FORMACION

DE

INSTRUCTORES
 INTRODUCCIÓN
Este taller de formación tiene contemplado
un crecimiento integral de la persona.
Todo ser humano, de una manera u otra, es
un instructor, ya que su conducta va
dejando huella en el mundo y va dando
pautas de comportamiento para sus
semejantes
 OBJETIVO GENERAL
AL TERMINO DEL CURSO DE
FORMACIÓN DE INSTRUCTORES, EL
PARTICIPANTE APLICARÁ EN
EJERCICIOS TODAS LAS
CARACTERISTICAS Y HABILIDADES
QUE DEBE MANEJAR UN
INSTRUCTOR, EXPONIENDO ANTE EL
GRUPO UN TEMA CON UN 90% DE
EFECTIVIDAD
 TEMA 1
IMPORTANCIA DE LA
FORMACIÓN DE PERSONAL
OBJETIVO.- Al término del tema y de
acuerdo a lo discutido durante la sesión, el
participante identificará la importancia de la
formación del personal, mediante su
participación y la lectura comentada
 INTRODUCCIÓN
Toda estructura
organizacional esta FISICO
levantada sobre la base
de tres elementos
indispensables a los
que se les llama FINANCIEROS
recursos.

HUMANOS
Sea cual fuere la situación de la empresa, su
desarrollo en el aspecto económico de producción
y de servicio, dependerá siempre del PERSONAL,
si libera o no su creatividad.
Por consiguiente, un personal adecuado y
satisfecho es tan importante al directivo, como lo
es conservar en buenas condiciones sus equipos e
instalaciones, y el equilibrio de sus finanzas.
De hecho, actualmente se ha encontrado que la
formación de los recursos humanos de una
institución, es eje principal para el fortalecimiento
y el crecimiento de la misma
Se ha dicho que resulta esencial para la
organización el disponer de un personal acorde
con sus necesidades, y también satisfecho con su
actividad especifica ( trabajo ). Es imprescindible
que se den simultáneamente ambos factores,
porque bien puede ocurrir que se tenga personal
sumamente capaz en conocimientos y habilidades,
pero con una actitud negativa hacia al trabajo y la
institución, situación sumamente dificil para
obtener resultados con el máximo de eficiencia.
Por otro lado hay veces que se cuenta con el
personal motivado para realizar la tarea, pero sin
los conocimientos necesarios o sin el dominio de
la habilidad que se requiere
 LA INSTRUCCIÓN
Da conocimiento y habilidades a los que,
motivados, buscan lograr un mejor trabajo.
Da las bases para que un individuo con
conocimientos y habilidades logre trabajar
con una actitud favorable y positiva.
Da a la empresa la posibilidad de dar a su
personal conocimientos, habilidades y
razones para tener una actitud favorable
hacia el trabajo.
 NATURALEZA DE LA FORMACIÓN
DE LOS RECURSOS HUMANOS
APRENDIZAJE..- Porque el individuo aprende,
tiene un cambio de conducta relativamente
permanente. El aprendizaje es: Una actitud
intencional.
1. Que tiene carácter dinámico
2. Que engloba todo el potencial de la persona.
3. Que es de modo duradero

EL REPASO es básico, ya que la formación

tiende a debilitarse.
NATURALEZA DE LA FORMACIÓN
DE LOS RECURSOS HUMANOS
EL APREDIZAJE EFECTIVO
DEPENDE DE:

1. La actitud y la aptitud del que aprende

2. Grado de complejidad de la materia
3. Método y capacidad del formador
 NATURALEZA DE LA FORMACIÓN
DE LOS RECURSOS HUMANOS
ESPONTANEIDAD.- Es el dinamismo interno
de las personas que las lleva a:
1. Dar una respuesta adecuada a una situación
nueva.
2. Dar una respuesta nueva a una situación antigua.
Por el desarrollo de nuestra espontaneidad,
vamos a construir nuevas estructuras personales,
y vamos a destruir otras que no son tan útiles o
que nos hacen mal.
NATURALEZA DE LA FORMACIÓN
DE LOS RECURSOS HUMANOS
COMUNICACIÓN.- Tiene tres elementos
básicos:

EMISOR CANAL DE BARRERAS DE

RECEPTOR LA
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
MENSAJE
NATURALEZA DE LA FORMACIÓN
DE LOS RECURSOS HUMANOS
La transformación de la información es lo más
grave, por lo que es recomendable probar la
comunicación con la RETROALIMENTACIÓN
O FEED BACK.
Cuando el instructor se presenta ante un grupo,
debe conocer el CONTEXTO PERCEPTIVO, en
otras palabras, debe buscar conocer como es su
receptor, cuales son sus expectativas y su marco
de referencia.
 TEMA 2
PERFIL DEL INSTRUCTOR
OBJETIVO.- Al termino del tema, el
participante describirá en el rotafolio por lo
menos ocho características y habilidades
que debe mostrar al instructor, para el buen
manejo y control del grupo.

