Aspecto Metodológicos en El Aprendizaje de Funciones en Secundaria

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Matemática Autoría
Serie 2 para docentes de Secundaria Ediciones El Nocedal S.A.C.
Didáctica de la Matemática Coordinador
Fascículo 3: ASPECTO METODOLÓGICOS EN EL Rubén Hildebrando Gálvez Paredes
APRENDIZAJE DE FUNCIONES EN SECUNDARIA Elaboración pedagógica
Felipe Eduardo Doroteo Petit
© Ministerio de Educación Itala Esperanza Navarro Montenegro
Van de Velde 160, San Borja Edgar Justo Chacón Nieto
Daniel José Arroyo Guzmán
Primera edición, 2007 Colaboración especial
Tiraje: 14 000 ejemplares María Amparo Vega Aguilar
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A. Revisión pedagógica
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318, Hno. Marino La Torre Mariño
Chacra Ríos Sur, Lima 01 Revisión académica
Armando Zenteno Ruiz
Hecho el Depósito Legal en la Diseño y diagramación
Biblioteca Nacional del Perú Virginia Rosalía Artadi León
Nro. 2007-00263
Ilustraciones
Coordinación y supervisión general MED
Patricia Nishimata Oishi
Antonieta Cubas Mejía Brenda Román González
Supervisión pedagógica MED Fotografía
Luis Enrique Eyzaguirre Espino Enrique Bachmann
Verificación de estilo MED Corrector de estilo
Miguel Humberto Fuentes Huerta Marlon Aquino Ramírez
Z_Creditos S2_F3_ D.indd 1 5/31/07 7:49:46 PM

PRESENTACIÓN
El concepto de función está presente en toda la Educación Secundaria, sin
embargo, aún subsisten deficiencias en la comprensión de este concepto en
los estudiantes cuando llegan a la universidad. Prevalecen los conocimientos
aprendidos con procedimientos bien determinados, pero se les dificulta
transferir estos saberes a otras situaciones.
En este contexto, se trata de encontrar las condiciones que favorezcan el
aprendizaje en tal sentido, que se promueva la reflexión de los docentes
y la interrelación con los estudiantes, puesto que la formación de la idea
y el concepto de función son fundamentales en los estudiantes del nivel
secundario. Observamos un crecimiento progresivo de la importancia del
concepto de función en conexión con el análisis de relaciones entre las
operaciones sobre la variable x y el comportamiento de una variable y
dependiente de x.
El fascículo desarrolla los principios, estrategias y algoritmos que rigen
los procesos de desarrollo de capacidades para comprender la teoría y
aplicaciones existentes sobre funciones, sus grafos y sus gráficas. Incluye,
asimismo, sugerencias para la construcción de material educativo basado en
juegos.
El objetivo de este fascículo es tratar aspectos importantes de la introducción,
definición y representación de las funciones, así como la verificación en la
práctica didáctica de aspectos como: la formación de obstáculos causados
por la identificación de una función, reconociéndola en muchos aspectos
de la vida cotidiana, llevándola al modelo matemático para establecer su
generalización y su representación gráfica, como también su tratamiento,
utilizando recursos como la prensa y los juegos.
Complementamos el fascículo con logros de aprendizaje, recuperación de
saberes previos, estrategias de aprendizaje, metacognición, evaluación,
chistes matemáticos, curiosidades matemáticas, bibliografía y enlaces web.
Z Fasc Funciones.indd 1 5/31/07 7:50:18 PM

ÍNDICE
Presentación ............................................................................................................................ 1
Índice....................................................................................................................................... 2
Organizador visual de contenidos ........................................................................................... 3
Motivación .............................................................................................................................. 4
Logros de aprendizaje ............................................................................................................. 4
Recuperación de saberes previos ............................................................................................ 4
1. FUNDAMENTOS DE LA ENSEÑANZA DE LAS FUNCIONES ......................................................... 5

1.1 La enseñanza de las funciones ................................................................................. 5
1.2 Los estándares matemáticos y las funciones ............................................................ 6
1.3 Las funciones en la Educación Secundaria .............................................................. 7
Actividad 1........................................................................................................................ 8
2. FUNCIONES MATEMÁTICAS .................................................................................................. 9

2.1 ¿Qué es una función? ............................................................................................... 9
2.2 Definición de términos básicos ................................................................................ 9
2.3 Los cuatro lenguajes de las funciones ..................................................................... 11
2.4 El modelo matemático y las funciones .................................................................... 12
2.5 Las funciones en la realidad ..................................................................................... 14
Actividad 2........................................................................................................................ 22
3. RECURSOS METODOLÓGICOS Y MATERIALES ........................................................................ 23

3.1 Resolución de problemas ......................................................................................... 23
3.2 Aplicación de la prensa en matemática .................................................................... 23
3.3 Uso de la computadora en la enseñanza de las funciones ........................................ 24
3.4 El juego en la enseñanza de las funciones ............................................................... 24
Actividad 3........................................................................................................................ 28
4. EVALUACIÓN ...................................................................................................................... 29
5. METACOGNICIÓN ................................................................................................................ 30
Bibliografía comentada ........................................................................................................... 31
Enlaces web............................................................................................................................. 32

Z Fasc Funciones.indd 3
ASPECTOS METODOLÓGICOS EN EL APRENDIZAJE
DE FUNCIONES EN SECUNDARIA
comprende
Fundamentos de su enseñanza Soportes teóricos Recursos y Materiales

metodológicos
considerando
haciendo uso de a través de

Estándares
matemáticos
Juegos didácticos
Matematización Modelo Lenguajes o como la

matemático representaciones
trabajando con la
para temas como que son Oca La casita robada
Perímetros Verbal
Función Función Función Función
lineal cuadrática exponencial logarítmica
Calentamiento Algebraico trabajados con
de la tierra
Numérico Funciones
Terremotos
Gráfica
APRENDIZAJE DE FUNCIONES
Fascículo 3 / ASPECTOS
METODOLÓGICOS EN EL
EN SECUNDARIA
3
para docentes
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Serie 2 / DIDÁCTICA DE LA
MATEMÁTICA
ASPECTOS METODOLÓGICOS
en el APRENDIZAJE de
FUNCIONES en SECUNDARIA
Motivación
En nuestra vida diaria, nos encontramos con una variedad
de situaciones en las que se evidencia una relación de la
dependencia de una variable con otra: el salario en función
de las horas trabajadas, el recibo telefónico en función de
los minutos utilizados, el aumento de peso con relación a las
calorías que consumimos. Algunas de estas relaciones pueden
ser tratadas como funciones.
El análisis de la realidad y el empleo de tecnología como
un software o una calculadora facilita que el estudiante
comprenda y adquiera conceptos específicos, en lugar de
dedicarse a realizar procedimientos mecánicos y tediosos
para la tabulación y posterior representación gráfica de una
función, quedando tiempo para el análisis y la exploración de
conceptos.
LOGROS DE APRENDIZAJE RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
Analiza y discute el porqué de la enseñan- Lee con atención las siguientes preguntas y responde:
za de las funciones, de manera crítica y
consciente. ¿Qué formas de representar las funciones conoces?
¿Qué situaciones de la vida diaria podrían representarse
Identifica estrategias y/o métodos de a través de cada una de las siguientes funciones: Lineal,
presentar las funciones a través de la Cuadrática, Exponencial, Logarítmica?
lectura, análisis e interpretación de la
¿Será posible establecer una relación entre las variables que
información proporcionada, de manera
intervienen en un hecho real y representarla a través de una
creativa y reflexiva. función? Escribe un ejemplo.
Aplica los recursos metodológicos para ¿Qué materiales y recursos didácticos has utilizado para el
la enseñanza de las funciones, elaborando desarrollo de las funciones en tus clases?
estrategias didácticas y mostrando perse-
verancia en el trabajo.

EN SECUNDARIA
1. FUNDAMENTOS
de la ENSEÑANZA
de las
FUNCIONES
1.1 La enseñanza de las funciones
La práctica educacional basada en repeticiones y utilización de reglas,
entrena y conduce a un aprendizaje mecánico de las funciones, y provoca en
el estudiante la sensación de incapacidad, cuando se enfrenta a situaciones
funcionales no entrenadas en el aula. Hasta hace poco tiempo se preparaba
al estudiante para adoptar ciertos procedimientos, los cuales lo llevaban a la
respuesta esperada por el docente.
Sin embargo, hay que tener presente que el aprendizaje de las funciones
como parte de la Matemática, es un proceso social y activo; por ello, nuestro
instrumento principal debe consistir en el estímulo de la acción del propio
estudiante, junto con sus compañeros, colocándolos en situaciones que
fomenten el análisis de actividades que puedan conducirlos a la adquisición de
actitudes que contribuyan a un aprendizaje de largo tiempo y que promuevan
la transferencia. De este modo, quizás, nuestros estudiantes adquieran y El estudio de las funciones
mantengan habilidades; entiendan los conceptos que están detrás de las es el tema central en
funciones y adquieran un pensamiento independiente. el aprendizaje de la
Matemática.
Siempre que sea posible debemos guiar a nuestros estudiantes a explorar
ideas por sí mismos, y estimularlos a que formulen generalizaciones,
enfatizando los patrones y las relaciones funcionales que surjan del análisis
de la realidad, dando más importancia al razonamiento y a la iniciativa que
a la simple memorización.
Como las funciones son muy cercanas al entorno del estudiante, contamos
con una oportunidad extraordinaria de “matematizar” la realidad y hacerle
ver al estudiante el proceso de construcción de modelos, así como la diferencia
entre “modelo y realidad”. Es importante tomar en cuenta que el interés por
la creación de modelos matemáticos aumenta cuando los datos los generan
los propios estudiantes, de allí que el estudio de las funciones puede iniciarse
analizando situaciones en las que los estudiantes se encuentren involucrados
y, a partir del análisis de estas situaciones, se pueden presentar los conceptos
básicos.
Al desarrollar el tema de funciones en nuestras clases, es conveniente que
presentemos a los estudiantes situaciones desafiantes que tengan sentido para

