REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EUCADORES

Compilación de orientaciones para la

elaboración de los Proyectos de Aprendizaje del PNFE

…El Proyecto surge necesariamente de una

decisión libre tendente a realizarse en el
futuro, mediato e inmediato, con los demás
seres humanos en sociedad. Por ello, sólo el
ser humano es capaz de formular proyectos.
Es más, no podría existir sin elegir ser lo que
decide ser, es decir, sin proyectar…

Carlos Fernando Sessarego

 Compilado por:

Licda. Sardes E. Velasco

Enlace PNFE- UBV

Sede Falcón

Punto Fijo, Febrero de 2008

Proyectos de Aprendizaje según los lineamientos del PNFE

ÍNDICE

Presentación....................................................................................................................................3

Desarrollo
1. ¿Qué es un proyecto de aprendizaje? ................................................................4

2. ¿Qué investigar y para qué?

3. ¿Cuántos proyectos se realizan en el PNFE?

4. Integrantes de los proyectos de aprendizaje....................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

5. Proyectos de Aprendizaje en el PNFE

I Trayecto:

Autobiografía y Proyecto de Vida...................................................................................................5

II Trayecto:

Proyecto individual y Proyecto Colectivo....................................................................................11

III Trayecto:
Proyecto individual y Proyecto Colectivo....................................................................................12

6. Estructura sugerida para los Proyectos de Aprendizaje.........................................................13

7. El informe final............................................................................................................................17
8. Valoración de los Proyectos de Aprendizaje
9. Divulgación de los Proyectos de Aprendizaje.........................................................................18

Referencias bibliográficas...........................................................................................................20

Anexos.........................................................................................................................................21
Plan de Acción sugerido para los Proyectos de Aprendizaje.....................................................22

Escala de estimación para evaluar actividades orales...............................................................23

Instrumento de valoración para los Proyectos de Aprendizaje..................................................24

Formulario para el control y seguimiento de los Proyectos de Aprendizaje..............................27
Formato de notas para los Proyectos de Aprendizaje...............................................................28

Propuesta de normas para la elaboración y presentación de los trabajos especiales de

grado de Técnicos Superiores Universitarios y Licenciados, para el período 2007..............29

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Proyectos de Aprendizaje según los lineamientos del PNFE

PRESENTACIÓN

En este material se están presentando algunas consideraciones que se constituirán como

aportes en el largo proceso que estamos construyendo en conjunto con los profesores asesores,
estudiantes participantes, maestros tutores, y demás compañeros del Programa Nacional de
Formación de Educadores y Educadoras, de la Universidad Bolivariana de Venezuela. Todos somos
protagonistas de un proceso que a diario recibe cuestionamientos, rumores, críticas, comentarios,
sentimientos encontrados de alegría y tristeza, pero sobre todo son sentimientos preñados de
esperanza y el sueño de ver transformada la realidad de la educación en el país.
 Los Proyectos de Aprendizajes no deben constituirse simplemente en un componente
académico de la formación académica de los estudiantes. Los Proyectos van aún más allá; deben
constituir el norte, la señal, la guía que oriente el constante proceso de construcción de todos los
actores que hacen vida en el PNFE. Los Proyectos de Aprendizaje complementan el proceso de
formación académica de nuestros participantes, además de la vinculación con la escuela, con la
reflexión que genera el proyecto de vida, para finalmente, cristalizar su visión de futuro educador
egresado de la Universidad Bolivariana de Venezuela, con un profundo sentido de pertenencia a la
comunidad a la cual pertenece.

En este sentido, el material que se expone a continuación es producto de una compilación de

materiales producidos por la Coordinación Nacional del PNFE, por enlaces académico del PNFE -
Sede Falcón, entre los cuales se pueden mencionar a la Prof Lourdes Parra, Prof. Ana María Ortiz,
Licda. Mayra Gustillos, Licda. Sardes Velasco, y las propuestas del Prof. Msc. Edmundo Navas,
Coordinador de Proyecto y Pasantías de la UBV - Sede Falcón, las cuales responden a las
orientaciones generales que todo profesor(a) asesor(a) del PNFE debe tomar en cuenta para
encaminar al estudiante / participante en la construcción de sus Proyectos de Aprendizaje.

El presente material, es un primer papel de trabajo que amerita enriquecerlo, y sobre todo
revisarlo. Simplemente contiene sugerencias y propuestas, por lo tanto, no debe ser una guía rígida
del proceso que conlleva construir los proyectos de aprendizaje en el Programa Nacional de Formación
de Educadores y Educadoras.

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DESARROLLO

1. ¿QUÉ ES UN PROYECTO DE APRENDIZAJE?

(Tomado de Algunas consideraciones acerca del Proyecto de Aprendizaje, (2006)

El Centro de Estudios para el Aprendizaje (CEPAP) - UNESR define el Proyecto de

Aprendizaje como un conjunto de acciones desarrolladas por una persona o grupo, tanto para
obtener beneficios socio-educativos como para lograr un conjunto de aprendizajes definidos.

El PNFE asume y además enriquece la definición anterior al considerar el Proyecto de

Aprendizaje como: "estrategia integradora de aprendizaje con carácter investigativo y enfoque
interdisciplinar que desarrolla uno o más estudiantes utilizando métodos científicos que
conducen a una transformación en beneficio de la realidad socioeducativa y de su formación
como futuro(a) educador(a), en correspondencia con los objetivos trazados en el proceso
formativo". (CNFE), 2006.

Las acciones que conforman esta estrategia (Proyecto de Aprendizaje) deben ser
planificadas, ejecutadas, evaluadas y divulgadas, Su ejecución implica que el (la) estudiante
no sólo diseñe el proyecto; sino que desarrolle todas las acciones planificadas como concreción
de los aprendizajes. Para su realización requiere de los conocimientos y habilidades adquiridos
en el componente Vinculación Profesional Bolivariana y del estudio de los contenidos de los
Básicos Curriculares para su fundamentación tanto desde el punto de vista de la práctica como
de la teórica.

2. ¿QUÉ INVESTIGAR Y PARA QUÉ?

