Capacitacion Docente

Con Única estas hecho para la Tecnología
CAPACITACION PARA LOS DOCENTES EN EL DEPARTAMENTO

DE TECNOLOGIA AREA DE INFORMATICA SEDE EJIDO
ESTAS HECHO PARA LA TECNOLOGIA

COODINADOR: JUDITH RODRIGUEZ
FATLA
JUDITH RODRIGUEZ
CAPACITACION PARA LOS DOCENTES EN EL DEPARTAMENTO

DE TECNOLOGIA AREA DE INFORMATICA SEDE EJIDO
ESTAS HECHO PARA LA TECNOLOGIA

TUTOR: ANTONIO JOSÉ DA ROCHA MUJICA
PARTICIPANTE: JUDITH RODRIGUEZ
2
INDICE
INTRODUCCION.................................................................................................................................... 5
CAPITULO I: EL PROBLEMA............................................................................................................... 7
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................................................7

JUSTIFICACION E IMPORTANCIA.........................................................................................................7
ANTECEDENTES.......................................................................................................................................8
Comunidad de Investigación en Entornos Virtuales de Ejido (CIEVE)............................................8
LOS PRIMEROS CERTIFICADOS.....................................................................................................................8
OBJETIVOS DEL PROYECTO............................................................................................................ 10

OBJETIVO GENERAL...........................................................................................................................10
OBJETIVO ESPECIFICOS...................................................................................................................10
CAPITULO II: MARCO TEORICO....................................................................................................... 11
TEORIAS DE APRENDIZAJE................................................................................................................11
PROYECTO EDUCTENOLOGICO........................................................................................................13
EVA............................................................................................................................................................ 14
CALIDAD - GESTIÓN DOCENTE - EDUCACIÓN A DISTANCIA.....................................................................14
LA DEMOCRATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE.................................................................................................16
METODOLOGIA PACIE..........................................................................................................................17
PLATAFORMA VIRTUAL..........................................................................................................................19
EL INTERNET COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA.....................................................................20
CAMPUS VIRTUAL..................................................................................................................................21
LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN..................................................22
LA WEB 2.0...............................................................................................................................................23
WIKI..........................................................................................................................................................25
SCRIBD.....................................................................................................................................................26
CAPITULO III: DISEÑO DEL PROYECTO.........................................................................................27
PROGRAMA......................................................................................................................................... 27
MODULO I.................................................................................................................................................27
MODULO II................................................................................................................................................28
MODULO III...............................................................................................................................................28
VIABILIDAD FINANCIERA DEL PROYECTO......................................................................................29
EL IUTE ES........................................................................................................................................... 30
MISIÓN...................................................................................................................................................... 30
VISIÓN.......................................................................................................................................................31
OBJETIVOS INSTITUCIONALES...........................................................................................................31
PROYECTO TRANSFORMACION DE INSTITUTOS UNIVERSITARIOS........................................32

TECNOLOGICOS Y COLEGIOS UNIVERSITARIOS EN UNIVERSIDADES...................................32
POLITECNICAS.................................................................................................................................... 32
MISION ALMA MATER, ORIENTADA DESDE EL MINISTERIO DEL...............................................32

PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR...................................................................32
PLAN DE DESARROLLO SOCIAL 2007-2013....................................................................................33
MISIÓN........................................................................................................................................................ 33
VISIÓN......................................................................................................................................................... 34
VALORES.....................................................................................................................................................34
PERFIL PROFESIONAL.................................................................................................................................34
TÍTULOS Y CERTIFICACIONES QUE OTORGA...............................................................................................35
ESTRUCTURA CURRICULAR........................................................................................................................35
EL PROYECTO INTEGRADOR.............................................................................................................36
COMPROMISOS......................................................................................................................................36
BIBLIOGRAFIA.................................................................................................................................... 37
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INTRODUCCION
La calidad de enseñanza de los módulos anteriores como: Entornos Virtuales

(E.V.A), Recursos de Educación Virtual (R.E.V),Metodología PACIE en sus tres
primeras fases: Fase presencia, Fase Alcance, Fase Capacitación aporto gran
ayuda y mejoramiento, para la realización del presente Proyecto, actualizando
conocimientos y capacitando las habilidades cognitivas, destrezas y actitudes
requeridas para un mejor desempeño como docente Universitario. Utilizaremos el
ciclo del diseño que es un modelo que pretende ser el instrumento central para
ayudar a los docentes a crear y evaluar productos y soluciones en respuesta a los
desafíos, cuando utilizados adecuadamente, los distintos estilos de aprendizaje y
formas efectivas de distribuir la enseñanza; este ciclo consta de cinco grandes
fases:
1. Investigar : identificar el problema a resolver, la importancia del

problema, las preguntas que orientan la investigación,
2. Planificar: diseñar el producto y/o solución.
3. Crear: usar técnicas y equipo adecuado.
4. Evaluar: producto y/o solución.
5. Autonomía: Llevar a cabo proyectos y trabajos en tecnología con
la utilización de materiales y técnicas seguras y responsables,
demostrar compromiso personal con el tema.
5
El diseñar un programa de actualización profesional destinado al personal
docente, cuyo objetivo principal sea el de integrar las TIC en los procesos
educacionales, las tecnologías de la información y la comunicación (tics) ofrecen
al educador una inmensa variedad de medios que satisfacen cuando utilizados

adecuadamente, los distintos estilos de aprendizaje y formas efectivas de distribuir
la enseñanza y permitirá a los estudiantes vivir experiencias que, gracias a la
interacción, el trabajo cooperativo y el aprendizaje colaborativo, podrán generar un
real conocimiento. La base de la fase de capacitación está en el aprender
haciendo, arriesgándonos a equivocarnos, practicando, usando, viviendo y
experimentado el uso de todos aquellos recursos disponibles en el océano de la
virtualidad.
Este proyecto se estructura de la siguiente forma:
Capítulo I: El problema
Contiene el planteamiento del problema, justificación e importancia, antecedentes,

objetivo del proyecto.
Capítulo II: Marco teórico
Bases que sustentan la propuesta
Capítulo III: Diseño del Proyecto y finalizamos con la bibliografía.
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CAPITULO I: EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El problema a solucionar es el plantear un programa de capacitación que se

adecue de la teoría constructivista al conectivismo; escaso uso de las TIC en el
contexto educativo, en un mundo que cambia vertiginosamente, la educación
enfrenta el desafío de dar respuesta a las nuevas necesidades que surgen en
la sociedad globalizada, en la que las tecnología de la comunicación y la
información están configurando nuevos escenarios. Crecen muy rápidamente
las modalidades no presenciales, apoyándose cada vez más en las
herramientas digitales de producción, transporte y comunicación de contenidos.
También la educación presencial incorpora cada vez más esas tecnologías,
especialmente en los niveles medio y superior. Esta situación exige a los
docentes y en especial a los del PNFI (Programa Nacional de
Formación en Informática), la adquisición de nuevas competencias, y la

adecuación de las tradicionales a las exigencias planteadas.
JUSTIFICACION E IMPORTANCIA
El diseño e implementación de programas de capacitación docente que utilicen las

