REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre MARIA MAGDALENA VAZQUEZ
MUÑIZ
Curp VAMM780826M R.F. VAMM7808265
C.
TS F2

2
Escuela en donde JUSTO SIERRA T/M C.C.T 28DPR1226P
labora .
Grado y Grupo que 1° “B”
atiende
Grado Máximo de LICENCIATURA EN EDUCACION
Estudios
PRIMARIA
Email. (correo Magdavaz_@hotmail.com
electrónico)

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?
Los elementos es la planeación del docente, el libro del alumno, lápiz, cuadernos,
material concreto, material didáctico .

b)-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?
Que debe de existir una relación muy estrecha , saber emplearlo en el momento
adecuado e ir utilizarlo a medida que se vaya requiriendo la actividad

c).- ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el

docente en los alumnos?
De acuerdo al video la maestra intenta activar los conocimientos previos pero no
les da tiempo a responder a ellos solos, ella responde a la par, además el
material es idéntico al del libro es llamativo, pero no da esa pauta a participar, los
alumnos están copiando lo que hace, no hay una reflexión acerca del tema y al
termino de cada actividad quita el material sin percatarse si los alumnos
entendieron el tema, si copiaron todo, además en la primera actividad de la tarea;
al emplear las menos fichas posibles existía un error que no se percato ella ni los

2
alumnos y si algún alumno se dio cuenta no les dio oportunidad de reflexionar, de
participar.

d).- ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su

práctica?
Que les permitiera a los alumnos reflexionar sobre el tema, que no fuera tan
aprisa en resolver, que brindara un espacio para que los niños pasaran al pizarrón
a resolver los ejercicios y que mostrara ejercicios diferentes a los del libro.

PRODUCTO 25

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales

responda las siguientes preguntas.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Las competencias son un conjunto de herramientas que permiten al alumno

desarrollar habilidades, estrategias, destrezas y actitudes a lo largo de su vida
escolar y poder así desenvolverse en su sociedad.

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por
competencias y otras que conozcas?
Las competencias permiten al alumno desenvolverse por si mismo, descubriendo
sus habilidades y poner en práctica lo aprendido, reflexionando y analizando lo
aprendido; en cambio las mecanización es otro método de enseñanza donde el
alumno solo repite y memoriza los contenidos, que al poco tiempo ya no se
acuerda.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el

desarrollo por competencias en el aula? ¿Cómo se evalúan a los
alumnos en el enfoque por competencias?
Para lograr el éxito en el desarrollo de competencias antes que nada el docente
debe de realizar un análisis de material ( plan y programas, libros de alumno)
realizar una planeación a de acuerdo a lo que señala la nueva cúrricula, donde
vincule los materias (temas) de una varias asignaturas por proyectos que se
desarrollaran en el aula en el tiempo estipulado ( dos o tres semanas ), todo esto

2
con previa anticipación se planeara de acuerdo a las necesidades y
características de los alumnos, creando un ambiente confortable; y la evaluación
es una herramienta de útil para conocer que tanto el alumno logro sus objetivos ,
esta tiene que ser permanente y no solo al termino del bimestre.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el

aula.

TEMA: DESFILE DE OFICIOS Y PROFESIONES

PROPOSITO: Conocer algunos servicios que ofrece la comunidad para elaborar

un aviso clasificado y presentarlo a la escuela

AMBITO: Participación comunitaria y familiar.

EJE TEMATICO: Identificar números del 1 al 99 en diferentes espacios.

TRANSVERSALIDAD: Español, matemáticas y Exploración de la naturaleza y la

sociedad; formación cívica y ética, Educación Artística.

ACTIVIDADES DENTRO DEL AULA. (UNA SESION)

• con anterioridad encargar recortes de oficios y profesiones.

• Platicar sobre los servicios que existen en su comunidad, por ejemplo:

electricidad, drenaje, agua potable, etc.

• Conversar sobre qué es un oficio y qué es una profesión.

• Oficio es aquello que se aprende con la práctica y profesión es algo que se

estudia.

• Dividir la mitad de su hoja de cuaderno a la mitad, anotar oficio -

profesión, pegar los recortes de acuerdo a lo platicado.

• La evaluación se realizara al término del ejercicio.

