INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

KAMPUS BAHASA MELAYU

PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN

KERJA KURSUS BERASAKAN ILMU PISMP

KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU (PKB3104)

DISEDIAKAN OLEH:

NAMA IC

NUR ILYANA BINTI CHE LASIN 900418-06-5252

SITI MUSYIRAH BINTI MOHD AMIN 900420-01-6038

UNIT/ AMBILAN :

PISMP 2H (AMBILAN JANUARI 2010)

ISI KANDUNGAN
NAMA PENSYARAH :

CIK SITI SALAMAH BT. MOHD YUSOF

NO PERKARA M/S
 1.0 PENDAHULUAN BUKU

2.0 PENGENALAN RINGKAS BUKU DAN BIODATA

PENGARANG

3.0 RINGKASAN SETIAP BAB

BAB 1
BAB 2
BAB 3
BAB 4
BAB 5
BAB 6
BAB 7
BAB 8
BAB 9
BAB 10
BAB 11
BAB 12

4.0 KELEBIHAN DAN KELEMAHAN BUKU

1.0 PENDAHULUAN
 Tugasan kami kali ini, memerlukan setiap kumpulan menjalankan kritikan buku

yang telah diberikan oleh pensyarah. Buku yang diberikan kesemuanya adalah buku

Bahasa Inggeris yang perlu diterjemahkan semula oleh pelajar dalam Bahasa

Melayu.. Selain itu, kami juga dikehendaki untuk menyediakan sinopsis keseluruhan

dan sinopsis setiap bab. Buku yang bertajuk Talented Childern and Adults atau

Kanak-kanak dan Orang Dewasa yang Berbakat. Buku ini mempunyai begiu banyak

maklumat yang dapat dijadikan sebagai panduan bagi bakal seorang guru. Buku ini

mengandungi 12 bab yang berkaitan kanak-kanak dan orang dewasa yang ber

bakat.

2.0 PENGENALAN RINGKAS BUKU

TAJUK BUKU : Talented Children and Adults (Their Development and Education)

NAMA PENULIS : Jane Piirto

TERBITAN : Prentice Hall

EDISI : Edisi ke-2

BILANGAN : 647 muka surat

MUKA SURAT

BILANGAN BAB : 12 Bab

HARGA : RM80.95

BIODATA PENGARANG
NAMA : Jane Piirto

KERJAYA : Professor Pendidikan Di Universiti Ashland

PENDIDIKAN : Ijazah Sarjana Muda dalam Bahasa Inggeris di Universiti

Northern Michigan.

Ijazah Sarjana dalam Bahasa Inggeris di Universiti Kent

State

Ijazah Sarjana Pendidikan di Universiti South Dakota

Doktor Falsafah dalam bidang Pendidikan di Universiti

Bowling Green State.

BUKU YANG PERNAH DITERBIT: i) Understanding Creativity

ii) The Three Week Trance Diet

iii) Understanding Creative Writers

PENGANUGERAHAN : ANUGERAH PENDIDIKAN DAN PENYELIDIKAN (2007)

