“LA BASURA” UN GRAVE PROBLEMA DEL MEDIO AMBIENTE

MATERIA ACTIVIDADES RECURSOS

Español 1. Acuerdan realizar una búsqueda de información.  Libros
Bloque II El grupo elige un tema de ciencias naturales,  Marca
geografía o historia para ampliar la información que textos
se tiene de éste.  Cuaderno
2. Con base en palabras clave, hacen predicciones  Lápiz
en índice, títulos y subtítulos de materiales de
 Hojas
consulta para responder a una pregunta.
blancas
El docente plantea una pregunta. A partir de lo que
 Encicloped
saben sobre el tema, entre todos identifican
ias
palabras y frases clave para guiar la búsqueda de
información. El docente lee el índice de uno de los  Artículos
materiales disponibles. Tomando como referencia de
éste, y de la presencia de palabras o frases clave, divulgació
deciden si alguna sección podría servir. De ser así, n
el docente va a la sección correspondiente y lee el  Revistas
título y los subtítulos. Los alumnos hacen  Páginas
predicciones sobre la información del texto a partir electrónic
de estos indicadores. as ( en
3. Verifican la certeza de las predicciones. caso de
El docente lee el texto. Entre todos discuten si sus disponer)
predicciones sobre el contenido del texto fueron
ciertas o no.
4. Toman notas.
Entre todos, deciden cuál es la información
relevante del texto para resolver la pregunta
planteada por el docente. Con ayuda del docente
toman notas, incluyendo la anotación de la cita
bibliográfica del material consultado.
5. El docente reparte grupos de preguntas a los
equipos.
Forman equipos para la búsqueda de información.
Las respuestas a las preguntas deberán implicar
definiciones, relaciones causa-efecto y
descripciones de eventos o procesos.
6. Seleccionan materiales.
En equipos, hojean materiales diversos sobre el
tema. A partir de los índices, títulos, subtítulos,
palabras clave e ilustraciones deciden qué
materiales les servirán para resolver las preguntas.
Anotan las referencias de los materiales que van a
usar para responder cada pregunta.
7. Buscan información.
Durante varias sesiones el docente ayuda a los
niños a encontrar información del tema en libros,
enciclopedias, revistas e internet.
8. Localizan información específica.
Cada equipo, con ayuda del docente, hace una
 lectura global de cada texto seleccionado (lectura
de escaneo) para localizar la información
pertinente. Usan palabras clave, recuadros e
ilustraciones para guiar su búsqueda. Marcan o
anotan las páginas o las secciones pertinentes.
9. Leen cuidadosamente para responder.
Cada equipo lee cuidadosamente el texto para
encontrar la información específica. Después de
leer, redactan la respuesta a cada pregunta en
forma de párrafo. Inician con una oración tópica e
incluyen explicaciones o ejemplos. Verifican se
responda cada interrogante.
10.Revisan y pasan en limpio su texto.
Verifican que el texto sea claro y coherente, la
separación de palabras, la ortografía y la
puntuación. Pasan en limpio sus escritos, usando
preferentemente el procesador de textos de la
computadora. Incluyen las fuentes de consulta en
su texto.
11.Intercambian sus escritos.
Los equipos comparten la información. Cada equipo
lee de manera independiente los textos producidos
por otros equipos. Exponen sus dudas. En caso de
ser necesario, corrigen sus textos para hacerlos
más claros.
12. Comparten los textos con otros alumnos y los
integran al acervo de la biblioteca escolar o del
salón

Español 1. Retoman un tema tratado antes.  Libros

Bloque III Revisan un tema de Geografía o Ciencias Naturales  Marca
en el que se hayan definido conceptos y requiera textos
clasificación (por ejemplo, el Sistema Solar, los  Cuaderno
tipos de ecosistemas, etcétera).  Lápiz
2. Organizan la información del tema en cuadros  Hojas
sinópticos, tablas o mapas conceptuales. blancas
Previamente el docente elabora una tabla de datos,  Encicloped
el esquema de un cuadro sinóptico o de un mapa ias
conceptual sobre los aspectos a organizar y
 Artículos
clasificar del tema estudiado. Proporciona las
de
tablas, cuadros sinópticos o mapas conceptuales
divulgació
con las categorías a los alumnos para que busquen
n
información para completarlos(as). Organizados en
 Revistas
equipos de tres integrantes, a partir de un texto
que implique clasificación, buscan información  Páginas
específica. Interpretan los datos y discuten sobre su electrónic
organización en el formato que hayan elegido. as ( en
caso de
3. Buscan las categorías en las que se basa una
disponer)
clasificación.
El docente proporciona una tabla o cuadro sinóptico
 y un nuevo texto que implique clasificación. En este
caso, la tabla debe contener datos, dejando las
categorías de clasificación en blanco para que los
alumnos las completen. Discuten en equipos sobre
qué categorías se usaron y cuáles son las más
precisas.
4. Escriben un texto expositivo basado en un
cuadro sinóptico o tabla.
A partir del cuadro sinóptico, tabla de datos o mapa
conceptual, previamente elaborados, los alumnos
escriben, en equipos de tres integrantes, el texto
completo, como aparecería en un libro.
5. Comparan los textos producidos.
Comparan dos o tres textos producidos por
diferentes equipos, y verifican si la información
es clara y si el texto corresponde a la
información proporcionada en la tabla o cuadro.
6. Corrigen sus textos. Con base en lo discutido
previamente hacen correcciones a • sus textos.
Verifican también la ortografía y la puntuación.
7. Integran sus textos al acervo del salón para
futuras consultas.