¿Qué investigar?: Problemas que requieren soluciones en el ámbito socioeducativo para lo cual
el (la) estudiante debe asumir el compromiso como futuro(a) educador (a). Las necesidades
están enmarcadas en el ámbito de la ejecución de la Vinculación Profesional Bolivariana en
las Instituciones Educativas.

¿Para qué?: Solucionar problemas en beneficio de la realidad socioeducativa y de su

formación como futuro(a) educador(a).

3. ¿CUÁNTOS PROYECTOS SE REALIZAN EN EL PNFE?

El PNFE ha concebido cinco (5) Proyectos de Aprendizaje durante todo el proceso
formativo, desde el 1er hasta el 8vo Semestre

TRAYECTO SEMESTRE PROYECTO N°

1 1 Proyecto 1 : Proyecto de Vida

2 2y3 Proyecto 2: Proyecto Individual
2 4y 5 Proyecto 3: Proyecto Colectivo
3 6 Proyecto 4: Proyecto Individual
3 7y8 Proyecto 5: Proyecto Colectivo
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En forma más amplia, se especifica en el cuadro siguiente:

TRAYECTO SEMESTRE PROYECTO NUMERO MODALIDAD EVALUACIÓN

1 Formación 1 Proyecto 1 Proyecto de Vida Cuantitativa
Inicial (Individual)
Se inicia y se culmina en el 1er
semestre. Se le da continuidad
hasta el 8vo, con la finalidad de
enriquecer el crecimiento
2y3 personal del
Proyecto 2: participante.
II Formación
Se inicia en el 2do. Semestre. Proyecto Individual Cuantitativa
Se continúa, se culmina y se (1 participante)
Intermedia 4y 5 divulga en3:
Proyecto el tercer Semestre.

Se inicia en el 4º semestre. Se Proyecto Colectivo Cuantitativa

continúa, se culmina y se (3 participantes)
III Formación 6 divulga
Proyectoen4:5to. Semestre. Proyecto Individual Cuantitativa
(1 participante)
Se inicia y se culmina en el 6to.
Especializada 7y 8 Semestre.5:
Proyecto Proyecto Colectivo Cuantitativa
(1 participante)
Se inicia en el 7mo. Se continúa
y se divulga en el 8vo. Semestre.

4. INTEGRANTES DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE:

Según las Orientaciones emanadas de la Comisión Nacional (2006), los proyectos de aprendizaje deben
asumirse de la siguiente manera:

Primer Trayecto:

En el Primer Trayecto, debido al carácter subjetivo del Proyecto de Vida, será asumido individualmente.

Segundo Trayecto:

En el segundo Trayecto, el Proyecto de Aprendizaje Individual, obviamente será abordado por un solo
participante. En el Proyecto de Aprendizaje Colectivo podrán intervenir hasta tres (3) estudiantes,
siempre que se garantice el protagonismo y aporte individual, como resultado de un aprendizaje
cooperativo que contribuya al desarrollo personal y profesional de cada uno.

Tercer Trayecto:

En el Tercer Trayecto, el Proyecto Individual y el Proyecto Colectivo, deben asumirse de manera

individual.

5. PROYECTOS DE APRENDIZAJE EN EL PNFE:

El PNFE ha concebido 5 proyectos de aprendizaje durante todo el proceso formativo (8 semestres), los
cuales deben ser: Planificados - Ejecutados - Evaluados - Proyectados
En primer lugar, se comienza con:

I TRAYECTO: FORMACIÓN INICIAL (1er semestre)

Durante el I Trayecto de Formación Inicial, los estudiantes realizarán su primer proyecto, cual se desarrollará en
dos fases, las cuales se estudiarán detalladamente a continuación / Fase: Autobiografía (punto de partida del
proyecto) // Fase: Proyecto de Vida personal

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FASE I: AUTOBIOGRAFÍA:

(Tomado de las Orientaciones para la elaboración de los Proyectos de Vida. Trayecto I de Formación
Inicial: Coordinación Nacional PNFE - Caracas: 2005)

Aunque sabemos que es elemento fundamental que debe cumplirse a cabalidad en el I Trayecto del PNFE,
para lograr la identificación come tal, no puede acogerse como una simple actividad que el estudiante
participante debe realizar para cumplir una tarea. Si esto llegara a suceder estaríamos rompiendo el
compromiso de nosotros mismo como actores que asumimos este programa como la imagen de un camino
que esta en construcción y que debemos estar convencidos en lo que hacemos. Aunque no hay maneras
correctas o incorrectas de escribir las autobiografías, ya que todos somos seres diferentes y hemos
estado viviendo experiencias en distintos contextos, lo importante es atreverse, a escribir, describir y
descubrir el valor de saber quienes somos.

Empezaremos por decir, compañero estudiante, escribe sobre ti mismo, aunque podemos orientar con
algunas preguntas para que se te haga más fácil, ¿quién eres?, ¿dónde y cuándo naciste?, ¿quiénes
fueron tus padres?, ¿cómo fue tu infancia?, ¿cuáles eran tus juegos preferidos?, ¿qué querías ser cuando
grande?, ¿qué te enseñaron tus padres?, cuáles fueron las personas significativas para ti?, ¿por qué?,
¿cómo influyeron en tu vida?, ¿tienes hermanos?, ¿cuántos?, ¿qué hacías con ellos?, cómo eran tus
amiguitos y amiguitas?, ¿de adulto qué libros ha leído que hayan marcado?, ¿cómo eran o son las
relaciones en tu familia de origen?, ¿crees en Dios?, ¿quiénes conforman tu núcleo familiar en este
momento?, ¿por qué no habías concluido tus estudios?, ¿qué profesión te gustaría tener y por qué? ¿Qué
actividades has realizado en ese campo?, ¿cuáles son tus aspiraciones personales? ¿a qué te gusta
jugar? ¿ Qué tipos de cursos has realizado en ese campo? ¿Cuáles son tus aspiraciones personales?
¿Cómo te ve tu familia?, ¿qué recuerda de ti?.
Quizás en este momento viene la parte más difícil porque tenemos que compartir nuestra autobiografía y,
en este país a casi nadie le gusta que otros se enteren de su pasado.

