ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Finkelstein, Claudia. “La comunicación en el aula y su vinculación con las estrategias de

enseñanza”.

La clase expositiva:
Su propósito es transmitir a los estudiantes, conocimientos teóricos, sus objetivos pueden ser: introducir
un nuevo contenido, permitir una visión global o sintética de un tema esclarecer conceptos básicos.

Ventajas: es económica en términos de planificación, y son flexibles, ya que pueden aplicarse a casi
todas las áreas de contenido.

Desventajas:
- Promueven el aprendizaje pasivo y alienan a los alumnos a la mera tarea de escuchar y absorber
información, pero no necesariamente relacionar ideas.
- El docente no puede en el transcurso de la clase evaluar la comprensión de los alumnos o el progreso del
aprendizaje. Esta estrategia esta centrada en el docente, que tiene un papel fundamental en la posibilidad
de esclarecer la comprensión de los alumnos.
- Los estudiantes no tienen tiempo necesario para reflexionar in situ y construir contra argumentaciones.
- Se supone que el docente posee los conocimientos adecuados y qué los conocimientos que transmite, no
reflejan dudas, incertidumbres, hipótesis.

Exposición dialogada e interrogación didáctica:

Busca la participación del alumno en el proceso educativo, responde a un modelo pedagógico que
enfatiza el proceso de interacción entre dos personas, promoviendo la comunicación horizontal y
dialógica.
Este modelo supone el intercambio de conocimientos y experiencias cuyo objetivo es la producción de
saberes. Se debe, entonces, tomar como punto de partida la experiencia de los alumnos relacionada con el
tema a tratar y fundamentalmente a problematizar.
Esto implica recurrir a la pregunta que supone eliminar la pasividad del estudiante y favorece la co-
construcción del conocimiento estimulando una actitud científica. De esta forma se promueve, además, la
libertad intelectual en tanto cada alumno es reconocido como sujeto de argumentación. El profesor se
convierte en alguien que crea puentes, que facilita el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, y genera
un clima de confianza donde el error no es sancionado, sino retomado y trabajado.

La interrogación didáctica:
Se la considera como la base de la exposición dialogada. Permite reconocer la significatividad de un
aprendizaje, estimular al estudiante, y conducir el proceso de aprendizaje. Estas ventajas se cumplen en la
medida que la pregunta sea estimulante y se escuche la respuesta.
Según Alves de Mathos existen distintos tipos de interrogatorios con diversos fines:
-Interrogatorio preliminar o de fundamentación: su intención es que el estudiante logre recordar
conocimientos previos, necesarios para la comprensión del nuevo contenido.
- Interrogatorio motivador: intenta motivar al alumno rescatando experiencias personales.
- Interrogatorio reflexivo: promueve los procesos reflexivos.
- Interrogatorio para el diagnostico de las dificultades de los estudiantes.
- Interrogatorio para mantener la atención.
- Interrogatorio recapitulativo: realizado al principio de la clase y al final permite que el alumno revise los
contenidos fundamentales trabajados y realice una síntesis de los mismos.
- Interrogatorio verificador: se utiliza para verificar el nivel alcanzado por el estudiante.
Estos interrogatorios se realizan con distintos objetivos. Las preguntas pueden
categorizarse como de:
- Conocimiento: son preguntas que intentan verificar si el alumno posee diversos contenidos.
- Comprensión: el alumno debe demostrar que además de recordar una información puede organizarla y
relacionarla con otra.
- Aplicación: el alumno debe poder aplicar la información a situaciones concretas
- Análisis: son preguntas de tipo complejo que estimulan el pensamiento crítico.
- Síntesis: Favorecen el pensamiento creativo, tendiendo a la producción de mensajes originales,
resolución de problemas, etc.
- Evaluación: demandan del estudiante opinión y juicio crítico
- Estimulación: son preguntas que intentan mantener el interés del alumno en la tarea.

El uso de la interrogación didáctica requiere tener en cuenta algunas cuestiones:

- La organización de la pregunta: supone planificarla y aplicarla de la manera más optima posible.
- Tiempo de espera de la respuesta.
- Motivación del alumno por responder: para ello se debe generar en un clima de confianza, favorecido
por el interés del docente en escuchar las respuestas dadas.
- Variar la tipología de preguntas: deben suponer la comprensión, como la aplicación, la síntesis, etc.
- Optimizar la respuesta parcialmente correcta: implica pedir aclaración o ampliación cuando la respuesta
presenta inadecuaciones. Supone reconducir la pregunta de manera de favorecer la reestructuración
cognitiva del alumno.

Paul D. Eggen y Donald P. Kauchak: “Enseñar cuerpos organizados de conocimientos: El modelo

de exposición y discusión.”
Según el autor este modelo tiene todas las virtudes del recurso de la exposición (presentación clara de
ideas y economía de esfuerzos) y las combina con un formato interactivo que alienta a los alumnos a
construir activamente su propia comprensión.
El modelo supone comenzar realizando un pantallazo general sobre el tema teniendo en cuanta las ideas
previas de los alumnos, esto serviría como una especie de marco teórico para la información. Luego el
docente debe introducir nuevos conceptos a partir de la realización de organizadores previos, como por
ejemplo cuadros conceptuales. A partir de esto el docente debe ayudar a los estudiantes a conectar los
conceptos entre sí y ponerlos en relación con los contenidos que ya comprendían, puede utilizar ejemplos
esclarecedores del tema. Asimismo, las preguntas le ayudan a la docente para monitorear la comprensión
de los alumnos y evitar que aprendan los conceptos en forma de ideas aisladas. Finalmente se realiza una
integración de los temas con una revisión detenida, de los puntos más importantes del contenido y cierre.

