Programa Lactantes

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN

PARA EL TRABAJO
Programa de Formación para el Trabajo en

Cuidado de Niños Lactantes
en Centros de Atención Infantil
México, D. F.
Mayo 2009
Programa de Formación para el Trabajo en Cuidado de Niños Lactantes en Centros de
Atención Infantil.
DR  Secretaría de Educación Pública, DGCFT, 2009.

Av. División del Norte No. 2786, Col. Parque San Andrés, C. P. 04040, México, D. F. Impreso
en México.
La reproducción total o parcial de esta obra, incluida la portada, y su transmisión por

cualquier medio mecánico, electrónico, fotográfico, audiográfico o algún otro, requiere la
autorización previa por escrito de la Secretaría de Educación Pública. Lo contrario
representa un acto de piratería perseguido por la Ley Penal.
ISBN: En trámite.
DIRECTORIO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Lic. Josefina Vázquez Mota
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Dr. Esteban Miguel Székely Pardo
DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN

PARA EL TRABAJO
Mtro. Bernardo Cisneros Buenfil
DIRECTORA GENERAL ADJUNTA

Mtra. Genny E. Góngora Cuevas
DIRECCIÓN TÉCNICA
DIRECTOR DE APOYO A LA OPERACIÓN

Lic. Adolfo González Flores
COORDINADORA DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES

DE LOS INSTITUTOS DE CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO
Ing. Alejandra Patricia Fernández Gutiérrez
ENCARGADA DE LA SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA

Lic. Rebeca González Hernández
ENCARGADA DE LA SUBDIRECCIÓN DE VINCULACIÓN Y APOYO ACADÉMICO

Lic. Concepción Novelo Freyre
SUBDIRECCIÓN DE PLANEACIÓN
COORDINADOR ADMINISTRATIVO
Lic. Roberto Jairo Juárez Salazar
JEFA DEL DEPARTAMENTO DE PROGRAMAS

DE ESTUDIO Y DESARROLLO DE PERSONAL DOCENTE
Lic. Miriam A. Delgado Bonanfant
ÍNDICE
Página
Presentación 7
1. Información general del curso 15
2. Submódulo de aprendizaje 19
♦ Asistir el desarrollo y las necesidades básicas del niño lactante 21
3. Avance de las competencias 55
4. Lista de insumos 59
5. Bibliografía 63
6. Glosario 67
7. Anexos 77
♦ Interpretación de los resultados 79
♦ Material didáctico, mobiliario y equipo 83
♦ Técnicas didácticas 87
♦ Norma Técnica de Competencia Laboral 119
NCASS007.01 Cuidado de las niñas y los niños en centros de
atención infantil
PRESENTACIÓN
7
La Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo, a través de los Centros
de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI), Unidades de los Institutos de
Capacitación para el Trabajo (ICAT) y Escuelas Particulares Incorporadas, participan
activamente en la instrumentación del Modelo Educativo Basado en Competencias, como
una alternativa de formación, fundamentada en normas de competencia, que representan
las necesidades reales del sector productivo de bienes y servicios. Esta instrumentación
ha implicado entre otras acciones, el diseño curricular de cursos de formación para y en el
trabajo. Como resultado de ello, se han obtenido paquetes didácticos, integrados por tres
documentos entre los que se incluye este Programa de Formación para el Trabajo.
¿Qué es el Programa de Formación para el Trabajo?
Es el documento que apoya su labor docente ofreciéndole estrategias y acciones de

orden didáctico que le permitirán orientar el proceso de enseñanza y de aprendizaje,
asociado con la formación laboral en cada uno de los alumnos.
El Programa de
Formación para el
Trabajo presenta
contenidos y
sugerencias orientadas
a propiciar un
aprendizaje significativo
¿Qué contiene este Programa de Formación para el Trabajo?
Entre los apartados más relevantes se contemplan el objetivo general, el perfil de ingreso
y egreso, la duración del curso, el submódulo de aprendizaje, un cuadro de avance de las
competencias que se tendrá que reproducir por cada alumno, así como la clave de
respuestas de los cuestionarios correspondientes a cada práctica de aprendizaje.
El submódulo de aprendizaje que constituyen el cuerpo básico del documento incluyen:
1. Un Mapa Conceptual, que es una representación gráfica, organizada y jerárquica

de los temas y subtemas del submódulo de aprendizaje. Permite al docente
mostrar los conceptos clave que se deben enseñar sobre un tema, de tal manera
que el alumno establezca relaciones entre los nuevos conocimientos y los ya
interiorizados.
9
Contribuye a que el alumno y el docente ubiquen en todo momento, los temas
estudiados y los que se tienen que aprender, así como el orden en el que pueden ser
abordados (el mapa se lee de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha). Además,
permite ser aprovechado como estrategia de aprendizaje para que el alumno
construya su propio conocimiento o refuerce lo aprendido, relacionando los conceptos
al construir su propio mapa conceptual.
CONCEPTO GLOBAL
enlace
CONCEPTO GENERAL CONCEPTO GENERAL

enlace enlace
CONCEPTO MENOS
GENERAL CONCEPTO MENOS CONCEPTO MENOS
GENERAL GENERAL
enlace
enlace
CONCEPTO
PARTICULAR
CONCEPTO
PARTICULAR
CONCEPTO
PARTICULAR
CONCEPTO
PARTICULAR
enlace
SERVICIOSDE
CALIDAD
2. Guías didácticas, que le permiten al docente planear e instrumentar las estrategias

didácticas centradas en el aprendizaje, a partir de los contenidos, momentos
didácticos, actividades sugeridas, y recursos de apoyo, que promueven la
asimilación, integración, demostración y evaluación del aprendizaje.
3. Los momentos didácticos para el logro de objetivos son: encuadre grupal,

contextualización, teorización, ejercitación y reflexión.
Permite identificar las expectativas y necesidades de las

personas que ingresan a un proceso de formación, así como
presentar al alumno el objetivo del curso, mecánica de trabajo,
ENCUADRE GRUPAL
los contenidos de aprendizaje, los medios o recursos de apoyo y
las estrategias de evaluación.
10
Permite visualizar el contexto en que se desempeñará el alumno
CONTEXTUALIZACIÓN para tener un acercamiento con el sector productivo de bienes y
servicios. Pueden realizarse visitas, investigaciones de campo,
videos, software, etc.
Aborda el contenido teórico más representativo de las

TEORIZACIÓN competencias que se pretenden lograr, para que éstas sean
significativas, con el apoyo de técnicas didácticas para el estudio
del contenido temático.
Contempla ejercicios prácticos que permiten al alumno demostrar

EJERCITACIÓN las competencias adquiridas durante la formación. Incluye
también actividades como la demostración de procedimientos
técnicos, resolución de ejercicios y planteamientos de
problemáticas a resolver.
REFLEXIÓN Propicia el análisis del desempeño demostrado durante la

formación, tomando en cuenta el logro de las competencias
adquiridas o reforzadas.
4. Un glosario en el que se precisan los términos técnicos y educativos más

empleados.
5. Finalmente, se encuentran los anexos en dónde se contempla la interpretación de

resultados, que indica el procedimiento de la obtención de los avances de la
evaluación, el equipamiento y recursos materiales, que señalan la relación de los
materiales didácticos, mobiliario y equipo, etc., necesarios para el curso, las
diversas técnicas didácticas, como recursos que le facilitarán la conducción del
proceso de enseñanza-aprendizaje y la norma de competencia laboral, que es la
utilizada como referente del paquete didáctico.
11
Recuerde que usted como docente es responsable de facilitar y promover el aprendizaje
significativo, apoyar las fases por las que transita el alumno para aprender, presentar
organizadamente los contenidos temáticos a dominar, así como utilizar de manera
pertinente los procedimientos didácticos que estimulen el proceso constructivo del alumno
para favorecer su capacidad de autoaprendizaje y autonomía.
¿Cómo usar y aprovechar este Programa?
Después de su lectura y análisis detallado, usted tendría una guía importante para
conducir el curso. Posteriormente se sugiere que elabore su planeación específica, en un
plan de sesión para organizar y ajustar las actividades de enseñanza y de aprendizaje, si
es necesario, a fin de que se disponga de una guía más específica para su tarea de
formación respetando los estipulados.
La mejor forma de aprovechar este documento es apegarse a los contenidos planteados

aplicar los momentos didácticos en la práctica docente. Es importante, antes de iniciar el
curso:
♦ Revisar las guías didácticas e identificar los temas, subtemas, actividades sugeridas y
los recursos de apoyo señalados, con la finalidad de poder trasladar la información a
un plan de sesión más específico.
♦ Programar la aplicación de la evaluación diagnóstica antes de iniciar el proceso de

enseñanza y de aprendizaje, con el fin de identificar el dominio de las competencias
que forman parte ya del repertorio de los alumnos, independientemente de la forma en
que fueron adquiridas y, con ello, ubicar al alumno en el submódulo de aprendizaje
correspondiente o informarle la posibilidad de ingresar al proceso de evaluación con
fines de certificación académica, a través del reconocimiento oficial de competencias
(ROCO), o de certificación laboral.
♦ Organizar actividades que promuevan la integración grupal y la identificación de las

expectativas de los alumnos con relación al curso.
♦ Promover actividades en las que el alumno se acerque al sector laboral a través de

visitas y/o prácticas en talleres, empresas, laboratorios y/o visitas de expertos que
estén en condiciones de acudir al plantel para compartir sus experiencias y prácticas
laborales.
♦ Promover trabajos que permitan el acercamiento y estudio de conceptos, términos y

principios de la información, a través de la investigación individual o colectiva.
♦ Coordinar ejercicios y prácticas para aplicar lo aprendido y valorarlo con la aplicación

de instrumentos de evaluación: cuestionarios que permiten evaluar las evidencias de
conocimiento, guías de observación que evalúan el desempeño del alumno durante
los ejercicios y prácticas, así como listas de cotejo que identifican si las características
deseables que debe poseer un producto terminado están presentes o no.
12
♦ Instrumentar una práctica final que permita la aplicación de lo aprendido en una
situación real o simulada, en donde se demuestre el dominio de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes; en la solución de una problemática representativa.
♦ Orientar al alumno en la integración de sus portafolios de evidencias, verificando la

presencia de evidencias de conocimiento, desempeño y producto, con la finalidad de
sustentar la eventual certificación de carácter laboral.
♦ Promover momentos de análisis y valoración del desempeño del docente y de los

alumnos, para verificar logros de enseñanza y aprendizaje y sugerir acciones de
mejora al proceso de formación para el trabajo.
Usted con su valiosa experiencia como docente frente a grupo, puede modificar o adaptar
las actividades sugeridas en este documento, sin olvidar el cumplimiento de los objetivos,
así como atender plenamente los contenidos temáticos establecidos. No olvide tomar en
cuenta la disponibilidad de material, equipo e instalaciones en su plantel, las
características de los alumnos, así como las de usted mismo. En caso de tener
sugerencias y aportaciones al mismo, se les invita enviarlas al Departamento de
Programas de Estudio y Desarrollo de Personal Docente al correo:
depto.docente@dgcft.sep.gob.mx.
Es importante que ubique este curso en la especialidad de Puericultura, y lo relacione con

la Norma Técnica de Competencia Laboral (NTCL)
NCASS007.01 Cuidado de las niñas y los niños en centros de atención infantil.
Este curso Cuidado de Niños Lactantes en Centros de Atención Infantil está basado en la
Unidad de Competencia Laboral:
UASS007.01 Cuidado de las niñas y los niños lactantes en centros de atención infantil, de
la NTCL:
La egresada podrá evaluarse y certificarse en la unidad correspondiente a este curso o si

desea la calificación completa, deberá tomar los dos cursos referentes de las siguientes
Unidades de Competencia Laboral:
UASS008.01 Cuidado de las niñas y los niños maternales en centros de atención infantil.
UASS009.01 Cuidado de las niñas y los niños preescolares en centros de atención
infantil.
Finalmente, recuerde informar al alumno que obtendrá un diploma de carácter académico

y que opcionalmente podrá certificarse laboralmente en la (s) unidad (es) que le interese
(n) o en la calificación completa, ante diferentes centros de evaluación autorizados.
13
1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO
15
Objetivo General del Curso
Para dar cumplimiento a la Norma Técnica de Competencia Laboral, al finalizar el curso,

la egresada aplicará técnicas y estrategias para planear y ejecutar actividades para el
desarrollo, asistiendo el aseo personal, sueño descanso y consumo de alimentos de niñas
y niños en centros de atención infantil, con base en su edad y con las medidas de
seguridad e higiene establecidas para esta función
Perfil de Ingreso
El aspirante que desee ingresar al curso para Cuidado de Niños Lactantes en Centros de
Atención Infantil, impartido en los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial
(CECATI), Planteles de los Institutos de Capacitación para el Trabajo (ICAT) y Escuelas
Particulares Incorporadas deberá cubrir las siguientes competencias:
♦ Aplicar la comunicación verbal y escrita.

