Вы находитесь на странице: 1из 33

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

PRODUCTOS
NOMBRE ZULLY CASTILLO GARCIA

zully11@hotmail.com

GRADO ESCOLAR 1° “A”


ESCUELA PRIMARIA “LA CORREGIDORA C.C.T.28DPR1224R

ZONA ESCOLAR 040 SECTOR 15


BLOQUE UNO
Primer producto de trabajo:
Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.
(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

ACUERDOS INTERNACIONALES
PARA LA EDUCACION BASICA Y ACCIONES
EN EL ENTORNO NACIONAL.

IMPLICACIONES
• UNIVERSALIZAR LA EDUCACION BASICA
1: CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE SIN EXCLUIR A LAS MINORIAS ETNICAS
LA EDUCACION PARA TODOS. (1990) • FORTALECER LA EDUCACION

• MEJORA LA CALIDAD Y EL RENDIMIENTO


ACADEMICO DE LOS ALUMNOS
• IMPLEMENTACION DE ACUERDOS PARA
CONSEGUIR MAYORES RECURSOS
ECONOMICOS PARA INVERTIR EN
EDUCACION

 RECUPERAR EL ATRASO ACUMULADO DEL SIGLO


XX
2: COMISION INTERNACIONAL SOBRE
LA EDUCACION. PARA EL SIGLO XX1 (1996)  UTILIZAR LOS CONOCIMIENTOS Y
HERRAMIENTAS DE LA SOCIEDAD DE LA
INFORMACION
 LLEVAR LOS AVANCES TECNOLOGICOS Y
CIENTIFICOS A TODAS LAS COMUNIDADES CON LA
PREVIA CAPACITACION DE LOS ASESORES

 SE ASEGURA Y FORTALECE EL PROCESO DE


EVALUACION AL DESEMPEÑO ESCOLAR Y
PONE EN MARCHA PROGRAMAS DE
3: FORO MUNDIAL SOBRE EDUCACION REFUERZO PARA EL APRENDIZAJE
(DAJAR, SENEGAL 2000)  DESARROLLA EN LOS DOCENTES LAS
COMPETENCIAS NECESARIAS PARA
IMPLEMENTAR ESTRETAGIAS EN ATENCION
A LA DIVERSIDAD DE SUS ALUMNOS

 INTEGRA LA ENSEÑANZA EN LOS


PARAMETROS DE LA SOCIEDAD; DONDE LOS
ALUMNOS PARTICIPEN EN PROCESOS DE
COLABORACION QUE INVOLUCRAN A SU
FAMILIA, COMO FORMADORA DE VALORES.
Segundo producto de trabajo:
Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.
Coincidencias sobre la Reforma en educación. Diferencias sobre la Reforma en educación.
 EL DOCENTE DEBE ESTAR A LA
VANGUARDIA - LOS CAMBIOS EN LA EDUCACION
SURTEN EFECTO A LARGO
 LA REFORMA ES UN DISPOSITIVO DE PLAZO; ENTRE 10 A 15 AÑOS.
CAMBIO NECESARIO
- CADA AUTOR TIENEN SU PROPIA
CONCEPCION DEL SIGNIFICADO
 ES UNA OPORTUNIDAD DE CAMBIO,
DE LA REFORMA
PRECISISAMENTE POR SU
CARACTERISTICA CAMBIANTE. - ES NECESARIA LA VOCACION
PARA LLEVAR A CABO UNA
 EL DOCENTE CONSTRUIRA SU REFORMA
INVOCACION APAOYADO EN SU
EXPERIENCIA - LA REFORMA DEBE DE IRSE
ADQUIRIENDO PAULATINAMENTE
 EL TRABAJO DEL PROFESOR Y SUS
ALUMNOS SON QUIENES LE DAN VIDA A
UNA REFORMA

 LA ENTREGAN DEL MAESTRO A SU


PRACTICA DOCENTE, VA INTIMAMENTE
LIGADA A SU PODER CREATIVO

 EVALUARA EL PASADO PARA BUSCAR


FORTALEZAS Y DEBILIDADES COMO
PUNTO DE PARTIDA PARA INNOVAR
NUESTRA PRACTICA

 NECESIDAD DE ACTUALIZARSE Y HACER


USO DE ADELANTOS TECNOLOGICOS,
COMO EL INTERNET Y LA COMPUTADORA

 EL PROFESOR ES LE RESPONSABLE DE
APROPIARSE DE LA REFORMA
Tercer producto de trabajo:
Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.
(Punteo)

REFORMA LATINOAMERICANA

CLASES POLITICAS EDUCATIVAS


ACTORES

SINDICATOS, DOCENTES, EJECUTIVOS 1 POLITICAS BASICAS 2- POLITICAS DE PERIFERIA


SUBNACIONALES

CARACTERISTICAS DEL MODELO GENERAL DE FORMULACION

PROVEDORES BENEFICIARIOS

LOS MAESTROS ALUMNOS, PADRES DE FAMILIA

REPERCUCIONES EN EL SISTEMA EDUCATIVO


LO AFECTAN DOS FUERZAS FUNDAMENTALES

EL ESTADO SOLIDÓ CULTURA PROFESIONAL

PROCESSO DE FORMULACION POLITICA

AFECTAD A:

SELECCIÓN DEL FORO EN QUE SE DEBATE EL CONFLICTO

CAMBIOS DE LA REFORMA

POLITICA EDUCATIVA DE REFORMULACION DE POLITICA


Cuarto producto de trabajo:
Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para la práctica docente.
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que cursa la educación
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha cursado la primaria con la reforma del año 2009 al ingresar a la
educación preescolar con la reforma del año 2004, al secundaria?
ingresar al primer grado?
b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que desarrollar un b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe realizar un
docente de educación preescolar que trabajó con la maestro de sexto grado para lograr que sus alumnos al
reforma del 2004? ingresar a la secundaria, cuenten con los rasgos y
competencias del perfil de egreso de la educación básica?

- PENSAMIENTO MATEMATICO
- LLEGAN CON UN CONOCIMIENTO - EXPRESAR LENGUAJE ORAL,
Y CAPACIDAD QUE SON LA BASE ESCRITO COMUN EN DIVERSOS
PARA SEGUIR APRENDIENDO CONTEYTOS SOCIALES,
- APRENDEN INTERACCION CON CULTURALES.
SUS PADRES - EJERCE SUS DERECHOS HUMANOS
- EL JUEGO, PONTENCIALMENTE EL QUE FAVORECE LA VIDA
DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE DEMOCRATICA
- HABILIDADES Y ACTITUDES - VALORA SUS CARACTERISRICAS
- PENSAMIENTO METEMATICO Y POTENCIALES QUE LE
- RELACION DE PERMITEN TRABAJAR EN EL
CORRESPONDENCIA. CANTIDAD Y COLECTIVO
UBICACIÓN - PROMOTOR DEL CUIDADO DE SU
- PENSAMIENTO LINGUSTICO, SALUD Y AMBIENTE, FAVORECE
CONFIANZA PARA EXPRESARSE , ESTILO DE VIDA SALUDABLE.
DIALOGAR, Y CONVERSAR - RECONOCER DIVERDAS
- ADQUISICION DE VALORES MANIFESTACIONES DEL ARTE Y
- DESARROLLO EMOCIONAL, CUENTA CON LA CAPACIDAD DE
EXPRESA Y CANALIZA SUS EXPRESARSE ARTISTICAMENTE
SENTIMIENTOS - APROVECHA LAS TIC’S PARA
- PROPICIAR MEDIDAS DE SALUDO COMUNICAR Y CONSTRUIR
- DESARROLLO DE CREATIVIDAD CONOCIMIENTOS.
LENGUAJE ARTISTICO Y - CONTEXTUALIZAR CONTENIDOS
MANIFESTACIONES DEL ARTE. - AMBIENTES DE APRENDIZAJE
INNOVADORES
- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
ALINEADAS AL CONSTRUCTISMO
- EVALUACION DEL PROCESO A
TREVES DE REFERENTES
- ACTUALIZACION Y CAPACIDAD
DOCENTE
- DESARROLLO DE LA
METAGOGNICION EN EL
PROFESOR PARA PODER APLICAR
LA EN EL NIÑO.
- UTILIZAR RECURSOS
TECNOLOGICOS PARA LA
APLICACIÓN DE CONTENIDOS
- DESARROLLO DE APRENDIZAJE
AUTOGESTION
- RETROALIMENTACION DEL
MAESTRO
- EVALUACION DE SU PRACTICA
- CO EVALUACION
- AUTO EVALUACION
B
LOQUE DOS
Quinto producto de trabajo:
Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido, cambios relevantes en la
práctica docente, demandas que se requiere atender, objetivos, acciones, perfil, enfoque.