J.I. Pozo, M.A. Gómez Crespo: “Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano al
conocimiento científico”
Estrategia por descubrimiento
• Observar un fenómeno.
• Plantear preguntas, desarrollar conjeturas.
• Desarrollar un plan de investigación.
• Conducir la investigación
• Analizar datos
• Escribir informes de investigación.
• Compartir conclusiones ( Etapa de colaboración con la comunidad)
• Identificar nuevos interrogantes de investigación.

Estrategia por descubrimiento guiada

• Realizar una presentación del tema y los objetivos de la unidad.
• Realizar alguna actividad que suponga la toma de conciencia por parte de los alumnos de sus teorías
iniciales con respecto a un tema.
• El docente promueva la provocación que supone el contraste entre esas teorías iniciales, de los
alumnos, y algunos datos observables.
• El docente debe presentar la nueva teoría, o los desarrollos teóricos, y realizar una comparación entre
las ideas de los alumnos y la información presentada.
• Aplicar la nueva teoría a problemas ya resueltos y no resueltos por la viaja teoría.
 TÉCNICAS DE ENSEÑANZA PARA EL CICLO BÁSICO

Leonor Prieto Navarro “La enseñanza universitaria centrada en el aprendizaje: Estrategias útiles
para el profesorado”

Philipps 66: Es una técnica que supone reunir a los alumnos en grupos de seis integrantes. Se trabaja
sobre una consigna en seis minutos. Es necesario, con esta estrategia, ajustar la consigna a los seis
minutos establecidos. Se dicta la misma consigna a todos los alumnos. Se pide, además, que el grupo
designe a un alumno como secretario, que escriba las intervenciones y respuestas. El docente coordina,
luego, la puesta en común que permite ver las igualdades y diferencias en las respuestas de los alumnos.
Torbellino de ideas: Se plantea una pregunta/frase disparadora al grupo total. La consigna es breve. Los
alumnos participan diciendo lo primero que se le ocurre al respecto. Permite recuperar saberes previos, o
teorías implícitas, que pueden servir como punto de partida para enseñar.
Pequeño grupo de discusión: Armar grupos chicos de 5 o 6 integrantes. La consigna de trabajo suele
tener un nivel de elaboración que supone establecer relaciones, comprender o analizar cierta información,
etc. Se puede dictar una misma consigna a todos, o consignas diferentes por cursos. El alumno debe tener
cierto manejo de la bibliografía. Se especifica el tiempo según el nivel de complejidad. La puesta en
común se puede realizar pidiendo a un grupo que lea su respuesta y el resto de los grupos completen
explicitando las diferencias con lo expresado, en caso de que la consigna sea igual para todos. En caso
contrario cada grupo debe exponer su respuesta.
Simposio: El docente señala diferentes áreas o temas a investigar, que tengan alguna interrelación o eje
común. El grupo debe armar una producción posible de ser presentada por uno de sus miembros. El
docente coordina la actividad y regula los tiempos de los alumnos que van a exponer. El resto del grupo
escucha las exposiciones, y se habilita un espacio a preguntas y opiniones. Al final de la exposición se
destina un tiempo al debate generalizado sobre el tema tratado.
Panel: El docente toma distintos aspectos de un mismo tema/problemática. Se sugiere al grupo pedir que
analicen este tema desde distintas posiciones. El grupo debe armar una producción que puede ser
presentada por uno o dos integrantes. La producción debe poner de manifiesto la controversia, lo que
puede ser objeto de discusión. El docente coordina la actividad y regula los tiempos de los alumnos que
van a exponer. El resto del grupo escucha las exposiciones, y se habilita un espacio a preguntas y
opiniones.
Rompecabezas: Se divide a la clase en cinco/seis grupos, aproximadamente, dependiendo del número de
alumnos por curso. Cada miembro del grupo debe resolver una pregunta sobre un tema determinado. La
primera consigna supone que cada alumno en su casa investigue sobre la pregunta que le tocó. Estos van a
ser los especialistas/expertos sobre la problemática investigada. La segunda consigna supone formar
nuevos grupos, que reúnan a los “expertos”, representantes de cada pregunta. Estos nuevos grupos van a
trabajar en forma conjunta sobre la pregunta investigada aclarando dudas y los distintos enfoques de
análisis, para armar consensuadamente una respuesta unificada, que luego será transmitida a su grupo de
origen. En este sentido la tercera consigna supone volver al grupo de origen y transmitir la información
trabajada, realizando así una nueva revisión del tema desde lo investigado por cada uno de los “expertos”,
y una reflexión o aportes para hacer al grupo total.
El tema analizado debe ser amplio, complejos, posible de ser cuestionado. Las preguntas sobre el tema
pueden ser sistematizadas por la docente a partir de lo surgido del debate con los alumnos sobre el tema
en cuestión.

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA PARA EL CICLO SUPERIOR

• Finkelstein, Claudia “Estrategias basadas en la simulación: ABP y método de estudio de casos”.

