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EDUCACIÓN ESPECIAL VII CUATRIMESTRE EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD VIZCAYA DE LAS

AMERICAS

LIC. CECILIO TOPETE CRUZ

INTRODUCCIÓN

Modalidad del Sistema Educativo Nacional que se imparte a niños y jóvenes que tienen dificultadas para incorporarse a las

instituciones educativas regulares o para continuar en las

mismas por presentar algún retraso o desviación, parcial o general, en su desarrollo, debido a causas orgánicas,

psicológicas o de conducta

LIC. CECILIO TOPETE CRUZ

La educación especial es:

“la instrucción que se otorga a sujetos con necesidades especiales de educación que sobrepasan los servicios

prestados en el aula de clase regular”

LIC. CECILIO TOPETE CRUZ

Servicios que ofrece
Servicios que ofrece
Esenciales
Esenciales

Servicios que atienden a niños y jóvenes con necesidades educativas especiales, para quienes resulta indispensable asistir a instituciones especiales para lograr una integración social exitosa y cierto grado de

independencia.

integración social exitosa y cierto grado de independencia. Discapacidad intelectual (severa o profunda), discapacidades

Discapacidad intelectual (severa o profunda), discapacidades múltiples, discapacidad sensorial o motora.

discapacidades múltiples, discapacidad sensorial o motora. Complementarios Se otorga a sujetos cuya necesidad educativa
Complementarios
Complementarios

Se otorga a sujetos cuya necesidad educativa es transitoria y suplementaria a su educación pedagógica normal;

niños con problemas leves o moderados que no les impiden asistir a la escuela regular, pero que requieren apoyo o

estimulación en virtud de que

presentan problemas que afectan a su aprendizaje.

LIC. CECILIO TOPETE CRUZ

La secretaria de Educación Pública (SEP) agrupa a los alumnos con NEE según la característica primordial que los diferencia:

Retraso mental Discapacidad de aprendizaje Trastornos de audición y lenguaje Limitaciones visuales Limitaciones motoras Problemas de conducta

Talentos especiales

Autismo

LIC. CECILIO TOPETE CRUZ

“Lo que interesa al maestro y al psicólogo educativo es si los alumnos

con dificultades para progresar en los programas de la escuela, pueden

beneficiarse de los servicios que se ofrecen en la educación especial”

LIC. CECILIO TOPETE CRUZ

¿Cómo nombrar a los alumnos con Necesidades Educativas

Especiales?

Peyorativos:

Anormales

Incapacitado

Disminuidos

Impedidos

Atípicos

Inadaptados

Excepcionales

Minusválidos

Los más adecuados:

Persona con capacidades diferentes Personas con

discapacidades

El alumno en educación especial debe presentar una discapacidad, entendiéndose ésta

como una limitación funcional que no anula o disminuye el valor de la persona como

ser humano o como ciudadano, ni sus derechos respectivos.

LIC. CECILIO TOPETE CRUZ

ACTIVIDAD I: 1

De los términos mencionados anteriormente, elabore una breve descripción de los mismo, en cuanto a que es lo que se percibe al escuchar dichos términos.

ACTIVIDAD II: 1

Elaborar una línea del tiempo del tema “antecedentes de la educación especial en

México”. Recuerde considerar los datos relevantes del mismo.

Nota: correo de envío: grupoeducacionespecial@hotmail.com

LIC. CECILIO TOPETE CRUZ

MARCO FILOSÓFICO

“TODOS LOS INDIVIDUOS SON ÚNICOS Y POR ELLO,

ESPECIALES.”

Estas personas demandan un espacio apropiado de educación para satisfacer sus

exigencias de aprendizaje y una filosofía social para justificarla.

Igualdad de oportunidades que permita desarrollar una personalidad autónoma y socialmente integrada.

SEP Subraya el término formación, ya que la EE se aboca a estimular a los niños que tienen dificultades de aprendizaje, per que pueden aprender a vivir y a convivir de acuerdo con las normas de su medio cultural, así como a trabajar con una independencia

y suficiencia personal más o menos relativa.

