FUNDAMENTACIÓN

Diagnóstico:

Herramientas:
Observación simple: el grupo es heterogéneo, están al mismo nivel tanto
técnico como físico. Las jóvenes se muestran interesadas en el proyecto, son
participativas y muestran en todo momento las ganas de jugar. En grandes
rasgos tienen problemas económicos, algunas provienen de la provincia,
Observación participante: concordamos en la necesidad de disminuir y de
canalizar esa violencia y agresividad hacia objetivos más sanos como son el
deporte y la actividad física.
Observación sistemática: es notoria la necesidad de contención, de
participación, es decir, de sentirse parte de un todo. Esto es provocado por el
abandono de parte de sus padres o tutores. En los momentos elegidos para
observar podemos resaltar el grado de agresividad y de provocación entre
ellas, ante la sociedad y mucho más hacia el adversario de turno.

Comunidad escolar: está compuesta por un director, un secretario, un asesor

pedagógico, seis preceptores, 50 docentes y tres auxiliares. Pero los que
llevaremos a cabo el proyecto somos una profesora y dos ayudantes.

Contexto barrial: el barrio está inmerso en una clase media-baja, con

necesidades económicas. Cuenta con lugares con espacios libres como plazas,
terrenos baldíos y lugares propicios para la práctica deportiva. Mientras que el
club está rodeado por edificios.

Dinámica escolar: la escuela nos da el consenso pero es muy poco

participativa en el proyecto.

Que hacer: la iniciativa es personal de los docentes, que observando el

contexto social interpretamos la necesidad de un cambio profundo, para evitar
que siga la situación de querer imponer la voluntad de cada uno sobre los
otros, generando daños físicos, psicológicos o morales. Para ello se eligió
como contenido el fútbol para las jóvenes por ser novedoso, estimulante e
intrigante.

PROYECTO: “FÚTBOL SIN VIOLENCIA”

Propuestas de intervención:

Se busca atender el problema que representa la violencia en todos los

ámbitos de la vida cotidiana, como son las horas de educación física, el tiempo
libre, los programas de televisión, la vida en familia, etcétera; para lograr un

1
desarrollo armónico del ser humano, formando así ciudadanos con espíritu de
apertura y de aceptación.
Con tal motivo pensamos un taller de fútbol, donde la intolerancia y el
deseo de ganar por encima de todo y de todos se ven presente en el ámbito
recreativo, federativo y profesional.

Objetivos generales:

Dentro de uno de los tres ejes de la Política Educativa Nacional, como

es el Desarrollo Armónico se buscará:
 Promover en la escuela la definición de violencia para la
mejor comprensión del término y de su abordaje
 Analizar y profundizar el tema con diferentes ideas para
erradicarlo
 Adquirir y retener los valores sociales más significativos

Objetivos específicos:
 Construcción de normas grupales
 Valorar la competencia, el ganar y el perder
 Aceptar las posibilidades de las compañeras como las
de las adversarias
 Respetar los fallos de los árbitros y las decisiones de los
docentes
 Adquirir las técnicas básicas del deporte,
complejizándolas a medida que se logran automatizar
 Aplicar las técnicas del deporte en diferentes
situaciones tácticas del juego
 Incrementar las capacidades condicionales y
coordinativas para una mejor práctica del deporte

VINCULACIÓN CURRICULAR1

A continuación se enumeran los propósitos de la enseñanza que ponen

en práctica las jóvenes a lo largo de todo el proceso:
 Favorecer el reconocimiento de la importancia del cuidado de la
salud a través de la práctica de actividades físicas y deportivas
 Promover un conocimiento más profundo del propio cuerpo en
relación con sus posibilidades y limitaciones y a la comunicación con
lo otros iniciándolos en nuevas prácticas corporales
 Promover el desarrollo de valores como la solidaridad, la
cooperación, la sinceridad y la tolerancia en la integración de todos y
cada uno a las actividades físicas y deportivas

1
Dirección de Currícula. Programa de Educación Física. Segundo Año. Versión preliminar sujeta a
revisión. Diciembre de 2002