• Dolmans, D; Snellen-Balendong; Wolfhagen, H; Van Der Vleuten, C. “Aprendizaje Basado en
Problemas”.
• Dirección de investigación y Desarrollo Educativo. Instituto Tecnológico y de estudios
superiores de Monterrey.”
Según los autores para que un problema se convierta en una estrategia que motive a los estudiantes será
importante que quién lo diseñe contemple los siguientes principios:
1) Generar situaciones de auténtico experimento para el alumno: esto significa que el caso deberá
presentar un número óptimo de cuestiones a discutir o investigar. El problema debe estimular al
estudiante a generar interrogantes, reflexiones, promover la discusión, no debe ser demasiado
estructurado.
2) Proponer un verdadero problema como estímulo para la reflexión: es decir que el problema debe
ser una cuestión que suceda en la realidad cotidiana.
3) Elaborar una situación que suponga la integración de conocimientos tanto teóricos/científicos,
como conocimiento propios de la práctica, y las ideas previas de los alumnos.
4) Prever qué objetivos deberán alcanzar los estudiantes a partir del estudio/análisis de un problema.

Estudio de casos: Se trata de la descripción de una situación de interacción humana lo más real posible.
Esta situación debe estar presentada dentro de un contexto necesario y suficiente para su comprensión y
que plantea un problema, o bien: hay que comprenderla, evaluarla, o resolverla. Generalmente suponen la
toma de algún tipo de decisión y su carácter dramático o problemático impone al lector su participación,
activa su juicio crítico y su compromiso. Los estudiantes proyectándose en tales situaciones, desarrollan
su capacidad de análisis, interpretan antecedentes,
Determinan posibles opciones de solución y evalúan costos/beneficios.
Para llevar a cabo esta estrategia se precisa que los estudiantes tengan cierto conocimiento y manejo del
contenido, que va a ser revisado por el estudiante para poder resolver la situación planteada.
Esta estrategia se desarrolla, en primer lugar, explicando a los alumnos la forma de trabajo, se entrega por
escrito el caso de estudio y a cada alumno la hoja de trabajo individual con las consignas. Luego se
organizan pequeños grupos de discusión que trabajan otras consignas grupales. Al finalizar se realiza una
puesta en común coordinada por el docente. Las soluciones, críticas o apreciativas de los diferentes
equipos se presentan a toda la clase de forma oral. La función del docente es realizar un análisis
comparativo de las conclusiones mencionando lo que deba enfatizarse. Se eligen los aportes más válidos
y pertinentes, comparando las conclusiones con la solución real, si la hubiere. Estas estrategias se
plantean como objetivos:
- Transferir lo aprendido a nuevas situaciones.
- Resolver un problema buscando la mejor respuesta al conflicto planteado.
- Participar activamente del propio aprendizaje.
- Aplicar conceptos, principios y técnicas.
- Utilizar habilidades analíticas.
- Diagnosticar problemas.
- Explicar fenómenos.
- Formular cursos de acción.
- Aplicar habilidades comunicacionales: Argumentar con precisión, utilizar vocabulario técnico,
expresarse con claridad, comprender consignas, realizar escucha activa.

ABP (Aprendizaje Basado en Problemas): En esta estrategia los alumnos trabajan en pequeños grupos
de discusión y los docentes son facilitadotes del aprendizaje. El profesor no es fuente de información y
opera como tutor. El éxito del ABP radica en la habilidad del docente para trabajar como un facilitador,
sin dar información sobre el problema, ni sobre los aciertos o errores de los estudiantes, debe realizar
preguntas abiertas y orientativas.
Los problemas se transforman en el disparador del aprendizaje, son iniciales y resultan estimulantes y
permiten que los estudiantes identifiquen sus necesidades de aprendizaje.
El desarrollo de esta actividad supone, en primer término, que se presente a los estudiantes una situación
problemática. Luego los estudiantes tendrán que definir el problema, esto supone que determinen, qué
saben y que no de la situación que se les presenta. Esto significa reconocer sus necesidades en cuanto a
los aprendizajes requeridos. Los alumnos deben realizar, entonces, un plan de trabajo que abarca una lista
de problemas, es necesario en este sentido, enunciar los temas a investigar y quienes serán los
responsables de cada uno de ellos. En este primer encuentro los alumnos deben elaborar, además, la
primeras hipótesis sobre qué es lo que está sucediendo y como puede relacionarse la información. De
manera independiente deben llevar a cabo la búsqueda de información, identificando la información
relevante y las fuentes de información científicamente reconocidas.
En el segundo encuentro se realiza la reformulación del problema y de las hipótesis iniciales en función
de la nueva información obtenida y un nuevo resumen de la situación.
En el encuentro final se evalúa el proceso.
Para llevar a cabo esta estrategia la situación presentada como problemática debe ser real, tal como
aparece en la práctica cotidiana de una determinada profesión. Los estudiantes no necesitan tener un
conocimiento o manejo riguroso del contenido.
El ABP se propone:
- Adquirir una amplia estructura de conocimientos integrados.
- Otorgar significación a los contenidos.
- Facilitar la recuperación de la información para su aplicación a otras situaciones.
- Resolver situaciones problemáticas.
- Desarrollar habilidades de auto-aprendizaje.
- Desarrollar habilidades comunicacionales.
- Trabajar en grupo.

LAS TIC`S EN LA EDUCACIÓN: RECURSOS PARA INTRODUCIR EN EL AULA

Eva María Rodríguez Cobos: Ventajas e inconvenientes de las tics en el aula.

http://www.eumed.net/rev/ced/09/emrc.htm

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un conjunto de técnicas, desarrollos y

dispositivos avanzados que integran funcionalidades de almacenamiento, procesamiento y transmisión de
datos. Entendemos por TICs al conjunto de productos derivados de las nuevas herramientas (software y
hardware), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento,
procesamiento y transmisión digitalizados de la información.

