Вы находитесь на странице: 1из 116

1 2

2005
ЕЖЕМЕСЯЧНЫЙ НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

ИНДЕКС 73273
Слова С. Богомазова
Музыка Г. Шарина

Зеленая красавица,
Тебе здесь каждый рад!
Ребятам очень нравится
Твой праздничный наряд.
Дзинь! дзинь! дзинь! –
Звенят шары,
Пиф и паф! –
Хлопушки.
Дождались своей поры
Веселые игрушки.
Фонарики стеклянные,
Гирлянды мишуры,
Игрушки долгожданные –
Забава детворы.
Дзинь! дзинь! дзинь! –
Звенят шары,
Пиф и паф! –
Хлопушки.
Дождались своей поры
Веселые игрушки.

Рис. Л. С. Фатьяновой
ЕЖЕМЕСЯЧНЫЙ
НАУЧНО
Ä орогие читатели!
МЕТОДИЧЕСКИЙ
ЖУРНАЛ
Поздравляем вас с наступающим Новым годом!
Шефредактор В. Г. Горецкий В преддверии этого замечательного праздника
Главный редактор С. В. Степанова
Заместитель
мы думаем о светлом, добром, хорошем и гово
главного редактора О. Ю. Шарапова
рим: «С новым счастьем!» Тысячи елок заго
РЕДКОЛЛЕГИЯ: рятся огнями в эти декабрьские дни, в каждом
Т. М. Андрианова И. С. Ордынкина
С. П. Баранов А. А. Плешаков доме запахнет хвоей. Пусть сбудутся в 2006 го
Г. М. Вальковская Т. Д. Полозова
Н. Ф. Виноградова Н. Г. Салмина ду ваши мечты исполнятся желания; пусть пе
В. Г. Горецкий Н. Н. Светловская
Н. П. Иванова С. В. Степанова чали и болезни пройдут стороной; пусть но
Н. Б. Истомина Г. Ф. Суворова
Ю. М. Колягин
Д. Ф. Кондратьева Л. И. Тикунова вогодняя елка на своих пушистых лапах
Н. М. Конышева А. И. Холомкина
Т. А. Круглова Н. Я. Чутко принесет в ваши дома благополучие,
М. Р. Львов О. Ю. Шарапова
С. Г. Макеева Е. О. Яременко уют и радость. Пусть на школьном
РЕДАКТОРЫ ОТДЕЛОВ: новогоднем празднике
Воспитательная работа,
трудовое обучение,
звучит веселая
«Календарь учителя» Т. А. Семейкина полька!
Русский язык, чтение Н. Л. Фетисова
Природоведение,
изобразительное искусство,
физическая культура М. И. Герасимова НОВОГОДНЯЯ ПОЛЬКА
Математика.
Приложение И. С. Ордынкина
Слова С. Богомазова Музыка Г. Шарина
Заведующая редакцией М. В. Савчук
Подвижно
РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ:
А. А. Бондаренко Т. Г. Рамзаева
М. И. Волошкина М. С. Соловейчик
Т. С. Голубева Г. М. Ставская
В. П. Канакина Л. П. Стойлова
Г. Л. Луканкин С. Е. Царева
Т. С. Пиче*оол П. М. Эрдниев

В состав редакционного совета


входят все члены редколлегии.

Учредитель
Министерство образования
Российской Федерации
Журнал зарегистрирован в Комитете РФ 1. Зе * ле*на*я кра* са*ви*ца те*бе здесь каж*дый рад! Ре* //*ряд. Дзинь,дзинь,дзинь – зве*нятша*ры,
по печати 19 мая 2000 года
Свидетельство ПИ № 77*3466

Реклама Д. А. Шевченко
Оформление,
макет, заставки В. И. Романенко
Е. В. Павлова
Художник Л. С. Фатьянова
Технический редактор,
компьютерная верстка Н. Н. Аксельрод
Корректор М. Е. Козлова

Адрес редакции: 101833, Москва, ГСП,


Покровский бульвар, д. 4/17, стр. 5. Пиф и паф хло*пуш* ки. Дож* да*лись сво * ей по * ры ве * се * лы* е иг * руш * ки. // *руш*ки. 2.Фо*//
Тел.: (095) 9247617
E*mail: nsk@media*press.ru

Отдел рекламы: тел./факс: (095) 924–74–34


Электронная версия журнала:
http://www.openworld.ru/school

Редакция журнала «Начальная школа»


НЕ НЕСЕТ ОТВЕТСТВЕННОСТИ
за содержание рекламных материалов
© «Начальная школа», 2005 Слова польки см. слева на 2й стороне обложки.
СОДЕРЖАНИЕ

ВОЙНА И СУДЬБА: К 60летию ПОБЕДЫ Г.В. Свитлик. Карточки для формиро*


вания вычислительных навыков
Негасимый огонь памяти... . . . . . . . . . . . . . . . 3 младших школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Е.В. Зенкова, Н.И. Князева. Пусть не О.С. Широких. Пособие по наблюда*
будет войны никогда! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 тельной (линейной) перспективе . . . . . . . 70
Н.О. Постникова, Г.В. Дудина. Проверка
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ знаний учащихся по природоведению . . 71
Е.Л. Сибрина. Три «марсианских»
О.С. Конькова. Элементы лингвистиче* слова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
ского анализа художественного текста на Н.Д. Титова. Праздник для мамы . . . . . . 73
уроках литературного чтения . . . . . . . . . . . 10 Н.Ф. Тихомирова, Е.М. Тихомирова.
Л.А. Никитина. Правописание родовых Охрана животных . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
окончаний имен прилагательных . . . . . . . 16
О.А. Ивашова. Использование графиче* В ПОМОЩЬ САМООБРАЗОВАНИЮ
ского моделирования при обучении
младших школьников вычислительным Е.Е. Маркина, И.Н. Потанахина.
приемам . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Стихотворение Ф.И. Тютчева «Весенняя
И.В. Базулина. Развитие экологической гроза» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
культуры младших школьников О.Н. Индюшкина. Работа Л.Н. Толстого
на занятиях под открытым небом . . . . . . 33 в яснополянской школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
С.А. Лыгин, З.В. Мангарова,
Р.И. Лыгина. Эксперимент и опорные РАЗМЫШЛЕНИЯ, ФАКТЫ, МНЕНИЯ
схемы при изучении темы «Вода.
Превращения воды» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Т.В. Базжина, О.Е. Громова. Монологи
Е.В. Филимонова. Как измеряют младших школьников: провокация
температуру? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 экспериментатора или реальная
Л.М. Пакша. Развитие творческого языковая практика? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
воображения детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 О.В. Кудасова. Православные воскресные
М.В. Бывальцева. Детское видение школы нашего времени... . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
зрелищного искусства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Г.Г. Садыкова. Изготовление декоратив* ПО СЛЕДАМ НАШИХ ПУБЛИКАЦИЙ
ных цветов из ткани . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Р.А. Потапова. Черно*белая Е.Н. Кожевникова, Г.Ю. Гаркавцева.
аппликация . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Еще раз об уроках математики с позиций
А.А. Дронов.Профилактика и здоровьесбережения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
коррекция плоскостопия . . . . . . . . . . . . . . . . 55
КАЛЕНДАРЬ УЧИТЕЛЯ
Классы коррекции
Т.Ю. Уронова. Активизация мыслитель* А.Ю. Кононенко. Художественно*эсте*
ной деятельности школьников . . . . . . . . . . 57 тическая игра «Радуга» . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
С.И. Исаева. Диагностико*эволюционная Ю.Ю. Швейкина. Что одному не под
карта учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 силу, то легко коллективу . . . . . . . . . . . . . . 101

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ О создании фонохрестоматии


И НАУКИ РФ по чтению . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

О Всероссийском интеллектуальном Конкурс рисунков «Музеи Московского


марафоне учеников*занковцев . . . . . . . . . . 63 Кремля» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА Указатель статей, опубликованных


в журнале «Начальная школа»
Ю.В. Гурин. Учимся играя . . . . . . . . . . . . . 66 в 2005 г. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
ВОЙНА И СУДЬБА: К 60летию ПОБЕДЫ

Заканчивается 2005 год — год


празднования 60летия Победы в Великой
Отечественной войне 1941–1945 гг.
В редакцию продолжают приходить
материалы для проведения внеклассных
мероприятий, связанных с Днем Победы.
Журнал будет возвращаться к этой теме:
без знания славных и трагических страниц
российской истории не может быть
сегодня патриотического воспитания,
основы которого закладываются
в начальной школе. Это хорошо понимают
наши читатели.

егасимый огонь памяти...


Учитель начальных классов 1*й кате* Пойте, трубы, песнь победную!
гории Наталья Анатольевна Хмылова Май, шуми на всю страну!
(школа № 8, г. Нижний Тагил) рассказа* Слава выстрелу последнему,
ла, что в прошедшем учебном году были Завершившему войну.
проведены родительский диспут «Воспи*
тание патриота — гражданский долг каж* Наш постоянный автор Наталия Алек
дой семьи», конкурсы рисунков, сочине* сандровна Каркачева (школа № 9, ст. Та*
ний, стихов, поделок «Священная война», мань, Темрюкский район, Краснодарский
викторины «Награды нашей Родины» и край) прислала материалы для устного
«История моего города в истории всей журнала «Негасимый огонь памяти»,
страны». Ее ученики приняли участие в участвуя в котором младшие школьники
акциях «Мой подарок ветеранам», «Поде* узнали о стратегическом значении Таман*
лись своим теплом», в смотре строя и пес* ского полуострова в битве за Кавказ, о Ге*
ни, в военно*спортивной игре «Зарнич* рое Советского Союза Льве Васильевиче
ка», в концерте для ветеранов войны и Косоногове, именем которого названа ули*
тружеников тыла. ца в их станице.
Отличник народного образования РФ Во время открытого классного часа
учитель начальных классов с 28*летним «Пусть днем мира будет каждый день в го*
стажем Анна Александровна Мазова ду...», проведенного Валентиной Петровной
(г. Ишимбай, Башкортостан) провела со Рудаковой (школа № 799, Москва), дети чи*
своими учениками классный час «Чтобы тали стихотворения К. Симонова, Ю. Дру*
помнили». Присутствовали на нем и роди* ниной, А. Суркова.
тели. Все вместе пели песни о войне, вспо* Марина Петровна Осипова (г. Балаково,
минали героев, с интересом слушали рас* Саратовская область) разработала и прове*
сказ ветерана войны; ели «фронтовой» ла в своей школе классные часы «Война и
черный хлеб и картошку «в мундире». Зак* дети», «Поклонимся великим тем годам...»,
лючительным аккордом этой встречи ста* «Город Балаково в годы Великой Отечест*
ли стихи: венной войны», «Города*герои».
Татьяна Павловна Белокобыльская
Какую память о Победе, (с. Еловатка, Саратовская область) расска*
Какой сложить о вас рассказ? зала, как ее воспитанники во время подго*
Богатыри, язык мой беден, товки к 60*летию Победы узнали о род*
Чтобы воспеть, прославить вас! ных — участниках войны, искали песни,
3
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

стихи о войне, готовили поздравительные продолжалась Великая Отечественная война.


открытки для трех оставшихся в живых ве* На фронт уходили не только взрослые мужчи*
теранов, живущих в селе, лепили и рисова* ны и женщины, но и совсем молодые юноши и
ли военную технику. В селе есть памятник девушки. Они воевали с врагом, не жалея своей
114 погибшим землякам, за которым ребята жизни. А в то же время в тылу, на заводах и
ухаживают. Есть в школе и музей, где соб* фабриках, на колхозных полях день и ночь ра*
раны письма фронтовиков*односельчан, ат* ботали старики, женщины и дети. Они создава*
рибуты боев. В канун Дня Победы была ли своим трудом все, что нужно солдатам на
поставлена литературно*музыкальная ком* фронте: оружие, одежду, продовольствие.
позиция «Дети войны были настоящими ге* Лаврушин Коля
роями» с эпиграфом:
Дорогую цену заплатил советский народ
В тот день июньский на рассвете,
за победу, но счастье и свободу отвоевали с
Вступая в бой, святой и правый,
честью. Мои прадедушки тоже воевали в годы
С отцами поравнялись дети
Великой Отечественной войны. Они оба по*
Геройством, доблестью и славой.
гибли в боях, защищая наше будущее, нашу
Очерк о ветеране войны Александре Родину.
Даниловне Дорофеевой прислала в жур* Ашастин Артем
нал заместитель директора по учебно*вос*
питательной работе начальных классов Моя бабушка — Сиротенко Елизавета
Ю.Н. Шелыгина (школа № 1084, Москва). Максимовна — была разведчиком, она добы*
А.Д. Дорофеева ушла на фронт восемна* вала информацию и передавала ее дедушке —
дцатилетней, дошла до Берлина; за муже* Сиротенко Михаилу Ивановичу, а он был
ство и героизм награждена двумя ордена* полковником. Мы знаем, что мы выиграли
ми Отечественной войны, орденом Крас* войну из*за таких людей, как моя бабушка и
ной Звезды, медалью «За отвагу» и ме* мой дедушка.
далью «За боевые заслуги». Внуки, кото* Рассказова Настя
рых она воспитала, по праву ею гордятся.
Значение проведенных мероприятий в Я бы хотел рассказать о своем прадедуш*
патриотическом, нравственном воспита* ке — Слесареве Андрее Христофоровиче, кото*
нии подрастающего поколения огромно; рый прошел всю войну и был награжден орде*
важно и то, что многие из наших читате* ном Великой Отечественной войны 2*й степени.
лей, разрабатывая сценарии, привлекают Я прадедушку никогда не видел, но эта
краеведческий материал, способствуя тем награда говорит мне, что он был очень силь*
самым воспитанию чувства уважения к ма* ным человеком, смело воевал с врагами, на*
лой родине. павшими на нашу Родину.
Война очень далека от наших детей. Им Слесарев Кирилл
трудно ее представить. Тем ценнее, что на
многих мероприятиях, посвященных 60*ле* Мой прадедушка — Бреднев Михаил Ни*
тию Победы, присутствовали ветераны, колаевич — был на войне танкистом. Он за*
труженики тыла, а также бабушки и дедуш* щищал нашу Родину от фашистов и за это
ки, которые застали войну в возрасте сегод* награжден пятью орденами и многими меда*
няшних школьников. Что знают они о вой* лями. И этот рассказ я хочу посвятить ему.
не 1941–1945 гг.? Вот что написали юные Стояла суровая осень. Немецкие танки
москвичи школы № 1084 (материалы при* рвались к Москве. В жестоком бою танк моего
сланы в редакцию Ю.Н. Шелыгиной). прадедушки подбил четыре немецких танка.
За успешно проведенную атаку Бреднева Ми*
*** хаила Николаевича наградили.
Я описал только один бой, а сколько та*
60 лет назад, 9 мая 1945 года, советские ких боев было за годы войны, говорить
войска одержали великую победу над фашиста* страшно.
ми. Этого дня ждали 1418 дней. Столько дней Куликов Костя
4
ВОЙНА И СУДЬБА: К 60летию ПОБЕДЫ

У моей бабушки было два старших брата. Когда началась война, моей прабабушке —
С первых дней войны они ушли на фронт. Са* Колобаевой Нине Степановне — было 10 лет.
мый старший из них, Степан, был команди* Прабабушка и ее мама жили в Москве. Они
ром части. Он погиб в первый год войны под вязали для солдат теплые варежки и носки и
Ленинградом. Второй брат, Александр, слу* отправляли на фронт. Ночью, когда немцы
жил танкистом. Он прошел всю войну и до* пролетали над Москвой и сбрасывали зажи*
шел до Берлина. Много раз он был ранен и ле* галки на крыши домов, моя прабабушка со
жал в госпитале. После окончания войны он своей мамой тушили их, чтобы не загорелись
вернулся домой и работал трактористом в дома. В этом году исполняется 60 лет со дня
колхозе. Пятнадцать лет назад он умер. Я, к победы в Великой Отечественной войне над
сожалению, так и не видел бабушкиных фашистами. Мы всегда будем помнить тех
братьев. Но из того, что она мне рассказала, я солдат, которые сражались с фашизмом за на*
понял, что война — это горе людей. Я бы хо* шу Родину.
тел, чтобы такое не повторилось никогда. Евсенекин Егор
Козлов Иван
Мои бабушки и дедушки во время войны
Мой прадедушка воевал на артиллерий* были маленькими детьми, они не были на
ском орудии «катюша». Он прошел всю войну фронте. Но они вместе с мамами — моими
с 1941 по 1945 год. Он ушел на войну, когда прабабушками — ждали с фронта своих от*
ему было 17 лет. Прадедушка был на войне цов. У них было тяжелое военное детство.
рядовым солдатом и заслужил много наград. Два моих прадедушки сражались с фашиста*
После победы в Великой Отечественной вой* ми и прошли с боями до самого Берлина, бы*
не его забрали на войну с японцами. После ли ранены, лечились в госпиталях, а потом
этой войны он вернулся домой победителем! снова шли на фронт. Еще один мой праде*
Кожухова Кристина душка работал на авиационном заводе, он де*
лал военные самолеты для фронта, для побе*
Я хочу рассказать о своем прадеде, а точнее, ды. В Сибири в военном училище служил
о мамином дедушке — Рустамове Алиаббасе. мой четвертый прадедушка, он готовил офи*
Когда началась война, дедушка был очень моло* церов, которые после учебы сразу же шли во*
дой, но, несмотря на это, он отправился на вой* евать. Все они внесли свой вклад в победу
ну защищать Родину. Отряд, в котором воевал над фашистами.
дедушка, попал в окружение фашистов. Дедуш* Моей семье повезло — все мои прадедуш*
ку с другом фашисты отправили в концлагерь, ки остались живы и вернулись к своим детям
который был во Франции. Там всех сильно му* и женам.
чили, но дедушке и его другу удалось сбежать из Трудно было и моим дедушкам и бабуш*
лагеря. Они присоединились к французским кам. Некоторые из них перенесли тяготы ок*
партизанам. Однажды им приказали достать не* купации, некоторые были эвакуированы в Уз*
мецкого офицера. Они переоделись в женское бекистан. Дедушка рассказывал, что он ходил
платье, а самый главный фашист решил, что это в школу с сумкой из холста, а вместо тетрадок
две красивые девушки. Дедушка и его друг об* писал буквы на старых газетах. И ему все вре*
манули его и привели к партизанам. Один раз мя хотелось убежать на войну.
дедушка и его друг спасли французского генера* Все это я узнала из рассказов своих роди*
ла. Этот генерал после войны стал президентом телей. Когда я вырасту, у меня также будут де*
Франции, а звали его Шарль де Голль. Через ти. Они так же, как и я, не будут знать, что та*
несколько лет этот генерал отыскал дедушку и кое война, но память о ней будет жить долго.
его друга и пригласил их во Францию. Там им Янова Катя
дали звание «Почетный гражданин Франции».
Мой дед был героем. У него много наград. Мою прабабушку звали Анна. У нее было
Он всегда говорил: «Война — это страшное яв* трое детей. Вале было 6 месяцев, когда в де*
ление, не надо воевать, надо жить в мире, ревню пришли немцы. Прабабушка испуга*
дружбе и согласии». лась, что жителей деревни будут уводить в
Камилли Гаджар плен, и она спрятала Валю в доме. Через нес*
5
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

колько часов она увидела, как вся деревня го* рила сотни городов и сел. На войне погибли
рит. Она слезно просила немца забрать девоч* миллионы людей. Но наш народ выстоял и
ку из дома, немец видел, как горько плакала победил в этой страшной войне. Победил по*
бабушка, и разрешил забрать девочку. Но это тому, что был до конца предан своей Родине.
было страшно, и сейчас, рассказывая про этот Жиряков Антон
случай, прабабушка горько плачет.
Недашковская Маша Моего прадедушку, Белоусова Федора
Максимовича, призвали на фронт в самом на*
Как*то раз мой прадед пошел в разведку чале войны, а в 1942 году он пропал без вести.
выполнять боевое задание. А задание это было Родионова Алина
таким: найти вражеские сооружения и отме*
тить их на карте. Это задание было очень Павел Андреевич, мой прадедушка, тоже
трудным и опасным. Идти приходилось мед* воевал на фронте. Он был лейтенантом в хи*
ленно, иногда ползти, прадед ел сухари и за* мических войсках. Имеет много наград. А моя
пивал холодной водой из фляжки. Но самое прабабушка, Александра Петровна, работала
тяжелое испытание для моего прадеда было на фабрике, шила шинели для солдат.
то, что ни разу ему не удалось покурить, а сол* Наша семья всегда помнит о том, что сде*
дату на войне легче обойтись без еды, чем без лали для нашей Родины и для нас наши род*
затяжки крепким табачком. ные и близкие. Мы никогда не забудем об их
Война принесла много горя, бед и не* подвиге.
счастья нашей стране. Она разрушила и разо* Мурашева Алена

усть не будет войны никогда!


Литературномузыкальная композиция
Е.В. ЗЕНКОВА, Н.И. КНЯЗЕВА,
учителя начальных классов, с. Большая Сакма, Краснопартизанский район,
Саратовская область

Война — короче нету слова. новными сражениями Великой Отечест*


Война — печальней нету слова. венной войны, плакаты «Нам нужен мир!»,
Война — святее нету слова. картинки на военную тему, письма бойцов,
В тоске и славе этих лет стенды с портретами ветеранов Великой
И на устах у нас иного Отечественной войны «В боях отстояли
Еще не может быть и нет. Отчизну свою».
А. Твардовский
Класс украшен шарами, флажками, рисунка*
ми, плакатами. Мальчики одеты в военную фор*
Цель: воспитывать в детях уважение к му, девочки — в форму медсестер.
людям, отстоявшим мир на земле, веру в 1*й у ч е н и к.
торжество справедливости и правды; с по* Есть много праздников на свете,
мощью стихов и песен дать почувствовать Их любят взрослые и дети.
величие духа людей военного поколения; И каждый с нетерпеньем ждет
прививать уважение к участникам Великой Восьмое марта, Новый год.
Отечественной войны 1941–1945 гг. 2*й у ч е н и к.
Оформление: магнитофон, проигрыва* Но вот сегодня день особенный у нас.
тель с грампластинками, рисунки учащихся Счастливый день, великий
на тему «Вечная слава героям!», карта с ос* День Победы.
6
ВОЙНА И СУДЬБА: К 60летию ПОБЕДЫ

Его добились наши прадеды и деды, Звучит песня «Священная война» (сл. В. Ле*
И мы о нем расскажем вам сейчас. бедева*Кумача, муз. А. Александрова). Дети ис*
3*й у ч е н и к (торжественно). полняют танец: мальчики маршируют, идут
Вот сорок первый год, конец июня, строем, девочки машут платочками, провожают
И люди спать легли спокойно накануне. бойцов.
Но утром уже знала вся страна,
Что началась ужасная война. 2*й в е д у щ и й. Великая Отечественная
война была долгой, кровопролитной, унес*
Звучит запись голоса Левитана: «Внимание! ла много жизней. Немецкие оккупанты
Внимание! Говорит Москва! Передаем важное бомбили города, выжигали деревни, убива*
правительственное сообщение. Граждане и граж* ли мирных жителей...
данки Советского Союза! Сегодня, 22 июня 1941 1*й у ч е н и к.
года, в 4 часа утра, без всякого объявления вой* И было много страшных битв,
ны германские вооруженные силы атаковали В которых враг проклятый был разбит.
границы Советского Союза». Великое сраженье под Москвой,
1*й в е д у щ и й. В котором мы врагу сказали грозно:
Страна цвела. Но враг из*за угла «Стой!»
Свершил полет, пошел на нас войною. 2*й у ч е н и к.
В тот грозный час, Конечно, вспомнить надо
Стальною став стеною, И окружение врага под Сталинградом,
Вся молодость оружие взяла, И Курскую дугу, и Крым, и Ленинград.
Чтоб отстоять Отечество родное. Был Гитлер, что напал на нас,
А. Безыменский уже не рад.
Вся наша огромная страна поднялась на 1*й в е д у щ и й. В ходе Великой Отече*
борьбу с врагом. Каждый день эшелоны ственной войны наша армия сражалась в
увозили бойцов на фронт. шести гигантских битвах, провела около со*

7
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

рока крупных наступательных операций: был подвигом, проявлением беспредельно*


битва под Москвой (30 сентября 1941 г. — го мужества и стойкости советских людей,
20 апреля 1942 г.), битва за Ленинград верности Родине.
(10 июля 1941 г. — 9 августа 1944 г.), Ста* 1*й у ч е н и к (торжественно).
линградская битва (17 июля 1942 г. — Мой прадедушка был на войне
2 февраля 1943 г.), битва за Кавказ (25 ию* И про нее рассказывал мне много,
ля 1942 г. — 9 октября 1943 г.), Курская Как танк сумел гранатой подорвать
битва (5 июля 1943 г. — 23 августа 1943 г.), И как ходил в атаку из окопа;
битва за Днепр (август — декабрь 1943 г.). Как Белоруссию пришлось
2*й в е д у щ и й. Миллионы людей кова* освобождать
ли победу над врагом на фронте и в тылу. И как с боями шли через Европу.
Во многих семьях и сейчас хранятся фрон* Как побеждали в тех они боях
товые письма, которые присылали с фронта И как Берлин солдаты наши брали;
отцы и братья. Они писали, что вернутся Как над рейхстагом водрузили флаг
домой с победой. И как в тот день все люди ликовали.
2*й у ч е н и к (с гордостью).
На сцену выходят д е т и: в руках у них фрон* Моя прабабушка не воевала,
товые письма, свернутые треугольником. На Она в тылу солдатам помогала.
фоне песни «Землянка» (сл. А. Суркова, муз. У нас в тылу работали заводы,
К. Листова), они разворачивают письма и чита* Там собирали танки, самолеты,
ют их. Снаряды делали и пули отливали,
1*й м а л ь ч и к. Одежду, сапоги изготовляли,
Здравствуй, дорогой Максим. Для самолетов бомбы, ружья
Здравствуй, мой любимый сын! для солдат,
Я пишу с передовой, Орудья и, конечно, провиант.
Завтра утром — снова в бой. Без мужественных тружеников тыла
Будем мы фашистов гнать! Страна бы наша никогда не победила.
Береги, сыночек, мать. Их тоже часто награждали,
Позабудь печаль и грусть — И ордена давали, и медали.
Я с победою вернусь! 3*й у ч е н и к (печально).
Обниму вас наконец, А мой прадедушка погиб
До свиданья, твой отец. под Сталинградом.
2*й м а л ь ч и к. В нашей семье тоже со* Он был артиллерист.
хранилось письмо с фронта, письмо брата. Они сражались до последнего снаряда,
А после отбивались, как могли.
Дорогие мои родные!
Ночь. Дрожит огонек свечи. И в братской похоронен он могиле,
Вспоминаю уже не впервые, И вечный там огонь теперь горит,
Как вы спите на теплой печи И памятник большой соорудили —
В нашей маленькой старой избушке, Красивый мрамор и гранит.
Что в глухих затерялась лесах, А на граните — имена солдат,
Вспоминаю поле, речушку, Которые в могиле той лежат.
Вновь и вновь вспоминаю вас. Прадедушкино имя в списке том.
Мои братья и сестры родные! Там свежие цветы всегда кругом.
Завтра снова я в бой иду
За Отчизну свою, за Россию, Входят д е т и с портретами своих прадеду*
Что попала в лихую беду. шек и прабабушек — ветеранов Великой Отече*
Соберу свое мужество, силу, ственной войны — и рассказывают о них.
Буду немцев без жалости бить, 2*й в е д у щ и й. В России нет ни одной
Чтобы вам ничего не грозило, семьи, которую бы война обошла стороной.
Чтоб могли вы учиться и жить! В один дом приносили похоронку, в другой
1*й в е д у щ и й. Каждый день Великой возвращались искалеченные солдаты, в
Отечественной войны на фронте и в тылу третьем росли дети*сироты.
8
ВОЙНА И СУДЬБА: К 60летию ПОБЕДЫ

1*й в е д у щ и й. Более двадцати миллио* Минута молчания.


нов сыновей и дочерей потеряла наша Роди* Звучит песня «Журавли» (сл. Р. Гамзатова,
на в этой войне. Каждый девятый житель муз. Я. Френкеля).
нашей страны не вернулся с войны. Вдумай* В заключение праздника участники компо*
тесь в эти цифры! Такой ценой завоевано зиции читают по две строчки из стихотворения.
всему человечеству право на жизнь, радость
и труд. Пусть не будет войны никогда!
1*й у ч е н и к. Пусть спокойно заснут города.
Фашистских оккупантов побеждали. Пусть сирены пронзительный вой
До самого Берлина немцев гнали. Не звучит над моей головой.
Был взят Берлин, и на рейхстаг Ни один пусть не рвется снаряд,
Был гордо водружен наш флаг. Ни один не строчит автомат.
Оглашают пусть наши леса
На фоне песни «День Победы» (сл. В. Хари* Только птиц и детей голоса.
тонова, муз. Д. Тухманова) звучат слова ведущих. Пусть мирно проходят года,
1*й в е д у щ и й. И вот наступил он — ве* Пусть не будет войны никогда!
ликий долгожданный день — День Побе*
ды! Этого праздника люди ждали 1448 В исполнении детей звучит песня
дней. Ликовал весь народ, узнав об оконча* «Детство — это я и ты» (сл. М. Пляцковского,
нии войны. На улицах в тот день люди пе* муз. Ю. Чичкова). Запускаются воздушные ша*
ли, танцевали, незнакомые обнимали друг ры с изображением голубей и табличками «Ми*
друга, поздравляли с Победой. Многие ру — да!», «Войне — нет!».
плакали.
2*й в е д у щ и й. Каждый год в эти май* ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
ские дни наш народ вспоминает грозные го* Беляева Ю.В. Тот самый первый день вой*
ды войны, чтит память павших, кланяется ны... // Начальная школа. 2001. № 5.
живым. Хотя прошло уже шестьдесят лет со Узорова О.В. Сценки*минутки на школьном
Дня Победы, но время не властно над па* уроке. 1–4 кл. М.: Астрель, 2003.
мятью людей разных поколений. Вот поэто* Фокина Н.Н. Никто не забыт, ничто не забы*
му мы собрались сегодня, чтобы почтить то // Педсовет. 2004. № 1.
память тех, кто отдал свои жизни в борьбе Шорыгина Т. С Днем Победы! // Начальная
за мир и счастье на земле, за нашу с вами школа: Еженед. прилож. к газ. «Первое сентяб*
жизнь. Прошу всех встать. ря». 2001. № 11.

9
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

лементы лингвистического анализа


художественного текста
на уроках литературного чтения
О.С. КОНЬКОВА,
кандидат филологических наук, доцент кафедры педагогической лингвистики,
Мичуринский государственный педагогический университет

Сложен и многоцветен мир слов, их сочета* Именно поэтому в процессе преподава*


ний и переплетений в нашем повседневном ния художественной литературы приобре*
общении. Но еще более сложными оказыва* тает большое значение лингвистический
ются языковые явления тогда, когда они анализ, который основан на учете норма*
попадают в художественный текст, транс* тивности и исторической изменчивости ли*
формируются, получают особые эстетиче* тературного языка, с одной стороны, и чет*
ские функции и становятся фактами одного ком разграничении и верной оценке инди*
из самых действенных и специфических ис* видуально*авторских и общеязыковых
кусств — литературы. фактов — с другой.
Технология современного урока пред* Важность лингвистического анализа
полагает, что уроки литературного чтения в является первостепенной. Часто учителя
начальных классах помимо дидактических ссылаются на нехватку времени, на отсут*
и воспитательных целей призваны решать ствие у ребенка абстрактного мышления,
проблему, связанную с адекватным воспри* на сложность этапов проведения лингвис*
ятием и пониманием детьми произведений тического анализа. Однако при этом забы*
искусства слова. Вот почему на уроках чте* вается, что любой художественный текст —
ния должен присутствовать не только лите* это, прежде всего, информация, выражен*
ратуроведческий, но и лингвистический ная определенными языковыми средства*
анализ текста. Ведь языковые явления в ху* ми. Если задача литературоведческого ана*
дожественном произведении всегда пред* лиза — изучение литературного произве*
стают перед нами несколько иными, чем в дения как факта истории общественной
речевом обиходе. И это объясняется не мысли и социальной борьбы, то важней*
только тем, что они окрашиваются различ* шей целью лингвистического анализа ху*
ными метафорическими и стилистически* дожественного текста (ЛАХТ) является
ми оттенками. На страницах художествен* выявление и объяснение использованных в
ного текста мы постоянно встречаемся с та* художественном тексте языковых фактов в
кими словами и оборотами, с такими язы* их значении и употреблении, причем лишь
ковыми формами и категориями, которые постольку, поскольку они связаны с пони*
нашему обыденному общению несвой* манием литературного произведения как
ственны. такового.
10
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

В современной начальной школе боль* Младший школьник живо реагирует на


шое внимание уделяется рассмотрению авторские эффекты. Он чувствует необыч*
психологического восприятия художест* ность звукописи (особенно если в стихотво*
венной литературы младшими школьника* рении есть явное проявление ассонанса или
ми. Оно отмечается следующими особен* аллитерации), безошибочно находит эпите*
ностями: ты и сравнения (даже если не знает их тер*
— схематизмом восприятия; минологического обозначения), при чтении
— односторонним характером осмысле* интонационно выделяет повторы отдель*
ния многозначного слова (актуализация ных слов и строк.
только одного значения); Например, в III классе изучается доста*
— конкретностью в представлении сло* точно много лирических стихотворных про*
ва*образа; изведений. Так, в учебнике «Родная речь»
— восприятием отдельных деталей вмес* (составители М.В. Голованова, В.Г. Горецкий,
то целостной картины; Л.Ф. Климанова) представлены поэтические
— неспособностью представить события произведения Саши Черного, А. Блока,
и характеры в динамике; С. Есенина, а также современных детских
— непониманием мотивации поступков поэтов. Рассмотрим фрагменты уроков,
героев; включающих элементы ЛАХТа при анализе
— неполнотой переживаний вследствие лирического стихотворения.
эгоцентрической формы эмпатии, не позво* С. Есенин «Черемуха».
ляющей встать на точку зрения других лю* Учитель (У.). В разгар весны, когда яр*
дей (О.И. Колесникова). кое, совсем уже теплое солнце начинает со*
Конечно, учитывая все перечисленные гревать все живое, распускается прекрасное
возрастные особенности восприятия млад* дерево с белыми душистыми цветами. Это
ших школьников, вряд ли следует говорить черемуха. О ней сложено много песен и сти*
о комплексном лингвистическом анализе хотворений. И это не случайно, поскольку
художественного текста в начальной школе. черемуха — дерево, которое отождествляют
Не мысля абстрактными категориями, ребе* с юной, стройной невестой в белой фате.
нок с большим трудом (если это вообще воз* Сегодня я прочитаю вам стихотворение ве*
можно) будет улавливать грамматические ликого русского поэта Сергея Александро*
краски и оттенки текста. Однако необычно вича Есенина, которое так и называется —
употребленное автором слово он заметит «Черемуха».
сразу, почувствует (хотя бы интуитивно) его Учитель выразительно читает стихотво*
переносное значение. Вот почему лексичес* рение.
кий анализ художественного текста следует У. Давайте поделимся своими мыслями
проводить уже в начальной школе. Элемен* о стихотворении.
ты ЛАХТа целесообразно применять и при Какое настроение автора вы почувство*
разборе интересных авторских нововведе* вали: радостное, восторженное, веселое,
ний в области фонетики и синтаксиса. праздничное, печальное, грустное, мечта*
Где же конкретно, при рассмотрении тельное? Объясните свой выбор.
каких примеров литературы необходим Учащиеся отвечают, что они почувство*
лингвистический анализ художественного вали радостное, восторженное, веселое
текста? настроение поэта.
В учебниках начальной школы в боль* У. А какие чувства возникли в вашем
шом объеме представлены стихотворные сердце?
тексты. Поскольку стихотворения на уро* Дети (Д.). Радость, восхищение, вос*
ках чтения сейчас рассматриваются как торг, грусть...
произведения искусства, главным здесь яв* У. Запомните, ребята, лирические стихи
ляется процесс появления эстетизирован* отражают не событие, а душевное пережи*
ной эмоции, т.е. чувства, переживаемого вание поэта, его настроение. Вот почему ли*
при восприятии созданного по законам ху* рика не основана на сюжете, как, например,
дожественного творчества текста. басня.
11
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

Читая стихотворение «Черемуха», мы нейтральным, но в любом случае помогает


можем нарисовать в своем воображении и автору нарисовать, а читателю предста*
«веточки золотистые», и ручей, почувство* вить, вообразить какую*либо картину.
вать аромат цветов черемухи. Если худож* Эпитеты используются обычно как цвето*
ник пользуется палитрой красок, изобра* пись, для передачи выражения чувств,
жая красавицу черемуху, поэт «рисует» настроений (тревоги, радости, ликова*
свой пейзаж с помощью слов. Перед наши* ния), шутливой оценки чего*либо; помо*
ми глазами возникает яркая картина, хотя гают описать внешний вид предмета. Да*
автор и не расписывает детально каждую вайте и мы с вами придумаем эпитеты к
строку. слову черемуха.
Ученики самостоятельно читают сти* Д. Белоснежная, кудрявая, пушистая,
хотворение. веселая и др.
Лингвистическое комментирование. У. Найдите в тексте стихотворения цве*
На доске записаны словосочетания товые эпитеты.
из текста. Учитель устно объясняет их Д. Серебряный ручей, зелень золотистая.
значение: У. Что они означают?
роса медвяная — ароматная, с запахом Д. Серебряный — со стальным блеском,
меда; чистый, прозрачный, искрящийся на солн*
зелень пряная — с острым, ароматным це; золотистая — с золотым блеском, — ви*
запахом; димо, тоже от солнца.
проталинка — место, где растаял снег и У. А теперь давайте найдем эпитеты,
показалась земля; которые помогают описать свойства пред*
волна гремучая — шумная, издающая метов.
громкие звуки; Д. Черемуха душистая, роса медвяная,
обдаёт — окатывает водой, обливает зелень пряная.
сразу со всех сторон; У. А как вы думаете, чем привлекает че*
вкрадчиво — осторожно, доверительно; ремуха автора?
под кручею — под обрывом (круча — Д. Она душистая, веточки у нее золо
крутой спуск, обрыв). тистые, словно кудри, на коре дерева — ка*
Работа с поэтической лексикой. пельки росы, около корней журчит серебря
У. Как вы думаете, для чего, с какой ный ручей.
целью автор написал это стихотворение? У. А на кого похожа черемуха? С кем ее
Д. Это было нужно для того, чтобы пе* Есенин сравнивает?
редать свою радость, чтобы привлечь вни* Д. С красивой девушкой.
мание читателя к красоте природы и вы* У. Как мы это узнаем?
звать сопереживание. Д. «И ветки золотистые, что кудри за*
У. При помощи каких слов автор пере* вила...»
дает свою радость от вида необыкновенной У. Для того чтобы мы ярче, нагляднее
красоты? представили себе предмет, автор вводит
Д. Черемуха душистая, роса медвяная, сравнение. В жизни мы с вами очень часто
зелень пряная, серебряный ручей, зелень зо употребляем сравнения. Мы говорим: он
лотистая. как медведь; солнце как огненный шар; во*
У. Как называются эти слова? да как лед; смех как колокольчик. То же са*
Д. Это эпитеты. мое делает и поэт, когда создает стихотво*
У. А что такое эпитет? рение. Сравнение присоединяется словами
Д. Слова, которые называют характер* как, словно, будто, что, точно; а иногда вы*
ные признаки предметов, явлений и отве* ражается творительным падежом: снег ле
чают на вопросы к а к о й? к а к а я? к а к о е? жит ковром, озеро смотрится зеркалом. Те*
к а к и е? перь давайте найдем сравнения в нашем
У. Эпитет — это образное художест* стихотворении.
венное определение предмета. Он может Д. «И ветки золотистые, что кудри за*
быть эмоционально окрашенным или вила...»
12
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

У. Итак, в этом стихотворении черему* ца на заработки в Москву, откуда тот дол*


ха — это красивая девушка. А кого автор жен был прислать барину деньги — оброк.
представляет юношей? Раннее детство Вани прошло в деревне под
Д. Серебряный ручей. Ярославлем, но отцу нужен был помощник.
У. Как вы догадались? Прочитайте этот С семи лет мальчику пришлось работать в
отрывок. отцовской лавке — убирать, разносить това*
Д. Ручей волной гремучею ры. Он научился читать, полюбил поэзию,
Все ветки обдает сам стал писать стихи. Постепенно его сти*
И вкрадчиво под кручею хи начинают появляться в печати и даже
Ей песенки поет. становятся народными песнями — кто не
У. А теперь обратим внимание на слово* знает «Тонкую рябину...» или «Степь да
сочетания сияет в серебре, зелень горит. степь кругом...».
Зелень покрыта росой, и ее капельки У. Поэт очень любил родную землю и
светятся и переливаются, точно серебро. воспел ее в своих стихах. Сегодня мы про*
Кроме того, на солнце она искрится подоб* читаем одно из его стихотворений, которое
но пламени. Поэт уловил сходство между называется «Зима».
предметами и передал его с помощью пере* Румяная, полная ярких, искрящихся
носных значений слов. Перенос значений красок русская зима вдохновляла на твор*
на основе сходства, сравнивания называет* чество не только поэтов, но и художников и
ся метафорой. композиторов.
Представьте себе, что вы поэты. Подбе* Петр Ильич Чайковский посвятил зиме
рите сравнения и метафоры для следую* три музыкальные композиции, которые
щих слов: черемуха, береза, глаза. включил в цикл «Времена года». Давайте
Д. Черемуха кручинится, черемуха как послушаем его произведения «Декабрь.
невеста; следы берез, береза как девица; си* Святки» (Звучит музыка.)
нева глаз, глаза как море. Какие впечатления вызвала у вас музы*
У. А есть ли в этом стихотворении пред* ка? Какое настроение попытался передать
меты, которые автор изображает как живые композитор?
существа? Д. Музыка яркая, радостная, передаю*
Д. Есть. Это черемуха, роса, ручей. щая веселое настроение.
У. Докажите это примерами из текста. У. Если бы вы были художниками, ка*
Слова, употребленные в переносном кие краски использовали бы, изображая эту
значении и характеризующие неодушев* веселую зимнюю картину?
ленные предметы как живые существа, яв* Д. Белые, голубые, золотистые — снег
ляются олицетворениями. искрится на солнце.
Олицетворение — это тоже метафора, У. Давайте посмотрим иллюстрации, на
ее разновидность. Дома придумайте сказ* которых изображена русская зима.
ку о черемухе, но такую, чтобы в ней гово* Работа с иллюстрациями, которые рас*
рилось не просто о дереве, а о дереве жи* положены на доске.
вом, способном чувствовать и даже разго* У. Итак, ребята, композитор с помощью
варивать. Примеры эпитетов, метафор, семи нот, переплетенных в замысловатую
сравнений и олицетворений вы выпишите гармонию звуков, рисует зимний пейзаж.
в тетрадь. Художник с помощью палитры красок пе*
Урок заканчивается коллективным чте* редает зимнее настроение. А вот поэт созда*
нием стихотворения «Черемуха», подведе* ет свой яркий узор, используя обычные
нием общих итогов. слова, но окрашивая их при этом в эмоцио*
У. Сегодня на уроке мы продолжаем нальные, выразительные тона, поэтому мы
знакомство с творчеством русского поэта восторгаемся музыкой стиха.
Ивана Захаровича Сурикова. Давайте Сегодня на уроке мы с вами должны на*
вспомним, что мы знаем об этом поэте. учиться выразительно читать лириче*
Д. Иван Суриков был сыном крепостно* ское стихотворение, находить красивые
го крестьянина. Помещик отпустил его от* слова, узнать, для чего автор употребил их
13
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

в тексте, попытаемся сами подобрать к сло* Лингвистическое комментирование.


