Вы находитесь на странице: 1из 66
2 Фрейман Г.О. Белоногина Г.В.

Обращение к читателю

Фрейман Г. О. Белоногина Г. В.

Учись познавать историю самостоятельно

(полезные советы для школьников)

Луганск

2001

УДК 372.894(076) ББК 74.266.3я7 Ф 82

Рецензенты:

канд. пед. наук, доцент ЛГПУ Песоцкая О. П.; методист ЛИППО Калинина Л. И.

Фрейман Г. О., Белоногина Г. В.

Учись познавать историю самостоятельно (полезные советы для школьников). – Луганск: 2001. - 64с.

Авторы пособия - кандидат педагогических наук, доцент Лу- ганского педагогического университета им. Т. Г. Шевченко Фрей- ман Г. О. и учитель высшей квалификационной категории, пред- седатель Луганской областной организации Всеукраинской ассо- циации учителей истории, граждановедения и общественных наук Белоногина Г. В. В пособии раскрываются основные умения и навыки, овла- дение которыми позволит вооружить школьников инструментами самостоятельного познания истории. Пособие рассчитано на учащихся 6 - 8 классов, а также на учителей истории.

РЕКОМЕНДОВАНО К ПЕЧАТИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕС- КИМ СОВЕТОМ ЛУГАНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. Т. Г. ШЕВ- ЧЕНКО (ПРОТОКОЛ № 2 от 19.09.20001 г.)

© Фрейман Г. О., Белоногина Г. В., 2001

Обращение к читателю

Расскажи мне, и я забуду. Научи меня и, может быть, я запомню половину. Дай мне сделать самому, и я буду помнить всю жизнь.

Конфуций

Обращение к читателю

Юный друг! Каждый день ты сталкиваешься с огромным потоком информации. Как суметь выделить из этой массы важные и нужные тебе знания, переработать и усвоить их? Для этого нужно выработать ряд учебно-познавательных умений. Мы предлагаем тебе доступные и необходимые рекомендации по овладению этими умениями, чтобы с их помощью ты научился учиться. Надеемся, что эта книга поможет тебе с увлечением и радостью изучать не только историю, но и другие предметы. В тексте использованы такие пиктограммы:

Флажок обозначает названия необходимых умений, которыми ты можешь овладеть

? Под таким символом приведены вопросы, задания, упражнения, которые ты можешь выполнить сам или по просьбе учителя для того, чтобы сформировать умения

Так обозначены примеры, образцы выполне- ния заданий

Успешной тебе учебы! С уважением

Авторы

Мыслительные умения

Каждый человек растет и познает мир, его тайны. Че- ловеческий мозг имеет свойство отражать окружающую действительность. Познание мира идет вначале через ощу- щение и восприятие предметов и явлений с помощью орга- нов чувств. Эти психические процессы "доставляют" в мозг конкретные образы действительности. Эти образы удержи- ваются в памяти. На основе прошлого опыта, запе- чатленного и сохраненного в памяти, воображение создает новые образы, творит будущее. Мышление, как и другие формы психической деятельности, является способом позна- ния действительности и ориентировки в ней. Мышление позволяет понять сущность предметов и явлений, их взаимо- связь, закономерность развития. Это достигается благодаря отражению действительности в нашем мозгу. Но в отличие от таких форм отражения действительности, как ощущение и восприятие, мышление отражает действительность не непо- средственно, а обобщенно и опосредованно. Непосредствен- но воспринимать можно только конкретные признаки пред- метов и явлений, единичные объекты: эту книгу, это дерево. Мыслить можно о книгах, деревьях вообще, находя законо- мерные связи между явлениями и событиями, т. е. обоб- щенно. Мышление позволяет, анализируя факты, познавать то, что недоступно восприятию с помощью органов чувств, позволяет получать знание об одних явлениях действи- тельности через посредство наблюдения и изучения других, т. е. опосредованно. Формами логического мышления являются понятия и представления, то, что обычно называют знаниями. Но мышление не сводится к знаниям. Оно включает в себя ум- ственные действия, направленные на преобразование зна- ний. Уметь мыслить – уметь действовать со знаниями. Если мышление – единство знаний и действий, выражающееся в оперировании образами, понятиями и суждениями, то стано- вится объяснимым то часто встречающееся в жизни явление,

Мыслительные умения

когда человек много знает, но плохо соображает. Этот чело- век имеет необходимые представления и понятия, но не зна- ет умственных действий, которые с ними надо производить, или не владеет этими действиями. Итак, существуют два ро- да знаний: а) знания о предметах и явлениях внешнего мира; б) знания о действиях, которые с ними нужно производить. Основные мыслительные действия (операции): выде- ление главного, анализ, синтез, обобщение, сравнение и др. Они являются общими, применяемыми при изучении всех или многих учебных предметов, т. е. общеучебными.



Умение выделять главное

Главное – это основная мысль (идея) определенной части текста учебника, исторического документа, других ис- точников информации.

Как выделить главное в тексте

1. Внимательно прочитай текст.

2. Выдели предмет мысли - ответь на вопросы: «О чем здесь говорится?» и «Что об этом говорится?»

3. Найди в каждой части ключевые (наиболее важные) слова – смысловые опорные пункты.

4. Раздели текст на смысловые части, сгруппировав его во- круг ключевых слов.

5. Используя ключевые слова, сформулируй главные мысли в виде тезисов или плана.



Умение анализировать

Анализ – мыслительная операция, содержанием кото- рой является выделение в определенном тексте учебника, историческом документе, другом источнике информации отдельных частей, признаков события или явления. Анализ дает возможность выявить признаки, т.е. свойства, харак- терные черты явления. Существенный признак – такое важное качество, без которого явление, предмет сущест-

вовать не может, перестает быть собой (например, наличие у карандаша стержня, у копья наконечника). Синтез – мыслительная операция, содержанием кото- рой является последующее мысленное соединение этих раз- розненных частей в единое целое в новых сочетаниях.

Порядок действий при анализе

1. Прочти заданный текст.

2. Выдели отдельные его части.

3. Определи существенные признаки в полученной инфор-

мации. Она может содержать описание: предмета (орудие труда); события или явления; географической среды; разви- тия хозяйства; социальной структуры; восстания народных масс; сражения, войны; произведения искусства и др.

Как анализировать предметы (орудия труда)

1. Выдели составные части.

2. Определи, для чего служит каждая часть.

3. Объясни, как они взаимодействуют между собой.

4. Выдели существенные признаки (основные свойства

предмета). Составное копье пришло на смену древнейшему ко-

пью, сделанному целиком из дерева. Оно состоит из древка и наконечника. Первобытные люди вырубали рубила- ми длинные и прочные палки. К такому длинному древку привязывался волокнами растений или кожаными ремешка- ми каменный наконечник. Копье с каменным наконечником

стало надежным оружием древнейших охотников.

Как анализировать события или явления

1. Определи причины данного явления.

2. Проследи, как оно возникло.

3. Выдели основные этапы явления.

4. Опиши ход явления.

5. Определи результаты и последствия.

Мыслительные умения

Как анализировать географическую среду

1. Опиши географическое положение страны (где нахо- дится, какие моря омывают, с какими странами грани- чит).

2. Опиши рельеф местности, почвы, полезные ископа- емые, климат.

3. Сделай вывод, каким занятиям населения благоприят- ствовали эти условия.

Как анализировать развитие хозяйства

1. Какими орудиями труда пользовался человек в данный период времени.

2. Перечисли основные занятия.

3. Раскрой уровень развития хозяйства в данной стране по сравнению с другими странами в один и тот же период времени.

4. Сделай вывод, какой вклад внесла данная страна в раз- витие мирового хозяйства.

Как анализировать социальную структуру об- щества

1. Выдели основные (главные) слои населения.

2. Определи положение каждого социального (обществен- ного) слоя населения.

3. Кто какой собственностью владел?

4. Кто в какой мере был свободным?

5. Каковы отношения были между собственниками и не собственниками?

6. Выдели слои населения внутри слоя собственников.

7. Каковы были отношения между собственниками?

? Каким был состав населения в Афинах в VIII VII вв.

до н. э.?

В Афинах в VIII VII вв. до н. э. население можно разделить на две большие группы: свободные люди

и рабы. Рабами становились пленники, дети рабынь, долж-

ники. Рабы не имели собственности, личной свободы, выпол- няли самые тяжелые работы: давили прессами виноград и маслины, добывали руду и камень, месили глину, таскали тяжести, гребли на кораблях. Свободное население, в свою очередь, можно разделить на две группы: аристократы и

демос. Аристократы – знатные люди, в руках которых на- ходились не только собственность, но и власть в городе. Именно они были членами совета старейшин, правителями

и судьями. Большинство демоса составляли крестьяне, ма-

тросы, ремесленники, поденщики. Многие из крестьян разо-

рялись и за долги могли попасть в рабство. Часть демоса разбогатела, появились купцы, владельцы кораблей и ма- стерских, зажиточные крестьяне. Они сами могли иметь рабов. Однако весь демос: и беднота, и богатые люди, не имел прав и был подвластен аристократам.

Население Афин в VIII VII вв. до н. э.

Афин в VIII – VII вв. до н. э. Свободные Рабы Аристократы
Афин в VIII – VII вв. до н. э. Свободные Рабы Аристократы

Свободные

Рабы

– VII вв. до н. э. Свободные Рабы Аристократы Демос 10 Фрейман Г.О.

Аристократы

н. э. Свободные Рабы Аристократы Демос 10 Фрейман Г.О. Белоногина

Демос

Мыслительные умения

Как анализировать восстание народных масс

1. Выдели причины.

2. Дай характеристику участникам и руководителю вос- стания.

3. Определи характер (против кого направлено восстание).

4. Выясни цели, программу (если она известна).

5. Опиши ход восстания.

6. Определи результаты.

7. Перечисли причины поражения или победы.

8. Определи значение и последствия.

Как анализировать сражения, войны

1. Выдели причины сражения, войны.

2. Определи время и место, воюющие стороны.

3. Выясни цели и характер войны для обеих сторон.

4. Определи силы воюющих сторон.

5. Опиши расположение войск противников и ход сраже- ния.

6. Перечисли результаты сражения, войны.