3.0 SINOPSIS

3.1 Sinopsis Keseluruhan

Buku yang bertajuk talented childern and adults atau kanak-kanak dan orang dewasa
yang berbakat. Buku ini mempunyai begiu banyak maklumat yang dapat dijadikan
sebagai panduan bagi bakal seorang guru. Buku ini mengandungi 12 bab yang
berkaitan kanak-kanak dan orang dewasa yang ber bakat. Buku ini mengupas pelbagai
isu mengenai kanak-kanak dan orang dewasa yang berbakat. Bab pertama
menerangkan menegenai siapa yang berbakat? Berbakat dan cerdik. Manakala bagi
bab 2 pula menceritakan mengenai persiapan mengembangkan program untuk para
berbakat. Bab ketiga mengupas mengenai isu pengenalan akademin berbakat: bakat iq
tinggi dan khusus akademi bakat. Bab 4 pula mengenai pengenalan kreativiti. Bagi bab
seterusnya iaitu bab 5 mengenai isu anak muda berbakat. Bab 6 menerangkan
mengenai sekolah rendah dan menegah anak yang berbakat. Bab 7 ialah berkaitan
dengan tajuk golongan sekolah tinggi dan institusi pengajian tinggi yang berbakat. Bab
8 pula mengenai bakat golongan dewasa. Bab berikutnya yang diceritakan ialah
mengenai tajuk prinsip kurikulum bagi orang yang berbakat. Bab 10 pula berkaitan
latihan kurikulum (di dalam atau di luar kelas). Bab 11 yang dikupas ialah mengenai
bimbingan sosial emosi dan kaunselling adalah perlu bagi golongan berbakat.
Manakala bab yang terakhir sekali yang dibincangkan adalah mengenai kurikulum,
kaunselling dan risiko pelajar berbakat.

3.2 Sinopsis Setiap Bab

BAB 1. SIAPA YANG BERBAKAT? BERBAKAT DAN CERDIK

Istilah kecerdasan, berbakat, dan bakat mempunyai asal yang berbeza, tetapi
mereka datang untuk digunakan untuk ditukar ganti. Definisi bakat sedang digunakan
pada masa sekarang. Konsep pembangunan bakat telah dibincangkan dalam beberapa
tahun lepas tetapi definisi teori yang berpusat diperlukan. Kecerdasan seringkali
disamakan dengan skor pada ujian IQ, walaupun definisi baru-baru ini telah
mempersoalkan penggunaan ujian IQ. Kajian mengenai kembar yang telah dibesarkan
oleh keluarga yang berbeza akan menimbulkan persoalan tentang kecerdasan
keturunan mereka. Definisi dan realisasi potensi bakat bergantung pada persekitaran,
keluarga dan rumah dan juga pada komitmen sekolah, pada kesempatan, sifat peribadi
dan bakat khusus individu. Bakat yang membina telah dicadangkan. Contoh pada kes
ini menunjukkan bagaimana seorang guru menggunakan sistem pyramid
perkembangan bakat di dalam kelasnya.

BAB2. PERSIAPAN: MENGEMBANGKAN PROGRAM UNTUK PARA BERBAKAT

Kebanyakkan negara sekarang mempunyai peruntukkan bagi pendidikan kanak-

kanak yang berbakat. Sebuah perancangan program berbakat harus merancang untuk
kesedaran pentadbir. Kesedaran ini harus merangkumi pengetahuan tentang peruntukan
negara bahagian dan persekutuan dan masalah undang-undang yang berkaitan dengan
pelajar berbakat. Suatu perancangan daerah jawatankuasa perlu dibentuk dan mereka
harus terlebih dahulu melakukan penilaian keperluan untuk mempelajari apa yang telah
dilakukan; idea-idea baru perlu dipertimbangkan. Kawasan atau daerah tersebut boleh
memilih di antara beberapa model yang biasa digunakan untuk pendidikan berbakat,
termasuk model penarikan mundur, model-mandiri, dan berbagai bentuk
pengelompokan. Memilih guru untuk berbakat sangat penting. Guru yang berbakat
harus mempunyai beberapa kelayakan khusus, seperti minat dan menyukai pelajar
berbakat, dan latihan khusus dalam pendidikan berbakat.
Penilaian program harus formatif, sumatif, dan harus mempertimbangkan fungsi politik,
psikologi, dan pentadbiran. Hasil penilaian harus dipandu oleh soalan penilaian baik
berdasarkan pada tujuan. Program inclusionary khas digambarkan pada contoh kes.