INSTRUCTOR

LIDER
PERFIL DEL INSTRUCTOR
EL INSTRUCTOR COMO LIDER ES LA
CLAVE DEL ÉXITO.
HAY TRES TIPOS DE LIDERES UNIVERSALES

CARISMATICO NATURAL ESTRUCTURAL

UN INSTRUCTOR ¿QUÉ TIPO DE LIDER ES?

ESTRUCTURAL
 PERFIL DEL INSTRUCTOR
¿CÓMO SERÍA UN LIDER
CARISMATICO?
Sería aquel que lograra en su grupo:
1. Un clima de seguridad.
2. La libertad de expresión
3. El derecho al error
4. Actitudes no defensivas.
5. La manifestación de emociones e ideas.
6. El incremento de aceptación en el grupo.
7. Procesos de retroalimentación.
PERFIL DEL INSTRUCTOR
C .CAPAZ DE SEÑALAR UN OBJETIVO COMÚN
A .AGENTE DE CAMBIO
R .RESPUESTAS LOGICAS
A .AYUDA A DESPERTAR ATENCIÓN E INTERES AL TEMA
C .CARISMATICO
T .TRAZA EL CAMINO PARA LLEGAR AL OBJETIVO
E .ESTAR AL DIA EN CONOCIMIENTOS
R .RETOS ANTE EL GRUPO
I .INTERES POR SUS PARTICIPANTES
S .SUPERACIÓN CONSTANTE
T .TRABAJO CONSTANTE
I .INVOLUCRAR Y MOTIVAR A LOS PARTICIPANTES
C .CORTESIA ANTE EL GRUPO
A .ACEPTA LOS RETOS
S .SABE PROPICIAR UN AMBIENTE DE CONFIANZA
PERFIL DEL INSTRUCTOR
H .HA DE SER PUNTUAL
A . AMABLE TONO DE VOZ
B .BALANCEA LA REALIDAD GRUPAL Y PERSONAL
I .IDENTIFICA AL GRUPO, EDAD, PUESTO
L .LIBERA TENSIONES DEL GRUPO
I .INCORPORA COMENTARIOS DEL GRUPO
D .DE FRENTE A LOS PARTICIPANTES
A .ADECUADA POSTURA
D .DISCULPAS, ¡PARA NADA!
E .ENTUSIASMO
S .SIEMPRE VE DE FRENTE
 Al principio el grupo se encontrará receloso y
aparentemente frio y desinteresado, usa preguntas
eficaces.
CLARAS Y FACILES DE COMPRENDER
Que inciten el Todas las preguntas del
razonamiento instructor deben ser
Que ayuden a los contestadas
participantes a sentir No debe de poner en
confianza en si mismos evidencia la ignorancia
Coperación del grupo Deben tener un propósito
Que fomente la discusión. claro
Que lleguen a Se evitan las que den por
conclusiones respuesta sólo un sí o no
 TIPOS DE PREGUNTAS
POR toda pregunta se origina del
SU instructor al grupo o del grupo al
ORIGEN instructor

POR una pregunta se dirige a: una persona

SU en particular o a todo el grupo esperando
DIRECCION una respuesta de cualquier participante

POR las preguntas pueden:tener las respuestas,

SU de opción multiple, provocativas de
CONTENIDO discusión y respuestas cerradas
 TEMA 3
FORMACIÓN DE COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE
OBJETIVO.- Al término del tema el participante
describirá por escrito los siete pasos para la
formación de la comunidad de aprendizaje,
retomando lo experimentado en la primera sesión.
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE.- Dentro de
un evento de formación, hay una serie de
actividades que están encaminadas al logro de los
objetivos de una manera óptima. Estas acciones
pueden variar de acuerdo al tipo de grupo, pero en
general, la FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD
DE APRENDIZAJE, sigue la siguiente secuencia.
FORMACIÓN DE COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE
La presentación es
Presentación
cordial, evitando dar
Del excesos de títulos y
instructor cargos.