7. Выдели причины победы или поражения.

8. Сделай вывод, каковы значение и последствия сражения.

Как анализировать произведения изобразительного искусства

1. Назови автора произведения (что тебе о нем известно?).

2. Когда было создано произведение (ист. период, век).

3. Опиши сюжет картины.

4. Выдели составные части картины (передний и задний план, центр, обстановка, в которой изображены люди:

интерьер помещения, пейзаж и др.).

5. При описании скульптуры обрати внимание на то, как изображены тело, его движения, пропорции, объем.

6. Какие чувства показаны на картине или скульптуре?

7. Какие средства выражения использовал автор: объем- ность, пропорциональность, перспективность изобра- жения, его цвет?

8. Какие чувства и идеи вложил автор в свое творение?

9. Какие чувства вызывает у вас это произведение искус- ства?



Умение сравнивать

Сравнение – мыслительная операция, основанная на установлении тождества (подобия), сходства или различия между объектами сравнения.

Как делать сравнение

1. Выдели существенные сопоставимые признаки в объек- тах сравнения.

2. Отбрось несущественные признаки.

3. Расположи эти признаки в определенной последователь- ности: на первом месте – самый важный признак, далее – те, которые от него зависят.

4. Сравни, т.е. последовательно выскажи суждения о срав- ниваемых объектах по каждому из выделенных приз- наков.

5. Сделай вывод – установи сходство и различие, измене- ния в развитии явления от одного этапа к другому.

? Сравни орудия труда первобытных людей

Неправильно: ручное рубило из камня, а скребок

острый (отобранные признаки нельзя сравнивать). Правильно: материал, из которого изготовлены рубило и скребок, одинаковый, это камень; назначение этих орудий труда различное: рубилом обрабатывали другие орудия труда, а скребком чистили шкуры животных (отобранными признаками являются: а) материал, из которого изготовлены орудия труда; б) назначение орудий труда).

Мыслительные умения

?

Сравни родовую и соседскую общины

Сравнительная таблица

Родовая община

Линии сравнения

Соседская община

Родственники

 

Кто входил в общи- ну

Соседи

 

В

одном

большом

Где жили

У

каждой

семьи

свое

доме

жилище

 

Все вместе, сообща

Как трудились

Каждая семья на своем участке земли

Пашня, пастбище, лес, река, скот, ору- дия труда - общие

Кому

принадлежит

Каждая семья пользу- ется наделом земли, принадлежащей общи- не, и владеет орудиями труда, скотом

собственность

Да

Было ли равенство

Появляется имущест- венное неравенство (у вождей и старейшин наделы больше)

Черты сходства: земля – собственность всей общины; в совместном пользовании находятся пастбище, лес, река; общиной руководят совет старейшин и вожди.



Умение обобщать, систематизировать, класси- фицировать исторический материал и делать

выводы Обобщение – мыслительная операция, содержанием которой является выделение и объединение самого главного в изученном материале, что позволяет сделать выводы, углубляющие знания. Выведение главного (вывод) мыс- лительная операция, содержащая формулировку идеи о том, что главного, общего, сходного содержится в ряде историче- ских фактов. Выводы могут быть сделаны в виде краткого перечисления, сопоставления, содержать оценку фактов и явлений (оценочный вывод).

Систематизация – объединение знаний в определен- ную цельную картину, установление главных и подчинен- ных связей между частями объекта изучения. Классификация – это вид мыслительного умения, при котором изученные события, явления группируются по вы- деленным признакам.

Как систематизировать изученный материал

1. С помощью анализа и синтеза выдели существенные при- знаки рассматриваемых явлений и раскрой связи между ними.

2. Путем сравнения установи, какие из этих признаков яв- ляются общими для ряда однородных явлений.

3. Путем обобщения объедини однородные явления в одну группу.

4. Проведи, если нужно, классификацию, т.е. раздели их на группы по общему для каждой группы признаку.

5. Создай на основе этого целостную картину изученного материала и при необходимости составь схему, заполни обобщающую таблицу.

? Как изменялись орудия труда первобытных людей?

Систематизирующая таблица

Период

Орудия труда

Палеолит

Палка, камень, дубина, рубило, скребок, ко- пье, гарпун

Мезолит

Лук и стрелы, каменный топор

Неолит

Шлифованный и просверленный топор, плуг, мотыга, серп с каменными вкладышами, зер- нотерка

? Проведи классификацию орудий труда средневековых ремесленников

Мыслительные умения

Классификация орудий труда по профессиям

Кузнецы

Плотники

Каменщики

Молот,

наковальня,

Топор, пила, долото, рубанок

Зубило, бурав, кирка, мастерок

щипцы, горн



Умение формулировать и использовать поня- тия.

Понятие – форма мысли, в которой отражаются суще- ственные отличительные свойства (признаки) явления и от- ношения между ними. Определение – краткое раскрытие содержания понятия. Термин – в науке и технике – слово, которое обозначает строго определенное понятие (например, атом, государство, агора).

Как давать определение понятию

1. Выдели существенные признаки предмета, явления.

2. Найди наиболее общий (родовой) признак.

3. Установи основные отличительные (видовые) признаки.

4. Из этих двух элементов составь формулировку опреде- ления понятия. Неправильно: а) «Республика – это когда есть вы- борный орган власти» – отсутствует родовой при-

знак; б) «Буддизм – это религия» – в определение включен только родовой признак, а видовых отличий нет; в) «Касты

– большие группы людей, различающиеся своим положением в обществе» – перечислено недостаточное количество при- знаков.

Правильно: «Республика – форма государствен-

ного правления (указывается родовой признак – одна из форм правления), при которой все высшие органы государственной власти либо избираются, либо фор- мируются общенациональным представительским учреж-

дением (указывается видовой признак: отличие от другой формы правления – монархии)». «Буддизм – одна из миро- вых религий (наряду с христианством и исламом), возник в Индии в VI V вв. до н. э. Основателем считается леген- дарный Гаутама, который получил имя Будда (про- светленный)». «Касты – в Индии большие группы людей, различавшихся происхождением, занятиями, правами и обя- занностями»

? Вставь пропущенные буквы и объясни понятия: хр-н- логия; к-л-ндарь

Хронология – последовательность исторических со-

бытий во времени. Календарь – система счисления времени, в основе которой лежит периодичность явлений

природы.

? Исключи лишнее и объясни свой выбор: охота, моты- га, земледелие, ремесло, рыбная ловля

Лишнее – "мотыга", остальные – названия занятий первобытных людей

? Подбери синонимы к термину фараон

Монарх, царь, глава государства, правитель

? Объясни происхождение термина дельта

Впадая в Средиземное море, Нил разделялся на не-

сколько рукавов, образующих огромный тре- угольник, похожий на греческую букву "дельта". Греки и назвали эту часть Египта – дельта.

Мыслительные умения

?

Подбери к историческому термину раб родственные слова, объясни их значение

Раб – рабство, рабовладелец, рынок рабов, рабовла- дельческий строй



Умение доказывать свою мысль

Доказательство – формулировка тезиса и обоснование его с помощью аргументов. Тезис – мысль, истинность ко- торой требуется доказать. Аргумент (довод, основание) – истинное суждение, факты или теоретические положения, подтверждающие данную мысль. Рассуждение - форма, спо- соб доказательства; совокупность умозаключений, которые применяются при выведении тезиса из аргументов. Гипоте- за – предположение, которое нельзя считать твердо установ- ленным до тех пор, пока оно не доказано достоверными фак- тами (действительными, невымышленными явлениями, со- бытиями).

Как строить доказательство

1. Сформулируй тезис, истинность которого будешь дока- зывать.

2. Приведи: а) аргументы, подтверждающие тезис; б) свои соображения по поводу этих аргументов, примеры.

3. Рассуждай: свяжи свои доводы с той мыслью, которую

требуется, доказать.

Тезис
Тезис

Аргумент

Аргумент

Аргумент
Аргумент
Аргумент Аргумент Аргумент Доказательство Фрейман Г.О.

Доказательство

? Верно ли, что человек каменного века был "царем зве- рей", но не был "царем природы"? Ответ аргументируй

"Царь зверей" – это охотник, который может до- быть любого зверя. Однако он был бессилен перед

явлениями природы: засухой, пожаром в лесу, наводнением, приходом ледника, поэтому "царем природы" его назвать нельзя.

? Исправь ошибки в тексте, подтверди исправления аргу- ментами

"Охота на мамонта была неудачной, и Сын Кенгуру

пошел охотиться в лес. Он пустил стрелу в утку, но не попал". Охотника на мамонтов не могли так звать, по- тому что кенгуру живут в Австралии, а мамонты водились на севере Евразии; лук и стрелы были изобретены после то- го, как вымерли мамонты.

? Древние египтяне говорили: "Египет – дар Нила". До- кажи правильность этой мысли

Египет – родина одной из древнейших цивилизаций,

среди достижений которой - ирригационное земле- делие, развитие астрономии, создание солнечного календаря. Вся жизнь египтян-земледельцев зависела от Ре- ки – так египтяне называли Нил. Нил обожествлялся, его разливы, несущие плодородие полям, служили природным регулятором всей хозяйственной системы страны. Одно из главных условий для занятия земледелием – плодородные почвы. За тысячи лет благодаря разливам Нила образовался толстый слой чернозема. Илистую плодородную почву можно образно назвать "даром Нила". Начало разлива все- гда совпадало с летним солнцестоянием. Чтобы подгото- вить дамбы и каналы к разливу, египтяне наблюдали за по- ложением Солнца и звезд. Из этих наблюдений зародилась астрономия. Египтяне составили карту звездного неба и календарь. В нем было не четыре сезона, как у нас, а три по

Мыслительные умения

четыре месяца: разлив Нил; посев и созревание хлебе; засуха и жатва. Без Нила и его разливов жизнь египтян была бы другой. Поэтому мы можем согласиться с утверждением, что "Египет – дар Нила"

Как строить рассуждение 1. Выдели: а) аргументы, раскрывающие общие признаки явления в изучаемых событиях; б) суждения, вытекающие из этих аргументов. 2. Рассуждай: определи общее в суждениях. 3. Сформулируй тезис, истинность которого вытекает из подобранных аргументов и сформулированных суж- дений.