2
 SEÑALO QUE SOLO ES UNA SESION.

PRODUCTO No. 26

De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir

competencias”.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”

Crítica a la Escuela
• Principal problema de la escuela que se resiste a las
reformas educativas desde hace décadas.
• Se considera a la educación como una inversión.
• El fracaso escolar se ha vuelto un problema de la
sociedad.
• Las reformas educativas solo las emplean algunos
docentes, la constituyen como una oportunidad de
progresar en la enseñanza.

Concepto de
competencia.
• Las competencias permiten desarrollar las habilidades,
actitudes y destrezas, en ellas hay que saber el por qué y
qué relación establece entre lo aprendido y lo que ya
posee.

De acuerdo con la

2
 lectura dé un • DONDE NO SE EMPLEA COMPETENCIAS: Tantos
ejemplo de la vida
problemas sociales los individuos se ven desarmados por
cotidiana donde se
emplean falta de saberes y de capacitación para resolver los
competencias. problemas, para planear o simplemente para averiguar
alguna información.

• DONDE SE EMPLEA COMPETENCIAS: Sabe resolver

problemas de su vida cotidiana con saberes y
capacitación, lleva una vida ordenada y con la capacidad
suficiente para valerse por si mismo, poder investigar
información y saber enfrentar obstáculos y retos.

¿Cómo necesita
trabajar el profesor
• Es necesario trabajar por transversalidad , decir, por
para formar en
competencias? proyectos y problemas que lo lleven a apropiarse del
conocimiento de una forma eficaz.

¿Qué tipo de
evaluación exige el
• La evaluación puede ser compleja, personalizada,
enfoque por
competencias? imbricada con el trabajo de formación propia tal.
• No existe una alternativa única al sistema de pruebas
escolares.
• Cualitativa y cuantitativa, permanente y real.

PRODUCTO No. 27

Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE

POR COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.

“CONSTRUIR COMPETENCIAS”
Crítica a la Escuela
• Principal problema de la escuela
que se resiste a las reformas
educativas desde hace décadas.
• Se considera a la educación
como una inversión.
• El fracaso escolar se ha vuelto un
Las competencias…
Las competencias deben ser
adquiridas por los alumnos al
cumplir el solo las metas y
tareas propuestas y no dándose
solo como una transmisión de
conocimientos.

2
 problema de la sociedad.
• Las reformas educativas solo las
emplean algunos docentes, la
constituyen como una
oportunidad de progresar en la
enseñanza.

Concepto de Imaginar las tareas, enseñar a

competencia. los alumnos a resolverlas y
• Las competencias permiten
desarrollar las habilidades, adquirir y movilizar los recursos
actitudes y destrezas, en ellas indispensables, y hacer seguir
hay que saber el por qué y qué a alumno una reflexión
relación establece entre lo metacognitiva sobe las
aprendido y lo que ya posee. condiciones del éxito.
Es un conjunto de herramientas
que el alumno emplea para
desenvolverse en su entorno.

De acuerdo con la • DONDE NO SE EMPLEA El piloto del avión de línea se

lectura dé un ejemplo encuentra, durante el vuelo ante
COMPETENCIAS: Tantos
de la vida cotidiana
donde se emplean problemas sociales los individuos una gama de situaciones; cuya
competencias. se ven desarmados por falta de solución depende de su
saberes y de capacitación para actividad de comprensión. En el
resolver los problemas, para avión las fases de despegue y
planear o simplemente para aterrizaje serán los
averiguar alguna información. procedimentales

• DONDE SE EMPLEA
COMPETENCIAS: Sabe resolver
problemas de su vida cotidiana
con saberes y capacitación, lleva
una vida ordenada y con la
capacidad suficiente para valerse
por sí mismo, poder investigar
información y saber enfrentar
obstáculos y retos.

¿Cómo necesita El piloto del avión de línea se

trabajar el profesor • Es necesario trabajar por encuentra, durante el vuelo ante
para formar en
competencias?
transversalidad, decir, por una gama de situaciones; cuya
proyectos y problemas que lo solución depende de su
lleven a apropiarse del actividad de comprensión. En el
conocimiento de una forma avión las fases de despegue y
eficaz. aterrizaje serán los
procedimentales.
Enseñar a los alumnos a

2
 reflexionar sobre una actividad
y analizar si hubo éxito o
fracaso, aceptando el resultado.

