Reforma Curricular de la Educación

Media Superior Tecnológica

Subsecretaría de Educación e Investigación

Tecnológicas
Consejo del Sistema Nacional de Educación
Tecnológica

INGLES

ELABORADO POR:

BENIGNO CORRALES LOPEZ DGECyTM

PORFIRIO RUIZ LEYVA DGETA
JOSE LUIS MARTINEZ MARTINEZ DGETA
J. ARACELI CANIZALES GAYTAN CECyTE
PATRICIA DOMINGUEZ GAONA DGECyTM
IGNACIO MENDOZA HERNANDEZ DGEST
JORGE LUIS AVIÑA CABRAL DGETA
J. JESUS DE LIRA GONZALEZ DGETA
JOSE MANUEL ORNELAS LOPEZ DGETI
SUSANA E. MEILLON FERNANDEZ DGECyTM
CONSUELO GONZALEZ GALVAN DGETI

MÉXICO, D. F. MAYO 2004

2
 CONTENIDO

Participantes 3

Dimensión procedimental 4

Historia de la elaboración de los programas 5

Propósito de la disciplina 7

Estrategia metodológica 8

Estructura de la asignatura de ingles I 11

Nociones gramaticales 13

Secuencia didáctica primer semestre 14

Tarjeta de apoyo 1 16

Estructura de la asignatura de ingles II 20

Nociones Gramaticales 22

Secuencia didáctica segundo semestre 23

Estructura de la asignatura de ingles III 25

Nociones gramaticales 27

Secuencia didáctica tercer semestre 28

Estructura de la asignatura de ingles IV 30

Nociones gramaticales 32

Estructura de la asignatura de ingles V 35

Ingles V 36

Nociones gramaticales 37

Secuencia didáctica quinto semestre 38

Temas integradores 40

3
 Programas de Inglés
I, II, III, IV y V

NOMBRE DIRECCION GENERAL

1. Ávalos Izquierdo Ma. Guadalupe DGIT

2. Aviña Cabral Jorge Luis DGETA

3. Canizales Gaytán J. Araceli CECyTE’s

4. Corrales López Benigno DGECyTM

5. De Lira González J. Jesús DGETA

6. Domínguez Gaona Patricia DGECyTM

7. González Galván Consuelo DGETI

8. Martínez Martínez José Luis DGETA

9. Meillón Fernández Susana DGECyTM

Ernestina. DGEST

10. Mendoza Hernández Ignacio DGETI

11. Ornelas López José Manuel DGETA

Ruíz Leyva Porfirio

México, D. F., a 28 de mayo de 2004.

4
 DIMENSIÓN PROCEDIMENTAL
El presente modelo se fundamenta en la teoría constructivista, específicamente en
el concepto de mediación sustentado por Levf S. Vigotsky, en donde se plantea como
necesario para su operación, la acción de un mediador que deberá realizar las
estrategias suficientes y necesarias para que el alumno aprenda.

Para su funcionamiento el modelo implica un cambio en la tarea docente, al

abandonar prácticas que situaban al estudiante como receptor, ahora el docente actuará
como facilitador, generando en el alumno una mayor actividad en el desarrollo y
construcción de su aprendizaje.

El programa de inglés compuesto por 5 cursos se concibió tomando como

referencia a las asignaturas de Lectura, expresión oral y escrita, y Ciencia, tecnología,
sociedad y valores, en los que subyace un trabajo interdisciplinario con las otras
asignaturas del currículo.

Se precisa que el trabajo en el aula se desarrollará a partir de un tema integrador

en el que confluirán todas las asignaturas, con el objetivo de que el trabajo colegiado
propicie en nuestro estudiante 4 aspectos básicos aprender a ser, a hacer, a conocer y a
convivir.

La dimensión axiológica debe permear en todas las secuencias didácticas

estructuradas por los profesores, las cuales deben contener 3 momentos: el primero de
apertura, donde se adentra al estudiante a los saberes cotidianos; un segundo momento
de desarrollo, donde el alumno debe tener contacto con el conocimiento científico y por
último un momento de cierre donde se recuperan los dos primeros a través de lo cotidiano
y lo científico.

El programa se orienta a que el estudiante se conozca a sí mismo como ente

social comprometido con la sociedad y que se relacione armónicamente con su entorno.

5
 HISTORIA DE LA ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE
INGLÉS

Con base en el programa Nacional de Educación para la modernización educativa,

la SEIT a través de sus distintas direcciones, DGETI, DGETA y DGECYTM, convoca a
maestros con experiencia frente a grupo en la asignatura de inglés dentro de los niveles
básico, medio superior y superior para que de manera colegiada y considerando los
programas de secundaria y los requerimientos del nivel superior analizaran e
intercambiaran sus diferentes puntos de vista de acuerdo a experiencias adquiridas para
la estructuración de los programas que integran el nuevo modelo curricular del nivel medio
superior.