LIC. CECILIO TOPETE CRUZ

MARCO PEDAGÓGICO

Tres pilares que sostienen la política de educación especial en México:

1.

Individuación:

Noción de que debe realizarse un perfil psico-educativo individual para cada sujeto con necesidades de educación especial, el cual debe servir como base para establecer criterios educativos para su instrucción (Plan de Atención Individual) PAI

2. Normalización:

Aspira a colocar a las personas con discapacidad en condiciones de igualdad al proporcionarles las mismas oportunidades y posibilidades que al resto de los

habitantes.

Principio que recalca la importancia, para las personas con necesidades especiales, de vivir en condiciones consideradas normales, tanto como sea posible. (Gómez

Palacios, 1992)

Implica:

Servicio y tratamiento (Ingalls, 1978)

Inclusión e integración del niño con NEE con niños que no las presentan

(Real Decreto de España, 1985)

Normalización de las condiciones de vida (Diccionario de Educación

Especial, 1982)

Programa de vida que disminuya las diferencias y realce las similitudes (Jirge, 1991)

Promover en las personas con discapacidad “una vida tan cercana a la

normal como sea posible (ONU, 1970)

3.

Integración:

Tendencia a incorporar en la escuela regular a aquellos estudiantes con discapacidades leves o moderadas. (Gómez Palacios, 1992)

Implica:

Unificación de la educación ordinaria y especial.

ofrecer una serie de servicios a todos los niños con base en las necesidades individuales de aprendizaje.(Brinch, 1975)

Mejoramiento de las instituciones escolares y, en consecuencia , de la educación de todos los

alumnos. (Nicola, 1993)

La diversidad como valor

“El cambio de actitud global requiere de un esfuerzo conjunto de la sociedad en beneficio de la persona con discapacidad”.

Actividad III: 1

Elabore un concepto de los siguientes términos, basándose en la información y análisis de la clase.

Envío del documento: grupoeducacionespecial@hotmail.com

Modelo jerárquico de EE en

México

a) Apoyo al alumno dentro del aula regular a través de clases especiales por maestros especialistas.

b) Atención en la escuela regular, con clases especiales que se suman a

las horas de clases regular.

c) Grupos de estudiantes con discapacidades dentro de una escuela regular que interactúan con sus pares sin discapacidad en los recreos y otras actividades extra aula.

MARCO LEGAL

“La educación proporcionada por el estado deberá pugnar por el desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano y promover

el amor y respeto por los símbolos patrios y de la conciencia de una

necesidad universal de independencia y justicia”.(Articulo tercero de la constitución de 1917)

5 objetivos de la educación especial en México (SEP)

1.

Capacitar al individuo con necesidades especiales para ser una persona autónoma y

facilitar su integración social de tal forma que pueda gozar de una vida satisfactoria.

2.

Actuar de manera preventiva en la comunidad para promover el grado máximo de desarrollo psíco-educativo.

3.

Desarrollar programas adicionales que promuevan habilidades para compensar las limitaciones del individuo.

4.

Elaborar un currículum que promueva independencia personal, comunicación,

socialización y la capacidad de gozar de trabajo y recreación

5.

Promover la aceptación de personas con requerimientos de educación especial que consideren os principios de normalización e integración.

CONCEPTOS

FUNDAMENTALES

1. Ambiente menos restrictivo:

Incluye los conceptos fundamentales de dos términos precedentes:

Normalización

Integración

Consta de ocho niveles que van desde la instrucción academíca en el aula regular, hasta la atención en escuelas de educación especial que permitan su óptimo desarrollo.

CONCEPTOS

FUNDAMENTALES

2. Corriente principal:

Necesidad de ubicar al alumno con discapacidad en un ambiente con las menores restricciones, enigmas o limitaciones que su condición le permita

Es un concepto y un proceso en cuanto a que:

Concepto: Es un compromiso con los estudiantes que tienen necesidades especiales. Proceso: Que puedan satisfacer sus necesidades específicas

“Desde ambos puntos es la CP, es mucho más que la integración física de los estudiantes con discapacidad y sin ella: Consiste en planear y mejorar, de manera persistente a los largo de la vida del individuo, una serie de acciones sitemáticas que permitan su integración a la sociedad en que vive.”