¿Qué tipo de • La evaluación puede ser La evaluación formativa se

evaluación exige el efectúa en el curso de la
compleja, personalizada,
enfoque por
competencias? imbricada con el trabajo de actividad y aprecia el proceso
formación propia tal. logrado por el alumno y a
• No existe una alternativa única al comprender las dificultades que
sistema de pruebas escolares. se encuentra en el aprendizaje.
• Cualitativa y cuantitativa,
permanente y real.

PRODUCTO No. 28

 Lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como aprender

y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

 Mapa conceptual

11.- Conocer el 1.-La 2.-La 3.-Competente

grado de competencia competencia siempre implica
dominio que el es una consistirá en la el uso de
alumnado ha consecuencia intervención conocimientos
adquirido de de la eficaz en los interrelacionad
una necesidad de diferentes os con
competencia. superar la ámbitos de la habilidades y

4.- Deben
10.- Deben contribuir al
tener un pleno
enfoque desarrollo de la
globalizador. personalidad
ONCE IDEAS CLAVES PARA en todos los
RESPONDER A CUESTIONES ámbitos de la
EN TORNO A LAS
COMPETENCIAS
9.- Permita la 5.-Ddeben de
reflexión y el abarcar el
estudio teórico
y, al mismo,
ámbito social,
tiempo, su interpersonal,
aprendizaje personal y
sistemático en profesional.
todas las otras
2
 6.- Debe tener
8. Implica 7.- Implica
sentido tanto
llevar a cabo utilizar formas
la propia
un abordaje de enseñanza
competencia
educativo que consistentes en
como sus
tenga en dar respuesta a
componentes
cuenta el situaciones,
procedimental
carácter conflictos y
es,
metadisciplinar problemas
actitudinales y
de una gran cercanos a la
conceptuales.

PRODUCTO No. 29

 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle

los ejemplos faltantes.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseñanza que, en la mayoría
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.
EJEMPLOS
A los alumnos les gusta mucho el futbol
pero hay que seguir reglas oficiales. Para
transmitir el concepto de perímetro y
superficie van a investigar ¿Cuánto mide
una cancha y su portería? Para establecer
la comparación entre lo oficial y lo que usan
en la escuela, para lo cual necesitan
calcular el perímetro y superficie de ambas.

IDEA CLAVE 2 En formación Cívica y Ética, se utilizan

La competencia, en el ámbito de la
educación escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
diferentes tipos de reglamentos y normas
(respetar las señales de tránsito, no tirar
basura, ceder el lugar a los adultos
mayores, no beber en la vía pública, entre
muchos más). Los alumnos se percatan de
que los adultos casi nunca respetan estas
normas. El maestro los hace reflexionar en
que los alumnos tampoco respetan los

2
de manera interrelacionada, componentes reglamentos escolares. Debate de
actitudinales, procedimentales y reflexiones de sus actitudes.
conceptuales.

IDEA CLAVE 3 El respeto a la hora de recreo; se solicita a

La competencia y los conocimientos no
son antagónicos, ya que en cualquier
actuación competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.
cada grupo una lista de zonas y
situaciones de riesgo de accidente. Los
alumnos comienzan los proyectos sobre
una formulación de un reglamento para el
recreo. Los alumnos reciben con gusto las
reglas y las respetan sin necesidad de que
existan “guardias” para cuidar el orden

IDEA CLAVE 4 En una comunidad rural, se sabe que la

Para poder decidir que competencias son
objeto de la educación, el paso previo es
definir cuales pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
de la vida.
mayoría de los alumnos son hijos de
campesinos, ellos ayudan a sus padres con
la siembra, la cosecha y la venta del
producto. Se debe fortalecer estrategias
que les permitan a los alumnos emplear
conocimientos que aprendan en la escuela
con lo que necesitan en la vida cotidiana
para apoyar a sus padres.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 5 Aprender las reglas de ortografía implica
Las competencias escolares deben de realizar varios ejercicios de repetición, las
abarcar el ámbito social, interpersonal, identifican por un tiempo y al final se les
personal y profesional. olvida. Se modificó un sistema mediante un
proyecto en que los alumnos escriban
cartas y mensajes a otros alumnos de otra
escuela, donde se ha mantenido el interés
por escribir de forma correcta.

IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecánico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
A los alumnos nos les llama la atención la
historia, están alejados a sus intereses.
Han desarrollado, un proyecto sobre la
cultura olmeca, donde conjuntamente con
los alumnos de la escuela, realizaran una
actividad con ese tema en el que se expone
su localización, el ecosistema de esa
región, un cronograma sobre su auge, caída
e influenza en otras culturas paralelas,

2
 además de un ejercicio libre donde
imaginan las razones sobre las “cabezas
monumentales” emblemáticas de esta
cultura.

IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar
formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las
características diferenciales del alumnado.
La RIEB pretende que los alumnos conozcan
las riquezas y que la escuela sea un espacio
donde la diversidad se aprecie y valore
como un aspecto cotidiano de la vida. Las
competencias es para la convivencia lo que
implica relacionarse armónicamente con los
otros.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.

IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la
vida exige la creación de un área
específica para todos sus componentes de
carácter metadisciplinar, que permita la
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en
todas las otras áreas.

IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la
enseñanza de las competencias, pero si
unas condiciones generales sobre cómo
deben ser las estrategias metodológicas,
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
globalizador.

2
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el
alumnado ha adquirido de una
competencia, es una tarea bastante
compleja, ya que implica partir de
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
de evaluación específicos para cada uno
de los componentes de las competencias.

PRODUCTO No. 30

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS:

ATENDER LAS
NECESIDADES Y
CARACTERISTICAS
DE LOS ALUMNOS 2
 CRAER UN
AMBIENTE CALIDO
Y DE ACUERDO AL
CONTEXTO DONDE
SE
DESENVUELVEN

DISEÑAR
ACTIVIDADES
CREATIVAS QUE
LLEVEN A LA
REFLEXION,
BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN
ANALISIS Y DE
ESTUDIO 2009

PRODUCTO No. 31
CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE
PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela • La sociedad demanda
• Principal problema • Las competencias ciudadanos que
de la escuela que se deben ser movilicen conocimientos
resiste a las adquiridas por los previos e incorporen
reformas educativas alumnos al cumplir nuevos.

2
 desde hace el solo las metas y
décadas. tareas propuestas y
• Se considera a la no dándose solo
educación como una como una
inversión. transmisión de
• El fracaso escolar se conocimientos.
ha vuelto un
problema de la
sociedad.
• Las reformas
educativas solo las
emplean algunos
docentes, la
constituyen como
una oportunidad de
progresar en la
enseñanza.

Concepto de • Imaginar las tareas, • Las competencias son

competencia. • Las competencias enseñar a los un juego de
permiten desarrollar alumnos a conocimientos,
las habilidades, resolverlas y adquirir habilidades, actitudes y
actitudes y y movilizar los valores para el logro de
destrezas, en ellas recursos propósitos en contextos
hay que saber el por indispensables, y y situaciones diversas.
qué y qué relación hacer seguir a
establece entre lo alumno una
aprendido y lo que reflexión
ya posee. metacognitiva sobe
las condiciones del
éxito.
• Es un conjunto de
herramientas que el
alumno emplea para
desenvolverse en su
entorno.

De acuerdo con la lectura

dé un ejemplo de la vida • DONDE NO SE • El piloto del avión de • Pueden conocer las
cotidiana donde se EMPLEA línea se encuentra, reglas gramaticales, pero
emplean competencias. COMPETENCIAS: durante el vuelo ser incapaz de redactar
Tantos problemas ante una gama de una carta; se pueden
sociales los situaciones; cuya enumerar los derechos
individuos se ven solución depende de humanos y discriminar a
desarmados por falta su actividad de las personas con alguna
de saberes y de comprensión. En el discapacidad.
capacitación para avión las fases de
resolver los despegue y
problemas, para aterrizaje serán los
planear o procedimentales
simplemente para
averiguar alguna
información.

• DONDE SE
EMPLEA
COMPETENCIAS:
Sabe resolver
problemas de su
vida cotidiana con
saberes y
capacitación, lleva

2
 una vida ordenada y
con la capacidad
suficiente para
valerse por sí
mismo, poder
investigar
información y saber
enfrentar obstáculos
y retos.