♦ Actitud de compromiso hacia el trabajo.
♦ Habilidad de adaptaciones a diversas relaciones con adultos y niños.
♦ Facilidad para expresar corporalmente mensajes.
♦ Vocación de servicio.
♦ Conocimientos mínimos sobre el desarrollo del niño.
♦ Habilidad para elaborar material didáctico.
♦ Habilidad para cantos y juegos.
♦ Habilidad para tomar decisiones que afectan las operaciones de trabajo y los
procedimientos organizativos al asistir a niños y niñas.
Para poder inscribirse al curso de capacitación, además de cubrir el perfil de ingreso, el

aspirante deberá cumplir con los requerimientos del Manual de Control Escolar de los
Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI), Planteles de los Institutos
de Capacitación para el Trabajo (ICAT) y Escuelas Particulares Incorporadas.
Perfil de Egreso
Al término del curso para Cuidado de Niños Lactantes en Centros de Atención Infantil la
egresada es capaz de:
♦ Planear y ejecutar actividades didácticas para las niñas y los niños lactantes.
♦ Diferenciara el desarrollo del niño.
♦ Identificar signos de malestar.
♦ Asistir aseo y presentación personal de niñas y niños.
♦ Asistir sueño descanso de niñas y niños.
♦ Asistir consumo de alimentos de niñas y niños.
♦ Elaborar material didáctico.
♦ Habilidad para cantos y juegos.
♦ Aplicar primeros auxilios básicos.
♦ Manejar contingencias.
♦ Aplicar medidas de seguridad e higiene personal, de las instalaciones y mobiliario.
17
Así también se espera que la egresada sea capaz de transferir sus repertorios laborales a
puestos similares y en contextos diferentes, respondiendo positivamente al manejo de
materiales y equipo vinculado con la realización de sus competencias, a fin de lograr un
desarrollo personal y profesional, ya sea por medio del autoempleo o prestando sus
servicios en el sector productivo de bienes y servicios.
Duración del Curso
200 horas. *
∗
∗
El tiempo total del curso incluye la duración del submódulo de aprendizaje más el número de la
práctica final.
18
2. SUBMÓDULO DE APRENDIZAJE
19
ASISTIR EL DESARROLLO Y LAS NECESIDADES BÁSICAS
DEL NIÑO LACTANTE
21
Objetivo del submódulo de aprendizaje:
Al finalizar el submódulo, la alumna asistirá el desarrollo integral del niño lactante

atendiendo sus necesidades básicas como son las de conocimiento, aseo personal,
sueño o descanso y consumo de alimentos, elaborando un plan de trabajo con base a su
edad y cumpliendo con las medidas de seguridad e higiene establecidas para esta
función.
Vinculación con la Norma de Competencia Laboral (NTCL):
Calificación:
NCASS007.01 Cuidado de las niñas y los niños en centros de atención infantil.
Unidad de Competencia Laboral:

UASS007.01 Cuidado de las niñas y los niños lactantes en centros de atención infantil.
Elementos de Competencia:
E0067 Asistir las necesidades básicas de las niñas y los niños lactantes en centros de
atención infantil.
E0068 Realizar actividades para el desarrollo de las niñas y los niños lactantes en centros
de atención infantil.
Duración:
200 horas.
Contenido:
1.1 Planear y realizar actividades para el desarrollo de lactantes
1.1.1 Desarrollo integral y factores que lo influyen
♦ Desarrollo integral
♦ Factores que influyen en el desarrollo del ser humano
♦ Estimulación temprana
♦ Ejes del desarrollo
- Psicomotricidad
- Razonamiento
- Lenguaje y socialización
1.1. 2 Planear y ejecutar actividades para el desarrollo del lactante

♦ Política educativa
- Programa de educación inicial (PEI)
♦ Proceso didáctico
♦ Métodos didácticos
♦ Evaluación educativa
♦ Plan de actividades
♦ Registro del desempeño
♦ Actividades para el desarrollo del lactante
♦ Interacción con niñas y niños
♦ Derechos de las niñas y los niños
23
1.1. 3 Elaborar materiales y recursos didácticos
♦ Estructura y funcionamiento de un centro de atención infantil
♦ Ambientación de aula
♦ Implementos didácticos
♦ Decorado del aula
♦ Materiales didácticos
♦ NOM – 167 – SSA1 – 1997 Para la prestación de servicios de asistencia social
para menores y adultos mayores
♦ Medidas de seguridad e higiene en el aula
1. 2 Asistir las necesidades básicas de lactantes
1. 2.1 Asistir necesidades básicas de niñas y niños de 45 días a 18 meses
♦ Clasificación de las necesidades básicas
♦ Medidas de seguridad e higiene en el aula
♦ Signos de malestar
♦ Manejo de contingencias
- Sismos, incendios, fugas de gas, enjambre de abejas, inundación, ceniza
volcánica y derrame de sustancias tóxicas
♦ Prevención de accidentes
1. 2. 2 Asistir el aseo y arreglo personal
♦ Medidas de seguridad e higiene en el área de aseo
♦ Protocolo del cambio de pañal
♦ Técnicas para el lavado de cara y manos
♦ Técnicas para el aseo bucal
♦ Protocolo de la presentación
♦ NOM- 009 – SSA 2 – 1993. Para el fomento de la salud del escolar
1. 2. 3 Asistir el consumo de alimentos

♦ Medidas de seguridad e higiene
♦ Clasificación y función de los alimentos
♦ Ablactación y destete
♦ Técnicas de ministración
- Protocolo de la ingesta
- Horarios
♦ Servicio de alimentación
♦ NOM-008–SSA 2–1993. Control de la nutrición crecimiento y desarrollo del niño
♦ Verificar el régimen alimenticio
1. 2. 4 Asistir y supervisar el sueño descanso

♦ Medidas de higiene y seguridad
♦ Verificar sueño descanso
- Protocolo sueño descanso
♦ Situaciones especiales
- Signos de malestar
- Manejo básico de primeros auxilios
24
Mapa conceptual: 1
ASISTIR EL DESARROLLO Y
LAS NECESIDADES BÁSICAS
DEL NIÑO LACTANTE
requiere
PLANEAR Y REALIZAR
ACTIVIDADES B C D E F
de acuerdo a
DESARROLLO INTEGRAL
PLANEAR Y EJECUTAR A
consiste en
de acuerdo
DESARROLLO DESARROLLO DEL POLITICA PROCESO DESARROLLO DEL

INTEGRAL SER HUMANO EDUCATIVA DIDÁCTICO LACTANTE
pide
ESTIMULACIÓN EVALUACIÓN
INTERACCIÓN
TEMPRANA METODOS EDUCATIVA
EJES DEL DIDÁCTICOS REGISTRO DE
DESARROLLO DESEMPEÑO
PLAN DE
ACTIVIDADES
DERECHOS DE
LAS NIÑAS Y LOS
NIÑOS
para
PROPORCIONAR SERVICIO DE
CALIDAD AL LACTANTE
NIÑA Y NIÑO
25
A
ELABORAR MATERIALES Y
RECURSOS DIDÁCTICOS
incluye
ESTRUCTURA AMBIENTACIÓN IMPLEMENTOS
DECORADO NOM-167-SSA1-1997
DE AULA MATERIALES
DIDÁCTICOS
MEDIDAS DE
SEGURIDAD
para
PROPORCIONAR SERVICIO DE
CALIDAD AL LACTANTE
NIÑA Y NIÑO
26
B
D E F
ASISTIR NECESIDADES BÁSICAS

DE LACTANTES
ASISTIR EL ASEO Y
ARREGLO PERSONAL
implica
ASISTIR NECESIDADES BASICA DE

45 DIAS A 18 MESES incluye
contempla
MEDIDAS TÉCNICA
SEGURIDAD E LAVADO
CLASIFICACIÓN SIGNOS DE MANEJO CONTIGENCIAS HIGIENE CARA MANOS
NECESIDADES BÁSICAS MALESTAR ÁREA ASEO PROTOCOLO
CAMBIO
contempla PAÑAL
Sismos
Incendios PROTOCOLO
MEDIDAS DE PRESENTACIÓN
SEGURIDAD PREVENCIÓN DE
E HIGIENE ACCIDENTES Fugas de Inundación
gas TÉCNICA
ASEO NOM-009-SSA 2-
BUCAL 1993
Enjambre
abejas Ceniza
volcánica
Sustancias
toxicas
para
PROPORCIONAR SERVICIO DE CALIDAD

AL LACTANTE NIÑA Y NIÑO
27
F
E
ASISTIR Y SUPERVISAR EL
ASISTIR EL CONSUMO DE SUEÑO DESCANSO
ALIMENTOS
implica
incluye
MEDIDAS DE HIGIENE Y
SERVICIO DE SEGURIDAD VERIFICAR SUEÑO SITUACIONES
ALIMENTACIÓN DESCANSO ESPECIALES
MEDIDAS DE TÉCNICAS DE acuerdo a el

ABLACTACIÓ MINISTRACIÓN
SEGURIDAD
E HIGIENE N Y DESTETE
VERIFICAR Signos de malestar
para PROTOCOLO
RÉGIMEN Manejo básico de
SUEÑO
ALIMENTICIO primeros auxilios
DESCANSO
NOM-008-SSA
FUNCIÓN 2-1993 Protocolo
de la Horarios
DE LOS
ALIMENTOS ingesta
PROPORCIONAR SERVICIO DE CALIDAD

AL LACTANTE NIÑA Y NIÑO
28
Guía didáctica
Tema 1.1 Planear y realizar actividades para el desarrollo de Duración: 80 horas

lactantes.
Objetivo específico: Planeará y realizará actividades, acordes al desarrollo del niño
lactante, considerando el proceso didáctico, ambientación de áreas de trabajo según el
plan, con las medidas de seguridad e higiene correspondientes a esta etapa.
Estrategias didácticas Recursos

Contenido de apoyo
Momentos Actividades sugeridas
didácticos
Introducción al Encuadre ♦ Aplicar la técnica de Láminas de
curso grupal integración grupal e rotafolio,
identificar las expectativas caballete,
de los participantes. plumones,
♦ Presentar el curso, objetivo cuadernos y
general, duración, forma de bolígrafos.
trabajo, evaluación inicial,
formativa y final para
establecer compromisos de
aprendizaje.
♦ Presentar los documentos Programa de
que integran la paquetería formación para
didáctica del curso. el trabajo, guía
Cuidado de las Niñas y los de aprendizaje
Niños Lactantes en Centros y evaluación
de Atención Infantil. diagnóstica.
Evaluación inicial Evaluación

diagnóstica,
♦ Aplicar instrumentos de la cuestionario,
evaluación diagnóstica al guía de
inicio del curso. observación,
♦ Ajustar la complejidad de lista de cotejo y
los contenidos del curso bolígrafos.
con respecto a los
resultados de la evaluación.
♦ Presentar el contenido Láminas de
temático del curso del rotafolio,
submódulo de aprendizaje. caballete,
♦ Proyectar el mapa plumones,
conceptual y duración del cuadernos y
submódulo. bolígrafos.
Continúa…
29
Contenido de apoyo
didácticos
Contextualiza- ♦ Relacionar la función NTCL, láminas
ción productiva del curso con los de rotafolio,
espacios de inserción laboral caballete y
e interés personal del plumones
alumno.
♦ Explicar la relación de la
NTCL con el curso de
capacitación.
1.1.1 Desarrollo Teorización ♦ Organizar al grupo en Material
integral y factores equipos de trabajo para necesario para
que lo influyen. realizar una investigación esta
♦ Desarrollo bibliográfica (ver anexo) investigación
integral acerca del Desarrollo integral bibliográfica,
♦ Factores que y factores que lo influyen, pintarrón y
influyen en el considerando Estimulación marcadores de
desarrollo del ser temprana y Ejes de tinta fugaz.
humano desarrollo.
♦ Estimulación ♦ Organizar una sesión de
temprana preguntas y respuestas para
♦ Ejes del valorar lo aprendido.
desarrollo ♦ Solicitar a cada uno de los Hojas de
- Psicomotricidad equipos que mediante la rotafolio,
- Razonamiento técnica expositiva (ver marcadores y
- Lenguaje anexo) expliquen al resto del caballete.
- Socialización grupo el resultado de su
investigación sobre el
Desarrollo integral y factores
que lo influyen en el
desarrollo del ser humano.
Disipar las dudas que surjan.
Ejercitación ♦ Crear las condiciones para Hojas de
aplicar la técnica de juego de rotafolio,
roles (ver anexo) en la que marcadores
se creará un área de trabajo caballete,
de asistentes educativas planeación de
para modelar los contenidos los casos
del Desarrollo integral y reales,
factores que lo incluyen, pintarrón,
estimulación temprana y ejes marcadores de
del desarrollo. tinta fugaz,
hojas
de rotafolio.
Continúa...
30
Contenido de apoyo
didácticos
♦ Dos equipos resolverán una Marcadores,
situación determinada en caballete,
tanto, los dos grupos cuadernos y
restantes estarán de portafolio de
observadores; en un evidencias.
segundo momento se
invierten los papeles.
♦ Se recomienda registrar la
información para ser
compartida en plenaria
concluir con la elaboración
de una bitácora en la que
registren la información sobre
el Desarrollo integral y
factores que lo influyen.
♦ Se analizan las diferentes
formas de respuestas,
identificando ventajas de
cada una de ellas.
Evaluación formativa∗ Instrumentos
de evaluación
♦ Aplicar evaluación formativa necesarios
a través de entrega de para este
productos, exámenes de contenido,
conocimientos y prácticas bolígrafo o
generales acerca del lápiz.
Desarrollo integral y factores
que lo influyen referente a la
estimulación temprana y ejes
del desarrollo.
Reflexión ♦ Realizar una sesión en Bolígrafo,
plenaria, con la finalidad de cuaderno,
conocer si tanto el contenido hojas de
del subtema como las preguntas
expectativas de los alumnos relacionada con
se cubrieron respecto al el texto
Desarrollo integral y factores (contenido),
que lo incluyen. documento
informativo de
una revista,
periódico, etc.
Continúa...
∗
Realizar la evaluación formativa a consideración del docente.
31
Contenido de apoyo
didácticos
1.1. 2 Planear y Teorización ♦ Coordinar la visita de Pintarrón,
ejecutar actividades especialistas o expertos del marcadores de
para el desarrollo del sector productivo, con la tinta fugaz,
lactante. finalidad de exponer el hojas blancas,
♦ Política educativa procedimiento para Planear y lápices,
- Programa de ejecutar actividades para el rotafolio,
educación inicial desarrollo del lactante, láminas de
(PEI) considerando los siguientes rotafolio,
♦ Proceso didáctico aspectos: Política educativa, marcadores y
♦ Métodos didácticos métodos didácticos, mobiliario
♦ Evaluación evaluación educativa, plan de adecuado para
educativa actividades, interacción con la exposición.
♦ Plan de actividades niñas y niños y derechos de
♦ Registro del las niñas y los niños.
desempeño ♦ Se recomienda registrar la
♦ Actividades para el información de la experiencia
desarrollo del con el sector productivo para
lactante compartirla en plenaria la
♦ Interacción con cual tendrá que consultarse
niñas y niños en forma permanente
♦ Derechos de las durante el desarrollo del
niñas y los niños curso.
♦ Coordinar la elaboración de
un cuadro sinóptico con la
información recabada de la
actividad anterior y solicitar a
un voluntario que lo exponga
con la técnica demostrativa
(ver anexo) con ayuda del
grupo.
Evaluación formativa*1 Instrumentos

de evaluación
♦ Evaluar el aprendizaje para este
mediante la demostración de contenido,
la forma de Planear y bolígrafo o
ejecutar actividades para el lápiz.
desarrollo del lactante,
considerando los contenidos
de este subtema.
Continúa...
1
32
Contenido de apoyo
didácticos
Ejercitación ♦ Organizar al grupo en Pintarrón,
equipos para que mediante la marcadores de
técnica juego de roles (ver tinta fugaz,
anexo) que represente la exámenes
forma correcta de Planear y necesarios.
ejecutar actividades para el
desarrollo del lactante
considerando: proceso
didáctico y registro del
desempeño. Resuelva las
dudas que surjan durante el
ejercicio.
♦ Se recomienda tomar notas
de puntos clave para lograr
acuerdos en común.

