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ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA INTEGRACION SENSORIAL

Esquema Del Capítulo

Introducción

Parámetros Educativos

Tablas de habilidades Críticas

El sistema Táctil

Indicaciones generales para trabajar con estudiantes que


presenten defensividad táctil

 Razonamiento corporal
 “Baño de Burbujas” con pelotas
 Camino a vía táctil
 Elimina el punto
 Rodillo de bola
 “Masajitos”
 Sanciones táctiles
 Caja de texturas
 Mezclas
 Tocado una o dos veces
 Dibujar en la mano
 Identificación de dedos

El Sistema Vestibular 10-22


Inseguridad Gravitacional

 Mecimiento vestibular
 Rotación
 Sacudida de cabeza
 Saltar como los animales
 ¿Quién me empujó?

 Taburete en forma de T
 Rebotar en una pelota
 “Colitas” en patineta

 La montaña Rusa
 Flujo de aire

Tono Muscular

Coordinación Bilateral
 Mecerse
 Remar
 La carretilla
 Huevo de paracaídas
 Halar la patineta
 No dejes caer la pelota de almidón
 “Aplausitos”
 Salto de Canguro
 Lanzar el anillo

Planeamiento Motor
 Simón dice
 Caminata en curso de obstáculos
 Andar como los animales
 Paso de gigante
 Slalom con la patineta

Coordinación Motora Ordinaria Y Fina

Percepción Visual
Recursos

Materiales Sugeridos
Distribuidores
Lista de chequeo de etapas de desarrollo
Recursos anotados
Herramientas para la evaluación
Bibliografía
Glosario
Introducción

La integración sensorial es la habilidad de recibir, separar y organizar


información del cuerpo y del mundo que nos rodea. Todo esto ocurre
automáticamente en el sistema nervioso central (nervios, médula espinal y
cerebro). La información es recibida por el sistema nervioso a través de los
sentidos – vista, tacto, oído, gusto y olfato. El sistema nervioso además incluye
sistemas menos conocidos para procesar los efectos de la gravedad, la posición
del cuerpo en el espacio y patrones motores secuenciales.

La mayor parte del cerebro responsable por el procesamiento de la


integración sensorial es el tronco cerebral brainstem. Cuando una disfunción
sensorial integrativa está presente, el brainstem puede no estar completamente
maduro. De allí que el mayo nivel del cerebro, la corteza, trata de asumir la
función del brainstem. Ya que la corteza es el área pensante del cerebro, el
estudiante tiene dificultades llevando a cabo funciones motoras automáticas. Los
movimientos parecen lentos, torpes y descoordinados. Para complicar la situación
aún más, la corteza es necesaria para la concentración y el aprendizaje. Como la
corteza está ocupada con las funciones de movimiento del brainstem, no está
disponible para asistir completamente a actividades escolares.

La teoría integrativa sensorial y sus aplicaciones prácticas fueron


desarrolladas por A. Jean Ayres, Ph.D. Estas técnicas han sido utilizadas por
terapeutas físicos y ocupacionales por más de 25 años. Individuos que se
especializaron en el área se han sometido a educación y entrenamiento en el
campo de la integración sensorial. Es importante notar que esta teoría continua
teniendo investigación activa con modificaciones que resultan de tal investigación.

Utilizando la técnica de integración sensorial puede promover la maduración


del brainstem. Esto permitirá al brainstem funcionar propiamente y el movimiento
puede volverse más automático. Además, la corteza estará libre para
concentrarse en actividades escolares de tal manera que lo avances en objetivos
educacionales se harán evidentes.
Un estudiante con disfunción de la integración sensorial exhibirá muchas de las
siguientes características:

Pobre tono muscular, Pobre discriminación o tolerancia táctil, Desarrollo de


reflejos retardados, agrado o desagrado normal de actividades vestibulares,
retrasos en habilidades motoras generales y finas, postura inmadura, pobre
equilibrio.

Los estudiantes que tienen dificultades procesando la información sensorial


pueden tener problemas para aprender en la escuela. Estos estudiantes pueden
tener un periodo corto de atención, dificultad para mantenerse en sus asientos y
problemas de concentración.
Si existe un impedimento visual, adicionalmente a la disfunción de la
integración sensorial, es extremadamente importante que el estudiante desarrolle
más allá su habilidad para utilizar la información sensorial para funcionar
efectivamente en su medio ambiente. Si el sistema no ha refinado su habilidad
para recolectar, interpretar y reaccionar a información sensorial, ese estudiante
continuará teniendo dificultades en todas las áreas del aprendizaje.

Una lista completa de chequeo del desarrollo se ha incluido en este capítulo.


Luego de completar la lista, usted puede tener indicios de que el estudiante tiene
un problema de integración sensorial. La consulta directa con un terapeuta
ocupacional calificado será necesaria para una evaluación completa. Los
resultados de la evaluación determinarán si una disfunción sensorial está
presente. Si se identifican áreas problemáticas específicas un plan individual de
tratamiento se establecerá para el estudiante. Este plan de tratamiento debe
además incluir actividades de salón de clase y para el hogar para la continuación
hasta el día siguiente.

Las actividades incluidas en este capítulo son actividades generales


apropiadas para el uso en el salón y en el hogar. Ellas enfatizan las tres áreas
más importantes áreas de tratamiento: táctil (sentido del tacto), vestibular
(sentido de balance), y propriocepción (datos desde los músculos y coyunturas).
Para los mejores resultados, provea una variedad de actividades de las diferente
áreas esquematizadas en este capítulo. Las actividades de cada sección están
ordenadas desde las más simples a las más complejas.
Normativas Educacionales

 Utilice una variedad de informaciones sensoriales cuando enseñe las


actividades
 Monitoree el ambiente de enseñanza para eliminar tanta distracción
sensorial como sea posible (auditiva, táctil y visual)
 Permita que el estudiante libere el exceso de energía física mediante
cortos períodos de saltar o correr en el mismo sitio. Esto puede ayudar al
estudiante a sentarse tranquilo y asistir a las actividades por períodos más
largos
 Mantenga una mecedora en el salón de clase. Utilice mecimiento lento
para la relajación
 Utilice un taburete en T para actividades de escritorio o durante el tiempo
de círculo en el salón de clase
 Utilice actividades vestibulares tales como una tabla giratoria, mecedora de
tope suave o silla mecedora como una actividad de tiempo libre entre tareas
 Aliente el uso de equipos de parque infantil, tales como columpios,
toboganes, juguetes que reboten, juegos de tren, montar en bicicleta, sube-y-
bajas, y la rueda. No le dé vueltas a estudiantes con problemas de ataques o
SHUNTS. (ataque de epilepsia)
 Un estudiante puede concentrarse mejor en un espacio bien definido, tal
como una silla con brazos y con sus pies apoyados en el suelo para ayudar a
estabilizarlo.
 Mantenga una acogedora y silenciosa esquina lejos de otras actividades,
con almohadas, alfombras y mantas. Esto puede ser útil al tratar de
tranquilizar a un estudiante sobreestimado.
 Haga las tareas cortas y ayude al estudiante a identificar los pasos
necesarios para comenzar y los pasos necesarios para completarlo
 Un estudiante puede parecer aburrido (bajar los hombros) durante las
actividades difíciles que requieran alta concentración. No presione al
estudiante a reasumir la postura correcta hasta que la actividad se torne más
rutinaria
 Actividades de calentamiento (carretilla para caminar, o guerra de la cuerda)
previas a tareas motores finas pueden ayudar a preparar una mejor estabilidad
de los hombros
 Cuando realice actividades que requieran una gran cantidad de
concentración, las habilidades motoras pueden ser pobres. Puede que sea
deseable el limitar los componentes motores cuando introduzca una nueva
actividad. Esto le permitirá al estudiante el enfocar su atención en la actividad
en lugar de en sus propios movimientos.
Tablas de actividades habilidades
La tablas 1a y 1b identifican habilidades esenciales o conceptos
de integración sensorial y las actividades que se enfocan en la
adquisición de estas habilidades. Este formato promueve fácil
acceso a actividades apropiadas para desarrollar dichas
habilidades.

