Universidad Nacional Abierta.

Educación. Dificultades de Aprendizaje (Cod: 521).

Investigación Educativa (Cod: 584).
Lapso: 2008-1.
Trabajo Práctico

Investigación Educativa

ARTICULO 1
ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE VALORES, AFECTOS Y
COMPETENCIAS SOCIALES DESDE LA INVESTIGACION-ACCIÓN,
EN DOCENTES DE EDUCACIÓN BASICA DE TRES INSTITUCIONES DEL
ESTADO MIRANDA.

Profesora:
Estudiante:.
 Índice

INTRODUCCION..................................................................................3

PROCESO DE INVESTIGACION
a) Modelo teórico explicativo del proceso de IA educativa.............4
b) Delimitación de la situación problema.........................................5
c) El contexto de la investigación....................................................5
d) Interrogantes y objetivos de la investigación...............................6
e) Hipótesis de la acción..................................................................6
f) Importancia y justificación de la investigación.............................7

MARCO METODOLOGICO
a) Tipo y alcance de la investigación...............................................8
b) Los participantes en la investigación...........................................8
c) Métodos de recolección y análisis de la información...................8
d) Plan de acción..............................................................................8
e) Criterios para evaluar la calidad de la investigación...................10

CONCLUSIONES..................................................................................11

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.....................................................12

2
 Introducción

El presente trabajo tiene como objetivo describir de forma detallada el

proceso de Investigación-Acción observado en un artículo, se define el

modelo de investigación empleado según las actividades identificadas y la

forma de abordar el tema.

En todos los centros educativos se evidencian situaciones particulares

que requieren del apoyo de sus miembros y de la comunidad para lograr
impulsar su desarrollo y obtener resultados positivos que puedan ser
provechosos para el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y
para la formación y adiestramiento profesional de los docentes.

La participación, el trabajo colaborativo, la toma de decisiones y la

reflexión crítica de la acción son evidencias que permiten demostrar cómo un
educador en proceso de formación aprende a investigar mientras está
aprendiendo a enseñar.

3
 ARTICULO 1
ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE VALORES, AFECTOS Y
COMPETENCIAS SOCIALES DESDE LA INVESTIGACION-ACCIÓN, EN
DOCENTES DE EDUCACIÓN BASICA DE TRES INSTITUCIONES
DEL ESTADO MIRANDA.

PROCESO DE INVESTIGACION:

a) Modelo teórico explicativo del proceso de Investigación-Acción

educativa:

El modelo que corresponde con las características propias de la

investigación descrita en el artículo 1, es el de Investigación-Acción educativa
Crítica-Emancipadora. La investigación-acción critica-emancipadora percibe
los problemas de la educación como cargados de valores y preocupaciones
morales, más que puramente técnicos. Carr y Kemmis señalan que "la
investigación-acción que mejor incorpora los valores de la ciencia educativa
crítica es la emancipatoria" La emancipación implica un pensamiento crítico,
en el cual todos los individuos son árbitros exclusivos de la práctica.

Responsabilidad conjunta
del desarrollo
De la
práctica
De los
entendimientos
De las
situaciones

4
b) Delimitación de la situación problema:

La formación de docentes en Valores, Afectos y Competencias Sociales,

formación de educadores auténticos y capaces de comprometerse para el
cambio, creación de la necesidad de asumir y clarificar los valores que
definen al ser humano.

c) El contexto de la investigación:

De las diez escuelas visitadas inicialmente, se integraron al Proyecto tres

con una participación total de 18 maestros voluntarios, 2 de ellos directoras
de sus escuelas. Estas escuelas fueron:

Eleazar López Contreras, ubicada en Montecristo, una urbanización de

clase media, cuya población escolar, según referencia de los maestros,
corresponde a hijos de obreros, conserjes, servicios domésticos y similares.
La escuela atiende a la primera y segunda etapa de educación básica.

Lino de Clemente, que se encuentra en la zona industrial de la Trinidad

del municipio Baruta, con planta física propia y espacio reducido para la
recreación. Atiende la primera y segunda etapas de educación básica y su
población escolar es similar a la anterior.

Simón Bolívar, ubicada en el barrio San Blas, alejada del casco central
del área metropolitana de Caracas. Cuenta con planta física de calidad,
inaugurada en los años 80, la cual se mantiene en buenas condiciones
aunque el barrio está considerando de alta inseguridad. Se ofrecen las 3
etapas de la Educación Básica en dos turnos a los niños y jóvenes habitantes
de los barrios marginales aledaños a la escuela.

5
d) Interrogantes y objetivos de la investigación:

¿Como se puede brindar apoyo al desarrollo profesional docente para la

construcción de Valores, Afectos y Competencias Sociales?

• Objetivo General:

Contribuir a la transformación de la acción educativa de los educadores,

profundizando en alternativas para su formación como investigadores.

