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Unidad de Aprendizaje

Hildebrando Luque Freire

En la planificación curricular de aula que todo profesor debe hacer durante el año escolar, la
elaboración de las Unidades de Aprendizaje ocupa un lugar importante además de los
Proyectos de Aprendizaje y los Módulos de Aprendizaje. En esta publicación se establece el
lugar que ocupan las Unidades de Aprendizaje en el contexto de la planificación curricular de
aula, se identifica las referencias que el profesor puede utilizar para su elaboración, sus
características, la posible secuencia de pasos a seguir para su elaboración y tres formatos
posibles para la presentación de las mismas.

En la elaboración de los documentos respectivos que deben producir los docentes, se puede
establecer el orden siguiente:

1. Programación Anual.
El plan de largo plazo para la enseñanza del currículo de Matemáticas en el cual las
nociones y conceptos son organizados en un orden lógico y significativo para lograr un
crecimiento en la formación matemática y se satisfagan las necesidades del salón.

2. Unidades Didácticas por capacidades de área que pueden ser Unidades de


Aprendizaje, Proyectos de Aprendizaje o Módulos de Aprendizaje.
Serie de lecciones para construir una comprensión conceptual de las grandes ideas y
conceptos claves (esenciales) de uno o más de los organizadores del currículo de
Matemáticas.

3. Sesiones de Aprendizaje elaboradas por capacidades.


El plan de lección diario que es parte de una Unidad de Aprendizaje y que se diseña para
la comprensión de un concepto clave. Se planifica de manera dosificada todos aquellos
elementos que le permitan al docente progresar efectivamente en el desarrollo de las
capacidades previstas.

4. Baterías de ejercicios y problemas organizados por temas.


Ejercicios y problemas que pueden ser obtenidos de los libros que se dispongan, los
utilizados en años anteriores y aquellos que el profesor invente.

Los cuatro documentos están conectados entre sí, se refuerzan mutuamente, se usan para
diferentes propósitos y permiten un curso de acción coherente en el aula. Sin embargo
debe admitirse la flexibilidad en su uso de tal manera que el profesor tiene que estar
preparado para revisar y refinar los documentos a la luz de las necesidades de los
alumnos.

Referencias para construir Unidades de Aprendizaje


Las referencias que el docente debe utilizar para la elaboración de las Unidades Didácticas de
su área son:

1. La programación curricular anual de la institución educativa que contempla el cartel de


capacidades diversificadas, el cartel de contenidos, los valores y actitudes y los temas
transversales.

2. El centro de recursos o simplemente los recursos disponibles que incluye las guías,
textos, manuales, materiales didácticos y otros.

3. Las características del entorno de la institución educativa.

4. Las características de los alumnos del grado respectivo.

Preguntas guía para elaborar una Unidad de Aprendizaje


Las Unidades de Aprendizaje sirven para tener un plan general de una serie de lecciones
diarias o sesiones de aprendizaje que servirá para ayudar a los alumnos a alcanzar los
aprendizajes esperados para una componente curricular o parte de ella. Para ello, los
profesores deben plantearse las preguntas siguientes:

• ¿Cómo determino los conocimientos previos que mis alumnos traen?


• ¿Cuáles son los aprendizajes conceptuales y el conocimiento de los procedimientos que
mis alumnos deben dominar al final de la unidad de aprendizaje?
• ¿Cómo estructuraré una serie de lecciones para ayudar a mis alumnos a explorar y
aprender los conceptos?
• ¿Cómo sabré cuando mis alumnos hayan aprendido los conceptos?
• ¿Cuál será el formato que usaré para escribir la unidad de aprendizaje?

Características de las Unidades de Aprendizaje


Algunas de las características de las Unidades de Aprendizaje son:

1. Tema motivador pertinente y adecuado.


2. Organización en torno a conceptos claves.
3. Adecuada secuencias de actividades.
4. Responde al DCN pero también al interés social local o al de los alumnos.
5. Tratamiento interdisciplinario de los contenidos tomando en cuenta los temas
transversales.
6. Promueve la participación intensiva de los alumnos.
7. Plantea actividades variadas y suficientes.
8. Permite darle contexto al contenido que se desarrolla.
9. Tiene una duración mayor que los Proyectos y los Módulos de Aprendizaje.
Pasos a seguir para elaborar las Unidades de Aprendizaje
Una posible secuencia de pasos a seguir para elaborar una Unidad de Aprendizaje es:

1. Establecer la naturaleza de la unidad de aprendizaje y el tema motivador o tema eje.

2. Determinar las capacidades fundamentales priorizadas que se desarrollarán, los


temas transversales que se reflejarán en los aprendizajes esperados y los valores
que se inculcarán contenidos en las actitudes que se desarrollarán.

3. Formular apropiadamente los aprendizajes esperados para cada capacidad del área
formativa articulándolos con los contenidos de la unidad que incluya a los contenidos
diversificados definidos por la región, la provincia o distrito y la institución educativa.

4. Seleccionar las actividades (¿qué aprenderán?), las estrategias (¿cómo


aprenderán?) que permitan lograr los aprendizajes esperados y los recursos a utilizar.

5. Determinar el número de sesiones (tiempo) de clase necesarias para realizar las


actividades planeadas aplicando las estrategias pensadas.

6. Formular los indicadores pertinentes y coherentes con los aprendizajes esperados en


los alumnos (¿cómo demuestra el alumno lo que aprendió?).

7. Seleccionar los instrumentos de evaluación (¿cómo se obtiene la información de la


evaluación y en qué se almacena dicha información?).