DISCAPACIDAD: CONCEPTOS BÁSICOS

Modelos para estudiar las diferencias humanas

Desarrollista Cultural Cultural Normalidad en términos de Lo esperado en diversas etapas Estándar contextual
Desarrollista
Cultural
Cultural
Normalidad en términos de
Lo esperado en
diversas etapas
Estándar contextual
prevaleciente
Manera como
funciona la persona
del desarrollo
Físico
Psíquico
Social
Del
Individuo

Modelo médico, psicológico y social de la normalidad/anormalidad

Médico: Juzga al individuo como sano (normal) o enfermo (patológico).

Normalidad: Ausencia de problemas biológicos.

Patología: Surge ante la presencia de alguna alteración en el organismo causada por algún

trastorno morfológico o funcional y se asocia con la enfermedad.

“La persona esta enferma o sana (dicotómico). La normalidad y anormalidad se desarrolla en términos de Fisiopatogenia.

Modelos psicológico: La desviación puede se causada por factores genéticos, experiencias individuales y el desarrollo psicosocial.

Modelo Sociológico: Designa etiquetas sociales, distingue grupos e individuos y postula la conducta social. “Se establece por las expectativas sociales y culturales de un grupo de personas, argumentando que una desviación social no es una enfermedad y que cada cultura define el

rango de sus conductas normales o anormales.”

DISCAPACIDAD

Indica la presencia de una condición limitante por problemas esencialmente de tipo físico, mental o
Indica la presencia de una condición limitante por problemas
esencialmente de tipo físico, mental o ambos, generalmente por
enfermedad adquirida o congénita, traumatismo y otro factor
ambiental.
Prenatal
Perinatal
Postnatal
Connota
una
Exige la presencia de
Se utiliza el concepto para
describir
aquellos
dificultad, mas o
una limitación; pero
menos especifica del
sujeto para responder
a las exigencias de su
ésta no es condición
suficiente para
señalar discapacidad
ambiente
en un individuo
individuos que no
presentan defectos o
limitaciones físicas
evidentes, pero que son
ineficientes para responder
a las exigencias laborales o
escolares
Minusvalía
Minusvalía
Déficit
Déficit
Limitación
Limitación

Barreras y etiquetas

Barreras:

Son obstáculos para el desarrollo pleno del individuo con discapacidad porque

restringen las oportunidades de acceso, logro o desempeño de algunos roles sociales.

Etiquetas:

Son heurísticos que se utilizan para simplificar la concepción compleja de una persona.

ACTIVIDAD: 1

De acuerdo a la lectura, coloque en el siguiente cuadro las barreras a las personas discapacitadas, así como lo positivo y negativo de su etiquetación.

Barreras

Lo positivo de las etiquetas

Lo negativo de las etiquetas

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Problemas de aprendizaje:

Primer caso:

El concepto problema e aprendizaje se refiere a un grupo heterogéneo de desórdenes manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de habilidades para escuchar, hablar, leer, escribir, razonar o resolver problemas matemáticos.

Es intrínseco al individuo; se presume que puede presentarse en cierto periodo de la vida, a consecuencia de una disfunción del sistema nervioso central, y se manifiestan como problemas en las conductas de autorregulación, percepción e interacción social. (Hmmill, 1990)

Segundo caso:

Las causas se ubican en factores contextuales o en el ambiente:

Pobre motivación ausencia de modelos en el seno familiar, o un ambiente escolar inadecuado.

Factores externos como:

Motivación hacia la escuela, valores socioculturales, reforzamiento del

desempeño académico por parte de los padres, presencia de modelos

promotores del logro, capacidad de la familia de resaltar la relevancia de un buen desempeño académico en general.

CARACTERISTICAS:

Las características primarias se asocian a los problemas de aprendizaje de tipo intrínseco o funcional y las secundarias a los de tipo extrínseco o

contextual.

