UNIVERSIDAD DEL VALLE

INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

ÁREA DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA

1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

Programa Académico: Licenciatura en Educación Básica

Nombre de la Asignatura: Currículo en Educación Matemática
Código y Grupo: 405064M Grupo 50
Nombre del Profesor: WILDEBRANDO MIRANDA VARGAS.
Horario: Martes 4:00 – 7:00 p.m.
Créditos: 3
Habilitable: No
Validable: No
Período: Febrero - Junio de 2010

2. DESCRIPCIÓN GENERAL
En este curso se analizan documentos que permiten caracterizar y conceptualizar los aspectos relevantes del currículo
en Educación Matemática. Para ello, se estructuran las temáticas en torno a las relaciones y diferencias que se
establecen entre el currículo propuesto, el currículo desarrollado y el currículo alcanzado.

Por un lado se hace énfasis en aquellas conceptualizaciones que ven el currículo como una apuesta investigativa
otorgándole al docente un papel protagónico como gestor de dicho proceso. Por otro lado, se recurre al problema del
currículo en la educación matemática considerado como obra abierta desde el enfoque de la TAD (Teoría antropológica
de lo didáctico) que redistribuye las responsabilidades de la puesta en acción del desarrollo curricular.

Se parte entonces, de un rastreo sobre las principales transformaciones que ha tenido el currículo de matemáticas en
Colombia. Se analiza luego, la actual postura teórica que enmarca los documentos rectores dados desde el Ministerio de
Educación Nacional. Por último, se centra la atención en los aspectos que estructuran y las formas que materializan el
currículo de matemáticas en las instituciones educativas. Entre los aspectos relevantes que se abordan, sobresalen la
relación entre currículo y evaluación en Educación Matemática; las relaciones que existen entre competencias,
desempeños, logros e indicadores de logros; el currículo y los proyectos educativos institucionales; entre otros. Se trata
entonces de reconocer la naturaleza articuladora del currículo en la relación didáctica que se establece entre docente,
alumno y saber matemático, dentro del campo de la Didáctica de las matemáticas.
De acuerdo con la perspectiva anterior, a lo largo del curso, los estudiantes realizarán el análisis de un plan de estudio
de una institución determinada.

3. PROPÓSITOS / OBJETIVOS
A través del curso se espera que los estudiantes:
• Logren una apropiación de los fundamentos teóricos sobre el currículo de matemáticas en la escuela.
• Participen en discusiones sobre las prácticas pedagógicas y su relación con el currículo (propuesto, desarrollado y
alcanzado).
• Desarrollen procesos de escritura acerca de sus reflexiones en las temáticas objeto de estudio.
• Reconozcan la importancia y la pertinencia de una adecuada estructura curricular en matemáticas, como base para
iniciar procesos de innovación en el aula, tendientes a construir una cultura de la planeación y de la evaluación.

4. CONTENIDOS
En el curso se consideran los siguientes ejes básicos:
• Contexto legal y pedagógico del currículo en Colombia.
• Revisión teórica sobre la noción de currículo.
• Consideraciones sobre el currículo de matemáticas.
• Organizadores del currículo de matemáticas
• Antecedentes del currículo de matemáticas en Colombia.
• Lineamientos curriculares y estándares de competencias básicas en matemáticas
• Unidades didácticas y planes de área.
 5. METODOLOGÍA
La metodología se basa en el modelo de seminario – taller como estrategia de trabajo. Los seminarios taller son
espacios de reflexión que involucran el análisis de los textos de la bibliografía (o algunas referencias complementarias),
tendiendo como pauta, preguntas orientadoras o guías de lectura. La socialización de dichas reflexiones se puede
desarrollar a través de algunas conferencias plenarias o por medio de exposiciones de los estudiantes, de tal forma que
se dinamice un espacio de intercambio de ideas.

Lo anterior implica que, desde esta perspectiva de trabajo, los estudiantes deben adelantar una serie de lecturas para su
posterior discusión en clase. Este factor es de vital importancia para el adecuado desarrollo de la dinámica de trabajo, ya
que los insumos de base son las reflexiones, interrogantes y conceptualizaciones que los estudiantes hayan podido
elaborar.

La preparación para las exposiciones estará acompañada de una indagación bibliográfica, y por supuesto de la lectura y
análisis crítico de la misma.
Como ejercicio paralelo a las discusiones y como medio para aclarar y concretar las ideas abordadas en las sesiones, se
realizaran talleres donde se ponen en juego los análisis realizados en el trabajo individual o en grupo a través de
producciones textuales como síntesis, quices, o reflexiones críticas.

Con el propósito que estos fundamentos se constituyan en verdaderas herramientas para que los profesores en
formación, comprendan, analicen y revisen las prácticas escolares, y en su labor docente gesten procesos para una
cultura matemática más funcional, los estudiantes presentarán un trabajo final que vincule los elementos teóricos con
una realidad institucional: el análisis crítico y rediseño de un plan de área.

6. EVALUACIÓN
La asistencia tendrá un valor del 10%. Los talleres, quices (informes de lectura) y trabajos en clase y por correo tendrán
una valoración del 30 % de la nota final, las exposiciones tendrá un valor del 30 % y el trabajo final el 30% de la nota
definitiva. El trabajo final consiste en el análisis y/o diseño (rediseño) de un plan de área de matemáticas.

7. BIBLIOGRAFÍA

[1] CHEVALLARD Y., GASCÓN J. BOSH M. (1998). Estudiar matemáticas. El eslabón perdido entre la enseñanza y el
aprendizaje. Editorial Horsori.

[2] Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos curriculares de matemáticas. Santa fé de Bogotá.

[3] Ministerio de Educación nacional – Colombia. (2006) Estándares Básicos de Calidad. Área de Matemáticas.
Santafé de Bogotá, MEN.

[4] RICO, L. Editor. (1997). Bases teóricas del currículo de matemáticas en Educación Secundaria. Editorial Síntesis.
Madrid.

[5] RICO, L. (Coord). (1997). La educación matemática en la secundaria. Horsori Editorial. Barcelona.

[6] STENHOUSE, L. (1991). Investigación y desarrollo del curriculum. Morata. Tecera edición. Madrid.

[7] VASCO, Carlos E. 1994. Visión de conjunto de la Pedagogía de las Matemáticas como disciplina en
formación. En Matemáticas: Enseñanza Universitaria. Vol. III. No. 2. Revista de la ERM. Universidad del Valle.

La bibliografía complementaria se entregará oportunamente.