OBJETIVO:
-ESTABLCE LA FLEXIBILIDAD DE SU EXPERINCIA. INICIATIV DE ACURDOS A SU AMBITO DE TRABAJO(1993)

-TRABAJA POR MODELO EDUCATIVO BASICO EN COMPETENCIAS Y ARTICULACION DE NIVELE:


PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA (2009).

SEMEJANZAS:

-ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACION:

ACCIONES:
-SON PROGRAMAS PERMANENTES DE ACTUALIZACION (1993)
- DIFERENCIAS DE ARTICULACIONES (2009)
-ACTUALIZACION DE PROGRAMAS DE ESTUDIOS Y CONTENIDOS (2009)
-ENFOQUES PEDAGOGICOS (2009)
-RECURSOS TECNOLOGICOS Y EQUIPAMIENTO(2009)

SEMEJANZAS:

-ACTUALIZACION DE MAESTROS
-MATERIALES TECNOLOGICOS Y BIBLIOGRAFICOS

PERFIL:

-HABILIDADES EN LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESION ORAL (1993)


-ACTITUDES PARA EL APRECIO DE LAS ARTES Y EL EJERCICIO FISICO.
-HABILIDADES INTELECTUALES PARA APLICAR LAS MATEMATICAS (1993)
-EMPLEAR EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITURA (2009)
-RESOLVER PROBLEMAS MATEMATICOS (2009)

SEMEJANZAS:
-HABILIDADES DE LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
-PROMOVER EL CUIDADO DE LA SALUD

1= ¿EN CUANTAS REFORMAS HAN PARTICIPADO?


R= 2
2= ¿QUE HAN SIGNIFICADO EN LO INDIVIDUAL ESAS REFORMAS Y COMO LAS HAN VIVIDO?
R= RETOS, DESAFIOS COMPROMISOS, MORAL Y PROFESIONAL, PREDICAR CON EL EJEMPLO, ESTIMULOS
ECONOMICOS, MOTIVACION, INVITACION A LA CAPACITACION CONSTANTE.

3= ¿QUE CAMBIOSRELEVANTES CONSIDERAN QUE SE HAN REALIZADO A LA PRACTICA DOCENTE Y


CUALES SE DEMANDAN AHORA?
R= APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ALUMNOS
Sexto producto de trabajo:
Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

DIFERNCIAS
CONCLUSION
• MATEMATICOS
EJES LOS CAMPOS FORMATIVOS SON MAS GENERALES Y ESTAN
CAMPOS PENSADOS EN EL APRENDIZAJE Y
FORMATIVOS
DESARROLLO DEL INDIVIDUO YA QUE AMBOS NO SE DAN DE MANERA AISLADA, SON
INTEGRANTES Y APARECEN A LO LARGO DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS
- UN RECURSO DE ORGANIZACIÓN - EL PROCESO DE APRENDIZAJE
DIDACTICA ABARCA DIFERENTES CAMPOS
- A LO LARGO DEL PROGRAMA, LOS (INTELECTUAL, EMOCIONAL, ETC)
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES - NO SE DAN DE MANERA AISLADA
ADQUIEREN MAYOR - ARTICULACION LOS TRES
COMPLEJIDAD NIVELES DE EDUCACION BASICA
- LINEAS DE TRABAJO SON:
- ALGUNAS ACTIVIDADES - 1- EXPLORACION Y COMPRENSION
INTEGRAN MAS DE UN EJE DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
- ARTICULAN LOS CONTENIDOS Y - 2 – PENSAMIENTO MATEMATICO.
ACTIVIDADES - 3- DESARROLLO PERSONAL PARA
- CADA ASIGNATURA TENIA LA CONVIVENCIA
DIFERENTES EJES TEMATICOS - 4_ LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

DIFERENCIAS
PLAN 1993 PLAN 2009
. EN 1º Y 2º GRADO LA ASIGNATURA SE LLAMA -CAMPO FORMATIVO EXPLORACION
CONOCIMIENTO DEL MEDIO, INCLUYE C. NAT, COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
HISTORIA, GEOGRAFIA Y EDUCACIONB CIVICA.
-EN 1º Y 2ª SE LLAMA EXPRARACION DE LA
DE 3º A 6º GRADO SE CONTEMPLAN LAS NATURALEZA Y LA SOCIEDAD ABARCA LAS
ASIGNATURAS DE C. NAT, HISTORIA, GEOGRAFIA MISMAS ASIGNATURAS ECEPTO EDUCACION
Y EDUCACION CIVICA. CIVICA.

-EN 3º GRADO SE TRABAJA A LA ASIGNATURA


ESTUDIOS DE LA ENTIDAD DONDE VIVO EN LA
QUE SE INTEGRAN HISTORIAS Y GEOGRAFIAS
- SE TRABAJA ADEMAS CIENCIAS NATURALES
- DE 4º A 6º GRADO SE TRABAJA C. NAT, HISTORIA
Y GEOGRAFIA.

-LA ASIGNATUIRA DE EDUCACION CIVICA SE


LLAMA AHORA FORMACION CIVICA Y ETICA SE
VE DE 1º A 6º GRADO Y SE UBICA EN EL CAMPO
DIFERENCIAS
FORMATIVO “ DESARROLLO PERSONAL” Y PARA
LA CONVIVENCIA
PLAN 1993 PLAN 2009
ESPAÑOL: EL OBJETIVO ERA ADQUIRIR Y “LENGUAJE Y COMUNICACIÓN”
DESARROLLAR HABILIDADES EN LECTURA, BUSCA: EMPLEAR EL LENGUAJE ORAL Y
ESCRITURA Y EXPRESION ORAL MEDIANTE 4 ESCRITO PARA COMUNICAR
COMPONENTES
SE CON CLARIDAD Y FLUIDEZ Y SE
-EXPLECION ORAL ABORDARA EN TRTES AMBITOS: EN EL
-LECTURA ESTUDIO, EN LA LITERATUIRA Y EN LA
-ESCRITURA Y, PARTICIPACION EN LA VIDA COMUNITARIA
-REFLEXION SOBRE LA LENGUA Y FAMILIAR DEL ALUMNO.

INCLUYE EL ESTUDIO DE UNA LENGUA


ADICIONAL (INGLES)
DIFERENCIAS

PLAN 1993 PLAN 2009


-ADQUIRIR HABILIDADES INTELECTUALES - EN EL “PENSAMIENTO MATEMATICO”
PARA APLICAR LAS MATEMATICAS A LA RESOLVER PROBLEMAS EMPLEADOS EL
REALIDAD PENSAMIENTO MATEMATICO Y
PALICANDOLO A SU VIDA COTIDIANA

DIFERENCIAS

PLAN 1993 PLAN 2009


- EN CIENCIAS NATURALES - EN LOS CAMPOS
ADQUIRIR CONOCIMIENTOS FORMATIVOS: “PENSAMIENTO
PARA MCOMPRENDER MATEMATICO”
FENOMENOS NATURALES - LENGUAJE Y COMUNICACIÓN”
- UTILIZAR INFORMACION DE
DIVERSAS FUENTES
DIFERENCIAS

1993 2009
-ARTICULACION DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES - LA EDUCACION FISICA Y ARTISTICA ES PARTE
EN TORNO A EJES TEMATICOS, ( SE OBSERVA DEL CAMPO FORMATIVO DESARROLLO PERSONAL
PRINCICIPALMENTE EN MATEMATICAS, ESPAÑOL Y PARA LA CONVIVENCIA, ESTA ESTABLECIENDO
Y CIENCIAS NATURALES) VINCULOS FORMATIVOS CON CIENCIAS
NATURALES, GEOGRAFIA E HISTORIA.