Características primarias

Se relaciona con factores constitucionales o neuropsicológicos que influyen en la capacidad del individuo para interactuar con el medio e incluyen alteraciones en la

recepción sensorial, atención, percepción y canales de información.

Destractibilidad Déficit en procesos de memoria de corto y largo plazo.

Hipodesarrollo general del lenguaje (déficit de comunicación)

Déficit cognoscitivo y organizacional. Pobre control de impulsos e hiperactividad. Dificultades perceptivo-motoras

Procesamiento de información ineficiente.

CARACTERISTICAS

SECUNDARIAS

según Goodman y Mann (1986) Pueden ser el resultado de años de fracaso repetido que producen sentimientos de poca eficiencia,

inmadurez social y un autoconcepto pobre.

Reacciones de ajuste a eventos personales o familiares.

Eventos relativos a la escuela

Eventos relativos a la sociedad, economía o la comunidad.

Detección

Presentan habilidades por debajo de las esperadas en niños de su edad

Requieren más practica y repetición que sus compañeros.

Tienen vocabulario escaso.

Necesitan más tiempo que sus compañeros para desarrollar sus tareas académicas.

Exhiben habilidades por debajo del nivel de expectativas de enseñanza.

Su desempeño es inconsistente y confuso.

Se desarrollan mucho mejor cuando los temas son muy

interesantes para ellos.

A menudo comprenden los significados sólo de manera superficial.

Progresan con constancia pero más lentamente que los demás

Actividad V: 1

En base a la lectura del tema “Descripción”. Elabore un breve análisis de

no mas de media cuartilla en el que plasme las características de las personas con problemas de aprendizaje.

Actividad VI: 2 Del subtema “estrategias para la intervención” elabore un breve análisis no mayor a una cuartilla en el que plasme su opinión en el proceso sugerido:

¿Hay algún aspecto que agregaría a estos criterios par la intervención?

¿Cuál es la importancia de la intervención de la familia en el proceso de

intervención?

Trastornos de aprendizaje

Incluyen un grupo heterogéneo de estudiantes que por lo

común no logran su potencialidad escolar.

“Se diagnostican cuando el individuo muestra:

Puntuaciones por debajo de las esperadas a su edad y nivel de inteligencia en pruebas estandarizadas del desempeño académico.

Para su detección se estandariza una discrepancia de dos

desviaciones estándares entre el desempeño en una dimensión específica (lectura, pensamiento abstracto o expresión verbal)

Y el cociente intelectual global como criterio de

identificación.

Debe establecerse la existencia de limitaciones de tipo físico u orgánico.

Detección

Evidente inconsistencia en el desarrollo de las tareas

Demostración de al menos una destreza superior para escuchar o hablar, leer o escribir.

Falta de capacidad para desarrollar un alto nivel de

desempeño

Presencia de destrezas inadecuadas, junto con destrezas adecuadas

Presencia de problemas de atención y cansancio fácil.

Actividad VIII 3

Elabore un tarjetero (hojas del tamaño de una ficha bibliográfica según

considere adecuado) una clasificación de cada uno de los trastornos del aprendizaje colocándolos en orden alfabético.

Lea la viñeta clínica y conteste a las siguientes preguntas (serán enviadas al correo asignado)

1.

¿Cuál es la edad y diagnóstico del paciente?

2.

¿Cuáles son las herramientas de evaluación utilizadas?

3.

¿Cuál considera que es su importancia según el aspecto que miden o evalúan?

4.

Considerando los resultados obtenidos ¿Cuál considera que seria la mejor

manera de atenderle? Recuerde que puede basarse en las recomendaciones

hechas por los evaluadores, más sea critico, considere otras alternativas de

acuerdo a su experiencia.

Nota:

Todas las tareas serán enviadas al correo asignado (grupoeducacionespecial@hotmail.com) el día lunes 24 en punto de las 8 de la noche. NO HABRA PRORROGAS. Todo

trabajo entregado posterior a la fecha indicada será

rechazado.

