Prinsip Pengajaran dan Pembelajaran

o Pengajaran Pendidikan Jasmani adalah prosedur-prosedur

yang digunakan oleh para guru untuk menolong pelajar
dalam proses pembelajaran.

o Pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan dalam

menangani sesuatu penyampaian maklumat kepada pelajar
dapat dicapai melalui pelbagai cara.

o Kepelbagaian cara dapat mengatasi masalah yang

dijangkakan atau tidak terutamanya dalam pengajaran
pendidikan jasmani yang dijalankan bukan sahaja di bilik
darjah tetapi di luar bilik dengan pelbagai situasi rangsangan.

Oleh itu kaedah pengajaran yang menekankan prinsip-prinsip

pengajaran berikut perlu di guna pakai sebagai panduan :

1. Prinsip Ansurmaju

(a) Daripada pergerakan kasar kepada pergerakan halus.

( Coarse to refine )

(b) Daripada pergerakan ringkas kepada pergerakan

kompleks.
( Simple to complex )

(c) Daripada pergerakan mudah kepada pergerakan

susah.
( Easy to difficult )

1
Kebaikan ansurmaju:

A. Melibatkan guru

i. Guru mengajar secara berperingkat-peringkat dan

menegaskan butiran mengajar secara terperinci bagi
setiap peringkat pergerakan.

ii. Guru dapat mengenalpasti kesalahan yang dilakukan oleh

murid pada setiap peringkat dan membetulkannya dengan
serta merta.

iii. Guru dapat membuat tunjukcara atau demonstrasi bagi

setiap peringkat pergerakan dan menjelaskan kaitannya
antara setiap peringkat.

iv. Membantu guru mengajar menggunakan ‘model’ jika guru

sendiri tidak dapat melakukan kemahiran.

v. Menunjukkan tingkat kreativiti guru dalam pengajaran.

vi. Perkembangan pengajaran menunjukkan pemeringkatan

sesuai dengan kebolehan murid secara teratur dan
terkawal.

vii. Pemeringkatan penguasaan kemahiran mengikut urutan

memacu ke arah pencapaian objektif.

viii. Dapat minimumkan berlakunya kemalangan dan

kecederaan.

ix. Jika berlaku juga kemalangan, tahap serius kecederaan

dapat dikurangkan.
2
B. Melibatkan murid

i. Murid memahami dengan jelas setiap peringkat

pergerakkan aktiviti.

ii. Murid dapat mengenalpasti setiap kesalahan yang

dilakukan pada setiap peringkat pergerakan.

iii. Murid dapat melihat kaitan / hubungan gerakan bagi

setiap peringkat pergerakan

iv. Murid tidak akan merasa bosan kerana terdapat

berbagai gaya gerakan dalam sesuatu aktiviti

v. Dengan berperanan sebagai penyokong murid dapat

memainkan peranan sebagai pembantu guru

vi. Dapat memupuk semangat keberanian dan

keyakinan murid setelah menyedari tahap kecederaan amat
minimum

vii. Menekankan aspek kerjasama, saling tolong

menolong dan membantu – penerapan nilai murni

viii. Murid akan amat responsif dan terlibat sepenuhnya

dlm aktiviti

3
Rajah 1 : Contoh ansur maju kemahiran memukul

4
2. Variasi aktiviti

Variasi merupakan pelbagai aktiviti yang dirancang untuk

mengajar satu kemahiran dalam sesuatu permainan.

Ciri-ciri variasi

(a) Mempelbagaikan aktiviti yang diajar tetapi kemahiran

tetap satu.

(b) Melakukan latih tubi melalui pelbagai variasi.

(c) Pengukuhan penguasaan kemahiran yang diajar.

(d) Mengelakkan murid merasa bosan dengan melakukan

satu aktiviti sahaja.

(e) Menunjukkan kreativiti guru dalam pengajarannya.

(f) Mendedahkan murid kepada pergerakan yang

mungkin dilakukan atau dilaluinya dalam situasi
permainan sebenar.

