permanente evolución,
y aspiran a instaurar un “aprendizaje activo-productivo” como componente central
de la formación profesional (inicial o continua). El objetivo de este aprendizaje
activo-productivo es por un lado lograr a través de un tratamiento activo de los
temas de estudio la mayor eficacia didáctica posible en cuanto a materias
técnicas, y por otro lado se trata de conseguir entre Alumnos y aprendices un
“desarrollo crítico-dialéctico de competencias” cifradas en tres sectores clave:

 técnicas autoformativas,
 técnicas de comunicación y cooperación, y
 técnicas de creatividad.

Y añade que los nuevos requisitos de cualificación y de desarrollo de

competencias hacen necesarios también nuevos métodos de enseñanza y
formación centrados en los problemas y la actuación y orientados a:

 problemas integrados de cariz multidimensional y las auténticas realidades

laborales,
 sistemas de actuación ceñidos a los problemas, con mayor margen para el
Alumno, y a
 tipos formativos activos, experimentales y por cooperación, y ambientes de
formación de diseño abierto.
2
Ott (1999).

Metodología en la FpP
Desde la perspectiva colombiana, el propio SENA3 viene señalando desde hace ya
algunos años que la formación profesional... exige un enfoque integrador que logre
atender lo económico y lo social. El SENA reconoce que ahora se exigen personas
con mayor movilidad e iniciativa, capaces de desempeñarse en varios oficios
dentro de un esquema de producción flexible y adaptable a los cambios del
mercado. Esto significa que la formación profesional debe acompañar las
habilidades, destrezas y hábitos para dominar las funciones en una ocupación, con
la formación para las nuevas competencias requeridas, con la generación de
capacidades para el auto-aprendizaje y la comprensión de los por qué de los
instrumentos y los procesos, el avance hacia el conocimiento tecnológico y
organizativo y hacia la capacidad para adaptar, innovar y tomar decisiones en
organizaciones cada vez más planas y en las cuales prima el trabajo en equipo.

Desde el punto de vista del desarrollo humano integral el SENA sostiene que no
solamente el nuevo trabajo sino también todo el entorno cultural y las nuevas
relaciones sociales requieren de un ciudadano que pueda establecer relaciones e
interrelaciones, abstraer información, interpretar símbolos, resolver problemas y
tomar decisiones, orientado por sólidos valores éticos.

Por todo ello, no es extraño que las instituciones educativo-formativas más

avanzadas estén definiendo e implementando reformas de distinta índole en las
cuales uno de los principales pilares es la transformación de los procesos
didáctico-metodológicos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje.

3
SENA (1997).

Metodología en la FpP
¿QUÉ ES LA ESTRATEGIA DE FORMACIÓN POR
PROYECTOS?
La estrategia de Formación por Proyectos que busca implementar el SENA, es
una estrategia de cambio metodológico que se soporta en tres premisas:

a) centrar el proceso formativo en el aprendizaje del Alumno, teniendo el

Instructor el papel de facilitador y guía de dicho proceso,

b) tomar como referencia para su definición las Competencias Técnicas y

Transversales definidas en la institución,

c) impulsar el uso generalizado de Metodologías Activas tales como: Método

de Proyectos, Análisis de Objetos, Estudio de Casos, Análisis de Servicios,
Juegos de Simulación, Seminarios…

Es conveniente señalar que si bien se trata de una estrategia que incide sobre lo
metodológico, su implementación va a requerir cambios en el Centro a todos los
niveles. Principalmente, esos cambios se darán en aspectos como:

- roles de los participantes en el proceso formativo (Alumnos, Instructores,

Coordinadores, Subdirectores de Centros, responsables de la
Administración del Centro…),

- procesos de planificación y coordinación de los procesos formativos,

- desarrollo y evaluación de los procesos formativos,

- organización y distribución de espacios y tiempos formativos,

- procesos de compra y adquisición de recursos y materiales,

- procesos de control e inventario de materiales, herramientas y equipos,

- …

Por otra parte, también es necesario señalar que, a menudo, se da confusión entre
los términos: Proyecto, Método de Proyectos y Formación por Proyectos. A
efectos del SENA, podemos hacer una aproximación a esos términos desde las
siguientes definiciones:

Metodología en la FpP
  Como se ha señalado, la Formación por Proyectos es una estrategia que
incluye diferentes Metodologías Activas, y “que permite desarrollar en el
Alumno una estructura mental que le faculta para solucionar problemas de
la vida real, siendo así coherente con los requerimientos y las necesidades
de aprendizaje actuales, ya que incorpora también procesos como trabajo
colaborativo, uso de la tecnología, énfasis en la construcción del
conocimiento por parte del estudiante y aprender a aprender entre otros”4.

 El Método de Proyectos, desarrollado principalmente en sus inicios por

Kilpatrick5, es una metodología que va desde la identificación de un
problema hasta la solución del mismo, pasando por etapas que incluyen la
búsqueda de información, el diseño y elaboración de prototipos, ensayos,
construcción, comunicación…

 El Proyecto, es quizás el término más difícil de diferenciar, ya que el mismo

se utiliza en contextos muy variados, con significados diversos. A nuestros
efectos, el Proyecto es tanto la idea más o menos articulada y planificada
de cómo dar respuesta a un problema o necesidad, como el resultado final
obtenido -aplicando, normalmente, el Método de Proyectos- tras el trabajo
de los Alumnos en el proceso formativo guiado por el Instructor6.

Junto a lo anterior, otra pregunta que se suele plantear, es el por qué el SENA
asume en la actualidad la estrategia de Formación por Proyectos. Las razones que
llevan a ellos, son varias:

a) Por una parte, el análisis y valoración positiva de distintas evidencias que

tanto a nivel nacional7 como internacional8, se vienen dando en relación con
esta temática.

4
SENA (2006).
5
Son múltiples las referencias y artículos que pueden encontrarse sobre esta temática, una aproximación a
este tema puede encontrarse, por ejemplo, en el artículo de Carlos Miñana (Universidad Nacional) “El
Método de Proyectos”, en la dirección: http://www.unal.edu.co/red/docs/metodo_proyectos.pdf
6
Es más, a nivel coloquial, es habitual escuchar a un Instructor “que está desarrollando un Proyecto de…”,
cuando en la realidad se puede tratar de un trabajo que está realizando con sus alumnos en torno al Análisis de
un Objeto o al Estudio de un Caso.
7
En el propio SENA, hay experiencias en este sentido, primero con la Tecnología Básica Transversal, y,
posteriormente, con diversas experiencias de aplicación de esta estrategia en algunos Centros (Dosquebradas,
Cali, Ibagué…). Así mismo, la tendencia en diferentes instituciones de Educación Superior del país a adoptar
estas tendencias, etc.
8
Algunos ejemplos a este respecto pueden ser: El nuevo modelo educativo del Tecnológico de Monterrey
(http://www.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/tecnicas-modelo.pdf); el Proyecto Mendeberri de la
Universidad de Mondragón (http://www.mondragon.edu/pub/cast/index.htm); Kolmos, A. et al. (2004) : The
Aalborg Model - Problem-based and Project-organized Learning, en The Aalborg PBL Model - Progress,
Diversity and Challenges. Aalborg University Press.