Recuerde colocar su nombre completo y grupo al que pertenece.

Los trabajo que no contengan datos de identificación seran

omitidos para calificación

Para cualquier aclaración o apoyo con sus labores comuníquese al numero 3111102530, en caso de no contestar intente mas tarde dado que podría estar en alguna ocupación que me impida responder.

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad

No existe una definición universal por la controversia en torno a su etiología.

El TDAH es una entidad clínica más o menos bien definida que requiere de un número significativo de hallasgoz clínicos y psicométricos para que se establezca

Definición

Término que describe un conjunto de trastornos conductuales característicos. Con frecuencia se aplica a niños con alteraciones de aprendizaje y emocionales asociadas. El

concepto sólo es significativo cuando los componentes

conductuales se especifican en un niño concreto. (Vallet,1980)

Modo de cmportarse del niño que incluye principalemnte dos aspectos: una gran inquietud y una falta de atención excesiva.

(Gargallo,1991)

Un conjunto de síntomas que se caracterizan por una falta de atención, hiperactividad e impulsividad que se manifiesta en la escuela, la casa y otras situaciones sociales. (DSM III- R,1988)

Las manifestaciones de los síntomas, persisten durante toda la

niñez y con demasiada frecuencia termina apareciendo el Tx negativista desafiante o Tx de conducta.

Características

Movimiento corporal excesivo

Impulsividad

Atención dispersa

Variabilidad

Emotividad

Coordinación vasomotora deficiente: escritura, dibujo, lectura, recorte. Dificultades en operaciones matemáticas básicas.

Lectura deficiente

Memoria escasa

Tendencia al fracaso.

Etiología

Disfunciones cerebrales debido a algunas formas de desequilibrio químico en el cerebro. (Golden, 1981)

Hay cuatro posibles áreas:

1.

Expectativas evolutivas

2.

Disfunciones neurológicas

3.

Causas ambientales

4.

Factores psicopedagógicos

(Vallet, 1988)

Detección

Ademas del reconocimiento del síntoma hiperactivo:

Antecedentes personales patológicos y no patológicos.

Historia del desarrollo psicobiológico del niño

Sintomatología actual

Exploración psiquiátrica.

Exploración física, sobre todo neurológica.

Diagnóstico DSM-IV

Seis o mas de los siguientes síntomas de inatención de por lo menos seis meses de evolución:

1.

Frecuentes fallas en la atención de detalles o cometer errores

o descuidos de las tareas escolares u otras actividades.

2.

A menudo presenta dificultad para mantener la atención en tareas u otras actividades.

3.

A menudo parece no escuchar lo que se le dice.

4.

A menudo presenta dificultades para seguir las instrucciones y finalizar sus actividades (no debido a negativismo, o errores de comprensión)

5.

A menudo evita las tareas que requieren de concentración

mental.

6.

A menudo presenta dificultad ante estímulos extraños.

Seis o más de los siguientes síntomas de hiperactividad-

impulsividad de por lo menos seis meses de evolución:

1.

A menudo presenta inquietud frecuente que se manifiesta por movimiento de manos o pies o por moverse en el asiento.

2.

A menudo tiene dificultad para permanecer sentado cuando la

situación lo requiere.

3.

A menudo corre de un lado a otro en situaciones que resultan inapropiadas.

4.

A menudo tiene dificultades para jugar con tranquilidad

5.

A menudo el niño siempre está en marcha o como si lo moviera un motor.

6.

A menudo habla excesivamente.

7.

Impulsividad

8.

A menudo responde de manera precipitada antes de que se avabe de

formular la pregunta.

9.

A menudo tiene dificultad para esperar su turno

Subtipos del TDAH

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo combinado: Seis o mas síntomas de déficit de atención e impulsividad, por lo menos seis meses de evolución.

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, con predomino de inatención: seis o mas síntomas de inatención y menos de seis de hiperactividad impulsividad. Al menos seis

meses de evolución.