вам яркие и образные определения. В даль* У. Уточним значения непонятных
нейшем нам эти умения потребуются для слов.
того, чтобы красиво и правильно говорить. Одело точно пеленою — одело точно бе*
Первоначальное чтение учителем лири* лым туманом.
ческого стихотворения Ивана Сурикова Санишки — ветхие, старые сани.
«Зима». Стужа — холод, мороз.
У. Я прочитаю стихотворение «Зима», а Изба — деревенский дом.
вы попытайтесь представить себе картину, Покоен — находится в состоянии
описанную автором в стихотворении. покоя.
Стихотворение читается на фоне му* Анализ стихотворения «Зима».
зыки. У. Как вы считаете, с какой целью автор
У. Какое настроение поэта вы почув* написал это стихотворение?
ствовали в этом стихотворении? На доске записаны варианты ответов:
Д. Настроение в начале стихотворения — чтобы сообщить о приходе зимы;
радостное, затем появляются нотки грусти. — чтобы передать свои чувства;
У. Какие чувства возникали в вашем — чтобы привлечь внимание читателя к
сердце: изумление, радость, восторг, восхи* происходящему;
щение, грусть, спокойствие, печаль, сожале* — чтобы вызвать взаимное сопережи*
ние, ликование? вание.
Читая лирику, мы можем нарисовать в Ненужное учитель предлагает стереть.
своем воображении и белое поле, окутан* У. С помощью каких слов автор переда*
ное снежной пеленою, и темный лес, прик* ет свои чувства? Как он описывает снег и
рытый шапкой чудной, и «снеговые горы», лес? Найдите в тексте эпитеты.
которые «строят ребятишки». Перед на* Д. Снег пушистый, лес темный, шап
шими глазами возникает яркая картина ка чудная, снеговые горы, мороз злой, сер
природы: поэт очень детально описывает дитый.
приход зимы. У. А что такое эпитет? Для чего он ну*
Самостоятельное чтение стихотвореC жен в тексте?
ния детьми. Работа с карточкой «Чтение Д. Употребление эпитетов делает нашу
пейзажной лирики». речь яркой, выразительной, точной.
У. Перед тем как мы с вами прочитаем У. А есть ли в тексте другие образные
стихотворение вслух, давайте вспомним средства?
правила выразительного чтения: Д. Есть: метафора, сравнение, олицетво*
1. Читать надо медленно, вдумываясь в рение.
значение слов. У. Давайте подтвердим это на примерах.
2. После каждой строчки надо обяза* Учащиеся работают с текстом, выделя*
тельно делать короткую паузу, независимо ют тропы.
от того, есть ли в конце строки знак препи* Сравнения:
нания. ...Поле забелело,
3. Четко и ясно проговаривать слова. Точно пеленою,
4. Постараться прочитать так, чтобы пе* Все его одело...
редать настроение автора и одновременно ...Темный лес, что шапкой.
выразить свои чувства. Принакрылся чудной.
Учащиеся читают стихотворение про Метафора и олицетворение:
себя. ...Лес заснул непробудно, морозы при
У. Отметьте в тексте непонятные вам шли...
слова (пелена, стужа, санишки, изба, поко Не надули б снега
ен). Попробуем почитать это стихотворе* Вьюги и метели.
ние вслух. Помните: нам с вами необходи* У. Как вы думаете, зима — это централь*
мо передать настроение автора и свои ный или второстепенный образ в этом сти*
чувства. хотворении? На сколько логических частей
14
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

мы можем поделить это стихотворение? На 5. Представь себе, что тебе нужно нари*
каком основании? совать картину к этому тексту. Какие крас*
Д. Зима — центральный образ. Все сти* ки ты используешь? Почему?
хотворение можно разделить на две части. 6. Найди и прочитай только те строки,
В первой части раскрываются отношения которые относятся к иллюстрации на с. 164.
«зимы и природы»; во второй части — «зи* 7. Какие картины родились в твоем во*
мы и человека». Для природы зима — это ображении после чтения этого стихотво*
очередное время года, к которому она гото* рения?
вится. Человек тоже ждет зиму — утепляет 8. Какие образные средства языка по*
жилище, укрывая его снаружи, чтобы спас* могли тебе понять содержание стихотво*
тись от злого и сердитого мороза. рения?
У. Итак, это стихотворение мы с вами В конце урока ученики еще раз читают
поделили на две части. В первой части го* стихотворение выразительно. Учитель под*
ворится о том, как природа встречает зи* водит итоги, дает задание на дом.
му. Падает пушистый снег, прикрывая, Безусловно, уроки чтения, включающие
точно пеленою, черную землю. Лес дрем* в себя элементы лингвистического анализа
лет под тяжелой снежной шапкой. Приро* текста, очень полезны для младшего школь*
да засыпает. ника. Расширяется его кругозор. Ученик на*
А вот человеку не до сна. С наступле* чинает мыслить образно, воспринимает ху*
нием зимы жизнь его продолжается. Что дожественный текст как гармонию содержа*
мы узнаем о крестьянине? Он тоже встре* ния и языкового оформления. Первый опыт
чает зиму: утепляет свой дом, достает са* лингвистического осмысления художест*
нишки — хороших саней у него нет, так венного текста дает ему в дальнейшем воз*
как он беден; веселые ребятишки строят можность правильно оценивать и вос*
крепости из снега, им радостно — есть по* принимать сложные (в смысле языка и со*
вод для игры. держания) произведения. Кроме того, при*
Дифференцированное задание. учаясь мыслить абстрактными категория*
Для закрепления новых знаний по сти* ми, ребенок начинает выразительно гово*
хотворению И.З. Сурикова «Зима» учени* рить и писать. А это очень важно для работы
кам предлагается выполнить дифференци* над письменными жанрами — изложением и
рованное задание разных уровней сложнос* сочинением.
ти. У каждого ученика карточка с вопроса* Учитель, работающий творчески, со*
ми. Дается время на подготовку. вершенствующий технологию образова*
Вопросы и задания. тельного процесса, обязательно будет ис*
1. Найди в тексте понравившиеся тебе пользовать на занятиях лингвистический
строки. Прочитай. Почему ты выбрал имен* анализ текста, ибо это не только плодо*
но их? творный вид работы, но и назревшая необ*
2. Что главное в стихотворении: действие, ходимость.
событие, природа или поступок?
3. Можешь ли ты определить характер ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
музыкальной мелодии, которая могла бы Колесникова О.И. Филологические основы
сопровождать чтение этого стихотворения? работы над стихотворным произведением на
(Лирическая песня.) уроках литературного чтения // Начальная
4. Что удивляет и восхищает автора? школа. 2000. № 11. С. 6–14.

15
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

равописание родовых окончаний


имен прилагательных
Л.А. НИКИТИНА,
кандидат педагогических наук, декан факультета начальных классов,
Барнаульский государственный педагогический университет

В процессе изучения темы «Имя прилага* тельно, одним из отправных умений, обес*
тельное» в III классе решается задача фор* печивающих результативность в обучении
мирования у младших школьников навыка письму падежных окончаний, является
правописания родовых окончаний слов умение определять род имен прилагатель*
данной части речи. Необходимость сфор* ных (например: в словосочетании в синем
мированности данного навыка обусловли* небе прилагательное синем стоит в пред*
вается рядом причин. Во*первых, самой ложном падеже, относится к среднему роду,
сущностью имени прилагательного как час* следовательно, имеет окончание *ем).
ти речи. По определению В.В. Виноградова, Формирование навыка правописания
«...семантической основой прилагательного родовых окончаний имен прилагательных в
является понятие качества» [1, 157]1, а сис* начальной школе осложняется недостаточ*
тема окончаний, в частности родовых (так* ностью сформированности у детей умения
же падежных), отражает «синтаксическое выделять словосочетание. Сложность со*
согласование признака с определяемыми стоит в том, что в нашей речи обычно слово,
именами существительными» [1, 158] и обозначающее признак, употребляется не*
«является выражением значения качества посредственно перед словом, называющим
как семантической основы категории име* предмет (в мягкой шубке, по голубому небу, в
ни прилагательного» [1, 164]. Усвоив напи* весеннем лесу), и, чтобы выделить слово*
сание родовых окончаний имени прилага* признак, необходимо найти слово, к кото*
тельного, учащиеся тем самым научатся ус* рому оно относится, затем поставить от не*
танавливать связь между лексико*грамма* го вопрос и только тогда увидеть граммати*
тическим значением «признак предмета» и ческую зависимость прилагательного от су*
формой его выражения в слове — оконча* ществительного. В речевой практике дети
нием. Окончание *ой в словосочетании го употребляют слова именно в такой после*
лубой шарф выражает качественный приз* довательности «прилагательное + сущест*
нак предмета (цвет) и принадлежность сло* вительное», и выполнение операции анали*
ва к категории имен прилагательных. за с последующим выделением словосоче*
Во*вторых, правильно написанное тания «существительное + прилагатель*
окончание имени прилагательного свиде* ное» для них сложно. В связи с этим
тельствует о том, что ученик овладел одним необходимо, начиная с периода обучения
из способов синтаксической связи слов в грамоте, учить детей составлять словосоче*
словосочетании — согласованием. тания типа «существительное + прилага*
В*третьих, изучение правописания бе* тельное» и «прилагательное + существи*
зударных падежных окончаний имен при* тельное», а также выделять такие словосо*
лагательных в IV классе базируется на ос* четания из предложений в ответ на постав*
нове сопоставления окончаний мужского и ленные вопросы.
среднего рода (поскольку они имеют оди* Цель настоящей статьи состоит в рас*
наковую систему парадигм), а затем имен крытии ряда методических условий, способ*
прилагательных женского рода. Следова* ствующих, на наш взгляд, последователь*
1
В квадратных скобках указаны номера работы и страницы в ней из раздела «Использованная
литература». — Ред.
16
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

ной и систематичной работе по формирова* разгадывают предмет вместе с учителем, а


нию у младших школьников навыка право* затем самостоятельно.
писания родовых окончаний имен прилага* Фрагмент работы.
тельных. — Угадай, какой предмет скрывается?
Первое условие. Необходимо сформи* Круглое, румяное, сочное, вкусное. (Яблоко.)
ровать у школьников умение соотносить Как вы узнали, что это яблоко? Какие
вещественное и грамматическое значение свойства яблока называет каждое слово?
слов. Данное умение является отправным А почему нельзя сказать, что это груша?
в распознавании слов разных частей речи Данный вопрос позволит акцентировать
и помогает установить синтаксическую внимание детей не только на описываемых
связь между понятиями «предмет» и его свойствах предмета, но и на употреблении
«признак», проявляющуюся через грамма* имен прилагательных в речи; не говорят:
тические свойства имени прилагательного. сочное груша.
В связи с этим в период обучения грамоте — Угадай, кто это? Пушистый, белый,
следует подвести учеников к пониманию хвастливый, пугливый. (Заяц.)
того, что слово что*то называет (обознача* В каких сказках вы встречались с таким
ет); существует много слов, каждое из ко* зайцем?
торых отличается тем, что оно называет. Самостоятельно ученикам можно пред*
Практически дети учатся распознавать ложить составить описание овощей, учеб*
лексико*грамматическое значение слов и ных вещей, игрушек и т.д.
их грамматический признак — вопрос. 3. Составление словосочетаний на про*
Учащимся можно предложить такие уп* тивопоставление признаков.
ражнения: Стол высокий, а стул (какой?)... [2, 20].
1. Из предметных картинок на тему «Иг* Сом большой, а окунь (какой?)... [2, 30].
рушки» [2, 6] выбирается одна, по которой Чем отличаются предметы? (Размером,
осуществляется вся последующая работа. высотой, цветом и т.д.)
Назначение данной работы состоит, с одной Какие слова помогают назвать отличие
стороны, в знакомстве учащихся со значе* предметов?
нием признака, с другой стороны — в на* На какие вопросы отвечают эти слова?
коплении ими речевого опыта употребле* Организация такой работы позволит
ния имен прилагательных. раскрыть перед школьниками не только лек*
Фрагмент работы с предметной кар* сико*грамматическое значение «признака» у
тинкой. имен прилагательных, но и создаст условия
— Что вы видите на картинке? (Мяч.) при правильном выборе слова для более точ*
Расскажите, какой он? (Учитель может ного выражения собственных мыслей.
назвать свойства предмета, по которым 4. Выделение словосочетаний с прилага*
идет его описание: по размеру — большой, тельными при чтении текстов в «Русской
маленький; по форме — круглый; по цве* азбуке».
ту — синий, красный; по материалу — рези* Фрагмент работы с текстом «Земляни*
новый, пластиковый; по назначению — ка» [2, 118].
детский футбольный, волейбольный.) — Какой вопрос задала Рая? О чем она
Описав предмет по его свойствам и воп* хотела узнать?
росам учителя, ученики составляют полное Какими словами девочки описывали
описание рассматриваемого предмета: Мяч землянику? Найдите их в тексте и прочи*
детский. Он большой, круглый, красный, ре тайте.
зиновый. Опишите лесную землянику. Как вы бу*
Аналогичную работу можно проводить дете описывать садовую землянику? На ка*
и с другими предметными картинками из кие вопросы отвечают слова*описания?
«Русской азбуки» [2]. 5. Отгадывание загадок из «Русской аз*
2. Игра «Угадай предмет». За основу в буки» или специально подобранных для
такой игре берутся признаки рассматривае* урока. При выборе загадок необходимо
мого предмета. Первоначально учащиеся учитывать:
17
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

— наличие в тексте слов*признаков, (прилагательные являются по отношению


позволяющих детям быстрее найти ответ к имени существительному зависимыми
и обогащающих речь образными выраже* словами, согласуются с ними в числе, роде
ниями; и падеже, несмотря на местоположение в
— возможность использования слова* словосочетании: до или после имени суще*
отгадки для описания (составление слово* ствительного). Мы предлагаем в качестве
сочетаний на вопросы к а к о й? к а к а я? дополнительных следующие упражнения
к а к о е?). на уроках русского языка. Они включают
Загадки. отрывки из художественных произведе*
Прыгает пружинка — зеленая спинка —
ний, где имена прилагательные придают
С травки — на былинку, высказываемой мысли не только образное
С ветки — на тропинку. оформление, но и позволяют отразить эмо*
Л. Рождественская циональный настрой писателя, что способ*
(Кузнечик зеленый, ловкий.) ствует воспитанию способности сопережи*
вать читаемому.
Цветет он майскою порой. 1. Выписывание словосочетаний с грам*
Его найдешь в тени лесной, матическим заданием.
На стебельке, как бусы в ряд, На доске записан отрывок из стихотво*
Цветы душистые висят. рения М.Ю. Лермонтова.
Л. Ульяницкая
Белеет парус одинокий
(Ландыш лесной, нежный.) В тумане моря голубом!..
Что ищет он в стране далекой?
Включение подобных упражнений поз* Что кинул он в краю родном?..
волит обратить внимание учеников на суще*
ствующее многообразие слов в русском язы* — Прочитайте. Какое настроение вызы*
ке, их назначение и особенности употребле* вают эти строки?
ния в речи; создаст условия для осмысления Какое выражение передает грусть поэ*
детьми собственного речевого опыта в ис* та? (Парус одинокий.)
пользовании имен прилагательных. Выпишите пары слов «существительное
Второе условие. При непосредствен* + прилагательное», определите число и род
ном знакомстве с именем прилагательным имени прилагательного. Как вы будете это
как частью речи в III классе необходимо на* делать?
учить учащихся устанавливать следующую О б р а з е ц з а п и с и: Парус (к а к о й?)
связь: так как имя прилагательное обозна* одинокий (ед. ч., м. р.).
чает признак предмета, то оно связано и При выполнении этого упражнения у
обусловлено тем словом, признак которого учащихся может вызвать трудность выде*
обозначает. Эта связь проявляется в пере* ление словосочетания из второй строки (к
носе грамматических свойств имени суще* какому слову относится прилагательное го
ствительного на имя прилагательное (чис* лубом?) Чтобы правильно выделить слово*
ло, род, а позднее — падеж). сочетание с этим словом, следует провести
В учебнике по русскому языку [3] синтаксический разбор всего предложения
представлено достаточное количество уп* (можно устно) с непременной постановкой
ражнений на выписывание пар слов с пос* вопросов, а затем провести наблюдение: по*
ледующим определением по существитель* эт, поставив два слова в тумане и моря, вы*
ному грамматических свойств прилага* бирает один признак — голубом (и туман, и
тельных. Эта важная и необходимая рабо* море можно назвать голубыми), относя его
та, на наш взгляд, может быть дополнена к слову в тумане, тем самым достигается
упражнениями, целью которых является наивысшая степень выразительности обра*
формирование у учащихся умения не толь* за паруса, одиноко мчащегося на морском
ко выделять словосочетания и устанавли* просторе.
вать зависимость между словами в нем, но В предложенном тексте автор использу*
и определять характер этой зависимости ет прием инверсии (имена прилагательные
18
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

следуют за именами существительными) состоят, при помощи чего осуществляется связь


для создания выразительного образа. Такое слов в словосочетаниях?
построение фраз дает возможность уча* 3. Составление словосочетаний на за*
щимся полнее уяснить сущность зависи* данную лексическую тему по опорным
мости имени прилагательного от имени су* словам.
ществительного. Такие упражнения помогают учащимся
2. Выборочное списывание по карточкам. «попробовать» прилагательные в собствен*
На карточках записаны тексты (отрыв* ной речи, учитывая их лексическую, грамма*
ки из произведений) описательного харак* тическую и стилистическую сочетаемость с
тера. Учащимся можно предложить выпи* именами существительными. Возможный
сать словосочетания с именами прилага* вариант упражнения: по теме «Весенний
тельными, определить, из слов каких час* день» предложены следующие опорные сло*
тей речи состоят эти словосочетания, при ва: снег, ручейки, солнце, песни, небо.
помощи чего осуществляется связь слов в — Составьте словосочетания с данными
словосочетаниях. Работу можно допол* словами, подберите имена прилагательные
нить составлением детьми небольших таким образом, чтобы они выражали радо*
текстов*описаний на основе выделенных стное чувство от наступления весны.
словосочетаний или самостоятельно по* В процессе коллективной работы, кото*
добранных. рая предполагает выяснение вариантов сло*
Приведем примеры двух карточек. восочетаний с учетом поставленной комму*
№ 1. Прочитайте. никативной задачи, возможно составление
Недаром о соловье говорят: «В лесном орке* таких словосочетаний: рыхлый снег; веселые
стре он первая скрипка — самая трепетная, самая (говорливые) ручейки; яркое (рыжее) солн
звонкая и самая нежная». А на вид он скромен и це; радостные песни; голубое (высокое, би
неприметен: маленький, серенький, с длинным рюзовое) небо.
хвостом и большими, немного грустными глаза* — Расскажите о словосочетании по
ми (А. Барков). плану:
З а д а н и е. С чем сравнивает автор пение со* Из слов какой части речи оно состоит?
ловья? Почему? Составьте описание соловья, От какого слова ставится вопрос и по*
используя словосочетания из текста и подобран* чему?
ные самостоятельно. Запишите получившийся Определите, в чем проявляется связь
текст. слов в словосочетании?
№ 2. Прочитайте. Образец рассказа ученика: «Словосоче*
Изо всех земных чудес
тание рыхлый снег состоит из имени прила*
Всех милей мне — русский лес. гательного и имени существительного: снег
И веселый, (какой?) рыхлый. Вопрос ставится от име*
Молодой, ни существительного, потому что имя при*
И задумчивый, лагательное зависит от него. Связь между
Седой, словами проявляется в роде и числе. Суще*
Хоть в какое время года, ствительное снег мужского рода, единствен*
Хоть какою будь погода, ного числа, значит, и имя прилагательное
Но особенно — зимой, рыхлый употреблено в мужском роде, един*
Когда весь он кружевной, ственном числе».
Вырезной, В ходе выполнения такого упражнения
Как будто терем, целесообразно провести наблюдение за
И сверкает белизной — местоположением имени прилагательного
Снежной*снежной, в словосочетании (оно может быть как пе*
Нежной*нежной... ред именем существительным, так и после
И. Мазнин него). Независимо от занимаемого места по
З а д а н и е. При помощи каких слов дается отношению к существительному граммати*
описание леса? Выпишите словосочетания о ле* ческие признаки прилагательного всегда
се. Определите, из слов каких частей речи они определяются по главному слову (имени
19
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

существительному) при соблюдении опре* ный звук не совпадает с гласной буквой,


деленной последовательности: постановка его обозначающей (си′ нИЙ, си′ н(И/Я)Я —
вопроса от имени существительного к име* ЯЯ, си′ н(И/Е)Е — ЕЕ), такое окончание
ни прилагательному, число, распознавание нужно проверять. Перечисленные выше по*
рода (в дальнейшем — падежа), у существи* зиции позволяют подвести учащихся к пос*
тельного, перенос этих признаков на имя тановке орфографической задачи с после*
прилагательное (род не определяется у дующим поиском способа ее решения.
имен прилагательных во множественном Приведем фрагмент урока.
числе). Учащимся предлагается послушать за*
По мере выполнения представленных гадку и отгадать ее.
подобных упражнений учащиеся постепен*
но осознают следующее: Был белый дом,
— имя прилагательное в словосочетании Чудесный дом,
Но что*то застучало в нем.
всегда является зависимым словом (термин
И он разбился, и оттуда
«зависимое» не вводится), так как оно обоз*
Живое выбежало чудо —
начает признак предмета (качественную ха*
Такое теплое, такое пушистое и золотое.
рактеристику какого*либо предмета или К. Чуковский
явления);
— имя прилагательное зависит от имени — О ком эта загадка? Как вы узнали?
существительного, эта зависимость прояв* Какие слова и выражения помогли вам
ляется в изменении прилагательного по узнать, что это цыпленок?
числам и родам в соответствии с граммати* Выпишите из этой загадки словосочета*
ческими свойствами данного в словосоче* ния с именами прилагательными. Как вы их
тании имени существительного; будете находить?
— словосочетания с именами прилага* Учитель диктует по отдельным фразам
тельными могут быть разного типа: «суще* текст загадки, а дети выписывают словосо*
ствительное + прилагательное» или «при* четания.
лагательное + существительное», но глав* Какое правило записи на слух необходи*
ным словом во всех случаях является имя мо выполнять?
существительное, поскольку последнее Орфографический режим письма на
обозначает предмет, а имя прилагатель* слух предполагает записывание слов с про*
ное — его признак. пуском на месте слабой позиции звука. Ес*
Третье условие. При непосредствен* ли данный режим не выдерживается в клас*
ном изучении темы «Изменение имен при* се, то тогда предложенную работу можно
лагательных в единственном числе по ро* провести на материале записанной загадки
дам» [3] необходимо открыть с детьми с пропуском окончаний. В этом случае ор*
признаки новой орфограммы и способ ре* фографическая задача будет предъявлена
шения орфографической задачи на мате* детям, что снижает ценность выполняемой
риале изученного орфографического явле* работы.
ния (родовые окончания имен прилага* Учащиеся выписывают словосочетания:
тельных). бел..й дом, чудесн..й дом, живое чудо, тепл..е
После общего знакомства с новым из* чудо, пушист..е чудо, золотое чудо, ставят
менением имен прилагательных (по ро* ударение, выделяют окончания.
дам) необходимо провести наблюдение за — Написание каких окончаний имен
характером окончаний с фонетической по* прилагательных не вызывает затруднений?
зиции: окончания имен прилагательных (Живое чудо, золотое чудо.) Почему?
могут быть ударными и безударными; (Окончание стоит под ударением.)
ударные окончания не вызывают труднос* Какие окончания прилагательных необ*
тей в их обозначении на письме, так как ходимо проверить? Почему? (Безударные
гласный звук в окончании совпадает с бук* гласные всегда надо проверять, потому что
вой, его обозначающей (голубо′ й, голуба′я, эти звуки могут обозначаться несколькими
голубо′ е); в безударных окончаниях глас* буквами.)
20
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

Этот вывод учащиеся сделали еще в согласного основы, ученики в начальной


процессе изучения правописания безудар* школе не знакомятся с типами склонений
ных гласных в корне слова. имен прилагательных (твердое, мягкое,
— Какую цель вы можете поставить на смешанное). Предложенная ориентировка
сегодняшний урок? (Как проверить напи* не случайна, так как окончание в вопросе
сание безударного окончания имени прила* всегда имеет вариант твердого склонения, а
гательного?) выбор буквы чаще всего происходит в мяг*
Что поможет решить эту задачу? ком варианте (синИ/ЕЕ).
Отвечая на данный вопрос, учащиеся Образец записи решения орфографи*
обратятся к полученным ранее знаниям об ческой задачи.
имени прилагательном: его связи с именем Ед. ч., ср. р. Ед. ч., ср. р.
существительным. Чудо (какОЕ?) пушистОЕ
— С чего необходимо начать решение Результатом проделанной работы мо*
орфографической задачи? (Надо найти су* жет стать созданный коллективно алго*
ществительное, от которого зависит прила* ритм, позволяющий определить общий
гательное, поставить вопрос от существи* способ решения орфографических задач в
тельного к прилагательному.) выборе правильного варианта в напи*
Что позволит выбрать правильный ва* сании окончаний знаменательных частей
риант в написании окончания имени при* речи.
лагательного? Образец алгоритма.
В данном случае необходимо понаблю* 1. Поставлю ударение в слове, назову бе*
дать с детьми за характером окончания в зударный гласный.
вопросе как О′ Е ? Окончание *ое ударное. 2. Определю, в какой части слова нахо*
Выбрать правильный вариант в написании дится безударный гласный:
окончания имени прилагательного можно приставке, корне, суффиксе, окончании.
по окончанию в вопросе. 3. Определю, к какой части речи отно*
— Как еще можно проверить, правиль* сится слово. Назову орфограмму. (Бе*
но ли выбрали окончание в слове? (Для зударное окончание имени прилагатель*
этого необходимо определить род, число ного.)
имени прилагательного по имени сущест* 4. Назову необходимые свойства данной
вительному и посмотреть в таблицу окон* части речи, которые помогут решить зада*
чаний.) чу. (Для имени прилагательного: число, род
по имени существительному.)
Родовые окончания имен прилагательных 5. Подберу дополнительную проверку.
(Для имени прилагательного — окончание
прилагательного

в вопросе.)
согласный
Род имени

Окончания
Конечный

6. Обозначу в слове проверенную ор*


Примеры
основы
Вопрос

фограмму.
Четвертое условие. Использование раз*
нообразных упражнений, направленных на
Мужской какОЙ? твердый *ОЙ голубОЙ
овладение учащимися открытым способом
род *ЫЙ зеленЫЙ решения орфографической задачи по напи*
мягкий *ИЙ синИЙ санию безударных родовых окончаний
имен прилагательных.
Средний какОЕ? твердый *ОЕ голубОЕ У п р а ж н е н и е 1. Письмо по памяти.
род мягкий *ЕЕ синЕЕ Текст для упражнения можно предла*
гать в слуховом и зрительном восприятии.
Женский какАЯ? твердый *АЯ голубАЯ В зависимости от способа представления
род мягкий *ЯЯ синЯЯ
материала зависит и методика проведения
упражнения.
В данной таблице представлены вариан* Вариант работы с упражнением на осно*
ты окончаний в зависимости от конечного ве зрительного восприятия.
21
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

Одуванчик У п р а ж н е н и е 3. Выборочное списы*


Носит одуванчик вание из художественных произведений.
Желт.. сарафанчик. Это упражнение можно предлагать де*
Подрастет — нарядится тям для домашней работы.
В беленьк.. платьице: • Выпишите из стихотворения С. Есенина
Легк.., воздушн.., «Черемуха» словосочетания с именами
Ветерку послушное. прилагательными: «прилагательное +
В. Серова существительное», «существительное
+ прилагательное». Выделите оконча*
— Прочитайте и определите, что это? ния в именах прилагательных, объяс*
(Стихотворение.) ните их написание.
Почему вы решили, что это стихотворе* • Выпишите из стихотворения Ф.И. Тют*
ние? чева «Есть в осени первоначальное...»
Какое настроение передается в стихот* словосочетания, описывающие осень.
ворении? Какие это словосочетания? Найдите в
С чем сравнивает автор цветок одуван* них орфограммы, объясните их напи*
чика? Почему? сание.
Почему поэт говорит о цветке «подрас* Представленные выше методические
тет — нарядится»? условия способствуют, на наш взгляд, ус*
Какие слова описывают наряд одуван* пешной работе по формированию у млад*
чика? К какой части речи они относятся? ших школьников навыка правописания ро*
Какое задание нужно выполнить с этим довых окончаний имен прилагательных и
текстом? Почему? (Вставить пропущенные призваны раскрыть особенности организа*
окончания, доказать их написание.) ции учебного процесса. Однако их полная
У п р а ж н е н и е 2. Расскажите о слове реализация целиком зависит от творческо*
по его окончанию. го подхода учителя как к самому дидакти*
Упражнение носит характер установле* ческому материалу, на котором строится
ния обратной связи: от окончания к слову. процесс обучения, так и к тем учебным
На доске сделана следующая запись: ая, умениям, которые необходимо сформиро*
ое, ий, яя. вать у учащихся в процессе изучения заяв*
— Что написано на доске? (Часть слова.) ленной темы.
Как вы это определили? (По оформле*
нию.) ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Что вы можете сказать о словах, имею* 1. Виноградов В.В. Русский язык. М., 1986.
щих такие окончания? (Это имена прилага* 2. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф.
тельные.) Азбука. М., 1996.
Расскажите об имени прилагательном, 3. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для
имеющем окончание ая. III кл. четырехлетней нач. школы. М., 2000.

22
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

спользование графического
моделирования при обучении младших
школьников вычислительным приемам
На примере частных приемов умножения

О.А. ИВАШОВА,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики начального обучения
математике и природоведению, Российский государственный университет
им. А.И. Герцена

Среди целей обучения математике в на* на графическом и символическом языках


чальных классах России важное место за* помогает ученику лучше понять его, под*
нимает овладение математическим языком, ключив к восприятию и усвоению этого ма*
умением оперировать знаково*символиче* териала оба полушария (известно, что пра*
скими средствами и формирование пред* вое полушарие оперирует образами, левое
ставлений о ведущем математическом ме* отвечает за аналитическую деятельность).
тоде познания реальной действительнос* Выявить существенные свойства изуча*
ти — математическом моделировании [4]1. емого объекта, зафиксированные на одном
В начальном курсе математики использует* языке, помогают модели этого объекта, соз*
ся содержательный математический язык, данные на другом языке.
который включает естественный, предмет* Модель (согласно В.А. Штофу [6]) — это
ный, графический и символический языки. мысленно представленная или материально
Они представляют собой системы знаков реализуемая система, которая отражает
различной структуры, отличающиеся сте* объект исследования и способна его заме*
пенью условности, абстрактности и обоб* щать для получения новой информации об
щенности отражения объектов. Бо′льшая объекте. Моделирование приемов вычисле*
часть информации, относящейся к вычис* ний позволяет абстрагироваться от свойств
лительной деятельности младших школь* чисел, несущественных для данного прие*
ников (о числах, математических выраже* ма, и сосредоточиться на существенном.
ниях, равенствах и т.п.), излагается на сим* Графические модели вычислительных при*
волическом и естественном языке (включая емов делают наглядными их обоснование и
термины понятий). У младших школьни* разные способы применения, создают у
ков, в силу возрастных особенностей, луч* школьников наглядную основу для изуче*
ше развито наглядно*образное мышление, ния приема (его некий образ), что позволя*
поэтому наиболее доступными для них яв* ет подключить к усвоению приема не толь*
ляются предметный и графический языки. ко логическое, но и более развитое образное
На уроках математики в начальных классах мышление. (Это особенно важно для детей
предпочтительнее использовать графиче* с преимущественно развитым правым по*
ский язык, так как с его помощью можно лушарием, усваивающим арифметические
ярко выделить изучаемые отношения, от знания в основном за счет создания таких
которых при использовании предметного образов.) Обучение частным приемам вы*
языка отвлекают многочисленные свойства числений развивает вариативность мышле*
предметов. Представление одного и того же ния, осознанность и рациональность вычис*
абстрактного математического материала лительных умений школьников.
1
В статье в квадратных скобках указан порядковый номер работы из раздела «Использованная
литература». — Ред.
23
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

Частный вычислительный прием (как и об* числа) используют, если множитель на 1–2
щий) — это последовательность операций, вы* единицы меньше двузначного и трех*
полняемых над данными числами для получе* значного разрядного числа: множитель заме*
ния результата требуемого арифметического няют не суммой (как в общем приеме), а раз*
действия над этими числами [1]. Выбор опера* ностью, — и используют свойства умноже*
ций в каждом приеме определяется его теоре* ния разности на число или числа на разность
тической основой, т.е. теоретическими знания* (распределительное свойство умножения
ми, обосновывающими прием. В начальных относительно вычитания). Например:
классах целесообразно рассматривать вычис* 78  5 = (80 – 2)  5 = 80  5 – 2  5 =
лительные приемы, имеющие доступное детям = 400 – 10 = 390,
обоснование, которое позволяет им понять, по* 299  3 = (300 – 1)  3 = 300  3 – 1  3 =
чему вычисления выполняются именно так и = 900 – 3 = 897.
как можно выполнить их по*другому. Ввести этот прием можно в теме «Вне*
Отличие частных вычислительных при* табличное умножение» в пределах 100 или
емов от общих состоит в широте их приме* 1 000. В пределах 100 преимущества част*
нения: общие подходят к большому количе* ного приема не очень видны, но детям сразу
ству случаев вне зависимости от особеннос* предоставляется возможность выбора при*
тей чисел, а частные учитывают особеннос* ема умножения. Например:
ти чисел и поэтому подходят к небольшому 18  4 = (20 – 2)  4 = 20  4 – 2  4 =
количеству случаев. Достоинство общих = 80 – 8 = 72,
приемов в их универсальности, а частных — 18  4 = (10 + 8)  4 = 10  4 + 8  4 =
в красоте и удобстве вычислений. = 40 + 32 = 72.
В данной статье показано, как доступно В пределах 1 000 преимущества данного
обосновать младшим школьникам некоторые приема более очевидны: он предполагает бо*
частные приемы умножения, как моделиро* лее легкие вычисления и позволяет нахо*
вать их с помощью площади прямоугольника дить произведение устно (соответствующие
(так как она вычисляется умножением длин задания в пределах 1 000 можно давать де*
его сторон и обладает аддитивностью), какие тям до введения письменного алгоритма ум*
упражнения полезно использовать при под* ножения на однозначное число). Например:
готовке и закреплении приемов умножения. ч а с т н ы й п р и е м:
Рассмотрим две группы частных прие* 89  6 = (90 – 1)  6 = 90  6 – 1  6 =
мов умножения, объединив их по теорети* = 540 – 6 = 534;
ческой основе и способу моделирования. о б щ и й п р и е м:
П е р в а я г р у п п а — это приемы, основан* 89  6 = (80 + 9)  6 = 80  6 + 9  6 =
ные на знании свойств умножения разности = 480 + 54 = 534.
на число или числа на разность. Последний Покажем вариант введения приема в те*
способ вычисления можно объяснить и на ос* ме «Внетабличное умножение и деление» в
нове знания конкретного смысла умножения. пределах 100.
По сути, это один прием округления множи* Подготовительная работа
теля до большего числа, но нередко кроме бо* Как и при работе над общими приемами,
лее общего случая замены множителя любым на подготовительном этапе к введению част*
разрядным числом (например, 60 вместо 58) ного приема выделяются два направления [1]:
выделяют более частный — замену чисел 9, 99,
999 числами 10, 100, 1 000. Модели всех этих Подготовительная работа
приемов представляют собой площадь прямо* к введению вычислительного приема
угольника, составленного из двух неравных
частей: площадь большей части моделирует
искомое произведение, площадь меньшей мо* 1. Закрепление те 2. Отработка опе
делирует дополнение до произведения данно* оретической основы раций, входящих в
го числа на «круглое» число. вычислительного вычислительный
Прием замены множителя разностью приема прием
(прием округления множителя до большего
24
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

Первое направление — знакомство с тео* разрядное) число; б) умножение «кругло*


ретической основой приема, в данном слу* го» числа на однозначное; в) табличное ум*
чае со свойствами умножения разности на ножение и правило a  1 = a; г) вычитание из
число и числа на разность. Они аналогичны «круглого» числа однозначного или дву*
свойствам умножения числа на сумму и значного «некруглого» (неразрядного чис*
суммы на число и могут рассматриваться ла). Ниже приведем соответствующие уп*
одновременно или друг за другом на одних ражнения.
и тех же графических моделях в ходе вы* 4. Замени число разностью.
полнения следующих заданий: 27 = 30 – 3 38 =  –  89 =  – 
1. Объясни разные способы вычисления 49 = 50 –  59 =  –  68 =  – 
площади большого прямоугольника на 5. Увеличь числа 40, 20, 50, 30, 10 в
рис. 1. 2 раза.
6. Вычисли.
10

1 3 8 3 8 7

6 4 9 5 6 3 5 6 1 9

2 9 14

7 3 7. Найдите лишнее выражение. Вычис*


Рис. 1 ли значения остальных выражений.
50 – 14 70 – 25 80 – 26
I с п о с о б: (7 + 3)  6 = 10  6 = 60. Снача* 40 – 31 60 – 42 96 – 72
ла нашли длину стороны большого прямо* Ознакомление с вычислительным прие
угольника (сложением), а потом его пло* мом
щадь. Учитель предлагает вычислить пло*
II с п о с о б: (7 + 3)  6 = 7  6 + 3  6 = щадь заштрихованного прямоугольника
= 42 + 18 = 60. Сначала нашли площади час* (рис. 2).
тей прямоугольника, а потом сложением
нашли искомую площадь. 20
2. Объясни два способа вычисления
площади закрашенного прямоугольника на 1
рис. 1. 4
I с п о с о б: (10 – 3)  6 = 7  6 = 42. Снача*
ла нашли длину стороны закрашенного
прямоугольника (вычитанием), а потом его
площадь. 19
II с п о с о б: (10 – 3)  6 = 10  6 – 3  6 =
Рис. 2
= 60 – 18 = 42. Сначала нашли площадь
большого прямоугольника и площадь его Площадь заштрихованного прямоуголь*
незакрашенной части, а потом вычитанием ника можно найти, если из площади боль*
нашли искомую площадь закрашенного шого прямоугольника вычесть площадь
прямоугольника. лишней части:
3. Вычисли значения выражений удоб* 20  4 – 1  4 = 80 – 4 = 76.
ным способом. Полностью прием может быть записан так:
(30 – 3)  3 (20 – 2)  3 (30 + 9)  2 19  4 = (20 – 1)  4 = 20  4 – 1  4 =
(10 + 9)  4 (40 – 1)  2 (20 – 1)  4 = 80 – 4 = 76.
Второе направление — отработка опера* Его подробное объяснение дается по
ций, входящих в прием: а) замена числа обычному для устных приемов плану:
разностью, в которой уменьшаемое — бли* 1) Заменю число 19 разностью чисел
жайшее большее «круглое» (двузначное 20 и 1.
25
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

2) Получился пример: (20 – 1)  4, раз* 9  7 = (10 – 1)  7= 10  7 – 7 = 63


ность чисел 20 и 1 умножить на 4. или
3) Удобнее 20 умножить на 4, будет 80; a  99 = a  (100 – 1) = a  100 – a.
1 умножить на 4, будет 4; из 80 вычесть 4, Этот прием является частным случаем
будет 76. предыдущего (приема замены множителя
Закрепление знания вычислительного разностью). Следовательно, так он и может
приема и выработка соответствующего быть введен. Если учитель не познакомил
умения детей со свойством умножения разности на
8. Дополни записи и продолжи вычис* число и не ввел прием замены множителя
ления с подробным объяснением. разностью, то с приемом умножения на 9,
18  4 = (20 – )  4 = ... 99 можно познакомить на наглядной осно*
29  3 = (30 – )  3 = ... ве, опираясь на знания конкретного смысла
49  2 = ( – 1)  2 = ... умножения (в концентрах 100 или 1 000).
19  5 = ( – )  5 = ... Наибольший эффект можно достигнуть,
9. Разбей произведения на две группы рассмотрев этот прием в сравнении с прие*
так, чтобы в первой группе множитель мом умножения на 11, 101, 1 001 (методика
удобно было заменить суммой, во второй — работы аналогична [5]).
разностью. Выполни вычисления. Подготовительная работа
14  5 28  3 13  6 Сначала необходимо закрепить знание
39  2 23  4 19  4 теоретической основы приема, т.е. конкрет*
10. Вычисли значения выражений. ного смысла умножения.
14  5 + 6  5 (100 – 71)  3 1. Составь верные равенства из выраже*
743 2  (6  8) ний разных столбиков.
772 18  4 – 18  3 77  8 (77 + 69)  9 + (77 + 69)
При вычислении значений каких выра* 9 77  5 + 77  3
жений удобно было бы умножать двузнач* (77 + 69)  10   10 – 
ное число, заменив его разностью? 8+ 77  9 – 77
11. Вычисли значения выражений. До* 8+9
полни каждый столбик выражениями, зна* Затем проводится отработка операций,
чения которых удобно вычислить тем же входящих в вычислительный прием.
способом. 2. Подчеркни числа, которые могли
49  2 13  4 3  30 быть получены умножением на 10.
38  2 12  6 2  41 В каждом случае назови множители.
29  3 24  4 4  23 670, 900, 1 000, 605, 850, 40, 400
Прием умножения с числами 9, 99, 999. 3. Найди и исправь ошибки.
Для того чтобы число a умножить на 9, 99, 500 – 5 = 595 230 – 23 = 207
999 или 9, 99, 999 умножить на число a, дос* 700 – 70 = 630 800 – 8 = 792
таточно умножить его на 10, 100, 1 000 580 – 58 = 522 350 – 35 = 325
(приписать 1, 2, 3 нуля) и из результата вы* Ознакомление с вычислительным при
честь само число a. емом
Обосновать прием можно разными спо* Изучение способа вычисления может
собами: опираться на модели разных видов. Пер*
1) на основе знания конкретного смыс* вый вариант модели для чисел в пределах
ла умножения, например: a  9 = a  10 – a, 100, аналогичный рис. 2, представлен на
где a взяли слагаемым 10 раз и потом одно рис. 3. Объяснение по этой модели может
слагаемое вычли; a  99 = a  100 – a, где a опираться и на конкретный смысл умноже*
взяли слагаемым 100 раз и одно слагаемое ния, и на свойство умножения разности на
вычли; число.
2) на основе знания свойства умноже* Второй вариант модели для ситуации с
ния разности на число или числа на раз* числами в пределах 1 000 представлен на
ность (в зависимости от места округляемо* рис. 4 на примере произведения 99  3. Объ*
го множителя), например: яснение по этой модели удобнее вести на
26
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

10

7
99  3

9
9  7 = 10  7 – 7 = 63
9  a = 10  a – a 100  3 – 3
Рис. 3 Рис. 4

основе знания конкретного смысла умно* том, что вместо умножения на 5 (50, 25) на*
жения. ходят половину или четверть произведения
При введении приема в пределах 1 000 на 10 (100). Эти приемы удобно моделиро*
целесообразно рассмотреть две строчки из вать на площади прямоугольника, разделен*
следующих трех, а при работе с числами в ного на равные части. До изучения темы
пределах миллиона три. «площадь» можно рассматривать прямо*
a  9 = a  10 – a угольник, составленный из равных частей
a  99 = a  100 – a (квадратов), количество которых находят,
a  999 = a  1 000 – a опираясь на конкретный смысл умножения.
Закрепление знания вычислительного Прием умножения четных чисел на 5.
приема и выработка соответствующего Для того чтобы четное число умножить на
умения 5, достаточно разделить его на 2 и получен*
4. Дополни записи. ный результат умножить на 10 (приписать
16  10 = 160 16  9 = 160 – 16 = ... 0), например: 24  5 = 24 : 2  10 = 120.
37  10 = ... 37  9 = ... – 37 = ... Прием умножения четных чисел на 5
можно обосновать по*разному. Первый
17  100 = 1700 17  99 = 1700 – 17 = ... способ объяснения опирается на знания об
48  100 = ... 48  99 = 4800 – ... = ... ассоциативности умножения и включает
5. Вычисли произведения устно. замену четного числа произведением, в ко*
68  9 23  9 9  340 тором один из множителей равен 2, напри*
92  99 45  99 99  56 мер: 24  5 = (12  2)  5 = 12  10 = 120.
6. Вычисли значения выражений. Второй способ основан на знаниях об
48  9 + 100 99  304 + 304 изменении произведения при изменении
27  9 – 7  9 78  9 + 1 одного из множителей. Например, сравне*
99  35 – 200 9  56  0 ние произведений 24  10 и 24  5 показыва*
7. Составь выражения, к которым мож* ет, что первый множитель 24 не изменяли,
но применить прием умножения на 9, и вы* а второй уменьшили в 2 раза, значит, и про*
числи их значения. изведение уменьшилось в 2 раза, поэтому
  9 =  24  5 = 24  10 : 2.
  9 =  С этим способом обоснования приема
  9 =  можно познакомить учеников после того,
В т о р а я г р у п п а — это приемы умноC как они научились умножать числа на 10 и
жения на 5, 50, 25 и т.п., основанные на зна* пронаблюдали, как изменяется произведе*
ниях об изменении произведения при изме* ние в зависимости от изменения одного из
нении одного из множителей. Они состоят в множителей [3].
27
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

Моделирование последнего приема с 10 10


помощью прямоугольника позволяет пока*
зать, что произведение некоторого числа на
5 составляет половину произведения этого a a
числа на 10. Найти эту половину удобно,

a:2
разбив исходный прямоугольник пополам,
так что одна сторона станет равной не 10, а
5. Сначала лучше показать это на примере с S = a  (10 : 2)
конкретными числами (рис. 5). S = (a : 2)  5
Рис. 6
параллельными смежным сторонам и про*
5
ходящими через их середины) на 4 равных
10 маленьких прямоугольника. Произведения
a на 5 представлены на каждой модели как
половины большого прямоугольника, сос*
тоящие из двух маленьких, расположенных
по*разному. Легко показать практически,
что разные по форме половины прямо*
18 угольника имеют одинаковые площади.
Для этого достаточно переместить один из
Рис. 5
маленьких прямоугольников по стрелке на
Площадь большого прямоугольника: рис. 6 в другое положение. Это убеждает
10  18 = 180 (кв. ед.). Площадь закрашенного учеников, что половины площади исходно*
прямоугольника: 5  18 = 90 (кв. ед.), что сос* го прямоугольника, вычисленные разными
тавляет половину площади большого прямо* способами, равны. На основании чего сде*
угольника. Поэтому 5  18 = (10  18) : 2. ланный раньше вывод дополняется: для то*
Сформулировать объяснение можно снача* го чтобы умножить число на 5, можно сна*
ла относительно площади, а затем произве* чала разделить его на 2, а результат умно*
дения (или наоборот, если знания об изме* жить на 10.
нении произведения хорошо усвоены): дли* Наглядный образ приема позволяет ак*
ну одной стороны прямоугольника (один центировать внимание учеников на том, что
множитель) уменьшили в 2 раза, длину вместо умножения на 5 можно выполнить
другой стороны (другой множитель) не из* деление на 2 (так как прямоугольник разде*
меняли, поэтому площадь (произведение) лен на 2 части), а потом приписать ноль
уменьшилась в 2 раза. Как опору для обос* (умножая на 10).
нования можно использовать и следующую Кроме случая умножения четных чисел
модель. на 5, при желании учителя и соответствую*
10  18 = 180 щей подготовке учащихся можно рассмот*
:2 :2 реть прием умножения на 5 нечетных чиC
5  18 = 90 сел: при умножении нечетного числа на 5
Ученики делают вывод: для того чтобы достаточно уменьшить его на единицу, раз*
умножить число на 5, можно умножить его делить на 2 и к результату приписать спра*
на 10, а результат разделить на 2. ва 5. Объясняется данный способ вычисле*
Затем для обобщения приема можно ния на основе свойства умножения суммы
рассмотреть нахождение площади прямо* на число, например:
угольника с длинами сторон a единиц и 10 19  5 = (18 + 1)  5 = 18  5 + 1  5 =
единиц, показав два способа умножения = 18 : 2  10 + 5 = 90 + 5 = 95.
на 5 (a  = a  10 : 2 и a  5 = a : 2  10), нап* По сути, уменьшить нечетное число на
ример, см. рис. 6. 1 — это значит заменить его суммой четно*
На рис. 6 два одинаковых прямоуголь* го числа и 1. Затем эту сумму надо умно*
ника размером a ×10 разбиты (отрезками, жить на 5. Умножение четного числа на 5
28
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

сводится к делению на 2 и приписыванию знаний об изменении произведения при из*


нуля, а прибавление 5 (от умножения 1 на менении множителей.
5) приводит к тому, что вместо нуля припи* 1. Догадайся, как можно найти значения
сывают 5. Графически это можно предста* второго и третьего выражений каждого
вить, дополнив одним столбцом модель ум* столбика, зная только таблицу умножения.
ножения четного числа на 5 (рис. 7). 23= 65 42 33 58
19 2  18 =  12  5 4  14 3  15 5  24
14  3 =  18  5 4  16 27  3 5  32
2. Найди значения выражений, исполь*
зуя равенства.
5
a  b = 30 c  d = 18
10 (a  2)  b (c : 6)  d
a  (b  3) c  (d  2)
Затем проводится работа, направлен*
ная на отработку операций, входящих в
вычислительный прием: а) умножение
1 18 числа на 10; б) деление числа на 2.
3. Вычисли значения выражений.
Рис. 7
24  10 42  (47 – 37) 74  10  (26 – 26)
Преимущества частного приема умно* 10  7 (150 + 50) : 10 25  (60 : 6)
жения на 5 ярко проявляются в ходе вы*
36  (6 + 4) 35  11 – 35 67  (5  2)
полнения вычислений с многозначными
числами, особенно записанными четными 4. Восстанови цепочки, выполнив де*
цифрами. Но даже взгляд на таблицу умно* ление: на 2 по стрелке и на 3 по стрел*
жения с числом 5 с позиций этого приема ке .
позволяет увидеть ее по*новому (напри*
мер, произведение 6  5 составляет полови* 96
ну от 6  10 и т.п.). Достоинства этого спосо*
ба вычислений видны и в теме «Внетаблич*
ное умножение и деление» в пределах 100 72
при умножении чисел второго десятка,
например: 16  5 = 16 : 2  10 = 80. Посколь*
72
ку к этому времени понятие площади пря*
моугольника еще не введено, прием можно
обосновать знанием конкретного смысла Ознакомление с вычислительным при
умножения, разбив прямоугольник на емом
квадраты, как на рис. 5. В следующих кон* Для изучения способа вычисления ис*
центрах сфера применения приема расши* пользуется графическая модель, изобра*
ряется. женная на рис. 6, дается подробная запись и
Можно ввести этот прием и при рас* объяснение.
смотрении устных приемов в пределах Закрепление знания вычислительного
1 000. В любом случае у младших школьни* приема и выработка соответствующего
ков должен быть накоплен опыт наблюде* умения
ний над изменением произведения при из* 5. Выполни умножение на 5, используя
менении одного из множителей. пример*помощник.
Опишем, как можно познакомить уча* 16  10 = 160 48  10 82  10 74  10
щихся с рассматриваемым способом вычис* 16  5 = 80 48  5 82  5 74  5
ления. 6. Вычисли значения выражений.
Подготовительная работа 68  5 72  5 98  5
Сначала выполняются упражнения, 84  5 38  5 76  5
направленные на закрепление теоретиче* 7. Выбери только те выражения, при на*
ской основы вычислительного приема — хождении значений которых удобно ис*
29
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

