PSICOMETRÍA

(DIFERENTES TEST, WAIS)

Objetivo
Al finalizar este curso el estudiante conocerá los diferentes test.

Contenido
1. Test de inteligencia WAIS
1.1. Objetivo
1.2. Antecedentes
1.3. Términos operacionales
1.4. Reactivos
1.5. Comprobación y análsis de reactivos
1.6. Ensamblaje de la prueba
1.7. Estandarización
1.8. Análisis técnico de la prueba
2. Medición de la actitud frente al servicio militar
2.1. Introducción
2.2. Objetivos
2.3. Actitud
2.4. Diseño de muestreo
3. Pruebas de evaluación cuantitativa de inteligencia y personalidad
3.1. Diagnóstico psicológico
3.2. Medición de la inteligencia
3.3. Medición de la personalidad
4. El informe psicológico
4.1. Análisis de los resultados
4.2. Síntesis diagnóstica

Test de inteligencia WAIS: Wechsler Adults

Intelligence Scale

I. OBJETIVO DE LA PRUEBA

Tiene por objetivo medir la inteligencia del adulto, dentro de un enfoque global de
ésta.
 II. AUTORES.

Originalmente llamada Wechsler-Bellevue, fue creada por David Wechsler en el

año 1939, con 2 versiones: I y II. En 1955 revisó la forma I , la cual destina para
medir la inteligencia en adultos, "dentro de un enfoque global de inteligencia" y
aquí nace el WAIS.

En 1981 Wechsler finaliza la estandarización de esta escala revisada, para hacer

de ella una prueba confiable y válida. Esta versión revisada se denomina WAIS-
R.

III. TRADUCCION DE LA FINALIDAD EN TERMINOS OPERACIONALES.

El WAIS es un test construido para evaluar la inteligencia global, entendida como

concepto de CI, de individuos entre 16 y 64 años, de cualquier raza nivel
intelectual, educación, orígenes socioeconómicos y culturales y nivel de lectura
Es individual y consta de 2 escalas: verbal y de ejecución. Está basada en la teoría
bifactorial de Spearman. Inteligencia, tomada desde un punto de vista global, ya
que está compuesta por habilidades cualitativamente diferentes(rasgos), pero no
independientes. Pero ésta suma de habilidades no sólo se expresa en función de su
calidad, sino también de factores no intelectuales como puede ser la motivación.
La inteligencia implica cierto grado de competencia global.

IV. ELABORACION DE LOS REACTIVOS.

Para elaborar el WAIS, Wechsler realizó los siguientes procedimientos:

o Análisis metódico y cuidadoso de todos los test de inteligencia que se

encontraban vigentes en esos años (1940), principalmente en lo referente
al tipo de funciones que evaluaban las peculiaridades de las muestras
sobre las cuales se había realizado la estandarización, además de la
verdadera confiabilidad de las pruebas.
o Emprendió el establecimiento de la validez de cada una de estas pruebas
en base a:
otros tests previamente probados
registros empíricos de inteligencia
o Intentó registrar su experiencia clínica personal y la de otros
investigadores.
o Durante 2 años, se dedicó a preparar el trabajo experimental previo en
grupos de inteligencia conocidos.

Después de este arduo trabajo, eligió 12 pruebas, que finalmente disminuyó a 11,
que se presentan a continuación en el orden de aplicación:
 Escala Verbal.

5. Subtest de información.
6. Subtest de comprensión general.
7. Subtest de aritmética.
8. Subtest de semejanzas.
9. Subtest de retención de dígitos.
10. Subtest de vocabulario.

Escala de Ejecución.

o Subtest de completación de figuras.

o Subtest de diseño de cubos.
o Subtest de ordenamiento de figuras.
o Subtest de ensamble de objetos.
o Subtest de símbolos de dígitos.
V. COMPROBACION Y ANALISIS DE LOS REACTIVOS.