Аргумент

Аргумент
Аргумент

Аргумент

Доказательство

Тезис
Тезис

Умение определять причины и последствия исторических фактов, событий и явлений

Причина (предпосылка) – факты, события, процессы, порождающие последующие факты, события, процессы. Найти причину – значит, ответить на вопрос "По- чему произошло это событие?" Любое явление приводит к каким-то изменениям (последствиям). Последствие – то, что было порождено предшеству- ющим явлением. Выяснить последствие – значит, выяснить результат изучаемого явления. Каждое явление представляет собой одновременно и следствие предыдущего, и причину последующего явления. Поэтому можно наблюдать и изу- чать «цепочки» взаимосвязанных явлений, причинно- следственных связей.



Повод – внешнее, часто случайное событие, обстоя- тельство, дающее побудительный толчок для наступления других событий. Повод отличается от причины, т.к. им мо- гут быть самые разнообразные факты, не связанные необхо- димо с наступлением других событий, действий. Причинно-следственные связи наглядно изображаются в виде логической схемы – однолинейной или многолинейной.

Однолинейная логическая схема "Возникновение земледелия"

Потепление на Земле око- ло 13 тыс. лет назад Потребность
Потепление
на Земле око-
ло 13 тыс. лет
назад
Потребность
человека в
Вымерли ма-
растительной
монты
пище
Открытие того,
как в природе
из упавшего в
землю колоса
Возникнове-
Переход к
ние мотыжно-
оседлости и
го земледелия
производя-
щему хозяй-
прорастает
ству
зерно

? Определи причины и последствия Великой греческой колонизации

Причины: малоземелье крестьян, разорение ремес- ленников и торговцев, борьба между демосом и ари- стократами.

Повод: установление тирании Писистрата в Афинах. Следствие: основание городов-колоний.

Мыслительные умения

?

Восстанови

чинах

ческую схему

последовательность

рассуждений

при-

заполни логи-

о

феодальной раздробленности и

Многолинейная логическая схема "Причины феодальной раздробленности"

Господство натурального хозяйства

Отсутствуют прочные хо- зяйственные связи между областями

Укрепление собствен- ности феодалов на землю и власти над крестьянами

Создание крупными землевладельцами аппаратов власти на местах

Феодалы не нуждаются в сильной центральной власти и перестают ее поддерживать

в сильной центральной власти и перестают ее поддерживать

Распад Франкской империи; деление образовавшихся государств на более мелкие

империи; деление образовавшихся государств на более мелкие

Развитие письменной и устной речи

Мышление невозможно без речи. Они тесно связаны друг с другом. Еще в древности говорили: "Кто правильно мыслит, тот ясно излагает". Речь – это деятельность чело- века, заключающаяся в общении с другими людьми, в вы- ражении и передаче им мыслей с помощью того или иного языка. Речь – это форма мышления – вторая сигнальная сис- тема, которая отражает предмет через сигнал – слово. Мы говорим "книга" – это звук, который вызывает в нашем со-

знании образ самого предмета. Но слово- сигнал только тог- да вызывает образ предмета или понятия, когда вы знаете его значение. Ученик может вызубрить целый параграф и рассказать его без запинки, но ничего не понимая, т. е. не связывая слова с образами предметов. В таком случае ника- кого мышления нет. Такие "знания" никому не нужны. Необходимо понимать, какая связь существует между мыш- лением и речью. Различают несколько видов речи:

Внутренняя речь – словесная форма, принимаемая

нашими мыслями, когда мы думаем "про себя".

Внешняя, или устная речь может быть диалогической

(разговорной) или монологической. Монолог – это речь од-

ного, это ответ ученика, рассказ, доклад, лекция и т.п. Она требует большого ораторского мастерства.

Письменная речь, с одной стороны, легче устной, ее

можно исправить, переписать; с другой стороны, намного сложнее: нужно владеть навыками письма, грамматикой, стилистикой, запасом слов. В ряде стран для оценки знаний принимаются только письменные работы.

Требования к речи учащихся

Содержательность – полное, четкое раскрытие темы;

наличие необходимых оценок, выводов, обобщений.

– жение исторического содержания; обоснование выводов в

изло-

Логичность

последовательное,

доказательное

процессе изложения фактов.

Развитие письменной и устной речи

Богатство речи, эмоциональность и выразительность

яркое и образное выражение мыслей и чувств путем исполь- зования различных языковых средств.

Правильность – соблюдение норм литературного языка,

чистота речи – отсутствие слов-паразитов («вот», «это», «ну» и др.), жаргонных и диалектных слов, правильное про-

изношение и написание исторических терминов.

Овладение стилем изложения, присущим исторической

науке; использование лексики исторической эпохи.

Выражение средствами речи – выбором слов, интона-

цией и др. – своих взглядов и чувств, своей оценки истори-

ческих событий.

Умение анализировать информацию,

отличать факты от взглядов, распознавать

стереотипы, предубеждения и противостоять им Информация – это сообщение или сведения о каких-то событиях, процессах, людях. Понятие информации охва- тывает сведения, которыми владеют и обмениваются между собой люди, а так же сведения, которые существуют неза- висимо от них.

Как правильно использовать информацию

1. Поиск нужной информации из разных источников: кни-

ги, архивы, средства массовой информации (пресса, радио,

телевидение), сеть Интернет, другие люди.

2. Обработка информации, отделение фактов (однозначных

утверждений) от суждений, взглядов автора. Люди воспри- нимают одни и те же явления, предметы, людей по-своему. На мысли людей могут влиять их опыт, убеждения, возраст, пол, национальность, знания, чужие взгляды и др. Не обяза- тельно одни взгляды правильные, а другие – нет, они просто разные. У каждого человека есть право на собственное мне-

ние, на свою оценку событий, людей. Но бывает, что люди, стремясь убедить кого-то, представляют свое собственное мнение как объективную информацию, как факт. Учись раз- личать факты («Афины – город–полис») и взгляды («Афины – самый красивый город на земле»). Невозможно воспринимать каждый предмет, человека или событие как нечто уникальное, поэтому люди делают обобщения: «Из книг мы узнаем много нового», «Амери- канцы говорят по-английски». Чрезмерные, ошибочные

обобщения способствуют возникновению стереотипов и предубеждений. Стереотипы – застывшие, упрощенные представления о явлениях, событиях, людях или группах людей («Все они такие - …»). Стереотипы чаще бывают негативными, мешают нам воспринимать людей по-другому. Предубеждение – наличие определенного, чаще негативного или враждебного чувства к человеку, группе людей без до- статочных на то оснований. Оно ведет к неприязни по отно- шению к отдельным людям или группам людей, к конфлик- там. Учись распознавать в информации стереотипы и предубеждения и противостоять им.

3. Оценка информации: насколько она важная, правдивая,

достоверная.

? Прочитай отрывки из разных школьных учебников по истории средних веков. Найди в приведенных текстах факты и взгляды автора, стереотипы и предубеждения. Чем объяснить, по-твоему, их возникновение?

Рост владений церкви.

Нередко люди, потеряв близких и свое имущество, искали утешения в религии. Эти люди говорили, что они отрекаются от мира и посвящают свою жизнь молитвам; их называли монахами. Поступая в монастырь, монахи давали обещание не иметь семьи, жить в бедности и беспрекословно подчиняться своему началь- нику – аббату. На самом же деле многие их них стремились толь- ко к сытной, спокойной жизни, к увеличению богатств монастыря. Темные, невежественные люди того времени верили, что духовен- ство своими молитвами избавит их от болезней и неурожаев (Аги-

Развитие письменной и устной речи

балова Е. В., Донской Г. М. История средних веков. – М.: «Про- свещение», 1980, с. 20 – 21).

«Те, что молятся»

Почетное место в средневековом обществе занимало духо- венство. (…) В священники или монахи шли представители раз- ных слоев общества, от младших сыновей сеньоров до кресть- янских детей. (…) Монахи были разными. Среди них были те, кто действительно шли на духовный подвиг, и те, кто за монастыр- скими стенами искали дарового хлеба или прятались от суда (Крыжановский О. П., Хирна Е. О. История средних веков. – К.:

«Аквилон Пресс», 1998, с. 45 – 46).

Умение работать с печатными источниками информации (книги, пресса)

Для продуктивного чтения нужно выбрать тематику, которая тебя интересует, составить план чтения и подобрать нужную литературу в библиотеке с помощью каталога. Ка- талог - это составленный в определенном порядке систе- матический перечень книг, журналов и т.п. Он хранит сведе- ния о каждом издании, поступившем в библиотеку. На кар- точках записывают: фамилию автора, название книги, назва- ние издательства и год издания, ее тираж и количество стра- ниц. Иногда на карточку помещают и аннотацию – краткое изложение содержания книги. В левом верхнем углу ката- ложной карточки находится библиотечный шифр – "адрес" книги в библиотеке.

Виды каталогов:

Систематический – в нем библиографические кар- точки расположены по конкретным отраслям науки, разде-

лам знаний и видам деятельности (искусство, психология, история и др.).

Алфавитный - в нем карточки расставлены в алфавит-

ном порядке фамилий авторов.

Предметный – систематизирует литературу или перио-

дические издания по ключевым словам: история, психоло-

гия, медицина и пр.

Чтение бывает сплошное, выборочное (читается толь- ко текст отдельных разделов, глав), беглое, повторное, для отбора в книге или статье материала по какому-либо во- просу. Регулярно веди словарную работу: систематически записывай новые слова в словарик, правильно употребляй и объясняй исторические термины. Используй словари, спра- вочники, энциклопедии. Энциклопедия – научное справочное пособие по всем или отдельным отраслям знания в форме словаря. Виды словарей: толковый, фразеологический, полити- ческий, исторических терминов, экономических терминов, философский, мифологический, иностранных слов, афориз- мов, крылатых слов, этимологический и др.

Как работать с печатными источниками информации (книги, пресса)

1. Составь план чтения, перечислив в нем литературу, кото- рую ты хотел бы прочитать.

2. Постарайся подобрать источники информации, содержа- щие разные взгляды и мнения по интересующей тебя те- ме.

