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|
 

   

O
  
    
Los avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva a
finales de la década del setenta presentan la lectura como un
conjunto de habilidades.

A partir de este momento surge la teoría interactiva dentro de la

cual se destacan el modelo psicolingüístico y la teoría del
esquema.
rank Smith (1980), destaca el       del
proceso de la lectura al afirmar que "en la lectura interactúa la
información no visual que posee el lector con la información
visual que provee el texto" (Citado en Dubois, p. 11).

Es precisamente en ese proceso de interacción en el que el lector

construye el sentido del texto. De manera similar Heimilich y
Pittelman (1991), afirman que la comprensión lectora ha dejado
de ser"un simple desciframiento del sentido de una página
impresa" (p.10). Es un proceso activo en el cual los estudiantes
integran sus conocimiento previos con la información del texto
para construir nuevos conocimientos.
Dubois (1991) afirma que: "el enfoque psicolingüístico
hace mucho hincapié en que 
  
  



       
  
  
   
  
  



  reconstruye el texto en forma significativa para
él"( p.11).

Igualmente, para Tierney y Pearson (1983) son los

lectores quienes componen el significado. Por esta razón
no hay significado en el texto hasta que el lector decide
que lo haya.
 O 
 
  

|

    
     
   
   


   


    
     


      
         
 

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La lectura tiene dos componentes: la decodificación y la
comprensión.
La   consiste en      



      s, es decir, saber leerlas y saber qué
quieren decir. Técnicamente, la decodificación da paso a un
veloz "reconocimiento de palabras".

La comprensión de lectura, consiste en dar una

interpretación a la oración, pasaje o texto; es decir,
otorgarle un sentido, un significado.
 @




Solé (1994), divide el proceso en tres
subprocesos a saber: antes de la lectura,
durante la lectura y después de la lectura.

Solé recomienda que cuando uno inicia una

lectura se acostumbre a contestar las
siguientes preguntas en cada uno de las
etapas del proceso.
Ô 


à     
 (Determinar los objetivos de la lectura)
1. Para aprender.
2. Para presentar un ponencia.
1. Para practicar la lectura en voz alta.
2. Para obtener información precisa.
3. Para seguir instrucciones.
4. Para revisar un escrito.
5. Por placer.
6. Para demostrar que se ha comprendido.

à Ô 
  

  

à !   

(ormular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto)
! 

 

1. ormular hipótesis y hacer predicciones sobre el

texto
2. ormular preguntas sobre lo leído
3. Aclarar posibles dudas acerca del texto
4. Resumir el texto
5. Releer partes confusas
6. Consultar el diccionario
7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
8. Crear imágenes mentales para visualizar
descripciones vagas
!




1. Hacer resúmenes
2. ormular y responder preguntas
3. Recontar
4. Utilizar organizadores gráficos
 Ô  
 



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 `
 

 
 


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U  U  

U 


 U 
 U 

 

U 

U 

U


U 
 
U  
U  

U






Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) han demostrado que los
lectores competentes poseen unas características bien definidas.
Éstas son:

à u

  

 



  
 
  
à 
  

     

    
à   
 

 
 
  

       

 
      
à  


 

       

à   
 
   
à 

        

    
à  
Existe una correlación entre las características de
los lectores competentes que nos presenta Pearson
(1992) y las estrategias que utilizan.

Los investigadores recomiendan que éstas formen

parte esencial del currículo de la enseñanza de
comprensión lectora.
È    '( )
  *  +  +
 *   

  %
  
 

 
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  %
          
  " Ô
 
El docente solicita a los estudiantes que
autoevalúen sus ejecutorias.

  # @
 
El docente utiliza los datos que recopila de los
trabajos que los estudiantes realizan por su
cuenta paraavaluar los procesos de enseñanza
y aprendizaje. En otras palabras, saber si los
estudiantes dominan la estrategias.
 O   
Cuando el objetivo es fortalecer el gusto por
la letura, los saberes de mayor injerencia son
los emocionales y episódicos:

¿Nos gusta leer?