de evaluación
mediante la demostración de contenido y
Planear y ejecutar bolígrafo.
actividades para el desarrollo
del lactante en el proceso
didáctico y registro del
desempeño.
Reflexión ♦ Realizar una sesión de Bolígrafo,

reflexión en plenaria, con la cuaderno y
finalidad de conocer el material
contenido del subtema como necesario para
las expectativas de los esta actividad.
alumnos se cubrieron
respecto a Planear y ejecutar
actividades para el desarrollo
del lactante.
♦ Coordinar una sesión de
retroalimentación que valore
el desempeño del docente y
alumno.
†
Continúa...
∗
33
Contenido de apoyo
didácticos
1.1. 3 Elaborar Teorización ♦ Organizar una visita a un Cámara de
materiales y recursos Centro de desarrollo infantil video, cámara,
didácticos con la finalidad de tomar un grabadora, y
♦ Estructura y video y obtener información NOM - 167 –
funcionamiento de sobre Elaborar materiales y SSA1 – 1997
un centro de recursos didácticos. Para la
atención infantil Considerando la NOM. prestación de
♦ Ambientación de vigente y los siguientes servicios de
aula aspectos: Estructura y asistencia
♦ Implementos funcionamiento de un centro social para
didácticos de atención infantil, menores y
♦ Decorado del aula ambientación de aula, adultos
♦ Materiales implementos didácticos. mayores.
didácticos ♦ Organizar una sesión de Láminas de
♦ NOM – 167 – preguntas y respuestas para rotafolio y
SSA1 – 1997 Para valorar lo aprendido. caballete.
la prestación de
servicios de ♦ Formar equipos para realizar Bibliografía
asistencia social una investigación documental diversa,
para menores y (ver anexo) para reforzar los revistas
adultos mayores datos obtenidos a través del educativas,
♦ Medidas de video sobre como Elaborar cuaderno y
seguridad e materiales y recursos bolígrafo.
higiene en el aula didácticos.
Ejercitación ♦ Explicar a través de videos y Televisión,

un cuadro de doble entrada DVD, bolígrafo,
que considere la clasificación cuaderno,
de los lactantes por edad, los material
elementos y equipo necesario para
necesario para Elaborar esta actividad y
materiales y recursos la NOM-167-
didácticos considerando la SSA-1997 Para
NOM vigente. la presentación
de servicios de
asistencia
social para
menores y
adultos
mayores.
Continúa…
34
Contenido Estrategias didácticas Recursos
de apoyo
didácticos
♦ Formar parejas para Hojas de
rotafolio,
ejercitar el proceso anterior
y evaluar los desempeños plumones y
con retroalimentación a material
cada integrante. necesario para
esta actividad.
♦ Coordinar una práctica (ver Material
anexo) en donde los alumnos necesario para
ejemplifiquen el proceso a esta actividad.
seguir para el Decorado del
aula, materiales didácticos,
medidas de seguridad e
higiene en el aula.
♦ Ejemplificar con juego de Hojas blancas

roles (ver anexo) con casos tamaño carta,
reales el proceso de Elaborar bolígrafo y
materiales y recursos mobiliario
didácticos. necesario
adecuado para
cada
representante.
∗
Evaluación formativa Instrumentos
de evaluación
♦ Aplicar una evaluación para este
formativa a través de entrega subtema y
de productos, exámenes de bolígrafo.
conocimientos y prácticas
generales acerca de cómo
Elaborar materiales y
recursos didácticos.
♦ Coordinación de sesiones de Láminas de

retroalimentación al rotafolio,
desempeño del alumno. caballete,
plumones,
cuadernos y
bolígrafos.
Continúa…
∗
35
de apoyo
didácticos
Reflexión ♦ Realizar una sesión en Pintarrón,
plenaria con la finalidad de marcadores de
conocer si tanto el contenido tinta fugaz,
del subtema como las hojas de
expectativas de los alumnos rotafolio y
se cubrieron respecto a cómo plumones.
Elaborar materiales y
♦ Resolver ejercicios teóricos y Pintarrón y

prácticos necesarios para marcadores de
Elaborar materiales y tinta fugaz.
Cierre del tema Teorización ♦ Integrar lo aprendido del Pintarrón,

tema Planear y realizar marcadores de
actividades para el desarrollo tinta fugaz,
de lactantes, mediante la hojas de
elaboración de esquemas rotafolio,
conceptuales o plumones,
representación gráfica. libreta, lápiz,
♦ Elaborar un cuestionario de cuestionario y
preguntas en equipos de bolígrafo.
trabajo para reforzar el
proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Ejercitación ♦ Demostrar la integración de Hojas de
lo aprendido del tema rotafolio,
Planear y realizar actividades plumones,
para el desarrollo de libreta, lápiz y
lactantes, mediante equipo que se
conocimiento teórico y requiera para
práctico. esta práctica.
Evaluación final de tema Guía de

aprendizaje,
Aplicación de la práctica de cuestionario,
aprendizaje del tema, Planear y guía de
realizar actividades para el observación y
desarrollo de lactantes con sus lista de cotejo.
instrumentos de evaluación.
Continúa…
36
de apoyo
didácticos
Reflexión ♦ Coordinación de sesiones de Láminas de
desempeño del capacitando caballete,
y del docente. plumones,
cuaderno y
bolígrafo.
♦ Se recomienda recabar Portafolio de
evidencias de desempeño, evidencias.
producto y conocimientos,
para la integración del
portafolio de evidencias. Se
anexa clave de respuestas al
cuestionario.
♦ Crear las condiciones Pintarrón,
necesarias para aplicar las marcadores de
técnicas dos renglones (ver tinta fugaz y
anexo) para el análisis y material
reflexión del desempeño del necesario para
grupo, así como del esta actividad.
instructor, reforzando
aciertos e indicando aspectos
a mejorar.
37
Clave de respuestas
(Práctica del tema)
Nombre del alumno:

Fecha: Referente con NTCL
Submódulo: Asistir el desarrollo y las necesidades Calificación: NCASS007.01
básicas del niño lactante.
Tema: Planear y realizar actividades para el desarrollo de Unidad: UASS007.01
lactantes
Práctica no 1: Planear y realizar actividades para el Elemento: E0068
desarrollo de lactantes
Número Contenido temático Respuesta Dominio de

de correcta contenido
reactivo (Valor cualitativo)
Si/No
1 1.1.1 Desarrollo integral y factores que lo b
influyen. (Desarrollo integral)
2 1.1.1. Desarrollo integral y factores que lo c
influyen. (Ejes de desarrollo)
3 1.1.2 Planear y ejecutar actividades para el a
desarrollo del lactante. (Política educativa)
4 1.1.2 Planear y ejecutar actividades para el b
desarrollo del lactante. (Métodos didácticos)
5 1.1.2 Planear y ejecutar actividades para el c
desarrollo del lactante. (Proceso didáctico)
6 1.1.2 Planear y ejecutar actividades para el d
7 1.1.3 Elaborar materiales y recursos c
didácticos. (Ambientación de aula)
8 1.1.3 Elaborar materiales y recursos b
didácticos. (Materiales didácticos)
9 1.1.3 Elaborar materiales y recursos a
didácticos. (Medidas de seguridad e higiene
en el aula)
didácticos. (Estructura y funcionamiento de
un centro de atención infantil)
Resultado %∗
Dictamen Competente
∗
Ver anexo la interpretación de resultados
38
Guía didáctica
Tema 1. 2 Asistir las necesidades básicas de lactantes. Duración: 120 horas

Objetivo específico: Asistirá el aseo y arreglo personal, alimentación, sueño descanso,
del lactante considerando las medidas de seguridad e higiene establecidas para esta
función.

de apoyo
didácticos
Inicio de tema Encuadre ♦ Coordinar una sesión para Láminas de
grupal proyectar el mapa conceptual rotafolio,
que refleje la información caballete,
aprendida en el tema anterior plumones,
y, relacionarlo con el tema cuadernos y
actual, asegurándose que bolígrafos.
todos participen y ubicarlo en
un lugar visible
♦ Explicar (ver anexo) por Programa de

medios de juego de roles (ver formación para
anexo) al grupo el objetivo el trabajo y
específico, duración, forma guía de
de trabajo y evaluación aprendizaje.
formativa del tema para
establecer compromisos de
aprendizaje.
♦ Recopilar los aprendizajes Láminas de
logrados en el tema y rotafolio,
contenido anterior. caballete,
♦ Relacionar los contenidos plumones,
actuales con los previamente cuadernos,
estudiados. evaluación final
del tema
anterior y
bolígrafos.
Reflexión Analizar en plenaria los Láminas de
resultados de las evaluaciones rotafolio,
formativas y finales del tema. caballete,
plumones,
cuadernos y
bolígrafos.
Continúa…
39
de apoyo
didácticos
Contextualiza- ♦ Relacionar la función Láminas de
ción productiva del tema con los rotafolio,
espacios de inserción laboral caballete y
e interés personal del plumones
alumno.
1. 2.1 Asistir Teorización ♦ Emplear la técnica expositiva Bibliografía
necesidades básicas (ver anexo) para referir al relacionada al
de niñas y niños de grupo el punto relacionado contenido,
45 días a 18 meses. con asistir a las necesidades pintarrón y
♦ Clasificación básicas de 45 días a 18 marcadores de
de las necesidades meses y las medidas de tinta fugaz.
básicas seguridad e higiene en el
♦ Medidas de aula.
seguridad e ♦ Aplicar la técnica corrillos Tarjeta de
higiene en el aula (ver anexo) y solicitar que corrillos,
♦ Signos de den lectura a la información cuaderno de
malestar contenida en sus tarjetas e trabajo,
♦ Manejo de relación con el tema de pintarrón o
contingencias asistir las necesidades rotafolio y
- Sismos básicas de 45 a 18 meses, material
- Incendios enfatizando los aspectos audiovisual y
- Fugas de siguientes. Clasificación de equipo real.
gas las necesidades básicas,
- Enjambre signos de malestar, manejo
de abejas de contingencias y
- Inundación prevención de accidentes.
- Ceniza ♦ Ejemplificando y formulando Pintarrón y
volcánica preguntas para verificar la marcadores de
- Derrame comprensión de la tinta fugaz.
de sustancias información.
tóxicas ♦ Organizar equipos de trabajo Cuaderno y
♦ Prevención para elaborar un resumen. bolígrafo.
de accidentes ♦ Organizar una sesión para Bibliografía con
elaborar conclusiones. contenidos del
subtema.
de evaluación
mediante actividades que contenido y
demuestren la comprensión bolígrafo.
de los contenidos temáticos.
Continúa…
∗
40
de apoyo
didácticos
Ejercitación ♦ Coordinar una sesión Taller del
en la que por parejas Centro de
exponga (ver anexo) ante el Capacitación,
grupo la información creando un
recabada, anteriormente escenario con
referente a Medidas de el equipo, de
seguridad e higiene en el seguridad
aula, signos de malestar, necesaria para
manejo de contingencias y esta actividad,
prevención de accidentes. como
señalizaciones,
material de
higiene para el
aula y para el
personal,
bolígrafo y
cuaderno de
apuntes
personales.
♦ Elaborar un breve resumen Hojas blancas,
de la exposición y láminas de
presentarlo ante el resto del rotafolio,
grupo para aclarar dudas. caballete,
transparencias
(acetatos),
retroproyector,
pantalla,
pintarrón y
marcadores de
tinta fugaz.
de evaluación
conocimientos y prácticas
generales acerca de Asistir
necesidades básicas de 45
días a 18 meses.
Continúa…
∗
41
de apoyo
didácticos
Reflexión ♦ Realizar una sesión Practicar en el
utilizando la técnica de crítica escenario con
y autocrítica (ver anexo), con el equipo
la finalidad de conocer si necesario para
tanto el contenido del esta actividad.
subtema como las
expectativas de los alumnos
se cubrieron acerca de Asistir
necesidades básicas de 45
días a 18 meses.
1. 2. 2 Asistir el aseo Teorización ♦ Organizar una visita guiada a Guía de
y arreglo personal. Instituciones del sector observación,
♦ Medidas de productivo, que se dediquen cuaderno de
seguridad e al cuidado de niños y niñas apuntes
higiene en el área con la finalidad de observar; personales,
de aseo como Asistir el aseo y arreglo bolígrafo y
♦ Protocolo del personal. Enfatizar el trabajo NOM- 009 –
cambio de pañal en equipo y las Medidas de SSA 2 – 1993.
♦ Técnicas para el seguridad e higiene en área Para el fomento
lavado de cara y de aseo de acuerdo al de la salud del
manos protocolo del cambio de escolar.
♦ Técnicas para el pañal y presentación
aseo bucal considerando la NOM
♦ Protocolo de la vigente.
presentación ♦ Se recomienda Hojas de
♦ NOM- 009 – SSA 2 registrar la información y rotafolio,
– 1993. Para el recuperación de la plumones y
fomento de la experiencia del contacto con maskin tape.
salud del escolar el sector productivo para ser
compartida en plenaria, al
resto del grupo.
♦ Coordinar la elaboración de Transparencias
un cuadro sinóptico con la (acetatos),
información recabada en la retroproyector,
actividad anterior y solicitar a pantalla,
un voluntario que lo comente pintarrón y
con ayuda del grupo, marcadores de
aplicando la técnica tinta fugaz.
expositiva (ver anexo).
Continúa…
42
de apoyo
didácticos
Ejercitación ♦ Aplicar la técnica Taller del
demostrativa (ver anexo) centro de
para desarrollar de manera capacitación
práctica las técnicas y creando un
procedimientos a seguir para escenario con
Asistir el aseo y arreglo el material
personal con lactantes. Se necesario para
recomienda comentar esta actividad:
aciertos y errores tenido muñecos, ropa
durante el desarrollo de la de muñecos,
actividad peines, cepillo,
mesa de
cambio de
pañal, pañales
desechables,
toalla papel y
estraza entre
otros.