EXISTEN MATERIALES DE APOYO PARA EL SE INCLUYE UN LIBRO DE EDUCACION FISICA


MAESTRO (AUXILIAR DE EDUCACION ARTISTICA Y PARA EL ALUMNO
FICHEROS DE EDUCACION FISICA) -LAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDACTICOS DE
EDUCACION FISICA SE LOCALIZA EN CADA
BLOQUE TEMATICO, ACORDES AL BLOQUE Y
ENCAMINADAS A DESARROLLAR COMPETENCIAS
- EN EDUCACION ARTISTICA SE PLANTEA EL
TRABAJO A PARTIR DE PROYECTOS DE
ENSEÑANZAS ARTISTICO

- LAS ASIGNATURAS DE EDUCACION -LA EDUCACION FISICA CONSTITUYE UNA FORMA


FISICA Y ARTISTICA SE TRABAJAN DE INTERNVENCION PEDAGOGICA.
DE MANERA IASLADA, SIN UNA -EVALUACION DEL APRENDIZAJE EVALUACION DEL
ORGANIZACIÓN SISTEMATICA Y SE ENSEÑANZA Y EVALUACION DE PLANEACION DE
EVALUA CON CRITERIOS APRENDIZAJE (EDUCACION FISICA)
INADECUADOS (AL MENOS QUE SE -EN EDUCACION ARTISTICA LA EVALUACION SE
CUENTE CON UN PROFESOR DE ENCUENTRA EN TODO EL DOCUMENTO,
EDUCACION FISICA) ESPECIALMENTE EN LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS.
Séptimo producto de trabajo:
Mapa conceptual de una asignatura 2009.

LA ASIGNATURA DE

ESPAÑOL

SE ESTRUCTURA EN:

5 BLOQUES

CADA BLOQUE CONSTA DE:

AMBITO AMBITO AMBITO DE ACTIVIDADES


PARTICIPACION PARA
DE DE COMUNITARIA REFLEXIONAR
Y FAMILIAR SOBRE EL
ESTUDIO LITERATURA
SISTEMA DE
ESCRITURA

DE CADA CAMBIO SE DESPRENDEN LOS SIGUIENTES


ASPECTOS

APRENDIZAJES TEMAS ACTIVIDADES


ESPERADOS
DE

REFLEXION
LA INTEGRACION DE ESTOS ELEMENTOS ATERRIZAN EN:

PROYECTO DIDACTICO
Octavo producto de trabajo:
Planeación de un tema de interés en una asignatura.
(Elementos a considerar en la planeación)

GRADO 1º CICLO
ASIGNATURA: ESPAÑOL, EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
UNIDAD
SECUENCIA APRENDIZAJE
TEMA COMPETENCIA ACTIVIDAD CONTENIDOS APRENDIZAJES RECURSOS TIEMPO APECTOS
TRANSVERSALES ESPERADOS DIDACTICOS A EVALUAR
OBSERVA LOS COPIAR EL ESPAÑOL DESCRIBE TIJERAS UN DIA ESCRITURA Y
SERES VIVOS TEMA Y DIVIDIR EXPLORACION CARACTERISTICAS RESISTOL CLASIFICACION DE
Y ELEMENTOS EN TRES UNA DE LA DE LOS REVISTAS PALABRAS LARGAS
LO DE LA HOJA PARA NATURALEZA Y CAMPONENTES ROMPECABEZAS Y CORTAS
VIV NATURALEZA CLASIFICAR LA SOCIEDAD NATURALES DEL RXPOSICION DE LOS
O PARA PLANTAS Y LUGAR DON VIVES DIBUJOS DE UNA
ANIMALES DE
Y CLASIFICAR
SU COMUNIDAD
LAMINA
LO PLANTAS Y CLASIFICACION DE
ANOTA
ANIMALES PLANTAS Y
NO TOMANDO EN
LOSNOMBRES
ANIMALES
VIVO DE LO QUE SE
CUENTA LOS SOLICITE EN LA
SERES VIVOS CLASIFICACION
DE SU POR MEDIO DE
LOCALIDAD UN DIBUJO O
PARA CON IMAGEN JUGAR
ELLO A LA LOTERIA
INICIARSE EN DE LOS
LA ECOSISTEMAS
ESCRITURA (LKI LOS SERES
DE PALABRAS VIVOS P.98-99)
LARGAS Y -ELABORAR
CORTAS DIBUJOS DE UN
ECOSISTEMA
CADA UNO
DIBUJARA UN
ANIMAL,
PLANTA O
RECURSO DEL
PAIS Y LOS
COLOCARA EN
UNA LAMANA
CON SU TITULO.
Noveno producto de trabajo:
Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.
• ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico?
• ¿Cuáles son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

LA FORMACION DE COMPETENCIAS: IMPLICA LOGRAR QUE EL DOCENTE CONOZCA LOS CONTENIDOS,


DEL CONTEXTO DEL ALUMNO PARA QUE DISEÑE DESAFIOS QUE PERMITAN LA INTEGRACION ENTRE
INFORMACION Y EXPERIENCIAS.

QUE EXPLORE CON TODOS LOS SENTIDOS, QUE USE TODOS LOS RECURSOS Y TODOS LOS CAMBIOS
PARA QUE LOS NIÑOS LLEGUEN A SER COMPETENTES.

FORTALEZAS

LA FORTALEZA ES QUE LOS ALUMNOS MUESTREN LAS GANAS DE COMPETIR, DE SIEMPRE


SER LOS MEJORE, TENIENDO UNA ACTITUD POSITIVA AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

EVALUACION

- UTILIZACION CONSTANTE DEL DIARIO DE REGISTRO DE ACTIVIDADES


- REALIZAR OBSERVACIONES SOBRE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LOS ALUMNOS
- EMPLEO DE BATERIAS DE RAZONAMIENTOS Y DESAARROLLO DE DESTREZAS
(EXAMENES)
- COMPLETAR EL USO DE LOS METODOS ACTIVOS (TAREAS)
BLOQUE TRES

Décimo producto de trabajo:


Análisis de los elementos curriculares básicos
(Registro)
ENFOQUE
- ES UN ENFOQUE FORMATIVO BASADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, COMO UNA
UTILIDAD SOCIAL DE LO APRENDIDO EN EL AULA, AMPLICANDOLO EN LA VIDA COTIDIANA.

- ESTE ENFOQUE PERMITIRA APROVECHAR LAS EXPERIENCIAS DE LOS ALUMNOS Y


DESARROLLA SUS POSIBILIDADES COMUNITARIAS.

- EL ALUMNO INDENTIFICARA EL ENTORNO QUE SINCUNSCRIBE SU VIDA, TANTO EL SOCIAL


COMO EL NATURAL Y SERA CAPAZ DE VALORARLO Y RESPETARLO

PROPOSITOS

SE ESTABLECEN EN BUSQUEDA DE PROYECTOS EL PROPOSITO DEL ENFOQUE ES LLEVAR A LOS ALUMNOS


PARA QUE REFLEXIONEN ACERCA DE SU ACTUALIZACION EN EL MUNDO NATURAL Y SOCIAL.

• FAMILIARIZARSE CON DIVERSOS TEXTOS, RECONOCER LA IMPORTANCIA DE COMUNICARSE EN FORMA


ORAL Y ESCRITA.
• FORTALECER SU IDENTIDAD
• EL ALUMNO PUEDE LLEGAR A FIJAR SUS LIMITES Y POSIBILIDADES
• EL TRABAJO POR PROYECTOS, ENGLOBA ACTIVIDADES QUE CONDUCIRAN AL ALUMNO PARA QUE
“SEPA HACER “QUE USE, OBSERVE, CONSTRUYA, INVESTIGUE, HASTA QUE SEA COMPETENTE.

ESTRATEGIAS O RECURSOS DIDACTICOS

LOS RECURSOS QUE UTILIZAN ESTE ENFOQUER PEDAGOGICO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
SON LAS PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE, EL TRABAJO POR PROYECTOS PRIVILEGIA LA PRACTICA
SOCIAL DEL LENGUAJE SE IMPLEMENTA EL LIBRO DE EDUCACION FISICA.