ALGUNOS FORMATOS PARA LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

FORMATO 1

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº
1. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: …………………………….........................................................
ÁREA FORMATIVA: ……………………………......................................................................
GRADO Y SECCIÓN: ………………………………………………………………………...........
DURACIÓN: ……………………………………………………………………….........................
DOCENTES RESPONSABLES: ………………………………………………………………....

2. TÍTULO
“…………………………………………………………………………………………………………”

3. JUSTIFICACIÓN
…………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………....…

4. CAPACIDADES
• …………………………………………………………………………………………………
• …………………………………………………………………………………………………

5. TEMAS TRANSVERSALES
• ……………………………………………………………………………………………
• …………………………………………………………………………………………………

6. ACTITUDES
• …………………………………………………………………………………………………
• …………………………………………………………………………………………………

7. DEFINICIÓN DE LOS APRENDIZAJES

APRENDIZAJES CRONOGRAMA
ESPERADOS ACTIVIDADES Y I TRIMESTRE
ESTRATEGIAS Marzo Abril Mayo

8. EVALUACIÓN

CAPACIDAD DE INDICADOR DE INSTRUMENTO DE


ÁREA EVALUACIÓN EVALUACIÓN

9. MATRIZ DE EVALUACIÓN
CAPACIDAD DE ÁREA:……………………………….............................
INDICADORES PORCENTAJE No REACTIVOS PUNTAJE

100%
TOTAL

Profesor:…………………………….....................................................
Fecha: .................................................................................................

FORMATO 2

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº

1. Institución educativa:: …………………………….......................................................


Área formativa: ……………………………...................................................................
Grado y sección: ………………………………………………………………………......
Duración: ………………………………………………………………………..................
Docentes responsables: ………………………………………………………………....

2. Título “………………………………………………………………………………………”

3. Justificación…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

4. Capacidades
• …………………………………………………………………………………………………
• …………………………………………………………………………………………………

5. Temas transversales
• …………………………………………………………………………………………………
• …………………………………………………………………………………………………

6. Actitudes
• …………………………………………………………………………………………………
• …………………………………………………………………………………………………

Componente currícula (organizador)r:


Capacidades de área:
Contenidos Aprendizaje Actividades Recursos Tiempo Indicadores Instrumentos
diversificados s Estrategias de evaluación
esperados

Este cuadro puede ser desagregado para un mayor detalle agregando columnas o puede ser
simplificado uniendo algunos ítems usando menos columnas.

FORMATO 3

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº

7. Institución educativa:: …………………………….......................................................


Área formativa: ……………………………...................................................................
Grado y sección: ………………………………………………………………………......
Duración: ………………………………………………………………………..................
Docentes responsables: ………………………………………………………………....

8. Título “………………………………………………………………………………………”
9. Justificación…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

10. Capacidades
• …………………………………………………………………………………………………
• …………………………………………………………………………………………………

11. Temas transversales


• …………………………………………………………………………………………………
• …………………………………………………………………………………………………

12. Actitudes
• …………………………………………………………………………………………………
• …………………………………………………………………………………………………

Componente curricular: Números y relaciones Recursos Indicadores Evaluación


Capacidades:

Conceptos claves (Grandes ideas):


Contar Cantidad Representación
Sentido operacional Relaciones
Estrategia: Guiado (G) Compartido (C) Independiente (I) Materiales, Diagnóstica
literatura, (G)
fichas, Formativa /F)
ábacos, Sumativa (S)
regletas,
etc
Lección 1 Guiado Compartido Diagnóstica
Independiente
Identificar conocimientos previos.
Lección 2 Guiado Compartido Formativa
Independiente
Introducir conceptos claves.
Lección 3 Guiado Compartido Formativa
Independiente
Desarrollar conceptos claves y
procedimientos.
Lección 4 Guiado Compartido Formativa
Independiente
Continuar el desarrollo y consolidación de
los
Conceptos claves y los procedimientos.
Lección 5 Guiado Compartido Formativa
Independiente
Continuar el desarrollo y consolidación de
los
Conceptos claves y los procedimientos
Lección 6 Guiado Compartido Formativa y/o
Independiente sumativa
Permitir a los alumnos la aplicación de sus
conocimientos en una situación nueva en
el que demuestren sus aprendizajes.

I 1 Cuantificadores: todos, algunos, ninguno


2 Criterios de Clasificación de objetos: color
3
4 Seriación de objetos en forma creciente o decreciente de largo

Componente curricular: Número y relaciones Recursos Indicadores Evaluación


Capacidades: C-1

Conceptos claves (Grandes ideas):


Contar Cantidad Representación
Sentido operacional Relaciones
Estrategia: Guiado (G) Compartido (C) Independiente (I) Materiales, Diagnóstica (G)
literatura, Formativa /F)
fichas, ábacos, Sumativa (S)
regletas, etc
Lección 1 Guiado Compartido Diagnóstica
Independiente
Identificar conocimientos previos.
Lección 2 Guiado Compartido Formativa
Independiente
Introducir conceptos claves.
Lección 3 Guiado Compartido Formativa
Independiente
Desarrollar conceptos claves y
procedimientos.
Lección 4 Guiado Compartido Formativa
Independiente
Continuar el desarrollo y consolidación de
los
Conceptos claves y los procedimientos.
Lección 5 Guiado Compartido Formativa
Independiente
Continuar el desarrollo y consolidación de
los
Conceptos claves y los procedimientos
Lección 6 Guiado Compartido Formativa y/o
Independiente sumativa
Permitir a los alumnos la aplicación de sus
conocimientos en una situación nueva en
el que demuestren sus aprendizajes.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 01
Clasificación y seriación
Componente curricular: Número y operaciones
Capacidades de área: C-1, C-2
Contenidos Aprendizaje Actividades Recursos Tiempo Indicadores Instrumentos
diversificados s Estrategias de evaluación
esperados

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