Rodillo de bola

Baño de pelotas
Dibujar en la mano

Remueve el punto
Mecimiento Vestibular

Camino o vía táctil

Rozamiento corporal
Identificación de datos

Mezclas

Caja de texturas
Integración sensorial

“Masajitos”
Tocado una o dos veces

Sensaciones táctiles

• • • • • • • • • • • • Estímulo táctil
• • • • • • • • • • • • Discriminación Táctil
• • • • • • • • • • • • Conciencia Corporal
• Vestibular/
Equilibrio
• Inseguridad
gravitacional
• Tono muscular
• Estabilidad próximal
Coordinación bilateral
• • Planeamiento motor
• Motor simple
• • • • • • • • Motor fino
• Conciencia espacial

Tabla 1a
Carretilla

Flujo de aire

La montaña Rusa

¿Quién me empujo

Sacudir la cabeza
Juego de paracaídas

Saltar como los animales

Dar vueltas
Mecerse

“Colitas” en Patineta

Rebotar en una pelota


Integración sensorial

Remar

Taburete en forma de T
Estímulo táctil
Discriminación Táctil
• • • • • • Conciencia Corporal
• • • • • • • • • • • Vestibular/balance
• • • • • • • • • • • Inseguridad
gravitacional
• • • • • • • • • • • Tono muscular
• • • • • • • • • • • Estabilidad próxima
• • • • Coordinación bilateral
• • • • • • • • • • • • • Planeamiento motor
• • • • • • • • • • • • • Motor simple
Motor fino
• • • • • • • • • • • • Conciencia espacial

Tabla 1b
Lanzamiento del anillo

Halar la patineta
Caminatas de animales

Variación con saltos


Slalom con la patineta

Paso de gigante

Cuadrados de alfombra

Salto del canguro

No dejes caer la pelota

Tornado con la patineta


Integración sensorial

“Simón dice”

“Aplausitos”
Camino de obstáculos
• Estímulo táctil
Discriminación Táctil
• • Conciencia Corporal
• • • • • • • • Vestibular/equilibrio
• • • • • • • • Inseguridad
gravitacional
• • • • • • • • Tono muscular
• • Estabilidad próxima
• • • • • • • Coordinación bilateral
• • • • • • • • • • • • • Planeamiento motor
• • • • • • • • • • • Motor simple
• • Motor fino
• • • • • • • • • • Conciencia espacial

Tabla 1c
El sistema táctil

El Sistema táctil se refiere al sentido del tacto. Es la habilidad de recibir e


interpretar estímulos a través del contacto de la piel. Se han formado teorías
acerca de que el sistema táctil se desarrolla aún antes del nacimiento. El sentido
del tacto es importante en el desarrollo de la conciencia corporal.

El funcionamiento táctil se divide en dos sistemas diferentes. El sistema de


discriminación provee información acerca del tamaño, forma y textura de objetos
en el medio ambiente. El sistema protector provee información acerca de cómo el
estudiante es tocado (por Ej. Toque suave, presión profunda, temperatura, dolor).
El sistema protector es responsable porque el cuerpo se retire automáticamente
de aquel toque que parezca dañino. Un estudiante con un problema del sistema
táctil puede ser o hipo o hipersensible al toque o puede tener pobre discriminación
táctil. Un estudiante hiposensible puede no estar consciente de que se le toca o
puede no reaccionar apropiadamente a experiencias dolorosas (cortadas, golpes).
Un estudiante hipersensible puede parecer agresivo con otros; puede que evite la
tierra, arena o proyectos artísticos; puede que tenga dificultad completando una
tarea debido a la necesidad de protegerse a él mismo con el miedo de entrada
táctil por venir. Esto es llamado defensividad táctil. Un estudiante que es
totalmente ciego puede parecer defensivo táctilmente (hipersensible a la
estimulación táctil). Es necesario determinar si la entrada táctil es una sobrecarga
a un sistema sensorial o si el estudiante simplemente ha sido sorprendido y no
preparado para tal entrada táctil. Antes de etiquetar al estudiante como defensivo
táctilmente, busque el consejo de un terapeuta ocupacional o físico. La siguiente
es una lista de sugerencias e información que se debe tomar en cuenta cuando se
trabaje con estudiantes con defensividad táctil.

Indicaciones generales para trabajar con estudiantes con


defensividad táctil
Observaciones básicas

 El grado de defensividad táctil puede variar día a día. Si el estudiante está


enfermo o disgustado, puede que no tolere una actividad táctil que era
aceptable previamente.
 El estudiante puede tolerar toques o estímulos táctiles de una persona familiar
a él mucho más fácilmente que de un extraño. Consentimiento de uno de los
padres esta bien, pero hasta el menor estímulo táctil de un nuevo profesor de
clase puede ser demasiado
 Un estudiante puede tolerar una cierta cantidad de estímulo táctil antes de
mostrar señales de defensividad táctil.
 Un estudiante puede tener pobre conciencia corporal porque puede no sentir
sus límites físicos
 Un estudiante puede tener habilidades de discriminación táctil en cualquier
extremo del espectro: muy pobres o muy bien definidas

Estrategias de intervención

 Utilice toques firmes en lugar de suaves


 Gradualmente introduzca materiales táctiles y permita al estudiante controlar
cuánto tiempo tolerará la actividad
 Cuando sea posible, haga que el estudiante le toque a usted y no viceversa.
 Mecimiento suave puede ser relajante para un estudiante sobreestimado.
 La posición de enseñanza puede ser importante. Algunos estudiantes lo harán
mejor cuando el profesor les presento los materiales desde el otro lado del
escritorio o mesa. Una posición de enseñanza en la cual el profesor se sienta
al lado del estudiante puede ser interpretada como muy amenazadora para el
estudiante. Por otro lado, algunos estudiantes necesitan alguna reafirmación
externa o definición de su espacio corporal. Esto puede ser logrado mediante
el uso de una silla con brazos o haciendo que el profesor se pare detrás del
estudiante para proveer asistencia mano-a-mano cuando ésta sea necesaria.
 Minimice el tiempo que espera que un estudiante espere en la cola. Mientras
espera, haga que el estudiante se pare al principio o final de la cola. Esto
disminuirá el contacto físico con otros estudiantes.

Actividades
Las actividades en esta sección proveen una variedad de experiencias de
contacto que deben llevar hacia la exploración deliberada. Los materiales
utilizados pueden variar en términos de textura, temperatura y peso.

Es crítico observar al estudiante durante el proceso e inmediatamente luego


de las actividades para determinar si ha habido una “sobrecarga” en el sistema
del estudiante. El estudiante puede gritar “deja”, o simplemente arrugar la cara
(en signo de rechazo). Permita que el estudiante continúe a su propio paso.
Nunca obligue a un estudiante a realizar una actividad táctil a la que se sienta
repugnado.
Actividades

 Rozamiento corporal
OBJETIVO
Proveer Estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el
estimulo táctil

MATERIALES
Pinceles y brochas de varios tamaños y grosores,
rodillos de pintura

PROCEDIMIENTO
 Dé al estudiante una brocha
 Dígale al estudiante que pretenda pintar alguna
parte de su cuerpo

VARIACIONES
 Utilice varias texturas (pieles, algodón, plumero,
terciopelo)
 Haga que el estudiante cierre los ojos y se frote
una parte del cuerpo; luego pídale al estudiante que
la identifique
 Haga que el estudiante cierre los ojos y se frote
una parte del cuerpo; luego pídale al estudiante que
identifique la textura utilizada.
 Si el estudiante está completamente ciego, de
una descripción verbal de la actividad antes de y
durante el estímulo.
 Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada, el
instructor puede rozar y nombrar las partes del
cuerpo

PRECAUCIONES
 Respete el derecho del estudiante a la privacidad
cuando realice esta actividad.
 Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión
firme, no suave.
 Tenga cuidado con estudiantes que tengan
sensibilidad en la piel, alergias o erupciones.

APLICACIONES FUNCIONALES
 Utilice una variedad de texturas en sus
materiales didácticos a lo largo del día.
 Durante la hora del baño, lave el cuerpo entero
utilizando una esponja o una toallita.
 Luego de un baño o ducha, firmemente seque
con una toalla el cuerpo del estudiante. Puede
etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto.
Puede hacerlo con talco o con crema también.
 Baño de pelotas
OBJETIVO
Proveer Estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el
estímulo táctil

Materiales
Bañera de pelotas

PROCEDIMIENTO
 Haga que el estudiante entre a la bañera y se
siente.
 Seleccione una parte del cuerpo y cúbrala con
las pelotas.
 El profesor puede nombrar la parte del cuerpo o
pedirle al estudiante que la identifique.

VARIACIONES
 Haga que el estudiante se mueva y pretenda
nadar en las pelotas
 Esconda varios objetos en las pelotas y pídale al
estudiante que las encuentre.
 Esta actividad puede ser realizada en una menor
escala escondiendo objetos en una ponchera de
arroz o macarrones.
 Si el estudiante está completamente ciego, dé
una descripción verbal de la actividad antes de y
durante el estímulo.

PRECAUCIONES
 Este pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar, gestos de disgusto, retiro, o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión
firme, no suave.
 Tenga cuidado con estudiantes que puedan
colocar pequeños objetos en su boca.