1. DISCRIMINACION.

Los subtests de esta prueba ha sido distribuidos de la siguiente forma,

dividiéndose en 3 grupos de reactivos:

El 1° son todos aquellos reactivos que todos los examinados

pueden contestar, ya sea que tengan o no instrucción escolar,
El 2°,son aquellos reactivos que se han diseñado para ser
contestados por examinados que cumplan con enseñanza escolar
media, y
El 3°, son los reactivos diseñados para ser contestados por
examinados con instrucción especializada.

Los análisis estadísticos indican que efectivamente los reactivos de esta

prueba, miden lo que se desea medir

2. DIFICULTAD.

Existe dificultad en esta prueba, ya que se trata de una prueba de ejecución

máxima, en la que los reactivos tienen respuestas correctas y se obtiene un
puntaje determinado por ellas. En 1955, cuando Wechsler realizó la
revisión de la prueba, incrementó la dificultad progresiva entre cada
reactivo, se eliminaron unos y se aumentaron otros, ya sea por su baja
validez o por su ambigüedad

3. ALTERNATIVAS APROPIADAS.
 Las escalas de Wechsler son compuestas, verbales y de ejecución,
formadas por test precisos, denominados "subtests". Por un lado, son
escalas heterogéneas intertest, ya que miden distintas funciones y por
ende, distintos factores en cada uno de ellos; por otro lado son escalas
homogéneas intratest, porque cada subtest mide un solo factor en toda su
amplitud.

4. VALIDACION CRUZADA.

Hacia el año 1955,Wechsler utilizó aproximadamente 1000 individuos ,

cuyo rango de edades osciló entre los 10 y los 60 años. Esta versión
revisada no tiene cambios significativos en cuanto a contenido,
construcción, organización y calificación. Lo que sí fue significativo, era
la ampliación en cuanto a las muestras que originalmente había utilizado
para su estandarización.

II. ENSAMBLAJE DE LA PRUEBA

o Respuesta libre: ej. Subtest de semejanzas.
o Respuesta de velocidad y poder: prueba de símbolos(para velocidad);
pruebas de aritmética de solución de problema(para poder)
o Prueba de ejecución máxima, ya que es una prueba de rendimiento
o Prueba que tiene una parte de papel y lápiz, como la prueba de símbolos;
una parte de ejecución, como la formación de figuras por medio de cubos
y la de ensamblaje de objetos, y una verbal.
o Prueba de aplicación individual.
o Prueba estructurada.
III. ESTANDARIZACIÓN.
0. APLICACION

Se aplican los 11 subtests en el orden en que se presentaron en la

Elaboración de Reactivos. El tiempo que tome la aplicación, depende de la
práctica del examinador y la personalidad y capacidad del examinado;. La
aplicación se puede hacer en 1 o 2 sesiones y puede abarcar desde una
hasta varias horas, en caso de un sujeto muy superior o en el de uno
deficiente mental profundo, respectivamente.

Existen indicadores de supresión específicos para cada subtest, excepto en

completación y ensamblaje.

1. LINEAMIENTOS.
 La estandarización se realizó en USA, a 1700 individuos, 850 hombres y
850 mujeres; con un rango de edad entre 16-64 años. Se clasificaron en 7
subgrupos, en forma equitativa.

La muestra se tomó en función de: a) Raza; b) Ocupación; c) Zona urbana

y rural; d) Nivel educacional.

El manual que utilizamos en la elaboración del presente informe, es una

traducción al castellano, dada sobre las normas de adaptación del test. Esta
adaptación fue realizada en 1960 en la Universidad de Chile, por 2
profesionales de dicha institución. Sin embargo, a pesar del amplio uso
que se le ha dado en nuestro país, hasta 1982 aún no había sido
estandarizado para nuestra población.

2. LIMITES DE TIEMPO

Los subtest que presenta límites de tiempo son:

Escala Subtest Sección Límite de Tiempo(seg.)

