INSTITUTO SUPERIORDEL PROFESORADO PROVINCIAL Nº 1

SECCION: PROFESORADO EN HISTORIA

UNIDAD CURRICULAR

:FUNDAMENTO FILOSOFICO PEDAGOGICO.

PROFESORAS: Inés Vargas de Differding, Roxana Maria Pérsico.

ACREDITACION: Cuatrimestral.

CURSO: Primero.”A” y “B”

HORAS: 6 (seis) horas.

ANO ACADEMICO 2010

CORRELATIVA: FUNDAMENTO PEDAGOGICO DIDACTICO

 FUNDAMENTACION

Considerando las orientaciones dadas en los C.B.C, del nivel, que requieren de una
cierta orientación filosófica sobre los temas educativos, se pretende que el alumno
forme un marco conceptual que le permita ahondar y profundizar la problemática de la
educación fundada en la meditación y reflexión epistemológica, constituyendo así la
base del conocimiento científico- tecnológico de las demandas que se focalizan en las
practicas escolares de nuestros días.
Los conocimientos serán tratados desde la persona que se educa, teniendo en cuenta
las teorías con su concepción sobre el hombre, sobre la verdad, sobre el bien, una
concepción de la sociedad y de la historia, una concepción de la autoridad, de la
disciplina del poder de la cultura para así ayudar a los alumnos a tener un
pensamiento critico que cuestione el interior mismo del campo educativo
específicamente en lo referido a la problemática enseñanza – aprendizaje.
En base al criterio expuesto se formalizo el espacio en cuatro ejes temáticos
concentrados en: la concepción de la educación y la pedagogía: la problemática del
conocimiento consustanciado con los contenidos escolares respecto de las tareas
prácticas de educar; el aprendizaje y la enseñanza, filosofías de la enseñanza y los
nuevos perfiles en el enseñar y aprender.
Siendo los contenidos básicos para sus correlativas Fundamento Pedagógico
Didáctico ,que por los mismo tiene correlación con los espacios del área de formación
general :Sistema Educativo ,Institución Escolar; fundamentos del Curriculum,
Psicología y Cultura del Sujeto que aprende I todas del primer año ,y para Didácticas
de las Ciencias Sociales en tercero .

EXPECTATIVAS DE LOGRO
:

 Conocer los aspectos más relevantes de la problemática educativa en el contexto

de la formación docente y de la transformación educativa.

 Analizar distintas concepciones educativas ponderando sus fundamentos

antropológicos filosóficos, sociales, psicológicos, y específicamente pedagógicos, así
como su contribución a la formación de las personas y de las comunidades, al
desarrollo económico y social y al fortalecimiento de la democracia.

 Revisar desde una mirada crítica, los grandes desafíos que se le presenta a la
educación, a la escuela, a los docentes, y a los propios alumnos la formación docente
en una cultura postmoderna y en un proceso de transformación educativa.

 Valorar el conocimiento, sus alcances y sus límites, su lugar y su influencia en la

vida, su valor para el futuro del mundo y para la solución de los problemas más
urgentes que enfrentan hoy las practicas educativas.
PROPOSITO DOCENTE

o Identificación de la problemática educativa a nivel nacional, jurisdiccional e

institucional.

o Desarrollo de la capacidad de explicar la realidad de producción personal,

escrita y oral.

o Observación de actividades escolares en situaciones diversas..

o Evaluación de alcances y limites de las conceptualizaciones sobre la

educación, los contenidos escolares, el aprendizaje escolar, el sujeto del
aprendizaje escolar, el docente, la practica y resultados de la enseñanza.

o Conocimiento de aplicación de técnicas de obtención de información.

o Formulación de proyectos de acción e innovación en el aula en función de la

identificación de problemas y el tratamiento cuantitativo de distintos tipos de
contenidos.

o Debates sobre las implicancias pedagógicas didácticas de los enfoques acerca

de la enseñanza y de las teorización es respecto del aprendizaje.

o Participación en actividades institucionales y comunitarias evidenciando

actitudes de sentido de pertenencia como alumnos de la carrera del
profesorado de historia.

o Formación de valores inherentes a la concepción de la persona y de la realidad

educativa desde la heterogeneidad y la diversidad

o Iniciativa exploratoria, búsqueda de explicaciones.

o Confianza en las posibilidades del conocimiento científico y prudencia en su

aplicación.

o Desarrollo del espíritu critico.

o Desarrollo de la tolerancia hacia pensamientos divergentes.

- CONTENIDOS CONCEPTUALES

EJE I
1.1 Que es la educación y la pedagogía. Nociones básicas.:
Conceptualización, división, clasificación Antecedentes del actual pensamiento
pedagógico. La educación y el hombre argentino. Educación y socialización.

1.2. De pedantes, pedagogos y aula.

1.3 Fundamentos filosóficos de la educación.Sujeto de la educación
.Fundamento de educabilidad. Concepción del hombre.
1.4 .Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Escuela y
Pobreza :entre el desasosiego y la obstinación..

BIBLIOGRAFIA:

LEMUS ,L.”Pedagogia temas fundamentales “edid.Kapeluz.