3. Для предварительного знакомства с книгой просмотри данные, которые приведены на ее титульной странице, аннотацию, оглавление, предисловие и заключение. Чте- ние газеты, журнала начни с просмотра содержания, названий рубрик, заголовков. Это поможет тебе быстро выбрать самый важный или интересный материал.

4. Старайся глубже понять содержание текста, для чего вы- деляй главные мысли и следи, как они обосновываются, раскрываются. Помни, что в информации могут содер- жаться факты, и их истолкование, автор может находить- ся под влиянием стереотипов или с предубеждением от- носиться к событиям или людям, о которых пишет.

5. Если печатное издание (книга, газета, журнал) твое соб- ственное, делай аккуратно карандашом на полях пометки

Развитие письменной и устной речи

в тех местах, которые тебя заинтересовали или вызвали вопросы.

6. В ходе чтения применяй различные формы записи.

7. Встретив незнакомое слово, обязательно узнай в словаре или энциклопедии его значение.

8. Прочитав книгу, подумай над ее основными идеями, над описанными событиями. Подумай, чему новому она тебя научила. Определи свое отношение к полученной инфор- мации.

9. Сделай записи в своем читательском дневнике о том, что тебе показалось самым важным из прочитанного. Вырез- ки или ксерокопии наиболее понравившихся статей мож- но хранить в специальных папках по темам.

Умение использовать основные

формы записи Народная мудрость гласит: "Самые бледные чернила лучше любой яркой памяти". Чтобы усвоить как можно бо- льше из прочитанного или услышанного, используй основ- ные формы записи: пометки карандашом на полях книги (своей!), выписки, цитаты, план, тезисы, конспект, реферат. Формы записи усложняются в зависимости от целей работы:

в плане мысль формулируется в виде вопроса – «О чем гово- рится?», в тезисах – формулируется – «Что именно об этом говорится?», в конспекте важно отразить, как автор доказы- вает свою мысль, как убеждает в правильности выводов – о чем? что именно? как?

Выписка – дословная или документально точная за- пись определенного текста (факты, даты, выводы и другие сведения, имеющие, по мнению читателя, большое значе- ние).

Цитата – дословная выдержка из какого-то текста, приводимая для подтверждения излагаемой мысли. При ци- тировании нужно соблюдать правила записи прямой речи. Как пишет Л. А. Николаева в книге "Учись быть читате-

лем", - "В виде цитаты можно заимствовать ценный фак- тический материал. Ссылкой на авторитетное выска- зывание стремятся подкрепить свои мысли. Далее, проти- воположную точку зрения цитируют тогда, когда хотят сопоставить свои взгляды с взглядами оппонента". План – краткий последовательный перечень основных мыслей автора; предварительная форма записи (до составле- ния тезисов и конспекта). Тезисы – кратко сформулированные основные поло- жения прочитанного текста, которые дают возможность рас- крыть сущность содержания.

Как составить план

1. Внимательно прочитай название темы плана и текст пара- графа и отбери из него только тот материал, который по- может раскрыть тему плана.

2. Определи характер изложения (повествование, описание, объяснение) и задачи изучения материала и выбери вид плана: краткий (простой), развернутый (сложный), те- зисный, логический.

3. Выдели в тексте опорные слова.

4. Раздели текст на законченные смысловые части, сгруп- пировав их вокруг опорных слов.

5. Если план простой, используя опорные слова, сформу- лируй четко, ясно, конкретно главные мысли и запиши в виде пунктов плана.

6. Если план развернутый (сложный):

а) озаглавь каждую часть по ведущей, главной мысли и пронумеруй римскими цифрами; б) внутри каждой части найди несколько мыслей, фактов, раскрывающих главную мысль, озаглавь и пронумеруй подпункты плана арабскими цифрами; в) проверь, не совмещаются ли пункты и подпункты. 7. Составив план, проверь, раскрывает ли он содержание те- мы.

Развитие письменной и устной речи

Требования к плану 1. План должен содержать только главные мысли. 2. Они не должны повторяться в заголовках. 3. Основные положения темы должны вытекать одно из другого, не противоречить друг другу и быть связан- ными между собой по смыслу. 4. Пункты плана должны быть сформулированы четко и в одном стиле.

? Составь план по тексту параграфа

Краткий план "Овладение огнем"

1. Страх древних людей перед огнем.

2. Понимание пользы, которую дает огонь.

3. Использование огня.

4. Добывание огня.

? Составь план по тексту параграфа

Тезисный план "Афинская демократия при Перикле"

1. В V в. до н. э. верховная власть в Афинах принад- лежала народному собранию.

2. В собрании участвовали только граждане Афин, мужчины старше 20-ти лет.

3. Народное собрание проходило в установленные сроки под открытым небом.

4. Открытым голосованием избирался первый стратег.

5. Тайным голосованием собрание объявляло войну, утверждало мирные договоры, принимало законы.

6. В ведении собрания была государственная казна.

7. Любой афинский гражданин мог выступить в собра- нии с законодательной инициативой.

Развернутый логический план "Марафонская битва"

I.

Время и место битвы:

1) лето 480 г. до н. э. 2)Марафонская равнина в 40-ка км от Афин.

II. Соотношение сил:

1) с греческой стороны: 10 тыс. пеших воинов из Афин и 1 тыс. воинов г. Платеи; 2) с персидской стороны: зна- чительное численное превосходство.

III. Планы противников накануне сражения.

IV. Ход сражения. V. Итоги битвы и ее значение.

Умение использовать различные виды устного

изложения учебного исторического материала При изложении учебного исторического материала ис- пользуются следующие виды изложения: образное, сюжет- ное и конспективное повествование; картинное и аналити- ческое описание; простое сообщение; объяснение; образная и обобщающая характеристика; рассуждение. Сюжетное повествование, или сюжетный рассказ, пе- редает историческое действие в виде ярких динамических картин. Наличие сюжета, который имеет завязку, кульми- нацию, развязку, придает рассказу занимательность, выра- зительность.

? Составь сюжетный рассказ

Загонная охота на мамонта

Первобытные люди заметили, что по тропам, протоп- танным животными, часто пробираются сквозь лесную чащу на водопой мамонты. Палками-копалками, каменными орудиями, просто руками люди вырыли на пути животные несколько больших ям-ловушек. Укрепили на дне ямы заост- ренный и обожженный на огне кол, замаскировали западню жердями, зелеными ветками и стали ждать. Во время засу- хи водоемы привлекали к себе массу животных. И вот,

Развитие письменной и устной речи

наконец, удача: громадный мамонт провалился в яму и сло- мал ногу. Рев раненого животного слышен далеко вокруг. Люди нападают на мамонта и камнями, копьями и дуби- нами стараются добить его. Эта борьба очень опасна:

разъяренный зверь может тяжело ранить или убить охот- ника.

В отличие от сюжетного, образное повествование пе- редает развитие исторических действий плавно, без кон- фликтов. Оно не имеет художественной формы, менее эмо- ционально и больше, чем рассказ, передает сущность исто- рических событий и явлений.

Для первобытных людей мамонт был настоящей

"кладовой мяса". Охотники, пугая мамонта огнем, загоняли его в яму-ловушку, покрытую жердями и ветками. Прова- лившийся в яму зверь не мог оттуда выбраться, и охотники его добивали.

Конспективное повествование передает развитие ис- торических событий и явлений в сжатой форме. Не являясь образным, может использоваться в дикторском тексте учеб- ных фильмов.

Это загонная охота на мамонта. Охотники вы-

рыли яму-ловушку и загнали туда зверя. Копьями и камнями

они стараются добить провалившегося в ловушку мамонта.

Описание, в отличие от повествования, воссоздает от-

исто-

рических событий. Описание имеет объект (предмет, собы- тие, явление, которое описывается), но не имеет сюжета. Аналитическое описание применяется для описания ору- дия, труда, оружия, производственных сооружений, государ- ственного правления.

носительно

неподвижные

(статичные)

картины

В северо-восточной Африке простираются огром-

ные пустыни. Красновато-желтые пески сменяются суро- выми скалами. По этой земле течет одна самых больших рек в мире – Нил. Картинное описание можно использовать для описа- ния жилища, одежды, памятников искусства, природных условий. Оно создает определенное эмоциональное настрое- ние, воспитывает эстетические чувства.

«С большой высоты на фоне белых и оранжевых

песков Египет кажется змеей, которая энергичными зиг- загообразными движениями пробирается сквозь пустыни к Средиземному морю и уже погрузила в него свою треуголь- ную голову с двумя сверкающими глазами: левым – Алек- сандрией и правым – Дамиеттой» (Прус Б. Фараон – Кн. 1. – Вступление)

Простое сообщение – это краткое перечисление второ- степенных исторических фактов, хронологических дат и других исторических сведений.

В 1931 г. английский археолог Лики начал иссле-

дование Олдовайского ущелья. Только на 29-м году поисков там впервые были найдены кости человека. Объяснение, характеристика и рассуждение раскрывают сущность исторического процесса, его конкретных фактов, деятельности выдающихся личностей. Объяснение рас- крывает существенные признаки исторических фактов по- дробно, детально. Характеристика содержит точно сфор- мулированный перечень существенных черт и особенностей явления или процесса. Рассуждение, кроме передачи сущно- сти исторического материала, раскрывает используемые мыслительные операции.

Греция со всех сторон, кроме северной, окружена морем.

Что примечательного в береговой линии? Она сильно изрезана, а в море много прибрежных островов. Как использовали жители Аттики эти природные особенности? В море было много рыбы,

Развитие письменной и устной речи

но чтобы ее поймать, нужно выйти в море. Известно, что в древности греки плавали вдоль берега и избегали выходить в от- крытое море. Чего могли опасаться греческие моряки? У них не было компаса, и они боялись заблудиться в открытом море, если бы начался шторм. На небольших кораблях размещался мно- гочисленный экипаж – 50 гребцов. Значит, запасов воды и про- дуктов надолго не хватало, и они были вынуждены часто при- ставать к берегу. Расстояние между берегом и ближайшими островами, как можно определить с помощью масштаба карты, не больше 15 – 20 км. Это значит, что в ясную погоду моряки по- стоянно видели землю, а в шторм могли укрыться в ближайшей бухте.

Умение пересказывать текст параграфа, отвечать на вопросы и ставить вопросы

Правила краткого пересказа текста

1. Внимательно прочитай текст.