De acuerdo a los lineamientos y necesidades de los tiempos modernos para estar a

tono con los requerimientos de la globalización, nos dimos a la tarea de diseñar los
programas de inglés, empleando como eje rector, atendiendo a la característica de
verticalidad, a la materia de Ciencia, tecnología, sociedad y valores. La estructura del
programa sigue una secuencia lógica con una visión constructivista en la que se concibe
al alumno como sujeto de aprendizaje y constructor de sus propios conocimientos, la cual
consiste en delimitar los conceptos fundamentales, subsidiarios, los temas, los valores de
libertad, justicia y solidaridad y las categorías de diversidad, espacio, tiempo y energía.

El propósito fundamental subyace en que los alumnos aprendan a conocer, a

hacer, a ser y a convivir; en suma, que este programa lo induzca a aprender a aprender,
tomando en cuenta el Desarrollo Conceptual y como punto central la construcción del
aprendizaje por los discentes.

Después de largos análisis y discusiones, hicimos comparaciones exhaustivas de

los programas de los distintos niveles educativos y percibimos la dificultades de transitar
del modelo curricular vigente, centrado en la enseñanza en donde el profesor es el
protagonista y el alumno un receptor, al nuevo modelo constructivista en el que el docente
es un facilitador del proceso enseñanza-aprendizaje y el alumno juega un rol activo.

6
 Visualizamos que el programa en sí tiene la posibilidad de generar un cambio de
fondo en el diseño y la aplicación de los contenidos haciendo énfasis en las habilidades:
leer, escribir, entender y hablar en una segunda lengua.

Es pertinente precisar que el aspecto gramatical deberá considerarse inserto en el

contexto.

Coincidimos que de acuerdo a la metodología de las estrategias educativas

centradas en el aprendizaje, los ejes y temas integradores de los programas se adaptarán
de forma global con todas las asignaturas del nuevo modelo curricular de manera holista,
vertical, horizontal y transversal.

Entendemos por holista la integración del conocimiento como un todo, con un

abordaje multidisciplinario sin pasar por alto el enfoque humanista. La característica de
verticalidad se refiere a la conexión del conocimiento de las asignaturas que se imparten
en un semestre y la de horizontalidad a recuperar el conocimiento anterior para ampliarlo
y después profundizarlo y producir uno nuevo. Por último mencionaremos que la
transversalidad es el grado de dificultad que subyace en la asignatura de inglés en los
diferentes semestres y en los programas de las distintas materias que aportan
conocimientos y fomentan el desarrollo de habilidades.

7
 PROPÓSITOS DE LA DISCIPLINA

A través de los cinco semestres, el alumno obtiene los conocimientos suficientes

para desarrollar las habilidades de: leer, entender, escribir y expresarse en inglés, como
una herramienta para su desarrollo personal, académico y cultural que posibilitará su
abordaje a una carrera a nivel superior y destacar en el ámbito profesional.

PROPÓSITOS DE CADA ASIGNATURA

1er. Semestre

Construye el aprendizaje para expresarse acerca de sí mismo y su entorno.

2º. Semestre

Construye el aprendizaje que le permite compartir su pasado y experiencias personales.

3er semestre

Estructura su proyecto de vida en el ámbito personal, vocacional y social, así como sus
aportaciones al mundo social, científico y tecnológico.

4º. Semestre

Analiza, valora, propone y participa en soluciones a las problemáticas que se presentan

en la sociedad.

5º. Semestre

Comprende y analiza textos, redacta, resume, sintetiza y esquematiza.

8
 ESTRATEGIA METODOLÓGICA

a) Se propone que el joven adquiera plena conciencia de que su participación

responsable como estudiante, es muy importante para su desarrollo, ya que con esto
se involucra en la construcción de su propio aprendizaje, al interactuar con sus
compañeros y maestros. Por medio de sus estudios se relacionará con la sociedad,
contribuirá con el desarrollo social y tecnológico en su comunidad, entidad, país e
incluso, con el mundo entero.

b) El estudiante no puede aislar el conocimiento que adquiera en la asignatura de inglés

del aprendizaje que le proporcionan las otras materias. Para obtener información más
amplia en todas las áreas, ésta es una herramienta idónea con la que entenderá el
idioma extranjero, de modo que esté actualizado con todo lo que el mundo globalizado
demanda.

c) Muchas décadas de orientar los esfuerzos de capacitación y actualización docente al

fomento de las técnicas de enseñanza por parte de las diferentes instituciones del nivel
medio superior dependientes de la SEIT, y el análisis cuantitativo de ello, nos permitió
atisbar a una realidad que debía ser modificada.