Se entiende por TIC, por lo tanto, aquellas tecnologías que tratan del estudio, desarrollo, implementación,
almacenamiento y distribución de la información utilizando el hardware y el software más adecuado
como sistema informático. Ello dependerá de la utilidad que queramos aplicar. En el caso de la educación,
vemos como tanto en las etapas de infantil, primaria y secundaria las TICs ayudan cada día más en el
proceso de enseñanza y aprendizaje generándose así un infinito número de posibilidades que dispone el
profesor para que el alumno consiga de una forma más sencilla y amena los objetivos que se propone.

El uso de las TICs en el aula proporciona tanto al educador como al alumno una útil herramienta
tecnológica posicionando así a este último en protagonista y actor de su propio aprendizaje. De tal forma,
asistimos a una renovación didáctica en las aulas donde se pone en práctica una metodología activa e
innovadora que motiva al alumnado en las diferentes disciplinas o materias. Además, los diferentes
recursos multimedia aumentan la posibilidad de interactuar facilitando el aprendizaje significativo.

Asimismo las TICs en educación permiten el desarrollo de competencias en el procesamiento y manejo de

la información, el manejo de hardware y software entre otras desde diversas áreas del conocimiento.

Son muchas las herramientas didácticas –como veremos posteriormente- disponibles para su uso en el
aula, lo que evita el tedio favoreciendo el interés, la motivación y facilitando además la diversidad en el
aula.

Nos centraremos en cuáles son los BENEFICIOS que tanto para el alumno como para el profesor tiene la
aplicación de las TIC:

MOTIVACIÓN. Relacionado con lo anterior, el alumno se encontrará más motivado si la materia es

atractiva, amena, si le permite investigar de una forma sencilla utilizando las herramientas TICs o si le
permite aprender jugando, quizá esta ventaja es la más importante puesto que el docente puede ser muy
buen comunicador pero si no tiene la motivación del grupo será muy difícil que consiga sus objetivos.

INTERÉS. El interés por la materia es algo que a los docentes nos puede costar más de la cuenta
dependiendo simplemente por el título de la misma. Cuando hablamos, por ejemplo, del área de
matemáticas el simple término ya puede desinteresar a algunos alumnos, sin embargo el docente que
impartirá dicha materia se le clasifique como un docente TIC, como un docente que utiliza habitualmente
medios informáticos o bien otras herramientas comunicativas atrae al alumno y le hace perder miedo a
ese concepto inicial de área de matemáticas. Es más sencillo que el alumno tome más interés por las
distintas áreas conociendo la metodología que el docente aplica habitualmente en su proceso de
enseñanza-aprendizaje.

INTERACTIVIDAD. El alumno puede interactuar, se puede comunicar, puede intercambiar experiencias

con otros compañeros del aula, del Centro o bien de otros Centros educativos. Ello enriquece en gran
medida su aprendizaje. De esto hay muchas experiencias o ejemplos, cada día más de juegos o proyectos
que la administración educativa propone al equipo docente y al alumnado de las distintas etapas.

COOPERACIÓN. Las TICs, utilizando la interactividad que le permite al alumno comunicarse, también
posibilitan la realización de experiencias, trabajos o proyectos en común. Es más fácil trabajar juntos,
aprender juntos, e incluso enseñar juntos, si hablamos del papel de los docentes. No nos referimos sólo al
alumnado, también el docente puede colaborar con otros docentes, utilizar recursos que han funcionado
bien en determinadas áreas de las que el alumno será el principal beneficiario.

INICIATIVA Y CREATIVIDAD. El desarrollo de la iniciativa del alumno, el desarrollo de su

imaginación y el aprendizaje por sí mismo también es una ventaja de estos recursos.

COMUNICACIÓN. Es obvio que todo lo anteriormente expuesto se basa en la relación entre alumnos y
profesores, una relación muy estrecha en los tradicionales sistemas de enseñanza, pero que permite mayor
libertad en los actuales sistemas. La comunicación ya no es tan formal, tan directa sino mucho más abierta
y naturalmente muy necesaria.

AUTONOMÍA. Hasta hace unos años, la información era suministrada en gran medida por el profesor.
Las fuentes eran mucho más escasas -biblioteca del Centro, de la localidad, en los medios de información,
siempre de carácter material -que el alumno podía disponer. Existía una mayor dependencia del canal de
comunicación que el profesor transmitía al alumno. Ahora, con la llegada de las TICs y la ayuda, sin duda
alguna, de Internet –sin menospreciar la dirección o guía del profesor- el alumno dispone de infinito
número de canales y de gran cantidad de información. Puede ser más autónomo para buscar dicha
información, aunque en principio necesite aprender a utilizarla y seleccionarla. Esta labor es muy
importante y la deberá enseñar el docente.

Pero usar las nuevas tecnologías en las aulas con los alumnos también conlleva una serie de
INCONVENIENTES a tener en cuenta tales como:

DISTRACCIÓN. El docente no sólo es transmisor de conocimientos sino también “educador”. Aprender

requiere una disciplina que el profesor debe conseguir en sus alumnos. Parte de esta disciplina se
encuentra en aprender utilizando el cauce, consultando las páginas web requeridas o utilizando la
mecánica que transmitimos a nuestros alumnos. Es difícil controlar este tipo de aulas, pero no podemos
permitir que se confunda el aprendizaje con el juego. El juego puede servir para aprender, pero no al
contrario.

TIEMPO. La búsqueda de una información determinada o concreta en un infinito número de canales e

innumerables fuentes supone tiempo. Por ello, es importante saber “buscar” dicha información utilizando
los diferentes buscadores y los distintos sistemas de búsqueda avanzada que cada uno de ellos contenga.
Por eso decimos que “el tiempo es oro”, sobre todo cuando los tiempos de clase son limitados y los
retrasos pueden llevarnos a fracasar en nuestros objetivos.