MATEMÁTICA
ellos. El solo hecho de intentar solucionar estas situaciones los motivará a

desarrollar una variedad de estrategias y utilizar sus conocimientos previos,
lo que los llevará a desarrollar razonamientos y adquirir conocimientos
significativos para ellos.
Muchos investigadores han abordado la problemática del aprendizaje de las
funciones en la escuela, la mayoría de ellos coinciden en la importancia que
tiene el enfatizar los siguientes puntos durante su desarrollo:
• El modelo de eventos y fenómenos reales.
• La resolución de problemas en el desarrollo de las capacidades cognitivas
del los estudiantes.
• La formulación (lenguaje matemático).
• La validación (demostración y razonamiento de las ideas matemáticas).
• La institucionalización (puesta en común acuerdo social en la construcción
del conocimiento).
Como el docente ya no transmite el conocimiento, sino gestiona los
medios, instrumentos y situaciones que permita al estudiante avanzar en
sus aprendizajes, debe tomar en cuenta que existen diferentes propuestas de
actividades para el desarrollo de las funciones, y con el apoyo de diversas
estrategias que van desde la aplicación del modelo, el uso de los diarios,
juegos matemáticos, hasta la utilización de la computadora mediante un
software determinado.
Tengamos en cuenta que una de las dificultades fundamentales que manifiestan
Para el aprendizaje de las los estudiantes se plantea al tratar de compatibilizar la adquisición de unos
funciones es fundamental
procedimientos básicos relativos a las funciones, principalmente, al lenguaje
el uso de calculadoras o
computadoras. numérico y gráfico (fundamentalmente interpretar y construir, así como
traducir de un lenguaje a otro). Estos procedimientos son indispensables
para cualquier estudiante, donde las funciones se encuentran todavía en un
estado primitivo, y son tratadas principalmente como procesos, como una
introducción al concepto de función y al conjunto de conceptos matemáticos
relacionados con éste.
Es esta dificultad la que tenemos que intentar solucionar, de allí la importancia
de trabajar en nuestras clases las formas de representar una función y realizar
actividades en la que los estudiantes tengan la posibilidad de traducir una
función en sus diversos lenguajes o representaciones, así como actividades en
las que los estudiantes tengan que traducir de un lenguaje a otro una misma
función.
1.2 Los estándares matemáticos y las funciones
Según la Federación Norteamericana de Sociedades de Profesores de
Matemáticas, National Council of Teachers of Mathematic (NCTM), las
relaciones funcionales pueden expresarse usando la notación simbólica, lo
que permite expresar sucintamente ideas matemáticas complejas y analizar
el cambio con eficacia. Muchas situaciones reales pueden presentar en su
estructura, relaciones funcionales, de allí la importancia de analizar casos de
la vida cotidiana.

Es importante considerar que una experiencia sistemática con patrones puede EN SECUNDARIA
ayudar a entender la idea de función. Cuando los estudiantes aprenden que
las situaciones pueden describirse frecuentemente utilizando la Matemática,
pueden empezar a adquirir nociones elementales de la modelización
matemática.
Es así como los estudiantes, a medida que avanzan en sus estudios en el nivel
secundario, deberían desarrollar un repertorio de muchos tipos de funciones.
Centrándose en la comprensión de las relaciones funcionales, podrían
ampliar el repertorio cognitivo que poseen y estudiar las características de
diferentes tipos de funciones.
Se ha demostrado que muchos estudiantes, al pasar al nivel universitario,
poseen la idea de que la función es sólo una regla o fórmula, cuando deberían
ser capaces de comprender las relaciones entre tablas, gráficas y símbolos,
y considerar las ventajas y desventajas de cada una de estas formas de
representar las relaciones. De allí la vital importancia que tiene el trabajo
con los estudiantes de las diversas representaciones (numéricas, verbales, Un mate...
gráficas y simbólicas), puesto que es a través de éstas que desarrollarán una
comprensión más amplia de las funciones.
La NCTM afirma que es a través del estudio de las funciones que los
El sábado por la noche
estudiantes estarán capacitados para:
se está dando la fiesta
• Generalizar patrones usando funciones definidas explícitamente y de las funciones. Están
recursivamente. las funciones bailando
y divirtiéndose con
• Comprender relaciones y funciones, seccionar y utilizar varias formas de música de discoteca,
representarlas y pasar con flexibilidad de unas a otras. pero la función ex está
• Comprender y comparar las propiedades de las clases de funciones, sentada, aburrida en
incluyendo las siguientes: exponencial, polinomial, racional, logarítmica un rincón. Se acerca
una de las funciones
y periódica.
y le dice: “Pero, ¿qué
• Interpretar representaciones de funciones de dos variables. haces ahí, tan aburrida?
¡Vamos! ¡Intégrate, mujer,
• Utilizar una variedad de representaciones simbólicas para las funciones y
intégrate!”. Entonces
relaciones. le responde la función
• Identificar relaciones cuantitativas fundamentales en una situación, ex: “¿Integrarme? ¿Para
y determinar la clase o clases de funciones que podrían modelar estas qué? Si me voy a quedar
relaciones. igual...”
∫ ex dx = ex
1.3 Las funciones en la Educación Secundaria
Al ayudar a los estudiantes a aprender sobre las características de determinadas
clases de funciones, los docentes pueden encontrar una ocasión para
comparar y contrastar las situaciones modelizadas por funciones de varias
clases. Se espera que al finalizar la secundaria, los estudiantes se encuentren
capacitados para elaborar y utilizar representaciones tabulares, simbólicas,
gráficas y verbales, y para analizar y comprender patrones, relaciones y
funciones.

MATEMÁTICA
En este proceso de aprendizaje aparecen numerosas dificultades de índole

muy diversa, que en la actualidad los resultados de las investigaciones
realizadas en los últimos veinte años nos permiten conocer con bastante
precisión, pero cuya superación dependerá, en buena parte, de las
propuestas didácticas que se presenten a los estudiantes y de la gestión
en el aula.
Actividad 1
Analiza y discute el porqué de la enseñanza de las 3. ¿Cuál crees que es el mayor reto de un docente
funciones, de manera crítica y consciente. al desarrollar el tema de las funciones en
Reúnanse con sus compañeros de área del clase?
colegio y, si es posible, con sus colegas de otras 4. ¿Cuál ha sido la estrategia que más
comunidades para realizar un pequeño taller sobre satisfacciones te ha dado al desarrollar el tema
el tratamiento de las funciones en la Educación de funciones en tus clases?
Secundaria. Tengan presente lo siguiente:
• Elijan a un moderador y secretario que anote
los comentarios y/o conclusiones a las que se
en grupo...
lleguen. investiga con tus colegas
• Todas las opiniones son valiosas. Deben ser Suma de números consecutivos.
escuchadas con respeto. Muchos números naturales pueden expresarse
• Si se encuentran dos ideas opuestas, discutir como suma de dos o más números consecutivos.
para llegar a un consenso al respecto. Por ejemplo: 17 = 8 + 9, o bien,
• Todas las personas tienen algo valioso que 10 = 1 + 2 + 3 + 4. Pero no todos los números
compartir. Aceptemos con agrado lo que admiten una descomposición de esta naturaleza
tengan que decir y compartamos con los demás (como suma de dos o más números consecutivos).
nuestras experiencias. ¿Qué números pueden expresarse de esta manera
• Elaboren un resumen de los puntos tratados y y cuáles no? ¿Por qué? Determina una ley de
den una copia a cada participante. formación para estos números.
Actividades: Comparte con tus colegas la solución que has
elaborado y compárala con la solución que ellos
1. Comparte con tus compañeros de área las
desarrollaron.
capacidades que la NCTM considera que se
desarrollan en los estudiantes con el estudio Para este próposito, considera la bibliografía
de las funciones. y enlaces web sugeridos y analiza sucesiones
diversas, como por ejemplo la sucesión de
2. ¿Cuáles de estas capacidades crees tú que les
Fibonacci: 0; 1; 1; 2; 3; 5; 8; 13, ...
serán más útiles a los alumnos cuando sean
adultos y se enfrenten al mundo laboral?