¿Cómo necesita trabajar • Es necesario trabajar • Enseñar a los • La movilización de

el profesor para formar en
competencias?
por transversalidad, alumnos a saberes (saber hacer
decir, por proyectos reflexionar sobre con saber y conciencia
y problemas que lo una actividad y respecto del impacto de
lleven a apropiarse analizar si hubo ese hacer) se manifiesta
del conocimiento de éxito o fracaso, en situaciones comunes
una forma eficaz aceptando el de la vida diaria como
resultado. situaciones complejas.

¿Qué tipo de evaluación • La evaluación puede • La evaluación • Cualitativa, cuantitativa,

exige el enfoque por ser compleja, formativa se efectúa permanente, formativa y
competencias? personalizada, en el curso de la basada en la situación
imbricada con el actividad y aprecia actual del alumno.
trabajo de formación el proceso logrado
propia tal. por el alumno y a
• No existe una comprender las
alternativa única al dificultades que se
sistema de pruebas encuentra en el
escolares. aprendizaje.
• Cualitativa y
cuantitativa,
permanente y real.

PRODUCTO No. 32

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva

destacan en esta propuesta curricular?
En esta propuesta curricular destacan la construcción de conocimientos, las
habilidades, actitudes y valores y es posible establecer el grado de avance de los
alumnos respecto a los aprendizajes previos y a los logros alcanzados mediante el

2
desarrollo de los proyectos. También permiten ubicar el grado de avance del
proceso de aprendizaje de los alumnos tanto en lo individual como en lo grupal
para ajustar y orientar las secuencias didácticas a las necesidades de los
alumnos.

Cabe destacar que en la propuesta el enfoque esta por competencias, se ubican

campos formativos, y de da una evaluación por proyectos o competencias de
acuerdo al avance de cada alumno.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son

éstas?
Las semejanzas que se encuentran son que pretende que el alumno construya
sus conocimientos; toma en cuenta los aprendizajes significativos de los alumnos,
que los temas de las diferentes materias tengan una correlación entre sí es decir
que exista transversalidad; pretende en todo momento elevar la calidad en la
educación desarrollando habilidades, destrezas y actitudes para la vida; una
actualización permanente, la renovación de materiales educativos tanto para los
docentes como para los alumnos.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio

para su comprensión?
Antes que nada se requiere dedicación al análisis de los diferentes materiales
educativos (plan y programas de estudios, libros del maestro y alumno).Dar
seguimiento adecuado a los proyectos y llevar una evaluación permanente acorde
al proyecto a desarrollar.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica

docente?
Los cuadros propuestos brindan un apoyo a la planeación y evaluación, a
encontrar una mejor estructura en la organización de los contenidos, también se
presentan a grandes rasgos lo temas a trabajar y así diseñar las actividades a
desarrollar.

2
PRODUCTO No. 33

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?
Los aprendizajes esperados tienen que tener una secuencia y ser reflejados en
sus prácticas diarias, es decir deben se observables, siendo como una base para
la evaluación, con ello el docente diseñara y planeara de acuerdo a como el
alumno se está desenvolviendo.

2
 b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten
establecer estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?
El alumno a medida que va avanzando va adquiriendo nuevos aprendizajes más
complejos lo cual le permitirá emplear los cuatro saberes: saber hacer, saber
convivir, saber a ser ________ y con ello la evaluación será cualitativa y
cuantitativa basada en los proyectos a desarrollar.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes

esperados en un alumno o en un grupo?
En un grupo escolar se puede observar cuando en realidad están aprendiendo,
esto se refleja en el desinterés de los alumno hacia las actividades a desarrollar,
en donde realizan las actividades solo por hacerlas sin ningún aprendizaje
(manera mecánica), esto se debe a una planeación adecuada, de actividades
pertinentes hacia las características e intereses de los niños y por falta del
conocimiento de los propósitos de primer grado.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?
Antes que nada el docente debe de apropiarse del plan y programa 2009, no
aprendérselo pero entenderlo, qué es lo que pretende alcanzar, posteriormente
analizar los libros del alumno, y con ello realizar una planeación con una
secuencia coherente de las actividades, donde a la par tome en cuenta a aquellos
niños que tienen en desfase en su grado; y llevar una evaluación cualitativa y
cuantitativa pertinente.