Verbal Aritmética Problemas 15-120
Verbal Símbolos ----- 90.
60 (sencillos).120
Ejecución Diseño de cubos -----
(complejos).
Ensamblaje de
Ejecución ---- 120-180.
objetos

3. CALIFICACIONES

El Wais cuenta con:

Un Protocolo para registrar las respuestas, para lo cual se

recomienda anotar:
Tiempo de respuesta.
Respuestas "ad verbatim".
Comentarios, gesticulaciones, entre otros.
Algunos subtest (vocabulario, por ejemplo), en los cuales existen
reactivos con respuestas estandarizadas, que indican una clave para
 la clasificación por puntaje (2,1 o 0 puntos ), de la respuesta, dada
por el individuo.
Un manual que permite un procedimiento correcto para la
clasificación objetiva de las respuestas dadas por el examinado.
Este manual de calificaciones proporciona respuestas aceptables y
variables permitidas. Lo que permite una calificación objetiva de
las respuestas dadas.
IV. ANALISIS TECNICO DE LA PRUEBA.
0. VALIDEZ.
Concurrente: se estableció con la prueba Stanford-Binet, con la
cual se obtuvo correlación 0.82, considerada alta. Esto indica que
ambas pruebas están midiendo lo mismo en un alto grado.
Predictiva: también ha sido demostrada sobre bases empíricas, ya
que puede establecer la conducta futura de un individuo.
1. CONFIABILIDAD.

Se han realizado correlaciones test, re-test, con resultados satisfactorios en

puntajes desde 0.60 a 0.80 (coef. de confiabilidad).

En CI total tiene confiabilidad comparable a la Stanford-Binet. (aprox.

0.90).

Wechsler realizó un minucioso estudio estadístico, a fin de aplicar la

prueba con absoluta seguridad sobre los resultados que arrojase. El WAIS
es aplicable en estudios de confiabilidad temporal; consistencia interna;
calificación por jueces; validez predictiva, concurrente y de contenido;
análisis factoriales; entre otros.

2. NORMAS.

Existen instrucciones para obtener puntajes bruto y standard, CI y

coeficiente de eficiencia.

Puntaje Bruto: se suma el puntaje de cada ítem, de cada subtest.

Puntaje Estándar: se toma como referencia el puntaje bruto y se
usa la escala de conversión desde puntaje bruto a standard. Se
ubica el puntaje bruto de cada prueba para adjuntarlo al standard.
Se suman los puntajes standard de los 6 subtest de la Escala
Verbal, así como los de la Escala de Ejecución.
CI: El WAIS entrega 3 CI por examinado: verbal. manual y total.
Se debe calcular la edad del sujeto (anotar fecha de nacimiento y
de aplicación del test ),y con ella se ubica en el índice, la tabla de
conversión de puntaje standard a CI, correspondiente al grupo de
 edad a la que pertenezca el individuo. Se ubica el CI
correspondiente al CI Verbal y al Manual.

Con el resultado de esta operación, se busca dentro de la

clasificación de la inteligencia de Wechsler:

CI Clasificación
130 o más muy superior
120-129 superior
110-119 normal brillante
90-109 normal
80-89 subnormal
70-79 limítrofe (borderline o fronterizo )
50-69 deficiente mental superficial
49-30 deficiente mental medio
29 o menos deficiente mental profundo

Actitud ante el servicio militar de los estudiantes

de la universidad de Concepción

Contenidos

• Introducción
• Objetivos
• La actitud: fundamentos teóricos.
• El Servicio Militar Obligatorio
• Diseño de Muestreo
• Diseño de Investigación
• Características del instrumento
• Discusión
Introducción

En este informe nos abocaremos a estudiar, de manera descriptiva y pre-evaluativa, la

actitud que presentan los estudiantes de la Universidad de Concepción ante el Servicio
Militar.

La relevancia de este proyecto radica principalmente en la contingencia actual que el

tema del Servicio Militar significa especialmente para jóvenes universitarios, con ideas
sociales, políticas y prácticas propias que representan una importante ola de pensamientos
que las nuevas generaciones proponen como vía de cambio o mantenimiento de las
actuales reglas del sistema de reclutamiento del ejército.

Además no podemos dejar de mencionar el espacio que el tema en sí ocupa, tanto en la

actividad política gubernamental como en la vida cotidiana de los ciudadanos
representada por la tribuna periodística que enfoca gran cantidad de recursos en informar
al respecto.