de evaluación
conocimientos y prácticos
generales acerca de Asistir el
aseo y arreglo personal
Reflexión ♦ Realizar una sesión Material

utilizando en plenaria, con la necesario para
finalidad de conocer si tanto esta actividad,
el contenido del subtema bolígrafo y
como las expectativas de los cuaderno.
alumnos se cubrieron a
acerca de Asistir el aseo y
arreglo personal.
Continúa…
∗
43
de apoyo
didácticos
1. 2. 3 Asistir el Teorización ♦ Formar equipos para realizar Cámara de
consumo de una investigación de campo video, cámara
alimentos. (ver anexo) acerca de cómo de filmación,
♦ Medidas de Asistir el consumo de grabadora,
seguridad e alimentos enfatizar el trabajo bolígrafo,
higiene en equipo y las medidas de cuaderno y
♦ Clasificación y seguridad e higiene en área NOM- 008 –
función de los de aseo considerando la SSA 2 – 1993.
alimentos NOM vigente con base a: Control de la
♦ Ablactación y Clasificación y función de los nutrición
destete alimentos, Ablactación y crecimiento y
destete, Técnicas de desarrollo del
♦ Técnicas de
ministración, Servicio de niño.
ministración
alimentación, NOM- 008 –
- Protocolo de la
ingesta SSA 2 – 1993. Control de la
nutrición crecimiento y
- Horarios
desarrollo del niño y Verificar
♦ Servicio de el régimen alimenticio.
alimentación
♦ Coordinar la elaboración de Material
♦ NOM-008–SSA 2– un cuadro sinóptico con la necesario para
1993. Control de la información recabada en la la elaboración
nutrición del cuadro
actividad anterior y solicitar a
crecimiento y una voluntaria que lo sinóptico y de
desarrollo del niño comente con ayuda del la técnica.
♦ Verificar el régimen grupo, aplicando la técnica
alimenticio expositiva (ver anexo).
♦ Se analizan las diferentes Láminas de
formas de respuesta, rotafolio,
identificando ventajas de caballete, hojas
cada una de ellas. blancas y
lápices.
de evaluación
formativa a través de entrega contenido y
generales acerca de Asistir el
consumo de alimentos.
Continúa…
∗
44
de apoyo
didácticos
Contextualiza- ♦ Organizar al grupo para Taller del
ción demostrar (ver anexo) como Centro de
Asistir el consumo de Capacitación,
alimentos. Se recomienda creando un
formar parejas para ejercitar escenario
los procedimientos referente al
señalando errores y subtema y
reforzando aciertos. material
necesario.
Ejercitación ♦ Crear las condiciones para Láminas de
aplicar la técnica de juego de rotafolio,
roles (ver anexo) en la que plumones,
se creará un área de trabajo hojas blancas,
asistentes educativas y lápices y
supervisores y como Asistir mobiliario
el consumo de alimentos. El necesario y
primer equipo resolverá una adecuado para
situación determinada en cada
tanto el grupo observador representación.
registra los tipos de
respuestas y; en el segundo
momento se invierten los
papeles.
♦ Posteriormente que lleven a Fichas
cabo la técnica de necesarias con
memotema (ver anexo) para preguntas y
aclarar las dudas que surjan respuestas.
en el grupo.
de evaluación
formativa a través de entrega contenido y
generales acerca de los
Asistir el consumo de
alimentos.
Continúa…
∗
45
de apoyo
didácticos
Reflexión ♦ Realizar una sesión en Material
plenaria, con la finalidad de necesario para
conocer si tanto el contenido esta actividad
del subtema como las bolígrafo y
expectativas de los alumnos cuaderno.
se cubrieron respecto a
Asistir el consumo de
alimentos.
1. 2. 4 Asistir y Teorización ♦ Organizar una visita guiada a Cámara de
supervisar el sueño instituciones que se dediquen video, cámara,
descanso al cuidado de niños y niñas grabadora,
♦ Medidas de higiene para observar; Asistir y bolígrafo,
y seguridad supervisar el sueño cuaderno y
♦ Verificar sueño descanso. De acuerdo a las material
descanso Medidas de higiene y necesario para
- Protocolo sueño seguridad. Cubriendo lo esta actividad.
descanso siguiente: Verificar sueño
♦ Situaciones descanso y Situaciones
especiales especiales.
- Signos de malestar ♦ Se recomienda registrar la Tarjetas,
- Manejo básico de información y recuperación videocintas,
primeros auxilios. de la experiencia del impresiones
contacto con el sector fotográficas,
productivo para ser cámara de
compartida en plenaria, el filmación,
cual tendrá que consultarse audiocinta,
en forma permanente grabadora, y
durante el desarrollo del vídeo
curso. cassetera.
Ejercitación ♦ Coordinar la elaboración de Hojas blancas,
un cuadro sinóptico con la láminas de
información recabada en la rotafolio,
actividad anterior y solicitar a caballete,
un voluntario que lo comente transparencias
con ayuda del grupo, (acetatos),
aplicando la técnica retroproyector,
expositiva (ver anexo). pantalla,
pintarrón y
marcadores de
tinta fugaz.
Continúa…
46
de apoyo
didácticos
de evaluación
♦ Aplicar una evaluación necesarios
formativa a través de entrega para la
de productos, exámenes de evaluación de
conocimientos y prácticos este subtema.
generales acerca Asistir y Pintarrón y
supervisar el sueño marcadores de
descanso. tinta fugaz.
Reflexión ♦ Realizar una sesión en Material

plenaria, con la finalidad de necesario para
conocer si tanto el contenido esta actividad,
del subtema como las bolígrafo y
expectativas de los alumnos cuaderno.
se cubrieron a acerca de
Asistir y supervisar el sueño
descanso.
Cierre del tema Teorización ♦ Integrar lo aprendido del Pintarrón,

tema Asistir las necesidades marcadores de
básicas de lactantes, tinta fugaz,
mediante la elaboración de hojas de
esquemas conceptuales o rotafolio,
representación gráfica. plumones,
♦ Elaborar un cuestionario de libreta, lápiz,
preguntas en equipos de cuestionario y
trabajo para reforzar el bolígrafo.
proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Ejercitación ♦ Demostrar la integración de Hojas de

lo aprendido del tema, Asistir rotafolio, libreta
las necesidades básicas de y equipo que
lactantes, mediante se requiera
conocimiento teórico y para esta
práctico. práctica.
Continúa…
∗
47
de apoyo
didácticos
Evaluación final de tema Guía de
aprendizaje,
♦ Aplicación de la práctica de cuestionario,
aprendizaje del tema, Asistir guía de
las necesidades básicas de observación y
lactantes con sus lista de cotejo.
instrumentos de evaluación.
Reflexión ♦ Coordinación de sesiones de Láminas de
desempeño del capacitando caballete y
y del docente. plumones.
♦ Se recomienda recabar Portafolio de
evidencias de desempeño, evidencias.
producto y conocimientos,
para la integración del
portafolio de evidencias
♦ Crear las condiciones Pintarrón,
necesarias para aplicar las marcadores de
técnicas dos renglones (ver tinta fugaz y
anexo) para el análisis y material
reflexión del desempeño del necesario para
grupo, así como del esta actividad.
a mejorar.
Evaluación final del curso Guía de
aprendizaje,
♦ Aplicar la práctica final o cuestionario,
integradora: Un día en la sala guía de
de lactantes del CENDI, con observación,
sus respectivos instrumentos lista de cotejo,
de evaluación (ver página 93 recursos de
de la guía de aprendizaje). apoyo
Se recomienda recabar señalados en la
evidencias de desempeño, misma,
producto y conocimiento, bolígrafo y
para la integración del portafolio de
portafolio de evidencias. evidencias.
Continúa…
48
de apoyo
didácticos
♦ Crear las condiciones Material
necesarias y aplicar la necesario para
técnica crítica y autocrítica esta actividad.
(ver anexo) para el análisis y
reflexión del desempeño del
grupo, así como del
a mejorar.
49
Clave de respuestas
(Práctica del tema)
Nombre del alumno: Referente con NTCL

Fecha:
Submódulo: Asistir el desarrollo y las necesidades Calificación: NCASS007.01
básicas del niño lactante.
Tema: Asistir las necesidades básicas de lactantes Unidad: UASS007.01
Práctica no 2: Asistir las necesidades básicas de Elemento: E0067
lactantes.

Si/No
1 1. 2. 1 Asistir necesidades básicas de 45 b
días a 18 meses. (Clasificación de las
necesidades básicas).
2 1. 2. 1 Asistir necesidades básicas de 45 b
días a 18 meses. (Medidas de seguridad e
higiene).
3 1. 2. 1 Asistir necesidades básicas de 45 a
días a 18 meses. (Clasificación de las
necesidades básicas).
4 1. 2. 1 Asistir necesidades básicas de 45 d
días a 18 meses. (Medidas de seguridad e
higiene en el aula).
5 1. 2. 1 Asistir necesidades básicas de 45 c
días a 18 meses. (Prevención de
accidentes).
6 1. 2. 2 Asistir el aseo y arreglo personal a
(Protocolo de la presentación).
7 1. 2. 2 Asistir el aseo y arreglo personal c
(Protocolo de la presentación).
8 1. 2. 2 Asistir el aseo y arreglo personal b
(Técnicas para el lavado de cara y manos).
9 1.2.3 Asistir el consumo de alimentos b
(Clasificación y función de los alimentos).
10 1.2.3 Asistir el consumo de alimentos a
(Técnicas de ministración).
11 1.2.3 Asistir el consumo de alimentos. c
12 1.2.3 Asistir el consumo de alimentos. b
50
Si/No
13 1.2.3 Asistir el consumo de alimentos b
14 1.2.3 Asistir el consumo de alimentos a
(Medidas de seguridad e higiene).
15 1.2.4 Asistir y supervisar el sueño descanso c
(Verificar sueño descanso).
17 1.2.4 Asistir y supervisar el sueño descanso b
(Situaciones especiales y signos de
malestar).
20 1.2.4 Asistir y supervisar el sueño descanso a
(Situaciones especiales y signos de
malestar).
Resultado %∗
Dictamen Competente
∗
51
Clave de respuestas
(Práctica final)
Nombre del alumno: Referente con NTCL

Fecha de aplicación:
Práctica final: Un día en la sala de lactantes del CENDI Calificación: NCASS007.01

Si/No
1 1.1.1 Desarrollo integral y factores que lo b
influyen. (Desarrollo integral)
2 1.1.1 Desarrollo integral y factores que lo c
influyen. (Ejes de desarrollo)
3 1.1.2 Planear y ejecutar actividades para el a
desarrollo del lactante. (Política educativa)
4 1.1.2 Planear y ejecutar actividades para el d
5 1.1.3 Elaborar materiales y recursos c
didácticos. (Ambientación de aula)
didácticos. (Materiales didácticos)
7 1.1.3 Elaborar materiales y recursos a
didácticos. (Medidas de seguridad e higiene
en el aula)
8 1. 2. 1 Asistir necesidades básicas de 45 días b
a 18 meses. (Clasificación de las necesidades
básicas)
9 1. 2. 1 Asistir necesidades básicas de 45 días a
a 18 meses. (Clasificación de las necesidades
básicas)
10 1. 2. 1 Asistir necesidades básicas de 45 días c
a 18 meses. (Prevención de accidentes)
11 1. 2. 2 Asistir el aseo y arreglo personal. a
(Protocolo de la presentación)
12 1. 2. 2 Asistir el aseo y arreglo personal b
(Técnicas para el lavado de cara y manos)
13 1. 2. 3 Asistir el consumo de alimentos b
(Clasificación y función de los alimentos)
14 1. 2. 3 Asistir el consumo de alimentos a
(Medidas de seguridad e higiene)
52
Si/No
15 1. 2. 4 Asistir y supervisar el sueño descanso c
(Verificar sueño descanso)
16 1. 2. 4 Asistir y supervisar el sueño descanso c
(Verificar sueño descanso)
Resultado 100%∗
Dictamen Competente
∗
53
3. AVANCE DE LAS COMPETENCIAS
55
Avance de las competencias
Especialidad: Puericultura
Curso: Cuidado de Niños Lactantes en Centros de Atención
Infantil
Duración: 200 horas
Plantel:
Nombre del alumno:
Nombre del docente:
Competente
Submódulos de Firma
Fecha o
aprendizaje del docente
aún no competente
♦ Asistir el desarrollo y las
necesidades básicas del
niño lactante.
Nota: Este cuadro se deberá reproducir y llenar por cada uno de los alumnos inscritos en
el curso.
57
4. LISTA DE INSUMOS
59
Lista de insumos
Concepto Unidad Cantidades para el proceso de

capacitación y evaluación
Franela Metro 10
Jerga Metro 10
Jabón biodegradable de polvo Kilo 2
Jabón líquido desinfectante para Litro 25
manos
Cubre boca Pieza 10
Pañal desechable Pieza 25
Papel estraza Pieza 25
Toallas húmedas Pieza 25
Toallas desechables o de tela Pieza 25
Papel higiénico Páq 12
Pasta dental Pieza 10
Bolsas de plástico Caja 60
Conos Caja 25
Pañuelos desechables Caja 10
Agua tibia Litro 10
Esponja Pieza 25
Escoba Pieza 25
Hojas de rotafolio Pieza 25
Acetatos Pieza 25
Marcador para acetatos Caja 25
Gasas esterilizadas Caja 25
Manteles individuales Pieza 25
Crema hidratante Litro 10
Pintura digital Pieza 25
Crayolas delgadas Caja 20
Servilletas Paq. 20
Marcadores para pintarrón Paq. 20
Borrador para pintarrón Caja 10
Dedal para aseo bucal Pieza 5
Escobillones Pieza 5
Peine Pieza 10
Cepillo Pieza 10
Torundas Paq. 10
Algodón Paq. 10
Pistola de silicón Pza 4
Silicón líquido Litros 10
Silicón en barra Pieza 50
Resistol blanco Litro 10
Papel manila Pieza 20
Papel china Pieza 20
Papel crepe Pieza 20
Papel lustre Pieza 20
Papel cartulina Pieza 20
Papel cartoncillo Pieza 20
Continúa…
61
Concepto Unidad Cantidades para el proceso de
capacitación y evaluación
Papel fantasía Pieza 20
Papel américa Pieza 20
Papel terciopelo Pieza 20
Pintura vegetal Gramos 40
Pintura flexo Litro 10
Pintura acuarela Litro 10
Engrudo Litro 10
Fomi de diferentes colores y Pieza. de 20
texturas cada uno
Pellón Metro 6
Nota: Las cantidades calculadas son por alumno y deben ser multiplicadas por el número
de inscritos.
62
5. BIBLIOGRAFÍA
63
Submódulo 1: Asistir el desarrollo y las necesidades de niñas y niños lactantes.
♦ ALVAREZ H. FRANCISCO (2000). Estimulación temprana: Una puerta hacía el futuro,

México, Alfa-Omega –ECOE.
♦ ANNE-NELLY, PERRET-CLERMONT: La Construcción de la inteligencia en la

Interacción Social, Madrid, España. Visor.
♦ ARANGO MARÍA TERESA (1998). Estimulación temprana, Bogotá Colombia,

Ediciones Gamma.
♦ ARANGO DE NARVÁEZ, MA. TERESA. Estimulación Adecuada Primer Año. Tomo I y

II, Bogotá, Colombia, Reza Editores.
♦ BERNAL DEL RIESGO, ALFONSO (2003). Errores en la crianza de los niños, México,
D. F. “El Caballito”.
♦ BLOOM BENJAMÍN (1975). Evaluación del aprendizaje, Buenos Aires, Argentina,

Editorial Troquel.
♦ BATALLA Z. MARÍA AGUSTINA (1992). Higiene escolar, México, Distrito Federal,

Editorial Oasis.
♦ C. ATKIN, TERESA SUPERVIELLE, RON SAWYER Y PATRICIO CANTÓN (1987).