Esta parte consiste en escucharnos, ética y responsablemente, con respeto; por supuesto brindando
nuestra propia autobiografía y aceptar la del otro. Para eso debemos construir un espacio de recibimiento y
crear unas condiciones fecundas de alegría, de algo confidencial, tratar de sumergirnos en lo humano, en
un encuentro e intercambio autentico.

Por su parte, también constituye como un escalón del proyecto de vida personal que elaborará el estudiante
participante como complemento de este I trayecto de formación inicial del PNFE de la UBV.

De algo si hay que estar claro, que cada participante decide qué escribir, qué expresar y qué no, frente a
sus compañeros. Es necesario acotar y tener presente que la realización de la autobiografía no es un
asunto de hacer terapias o catarsis, muy a pesar del valor intrínseco que esto guarda. Es una actividad
didáctica y pedagógica, en tanto que sirve para relatar, reflexionar y exponer nuestras vidas de manera
fotográfica y, poder redimensionar o enderezar a partir de decisiones propias, mirando a futuro el transito de
nuestra existencia

Aquí, hay un juego serio con nuestra intimidad y desnudo del alma, es decir, mostrarnos a los otros como somos no
es tarea fácil, con nuestras tragedias, alegrías, fortalezas, virtudes, dichas, desdichas, experiencias, sueños,
miserias, logros, metas, En otro orden de ideas y como se afirmo anteriormente "TAL CUAL SOMOS".

Estando conscientes y de manera promisoria que es urgente reconocer que estamos aquí para encontrarnos y no
para que nos cambien o inducir cambiar a los demás. Debe ser una decisión personal, propia, donde es necesario la
convicción y no la obligación.

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La invitación con esta actividad es aceptarse como es y no emitir juicios de valor sobre los demás, todo en
el marco de la construcción de este nuevo modelo de pensamiento bolivariano.
Recuerda:

Cualquiera sea la complejidad de un joven, cada uno tiene una cuerda emocional que el Profesor(a) asesor
(a) debe saber pulsar con amor.

¿CÓMO ABORDAR LA AUTOBIOGRAFÍA?:

Toma papel y lápiz, o tu computadora, en un lugar que te facilite un buen ejercicio de reflexión, tal vez en
compañía de un buen café, e inicia la aventura de recrearte en tu propia historia.

OBJETIVOS:

Los objetivos de la autobiografía son múltiples. A continuación se presentan los mas comunes:

1. Hacer una reconstrucción de la historia individual que permita realizar un autoanálisis de la

construcción y auto-construcción de la personalidad.

2. Tomar conciencia de las propias características de personalidad: a nivel cognoscitivo, afectivo,

creativo, social; estableciendo la relación existente entre éstas y la historia individual.

3. Determinar el nivel de influencia positivo o negativo de los otros en el proceso de construcción de la

propia personalidad.

4. Tomar conciencia de cuál ha sido su propia participación en esa construcción, esto es, de las
consecuencias que sobre el desarrollo de la propia personalidad han tenido las decisiones
tomadas anteriormente en lo académico, lo laboral, lo afectivo, en el modo de vida, etc.

5. Establecer un juicio sobre la historia personal realizada y desprender de él lecciones que

sustenten proyectos de futuro.

MÉTODOS:

Existen diversos métodos para la elaboración de la historia individual. En cualquiera de ellos siempre se
hace necesario partir de un autoanálisis retrospectivo, de una introspección, y de la realización de
entrevistas a padres, hermanos, parientes, amigos y demás personas que permitan tener una visión, lo más
amplia posible de las características de cada una de las etapas de tu propia vida.

Para la elaboración de tu historia podrás acceder a álbumes fotográficos, diarios, caitas, tarjetas, videos,
objetos...

CONTENIDO

En la elaboración de tu autobiografía o historia individual, puedes utilizar varios elementos que te permitan
organizaría cronológicamente y por etapas de desarrollo: Infancia (1-5 años), Niñez (6 -12 años),
Adolescencia (13-17 años), Juventud (18-30 años), Madurez (31-60 años); por períodos de actividad
(preescolar, escolar, bachillerato, ...); o por áreas de acción, como estudiante, como deportista, como
hijo(a), como hermano, como trabajador En cada una de éstas explora - según sea pertinente - los
contenidos señalados a continuación y todos aquellos que consideres importantes de tu historia individual.

* Aspectos generales: cómo eras en cada una de las etapas, períodos o áreas, qué querías ser, cuáles eran
tus creencias e intereses, competencias y limitaciones, hábitos; cuál era tu actividad principal y qué hacías en tu
tiempo libre; que personajes admirabas, los libros y autores preferidos que influyeron en tu vida, tus principales
decisiones, tus grandes frustraciones, tus grandes aciertos.
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Pensando en tu salud, ¿te enfermas con frecuencia?, ¿tienes adecuados hábitos de sueño, de cuidado
personal?

j. ¿Las decisiones fundamentales de tu vida las has tomado libremente?

k. ¿Tus intereses son variados: en la lectura, la música, el deporte, la comida...?

I. ¿Tu desarrollo personal ha sido lo que esperabas en otro momento de tu vida?

m. ¿Cuáles son tus potencialidades, fortalezas y destrezas para r e a l i z a r con éxito el

Programa?

n. ¿Cuáles son tus debilidades para hacer frente a las tareas que se te proponen?

Todos estos aspectos mencionados justifican el porqué los participantes del PNFE inician su proceso de
formación con la elaboración de su autobiografía, para posteriormente crear su proyecto de vida, este
último, como la proyección de su visión personal y profesional en su entorno laboral comunitario. Tarea que
no es fácil y que requiere de un nivel de sensibilidad y autoconocimiento, que a fin de cuentas, constituye el
principal objetivo del desarrollo de este programa: el ser.

FASE II: PROYECTO DE VIDA PERSONAL (Proyecto 1 del PNFE)

Para el PNFE, el proyecto de vida personal, consiste en la posibilidad de trazar nuestro propio camino,
visualizando a medida que avanzamos lo que aspiramos ser, hacer y vivir en el futuro, desde una
perspectiva individual y colectiva, su construcción integra a la familia, a la comunidad local y regional.

