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Paradigma

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IÓN PÚBLI

cuerdo 384

Por el que se establece el nuevo plan

y programas de estudio para
educación secundaria.
DIIO OFI
IL, 2006

ambios de fondo:
... La inclusión de tecnología como
asignatura del currículo nacional...
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cnica

onjunto de actividades que tienen como objetivo
la producción de bienes o servicios.


NI
 P
ILIDD

ecnología

eflexión sobre los medios tcnicos, las acciones

y sus relaciones con el contexto.
s una reflexión sobre la tcnica.

L 
NOLOG  L UDIO D L P
ILIDD


  


La suma de conocimientos y capacidades que

se utilizan en el proceso de solucionar
problemas prácticos importantes para el ser
humano.
 L HIOI D L PLN D UDIO D L
DU

IÓN 
NOLÓGI



Provisión ideada para
estudiantes menos
Gnero capacitados

apacidad sólo Hombres:
arpintería
en educación Mujeres:
ocina, Labores Hogar
artesanal

BDO N:
Preparar a los
jóvenes para
papeles sociales
que estaban
claramente
diferenciados por
el gnero.
 l pasar de los años, se cuestionan los gneros.

 Los hombres ocupan posiciones de poder en industrias tecnológicas

 Las mujeres son los principales usuarios de los productos tecnológicos.
 Los hombres se asocian a tecnologías (control, producción, exploración)
 Las mujeres se asocian a tecnologías (anidad, limentación, extiles y
Hogar)
HO: LO POF O  D 
NOLOG

 Deben practicarla
 star preocupados por formación personal

alificados en la asignatura
 Formación permanente


UO FII
O:
FII
O:
Para proporcionar la práctica de los conocimientos tecnológicos, se deben
transformar los talleres, adecuar o adaptarse a los ya existentes; ya que no existe
techo financiero para construir otros en lo referente a instalaciones.
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ONID  L IGUI N  F
:

 Dotarles de un saber-hacer práctico, en los niveles y áreas del currículo
que se vaya a desarrollar.

 yudar a fomentar los saberes práctico para justificar y analizar su

práctica, la cual tiene que justificarse en función de los valores y de las ideas
que lo sustentan.

 er capaces de analizar y cuestionarse las condiciones de las prácticas

institucionalmente establecidas, con las necesidades de los alumnos y con
una sociedad más democrática y justa.

l perfil de un profesor de tecnología debe adquirir un conjunto muy variado de

capacidades complejas, que incluyen aspectos prácticos relacionados con el
saber hacer, habilidades pedagógico-didáctico y una postura actitudinal crítica
sobre los valores que sustentan la educación tecnológica,
 
 

 

  
 
  


 
  


 






 





 
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l enfoque pedagógico de esta asignatura promueve
una  
 
 



  
, ello implica
analizar:
A
ómo el ser humano en sociedad, resuelve sus
necesidades y atiende sus intereses.

A Qu tipo de saberes requiere y cómo los utiliza.

A
uáles son los efectos del uso de esos saberes en la

sociedad, la cultura y la naturaleza.

A econocer la relación de la tecnología con la vida y el

entorno de los adolescentes, a travs de considerar
distintos aspectos de la tcnica, la ciencia, la cultura, la
política y la economía.
  

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 Identificar y resolver problemas relacionados con la satisfacción de necesidades,
en los cuales el proceso tcnico ofrece diversas alternativas.

 nalizar y reflexionar en torno a los procesos tcnicos y sus condiciones de vida,

que les permitan una intervención responsable e informada.