Es la exposición de la
introducción, los
Presentación objetivos y el indice o
Del contenido de los temas
curso
a tratar
FORMACIÓN DE COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE
Es el camino mediante el
Método
cual se va alcanzar los
De objetivos, y se van a ver
trabajo los temas. Con adultos se
alcanzan mejores
resultados involucrandolos
Es un listado que se
recomienda hacer en
Detección rotafolio, donde los
De participantes expresarán
Expectati que es lo que esperan del
va
curso
FORMACIÓN DE COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE
Se refiere a las reglas del
juego, con el fin de saber
Convenio cómo vamos a interactuar
contrato durante el desarrollo del
Intergrupal evento.
Es recomendable el
empleo de algún juego
semi estructurado con el
fin de lograr una
Integración integración grupal, ya que
grupal estos fomentan el
desarrollo de la apertura
individual
FORMACIÓN DE COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE
En algunos eventos
formativos el
participante tendrá que
presentar un trabajo
Designación
de especial, por lo que se
cargas de le explicará y
trabajo
clarificará todos los
elementos con los que
contará, para el
desarrollo de su
trabajo.
 FORMACIÓN DE COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE
CARGAS DE TRABAJO
1. Eligirá un tema .
2. Recalcar los puntos
relevantes de la
exposición y la
participación activa del 4. Tus compañeros deben
grupo
3. Es deseable que la
participación sea lo más
amena posible por lo que
se recomienda:
Captar el interés de los
participantes.
Evitar salirse del tema
Actuar con tacto para no
caer en el autoritarismo.
sentir:
Libre expresión de sus
sentimientos.
Fomentar la interacción
física, emocional y
sentimental.
Proporcionar
comentarios positivos
FORMACIÓN DE COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE
5.- hay que comprobar que efectivamente se hayan
alcanzado los objetivos de la sesión.
6.- Tendras que estimar el tiempo que se le de para
exponer.
7.- Al termimo de cada una de las participaciones,
el instructor explicará de que manera se darán los
comentarios de los compañeros
SE LE DESEA AL PARTICIPANTE EL
MAYOR DE LOS EXITOS, SE LE PIDE LA
PARTICIPACIÓN ACTIVA, PARA QUE
TODOS APROVECHEN EL EVENTO, LA
DISPOSICIÓN PARA QUERER APRENDER
Y SUPERARSE.
 TEMA 4
PRINCIPIOS PARA LA FORMACIÓN
DE ADULTOS
OBJETIVO.- Al termino del tema, el
párticipante identificará los principios de
Pedagogía, Andragogía y Ética, que rigen la
formación de adultos, mediante la discusión
grupal.
La formación, para que sea eficaz, debe
tomar en cuenta ciertos principios, cuyo
seguimiento, garantizará el éxito.
PRINCIPIOS PARA LA FORMACIÓN
DE ADULTOS
La honestidad del trabajo como instructores
de adultos, debe regirse entonces en tres
principios.

PEDAGÓGICO
ANDRAGÓGICO
ÉTICOS
PRINCIPIOS PARA LA FORMACIÓN
DE ADULTOS
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:
Son reglas prácticas que se han logrado establecer
a lo largo de muchos años para alcanzar el éxito en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Y
mencionan que la enseñanza debe ser:
Se refiere a que se debe partir de
datos concretos.
CONCRETA Dar lugar a la observación de las
cosas, antes de pedir que la
razonen o expliquen
PRINCIPIOS PARA LA FORMACIÓN
DE ADULTOS
Utilizar la experimentación de los
participantes, siempre que sea
ACTIVA posible: ejercicios, ayudas
visuales.
El tema se descompone en todos
PRO sus elementos, y se van diseñando
GRE uno a la vez,sin pasar al siguiente
SIVA cuando no se ha asimilado el
anterior
PRINCIPIOS PARA LA FORMACIÓN
DE ADULTOS
RE Repetir el ejercicio varias veces
PETI ayuda a asimilarlo, asi como repasar
TIVA lo visto, antes de continuar con un
punto nuevo.

Ir cambiando ejercicios elementales

VARI No exigir esfuerzos prolongados
ADA No sacrificar actividades por
tiempo sino por calidad.
de lo que se trata es evitar aburrimiento
PRINCIPIOS PARA LA FORMACIÓN
DE ADULTOS
INDI Hay que vislumbrar las caracerísticas
VIDU básicas de cada participante, para
AL saber tratarlos

ESTI Los esfuerzos realizados por los

MUL participantes, deben ser reconocidos
ANTE el interés es captado cuando se
apelan a motivos personales
PRINCIPIOS PARA LA FORMACIÓN
DE ADULTOS
COO promover el espíritu de ayuda mutua
PERA y de solidaridad, entre los miembros
TIVA del grupo, favoreciendo trabajos de
equipo