PRODUCTO No. 34

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

Escuela ___________Prim. Justo Sierra T/M__________________ Grado: 1º Grupo:

Nombre del Docente: María Magdalena Vázquez Muñiz Fecha: 10 de febrero del
2010

ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: 3 ÁMBITO: LITERATURA

2
 ENFOQUE : Aprender y compartir rimas y coplas

Propósitos del proyecto: Conocer y disfrutar de rimas y coplas infantiles,

organizando una pequeña presentación del grupo.

Proyecto: 2 “¡ QUE COMIENCE LA FUNCION!”

APRENDIZAJES TRANSVERSALID
ACTIVIDADES AD
TIEMPO RECURSOS
ESPERADOS
Identificar la Educación 1 Internet
• Activar conocimientos similitud
previos sobre ¿Qué física semana
pasa cuando escuchas gráfica entre Lápices de
una canción que te partes que Matemáticas colores
gusta? ¿Te ha pasado riman o
que la cantas todo el
tiempo, la cantas sin comienzan Educación Libro del
darte cuenta y te la igual.
aprendes? ¿Por qué Artísticas alumno
crees que te la
aprendes tan rápido?
• Buscar la canción “El Formación Grabadora
teléfono” de CRI CRI.
• Localizar las palabras
Cívica y
que riman en la Ética CD con
canción. música
• Comentar que una
canción es un texto
que rima y que tiene
música para que
puedas cantarla.
• Investigar que es una
rima.
• Leer la canción “La
víbora de la mar” pág.
88.
• Cantar la canción de
acuerdo a su
conocimiento.
• Escuchar la música o
canción de la víbora
de la mar y bailarla.
• Dibujar lo qué más le
gustó de la canción y
por qué.

PRODUCTO No. 35

Punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes

esperados y su relación con las estrategias didácticas, así
como de la pertinencia para trabajarla en su salón de clase

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA

2
Activación de conocimientos Los alumnos Que todos quieren Les permite a los alumnos Se parte de lo que ya
previos mediante preguntas contestan con participar a la vez hablar sin inhibirse y posee el alumno.
sencillas. facilidad confianza.

Investigar con apoyo de un Acercamiento a la No contar con un Todos llevan la misma Permite motivarse hacia la
familiar la letra de una tecnología equipo de computo investigación al aula. investigación
canción en casa

Identifica palabras Que todos lleven la Permite al alumno Se vuelve autónomo al

Localizar palabras que riman que riman canción y no poder enriquecer la palabras que localizar las palabras que
buscar las palabras riman riman.

Leer una canción sencilla, Fomenta la lectura Algunos alumnos Ayuda a que los alumnos Se les hace atractivo la
atractiva y del dominio compartida leen lento se interesen por la lectura lectura compartida
público

Cantar, escuchar y bailar Motivación y Algunos niños no Fomenta las habilidades Motivación y una clase
una canción en forma grupal relaciones grupales quieren participar artísticas y creativas de los dinámica
por pena alumnos

Dibujar y escribir el por qué Creatividad en el Dificultad para Que a todos les gusta Creatividad en el dibujar y
de la canción sobre lo que dibujar y dar una dificultar participar en dibujar practicar la lectura
más les gusto. opinión sobre la
canción

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR

COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Definición del tema y Diversos textos con Dar significado y

2
objeto central del temas transversales. Seleccionan temáticas función para el
proyecto, caso o alumno.
problema.

Observación y Es pertinente incluir

Establecimiento de documentación (libros, notas de pie, Situaciones de la vida
materiales a los que revistas, internet, apéndices real, simuladas y
se puede recurrir para personas, cronológicos, autenticas.
resolverlos. organizaciones) de un estadísticas,
asunto o tópico de información de
interés fuentes, lecturas.

Estrategia General de Definición de una Generación de Organiza el torno a

trabajo con los pregunta que lleve a preguntas de estudio / problemas que genera
alumnos. una situación análisis: de estudio, en los estudiantes
problema por resolver. de discusión, aprendizajes
facilitadoras y sobre el significativos e
producto o resultado integrados.
de la discusión.

