SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ANUIES PROFORDEMS
UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO
CBTIS 130

DIPLOMADO:
COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
CURSO DE CAPACITACIÓN PARA DOCENTES ESTUDIANTES

MODULO 2

Actividad de Aprendizaje 14

Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes.

Propósito: Diseñar estrategias de evaluación y calificación de productos de

aprendizaje (evidencias de desempeño) para generar información válida y oportuna
acerca del proceso educativo, identificando a éste como medio y fin, para lograr la
transferencia de aprendizajes.

Asesor: María de Jesús Rentería Ávila.

LOBSANG ESAU VILLARREAL DIAZ

ma.lobsang@gmail.com

Victoria de Durango, Dgo., 17 de Septiembre de 2010

LOBSANG ESAU VILLARREAL DIAZ ma.lobsang@gmail.com

En el presente documento se da respuesta a una serie de cuestionamientos relativos al
proceso de evaluación, así mismo, como complemento de la actividad se elabora un
cuadro resumen de las actividades realizadas en el salón de clase y la propuesta de
rubrica integral, finalizando con una conclusión del tema tratado.

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 Cuestionamientos

¿Con qué tareas contamos para la evaluación y con qué fin es preferible utilizar
cada una?

Reportes de investigación: investigación de temas relacionados con la clase, además

agregar una conclusión que correlacione el tema investigado con el bagaje teórico que
se ve en clase, para ello debido a la magnitud de los grupos, una buena estrategia es el
uso de células de aprendizaje, cuyo producto es un reporte por equipo, complementado
por una conclusión individual de cada uno de los integrantes. El fin de este tipo de
actividad es la participación en equipo, adquirir habilidades de investigación y análisis
de la información recopilada.
.
Ensayo guiado: ensayo sobre un tema en particular dirigido por el docente, con la
participación de células de aprendizaje, en la cual elaboran un documento integrando
los comentarios de todos los alumnos complementado con conclusiones individuales
del tema. El fin de este tipo de actividad es la participación en equipo, la correlación de
información vista en clase con información previa de los integrantes del equipo para
elaborar un reporte individual.

Presentación: Presentaciones frente a grupo de los temas investigados, con el fin de

fomentar la interacción social en los integrantes del grupo y la capacidad para defender
sus puntos de vista.

¿Cómo pueden evaluarse con eficacia las clases numerosas?

Para la evaluación de clases numerosas me baso en la formación de células de

aprendizaje, con fundamento en que los elementos de un sistema si logran adaptarse
de manera adecuada, formaran sinergia y serán capaces de crear ambientes de
aprendizaje significativo.

¿Cómo pueden facilitarse rápidamente información sobre los resultados a los

estudiantes, sobre todo en clases numerosas?

Aunque, es preciso dedicar un tiempo para evaluar los productos de aprendizaje de los
integrantes de los grupos, el uso de tecnologías de la información y comunicación es
un medio que facilita el manejo y análisis de la información.

Aunado a lo anterior, es preciso contar con una planeación efectiva en la cual se sepa
que se va a medir y como se va a hacer integrando en un mismo flujo todo el proceso
de objetivos, ejecución y evaluación.

LOBSANG ESAU VILLARREAL DIAZ ma.lobsang@gmail.com

¿Cuándo y cómo debe utilizarse la autoevaluación y la evaluación a cargo de los
compañeros?

La autoevaluación y la evaluación participativa deben de utilizarse como complemento a

la evaluación hecha por el facilitador. Pues es muy común que se suela caer en juicios
subjetivos. No obstante, es un medio que puede ser de utilidad para integrar a todos los
actores del proceso de enseñanza-aprendizaje en el proceso de evaluación.

¿Cómo pueden combinarse las evaluaciones cualitativas de diversas tareas o

unidades para obtener una única calificación final?

A través del uso de un método factorial, en el cual se deben de determinar los factores
a evaluar y el porcentaje de ponderación de cada uno de ellos cuya suma debe de dar
el 100% de la evaluación. Así mismo, es necesario determinar las diversas categorías
que se puedan presentar en cada factor y asignarles una valoración numérica en caso
de ser cualitativo o las categorías de valores en factores cuantitativos.

Finalmente se hace una recopilación de información del objeto a analizar (estudiante)

con relación a su desempeño en cada factor, para que finalmente se haga una
ponderación de cada factor y la suma de los comportamientos individuales para
determinar la calificación final.

¿Cómo puede calificarse cualitativamente la actuación de los estudiantes cuando

los resultados hay que presentarlos en porcentajes?