пользовать прием умножения на 5. Выпол* Ознакомление с вычислительным при


ни вычисления. емом
28  5 42  (68 – 63) 84  5  (25 – 25)
При изучении способа вычислений
46  5 + 5 76  5 + 24  5 28  5 – 28  4 можно использовать графические модели с
36  (35 : 7) 66  4 + 66 44  5  2 конкретными данными (рис. 8) и одним
обобщенным данным (рис. 9).
Прием умножения четных чисел на 50.
Для того чтобы четное число умножить на
50, достаточно разделить его на 2 и полу* 50
ченный результат умножить на 100 (припи*
100
сать два нуля), например:
628  50 = 628 : 2  100 = 31 400.
Умножение четных чисел на 50, как и на
5, можно обосновать по*разному: ассоциа*
тивностью умножения и изменением про* 240
изведения при изменении одного из мно* 10  240 = 2 400
жителей. Последний прием аналогичен :2 :2
приему умножения на 5, и изучается он по 50  240 = 1 200
тому же плану, но с большей долей самосто* Рис. 8
ятельности учеников. Ввести его можно в
100 100
теме «Умножение на дву*трехзначные раз*
рядные числа». Он позволяет выполнять
умножение на 50 устно.
a a
Подготовительная работа

a:2
С целью закрепления знаний теорети*
ческой основы приема можно предложить
следующее задание. 50
1. Рассмотри столбики. Вычисли значе*
ние каждого второго выражения на основе a  50 = a  100 : 2 a  50 = a : 2  100
знаний об изменении произведения.
Рис. 9
12  37 = 444 4  31 = 124 37  9 = 333
24  37 = ... 8  31 = ... 37  27 = ... Анализируя данные модели, ученики
Для отработки вычислительных опера* приходят к выводу: для того чтобы умно*
ций, входящих в данный прием, можно вы* жить число на 50, можно умножить его на
полнить следующие задания: 100, а результат разделить на 2 (или выпол*
2. Вычисли значения выражений. нить эти действия в обратном порядке).
336  100 298  (75 + 25) a  100 : 2
100  27 54  101 – 54 a  50 =
71  (360 – 260) (203 + 55)  100 a : 2  100
61  100 + 61 Закрепление знания вычислительного
(234  50)  2 приема и выработка соответствующего
670  100  (18 – 6  3) умения
3. Вставь пропущенные множители. 4. Рассмотри столбики. Выполни умно*
жение, используя пример*помощник.
8 246 506 58  100 76  100 606  100 324  100
58  50 76  50 606  50 324  50
2   2 5. Выполни вычисления, используя
приемы умножения на 5 и 50.
3 204 70 468
38  50 96  5 50  56 348  (25  2)
52  50 78  50 5  144 5  48  50
6. Вычисли значения выражений, ис*
2   2
пользуя приемы умножения на 5 и 50.
30
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

58  50 + 200 5  76 – 300 Изучение можно провести с использова*


32  5 + 400 38  50 – 30  5 нием графических моделей, приведенных
50  46 – 230 на рис. 10 и 11.
5  94 + 30 На рис. 10 ученики видят, что произве*
Прием умножения на 25. Для того что* дение а  25 составляет четверть произве*
бы умножить число на 25, можно умножить дения а  100. На рис. 11 показан другой
его на 100, а результат разделить на 4. Мож* способ получения четверти этого же про*
но выполнить те же действия в обратном изведения. Учащиеся понимают, что чет*
порядке. вертые части одной и той же площади рав*
а  100 : 4 ны, а наглядно убедить их в этом можно,
a  25 = если переместить (мысленно или практи*
а : 4  100 чески) закрашенные части произведения
Данный прием изучается аналогично по стрелкам (рис. 11). Тогда четверти
приемам умножения на 5 и 50. больших прямоугольников (изображаю*
Подготовительная работа щих произведение а  25), полученные раз*
Для закрепления знаний о теоретиче* ными способами, совпадут.
ской основе приема ученики выполняют Закрепление знания вычислительного
следующее задание. приема и выработка соответствующего
1. Объясни, как изменяется произведе* умения
ние при изменении одного из множителей. 4. Рассмотри столбики. Выполни умно*
100  24 = 2 400 жение на 25, используя пример*помощник.
:4 :4 64  100 408  100 168  100
25  24 = 600 64  25 408  25 168  25
100  8 = 800 5. Вставь пропущенные числа и выпол*
:4 :4 ни умножение на 25.
25  8 = 200 72  25 = 72 : 4  = ...
В ходе выполнения заданий 2 и 3 отра* 832  25 = : 4   = ...
батываются вычислительные операции, 56  25 = 56 :   100 = ...
входящие в данный прием. 208  25 = 208 : 4   = ...
2. Найди четверть от чисел: 56, 448, 604, 6. Выполни вычисления, используя
4 080, 56 048, 2 880, 3 204. приемы умножения на 5, 25, 50.
3. Проверь и исправь ошибки. 444  25 426  5 52  25  10
328  100 = 32 800 328  50 = 1 640 25  284 248  50 50  48  25
460  100 = 4 600 460  50 = 23 000 348 (25  2)
124  100  50 = 62 000 5  48  50
124  50  50 = 3 100 7. Вычисли значения выражений устно.
Знакомство с вычислительным при 432  (20 + 5) 426  5
емом 52  25  10 1 248  (5  5)
100

a:4

25 100
a  25 = a  100 : 4 a  25 = a : 4  100
Рис. 10 Рис. 11
31
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

208  (30 – 5) 248  50 учащихся «Открываю математику» [5]. В


50  48  25 5  640  50 нем также раскрыты методы обучения
Т р е т ь я г р у п п а — это приемы умноC младших школьников способам рационали*
жения на 15 (150), основанные на знании зации программы вычислений значений вы*
свойства умножения числа на сумму и ражений, содержащих несколько действий.
включающие прием умножения на 5 (50): Математическое обоснование приемов ра*
вместо умножения числа на 15 (150) можно циональных вычислений приведено в статье
к числу прибавить его половину и резуль* Т.Е. Демидовой и А.П. Тонких [2].
тат умножить на 10 (100), приписав один Графическое моделирование может ис*
или два нуля. пользоваться на разных этапах обучения
а  15 = а  (10 + 5 ) = а  10 + а  5 = вычислительным приемам: на подготови*
= а  10 + а : 2  10 = (а + а : 2)  10 тельном — для изучения и закрепления тео*
Эти приемы удобно моделировать на ретической основы приема; на этапе озна*
площади прямоугольника, разбитого на комления — для раскрытия сути приема,
части 2 : 1 (рис. 12). создания его наглядного образа, выделения
последовательности операций; на этапе за*
крепления в качестве наглядной опоры.
a a  10 a5 Использование наглядных графических
моделей приемов вычислений способствует
не только лучшему пониманию и усвоению
10 5 самих приемов, но и созданию первичных
Рис. 12 представлений о методе моделирования.
Прием можно ввести после изучения об*
щего алгоритма письменного умножения на ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
двузначные числа и усвоения частного при* 1. Бантова М.А. Система формирования вы*
ема умножения на 5. Методика работы над числительных навыков // Начальная школа.
этим приемом аналогична приведенным 1993. № 11.
выше. 2. Демидова Т.Е., Тонких А.П. Приемы рацио*
На следующих этапах обучения частные нальных вычислений в начальном курсе матема*
случаи вычислений включаются в выраже* тики // Там же. 2002. № 2.
ния, содержащие несколько действий, для 3. Ивашова О.А. Изменение результатов
вычисления которых применяется правило арифметических действий при изменении их
порядка выполнения действий и другие компонентов: Из истории изучения вопроса в
знания, например: русской начальной школе // Там же. 2000. № 3.
10 000 – 460  15 + 3 678  0 С. 118–123.
56  99 + 54  99 + 54  99 4. Концепция содержания непрерывного об*
2 448  (70 : 14)  5 разования (дошкольное и начальное звено) //
46  (80 – 71) + 71 Там же. № 4.
900 – 600 : 15  (1  14 – 12) 5. Открываю математику: Учеб. пос. для 4 кл.
9  34 : 9 + 3 416 : 4 нач. школы. / Авт.*сост. Калинина М.И., Бель*
Материал для обучения младших тюкова Г.В., Ивашова О.А. и др. М.: Просвеще*
школьников частным случаям вычислений, ние, 2005. 224 с.
рассмотренных в данной статье, и другим 6. Штоф В.А. Моделирование и философия.
частным приемам имеется в пособии для М.: Наука, 1970.

32
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

азвитие экологической культуры


младших школьников
на занятиях под открытым небом
И.В. БАЗУЛИНА,
ассистент кафедры педагогики детства и современных образовательных технологий,
Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина

Современный этап гуманизации образова* Я.А. Коменский говорил, что природное


ния ставит акцент на развитие экологиче* в человеке обладает самодвижущей силой,
ской культуры детей дошкольного и младше* а воспитание как деятельностное освоение
го школьного возраста. Развитие экологиче* мира. Ж.*Ж. Руссо определил идеи «естест*
ской культуры — это развитие экологическо* венного развития», которые обеспечивают
го сознания, экологической чувственности к совокупность трех факторов воспитания:
природе при каждодневном общении с ней в природа, люди, общество. И.Г. Песталоцци
педагогическом процессе. И делать это нуж* констатировал, что цель воспитания — это
но до поступления детей в I класс. гармоничное развитие всех сил и способ*
Каждодневное познание природы, на* ностей человека. В непосредственной связи
хождение в ней способствуют развитию ин* с природой решал проблемы естественного
теллектуальной, эмоциональной, действен* воспитания Л.Н. Толстой. К.Д. Ушинскому
но*практической деятельности, а также принадлежит идея народности в воспита*
психической, физической и духовной. В пси* нии, в отношениях человека с его родной
хическом развитии совершенствуются восп* природой.
риятия, ощущения, представления. Процесс Таким образом, идея природосообраз*
формирования детского восприятия как ности широко находит применение в эко*
сложный биологический механизм возника* логическом развитии детей, которая вклю*
ет в связи с функцией памяти, речи и слова. чает в себя следующие положения: следо*
На ранних ступенях развития процесс вос* вание природе детей, учет их возрастных и
приятия связан с моторикой. Это доказал из* индивидуальных особенностей; использо*
вестный психолог Л.С. Выготский. вание природной среды в целях развития
Ученый Г. Фолькерт показал, что в ран* детей, а также развития у них экологиче*
нем детстве восприятие неотделимо от эмо* ской культуры.
циональных реакций. Он предлагает назы* Рассмотренные идеи развивались как
вать восприятие раннего возраста «чувство* проблемы социального воспитания. В оте*
подобным». Отсюда следует, что, чем чаще чественной педагогике известен опыт ис*
дети выходят в природу, тем быстрее проис* пользования природной среды в воспита*
ходит развитие всех психических функций нии личности В.А. Сухомлинского. Он счи*
и сложных мозговых процессов личности. тал, что эмоционально*эстетические богат*
Сегодня процесс экологического воспи* ства, приобретенные в процессе общения с
тания рассматривается с философских, природой в годы детства, должны входить в
психологических, физиологических пози* духовную жизнь как одно из глубочайших
ций, с позиций целостности человеческой человеческих потребностей, чтобы позна*
мысли, единства человека и природы. Эту ние красоты способствовало познанию вы*
проблему рассматривали многие ученые и сокого в самом себе, утверждению челове*
великие педагоги. В социально*педагоги* ческих достоинств.
ческом аспекте большое внимание воспи* Идеи В.А. Сухомлинского близки швед*
танию человека уделяли Я.А. Коменский, ской модели экологического воспитания —
Ж.*Ж. Руссо. школе Мулле, которую выбрали в школах
33
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

Ленинградской области. Начинателем дан* Слышно ли, как листья падают на


ного направления стал шведский инструк* землю?
тор по туризму Гёста Фром. Гёста встретил в Что происходит с листьями на земле?
лесу лесного персонажа Мулле, что в пере* Есть ли еда для птиц в коре дерева?
воде и есть «лес», и за ним пошли тысячи де* Видны ли гнезда птиц, когда все листья
тей. Учителя поддержали эту идею. Система опадут?
школы Мулле заключается в том, что все за* 2. Поговори с деревом:
нятия или большинство занятий в учебном Как тебя зовут?
году проходят на улице круглый год, незави* Сколько тебе лет?
симо от погодных условий. Уроки*занятия Что ты чувствуешь сейчас?
часто интегрируются, и дети не только по* Кто твои друзья?
знают, наблюдают явления и объекты при* 3. Закрой глаза, прислонись щекой к
роды, не только сравнивают, анализируют коре:
их, но и занимаются математикой, развити* Какой сон приснится дереву?
ем речи, русским языком, литературой в Расскажи всем детям.
природных условиях. Дети проводят на воз* 4. Сочини сказку о насекомом, которое
духе два*три часа. увидишь в коре.
Рядом со школой, в лесу, в парке выби* 5. Рассмотри место под деревом:
рается место, которое может быть природ* Сколько разных растений можно найти?
ной классной комнатой, где дети разжига* Кто живет под этими растениями?
ют костер, усаживаются на пеньки вокруг Где растут грибы?
костра и начинают в непринужденной об* Игры с деревом, с листьями.
становке доверительную беседу о своем «Найди семечко». Дети делятся на две
настроении, чувствах, которые испытыва* команды. Первая команда — вороны, вто*
ют. Прислушиваются к звукам природы, рая — воробьи. Вороны прячут семена под*
высказывают свои впечатления, спорят, солнечника в кору деревьев, а воробьи
ошибаются, обсуждают, т.е. идет непосред* должны найти семена. Но за воробьями
ственное общение с природными объекта* охотятся два коршуна. Они должны пой*
ми, интенсивное развитие культурного че* мать как можно больше воробьев и ворон.
ловека в контакте с местной окружающей Подсчитывается количество пойманных
средой. Дети круглый год проводят на све* птиц, а у тех, кого не поймали, подсчитыва*
жем воздухе, что вызывает сильные впечат* ется количество семян.
ления от красоты природы. Естественно, «Плащ из листьев». На мокрый плащ
что дети, находясь в природе каждый день, или куртку дети наклеивают друг другу
будут спокойнее, уравновешеннее, опти* разные листья.
мистичнее, здоровее. Дети, которые часто Листья каких деревьев приклеились к
пребывают в природной среде, начинают вашей одежде? Назовите их.
любить свои места, заботиться об окружа* «Подбери лист». Каждый берет какой*
ющей среде. Это постепенно входит в при* нибудь лист, упавший на землю. Дети с
вычку. Им теперь не кажется, что природа одинаковыми листьями образуют отдель*
существует только летом или весной. Они ные группы.
видят, как природа богата зимой и живет Найдите дерево, с которого упал ваш
по своим зимним законам. Именно поэто* лист. Назовите дерево. Найдите еще точно
му дети должны быть на природе и в зим* такой же лист, такого же размера, цвета,
ний период. формы.
Приведем фрагменты осенних и зимних «Поезд». Дети встают друг за другом и
занятий, которые предлагают шведские образуют «поезд», который идет от станции
учителя. «Дубовая» к станции «Березовая», «Ряби*
Осень в лесу. новая» и т.д. Ведущий открывает билетную
1. Познай природу, рассматривая дерево: кассу и продает билеты (разные листья).
Выбери себе одно дерево. Поезд прибывает на станцию «Дубовая».
Какого цвета у него листья? Дети с билетами — листьями дуба — выхо*
34
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

дят и становятся у дерева. На обратном пу* санках, ледянках, катание по льду на конь*
ти поезд забирает пассажиров, но для этого ках, прогулки по следам животных.
они должны показать обратный билет. Игры со снегом. Строительство снеж*
Зима в лесу. ного города; мебели или машин; трона ко*
1. Познай природу, изучая дерево: роля и замка принцессы.
Какое дерево зимой по сравнению с Лепка: сказочных персонажей; комков
осенью? из снега на скорость; лабиринта с ходами.
Есть ли следы животных под деревом? Игра «Солнце». Проложите ходы в ла*
Рассмотри кору. биринте по кругу так, чтобы получилось
Закрой глаза, прислушайся к звукам солнце. Круг в центре должен быть боль*
зимнего леса. шой, чтобы дети могли в нем поместиться.
Живут ли насекомые в коре? Один из играющих изображает лису, а ос*
2. Рассматривание снежного покрова: тальные — мышей. Лиса ловит мышей. Ког*
Поймай снежинку на темный лист бума* да мыши находятся в центре круга, лиса не
ги, варежку или дощечку. может за ними охотиться. Игра заканчива*
Рассмотри снежинку в лупу. ется, когда лиса поймает всех мышей. Пос*
Кто может жить под снегом? ледний пойманный занимает место лисы.
Есть ли дыры в снегу? Таким образом, общаясь с природой
Есть ли следы животных на снегу? каждый день, дети по*иному относятся к
Возьми кусочек коры в класс и посмот* ней. Природные факторы действуют успо*
ри, какие животные просыпаются, когда каивающе. Возможности обучения и воспи*
наступает тепло. тания в природе велики.
Налей воду в таз и подожди, пока она за* Воспитательный потенциал природы
мерзнет и превратится в лед. Сделай из сне* безграничен — это непрерывный процесс
га снежный дом, а из замерзшего льда окно. развития, воспитания и обучения экологи*
Слепи из снега насекомых, зверюшек, ческой культуре, направленный на форми*
цветы. Вспомни о них стихи, загадки, песни рование практических знаний, поведения и
и т.д. деятельности, обеспечивающий ответствен*
Зимой много увлекательных занятий: ное отношение детей к окружающей среде и
прогулки по лесу на лыжах, катание с гор на природному пространству.

ксперимент и опорные схемы


при изучении темы
«Вода. Превращения воды»
С.А. ЛЫГИН, З.В. МАНГАРОВА, Р.И. ЛЫГИНА,
Бирский государственный педагогический институт

Опыт показал, что учащиеся начальных Цель: познакомить учащихся с влияни*


классов довольно легко овладевают перво* ем температуры на свойства воды.
начальными понятиями химии при изуче* Оборудование: штатив, колба (500 мл),
нии природоведения в III классе. изогнутая газоотводная трубка с резиновой
Усвоение химических понятий можно пробкой, кристаллизатор, белый экран, де*
связать с тем, что учащиеся практически монстрационный столик, мокрая тряпка,
ежедневно с этим сталкиваются в быту. спиртовка, спички.
Тема: «Вода и ее свойства». Реактивы: водопроводная вода, чер*
О п ы т. Влияние температуры на свой* нила (красные, синие, черные, зеленые и
ства воды. т.д.).
35
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

Рис. 1:
1 — штатив;
2 — отметки на газоотводной трубке;
3 — газоотводная трубка с пробкой;
4 — круглодонная колба;
5 — кристаллизатор;
6 — подкрашенная чернилами вода;
7 — спиртовка;
8 — демонстрационный столик

ратно; охлаждение можно прекратить после


образования разрыва между отметкой А и
«концом» воды т.е. до отметки Б. Объяс*
нить, что вода при дальнейшем постепен*
ном охлаждении займет первоначальный
объем в колбе.
В ы в о д: при нагревании вода расширя
ется, а при охлаждении — сжимается.
При дальнейшем изучении темы пред*
лагаем использовать опорные схемы: «Три
агрегатных состояния вещества» и «Как
Ход занятия. происходит процесс перехода вещества из
Собрать прибор для проведения опыта одного состояния в другое».
согласно рисунку. Конец газоотводной Одна из схем представляет собой табли*
трубки примерно на 3 см должен находить* цу (рис. 2). Столбцы — разные агрегатные
ся в воде. Нагревание колбы проводить ос* состояния воды, а строки — критерии, по
торожно, предварительно прогрев дно кол* которым они различаются.
бы. После начала движения (подъема) воды В первой строке показано различие в
нагревание прекратить (уровень воды дол* расположении частиц (молекул): в жид*
жен достичь отметки А. Следить, чтобы не кой форме они находятся близко друг к
произошел разрыв воды, находящейся в другу и медленно перемещаются в опреде*
трубке и колбе. Затем накрыть колбу тряп* ленном объеме; в газообразной — они да*
кой, смоченной холодной водой. Вода, на* леко друг от друга и движутся довольно
ходящаяся в трубке, начинает двигаться об* быстро; в твердой — частицы упакованы

Три агрегатных состояния вещества

Жидкая форма Газообразная форма Твердая форма

Рис. 2
36
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

конденсируется
t (зам.) = 0 °С
t = –5 °С
охлаждается
кипит мороз
ВОДА
t (кип.) = 100 °С охлаждается

плавится затвердевает
нагревается замерзает
ВОДА

нагревается
ЛёД ЛёД

ПЛИТА б
а ← ↑ Рис. 3

довольно плотно и их движение сводится Замерзание — процесс, обратный заки*


к колебаниям. панию. В кастрюлю набирают воду и вы*
Во второй строке сравнивается форма, носят ее зимой на улицу или помещают в
которую принимает вещество в том или морозильную камеру холодильника при
ином агрегатном состоянии. В жидком виде температуре ниже 0 °С. Прежде чем пе*
вода всегда принимает форму сосуда, в кото* рейти в твердое состояние, вода пройдет
рой ее наливают. Глаз в свободном состоя* следующие стадии: охлаждение, затверде*
нии не имеет постоянной формы, например, вание и замерзание. Затем кастрюлю по*
пар над кастрюлей с кипящей водой приоб* мещают в теплое помещение, где темпера*
ретает форму облака, в воздушном шаре тура выше 0 °С, или нагревают. Постепен*
форму шара. У твердого вещества форма но лед начнет плавиться и переходить в
постоянная, например, ледяная фигура бу* жидкую форму — воду. Эти примеры де*
дет сохранять свою форму до тех пор, пока монстрируют обратимость превращений
не изменится температура воздуха (пока не одного агрегатного состояния в другое.
наступит потепление) и лед не начнет таять. Проведение уроков с использованием
Схема (рис. 3) построена на жизненно* данных схем показывает, что учащиеся бо*
бытовых примерах и состоит из двух час* лее заинтересованно относятся к изучае*
тей: а — это превращение воды в пар и нао* мым темам, когда слова подтверждаются
борот, б — превращение воды в лед и обрат* наглядными рисунками. Последователь*
но в воду. Воду набирают в чайник и дово* ность объяснения материала по схеме запо*
дят до кипения. На чайник устанавливают минается легче и надолго.
вверх дном банку (лучше трехлитровую). В Из вышеизложенного можно сделать
банке горячий пар охлаждается и конденси* вывод, что более доступный и наглядный
руется на стенках в виде капель воды, кото* эксперимент, а также опорные схемы спо*
рые стекают обратно в чайник. Такой «кру* собствуют более прочному усвоению мате*
говорот воды» может продолжаться до тех риала, несмотря на то что на уроках вво*
пор, пока температура воды будет соответ* дятся новые химические понятия, неизве*
ствовать температуре кипения. стные ранее учащимся.

37
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

ак измеряют температуру?
Е.В. ФИЛИМОНОВА,
учитель школы № 2, пос. Горный1, Читинская область

Содержание данного урока соответствует Актуализация личного опыта учащихся.


учебной программе «Мир вокруг нас» и яв* — Кто может назвать автора этих строк?
ляется звеном в цепи уроков по разделу Учащиеся не знают. Им помогает отве*
«Природа». На изучение темы «Как изме* тить прочитавший стихотворение.
ряют температуру?» отвожу два часа. — О смене каких времен года идет речь в
В структуре данного урока выделяю стихотворении? (Зима приходит на смену
две основные части. Вначале выстраиваю осени.)
диалог, учащиеся работают с таким явле* А какое сейчас время года?
нием, как нагревание (повышение темпе* Учащиеся высказывают свои мнения:
ратуры), затем перехожу ко второй части «Осень, так как октябрь — осенний месяц.
урока — к предметному диалогу, где уча* Зима, потому что лежит снег, сильно похо*
щиеся уже работают с научными понятия* лодало».
ми температура, термометр и под руко* Учитель уточняет представления уча*
водством учителя делают ряд открытий: щихся о смене времен года и обращается к
при понижении температуры столбик с схеме «Смена сезонов в Читинской облас*
жидкостью в термометре опускается, при ти». В Читинской области зима почти по*
повышении — поднимается. всеместно начинается в первой полови*
Цель: раскрыть понятие температура; не октября и продолжается до середины
формировать навыки работы с термомет* апреля.
ром; воспитывать культуру общения. II. Основная часть урока. Работа с науч*
Оборудование: модели термометров для ным понятием температура.
каждого ученика; термометры: комнатный, 1. — Что же такое температура?
уличный, медицинский, водный; стаканы с Учащиеся затрудняются ответить.
теплой и холодной водой; схема «Устрой* — Сегодня на уроке мы попытаемся от*
ство термометра»; учебник А.А. Плешакова ветить на этот вопрос, а также научимся
«Мир вокруг нас» для II класса. пользоваться прибором, измеряющим тем*
Ход урока. пературу. Потрите свои ладони, парту. Что
I. Организационный момент. вы почувствовали? (Руки нагрелись.) Тем*
пература — величина, характеризующая
Долгожданный дан звонок —
степенью нагретости чего*то. При помощи
Начинается урок.
какого прибора можно точно измерить тем*
А начнем мы урок «Окружающего ми* пературу? (При помощи термометра.) Как
ра» с лирической нотки. же образовалось слово термометр?
Заранее подготовленный ученик читает Н а д о с к е:
отрывок из стихотворения И. Никитина терм о метр
«Встреча зимы»: ↓ ↓
В переводе с греческого: тепло мера
Поутру вчера дождь Сведения для учителя (по своему ус*
В стекла окон стучал, мотрению учитель может сообщить эту
Над землею туман
информацию учащимся, расширяя их кру*
Облаками вставал.
гозор).
В полдень дождь перестал, Само слово термометр ввел голландец
И, что белый пушок, К. Дреббель в 1636 г. Однако идея прибора,
На осеннюю грязь который если не измерял температуру, то
Начал падать снежок. хотя бы ее оценивал, принадлежит италья*
38
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

нскому ученому Галилею. В 1592 г. он при* трубке и делаем вывод, что при погружении
думал термоскоп, представляющий собой термометра в теплую воду жидкость подни*
сосуд с очень узким горлом. В сосуд нали* мается, а при погружении в холодную —
валась вода (примерно до половины), кото* опускается.
рая при нагревании перемещалась к гор* — Почему так происходит? (Жидкость,
лышку. Температуры сравнивались по вы* нагреваясь, расширяется, а при охлажде*
соте подъема столбика воды в термоскопе. нии — сжимается.)
Первый жидкостный (спиртовой) термо* Найдите ноль (0) — границу между
метр изготовил немецкий физик Г. Фарен* градусами тепла и холода. Цифры, стоя*
гейт в 1709 г., а в 1714 г. — ртутный. Почти щие выше нуля, показывают количество
два века люди пользовались этими термо* градусов тепла, ниже нуля — количество
метрами, пока не перешли на шкалу Цель* градусов холода.
сия, ту, по которой сегодня измеряет темпе* Физкультминутка.
ратуру почти весь мир. Эта шкала впервые Опыт. Измерение температуры.
появилась в 1742 г. Ее автор — шведский — Мы познакомились с устройством
физик и астроном А. Цельсий. термометра и принципом его работы.
2. Термометры. Комнатный термометр прикреплен к
— Рассмотрите современные термо* доске. Два ученика разного роста выходят к
метры. доске и снимают показания термометра.
Демонстрируются комнатный, улич* Получены разные результаты.
ный, водный, медицинский термометры. — Как могло произойти, что два одно*
— Из каких основных частей состоит классника, посмотрев на один и тот же тер*
термометр? мометр в одно и то же время, увидели раз*
Работа ведется по схеме и моделям тер* ные показания температуры? (У них раз*
мометров. Учащиеся находят шкалу и труб* ный рост.)
ку, наполненную жидкостью, внимательно Необходимо правильно смотреть на тер*
рассматривают шкалу. мометр. Глаза должны быть на том же уров*
— Каждое деление шкалы соответствует не, где находится столбик жидкости в труб*
одному градусу. Расстояние между малень* ке термометра. Что нужно делать, если у вас
кими делениями равно одному градусу. По* дома термометр висит слишком высоко, а
кажите друг другу один градус, а я пройду вы хотите снять показания температуры?
между рядами, проверю, а затем проведем (Подставить стул.)
опыты. На следующем уроке мы научимся запи*
Опыт. Работа термометра. сывать показания термометра.
— Как же работает термометр? III. Подведение итога.
На демонстрационном столе в стаканы с — План нашего урока выполнен. Молод*
холодной и теплой водой поочередно опус* цы! Вы хорошо работали на уроке и много
каем термометр, наблюдаем за жидкостью в узнали нового.

39
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

азвитие творческого воображения детей


Занятия изобразительной деятельностью
Л.М. ПАКША,
методист Центра непрерывного художественного образования, почетный работник
общего образования Российской Федерации

Фантазия художника щедра. рое крыло — развитая фантазия, развитая


Она вам дарит много неожиданного. способность интерпретации», — утверждает
Представь, насколько жизнь была б Б. Неменский.
бедна, Творчество начинается с первого эта*
Когда б в ней не было чудес па — с композиции. Композиция — это ду*
невиданных. ховно*пластическая идея будущего произ*
ведения. Оживление в композиции неопре*
Один из принципов программы «Изоб* деленных очертаний, пятен, клякс, линий
разительное искусство и художественный способствует к пробуждению фантазии и
труд» — это принцип единства реальности воображению. В создании образа имеет зна*
и фантазии. Художественная деятельность чение и форма любого пятна. Используя
строится на активном воображении и твор* возможности формы пятна, художник мо*
ческом мышлении и развивает личность. жет вызвать у зрителей ощущение покоя
Творчество — сложный психологический или возбуждения и страха. Через поиск
процесс, связанный с характером, интере* ритма, сгущение, разрежение, направлений
сами, способностями личности. Отечест* движения активизируется творческий по*
венный психолог В. Брушлинский считал, иск, развивается умение импровизировать.
что воображение — одна из форм мышле* Возможности заменять один художествен*
ния. Воображение — это присущая только ный материал другим или совмещать их
человеку возможность создания новых об* приводит к рождению новых, оригиналь*
разов путем переработки предшествующе* ных способов использования художествен*
го образа. ных средств в работе над образом.
Творческий подход к решению любой Чем больше жизненного опыта, тем
задачи возникнет только тогда, когда учи* легче фантазировать. Но у детей жизнен*
тель покажет, что существует множество ного опыта еще мало. Для развития вооб*
способов и вариантов решений, нетради* ражения дети имеют достаточный багаж
ционных подходов. Мало научить детей знаний, который черпают из книг, филь*
ремесленным навыкам, способам работы мов и спектаклей, посещения музеев. Под
разными художественными материалами, впечатлением они могут творить, изобра*
главное — вложить в их работы чувства, жать то, что эмоционально пережили, по*
личностное отношение к задуманному чувствовали душой и сердцем. Для усиле*
произведению. ния эмоционального впечатления учитель
Для творчества недостаточно только может использовать музыку, слайды и об*
развитого воображения. «У любого художе* разное слово.
ственного творчества два крыла — реаль* Важным условием развития творческо*
ность и фантазия, и только на одном из них го воображения является умение наблю*
ни одно искусство подняться не может. дать, всматриваться в окружающее, заме*
Именно поэтому необходимо единство раз* чать что*то необычное, созерцать красоту и
вития этих способностей. Не просто смот* наслаждаться ею.
реть, а видеть художественно развитым зре* Я хочу поделиться своим опытом по
нием реалии жизни — от богатства цвета, развитию творческого воображения у детей
формы, фактуры до богатства души. И вто* и предложить некоторые приемы и задания,
40
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

которые можно использовать как на уроках, ние природы. А как о дожде или о солнеч*
так и на занятиях кружка изобразительного ном дне говорит поэт? Читаем стихотворе*
искусства. ние с ярко выраженным настроением. А
Прогулки на природу. Проведение можно ли выразить настроение цветом? Ка*
уроков изобразительного искусства вне кие цвета веселые, какие нежные, а какие
стен школы являются прекрасным сред* грустные, печальные? Дети с помощью цве*
ством для развития творческого вообра* та стараются выразить настроение в пейза*
жения. В I классе урок по теме «Как при* же на бумаге.
рода себя украшает» желательно провести На другом занятии любуемся красивым
на природе. цветом неба, наблюдаем за изменяющейся
В ходе подготовки к уроку настраиваю формой облаков. Спрашиваю, на что или на
детей на восприятие красоты природы. кого похожи облака? Эта туча — слон, та —
Предлагаю им обратить внимание на кра* огромный крокодил. Крокодил сейчас прог*
соту травинок и цветов, сияние паутинок, лотит слона. После этого дети уже не отры*
на капельки росы, которые, как маленькие вают глаз от туч и фантазируют, на что они
алмазы, сверкают на листочках, на зеле* похожи. А потом на листе бумаги возника*
ный мох, покрывающий пенек, на красоту ют тучи*образы — тучи*овечки, тучи — мча*
коры деревьев, крыльев бабочек и жучков. щиеся кони. Использование на таких уро*
На этих занятиях развивается не толь* ках литературного ряда помогают процессу
ко внимание, но и ассоциативное мышле* воображения.
ние, речь. Использую метод сравнений, за*
В небо гляжу я, слежу за погоней,
даю вопросы, например: «С чем можно
Это не тучи по небу плывут,
сравнить капельки росы?» (С маленькими Белые кони, синие кони
солнышками, с бриллиантами, с жемчужи* Рысью веселой над полем бегут.
нами, со слезинками.) «На что похож мох,
с чем можно его сравнить?» (Он как мах* Поэт З. Дияр в одном из своих стихо*
ровое полотенце, как зеленый пушистый творений сравнивает облака с кораблями,
ковер.) плывущими под белыми парусами.
Развиваются и умения всматриваться, Для развития творческого воображения
наблюдать и анализировать. Обращаю можно подобрать загадки. На уроке «Како*
внимание детей на кору деревьев. У моло* го цвета небо?» предлагаю отгадать следу*
дых деревьев она гладкая, нежная, у ста* ющую загадку:
рых — корявая. Жизнь дерева отразилась в
Это что за потолок?
этих сложных сплетениях линий. Предла*
То он низок, то высок,
гаю погладить кору рукой и внимательно в То он сер, то беловат,
нее вглядеться. Что там нарисовала приро* То чуть*чуть голубоват.
да? На что это похоже? Может, это пейзаж, А порой такой красивый,
а может, портрет человека? Кто*то увидел Голубой и синий*синий.
сказочное существо, а кто*то необычную
птицу. Дети получили представление, что небо
На следующей прогулке наблюдаем бывает разного цвета.
смену настроений в природе, слушаем пес* Читаю стихотворение поэта В. Шефне*
ню ветра или шум дождя, прислушиваемся, ра «Миг»:
о чем поет ветер, шепчут листья. Дети в уст*
ной форме дают свои варианты ответов. Не привыкайте к чудесам,
(Листья переговариваются о том, как хоро* Дивитесь им, дивитесь!
шо им после дождя, какие они чистые, блес* Не привыкайте к небесам,
тящие, как хорошо им на летнем солныш* Глазами к ним тянитесь.
ке.) Говорим и о настроении в природе. А Приглядывайтесь к облакам,
можно ли выразить настроение в природе Прислушивайтесь к птицам,
музыкой? На уроке слушаем музыкальные Прикладывайтесь к родникам.
фрагменты, в которых выражено настрое* Ничто не повторится.
41
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

За мигом миг, за шагом шаг На уроке «Японский пейзаж» знакомлю


Впадайте в изумленье, с поэзией и картинами (свитками) знаме*
Все будет так или не так нитых японских художников. Дети рисуют
Через одно мгновенье. тушью или акварелью иллюстрации к сти*
хам, а некоторые сами пытаются сочинить
Метод любования. У японцев есть тра* стихи и сопроводить их рисунками.
диция: весной любоваться нежными цвет* Игры и игровые моменты. В.А. Сухом*
ками сакуры, осенью — пламенеющей ве* лин*ский писал, что в игре раскрывается
точкой клена и полной луной, зимой — сос* перед детьми мир и творческие способнос*
новой иглой и снегом. Метод любования я ти личности. Без игры нет и не может быть
довольно часто применяю в своей педагоги* полноценного умственного развития.
ческой практике. Игра развивает память, воображение.
Летом предлагаю полюбоваться цвету* Пережитое в игре вызывает эмоциональ*
щим лугом, цветами ромашки, лесной фи* ную и творческую активность даже у самых
алкой. Весной — веточкой цветущей чере* закомплексованных детей, поэтому на уро*
мухи и сирени, нежной зеленью деревьев, ках изобразительного искусства желатель*
первыми цветами мать*и*мачехи. Осень но использовать различные игры.
очаровывает багряной и золотой листвой, Игра в персонажи. Дети младших
шорохом листьев под ногами, зима — белым классов часто приносят в школу свои лю*
пушистым снегом, плавным падением сне* бимые игрушки. На уроки изобразитель*
жинок. Про фантазию, про то, на что могут ного искусства «приходят» Чебурашка,
быть похожи снежинки, М. Пришвин в рас* крокодил Гена, Мальвина, Черепашка и
сказе «Снежные фигуры» писал: другие персонажи сказок. От их имени ве*
Снежинки, падая, не знали, что делают, и от ду уроки. Дети воспринимают сказочного
этого на ветвях выходили фигуры. Чище всякого героя как реального, и уроки проходят го*
мрамора были тела фигурок, и не было на свете раздо интереснее.
свободней линий, заключающих сложенный из Игра в эксперимент. Предлагаю детям
снежных пушинок материал. Не было никакого стать экспериментаторами и провести нес*
плана в этом лесном строительстве, никакой за* колько исследований.
думанной пользы: оно было не для чего. Проводится эксперимент на смешение
Бывают дни в лесу, когда без ветра, а так, от красок. Что будет, если смешать черную, зе*
собственной тяжести, при начале оттепели фи* леную и желтую краски? Давайте нарисуем
гурки начинают падать. Так был тут ночной пейзаж только двумя красками — желтой и
Сторож, он сидел закутанный в тулуп на боль* черной. Нарисуем пейзаж тремя красками:
шой ветке и дремал, вдруг упал на него ком и белой, черной и желтой. Как вы думаете,
рассыпал его; выпрыгнула Ёлка, а из*под елки это будет красиво? Если такие «экспери*
Заяц. После падали Ведьмы, Волки, Бабушки с менты» проводить регулярно, то дети будут
Внучками. А от них на снегу оставались внизу легко смешивать и подбирать необходимые
только ямки, вроде рябинок, а сверху те ветки, для своих рисунков цвета, различать оттен*
на которых они сидели, прощаясь, махали. И ки цвета. Даю задание подобрать гармонию
так в безветренный день всюду в лесу деревья цветовых пятен к следующим названиям:
как будто сами махали ветвями, прощаясь с «В зените солнца», «В зеркале моря»,
фигурами. «Ночной ноктюрн», «Симфония весны»,
На этом занятии — «Природа и фанта* «Осеннее великолепие».
зия» дети придумывают и рисуют кружев* «Кляксография». Эта игра проходит
ные снежинки. очень интересно, и проводить ее можно в
Иллюстрирование стихов. Увидеть разных вариантах.
прекрасное и не остаться равнодушным Игру «Чудесные превращения кляксы»
призывает японская поэзия. А еще японцы провожу на уроке «Изображать можно пят*
говорят, что тайна искусства состоит в том, ном». Готовлю для урока чистые листы бе*
чтобы вслушиваться в несказанное, любо* лой бумаги и кладу их на стол. Но что с ни*
ваться невидимым. ми случилось? Они все в черных кляксах.
42
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

Дело в том, что в пузырьке живет злая*през* художников и соответствовать школьной


лая, черная*пречерная Клякса. Она подгля* программе.
дывает за нами, как мы рисуем. Когда у нас Собери открытку. Разрезаю на части
все получается красиво, она тут как тут. открытки с изображением пейзажей или
Выскакивает из пузырька и плюхается пря* натюрмортов или с изображением портре*
мо на рисунок. Все листочки вредная Кляк* тов. Дети должны быстро ее собрать и на*
са нам измарала. Что же нам делать с этой звать автора.
злюкой? Давайте превратим ее в зверюшку Сочиняем сами. На уроке «Натюрморт»
или птицу. Надо только посмотреть, на кого предлагаю проанализировать картины*на*
она больше похожа. Вот эту Кляксу я прев* тюрморты К. Петрова*Водкина, Ван Гога и
ращаю в кота, а эту — в ежа. Дети всматри* др. О чем могут нам рассказать эти вещи? В
ваются в кляксы и с большим удовольстви* ходе беседы выясняем, кто хозяин вещей, его
ем превращают их в птиц, зверюшек, рыб. профессию. Дети получают задание сочинить
Другой вариант «кляксографии» я при* рассказ о жизни ботинок (по картине Ван Го*
меняю на уроке «Культура Японии». Рас* га). В параллельном классе дети сочиняли
сказываю об интерьере японского дома и о рассказ о жизни чайника. Почему он стал та*
сложном искусстве икебаны, которым вла* ким мятым, грязным, а был блестящим и гор*
деют все японские женщины. После беседы дым? Что с ним случилось и почему?
объясняю и показываю, как изобразить бу* Одни дети легко придумали рассказ,
кет из сучьев, веток и цветов — икебану другие испытали затруднения. Это было
способом выдувания. На практической ра* своего рода тестирование. По этим расска*
боте дети ставят цветные кляксы акварелью зам было видно, у кого из детей достаточно
и выдувают из них с помощью трубочки развитое воображение, а кого*то нужно раз*
стебли, ветки, сучки, а потом на ветках кис* вивать в этом направлении.
точкой дорисовывают цветы. После этого дети рисуют чайник, кото*
Выразительные возможности линии. рый описали в своем сочинении. Рисунки
Рассказываю, как однажды Художник ку* получились выразительные, так как у каж*
пил карандаш и провел им по листу бума* дого чайника был свой характер.
ги — и, о чудо, получилась Линия. Каран* Прием уподобления. Читаю стихи о
даш стал рисовать деревья, дома, но тут цветах. На какой цветок ты больше похож
хулиган Ластик стал гоняться за Линией и по характеру и внешности? Вообрази себя
стирать ее. Линия превращалась в овал, в цветком и напиши небольшой рассказ.
круг, в зигзаг (рассказ сопровождаю ри* Прием уподобления, примененный на уро*
сунком на доске мелом), но Ластик узна* ке, позволил детям по*другому взглянуть
вал ее и стирал. Спрашиваю, во что еще на себя и на своих товарищей, увидеть чер*
можно превратить Линию? Дети подска* ты характера, неизвестные им. Вот выдерж*
зывают: в кружева, цветы, тучи, реку. Но ки из сочинений детей:
во что бы ни превращалась Линия, Ластик «Я колючая и гордая, как роза. Я не поз*
догонял ее и стирал. Наконец*то карандаш воляю себя трогать, могу постоять за себя.
догадался и нарисовал акулу с острыми Если меня обидят, то уколю обидчика.
зубами. Ластик погнался за Линией, и... Люблю наряжаться и хочу быть такой же
акула его проглотила. Дети получили за* красивой, как роза».
дание — нарисовать пейзаж, пользуясь «Я — ромашка. И зовут меня Рома. Я
разными линиями: кружевными, округлы* простой и доброжелательный. Моя голова
ми, зигзагообразными. светлая, как голова ромашки. Люблю гу*
Ожившие картины. Делю класс на две лять в поле, в лесу, люблю солнце...»
команды. Одна команда должна изобразить «Я очень застенчивый, поэтому сравни*
какую*нибудь картину известного худож* ваю себя с незабудкой. Я небольшого роста,
ника. Дети встают в соответствующие позы. и у меня синие глаза. Я не люблю драться и
Другая команда должна отгадать картину и шуметь...»
назвать автора. Потом команды меняются Создание образа по описанию. Сочи*
местами. Картины должны быть известных няю и рассказываю детям, что в школе про*
43
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

изошло ЧП. Кто*то похитил глобус из ка* Дети фантазируют на эту тему, рисуют
бинета истории. Но преступника успели за* и по аналогии сочиняют свою версию пу*
метить. Вот его описание. Зачитываю текст таницы.
и даю задание нарисовать портрет преступ* Развитию фантазии помогают также
ника по описанию, изобразить его портрет следующие задания:
на фотороботе. Дети собирают портрет из Нарисовать рисунки со «спрятанны*
разных частей лица. Карточки с изображе* ми» в них предметами, животными или
нием частей лица заранее подготовлены людьми.
учителем. Их можно сделать, разрезав об* Рассмотреть рисунок*загадку и отыс*
ложки журналов с портретами. кать спрятанные на нем предметы.
Прием одушевления я применила на Рассмотреть картины и придумать к
уроке «Таинственный лес». Нужно было ним названия, а потом сравнить с названи*
придумать необычные деревья. Наши де* ем, которое дал им автор.
ревья имели рот, нос, глаза, руки. Вот на ри* Дорисовать геометрические фигуры,
сунке дерево с протянутыми ветвями*рука* превратив их в разных животных: квадрат в
ми. Оно как будто хочет кого*то схватить. жирафа, прямоугольник в слона, овал в
Вот пень с глазами и длинным носом, а ря* птицу, круг в лежащую кошку или свернув*
дом дерево*дракон, дерево*птица, дерево* шуюся змею.
волк. Для развития фантазии детей показы* Нарисовать фантастический город
ваю подборку необычных деревьев из жур* (город*корабль, город*шляпу, город*под*
налов, книг, календарей. солнух).
Прием перевоплощения применяю на Нарисовать фантастических животных.
разных уроках. Например, на уроке «Харак* Рассмотреть картину, придумать, что
тер животных» даю задание: случилось дальше с ее персонажами, и на*
— Вообрази себя кошкой, вспомни, как рисовать.
она двигается, мурлычет, ласкается. Проде* Развитию фантазии помогают практи*
лай то же самое. ческие задания в технике монотипия. Де*
Представь себя травинкой, которая соп* ти выполняют отпечаток со стекла на лис*
ротивляется порывам ветра. те бумаги, рассматривают его и фантази*
Представь себя богатырем, защитником руют по поводу получившегося изображе*
Отечества. ния, дают названия своим работам. Так
Перевоплощаясь в разные образы, дети возникли «Лунные кратеры», «Ранняя
становятся «артистами» и перестают весна в горах», «Зимняя сказка», «Косми*
чувствовать себя скованно. Да и их рисунки ческий пейзаж» и др. Если отпечаток по*
получаются более «живыми». Вариантов лучился невыразительным, можно пофан*
таких перевоплощений можно придумать тазировать и дорисовать изображение
множество. тушью и пером.
Рисование на тему «Путаница». Читаю Так постепенно, шаг за шагом, целе*
отрывок из стихотворения «Радость»: направленно, начиная с I класса, развивая
у детей художественное восприятие
Рады, рады, рады действительности, воображение и фанта*
Светлые березы, зию, можно достичь очень хороших ре*
И на них от радости зультатов в изобразительном творчестве,
Вырастают розы. а также развить наблюдательность, уме*
Рады, рады, рады ние анализировать, принимать нестанда*
Темные осины, ртные решения, выражать словами свои
И на них от радости мысли и чувства.
Растут апельсины.
То не дождь пошел из облака и не град, (Иллюстрации к статье см. на третьей
То посыпался из облака виноград. стороне обложки.)