EN SECUNDARIA
2. FUNCIONES
MATEMÁTICAS
2.1 ¿Qué es una función?
Una función es, en matemáticas, el término usado para indicar la relación El término “función”
es utilizado en obras
de correspondencia o dependencia entre dos o más cantidades. Como
de matemáticos como
dependencia, se entiende la conexión entre las características de las Leibnitz (en sus trabajos
cantidades. Así, un cambio de una generará un efecto en las otras. Este es un durante los años 1673 a
elemento muy importante en la noción de función. 1694) y Leonhard Euler
Por otra parte, la idea de dependencia está intrínsecamente ligada a la de en Introductio in Analysin
variación y variable, pues la manera de predecir que una cosa depende de Infinitorum. Ambos
coincidían en definirla
otra es hacer variar cada una a su turno y constatar cuál es el efecto de la
como: “Una función de
variación. Se considera, pues, que los principales elementos de las funciones cantidad variable es una
son la variación, la dependencia y la correspondencia. expresión analítica en
Las funciones numéricas proporcionan una manera de cuantificar y descubrir general compuesta por
la dependencia entre variables y también un modelo para el estudio del esa cantidad variable y
comportamiento de la situación analizada. Una función, que resulte de la por algunos números o
cantidades constantes”.
modelación de un hecho, posibilita hacer previsiones y tomar las precauciones
necesarias cuando la magnitud que se estudia se acerca a valores que se
consideran críticos. Es por eso que resulta muy importante hacer un análisis
Estatura (en metros)
de las características globales de la función: dónde crece, dónde decrece, 1,8

cuán rápidamente lo hace, dónde toma valores extremos, qué valor toma en 1,5
cada punto, etc. 1,2
Así como los números surgen de la necesidad de contar, las funciones surgen 0,9
0,6
a partir de la observación de la relación existente entre cantidades que varían,
una en dependencia de otras. Cuando realizamos mediciones de magnitudes 0
10 15 20 25 5
físicas observamos que existen muchas situaciones en las que una cantidad Edad (en años)
La estatura es una función de la edad
depende de otra. Por ejemplo: la estatura de una persona depende de su edad,
la temperatura depende de la fecha, el costo de enviar un paquete por correo,
de su peso. Todos estos son ejemplos de funciones, decimos que la estatura
es una función de la edad y que el costo de enviar un paquete por correo 50
Costo (en S/.)
es una función de la masa del paquete. Aunque no existe una regla simple 40
que relacione la estatura con la edad, sí existe una que relaciona el costo de 30
enviar un paquete por correo con su masa (de hecho, ésta es la que utiliza la 20
oficina de correos). 10
0
50 100 150 200 250
2.2 Definición de términos básicos Masa (en g)
El costo es una función de la masa
Es importante que definamos de manera precisa cada uno de los siguientes
términos:

MATEMÁTICA
• Relación: es la correspondencia entre dos conjuntos, de modo que a cada

miembro del conjunto de partida le correspondan uno o más miembros
del conjunto de llegada.
• Dominio: elementos del conjunto de partida que se corresponden por lo
menos con un elemento del conjunto de llegada.
• Rango: elementos del conjunto de llegada que se corresponde con un
elemento del conjunto de partida.
• Función: es una relación tal que a cada elemento del dominio le
Interesante corresponde exactamente un elemento del rango.
En términos formales:
Si ( x ; y ) ∈ f ∧ ( x ; z ) ∈ f ⇒ y = z
• Variable independiente: se refiere a la variable que representa a los
posibles valores del dominio.
• Variable dependiente: se refiere a la variable que representa a los
posibles valores del rango.
Por otro lado, si definimos a una relación como un conjunto de pares
ordenados (x ; y), los valores de x forman el dominio y los valores de y
http://redescolar.ilce.edu.mx/ forman el rango.
redescolar/act_permanentes/
mate/anecdotas/mate4c/img/ Cabe recordar que toda función tiene un Dominio natural a menos que se
descar tes-photo.jpg
especifique lo contrario. El dominio natural es el conjunto de números reales
El matemático y filósofo para el cual la ecuación o fórmula está definida y que produce valores reales
francés René Descartes en el rango.
(1596-1650) mostró en Observemos un ejemplo:
sus trabajos de geometría ¿La siguiente ecuación define a y como una función de x? Si este es el caso,
que tenía una idea muy determinar dominio y el rango.
clara de los conceptos de 4
“variable’’ y “función’’, al y= 2
x +1
realizar una clasificación
de las curvas algebraicas Verifiquemos que esta ecuación define una función, aplicando la definición
según sus grados, anterior:
reconociendo que los
puntos de intersección de
dos curvas se obtienen Podemos afirmar que todo valor de x determina un solo valor de y. Por lo
resolviendo, en forma tanto, esta ecuación define a y como una función de x.
simultánea, las ecuaciones Para determinar su dominio despejamos y en función de x para analizar las
que las representan. restricciones de x para que y sea un número real.
Consideramos dos operaciones que presentan restricciones en los reales: la
división (el divisor debe ser diferente de cero) y la radicación (si el índice de la
raíz es un número par, la cantidad subradical debe ser mayor o igual a cero).
4
y= 2
x +1
Como la operación principal en el segundo miembro es la división, analizamos
si existen valores de x que hagan cero al denominador:
Si x ∈ R entonces x2 será mayor o igual que cero. Luego x2 + 1 es mayor que
cero para todo valor real de x. Entonces el dominio será todos los reales.
10

Para determinar el rango despejamos x en función de y para analizar las EN SECUNDARIA
restricciones de y para que x sea un número real. Observemos:
⎛4 ⎞ ⎡ 4 ⎤⎡ 4 ⎤
x 2 − ⎜ − 1⎟ = 0 → ⎢ x +
⎝y ⎠ ⎣
− 1⎥ ⎢ x −
y ⎦⎣
− 1⎥ = 0
y ⎦ curiosidades
4 4
matemáticas
x+ −1 = 0 ∨ x − −1 = 0
y y
4 4 El índice de masa corporal
x=− −1 ∨ x = −1 El grado de obesidad suele
y y
definirse clínicamente con
el Índice de Masa Corporal
Como la operación principal en el segundo miembro es la radicación, analizamos (BMI) también llamado índice
si existen valores de y para que x sea real. Entonces tendremos que: de Quetelet. Se calcula con
4 4− y y−4 la siguiente operación:
−1 ≥ 0 → ≥0 → ≤0
y y y
Resolvemos la inecuación aplicando puntos críticos:
+ – + Donde:
M = Masa en kilogramos
0 4 E = Estatura en metros
El índice aparece por primera
y−4
Como: ≤0 vez en la obra de Alphonse
y Quetelet. Sur l’homme
et le développement de
Entonces el rango de la función es: 〈0 ; 4]. ses facultés. Essai d’une
physique sociale (1835), que
resume sus investigaciones
2.3 Los cuatro lenguajes de las funciones en estadística aplicada a
Sin duda, la formación del concepto de función pasa en gran medida por la variables antropométricas y
relación que se establece entre los distintos lenguajes de representación de del comportamiento social.
las funciones, de los cuales, el numérico (presentación de las funciones en Es probable que como
antropómetra, Quetelet
forma de tablas), es el más elemental (aunque también el más limitado) y el
(profesor de matemáticas)
gráfico es el que permite un tratamiento más amplio y versátil. se sintiera atraído por
Por otra parte, una de las tareas que se debería abordar es la de caracte- la relación entre peso y
estatura (un interés que
rizar las modelos elementales de crecimiento: lineal, cuadrático, exponen- comenzara en su periodo
cial y logarítmica, tanto en situaciones contextualizadas como estrictamente juvenil de pintor) que suponía
matemáticas. Esta caracterización, que en general se realiza tanto a partir debía ser constante para
del gráfico como de la expresión algebraica asociada a la función, no suele los sujetos de contextura
abordarse a partir del uso de tablas, y resulta especialmente interesante ver normal. Expresa que “si el
hombre creciera igualmente
qué ocurre con los sucesivos incrementos de la variable dependiente, para en las tres dimensiones, la
incrementos iguales (por ejemplo, unitarios, aunque no es necesario) de la masa debería ser función
variable independiente. cúbica de la estatura”.
Para describir una función específica, los estudiantes deben ser capaces de
utilizar cada una de los cuatro lenguajes siguientes:
• Verbal (mediante una descripción con palabras).
• Algebraica (por medio de una fórmula explícita o modelo).
11

MATEMÁTICA
• Gráfica (a través de un dibujo).

• Numérica (a través de una tabla de valores).
Una función puede ser representada de estas cuatro formas. Si ofrecemos
a los estudiantes actividades en las que puedan representar una función
en sus cuatro formas, así como pasar de una a otra, podremos lograr que
comprendan mejor una función.
Sin embargo, algunas funciones se representan mejor en un lenguaje que
en otro.
Temperatura (en ºC)
• Población como función del tiempo: P(t) es “la población del mundo en
30
25 el momento t ”.
20 Esta función se representa mejor con palabras.
15
10
• Área del círculo como función del radio: A(r) = p · r2.
5 Esta función se representa mejor con una fórmula.
0 5 10 15 20 25 30 • Temperatura en función del día. Esta función se representa mejor a través
Fecha (abril 2005) de una gráfica.
La temperatura
es una función de la fecha Veamos el siguiente cuadro en que se muestra una función representada con
cada uno de los tipos de lenguaje:
Verbal Algebraica
El recibo mensual de una línea telefónica fija
está basada en una cuota básica de S/. 30 y a C(t) = 30 + 0,2 · t
esta cuota se le adiciona el precio de consumo
Gráfica
por minutos a S/. 0,20 por minuto.
Numérica
Facturación (en soles)
Minutos Facturación
consumidos 40
0 30 30
10 32 20
20 34
10
30 36
40 38 0 10 20 30 40 50
50 40 Minutos consumidos
2.4 El modelo matemático y las funciones

Uno de los usos más poderosos de la Matemática es la modelización. Los
estudiantes de todos los niveles deberían tener oportunidades de modelar
matemáticamente una amplia variedad de situaciones en la forma apropiada
para cada nivel. Estos usos de modelos irán aumentando en complejidad.
En los niveles iniciales, pueden utilizar objetos, dibujos y símbolos para
modelar situaciones relativas a la adición y sustracción de números naturales,
más adelante, los estudiantes deberían usar modelos para entender mejor las
situaciones cuantitativas.
12