La integración de los porcentajes obtenidos y categorías de actuación es un medio

eficiente, haciendo una inducción de que cada porcentaje representa un
comportamiento específico, por ejemplo:

90-100%  Nivel de Aprendizaje Máximo

80-89%  Nivel de Aprendizaje Elevado
70-79%  Nivel de Aprendizaje Medio
51-69%  Nivel de Aprendizaje Suficiente Mínimo
>50%  Nivel de Aprendizaje Insuficiente

¿Qué es la evaluación formativa?

La evaluación formativa a diferencia de la diagnostica o la sumativa que se presentan al

inicio o al final de un proceso, la formativa ocurre durante. Es una herramienta muy
poderosa que sirve como medio de control para ajustar tu ejecución a la planeación
establecida en caso de que hubiese desviaciones de aprendizaje, en otras palabras, la
evaluación formativa permite conocer la proporción del logro de los objetivos durante la
marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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 Tema Objetivo Nivel de Tipo de Ambiente de Actividades Proceso
Conocimiento conocimi aprendizaje Enseñanza- de Evaluación
ento Aprendizaje
Dirigido por el profesor:  Mapa mental de  Evaluación
1. Sesión de clase. conocimientos previos sobre diagnostica (mapa
2. Presentación de administración (15%). mental)
Conocer la resultados  Investigación previa de los
evolución obtenidos en la temas a ver en clase (15%).  Evaluación
Organización y histórica de las investigación.  Buscar imágenes de Formativa
empresa organizaciones organizaciones, determinar (producto de las
Multiestructural; Actitudinal investigaciones)
, según la Dirigido por el alumno: sus elementos y su objetivo
perspectiva Relacional y 1. Investigaciones. (5%)
económica Declarativo 2. Elaboración de  Investigar las olas de Alvin
reportes Toffler y elaborar un reporte.
3. Elaboración de
mapa mental.

Dirigido por el profesor:  Ensayo de la película de  Evaluación

1. Sesión de clase. Charles Chaplin “Tiempos Formativa
2. Debate Modernos” tema Hombre y (producto de las
Conocer que la maquina (30%) investigaciones)
Tecnología y Dirigido por el alumno:  Debate impacto de  Evaluación
son ambos Multiestructural;
globalización: conceptos, así Actitudinal 1. Investigaciones. tecnología y globalización
Relacional; sumativa. (La
revolucionand como su y 2. Elaboración de en las organizaciones.
Abstracto suma de todas las
impacto en las reportes (15%)
o de las Declarativo actividades)
empresas y en ampliado
organizacione
la vida en
s general.

Modulo: Promover la empresa mediante la atención y el servicio al cliente

Submódulo: Atender al cliente mediante las tecnologías de la información y comunicación en las ventas a distancia.

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 Propuesta de Rubrica

Criterio Peso Condiciones

Puntualidad y asistencia Puntualidad (5 minutos de tolerancia para alumno y
5-10% maestro)
Investigaciones en libreta 10-15% Limpieza, orden y cobertura de contenidos
Trabajos para entregar (por equipo) Contenido, forma, aportaciones personales y
25-40%
respeto de plazos.
Examen 35-50% Ética
Participación y comportamiento 10-15% Conductas apropiadas en salón y participación
activa en la ejecución de la clase.

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 Conclusiones

Es innegable la importancia de la planeación didáctica efectiva en el ámbito educativo,

alineando el proceso de enseñanza-aprendizaje en tres momentos principales:
objetivos; actividades de enseñanza aprendizaje; y, evaluación.

No obstante, también es de considerar que existen grandes detractores de la

planeación que sostienen que existen una gran cantidad de factores que afectan la
planeación estratégica, aspectos económicos, culturales, sociales, legales, entre otros
que son capaces de echar a la borda el mejor plan.

No pretendo unirme a las opiniones de estos anti-planeadores, sin embargo si es de

considerar que pueden existir diversos factores que afecten la planeación. Derivado de
lo anterior, es de relevancia mayor capacitar al personal docente para adquirir el Know-
How (me incluyo), de la labor que día a día realizamos, para que no existan brechas o
desviaciones significativas entre lo planeado y lo ejecutado y así poder lidiar con los
factores externos que afectan nuestra planeación.

Con relación a la evaluación siempre emitir un juicio acerca de la acción de un tercero

será un proceso complicado, pues no siempre es posible aislar los diversos factores a
medir de la acción de aquellos que no se quieren medir. Además de no ser ajenos a
juicios subjetivos que afecten la calificación final. Sin embargo, en la medida que
podamos determinar los criterios a evaluar con base a nuestras pretensiones de
aprendizaje y elaborar actividades precisas para medir estos factores daremos un gran
paso a lograr procesos de enseñanza-aprendizaje significativos.

LOBSANG ESAU VILLARREAL DIAZ ma.lobsang@gmail.com