TICs efectivamente es un elemento clave para lograr reformas educativas
profundas y de amplio alcance.
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Con el desarrollo de este programa de capacitación, constituye un aporte para la
especialidad de Ingeniería en Informática (PNFI) como para el docente en sí, el
aprendizaje, desarrollo del mismo es a través de un sistema de interacción
didáctica, que coordine la relación docente-estudiantes-capacitación dinamizando
y optimizando el proceso de aprender haciendo, se pretende, no solo que el
docente aprenda el uso de las Tics, que las aplique de tal forma mejora la
situación académica del Instituto Universitario Tecnológico de Ejido IUTE,( que
actualmente está en transformación hacia una Universidad Experimental) la
implementación del proyecto en la Institución contribuye con el desarrollo del
pensamiento de nivel superior, critico.
ANTECEDENTES
Comunidad de Investigación en Entornos Virtuales de Ejido (CIEVE)
Comunidad de Investigación en Entornos Virtuales de Ejido (CIEVE), conformada

por docentes del Instituto Universitario Tecnológico de Ejido (IUTE), en la
población de Ejido, Municipio Campo Elías del Estado Mérida, en Venezuela.
Proyecto de Educación a Distancia en el IUTE”. El cual permite conocer y analizar
las fortalezas y debilidades encontradas en la implementación y desarrollo de la
modalidad a distancia en el programa de formación de CIEVE, lo cual constituye
un aporte a las instituciones de educación superior de nuestro país.
Los primeros Certificados
El 23 de mayo de 2008 del Instituto Universitario Tecnológico de Ejido (I U T E)

las Autoridades Universitarias, en conjunto con la directiva de la Comunidad de
Investigación en Entornos Virtuales de Ejido (CIEVE) hicieron entrega de los
primeros certificados aprobatorios de la Fase I y II del Taller de Formación
Docente en Entornos Virtuales que imparten en la institución desde el año 2007,
8
su Inicio. Ya son sesenta (60) docentes que se encuentran en fase de formación,
con un número adicional de treinta (30) profesores de todas las carreras y de
todas las sedes que inician en el mes de Junio la Fase I de este taller. El Director
del IUTE para ese entonces Profesor Rafael Camacho y el Subdirector
Académico Prof. Carlos Santiago dirigió unas palabras de felicitación al grupo y
reafirmaron su apoyo al desarrollo de este tipo de actividades. Carlos Meléndez
Coordinador de CIEVE en representación de Teresita Montoya, Víctor Meza y

Ángel Calero miembros activos de ese grupo de investigación.
Lamentablemente no todos siguieron este curso, quedamos un pequeño grupo, y
con deseo de seguir ampliando dicha formación.
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OBJETIVOS DEL PROYECTO
OBJETIVO GENERAL
Objetivo general actualizar y capacitar al personal docente para adaptarlo a las

nuevas modalidades de enseñanza, para que sean multiplicadores y lograr
mejoramiento, de la formación académica de los docentes del Programa Nacional
de Formación en Informática Politécnico de Ejido (PNFI).
OBJETIVO ESPECIFICOS
 Iniciar los procesos de básicos de tutoría en línea.
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 Conocer de la herramientas administrativas, Académicas, y operativas y de las
aulas virtuales.
 Mejorar la capacidad de comunicación de los docentes.
 Modificar el paradigma educativo, con el pasaje de la enseñanza al
aprendizaje.
 Elaborar materiales específicos para los entornos virtuales de aprendizaje.
 Planificar y programar cursos en la modalidad de enseñanza virtual.
 Incorporar criterios para diseñar propuestas de aprendizaje en entornos
virtuales
 Desarrollar destrezas tecnológicas y comunicativas.
 Realizar actividades grupales y participar en comunidades de aprendizaje
 Conocer las bondades y aplicaciones de la web 2.0
CAPITULO II: MARCO TEORICO

TEORIAS DE APRENDIZAJE
Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el

comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al
conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y
habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. El aprendizaje
es el proceso que implica un cambio duradero en la conducta, o en la capacidad
para comportarse de una determinada manera a través del cual se adquieren
nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, valores.
Al referirnos al aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el

hecho de que el aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos,
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estrategias, habilidades, creencias y actitudes. Las teorías que sustentan para
fundamentar los módulos son la teoría de cognitivismo, constructivismo, y la del
conectivismo
El Constructivismo es una teoría que equipara el aprendizaje con la creación de

significados a partir de experiencias; la cual no niega la existencia del mundo real,
pero sostiene que lo conocido de él nace de la propia interpretación de nuestras
experiencias. El aprendizaje constructivista constituye la superación de los
modelos de aprendizaje cognitivos. Intenta explicar cómo el ser humano es capaz
de construir conceptos y como sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse
en los entes perceptivos que guían sus aprendizajes.
El Cognitivismo las teorías cognitivas enfatizan la adquisición del conocimiento y

estructuras mentales internas y, como tales, están más cerca del extremo
racionalista del continuum epistemológico (Bower y Hilgard, 1981). El aprendizaje

se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento más que con
los cambios en la probabilidad de respuesta. Las teorías cognitivas se dedican a la
conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de
como la información es recibida, organizada, almacenada y localizada. El
aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con que es
lo que saben y cómo lo adquieren (Jonassen 1991b). La adquisición del
conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación
interna y una estructuración por parte del estudiante. El estudiante es visto como
un participante muy activo del proceso de aprendizaje.
El Conectivismo es teoría acerca del aprendizaje, la actividad básica del
aprendizaje es construir redes a través de nodos de información. Sus principales
referentes son George Siemes y Stephen Downes,Siemens, uno de los autores de
12
la nueva teoría del aprendizaje hace una comparación con otras teorías como el
conductismo, el cognitivismo y el constructivismo
Propiedad Cognitivismo Constructivismo Conectivismo
Distribuido dentro de una red,