DIRI corregir errores y costumbres

GIDA defectuosas, para evitar desviaciones
del objetivo
PRINCIPIOS PARA LA FORMACIÓN
DE ADULTOS
AUTO el participante debe llevar un
EDU autocontrol de sus propios
CACI resultados, con el fin de que se
ON vaya comparando a sí mismo en el
tiempo
 PRINCIPIOS PARA LA FORMACIÓN
DE ADULTOS
PRINCIPIOS ANDRAGÓGICOS:
A la Andragógia le interesa explotar la Psicología del
aprendizaje del adulto, sus características educativas, los
efectos de la influencia social, familiar y especialmente,
laborar en su desarrollo.
En la educación del adulto, hay tres factores que el
instructor debe valorar.
1. El adulto busca la educación voluntariamente, no se le
obliga.
2. El adulto entra al proceso educativo, con toda la
experiencia anterior.
3. El adulto necesita contenidos que contengan una utilidad
práctica
 PRINCIPIOS PARA LA FORMACIÓN
DE ADULTOS
BUSCA LA EDUCACIÓN VOLUNTARIAMENTE
PRINCIPIOS
1. El instructor expone las posibilidades para su auto-
desarrollo.
2. Ayuda a diagnosticar la brecha entre sus aspiraciones y
su nivel actual de ejecución.
3. Se proveen condiciones físicas de comodidad
4. Se acepta a cada estudiante como es
5. Se establecen relaciones de confianza
6. Se involucra a las personas en las opciones en el diseño
de las experiencias de aprendizaje.
 PRINCIPIOS PARA LA FORMACIÓN
DE ADULTOS
ENTRA AL PROCESO EDUCATIVO CON TODA
UNA EXPERIENCIA ANTERIOR
PRINCIPIOS.
1. Se ayuda a los estudiantes a identificar problemas que
experimentan en su vida, debido a la brecha entre su
realidad personal y sus aspiraciones.
2. Involucra a los estudiantes en un proceso mutuo de
formulación de objetivos de aprendizaje, en la cual las
necesidades de los estudiantes son tomados en cuenta.
3. Se ayuda a los estudiantes a organizarse para compartir
las responsabilidades en el proceso
4. Se manejan los propios recursos, al nivel de la
experiencia de los participantes
PRINCIPIOS PARA LA FORMACIÓN
DE ADULTOS
NECESITAN CONTENIDOS DE
UTILIDAD PRÁCTICA.
1. El instructor ayuda a los estudiantes a
aplicar los nuevos conocimientos a su
experiencia y de esta forma, hacerlos más
significativos e integrados.
2. Se involucra la experiencia personal de
cada uno, para enriquecerla, y para que
ayude a enriquecer a otros.
PRINCIPIOS PARA LA FORMACIÓN
DE ADULTOS
PRINCIPIOS ÉTICOS.
Las reglas morales son las que rigen las
acciones de formación, para darles el
carácter de verdaderas. Esto quiere decir,
que lo que se va a lograr como instructores,
va a ser algo que pueda perdurar por el
tiempo, por ser algo legítimo, por ser
verdaderamente una instrucción.
PRINCIPIOS PARA LA FORMACIÓN
DE ADULTOS
HAY TRES PRINCIPIOS BASICOS.
1. COMPETENCIA.
Para formar, hay que poseer los suficientes
conocimientos y experiencia, hay que saber de:
Necesidades de quien se va a formar
Principios pedagógicos
Características psicológicas del hombre
El tema
PRINCIPIOS PARA LA FORMACIÓN
DE ADULTOS
RESPETO
La formación de las personas es el fin, no son los
instrumentos para obtener algo son ellos los que
toman la línea de conducta que va a seguir,
nosotros solo presentamos los objetivos.
LEALTAD
No se actúa a espaldas de ningún participante, ni
se le oculta lo que necesita. No se usa información
obtenida del grupo para otros fines.
 TEMA 5
ELABORACIÓN DE OBJETIVOS
OBJETIVO.- Al término del tema, el
participante, identificará los cuatro
elementos de los objetivos de aprendizaje,
formulando dos, y nombrando cada una de
sus partes sin equivocación.
 ELABORACIÓN DE OBJETIVOS
OBJETIVOS

PERMITE CONOCER EL RUMBO QUE

SEGUIRÁ EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EXISTEN TRES TIPOS DE
APRENDIZAJE

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

ELABORACIÓN DE OBJETIVOS

PRESENTACIÓN

En la redacción de objetivos, lo primero que se va

a anotar, es a quien va dirigida la capacitación. Por
ejemplo:

Al termino de la sesión los participantes....

Al finalizar la conferencia los alumnos......
Al concluir el curso los participantes.........
ELABORACIÓN DE OBJETIVOS
CONDUCTA
ESPERADA

Es la acción que va a efectuar el

participante. Para redactar la conducta
esperada vamos a utilizar verbos. Estos
verbos deben tener tres características:

Que sea de Que estén en Que estén en

Acción Futuro Tercera
persona
ELABORACIÓN DE OBJETIVOS
VERBOS DE ACCIÓN

Agrupar Asociar Descubrir Archivar Citar

Acomodar Calibrar Dibujar Arreglar Aplicar
Aislar Calificar Enumerar Asignar Cifrar
Ajustar Cargar Explicar Resumir Programar
Anotar Catalogar Operar Verificar
Añadir Certificar Organizar
ELABORACIÓN DE OBJETIVOS

VERBOS INDEFINIDOS

Aceptar Compren- Creer Familiari- Reconocer

Apreciar der Entender zar Recordar
Asumir Considerar Enjuiciar Percibir Tratar
Contem- Saber
plar
ELABORACIÓN DE OBJETIVOS
CONDICIONES DE APRENDIZAJE

Aquí se va a redactar la forma como se va a llegar

a los objetivos. Se describe el material con el que
va a trabajar, o se describen las condiciones límite.
Por ejemplo:
Disponiendo de una hora
Sin utilizar un libro
Formulando dos objetivos
Con ayuda del manual
ELABORACIÓN DE OBJETIVOS
NIVELES DE EFICIENCIA

Es el grado de precisión o exactitud que se debe

emplear en la ejecución de una tarea. Indica el
logro de los objetivos. Si en un objetivo, no se
especifica el nivel de eficiencia, queda implícito
que se pide el 100% de eficiencia ejemplo:
Sin errores de procedimientos
Sin equivocación
Con un máximo de tres errores
ELABORACIÓN DE OBJETIVOS
AL TERMINO DEL TEMA EL PARTICIPANTE