BAB3. PENGENALAN AKADEMIN BERBAKAT: BAKAT IQ TINGGI DAN KHUSUS

AKADEMI BAKAT

Pengenalan kanak-kanak berbakat akademik biasanya bereti pengenalan IQ

tinggi atau prestasi yang tinggi dengan cara biasa. Sebelum mengumpul maklumat
tentang uji tertentu dan langkah tertentu dalam proses pengenalan, sistem sekolah
perlu membuat komitmen untuk program untuk pelajar berbakat akademik. Sementara
pelajar yang berbakat dalam akedemik pada kebiasaannya akan didaptai melalui sara
ujian prestasi dan kecerdasan. Manakala selebihnya tidak dan menyebabkan daerah
sekolah bimbang. Beberapa langkah umum yang diambil dalam proses pengenalan di
daerah sekolah ialah: pencalonan dan penapisan, pilihan dan penempatan.

BAB 4. PENGENALAN KREATIVITI

Orang percaya bahawa sekolah-sekolah harus memberi galakkan kepada kanak-

kanak agar dapat memupuk kreativiti pada kanak-kanak. Istilah kreativiti berakar
umbikan daripada istilah pertanian. Kreativiti sering dipaparkan dalam kreativiti pada
sesuatu, dalam sesuatu, atau dengan sesuatu, bahkan pada usia muda. Banyak
penggolongan dipertanyakan kesahihan dan kebolehpercayaan. Semakin dekat soalan-
soalan pada senarai semak adalah perilaku kreatif terkini dalam domain, semakin
handal mereka. Beberapa borang soal selidik keperibadian yang sah memberikan
gambaran orang-orang kreatif. Amalan yang menjanjikan harus menyertakan penilaian
prestasi di bidang dialihkan ke domain yang mana pengeluaran kreatif yang diharapkan.
Latihan kreativiti harus dipertimbangkan untuk semua pelajar, tidak hanya
mengenalpasti pelajar berbakat. Kreativiti adalah program latihan kreativiti bagi remaja
dan orang dewasa, dipaparkan dalam contoh kes.
BAB 5. ANAK MUDA BERBAKAT

Ciri-ciri utama dari anak-anak muda berbakat, merupakan dari domain bakat
mereka, iaitu sebelum waktu dewasa. Kanak-kanak dengan bakat akademik sering
menunjukkan kewaspadaan, kegelisahan, dan rasa ingin tahu. Kanak-kanak yang baru
mula belajar dengan bakat yang maju dibandingkan dengan usia-pasangan.
Lingkungan awal yang memelihara dan bersikap tidak kisah meningkatkan hal dewasa
sebelum waktunya. Faktor penghambat perkembangan bakat awal yang trauma seperti
perceraian, masalah kesihatan, kemiskinan yang menghilangkan tempat tinggal atau
keselamatan, yatim piatu, penyalahgunaan, dan otoritarianisme yang berlebihan. Orang
tua dan pengasuh utama adalah pengenalpastian baik bakat akademi awal. Ujian
kecerdasan individu pengenalpastian baik dari bakat akademik awal. Spektrum projek,
dan program lain telah memberikan alternatif, cara kontekstual untuk mencari dan
mengembangkan bakat muda. Kaya, percuma, kehidupan bermain adalah penting
untuk pembangunan optimum bakat muda.

BAB 6. SEKOLAH RENDAH DAN MENENGAH ANAK YANG BERBAKAT.