Social, el sentido es
¿Cómo ocurre social, mejorado por la tecnología,
creado por cada
el aprendizaje? Estructurado, reconocimiento e interpretación de
persona
computacional patrones
Compromiso,
Factores de Esquemas Diversidad de redes, fortaleza de
participación,
influencia existentes, los vínculos
sociedad, cultura
experiencias
previas.
Codifica,
almacena, El conocimiento Patrones de adaptación,
Rol de la recupera previo se mezcla con representación del estado actual,
memoria
el contexto actual existe en las redes
Duplicating
Cómo se da la knowledge
Socialización Conectando a / añadiendo nodos
transferencia constructs of
“knower”
El punto de partida del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se

compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a
su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos.
Este ciclo de desarrollo del conocimiento (personal a la red, de la red a la

institución) les permite a los aprendices estar actualizados en su área mediante las
conexiones que han formado.
El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos

tectónicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una
actividad interna e individual. La forma en la cual trabajan y funcionan las
personas se altera cuando se usan nuevas herramientas. El área de la educación
ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y
los cambios ambientales, en la concepción misma de lo que significa aprender. El
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conectivismo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas
necesarias para que los aprendices florezcan en una era digital
El Constructivismo ya había destacado que esa manera de entender el proceso de

enseñanza/aprendizaje era demasiado ingenuo, y que nuestra atención debía
centrarse en ayudar al estudiante a construir el conocimiento a partir de su
experiencia previa, anclando la información nueva en la información anterior
PROYECTO EDUCTENOLOGICO
Las organizaciones que trabajan en asuntos relacionados con educación y/o
tecnología, enfrentan desafíos continuos para cumplir los objetivos que se han
trazado.
Estos desafíos pueden ser por ejemplo la necesidad de iniciar un departamento de

educación a distancia para alcanzar a un mayor número de estudiantes que
podrían estar localizados en diversos lugares en el mismo país o incluso países
distantes.
EVA
Entornos virtuales de aprendizaje es una definición de conceptos que nos

pueden aclarar la utilización de la frase aula virtual, ya que estos son entornos
virtuales dedicados a el proceso enseñanza - aprendizaje
Calidad - Gestión Docente - Educación a Distancia.
Los procesos de evaluación alternos en los modelos de educación mediada por

TIC, comprendidos como los QUE de formación y los procesos de aprendizaje
social, pensados como los CÓMO del ejerció pedagógico propios para la acción
docente en modelos educativos abiertos y/o a distancia.
La evaluación convencional privilegia las definiciones y la información (dato) como
nivel básico de conocimiento, dejando a un lado procesos como la
14
conceptualización que busca la construcción de sentido y el análisis de contexto
como niveles mínimos de formación para la vida. Esta falta de coherencia entre la
dimensión formativa y evaluativa se agudiza cuando en la actualidad se pretende
evaluar desde el enfoque por competencias o desde posturas alternas de
evaluación, mientras que en el hacer cotidiano del acto educativo prevalecen los
modelos convencionales de control y monitoreo del “conocimiento”, olvidando, en
la mayoría de los casos, la evaluación como formación y como parte sustancial del
aprendizaje. En este sentido la evaluación se asimila como la actividad amplia y
dialógica que confronta propósitos de formación y procesos de aprendizaje, en
donde los procesos son fundamentos para la estructuración del pensamiento y los
propósitos no son resultados reducidos a datos numéricos, sino interpretaciones
medibles que acompañan a las estrategias pedagógicas y los diseños didácticos.
De esta forma la evaluación se funda en la comunicación permanente, pues deja
escuchar otras voces y se convierte en acto social que privilegia el contexto;
flexibiliza o borra las fronteras entre el saber que circula en los textos y el saber de
la experiencia de la vida. Se presenta la propuesta de aprendizajes cooperativos y
colaborativos, como reconocimiento de la comprensión dialógica que se ha de

procurar permanentemente en la evaluación a partir de la factores de interacción y
cohesión de los elementos que se involucran en los actos educativos, de tal forma
que se pueda reconocer, no sólo las relaciones convencionales de docentes –
estudiantes, sino las interacciones que se presentan entre los contextos, los
textos, los saberes, los estudiantes; que para la educación a distancia/ mediada
por TIC ha de cobrar un nivel de resignificación educativa que los posibiliten. Para
nuestros países en América Latina las posibilidades de un creciente y correcto
desarrollo de la Educación a Distancia podrían significar un importantísimo aporte,
fomentando la igualdad de oportunidades educativas, acercando las pequeñas
localidades a la información y al conocimiento que imparten calificados centros
educativos o de profesores de alto nivel, que difícilmente se encuentran en
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ciudades pequeñas o localidades rurales, facilitando la capacitación para la
reconversión laboral. En general las ventajas de la educación a distancia pueden
resumirse en:
 Superar la barrera de las distancias, conservando las virtudes

esenciales de la enseñanza clásica;
 Reducir costos originados por traslados y alojamiento de los
instructores;
 Aprovechar una misma clase o sesión de trabajo para distintos grupos
en el orden regional o nacional;
 Acceder a lugares remotos con los cuales no es posible comunicarse
por otros sistemas;
 Difundir clases, información o capacitación a cargo de especialistas
cotizados, amortizando el costo que ello supone a través de una mayor
distribución del hecho que generan;
 Mantener una adecuada actualización profesional en todos los puntos
geográficos de interés para una institución;
 Posibilidad de trabajo al ritmo individual y a un horario conveniente, sin

importar su capacidad o Incapacidad, ni su empleo o profesión.
 Permite el adiestramiento del profesorado, alumnado en las tecnologías
informáticas y de comunicación, con ventajas educativas y de
preparación para el mundo laboral.
 Incremento de la interacción en el proceso educativo con posibilidades
de establecer un puente entre el hogar y la universidad, a través del cual
profesores, directivos y familiares pueden revisar y discutir el progreso
del alumno. La red interactiva le permite al profesor controlar; evaluar y
guiar la actuación del estudiante, así como al estudiante obtener una
retroalimentación cada vez que lo necesite.
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E-learning: LA REVOLUCIÓN HA COMENZADO* por Gloria Gery
“He permanecido en este campo por casi toda mi carrera profesional porque creo
profundamente en el potencial del e-learning para transformar y para democratizar
la educación” asegura Gloria Gery. Especialista en e-learning, es una de las
pioneras en el mundo de la capacitación on line.
La Democratización del Aprendizaje
Las personas han aprendido de manera natural y consistente a lo largo de sus