Etapas de valoración Definición, Obtener información Vincular el

de avance del trabajo. observación, del proceso conocimiento
planeamiento, académico o
delimitación, análisis, contenido curricular a
redacción, elaboración situaciones
y presentación. problemáticas.
Redacción de Trascender la Evaluación a lo largo
Valoración de conclusiones evaluación orienta a la de todo el proceso,
resultados. Elaboración de un medición. autentica centrada en
reporte del proyecto Abandonar el examen el desempeño que
(escrito, audiovisual, de respuestas incluye la
multimedia) Retroalimentar al autoevaluación.
Presentación y alumno y docente
socialización del para mejorar el
proyecto. proceso enseñanza –
aprendizaje.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea

que orienta su elaboración proyecto, problema o caso?
Considero que es el de PROYECTOS

2
b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su
escuela? ¿Por qué?
La de proyectos porque se orienta a una producción concreta en un sentido
amplio, se experimenta, se investiga, hay casos y problemas, llevando al
aprendizaje de saberes y de un procedimiento de proyectos y habilidades ha
desarrollar..

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Las ventajas que tiene es que lleva un metodología a desarrollar, un proceso y las
desventajas sería que se llevaran al pie de la letra y el factor tiempo.

PRODUCTO No. 37
ESTRATEGIA DIDACTICA

PRIMER AÑO

2
 PROBLEMA: LA CONTAMINACION

TEMA: LA CONTAMINACION DE MI COMUNIDAD

ASIGNATURA: EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y SOCIEDAD.

PROYECTO: ¿Por qué CONTAMINAMOS TANTO?

APRENDIZAJES ESPERADOS: Que el alumno comprenda la importancia

de tener un entorno limpio y sin contaminantes

MATERIALES: cuadernos, colores, cartulinas, cinta, recortes,

ESTRATEGIA DIDÁCTICA:

• Activar conocimientos previos de los niños con diversas preguntas

sobre qué entienden por contaminación.

• Salir al patio de su escuela y observar si hay basura tirada, llevar un

cuaderno para dibujar cuál es la basura que más encontraron.

• Platicar el por qué en un lugar pequeño contaminan los niños.

• Elaborar carteles que hablen de no contaminar y sus posibles

consecuencias en el medio ambiente.

• Hacer conciencia que su alrededor necesita estar limpio para sentirse

a gusto.

• Pegar los carteles en la escuela y pasar a los grupos a invitarlos a no

contaminar, depositando la basura en su lugar, los desperdicios de
alimentos, no hacer tanto ruido, etc.

• Elaborar un dibujo y un pequeño escrito que hable sobre cómo les

gusta que este su comunidad.

• Explicar ante el grupo el dibujo.

PRODUCTO No. 38

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  .Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la

actividad anterior?
En como iniciar la actividad, pues son niños de primer año, que en ocasiones
hablan mucho y repiten lo que ya se dijo.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de

enseñanza?
El proyecto habla de forma general del tema y de varios temas a la vez, abarcando
varias asignaturas sin darse cuenta, hay una transversalidad de contenidos; el de
casos abarca un problema donde se promueve para resolverlo en lo que se vive y
el de problema promueve los valores poniéndolos en práctica.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar

su propuesta en el salón de clases?
Realizar una visita al basurero del municipio para observar como contamina la
basura, ir al centro de computación a ver videos sobre contaminación, platicar con
una persona del centro de salud.

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que

tienen que realizar en su trabajo escolar, en su organización en el
aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta
estrategia con los alumnos?
Ese punto es muy importante, ya que como docentes nos saturan de trabajos
extras, es decir, concurso convocados por la SEP, reuniones extensas y sin
sentido, planear bien las actividades y marcar tiempos, no atender a ninguna
persona (maestro, padres, etc.) en horario de clases.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Que todos los alumnos lleven el material adecuado a clases, que pierdan el miedo
para hablar frente a sus compañeros, la disciplina, respetar los tiempos marcados
para cada actividad,

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de

trabajo?

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Sí, porque es interesante como docente enfrentar los cambios como un reto.

PRODUCTO No. 39

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Instrucciones:

 En forma individual analice los ejemplos de planeación por

competencias que se encuentran en el CD anexos y responda
a las siguientes preguntas.

• ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y

necesitan precisar siempre en una planeación?
Incluir los datos de presentación, asignatura, propósitos, nombre del
proyecto, grado, aprendizajes esperados, sesiones, grado, ámbito, tema,
eje temático, habilidades a desarrollar, campo formativo, fecha, tiempo de
sesiones, bimestre, observaciones, nombre del docente.