Ahli dalam pelbagai bidang kreatif dapat mengenali mereka dengan potensi
kreatif. Baik persediaan perilaku dan ujian juga sesuai untuk mengenalpasti bakat.
Saintis muda sering mempunyai minat awal dalam ilmu pengetahuan dan bergabung
dengan kumpulan ilmu pengetahuan, mempunyai koleksi yang luas, dan menunjukkan
perilaku diprediksi tertentu. Matematik muda seringkali mempunyai kepentingan awal
dalam struktur bakat muzik dan catur dan menunjukkan tingkah laku . Berkebolehan
berkaitan matematik semula jadi tertentu diprediksi diperlukan untuk profession
dewasa. Penemu muda sering menyukai hal-hal memperbaiki ti dan untuk bermain-
main. Pengusaha muda seperti untuk menyusun skim perniagaan dan dapat menangani
wang. Penulis muda sering mempunyai kebijaksanaan luar biasa,kemampuan
menggunakan kata-kata hampir sama muzik, dan pembaca. Bakat verbal diperlukan
untuk profession dewasa yang ramai. Pemuzik muda sering bukti cinta untuk muzik dan
perkembangan dengan cepat dalam pelajaran muzik. Komitmen dari keluarga terhadap
bakat muzik juga dibukti. Visual seniman muda sering menarik untuk berkomunikasi dan
bukti bakat awal dalam menggambar yang maju. Penari muda mempunyai rangka
badan yang tertentu dan bakat kinestetik. Perbezaan jantina muncul lebih awal, dan
sering diperkuatkan oleh pola sosialisasi guru, orang tua, dan teman sebaya. Model
sekolah menengah sering mengabaikan keperluan akademik pelajar berbakat, terutama
keperluan mereka untuk bahan maju dalam keyakinan bahawa pengelompokan
heterogen secara sosial dan emosional terbaik untuk pelajar usia ini.

BAB 7. GOLONGAN SEKOLAH TINGGI DAN INSTITUSI PENGAJIAN TINGGI

YANG BERBAKAT

Dalam bab ini, perkara yang dihuraikan ialah berkenaan minat pelajar sekolah
menengah dan kebanyakkan pelajar institusi pengajian tinggi lebih cenderung kepada
aktiviti tambahan serta pemilihan pekerjaan setelah menamatkan pengajian. Di samping
itu, perkara yang turut dikupas adalah bakat dalam berbahasa dan bakat dalam
matematik adalah dua aspek yang berbeza dalam bakat akademik walaupun kedua-
duanya mempunyai tahap kesukaran yang sama. Secara kognitifnya, jumlah markah
yang tinggi dalam Matematik adalah disebabkan latarbelakang keluarga yang
berpelajaran, kebolehan dalam menyelesaikan masalah, pengurusan ilmu dan
kebolehan mengakses maklumat dalam jangka pendek. Manakala pemerolehan
markah yang tinggi dalam subjek bahasa pula adalah disebabkan latar belakang
keluarga yang berpelajaran dan mempunyai kebolehan mengakses maklumat dalam
jangka masa yang lama.

Selain itu, cirri-ciri personaliti seperti autonomi, berani mengambil risiko dan
dominan adalah penting dalam mengenal pasti pencapaian yang terbaik dalam
kehidupan tetapi kebanyakkannya tidak membantu dalam mengenalpasti pencapaian
akademik. Di dalam bab ini juga, pembelajaran yang menggunakan Myers-Briggs Type
Indicator menjadi penanda tentang personaliti seseorang yang mempunyai bakat yang
pelbagai. Bagi perbandingan tingkah laku pelajar sekolah menengah dan pelajar
institusi pengajian tinggi pula mereka seharusnya diserapkan ke dalam satu program
yang menekankan dengan lebih spesifik berkenaan dimensi bakat masing-masing.
 Dalam buku ini juga terdapat beberapa perkara yang menerangkan bahawa
pelajar yang pakar dalam sains pula merupakan pelajar yang bagus, mendapat
pengiktirafan yang tinggi, pemimpin dan sukakan aktiviti tambahan. Namun begitu,
perempuan yang cenderung kepada sains pula mempunyai kesukaran dengan
professor dan golongan lelaki yang setara dengan mereka. Bagi ahli muzik dan penari
pula, pengalaman yang sedikit tentang pendidikan semasa zaman sekolah menengah
dan pengajian tinggi menjadikan mereka mempunyai keinginan yang ekstrem yang
meningkatkan bakat mereka. Selain itu, bagi artis pula bakat mereka dapat diketahui
sejak sekolah menengah dan pengajian tinggi. Walaupun bakat mereka dapat dikesan
sejak awal lagi, namun begitu mereka sering kali menghadiri sekolah-sekolah seni.