Nuestro plan de trabajo presenta una serie de limitaciones referidas a la naturaleza del
estudio (descriptivo) pasando por una serie de estos entre los cuales podemos destacar:

• El procedimiento seleccionado que no nos permite tener un poder de

generalización para los datos obtenidos.
• Los recursos para la investigación no nos permitieron tener acceso a un listado
completo del estudiantado seleccionado para tomar muestras al azar.
• Las variaciones presentadas por el Universo definido en términos de deserción
estudiantil.

Objetivos

Objetivo general:

• Conocer la actitud de los estudiantes de la Universidad de Concepción frente al

Servicio Militar Obligatorio

Objetivos específicos:

• Definir el concepto de actitud, establecer cómo se forman las actitudes, los tipos
de cambio de estas y las formas establecidas para medirlas.
• Conocer qué es el Servicio Militar Obligatorio, sus características y la función
que cumple dentro de la Nación.
• Describir al Universo del cual se extraerá una muestra y el diseño.
• Construir un instrumento de medición de la actitud ante el Servicio Militar
(diseño de la investigación).
• Aplicación de la encuesta.
• Análisis y evaluación de los resultados.
La actitud: fundamentos teóricos.

a.- Concepto de actitud.

Según Jones (1980), para entender de actitud hay que remitir primero a los conceptos de
creencia y valor.

Valor: “ [...] clase muy amplia de fenómenos motivacionales. [...] Un valor existe cuando
una emoción que implique ya sea preferencia o disgusto está adscrita a una cognición”.

Creencia: “Aseveración acerca de los objetos de un categoría cognoscitiva (serie de

reglas para clasificar objetos semejantes), que es más que un definición”. Corresponde a
las categorías asociadas a un objeto que el individuo reconoce como no definitorias, pero
que le pertenecen sobre la base de su experiencia previa.

Teniendo en cuenta estos dos conceptos, ya podemos definir la actitud como la

combinación de “una premisa de creencia con una premisa de valor relevante”. Las
actitudes son esencialmente valores derivados de otros más básicos o que fueron
internalizados en un momento anterior al desarrollo”.

Ander-Egg (1995) nos define actitud como “una disposición psicológica, adquirida y
organizada a través de la propia experiencia, que incita al individuo a reaccionar de una
manera característica frente a determinadas personas, objetos o situaciones”. Este autor
señala la diferencia de este concepto con el de opinión, la cual constituiría “posición
mental consciente, manifiesta sobre algo o alguien, que no implica disposición a la
acción”.

Entre los factores determinantes de una determinada actitud podemos encontrar:

• Dirección y extremismo.
• Preeminencia.
• Grado de resistencia al cambio (fuerza).
• Grado de diferenciación cognoscitiva.
• Orientación de la acción.
• Grado de verificabilidad.

La importancia de las actitudes radica en que la cultura sólo determina comportamientos

generales y no en detalle, por lo que el individuo trata de disminuir la incertidumbre
cerciorándose o negándola con una orientación de comportamiento inequívoco guiado
por la actitud, que si bien puede redundar en errores, se considera menos peligrosa que al
acción dudosa o conflictiva.
b.- Formación de la actitud.

Según el paradigma del aprendizaje, nosotros asociamos determinados objetos a

emociones de agrado o desagrado (aprendizaje de valores). Existen otros aprendizajes en
los cuales asociamos la contigüidad espacial o temporal de estímulos, relaciones causa-
efecto, etc., los cuales constituirían aprendizajes de creencias. Ahora, si a un aprendizaje
primitivo en que se le asigna una valoración a un objeto se le suma otro aprendizaje de
creencia sobre el objeto que le esté relacionado, diremos que se ha producido una actitud,
ya que, pese a que el último aprendizaje sólo tiene relación con información de tipo
interracional entre objetos externos, se le agrega un matiz afectivo que lleva al sujeto a
buscar o rechazar el objeto. Como vemos, es muy importante para la formación de
actitudes las experiencias que haya tenido el sujeto con el objeto mismo o con las
categorías cognoscitivas que el individuo se le asigna al objeto.

c.- El cambio de actitud.