FIABILIDAD DE LA INFORMACIÓN. Muchas de las informaciones que aparecen en Internet o no son

fiables, o no son lícitas. Debemos enseñar a nuestros alumnos a distinguir qué se entiende por
información fiable. Para ello es importante que enseñemos cuáles son las fuentes que dan garantía de la
validez del conocimiento que se transmite. Muchas veces solo con la iteración se podrá saber que es y qué
no es lo adecuado.

PARCIALIDAD. En muchas ocasiones ocurrirá que podremos conocer con rapidez la definición por el
sentido de un determinado concepto. Esta rapidez en la búsqueda puede llevarnos a confusión y, por
tanto, a pensar que la realidad que encontramos es la línea a seguir.

AISLAMIENTO. La utilización constante de las herramientas informáticas en el día a día del alumno lo
aislan de otras formas comunicativas, que son fundamentales en su desarrollo social y formativo. No
podemos anteponer la relación virtual a la relación personal, por tanto debemos educar y enseñar a
nuestros alumnos que tan importante es la utilización de las TICs como el aprendizaje y la sociabilidad
con los que lo rodean.

Las TICs se utilizan como herramientas e instrumentos del proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto por
parte del profesor como por alumnado, sobre todo en lo que atañe a la búsqueda y presentación de
información, pero las TICs pueden aportar algo más al sistema educativo.

Es muy importante destacar las características relevantes de las Tecnologías de la Información y

Comunicación como recurso educativo. De tal forma podemos señalar que: las TICs aplicadas al proceso
de enseñanza-aprendizaje aportan un carácter innovador y creativo, ya que dan acceso a nuevas formas de
comunicación; tienen una mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área educativa, ya que la
hace más dinámica y accesible; se relacionan con el uso de Internet y la informática; y afectan a diversos
ámbitos de las ciencias humanas.

Cabe, además, destacar algunas de las principales FUNCIONES que cumplen las TICs en la educación:

Como medio de expresión -para realizar presentaciones, dibujos, escribir, etc.

Canal de comunicación presencial en el caso, por ejemplo, de la pizarra digital. Los alumnos pueden
participar más en clase. Pero, también es un canal de comunicación virtual, en el caso de mensajería,
foros, weblog, wikis, etc. que facilita los trabajos en colaboración, intercambios, tutorías, etc.

Instrumento para procesar información, se debe procesar la información para construir nuevos
conocimientos/aprendizajes -procesador de textos…

Fuente abierta de información, ya que la información es la materia prima para la construcción de

conocimientos: mass media, self media, www., DVDs, TV…

Instrumento para la gestión administrativa o tutorial facilitando el trabajo de los tutores y gestores del
centro.

Herramienta de diagnóstico y evaluación.

Medio didáctico: guía el aprendizaje, informa, entrena, motiva.

Generador de nuevos escenarios formativos donde se multiplican los entornos y las oportunidades de
aprendizaje contribuyendo a la formación continúa en todo momento y lugar.
Medio lúdico para el desarrollo cognitivo.

Miquel Ángel Prats Profesor de Nuevas Tecnologías en la Educación Universidad Ramón Llull.
Publicado en Quaderns Digitals N° 28.

http://www.educ.ar/educar/30-actividades-para-usar-las-tics-en-el-aula.html

Propongo un listado de 30 posibles actividades y usos de la tecnología aplicada a la educación, para

maestros y alumnos. Se da una breve descripción de la misma, y algunos textos y actividades. Su objetivo
es incentivar la creatividad y motivar e impulsar la innovación metodológica en clase.

• Más allá de la webquest

El "quid" de la cuestión o proyectos de investigación por medio de internet, Encarta y

Enciclopedias de la Biblioteca. Se trata de buscar una pregunta inicial o un tema que tenga una cierta
polémica o una cierta complejidad. Los alumnos trabajan en grupo y ellos se gestionan autónomamente
las tareas. Al final, el resultado de la pregunta junto con la explicación y justificación se expone al grupo
entero mediante una presentación de PowerPoint. Cada grupo que expone, reparte a los demás alumnos de
clase un díptico/tríptico (resumen de las ideas principales) realizado en Word o Publisher.

( http://www.microsoft.es - http://es.openoffice.org/programa/ - http://www.softcatala.org/ -

http://www.webquestcat.org/ )

• Crear ejercicios de comprensión lectora con HotPotatoes y Quandary.

Se trata de crear ejercicios y actividades en formato HTML a partir de la lectura de un texto, o para
repasar y reforzar contenidos impartidos en clase. Los ejercicios se pueden publicar en internet o bien en
la intranet de la escuela con la finalidad de dar a los alumnos la oportunidad de trabajar de forma remota.
El software es muy sencillo de utilizar, es gratuito y está en castellano.
(http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/index.htm#downloads)

• Uso del PowerPoint como portafolios personal del alumnado.

Se trata de utilizar PowerPoint en clase para crear presentaciones de los compañeros (nombre, foto,
dirección, etc.) o bien utilizar PowerPoint para que cada alumno se pueda crear su propio almacén de
trabajos realizados, temas de interés, críticas a los libros de lectura escogidos durante el curso,
preferencias culturales que cada alumno haya visitado, etc. Al final de cada trimestre, cada alumno
presenta su portafolio personal a los restantes compañeros de clase.