APLICACIONES FUNCIONALES
 Utilice una variedad de texturas en sus
materiales didácticos a lo largo del día.
 Durante la hora del baño, lave el cuerpo entero
utilizando una esponja o una toallita.
 Luego de un baño o ducha fría, firmemente
seque con una toalla el cuerpo del estudiante.
Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace
esto. Puede hacerlo con talco o crema también.
 Camino o vía táctil
OBJETIVO
Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el
estímulo táctil

MATERIALES
Varios pedazos de cartón, empaque de burbujas, vinilo,
tela, etc.

PROCEDIMIENTO
 Cree un camino de varias texturas en el piso:
pedazo de alfombras gruesa, empaque de burbujas,
vinilo, cartón.
 Haga que el estudiante siga el camino gateando
o caminando sin zapatos.

VARIACIONES
 Varíe los materiales
 Varíe el camino (curvo, serpenteante, circular)
 Varíe la posición del estudiante en el camino
(saltando, caminando de rodillas, en puntillas)
 Si el estudiante está completamente ciego, dé
una descripción verbal de la actividad antes de y
durante el estímulo.

PRECAUCIONES
 Este pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar, gestos de disgusto, retiro, o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión
firme, no suave.

APLICACIONES FUNCIONALES
 Háblele al estudiante acerca de las diferentes
superficies bajo los pies cuando caminen descalzos
(grama, arena, alfombra, acera)

 Remover el punto
OBJETIVO
Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el
estímulo táctil

MATERIALES
Tiza, harina, talco, terciopelo, bola de estambre, bola de
estopa, pedazo de alfombra del tamaño de la mano.

PROCEDIMIENTO
 Coloque un punto, utilizando tiza, harina o talco,
en un área del brazo, mano, pierna, etc. del
estudiante.
 Pídale al estudiante que se lo quite con un
pedazo de toalla o tela.

VARIACIONES
 Haga Que el estudiante nombre la parte del
cuerpo mientras se quita el punto
 Dibuje un diseño simple o letra en el pedazo de
alfombra con la tiza y haga que el estudiante borre
las marcas con las manos y antebrazos
 Si el estudiante está completamente ciego, dé
una descripción verbal de la actividad antes de y
durante el estímulo.
 Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada, el
instructor puede rozar y nombrar las partes del
cuerpo

PRECAUCIONES
 Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión
firme, no suave.
 Tenga cuidado con estudiantes que tengan
sensibilidad en la piel, alergias o erupciones.

APLICACIONES FUNCIONALES
 Utilice una variedad de texturas en sus
materiales didácticos a lo largo del día.
 Durante la hora del baño, lave el cuerpo entero
utilizando una esponja o una toallita.
 Luego de un baño o ducha fría, firmemente
seque con una toalla el cuerpo del estudiante.
Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace
esto. Puede hacerlo con talco o crema también.

 Rodillo De Bola

OBJETIVO
Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el
estímulo táctil

MATERIALES
TM
Pelota inflable grande de plástico, Gymnastic Ball O
PhysioballTM

PROCEDIMIENTO
 Haga que el estudiante se acueste boca abajo.
 Ruede una bola grande encima de él (con
presión suave)
 Haga que se voltee boca arriba
 Ruédele la bola por encima de nuevo

VARIACIONES
 Si el estudiante está completamente ciego, dé
una descripción verbal de la actividad antes de y
durante el estímulo.
 Un rodillo TumbleForms puede ser usado
también

PRECAUCIONES

 Esté pendiente de cualquier reacción aversa,


tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión
firme, no suave.
 “Masajitos”

OBJETIVO
Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el
estímulo táctil.

MATERIALES
Esponja, toallita para cuerpo, toalla y loción.

PROCEDIMIENTO
 Esta actividad puede realizarse en una
secuencia ficticia de juego con las ropas puestas.
 Utilice una esponja o toallita para lavar el cuerpo
entero (utilice presión firme).
 Utilice una toalla para secar (utilice presión
firme).
 Frote loción en las áreas expuestas: brazos,
manos, cara, etc.

VARIACIONES
 El estudiante puede nombrar las partes del
cuerpo durante la actividad.
 El profesor puede nombrar las partes del cuerpo
durante la actividad.
 Si el estudiante está completamente ciego, dé
una descripción verbal de la actividad antes de y
durante el estímulo.

PRECAUCIONES
 Respete el derecho del estudiante a su
privacidad cuando realice esta actividad.
 Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión
firme, no suave..
 Tenga cuidado con estudiantes que tengan
sensibilidad en la piel, alergias o erupciones.

APLICACIONES FUNCIONALES
 Utilice una variedad de texturas en sus
materiales didácticos a lo largo del día.
 Sensaciones Táctiles
OBJETIVO
Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el
estímulo táctil, y mejorar la discriminación táctil

MATERIALES
Alcohol de uso externo para la frescura, talco para lo
liso, crema mentolada para la calidez, algodón para la
suavidad, lija para la rugosidad.

PROCEDIMIENTO
 Frote Los elementos en un área pequeña del
brazo
 Dígale al estudiante que describa cómo se sintió:
frío, cálido, liso, rugoso, suave, duro

VARIACIONES
 En lugar de frotar en el brazo haga que el
estudiante introduzca la mano dentro de recipientes
que contengan agua fría o tibia, talco, etc. y luego
haga que el estudiante describa la sensación.
 Si el estudiante está completamente ciego, dé
una descripción verbal de la actividad antes de y
durante el estímulo.
 Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada, el
instructor puede nombrar la textura

PRECAUCIONES
 Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión
firme, no suave.
 Tenga cuidado con estudiantes que tengan
sensibilidad en la piel, alergias o erupciones.
 Tenga cuidado con estudiantes que puedan
colocar pequeños objetos en su boca.

APLICACIONES FUNCIONALES
 Utilice una variedad de texturas en sus
materiales didácticos a lo largo del día.
 Hable con los estudiantes acerca de la manera
como se sienten los diversos materiales durante el
día: “Tu camisa es suave”, “la nieve se siente fría y
mojada”
 Caja de texturas
OBJETIVO
Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el
estímulo táctil

MATERIALES
Caja de zapatos con un hoyo cortado en un lado, de
suficiente tamaño para que quepa una mano; o una
bolsa que se cierre con cuerda.
Texturas cortadas en forma de cuadrados de dos
pulgadas (lija, tela, papel de aluminio, pieles, satín,
cuero, algodón, pluma, madera, plástico. Tener 2 de
cada textura.

PROCEDIMIENTO
 Coloque varias texturas en la caja o bolsa
 Haga que el estudiante introduzca la mano en la
caja y saque un ítem, y que luego lo describa:
rugoso, liso, duro, suave, afilado, romo, ligero,
pesado, pegajoso, resbaloso.

VARIACIONES
 A medida que el estudiante se vuelva mejor en el
juego, utilice texturas que puedan ser más difíciles
de describir: estambre, seda, celofán, etc.
 Pídale al estudiante que encuentre dos
cuadrados de textura idénticos
 Haga que el estudiante alinee las texturas de la
más rugosa a la más lisa, la más pesada a la más
liviana, la más dura a la más suave
 Si el estudiante está completamente ciego, dé
una descripción verbal de la actividad antes de y
durante el estímulo.
 Lleve a cabo la actividad utilizando una variedad
de objetos comunes, cepillos de dientes, llave,
monedas, cuchara, engranajes, bloques, etc.
 Lleve a cabo la actividad utilizando una variedad
de formas geométricas, cuadrados, círculos.

PRECAUCIONES
 Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión
firme, no suave.
 Tenga cuidado con estudiantes que puedan
colocar pequeños objetos en su boca.
APLICACIONES FUNCIONALES
 Utilice una variedad de texturas en sus
materiales didácticos a lo largo del día.
 Hable con los estudiantes acerca de la manera
como se sienten los diversos materiales durante el
día: “Tu camisa es suave”, “la nieve se siente fría y
mojada”
 Mezclas
OBJETIVO
Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil

MATERIALES
Pintadedos, arcilla, mezcla de arena y harina, arena
mojada, barro, mezcla de harina y agua

PROCEDIMIENTO
El estudiante coloca sus manos dentro de las diversas
mezclas y siente la diferencia

VARIACIONES
 El estudiante puede hacer pinturas con sus
dedos y sus pies utilizando los materiales
 Esconda objetos en las diversas texturas y
pídale al estudiante que las encuentre
 Si el estudiante está completamente ciego, dé
una descripción verbal de la actividad antes de y
durante el estímulo.

PRECAUCIONES
 Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión
firme, no suave.
 Tenga cuidado con estudiantes que puedan
colocar pequeños objetos en su boca.
 Es posible que todos los materiales tengan que
ser comestibles

 APLICACIONES FUNCIONALES
 Utilice una variedad de texturas en sus
materiales didácticos a lo largo del día.
 Describa la textura durante las actividades
diarias del estudiante: cocina, manualidades y la
hora de la comida

 Mezclas
OBJETIVO
Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil

MATERIALES
Ninguno

PROCEDIMIENTO
 pídale al estudiante que cierre los ojos, o
véndeselos si es necesario
 Toque al estudiante con su dedo y vea si el
estudiante puede apuntar con precisión o localizar:
 Ser tocado en un punto específico de su
cuerpo
 Ser tocado en dos partes diferentes al
mismo tiempo
 Ser tocado en dos partes diferentes
consecutivamente

VARIACIONES
 Si el estudiante está completamente ciego, dé
una descripción verbal de la actividad antes de y
durante el estímulo.