Los avances de la psicología educativa y de la teoría que sustenta cómo se

aprende, nos llevó a incorporar un corpus teórico para este modelo que tiene el
concepto de mediación de Lev. S Vygotski para que los jóvenes se apropien de la
cultura, es decir, para que el alumno aprenda.

Lo anterior, aunado a la máxima de John Dewey “Learning by doing” “Aprender

haciendo” expresada hace más de 100 años e incumplida hasta hoy, nos posibilitó la
elección de la metodología del modelo, basada en estrategias centradas en el
aprendizaje, en la que subyace un estudiante activo que pondrá en juego su capacidad
y disposición para que con la guía del profesor, sea capaz de construir su propio
aprendizaje.

9
d) Hasta el momento el docente es el responsable de dirigir y cumplir normativamente
con el programa. El modelo mecanicista, funcional y el condicionamiento operacional,
ha permeado en las instituciones de nivel medio superior, siendo el profesor el centro y
actor principal como autoridad, informador, ejecutor y director del proceso de la
enseñanza.

En esta nueva presentación del programa constructivista, el papel del profesor

estará enfocado a convertirse en:

♦ Mediador entre lo que el alumno puede y debe construir en el aprendizaje.

♦ Coordinador de las actividades de apertura, desarrollo y cierre de las secuencias
didácticas.
♦ Facilitador para llevar al alumno de la imposibilidad a la posibilidad de aprender.
♦ Motivador de una actitud de desear hacer y promover el aprendizaje en sus
alumnos.
♦ Creador de múltiples acciones y oportunidades para que el alumno despliegue sus
facultades, dones y habilidades.
♦ Promotor de una cultura axiológica, basada en el respeto al mundo para que
culmine con una actitud hacia la sustentabilidad.
♦ Tutor para brindar apoyo emocional al alumno que se encuentre en una situación
actitudinal que le impida la construcción de su aprendizaje.

Es importante dejar de lado la actitud tradicional del autoritarismo, la inercia, el

verbalismo, el estímulo-castigo y promover los valores de la libertad, justicia y solidaridad,
siendo indispensable que el profesor reconvierta su práctica docente y de ser necesario
adopte el enfoque “educar y guiar con el ejemplo”.

En síntesis, será necesario que el docente realice una reconceptualización y

adopte el paradigma del constructivismo, entendiendo que el alumno es el centro de
atención en el aprendizaje. Es importante remarcar que las estructuras gramaticales que

10
cada programa contiene no tienen una aplicación lineal y cronológica, su manejo es
flexible de acuerdo al tema integrador o a la profundidad del análisis de cada tema.

11
 Estructura de la Asignatura de Inglés I

Antecedente
Inglés secundaria

Inglés I

El Entorno y Mis
Mi persona yo Actividades
¿Quién soy? ¿Dónde vivo? ¿Qué hago?

COMO INDIVIDUO UBICACIÓN

GEOGRAFICA ACTIVIDADES
Físicamente Individuales
Axiológicamente Local
Nacional Sociales
Sociológicamente
Global Económicas

NOCIONES GRAMATICALES

12
 INGLÉS I

Los conceptos fundamentales para el primer curso de inglés, en este nuevo modelo
son: “Mi persona”, “El entorno y yo” y “Mis actividades”. De estos se derivan los
conceptos subsidiarios: “Como individuo”: física, axiológica y socialmente, “Ubicación
geográfica”: global, nacional y local; y “Actividades”: individuales, sociales y económicas.

Se consideraron los anteriores como fundamentales y subsidiarios a partir del

reconocimiento de la necesidad de incorporar al bachillerato tecnológico el enfoque
comunicativo del que el alumno fue usuario durante su tránsito por la secundaria.

Los alumnos del bachillerato tecnológico al arribar a éste veían coartadas sus
posibilidades de aprender a través del fomento de las cuatro habilidades básicas:
escuchar, hablar, escribir y leer, al verse circunscrito al ejercicio de una o dos habilidades
a lo sumo, prevaleciendo entre otras la traducción o la escritura.

Iniciar con “mi persona” y “quién soy” se asocia con una lógica secuenciadora y de
profundización de lo que el alumno aprendió en secundaria. Se parte de la necesidad de
que el alumno esté en condiciones de comunicarse, para que con el antecedente que ya
posee, interactúe con sus compañeros poniendo en práctica las cuatro habilidades
básicas.