2. Наметь ключевые слова, выдели главные мысли текста, составь план или тезисы своего ответа.

3. Свяжи отдельные главные мысли между собой.

4. Пересказывай не дословно, а своими словами.

5. Пересказ должен быть понятен другому человеку.

Ошибки при пересказе:

выделение второстепенных мыслей и отсутствие связи между мыслями, бессистемность, непоследовательность.

Требования к устному ответу

1. Ответ должен начинаться с определения понятий, кото- рые стоят в формулировке вопроса.

2. Ответ должен строиться по плану, быть последователь- ным, логичным, аргументированным.

3. Должна использоваться наглядность: карта, картина, таб- лица, схема, диаграмма.

4. Речь должна быть простой и понятной, без речевых оши- бок, правильно употребляться понятия и термины.

5.

Ответ должен заканчиваться кратким обобщением (вы- водом) по всему сказанному: "Итак…", "Таким обра- зом…"

?

Расскажи

кратко

о

возникновении

письменности

в

Египте

Вначале египтяне просто рисовали то, о чем хо-

тели сказать. Затем знаками стали обозначать не только целые слова, но и отдельные слоги и звуки. Знаки-рисунки

называются иероглифы. Египтяне употребляли около 750 иероглифов. Их писали на папирусе.

? Вопросы к тексту на воспроизведение материала, для комментированного чтения: "В какой части Африки находится Египет? "; "Что такое дельта, где она распо- ложена?"

Египет

находится

в

северо-восточной

Африке.

Дельта – место впадения Нила в Средиземное море.

? Вопросы для аналитического чтения: "В древности жи- тели Египта называли свою страну Та Кемет - Черная земля. Как вы думаете, откуда могло взяться такое название?"

Свою страну египтяне называли "черная" земля, в

отличие от желтых или красных песков пустыни, окру- жавших долину Нила.

Умение составлять устный рассказ по тексту и иллюстрациям, готовить краткое сообщение, рассказ об историческом событии

Как подготовить устное выступление 1. Определи, перед кем (одноклассники, ученики младших классов, родители) и с какой целью (проинформировать, убедить в чем-либо) ты собираешься выступать. 2. Продумай тему выступления, определи главную мысль.

Развитие письменной и устной речи

3. Проработай литературу по теме. Обрати внимание на ин- тересные факты. Сделай необходимые выписки.

4. Составь план выступления и в соответствии с ним систе- матизируй подобранный материал. Помни о композиции выступления: вступление, основная часть, выводы.

5. Напиши текст выступления и несколько раз прочитай его дома кому-нибудь из родных или друзей. Это поможет тебе уточнить содержание, найти нужные слова и интона- цию, проверить произношение новых слов.

6. Перескажи устно текст выступления дома, чтобы знать, сколько времени оно займет.

7. Выступая перед слушателями, не спеши, делай необходи- мые паузы, соблюдай правильную интонацию.

8. Следи за своей речью: избегай слов-паразитов, не запол- няй паузы звуками «э-э-э», «ну-ну» и т.п.

9. Наблюдай за слушателями во время выступления: если тебя перестали слушать, приведи интересный факт, пере- мени тон, попробуй пошутить, но не пытайся перекричать аудиторию

Как оформить работу

На титульном листе последовательно указывается:

название школы, тема работы, фамилия, имя, класс, ме- сто и год написания работы.

За титульным листом на следующих страницах помеща- ется план, текст работы и список литературы в алфавит- ном порядке

Пример оформления библиографии (списка использованной литературы)

Большая Детская Энциклопедия «Руссика». История древнего мира. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 1999. Немировский А.И. Мифы Древней Эллады. – М.: Просвещение, 1992. Трухина Н.И. История Древней Греции. – М.: Просвещение, 1993.

Образец титульного листа

Средняя общеобразовательная школа № 1

Путешествие по афинскому рополю

ак-

Работу выполнила Смирнова Наталья, ученица 6 – А класса Учитель Иванова Ирина Ивановна

Луганск

2001

Умение давать отзыв (рецензию) на ответ одноклассника Рецензия – критический отзыв об ответе, сообщении,

сочинении.

Как рецензировать ответ

Оценивая ответ одноклассника, подумай, соответствует ли он следующим требованиям:

1. Соответствие ответа теме и намеченному плану.

2. Полнота и правильность изложения фактов, выводов, да- тировки событий.

3. Логичность и доказательность изложения, соблюдение хронологической последовательности.

4. Использование и объяснение исторических терминов.

5. Использование карты, таблиц или другой наглядности, цифровых данных.

Развитие письменной и устной речи

6. Речевые ошибки (ненужные повторы, длинноты, бедность речи, слова-паразиты).

7. Учитывая замечания, объективно оцени ответ. Помни о том, что каждый имеет право на свое мнение. Отметь сна- чала положительные черты, а потом недостатки. Можешь исправить допущенные ошибки и дополнить ответ.

Умение участвовать в дискуссии

Дискуссия – обсуждение какого-либо спорного воп- роса, обмен мнениями по определенной проблеме. Ее целью может быть глубокое понимание проблемы, нахождение правильного решения, выяснение отношения учащихся к проблеме.

Правила ведения дискуссии

1. Выступления должны быть организованными. Каждый участник может выступать только с разрешения ведуще- го; повторно можно высказаться только после определен- ного промежутка времени; нельзя позволять участникам выяснять отношения.

2. Каждое выступление должно быть подтверждено фак- тами. Нужно убедительно излагать свои мысли, а не кри- тиковать других.

3. Во время обсуждения следует дать возможность выска- заться каждому участнику.

4. Во время обсуждения недопустимо "переходить на лич- ности", навешивать ярлыки, употреблять пренебрежитель- ные, унижающие других высказывания.

ПОПС – формула выступления (метод ПРЕСС) Метод используется при обсуждении спорного вопроса, когда нужно занять определенную позицию по обсуждаемой проблеме и дает возможность выработать аргументы и вы- сказать свое мнение в краткой и четкой форме.

Этапы применения метода:

Позиция: "Я считаю, что …" (выскажи свое мнение, поясни, в чем заклю- чается твоя точка зрения) Обоснование: "… потому что …" (приведи причину появления этого мнения, объясни, на чем основаны доказательства в поддержку твоей позиции)

Пример: "… например, …" (приведи примеры, подтверждающие твою позицию)

Следствие (призыв): "… поэтому …" (обобщи свою мысль, сделай вывод о том, что необходимо сделать; это будет при- зыв занять твою позицию)

? Прими участие в обсуждении вопроса: зачем древним грекам была нужна "школа для взрослых" – театр?

Я считаю, что театр играл в жизни древних гре-

ков очень важную роль, потому что во время представлений каждый видел на примерах, как поступают боги и герои, например, Прометей, и потом эти правила применял в жиз- ни. Поэтому театр был для греков школой гражданской жизни

Умения ориентироваться во времени

Умения ориентироваться во времени

Любое историческое событие происходит не только в пространстве (в определенном месте), но и во времени. Вре- мя измеряется минутами, часами, сутками, неделями, меся- цами, годами, столетиями (веками), тысячелетиями и т. д. (см. таблицу "Единицы счета времени"). Данные при- родой единицы счисления времени – сутки, месяц и год легли в основу древнейших календарей. Календарь – это система счисления времени, в основе которой лежит периодичность явлений природы, зримо представленная движением небесных светил. Существует несколько календарных систем: лунная, где сутки согласуют- ся с месяцем; лунно-солнечная, в которой сутки и месяц со- гласуются с годом, и солнечная, когда согласуются год и сутки (См. таблицу "Типы календарей"). Для отсчета лет в любой календарной системе необхо- дима исходная точка. Такой отправной момент в счете годов мы называем эра (см. таблицу "Разновидности эр"). Рас- пространенная в большинстве современных стран мира хрис- тианская эра (наша эра) была создана путем специальных расчетов римским монахом Дионисием Малым в 241 г. об- щепринятой в то время эры Диоклетиана, или в 525 г. н. э.

Разновидности эр

5508 г. 3761 г. 776 753 Рождество 622 г. 1792 г. до н. э. до
5508
г.
3761
г.
776
753
Рождество
622 г.
1792 г.
до н. э.
до н. э.
г.
до н. э.
г.
до н. э.
Христово
Византийская эра
от
сотворения мира
Иудейская эра
от сотворения ми-
ра
Греческая эра
по Олимпиадам
Римская эра
"от основания Ри-
ма"
Христианская эра
Хиджра – мусуль-
манская эра
Эра Республики в
годы Великой
Французской ре-
волюции

В разных странах одновременно (синхронно) про-

исходят разные события. Так, например, в середине XVII ст.

в Украине шла Освободительная война под руководством

Богдана Хмельницкого, а в Англии – буржуазная революция. Это можно показать на линии времени так:

1640 1660 – Английская революция

1640 – 1660 – Английская революция 1648 – 1657 – Национально -

1648 1657 – Национально- освободительная война украинского народа под руководством Б. Хмельницкого

События имеют определенную длительность (начало и конец). Они могут длиться месяц, год и даже несколько де- сятилетий, а некоторые процессы могут длиться даже века и тысячелетия. Например: Великая Отечественная война дли- лась четыре года (вспомни, когда она началась и когда за- кончилась?); разложение первобытного общества проис- ходило на протяжении трех столетий. Ты должен научиться

различать, какие события происходили раньше, какие - поз- же, а какие - одновременно. Это можно отразить графически

в виде линии времени или таблицы. Таблица, которая пока-

зывает последовательность событий, называется хронологи- ческой. Таблица, которая показывает одновременное, или синхронное, протекание событий, называется синхронисти- ческой.