Metodología en la FpP
 b) Por otra parte, la constatación de que el desarrollo de Competencias
Transversales y Específicas de manera conjunta -base de la Formación
Profesional Integral-, tan sólo puede ser lograda con una combinación de
métodos didácticos, en los que prime el enfoque dirigido al aprendizaje del
Alumno.

Con el fin de clarificar un poco más qué se entiende por Formación

Profesional Integral, retomamos las aportaciones de Ott (1999), quien
señala que una formación profesional integral no consiste tan sólo en la
obtención de competencias técnicas, sino que pretende explícitamente
también lograr la autonomía humana, la responsabilidad social y la
participación democrática en la vida y el trabajo.

Y profundiza y clarifica lo anterior cuando señala que el objetivo y el método

de una formación profesional integral es un aprendizaje integral que ha de
englobar cuatro tipos de formación distintos:

 La formación temático-técnica se ciñe a las capacidades cognitivas y

facultades motrices prescritas por los nuevos reglamentos
formativos: aspira a la impartición de COMPETENCIAS TÉCNICAS.

 La formación metodológico-resolutoria tiende a impartir técnicas

básicas de aprendizaje de trabajo: aspira a obtener
COMPETENCIAS METODOLÓGICAS.

 La formación social-comunicativa pretende dotar al alumno de

técnicas básicas para la comunicación y la cooperación: aspira a
crear COMPETENCIAS SOCIALES.

 La formación ético-afectiva se centra en la relación con uno mismo y

pretende enseñar a conocerse a sí mismo, a actuar bajo
responsabilidad propia (social y política), y a crear los propios
sectores de interés y planes vitales: aspira a la construcción de
COMPETENCIAS INDIVIDUALES.

En este contexto es en el que toma sentido la implementación de la

estrategia de Formación por Proyectos -con el cambio metodológico que
conlleva-, puesto que tal como señala Arnold (2001) los métodos
tradicionales de la Formación Profesional más que promocionar, inhiben
una transmisión de cualificaciones clave de aplicación amplia… ya que en
la Formación Profesional prevalecen métodos de enseñanza e instrucción

Metodología en la FpP
 que, desde muchas perspectivas, no son apropiados para ofrecer una
cualificación orientada hacia el futuro.

Y añade que no son válidos dichos métodos en la actualidad porque son:

 Métodos demasiado centrados en la persona del docente.

 Métodos demasiado unidimensionales.
 Métodos que no fomentan las actividades.
 Métodos que no fomentan la autonomía.

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DESARROLLO DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y
TRANSVERSALES
La estrategia de Formación por Proyectos, tiene como una de sus grandes
finalidades el desarrollar de forma integrada tanto Competencias Específicas como
Competencias Transversales.

Las Competencias Específicas a desarrollar, vendrán definidas desde las

Estructuras Curriculares correspondientes, y constituyen el referente último para la
estructuración y el desarrollo de los diferentes proyectos. Así, por ejemplo, para el
Técnico Profesional en Administración de la Relación con Clientes, las
Competencias Específicas a desarrollar serán:

1.- Estructurar la cadena del Servicio y Valores Corporativos de acuerdo

con los requerimientos de los clientes.
2.- Hacer seguimiento a clientes con base en los acuerdos comerciales y el
plan de servicio a clientes.
3.- Gestionar las relaciones con los clientes mediante los canales de
comunicación establecidos por la empresa.
4.- Elaborar programas de mejoramiento de servicio al cliente según
parámetros e indicadores de servicio.
5.- Desarrollar el plan de mercadeo de acuerdo con los objetivos y recursos
de la organización.
6.- Implementar el sistema de información de mercados de acuerdo con las
necesidades de información de las subáreas y los objetivos de la
empresa.

Con el fin de poder desarrollar estas Competencias, los Instructores deberán

identificar y seleccionar proyectos, casos, problemas… que tengan relación clara
con dichas Competencias; siendo esta una tarea que, básicamente, debe ser
realizada por el grupo de Instructores especialistas en las temáticas específicas en
cuestión.

En cuanto a las Competencias Transversales, la primera cuestión a delimitar es

cuáles van a desarrollarse; en este sentido, entre las distintas opciones posibles,
entendemos que sería conveniente continuar con las Competencias Transversales
que desde el espacio de Tecnología Básica Transversal (TBT) se venían
desarrollando9. Ahora bien, la experiencia señala que no todas ellas tienen (o
pueden tener) el mismo valor y pertinencia en los distintos sectores laborales o en

9
En el capítulo 3 de este documento, se encuentran definidas y desagregadas las mismas para el ámbito de
Comercio y Servicios.

Metodología en la FpP
las diferentes titulaciones, por ello, si bien se sugiere que se trabaje en torno a
estas ocho CTs, no se trata de algo rígido sino de una propuesta abierta que los
Instructores en su particular contexto podrán adecuar, adaptar, reformular…

Por otra parte, las experiencias desarrolladas en distintos países -incluida

Colombia-, muestran que el desarrollo de estas Competencias es lento, no
siempre uniforme ni tan siquiera lineal, por lo que se suele sugerir que se trabaje
sobre unas pocas de ellas sin tratar de abarcar demasiado. Desde nuestra
particular experiencia, la sugerencia que hacemos es que en cada propuesta
(entendida como Proyecto, Estudio de Caso, Clase Magistral…) se trate de
trabajar tan sólo algunas de las ocho mencionadas anteriormente.