Para decidir sobre un proyecto de vida que responda a nuestra profunda vocación, debemos valorar, es
decir; precisar aquello que para nosotros es imprescindible realizar en la vida, aquello que le va a otorgar un
sentido a nuestra existencia. Ese proyecto supone trazar anticipadamente nuestro destino, un modo cierto
de llenar nuestra vida, de realizarnos Es, en síntesis, lo que le otorga razón y, por ende, trascendencia al
vivir.

En este sentido y dentro de la actividad del PNFE de la UBV, el proyecto de vida es concebido como una
actividad fundamental en esta II fase del I Trayecto. Permite redimensionar el rumbo que se trae, define el
hacia dónde vamos, sobre todo permite conjugar las aspiraciones del estudiante participante. Favorece el
descubrir, conocer, definir y crear el propósito como persona, planificar los aprendizajes, darse cuenta de
las acciones y medios formales o no, que están a disposición para alcanzar su misión de vida.

¿CÓMO ELABORAR UN PROYECTO DE VIDA PERSONAL?

Hablar de crear un proyecto de vida, en ocasiones puede resultar un tanto difícil, ya que existen
"creencias" de que el futuro ya está de alguna manera, predeterminado por la familia, el lugar de origen, el
nivel socioeconómico, alguna carencia afectiva, la suerte, las creencias, lo cual limita la posibilidad de
planificar, de decidir. Hay por otra parte, quienes por el contrario, se refugian en ideales, utopías políticas,
religiosas, morales y científicas; otros tratan de reeditar continuamente el pasado; algunos viven
angustiados por todas las fatalidades que pueden suceder en el futuro.

Es recomendable escribir, de manera responsable y profunda, lo que hemos pensado, visualizando lo que
queremos, las siguientes preguntas pudieran orientar este proceso:

- ¿Quién soy?

- ¿Qué quiero?

- ¿Hacia dónde voy?

- ¿Cómo me veo en el futuro?

- ¿Qué busco con los cambios que deseo se produzcan en mi vida?

-¿Para qué estoy estudiando?

-¿Cómo me ven las personas que viven en mi entorno?

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-¿Qué aspectos de mi entorno pueden ser cambiados con mi influencia personal?

-¿Cómo quiero que me vean a partir de este instante en que comencé mis estudios
superiores?

-¿Cuáles son las herramientas personales con las que cuento para alcanzar mis metas?

-¿Cuáles son mis carencias?

-¿Qué he aprendido y desaprendido en las reflexiones conmigo mismo y del entorno educativo?

-¿Qué deseo incorporar de esas experiencias a mi formación?

-¿Cuáles valores debo reforzar y antivalores desechar de mi personalidad para alcanzar mis
metas?

Una vez que construimos nuestro proyecto de vida, debemos hacer de nuestros recursos internos y
externos para alcanzarlo, cumplirlo, concretarlo, ejecutarlo durante el curso de nuestra vida, salvo
que, en algún momento, lo modifiquemos. Al decir recursos nos referimos a todo aquello de que se
vale nuestro ser para realizarse, es decir, todo lo que contribuye a la realización exitosa del proyecto
de vida.

El proyecto de vida tiende a concretarse en actos, conductas, comportamientos, a través de los

cuales descubrimos las posibilidades que tenemos de vivir en libertad. Está de más decir que es
necesario orientarnos con empeño, perseverancia, energía, constancia, coraje, para cumplir con
nuestro proyecto de vida. De esto somos conscientes, porque son muchos y muy variados los
obstáculos que debemos vencer ante los cuales habremos de sucumbir. Por eso, la realización del
proyecto es una conquista. Es el resultado, algunas veces, de una lucha contra los condicionamientos
que agobian a la persona.

Como puede observar, estos elementos son los que se establecen en primera instancia para un
proyecto de vida, claro está, puede agregarse otros que se consideren y que se han venido trabajando
en la autobiografía del estudiante participante desde su inicio en el trayecto. Recuerda que
autobiografía y proyecto de vida, son las caras de una misma moneda.

En resumen, el siguiente es un ejemplo de la planificación del Proyecto de Vida en papel:

Reconocimiento
Meta Acciones Recursos Fechas Apoyo Contratiempos o
soluciones
Retribución al
Logros que Pasos a seguir Instrumentos o En la cual Serían las Posibles obstáculos esfuerzo invertido.
desea (actividades) para materiales que suponemos personas e , que puedan
alcanzar, alcanzar la meta. ayudarán a lograr la instituciones ser previsibles.
especifican lograr la meta. meta. necesarios
do tiempo y como soporte.
espacio.

Sugerimos tratar de responder a las siguientes preguntas, para complementar su proyecto

-¿Por qué quieres eso?

-¿Cómo y dónde se inserta el PNFE en tu proyecto de vida?

-¿En qué beneficia a la comunidad y a tu país tu proyecto de vida?

PAUTAS QUE GUÍAN AL PROYECTO DE VIDA.

 -Creatividad: donde se dibujan retos que motivan nuestras vidas

-Direccionalidad y orden: la estructura de dicho proyecto debe contar con una coherencia, definiendo
prioridades.

-Sentido de la realidad: ajustamos a la realidad.

-Flexibilidad: para poder corregir, redimensionar y hacer los ajustes pertinentes.

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– Resistencia: para comprender que allí están las dificultades, y siempre estarán all í, esperando
por nosotros. Debemos sobreponernos a ellas.

– Confianza: es un principio para dedicarse a conquistar lo deseado.

– Participación y articulación: Es la relación con el mundo que te rodea. Solo nada contigo todo.

– Motivaciones: todo lo trazado y planificado debe ser estimulante para el

estudiante/participante.

– Esfuerzo: definen los logros parciales y progresivos. No hay logros si no hay el mínimo de
esfuerzo.

– Seguimiento: revisión constante de los proyectos, para realizar los ajustes

pertinentes, que permitan avanzar.

En resumidas cuentas, como se señaló anteriormente, en el I Trayecto (1er semestre), se van a

desarrollar dos fases, entre las cuales se menciona: I Fase: Autobiografía y II Fase: Proyecto de Vida
Personal.

