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EDUCACIÓN BÁSICA
PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre JUAN ANTONIO BALBOA MORENO
Curp BAMJ670801MTSRL R.F. BAMJ670801LU8
N07 C.
Escuela en donde NARCISO MENDOSA C.C.T 28DPR1348Z
labora .
Grado y Grupo que SEXTO GRADO GRUPO A
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atiende
Grado Máximo de LICENCIADO EN EDUCACION PRIMARIA
Estudios
Email. (correo
electrónico)
En equipo
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IDENTICO AL EL LIBRO Y NO DA PAUTO A LA PARTICIPACION DE
LOS ALUMNOS
Para el grupo 2:
En equipos
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Por medio de actualizaciones
PRODUCTO 25
Instrucciones:
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c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el
desarrollo por competencias en el aula? ¿Cómo se evalúan a los
alumnos en el enfoque por competencias?
PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
“Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más
importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro
como el siguiente.
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Concepto de -Son los conocimientos que el niño tiene y la
competencia. habilidad para resolver sus problemas que se le
presenten en su vida diaria.
PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una
comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.
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“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Escuela -Trasmisión de conocimiento. -Trasmisión de
conocimiento.
PRODUCTO No. 28
Instrucciones:
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IDEAS CLAVES
1 2
3
4 5
6
7 8
9
10
11
PRODUCTO No. 29
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Instrucciones:
Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la
educación escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y
conceptuales.
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de la personalidad en todos los ámbitos
de la vida.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecánico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar
formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las
características diferenciales del alumnado.
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11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 8 La competencia debe tener funcionabilidad
El análisis de la competencia nos permite significativilidad
concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
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11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el
alumnado ha adquirido de una
competencia, es una tarea bastante
compleja, ya que implica partir de
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
de evaluación específicos para cada uno
de los componentes de las competencias.
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PRODUCTO No. 30
Instrucciones:
Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).
Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.
Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.
En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.
GRUPO 1
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GRUPO 2
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BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO
2009
PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
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trabajar el profesor alumno. experiencias y la situaciones que
para formar en reflexión y viven el niño.
competencias?
metodología
significativas
¿Qué tipo de Una evaluación Corregir y Una evaluación
evaluación exige el compleja. reajustar el formativa.
enfoque por
competencias?
avance de sus
alumnos.
PRODUCTO No. 32
Instrucciones:
Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.
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Se utilizan para planear actividades en la escuela a diseñar
estrategias que vayan de acuerdo a las necesidades.
PRODUCTO No. 33
Instrucciones:
Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.
Mediante la planeación
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d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes
esperados?
PRODUCTO No. 34
Instrucciones:
Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.
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PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.
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Presentación objetiva de -el alumno logra -no tener -solo ciertos contenidos Por que los proyectos
los contenidos. comprender y materiales se prende a poyarse serian mas motivador
obtener un -no tener videos e imágenes. con una actitud activa.
aprendizaje recursos
significativo. Para visitas los
alumnos.
PRODUCTO No. 36
Instrucciones:
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que se puede
recurrir para
resolverlos.
a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?
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c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?
PRODUCTO No. 37
Instrucciones:
Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.
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problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al
reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus
propuestas de enseñanza en CD Anexos.
LA PRUEBA HIDRAULICA
APRENDIZAJE ESPERADO:
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PRODUCTO No. 38
Instrucciones:
*Despliegue de competencias
*y la evaluación
*Laboratorios de informática
d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar , en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?
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Tener vocación, actualizarme en todos los elementos para mi práctica
docente
Apatía
*Resistencia al cambio
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d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas
propuestas?
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e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas
estrategias con los alumnos?
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g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?
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h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?
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PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
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• Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?
PRODUCTO No. 40
Instrucciones:
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Maestra, Maestros, es conveniente que leas y
consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un • Competencias 12 horas.
tema en proceso de aproximaciones
construcción del docente.
• El enfoque por
competencias:
una alternativa
para el trabajo en
el aula.
• Ideas clave sobre
el tema de
competencias.
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Plan de Estudio
2009.
• Los aprendizajes
esperados en el
Plan de Estudio
2009.
VII El docente frente al • El desarrollo de 15 horas.
trabajo por estrategias de
competencias. enseñanza por
competencias
para el trabajo en
el aula.
• La planeación por
competencias.
total 40 horas.
6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35
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7 Producto 36 Producto 37 Producto 37
Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40
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