Así mismo, señalar -también desde la experiencia- que al analizar la pertinencia

de una Competencia Transversal cualquiera en el contexto de una Titulación de
manera muy amplia y general (p.ej. “¿es pertinente/necesaria la competencia de
Trabajo en Equipo, o la de Información y Comunicación, o la de Gestión de
Proyectos, o … para el Técnico Profesional en Administración de la relación con
Clientes?), da casi siempre como resultado que todas ellas -y otras que podríamos
incluir- son necesarias. De ahí que nuestra sugerencia sea que dicho trabajo se
haga en un nivel de concreción mayor, es decir desde cada una de las propuestas
(Proyecto, Estudio de Caso, Clase Magistral…) que se realicen para el trabajo en
el aula. Unido a esto, y con el fin de facilitar el trabajo con estas CTs se propone
también que más que sobre la competencia en general (su definición), se trabaje
sobre los Elementos de Competencia de cada una de ellas. Así, por ejemplo, en
un determinado proyecto podría hacerse hincapié en los siguientes aspectos:

1.1.- Recolectar y evaluar la información para el desarrollo del proyecto de

acuerdo con los requerimientos del mismo.
1.2.- Procesar la información.
1.3.- Elaborar informes.
5.1.- Generar posibles alternativas de solución a la situación problemática
en cuestión.
5.2.- Seleccionar e implementar la solución más adecuada para la
resolución de un problema o conflicto.
5.3.- Evaluar la aplicación de la solución seleccionada y desarrollada para la
resolución de un problema o conflicto.
6.1.- Definir el proyecto técnico a realizar.
6.2.- Planificar y organizar el proceso proyectual.
6.3.- Realizar la gestión y el control del proceso proyectual.
6.4.- Evaluar los logros del proyecto.
7.1.- Identificar los objetivos perseguidos por el equipo de trabajo y las
tareas a desarrollar.

Metodología en la FpP
 7.2.- Trabajar en un ambiente de respeto y cooperación para el logro
eficiente de objetivos, contribuyendo con ideas, esfuerzo y
compromiso.
7.3.- Identificar problemas emergentes en el desarrollo de las tareas del
equipo que dificultan el logro de los objetivos perseguidos.

Como puede apreciarse de la lectura de las Competencias Transversales (y de

sus Elementos de Competencia), la mayoría de ellas son de carácter básicamente
procedimental, por lo que es imprescindible para su desarrollo utilizar estrategias
metodológicas que posibiliten el mismo. Esta es una razón más que apoya e
impulsa el trabajo con Metodologías Activas en el aula, ya que de otra manera, no
sería posible desarrollar de manera adecuada este tipo de Competencias.

Señalar finalmente, que la identificación y selección de proyectos, casos,

problemas… debería también estar muy unida a, y relacionada con, las
tecnologías que se han definido como medulares para cada Centro.

Metodología en la FpP
METODOLOGÍA EN LA FORMACIÓN POR PROYECTOS
De una manera genérica podemos decir que las metodologías más habitualmente
utilizadas en la Formación por Proyectos, se desarrollan a través de cuatro
grandes fases:

 Planteamiento del problema.

 Estructuración del problema.

 Resolución del problema.

 Aplicación práctica de la solución.

De forma gráfica, podemos representar dicho proceso -tal como lo recoge

Kjersdam, desde el “planteamiento y estructuración del problema”, hasta la
“aplicación práctica de la solución”- en el esquema de la página siguiente.

Si bien, lo dicho hasta el momento marca las fases generales que siguen las
Metodologías Activas más utilizadas en los procesos formativos, es conveniente
conocer la dinámica de aplicación de cada una de ellas, así como sus principales
características y particularidades, con el fin de utilizarlas de manera pertinente y
adecuada.

En el Anexo I, se presenta una síntesis de diferentes estrategias didácticas, con

una aproximación a los objetivos que cada una de ellas pretende, sus ventajas,
campos de aplicación más pertinentes y algunas recomendaciones para su
aplicación y puesta en práctica.

Metodología en la FpP
 IDENTIFICAR, PLANTEAR Y ANALIZAR EL PROBLEMA

Planteamiento del problema, delimitación del contexto y de los condicionantes,

planificación.

INVESTIGAR

Búsqueda de información, posibles soluciones, analizar objetos existentes, cómo

han resuelto el problema otras personas, entrevistas con expertos, conocimientos
básicos que ayudan a dar soluciones y entender el funcionamiento de aparatos,
lluvia de ideas, bocetos previos, planos.

DESARROLLAR LA SOLUCIÓN

Evaluar las posibles formas de resolver el problema, definir la solución, diseñarla,

experimentar, probar, realizar su construcción y montaje utilizando los materiales y
herramientas necesarias, realizar memoria - informe.

PRESENTAR Y EVALUAR RESULTADOS

Sustentación de la solución obtenida, aprendizaje logrado, conclusiones.

Demostración de conocimientos adquiridos, habilidades desarrolladas, de
comunicación, de relación interpersonal y de manejo de grupos

Metodología en la FpP
 En síntesis, podemos señalar que la estrategia de Formación por Proyectos -con
el uso y aplicación de las diferentes metodologías que en la misma podemos
considerar- tiene como finalidad principal impulsar los siguientes aspectos10:

 Promover en el Alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.

 Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por

profundidad y flexibilidad.

 Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos

conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.

 Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.

 Involucrar al Alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y

entusiasmo.

 Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de

conocimiento integrada y flexible.

 Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de

desarrollo de los Alumnos.

 Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz

hacia la búsqueda de la mejora.

 Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un

equipo para alcanzar una meta común.

10
Martín, M. (2002).

Metodología en la FpP
TIPOS DE PROYECTOS
Entre las Metodologías activas, una de las más utilizadas es la que denominamos
Método de Proyectos. En este contexto, una de las cuestiones que suele
plantearse es “¿qué tipo de Proyecto realizar?”; la respuesta a esta pregunta viene
condicionada, en primer lugar, por aspectos tales como:

- Competencias (Objetivos formativos) que se quieren desarrollar.

- Necesidades y problemas… del entorno.
- Complejidad, grado de dificultad.
- Recursos, medios, tiempo… disponibles.
- …

El análisis pormenorizado de algunos de esos aspectos, ha llevado a determinar

diferentes tipologías de Proyectos, en función de la característica o punto de vista
sobre el que se centre dicho análisis. Así, y sin ánimo de ser exhaustivos, se
pueden encontrar los siguientes Tipos de Proyectos:

 En función del currículo incorporado, o, dicho de otra manera, de los Módulos

Formativos sobre los que se va a desarrollar el Proyecto, el mismo puede ser:

 Proyectos de Módulo (toman contenidos/competencias de un solo Módulo

Formativo),
 Proyectos inter Módulos (toman contenidos/competencias de varios
Módulos Formativos),
 Proyectos de Titulación (toman contenidos/competencias de todos los
Módulos Formativos de una determinada Titulación),
 Proyectos inter Titulaciones (toman contenidos/competencias de Módulos
Formativos de diferentes Titulaciones),
 Proyectos Integradores de Centro (toman contenidos/competencias de
distintos Módulos Formativos de la mayoría de Titulaciones de un Centro),
 Proyectos Inter Centros (que vinculan titulaciones o proyectos con varios
Centros de Formación).
 …

Evidentemente, la complejidad del trabajo de planificación y desarrollo es tanto

mayor cuanto más amplio y variado sea el número de Módulos Formativos que se
requieran para desarrollar el Proyecto. De ahí que pueda ser conveniente en los
inicios, el comenzar a trabajar con Proyectos de Módulo o Proyectos inter
Módulos.