PRESENTACIÓN

IDENTIFICARA LOS 4 ELEMENTOS DE LOS

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
CONDUCTA ESPERADA

FORMULANDO DOS, NOMBRANDO

CADA UNA DE SEIS PARTES
CONDICIONES DE APRENDIZAJE

SIN EQUIVOCACIÓN

NIVEL DE EFICIENCIA
 TEMA 6
TÉCNICAS DIDÁCTICAS
INSTRUCCIONALES
OBJETIVO.- Al término del tema, el participante
explicará que son las técnicas didácticas y cuales son las
normales que se deben de considerar en la aplicación de
dichas técnicas, mediante participación grupal.

INSTRUCTOR + TEMA + OBJETIVO

TÉCNICA DIDACTICA
 TÉCNICAS DIDÁCTICAS
INSTRUCCIONALES
Las técnicas didácticas son procedimientos para:

Planear, Organizar y Desarrollar Actividades de

instrucción
Facilitar el aprendizaje
Estimular la Motivación del participante
Ejercitar la información recibida
Propiciar cambios positivos de actitudes y
habilidades
 TÉCNICAS DIDÁCTICAS
INSTRUCCIONALES
Para elegir se debe observar:
1. Tipo de objetivos
2. Tipo de aprendizaje
3. Tipo de participación que desea en el grupo.
En este manual se van a estudiar las siguientes
técnicas:
1. Expositiva
2. Estudios de casos
3. Lectura comentada
4. Dramatización
5. Demostrativa
 TÉCNICAS DIDÁCTICAS
INSTRUCCIONALES
EXPOSITIVA

Es la exposición verbal por parte del instructor de

un contenido amplio. Tiene tres fases:
Introducción, descripción y síntesis.
En la introducción el instructor explica algunos
antecedentes del tema, para darle al grupo un
marco de referencia.
En la descripción es la presentación de los
contenidos propios del tema. Ha de estimular la
motivación de los participantes, utilizando todo
tipo de material.
 TÉCNICAS DIDÁCTICAS
INSTRUCCIONALES
Los participantes no deben ser más de cincuenta.
La información debe ser amplia
Se recomienda que no exceda más de dos horas.
Debe haber material didáctico en general de
cualquier tipo.
Ventajas.- Se adapta a grupos grandes, permite
concentrar grandes cantidades de información en
poco tiempo, permite utilizar todos los materiales
didácticos
Limitantes.- Conduce facilmente al verbalismo.
 TÉCNICAS DIDÁCTICAS
INSTRUCCIONALES
ESTUDIO DE CASOS

Consiste en analizar un caso hasta terminar las

diferentes fases del mismo, para posteriormente,
discutirlo en grupos de trabajo y proponer
soluciones.
Introducción.- El instructor provee el caso de
acuerdo al objetivo planeado, explicando la
técnica a seguir y dividiendo el grupo, en
subgrupos. Cada participante recibirá por escrito
el caso
 TÉCNICAS DIDÁCTICAS
INSTRUCCIONALES
Descripción.- Los grupos estudiarán el caso, intercambio
de ideas, al analizarlo en todas y cada una de sus partes, en
un ambiente de libertad absoluta.
El instructor hará una síntesis de las soluciones aportadas
por cada subgrupo, entablando una discusión
Debe aplicarce a un grupo pequeño, para asegurar la
participación de todos, debe ser un caso real o tomado de
la historia y el instructor debe de tener experiencia en
manejo de grupos.
Ventajas.- Incrementa la reflexión y la coincidencia crítica
de los participantes y desarrolla la capacidad de analisis y
la capacidad para encontrar soluciones, ante situaciones
problemáticas.
 TÉCNICAS DIDÁCTICAS
INSTRUCCIONALES
LECTURA COMENTADA

Consiste en la lectura dirigida de un documento,

consta de tres fases:INTRODUCCIÓN,
LECTURA Y SINTESÍS.
Introducción.- El instructor da un panorama
general del tema, y explica los objetivos del grupo.
Descripción.- El instructor reparte el documento y
selecciona a una persona, para que inicie la
lectura. En cada párrafo se hace un apausa, para
que los participantes hagan sus comentarios de lo
leído. Se selecionará el número de lectores, de
acuerdo a el número de párrafos.
 TÉCNICAS DIDÁCTICAS
INSTRUCCIONALES
Síntesis.- Se realiza el resumen de los
puntos leídos.
Selección.-El número de personas no debe
de exceder de 30, la información debe de
ser amplia y el tiempo es escaso.
Ventajas.- Proporciona mucha información
en poco tiempo, su elaboración es rápida y
sirve para grupos númerosos.
 TÉCNICAS DIDÁCTICAS
INSTRUCCIONALES
DRAMATIZACIÓN