El profesor asesor, al finalizar el semestre, concretará la calificación obtenida en las dos fases y sólo
transcribirá una sola nota final en el formato UBV, denominada: Proyecto de Vida.

Finalmente, es importante resaltar que a lo largo del proceso formativo, específicamente al iniciar cada
uno de los semestres, debe promoverse el análisis, discusión y evaluación del Proyecto de Vida de cada
uno de los (las) estudiantes.

II TRAYECTO: Trayecto de Formación Intermedia (2do - 5to semestre)

(Propuestas de la Prof. Lourdes Parra y Licda. Sardes Velasco)

- UN PROYECTO DE APRENDIZAJE: INDIVIDUAL

- UN PROYECTO DE APRENDIZAJE: COLECTIVO

PROYECTO DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL (Proyecto 2 del PNFE):

Se comienza en el II TRAYECTO de manera individual. Este proyecto partirá de las necesidades

intrínsecas del participante (docente en formación), las cuales surgen durante el proceso de formación
académica e integral, tanto en la fase teórica como en la fase práctica durante la Vinculación
Profesional Bolivariana.

Ahora bien, este proyecto surge para dar respuesta a las necesidades individuales, sentidas por el
estudiante durante su desempeño académico; entre las cuales pueden mencionarse: miedo escénico,
deficiencias en cuanto a dominio de grupo, liderazgo; ortografía, redacción, sintaxis, cohesión,
coherencia, caligrafía, fluidez oral; problemas de compañerismo, autoestima, conducta,
desmotivación, entre otros. Son necesidades del estudiante -participante del PNFE, y como su nombre
lo indica, es un proyecto netamente individual

Para que este proyecto tenga sentido, es preciso reflexionar con frecuencia, para ir eliminando los
detalles de contradicción y de incoherencia que se vayan detectando, que son obstáculos que
desencaminan del itinerario que se ha trazado y que es necesario prever. Finalmente, la vida como
bien lo sabemos por experiencia, está llena de gratificantes realizaciones, por ello también debemos
contemplar un reconocimiento permanente.
PROYECTO DE APRENDIZAJE COLECTIVO (Proyecto 3 del PNFE:

El Proyecto de Aprendizaje Colectivo surge de las necesidades socio - educativas que el estudiante detecta
durante el desempeño y ejecución de la Fase de Vinculación Profesional Bolivariana.

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Son necesidades que están presentes en la comunidad que rodea a la institución educativa, e inciden
directamente en la formación de los estudiantes que hacen vida en el recinto escolar. Los temas
desarrollados en los Proyectos de Aprendizaje Colectivos, podrán surgir du los Proyectos Educativos
Integrales Comunitarios (PEIC) de la institución (si éste está elaborado de necesidades
pedagógicas y no de infraestructura), manteniendo así correspondencia con el Sistema de
Educación Bolivariano.

En este sentido, de acuerdo a Algunas consideraciones acerca de los Proyectos de Aprendizaje

(2006), se recomienda: Tomar en cuenta los problemas y/o necesidades detectados en el proceso de
vinculación del (de la) estudiante en la escuela y en la comunidad, como posibles temas de los
Proyectos de Aprendizaje. Por ejemplo, se pueden tomar en cuenta, específicamente problemas socio -
educativos tales como pornografía infantil, maltrato infantil, drogadicción, embarazo en la
adolescencia, la basura; inasistencias frecuentes por parte de los estudiantes, deserción estudiantil,
problemas de integración de padres y representantes a la comunidad educativa, delincuencia juvenil,
presencia de antivalores, entre otros problemas que afecten a la comunidad.

Sin embargo, es muy importante revestir este proyecto de intención educativa. Todas las acciones
deben ir orientadas y dirigidas hacia la transformación socioeducativa, pues el objetivo primordial de
este proyecto no es simplemente "solucionar" todos los problemas existentes, sino hacer partícipe a la
comunidad en la solución y "la prevención" de sus propios problemas. Por lo tanto, es necesario
planificar actividades tales como charlas de prevención, orientación, información, socialización de
talleres, entre otras Por ejemplo, si dentro del proyecto se planifica una jornada médica como
actividad; se le debe dar un matiz educativo; incluyendo, en primer lugar, una charla de orientación
acerca de la prevención de enfermedades. De esta manera, no sólo se da respuesta a una necesidad
existente, sino que, a su vez, se orienta a la comunidad y se le hace partícipe en la prevención de las
enfermedades que los aquejan.

Estos proyectos son realizados en conjunto con la comunidad, con los Consejos Comunales. y con
todas las personas que deseen participar, para dar protagonismo al máximo número de miembros en
este Proyecto y buscar la implicación voluntaria para atender las necesidades socioeducativas que
inciden directamente en la institución educativa.

El desarrollo de este proyecto debe ser guiado con las orientaciones del Profesor asesor, el maestro
tutor y la comunidad en general. Podrán ser elaborados por tres (3) participantes, como máximo,
siempre y cuando se garantice el aporte individual de cada uno; si no es así, se realizarán en dúo o
individual, ya que en la proyección deben defender los 3 participantes y la calificación será tomada
grupal.

III TRAYECTO: Trayecto de Formación Especializada (6to - 8vo semestre)

UN PROYECTO DE APRENDIZAJE: INDIVIDUAL

UN PROYECTO DE APRENDIZAJE: COLECTIVO

PROYECTO DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL (Proyecto 4 del PNFE):

En el III Trayecto, los participantes reciben formación profesional pedagógica especializada y comienzan á
ejecutar la fase de Vinculación Profesional Bolivariana en instituciones donde profundizan el componente de
especialización que ellos seleccionaron, de acuerdo a su vocación: Educación Inicial, Educación Especial o
Educación Integral Bolivariana. Por esta razón, el proyecto individual debe estar relacionado con las
necesidades que surjan de esa realidad, es decir, se va a tomar en cuenta cualquier necesidad o debilidad que
el estudiante
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PORTADA
INTRODUCCIÓN:

¿Qué es lo que se está presentando como proyecto de investigación?, ¿Cómo surgió el trabajo de
proyecto en esa comunidad o escuela?, ¿En dónde se ubica el proyecto (comunidad, escuela, área
temática problematizadora). ¿Qué se propone?, ¿Qué los llevo ha proponerlo y su relación con el
papel transformador de la UBV?