 Desarrollar, construir, manipular y transformar objetos y materiales diversos con el

fin de atender una necesidad o resolver un problema.

 rabajar en el diseño y desarrollo de proyectos tecnológicos que permitan el

pensamiento reflexivo, así como la promoción de valores y actitudes relacionados
con la colaboración, la convivencia, la curiosidad, la iniciativa, la autonomía, el
respeto, la equidad y la responsabilidad.
 esponder a situaciones imprevistas, afrontando y desarrollando mejoras a las
condiciones de vida actuales y futuras.
 Mantener una relación armónica entre la sociedad y la naturaleza, a partir de la
promoción de hábitos responsables de uso y creación de objetos, así como en la
valoración de los efectos sociales y naturales de la tcnica.

omprender la relación entre el desarrollo tcnico y los cambios en las formas de
vida.
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† l estudio del hacer; la base para la enseñanza de la tecnología es
que los estudiantes aprenden sobre el hacer.
† La tecnología como proceso en permanente construcción.
† Los productos tecnológicos y su relación con las necesidades y los
intereses de sus creadores, así como sus aplicaciones e implicaciones.
† structura y función de productos, procesos y sistemas.
† Materiales, herramientas, máquinas, procesos e instrumentos.
† Procesos y comunicación tcnica.
† istemas tcnicos y tecnológicos.
† Desarrollo tcnico: innovación y cambio.
† Función social de los sistemas tcnicos.
† Impacto social y ambiental del desarrollo tcnico.
† Diseño, ergonomía y esttica.
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 L s x ri ci s y l s c ci i t s r vi s l s
l s, c t rti r l tr j l l .
 L r s l ci r l s y l tr j c r y ct s
sc l r s c it ri s c si r l r ci y l
f rt l ci i t c ci i t s, ili s y ctit s
r st s.
 L g r ci x ri ci s f v r zc l j rcici
i t l ct l y r ctic l s r t s i lic l cr ci
téc ic .
 L iv rsific ci str t gi s i ctic s if r t s
c t xt s, f v r zc l cr tivi y l i gi ci .
 L s ctivi s c t l r l s r c s s
tr sf r ci sit ci s j t s, l s l s
t g rtici ci cr tiv .
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oman en cuenta:
ù Las necesidades y los intereses de los estudiantes.
ù Las posibilidades de la escuela para su aplicación.
ù Las particularidades de cada modalidad (Generales ² cnicas).
ù La relación con el contexto donde se ubica su centro escolar.

ampos ecnológicos:
ù ecnologías de la Información y la
omunicación (I
).
ù ecnologías de la
onstrucción (
ON).
ù ecnologías relacionadas con la alud, los ervicios y la ecreación (
).
ù ecnologías de Manufactura (MNU).
ù ecnologías gropecuarias y Pesqueras (PYP)
ù ecnologías de los limentos (LIM).





 
   

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ù elacione los contenidos con diversas actividades productivas.
ù econozca una mayor relación con su vida cotidiana.

ampo ecnológico
on nfasis en quivalencia nterior

G ecnologías gropecuarias y Pecuaria gropecuaria - Ganadería

Pesqueras
ecnologías de los limentos Preparación y
onservación de Productos limenticios
limentos
ocina

N Máquinas y Herramientas
structuras Metálicas
--
oldadura
Mecánica utomotriz --
ecnologías de la Manufactura lectrónica --

onfección del Vestido e Industria
orte y
onfección, Bordados y

 extil

arpintería e Industria de la
ejidos,
Industria del Vestido

arpintería

 Madera

Diseño rquitectónico
onstrucción, Dibujo cnico

L ecnologías de la
onstrucción lectricidad

Diseño de Interiores
lectricidad, lectrotecnia
Decoración del Hogar

ecnologías de la Información Diseño Gráfico rtes Gráficas

y la
omunicación Informática
omputación

 ecnologías de la alud, los

ervicios y la ecreación
Ofimática

sttica y alud
orporal

ecretariado, aquimecanografía,
aquigrafía, Mecanografía.

ultora de Belleza
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Enfoque Definición Visión de la tecnología

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e fundamenta en tres argumentos:

conómicos, ociales y ducativos.

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La teoría permite al alumno:
› Investigar
› evisar
› nalizar
› Observar
›
omparar
› eflexionar
›
oncluir
Para comprender y construir su propio aprendizaje.