vidas y a lo largo de la historia. Aprender es un proceso natural. Es involuntario.
Proporciona los medios para sobrevivir, crecer y cambiar el mundo a nuestro
alrededor. Históricamente, las personas han aprendido de quienes tenían el
conocimiento. Las personas más privilegiadas y de riqueza eran puestas
deliberadamente en posición de alternar con personas inteligentes y sabias que
los estimularan. Podían viajar con facilidad y entender el mundo que los rodeaba.
El ambiente de aprendizaje estimulante mantenía su posición de privilegio y
riqueza. Cuando la educación formal se volvió más accesible en los países
desarrollados, el privilegio de aprender se extendió y más personas desarrollaron
mayor control sobre sus vidas y sobre el mundo a su alrededor. Pero la educación
formal a menudo se detenía al llegar a la edad adulta para la mayoría de las
personas - y las corporaciones y los gobiernos comenzaron a educar y entrenar a
las personas en conocimientos específicos, habilidades, software, marketing, etc.
La búsqueda de la rentabilidad y la aprensión del personal, sin embargo,
restringieron la aceleración y la concentración del aprendizaje a aquellos
METODOLOGIA PACIE
PACIE es sinónimo de aprender, aprender y disfrutar aprendiendo, con amor, con

respeto, con dignidad, mediante una serie de actividades que fomentan la
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participación y la solidaridad, mediante la utilización de todos aquellos recursos
tecnológicos que sirvan para mejorar el proceso educativo.
PACIE nos permite adquirir el conocimiento en forma gradual y reflexiva,

fomentando la autonomía en forma creciente, logrando en cada momento un
aprendizaje significativo y útil para nuestra vida diaria ¿Y no es esto acaso lo que
debe buscar la Educación?
Aprender haciendo”, Aprender creando” son algunos de los principios

fundamentales de este método educativo que fomenta además, el trabajo
colaborativo entre todos los participantes
¿Qué busca PACIE?
Incluir las TICS en la Educación, pensando en el docente como la figura principal

del proceso de aprendizaje, como sujeto fundamental en dicho proceso
Fomentar el uso de las TICS en las aulas modernas, pero en forma organizada y
elaborada, que las convierta en algo útil para el campo educativo, ya sea
complementando actividades presenciales, solventando procesos académicos a
distancia, o para motivar la creación del conocimiento en una interacción

totalmente en línea
Todo en un ámbito de amor y respeto hacia el Educando y Docente.
¿Qué significa PACIE?
PRESENCIA- Debemos agotar todos los mecanismos posibles para que los
alumnos ingresen y participen en nuestros CAMPUS, en nuestras aulas virtuales
(agrego también presenciales) y que se sientan motivados y felices de estar ahí,
adquiriendo y compartiendo conocimiento.
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ALCANCE-Debemos tener objetivos claros, qué señalen realmente aquello que
queremos conseguir de nuestros estudiantes, que determinen claramente los
objetivos que debemos alcanzar.
CAPACITACIÓN: El Tutor debe estar debidamente preparado para emprender el

reto, capacitado, seguro, prontos para poder auxiliar a los educandos cuando
estos lo requieran.
INTERACCIÓN: Los recursos y actividades deben ser utilizados para socializar y

compartir, para generar interacción, para estimular, y muy especialmente para
guiar y acompañar.
ELEARNING: Usar toda la Tecnología a nuestro alcance…….pero sin olvidar la

Pedagogía, que es la guía fundamental de todo el proceso educativo y que el
docente debe conocer muy bien, enseñar , crear apoyándonos en la Red.
PLATAFORMA VIRTUAL
Las plataformas virtuales se refieren únicamente a la tecnología utilizada para la

creación y desarrollo de cursos o módulos didácticos en la Web que se usan de
manera más amplia en la Web 2.0
Este es un instrumento de comunicación para los estudiantes que se caracteriza

por administrar un conjunto de recursos que permiten desarrollar cursos virtuales
didácticos, específicamente: impartir y distribuir contenidos que se encuentran
presentados en diversos formatos (texto, sonido, video y animación), realizar
evaluaciones en línea, talleres y llevar a cabo el seguimiento académico de los
alumnos participantes, asignar tareas y desarrollar actividades desde su propia
casa o en cualquier lugar donde se tenga acceso a internet.
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Actualmente muchas empresas, universidades, centros de capacitación van
adoptando diversas plataformas e-learning, tales como el clásico MOODLE o
DOKEOS, SCLIPO, entre tantas otras alternativas y otros que van muchísimo más
allá, utilizando plataformas como SECOND LIFE para generar campus
universitarios con una tremenda infraestructura virtual que incluye aulas,
auditórium, salas de cine, bibliotecas, centros de reuniones; en fin todo lo que
poseen las más grandes universidades navegando desde la comodidad del hogar.
Tiene incorporada herramientas integradas que se utilizan para la creación,

gestión y distribución de actividades formativas a través de la Web. Es decir, son
aplicaciones que facilitan la creación de entornos de enseñanza-aprendizaje,
integrando materiales didácticos y herramientas de comunicación, colaboración y
gestión educativas.
Dichas herramientas poseen estructuras anidadas para:
 Creación, distribución y evaluación de contenidos.

 Gestión y administración académica.
 Gestión y seguimiento del alumno.
 Comunicación, interacción y el trabajo colaborativo.
Las herramientas, entonces, permiten el aprendizaje activo y colaborativo,
promoviendo la interacción. De esta manera los estudiantes tienen la posibilidad
de compartir, colaborar, trabajar en grupo, debatir, confrontar, resolver casos,
construir respuestas a problemas complejos, aplicar, comparar opiniones, etc.
EL INTERNET COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA
Estas bondades y recursos del Internet, la mayoría de uso gratuito, vienen siendo
utilizados por individuos, organizaciones no gubernamentales, empresas privadas,
y entes públicos gubernamentales para los siguientes fines y propósitos:
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 Impulsar políticas y decisiones sobre procesos de capacitación de recursos
humanos, cuya responsabilidad y función laboral es justamente la
enseñanza de niños y jóvenes, la formación de técnicos y profesionales, el
entrenamiento de trabajadores, ejecutivos y directivos.
 Atender una demanda insatisfecha de cursos y actividades de aprendizaje
que por la vía presencial no dispone de recursos físicos, ni de posibilidades
ciertas de implementación, mientras que por Internet hay altas posibilidades
de realización exitosa.
 Asegurar un proceso instruccional distinto, de carácter virtual que permita
integrar información que facilita el autoaprendizaje y el conocimiento
integral de la comunidad virtual que emerge con ellos.
 Aplicar nuevos enfoques teóricos de aprendizaje, técnicas didácticas,
estrategias y recursos para el aprendizaje, esquemas y criterios de
evaluación utilizando al Internet como la herramienta básica para los
individuos que desean tener una mayor interacción, sin importar la
 Ubicación geográfica, además de no requerir un docente o facilitador