Consiste en la representación de papeles especifícos, por

parte de un número determinado de personas del grupo
para analizar, discutir y obtener conclusiones.
Introducción.- Se desarrolla la escenificación y los demás
participantes permanecerán como observadores, tomando
notas de la situación, para que posteriormente se analicen
causas y consecuencias.
Sintesis.- Se pide al grupo que exprese sus anotaciones, y
se le cuestiona sobre lo que acaba de observar. Se elaboran
conclusiones.
 TÉCNICAS DIDÁCTICAS
INSTRUCCIONALES
Selección.-El número de participantes puede ser
hasta de 30 personas, la información que se
necesita es escasa y el tiempo va de 60 a 90
minutos, la representación con los roles se
ocuparán hojas con lápiz para que el grupo haga
anotaciones.
Ventajas.- Es una técnica muy formativa que
permite la participación del grupo
Se obtienen el análisis desde diferentes puntos de
vista y se obtienen conclusiones en poco tiempo,
los costos son mínimos
 TÉCNICAS DIDÁCTICAS
INSTRUCCIONALES
DEMOSTRATIVA

La técnica consiste en que el instructor explique y

ejecute una tarea de manera detallada, para que
posteriormente los participantes en base a sus
observaciones la realicen a su vez.
Desarrollo.- la instrucción con esta técnica puede
ser OPERACIONAL.- cuando la realización de la
tarea requiere del manejo de maquinaria o equipo
y EXPERIMENTAL.- cuando se implante un
nuevo método de trabajo o se renueva el equipo.
 TÉCNICAS DIDÁCTICAS
INSTRUCCIONALES
Evaluación.- cuando el participante está
ejecutando la tarea, el instructor:
1. Regresa a la explicación, cuando el participante
comete algún error.
2. Estimula al participante a hacer preguntas
3. Hace que los adiestrados hagan la tarea a un
ritmo de trabajo.
4. Abandona al participante paulatinamente hasta
que éste capacitado para desarrollar la actividad
dominándola.
 TÉCNICAS DIDÁCTICAS
INSTRUCCIONALES
Ventajas.- El número de participantes debe ser
reducido, no más de 15 personas.
Limitantes.- El número de participantes puede
obstruir las demostraciones cuando este es mayor.
El instructor en algunos casos se apoya en el
participante mas avanzado.
Plan.- Presenta operación
Explica demuestra, ilustra
Presenta material paso a paso
Instruye con claridad y paciencia
Resume y repasa cada operación
 TEMA 7
MATERIALES DIDÁCTICOS
OBJETIVO.- Al termino del tema, el participante explicará
que son los materiales didácticos y los diferentes tipos de
materiales que existen, elaborando tres diferentes para su
exposición.
Los materiales didácticos son recursos concretos
observables y manejables que hacen posible el logro de
objetivos.
Los materiales didácticos proporcionan información para
aprender. Se usan en el momento mismo de la enseñanza y
puede darse para o con los del grupo.
Ayudan.- porque el participante observa y experimenta la
información. También hace tangibles temas abstractos.
Estimulan.- la participación del participante e incentivan su
interés por temas que podrían parecer de poca importancia
para él.
MATERIALES DIDÁCTICOS
A las palabras se le pueden interpretar de diferentes maneras, la
ayuda visual evita interpretaciones equivocadas.
Y Son útiles para ilustrar que se dice, estimulando uno o más
sentidos
U Na conbinación de vista y oído es una formula de aprendizaje
que permite dumplicar las oportunidades de que se comprende el tema.
D Ura más el estímulo, porque se presenta el material con más
claridad, detalle y rapidez que cualquier número de palabras haciendo
que la persona se relacione más con el tema.
A tención e interés se conservan, al evitar que una presentación se
vuelva monótona, cambiando el ritmo de la sesíon
N o hay que dar explicaciones largas, una imagen vale más que mil
palabras
MATERIALES DIDÁCTICOS
PIZARRON.- Es el más conocido y utilizado,
tiene una superficie negra o verde, en donde
escribimos con tiza o gís de manera limpia y clara.
Se necesita planear lo que se va a escribir, se
utiliza para recuperar aportaciones del grupo o del
instructor.
Es facil borrar la información.
CONSEJOS.- borre la información que ya no
necesite, juegue con el tamaño de la letra,
establezca imaginariamente sus márgenes y
repetelos, practique las lineas, si no le salen
derechas puede utilizar regla.
MATERIALES DIDÁCTICOS
ROTAFOLIO.- Es un caballete en el que se
cuelgan o montan un cierto número de hojas para
rotafolio en blanco o con páginas preparadas con
anticipación.
Su uso es similar al pizarrón, con la desventaja de
que no se puede borrar la información pero con la
ventaja de que se puede guardar la información.
Ahorra tiempo llevar las información y además, da
las pautas al instructor de la información a
manejar.
CONSEJOS.- respete margenes, utilice dos tonos
de marcador, ponga la información clara y
ordenada
MATERIALES DIDÁCTICOS
FRANELÓGRAFO.- Es un lienzo de franela o
toalla, sujeto a un cuadro de metal o madera,
donde se adhieren letreros, dibujos, recortes,
gráficas, etc. Que tiene pegado por la parte
posterior lija, papel terciopelo o polietileno que
permite se sostenga de la tela.
La ventaja principal es que presenta la
información paso a paso, lo que permite mostrar
acción o la relación entre ideas mientras se esta
hablando.
MATERIALES DIDÁCTICOS
RETROPROYECTOR Y PROYECTOR DE
CUERPOS OPACOS.-ambos proyectan el
material, la diferencia consiste en que el
retroproyector proyecta material transparente o
acetatos; y el proyector de cuerpos opacos, como
su nombre lo indica, proyecta páginas de libros,
fotografías, cartas o sea cuerpos opacos
CONSEJOS.- El foco de los aparatos es delicado,
apague el proyector cuando no lo este usando, con
el calor hay algunos materiales que tienden a
doblarse, busque obscurecer el salon, no se refleje
usted mismo por enfrente del aparato
MATERIALES DIDÁCTICOS
ADEROGRAMAS.- son secciones hechas
normalmente de cartulina de papel rígido, en donde se
escriben datos cortos o importantes del tema a tratar.
Un aderograma se convierte en fotopalabra, cuando en
lugar de escribir unas palabras, se pega en el cartón oscuro,
una fotografía, recorte o dibujo.
La dimensión del aderograma es flexible, aunque hay que
tomar en cuenta que tiene que ser visible para todos los
integrantes del grupo
CONSEJOS.- marque el margen, use plumones de color
de color fuerte y no combine más de dos colores, puede
pegarlos o piede entregarlos a diferentes personas del
grupo.
Úselos para evaluar
 MATERIALES DIDÁCTICOS
Hay tantos materiales didácticos
Como arena en una playa
Aquí se mencionan algunos
Peliculas maquetas
Programas de tv herramientas
disfraces novelas
canciones telas
periódico revistas
cine teatro
radio juguetes
diapositivas
 TEMA 8
COMUNICACIÓN VERBAL Y NO
VERBAL
OBJETIVO- Al finalizar el tema, el participante
identificará los elementos básicos de la
comunicación verbal y no verbal, calificándolos
en las exposiciones del grupo.
Hemos visto que el instructor, es el facilitador del
proceso formativo del elemento humano. El
participante tiene que entrar en el proceso de
instrucción, que ha sido fijado con anticipación.
 COMUNICACIÓN VERBAL Y NO
VERBAL