- SE INTEGRAN EDUCACION FISICA Y ARTISTICA A LOS PROYECTOS A TRAVES DE UN “PROYECTO DE


ENSAMBRE ARTISTICO”

EVALUACION

LA EVALUACION SERA FORMATIVA, BASADA EN EL PROGRESO DEL PROCESO. CUALITATIVA, PORQUE


VALORA LOS AVANCES OBTENIDOS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS MANEJA TRES ELEMENTOS:
PROFESOR Y ACTIVIDADES QUE SE EVALUAN CON REGISTROS, PLANES Y PERTINENCIA DE ACTIVIDADES Y
LOS ALUMNOS EN LOS QUE SE EVALUARA, LO QUE SABE HACER Y COMO LO APLICA

LOS RESULTADOS SERVIRAN PARA MODIFICAR LA PLANEACION EN LO FORMATIVO CONSIDERA QUE EL


ALUMNO CONSTRUYE SIGNIFICADOS, PUEDEN PRACTICAR LA AUTO EVALUACION Y LA COEVALUACION,
ADEMAS DE UNA PROGRESIVA AUTONOMIA EN LAS TAREAS PARA VERIFICAR LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS.
Décimo primer producto de trabajo:
Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes

=PERMITE UBICAR EL GRADO =ADQUIERAN CONCIENIA DE =ESTUDIO DE LA LITERATURA =ENRIQUECER LOS MOMENTOS
DE AVANCE DE PROCESO D CONOCIMIENTOS QUE Y PARTICIPACION DE REFLEXION DESARRROLLO
APRENDISAJE. ALCANCE DE CONOSCAN EL ASPECTO DE LA COMUITARIA Y FAMILIAR LINGüISTICO RESUMENES DE
UN DESARROLLO DE LENGUA SOBRE LO QUE LECTURA INDIVIDUAL EN VOZ
SECUENCIAS PLAEADOS HABIAN REFLEXIONADO ALTA SE VAN A EN MARCAR
SEENCUENTRAN EN CADA EL PROYECTO DIDACTICO
UNO DE LOS BLOQUES YACTIVIDAEDES
PERMANENTES

=EN ESPAÑOL APARECEN


=EN EL PROGRAMA DE SEXTO =EN EL PROGRAMA, ESPAÑOL =VIENE AL INICIO DE CADA CADA PROYECTO
AÑO Y PRIMER AÑO SE VIENE INVERSO EN LA PROYECT (ESPAÑOL)
ENCUENTRAN AL PRINCIPIO INTRODUCCION Y EN LA
DE CADA BLOQUE (ESPAÑOL) ASIGNATURA DE ESPAÑOL
APARCE COMO RELEXION Y =MATEMATICAS: VIENE CON =MATEMATICAS: NO VIENEN
=MATEMATICAS- EN LA PLACTICA ( EN EL LIBRO DEL EJES, TEMAS Y SUBTEMAS, MARCADAS COMO
SECUENCIA DIDACTICA VIENE ALUMNO) CONOCIMENTO Y ACTIVIDADES PERMANENTES
AL INICIO DL PLAN DE CLASE HABILIDFADES
DE CADA BLOQUE

CONCLUSION

LOS FORMATOS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE CADA ASIGNATURA SON DIFERENTES.

TODOS COINCIDEN EN PRESENTAR APRENDIZAJES ESPERADOS, SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES DIDACTICAS


Y EN LOS LIBROS DE LOS ALUMNOS UNA FICHA DA AUTO EVALUACION AL FINALIZAR CADA BLOQUE MENOS
MATEMATICAS Y EDUCACION FISICA.

TAMBIEN HAY PARTICULARIDADES EN CADA PROGRAMA POR EJEMPLO:

ESPAÑOL PROYECTOS, TEMAS DE REFLEXION, AMBITOS, ACTIVIDADES PERMANENTES.

- MATEMATICAS: TRES EJES TEMATICOS, TEMAS SUBTEMAS, CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES.

- CIENCIAS NATURALES: SEIS AMBITOS, TRES TIPOS DE PROYECTOS

- GEOGRAFIA: PROYECTO, TRES CICLOS, CINCO EJES.

- FORMACION CIVICA Y ETICA: TEMAS TRANVERSALES, EL QUINTO BLOQUE UN PROYECTO QUE


INTEGRE A LOS OTROS CUATRO.
Décimo segundo producto de trabajo:
Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.
• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?
• Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene el libro de texto? ¿Qué sugerencias
pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían si no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?

1_ R= EL APROVECHAMIENTO DE LOS LIBROS DE TEXTO AMPLIA CONSIDERARLOS COMO UNA HERRAMIENTA


DE APOYO PARA EL TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS EN CLASE.

2 Y 3: R= LOS LIBROS DE TEXTO SON UTILES DURANTE EL PROCESO EDUCATIVO CUANDO:

- SE UTILIZAN PARA INTRODUCIR UN TEMA


- SE INDENTIFICAN LOS DIFERENTES EJERCICIOS QUE APOYAN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS BASICAS EN LOS ALUMNOS PARA LOS PROPOSITOS DE ENSEÑANZA.
- SE PROMUEVEN EN LOS NIÑOS LA IDEA DE QUE LOS LIBROS DE TEXTO SON FUENTE DE
INFORMACION QUE PUEDEN CONSULTAR LO S LIBROS DE TEXTO DE TODOS LOS CICLOS
ESCOLARES
- SE CONCIDERAN COMO AUXILIARES DE TRABAJO DOCENTE Y SE COMPLETA LA INFORMAION
COMO LIBROS DEL RINCON , PERIODICOS, ENTREVISTAS
- SIRVEN COMO REFERENTES PARA ABORDAR TEMAS QUE INCLUYEN CONTEXTOS DIFERENTES
Y LEJANOS A LOS NIÑOS , ( SE APROVECHAN ILUSTRACIONES, ESQUEMAS, MAPAS, ETC, QUE
FACILITAN LA COMPRENSION DE TEMAS Y LUGARES ELEJADOS DE LA REALIDAD DE LOS NIÑOS
- SE RECONOCE QUE LOS EJERCICIOS SON FORMATIVOS Y NO SOLO SIRVEN PARA ENTRETENER
A LOS NIÑOS OBTENER EVIDENCIAS SOBRE EL PROCESO APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS (AVANC
Y DIFICULTADES), Y ASI SE TOMAN LAS DECICONES NECESARIA PARA APOYARLOS.

4_ R= ANALIZAR EL PLAN DE ESTUDIOS, PARA CONOCER LOS PROPOSITOS Y CONTENIDOS EDUCATIVOS, LO


MISMO QUE DE ENFOQUE DE ENSEÑANZA QUE PERMITA GARANTIZAR QUE LA EXTENCION Y PROFUNDIDAD
DE LOS CONTENIDOS ABORDADOS, SEA CONCRUENTES CON LAS CAPACIDADES Y EXPERIENCAS DE LOS
NIÑOS, ADERMAS DE QUE ME PERMITIRIA CONOCER LAS CARACTERISTICAS QUE DEBO PROMOVER EN MIS
ALUMNOS ( CADA GRADO) LAS CUALES ESTAN EXPRESADOS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS LAS
COMPETENCIAS, ESPECIFICAS Y PARA LA VIDA Y LOS RASGOS DE PERFIL DE EGRESOS.

CONCLUSION

LOS LIBROS DE TEXTO SON FUNDAMENTALES PARA EL TRABAJO DEL AULA Y ESTAN ESTRUCTURADOS PARA
RESPONDER AL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EL LIBRO DE TEXTO EN LA PLANEACION OCUPA UN PAPEL
CENTRAL YA QUE LAS SITUACIONES DIDACTICAS PLANTEADAS EN LOS EJERCICIOS ESTAN
CORRELACIONADOS CON LOS PROGRAMAS Y SON LA CONCLUSION O AFIRMACION DE LOS CONTENIDOS
VISTOS EN CLASE.