presencial.
 Masificar a nivel de docencia virtual el uso de estrategias pedagógicas que
contribuyan a mejorar la calidad de la educación On Line y actividades e-
learning.
 Estimular la creación de comunidades virtuales de aprendizaje orientadas al
crecimiento y desarrollo del conocimiento general, técnico, experto y
talentos en portales y páginas Web educativas.
El uso de Internet ha supuesto un innegable impacto en el presente y futuro de la

educación, ya que ha supuesto la apertura de la escuela al exterior. No cesará de
crecer y de optimizar sus recursos por lo que debemos estar preparados para dar
respuesta a los continuos cambios a los que está sometida la red. Asimismo, esta
21
tecnología ofrece numerosas posibilidades educativas que debemos utilizar para
potenciar y enriquecer el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Para los educadores y estudiantes, el mundo virtual de Internet ofrece gran
cantidad de recursos y herramientas que enriquecen dicho proceso. Internet
traspasa las paredes físicas de las aulas de clase pudiendo acceder a la
información prácticamente en cualquier momento y en cualquier lugar.
CAMPUS VIRTUAL
Dentro de cada función universitaria existe un espacio funcional típico, que sirve
de escenario a los procesos que ocurren dentro de ella y en el marco del cual se
interrelacionan los componentes del sistema en su conjunto. Los procesos de
enseñanza y aprendizaje se realizarían entonces en un aula virtual, la
investigación en un laboratorio virtual, la conservación y búsqueda de información
en una biblioteca virtual, la extensión en un espacio virtual de extensión y la
gestión general en una oficina virtual. El resultado de esa virtualización es lo que
se podría llamar un campus virtual, en el cual los espacios básicos se hallarían

interrelacionados en una totalidad integrada. Según Van Dusen (1997), el campus
virtual es una metáfora para un ambiente electrónico de enseñanza, aprendizaje e
investigación creado por la convergencia de poderosas y nuevas tecnologías de
información e instrucción. Daremos la siguiente definición de campus virtual
El Campus Virtual puede ser definido como el conjunto de procesos de

comunicación e intercambio de información (y a la infraestructura que le da
cobertura), a través del ordenador, que tiene lugar a través de una red
explícitamente diseñada para la optimización de enseñanza a distancia, procesos
de gestión y administración, procesos de investigación, etc.
Ejemplos: Aula Virtual
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Conceptos relacionados: Enseñanza virtual, campus virtual, educación on-line,
enseñanza no presencial, entorno virtual
LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN
Las TIC son el conjunto de tecnologías que permiten el acceso, producción,

tratamiento y comunicación de información presentada en diferentes códigos
(texto, imagen, sonido,...).
Existen diversos factores que tienen una influencia directa sobre el proceso de
integración de las TIC.
 Políticas y proyectos institucionales que doten de recursos y dinamicen la
integración de las TIC en la educación.
 Centros facilitadores del proceso que alienten y promuevan la innovación
a través de las TIC
 Profesores innovadores formados en TIC y en su uso pedagógico.
Todos estos factores tienen gran importancia, pero para M. Grané (1997) "la
importancia del apoyo institucional a los centros escolares debe centrarse cada
vez más en el apoyo a maestros y alumnos. Más allá de la dotación de
recursos, existen, por un lado, necesidades de formación del profesorado que
deben ser resueltas, y, por otro, cuestiones relativas al diseño y la producción
de materiales válidos para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Y es que
la cuestión clave del uso de los medios informáticos y audiovisuales en
educación recae directamente sobre los usos concretos y no sobre los medios
en sí mismos".
Para muchos docentes, es un gran reto la implantación de las nuevas

tecnologías informáticas en el mundo educativo. Pero el papel del aprendizaje
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es básicamente lograr el desarrollo integral de la persona preparándola para el
mundo que le corresponde vivir. Según esto, la introducción de la tecnología
informática en la educación tendría por objetivo preparar a los alumnos en su
adaptación al mundo tecnológico en el que están inmersos. Por ello, la
alfabetización informática debería ser uno de los objetivos de la enseñanza
básica
LA WEB 2.0
Web 2.0 es una forma de entender Internet que, con la ayuda de nuevas
herramientas y tecnologías de corte informático, promueve que la organización y
el flujo de información dependan del comportamiento de las personas que
acceden a ella, permitiéndose no sólo un acceso mucho más fácil y centralizado a
los contenidos, sino su propia participación tanto en la clasificación de los mismos
como en su propia construcción, mediante herramientas cada vez más fáciles e
intuitivas de usar.
Sin duda la característica de Web 2.0 más relevante para la educación en línea es
ésta, pues la educación en línea, al igual que Web 2.0, se basa en la colaboración
a distancia de diferentes personas.
La Educación Virtual enmarca la utilización de las nuevas tecnologías, hacia el

desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos de
poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad
de docencia y el tiempo disponible. Con el término Web 2.0, subrayamos un
cambio de paradigma sobre la concepción de Internet y sus funcionalidades, que
ahora abandonan su marcada unidireccionalidad y se orientan más a facilitar la
máxima interacción entre los usuarios y el desarrollo de redes sociales
(tecnologías sociales) donde puedan expresarse y opinar, buscar y recibir
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información de interés, colaborar y crear conocimiento (conocimiento social),
compartir contenidos. Podemos distinguir:
 Aplicaciones para expresarse/crear y publicar/difundir: blog, wiki...

 Aplicaciones para publicar/difundir y buscar información: podcast,
YouTube, Flickr, SlideShare, Del.icio.us...
 Aplicaciones para buscar/acceder a información de la que nos interesa
estar siempre bien actualizados: RSS, Bloglines, GoogleReader,
buscadores especializados...
 Redes sociales: Ning, Second Life, Twitter...
 Otras aplicaciones on-line Web 2.0: Calendarios, geolocalización, libros
virtuales compartidos, noticias, ofimática on-line, plataformas de
teleformación, pizarras digitales colaborativas on-line, portal
personalizado...
Tecnológicamente, las aplicaciones Web 2.0 son servicios de Internet, por lo que
no es necesario tener instalado un software cliente en el ordenador. Así, nuestra
plataforma de trabajo es la propia página web, que nos suministra herramientas
On-line siempre disponibles y nos proporciona espacios de trabajo colaborativo.

Formación y actitud favorable del profesorado. Los docentes se han de sentir
seguros al utilizar la tecnología en su actividad didáctica, y para ello requieren:
 Competencias digitales generales, como los estudiantes.