Este concepto permitirá al profesor y sus alumnos una gama de posibilidades para
recrear una variedad de nuevas y mejores estrategias de aprendizaje que servirán como
pretexto para el manejo del tiempo presente en todas sus acepciones, de tal modo que al
término del semestre el alumno logrará apreciar con propiedad quién es, en cada uno de
los conceptos fundamentales y subsidiarios que componen el programa.

Se precisa que así como se considera al inglés de secundaria como antecedente

para el inglés I, el inglés I será el antecedente del inglés II y así sucesivamente.

13
 NOCIONES GRAMATICALES

INGLÉS I

♦ Presente de “to be” (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no)

♦ Pronombres personales
♦ WH questions
♦ Adjetivos posesivos
♦ Alfabeto
♦ Números (1 al 50)
♦ Verbo have/has
♦ Likes/dislikes
♦ Comparativos
♦ Artículos definidos e indefinidos
♦ Adjetivos demostrativos
♦ Superlativos
♦ Sustantivos singular y plural
♦ There is / there are
♦ Preposiciones de tiempo y lugar
♦ Presente simple (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no)
♦ Adverbios de frecuencia
♦ Presente continuo
♦ Verbo “can”

14
 SECUENCIA DIDÁCTICA
INGLES
PRIMER SEMESTRE

TEMA INTEGRADOR: El hombre

CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Presentación
CATEGORÍAS: Tiempo y espacio
VALORES: Libertad
TITULO DE LA SECUENCIA: Yo soy

1.- Los alumnos se sientan formando un círculo CONTENIDOS DE APRENDIAZJE

The verb to be

Tema general: Yo Soy….

Disciplina: Biología, lectura,

expresión oral y escrita, ciencia,
tecnología, sociedad y valores

Categorías: Tiempo y espacio

Valor: Libertad

2.- Forman binas al azar

3.- Realizan una entrevista con los

siguientes preguntas en ingles:
What is your name?
Where are you from?
How old are you?
What is your hobby?

15
Do you like to speak English?

4.- Cada alumno realizará una entrevista

a todos los miembros del grupo
y lleva un registro:

Name Place of Birth Age Hobby Sp. English Yes /

No

5.- En Role-Play – los alumnos expresan oralmente y presentan a un estudiante: diciendo

en 3a persona: Él (ella) es (name); él (ella) es (from); él (ella) tiene (age); su (his-her)
pasatiempo es (hobby) y a él le gusta- disgusta (speak) English.

6.- El conductor utiliza un ejercicio para hacer las preguntas a los alumnos: Ejem. ; Are
you from------ Japan? Int- afir
Are you ------(other name) Neg-Afir

7.-Los alumnos elaboran un cartel, sugiriéndoles que utilicen gráficas de cualquier tipo y
clasifiquen por nombre o apellido, edad, pasatiempo, gustos y preferencias del inglés.

8.- Después que termine el cartel, los pegan sobre la pared y los alumnos observan
coincidencias y diferencias.

9.- El mediador aplica un instrumento para evaluar el progreso y nivel de los estudiantes.
¿Cúantos alumnos hay en el grupo?
¿Cúantos hombres o mujeres hay?
¿Cúal es la edad promedio de los alumnos?
¿Cuál es el pasatiempo más usual?
¿Qué porcentaje del total de alumnos sí-no les gusta hablar inglés?

10.-El mediador utiliza la técnica libre de discusión y con tarjetas hace preguntas como
éstas:
¿Qué ventajas tiene el pasatiempo de ver T. V?
¿Qué desventaja tiene el Internet?

16
11.- Se divide el grupo en dos: unos a favor y otros en contra para comparar con
razonamientos lógicos cada cuestionamiento.

12.- El mediador concilia y hace una reflexión que ayude a los alumnos a ser tolerantes en
la diferencia de opiniones.

TARJETA DE APOYO 1

TEACHER

The Simple Present tense THE VERB TO BE

USOS:
AFFIRMATIVE
El presente simple del verbo Singular Contractions
I am I´m Soy/estoy
To Be Sirve para:
You are You’re Eres/estas
1) Describir o calificar personas
He is He´s (el) es/está
2) Indicar su posición
She is She´s ella es /está
3) Indicar en que estado se
It is It´s (ello) es/está
encuentran, transitorio o Plural Contractions
permanente. We are Were Somos/estamos
You are You´re Sois/estais
They are They´re Son/están
ESTRUCTURA:

En inglés, el verbo debe estar

17
precedido por el sujeto de la frase,
sea nombre o pronombre,. La tabla
de conjugación del presente simple
del verbo o Be es la siguiente

EJEMPLOS:

1) Para describir:
REPASAR
I’m José and I am from Durango,
I’m 14 years old and I play How-much
Basket ball. How-Many
Which
Nagative-
2) Para Ubicar: Interrogative
We are from culiacan and they
live in Mazatlan. I’m from Mexico.