Finalmente mostrar un resumen breve de las etapas que comprende el proyecto de investigación en los
diferentes capítulos.

DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD.

DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD SOCIO EDUCATIVA:

Se realiza con la participación activa de los miembros de la comunidad educativa, con la finalidad de
obtener una visión especifica de la realidad (problemas y potencialidades) de una comunidad
determinada.

¿CÓMO ELABORAR EL DIAGNÓSTICO?:

Propiciar espacios donde se exprese la importancia de realizar un diagnóstico colectivo donde
participen todas las personas que integran la escuela, la comunidad y la universidad.

Por medio de una lluvia de ideas se identifiquen problemas comunitarios o de la escuela (sus causas y
consecuencias).

Identificación de potencialidades de la comunidad y de la escuela.

JUSTIFICACIÓN:

Importancia y pertinencia social del estudio. Debe contemplar los siguientes elementos: En base al
contacto con la comunidad o la escuela es importante hacer mención de la perspectiva que se tiene del
problema. Por ejemplo, cual es la visión general sobre el tema de la educación en valores que se tiene
en la comunidad y en la escuela.

¿Por qué es importante hacer este estudio y el valor que tiene de realizarlo de manera
colectiva?.

Cuál es la pertinencia social del problema en concreto.

Hacer mención de la importancia que tiene el tema en lo que sería el desarrollo integral
comunitario de la escuela y en la estrategia del desarrollo nacional que se impulsan en el
proceso de cambios revolucionarios (apoyarse en un marco jurídico político, CRBV, Ley
Consejo Comunales, Leyes vinculadas al ambiente, a la comunicación, etc.).

Impacto social y beneficiarios del proyecto.

IDENTIFICACIÓN O FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

La REDACCIÓN DEL PROBLEMA. (De lo particular a lo general).

En la formulación del problema es importante que el grupo investigativo responda a dos aspectos
claves: ¿Qué se quiere investigar? y ¿Para qué se realiza el estudio?. Se recomienda que para
responder a estas preguntas los investigadores deben tener presente:

a) Ubicación contextual de la comunidad, es decir, no perder de vista que el interés del estudio
ocurre en un ambiente comunitario concreto y no en otro lado, en este sentido se debe
identificar de manera descriptiva y breve a la comunidad de estudio, para ir introduciendo en
éste capitulo los rasgos que hacen ver que lo que ocurre tiene un contexto real específico.
 b) Descripción de los rasgos que identifican al problema. Se trata de valorar la información recogida en los
diagnósticos que permitieron la inquietud del equipo de preocuparse por el tema problematizador surgido.

c) Ubicación referencial de los aspectos teóricos conceptuales del tema, que le den sentido a la
contextualización del tema problematizador ubicado, en la realidad local comunitaria. En esto
ayuda mucho la línea de investigación en donde se ubica el problema y los conceptos
desarrollados en las diferentes Básicos Curriculares Se pueden hacer citas de autores que
apoyen conceptualmente al tema.

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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:
OBJETIVOS GENERALES:

La idea es señalar lo que se espera del estudio para resolver el problema y necesidades en otras
palabras, se trata de la delimitación de unos objetivos a trabajar que respondan a la detección de los
síntomas del problema. Habrá una idea que plasme el Objetivo General del estudio: Por ejemplo
"Proponer un programa de educación en valores en el marco del Ser motor Moral y Luces, en los
estudiantes de la escuela Juan Crisóstomo Falcón del Municipio Miranda, estado Falcón."

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Describen las vías para lograr el objetivo general y se definirán tantos, como así lo considere el equipo
de investigación. Como básicamente nuestros proyectos de investigación habrán de ser propuestas
para resolver él o los problemas definidos, como no se tiene aún una identificación detallada, precisa
del problema concreto, que posibilite responder a ¡as necesidades del problema y en consecuencia ir
armando la propuesta, se requiere realizar un diagnóstico específico (que sustente la propuesta) y este
tiene que ser el primer objetivo específico.

Los objetivos se redactan en verbos infinitivos que muestren la acción a seguir y en investigaciones
cualitativas se inicia la redacción de los objetivos específicos mencionando: Describir, Identificar,
Conocer, entre otros.

REFERENCIAS CONCEPTUALES:

Observación: No se está refiriendo a marco teórico ni antecedentes de la investigación.

En investigación cualitativa, la teoría se considera como una construcción mental simbólica, hipotética,
que empuja a pensar de un modo diferente a quienes intervienen de la investigación, esto ocurre
cuando reflexionan luego de sistematizar, integrar, unificar o interpretar los conocimientos producto del
relevantamiento de información de la propia realidad que se estudia, por tanto la teoría empleada en el
llamado marco teórico no ayuda en nada en esta fase, sencillamente porque como señala Martínez
(1998) "la teoría es un modelo ideal sin contenido observacional directo" (ob. cit. pág 84). Lo que no
quiere decir que no se vaya a emplear más adelante, lo que se quiere evitar es el uso lineal y
determinista del positivismo, que obliga de una vez al mencionar las teorías en el proyecto, a tener que
adecuar la realidad a partir de unas proposiciones ideales, metiendo en una camisa de fuerza a la
realidad y no la realidad a la teoría, en otras palabras y ya muy bien lo decían los griegos, el instrumento
debe adecuarse al objeto no al revés. Es necesario dejar esto claro, toda vez que los problemas reales
al cual habremos de enfrentarnos en la comunidad, no vienen confeccionados en bloques o en
esquemas preestablecidos por la academia, por ello si predecimos la teoría a usar (¿a que razón
obedece el tener que hacerlo así?), diseñada en el recinto cerrado de la disciplina por ejemplo,
estaríamos siendo condicionados a una visión unilateral, que niega la complejidad de la realidad
comunitaria Entonces lo que se espera en esta etapa, teniendo como base la interdisciplinariedad, es
hacer mención, de aquellas formulaciones conceptuales que contextualicen una interpretación
preliminar y holística del problema en cuestión.