44
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

етское видение зрелищного искусства


М.В. БЫВАЛЬЦЕВА,
учитель школы № 1173, Москва

Объединение нескольких уроков общими Есть куклы тростевые. Их держит кук*


идеями дает возможность обеспечить не* ловод, руки куклы управляются тростями,
прерывность поступательного развития палочками или проволоками, прикреплен*
учащихся, поддержать их неослабевающий ными к ладоням или локтям куклы. Трос*
интерес к разнообразным видам художест* ти чаще всего скрыты в рукавах или одеж*
венной деятельности, к освещению общей де куклы.
темы путем последовательного решения Перчаточные и тростевые куклы назы*
творческих задач на каждом уроке. вают верховыми, так как они всегда выше
По программе Б.М. Неменского в III кукловода, держащего их на поднятых ру*
классе в 3*й четверти проходит цикл уроков ках и находящегося за ширмой.
под общим названием «Художник и зрели* Есть куклы, которыми актер*кукловод
ще» — тема, позволяющая использовать управляет сверху. Он стоит на возвышении
различные варианты проведения занятий в сзади сцены и держит в руках вагу — специ*
зависимости от степени подготовленности альное устройство, состоящее из рычагов и
учащихся, оснащенности уроков, склоннос* планок, от которых отходят нитки. Внизу
ти самого учителя к тому или иному виду нитки прикреплены к голове, спине, лок*
деятельности. тям, ладоням, коленям куклы, чтобы она
На п е р в о м уроке, проводимом после могла делать различные движения. Кукол
зимних каникул, рассказываем о куколь* на нитках называют марионетками.
ном театре, который существует давно. Еще есть плоские куклы. Их вырезают из
Древние народы верили, что их окружают картона или кожи и красиво раскрашивают.
злые и добрые духи. Люди делали куклы из Это куклы театра теней, существующего
камня, глины, дерева и молились им. Потом издавна в Китае, Индии, Японии, Корее,
куклы «научились» закрывать и открывать Индонезии. Над головой кукловода — лам*
глаза, кивать головой. С помощью кукол ра* па. Он сидит сзади натянутого полотна и
зыгрывались легенды о богах, оборотнях, тонкими костяными палочками, прикреп*
демонах, затем сатирические сценки, в ко* ленными к кукле, плотно прижимает ее к
торых высмеивались трусость, глупость, полотну, на котором возникает цветная рез*
жадность людей. ная тень.
На ярмарках давали представления бро* После рассказа предлагаем учащимся
дячие кукольники. Под звуки шарманки выполнить эскизы персонажей кукольного
(музыкального ящика с крутящейся руч* театра. Перед этим демонстрируем иллюст*
кой) они показывали из*за маленькой шир* рации с изображением кукол, рисунки де*
мы приключения смешного, громкоголосо* тей из методического фонда, а также моде*
го Петрушки. Наградой за представление ли кукол. Учитывая склонность детей к иг*
были медные деньги, которые зрители бро* рам и игрушкам, можно, рисуя, играть, а иг*
сали в шапку кукловода. рая, рисовать, раскрывая положительные и
В современных театрах куклы по*разно* отрицательные образы героев сказки. Сле*
му сделаны и по*разному приводятся в дви* дует обратить внимание учащихся на такие
жение. Одни из самых простых кукол назы* моменты, как передача характеристик пер*
ваются перчаточными, потому что они наде* сонажа через форму, цвет и отдельные эле*
ваются на руку, как перчатки. Голова куклы менты костюма.
надевается на указательный палец, одна рука Учащиеся выбирают героев сказок (мож*
куклы — на средний, а другая — на большой. но использовать разные произведения) и де*
Петрушка относится к перчаточным куклам. лают зарисовки. Материал любой: краски,
45
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

Рис. 1 Рис. 2

фломастеры, восковые мелки. Можно совме* ют их в сказочных героев. Это нетрудно


щать различные материалы. сделать: к рисунку варежки добавляются
В т о р о й урок посвящаем эскизам ку* лишь изображения ушей, глаз и носа, ха*
кол из варежек на фоне картонных декора* рактерных для данного персонажа.
ций. Выбираем сказку с немногими Для поддержания неослабевающего ин*
действующими лицами («Маша и мед* тереса к изобразительному искусству каж*
ведь», «Лиса и волк», «Заяц и лиса»). По* дый урок следует строить по*своему, пре*
мимо рисунков на заданную тему демон* поднеся учащимся новое, интересное и ув*
стрируем кукол, сделанных из варежек. лекательное.
Ближайший урок труда может быть посвя* На т р е т ь е м уроке учащиеся рисуют
щен изготовлению таких кукол. Учащиеся кукольные персонажи перчаточного театра.
дома могут самостоятельно превратить Каждый обрисовывает свою руку, как пер*
старую варежку в героя сказки. Для этого чатку, а далее возможны варианты. Или на
надо к верхней части варежки пришить указательный палец будет надеваться голо*
уши нужной формы, а к внутренней сторо* ва куклы, а средний и большой пальцы бу*
не ладони — нос, рот. И конечно, цвет ва* дут ее руками, или же на каждом пальце
режки должен подходить: медведь — ко* размещаются головы персонажей. Тогда их
ричневый, лисица — оранжевая, желтая будет пять (рис. 2). И во время представле*
или красная и т.п. ния пальцы по очереди можно сгибать, что*
Декорации вырезаем из толстого карто* бы было ясно, какая кукла выступает. В
на. Они могут быть в форме деревьев, кус* этом случае лучше использовать сказки с
тов, домиков; раскрашиваем и закрепляем большим количеством героев («Приключе*
на палочках*держателях. На рисунке они ния Буратино», «Приключения Чиполли*
изображаются в виде плоских деталей на но», русские народные сказки).
заднем плане (рис. 1). Если учащиеся работают быстро, можно
При демонстрации кукол из варежки обвести обе руки и увеличить количество
объясняем, как устроить простейший ку* персонажей до десяти. Головы кукол лучше
кольный театр дома. Для этого достаточно рисовать не на кончиках пальцев, а надеты*
накрыть спинку стула любой тканью, за* ми на верхние фаланги. Учитель демон*
крепить картонные декорации, привязав стрирует модели голов кукол, вылепленных
их к стулу, самому расположиться сзади из пластилина, и рисунки на заданную тему
на низком стуле, надеть варежки, оформ* из методического фонда.
ленные в виде героев сказки, и домашний После выполнения такого количества эс*
театр готов. Это наиболее доступный и кизов переходим к созданию объемной кук*
простой вид кукольного представления. лы. Голову проще всего слепить из пласти*
На уроке же учащиеся рисуют две вареж* лина. Хотя возможны и другие варианты: из
ки в натуральную величину и преобразу* мятой бумаги, обклеенной слоями ваты или
46
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

бумаги и затем раскрашен*


ной, или из ткани, сшитой в
виде мешочка с поролоном
внутри и внешним оформле*
нием из пуговиц, бисера и
тканной аппликации.
Чтобы голова куклы дер*
жалась на пальце, его следу*
ет обернуть фольгой или бу*
магой, а на фольгу нанести
слой пластилина, постепен*
но утолщая его и придавая
ему форму головы. То же от*
носится и к модели из бума* Рис. 3 Рис. 4
ги или ткани. Можно скле*
ить трубочку из картона по размеру пальца хотим показать плачущего человека, брови
и поместить ее внутри головы, чтобы голо* располагаем «домиком», на лбу горизон*
ва легко надевалась и снималась. тальные морщинки, а уголки губ опускаем
Костюм делают из бумаги или ткани, вниз. Можно нарисовать или приклеить
склеивают боковые части, а к верхней части слезинки. Для «сердитой» маски характер*
прикрепляют голову. А можно использо* ны вертикальные морщины между бровя*
вать старую перчатку, поместив голову кук* ми, раздутые ноздри, уголки рта приспуще*
лы на указательный палец. Средний и боль* ны (рис. 4). Необходимо найти правильное
шой пальцы будут руками. местоположение для губ — не слишком
На ч е т в е р т о м уроке выполняем ха* низко, но и не близко к носу. Цветное реше*
рактерную маску, выражающую определен* ние также помогает в создании образа: неж*
ное настроение, передать которое легко че* ные, приятные для глаз цвета у «доброй»
рез форму и цвет. Лист цветной бумаги раз* маски и контрастные, тревожные сочетания
мещаем вертикально, складываем пополам, у маски «злой».
скругляем углы и с изнаночной стороны на* Волосы изготавливаем из полосок наре*
мечаем местоположение глаз и носа. Это занной бумаги, которые могут быть распу*
следует проводить индивидуально, прило* щенными, заплетенными в косы или кудря*
жив маску к лицу ученика. Учитель помога* выми (каждая прядь накручивается на ка*
ет учащимся на этом этапе работы. Отверс* рандаш, который потом вынимается, а за*
тия для глаз вырезаем полностью, а очерта* крученный локон остается). Прическа мо*
ния носа — только по нижнему и части бо* жет быть украшена бантами, заколками из
ковых контуров. Потом нижнюю часть носа цветной бумаги или фольги. Головной убор
отгибаем, что дает возможность свободно характерен и для женской, и для мужской
дышать в маске. Теперь приходит время маски. Ресницы можно нарисовать фломас*
оформления лицевой стороны при помощи тером, приклеить или сделать в виде черной
аппликации, подрезов и подкрутов из бума* бахромы объемно. Для мужского лица воз*
ги разных цветов (рис. 3). можны усы и борода, изготовляемые по
Чтобы маска была характерной, демон* примеру волос. Сбоку маски закрепляются
стрируем различные маски с ярко выражен* концы резинки с узелками для плотного об*
ной эмоциональной окраской: добрые, легания лица.
злые, грустные, веселые и т.п., — объясняя, С л е д у ю щ и е д в а урока посвящаем
каким образом достигается выразитель* выполнению эскиза занавеса к выбранному
ность. Если уголки рта приподняты, чело* спектаклю и афиши*плаката. Рассказываем
век улыбается. Достичь эффекта широкой об определенной атмосфере ожидания са*
улыбки или смеха можно с помощью полос* мого действия, создаваемой занавесом, его
ки белой бумаги, показывающей зубы меж* цветом, рисунком, фактурой. Задача афи*
ду губами с приподнятыми углами. Если ши*плаката — привлечь внимание и заинте*
47
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

ресовать будущего зрителя. Название рамм. Перед каждым номером на одинако*


должно быть видно издали, а заинтересо* вом расстоянии с левого края рисуем опре*
вавшись, можно подойти ближе и узнать деленный значок — звездочку или кружок.
подробности. Обращаем внимание на соче* Можно ставить порядковые номера, если
тание различных видов шрифта плаката и точно известна программа.
на его художественное оформление. В самом низу мелким шрифтом даем
При выполнении эскиза плаката учащи* примечания: адрес, по которому проводит*
еся используют линейку, вспомогательные ся представление, информация, что вход
линии делают очень тонкими, так как в для детей бесплатный, и т.п.
дальнейшем их стирают. Основная ошибка Шрифт для каждой части афиши может
при работе над эскизом плаката — несим* быть разным. Например, основное назва*
метричное расположение надписей: они ние даем рубленым шрифтом. Поясне*
или слишком мелкие и много свободного ния — курсивом, близким к начертанию, к
места справа, или не умещаются в одну которому учащиеся привыкли на уроках
строку и требуют переноса, что нежелатель* русского языка. При желании некоторые
но. Задача учителя — объяснить правила буквы можно дополнить завитушками и
шрифтовой работы. виньетками.
Для основного названия плаката прово* По периметру эскиз дополняем рамкой
дим в центре эскиза две тонкие горизон* или орнаментом, подходящим по смыслу
тальные линии: верхняя для верхних гра* содержания афиши.
ниц букв, нижняя — для нижних, чтобы все Теме «Цирк» отводим д в а или т р и
буквы были одной высоты. урока. После предварительной беседы и об*
Название афиши записываем на черно* суждения атмосферы циркового представ*
вике и над каждой буквой ставим порядко* ления учащиеся под руководством учителя
вый номер. Например, в слове цирк четыре делают зарисовки дрессированных зверей и
буквы. Значит, пространство между двумя фигур клоунов, жонглеров, акробатов, гим*
тонкими горизонтальными линиями надо настов в движении.
разделить пополам: слева две буквы и При рисовании зверей обращаем вни*
справа две буквы. В слове концерт семь мание на особенности строения, поведе*
букв. Над каждой буквой на черновике пи* ния, характера, размера каждого животно*
шем порядковый номер. Начало работы то го. На уроке обсуждаем каждый персонаж,
же самое. Проводим две тонкие горизон* учащиеся вспоминают свои посещения
тальные линии, чтобы все буквы были од* цирка и делятся впечатлениями. Зарисов*
ной высоты. Слева намечаем место для ку каждого животного выполняем на бе*
первой буквы, справа — для последней. В лом фоне листа в отрыве от других изоб*
середине будет центральная буква «ц», а ражений, так как, если бы пришлось соб*
между первой и центральной буквами уме* людать пропорциональные соотношения
щаем две буквы — «о» и «н». Между цент* между отдельными животными, артисты
ральной и последней буквами будут буквы небольшого размера (собачки, обезьяны,
«е» и «р». Такое планирование местополо* голуби) потерялись бы на фоне таких ги*
жения букв требуется для слова в центре гантов, как слон или верблюд. Несколько
афиши, на которое в первую очередь обра* зарисовок учащиеся делают под руковод*
щаем внимание. Каждая буква должна ством учителя. Они по желанию могут за*
иметь одинаковую толщину. Можно при* менить одного или двух персонажей, в
вести образное сравнение с вертикальны* изображении которых чувствуют себя
ми и горизонтальными брусками, из кото* увереннее. Учащиеся быстро могут рас*
рых сложены буквы. А в буквах «о», «с», ширить объем задания, насколько это воз*
«р», «в» углы скругляем. можно в течение урока.
Наверху афиши указываем число и вре* Зарисовки фигур людей показываем в
мя проведения мероприятия: число слева, движении. Кратко поясняем особенности
время справа. Ниже названия перечисляем строения фигуры человека и напоминаем
номера цирковой или концертной прог* о пропорциональных соотношениях час*
48
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

тей тела. Учитывая эти особенности, вы* це промежутки между фигурами заполняют
полняем несколько зарисовок артистов цветом кресел.
цирка, дополняя рисунки нарядной одеж* В конце четверти в классе устраиваем
дой и сопутствующими каждому номеру итоговую выставку кукол, масок, плака*
деталями. тов*афиш, рисунков и эскизов по пройден*
Выполнив подготовительные эскизы, ным темам. Привлекаем всех учащихся. У
приступаем к изображению циркового каждого выбираем наиболее удачную ра*
представления. Что показать на арене уча* боту, чтобы родители, придя на собрание,
щиеся выбирают самостоятельно, а живо* убедились в способности своего ребенка и
писное решение зрительного зала осущест* почувствовали радостный настрой, харак*
вляют методом «тычка» большой кистью: терный для уроков изобразительного ис*
сначала лица, волосы, далее одежду, в кон* кусства.

зготовление декоративных цветов


из ткани
Занятия по интересам

Г.Г. САДЫКОВА,
общеобразовательная школа № 1957, Москва

Беседуя с учителями начальных классов, ные разработки, где учитываются возраст*


родителями учащихся, психологами шко* ные и индивидуальные особенности млад*
лы, наблюдая за младшими школьниками ших школьников.
во внеурочное время, убеждаешься, что до* Хочу предложить читателям журнала
полнительное образование предоставляет конспект занятия в творческом объедине*
ребенку возможность выбора направления нии «Виола». Учащиеся младших классов
в соответствии с имеющимися у него при* обучаются по авторской программе, кото*
родными задатками. В основе дополнитель* рая включает в себя знакомство с наблюде*
ного образования лежит свободный выбор ниями натуралиста о цветах, изучение стро*
направления и вида деятельности. И эта ения цветка, приобщение к поэзии, обуче*
свобода выбора — мощнейший стимул раз* ние изготовлению цветов из ткани.
вития личности ребенка.
В школе № 1957 Москвы в начальных
классах не только соблюдаются традиции
внеклассной работы и дополнительной
подготовки, но и организованно работают
кружки, студии, творческие объединения,
секции. Учащиеся обучаются по специаль*
но разработанным программам несколь*
ких направлений. Наиболее массовым и
увлекательным является направление ху*
дожественно*эстетическое. Оно включает
в себя декоративно*прикладное искусство,
изобразительное искусство, хореографию,
музыкальную деятельность, театральное
творчество. В учебном процессе использу*
ются авторские программы, заниматель*
49
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

Тема: «Изготовление фиалки душистой Но всякий ей поклонится


из аппретированной ткани» (2 ч). И бережно возьмет.
Материалы: аппретированная ткань, Е. Серова
тонкая медная проволока, зеленая крепиро*
ванная бумага для обвивки проволоки, Сегодня мы узнаем немало интересного
клей ПВА, синяя гуашь, зубной порошок, о фиалке душистой, научимся делать ее из
вата. ткани.
Инструменты: нагреваемые металли* Информационная справка натуралиста.
ческие инструменты (бульки, шпатель, ма* Одни фиалки очень любят сырые места, они
лый крючок, утюжок, двойной и одинарный так и называются — фиалки болотные (рис. 1, а
ножи), ножницы, шило, поролоновые по* на с. 51). В лесу растут фиалки лесные, по сухим
душки. склонам — фиалки песчаные. Все они очень по*
Организация занятия: проверка готов* хожи друг на друга. И только две наши фиалоч*
ности материалов и инструментов; сообще* ки можно узнать сразу — это фиалку душистую
ние темы занятия. (см. рис. 1, б на с. 51) и фиалку трехцветную (см.
— У весны во всем свой порядок, весной рис. 1, в на с. 51).
все идет будто по расписанию. Расцветет Фиалку душистую узнаешь сразу по запа*
медуница — тут же появятся пробудившие* ху — другие наши фиалки, к сожалению, запаха
ся после зимнего сна шмели. Покажутся не имеют. Цветки у фиалки душистой чаще все*
стаи гусей — и раскроются первые цветы го сине*фиолетовые. Соберется дождь, и не оты*
гусиного лука. А зацветет гусиный лук — и щешь ты этих цветов... Нет, они не закрылись пе*
полетят бабочки*крапивницы, а следом за ред дождем, как ветреницы или перелески. Они
ними — бабочки*лимонницы. спрятались. Стебелек, на котором был поднят
После зимы в родной лес вернулась ку* цветок, перед ненастьем искривился и вместе с
кушка и теперь подает голос. Как только за* цветком укрылся под лист. А засветит солнце, и
кукует кукушка, повсюду сине*голубыми, из*под листьев снова появятся цветы фиалок,
лиловыми звездочками зацветут первые снова загудят около них шмели и пчелы.
фиалочки. Фиалку трехцветную встретишь ближе к ле*
ту — это наши полевые анютины глазки. Верхние
На солнечной опушке лепестки у них фиолетовые, нижние — желтые, а
Фиалка расцвела — боковые — белые. Отсюда и название растения —
Лиловенькие ушки
фиалка трехцветная. От этой фиалочки и пошли
Тихонько подняла.
наши садовые анютины глазки.
В траве она хоронится,
Фиалка трехцветная — лекарственное расте*
Не любит лезть вперед.
ние. В народной медицине этим растением лечат
простуду и кашель.
Демонстрация образца изделия, анализ.
— Внимательно посмотрите на цветок.
Похож ли он на фиалку душистую?
Какие из предлагаемых шаблонов*вен*
чиков вы должны выбрать для изготовле*
ния фиалки душистой? (Учащиеся по об*
разцу изделия подбирают шаблон фиалки
из нескольких шаблонов*венчиков других
цветов.)
Какие материалы будем использовать
для изготовления фиалки? (Ткань для
венчика и листьев, проволоку и зеленую
крепированную бумагу для цветоножки,
синюю гуашь и зубной порошок с клеем
ПВА для сердцевинки цветка, вату — для
бутона.)
50
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

а б в
Рис. 2

бутона идентичен отдельному лепестку


а б венчика.)
Планирование предстоящей практичес
кой работы.
— Перед вами лежат карточки с описа*
нием гофрировки венчика, листа фиалки.
Попытайтесь самостоятельно разобраться с
карточкой и выполните горячую обработку
выкроек без помощи учителя. Бутон вы*
полните каждый по*своему.
Ученики определяют план работы:
• подбор основных и прикладных матери*
алов для каждого ученика;
в Рис. 1 • подготовка инструментов;
• выполнение отдельных элементов цвет*
Какие цвета ткани можно брать для фи* ка (цветоножки, сердцевины);
алок? (Для изготовления венчиков фиалки • заготовка выкроек деталей по шаблонам
душистой (рис. 2, а) берем аппретирован* и лепестка бутона самостоятельно;
ный (накрахмаленный) материал голубого, • гофрировка выкроек (горячая обработка);
сине*фиолетового или лилового цвета (же* • сборка цветка, бутона.
лательно тонкий шелк или крепдешин, ат* Практическая деятельность по изго
лас) и атласную ткань травянистого цвета товлению изделия (занимает основное вре*
для листьев.) мя занятия).
Какую форму имеют листья фиалки (см. — Вспомним технику безопасности при
рис. 2, б)? (Сердцевидную форму.) работе с горячими металлическими инстру*
Рассмотрите фиалку*образец и опреде* ментами, а также с ножницами, шилом.
лите, какие инструменты будем использо* Бо′ льшая часть работ выполняется деть*
вать для гофрировки — придания деталям ми самостоятельно, но возможна помощь со
цветов определенной формы нагреваемыми стороны учителя.
металлическими инструментами? Для одного цветка необходимы один
Возьмите инструменты из общего комп* венчик, два полураспустившихся бутона и
лекта и подготовьте их к нагреванию. несколько листьев. Если работа коллектив*
Что еще вы видите на образце изделия? ная, то можно изготовить большее количе*
(Бутоны.) ство цветов. С тканью мы определились, но
Какую форму имеет лепесток бутона важно учесть одну особенность при изго*
(см. рис. 2, в)? (Форму лодочки.) товлении букета: все венчики цветков
Самостоятельно нарисуйте лепесток должны отличаться друг от друга интенсив*
бутона, вырежьте в практической части ностью окраски, поэтому часть цветов бу*
занятия. Не рисуйте его крупнее лепест* дет темной, а часть — светлой.
ков венчика фиалки. (Если девочки вни* Для цветоножки берут проволоку, ее об*
мательны, то они определят, что лепесток вивают полосками зеленой крепированной
51
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

1 1 2 Рис. 3:
2
Использование инструментов при гофрировке выкро*
ек венчика и листьев:
4 а:
1 — шпателем с лицевой стороны;
2 — малым крючком с изнанки;
3 — малым крючком с лицевой стороны;
4 — булькой с изнанки ∅ 4 мм;
5 — булькой с лицевой стороны;
3
б:
1 — двойным ножом с лицевой стороны;
5 3 2 — одинарным ножом с лицевой стороны;
а б 3 — утюжком с изнанки

бумаги, на одном конце выполняют сердце* Гофрировка венчика1 (рис. 3, а). Вдоль
винку из пата синего цвета. Пат готовят каждого лепестка по середине с лицевой сто*
обычным способом: к клею ПВА добавляют роны шпателем делаются неглубокие канав*
синюю (можно розовую) гуашь и зубной ки на полумягкой поролоновой подушке (1).
порошок. Пат должен иметь густоту смета* Затем лепестки малым крючком разглажива*
ны. Кончик обвитой проволоки загибают в ются по обе стороны от канавок, проведен*
петлю (не более 2 мм) и два*три раза погру* ных шпателем: два верхних лепестка с изнан*
жают в пат с промежуточным просушива* ки (2), а боковые и нижний — с лицевой сто*
нием. В результате высота сердцевинки роны (3). Булькой диаметром 4 мм делаются
должна быть 4 мм, а диаметр поперечного два углубления у основания двух верхних ле*
сечения 2 мм. Для подсушивания цвето* пестков с изнанки так, чтобы они отогнулись
ножки ставят на несколько минут в стакан* назад (4). Той же булькой по центру венчика
чик сердцевинками вверх для того, чтобы с лицевой стороны выполняют ямку (5).
они приобрели коническую форму. Лепестки бутона выгладить с изнанки
Для бутона на конце цветоножки вы* малым крючком, придавая им форму глубо*
полняют шишечку из ваты, смоченной кле* ких лодочек.
ем. Через 30 минут ее смазывают клеем и Гофрировка листьев (рис. 3, б). Двой*
наклеивают три лепестка*лодочки. ным ножом с лицевой стороны проводят на
1
Специальные нагреваемые металлические инструменты можно приобрести в наборах, а мож*
но изготовить самим.
Для нагревания инструментов используется электропаяльник (40 или 60 Вт). Из паяльника
вынимается жало и на его место устанавливается переходник. Один из концов переходника пред*
ставляет собой стержень длиной 5–8 см того же диаметра, что и жало паяльника, а другой конец —
полый цилиндр, куда вставляются металлические инструменты и закрепляются с помощью винта.
Нам было удобнее работать с инструментами, нагреваемыми на электрической плите. Каждый из ме*
таллических инструментов выточен на стержне длиной 10–12 см и закреплен в деревянной ручке.
Шпатель делается из обычной медицинской ложки, грани которой закругляются. Крючки
могут быть в виде изогнутого стержня; петли привариваются к стержню. Бульки — это шары раз*
личного диа*метра, крепящиеся на ножке, которая, в свою очередь, заканчивается деревянной руч*
кой. Разная величина шаров обусловлена их использованием для изготовления лепестков различ*
ной величины.
Для гофрировки листьев фиалки используются ножи (резцы), которые служат для нанесения
прожилок. В зависимости от числа лезвий ножи бывают одинарными, двойными (с одной борозд*
кой) или тройными (с двумя бороздками). Глубина бороздки и расстояние между лезвиями равны
1,5–2 мм. Лезвие ножа не должно быть слишком острым, иначе оно прорезает ткань. Утюжок ис*
пользуют вместо крючков для более узких мест при гофрировке. Их можно смастерить из гвоздей,
которые накаляют на огне докрасна, затем расплющивают молотком, обрабатывают напильником и
полируют.
52
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

жесткой подушке центральную жилку (1). — Посмотрите внимательно на свои цве*


От нее одинарным ножом проводят по обе ты. Они вам нравятся? Что нового вы узна*
стороны по четыре полукруглых боковых ли о фиалках?
жилки (2). Затем с изнанки между боковы* Какие затруднения были при изготовле*
ми жилками проводят утюжком желобки, нии цветка? (Ответы учащихся.)
которые с лицевой стороны будут выгля* Мы сделали одну общую работу и офор*
деть выпуклыми валиками (3). мили ее в виде шара. Отличаются ли цветы
Сборку цветка начинают с приклеива* друг от друга?
ния готового венчика к сердцевинке. Ниж* Да, каждый подошел к работе творчес*
нюю часть сердцевинки смазывают клеем ки, особенно это видно на бутонах, но в це*
ПВА и заводят цветоножку в центре венчи* лом вы справились с заданием.
ка (для прокалывания отверстия можно ис* Где еще можно использовать фиалки,
пользовать шило). К каждому листу при* которые вы сделали? (В виде бутоньерки на
клеивают проволоку, обмотанную зеленой платье, в прическе, при оформлении подар*
крепированной бумагой. ка, на шляпе у куклы и т.д.)
Подведение итогов. Уборка рабочих мест.

Р Е К Л А М А

ВЫ МОЖЕТЕ ПОДПИСАТЬСЯ
на журнал «Веселая нотка»,
газету «Досуг в школе», газету «Весёлые занятия»
Любые номера журнала «Весе Наши подписные индексы в каталоге агентства «Роспечать»:
лая нотка» (с 2000 по 2005 г.) 79966 — Журнал «Веселая нотка» — материалы из опыта ра
и газеты «Досуг в школе»
боты музыкальных руководителей, детских садов,
(с 1999 по 2005 г.) можно зака
учителей музыки в средней школе и учителей музы
зать наложенным платежом.
Цена каждого номера с учетом кальных школ.
стоимости пересылки 25 руб. + Выходит ежемесячно.
почтовый перевод.
При заказе более пяти экземпля 19278 — Газета «Весёлые занятия» — материалы из опыта ра
ров — скидки. боты учителей начальных классов и воспитателей
детских садов. В ней будут опубликованы весёлые
Также вы можете присылать свои уроки, внеклассные занятия, интересные сведения
разработки занятий и уроков. Ва об окружающем нас мире, викторины, сценарии
ши материалы, напечатанные в различных праздников.
журнале и газетах, оплачиваются.
Будет выходить в 2006 г. один раз в два месяца.
Материалы и заказы присылайте
по адресу:
До востребования Буракову
33237 — Газета «Досуг в школе» — ежемесячная тематическая
Станиславу Александровичу газета для учителей и организаторов внеклассной ра
п/о Беляниново, Мытищинский боты начальных, средних и старших классов.
рн, Московская обл., 141032 В этой газете вы найдете полезную информацию для
проведения уроков, внеклассных занятий, а также
Более подробную информацию она поможет провести интересно и увлекательно
можно получить по: различные праздники, конкурсы, викторины не
тел./факс (095) 7442429; только в школе, но и в училищах, колледжах, клу
email: burakova_tv@rambler.ru бах, домах культуры.
53
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

ерно*белая аппликация
Для учащихся III–IV классов
Р.А. ПОТАПОВА,
рабочий поселок Лаишево, Татарстан

Аппликация — это создание орнамента, Существует множество приемов выпол*


рисунка путем приклеивания кусочков нения аппликаций: составление орнамента,
различных материалов: ткани, кожи, бума* сюжетная аппликация, силуэтная апплика*
ги. Люди издавна использовали апплика* ция, аппликация из геометрических фигур
цию для украшения одежды, жилища и пр. и т.д.
Один из видов аппликации — черно*бе*
лая аппликация — привлекателен ориги*
нальностью исполнения. Выразительные
средства здесь предельно лаконичны: доми*
нирует эффект контрастности. В работе ис*
пользуют обычно черную бумагу, прикле*
енную на белый фон, иногда наоборот.
Работа проста в исполнении. Рисунок
выполняется на изнаночной, неокрашенной
стороне листа черной бумаги или черного
картона (можно взять половину стандарт*
Рис. 1 ного листа картона или бумаги) (рис. 1).
Детали рисунка, которые на апплика*
ции должны быть белыми, вырезаются из*
нутри, чтобы не повредить края бумаги.
Эти детали и линии обычно штрихуют,
чтобы учащийся знал, какие детали он
должен вырезать (рис. 2). Помеченные де*
тали вырезаются изнутри резаком для за*
тачивания карандашей (если это картон)
или маникюрными ножницами (если это
бумага.)
Полученное изображение наклеивается
Рис. 2
на белую основу — альбомный лист или
картон таких же размеров (рис. 3). Причем
клеем намазывается вся поверхность изна*
ночной стороны изображения. Лучше поль*
зоваться клеем ПВА или клеящим каранда*
шом, так как обычный канцелярский клей
оставляет пятна и со временем желтеет.
При наклейке изображения получается об*
ратное изображение, это нужно учитывать
в работе.
Края аппликации можно оформить рам*
кой. Способом черно*белой аппликации
можно выполнить изображения как отдель*
Рис. 3 ных предметов, так и различных сюжетов.

54
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

рофилактика и коррекция плоскостопия


II–III классы
А.А. ДРОНОВ,
учитель школы № 840, Москва

Тема: «Профилактика и коррекция поясе; ходьба на носках скрестным шагом,


плоскостопия». руки на поясе; обычная (3 круга).
Цель: профилактика плоскостопия, со* 3. Бег: обычный (1 круг); подскоками,
действие исправлению плоскостопия. руки на поясе (16 раз); с захлестом голени
Задачи: разучить комплекс упражнений назад (1 круг); семенящий на носках, руки
с гимнастической палкой; укреплять мыш* свободно опущены (1 круг).
цы стопы с помощью специальных упраж* 4. Ходьба и восстановление дыхания.
нений; развивать ловкость и коррекцию 5. Перестроение в две колонны к коври*
движений в эстафетах. кам. Встать около ковриков.
Оборудование: гимнастические палки, 6. ОРУ с гимнастической палкой.
массажные коврики, гимнастические ков* 1) И.п. — ноги вместе, палка внизу, хват
рики, массажные кочки. сверху. 1 — палку перед собой, руки пря*
Место проведения: актовый (тренажер* мые; 2 — подняться на носки, палка вверх,
ный) зал. потянуться; 3 — палку перед собой; 4 — и.п.
ОрганизационноCметодические указаC (4 раза).
ния: 2) И.п. — ноги врозь, палка внизу, хват
1) перед началом урока необходимо сверху. 1 — палку наверх; 2 — палку на пле*
подготовить и разложить в два ряда гим* чи за голову; 3 — палку поднять вверх; 4 —
настические коврики и положить рядом с и.п. (8 раз).
ними гимнастические палки и массажные 3) И.п. — ноги врозь, палка вверху. Нак*
коврики; лоны с прямыми руками — вперед, назад,
2) в основной части при прохождении влево, вправо (4 раза).
полосы препятствий и проведении эстафет 4) И.п. — палка за спиной под локтями,
можно использовать музыкальное сопро* ноги врозь. 1 — подняться на носки; 2 —
вождение. опуститься; 3 — наклон вперед прогнув*
Схема расположения инвентаря в зале: шись; 4 — и.п. (8 раз).
— гимнастические коврики; 5) И.п. — ноги врозь, палка внизу. При*
— массажные коврики; седания, поднимая палку наверх (8 раз).
— гимнастические палки. 6) То же, поднимаясь на носки во время
приседания (8 раз).
7) И.п. — о.с., удерживая палку одной
рукой вертикально на полу. Отпуская пал*
ку, полный поворот, поймать палку. Делать
в разные стороны (8 раз).
7. Ходьба на месте. Остановиться. Снять
обувь, встать на коврики.
Ход урока. II. Основная часть.
I. Подготовительная часть. 1. Упражнения на укрепление мышц
1. Построение, объяснение задач урока, стопы.
расчет на первый*второй (1 мин). 1) Ходьба по коврику на пальцах, не от*
2. Ходьба: в обход в колонне по одному рывая стопы, вперед, назад (2 раза).
на носках, руки за голову; на пятках, руки 2) Ходьба по лежащей гимнастической
за голову; на внешнем своде стопы, руки на палке вперед, назад (2 раза).
55
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

3) Ходьба по массажному коврику на 2) Обежав стойку, снять палку из*за


носках, постепенно поднимая ноги (1 мин). спины, бегом вернуться и передать палку
4) Ходьба по массажному коврику на следующему.
пятках, на внешнем своде стопы, на внут* 7. Эстафета «Через препятствия» (1 раз).
реннем своде стопы (2 мин). 1) Бег до стойки, перепрыгивая через
5) Лежа на спине, поднять прямые ноги, расставленные препятствия (кочки, палки,
сделать 7 вращений стопами, опустить ноги коврики) (1 раз).
(4 раза). 2) Обратно — обычный бег, передать эс*
2. Прыжковые упражнения. тафету касанием руки.
1) Прыжки на носках вперед, назад че* III. Заключительная часть.
рез гимнастическую палку (20 раз). 1. Перестроение в колонну по одному.
2) Прыжки на носках вправо, влево че* 2. Ходьба по кругу с игрой на развитие
рез гимнастическую палку (20 раз). внимания «Запрещенное движение» (1 круг).
3) Прыжки ноги врозь, ноги скрестно 3. Построение в одну шеренгу. Подведе*
(20 раз). ние итогов урока (1 мин).
4) Прыжки на одной ноге вокруг мас*
сажного коврика (4 круга). Дополнительные упражнения
3. Преодоление полосы препятствий С гимнастической палкой.
(без обуви) (3 круга). 1. Прыжки через палку с ноги на ногу.
Гимнастические коврики соединить 2. Палка между ногами на полу, прыжок,
вместе, образуя прямоугольник. На одной соединить ноги над палкой, приземлиться,
длинной стороне разложить палки и мас* ноги врозь.
сажные коврики на разном расстоянии друг 3. Прокатывание палки стопой от носка
от друга, на другой стороне сделать дорожку до пятки.
из сложенных вместе массажных ковриков С массажными ковриками.
и дорожку из сложенных вместе палок. На 1. Массаж отдельно каждой стопы на
коротких сторонах разложить по 5–6 мас* коврике, разными сторонами.
сажных кочек на расстоянии от 30 до 50 см. 2. Выполнение всех упражнений с гим*
Прохождение полосы проводится поточно. настической палкой или без нее, стоя на
Схема полосы препятствий: массажном коврике.
Вместо специальных массажных коври*
ков можно использовать мешочки с горо*
хом или другим наполнителем.
Полоса препятствий.
Использование в качестве препятствия
тренажерной дорожки для стоп природного
материала (плоды каштана, грецкие орехи,
желуди).
Использование в качестве препятствия
мешочков с различным наполнителем (пе*
4. Занять свои места на ковриках, одеть сок, горох и пр.).
обувь, сомкнуться в колоннах за линией Эстафеты (игры).
старта (1 мин). 1. Эстафета без обуви с прохождением
5. Эстафета «Карлики и великаны» (1 раз). по расставленным массажным кочкам или
1) Ходьба в приседе до стойки, руки за коврикам.
головой. Обойти стойку. 2. Эстафета — прыжки с зажатым стопа*
2) Обратно бегом, передать эстафету ка* ми мячом (малым, большим).
санием руки. 3. Игра на ковриках, соединенных
6. Эстафета «Зигзаги без рук». вместе («Займи свою кочку» или «Займи
1) Гимнастическая палка за спиной под свободную палочку»). Игра проводится
локтями. Бег до стойки, обегая змейкой 5 под музыку. Пока играет музыка, учащие*
разложенных массажных кочек. ся бегают и прыгают по коврикам. Как
56
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

только музыка прекращается, все должны лочке), руки в стороны и др.). Начисляют*
занять свое место и принять заранее ого* ся штрафные очки тем, кто принял нуж*
воренное положение (основная стойка, ное положение последним, не успел за*
стоя на одной ноге на коврике (кочке, по* нять место — проиграл.

К Л А С С Ы К О Р Р Е К Ц И И

ктивизация мыслительной деятельности


школьников
Т.Ю. УРОНОВА,
учитель коррекционной школыинтерната, г. Тайково, Ивановская область

Природа щедро наделила каждого ребенка Для развития и коррекции личностного


возможностью развиваться. Дети с некото* развития школьника необходимы системы
рой интеллектуальной недостаточностью коррекционной работы, использование ря*
на протяжении всей жизни развиваются не* да психолого*педагогических разработок,
зависимо от степени тяжести дефекта. Свое* способов и приемов активизации мысли*
образие развития таких учащихся состоит в тельной деятельности. Под коррекционной
том, что оно затруднено как внешними, так работой понимается исправление или ос*
и внутренними факторами: несоответствие лабление недостатков психического и фи*
уровня интеллектуального развития воз* зического развития, содействие возможно
расту, недоразвитие мелкой моторики рук, большему приближению развития детей с
плохая восприимчивость ко всему новому, определенными интеллектуальными не*
слабая любознательность. Процессы срав* достатками к уровню развития нормаль*
нения и обобщения затруднены, отмечается ных детей. Эффективность исправления
слабость логического анализа и синтеза, этих недостатков зависит от правильности
трудность абстрагирования. построения всего учебно*воспитательного
Развитие учебно*познавательных дей* процесса и от применения специфических
ствий является основной целью коррекци* приемов обучения. Педагогические прие*
онно*воспитательного процесса. При этом мы коррекционной работы стимулируют
особое значение имеет специальный под* компенсаторные процессы и создают воз*
бор (с учетом особенностей развития де* можности для установления ряда коррек*
тей) учебных заданий наглядного, пред* ционных воздействий.
метно*практического и мыслительного ха* Применение подлинных коррекционных
рактера. Эти особенности проявляются в воздействий оказывает решающее влияние
нарушении соотношения наглядно* на формирование различных психических
действенного, наглядно*образного и сло* функций и личности ребенка в целом.
весно*логического видов мышления, что На своих уроках я стараюсь прежде
обусловлено, в частности, ограничением всего содействовать переходу от наглядно*
непосредственно чувственного восприя* практических действий к мыслительным
тия объектов познания. Все эти факторы операциям. В этом мне помогает наглядно*
предполагают специальную организацию практическое пособие «Универсальный
обучения, обеспечивающую формирова* куб» (рис. 1). Задания, которые написаны
ние у учащихся конкретной содержатель* на гранях куба (рис. 2), помогают разви*
ной основы умственных действий. вать у детей творческое мышление, образ*
57
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

лектуальном развитии с трудом запомина*


ют и быстро забывают изучаемое. Усвое*
ние проходит более успешно при условии
разнообразия форм работы на различном
игровом материале. Задания для игр под*
бирают в зависимости от уровня развития
каждого ребенка. Их можно использовать
как для занятий с одним учеником, так и
для занятий с группой учащихся или для
занятий со всем классом.
Коррекционноразвивающие игры с
пособием «Универсальный куб»
Сложи квадрат (рис. 3).
Для выполнения заданий имеются пять
разноцветных наборов геометрических
Рис. 1. Общий вид универсального куба фигур. Из каждого набора на грани куба и
вне ее можно сложить квадрат.
Составлению целого из набора геомет*
рических фигур может содействовать игра
«Танграм» (рис. 4).
В этой игре используется семь геомет*
рических фигур. Плотно присоединяя их
одну к другой, можно составить много раз*
личных изображений, опираясь на образцы
или по собственному замыслу.
В ходе таких игр дети знакомятся с раз*
личными свойствами геометрических фи*
гур, их отличительными признаками; ов*
ладевают способами обследования форм
зрительным и осязательно*двигательным
путем, свободно перемещают их с целью
получения новой фигуры. При выполне*
нии этих заданий осуществляется избира*
тельное управление перцептивной дея*
тельностью учащихся, формируются конк*
ретно*образные основы знаний.
Вставь фигуру.
Идея этой игры взята из трудов извест*
ного итальянского педагога М. Монтессо*
ри. С помощью ряда своеобразных заданий
и умелого принципа саморазвития ей уда*
валось успешно влиять на интеллектуаль*
ное развитие детей.
Рис. 2. Грани куба
В игре используется набор отверс*
ную память, воображение и фантазию, тий различной формы на грани куба и со*
мелкую моторику рук. Задания выполня* ответствующие им вкладыши такого же
ются в форме игры. Игры строятся так, что размера.
задания органично вплетаются в ход любо* Задания к игре:
го урока и наполняют его определенным • найди вкладыши и вставь их;
смыслом. Чаще я использую их при зак* • узнай фигуры на ощупь;
реплении и повторении пройденного мате* • разложи вкладыши по «сортам»;
риала, так как дети с трудностями в интел* • обведи вкладыши и заштрихуй их;
58
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

• сделай орнамент из фи*


гур.
Эти игры вырабатыва*
ют у детей умение узнавать
и различать форму плоских Рис. 3. Разноцветные наборы геометрических фигур
фигур, их положение на
плоскости (зрительно и на
ощупь), знакомят с геомет*
рической терминологией. С
помощью такого рода зада*
ний обеспечивается фор*
мирование у учащихся сен*
сорного опыта на основе
развития способов и прие*
мов перцептивной деятель*
ности.
Определи время.
На циферблате часов де* Рис. 4. Образцы изображений для игры «Танграм»
ти учатся показывать и оп*
ределять время. Сначала стрелки устанав* Например, в игре «Живые буквы» дети
ливают так, что показывают ровно 1 час, 2 учатся составлять слова из разбросанных
часа и т.д. букв. Для игры «Угадай слово» ставятся
Чтобы в начальный период помочь де* только согласные буквы, учащиеся прочи*
тям научиться считать минуты, вслед за тывают их, например, млк, отгадывают
минутными стрелками можно написать слово (молоко), называют пропущенную
числа, обозначающие минуты. Выполня* гласную. В игре «Найди ошибку» развива*
ются задания, в которых нужно прочитать ется умение определять правильное и не*
показания часов или расположить стрел* правильное написание слов, деление их на
ки так, чтобы показывали определенное слоги. При описании предметов учащиеся
время. Так, учащиеся узнают, что 17 ча* должны назвать как можно больше его
сов — это 5 часов вечера, 9 часов вечера — признаков.
это 21 час и т.д. Соответствующая грань куба оформле*
Полученные знания применяются при на в виде макета телевизора и использует*
решении задач, например: «Экскурсия на* ся для озвучивания сюжетных картинок,
чалась в 9 часов и закончилось через 6 ча* составление рассказов по картинкам.
сов. Когда закончилась экскурсия?» Перед* Многие игры проводятся в форме телепе*
вигая стрелки часов, учащиеся получают редач «В мире животных», «Клуб путеше*
результат: 15 часов. Отвечают: «В 15 часов, ственников», «Что? Где? Когда?», «Поле
или в 3 часа дня». чудес» и др.
Составь слово. Данные игры способствуют созданию у
Цель: развитие умения проводить зву* учеников эмоционального настроя, вызыва*
кобуквенный анализ слов, определять ко* ют положительное отношение к выполняе*
личество слогов в словах, закреплять пра* мой деятельности, повышают общую рабо*
вописание слов, активизировать словарь тоспособность.
учащихся. Для этого проводятся игры Посчитай.
«Живые буквы», «Угадай слово», «Найди В грань куба встроены счеты. Работа со
ошибку», «Опиши предмет» и др. Исполь* счетами используется при изучении нуме*
зуется грань куба, в которую встроена ме* рации чисел, при решении примеров и за*
таллическая доска, а также наборы букв с дач на сложение и вычитание. Крутящие*
магнитами, сюжетные картинки, изобра* ся косточки позволяют также проводить
жения сказочных героев, птиц, зверей массаж рук, развивать их мелкую мо*
и т.д. торику.
59
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

Завяжи узелки. дания в соответствии с темой урока. Это


Вязание узлов, кроме практической позволяет индивидуализировать работу,
пользы, представляет собой и своеобраз* давать каждому ребенку посильные зада*
ную «гимнастику ума». На грани куба сде* ния с учетом его умственных и психических
лано тренировочное пособие из узлов, сос* возможностей.
тоящих из двух прутов и шнуров из капро* Эффективность использования заданий
на. На верхнем прутике выполняются уз* зависит от соблюдения таких условий: соз*
лы*образцы, а на нижнем — их копии. дание у учащихся положительного отноше*
Шнуры можно использовать и для плете* ния, предоставление самостоятельности в
ния узлов (как в макраме). выполнении заданий, соответствие их учеб*
Ученики выполняют задания: ной программе.
Завяжи узел по образцу.
Для чего годится тот или иной узел? Предлагаемая коррекционно*развиваю*
Кто быстрее завяжет узел? щая работа направлена на активизацию
Кто больше завяжет узлов? мыслительной деятельности учащихся с
Сплети по образцу. целью успешного овладения общеучебны*
Элемент соревновательности вызывает ми знаниями, умениями и навыками.
у детей желание быстро и правильно вы*
полнять задания. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Таким образом, работа с наглядно*прак* Никитин Б.Н. Ступеньки творчества, или
тическим пособием «Универсальный куб» Развивающие игры. М., 1990.
способствует созданию коррекционно*раз* Михайлова З.А. Занимательные игровые за*
вивающей среды как на уроке, так и во вне* дания для дошкольников. М., 1990.
урочной деятельности. Сделанный из лег* Карабанова О.А. Игры в коррекции психи*
кого материала, куб доступен и прост в об* ческого развития ребенка. М., 1997.
ращении. Его свободно можно перемещать, Степанова О.А. Игровая школа мышления.
переворачивать, выбирая игры и давая за* М., 2003.