El cambio de actitud de las personas depende de tres variables fundamentales: las

características del comunicador, la naturaleza del mensaje y la condición de la audiencia.

El comunicador puede tener una de tres tareas: producir una actitud, cambiar el signo de
una existente o incrementar su intensidad. Para crear una actitud hacia un objeto se centra
en la premisa de valor que sabe que el auditorio posee y tratará de señalar en que medida
el objeto secunda o contraria ese valor. En el caso que quiera invertir el signo de una
actitud, intentará desacreditar la premisa de valor que secundaba la actitud inicio o unirá
otros valores con los conocimientos en relación a la creencia. Si, por último el
comunicador desea aumentar la fuerza de una actitud, lo podrá hacer incrementando la
importancia de la premisa de valor constitutiva de la actitud o señalando otros valores que
se logran con la expresión de la actitud en la acción.

d.- La medición de la actitud

Para medir la actitud se ocupan escalas, las cuales son “instrumentos utilizados en las
Ciencias Sociales para observar y medir características muy diversas de los fenómenos
sociales”.( Ander- Egg, 1995).

Estas escalas se basan, generalmente, en las respuestas que el sujeto da una serie
graduada de ítems, señalando cuales de aquellos son los que agrada o prefiere. Hay que
tomar en cuenta que la actitud no se puede medir en forma directa, sino que sólo se puede
inferir de las expresiones verbales o de la conducta observada. Existen varios tipos de
escalas, como las de ordenación de punto, clasificación directa, comparaciones binarias,
las de intensidad y las de distancia social; pero las más formalizadas son las Thurstone,
Gutmann y Lickert. Esta última escala, es la que utilizaremos para la construcción de
nuestro instrumento para medir actitudes y sus características serán detalladas en la
sección dedicada a la construcción del instrumento.
El Servicio Militar Obligatorio.

1. El servicio Militar Obligatorio en sí.

El Servicio Militar obligatorio es la incorporación un ciudadano a las filas del Ejército,

Armada o Fuerza Aérea por un periodo determinado (hasta 24 meses), para adquirir
conocimientos, lograr capacidades y obtener un entrenamiento básico como soldado o
marinero, quedando en condiciones de respaldar la defensa nacional cuando el país lo
requiera. Esta incorporación se realiza el año en que el ciudadano cumple la mayoría de
edad, según lo establece la Constitución Política del Estado.

El Servicio Militar Obligatorio fue implementado, con su actual normativa, en el año

1978 con el decreto de Ley N-o 2.306 que dicta “normas sobre reclutamiento y
movilización de las F.F.A.A.”, su reglamento complementario y el reglamento de
selección y acuartelamiento de contingente de las F.F.A.A.

2. La función de las Fuerzas Armadas.

Una importante responsabilidad del Estado es asegurar su propia conservación, proteger

su población y cautelar sus intereses nacionales.

De esta responsabilidad surge la función “DEFENSA NACIONAL”, la cual es ejecutada

por el Estado con todos los chilenos a través de las Fuerzas Armadas.

Las F.F.A.A. constituyen el principal elemento de disuasión de un país dando el respaldo

necesario para mantener la integridad del Estado.

Para desarrollar de buena forma esta función es que se ha creado el Servicio Militar
Obligatorio, con el cual se garantiza una dotación mínima de ciudadanos que están
capacitados con los conocimientos básicos para desempeñarse eficazmente en el caso de
una eventual guerra.

IV. Diseño de Muestreo.

1. Universo.

El Universo a considerar para nuestra investigación es el alumnado de la Universidad de

Concepción, “corporación de derecho privado creada en 1919, es una Institución de
Educación Superior que tiene por objeto crear, transmitir y conservar la cultura en sus
más diversas manifestaciones”, compuesto aproximadamente por unas trece mil personas.