PRECAUCIONES
 Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión
firme, no suave.
 Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad
en la piel, alergias y erupciones

 Dibujar en la mano
OBJETIVO
Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil

MATERIALES
Lápiz con goma de borrar

PROCEDIMIENTO
 pídale al estudiante que cierre los ojos, o
véndeselos si es necesario
 Con el lado de la goma del lápiz, dibuje una
forma en anverso de la mano del estudiante
 Pídale al estudiante que identifique la forma:
línea, círculo, cruz cuadrado.

VARIACIONES
 Si el estudiante está completamente ciego, dé
una descripción verbal de la actividad antes de y
durante el estímulo.
 Si el estudiante entiende letras o números de
imprenta, utilícelos.

PRECAUCIONES
 Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión
firme, no suave.
 Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad
en la piel, alergias y erupciones
 Identificación de los dedos

OBJETIVO
Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil

MATERIALES
Ninguno

PROCEDIMIENTO
 Haga que el estudiante coloque su mano bajo
una mesa.
 El instructor puede suavemente halar un dedo
 Pídale al estudiante que nombre el dedo que
haló.

VARIACIONES
 Si el estudiante está completamente ciego, dé
una descripción verbal de la actividad antes de y
durante el estímulo.
 Si el estudiante no puede nombrar el dedo, haga
que lo agite

PRECAUCIONES
 Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión
firme, no suave.
 Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad
en la piel, alergias y erupciones
 Esta actividad puede ser demasiado avanzada
para estudiantes menores de 6 años
El sistema vestibular

Los receptores del sistema vestibular están localizados en el oído interno, y


ellos interpretan los efectos de la gravedad en el cuerpo a través de movimientos
y posición de la cabeza. Estos receptores sensoriales en el oído interno envían
mensajes a niveles más altos del cerebro para que sean procesados. El sistema
vestibular funciona en el desarrollo de un buen balance, conciencia espacial,
estabilidad próxima (la habilidad de estabilizar las articulaciones de los hombros y
caderas), y uniformidad general en el control motor. Estudios sugieren además
que el sistema vestibular contribuye a la habilidad de prestarle atención a una
tarea. Estimulación apropiada a este sistema puede proveer un efecto calmante y
preparar al cerebro para concentrar su atención.

Sistemas vestibulares inmaduros pueden reaccionar de dos maneras.


Algunos estudiantes son extremadamente sensibles a cualquier actividad física.
Por otro lado, algunos estudiantes no procesan suficiente información vestibular.
Estos estudiantes nunca parecen mareados y les encantan las actividades que
provean estimulación vestibular. Estos estudiantes Casi parece que el suiche de
apagarlos no existiera. Un estudiante con minusvalías visuales y múltiples puede
mecerse continuamente o dar vueltas en círculo de manera autoestimulante. Esto
puede ser interpretado como un sistema nervioso inmaduro que necesita estímulo
vestibular. Cuando se le provee información sensorial apropiada, esta conducta
tiende a disminuir.

La estimulación vestibular es una fuente de información fuerte para el


sistema nervioso. Puede ser proveída de una serie de maneras, muchas de las
cuales son simples. Se debe tener cuidado (al igual que con cualquier tipo de
actividad) de protegerlos contra las caídas y las lesiones. En todas las
actividades vestibulares el estudiante cebe estar en control. Permita que él sea
quien decida cuánto estímulo puede tolerar. Estudiantes con un desorden que
provoque convulsiones no deben dar vueltas en círculo. Esto está contraindicado
y podría causar las mencionadas convulsiones. Actividades de dar vueltas
también están contraindicadas para estudiantes con SHUNTS. Estos individuos
pueden beneficiarse de estímulos vestibulares, pero estos deben ser proveídos de
manera lineal (movimiento de adelante hacia atrás, o de un lado al otro).

Es importante observar al estudiante luego de la actividad para determinar si


hay una sobrecarga en el sistema del estudiante. Si en efecto la hay, él puede
parecer hiperactivo o extremadamente mareado. Un período de descanso de 5 a
10 minutos es recomendable luego de actividades vestibulares para prevenir la
sobreestimulación.
Inseguridad gravitacional

La inseguridad gravitacional es una sensación de incomodidad en relación


con la fuerza de gravedad. Un individuo puede sentirse atemorizado o
desorientado en posiciones diferentes a la normal de pie con los pies en el piso.
Esta dificultad esta relacionada con la función del sistema vestibular. La
inseguridad gravitacional puede ser observada en actividades de movimiento
general o más específicamente cuando se utiliza una silla mecedora
especializada. Para información relacionada con esto refiérase a la lista de
chequeo al final de este capítulo.

Para individuos con inseguridad gravitacional, las actividades de movimiento


pueden ser atemorizantes. Imagínese a usted mismo sentado en el borde del
edificio Empire State e inclinándose hacia delante. O, usted acaba de bajarse de
la décima vez que se montaba en la montaña rusa más grande del mundo, usted
promete que nunca se montará de nuevo y alguien insiste en que lo haga sólo
una vez más. Los sentimientos de miedo que usted sentiría en estas situaciones
puede ser similares a los de los estudiantes con inseguridad gravitacional cuando
se mecen en una mecedora sin sus pies en el suelo, o cuando se sientan en el
borde de una mesa.

Para ayudar a reducir este miedo de movimiento, lentamente introduzca las


actividades listadas en la sección de sistemas vestibulares. Si el estudiante es lo
suficientemente pequeño, se puede sentar en sus piernas a medida que usted
avanza en la actividad. Gradualmente reduzca su importancia sentándose al lado
del estudiante, proveyéndole con una mano que le dé confianza y con aliento
verbal.

Actividades

 Mecimiento vestibular
OBJETIVO
Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la
conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno
mismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALES
Una mecedora de tope suave, tabla vestibular, banco
mecedor, bote mecedor, silla mecedora, Rock-a-Dunka

PROCEDIMIENTO
 El estudiante se sienta en un ejemplar de equipo
para mecer..
 El estudiante se sostiene a cada lado con sus
manos.
 El estudiante se mece de adelante hacia atrás.
 Provea asistencia cuando se necesite, el
estudiante puede beneficiarse de la actividad aún si
el instructor es quien lo mece.

VARIACIONES
 Utilice una variedad de aparatos para mecerse
 Mecimiento de lado a lado
 Mecerse en diferentes posiciones: gateando,
arrodillado, con una rodilla arriba y otra abajo,
parado.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse del equipo
mientras se mueve.
 Proteja al estudiante de golpearse contra
obstáculos.
 Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente con el estudiante en control.
Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo
vestibular puede soportar.

APLICACIONES FUNCIONALES
 Tenga una mecedora en el hogar o salón de
clases para utilizarla durante el tiempo libre.
 Aliente el uso de columpios, toboganes u otros
tipos de equipo de parque infantil.

 Dar Vueltas

OBJETIVO
Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la
conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno
mismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALES
Tabla giratoria.

PROCEDIMIENTO
 Haga que el estudiante se siente con las piernas
cruzadas en una tabla giratoria.
 Pídale al estudiante que de vueltas en círculo
utilizando ambas manos y empujándose del piso. El
estudiante puede girar en cualquiera de las dos
direcciones, para luego cambiarlas.
 Permita al estudiante estar en control de la
rapidez y duración de esta actividad. Puede
establecer los límites de duración razonable entre 5 y
10 minutos.
 Si el estudiante está demasiado atemorizado por
la actividad, no lo force. Aliéntelo a que le permita
darle vueltas lentamente de 3 a 5 veces y
gradualmente incremente la cantidad y velocidad
hasta que él prefiera controlar la actividad.
 Provea asistencia cuando se necesite, el
estudiante puede beneficiarse de la actividad aún si
el instructor es quien le hace dar vueltas.

VARIACIONES
 Utilice un Sit-N-SpinTM.
 Utilice un cono rodante.
 Rodar rápidamente bajando por una colina,
rampa o cualquier superficie plana.
 Rodar en un barril–rápida o lentamente, o rodar
al ritmo de diferentes tipos de música
 Saltos mortales
 Dele vueltas a un columpio, enredando las
cadenas , luego suéltelo para permitirle dar vueltas;
tenga cuidado de que los demás estudiantes no sean
golpeados por el columpio.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse del equipo
mientras se mueve.
 No les dé vueltas a estudiantes con propensión a
convulsiones.
 No les dé vueltas a estudiantes con SHUNTS.
 Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente con el estudiante en control.
Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo
vestibular puede soportar.