(g) Penglibatan murid yang aktif dan menyeluruh

5
 Contoh variasi
Kemahiran : Menolak dan menahan

Variasi 1

▲ ▲

Statik Statik

Variasi 2

▲ ▲

Bergerak ke depan Undur ke belakang

Variasi 3

Bergerak ke sisi

Variasi 4

▲ ▲

Statik Ke depan dan undur ke belakang

Variasi 5

▲ ▲ Bergerak ke sisi
kanan dan kiri

Statik

6
 PENDEKATAN, KAEDAH, TEKNIK DAN
STRATEGI PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI

Sejarah Pembangunan Tingkah Laku Pengajaran.

o Pengajaran Pendidikan Jasmani menitikberatkan komponen

kecergasan dan telah berubah mengikut perkembangan
masyarakat yang berkembang maju maka kaedah
pengajaran terpaksa berubah.

o Oleh itu wujudlah gaya arahan yang mementingkan

rangsangan tindakbalas iaitu Pendekatan Tradisional.

o Pendekatan arahan ini masih wujud dan diamalkan dalam

proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani di
Malaysia.

o Pada masa kini suatu pendekatan baru mula muncul

menyahut cabaran masyarakat moden yang progresif.

o Pendekatan Humanistik meresap masuk dalam pengajaran

dan pembelajaran Pendidikan Jasmani dan menjadi popular.

o Di Malaysia pendekatan Humanistik dan Tradisional

digabungkan. Selain itu Pendekatan Tingkahlaku dan
Pendekatan Sistem ada dijalankan di Malaysia.

7
 Pendekatan Humanistik

 menekankan perasaan seseorang itu terhadap pengalaman

pembelajaran.

 Fokus ditumpukan kepada seseorang pelajar dan memberi

peluang untuk penglibatan individu secara mendalam.
 Pembelajaran adalah melalui pengalaman.di mana pelajar
digalak untuk bertindak sendiri untuk menemui sesuatu.

 Pendekatan ini mementingkan pelajar sebagai individu yang

berpotensi dan menitikberatkan pembangunan sosial dan
emosi individu.

 Mengikut Hellison (1973) dalam bukunya Humanistic

Physical Education terdapat empat matlamat yang boleh
menolong seseorang guru untuk membentuk cara
pengajaran Pendidikan Jasmani ke arah kemanusiaan iaitu
penghargaan diri (self esteem), merealisasikan diri(self-
actualization), kefahaman diri(self-understanding) dan
pertimbangan sosial(social consideration).

8
 Pendekatan Tingkahlaku

 menumpukan perhatian kepada pemilikan kandungan mata

pelajaran. Ia muncul dari aplikasi psikologi operan(operant
psychology) yang dipelopori oleh Skinner(1974).

 Pendekatan ini menggunakan penguasaan isi kandungan

mata pelajaran sebagai pengukur kejayaan pengajaran.
Skinner(1974) mencadangkan tiga perkara untuk interaksi
antara tingkahlaku dan persekitaran iaitu ketika bila
tingkahlaku berlaku, tingkahlaku itu sendiri dan aktiviti
pengukuhan.

 Matlamat pendekatan ini ialah untuk membentuk tingkahlaku

terakhir yang boleh diperhati dan dinilai. Aplikasi prinsip
psikologi operan ini mencipta suatu alat untuk Pendidikan
Jasmani mencapai matlamat bertanggungjawab.

9
 Pendekatan Sistem

 pula menganggap proses pengajaran pembelajaran

melibatkan prosedur langkah demi langkah.

 Pendekatan ini digunakan oleh guru untuk menunjukkan

langkah yang digunakan oleh seseorang guru untuk
membawa perubahan kepada tingkahlaku.

 Ciri penting pendekatan ini ia sangat produktif dan ia

menunjukkan pertalian antara komponen-komponen yang
merangkumi seluruh sistem.