Paso a Paso: Cómo evaluar el crecimiento y desarrollo de los niños, UNICEF, México,
Editorial PAX.
♦ DANGELO MENÉNDEZ, E. Y MEDINA DE LA MAZA (1972). Trabajar los conflictos en

el aula: un camino hacía la convivencia saludable en 0 a 5 la educación en los
primeros años.
♦ DENIES, CRISTINA (2000). Didáctica del nivel inicial y preescolar, Buenos Aires,
Argentina, Editorial El Ateneo.
♦ EINSENBERG ARLENE. El primer año del bebé, Gripo Editorial Norma.
♦ ENCICLOPEDIA SALVAT, DE LA SALUD (1980). La salud del niño, tomo 7. Salvat,

sociedad anónima, Madrid España. Ediciones Pamplona.
♦ ENCICLOPEDIA TU HIJO (1994). Cuidados del bebé, Barcelona, España, Editorial

Planeta de Agostini.
♦ ENCICLOPEDIA TU HIJO (1994). Comer

para crecer, Barcelona, España, Editorial Planeta de Agostini
65
♦ JAROSLAV, KOCH (1996). Súper bebé, desarrollo total del niño, México, Distrito
Federal, Editorial Roca.
♦ MOLINO IGLESIAS, NOEMI. Estimulación temprana Tomo 1., Guía para el desarrollo
integral del niño. Crédito Reymo.
♦ NERICI G. IMIDEO (2003). Hacía una didáctica general dinámica, Buenos Aires,
Argentina, Editorial Kapelusz.
♦ PAT PETRIE (1992). Cómo jugar con su bebé, Bogotá Colombia, Grupo Editorial
Norma.
♦ POST, JACALYN Y OMAN, MARY (2003). Bebés en acción, México, Distrito Federal,
Editorial Trillas.
♦ ROSENBLUTH, DINA (2000). Su bebé, Buenos Aires, Argentina, Editorial Paidos.
♦ SOLA, MENDOZA JUAN (2000). Pedagogía En píldoras, México, Editorial Trillas.
♦ SOLANO, FERNANDO (1999). Puericultura, México, Distrito Federal, Editorial Trillas.
♦ SHELOV P., STEVEN Y OTROS (2000). El cuidado de su bebé, Academia Americana

de Pediatría, México, Distrito Federal, Editorial Huggies – Kleen bebé.
♦ WARNER, PENNY (2000). Tu bebé juega y aprende: 160 juegos y actividades de

aprendizaje para los tres primeros años, Editorial Oniro.
DOCUMENTOS
♦ CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS (1996).

México, Porrúa Hermanos.
♦ SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

(1992). Programa de Educación Inicial. México.
♦ SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL,

(2002) Indicadores de desempeño.
♦ SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL,

(2002) Centros de desarrollo infantil.
♦ BRAINY BABY, Videos volumen 1 y 2. Atlanta, GA, USA.
66
6. GLOSARIO
67
Términos educativos
Actividad sugerida:
Descripción de las acciones que se proponen al docente para poder orientar o guiar el
proceso enseñanza-aprendizaje y alcanzar los propósitos específicos planteados.
Actividad colectiva:
Cuando se trabaja una actividad homóloga con todo el grupo siguiendo una serie de
indicaciones en forma libre. (Ejemplo: educación física, cantos y juegos, rutina de
activación, entre otras).
Actividad de equipo:
En las que se pueden trabajar todos y todas una misma actividad con un propósito y
contenido en común, esta organización se recomienda para los grupos de preescolar.
(Ejemplo: periódico mural, campañas y maquetas).
Actividad en subgrupo:
Se trabaja el mismo propósito y contenido pero con actividades diferenciadas, es decir se
emplean procedimientos diferentes para lograr el cumplimiento de la tarea.
Análisis funcional:
Método que permite obtener la información necesaria para la definición de Normas de
Competencia Laboral (NCL). Consiste en identificar el propósito o misión principal, las
funciones clave de una rama de actividad, que se presentan de lo general a lo específico,
hasta llegar a la determinación última y precisa de la competencia laboral.
Área de competencia laboral:

Sector de actividad productiva delimitado por el conjunto de funciones productivas con
objetivos y propósitos semejantes para la producción de bienes y servicios.
Campo de aplicación (CA):

Parte constitutiva de una Norma de Competencia Laboral que describe la variedad de
circunstancias y ámbitos posibles en los que el trabajador puede demostrar la
competencia.
Criterios de desempeño:
Parte constitutiva de una norma de competencia laboral que hace referencia a aquellos
aspectos que definen las características del desempeño competente; es decir, determinan
las condiciones con las que el elemento de competencia debe ser desempeñado. Los
criterios de desempeño se asocian a los elementos de competencia.
Certificación de competencia laboral:

Acto por medio del cual un organismo autorizado reconoce y testifica, dentro del Sistema
de Certificación de Competencia Laboral, por medio de un documento reconocido por el
Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral, con validez nacional,
que un individuo ha demostrado, de conformidad con una norma técnica de competencia
laboral, que está preparado para el desempeño de una función laboral determinada.
69
Competencia:
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarios para el desem-
peño eficaz y eficiente de una función ocupacional, de acuerdo a estándares de ejecución
establecidos por el sector productivo.
Competencia laboral:
Aptitud de un individuo para desempeñar una misma función productiva en diferentes
contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo.
Esta aptitud se logra con la adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades y
capacidades que son expresados en el saber, el hacer y el saber ser.
Contenido de aprendizaje:
Conjunto de conocimientos teóricos y prácticos que se derivan de los componentes
normativos del elemento de competencia, mismos que se deben dominar para lograr un
desempeño eficaz.
Criterios de evaluación:
Son declaraciones que describen qué se espera del alumno al adquirir una competencia.
Provee los medios de enunciar lo que se tiene que hacer para evaluar dicha competencia,
teniendo congruencia con los criterios de desempeño y evidencias referidas en la Norma
Técnica de Competencia Laboral.
Educación Basada en Competencias:

Modelo educativo que tiene como propósito central formar individuos con conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes relevantes y pertinentes al desempeño laboral. Su
mapa curricular se construye a partir de la información y criterios establecidos en las
Normas Técnicas de Competencia Laboral. Una de las características esenciales de este
modelo es que debe ser altamente flexible en métodos y tiempos de aprendizaje y ajustar-
se a las necesidades del individuo.
Elemento de competencia laboral:

Parte constitutiva de una Unidad de Competencia que corresponde a la función productiva
individualizada, es decir expresa lo que una persona debe ser capaz de hacer en el
trabajo.
Evaluación académica basada en criterios de competencia:

Proceso mediante el cual se busca y usa información (evidencias de conocimiento, de
desempeño y de producto) procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor
sobre el desempeño general del capacitando, como resultado de su formación en un
escenario educativo.
70
Evaluación diagnóstica:
Proceso acordado entre el evaluador y el evaluado, durante un período de tiempo en el
que se recolectan suficientes evidencias (de conocimiento, desempeño y producto) para
determinar las necesidades de formación del capacitando.
Mapa conceptual:
Esquema visual que representa la estructura y relaciones jerárquicas de los conceptos
que subyacen a los contenidos temáticos. Es tanto una estrategia para aprender mejor,
como un método para ayudar a los alumnos a discriminar los contenidos más importantes.
Material didáctico:
Recursos que apoyan, facilitan y refuerzan la adquisición de conocimientos, habilidades y
destrezas del educando.
Norma de Institución Educativa (NIE):

Documento realizado por una institución educativa, que establece el conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes relacionados con una competencia y aplicados al
desempeño de una función productiva.
Norma Técnica de Competencia Laboral (NTCL):

Documento en el que se registran las especificaciones con base en las cuales se espera
sea desempeñado una función productiva. Cada Norma está constituida por unidades y
elementos de competencia, criterios de desempeño, campos de aplicación y evidencias
de conocimiento, desempeño, producto y actitud.
Objetivo de curso:
Constituye la directriz del proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a que en él se
identifican los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para obtener
el resultado global del curso.
Objetivos específicos:
Describen los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes a lograr por el educando
a través de las actividades sugeridas y materiales de apoyo a la enseñanza.
Perfil de egreso:
Conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que poseerá el capacitando al término
del curso y que le permitirán desempeñarse competentemente en el mercado laboral.
Perfil de ingreso:
Antecedentes formativos y personales del aspirante necesarios para ingresar al curso.
71
Sistema normalizado de competencia laboral:
Conjunto de acciones y procedimientos encaminados a desarrollar y establecer Normas
Técnicas de Competencia Laboral.
Subárea de competencia laboral:

Cada una de las partes en las que se divide un área de competencia laboral,
caracterizadas por un conjunto de funciones productivas con objetivos y propósitos
concatenados o similares para la producción de bienes o servicios de una misma especie.
Submódulos:
Unidades de aprendizaje que contienen todos los elementos pedagógicos necesarios para
dominar competencias laborales. Proporcionan los elementos y procedimientos
necesarios para conducir el curso.
Unidad de competencia laboral:

Función integrada por una serie de elementos de competencia y criterios de desempeño
asociados, los cuales forman una actividad que puede ser aprendida, evaluada y
certificada de manera independiente.
Términos técnicos
Ablactación:
Es la introducción de alimentos diferentes de la leche materna de los 4 a los 6 meses de
edad.
Alimentación:
Acciones para que el organismo obtenga los nutrimentos necesarios para la vida,
considerando desde la producción de alimentos hasta su consumo. Depende de factores
económicos, geográficos, sociales, psicológicos y culturales.
Ambientación:
Organización de materiales y mobiliario en un espacio específico, atractivo y estimulante
para un fin determinado.
Baño de asiento:
Lavado de genitales.
Baño de artesa:
Bacín.
Capacidad:
Contenido o volumen; todo lo que puede contener un recipiente; cualidad de mantener,
contener o absorber.
Colación:
Pequeña cantidad de alimento que se consume entre las comidas principales.
72
Condiciones de higiene:
Presentación aseada de la cuidadora y del niño o niña, así como áreas, mobiliario y
equipo aseados.
Contingencia:
Posibilidad de que suceda algo.
Control de esfínteres:
Proceso en el cual los niños y las niñas adquieren la capacidad de orinar o defecar en el
lugar indicado.
Coordinación motriz:
Movimientos sincronizados para alcanzar un fin determinado.
Decorados y móviles:
Recursos materiales que apoyan la ambientación de lugares físicos.
Decúbito lateral o dorsal:

Actitud del cuerpo cuando reposa sobre un plano horizontal (acostar de lado o de boca
arriba).
Desarrollo psicomotriz:
Proceso paulatino y sistemático para adquirir movimientos voluntarios.
Eructar:
Echar por la boca con ruido, los gases acumulados en el estómago.
Escroto:
Saco (bolsa) de piel que contiene los testículos vasos sanguíneos y parte del cordón
espermático. Está localizado detrás del pene de los hombres.
Estimular:
Animar, interactuar o motivar a una persona para que realice una actividad.
Formula láctea:
Polvo para diluir en agua que contiene todos los nutrimentos necesarios para el
crecimiento y desarrollo del niño o niña, complemento o sustituto de la leche materna.
Funciones excretora:
La eliminación de la orina y la materia fecal
Higiene:
Todas las actividades de limpieza y aseo necesarias para mantener la salud.
Hábito:
Modo especial de proceder o conducirse, adquirido por repetición de actos iguales o
semejantes.
73
Implementos de limpieza:
Materiales y accesorios necesarios para realizar la limpieza del niño o niña.
Ingesta:
Conjunto de materiales que por vía bucal ingresan en el organismo, con fines alimenticios.
Interacción:
Acción o influencia recíproca de dos o más fenómenos o cosas.
Integridad física:
Se aplica al cuidado que se debe tener en relación a la conservación integral del cuerpo.
Juegos digitales:
Actividades que se realizan utilizando los dedos. Son pequeñas rimas que van
acompañadas del movimiento de cada uno de los dedos, ya que cada uno de estos es el
personaje del cual se hace mención en los versos o se mueven todos juntos. La sencillez
la brevedad la buena mímica son elementos insustituibles de los juegos digitales.
Mamila:
Parte superior del biberón (de hule látex natural o silicón) a través del cual el niño o la
niña succionan los líquidos, también llamado chupón.
Ministración de alimentos:
Proporcionar alimentos.
Micción:
Es un complejo proceso por el que la vejiga urinaria se vacía de orina cuando está llena.
La vejiga se llena poco a poco hasta la tensión de sus paredes se eleva por encima de un
valor umbral y entonces se desencadena un reflejo neurógeno llamado reflejo miccional
que provoca el deseo consciente de orinar.
Niño o niña lactante:

Se considera a un niño o niña lactante cuando su edad fluctúa entre 45 días de nacido
hasta 1 año 6 meses.
Niño o niña maternal:

Se considera a un niño o niña maternal cuando se edad fluctúa entre 1 año 7 meses a 3
años 11 meses.
Niño o niña preescolar:

Se considera a un niño o niña preescolar cuando su edad fluctúa entre 4 años a 5 años 11
meses.
74
Prepucio:
Repliegue muco cutáneo que recubre el glande.
Pene:
Órgano masculino utilizado para la micción y la relación sexual. Esta localizado por
encima del escroto y está formado por un tejido esponjoso y vasos sanguíneos.
Régimen de alimentación:
Conjunto de alimentos y platillos que se consumen a diario para cubrir las necesidades
del organismo.
Seguridad:
Resguardo de una persona respecto de un riesgo, peligro, incidente o siniestro.
Sensopercepciones:
Capacidad neurovegetativa y vivencial en el proceso del desarrollo cognoscitivo que lo
mantiene en interacción constante con el medio ambiente.
Signos de incomodidad:
Identificación de alteraciones en los indicadores del estado de salud o de la comodidad
física del niño o niña.
Siniestro:
Suceso catastrófico con pérdidas materiales y/o humanas. Existen distintos tipos de
siniestros: incendio, inundación, sismos, tormentas, etc.
Situaciones de riesgo:
Toda condición que pueda derivar en quemaduras, asfixia, ahogo, resbalones, golpes,
intoxicaciones, cortaduras, infecciones, etc. Objetos, materiales y sustancias de riesgo:
punzocortantes, vidrio, inflamable, medicamentos tóxicos y piezas pequeñas.
Testículos:
Son dos órganos reproductores masculinos en forma de huevo que están localizados en
el escroto y que producen los espermatozoides y la hormona masculina testosterona.
Tolerancia:
Actitud permisiva frente a comportamientos en otras personas distintos de los que tiene
un sujeto.
Vagina:
Es el órgano femenino que conecta el útero y el cuello uterino a la parte externa del
cuerpo, es un conducto o tubo muscular revestido de membranas mucosas y su abertura
se encuentra entre la uretra (por donde la orina sale del cuerpo) y el ano. La vagina
permite el flujo de la sangre menstrual y la relación sexual y es la vía a través de la cual
un bebé nace.
75
Vulva:
Parte externa de los genitales femeninos, donde desembocan la vagina y la uretra,
cubierta por los labios mayores
76
7. ANEXOS
77
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
79
La interpretación de los resultados
De la aplicación de la evaluación teórica obtenida de los cuestionarios se explica a

continuación:
v Retomar el formato de clave de respuestas que se encuentra posteriormente de

cada guía didáctica.
v Del número de respuestas correctas y del dominio de contenido determina el

porcentaje aplicando la siguiente operación.
a) Contar el número de respuestas afirmativas (SI) que se obtuvieron y anotarlas
b) Contar el número de respuestas negativas (NO) que se obtuvieron y anotarlas
c) Sumar todas las respuestas
d) Dividir el número de respuestas afirmativas que se obtuvieron entre el total de

respuestas aplicando la siguiente fórmula:
Número de respuestas afirmativas =

Total de respuestas
Si el resultado es del 80 al 100%, el alumno se declara competente en el tema de

aprendizaje evaluado y si se encuentra por debajo del 80% se recomienda implementar
las siguientes actividades de reforzamiento:
Análisis, interpretación de resultados y retroalimentación
v Identificar junto con el alumno los contenidos que aún no domina.
v Promover un programa en el que se incluyan actividades para reforzar los

aprendizajes no dominados, por ejemplo: Visitas específicas sobre el tema al
sector productivo, crear las condiciones para realizar la práctica de los puntos a
enriquecer, solicitar asesoría individual por parte del docente, entre otros.
v …Instrumentar otras sugerencias que considere pertinentes para reorientar el

aprendizaje del tema.
81
MATERIAL DIDÁCTICO, MOBILIARIO Y EQUIPO
83
MATERIAL DIDÁCTICO
Sonajas
Muñecos
Móviles de ambiente
Colchonetas
Rodillos
Almohada de cuña
Cilindro
Biberones
MOBILIARIO:
Espejo panorámico de pared
Silla infantil apilable
Silla alta o periquera
Silla porta bebé
Bote de basura
Mueble de guarda
Mueble de cambio
Cunas
Mesas infantiles
Porta vasos
Vasos entrenadores
Vasos de melamina
Anaquel
Sábana para colchoneta
Baño de artesa o bacín
Tablero de corcho
Lava manos
Toalleros
Porta cepillo de dientes
Cubiertos infantiles
Vajilla de melamina
EQUIPO:
Grabadora
Equipo audiovisual
Caballete
Retroproyector
Equipo de cómputo con lector de DVD y quemador de CD-ROM, con Internet.
Impresora láser
Cañón
Pantalla
Cámara fotográfica digital y de video
Televisión con pantalla grande
85
EQUIPO DE SEGURIDAD:
Extintor
Botiquín de primeros auxilios
Señalizaciones
MATERIAL DE ASEO PERSONAL:

Cubre boca
Red para cabello
Bata de trabajo
Zapatos de piso
86
TÉCNICAS DIDÁCTICAS
87
Nombre de la técnica: Conoce a tu compañero
Objetivo:
♦ Promover el conocimiento mutuo entre compañeros.
♦ Desaparecer el ambiente tenso y desinhibir a los integrantes del grupo.
Integrantes:
♦ Todos los miembros del grupo.
Duración:
♦ 30 minutos aproximadamente.
Disposición del grupo:

♦ En forma de círculo.
Recursos materiales:
♦ Salón o taller amplio y ventilado.
Procedimiento de aplicación:
Introducción
1. Mencionar que nos conoceremos y dar la indicación para realizar el ejercicio y la
finalidad de éste, enfatizando que todos los miembros del grupo deben participar, para
obtener mayor eficiencia en el trabajo.
Desarrollo
2. Pedir a los participantes que se pongan de pie y formen un círculo.
3. Preguntar al azar el nombre y edad de algún participante, el cuál será el punto de

referencia.
4. Continuando por la derecha el participante que fue el punto de referencia pregunta al

participante que sigue su nombre y dice el de él y el de su nuevo compañero, y así
sucesivamente hasta terminar.
Conclusión
5. Solicitar a los participantes que expresen si lograron conocer a todos sus compañeros
o si conocieron mejor a unos que a otros.
6. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el
desarrollo de la técnica:
¿Qué piensan de esta forma de conocerse?

¿Qué importancia tiene conocer a sus compañeros?
¿Si creen que lograrán una investigación grupal armónica?
7. Señalar la importancia de conocer a los compañeros para trabajar con armonía y

confianza.
89
Nombre de la técnica: Demostrativa o de los cuatro pasos
Objetivos:
♦ Permite desarrollar habilidades prácticas como el uso de una herramienta, equipo o
material y la ejecución de una operación práctica, en donde las manos, los pies y la
coordinación ojo-mano juega un papel importante.
♦ Aplica de manera inmediata los aprendizajes adquiridos al trabajo real, cumpliendo con
la característica de "aprender haciendo".
Integrantes:
♦ Todos los miembros del grupo, divididos en parejas, triadas o equipos.
Duración:

♦ En forma de círculo o semicírculo para que todos observen.
♦ Salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado.
♦ Hojas blancas de tamaño carta y bolígrafo.
♦ Equipo real necesario.
Introducción
1. Explicar al grupo que vamos a aprender el manejo de un equipo, material o
instrumento, o a realizar una serie de pasos para ejecutar una actividad propia de la
especialidad como preformar prendas o montar una mesa.
Desarrollo
2. Averiguar el grado de conocimientos o experiencia en cuanto a la ejecución que se va
a realizar y organizar al grupo para que todos vean y escuchen.
3. Mostrar el producto terminado en caso de que la actividad sea la realización de un

objeto específico como un platillo o una plantilla, y preguntar si son zurdos o derecho,
señalando que algún equipamiento está diseñado únicamente para diestros.
4. Ejecutar el procedimiento completo, explicando lo que se hace y cómo se hacer, a un

ritmo menor que el empleado en la realidad para facilitar la comprensión.
5. Repetir la ejecución cuantas veces sea necesario, señalando detalles importantes y

medidas de seguridad.
6. Cuando termine la demostración invitar al grupo, a repetir la tarea, dando el material

necesario, corregir errores y cuidar que se cumplan todas las medidas de seguridad.
7. Se evalúa el trabajo en forma individual, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez
más la ejecución.
90
Conclusión
8. Solicitar que cada uno de los alumnos presente sus trabajos terminados o ejecuciones.
¿Qué piensan de esta forma de aprender?

¿Cuál es la importancia de tomar las medidas de seguridad en la ejecución de nuestro
trabajo?
¿En qué grado influye el trabajo en equipo para realizar un servicio con calidad?
¿Qué importante es el tiempo que consumimos para realizar una actividad práctica?
¿A qué problemas se enfrentaron y cómo los resolvieron?
10. Señalar la importancia del trabajo grupal, seguir las medidas de seguridad, lograr los
estándares de calidad y la capacidad para resolver problemas.
91
Nombre de la técnica: Tormenta de ideas o lluvia de ideas
Objetivos:
♦ Promover la libre expresión de ideas sobre un tema para encontrar nuevas soluciones.
♦ Conocer el problema a fondo y cerciorarse que ningún aspecto pase por alto, logrando
establecer una atmósfera de ideas y comunicación libre en el grupo.
Integrantes:
♦ Se nombra un secretario y los demás miembros del grupo participan.
Duración:
♦ Abierto, sin excederse de 1 hora.

♦ Libre (puede ser en círculo, herradura o mesas paralelas).
♦ Aula iluminada, tranquila, cómoda, sin interrupciones ni interferencias.
♦ Pizarrón, gises o láminas de rotafolio con rotafolio.
♦ Una grabadora.
Preparación
1. Difundir el problema o los temas de interés antes de iniciar la técnica, con el propósito
de informarse con anticipación de lo que trata.
Introducción
2. Mencionar el tema que se desarrollará y nombrar un secretario para registrar las ideas
que se expongan. Se puede usar una grabadora como apoyo.
Desarrollo
3. Empezar el intercambio de ideas, iniciando con una pregunta abierta como: ¿Qué
piensan ustedes de.................?
4. Centrar las ideas, estimular a las personas que participen poco y crear un ambiente de
cordialidad para que todos expresen sus ideas de manera libre, evitando juzgar las
demás participaciones.
5. Al terminar el plazo previsto para la "Lluvia de ideas", se retoman las ideas más
certeras, ahora sí con sentido crítico y en un plano de realidad; y se registran con la
ayuda del secretario.
92
Conclusión
6. Elaborar un resumen y junto con los miembros del grupo, se llega a conclusiones
finales, definición de conceptos o descripción de procesos, de acuerdo al material
obtenido.
¿Cómo se sintieron al expresar sus ideas de manera libre y sin ninguna restricción?
¿La participación de todos, ayudo a saber más sobre el tema desarrollado?
¿Qué importante es permitir la participación de todos para trabajar en equipo?
8. Señalar la importancia de aportar ideas y respetar el uso de la palabra cuando se

trabaja en equipo.
93
Nombre de la técnica: Juego de roles o roles múltiples
Objetivos:
♦ Permitir el abordaje de un problema, tema o hecho, desde el punto de vista de los
participantes implicados o interesados en el mismo.
♦ Analizar el comportamiento que asumen los diferentes tipos de roles ante un hecho,
problema o situación real de un trabajo. Es importante que se llegue a solucionar el
problema planteado.
Integrantes:
Duración:
♦ 1 hora aproximadamente.

♦ En forma de escenario (público frente a actores) o circular (los actores en el centro y
los participantes-observadores alrededor)
♦ Mobiliario necesario y adecuado para cada representación.
♦ Diversos recursos (equipamiento, herramienta, suministros, etc.)
Introducción
1. Indicar al grupo que se va a realizar una representación (espontánea o planeada) de
una situación real de tipo laboral o se va a plantear un problema que el grupo necesita
resolver.
Desarrollo
2. Formar equipos para determinar el tema que se va a representar ante el grupo, por
ejemplo:
♦ Atender a un cliente al dar el servicio de los niños

♦ Resolver situaciones de conflicto, como un reclamo o inconformidad en el servicio
ofrecido.
3. Determinar en cada equipo los personajes o roles que realizarán la presentación y

detallar algunas de sus características como: las funciones que realiza, el cargo que
ocupa en la empresa y el comportamiento personal que lo identifica. Sugerir que de
preferencia no se guíen por un escrito o guión para acercarse a las respuestas que se
dan en una situación real.
94
4. Definir la situación en que se va a desarrollar la escena y preparar el lugar (aula, taller
o laboratorio) para llevarla acabo.
5. Solicitar que cada equipo pase a realizar su presentación y señalar a los participantes-
observadores que registren en una hoja los siguientes puntos:
El tipo de relaciones que se han establecido entre los distintos personajes

Los aspectos de higiene y seguridad que se deben aplicar
El uso y cuidado del equipamiento correspondiente
Los aspectos técnicos que corresponden a cada especialidad
Los comportamientos que nos agradan y disgustan de las representaciones de los
personajes
6. Cortar la escena cuando considere (el instructor) que hay información suficiente para
desarrollar el trabajo grupal. El grupo no podrá interrumpir en ningún momento.
Conclusión
7. Solicitar que cada uno de los participantes-observadores comente lo que ha registrado
y enriquecerlo con las aportaciones de cada uno de los personajes.
¿Para qué consideran que sirvió esta experiencia?

¿Les resulto fácil representar el rol que les fue asignado?
¿Cuáles creen que son los comportamientos que favorecen u obstaculizan el trabajo
en el ámbito laboral?
9. Señalar la importancia de ponerse en el lugar de otro, el diálogo entre los

participantes, el trabajo grupal, la resolución de problemas y la toma de decisiones.
95
Nombre de la técnica: Expositiva
Objetivo:
♦ Presentar un "tema" de manera oral, ante un grupo de personas, logrando la reflexión
de los oyentes sobre la información que se desarrolla.
Integrantes:
Duración:
♦ De 30 a 45 minutos aproximadamente.

♦ En forma circular, en herradura o líneas paralelas.
♦ Material audiovisual como pizarrón, láminas de rotafolio, acetatos, adherogramas o
equipo real.
♦ Mobiliario adecuado para la exposición
Introducción
1. Explicar que se va a exponer un tema teórico (como teorías, principios, leyes, etc.) o
de un comportamiento que no requiera del manejo de movimientos corporales.
Desarrollo
2. Presentar el objetivo del tema y explicar brevemente su importancia.
3. Desarrollar el tema siguiendo una secuencia lógica, empleando ejemplos, anécdotas,

citas o referencias, para facilitar la comprensión de la información.
4. Emplear materiales didácticos como láminas de rotafolio, pizarrón o transparencias,

para fomentar la comunicación y la asimilación del contenido desarrollado.
5. Integrar la información con la realización de un resumen parcial, formulación de

preguntas, cuadro sinóptico o escenificaciones sobre los puntos importantes, con el fin
de verificar la comprensión de las ideas expuestas.
6. Coordinar un ejercicio teórico para ejercitar la información adquirida hasta este

momento y tener oportunidad de corregir errores o reforzar aciertos.
96
Conclusión
7. Resaltar los puntos más significativos de toda la exposición realizada, a través de
esquemas, resúmenes o cuadros sinópticos.
8. Solicitar la realización de comentarios finales o la elaboración de conclusiones finales,

ya sea por parte del expositor, de un participante o del grupo en general.
¿Qué aprendieron con esta forma de trabajar?