Умения ориентироваться во времени

Единицы счета времени

 

Тысячелетие (милленниум) = 1000 лет = 10 веков

 

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

век

век

век

век

век

век

век

век

век

век

век век век век век век 1 век (столетие) = 100 лет   1 год =

1 век (столетие) = 100 лет

век век 1 век (столетие) = 100 лет   1 год = 12 месяцев = 52
 

1 год = 12 месяцев = 52 недели = 365 + 1 день / високосный год

 

январь

февраль

март

апрель

май

июнь

июль

август

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

зима

весна

лето

 

осень

зима

 

1-е полугодие

   

2-е полугодие

 
1 месяц = 4 - 4,5 недели = 28 -31 день 1 неделя =7 дней
1 месяц = 4 - 4,5 недели = 28 -31 день
1 неделя =7 дней
1 сутки = 24 часа
1 час = 60 мин
1 мин = 60 сек
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
суббота
воскресенье

Типы календарей

Лунный календарь возник 6 тыс. лет назад у кочевых наро- дов, занимавшихся пастушеством. Счет времени по чередованию фаз Лу-

ны. В нем сутки согласуются с месяцем. Не учитывает смену времен года. Начало года – "блуждающее". Сохранился в мусульманских странах.

1 год = 354 суток = 12 лунных месяцев по 29/30 суток.

Тропиче- ский год – 365 суток, 5 часов, 48' 46"
Тропиче-
ский год –
365 суток,
5 часов,
48' 46"

Лунно-сол-

нечный календарь учитывает и смену фаз Луны, и годичное движение Солнца. Начало года – "блуж- дающее". Применялся в Китае (до 1949 г.), Вави- лоне, Древней Гре- ции, Древнем Риме. Сохранился в Изра- иле.

1 год = 354 суток + 1

месяц. Короче тро- пического года на 11

суток

Солнечный

календарь основан на видимом годич- ном движении Солн- ца. Применялся у оседлых земледель- ческих народов, ко- торые по Солнцу определяли время с/х работ: Египет, Ин- дия, Рим после ре- формы Юлия Цезаря. Современные евро- пейские календари – тоже солнечные.

1 год = 360 суток + 5 суток. Отличаясь от тропического на ¼ суток, давал каждые

4 года ошибку в один день.

Происхождение современного европейского календаря:

46 г. до н. э – юлианский – принят христианской церковью в 325 г. н.э. 1 год – 365 суток + 1 сутки /в 4 года. На 11'14" длиннее тропического, что приводит к ошибке на одни сутки за 128 лет. 1582 г. – григорианский . 4 окт. 1582 г.15 окт. 1582 г. Отстает от астрономического на 30 сек., поэтому ошибка в одни сутки может наступить только через 3280 лет.

Умения ориентироваться во времени

Виды хронологических умений и примерные задания для их формирования

Умение устанавливать длительность и после- довательность исторических событий

? На линии времени отметь даты изученных в теме собы- тий.

1792 г. 1750 г. Р. Х. до н. э. до н. э. 2001г. Правление Хаммурапи
1792 г.
1750 г.
Р. Х.
до н. э.
до н. э.
2001г.
Правление Хаммурапи

? Реши хронологическую задачу



Стандартные хронологические задачи

1. Сколько лет назад был основан Рим?

753 г. до н. э. Р.Х 2001 г.   
753 г.
до н. э.
Р.Х
2001 г.

Решение: 753 + 2001 = 2754 (года) Ответ: Основание Рима произошло 2754 года назад.

2. На сколько лет одно событие произошло раньше (позже) другого? (Вариант: что было раньше и на сколько лет?)

490 г. 216 г. до н.э. до н.э. Р.Х 2001г.    
490 г.
216
г.
до н.э.
до н.э.
Р.Х
2001г.

Решение: 490 – 216 = 274 (года) Ответ: Битва при Каннах произошла раньше, чем Марафонская бит- ва, на 274 года.

3.

Сколько лет продолжалось…?

30 г. Р.Х. 14 г. 2001г. до н.э.
30 г.
Р.Х.
14 г.
2001г.
до н.э.

Решение: 30 + 14 = 44 (года). Ответ: Правление Октавиана Августа продолжалось 44 года.

4. В каком году произошло событие, если это случилось … лет назад?

? Р. Х. 2001г.
? Р. Х.
2001г.

Решение: 2075 – 2001 = 74 (год). Ответ: Восстание рабов под предводительством Спартака началось в 74 г. до н. э.

? Составь "Календарь важнейших событий"; заполни хро- нологическую таблицу

Важнейшие события греко-персидских войн (500 – 449 гг. до н.э.)

Дата

Битва

Кто победил

490

г. до н. э

Марафонская

Афинское войско разбило пер- сидское войско Дария

битва

480

г. до н. э

Битва у Фер- мопил

Персы во главе с Ксерксом разби- ли греков и заняли Среднюю Гре- цию

480

г. до н. э

Саламинская

Объединенный флот греков одержал победу над персидским флотом

битва

479

г. до н. э

Битва у

Объединенные войска греков раз- били врага и изгнали его из стра- ны

г. Платеи

449

г. до н. э

Заключение

Окончание греко-персидских войн

мира с

 

персами

 

Умения ориентироваться во времени

? Выполни тестовые задания

В каком году римляне изгнали из города царя и уста- новили республику?

а) 776 г. до н. э.,

б) 753 г. до н. э.,

в) 509 г. до н. э.

Какое из событий произошло в Риме периода рес-

публики?

а) Пунические войны,

б) строительство Колизея,

в) завоевание Македонии и Греции.

Расставь перечисленные ниже события в хронологи- ческой последовательности



1. Установление власти Македонии над Грецией

2. Избрание Перикла стратегом

3. Реформы Солона

4. Начало походов Александра Македонского

5. Греко-персидские войны (ответ: 3, 5, 2, 1, 4)

Умение устанавливать хронологические рамки исторических событий, соотносить отдельные факты с определенными периодами истории

? По образцу соотнеси события и явления с исторически- ми периодами

Приручение собаки Одежда из шкур Керамика Охота и собирательство Лук и стрелы Использование огня Земледелие

Использование огня Земледелие Палеолит Мезолит Неолит Фрейман

Палеолит

Мезолит

Неолит

Умение соотносить даты из истории Украины и всемирной истории, которые происходили одновременно (синхронно)

? Составь синхронистическую таблицу

 

Киевская Русь

 

Западная Европа

 

912

945 – княжение Игоря

919

– избрание королем Генриха.

Возникновение Германского (Тевтонского) королевства

945

964 – княжение Ольги

936

973 –правление Оттона I

964

972 – княжение Святослава

960

992 –правление Мешко I в

Польше

 

966

- принятие христианства

980

1015 – княжение Владимира

985

– открытие Эйриком Рыжим

Великого

Гренландии

 

988

–принятие христианства

987

– избрание Гуго Капета коро-

лем, начало династии Капетингов

во Франции

 
 

?

Установи, кто был современником князя падноевропейских и восточных странах

в за-

Современниками киевского князя Ярослава Мудрого в

западноевропейских странах были: венгерский король

Иштван (977 – 1038 гг.), польский король Болеслав Храбрый (992 –1025 гг.), король Кнут Великий в Дании (1016 – 1035 гг.), германский император Генрих III (1039 – 1056 гг.).

? Охарактеризуй внешнюю политику князя дународное положение Украины в … веке

; меж-

Умение работать с картой

Умение работать с картой

Понятие школьной исторической карты и ее виды Историческая карта изображает поверхность Земли или ее часть на плоскости в уменьшенном и обобщенном виде и отражает особенности природы и общества в какой- либо момент, обычно предшествующий современности. Школьная историческая карта служит для на- глядного пространственного изображения тех событий, явле- ний и процессов, которые изучаются на уроке. Настенная – применяется в первую очередь для демонстрации отно- сительно больших пространств, содержит сведения о доволь- но длительных исторических периодах. Карта в истори- ческом атласе – может содержать картинки, таблицы, диа- граммы, текстовую и хронологическую информацию. Карта в учебнике является дополнением к тексту и другим элемен- там учебника, поэтому обычно содержит не слишком обшир- ную информацию. Легенда карты – ее символика, усвоив которую, ты сможешь свободно ориентироваться и «читать» карту, т. е. мысленно «видеть» за условными обозначениями реальные исторические объекты и связанные с ними конкретные со- бытия.

Как работать с картой

1. Стой справа от карты, указку держи в левой руке.

2. Показывая на карте населенный пункт, прикоснись кон- цом указки к соответствующей точке и назови ориентиры:

«Афины расположены в западной части области Аттика, на юго-востоке Средней Греции».

3. Показывая государство, проводи на карте указкой соот- ветствующую линию и называй ориентиры: «Границы Персидского царства в конце VI –начале V века до н. э.

простирались от реки Инд на востоке до Египта и Эгей- ского моря на западе”.

4. В качестве ориентиров используй знакомые геогра- фические объекты (горы, реки, моря), а так же историко- географические обозначения (города, государства).

5. Реки показывай от истоков к устьям.

6. Показывая на карте объекты, говори «севернее», «южнее», «западнее», «восточнее». Избегай слов «выше», «ниже», «правее», «левее».

Картографические умения и примерные задания для их формирования

Умение локализовать (показать на карте) исто- рические места, используя ее легенду

? Покажи на карте Египет и опиши словами его географи- ческое положение.

Египет расположен в Северо–Восточной Африке, на берегах Нила – от порогов и до Средиземного моря.

Умение сопровождать показ по карте словесным описанием

? Покажи на карте реку Нил, сопровождая рассказ описа- нием

В северо–восточной Африке простираются огром-

ные пустыни. С юга на север ее пересекает одна из

величайших рек мира – Нил. Его истоки находятся в озерах Экваториальной Африки. Путь реке преграждают пороги. Преодолев их, Нил плавно течет около 700 км в глу- бокой долине и впадает в Средиземное море. При впадении в море река разделялась на несколько рукавов, образующих огромный треугольник – дельту. Долина Нила была покрыта

Умение работать с картой

зеленью, по берегам росли финиковые пальмы, высокий тростник – папирус. Вдали от Нила среди песков пустыни лишь изредка встречались островки зелени – оазисы.

Умение анализировать содержание исторической карты с использованием дополни- тельных источников

? Какие природные условия Древнего Египта были благо- приятны, а какие – неблагоприятны для земледелия и жизни населения?

Египет – южная страна с большим количест-

вом жарких солнечных дней в году. После разли- вов Нила почва не только хорошо увлажнялась, но и покры- валась слоем плодородного ила. Почвы во время разливов орошались неравномерно. Дожди почти не выпадали. Берега Нила покрывали непроходимые заросли папируса. Благопри- ятные условия: много солнца и тепла, плодородные почвы, вода во время разливов Нила. Неблагоприятные условия: нет дождей, неравномерное орошение почвы, заросли тростни- ка, пески, болота.