• Uso del PowerPoint como soporte a la docencia (para maestros).

Utilizar PowerPoint como recurso y soporte de las clases magistrales. Ir más allá del texto escrito en
PowerPoint, a partir de la inserción de enlaces a internet, videos demostrativos o imágenes explicativas
sobre cualquier tema. Además, PowerPoint nos permite crear presentaciones interactivas en las que el
usuario u orador puede romper con la linealidad y secuencialidad de las diapositivas, navegando de una a
otra mediante botones de acción. (http://www.crystalgraphics.com/presentations/slidesthatwin.main.asp -
http://www.edumedia.ua.es/como/index.asp)

• Creación de una revista escolar mediante Microsoft Publisher.

Microsoft Publisher brinda la oportunidad de diseñar y crear fácilmente una revista escolar, así como
diferentes tipos de documentos (carteles, pancartas, invitaciones, etc.). Lo más interesante es que en el
proyecto pueden intervenir varias áreas de conocimiento (lenguaje, plástica, sociales) y trabajar
conjuntamente. También existe la posibilidad de convertir la revista en formato web y publicarla en
internet. (http://office.microsoft.com/es-hn/assistance/CH790018093082.aspx).

• La web personal del centro, del docente o del alumnado.

La idea que cada alumno pueda tener su propia web permite un sin fin de posibilidades didácticas
(conocimiento y alfabetización en las propias TIC, seguimiento de proyectos escolares, datos personales y
académicos, actualización de información). Por otro lado, el hecho de que el profesor pueda publicar
ejercicios y pueda disponer también de su propio cuaderno de bitácora le permite tener una puerta abierta
a otros compañeros para compartir conocimientos, actividades y experiencia pedagógica.
(http://dewey.uab.es/pmarques/perfiles.htm )

• Creación de pósters mediante PowerPoint para congresos, seminarios o jornadas.

PowerPoint permite crear pósters de una forma alternativa al "cortar y pegar" clásico. Los pósters son
trabajos de síntesis que permiten al alumnado trabajar con nuevas tecnologías y dar un aire profesional y
de calidad a la información que se presenta y al tema que se trata. Al final, la escuela puede organizar un
concurso al mejor póster presentado o simplemente mostrar los trabajos realizados, en el vestíbulo o en
los pasillos.

• Reelaboración de textos encontrados en elrincondelvago.com.

No creo que haya ningún alumno que estos momentos no conozca elrincondelvago.com. Aunque lo que
no se imagina es que su profesor le pida que escoja, de entre los trabajos almacenados en el servidor,
aquel que crea que podría mejorarse. El alumno recoge el trabajo, lo amplía, lo mejora y expone a sus
compañeros los motivos y razones por los que el trabajo se debía mejorar. Puede utilizar PowerPoint para
su exposición. ( http://www.rincondelvago.com - http://www.escolares.net/ -
http://www.lasalvacion.com/apuntes/ - http://www.multiteca.com/Apuntes/Apuntes.htm )

• Trabajar la ortografía y el lenguaje mediante textos SMS o el chat.

Se trata de trabajar la ortografía, la gramática y la morfología mediante fragmentos de texto en SMS para
que lo transcriban en el idioma y la ortografía correcta. El profesor puede crear una pequeña colección de
textos o invitar a que cada día un alumno diferente escoja un texto en SMS, lo escriba en la pizarra o en
Word y sean sus compañeros los que tengan que escribir correctamente el mensaje. También, existe la
variante de trabajar la ortografía y el lenguaje mediante el chat.
(http://www.viajoven.com/diccionarioSMS/diccionariosms6.asp)

• Creación de mapas conceptuales mediante MindManager.

Uno de las ventajas de trabajar con tecnología es la facilidad con que nos permite representar
gráficamente ideas y conceptos sobre cualquier tema. Este es el caso de crear mapas conceptuales
mediante MindManager. Esta aplicación sirve para crear y visualizar los contenidos más esenciales de un
tema y aquellos puntos más característicos mediante flechas, gráficos y enlaces. La actividad se puede
plantear desde el punto de vista del profesor (es él quien presenta un mapa de contenidos a tratar con los
conceptos básicos) o bien desde el punto de vista del alumno (como ejercicio de evaluación, el alumno, al
acabar un tema, crea un mapa conceptual sobre los conceptos más importantes que ha aprendido. Más
tarde, cada alumno defiende en clase su mapa conceptual). ( http://www.mindjet.com )

• Creación de montajes audiovisuales (cuentos gráficos o multimedia) mediante PowerPoint y

el escáner.
Tal y como hemos visto anteriormente, PowerPoint es muy versátil y se puede utilizar de diversa forma
aplicado a la educación. Una de las actividades que podemos realizar con los más pequeños es una breve
introducción al lenguaje audiovisual mediante la creación de cuentos gráficos (texto combinado con
imágenes en una misma diapositiva). Además, se puede utilizar el escáner para capturar imágenes de
libros o cuentos e insertarlos en las diapositivas.

• Creación de fichas y material de lecto-escritura con diferentes tipos de fuentes "MEMIMA"

mediante PowerPoint.

También, siguiendo en la misma línea, con PowerPoint podemos crear fichas de lecto-escritura a partir de
la familia de fuentes de letra MeMima o Escolar. La inserción de imágenes junto con texto permite
elaborar material didáctico de primera calidad. (http://www.tizaymouse.com )

• Crear un espacio de discusión para tratar un tema polémico y controvertido.

