FACTORES NECESARIOS PARA FAVORECER LA APLICACIÓN DE

ESTRATEGIAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA.

El profesor de aula siempre debe tener en consideración los factores apropiados

para favorecer la comprensión lectora de sus alumnos, entre los cuales pueden
mencionarse los siguientes:
a.- Ambientación: La sala de clases debe contar idealmente con un espacio tranquilo,
asientos cómodos, luz apropiada, biblioteca de aula, para que los alumnos cuenten
con todo lo necesario para leer cómodamente. La ambientación también considera que
el profesor se transforme en un modelo lector para sus alumnos, capaz de manejar
las técnicas e instrumentos que le permitan implementar en sus alumnos una conducta
lectora aplicando cuestionarios de intereses para la lectura, registros de lectura,
entrevistas sobre las lecturas.
b.- Contenidos: La selección de los textos debe ser cuidadosa, basada en la función
comunicativa de la lectura, textos legibles, con una extensión apropiada de la oración,
con vocabulario y expresiones conocidos para los alumnos. Cuidar que no sean
ambiguas o que rebasen los conocimientos de los alumnos, que sean textos
motivadores especialmente para los alumnos que presentan un desarrollo lector lento.
c.- Iniciación de la comprensión: Parte con incitar al niño a leer en su propio
lenguaje, para lo cual los textos pueden crearse registrando las propias experiencias
de los niños, ya que de esta forma adquieren un mayor significado, porque el niño
descubre que se utiliza un lenguaje que el puede escribir, la lectura se realiza con
mayor fluidez y el vocabulario utilizado forma parte del lenguaje oral del niño, esta
técnica de permitir que los niños creen sus propios textos les permite expresar el
humor y la gracia propia del lenguaje infantil.
d.- Toma de conciencia: El niño debe conocer con qué intención se realiza su
comunicación con el lenguaje escrito.
Cada uno de estos factores apunta específicamente a las necesidades de los
alumnos para que vean favorecida su experiencia lectora. Además si el alumno
percibe que el profesor busca diferentes estrategias para ayudarlo se sentirá motivado
se superar sus dificultades.
 LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS COMO UN PROCESO ESTRATÉGICO.

Los alumnos deben compartir las experiencias lectoras, desarrollar las habilidades
que les permitan hacer una interpretación coherente de lo que leen. La comprensión
es un acto que permite a los alumnos realizar una coparticipación con lo aprendido. La
lectura comprensiva es un modelo de aprendizaje a través del cual cada individuo
aumenta sus conocimientos.
“ Más allá del proceso mecánico, está presente la habilidad que el
hombre desarrolla a lo largo de su tiempo personal gracias a las
experiencias compartidas con los otros, habilidad que, en cada caso, le
permite encontrar la interpretación coherente. Al concebir la comprensión
como una habilidad, no estamos insinuando que se trate de un
conocimiento de procesos , separado del conocimiento factual. Tampoco la
concebimos como un proceso heurístico, sino por el contrario, estratégico
o táctico, que responde a un plan elaborado para cada tarea en particular y
cuyo éxito incierto depende de una serie de factores internos y externos.”
( 14.164)

Como ejemplifica Marianne Peronard, en relación con la comprensión de un texto

escrito cuando el lector desconoce el significado de una palabra, podría tomar la
decisión estratégica de buscar el posible significado de la palabra en el contexto de lo
leído, la elección de esta estrategia depende de la ubicación de la palabra en el
contexto o de la importancia que esta palabra tenga para el resto de la comprensión, lo
que le permitirá fijar su atención para buscar con precisión.
El acto de comprensión alcanza su plenitud cuando lo leído puede ser compartido.
Cuando el niño debe inferir información para poder dar coherencia al texto leído,
se puede optar por formular preguntas inferenciales que le exigirán al niño verbalizar
las inferencias que son requeridas para la coherencia del texto.
El interés por mejorar el nivel de comprensión lectora en los alumnos se debe a
que se le concibe como un medio de aprendizaje, ya que la lectura permite aumentar y
mejorar la cantidad de conocimientos generales o específicos que pueda alcanzar el
alumno.
 LA EVALUACIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