Умение выполнять задания на контурной карте

Как работать с контурной картой

1. Приступай к выполнению заданий после изучения соот- ветственной темы.

2. Лучше использовать не фломастеры, а цветные каранда- ши.

3. Надписи и обозначения делай четкие и понятные.

4. Выполняя задания, обязательно рядом с ними нарисуй условные обозначения, такие же, какие ты нанес на кон- турную карту.

Умение решать проблемные задачи, используя карту в качестве исторического источника

? Древние египтяне считали бога Хапи олицетворением Нила, берущего начало в водах первозданного океана Нуна. Разливы Нила они называли приходом Хапи. По- чему древние египтяне не знали, откуда течет Нил?

Истоки Белого Нила находятся в Великих озерах

Экваториальной Африки. Путь к ним ведет через непроходимые болота. Истоки Голубого Нила находятся в озере Тана (Эфиопия). Голубой Нил – горная река с очень бурным течением, и спуститься по ней на лодке невоз- можно. Египтяне жили в долине Нила, не знали о том, где находятся его истоки, и причины разливов объясняли дей- ствиями бога Хапи, который летом больше, чем обычно, наклоняет кувшины с водой, и вода бурными потоками по- падает в Нил.

Развитие специальных учебных умений по истории

Развитие специальных учебных уме- ний по истории

Кроме основных приемов мышления (анализ, синтез, сравнение и др.) и общих приемов учебной работы (умение работать с книгой, делать записи и т.п.), которые приме- няются при изучении каждого предмета, необходимо овла- деть специальными приемами, без которых невозможно изу- чить отдельные предметы. Например, приемы решения мате- матических задач, приемы работы с географической картой и др. При изучении истории, кроме общеучебных, форми- руются свои умения и навыки. Откуда же историческая наука черпает сведения о том, как люди жили тысячи и десятки тысяч лет назад? Многое могут рассказать вещи и рисунки людей, памятники прошло- го, используемые при изучении истории, т. е. исторические источники. Вещи древних людей, все, на чем сохранились следы их деятельности, называются вещественными истори- ческими источниками. Это памятники архитектуры, орудия труда, оружие, монеты, ювелирные изделия, произведения искусства, предметы быта. Часть из них нашли археологи во время раскопок, часть бережно сохранили потомки, как па- мять о своих далеких предках. Еще больше сохранилось письменных исторических источников. Это хозяйственные документы, записи законов и распоряжений правителей, ре- шения судов, хроники (на Руси их называли летописи), био- графии, письма, родословные и др. Память о прошлом со- хранили устные предания, легенды о богах и героях, сказки, пословицы, загадки и др. Помогает в изучении жизни людей в прошлом этнология наука, изучающая народную культу- ру (орудия труда, обряды, песни, народную одежду и пр.) Чем разнообразнее исторические источники, которые ис-

пользуют ученые-историки, тем полнее и правдивее они смогут воссоздать прошлое.

Как работать с текстом параграфа учебника истории

1. Прежде чем читать текст параграфа, постарайся вспо- мнить содержание урока по данной теме, используй для этого записи, сделанные на уроке. Вспомни, что ты читал по изучаемой теме, видел в музее, в телепередаче.

2. Если это не первый урок по теме, просмотри параграфы, изученные ранее.

3. Просмотри заголовки внутри параграфа, чтобы получить общее представление о содержании.

4. Прочитай вопросы и задания после текста параграфа, чтобы в процессе чтения готовиться к их выполнению.

5. Прочитай весь параграф, составь целостное представле- ние об описанных в нем событиях, явлениях.

6. Внимательно рассмотри иллюстрации, схемы, карты, по- старайся извлечь из них как можно больше исторических знаний. Найди на карте все географические названия, ко- торые ты встретил в тексте.

7. Выделяй в тексте главные мысли. Обращай особое вни- мание на выделенные в тексте факты, имена, даты, выво- ды.

8. Свяжи содержание прочитанного текста с тем, что ты услышал на уроке и записал в тетрадь.

9. Встретив незнакомое слово, обязательно узнай в словаре или энциклопедии его значение.

10. Проверь, знаешь ли ты материал темы, перескажи вслух или про себя параграф, сначала пользуясь планом, потом без него. Если на уроке составлялся опорный конспект, воспроизведи его на черновике.

11. Ответь на вопросы, выполни задания в конце параграфа. Выполни задания, предложенные учителем.

12. Можешь составить вопросы для проверки знаний, тесты, вопросы викторины, кроссворд по теме.

Развитие специальных учебных умений по истории

13. Если что-то осталось непонятным, обратись к словарю, справочнику, энциклопедии. 14. Если какой-то вопрос тебя заинтересовал, прочитай об этом научно-популярную или художественную лите- ратуру.

Умение давать характеристику исторического деятеля

Как давать характеристику и оценку исторического деятеля (6 кл.)

1. Когда и в какой стране жил, к какому классу/социальному слою принадлежал, какое воспитание получил.

2. Опиши его внешность, черты характера

3. Охарактеризуй цели исторического деятеля. Какими сред- ствами он добивался поставленных целей?

4. Перечисли наиболее известные исторические события, в которых он участвовал, его выдающиеся дела и поступки. В чьих интересах он действовал?

5. Оцени его деятельность: кому она была полезна?

6. Найди в учебнике или документе оценку дел, поступков этого человека; подумай, в чем она совпадает с твоей соб- ственной.

Как давать характеристику и оценку исторического деятеля (7 – 8 кл.)

1. Вспомни или установи по учебнику, документу, книге для чтения: а) когда и в какой стране жил; б) какое получил воспитание; в) его цели и планы; г) какими способами он достигал цели.

2. Опиши его внешность и характер. Какие качества лич- ности помогали ему идти к цели?

3. Перечисли основные результаты его деятельности:

4. Установи, в интересах каких слоев населения он дейст- вовал? Почему? Какие слои населения были этим недо- вольны? Кто были его соратники и друзья? Его противни- ки и враги?

5.

Выскажи свое отношение к историческому деятелю:

а) какие его поступки, дела вызывают восхищение, какие – неодобрение или осуждение; б) как ты относишься к способам, которыми он добивался цели; в) какие его чер- ты характера ты хотел бы приобрести?

6. Оцени его деятельность: а) кому она была полезна; б) по- могала ли она укреплению государства, развитию про- свещения и культуры, улучшению положения народа? в) ее влияние на последующий ход событий; г) воздействие ее примера на других людей, на новые поколения.

? Составь характеристику исторического деятеля с пози- ций разных людей, его знавших

Характеристика деятельности Солона:

От имени бедного крестьянина. Солон избавил крестьян от дол- гового рабства, но не разделил все земли поровну и не сделал всех граждан равными, а разделил их на разряды. От имени аристократа. Солон уравнял в правах со знатными людьми народ, теперь и беднота может участвовать в народном собрании. Хорошо, что он не отобрал у нас землю, чтобы наде- лить ею бедняков.

? Подготовь краткую характеристику черт характера ис- торического деятеля на основе его высказываний. Юлий Цезарь: "Я предпочел бы быть первым в де- ревне, чем вторым в Риме"; "Пришел, увидел, победил"; "Жребий брошен, Рубикон перейден"

Такие слова мог сказать честолюбивый, решитель-

ный, уверенный в себе человек, владеющий навыками ора-

торского искусства

? Дай оценочную характеристику деятельности историче- ского лица, основываясь на его прозвище: Аттила - "Бич Божий"

Аттила огнем и мечом покорил многие народы, раз-

грабил и сжег много городов. Такое прозвище было дано

вождю гуннов за его жестокость, свирепость, дикость.

Развитие специальных учебных умений по истории

? Придумай сценарий своего визита на "машине времени" к историческому деятелю. Где и когда вы могли бы встретиться, о чем хотел бы расспросить, что интерес- ного мог бы ему рассказать?

Я хотел бы встретиться в Спарте с Ликургом и

спросить его, почему спартанцы презирали всякий труд и не занимались ни ремеслами, ни искусством (архитектура, например) и уверен ли он, что его реформы сделали всех лю-

дей в Спарте счастливыми.

? На основе характеристик исторических деятелей составь проект встречи знаменитых современников, запиши их диалог

Можно составить проекты встречи Цезаря и Пом-

пея, Октавиана и Антония, Теодориха и Боэция и др.

План описания учебной картины, иллюстрации учебника

1. Какое событие, общественное явление изображено.

2. Время и место действия.

3. Расскажи об изображенных людях; опиши их внешний вид, орудия труда, оружие, предметы быта, их действия, взаимоотношения представителей различных слоев населения.

4. Если на картине изображен пейзаж, опиши его сущест- венные детали.

5. Рассказ заверши выводами; выскажи свое отношение к изображенному на картине.

? Изучи текст учебника, карту атласа и рисунок "Долина Нила". Представь, что ты плывешь в лодке по течению реки. Составь описание картин природы, которые ты видишь. Можешь их нарисовать.

Лодка плавно скользит по течению реки. Справа

видны поля, пересекаемые каналами. По берегам растут

финиковые пальмы и душистые акации.

? На основе текста учебника, схемы "Источники рабства" и картины "Продажа рабов в Древней Греции" составь сюжетный рассказ о том, как стали рабами изображен- ные на картине люди

На картине рынок в одном из греческих городов. Пе-

ред нами три группы людей: рабы, их владельцы, покупатели. Раб в центре в цепях. Рядом с горбуном он кажется еще сильнее, его могут купить для работы на руднике. Торговцы зазывают покупателей. Они обсуждают достоинства рабов, выбирают товар. Изображенный сидящим грек оперся на со- суд и погружен в свои мысли. Ему нет дела до происходящего. Он, как и остальные, считает естественной торговлю "жи- вым товаром".

Умение анализировать письменные исторические источники

Виды исторических документов

1. Документы государственного характера: грамоты, указы, законы.

2. Документы исторического характера: летописи, хроники, анналы, исторические сочинения.

3. Документы личностного характера: воспоминания (мему- ары), дневники, письма, свидетельства очевидцев.