2
 Con respecto a los contenidos, éstos serán divididos en tres ejes
organizadores:
 El propio cuerpo:
∼ Criterios para la estimulación de las capacidades motoras
condicionales
∼ Diferencia entre pausa activa y pausa pasiva para la
regulación del esfuerzo
∼ Funciones de los diferentes grupos musculares en distintos
tipos de movimientos y ejercicios construidos
∼ Control autónomo sobre la ejecución de distintos tipos de
ejercicios
∼ Análisis de las formas de ejecución de las habilidades motoras
específicas en función de una aplicación más fluida y
económica
∼ Autonomía en la selección de habilidades motoras para
resolver situaciones del juego
 El propio cuerpo y el medio físico:
∼ Posiciones y determinación de desplazamientos en el espacio
de los juegos deportivos con un sentido táctico estratégico
∼ Rotaciones y posiciones en los juegos deportivos, la ubicación,
los desplazamientos y las trayectorias
∼ Relevos, circulaciones, cubrimientos en las posiciones y
funciones en los juegos deportivos
∼ Reconocimiento de la lateralidad con respecto a los otros y a
la orientación del espacio con un sentido táctico estratégico
∼ Resolución de situaciones en superioridad e inferioridad
numérica en los juegos por equipos
∼ Anticipación en la orientación de las posiciones y los
recorridos en los espacios de juego con un sentido táctico
estratégico
∼ Tácticas y estrategias en los juegos deportivos formales
aplicando adecuadamente las nociones espaciales y
temporales
∼ Adaptación de las estrategias, tácticas y del tipo de acciones
que se realizan en un mismo juego ante las variaciones de
tamaño del campo de dicho juego
∼ Variables temporales y espaciales en la resolución de
situaciones de oposición
∼ Relaciones entre las propias acciones con la trayectoria de los
objetos y los desplazamientos de los otros (compañeros y
adversarios) en diferentes situaciones de juego.
∼ Prevención de situaciones de riesgo atendiendo a conceptos y
normas con respecto al cuidado del cuerpo en los diferentes
ámbitos
 El propio cuerpo y el medio social:
∼ Juegos de competencia en grupos y equipos con diversos
tipos de organización, que presenten problemas que requieran
de diferentes habilidades para su resolución

3
 ∼ Juegos cooperativos que impliquen tratados, acuerdos y
diferentes tipos de resoluciones estratégicas a los problemas
presentados
∼ Acuerdos grupales con respecto a los roles y las funciones en
los diferentes juegos
∼ Noción de justicia y de equidad en la aplicación de reglas y
normas
∼ Las normas como reguladoras de la convivencia en períodos
prolongados, situaciones especiales y ámbitos no naturales
∼ Valoración de la competencia reconociendo la importancia de
compartir, de los desafíos a superar y lo circunstancial del
enfrentamiento
∼ Participación en torneos y encuentros deportivos dentro de la
institución y con otras instituciones
∼ Aceptación de la diferencias de posibilidades y limitaciones
entre los diferentes integrantes de un grupo y/o equipo
∼ Ganar y perder: respeto por el adversario
∼ Respeto por el derecho a participar, jugar y aprender ente las
diferencias de nacionalidad, costumbres, capacidad y género
∼ Mensajes de los medios de comunicación con respecto al
comportamiento deportivo de los diferentes actores y
participantes
∼ Valoración de la posibilidad individual y grupal de escuchar y
ser escuchado, proponer y aceptar, evaluar y ser evaluado

PLANIFICACIÓN

Cronograma de actividades: son dos sesiones, los lunes de 12 a 14 horas y los

miércoles de 14 a 15 horas. Siempre teniendo en cuenta una buena entrada en
calor (15 o 20 minutos), una parte principal (se enseñarán los contenidos más
relevantes), gran volumen de juego y una parte final (a modo de cierre).

Etapas estimadas: son tres etapas: la primera con el objetivo de iniciación y

organización que transcurrirá desde abril hasta julio. La segunda será desde
julio hasta septiembre donde se priorizarán los encuentros deportivos. Y la
tercera que finalizará en noviembre se dedicará a las salidas didácticas,
además de los objetivos planteados. Entre ellas, se encuentra la visita a los
entrenamientos del Club San Lorenzo de Almagro, tanto de fútbol masculino
como femenino (está en tratativas)

Con quiénes: a cargo de la implementación del proyecto se encuentra la

profesora Liliana Zappala, con la ayuda del alumno Rodrigo Ocamica y la
maestra Cintia Giménez.

A quiénes: los actores principales son las muchachas anotadas, alumnas del
E.M.E.M Nº 5 D.E.: 21 desde primero a quinto año.

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Planificación anual:

 Formación Técnica: Distintas direcciones

 Conducción Distintas trayectorias
 Diferentes partes del pie Distintas velocidades
 Diferentes partes del cuerpo Juegos aplicativos y
 Dribleando diferentes elementos fundamentadores

A modo de pase:
En dúos, tríos, cuartetos, quintetos
 Puntapié Con o sin oposición
 Borde interno Con o sin superioridad numérica
 Borde externo Juegos aplicativos y fundamentadores
 Empeine Hacia el arco:
 Pase de rastrón Con o sin puntería
 Pase de media altura Con o sin oposición
 Pase de altura Con o sin arquero
En combinación con otras habilidades
motrices básicas o específicas