иагностико*эволюционная карта учащихся


С.И. ИСАЕВА,
школа № 37, г. Астрахань

Я работаю в начальной школе около три* предпосылок к овладению грамотой и мате*


дцати лет. Наиболее сложной считаю рабо* матикой, т.е. тех компонентов, которые сос*
ту в коррекционном классе. тавляют основу усвоения этих предметов.
Готовность ребенка к школе обычно Это позволило мне в дальнейшем осущест*
проверяется медиками, логопедами и пси* вить индивидуально*дифференцированный
хологами. Она определяется тремя взаи* подход к детям при обучении. Если в про*
мосвязанными компонентами: физическая цессе повседневной работы основная цель —
готовность, интеллектуальная готовность, научить, получить правильный ответ, то в
личностная готовность. Все необходимые процессе проведения диагностики главное,
данные заносятся в анкеты, по которым оп* на мой взгляд, — получить достоверные дан*
ределяется, в каком именно классе будет ные о состоянии готовности ребенка к обу*
обучаться тот или иной ученик. чению. Поэтому даже при оказании помощи
Получив анкеты своего класса, я внима* ученику моей основной целью стало не обу*
тельно с ними ознакомилась и, приняв за ос* чение определенному действию, а выявле*
нову, провела свою диагностику. Она сво* ние и фиксация шагов помощи ребенку в
дится к определению сформированности процессе выполнения работы.
60
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

I класс II класс III класс

Список класса
Полугодия
Характерные особенности класса

первое

первое

первое
второе

второе

второе
Сложности в обучении:
слабая память; Андрей А.
низкий уровень речевого развития;
ограниченный словарный запас; Ирина В.
неразвитое мышление;
рассеянное внимание Сергей К.

Трудности в усвоении норм поведе


ния:
очень вспыльчив, непослушен, ги*
перактивный;
мешает детям на уроках;
не отвечает на вопросы учителя;
отсутствует эмоциональная заинте*
ресованность в окружающей обста*
новке

Особенности социальных контактов:


обижает более слабых;
часто ссорится с одноклассниками;
драчлив;
замкнут, любит одиночество

Я не рассчитывала, что данные прове* нормы поведения. Вела учет достижений,


денной мною диагностики раз и навсегда где отмечала пробелы в знаниях и методы
решат вопросы языковых, математических их устранения. Тогда же у меня зародилась
и общих способностей детей. Но то, что спе* идея — попробовать соединить разрознен*
циально продуманная система обучения, ные этапы работы в единое целое, отобра*
основанная на результатах диагностики, жающее личностно*ориентированный под*
может оказать существенное влияние на ус* ход к учащимся. Так появилась таблица, ко*
пешность моих учеников, — в этом я была торую я назвала «Диагностико*эволюцион*
уверена. ная карта».
По результатам исследований психоло* Характерные особенности учащихся я
го*педагогической комиссии в мой класс разделила на три группы и каждую группу
отобрали детей с ослабленным здоровьем, обозначила своим цветом. Группы содержат
рассеянным вниманием, дефектами речи, перечень основных недостатков, каждый из
слабой памятью, слаборазвитым мышлени* которых отмечен геометрической фигурой
ем, слабым развитием мелкой моторики (символом) соответствующего цвета. Далее
рук и т.д. Составлять обычный план работы идет список класса. В графе у каждого на
с детьми данной категории оказалось неце* момент поступления в I класс собраны толь*
лесообразным. Сразу же завела дневник ко ему свойственные недостатки. А затем в
наблюдений, в котором кроме характерных каждом полугодии в течение всей началь*
особенностей учеников отмечала позитив* ной школы отмечаются позитивные измене*
ные изменения в их развитии. Кроме того, ния в развитии учеников: уменьшаются или
составила на каждого ученика анкету* совсем исчезают геометрические фигурки.
представление, где были определены все В результате проведенной диагностики
стороны его жизни: здоровье, успеваемость, и совместной работы учителя, логопеда и
61
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

психолога с детьми стали происходить ка на данном возрастном этапе, она сыграла


весьма позитивные изменения. Их можно значительную роль в осуществлении пре*
было отследить по таблице, которая стала емственности (III–IV классы) на последу*
моим незаменимым помощником. После ющем этапе обучения. Сейчас мои бывшие
того как я решила показать ее детям, в коррекционники мало чем отличаются от
классе поднялся такой ажиотаж! Сколько своих сверстников из других классов.
вопросов! Сколько предложений! Сегодня основной задачей начальной
В результате дискуссии таблица прочно школы является личностно*ориентиро*
обосновалась на стене класса на все три го* ванный подход к каждому школьнику,
да обучения. А между мной и детьми уста* формирование у него умения учиться,
новилось доверие. Согласитесь, что в на* достигая высокого уровня знаний. Реали*
шей работе это очень много значит. И еще зация этих целей возможна только при ус*
один существенный момент: кроме того что ловии точного знания учителем интеллек*
карта полностью решила проблему пра* туальных и личностных особенностей
вильного учета достижений каждого учени* каждого ученика.

В Н И М А Н И Ю Ч И ТАТ Е Л Е Й Ж У Р Н А Л А !

Примерное содержание Идя навстречу вашим пожеланиям, наш журнал


аудиокассет планирует создать фонохрестоматию по чтению для
I–IV классов начальной школы.
1. Русские народные песни, Фонохрестоматия не будет «привязана» к какому*то
потешки, прибаутки, одному учебнику. Ее содержание составят тексты худо*
небылицы, сказки. жественных произведений, наиболее часто встречаю*
2–3. Сказки А.С. Пушкина, щиеся в действующих в настоящее время программах по
В.А. Жуковского, литературному чтению.
Д.Н. МаминаСибиряка Предполагается, что будет выпущена серия аудио*
и др. кассет, в которых учитель найдет народные и литератур*
4. Проза К.Д. Ушинского, ные сказки, стихи поэтов XIX в., прозаические произве*
Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, дения русских писателей в исполнении известных акте*
А.И. Куприна и др. ров театра и кино: Сергея Юрского, Михаила Держави*
5. Стихотворения на, Александра Ширвиндта, Ольги и Ивана Волковых, а
В.А. Жуковского, также молодых актеров московских театров.
А.С. Пушкина, Ждем от вас заявки на комплект аудиокассет. Редак*
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, ция выберет форму издания в зависимости от числа та*
М.Ю. Лермонтова и др. ких заявок. Заявки принимаются до 1 апреля 2006 г.
6. Сказки Х.К. Андерсена, Присылайте конверты или почтовые открытки с помет
Ш. Перро, братьев Гримм, кой «Фонохрестоматия», указав ваш точный адрес, фами
Д. Биссета и др. лию, имя и отчество.

62
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

О Всероссийском интеллектуальном
марафоне учеников0занковцев

Министерство образования и науки Российской Федерации информирует, что Феде


ральный научнометодический центр им. Л.В. Занкова и Объединение профессионалов,
содействующих системе развивающего обучения Л.В. Занкова, в 2005/06 учебном году
проводят Четвертый Всероссийский интеллектуальный марафон учениковзанковцев,
посвященный 105летию со дня рождения Л.В. Занкова.
Марафон проводится с целью поддержки и развития идей системы начального обра
зования Л.В. Занкова, выявления и поддержки одаренных детей, предоставления возмож
ности обмена опытом учителей, работающих по системе обучения Л.В. Занкова в различ
ных регионах России.
В интеллектуальном марафоне могут принимать участие ученики четвертых классов.
Марафон включает три тура, первые два из которых проводятся на базе общеобразова
тельных учреждений, реализующих систему Л.В. Занкова.
Условия проведения, сроки и задания марафона будут опубликованы в ноябре 2005 го
да в газете «Начальная школа» Издательского дома «Первое сентября», в журналах «На
чальная школа», «Методист», «Практика образования», на сайтах www.zankov.ru,
www.1september.ru. Третий, заключительный тур марафона (очный этап) будет прохо
дить в Саратове с 27 по 29 марта 2006 года.
Контактные телефоны: (095) 4524900 (доб. 130), 7862119

Директор Департамента И.И. Калина

Федеральный научно*методический общеобразовательных учреждениях, детей


центр им. Л.В. Занкова и Объединение про* с высокими интеллектуальными способ*
фессионалов, содействующих системе раз* ностями и интересом к самостоятельной
вивающего обучения Л.В. Занкова, прово* познавательной деятельности.
дят Четвертый Всероссийский интеллекту* Марафон проводится в три тура: внут*
альный марафон учеников*занковцев, пос* ришкольный (проходил с 15 ноября по 1 де*
вященный 105*летию со дня рождения кабря), региональный и федеральный. Ра*
Л.В. Занкова. бота, предлагаемая детям, соответствует
Основная цель марафона — выявление программе IV класса общеобразовательной
среди четвероклассников, обучающихся в школы и состоит из четырех частей: по рус*
63
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

скому языку, литературному чтению, мате* Адрес Центрального оргкомитета.


матике, окружающему миру. Кому: ФНМЦ им. Л.В. Занкова, Объеди*
нение профессионалов, содействующих сис*
Организация и проведение II и III теме развивающего обучения Л.В. Занкова.
туров марафона Куда: 125212, г. Москва, Головинское
Второй тур марафона — командный, шоссе, д. 8, корп. 2 а, Академия повышения
проводится региональными оргкомитетами квалификации и профессиональной пере*
марафона с 15 января по 1 февраля 2006 подготовки работников образования, ком*
года. Цель — формирование команды из ната 309, с пометкой «Интеллектуальный
трех победителей на уровне района, города марафон».
или области для участия в третьем, феде* Справки по телефону: (095)452*49*00
ральном туре марафона. (доб. 130);
Задания второго тура будут опублико* телефон (факс) (095)786*21*19;
ваны в № 23/2005 газеты «Начальная e*mail: zankov@apkro.redline.ru,
школа» Издательского дома «Первое сен* fnmczankov@apkro.redline.ru;
тября», в журнале № 6/2005 «Методист» www.zankov.ru.
и на сайтах: www.zankov.ru, www.1septem*
ber.ru. З А Д А Н И Я II Т У Р А
Жюри второго тура определяет коман*
ды*победительницы, но для участия в Литературное чтение
третьем туре отбирает одну команду.
Работы победителей второго тура нап* Дорогие юные читатели!
равляются в Центральный оргкомитет ма* Некоторые стихотворения обязательно
рафона с заявкой на участие команды в нужно видеть, по ним нужно «пробежать
третьем туре и с представлением на руко* глазами», чтобы понять их необычность.
водителя команды — учителя начальных Увидеть, как написано стихотворение, по*
классов, реализующего систему Л.В. Зан* упражнять внимание.
кова, не позднее 1 февраля 2006 года (в
соответствии со штемпелем местного от* 1. Прочитайте стихотворение Валерия
деления связи). Брюсова «Июльская ночь» и скажите, что в
Центральный оргкомитет определяет нем зашифровано. (5 баллов)
количество команд для участия в третьем
туре и утверждает кандидатуры руководи* Алый бархат вечереет,
телей, которые будут их сопровождать. Горделиво дремлют ели,
Примечание: состав команды может Жаждет зелень, и июль
включать учащихся как одного, так и раз* Колыбельной лаской млеет...
ных общеобразовательных учреждений го* Нежно отзвуки пропели...
рода (села). Разостлался синий тюль.
Улетели феи — холить
Третий, федеральный тур марафона
Царство чары шаловливой,
пройдет в г. Саратове с 27 по 29 марта 2006
Щебет едких эпиграмм.
года.
Юга ясный фимиам.
Цель третьего тура — определение ко*
манд*победительниц (первое, второе, третье 2. Отметьте все места, где найденная
места), а также победителей в личном пер* закономерность, по*вашему, нарушается.
венстве (первое, второе, третье места). (5 баллов)
Кроме того, марафон решает и следую* Теперь посмотрите на стихотворе*
щие задачи: включение учеников*занков* ние иначе, другим зрением — «взглядом
цев из разных общеобразовательных уч* души».
реждений России в творческое сотрудни*
чество в условиях досуга; обмен опытом 3. Объясните, как вы понимаете, что
учителей, реализующих систему Л.В. Зан* описывает поэт словами алый бархат, ко
кова. лыбельная ласка, синий тюль. (3 балла)
64
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

4. Приведите три примера олицетворе* Математика


ния из текста стихотворения, те выраже*
ния, с помощью которых поэт рисует при* 1. В витрине игрушечного магазина выло*
родные явления как живые. (4 балла) жили треугольник из синих и красных мячей.
В первом ряду положили 1 красный мяч, во
5. Покажите, где он прямо обращается за втором — 2 синих, в третьем — 3 красных и так
помощью к сказке, чтобы «оживить» изоб* далее, а всего 10 рядов. Сколько в витрине
ражаемую картину. (1 балл) оказалось красных и сколько синих мячей?
(Найдите рациональное решение). (3 балла)
Русский язык
2. Трехзначное число записано разными
цифрами в порядке увеличения их значе*
1. Запишите слова по законам письмен*
ний, но в его названии все слова начинают*
ной речи.
ся с одной буквы. Другое трехзначное чис*
[тэ]мп, [йэ’ош], ло состоит из одинаковых цифр, а в его на*
[зж] ать, [фс’о], ко [з’ба]. звании все слова начинаются с разных букв.
Какие это числа? (6 баллов)
Обозначьте части речи. (6 баллов)
3. Как*то в 1997 г. у Маши спросили:
2. Запишите текст, раскрывая скобки и «Когда ты родилась?» «Позавчера мне бы*
вставляя пропущенные буквы. (8 баллов) ло еще только 9 лет, а в будущем году мне
уже исполнится 12», — ответила Маша. Уз*
По шумн__ авеню (идти) атташе. Рядом
найте дату рождения Маши и дату, когда ей
(идти) мадам в (манто). Из окна, отодвинув
был задан вопрос. (9 баллов)
легк__ тюль, (выглядывать) забавн_ шим*
панзе. Все это сняли в солнечн__ Сочи для
Окружающий мир
рекламы (тюль).
3. Составьте словосочетания и запиши* 1. На Земле в процессе эволюции сфор*
те их. мировались разные природные зоны. В чем
причина такого разнообразия? (6 баллов)
издать —
(друг, танк, тайна, приказ) 2. Почему массовые посещения совре*
выдать — менными людьми парков и пригородных
излить — лесов плохо влияют на состояние деревьев?
(досада, слёзы, молоко, злость) (6 баллов)
вылить —
3. Известно, что в средневековой Европе
Подберите к данным словам подходя* не только замки и крепости, но и городские
щие имена существительные, запишите их. дома строились из камня, часто в несколько
этажей. В России в это же время дома по*
влачить —
всеместно строили из дерева, предпочитая
волочить —
даже в городах одноэтажные жилища. Объ*
(4 балла) ясните, почему? (6 баллов)

65
МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

Учимся играя Игровая задача: успешно выступить в


командной поисковой игре, определить
неизвестное целое число по косвен*
Загадки про буквы ным признакам (сведениям о числах, на
которые загаданное число делится без ос*
*** татка).
На солнце порой незаметна она, Развивающие и воспитательные возC
Зато на луне всем прекрасно видна. можности игры: способствовать развитию
(Буква Л) аналитического мышления, организатор*
ских способностей, общительности.
*** Описание игры.
С зимой она не дружит, Ведущий (учитель) объявляет учени*
А осени — послужит, кам, что он задумал число, которое они
С весной в ладах и с летом, должны будут отгадать. Причем, как и по*
Скажите, что же это? (Буква Е) лагается в играх, действовать учащимся
придется по определенным правилам.
*** Учитель сообщает, в каких границах бу*
Три уносит бурундук, дет находиться задуманное число (напри*
Две положим мы в сундук. мер, от 1 до 30), записывает число на лист*
В твоей руке еще одна, ке бумаги и убирает листок.
Ты догадался, кто она? (Буква У) Класс делится на 3–5 команд — «детек*
тивных агентств». «Сыщики» должны оп*
ределить, какое число задумано. Для этого
им необходимо узнать «особые приметы»
Коллективная поисковая задуманного числа. Такими приметами в
математическая игра игре становится информация о числах, на
которые задуманное число делится без ос*
«Особые приметы» татка. В каждой команде выбирается капи*
тан, который будет оглашать версии своей
Игра может использоваться на уроках команды.
математики, математических вечерах, тур* Игра состоит из нескольких этапов, ми*
нирах и т.п. нимум из двух. Содержание этапов одина*
Основные характеристики игры. ково: сначала капитаны по согласованию с
Возраст участников игры: II–IV классы. другими членами своей команды называют
Продолжительность игры 5–10 мин. различные целые числа, а ведущий сооб*
Дидактические задачи игры: повысить щает, делится ли на эти числа задуманное
интерес к изучению математики, развить и число, или нет (имеется в виду деление без
закрепить навыки определения делителей остатка). Для того чтобы избежать неразбе*
числа, привить младшим школьникам на* рихи и споров, можно заранее разыграть, в
выки коллективной работы. какой последовательности капитаны ко*
Оборудование: классная доска, на кото* манд будут называть числа (например, на
рой фиксируется игровая информация. первом этапе числа называют капитаны 1*й
66
МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

и 3*й команд, а на втором — капитаны 2*й и Второй этап игры.


4*й команд). Названо число 4. Учитель сообщает, что
Команды анализируют полученную ин* задуманное им число не делится на 4.
формацию и выдвигают свои версии, т.е. Версии и набранные баллы команд:
называют числа, соответствующие, по их
мнению, «приметам» искомого числа. Команды

Версия, которая не противоречит «при* 1я 2я 3я 4я


метам», приносит команде 1 балл, за оши* Версия 2 10 13 14
бочную версию 1 балл снимается, а коман*
да, которая сумеет отгадать задуманное Баллы 2 0 *2 4
число, получает 3 балла. Всего
2 0 *2 4
Все вопросы, ответы, версии, а также баллов
набранные командами баллы записываются Итоговое
2 3 4 1
на доске только после того, как все команды место
назовут свои версии.
Если среди версий загаданного числа Комментарий: после второго этапа некорре*
нет, то начинается второй этап игры, кото* ктную версию предложила 3*я команда. Число
рый проходит так же, как и первый. 13 не делится на 2.
Количество этапов и количество вопро* Победителем игры стала 4*я команда,
сов, которые можно задать на каждом этапе, которая не сделала ни одной ошибки и су*
оговариваются заранее. Эти параметры оп* мела отгадать задуманное число.
ределяются размерами зоны нахождения
искомого числа, а также возможностями Ю.В. ГУРИН,
учеников. методист по игровым методам обучения,
Победителем становится команда, на* школа № 590,
бравшая наибольшее количество баллов. г. СанктПетербург
Поясним ход игры на примере.
Класс был разделен на 4 «агентства».
Было объявлено, что задуманное число на*
ходится в пределах от 1 до 15. Ведущий за*
писал на листочке число 14.
Игра проводилась в два этапа. На пер*
Карточки
вом этапе было задано два вопроса, на вто*
ром — еще один. Таким образом, «сыщи*
для формирования
ки» должны были определить число по вычислительных
трем «особым примерам».
Ход и результаты игры можно изучить навыков младших
по приведенным ниже таблицам.
Первый этап игры.
школьников
Названные числа — «приметы»: 2 и 3.
Учитель сообщает, что задуманное им чис* Известно, что формирование вычисли*
ло делится на 2, но не делится на 3. тельных навыков происходит в ходе вы*
Версии и набранные баллы команд: полнения специальных упражнений. С
этой целью на каждом уроке математики я
Команды использую карточки.
1я 2я 3я 4я Каждая карточка имеет свой номер (в
Версия 4 12 5 8 статье он выделен полужирным шрифтом).
Баллы 1 *1 *1 1 Для более удобной и быстрой проверки
учитель использует ключ, в котором запи*
Комментарий: после первого этапа некорре* саны только ответы к примерам. На уроке
ктные версии предложили 2*я и 3*я команды. ученик работает с карточкой в течение
Названные ими числа делятся на 3. 1 мин. Заменить карточку можно только в
67
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

том случае, если учащийся допускает не бо* 1–1= 2–1= 3–1= 4–1= 5–1=
лее двух ошибок за 1 мин. Приведем приме* 5+1= 6+1= 7+1= 8+1= 9+1=
ры карточек по некоторым темам.
6–3= 7–3= 8–3= 9–3= 10 – 3 =
«Сложение и вычитание в пределах 10» 3–2= 4–2= 5–2= 6–2= 7–2=
1 2 3 4 5

3+2= 4+2= 5+2= 6+2= 7+2=


Ключ для проверки карточек по теме
5–4= 6–4= 7–4= 8–4= 9–4= «Сложение и вычитание в пределах 10»
7+2= 8+2= 1+2= 2+2= 3+2=
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4+6= 1+6= 2+6= 3+6= 4+6=
5 6 7 8 9 10 3 4 5 6
5–1= 6–1= 7–2= 8–1= 9–1=
1 2 3 4 5 6 0 1 2 3
8+1= 9+1= 1+1= 2+1= 3+1=
9 10 3 4 5 6 7 8 9 10
6–3= 7–3= 8–3= 9–3= 10 – 3 =
10 7 8 9 10 7 8 9 10 7
7–2= 8–2= 9–2= 10 – 2 = 2–2=
4 5 6 7 8 9 1 2 3 4
6 7 8 9 10 9 10 2 3 4 5 6 7 8 9
8+2= 1+2= 2+2= 3+2= 4+2= 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4
10 – 4 = 4–4= 5–4= 6–4= 7–4= 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5
4+2= 5+2= 6+2= 7+2= 8+2=
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1+6= 2+6= 3+6= 4+6= 1+6=
8 9 10 3 4 5 6 7 8 9
10 – 1 = 2–1= 3–1= 4–1= 5–1=
4 5 6 0 1 2 3 4 5 6
4+1= 5+1= 6+1= 7+1= 8+1=
3 4 5 6 7 8 9 10 4 5
3–3= 4–3= 5–3= 6–3= 7–3=
7 8 9 10 6 7 8 9 10 6
3–2= 4–2= 5–2= 6–2= 7–2=
5 6 7 8 9 0 1 2 3 4
10 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15
5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
6+2= 7+2= 8+2= 1+2= 2+2=
5 6 7 8 0 1 2 3 4 5
8–4= 9–4= 10 – 4 = 4–4= 5–4=
1+2= 2+2= 3+2= 4+2= 5+2=
2+5= 3+5= 4+5= 5+5= 1+5= «Табличное сложение и вычитание в пределах 20»
6–1= 7–1= 8–1= 9–1= 10 – 1 =
1 2 3 4 5
9+1= 1+1= 2+1= 3+1= 4+1=
12 – 3 = 12 – 4 = 12 – 7 = 12 – 6 = 12 – 7 =
8–3= 9–3= 10 – 3 = 4–3= 5–3=
8+5= 8+6= 8+7= 8+8= 8+9=
7–2= 8–2= 9–2= 10 – 2 = 2–2=
9+3= 4+9= 5+9= 6+9= 7+9=
16 17 18 19 20 14 – 7 = 15 – 7 = 16 – 7 = 11 – 7 = 13 – 7 =
3+2= 4+2= 5+2= 6+2= 7+2= 18 – 9 = 17 – 9 16 – 9 = 15 – 9 = 14 – 9 =
6–4= 7–4= 8–4= 9–4= 10 – 4 = 3+6= 2+6= 1+6= 3+7= 2+7=
6+2= 7+2= 8+2= 2+2= 3+2= 17 – 4 = 17 – 5 = 17 – 6 = 17 – 1 = 17 – 2 =
2+5= 3+5= 4+5= 5+5= 1+5= 7+6= 8+6= 9+6= 5+6= 6+6=
68
МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

12 – 8 = 12 – 9 = 13 – 4 = 13 – 5 = 13 – 6 = 13 12 11 16 15 14 17 16 15 14
8+3= 8+4= 8+5= 8+7= 8+8= 13 14 15 11 12 12 13 14 15 16
8+9= 9+9= 3+9= 4+9= 5+9=
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
14 – 7 = 15 – 7 = 3+6= 15 – 8 = 15 – 9 =
6 5 4 9 8 7 6 5 8 7
15 – 9 = 16 – 9 = 15 – 6 = 16 – 8 = 15 – 8 =
17 14 13 14 13 12 11 17 16 15
1+7= 3+5= 17 – 8 = 2+5= 1+5=
15 11 12 13 14 15 16 18 16 14
17 – 3 = 18 – 1 = 4+5= 18 – 3 = 18 – 4 =
9 8 7 6 5 7 8 9 4 5
7+5= 8+5= 18 – 2 = 8+7= 8+9=
6 7 8 9 8 9 7 8 9 7

11 12 13 14 15 10 5 6 7 8 9 4 5 6 7

13 – 7 = 13 – 8 = 13 – 9 = 14 – 5 = 14 – 6 = 13 12 11 10 11 12 13 14 15 12

8+9= 8+6= 8+5= 8+6= 8+5= 11 12 16 11 12 13 14 11 12 13

6+9= 2+9= 3+9= 4+9= 5+9=


13 – 4 = 13 – 5 = 13 – 6 = 13 – 7 = 13 – 8 = «Сложение и вычитание в пределах 100 вида 26 ± 7»
14 – 8 = 14 – 7 = 14 – 7 = 18 – 9 = 17 – 9 = 1 2 3 4 5
5+5= 1+4= 2+4= 3+4= 4+4= 27 + 6 = 77 + 6 = 67 + 6 = 57 + 6 = 47 + 6 =
18 – 5 = 18 – 6 = 18 – 7 = 16 – 6 = 16 – 5 = 23 – 8 = 83 – 8 = 73 – 8 = 63 – 8 = 53 – 8 =
8+3= 8+4= 8+8= 5+6= 5+7= 47 + 5 = 27 + 5 = 87 + 5 = 77 + 5 = 67 + 5 =

16 17 18 19 20 72 – 6 = 52 – 4 = 42 – 6 = 32 – 6 = 22 – 6

14 – 7 = 14 – 3 = 14 – 9 = 11 – 3 = 11 – 4 = 24 – 9 = 84 – 9 = 74 – 9 64 – 9 = 54 – 9 =

8+4= 8+3= 8+9= 8+8= 8+7= 96 – 7 = 74 + 8 = 64 + 8 = 54 + 8 = 44 + 8 =

6+9= 7+9= 9+9= 7+9= 5+9= 27 + 8 = 83 + 9 = 73 + 9 = 63 + 9 = 53 + 9 =

13 – 6 = 13 – 5 = 13 – 4 = 12 – 8 = 12 – 7 = 36 – 9 = 26 – 7 = 96 – 7 = 86 – 7 = 76 – 7 =

17 – 8 = 16 – 9 = 16 – 8 = 16 – 7 = 16 – 9 = 6 7 8 9 10

5+4= 3+1= 3+2= 3+3= 3+4= 37 + 6 = 27 + 6 = 87 + 6 = 77 + 6 = 67 + 6 =


16 – 4 = 16 – 3 = 16 – 2 = 16 – 1 = 15 – 3 = 43 – 8 = 33 – 8 = 23 – 8 = 93 – 8 = 83 – 8 =
5+8= 5+9= 6+5= 6+6= 6+7= 57 + 5 = 47 + 5 = 37 + 5 = 27 + 5 = 97 + 5 =
92 – 6 = 82 – 6 = 72 – 6 = 62 – 3 = 52 – 6 =
Ключ для проверки карточек по теме
«Табличное сложение и вычитание в пределах 20» 44 – 9 = 44 – 9 = 34 – 9 = 24 – 9 = 94 – 9 =
34 + 8 = 24 + 8 = 94 + 6 = 84 + 9 = 74 + 8 =
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
43 + 9 = 33 + 9 = 23 + 9 93 + 9 = 83 + 9 =
9 8 7 6 5 4 3 9 8 7
66 – 7 = 56 – 7 = 46 – 7 = 36 – 7 = 26 – 7 =
13 14 15 16 17 11 12 13 15 16
12 13 14 15 16 17 18 12 13 14 11 12 13 14 15

7 8 9 4 6 7 8 9 7 6 57 + 6 = 47 + 6 = 37 + 6 = 87 + 6 = 77 + 6 =
9 8 7 6 5 6 7 9 8 7 73 – 8 = 63 – 8 = 53 – 8 = 93 – 7 = 83 – 7 =
9 8 7 10 9 8 8 9 7 6 87 + 5 = 77 + 5 = 67 + 5 = 27 + 6 = 97 + 6 =
69
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

42 – 6 = 32 – 6 = 22 – 6 = 22 – 9 = 92 – 9 = Аналогичные карточки могут быть сос*


84 – 9 = 74 – 9 = 64 – 9 = 94 – 8 = 94 – 8 = тавлены учителями и по другим темам.

64 + 8 = 54 + 8 = 44 + 8 = 84 + 8 = 74 + 8 = Г.В. СВИТЛИК,
73 + 9 = 63 + 9 = 63 + 9 = 23 + 9 = 93 + 6 = учитель начальных классов школы № 28,
станица ЕремизиноБорисовская,
96 – 7 = 86 – 7 = 76 – 7 = 26 – 9 = 26 – 9 =
Тихорецкий район, Краснодарский край

16 17 18 19 20

67 + 6 = 57 + 6 = 47 + 6 = 37 + 6 = 87 + 6 =
73 – 7 = 63 – 7 = 53 – 7 = 53 – 8 = 93 – 8 =
Пособие
по наблюдательной
97 + 5 = 87 + 5 = 77 + 5 = 67 + 5 = 37 + 5 =
92 – 9 = 92 – 8 = 92 – 5 = 92 – 7 = 62 – 6 =
84 – 8 = 84 – 9 = 74 – 9 = 64 – 9 = 94 – 9 = (линейной)
74 + 8 = 64 + 8 = 54 + 8 = 44 + 8 = 84 + 8 = перспективе
93 + 9 = 83 + 9 = 73 + 9 = 63 + 9 = 93 + 9 =
96 – 9 = 96 – 7 = 86 – 7 = 76 – 7 = 36 – 7 = Наблюдая вдалеке стоящие дома улицы
или растущие деревья, мы видим их значи*
тельно меньше по размеру, чем располо*
Ключ для проверки карточек по теме женные ближе к нам. Да и сама улица ка*
«Сложение и вычитание в пределах 100 вида 26 ± 7» жется сужающейся по мере удаления. В
этом суть линейной перспективы: чем
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
дальше от нас, тем кажется меньше, тонь*
ше, короче.
33 83 73 63 53 43 33 93 83 73 А вот когда предметы небольшие и на*
15 75 65 55 45 35 25 15 85 75 ходятся рядом с нами, то увидеть перс*
пективные сокращения формы и объема
62 32 92 82 72 62 52 42 32 102
непросто.
66 48 36 26 16 86 76 66 59 46 Для большей убедительности наблюда*
15 75 65 55 45 35 35 25 25 85 емого нами создано несложное наглядное
пособие, позволяющее увидеть перспек*
89 82 72 62 52 42 32 100 92 82 тивные изменения небольшого и близко
35 92 82 72 62 52 42 32 102 92 находящегося от нас предмета.
Общепринято начинать изучение зако*
29 19 89 79 69 59 49 39 29 19
номерностей перспективы с рассматрива*
ния изображения квадрата и круга. Для
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
этой цели необходимо на небольшом листе
(220 × 220 мм) плотного картона начертить
63 53 43 93 83 73 63 53 43 93 квадрат, например, со стороной 80 мм и вы*
65 55 45 85 76 66 56 46 45 85 резать его с трех сторон, предварительно
изобразив на поверхности квадрата круг и
92 82 72 33 103 102 92 82 72 42
окрасив его в красный цвет (рис. 1). Сторо*
36 26 16 13 83 83 84 87 85 56 ны квадрата четко обвести синим или чер*
75 65 55 86 86 76 75 65 55 85 ным фломастером.
Если отогнуть квадрат в сторону, про*
72 62 52 92 82 82 72 62 52 92 тивоположную от наблюдателя, и посмот*
82 72 72 32 99 102 92 82 72 102 реть в получившееся окно, то можно уви*
деть дальние уголки квадрата и круг, при*
89 79 69 17 17 87 89 79 69 29
нявший овальную форму. При равенстве
70
МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

глазами. И не будут учащиеся допускать


ошибки, когда горизонтальные ребра куба
рисуют длиннее ближних к нам, верти*
кальных.

О.С. ШИРОКИХ,
преподаватель изобразительной
деятельности, Городецкий педагогический
Рис. 1 Рис. 2 колледж, Нижегородская область
сторон квадрата это значит, что дальняя от
наблюдателя сторона квадрата кажется сок*
ращенной. Еще более убедительно это мож*
но увидеть, если к первому квадрату при*
клеить такой же другой. Тогда все, что даль*
ше от нас, сокращается в размерах, т.е. что
Проверка знаний
дальше, то кажется меньше. учащихся
То же самое произойдет, если повернуть
пособие так, чтобы квадрат оказался в вер* по природоведению
тикальном положении, т.е. повернуть посо*
бие на 90 градусов. Следовательно, можно Мы проводим это в виде игры. Игра за*
сделать вывод, как надо рисовать куб, нахо* нимает мало времени, но дает возможность
дящийся во фронтальном положении, — учителю проверить усвоение материала
ведь все грани куба — квадраты. Тем самым учащимися.
можно подтвердить все теоретические по* Правила игры просты: все ответы на*
ложения о наглядной перспективе, о линии чинаются с той буквы алфавита, около ко*
горизонта и точке схода, о перспективных торой записан вопрос. Так как нет слов,
сокращениях формы и объема рисуемых начинающихся с букв ь, ъ, ы, то ответы на
предметов. эти вопросы начинаются с любой буквы
Другая часть пособия по перспективе алфавита.
представляет прямоугольное окно высотой В качестве примера приводим вопросы
100 мм и шириной 118 мм (длина диагона* и ответы для III класса.
ли квадрата со стороной 80 мм), вырезан*
ное также на листе картона (220 × 220 мм). Игра для эрудитов
Из плотной бумаги вырезать развертку А. Особая чувствительность к некото*
и склеить куб, длина ребра которого 80 мм. рым веществам.
Все ребра куба обвести синим (или чер* Б. Кто три раза родится?
ным) фломастером. Одним из ребер при по* В. Санитар леса.
мощи скотча куб приклеить к одной из вер* Г. Наука о сохранении и укреплении
тикальных кромок вырезанного окна, пред* здоровья.
варительно нанеся на кромку пятимилли* Д. Нос, трахея, бронхи, легкие — это ор*
метровые деления по высоте куба. Такие же ганы...
деления надо нанести и по кромке прозрач* Е. На каком дереве клесты вьют себе
ной полоски шириной 20 мм, вырезанной гнезда?
из целлулоида, и приклеить эту полоску по Ё. Его детеныши рождаются пушисты*
верху окна, над кубом. Пособие готово к ра* ми, как котята, а потом покрываются
боте (рис. 2). иголками.
Теперь, повертывая куб вокруг при* Ж. Про нее говорят, что она ядовитая,
крепленного ребра, наглядно убеждаемся, беду приносит, бородавки сажает. А на са*
как сокращаются ребра и грани куба, рас* мом деле она сад и огород от вредителей за*
положенного под каким*либо углом к ри* щищает. Кто это?
сующему. И это подтвердят деления на по* З. Животные, тело которых покрыто
собии, если пособие расположено перед шерстью.
71
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

И. Разновидностью этого полезного ис*


копаемого мы пишем на школьной доске.
Три «марсианских»
Й. Чистый, прозрачный, бесцветный, не слова
имеющий запаха газ.
К. Самое большое животное.
Л. Одно из состояний воды. Никто не станет отрицать, что кодиро*
М. Это могучий морской зверь. Он зане* вание (зашифровывание) и декодирование
сен в Красную книгу. (расшифровывание) информации часто
Н. Орган обоняния. встречаются в нашей жизни. Примеров
О. Пшеницу в нашей стране выращива* много: сигналы светофора кодируют наши
ют... и яровую. действия; дорожные знаки указывают пра*
П. Животные, тело которых покрыто вила движения транспорта; дирижер орке*
сухими чешуйками, а у некоторых еще и стра взмахами палочки руководит игрой
панцирем. Всю жизнь эти животные пол* музыкантов; телеграф передает написан*
зают. ный текст в виде точек и тире; знаки на кла*
Р. Зеленая одежда Земли. виатуре компьютера указывают на опреде*
С. Самое большое наземное животное. ленные действия и т.д.
Т. Человек отличается от животных. Он Кодирование и декодирование помогает
мыслит, обладает речью. запоминанию, сомнений нет. Кто из вас,
У. В процессе питания растений выде* уважаемые коллеги, не слышал о том, как
ляется кислород, а поглощается ...газ. «Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пе*
Ф. Для исправления осанки нужно за* ленку»? Порядок следования падежей ус*
ниматься лечебной... воен на «отлично»! Кто не учил чередова*
Х. Листья хвойных растений. ние цветов радуги: «Каждый Охотник Же*
Ц. Орган растения. лает Знать, Где Сидит Фазан»? Или: «Как
Ч. Ею покрыто тело рыб. Однажды Жан Звонарь Голубой Сломал
Ш. Насекомое*опылитель. Фонарь» — те же цвета радуги.
Щ. Съедобное травянистое растение, А я придумала для своих учащихся, ког*
кислое на вкус. да еще работала в малокомплектной школе,
Ь. Наука о растениях. слова, которые помогают запомнить поря*
Ы. Места, где в глубинах земли или на док планет Солнечной системы:
ее поверхности залегают полезные ископа* Ме Ве Зе′
емые. Ма Ю Са′
Ъ. Верхний плодородный слой земли. У Не Плу′
Э. Наука о связях между человеком и Всего три «марсианских» слова. На дос*
природой. ке слова были записаны прописными (за*
Ю. Сторона света, противоположная се* главными) и строчными буквами. Вы уже
веру. догадались, зачем это сделано. Относитель*
Я. Представительница пресмыкающих* но Солнца планеты располагаются так:
ся, которая, спасаясь от гибели, может от* Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер,
бросить часть хвоста. Сатурн, Уран, Нептун, Плутон. Все очень
О т в е т ы: аллергия, бабочка, волк, гигие* просто!
на, органы дыхания, ель, еж, жаба, звери, из* А природные зоны мне помогли закоди*
вестняк, воздух, кит, лед, морж, нос, озимые, ровать сами учащиеся. Вот что у нас полу*
пресмыкающиеся, растения, слон, трудится, чилось (способ записи аналогичный):
углекислый, физкультурой, хвоя, цветок, че* Арк Ту′ н
шуя, шмель, щавель, ботаника, месторожде* Ле Сте Пу′ с
ния, почва, экология, юг, ящерица. Субтро′
Здесь три слова, тоже непонятные не*
Н.О. ПОСТНИКОВА, Г.В. ДУДИНА, сведущему человеку. Но мы*то знаем, о чем
учителя школы № 11, г. Саров, речь! Поэтому никогда не запутаемся: Арк*
Нижегородская область тика, тундра, зона лесов, степи, пустыни,
72
МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

субтропическая зона (Черноморское побе*


режье Кавказа).
Учащиеся были в восторге от проделан*
ной работы.
Психологами доказано, что знания, ус*
военные без интереса, не окрашенные
собственным положительным отношением,
не становятся полезными — это мертвый
груз. Пассивное восприятие и усвоение не
могут быть опорой прочных знаний.