La evaluación de la lectura debe incluir procedimientos que permitan visualizar

como el lector construye el significado del texto antes, durante y después de la lectura.
Cuando los alumnos poseen conocimientos previos o más avanzados del tema en
estudio, logran retener mejor la información del texto. La comprensión de cada alumno
dependerá de los esquemas conceptuales que posea pero también dependerá de las
expectativas o intereses que se tengan en la lectura.
Es importante que el profesor descubra los conocimientos previos que el alumno
tenga sobre un tema y cuando con la lectura del texto amplía y expande sus
conocimientos puede utilizar una serie de variadas técnicas en las cuales el alumno
puede evaluar su aprendizaje.
Lo apropiado es utilizar variadas técnicas para que no se produzca una
mecanización de las actividades y la información aprendida pueda ser utilizada de
diferentes maneras y permitan realizar una retroalimentación de lo leído.
Entre las técnicas que se pueden utilizar estarían las siguientes:
a.- Técnica C.Q.A. : esta técnica permite evaluar los conocimientos previos que los
alumnos manejan y los propósitos que tiene al efectuar la lectura de un texto
expositivo. Esta técnica responde a tres preguntas : ¿qué sé sobre lo aprendido? (C),
¿qué quiero aprender? (Q), y ¿qué he aprendido? (A).
b.- Discusiones, comentarios y lluvias de ideas: son procedimientos interactivos
que permiten que el alumno muestre sus conocimientos previos del tema, estos
permiten guiar al profesor para hacer correcciones o para ver la expansión que dará a
los nuevos conocimientos.
c.- Recuerdo o paráfrasis: esta técnica aporta información sobre lo que los alumnos
piensan realmente de la historia , cuando se les pide que emitan un juicio de la lectura,
o que cuenten con sus propias palabras lo leído.
d.- Organizadores gráficos: con esta técnica los alumnos desarrollan niveles
superiores de pensamiento ya que deben identificar la información importante,
organizar, establecer categorías, establecer relaciones y secuencias. Estos pueden
ser utilizados ante y durante el proceso de la lectura.
e.- Resúmenes: al resumir el lector revela su comprensión del contenido y su
capacidad para procesar la información, desarrolla la capacidad de seleccionar y
jerarquizar la información al eliminar la información redundante o secundaria.
f.- Lectura crítica: se evalúa su capacidad para discernir las informaciones fiables
entregadas por el texto y como las puede utilizar en sus opiniones.
g.- Respuestas a la literatura: esta es una estrategia de evaluación que permite
observar como los alumnos desarrollan un sentido de apropiación de la lectura,
además escuchan y aprenden de las respuestas de sus compañeros. En las
respuestas orales los estudiantes cuentan sus sentimientos relacionados con sus
lecturas, en las respuestas creativas los alumnos responden a través de expresiones
plásticas, música, dramatizaciones, etc.
También pueden responder a la literatura a través de recontar, resumir, analizar,
generalizar o elaborar nuevos textos.
h.- Círculo literario: esta estrategia ayuda a los alumnos a leer y comentar un mismo
libro, se puede evaluar la capacidad de comprensión por medio de una experiencia
grupal.
i.- Test de Cloze: es la completación de palabras omitidas que permite observar como
el lector procesa la información, este test es un texto breve al cual se le han suprimido
palabras y han sido reemplazadas por espacios en blanco de una extensión constante,
el lector debe adivinar y escribir las palabras omitidas para luego comprobar sus
respuestas.
j.- Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva: esta
prueba se organiza en torno a ocho niveles, los cuales no siempre son correlativos con
los cursos de educación básica. Cada uno de los niveles de esta prueba tiene dos
formas: A y B que representan un grado de dificultad creciente sobre la base de las
áreas de aplicación individual o una aplicación colectiva.
En el área de la palabra esta es una etapa previa a la lectura donde el lector debe
unir palabras aisladas con su ilustración. En el área de la frase u oración el lector debe
darle un resultado correcto a cada una de las palabras, además de captar su sentido
global. Para el área del párrafo o texto simple el lector debe leer un pequeño conjunto
de oraciones reconociendo las afirmaciones particulares y globales que contiene. Y en
el área del texto simple el lector debe dominar textos de cierta extensión que poseen
elementos concretos de la vida diaria y posteriormente elementos más abstractos y
alejados de la realidad cotidiana.