¿Con qué asociamos el proceso lector?
¿Qué temas nos agradan?
Son las emociones las que permiten  



  necesaria para emprender un  $


      como es el acto de la
comprensión.
   
   %

A. La activación de los conocimientos previos así

como de la organización de la información y
B. La identificación de la estructura e
intencionalidad del texto.

En el enfoque cognitivo, la comprensión de

lectura es un proceso a través del cual quien lee
elabora un significado en su interacción con el
texto.
&'u()"*+"&+()+,*&-' *-


 2 
 2

)(  $
 . &-  $

|


 


Entre los procesos cognitivos desarrollados para la
comprensión lectora tenemos:

± O 
  
   

 

 
  Ô

    
 


    &    


   
   

± O  &  
    

 
  
   $ 
3. Un proceso cognitivo más fino es la 


  
 el mismo que constituye uno de los
procesos lectores más valorados y deseables en
ámbitos académicos e intelectuales; 




       '


 




  
 
 

4. La    
 que, según

opiniones coincidentes de autores e investigadores
contemporáneos,    
   
 


 

 
 .
|

 
 


Los procesos metacognitivos de
comprensión lectora, o procesos de
metacomprensión, se refieren a:

à Las      





para comprender un texto y

à Al  
   

 para

que la comprensión sea óptima
i
 
 


 En el proceso de comprensión se realizan diferentes
operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles:
1. Comprensión

 donde se recupera la información
explícitamente planteada en el texto y se la reorganiza
mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis;
2. Comprensión   
 que permite, utilizando los datos
explicitados en el texto, más las experiencias personales y la
intuición, realizar conjeturas o hipótesis;

3. Comprensión $ , mediante la cual se emiten juicios

valorativos;
4. .Comprensión
  , que representa la respuesta
emocional o estética a lo leído.

5. Comprensión   , que incluye todas las creaciones

personales o grupales a partir de la lectura del texto.
Los diferentes tipos de presentación de
la información escrita requieren
habilidades específicas para su
comprensión:
En los 2@
2
(ÔÔ2
  %
o Secuenciación de hechos
o Diferenciación de personajes
o Interpretación de intencionalidades

ͻ En los 2@
2
!@
2
  %

o Retener datos
o Establecer relaciones
o Esquematizar
o Sacar las ideas centrales
o Inferir significados
En los 2@
2
@

2
  %
o Detalles aislados y coordinados
o Seguir instrucciones
o Resumir y generalizar
o Establecer relaciones de causa-efecto

ͻ En los 2@
2
Ô@(2Ô2
  %

o Diferenciar hechos de opiniones
o Interpretar intencionalidades
ͻ En los 2@
2
 2
  %
o Deducir el significado de imágenes, metáforas
o Interpretar sentimientos, intencionalidades
En los 2@
2
@(2
  %
o Establecer relaciones
o Esquematizar
o ormular predicciones

ͻ En los 2@
2
@ !
2
  %

o Obtener las ideas principales
o Captar el sentido global

ͻ En los 
@
@Ô
ÔÔ
 

 %
o Interpretar símbolos
o Relacionar datos
Un buen lector͙
U Usa estrategias para el logro eficaz de tareas de
aprendizaje.
U Posee conocimiento sobre sus procesos
metacognitivos y sobre el mundo real.
U Presenta mayor conciencia de la naturaleza
͞significativa͟ de la lectura.
U Esta consciente de la importancia de usar actividades
de autoevaluación mientras se lee.
U Reconoce la necesidad de desplegar estrategias
diferentes según el propósito de la lectura.
U Condensa y organiza la información.
Un mal lector͙
U Reinspecciona el texto con cierta desconfianza.
U No es muy consciente de la naturaleza informativa de
un texto.
U No relaciona la información del texto con sus
conocimientos previos.
U Tiene comportamiento poco flexible ante la lectura
del texto (tiende a la literalidad).
U No puede acceder a las ideas implícitas.
U Recuerda lo interesante, pero no lo importante.
Estrategias de comprensión
Una estrategia es͙
U  