INSTRUCTOR NECESIDADES PARTICIPANTE

OBJETIVO
TEMARIO
INTERES POR
CRECER
MÉTODO
DIDÁCTICO
MATERIAL
DIDÁCTICO
SI CUENTA CON ESTOS ELEMENTOS, PERO NO SE DA EL:
PROCESO DE COMUNICACIÓN
TODO ES EN VANO
 COMUNICACIÓN VERBAL Y NO
VERBAL

VERBAL Y NO VERBAL

Ambas unen un emisor con receptor y da lugar a una respuesta que

también puede se:

VERBAL Y NO VERBAL

Logrando que el que era emisor se convierta en receptor y el

receptor se convierta en emisor
 COMUNICACIÓN VERBAL
Se refiere al proceso mediante el cual, el emisor o el receptor, utilizan como canal de mensaje, la palabra.
El instructor debe de contemplar varios elementos.
En cuanto al matiz esto es, Tono, Volumen, tiembre
Que permita a todos escuchar el
mensaje.
Voz
Que se aumente o disminuya
Volumen para resaltar aspectos clave
Que los graves y agudos sean
Tono manejados para no desagradar
al auditorio.
Que no se tenga problemas
Timbre psicomotrices que distorcionen
los sonidos
Debe ser clara, evitando
omisión de letras
Pronunciación Hay que tener preparado lo que
se va a comunicar, no se puede
tema hablar por hablar
 COMUNICACIÓN VERBAL

OTROS PUNTOS DE LA COMUNICACIÓN VERBAL SON:

CONEXIÓN DE IDEAS Ir siguiendo con orden los puntos

EJEMPLOS. Permite clasificar lo que se expone

Para cerciorar el seguimiento del tema

VERIFICAR COMPRENSIÓN

ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN DEL INSTRUCTOR

PRONUNCIACIÓN CONEXIÓN DE IDEAS EJEMPLOS

VOZ TEMA VERIFICAR COMPRENSIÓN

 COMUNICACIÓN NO VERBAL
Se refiere al proceso mediante el cual, el emisor o el receptor, utiliza como canal de
mensaje, todo su cuerpo
Elementos a cuidar en la COMUNICACIÓN NO VERBAL

En cuanto a la reflexión, esto es:

Intensidad, Intencionalidad

VOZ La Intensidad que se le da a las ideas, las hace sobresalir o, por otro lado, pasar inadvertidas.