• Objetivos Específicos:

o Contribuir a la comprensión de los afectos, valores y competencias

sociales de la comunidad educativa.
o Incorporar al docente investigador a la dinámica del cambio y a la
práctica de la reflexión colectiva como parte de su proceso de formación
y actualización.
o Contribuir en la valoración de la investigación como acción estratégica
para el mejoramiento de la práctica educativa y la generación de
conocimiento.

e) Hipótesis de la acción:

Existe la posibilidad de formar docentes integradores a través de la

investigación acción, de diseñar estrategias para la comprensión y el
fortalecimiento de valores, afectos y competencias sociales generando
conocimientos sobre ambos aspectos a través de acciones compartidas en
los contextos escolares entre investigadoras y co-investigadores.

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f) Importancia y justificación de la investigación:

La Reforma Curricular de Educación Básica (M.E., 1996) integró al

programa pedagógico temáticas de valores, afectos y competencias sociales.
La Línea del “Docente como Investigador” (EDI) del Decanato de Postgrado
de la Universidad Simón Rodríguez, consideró pertinente diseñar un proyecto
en el contexto escolar del nivel básico, apoyado en la Investigación–Acción
para la construcción de valores, afectos y competencias sociales. Para
fortalecer la acción del docente investigador, tomando como bases teóricas
las corrientes crítico constructivistas de la educación.

La investigación reconoce la capacidad de los docentes para señalar y

reafirmar otras sendas y prácticas educativas que induzcan a un nuevo ser y
quehacer de la escuela. En tal sentido y con maestros voluntarios, 18 en
total, de tres escuelas básicas del estado Miranda, se organizaron equipos
de trabajo, los cuales, partiendo de lo cotidiano escolar, observaron,
registraron, analizaron y reflexionaron lo ocurrido en ese ámbito. Se
confrontaron experiencias y se configuró un plan de acción que se tradujo en
intentos transformadores del quehacer docente y de la constitución de una
imagen positiva de sí mismos.

El modelo de investigación usado es el de Investigación-Acción educativa

Crítica-Emancipadora. Durante su desarrollo se abordaron elementos de la
investigación-Acción; se tomaron en cuenta situaciones vivenciales en
reflexión colectiva, para desde allí procesar y analizar problemas del entorno
educativo lo cual contribuyó a la comprensión de los valores, afectos y
competencias sociales presentes en esa realidad.

7

MARCO METODOLOGICO
a) Tipo y alcance de la investigación

El estudio de la investigación es de carácter cualitativo con un enfoque

fenomenológico, desde cuyos métodos y técnicas se generaron datos
vinculados a consideraciones críticas, reflexivas y afectivo-emocionales en
los actores.

b) Los participantes en la investigación:

La Investigación-Acción se planteó con 3 grupos de docentes voluntarios

de 3 Escuelas Básicas del Estado Miranda, 18 maestros en total, para
profundizar en alternativas de formación de investigadores y contribuir a la
transformación de su acción educativa tomando como núcleo el proceso
constructivo de valores, afectos y competencias sociales.

c) Métodos de recolección y análisis de la información::

Las técnicas de recolección de la información fueron: la observación

participante, testimonios de niños y jóvenes, narraciones, reflexiones
compartidas e informes de ejecución de los co-investigadores.

d) Plan de acción:

• Fase Inicial:
• Contacto con funcionarios de la Secretaría de la Gobernación del
estado Miranda y de la Secretaría de Educación de la Sub-Región
Metropolitana del estado Miranda.
• Se presentó el proyecto a los directores de varias escuelas y se
visitaron diez para darlo a conocer entre el personal docente,
invitándolos a unirse en forma voluntaria.

8
• Se inició un proceso de sensibilización y formación en Investigación-
Acción con talleres de 20 horas de duración, a partir de los cuales se
logró que los maestros reconocieran los fundamentos teóricos y
metodológicos de la Investigación-Acción, 18 de los cuales se motivaron
para integrarse al proyecto.
• En las reuniones semanales de la Línea “El Docente Investigador” se
analizó continuamente el proceso y además se planificaron otras con los
docentes de las escuelas, quienes a partir de su integración voluntaria al
proyecto fueron reconocidos como coinvestigadores.
• Registros personales de lo que sucedía en las escuelas, los cuales fueron
leídos y analizados en las reuniones de reflexión.
• Los investigadores prepararon material teórico y el apoyo logístico para
los segundos talleres cuya temática fue la construcción de Valores,
Afectos y Competencias Sociales.
• A partir de los análisis y reflexiones conjuntas, se acordaron lineamientos
para iniciar otra etapa referida a la planificación de los proyectos de
investigación de las Escuelas.
• Analizar y discutir maneras para describir situaciones problemáticas de
investigación, así como el diseño de objetivos generales y específicos.
• Elaborar un cronograma para la ejecución de los proyectos de cada
escuela y ensayar, por escrito y verbalmente, planteamientos alrededor
de los posibles problemas de investigación.
• En los inicios, las temáticas discutidas por algunos maestros fueron
diferentes a las que finalmente desarrollaron.
• Las circunstancias de cada una de las escuelas, luego de discutidas, se
abordaron posteriormente como temas de los proyectos, a los cuales se
llegó por aproximaciones sucesivas, reflejando la espiral de IA.
• La escuela define sus proyectos de investigación tomando en cuenta
inquietudes y necesidades específicas.