  
 
   
a Relacionadas con el conocimiento que una
persona posee sobre sus capacidades y
limitaciones. También incluye la supervisión y
control del sujeto sobre sus propios procesos
mentales (     
a Relacionadas con la conciencia y control del
proceso de comprensión. Consiste en establecer
unas metas para la lectura, comprobar si se están
alcanzando y rectificar oportunamente en su caso
(estrategias metacognitivas).
  @
@
2Ô2@Ô Ô2!Ô!@

Pensar antes de leer, qué m Buscar palabras, frases u
saben de ese tema. oraciones de especial
relevancia en un texto de acuerdo
con un
Predecir ( guiados por el
criterio (o más)
tema, el título, las
ilustraciones, el m Identificar tiempo (época,

 
contexto, su momentos especificados en el


%  experiencia...) texto) y/o lugar de un relato.
   Ver qué efectos puede tener el

$  Localizar información cambiar el escenario y/o la época


$ 
 m Buscar sinónimos de palabras en
Relacionarla con lo que el texto, el referente de un
pronombre..... Hacer preguntas
saben
como si fueran periodistas,
investigadores...: quién, dónde,
cuándo, etc
  @
@
2Ô2@Ô Ô2!Ô!@

Determinar la idea Marcar un texto con 3 colores, modelado
principal o el tema por el profesor, en parejas,
individualmente.
Valorar la importancia
Poner título, subtítulos.
de la información:
1: esencial ʹ tema, Selección de la oración que recoge mejor
título; el sentido (párrafo, parte, texto).
2: importante ʹ ideas

 
principales, Resumir el texto.


 

 3: ideas secundarias
4: indiferente ʹ Decidir el mejor resumen de un texto
ejemplo,
Palabras clave de un problema de mates,
repetición, aclaración
su pregunta. Idem con un chiste (frase
innecesaria- principal).

Secciones, párrafos y Partes: presentación, problema, solución;

oraciones introducción, cuerpo, conclusión, etc. (en
función del texto)
  @
@
2Ô2@Ô Ô2!Ô!@

U Modelar cómo se realiza la selección
de la
U respuesta en preguntas de opción
múltiple.
U Hacer, comentar, relacionar palabras
con
U ilustraciones y/o etiquetas sobre un
interpretar e
dibujo
integrar ideas e Identificarla U Discutir el tipo de libro que podría
información.
intención o la contener el texto proporcionado.
finalidad de un U Inferencia del ambiente o el tono de

 @

una historia
 texto ͻ Describir: personaje principal,
escenario o
ambiente de una historia.
ͻ Identificar los destinatarios de un
mensaje.
ͻ Aplicar o contrastar con su propia vida
el
contenido del texto
  @
@
2Ô2@Ô Ô2!Ô!@

Comparar y U Describir la relación entre dos
personajes.
contrastar U Explicar la relación entre personajes,
información entre U Ordenar secuencias, argumentos y
distintas lugares.
interpretar e U Predicción de lo que va a ocurrir y
integrar ideas e partes del texto revisión o confirmación de las
información. predicciones.
U Considerar posibles alternativas a las

 @
 acciones de los personajes y sus
 Identificar las frases consecuencias
que U Diferentes finales
justifican una idea,
una
opinión o valoración
  @
@
2Ô2@Ô Ô2!Ô!@