 Competencias didácticas: aplicar modelos didácticos de uso de
las aplicaciones Web 2.0, bien contextualizados a los alumnos y
objetivos educativos que se persiguen.
 Gestión de aulas con muchos ordenadores con reglas claras que
regulen la utilización de los recursos (resulta difícil para muchos
profesores).
25
 Actitud favorable hacia la integración de las TIC en su quehacer

docente. Para ello, entre otras cosas, es necesario un
reconocimiento del tiempo extra de dedicación que en algunos
casos (gestión de plataformas de teleformación, creación de
contenidos...) exige el uso didáctico de las TIC.
WIKI
Las wikis son sitios web escritos en colaboración por un grupo de usuarios, que
tratan sobre un mismo tema. Cualquiera que llega a una wiki puede participar de
inmediato y sus aportaciones son comentadas, ampliadas o corregidas por el
resto. Es la primera herramienta verdaderamente útil en la gestión del
conocimiento en red. Sirve para crear páginas web de forma rápida y eficaz,
ofreciendo gran libertad a los usuarios, incluso para aquellos usuarios que no
tienen muchos conocimientos de informática ni programación. Permite, de forma
muy sencilla, incluir textos, hipertextos, todo tipo de archivos multimedia,
documentos digitales, enlaces y demás.

La finalidad de una wiki es permitir que varios usuarios puedan crear páginas web
sobre un mismo tema. De esta forma. Cada usuario aporta un poco de su
Conocimiento para que la página web sea más completa, creando así una
comunidad de usuarios que comparten contenidos acerca de un mismo tema o
categoría.
SCRIBD
26
Scribd es un centro de documentos, presentaciones, artículos académicos, etc.
La página inicial contiene una especie de slide show donde el visitante puede ver
lo que la gente está leyendo en este momento, es decir, se hace una especie de
destaque de lo que es popular en un momento determinado. El usuario, entonces,
está invitado a marcar uno de esos documentos, o cualquiera de los que están
dentro del sitio, y se desplegará una nueva pantalla que asemeja la de un libro y la
cual alberga las herramientas necesarias para pasar de página, o ir a una
específica, entre otras.
CAPITULO III: DISEÑO DEL PROYECTO
Los nuevos escenarios que enmarcan la educación en la actualidad plantean

como necesarios importantes cambios en los sistemas educativos. Nuevas
competencias docentes o mayor dominio de las actuales se vuelven
imprescindibles. Las competencias comunicativas, que en los docentes actuales
son casi exclusivamente referidos a comunicación verbal se vuelven insuficientes
27
para los escenarios de educación virtual donde la comunicación mediada por el
texto y los recursos audiovisuales predominan.
PROGRAMA
MODULO I
 EL APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES
El adulto y sus aprendizajes: Factores que intervienen en el aprendizaje

adulto:
Motivación, intereses y necesidades.

Operatividad de la educación virtual
Saberes previos.
 APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS
Aprendizaje estratégico en entornos virtuales
MODULO II
 LA TUTORÍA EN LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE.

 EL ROL DEL TUTOR EN E-LEARNING: Nuevos roles y funciones. Modelos
de tutoría. La labor del tutor. Dificultades, desafíos y recursos
 PLATAFORMA EDUCATIVA MOODLE
 CREACIÓN DE AULAS VIRTUALES
 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
28
MODULO III
 PRESENCIA EN LA TECNOLOGÍA
 EDUCACIÓN Y CREATIVIDAD
 IMAGEN CORPORATIVA DE AULAS VIRTUALES
 HERRAMIENTAS TUTORIALES
Foros. Chat. Uso del Correo. Cartelera. Herramientas colaborativas WEB
2.0: wikis y blogs.
 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL ALUMNO: Registro de las
evaluaciones. Criterios de evaluación. Autentificación. Evaluación del tutor
Todos los módulos tienen una Duración: 4 semanas

Horas académicas: 84 horas
Número de créditos: 9 créditos
Bloque: académico básico
Contamos con una planta Profesoral de 360 docentes, corresponden a todo el

Universo, que es toda la Institución con sus respectivas extensiones, en el
Departamento de Tecnología, área de Informática, sede en Ejido, que va ser la

población tomada, que consta de 46 profesores de los cuales tres tomaron el
curso con el Prof. Meléndez, mi incluyo en el grupo. No todos trabajan con el
laboratorio, se le aplico una encuesta relacionada con todo lo relacionado de la
web 2.0, y el 89% no lo conoce, no sabe de sus bondades.
VIABILIDAD FINANCIERA DEL PROYECTO.
29
Costos de un proyecto: En la Institución por EL COORDINADOR DE LA
COMISIÓN DE MODERNIZACIÓN Y TRANSFORMACIÓN DEL IUTE,
SUBDIRECTOR ACADEMICO, SUBDIRECCION ADMINISTRATIVA, JEFE DE
DIVISION DE DOCENCIA, JEFE DE DIVISION DE SERVICIOS ESTUDIANTILES,
JEFE DE PLANIFICACIÓN Y PRESUPUESTO, JEFE DE
INVESTIGACION,EXTENCION,POSTGRADO Y PRODUCCION JEFE DE
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA: Tomaron la decisión de prohibir

terminantemente solicitar ayudas y cobros en nombre de la Institución o de
cualquiera de sus dependencias para llevar a cabo cursos, talleres, seminarios,
jornadas y otros. Par levar acabo cualquier evento de los anteriores señalados
deberá contar con la debida autorización del Consejo Directivo.
Así, que para llevar a cabo el proyecto se cuenta con la colaboración de la

Institución, de mi persona, los gastos que se generen, como para los certificados
los participantes aportaran un valor de 60,BsF por cada modulo, y la colaboración
de la plataforma CIEVE, que la Institución corre con los gastos generados de dicha
Plataforma.
En un total de 40 profesores interesados en realizar el curso se generan los gastos

en certificados 7200,00BsF.
30
EL IUTE ES...
Una institución de educación superior, creada según Decreto Presidencial Nº

1300, del 25 de Noviembre de 1981, orientada a formar Técnicos Superiores
Universitarios en áreas prioritarias para el desarrollo a través de la labor educativa,
la investigación y la extensión universitaria.
UBICACIÓN: Av. 25 de Noviembre, vía Manzano Alto. Ejido - Estado Mérida.
MISIÓN
Ofrecer educación y formación superior mediante un proceso de aprendizaje de

excelencia permanente, a fin de lograr ciudadanos con solida preparación
profesional, científica, tecnológica y humanística, que genere, fomente y difunda
conocimientos por medio de la investigación, contribuyendo de esta manera con
uno de los servicios a prestar en el desarrollo cultural, social y económico a la
sociedad venezolana.
VISIÓN
Ser una institución de educación superior líder en la formación de recursos

humanos altamente competitivos, signados por la excelencia, creatividad,
innovación y ética profesional, que contribuyan al desarrollo sustentable del país.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
31
 Formar Técnicos Superiores Universitarios mediante un sistema de
enseñanza aprendizaje que enfatiza el aspecto práctico de la profesión.
 Suministrar la preparación tecnológica que permita al egresado ingresar