 Menurut Straub(1976) menyenaraikan sepuluh proses yang

terlibat dalam sistem ini iaitu mengenal pasti matlamat,
analisis pengajaran, mengenalpasti kemahiran kemasukan
pelajar, pembangunan objektif tingkahlaku, pembangunan
alat penilaian, rekabentuk strategi pengajaran, pemilihan
media, pembangunan atau pemilihan bahan pengajaran dan
penilaian formatif.

10
 Definisi Pendekatan, Kaedah, Teknik dan Strategi

Pendekatan :

 merujuk kepada cara bagaimana sesuatu mata pelajaran

diajarkan berdasarkan kepada objektifnya (Edward M. Anthony
1963).

 Ianya merupakan satu set andaian yang saling berkaitan

dengan proses pengajaran dan pembelajaran serta mempunyai
unsur-unsur aksiomatik (kenyataan yang dianggap benar
tanpa memerlukan sebarang bukti atau alasan).

 Model pembelajaran diperlukan sebagai rujukan untuk

menentukan pendekatan yang dijalankan sesuai digunakan dan
mendatangkan keberkesanan.

 Pendekatan ini berteraskan kepada prinsip atau teori

pembelajaran;
- konkrit ke abstrak
- mudah ke kompleks
- keseluruhan ke sebahagian
- umum ke spesisifik (deduktif)

11
 Pendekatan mengajar

 Semasa pengajaran dan pembelajaran seseorang guru boleh

menggunakan kaedah-kaedah yang telah dipelajari. Kaedah
yang dipilih haruslah bersesuaian dengan tahap kognitif dan
psikomotor pelajar.

 Bagi memudahkan pengajaran dan pembelajaran dicadangkan

guru mengaplikasikan strategi, kaedah, teknik dan
pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan
perkembangan murid.

 Pendekatan pengajaran berpusatkan guru, pelajar dan

berpusatkan bahan seperti penggunaan ICT.

Kaedah

 Kaedah merupakan satu tatacara atau organisasi bagaimana

aktiviti pengajaran pembelajaran dapat dilaksanakan dengan
berkesan

 Merupakan satu siri tindakan guru yang sistematik untuk

mencapai objektf pembelajaran khusus dalam jangka
pendek. Ianya juga adalah sebagai satu cara mendekati
sesuatu objektif pelajaran dan langkah-langkah penyampaian
yang tersusun. “Merujuk kepada satu ikhtiar keseluruhan
yang dikehendaki dalam satu set prosedur yang
tersusun berdasarkan kepada sesuatu pendekatan yang
dipilih (Edward M. Anthony 1963).

12
 Jenis kaedah

Kaedah-kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sering

digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan
Jasmani adalah

1. Kaedah Tradisional
Ia meliputi
- Tugasan membaca buku teks
- Kuliah
- Mengucap dengan kuat
- Tumpuan kepada perbendaharaan
- Laporan secara lisan oleh murid
- Mengkaji semula(riview)
- Ujian,kuiz dan peperiksaan

2. Kaedah Kaedah Inkuiri (Penemuan)

Kaedah Inkuiri (Penemuan) yang menekankan kepada 5
prosedur iaitu :

P1- Kenal pasti masalah

P2- Rancang penyelesaian
P3- Kumpul maklumat
P4- Buat tafsiran
P5- Buat kesimpulan

3. Kaedah kumpulan
- perbincangan kumpulan
- kuliah perbincangan
- kerja jawatankuasa
- main peranan
- Sesi Buzz
- Sumbangsaran
- Wawancara
- Konferen
13
 4. Kaedah penyelesaian masalah
Ia meliputi
- Projek
- Tinjauan
- Penyelidikan atau penjelajahan
- Tunjukcara atau demonstrasi
- Kelab kesihatan
- Lawatan

Gaya ini adalah kompleks kerana ia memerlukan tumpuan yang

panjang, memahami masalah dan memikir dengan logik dan
sistematik.

Dalam kelas Pendidikan Jasmani pelajar menyelesaikan

masalah mengikut langkah berikut.

1. Menganalisis dan memahami masalah

2. Menyenaraikan syarat yang perlu untuk

menyelesaikan masalah.