APLICACIONES FUNCIONALES
 Tenga una mecedora en el hogar o salón de
clases para utilizarla durante el tiempo libre.
 Aliente el uso de columpios, toboganes u otros
tipos de equipo de parque infantil.
 Agita la cabeza

OBJETIVO
Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la
conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno
mismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALES
Ninguno

PROCEDIMIENTO
 El estudiante debe entender el concepto de “si” y
“no”, y agitar su cabeza en la señal correspondiente
para responder.
 El estudiante esta sentado cómodamente en el
piso o en una silla.
 Haga preguntas tontas que requieran respuestas
simples de “si” o “no”:p. Ej. ¿Está lloviendo en el
salón?, ¿Te gusta el helado en el desayuno”.
 Aliente al estudiante a responder utilizando
movimientos exagerados de la cabeza.
 Permita que el estudiante esté en control de
cuánta agitación de cabeza puede tolerar.

VARIACIONES
 Si el estudiante no entiende “si” o “no”, las
actividades pueden ser aceptadas para que
simplemente agite la cabeza

PRECAUCIONES
 Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente con el estudiante en control.
Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo
vestibular puede soportar.

APLICACIONES FUNCIONALES
 Tenga una mecedora en el hogar o salón de
clases para utilizarla durante el tiempo libre.
 Aliente el uso de columpios, toboganes u otros
tipos de equipo de parque infantil.
 Saltar como los animales

OBJETIVO
Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la
conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno
mismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALES
Colchoneta de ejercicios u otra superficie suave.

PROCEDIMIENTO
 El estudiante debe pararse en una superficie
suave tal como una colchoneta de ejercicios o una
alfombra gruesa. El estudiante escoge un animal,
salta y hace sonidos de animal, o salta pretendiendo
ser ese animal (conejito, usando las manos como
orejas; canguro, sosteniendo una bola en su
estómago como la bolsa del canguro; mono,
rascándose y haciendo ruidos).
 Provea asistencia cuando según sea necesaria.

VARIACIONES
 El estudiante puede saltar por todo el salón
siguiendo a un instructor, otro estudiante, o una
fuente de sonido (se puede sostener del hombro de
un guía).

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
 Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente con el estudiante en control.
Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo
vestibular puede soportar.
 ¿Quién me empujo?
OBJETIVO
Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la
conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno
mismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALES
Ninguno.

PROCEDIMIENTO
 El estudiante se sienta en el piso con las piernas
derechas y las manos relajadas en su regazo.
 El profesor sube con los dedos por el cuerpo del
estudiante comenzando por los pies y subiendo
hasta los hombros.
 El profesor le dice al estudiante que le va a
sorprender.
 Una vez llegue al hombro, el profesor empuja lo
suficiente para hacerle desbalancear en cualquiera
de las cuatro direcciones.
 El estudiante debe ser capaz de balancearse por
sí solo.

 VARIACIONES
 Varíe las posiciones del cuerpo: gateando,
arrodillado, con una rodilla arriba y otra abajo,
parado.
 Haga que el estudiante se siente en una
superficie para mecerse, tal como una mecedora de
tope suave, tabla vestibular o banco mecedor.
 Si el estudiante tiene visión, véndele los ojos o
pídale que los cierre.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse del equipo
mientras se mueve.
 Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
 Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente con el estudiante en control.
Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo
vestibular puede soportar.
 Taburete en forma de T
OBJETIVO
Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la
conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno
mismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALES
Taburete en forma de T.

PROCEDIMIENTO
 El estudiante sostiene el taburete en sus
posaderas con ambas manos.
 El estudiante se sienta en el taburete con sus
pies en el piso y mantiene el equilibrio por 5 a 10
minutos.
 El estudiante puede necesitar ayuda cuando se
le presente esta tarea por primera vez. El profesor
puede prestar asistencia física o hacer que el
estudiante se sostenga de una mesa o del respaldo
de una silla.

VARIACIONES
 A medida que la habilidad de un estudiante
aumenta, provea alguna actividad adicional, tales
como Pat-A-Cake, Simon dice, actividades motores
afinadas en una mesa, atrapar una pelota, o reventar
las burbujas de los empaques.
 Luego de que el estudiante haya superado la
dificultad de un taburete en forma de T, progrese a
uno con poste.
 Si un taburete en forma de T es muy difícil,
comience con el estudiante sentado en una
Gymnastic BallTM con sus pies en el piso.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse del equipo
mientras se mueve.
 Elimine del área cualquier objeto contra el cual
se pueda caer el estudiante.
 Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente con el estudiante en control.
Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo
vestibular puede soportar.

 Rebotando en una pelota


OBJETIVO
Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la
conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno
mismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALES
Gymnastic BallTM/physioball TM – escoja un tamaño
apropiado para cada estudiante (el debe poder sentarse
cómodamente con sus pies en el piso.

PROCEDIMIENTO
 El estudiante se sienta en una Gymnastic BallTM
con sus pies firmes en el suelo y sus manos a los
lados, descansando en la pelota.
 Anímelo a rebotar por 5 a 10 minutos sin caerse
de la pelota.

 VARIACIONES
 Utilice un Hoppity Hop TM.
 Haga que el estudiante mueva su peso y meza la
bola de lado a lado.
 Juegue juegos de aplaudir mientras se sienta en
la bola.

 PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse del equipo
mientras se mueve.
 Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
 Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente con el estudiante en control.
Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo
vestibular puede soportar.
“Colitas” en patineta
OBJETIVO
Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la
conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno
mismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALES
Patineta, soga.

PROCEDIMIENTO
 El estudiante se sienta con las piernas cruzadas
en una patineta.
 Haga un nudo o lazo en una punta de la soga y
pídale al estudiante que se sostenga.
 Hale al estudiante lentamente hacia delante.
 Gradualmente incremente la velocidad de la
actividad con el estudiante en control del nivel de
tolerancia.

VARIACIONES
 El estudiante puede acostarse boca abajo en
lugar de sentarse.
 El estudiante puede empujarse a sí mismo en
una variedad de posiciones y direcciones.
 El estudiante puede tener carreras contra otros
estudiantes.
 Varíe los materiales a los cuales se sostiene el
estudiante: Thera-BandTM o Exer-tubingTM.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse del equipo
mientras se mueve.
 Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
 Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente con el estudiante en control.
Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo
vestibular puede soportar.
La montaña rusa
OBJETIVO
Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la
conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno
mismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALES
Patineta, rampa, un pasillo largo vacío (mejor si esta
cubierto de madera o linóleo).

PROCEDIMIENTO
 El estudiante se acuesta boca abajo en la
patineta y luego coloca la patineta plana en
superficie superior de la rampa.
 El estudiante se impulsa por la rampa,
sosteniendo su cabeza, piernas y brazos en alto por
la duración entera de la actividad.
 El estudiante puede requerir ayuda para
mantener sus brazos en alto y puede necesitar que
se le introduzca lentamente la actividad.
 Otros estudiantes pueden tolerar un leve
empujón al inicio del recorrido para incrementar la
velocidad.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse del equipo
mientras se mueve.
 Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
 Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente con el estudiante en control.
Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo
vestibular puede soportar.

APLICACIONES FUNCIONALES
 Tenga una mecedora en el hogar o salón de
clases para utilizarla durante el tiempo libre.
 Aliente el uso de columpios, toboganes u otros
tipos de equipo de parque infantil.
Flujo de aire

OBJETIVO
Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la
conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno
mismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALES
Airflow.

PROCEDIMIENTO
 El estudiante se coloca en posición de gatear.
 Pídale al estudiante que rebote en esa posición.
 El instructor u otro estudiante rebota en otra
área.
 Varíe las posiciones, arrodillada, medio
arrodillada. Pararse puede resultar muy peligroso.

VARIACIONES
 Saltar (puede que necesite sostenerse del
instructor).
 Rodar de lado a lado; no haga esto con
estudiantes que sean propensos a convulsiones.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse del equipo
mientras se mueve.
 Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
 Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente con el estudiante en control.
Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo
vestibular puede soportar.

TONO MUSCULAR
El desarrollo de tono muscular normal es un elemento muy importante en la
adquisición de habilidades de movimiento. Los individuos con disfunciones de
integración sensorial típicamente exhiben tono muscular anormal. Ellos tienden a
ser flácidos, cansarse fácilmente y tener en general un tono muscular bajo
(hipotónico). Por otro lado, puede que observe estudiantes quienes están
continuamente activos y en movimiento pero no pueden parar, mantener y
estabilizar sus cuerpos en una posición que soporte su peso. Para información
relacionada, refiérase a Tono Muscular, en el capítulo de Desarrollo Motor .