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, con

predominio de hiperactividad-impulsividad: Seis o más

síntomas de hiperactividad-impulsividad, y menos de seis de inatención. Por lo menos seis meses de evolución.

Tratamiento

Principalmente farmacológico

Metilfenidota (metanfetamina) aumento de la atención

Tioridacida (Antipsicótico) disminución

del síntoma de hiperactividad

Ácido valproico (anticonvulsivo)

Impulsividad

Actividad I

De la información vista conteste las siguientes preguntas de análisis.

1.

¿Cómo se define el TDAH?

2.

Ha tenido alguna experiencia con un niño con este trastorno?, si su respuesta es positiva ¿Cuál fue su

percepción?, si es negativa, ¿Cuál es su concepción

sobre este trastorno?

Elabore un breve análisis sobre las consecuencias

del TDAH en las distintas esferas del niño: Social,

Escolar, familiar. Además de las problemáticas de los padres ante un hijo con este trastorno.

RETRASO MENTAL

El estado de desarrollo incompleto de talgrado y magnitud que el individuo es incapaz de adaptarse al ambiente normal de sus compañeros, de tal forma que esta persona es incapaz de llevar una vida libre de supervisión, control o apoyo externo.

Se caracteriza por un funcionamieno inteletual por debajo del promedio, que se establece antes de los 18 años y que se acompaña de un déficit concurrente en el funcionamiento adaptativo. (DSM.IV, 1994

Clasificación

Fronterizo:

Leve:

Moderado:

Severo:

Profundo:

CI: 70 a 76 CI: 50-55 a 70 CI: 35-40 a 50-55 CI: 20-25 a 35-40

Menos de 20-25

Etiología

Sindrome causado por una lesion permanente e irreversible en esa

estructura.

Dependiendo del tipo de daño, el niño

presentará diversas limitaciones del

desarrollo psicológico.

Causas

Factores Genética

Factores prenatales; infecciones, químicos o drogas, físicos e inmunológicos, hipoxia intrauterina entre otras

Factores perinatales: asfixia, lesiones por uso de fórceps,

premadurez entre otros.

Factores postnatales: enfermedades, caídas, privaciones sensoriales y cognitivas.

Factores desconocidos

DETECCIÓN

Aprendizaje y desarrollo de habilidades mucho más lento que en otros niños de la misma edad.

Vocabulario y habilidades de lenguaje deficiente

Necesidad de objetos concretos y de experiencias para formar

un patrón de conceptos y habilidades

Requerimiento de repeticiones numerosas para entender y recordar conceptos y habilidades.

Dificultad de comprensión del lenguaje complejo y de conceptos como instrucciones simples.

Nota: el diagnóstico de esta alteracion no es exclusivamente

clínico, sino, también, de tipo psicométrico.

Conducta adaptativa

El desempeño de actividades dirias que se requieren para la suficiencia personal y social. (Doll, 1984)

1.

Se relaciona con la edad

2.

Se define con los estándares normativos de una población

particular.

3.

Se define por el desempeño típico, no por la habilidad

AAMR (American Association on

Mental

Retardation)

Dos criterios para definir el retraso mental:

El grado en que un individuo es capaz de mantenerse

independiente.

El grado en que el individuo afronta las exigencias sociales y personales de su contexto personal.

Evaluación de la persona con

1. Pedagógica

RM

2. Examen médico

Examen morfológico

Localización clínica de malformaciones internas (cardiacas, genitales, digestivas, etc.)

Exploración sensorial

Examen neurológico para la detección de alteraciones funcionales o estructurales.

3. Examen psicológico

Pruebas psicométricas

Actividad II

1. En base al tema “detección del retraso mental” elabore un breve análisis sobre la importancia de las medidas preventivas en la población.

2. En base a la lectura “intervención”. Visite alguna institución como el CREE, e indague sobre los tipos de tratamiento y/o intervención que ofrecen en

niños con Retraso Mental.

3. Lea la viñeta clínica y elabore un breve análisis sobre las características generales de la

intervención dada, así como sus resultados y la

intervención.

Viernes 11 junio