PLAN DE ACCIÓN:

En toda investigación y en la IAPT con mayor razón, debe haber una planificación que conlleve al diseño de un
plan de trabajo que facilite la acción evitando que esta se disgregue. Los estudiantes investigadores no deben
perder de vista que la planificación es flexible, debiendo considerar los cambios que la dinámica social imponga
como necesarios Por ello sugerimos que este plan sea una idea general, que posibilite el abordaje de ejecución
comunitaria.
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En este sentido, las acciones se planificarán, tomando como base los objetivos propuestos en el
estudio. Implica la forma de coordinar de una manera operativa las acciones, es el cómo y el qué va a
hacerse. Incluye las actividades que permitirán alcanzar las metas propuestas.

La propuesta transformadora debe ser elaborada y ejecutada en el marco de la Vinculación

Profesional Bolivariana, con la participación de la comunidad donde se encuentra situada a institución,
los consejos comunales y todas las personas involucradas. (En el caso de los proyectos colectivos)

Finalmente, es importante reflexionar sobre el impacto del Proyecto de Aprendizaje y evaluarlo. En la

ejecución del Proyecto pueden auxiliarse de la matriz FODA para determinar los alcances logrados y
plantearse nuevos problemas o posibles aspectos del ya tratado, que pueden ser abordados en los
próximos Proyectos.

Lo anterior explica como el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje debe promover un aprendizaje
en espiral continua de reflexión y acción, según el concepto de investigación acción ofrecido por Kurt
Levin (1946), citado en Fundamentos de Metodología de la Investigación Educativa, Maestría en
Educación, 2005. (Tomado de Algunas Orientaciones del Proyecto de Aprendizaje: 2006)

Observación: En los anexos se incluye un formato del Plan de Acción, el cual se sugiere utilizar para
los Proyectos de Aprendizaje.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

En las conclusiones se presentará sin argumentación y en forma resumida, los resultados de la

investigación realizada, derivados de la ejecución del plan de acción, los alcances el logro de
los objetivos, y la evaluación de las acciones.

¿.as recomendaciones están dirigidas a proporcionar sugerencias a la luz de los resultados En

este sentido las recomendaciones están dirigidas a:
Sugerir, respecto a la forma de mejorar los métodos de estudio.

Sugerir acciones específicas en base a las consecuencias

Sugerencias para futuras investigaciones

De modo que las recomendaciones deben ser congruentes con los hallazgos y resultados afines
con la investigación.

ANEXOS

Los anexos son secciones adicionales que se adjuntan al documento escrito. El objetivo es presentar
información adicional importante, ya sea para prolongar la explicación de los datos, como también para
confirmarlos. Se ubica después de las conclusiones y recomendaciones, antes de la bibliografía.

Ejemplo de anexos: copias de documentos, mapas, planos, cuestionarios, guías de-entrevista y

observación, proyectos, programas, cuadros, gráficos, diagramas, resultados de laboratorios,
cronogramas, presentación de la exposición etc. Dichos agregados son ordenados de acuerdo a cómo
han sido citados en el cuerpo del trabajo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Constituyen la última parte del informe de investigación, agrupa todas las fuentes consultadas para la realización
de la investigación y redacción del informe. Las fuentes pueden ser libros, revistas, boletines, periódicos y
documentos varios (referencias electrónicas o de Internet).
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En resumidas cuentas, los proyectos colectivos del PNFE deben tener la siguiente estructura:

1. Portada.

2. Introducción.

3. Diagnóstico de la Comunidad.

Diagnóstico Participativo de la realidad socio educativa

4. Justificación.

5. Identificación o formulación del problema

6. Objetivos generales y específicos.

7. Referencias conceptuales.

8. Plan de Acción.

9. Conclusiones y Recomendaciones.

10. Anexos

11. Referencias bibliográficas.

En este mismo sentido, los proyectos individuales del PNFE deben tener la siguiente estructura:

1. Portada.

2. Introducción.

3. Diagnóstico de la realidad individual.

4. Justificación.
5. Identificación o formulación del problema.

6. Objetivos generales y específicos.

7. Referencias conceptuales.

8. Plan de Acción.

9. Conclusiones y Recomendaciones.

10. Anexos

11. Referencias bibliográficas.

7. EL INFORME FINAL:

El informe final se va construyendo a través de cada trayecto. Debe ser analizado de manera sistemática,
tanto a nivel individual como grupal, en los encuentros que se llevan a cabo en las aldeas universitarias, en
la escuela, en la comunidad junto al (la) profesor(a) asesor(a) y al maestro(a) tutor(a) para su
enriquecimiento. No obstante, al concluir cada proyecto, debe presentarse el informe final respectivo,
sirviendo así para que sea evaluado y divulgado en Jornadas Pedagógicas e intercambios de experiencias
que se organicen con este fin.

Se sugiere que los informes de proyectos de aprendizaje sean elaborados de forma manuscrita, con la
finalidad de detectar en el estudiante problemas de redacción, sintaxis, cohesión, coherencia, ortografía,
caligrafía, entre otros. Y de esta manera, estimular la creatividad y el desarrollo de las producciones
escritas. No obstante, si el profesor asesor establece un consenso con los estudiantes, y todos están de
acuerdo, algunos de estos proyectos pueden realizarse transcritos e impresos.
Sin embargo, es conveniente, que el informe del proyecto colectivo que se inicia en e! séptimo semestre y
se divulga en el octavo, sea transcrito e impreso, tomando en cuenta la PROPUESTA DE NORMAS PARA
LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS ESPECIALES DE GRADO DE TÉCNICOS
SUPERIORES UNIVERSITARIOS Y LICENCIADOS PARA EL PERÍODO 2007, propuestas por la Comisión
de Investigación y Desarrollo Comunitario, de la UBV - Sede Falcón.

Observaciones: En los anexos, se incluye una compilación del mencionado materia! de referencia.