9
e) Criterios para evaluar la calidad de la investigación:

Las actividades del proyecto basado en Valores, Afectos y Competencias

Sociales generan un ambiente de participación en la comunidad escolar,
basado fundamentalmente en la libertad, tolerancia, igualdad y seguridad en
sí mismo; donde constantemente se observó un proceso de renovación,
cooperación y amistad en la implementación del proyecto, además pudo
constatar un desarrollo organizado de las actividades en las que la
comunicación, la cooperación y el trabajo en equipo fueron el eje
fundamental.

Las fases de acción y de reflexión se construyeron y reconstruyeron; se

definieron y redefinieron; se crearon y recrearon de manera consciente y no
consciente; en un proceso dinámico que se concientizó luego y se aprendió
desde la experiencia misma. Los múltiples aportes de los docentes,
generados desde su acción, fueron útiles en la evaluación del proceso de
investigación a través de reflexiones; a un nivel general y particular.

Para los docentes fue muy importante observar, recoger, discutir y

reflexionar las situaciones que se viven en la cotidianidad del aula y de la
escuela, así como poder compartirlas con sus colegas; aunque esto resultó
un conocimiento muy útil, no fue percibido por todos de esa manera. Se
compartieron conocimientos y sentimientos bidireccionalmente. Estas
conductas fortalecen al grupo y promueven la opción de investigar la acción
de los docentes en el aula.

10
 Conclusiones

Para los docentes es muy importante tener en cuenta que la

Investigación-Acción requiere de nuevas formas del conocimiento para la
interpretación crítica de la trasformación social. En el proceso observado en
el artículo, se evidencia una formación en Investigación-Acción Educativa, se
pone de manifiesto el descubrimiento y la construcción del conocimiento y el
sentido de las cosas, la producción en la acción y el cambio individual en
términos de desarrollo personal y profesional mediante un aprendizaje
sostenido y continuo de un proceso de investigación.

La Investigación-Acción es un proceso que refuerza a los

participantes, y los motiva a la lucha por formas de educación más
racionales, justas, democráticas y plenas. Propicia a emprender la acción
basada en la autorreflexión crítica y autocrítica. Para lograr cambios
significativos en las prácticas y las instituciones educativas, los participantes
deben comprometerse y enfrentarse a los factores que limitan su acción.

Las prácticas educativas son prácticas sociales y la reforma educativa

es una reforma social. Lo que debe entenderse en un contexto social,
cultural, político y económico. Para sustentar la reforma educativa al servicio
de los valores de la educación, los practicantes deben desarrollar teorías
educacionales y además teorías sociales.

La práctica de la Investigación-Acción dentro del ámbito escolar contribuye al

desarrollo curricular, al desarrollo profesional, al mejoramiento de los
aprendizajes y la enseñanza, y en los cambios en la vida social y cultural de
la comunidad.

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 Bibliografía

• Elliot, J. (2000). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata.

Cap. II y III.
• Freire, P. (1997). Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la
práctica educativa. Méjico D.F. Siglo XXI. Capítulo 1.
• Porlán, R. (1998). Constructivismo y escuela. Sevilla: Díada. Capítulo 4.
• Stenhouse, L. (1998). La investigación como base de la enseñanza.
Madrid: Morata. Pp. 28-43.
• McKernan,J. (1.999). Investigación-acción y currículo. Métodos y recursos
para profesionales reflexivos. Medrid: Morata. Cap. VII.
• Pérez, G. (1998) Investigación cualitativa. Retos e Interrogantes. II.
Técnicas y análisis de datos. Madrid: Editorial La Muralla, S.A. Cap. III
• Straus, A. y Corbin J. (2002).Bases de la investigación cualitativa.
Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada.
Colombia: Universidad de Antioquia. Caps. 8,9,
• Goetz, J y Lecomte, M. (1.988). Etnografía y diseño cualitativo en
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• Freire, P. (2.004). Caratas a quien pretende enseñar. Buenos Aires: siglo
XXI. Editores Argentina S.A. Novena carta.
• WOODS, Peter. Investigar el arte de la enseñanza, paidos, Buenos Aires,
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• http://www.razonypalabra.org.mx

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