4. Художественная литература как исторический памятник своей эпохи: произведения устного народного творчества (мифы, эпос, басни) и литературные произведения (проза, поэзия, сатира).

Как работать с документом (6 кл.)

1. Кто автор документа? Кто еще участвовал в подготовке документа? Что вы знаете об этих людях? Что до- полнительно вы смогли узнать об авторах из изучаемого документа?

2. Когда был написан или создан документ? Как это мож- но понять из его содержания? Какое значение имеет время написания документа?

Развитие специальных учебных умений по истории

3. Где произошли описываемые события? Как это можно понять из его содержания? Какое значение имеет место, в котором произошли описываемые в документе собы- тия?

4. Какие факты приведены в документе? Какие выводы можно сделать на их основе?

5. Какова причина создания документа? Каков повод для его создания? Причины, по которым произошли описан- ные в документе события?

6. Как изучаемый документ помог вам узнать больше об историческом событии, к которому он относится?

Как работать с документом (7 – 8 кл.)

1. Происхождение текста:

Кто написал этот текст?

Когда он был написан?

К какому виду источников он относится?

Это полный текст или фрагмент?

Если это фрагмент текста, кто и почему выбрал

именно эту часть текста?

2. Содержание текста:

Каково содержание текста?

Какие факты описываются?

Как автор объясняет причины, излагает ход и определяет значение исторических событий?

3. Достоверна ли информация текста?

Присутствовал ли автор во время события, им опи-

сываемого, или он взял информацию из первичных источников?

Когда написан документ: сразу или много позже самого события?

4. Предвзятость в тексте

Все тексты в определенной мере предвзяты, потому что разные люди, в зависимости от их взглядов и убеждений, толкуют одни и те же факты по-разному. Автор может созда- вать документ с какой-то целью, чтобы извлечь какую-то вы-

году. Предвзятость и предубежденность (определенное отно- шение автора к событиям и их участникам) можно обнару- жить в использовании автором особых прилагательных, в подборе фактов.

Каковы взгляды автора? К чему он призывает и что осуждает? Чьи интересы он выражает?

Является ли автор представителем определенной точки зрения или он предлагает свой взгляд на со- бытия?

Как автор относится к описываемым событиям и к их участникам? Есть ли у автора особые симпатии, предпочтения?

Каким языком пишет автор?

Является ли данный источник единственным об этом событии? Есть ли другие источники, как опи- сывают событие они? Какой из этих источников более достоверен и почему?

? Прочитай документ. Кому сочувствует автор? Как он относится к описываемым событиям? Можно ли считать документ достоверным и непредвзятым?

Из "Описания бедствий страны" (документ о восстании в Древнем Египте в 1750 г. до н. э.) Подняли люди мятеж против царской власти, установленной богом. Столица разрушена в один час. Царь захвачен бедными людьми. Начальники страны спасаются бегством. Чиновники уби- ты. Уничтожены списки, по которым собирали налоги. (…) Это несчастье для сердца моего. О, как скорбно мне из-за бедствий этого времени.

Автор является свидетелем описываемых событий. Называя их "несчастьем для сердца моего", он дает им оценку со стороны правящего класса и им сочувствует

? Прочитай документ. Поставь к нему вопросы, чтобы убедиться в достоверности источника

Геродот, описывая Марафонскую битву, рассказывает, как персы отплыли из Малой Азии на шестистах кораблях и высадились у Марафона. Афиняне направили туда свои вой-

Развитие специальных учебных умений по истории

ска. Долгое время афиняне стояли против персов в долине, колеблясь, вступать ли им в сражение. Не дождавшись под- крепления, посланного из Спарты, греки решили дать бой. Когда афиняне выстроились, их боевая линия равнялась бое- вой линии противника, хотя численностью они настолько уступали персидскому войску, что персы сочли атаку афи- нян чистым безумием. Однако афиняне одержали блестя- щую победу: было убито 6400 персов и только 192 грека. Персы бежали к кораблям и пытались уйти в море, но афиня- нам удалось захватить семь их кораблей. На остальных ко- раблях персы отправились к Афинам, рассчитывая взять го- род, пока его защитники находятся у Марафона. Возникают вопросы: Почему афиняне, простояв не- сколько дней, начали бой с превосходящими силами против- ника, не дождавшись подхода подкрепления, находящегося в пути? Почему разгромленные персы не бежали на родину, а двинулись к Афинам? Почему при панике и отступлении персы из шестисот кораблей потеряли только семь? Возникает вопрос: можно ли считать достоверным рассказ о разгроме огромной армии персов небольшим вой- ском афинян? Грек Геродот мог сильно преувеличить успехи афинян, так как сочувствовал им, а не персам.

Умение терпимо относиться

к другому мнению

Терпимость (толерантность) – умение мириться с чу- жим мнением, быть снисходительным к поступкам других людей. Она предполагает готовность принять других таки- ми, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия.

Критерии толерантности:

признание равноправия всех людей

взаимоуважение членов группы или общества

свобода вероисповедания

сотрудничество и солидарность

сочувствие и сострадание к людям

Проявления нетерпимости:

насмешки, пренебрежительное отношение, оскорбление

игнорирование (отказ в признании)

предрассудки, предубеждения

преследование, запугивание, угрозы

дискриминация (лишение социальных благ, прав) по разным признакам

Чему ты должен научиться, изучая историю

Группы

 

Чему ты должен научиться, изучая историю

 

умений

 

6 класс

 

7 класс

8 класс

 

Умения мыслительной деятельности

Выделять главные мысли в текс-

и

понятия, правильно употреблять пояснять их содержание. Делать

несложные

оценивать отдельные факты, со-

несложные выводы и обобщения.

Сопоставлять

Определять

параграфа.

бытия.

те

Сравнивать однотипные истори- ческие явления и события, оце- нивать их значение, сопоставлять

Анализировать исторические фа- кты и события. Давать опреде- ления

понятиям.

историческим

источ-

разных

из

информацию

ников. Научиться рассуждать и

делать выводы.

Анализировать и обобщать исто-

события,

и

явления

рические

сущ-

причины,

их

определять

Строить доказательство. Самос-

значение.

и

последствия

ность,

определения

давать

тоятельно

историческим понятиям на осно-

ве изученного материала

Развитие устной и письмен- ной речи

ответ,

строить

Самостоятельно

различные источники

знаний. Давать устный отзыв на ответ одноклассника, уважая его

право Уметь писать краткое сообщение,

мнение.

собственное

на

истори-

каком-либо

ческом событии.

о

рассказ

оценивать Уметь писать историческое сочи- нение, составлять рассказ (пись-

Высказывать свою точку зрения, участвовать в обсуждении исто- рических вопросов. Устно рецен- зировать ответ других учащихся,

ответ.

менный или устный) по картине.

собственный

и

рефераты

доклады,

аргументировать со ссылкой на источник свою позицию. Давать развернутую рецензию ответа и сообщения учащихся.

одноклассн-

иками. Участвовать в дискуссии,

перед

выступать

 

используя

Готовить

 

Устанавливать последовательность,

одновременность

и

тысячелетием. Соотносить даты со-

(синхронность) исторических собы- тий. Соотносить год с веком, век с

периодом

истории. Правильно применять счет

лет в истории.

Определять хронологические рамки со- бытий. Составлять хронологические таб- лицы. Уметь выделять события истории Украины и всемирной истории, которые происходили одновременно. Уметь соз- давать представления в своем воображе- нии о конкретной временной эпохе (на- пример, как ты представляешь жителей Киевской Руси?). Уметь выделять при- чины и последствия при переходе от од- ного исторического периода к другому

синхрони-

составлять

Научиться

стические таблицы, с их помощью

события отечественной и всемирной

процессы,

однотипные

соотносить

отличи-

исторического

признаки

 

Хронологические

умения

определенным

с

выделять

длительность

Уметь

 

бытий

истории.

тельные

периода.

Группы

Чему ты должен научиться, изучая историю

умений

6 класс

7 класс

 

8 класс

 

Картографические умения

Научиться читать историческую карту, показывать на ней исто- рические места, определять гео- графическое положение страны, рельеф местности, знать легенду

на

Работать с исторической картой,

на-

ходить причины и последствия

 

инфор-

При работе с картой уметь вы-

необходимую

делять

бы

международных

в

разобраться

ин-

задания

Выполнять

карты.

контурной карте

читать ее. Используя карту,

исторических событий.

помогла

которая

мацию,

отношениях, тересах той или иной страны.

политических

Развитие специальных учебных умений по истории

Работать с текстом учебника, его иллюстрациями и документами. Само- стоятельно составлять простой план параграфа. Читать доступную по возрасту дополнительную историческую литературу. Давать на основе учебника и документов характеристику исторических событий и лично- стей, высказывая свое мнение. Понимать, что могут существовать разные подходы в освещении исторических событий.

Работать с текстом учебника и документами, анализировать письменные источники, сопоставлять информацию из разных источников. Составлять план ответа по тексту. Давать характеристику историческим деятелям, памятникам культуры, раскрывать их значение и место в историческом процессе. Отличать предубежденную информацию от непредубежденной. Терпимо относиться к мнениям, которые отличаются от твоего мнения.

Составлять развернутый план параграфа, статьи или рассказа учителя. Самостоятельно работать с различными источниками информации. Да- вать развернутую характеристику исторического деятеля, определять его и роль в историческом процессе. Анализировать небольшие по объему источники, давая оценку полученной информации и взглядам ее автора. Научиться понимать и объяснять альтернативные взгляды на раз- личные исторические события. На конкретных примерах учебного мате- риала раскрывать характерные черты народа через анализ его духовной и материальной культуры.

место

Чему ты должен научиться, изучая историю

Группы

Чему ты должен научиться, изучая историю

 

умений

9 класс

   

10 класс

   

11 класс

 

Умения мыслительной дея- тельности

и второстепенное, объективное и

причинно-следствен- Определять основное

При анализе и оценивании исто- рических фактов и событий уста- навливать

ные связи.

срав- и обобщающую ха-

Составлять

субъективное.

нительную

рактеристику исторических явле-

ний и процессов. Анализировать и обобщать исто-

опре-

в

материал

рический

Сравнивать,

системе.

деленной