Una definición de modelo matemático es la siguiente: un modelo matemático EN SECUNDARIA
es una construcción matemática abstracta y simplificada, relacionada con una
parte de la realidad y creada para un propósito particular. Así, por ejemplo,
un gráfico, una función, o una ecuación pueden ser modelos matemáticos de
una situación específica.
Por ejemplo, la siguiente gráfica nos muestra cómo ha ido evolucionando
el calentamiento global en nuestro planeta en los últimos 100 años, una
situación que se está tornando preocupante y nos debe motivar a la acción
para revertir este fenómeno.
14,6 ºC
Esta gráfica nos muestra que
14,4 hay una relación estrecha
entre el calentamiento global
14,2 y el tiempo. Este hecho
14,0
puede ser relacionado con
los avances tecnológicos
13,8 que se han ido sucediendo
a lo largo de estos años y la
13,6
contaminación ambiental que
13,4 esto origina.
1900 1920 1940 1960 1980 2000
Temperatura media terrestre en el periodo 1900 - 2004.
Un modelo matemático se define como una descripción desde el punto

de vista de la Matemática, de una situación del mundo real en la que se
involucren magnitudes, como por ejemplo: el crecimiento de la población en
función del tiempo, el costo de los arbitrios municipales en función del costo
real del inmueble, el costo del agua en función del volumen consumido,
la subida de peso en función de las calorías consumidas al día, la talla de
las personas en función de la edad. El objetivo del modelo matemático es
entender ampliamente la situación real y tal vez predecir su comportamiento
en el futuro.
A través del modelo matemático de una situación real se pueden obtener
relaciones funcionales expresadas en forma algebraica, con la posibilidad
de generalizar lo observado en otras situaciones similares. Por ejemplo, la
situación en la que el espacio recorrido se relaciona con el tiempo se puede
Espacio recorrido (en m)
plasmar en la siguiente gráfica:

Existen muchas estrategias para aplicar el modelo matemático en nuestras 4,0
3,2
clases. Una de estas estrategias es la siguiente: 2,4
1. Encontrar un problema del mundo real. 1,6
0,8
2. Formular un modelo matemático acerca del problema, identificando va- 0 5 10 15 20 25
riables (dependientes e independientes) y estableciendo hipótesis lo sufi- Tiempo (en s)
cientemente simples para tratarse de manera matemática. El espacio recorrido
es una función del tiempo
3. Aplicar los conocimientos matemáticos que se posee para llegar a conclu-
siones matemáticas.
13

MATEMÁTICA
4. Comparar los datos obtenidos como predicciones con los datos reales. Si
los datos son diferentes, se reinicia el proceso.
En otras palabras, para modelar una situación real podemos identificar y
seleccionar las características relevantes mediante la observación, representarlas
algebraicamente, y considerar la precisión y limitaciones del modelo.
Se debería estudiar la construcción de modelos de manera profunda,
generando o usando datos; investigando qué tipo de funciones se ajustan
mejor a estos datos.
Es importante mencionar que un modelo matemático no es completamente
exacto con problemas de la vida real, de hecho, se trata de una idealización.
Existe una gran cantidad de funciones que representan relaciones
observadas en el mundo real; las cuales se analizarán en los párrafos
siguientes, tanto algebraica como gráficamente.
De allí la importancia que tiene el iniciar el estudio de las funciones
considerando que los aspectos funcionales resultan de la modelización
matemática de fenómenos en los que aparece una relación entre magnitudes,
y, por lo tanto, hay puntos en común tanto en las situaciones reales como en
x los lenguajes de representación utilizados, en particular, tablas y gráficas.
Analicemos el siguiente ejemplo:
Una familia desea cercar el jardín que tiene delante de su casa, tal como se
muestra en la figura:
Jardín
y Sea P (x,y) el perímetro, entonces:

Determine un modelo matemático para representar el perímetro solicitado.
Resolución:
El siguiente diagrama representa la superficie del jardín y la línea roja
x representa el cerco.
Representación del jardín.

x Jardín x
Entonces, sea P (x ; y) el perímetro del cerco del jardín, donde:

x : longitud de ancho del jardín
y : longitud del largo del jardín
Luego, el modelo matemático será: P (x; y) = 2x + y
2.5 Las funciones en la realidad

Cuando hablamos de modelos matemáticos de la vida real nos estamos refi-
riendo a una función que describe por lo menos de una manera aproximada,
la dependencia de una cantidad con otra.
14

Reglas para obtener funciones de uso práctico
Para que los estudiantes puedan obtener funciones de uso práctico deben
seguir las siguientes reglas:
- Introducir notación: asignar un símbolo o letra a la cantidad buscada y
luego seleccionar símbolos para las demás incógnitas. Ayuda el utilizar
letras que sugieran lo que se representa en la variable: A para el área, t
para el tiempo, etc.
- Dibujar un diagrama: en el cual se aprecien la variable y las cantidades
dadas. Nos ayuda a visualizar mejor la situación.
- Relacionar las cantidades: obtener ecuaciones que relacionen la cantidad
buscada con las demás variables. http://staatsbibliothek-berlin.
de/deutsch/abteilungen/
- Eliminar las variables innecesarias: utilizar las relaciones existentes musikabteilung/mendelssohn_
gesellschaft/peter_lejeune_
entre variables para eliminar todas, excepto una variable para que la dirichlet.jpg
cantidad buscada quede expresada en función de ésta. Peter Gustav Lejeune
Función lineal Dirichlet
Matemático alemán.
Verbal Algebraica Cursó sus estudios en
París, relacionándose con
El recibo mensual de agua para Sea x: cantidad de m3 consumidos matemáticos como Fourier.
un establecimiento comercial C(x): facturación en nuevos soles Después de graduarse,
fue profesor en las
está basado en una cuota básica C(x) = 4,28x + 3,84
universidades de Breslau
de S/. 3,84 y a esta cuota se le (1826-1828), Berlín
adiciona el precio de consumo a C(x) Gráfica (1828-1855) y Gotinga,
S/. 4,28 por m3. 110 en donde ocupó la cátedra
dejada por Gauss tras su
Exprese la facturación del recibo 100 muerte. Sus aportaciones
de agua en función de la cantidad 90 más relevantes se centraron
de m3 consumidos. en el campo de la teoría
80 de los números, prestando
Facturación (en soles)
Numérica especial atención al estudio

70
3 de las series, y desarrolló
m Facturación 60 la teoría de las series de
consumidos S/. (sin IGV) 50 Fourier. Consiguió una
0 3,84 demostración particular del
40
5 25,24 problema de Fermat, aplicó
30 las funciones analíticas
10 46,64 al cálculo de problemas
20
15 68,04 aritméticos y estableció
10 criterios de convergencia
20 89,44
X
para las series. En el campo
25 110,84 0 10 20 30 40 50 del análisis matemático
m3 consumidos perfeccionó la definición
y concepto de función,
La función lineal está definida por: y en mecánica teórica se
centró en el estudio del
equilibrio de sistemas y en
el concepto de potencial
Es conveniente mostrar a los estudiantes las variantes de esta función. newtoniano.
Veamos:
15

MATEMÁTICA
- Si a = 0 y b ≠ 0 entonces se dirá que es una función constante:

f : ° → ° / f ( x) = b
Y - Si a ≠ 0 y b = 0 entonces se dirá que es una función afín:
b f : ° → ° / f ( x) = ax
- Si a = 1 y b = 0 entonces se dirá que es la función identidad:

X f : ° → ° / f ( x) = x
Función constante - Si a > 0 entonces se dirá que es una función lineal creciente.
- Si a < 0 entonces se dirá que es una función lineal decreciente.
Y
Propuesta de algunas aplicaciones de función lineal
a. Se contrata a una persona para que venda revistas y se le informa que se
le pagará S/. 10 fijos y S/. 0,50 soles por cada revista vendida. Expresa
X la ganancia diaria como una función del número de revistas vendidas.
Función afín b. Un comerciante compra 100 kg de naranjas a S/. 30. Expresa la ganancia
en función del precio de venta por kg.
Y Función cuadrática
Verbal Algebraica
Exprese el área de una región Sea P: Perímetro de la región
X cuadrangular en función de su cuadrangular.
perímetro.
Función identidad A(P): Área de la región cuadrangular.
A(P) = (P/4)2
Numérica Gráfica
Recuerda
P= A(P): Área 25
Función continua Perímetro de la región
en metros cuadrangular en 16
Y
Área en m2
m2
f (b) 9
0 0
f (a) 4 1 4
8 4
a b X 1
12 9
0 4 8 12 16 20
Podemos decir que una 16 16 Perímetros en m
función es continua en 20 25
un intervalo, si en su
gráfica, el trazo no posee
“saltos”. La función cuadrática está definida por:
f: R ⇒ R / f(x) = ax2 + bx + c; a ≠ 0
Es conveniente mostrar a los estudiantes las variantes de esta función.
Veamos:
Si b = 0 ∧ c = 0 ⇒ f(x) = ax2
16

La gráfica quedará determinada de la siguiente manera: EN SECUNDARIA
Y Y
Recuerda
Función creciente
X X Una función es creciente
Si: x1 < x2 ⇒ f(x1) < f(x2)
Y
f (x2)
a>0 a<0 f (x1)
Si b = 0 > c ≠ 0 ⇒ f (x) ax2 + c

x1 x2 X
En este caso, la gráfica quedará determinada de la siguiente manera:
Y Y Y
c f (x2)
f (x1)
c
X X
x1 x2 X
a>0 a<0 Recuerda

Si b ≠ 0 ∧ c = 0 ⇒ f (x) = ax2 + bx Función decreciente
Luego, completando cuadrados, se obtiene: y – k = a(x – h) 2 Una función es decreciente
Si: x1 < x2 ⇒ f(x1) > f(x2)
El vértice queda definido por los puntos: V = (h; k)
La gráfica queda determinada de la siguiente manera: Y
Si a > 0 Si a < 0 f (x1)
Y Y f (x2)
V(h; k)
k x1 x2 X
k V(h; k)
X X Y
h h
f (x1)
f (x2)
Ejemplo: x1 x2 X
Dada la función: f : ° ⇒ ° / f (x) = x2 – 4x, determina su gráfica.
17