A partir de la selección de un tema polémico y controvertido, podemos crear espacios de discusión y

tertulia a distancia para compartir nuestros conocimientos o las primeras opiniones o prejuicios sobre ese
tema. Posteriormente, lo que se ha escrito en el foro se trabaja en clase a partir de un trabajo de
investigación. Al final del proceso, se compara lo que se sabía al principio y lo que se ha aprendido de
nuevo. ( http://www.melodysoft.com )

• Introducción al procesador de textos y a un programa de dibujo.

Una de las actividades con más éxito en las escuelas en el uso y la introducción de las TIC en el aula es la
creación de textos con Creative Writer 2 y dibujos con KidPix. Mediante estas dos sencillas aplicaciones
podemos inventar un sin fin de actividades para los más pequeños en el uso y manejo del ordenador, así
como en trabajos de metodología globalizada que requieran poner en práctica la escritura y el dibujo. (
http://www.microsoft.com/kids/creativewriter/ - http://www.kidpix.com/ )

• Crear animaciones en 3D para tratar temas de valores y actitudes.

Uno de los productos dedicados al público infantil más olvidado por Microsoft es 3D Movie Maker. Esta
aplicación permite crear películas y animaciones en 3D y visualizarlas posteriormente en el ordenador. En
internet existen gran cantidad de foros y espacios dedicados a este programa. Una aplicación educativa
sería la creación de pequeños cortos animados en 3D para tratar temas polémicos que pongan en
evidencia valores y actitudes ante diferentes aspectos de la vida. Al final, los cortos son presentados y
visionados ante la clase. Cada grupo de trabajo explica el proceso de creación, el guión y las razones del
porqué y el cómo han tratado el tema seleccionado. (
http://www.microsoft.com/catalog/display.asp?subid=12&site=267 - http://3dmoviemaker.8k.com/ -
http://www.3dmm.com - http://www.3dmmstudio.co.uk/ )

• Crear un proyecto de aprendizaje globalizado denominado "La agencia de viajes".

Una de las actividades pedagógicas con más éxito en muchas escuelas es la de crear un proyecto de
aprendizaje globalizado a partir de la simulación de una agencia de viajes. Cada clase se reparte en grupos
y cada grupo tiene el encargo de crear una propuesta atractiva de un viaje que dure 10 días y a partir de un
presupuesto cerrado -950?-. Por medio de Internet, Word o Publisher cada grupo de trabajo creará un
pequeño catálogo de su propia propuesta, que se expondrá al resto de la clase el último día. Lo más
interesante de llevar a cabo una propuesta de este tipo es el trabajo que se realiza durante el proceso y las
asignaturas que resultan implicadas (matemáticas, idiomas, sociales, etc.). Por otra parte, aprenden otro
tipo de capacidades, es decir, los niños discuten, emprenden iniciativas, defienden sus ideas y ponen en
práctica sus habilidades sociales, negociadoras y persuasivas.

• Crear aplicaciones informáticas o multimedia con NeoBook 4.0.

Uno de los mejores lenguajes de autor para crear aplicaciones educativas es NeoBook. Mediante este
software, maestros y educadores pueden crear sus propias aplicaciones de acuerdo con las necesidades
reales de sus alumnos. El programa es barato y la ayuda y soporte también se encuentra en español.
NeoBook se puede utilizar de dos formas: o bien es el maestro quien crea aplicaciones de refuerzo, o bien
son los alumnos que aprenden a programar y crear sus propias utilidades informáticas o de soporte
escolar. (http://www.neosoftware.com - http://platea.pntic.mec.es/~jortiz1/neobook.html -
http://www.tizaymouse.com - http://ing.unne.edu.ar/download.htm )

• Crear y mantener un repositorio personal de recursos digitales y multimedia para la

docencia.

Una de las actividades básicas y primordiales que ha de realizar cualquier formador que quiera dedicarse
a utilizar las TIC en el aula es la creación de un repositorio de recursos digitales (sonidos, imágenes,
gráficos animados, animaciones, videos, programas básicos -Winzip y Acrobat Reader-, manuales o
tutoriales, tipos de letras, etc.). Este repositorio tiene la finalidad de no tener que empezar cualquier
proyecto digital desde cero. A partir de un buen conjunto de gráficos e imágenes es más fácil crear una
presentación, una web o cualquier documento electrónico. ( http://www.kidsfreeware.com/ -
http://www.kidsdomain.com - http://www.gifsnow.com - http://www.google.com -
http://www.softonic.com - http://www.softcatala.org - http://www.recursosgratis.com ).

• Uso de programas lúdicos y específicos que trabajan las estrategias de pensamiento, la toma
de decisiones y la resolución de problemas.

Mediante el uso de juegos de estrategia y programas especiales, plantear dilemas y situaciones en las que
los alumnos tengan que resolver cooperativamente y creativamente un problema determinado. Podemos
utilizar los ordenadores como entrenamiento mental, ya que los niños juegan y comparten diferentes
formas de resolver enigmas. La mayor parte de las direcciones web nos llevarán a software específico que
permite trabajar el pensamiento estratégico y la resolución de problemas. (SimTown en
http://www.worldvillage.com/wv/school/html/reviews/simtown.htm - Sokoban en
http://www.sourcecode.se/sokoban/ - Lemmings en http://www.deinonych.com/lemmings - Skyzo en
http://www.micronet.es/menu/mult/htmcata/ent03.htm - The Incredible Machine en
http://www.sierra.com/product.do?gamePlatformId=117 - Lego Loco y Creator en
http://www.lego.com/dacta/home.asp ).

• Uso de traductores en línea o residentes en memoria.