Metodología en la FpP
 Si centramos el énfasis en la finalidad del Proyecto, podemos encontrar también
diferentes tipos de Proyectos, tales como:

 Proyecto de producción de algo concreto (Proyecto del productor)

 Proyectos de diseño (originales)
 Proyectos de mejora (rediseño)
 Proyecto de solución de alguna dificultad (Proyecto del problema)
 Proyectos Empresariales (Proyectos basados en respuestas a necesidades
de algunas empresas, diferentes a los del consumidor final).
 Proyecto de investigación (Proyecto del descubridor)
 Proyecto de utilización de algún producto (Proyecto del consumidor)
 …

 Si tomamos en consideración las características que tiene la propuesta que se

realiza, podemos encontrar los siguientes tipos:

 Proyecto cerrado. Normalmente definido por el Instructor y con

especificaciones del trabajo a realizar muy acotadas.
 Proyecto abierto. Definido por el Instructor, pero en el que también el
Alumno puede y debe señalar especificaciones y condiciones para el
desarrollo del trabajo.
 Proyecto libre. Seleccionado por el Alumno (grupo de Alumnos) y que
deberá ser acotado y caracterizado por el mismo.

 Desde la perspectiva de la regulación y apoyo del Instructor, y muchas veces en

relación con los anteriores tipos de Proyectos, podemos encontrar los siguientes
tipos:

 Proyecto dirigido. El Instructor va pautando, prácticamente paso a paso, el

trabajo que deben realizar los Alumnos.
 Proyecto semidirigido. En este caso, el Instructor interviene para guiar el
proceso en momentos relevantes a lo largo del desarrollo del trabajo.
 Proyecto autónomo. Los Alumnos tienen, prácticamente, todo el control del
proceso y el Instructor -junto a su función de facilitador- ejerce tareas de
supervisión.

 Tomando en consideración el tiempo que va a requerir el desarrollo del

Proyecto, podemos encontrar los siguientes tipos11:

 Proyecto corto. Con una duración que va desde 1 o 2 semanas, hasta las 4
– 6 semanas.
11
Los periodos de tiempo que se señalan son estimativos y no hay que tomarlos de manera rígida.

Metodología en la FpP
  Proyecto medio. Que requiere para su desarrollo entre 4 – 6 semanas y 10
– 12 semanas.
 Proyecto largo. Con una duración superior a 10 – 12 semanas.

 En función de la estrategia de trabajo que se plantee en el aula 12, el Proyecto

puede ser:

 Proyecto completo. Cada grupo/equipo de trabajo planifica y desarrolla la

totalidad de un Proyecto.
 Proyecto parcial. En el que cada grupo/equipo de trabajo planifica y
desarrolla una parte del Proyecto, lográndose el desarrollo completo del
mismo a través de la integración de dichas partes.

…

12
En este documento, cuando se menciona “el aula”, no se quiere hacer referencia a un espacio determinado y
fijo para cada grupo de alumnos a lo largo de todo el periodo formativo, sino que se hace referencia al espacio
en el que -en función de las demandas del trabajo o proyecto que se esté realizando- tenga que utilizar el
grupo de alumnos. Por tanto, unas veces “el aula” será un salón de clase, otras será un espacio en el que
desarrollar una investigación, otras…

Metodología en la FpP
ROL DEL INSTRUCTOR
Con la implementación de la estrategia de Formación por Proyectos, el rol del
Instructor cambia, y se amplia, con respecto al modelo educativo tradicional.

Una primera consideración es que el Instructor ya no puede, ni debe, trabajar de

forma aislada, sino que es imprescindible que trabaje en equipo con otros
Instructores. En este contexto, es importante subrayar que se hace necesario que
el Instructor asuma que -frente al grupo, frente a otros Instructores- tiene saberes
(conocimientos, habilidades, actitudes…) que puede compartir, y tiene otros
saberes que tendrá que ir adquiriendo.

El instructor deberá también interactuar en forma constante con el sector

productivo. En esta relación podrá contrastar sus conocimientos y ampliar su
horizonte experimental y su visión frente a las dinámicas y necesidades de
formación de los trabajadores.

Junto a lo anterior, hay que señalar que en el uso de Metodologías Activas se

pueden diferenciar dos grandes ámbitos en los que el Instructor debe
desempeñarse como profesional. Por una parte, el Instructor se desempeña como
especialista en determinada(s) temática(s); por otra parte, el Instructor actúa como
tutor en el desarrollo de los diferentes trabajos que se plantean en el aula.

Desde la perspectiva del especialista, el Instructor deberá:

- Poner sus conocimientos y experiencia técnica al servicio del aprendizaje

de sus alumnos.
- Actualizarse permanentemente en su(s) campo(s) de especialidad(s).
- Incorporar nuevos conocimientos a las actividades formativas.
- …

Como tutor y facilitador del desarrollo del trabajo en el aula, el Instructor deberá
actuar como:

- Planificador y ejecutor de los Proyectos.

- Guía y dinamizador de la actividad de los alumnos.
- Observador activo y permanente orientado al aprendizaje de los alumnos.
- Facilitador del aprendizaje de sus alumnos.
- Regulador de la actividad de los diferentes grupos de trabajo.
- Evaluador de los procesos de aprendizaje, de su propio trabajo y del
proceso de desarrollo de los trabajos que se desarrollan en el aula.

Metodología en la FpP
Podemos concretar un poco más todo lo anterior, centrando la mirada en el trabajo
del Instructor a la hora de definir y seleccionar un Proyecto.

De manera genérica, el primer trabajo del Instructor13 es el de participar en la

consolidación de un equipo de trabajo, que con una mirada amplia pueda dar
respuesta a las necesidades formativas que plantea cada una de las Estructuras
Curriculares en las que él está implicado. Es decir, el Instructor, en interrelación
con otros Instructores, tiene que tener una visión clara de los Objetivos (referidos a
Competencias) que el alumno tiene que haber logrado tras haber finalizado la
formación correspondiente a cada Estructura Curricular.

La siguiente tarea del equipo de Instructores, es la de anticipar y prever posibles

propuestas de trabajo (Proyectos, Análisis de Servicios, Estudio de Casos,
Simulaciones…) que, en principio, puedan cubrir y desarrollar la totalidad de los
Objetivos que se requieren en la Titulación. El resultado, por expresarlo de forma
gráfica, puede ser algo como lo recogido en el gráfico siguiente para una
Estructura Curricular con una duración de tres trimestres.