MATEMÁTICA Y
Resolución:
f (x) = x2 – 4x
Recuerda y = (x – 2)2 – 4
X
y + 4 = (x – 2) 0 2 4
Una función será ∴ V = (2; –4)
inyectiva o univalente si:
x1 ≠ x2 ⇒ f (x1) ≠ f (x2) –4
V(2; –4)
f (x1) = f (x2) ⇒ x1 = x2
Propuesta de algunas aplicaciones de la función cuadrática
Y a. Una plataforma petrolera está derramando petróleo en el océano, creando
f (x) una mancha circular de petróleo en la superficie del mar. Suponga que
f (x2)
el diámetro está creciendo con una razón constante de 8 metros/minuto.
f (x1) Exprese el área de la mancha como función de t, el tiempo en minutos
desde que inició el derrame.
x1 x2 X b. Una superficie rectangular de 2 500 metros cuadrados debe cercarse. Dos
lados opuestos de la cerca costarán S/. 10 el metro; los otros dos lados costarán
S/. 8 el metro. Si x representa la longitud de los lados que requieren la cerca
más cara, expresar el costo total de la cerca como una función de x.
Función exponencial
Verbal Algebraica
Óscar se propone ahorrar para comprar unas
zapatillas que cuestan S/. 256. Decide ahorrar S/. 2 Sea x: número de días
el primer día y duplicar la cantidad que ahorra al día C(x) = dinero ahorrado en x días
siguiente y así sucesivamente en el resto de días.
Escribir una expresión que represente la cantidad C(x) = 2x ,
ahorrada en función de los días.
Numérica Gráfica
256
x: número de días C(x): dinero ahorrado
en x días
dinero ahorrado en nuevos soles
1 2
2 4
128
3 8
4 16
5 32 64
6 64
7 128 32
8 256 16
8
9 512 4
2
0 2 4 6 8
X
días
18

La función exponencial está definida por: EN SECUNDARIA
f : ° ⇒ ° + / f (x) = ax ; a >0 ∧ a≠1
Es conveniente mostrar a los alumnos las características de esta función.
Veamos:
• La función intersecta siempre al eje Y en el punto (0; 1) y queda
determinada de la siguiente manera:
Y Y
(0; 1) Fórmula del interés

(0; 1)
X X compuesto
0< a<1 a>1
• Es una función continua para todo su dominio.
• Es una función inyectiva.
• Como se aprecia en la gráfica, es decreciente cuando a ∈ <0; 1> y Donde:
creciente cuando a > 1.
A = monto después de
Propuesta de algunas aplicaciones de la función exponencial t años
• Interés compuesto
P = capital
Se invierte una suma de $ 1 000 a una tasa de interés del 12 % anual.
Determina el monto que se pagará después de 3 años si el interés se r= tasa de interés
calcula anualmente, semestralmente, trimestralmente, mensualmente y
diariamente. n= veces que se
calcula el interés
• Crecimiento exponencial al año
Los biólogos han observado que la población de una especie siempre
duplica su tamaño en un periodo fijo. Por ejemplo, en condiciones ideales t= número de años
cierta población de bacterias se duplica de tamaño cada tres horas. Si
el cultivo se inicia con 1 000 bacterias, entonces después de tres horas
habrán 2 000 bacterias, después de otras tres horas habrán 4 000 y así
sucesivamente. ¿Después de cuánto tiempo habrá 128 000 bacterias?
Función logarítmica
Verbal Algebraica
Si S/. 1 000, invertidos a 6% anual, Sea
se componen mensualmente, M : Monto obtenido N : Fracciones anuales
establesca una expresión que C0 : Capital inicial T : Tiempo en años
represente el tiempo que ha de R : Tasa de interés
transcurrir para que el monto se M = C0 (1 + r/n)nt
triplique. M/C0 = (1 + r/n)nt
Tomando logaritmos naturales (ln) en ambos miembros,
tenemos:
19

MATEMÁTICA
Numérica Gráfica
t
M: monto T: tiempo en 5,33
obtenido en años
5,18
tiempo en año
“t” años
4,99
1 000 0
4,76
1 500 4,76
2 000 4,99
2 500 5,18
3 000 5,33 0 1 000 1 500 2 000 2 500 3 000 M
Monto en nuevos soles
curiosidades La función logarítmica está definida por:

matemáticas f : R+ ⇒ R / f(x) = loga x, a > 0 ⇒ a ≠ 1
Es conveniente mostrar a los estudiantes las características de esta función:
• La gráfica de la función intersecta siempre al eje X en el punto (1; 0) y
queda determinada de la siguiente manera:
Y Y
http://www.finnmoller.dk/tr-usa/ X X
mo/stlouis-gateway-arch02.jpg 1 1
El Gateway Arch en San
Luis, Missouri, tiene la
forma de la gráfica de una
combinación de funciones
exponenciales (no de una 0< a<1 a>1
parábola como pudiera
parecer a primera vista).
• Es una función continua para todo su dominio.
Específicamente se trata • Es una función univalente.
de una catenaria, que es la • Como se aprecia en la gráfica, es una función decreciente si a <0; 1> y
gráfica de una ecuación de creciente si a > 1.
la forma
y = a(ebx + e-bx) Propuesta de algunas aplicaciones de la función logarítmica
• La intensidad del sonido
El sonido es una vibración recibida por el oído y procesada por el cerebro.
La intensidad del sonido es una medida de la “fuerza” de la vibración y
puede ser medida utilizando logaritmos.
Por ejemplo, el sonido de menor intensidad que puede detectar un oído
humano a una frecuencia de 100 hertz está alrededor de los 1 012 W/m2.
El volumen es medido en decibeles. La palabra decibel se abrevia dB.
El prefijo deci significa “décima”, un decibel es un décimo de un bel. La
palabra bel es en honor a Alexander Graham Bell. El volumen V(x) de un
sonido de intensidad x, medido en vatios por metro cuadrado, W/m2, se
define por:
20

⎛ x⎞ EN SECUNDARIA
V ( x) = 10 log ⎜ ⎟
⎝ I0 ⎠
Donde: I0 = 10-12 vatios por metro cuadrado es el sonido de menor intensidad
que puede ser detectado por el oído humano. Para tener una referencia, el
sonido del disparo de una pistola es de alrededor de 140 decibeles y una
conversación normal, alrededor de 50 decibeles.
• La magnitud de un terremoto
Los terremotos, a lo largo de la historia, han causado daños severos y
pérdidas invaluables. El Perú fue estremecido por uno de los más severos
terremotos de su historia en la mañana del 31 de mayo de 1970. El terremoto Recuerda
comenzó a sentirse en forma repentina a las 10:14 am. De acuerdo con los
datos oficiales fueron varios miles de personas que perdieron sus vidas, y Funciones logarítmicas
la pérdida en propiedades fue de varios millones de dólares, cifra cuantiosa Es importante mencionar
para la época. La ciudad de Huaraz fue la más afectada por el terremoto que son las funciones
dada su proximidad al epicentro. Se estima que la magnitud del terremoto inversas a las funciones
alcanzó 7,3 en la escala de Richter. Un terremoto de 7,3 en la escala de exponenciales; por lo tanto:
Richter se considera un evento de gran magnitud.
su dominio es <0, ∞> y su
La siguiente tabla nos ofrece información acerca de algunos terremotos. rango es <-∞, ∞>.
Año Medida en escala de Richter Lugar
1918 7.3 Puerto Rico
1960 9.5 Chile
1970 7.3 Perú
1985 8.1 México
1988 6.9 Armenia
1999 7.8 Turquía
Un sismógrafo, derivado de la palabra griega seismos que significa terremoto,
es un instrumento que registra la cantidad de movimiento que produce la
onda sísmica de un terremoto, el registro se conoce como un sismograma.
La amplitud del sismograma es la distancia vertical entre los “picos” y los
“valles” producidos por la lectura de la onda sísmica y una recta horizontal
si no hay movimiento. Esta distancia es usualmente medida en micrómetros
(μm). Richter quería desarrollar una escala que reflejara sólo la intensidad del
terremoto. La escala de Richter es una de las maneras de convertir lecturas
sismográficas a números que provean una fácil referencia para medir la
magnitud M de un terremoto.
Todos los terremotos son comparados con un terremoto de “nivel-cero”
cuya lectura sismográfica mida 0.001 milímetros a una distancia de 100
kilómetros del epicentro, éste es el metro con el que se miden todos los
terremotos. En general, un terremoto que tiene una lectura sismográfica que
mida x milímetros tiene magnitud M(x), que está dada por:
⎛ x ⎞
M ( x) = log ⎜ −3 ⎟
⎝ 10 ⎠
21

MATEMÁTICA
Actividad 2
Identifica estrategias y/o métodos al presentar las funciones a través de la lectura, análisis e
interpretación de la información proporcionada, de manera creativa y reflexiva.
1. Elabora una ficha de actividades en las que los estudiantes puedan hacer uso de los 4 lenguajes
en que se puede representar una función. Cada actividad debe empezar con una representación
diferente. Veamos algunos ejemplos:
• Carlos consiguió un préstamo en el banco “Te apoyo”. Por cada día que se atrase en pagar la
cuenta del mes, el Banco le cobra el 0,02% del préstamo total por mora. El préstamo que se
hizo asciende a S/. 10 000 y ya tiene 15 días de deuda.
Responde:
a. ¿Cuál es la variable dependiente?
b. ¿Cuál es la variable independiente?
c. Escribe una fórmula para calcular el monto de la mora.
d. Elabora una tabla para determinar el monto de la mora si ya han pasado: 3 días, 7 días, 9
días, 15 días.
e. Elabora la gráfica con el monto de la mora en nuevos soles versus el número de días
atrasados (para este caso sugerimos emplear la fórmula del interés compuesto).
• Dada la siguiente función: f (x) = x2 + 20
Responde:
a. ¿Cuál es la variable dependiente?
b. ¿Cuál es la variable independiente?
c. Escribe una situación real que pueda ser representada por esta función.
d. Elabora una tabla para determinar el valor numérico de la función cuando x = 0; x = 1; x = 2;
x = 3; x = 4.
e. Elabora la gráfica de esta función.
2. Dado el siguiente gráfico x x