• ¿Qué elementos considera más importantes para su práctica

docente?
Las competencias a desarrollar, la secuencia didácticas, la transversalidad
de las asignaturas, los recursos didácticos, nombre del proyecto, eje o
ámbito, bloque.

• Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

La evaluación, las habilidades a desarrollar, y los valores a promover.

• ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su práctica docente en relación con la
planeación?
Tener conocimientos sobre el tema y a la vez dominarlo para poder resolver
cualquier duda, planear con anticipación y revisar con anterioridad los libros
del alumno para conocer el objetivo del proyecto.

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PRODUCTO No. 40

 PROPUESTA DE PLANEACION.

ESCUELA PRIMARIA “JUSTO SIERRA” T/M

C.C.T. 28DPR1226P ZONA ESC. Nº 40 SECTOR 15
PLAN DE CLASE SEMANAL

GRADO: 1 GRUPO_ “B”__ SEMANA __12___DEL__24_ DE __ABRIL___ 2010

ASIGNATURA BLOQUE: IV PROYECTOS

PROYECTO: AMBITO: ESTUDIO DIDACTICOS POR
ESPAÑOL ¡CONSTRUYAMOS AMBITOS: Elaborar
UN ZOOLOGICO! un fichero temático.
LECCION: 1

PROPOSITOS DEL PROYECTO: Elaborar CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: RECURSOS:

un álbum de animales para construir un •Tarjetas
zoológico. •Cartulinas
•Revistas
•Pegamento
•Plastilina

TRANSVERSALIDAD CON OTRAS MATERIAS: Formación cívica y ética

(respeto al medio ambiente hacia los animales) y Exploración de la REFERENCIA
naturaleza ( vida de los animales) BIBLIOGRAFICA
Libro del alumno
Libros de la
ACTIVIDADES A DESARROLLAR: biblioteca escolar y
• Activar conocimientos previos con preguntas: ¿han visitado algún aula
zoológico?, ¿cómo es?, ¿qué animales tienen ahí?, ¿cuáles son los que más
te gustan? ¿todos los animales viven juntos?
HABILIDADES:
• Dibujar en su libro pág. 107 tres animales que más les gustan del zoológico?
Investigación
• En equipos busquen en la biblioteca escolar libros acerca de animales y
Comprensión
comentar cuáles les gustaron más y qué si esos animales pueden estar en
Elaboración
un zoológico.
VALORES:
• Elaborar en su cuaderno una lista de los animales que escogieron.
• Recortar imágenes de animales, pegarlas en tarjetas y escribir el nombre del Respeto, tolerancia,
animal con letra grande, dividirlas en sílabas y cortarlas como lo muestra el disposición.
libro pág. 108 y armar el rompecabezas e intercambiarlas para jugar.
• Realizar ejercicios similares en separar palabras en sílabas en el cuaderno. EVALUACION:
• Llevar al salón revistas, enciclopedias, libros y otros materiales útiles para la .
investigación. Integración de
• Formar equipos, elaborar una ficha con imágenes del animal y agregar equipos
información sobre el animal investigado: nombre, qué come, de donde Investigación de los
nace, donde vive, tamaño, etc. Colocar las tarjetas en un lugar visible. animales.

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 • Leer las oraciones de las pág. 109, separar las oraciones y escribirlas de Realización de los
forma correcta. Resolver ejercicios similares en el cuaderno. ejercicios.
• Preguntar ¿qué es un álbum?, escribir y dibujar en una ficha lo que Elaboración de
respondieron. fichas, álbum y
• Elaborar un álbum de animales, siguiendo los pasos de la pág.110. maqueta.
• Aprenderse el trabalenguas de la pág. 111. Exposición de los
trabajos.
• Elaborar una maqueta sobre un zoológico con los animales que ahí viven.
• Resolver el crucigrama de animales de la pág.112.
• Invitar a la comunidad escolar y a tus papás a la presentación del zoológico
y álbum.
• Escribir en la pág.112 “como hicieron el álbum y el zoológico”

ONSERVACIONES:
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MTRO DE GRUPO Vo.Bo.

DIRECTOR

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PROFRA. MARIA MAGDALENA VAZQUEZ MUÑIZ PROFR. HECTOR
YADO DE LOS SANTOS

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