3) Para indicar estados transitorios o permanentes:

Susana is ill today.
Rusia is huge. It’s the largest
country in the World

18
 SECUENCIA DIDACTICA
INGLÉS
PRIMER SEMESTRE

TEMA INTEGRADOR: El hombre

CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Como individuo
CATEGORIAS: Diversidad, espacio y tiempo
VALORES: Libertad, solidaridad y respeto
TEMA: ¿Quién soy?

ACTIVIDADES DE APERTURA:

1. Se reparten hojas de máquina, una por estudiante. Unas hojas tienen figuras y
otras están en blanco.
2. Se pide a los estudiantes hagan una descripción de su persona, utilizando las hojas
que se repartieron. (cabe mencionar que unas cuentan con figuras y otras no)
3. Se pegan los dibujos en algunas partes del salón.
4. En cintillas, escriben en español, lo que dibujaron.
5. Comparten en equipos sus escritos y ven coincidencias y diferencias.
6. Pegan las cintillas junto a sus dibujos.

19
 7. Realizan una clasificación por categorías. (todas aquellas que sean físicas,
axiológicas y sociales).

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

1. Se les pide a los estudiantes, que escriban en Inglés, lo que previamente habían
escrito en español. ( lo que los alumnos puedan escribir)
2. Se comparten en equipos, los escritos y ellos mismos se autocorrigen.
3. Se saca un listado en inglés, por equipo de todas las categorías y se pegan en
alguna parte del aula.
4. Se ven semejanzas y diferencias.
5. Los alumnos por si solos deben obtener un solo listado por grupo.
6. Se hacen las correcciones pertinentes.
7. Se les da una lectura o un dialogo en inglés, en donde ellos puedan ver
descripciones de personas ( La lectura debe ser previamente seleccionada por el
docente, acorde a las características del grupo).
8. Con base en el punto anterior, los alumnos corrigen sus trabajos.
9. Se realiza un ejercicio oral en donde ellos finalmente se describen.

ACTIVIDADES DE CIERRE:

1. Mediante el uso de maquetas, collages, esquemas, mapas conceptuales, carteles,

etc. Se realizan descripciones de personas en inglés y se realizan exposiciones
orales.
2. En Cintillas, cada alumno contesta las siguientes preguntas:
• ¿Qué es lo que yo sabia?
• ¿Qué es la realidad?
• ¿Qué aprendí?
3. Las cintillas finales, pueden ser compartidas con los demás miembros del grupo,
oralmente o ser pegadas junto a los dibujos.

20
 Estructura de la Asignatura de Inglés II

Antecedente
Inglés I

InglésIIII
Inglés

Nuestro
Nuestro Nuestras
Nuestras
Pasado
Pasado experiencias
experiencias

HISTORIA
HISTORIA
Personal
Personal VIVENCIAS
Familiar VIVENCIAS
Familiar Individuales
Local Individuales
Local Grupales
Grupales

NOCIONES GRAMATICALES

21
 INGLÉS II

Para este curso de inglés consideramos como conceptos fundamentales “Nuestro

pasado” y “Nuestras experiencias”; planteados como conceptos subsidiarios “Historia”:
personal, familiar y local; además de “Vivencias”: individuales y grupales.

A partir de la lógica flexible y secuencial del programa, el alumno tras reconocerse

y describirse en varios aspectos, en este curso de inglés, estará en contacto con su
pasado como miembro de su familia, contexto, permitiéndole ampliar los ámbitos de ese
espacio en el que vive y convive como ser social.

Estos conceptos fundamentales y subsidiarios son una continuidad de lo analizado

en el inglés I y es base para el III, lo que facilitará al profesor y al alumno la cantidad y la
calidad de las interacciones con tales conceptos.

Descartamos la posibilidad de incluir otros conceptos, debido a que el programa

contempla un abordar en prospectiva en donde cada uno de los conceptos fundamentales
y subsidiarios tienen una función específica de embone.