Kesimpulannya, pemupukan dan penekanan terhadap pengembangan bakat

adalah bergantung kepada mentor iaitu guru kepada pelajarnya.

BAB 8. BAKAT GOLONGAN DEWASA

Apabila merujuk kepada kumpulan Terman high-IQ ia akan menunjukkan

bahawa pencapaian orang dewasa adalah disebabkan pelbagai faktor dan bukan
sekadar keputusan atau gred yang dicapai. Bagi keunggulan dan kepimpinan
seseorang pula adalah dipengaruhi oleh keluarga dan faktor sosial. Di samping itu,
pelajar yang pernah menghadiri sekolah untuk kanak-kanak yang mempunyai IQ yang
tinggi akan pergi lebih jauh untuk memperolehi ijazah sarjana dan memilih profession
yang bersesuaian dengan pencapaiannya. Walau bagaimanapun, Saintis pula telah
diramal bahawa perkembangan mereka lebih dipengaruhi oleh mentor mereka sendiri.

Selain itu juga, dalam bab ini buku ini turut menerangkan bahawa psikologist
wanita lebih mempamerkan kekuatan yang agreasif tetapi Ahli Matematik pula
dipelopori oleh kaum lelaki. Mereka mempunyai tahap IQ yang lebih tinggi, motivasi
yang tinggi dan mempunyai latar belakang keluarga yang berpelajaran. Dalam ciri-ciri
personaliti yang lain pula, Ahli Matematik wanita lebih meminati lelaki yang kreatif
manakala penulis wanita pula meminati Ahli Matematik.
 Golongan dewasa yang kreatif dalam penulisan mempunyai hubungan sosial
yang baik kerana mereka perlu mengekspretasikan emosi dalam bidang penulisan.
Manakala golongan dewasa dalam bidang seni pula akan memasuki satu budaya yang
memerlukan mereka mengetahui hasil kerja yang dilakukan itu. Ahli muzik dan
komposer pula sama seperti orang dewasa yang berbakat yang lain.

Bakat golongan dewasa adalah daripada pengalaman sama ada dari isu
kecerdasan interpersonal atau intrapersonal yang dilengkapi, gangguan dan
pergantungan dalam sesuatu situasi. Pencapaian pada tahap yang tertinggi dalam
pertumbuhan psikologi adalah memerlukan golongan dewasa yang mempunyai
kecerdasan interpersonal dan intrapersonal. Ini dikenali sebagai pertumbuhan spiritual
yang mungkin atau tidak mungkin dipersetujui dalam pegangan agama.Contohnya,
wanita lebih berpotensi menjadi guru sains berbanding menjadi saintis disebabkan
kehidupan, perkahwinan atau keluarga.

BAB 9. PRINSIP KURIKULUM BAGI ORANG YANG BERBAKAT

Terdapata lima prinsip dalam kurikulum bagi golongan yang berbakat. Prinsip
yang pertama ialah kurikulum mestilah merujuk kepada ciri-ciri pembelajaran akademik
untuk kanak-kanak yang berbakat perlu mengikut kekuatan masing-masing. Prinsip
yang kedua pula ialah kurikulum mestilah mempengaruhi pemikiran. Seterusnya ialah
prinsip yang ketiga iaitu kurikulum tersebut mestilah mempunyai tema dan
mendisiplinkan. Prinsip yang keempat pula ialah, kurikulum mestilah berorientasikan
kepada tujuh aspek iaitu kurikulum sebagai peribadi yang berkaitan, kurikulum sebagai
teknologi, kurikulum sebagai rasionalism, kurikulum sebagai penyesuaian dan
pembinaan semula sosial, kurikulum sebagai proses perkembangan kognitif, kurikulum
adalah pembentukan peribadi dan yang terakhir ialah kurikulum berasaskan pemikiran
kotemporari. Di samping itu untuk prinsip yang kelima pula ialah kurikulum seharusnya
seimbang dan terus-menerus.