rápidamente al mercado de trabajo.
 Crear, aplicar y adoptar tecnologías destinadas al incremento inmediato de

la productividad y prestar asistencia técnica a las empresas que así lo
requieran.
 Contribuir a generar y desarrollar la capacidad técnica necesaria para

asumir las responsabilidades adquiridas con la región y el país.
Por Resolución Nº 2963 del Ministerio del Poder Popular para la Educación
Superior (MPPES), con fecha 14 de mayo de 2008, el Ejecutivo resuelve regular
los Programas Nacionales de Formación en Educación Superior (PNFES).
Vinculación de los PNFES con la Misión Alma Mater y Misión Sucre Programa
Nacional de Formación en Informática (PNFI) En el marco de la Resolución Nº
2963, se constituyó la Comisión Técnica Interinstitucional del Programa Nacional
de Formación en Informática (CTPNFI), conformada por el MPPES, el 22 de Mayo
del año 2008 a través del Vice Ministerio de Políticas Académicas, quien es el
órgano encargado de su ejecución
PROYECTO TRANSFORMACION DE INSTITUTOS UNIVERSITARIOS
TECNOLOGICOS Y COLEGIOS UNIVERSITARIOS EN UNIVERSIDADES
POLITECNICAS
32
Inmersa la sociedad en estos tiempos de cambios progresivos, emerge, de forma
evidente, otras subyacentemente, distintas formas de construir conocimientos,
concebir el ser humano, aprender, enseñar y apreciar los valores.
Respecto a conocer y aprender, el conocimiento está en muchas partes, no es

exclusivo de los centros educativos. Su carácter plural invita a investigar cómo se
produce en su contexto, en un momento determinado.
se generó un plan de estudios homologado de amplio espectro, flexible, enfatizado

en el aprender haciendo, en armonía con los Planes nacionales, así como con sus
respectivos fundamentos epistemológicos, axiológicos, ontológicos, legales y
pedagógicos, los cuales se describen a continuación.
MISION ALMA MATER, ORIENTADA DESDE EL MINISTERIO DEL
PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR.
La Universidad que construyamos debe nacer anudada a una nueva cultura

Política, y regida por los principios de justicia social, solidaridad y respeto a
nuestros semejantes. En ella adquiere significación especial la revitalización del
enfoque de la formación integral de profesionales con profundo sentido de país y
al servicio de los intereses nacionales. Debe ofertar conocimientos que inserten la
Universidad en su entorno, para desde, y con las comunidades.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura (UNESCO), tiene como objetivo principal, el de construir la paz en la
mente de los hombres mediante la educación, la cultura, las ciencias naturales y
sociales y la comunicación; dicha organización estableció en la “Declaración
Mundial Sobre la Educación en el siglo XXI realizada en Paris en 1998
33
PLAN DE DESARROLLO SOCIAL 2007-2013
1.-El Desarrollo de la Nueva Ética Socialista
2.-Construcción de la Suprema Felicidad Social
3.-Profundización de la Democracia Protagónica Revolucionaria
4.-Establecimiento de un Modelo Productivo Socialista
5.-Construcción de una Nueva Geopolítica Nacional
6.-.-Convertir a Venezuela en una Potencia Energética Mundial
7. -Convertir a Venezuela en una Potencia Energética Mundial
Misión
Contribuir a la formación de un profesional de elevada calidad académica en las

diferentes áreas del conocimiento científico tecnológico, con carácter humanista,
centrado en principios y valores universales, con sensibilidad social, ambiental-
ecológica e identidad regional, nacional, latinoamericana y caribeña, con
capacidad de integrarse a un mundo pluripolar y multicultural; todo ello dentro de
un contexto institucional educativo de calidad, que promueve la investigación y el
desarrollo tecnológico pertinente, la vinculación con la comunidad y la creación
intelectual, abriendo continuamente espacios de reflexión e intercambio de
saberes, en función del desarrollo endógeno y sostenible del país, para la
transformación y el mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos y

ciudadanas.
Visión
34
Ser un referente nacional e internacional, en la formación de seres humanos
integrales, promotora de pensamiento y conocimientos innovadores,
comprometida con el desarrollo endógeno sustentable del país, fundamentada en
valores y principios de la sociedad socialista del siglo XXI, en procura de la
suprema felicidad social.
Valores
Libertad Bien Común
Tolerancia Integridad territorial
Lealtad Amor
Respeto Humildad
Responsabilidad Compromiso
Solidaridad Pertenencia
Patriotismo
Perfil Profesional
Formación profesional suficientemente flexible para dar respuesta a las
necesidades, problemas y contradicciones socio – tecnológicas y científicas
surgidos de la vinculación de las comunidades con una visión holística.
El diseño curricular del PNF emerge como un proceso social formativo,

participativo y consensuado donde intervienen dimensiones dinámicas en
constante revisión, lo que conforma una estructura de formación integral que
permite desarrollar los saberes, la cual debe su dinámica en gran medida a los
avances tecnológicos.
Las bases curriculares discutidas por la Comisión de Curriculum de Alma Mater

(2008), refieren a la propuesta de la Dra. María Egilda Castellanos y
35
colaboradores (2007), para establecer cinco ejes temáticos en la construcción del
conocimiento: Epistemológico-Heurístico, Socio-Cultural-Económico-Histórico-
Ético-Político, Profesional, Estético-Lúdico y Ambiental.
Títulos y Certificaciones que otorga
Al culminar el I trayecto se obtiene una “Certificación
Al culminar el II trayecto el participante obtiene el título de “Técnico o Técnica
Superior Universitario”
Al culminar el III trayecto se obtiene Certificaciones
Al culminar el IV trayecto obtiene el título de Ingeniero, Licenciado
Y luego puede especializarse: Especializaciones, Maestrías y Doctorado
Estructura Curricular
Régimen de estudios contempla: semestres de doce (12) semanas cada uno
Un año tiene tres trimestres efectivos para los PNF, Cada trayecto es un año
Dos trayectos (6 trimestres) para la titulación como Técnico Superior Universitario
Más dos (02) trayectos (6 trimestres) para Ingeniero o Lic.
El centro del trayecto I, II, III, y IV, se desarrolla sobre la base de un EJE
PROYECTO INTEGRADOR el cual irá aumentando en complejidad desde el
primer al cuarto TRAYECTO (partiendo de la formación Holística del conocimiento)
36
El PROYECTO INTEGRADO SE DESARROLLARA EN LAS
COMUNIDADES….Entiéndase comunidades, (Consejos comunales organizados o
no; organizaciones gubernamentales, cooperativas, organizaciones vecinales,
entre otras.)
El cálculo de la unidad de crédito de una materia denominada como UNIDAD DE