3. Guna pelbagai strategi untuk mendapatkan

maklumat.

4. Membentuk jawapan yang mungkin.

5. Pilih dan uji penyelesaian alternatif.

6. Pilih penyelesaian yang sesuai.

7. Menilai kejayaan dalam penyelesaian

masalah itu.

14
 Kelebihan Kaedah Penyelesaian Masalah

1. Menggalakkan interaksi antara pelajar

2. memupuk tahap pemikiran kognitif yang tinggi

3. menggalakkan ingatan tentang apa yang diuji.

Kelemahan Kaedah Penyelesaian Masalah

1. Lebih memakan masa berbanding dengan kaedah

yang berpusatkan guru

2. Kadangkala sukar untuk melibatkan setiap pelajar

dengan berkesan. Pelajar yang lembab atau pelajar
yang kurang kemahiran menyelesaikan masalah tidak
akan dapat menikmati pelajaran dengan sepenuhnya.

15
5. Kaedah Kolaboratif

 satu situasi di mana terdapat unsur bermuafakat serta

tolak ansur di antara beberapa individu atau pihak
untuk menghasilkan sesuatu yang berkesan.

 Maka pembelajaran kolaboratif adalah satu kaedah di

mana sekumpulan murid bermuafakat serta
berganding bahu untuk melakukan aktiviti
pembelajaran dengan bimbingan sebaya demi untuk
menuju ke arah satu matlamat.

 Ahli kumpulan berbincang, merancang dan membuat

persediaan untuk menyelesaikan masalah tugasan
yang diberikan oleh guru.

 Pembelajaran kolaboratif memerlukan semangat

setiakawan, saling percaya, mempercayai dan mampu
menyesuaikan diri dalam pelbagai situasi.

 Prinsip pembelajaran ini ialah kesebayaan,

eksperimen, berinteraksi dan kepimpinan.

16
6. Kaedah Koperatif

Unsur- unsur pembelajaran koperatif ialah

o murid terlibat dalam memberi penerangan kepada rakan. Ahli

berinteraksi diantara satu sama lain untuk mewujudkan
persefahaman dan kemajuan

o murid bekerja sebagai satu kumpulan untuk menyelesaikan

satu masalah. Ahli kumpulan bergantung secara positif.

o murid belajar secara aktif danbukan hanya bergantung kepada

guru. Ahli kumpulan bertanggungjawab untuk pencapaian
pembelajaran kumpulan.

o murid tidak terlalu bergantung kepada guru untuk

menyelesaikan masalah. Ahli berusaha untuk menyumbangkan
idea dan pendapat untuk menyelesaikan masalah atau tugasan
yang diberikan.

o Ahli harus menguasai dan mengamalkan kemahiran sosial

seperti ikut giliran,memberi galakan,mendengar,memberi
pertolongan,memberi penjelasan untuk membolehkan
kumpulan berfungsi dengan efektif.

o Ahli kumpulan menilai kembali usaha mereka serta kemajuan

dari segi pencapaian matlamat.

17
 Teknik

 Ialah merupakan kemahiran guru dalam pengelolaan dan

pelaksanaan kaedah mengajar bagi sesuatu aktiviti
pengajaran dan pembelajaran.

 Contohnya teknik bercerita, bersyarah, perbincangan,

demonstrasi, latih tubi, main peranan, simulasi, sumbang
saran dan lain-lain.

 Untuk menentukan keberkesanan pengajaran di tahap optimum

ianya berteraskan kepada kriteria pencapaian objektif berikut ;
- Umur
- Kebolehan
- Kecerdasan
- Minat

Teknik simulasi

 Simulasi merupakan satu situasi yang diwujudkan untuk

menyerupai keadaan sebenar dengan cara menggunakan
masalah atau kejadian atau peristiwa yang benar wujud dalam
kehidupan seharian untuk diselesaikan di dalam keadaan
terkawal dan selamat.