Terdapat beberapa pandangan yang dikemukan dalam bab ini yang

mencadangkan supaya perancang kurikulum menimbang tentang beberapa perkara
dalam kurikulum yang sedia ada. Teori kurikulum juga telah menyediakan garis
panduan bagi pendidik untuk golongan yang berbakat. Terdapat 12 isu yang
dibincangkan iaitu isu masa, isu kuasa dan kelas, isu tentang tubuh badan, isu tentang
semangat, isu tentang “canon”, isu tentang keadilan, isu tentang diversiti, isu bahasa,
isu berhujah, isu tentang keinginan dan nafsu, isu tentang jantina dan yang terakhir
ialah isu berkenaan imaginasi.

BAB 10. LATIHAN KURIKULUM (DI DALAM ATAU DI LUAR KELAS)

Dalam bab ini, pembezaan adalah perlu bagi kanak-kanak berbakat yang
berintelektual kerana terdapat tiga jenis ciri-ciri pembelajaran mereka. Pertama ialah
mereka sentiasa mempunyai minat yang berbeza berbanding kanak-kanak yang lain.
Selain itu juga mereka mempunyai kebolehan untuk memahami sesuatu pengajaran
dengan cepat dan terakhir ialah mereka juga mempunyai kebolehan untuk memahami
sesuatu pengajaran dengan lebih mendalam.

Selain itu, saiz kelas juga adalah salah satu sebab mengapa kanak-kanak
berbakat menarik diri daripada kelas mereka yang tetap untuk menyertai program
mempunyai pelbagai keistimewaan. Guru adalah golongan yang bertanggungjawab
untuk membuka minda dan mencari penyelesaian untuk memperbetulkan keadaan di
dalam kelas dan menarik minat kanak-kanak yang berbakat ini supaya berada di dalam
kelasnya.

Di samping itu, dalam bab ini juga terdapat perkara baru yang dikupas iaitu
berkenaan teknik yang digunakan untuk menghasilkan kurikulum yang sesuai untuk
kanak-kanak berbakat yang berintelektual. Memberikan kanak-kanak berbakat ini kerja
yang berlebihan walaupun kerja yang berbeza akan menyebabkan kanak-kanak ini
cuba menyembunyikan bakat yang mereka. Selain itu juga, pentadbir perlu memberi
perhatian tentang jadual yang optima kepada kanak-kanak berbakat.

Terdapat beberapa latihan dalam kelas yang perlu guru lakukan seperti sesi soal
jawab, menjalankan perbincangan dan kemahiran penyampaian akan menyumbangkan
kepada pendidikan optima kepada kanak-kanak berbakat. Di samping itu, pembelajaran
yang tidak bergantung atau interaksi secara online adalah juga disediakan melalui
penggunaan teknologi.

BAB 11. BIMBINGAN SOSIAL EMOSI DAN KAUNSELLING ADALAH PERLU BAGI
GOLONGAN BERBAKAT.

Bimbingan dan kaunselling adalah perlu untuk golongan yang berbakat. Kata
kunci untuk menjelaskan keadaan mempunyai IQ yang tinggi adalah “asynchronicity”.
Dalam kajian tentang psikososial dan keberkesanan perkembangan IQ yang tinggi oleh
pelajar secara umumnya adalah disebabkan penyesuaian yang ketara antara pelajar
yang mempunyai IQ yang tinggi tetapi penyesuaian yang sedikit untuk pelajar yang
mempunyai IQ yang sangat tinggi.