Е.Л. СИБРИНА,
учитель, Богданихская школа,
Ивановская область температура, влажность воздуха, освеще*
ние, полив, подкормка имеют важное зна*
чение для развития растений; размножают*
ся растения разными способами и т.д.
Для своих мам дети выбрали кокосо*
Праздник для мамы вую пальму, диффенбахию пятнистую
«Камиллу», сенполию (фиалкоцветко*
вую), кордилину кустарниковую, хризан*
Эта идея пришла мне в прошлом году, тему, папирус, паслен перцевидный, розу,
когда мы с детьми готовились к празднику фикус мелколистный и др. Каждый нашел
мам. Тогда дети писали сочинения, и в од* соответствующую литературу об уходе за
ном из них была такая фраза: «...когда я вы* своим растением.
расту, подарю маме цветок». И я решила В один из сентябрьских дней мы пошли
предложить детям вырастить цветы своим в магазин «Домашний мастер». По дороге
мамам к следующему празднику. обсудили, что листья цветка должны соче*
Для начала мы прошли по нашему таться по цвету с горшком, если растение
комплексу, где очень много красивых цве* цветет, то цветок должен сочетаться с цве*
тов. Я рассказывала, как называется то или том горшка. Растению должно быть уютно,
иное растение, какие нужны условия для поэтому новый горшок должен быть по
его развития. Каждый присматривал себе размеру.
растение, которое он хотел бы подарить ма* Радости детей не было конца. Они ни*
ме на праздник. как не могли найти тот единственный гор*
Наше желание сделать такой подарок шок, в который посадят цветок для мамы.
сподвигло нас на глубокое знакомство с В итоге все, конечно, выбрали жилище
комнатными растениями, которое стало ув* для своих растений. Еще купили удобре*
лекательным путешествием в этот удиви* ния и пульверизатор для опрыскивания
тельный мир. Ведь после того как дети вы* листьев.
брали себе растение, мы стали изучать спе* Дети внимательно отнеслись к своей
циальную литературу, где узнали, как раз* работе. В феврале зацвели и паслен, и хри*
множать, поливать, подкармливать, в какое зантема. Мы с нетерпением ждем праздни*
место поместить растение, какой горшок ка, когда сделаем фотографии с мамами и
нужен цветку и как красиво оформить его в цветами и каждый заберет свое растение
этом горшке. домой.
Для лучшего знакомства с комнатными
растениями провела серию занятий, на ко* Н.Д. ТИТОВА,
торых дети узнали, что род объединяет рас* воспитатель
тения со сходными признаками, а вид — с ГОУ «Начальная школа — детский сад»
одинаковыми признаками в пределах рода; № 1645, Москва

73
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

Охрана животных сегда исчезнуть, как исчезли дикие быки и


странствующие голуби. Но люди сумели
спасти их. Много лет ученые нашей страны и
За период наиболее интенсивного воз* других стран разводили их. Сейчас зубров,
действия человека на окружающую среду, этих красивейших животных, нередко можно
начиная с XVIII в., вымерло свыше 190 ви* увидеть в заповедниках и зоопарках.
дов только птиц и млекопитающих. В нас* Астраханский заповедник создан в 1919 г.
тоящее время реальная угроза исчезнове* В нем обитают пеликаны и цапли. Примерно
ния нависла более чем над 500 видами. Вы* сто лет назад во многих странах в моду вошли
ход состоит не только в создании заповед* украшения из птичьих перьев. Модницы пла*
ников. Каждый человек может помочь тили за шляпки с птичьими перьями огром*
сберечь животных, которые еще живут. Для ные деньги. Очень красивыми были перья бе*
этого надо чувствовать себя частицей при* лых цапель. Как много птиц погибло из*за
роды и не вредить ничему и никому в своем этой моды! За несколько лет цапель почти не
доме. Ведь природа и наш дом. осталось... Только благодаря полному запре*
В чем заключается природоохранная де* щению охоты на них птиц удалось спасти.
ятельность человека? В создании питомни* Люди вовремя поняли, какая огромная
ков, заказников, заповедников. опасность угрожает всем названным живот*
В нашей стране принят Закон об охране ным. Поняли и не пожалели сил, чтобы их
и использовании животного мира. Охота на спасти.
редких животных запрещена, а на многих Но беречь нужно не только редких жи*
других ограничена. Под особой охраной вотных. Беречь нужно и тех, которых еще
животные находятся в заповедниках. Помо* много, которые не внесены пока в Красную
гают спасению редких животных и зоопар* книгу. Это хорошо известные вам белка и
ки. В них живут и приносят потомство жи* еж, синица и дятел, лягушка и жаба, разные
вотные из разных мест нашей страны, дру* насекомые и многие, многие другие живот*
гих стран. Когда животных какого*нибудь ные. Их жизнь часто зависит от вас, от ва*
вида становится много, их переселяют в шего поведения в природе.
другие места. Не берите с собой в лес весной и в нача*
Перед нами карта нашей страны. На ней ле лета собаку. Она может поймать плохо
флажки с названиями крупнейших заповед* летающих птенцов и беспомощных детены*
ников. Познакомьтесь с некоторыми из них. шей зверей.
Воронежский заповедник. Это лесной Не трогайте детенышей зверей.
островок в степи, где живет много лисиц, Подкармливайте птиц зимой. Делайте
куниц, хорьков, горностаев, косуль, оленей. для них кормушки.
Но особенно славится заповедник бобрами. Не шумите в лесу.
Бобры живут также в Приокско*террасном Не разоряйте птичьи гнезда.
заповеднике на Оке, недалеко от Москвы. В Наш разговор об охране животных хоте*
начале прошлого века в нашей стране почти лось бы закончить чтением отрывка из про*
не осталось бобров. Их густой мех называ* изведения М. Пришвина «Кладовая солнца»:
ли коричневым золотом. Ради этого меха на Мы хозяева нашей природы, и она для нас
бобров безжалостно охотились. В дальней* кладовая солнца с великими сокровищами жизни.
шем охота на этих зверей была полностью Мало того, чтобы сокровища эти охранять, их на*
запрещена. Их стали разводить в заповед* до открывать и показывать. Для рыбы нужна чис*
никах и расселять по стране. Сейчас эта ра* тая вода — будем охранять наши водоемы. В ле*
бота продолжается. сах, горах разные ценные животные — будем охра*
В Приокскотеррасном заповеднике кроме нять леса и горы. Рыбе — вода, птице — воздух,
бобров живут еще лоси, зубры. Когда*то зубр зверю — лес, горы. А человеку нужна Родина. И
не был редким животным. Но люди вырубали охранять природу — значит охранять Родину!
леса, в которых жили эти звери, а на них са*
мих постоянно охотились. И вот зубры стали Н.Ф. ТИХОМИРОВА, Е.М. ТИХОМИРОВА,
редкими, а потом... Потом они могли бы нав* педагогический колледж № 12, Москва
74
В ПОМОЩЬ САМООБРАЗОВАНИЮ

тихотворение Ф.И. Тютчева


«Весенняя гроза»
Сравнительный анализ первоначального
и окончательного вариантов текста
Е.Е. МАРКИНА,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка,
Ульяновский государственный университет
И.Н. ПОТАНАХИНА,
аспирант, Ульяновский государственный университет

История создания Ф.И. Тютчевым програ* Что же заставило поэта вернуться через
ммного стихотворения «Весенняя гроза» много лет к уже опубликованному произве*
(1828(?)–1854) необычна и заслуживает дению и внести в него поправки? Подобная
внимания. Автограф стихотворения неиз* переработка текстов для Тютчева была нес*
вестен, поэтому дата написания предполо* войственна. Обычно он сочинял спонтанно,
жительна. К.В. Пигарёв считает, что оно бы* после чего записывал стихи целиком и в
ло написано не позднее весны 1828 г. Впер* дальнейшем был безучастен к судьбе своих
вые стихотворение было напечатано в янва* миниатюр. Большинство автографов Тют*
ре 1829 г. в журнале «Галатея», издаваемом чев оставил на различных случайно оказав*
наставником поэта С.Е. Раичем. Первона* шихся под рукой листках: на обратной сто*
чальный объем произведения составляли роне приглашения на обед, на ученической
три строфы. Однако первая публикация тетради, на клочке или обрывке бумаги, на
текста осталась незамеченной читателем. перечне почтовых станций и дорожных рас*
Через 26 лет, в 1854 г., текст «Весенней ходов. Потом он иногда вписывал их по
грозы» стал именно таким, каким мы его се* просьбе дочерей или жены в альбомы, им
годня знаем. Новая авторская редакция принадлежащие, — своих у него не было,
«Весенней грозы» возникла в период под* стихотворного архива поэт не держал3.
готовки сушковского1 сборника в Первоначальный и окончательный ва*
1851–1852 гг.2. Однако по невыясненным рианты стихотворения таковы.
причинам издание это не осуществилось. Первоначальный вариант4:
1
Н.В. Сушков — муж сестры Ф.И. Тютчева. Он выпускал свой литературный сборник «Раут» и
первым намеревался выпустить в свет отдельное издание стихотворений Тютчева.
2
Подробнее см.: Николаев А.А. Судьба поэтического наследия Тютчева 1822–1836 годов и текс*
тологические проблемы его изучения // Русская литература. 1979. № 1. С. 128–143.
3
Подробнее см.: Пигарёв К.В. Ф.И. Тютчев и его время. М., 1978. Далее: Пигарёв К.В.
4
См.: Тютчев Ф.И. Сочинения: В 2 т. / Примеч. К.В. Пигарёва, А.А. Николаева. М.: Худож. лит.,
1980. Т. 1. С. 417.
75
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

(1) Люблю грозу в начале мая: будет пояснено сказуемое определенно*


(2) Как весело весенний гром личного предложения Люблю… и требовало
(3) Из края до другого края смысловой паузы. В окончательном вари*
(4) Грохочет в небе голубом! анте двоеточие Тютчев заменил запятой.
(5) С горы бежит ручей проворный, Это устранило неоправданную паузу и за*
(6) В лесу не молкнет птичий гам, дало динамику при чтении. Строфа теперь
(7) И говор птиц, и ключ нагорный — произносится на одном дыхании. Изменил*
(8) Все вторит радостно громам! ся поэтому и характер лирического героя:
вместо эмоционального объяснения того,
(9) Ты скажешь: ветреная Геба,
почему он любит грозу, теперь (в оконча*
(10) Кормя Зевесова орла,
тельной редакции) он передает свое впечат*
(11) Громокипящий кубок с неба,
(12) Смеясь, на землю пролила.
ление от величественного буйства, проис*
1828 г.
ходящего в природе. Становится уместной
точка (она заменила собой восклицатель*
Окончательный вариант1: ный знак в четвертой строке), передающая
новую — повествовательную — интонацию.
(1) Люблю грозу в начале мая,
Тютчев переработал лексику второй и
(2) Когда весенний первый гром,
(3) Как бы резвяся и играя,
третьей строк первой строфы. Изначально
(4) Грохочет в небе голубом. вторая строка начиналась с усилительно*
выделительной частицы как, которая выра*
(5) Гремят раскаты молодые, жала удивление и радость лирического ге*
(6) Вот дождик брызнул, пыль летит, роя. Назойливую и «простоватую» (тавто*
(7) Повисли перлы дождевые, логичную) аллитерацию — весело весен
(8) И солнце нити золотит. ний — поэт заменил на весенний первый.
(9) С горы бежит поток проворный, Это привнесло в стихотворение новый
(10) В лесу не молкнет птичий гам, смысл. Лирический герой любит именно
(11) И гам лесной и шум нагорный — первый (гром), что по Словарю языка Пуш*
(12) Все вторит весело громам. кина означает «самый главный, самый важ*
(13) Ты скажешь: ветреная Геба, ный»2, самый сильный и разрушительный.
(14) Кормя Зевесова орла, Картина грозы запечатлена как момент
(15) Громокипящий кубок с неба, противоборства человека и природы, но од*
(16) Смеясь, на землю пролила. новременно и их единства.
1854 г. Абстрактное выражение, обозначаю*
щее горизонталь пространства, — из края
Стихотворение, в 1828 г. оставшееся не* до другого края (третья строка) — заменено
замеченным, после переработки в 1854 г. на как бы резвяся и играя (грохочет в небе
стало одним из известнейших произведе* голубом). В этом сравнении, выраженном
ний Тютчева. Попробуем выяснить, какие обособленным обстоятельством образа
поправки, внесенные поэтом в текст, так из* действия, два однородных деепричастия,
менили его творение и почему? Для этого обозначая и конкретизируя добавочное
сравним (в логике читательского восприя* действие по отношению к основному гла*
тия) первоначальный и окончательный ва* голу*сказуемому грохочет, формируют се*
рианты стихотворения и прокомментируем мантику движения. Она и становится до*
изменения. минирующей в окончательном тексте.
В первой строфе Тютчев не изменил Кроме того, в этой строке олицетворяется
лексику первой и четвертой строк, но ис* гроза. Она воспринимается теперь сущест*
правил в них пунктуационные знаки. В пер* вом юным, полным буйной и радостной
воначальном варианте двоеточие (в конце энергии. Изменения в лексике обогатили
первой строки) указывало на то, что далее арсенал художественных средств текста.
1
См.: Тютчев Ф.И. Сочинения. С. 36.
2
Словарь языка Пушкина: В 4 т. М.: Азбуковник, 2000. Т. 3. С. 310. Далее: СЯП.
76
В ПОМОЩЬ САМООБРАЗОВАНИЮ

В окончательной редакции изменился


объем стихотворения: вместо трех четве*
ростиший — четыре. Тютчев дописывает со*
вершенно новую, ставшую теперь второй,
строфу. Она обогатила картину грозы яр*
кими зрительными, конкретными образа*
ми, которых в первой редакции недостава*
ло. «Из грациозного изображения грозы в
южноевропейских горах стихотворение
превращается в шедевр о русской природе.
В 1850*е гг. именно этой чертой — пыль, ле*
тящая с полей, — изображал обычно Тют*
чев русскую грозу («Чаще капли дождевые,
/ Вихрем пыль летит с полей, / И раскаты
громовые / Все сердитей и смелей»; «Как
весел грохот летних бурь, / Когда взлетая
прах летучий, / Гроза, нахлынувшая тучей,
Детский рисунок Ф.И. Тютчева
/ Смутит небесную лазурь…»)»1.
«Муза и Амур»
Исследователи отмечают, что во время
переработки стихотворения (с конца 40*х го* (ср.: низать, нанизывать жемчуг на нить,
дов) в поэтике Тютчева усиливается переда* нити жемчуга и т.д.) их. То есть озаряет их
ча непосредственных впечатлений от картин блеском, и они сверкают, переливаются,
и явлений природы. Это воплотилось в яр* искрятся на свету.
кой, экспрессивно*изобразительной метафо* Развернутые метафоры нового четве*
ре (шестая и седьмая строки окончательного ростишия создают емкий поэтический об*
варианта) «Весенней грозы». Сравнение раз. Он точно передает моментальность
дождевых капель с жемчугом делает поэти* впечатления от увиденного. Такая метафо*
ческий образ пластичнее и живописнее, эс* ризация типична для Тютчева — художни*
тетически привлекает внимание читателя и ка, обладавшего редким даром видеть при*
удерживает его. Перлы — это не обычные роду в ее самых глубоких и неожиданных
капли дождя, а крупные и тяжелые, словно проявлениях.
жемчуг; потому особенно уместен и вырази* Лексика второго четверостишия первона*
телен глагол повисли. По предшествующей чальной редакции (третья строфа в оконча*
строке (Вот дождик брызнул, пыль летит) тельном варианте) также подвергалось изме*
ассоциативно представляются капли дождя, нениям. Они многочисленны. Ручей заменен
падающие на землю. Но для поэта они пови на поток; говор птиц — на гам лесной; ключ
сают — задерживаются в воздухе, — будто нагорный — на шум нагорный; радостно — на
нити жемчуга. Дождь «соединяет» два весело. Картина грозы предстает теперь
пространства: земное и небесное. масштабным, грандиозным, стремительным
Вторая метафора (в восьмой строке) — действом. Здесь уместно употребление имен*
солнце нити золотит — дополняет образ, но слова поток вместо ручей, так как поток —
созданный перлами дождевыми, выявляя это «вода, которой трудно противостоять»2.
его новое качество. Семантика первого и Ручей же — «водный поток, текущий стру*
третьего слов строки перекликается, взаим* ей», а струя — «узкий поток жидкости».
но усиливается. Лирический герой фикси* Двойной повтор слова гам и добавленный
рует краткий миг замирания в воздухе дож* к нему шум, обладающие богатыми звуковы*
девых капель, подобных жемчугу, озарен* ми ассоциациями, передают единство и гармо*
ных солнцем. Оно (в зрительном восприя* нию в природе. «Гроза здесь — это само дви*
тии лирического героя) теперь золотит жение, рождающее движение во всем окружа*
1
Королева Н.Ф. И. Тютчев // История русской поэзии: В 2 т. Л.: Наука, 1968. Т. 2. С. 219.
2
СЯП. Т. 3. С. 632.
77
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

ющем ее мире»1. Эту динамику и стремитель* разы были вполне привычны и понятны.
ность грозы имитируют (на подсознательном Строки с тринадцатой по шестнадцатую яв*
уровне восприятия) зрительные и звуковые ляются венцом стихотворения, его итогом.
образы десятой и одиннадцатой строк. Мифологические образы последней стро*
Эмоционально окрашенное слово радо фы не только блестяще завершают сюжет о
стно исключено из окончательного вариан* ливне, грозе, но и придают ему эпический
та. Тютчев вернулся к оставленному в чер* размах. Наставник Тютчева С.Е. Раич, зна*
новике (вторая строка) слову весело. Оно не ток мифологии и древних авторов, привил
только гармонично дополняет семантичес* своему талантливому ученику любовь к
кий ряд весенний, резвяся и играя, молодые, древнегреческой культуре. Для Раича вве*
проворный, но и создает звуковую пере* дение античных образов в современную ему
кличку со второй строкой (этимологически поэзию казалось подкреплением тезиса о
слова весенний и веселый — близки). Усили* взаимопроникновении человека и природы.
вается ощущение бодрости и счастья. Стре* Тютчев с детских лет знал все мифологи*
мительность движения нарастает. ческие персонажи, говорил о них, как о зна*
В окончательном варианте вместо воскли* комых людях, наделяя каждого определен*
цательных знаков, которые выражали игро* ной характеристикой. Поэтому так гармо*
вой характер лирического героя и его эмоции нично они венчают и поэтический текст
радости, появились точки (в четвертой и две* «Весенней грозы».
надцатой строках). Они придали интонации Однако по*иному воспринимают эти
окончательного варианта стихотворения не* строки сегодняшние читатели. Наш практи*
обходимую строгость, и это расширило тема* ческий опыт показывает, что школьники и
тику произведения. Теперь стихотворение не студенты (в аудиториях с разной степенью
только передает эмоции радости и воодушев* подготовки) единодушно (!) считают, что
ления, переживаемые лирическим героем. Тютчев, перерабатывая текст, дописал имен*
Главным становится философский смысл. На но четвертую строфу. Они воспринимают ее
символическом уровне восприятия осознает* как «усложненную», считают трудной для
ся захватывающая воображение и одновре* понимания. (К сожалению, видимо, из*за
менно потрясающая картина: разверзается этой «сложности восприятия» современным
небо и земля — в этом проявляется могущест* читателем четвертая строфа часто опускает*
во бога. Безграничность и стихийность ми* ся в хрестоматийных изданиях. Это, на наш
роздания открываются лирическому герою и взгляд, неоправданно обедняет стихотворе*
читателю (радость соединяется со страхом, а ние. Без последнего четверостишия оно ли*
страх с восхищением!). И это осмысливается шается целостности и законченности.) Счи*
не только на эмоциональном, но и на глубин* таем важным прокомментировать мифоло*
ном — интеллектуальном — уровне. гические образы2 последней строфы.
Третье четверостишие первоначальной Геба (в греческой мифологии) — богиня
редакции (четвертая строфа в окончатель* молодости, дочь Зевса, разносившая богам
ном варианте, тринадцатая — шестнадцатая нектар, который возвращал им жизненные си*
строки) Тютчев оставил без изменений. лы и радость жизни. Гроза, по Тютчеву, и есть
Сложная, поэтическая, необычайно смелая этот нектар, который природа дает человеку
метафора, построенная на мифологических на радость. У греков считалось, что раб, во*
образах, завершает более объемную в вос* шедший в храм Гебы, получал свободу. Гроза
приятии лирического героя картину грозы. и свобода воспринимались сестрами. Греки
Отметим, что для современников поэта, изображали Гебу юной девушкой в венке из
воспитанных на классических одах, эти об* цветов и с золотой чашей в руке, кормящей
1
Тарасов Л.Ф. «Весенняя гроза» Ф.И. Тютчева: (Лингвистический анализ) // Русский язык в
школе. 1973. № 4. С. 4.
2
Подробнее об этом см., напр.: Озеров Л. «Люблю грозу в начале мая…»: История одного стихо*
творения // Юность. 1979. № 1. С. 96. Озеров Л.; Бауэр В., Дюмотц И., Головин С. Энциклопедия
символов / Пер. с нем. Г. Гаева. М.: КРОН*ПРЕСС, 1998.
78
В ПОМОЩЬ САМООБРАЗОВАНИЮ

Зевесова орла. Зевс — верховное олимпийское ся в романе Гейнзе «Ардингелло» (1787), ко*
божество, бог*громовержец, чьей власти под* торый пользовался широкой известностью в
чиняются небожители и смертные. Зевс оли* бытность Тютчева в Германии.
цетворяет собой середину Вселенной, центр Ю. Тынянов считал склонность Тютчева
универсального сознания. Он грозный верши* к сложным прилагательным (огнезвездный,
тель человеческих судеб. Его скипетр — мол* молниевидный, громокипящий) показателем
ния — одновременно символизирует и свет, архаических тенденций лирики4. Однако
принизывающий тьму, и несущее смерть раз* К.В. Пигарёв писал, что в поэзии Тютчева
рушение. С Зевсом связан образ орла, птицы, признаки «архаизма» играют совершенно
которая парит в чистом эфире и оттуда мол* второстепенную роль, а с конца 40*х годов.
нией падает вниз, ей доступны и вершины гор. XIX в. количество их в его поэзии вообще
Орел способен быстро летать и подниматься сокращается. Зато в тех случаях, когда Тют*
высоко, чтобы превосходить «низкие» силы. чев ими пользуется, они приобретают отчет*
Благодаря быстроте и отваге полета орел ассо* ливо выраженную стилистическую функцию.
циируется с молнией и громом, соотносится В «Весенней грозе» неологизм «громо
со стихиями воздуха и огня. Орел способен кипящий аккумулирует воедино все звуки и
смотреть прямо на солнце не мигая. образы стихотворения: гро — гроза, мок —
Поэтике Тютчева свойственно употребле* мокро, влажно, и — соединяет все предыду*
ние сложных многослоговых прилагатель* щие звуки с концовкой пящий — закипаю*
ных1. Они, как правило, отражают восприятие щие, шипящие, опьяняющие звуки»5.
лирическим субъектом качества или характе* Итак, после переработки стихотворение
ра проявления описываемой реалии (молние «Весенняя гроза» приобрело стройность,
видный луч, тихоструйная волна). Отбор авто* колоритность и экспрессию. За пейзажной
ром субъективно*оценочного признака отра* зарисовкой читателю открывается глубокое
жает особое видение мира Тютчевым. Иногда философское видение мироздания. Проис*
обилие составных прилагательных у поэта ходящее событие перерастает быть только
связывают с державинской традицией, что природным видением. Перед нами — вся
придает слогу особую «высокость»2. Вселенная: небесная и земная сферы, а так*
По наблюдению М.Ф. Мурьянова3, слово же дождь, который объединил эти два
громокипящий у предшественников Тютчева пространства (вторая строфа, шестая стро*
не встречается, оно было создано им самим и ка): «Пространство распахнулось по верти*
употреблено только однажды. В греческом кали и стало зримым, вещественным. Дви*
языке дошедших до нас памятников нет слова, жение сверху вниз стало отчетливее»6. До
которое соответствовало бы структуре и зна* переработки стихотворение представляло
чению тютчевского громокипящий. Однако та* собой лишь «несовершенный эскиз»7, после
кое слово обнаруживается в языке немецкой нее стало шедевром русской поэзии. И чи*
литературы: donnerbrausend (donner — гром, татель ощущает, что тютчевская «Весенняя
раскаты, грома, грохот, громыхание; bra* гроза» «...не столько пейзаж, сколько кос*
usend — шумный, бурный). Оно столь же мос, где сверхличные силы выступают как
уникально, как и русский неологизм; находит* предмет поэтического размышления»8.
1
См.: Григорьева А.Д. Слово в поэзии Тютчева. М.: Наука, 1980. С. 88. Далее: Григорьева А.Д.
2
Подробнее см.: Бухштаб Б.Я. Русские поэты: Тютчев, Фет, Козьма Прутков, Добролюбов. Л.:
Худож. лит., 1970. С. 69.
3
Мурьянов М.Ф. О сложных прилагательных у Пушкина и Тютчева. Л.: Наука, 1978.
4
См.: Григорьева А.Д. С. 9.
5
Озеров Л. С. 95.
6
Шайтанов И.О. Ф.И. Тютчев: поэтическое открытие природы. М.: Изд*во Моск. ун*та, 1998.
С. 32.
7
Пигарёв К.В. С. 312.
8
Эпштейн М.Н. «Природа, мир, тайник вселенной…»: Система пейзажных образов в русской по*
эзии. М.: Высшая школа, 1990. С. 221.
79
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

абота Л.Н. Толстого


в яснополянской школе
О.Н. ИНДЮШКИНА,
Московский педагогический государственный университет

29 января 1857 г. Л.Н. Толстой отправляет* детьми, а через три*четыре месяца в шко*
ся в свое первое заграничное путешествие. ле обучалось уже около 50 учеников. Эта
Он посещает Францию, Швейцарию, пи* работа очень увлекла писателя.
шет рассказы «Пропащий», «Люцерн», по* В целях популяризации опыта народно*
вести «Альберт», «Казаки». 30 июня 1857 г. го образования Толстой задумал издавать
он возвращается в Россию. После недельно* журнал «Сельский учитель». Кроме того,
го пребывания в Москве и Петербурге пере* он составил проект основания Общества
езжает в Ясную Поляну, где начинает ак* народного образования, которое, по его за*
тивно заниматься хозяйственной деятель* мыслу, должно было издавать педагогичес*
ностью. «Целое лето я с утра до вечера па* кие журналы, открывать школы, составлять
хал, сеял, косил», «не пишу, не читаю, не курс преподавания.
думаю. Весь в хозяйстве», — пишет Толстой Летом 1860 г. педагогическая и хозяй*
в своих дневниках и письмах. ственная деятельность Льва Николаевича
В этот же период, разочаровавшись в ис* была неожиданно прервана новой поездкой
кусстве, Лев Николаевич начинает активно за границу — нуждался в помощи тяжело
заниматься педагогической деятельностью, заболевший брат писателя. Пребывание за
придя к выводу, что общественное зло яв* границей, как и в первую поездку, насыще*
ляется результатом невежества большин* но у Толстого большой и серьезной рабо*
ства народа. «Не нам нужно учиться, а нам той. Кроме науки и искусства, внимание его
нужно Марфутку и Тараску выучить хоть в эту поездку сосредоточено на школе. Лев
немножко тому, что мы знаем», — пишет он Николаевич знакомится с постановкой об*
А. Фету. Его не покидает мысль об улучше* разования в Германии, Франции. В запад*
нии материального положения крестьян, об ных школах он видит те же приметы схо*
образовании крестьянских детей. Осенью ластики и формального отношения к про*
1859 г. Л.Н. Толстой открывает яснополян* цессу преподавания, против которых он бо*
скую школу. ролся в России. В своих статьях и
Педагогическая деятельность занимает практической школьной работе Л.Н. Толс*
очень большое место в жизни Л.Н. Толс* той ратовал, чтобы у детей воспитывался,
того. «Осенью 1859 г., — рассказывает прежде всего, интерес к учению, чтобы фор*
Н.Н. Гусев, — по деревне Ясная Поляна ма, методы, содержание обучения соответ*
пронесся слух, что «грах» открывает у се* ствовали уровню развития учеников, были
бя в доме бесплатную школу для крестьян* бы не только посильны, доступны им, но и
ских ребят и приглашает всех отцов при* прививали вкус к образованию и самообра*
сылать к нему своих мальчиков и девочек. зованию.
Некоторых из мужиков взяло сомнение: Знакомство со школой у детей в Ясной
не для того ли «грах» устраивает школу, Поляне начиналось со свободного выбора
чтобы, когда они вырастут, отдать этих ре* книг по интересам, затем, постепенно, учи*
бят в солдаты, чтобы тем заслужить себе тывая склонности детей, корректировался
милость царя. А ребята как раз попадут учебный план и содержание школьных
под турку». Но, несмотря на сомнения и предметов. Учебный день также соответ*
раздумья крестьян, школа открылась, и во ствовал умственным и физическим воз*
флигеле яснополянского дома начались можностям детей. Когда дети были утомле*
первые занятия Толстого с крестьянскими ны, время занятий сокращалось, ученики
80
В ПОМОЩЬ САМООБРАЗОВАНИЮ

шли домой. И наоборот, когда предмет пре* рекали в незнании общепризнанной в то


подавания увлекал ребят, учебный день время методики преподавания) касается
растягивался до вечера. многих методических вопросов. А именно:
По приезде в Россию (13 апреля организации урока, организации учебного
1861 г.) Л.Н. Толстой поселяется в Ясной дня, индивидуального подхода к детям, ак*
Поляне и продолжает общественную и пе* тивизации процесса обучения, развития
дагогическую деятельность. Он избирает* интереса к учению и т.д. В сущности, труд*
ся на должность мирового посредника Яс* но даже перечислить те педагогические на*
нополянского уезда. В этой должности он ходки, которые родились в яснополянской
работал один год, но решение дел в пользу школе. Разбирая содержание журнала «Яс*
крестьян восстановило против него поме* ная Поляна», Н.Г. Чернышевский писал,
щиков, и он вынужден был уйти с этой ра* что лучшая часть журнала — издающиеся
боты. В это же время Толстой занимается при ней «маленькие книжечки для просто*
и педагогической деятельностью. Успеш* народного чтения, хорошо в них изложе*
ный опыт яснополянской школы писатель ние. Оно совершенно просто, язык безыс*
переносит в другие места уезда, где откры* кусственен и понятен». Отмечая односто*
вает новые школы, издает педагогический ронность взглядов Толстого, Н.Г. Черны*
журнал «Ясная Поляна». «Покуда не будет шевский признавал в то же время большое
для крестьянских детей большого равен* значение и ценность этого опыта для раз*
ства образования — не бывать и лучшему вития народного образования в России.
государственному устройству», — писал В своих педагогических взглядах
Л.Н. Толстой. Л.Н. Толстой исходил из глубокого убеж*
Журнал «Ясная Поляна» издавался в дения, что народ, т.е. патриархальное
1862 г. «Этот журнал и книжки для народ* крестьянство, является носителем высших
ных школ издаются при школе, устроен* нравственных идеалов, духовной цельности
ной графом Л.Н. Толстым в селе или де* и гармонии. Писатель считал, что воспита*
ревне Крапивинского уезда, Тульской гу* ние крестьянских детей должно быть сво*
бернии, Ясной Поляне, — писал Н.Г. Чер* бодным, и педагогу не следует навязывать
нышевский. — В первой книжке помещено детям свою программу знаний и взглядов
описание школ. Часов в 8 поутру звонят в на мир. Образование должно иметь цель:
школе, сзывая учеников деревни. Они достигнуть наибольшей «гармонии в смыс*
идут — и посмотрите на них, вы увидите ле правды, красоты и добра».
замечательную черту: с собой никто ниче* «Вы знаете, что такое для меня школа. С
го не несет — ни книг, ни тетрадок. Уроков тех пор как я открыл ее, — писал он
на дом не задают». «Его (ученика) не му* А.А. Толстой, — это была вся моя жизнь,
чит мысль о предстоящем уроке. Он несет это был мой монастырь, церковь, в которую
только себя, свою восприимчивую натуру я спасался и спасся от всех тревог, сомне*
и уверенность в том, что в школе нынче ний и искушений жизни».
будет весело так же, как и вчера. Он не ду*
мает о классе до тех пор, пока урок не на* ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
чался. Никогда никому не делают выгово* Ясная Поляна. Школа. // Журнал педагоги*
ров за опоздание и никогда не опаздывают ческий, издаваемый гр. Л.Н. Толстым. М., 1862.
(если только дети дома не заняты домаш* Л.Н. Толстой в русской критике: Сб. ст. 2*е
ней работой)». изд. доп. М., 1952.
Рассказывая далее о том, как строился Шепелева З.С. Лев Николаевич Толстой:
учебный день, Л.Н. Толстой (хотя его и уп* Краткий очерк о жизни и творчестве. М., 1960.

81
КОНКУРС РИСУНКОВ · КОНКУРС РИСУНКОВ · КОНКУРС РИСУНКОВ

Уважаемые коллеги!
Предлагаем вам вместе со своими
«Музеи
учениками принять участие в конкурсе
детских рисунков, посвященном 200!летию музеев Московского
Московского Кремля. Прочитайте детям
обращенный к ним текст организаторов конкурса. Кремля»
Дорогой друг! Может быть, ты захочешь нарисовать один из
В 2006 году у музеев Московского Кремля экспонатов Оружейной палаты — карету, парад
юбилей: 200 лет назад, в 1806 году, император ное платье императрицы или царский венец?
Александр I подписал указ о создании в Кремле Еще интереснее будет, если ты нарисуешь не
первого музея — Оружейной палаты. только сам музейный экспонат, но и историчес
Весной 2006 года в Оружейной палате состо кие персонажи, которым эти вещи принадлежа
ится выставка детского рисунка, посвященная ли, — царя, восседающего на троне, царицу,
Московскому Кремлю и его памятникам. На выс едущую в карете, русского рыцаря в боевых дос
тавке будут представлены работы, отобранные на пехах верхом на коне. Ты можешь нарисовать
основе проведенного конкурса. Если тебя интере царский дворец, в котором происходили балы,
сует Московский Кремль и его памятники, ты мо пиры и другие празднества. На твоем рисунке
жешь принять участие в конкурсе рисунка. может быть царская казна, где когдато храни
Мы просим, чтобы ты нарисовал Московский лись сокровища, или средневековый мастер, ко
Кремль или сокровища, хранящиеся в его музе торый трудился над созданием драгоценных
ях. Если ты уже бывал в нашем музее, нарисуй предметов для царского двора. Мы будем очень
то, что тебе больше всего запомнилось, а если ты рады, если ты захочешь изобразить какоенибудь
в нем еще не был, то можешь прочитать книги о известное историческое событие, происходившее
Кремле и таким образом познакомиться с памят в Кремле, о котором ты узнал из книг, кинофиль
никами, находящимися там. мов или учебников истории. Может быть, тебя
Т е м ы н а ш е г о к о н к у р с а: заинтересует облик Кремля прошлых веков —
• «Здесь не счесть сокровищ царских» (что деревянные стены времен Ивана Калиты или на
можно увидеть в Оружейной палате); рядные палаты XVII века? А вдруг тебе захочет
• «Как работал мастер в средневековом ся представить облик Кремля в будущем?
Кремле»; Мы обращаемся с предложением принять
• «Вещи — свидетели прошлого» (компози участие в конкурсе рисунка к школьникам всех
ции на тему исторических событий); возрастов с I по XI класс, к дошкольникам, кото
• «Жизнь в средневековом Кремле»; рым уже исполнилось 5 лет, к учащимся коллед
• «Образы древнего Кремля»; жей, лицеев и училищ и даже студентам, кото
• «Наши древние святыни». рым не исполнилось еще 18 лет.

Порядок оформления и приема — техника исполнения; отдел научной популяризации, с


конкурсных работ — место проживания (город, село, пометкой «На конкурс рисунка к
Работы могут быть выполнены в область) и контактная информация (те# 200#летнему юбилею музеев Мос #
любой графической или живописной лефон, почтовый адрес или е#mail); ковского Кремля».
технике (гуашь, акварель, пастель, — школа (колледж, лицей, учи# Работы также принимаются лич#
тушь, карандаш, масло и т.д.) на лище и т.д.) и класс (курс). но по будним дням с 10.00 до 17.00
плотной бумаге или картоне форма# Работы принимаются до 1 февраля по адресу: Москва, улица Волхонка,
та А3 (420 х 297 мм). 2006 года. По итогам конкурса состоит# д. 5/6, стр. 9, 4#й этаж, комната
Все работы должны сопровож# ся присуждение трех премий (1, 2 и 3#я) 401, отдел научной популяризации.
даться аннотацией, написанной на для каждой возрастной категории (5–7,
оборотной стороне, и включать сле# 8–10, 11–13, 14–17 лет), а также вру# Обращаем внимание, что рабо#
дующие сведения: чение призов участникам конкурса. ты принимаются только по указан #
— фамилия, имя автора; Просим присылать работы по ным адресам, но многие из рисунков
— возраст (год рождения автора); адресу: 103073, Москва, Кремль, будут опубликованы на страницах
— название работы; ФГУ ГИКМЗ «Московский Кремль», журнала «Начальная школа».
82
РАЗМЫШЛЕНИЯ, ФАКТЫ, МНЕНИЯ

онологи младших
школьников: провокация
экспериментатора или реальная
языковая практика?
Т.В. БАЗЖИНА,
кандидат филологических наук, доцент, Российский государственный гуманитарный
университет
О.Е. ГРОМОВА,
кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник, Институт коррекционной
педагогики российской академии образования

От редакции этапов: на первом усваивается содержание


Обучение монологической речи является одной из исходного текста, на втором выбираются
сложных проблем в системе развития речи. Между адекватные, по мнению носителя, языковые
тем именно уровень монологической речи свидетель средства для его воспроизведения, т.е. про*
ствует о полноценности владения родным языком. исходит переформулирование (reformu*
Задание учителя пересказать тот или иной текст lation) исходного текста.
является для ученика фактором (понятно, что не един Для лингвистов и исследователей дет*
ственным), побуждающим к монологической речи. ской речи обращение к монологическим
Предлагаемая статья открывает страницы журна пересказам немаловажно при обсуждении
ла для учителя, готового поделиться своим опытом проблемы пассивного и творческого владе*
побуждения ученика к монологической речи и сред ния языком, а школьным педагогам и мето*
ствами ее формирования. дистам важно определить принципы опе*
рирования текстом для выработки эффек*
Монологическая речь — достаточно тивных способов обучения монологиче*
позднее приобретение в языковом развитии ской речи.
ребенка. Она появляется не столько в про* Уровень монологической компетенции
цессе «наивного» усвоения языка, сколько определяется по воспроизведенности эпи*
при направленном обучении родному языку зодов (фрагментов, секвенций) исходного
в начальной школе. Традиционно уровень текста1. Чем полнее отражено содержание
сформированности детской монологичес* текста в пересказе, тем выше языковые ком*
кой речи оценивается при помощи переска* петенции, чем последовательнее описаны
за (retelling) некоего исходного текста. Сама картинки, тем сформированнее ментальные
процедура пересказа складывается из двух процедуры. Переформулирование исходно*

См.: Martinot Cl. Etude comparative processus de reformulation chez des enfants de 5 a 11 ans.
1

Langages 140. Paris: Larausse, 2000.


83
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

го текста предлагается считать показателем как изначально сюжетами, предлагаемыми


продуктивности в детской речи, поскольку для пересказов, были самые разные прик*
оно свидетельствует о способности ребенка лючения из жизни лягушонка. Эти иссле*
продуцировать более абстрактные и слож* дования позволили накопить материалы по
ные лингвистические единицы1. монологической речи детей, говорящих на
Исследования детской речи обычно самых разных языках — английском, турец*
ориентированы на развитие диалога — меж* ком, арабском, русском и др., — выработать
ду матерью и ребенком, ребенком и ма* единые способы анализа, что, безусловно,
терью, между двумя детьми, т.е. ориентиро* важно для объединения исследователей.
ваны на исследование коммуникации меж* Но это единение приводит к тому, что кри*
ду двумя партнерами. Инициативная инди* терием оценки языкового развития ребенка
видуальная речь (монолог) только*только по этим пересказам, пусть в неявной форме,
входит в сферу интересов лингвистов. Но становится «подробность», а точнее, «коC
уже принято считать, что изучить особен* личество воспроизведенного». Качество
ности организации устной речи (устного же воспроизведения отходит как бы на вто*
дискурса) и построить «грамматику гово* рой план.
рящего» можно, если проследить, как пове Работая в международном проекте Клер
ствовательная структура исходного текс Мартино (Claire Martinot — руководитель
та отражается в пересказе. департамента нормы и патологии речи
Такая посылка вполне объяснима. Мо* Университета Рене Декарта V, Сорбонна,
нологическую речь принято определять как Париж) Two Unhappy Friends («Два несча*
форму речи, образуемую в результате рече* стных друга», это тоже один из вариантов
вой деятельности, рассчитанной на пассив* frog stories), мы обратили внимание, что
ное и опосредованное восприятие2. Для мо* англоговорящие дети более подробно восп*
нолога, для явной и длительной речевой ак* роизводят исходный текст, чем русскогово*
тивности нужен input. Этот английский рящие. Это вполне объяснимо, если исхо*
термин очень широко стал использоваться дить не из специфики языка, а из школьной
в последнее десятилетие для обозначения практики, — в школах США от детей тре
тех моментов, которые дают некоторый буется максимально близкое воспроизве*
толчок, побуждение к речевому развитию дение текста и требуется весьма часто, т.е.
детей (на наш взгляд, лучше использовать умение подробно пересказать, — это навык,
не сам термин input, а термин input data, ко* приобретенный в школьной практике, т.е. в
торый обозначает «устройство ввода», пос* ходе обучения. Значит, в обсуждение поC
кольку для речевого развития ребенка ну* лученных материалов вторгается такой
жен не столько толчок, сколько информа* существенный фактор, как стратегия обуC
ционный ввод, т.е. та информация, которая чения. Это с одной стороны.
побудит желание высказаться). Таким С другой стороны, рефлексия над
input data и стали служить исходные текс собственными навыками оперирования с
ты, которые предлагаются и на уроках, и в «чужим» текстом заставляет задуматься
лингвистических экспериментах для пере* над тем, как именно мы оперируем с этим
сказа. Они позволяют инициировать рече* текстом. Часто ли нам, взрослым носиC
вую активность и тем самым проследить телям языка, в реальной языковой практи*
компетенции в монологической речи. ке приходится последовательно и близко к
В последние годы по монологическим тексту воспроизводить объемные фрагмен*
пересказам детей (по набору картинок или ты «чужого» текста? Готовы ли мы оцени*
исходному тексту) накоплен обширный ма* вать свои языковые компетенции по тому,
териал. Эти исследования получили англо* насколько точно мы что*то повторим? И
язычное название studies in frog stories, так это не праздная рефлексия — размышле*
1
См.: Tomasello M. Constructing a Language: A Usage*Based Theory of Language Acquisition.
Harvard, 2003.
2
См.: Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1990. С. 310.
84
РАЗМЫШЛЕНИЯ, ФАКТЫ, МНЕНИЯ

ния на эту тему позволят ответить на важC кой речи, как интраперсональность. Ведь
нейшие теоретические вопросы лингвисC любой монолог порождается внутренней
тики и педагогики: кто такой компетентC потребностью, желанием говорящего выс*
ный носитель языка, кого считать такоC казаться. Что же до пересказа как средства
вым, какими навыками он должен облаC формирования монологической речи, мы
дать? Что считать сформированным языC можем ожидать, что само задание пере*
ковым навыком? сказать текст является побуждающим к ре*
Анализируя материалы по frog story, мы чи фактором, и в этом смысле пересказ яв*
отметили, что при пересказе дети пользу* ляется своего рода провокацией, он застав*
ются двумя разными стратегиями — репро* ляет ребенка во время урока или экспери*
дуктивной и продуктивной. При репродукC мента почувствовать себя квазиговорящим,
тивной стратегии (retelling) исходный т.е. говорить без внутренней потребности,
текст испытуемый воспроизводит «по па* по заданию учителя или по просьбе экспе*
мяти», зачастую усекает содержательно риментатора.
значимые фрагменты, практически не изме* Попутно заметим, что в толковых слова*
няет его языковые средства. Репродуктив* рях русского языка «провокация» опреде*
ная стратегия дает последовательное, ли* ляется как: 1) подстрекательство, побужде*
нейное воспроизведение текста. При проC ние кого*либо (отдельных лиц, групп орга*
дуктивной стратегии (reformulation) испы* низаций и т.п.) к таким действиям, которые
туемый производит компрессию текста, яв* повлекут за собой тяжелые, гибельные для
но вычленяет личностно*существенные них последствия; 2) искусственное возбуж*
композиционные фрагменты, резко меняет* дение, усиление каких*либо явлений, приз*
ся репертуар используемых языковых наков болезни2.
средств. Продуктивная стратегия дает со* В нашем случае логично воспользовать*
держательно*узловое воспроизведение ис* ся вторым определением провокации — ис*
ходного текста1. кусственное возбуждение признаков «бо*
Представляется, что именно то, какой лезни».
стратегией пользуется носитель языка при Эти признаки монологической «болез*
обращении с текстом, и является показате* ни» мы возбудили как у детей в возрасте
лем его языкового развития (его компетен* 9,3–11 лет, так и у взрослых носителей язы*
ции), свидетельствует об уровне сформиро* ка (22–36 лет). Дети — учащиеся москов*
ванности языкового механизма. ских школ; взрослые — студенты старших
Что же до монологической речи, то курсов, программист, PR*менеджер, препо*
инерционно ее принято считать высшей даватель. Их просили пересказать текст
формой языкового развития. И логика «Лук и стрелы» — несколько укороченный
здесь достаточно простая — кажется, что вариант рассказа Эрнеста Сетон*Томпсона
все взрослые могут построить монолог. из книги «Маленькие дикари». В экспери*
Когда*то Карл Поппер говорил, что лож* менте приняли участие 20 московских
ность развивается от посылки к следствию, школьников, 10 мальчиков и 10 девочек, с
а истинность — от следствия к посылке. Ап* нормальным логопедическим развитием
риорная убежденность, что все взрослые (по данным логопедического исследова*
могут построить монолог, и провоцирует на ния). В «детском» эксперименте было две
исследование речевой активности (или части: 10 детям (5 мальчиков, 5 девочек)
компетенции) через эту речевую форму. текст предъявлялся: его читал вслух экспе*
При этом обычно упускается из виду такая риментатор — один раз; 10 детей просили
важнейшая характеристика монологичес* прочитать текст самостоятельно и расска*
1
См.: Zaretsky E., Bazzhina N., Gromova O. Que dissent nos «Deux amis malheureux» sur l’acquisition
de la langue? Etude interlangue// La reformulation: un principe universel d’acquisition» / Martinot C. &
Ibrahim Amr (Eds.). Paris: Kime, 2003.
2
См.: Толковый словарь русского языка. Т. III. М.: Русский язык, 1983. С. 472; Ожегов С.И. Сло*
варь русского языка. М.: Русский язык, 1988. С. 493.
85
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

зать, что поняли, о чем говорится в этом зы хезитации, и маркеры финальной ак*
тексте. тивности, и переначатия, и повторы для
Исходный текст объемный (658 слов), программинга, и показатели временного
во многом провокативный еще и потому, развертывания или следования. Паузы хе*
что представляет собой комбинацию диало* зитации — это паузы колебания, когда го*
гов героев и описание развития событий. ворящий готовится произнести некото*
В нашей статье мы обсуждаем только рый фрагмент текста, обычно он прогова*
результаты пересказов «со слуха». Перед ривает одно слово, после этого следует па*
вами отрывок исходного текста и два вари* уза, а затем достаточно длинный фрагмент
анта его воспроизведения (взрослым носи* текста. Хезитационные паузы делятся на:
телем языка и ребенком): 1) незаполненные (НХП) (т.е. они запол*
Фрагмент исходного текста: нены неречевыми шумами или вербаль*
«— А в книжке сказано, из какого дерева ными формами поиска); 2) пробные рече*
лучше делать? вые шаги (ПРШ) — неудавшиеся, вариа*
— Можно из красного кедра, орешника тивные речевые шаги, не соответствую*
или вяза. щие первоначальному замыслу говоряще*
— Красного кедра никогда не видел, а го; 3) ядерные речевые шаги (ЯРШ) — ре*
остальные есть. чевые отрезки, максимально точно пере*
— Надо раздобыть сухое дерево, сруб* дающие замысел говорящего.
ленное зимой. В приведенных воспроизведениях: Тог
— Это подойдет? — спросил Сэм, пока* да… (НХП) Сэм… (НХП) он сказал, что…
зывая на кучу ореховых палок, лежавших (ПРШ) А! Сэм увидел кучу веток… такую
на полу. — Их срубили два года назад. кучку веток, сухих, прошлогодних, и спросил:
Мальчики отобрали хорошую палку. «Вот это годится?» (ЯРШ)
Сэм расколол ее на две части и обтесал. Он Показателями программинга, т.е. внеш*
искусно владел топором и ножиком, и ско* ним показателем внутренней активности,
ро оба лука были готовы. является А! Показатели временного следо*
Теперь надо было сделать тетиву». вания тогда, потом, и; показатели финаль*
В о с п р о и з в е д е н и е 1. ной активности (завершенности отдельно*
Вот… ну… Сэм сказал, что… красный вяз го эпизода) — вот; переначатие — это пов*
видел, а орешник… а вот остальное… не пом торное начало фразы, обычно вводится мес*
ню… А! Орешник и дуб не видел. Тогда… тоимение, после него возникают НХП, а по*
Сэм… он сказал, что… А! Сэм увидел кучу ве том — иначе оформленный ЯРШ — Они…
ток… такую кучку веток, сухих, прошлогод Ян подтвердил. Оба воспроизведения име*
них, и спросил: «Вот это годится?» Они… ют все показатели подготовки речи в ходе
Ян подтвердил. Они взяли эти сухие ветки ее развертывания, т.е. показатели именно
и смастерили из них лук. Тогда Сэм спро устной речи.
сил… А! Тогда они стали искать, из чего сде И даже известные правила построения
лать тетиву… вот. монологической речи У. Левелта: «правиC
В о с п р о и з в е д е н и е 2. ло составляющей» (возобновить речь на*
И …вскоре уже... вскоре один лук был го чиная с границы составляющей или син*
тов. А …сначала мальчики трудились над таксической группы) и «правило хорошеC
одним луком, а потом вместе над другим, го оформления» коррекции, которое ко*
чтобы каждому было... чтобы каждому был ординирует исходное высказывание и его
побыстрее лук доставлен. А через… ой!.. а коррекцию, — здесь одинаково не соблю*
потом они пошли добывать… потом они ре даются.
шили сделать стрелы. Чтобы не интриговать читателя, скажем,
По своим лингвистическим парамет* что 1 — это воспроизведение текста «Лук и
рам оба эти воспроизведения достаточно стрелы» взрослым носителем языка (26 лет);
близки — здесь представлен весь реперту* 2 — девочкой Надей (10 лет 4 месяца).
ар средств, которые характерны для уст* Чтобы не сложилось впечатления, что
ной неподготовленной речи: здесь и пау* дети пересказывают так же, как взрослые,
86
РАЗМЫШЛЕНИЯ, ФАКТЫ, МНЕНИЯ

или взрослые, словно дети, отметим «ошиб* та, когда ребенок попутно рассказывает и о
ки» и определенные дефекты в детских пе* событиях своей жизни: А кстати, я тоже
ресказах. В наших материалах встречаются люблю многие оружия делать: арбалет,
примеры, свидетельствующие о граммати* ружье и этот… револьвер. Ну, конечно, он у
ческой недостаточности в детской языко* меня сейчас уже сломан. Ну там.
вой компетенции: Давай я буду делать с Очень любопытен тот факт, что при реп*
ру... с рубанком, а ты с камнями; утром родуктивной стратегии ни дети, ни взрос*
мальчики играли в лук…; Сначала мальчики лые практически не пользуются косвенной
трудились над одним луком, а потом вместе речью. Прямую речь они и передают как
над другим, чтобы каждому было... чтобы прямую, не меняя статуса говорящего. Все,
каждому был побыстрее лук доставлен. что было сказано, относится к репродук*
Возникают у детей затруднения и с по* тивной стратегии текста, когда текст вос*
иском нужного слова или с нормирован* производится последовательно, фрагмент
ным произнесением: взяли... ...дватру за фрагментом, как бы «по памяти». Иногда
...дравту ...дратву; Они побежали к сапож возникает впечатление, что воспроизводя*
нику за дру...гой тетивой; Прилепили пёр... щий «припоминает» исходный текст, осо*
пёр... пёрья... пё, перья. бенно когда возникают НХП, что он испы*
Встречается в детских пересказах и ги* тывает речевые затруднения (у него опре*
перпрономинализация, т.е. избыточная или деленная недостаточность в языковой ком*
ошибочная замена существительных место* петенции), когда возникает несколько
имениями: Сэм ответил ...ммм, что по ПРШ. Но хотим обратить внимание на са*
смотрим на твой… на его лук, когда он се мое, на наш взгляд, удивительное: такой
бе его сделает; Которая // ээ // неизвест репродуктивной стратегией пользуются и
но, куда она попадет в следующий раз. взрослые носители языка.
Типичные же для детских пересказов Впрочем, есть и дети, которые по
особенности — это персонификация и нара* собственной инициативе пользуются про*
щение сюжета. Под персонификацией по* дуктивной стратегией пересказа исходно*
нимается Я*пересказ текста, когда ребенок го текста, в основе которой резкое его сок*
считает, что все события текста происходят ращение и вычленение только главных со*
с ним, и строит свой монолог от первого ли* бытий, последующему словесному оформ*
ца, используя форму «Я» или «Мы»: Я ска лению подлежат лишь эти ключевые мо*
зал: «Лук никуда не годится. Такой же, как и менты.
мой первый лук». Потом мы связали из В о с п р о и з в е д е н и е 3.
дратвы хорошие веревки. Мы стали стре Тут рассказывается о том, что мальчи
лять. Наши бывшие стрелы никуда не годи ки решили поохотиться, как индейцы, но у
лись. Мы с Сэмом договорились, посмотрим, них не было нормального оружия, тогда они
кто быстрее, я — острыми камнями, или решили сделать лук, стрелы и колчаны.
он... ножиком. В о с п р о и з в е д е н и е 4.
Наращение сюжета связано с детским Два мальчика решили отправиться на
«фантазированием», когда в события текста индейскую охоту, но прежде им нужно было
привносятся фрагменты из личного опыта сделать себе луки и оборудовать их соответ
рассказчика: Мам… вечером, когда мама ствующе, решить, как сделать стрелы,
позвала их домой, мальчики, полные радост крепкую тетиву и колчаны, все сделать так,
ных впечатлений… взяли… всё, что сделали, как описано в руководстве.
но мама не разрешила, тогда они пол… сла Обращает на себя внимание тот факт,
зяли на чердак, пока мама отвернулась, а что при такой стратегии пересказа нет па*
мама отвернулась, отворачивалась надолго, уз хезитационного колебания, нет перена*
на сколько, всем было известно, и спрятали строек. Говорящий производит ядерный
там. Наутро… всё короче, конец. речевой шаг, т.е. это явно спланированная
Среди особенностей детского пересказа (программированная) речь, подготовлен*
можно выделить и личное комментирова* ная и обдуманная, что, собственно, и явля*
ние, так называемую Я*обращенность текс* ется отличительной особенностью моно*
87
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

логической речи. Наш материал позволяет школы и вплоть до взрослого состояния.