22
 NOCIONES GRAMATICALES

INGLÉS II

♦ Pasado de “to be” (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no)

♦ Verbos regulares
♦ Verbos irregulares
♦ Pasado simple (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no)
♦ Auxiliar could
♦ Sustantivos contables / no contables
♦ Some / any
♦ How much / how many
♦ Pasado continuo (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no)
♦ A lot of
♦ Pronombres objetivos
♦ Plurales irregulares
♦ Números (51 – 100)
♦ Used to

23
 SECUENCIA DIDACTICA
INGLÉS
SEGUNDO SEMESTRE

TEMA INTEGRADOR: La Sociedad

CONCEPTO FUNDAMENTAL: Nuestro Pasado
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Historia Familiar y mundial
CATEGORIAS: Tiempo, espacio y diversidad
VALORES: Respeto, responsabilidad y solidaridad
TEMA: La familia y personajes famosos del pasado

ACT IVIDADES DE APERTURA:

1. Los alumnos llevan un árbol genealógico de su familia con fotos, recortes, etc.
Previamente solicitados.
2. Se pegan en la pared del salón personajes famosos desaparecidos con diferentes
ocupaciones.
3. El facilitador les relata en oraciones breves las ocupaciones que desempeñaron
4. dichos personajes utilizando was y were.
5. Los alumnos agrupados en cuatro o tres describen la ocupación que sus familiares
tuvieron en el pasado usando su árbol genealógico para ejemplificar.

24
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

1. Con el propósito de que los alumnos hagan la diferencia entre was y were y sus
significados ser y estar, completan tarjetas de diferentes colores prediseñadas.
2. Los alumnos se levantan mostrando sus respuestas y corrigiéndose entre ellos. El
facilitador circula entre los alumnos observando la actividad.

ACTIVIDADES DE CIERRE:

1. El facilitador invita a los alumnos a reunirse en equipo de acuerdo con el color de

su tarjeta, las ordenan de manera coherente y escriben un texto en hojas de
rotafolio.
2. Uno o dos estudiantes de cada equipo exponen al frente el relato.
3. Finalmente el facilitador retroalimenta al grupo señalando errores posibles u
observados durante el desarrollo de las actividades.

25
 Estructura de la Asignatura de Inglés III

Antecedente
Inglés II

III
Inglés III
Inglés

Proyecto
Proyecto
de
de Aportes
Aportes
vida
vida alal
mundo
mundo

PROPÓSITOS
PROPÓSITOS
Personales LOGROS
LOGROS
Personales
vocacionales
vocacionales Sociales
Sociales
Científicos
Científicos
Tecnológicos
Tecnológicos

NOCIONES GRAMATICALES

26
 INGLÉS III

Para este curso, los conceptos fundamentales son: “Proyecto de vida” y “Aportes al
mundo” y los subsidiarios son: “Propósitos”: personales, vocacionales y sociales; y
“Logros”: sociales, científicos y tecnológicos.

Estos conceptos son fundamentales porque obedecen a una lógica de desarrollo

secuencial proveniente de los conocimientos adquiridos en los niveles I y II del programa
de inglés, es decir, después que el alumno sabe quién es, dónde vive, qué hace; cuál ha
sido su pasado y sus vivencias o experiencias; lo que continúa en orden de desarrollo
lógico es construir su proyecto de vida, donde él pueda expresar sus propósitos o anhelos
personales y su vocación; estando así en la posibilidad de hacer algunos aportes al
mundo que le rodea en las diferentes etapas de su vida, en lo social, científico y
tecnológico.

27
 NOCIONES GRAMATICALES

INGLÉS III

♦ Futuro “will” (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no)

♦ Futuro “going to” (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no)
♦ Auxiliaries modales
a) Must
b) Should
c) Could
d) Would
e) Have to
f) May
♦ Primer condicional
♦ Presente perfecto (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no)
♦ Verbos regulares / irregulares
♦ Be able to
♦ Cognados verdaderos / falsos

28
 SECUENCIA DIDACTICA
INGLÉS
TERCER SEMESTRE

TEMA INTEGRADOR: Planes futuros

CONCEPTO FUNDAMENTAL: Proyecto de vida
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Propósitos
CATEGORIAS: Tiempo y diversidad
VALORES: Compromiso, libertad y colaboración
TEMA: Anteproyecto personal

ACTIVIDADES DE APERTURA:

1. El facilitador pide a los alumnos que elaboren un dibujo en donde expresen todas
las actividades posibles que ellos vayan a realizar el fin de semana.

2. Los alumnos pegan sus dibujos en la pared y los analizan.

3. Se les piden que escriban en hojas de papel lo que dibujaron y los pegan en la
pared.

29
 4. Se les pide que expresen las coincidencias presentadas entre todos los trabajos
del grupo.

5. Algunos alumnos escogidos al azar explicarán en forma oral el contenido de las

actividades de los dibujos y escritos, utilizando will en sus expresiones.