- Determina el volumen de la figura en función de x. 6cm x x
- Traza la gráfica del volumen en función de x. 10cm
- Clasifica el tipo de expresión funcional que se obtiene. x x
- Calcula el volumen máximo y el volumen mínimo de la figura.
x x
3. Si el ruido en una biblioteca mide una intensidad de 10-12 vatios
por centímetro cuadrado, ¿cuántos decibeles mide el sonido? 10cm
4. Este gráfico se refiere al movimiento de un corredor, Movimiento de un corredor

siendo V la velocidad (km/h) y t el tiempo (h). ¿Qué v(km/h)
información podemos extraer de este gráfico? 8
He aquí algunas respuestas: 7
a. La velocidad inicial es V0 = 5 km/h
b. El corredor parte con esa velocidad inicial y luego 6
acelera de tal manera que la velocidad se incre- 5
menta proporcionalmente al tiempo. Por lo tanto, 4
hay una aceleración constante positiva igual a 3/2
(km/h2) = 1,5 km/h2 3
c. Al cabo de 2 h, pasa una velocidad constante igual a 2
8 km/h y así sigue durante 3 h. 1
Reto: ¿cómo es el movimiento en las tres horas
posteriores? 0 1 2 3 4 5 6 7 8
t(h)
22

EN SECUNDARIA
3. RECURSOS
METODOLÓGICOS
y MATERIALES Pólya ha sido uno de
los impulsores de la
3.1 Resolución de problemas resolución de problemas,
recomendando el uso de
En la resolución de problemas matemáticos se investiga en varias direccio-
estrategias generales y su
nes o tendencias. Según (Shoenfeld, A.H., 1992) se pueden distinguir cuatro
método en cuatro fases:
tendencias principales sobre la investigación en Resolución de Problemas
Matemáticos:
• Comprensión del
1. Resolución de Problemas para los primeros años escolares, los cuales se problema.
presentan de forma escrita, • Concepción de un plan
2. Resolución de Problemas de la vida real, éstos son resueltos empleando de resolución.
modelos matemáticos, • Ejecución del plan.
• Examen retrospectivo
3. Resolución de Problemas desde el punto de vista de los procesos cogniti- de la solución hallada.
vos, pensamiento matemático,
4. Resolución de Problemas analizando los procesos de enseñar y entender Las posibilidades de la
los tipos de habilidades y estudios de estrategias de resolución conocido Prensa (Cheyney, 1982)
como el método heurístico. con la Matemática se
resumen en:
Una forma de llevar a cabo el aprendizaje mediante la activación de proce-
1. Enriquecen significados
sos cognitivos y por descubrimiento es mediante la resolución de proble-
mas por parte del estudiante. No se trata de problemas rutinarios, más bien matemáticos.
se requiere una verdadera actividad de resolución por parte del estudiante 2. Se vincula problemas
quien, al resolverlo, ha aprendido algo nuevo, aunque no está claro que haya matemáticos con
transferencia de este aprendizaje a otros problemas diferentes. realidades de la vida.
3. Informa del desarrollo
3.2 Aplicación de la prensa en Matemática científico.
4. Se comprenden los
La prensa como recurso en el aula es poco habitual en el campo de la Mate- gráficos y datos
mática, pero sí se están realizando experiencias que tratan de ello. Aunque a expuestos en tabla.
nivel bibliográfico es una parcela poco explorada, hemos encontrado referen-
cias específicas sobre la posible utilización de los periódicos en esta área.
La prensa se convierte en una fuente muy importante que suministra cono-
cimientos más o menos detallados, sobre una gran cantidad de fenómenos o
hechos sociales y naturales. Dichos fenómenos incluyen datos cuantitativos,
establecen relaciones lógicas o se organizan especialmente.
Referencia: hay 10
Podemos hacer uso de la prensa para desarrollar el tema de las Funciones fascículos para los
con nuestros alumnos . Sugiere que traigan recortes periodísticos en los que estudiantes en los
se evidencie una relación de funcionalidad entre dos variables, de preferen- cuales se desarrollan la
cia que tengan gráficos y a partir del análisis de éstos se puede presentar aplicación de la prensa a
algunos conceptos básicos, reconocer variables, determinar la fórmula que la Matemática.
mejor represente la situación, etc. Podemos realizar actividades de análisis
23

MATEMÁTICA
de recortes periodísticos en los que los estudiantes hagan uso de las cuatro
representaciones de una función.
Temas matemáticos que
con cierta frecuencia 3.3 Uso de la computadora en la enseñanza de las
aparecen en la prensa
funciones
escrita:
1. Mapas y planos, lo Las herramientas tecnológicas ofrecen al docente de Matemática la opor-
relacionamos con tunidad de crear ambientes de aprendizaje enriquecidos para que los estu-
proporciones, escalas. diantes perciban la Matemática como una ciencia experimental y un proceso
2. Diagramas lineales, exploratorio significativo dentro de su formación. Se ha observado que los
lo relacionamos estudiantes realizan fácilmente operaciones simples en las que se involucran
con estadística y una o dos variables, pero presentan problemas cuando deben relacionar va-
magnitudes. riables complejas y deben leer, incorporar o elaborar gráficos en la resolu-
3. Fotos, que nos ción de problemas. La Matemática está cargada de conceptos abstractos y
permiten estudiar la de símbolos. En este sentido, la imagen cobra un valor muy importante en
geometría plana y esta asignatura ya que permite que el estudiante se acerque a los conceptos,
cuerpos geométricos. sacándolos de lo abstracto mediante su visualización, y transformándolos
4. Relación de precios; realizando cambios en las variables implícitas.
para vincularlos con la En relación al tema de “funciones matemáticas”, diversos autores coinciden
aritmética. en que los enfoques tradicionales para su enseñanza, a partir de los cuales
5. Sondeos, resultados ésta es desarrollada en forma abstracta, aunque formal y matemáticamente
electorales, para perfecta, no alcanzan a tener un verdadero significado para la mayoría de los
analizar proporciones. estudiantes. Estos enfoques, alejados de las aplicaciones, propenden por lo
6. Pictogramas, diagramas general, a un aprendizaje memorístico, carente de significación. Tampoco
circulares, etc., lo se promueve el desarrollo de procedimientos generales relacionados con el
relacionamos con quehacer matemático ni los procesos de pensamiento que se ponen en juego
estadística. ante la resolución de problemas en diversas ciencias.
Junto a la propuesta de incorporación de recursos computacionales como
herramientas para el aprendizaje, el proceso de reflexión adquiere una sig-
nificación adicional para que no se adopten “fórmulas” pedagógicas ni se
apliquen “modas” que se imponen sin fundamentos. El docente de Matemá-
tica debe tomar contacto con la computadora, encontrar la posibilidad de su
utilización dentro de su disciplina, y entender hasta dónde es ella asistente
dentro y fuera del aula.
Mencionemos algunos software que pueden ser de mucha utilidad en nues-
tras clases y que son de uso sencillo: el Excel y el Winplot. En la siguiente
dirección electrónica puedes descargar de manera gratuita algunos grafica-
dores de funciones, entre ellos el Winplot:
http://www.pnte.cfnavarra.es/~iesozizu/departamentos/matematicas/
recursos/infos/index3.html#32
3.4 El juego en la enseñanza de las funciones

A. El juego de la oca
El juego de la oca es un juego de mesa donde intervienen dos o más jugadores.
Cada uno de ellos avanza su ficha por un tablero en forma de espiral con
63 casillas. Las casillas están numeradas del 1 al 63 y en cada una hay un
dibujo. Dependiendo de la casilla en la que se caiga se puede lograr avanzar
o por el contrario retroceder y en algunas de ellas está indicado un castigo.
24

En su turno, cada jugador tira dos dados que le indican el número de casillas
que hay que avanzar.
La oca
En las casillas 5; 9; 18; 23; 27; 32; 36; 41; 45; 50; 54 y 59, están dibujadas
las ocas. Cuando se cae en una de estas casillas se puede avanzar hasta la
siguiente casilla en la que hay una oca y volver a tirar.
La posada
En la casilla 19 está el dibujo de una posada; cuando se cae en esta casilla
se pierde un turno.
El pozo http://es.wikipedia.org/wiki/
El dibujo del pozo está en la casilla 31; cuando se cae en esta casilla no se Imagen:Tablero_oca.jpg
puede volver a jugar hasta que no pase otro jugador por esa casilla.
El laberinto
En la casilla 42 hay dibujado un laberinto, al llegar a esta casilla se está
interesante
obligado a retroceder a la casilla 30.
Origen del juego de la
La cárcel OCA
La cárcel está en la casilla 56; caer en esta casilla significa quedarse dos
Cuenta una leyenda
turnos sin jugar.
griega que durante el sitio
La calavera de Troya los guerreros
La casilla 58 es la “casilla de la calavera” al caer en esta casilla hay que griegos se aburrían tanto
volver a la casilla 1. que inventaron distintos
El juego lo gana el primer jugador que llega a la casilla 63 “el jardín de la juegos para mantenerse
oca”. entretenidos. Uno de estos
juegos fue precisamente
El Juego de la oca con funciones “el Juego de la Oca” y
Tiene las mismas reglas que el juego de la oca pero en las casillas que no cuentan que quien lo
están marcadas aparecen funciones. Los estudiantes pueden calcular el valor inventó fue Palámedes,
numérico de las funciones, clasificar las funciones, determinar el dominio o hijo del rey de Eubea y
rango, determinar la función que representa una gráfica, cambiar de forma nieto de Poseidón. En el
de representación, etc. año 1908 se descubrió
Los pasos en el desarrollo del juego son: en Creta una pieza
arqueológica que data
1. Cada jugador, en su turno, tira el dado una vez. del año 2000 a.C. y que
2. Responde la pregunta que se pide. fue llamada el “Disco de
3. Si responde correctamente lanza el dado otra vez y avanza tantos Phaistos”, los historiadores
números como indica el dado. piensan que probablemente
4. Si responde incorrectamente lanza el dado otra vez y retrocede tantos era un tablero para jugar
números como indica el dado. el Juego de la Oca. Es un
disco hecho de arcilla que
Ganará el juego el jugador que realice más rápido dos vueltas completas del mide aproximadamente
tablero. Las ventajas que se observaron con la implementación de este juego 20 cm. de diámetro y que
en la enseñanza de funciones son: tiene grabada una espiral
• Permite que el alumno adquiera destreza y agilidad en el cálculo del valor con 31 casillas en una cara
de la función en un punto. y 30 en la otra; en 8 de
• Posibilita la participación de grupos de dos a cuatro alumnos (cantidad las casillas hay, también
de estudiantes que usualmente comparten una computadora en la sala de grabadas, las figuras de
computación). pájaros muy grandes.
25