POR ESO ES NECESARIO QUE LOS DOCENTES REVISEN Y CONOZCAN BIEN LA ORGANIZACIÓN DEL LIBRO, CADA
APARTADO SIGNIFICA UN COMPONENTE DIDACTICO, AL CONOCERLOS VAMOS A OPTIMIZAR SU UTILIZACION
Y NUESTRO TRABAJO.
Décimo tercer producto de trabajo:
Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.
(Reporte)
Fortalezas Debilidades
ESPAÑOL:
- SE INICIA CON LA REFORMA 2009 - NO SE CONOCE NI SE CUNT A EL TIEMPO FORMA
LOS MATERIALES EDUCATIVOS.
- SE MANEJA DEACUERDO A LAS - EL DESEMPEÑO E INTERES DE LOS ALUMNOS
NECESIDADES DE LOS ALLUMNOS.

- CUENTA CON UNA DIDACTICA PARA - NO REALIZAR LA PLANECION CON EL


REALIZAR LA PLANEACION. PROPOSITO DEBIDO SI NO POR CUMPLIR
CON ESTA.
- MARCA AL INICIO DEL PROYECTO - NO UTILIZAR TODOS LOS MATERIALES
TODOS LOS MATERIALES A UTILIZAR. EN EL MOMENTO DEBIDO.

- CADA BLOQUE CUENTA CON TRES - QUE EL LIBRO DEL ALUMNO Y PLAN Y
AMBITOS. PROGRAMA NO LLEVAN LA MISMA
- MANEJA EL TRABAJO COLAVORATIVO. SECUENCIA.

- QUE LAS COMPETENCIAS LINGÙISTICAS - PARA ALGUNOS ALUMNOS ES DIFICIL


SON ENTENDIDAS COMO HABILIDADES INTEGRARSE A ESTE TIPO DE TRABAJO
PARA UTILIZAR EL LENGUAJE.

- EN EL LIBRO DE TEXTO SE - EL ORDEN DE LOS PROYECTOS DEL


MENCIONAN LOS PROPOSITOS POR LIBRO NO CORRESPONDEN AL ORDEN
AMBITO ACORDES AL PROGRAMA. QUE MANEJA EL PROGRAMA

- ALGUNOS APRENDIZAJES ESPERADOS - NO VIENEN LOS APRENDIZAJES


DE ENCUENTRAN ALO LARGO DE LAS ESPERADOS, REDACTADOS COMO
ACTIVIDADES QUE SE PLANTEAN VIENEN EN EL PROGRAMA

- LOS TEMAS DE REFLEXION VIENEN - EN EL AMBITO DE LITERATURA NO


CON COLOR RESALTADO Y MENCIONAN TEMAS DE REFLEXION
ENUNCIADOS “REFLEXION Y
PRACTICA”

- DE APRENDIZAJES ESPERADOS POR - LOS LIBROS DE TEXTO NO INCLUYEN


BLOQUES LAS ACTIVIDADES SUGERIDAS EN EL
PROGRAMA
- DE LAS FORTALEZAS QUE ENUNCIAN
LOS MATERIALES DE APOYO A LAS
ACTIVIDADES DE PLANTEADAS.
CONCLUSION

FORTALEZA:
ESPAÑOL: BLOQUES, PROYECTOS, PRPOSITOS, AMBITOS, ESTRATEGIAS DIDACTICAS EVALUACION (FICHA
AUTOEVALUACION)

MATEMATICAS: LA ASIGNATURA DE MATEMATICAS ES LA UNICA QUE TIENE UN LIBRO PARA EL MAESTRO DE


SUGERENCIAS POR LO QUE EN CADA TEMA EN LA PARTE INTERIOR A LAS SUGERENCIAS DIDACTICAS
CORRESPONDIENTES (EJES, TEMAS, SUBTEMAS. CONOCIMIENTO Y HABILIDADES, ORIENTACIONES DIDACTICAS
Y APRENDIZAJES ESPERADOS.
Décimo cuarto producto de trabajo:
Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del programa en el libro de
texto.
Describa en qué parte del bloque
Pilares que sustentan
localiza esta afirmación ¿Cuál es su opinión al respecto?
el libro de texto
(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)

PAGINA 49N LIBRO DE ESPAÑOL ES UNA FORMA DE DARLE LA


PROYECTO: ORGANIZAR UNA FICHA OPORTUNIDAD PARA QUE LOS NIÑOS
El constructivismo: lo que ENTRE TODOS Y GUIADOS POR EL PARTICIPEN EN LA PLANEACION UNA
permite que los alumnos MAESTRO SE PREGUNTARAN ¿Qué ACTIVIDAD GRUPAL.
construyan su esquema de NECESITO? ¿Qué VAN A TRAER CADA
conocimiento a través de QUIEN? ¿Cómo VAN A DECORAR?
SE INTEGRAN LA PARTICIPACION, IGUAL PARTICIPA EN LA RESOLUCION DE
las actividades del libro de
LA VERIFICA Y COMPRUEBA ESTA ACTIVIDAD.
texto
SE RELACIONA CON MATEMATICAS -SEVAN RELACIONANDO DIVERSAS
CUANDO VAMOS A DETERMINAR EL ASIGNATURAS DURANTE EL
MENU PARA LA FIESTA DESARROLLO DE LAS ACCIONES
CON EXPLORACION DE LA SOCIEDAD PERMITIENDO LA
Interdisciplinariedad: en CUANDO DIALOGAMOS ACERCA DE TRANSVERSABILIDAD
cada bloque se requiere del LAS FIESTAS DE SU LOCALIDAD Y
conocimiento de otras PAIS.
asignaturas ESPACIO DE FORMACION CIVICA Y SE REQUIERE DE UN ESPACIO LUGAR
ETICA ASISTENCIA Y PARTICIPACION
ESPAÑOL

ESCUCHA Y HABLA: LOS SENTIMIENTOS SE ESTIMULAN Y


INVOLUCRA A TODOS LOS ALUMNOS PERMITE ELEVAR LA AUTOESTIMA DE
Enfoque humanista: Y LES DA LA OPORTUNIDAD DE LOS ALUMNOS Y MOTIVAR SU
integra el PARTICIPAR SIN DISNTINCIONES INTERES POR APRENDER
campo de las ciencias y
humanidades que RESPETO COLABORACION Y ESTA ACTIVIDAD HAY
fomentan la ORGANIZACIÓN ALUMNO Y FAMILIA PARTICIPACION POR PARTE DEL
formación de valores (COOPERACION) ALUMNO (AS) SE ORANIZAN EN QUE
universales FORMA REALIZARAN LA ACTIVIDAD

Y AHORA BUSCO: CON ELLO SE FORTALECE LA


CONOCER LA CULTURA PROPA Y DE IDENTIDAD NACIONAL Y LOS
OTROS LUGARES VALORES CIVICOS PARA QUE
Enfoque multicultural:
RESPETE LA DIVERSIDAD CULTURAL
contempla la cultura de
RECONOCER LAS CANCIONES Y LAS
todo el territorio nacional,
FIESTAS MEXICANAS.
rural y urbano.
QUE SE INTEGRAN GRUPAL Y
SOCIALIZACION CON SUS SOCIALMENTE.
COMPAÑEROS
QUE VAN A HACER CADA QUIEN? FOMENTAR LA IGUALDAD ENTRE
NIÑOS Y NIÑAS
Equidad de género: en los LAS IMÁGENES CONTENIDAS EN EL
contenidos, en el diseño
LIBRO DE TEXTO INCLUYEN EN
gráfico y las actividades.
TODAS LAS ACTIVIDADES A NIÑOS Y
NIÑAS SIN DESCRIMINACION
AL FINAL DE CADA BLOQUE RECONOCER SU NIVEL DE
APARECEN CIERTOS RASGOS QUE LE PARTICIPACION EN EL DESARROLLO
SERVIRAN AL ALUMNO PARA DE LA ACTIVIDAD
Auto evaluación: donde el
VALORAR SU DESEMPEÑO DESARROLLAR ESTA HANILIDAD LO
alumno comenzará a tomar
LLEVA A SER MAS AUTONOMA Y
la responsabilidad de
APOR TACION DE IDEAS LO QUE RESPONSABLE
analizar el logro de sus
APRENDIERON POR MEDIO DE LA
competencias.
CONVIVENCIA DE LO QUE
EXPRESARON SUS DEMAS
COMPAÑEROS.
Décimo quinto producto de trabajo:
Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y
¿Podrían adecuar estos materiales?