Solas, dúos
Distintas direcciones
 Golpe de cabeza En acciones del juego
Juegos aplicativos y fundamentadores
En combinación con otras habilidades motrices
básicas o específicas

 Paradas Solas, dúos

 De pecho Juegos aplicativos y fundamentadores
 De muslo En combinación con otras habilidades motoras
 Con borde interno básicas o específicas
 Con puntapié

 Formación Táctica:
 Control de la pelota

 Progresiones
 1 vs. 1 Aplicación de
 2 vs. 2 los gestos Con o sin Sin arquero
 3 vs. 3 técnicos superioridad
 4 vs. 4 numérica

5
  5 vs. 5 Con arquero

 Formaciones
 Rombo Juegos de iniciación deportiva
 Cuadrado

 Formación Teórica:
 Reglamento de Mini-fútbol
 Valores deportivos

FUENTES DE RECURSOS

Los recursos con que se cuentan para la implementación del proyecto

son:
 Instalaciones del Club Savio 80 (cancha de fútbol 5, gradas, baños)
 Redes de fútbol
 Pelotas de fútbol de cuero
 Pelotas de handball Nº 3 de plástico
 Pelotas de goma espuma
 Sogas elásticas
 Conos
 Inflador
Si se necesitara más recursos se le pedirá a la cooperadora para el año
siguiente, de acuerdo a la evaluación final.

RECURSOS HUMANOS

Los recursos humanos con que se cuentan para la implementación del

proyecto son: profesores, directivos, asesor pedagógico, asociación
cooperadora, bibliotecario, preceptores, alumnos.
Estos agentes tienen diferentes funciones según el cargo. En los
directivos reside la importancia de avalar y tener la responsabilidad ante las
supervisiones, además de coordinar y orientar al resto de los agentes,
propiciando también recursos materiales. La cooperadora aporta en la mayoría
de los casos el dinero para la compra de elementos y demás cosas que sean
necesarias. El resto de los agentes son los más directos en la realización del
proyecto y encargados de llevar el proyecto a cabo, como son la profesora de
educación física Liliana Zappala, el alumno Rodrigo Ocamica y la maestra de
educación física Cintia Giménez.

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EVALUACIÓN

Desde el punto de vista administrativo la evaluación nos sirve para

corregir la forma de aplicación del proyecto para el año que viene. Pero
también nos interesa para detectar las carencias o no de los recursos
materiales, los recursos humanos, la organización, el desarrollo del proyecto y
demás. En base a ellas se podrán hacer solicitudes bien fundamentadas para
cubrir los déficits exactamente donde éstos se encuentren.
La evaluación será de forma subjetiva, la cual será constante desde el
principio hasta el fin del proyecto. Se evaluará por sobre todas las cosas los
contenidos actitudinales haciendo hincapié en los valores sociales y deportivos.
Luego le seguirá los contenidos conceptuales y procedimentales.
Se realizará una evaluación diagnóstica para conocer la base en la que
se encuentran las muchachas. Luego al final de cada etapa se constatará la
conquista de los contenidos como así también el mejoramiento de las actitudes,
posturas y expresiones. Y por último se hará la evaluación final que incluirá la
evaluación administrativa del proyecto y la participación de las alumnas y de los
agentes educativos. Con respecto a este último punto las jóvenes serán
participantes activas, resaltando a su criterio los aspectos positivos y negativos
del taller.
Los datos obtenidos por la evaluación serán tomados en cuenta para
mejorar y reforzar el proyecto.

IMPACTO

Este proyecto está implementándose actualmente. Al principio había un

registro de 40 muchachas para participar del taller, con lo que se preveía
formar 3 categorías (menores, cadetas y juveniles) pero transcurriendo el
tiempo ese número fue disminuyendo hasta llegar a 20 jóvenes que participan
constantemente, y de un número reducido que se acercan a participar en los
lapsos previos a los encuentros deportivos.
Encontramos esta experiencia muy enriquecedora porque las
muchachas han logrado una autonomía que les permite organizarse sin la
intervención de las docentes; están muy compenetradas en las tareas, tienen
muy buena voluntad; preguntan constantemente contra quienes van a jugar, en
dónde, cuándo; están pendientes de los encuentros deportivos (los cuales las
mantienen muy estimuladas).
A pesar de la unión de los cursos y de la diferencia de edad y por lo
tanto de la disparidad de las posibilidades de cada una, se observa que con el
paso del tiempo las chicas lograron incrementar la tolerancia y la aceptación
entre ellas. A pesar de este rasgo altamente positivo todavía es difícil disminuir
su nivel de agresividad para con el oponente (en los momentos de la
competencia). Aún así, el impacto del proyecto ha superado nuestras
expectativas aunque es necesario seguir trabajando en el asunto.