NOTA: El mediador puede presentarle a los alumnos una tarjeta donde explica el uso de
will.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

1. Los alumnos trabajan en una lista de todas las profesiones y oficios que ellos
conozcan. (brainstorming)
2. Los alumnos escriben de 5 renglones a media cuartilla, en donde explican su proyecto
de vida, las actividades que les gustaría realizar en un plazo aproximado de 5 años así
como las razones de ello.
3. Cada uno de los alumnos lee su proyecto de vida

ACTIVIDADES DE CIERRE:

1. Con base en todos los trabajos presentados, los alumnos reformularán su proyecto
de vida en los diferentes rubros de su vida: ámbito familiar, de estudio, de trabajo,
de diversión, deportes, entretenimiento, superación personal, carácter, etc.

30
 Estructura de la Asignatura de Inglés IV

Antecedente
Inglés III

InglésIV
Inglés IV

Aprovechamientoyy
Aprovechamiento Sociedad
Sociedad
preservaciónde
preservación de
del
del
recursos
recursos conocimiento
conocimiento

TIPOS
TIPOS
Naturales
Naturales
Humanos
Humanos USOS
USOS
Delconocimiento
Del conocimiento Benéficos
Benéficos
Perjudiciales
Perjudiciales

NOCIONES GRAMATICALES
31
 INGLÉS IV

En este curso, el alumno recupera lo visto en los niveles anteriores. Los conceptos
fundamentales son: “Aprovechamiento y preservación de recursos” y “Sociedad del
conocimiento”, así como los subsidiarios son: “Tipos”: naturales, humanos y del
conocimiento; y “Usos”: benéficos y perjudiciales. Al llegar a este punto de desarrollo,
nuestro alumno está en condiciones de poder aprovechar esos recursos del saber que ya
ha obtenido, porque ahora, al relacionar esta asignatura con los aprendizajes que de
manera vertical, horizontal y transversal proporcionan las demás materias del plan de
estudios, es capaz de analizar y valorar la importancia presente y futura de los recursos
naturales y participar activamente en la preservación de éstos, incluyendo los referentes a
la cultura, así como los del conocimiento científico y tecnológico, al hacer un uso
adecuado en su entorno local, regional, nacional y mundial.

32
 NOCIONES GRAMATICALES

INGLÉS IV

♦ Voz pasiva en presente (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas

yes/no)
♦ Tag questions (afirmativo / negativo)
♦ Voz pasiva en pasado (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no)
♦ Pasado perfecto (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no)
♦ Cláusulas o proposiciones relativos (who, whom, whose, what, which, that)
♦ Relación con sustantivo: Christina, who is 18 years old, has her own car.

33
 SECUENCIA DIDACTICA
INGLÉS
CUARTO SEMESTRE

TEMA INTEGRADOR: Medio Ambiente

CONCEPTO FUNDAMENTAL: Aprovechamiento y preservación de recursos
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Recursos Naturales
CATEGORIAS: Diversidad, espacio y tiempo.
VALORES: Libertad, justicia y solidaridad
TEMA: Los Bosques

ACTIVIDADES DE APERTURA:

1. Los alumnos armaran por equipos rompecabezas que representan un bosque sano
y uno deforestado.
2. Individualmente y por escrito, el alumno describirá la imagen obtenida.
3. Se practicará la lectura de tres trabajos de cada una de las imágenes de los
bosques.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

34
 1. El mediador entregará a los alumnos un texto pretexto fotocopiado.
2. El alumno realizará una lectura en silencio e identificará las estructuras gramatica
les desconocidas.
3. Los alumnos enlistarán en el pizarrón las estructuras identificadas.
4. El facilitador presentará una tabla precisando la voz pasiva en presente.
5. El estudiante recuperará en cintillas los enunciados del texto que contengan la voz
pasiva.

ACTIVIDADES DE CIERRE:

1. Por equipos los alumnos elaborarán un cartel en donde representen con imágenes
y palabras en inglés, las ventajas de mantener y de preservar los bosques.
2. Montarán una exposición con los trabajos realizados.

35
Estructura de la Asignatura de Inglés V

Antecedente
Inglés IV

InglésVV
Inglés

Avances
Avances
delala
de
humanidad
humanidad

CAMPO
CAMPO
Social
Social
Económico
Económico
Científico
Científico
Tecnológico
Tecnológico

NOCIONES GRAMATICALES
36
 INGLÉS V

En este curso se recuperan los aprendizajes de los niveles anteriores. El inglés V

forma parte de las materias que integran el componente de formación propedéutica, ya
que la suma de los aprendizajes previos posibilita al alumno para que se comunique de
una manera escrita y para que comprenda la lectura de textos auténticos en inglés,
habilidades necesarias para su desempeño en instituciones de nivel superior.