La intencionalidad, es la carga emotiva, que capta el gusto o disgusto por el tema tratado.
Refleja el estado de ánimo del emisor

Se refiere a la apertura que se refleja al grupo, para recibir aportaciones: movimientos de

DIÁLOGO cabeza para indicar que esta de acuerdo, mirada fija para indicar que esta escuchando, mirada
al grupo, para buscar aclarar dudas, entre otras
 COMUNICACIÓN NO VERBAL

Se usan refuerzos de mensaje. Por otro lado, también puede

demostrar inseguridad, agresividad y son un grave distractor,
MANOS
cuando no se domina el estado de ánimo

La expresión facial, suele afirmar lo que se dice; pero también desmentirlo

CARA causando incertidumbre, si no controlamos los gestos. Aprender a combinar
rasgos de la cara es importante, practicar en el espejo ayuda mucho

CUERPO Se refiere a la postura que se toma, esta es básica, para trasmitir la

disposición de ánimo manifestada exteriormente, por ejemplo:
personas erguidas con la cabeza en alto trasmiten seguridad
 COMUNICACIÓN NO VERBAL

Esto no tiene nada que ver con la forma de vestir, si no con el

magnetismo personal y particular de cada persona.
PRESENCIA Este elemento se puede ejercitar, una buena postura corporal,
mirada fija distribuida al grupo.
Dominio de territorio dentro del salón, voz clara, precisa
reflejando seguridad en si mismo y en la importancia del tema

Consiste en la sensibilidad que posee el instructor para esperar

USO DEL a que el participante procese mentalmente la información y
SILENCIO pueda dar, si se le pide una respuesta.
 COMUNICACIÓN NO VERBAL

CUERPO
VOZ PRESENCIA

DIÁLOGO

CARA USO DEL

CILENCIO MANOS
 TEMA 9
SISTEMA DE EVALUACIÓN
EVALUAR ES .
utilizar un procedimiento o instrumento, para darse cuenta de los
conocimientos, destrezas, habilidades y grado de aprovechamiento
general que tiene una persona.
EVALUAR SIRVE PARA.
1. Tener un indicador de cómo entran las personas al proceso
educativo.
2. Saber que tanto se ha avanzado en la instrucción
3. Verificar desde el inicio, si las acciones tomadas, son las adecuadas,
para facilitar el cambio de conducta del sujeto que aprende.
4. Detectar en cualquier momento y en que punto existe alguna falla en
el procedimiento, para modificar o restructurarlo.

HAY TRES MOMENTOS PARA EVALUAR

1. Al iniciar
2. Durante el proceso
3. Al final
 SISTEMA DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN Es la que se aplica al iniciar el proceso, para saber; características

generales de los participantes, conocimientos que manejan,
DIAGNÓSTICA necesidades y expectativas.

Es la que se aplica durante la experiencia de aprendizaje, por esto mismo,

EVALUACIÓN también se le conoce como EVALUACIÓN CONTINUA.
FORMATIVA Con ella, se está corroborando continuamente si los objetivos de
aprendizaje, se están, logrando y en que grado, permiten adecuar contenido
o procedimientos, para hacer siempre efectiva la instrucción reajustando lo
necesario

Se refiere a la que mide los logros finales del aprendizaje, y su función es,
EVALUACIÓN determinar efectividad del programa.
Proporciona indicadores acerca del desempeño individual, que facilita la toma
SUMARIA O
de decisiones, sobre las posibilidades de promoción del participante.
FINAL Para el grupo es revelador, realizar la prueba diagnóstica de nuevo al final, y
así poder comparar los avances conseguidos, comparando las respuestas de
antes y después, Por lo que hay instructores que utilizan el mismo instrumento
como evaluación diagnóstica y al final.
 SISTEMA DE EVALUACIÓN
La evaluación es el semaforo del instructor.
Elegir el procedimiento e instrumento de
evaluación es muy importante.
SE PUEDE EVALUAR:
1. ORALMENTE.- si el participante da las
respuestas habladas y en el momento.
2. INFORMALMENTE.- si voy preguntando lo
que yo creo que es lo necesario para ese grupo o
persona en específico, sin llevar instrumento
estructurado con anterioridad.
3. DE MANERA ESTÁNDAR.- si el instrumento
es elaborado en relación a normas
preestablecidas.
SISTEMA DE EVALUACIÓN
En la evaluación cuidamos: la validez y la
confiabilidad del instrumento.
Un instrumento es valido, cuando se mide lo que
realmente debe medir, de acuerdo a lo que dicen
los objetivos. No se debe dejar elementos fuera, ni
incluir aquellos que no están contemplados dentro
del objetivo. Cada tema se evalúa y tendrá un
porcentaje de valor para la calificación, no
podemos evaluar un punto, y dejar sin puntuación
a otros.
Podemos confiar en un instrumento, cuando
compruebo que los resultados que me dio, dicen la
verdad de lo que sabe el individuo.
SISTEMA DE EVALUACIÓN
Por lo tanto, si alguien más lo evalúa de nuevo, o
si la persona tiene que demostrar lo que sabe en
otro lugar y con otro instrumento válido y
confiable, su calificación no variará en medidas
extremosas.
Todo procedimiento de evaluación, debe ser
suficientemente práctico y funcional, como para
que se aplique, registre e interprete, sin que ello
represente extraordinariamente aportaciones en
tiempo y energía.