Análisis de un
Proyecto 1 Proyecto 2 Proyecto
objeto o servicio
Final

Inducción Estudio Simulación

de Caso

Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre

Este es un trabajo complejo, que requiere bastante dedicación, flexibilidad y

creatividad por parte de los Instructores; con todo, también hay que decir que el
mismo no tiene porqué quedar completamente definido y acotado en esta primera
aproximación. Desde la experiencia práctica, se puede señalar que si bien hay que
tener una mirada global sobre todo el proceso, es imprescindible concretar las
primeras acciones, los primeros trabajos a desarrollar en el aula (por ejemplo, las
propuestas del primer trimestre), de manera que se puedan ir concretando las
propuestas y trabajos siguientes con posterioridad.

13
Si bien aquí se señala que este es “trabajo del Instructor”, es evidente que este trabajo debe ser guiado y
estructurado por el Coordinador correspondiente.

Metodología en la FpP
A partir de ahí, se hace necesario concretar ya las primeras propuestas de trabajo.
De forma esquemática, podemos representar el trabajo a realizar con el siguiente
esquema:

- Lluvia de ideas
Reunión de
Instructores - Análisis / Argumentación
- Selección de una propuesta

- Objetivos a desarrollar
Análisis
- Dificultades problemas que plantea
pormenorizado de la - Delimitación (aproximada) de tiempos y recursos
propuesta - Rol del Instructor y del Alumno / Organización
para el trabajo
- Fases / Actividades a desarrollar

- Descripción y delimitación de la propuesta

Elaboración de la - Material para el Alumno / Grupo
Propuesta de - Planificación de acciones / Cronograma
trabajo - Preparación de recursos / materiales
-…

Definición de - Delimitación de Criterios / Momentos de

Criterios / Evaluación
Momentos de - Análisis de Criterios / Momentos de Evaluación
Evaluación - Planificación y Operativización de la Evaluación

Estas fases de planificación y alistamiento de los procesos a desarrollar en el aula

son claves para el buen desarrollo de los Proyectos, por lo que deberán
dedicárseles los tiempos y recursos que sean necesarios a tal fin.

La siguiente función del Instructor, es dinamizar en el aula la propuesta de trabajo

o Proyecto que se va a plantear a los Alumnos. En este momento, las principales
funciones del Instructor serán:

- Presentación de la actividad.
- Dinamización de los equipos.
- Regulación del aprendizaje:
 Detección de dificultades y errores.

Metodología en la FpP
  Interrogación y guía.
 Ayudas y aportes de contenidos.
 Demanda de concreción, calidad y rigor.
 Ubicación de espacios y recursos.
 …
- Identificación y recogida de evidencias
- …

Todo ello, siempre, desde una actitud de disponibilidad y proximidad, pero también
como se ha señalado de concreción, calidad y rigor (tanto en lo relativo a los
contenidos/objetivos como a los procesos y tiempos que conllevan).

A fin de ampliar la visión sobre cuál es el rol o función del Instructor en la

Formación por Proyectos, en el Anexo II se muestra la visión que sobre este
particular tiene el Tecnológico de Monterrey.

Metodología en la FpP
ROL DEL ALUMNO
También -y, sobre todo- el papel de Alumno cambia con la implementación de
Metodologías Activas en el aula. En este sentido, la participación de los Alumnos
se ve ampliada en una doble vertiente; por una parte, desde el compromiso y
trabajo personal, y, por otra parte, desde su integración y desempeño en el
contexto de un grupo/equipo de trabajo.

De esta manera, el Alumno, que en un modelo tradicional de enseñanza tiene

como actividades principales las siguientes:

a) recepción de contenidos,
b) ejercitación y/o memorización,
c) plasmación de lo ejercitado/memorizado (normalmente, mediante un
examen)

pasa a tener una mayor diversidad de acciones en las que implicarse y mediante
las cuales ir estructurando y construyendo su aprendizaje. Entre esta multiplicidad
de actividades posibles, se encuentran las siguientes14:

 Analizar situaciones reales, complejas y retadoras presentadas por el

profesor.
 Buscar, estudiar y aplicar información de diversas fuentes (Internet,
Biblioteca Digital, biblioteca del campus, textos, artículos, consultas a
expertos de organizaciones y empresas) para ofrecer soluciones
fundamentadas.
 Compartir las soluciones con los miembros del grupo, buscando entre
todos, de forma colaborativa, la solución más viable.
 Utilizar las tecnologías de la información para aprender, investigar, exponer
e interactuar con el profesor y sus compañeros.
 Consultar al profesor y a otros expertos para pedir orientación cuando lo
necesita.
 Participar en la organización y administración del proceso compartiendo
responsabilidades con sus compañeros.
 Participar en sesiones de grupo para reflexionar sobre el proceso, los
resultados logrados y proponer juntos soluciones de mejora bajo la guía del
profesor.
 …

14
Martín, M. (2002).

Metodología en la FpP
Como puede apreciarse, si bien las diferentes actividades del proceso formativo
están centradas en el Alumno, de quien se espera -y a quien se impulsa y
direcciona- a que:

 asuma su responsabilidad para trabajar en equipo,

 valore la necesidad e importancia de responsabilizarse de su propio
proceso de aprendizaje,
 se sienta parte integrante, y participe de forma activa, en los procesos
formativos que se desarrollan en el aula,
 enfrente de forma sistemática problemas y situaciones que requieren
planteamiento de alternativas de solución de los mismos y toma de
decisiones,
 …

El Instructor tiene un papel determinante en la definición y estructuración de los

espacios de aprendizaje, la presentación de posibles proyectos o propuestas de
trabajo, la guía y apoyo en el desarrollo de los mismos, la demanda de rigor,
concreción y calidad en la elaboración y presentación de los trabajos…

Metodología en la FpP
LA EVALUACIÓN EN LA ESTRATEGIA DE FORMACIÓN
POR PROYECTOS
La evaluación en la estrategia de Formación por Proyectos, puede tener diversas
dimensiones y, por tanto, cumplir diferentes funciones. De esta manera, entre
otras opciones, es conveniente atender a la evaluación de:

- la Formación por Proyectos en el Centro,

- el proceso docente y el trabajo de los Instructores,
- los Proyectos y el trabajo de los Alumnos.

Como puede apreciarse, la evaluación se puede plantear desde los niveles más
generales hasta los más específicos. Por ello, es conveniente definir y diseñar las
estrategias de evaluación más convenientes para cada uno de ellos.

La evaluación de la Formación por Proyectos en el Centro, busca analizar y

valorar la experiencia que sobre esta estrategia está desarrollando el Centro, con
el fin de mejorarla. Esta evaluación es responsabilidad principal del Subdirector del
Centro y de los Coordinadores, quienes deberán recoger información pertinente
tanto de los Instructores como de los Alumnos.