Matemátic Se puede formular preguntas que originen listas de  Hojas

as datos y que lleven a la organización en una tabla de blancas
Bloque I frecuencias absolutas. Por ejemplo, plantear la  Lápices de
Tema: pregunta: ¿Cuánta basura suele haber en las calles colores
Manejo de de tu localidad? El docente puede pedir a los  Lápiz
la estudiantes que digan lo que crean sobre la
Informació cantidad de basura que han visto. Después tratará
n 1.11 de hacer ver que la respuesta sólo se puede
responder con datos. Una muestra la constituye
una pequeña cantidad de basura. La pregunta
original se puede transformar en la siguiente:
¿Cuánta basura hay en tu localidad? Pedir a los
alumnos que escriban en una lista el número de
basura que encontraron en las calles. Con esos
datos hacer una tabla de frecuencias preguntando:
¿Cuánta basura hay en su calle?, ¿Cuántas calles
tiene la localidad?, etcétera. Obteniéndose una
tabla de frecuencias.
¿Cuál es la cantidad de basura más frecuente en las
calles de la localidad? ¿Ocurrirá lo mismo en
general todas las calles de la localidad? Una vez
que hayan trabajado con porcentaje, los alumnos
podrán considerar, además, las frecuencias
relativas, es decir, la relación entre la frecuencia
absoluta y el total
Matemátic Algunas investigaciones tratan de establecer  Hojas
as relaciones entre dos variables. Por ejemplo, si se blancas
 Bloque I trata de investigar si “tirar basura implica un  Lápices de
Tema: problema para la sociedad” una investigación colores
Representa simple consistiría en preguntar a las personas de  Lápiz
ción una población: “¿tiran basura?” y “¿ha dejado
Informació basura en la calle?” Los datos obtenidos son
n 1.12 parejas de respuestas con “sí” y “no” que se
pueden organizar en una tabla de doble entrada.
Por ejemplo, si se entrevista a 10 personas
haciéndoles las anteriores preguntas y se obtienen
las respuestas: (sí, sí), (sí, no), (sí, sí), (no, sí), (no,
no), (sí, sí), (sí, no), (no, no), (sí, no), (sí, sí).
Hacer una encuesta con dos preguntas cuyas
respuestas sean “sí” o “no”. Por ejemplo: a)
¿Depositaste la basura en su lugar? ¿Levantaste la
basura que viste en la calle? b) ¿Tus padres te
dicen que no debes tirar basura? ¿Crees que debes
depositar la basura en su lugar? c) ¿Tiras la basura
en la calle diariamente? ¿Le dices a las personas
que depositen la basura en su lugar? d) ¿Te
gustaría ver las calles limpias? ¿Invitas a tus amigos
a brigadas de limpieza? Organizar una tabla de
doble entrada con los datos obtenidos.
Ciencias Oriente a los alumnos para que investiguen las  Hojas
Naturales causas y consecuencias de la contaminación del blancas
Bloque II suelo y reflexionen sobre los efectos en el resto de  Lápices de
Tema 3 los componentes del ecosistema. colores
Parta de situaciones problemáticas locales  Lápiz
relacionadas con la biodiversidad y la
contaminación del suelo para que los estudiantes
discutan y propongan medidas de cuidado que
puedan llevar a cabo de manera personal.
Haga énfasis en la planeación y aplicación de
estrategias para conservar la biodiversidad, por
ejemplo, las áreas naturales protegidas y el
establecimiento de leyes para la conservación de la
riqueza natural a nivel nacional e internacional.
Formación Los alumnos exploran el tipo de vegetación y  Hojas
cívica y fauna que existe actualmente en la localidad blancas
ética donde viven.  Lápices de
Bloque III Investigan si hay especies animales o vegetales colores
Sección A3 que han desaparecido y las posibles causas de  Lápiz
ello, así como qué es un área natural protegida y
cuáles existen en su entidad. Comentan lo
investigado y entre todo el grupo identifican las
principales actividades humanas que modifican
las características de los espacios naturales
(agricultura, ganadería extensiva, asentamientos
humanos, zonas industriales, entre otras) y, con
ello, la biodiversidad de la región.
Observan imágenes impresas o en video de otros
escenarios naturales de México y dialogan sobre
las consecuencias de su destrucción. De acuerdo
con los problemas identificados formulan
propuestas para solucionarlos que estén a su
alcance para cuidar, valorar y evitar la extinción
de especies animales y vegetales del país y del
planeta.