2. La Muestra.

Por las razones que ya nombramos en la introducción, es casi imposible lograr un

muestreo aleatorio de acuerdo a las normas convenidas, por lo que estamos obligados a
ocupar una muestra no aleatoria o empírica. En nuestro caso, ocupamos una muestra
razonada o intencionada, la cual correspondería al tipo de muestra que:

“supone o exige un cierto conocimiento del Universo a estudiar; su técnica consiste en

que el investigador escoge -intencionadamente y no al azar- algunas características que
él considera típicas o representativas del fenómeno a estudiar”. (Ander-Egg, 1995).

Diseño de la Investigación.

Para poder medir la actitud de los estudiantes universitarios frente al Servicio Militar, es
necesario utilizar un instrumento, el de la escala de actitudes. Si bien existen varias
escalas de medición posibles de utilizar, utilizaremos la escala de Lickert.

1. La escala de Lickert para la medición de actitudes.

Se basa en la escala de Thurstone, aunque a diferencia de esta, se trata de una escala

ordinal.

Un cuestionario basado en la escala de Lickert consta de un gran número de ítems, que se

consideran relevantes para la opinión a evaluar. Estas afirmaciones no deben ser
ambiguas y expresan aprobación o rechazo al objeto de estudio. Los sujetos responden a
esta afirmaciones seleccionando un punto en un gradación del continuo asentamiento-
rechazo (aprobación total, aprobación con ciertos reparos, posición no definida,
desaprobación en ciertos aspectos, desaprobación total). El índice total de actitud se
obtiene con la suma de las actitudes parciales vertidas en cada respuesta.

Los pasos principales que se siguen para la construcción de una escala de Lickert, según
Briones (1990), son los siguientes:

a. Definición nominal de la actitud o variable que se va a medir.

b. Recopilación de ítems o indicadores de esa variable.
c. Determinación de las Puntuaciones dadas a las categorías de ítems.
d. Aplicación de la escala provisoria a una muestra apropiada y cálculo de la
puntuaciones escalares individuales.
e. Análisis de los ítems utilizados para eliminar los inadecuados.
f. Categorización jerárquica de la escala.
g. Cálculo de la confiabilidad y validez de la escala.

2. Pasos seguidos en este informe para la construcción de una escala Lickert.

a.- Definición nominal de la actitud a medir.

Definimos la actitud a medir como aquella establecida frente al Servicio Militar. Este
incluiría que tienen las personas frente al Servicio Militar en sí, frente al Ejército y frente
a la guerra.
b.- Recopilación de ítems.

Para esta encuesta se seleccionaron treinta ítems, divididos en tres dimensiones: actitud
frente al Servicio Militar en sí , frente al Ejército y frente a la guerra. Para cada sección se
asignaron cinco ítems con actitud positiva y cinco ítems con actitud negativa. Según
Padua(1994) y Nunnaly(1970) , los ítems seleccionados deben tener las siguientes
características:

a. Apuntar al presente
b. Evitar dar demasiada información sobre los hechos, o aquellos que puedan ser
interpretados como tales.
c. No ser ambiguos.
d. Ser relevantes a la actitud que se quiere medir
e. Los ítems deben representar opiniones favorables o desfavorables. No sirven
ítems de posición neutra.
f. No usar ítems con los cuales todos o nadie esté de acuerdo
g. Los ítems deben estar formulados en lenguaje claro y simple, no deben exceder
las 20 palabras y deben contener una sola frase lógica.
h. Los ítems positivos y negativos deben combinarse en una proporción aproximada
de 50%-50%.
i. No es necesario exceder de los 40 ítems

Tomando en cuenta las anteriores condiciones, los ítems seleccionados fueron los
siguientes:

- Actitud ante al Ejército:

Positivos

El Ejército entrega un aporte significativo a la nación.

Estaría orgulloso de pertenecer al Ejército.
El Ejército es fundamental para la integridad de la nación.
El Ejército es la institución mas importante de la nación.
El Ejército tiene una historia gloriosa.

Negativos

El Ejército no es una institución con prestigio.