- LOS MATERIALES DE APOYO SUS NUEVOS EN ESTE CICLO ESCOLAR

- FUERON DISEÑADOS PARA APOYAR EL TRABAJO DE ESCUELAS PILOTO CON LA REFORMA


EDUCATIVA

- SE PRETENDE FACILITAR EL TRABAJO DE LOS MAESTROS , YA QUE DE ACUERDO AL GRADO NOS


PRESENTA LOS MATERIALES PARA LAS ASIGNATURAS

- INCLUYEN EN GRAN PARTE EL USO DE LOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y DEL


AULA, ADEMAS DE LOS MEDIOS TECNOLOGICOS. ( COMPUTADORA E INTERNET)

- CONSISTE EN CADA DOCENTE SU USO Y AMPLIACION MEDIANTE SU CREATIVIDAD Y


LAS HABILIDADES
Décimo sexto producto de trabajo:
Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993

¿QUE DIFICULTADES TUVO? ¿COMO LAS ENFRENTO?


ASPECTOS RESISTENCIA ANTE EL NUEVO CAMBIO. TRATANDO DE APOYARME EN LAS
DIDACTICOS NUEVAS DISPOSICIONES CON LA
DEL GRUPO E EL DIAGNOSTICAR AL GRUPO SE QUEDO TAN SOLO EXPERIENCIA DOCENTE Y
INCORPORACION EN LA AMPLIACION DE UN DOCUMENTO QUE ANALIZAR LOS MATERIALES DE
DE LOS ARROJABA UN NUMERO QUE NO AYUDABA AL
CONOCIMIENTOS DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS SOLO EREA UN
PREVIOS DE LOS TRAMITE ADMINISTRATIVO.
ALUMNOS
**SE PRESENTO QUE AL TRATAR DE INCORPORARLOS **SE BUSCARAN DIFERENTES
A LOS ALUMNOS TIENEN DIFERENTES FORMAS DE ESTRATEGIAS PARA QUE LOS
APRENDIZAJE YA QUE ALGUNOS ERAN VISUALES ALUMNOS INCORPOREN SUS
OTROS AUDITIVOS Y ALGUNOS KINESTESICOS. CONCIMIENTOS BUSCANDO
DIRIGIRSE A TODOS LOS CANALES
DE APRENDIZAJE.

EJES TEMATICOS BUSCANDO ESTRATEGIAS QUE LOS


ALUMNOS SE INVOLUCREN AESTA.

**HABIA DIFICULTAD AL PLANEAR CON EJES


TAMATICOS, COMPONENTES, EN DIVERSOS AMBITOS ESTAS DIFICULTADES SE
DE LAS ASIGNATURAS Y NO SE ALAZABAN EN TODOS ENFRENTARON ANALIZANDO EL
LOS GRADOS, PUES SU ORGANIZACIÓN ERA PROGRAMA PERO SE DIFICULTO SU
GRADUAL ANALISIS, POR LO QUE AL PLANEAR
DEBIAMOS REMITIRNOS A EL.

PROMOCION DE LOS ALUMNOS QUE NO ESTAVAN ACOSTUMBRADOS UTILIZANDO DIFERENTES


PARTICIPACION A ESTE TIPO DE TRABAJO EQUIPO. ESTRATEGIAS DIDACTICAS DONDE
ACTIVA DE LOS EL ALUMNO PARTICIPE
ALUMNOS Y EN OCACIONES SE REUNIAN PARA PLATICAR Y ACTIVAMENTE.
TRABAJO DE RECAIA DE TRABAJO EN UN SOLO INTERANTE DE
EQUIPO EQUIPO.

BUSCANDO DINAMICAS DE INTEGRACION ASI COMO


PARA FORMAR EQUIPOS ASIENDO INCAPIE EN LO
IMPORTANTE QUE ES TABAJAR PARA LOGRAR UN FIN

EN CUANTO A LA PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS TAMBIEN LOS MAESTROS


ESTOS ESTABAN ACOSTUMBRADOS A LA ESTABAMOS Y ALGUNOS
FORMACION DE FILAS Y TRABAJAR EN SILENCIO. NO SEGUIAMOS ESTANDO
A LA MODALIDAD DE TRABAJAR ACOSTUMBRADOS A LA FORMA
MÁS EN CONSTANTE EN EQUIPO. TRADICIONAL DE ORGANIZAR EL
GRUPO. POR QUE ES MAS COMODO
Y PRÁCTICO.
AMPLIACION DE SE LLEVAN ACABO EL PROGRAMA AL PIE DE LA LETRA .
LA JORNADA DEVIDO A LA CARGA DE ACTIVIDADES EXTRA
ESCOLAR (200 CURRICULARES COMO RECURSOS EVENTOS DEPORTIVOS,
DIAS) ENTRE OTROS. A LOS DOCENTES NO NOS QUEDO
OTRA OPCION QUE ACATAR ESTA
DISPOSICION Y CONTINUAR CON
POR EL PERIODO VACACIONAL MAS CORTO EL AUMENTO A
NUESTRO TRABAJO Y DEDICACION.
LA JORNADA LABORAL, MOSTRÓ GRAN RESISTENCIA E
INCONFORMIDAD.
ALGUN OTRO LA CREACION DE CARRERA MAGISTERIAL, FUE EL ASISTIENDO A LOS CURSOS
TEMA QUE LES PUNTO QUE MOTIVO LA PREPARACION DE LOS ESTATALES Y NACIONALES Y
HAYA MAESTROS, PUES CON ELLO SE OBTENDRIAN PRESENTANDO EXAMENES QUE SE
RESULTADO MEJORES SALARIOS. INCLUIAN EN LA EVALUACION DE
SIGNIFICATIVO CARRERA MAGISTERIAL.
BLOQUE CUATRO
Décimo séptimo producto de trabajo:
Identificación de diferentes estilos de planeación.
VENTAJAS DESVENTAJAS
SITUACIO -CONOCER EL PROGRAMA Y EL PROPOSITO -NO DA CONTINUIDAD ALOS CONTENIDOS CON LA
A PARA TRABAJAR Y UTILIZAR LA EVALUACION
RETROALIMENTACION -NO BUSCA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
-ADACTAR LOS CONTENIDOS
-APLICAR LA FLEXIBILIDAD GRUPAL
SITUACION
B -RIGIDEZ EN LA PLANEACION
-BUSCA UNA SECUENCIA Y UN ORDEN DE
ACUERDOS A LOS TEXTOS -CLASES TEDIOSAS
-FOMENTA EL PRINCIPIO DE ORDEN
-NO FAVORECE LA PARTICIPACION Y CREATIVIDAD
GRUPAL
SITUACION
C
-TIENE EL PLAN ANUAL DE ACTIVIADES
-CONOCE LOS CONTENIDOS
-CONOCE LOS PROCESOS DE LA EVALUACION -NO LOS DOMINA ( LOS CONTENIDOS)
-CUMPLE CON LOS CONTENIDOS
-CARCE DE METADOLOGIA

SITUACION
CONCLUSION
-PLANEO SEMANALMENTE TOMAS EN CUENTA
A
EL INTERES DE LOS ALUMNOS SEGURAMNETE PERO AL TOMAR EN CUENTA EL INTERES DE LOS
LOGRO MAS APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS ALUMNOS SIGUO O TRO ORDEN
TRABAJO POR PROYECTO
-TENDRA QUE REGRESAR EN OTRO MOMENTO A LOS
TEMAS QUE DEJO PENDIENTES

DOSIFICACION GLOBAL

SITUACION PIERDE CONTENIDOS BASICOS


B
SIGUIO AL PIE DE LA LETRA SU PLANEACION
SEGURAMENTE TERMINABA EL PROGRAMA
SIN MUCHA PRESION PERO TAL VEZ LOS ALUMNOS NO RECUPEREN LOS
DESARROLLOS EN CLASE EON EL INTERES DE LOS DEL
SIGUIO LA SECUENCIA PRIMER CASO