Akademik kanak-kanak berbakat dengan bakat yang lain perlu dimaklumkan

kepada kaunselling atau pakar untuk membantu mereka meningkatkan bakat tersebut.
Terdapat beberapa perkara yang dibangkitkan oleh kaunselor iaitu isu berkenaan
kemarahan, kreativiti, jantina dan sebagainya. Namun begitu, terdapat beberapa
panduan yang ditekankan untuk menangani isu tersebut. Terdapat Rancangan
Pengajaran Harian Individu untuk pelajar berbakat.

BAB 12. KURIKULUM, KAUNSELLING DAN RISIKO PELAJAR BERBAKAT

Cabaran menghadapi pelajar berbakat merupakan cabaran terbesar dalam

perkembangan bakat dan pendidikan. Terdapat enam kategori risiko pelajar yang
berbakat. Pertam ialah pelajar yang daripada keluarga yang berpendapatan rendah
atau tidak berpelajaran. Kedua pula ialah pelajar yang datang dari budaya dan amalan
yang berbeza. Ini memerlukan pemahaman terhadap budaya mereka supaya dapat
guru dapat membuat penyesuaian. Ketiga pula ialah pelajar yang mempunyai
kemahiran berbahasa Inggeris yang terhad yang disebabkan oleh imigrasi atau
sebagainya. Seterusnya pula ialah pelajar yang memiliki ketidakupayaan fizikal atau
belajar yang membayangi bakat mereka. Kelima pula ialah pelajar yang mepunyai latar
belakang keluarga yang porak peranda contohnya pelajar merupakan mangsa dera.
Terakhir ialah gabungan kategori-kategori yang telah dinyatakan. Kesimpulannya,
keluarga, masyarakat dan faktor personaliti adalah langkah dalam pendidikan.

4.0 KELEBIHAN DAN KELEMAHAN BUKU

 Setelah mengkaji buku ini, saya dapati banyak kelebihan dan kebaikan buku
yang ditulis oleh Jane Piirto. Antara kelebihan buku ini ialah buku ini amat lengkap dan
memenuhi tajuk yang hendak dikupas. Secara keseluruhannya, pembahagian tajuk
yang mengikut bab juga membantu pembaca untuk memahaminya dengan lebih mudah
dan setiap bab pula disusuli dengan tajuk-tajuk kecil yang boleh membantu pembaca
memhami dengan lebih terperinci berkenaan tajuk Kanak-kanak dan Orang Dewasa
Berbakat. Contoh-contoh dalam setiap tajuk juga akan memberikan pemahaman yang
lebih jelas berkenaan buku tersebut.. Di samping itu cara penyampian dalam buku ini
sememangnya memudahkan pembaca kerana maklumat-maklumat yang ditulis
disampaikan dalam beberapa cara. Antaranya menerusi jadual, gambar rajah, peta
minda dan sebagainya. Secara tidak langsung, pembaca dapat memahami tajuk
dengan lebih cepat dan ringkas. Gambar-gambar yang terdapat dalam buku ini
membantu supaya pembaca tidak berasa bosan. Selain itu, tulisan yang digunakan
adalah sangat jelas dan saiznya juga sesuai untuk semua golongan pembaca. Di akhir
bab ini juga, penulis telah menyenaraikan semua rujukan yang telah dilakukan.

Namun begitu, setiap kelebihan pasti ada kekurangan. Kekurangan yang dapat
dikenalpasti setelah mengkaji buku ini ialah penggunaan bahasa yang tinggi. Hal ini
secara tidak langsung memberi kesan kepada pembaca terutamanya dari golongan
remaja. Selain itu, buku ini juga banyak menggunakan istilah yang spesifik yang sukar
untuk difahami pembaca.

Kesimpulannya, tidak dinafikan bahawa buku ini sangat sarat dengan maklumat-
maklumat yang penting dan sesuai untuk semua golongan. Walaupun buku ini tebal
namun selama mengkaji buku ini, kami rasakan buku ini sangat menarik dan berguna
untuk semua.