MATEMÁTICA
• Cada estudiante interactúa con el juego en su turno, evitando que un solo

estudiante tenga el manejo del juego todo el tiempo.
• El estudiante se ve motivado a participar y efectuar cálculos en forma
permanente, no sólo cuando le corresponde su turno, sino que también
debe controlar los resultados obtenidos por sus compañeros para evitar que
hagan “trampa”.
Para elaborar el tablero en que jugarán los estudiantes basta con hacer un
3 4 camino en espiral hacia adentro y ubicar en cada casillero, que no esté
ƒ(
2 x)
=
ocupado según las reglas, diferentes funciones cuidando que haya las cuatro
2x formas de expresarlas.
1
Luego se preparan por separado varias tarjetas de colores en las que se

...
indicará al estudiante lo siguiente:

8
Los colores pueden variar y las indicaciones también. Procura que los
63 estudiantes no piensen que el color es el que determina la acción. Se colocan
17
10
las tarjetas sobre la mesa, con la indicación hacia abajo.

+2
ƒ(
2
x)
x
El estudiante escoge al azar una tarjeta y ejecuta lo que se le indica.

)=
=x2
x
ƒ(
12
15
14
13 Lanza el dado y Clasifica la
determina el valor Expresa de manera función mostrada
Juego de la oca con
numérico de la diferente la función en el casillero.
funciones. función para x igual mostrada en el
al número que salga casillero.
en el dado.
B. Juego de la Casita robada con funciones

Se elaboran pares de cartas, con diferentes expresiones matemáticas y sus
correspondientes gráficas, como se muestra en la figura. Con el objeto de
tener más cartas, se confeccionarán dos mazos de cartas idénticos.
y y y
f (x) = x2 - 2x f (x) = | x - 1| f (x) = 3 - x
x x x
y y y
f (x) = x + 3 f (x) = 3 f (x) = 2x
x x x
y y y
f (x) = - x2 + 2x f (x) = - 2 x f (x) = log2 x

x
x
26

Los pasos en el desarrollo del juego son:
1. Sorteado el jugador que dará las cartas,
éste reparte tres a cada jugador, de una en
una y de izquierda a derecha, descubriendo
luego cuatro cartas boca arriba sobre la
mesa. Cuando todos los jugadores hayan
jugado sus tres cartas, deberá repartir otras
tres a cada uno.
2. El juego es iniciado por el jugador situado
a la derecha del que da las cartas, quien,
si tiene entre sus cartas alguna que se
corresponda con las de la mesa, la reúne con
la suya explicando por qué puede “robar”
la carta. Si hubiera sobre la mesa dos
cartas de la misma función (considerando
que se tienen dos mazos idénticos), sólo
podrá robar una de ellas. Las dos cartas
que así reúne las coloca hacia arriba a su
lado, iniciando así, su “pozo” y pasa el turno al siguiente.
3. El siguiente jugador podrá, con alguna de sus cartas, robar cualquiera de
Un mate...
las de la mesa o el “pozo” de alguno de los otros jugadores. Si la carta
superior del “pozo” de un contrario tuviera una función que se encuentra
también sobre la mesa, no podrá robarle al jugador, debiendo limitarse a Jesús se encontraba
robar la de la mesa. junto al lago de Galilea
rodeado de sus
4. Acabado el mazo y jugadas las tres últimas cartas por cada jugador,
discípulos y se dirigió
finaliza la partida, resultando ganador aquél que más cartas haya logrado
a ellos y les dijo: “En
reunir en su “pozo”. Después que se hubo implementado esta actividad verdad os digo que y es
en el aula, a medida que los alumnos fueron interactuando con el juego, igual a x al cuadrado”.
surgieron propuestas de mejoras en las reglas, que ya fueron incluidas Y Pedro, que se
en la descripción anterior. encontraba más cerca
La aplicación de este juego en la enseñanza de funciones presenta las le preguntó: “Señor,
siguientes ventajas: no te entendemos”. Y
Jesús le contestó: “Esto,
- Permite que el estudiante establezca la relación entre los diferentes tipos de hermanos míos, es una
funciones (lineales, cuadráticas, trigonométricas, etc.) y su representación parábola...”.
gráfica.
- Cada estudiante interactúa con el juego en caso de requerirlo, evitando
que uno solo tenga el manejo del juego todo el tiempo.
- Los participantes se ven motivados a atender en forma permanente, no
sólo cuando le corresponde su turno, sino que también deben controlar
los resultados obtenidos por sus compañeros para evitar que hagan
“trampa”.
Se observaron mejores resultados cuando se constituyeron parejas de
estudiantes que competían entre ellas, en vez de jugadores individuales.
27

MATEMÁTICA
Actividad 3
Aplica los recursos metodológicos para la enseñanza de las funciones, elaborando estrategias didácticas
y mostrando perseverancia en el trabajo.
1. Elabora un juego matemático como el de “Casita robada con funciones”, pero con la siguiente
variante:
- Elaborar cuatro cartas por función, una para cada forma de representar las funciones.
- Pedir a los estudiantes que enuncien conclusiones acerca de la forma de las expresiones de las
funciones lineales, cuadráticas, y otras.
2. Aplica los juegos matemáticos propuestos y los que has elaborado. Observa las reacciones de
tus estudiantes, toma nota. Compara el resultado de sus evaluaciones para ver si encuentras
diferencias significativas. Comparte la información con tus colegas de área.
3. Si tuvieses que graficar en papel milimetrado la función exponencial f (x) = 2x para x entre 0 y
30, considerando que un mm es una unidad en el valor numérico de la función, ¿cuántas hojas de
papel milimetrado oficio serían necesarias para trazar la gráfica?
4. Supón que te ofrecen un trabajo de un mes, donde te pagarán bien. ¿Cuál de las siguientes formas
de pago es la más rentable? Explica por qué.
a. Un millón de nuevos soles al fin de mes.
b. Dos nuevos soles el primer día, 4 el segundo, 8 el tercero, y así sucesivamente.
en grupo...
investiga con tus colegas
Navegación con retorno

Un barco navega en aguas tranquilas a 20 nudos (un nudo equivale a una velocidad de una milla por
hora). Sale de una ciudad situada en un río cuyas aguas bajan a una velocidad de 5 nudos. ¿Cuántas
millas podrá recorrer río abajo, para estar seguro de poder regresar a la ciudad si el combustible que
tiene le permite navegar durante 4 horas? ¿Cómo afecta la velocidad de las aguas a la distancia que
puede recorrer?
Reúnete con tus colegas de área para solucionar el problema.
Para este caso sugerimos emplear el modelo matemático de: velocidad en función al tiempo y
espacio.
28

4. EVALUACIÓN
Desarrolla cada una de las siguientes actividades. Comparte con tus colegas los
procedimientos que has utilizado y verifica tus resultados con los de ellos.
1. ¿Por qué es importante el aprendizaje de las funciones en nuestros estudiantes?
2. Fundamenta la importancia de iniciar el estudio de las funciones partiendo del análisis
de situaciones reales.
3. ¿Cuáles son las cuatro formas de representar una función?
4. Elabora cuatro ejemplos didácticos en los que expreses las funciones en sus cuatro
representaciones.
5. ¿Consideras que introducir juegos en nuestras clases de funciones podría ser beneficioso
para los estudiantes? ¿Por qué?
6. Plantea situaciones problemáticas para desarrollar la función exponencial.
7. Escribe cinco situaciones de la vida real que puedan ser representadas a través de
funciones.
8. Crea un juego matemático tomando como base el juego de la oca o el juego de la casita
robada.
9. ¿Por qué el aprendizaje de las funciones es el tema central del aprendizaje de la
Matemática?
10. Con tus propias palabras, compara y contrasta la escala Richter y la escala de decibeles.
¿Por qué son tan parecidas las fórmulas? ¿Por qué piensas que ambas son funciones
logarítmicas? Comparte con tus compañeros de área tus respuestas y comentarios al
respecto.
11. Un brindis muy numeroso.
Al final de una celebración, los asistentes realizaron un brindis, de manera que cada
uno de los presentes brindó con todos los demás. Si se produjeron en total 190 brindis,
¿cuántas personas habían en la fiesta?
Desarrolla por escrito la solución a este problema y comparte con tus colegas.
12. Problemas de optimización.
Son aquellos problemas en los que intentamos maximizar o minimizar cierta
cantidad.
Supongamos que una persona desea construir una casa de verano en una superficie
rectangular de 150 metros cuadrados. Supongamos que los códigos de construcción
locales requieren que el largo y ancho de la construcción sea al menos de 6 metros.
¿Cuáles pueden ser se las dimensiones de la casa para minimizar el perímetro de la
construcción?
Para este caso sugerimos hacer uso de las funciones cuadráticas.
29