высказать предположение: в основание оп* При этом в обучении следует очень четко
ределения некоторого фрагмента как мо* различать произнесение ребенком своей
нолога и оценки сформированности навы* собственной речи и произнесение «чужой
ка монологической речи следует класть не речи». Специфика монолога именно в том,
параметр длительности высказывания что говорящий сообщает о своих собственC
(или количества воспроизведенных после* ных мыслях, считая, что для собеседника
довательностей исходного текста), а параC эти сообщения новы и интересны. «На уро*
метр подготовленности произносимого ках ученик не может сообщить ничего но*
текста. вого учителю, он лишь повторяет то, что
Полученные материалы позволяют пос* прочитано им в других текстах, так теряет*
тавить два вопроса. Один теоретический: ся эффект естественного общения»2. Стало
он вполне коррелирует с тем, что мы уже быть, для развития устной монологической
сформулировали, как вопрос о компетент* речи необходимо изменить ситуацию об*
ном носителе. В другой формулировке он щения. Надо поставить ученика в такие ус*
может звучать так: где верхняя граница ловия, чтобы он перерабатывал предло*
детской речи, когда можно говорить о речи женный ему на уроке материал и мог на ту
взрослой, если отрешиться от одного явно* же самую тему говорить не чужими, а свои*
го параметра — возраста. Этот вопрос име* ми словами. Самый простой прием, чтобы
ет междисциплинарную поддержку: изве* инициировать ребенка к монологическому
стны стадии развития Пиаже, известно, что высказыванию, — спросить его, что он ду*
до стадии формальных операций доходят мает о происходящем в тексте, что запом*
далеко не все. Так что вопрос о взрослой нил, что его заинтересовало. И далее под*
речи — вопрос вполне теоретический: ка* держивать его активность короткими воп*
кими навыками должен овладеть и владеть росами «почему?», «а что еще ты можешь
носитель языка, чтобы его языковая компе* сказать», т.е. на первых этапах обучения
тенция считалась сформированной? устной монологической речи ее надо под*
Второй вопрос — практический. То, что держать такой видимостью диалога.
письмо — особая сфера языкового навыка, Область задач для развития самостоя*
не оспаривается никем (см., например, ра* тельности мышления и соответственно
боты Л.С. Выготского о вторичном языко* живой речи очень велика. Есть смысл за*
вом коде и работы А.Р. Лурии, который пи* думаться над тем, в какой последователь*
сал, что «письмо — развитие письменной ности мы обучаем ребенка типам речевой
речи идет совсем другим путем, чем уст* деятельности. В настоящее время оно сво*
ной. Если устная речь усваивается чисто дится практически к диаде: устная диало*
практически, живым прилаживанием к гическая речь (вопрос учителя — ответ ре*
речи взрослого, а ее артикуляция еще дол* бенка) и письменная монологическая речь
го остается неосознанной, то письмо уже с (изложение). Для формирования навыков
самого начала является осознанным актом, свободного владения родным языком не*
произвольно строящимся в процессе спе* обходимо формирование еще одного уме*
циального сознательного обучения»1). И ния — устной монологической речи. Уче*
поэтому считается, что нужно обучать ника уже в младшей школе нужно посте*
письму. Но не стоит забывать, что устный пенно учить выражать свои мысли,
монолог тоже не появляется из живого об* чувства, оценки. И только при таком под*
щения. Устная монологическая речь — это ходе к обучению мы со временем получим
особый механизм, которому детей следует общество взрослых людей, свободно вла*
целенаправленно обучать с начальной деющих родным языком.

1
Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М., 2002. С. 13.
2
Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчест*
во. М., 1998. С. 338–339.
88
РАЗМЫШЛЕНИЯ, ФАКТЫ, МНЕНИЯ

равославные воскресные школы нашего


времени...
О.В. КУДАСОВА,
аспирантка кафедры методики преподавания русского языка в начальной школе,
Московский педагогический государственный университет

Сегодня мы являемся свидетелями удиви* ние дел оставалось вплоть до начала XX в.,
тельных событий, обусловленных возрож* когда в связи с организацией государствен*
дением как самой церковной жизни, так и ных школьных систем общеобразователь*
всего того, что связано с видимыми форма* ные воскресные школы почти повсеместно
ми проявления ее в мире. Описываемый были закрыты. В свою очередь, конфессио*
процесс в силу разных объективных и субъ* нальные воскресные школы продолжают
ективных обстоятельств сопряжен с множе* существовать во многих современных стра*
ством проблем и противоречий, но все*таки нах и по сей день.
он продолжает свое развитие. Мы засвиде* Из истории возникновения воскресных
тельствуем это на примере православных школ в России известно, что отдельные
воскресных школ. школы конфессионального типа (первона*
Размышляя на тему православных чально — лютеранские в Эстляндии) появи*
воскресных школ нашего времени, коснем* лись в первой половине XVIII в., а немного*
ся истории возникновения воскресных численные общеобразовательные воскрес*
школ вообще. ные школы были открыты в начале XIX в.
Изначально воскресные школы были Повсеместное распространение воскресные
основаны как учебные заведения для взрос* школы получают в России в середине XIX в.
лых и детей и явились наиболее ранней Отметим, что выдающаяся роль в их созда*
формой внешкольного образования. При нии принадлежит знаменитым ученым
историческом исследовании следует разли* Н.И. Пирогову и профессору П.В. Павлову.
чать два основных типа воскресных школ: Так, под руководством Н.И. Пирогова сту*
конфессиональные школы различных веро* денты Киевского университета имени Свя*
исповеданий для религиозно*нравственно* того князя Владимира стали проводить по
го воспитания (для христиан — это воскрес* воскресным дням занятия с народом (для
ные школы, для мусульман — пятничные, преподавания Закона Божьего приглаша*
для иудеев — субботние) и общеобразова* лись священники).
тельные. Вот что писал по этому поводу Н.И. Пи*
Первые воскресные школы (например, рогов в статье «Воскресная школа»: «Раз*
при Миланском соборе) возникли в середи* личие между этой воскресной и обычными
не XVI в. Они были конфессионального ти* казенными школами и в приемах, и в спосо*
па и ориентировались на преподавание в бах учения, и в обхождении учителей с уче*
форме бесед. В дальнейшем подобные шко* никами были разительными. Успехи же
лы получили широкое распространение в учеников — изумительны. Грамота усваива*
Европе и Северной Америке. лась почти вдвое и даже втрое скорее, чем в
Однако жизнь диктовала все новые тре* приходских и других школах и училищах,
бования, что привело, с одной стороны, к посещаемых ежедневно. Воскресные школы
введению общеобразовательных предметов для нас — предмет необходимости (курсив
в конфессиональных воскресных школах, а наш. — О. К.)»1.
с другой — к учреждению (в XVIII в.) Действительно, возникновение и повсе*
светских воскресных школ. Таким положе* местное распространение воскресных школ
1
Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения М., 1985. С. 302–303.
89
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

в России было вызвано самой жизненной творческий подход: учитывая имеющийся


необходимостью. Известно, что занятия как опыт, предлагать новые формы религиозно*
в светских, так и в духовных учебных заве* нравственного воспитания в духе соборно*
дениях того времени традиционно носили го разума Церкви.
более образовательный, нежели воспита* Современные воскресные школы стал*
тельный характер, что не могло способство* киваются с массой объективных жизнен*
вать гармоничному развитию личности. ных проблем, вызванных, например, исто*
Именно это подвигло к поиску новых путей рическими причинами.
«распространения осмысленной грамотнос* За годы потрясений, пережитых Цер*
ти». В воскресных школах применялись пе* ковью в XX в., было воспитано не одно по*
редовые методы обучения (наглядность, коление людей, лишенных элементарных
звуковой метод обучения грамоте и т.д.), представлений о православной вере; в зна*
использовались лучшие учебники — «Азбу* чительной степени была утрачена преем*
ка» В.А. Золотова, «Букварь южнорус* ственность опыта внутренней духовной
ский» Т.Г. Шевченко; при этом значитель* жизни; во многом был предан забвению
ное внимание уделялось воспитательной православный жизненный уклад — все это
стороне учебного процесса. Показательной и обусловливает те трудности в поиске эф*
здесь является позиция Н.И. Пирогова, ко* фективных, «духовно выверенных» форм
торый формулировал свое видение рос* деятельности, с которыми сталкиваются
сийского образования как образования ре сейчас организаторы воскресных школ.
лигиознонравственного содержания (см. Здесь были найдены разные пути решения
статью «Воспитание и образование»)1. проблемы, но мы хотели бы познакомить
Важнейшая проблема, которая издавна читателя с тем концептуальным представ*
назревала в образовательной системе, была лением о деятельности воскресной школы,
связана с методикой преподавания веро* к которому нас привел собственный две*
учительных дисциплин. Оно было прониза* надцатилетний опыт работы при храме
но безжизненным схоластическим духом, о Святителя Николая Чудотворца в Хамов*
пагубных последствиях которого свиде* ническом районе Москвы. Кроме того, мы
тельствуют как литературные (например, кратко остановимся на описании деятель*
«Очерки бурсы» Н.Г. Помяловского), так и ности Православного центра «Живоносный
церковные источники (см. документы под* Источник», с которым нас объединяет об*
готовки Поместного собора 1917 г.). щее направление в работе.
Частично, но не более того, эта проблема Главное концептуальное положение, на
решалась в воскресных школах: поиск но* которое мы ориентируемся в своей деятель*
вых подходов в вопросе полноценного вос* ности, таково: воскресная школа, прежде
питания личности, который осуществлялся всего, призвана формировать в своих сте*
при обучении грамоте, письму, счетности, нах некую духовную среду, основная харак*
не мог не затронуть и преподавания законо* теристика которой — это атмосфера собор*
учительных дисциплин. Однако в целом ной православной семьи. Мы (преподавате*
указанная проблема так и не была преодо* ли, учащиеся и их родители) «проживаем»
лена, что нашло свое отражение в кризисе день встречи (как правило, это воскре*
1917 г. сенье) вместе, как одна большая семья. Од*
Возрождая воскресные школы сегодня, нако школа при этом вовсе не является ана*
мы должны помнить обо всем этом, так как логом некоего элитарного «православного
попытки простого воссоздания системы ду* клуба». В воскресной школе находят свое
ховного образования дореволюционного естественное продолжение те духовные пе
типа, под видом сохранения традиции, не реживания всех, кто включен в ее жизнь,
только не дадут положительного результа* которые раскрываются при участии верую
та, но, напротив, могут иметь тягостные щего человека в таинствах Церкви и ее бо
последствия. Здесь нужен вдумчивый, гослужении. Духовно значимым ориенти*
1
См.: Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. С. 175.
90
РАЗМЫШЛЕНИЯ, ФАКТЫ, МНЕНИЯ

ром для нас выступает здесь традиция со* щими. Если наши учителя будут простыми
вершения в Древней церкви так называе* православными обывателями, то дети наши
мых агап (греч. α′ γα′ πη)— братских трапез, из Церкви уйдут, как это случилось до ре*
которые еще назывались «вечери любви». волюции»1.
Агапы были соединены с евхаристией — Если ребенок, придя в воскресную шко*
приношением великой жертвы Тела и Кро* лу, почувствует, что такое духовная лю*
ви Христовых, совершающимся на Божест* бовь, теплота веры, искренность сердечных
венной литургии. Это свидетельствует о ощущений, увидит этому примеры и сам
возможности существования некой формы многое опытно переживет — это останется с
человеческого общения, которая, будучи ним уже навсегда и поможет самостоятель*
совмещенной с мистическим общением Бога но пополнять свои знания о христианском
и человека в таинствах Церкви, как бы про вероучении. Здесь уместно сослаться на
должает его… слова монахини Магдалины, посвятившей
Итак, воскресный день начинается с цер* всю свою жизнь делу духовного воспитания
ковной службы. После богослужения все со* детей: «Есть такая пословица: «Дай сыну
бираются вместе для прохождения занятий рыбу, и он хорошо поест сегодня; научи его
по богословским дисциплинам (для каждой пользоваться удочкой, и он будет хорошо
возрастной группы они разные; в том числе есть всю жизнь». Подобным образом мы по*
предусмотрены и катехизаторские беседы со нимаем нашу задачу как православных ро*
взрослыми). Изучаются предметы: Закон дителей и наставников. Мы вдохновляем
Божий, история Церкви, церковное пение, наших чад любить Бога и учим их, как ис*
нравственное богословие и др. кать волю Божию о себе. Если дети науче*
Основной педагогический подход в ра* ны любить Бога, все прочее приложится им
боте: процесс обучения не должен носить (Мф. 6, 33)»2.
довлеющий характер, при котором значи* Занятия в школе завершаются чаепи*
тельное внимание уделяется проставлению тием, во время которого, как и полагается
отметок, проведению проверочных работ, в одной большой семье, происходит общая
экзаменов и т.д. Этот процесс должен быть беседа: у кого*то за прошедшую неделю
включен в «семейную жизнь» школы (воз* произошло значимое событие, кто*то про*
можно, в этом отличие воскресных школ от читал душеполезную статью, книгу и хочет
православных гимназий, которые призваны поделиться этим с другими, обсуждается
уделять гораздо больше внимания образо* взаимопомощь при возникновении каких*
вательной стороне учебного процесса). либо проблем и т.д. После трапезы молит*
Наша задача при этом — дать ребенку не ва: у кого*то на прошедшей неделе были
просто некое рассудочное знание о Боге, но в именины — мы духовно «сорадуемся» с
первую очередь привить ему опытное сер ними; кто*то из учащихся или их близких
дечное знание Бога, что достигается лишь заболел — надо не забыть и о них (воз*
при воспитании искренней веры, передава* можно, удастся даже навестить болящего);
емой «от сердца к сердцу». Вспомним слова кто*то скорбит о потери ближнего — не ос*
ректора Православного Свято*Тихоновско* тавляем без духовного сопереживания,
го гуманитарного университета протоиерея поддержки и его…
В. Воробьева: «Как зажигаются сердца ве* Дальше каждый посвящает себя тому
рой? Сердце от сердца, как свечка от свеч* деланию, которое ему больше по душе: дети
ки. Обычно это бывает, когда встречаешься младшего и среднего школьного возраста
с каким*то замечательным верующим чело* посещают кружки рисования, рукоделия;
веком, подвижником веры. Красота подвига студию теневого театра; ребята старшего
может пленить душу ребенка, она увлекает возраста предпочитают заниматься подго*
его. Если наши учителя будут такими под* товкой к выпуску сезонной печатной газе*
вижниками веры, тогда дети будут верую* ты для прихожан храма или помогают в
1
Даниловский благовестник. 2000. № 11.
2
Воскресная школа: Сборник педагогических материалов. М., 1998. С. 57.
91
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

церковной библиотеке; родители учащихся Жизнь лагеря — это конечно же и посеще*


стремятся к совместному общению (беседы, ние церковных служб, и купание в святых
просмотр и обсуждение духовных видео* источниках (о чем дети потом вдохновенно
фильмов) — это то, что за время учебы де* вспоминают целый год), и посещение лес*
тей в воскресной школе вырастает в насто* ного озера, и поход за ягодами и грибами, и
ящее дружеское чувство. Кроме того, при вечера у костра.
воскресной школе существует и так называ* В нашей деятельности для нас главным
емая молодежная группа — это наши выпуск* является то, что мы одна православная
ники, которые не хотят прерывать ставшего семья, которая стремится, в меру собствен*
для них важным общения. Как правило, их ных сил, быть объединенной одной верой и
встречи проникнуты своего рода салонной любовью к Богу и ближним.
атмосферой: собираясь у камина, участни* Описывая жизнь «нашей семьи», мы
ки обсуждают новости церковной жизни, вовсе не пытаемся подчеркнуть ее изолиро*
читают стихи, рассказы; прослушивают, а ванность от окружающего мира: ребята мо*
иногда и совместно исполняют песнопения гут прийти к нам в школу в течение всего
под гитару или под аккомпанемент форте* учебного года, причем с разным уровнем
пиано; время от времени на такие встречи подготовки в вопросах веры; кроме того, мы
приглашаются гости с интересными выс* общаемся с другими воскресными школами
туплениями. (п. Павшино Московской обл., г. Ковров
Впрочем, день может быть построен и Владимирской обл.), а также с ребятами из
по*другому: после чаепития (иногда даже детского дома*интерната № 7, которым мы
отменив учебные занятия) мы совершаем искренне благодарны за радость многолет*
паломничество в храмы и монастыри Моск* него совместного участия в праздниках,
вы и области, или устраиваем прогулки по посвященных дням Пасхи и Рождества
городу, вспоминая его историю, или просто Христова — эти контакты многому учат.
отдыхаем: зимой, например, катаемся на Так сложилось, что все воспитанники
санках, лыжах и коньках, а весной и нашей воскресной школы участвуют в та*
осенью — на лодках в парке. инствах Церкви и с интересом посещают
Важным событием становятся иного* духовные предметы; однако известен опыт
родние автобусные поездки*паломничест* работ воскресных школ с теми, кто еще не
ва, которые могут быть и многодневными. готов к изучению вероучительных дисцип*
Здесь предоставляется возможность для лин. Именно об этом говорит руководи*
духовного укрепления, для расширения тель Православного центра по духовному
кругозора, для теплых человеческих отно* развитию детей и молодежи при Свято*
шений в особых «походных» условиях. Даниловом монастыре игумен Иоасаф
Значимым утешением является возмож* (Полуянов): «В этом году мы приняли ре*
ность помощи возрождающимся храмам, шение провести серьезное собеседование с
обителям, при которых сейчас, кроме про* детьми и родителями. И тех детей, кото*
чего, действует множество детских прию* рые приходят в школу только для того,
тов и богаделен. Здесь учащиеся воскрес* чтобы «побыть», — отделить в особую
ной школы могут самостоятельно, осознан* структуру, в нечто вроде клуба по интере*
но подойти к вопросу пожертвования для сам православных ребят. Здесь они смогут
детишек*сирот, например, части своих иг* рисовать, вырезать и выжигать по дереву,
рушек. делать школьную газету, а то и просто иг*
Существенный момент в организации рать в футбол. Можно также организовать
жизни нашей школы — совместный летний помощь ребятам в учебе, занятия для пос*
отдых. Как правило, это православный лет* тупающих в вузы. А детей, которые хотят
ний лагерь в с. Дивеево Нижегородской об* учиться, — учить»1.
ласти, который расположен недалеко от Се* Конечно, в жизни и нашей школы возни*
рафимо*Дивеевского женского монастыря. кают разные текущие проблемы и сложнос*
1
Даниловский благовестник. 2000. № 11.
92
РАЗМЫШЛЕНИЯ, ФАКТЫ, МНЕНИЯ

ти. Однако их преодоление опять же видит* оказались лишь некоторые, хотя число по*
ся в духе христианской любви, сопережива* полнивших сонм исповедников и мучени*
ния, доверия к Промыслу Божию в мире. ков Русской православной церкви оказа*
Одна из самых актуальных проблем (во лось и немалым… (Надо признать, что это
многом повлиявшая на формирование на* стало возможным не благодаря схоластич*
шего подхода к деятельности воскресной ному школьному воспитанию, а, скорее,
школы) состоит в следующем: многие уче* вопреки ему.)
ники приведены к нам теми родителями, ко* Руководители воскресных школ должны
торые, имея весьма смутное представление понимать, что они лишь соработники Бога
о православной вере и не желая его расши* на своем поприще, истинным же совершите*
рять, все же хотели бы, чтобы их ребенок по* лем тайны перерождения человеческой ду*
лучил некое духовное образование, т.е. что* ши является Господь. Осознавая особую от*
бы у него был сформирован тот духовный ветственность, преподаватели воскресных
стержень, который поможет ему в жизнен* школ призваны быть особенно вниматель*
ных испытаниях. Но здесь возникает явное ными и требовательными к собственной
противоречие: ребенок получает новые тео* внутренней жизни. Приведем слова прото*
ретические знания, формирующие его ми* иерея А. Владимирова — настоятеля храма
ровоззрение, однако практически дома он Всех Святых, что в Красном Селе, духовни*
продолжает жизнь в атмосфере, далекой от ка православной гимназии «Пересвет», чле*
православного уклада. Понятно, что заня* на Союза писателей России: «...приступая к
тия в воскресной школе не проходят совер* воспитанию и образованию детей, мы долж*
шенно бесследно — ребенок меняется, одна* ны исповедовать истину Христа: «...без Ме*
ко выдержать такие несоответствия и своего ня не можете делать ничего (истинно добро*
рода раздвоения бывает сложно. Так и поя* го. — прот. А.В.)» (Ин. 15, 5). А значит, толь*
вилась идея создания некой «семейной ат* ко со Христом в сердце и в устах мы преус*
мосферы» в стенах воскресной школы, ко* пеем в нашем святом деле»1.
торая призвана не заменить ребенку его Справедливости ради стоит сказать, что
семью, а лишь помочь ему опытно ощутить, к идее формирования воскресной школы
что такое жизнь православных людей, объе* как некой семейной среды автономно
диненных вместе. Кроме того, это помогает пришли руководители воскресных школ и
ребенку окунуться совсем в иной мир чело* при других храмах. Например, отметим
веческих отношений, во многом альтерна* опыт работы воскресной школы при храме
тивный тому, что окружает его остальные в честь иконы Божией Матери «Живонос*
шесть дней в неделю и выдвигает зачастую ный Источник» в Царицыне. Видимо, здесь
жесткие жизненные требования, ведущие к впервые обратились к разработке и практи*
внутренним перенагрузкам (особенно на ческой реализации концепции семейной
территории мегаполисов). В целом показа* воскресной школы. В настоящее время
телен тот факт, что постепенно даже совер* школа входит в структуру особой общест*
шенно нецерковные родители втягиваются венно*религиозной организации, получив*
в жизнь «школьной семьи», чему особенно шей название Православный центр «Живо*
способствуют паломнические поездки с их носный Источник». Центр создан по бла*
духовным наполнением и душевным обще* гословению Патриарха и выполняет свое
нием в «неформальной» обстановке. служение по нескольким направлениям.
В своей работе мы стараемся помнить о Вот основные из них:
том, что возрождение воскресных школ вопервых, духовнопросветительская
оправдано в той мере, в которой оно спо* миссия, включающая в себя работу соответ*
собствует возрождению истинной веры. ствующего лектория (лекторы по преиму*
Не будем забывать, что в дореволюцион* ществу священнослужители), видеозала,
ной России крещены были практически книжной лавки и нотного магазина правос*
все, а вот истинно верующими на поверку лавной хоровой музыки;
1
В начале пути...: Сборник бесед и выступлений. М., 2002. С. 116.
93
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

вовторых, культурнообразовательное этой ситуации страдают прежде всего дети.


звено: деятельность воскресной школы и И здесь становится все более ясной задача
гимназии (основной курс обучения в кото* работы психолога и всего центра в целом:
рой дополнен изучением Закона Божьего и добиться понимания родителями, что место
церковно*славянского языка), а также функ* их духовного подвига — это воспитание
ционирование библиотеки, работа кружков собственного ребенка. Воскресная школа в
и творческой студии; этом контексте предстает как некая психо*
втретьих, социальноблаготворитель терапевтическая среда, цель которой — по*
ное служение. При центре открыта семей* мочь родителям «открыть» свою семью, ибо
ная православная психологическая кон* центр ставит своей задачей показать, что
сультация, деятельность которой становит* есть подлинное воспитание в атмосфере
ся сейчас все более актуальной. Еженедель* свободы и верно очерченных духовных ори*
но здесь проводится бесплатный прием ентиров, при котором единственно и возмо*
всех людей (не обязательно занятых в дея* жен в итоге добровольный личностный вы*
тельности центра), которые нуждаются в бор Христа…
помощи специалистов по семейным проб* В качестве вывода хотелось бы сказать
лемам. следующее: как когда*то первые воскрес*
Психологическая консультативная ные школы были созданы для обучения
служба, по словам директора воскресной неграмотных детей и взрослых, так, види*
школы и одновременно психолога*консуль* мо, и современные православные воскрес*
танта И.Н. Мошковой, имеет своей целью ные школы должны быть ориентированы
восполнить недостаток знаний в области не только на детей, но и на взрослых, пос*
психологии и педагогики у священников. кольку безграмотность в вопросах веры
Иначе говоря, священник в первую очередь приобрела почти повсеместный характер.
принимает покаяние пришедшего к нему, а Жизненный опыт показывает, что при всем
психолог помогает человеку сделать следу* многообразии форм деятельности воскрес*
ющий шаг: разобраться в себе, найти для се* ных школ наиболее эффективны те, кото*
бя пути исправления. рые ориентируются на семейный подход в
Следует отметить, что в помощи психо* своей работе. Создание семейной воскрес*
логов нуждаются не только те, кто «делает ной школы способствует не только укреп*
первые шаги в православном храме», но и лению семейных связей, но и развивает
те, кто считает себя уже воцерковившимся ощущение сопричастности более сложным
человеком и под веянием ложного аскетиз* семейным общностям: коллективу школы,
ма на фоне приобщения к Церкви как бы приходу своего храма, Церкви и обществу в
уходит от семьи, углубляясь лишь в себя. В целом.

94
ПО СЛЕДАМ НАШИХ ПУБЛИКАЦИЙ

ще раз об уроках математики с позиций


здоровьесбережения
Е.Н. КОЖЕВНИКОВА,
учитель начальных классов школы № 1099, Москва
Г.Ю. ГАРКАВЦЕВА,
учитель начальных классов школы № 26, г. Мытищи

Хотелось бы высказать некоторые замеча*


ния по поводу статьи М.Г. Волчек «Подго*
товка студентов педколледжа к проведению
пробных уроков математики с позиций здо*
ровьесбережения», опубликованной в № 7
за 2005 г.
Мы работаем учителями начальных
классов более десяти лет, и нам, естествен*
но, небезразличны интеллектуальный рост
и здоровье учащихся. За свою педагогичес*
кую деятельность мы успели «опробовать»
различные программы обучения. Что каса*
ется математики, то нам довелось препода*
вать ее как по учебникам авторского кол*
лектива под руководством М.И. Моро, так
и по учебникам Л.Г. Петерсон. Знакомство
с учебно*методическим комплектом «Гар*
мония» и, в частности, с учебниками мате*
матики Н.Б. Истоминой повлияло на наш
сегодняшний выбор. Мы несколько лет ра*
ботаем по методике Н.Б. Истоминой и ни
разу не пожалели, что взялись за новый
курс.
Статья М.Г. Волчек сначала привлекла
наше внимание своим названием и теми шие идеи с коллегами, все же хотим выс*
«условиями здоровьесбережения учащих* казать свою точку зрения по поводу наз*
ся в процессе обучения математике», ко* начения и выполнения задания, которое
торые перечислены в начале статьи. Отме* обсуждается в статье М.Г. Волчек. Заме*
тив про себя, что все перечисленные авто* тим, что мы высказываем как свою точку
ром условия нашли свое достойное отра* зрения, так и мнение наших коллег, кото*
жение в методике обучения, разработанной рые не только знакомы с концепцией кур*
Н.Б. Истоминой, мы увидели знакомую са математики Н.Б. Истоминой, читают
страницу из учебника для II класса, а затем ее статьи в журнале «Начальная шко*
и анализ одного из размещенных на ней за* ла», посещают ее лекции, но и проверили
даний. Надо признаться, что написанное идеи данного методического подхода на
нас удивило. Ведь это непонимание идей практике.
автора, которые заложены в учебник! Напомним, о какой странице учебника
Мы не сразу решились написать в жур* Н.Б. Истоминой идет речь.
нал, чтобы ответить на вопросы, которые Анализируя задание 91, М.Г. Волчек
задает автор вышеназванной статьи, кри* почему*то делает вывод, что оно акценти*
тикуя задание. Однако, обсудив возник* рует внимание учащихся «на позицион*
95
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

ках. Дети записывали в тетради кто два,


кто три равенства, затем им предлагалось
вынести свои варианты на доску. Конечно,
мы добивались того, чтобы выписанные
равенства отражали разные случаи сложе*
ния. В этом и заключается управление
процессом обучения!
Теперь надо осмыслить равенства с
точки зрения правил, данных в учебнике.
М.Г. Волчек делает свой вывод, о котором
в методических рекомендациях нет ни
слова, а именно: напечатанные жирным
шрифтом правила «...прочитываются в
первую очередь» и «такое выделение яв*
ляется сигналом для выучивания наи*
зусть». Однако в задании четко сказано:
«Проверь, будут ли выполняться прави*
ла». В том случае, когда что*то требуется
запомнить, в учебнике даются другие ус*
тановки: «Постарайся запомнить!» или
«Запомни!».
Поясним, как может быть организована
дальнейшая деятельность учеников при вы*
полнении обсуждаемого задания. Выбира*
ную запись чисел (круглые десятки, двуз* ем любое равенство из тех, которые записа*
начное число, однозначное число)». Одна* ли учащиеся: например, 16 + 2 = 18. Под*
ко это задание обобщает все те случаи сло* черкиваем значение суммы, т.е. число 18.
жения и вычитания, которые были рас* Вычитаем из него, к примеру, второе слага*
смотрены ранее. Сложение и вычитание емое. Записываем: 18 – 2 = 16. Убеждаемся
круглых чисел изучалось в I классе, следо* в том, что если из значения суммы вычесть
вательно, задание 91, а вряд ли вызовет одно слагаемое, то получится другое слага*
затруднения у учеников. Они самостоя* емое, т.е. первое правило выполняется. Так
тельно придумывают различные равен* как, возможно, еще не все учащиеся уверен*
ства. Такая же ситуация и в задании 91, б. но ориентируются в математической тер*
Это тоже материал I класса. Выполняя за минологии, используем понятие целого и
дание 91, в, одни ученики составляют вы* части (материал I класса). Предлагаем уче*
ражения, в которых нужно сложить двуз* никам подумать, как можно по*другому
начные и однозначные числа без перехода прочитать это равенство, используя назы*
в другой разряд, другие пишут выраже* вания компонентов и результата при вычи*
ния, при вычислении которых они сталки* тании. Переходим ко второму правилу и,
ваются с переходом в другой разряд. Уча* действуя в соответствии с ним, получаем:
щиеся еще не могут в этом случае вычис* 18 – 16 = 2. «Правило выполняется!» —
лить результат в уме, но здесь им помога* констатируют второклассники. Теперь про*
ет калькулятор. верим третье правило: 16 + 2 = 18. Так мы
Анализируемое задание создает усло* возвращаемся к равенству, с которого нача*
вия для активного включения в работу ли работу. Желательно, чтобы три равен*
всех учеников, учитывая их уровень и воз* ства были записаны на доске столбиком.
можности, т.е. делает процесс обучения 16 + 2 = 18
комфортным, а значит, и здоровьесберега* 18 – 2 = 16
ющим. Посмотрите, как здорово! Задание 18 – 16 = 2
одно, но оно позволяет задействовать весь На наш взгляд, очень логично, что эти
класс. Именно так и было на наших уро* правила появляются в учебнике именно
96
ПО СЛЕДАМ НАШИХ ПУБЛИКАЦИЙ

после выполнения задания 91. Дети изу* дятся, что их уверенность в полноте своих
чают табличные случаи сложения в преде* знаний была ошибочна.
лах 20, а с каждым таким случаем сложе* Добавим также, что, обучая студентов
ния связаны соответствующие случаи вы* (будущих коллег!), видимо, следует знако*
читания (7 + 5 = 12, 12 – 5 = 7, 12 – 7 = 5). мить их с альтернативными методиками в
Знакомство с анализируемыми правила* несколько ином ключе. Нужно подчерки*
ми помогает ученикам осознать эту взаи* вать, прежде всего, их положительные сто*
мосвязь. Не надо их заучивать, а нужно роны. Знать отличия, а возможно, и недос*
так организовать деятельность на уроке, татки вариативных программ нужно, но не
чтобы ученики хорошо поняли рассматри* стоит изначально прививать негативное
ваемые в правилах зависимости. Анало* отношение к каким*либо курсам обучения.
гичная работа проводилась и в I классе, Ведь по одной из программ, скорее всего,
когда изучался состав однозначных чисел, придется потом работать нынешним сту*
но там использовались только понятия це* дентам!
лого и части, а во II классе ученики позна* В дополнение к сказанному хотим при*
комились с формулировками правил, в ко* вести описание работы над заданием 91 из
торых использована математическая тер* книги С.В. Поповой «Уроки математичес*
минология. кой «Гармонии». 2 класс» (из опыта рабо*
Задания 92 и 93 продолжают работу, на* ты). Автор этой книги следовала методи*
чатую в задании 91. ческим рекомендациям Н.Б. Истоминой. Ее
Мы считаем, что нельзя проводить ана* урок, как и проведенные нами уроки по вы*
лиз отдельного упражнения, не разобрав* полнению этого задания, вызвал у учеников
шись в логике построения всего курса, в тех только положительные эмоции и способ*
методических подходах, которые реализу* ствовал их интеллектуальному совершен*
ются через систему заданий. М.Г. Волчек, ствованию.
например, пишет: «Начать урок мы решили Работу начинаем с выполнения задания
с упражнений в сложении и вычитании од* 91, содержание которого помогло нам орга
нозначных, двузначных, трехзначных чисел низовать целенаправленную учебную дея
(с помощью калькулятора) и повторения тельность.
названий компонентов сложения». Во*пер* Творческие задания нравятся моим по
вых, зачем обращаться к трехзначным чис* допечным. Фантазии у них хоть отбавляй,
лам (даже с помощью калькулятора), если есть возможность дать ей волю, любому
их нумерация изучается значительно позже стать автором вычислительных упражне
(II класс, № 286). Во*вторых, такая работа ний. Умение использовать текст задания
явно лишняя: задание 91 и без того предпо* учебника как руководство к действию то
лагает повторение различных случаев сло* же пригодилось. Понятия «слагаемые»,
жения, а также названий компонентов и ре* «сумма», «круглые десятки», «двузначное и
зультата действия сложения. Это что, прос* однозначное число» постепенно усваива
то дань традиции — устный счет в начале ются детьми. Вижу, как в тетрадях малы
урока? В курсе математики Н.Б. Истоми* шей появляется строка равенств (запи
ной к построению урока заложен иной под* сать придуманные суммы, а затем и под
ход. В*третьих, нам кажутся ненужными считанные их значения в строку предложи
вопросы, которые студентка задавала уче* ла учащимся я).
никам после выполнения этих вычисли* Придумать выражения по пунктам а и б
тельных упражнений: «Что вы знаете о сло* и найти их значения несложно, все ребята
жении и вычитании? Все ли вы знаете о делают это быстро и правильно. Но при ра
сложении и вычитании?» Первый вопрос боте с пунктом в коекто из школьников за
рассчитан на репродуктивную деятель* писывает суммы двузначного и однозначного
ность, а на второй ответить «да» может раз* чисел, значения которых мы пока не находи
ве что ученый*математик. Видимо, предпо* ли (с переходом в другой разряд)... Надеюсь,
лагалось, что часть учеников ответит утвер* учащиеся справятся с подсчетом после бесе
дительно, а в конце занятия эти дети убе* ды со мной.
97
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

Убедившись, что все второклассники за кое слагаемое надо вычитать из значения
вершили работу, открываю доску, на кото суммы, значит, можно брать любое. Запи
рой помещены выражения: шу по правилу: 90 – 10 = 80, проверю: из 9
23 + 4 70 – 20 десятков вычесть 1 десяток, будет 8 де
80 + 10 60 + 5 сятков». Антон очень хочет продолжить
Начинаем фронтальную проверку вы рассуждения. Приглашаю его к доске, и уче
полнения. «Я сделала эти записи по условию ник сообщает: «Денис из значения суммы
задания, — сообщаю ученикам. — Поставь вычитал первое слагаемое, получил второе
те рядом с выражением букву того пункта слагаемое. Если вычтем второе слагаемое,
из текста учебника, к которому оно подой получим первое, ведь 90 – 80 = 10 (на доске
дет». Мгновенно реагирует Толя: «Разность появляется и эта запись). Но мне интерес
лишняя, только суммы нужны!» Вверх под нее второе правило проверить. Можно лю
нимаются большие пальчики почти всех бую разность теперь использовать. 90 —
детских рук. Я стираю разность, протяги уменьшаемое, 80 — вычитаемое, а 10 —
ваю мел Алене. значение разности». Несколько секунд Ан
Она не просто пишет букву а рядом с тон смотрит на доску, затем произносит:
суммой 80 + 10, но и поясняет свой выбор: «А проверка правила уже записана на дос
«В этой сумме слагаемые должны быть ке: 90 – 10 = 80». Протягиваю ему учебник
«круглыми» десятками». По моей просьбе и указываю на текст второго правила.
ученица подсчитывает значение и превра Ученик говорит: «Если из уменьшаемого
щает выражение в верное равенство. В это вычесть значение разности, то получим
время другие ученики еще раз просматри вычитаемое». Завершают проверку возг
вают свои равенства, читают текст сле ласы: «Точно!», «Доказал!», «Правило ра
дующего пункта задания 91. Считаю по ботает!»
добные упражнения очень полезными и для «Тогда для проверки третьего правила
выработки математической зоркости больше ничего писать не надо! — высказы
(способности анализировать математи вает догадку Петя. — В равенстве Дениса
ческие выражения), и для развития поня 80 — значение разности, 10 — вычитаемое.
тийного аппарата каждого младшего Если к значению разности прибавить вычи
школьника. таемое, то получим уменьшаемое (цитиру
Безошибочно определяют принадлеж ет он текст учебника). Верное равенство
ность остальных сумм к пунктам б и в за 80 + 10 = 90 уже есть на доске. Значит,
дания Егор и Лена. Значения выражений третье правило выполняется!
занимают свое место рядом с суммами, и Думаем, что с позиций здоровьесбере*
три верных равенства красуются теперь жения этот урок в полной мере реализует те
на доске. условия, которые перечислены в начале
а) 80 + 10 = 90 статьи.
б) 60 + 5 = 65 Мы за уроки, безопасные и даже полез*
в) 23 + 4 = 27 ные для здоровья учащихся. Искренне ве*
«Проверить, выполняются ли правила, рим, что детям, обучающимся по учебникам
можно на любом из этих равенств. Попро Н.Б. Истоминой, можно обеспечить «здо*
буйте догадаться, как это сделать», — го ровые» уроки математики при соблюдении
ворю я. Отваживается на ответ Денис. «Я учителями методических рекомендаций ав*
выбрал первое равенство, — произносит он тора. Желаем успехов всем педагогам, по
по пути к доске. — В правиле не сказано, ка какой бы программе они ни работали.

98
КАЛЕНДАРЬ УЧИТЕЛЯ

удожественно*эстетическая игра «Радуга»


А.Ю. КОНОНЕНКО,
учитель изобразительного искусства школы № 120, г. Уфа

Цель: выявить знатоков изобразитель* цветов: красный, оранжевый, желтый, зе*


ного искусства; развивать интерес к прек* леный, голубой, синий, фиолетовый. Им
расному. предстоит узнать, какой цвет у радуги са*
Оборудование: табло с репродукциями мый «сильный».
картин знаменитых художников и скульп* Семь конкурсов*заданий будут оцени*
торов; большие листы бумаги, художест* вать жюри и конечно же зрители.
венные материалы, индивидуальные сиг* Каждая команда имеет свой цвет и си*
нальные карточки; маршрутный лист для дит за соответствующим столом своего цве*
команд; магнитофон. та, имеет атрибут одежды этого же цвета. В
Ход игры (игра проводится в фойе или домашнее задание входят загадки о художе*
актовом зале школы): ственных принадлежностях. Игра проходит
Солнце вешнее с дождем
в несколько туров.
Строят радугу вдвоем — Разминка. Ведущий задает вопрос и сам
Семицветный полукруг дает три варианта ответов. Игроки выбирают
Из семи широких дуг. правильный ответ и поднимают его номер.
Нет у солнца и дождя 1. Художники*живописцы пишут:
Ни единого гвоздя, 1) только красками;
А построили в два счета 2) только карандашами;
Поднебесные ворота. 3) красками и карандашами.
Радужная арка 2. Пейзаж — это:
Запылала ярко, 1) изображение людей в природе;
Разукрасила траву, 2) порода животных;
Расцветили синеву... 3) изображение природы.
С. Маршак 3. Человека, рисующего животных, на*
С давних пор радуга считается симво* зывают:
лом добра, радости, красоты и расцвета 1) пессимистом;
природы. Благодаря радуге наша жизнь та* 2) анималистом;
кая разнообразная и цветная. Сегодня мы 3) пейзажистом.
с вами проводим игру «Радуга», где каж* 4. Предметы из глины или пластилина
дая команда в составе семи человек (в ко* называют:
манду входят представители от всех на* 1) архитектурой;
чальных классов) постарается проявить 2) графикой;
свои способности, знания, эрудицию и по* 3) скульптурой.
бедить. В игре принимают участие семь 5. Что изображает художник, когда ри*
сборных команд, потому что у радуги семь сует натюрморт:
99
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

1) неживые предметы; 5. Найдите иллюстрации и укажите наз*


2) природу; вания произведений.
3) птиц и животных. 6. Под каким номером изображен рельеф?
6. Пленэр — это: 7. Укажите номер пейзажа в графике.
1) сумка для красок; Изобразительный — творческий (ра*
2) рисование на улице; боту выполняет вся команда. Оценивается
3) фамилия художника. оригинальность, подбор цветов, аккурат*
7. Когда мы открываем книгу с рисун* ность и быстрота).
ками, то словно попадаем в иной мир. На 1. Обведите свои ладошки на цветной
рисунках оживают герои, страны и города, бумаге и вырежите их.
где проходят события, описываемые в кни* 2. Приклейте их на лист в виде какого*то
ге. И все, о чем идет речь, становится по* предмета (реального или фантастического).
нятным. Это: 3. Придумайте название своей работе.
1) зарисовка; Пока команды выполняют задание, веду*
2) этюд; щий со зрителями поют «цветные» песни.
3) иллюстрация. Загадки (домашнее задание).
КонкурсыCзадания. Команды подготовили загадки о худо*
Правда, что... (каждая команда выби* жественных принадлежностях. По очереди
рает карточку с истинным или ложным ут* команды задают друг другу загадки, сопер*
верждением и доказывает его): ники отвечают.
Древний театр появился в Греции и на* Что мы поняли, не скажем, а рисункаC
зывался Колизей. (Да.) ми покажем...
Силуэт подробно рассказывает нам о Ведущий загадывает загадки, а команда
всех тонкостях предмета и показывает его зарисовывает маркером отгадки на листе.
окраску. (Нет, силуэт — это тень.) В школе есть такая птица:
Аппликацию можно делать из любых Если сядет на страницу,
материалов. (Да.) То с поникшей головой
Сначала люди научились рисовать, а по* Возвращаюсь я домой. (2)
том писать. (Да.)
Зеленый цвет относится только к холод* На ночь два окошка
ной палитре. (Нет, светло*зеленый цвет от* Сами закрываются,
А с восходом солнца
носится к теплой, а темно*зеленый к холод*
Сами открываются. (Глаза)
ной палитре.)
В кукольном театре куклам помогает Зимой и летом
оживать фокусник. (Нет, кукловод.) Одним цветом. (Ель)
К графическим материалам относятся:
Два близнеца, два братца
мел, карандаш, фломастер, гуашь, акварель.
На нос верхом садятся. (Очки)
(Нет, гуашь и акварель живописные мате*
риалы.) Много рук, а нога одна. (Дерево)
Картинный (с репродуктивного табло Живет между камнями,
команды выписывают номера картин, отве* Голова с четырьмя ногами. (Черепаха)
чающие на вопрос ведущего):
1. Среди представленных работ выбе* Шевелились у цветка
рите номера: портретов, пейзажей, натюр* Все четыре лепестка.
мортов. Я сорвать его хотел,
Он вспорхнул и улетел. (Бабочка)
2. Работы отличаются материалом ис*
полнения. Можно рисовать красками, фло* Развлекательномузыкальный.
мастерами, тушью, а можно углем. Напи* 1. Выходят по одному представителю от
шите номера графических работ. каждой команды. Строятся в шеренгу по
3. Назовите палитру красок работы 3. цветам радуги и хором произносят:
4. Найдите и напишите номер картины* Каждый охотник желает знать, где си*
пейзажа с низким горизонтом. дит фазан.
100
КАЛЕНДАРЬ УЧИТЕЛЯ

2. Капитаны команд рисуют бабочку Подведение итогов игры.