Dado que esta evaluación, busca mejorar de forma continua la aplicación de la

estrategia de Formación por Proyectos, deberá también evaluar todos aquellos
aspectos que condicionan el éxito de la misma. En este sentido, no es suficiente
evaluar los aspectos de carácter exclusivamente académico (selección y
planificación de proyectos, resultados obtenidos, trabajo de Instructores y
Alumnos…), sino que será necesario también dirigir la mirada sobre aspectos y
cuestiones de orden organizativo, tales como:

- espacios y tiempos,
- recursos, materiales y equipamientos,
- organización de grupos,
- proceso(s) de compras,
- inventario y control de herramientas, máquinas y equipos,
- funciones del Subdirector y Coordinadores,
- funciones del personal administrativo,
- …

La evaluación del proceso docente y del trabajo de los Instructores, busca analizar
y mejorar todo el proceso que va desde la identificación de posibles proyectos a

Metodología en la FpP
proponer e implementar en el aula hasta la realización de los mismos, pasando
por todo el trabajo que se desarrolla con los Alumnos.

Esta evaluación, es responsabilidad del Coordinador y de los propios Instructores,

pudiendo tomar parte en la misma también los Alumnos. En este contexto,
deberían evaluarse aspectos tales como:

- identificación y selección de los proyectos,

- planificación y propuesta de los proyectos,
- ejecución y desarrollo de los proyectos,
- planificación y aplicación de la evaluación,
- coordinación y trabajo del grupo de Instructores,
- desempeño del Instructor,
- interacción Instructor – Alumnos,
- interacción coordinador-instructor
- calidad de los procesos formativos,
- …

Finalmente, la evaluación de los Proyectos y del trabajo de los Alumnos, busca

tanto mejorar los procesos de aprendizaje como dar cuenta de los resultados
obtenidos en los mismos.

Para ello, se hace necesario que se desarrolle una evaluación de carácter

formativo y también una evaluación sumativa. De forma gráfica, se puede expresar
con la siguiente figura:

Fuente: Martín, M. (2002)

Metodología en la FpP
En el Anexo III, se pueden ver algunas particularidades de cada uno de estos
tipos de evaluación.

Esta evaluación, es responsabilidad del Instructor y también de los Alumnos,

quienes tanto de forma individual como en equipo deben responsabilizarse de
reflexionar de forma sistemática y crítica sobre los diferentes aspectos que
intervienen en el desarrollo de los Proyectos y trabajos en los que están inmersos.

En este sentido, la evaluación deberá contemplar aspectos tales como:

- los aprendizajes realizados,

- las competencias desarrolladas,
- el proceso de trabajo seguido,
- el producto final obtenido,
- la pertinencia y validez del proyecto realizado,
- la interacción y el trabajo en equipo,
- el trabajo individual,
- los apoyos y guías del Instructor,
- …

Son múltiples las estrategias y herramientas que se pueden utilizar para la

realización de la evaluación (las propias actividades, listas de chequeo, test,
portafolio de evidencias, exámenes, presentaciones, observación…), por lo que
es necesario definir cuándo y con qué finalidad se van a utilizar las mismas en un
continuo que va desde la evaluación diagnóstica hasta la evaluación final del
proyecto, pasando por la evaluación durante el desarrollo del mismo.

Desde esta visión, es importante que el Alumno conozca en todo momento qué se
le va a evaluar y cuáles son los criterios de evaluación que se van a utilizar, así
como la finalidad de dicha evaluación. En este sentido, también cobra una
relevancia especial la autoevaluación del Alumno quien a través de la misma
puede mejorar su propio proceso de aprendizaje.

Metodología en la FpP
GESTIÓN DE LA FORMACIÓN POR PROYECTOS
Probablemente, un aspecto que condicionará en gran medida la implementación
exitosa de la estrategia de Formación por Proyectos, será el de la gestión de la
misma. En este sentido, la gestión debe contemplarse desde, al menos, tres
vertientes:

a) la redefinición y modificación de los ambientes de aprendizaje,

b) la gestión (compras, inventario…) de los recursos, materiales,
herramientas, equipamientos…
c) la gestión de espacios y tiempos para el desarrollo de los proyectos,

Una primera cuestión a abordar, es la de la redefinición y modificación de los

ambientes de aprendizaje. El desarrollo de proyectos, el estudio de casos, el
análisis de objetos… requieren de unos espacios que no son las tradicionales
aulas, que, por su propia estructura favorecen la magistralidad, dificultando, al
mismo tiempo, el trabajo en pequeños grupos, el trabajo con las TICs…

Por tanto, se hace necesario ir definiendo espacios pluritecnológicos que

posibiliten el desarrollo de proyectos, el trabajo individual y en grupos, el acceso a
Internet y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación…Un
punto de partida en este trabajo de redefinición y modificación de los ambientes de
aprendizaje, puede venir de tomar en consideración, como referente, los espacios
que se han conformando y utilizando en el ámbito de Tecnología Básica
Transversal, teniendo ahora en cuenta que se trata de desarrollar no sólo
Competencias Transversales, sino también Competencias Específicas.

Por ello, es imprescindible que los Instructores de cada Estructura Curricular, en

función de los proyectos, problemas, casos… que vayan a abordar, anticipen el
tipo de espacios -y la organización de los mismos- en los que desarrollarán los
procesos formativos.

Obviamente, lo anterior se une a un segundo aspecto a tener en cuenta desde la

perspectiva de la gestión, que es el relacionado con la adquisición, mantenimiento
y control de recursos, materiales, herramientas y equipamientos en general, que
se requieren para el desarrollo de los diferentes trabajos que se van a proponer en
el aula.

En lo relativo a la adquisición de materiales y recursos, se hace necesario que

haya una buena comunicación entre la persona encargada de las compras y los
Instructores que desarrollan los proyectos. Y si bien debe darse cierta anticipación
y previsión de lo que se va a requerir en los diferentes proyectos, también es

Metodología en la FpP
imprescindible que haya un flexibilidad y rapidez para poder responder a
demandas y requerimientos que pueden surgir de forma inesperada al realizar
determinados trabajos en el aula.

Por otra parte, se ha evidenciado que un problema bastante extendido y que

puede llevar a serias dificultades en el desarrollo de los proyectos, es el relativo al
inventario y responsabilidad de los recursos existentes en el aula. En este sentido,
una de las estrategias que se vienen desarrollando con éxito en algunos Centros,
es la de los “inventarios compartidos” entre los distintos Instructores que
desarrollan proyectos; así pues, se hace necesario fortalecer también por esta
cuestión, los grupos de Instructores, de manera que no sólo planifiquen en común,
sino que también se hagan co-responsables de la solicitud, control y
mantenimiento de los diferentes recursos que se requieren en el desarrollo de los
proyectos.