¿Para qué creen que sirva la práctica frecuente sobre lo recién aprendido?
¿Cómo podemos aplicar lo aprendido en nuestra práctica laboral?
10. Señalar lo importante que es reflexionar la información relacionada con la

especialidad, así como expresar comentarios ante los demás compañeros.
97
Nombre de la técnica: Lectura comentada
Objetivo:
♦ Obtener información relacionada con la especialidad, a través de la lectura de un
"documento informativo" de manera grupal.
Integrantes:
Duración:

♦ En forma de círculo o semicírculo preferentemente.
♦ Un documento informativo de una revista, periódico, libro, manual, etc.
♦ Hojas blancas tamaño carta y bolígrafo.
♦ Hoja de preguntas relacionada con el texto.
Introducción
1. Indicar al grupo que vamos a estudiar un tema con la lectura de un documento,
reflexionando sobre su contenido entre todos los miembros del grupo.
Desarrollo
2. Realizar una breve introducción al tema que se va a desarrollar, organizar al grupo
para favorecer la comunicación y dar indicaciones generales sobre el material que se
estudiará.
3. Solicitar la lectura del documento por cada participante, realizando un "corte" cuando
sea necesario para iniciar con la formulación de preguntas o coordinar los
comentarios respectivos, éstos deben ser realizados por todo el grupo.
Una variante es que un participante lea y formule la pregunta y otro responda, con la
intención de que todos participen de manera activa.
4. Fomentar la participación de todos, ya sea leyendo el texto o contestando preguntas.

Evite los monopolios en el uso de la palabra, desviaciones e intervenciones largas.
Conclusión
5. Retomar todas las participaciones y llegar a conclusiones generales.
6. Con el grupo en general se puede formular las siguientes preguntas para analizar el
98
¿En qué sirven los comentarios del grupo en general, para enriquecer la información
personal?
¿Cuando leemos artículos técnicos, hasta qué grado nos permite actualizarnos?
7. Señalar la importancia de mantenernos actualizados con toda una serie de apoyos

impresos como revistas, leyes, manuales de operación, catálogos, etcétera.
99
Nombre de la técnica: Dos renglones
Objetivos:
♦ Propiciar el manejo creativo de la comunicación verbal escrita.
♦ Permitir el intercambio emocional gratificante.
♦ Ayudar al fortalecimiento de la autoimagen de los participantes.
Integrantes:
Duración:

♦ Sentados en la mesa de trabajo.
♦ Hojas tamaño carta y lápices.
♦ Mesas de trabajo.
♦ Un salón amplio e iluminado.
Introducción
1. Indicar al grupo que el objetivo de la dinámica es retroalimentar a sus compañeros
sobre su desempeño durante el tema o parte del curso.
Desarrollo
2. Formar equipos de trabajo con los miembros del grupo.
3. Solicitar a los participantes que tomen 2 ó 3 hojas carta, las doblen en partes y las
corten lo mejor que puedan.
4. Escribir por el anverso en cada uno de los trozos, uno a uno, los nombres de sus
compañeros de equipo.
5. Escribir por el reverso en 2 renglones un pensamiento dirigido al compañero asignado

a cada pedazo de papel.
6. Entregar el pensamiento a los compañeros en propia mano.
7. Discutir por equipo la experiencia que se vivió.
8. Designar un secretario por equipo para que tome nota de las conclusiones del equipo.
100
Conclusión
9. Presentar al grupo las conclusiones de cada equipo.
10. Formar un círculo con el fin de evaluar la experiencia y comentar los sentimientos de
los participantes, reflexionando sobre las siguientes preguntas:

¿Les resulto fácil escribir los pensamientos a sus compañeros?
¿Cómo se sintieron cuando leyeron los comentarios de sus compañeros sobre su
participación dentro del grupo?
¿La participación de los demás les ayudó a saber más sobre su desempeño en el
salón de clases?
11. Señalar la importancia de retroalimentar la participación de los miembros del grupo

con respeto y honestidad.
101
Nombre de la técnica: Especialistas o Expertos
Objetivo:
♦ Escuchar a diferentes expertos, sus puntos de vista y sus experiencias en algún
tema; cuestionar e integrar estos diferentes aspectos en ideas comunes.
Integrantes:
Duración:
♦ El tiempo requerido.

♦ En círculo o en herradura para que todos los participantes vean y escuchen bien.
♦ Salón, taller o laboratorio amplio, ventilado e iluminado.
♦ Mobiliario adecuado para la exposición.
♦ Hojas blancas y bolígrafo.
♦ Rotafolio, láminas de rotafolio y marcadores.
Introducción
1. Explicar que se escuchará a tres especialistas que expondrán sus puntos de vista
sobre un tema determinado, sobre el cual el grupo habrá adquirido previamente
información.
Desarrollo
2. Solicitar a cada especialista exponer un tema durante 15 o 20 minutos. Recomendar al
grupo tomar notas sobre los aspectos que consideren muy importantes.
3. Indicar al grupo que tendrán 15 minutos de trabajo en equipo para elaborar por escrito
las preguntas, opiniones o puntos de vista que deseen comentar a los expositores.
4. Retomar la sesión en plenaria donde los especialistas aclararán las dudas o

enriquecer los comentarios del grupo.
5. Finalizar con una sesión en la que se evalúa la participación de los especialista
Conclusión
6. Elaborar un trabajo de síntesis, en el que integren la información previa sobre el tema
y lo expuesto por los especialistas.
7. Organizar un plenario para dar retroalimentación al trabajo de los especialistas y del

grupo.
8. Formular las siguientes preguntas para analizar el desarrollo de la técnica:
102
¿Qué importancia tiene el dominio de la información para presentarla ante los demás?
¿Qué importancia tiene defender los puntos de vista con fundamento?
¿Qué opinas sobre el trabajo en equipo?
9. Señalar la importancia de prepararse antes de expresar los puntos de vista personales

o en discusiones grupales, además de aprovechar la información manejada por gente
especialista en un tema.
10. Elaborar un trabajo de síntesis, en el que integren la información previa sobre el tema
y lo expuesto por los especialistas.
11. Organizar un plenario para dar retroalimentación al trabajo de los especialistas y del
grupo.
103
Nombre de la técnica: Cuartetos
Objetivo:
♦ Analizar y/o profundizar el abordaje de un tema correspondiente a una especialidad.
Integrantes:
Duración:
♦ 45 a 60 minutos aproximadamente.
♦ Pizarrón, gises o plumones, o fichas en blanco para los grupos.
♦ Gráfico que ilustre los movimientos de cambio.
Introducción
1. Indicar al grupo que se organizará una sesión en la que se tenga información previa
sobre el tema a desarrollar.
Desarrollo
2. Formar equipos de 4 personas para dialogar al interior de cada uno sobre el tema o
temas previamente determinados, como por ejemplo:
Reglamentos de instituciones al cuidado de niñas y niños

Distribución de materia prima
Ubicación de rutas de evacuación
3. Pedir a un par de miembros de cada equipo que pasen, uno al grupo próximo de la
derecha y el otro miembro del grupo próximo de la izquierda.
4. Solicitar volver a dialogar en los equipos para poner al tanto a los recién llegados y
profundizar en el tema ya escogido.
5. Repetir la operación con un nuevo intercambio entre el equipo que se formó.
6. Solicitar que cada equipo pase a anotar sus conclusiones en un lugar visible para
todos.
7. Cortar la escena cuando considere que hay suficiente información para analizar entre
todos los miembros del grupo.
Conclusión
8. Llevar a cabo un plenario para dar retroalimentación por parte del instructor y los
participantes.
104
9. Formular las siguientes preguntas para analizar el desarrollo de la técnica:
¿Qué importancia tiene el intercambiar la información que se sabe para enriquecerla?

¿Cuál es la importancia de escuchar a los demás, con respeto y atención?
10. Señalar la importancia de la interacción entre compañeros, así como la aportación de

cada uno de los integrantes del grupo para lograr un trabajo con calidad.
105
Nombre de la técnica: Palabras-clave
Objetivos:
♦ Dar a conocer las expectativas del grupo, con respecto al tema que se va a trabajar.
♦ Determinar por medio de un análisis sus actitudes ante el curso.
♦ Explicar la necesidad de conocerse y de esta manera tratar de integrar al grupo.
Integrantes:
Duración:

♦ En forma de círculo o semicírculo para que todos observen.
♦ Pizarrón, gises y borrador.
Introducción
1. Indicar al grupo que sensibilicen sus sentimientos, respondiendo las siguientes
preguntas:
¿Cómo se siente?
¿Cuáles son sus sentimientos en ese momento?
¿Cuáles son sus deseos?
Y tratar de expresarlo en una sola palabra.
Desarrollo
2. Solicitar que pasen a escribir al pizarrón una palabra que hayan pensado, de las
preguntas hechas con antelación. Una palabra por turno y, pueden escribir todas las
que deseen.
3. Pedir que pasen a tachar alguna palabra, de todas las escritas en el pizarrón, que no
les agrade o con la cual se sientan incómodos y subrayar aquellas con las que estén
de acuerdo, recordando que es una palabra a la vez.
4. Preguntar a aquellos a los que les fue tachada su palabra qué sintieron cuando se
percataron de que a una persona le incomodaba la palabra que escribieron y
preguntar a los que la tacharon por qué razón lo hicieron.
5. Comentar que el propósito de esta técnica es descubrir que para cada persona, según
su esquema referencial, las palabras pueden significar algo diferente de acuerdo a sus
experiencias anteriores.
106
Conclusión
6. Evaluar la técnica haciendo las siguientes preguntas:
¿Cómo se sienten ahora, en relación con el comienzo de la técnica?

¿Qué impresión tienen del grupo?
¿Qué aprendieron sobre los demás integrantes del grupo?
7. Indicar la importancia del respeto y aceptación de todos los integrantes de un grupo a

pesar de los diferentes puntos de vista que puedan existir.
107
Nombre de la técnica: De casa en casa
Objetivo:
♦ Intercambiar información y conocimientos entre todos los miembros de un grupo.
Integrantes:
Duración:
♦ El tiempo requerido.

♦ Alrededor del salón distribuir los espacios para los exponentes y los que asistan.
♦ Salón amplio, ventilado e iluminado.
♦ Hojas blancas y bolígrafo.
♦ Material.
♦ Equipo.
Introducción
1. Indicar que vamos a estudiar los distintos aspectos de un tema y revisar los diversos
puntos de un proceso.
Desarrollo
2. Presentar los temas que se van a estudiar por parte del grupo.
3. Formar grupos y distribuir las preguntas del tema para cada equipo.
4. Primera etapa, en casa: Solicitar a cada equipo, investigar, estudiar y elaborar el tema
que le ha correspondido.
5. Segunda etapa, de casa en casa: Indicar el día de la exposición, cada grupo envía
representantes a cada uno de los demás grupos, a fin de que observen las exposiciones
y de que busquen las respuestas a las preguntas. Al mismo tiempo, alguien se queda en
el grupo para exponer y proporcionar información a los demás.
6. Tercera etapa, de nuevo en casa: cada equipo, reunido de nuevo y en posesión de

todas las respuestas, elabora su propia síntesis y realiza un estudio final.
108
Conclusión
7. Cuarta etapa, asamblea final: preguntas y aclaraciones complementarias, evaluación

del trabajo realizado. Programación de la próxima tarea. Se obtienen conclusiones.
8. Solicitar a los equipos que evalúen el trabajo realizado, contestando las siguientes
preguntas:
¿Cómo se sintieron con esta forma de trabajo?

¿La participación de todos ayudo a saber más sobre el tema desarrollado?
9. Señalar la importancia de trabajar en equipo para intercambiar información y compartir

los conocimientos previos con todos los compañeros.
109
Nombre de la técnica: Investigación práctica o de campo
Objetivo:
♦ Permitir a los alumnos vincular la teoría con la práctica aprovechando las
experiencias directas.
Integrantes:
Duración:
♦ El indicado por el instructor.

♦ Libre (solo se requiere el aula para asesorías).
♦ Aula iluminada, tranquila, cómoda, sin interrupciones ni interferencias.
♦ Pizarrón, gises o láminas de rotafolio.
♦ Una grabadora.
Introducción
1. Indicar al grupo que se va a realizar de manera personal o en equipo una vinculación
entre lo teórico y lo práctico del tema que se esté viendo en sesión.
- Mobiliario para sueño descanso
Desarrollo
2. Formar equipos de trabajo para elegir el tema de investigación.
3. Indicar la elaboración de un “plan de trabajo”, en el que se determine el objetivo de la

investigación.
4. Revisar periódicamente el desarrollo de la investigación.
Conclusión
5. Solicitar a los alumnos que comenten sus experiencias a todo el grupo y enriquecer la
sesión con los comentarios de cada uno de los alumnos.
6. Evaluar el desempeño de los participantes con un informe final y la presentación de su

experiencia ante el grupo en general.
7. Señalar la importancia de unir la teoría y la práctica para tener una formación integral,
así como la importancia de trabajar en equipo.
110
Nombre de la técnica: Lo que me diste
Objetivo:
♦ Valorar los aportes de otros en situaciones dadas.
Integrantes:
Duración:

♦ Libre.
♦ Hojas blancas tamaño carta.
♦ Lápices y gomas.
Introducción.
1. Indicar al grupo que el objetivo de la actividad es obtener retroalimentación sobre el
comportamiento y la cooperación dentro del grupo.
Desarrollo
2. Formar equipos con los miembros del grupo.
3. Solicitar a los integrantes del grupo que elaboren una lista en donde mencionen lo que
han recibido de cada compañero de su equipo y del instructor.
4. Solicitar que cada miembro presente su lista a los miembros de su equipo.
5. Comentar por equipo cómo se sintieron al escuchar la presentación de sus

compañeros.
Conclusión
6. Formar un círculo con el fin de evaluar la experiencia y comentar los sentimientos de
los participantes, reflexionando sobre las siguientes preguntas:

¿Les resultó fácil elaborar su lista?
¿Cómo se sintieron cuando escucharon la lista de sus compañeros de equipo?
¿La participación de los demás les ayudó a saber más sobre su desempeño con respecto
al trabajo y a la relación con los demás?
7. Señalar la importancia de retroalimentar la participación de los miembros del grupo y

del trabajo en equipo.
111
Nombre de la técnica: Fiesta de presentación
Objetivos:
♦ Permitir dar y recibir retroalimentación sobre diferentes comportamientos a lo largo del
proceso grupal.
♦ Evaluar los aspectos más constructivos y destructivos del grupo y las personas.
♦ Propiciar un clima de amistad más profunda.
♦ Crear un clima de autocrítica y evaluación constante.
Integrantes:
Duración:
♦ 10 ó 12 minutos por cada participante voluntario.