Una de las aplicaciones más útiles que se puede utilizar en el momento de aprender idiomas son los
correctores o diccionarios electrónicos. Mediante estos recursos los alumnos pueden perfeccionar la
escritura en el idioma extranjero que están aprendiendo o bien pueden traducir automáticamente un texto
para evaluar si realmente lo han entendido. (Babelfish en http://www.altavista.com - Dictionary.com en
http://dictionary.com - Freetranslation en http://www.freetranslation.com - Google en
http://www.google.com - Reverso en http://www.reverso.net - Systran en http://www.systransoft.com -
Translate Now! en http://www.foreignword.com - Worldlingo en http://www.worldlingo.com - Babilón
en http://www.babylon.com).

• Gestionar y planificar el tiempo personal mediante Outlook.

Aprender a gestionar el tiempo es una de las asignaturas pendientes de cualquier educador o formador.
Mediante el uso de Outlook a partir del Calendario, los Contactos y las Tareas, y aparte de la gestión de
correo electrónico y las notas, un conocimiento profundo de Outlook permite a alumnos y maestros
organizarse mejor y planificar el tiempo. ( http://www.microsoft.com/office/outlook/default.asp ).

• Introducción a la edición de video digital con Windows Movie Maker.

Una de las actividades más gratificantes para los alumnos es trabajar en la edición de video digital. Si
además lo hacemos de la mano de Windows Movie Maker aún mejor. Introducir a nuestros alumnos en el
lenguaje audiovisual mediante el uso de la cámara de video y la creación de pequeños videogramas nos
permitirá aprender a "leer y escribir" audiovisualmente. (
http://www.microsoft.com/windowsxp/moviemaker/default.asp ).

• Lectura, análisis y crítica del lenguaje publicitario mediante los anuncios en video
publicados en internet.

En internet se pueden encontrar infinidad de mensajes publicitarios o bien anuncios de la TV. Una
actividad muy instructiva es dividir a la clase en pequeños grupos y cada uno de ellos que
escoja/descargue y cree una presentación con tres anuncios de TV o banners de internet. Se trata de
analizar los recursos empleados para construir el anuncio y explicar cómo y de qué forma se podría
mejorar. Otra actividad que permite la introducción de los audiovisuales en el aula, de la mano de la
lectura crítica de los diferentes medios de comunicación. ( http://www.xtec.es/audiovisuals/ )

• Proyectos telemáticos entre dos ciclos formativos de una misma escuela o entre diferentes
centros escolares.

Se trata de buscar complicidades entre diferentes cursos, ciclos o áreas de una escuela para llevar a cabo
proyectos telemáticos. Por otra parte, existen programas que funcionan actualmente y que ponen en
contacto otras realidades escolares y culturales mediante el uso del correo electrónico y la web. (
http://www.pangea.org/iearn/ - http://www.seccat.com/xarsec/ )

• Introducción al lenguaje audiovisual mediante el uso de una cámara fotográfica digital en el

aula.

No hay nada más interesante que dejar a unos alumnos de infantil o primaria una cámara fotográfica para
que den su punto de vista de la escuela. Mediante esta actividad podemos trabajar una pequeña
introducción al lenguaje audiovisual y las habilidades o competencias básicas de edición y retoque
fotográfico. Al final de la experiencia, se monta en la escuela una exposición pública de las fotos tomadas
en clase.

• Creación de cómics con Cartooners y Microsoft Word.

De la misma forma, los alumnos también pueden trabajar en la creación de cómics o pequeñas historias
de dibujos animados mediante unas aplicaciones ya antiguas pero muy útiles para su uso educativo. Estas
aplicaciones permiten crear los escenarios y los personajes, introducir el diálogo y, mediante una captura
de pantalla, insertar en Word cada viñeta. Al final, se muestran todos los cómics creados y se comentan
en clase. (http://www.freeoldies.com/)

• Conocimientos avanzados de Word para crear documentos académicos de calidad.

Uno de los puntos débiles de maestros y formadores suele ser que no conocen a fondo y en profundidad
los diferentes usos y herramientas esenciales para crear documentos de estilo y acabado académico y
profesional (citación, numeración, diseño y maquetación, estilos, saltos de página, etc.).

• Uso de la pizarra digital en clase.

La pizarra digital es un sistema tecnológico que consiste básicamente en un ordenador multimedia

conectado a internet y un videoproyector que proyecta a gran tamaño sobre una pantalla o pared lo que
muestra el monitor del ordenador. El sistema puede complementarse con una pantalla mural táctil, que
permite controlar el ordenador y hacer anotaciones sobre ella utilizando simplemente los dedos a modo de
puntero o lápiz. Se trata de crear actividades y ejercicios mediante el uso de la pizarra digital en clase
(leer la prensa diaria electrónica, utilizar un buscador para localizar información sobre un tema, visionar
videos o animaciones, etc.). (http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm )

• Creación de actividades CLIC.

Clic es un software de libre distribución que permite crear diversos tipos de actividades educativas
multimedia (sopas de letras, crucigramas, actividades de relación, etc.).
(http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/ )

• Uso de una base de datos para almacenar bibliografía.

Por último, utilizar una base de datos para almacenar documentos bibliográficos y enlazarlos con
Microsoft Word en el momento de crear una bibliografía sobre cualquier trabajo o documento académico.
(http://www.microsoft.com/office/access/default.asp )

Para reflexionar y debatir:

http://www.rieoei.org/deloslectores/2195Ruiz.pdf

http://jacoboreyesmartos.wordpress.com/2009/11/25/introduciendo-las-tics-en-la-enseanza/