GIMENO, S.: “Epistemología y Educación”. Edit. Salamanca
CULLEN, C: “Criticas de las razones de educar”. Edit. Piados 1997.
PORLAN, R: “Constructivismo y escuela”. Edit. Diada.
ABOLIÓ de COLS, S: “Los proyectos para el trabajo en el aula”. Edit. Marymar 1996
ANDER EGG, E: “Planificación pedagógica”. Edit. Kapeluz 1995
STENHOUSE, L:’ Investigación y desarrollo del currículo”. Edit. Morata Madrid 1978
ECHEVERRI, J: “La tragedia educativa”. Fondo de cultura económica. 2000..
SANDER, BENNO: “Escuela, Administración y calidad de vida”. Edit. Santillana.
CONGRESO PEDAGOGICO:”La Educación y el Hombre Argentino “UBA Edit Eudeba
DUSSEL Y CARUSSO La Invención del aula: Una genealogía de las formas de
enseñar
MORIN EDGAR: “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”. Edit.
Nueva Visión
DUSSEL Y FINOCCHIO: Enseñar hoy .Una introducción a la educación en tiempos de
crisis. Escuela y Pobreza: Entre el desasosiego la Obstinación. Bs .As 2003
ZUTTION MONICA: La filosofía de la educación cap. II .2006
EJE II

2.1. Educación, saber y conocimiento. Conocimiento científico. ¿Contenidos

conocimiento? ¿ A que llamamos contenido?. _

2.2. Corrientes pedagógicas; .Teorías del consenso: Funcionalismo

tecnológico. Teoría del capital humano. Influencia política en Latinoamérica. La
pedagogía por objetivos. La preocupación por la eficiencia.
Teorías del conflicto en la educación: corrientes crítico- reproductivitas: La
reproducción cultural: Bourdieu, Paseron. La reproducción económica: Althusser. La
división del sistema de redes: Baudelot, Establet. Criticas a las corrientes crítico-
reproductivistas. Teoría de la liberación: P Freire. Nuevas corrientes pedagógicas:
teoría de los códigos educativos: Bernstein .Reproducción y resistencia :Giroux
.Gramsci.. Escuela como proceso inconcluso.

2.3. Relatividad de la educación en América Latina.

BIBLIOGRAFIA:

CULLEN CARLOS. Criticas a las razones de educar .edit Paidos.1997

ANTUNES, CELSO.”EDUCAR EN LAS EMOCIONES”. Edit. SB
ESTHER DIAZ, M HELER: “El conocimiento científico”. Edit. Eudeba
PUIGROS ADRIANA: Recopilación y síntesis de la cátedra.
DEMEVAL SAVIANI de: “Teorías de la educación y la marginalidad”.
CARR. W KEMMIS: “Teoría critica de la enseñanza”. Edit. Martínez Roca.
ANA AYUSTE, R. FLECHA, LOPEZ PAHUS Y LLERAS: “Planteamiento de la
pedagogía critica”. Comunicar y Transformar
SILBERMAN: “Aprendizaje activo”. Edit. Troquel.
CONSTANTINO: “Didáctica Cognitiva”.
PUENTE FERRERO: “El cerebro Total”
POZO MUNICIO: “La solución de problemas”. Edit Santillana.
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN: “Enseñar a pensar en la escuela”.
BIXIO, C: “ Ensenar a aprender”. Edit. Homo Sapiens”.2001.
CHEVALLARD: “La transposición Didáctica”. Edit. Aique. 2000.
DUSSEL I, .Caruso M. “De Sarmiento a los Simpson” “La invención en el aula”
IRA SHORT: “La igualdad es excelencia”
REVISTAS: “Monitor N 1y2.Recopilación y Síntesis de la Cátedra
SACRISTAN G., Pérez Gómez. “.Comprender y transformar la enseñanza. Ediciones
Morata
SAVIANI D. “Las teorías de la educación el problema de la marginalidad en America
Latina “
FREIRE P. Cartas a quien pretende enseñar .Ediciones Siglo veintiuno.
MARCO METODOLOGICO

o Aula-taller: se desarrollaran clases teóricas –prácticas donde se realizaran

actividades grupales e individuales.

o Análisis bibliográfico y comprensión de textos

o Exposiciones grupales orales.

o Desarrollo de Guías interactivas.

o Técnicas Grupales varias

o Trabajos Prácticos grupales e Individuales.

CRITERIOS DE EVALUACION

o Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada, siguiendo un

orden lógico en la presentación de la información, ajustándose a un plan
previo.

o Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un mismo tema

con el fin de elaborar un texto síntesis.

o Planificar la consulta de fuentes de información (individual y en grupo)

mediante el manejo de fichas, y otros sistemas de clasificación en el marco de
trabajos sencillos de investigación.

o Dedicación puesta en el estudio de los autores y de la realidad trabajada en el

ciclo lectivo.

o Equilibrar lo evaluado en estas circunstancias, con la evaluación del

proceso o de seguimiento de lo que produce, realiza y participa el alumno a
través del ciclo de estudio.

o La evaluación será una tarea permanente y continua (diagnostica y formativa)

o Uso correcto de vocabulario técnico

o Aplicación practica de la teoría

o Respeto por el otro

o Responsabilidad y creatividad
 o Actitudes de cooperación.

REQUISITOS PARA LA APROBACION

Las condiciones para regularizar y aprobar la unidad curricular serán :

o Aprobar el taller inicial

o 75% de asistencia a las clases teórico practicas para alumnos regulares.

o 50% de asistencia a las clases teórico practicas para los alumnos recursantes.

o Tener aprobados el 80% de los trabajos prácticos .y parciales integrativos.

o Examen Final en las fechas establecidas para tal efecto por el ISPP Nº1

CRONOGRAMA

ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO

CLASES 05 al 30 04 al 28 01 al 29 02 al 06
TEORICAS
TRABAJOS 10 al 21 22 02
PRACTICOS orales escrito recuperatorio
Y
PARCIALES
EXAMENES FINALES 26 -07 AL 06 –O8