Todas las actividades de integración sensorial trabajarán además en la


normalización del tono muscular. Para mejores resultados enfatice las siguientes
áreas: tacto, vestibular, coordinación bilateral y planeamiento Motor.

Coordinación Bilateral

La coordinación bilateral es la habilidad de coordinar ambos lados del


cuerpo, así como también cruzar la línea intermedia. La coordinación de ambos
lados del cuerpo es necesaria para las habilidades motores, tanto generales como
finas. Esta habilidad se comienza a desarrollar cuando un bebé transfiere objetos
de una mano a la otra, o golpea dos objetos uno contra el otro. Primero, nuestros
cuerpos aprenden a realizar actividades que involucran ambos lados de nuestro
cuerpo trabajando juntos (gatear, caminar). Más tarde nuestros cuerpos se
especializan con cada lado siendo responsable por una parte diferente de las
tareas (una mano estabiliza el frasco mientras la otra desenrosca la tapa).

Un estudiante con coordinación bilateral pobre puede tener dificultades


utilizando una mano para estabilizar un proyecto y la otra mano para realizarlo. Él
puede evitar el cruzar la línea media de su cuerpo y cambiar de manos
frecuentemente debido a la frustración que le produce el no poder completar la
tarea. Buena coordinación bilateral es esencial para el aprendizaje de tareas tales
como el poner pasta de dientes en el cepillo o utilizar tijeras.
El foco de las actividades en esta sección es en ambos lados del cuerpo
trabajando juntos.

Actividades

 Mecerse

OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento
bilateral de manera coordinada.

MATERIALES
Banco mecedor, tabla vestibular, mecedora de tope
suave, banco mecedor.

PROCEDIMIENTO
 El estudiante se sienta de frente en una pieza de
equipo para mecerse.
 El estudiante se agarra de ambos lados con sus
manos.
 El estudiante se mece de lado a lado.

VARIACIONES
 Utilice una variedad de aparatos para mecerse.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse del equipo
mientras se mece.
 Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
 Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente con el estudiante en control.
Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede
soportar.

 Remar

OBJETIVO
 Integrar ambos lados del cuerpo; promover
movimiento bilateral de manera coordinada.
MATERIALES
Patineta

PROCEDIMIENTO
 El estudiante se sienta o se arrodilla en la
patineta.
 El estudiante “rema” empujándose hacia delante
y hacia atrás con ambas manos.
 El estudiante puede comenzar utilizando ambos
brazos juntos, luego alternarlos.

VARIACIONES
 Utilice una alfombra o tapete pequeño en lugar
de una patineta.
 Cambie la trayectoria: recta, circular o curva.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse del equipo
mientras se mueve.
 Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
 Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente con el estudiante en control.
Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede
soportar.
 La Carretilla

OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento
bilateral de manera coordinada.

MATERIALES
Ninguno.

PROCEDIMIENTO
 El estudiante se acuesta en el piso y se empuja
hacia arriba con sus codos extendidos.
 El estudiante le sostiene las piernas al
estudiante.
 El estudiante “camina” con sus manos.

VARIACIONES
 Cambie la trayectoria: recta, circular, curva.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse debido a
debilidad de sus brazos.
 Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
 Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente con el estudiante en control.
Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede
soportar.

 Juego De Paracaídas

OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento
bilateral de manera coordinada.

MATERIALES
Paracaídas.

PROCEDIMIENTO

 Los estudiantes se sostienen en un paracaídas


con ambas manos.
 Haga que los estudiantes retrocedan para que el
paracaídas esté templado.
 Haga que los estudiantes suban y bajen los
brazos manteniendo su agarre del paracaídas.

VARIACIONES
 Utilice una variedad de materiales: hula-hoop,
sábana, cobija.
 Coloque pelotas o globos en el centro del
paracaídas y haga que los estudiantes los hagan
rebotar subiendo y bajando sus brazos.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse del equipo
mientras se mueve.

 Variación De Saltos

OBJETIVO
 Integrar ambos lados del cuerpo; promover
movimiento bilateral de manera coordinada.

MATERIALES
 Ninguno.

PROCEDIMIENTO
 Haga que el estudiante esté de pie y derecho,
con los brazos relajados a los lados.
 Dele al estudiante la instrucción de saltar dos
veces en el pie derecho y una vez en el izquierdo
hasta que se les diga que se detengan.
 Provea ayuda cuando se le necesite.

VARIACIONES
 - Varíe las instrucciones. Por ejemplo, que salten
tres veces en el pie izquierdo, luego dos en el
derecho.
 Saltar adentro y afuera del un hula-hoop.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse durante las
actividades de movimiento.
 Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
 Halar La Patineta

OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento
bilateral de manera coordinada.

MATERIALES
Patineta, soga gruesa (sostenida por el instructor por un
lado, amarrada al picaporte por la otra)

PROCEDIMIENTO
 Haga que el estudiante se acueste boca abajo
en una patineta.
 Haga que el estudiante se hale a sí mismo mano
por mano a lo largo de una cuerda sostenida en
línea recta por el instructor.

VARIACIONES
 Varíe la posición en la patineta: sentado o
arrodillado.
 Cambie la dirección: hacia delante o hacia atrás.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse del equipo
mientras se mueve.
 Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.

 Tornado Con La Patineta

OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento
bilateral de manera coordinada.

MATERIALES
Patineta

PROCEDIMIENTO
 Haga que el estudiante se acueste boca abajo
en una patineta.
 Pídale al estudiante que se dé vueltas en círculo
utilizando ambos brazos al mismo tiempo.

VARIACIONES
 Varíe la posición en la patineta: sentado o
arrodillado.
PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse del equipo,
mientras se mueve.
 Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
 No le dé vueltas a estudiantes propensos a
convulsiones.
 No le dé vueltas a estudiantes con SHUNTS.
 Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro, o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente con el estudiante en control.
Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede
soportar.

 No Deje Caer La Pelota De Almidón

OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento
bilateral de manera coordinada.

MATERIALES
Almidón de maíz, agua, bol para mezclar.

PROCEDIMIENTO
 El instructor mezcla almidón y agua para formar
una pelota.
 Pídale al estudiante que continúe formando la
bola de almidón, pasándosela de una mano a la otra
formando la misma.

PRECAUCIONES
 Esté pendiente de cualquier reacción aversa,
tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión
firme, no suave.
 Tenga cuidado con estudiantes que tengan
sensibilidad en la piel, alergias o erupciones.
 Tenga cuidado con estudiantes que puedan
llevarse una sustancia en su boca.

 Aplausitos
OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento
bilateral de manera coordinada.

MATERIALES
Ninguno.

PROCEDIMIENTO
 El instructor aplaude en un patrón simple.
 Pídale al estudiante que repita el patrón.

VARIACIONES
 Utilice palitos de ritmo en lugar de las manos.
 Tamborilee las manos en una mesa o en el piso.

 Salto De Canguro

OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento
bilateral de manera coordinada.

MATERIALES
Pelota Nerf  (de espuma).

PROCEDIMIENTO
 Haga que el estudiante se ponga de pie, derecho
con sus brazos relajados a ambos lados de su
cuerpo.
 Haga que el estudiante sostenga un objeto como
una pelota Nerf  entre sus rodillas.
 Pídale al estudiante que salte con sus pies
juntos.
 Provea ayuda cuando sea necesario.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse del equipo
durante actividades de movimiento.
 Asegúrese de que el objeto no es demasiado
pesado en caso de caerse.
 Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.

 Lanzamiento de Anillo
OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento
bilateral de manera coordinada.

MATERIALES
Aros plásticos, barra.

PROCEDIMIENTO
 El estudiante esta de pie en una posición fija.
 Dele al estudiante la barra para que la sostenga
con ambas manos.
 El instructor lanza anillos al estudiante.
 El estudiante trata de agarrar los anillos en la
barra sin mover los pies.

VARIACIONES
 El estudiante puede agarrar sus manos juntas y
el instructor puede lanzar los anillos a las manos.
 El estudiante puede sostener un bate y tratar de
golpear una pelota suspendida en una cuerda. Si el
estudiante es totalmente ciego, utilice una pelota que
haga sonidos.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse del equipo
durante actividades de movimiento.
 Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
Planeamiento Motor

El planeamiento motor es la habilidad del cerebro para separar los


pequeños componentes necesarios para realizar cualquier movimiento. Esta
habilidad puede ser observada en la realización de actividades nuevas y poco
familiares. Ellos transfieren tales habilidades con gran dificultad, o simplemente no
lo hacen. Puede que se tarden al iniciar una tarea porque no tienen idea de dónde
comenzar. Puede que se apresuren realizando una actividad de manera
desordenada porque no han sido capaces de identificar pasos específicos de la
misma.