FORMACION será igual a: 1UC= 25 a 30 HT
Grado de TSU: El número de unidades crédito se ubica entre 80 y 110.
Grado de Lic. O Ing.: El número de unidades crédito se ubica entre 180 y 220.
El PROYECTO INTEGRADOR
Cada trayecto se desarrollará en concordancia con las Unidades de Formación,

manteniendo una interrelación tanto con el proyecto como con las demás unidades
de formación obteniéndose la inter y transdiciplinariedad en todo el trayecto
COMPROMISOS
1. La garantía de una formación integral, en particular, el desarrollo de la
dimensión ética, la participación protagónica, la responsabilidad social y
ambiental y el reconocimiento en los ámbitos locales, regionales y
nacionales.
2. El aprender – haciendo como pilar del proceso formativo.
3. La certificación de saberes y salidas terminales (TSU e Ingeniería).
4. Un profesional que use y desarrolle la tecnología con altos estándares de

calidad al servicio de la comunidad.
BIBLIOGRAFIA
37
 ADELL, J. (1997) “Tendencias de educación en la sociedad de las
tecnologías de la información”. EDUTEC: Revista electrónica de
Tecnología Educativa, 7. http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html
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U.S. Congress, Oficce of Technology Assesment (ed.), Education and
Technology: Future Visions, OTA-BP-EHR-169. Washington, DC: U.S.
Government Printing Offie, September.
 CABERO, J. (1994) "Nuevas tecnologías, comunicación y educación",
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 CABERO, J. (1998) Impacto de las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación en las organizaciones educativas. En Lorenzo, M. y
otros (coords): Enfoques en la organización y dirección de instituciones
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 MSTRICKLAND, Marta (2008), The evolution of Web 3.0
http://www.slideshare.net/mstrickland/the-evolution-of-web 30?
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 QUEMADA, Juan (2006). Introducción al Web 2.0. Universidad Politécnica
de Madrid [PRESENTACIÓN].
http://www.slideshare.net/jquemada/introduccion-al-web-20
 SANTAMARÍA, Fernando. la web 2.0. Características, implicancias en el
entorno educativo y algunas de sus herramientas
 http://www.iesevevirtual.edu.ar/virtualeduca/ponencias2006/La
%20Web20_Santamaria.pdf
38
 http://profesorinteractivo.blogia.com/temas/tecnologia.php
 http/wikipedia.org/wiki/plataforma-virtuales
 http://www.eumed.net/rev/ced/11/slh.htm
 http://www.monografias.com/trabajos7/aprend/aprend.shtml
39

Capacitacion Docente

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Con Única estas hecho para la Tecnología

CAPACITACION PARA LOS DOCENTES EN EL DEPARTAMENTO

ESTAS HECHO PARA LA TECNOLOGIA

CAPACITACION PARA LOS DOCENTES EN EL DEPARTAMENTO

ESTAS HECHO PARA LA TECNOLOGIA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................................................7

OBJETIVOS DEL PROYECTO............................................................................................................ 10

CAPITULO II: MARCO TEORICO....................................................................................................... 11

CAPITULO III: DISEÑO DEL PROYECTO.........................................................................................27

PROYECTO TRANSFORMACION DE INSTITUTOS UNIVERSITARIOS........................................32

MISION ALMA MATER, ORIENTADA DESDE EL MINISTERIO DEL...............................................32

La calidad de enseñanza de los módulos anteriores como: Entornos Virtuales

1. Investigar : identificar el problema a resolver, la importancia del

al educador una inmensa variedad de medios que satisfacen cuando utilizados

Este proyecto se estructura de la siguiente forma:

Contiene el planteamiento del problema, justificación e importancia, antecedentes,

Capítulo II: Marco teórico

Bases que sustentan la propuesta

Capítulo III: Diseño del Proyecto y finalizamos con la bibliografía.

El problema a solucionar es el plantear un programa de capacitación que se

Formación en Informática), la adquisición de nuevas competencias, y la

El diseño e implementación de programas de capacitación docente que utilicen las

Comunidad de Investigación en Entornos Virtuales de Ejido (CIEVE)

Comunidad de Investigación en Entornos Virtuales de Ejido (CIEVE), conformada

Los primeros Certificados

El 23 de mayo de 2008 del Instituto Universitario Tecnológico de Ejido (I U T E)

Coordinador de CIEVE en representación de Teresita Montoya, Víctor Meza y

OBJETIVOS DEL PROYECTO

Objetivo general actualizar y capacitar al personal docente para adaptarlo a las

 Iniciar los procesos de básicos de tutoría en línea.

CAPITULO II: MARCO TEORICO

Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el

Al referirnos al aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el

El Constructivismo es una teoría que equipara el aprendizaje con la creación de

El Cognitivismo las teorías cognitivas enfatizan la adquisición del conocimiento y

racionalista del continuum epistemológico (Bower y Hilgard, 1981). El aprendizaje

Propiedad Cognitivismo Constructivismo Conectivismo

Distribuido dentro de una red,

El punto de partida del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se

Este ciclo de desarrollo del conocimiento (personal a la red, de la red a la

El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos

El Constructivismo ya había destacado que esa manera de entender el proceso de

Estos desafíos pueden ser por ejemplo la necesidad de iniciar un departamento de

Entornos virtuales de aprendizaje es una definición de conceptos que nos

Calidad - Gestión Docente - Educación a Distancia.

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colaborativos, como reconocimiento de la comprensión dialógica que se ha de

 Superar la barrera de las distancias, conservando las virtudes

 Posibilidad de trabajo al ritmo individual y a un horario conveniente, sin

La Democratización del Aprendizaje

Las personas han aprendido de manera natural y consistente a lo largo de sus

PACIE es sinónimo de aprender, aprender y disfrutar aprendiendo, con amor, con

PACIE nos permite adquirir el conocimiento en forma gradual y reflexiva,

Aprender haciendo”, Aprender creando” son algunos de los principios

¿Qué busca PACIE?

Incluir las TICS en la Educación, pensando en el docente como la figura principal

distancia, o para motivar la creación del conocimiento en una interacción

Todo en un ámbito de amor y respeto hacia el Educando y Docente.

¿Qué significa PACIE?

CAPACITACIÓN: El Tutor debe estar debidamente preparado para emprender el

INTERACCIÓN: Los recursos y actividades deben ser utilizados para socializar y

ELEARNING: Usar toda la Tecnología a nuestro alcance…….pero sin olvidar la

Las plataformas virtuales se refieren únicamente a la tecnología utilizada para la