сразу двумя руками. Наша игра подошла к концу. Предостав*
3. Все члены команды изобража* ляем слово жюри.
ют скульптурную группу по карточкам*за* Сегодня победила команда (жюри назы*
гадкам: вает цвет команды), но без остальных цве*
Игру в футбол; тов радуга просто перестала бы существо*
Очередь за билетами; вать. Поздравляем всех участников, при*
Перемену; нявших участие в игре, а также гостей с та*
Туристов у костра; ким чудесным праздником «Радуга».
Обед в детском саду; Благодаря вам и вашим знаниям жизнь на
Субботник; земле будет такой же яркой, веселой и доб*
Урок пения. рой! Спасибо.

то одному не под силу, то легко


коллективу
Сценарий КВН для учащихся IV класса
Ю.Ю. ШВЕЙКИНА,
г. УстьИлимск, Иркутская область

За месяц до проведения КВН школьники Звучит песня о дружбе (любая).


по желанию делятся на две команды. Каж* Реклама коллектива. Разыгрывается
дая команда получает задание — пригото* сценка из мультфильма «Семейка Дятло*
вить: название, девиз, приветствие команде вых».
соперников, приветствие жюри, привет*
ствие болельщикам, песню о дружбе, до* ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА.
машнее задание — сочинить рекламу кол* О т е ц. Н и к и т а.
лектива своей команды. М а т ь. С в е т а.
Вот что получилось у команд нашего
класса. О т е ц. Сын, вот ты получил аттестат
зрелости, пора подумать об институте. Будь
I. Представление команд. как твой папка, например.
1Cя команда — «Семейка Дятловых». М а т ь. Безработный инженер с малень*
Девиз: «Хоть ты лопни, хоть ты трес* ким пособием. Ну, пусть тогда идет, если
ни — семейка Дятловых на первом месте». хочет…
Приветствие команде соперников: О т е ц. Иди в бухгалтеры...
Семейкой Дятловых нас называют М а т ь. Чтобы, как я, всю жизнь считать
И за дружбу уважают. чужие деньги? Нет уж, Никита, послушай
Дружим все мы, как один, маму, ты должен смотреть в будущее.
Сегодня вас мы победим! С в е т а. Никита! Поздравляю тебя с по*
Приветствие жюри: лучением аттестата. Давай его продадим!
Если с нами вы едины, Н и к и т а. Ага, давай за двадцатку.
Значит, мы непобедимы! М а т ь. Света, как тебе не стыдно! И по*
Приветствие болельщикам: том, его никто не купит.
Болельщики! Одна на вас надежда! Н и к и т а. Мам, дай двадцатку!
Мы надеемся на вас М а т ь. Зачем?
В этот трудный, трудный час! Н и к и т а. Схожу в кино с Аллочкой.
101
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

М а т ь. С кем?! Нет, только не с Аллоч* 1*й в е д у щ и й.


кой. Вы меня в гроб загоните — я работаю Белоснежный — выходи,
на трех работах, пока кто*то самоопределя* Всех нас снегом одари.
ется, потом дома дел невпроворот, а он в ки*
но… Ты должен думать о будущем. Входит «бе л о с н е ж н ы й» в белой одежде.
Н и к и т а. Вот я и пошел думать в спо* Одевайтесь потеплей,
койной обстановке. (Уходит.) Заморожу вас теперь.
С в е т а. Вот какая у нас дружная семей* 2*й в е д у щ и й.
ка! Один за всех и все за одного! «Орбит детский» — выходи,
Ребятишек угости.
Входит «де т с к и й», угощает команду сопер*
2Cя команда — «Дружная семейка». ников подушечками «Орбит».
Девиз: «Один за всех и все за одного».
Приветствие команде соперников: Вы подарок наш примите —
Мы ребята просто класс, И победу уступите.
А вы — достойные для нас. II. Разминка.
Приветствие жюри: Вопросы задаются командам попере*
Жюри, жюри, оценивайте нас, менно:
Потому что мы ребята — класс! Сколько картофелин влезет в трехлит*
Приветствие болельщикам: ровую кастрюлю? (Нисколько — их можно
Болей, болей, родитель наш, туда только положить.)
Но совсем не заболей, Журавль может назвать себя птицей?
Ведь ты нам нужен (Нет, он не умеет разговаривать.)
В этот трудный час. На что похожа половина яблока? (На
Реклама коллектива. Школьники одеты другую половину.)
как подушечки «Орбит» разных видов. Каким станет белый камень, если его
В с е (хором). бросить в Черное море? (Мокрым.)
Мы — веселые подушки, Из какой посуды не едят? (Из пустой.)
Очень дружный мы народ, Какая из нот не нужна для компота?
До утра играть готовы, (Соль.)
Потому что «Орбит» — вот! Можно ли принести воду в решете?
(Можно — замороженную, т.е. кусок льда.)
Двое членов команды говорят пословицы. Какое колесо не вертится в автомобиле
Дружба дороже денег. во время движения? (Запасное.)
Дружба — не гриб, в лесу не найдешь. Не море, не земля, корабли не плавают,
1*й в е д у щ и й. ходить нельзя. (Болото.)
«Орбит» сильный — выходи, III. Конкурс «Похвали свою команду».
Ребятишек удиви. На листе бумаги печатными буквами на*
писаны названия команд. Учащимся дается
Входит у ч е н и к, показывает мышцы на задание: по вертикали написать прилагатель*
руках. ные, начинающиеся на ту букву, которая рас*
«Орбит» — сильный, я хорош, положена сверху. В этом конкурсе могут в ка*
Я кислотность погашу, честве помощников участвовать болельщики.
Ребятишек подружу. Вот что получилось у нас (см. табл. на
2*й в е д у щ и й. с. 107).
«Орбит» мятный — выходи, IV. Конкурс «Оживи картинку».
Ребятишек освежи. Каждой команде дается небольшой
текст. В течение пяти минут учащиеся об*
Входит «м я т н а я п о д у ш е ч к а» (с освежи* суждают, как его обыграть, распределяют
телем воздуха). роли. Далее ведущий читает текст, члены
Улыбнитесь все сейчас, команды движениями изображают, о чем
Освежать я буду вас. говорится.
102
КАЛЕНДАРЬ УЧИТЕЛЯ

С Е М Е Й (И) К А Д Я Т Л О В Ы (И) Х
м д у д г л в
р р а ю б е з о
е и д и р е а
ш н р н и в н у о л б а с у р
н ы ы с в ы г ж с а и я е м о
ы е е т ы е а н т н м т л и ш
е в е р
ы н т ы е ы т и
е д
н н е ы л е л е е е
н ы е и ь л
ы е в н ь
е
ы ы н
Текст для 1й команды: е е ы
Вот и наступило долгожданное лето. В ска*
зочном цветочном царстве добрая фея взмахнула е
волшебной палочкой, и все цветы стали оживать.
Но злой волшебник не хотел допустить веселья в V. Конкурс капитанов.
царстве цветов. Он заколдовал цветы, чтобы они Капитанам дается совершенно одинако*
не смогли распуститься. Лишь один незаметный вое задание: закончить слова клятвы. Жю*
одуванчик проглядел злодей. ри оценивает более оригинальный ответ.
Сначала этот одуванчик надел свой желтый Клянусь:
сарафанчик, потом он подрос, нарядился в бе* 1) Никогда не ходить в школу… (с невы*
ленькое воздушное платьице. Разлетелись пара* ученными уроками).
шютики и проросли веселыми желтенькими оду* 2) Никогда не носить сменную обувь…
ванчиками на радость доброй фее. Злой волшеб* (в одном пакете с бутербродами).
ник ничего не смог сделать, и зацвели все осталь* 3) Никогда не решать задачи… (списы*
ные цветы. Выглянуло солнышко, и в царстве вая их у соседа).
цветов началось настоящее веселье. 4) Никогда не открывать учебники…
Текст для 2й команды: (грязными руками).
Эта история началась теплым солнечным 5) Никогда не заканчивать четверть… (с
днем в цветочном царстве. Яркое солнце послало плохими оценками).
на землю свои лучи, и там, где они касались зем* VI. Конкурс «Самая веселая и дружная
ли, проросли желтые одуванчики — маленькие танцевальная команда».
портреты большого солнца. Они сдружились, Пока капитаны думают, как закончить
стали весело играть, распевать мелодичные пес* слова клятвы, для команд проводится этот
ни, сочинять прекрасные стихи, танцевать зажи* простой конкурс — включается зажигатель*
гательные танцы. Особенно увлекло их купание ная музыка, и команды танцуют.
в бассейне и катание на катамаранах. VII. Подведение итогов жюри. Награж
И все другие цветы этого царства обратили дение команд за КВН.
на них свое внимание. Они были восхищены На следующем классном часе проводит*
дружбой, смелостью, сплоченностью этих ма* ся обсуждение, что понравилось, почему
леньких чудных цветов. одна команда выиграла, а другая проиграла.

103
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

казатель статей, опубликованных


в журнале «Начальная школа» в 2005 г.1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Педагог по призванию // № 3. С. 3.
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Поздравляем с юбилеем Г.В. Бельтюкову //
№ 2. С. 111.
В Министерстве образования и науки Российс* Поздравляем М.С. Соловейчик // № 4. С. 83.
кой Федерации (Интервью с ведущим специалис* Поздравляем участников и лауреатов Всерос*
том отдела стандартов и программ общего образова* сийского конкурса «Учитель года России*2004» //
ния Е.О. Яременко) // № 1. С. 3. № 1. С. 8.
С Днем учителя, дорогие коллеги! // № 10. С. 3.
ВОЙНА И СУДЬБА. К 60ЛЕТИЮ Скрыкова М.В., Капоченя Л.Ф. Ивановскому го*
ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ сударственному педагогическому колледжу — 60
лет // № 8. С. 3.
Баранов С.П. Вслед за отцом и братом // № 5. Учителя Ивановской области // № 11. С. 19.
С. 23. Учителя Пластунской школы // № 10. С. 7.
Бондаренко Л.Н. Животные на войне // № 3. Царева С.Е. 70 лет вузу, 30 лет факультету //
С. 70. № 10. С. 17.
Голубева Т.С. Армия*освободительница // № 5. Шелыгина Ю.Н. Педагог по призванию // № 10.
С. 27. С. 16.
Дети войны (Воспоминания Т.С. Голубевой,
В.Я. Ивановой, А.И. Холомкиной, М.В. Головановой, ИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ
Н.Н. Шурановой, Н.П. Бессоновой) // № 5. С. 5.
Дмитриев А.Е. Их судьба — в закалке фронто* Кондратьева Г.В. Забытые имена: Иосиф Ива*
вой // № 5. С. 20. нович Паульсон // № 8. С. 90.
Рудакова В.П. На личном примере // № 5. С. 25.
Спасибо деду за Победу! (Стихи Насти Серге ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ
евой, музыка Г. Шарина) // № 5. С. 4.
Работа с родителями
Суворова Г.Ф. Учителя военной поры // № 5.
Воспитательная работа
С. 16.
Общие вопросы методики
Успенский М.Б. Что было — то было // № 5. 26.
Вискунова В.Н. Мои помощники — родители //
НАШИ КОЛЛЕГИ № 8. С. 9.
Волкова Е.Н. Использование средств логопеди*
Белова Н.Н. Слово о юбиляре // № 10. С. 15. ческой ритмики при снятии умственного напряже*
ВасильевБурзуй Е.В. Учитель в классе коррек* ния в процессе обучения младших школьников //
ции // № 3. С. 4. № 11. С. 44.
Дубровская И.Г., Фаркова Е.Ю. Школа — лю* Гревцева Г.Я. Воспитание основ гражданствен*
бовь, судьба и песня моя // № 8. С. 7. ности у младших школьников // № 9. С. 14.
Зотова Е.В. Учитель, который зажигает сердца Григорьева М.Н. Родительская неделя — эффек*
// № 10. С. 11. тивная форма сотрудничества семьи и школы //
Короткова С.Л. Вольскому педагогическому № 11. С. 49.
колледжу — 130 лет // № 10. С. 20. Гурылева Н.Г. Мы в поиске // № 11. С. 42.
Мельникова Е.Е. Есть такие люди // № 10. С. 13. Егорова О.А. Конкурс «Ученик года» // № 5.
Наша учительница // № 10. С. 12. С. 97.
Никульшин В.Я., Гусева В.И. Юбилей ученого* Землянская Е.Н. Учебные проекты младших
педагога // № 8. С. 6. школьников // № 9. С. 55.

1
Статьи из № 12 за 2005 г. см. в содержании этого номера.
104
Иванова Т.Д. Воспитание с помощью кукол // Березкина Г.А. Формирование информацион*
№ 3. С. 68. ной культуры младших школьников // № 4. С. 26.
Иванов Ю.А., Красницкая Т.А. Начальное духов* Бетенькова Н.М. Проблема усовершенствова*
ное образование в провинциальной России: ретрос* ния системы обучения грамоте // № 11. С. 54.
пективный взгляд из XXI века // № 11. С. 25. Бочкарева Г.Д. Научить думать // № 3. С. 27.
Кашапова Л.М. Роль семьи школы в музыкаль* Брагинский В. Почему не каждому дается грамо*
ном образовании детей // № 7. С. 35. та? // № 4. С. 20.
Лебедева С.А. Еще раз о преемственности до* Бойнова Н.И. Творческие игры на уроках рус*
школьного и начального образования // № 11. С. 38. ского языка // № 10. С. 38.
Лосев П.Н., Дейс С.В. Психолого*педагогичес* Бушуева Л.С. Развитие воображения в процессе
кий анализ особенностей адаптации первоклассни* индивидуализации обучения детей на уроках рус*
ков к школе // № 8. С. 51. ского языка // № 7. С. 40.
Молодцова А.А. Истоки развивающего и воспи* Варганова Л.Д. Орфографическое программи*
тывающего обучения // № 11. С. 30. рование как способ подготовки к формированию
Платонова А.А. Успешное завтра будущего пер* орфографической зоркости учащихся // № 6. С. 16.
воклассника // № 5. С. 102. Виноградова Г.Н. Урок по теме «Имя существи*
Попова Ж.Г. Имидж учителя начальной школы: тельное» // № 1. С. 43.
какой цвет выбрать? // № 10. С. 30. Вороничев О.Е. Какие заблуждения ждут их ис*
Роботова А.С. Бумаги из старого портфеля // коренения, или Что нам препятствует пока понять
№ 3. С. 7. законы языка // № 8. С. 31.
Рудакова В.П. Кружок «Кукольный театр» // Длугашевская С.А. Предупреждение ошибок в
№ 3. С. 69. процессе комментированного письма // № 6. С. 11.
Рябова О.Н. Кружок*студия «Театр образа» // Елисеева В.Е. Жанр миниатюры в обучении
№ 11. С. 52. младших школьников написанию сочинения //
Стеллиферовский П.А. Планета знаний // № 8. № 2. С. 63.
С. 68. Кириллова Л.В. Использование неверных напи*
Стойлова Л.П., Фонина Е.В. Один день из жизни саний: за и против // № 1. С. 45.
московской школы // № 2. С. 107. Ковалева О.В. Памятки для работы над ошибка*
Стюфляева З.М., Варганова Л.Д. Есть такой ли* ми // № 1. С. 47.
цей // № 6. С. 9. Корепанова М.И. Пробуждаем желание учить
Тарасова В.Н. Личностно*ориентированное русский язык // № 3. С. 24.
обучение младших школьников // № 11. С. 39. Курлыгина О.Е., Савичева Л.В. Лексическая ра*
Титаренко Н.Н. Приемы формирования умений бота на уроках русского языка в классе с многона*
самоорганизации учебной деятельности у младших циональным составом учащихся // № 2. С. 60.
школьников // № 9. С. 10. Лукиных Н.В. Использование задачной системы
Трубайчук Л.В. Младший школьник как субъект при формировании морфемных и словообразова*
учебной деятельности // № 9. С. 6. тельных понятий у младших школьников // № 9.
Турчин А.С. Психолого*педагогические особен* С. 22.
ности научного сопровождения инноваций // № 11. Львова А.С. Как знакомить первоклассников с
С. 35. типами речи // № 2. С. 67.
Тюников Ю.С., Мазниченко М.А. Ошибочные Мали Л.Д. Работа над порядком слов в простом
представления младших школьников: ситуативный предложении на уроках русского языка // № 8.
анализ и педагогические сценарии преодоления // С. 26.
№ 1. С. 10. Пасяева К.З. Развитие внимания и логического
Чернышова Н.С., Пащенко Е.В. О применении мышления // № 7. С. 38.
программно*методических комплексов серии Песняева Н.А. Эффективность развития рече*
«Школьный наставник» // № 5. С. 69. вой деятельности младших школьников в учебном
диалоге // № 5. С. 54.
Русский язык Рапенкова Т.В. Развитие воображения учащихся
Алтабаева Е.В. Становление младшего школь* на уроках русского языка // № 11. С. 62.
ника как языковой личности в процессе обучения Родина Е.В. Нетрадиционный урок русского
русскому языку // № 10. С. 34. языка с элементами интеграции // № 6. С. 23.
105
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

Саломатина Л.С. Сочинение*мозаика на тему Никитченков А.Ю. Русские народные мифоло*


«Краски весны» (IV класс) // № 5. С. 63. гические рассказы как материал для литературного
Сидорова С.А. Урок по теме «Слова — друзья* чтения // № 7. С. 51.
синонимы» // № 3. С. 29. Никонович Е.В. Развитие творческих способнос*
Танина О.Ю. Тестовый контроль по русскому тей на уроках литературного чтения // № 6. С. 35.
языку // № 3. С. 30. Обнорская О.А. Учу детей чтению*общению //
Торубарова Л.В. Обучение детей*билингвов № 2. С. 26.
русскому языку // № 4. С. 30. Орлова Е.О. Опыт изучения житийной литера*
Туранина Н.А. Формирование этнокультурной туры // № 1. С. 29.
компетентности на уроках русского языка // № 7. С. 48. Паткина О.К. Совершенствование навыка чте*
Целикова М.П. Занимательный материал по ния и развитие речи при изучении произведений
синтаксису простого предложения как средство В.Ю. Драгунского // № 8. С. 23.
развития младших школьников // № 11. С. 59. Первова Г.М. Литературоведческая пропедевти*
Шаповалова Н.С. Лингвометодические основы ка в I–II классах // № 3. С. 10.
орфографической работы в начальной школе // Пичеоол Т.С. Практические советы учителю,
№ 11. С. 57. овладевающему современной методикой обучения
Штрекер Н.Ю. Элементы исторического ком* чтению // № 2. С. 14.
ментирования на уроках русского языка и чтения // Саломатина Л.С. К.Д. Ушинский о необходи*
№ 4. С. 23. мости сезонного построения хрестоматий по чте*
Юртаев С.В. Типы уроков развития речи // нию и современные книги по литературному чте*
№ 5. С. 48. нию // № 1. С. 16.
Светловская Н.Н. Методика обучения чтению:
Литературное чтение что это такое? // № 2. С. 9.
Аверина Н.Г. Духовно*нравственное воспитание Светловская Н.Н. О литературном произведе*
младших школьников // № 11. С. 68. нии и проблемах, связанных с его осмыслением при
Баран Н.Ю. Формирование целостного эстети* обучении младших школьников чтению // № 4. С. 8.
ческого представления об окружающем мире // Светловская Н.Н. О литературном произведении
№ 7. С. 57. и проблемах, связанных с его осмыслением при обу*
Бережная Н.Н. Урок*лекция // № 10. С. 44. чении младших школьников чтению // № 5. С. 39.
Вачкова С.Н. Технологии использования книж* Светловская Н.Н. О литературном произведении
ки*игрушки при обучении чтению // № 2. С. 16. и проблемах, связанных с его осмыслением при обу*
Дубровская И.Г., Фаркова Е.Ю. Читаем стихот* чении младших школьников чтению // № 6. С. 48.
ворение К.Д. Бальмонта // № 11. С. 65. Скороходова Е.Н. Мир искусства на уроках чте*
Иванов Н.Н. Счастливо одарен способностями к ния // № 3. С. 20.
искусствам // № 10. С. 41. Суворова Н.М. Беседы с книгой // № 2. С. 21.
Клюева Н.А. Литературная викторина по сказке Фомина Н.В. Работа кружка «В гостях у сказки»
Х.К. Андерсена «Снежная королева» // № 3. С. 67. // № 2. С. 34.
Колганова Н.Е. Обучение полноценному чтению Чумакова Т.И. Особенности изучения художе*
детской литературы // № 6. С. 38. ственного произведения на уроках литературного
Колесникова О.И. Восприятие поэтической речи чтения // № 6. С. 41.
младшими школьниками // № 6. С. 56. Юрьева Н.С. Что может детский журнал // № 2.
Кочетова П.Б. А что им читать? // № 2. С. 39. С. 29.
Литвинова И.Л. Работа над природной лирикой
в начальной школе // № 3. С. 16. Иностранный язык
Львова М.Е. О чем сегодня мечтают наши дети и Благодарная Т.А. Опыт экспериментального ис*
внуки? // № 1. С. 21. пользования учебно*методических комплексов
Михайлова Н.Л. Одари ребенка словом // № 4. «English Together» и «Enjoy English» // № 4. С. 33.
С. 15. Пилипенко Е.В. Как учить младших школьников
Нефедова Л.К. Философские основы литератур* английской фонетике? // № 2. С. 69.
ного чтения в начальной школе // № 8. С. 14. Чайчиц Л.И., Калашникова Л.В. О некоторых
Никитина Н.В. Урок литературы в IV классе // проблемах преподавания иностранного языка в на*
№ 1. С. 25. чальных классах // № 11. С. 126.
106
Математика. Информатика Овсянникова Л.В. Факультативный курс по ма*
Авдонина Е.В. Урок*путешествие по математике тематике // № 9. С. 29.
«Полет в космос» // № 3. С. 45. Поленичко В.Б. Интегрированный курс «Ди*
Александрова Э.И. Особенности формирования зайн» в начальной школе // № 1. С. 61.
навыков при обучении математике по системе Попова С.В. Организация комфортного обуче*
Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова // № 3. С. 38. ния математике в период адаптации первоклассни*
Амелина А.Г. Методика проведения провероч* ков // № 8. С. 48.
ных работ на уроках математики // № 3. С. 43. Рулькова О.В. Кому вести уроки информатики в
Ахметгалиев А.А. Развитие математической па* начальной школе? // № 2. С. 92.
мяти у младшего школьника // № 6. С. 66. Тарасова О.В. Геометрический круговой орна*
Бормотова М.М. Развитие самоконтроля у млад* мент // № 10. С. 46.
ших школьников на уроках математики // № 9. С. 34. Царева С.Е. Непростые простые задачи // № 1.
Гаркавцева Г.Ю. Продуктивное повторение при С. 49.
изучении темы «Двузначные числа» // № 4. С. 43. Целищева И.И., Румянцева И.Б., Ермакова Е.С.
Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. О но* Обучение решению задач детей 4–10 лет // № 11.
вых учебниках для I–IV классов «Моя математика» С. 83.
// № 8. С. 63. Чекин А.Л. Проблема обучения математике в на*
Дроботенко Н.М. Нестандартный урок матема* чальной школе: интегративный подход // № 7.
тики по теме «Решение задач разными способами. С. 62.
Закрепление». II класс // № 1. С. 58. Чернобай Н.Г. Использование тестовых заданий
Завьялова О.А. Воспитание ценностных основ на уроках математики // № 10. С. 55.
информационной культуры младших школьников Шадрина И.В. Еще раз о простой задаче // № 2.
// № 11. С. 120. С. 89.
Знаменская Е.В. Об изучении геометрического Ясырева Г.Н., Панькова Л.В., Половинкина Л.Г.
материала в I–IV классах // № 5. С. 75. Разноуровневые проверочные и контрольные рабо*
Иванов В.В., Зайцева С.А. Этическая составляю* ты по русскому языку и математике // № 10. С. 48.
щая в информационной культуре учителя // № 11.
С. 117. Окружающий мир
Истомина Н.Б., Редько З.Б. Организация повто* Алексеева И.В. Дыхательная, кровеносная и вы*
рения при изучении темы «Уравнения» в IV классе делительная системы // № 3. С. 57.
// № 3. С. 33. Амбражевич Я.Е. Отдел начальных классов
Клементьева Н.Р. Восприятие количества как учебно*опытного участка школы // № 5. С. 80.
один из показателей математической готовности Анашина А.В. Крапивки, розы... Всегда ли пра*
будущих первоклассников // № 9. С. 35. вильны названия этих растений? // № 3. С. 63.
Козлова Е.Г. Подготовка учителя к уроку мате* Анашина А.В. Осторожно! Эти комнатные рас*
матики: каждодневная рутина или ежедневное тения ядовиты! // № 7. С. 66.
творчество? // № 8. С. 55. Аржановская Н.В. Вода в жизни растений, жи*
Конобеева Т.А. Индивидуализация процесса вотных и человека // № 4. С. 54.
обучения математике первоклассников на основе Белянкова Н.М. Интегрированный подход к
педагогической диагностики // № 2. С. 85. изучению материала по экономике в учебно*мето*
Курин Ю.Н. Мультимедийные и гипермедий* дическом комплекте «Школа России» // № 3. С. 48.
ные технологии в реализации концепции эффек* Белянкова Н.М. Интегрированный подход к
тивного изучения геометрии в начальной школе // изучению сведений по астрономии в IV классе //
№ 6. С. 73. № 4. С. 57.
Мартынов И.И. Учеба может быть радостной // Богданец Т.П. Самые сложные темы начального
№ 4. С. 40. естествознания // № 8. С. 42.
Мартынова О.А. В чем состоит успех примене* Богданец Т.П. Концепция вида в начальном ес*
ния технологии укрупненных дидактических еди* тествознании // № 10. С. 58.
ниц (УДЕ) // № 4. С. 48. Бойко Л.А. Воспитание экологической культуры
Николау Л.Л. Формирование у младших школь* детей // № 6. С. 79.
ников представлений об окружности и круге // № 6. Воробьева Е.Г., Максимова А.Н., Садыкова А.Я.,
С. 70. Фомина А.Е. Совет всех существ // № 5. С. 92.
107
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

Гайсина Р.С. Олимпиады по природоведению // Старикова В.В. Различные технологии обработ*


№ 5. С. 89. ки бумаги // № 4. С. 71.
Григорьева Е.В. Реализация регионального ком*
понента начального естественно*научного образо* Музыка
вания в Челябинской области // № 9. С. 20. Волчегорская Е.Ю. Развитие творческого вооб*
Догадкина Н.Р. Растения зимой // № 11. С. 95. ражения школьников на уроках музыки // № 9.
Зайцева С.К. Экология для младших школьни* С. 38.
ков // № 4. С. 60.
Ионова М.А., Тикунова С.В. Использование по* Художественноизобразительная
собия «Зеленая тропинка» для подготовки детей к деятельность
школе // № 6. С. 77. Агафонова Ю.А. Почему наши дети боятся рисо*
Кураценко И.Н. Кругом вода // № 7. С. 70. вать? // № 5. С. 96.
Мутик М.А. Наблюдения и опыты за жизнью Алексеенко Е.В. Королева Композиция сказоч*
растений // № 3. С. 59. ной страны. // № 9. С. 59.
Орлова Л.А. Кто такие птицы? // № 1. С. 74. Аносова Е.С. Особенности скульптурного обра*
Орлова Л.А. Игра «Кто лучше знает природу?» за // № 1. С. 82.
// № 7. С. 75. Дубровский П.С. Использование исторического
Плешаков А.А. Примерное планирование учеб* опыта при обучении детей основам народных про*
ного материала по курсу «Мир вокруг нас». II класс мыслов // № 11. С. 108.
// № 1. С. 69. Ершова Л.В. УМК «Изобразительное искус*
Потапов И.В. Особенности нового учебно*мето* ство» — на главной выставке России // № 11. С. 102.
дического комплекта по курсу «Окружающий мир» Игнатьев С.Е. Рисуют младшие школьники //
для I класса // № 2. С. 97. № 1. С. 77.
Северина Е.А. Не только сидя за партами // № 5. Орлова О.В. Старинное умение // № 7. С. 79.
С. 84. Пелевина Е.П. Развитие эмоционально*ценност*
Титова В.В. Пути развития наблюдательности ного отношения к действительности // № 10. С. 66.
при изучении окружающего мира // № 1. С. 65.
Утропова Н.А. Как дом вышел из*под земли // Физическая культура
№ 10. С. 63. Здоровье наших детей
Шептуховский М.В. Альтернативные взгляды Верхлин В.Н., Верхлина Г.А. Весенний кросс,
на методику естествознания // № 11. С. 91. посвященный Дню Победы // № 4. С. 76.
Якурнова В.Ф. Жизнь водоема // № 11. С. 99. Воротилкина И.М. Оздоровительные мероприя*
тия в учебном процессе // № 4. С. 72.
История Воротилкина И.М., Копёнкина Л.В. Физкуль*
Аверина Н.Г. Урок истории «Дмитрий Донской. турно*познавательный компонент на уроках // № 6.
Куликовская битва» // № 1. С. 31. С. 83.
Голубева Т.С. Об истории в начальной школе // Дронов А.А. Общеоздоровительный урок физи*
№ 1. С. 36. ческой культуры для I–II классов по программе
Жукова С.А. Средства обучения истории в на* «Школа здоровья» // № 8. С. 76.
чальной школе // № 4. С. 35. Дронов А.А. Общеоздоровительный урок физи*
ческой культуры для III–IV классов // № 10. С. 71.
Трудовое обучение Ишмухаметов М.Г. Нетрадиционные средства
Богданова В.Б. Лепка фигурок из теста // № 7. оздоровления детей // № 1. С. 91.
С. 77. Карасева Т.В. Современные аспекты реализа*
Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на ции здоровьесберегающих технологий // № 11.
уроках технологии // № 6. С. 44. С. 75.
Геронимус Т.М. Уроки технологии // № 2. С. 94. Кудрявцев М.Д., Швалева Т.А. Веселые минутки
Михайлова Г.Н. Метод проектного обучения на // № 1. С. 87.
уроках труда // № 4. С. 68. Кудрявцев М.Д., Швалева Т.А. Обучение перво*
Петрушина С.В. Изучение элементов русской классников двигательным действиям // № 7. С. 81.
народной культуры на уроках трудового обучения Михайлов А.А. Маленький разведчик // № 11.
// № 4. С. 64. С. 81.
108
Нестерова Л.В. Реализация здоровьесберегаю* Корлыханова Н.П. Как вести себя за столом? //
щих технологий в сельской школе // № 11. С. 78. № 10. С. 87.
Пичугин С.С. Народные игры в организации и Ларкина Л.Д. Написание слов с парными звон*
проведении динамической паузы // № 8. С. 71. кими и глухими согласными в корне // № 10. С. 78.
Правдов М.А. Интеграция двигательной и поз* Лоскутова Н.А. Упражнения, игры для разви*
навательной деятельности детей младшего школь* тия логического мышления // № 4. С. 80.
ного возраста на уроке физической культуры // Львова И.М. Физкультминутки // № 10. С. 86.
№ 11. С. 71. Майер Т.И. К урокам природоведения // № 10.
Предигер А.В. Давайте, люди, никогда об этом не С. 85.
забудем. К 60*летию Победы // № 8. С. 79. Миронова Л.И. Грибная угадайка // № 5. С. 112.
Сапожникова Е.Б. Лыжная подготовка в началь* Нехай З.А. Веселые стихи на уроках математики
ных классах // № 9. С. 43. // № 10. С. 85.
Царев П.В. Хочешь хорошо учиться? Занимайся Парфенова А.Е. Сказка о буквах, рассказанная
физкультурой! // № 7. С. 85. Незнайкой // № 10. С. 76.
Пилипчук Л.В. Учимся и играем // № 10. С. 84.
Сельская и малокомплектная школа Плотникова О.А. Обучение грамоте // № 10.
Карпов В.Д. Сохраним сельскую начальную С. 76.
школу // № 1. С. 95. Полтавцева Н.М. Загадки на уроках русского
Хузина Т.Х. Национально*региональный ком* языка // № 7. С. 87.
понент // № 1. С. 99. Полушкина И.В. Веселые задачи // № 5. С. 109.
Потапкина Е.М. Сказочные герои, выполнен*
МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ные из фанеры // № 4. С. 83.
Рахматуллина Ф.В. Отгадай и нарисуй // № 7.
Андреева Л.П. Как игры помогают детям изу* С. 90.
чать русский язык // № 4. С. 79. Сорочинская О.Л. Учимся играя // № 4. С. 82.
Антоненко Л.А. Интеллектуальная игра «Кто Трушина С.В. Как эффективно тренировать ор*
хочет стать знатоком литературы» // № 3. С. 72. фографическую зоркость // № 3. С. 73.
Вачикова В.А. Как сократить количество оши* Фисенко А.Д. Приобщение учеников к театраль*
бок по русскому языку // № 3. С. 74. ной деятельности // № 10. С. 88.
Голикова В.В. Мои физкультминутки // № 3.
С. 76. КОНСУЛЬТАЦИЯ
Давыдова О.В. Фантастические домики // № 7.
С. 90. Смирнова М.В. Основы социальной поддержки
Евдокимова Н.Ф. Как кроссворды помогают раз* работников образования в России // № 10. С. 107.
витию интереса к чтению // № 7. С. 88. Тикунова Л.И., Ордынкина И.С. Примерные про*
Егорова О.А. Задачи в стихах // № 3. С. 76. верочные работы по русскому языку и математике за
Зарытова Т.Н. Урок обучения грамоте по прог* второе полугодие 2004/05 учебного года // № 3. С. 78.
рамме Л.В. Занкова // № 8. С. 88. Тикунова Л.И., Олейникова М.А., Ордынкина
Захарова С.И. К урокам письма // № 10. С. 80. И.С., Сибаева В.Ф. Примерные проверочные работы
Иванова Г.С. Применение тестовых заданий с по русскому языку и математики за первое полуго*
элементами самоконтроля // № 3. С. 75. дие 2005/06 учебного года // № 10. С. 89.
Имукова Г.В. К уроку природоведения // № 5.
С. 109. В ТВОРЧЕСКОМ ПОИСКЕ
Караева С.А. Азбука в сказке // № 10. С. 75.
Каркачева Н.А. И прекрасна, и сильна матема* Корчан Н.Г. Основные тенденции технологичес*
тики страна! // № 5. С. 105. кого образования в начальной школе // № 3. С. 115.
Кленникова Е.Д. Прописи: широкая или узкая Молокова А.В. Комплексный подход к информа*
строка? // № 8. С. 87. тизации начальной школы // № 1. С. 119.
Клочихина Е.В. Удобный способ системазации Петриченко Г.И. Новый ритм педагогического
// № 10. С. 87. марафона // № 3. С. 119.
Ковалюк И.Ю. Викторина // № 5. С. 111. Сильченкова Л.С. Формирование фонематичес*
Кондрашина Т.А. Тестовые задания // № 5. С. 111. кого слуха // № 1. С. 110.
109
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

Соломахина Л.И. Роль творческой группы учи* Ковалева Г.С., Леонова Н.В. О модернизации
телей начальных классов в формировании инициа* структуры и содержания начального образования
тивной личности педагога // № 3. С. 121. Ивановской области // № 11. С. 3.
Фролова Л.А. Теоретическое обеспечение ор* Комарова Л.И. Система практической подготов*
фографической деятельности младших школьни* ки студентов по программе дополнительной подго*
ков // № 3. С. 103. товки «Психология» // № 11. С. 13.
Конобеева Е.А. Преемственность между детским
В ПОМОЩЬ САМООБРАЗОВАНИЮ садом и начальной школой в формировании элемен*
тарных математических представлений // № 2. С. 82.
Резникова О.А. Исследование профессиональ* Крупицкая Л.И. Будь здоров // № 9. С. 41.
ной осведомленности учителей начальных классов Лихачев С.В. Сивка*бурка, вещий каурка // № 2.
в вопросах постановки учебных задач // № 7. С. 106. С. 56.
Склярова Л.Д. Экологическое воспитание млад* Мишанина В.И. Шуйский государственный пе*
ших школьников // № 7. С. 113. дагогический университет: факультет педагогики и
психологии // № 11. С. 7.
РАЗМЫШЛЕНИЯ, ФАКТЫ, МНЕНИЯ Молокова А.В. Вузовская подготовка учителя к
применению компьютера в образовательном про*
Горенков Е.М. Развивающее образование — кон* цессе. // № 7. С. 26.
цептуальная основа профильной школы // № 6. С. 87. Овчинникова В.С. О методической подготовке
Просвиркин В.Н. Трудности и проблемы пере* учителя к обучению математике, стимулирующему
ходного возраста // № 4. С. 89. развитие младших школьников // № 2. С. 74.
Попова Е.А. Возможности курса по выбору для
НАМ ПИШУТ улучшения подготовки учителя к обучению млад*
ших школьников решению задач на процессы //
О приложении к журналу «Контроль в началь* № 2. С. 79.
ной школе» // № 10. С. 122. Попова А.А. Готовим будущих учителей // № 9.
С. 26.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Ромашина С.Я. Речь учителя как средство ди*
дактического коммуникативного воздействия //
Аквилева Г.Н. Об организации и проведении ме* № 2. С. 71.
тодической полевой практики // № 2. С. 100. Самойлов В.С. Величина — понятие аксиомати*
Ассуирова Л.В. Что должен знать об особеннос* ческое // № 7. С. 30.
тях объяснительной речи учитель начальных клас* Смирнова Т.М. К чему должен подготовить учи*
сов // № 2. С. 53. теля курс ботаники // № 2. С. 104.
Бадер Т.Д. Формирование у студентов педагоги* Стойлова Л.П. О чем мы думаем, что делаем, че*
ческой деятельности, адекватной современным под* го хотим // № 2. С. 3.
ходам в образовании // № 7. С. 18. Трегубова Л.С. О готовности учителя начальных
Борик М.Ф. Формирование умения работать с классов к обучению младших школьников пунктуа*
учебным текстом у первокурсников ФНК в процессе ции // № 2. С. 49.
их методико*математической подготовки // № 7. С. 7. Царева С.Е. Учебно*дидактический комплекс как
Бурлакова Т.В. Из опыта подготовки студентов необходимое условие эффективности и качества про*
к проведению внеклассной работы по математике фессиональной подготовки студентов // № 7. С. 3.
// № 11. С. 15. Шитякова Н.П. Дом, где рождаются учителя //
Вертякова Э.Ф. Поликультурная региональная № 9. С. 3.
подготовка будущих учителей начальных классов
// № 9. С. 17. ВНЕКЛАССНАЯ И ЛЕТНЯЯ РАБОТА
Волчек М.Г. Подготовка студентов педколледжа
к проведению пробных уроков математики с пози* Арсланова Р.М. Будьте здоровы! // № 7. С. 93.
ций здоровьесбережения // № 7. С. 11. Бодраченко И.В. Сорока*белобока и ее дети //
Зиновьева Т.И. Развитие интонационных уме* № 5. С. 124.
ний младших школьников: проблемы и подходы к Быстрова С.В. Зеленый огонек // № 7. С. 91.
их решению // № 2. С. 46. Ишутинова Л.М. О, сладкоежка! // № 7. С. 103.
110
Кислицына Е.В. Путешествие в страну дорож* В МИРЕ ИСКУССТВА СЛОВА
ных знаков // № 6. С. 90.
Корытько В.И. Богатырская наша силушка // Дановский А.В. Великий «сказочник» Алек*
№ 6. С. 93. сандр Сергеевич Пушкин // № 6. С. 3.
Лаврентьев В.В. Мастерство вожатого в усло* Насибова Б.А. Писатель из народа // № 5. С. 36.
виях загородного детского лагеря // № 5. С. 113. Осторожно! Дети! (Интервью с актрисой
Молчанова Т.А. Полярные Зори — наш город О.В. Волковой) // № 10. С. 23.
родной // № 7. С. 97. Полозова Т.Д. Гений — неисчерпаем (К 100ле
Самоль Л. По склону оврага побежал веселый тию со дня рождения М.А. Шолохова) // № 5. С. 30.
ручеек // № 7. С. 101. Трофимов А.А. Флаг страны сказок (К 200ле
Табакова Г.Н. Интеллектуально*творческие иг* тию со дня рождения Х.К. Андерсена) // № 4. С. 3.
ры // № 5. С. 121.
Тазиева Г.Ш. Здоровье в саду и на грядке // № 7. Творчество наших читателей
С. 95. Шаламонова Е. Первой учительнице // № 8.
Федосенко И.А., Ражина Н.В. Мама, папа, я — С. 86.
спортивная семья! // № 5. С. 122.
НА КНИЖНУЮ ПОЛКУ
КАЛЕНДАРЬ УЧИТЕЛЯ
«Вот как надобно писать!» // № 1. С. 124.
Гайсина Р.Г. Папа, мама, я — спортивная семья Гунина С.А. Новое справочно*методическое по*
// № 1. С. 101. собие по математике // № 1. С. 124.
Кудрявцева И.Н. Осенние забавы // № 10. С. 120. Насибуллина Т.Л. О новом учебнике // № 9.
Лаврова Л.П., Добрынина Н.А. Неделя русской С. 13.
словесности // № 4. С. 85. О пособиях В.Г. Горецкого и др. «Русская азбу*
Лобанова Е.А. Пасхальные традиции русского ка плюс», «Русское слово плюс» // № 5. С. 38.
народа // № 3. С. 97. Об учебном пособии М.Б. Успенского для педа*
Никитина Л.В. Необыкновенные приключения гогических вузов // № 5. С. 74 .
Тани и Вани в королевстве Жадности // № 1. С. 106. Чутко Н.Я. Новое и не чуждое // № 3. С. 124 .
Носова О.М. Проводим неделю начальных клас*
сов // № 4. С. 84. ИНФОРМАЦИЯ
Погодина О.В. Путешествие в Хогвартс // № 10.
С. 116. Павлова Л.А. Региональная научно*практичес*
Рябинина А.И. Пасха — Святое Воскресение // кая конференция // № 7. С. 124.
№ 3. С. 101. Проблемы подготовки учителя начальной шко*
Рябцева М.К. Чай для мамы // № 10. С. 111. лы // № 1. С. 126.
Сажина Т.С. Осенние именинники // № 9. С. 51.
Скобцева Н.И. Встречай с любовью птичьи стаи ПАМЯТИ УЧЕНОГО
// № 3. С. 93.
Ширшова Ю.В. Веселая карусель // № 1. С. 103. Памяти Н.М. Шанского // № 7. С. 127.

ШКОЛА ЗА РУБЕЖОМ БИБЛИОТЕЧКА УЧИТЕЛЯ1


Комплект учебников «Гармония»
Гюламирян Дж. Формирование навыков сот* Планирование
рудничества как средство обеспечения гуманисти* и краткие методические рекомендации
ческого образовательного процесса // № 7. С. 115. Бетенькова Н.М. Обучение грамоте // № 4. С. 2.
Кошкина И.В. Заметки о финской школе // № 7. Истомина Н.Б. Математика // № 4. С. 8.
С. 121. Конышева Н.М. Технология // № 4. С. 23.
Христозова Галя Михайлова. Изучение слов с Кубасова О.В. Литературное чтение // № 6. С. 1.
непроверяемым написанием в начальных классах // Поглазова О.Т. Окружающий мир // № 4. С. 16.
№ 7. С. 118. Соловейчик М.С. Русский язык // № 6. С. 1.

1
Этот раздел, расположенный в конце журнала, имеет свою нумерацию страниц.
111
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 12

Работаем по комплекту «Гармония»


Блохина Г.В. Лексическая работа на уроках рус*
ского языка по учебникам М.С. Соловейчик и
Н.С. Кузьменко // № 6. С. 28.
В СЛЕДУЮЩЕМ
Комплект учебников «Школа России» НОМЕРЕ:
Концептуальные основы. Планирование
и краткие методические рекомендации  Народное образование во второй полови*
Голованова М.В., Горецкий В.Г. , Климанова Л.Ф.
не XXI века (Ю.М. Колягин и др.).
Литературное чтение // № 9. С. 36.
 О возможных направлениях совершен*
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. и др. Обучение
ствования и развития современной шко*
грамоте // № 8. С. 6.
Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык // лы (В.К. Дьяченко).
№ 9. С. 18.  Преемственность в образовании как фак*
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык // тор реализации личностного потенциала
№ 9. С. 26. младшего школьника (А.Н. Свиридов,
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Му* С.Я. Ромашина).
зыка // № 9. С. 45.  Учебная деятельность: как ее видит учи*
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Вол тель (Н.Я. Чутко).
кова С.И., Степанова С.В. Математика // № 9. С. 2.  Проектная деятельность школьников
Плешаков А.А. Примерное планирование учебно*
(Н.М. Конышева).
го материала по курсу «Мир вокруг нас» // № 8. С. 10.
 Русский язык в современной школе
(Г.В. Бобровская, А.А. Бондаренко,
Работаем по комплекту «Школа России»
Бельтюкова Г.В. О планировании работы по ма* Т.Г. Синицына).
тематике в IV классе // № 9. С. 14.  Иностранный язык — когда еще рано и
Белянкова Н.М. Технология диалога культур как когда уже поздно (О.В. Амелина).
основа межпредметной интеграции при изучении  Вариативность при изучении предмета
планет Солнечной системы. IV класс // № 8. С. 21. «Окружающий мир» (И.А. Шамилева);
Гришина Т.В. Читаем сказки А.С. Пушкина // система природоведческих понятий
№ 9. С. 62. (Е.Г. Новолодская).
Лаврова М.А. Кроссворд по сказкам А.С. Пуш*  Народные традиции в обучении детей
кина // № 9. С. 60.
(И.В. Водолазская) и будущих учителей
Степанова О.Е. Согласные звуки [т], [т’]. Буквы
(О.В. Ожерельева).
Т, т // № 9. С. 57.
Яншина Н.Г. Рассказ Н.И. Сладкова «Лисья
пляска» // № 9. С. 59.

Изготовление оригинал*макета, компьютер* Отпечатано в полном соответствии Сдано в набор 10.10.05. Подписано
ная верстка — РИА «МедиаПРЕСС». с качеством предоставленных диапозитивов в печать 10.11.05. Формат 70×100 1/16.
Журнал издается при участии ООО «Реал* в ОАО «Молодая гвардия». Бумага офсетная № 1. Печать офсетная.
Макс», 113184, Руновский пер., 9. 127994, г. Москва, ул. Сущевская, 21. Тираж 70 000 экз. Заказ №
112
Работы учеников Л. М. Пакши
(иллюстрации к статье «Развитие
творческого воображения детей», с. 40)
На обложке — рисунки первоклассницы
Марины Егоровой (г. Подольск).