Por último, señalar que también se hace necesario, principalmente desde la

Coordinación Académica, el contemplar cómo se van a utilizar los diferentes
ambientes de aprendizaje que tenga el Centro, los tiempos que requerirá cada uno
de los proyectos…

Metodología en la FpP
BIBLIOGRAFÍA

Alecop, S. Coop. (2006a): Formación por Proyectos. Documento interno.

Mondragón.

Alecop, S. Coop. (2006b): La Formación por Proyectos como estrategia para el

desarrollo de competencias Técnicas y Competencias Laborales Generales.
Documento interno. Mondragón.

Arnold, R (2001): Formación Profesional: nuevas tendencias y perspectivas. OIT-

CINTERFOR. Montevideo.

Kolmos, A. (2004): Estrategias para desarrollar currículos basados en la

formulación de problemas y organizados en base a proyectos, en Educar nº 33.
Barcelona.

Martín, M. (2002): El modelo educativo del Tecnológico de Monterrey. Nuevo

León. México.

Ott, B. (1999): Características estructurales y categorías de destinatarios para una

formación profesional integral, en Revista Europea de Formación Profesional, nº
17. CEDEFOP. Tesalónica.

SENA (1997): Estatuto de la Formación Profesional Integral del SENA. Santa Fé

de Bogotá.

SENA (2006): Formación por Proyectos en torno a Proyectos Integradores de

Centro: Herramienta para el desarrollo del modelo de Formación con base en
Competencias Laborales. Documento Borrador. Documento interno. Santa Fé de
Bogotá.

Ugarte, L.; Calzada, I.; Beti, I. (2003): Memoria del Estado del Arte: Trabajador
del conocimiento. MIK. Mondragón.

Metodología en la FpP
ANEXO I

Resumen de algunas estrategias didácticas

(Adaptado del Modelo Educativo del Instituto Tecnológico de Monterrey)

Exposición

Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Presentar de manera Permite presentar Se puede usar para: Estimular la
organizada información de - Presentar los interacción entre los
información a un manera ordenada. contenidos del curso. integrantes del grupo.
grupo. Por lo general No importa el tamaño - Presentar una El profesor debe
es el profesor quien del grupo al que se conferencia de tipo desarrollar
expone; sin embargo presenta la informativo. habilidades para
en algunos casos información. - Exponer resultados interesar y motivar al
también los alumnos o conclusiones de grupo en su
exponen. una actividad. exposición.

Lluvia de ideas

Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Incrementar el Favorece la Es útil: Delimitar los
potencial creativo en interacción en el - Para enfrentar alcances del proceso
un grupo. grupo. problemas o buscar de toma de
Recabar mucha y Promueve la ideas para tomar decisiones.
variada información. participación y la decisiones. Reflexionar con los
Resolver problemas. creatividad. - Para motivar la alumnos sobre lo que
Motiva. participación de los aprenden al participar
Fácil de aplicar. alumnos en un en un ejercicio como
proceso de trabajo éste.
grupal.

Panel de discusión

Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Dar a conocer a un Se recibe información Se aplica para: Aclarar al grupo el
grupo diferentes variada y - Contrastar objetivo del panel y el
orientaciones con estimulante. diferentes puntos de papel que le toca a
respecto a un tema. Motivante. vista con respecto a cada participante.
Estimula el un tema. Hacer una cuidadosa
pensamiento crítico. - Motivar a los selección del tema en

Metodología en la FpP
 alumnos a investigar el panel y de la
sobre contenidos del orientación de los
curso. invitados.
El moderador debe
tener experiencia en
el ejercicio de esa
actividad.

Método de preguntas

Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Con base en Promueve la Útil para: Que el profesor
preguntas llevar a los investigación. - Iniciar la discusión desarrolle
alumnos a la Estimula el de un tema. habilidades para el
discusión y análisis pensamiento crítico. - Guiar la discusión diseño y
de información Desarrolla del curso. planteamiento de las
pertinente a la habilidades para el - Promover la preguntas.
materia. análisis y síntesis de participación de los Evitar ser repetitivo
información. alumnos. en el uso de la
Los estudiantes - Generar técnica.
aplican verdades controversia creativa
"descubiertas" para la en el grupo.
construcción de
conocimientos y
principios.

Simulación y Juego

Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Aprender a partir de Promueve la Aplicable para: Que el docente
la acción tanto sobre interacción y la - Contenidos que desarrolle
contenidos como comunicación. requieren la vivencia experiencia para
sobre el desempeño Es divertida. para hacerlos controlar al grupo y
de los alumnos ante Permite aprendizajes significativos. para hacer un buen
situaciones significativos. análisis de la
simuladas. experiencia.
Que los juegos y
simulaciones en que
se participará sean
congruentes con los
contenidos del curso.
Que los roles de los
participantes sean
claramente definidos
y se promueva su
rotación.

Metodología en la FpP
Método de Casos

Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Acercar una realidad Es interesante. Útil para: El caso debe estar
concreta a un Se convierte en - Iniciar la discusión bien elaborado y
ambiente académico incentivo. de un tema. expuesto.
por medio de un caso Motiva a aprender. - Promover la Se debe reflexionar
real o diseñado. Desarrolla la investigación sobre con el grupo en torno
habilidad para ciertos contenidos. a los aprendizajes
análisis y síntesis. - Verificar los logrados.
Permite que el aprendizajes
contenido sea más logrados.
significativo para los
alumnos.

Juego de Roles

Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Ampliar el campo de Abre perspectivas de Es útil: Que el profesor
experiencia de los acercamiento a la - Para discutir un conozca bien el
participantes y su realidad. tema desde procedimiento.
habilidad para Desinhibe. diferentes tipos de Que los roles y las
resolver problemas Motiva. roles. características de los
desde diferentes Fomenta la - Para promover la mismos sean
puntos de vista. creatividad. empatía en el grupo identificadas
de alumnos. claramente.
- Para generar en los Que se reflexione
alumnos conciencia sobre las habilidades,
sobre la importancia actitudes y valores
de interdependencia logrados.
grupal.

Aprendizaje basado en problemas

Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Los estudiantes Favorece el Es útil : Que el profesor
deben trabajar en desarrollo de - Para que los desarrolle las
grupos pequeños, habilidades para el alumnos identifiquen habilidades para la
sintetizar y construir análisis y síntesis de necesidades de facilitación.
el conocimiento para información. aprendizaje. Generar en los
resolver los Permite el desarrollo - Para abrir la alumnos disposición
problemas, que por lo de actitudes positivas discusión de un para trabajar de esta
general han sido ante problemas. tema. forma.
tomados de la Desarrolla - Para promover la Retroalimentar

Metodología en la FpP
realidad. habilidades participación de los constantemente a los
cognitivas y de alumnos en la alumnos sobre su
socialización. atención a problemas participación en la
relacionados con su solución del
área de especialidad. problema.
Reflexionar con el
grupo sobre las
habilidades, actitudes
y valores estimulados
por la forma de
trabajo.