♦ Libre.
Introducción
1. Indicar al grupo que el ejercicio consiste en que un voluntario pase al frente y realice
su propia autocrítica.
Desarrollo
2. Pedir a un miembro del grupo que realice una autocrítica de su participación dentro del
mismo.
3. Solicitar a los demás participantes que lo deseen, realicen una crítica al voluntario, en
un lenguaje concreto, de relación personal y con sencillez. Y así, sucesivamente,
hasta el último voluntario.
Conclusión
4. Formar un círculo con el propósito de evaluar la experiencia y comentar los
sentimientos de los participantes, reflexionando sobre las siguientes preguntas:

¿Les resulto fácil realizar su autocrítica?
¿Cómo se sintieron cuando sus compañeros comentaban sobre su participación
dentro del grupo?
¿La participación de los demás les ayudó a saber más sobre su propio desempeño?
5. Señalar la importancia de retroalimentar la participación de los miembros del grupo.
112
Nombre de la técnica: Corrillos
Objetivos:
♦ Promover la participación activa de los miembros del grupo
♦ Alentar la división del trabajo y la responsabilidad
Integrantes:
♦ 15 a 30 personas aproximadamente
Duración:

♦ En equipos de trabajo
♦ Pintarrón o rotafolio, tarjeta de corrillos, documento impreso.
Introducción
1. Explicar a los alumnos, los objetivos de la técnica, la importancia de la participación,
el tiempo disponible para presentar resultados, la forma, organización y la manera de
distribución del mobiliario.
2. Solicita que en cada uno de los corrillos (equipos) se nombre un moderador y un

secretario.
3. Entregar a cada uno de los equipos, la tarjeta de corrillos la cual contiene las
actividades a realizar en cada uno de los corrillos, por ejemplo: preguntas a contestar
sobre el tema de estudio, o tareas como elaborar una síntesis del contenido y
plasmarlo en un cuadro sinóptico etc. y el documento informativo.
Desarrollo
4. Inicias con las actividades indicadas en la tarjeta, llevando un registro cuidadoso del
tiempo, cuando faltan 5 minutos, el instructor avisa a los corrillos para que puedan
elaborar sus conclusiones.
Conclusión
5. Los secretarios de acuerdo al orden establecido, leen las conclusiones. También
pueden entregarlas por escrito. Las aportaciones se dirigen hacia la aclaración de dudas,
dirección y solución de diferencias o contradicciones y obtención de conclusiones finales.
6. Si el instructor y el grupo lo consideran necesario, se elabora un resumen y se discute

sobre el cumplimiento de los objetivos planteados.
113
Nombre de la técnica: Memotema
Objetivo:
♦ Profundizar en el tema correspondiente, mediante la elaboración de memoramas de
preguntas y respuestas sin confundirse.
Integrantes:
♦ Hasta 30 personas
Duración:
♦ 2 horas aproximadamente
Disposición dl grupo:
♦ En equipos de trabajo
Recursos Materiales:
♦ 12 fichas con preguntas y 12 fichas con sus respectivas respuestas
Introducción
1. Pedir a los alumnos integren equipos entre 4 y 6 miembros.
2. Solicitar a cada uno de los equipos que elaboren 12 pares de tarjetas de 12x10 del
mismo color y papel. En 12 de ellas escribirán preguntas relacionadas con el tema
propuesto y en las otras 12 sus respectivas respuestas.
3. Asignar un número a cada equipo y decidir que equipos se enfrentan.
Desarrollo
4. Pedir a los participantes de cada equipo que coloquen sus fichas en dos columnas en
forma indistinta: preguntas y respuestas boca abajo.
5. El equipo contrario inicia a través de uno de sus elementos levantando una tarjeta, si
es respuesta, el siguiente de sus compañeros tiene que encontrar la pregunta
correspondiente; de no ser así, la coloca en la misma posición anterior, cediéndole el
turno a otro y así sucesivamente.
Gana el equipo que forma más parejas en el menor tiempo posible.
Conclusión
6. Es conveniente evaluar la elaboración de fichas debido a que implica esfuerzo del
equipo.
7. Mantenga un clima de intercambio y convivencia.
114
Nombre de la técnica: Clásicos
Objetivo:
♦ Estimular la comunicación interpersonal a través de la integración de leyendas,
cuentos, pensamientos, refranes etc., dispuestos en piezas a manera de
rompecabezas.
Integrantes:
♦ De 10 en adelante.
Duración:

♦ Equipos de entre 4 y 6 elementos
Recursos Materiales
♦ Tiras de papel conteniendo refranes, pensamientos, proverbios, fragmentos de
cuentos.
Procedimientos de aplicación
Introducción
1. Seleccionar de fuentes de información y consulta refranes, leyendas, cuentos más o
menos conocidos.
2. Escribir con letra clara y de preferencia con mayúsculas en tiras de papel de

aproximadamente 25x 5 cm. después córtelos en 3 o 5 partes a manera de
rompecabezas, revuélvalos y colóquelos en una mesa o simplemente en el piso.
Desarrollo
3. Indicar a los participantes que tomen piezas y con ellas integren un refrán, leyenda,
cuento o pensamiento etc., resultando ganador el equipo que logre el mayor número
posible.
El requisito primordial es que cada integrante sólo podrá tomar una pieza a la vez, y en
caso de que no le resulte útil deberá devolverla.
Conclusión
4. Comentar sobre el número de contenidos integrados, la participación del grupo y si se
siguieron las indicaciones, enfatizando errores y aciertos, tenidos en los aspectos antes
mencionados.
115
Nombre de la técnica: Lotería conceptual
Objetivo:
♦ Ampliar información respecto a la temática tratada, mediante el juego de tipo lotería,
sustituyendo los dibujos por contenidos, en el menor tiempo posible.
Integrantes:
♦ 15 a 30 personas aproximadamente
Duración:

♦ Sentados en su mesa banco formando un medio círculo.
♦ Papel dividido en casillas, fuentes de información y/o consulta.
Introducción
1. Seleccionar previamente los términos que el instructor quiera que los alumnos
conceptúen.
2. El número de términos puede ser de 10 a 15 y entre ellos incluya algunos chuscos o

fuera del tema que proporcionen animación.
Desarrollo
3. Solicitar a los participantes que dividan una hoja de papel cartoncillo o cartulina
proporcionalmente en nueve casillas. Sugiérales que tengan a mano: diccionarios, textos
y otros para consultar, de ser necesario.
4. Al “gritar” el primero, los participantes inician la búsqueda y escriben en la primera

casilla el concepto para lo cual se dará 1 ó 2 minutos: luego “grite” otro y así
sucesivamente, resultando ganador la persona que grite “lotería”.
5. Verificar públicamente el contenido de la lotería ganadora, en caso de tener errores,

ganará la siguiente, etc.
Conclusión
6. Evaluar el contenido, el tiempo y la disposición.
7. Resolver las dudas que surjan y llegar a conclusiones sobre cada uno de los
conceptos.
116
Nombre de la técnica: Editorial
Objetivo:
♦ Desarrollar la habilidad de redacción, empleando la lista de palabras que el educador
proponga, manteniendo una coherencia con el texto.
Integrantes:
♦ Número indeterminado
Duración:

♦ Equipos de trabajo
Recursos Materiales:
♦ Lista de palabras previamente integrada.

♦ Material impreso
Introducción
1. Integrar una lista de palabras de entre 10 y 20 palabras relacionadas con el tema o
contenido a tratar.
2. Formar equipos d e 4 a 6 participantes.
Desarrollo
3. Indicar a cada uno de los equipos que tienen que redactar un texto de 10, 15, 20,
renglones, empleando las palabras propuestas y por supuesto otras palabras: artículos,
sustantivos, etc., cuidando que el texto tenga coherencia.
4. Presentar por equipo, una vez terminado el tiempo, el trabajo realizado.
Conclusión
5. Retomar cada uno de los trabajos presentados, analizarlo y comentar aciertos y errores.
6. Disipar las dudas que puedan surgir.
117
Nombre de la técnica: Investigación bibliográfica
Objetivo:
♦ Permitir a los alumnos vincular la teoría de un tema de estudio.
Integrantes:
Duración:
♦ El indicado por el instructor.

♦ Equipos de trabajo.
♦ Material bibliográfico.
♦ Pizarrón, gises o láminas de rotafolio.
Introducción
1. Indicar al grupo que se va a realizar en equipo una investigación teórica del tema
asignado.
Desarrollo
2. Formar equipos de trabajo para acudir a la biblioteca o hemeroteca para revisar y
seleccionar información del tema de investigación.
3. Revisar varios textos relacionados con el tema e ir recopilando información.
4. Solicitar la elaboración de un resumen por parte del equipo de trabajo.
Conclusión
5. Solicitar a los alumnos que comenten sus experiencias a todo el grupo y enriquecer la
sesión con los comentarios de cada uno de los alumnos.
6. Evaluar el desempeño de los participantes con un informe final y la presentación de su

experiencia ante el grupo en general.
118
NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA LABORAL
NCASS007 Cuidado de las niñas y los niños en centros de
atención infantil
119
CRÉDITOS
COORDINACIÓN GENERAL
Miriam A. Delgado Bonanfant
Roberto García Mendoza
DISEÑO GENERAL DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN

Rebeca González Hernández
Rosa María Cantero Soto
Cristian Hernández Gómez
Carme Medina Díaz
ASESORÍA PEDAGÓGICA
María Trinidad García González
ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN

Ana María Oropeza Licona
Profesora de la
Escuela para Asistente Educativo
de la Secretaría de Educación Pública
Cruz J. Herrera Gamboa
Representante legal de la Escuela Internacional
de Nuevas Profesiones Senda 2000
Gabriela Sánchez Munive
Directora y Asesora Académica del
Instituto de Capacitación Azteca
Instituto de Especialidades Blaise Pascal
Instituto de Especialidades Friedrich Gauss
Instituto América
Instituto Tecnológico Rooselvet Villa
DISEÑO GRÁFICO
Araceli Morales Huitrón
CAPTURA
Gabriela Sánchez Munive
María Trinidad García González
VALIDACIÓN
INSTRUCTOR PLANTEL
Yolanda Hernández Valderrama CECATI 156
Reyna Teco Engora CECATI 156
Rosa María Serrano CECATI 156
Celia Márquez García CECATI 90
María del Carmen Zepeda Montes CECATI 90
INSTRUCTOR DE ESCUELAS PARTICULARES PLANTEL PARTICULAR
María del Carmen Gaona Gómez
Consuelo Téllez Mora Instituto de Capacitación Azteca
Silvia Mendoza Vera Instituto de Capacitación Azteca
Andrea Ramírez Angelino Instituto de Capacitación Azteca
Celia Rodríguez Hernández Instituto Londres
Gloria Georgina Silva Cerón Instituto Londres
Centro de estudios computacionales
Reyna Dolores Torres Pantaleón Instituto de Especialidades Blaise
José Luis Herrera de los Santos Pascal
Programa de Formación para el Trabajo en Cuidado de
Niños Lactantes en Centros de Atención Infantil. Esta obra
se imprimió por encargo de la SEP en (nombre del taller gráfico
a cargo de la impresión), ubicado en (dirección), el (día, mes y
año). La edición consta de (cantidad) ejemplares.

Programa Lactantes

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Programa Lactantes

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN

Programa de Formación para el Trabajo en

DR  Secretaría de Educación Pública, DGCFT, 2009.

La reproducción total o parcial de esta obra, incluida la portada, y su transmisión por

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN

DIRECTORA GENERAL ADJUNTA

DIRECTOR DE APOYO A LA OPERACIÓN

COORDINADORA DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES

ENCARGADA DE LA SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA

ENCARGADA DE LA SUBDIRECCIÓN DE VINCULACIÓN Y APOYO ACADÉMICO

JEFA DEL DEPARTAMENTO DE PROGRAMAS

1. Información general del curso 15

♦ Asistir el desarrollo y las necesidades básicas del niño lactante 21

3. Avance de las competencias 55

♦ Interpretación de los resultados 79

♦ Material didáctico, mobiliario y equipo 83

¿Qué es el Programa de Formación para el Trabajo?

Es el documento que apoya su labor docente ofreciéndole estrategias y acciones de

¿Qué contiene este Programa de Formación para el Trabajo?

El submódulo de aprendizaje que constituyen el cuerpo básico del documento incluyen:

1. Un Mapa Conceptual, que es una representación gráfica, organizada y jerárquica

CONCEPTO GENERAL CONCEPTO GENERAL

2. Guías didácticas, que le permiten al docente planear e instrumentar las estrategias

3. Los momentos didácticos para el logro de objetivos son: encuadre grupal,

Permite identificar las expectativas y necesidades de las

Aborda el contenido teórico más representativo de las

Contempla ejercicios prácticos que permiten al alumno demostrar

REFLEXIÓN Propicia el análisis del desempeño demostrado durante la

4. Un glosario en el que se precisan los términos técnicos y educativos más

5. Finalmente, se encuentran los anexos en dónde se contempla la interpretación de

¿Cómo usar y aprovechar este Programa?

La mejor forma de aprovechar este documento es apegarse a los contenidos planteados

♦ Programar la aplicación de la evaluación diagnóstica antes de iniciar el proceso de

♦ Organizar actividades que promuevan la integración grupal y la identificación de las

♦ Promover actividades en las que el alumno se acerque al sector laboral a través de

♦ Promover trabajos que permitan el acercamiento y estudio de conceptos, términos y

♦ Coordinar ejercicios y prácticas para aplicar lo aprendido y valorarlo con la aplicación

♦ Orientar al alumno en la integración de sus portafolios de evidencias, verificando la

♦ Promover momentos de análisis y valoración del desempeño del docente y de los

Es importante que ubique este curso en la especialidad de Puericultura, y lo relacione con

NCASS007.01 Cuidado de las niñas y los niños en centros de atención infantil.

La egresada podrá evaluarse y certificarse en la unidad correspondiente a este curso o si

Finalmente, recuerde informar al alumno que obtendrá un diploma de carácter académico

Para dar cumplimiento a la Norma Técnica de Competencia Laboral, al finalizar el curso,

♦ Aplicar la comunicación verbal y escrita.

Para poder inscribirse al curso de capacitación, además de cubrir el perfil de ingreso, el

Duración del Curso

Al finalizar el submódulo, la alumna asistirá el desarrollo integral del niño lactante

Vinculación con la Norma de Competencia Laboral (NTCL):

Unidad de Competencia Laboral:

1.1. 2 Planear y ejecutar actividades para el desarrollo del lactante

1. 2. 3 Asistir el consumo de alimentos

1. 2. 4 Asistir y supervisar el sueño descanso

DESARROLLO DESARROLLO DEL POLITICA PROCESO DESARROLLO DEL

ESTRUCTURA AMBIENTACIÓN IMPLEMENTOS

ASISTIR NECESIDADES BÁSICAS

ASISTIR NECESIDADES BASICA DE

PROPORCIONAR SERVICIO DE CALIDAD

MEDIDAS DE TÉCNICAS DE acuerdo a el

PROPORCIONAR SERVICIO DE CALIDAD