PREVE LO QUE VA ATRABAJR NO HAY APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS


SITUACION
C

ESTE MAESTRO FUE MAS PRACTICO, ESTAMOS


SEGUROS DE QUE SE AHORRO TIEMPO
TAMBIEN QUE ACABARA TIEMPO DEL
PROGRAMA
PERO TENEMOS LA DUDA DE QUE SI SUS ALUMNOS NO SE
LES OLVIDARA PRONTO LO TRABAJADO
Décimo octavo producto de trabajo:
Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)

ASPECTOS ¿QUE PASOS SIGUIO EL DOCENTE ¿Qué VENTAJAS TUVO ¿AQUE DIFICULTADES
SITUACIO PARA DISEÑAR SU PLANEACION? LA PLANEACION QUE SE ENFRENTO?
N REALIZO?
SITUACION SE BASO EN LA PLANEACION DEL SEBUSCA LA PRINCIPAL FUE
D TRABAJO POR PROYECTOS RELACIONAR TODAS ENFRENTARSE A UNA
TOMANDO LA ASIGNATURA DE LAS ASIGNATURAS, PLANEACION
ESPAÑOL COMO EJE. ( PARA PARA AGOTAR LA EXTENSA (AL
PRACTICAR TODOS LOS AMBITOS) MAYORIA DE LOS CORRELACIONAR)
CONTENIDOS
ANALIZAR TODOS
LOS MATERIALES,
EMPLEANDO MUCHO
TIEMPO.
SITUACION MANEJO EL MISMO FORMATO RECONSIDERO LA NO ES TAN
E PERO COMO LOS CONTENIDOS PLANEACION POR HABITUAL , AL
ESTAN ESTRUCTURADOS DE OTRA PROYECTOS TRABAJAR POR
FORMA, NO LE SIRVIO PROYECTOS, DEJA
BUSCO OTRAS CONTENIDOS FUERA
COMPLETO LA PLANEACION POR FORMAS DE Y LOS DEBE
PROYECTOS PLANEACION QUE TRABAJAR POR
LLEVARIAN A UNA SEPARADO
MEJOR EDUCACION
MUESTRA
DESCONOCIMIENTOS
DEL TRABAJO POR
PROYECTOS
SITUACION PLANEABA LA SEMANA Y SE DIO RECONOCIO LA DEJABA FUERA
F CUENTA DE LA IMPORTANCIA QUE IMPORTANCIA DEL ALGUNOS
TIENE EL TRABAJAR POR TRABAJO POR CONTENIDOS
PROYECTOS PROYECTOS

APARTIR DE LAS
SITUACIONES DEL
CONTEXTO FORMULA
EL PROYECTO

APROVECHA EL
AMBIENTE PARA
EMPLEAR
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Décimo noveno producto de trabajo:
Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.
Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos

- EL CONCEPTO DE TRANSVERSABILIDAD SE PUEDE REALIZAR SOBRE CUALQUIER NOTICIA DE


INTERES NACIONAL O INTERNACIONAL

- TRANSVERSALES

SE LLAMAN TEMAS TRANSVERSALES PORQUE NO CORRESPONDEN DE MODO EXCLUSIVO A UNA


UNICA AREA EDUCATIVA, SI NO QUE ESTAN PRESENTES DE MANERA GLOBAL EN LOS OBJETIVOS Y
CONTENIDOS DE TODOS ELLOS

- ES UNA FORMA DE ORGANIZAR LOS CONTENIDOS DE DIVERSAS ASIGNATURAS EN RELACION


CON UN TEMA DE ENSEÑANZA DE MODO QUE SE COMPLETEN ENTRE SI Y DEN UN PROGRAMA
MAS COMPLETO EVITANDO SU PARCIALIZACION
LA INTENCION ES QUE LOS NIÑOS ESTABLEZCAN REDES DE SIGNIFICADOS ENTRE LOS APRENDIZAJES Y
RALACIONEN LO QUE APRENDAN EN UNA ASIGNATURA Y OTRA COMO UNA UNIDAD DE CONOCIMIENTOS Y NO
COMO CONTENIDOS AISLADOS.
SECUENCIA DIDACTICA
ASIGNATURA: MATEMATICAS
FECHA: 18 DE SEPTIEMBRE 2009
TEMA: SIGNIFICADO Y USO DE LOS NUMEROS
HORARIO SECUENCIA DE APRENDIZAJES RECURSOS
ACTIVIDADES ESPERADOS MATERIALES

9:00-10:30 - QUE LOS -DETERMINAR EL - COLECCIONES


ALUMNOS RESULTADO DE DIVERSAS
UNAN CON AGREGARLO O QUITAR - L.A.
LINEAS UNO A ELEMENTOS EN UNA - COLORES
UNO LOS COLECCIÓN JUNTAR O - TIJERAS
OBJETOS QUE SEPARAR
HAY EN LA COLECCIONES, BUSCAR
MESA VERDE LO QUE LE FALTA A
CON ALGUNOS UNA CIERTA CANTIDAD
DE LA MESA PARA LLEGAR A OTRA
CAFÉ. L.A.P 13 Y AVANZAR O
RETROCEDER EN UNA
-EN DONDE EL ALUMNO SERIE
OPTARA POR DOS CAMINOS
A) UTILIZAR
CORRESPONDENCIA UNO A
UNO LOS OBJETOS QUE
FALTAN EN LA MESA VERDE

B) POR MEDIO DE CONTEO


PARA AVERIGUAR CUANTOS
HAY DE MAS EN LA MESA
CAFÉ PARA DIBUJARLOS EN
LA MESA VERDE

-MANEJAR EL TERMINO DE
SUBCOLECCIONES DENTRO
DE UNA COLECCIÓN PARA
AGREGAR O QUITAR
ELEMENTOS DE UNA
COLECCIÓN.
Vigésimo producto de trabajo:
Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)

CONTENIDO DE INTERESES:
CON ORDEN TODO FUNCIONA
FORMA DE ORGANIZAR AL GRUPO:
POR EQUIPOS, BINAS
MATERIALES: LIBROS DE TEXTO 2009, MATERIAL DEL ETORNO, MUSICA, EJERCICIOS CORPORALES.
PROYECTO DIDACTICO: DISCUTIR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LOS NUMEROS, CONOCER NUESTRO CUERPO

MATERIALES TEMAS BLOQUES TEMATICOS


INVOLUCRADOS EN EL LIBRO DEL
ALUMNO
MATEMATICAS - PARA QUE SIRVEN BLOQUE 1 PAG. 8
LOS NUMEROS

ESPAÑOL
- CON ORDEN TODO
FUNCIONA BLOQUE 1 PAG. 12

EXPLORACION DE LA - ME PRESENTO
NATURALEZA ANTE MI CUERPO BLOQUE 1 PAG 14

-LOS BUENOS HABITOS


ME DAN SALUD
FORMACION CIVICA BLOQUE 1 PAG 12
- JUEGODE SERPIENTES
Vigésimo primer producto de trabajo:
Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y diseñe un formato para su registro.
Considere en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo
que considere pertinentes para realizar esta actividad)

ESCUELA: PRIMARIA “LA CORREGIDORA “


ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO: 1° “A” BLOQUE:
PROYECTO: ORGANICEMOS NUESTRA BIBLIOTECA PERIODO:
PROPOSITOS: ORGANIZAR LA BIBLIOTECA, RECOMENDAR LIBROS PARA LEER. TRANSVERSABILIDAD:
MATEMATICAS, EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y SOCIEDAD.
PRODUCTO: LETREROS DE TIPO DE TEXTO, LISTA DE LIBROS, GUIÑOLES, EL PERSONAJE FAVORITO(DIBUJO)