Realizar   Comprobar que recurrimos a la elipsis al contar
inferencias ͻ cosas (un cuento, una película, un proceso, una
directas, Deducir que un suceso rutina...)
ͻ Narrar detallada y minuciosamente algo
basadas es la   de otro.
sencillo -
en lo que dice subir una escalera o escribir un nombre ʹ para
el texto, Establecer la concluir en la necesidad de elipsis.
teniendo  
 a la que ͻ Comprobar que las elipsis requieren luego suplir
en cuenta las llevan varias razones. lo omitido y hacer deducciones.
diferentes ͻ Discutir la causa de algún hecho expresado en
partes Identificar las un texto; las respuestas a preguntas que hacen
de dicho texto  
&  del ellos o el profesor.
ͻ Añadir frases incoherentes a un texto para que
y su relación texto.
otros las localicen (se suelen ver claramente en
con el todo preguntas ʹ respuestas) comentar porqué las
Describir las 
  detectamos: un texto selecciona ideas
entre personajes. pertinentes.
ͻ Discutir las posibles diferencias de sentido según
Determinar el el contexto de una frase (vgr: Qué frío! Podría
  de un significar cierra la ventana... o que la respuesta me
pronombre o deja helado...). Inventar contextos para frases.
ͻ Seguir las referencias a un
determinante
  @
@
2Ô2@Ô Ô2!Ô!@

Examinar y Considerar UEvaluar la probabilidad de que hechos descritos puedan
evaluar el críticamente el ocurrir realmente.
contenido, la contenido del UDistinguir hechos reales, probables y fantásticos.
lengua y texto ͻ Analizar y describir cómo consigue el autor
los elementos elaborar un final interesante, impulsar el interés por
textuales. Tomar postura medio de la narración, conectar hechos,
ante la objetos, situaciones a lo largo del texto.
Evaluar y representación ͻ Juzgar si la información del texto es completa y clara,
contrastar el de la realidad objetiva, parcial...
contenido del texto mostrada. ͻ Determinar la perspectiva del autor respecto al tema.
con los Valorar su postura. Identificar las pruebas utilizadas para
conocimientos Evaluar el suponer la intención del autor.
previo y externos impacto de ͻ Identificar la intención o los motivos que mueven a un
al mismo. algunas personaje concreto.
características ͻ Contrastar el contenido con normas de
Evaluar los textuales. convivencia, éticas, estéticas...
elementos ͻ Relación de las pruebas aportadas con la conclusión.
lingüísticos y ͻ Deducir el significado a partir del contexto.
textuales ͻ Reflexión sobre el vocabulario: registro, riqueza.
ͻ Sustitución de algunos adjetivos / adverbios, verbos... y
Reflexionar sobre valorar el resultado.
la forma del texto ͻ Cuestiones relativas a la estructura del texto.
ͻ Cuestiones relativas al estilo y el registro del texto.

2%2
&  1# 32% 4

3 % 2 2
%
5 6 22 2
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5 22
62!
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27  2
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#   22  
@   
 

@        
   


  


Clarificar los propósitos de la ¿para qué leo?,

lectura
Identificar los aspectos ¿de qué trata?
importantes de un mensaje
Centrar la atención en el ¿cuáles son las ideas-
contenido principal y no en lo fuerza?
Secundario
Involucrarse en actividades de ¿qué puedo
generación de preguntas preguntar acerca del
contenido?
O   )*O
)*O
Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle,
toma su nombre de las iniciales de las palabras
en inglés que la definen:
)(What do I +now? ?);
*(What do I ,ant? ¿
  -
O(What have I
earned? ¿'
 ?).

Estas preguntas llevan a los estudiantes a activar el

conocimiento previo ya desarrollar interés por la
lectura antes de comenzar a leer el texto.
O 
 .+ .
O 
 .+ .
La lectura rápida es la que se hace para buscar un dato
concreto (un nombre, una fecha, una cita, etc) que nos
interesa conocer antes o después de inicair una lectura. Es
echar un vistazo sobre el texto con un propósito específico.
Leer un capítulo rápido consiste en leer sólo la primera
oración de cada párrafo. Después de la lectura rápida, el
lector puede identificar los puntos más importantes y así
establecer el objetivo de su lectura o el trabajo sobre el
texto que quiere realizar. Este proceso le sirve para planificar
su lectura intensiva del texto.
Para concluir deseo compartir con
ustedes las palabras de Solé (1994)
cuando dice: :


   




     


 
 


 

     
 

 

  








 
 :