 Simulasi membolehkan seorang guru menyampaikan secara

olok-olok mengenai sesuatu pengalaman yang benar jika
sebenarnya dilakukan akan menelan belanja yang besar,
memakan masa, merbahaya atau rumit. Salah satu kaedah
yang baik untuk menjalankan simulasi ialah dengan
menggunakan komputer.

18
 Teknik main peranan

 Satu teknik pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan

lakonan spontan mengenai sesuatu situasi atau masalah oleh
sekumpulan murid yang dipilih.

 Melalui aktiviti ini murid boleh mendapat gambaran dan

pengalaman yang baru. Lakonan ini dilakukan tanpa
menggunakan sebarang skrip.

 Ia boleh dilakukan secara berstruktur atau tidak berstruktur.

Teknik latih tubi

 Merupakan sejenis aktiviti yang memerlukan murid melakukan

sesuatu aktiviti secara berulang-ulang sehingga mereka
menguasai sesuatu kemahiran atau konsep baru dengan
lancar.

 Aktiviti ini boleh dilakukan secara lisan,amali dan

bertulis.Latihan seperti ini boleh memperkukuhkan fakta,konsep
dan kemahiran pendidikan jasmani yang dipelajari.

19
 Teknik demonstrasi

 Teknik pengajaran yang memusatkan guru atau aktiviti di mana

seseorang menunjukkan cara melakukan atau menghasilkan
sesuatu di hadapan murid dalam sesi pengajaran.

 Murid lain memerhati dan mengenalpasti prosedur dan cara

untuk melakukan sesuatu aktiviti tersebut.

 Dengan cara ini diharapkan murid dapat melakukan aktiviti ini

dengan sendiri secara sistematik, teratur, kemas dan berkesan.
 Guru mesti mengetahui dengan jelas demonstrasi yang hendak
ditunjukkan serta segala alat kelengkapan yang diperlukan.

 Demonstrasi boleh dilakukan dengan menggunakan model

hidup, model simbolik dan model persepsi. Contoh guru boleh
mendemonstrasikan cara menendang bola mengikut teknik
yang betul di padang.

Teknik sumbangsaran

 Sumbangsaran adalah satu kaedah untuk mendapatkan

alternatif penyelesaian masalah.

 Ia juga dikenali sebagai percambahan fikiran di mana semua

orang dalam kumpulan dapat menyumbangkan fikiran dan
pendapat terhadap sesuatu topik yang dibincangkan.

20
  Untuk membolehkan aktiviti sumbangsaran dijalankan dengan
berkesan prinsip asas sumbangsaran harus dipatuhi iaitu :

I. topik perbincangan hendaklah sesuai dengan kebolehan

murid.

II. kumpulan terdiri dari murid yang pelbagai kebolehan

III. pengerusi dan pelapor kumpulan memainkan peranan

untuk memastikan perjalanan aktiviti berjalan lancar.

IV. setiap ahli diberi giliran untuk memberi pendapat atau

cadangan.

V. semua cadangan hendaklah dicatat untuk

dibincangkan secara umum.

VI. cadangan yang kurang baik atau salah tidak boleh

dikritik.

Contoh teknik mengajar kemahiran asas

 Teknik adalah merupakan cara bagaimana melakukan sesuatu

kemahiran dengan betul.

 Lazimnya apabila teknik lakuannya betul maka hasilnya pastilah

betul.

 Contohnya dalam permainan hoki; kemahiran yang dipilih

adalah memukul.

o Bagaimanakah lakuan memukul dilakukan?

21
 o Ia melibatkan butiran mengajar bagaimana perlakuan
memukul itu dilaksanakan berasaskan kepada cara-cara
memegang kayu; iaitu pegangan rapat, kedudukan kaki,
kedudukan bola, hayunan, ikut lajak, sentuh bola , dan
sebagainya.

Rajah 2 : Cara memegang kayu

Strategi

Ialah merupakan satu penentuan dan perancangan kaedah dan

teknik untuk mencapai objektif jangka panjang. Konsepnya
adalah berteraskan kepada ;

- Kebijaksanaan memilih pendekatan

- Kecekapan merancang kaedah dan teknik
- Berdasarkan objektifnya

22