APRENDIZAJES COMPETENCIAS SECUENCIA DIDACTICA EVALUACION


ESPERADOS
• EL EMPLEO • HOJEAR LIBROS Y • LA EVALUACION
• IDENTIFICAR EL DEL LENGUAJE ELIGEN LOS QUE SE BASARA EN LA
TEMA DE UN COMO MEDIO SERAN LEIDOS EN LA CALIDAD Y
LIBRO APARTIR PARA SEMANA PERTINENCIA DE
DE LAS COMINICAR SUS • EN PAREJAS LOS PRODUCTOS
IMÁGENES PENSAMIENTOS EXPLOREN LOS QUE SATISFAGAN
Y DECICIONES LIBROS UNA NECESIDAD
• ESTABLECER U OPINIONES • DICTAN LOS TITULOS DE
CORRESPONDENC AL DOCENTE COMUNICACION
IA ENTRE LA • LEER ENTRE TODOS
ESCRITURA Y LA LOS
ORALIDAD TITULOS( CENTRAND
O LA ATENCION EN LA
• SEGUIR LA LETRA INICIAL, LA
• INDENTIFICAR EXPOSICIÓN DE FINAL, CUANTAS
LAS LETRAS OTRO TIENE)
PARA ESCRIBIR • CADA ALUMNO
FRASES O COPIA LA LISTA DE
PALBRAS TITULOS EN UNA
• DAR Y HOJA
• RECUPERA LA ATENDER • IDENTIFICAN EL
TRAMA DE UN INDICACIONES LIBRO PARA CADA
CUENTO DIA
• LEEN LOS CUENTOS
SELECCIONADOS
• ESPERA Y PIDE • HABLAR DE UN • DICTAN AL DOCENTE
SUTURNO PARA TEMA UNA
HABLAR ESPECIFICO RECOMENDACIÓN
• EL CUENTO QUE MAS
LES GUSTE LO VAN A
RECOMENDAR A SUS
COMPAÑEROS DE
OTROS GRADOS
• PUBLICAN SU
RECOMENDACIÓN EN
EL PERIODICO MURAL
Vigésimo segundo producto de trabajo:
(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de todos los grupos)

ESCUELA:
ASIGNATURA: GRADO: BLOQUE:
PROYECTO: PERIODO:
PROPOSITOS:
PRODUCTO:

APRENDIZAJES COMPETENCIAS SECUENCIA DIDACTICA EVALUACION


ESPERADOS
Vigésimo tercer producto de trabajo:
(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el trabajo en el aula.)

RECORDEMOS QUE CON LA PLANEACION, EN EL PLAN 1993, SE BUSCABA LA CAPACITACION DE CIERTOS


CONTENIDOS, QUE AL FINAL DEL BIMESTRE SE EVIDENCIABA EN UN EXAMEN ESCRITO, CON EL CUAL EL
ALUMNO DEBIA DEMOSTRAR SU DOMINIO.

AHORA ES DIFERENTE LA PLANEACION POR COMPETENCIAS, BUSCA QUE EL ALUMNO DE UN SENTIDO


PRACTICO A SUS APRENDIZAJES, QUE ESTE BASADO EN LA SOLUCION DE PROBLEMATICAS SURGIDAS DE SU
ENTORNO

AL DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES BASADAS EN ESTE NUEVO ENFOQUE, TENDREMOS QUE REPLANTAR LOS
CRITERIOS DE EVALUACION. PUES AHORA CONSIDERAMOS EL PROCESO Y SUS PRODUCCIONES, PUES ELLOS
REFLEJAN LA FORMACION EN QUE EL ALUMNO LOGRO RESOLVER EL PROBLEMA.

EL MODELO POR COMPETENCIAS REQUIERE DE EVIDENCIAS QUE MANIFIESTEN EL GRADO DE PARTICIPACION


DE CADA ALUMNO EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES GRUPALES E INDIVIDUALES, POR ELLO SE
RETOMA LA EVALUACION POR PORTAFOLIOS DONDE SE INTEGRAN LOS PRODUCTOS QUE SERAN EVALUADOS
POR EL MAESTRO Y SE TOMARAN COMO EVIDENCIA DEL CURSO ESCOLAR
MATEMATICAS
PLANEACION DE ACTIVIDADES BLOQUE 2, PRIMER GRADO

APRENDIZAJES EJE TEMA SUBTEMA CONOCIMIENTOS Y PAGINAS DEL


ESPERADOS HABILIDADES CUADERNO
DE TRABAJO
DEL ALUMNO
1 UTILIZAR LA SENTIDO SIGNIFICADO Y NUMEROS 21= COMPARA P= 40-14-42-43-
SERIE ORAL AL NUMERICO Y USO DE LOS NATURALES NUMEROS DESDE EL 44-45
MENOS HASTA PENSAMIENTO NUMEROS PUNTO DE VISTA
EL 50, LEER Y ALGEBRICO CARDINAL U
ESCRIBIR ORDINAL POR LO
NUMEROS MENOS HASTA EL
HASTA EL 30, Y NUMERO 10.
COMPARA
NUMEROS 22= ORGANIZA UNA P=46-47-48-49
CARDINALES U COLECCIÓN PARA
ORDINALES POR DETRERMINAR SU
LO MENOS CARDINAL O PARA
HASTA EL 10. COMPARARLA CON
OTRAS
COLECCIONES
2_ COMPARA (ORGANIZAR EN
COLECCIONES FILAS, MERCADO DE P=50-51-52-53-
CON BASE A SU CADA OBJETO, 54-55-56-57
CARDINALIDAD DEZPLAZARLO)

23=

LEER Y ESCRIBIR
NUMEROS HASTA 30.
AMPLIAR LA SERIE
ORAL POR LO MENOS
3- RESUELVA Y 50.
MODELA 24: RESUELVA P= 58.59,60,61
PROBLEMAS DE SIGNIFICADO Y PROBLEMAS PROBLEMAS EN
SUMA Y RESTA USO DE LAS ADITIVOS SITUACION
UTILIZANDO OPERACIONES CORRESPONDIENTE
LOS SIGNOS +.-, A DISTINTAS
= FUNCIONES DEL
NUMERO
RELACIONADAS CON
LA ADICION Y
SUSTRACCION P= 62.63.64,65

25: EXPRESAR
SIMBOLICAMENTE
LAS ACCIONES
REALIZADAS AL
RESOLVER
PROBLEMAS DE
SUMA Y RESTA
USANDO LOS SIGNOS
+, - . =.
APRENDIZAJES EJE TEMA SUBTEMA CONOCIMIENTOS PAGINAS
ESPERADOS Y HABILIDADES DEL
CUADERNO
DE
TRABAJO
DEL
ALUMNO
4: RESUELVE FORMA. FIGURAS FIGURAS 26: FORMAR P= 66.67-68-
PROBLEMAS QUE ESPACIO PLANAS ROMPECABEZAS 69
IMPLICAN Y ANALIZAR LA
COMPARAR MEDIDA RELACION EN TRE
DIRECTAMENTE EL TODO Y LAS
PASEOS E PARTES
INTERPRETA LA
POSICION DE LOS
PLATILLOS DE UNA
BALANZA
UBICACIÓN REPRESENTACION 27: DESCRIBIR Y P= 70-71-72-
ESPECIAL REPRESENTAR 73-74
GRAMATICAMNT
E ACCIONES
DESARROLLADAS
EN UN
RECORRIDO
MEDIDA CONCEPTUALIZACION 28: REGISTRAR P=75-76-77
ACTIVIDADES
REALIZADAS EN
UN ESPACIO DE
TIEMPO
DETERMINADO

29: COMPARAR P=78-79-80-


POR TANTEO EL 81
PESO DE PARES
DE OBJETOS E
INTERPRETAR LA
POSICION DE LOS
PLATILLOS DE
UNA BASCULA
5 COMUNICAR ANALISIS DE LA BUSQUEDA Y 2.10- INVENTAR P= 82-83-84-
GRAMATICAMENTE INFORMACION ORGANIZACIÓN DE PREGUNTAS O 85-86
RECCORRIDOS LA INFORMACION PROBLEMAS QUE
SE PUEDAN
RESPONDER A
PARTIR DE LA
INFORMACION
CONTENIDA EN
PORTADORES
DIVERSOS
REPRESENTACION TABLAS 2.11_ ELABORAR P= 87-88
DE LA TABLAS O
INFORMACION CUADROS PARA
REGISTRAR
JUEGOS O TAREAS