Un ejemplo de pobres habilidades de planeamiento motor puede ser


observado en un estudiante llamado Jimmy. Este estudiante no presentó un
problema muscular o de las coyunturas, y por tanto no existía ninguna razón
física para que él no pudiese llevar a cabo estas tareas motoras. Un día se le
pidió que se sentara en el piso, y simplemente se mantuvo de pie pareciendo
estar confundido. Miró al piso, luego a sí mismo, luego al instructor, y finalmente
de vuelta al piso. Él no fue capaz de pensar en la secuencia motora necesaria
para hacer que su cuerpo se moviera al piso. Su solución final fue lanzarse hacia
atrás hacia el piso, y retomar el equilibrio de manera no natural.

A este mismo estudiante se le pidió que buscara un objeto que se


encontraba en el bolsillo de su chaqueta. Él salió del salón de clase y se dirigió al
gancho del cual colgaba su chaqueta. Procedió a ponérsela: Luego metió la mano
en el bolsillo y le llevó el objeto a su instructor. Jimmy luego regresó la chaqueta a
su gancho. Fue más fácil para él repetir una secuencia motora conocida que
planificar la nueva actividad de sacar un objeto del bolsillo de su chaqueta
mientras la chaqueta colgaba del gancho.

Cuando se trabajaba con este tipo de estudiantes, es necesario desglosar


los componentes motores de cada tarea y enseñar cada componente.
Gradualmente se añaden nuevas tareas hasta que el estudiante completamente
adquiere la habilidad. La repetición y el modelaje pueden ayudar también.. Esto
puede requerir asistencia mano a mano e indicaciones verbales.

Las siguientes actividades ayudarán en el desarrollo de la habilidad del


sistema nervioso para planear motoramente. Estas actividades usualmente
incluyen una secuencia de eventos motores.
Actividades

 Simón dice
OBJETIVO
Promover el planeamiento motor simple.

MATERIALES
Ninguno.

PROCEDIMIENTO
 Pídale al estudiante que repita actividades
motoras, tales como saltar, rebotar, inclinarse hacia
delante, mover los brazos en círculo, correr en el
mismo sitio, hacer flexiones profundas de las rodillas,
tocarse la cabeza, tocarse los dedos de los pies, etc.
 Provea ayuda cuando se necesite.

VARIACIONES
 Juegue el juego con el estudiante sentado en un
taburete T.
 Juegue el juego con el estudiante sentado en
una patineta.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse.
 Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.

 Caminar Por Camino De Obstáculos


OBJETIVO
Promover el planeamiento motor simple.

MATERIALES
Sillas, mesas, cojines.

PROCEDIMIENTO
 Prepare un camino de obstáculos que incluya
una variedad de objetos para rodear, para encima de
ellos y/o treparse para cruzarlos.
 Provea ayuda cuando se necesite.

VARIACIONES
 Invierta la dirección del camino.
 Varíe las actividades a l largo del camino.
 Varíe los métodos de pasar por el camino,
gateando, caminando de rodillas, dando saltos.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse.
 Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.

VARIACIONES
 Saltar de un bloque al siguiente.
 Saltar en un pie de un bloque al siguiente.
 Varíe la distancia entre los bloques.
 Varíe el camino.
 Transite el camino hacia atrás.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse.
 Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.

 Caminar como los animales


OBJETIVO
Promover el planeamiento motor simple.

MATERIALES
Ninguno

PROCEDIMIENTO
 Pídale al estudiante que se mueva por el cuarto
de la manera como lo harían diversos animales.
 Saltando como un conejo o un canguro.
 Arrastrándose como una serpiente.
 Gateando como un perro o gato.
 Moviéndose como un cangrejo
 Coleteando como un pato.
 Volando como un pájaro.
 Provea ayuda cuando se necesite.

VARIACIONES
 Cambie el camino.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse.
 Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.

 Cuadrados de alfombra
OBJETIVO
Promover el planeamiento motor simple.

MATERIALES
 Varios pedazos de alfombra de un pie cuadrado
(para estudiantes con poca visión, escoja un color
que contraste altamente con la superficie del suelo).
 Algún tipo de señal auditiva (clickeador, beeper,
aplausos o chasquido de dedos)

PROCEDIMIENTO
 Prepare un camino recto de cuadrados de
alfombra, situados a igual distancia entre ellos.
 Pídale al estudiante que de un paso al próximo
cuadrado, provea señales auditivas cuando sea
necesario.
 Complete el camino.
 Provea ayuda cuando se necesite.

VARIACIONES
 Saltar de un bloque al siguiente
 Saltar en un pié de un bloque al siguiente.
 Varíe la distancia entre los bloques.
 Varíe el camino.
 Transite el camino hacia atrás

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse.
 Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.

 Paso De Gigante

OBJETIVO
Promover el planeamiento motor simple.

MATERIALES
Varias cajas de cartón sin tapa.

PROCEDIMIENTO
 Prepare varias cajas de cartón en una línea recta
con sus lados tocándose.
 Pídale al estudiante que pase de una caja a la
otra.
 Provea ayuda cuando se necesite.

VARIACIONES
 Cambie el camino.
 Varíe la altura de las cajas.
 Incremente gradualmente la distancia entre las
cajas.
PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse.
 Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.
 Slalom Con La Patineta

OBJETIVO
Promover el planeamiento motor simple.

MATERIALES
Patineta, varias sillas.

PROCEDIMIENTO
 Prepare sillas en una línea recta con una
distancia aproximada entre ellas de 3 pies.
 Pídale al estudiante que se siente en la patineta
y que rodee las sillas impulsándose del piso con sus
pies y brazos.
 Dé señales auditivas cuando sean necesarias en
cada silla. Esto puede ser hecho con dos personas
caminando paralelamente la una a la otra a cada
lado de la hilera de sillas. Estas personas toman
turnos llamando al estudiante, dándole señales
auditivas para ayudarle a cruzar entre las sillas.
 Provea ayuda cuando se necesite.

VARIACIONES
 Mover la patineta utilizando sólo los pies.
 Invierta la dirección del camino.
 Varíe la distancia entre los obstáculos.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse.
 Proteja al estudiante de tropezarse con
obstáculos.

Coordinación Motora General y Fina

Los estudiantes con déficit de integración sensorial pueden exhibir retardos


en sus habilidades motoras generales y finas. Frecuentemente, su
desenvolvimiento motor puede parecer lento, tieso y poco habilidoso. Aunque la
terapia de integración sensorial no enfatiza usualmente actividades referentes al
desarrollo motor general y fino, todas las actividades en este capítulo tienen
componentes motores. A medida que el sistema nervioso mejora su habilidad
para procesar información sensorial, el movimiento se vuelve naturalmente más
uniforme y más refinado. Los avances en el desarrollo de habilidades motores
serán obvios. Para conseguir información relacionada, refiérase al capítulo de
Desarrollo Motor, habilidades generales y finas.

Percepción Visual

Los individuos con disfunción de integración sensorial pueden exhibir


dificultades en el área de percepción visual. Esto puede manifestarse en una
variedad de maneras, incluyendo pobre seguimiento visual, movimientos de los
ojos saltones y descoordinados, dificultad enfocando un objeto quieto, pobre
percepción de la profundidad, o pobre coordinación entre las manos y los ojos.

Ya que la población que tenemos como objetivo ya tiene un impedimento


visual, un problema adicional con disfunción de integración sensorial puede
prevenir que un estudiante utilice el resto de visión que le quede a un máximo
potencial. El beneficio óptimo y las mejoras se obtienen más efectivamente
cuando se utiliza una combinación entre integración sensorial y estímulo visual.
Los estudiantes deben recibir una variedad d actividades de estímulo sensorial,
especialmente aquellas que enfatizan los sistemas táctil, vestibular y motor.
Además las actividades específicas para la visión deben volverse parte de una
rutina diaria. Para información relacionada, refiérase al capítulo sobre Visión
Funcional.

Materiales Sugeridos
Algunos de los elementos mencionados a continuación pueden adquirirse en
tiendas locales. El equipo especializado puede ser ordenado a través de los
distribuidores listados. Vendedores para elementos únicos están.

Elementos para promover el desarrollo del Sistema Táctil

 Varios materiales con textura  Pinceles (de varios tipos)


 Rodillos de pintura (de varios  Bolsa de formas
tipos)  Pelota Koosh
 Plumero  Pelota Nerf 
 Cepillo de dientes  Bloques para identificar texturas –
 Brocha en forma de hongo APH
 Loción o crema para las manos  Bloque grande con texturas –
 Espuma de afeitar APH
 Texturas para sentir e identificar  Bañera de pelotas

Elementos para promover el desarrollo del Sistema Vestibular

 Mecedora  Rock-a-Dunka - Olive Branch


 Columpio  Developmental Toys
 Sit and Spin TM (silla giratoria)  Taburete en T
 Mecedora de tope suave Tumble  Taburete en poste
Forms - J:A: Preston  Patineta
 Tablas vestibulares (diversos  Rodillos Tumble Forms (de
tipos) varios tipos) – J:A: Preston
 Cono rodante  Tabla giratoria
 Barco mecedor/tobogán  Rampa portátil para la patineta
 Bancos mecedores

Elementos para promover el desarrollo del Sistema Proprioceptivo

 Thera-band - Fred Sammons, Inc.