La práctica debemos utilizarla como un medio para llegar

a esa comprensión y construcción de ese aprendizaje.

l alumno será el eje central del proceso de nseñanza-

prendizaje, por lo que el docente debe reconocer y actuar en
base a las necesidades e intereses del alumno

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Partiendo de los  prever a Un conjunto de

conocimientos Propósitos
futuro actividades
previos

Incluye la evaluación Instrumento P NDIZ 

de cada actividad que nos ayuda P DO
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â POPÓIO
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rr l s  s y srr llr ls civis.
Ejemplo:
Identifican a la técnica como práctica social que forma parte importante de
su vida cotidiana. (BLOQUE I).

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Para el aprendizaje permanente: prender, asumir y dirigir el propio aprendizaje,
movilizar saberes para comprender la realidad.
Para el manejo de la información: Búsqueda, evaluación y sistematización de
información, reflexionar, analizar y utilizar la información.
Para la convivencia: elación armónica con otros y con la naturaleza
desarrollando identidad personal.
Para el manejo de situaciones: Organizar y diseñar proyectos de vida,
administrar tiempos, tomar decisiones y asumir consecuencias.
Para la vida en sociedad: Decidir y actuar frente a valores y normas sociales y
culturales, tomar en cuenta las implicaciones del uso de la tecnología.
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l maestro no aclara las ransfiere sus

l alumno obtiene nuevos
dudas directamente, hace conocimientos teóricos
conocimientos
nuevos cuestionamientos hacia ambitos prácticos
relacionándolos con sus
para que el alumno reflexione en un contexto real
conocimientos previos.
y encuentre la respuesta

l maestro cede su
Los alumnos trabajan
onsidera al error
protagonismo al
en equipo para lograr como fuente de
alumno
mayores aprendizajes. aprendizaje
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larificar pr pósit s de la clase.
‡etr alimentar tema anteri r.
pertura ‡Intr ducir al tema y generar el inters del grup .
‡ xpl rar c n cimient s previ s. Diagnóstic .
‡ stablecer criteri s de trabaj

F  D L ‡Desarr llar estrategias de aprendizaje significativ .

Desarr ll ‡Desarr llar habilidades del pensamient .

‡Pr m ver participación activa del grup .
PLN 
IÓN ‡Pr m ver aprendizaje y el trabaj en equip .
‡Inc rp rar c ntenid s transversales.

ierre ‡F mentar transferencia del c n cimient a tr s c ntext s.

‡Pr m ver la elab ración de c nclusi nes s bre el c ntenid .
‡Impulsar la búsqueda de nuev s c n cimient s.

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A s multidireccional, se valoran las actividades de toda la comunidad escolar.
A s un proceso contínuo, constante y permanente que nos permite tomar medidas
pedagógicas oportunas.
A e hace bajo parámetros (rasgos que se evalúan)
A e evalúan los productos obtenidos en las sesiones, y los del proyecto.
A irve para detectar si las estrategias y recursos empleados fueron los adecuados.
A irve para verificar si se lograron los propósitos y aprendizajes esperados.
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s todo aquello que le sirve al alumno para aprender.

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 signaturas cadmicas
 signaturas ecnológicas

Fases
! ‡pertura
‡Desarrollo
‡
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Desarrollo de los temas

‡ dulos
‡esio
es

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s una forma de planificar el proceso de enseñanza-
aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que
se convierte en eje integrador del proceso, aportándole
consistencia y significatividad.

sta forma de organizar conocimientos y experiencias

debe considerar la diversidad de elementos que
contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del
alumno, medio sociocultural y familiar, proyecto
curricular, recursos disponibles) para regular la
práctica de los contenidos

omponentes de la Unidad Didáctica:

â elección del objetivo

â nálisis del contenido (selección y estructuración de
conocimientos, habilidades y actitudes)
â Diagnóstico inicial (conocimientos previos, nivel de
desarrollo de las habilidades intelectuales)
â elección de estrategias didácticas (planteamientos
metodológicos, secuencia de enseñanza, actividades de
enseñanza, medios de aprendizaje)
â elección de estrategias de evaluación ( vencimiento del
objetivo y desarrollo de la unidad)


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er GDO BLOQU III  M 3.2 nergía

nfasis:
Informática ²
arpintería ² Ofimática

onfección del Vestido e Industria extil
Diseño rquitectónico



 


 
 

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