MATEMÁTICA
5. METACOGNICIÓN
Metacognición es la habilidad de pensar sobre el discurso del propio pensamiento, es decir,
sirve para darnos cuenta cómo aprendemos cuando aprendemos.
Responde en una hoja aparte:
1. ¿De qué manera te organizaste para leer el fascículo y desarrollar las actividades
propuestas?
2. ¿Te fue fácil comprender el enunciado de las actividades? ¿Por qué?
3. Si no te fue fácil, ¿qué hiciste para comprenderlo?
4. ¿Qué pasos has seguido para desarrollar cada una de las actividades?
5. ¿Cuáles de estos pasos te presentaron mayor dificultad?
6. ¿Cómo lograste superar estas dificultades?
7. Al resolver la evaluación, ¿qué ítems te presentaron mayor dificultad?
8. ¿Qué pasos has seguido para superar estas dificultades?
9. ¿En qué acciones de tu vida te pueden ayudar los temas desarrollados en este
fascículo?
10. ¿Qué nivel de logro de aprendizaje consideras que has obtenido al finalizar este
fascículo?
Muy bueno Bueno Regular Deficiente
NO ESCRIBIR
¿Por qué?
11. ¿Crees que las actividades de investigación fueron realmente un trabajo de equipo?
Explica.
12. ¿Tuviste la oportunidad de compartir tus conocimientos con algunos de tus colegas?
¿Qué sentimientos provocaron en ti este hecho?
30

EN SECUNDARIA
BIBLIOGRAFÍA
comentada
1. Arthur Goodman y Lewis Hirsch. Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica.
México. Prentice Hall Hispanoamericano, S.A., 1996.
Resultado de investigaciones realizadas por matemáticos durante diez años. En este
texto se puede encontrar la base teórica para preparar a los estudiantes en la introducción
al cálculo. Es muy didáctico, presenta las funciones de manera sencilla y brinda una
serie de actividades con las que podemos trabajar en clase.
2. Espinoza Ramos, Eduardo. Álgebra. Lima. Editorial Servicios Gráficos JJ., 2004.
Constituye un interesante libro con un amplio contenido sobre ecuaciones exponenciales
y logarítmicas que le servirán para enriquecer sus conocimientos.
3. Palacio Peña, Joaquín. Didáctica de la Matemática: Búsqueda de relaciones y

contextualización de problemas. Lima. Fondo Editorial del Pedagógico de San
Marcos, 2003.
Interesante recopilación de problemas rutinarios contextualizados. Puede ser de gran
utilidad cuando se traten de modelar situaciones reales para determinar relaciones
funcionales entre las variables que intervienen en las situaciones.
4. Stewrt, J.; Redlin, L.; Watson, S. Precálculo. Matemática para el cálculo. México.
Tercera edición. International Thomson Editores, 2001.
Este texto brinda a los estudiantes y docentes una gama de estrategias y conceptos que
le ayudarán a adquirir las nociones básicas para el cálculo. Encontrarán una ágil lectura
sobre las funciones, así como una variedad de ejercicios resueltos y propuestos.
5. National Council of teachers of Mathematics (NCTM). Los Estándares Curriculares

y Evaluación para la Educación Matemática. Andalucía. Sociedad Andaluza de
Educación Matemática THALES, 1993.
Texto de gran utilidad para los docentes de Matemática de todos los niveles. En él se
pueden encontrar los objetivos de la educación matemática, sus principios y estándares,
así como una visión diferente de la evaluación.
6. Schoenfeld, Alan. Learning to Think Mathematically: Problem Solving,

Metacognition, and Sense Making in Mathematics. New York. Grouws, 1992.
El autor propone que las actividades metacognitivas constituyen un componente
esencial del experto en la solución de un problema matemático.
31

MATEMÁTICA
ENLACES
web
1. http://descartes.cnice.mecd.es/indice_aplicaciones.php.htm#ALGEBRA%20LINEAL
Portal matemático en el que se presentan diversas actividades sobre análisis de funciones
con las cuales los alumnos y alumnas podrán trabajar con simuladores, ya sea de manera
individual o en equipo.
2. http://es.geocities.com/dferiagomez/webquest_3.htm
Página de una WebQuest diseñada por el Lic. Diego Feria Gómez. En esta WebQuest los
alumnos y alumnas aprovecharán algunos recursos disponibles en la web, para identificar
las características de una función que ha servido para modelar diversos fenómenos de la
vida cotidiana, de la vida científica y social: la función lineal.
3. http://www.educ.ar/educar/docentes/matematica/polimodal/contenidos.jsp?nivel=5&area
=14&contenido=239
Portal educativo argentino. En él podrás encontrar actividades sobre funciones para ser
trabajas en las aulas.
4. http://sec21.ilce.edu.mx/matematicas/calculadoras/construc-lect-graficas.html
Portal en que encontrarás actividades diseñadas para utilizar calculadoras con graficador.
Las actividades ayudan al alumno a la construcción y lectura de la gráfica de funciones. A
través de estas actividades los alumnos ejercitarán tres formas de representar una función:
gráfica, algebraica y tabular.
5. http://www.recursosmatematicos.com/examen.html
Portal en el que encontrarás enlaces web muy interesantes, que pueden ser de mucha ayuda
para el desarrollo de tus actividades pedagógicas.
6. http://thales.cica.es./rd/
Considera temas didácticos diversos de matemática en general y de las funciones en
particular.
7. http://utenti.quipo.it/bases/introduz/guzmanjuegos.html
Contiene aportes en la didáctica de la Matemática y de las funciones, desde la perspectiva
del matemático Miguel de Guzmán.
32

Aspecto Metodológicos en El Aprendizaje de Funciones en Secundaria

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Aspecto Metodológicos en El Aprendizaje de Funciones en Secundaria

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Z_Creditos S2_F3_ D.indd 1 5/31/07 7:49:46 PM

Z Fasc Funciones.indd 1 5/31/07 7:50:18 PM

1. FUNDAMENTOS DE LA ENSEÑANZA DE LAS FUNCIONES ......................................................... 5

2. FUNCIONES MATEMÁTICAS .................................................................................................. 9

3. RECURSOS METODOLÓGICOS Y MATERIALES ........................................................................ 23

Z Fasc Funciones.indd 2 5/31/07 7:50:21 PM

Fundamentos de su enseñanza Soportes teóricos Recursos y Materiales

haciendo uso de a través de

Matematización Modelo Lenguajes o como la

LOGROS DE APRENDIZAJE RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

Z Fasc Funciones.indd 4 5/31/07 7:50:22 PM

Z Fasc Funciones.indd 5 5/31/07 7:50:23 PM

ellos. El solo hecho de intentar solucionar estas situaciones los motivará a

Z Fasc Funciones.indd 6 5/31/07 7:50:24 PM

Z Fasc Funciones.indd 7 5/31/07 7:50:26 PM

En este proceso de aprendizaje aparecen numerosas diﬁcultades de índole

Z Fasc Funciones.indd 8 5/31/07 7:50:26 PM

de las características globales de la función: dónde crece, dónde decrece, 1,8

Z Fasc Funciones.indd 9 5/31/07 7:50:26 PM

• Relación: es la correspondencia entre dos conjuntos, de modo que a cada

Z Fasc Funciones.indd 10 5/31/07 7:50:26 PM

Z Fasc Funciones.indd 11 6/11/07 4:08:57 PM

• Gráﬁca (a través de un dibujo).

2.4 El modelo matemático y las funciones

Z Fasc Funciones.indd 12 5/31/07 7:50:28 PM

Un modelo matemático se deﬁne como una descripción desde el punto

plasmar en la siguiente gráﬁca:

Z Fasc Funciones.indd 13 5/31/07 7:50:28 PM

y Sea P (x,y) el perímetro, entonces:

Representación del jardín.

Entonces, sea P (x ; y) el perímetro del cerco del jardín, donde:

2.5 Las funciones en la realidad

Z Fasc Funciones.indd 14 5/31/07 7:50:28 PM

Numérica especial atención al estudio

Z Fasc Funciones.indd 15 5/31/07 7:50:28 PM

- Si a = 0 y b ≠ 0 entonces se dirá que es una función constante:

- Si a = 1 y b = 0 entonces se dirá que es la función identidad:

Z Fasc Funciones.indd 16 5/31/07 7:50:29 PM

Si b = 0 > c ≠ 0 ⇒ f (x) ax2 + c

a>0 a<0 Recuerda

Z Fasc Funciones.indd 17 5/31/07 7:50:29 PM

Z Fasc Funciones.indd 18 5/31/07 7:50:30 PM

(0; 1) Fórmula del interés

Z Fasc Funciones.indd 19 5/31/07 7:50:30 PM

curiosidades La función logarítmica está deﬁnida por:

Z Fasc Funciones.indd 20 6/11/07 4:09:09 PM

Z Fasc Funciones.indd 21 5/31/07 7:50:33 PM

2. Dado el siguiente gráﬁco x x

4. Este gráﬁco se reﬁere al movimiento de un corredor, Movimiento de un corredor

Z Fasc Funciones.indd 22 5/31/07 7:50:33 PM

Z Fasc Funciones.indd 23 6/11/07 4:09:20 PM

3.4 El juego en la enseñanza de las funciones

Z Fasc Funciones.indd 24 5/31/07 7:50:34 PM

Z Fasc Funciones.indd 25 5/31/07 7:50:34 PM

• Cada estudiante interactúa con el juego en su turno, evitando que un solo

Luego se preparan por separado varias tarjetas de colores en las que se

indicará al estudiante lo siguiente:

las tarjetas sobre la mesa, con la indicación hacia abajo.

El estudiante escoge al azar una tarjeta y ejecuta lo que se le indica.

B. Juego de la Casita robada con funciones

f (x) = x2 - 2x f (x) = | x - 1| f (x) = 3 - x

f (x) = x + 3 f (x) = 3 f (x) = 2x