 Exer-tubingTM - Fred Sammons, Inc.
 Paracaídas (de varios tipos)

Misceláneos
- Hoppity-HopTM - Bomba eléctrica o manual (para
- Pera de boxear inflar las pelotas)
- Hula-Hoop - Barril de Arcoiris
- Patineta (pequeña/grande, con/sin - Pelota que emite sonidos
alfombra) - Airflow
- Gymnastic BallTM/PhysioballTM - Kit de estimulación sensorial –
APH

Lista De Chequeo para El Control Del Desarrollo:


Integración Sensorial

La siguiente herramienta informal de control es un compuesto de muchas


listas que son comúnmente utilizadas en la evaluación de estudiantes con
minusvalías visuales y otras múltiples. Aún cuando esta lista no está
específicamente diseñada para una población ciega y con múltiples problemas, si
sigue una secuencia de desarrollo. Incluye signos observables de problemas
vistos en la disfunción de integración sensorial. No todos estos problemas se ven
en un solo estudiante. Algunas de estas conductas pueden ser observadas en
estudiantes que no tienen una disfunción de integración sensorial.

Si hay varias respuestas afirmativas en un número de categorías, una


disfunción de integración sensorial puede estar presente. Si hay varias respuestas
afirmativas en una o dos categorías específicas, esto puede indicar un problema
en un área específica. En cualquiera de estos casos, exámenes más profundos,
por parte de una especialista es recomendable. Las actividades dirigidas a estas
dificultades individuales debe ser alentada. Para mayor información refiérase a las
herramientas de evaluación en este capítulo.

Elementos marcados con un asterisco se ven frecuentemente en


estudiantes con problemas visuales y otros múltiples.

Desempeño Escolar
¿El estudiante . . .

 Pierde su ubicación cuando lee,  Se distrae fácilmente?


impreso o Braille?  Objeta o se desorganiza si la
 Voltea las letras o las palabras rutina es cambiada?
cuando lee, impreso o Braille?  Tiene problemas concentrándose
 Tiene dificultad marcando o recordando indicaciones?
derecha e izquierda *  Tiene dificultades generalizando
 Tiene dificultad recordando lo que las habilidades?
lee?
Información Táctica

¿Al/El estudiante….

 No le gusta ser tocado y responde  Prefiere baños en bañeras en


al toque como si fuera doloroso o lugar de duchas?
molesto?  Se aísla de otros estudiantes?
 No le gusta tocar texturas nuevas  No le gusta estar en multitudes?
y diferentes? *  Tiene problemas al pararse en
 No le gusta que le laven y le fila?
peinen el cabello?  Reacciona exageradamente
 No le gusta que le laven la cara? cuando se le toca
 Evita ciertas texturas en la inesperadamente?
comida?  Tiene problemas para dormir
 No le gusta caminar descalzo? porque no logra ponerse cómodo?
 Evita utilizar las manos?  Pellizca, muerde o de alguna otra
 No le gusta que le corten y le manera se lastima a él mismo o a
limpien las uñas? otros?
 No le gustan los materiales  Se golpea en la cabeza a
artísticos (pinta dedos, arena, propósito?
etc.)?  Camina de puntillas? *
 No le gusta el toque muy ligero  Frecuentemente parece no estar
pero tolera el toque firme? consciente de cortadas,
 Prefiere tocar que ser tocado? moretones, etc., hasta que se le
 Le gusta mucho que lo toquen y hagan notar?
jugarse rudamente?  Se rasca en un sitio luego de
 Prefiere ciertas telas o ciertos haber sido tocado allí por alguien
tipos de ropa? más?
 Prefiere utilizar mangas largas?  Tiene dificultades identificando los
objetos por tacto?

Vestibular/Equilibrio

¿Al/El estudiante….

 Le gusta dar vueltas, girar, rebotar  Pierde el equilibrio fácilmente?


o mecerse como una forma de  Le disgusta mucho las actividades
auto estimulación? de girar, tales como un tiovivo o
 Le gusta mucho columpiarse? equipo de parque infantil?
 Salta mucho?
Inseguridad Gravitacional

¡Al/El estudiante….

 Se pone ansioso o le cuesta  Evita saltar desde una superficie


mantener sus pies en el piso más elevada a una menos
durante actividades que requieran elevada?*
que sus pies abandonen el  Se mueve lentamente y parece
mismo?* tieso?*
 Tiene un miedo no natural de  Arrastra los pies cuando camina?*
caerse o de las alturas?*  No le gusta caminar en superficies
 No le gusta tener su cabeza desiguales?*
invertida (saltos mortales, juegos
rudos)?*

Tono Muscular

¡Al/El estudiante….

 Tiene pobre postura parado o  Se siente más pesado de lo que


sentado?* se ve?
 Se ve más débil de lo normal?*  Mantiene la boca abierta durante
 Se cansa fácilmente? las actividades?*
 Tiene pies planos?*

Coordinación Bilateral

¿Al/El estudiante….

 Evita utilizar un lado de su cuerpo  Tiene dificultad con l ritmo o con


o parece no estar consciente de patrones alternados?*
un lado de su cuerpo?  No tiene una mano claramente
 Tiene problemas utilizando ambas dominante?*
manos juntas?  Evita l cruzar la línea media de su
 Cambia de mano preferida para cuerpo con sus brazos?
diferentes actividades?*
Planeamiento Motor

¿Al/El estudiante….

 Tiene dificultad al saber cómo  Tiene una tendencia a siempre


mover su cuerpo para lograr una tratar de lograr una tarea motora
tarea motora asignada? * de la misma manera, en lugar de
tratar varias estrategias para
lograrla?

Coordinación Motora General

¿Al/El estudiante….

 Parece propenso a accidentes?  Tiene dificultad recuperando el


 Parece poco coordinado? equilibrio cuando se está
 Frecuentemente se cae, tropieza cayendo?
o golpea contra las cosas?  Tiene dificultad para vestirse?
 No le gusta tratar nuevas  Tiene problemas dando saltos
actividades de movimiento?* cortos, caminando de dos en dos
 Tiene dificultad aprendiendo o saltando?*
actividades de movimiento?  Se mueve de manera lenta,
 Evita actividades deportivas, aún obviamente deliberada?*
las más simples como caminar o  Tiene una posición de piernas o
correr?* con los pies hacia fuera al
pararse?*

Coordinación Motora Fina


¿Al/El estudiante….

 Tiene un agarre débil?*  Tiene dificultad con actividades


 Agarra objetos muy fuertemente? con lápiz?*
 Manipula objetos pequeños con  Tiene problemas cortando con
dificultad? tijeras?*
 Tiene movimientos bruscos de las  Mueve la lengua o la boca cuando
manos cuando trabaja? trabaja con las manos?*
 Tiene dificultad ajustándose la
ropa?*
Visión

¿Al/El estudiante….

 Tiene un desorden visual  Tiene dificultad manteniendo sus


diagnosticado?* ojos en tareas y objetos?*
 Tiene dificultad siguiendo algo con  Tiene dificultad utilizando ambos
los ojos?* ojos juntos?
 Parece sensible a la luz?  Se resiste a que se le bloquee la
 Se vuelve excitable cuando se visión?
enfrenta a una variedad de
estímulos visuales?*

Auditivo

¿Al/El estudiante….

 Tiene una pérdida de la audición Le gusta producir ruidos fuertes?


diagnosticada?  No percibe ciertos sonidos en una
 No le gustan los ruidos fuertes?* conversación?
 Necesita que se le repitan las  Responde negativamente a ruidos
indicaciones; parece no escuchar inesperados?*
o no prestar atención a lo que se  Tiene miedo a ciertos sonidos?
le dice?  Se distrae con sonidos
 Se distrae con ruidos? ambientales tales como el
 Muestra confusión acerca d la refrigerador, luces fluorescentes,
dirección de un sonido?* ventiladores, calentadores, etc.?
 Habla con un tono de voz muy  Presenta un retardo en l
fuerte o muy suave? desarrollo del habla?*

Olfativa

¿Al/El estudiante….

 Le disgustan fuertemente ciertos  Le encantan ciertos olores?


olores?  Tiene dificultad discriminando
 Utiliza el olor como manera de olores?
explorar nuevos objetos?  Ignora olores fuertes u ofensivos?
Gusto

¿Al/El estudiante….

 Explora ciertos objetos  No le gustan comidas de cierto


llevándoselos a la boca?* sabor o textura?
 Le gustan excesivamente ciertas
comidas?

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