Los militares son una carga para la sociedad.
Las cadenas de mando institucionales no deberían existir.
El dinero que el estado gasta en armamentos es excesivo.
El Ejército no debería existir.

- Actitud ante el Servicio Militar:

Positivos:
El Servicio Militar ayuda al desarrollo de la persona.
Es deber de todo ciudadano hacer el Servicio Militar.
El Servicio Militar es una buena opción.
El Servicio Militar realza los valores patrios.
El Servicio Militar obligatorio es indispensable.

Negativos

El Servicio Militar debería ser voluntario.

Hacer el Servicio Militar es una pérdida de tiempo.
Los jóvenes pueden sufrir maltrato durante el Servicio Militar.
Que el Servicio Militar sea obligatorio es denigrante.
Es válido cualquier pretexto para no hacer el Servicio Militar.

- Actitud ante la guerra:

Positivos

La guerra es parte del hombre.

La guerra es el único camino para la paz.
Los países necesitan defenderse con fuerza de las agresiones foráneas.
La guerra realza los sentimientos patrióticos.
La guerra ayuda a fortalecer los pueblos.

Negativos

La guerra es negativa para el desarrollo económico para el país.

La guerra solo trae muerte, odio y destrucción.
La guerra nunca conduce a nada.
Los países deberían abocarse a resolver sus problemas y no a pelear.
La guerra es una confrontación inútil entre hermanos.

Los ítems fueron ubicados al azar, e incorporados en la encuesta que aparece en el

apéndice.

c.- Determinación de las puntuaciones dadas a las categorías de ítems.

Como ya dijimos al inicio de esta sección, las respuestas que los sujetos podían entregar
ante cada afirmación son las siguientes: Totalmente de acuerdo, Parcialmente de acuerdo,
Sin Opinión, Parcialmente de acuerdo, Muy de acuerdo.

Para los ítems que implican una actitud positiva, los puntajes para cada respuesta son los
siguientes:

Totalmente en desacuerdo 1
Parcialmente en desacuerdo 2
Sin Opinión 3
Parcialmente de acuerdo 4
Totalmente de acuerdo 5

Para los ítems que implican una actitud negativa los puntajes para cada respuesta son los
siguientes:

Totalmente de acuerdo 1
Parcialmente de acuerdo 2
Sin opinión 3
Parcialmente en desacuerdo 4
Totalmente en desacuerdo 5

d.- Aplicación de la escala provisoria a una muestra apropiada y cálculo de las

puntuaciones escalares individuales.

Tras aplicar la encuesta , se suman los valores obtenidos por cada individuo para todos
los ítems y se obtiene un índice provisorio, con la siguiente fórmula.

índice de actitud=(Puntaje bruto-30)/1.2

e.- Análisis de los ítems para determinar cuales son los inadecuados.

Tras realizar la encuesta, se debe determinar que ítems son los inadecuados, ya sea
porque los encuestados en general contestan del mismo modo o porque no discriminan
entre aquellos que tienen una actitud general positiva y una actirud general negativa.

Para determinar la discriminación de los ítems, existen variados métodos, de los cuales
consideramos:

1. Métodos que involucran la totalidad de los datos.

1. Método de correlación ítem-test a través de Rho: Cada ítem se
correlaciona con el puntaje total a través de la prueba Rho de Sperman.
Valores altos indicarían que el ítem discrimina entre los individuos, en
tanto que valores bajos indicarían que no (Nunnaly, 1973, pag.487).
2. Promedio de los ítems: Según Briones(1990), los ítems que presentan
validez son aquellos con promedio ubicados entre 2,5 y 3,5.
2. Métodos que ocupan el cuartil inferior y el cuartil superior: Estos métodos,
propuestos por Padua(1994), implica ordenar todos los puntajes totales, desde el
más bajo hasta el más alto. Una vez ordenado los sujetos, se opera con el 25% de
los puntajes más elevado y el 25% de los puntajes más bajos.
 1. Cálculo de poder discriminativo a partir de t: Se procede a calcular el
poder discriminativo de los ítems a partir de la fórmula:

2. Diferencias de media: Según Briones (1990), los ítems que presentan un

poder discriminativo adecuado son aquellos que tienen una diferencia de
medias entre los cuartiles extremos de 2 o más.
3. Prueba de la mediana: Esta prueba se corresponde de manera más
adecuada al carácter ordinal de la prueba Lickert. En este caso, se
determina el valor de la mediana de cada ítem para los grupos alto y bajo
combinados, luego se dicotomizan los valores en una tabla de 2 x 2 para
cada ítem, de la forma:

Para el cálculo de esta tabla, ocupamos la prueba chi-cuadrado, con la

fórmula;

Se seleccionarían aquellos ítems con un valor significativo para la prueba

de 3.84 ( g.l.=1)

f.- Categorización jerárquica de la escala:

Categorizamos, de manera provisoria, a todos los sujetos de acuerdo a sus respuestas en

los ítems seleccionados después de la revisión de ítems en 3 grupos: actitud positiva,
actitud neutra y actitud negativa al Servicio Militar. Se definirán los rangos de puntaje en
los que se encuentra cada categoría:

g.- Cálculo de la confiabilidad y de la validez de la escala:

Para nuestra escala, ocuparemos el coeficiente a de Krombach para determinar la

consistencia interna del test. Para determinar la validez, consideraremos que esta
corresponde a la raíz cuadrada de la confiabilidad.

Características del instrumento.

1.-Formato de test
Respuesta con alternativas / Respuesta libre: Respuesta con alternativas
Prueba de poder(tiempo
Prueba de velocidad / Prueba de poder:
ilimitado)
Prueba de ejecución máxima / Prueba de ejecución
Prueba de ejecución máxima
mínima:
Prueba de papel y lápiz / Prueba de ejecución: Prueba de papel y lápiz
Prueba de aplicación colectiva / Prueba de aplicación
Prueba de aplicación colectiva.
individual:
Prueba estructuradas / Pruebas proyectivas: Prueba estructurada

2. - Población en la cual se puede aplicar

El test puede ser aplicado a cualquier persona que pueda leer, pero la validación de ítem
está realizada para estudiantes universitarios.

Discusión.

A través de este estudio de la actitud de los estudiantes universitarios ante el Servicio

Militar Obligatorio, hemos logrado adquirir una comprensión amplia de las metodologías
y técnicas de análisis de datos para las pruebas de evaluación psicométrica,
específicamente la de las escalas aditivas como lo es la escala de Lickert.

En el análisis de los reactivos, usamos una combinación de distintas pruebas para obtener
los ítems que discriminaban de manera adecuada, con lo que logramos obtener una mayor
polarización de los resultados finales, como se observa en los gráficos de distribución de
respuestas por rango; el único pero podría ser el excesivo número de individuos en el
rango neutro de respuestas (categoría 5, que incluye los puntajes de índice de actitud
entre 50 y 60), lo que se podría deber tanto a alguna pregunta que discrimina en forma
poco clara o al hecho real de que hay muchas personas que no tienen una actitud ni
favorable ni desfavorable ante el servicio.

La prueba más importante para evaluar la discriminación de los ítems fue la Rho;ya que
las pruebas t y de la mediana no ayudaron a discriminar de manera adecuada. También se
consideró de relevancia el promedio respuesta para cada ítem y la diferencia de
promedios para los cuartiles extremos; si bien la escala Lickert es de tipo ordinal y no
intervalar, lo que invalida un tanto el uso de estas técnicas, un promedio muy bajo o muy
alto generalmente indica que el ítem es contestado por mucha gente de forma parecida,
por lo que no discriminaría de forma adecuada, en tanto que una diferencias de
promedios de los cuartiles extremos muy baja indicaría que las respuestas de los
individuos se ubican en la indecisión o en los rangos de parcial acuerdo o desacuerdo, no
ayudando el ítem en cuestión a una polarización eficaz de los encuestados.

Finalmente, seleccionamos 13 ítems, los cuales forman una escala con una consistencia
interna medida por el coeficiente a de Kronbach de, aproximadamente, 0.9 lo que se
estima satisfactorio.