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8. VALORACIÓN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE:

La evaluación es de manera sistemática y se debe realizar al culminar cada uno d ¡os semestres, tomando
en cuenta lo siguiente:

1. Pertinencia de la problemática socioeducativa detectada.

2. Cumplimiento de tareas, según la planificación realizada.

3. Asistencia a las asesorías semanales para verificar el avance del proyecto (En los anexos, se
incluye formulario para establecer seguimiento y control de los proyectos en las Asesorías).
4. Integración de los contenidos de los Básicos Curriculares y/o espacios en el desarrollo del
proyecto de aprendizaje.

5. Empleo de los fundamentos de la Metodología de la Investigación

6. Creatividad evidenciada

7. Impacto en el contexto social.

8. Calidad de la presentación del informe tanto oral como escrito.

En este proceso deben participar el (la) profesor (a) asesor(a), maestro(a) tutor(a), estudiante y
comunidad beneficiada.

El profesor asesor en la realización de los Proyectos de aprendizaje, tiene como labor fundamental la
orientación del estudiante para la elaboración de los Proyectos de Aprendizaje. Ello implica:

Proveer de herramientas metodológicas que le permitan desarrollar y sistematizar la información

requerida para la Investigación. Para ello, debe realizar discusiones grupales e individuales para
determinar los conocimientos sobre los problemas de entorno social.
Incentivar al uso de estrategias metodológicas que contribuyan al desarrollo de su investigación.

Hacer seguimiento de la investigación para constatar, los métodos implementados, las etapas
entre otros aspecto.

En tal sentido, el Profesor Asesor funge como un Profesor Tutor en la creación del Proyecto de
Aprendizaje.

La evaluación de Proyectos de Aprendizaje se realizará mediante calificaciones, atendiendo la escala 1 a

20 establecida en el Sistema de evaluación del PNFE, agosto 2006. (Durante todos los trayectos).

Se considerarán calificaciones finales de Proyecto las otorgadas en los semestres uno (1), tres (3) cinco
(5), seis (6) y ocho (8), aunque en los semestres restantes, es decir, dos (2), cuatro (4) y siete (7) se
otorgaran también calificaciones al finalizar estos, en correspondencia con el desempeño evidenciado por
el (la) estudiante de acuerdo con la planificación concebida de su proyecto hasta el momento.

9. DIVULGACIÓN (DEFENSAS) DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE:

Al concluir cada proyecto, debe presentarse el informe final respectivo, para ser evaluado y divulgado en Jornadas
Pedagógicas e intercambios de experiencias que se organicen p a ra este fin. Dichas jornadas pueden realizarse en
la aldea, con la participación de la comunidad, los maestros tutores, y todas las personas que deseen involucrarse.
Las defensas de los proyectos pueden organizarse por cohorte, por semestres, o por aldeas, quedando a criterios
de los profesores y participantes la organización de dichas jornadas Debe elaborase un cronograma donde se
distribuya en secuencia temporal la presentación de los proyectos.
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El profesor asesor, conjuntamente con los estudiantes, deben gestionar los espacios en las
instituciones para las defensas de los proyectos, con invitaciones previas a los profesores asesores,
maestros tutores, personal directivo, jefe de municipio escolar, coordinadores de aldea (MS), enlaces
académicos UBV u otro personal de estas instituciones, comunidad involucrada, consejos comunales,
entre otros.

Sugerencias para la presentación de los Proyectos de Aprendizaje:

(Propuestas de la Prof. Ana M. Ortiz y Licda. Mayra Bustillos)

Se sugiere, para la presentación de los proyectos, la elección de un jurado evaluador, quienes serán
los responsables de emitir la valoración de la presentación del proyecto, tanto escrita como oral.

Los estudiantes deberán entregar al profesor asesor, con anticipación dos (2) copias del
proyecto (Pueden ser una (1) versión original y una (1) copia.) Los Profesores Asesores deben
consignar los proyectos de sus estudiantes, para la distribución al jurado.
El jurado estará conformado por los Profesores Asesores de la Aldea. El Profesor Asesor y los
Profesores Jurados deben reunirse minutos antes de la presentación de cada uno de los
proyectos; allí deberán intercambiar opiniones acerca del Proyecto de Aprendizaje a
Presentarse.

La evaluación de los Proyectos se guiará por medio de un instrumento de valoración que será
entregado en el momento indicado.

Los estudiantes contaran con un tiempo no mayor de 15 minutos para su presentación oral. El
profesor asesor deberá controlar el tiempo. Los estudiantes podrán utilizar cualquier material
de apoyo que contribuya al desarrollo de la exposición. Una vez culminada la presentación oral
por parte de los estudiantes, los profesores jurados podrán realizar preguntas, críticas y
sugerencias El tiempo establecido es de 10 minutos.

Una vez culminado el ciclo de preguntas y respuestas, los estudiantes se retiraran del aula, a
fin de que los profesores hagan la respectiva valoración a la presentación oral.

Se sumara la nota de la valoración oral a la valoración escrita. Esa sumatoria será la

calificación definitiva.
Para la evaluación de los proyectos se sugiere lo siguiente: una primera parte, -que
corresponde al valor de diez (10) puntos-, el profesor asesor evaluará los avances del proyecto
a través de las asistencias a las asesorías, cumplimiento de tareas, según la planificación
realizada, la presentación y divulgación de los mismos u otros aspectos que profesor
considere. Los otros diez (10) puntos, equivalen a la presentación oral del proyecto ante el
jurado evaluador. Estos puntos pueden estar distribuidos en: siete (7) puntos para la
presentación escrita (informe) y tres (3) puntos para la presentación oral.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Algunas consideraciones acerca del Proyecto de Aprendizaje. (2006). Programa Nacional

Formación de Educadores. Caracas - Venezuela

Orientaciones para la elaboración de los Proyectos de Vida. (2005) Trayecto I de Formación

Inicial: Coordinación Nacional PNFE - Caracas.

González, A. (2007). Propuesta de normas para la elaboración y presentación de los trabajos

especiales de grado de Técnicos Superiores Universitarios y Licenciados para el período
2007. Universidad Bolivariana de Venezuela - Sede Falcón. Punto FIJO Falcón, Venezuela.

Navas, E. (2007). Propuesta de Diseño General del Proceso de Investigación. Universidad

Bolivariana de Venezuela - Sede Falcón. Punto Fijo, Falcón, Venezuela.
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