Método de Proyectos

Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Acercar una realidad Es interesante. Recomendable en: Definan claramente
concreta a un Se convierte en - Materias terminales las habilidades,
ambiente académico incentivo. de carreras actitudes y valores
por medio de la Motiva a aprender. profesionales. que se estimularán
realización de un Estimula el desarrollo - Cursos donde ya se en el proyecto.
proyecto de trabajo. de habilidades para integran contenidos Dar asesoría y
resolver situaciones de diferentes áreas seguimiento a los
reales. del conocimiento. alumnos a lo largo de
- Cursos donde se todo el proyecto.
puede hacer un
trabajo
interdisciplinario.

Metodología en la FpP
 ANEXO II

Roles del docente y

Comparación entre sus funciones en un modelo tradicional y
en un modelo basado en Metodologías Activas
(Tomado del Modelo Educativo del Instituto Tecnológico de Monterrey)

Para lograr que el alumno ponga en práctica su papel, el profesor debe adecuar la
forma de relacionarse con el estudiante y asumir múltiples y complejas funciones.

1. Sigue fungiendo como experto en la materia que imparte, la cual conoce

profunda y ampliamente, y se espera que como tal, aporte su experiencia y
conocimientos para orientar, ampliar, enriquecer y clarificar los conocimientos que
el alumno va construyendo a través de sus actividades.

2. Explora e investiga situaciones de la vida real, relacionadas con los contenidos

del curso, y las presenta a los alumnos en forma de casos, problemas o proyectos.

3. Planea, diseña y administra el proceso de aprendizaje y utiliza una plataforma

tecnológica apropiada para documentar el curso y ponerlo a disposición del
alumno, a fin de que sepa de antemano, qué se espera de él durante el curso y
cómo será evaluado.

4. Dispone los espacios físicos de manera que se faciliten las conductas

requeridas. El mobiliario, por ejemplo, debe estar organizado para que fluya el
diálogo entre los alumnos y se logre una discusión efectiva.

5. Crea una atmósfera de trabajo que permita la apertura, la motivación y la libre

expresión de los alumnos, y en la cual éstos sientan seguridad y respeto a su
persona cuando hacen contribuciones al grupo.

6. Facilita el proceso de aprendizaje propiciando las condiciones adecuadas:

selecciona las mejores experiencias, estimula con preguntas clave el pensamiento
del alumno para que profundice en el conocimiento y lo orienta para que supere
las dificultades y logre los objetivos de aprendizaje. Para cumplir con esta función,
el profesor debe mantener una relación continua y personalizada con cada
alumno.

7. Utiliza las herramientas tecnológicas para que el alumno tenga acceso a

información actualizada a través de Internet y de la Biblioteca Digital; hace uso del
correo electrónico para mantener una comunicación abierta con los alumnos,
independientemente del lugar en el que se encuentre y puede así, ofrecer una

Metodología en la FpP
asesoría oportuna; mantiene al grupo de estudiantes en interacción continua en
espacios virtuales, donde puede también registrar sus contribuciones y estar
accesible para los miembros del grupo.

8. Evalúa de forma permanente el desempeño del alumno. Observa sus conductas

y analiza sus contribuciones y trabajos, compara estos datos con los criterios o
estándares establecidos previamente, identifica donde están los problemas e
interviene ofreciendo el apoyo requerido.

9. Actúa como líder del grupo, motivando a los alumnos durante todo el proceso,
consciente de que un alumno motivado trabaja con más facilidad, es más
resistente a la fatiga y mantiene un esfuerzo contenido ante las dificultades.

10. Crea una auténtica comunidad de aprendizaje donde los alumnos se sienten
parte de un grupo en el que todos hacen sinergia y se ayudan mutuamente, donde
el alumno es el actor y el profesor ayuda pero no invade ni sustituye el trabajo del
alumno.

11. Investiga en el aula de forma continua, y hace mejoras y reajustes al plan

establecido si lo requiere, y documenta los resultados. Este proceso mantiene al
profesor en una actitud de mejora permanente, le permite identificar las
experiencias y las actividades más adecuadas y ponerlas a disposición de los
demás profesores.

12. Enseña con el ejemplo. El profesor debe ser en todo momento portador de los
valores y conductas que desea fomentar en sus alumnos, caracterizándose por
vivir y actuar de forma congruente con los principios establecidos en la misión. Es
también a través de esta influencia como va modelando el carácter del estudiante.

Cambio de papel en la figura del profesor

EL PROFESOR EN EL MODELO
EDUCATIVO TRADICIONAL
 Actúa aisladamente; la referencia como
docente es él mismo.
 Incorpora poca variedad de actividades y
éstas se repiten.
 Es rutinario en su práctica docente.
 Maneja una estructura inflexible.
 Reflexiona poco sobre el proceso que
sigue.
EL PROFESOR EN EL MODELO
EDUCATIVO ACTUAL
 Trabaja en equipo y aprende de los
demás docentes.
 Incorpora actividades diversas.
 Tiene una práctica docente creativa.
 Maneja una estructura flexible.
 Reflexiona e investiga sobre el proceso y
lo mejora.
 Asume el papel de facilitador.

Metodología en la FpP
 Asume el papel de enseñante.
 Mantiene una relación impersonal con el
alumno.
 Proporciona la respuesta que los alumnos
buscan.
 Expone sus opiniones.
 Basa su enseñanza en la teoría.
Metodología en la FpP
 Ofrece orientación continua y establece
una relación personal con el alumno.
 Busca que los alumnos encuentren la
respuesta.
 Trabaja con las opiniones de los alumnos.
 Basa su enseñanza en la experiencia del
alumno.
 ANEXO III

Evaluación formativa y evaluación sumativa

(Tomado del Modelo Educativo del Instituto Tecnológico de Monterrey)

Evaluación sumativa Evaluación formativa

 Tiene función administrativa y social.
 Se orienta fundamentalmente a evaluar
conocimientos.
 Se aplica al final de un proceso de
aprendizaje.
 Se lleva a cabo principalmente por el
profesor.
 Utiliza exámenes formales.
 Es más rigurosa.
 Es un fin en sí misma.
 Se utiliza para mejorar.
 Se orienta a evaluar todos los ámbitos de
la persona.
 Se integra como una actividad al proceso
de aprendizaje.
 Tiene a los alumnos como principales
agentes evaluadores
 Utiliza variedad de situaciones naturales
en las que el alumno participa.
 Es más dialogante.
 Es un medio para lograr un fin educativo.

Metodología en la FpP