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El agua es un asunto presente lo mismo en las conversaciones cotidianas que en los medios de
comunicación; a menudo aparece en las noticias. En la escuela sucede algo parecido: se habla del agua
y se trabaja con el agua. Casi siempre surgen aspectos ligados a sus propiedades o a su ciclo natural; si
bien en los últimos años se consideran los usos del “recurso agua”. En las propuestas para cursos de
Educación Secundaria o de Bachillerato se añaden aspectos ligados a la importancia del agua para los
seres vivos y otros aspectos relacionados con el agotamiento del recurso. Los desarrollos curriculares
se suceden con los años, pero la caracterización del agua que exhiben apenas cambia.
Además de su importancia curricular, el tema del agua es una de las cuestiones ambientales sobre la
que más ofertas recibe la escuela desde concejalías de ayuntamientos, empresas de servicio público o
entidades privadas. Estas propuestas, sin duda bien intencionadas, tienen formatos muy diversos y
propósitos algo difusos; acaban siendo iniciativas de desarrollo deslavazadas y de cuya incidencia se
hace una escasa valoración. Los centros las acogen con agrado, pero en contadas ocasiones provocan
debate colectivo.
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con el agua siempre es útil. Se supone que sus promotores entienden que se pueden enseñar o
cambiar las actitudes en torno al agua, que hay que modificar algunos comportamientos y que la
intervención educativa global es relevante para estas posibles mudanzas. Valoremos por partes estos
supuestos.
Hay quien afirma que los hábitos se adquieren mediante la imitación, otros dicen que son
consecuencia de una enseñanza bien realizada y algunos piensan que ni lo uno ni lo otro, sino que es
el ambiente –los problemas ambientales de cada momento– lo que genera los modelos de vida y sus
evoluciones.
Es posible que los escolares se comporten de una manera determinada porque desconocen que el
agua es un bien valioso, vulnerable, de propiedad colectiva y desigualmente repartido; porque
obedecen a pautas sociales o porque no se les dan normas concretas de conducta en este campo.
Se acepta que la intervención de la escuela es relevante para conseguir variaciones de conducta, pero
se olvida que la percepción y la disposición para la acción mejoran si hay aceptación social; ésta es la
situación estratégica. Las acciones proambientales se consolidan si se dan prácticas similares en la
escuela o en el entorno, si se favorece el sentido de la responsabilidad individual en el grupo social y si
se producen, a la vez, iniciativas institucionales coherentes.1
Así pues, dado que el agua sigue siendo un referente social y se mantiene como un contenido escolar,
no existen razones para decir no a la acción educativa. Eso sí, habrá que ver qué se hace y cómo se
lleva a cabo.
También se puede interpretar que una parte de los escolares no ven relevante de qué sirve que ellos
ahorren agua, y cargan la obligación de su gestión en las distintas administraciones; además muestran
una peligrosa identificación entre consumo de agua y calidad de vida.3
Habría que estudiar dos supuestos para convertirlos en argumentos para la acción futura. En primer
lugar, parece que hay relación entre lo que se enseña repetidamente y lo que se aprende; en segundo
lugar, parece que se explican demasiados contenidos sobre hechos o propiedades en detrimento de
otros ligados a la acción colectiva, que no han logrado “colarse” eficazmente ni en los libros de texto ni
en las competencias curriculares que marcan las administraciones educativas. En consecuencia,
cabría señalar que la potencia educativa del marco escolar no se ha perdido, pero debe modificar sus
intenciones. Los contenidos escolares necesitan una revisión que puede surgir desde dentro; hay
espacio para lograrlo en las programaciones de aula.
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educación ambiental”. Congreso Agua y Educación Ambiental (pág. 165-182). Alicante: CEMACAM.
2 Marcén (2006). Las ideas de los escolares sobre el agua. Fundación Ecología y Desarrollo.
www.ecodes.org.
3 Marcén (2004). “Usos y abusos del agua”. Cuadernos de Pedagogía (núm. 334, pág. 34-37).
Barcelona: Cisspraxis.
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