Cabe aclarar que aunque se enfatice en la lectura y la escritura, las otras dos
habilidades no deberán ser descuidadas.

Por lo anterior, nosotros elegimos como concepto fundamental “Avances de la

humanidad”, pues es el que cierra el ciclo lógico y secuencial de la aplicación de las
estrategias centradas en el aprendizaje, ya que el alumno con una total libertad e iniciativa
elegirá o leerá diversas temáticas para expresar su sentir.

37
 NOCIONES GRAMATICALES

INGLÉS V

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA:

♦ Predicción (gráficos, iconográficos y tipográficos)

♦ Skimming / scannig
♦ Conectores
♦ Referentes
♦ Inferencia
♦ Prefijos / sufijos
♦ Ideas principales
♦ Transcodificación

ANÁLISIS DE TEXTOS

♦ Informativos
♦ Instructivos
♦ Descriptivos
♦ Narrativos

38
♦ Científicos

SECUENCIA DIDACTICA
INGLÉS
QUINTO SEMESTRE

TEMA INTEGRADOR: Problemas Sociales

CONCEPTO FUNDAMENTAL: Comprensión lectora
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Campo Social
CATEGORIAS: Diversidad y espacio
VALORES: Libertad, justicia, solidaridad y responsabilidad.
TEMA: Tatuajes

ACTIVIDADES DE APERTURA:

1. Los alumnos dibujan en una hoja blanca un tatuaje.

Los alumnos pegan sus tatuajes en la pared a manera de exposición y se forman

en equipos de 3 o 4 personas para discutir las siguientes preguntas:

Chatting/ oral

39
 • What do you think about tatoos?
• How do people start getting tattoos?
• Why do people get tatoos?
• Do they have any risks getting tatoos?
• Is there any relationship between crime and tattoos?

NOTA: SE RECUPERA TODOS LOS CONOCIMIENTOS QUE LOS ALUMNOS

TIENEN ACERCA DEL TEMA.

2. Los alumnos en debate, comentan sus respuestas en Inglés.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Reading Comprensión. Text “Teen Tattoos”

1. Pre-reading activities. Reading Strategies / Prediction

a) Los alumnos observan el título, subtítulos, imágenes, autor, medio donde fue
publicado el texto, formato del texto.
b) Los alumnos anticipan el posible contenido del texto, hace sus hipótesis, mismas
que después afirmará o desechará.

2. While reading activities. Reading Strategies / Cognates, vocabulary

inference and getting main ideas.
a) Los alumnos leen el texto y subrayan las palabras que se parecen de inglés-
español (cognados) de un color y con otro color las palabras que desconozcan.
b) Los alumnos hacen una segunda lectura y deducen el significado de las
palabras que no se entienden.
c) Los alumnos elaboran cuadros sinópticos o mapas conceptuales, sobre el
contenido de la lectura.
d) Los alumnos pegan sus mapas y emiten comentarios y sugerencias
NOTA: El TEXTO SE PUEDE TRABAJAR CON DISTINTAS ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN DE LECTURA, DEPENDIENDO DE LAS POTENCIALIDADES DEL
GRUPO.

40
ACTIVIDADES DE CIERRE:
1. Los alumnos trabajan en equipos de 3 o 4 alumnos, planean y elaboran una
campaña de información sobre tatuajes.
2. Los alumnos pueden elaborar una grabación, un video, un cartel, un folleto, etc., el
trabajo que ellos seleccionen, estará acorde a sus intereses.
3. Los trabajos se exponen y se hacen los comentarios pertinentes, en donde los
alumnos comenten su experiencia de aprendizaje en cuanto al tema, es decir lo
que ellos sabían acerca del tema, lo que aprendieron con el texto, y cuales fueron
sus conclusiones.
4. Se evaluan los trabajos, fomentando en los alumnos la autoevaluación y la
coevaluación.

NOTA: LOS ALUMNOS DECIDEN EL TIPO DE PROYECTO QUE MÁS SE AJUSTA A

SUS NECESIDADES E INTERESES.

TEMAS INTEGRADORES

♦ El hombre
♦ El medio ambiente
♦ El agua
♦ El aire
♦ La tierra
♦ Las plantas
♦ Los animales
♦ Las modas
♦ Pasatiempos
♦ Medios de comunicación
♦ Medios de transporte
♦ La juventud

41
♦ La contaminación
♦ La energía
♦ La tecnología
♦ La sociedad
♦ Los valores
♦ La educación
♦ Los servicios públicos

42